導語：如何才能寫好一篇計算機職業(yè)環(huán)境分析小結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

職業(yè)計劃書范文一在人生的路途上大學就是一個轉(zhuǎn)折點，只要把握好了人生的船舵，認認真真地走好每一步，這就是你的人生。人生之路說長不長，說短也不短，但是想要走出一條屬于自己的成功之路，一個好的人生的職業(yè)規(guī)劃計劃書是不可缺少的，有了好的職業(yè)規(guī)劃計劃書我們就能向著自己的目標奮發(fā)向上，有目標，就有動力;下面來談?wù)勎业穆殬I(yè)規(guī)劃書。

自我盤點

一、個人興趣愛好

業(yè)余愛好:文學類書籍，喜歡看電影、聽音樂，打羽毛球、長跑;喜歡的文學作品:《紅樓夢》、《戰(zhàn)爭與和平》;喜歡的歌曲:《愛拼才會贏》、《義勇軍進行曲》;心中的偶像:比爾蓋茨、劉謙。

二、個人優(yōu)缺點

1、本人做事情很有恒心，凡事都要做到最好;在心中早就有了理想，有了理想必定有了追求的方向;對事業(yè)熱情很高，責任心強，做事很有原則，處事沉穩(wěn)，考慮問題全面周到;面對問題養(yǎng)成了獨立思考的良好習慣;對朋友忠實厚道，能跟人相處得很好;唯一不足的就是有點內(nèi)向，交際能力不強，不善于表達，這也是致命的一點。

2、解決自我盤點中的缺點:

所謂江山易改，本性難移。內(nèi)向并非全是缺點，它使我少一分張揚，多一點內(nèi)斂，但最好相應(yīng)加強與他人的交流溝通，積極參加各種場合各項有益的活動，使自己多一分自信、激揚，少一分沉默、怯場。

三、個人對所學專業(yè)的看法

本人是學初等教育英語專業(yè)的，對英語教育專業(yè)的前景是非?？春玫?，對本專業(yè)的學習態(tài)度很端正，

職業(yè)環(huán)境分析

根據(jù)我自己所選擇的專業(yè)來能確定好自己今后所要走的路，什么時候開展規(guī)劃計劃書、怎樣發(fā)展自己的規(guī)劃書，評估環(huán)境因素的評估也是必不可少的，畢竟不能脫離環(huán)境因素的影響，下面就來分析下我周圍的環(huán)境因素。

一、家庭環(huán)境

本人家里的經(jīng)濟狀況很是一般，并不富裕，并且經(jīng)濟狀況也是不穩(wěn)定，對于我這個專的費用來說還剛剛好能支撐得起，生活過得一般，

二、學校環(huán)境

本人上的學校費用不多，生活學習的環(huán)境還算好，學習的氛圍還算行，教學的設(shè)備還是比較齊全的，對于學習英語課來說，上的是書本上的知識，偶爾看看英文版的電影，教學師資力量還算強。

三、社會環(huán)境

現(xiàn)代社會，對于大學來講已經(jīng)是普及全國了，并且也將近飽和狀態(tài)了，因此企業(yè)對于大學生的要求也大大提高了，對大學生的各方面的素質(zhì)要求也提高了，因此想要在這種復雜的社會環(huán)境中生存下去，就必須要學更多的知識。

四、職業(yè)環(huán)境

對于我們英語專業(yè)的人來講，形勢雖然還是可以的，但是挑戰(zhàn)不斷，首先，隨著人們生活水平的大大提高，對于物質(zhì)的需求已經(jīng)滿足了，因此對子女的要求也有所提高，所以我們這個行業(yè)的前景的十分可觀了;其次，英語教育在農(nóng)村的發(fā)展空間也是巨大的，它不僅僅適合小學兒童，同樣也適合青少年、中年、老年等等，因此發(fā)展空間巨大;再次，商業(yè)界的各行業(yè)也要依賴于英語知識，這樣一來英語專業(yè)的就面向了多元化、多途徑的發(fā)展方向。

結(jié)論

1、 目標

估摸自己的實力，量力而為地選擇自己比較感興趣和個人強項來做，努力成為一位教育領(lǐng)域的優(yōu)秀人才。

2、 路徑

自己先在學校學盡可能多的學習知識，充分利用校園環(huán)境及條件優(yōu)勢，認真學好專業(yè)知識，培養(yǎng)學習、工作、生活能力，全面提高個人綜合素質(zhì)，并作為就業(yè)準備。

職業(yè)規(guī)劃方案

一、短期計劃

首先，在校期間，英語至少要過四級，普通話要拿二甲、計算機要過一級，所有的證件拿到，最重要的目的是拿教師資格證書，有可能的話通過自己不斷的努力最好拿個英語六級。

其次，能很好的運用知識，通過見習、實習來培養(yǎng)教學能力，多參加學校的活動。

再次，暑假期間，可以當家教進行實習，這樣也可以多接累經(jīng)驗。

最后，如果在畢業(yè)時成績優(yōu)秀的話，就打算考研。

二、長期計劃

在學業(yè)結(jié)束后，去外面找跟專業(yè)相關(guān)的工作，首先從小學教師做起，積累經(jīng)驗，借用學校這個很好的平臺來尋求更適合自己的職位，逐步來實現(xiàn)我的目標計劃:先當小學教師，再當中學教師，一層一層往上爬。

未來人生職業(yè)規(guī)劃:放眼未來找準位置

三、根據(jù)自己的興趣和所學專業(yè)，本人特對未來五至十年作初步規(guī)劃如下:

a)、20xx-20xx2年學業(yè)有成期:充分利用校園環(huán)境及條件優(yōu)勢，認真學好專業(yè)知識，培養(yǎng)學習、工作、生活能力，全面提高個人綜合素質(zhì)，并作為就業(yè)準備。(具體規(guī)劃見后)。

b)、20xx2-20xx年，熟悉適應(yīng)期:利用3-4年左右的時間，經(jīng)過不斷的嘗試努力和鍛煉初步找到合適自身發(fā)展的工作環(huán)境、崗位，找到熱情積極的工作狀態(tài)，結(jié)交工作崗位上的好朋友，拓寬人際交往面。 要完成的主要內(nèi)容:

(1)學歷、知識結(jié)構(gòu):畢業(yè)前提升自身學歷層次，畢業(yè)后立即找工作，如果沒有合適的就考慮考研究生甚至是博士碩士，熟練掌握專業(yè)技能。計算機一級、二級過關(guān)，英語四、六級過關(guān)、還有盡全力考取英語口語資格證書、普通話過級、開始接觸社會、工作、熟悉工作環(huán)境。

(2)個人發(fā)展、人際關(guān)系、意志人格的進一步配培養(yǎng):在這一期間，主要做好職業(yè)生涯的基礎(chǔ)工作，積極完成工作任務(wù)，加強溝通，虛心求教，保持對新鮮事物的興趣，對身邊復雜的社會以及人保持樂觀的態(tài)度，相信遇到什么困難總會有解決的辦法，敢于堅持自我但要學會先聽取別人意見。能夠堅持正義，堅持自己的原則，

(3)生活習慣、興趣愛好:適當交際的環(huán)境下，盡量形成比較有規(guī)律的良好個人習慣，并參加社交活動如聚會，還有必要的健身運動，如散步、打羽毛球等，條件允許的情況下多參加回報社會的慈善活動，如積極參加救助貧困人群的捐助活動，獻血活動等等。

c)、20xx-2059年:找到了能夠?qū)崿F(xiàn)自己人生價值的位置，在自己的熱愛工作崗位上，踏踏實實的貢獻自己的力量，兢兢業(yè)業(yè)地盡忠職守于自己的崗位，擁有很多莫逆之交，懷有感恩社會的情感去回報祖國人民的厚愛，擁有能和我順境時相敬如賓、舉案齊眉并且逆境時相濡以沫的知心愛人，可愛健康充滿活力的孩子，一樣生活美滿的親人朋友。

結(jié)束語

我的整個職業(yè)規(guī)劃計劃書固然完美，但更主要的是看重自己的具體實踐和最后的成效。無論事情，如果只說不做的話，到頭來都會是空忙一場。什么都沒得到。但是，現(xiàn)實生活是變化多樣的，誰也料不到半路會有什么絆腳石，自己擬定的規(guī)劃書必須要因時因地因事而變，不能頑固不化，也不能要求非常完美，并且要求頭腦清醒。其實，每個人心中都有一個目標，印著自己的理想、信念、追求、抱負;同時也對自己的未來抱著成功的收獲。

人生道路上，若要獲得成功，必須拿出十足的勇氣，只有付出了辛勤的努力、拼搏、奮斗。那么，目標就離你不遠。當你成功時，你會會心的一笑。再回想下一路的走來，一路的困難都踩在自己的腳下，很有成就感。未來，要靠自己去打拼!

職業(yè)計劃書范文二目錄

總論(引言)

第一章 認識自我

1.個人基本情況

2.職業(yè)興趣

3.職業(yè)能力及適應(yīng)性

4.職業(yè)價值觀

5.勝任能力

自我分析小結(jié)

第二章 職業(yè)生涯條件分析

1.家庭環(huán)境分析

2.學校環(huán)境分析

3.社會環(huán)境分析

4.職業(yè)環(huán)境分析

職業(yè)生涯條件分析小結(jié)

第三章 職業(yè)目標定位及其分解組合

1.職業(yè)目標的確定

2.職業(yè)目標的分解與組合

第四章 評估調(diào)整

1.評估的內(nèi)容

2.評估的時間

3.規(guī)劃調(diào)整的原則

結(jié)束語

正文

總論(引言)

第一章 認識自我

結(jié)合相關(guān)的人才測評報告對自己進行全方位、多角度的分析。

1.個人基本情況

2.職業(yè)興趣喜歡干什么

在我的人才素質(zhì)測評報告中，職業(yè)興趣前三項是 型(分)、 型(分)和 型(分)。我的具體情況是

3.職業(yè)能力及適應(yīng)性能夠干什么

我的人才素質(zhì)測評報告結(jié)果顯示， 能力得分較高(分)， 能力得分較低(分)。我的具體情況是

4.職業(yè)價值觀最看重什么

我的人才素質(zhì)測評報告結(jié)果顯示前三項是 取向(分)、 取向(分)和 取向(分)。我的具體情況是

5.勝任能力優(yōu)劣勢是什么

自我分析小結(jié):

第二章 職業(yè)生涯條件分析

參考人才素質(zhì)測評報告建議，我對影響職業(yè)選擇的相關(guān)外部環(huán)境進行了較為系統(tǒng)的分析。

1.家庭環(huán)境分析

如經(jīng)濟狀況、家人期望、家族文化等以及對本人的影響

2.學校環(huán)境分析

如學校特色、專業(yè)學習、實踐經(jīng)驗等

3.社會環(huán)境分析

如就業(yè)形勢、就業(yè)政策、競爭對手等

4.職業(yè)環(huán)境分析

(1)行業(yè)分析

(如行業(yè)現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢)

(2)職業(yè)分析

(如 職業(yè)的工作內(nèi)容、工作要求、發(fā)展前景)

(3)企業(yè)分析

(如 單位類型、企業(yè)文化、發(fā)展前景、發(fā)展階段、產(chǎn)品服務(wù)、員工素質(zhì)、工作氛圍等)

(4)地域分析

(如 工作城市的發(fā)展前景、文化特點、氣候水土、人際關(guān)系等，人城匹配分析) 職業(yè)生涯條件分析小結(jié)。

第三章 職業(yè)目標定位及其分解組合

1.職業(yè)目標的確定

綜合第一部分(自我分析)及第二部分(職業(yè)生涯條件分析)的主要內(nèi)容得出本人職業(yè)定位的SWOT分析:

內(nèi)部環(huán)境因素 優(yōu)勢因素(S) 弱勢因素(W)

外部環(huán)境因素 機會因素(O) 威脅因素(T)

分析

結(jié)論:職業(yè)目標將來從事( 行業(yè)的) 職業(yè)

職業(yè)發(fā)展策略進入 類型的組織(到 地區(qū)發(fā)展)

職業(yè)發(fā)展路徑走專家路線(管理路線等)

2.職業(yè)目標的分解與組合

把職業(yè)目標分成三個規(guī)劃期，即:近期規(guī)劃、中期規(guī)劃和遠期規(guī)劃，并對各個規(guī)劃期及其要實現(xiàn)的目標進行分解。

職業(yè)生涯規(guī)劃總表

計劃名稱 時間跨度 總目標 分目標 計劃內(nèi)容 策略和措施 備注

短期計劃(大學計劃) 20xx年20 年 如大學畢業(yè)時要達到 如:大一要達到大二要達到或在方面要達到 如專業(yè)學習、職業(yè)技能培養(yǎng)、職業(yè)素質(zhì)提升、職業(yè)實踐計劃等 如大一以適應(yīng)大學生活為主，大二以專業(yè)學習和掌握職業(yè)技能為主，或為了實現(xiàn) 目標我要 大學生職業(yè)規(guī)劃的重點

中期計劃(畢業(yè)后五年的計劃) 20年20年計劃 如畢業(yè)后第五年時要達到如畢業(yè)后第一年要第二年要或在方面要達到 如職場適應(yīng)、三脈積累(知脈、人脈、金脈)、崗位轉(zhuǎn)換及升遷等 大學生職業(yè)規(guī)劃的重點

長期計劃(畢業(yè)后十年或以上計劃) 20年20年計劃 如退休時要達到 如畢業(yè)十年要達到二十年要達到 如事業(yè)發(fā)展，工作、生活關(guān)系，健康，心靈成長，子女教育，慈善等 方向性規(guī)劃

第四章 評估調(diào)整

職業(yè)生涯規(guī)劃是一個動態(tài)的過程，必須根據(jù)實施結(jié)果的情況以及變化情況進行及時的評估與修正。

1.評估的內(nèi)容

(1)職業(yè)目標評估。(是否需要重新選擇職業(yè)?)假如一直那么我將

(2)職業(yè)路徑評估。(是否需要調(diào)整發(fā)展方向?)當出現(xiàn)的時候，我就

(3)實施策略評估。(是否需要改變行動策略?)如果我就

(4)其他因素評估。(身體、家庭、經(jīng)濟狀況以及機遇、意外情況的及時評估。)

2.評估的時間

在一般情況下，我定期(半年或一年)評估規(guī)劃;

當出現(xiàn)特殊情況時，我會隨時評估并進行相應(yīng)的調(diào)整。

篇2

關(guān)鍵詞： 工業(yè)文化； moodle； 職業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)課程； 教學資源； 管理系統(tǒng)

中圖分類號：G40-057 文獻標志碼：A 文章編號：1006-8228（2013）01-61-03

System of educational resource management for vocational education based on industrial culture

Fang Xiaodong

（Dongguan Technical and Vocational College， Dongguan， Guangdong， 523808， China）

Abstract： After a survey of the present situation of the industrial culture of cooperation between schools and enterprises， industrial culture is introduced to the design of a competence-oriented platform for vocational education network courses. The practical content， methods， paths and carriers of “Industrial culture in school and enterprise culture in class” are explored， taking the working values into consideration. The way of how to carry technological competence oriented network education under the background of network environment is discussed. Vocational network designing strategies， process and methods are proposed under the guideline of industrial culture， to increase the developing quality of competence-oriented network course in vocational schools.

Key words： industrial culture； moodle； vocational education network course； educational resource； management system

0 引言

工業(yè)文化是多樣性的世界文化中一個重要的組成部分，文化的產(chǎn)生即人為的程序和為人的取向的產(chǎn)生，文化的積淀即人為的程序和為人的取向的積淀，文化的發(fā)展即人為的程序和為人的取向的發(fā)展。當今世界先進工業(yè)國家職業(yè)教育與培訓改革的方向是在能力本位教育思想指導下，以滿足企業(yè)和社會對培訓對象履行崗位職業(yè)所需要的能力要求為基本原則，強調(diào)學生在學習過程中的主導地位，從工作崗位實際需求而不是系統(tǒng)化知識體系來設(shè)計和開發(fā)課程[1]。我們認為，以能力本位的職業(yè)教育理論與工業(yè)文化的結(jié)合，可以為職業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)課程提供理論依據(jù)。同時，以能力本位的網(wǎng)絡(luò)課程教學環(huán)境也可以充分地體現(xiàn)校企合作辦學的思想。

我國傳統(tǒng)教育強調(diào)以教師在課堂上講授知識為主體的傳統(tǒng)教學模式，這種思維習慣制約現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學給職業(yè)教育工作帶來了新的生機和活力，但職業(yè)教育的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計和開發(fā)大多只是普通高校課程的網(wǎng)上翻版，還未形成自己的職業(yè)設(shè)計體系和特色。因此，思考如何在現(xiàn)代工業(yè)文化的指導下運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行職業(yè)培訓課程設(shè)計與開發(fā)，制作出體現(xiàn)以職業(yè)能力為本的校企合作教育特點的網(wǎng)絡(luò)課程，促進校企合作的教學設(shè)計等是十分必要的。

1 工業(yè)文化理論的職業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計策略

目前的職業(yè)院校教師受傳統(tǒng)教育影響很深，在課程教學中重視知識的傳授、積累，希望把完整的知識系統(tǒng)灌輸給學生，忽視學生“學習能力”的培養(yǎng)、訓練，導致學生沒有建立“自我學習、終身學習”的現(xiàn)代學習觀。對職業(yè)教育學習者來說，一個好的在校學習環(huán)境可以培養(yǎng)其綜合的素質(zhì)，這個綜合素質(zhì)的形成是由課程知識、人際關(guān)系和企業(yè)文化環(huán)境密切相關(guān)的，學習者可以在學習的過程充分整合校內(nèi)外因素的教學設(shè)計來展開自己的學習活動。因此，職業(yè)教育的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計應(yīng)在傳統(tǒng)教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合企業(yè)崗位具體需求重新設(shè)計職業(yè)教育內(nèi)容，將傳統(tǒng)教材按照學科邏輯呈現(xiàn)的知識點轉(zhuǎn)化為以解決實際問題為主的學習者探究學習內(nèi)容，并強調(diào)學習過程的教師引領(lǐng)性、學習的互動性、過程的挑戰(zhàn)性和自覺性。課程設(shè)計不僅要考慮學習者的學習需要發(fā)生在一個從現(xiàn)實中提取的虛擬的任務(wù)環(huán)境中，而且更需要考慮學習中人際遠程互動環(huán)境的支持及工業(yè)文化環(huán)境的支持。

工業(yè)文化理論指導下的職業(yè)技術(shù)能力網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計，將擯棄傳統(tǒng)的“知識體系”網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計模式，倡導以工業(yè)文化對接的培訓理念，開發(fā)以教師引導并協(xié)作實踐的職業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程。因此，把學校學習和先進工業(yè)文化結(jié)合起來，共同培養(yǎng)技能型、實用性人才，實現(xiàn)學校育人與企業(yè)用人雙贏的一種人才培養(yǎng)模式。

2 職業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)課程的前期分析

2.1 企業(yè)文化的共性內(nèi)涵

根據(jù)職業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計策略，工業(yè)文化關(guān)于從能力本位的職業(yè)培訓理念出發(fā)，課程內(nèi)容本身應(yīng)能激發(fā)學生積極參與到學習中來，能激發(fā)學習者增進認知、情感和社會存在，并且強調(diào)“群體學習活動中的人際交互”特點。根據(jù)工業(yè)文化對接的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計的過程和方法，企業(yè)文化中的共性內(nèi)涵是實現(xiàn)教學資源共享的關(guān)鍵，該共性內(nèi)涵應(yīng)為許多教育者和企業(yè)界所參考，能在學習系統(tǒng)中被使用、參考或運用，基于某一學科領(lǐng)域知識，有一定學習前提、學習目標和學習角色的數(shù)字化教學資源。

2.2 校企合作領(lǐng)域的分析

本網(wǎng)絡(luò)課程的核心是利用先進企業(yè)文化中的共性內(nèi)涵獲得的研究，主要從課程知識與企業(yè)具體崗位工作結(jié)合出發(fā)，對專業(yè)對口企業(yè)的工作項目進行具體調(diào)查、分析和研究，其總體目標是確定學生必須掌握的教學計劃中的基本知識，并學會運用這上結(jié)知識來執(zhí)行企業(yè)中與工作相關(guān)的知識、技能和態(tài)度。為了完成本網(wǎng)絡(luò)課程的前期分析，必須收集企業(yè)文化、工作崗位任務(wù)、網(wǎng)絡(luò)課程環(huán)境的相關(guān)信息，并分析和設(shè)計好本課程的學習目標。網(wǎng)絡(luò)教學內(nèi)容分析與設(shè)計主要包括學習者分析、教學任務(wù)分析、網(wǎng)絡(luò)課程環(huán)境分析和學習目標分析與設(shè)計。

2.3 學習前提、學習目標和學習角色

學習前提是學習者運用該企業(yè)文化對象需要具備的知識，學習目標是學習者完成學習后期望得到的知識。學習目標分為二個方面，一方面是知識類型，即事實性知識、概念知識、程序性知識、元認知知識；另一方面是認知過程，即記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造。學習前提和學習目標都要結(jié)合學科領(lǐng)域知識進行表示。學習角色是學習對象在學習者學習過程中所扮演的角色或作用，比如講義、案例、練習、作業(yè)、測試等[2]。

2.4 自主合作學習的虛擬網(wǎng)絡(luò)平臺

課堂是教師的工作場所，研究教學就要必須研究課堂教學，網(wǎng)絡(luò)教學的課程需要一個平臺，教學平臺是教學的基礎(chǔ)，也是先導。研究教學平臺的目的就是為了提高教學質(zhì)量，網(wǎng)絡(luò)課程管理平臺是使用Moodle軟件設(shè)計的，這是模塊化面向?qū)ο蟮膭討B(tài)學習環(huán)境，是一個用來構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境的軟件包。Moodle課程管理平臺除了可以提供多種教學資源以供學生自主學習以外，還提供了多種活動類型：LAMS（學習活動管理系統(tǒng)）、Wiki（協(xié)作共享式學習）、作業(yè)、SCORM/AICC、測驗、詞匯表、投票、討論區(qū)、專題討論、問卷調(diào)查等。

2.5 學科課程分析

工業(yè)文化是一個形式化、明確的共享概念模型，提供了對某一領(lǐng)域的共同理解。構(gòu)建學科領(lǐng)域知識體系是實現(xiàn)與工業(yè)文化對接的關(guān)鍵。為了規(guī)范網(wǎng)絡(luò)課程計算機專業(yè)教學，在構(gòu)建該課程群的知識體系本體時，我們選擇動態(tài)網(wǎng)頁制作這門課程，按教學目標與大綱要求，編寫稿本，收集素材，然后直接在網(wǎng)絡(luò)課程教學支撐平臺上創(chuàng)建、編輯教學內(nèi)容、設(shè)計教學活動。我們預(yù)先制定了該課程的知識體系，把該課程按知識體系分為知識領(lǐng)域、知識單元、知識點三個方面。知識領(lǐng)域?qū)?yīng)于課程層次；知識單元對應(yīng)于章或節(jié)，它包含若干知識點和學習目標，規(guī)定有在線學時要求；知識點處于最底層，代表了知識單元中相對獨立的主題模塊。針對性的學科課程分析有利于解決傳統(tǒng)教學中存在技術(shù)模仿，欠缺創(chuàng)新；信息量少，欠缺思辯；課堂交互少，指導欠缺全面性；跟蹤反饋不及時，欠缺課程延續(xù)性的問題。

3 Moodle平臺管理系統(tǒng)框架

Moodle即Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment，是一個免費的開放源代碼的軟件。本平臺的管理系統(tǒng)采用PHP腳本語言開發(fā)，符合當前流行的三層B/S結(jié)構(gòu)，可以實現(xiàn)數(shù)據(jù)訪問、業(yè)務(wù)邏輯和用戶界面的分離，大量使用了面向?qū)ο蟮姆椒ê湍K化的思想設(shè)計系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，如圖1所示。Moodle平臺是基于建構(gòu)主義教育理論而開發(fā)的課程管理系統(tǒng)，即教育者（教師）和學習者（學生）都是平等的主體，在教學活動中，他們相互協(xié)作，并根據(jù)自己已有的經(jīng)驗共同建構(gòu)知識。

3.1 Moodle平臺系統(tǒng)的功能分析

根據(jù)Moodle構(gòu)建主義教學理念，建立起具有職業(yè)教育特色的網(wǎng)絡(luò)課程，探索網(wǎng)絡(luò)課程在職業(yè)技術(shù)能力教學中的基本模式，它的主要用戶對象是學習者和教師，因為Moodle課程管理系統(tǒng)采用模塊化的設(shè)計方法，所以很容易創(chuàng)建新的功能模塊。Moodle平臺系統(tǒng)具備的基本功能有：內(nèi)容管理、論壇、測驗、作業(yè)、聊天、選項表、日志、標簽和調(diào)查等。此外，它還擁有諸如任務(wù)分配、聯(lián)系、對話、簽到、日歷和文件管理等功能。

3.2 Moodle平臺管理系統(tǒng)框架

3.2.1 從學習管理到學習服務(wù)

學習過程是學習者為了完成某一學習任務(wù)或目標而進行的一系列學習活動。學習活動是學習者的一個學習行為，為瀏覽閱讀教學資料，完成作業(yè)或自測，參與學習討論等[2]。該網(wǎng)絡(luò)課程平臺為學習者提供了學習服務(wù)、感知學習環(huán)境并提取教學資源將其呈現(xiàn)給學習者的功能。在構(gòu)建moodle平臺管理系統(tǒng)框架時，我們將平臺設(shè)計思想從學習管理轉(zhuǎn)移到學習服務(wù)，是因為系統(tǒng)具有動態(tài)適應(yīng)能力，也就是能夠感知學習環(huán)境，比如學習者偏好、企業(yè)特點等，選擇相應(yīng)的學習對象。

3.2.2 Moodle管理系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)設(shè)計

Moodle軟件實現(xiàn)的教學平臺的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)是模塊化的，這種結(jié)構(gòu)設(shè)計靈活，修改和擴充十分方便，可以提供多種課程活動，包括討論區(qū)、學習資源、學習日志、單元小結(jié)、聊天室和在線調(diào)查等。教師通過這些簡單的設(shè)置就可以給課程加入這些活動模塊，管理員可以通過管理界面選擇安裝各種活動模塊，而開發(fā)者可以依據(jù)定義的接口開發(fā)新的活動模塊。正是Moodle這種模塊化的靈活結(jié)構(gòu)設(shè)計給使用者、管理員和開發(fā)者提供了極大的方便和選擇空間。

⑴ 版塊模塊：包含HTML、主菜單、用戶對象（教師和學生）、即將發(fā)生的事件、顯示在線用戶、論壇搜索、日歷、最新新聞、活動目錄、消息（師生、生生一對一溝通）、登錄、課程管理、顯示課程、課程＼站點描述、RSS種子、隨機詞條（詞匯表）、Blog。

⑵ 資源模塊：包含網(wǎng)頁、文本頁、鏈接到其他網(wǎng)站或者本站文件、課程文件目錄、標簽。

⑶ 支持多種標準的活動模塊：配備了一個SCORM模塊，從Moodle 1.2起，可以導入IMS QTI數(shù)據(jù)流。有一個WebCT/IMS向Moodle轉(zhuǎn)換的工具。還有Wiki、專題討論、作業(yè)、投票、測驗、聊天、討論區(qū)、詞匯表、課、問卷調(diào)查等。

4 基于工業(yè)文化理論的職業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計案例

以動態(tài)網(wǎng)頁制作的網(wǎng)絡(luò)課程來闡述職業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計。本設(shè)計案例考慮到動態(tài)網(wǎng)頁制作實驗的操作型、演示型和交互型的特點，以計算機應(yīng)用技術(shù)理論及崗位工作實踐為指導，充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，開發(fā)動態(tài)網(wǎng)頁制作實驗的網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境，教學設(shè)計運用任務(wù)書或預(yù)習提綱將學生的課后學習與課堂教學有機的聯(lián)系起來。不論課堂教學還是課后學習，教學內(nèi)容、目標、方法都是以“任務(wù)”為支撐，知識、技術(shù)、方法通過“任務(wù)”處理轉(zhuǎn)化為能力，讓學習者可以高效地進行動態(tài)網(wǎng)頁制作分析實驗。圖2是工業(yè)文化對接的職業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程導學體系開發(fā)框架圖。

通過對學習對象和課程內(nèi)容進行分析，我們將該課程分為課程認知和實訓兩個部分，第一部分是課程認知部分，主要包括學習目的、學習重點、學習難點等，第二部分是網(wǎng)絡(luò)課程的教學資源部分，主要包括文字、圖片、動畫或視頻等，這些豐富的教學資源可以激發(fā)學生學習的興趣，創(chuàng)造情境，使學生在興趣中產(chǎn)生疑問與動機，并結(jié)合教學目標進行與實訓相關(guān)知識的學習。另外，學生在學習過程中也可以與其他同學進行交流，或向老師咨詢求教。實訓部分主要是結(jié)合實踐工作相關(guān)知識，以學習興趣激發(fā)引入、以動手操作為主體、以師生合作交流為提升、以職業(yè)能力培養(yǎng)為本位，將學習者的個性學習與團隊協(xié)作學習結(jié)合起來。這部分學習是對教學計劃內(nèi)容的延伸和知識強化，整個實訓過程可由學生結(jié)合教學任務(wù)內(nèi)容提示自主進行操作和完成，也可在教師指導下來完成。

5 結(jié)束語

本文綜合研究了職業(yè)教育中的校企合作與網(wǎng)絡(luò)教學整合的網(wǎng)絡(luò)課程教學資源管理系統(tǒng)，采用Moodle軟件設(shè)計了一種先進的異步網(wǎng)絡(luò)教學方式，同時將工業(yè)文化引入職業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)課程管理系統(tǒng)架構(gòu)中；分析了Moodle課程管理系統(tǒng)的基本功能，并設(shè)計了Moodle課程管理系統(tǒng)框架。本文已經(jīng)構(gòu)建了計算機信息管理動態(tài)網(wǎng)頁制作的學科課程知識體系，并通過教學團隊共同實現(xiàn)了校企對接的實訓項目的設(shè)計，接下來的工作是結(jié)合計算機硬件系統(tǒng)對教學資源進行建設(shè)和管理，根據(jù)Moodle課程管理系統(tǒng)的功能和特性，研究如何使用Moodle軟件技術(shù)來具體實現(xiàn)職業(yè)教育課程所需的網(wǎng)上異步教學。

參考文獻：

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[3] 薛萍.基于Moodle平臺的探究性學習在高校教育中的應(yīng)用研究[J].北京交通大學碩士論文，2008.6.

篇3

摘要：高職院校開放型公共實訓基地，除了承擔為高職院校培養(yǎng)高技能人才的任務(wù)外，還承擔著為社會培養(yǎng)實用型人才和提供服務(wù)的任務(wù)，對地方經(jīng)濟的發(fā)展有積極的促進作用。本文對其培訓對象及培訓內(nèi)容進行了探討。

關(guān)鍵詞：高職；開放型；公共實訓基地；培訓對象；培訓內(nèi)容

一、高職院校開放型公共實訓基地建設(shè)的重要性

1.相關(guān)概念解析

實訓基地是由若干實訓室或?qū)嵱枅鏊鶚?gòu)成，是提高受訓者實踐操作技能、培養(yǎng)職業(yè)人才的重要載體。實訓基地一般分為校內(nèi)和校外兩種，校內(nèi)實訓基地位于學校內(nèi)部，校外實訓基地主要位于企業(yè)內(nèi)部，通過校企合作進行建設(shè)的。

公共實訓基地是由政府牽頭，主要由政府注資建設(shè)，培養(yǎng)行業(yè)或產(chǎn)業(yè)發(fā)展急需的高技能應(yīng)用型人才的開放性、公益性的服務(wù)平臺，服務(wù)的對象是轄區(qū)內(nèi)的各類職業(yè)院校、社會培訓機構(gòu)、企業(yè)及社會團體，具有開放性、公共性和公益性的特點。

高職院校開放型公共實訓基地是以高職院校為依托，通過校企合作，在滿足于基本教學要求的基礎(chǔ)上，為技能培訓與鑒定、技術(shù)服務(wù)與開發(fā)、師資培訓、技能競賽、校企合作、科研項目的開發(fā)、就業(yè)等提供服務(wù)的開放型職業(yè)教育公益性平臺，是高職院校職業(yè)教育的重要內(nèi)容。學生在具備基本的理論知識和技能操作后，通過專業(yè)的崗位實訓，獲得崗位的實際操作能力，達到與市場的完全對接，其強化的是崗位的真實性操作。

2.高職院校開放型公共實訓基地建設(shè)的重要性

高職開放型公共實訓基地對人才培養(yǎng)的作用。其一，以高職院校為依托的開放型職業(yè)教育公共實訓基地，能夠培養(yǎng)與市場需求相適應(yīng)的人才，便于解決我國勞動力的供求矛盾，促進社會就業(yè)。目前，許多大學生，特別是高職生找不到工作，同時，許多企業(yè)招不到員工，高級技師更是難求。這種矛盾的根源固然與大學生的好高騖遠等心態(tài)有關(guān)，但更多的是與各類職業(yè)學校人才培養(yǎng)的方向、規(guī)格、檔次有關(guān)。許多高職院校還是一味的以理論教學為核心，實訓教學流于形式，培養(yǎng)的人才在知識結(jié)構(gòu)和技能素質(zhì)方面不能適應(yīng)就業(yè)崗位的需要。因此，建設(shè)高職開放型實訓基地，既便于解決高職院校實訓基地不足實訓難以開展的問題，又便于培養(yǎng)學生的崗位技能，提高其綜合素質(zhì)，進而從根本上解決大學生就業(yè)難這一社會問題。其二，以高職院校為依托的開放型職業(yè)教育公共實訓基地，通過校企合作的形式，便于加強對企業(yè)在職員工的培訓，提高其職業(yè)轉(zhuǎn)換能力。隨著我國經(jīng)濟體制改革的不斷深入，各種工作崗位對勞動力素質(zhì)的要求越來越高，因而，加強在職職工的技能培訓，使之熟悉新技術(shù)、新工藝、新方法，進而提高其職業(yè)轉(zhuǎn)換能力。其三，以高職院校為依托的開放型職業(yè)教育公共實訓基地建設(shè)，便于解決社會上的再就業(yè)問題。高職開放型實訓基地，可以為下崗職工、社會無業(yè)人員提供再就業(yè)培訓，強化被培訓者的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力，以培訓促創(chuàng)業(yè)，以創(chuàng)業(yè)促就業(yè)，進而提高其再就業(yè)能力。

二、高職院校開放型公共實訓基地的培訓對象

高職院校開放型公共實訓基地是以高職院校為依托，面向高職院校學生和社會人員提供職業(yè)技能培訓、職業(yè)鑒定的資源共享型實訓平臺。根據(jù)社會發(fā)展對技能人才的需求情況，高職院校開放型公共實訓基地的培訓對象主要有以下幾種。

1.高職院校的學生

教育部[2000]2號文件對高職教育人才培養(yǎng)目標進行了定位，“培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才”。教育部《2003-2007年教育振興行動計劃》進一步提出了“大力發(fā)展職業(yè)教育，大量培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才特別是高技能人才”的人才培養(yǎng)目標，給高職院校的人才培養(yǎng)目標進行了準確定位――高素質(zhì)、高技能人才。

高素質(zhì)、高技能人才的培養(yǎng)必須通過充分的實踐操作來完成，而高職開放型公共實訓基地就承擔著這一任務(wù)。高職開放型公共實訓基地以學生職業(yè)能力的提升為中心，以就業(yè)為導向，以服務(wù)社會為宗旨，圍繞崗位的技能要求，提供真實的操作環(huán)境，便于學生通過實戰(zhàn)訓練，提高技能和綜合素質(zhì)。它是將理論知識的鞏固、技能的強化、職業(yè)素養(yǎng)的形成融于一體的實戰(zhàn)場所，主要培訓對象是高職院校的在校學生。

2.企業(yè)員工

時代在快速發(fā)展，新技術(shù)、新知識日新月異，企業(yè)更新了生產(chǎn)設(shè)備，革新了生產(chǎn)方式，造成原有崗位的員工很難適應(yīng)新的工作要求，急需知識更新和技能的提升。高職開放型公共實訓基地除了為高職院校的學生提供實訓外，還可以為企業(yè)的在崗職工提供培訓與服務(wù)，這種合作是一個典型的校企合作共贏的過程，既服務(wù)了社會，又提高了自己的社會知名度。高職院校教學資源豐富，教學管理經(jīng)驗充分，公共實訓基地設(shè)備設(shè)施較為先進，師資水平較高，具備為企業(yè)進行理論培訓與崗位技能提升的條件，可為企業(yè)在崗職工提供相應(yīng)的崗位技能培訓。此外，利用公共實訓基地，高職院校還可以同用工企業(yè)簽訂合作培養(yǎng)協(xié)議，為企業(yè)進行訂單式培訓。根據(jù)企業(yè)需求員工的數(shù)量、崗位性質(zhì)及技能要求及學員的個人具體情況，制定出相應(yīng)的培訓計劃，設(shè)置好培訓內(nèi)容，并落實培訓，達到考核要求后，將合格學員送到企業(yè)就業(yè)。做到定向培養(yǎng)，定向輸出。

3. 城鎮(zhèn)下崗、失業(yè)、無業(yè)人員

受國際金融形勢大環(huán)境及國內(nèi)的經(jīng)濟體制改革、產(chǎn)業(yè)升級及技術(shù)更新的影響，我國的一些中小企業(yè)，由于生產(chǎn)技術(shù)落后，產(chǎn)品質(zhì)量不高，在市場上缺乏競爭力，企業(yè)經(jīng)營處于一種不景氣或倒閉的狀態(tài)，員工下崗在所難免。另外，由于自身知識與技能不能適應(yīng)企業(yè)崗位的新的要求，也造成了一些城鎮(zhèn)失業(yè)人員。此外，還有一些本來就無業(yè)的社會人員。他們的再就業(yè)關(guān)系到社會的穩(wěn)定與和諧發(fā)展，高職院校可充分利用其開放型公共實訓基地的優(yōu)勢，為城鎮(zhèn)下崗、失業(yè)、無業(yè)人員提供再就業(yè)培訓。

4.農(nóng)村剩余勞動力

隨著我國生產(chǎn)力水平的提高，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，城鎮(zhèn)化的快速推進，大量的農(nóng)村剩余勞動力出現(xiàn)了。農(nóng)村剩余勞動力的轉(zhuǎn)移主要有三個方面，一是轉(zhuǎn)向農(nóng)村的非種植業(yè)，二是轉(zhuǎn)到鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)，三是離開農(nóng)村去城市尋找就業(yè)機會。眾所周知，目前，在我國農(nóng)村剩余勞動力中，文化層次普遍偏低，技術(shù)水平低。要想順利實現(xiàn)轉(zhuǎn)崗與上崗，對他們的培訓必不可少。即使是轉(zhuǎn)向農(nóng)村的非種植業(yè)，沒有知識和技術(shù)依然無法適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的需要。轉(zhuǎn)移到城鎮(zhèn)的，由于文化水平低、專業(yè)技術(shù)缺乏、綜合素質(zhì)低，找工作依然是個難題。為此，作為社會的一個組成部分，高職院校有義務(wù)利用公共實訓基地，為農(nóng)村剩余勞動力的轉(zhuǎn)移提供有針對性的培訓，使他們順利實現(xiàn)轉(zhuǎn)移。

三、高職院校開放型公共實訓基地的培訓內(nèi)容

以高職院校為依托的開放型職業(yè)教育公共實訓基地，承擔著為高職院校人才培養(yǎng)和為社會提供培訓和服務(wù)的職責。高職院校開放型公共實訓基地的培訓內(nèi)容，應(yīng)依據(jù)培訓對象的不同而量體裁衣，做到培訓有針對性、實用性及可操作性。

1.圍繞高職院校學生而開展的培訓

高職教育的培養(yǎng)目標是面向生產(chǎn)第一線的高素質(zhì)技能型人才，高職生的培養(yǎng)應(yīng)注重能力本位，有創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神，并具備較高的綜合素質(zhì)。高職人才的質(zhì)量體現(xiàn)在基礎(chǔ)理論知識、崗位操作技能、綜合素質(zhì)三個方面，高職學生的職業(yè)能力體現(xiàn)技能的實用性、技能的職業(yè)性和技能的高級性三個方面，其表現(xiàn)形式是職業(yè)技能資格證。以高職院校為依托的開放型職業(yè)教育公共實訓基地承擔著高職學生技能培訓的重要任務(wù)。因而，應(yīng)立足于學生的實際情況，根據(jù)實訓對象的專業(yè)崗位來制定相關(guān)的教學計劃，選擇實訓內(nèi)容，構(gòu)建實訓課程結(jié)構(gòu)，有針對性的為高職學生提供技能操作與崗位培訓，特別是與專業(yè)密切相關(guān)的新知識、新工藝、新方法，培養(yǎng)學生動手動腦能力、分析問題、解決問題的能力。

2.圍繞企業(yè)的員工而開展的培訓

（1）新員工的培訓。新員工培訓是指對企業(yè)的新雇員進行的培訓，培訓內(nèi)容主要涉及到企業(yè)的歷史、宗旨、規(guī)模和發(fā)展前景；規(guī)章制度和崗位要求；組織結(jié)構(gòu)、部門劃分及隸屬關(guān)系；產(chǎn)品與市場定位、企業(yè)文化、價值觀等等。

（2）對企業(yè)管理人員的培訓。主要有如下內(nèi)容：管理技能方面，如計劃、組織、領(lǐng)導、控制、工作分析、績效管理、人員招聘、培訓、勞動關(guān)系、團隊建設(shè)、激勵與溝通等；生產(chǎn)管理方面，如成本管理、質(zhì)量管理、安全管理等；環(huán)境分析方面，如戰(zhàn)略與目標的制定、組織結(jié)構(gòu)層次及決策等；業(yè)務(wù)能力方面，如企業(yè)管理技術(shù)等；領(lǐng)導藝術(shù)及團隊管理。

（3）對企業(yè)在崗員工的培訓。 主要有以下內(nèi)容：企業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略、規(guī)章制度、企業(yè)文化、崗位職責、工作基礎(chǔ)知識和崗位技能、工作態(tài)度、人生觀與價值觀等。

3.圍繞城鎮(zhèn)下崗、失業(yè)、無業(yè)人員而開展的培訓

高職開放型公共實訓基地可利用自身優(yōu)勢，通過與政府勞動服務(wù)部門、社會培訓機構(gòu)進行合作，為城鎮(zhèn)下崗、失業(yè)、無業(yè)人員提供培訓與服務(wù)。高職開放型公共實訓基地應(yīng)根據(jù)社會對人才種類的需求情況，結(jié)合下崗無業(yè)人員的實際情況，制定出有針對性的培訓計劃，并組織對下崗職工、失業(yè)或無業(yè)人員進行相關(guān)的培訓。這種培訓以技能操作、市場適應(yīng)能力以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為核心，以短期培訓為主，以長期培訓為輔助，突出實用性的原則。主要培訓內(nèi)容涉及到家政、保安、花卉、綠化、電焊、裝修、電器修理、機械操作、工程車駕駛、挖掘機駕駛等。

4.圍繞農(nóng)村剩余勞動力的轉(zhuǎn)移而開展的培訓

高職開放型公共實訓基地圍繞農(nóng)村剩余勞動力的轉(zhuǎn)移可開展三個方面的培訓。一是面向轉(zhuǎn)向農(nóng)村的非種植業(yè)的農(nóng)村剩余勞動力進行的培訓，其培訓內(nèi)容主要由家庭養(yǎng)殖技術(shù)與管理、農(nóng)村運輸與服務(wù)、農(nóng)產(chǎn)品加工與管理、貿(mào)易知識與技術(shù)等。二是面向轉(zhuǎn)向鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)的農(nóng)村剩余勞動力進行的培訓，其培訓內(nèi)容主要是崗位工作基礎(chǔ)知識和崗位技能。三是面向轉(zhuǎn)向城市的農(nóng)村剩余勞動力進行的培訓，主要培訓其生存與發(fā)展能力，培訓內(nèi)容涉及到建筑技術(shù)、服裝加工、電焊、計算機操作、電子技術(shù)、包裝與裝修、汽車維修、餐飲服務(wù)、家政服務(wù)、搬運、物業(yè)管理、保安等。

小結(jié)：高職院校開放型公共實訓基地承擔著為地方經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才和為社會提供公益的任務(wù)，它的建設(shè)對地方經(jīng)濟的發(fā)展有重要的促進作用，高職院校開放型公共實訓基地的培訓對象和培訓內(nèi)容的準確定位關(guān)系著其功能的正常發(fā)揮，只有厘清這種關(guān)系，高職院校開放型公共實訓基地才能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

參考文獻：