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篇1

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目課程內(nèi)涵；課程體系；課程設(shè)計(jì)；教學(xué)資源建設(shè)

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009—0118（2012）10—0001—03

水利水電建筑工程專業(yè)常采用學(xué)科體系、任務(wù)課程、技能訓(xùn)練課程，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，不知道畢業(yè)后能做什么，學(xué)習(xí)積極性不高，通過項(xiàng)目課程開發(fā)與實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，縮短“知識”和“能力”之間的距離，滿足企業(yè)對學(xué)生能力的緊迫性需求。最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的目的?，F(xiàn)談?wù)剛€(gè)人體會(huì)。

一、課程改革的必要性

高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生存在學(xué)生厭學(xué)，上課遲到、睡覺、玩手機(jī)；教師厭教，上課自說自話（不關(guān)注學(xué)生）的現(xiàn)象。

究其原因，學(xué)生厭倦以升學(xué)為目的的理論學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)習(xí)慣差；多數(shù)開設(shè)的課程與職業(yè)能力“關(guān)聯(lián)度不大，學(xué)生不感興趣或課程本身沒問題，但教師講課沒有”吸引力“。所有的老師都想把自身所學(xué)知識傳授給自己的學(xué)生，針對性不強(qiáng)。

我們深知沒有教不好的學(xué)生，只有教不好的老師！學(xué)不好的學(xué)生一定存在，但具有“權(quán)威”的教師，加上有吸引力的課程和教學(xué)方法會(huì)使厭學(xué)的學(xué)生減少。為此我們探討變以”教“為主的模式為“做中學(xué)”的模式，即基于工作過程的項(xiàng)目化課程改革。

二、項(xiàng)目課程的理解與辨析

（一）職業(yè)教育的課程模式：需要系統(tǒng)學(xué)習(xí)理論知識，開設(shè)單獨(dú)的學(xué)科課程；需要以任務(wù)為中心學(xué)習(xí)知識與技能，開設(shè)任務(wù)課程；需要反復(fù)訓(xùn)練才能具有非常嫻熟的技能，開設(shè)單獨(dú)的技能訓(xùn)練課程；對需要以項(xiàng)目為參照點(diǎn)貫穿整個(gè)課程內(nèi)容，讓學(xué)生在以項(xiàng)目為載體所設(shè)計(jì)的綜合化情境中學(xué)習(xí)，完成完整的工作過程，并獲得相關(guān)知識和技能的課程，開設(shè)項(xiàng)目化課程。所以課程模式多樣化，其中項(xiàng)目課程成為職業(yè)教育課程體系的主體。

（二）項(xiàng)目課程既包括一個(gè)專業(yè)的課程體系，又包括一門具體的課程。對一個(gè)專業(yè)的課程體系，依據(jù)明確的培養(yǎng)目標(biāo)，針對學(xué)生就業(yè)崗位應(yīng)該具備的職業(yè)能力設(shè)計(jì)。對一門具體課程，以培養(yǎng)學(xué)生崗位能力為目的，以典型崗位工作過程為項(xiàng)目，將知識作為完成項(xiàng)目的支撐條件進(jìn)行合理組合，采用項(xiàng)目教學(xué)方法教學(xué)。

（三）項(xiàng)目課程的特征：完整合理的教學(xué)設(shè)計(jì)；模擬真實(shí)工作工程的配套實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目；配套的項(xiàng)目化教材；豐富的教學(xué)資源。

三、水利水電建筑工程專業(yè)的課程體系

水利水電建筑工程專業(yè)主要面向水利行業(yè)的建設(shè)單位、施工單位和監(jiān)理單位，培養(yǎng)在建設(shè)第一線和基層單位從事建設(shè)工程施工和管理技術(shù)工作的水利水電工程的施工員、監(jiān)理員、測量員、造價(jià)員、資料員、工程管理員，按照崗位能力要求，構(gòu)建以學(xué)生為主體，以職業(yè)能力為中心，以實(shí)際項(xiàng)目為載體，以任務(wù)訓(xùn)練為途徑，按照職業(yè)能力形成的邏輯關(guān)系，從簡單到復(fù)雜、從專項(xiàng)到綜合，構(gòu)建項(xiàng)目課程體系。

水利水電建筑工程專業(yè)課程體系由專業(yè)基本素質(zhì)、專業(yè)單項(xiàng)能力、綜合職業(yè)能力、職業(yè)崗位能力課程四部分組成。

專業(yè)基本素質(zhì)：主要完成文化基礎(chǔ)課程，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)基本素質(zhì)，采用學(xué)科體系模式。

專業(yè)單項(xiàng)能力：主要進(jìn)行識圖與繪圖、施工技術(shù)、測量技能、試驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，重點(diǎn)掌握施工技術(shù)、檢測技術(shù)、測量技術(shù)，并且對學(xué)生有針對性地進(jìn)行土壩施工技術(shù)、水閘施工技術(shù)、施工組織與概預(yù)算仿真訓(xùn)練，使學(xué)生通過技能鑒定取得相應(yīng)職業(yè)資格證書。本階段結(jié)束后，學(xué)生能夠適應(yīng)施工企業(yè)的工程施工、工程試驗(yàn)、工程測量等崗位群的工作需要。采用任務(wù)+技能訓(xùn)練課程模式。

綜合職業(yè)能力：實(shí)施完整工程項(xiàng)目建設(shè)過程（規(guī)劃——設(shè)計(jì)——施工——管理），采用項(xiàng)目教學(xué)提高學(xué)生的“綜合職業(yè)能力”。即以工程項(xiàng)目建設(shè)為載體，開展工程項(xiàng)目校內(nèi)實(shí)訓(xùn)，將水利行業(yè)與水利水電建筑工程專業(yè)相關(guān)工種（灌排工、泵站運(yùn)行工、渠道、河道修防工等）和施工管理人員的崗位職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)融入教學(xué)內(nèi)容，并按職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行職業(yè)資格認(rèn)證考核，實(shí)現(xiàn)“雙證書”制度，提升綜合職業(yè)能力和就業(yè)競爭力，為學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)后就業(yè)奠定基礎(chǔ)，拓寬上升空間。采用項(xiàng)目課程模式。

職業(yè)崗位能力：安排學(xué)生以員工的身份進(jìn)入富凱龍集團(tuán)、內(nèi)蒙古環(huán)地勘查測繪公司、內(nèi)蒙古黃河、遼河工程局有限責(zé)任公司等訂單企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，使學(xué)生在職業(yè)素質(zhì)、社會(huì)能力、方法能力、專業(yè)能力等方面得到全面提升，形成高技能人才“成品”。

四、專業(yè)單項(xiàng)能力、綜合職業(yè)能力、職業(yè)崗位能力課程設(shè)計(jì)

（一）專業(yè)單項(xiàng)能力課程設(shè)計(jì)

1、項(xiàng)目的選取原則。針對性：廣泛調(diào)研基層工程技術(shù)人員并召開專業(yè)建設(shè)委員會(huì)，針對當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展和水利事業(yè)發(fā)展的情況，特別針對新農(nóng)村水利基礎(chǔ)建設(shè)和保障體系要求以及內(nèi)蒙古水利廳“水利人才規(guī)劃”具體要求；針對畢業(yè)生就業(yè)崗位中實(shí)際應(yīng)用較多的水利工程基本知識和工作中必備專業(yè)核心能力（規(guī)劃、設(shè)計(jì)、施工、管理），確定教學(xué)內(nèi)容。

適用性：適用水利專業(yè)中小型水利工程設(shè)計(jì)、施工、工程監(jiān)理、基層水工管理單位的一線技術(shù)操作和管理崗位。既要考慮學(xué)生首次就業(yè)崗位的職業(yè)資格證書要求，又要兼顧其未來發(fā)展方向執(zhí)業(yè)資格證書要求。

2、項(xiàng)目的選取。重力壩、土石壩、水閘的設(shè)計(jì)、施工與管理。

3、教學(xué)載體。（1）重力壩、土石壩、水閘圖集；（2）重力壩、土石壩、水閘設(shè)計(jì)資料、成果。

4、課程工作任務(wù)的選取。整個(gè)課程體系圍繞以“實(shí)施完整水利工程項(xiàng)目建設(shè)為載體”展開，即將水利工程建設(shè)項(xiàng)目分解為若干工作任務(wù)，作為專業(yè)單項(xiàng)能力訓(xùn)練中每門課程的學(xué)習(xí)任務(wù)，突出“水利工程建設(shè)”這個(gè)中心，同時(shí)兼顧知識的寬泛性。專業(yè)單項(xiàng)能力課程工作任務(wù)選取見表1：

表1 專業(yè)單項(xiàng)能力課程任務(wù)選取表

（二）綜合職業(yè)能力課程設(shè)計(jì)

表2 綜合職業(yè)能力項(xiàng)目設(shè)計(jì)

1、項(xiàng)目設(shè)計(jì)。實(shí)施工程項(xiàng)目建設(shè)完整過程（規(guī)劃——設(shè)計(jì)——施工——管理），即灌區(qū)灌溉系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計(jì)、水泵與水泵站、典型水利工程設(shè)計(jì)、施工組織設(shè)計(jì)、水利工程概預(yù)算（招投標(biāo)、成本控制）、水利工程測量（施工放樣）、水利水電工程施工（工種實(shí)訓(xùn)、施工組織管理、工程資料整編）、水利工程管理。綜合職業(yè)能力項(xiàng)目設(shè)計(jì)見表2：

2、教學(xué)模式，教學(xué)方法，手段。教學(xué)模式：課程在教學(xué)實(shí)施中注重體現(xiàn)理論與實(shí)際的密切結(jié)合，邊學(xué)邊練，融“教，學(xué)，練”三位一體，采用工程實(shí)例練習(xí)與理論課程學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式。

教學(xué)方法：工程實(shí)例教學(xué)法；“教，學(xué)，練”三位一體教學(xué)法；啟發(fā)式和討論式教學(xué)法；六步教學(xué)法（資訊，計(jì)劃，決策，實(shí)施，檢查，評估）。

教學(xué)手段：多媒體課件技術(shù)；模型展示；學(xué)習(xí)報(bào)告。

3、整體教學(xué)設(shè)計(jì)表見表3：

表3 整體教學(xué)設(shè)計(jì)表

（三）職業(yè)崗位能力

1、頂崗實(shí)習(xí)能力目標(biāo)。分三個(gè)層次見表4：

表4 頂崗實(shí)習(xí)能力目標(biāo)層次表

2、頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容與崗位要求。頂崗實(shí)習(xí)崗位與教學(xué)內(nèi)容要求見表5：

表5 頂崗實(shí)習(xí)崗位與教學(xué)內(nèi)容要求

3、頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師要求。頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師要求見表6：

表6 頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師要求

校內(nèi)指導(dǎo)教師能力要求 企業(yè)指導(dǎo)教師能力要求

具備較強(qiáng)的學(xué)生管理和組織能力。具備水利水電建筑工程專業(yè)的設(shè)計(jì)，施工，管理與水利工程的維護(hù)等專業(yè)基本理論知識和專業(yè)知識應(yīng)用能力 具備較強(qiáng)的學(xué)生管理和組織能力。具備水利水電建筑工程專業(yè)的設(shè)計(jì)，施工，管理與水利工程的維護(hù)等專業(yè)基本理論知識和較熟練的專業(yè)技能能力

4、考核方式與考核標(biāo)準(zhǔn)?？己朔绞揭肴獧C(jī)制，即對頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行考核包括校內(nèi)指導(dǎo)教師，企業(yè)指導(dǎo)教師和學(xué)生本人。評價(jià)比例為：自我評價(jià)占25%，校內(nèi)指導(dǎo)教師評價(jià)占35%，企業(yè)指導(dǎo)教師評價(jià)占40%。

頂崗實(shí)習(xí)考核內(nèi)容與考核標(biāo)準(zhǔn)見表7：

表7 頂崗實(shí)習(xí)考核內(nèi)容與考核標(biāo)準(zhǔn)

實(shí)習(xí)日志

的填寫 每天認(rèn)真記錄當(dāng)天工作情況，心得體會(huì)和工作中發(fā)現(xiàn)的問題，記錄工程技術(shù)人員的技術(shù)報(bào)告或技術(shù)文檔，記錄在工作中與工程技術(shù)人員協(xié)作時(shí)專業(yè)學(xué)識方面的收獲與提高，不少于150字 10

實(shí)習(xí)報(bào)告

的撰寫 按照實(shí)綱的要求，對參加生產(chǎn)實(shí)習(xí)的全過程進(jìn)行分析和總結(jié)，及時(shí)寫出實(shí)習(xí)報(bào)告。圖文并茂，總字?jǐn)?shù)應(yīng)不少于6000字 10

五、課程教學(xué)資源（實(shí)施條件）的建設(shè)

（一）師資隊(duì)伍建設(shè)

把有企業(yè)工作經(jīng)歷的雙師素質(zhì)教師引進(jìn)；聘任有工程經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)能力的企業(yè)企業(yè)員工為兼職教師；注重已有教師的雙師素質(zhì)培養(yǎng)，通過興辦校內(nèi)企業(yè)，讓教師參與設(shè)計(jì)、監(jiān)理等實(shí)際項(xiàng)目，提高動(dòng)手能力，積累“項(xiàng)目”資源；通過下企業(yè)兼職，提高動(dòng)手能力，積累“項(xiàng)目”資源。

（二）實(shí)訓(xùn)條件配套建設(shè)

通過校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，強(qiáng)化學(xué)生基本技能訓(xùn)練、進(jìn)行項(xiàng)目課程實(shí)施；通過校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，訓(xùn)練學(xué)生崗位技能。

（三）項(xiàng)目課程教材開發(fā)

教材開發(fā)依據(jù)人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程整體設(shè)計(jì)、課程單元設(shè)計(jì)、國家規(guī)范、企業(yè)真實(shí)案例。

教材結(jié)構(gòu)體例任務(wù)化、項(xiàng)目化，以項(xiàng)目為基本單位編排教材內(nèi)容；體現(xiàn)“做中學(xué)”，即先呈現(xiàn)項(xiàng)目，指導(dǎo)學(xué)生嘗試性完成項(xiàng)目，然后指導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識，使理論與實(shí)踐統(tǒng)一到項(xiàng)目完成的過程中。實(shí)現(xiàn)從闡述式到對話式的轉(zhuǎn)變。

通過校企合作，企業(yè)不斷提供真實(shí)項(xiàng)目來源，保證能力培養(yǎng)符合企業(yè)需求；專、兼職教師，行業(yè)專家共同參與教材開發(fā)，保證教材先進(jìn)性。

（四）校企合作平臺建設(shè)

學(xué)校與施工、設(shè)計(jì)、監(jiān)理企業(yè)密切合作，為學(xué)生提供項(xiàng)目課程綜合實(shí)訓(xùn)（崗位技能訓(xùn)練）場所。為項(xiàng)目課程提供真實(shí)教學(xué)項(xiàng)目來源，提高項(xiàng)目課程質(zhì)量。為教師提供雙師素質(zhì)培養(yǎng)機(jī)會(huì)，提高項(xiàng)目課程教學(xué)質(zhì)量。

六、結(jié)語

項(xiàng)目課程改革的實(shí)質(zhì)是：通過改革縮短“知識”和“能力”之間的距離，滿足企業(yè)對學(xué)生能力的緊迫性需求。同時(shí)，通過將知識融于完成項(xiàng)目的過程中的方式，即“做中學(xué)”的方式提高課堂吸引力和學(xué)習(xí)效率，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的目的。

項(xiàng)目課程的能力培養(yǎng)目標(biāo)考驗(yàn)教師的真實(shí)雙師素質(zhì)；項(xiàng)目不真實(shí)，無法體現(xiàn)真實(shí)工作過程；實(shí)訓(xùn)基地內(nèi)容與課程項(xiàng)目不匹配，影響課程實(shí)施。

項(xiàng)目課程的實(shí)施關(guān)鍵是提高課程吸引力，為此提高自身雙師素質(zhì)，建立”能力威信“；善于將復(fù)雜專業(yè)問題簡單化和通俗化；與時(shí)俱進(jìn)，關(guān)注當(dāng)前實(shí)事中發(fā)生的與課程相關(guān)事件，創(chuàng)新作業(yè)和考核方式，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐國慶.職業(yè)教育項(xiàng)目課程的幾點(diǎn)關(guān)鍵問題[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2007，（4）.