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關鍵詞: 學前教師教育 學科建設 專業(yè)建設 課程建設

一、學前教師教育學科建設溯源

教師教育專業(yè)化是教師教育學科建設的必然訴求。教師教育專業(yè)化是世界教師教育發(fā)展的潮流和趨勢,也是我國教師教育改革的方向。世界各國都在探討教師專業(yè)化的路徑,雖然做法不一,但基本的觀點一致:教師教育專業(yè)化就是要從專業(yè)知能、專業(yè)道德、專業(yè)訓練、專業(yè)發(fā)展、專業(yè)自主、專業(yè)組織等層面全方位地提升教師的內(nèi)在專業(yè)素養(yǎng)。教師專業(yè)與其他專業(yè)相比,一個典型的區(qū)別就是雙專業(yè)性,教師的基本工作是有效地傳授知識和技能,教師既要學會“教什么”,又要“學會怎么教”。教師的專業(yè)知識基礎不是單純地教學學科知識或教育知識,也不是分離平行的“學科知識+教育知識”,而是兩種知識相互作用和相互融合。從職業(yè)社會學的角度研究,教師的“教育行動與教學活動”是教師職業(yè)水平和職業(yè)能力的主要表現(xiàn),這昭示著教師教育應當以“教育”作為專業(yè)領域,而不是以所教學科為專業(yè)領域,因此揭示教師教育的特殊規(guī)律,回答教師職業(yè)特性、教學活動特性、教師知識特性等問題成為教師教育的邏輯起點,也是教師教育成為一門獨立科學的基礎。任何一種專業(yè)的發(fā)展都需要一門高度發(fā)展的科學作為學科的支柱,教師專業(yè)化的關鍵在于教師的養(yǎng)成和發(fā)展、專業(yè)倫理道德境界的提升和專業(yè)自治意識與能力的提高。這從根本上直接推動了教師教育專業(yè)的學科發(fā)展。

二、學科建設、專業(yè)建設、課程建設的關系厘定

學科是指相對獨立的知識體系或?qū)W術分類,專業(yè)是指高等學校根據(jù)社會分工需要而劃分的學業(yè)門類,課程則可以理解為一門門具體的教學科目。學科側重于知識的分類、基本元素是知識單元、核心是科研;專業(yè)則指課程的一種組織形式,基本元素是課程,核心是教學。而課程是對知識的分類,也是對知識的綜合,核心是傳承。但學科、專業(yè)、課程又互相聯(lián)系,學科和專業(yè)都有人才培養(yǎng)的功能,都與一定的知識相聯(lián)系,它們之間還相互交叉,甚至重合,在具體操作過程中難以把二者截然分開,而學科、專業(yè)的人才培養(yǎng)功能要以課程為中介來實現(xiàn),課程不僅是對學科知識的傳播、改造和拓展,同時課程還往往是新興學科、專業(yè)的生長點。

學科建設、專業(yè)建設與課程建設相互包含、相互聯(lián)系。學科建設是龍頭,專業(yè)建設是依托,課程建設是基礎。學科建設對學校發(fā)展起到引領作用,可以從整體上提高學校的教學水平,增強學校的科研實力,提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量。但學科建設是宏觀層面的,體現(xiàn)在課程實施和課程資源開發(fā)利用上,課程建設是學校實現(xiàn)其教學與科研發(fā)展的核心,課程建設搞得好,學科建設的成果才能落到實處;專業(yè)建設是課程建設的落腳點,不同的課程只有組合成社會需求的專業(yè),才能體現(xiàn)其社會價值。因此,學校發(fā)展應以課程建設為中介,以學科建設為支撐,以專業(yè)建設為實踐場所,實現(xiàn)學科、專業(yè)與課程的良性互動,完成知識發(fā)展到社會需求之間的過渡。

三、學前教師教育學科建設探析

(一)立足于培養(yǎng)目標,加強學科建設。

隨著對學前師資學歷水平、專業(yè)化程度要求的提高,學前教師教育格局發(fā)生重大變化的形勢下,重新審視學前教育專業(yè)培養(yǎng)目標極具時代意義。根據(jù)學前教育改革的實際和需要,學前教育?？茖I(yè)的培養(yǎng)目標是,培養(yǎng)具有較高的綜合文化素質(zhì),掌握學前教育的工作規(guī)范和基本理論,能有效地選擇組織教育內(nèi)容,創(chuàng)設發(fā)展支持性環(huán)境和組織領導能力,嫻熟掌握健盤、舞蹈、游戲、繪畫等基本技能,提高自主、合作、探究能力,并不斷地進行專業(yè)化學習集“教育家型”和“技藝型”為一體的學前教育高素質(zhì)人才?！敖逃倚汀币庵笇？茖哟蔚挠變航處煈哂锌茖W設計和組織幼兒活動的能力,依據(jù)教育科學原理分析和研究教育問題,并提出有效解決辦法的能力;“技藝型”指既具有對幼兒實施教育和教養(yǎng)的實際操作能力,又具有較高的藝術素養(yǎng)和較強的藝術教育技能。學前教育學科建設應當立足于專業(yè)的培養(yǎng)目標,其構建的方式,既要有別于中師以“三學、六法”為基礎的學科構建方式,又要有別于高師本科以“理論加科研”為基礎的學科構建模式,是介于二者之間的一種新的學科構建模式。它一方面要傳承中師重視技能訓練強化音體美、繪畫、三筆字等技能型學科建設的優(yōu)點,另一方面又要借鑒建立于高師本科重理論學科建設的長處,使高師專科學前教育學科建設適應“教育家型”與“技藝型”培養(yǎng)目標,以音體美為基礎構建技藝型學科群,以學前教育學、學前心理學、學前教育科研方法為基礎構建教育理論學科群。

(二)立足于課程建設,加強學科建設。

“主線―模塊”是構建學前教育的課程模式。主線,指課程要體現(xiàn)以綜合素質(zhì)和專業(yè)技術應用能力培養(yǎng)為主線。模塊是將學生應掌握的知識、能力分解成通修模塊(公共必修課)、專業(yè)模塊(專業(yè)方向課)、實踐模塊(實踐環(huán)節(jié))。其中,公共必修課程和通識課程主要培養(yǎng)學生的基本素質(zhì),通過課程的學習,學生能夠受到系統(tǒng)的語言、思維、記憶、身心等方面的綜合訓練,擁有人文修養(yǎng)、藝術修養(yǎng)和科學精神。專業(yè)模塊是學生學習學前教育專業(yè)必備的基礎理論、基本知識和基本技能課程;在課程內(nèi)容方面,要實現(xiàn)知識、技能、態(tài)度和價值等要素融合。實踐課程不僅包括增加實踐模塊的課時量,而且要豐富課程類型。如針對學前教育機構實際,進行各類見習、實習,幼兒園的各類活動設計等。針對家庭、社區(qū)學前教育,開展各類社會調(diào)查、學前教育社會咨詢、臨時寄托辦、親子活動實踐等。與科研方法的訓練相結合,到幼兒園做課題,協(xié)助幼兒園搞調(diào)查分析,讓學生用研究的眼光進入兒童世界,在提高能力的同時感受兒童世界的魅力。從以上課程改革和發(fā)展的模式看,學前教育課程建設的發(fā)展有利于促進專業(yè)培養(yǎng)目標的轉變,而專業(yè)培養(yǎng)目標的轉變,進一步促使學前教育專業(yè)學科建設的調(diào)整和改革。反過來學科建設促進了學科的發(fā)展,提高了教師的科研水平,從而能夠使某一學科產(chǎn)生新理論、新方法,將這些新的內(nèi)容充實到教材、課程體系中,促進專業(yè)建設。同時,在專業(yè)建設過程中,也常常會對與學科內(nèi)容密切相關的課程內(nèi)容提出新的要求,從而在一定程度上對學科建設起到拉動作用。

(三)立足于教師專業(yè)成長,加強學科建設。

教師專業(yè)既包括學科專業(yè)性,也包括教育專業(yè)性。一個合格的學前教育專業(yè)教師,首先要有扎實的學科基礎知識的理論功底、良好的學科素養(yǎng)、精湛的教學技能和廣博的學科知識結構,努力提升自身的學科素養(yǎng)。其次要具有強烈和自覺的課程意識(包括課程開發(fā)意識、課程資源意識和課程生成意識)和主體參與意識,具備對教學實踐的總結能力、反思能力和研究能力等。學前教育教師專業(yè)化成長必須與學科建設相結合,學科是教師專業(yè)化之基石。學科建設的重點必須落到課堂教學改革上,注重將學科教改活動予以課程化和科目化,強調(diào)以課堂為著力點和落腳點。

以學前教育實訓中心為基礎建立的“學科工作室”是推動學前教育教師專業(yè)化成長和校本教研的重要基地。“學科工作室”正是教師教育適應基礎教育改革的新形勢下,以加強學科帶頭人為基礎的精品課程建設,促進學科發(fā)展的校本教研的創(chuàng)新機構,是學校教師專業(yè)化成長和校本教研的重要基地和保障組織?！皩W科工作室”中的研究更關注學校、關注課堂、關注教師、關注學生的發(fā)展。以關注教師的教和學生的學為重點,突破傳統(tǒng)的教學觀念和教學方法,強調(diào)教師的專業(yè)發(fā)展,強調(diào)教師和學生的共同發(fā)展,最終提高教師與學生的綜合素質(zhì)。通過工作室,教師們參與研究、獲得發(fā)展,體現(xiàn)教師教育和教學的真正價值,促進教師的專業(yè)化發(fā)展,對學科建設具有極大的促進作用。

參考文獻:

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[3]饒淑園.幼兒教師職業(yè)能力結構的理論構想[J].江西師范大學學報(哲學社會科學版),2002.4.

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On Higher Vocational College "Preschool Education" Curriculum Reform

CHEN Yao

（Heilongjiang Nongken Vocational College， Harbin， Heilongjiang 150025）

Abstract Under the guidance of the concept of vocational education in order to preschool education professional training program as the basis for training required for preschool education professional market for the purpose to enhance the quality of education theory， the main line train professional core competencies. Process-based kindergarten， kindergarten teachers based on typical tasks， follow the principle of integrating theory with practice teaching， updating teaching concept， reform the curriculum content and methods to improve the quality of preschool education professional training.

Key words preschool education; vocational college; curriculum reform

2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中提出，要積極發(fā)展學前教育，把學前教育納入城鎮(zhèn)、社會主義新農(nóng)村建設規(guī)劃;嚴格執(zhí)行幼兒教師資格標準，切實加強幼兒教師培養(yǎng)培訓，提高幼兒教師隊伍整體素質(zhì)。同年，《國務院關于當前發(fā)展學前教育的若干意見》提出了要“多種途徑加強幼兒教師隊伍建設”、“完善學前教育師資培養(yǎng)培訓體系”等要求，為高等職業(yè)教育特別是學前教育專業(yè)建設與發(fā)展指明了方向。

隨著學前教育事業(yè)的迅速發(fā)展，社會對幼教人才的需求在不斷增加，對幼兒教師的素質(zhì)要求也不斷提高，傳統(tǒng)的育人理念、教學模式已經(jīng)不能與現(xiàn)代幼兒教師所需的素質(zhì)能力與職業(yè)崗位技能相適應，作為培養(yǎng)學前教育專業(yè)人才的高職院校，更新教育教學理念，改革課程內(nèi)容與方法，提高學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，是當前迫切需要解決的問題。

1 “學前教育學”課程改革的必要性

2001年，教育頒布并實施了《幼兒園教育指導綱要（試行）》，全面提高幼兒園教育教學質(zhì)量。2012年，教育部又頒布了《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》，從健康、語言、藝術、科學、社會五個領域描述幼兒學習與發(fā)展的具體要求。這兩個綱領性的文件，明確了幼兒園教育內(nèi)容與方法，為“學前教育學”這門課程的改革提供了政策依據(jù)。

“學前教育學”作為學前教育專業(yè)核心課程，在專業(yè)人才培養(yǎng)中發(fā)揮著舉足輕重的作用。根據(jù)學前教育專業(yè)學生理論知識適度，專業(yè)技能過硬的要求，著力培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際，運用理論知識解決實際問題能力。針對目前課程內(nèi)容重理論、輕實踐，教學方法單一，教學模式過于傳統(tǒng)等現(xiàn)象，進行課程改革與研究勢在必行。因此，在教學內(nèi)容、教學模式、教學方法中積極探索適合理論學科特點，實現(xiàn)高職學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標的新途徑、新方法，使學生在幼兒園實際工作中具備先進的幼教理念，勝任幼兒園教育教學工作，能夠解決面臨的實際問題。

2 “學前教育學”課程改革的理念

英國哲學家、教育理論家懷特海說：“就教育而言，填鴨式灌輸?shù)闹R、呆滯的思想不僅沒有意義，往往極其有害――最大的悲哀莫過于最美好的東西遭到侵蝕?！眰鹘y(tǒng)教育的“三中心”“教師、教材、課堂”，在職業(yè)教育中仍占主導地位，主要體現(xiàn)在：在傳統(tǒng)的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式中，學科知識仍是職業(yè)教育的主體內(nèi)容;課堂教學仍是職業(yè)教育的主要教學場所;教師在教學過程中仍處于核心地位。在這種傳統(tǒng)教育觀影響下，職業(yè)教育雖然有助于學生獲得基礎知識和基本技能，但由于重理論、輕實踐，所以教學內(nèi)容遠離職業(yè)世界，教學場所脫離工作情境，致使學生的職業(yè)能力難以形成。

以陶行知教學做合一的理論和建構主義學習理論為指導思想，根據(jù)幼兒園真實的工作任務來進行教育教學，以激發(fā)學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使學生在真實的環(huán)境中里完成由準幼兒教師到幼兒教師職業(yè)能力的飛躍，使學生掌握幼兒園工作中應知、應會、能運用的理論知識，培養(yǎng)幼兒園工作崗位所需的綜合能力和創(chuàng)新能力，樹立幼教工作的職場理念成為優(yōu)秀的幼教人才。

具體做法是，在我國高職教育“以就業(yè)為導向，以學生為中心，以能力為本位”理念的引領下，在《幼兒園教育指導綱要（試行）》、《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》的指導下，依據(jù)學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)社會所需學前教育專業(yè)人才為宗旨，以提升教育理論素養(yǎng)、培養(yǎng)教育教學核心能力為主線，制定了適合人才發(fā)展的課程標準。

3 課程改革的思路

英國哲學家、教育理論家懷特海說：“教育是教人們?nèi)绾芜\用知識的藝術，這是一種很難掌握的藝術?！彼f：“最理想的教育取決于幾個不可或缺的因素：教師的天賦、學生的智力類型、他們對生活的期望、學校外部（鄰近環(huán)境）所賦予的機會，以及其他相關的因素”。作為培養(yǎng)幼兒教師的“學前教育學”課程，從課程目標的確定到課程評價，都要從典型工作任務中分解出來，才能做到學以致用。具體方法有以下幾種：

（1）以幼兒教師崗位能力要求確定課程目標。以幼兒教師崗位能力需求為目標，基于幼兒園工作過程進行課程設計，課程團隊教師要與校外專家共同進行課程開發(fā)與設計，相互學習與交流，共同確定本課程教學目標。（2）以幼兒園實際工作任務為依據(jù)確定課程內(nèi)容。幼兒教師的職業(yè)能力包括幼兒園課程的設計與組織能力、幼兒園物質(zhì)與精神環(huán)境創(chuàng)設的能力、與家長、幼兒溝通的能力、幼兒園教學、生活、游戲活動的組織與指導的能力、幼兒教師的科研能力。以幼兒教師崗位實用能力培養(yǎng)為重點，選擇相關的知識點與技能點，劃分為理論教學模塊、應用能力培養(yǎng)模塊、領域拓展模塊，進行模塊式教學。（3）以學生的認知規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律為依據(jù)合理序化教學內(nèi)容。以幼兒園工作流程為線索，設計了按照學前教育學基礎理論、學前教師與兒童的關系、學前教育目標與內(nèi)容、方法、學前課程的組織與設計、幼兒園三大活動的組織與指導、幼兒園物質(zhì)與精神環(huán)境的創(chuàng)設的順序來講授幼兒教師工作的相關知識與技能，并鍛煉學生實際工作能力。（4）以課程規(guī)律與學科特點為依據(jù)創(chuàng)新教學模式?！皩W前教育學”課程的教學過程貫徹理論聯(lián)系實際的教學原則，把教師的講授、輔導和學生的自學、討論、幼兒園見習與實習等結合起來，使學生把書本知識的學習轉化為自己的教育實踐，形成和提高自己的實際工作能力。（5）以幼兒園教師專業(yè)標準制定考核方案。目的是使學生掌握學前教育學基本原理與技能，形成多視角的學前教育觀點，并能運用學前教育學原理解決教育教學工作中的實際問題。

4 “學前教育學”課程改革的具體措施

“學前教育學”課程改革堅持教學內(nèi)容的選擇科學合理，能夠解決幼兒園教育教學工作中實際問題的原則，進行模塊化設計。堅持教學模式突出高職院校特色，真正實現(xiàn)教學做一體，進行創(chuàng)新式設計。堅持教學方法的選擇符合學科特點，增強課堂效果，進行靈活式設計。

4.1 構建以“講析練”為主線的“遞進式六步驟”的教學模式

結合學科特點，積極探索并運用以“講析練遞進式六步驟”的教學模式。“講析練遞進式六步驟”教學模式以課堂教學為主，以幼兒園真實情境或模擬幼兒園真實情境為輔，以學生合作學習和自主學習為主，以教師為主導。具體來說，教師在教學過程中綜合運用理論講授、情景模擬、觀摩錄像、角色扮演、案例分析、課堂討論，自主探究與協(xié)作學習、實習報告撰寫等方法組織教學，將多種教學方法靈活運用，以激發(fā)學生的學習積極性，提升專業(yè)理論素養(yǎng)，培養(yǎng)分析問題、解決問題的實際能力。其教學基本流程為：

（1）案例分析，激發(fā)興趣，提出學習任務。在課堂教學中，結合本節(jié)課的內(nèi)容運用案例導入，通過學生分析討論案例中的內(nèi)容展開對本節(jié)課的學習，教師根據(jù)學生的興趣與需要，提出學習任務。（2）自主學習，感知知識，分解學習任務。在教學過程中，學生通過理解分析教材內(nèi)容明確教學重點與難點。通過小組分析歸納，總結本節(jié)課的重點內(nèi)容和不明確的內(nèi)容，教師有針對性的解決問題。（3）目標學習，理解知識，完成學習任務。圍繞教學重點，師生共同理解與掌握知識內(nèi)容，并運用所學知識，分析實際工作中的案例，做到學以致用，培養(yǎng)學生分析問題解決問題的能力。（4）協(xié)作學習，獲得知識，形成專業(yè)技能。根據(jù)所掌握的知識與技能，分組完成練習內(nèi)容，通過反復練習，做到能夠熟練運用，并形成專業(yè)技能。（5）引領學習，提煉升華，運用知識。將所學的知識拓展到實際工作中，學生相互設計問題并解決，將教學重點進行提煉。（6）遷移學習，擴展知識，能力轉化。根據(jù)教材中的教學內(nèi)容，布置課外學習內(nèi)容，通過學生查找文獻資料，進行的拓展學習，培養(yǎng)學生自學能力。

4.2 選擇靈活多樣的教學方法

在理論教學模式中，運用案例分析法將幼兒園實際工作中出現(xiàn)的問題作為案例，交給學生分析研究，培養(yǎng)學生分析問題、判斷問題、解決問題的能力。例如，通過案例“最甜的半杯水”，分析在幼兒園應如何建立良好的師幼關系。通過對《幼兒園工作規(guī)程》中教育目標的分析，對比分析學前教育目標中有新意的地方。

在實踐教學模式中，運用現(xiàn)場教學法通過在幼兒園或模擬教學情境中實施教學過程，使學生更快、更好地學習，掌握學前教育學的基礎知識和技能。例如，通過模擬教學情境，運用理論知識，使學生形成組織與指導幼兒園游戲活動、生活活動、學習活動的能力。

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關鍵詞：中高職銜接；學前教育；核心課程

《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)﹝2014﹞19號）要求：“推進中等和高等職業(yè)教育緊密銜接，發(fā)揮中等職業(yè)教育在發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育中的基礎性作用，發(fā)揮高等職業(yè)教育在優(yōu)化高等教育結構中的重要作用。”[1]怎樣才能推進中等和高等職業(yè)教育緊密銜接，瀘州市教育科學研究所以學前教育專業(yè)為切入點，組織開展了有關研究。

一、研究實施的背景

《教育部關于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》（教職成﹝2015﹞6號）明確提出：積極穩(wěn)妥推進中高職人才培養(yǎng)銜接，完善專業(yè)課程銜接體系，鼓勵開發(fā)中高職銜接教材和教學資源。[2]課程是學校教育實施的核心，因此中高職人才培養(yǎng)銜接首先是課程的銜接和教材、教學資源的銜接。從現(xiàn)實需求看，目前中職學校的專業(yè)教學普遍存在與社會發(fā)展需求脫節(jié)的問題，就學前教育專業(yè)教學而言，主要有以下幾個問題：首先是專業(yè)課程的教學標準參差不齊，課程結構的科學性、系統(tǒng)性不強。課程科目、課時設置隨意，教學內(nèi)容脫離實際、教學模式單一、課堂教學有效性不足等現(xiàn)象均有不同程度存在。其次是中職教材與高職教材的內(nèi)容存在著脫節(jié)、重復、偏難等問題，中職學前教育專業(yè)師資嚴重不足，教師教育觀念陳舊，教師的專業(yè)成長環(huán)境相對匱乏。第三是學生在校學制短，頂崗實習隨意、效果差。有部分學生在頂崗實習中難以適應，甚至有被退回教學單位和自動放棄實習的現(xiàn)象；即使在崗工作幾年，但由于學習時間短，導致基礎差、能力低，不能進一步學習提升，轉崗、轉行的現(xiàn)象非常普遍。以上幾個原因?qū)е轮新殞W校學前教育專業(yè)畢業(yè)學生專業(yè)水平與《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》的要求存在較大差距?；诖耍狙芯繉⒅新殞W前教育專業(yè)“核心課程建設”置于中高職銜接背景下，確定學前兒童衛(wèi)生與保育、學前兒童教育學、學前兒童心理學、幼兒園教育活動設計與指導、音樂基礎、美術基礎、舞蹈基礎等7門課程為專業(yè)核心課程，組織市域內(nèi)有關中高職學校教師開展課程建設實踐研究。

二、研究的目標任務和內(nèi)容

（一）研究的目標任務

1.研究目標

落實立德樹人的根本任務，明確中職階段人才培養(yǎng)的目標和任務。遵循職業(yè)教育規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律，把培育和踐行社會主義核心價值觀有機融入教育教學全過程，關注中職學生職業(yè)生涯和可持續(xù)發(fā)展的需要，促進學生全面發(fā)展，能從容面向一線、實踐至上、腳踏實地、崗位成才。

2.研究任務

（1）堅持中高職分段系統(tǒng)培養(yǎng)、優(yōu)勢互補，以就業(yè)為導向，建構中高職銜接專業(yè)核心課程標準體系。目前中職學校的課程標準存在與高職標準脫節(jié)或重復等問題，因此，需要堅持中高職系統(tǒng)培養(yǎng)、優(yōu)勢互補，明確中職學前教育的人才培養(yǎng)要求，合理確定課程內(nèi)容的難度、深度、廣度和能力要求，建構中職學前教育專業(yè)課程體系。（2）突破課程教學改革的瓶頸，加強教材建設，突出教學實踐性。目前職業(yè)學校專業(yè)課教學存在的問題主要是課程與行業(yè)需求脫鉤，許多學校的學前教育專業(yè)課程開設，忽視職業(yè)崗位需要的知識、技能和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此，中職課程建設應重基礎、強技能，為學生的職業(yè)生涯奠基，推動專業(yè)設置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標準、教學過程與生產(chǎn)過程、畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書、職業(yè)教育與終身學習的“五個對接”。（3）探索新時期“雙師型”教師培養(yǎng)策略，促進師資專業(yè)化成長。高素質(zhì)“雙師型”教師隊伍是人才培養(yǎng)質(zhì)量的基本保證。《中等職業(yè)學校教師專業(yè)標準(試行)》規(guī)定，中職教師既要有較好的通識性知識、教學設計能力、實訓實習組織能力、教育評價能力等，還要有教學研究和專業(yè)發(fā)展能力。但當前職教師資隊伍“閉門造車”現(xiàn)象嚴重，與行業(yè)嚴重脫節(jié)的教學課堂較為普遍。應讓教師們走進行業(yè)一線、體驗行業(yè)實踐過程，了解行業(yè)發(fā)展動態(tài)，提高指導實踐教學的能力，更好地提升教育教學質(zhì)量。

（二）研究內(nèi)容

1．確立中職學前教育專業(yè)與高職相銜接的人才培養(yǎng)目標和規(guī)格。

2.探索中職與高職銜接的核心課程計劃。包括教學科目的設置、學科順序、課時分配、學年編制和學周安排等，擬定出課程開設的最基本要求。

3.制定具有本區(qū)域特色的中職學前教育專業(yè)7門核心課程的課程標準，編寫出版融基礎性、綜合性、實用性為一體的中職學校學前教育專業(yè)核心課程教材，指導本區(qū)域中職學校教學。

4.探究中職學前教育專業(yè)7門核心課程基于課程標準的題庫建設機制。

三、研究的主要措施及成果

（一）深入調(diào)研，摸清需求采用訪談、問卷、觀察等方法，對在校中職學前教育專業(yè)學生、入職一年的中職學前教育專業(yè)畢業(yè)生、中高職教師、幼兒園園長和骨干教師等進行調(diào)查，搜集各類實證材料，通過比較分析，獲得了行業(yè)、社會對學前教育工作者職業(yè)要求的認識，形成《中高職銜接背景下中職學前教育專業(yè)課程設置現(xiàn)狀調(diào)研報告》，為準確定位中高職銜接背景下中職學前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標提供了依據(jù)，提高了研究的實效性。

（二）全面布網(wǎng)，協(xié)同研究

1.構建研究網(wǎng)絡，組建研究隊伍

本研究全面“布網(wǎng)”組建研究團隊，多角度、全方位、有序、有效地推進專題研究。其構成為“課題組———聯(lián)合教研組———學科組三個層級”。聯(lián)合教研組的構成特點是：（1）中高職聯(lián)動教研，突出課程有效對接。成立中高職學前教育專業(yè)聯(lián)合教研室，定期開展課堂教學觀摩、主題研討交流、單招考前培訓指導等中高職聯(lián)合教研活動，讓中高職教師相互了解教學基本情況、課程建設，商討中高職課程銜接的對策。（2）校際協(xié)作交流，重研究過程。組建中職學校學前教育專業(yè)教研聯(lián)組，組織區(qū)域內(nèi)的中職學校之間開展教學研討、交流活動，逐步形成統(tǒng)一課程設置和教學進度的共識。（3）校企聯(lián)合研培，關注實踐研究。組建校企聯(lián)合研培中心，由教科研機構、中高職院校、優(yōu)秀幼教機構聯(lián)合協(xié)同開展形式多樣的實踐教學研討、科研指導、實踐考察觀摩等活動。研究組織構成圖示為：第一個層級是統(tǒng)領，第二個層級是關鍵，第三個層級是基礎，在共同的目標指導下，開展研究工作。

2.確立中職學前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標與規(guī)格

中職學前教育專業(yè)首先要突出中等教育的基礎性，引導學生樹立正確的職業(yè)理想，奠定職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展的基礎性能力，為學生后續(xù)發(fā)展打好基礎。從“就業(yè)教育”角度出發(fā)，隨著社會的發(fā)展，學前期教育受到普遍重視，圍繞學齡前兒童群體的智能開發(fā)，形成了巨大的社會需求和就業(yè)市場。由此，中職學前教育專業(yè)的培養(yǎng)重點確定為：合格的幼教師資、保育員和學前期兒童社會培訓的師資。培養(yǎng)目標確定為：“培養(yǎng)良好職業(yè)理想、基礎扎實、技能過關、實踐能力強、能夠面向幼教機構、家政行業(yè)、各類嬰幼產(chǎn)品開發(fā)和嬰幼特色服務等一線的應用性專門人才。

3.培養(yǎng)職業(yè)核心素養(yǎng)，擬定具有本區(qū)域特色

的中職學前教育專業(yè)核心課程的課程標準中職核心素養(yǎng)體現(xiàn)在專業(yè)理念與職業(yè)道德、專業(yè)知識、專業(yè)能力三方面。根據(jù)《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》《中等職業(yè)學校學前教育專業(yè)教學標準（試行）》《高等職業(yè)院校學前教育專業(yè)教學標準》提出的能力要求，結合本區(qū)域行業(yè)發(fā)展需求和多元化就業(yè)需求，中職學前教育7門核心課程標準強調(diào)學前教育行業(yè)的職業(yè)性、專業(yè)性、實踐性，其體例為：課程性質(zhì)與地位、課程目標、課程對象、前導和后續(xù)課程要求、學分及課時數(shù)、課程內(nèi)容及安排（包括本內(nèi)容教學目標、教學重難點、學習指南、教學建議）。

4.從寬基礎、重能力、求發(fā)展理念出發(fā)，擬定專業(yè)核心課程計劃

根據(jù)本專業(yè)培養(yǎng)人才目標和中職生學習特點，針對當前本市中職學前教育專業(yè)理論課程安排隨意、專業(yè)技能課脫離實際、實習實踐課時不足等問題，課題組從寬基礎、重能力、求發(fā)展理念出發(fā)，擬定出幼兒衛(wèi)生與保育、幼兒教育學、幼兒心理學、幼兒園教育活動教程、音樂基礎、美術基礎、舞蹈基礎等共7門專業(yè)核心課程計劃。其課程設置和教學進度安排如表1所示。

5.在課程標準指導下有序進行教材建設

研究組組織各學科組骨干教師討論、研究，明晰了“開放、實踐、整合”的學前教育專業(yè)教材編寫思路，確定“主題式或者基于工作過程、問題項目式”的應用性教材編寫模式，增強對教材內(nèi)容選擇、組織、功能的專業(yè)特色認識，提高教材專業(yè)性、適用性。在此基礎上，組建實踐經(jīng)驗豐富的一線中高職骨干教師、幼兒園骨干教師、職教教研員編寫隊伍，有序地推進核心課程教材的編寫。

（三）強化監(jiān)測，提升質(zhì)量

1.每兩年對頂崗實習前學生的專業(yè)理論和專業(yè)技能水平進行抽測，并形成專業(yè)學業(yè)水平分析報告

抽測立足于體現(xiàn)“導向”和“診斷”的作用，面向全體學生，關注基礎知識和基本實踐操作能力培養(yǎng)，引導教師落實基本職業(yè)技能、關注學生綜合素質(zhì)。抽測按中職學前教育專業(yè)二年級學籍學生數(shù)的40％隨機抽取，重點考查學生的理論基礎知識和基本實踐操作能力，以衡量學校專業(yè)教學工作效果，查找目前專業(yè)教學存在的問題和差距，為研究專業(yè)課程教學提供依據(jù)，引導教師們高度關注在教學過程中要與職業(yè)實踐需求密切結合，促進實踐教學的不斷完善。

2.初步建立基于課程標準的題庫建設機制

題庫由所有擔任該課程教學任務的教師共同參與討論后再進行建設，并由教研機構和高職院校專家依據(jù)中高職課程標準進行審核驗收，以保證入庫的題既能全面覆蓋課標要求的知識點，又能在每個知識點上保證難易一致，保證每次試題的穩(wěn)定性。

四、研究的初步成效和深化研究的設想

本研究的開展，促進市域中高職銜接的實踐探究，在以下方面取得了初步成效：

1.學生成長：培養(yǎng)學生終身學習的能力，促進學生的可持續(xù)發(fā)展，在勞動力市場獲得較好的職業(yè)競爭力。

2.教師發(fā)展：發(fā)揮教師的主動性，形成良好的學習、研究氛圍，促進教師進一步專業(yè)化發(fā)展，造就一批中職學前教育專業(yè)“雙師型”教師。

3.學校發(fā)展：規(guī)范本區(qū)域中職學校課程設置，促進學前教育專業(yè)的良性發(fā)展。下一階段本研究將著重開展以下工作：第一，圍繞職業(yè)核心素養(yǎng)修訂課程標準，更好地切合地域性、特色性、多元化的發(fā)展趨勢。第二，優(yōu)化“主題式或者基于工作過程、問題項目式”應用性教材編寫模式，編寫出體現(xiàn)中職學生學習特點，受師生歡迎，適應課改、人才培養(yǎng)及專業(yè)建設需要的優(yōu)質(zhì)教材。第三，進一步完善專業(yè)教學配套資源，包括教材配套課件或者輔助資源包、建立專業(yè)教育資源平臺、常態(tài)性組織各種相關研討交流活動，以豐富的資源服務于教師的教和學生的學。第四，加強題庫建設，完善題庫的日常維護、更新，探索建立有利于全面、客觀、有效地評價學生學習成果，完善有利于教學改革推進的評價機制。

參考文獻：

[1]國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定（國發(fā)﹝2014﹞19號）[EB/OL].（2014-05-02）[2016-06-20].

篇4

關鍵詞:學前教育;學生;人文素養(yǎng);培養(yǎng)策略

通常情況下，學前教育專業(yè)技能是衡量學前教育專業(yè)是否合格的關鍵依據(jù)，而人文素養(yǎng)是當前社會所需要的重要的人才素質(zhì)，其中包括思想觀念、思維方式以及審美學識等多方面的內(nèi)容。因此，在學前教育過程中，教師應以人文素養(yǎng)的培養(yǎng)要求為出發(fā)點，引導學生沿著正確的方向發(fā)展。

一、學前教育專業(yè)學生的人文素養(yǎng)概述

所謂素養(yǎng)，一般來說，就是指人們后天形成的知識、能力、習慣、思想修養(yǎng)的總和，它是由能力要素和精神要素組合而成的。一般認為，人文素養(yǎng)即指人文科學(包括政治學、經(jīng)濟學、文學等諸多學科)方面的研究能力、知識水平，以及人文科學體現(xiàn)出來的以人為對象、以人為中心的精神。人文素養(yǎng)的靈魂，不是能力，而是以人為對象、以人為中心的精神，其核心內(nèi)容是對人類生存意義和價值的關懷，這就是人們常說的人文精神。因此，在學前教育專業(yè)中，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)不僅要提高學生的文化、藝術以及倫理道德等多方面的素養(yǎng)，還要求學生掌握和了解相應的人文知識，促進學生人文精神得到進一步提升，學會正確處理人和人之間的關系。學前教育專業(yè)學生的人文素養(yǎng)并不能直接轉化成實際的效益，它需要在特定的環(huán)境中才能得到有效顯示［1］。因此，學前教育專業(yè)學生的人文素養(yǎng)對學生的健康發(fā)展具有重要的作用。在人文素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中，學生身心的健康發(fā)展和智力的提高，以及習慣的養(yǎng)成等，都與學前教育息息相關。因此，要求教師不僅具備扎實的知識和技能，同時也具有較高的人文素養(yǎng)，才能滿足可持續(xù)發(fā)展的要求。

二、學前教育專業(yè)學生的人文素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問題

首先，從學校方面來說，學校的目的就是為社會培養(yǎng)更多的人才，因此產(chǎn)生了以就業(yè)為導向的辦學思想，這與辦學的初衷形成了偏差。同時使得在教育過程中，比較側重專業(yè)技能課的教學，忽視人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。久而久之，學前教育專業(yè)學生所學習的專業(yè)技能課程比重相對較大，而人文素養(yǎng)的培養(yǎng)則比較少，最終導致學前教育專業(yè)學生的人文素養(yǎng)比較低，且綜合素質(zhì)很難達到素質(zhì)教育的標準。其次，從教師方面來說，很多學校的教師大都以應試教育為主，專業(yè)教育的范圍比較小，這種情況使得教師的知識面很難得到拓展，甚至使得教師的綜合素養(yǎng)不夠高，知識結合不夠合理，這對培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)有著直接的制約作用。尤其在專業(yè)課的教學過程中，教師不能將人文素養(yǎng)方面的知識充分融入到教學過程中，甚至常常忽視對誠信、敬業(yè)等方面的教育，忽視對人文素質(zhì)的培養(yǎng)，使學前教育專業(yè)技能的教學和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)出現(xiàn)了背離。第三，從學生方面來說，學生的人文知識和文字功底比較薄弱，還有的學生語言表達能力不夠強，甚至出現(xiàn)了自卑心理，在這種情況下，人文素養(yǎng)很難得到有效的提高。另外，學生對自身的文化基礎和良好的溝通能力等人文素養(yǎng)的培養(yǎng)還不夠重視，導致學生在畢業(yè)之后很難適應社會的教育工作。

三、學前教育專業(yè)學生的人文素養(yǎng)培養(yǎng)策略

1.加強教學質(zhì)量的考核，為培養(yǎng)人文素養(yǎng)奠定堅實的基礎

對于學前教育專業(yè)來說，應確保學生知識和技能能夠協(xié)調(diào)發(fā)展，在一定程度上提高學生的能力，促使其人文素養(yǎng)得到有效的提高。這就要求教師在進行學前教育的過程中，將人文素養(yǎng)與人才培養(yǎng)的規(guī)劃結合在一起，從而制定學前教育專業(yè)學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)標準，通過相應的文體、藝術競賽等活動，促使其人文素養(yǎng)得到有效提高。另外，還可以把學生是否具有良好的自信心和責任心等，作為衡量學前教育專業(yè)學生的人文素養(yǎng)的標準。

2.不斷完善課程體系，促進學生人文素養(yǎng)的提高

要想確保學前教育專業(yè)學生人文素養(yǎng)得到提高，就要在專業(yè)教學的過程中，不斷完善課程體系，不斷優(yōu)化課程結構，增加相應的人文素質(zhì)課程，全面豐富學生的人文知識。通常情況下，人文素質(zhì)課程主要包括文化修養(yǎng)課程、審美藝術課程、社會生活課程、人文知識講座等課程。其中文化修養(yǎng)課程主要以傳統(tǒng)歷史文化，以及文學經(jīng)典等課程為主;而審美藝術課程則主要以詩詞、書法、繪畫、舞蹈等藝術內(nèi)容為主;社會生活課程則主要以社交禮儀、哲學等內(nèi)容為主;人文知識講座則主要以儒家思想、幼兒知識、奉獻精神等內(nèi)容為主。由此可見，無論哪一種課程都對學前教育專業(yè)學生的人文素養(yǎng)的提高有著明顯的作用，而這些課程有些已經(jīng)納入到學校的必修課中，但還有一些課程隸屬于先修課的范疇，這些課程內(nèi)容的學習，不僅有助于提高學生的人文素質(zhì)，還可以進一步提升學生的人文素養(yǎng)。比如，詩詞歌賦的學習可以熏陶學生的情感，凈化其心靈，從而使個人修養(yǎng)得到有效升華;哲學則可以使學生的智慧和理性思維得到有效啟迪;文學則主要以人性和人生等知識為主，啟迪學生樹立正確的人生觀和價值觀，促使學前專業(yè)學生的人文素養(yǎng)和自身精神世界結合在一起，有效提升學生的綜合素養(yǎng)［2］。

3.強化教師隊伍的教學業(yè)務能力

要想確保學前教育專業(yè)學生人文素養(yǎng)得到提高，就要在專業(yè)教學過程中，不斷加強教師隊伍建設，提高教師隊伍的教學業(yè)務能力。教師承擔著教書育人的重要責任，其人文素養(yǎng)的高低直接影響學生人文素養(yǎng)的質(zhì)量和水平［3］。因此，在提高學前教育學生的人文素養(yǎng)的過程中，應不斷加強教師自身的人文素養(yǎng)。為此，教師應對學前教育學生的人文素養(yǎng)有深刻的認識和了解，使其人文素質(zhì)教育意識得到提高，并樹立人文素養(yǎng)教育理念。除了教師要強化自身的人文素養(yǎng)之外，學校也應該樹立人文素養(yǎng)意識，通過有效的培訓措施，提高教師的人文素養(yǎng)。在這方面學?？梢酝ㄟ^研發(fā)使用相關的人文素養(yǎng)教材，達到提高學前教育專業(yè)學生人文素養(yǎng)的目的。

4.在學前教育專業(yè)課程中不斷融入人文素養(yǎng)教育的相關內(nèi)容

通常情況下，學前教育專業(yè)課程主要以文化課和專業(yè)課兩項內(nèi)容為主，其中這兩項科目還是以人文素養(yǎng)內(nèi)容和人文素養(yǎng)知識資源為主，這不僅體現(xiàn)在教學內(nèi)容上，還體現(xiàn)在教學方式以及對文化課的教學過程中。對于教學內(nèi)容來說，它不僅提供學生相應的人文知識，還促使學生掌握其內(nèi)涵。在教學方法上則主要以人文思想為主，其目的是為了培養(yǎng)學生的人文思想，注入相應的人文理念。另外，在教學目標上則主要以人文素質(zhì)為主，加強學生對人文感受的理解，促使學生人文素養(yǎng)的提高。在文化課的教學過程中，需要教師加強對語文課程和兒童文學相關課程的拓展，以促使學前教育學生的氣質(zhì)和修養(yǎng)得到提高，從而成為其穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)。與此同時，在專業(yè)課程的教學過程中，教師還應不斷強化學生的人文精神的培養(yǎng)，充分發(fā)揮專業(yè)課的相關科學知識的優(yōu)勢，積極傳播優(yōu)秀的文化知識，從而使其社會功能得到有效的發(fā)揮，為提高學前教育學生的人文素養(yǎng)奠定堅實的基礎。無論是哪一種方式，在學前教育專業(yè)教學過程中，都要求教師根據(jù)學生的實際情況，有效地結合相應的課程特點，將專業(yè)課程和人文素養(yǎng)教育有效融合在一起，進而培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生的人文素養(yǎng)［4］。

四、結語

綜上所述，只有充分了解和掌握學前教育專業(yè)學生人文素養(yǎng)的相關問題，才能采取有效的措施，科學合理設置學前教育專業(yè)的相關課程，以培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)為前提，不斷激發(fā)學生探究知識的興趣，拓展其思維能力，促使學生身心健康得到全面發(fā)展，使其樹立正確的人生觀和價值觀，有效地提高學前教育專業(yè)學生的人文素養(yǎng)，進而推動素質(zhì)教育的穩(wěn)定發(fā)展。

參考文獻:

［1］周曦．中職學前教育專業(yè)學生人文素質(zhì)培養(yǎng)的途徑研究［J］．當代教育理論與實踐，2013，(10):43—44．

［2］黃曉霞．中職學前教育———注重人文素養(yǎng)［J］．南北橋，2014，(1):82．

［3］康靜，劉佳．淺談高師學前教育專業(yè)學生專業(yè)技能的培養(yǎng)［J］．中國科教創(chuàng)新導刊，2011，(28):50—51．

篇5

關鍵詞：學前教育專業(yè)；育嬰師職業(yè)資格；有效銜接

一、問題的提出

21世紀是以人為本的世紀，隨著中國改革開放的進一步深入，經(jīng)濟建設的飛快發(fā)展，不但每個家庭把孩子的教育放在重要位置，黨和國家也越來越重視下一代的早期教育。然而，在當前，我國3歲以下嬰幼兒入托率較低，90%以上的嬰幼兒都是在家中由父母、祖父母或者保姆照料，其在如何喂養(yǎng)以及教育方面都缺乏科學的指導。在這樣社會需求的大背景下，育嬰師應運而生。

為了盡快提高從業(yè)人員素質(zhì)，理順中國早期教育市場，國家勞動和社會保障部于2002年開始組織國內(nèi)嬰幼兒衛(wèi)生保健、營養(yǎng)、教育、心理專家，制定了《育嬰員國家職業(yè)標準》，編寫了《育嬰員國家職業(yè)資格培訓教程》，于2003年正式頒布，首次將從事照料、護理和教育0―3歲嬰幼兒輔助家庭完成科學育兒工作的人員作為一種社會職業(yè)來認定，全面推出國家育嬰師職業(yè)資格準入制度，育嬰師職業(yè)資格培訓和鑒定由此確立和展開。

在此影響下，一些職業(yè)院校、培訓學校和其他社會力量紛紛介入育嬰師職業(yè)資格認證培訓領域。以此為契機，江西科技師范大學開始了探索學前教育專業(yè)學生培養(yǎng)與育嬰師職業(yè)資格銜接的有效途徑，即學生畢業(yè)之前同時取得幼兒教師資格證和育嬰師資格證，畢業(yè)后可同時承擔幼師和育嬰師工作。

高校學前教育專業(yè)培養(yǎng)的主要是針對3―6 歲幼兒教育的幼兒園教師，而育嬰師所針對的則是3歲以下的嬰幼兒。因而，雖然高校對于學前教育專業(yè)學生培養(yǎng)與育嬰師職業(yè)資格的有效銜接的實踐，在培養(yǎng)目標、生源、研究開展和就業(yè)方面有著突出的優(yōu)勢，并且對學前教育本身專業(yè)的發(fā)展和建設具有重要的意義，但是在培養(yǎng)的科學性和實效性、課程銜接與操作技能培養(yǎng)方面也面臨著挑戰(zhàn)，需要思考探索與研究解決。

經(jīng)過幾年的探索，江西科技師范大學已成功的將學前教育專業(yè)學生培養(yǎng)與育嬰師職業(yè)資格進行了有效的銜接，并積累了成功的經(jīng)驗。本文選取了江西科技師范大學2011級學前教育專業(yè)職教對口班為研究案例，探析學前教育專業(yè)學生培養(yǎng)與育嬰師職業(yè)資格銜接的成功經(jīng)驗。

二、學前教育專業(yè)學生培養(yǎng)與育嬰師職業(yè)資格銜接的研究

本文以江西科技師范大學2011級學前教育專業(yè)職教對口班為研究案例。2011級學前教育（職教）班共有56人，其中男生1人，女生55人；來自農(nóng)村的有53人，來自城市的有3人。并且本班學生的來源皆是“三校生”，即都是由中專、職校和技校的學生組成，相對于普通高中升入的學生而言，“三校生”可能在理論知識的掌握上相對薄弱，但是在實踐技能方面更勝一籌，基本功扎實。因此，通過大學期間的學習，可彌補理論知識匱乏的缺陷，再結合技能方面的實踐，學前教育專業(yè)學生培養(yǎng)與育嬰師職業(yè)資格必能得到很好的銜接。另外，筆者還訪問了江西科技師范大學教育學院的1位專家和3位教師，以及2011級學前教育（職教）班的班主任和部分同學，以期獲得更為詳實的資料，力求研究的完整性。

（一）江西科技師范大學學前教育專業(yè)概況

江西科技師范大學學前教育專業(yè)分為師范班與職教班，以培養(yǎng)既能在中等職業(yè)學校從事學前教育專業(yè)教育、科研和管理工作，又能在各類托幼機構從事培訓、宣傳、衛(wèi)生等工作的具有創(chuàng)新精神與實踐能力的應用型高級專門人才為目標，要求學生在具有良好的政治素質(zhì)和高尚的職業(yè)道德，具有扎實的人文與社會科學素養(yǎng)和較好的自然科學素養(yǎng)的基礎上，既要掌握學前教育的基本理論和基礎知識，把握學前教育的理論前沿、幼兒教育改革的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢；又要具備從事學前教育教學、研究、培訓等實際工作的能力以及獲得育嬰師、心理咨詢師、教師資格證等專業(yè)職業(yè)資格證書的基本技能。

2011級學前教育（職教）班學生自從2011年入學以來，在短短三年的時間里已經(jīng)掌握了學前教育的基本理論和基礎知識，并且獲得了基本的職業(yè)技能，已有90%以上的學生考取育嬰師職業(yè)資格證書。這些成果的取得與江西科技師范大學學前教育專業(yè)的課程設置、職業(yè)技能的訓練等密切相關。

（二） 江西科技師范大學學前教育專業(yè)培養(yǎng)方案

1.江西科技師范大學學前教育專業(yè)課程設置

江西科技師范大學學前教育專業(yè)課程類型分為：通識教育課程（占32%，又分為必修課和選修課）、學科基礎課程（占14%，必修）、專業(yè)核心課程（占29%，必修）和職業(yè)方向課程（占17%，一個必選+兩個選修方向）。其中學科基礎課程主要有：學前教育學、學前心理學、幼兒教育心理學、中外幼兒教育史、教育統(tǒng)計測量、學前衛(wèi)生學和人體解剖生理學等；專業(yè)核心課程主要有：幼兒教育科學研究方法、幼兒園課程、學前兒童語言教育、學前兒童科學教育、專業(yè)英語、樂理、視唱、練耳、鋼琴、聲樂、幼兒舞蹈創(chuàng)編、幼兒園實用美術、手工和幼兒玩教具制作等。而職業(yè)方向課程又分為了三部分，包括中職學前教師教育課程、幼兒園管理方向相關課程和育嬰師方向相關課程。其中中職學前教師教育課程為必修課程，而育嬰師方向的課程則有：嬰幼兒護理、嬰幼兒營養(yǎng)與保健、學前兒童家庭教育、兒童心理咨詢與輔導以及職業(yè)技能教育頂崗實習等等。

由此可見，江西科技師范大學學前教育專業(yè)的課程設置不僅注重學生基本理論和基礎知識的掌握，還為學生的基本能力和基本技能的獲得提供服務；且其開設的 “三學”（學前衛(wèi)生學、學前心理學、學前教育學）和五大領域（健康、社會、語言、科學、藝術）等方面的課程，與育嬰師職業(yè)標準，特別是其對從業(yè)者的基礎理論知識的要求有著諸多相合之處，如考取育嬰師職業(yè)資格證書所需要的知識：0―3歲嬰幼兒解剖及生理發(fā)育特點、心理發(fā)展特點、營養(yǎng)與保健、教育等，在本課程設置中都得到了體現(xiàn)；更甚者，職業(yè)方向課程選修中就有育嬰師方向，直接與育嬰師職業(yè)資格相對應。

2.江西科技師范大學學前教育專業(yè)綜合實踐

江西科技師范大學學前教育專業(yè)主要的實踐環(huán)節(jié)有：幼兒園見習與調(diào)查、教育頂崗實習、職業(yè)技能教育頂崗實習、職業(yè)技能訓練和大學生創(chuàng)新實踐活動等。其中職業(yè)技能訓練貫穿整個在校期間，教育頂崗實習和職業(yè)技能教育頂崗實習主要集中在大四上學期，而幼兒園見習與調(diào)查則安排在了大二和大三的暑假期間。

江西科技師范大學學前教育專業(yè)不僅有專門的綜合實踐環(huán)節(jié)，而且已經(jīng)把對學生的基本能力和基本技能的培養(yǎng)和訓練融入到了平常的課程中，如總學時由授課學時、實踐（上機）和課外學時組成，其中實踐和課外關注的就是基本能力和基本技能的培養(yǎng)和訓練。

通過綜合實踐，學生掌握的學前教育的基本理論知識不再只停留在書本上和腦海中，而是在訓練與見習期間得到了鞏固與創(chuàng)新。在此實踐環(huán)節(jié)中，學生還接觸了0―1歲的嬰兒撫觸和嬰幼兒急救等職業(yè)技能訓練，不僅鍛煉了基本的職業(yè)技能，還具備了良好的職業(yè)素養(yǎng)，這些也都是育嬰師所必不可少的。

3.江西科技師范大學學前教育專業(yè)社會實踐

江西科技師范大學學前教育專業(yè)不僅在課程內(nèi)有綜合實踐環(huán)節(jié)，而且還有課外科研創(chuàng)業(yè)實踐和其他社會實踐，此類實踐包括職業(yè)技能等級證書模塊、研究創(chuàng)新模塊、創(chuàng)業(yè)實踐模塊、學科競賽模塊、社會實踐模塊和社會工作模塊。其中職業(yè)技能等級證書模塊能力培養(yǎng)目標主要有考取三級心理咨詢師資格證、育嬰師資格證、教師資格證以及鋼琴十級等。而在考取職業(yè)技能等級證書的過程中，學校會開設培訓班、提供考前培訓等。因此，在考取育嬰師職業(yè)資格證書前，學生已掌握了基礎的理論知識與基本技能，而在接受專門針對育嬰師的培訓后，學生又掌握了育嬰師與幼師所需要的不同的知識與技能。

除此之外，江西科技師范大學還有“國培計劃”輔修學前教育專業(yè)學習，學習采用遠程培訓、集中面授、定向?qū)嵙曄嘟Y合的混合方式，創(chuàng)新幼兒教師培養(yǎng)培訓模式。學生通過參加“國培計劃”輔修學前教育專業(yè)學習，不僅在職業(yè)道德、人文素養(yǎng)上，而且在基本技能、工作能力上都得到了極大的提升，為畢業(yè)后可同時承擔幼師和育嬰師工作做好了準備。

（三） 學前教育專業(yè)學生培養(yǎng)與育嬰師職業(yè)資格銜接的成果

通識教育課程使得學生們具備良好的政治素質(zhì)和高尚的職業(yè)道德，專業(yè)主要課程的學習又使得學生們掌握學前教育的基本理論和基礎知識，而實踐活動又使得學生們的基本能力和基本技能得到了極大的提升。2011級學前教育（職教）班學生自從2011年入學至今，在短短三年的時間里，她們已經(jīng)較全面透徹的掌握了學前教育基本的理論知識，并且獲得了基本的職業(yè)技能，已有90%以上的學生考取了育嬰師職業(yè)資格證書。

由此可見，江西科技師范大學的學前教育專業(yè)學生培養(yǎng)與育嬰師職業(yè)資格的銜接建設取得了豐碩的成果，學生的職業(yè)能力得到了很大的提高。

三、學前教育專業(yè)學生培養(yǎng)與育嬰師職業(yè)資格銜接成功的原因

江西科技師范大學成功的將學前教育專業(yè)學生培養(yǎng)與育嬰師職業(yè)資格進行了有效的銜接，并積累了成功的經(jīng)驗。

1.與“應用型本科”相呼應，學校擁有正確的培養(yǎng)目標

2014年3月22日，教育部副部長魯昕在中國發(fā)展高層論壇上發(fā)言：“600多所地方本科高校將向應用技術型轉，向職業(yè)教育類型轉。” 應用型本科重在“應用”二字，要求各專業(yè)緊密結合地方特色，注重學生實踐能力，培養(yǎng)應用型人才，從教學體系建設體現(xiàn)“應用”二字，其核心環(huán)節(jié)是實踐教學。江西科技師范大學一直根據(jù)應用型本科發(fā)展的宗旨，學前教育專業(yè)圍繞社會和父母等對育嬰人才的實際需求，著力加強對學生相關知識和職業(yè)技能的培訓，致力于培養(yǎng)一批全面了解嬰幼兒喂養(yǎng)、護理和教育方面的知識，能夠進入早期教育機構、親子園、幼兒園擔任主課教師，同時也可以進行家庭育嬰的育嬰師。

2.學前教育專業(yè)對課程的合理設置是與育嬰師職業(yè)資格有效銜接的重要措施

學前教育專業(yè)具有較強的實踐應用性，而與育嬰師職業(yè)資格的銜接更要求其課程的設置與育嬰師的工作流程、環(huán)境、規(guī)范以及素質(zhì)、能力、知識要求相適應。因此，江西科技師范大學在分析學前教育專業(yè)與育嬰師職業(yè)資格銜接所需要的學習領域和內(nèi)容后，打破以知識傳授為目的和特征的學科型課程體系，根據(jù)明確的培養(yǎng)目標，結合學生的實際情況，本著針對性、實用性、有效性的目的原則，本著針對性、實用性、有效性的目的，以促進學生的專業(yè)發(fā)展為目標，以滿足學生的發(fā)展需要為內(nèi)容，以提高學生的職業(yè)能力為取向，以提高學生的職業(yè)技能為著力點，對課程設置進行了調(diào)整；在設置課程的過程中，運用理論與實踐相結合的方法，課程類型主要包括通識教育課程、學科基礎課程、專業(yè)核心課程、職業(yè)方向課程和綜合實踐環(huán)節(jié)，其中實踐教學貫穿始終。該校學前教育專業(yè)在“全程實踐培養(yǎng)，個體優(yōu)勢定位”的特色理念指導下， 注重結合課程的內(nèi)容組織學生開展教學觀摩和教育實習，為學生提供長期一貫教育實踐的機會，不斷提高學生的職業(yè)能力。

3.學前教育專業(yè)具有靈活的教學方式是與育嬰師職業(yè)資格有效銜接的又一重要因素

幼師和育嬰師的工作崗位不僅要求學生掌握基本的理論知識，還要求學生具備實際動手能力和基本職業(yè)技能。江西科技師范大學學前教育專業(yè)充分考慮到了這一點，避免了學生成為“死讀書，讀死書”的書呆子，即使掌握了大量的理論知識畢業(yè)后也無法勝任幼師和育嬰師的工作。在教學方式方面，該校學前教育專業(yè)改變傳統(tǒng)的教師講學生聽的授課方式，恰當?shù)夭捎醚菔?、觀摩等直觀性方法來獲取識；還以小組合作的形式，用嘗試與練習習得一些基本職業(yè)技能；不僅如此，學前教育專業(yè)還對學生實行“寓知于例、寓能于行”的教學法，采用案例、討論等多種教學方式，將課程教學延伸到實踐環(huán)節(jié)之中，極大地提高了教學效果。

4. 學校注重學生的課外實踐

實踐是學生將自己學到的理論知識轉化為實踐知識的橋梁和紐帶，是培養(yǎng)學生職業(yè)能力的重要途徑，江西科技師范大學及其注重學生的課外實踐。

（1）積極建構校內(nèi)實訓體系。江西科技師范大學設有嬰幼兒保育實操室、幼兒游戲情境教室、音樂教室、琴房、舞蹈房、手工實操室、兒童行為觀察訓練室、育嬰師職業(yè)技能實訓室等，為學生提供技能訓練所需條件。

（2）積極建設校外實習基地。除校內(nèi)的實訓室外，江西科技師范大學還與幼兒園、早教機構和托兒所以及衛(wèi)生部門如婦幼保健院等開展多種形式的合作，設有實習基地。學生的職業(yè)能力在實習過程中得到了很好地鍛煉，為其將來的職業(yè)能力打下良好的實踐基礎。

到幼兒園見習與實習是學前教育專業(yè)課外實踐的主要形式。江西科技師范大學采用多種幼兒園實（見）習的形式，將集中實（見）習、分散實（見）習、穿插實（見）習、頂崗實習結合起來，強調(diào)教育實（見）習安排的創(chuàng)新，根據(jù)課程教學需要，在不同時期組織學生去幼兒園參加實（見）習活動，幫助他們及早認識幼兒、了解不同年齡階段的孩子身心發(fā)展特點、了解幼兒園教育工作的特點以及幼兒園教師工作的職責，在見習與實習中培養(yǎng)他們對幼兒、對幼兒教育事業(yè)的熱情，已取得較好的教育效果。

5.把注重細節(jié)貫穿育嬰師培訓的整個過程，努力營造參與式的學習氛圍

在學前教育專業(yè)學生培養(yǎng)與育嬰師職業(yè)資格銜接的過程中，只靠學校的努力是不夠的，還需要學生的積極主動。

江西科技師范大學在建設學前教育專業(yè)的同時，還注重對學生的人文關懷，致力于為學生營造參與式的學習氛圍，調(diào)動學生的積極性。如開展就業(yè)輔導、育嬰師知識講座等，使學生了解就業(yè)形勢，積極為將來從業(yè)做準備；在平常的教學中建立學習小組，以加強學生的帶動作用和合作學習，培養(yǎng)學生主動思考和自主學習的能力；臨近考試、考證時間倒計時提醒，并努力做到有問必答，及時解決學生復習過程中的問題。

四、研究的建議與展望

江西科技師范大學學前教育專業(yè)學生培養(yǎng)與育嬰師職業(yè)資格有效銜接的案例對學前教育專業(yè)學生培養(yǎng)與育嬰師職業(yè)資格的銜接有重要的借鑒意義。

學前教育專業(yè)學生培養(yǎng)與育嬰師職業(yè)資格的銜接既有師范教育的特點，又有職業(yè)教育的要求。因此，這種專業(yè)人才的培養(yǎng)既要區(qū)別于傳統(tǒng)的師范院校學前教育專業(yè)重理論、輕實踐的思路，又要不同于專門的育嬰師培訓重實踐、輕理論的模式，必須把專業(yè)理論知識與職業(yè)技能有機地結合起來。只要院校根據(jù)自身條件和辦學能力制定合理的人才培養(yǎng)目標，建立科學的人才培養(yǎng)模式，學前教育專業(yè)學生培養(yǎng)與育嬰師職業(yè)資格銜接的工作就能真正取得成效，學前教育專業(yè)就能穩(wěn)步向前發(fā)展，育嬰師行業(yè)也將獲得長足發(fā)展。

參考文獻：

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[2] 高閏青. 高等師范院校實踐教學體系構建研究――以焦作師范高等專科學校學前教育專業(yè)為例[J]. 大學（學術版），2012（6）.

[3] 龍明慧. 高職高專學前教育專業(yè)開展育嬰師培訓的意義、優(yōu)勢與存在問題分析[J]. 學前教育研究，2011（7）.

篇6

【關鍵詞】教育綜合改革 立德樹人 課程改革

【中圖分類號】 G521 【文獻標識碼】A

教育綜合改革是一項復雜的系統(tǒng)工程，需要各方面力量協(xié)同配合，更需要頂層設計，明確發(fā)展的思路和路徑，制訂規(guī)劃，有序進行。為此，房山區(qū)教委以教育綜合改革為核心內(nèi)容，制訂了《北京市房山區(qū)“十三五”時期教育改革和發(fā)展規(guī)劃》，堅持“用心做教育，做心中有人的教育”的工作理念，以辦好人民滿意的房山教育為目標，以促進學生健康成長和全面發(fā)展為根本，扎實推進各項教育改革。

聚焦課程改革，立德樹人，創(chuàng)新發(fā)展

堅持“立德樹人”，強化核心價值觀和傳統(tǒng)文化教育?；趯Α敖逃且匀擞?、以愛育愛”的認識，我們認為推動教育綜合改革的核心力量就是人，根本任務是“立德樹人”，而“立德樹人”首先在于精神和品行上的引領和改變。為此，房山區(qū)在教育綜合改革的進程中，提出倡導和落實“用心做教育，做心中有人的教育”理念，課程改革也是以此為基礎，系統(tǒng)規(guī)劃、整體統(tǒng)籌。出臺了《房山區(qū)關于培育和踐行社會主義核心價值觀的實施方案》，提出“加快構建并實施一個核心（社會主義核心價值觀）、兩大支柱（優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和時代精神）”，引領學校依托區(qū)域資源開發(fā)，發(fā)揮實踐育人作用；依托學校文化建設，發(fā)揮文化育人作用；依托課堂教學，發(fā)揮課堂育人作用；依托主題活動，發(fā)揮活動育人作用。同時構建社會主義核心價值觀課程體系，開展“中小學社會主義核心價值觀教育課程化研究”，不斷創(chuàng)新綜合實踐活動形式，提高學生素質(zhì)。

圍繞學生核心素養(yǎng)，嘗試開展課程創(chuàng)新實驗。一是完善課程結構，構建課程體系，促進三級課程的整體優(yōu)化和協(xié)調(diào)發(fā)展。把重點聚焦在“基于學生核心素養(yǎng)的課程體系構建”方面，站在“整體育人”的高度，對“培養(yǎng)什么樣的人”和“怎樣培養(yǎng)人”進行系統(tǒng)思考。二是加強跨學科整合，積極嘗試長短課、大小課實驗。開展跨學科主題課程的實踐和探索，讓學科知識教學服務于學生解決問題等高層次認知能力的發(fā)展。三是加強學科實踐活動課程建設，構建較為完善的綜合實踐課程體系。嘗試圍繞學科核心素養(yǎng)進行學科課程群建設，用10%的學科實踐撬動學科課程的結構性改革，逐步由學科教學向?qū)W科教育邁進。四是加快區(qū)級綜合實踐基地建設，構建學生樂于實踐和體驗的教育資源圈，開發(fā)實施形式多樣的實踐活動課程。引領學校走“基于學科―立足課程―延展課堂―德智合一”的道路，把課內(nèi)外打通，將豐富多彩的現(xiàn)實生活引入課堂。

立足學生生活，加強課程資源建設。學科課程及實踐活動都需要與之相匹配的課程資源，激發(fā)學生學習興趣和主動性，促進核心素養(yǎng)的形成。為此，我區(qū)很多學校都開發(fā)建設了不同形式、不同類型、不同性質(zhì)的課程資源。如良鄉(xiāng)附中的學科課程資源庫、北工商附小的“十大體驗區(qū)”等，都在課程教學實踐中發(fā)揮了重要作用。

推進教育綜合改革試點，集中精力，攻堅克難

首先，推動學前教育改革試點項目，解決學前教育師資不足問題。由于近年來我區(qū)長陽、竇店等地區(qū)城鎮(zhèn)化進程加快，適齡入學人口數(shù)量急劇增加并持續(xù)增長，加上編制方面的原因，幼兒園師資無法得到有效補充。為此，我們設立了學前教育改革試點項目。區(qū)教委依據(jù)相關文件精神擬定了實行編制管理與人員額度管理相結合的用人機制，探索以政府購買服務的方式委托民間力量辦園，實現(xiàn)管辦分離的學前教育改革思路。目前已會同區(qū)編辦共同起草了《房山區(qū)教委所屬公辦幼兒園人員額度管理實施辦法》，通過勞務派遣的方式招聘編外人員，緩解公辦幼兒園、特別是農(nóng)村公辦幼兒園的師資短缺問題。

其次，推動擴大教育對外合作開放試點項目，提升優(yōu)質(zhì)教育資源數(shù)量和品質(zhì)。目前我區(qū)優(yōu)質(zhì)教育資源引進項目已取得階段性進展，呈現(xiàn)出多樣化、多層次的發(fā)展格局。一方面高校辦附中、附小。首師大附中及北京工商大學附中、附小相繼掛牌，高校與附中、附小間加強了課程建設、師資培訓、課堂教學等方面的深度合作。另一方面與高校、科研機構深入合作。與北京師范大學合作開展了房山區(qū)中學生科學素養(yǎng)提升、促進學生學科核心素養(yǎng)和關鍵能力發(fā)展的教學改進研究、北師大命題坊三個合作項目。

與此同時，中國未來學校創(chuàng)新計劃正在穩(wěn)步推進。一是于2016年初組建了房山實驗區(qū)項目指導團隊，修訂完成了房山教育對外合作開放實施意見，并邀請國內(nèi)外知名教育專家到房山講學指導，還成立了房山區(qū)魏書生教育思想研究會。二是首批推薦5所優(yōu)質(zhì)學校加入中國未來學校創(chuàng)新聯(lián)盟。區(qū)教委與芬蘭簽署了教育合作框架協(xié)議，我區(qū)有3所學校分別與芬蘭優(yōu)質(zhì)學校結成了姊妹校。三是繼續(xù)推進我區(qū)教育大廈未來學校實驗室建設。中國教科院主要領導多次到房山調(diào)研和實地考察，就推進相關工作進行了細致對接。四是教育綜合改革實驗區(qū)指導項目全面開展。出臺了“中教院北京房山教育綜合改革實驗區(qū)指導項目推進工作方案”，確定了中國未來學校創(chuàng)新計劃項目（6所學校）、學本課堂創(chuàng)建項目（3所學校），細化了項目校改革方案。五是建立了高端媒體宣傳途徑。通過引進優(yōu)質(zhì)教育資源和實施中國未來學校創(chuàng)新計劃，我區(qū)的優(yōu)質(zhì)教育集聚效應初步顯現(xiàn)，有效滿足了人民群眾對教育的迫切需求。

最后，推M深化教育重點領域綜合改革試點項目，提升區(qū)域教育綜合實力。為加強學段間的貫通與合作，有效提升鄉(xiāng)鎮(zhèn)區(qū)域教育的整體實力，我們著手探索學區(qū)制、集團化辦學模式，實施義務教育階段學校成片統(tǒng)籌管理，建立優(yōu)質(zhì)學校集群式發(fā)展模式，同時轉變政府行政職能，推進管辦評分離，構建統(tǒng)籌有力的現(xiàn)代教育治理體系。

第一，開展學區(qū)制建設。石樓學區(qū)內(nèi)中小學實施九年貫通的深層次研究。學區(qū)內(nèi)六年級學生全部到中學學習，編寫了銜接教材，開展了“小學六年級進入初中學習實現(xiàn)學段貫通培養(yǎng)模式的實踐探索”的課題研究。學區(qū)內(nèi)資源共享，開展跨學段的教師交流，從一定程度上解決學區(qū)內(nèi)教師超編與缺編問題。

第二，在西潞教育核心區(qū)開展教育貫通改革實驗項目建設。一是試點小、初、高12年一體化管理，實行縱向貫通培養(yǎng)。二是探索政府、社區(qū)、學校、家庭資源共享，實現(xiàn)橫向貫通融合。西潞成人學校舉辦家庭教育大講堂，與北工商附中、附小合作開辦家長訓練營，編寫系列家庭教育叢書，實施“中小學教師核心素養(yǎng)提升工程”，并深入轄區(qū)內(nèi)的社區(qū)和學校開展家庭教育，形成共享資源、彼此貫通的良好育人環(huán)境。

第三，試點管辦評分離，改革義務教育教學質(zhì)量綜合評價辦法。深入推進管辦評分離，理順督導與評價之間的關系，是提升教育教學質(zhì)量，激發(fā)基層單位活力，辦好人民滿意教育的有力支撐。為此，我區(qū)結合房山實際，堅持教育決策、執(zhí)行、監(jiān)督既相互協(xié)調(diào)又相互制約的原則，著力加強教育督導法制化、專業(yè)化和現(xiàn)代化建設，改革創(chuàng)新教育督導體制、機制與模式，構建督政、督學、評估監(jiān)測三位一體的現(xiàn)代教育督導體系。

第四，開發(fā)整合區(qū)域內(nèi)資源，確保改革試點工作順利進行。為保證區(qū)域內(nèi)資源的有效整合和利用，我們對全區(qū)教育資源單位進行了檔案摸底，整理出72家資源單位作為項目開展的前期動員單位，隨后對資源單位上報的教育資源課程及相關材料進行重新認定，認定其中38家單位達到資源圈建設標準，對其進行版塊化分類設置。通過前期工作，基本掌握了資源單位的規(guī)模、內(nèi)容、師資、詳細課程和經(jīng)濟訴求等信息，為資源群版塊化分類提供了有力支撐。

（作者為北京市房山區(qū)教委主任）

【參考文獻】

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關鍵詞： 學前英語教師 專業(yè)素質(zhì) 培養(yǎng)策略

引言

學前英語教育教學活動能否得以成功實施取決于師資質(zhì)量的高低。打造專業(yè)的學前英語教育師資是我國學前英語教育得以順利而成功開展的基石。筆者根據(jù)多年的一線教學經(jīng)驗，通過調(diào)查和訪談，對師資現(xiàn)狀及學前英語專業(yè)發(fā)展需求進行總結分析。結合大專層次學前英語師資的教學實踐和產(chǎn)學研成果，借鑒國內(nèi)外教師教育經(jīng)驗，就學前英語教師的專業(yè)素質(zhì)進行分析，探索出適合?？妻k學層次學前英語教師專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的途徑和策略。

一、學前英語教師的培養(yǎng)目標

基于幼兒身心發(fā)展特點和語言學習特點，學前英語教師應能夠采用先進的學前兒童英語教育教學方法和手段，培養(yǎng)幼兒學習英語的興趣，促進幼兒身心健康發(fā)展。因此，一名稱職的學前英語教師首先應當是一名合格的幼兒教師，其次應當是一名優(yōu)秀的英語教師。學前英語教育師資的培養(yǎng)目標應當是培養(yǎng)全面掌握學前教育教學理論和技能，具備扎實的英語語言基礎和綜合應用能力，熟練掌握幼兒英語教育教學理論和技能，能獨立組織幼兒一日教育教學和保教活動，能獨立設計和組織學前英語教育教學活動，并有著崇高的幼兒雙語教育職業(yè)理想的復合型應用人才。

二、學前英語教師專業(yè)化素質(zhì)的構建

基于以上培養(yǎng)目標，學前英語教師的專業(yè)素質(zhì)應從以下四方面建構：專業(yè)能力；專業(yè)知識；思想道德素質(zhì)、職業(yè)理念，以及職業(yè)態(tài)度；身心素質(zhì)。

（一）專業(yè)能力。

1.制定教育教學目標的能力。根據(jù)幼兒的年齡特點和身心發(fā)展特點，從宏觀和微觀上把握，制定幼兒英語教育和五大領域教育教學目標。

2.創(chuàng)設和利用教育教學環(huán)境的能力。包括制作教具，創(chuàng)設適合幼兒學習的物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境，創(chuàng)設健康、安全、愉快、輕松的生活和學習環(huán)境的能力。

3.教學能力。即幼兒英語語言教學能力和幼兒園五大領域（社會、健康、藝術、語言、科學）的教學能力。

（1）選擇教材、分析和運用教材的能力。能夠根據(jù)手邊教材，分析語言知識點，選擇和確定教學內(nèi)容，制定教學目標。

（2）教學設計和實施能力。

（3）幼兒英語教學法的運用能力。

（4）課堂組織和管理能力。

4.評價能力。對幼兒學習效果及幼兒教育相關教育教學的評價。

5.反思能力。

6.觀察能力、分析能力和應變能力。

7.科研能力。

8.與幼兒、家長及同事的溝通和合作能力，良好的表達能力。

9.一日生活的組織與保育能力。

10.游戲活動的設計和組織能力。

11.終身學習的能力。

12.對現(xiàn)代教育技術的應用能力。

13.英語語言應用能力，具有聽說讀寫譯的中級水平。能用英語流暢地組織幼兒英語教育教學。

14.具備幼兒教育五大領域相關技能，以及唱、跳、彈、畫、說等藝術技能。

（二）專業(yè)知識。

1.雙學科知識。首先是幼兒教育學科的相關知識，包括幼兒教育學、心理學、衛(wèi)生學知識、幼兒發(fā)展知識、幼兒保育知識。其次是英語學科的語言基礎知識，包括英語語言本身的特點和核心問題理論知識，語法和聽、說、讀、寫、譯等綜合知識基礎。

2.深厚的雙元文化基礎知識。

3.職業(yè)智能和職業(yè)修養(yǎng)；職業(yè)道德相關知識；教師法和教育法規(guī)知識。

4.通識知識。包括人文、社會、健康等方面的知識。

5.師范類教育相關知識。包括基礎教育相關的基本知識，如教育學、普通話、計算機。

6.教學法知識。幼兒教育五大領域的教學法知識，游戲教學法，以及幼兒英語教學法的相關知識。

7.藝術類理論知識。包括聲樂、樂理、繪畫、琴法、舞蹈創(chuàng)編等知識。

（三）思想道德素質(zhì)、職業(yè)理念和職業(yè)態(tài)度。

首先，要樹立正確的兒童觀、教育觀、教師觀，具有崇高的雙語教育職業(yè)理想。正確地認識和理解幼兒教育工作，充分認識到幼兒教育的啟蒙性、幼兒英語教育的特殊性，以及幼兒教育對兒童身心發(fā)展的重要性和意義。樹立先進和開放的教育理念，保持教育工作的前沿性、時代性和前瞻性。其次，要有健全的人格；恪守職業(yè)道德；遵紀守法，無違法亂紀行為和犯罪記錄。此外，要做到敬業(yè)樂業(yè)，在幼兒保育和教育工作中，要富有飽滿的熱情、高度的責任心，對幼兒富有愛心、熱心、耐心和細心。熱愛幼兒，關愛幼兒，幫助幼兒，讓孩子感覺到安全、幸福、輕松。

（四）身心素質(zhì)。

學前英語教師要具有健康的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)。在教育過程中，教師要有穩(wěn)定的情緒，樂觀開朗的性格，積極向上、豁達、平和的心態(tài)，有較強的自我管理能力和自律能力。同時，要具有同理心，能夠正面地理解社會、理解孩子；跟家長、同事、孩子建立良好的人際關系。教師良好的身心素質(zhì)能給孩子營造安全、健康、和諧、輕松，充滿愛的學習和生活環(huán)境。并且能夠影響和引導幼兒，有助于幼兒獨立能力和自信心的培養(yǎng)，幫助幼兒形成開朗、樂觀的性格、健全的人格和良好的身心素質(zhì)。

三、學前英語教師培養(yǎng)的策略

（一）優(yōu)化學前英語教師教育者師資。

學前英語教師教育者自身的專業(yè)素養(yǎng)直接影響師資培養(yǎng)質(zhì)量。教師教育者只有熟諳幼兒園教育教學的規(guī)律和特點，了解最前沿的教育教學動態(tài)，以及最新的教學方法，了解學前英語教師的專業(yè)發(fā)展需求，才能從宏觀上把握學前英語教師培養(yǎng)的方向和專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的策略，引領學生有效地、有針對性地進行規(guī)劃和學習，并提供技術支持和專業(yè)指導。由于學前英語教育還是一個新興的領域，大多數(shù)學前英語教師教育機構的培養(yǎng)者都沒有幼兒園一線的英語教育教學經(jīng)驗，處于“單專業(yè)”的教師模式。學前英語教育教學要求從業(yè)者必須具備“雙專業(yè)”，即既精通學前教育教學又熟練掌握英語語言能力，以及英語教育教學經(jīng)驗。因此，學前英語教師教育者應是具備“雙專業(yè)”的雙師型教師。其應深入幼兒園一線，進行蹲點和調(diào)研，并大力提升產(chǎn)學研的力度。此外，有些教師教育者從業(yè)前未能接受師范教育，缺乏教育理論的指導，也應加強自身教育教學知識的學習和技能培養(yǎng)，才能在教學和實踐中給予學生專業(yè)上的指導。

（二）建構科學的課程體系，培養(yǎng)學前英語教師堅實的專業(yè)知識和專業(yè)能力。

1.建立雙學科知識課程模塊，實現(xiàn)學前英語教師職業(yè)崗位的個性化要求。

確立以學前教育學學科課程和英語語言學學科課程，雙學科課程為主打課程的課程體系，輔以藝術類課程，人文通識課程，幼兒園五大領域教學法和幼兒英語教學法相關課程。

2.重視學生英語語言基礎，突出學生英語語音和口語能力的培養(yǎng)。

重視培養(yǎng)學生深厚的英語語言基礎知識，加強學生聽、說、讀、寫、譯語言基本功的培養(yǎng)，尤其要突出學生英語語音和口語能力的培養(yǎng)。用英語流利地組織課堂的專業(yè)能力要求學生能用英語思維，順暢地進行交流。此外，學前英語教師是幼兒的啟蒙外語教師，幼兒通過模仿教師的發(fā)音，學習拼讀英語。學前英語教師發(fā)音的正確與否與幼兒發(fā)音的正確與否是成正比的。由此，學生良好的英語語音是非常重要的。

3.增加選修課比例，選修課程成為學生專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的重要途徑。

在突出雙學科課程教學的前提下，設置人文、藝術、教育管理、心理素質(zhì)修養(yǎng)、跨文化交際、雙語教學、幼兒語言學、教育法規(guī)等各種類型的選修課程，滿足學生個性發(fā)展的需要，突出師范性，加強人文素質(zhì)教育，有利于培養(yǎng)學生專業(yè)發(fā)展的意識和能力，提高心理素質(zhì)，增強溝通能力和自我管理能力，有助于學生在今后的從業(yè)過程中形成積極正面的職業(yè)態(tài)度，提高處理教育教學問題的能力。

4.突出實踐教學體系，注重實踐能力的培養(yǎng)。

以就業(yè)為導向，注重培養(yǎng)學生的實踐能力。強調(diào)理論課程與實踐課程并重，理論服務于實踐。制訂完善的實習實訓方案。根據(jù)每學期開設的課程，安排不同的見、實習內(nèi)容，并保證見、實習的充足課時量。

在實習、實訓過程中重視學生實踐能力和反思能力的培養(yǎng)。在此過程中，不但要培養(yǎng)學生分析教材、制定教學目標、設計教育教學的能力，更要強化學生的反思能力。反思能力是教師教育教學中一項重要的能力，教師通常通過反思發(fā)現(xiàn)問題，進而解決問題，從而達到強化教學效果、促進教學的目的?？梢酝ㄟ^觀摩，對他人的教學進行評課，兼并學生上課、自評和他評的方式，讓學生進行反思，從評價和反思中發(fā)現(xiàn)教育教學中的核心問題，如教學目的的合理設定，教學目的是否達到，如何選擇教學方法，如何掌控課堂等。反思過程中發(fā)現(xiàn)的問題，讓學生通過討論的方式，想出解決方法，再實踐、反思，從而提高實踐能力和反思能力。

在見、實習過程中，加大跟學生交流、指導、合作的力度。關心學生，了解學生，及時給予學生專業(yè)上的指導。幫助學生樹立正確的幼兒教育觀和兒童觀，堅定從業(yè)信念。不容忽視的是，實習對學生職業(yè)情感和態(tài)度、職業(yè)思想的培養(yǎng)起著關鍵作用。學生在見、實習過程中的挫折感是導致學生畢業(yè)后放棄幼教職業(yè)的重要因素。在見、實習過程中，學生會經(jīng)歷茫然、畏難、不知所措、害怕、興奮、富有成就感等情感體驗。在實習初期，由于沒有經(jīng)驗，而且進入到一個陌生環(huán)境，學生很容易產(chǎn)生恐慌、挫敗的情感體驗。大學指導老師與幼兒園指導老師要建立雙向合作，實習前建立溝通，共同為實習指導學生制訂指導計劃和策略。雙方積極反饋，及時為實習學生解決專業(yè)上的困惑和問題，提高學生的實踐能力。

5.重視畢業(yè)論文設計，培養(yǎng)學前英語教師的科研意識和科研能力。

學生畢業(yè)論文設計階段是培養(yǎng)學生科研意識，學習科研方法和提高科研能力的關鍵途徑。在這個過程中，教師教育者要突出科研的意義。引導學生重視科研，并認真教導學生科研的方法，讓學生學會做科研、樂意做科研，在以后的從業(yè)過程中能以科研促教學。

（三）重視學前英語教師職業(yè)情感、敬業(yè)精神的培養(yǎng)。

崇高的雙語教育職業(yè)理想是學前英語教師實現(xiàn)專業(yè)化的一個重要的因素。職前培訓對幼兒教師職業(yè)理想和職業(yè)情感的形成起著重要的作用，影響學生今后的職業(yè)選擇。師資現(xiàn)狀的調(diào)查結果顯示，教學新手敬業(yè)精神的缺乏，以及學前英語教師的職業(yè)倦怠是目前較突出的問題?？赏ㄟ^邀請優(yōu)秀的學前教育專業(yè)人士地講座，以及優(yōu)秀學員舉力經(jīng)驗交流會等，重視見、實習過程的情感因素，積極地引導學生。讓學生正面地了解幼兒教育職業(yè)和專業(yè)的特點。通過選修課，學習交際技能和心理調(diào)節(jié)技能。培養(yǎng)學生敬業(yè)樂業(yè)的精神、熱愛幼兒教育事業(yè)的情操。另外，可建立“導師制”，指定特定的教師在專業(yè)上定期對學生進行指導，引領學生的專業(yè)發(fā)展，幫助其理解職業(yè)特點，更有效地提高學生專業(yè)素質(zhì)。

（四）培養(yǎng)學前英語教師的專業(yè)發(fā)展意識和專業(yè)素質(zhì)。

專業(yè)發(fā)展意識是教師專業(yè)化的前提。首先，在新生剛入學時，可通過專業(yè)介紹的方式，讓學生清晰地了解專業(yè)特點、所需培養(yǎng)的專業(yè)素質(zhì)，從而樹立職業(yè)理想，并做好專業(yè)和職業(yè)規(guī)劃，培養(yǎng)專業(yè)發(fā)展意識，為未來專業(yè)發(fā)展做好心理上的準備。

其次，發(fā)揮校園隱性文化的作用，強化專業(yè)發(fā)展意識，提高專業(yè)素質(zhì)。社團的英語童話劇表演，英語文化節(jié)，幼兒英語教師全能比賽，游戲設計比賽，英語歌曲大獎賽等課外活動，都能促進學生專業(yè)知識和技能的提高。同時，充分發(fā)揮校園網(wǎng)絡的優(yōu)勢，要求學生利用網(wǎng)絡，搜集專業(yè)相關的理論和實踐資源，了解國內(nèi)外學前英語教育改革和發(fā)展最新動向、理念及經(jīng)驗，提高自主學習能力和專業(yè)素養(yǎng)。

（五）建立教育教學資源庫，為學前英語教師將來從業(yè)儲備豐富的教學素材。

教師教育者可為學生建立一個學前英語教育教學資源庫。包括優(yōu)秀的教學案例，藝術作品集，優(yōu)秀教具整合，幼兒英語歌曲集，幼兒英語童謠集，幼兒英語故事集，西方文化習俗集等，為其將來的教育教學工作儲備豐富的教育教學資源。

（六）建立具有專業(yè)特色的考核體系，確保培養(yǎng)高質(zhì)量、高標準的專業(yè)素質(zhì)。

考核標準和考核方法對人才培養(yǎng)的質(zhì)量起著重要的作用。在培養(yǎng)過程中，采取終結性評價和過程性評價相結合的評價方法。讓學生成為主體對象，他們既是評價的參與者，又是評價的合作者。評價可分為自評、他評、師評三部分。評價內(nèi)容從課堂表現(xiàn)、出勤、小組活動、平時測量、課后作業(yè)、期末考試等綜合因素進行考核。技能課程，如語音、教學法等，采取考核證書制，在修滿語音課的所有學時后，進行技能考核，考核合格者頒發(fā)合格證書，不合格者無證書，需要再培訓、再考核?？己耸欠窈细窀厴I(yè)、就業(yè)掛鉤，以確保人才培養(yǎng)的質(zhì)量，對能否調(diào)動學生參與學習的主動性具有十分重要的意義。

參考文獻：

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[2]長沙師范學院內(nèi)部資料.

[3]Shulman，L.S.Knowledge and teaching：Foundations of the new reform. Harvard Educational Review，1987，57.

[4]陸敏.幼兒英語教師的知識基礎[J].學前教育研究，2009.

篇8

【關鍵詞】高職學前教育；地理教學；策略

中圖分類號：G71 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2017）11-0256-01

一、職業(yè)教育中地理教學存在的問題

（一）教師方面

通過調(diào)查、分析研究，在目前的職業(yè)教育中，學前教育專業(yè)的地理教師在專業(yè)研究及地理教學實踐中的業(yè)務水平表現(xiàn)一般，總結概括大體有三個方面的具體表現(xiàn)：迫切需要提高專業(yè)素養(yǎng)水平與“主觀能動性不足”之間存在矛盾；專業(yè)發(fā)展理念的認識上存在偏差；由于自我反思能力低，導致自主專業(yè)發(fā)展能力整體偏弱。

（二）學生方面

1.地理課學習時間少。由于專業(yè)的需要，學生每天都有專業(yè)訓練課程，因此學生學習的重點是專業(yè)課，語文、數(shù)學、英語、地理等文化課學習時間少。

2.地理學習存在障礙。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計可以看出，跟大多數(shù)高職學生一樣，學前教育專業(yè)的學生因為知識基礎比較薄弱、文化課底子薄，許多學生存在著各種地理學習障礙，嚴重阻礙他們學習的進步。

3.學生興趣淡薄、缺乏主動性和自覺性。在調(diào)查中，有關于學生學習地理興趣的調(diào)查問題，對“是否喜歡地理課？”的統(tǒng)計結果，喜歡的有38 人，占 35.9%；不喜歡的有14人，占 9.7%；一般的有44人，占 41.7%；不知道或空著的有 11 人，占 12.7%。 可見，很多學生思想上對地理學習不重視，學習地理的興趣不是很濃厚。

（三）學校方面

1.大部分職業(yè)院校不是十分重視地理學科。雖然地理課是學前教育專業(yè)文化必修課之一，學校也會根據(jù)大綱要求開設地理課程，但是職業(yè)院校及其學生特別重視學校開設的聲樂、舞蹈、美術、教育W、心理學等方面的文化課，而根本不重視地理、歷史等文化課，而恰恰是這些課程在幼兒園實際教學中實用性又較強。

2.五年制學前生的知識需求與現(xiàn)行學前地理教材知識體系不匹配。現(xiàn)行職業(yè)院校五年制學前教育專業(yè)的所用的地理教材，大致與現(xiàn)行普通高中地理必修教材的結構、內(nèi)容基本是相同的，只是難易程度稍有差別，沒能較好地實現(xiàn)學科教育與幼兒科學教育的有機結合，學前地理課教學沒有體現(xiàn)出學前專業(yè)學生的職業(yè)特色。

3.教學目標設立不合理不明確。對于地理教學而言，不但要讓學生掌握一定的地理知識，要讓學前教育專業(yè)的學生掌握專業(yè)技能和授課技能，也就是說，我們一方面要讓學生掌握一定的地理知識，更重要的是要將學生的知識內(nèi)化成一種對待自然環(huán)境的地理態(tài)度，為今后的幼兒園教學工作做好充分的準備。

二、職業(yè)教育中學前教育專業(yè)地理教學策略

（一）激發(fā)學習興趣，提高課堂教學有效性

為了激發(fā)學生的學習興趣，教師可以設計多樣化的教學形式和方法。例如，通過備課，精選出貼近生活、緊跟時事熱點案例抓住學生的興趣點等，讓學生充分體驗學習的樂趣，從而收到了較好的學習效果。

（二）打破教材約束，整合教學內(nèi)容

現(xiàn)行學前地理課程的教材內(nèi)容涉及面廣，內(nèi)容架構與高中課程基本一致，考慮到學生興趣、學生文化基礎、學前生性別結構及學前專業(yè)的特點，對教材內(nèi)容進行優(yōu)化處理，增加一些與生活聯(lián)系密切或者是童趣世界的地理奧妙，使學生在有限的教學時間內(nèi)，能夠掌握較為實用、完整、系統(tǒng)的地理科學知識。

（三）突出學前教育專業(yè)教特征，注重培養(yǎng)學前教育學生的職業(yè)能力

問卷調(diào)查表明，學生喜歡學習與生活密切聯(lián)系的，對未來職業(yè)有用的知識和技能，如果地理教學在遵循學科自身教學規(guī)律的同時，針對學生未來的職業(yè)特點，將學科學習與專業(yè)訓練有機整合，提高學生的綜合職業(yè)能力，那學生就會對這門學科有重新認識。在幼兒園科學教育環(huán)節(jié)中，包含著大量地理知識內(nèi)容，由于我們地理教師疏于與幼兒園的聯(lián)系，不了解幼兒園這類活動課，從而不能有效地組織有針對性的活動課進行訓練。地理教師應多深入到幼兒園，及時準確地了解幼兒園科學及人文教育的發(fā)展動態(tài)，在教學中有意識地傳授和訓練學生相關的活動設計、活動組織技能。

（四）增強地理教師的技能含量

高職院校的地理教師必須具有學前專業(yè)方面的知識，作為高職的地理教師，就應著重于地理在專業(yè)上的應用能力，不斷提升自己的教育教學能力，滿足學生、社會對我們教師的要求。讓學生感知到學習地理與專業(yè)學科之間的關系。

參考文獻：

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篇9

關鍵詞：幼兒教師 五年一貫制 培養(yǎng)優(yōu)勢

我國師范教育體系由三級師范過渡到二級師范，實現(xiàn)教師教育的高等教育化，是新時期師范教育發(fā)展的客觀要求和必然選擇。為適應這種形勢，許多原來培養(yǎng)學前教育師資的幼師學?；蛑袔煂W校升格為地市屬的高師或合并成高職學院，但現(xiàn)在看來，將學前教育師資培養(yǎng)簡單歸入高等教育，并不是最優(yōu)取向。幼兒教師教育與小學教師教育在辦學上很不一樣，學生的培養(yǎng)過程和培養(yǎng)模式都不一樣，不能混為一體。簡單的轉型容易失去原幼師或中師培養(yǎng)學前教育師資的優(yōu)勢、傳統(tǒng)和特色，有可能導致師范學校培養(yǎng)學前教育師資辦學特色的喪失，造成對幼兒教師教育資源的浪費。而在師范類高等學校采取五年一貫制模式培養(yǎng)學前教育幼兒師資，對于保持原幼師或中師辦學的優(yōu)勢、傳統(tǒng)和特色，培養(yǎng)?？茖哟蔚膶W前教育幼兒教師應是上乘的選擇。五年一貫制師范教育培養(yǎng)學前教育師資的優(yōu)勢主要有四點：

第一，發(fā)展五年一貫制師范教育有利于擴大幼兒師資培養(yǎng)規(guī)模，改變學前教育師資不足、質(zhì)量不高的狀況。當前，幼兒師資隊伍數(shù)量不足、質(zhì)量不高的矛盾很突出，據(jù)中央教育科學研究所研究員劉占蘭調(diào)查，2008年11省市幼兒園抽樣顯示，幼兒園園長及教師數(shù)量不夠、專業(yè)素質(zhì)較低，有70%的園長沒有幼教專業(yè)大專或以上學歷，幾乎一半的幼兒教師沒有專業(yè)職稱，38%的幼兒教師沒有教師資格證書。再比如南昌市，2010年有幼兒園教師4729人，其中有大專以上學歷者2107人，占44.6%；中專（高中）學歷959人，占20.3%；中專（高中）學歷以下者占35.2%。這些教師幼教專業(yè)畢業(yè)的共3044人，占64.4%。該市取得幼兒園教師資格證書的幼兒教師為1954人，僅占41.3%，有一半以上的幼兒教師屬于無證上崗。招收初中生的五年一貫制學前教育師資培養(yǎng)模式，對于改善學前教育師資培養(yǎng)結構和體系，擴大招生規(guī)模，提高幼兒教師培養(yǎng)質(zhì)量是一種很好的形式。作為一名合格的幼兒教師，既要有系統(tǒng)的學科知識、理論知識，還要有唱、跳、畫、手工等方面的才藝，更要有以愛心、耐心、細心為核心的職業(yè)道德素養(yǎng)。而初中畢業(yè)生人生價值觀在形成之中，身體發(fā)育可塑性強，技能技巧容易提高，從初中畢業(yè)開始就對他們進行學前教育理論和技能培養(yǎng)，既有利于緩解幼教師資緊缺狀況，又有利于提高學前幼兒教育師資隊伍素質(zhì)。

第二，有利于原有幼師、中師培養(yǎng)學前教育幼兒師資的資源整合和辦學優(yōu)勢的傳承。五年一貫制師范教育是學前教育專業(yè)的?？平逃?，是“預科”加“?？啤便暯舆B貫的?？平逃?。學生入學后在前三年基礎段完成有學前教育專業(yè)導向的基礎教育，后兩年接受學前教育專業(yè)的?？平逃?。五年一貫制師范教育是對原中等師范教育的發(fā)展和提高，也是具有中國特色高等教育的一種新形式。中等師范學前教育在我國有百年發(fā)展歷史，在長期的辦學過程中積累了豐富而寶貴的教育資源和辦學經(jīng)驗，在培養(yǎng)幼兒教師的職業(yè)情感與職業(yè)技能、營造學前教育環(huán)境氛圍上，都有特有的優(yōu)勢。五年一貫制的學前教育師資培養(yǎng)模式可使原有的經(jīng)驗和優(yōu)勢得以傳承，原有教育資源得以充分利用。

第三，五年一貫制師范教育培養(yǎng)專科層次學前幼兒師資相比單純?？婆囵B(yǎng)，有利于減少磨合、少走彎路。五年一貫制師范教育于1984年在江蘇省南通師范學校試辦，到上個世紀90年代初，開始在全國大范圍推廣，至今已有近30年的辦學歷史，對在中等教育基礎上進行大專層次學前幼兒教師培養(yǎng)，已積累了很多的經(jīng)驗。近30年的探索實踐，使五年一貫制師范教育改革性試驗成為學前教育師資培養(yǎng)的成功模式，多年的探索也積累了中專幼師教育與大專幼師教育對接的眾多條件和經(jīng)驗。所以，五年一貫制師范教育培養(yǎng)學前幼兒師資相比單純?？婆囵B(yǎng)，有利于學生在三年基礎段既學習文化基礎知識又接受專業(yè)思想教育和專業(yè)技能培養(yǎng)，到兩年大專段即可快速進入專業(yè)思想和技能的進一步打造。

篇10

[關鍵詞]美術；學前教育；課程建設

從哲學上講，破后而立是事物發(fā)展的客觀規(guī)律，學前教育專業(yè)美術課程建設也應該從破與立的辯證角度進行一次革新。學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)重在課程體系的建設，而課程的建設依托于正確的課程觀、合理的課程結構、多元化的課程活動方式及課程實施途徑等。學前教育專業(yè)美術課程的發(fā)展必須打破原有課程建設板塊中的部分內(nèi)容，重新樹立新的觀點。

一、學前教育專業(yè)美術課程建設中的“破”位

（一）以技能培養(yǎng)為目標的課程觀

課程建設首先要有正確的課程觀為指導，課程觀是制定課程目標的依據(jù)?，F(xiàn)行的學前教育專業(yè)美術課程多以技能培養(yǎng)作為課程目標，這種指導思想直接反映在課程內(nèi)容的設置及教學方式上面。以簡筆畫、圖案、素描、國畫、水彩畫為教學內(nèi)容，這是典型的專業(yè)美術課程設置，其考核評價必然以技能掌握程度為標準，教師依然以培養(yǎng)專業(yè)美術生的觀念進行授課，這種課程觀違背了學前教育美術的培養(yǎng)目標。

（二）美術課程結構固化

學前教育專業(yè)建設源于早期幼兒師范教育基礎，美術課程設置基本以繪畫、手工及環(huán)境布置作為三大結構。近年來，畢業(yè)生在進入工作崗位的前兩年總是感覺工作壓力大，對幼兒園的美術教育教學工作有較長的適應期，這說明學前教育專業(yè)美術教學與職后崗位銜接不夠。多數(shù)高校把美術課程教學任務集中在學生繪畫技能訓練，而忽視了培養(yǎng)學生美術文化的熏陶和美術的情感體驗。主要表現(xiàn)有：在講解美術史論時，沒有結合幼兒審美心理來進行欣賞教學；側重專業(yè)基礎寫生訓練（靜物素描），沒有配合幼兒點、線、面構成的技巧與方法；側重中國水墨和水粉、水彩的色彩訓練，沒有符合幼兒油畫棒畫、蠟筆畫等繪畫形式的涂色、配色原理。

（三）美術課程師資不專的客觀表現(xiàn)

1.教師對學前教育專業(yè)美術教學的認識不足縱觀當前高職院校學前教育專業(yè)的美術教師，大都畢業(yè)于美術專業(yè)，在崗前接受非幼兒美術教育，自身注重專業(yè)技能的訓練。因此，他們對學前美術教育的目的認識不足，對幼兒園美術教學的認知也是幾近空白。他們步入學前教育美術授課這一特定教師崗位后，由于缺乏兒童教育學、心理學等知識，容易導致教學理念的不完善、課程結構的單調(diào)、課程內(nèi)容的局限、評價方式的僵化等現(xiàn)象。2.教師在學前教育專業(yè)美術研究方向不明在高校，教師專業(yè)技術職稱評定是關系個人的大事。對于任課學前教育專業(yè)美術課程的教師，擔任課程主要是學前繪畫、手工和環(huán)境布置等，因此在科研工作側重于學前教育美術方面更加合理，這樣又容易將自身的專業(yè)特長擱置一邊，教師擔心學前美術方向不符合大學所學專業(yè)，職稱評定要受到影響。如果過多研究自身專業(yè)，對于學前美術又沒有深入研究，教學也會大打折扣，故而導致研究方向不明。

（四）美術實訓教學受限

作為學前美術課程，學生的實踐教學所占比重很大，而現(xiàn)實的美術課程實踐教學主要存在兩個方面問題：一是校內(nèi)實訓場地少。從手工、環(huán)境布置課程來看，手工課程的實訓環(huán)節(jié)涉及剪、裁、刻等技法，因此需要有專業(yè)的手工實訓室。而主題墻面布置需要大型實景課室，缺少實際場景的訓練終究是紙上談兵，難以提升學生實踐動手能力。二是校外實訓基地不穩(wěn)定。校外實習基地是開展學生見習和實習工作的有力保障，學生必須到幼兒園進行全方位的見習方能樹立長遠的學習目標。從幼兒園的角度考慮，他們是不愿意接收實習生的，認為見習和實習的學生會干擾幼兒園正常的教學管理及活動。

二、學前教育專業(yè)美術課程建設中的“立”點

（一）樹立以素養(yǎng)培養(yǎng)為核心的課程觀

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出，幼兒園提倡美術教學活動與其他領域知識的融合，幼兒美育培養(yǎng)重在促進發(fā)展，幼兒的美育活動是以培養(yǎng)興趣、開發(fā)思維和審美意識為主，幼兒教師要根據(jù)幼兒的年齡特征引導孩子開展創(chuàng)造性的美術活動，用美術熏陶孩子的心靈，通過材料探索一些美術表達方法，在興趣中激發(fā)孩子的想象力和創(chuàng)造力，在活動中訓練手眼腦的協(xié)調(diào)發(fā)展。結合以上分析，幼兒園教師培養(yǎng)不能僅僅注重美術技能訓練，而應該把培養(yǎng)重點放在幼兒教師的美術綜合素養(yǎng)方面。作為幼師培養(yǎng)機構，學前教育專業(yè)必須打破原來注重幼師美術技能的課程觀，重新樹立以素養(yǎng)培養(yǎng)為核心的課程觀，以培養(yǎng)幼師審美理想、審美趣味、審美能力、審美創(chuàng)造、審美感受為主。

（二）樹立三大構成的課程主線

課程主線猶如文章的中心思想，對課程實施具有重要的指導意義。在進入高校前，學前教育專業(yè)的學生沒有接觸美術專業(yè)訓練，所以在學習美術課程時出現(xiàn)諸多困難，由于缺乏課程主線的引導，加上課時緊缺，教師在教學中注重技能講授，容易忽視方式方法的引導。三大構成作為美術專業(yè)的基礎必修課，實踐證明，它在美術專業(yè)的教學實踐中具有重要的課程地位，因此同樣適用學前教育專業(yè)的美術教學。首先，平面構成主要包含點、線、面在二次元的平面上的構成形式法則，平面構成原理適用圖案、環(huán)境布置等課程內(nèi)容；其次，色彩構成是學前教育專業(yè)裝飾畫、水彩筆畫、蠟筆畫等課程的基礎，教師要讓學生掌握色彩構成的基礎知識，學會基本的配色原理，并能夠掌握色彩的綜合表現(xiàn)能力；最后，立體構成是學前教育專業(yè)手工課程的基礎，是利用各種材料并以視覺審美為基礎，依據(jù)構成法則重組新的形體課程，也是通過點、線、面來重構空間立體造型的美術學科，重在研究構成立體形態(tài)中各類元素的方式方法。學前教育專業(yè)引入立體構成，學生可以靈活運用到手工及環(huán)境創(chuàng)設中。

（三）創(chuàng)立多元化的課程類型

學前教育專業(yè)美術課程的內(nèi)容廣泛，學生需要掌握的知識體系偏多。面對美術課時的限量、學生對美術學習興趣以及就業(yè)崗位意向的現(xiàn)狀，綜合現(xiàn)行人才培養(yǎng)方案的實際出發(fā)，創(chuàng)立多元化的課程類型是解決這一難點的有效措施。多元化的課程類型包含專業(yè)必修課、專業(yè)選修課、大學生社團活動及大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練等。專業(yè)必修課是高校教學最基本的形式，將最基礎的美術課程以必修課形式向全體學生進行普及教育，例如簡筆畫、美術手工教具制作等。專業(yè)選修課是為少數(shù)學生量身定制的學習形式，學前教育專業(yè)的學生根據(jù)自身的興趣和未來崗位意向進行自主選擇，這類課程是對美術課程的再補充。高校大學生社團活動也是學生學習的一種課程類型，以學前教育專業(yè)美術課程為例，高校美術教師針對幼兒園美術教學活動引導學生創(chuàng)辦相關的社團。例如成立手工協(xié)會、美術活動設計興趣小組等，手工協(xié)會就是對手工課程的延伸，通過活動探索更多的手工材料和制作技巧，利用業(yè)余時間提升動手能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練也是一種新型的課程類型，已經(jīng)正式納入人才培養(yǎng)方案和教學計劃，旨在在教師的指導下，由學生組成的項目小組進行學術上的研究和創(chuàng)業(yè)實踐訓練等。

（四）建立高職院校與幼兒園的互助合作共同體

人才培養(yǎng)的關鍵就是以就業(yè)導向進行課程體系設計,高校一直提倡邀請校外專家和用人單位來共同研討人才培養(yǎng)方案的制定，校企合作也是開展實踐教學的有效途徑。建立高職院校與幼兒園的密切合作關系，不僅改善學生實訓、實習基本條件，而且促進雙方師資的深度交流，真正實現(xiàn)資源共享。

1.幼兒園為學前教育專業(yè)提供實訓平臺

高校學前教育專業(yè)建設的一項重要內(nèi)容就是實訓基地建設，這也是教育類專業(yè)實施見習、實習必修課的基本條件，實訓基地建設是實踐教學的基本保障。為此，加強學校和幼兒園合作是當前學前教育專業(yè)實踐教學的一項重要途徑。高校安排學生到幼兒園見習，主要了解幼兒教師開展美術教學活動內(nèi)容，這樣有利于學生明確在校學習的目的。另外，可以安排學生到幼兒園參加環(huán)境布置的實踐。幼兒園經(jīng)常有主題性的幼兒活動室環(huán)境布置，既鍛煉了學生的手工制作能力，也讓學生熟悉幼兒園的相關工作，這些活動為學生適應社會崗位營造良好的環(huán)境。

2.提升雙方教師教育教學能力

近幾年，全國各地開始組織中小學教學置換培訓,即將雙方教師互換崗位。依據(jù)這一思路，我們可以將高職學前教育專業(yè)的美術教師與幼兒園美術教師進行置換，雙方教師置換前必須明確各自的工作任務，主要是以教學為主，即高職院校的美術專任教師到幼兒園進行跟班教學，熟悉幼兒園的教學活動以及各項常規(guī)工作，而幼兒園教師則到學前教育專業(yè)開展美術實踐教學，將幼兒園的教學活動理念與方法傳達給學前教育專業(yè)的學生，使在校生能夠充分理解和體會幼兒園美術教學內(nèi)容及方法。