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[關(guān)鍵詞]學(xué)前教育；心理學(xué)；要素

[中圖分類號]G712[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A[文章編號]2096-0603（2020）39-0140-02

學(xué)前教育心理學(xué)經(jīng)過長時間的理論發(fā)展和實踐探索，其逐漸形成獨(dú)立、具有完整理論體系的專門學(xué)科。該學(xué)科最早單獨(dú)成立于西方國家，而關(guān)于學(xué)前心理教育的相關(guān)理論資料，中國早在周朝就有記錄，而較為著名、關(guān)于學(xué)前教育的歷史文獻(xiàn)資料為《顏氏家訓(xùn)》，其涉及的教育內(nèi)容較廣，體現(xiàn)了學(xué)前教育的相關(guān)理念。在現(xiàn)階段的學(xué)前教育發(fā)展過程中，要區(qū)分幼兒心理教育與學(xué)前心理教育之間的區(qū)別，避免研究對象出現(xiàn)混淆。

一、學(xué)前教育心理學(xué)的相關(guān)概述

學(xué)前教育心理學(xué)最初起源于西方國家，隨著教育心理學(xué)逐漸發(fā)展成獨(dú)立的學(xué)科門類，學(xué)前教育心理學(xué)逐漸具有初步的系統(tǒng)輪廓。[1]教育學(xué)具備完整系統(tǒng)且正式獨(dú)立的時間為19世紀(jì)中期，隨著《大教學(xué)論》的問世，初步形成教育學(xué)的理論基礎(chǔ)。[2]同時期，赫爾巴特在理論研究的過程中，提出了一個設(shè)想：教育問題可從心理學(xué)角度進(jìn)行分析、探究。該理論觀點(diǎn)、設(shè)想為教育心理學(xué)的發(fā)展提供思想雛形，也使得教育學(xué)研究帶有哲學(xué)含義。19世紀(jì)末期，西方心理學(xué)研究實驗室正式成立，該研究部門的成立也意味著心理學(xué)正式成為一門專業(yè)性、系統(tǒng)性的科學(xué)項目。心理學(xué)在早期的文獻(xiàn)資料中，關(guān)于教育領(lǐng)域的著作主要有《初等心理學(xué)與教育》和《向教師談心理學(xué)》。西方國家教育心理學(xué)建立的標(biāo)志在于《教育心理學(xué)》的出版，該部著作在理論框架上將教育心理學(xué)與教育學(xué)相區(qū)別，使前者正式成為一門獨(dú)立科學(xué)。中國古代關(guān)于教育心理學(xué)的研究文獻(xiàn)早在殷周時期就有涉及，如《周易·蒙》在文獻(xiàn)記載中描寫了孩童對接受教育的渴望，從文字記載的內(nèi)容上看，中國早期已初步認(rèn)識個體的教育心理。在《禮記·內(nèi)側(cè)》記載的內(nèi)容中，較為重視兒童的早期教育，以10歲作為接受教育的初始年齡階段，并且在教育形式上注重兒童之間的個體差異性，提出因材施教的教育理念，同時注重道德方面的教育。在宋朝前的朝代中，主要使用秦朝的教育模式。隨著佛教、道教文化理論的興起與發(fā)展，教育體制逐漸受到影響，教育學(xué)者在教育內(nèi)容與形式上，實行兼收并蓄思想，將佛教、道教、儒家文化與先秦教育模式相結(jié)合，由此使兒童在接受文化教育的過程中，能夠接受心理、內(nèi)在等方面的教育。

二、學(xué)前教育心理學(xué)發(fā)展階段研究

（一）初步形成與發(fā)展階段

伊萬·彼德羅維奇·巴甫洛夫作為俄國生理學(xué)家、心理學(xué)家以及高級神經(jīng)活動生理學(xué)的創(chuàng)始人，其理論學(xué)說與早期行為主義相結(jié)合后，形成具有教育心理學(xué)性質(zhì)的理論學(xué)說，即新理論學(xué)說認(rèn)為刺激性物質(zhì)在接觸和產(chǎn)生聯(lián)系的過程中，能夠調(diào)整外在形態(tài)與內(nèi)部結(jié)構(gòu)，由此適應(yīng)新環(huán)境與新物質(zhì)帶來的影響。從行為學(xué)的角度來看，外界因素所帶來的刺激，對于個體的外在與內(nèi)在成長具有較大影響。

隨著認(rèn)知主義的進(jìn)一步發(fā)展，該主張理論與意識形態(tài)能夠與學(xué)前教育心理學(xué)的認(rèn)知主義相互結(jié)合，使得即成理論與新型理論相互融合，由此形成新的教育理論知識。[3]心理學(xué)研究專家皮亞杰在此方面的研究中，將個體的知識結(jié)構(gòu)定性為同化、適應(yīng)以及協(xié)調(diào)的過程。同領(lǐng)域?qū)＜也剪敿{則在相關(guān)理論著作中，認(rèn)為認(rèn)知結(jié)構(gòu)屬于主動汲取外界知識的過程，被動灌輸知識的形式容易影響個體的內(nèi)在成長。主動型的認(rèn)知行為，其核心在于舊知識的更新，以及內(nèi)外知識的相互結(jié)合。

學(xué)前教育心理學(xué)此前主要將重心放在智力培養(yǎng)的工作上。[4]在人本主義的發(fā)展背景下，不能只重視個體智力方面的教育，還應(yīng)重視個體的情緒因素，以及內(nèi)在需求等，確保個體在接受相關(guān)教育活動時，能夠獲得心理上的滿足感。

（二）分離、獨(dú)立階段

直至20世紀(jì)80年代，學(xué)前教育心理學(xué)逐漸從教育學(xué)中分離，形成一門擁有完整理論體系、獨(dú)立的科學(xué)門類。[5]20世紀(jì)80年代初，《幼兒教育心理學(xué)》在內(nèi)容上，主要針對幼兒的教育情況進(jìn)行了研究、論述，該項著作的出版也是幼兒階段心理學(xué)發(fā)展的里程碑。由于學(xué)前教育心理學(xué)所研究的心理學(xué)要素較為寬泛，在研究內(nèi)容與方向上與幼兒心理學(xué)存在一定差異。二者理論體系上具有相似性，但在研究對象上具有明顯差異，學(xué)前教育心理學(xué)的研究對象，其年齡分布主要在0歲至6歲，而幼兒教育心理學(xué)所研究的對象，其年齡主要分布在3歲至6歲。在21世紀(jì)的社會、科技與教育等方面的發(fā)展過程中，腦科學(xué)逐漸成為我們重點(diǎn)關(guān)注的對象，其所帶來的經(jīng)濟(jì)效益、社會效益越來越大，而學(xué)前階段作為學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)、思維訓(xùn)練的關(guān)鍵時期，在該階段內(nèi)，兒童的腦部發(fā)育屬于黃金時期，該時期外界因素能給予兒童內(nèi)在更多刺激，使兒童在相關(guān)的內(nèi)在引導(dǎo)上，獲得心理與腦部的培養(yǎng)。

三、學(xué)前教育心理學(xué)的研究與實施意義

學(xué)前教育心理學(xué)作為專門性學(xué)科，在現(xiàn)代教育體系上，其早已成立專門的教育專業(yè)，用以儲備學(xué)前教育心理學(xué)的相關(guān)人才[6]。從不同角度來分析，良好的學(xué)前教育能夠給予個體和社會等有力的發(fā)展條件。從個體的角度來看，學(xué)前角度主要針對內(nèi)在因素，即心理因素、性格因素、品格因素以及智力因素等，上述因素對于個人成長而言具有重要作用，一方面影響個體的價值觀念形成，另一方面影響個體的智力水平與道德品質(zhì)等。從社會發(fā)展的角度來看，完備的學(xué)前心理教育，對于社會安定以及持續(xù)發(fā)展等，能夠提供穩(wěn)定因素與發(fā)展因素。

（一）個體意義

對于單獨(dú)的個體而言，其認(rèn)知能力迅速發(fā)展的階段為學(xué)前階段，心理學(xué)專家皮亞杰在其相關(guān)理論與研究項目中，認(rèn)為個體所具有的認(rèn)知發(fā)展能力體現(xiàn)出持續(xù)性和階段性等特點(diǎn)。個體在兒童2歲前的發(fā)展階段中，主要依靠運(yùn)動感覺與外界形成聯(lián)系，作為初步的外界信息獲取形式，對于個體認(rèn)知能力的形成與提升具有重大影響，甚至在2至7歲的階段中，對個體的前運(yùn)算能力具有重大影響。根據(jù)相關(guān)研究結(jié)果顯示，兒童在出生后，其智力水平開始升高，在10歲的成長階段中，其智力水平的提升速度開始放緩，直到18歲青春期，個體的智力成長水平升到最高水平，而后的成長階段中，個體的智力水平逐漸放緩并有下降的趨勢。從相關(guān)研究資料中可以看出，學(xué)前階段是個體智力成長的關(guān)鍵時期，在該時期內(nèi)提升兒童智力水平能夠獲得較好效果。

學(xué)前階段不僅是提升智力水平的關(guān)鍵時期，同時也是塑造人格品質(zhì)的關(guān)鍵時期。人格品質(zhì)作為個體素質(zhì)的主要反映項目，在個體成長上具有不同階段，每個階段之間具有較為緊密的聯(lián)系。最初階段為兒童階段，即7歲之前的階段。該階段能夠引導(dǎo)學(xué)生形成友愛、責(zé)任感和團(tuán)隊意識等方面的良好品質(zhì)，此外在個體情感與性格方面也具有較大影響。在大量的資料、數(shù)據(jù)以及實際案例的研究基礎(chǔ)上，可以發(fā)現(xiàn)身心發(fā)展存在缺陷的兒童，其成長階段存在多種要素的缺失，同時不良的外界環(huán)境也是導(dǎo)致兒童身心存在缺陷的主要因素，如教育與醫(yī)療設(shè)施的不完善等。部分7歲年齡段的兒童，在受到良好的內(nèi)在引導(dǎo)與教育上，可以接受更高水平的教育項目，如一部分學(xué)前兒童對于普通學(xué)校所傳授的知識，能夠進(jìn)行理解并練習(xí)。學(xué)前教育在實施過程中，能夠針對兒童的內(nèi)在心理與智力發(fā)展特點(diǎn)等，使兒童可以獲得更多關(guān)注，使其在情感與內(nèi)在需求上能夠得到滿足，避免學(xué)前兒童在成長過程中出現(xiàn)身心上的缺陷。

（二）社會意義

從社會角度來看，個體接受教育對于社會穩(wěn)定與發(fā)展而言

具有重要意義。學(xué)前階段的心理教育、引導(dǎo)以及價值觀建設(shè)等，能夠為社會發(fā)展提供良好的人才供給。從個體的角度上看，學(xué)前教育及其心理教育，能夠在心理層面、精神層面以及品格方面給予個體良好教育，使其在智力等方面的內(nèi)在因素成長中，能夠以較高水平實現(xiàn)個人價值。學(xué)前階段的教育質(zhì)量對于個體后續(xù)的教育具有重要的奠定作用，學(xué)前階段不單是智力開發(fā)的過程，也是個體綜合素質(zhì)塑造的重要時期。社會運(yùn)轉(zhuǎn)離不開科學(xué)技術(shù)、經(jīng)濟(jì)活動以及生產(chǎn)制造等，而人作為主要的社會個體，其受教育質(zhì)量不僅影響到社會安定，還影響社會的未來發(fā)展。改善和創(chuàng)新學(xué)前教育心理學(xué)的實施形式，一方面能夠使個體獲得較好的個人成長經(jīng)歷，另一方面可以為社會安定與發(fā)展提供有力支持。對此，在當(dāng)前的學(xué)前心理研究與工作實施過程中，需要不斷加強(qiáng)理論研究質(zhì)量與實施質(zhì)量，由此在一定程度上提升學(xué)前心理教育的實施水平。

篇2

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]1671- 5918（ 2015） 08- 0022- 02

doi：10. 3969/j.issn.1671- 5918. 2015. 08- 011

[本刊網(wǎng)址]http：//hbxb.net

隨著學(xué)前教育的理念不斷深入，我國學(xué)前教育呈現(xiàn)出欣欣向榮的局面，為滿足當(dāng)下教育行業(yè)對學(xué)前教育人才的需求，必須以培養(yǎng)高素質(zhì)學(xué)前教育人才作為根本目標(biāo)，而在遵循自然教育規(guī)律的總體前提下，改革和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心。為了深化學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式的改革，構(gòu)件完善的應(yīng)用型人才培養(yǎng)機(jī)制，研究五年一貫制學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)模式就顯得更具理論和實踐意義。

一、五年一貫制學(xué)前教育的基本特征

“五年一貫制的大專培養(yǎng)模式”又可簡稱為“五年一貫制”，是以初中畢業(yè)生為招生對象，進(jìn)行中專和大專一貫制的人才培養(yǎng)，整個學(xué)制為五年，學(xué)習(xí)期滿后頒發(fā)由教育部統(tǒng)一印制的畢業(yè)證書，拿到該畢業(yè)證后可以繼續(xù)深造?？偟膩碚f，五年一貫制學(xué)前教育最基本的特點(diǎn)就是起點(diǎn)低、落點(diǎn)高、定向強(qiáng)、學(xué)制長。和其他幼學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式相比較，五年一貫制比三年制中專及高職學(xué)前教育更具優(yōu)勢，而且就教師的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)來講，學(xué)前教育（雙語幼教）是五年一貫制中的優(yōu)勢專業(yè)。五年一貫制學(xué)前教育，是現(xiàn)階段培養(yǎng)高水準(zhǔn)、高素質(zhì)學(xué)前教育人才的一種教育優(yōu)化模式。

二、五年一貫制學(xué)前教育專業(yè)人才學(xué)習(xí)雙語幼教的優(yōu)勢和劣勢

（一）雙語幼教的理論含義

雙語教育既是指一種雙語型人才培養(yǎng)教育模式。隨著全球一體化的深入，雙語教育的重要性愈加凸顯。雙語幼教人才必須要具備過硬的英語基礎(chǔ)和標(biāo)準(zhǔn)的口語能力。

（二）五年一貫制學(xué)前教育的專業(yè)學(xué)習(xí)雙語幼教的優(yōu)劣勢

在五年一貫制學(xué)前教育模式下，雙語幼教的優(yōu)勢就是“學(xué)制長”，語言教學(xué)是一個日積月累的過程，因此五年一貫制學(xué)制長的特點(diǎn)對于雙語幼教專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了充足的學(xué)習(xí)時間，五年制可以使學(xué)生有更長的時間提高英語能力，為職業(yè)生涯打下扎實基礎(chǔ)。

然而五年一貫制雙語幼教專業(yè)的劣勢也不容忽視，“起點(diǎn)低”是較為突出的劣勢，五年一貫制雙語幼教專業(yè)招收對象為初中畢業(yè)生，而初中英語教學(xué)內(nèi)容較為基礎(chǔ)，因此學(xué)生的英語能力較低，甚至不乏厭學(xué)、自制力差等一系列的問題。這些前提性問題決定了五年一貫制學(xué)前教育人才培養(yǎng)（雙語幼教），必須堅持因材施教的原則，需要針對學(xué)生的心理特點(diǎn)應(yīng)用科學(xué)的方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，并以教師的職責(zé)去感染學(xué)生，使學(xué)生能夠清楚的認(rèn)知本專業(yè)的任務(wù)及重要使命，從而發(fā)自內(nèi)心的熱愛學(xué)習(xí)、熱愛幼教專業(yè)，這樣才能實現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

三、當(dāng)前五年一貫制學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式存在的問題

現(xiàn)階段學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式中所遵循的課程體系構(gòu)建、人才培養(yǎng)目標(biāo)等核心要素，依然處在探索及轉(zhuǎn)型階段，不能滿足當(dāng)前學(xué)前教育人才專業(yè)發(fā)展的需要，阻礙了五年一貫制學(xué)前教育制度的功能發(fā)揮。

就理論層面而言，對于五年一貫制學(xué)前教育人才培養(yǎng)的理論研究還需往更深的層次挖掘。雖然五年一貫制學(xué)前教育人才培養(yǎng)概念早在上世紀(jì)九十年代就已在我國推廣，但發(fā)展起步較晚，使得五年一貫制學(xué)前教育理論成果遠(yuǎn)滯后于時代的發(fā)展速度。值得注意的是，該教育模式是根據(jù)我國教育實際情況而創(chuàng)建，因此缺乏一定得研究成果和經(jīng)驗可以借鑒。

就實踐層面而言，經(jīng)大量實踐調(diào)研表明，目前的五年一貫制的學(xué)前教育專業(yè)在培養(yǎng)人才過程中主要存在以下問題：

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位較為模糊，培養(yǎng)層次不清晰

當(dāng)前五年一貫制?？?、三年制專科以及職高幼教專業(yè)，在人才培養(yǎng)的規(guī)格層次和培養(yǎng)的目標(biāo)定位上還不夠清晰，五年一貫制學(xué)前教育專業(yè)在人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位方面仍然是沿襲職高幼教專業(yè)，只強(qiáng)調(diào)對基本專業(yè)技能的訓(xùn)練卻忽視對學(xué)生人文素養(yǎng)、實踐能力以及專業(yè)理論素養(yǎng)等一些方面的提升；過分強(qiáng)調(diào)專業(yè)系統(tǒng)理論知識的傳授，對實踐教學(xué)中所需能力的訓(xùn)練則嚴(yán)重不足。

（二）教學(xué)組織之間缺少資源共享和互動協(xié)作

中職和高職辦學(xué)一體化，在實際操作的階段缺乏實質(zhì)性的相互協(xié)調(diào)和合作，具體表現(xiàn)在考核評價學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)缺乏一致性，教師資源和其他一些教學(xué)資源缺乏共享性等方面。這些問題從實際上反映出人才培養(yǎng)的過程不相互協(xié)作；課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)體系不協(xié)調(diào)；中高職人才培養(yǎng)的目標(biāo)不協(xié)同。

（三）課程內(nèi)容的設(shè)置出現(xiàn)重復(fù)，缺乏漸進(jìn)融合和整體協(xié)調(diào)

中職和高職學(xué)前教育人才培養(yǎng)體系中，核心內(nèi)容就是這兩個階段教育課程的有機(jī)銜接和整合。在對中、高職的教學(xué)計劃進(jìn)行實踐調(diào)查時發(fā)現(xiàn)，部分高校未能從整體上來考慮教育內(nèi)容的邏輯性和漸進(jìn)性以及課程的整合性，只是將高職和大專的課程機(jī)械的鏈接在一起，所以經(jīng)常出現(xiàn)開設(shè)的課程重復(fù)等現(xiàn)象，這使得五年一貫制的特點(diǎn)無從體現(xiàn)。

四、對五年一貫制學(xué)前教育人才培養(yǎng)的模式構(gòu)建和目標(biāo)定位

（一）人才培養(yǎng)的模式

根據(jù)二十一世紀(jì)創(chuàng)新型教育對幼教能力、素質(zhì)、知識的要求，以及國家對于高等人才培養(yǎng)模式要求的精神，提出構(gòu)建“以知識教育作為主線、素質(zhì)教育作為核心、能力培養(yǎng)作為重點(diǎn)，教育能力培養(yǎng)和專業(yè)培養(yǎng)相結(jié)合、藝術(shù)性和師范性相結(jié)合、?？婆囵B(yǎng)和?？坪蟮睦^續(xù)教育培養(yǎng)相互結(jié)合，培養(yǎng)高素質(zhì)、寬適應(yīng)、厚基礎(chǔ)、全能式自主發(fā)展的創(chuàng)新型幼師”人才培養(yǎng)的模式。這種培養(yǎng)模式的特征就是：以培養(yǎng)教學(xué)能力作為主線，設(shè)計學(xué)生的能力、知識、素質(zhì)結(jié)構(gòu)以及培養(yǎng)方案；以“應(yīng)用實踐”作為特征和主旨構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容和課程體系。

（二）定位培養(yǎng)目標(biāo)

構(gòu)建五年一貫制人才培養(yǎng)模式的前提，就是對五年一貫制學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)進(jìn)行一個精確的定位，這也關(guān)系到學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展的方向。從五年一貫制學(xué)前教育特點(diǎn)出發(fā)，制定的五年一貫制人才培養(yǎng)的目標(biāo)，具體來講包括以下幾個方面：培養(yǎng)各方面全面發(fā)展，具備良好敬業(yè)精神和職業(yè)道德，具備相對較高的綜合文化素質(zhì)，能熟練掌握學(xué)前教育的基本理論和工作規(guī)范，合作、自主以及探究能力強(qiáng)，基本專業(yè)技能熟練，且可以不斷繼續(xù)學(xué)習(xí)的高素質(zhì)應(yīng)用型的學(xué)前教育人才。

（三）培養(yǎng)規(guī)格的要求

為了更加準(zhǔn)確的定位五年一貫制學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，還需對該專業(yè)學(xué)生的能力、素質(zhì)和知識的內(nèi)在涵義作一個明確的要求。在能力上主要包括獲取和運(yùn)用知識的能力、創(chuàng)新的能力以及幼教應(yīng)有雙語教學(xué)能力、表達(dá)能力等。在素質(zhì)方面，主要包括文化、思想道德素質(zhì)、身體和心理素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)等。這當(dāng)中，文化素質(zhì)是基礎(chǔ)，思想道德的素質(zhì)是根本性素質(zhì)。作為一個幼師，思想素質(zhì)極為重要，幼師要有高度的奉獻(xiàn)和敬業(yè)精神，對幼兒要有愛心，同時還應(yīng)重視自身言行修養(yǎng)。最后在知識方面，應(yīng)包含高中層次的文化知識、大學(xué)層次的人文基礎(chǔ)知識和教育專業(yè)知識，適當(dāng)?shù)倪€需要一些相關(guān)的學(xué)科知識。

五、從整體上構(gòu)建五年一貫制學(xué)前教育的課程結(jié)構(gòu)體系

（一）建立起“2.5 +2.5”型層次結(jié)構(gòu)模式

五年一貫制學(xué)前教育專業(yè)的課程體系設(shè)置要體現(xiàn)出學(xué)歷互補(bǔ)的特性，處理好專業(yè)技能課、文化基礎(chǔ)課、實踐實訓(xùn)課等各不同種類課程間的比例問題，以及在中、高職兩階段如何合理分配這個核心問題。從我國目前的實際情況來看，較合理的是“2.5 +2.5”型的層次結(jié)構(gòu)，即指中專和大專的課程分配比例問題，將這兩個階段的課程有機(jī)的吸納、整合和銜接，用五年時間完成一共六年的課程教學(xué)任務(wù)。

（二）實踐教學(xué)體系實行“全程化”

“全程化”是指在學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展的全程中將所有實踐教學(xué)的內(nèi)容、環(huán)節(jié)和課程作為整體來統(tǒng)籌安排、系統(tǒng)定位，貫穿在五個學(xué)年的學(xué)習(xí)生活中。“全程化”教學(xué)從新生入學(xué)開始就和幼兒園接觸，持續(xù)不斷的對幼兒園進(jìn)行深入了解和專業(yè)研究，最大程度發(fā)揮實踐教學(xué)在專業(yè)技能培養(yǎng)當(dāng)中的重要作用。

（三）構(gòu)建起“四橫四縱”型的課程結(jié)構(gòu)模型

“四橫”即教育理論課、實踐實訓(xùn)課、文化基礎(chǔ)課、專業(yè)技能課這四大類課程橫向的構(gòu)成全部課程體系的骨架。“四縱”即在“四橫”的基礎(chǔ)上按幼教素質(zhì)的培養(yǎng)課程群、專業(yè)技能的培養(yǎng)課程群、專業(yè)理論素養(yǎng)的培養(yǎng)課程群以及實踐能力的培養(yǎng)課程群的邏輯知識體系呈現(xiàn)出縱向的遞進(jìn)過程。要做好各個方面的整合工作。

篇3

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育 音樂課程 整合

高校的學(xué)前教育專業(yè)音樂課程整合在當(dāng)下已經(jīng)成為一個熱議的話題，因此相關(guān)的人員就有必要了解高校學(xué)前教育專業(yè)的音樂課程現(xiàn)狀，找出當(dāng)前的學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置中存在的相關(guān)問題，來全面改進(jìn)當(dāng)前的音樂課程。這是當(dāng)前的工作努力重點(diǎn)所在。

一、當(dāng)前的高校學(xué)前教育專業(yè)音樂課程中存在的相關(guān)問題分析

1.當(dāng)前的課程目標(biāo)不明確。當(dāng)前的很多高校學(xué)前教育專業(yè)課程采取的模式，過多地重視音樂知識技能的培訓(xùn)，這也就進(jìn)一步導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)的階段中，忽視了學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)以及對于自身情感的體驗。從另外一個方面來分析，我們可以得知，大部分學(xué)生在音樂專業(yè)知識跟技能方面，有所提升，但是在具體的操作實踐中，其對于知識的系統(tǒng)運(yùn)用能力還是有所欠佳。歸根結(jié)底，就是學(xué)前教育專業(yè)對于音樂課程的總體培養(yǎng)目標(biāo)不明確，這也就進(jìn)一步導(dǎo)致了目前對于學(xué)生的音樂素質(zhì)以及音樂能力的要求還是不夠。從這些方面，我們就可以知道知曉，高校學(xué)前教育專業(yè)的音樂課程，其出發(fā)點(diǎn)，就應(yīng)該跟學(xué)前教育人才培養(yǎng)目標(biāo)相互關(guān)聯(lián)，同時還需要培養(yǎng)專業(yè)人員的總體指導(dǎo)思想為體系，能夠正確運(yùn)用其技能訓(xùn)練跟實踐運(yùn)用能力，真正培養(yǎng)出符合當(dāng)前社會教育崗位需求的合格學(xué)生，這是當(dāng)前的教學(xué)課程應(yīng)該包含的重點(diǎn)。

2.當(dāng)前的課程設(shè)置偏離目標(biāo)。一般而言，學(xué)校的課程設(shè)置要求應(yīng)該以人培養(yǎng)為核心要素。而在當(dāng)下，學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置中存在的最大問題，就是課程設(shè)置跟安排脫離了具體的教學(xué)實際。因此在當(dāng)下就提出了學(xué)前教育專業(yè)音樂課程整合策，確保學(xué)生在校的學(xué)習(xí)內(nèi)容能夠滿足跟未來步入工作崗位的相關(guān)要求相吻合。這才就成為了當(dāng)前需要努力的工作重點(diǎn)所在。通過相關(guān)的調(diào)查，我們可以知道，當(dāng)前的高校學(xué)前教育課程的相關(guān)改革，進(jìn)展得速度比較慢。這些也都進(jìn)一步導(dǎo)致了當(dāng)前的音樂課程中出現(xiàn)的問題越來越多。如今，素質(zhì)教育這個話題也正在被越來越多的人提起，而我們也知道很多的一線幼教老師對于音樂的專業(yè)技能掌握水平也是各不相同的，這些導(dǎo)致了老師的音樂素質(zhì)跟幼兒音樂教育之間存在著相關(guān)的矛盾，也都從很多方面來說明整合當(dāng)前的學(xué)前教育專業(yè)音樂課的必要性。

3.學(xué)生的實踐培養(yǎng)能力不足。從當(dāng)前的社會現(xiàn)狀出發(fā)，我們可以知道，很多高校學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生在分配到幼兒園工作以后，其個人技能方面在競爭者中可謂是佼佼者，可是在工作中，出現(xiàn)的主要問題，就是無法將自己已經(jīng)學(xué)到的專業(yè)知識運(yùn)用到自己實際教學(xué)中。最重要的就是無法跟教育理論相互聯(lián)系，這些都會進(jìn)一步導(dǎo)致其工作能力受到相關(guān)的影響。分析這些問題的根源，我們就可以知曉，高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)跟其專業(yè)課程的教學(xué)之間存在著必然的聯(lián)系。分析我們傳統(tǒng)的教學(xué)方式，我們可以發(fā)現(xiàn)，老師過多地注重傳授學(xué)生某些方面的音樂技能，而對于如何在未來的工作崗位中去合理地運(yùn)用自己的技能來開展對于幼兒的相關(guān)教學(xué)活動，則沒有正確的認(rèn)識跟看法。

二、高校學(xué)前教育專業(yè)音樂專業(yè)課程的整合方向分析

1.需要有明確的目標(biāo)定位。對于當(dāng)下的學(xué)前教育音樂課程的目標(biāo)定位，從某一程度上來講，是跟學(xué)前教育人才的培養(yǎng)目標(biāo)緊密聯(lián)系的。當(dāng)下，我們清楚地意識到，我們需要培養(yǎng)的是，具備一定音樂專長技能的復(fù)合型人才，而并不是培養(yǎng)專業(yè)的音樂專業(yè)人才。因而，對于當(dāng)下的學(xué)前教育專業(yè)的定位就是需要培養(yǎng)全面發(fā)展的、能夠滿足當(dāng)前的學(xué)前教育事業(yè)對于人才培養(yǎng)的相關(guān)需求。

2.當(dāng)前需要構(gòu)建合理的課程體系。有效的高校學(xué)前教育專業(yè)音樂課程的設(shè)置，可以有助于實現(xiàn)當(dāng)前的培養(yǎng)目標(biāo)，這也是其有力途徑。相關(guān)的整合課程要確保要服從國家的具體教育方針，從而來滿足之前設(shè)定的高校的學(xué)前教育的相關(guān)培養(yǎng)目標(biāo)。對于學(xué)前教育專業(yè)的音樂課程的相關(guān)設(shè)置，要使學(xué)生能夠意識到音樂學(xué)科教育的特殊要求所在，同時能夠從多種角度來考慮并且分析音樂課程的實際特殊性。這些都能從一定程度上反映出學(xué)前教育的重要意義。設(shè)置的課程是滿足學(xué)生的實際應(yīng)用需求，同時能夠成為一個學(xué)生步入未來工作崗位的一個橋梁。從多方面來提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂素質(zhì)，同時他們能夠掌握必要的教育技巧，來幫助自己順利地步入今后的工作崗位中，這些方面都是需要音樂課程涉及的地方。

3.加強(qiáng)平時的實踐訓(xùn)練。除了必要的學(xué)習(xí)跟掌握相關(guān)的教育理技巧，當(dāng)前的高校學(xué)前教育專業(yè)的音樂課程的學(xué)生，要是想成為一名合格的教師還需要其付出更多的努力。其中最重要一點(diǎn)就是需要經(jīng)過長期的實際操作能力的培養(yǎng)階段。在具體的實踐課程中，老師就應(yīng)該做好引導(dǎo)作用，使學(xué)生能夠設(shè)身處地地站在一個教育者的角度去思考問題。這些都會有助于學(xué)生教育能力的提高。

結(jié)語：

高校學(xué)前教育專業(yè)音樂課程整合研究，其主要的目的，就是幫助學(xué)生樹立自己的職業(yè)意識，在掌握必要的專業(yè)知識以外，通過在校相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，以及相關(guān)課程的培訓(xùn)，能夠懂得教育的深層含義。其相關(guān)的高校學(xué)前教育專業(yè)的教育者，能夠真正地做好音樂課程的整合工作，來從多方面促進(jìn)當(dāng)下高校學(xué)前教育專業(yè)音樂課程的改革進(jìn)程，這是大家當(dāng)下需要努力的重點(diǎn)所在。

參考文獻(xiàn)：

1.李麗華許紅梅，高校學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)課程結(jié)構(gòu)整合探究.《黑龍江高教研究》2013年09期；

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南京市委、市政府依法將學(xué)前教育納入地方經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展總體規(guī)劃，出臺了《關(guān)于加快推進(jìn)學(xué)前教育現(xiàn)代化的實施意見》《關(guān)于學(xué)前教育普惠優(yōu)質(zhì)發(fā)展的意見》等一系列政策和舉措，多次召開專題會議部署推進(jìn)學(xué)前教育工作，全市財政性學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)大幅增長，學(xué)前教育現(xiàn)代化水平大幅提升。南京市設(shè)立財政性專項獎補(bǔ)資金（市級財政2014、2015兩年的學(xué)前專項經(jīng)費(fèi)達(dá)10億元），重點(diǎn)實施學(xué)前教育“增量”“創(chuàng)優(yōu)”“惠民”三項工程，實行學(xué)前一年基本免費(fèi)教育制度。南京各區(qū)以實施“三項工程”為抓手，學(xué)前教育改革發(fā)展形成了良好態(tài)勢。

一、實施“增量工程”，解決“上得了”的問題

“十二五”初期，南京市幼兒園資源總量不足和結(jié)構(gòu)性失衡的矛盾比較突出。存在供給缺口較大、優(yōu)質(zhì)資源相對不足、普惠度不高、發(fā)展不平衡的問題。為確保全市適齡幼兒“有園上”，五年來，11個區(qū)把加快實施“幼兒園增量工程”作為重中之重，嚴(yán)格做到落實目標(biāo)任務(wù)不縮水，建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)不打折，建設(shè)進(jìn)度不拖延，全市新改擴(kuò)建達(dá)省優(yōu)標(biāo)準(zhǔn)的幼兒園298所，新增學(xué)位7.4萬個。其中，建鄴、棲霞、雨花、溧水、六合5個區(qū)新增學(xué)位均比市定目標(biāo)超出1500個以上，江寧區(qū)新增學(xué)位9380個，居全市榜首。不僅全市學(xué)前教育毛入園率提高到99.2%，還明顯縮小了幼兒園服務(wù)半徑，有力化解了“入園難”問題。

二、實施“提優(yōu)工程”，解決“上得好”的問題

五年來，堅持“三個著力”，持續(xù)提升學(xué)前教育發(fā)展質(zhì)量。一是著力整體，加快提高區(qū)域發(fā)展水平。各區(qū)以創(chuàng)建“江蘇省學(xué)前教育改革發(fā)展示范區(qū)”為契機(jī)，深入推進(jìn)區(qū)域改革發(fā)展。繼2013年玄武、建鄴和鼓樓3區(qū)率先成功摘牌之后，其他各區(qū)均于2015年底前獲省政府正式認(rèn)定，南京率先成為全市域建成示范區(qū)的設(shè)區(qū)市。二是著力創(chuàng)建，不斷擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)資源規(guī)模。各區(qū)以創(chuàng)建省、市優(yōu)質(zhì)園為載體，加快提高幼兒園辦園水平。截至2015年底，全市省市優(yōu)質(zhì)園達(dá)573所、占比達(dá)86.7%，其中省優(yōu)質(zhì)園為464所、占比從2011年58.4%提高到71.6%，比全省同期平均水平高出近20個百分點(diǎn)。玄武、秦淮兩區(qū)省優(yōu)質(zhì)園比例均已超八成。三是著力補(bǔ)短，促進(jìn)園際協(xié)調(diào)發(fā)展。通過設(shè)立市級專項財政經(jīng)費(fèi)，對集體和單位辦園實行經(jīng)費(fèi)補(bǔ)助，進(jìn)一步改善辦園條件。實施“農(nóng)村辦園點(diǎn)標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)工程”，江寧、溧水、高淳、六合、浦口5區(qū)150多個農(nóng)村辦園點(diǎn)全面提檔升級。扎實推進(jìn)“無證辦園綜合治理工程”，采取幼兒分流、加大供給等措施，1.5萬名幼兒從無證園轉(zhuǎn)入各類合格幼兒園，無證辦園行為得到有效遏制，幼兒入園問題有效解決。

三、實施“普惠工程”，解決“上得起”的問題

“十二五”初期，南京市公辦幼兒園比例為54%，比蘇州、無錫均相差20個百分點(diǎn)以上，幼兒園收費(fèi)價格高于或等于蘇州、無錫同類園的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)。為切實降低幼兒家庭教育成本，增強(qiáng)學(xué)前教育公益普惠性，全市推行了兩項改革措施：一是在全國率先實行學(xué)前一年基本免費(fèi)。從2011年試行“幼兒助學(xué)券”，到2014年平穩(wěn)“轉(zhuǎn)軌”為學(xué)前一年基本免費(fèi)政策，大班幼兒一年可減免保育教育費(fèi)6000元。二是大力發(fā)展普惠性幼兒園。一方面，通過加強(qiáng)幼兒園用地規(guī)劃保護(hù)、實行財政獎補(bǔ)資金向公辦園傾斜等措施，引導(dǎo)各區(qū)加大公辦園建設(shè)力度，全市公辦學(xué)位大幅增加；另一方面，積極探索民辦惠民園發(fā)展，市教育、財政和物價部門出臺政策，通過政府購買服務(wù)方式，規(guī)范認(rèn)定127所民辦惠民園，新增普惠性民辦學(xué)位3.67萬個。截至2015年底，全市0～3歲嬰幼兒接受育兒園或親子園服務(wù)率達(dá)90%以上；3～6歲幼兒在公辦和民辦惠民園就讀幼兒比例從2011年的54%提高到78%。

總體上看，“十二五”以來，在各級黨委、政府的關(guān)心支持下，南京市學(xué)前教育改革發(fā)展取得了@著成績，不僅得到了廣大市民的廣泛認(rèn)可，也得到了教育部、省教育廳的充分肯定。教育部主辦的《中國教育報》先后兩次以頭版頭條形式宣傳報道了我市學(xué)前教育改革發(fā)展情況，教育部簡報介紹了我市學(xué)前教育發(fā)展的經(jīng)驗。但我們也清醒地認(rèn)識到，南京的學(xué)前教育工作還有不少薄弱環(huán)節(jié)，對照“中國幼教名城”的建設(shè)目標(biāo)、對照群眾日益增長的學(xué)前教育服務(wù)需求相比還有一定差距，面臨著一些發(fā)展的新情況、新問題。

一是學(xué)位增長的新壓力。2016年起，我國開始實施“全面二孩”政策，從“單獨(dú)二孩”到“全面二孩”政策全面放開，加上城鄉(xiāng)一體化進(jìn)程加快，城市擴(kuò)張增速，人口剛性增長和復(fù)雜流動，全市適齡幼兒入園在“十三五”期間形成新“波峰”。

二是質(zhì)量提升的新要求。南京是中國近現(xiàn)代幼教改革發(fā)展的發(fā)源地和先行地。學(xué)前教育的現(xiàn)代化需要幼兒園在辦學(xué)質(zhì)量、內(nèi)涵品質(zhì)、辦園特色上有更大的提升。而支撐教育質(zhì)量的關(guān)鍵要素，如保教質(zhì)量、師資水平、規(guī)范管理等方面還有待提高。特別是教師收入總體水平相對偏低、非在編教師“同工不同酬”的問題是影響幼兒園辦園水平提升的短板。

三是教育公平的新期待?！督K省第二期學(xué)前教育五年行動計劃》要求：“從2016年秋季學(xué)期起，試行公辦幼兒園和普惠性民辦幼兒園服務(wù)區(qū)制度?！币蟮?018年，全省農(nóng)村地區(qū)全面建立公辦幼兒園和普惠性民辦幼兒園服務(wù)區(qū)制度；到2020年，全省基本建立公辦幼兒園和普惠性民辦幼兒園服務(wù)區(qū)制度。人民群眾對優(yōu)質(zhì)教育資源的需求正不斷增大、教育公平的期待十分迫切，需要結(jié)合實際認(rèn)真研究，出臺有針對性的政策措施，推進(jìn)幼兒園的公益普惠度和優(yōu)質(zhì)均衡度。

南京將以實施“二期五年行動計劃”為突破，全面推進(jìn)“十三五”全市學(xué)前教育現(xiàn)代化建設(shè)。

2016年5月，南京市政府印發(fā)了《關(guān)于實施第二期學(xué)前教育五年行動計劃的意見》，這是“十三五”學(xué)前教育改革發(fā)展的重要指南。下一步，圍繞貫徹落實“二期五年行動計劃”，重點(diǎn)加強(qiáng)四個方面的工作。

一、堅持規(guī)模與質(zhì)量并重，進(jìn)一步優(yōu)化教育資源

按照“數(shù)量充足、布局合理、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、優(yōu)質(zhì)均衡”的要求，通過繼續(xù)實施“三項工程”，持續(xù)優(yōu)化幼兒園資源建設(shè)。一是深入實施“幼兒園增量工程”，重點(diǎn)擴(kuò)大江北新區(qū)、城市新建小區(qū)、城鎮(zhèn)及城鄉(xiāng)接合部學(xué)前教育資源總量，力爭全市新增幼兒學(xué)位達(dá)5萬個，每1萬左右常住人口至少配建幼兒園（點(diǎn)）總規(guī)模不少于12個班，幼兒園全面實現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)班額辦園。二是深入實施“幼兒園提優(yōu)工程”，重點(diǎn)加大對城鄉(xiāng)薄弱園、新建園和民辦園創(chuàng)建支持力度，全市在省、市優(yōu)質(zhì)園就讀幼兒比例達(dá)90%以上，區(qū)域內(nèi)農(nóng)村和城鎮(zhèn)省優(yōu)幼兒園比例差距不超過10%。三是深入實施“普惠性幼兒園促進(jìn)計劃”，重點(diǎn)加大公辦園建設(shè)力度，重點(diǎn)優(yōu)化集體、單位辦園以及民辦惠民園的發(fā)展機(jī)制，到2020年全市公辦園在園幼兒占比主城區(qū)不低于70%、其他區(qū)不低于80%，在公辦幼兒園和民辦惠民園就讀幼兒比例主城區(qū)不低于85%、其他區(qū)不低于90%。

二、堅持條件與內(nèi)涵并重，進(jìn)一步提高教育質(zhì)量

加快提高質(zhì)量，是“二期五年行動計劃”的核心要求，主要包括以下三個方面。一是繼續(xù)改善辦園條件。實施“幼兒園安全促進(jìn)計劃”，落實幼兒園安全人防、物防、技防標(biāo)準(zhǔn)，全面消除幼兒園危房。推進(jìn)幼兒園信息化和技術(shù)裝備標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，力爭到2020年所有幼兒園全面達(dá)到市定標(biāo)準(zhǔn)。二是優(yōu)化幼兒園管理。健全幼兒園年檢制度，加強(qiáng)對幼兒園全面全程管理。落實幼兒園法人登記制度，凡符合事業(yè)單位法人設(shè)立登記條件的公辦幼兒園，機(jī)構(gòu)編制部門應(yīng)辦理事業(yè)單位法人登記手續(xù)。三是促進(jìn)幼兒園內(nèi)涵建設(shè)。實施新一輪“幼兒園課程建設(shè)促進(jìn)計劃”，充分發(fā)揮幼兒園品牌課程示范引領(lǐng)作用，推進(jìn)幼兒園課程游戲化建設(shè)，加快提高各級各類、特別是農(nóng)村幼兒園的課程實施水平。加強(qiáng)教科研工作，探索建立兼職教研員和教研指導(dǎo)責(zé)任區(qū)制度。加快與專業(yè)機(jī)構(gòu)合作探索建立幼兒發(fā)展質(zhì)量評價體系和監(jiān)測評估機(jī)制。

三、堅持規(guī)范與激勵并重，進(jìn)一步提升隊伍素質(zhì)

圍繞“數(shù)量充足、資格達(dá)標(biāo)、收入合理、水平領(lǐng)先”的總體目標(biāo)，全面加強(qiáng)幼兒園師資隊伍建設(shè)。一是認(rèn)真落實建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。所有幼兒園均按標(biāo)準(zhǔn)配齊配足保教人員并符合崗位任職要求，不斷提高公辦園在編教師比例。鼓勵新增編制主要用于配備管理人員和骨干教師，鼓勵核增5%調(diào)節(jié)編制用于委派優(yōu)秀公辦教師幫扶部門園、集體園、民辦惠民園等。二是加大師資培養(yǎng)培訓(xùn)。實施新一輪幼兒園教師全員性、分層次培訓(xùn)。探索學(xué)前教育師范生定向培養(yǎng)和男幼師專項培養(yǎng)制度。鼓勵幼兒園教師進(jìn)行學(xué)歷進(jìn)修。加強(qiáng)骨干隊伍建設(shè)，幼兒園教師在評優(yōu)評先中所占比例達(dá)15%左右。選派優(yōu)秀管理者和骨干教師進(jìn)高校深造或赴境外研修培訓(xùn)。三是深化人事制度改革。設(shè)立民辦幼兒園教師招聘基本標(biāo)準(zhǔn)，探索實行公辦幼兒園教師統(tǒng)一招聘辦法和編外人員員額管理辦法。均衡配置幼兒園保教人員，積極探索教師區(qū)管園用和合理流動機(jī)制，逐步縮小園際間骨干教師比例差距。四是切實提高教師待遇。公辦和民辦幼兒園教師在職稱u定、培養(yǎng)培訓(xùn)、表彰獎勵等方面享有與中小學(xué)教師同等待遇。加快建立幼兒園教職工收入保障機(jī)制，公辦幼兒園非在編教師收入不低于當(dāng)?shù)爻擎?zhèn)職工平均工資水平。逐步建立民辦惠民園教師收入增長激勵機(jī)制。

四、堅持繼承與創(chuàng)新并重，進(jìn)一步健全體制機(jī)制

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關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;就業(yè);早教;雙語教學(xué);對外漢語教學(xué)

學(xué)前教育師資培養(yǎng)是提高幼兒教育水平、實現(xiàn)幼兒教育跨越式發(fā)展、落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》對學(xué)前教育發(fā)展目標(biāo)要求的核心要素。我們要針對就業(yè)市場的發(fā)展?fàn)顩r，重新調(diào)整人才培養(yǎng)方案，改革課程體系。雖然學(xué)前教育專業(yè)最近幾年的就業(yè)率一直保持很高的水平，但我們也要認(rèn)真研究就業(yè)市場出現(xiàn)的變化，更好地調(diào)整專業(yè)課程體系，使得人才培養(yǎng)符合人才市場的要求。

一、學(xué)前教育人才市場的現(xiàn)狀及趨勢分析

幼兒園對教師的需求量仍然很大，但是也開始出現(xiàn)從數(shù)量的需求向質(zhì)量的要求上轉(zhuǎn)變，這種現(xiàn)象在公立幼兒園和私立幼兒園均有出現(xiàn)。原來公立幼兒園招聘幼兒教師時很少要求本科畢業(yè)，甚至很多旗、縣只要求中專畢業(yè)即可?？勺罱@兩年我們看到，公立幼兒園教師招聘要求全部都是大專畢業(yè)，也有幼兒園要求本科學(xué)歷。這表明了幼兒園對幼兒教師要求的提升。私立幼兒園同樣對幼兒教師的要求也在提高。在這樣的情況下，學(xué)校對幼兒教師的培養(yǎng)就要適應(yīng)社會發(fā)展的變化，培養(yǎng)出更高素質(zhì)的幼師畢業(yè)生。

國內(nèi)英語教學(xué)已經(jīng)開始從娃娃抓起，適應(yīng)這一發(fā)展，越來越多的雙語幼兒園出現(xiàn)。也有很多家長愿意給孩子選擇雙語幼兒園，但很多雙語幼兒園其實做不到雙語教學(xué)，就是因為缺少合格的雙語幼兒教師。

在國際上，漢語教學(xué)越來越熱，國外對于孩子的漢語教學(xué)也開始從娃娃抓起，和我國目前的幼兒英語發(fā)展趨勢一樣。但我們國家的外派漢語教師基本上沒有專業(yè)從事幼兒教育的，所以專業(yè)的外派幼兒教師也是一個很大的缺口。

各類型的早教機(jī)構(gòu)發(fā)展如火如荼。目前在早教機(jī)構(gòu)任職的教師專業(yè)、學(xué)歷各異，主要依靠早教機(jī)構(gòu)自己的培訓(xùn)。學(xué)前教育的畢業(yè)生在早教機(jī)構(gòu)的工作中表現(xiàn)出很好的素養(yǎng)，工作能力突出，未來早教機(jī)構(gòu)也是學(xué)前教育專業(yè)就業(yè)的去向。

各種幼兒校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，例如目前很流行的國學(xué)、幼兒感統(tǒng)訓(xùn)練、幼兒美術(shù)等機(jī)構(gòu)也需要大量學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生。

二、學(xué)前教育課程體系改革研究

面對當(dāng)前這樣的就業(yè)發(fā)展形勢，學(xué)前教育的人才培養(yǎng)必須做出相應(yīng)的調(diào)整，重新修訂人才培養(yǎng)方案，也要隨之調(diào)整課程設(shè)置。本文對于我國當(dāng)前學(xué)前教育課程體系改革進(jìn)行深入具體的研究，主要包含以下幾個方面：

1.從總體上把握，課程設(shè)置要更加合理、科學(xué)，以更好提升學(xué)生的素質(zhì)

課程設(shè)置要做到以下幾點(diǎn)：第一，抓好基礎(chǔ)課，讓學(xué)生具有很好的教育基本理論知識和文化素養(yǎng)。第二，專業(yè)突出，讓每一個學(xué)生都具備幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)水平。第三，增加實踐課程，注意提高課程的實用性，提升幼兒教師的教育實踐能力。在此基礎(chǔ)上，我們嘗試改革一些課程，對一些科目進(jìn)行綜合，還可以開發(fā)一些跨學(xué)科的課程，在課程設(shè)置上體現(xiàn)更多的人文精神和科學(xué)精神，順應(yīng)社會對幼兒教師要求的發(fā)展變化趨勢。

2.根據(jù)早教的發(fā)展調(diào)整課程設(shè)置，增加相應(yīng)的內(nèi)容

早教師資面臨短缺，而在早教機(jī)構(gòu)任職的主要又是幼師畢業(yè)的學(xué)生，我們就可以適當(dāng)改革課程設(shè)置，增加早教的內(nèi)容。目前很多教學(xué)課目中都不涉及0～3歲孩子的身心發(fā)育規(guī)律，也沒有關(guān)于0～3歲幼兒對應(yīng)的教育課程，但學(xué)生畢業(yè)后在各類早教機(jī)構(gòu)工作的人數(shù)連年上升，因而在一些課程設(shè)置中應(yīng)該把這部分內(nèi)容加進(jìn)去?？砷_設(shè)專門的早期教育課程，如親子課程、早期游戲活動設(shè)計等，讓學(xué)前教育的學(xué)生掌握更多的早教知識，便于今后更好地適應(yīng)工作。在選擇實習(xí)見習(xí)單位時，也可以讓早教人員挑選一些專業(yè)的早教機(jī)構(gòu)，使學(xué)生增加早教實踐經(jīng)驗。在每年見習(xí)和實習(xí)的時候，可以先嘗試讓小部分學(xué)生去早教機(jī)構(gòu)，多和早教年齡段的孩子接觸，多一些更直觀的感受，觀摩學(xué)習(xí)早教機(jī)構(gòu)的教師如何進(jìn)行教學(xué)，也可以了解早教機(jī)構(gòu)的運(yùn)作和管理。

3.根據(jù)國內(nèi)幼兒英語教學(xué)和國際漢語教學(xué)的發(fā)展趨勢，對學(xué)前教育國際合作專業(yè)課程做一些調(diào)整，讓學(xué)生更好地適應(yīng)外語教學(xué)

現(xiàn)在很多學(xué)校都有國際合作學(xué)前教育專業(yè)，基本上都采取國內(nèi)兩年、國外兩年的模式。但實際情況是，很多學(xué)生在國內(nèi)讀完兩年后由于各種原因選擇繼續(xù)出國讀書的很少，這些學(xué)生在前兩年的課程里有很大量的外語課，我們可以利用這樣的優(yōu)勢，培養(yǎng)一些很好的雙語教學(xué)幼兒教師。

一是培養(yǎng)合格的學(xué)前雙語幼兒教師。通曉外語的幼師畢業(yè)生是很好的學(xué)前雙語教育教師資源，但目前學(xué)前雙語教育教師是以外語專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生為主體的。筆者通過向幼兒園園長、校外幼兒英語機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人、幼兒園教師的了解，得出的結(jié)論是：現(xiàn)在很缺乏漢語與英語都合格的“雙師型”教師。因此，在培養(yǎng)合格的幼兒教師的基礎(chǔ)上提高幼師生的英語專業(yè)水平是培養(yǎng)幼兒園雙語師資的途徑之一。可通過課程設(shè)置的改革提升學(xué)生的英語應(yīng)用水平，以便于其將來更好地適應(yīng)工作。在課程設(shè)置上，可以增設(shè)外語的選修課，注重擴(kuò)大學(xué)生的知識面，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動地獲得經(jīng)驗，發(fā)展興趣和特長。同時，也應(yīng)該開設(shè)實踐活動課。實踐活動以興趣小組的形式開展，主要滿足一部分對英語有濃厚興趣又有能力深入學(xué)習(xí)的學(xué)生。早教人員在見習(xí)實習(xí)時，要盡量為國際合作班的學(xué)生和英語突出的學(xué)生選擇雙語幼兒園，以讓學(xué)生更好地了解幼兒雙語教學(xué)的規(guī)律、特點(diǎn)，更多地接觸不同類別的幼兒雙語教學(xué)模式，參與各種幼兒英語主題活動等。這樣學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中目標(biāo)更明確，學(xué)習(xí)的針對性更強(qiáng)。

二是培養(yǎng)專業(yè)的幼兒國際漢語教學(xué)師資。在全球經(jīng)濟(jì)文化大融合的背景下，“漢語熱”開始席卷全球。在對外幼兒漢語教學(xué)的教師培養(yǎng)上，學(xué)前教育國際合作方向有著獨(dú)特的優(yōu)勢。外語水平較高，學(xué)生多才多藝，專業(yè)理論扎實，這些在對外幼兒漢語教學(xué)中都會起到很好的效果。學(xué)前教育的畢業(yè)生都是多才多藝的，把這些本領(lǐng)用到對外漢語教學(xué)中，孩子們一定喜歡，從情感上接受了教師自然就喜歡學(xué)習(xí)漢語了。由此，可以在課程設(shè)置上增加一些對外漢語教學(xué)的課程讓學(xué)生選修，如中國文學(xué)等。有很多課程學(xué)校已經(jīng)開設(shè)，我們只把它列為學(xué)前教育國際合作方向的選修課程即可。還可以鼓勵一部分學(xué)生參加國際漢語教師的培訓(xùn)，通過考試取得國際注冊漢語教師資格證。

4.培養(yǎng)符合各種課外幼兒教育機(jī)構(gòu)要求的教師

如今各類校外幼兒教育工作蓬勃發(fā)展，我們的培養(yǎng)目標(biāo)也應(yīng)該考慮到這樣的發(fā)展趨勢，讓學(xué)生的專業(yè)技能更加突出，能夠符合各種課外幼兒教育機(jī)構(gòu)的要求。在專業(yè)技能的教學(xué)上采取分層教學(xué)，在做到普遍合格的基礎(chǔ)上，通過分層教學(xué)，解決一部分學(xué)生在技能課上“吃不飽”的現(xiàn)象，讓技能突出的學(xué)生能夠得到更好的提升，也使教師的教學(xué)針對性更強(qiáng)，做到因材施教。在美術(shù)、舞蹈、試唱、鋼琴的教學(xué)中，把一個年級的學(xué)生統(tǒng)一根據(jù)能力來劃分，可以借鑒外語分層教學(xué)的經(jīng)驗。這樣的教學(xué)方式能夠促進(jìn)不同能力的學(xué)生都有進(jìn)步，能力突出的學(xué)生可以有更多的發(fā)揮空間。

三、結(jié)束語

綜合來說，當(dāng)前我國學(xué)前教育工作還存在許多問題，如早教人員的合理培養(yǎng)、早教課程的合理設(shè)置等。在我國當(dāng)前就業(yè)市場的情形下，將就業(yè)導(dǎo)向與早教人才的培養(yǎng)相結(jié)合，將早教課程的設(shè)置與早教人員的培養(yǎng)相結(jié)合，才能夠更好地促進(jìn)三者之間相輔相成，協(xié)調(diào)發(fā)展。而早教課程合理設(shè)置，對于我國學(xué)前教育工作與學(xué)前教育的整體發(fā)展具有重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

全國教師教育學(xué)會幼兒教師委員會.中國幼兒教師教育轉(zhuǎn)型[M].北京：新時代出版社，2008.

篇6

中圖分類號：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082 （2013）11-0097-02

一、學(xué)前創(chuàng)造教育課程及其理論概念

從教育學(xué)角度看，創(chuàng)造教育是以促進(jìn)兒童創(chuàng)造性的充分發(fā)展為核心，整合其能力的全面發(fā)展和人格素質(zhì)的健康發(fā)展，為兒童將成為創(chuàng)造型人才奠基的素質(zhì)教育。創(chuàng)造教育是在挑戰(zhàn)傳統(tǒng)教育的過程生成和發(fā)展的，因此要想更加全面具體地把握創(chuàng)造教育這一概念，十分有必要將其與傳統(tǒng)教育進(jìn)行細(xì)致的比較。

由于學(xué)前創(chuàng)造教育是由"學(xué)前"和"創(chuàng)造教育"兩個概念復(fù)合而成的，所以我們可以這樣下定義：學(xué)前創(chuàng)造教育是對學(xué)前兒童（這里主要指3-6歲的幼兒）實施的創(chuàng)造教育。具體而言，學(xué)前創(chuàng)造教育是旨在使幼兒最大限度地內(nèi)化人類的本質(zhì)與本質(zhì)力量，內(nèi)化人類優(yōu)秀人性，獲得更大自由與幸福的奠基教育；是以幼兒創(chuàng)造性的充分發(fā)展為核心整合能力的全面發(fā)展和人格素質(zhì)的健康發(fā)展的素質(zhì)教育；是依據(jù)創(chuàng)造原理和創(chuàng)造性發(fā)展規(guī)律，把造就創(chuàng)造型幼兒作為培養(yǎng)主體，實現(xiàn)個體與社會可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)代化教育。

研究和發(fā)展學(xué)前創(chuàng)造教育意味著要從守成性教育、維持性教育向創(chuàng)新性教育轉(zhuǎn)化；從注重教育的文化承傳功能向注重教育的文化創(chuàng)新功能轉(zhuǎn)化.學(xué)前創(chuàng)造教育將在挑戰(zhàn)一般學(xué)前教育過程中發(fā)展，這必將帶來學(xué)前教育課程目標(biāo)、內(nèi)容、實施以及評價標(biāo)準(zhǔn)的全方位的變革。

二、學(xué)前創(chuàng)造教育課程目標(biāo)的設(shè)定

課程目標(biāo)的科學(xué)設(shè)定不能憑主觀任意所為，而是要自覺反映相關(guān)的哲學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)和社會文化學(xué)等理論的規(guī)定性，才能保證所定課程目標(biāo)的科學(xué)性、合理性和現(xiàn)實性。

1.創(chuàng)選型人才的特征與課程目標(biāo)

（1）創(chuàng)造型人才的動力特征

眾所周知，人的任何活動的展開都需要動力推動.人的創(chuàng)造性活動亦然。驅(qū)動活動進(jìn)行的動力系統(tǒng)包括兩個層次：第一層次是決定人的積極性的誘因系統(tǒng)，由需要、動機(jī)和興趣構(gòu)成；第二層次是決定人的活動方向的意識傾向系統(tǒng)，由理想、信念、世界觀（人生觀）構(gòu)成。許多對富有創(chuàng)造性成果的各類人才的研究均表明，在動力系統(tǒng)方面他們有著十分相似的特征：

第一，他們具有強(qiáng)烈的創(chuàng)造需要和動機(jī)，從而使他們在自己的生活、工作和學(xué)習(xí)中能不斷發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造目標(biāo)，推動自己去創(chuàng)造。

第二，他們對創(chuàng)造活動有濃厚的興趣和愛好，常常自發(fā)地，十分投入地從事創(chuàng)造活動。心理學(xué)的研究表明，由興趣愛好所引發(fā)的內(nèi)在創(chuàng)造動機(jī)比為了獲獎或避罰等外部動機(jī)更有利于個體創(chuàng)造活動的產(chǎn)生和創(chuàng)造力的發(fā)展與發(fā)揮。

第三，他們擁有很強(qiáng)的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新精神。時時表現(xiàn)出求新、求異、求特的沖動，并以此為最大的滿足和快樂。這些滿足和快樂又強(qiáng)化了他們的創(chuàng)新需要，從而誘發(fā)新的創(chuàng)造動機(jī)，開始了新一輪的創(chuàng)造活動。

第四，他們擁有正確的、科學(xué)的理想、信念和人生觀。具體表現(xiàn)為強(qiáng)烈的成就動機(jī)、事業(yè)心、進(jìn)取心和責(zé)任感。這些構(gòu)成了他們進(jìn)行創(chuàng)造活動的永不衰竭的動力，構(gòu)成了他們創(chuàng)造活動的方向盤和調(diào)節(jié)器，從而保證了他們創(chuàng)造目標(biāo)和人生價值的實現(xiàn)。

上述創(chuàng)造型人才所表現(xiàn)出的動力特征就應(yīng)納入學(xué)前創(chuàng)造教育的課程目標(biāo)之中，從小激發(fā)和強(qiáng)化幼兒的創(chuàng)造需要和動機(jī)，創(chuàng)造興趣和愛好、創(chuàng)造意識和精神；從小培養(yǎng)他們正確、科學(xué)的理想、信念和人生觀，雖然真正意義上的理想、信念和人生觀不可能在幼兒時期形成，但較為直接、具體的活動目標(biāo)、活動態(tài)度與價值判斷是幼兒能意識到的，我們可以由此出發(fā)，不斷將創(chuàng)造型人才的正確而科學(xué)的理想、信念和人生觀滲透其中，逐漸內(nèi)化。。

（2）創(chuàng)造型人才的思維特征

眾所周知，創(chuàng)造型人才的創(chuàng)造性思維能力較之一般人要多。創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造性的核心要素，是創(chuàng)造才能的集中表現(xiàn)。因此我們將從思維心理學(xué)的理論和創(chuàng)造型人才實際表現(xiàn)出的創(chuàng)造性思維特征二者的結(jié)合上確立學(xué)前創(chuàng)造教育課程目標(biāo)。

雖然一般人在進(jìn)行創(chuàng)造性思維過程中也能表現(xiàn)出上述某些特征，但卻較微弱，而不像創(chuàng)造型人才表現(xiàn)得那樣突出和典型。從創(chuàng)造性思維特征的不突出、不典型到突出和典型是一個長期的過程，學(xué)前創(chuàng)造教育雖然不能使幼兒時期就凸現(xiàn)這些特征，但卻要瞄準(zhǔn)這些特征，以適合幼兒年齡特點(diǎn)的方法、途徑，不失時機(jī)地去培養(yǎng)和強(qiáng)化這些特征。

2.社會的高創(chuàng)新性與課程目標(biāo)

我們已經(jīng)生活在一個高創(chuàng)新社會，面對著一個比以往任何時代都迫切需要創(chuàng)造型人才的未來社會，一個不創(chuàng)新就無地自立的社會。這一方面是由于電腦的普及將人推到了一個創(chuàng)新的角落，只有高創(chuàng)造力的人才能在這一角落里生存和發(fā)展。另一方面是由于知識經(jīng)濟(jì)時代的競爭主要表現(xiàn)為科技創(chuàng)新能力的競爭和知識創(chuàng)新的競爭，而這些竟?fàn)幍膶嵸|(zhì)都是創(chuàng)造型人才的竟?fàn)帯Ｒ虼?學(xué)會創(chuàng)造"是知識經(jīng)濟(jì)時代的呼喚，是當(dāng)今世界教育發(fā)出的強(qiáng)音。我們的全部教育（不僅僅是學(xué)前教育）都應(yīng)將培養(yǎng)創(chuàng)造型人才群體作為主體目標(biāo)。而造就創(chuàng)造型人才至少要從三個方面設(shè)定學(xué)前課程目標(biāo)：

第一，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造興趣、創(chuàng)造動機(jī)、創(chuàng)造意識和創(chuàng)造精神等動力特征。

第二，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性的認(rèn)知特征。具體而言，要以豐富的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，以發(fā)散思維為核心，加強(qiáng)對幼兒的直覺、想象、靈感的培養(yǎng)，提升幼兒的智力水平，通過各種教育活動和生活環(huán)節(jié)，加強(qiáng)幼兒觀察力、記憶力、注意力以及思維能力的訓(xùn)練。

第三，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性的人格特征。

三、學(xué)前創(chuàng)造教育課程的目標(biāo)體系

總體目標(biāo)相對于幼兒園課程其他層次的目標(biāo)屬于宏觀目標(biāo)，因此具有概括性強(qiáng)、方向性強(qiáng)、整體性強(qiáng)、引導(dǎo)性強(qiáng)等特點(diǎn)。本課程的總體目標(biāo)主要由四部分構(gòu)成：

第一部分是哲學(xué)層面的課程目標(biāo)，主要內(nèi)容是：通過讓幼兒盡可能多地掌握人類的知識經(jīng)驗、技能技巧、思維方式、語言文字、行為規(guī)范等。（1）使幼兒獲得初步的使用和創(chuàng)造"工具"的主體性（能動性、自主性、創(chuàng)造性）和實踐能力；（2）使幼兒在學(xué)會交往、關(guān)心和合作等基本人性的基礎(chǔ)上，逐漸內(nèi)化人類的優(yōu)秀人性，使幼兒形成與社會、自然、自身的和諧關(guān)系；（3）初步形成正確的態(tài)度、價值觀和自我意識，提高他們的價值判斷能力和自我認(rèn)識、自我控制、自我教育的能力。

第二部分是心理學(xué)層面的課程目標(biāo)，主要內(nèi)容是：（1）讓幼兒初步形成創(chuàng)造動機(jī)、創(chuàng)造興趣和好奇心等誘因系統(tǒng)與創(chuàng)造意識、創(chuàng)造精神等意識傾向系統(tǒng)。（2）為幼兒形成高自控性、高自主性、高興奮性、高有恒性、高探索性、高獨(dú)創(chuàng)性、高靈活性等創(chuàng)造性人格特征和協(xié)調(diào)發(fā)展的自我意識、良好的人際適應(yīng)能力、對挫折的耐受能力等健康的心理特征奠定堅實的基礎(chǔ)。

第三部分是社會文化層面的課程目標(biāo)，主要內(nèi)容是：（1）讓幼兒形成認(rèn)識變化、適應(yīng)變化、喜歡變化、促進(jìn)變化的態(tài)度與能力，學(xué)會學(xué)習(xí)；（2）讓幼兒形成飛爭意識、競爭道德與競爭能力，從小學(xué)會與自己競爭，形成不斷超越自我的進(jìn)取心；（3）讓幼兒初步認(rèn)識到創(chuàng)造的價值，形成強(qiáng)烈的創(chuàng)造需要、創(chuàng)造精神、創(chuàng)造能力，關(guān)心創(chuàng)造、學(xué)會創(chuàng)造：（4）使幼兒樂于交往、善于交往，在此基礎(chǔ)上形成樂于合作的態(tài)度和善于合作的能力；（5）培養(yǎng)幼兒大膽、勇敢的冒險精神、探索精神和挑戰(zhàn)精神：（6）讓幼兒學(xué)會生存、學(xué)會生活、學(xué)會負(fù)責(zé)、學(xué)會關(guān)心、學(xué)會做人等，成為2 1世紀(jì)合格的公民。

第四部分是教育學(xué)層面的課程目標(biāo)，主要內(nèi)容是保障幼兒身體健康發(fā)展的同時，讓幼兒形成創(chuàng)造性認(rèn)知特征與實踐能力、創(chuàng)造性的情感特征和創(chuàng)造風(fēng)險的人格特征，這些特征的具體含義實際上是對以上各層面課程目標(biāo)的分類。

以上各層面的課程目標(biāo)之間不是彼此孤立的，而是相互聯(lián)系的，有些甚至是交叉和重疊的。

由以上各層面的目標(biāo)可以看出，學(xué)前創(chuàng)造教育的課程目標(biāo)著眼的是為幼兒一生的生活、學(xué)習(xí)、工作以及發(fā)展打基礎(chǔ)（而不僅僅是為他們?nèi)胄W(xué)做準(zhǔn)備；著眼的是最大限度地發(fā)展幼兒的大腦潛能，尤其是創(chuàng)造潛能；著眼的是為知識經(jīng)濟(jì)社會培養(yǎng)大批能與社會、自然、自身協(xié)調(diào)的創(chuàng)造型人才。

參考文獻(xiàn)

[1]孫玉勤.著力培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造精神.《新課程》2011、8

[2]李宏文.創(chuàng)造性思維的五種品質(zhì).《教育與職業(yè)》2011、10

篇7

關(guān)鍵詞： 幼兒教育 生活實踐性原則 生活化集體教學(xué)

生活與生命個體成長是不可分割的兩部分。生活以它的包羅萬象、豐富多彩給了生命色彩和力量，在生命體成長中，生活是命脈。以生活內(nèi)容為幼兒生命成長的教育載體，體現(xiàn)了尊重生命，以“幼兒為本”，以及“生活教育”的現(xiàn)代化教育理念。

生活是自然輕松的，它以吃、穿、住、行體現(xiàn)其基本狀態(tài)，除了“一日生活皆課程”的追隨外，有序的幼兒生活化集體教學(xué)又該以何種方式進(jìn)行？我們本著生活實踐性原則，以促進(jìn)幼兒社會性發(fā)展為目標(biāo)，努力關(guān)注幼兒生命個體的健康成長，嘗試了生活化集體教學(xué)活動。

一、有機(jī)整合是生活化集體教學(xué)的核心要素

各類學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)，總是以突出某一學(xué)科內(nèi)容為主，進(jìn)行相關(guān)要素的有機(jī)整合，或語言，或科學(xué)，或音樂，等等，而集體性生活教育活動是把有關(guān)元素合理整合，難以用某個學(xué)科領(lǐng)域來具體界定。

例如“水果分享會”，我們給予孩子的是“什么叫分享”的概念，提煉孩子已有的分享經(jīng)驗，教會孩子把水果切成許多水果丁，進(jìn)而分享水果，懂得分享水果是應(yīng)有的交往熱情和交往語言、行為，它在融進(jìn)大量社會語言、情感、交往技能元素的同時，也融進(jìn)了許多生活技能訓(xùn)練，它以集體性生活實踐活動的形式呈現(xiàn)在我們面前，增強(qiáng)了幼兒生活能力培養(yǎng)的有效性，充分體現(xiàn)其自然性、本真性和現(xiàn)實性。又如“好玩的面粉”，我們讓幼兒先認(rèn)識面粉的特征，后觀察了解面團(tuán)調(diào)制過程和方法，接著自己調(diào)制面粉捏面粉團(tuán)，并用面粉團(tuán)做點(diǎn)心，中間因活動需要自然整合了大量科學(xué)、生活技能等內(nèi)容，融認(rèn)識、體驗、操作于一體，最后讓幼兒品嘗和分享自己用面粉制作的點(diǎn)心?？梢钥闯?，在集團(tuán)性生活活動中，課程的整合理念得到了合理而充分的體現(xiàn)，它讓孩子的發(fā)展變得現(xiàn)實，充滿了生活氣息，社會性培養(yǎng)演變得更具體。

二、強(qiáng)調(diào)體驗積極的交往情感是生活化集體教學(xué)的內(nèi)在靈魂

生活的美好在于它時刻都滲透著情感，傳遞出孩子在活動中對情感的需求和渴望，以及內(nèi)心豐富情感的自然流露。孩子和成人一樣需要美麗的情感，但每個孩子不可能都會體驗到健康、美麗的情感，因而也缺乏情感的正確表達(dá)方式。既然是集體性生活教育活動，我們就要努力尊重生活的本來面貌，借助有限的活動空間力求在課堂上體現(xiàn)自然、和諧、放松的環(huán)境和氛圍；注重優(yōu)化課堂情感資源，以“朋友或分享者角色”參與到孩子們活動中間，用朋友式的對話：“今天我?guī)砹烁鞣N水果和我的朋友們分享?！薄拔覀儊碜雠笥寻桑埬愠晕业南憬??！薄斑@么多香噴噴的菜肴，你愿意邀請我品嘗嗎？”等等，以及充滿熱情的口氣，親切的笑容，和小朋友互換水果時平等友善的行為，讓孩子們在營造的空間氛圍中感受到平等、輕松、自在，從而以放松的心理參與活動中的交流、操作、互動性分享活動。

三、注重生活技能培養(yǎng)是生活化集體教學(xué)的主要內(nèi)容

在實施生活化集體教學(xué)中，不管是生活交往、分享技能還是操作技能，都將是重點(diǎn)凸顯的內(nèi)容。在生活實施中，我們在預(yù)設(shè)教學(xué)和活動現(xiàn)狀中尋求適宜孩子學(xué)習(xí)的方法和技能。如：在“好玩的面粉”中讓幼兒調(diào)制面粉團(tuán)，是一個有較高技巧的環(huán)節(jié)，我們由一開始取一些面粉，然后逐次加水，改為往有限的水里逐次加面粉，改變前后順序，降低了操作的難度。因為逐次加水調(diào)和面粉的水量稍有變化，取面粉的量也隨之發(fā)生變化，這兩個量的控制對幼兒來說是難點(diǎn)，直接影響到能否調(diào)制成面粉團(tuán)。而后者由于控制了水量，幼兒只管加適量面粉就行，有效幫助幼兒獲得了調(diào)制面粉的方法和技巧。又如在“生日分享會”時，我們借助時機(jī)合理教給孩子禮貌交往的技能，引導(dǎo)孩子們對“小壽星”說了一句祝福話，使孩子們感受到了被祝福的愉悅和祝福他人時的快樂，從而生發(fā)彼此禮貌交往的念想，并成為孩子潛意識中對今后友善交往的渴望和追求。由于有了集體性生活教學(xué)這一有效教育載體，我們挖掘出更多的生活技能讓孩子有效感知，幫助孩子的日常生活行為變得有意義，為孩子的長遠(yuǎn)性發(fā)展奠定積極的基礎(chǔ)。

四、開放互動是生活化集體教學(xué)的重要原則

每個個體都是屬于社會的，因此有著群落生活的需要，只有讓人具有群落生活的需要，只有讓人具有集體性，才能讓個體健康、快樂、文明地生活。

社會生活狀態(tài)對每個人都是敞開的，它以包容姿態(tài)姿態(tài)接納著每個熱愛它的人，健康的生活狀態(tài)更需要一種和諧、自然、輕松的氛圍。為營造這種氛圍，我們在生活化集體教學(xué)中要求以開放互動原則來組織活動，讓孩子走進(jìn)自我心靈空間，設(shè)計和組織開放的課堂，有目的地擴(kuò)大幼兒交往范圍，由同桌到鄰桌到全體，由教室到鄰班到全園，由班級老師到幼兒園老師，使幼兒在敞開的環(huán)境中開放心靈，消除約束，逐漸以自然輕松的心態(tài)面對身邊的人、物、環(huán)境，逐漸達(dá)到快樂接納、積極融入的狀態(tài)。

在對生活化集體教學(xué)“互動性”認(rèn)識的基礎(chǔ)上，我們主張以空間氛圍的營造來催生孩子的互動愿望，達(dá)成以下共識：（一）老師要以平等、親切、熱情的語言和神態(tài)給幼兒營造充滿美好生活氣息的心理氛圍。拉近老師和幼兒、幼兒與幼兒之間的距離，語氣給孩子以親切感，神情使孩子感受到環(huán)境對他熱情接納和真誠期待，從而愿意并主動投入到當(dāng)前的活動之中。（二）給孩子提供多向流動、分散活動、自主選擇式的寬大而足夠的互動空間。我們必須打破課堂上傳統(tǒng)、慣用的分小組而坐的方法，活動空間分兩種格局布置，一是有便于集中幼兒專門開展交流分享經(jīng)驗的隅；二是有進(jìn)行開放和流動活動的空間，它要相對醒目突出，空間的選擇、物品的布置擺放能一下子吸引幼兒的目光，引發(fā)幼兒融入其間的欲望。兩個空間的有機(jī)結(jié)合，可以使生活化集團(tuán)教學(xué)活動變得動靜交替、真實靈動，避免了單一少變的組織形式，體現(xiàn)了生動有趣的學(xué)習(xí)格局，及時幫助幼兒把互動交流中獲得的有效經(jīng)驗在集體分享中綜合和提煉，也能把集體分享時的感悟在開放空間里尋求自身最直接的體驗和反復(fù)的證實、實踐，這是一種非常合理而科學(xué)的教學(xué)組織形式，它在一定程度上保障了幼兒生活化學(xué)習(xí)理念的有效落實。

五、資源優(yōu)化是生活化集體教學(xué)的重要保障

首先，在“好吃的蔬菜”“水果分享”“夸夸我自己”等生活化集體教學(xué)中，家長的參與指導(dǎo)是幼兒活動的非常重要的經(jīng)驗儲備因素。不管是人手一份烹制好的蔬菜，還是對孩子即將開展的活動熱情的喚醒，或是對孩子潛在品質(zhì)的挖掘，都幫助孩子在集體活動前形成最初的經(jīng)驗儲備和情感準(zhǔn)備。其次，這是一種生命需要的激勵。它給了孩子在課堂上一種期盼、自信和等待，帶給了孩子在活動時難得的躍動感和甜美感，那種甜美我們可以從孩子童真的話語中感受到：“老師，我很快樂，因為我的朋友邀請了我。”“我?guī)砹艘环N蔬菜，可我吃到了許多種香香的蔬菜，真開心?！薄拔业呐笥讯伎湮业牟撕贸?，我很高興。”……可見，愉悅的生活活動帶給孩子無盡的享受，他們努力釋放出自己心底原始的能量和動力，因為樸實自然、溫馨多彩的生活迎合了孩子內(nèi)心的需要，激發(fā)出了生活的情趣和快樂的追求。

生活化集體教學(xué)優(yōu)化了生活資源，凸顯了生活教育理念，在開放和愉悅的空間里淡化了“教育者”和“學(xué)習(xí)者”的角色，融合了老師和家長、家長和孩子、老師和孩子、孩子和孩子間的情感，使獲得某種成功成為孩子積極追求的目標(biāo)，也使當(dāng)前生活技能與知識的獲得成為孩子內(nèi)心愿望和需要，巧妙實現(xiàn)了多種學(xué)科內(nèi)容的整合，促進(jìn)了幼兒多元化發(fā)展，是激發(fā)幼兒社會情感和習(xí)得技能的有效手段，尊重和落實了孩子當(dāng)前，乃至將來的素質(zhì)發(fā)展需要。

參考文獻(xiàn)：

［1］劉鐵芳.走向生活的教育哲學(xué).

［2］生活活動.上海學(xué)前教育教師參考用書.

［3］幼兒園綜合活動叢書.江蘇學(xué)前教育教師參考用書.

篇8

關(guān)鍵詞： 早期教育培訓(xùn) 市場分析 營銷策略

研究顯示，早期教育對提升個人素質(zhì)具有極大的作用。0～6歲是人一生的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，合理的早教是促進(jìn)嬰幼兒健康發(fā)展的重要保證。加強(qiáng)0～6歲嬰幼兒早期教育對提高我國人口素質(zhì)具有重要的現(xiàn)實意義。在歐美發(fā)達(dá)國家，0～6歲的嬰幼兒早期教育越來越受到重視。隨著我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展，優(yōu)生優(yōu)育的觀念日益增強(qiáng)，教育從零歲開始必將成為教育發(fā)展的趨勢。

自2002年開始，國家先后出臺了《社會力量辦學(xué)條例》、《中華人民共和國民辦教育法》。2003年3月國務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)教育部等部門的《關(guān)于幼兒教育改革與發(fā)展的指導(dǎo)意見》，將0～6歲嬰幼兒早期教育納入國民教育體系進(jìn)行合理科學(xué)的規(guī)劃，并指出：“要全面提高0～6歲嬰幼兒家長及看護(hù)人員的科學(xué)育兒能力?！?/p>

目前，我國的早期教育市場供求極不平衡，市場潛力巨大。在絕大多數(shù)商品和服務(wù)呈供大于求的背景下，教育卻是最短缺的“賣方市場”。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們對早期教育的需求日益顯現(xiàn)。教育供給不足為早教機(jī)構(gòu)的發(fā)展提供了巨大的市場。但目前的早期教育存在諸多問題，如能克服，就能更好地推動我國早教行業(yè)及早教機(jī)構(gòu)的發(fā)展壯大。

1.研究現(xiàn)狀

自上個世紀(jì)90年代初以來，西方一些發(fā)達(dá)國家就開始對幼兒早期教育市場營銷進(jìn)行了較為全面、系統(tǒng)的理論研究。美國最先探討如何將企業(yè)管理模式和市場機(jī)制引入早期教育行業(yè)，實現(xiàn)早教機(jī)構(gòu)的市場營銷，推動早教發(fā)展。美國現(xiàn)代營銷之父菲利浦?科特勒曾與卡倫?弗克斯教授合作對教育機(jī)構(gòu)營銷作了較系統(tǒng)的研究。他們認(rèn)為，教育市場營銷是指分析、規(guī)劃、實施和控制學(xué)校計劃，使學(xué)校與目標(biāo)市場進(jìn)行自愿的價值交換，從而實現(xiàn)教育與教學(xué)目的的管理過程。

我國對幼兒早教市場及營銷策略缺乏系統(tǒng)研究。市場營銷觀念的落后和市場營銷手段的缺乏是當(dāng)前比較突出的問題。幼兒早期教育的改革已經(jīng)把早教機(jī)構(gòu)推向市場。面對社會的多樣化需求，早教機(jī)構(gòu)必須有相應(yīng)的市場策略。

2.早教機(jī)構(gòu)總體分析

2.1早教機(jī)構(gòu)缺乏規(guī)范管理。

目前常州市區(qū)范圍內(nèi)存在的藝術(shù)教育、潛能開發(fā)等早教培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不下五百多家，其中稍有影響且具規(guī)模的大概有二三十家。類型多樣，規(guī)模不一，沒有基本統(tǒng)一的規(guī)范或標(biāo)準(zhǔn)，也沒有統(tǒng)一的市場管理。多數(shù)早教機(jī)構(gòu)不能在教育部門取得資質(zhì)，于是就在工商部門登記注冊為咨詢、服務(wù)類公司。由于無據(jù)可依，工商部門和勞動部門同樣無法對其進(jìn)行監(jiān)督和管理。因此，對于早教市場的監(jiān)管，目前基本處于一個真空地帶。一方面，常州市區(qū)早教市場呈現(xiàn)多種形態(tài)的發(fā)展態(tài)勢，另一方面，也反映了目前早教培訓(xùn)市場管理的不規(guī)范與發(fā)展的良莠不齊。

2.2早教機(jī)構(gòu)發(fā)展迅猛，專業(yè)師資缺乏。

“最好的投資是教育”等廣告詞絕大多數(shù)家長已是耳熟能詳，早期教育市場顯現(xiàn)從未有過的繁榮。在接受調(diào)查的機(jī)構(gòu)中，有4家有五年以上的從業(yè)歷史，有5家開辦了三至五年，有8家開辦了一年至三年，還有4家剛創(chuàng)辦不足一年。數(shù)據(jù)表明，近些年早教機(jī)構(gòu)發(fā)展速度迅猛。但同時，相應(yīng)的師資卻沒有跟上。傳統(tǒng)的師范院校所設(shè)的學(xué)前教育專業(yè)，幼兒師資培訓(xùn)主要面向幼兒園，以3～6歲幼兒的衛(wèi)生學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等相關(guān)內(nèi)容為主，對于三歲以前的幼兒發(fā)展特點(diǎn)了解不足，教育、看護(hù)等能力欠缺；再加上學(xué)前教育類學(xué)生未必會加入早教培訓(xùn)大軍，客觀加劇了早期教育機(jī)構(gòu)中專業(yè)師資的缺乏。多數(shù)早教老師甚至不具備育嬰資格證或者教師資格證等。

3.早教市場營銷的特點(diǎn)

早教市場營銷是一種社會關(guān)系的營銷，是一種與接受早期教育的嬰幼兒和其家長共同創(chuàng)造價值的新型營銷活動，其最終目的是早教機(jī)構(gòu)與消費(fèi)者、社會各種關(guān)系建立雙贏甚至是多贏的關(guān)系。隨著國民素質(zhì)的提高，家長越來越看重早期教育對嬰幼兒發(fā)展的重要性。教育開支占可支配收入的比例逐年攀升，使得早教市場得到了強(qiáng)勁的發(fā)展。

從需求層面（消費(fèi)者層面）上看，對早期教育最直接、最大的需求來自于不同層面的家庭。隨著人們物質(zhì)生活的不斷提高，人們越來越希望子女得到優(yōu)質(zhì)的早期教育。據(jù)統(tǒng)計，我國每年新增嬰幼兒約1500萬。巨大需求與有限的教育供給能力構(gòu)成了巨大的賣方市場，很多家庭不得不面對昂貴的早教費(fèi)用。國家向民間開放了早教市場，國際上的一些著名早教機(jī)構(gòu)紛紛登陸中國，一定程度上緩和了供求矛盾。擴(kuò)大受教育面的途徑，可以較大程度地擴(kuò)充家庭與個人對教育的投資，最大限度地發(fā)展內(nèi)需。這是積極拓展早期教育市場營銷戰(zhàn)略的最佳契機(jī)。

未來五常州市出生人口數(shù)預(yù)測結(jié)果 單位：萬人

4.早教市場營銷策略選擇

4.1瑞德中國親親袋鼠介紹。

瑞德中國集團(tuán)旗下的親親袋鼠KindyROO是澳洲知名早教品牌，針對0～6歲的嬰幼兒進(jìn)行早期語言、智能、運(yùn)動能力等的開發(fā)；其旗下的瑞德中國集團(tuán)在大陸地區(qū)擁有近百家早教中心，是商務(wù)部《早教服務(wù)規(guī)范》的制定單位。

4.2提供高質(zhì)量服務(wù)。

質(zhì)量是各類教育的生命線。在發(fā)展教育事業(yè)上，規(guī)模、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)、效益這四個要素并非并列關(guān)系，必須把教育質(zhì)量擺在首位。在既有社會條件下，培養(yǎng)的學(xué)生、創(chuàng)造的知識和提供的服務(wù)滿足現(xiàn)在和未來的社會需要，同時兼顧學(xué)生個性發(fā)展需要的充分程度。這是早期教育質(zhì)量的體現(xiàn)。

對于瑞德中國親親袋鼠早教中心而言，要提高服務(wù)質(zhì)量就必須從以下方面著手：

一是對家長或嬰幼兒的真正需要作認(rèn)真的調(diào)查，不僅要研究當(dāng)前的顧客滿意度，而且要探索那些尚未得到滿足的顧客的偏好與需求，改善服務(wù)。設(shè)計能夠持續(xù)提供高質(zhì)量服務(wù)的工作程序，精心挑選、培訓(xùn)并授權(quán)教師員工，使他們成為以學(xué)生為中心的工作人員。

二是創(chuàng)新與豐富育人模式。人才的培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格和基本培養(yǎng)方式?jīng)Q定了早教中心的根本特征及人才的社會適應(yīng)性。學(xué)校應(yīng)從課程設(shè)置、授課方式等方面保證學(xué)生的自由度；不斷調(diào)整、優(yōu)化早教產(chǎn)品，更新教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法和手段。提倡教育嬰幼兒形式多樣化；關(guān)注嬰幼兒個性的發(fā)展和非智力因素的培養(yǎng)，形成以嬰幼兒為主體的學(xué)習(xí)機(jī)制。

4.3實施內(nèi)部營銷，關(guān)注顧客滿意度。

把市場機(jī)制引入早教中心的營運(yùn)過程，開展?fàn)I銷導(dǎo)向的內(nèi)部管理改革。積極實施內(nèi)部營銷，是早教中心實施營銷的當(dāng)務(wù)之急。常州瑞德中國親親袋鼠作為早期教育行業(yè)里的一員，也應(yīng)順應(yīng)潮流，積極實施內(nèi)部營銷。

滿意度是由顧客感知的服務(wù)表現(xiàn)與其預(yù)期之間的差距決定的。影響顧客滿意的關(guān)鍵因素是核心產(chǎn)品或服務(wù)。在競爭市場上，早教中心、幼兒園必須把核心產(chǎn)品做好，否則，顧客的滿意與忠誠就無從談起。顧客滿意度會影響他們對早教中心的口碑宣傳。早教中心應(yīng)該調(diào)動一切積極因素滿足顧客需求。

4.4品牌建設(shè)。

品牌建設(shè)在早教營銷策略中占重要的地位。在市場經(jīng)濟(jì)條件下，組織的生存和發(fā)展與品牌效應(yīng)息息相關(guān)。一個好的品牌可以振興企業(yè)、帶動一方經(jīng)濟(jì)。在市場競爭日益激烈的今天，品牌代表著市場占領(lǐng)，代表著企業(yè)的生命力。在品牌競爭時代，必須要求企業(yè)轉(zhuǎn)向以品牌經(jīng)營為中心，注重品牌營銷，增強(qiáng)競爭實力。廣義上講，教育品牌是指學(xué)校的名稱、標(biāo)志及為教育消費(fèi)者提供教育服務(wù)、培養(yǎng)教育消費(fèi)者的各要素的總和。

瑞德中國親親袋鼠常州中心要努力構(gòu)建新型的早期教育質(zhì)量監(jiān)控體系，確保教育質(zhì)量不斷提高。要更加重視教育質(zhì)量的產(chǎn)出性評價，進(jìn)一步完善內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)控體系，對教學(xué)過程進(jìn)行評價和監(jiān)控。注重教學(xué)內(nèi)容的更新，把最新的知識傳授給家長和嬰幼兒，優(yōu)化課堂傳授的教學(xué)模式，使知識的講授和嬰幼兒的能力培養(yǎng)并重，形成教師和嬰幼兒之間的良性互動。同時，建立教師的激勵機(jī)制，培養(yǎng)和打造一支高素質(zhì)、懂業(yè)務(wù)、會管理、具有較高理論水平的教師隊伍，促使教學(xué)質(zhì)量的提高。

瑞德中國親親袋鼠常州中心會盡力為所在地區(qū)的社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展作出貢獻(xiàn)，同時還精心策劃，善于利用各種傳播手段，主動宣傳自己，讓社會認(rèn)識自己，接受親親袋鼠，從而得到足夠的關(guān)注和認(rèn)同，提高品牌的美譽(yù)度，爭取社會及家長持續(xù)不斷的支持。在做好品牌的設(shè)計和宣傳工作的同時，定期審計品牌優(yōu)勢和劣勢，并對品牌效應(yīng)做出評估。在早教的同時，注意做好產(chǎn)品延伸工作，實施品牌差異化戰(zhàn)略，向不同需求的消費(fèi)者提供不同內(nèi)容、不同形式、不同特色的教育服務(wù)，滿足社會的多樣化需求。

當(dāng)然，強(qiáng)調(diào)早期教育培訓(xùn)的同時，也不能忘記家長的巨大作用。在早期教育培訓(xùn)課程建設(shè)中，早教機(jī)構(gòu)應(yīng)該形成與家長的良性互動，逐步形成、完善課程體系。

國外的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中，家長也是教師。他們要根據(jù)自己的職業(yè)特色和個人興趣定期為孩子提供教學(xué)。家長的融入深受孩子們喜愛。一方面滿足了孩子們的好奇心和求知欲，另一方面也為教師教學(xué)活動提供了參考。

家長能夠從多方面主動參與孩子的活動，有效強(qiáng)化早期教育培養(yǎng)的效果。因為兒童的學(xué)習(xí)不是獨(dú)立建構(gòu)的，而是在諸多條件下，主要是在與家長和教師、同伴的相互作用過程中建構(gòu)的。只有形成良性互動的合力，才可能帶給兒童最好的經(jīng)驗。成功的早教培訓(xùn)，既有早教老師們的身影，又一定會有家長們主動參與教育活動，協(xié)助完成教學(xué)任務(wù)。這就需要家長學(xué)習(xí)相應(yīng)的教育理念，掌握適當(dāng)?shù)挠齼悍椒?，思考早期教育，與早教機(jī)構(gòu)通力合作，共同促進(jìn)孩子的健康成長。

隨著中國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，我國社會各項建設(shè)都取得了巨大成就，為我國加強(qiáng)基礎(chǔ)教育建設(shè)打下了堅實的基礎(chǔ)。在這樣的大前提下，我國的嬰幼兒早期教育步入了一個良好的發(fā)展期，必將為加速推動我國的早期教育打下更加牢固的基礎(chǔ)。

進(jìn)入新世紀(jì)以來，常州經(jīng)濟(jì)有了巨大發(fā)展。常州社會實現(xiàn)了日新月異的發(fā)展，社會總產(chǎn)值實現(xiàn)了飛躍，居民生活水平和收入都有了顯著提高。在這樣的大前提下，常州的早教機(jī)構(gòu)在遵循教育規(guī)律的前提下，實施科學(xué)的市場營銷，積極地開拓市場，必將實現(xiàn)企業(yè)自身經(jīng)濟(jì)效益和社會公共效益的“雙贏”。

參考文獻(xiàn)：

[1]高佳.我國早教機(jī)構(gòu)發(fā)展現(xiàn)狀及對策研究[J].現(xiàn)代教育論叢，2009.9.

篇9

關(guān)鍵詞：幼兒教育 改革 對策 建議

改革開放以來，中國開始了一場波瀾壯闊的教育改革。這場教育改革既是一場全新而重大的實踐探索運(yùn)動，也是一場全新而重大的理論創(chuàng)新運(yùn)動。因為這場教育改革實踐本身就提出并蘊(yùn)含了許多急需解決或總結(jié)提煉的重大的理論問題。教育體制改革就是其中一個全新而重大的實踐與理論問題[1]。

一、教育體制改革與制度創(chuàng)新

這種聯(lián)系是因為教育體制與制度是相關(guān)的。這種相關(guān)性主要表現(xiàn)在教育體制內(nèi)的制度與教育體制具有緊密的聯(lián)系。所謂教育體制內(nèi)的制度與教育體制的相關(guān)性是指，教育體制是教育機(jī)構(gòu)與相應(yīng)規(guī)范即制度的統(tǒng)一體，制度是教育體制的一個重要組成部分。教育體制離不開相應(yīng)的制度，相應(yīng)的制度也離不開教育體制；教育體制是制度的基礎(chǔ)，制度是教育體制的核心，這種教育體制改革與制度創(chuàng)新的關(guān)系表現(xiàn)在如下兩個方面。一是從教育機(jī)構(gòu)是教育體制的載體這個角度來看教育體制改革與制度創(chuàng)新，進(jìn)行教育體制中的機(jī)構(gòu)改革時，必須要進(jìn)行制度創(chuàng)新，因為教育體制中教育機(jī)構(gòu)與制度是教育體制中的兩個基本的相互作用和相互影響的要素，它們的改革應(yīng)是同步的，不能顧此失彼；二是從制度是教育體制的核心這個角度來看教育體制改革與制度創(chuàng)新的關(guān)系，就是進(jìn)行教育體制改革，就必須進(jìn)行制度創(chuàng)新，因為制度是教育體制的核心，只有教育體制中的核心要素改變了，整個教育體制才能發(fā)生變化。我們認(rèn)為目前社會上所說的教育體制改革與制度創(chuàng)新的關(guān)系主要是從二者有著上述這兩種密切關(guān)系而言的。

二、幼兒教育中存在的問題

1.教師社會地位和待遇普遍偏低，與小學(xué)教師的差距有拉大的趨勢。盡管幼兒園教師與小學(xué)教師學(xué)歷差異不大，但職稱差異卻極為顯著。

2.教師編制縮小。在幼兒教育已經(jīng)成為社會生活的必需品，幼兒教師資隊伍不斷擴(kuò)大的同時，不少地區(qū)公辦幼兒園教師的編制卻在逐漸壓縮。有的地方在教師定員定編時，將幼兒園教師的編制一舉撤下，“刀斬亂麻”地解決了基礎(chǔ)教育階段教師減編中的難題。

3.教師薪酬較低。我國幼兒園教師的勞動收入在當(dāng)?shù)鼗緦僦械蛯?。在社會地位與待遇總體偏低的情況下，內(nèi)部歧視與分配不公的情況普遍存在。公辦與非公辦幼兒園之間的差距姑且不說，即使同在公辦幼兒園中工作，因身不同而造成的同工不同酬和專業(yè)發(fā)展機(jī)會不均等的現(xiàn)象也極為嚴(yán)重[2]。

4.工作壓力偏大，部分教師職業(yè)倦怠明顯。工作壓力大、工作時間長、任務(wù)繁重是幼兒園教師普遍的反映。根據(jù)教育部公報數(shù)據(jù)，我國幼兒園的生師比顯然大大高于小學(xué)。班額大、師生比低是帶給教師巨大壓力的重要因素。雖然有關(guān)文件對幼兒園的班額、師生比有明確的規(guī)定，但這些規(guī)定在經(jīng)濟(jì)利益面前形同虛設(shè)。管理部門在對幼兒園進(jìn)行分級分類驗收和平時的監(jiān)管中，往往對此問題采取默認(rèn)或回避的態(tài)度。

三、當(dāng)前幼兒教育體制改革問題的對策建議

1.面向全社會的宣傳極為重要。目前，我國幼兒教育和幼兒園教師面臨的許多問題不能完全歸結(jié)為經(jīng)濟(jì)和制度的原因。人們頭腦中根深蒂固的舊觀念必須首先鏟除，否則，無論多么堅實的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和完善的保障制度都難以奏效。現(xiàn)在，許多人還沒有充分認(rèn)識到幼兒教育對人一生的深遠(yuǎn)影響；沒有認(rèn)識到幼兒教育在整個教育體系中的奠基作用；沒有認(rèn)識到幼兒園教師勞動的偉大和艱辛，不能理解幼兒園教師勞動的復(fù)雜性和創(chuàng)造性。因此，面向全社會的宣傳極為重要。

2.加強(qiáng)有關(guān)幼兒園教師勞動和社會保障的法制建設(shè)。一是加強(qiáng)學(xué)前教育立法，完善幼兒教育的法律體系。幼兒園教師的社會地位和待遇與我國幼兒教育在社會中和在教育系統(tǒng)中的地位息息相關(guān)，制定《學(xué)前教育法》勢在必行。二是嚴(yán)格幼兒園教師資格制度。幼兒園教師專業(yè)化是提高其社會地位的內(nèi)在基礎(chǔ)。建立相對嚴(yán)格的幼兒園教師資格證制度不僅有利于提高隊伍的專業(yè)水平還能使合格的教師擺脫部門所有和幼兒園所有的限制，成為一個有明確身份的自由人而實現(xiàn)自主擇業(yè)。三是建立有利于非公辦幼兒園教師流動的勞動人事制度?？稍囆腥耸轮?，即在當(dāng)?shù)氐慕處熑瞬沤涣髦行墓芾砥淙耸玛P(guān)系、工資關(guān)系、檔案、工齡、教齡、職稱評定等。四是要切實落實社會保障制度。我國已制定一系列的勞動者社會保障法律法規(guī)，這些法律、法規(guī)必須貫徹落實才能使幼兒園教師舒心工作，實現(xiàn)專業(yè)成長[3]。

3.規(guī)范幼兒園教師聘任制保障教師的基本權(quán)益。一是制約園長的聘任權(quán)。應(yīng)成立以園長 為首的，教職工、幼兒家長和社會其他人士共同參與的幼兒園教師聘任委員會，該委員會要得到上級教育主管部門的認(rèn)可或符合上級主管部門對人員構(gòu)成的相關(guān)規(guī)定。聘任委員會訂立本園的聘任方案，報請上級管理部門進(jìn)行合法和合理等方面的審核，最后再由聘任委員會完成對幼兒園教師的聘任工作。二是規(guī)范聘任活動。聘任過程要符合《勞動法》的要求，教師的聘任應(yīng)當(dāng)遵循雙方地位平等的原則，學(xué)校和教師簽訂聘任合同，明確規(guī)定雙方的權(quán)利、義務(wù)和責(zé)任。聘任應(yīng)堅持雙向選擇、擇優(yōu)錄取、合理組合的原則。聘任制不是臨時工制。三是完善教師考評制度?？荚u制度是教師聘任制必不可少的配套措施。教育主管部門和幼兒園要結(jié)合幼兒園教師勞動的特點(diǎn)，制定完善的考評指標(biāo)體系和具體辦法，增強(qiáng)考評的針對性、合理性和可操作性。

4.依法落實非公辦幼兒園教師的有關(guān)待遇，平等對待非公辦幼兒園教師。目前，非公辦幼兒園教師支撐著我國幼兒教育的大半壁江山。保障他們享受應(yīng)有的福利待遇，讓他們體驗到自己勞動的價值，感受教師的尊嚴(yán)，是穩(wěn)定教師隊伍、吸引優(yōu)秀人才加入的基本前提。為此，要采取各種有力措施。例如，在幼兒園申請開辦之時雄厚的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、合理的幼兒教師聘任制度和繼續(xù)教育制度應(yīng)列為必備條件，提高幼兒園審批的準(zhǔn)入門檻，以防備財力不足的開辦者侵犯教師的基本權(quán)益，在教師身上節(jié)約成本在幼兒園的年度審查和評級中，教師的權(quán)益狀況應(yīng)列為審查內(nèi)容，將教師的生存與發(fā)展?fàn)顩r同幼兒園的命運(yùn)聯(lián)系起來，以引起幼兒園的開辦者和管理者的重視。

結(jié)論

幼兒教育事業(yè)現(xiàn)今已有巨大發(fā)展，但同時也存在著諸多問題，這些都是需要幼兒教育事業(yè)從業(yè)者努力改變的，希望今后不久幼兒教育事業(yè)能邁上一個新臺階。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊帆.論美育是幼兒教育的理想境界[J]. 科技創(chuàng)業(yè)家，2013，07：174.

篇10

關(guān)鍵詞：師德；教書育人；為人師表；評判標(biāo)準(zhǔn)

教師是學(xué)生的鏡子，其言談舉止、為人處世、衣著穿戴等都是學(xué)生私下學(xué)習(xí)和模仿的榜樣。教書育人，是教師的天職，一名德藝雙馨的教師，往往具有優(yōu)秀的人格特征和專業(yè)的文化素養(yǎng)?！叭祟愳`魂的工程師”，讓教師這一職業(yè)顯得特別神圣。但是“不應(yīng)該全身心投入教學(xué)”“沒有iPad就不用來上課”這樣的話語出自個別教師，卻不得不讓我們思考：教師這一職業(yè)在人們的心里已經(jīng)不像原先那樣尊貴。師德，一個不該成為話題的話題最終成為了話題。

一、一名幼師要有廣博的知識，更要有高尚道德

首先，師德師風(fēng)建設(shè)對學(xué)生德育發(fā)展有著重要的影響。近年來，教師隊伍中個別人師德師風(fēng)欠缺，不僅損壞了作為一個教育工作者本應(yīng)有的形象，還給學(xué)校的整個教學(xué)工作帶來了不好的影響。在很多的網(wǎng)站平臺上、新聞報紙上，出現(xiàn)了關(guān)于××學(xué)校教師毆打?qū)W生、教師私下收取禮金等話題和新聞案例……“十年樹木，百年樹人”，培養(yǎng)一名優(yōu)秀出色的孩子，并非一件容易的事情，是需要家長和教師共同努力的。其次，幼兒生存的環(huán)境也是一種因素。幼兒園的孩子一般比較小，還不懂事，更需要教師的愛心和耐心，才能使他們度過一個快樂的童年，為將來學(xué)習(xí)和生活打下一個良好的基礎(chǔ)。比如個別教師使用暴力手段虐待孩子只是為了求自己的一時歡樂，其行為嚴(yán)重地影響了教師的尊嚴(yán)，也使人們質(zhì)疑其有沒有師德。師德對不同的教師有不同的要求，幼兒園教師主要是在孩子小的時候?qū)λ麄冞M(jìn)行啟蒙教育，就不能要求小孩子跟大人一樣能聽懂話。因此，教師需要多一點(diǎn)耐心，不應(yīng)使用體罰，因為這種不道德的行為會使年幼的孩子產(chǎn)生嚴(yán)重的心理陰影，影響其今后的人生發(fā)展。

二、一名幼師要為人師表，更要素質(zhì)現(xiàn)代化

“為人師表”是我們平時經(jīng)常談及的一個詞語，在新課改中，不僅要求教師做到為人師表，更要求教師的素質(zhì)現(xiàn)代化，這也是教育現(xiàn)代化的核心要求。教師在施教中做到“為人師表”，不僅對育人會起到事半功倍的效果，而且對社會風(fēng)氣的改善、對教師自身的激勵作用也是巨大的。有人格魅力的教師，其所表現(xiàn)出來的是具有感召力的精神氣質(zhì)，這種人格魅力與精神氣質(zhì)來自于高尚的風(fēng)范、廣博的文化知識、精湛的管理藝術(shù)和豐富的人文素養(yǎng)。在有人格作為背景的教師的指導(dǎo)之下，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和思維就能被激活，創(chuàng)造意識與創(chuàng)造能力就能得到充分的發(fā)揮，完善的人格品質(zhì)也能被較好地塑造。而一些“小事”更能體現(xiàn)出一位教師的“人格素養(yǎng)”。為什么教師要懂得那些課堂上并不學(xué)習(xí)的東西以及那些跟所學(xué)的教材沒有直接聯(lián)系的東西呢？這是因為教師要博覽群書，厚積薄發(fā)。教師在教學(xué)過程中不能僅僅滿足于將課本上的知識傳授給學(xué)生，對于學(xué)生的未來發(fā)展來說，這是不夠用的。在學(xué)生的日常生活中，應(yīng)該由教師和家長共同努力，將他們的一技之長傳授給學(xué)生，而且在傳授一技之長的時候還要用對方法和手段。就像有人說的，如果一個人需要魚，比起直接給他魚，你更應(yīng)該教會他如何使用魚竿。至此，教師才能成為教學(xué)能手、藝術(shù)家和詩人。

三、一名幼師要對優(yōu)生負(fù)責(zé)，更要對“差生”進(jìn)行鼓勵

記得看到過一句話“：只有差生才能真正看出教師是否有師德?！啊辈钌睂處焷碚f似乎是一個司空見慣的詞語。提到差生，有的教師就會為此感到頭痛；提到差生，有的教師就會為此搖頭嘆氣；提到差生，有的教師就會為此感嘆“朽木不可雕也”。而教師眼中的差生大部分都是學(xué)習(xí)成績差、不守紀(jì)律、屢教不改。那差生就真的永遠(yuǎn)差下去嗎？不是的。其實差生并不永遠(yuǎn)是差生，而這個時候就在于教師有沒有一顆去探究差生的心，教師會不會去引導(dǎo)差生。教師是學(xué)生的指引者，是學(xué)生的偶像，沒有人能夠代替教師在學(xué)生心目中的地位，由此可見教師對學(xué)生的影響。有可能教師的一句贊揚(yáng)與批評，會影響學(xué)生的一生。因此，教師在面對學(xué)生時，需要有耐心、有真心。尤其是對于這些差生來說，更需要教師細(xì)心觀察、耐心教導(dǎo)。差生永遠(yuǎn)不會是差生，教師要去幫助他們，要對他們有信心。

四、結(jié)束語

師德建設(shè)始終是教師培養(yǎng)的一個核心話題。在當(dāng)今社會的競爭壓力下，為什么有些人能成為教師，當(dāng)然是他的人文素質(zhì)高，能夠教書育人，培養(yǎng)新一代人才。在當(dāng)今社會，迫切需要新的一批人才，教師就是擔(dān)當(dāng)起這個重任的唯一候選人。因此，師德建設(shè)是一個很重要的、被關(guān)注的話題?？傊?，樹立良好的師德師風(fēng)是教師職業(yè)的必備。針對目前師德師風(fēng)方面存在的一些問題，學(xué)校要全面提升教師的人文素質(zhì)，加強(qiáng)教師在德、智、體、美等方面的建設(shè)，將教師的師德推上更深的一個層次，以培養(yǎng)學(xué)生成才。

作者:顧夢琦 單位:江蘇省昆山市翡翠灣幼兒園

參考文獻(xiàn)：

[1]徐雪,胥興春.幼兒教師身份認(rèn)同的困惑及其重塑[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育,2015(12).

[2]馮曉霞.幼兒園教師的專業(yè)知識[J].學(xué)前教育研究,2012(10).

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