導語：如何才能寫好一篇西方學前教育的特點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：科技英語課；教學特點；教學方法；教學手段 

 

隨著高科技和信息時代的到來，科技英語在全球科技合作與交流中發(fā)揮著越來越重要的作用。為了適應新時期科技人才培養(yǎng)的需求，我國許多高校以及職業(yè)技術學校都開設了科技英語課程，此類課程的開設對于拓寬學生知識面，提高科技語言的運用能力，培養(yǎng)國際型人才起到了促進作用。與此同時，科技英語教學的發(fā)展也推動了科技英語教材的編寫以及對教學方法與手段的探索和研究。 

為了滿足當前科技英語教學的需要，我們在教學研究與實踐的基礎上，編寫并出版了《科技英語閱讀》(高等學校英語拓展系列教材之一，普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材，2007年4月第一版)。筆者現對該教材的主要特點進行簡要介紹，并就如何使用這一教材以及科技英語課程的教學方法等問題與同行進行交流和探討。 

 

一、《科技英語閱讀》的主要特點 

 

科技英語是現代英語的一種功能變體，應用于科技專業(yè)領域，因此相對于通用英語(English forGeneral Purposes)和一般社交英語來說，科技英語在詞匯、常用句型、表達方法和語言風格等方面都具有許多不同的特點，掌握這些特點可以有效地提高學生的科技閱讀、翻譯和寫作能力。而通用英語學習的主要目的是使學生掌握一般情景中使用語言的技能，因此當學生最初接觸科技英語時，由于對科技詞匯和語言特點不熟悉，往往造成對文章內容理解的困難，或在科技寫作、翻譯中出現語言使用不得體、不準確等問題，加之學習內容比較陌生或枯燥，因而對科技英語學習失去興趣和學習的動力。 

針對以上問題，《科技英語閱讀》首先注重選材的時代性、多樣性和趣味性，課文包括環(huán)境、能源、景觀美化與家居、計算機、生物技術與農業(yè)、遺傳工程與醫(yī)學、宇宙、健康、納米技術、數字技術等15個科技專題(30篇課文)，盡量體現科學技術的最新發(fā)展，貼近實際生活，反映科學研究的探索與創(chuàng)新精神。例如在“景觀美化與家居”一章中，我們選用了《芝加哥的屋頂綠化》和《一舉兩得：景觀美化與節(jié)能》；在“尋找生命”一章中，選用了《天體生物學》和《南極冰層下是否存在生命》；在“數字技術”一章中，選用了《數字攝影技術的未來》和《數字技術與情感智力的提高》等。為了方便教學，每篇課文均配有簡潔明了的注釋和詞匯表。 

練習是教材的重要組成部分。《科技英語閱讀》圍繞課文內容設計了閱讀理解、科技詞匯的使用與辨異以及翻譯等不同形式的練習，從多個角度給學習者提供實踐的機會，使其通過練習更加深入、準確地理解課文內容，并在相關語境中觀察、學習和掌握科技語言的使用方法。其中，閱讀理解練習以問答題和多項選擇題相結合的方式，引導學生全面理解課文內容，詞匯練習則通過科技詞匯與普通詞匯的轉換以及英漢詞匯的對比，使學生了解和掌握科技詞匯的準確意義和用法。 

為了使學生系統(tǒng)、重點、循序漸進地了解、學習和掌握科技英語，該教材還在每個單元專門開辟了科技英語學習指南欄目，系統(tǒng)介紹科技英語的語言特點、表達方法、科技英語文體及實例等，并配有相應的練習。該欄目將科技英語的語言特點按照語用和交際功能分類，逐一進行介紹。其中，包括科技英語的主要特點(綜述性)，科技專業(yè)術語及半科技專業(yè)術語的構成與使用，科技英語中的復合詞與專有名稱，科技英語中的復數形式與縮略語，科技英語中的定義表達法、描述性表達法、分類表達法、對比表達法、因果關系表達法，科技英語中的數字表達法、數學用語、倍數表達法，以及科技英語的主要句型等。例如“科技專業(yè)術語”一節(jié)，重點介紹前、后綴在科技詞匯構詞法中的使用；“科技英語中的描述性表達法”一節(jié)，包括對形狀、材料、顏色、材質表面狀況、各部分之間的關系、工藝流程等的描述方法；“科技英語中的數字表達法”一節(jié)，集中介紹分數、小數、百分數的使用方法以及用于計量的表達法(如體積、速度、溫度、重量等)。科技英語學習指南將分布在課文與練習中的知識點分門別類地集中起來，從而使學習者對科技英語的特點和應用形成系統(tǒng)、完整、清晰的認識。 

 

二、有針對性地進行教學，突出科技英語課的教學特點 

 

相對于通用英語而言，科技英語屬于“特殊用途英語”或“專門用途英語”(English for Special／Spe－cifie Purposes，簡稱ESP)的范疇，其發(fā)展始于第二次世界大戰(zhàn)后，目的是通過專門的教材和注重實用的教學方法，幫助學習者盡快掌握語言技能，以滿足當時科技的快速發(fā)展和國際科技交流的擴大。此后語言學、應用語言學以及外語教學理論的發(fā)展進一步豐富了科技英語教學實踐。 

在我國，科技英語課程一般是在學生已具有一定語言基礎的情況下開設的。它所起的是橋梁的作用，目的是使學習者通過這個橋梁由基礎英語的學習過渡到用英語學習某一個專門領域的知識或從事某一專業(yè)性工作，因此其教學重點發(fā)生了變化。此前的教學更多地偏重于語言本身的學習以及在一般場合下英語能力的培養(yǎng)，而科技英語課的重點則是引導學生熟悉和掌握應用語言的思維過程和方式，并通過課堂活動和各種練習將所學知識運用到實踐中。由于其教學目的和重點不同，教學策略也會隨之發(fā)生了變化。 

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【關鍵詞】國企 新入職大學生 思想教育

思想工作是一切工作完善進行的前提，也是企業(yè)發(fā)展離不開的前提條件。隨著市場經濟的不斷發(fā)展，國有企業(yè)改革的不斷深入，企業(yè)競爭越來越激烈，如何在激烈的競爭中立于不敗之地，把企業(yè)做大、做強，那就要抓住競爭的核心。企業(yè)競爭的核心就是人才，人才是企業(yè)最寶貴的資源。而新入職的大學生又是企業(yè)人才的后備力量，能為企業(yè)的發(fā)展注入新的活力和動力。但是激烈的市場競爭，使得國有企業(yè)新入職大學生的流失率越來越高，已成為一個不可忽視的問題，因此新入職大學生的培養(yǎng)顯得尤為重要。如何更好的進行新入職大學生的培養(yǎng)，首先就要對新入職大學生思想狀況進行全方位的分析。

一、分析當前社會環(huán)境對大學生的影響，進而把握其在選擇企業(yè)的心里狀態(tài)

一是由于近年的就業(yè)壓力大，很多大學生存在“先就業(yè)，后擇業(yè)”的思想。即在沒有找到理想單位的情況下，先找到一個落腳單位再說，然后在工作中再慢慢地尋找合適單位。二是人才市場提供的就業(yè)崗位多種多樣，剛畢業(yè)的大學生對自我的職業(yè)規(guī)劃認識不夠，盲目就業(yè)。三是擇業(yè)時易受家人、學校、朋友的影響。從以上三個方面對新入職的大學生思想特點進行深刻的認識，便于下一步有針對性的進行引導。

二、分析大學生自身的思想特點，便于采取具體的思想教育措施

大致說來，新入職的大學生有以下一些特點；一是上進心強，工作生活有激情。 二是應變能力強，適應能力較強，敢于有獨特的見解。三是心高氣傲，容易出現“眼高手低”的情況。四是理論知識稍差，實踐動手能力較強。五是從學校到企業(yè)，可能出現不適應企業(yè)文化及企業(yè)一些嚴格的管理制度的情況。六是學習力強，較容易溝通，容易接受新事物七是涉世不深，容易被外界事物所誘惑。

了解新入職大學生思想特點以后，就可以“對癥下藥”了，但是這個“藥”不能是一劑“猛藥”?！八帯毕碌锰筒灰欢ň褪呛盟帲枰氖且徽祝幌盗醒驖u進的過程。

三、樹立正確的思想觀念

上崗之前的引導培訓是最基礎也是最重要的一個環(huán)節(jié)，這次培訓做得好與差直接關系著大學生下一步的工作激情。因此在上崗之前，要樹立新入職大學生正確工作觀念，讓他們充滿激情，對未來充滿憧憬，希望能馬上干出一番大事業(yè)，然而，現實與理想的差距是很大的，這也就是可能出現的“現實沖擊”引導培訓最重要的目的就要將這種“現實沖擊”的矛盾降到最低，就應該包括提供有關企業(yè)的基本背景情況，介紹公司的文化理念，基本管理制度，再進行必要的溝通技巧演練，確實讓剛剛走出校園的學生有了一種耳目一新的感覺。

四、在具體工作中進行逐步引導

年輕人最怕閑，工作不忙，沒事干便容易導致逆反情緒和消極情緒，我們公司一直提出來的“師傅帶徒弟”的做法是非常正確的。有目的地讓他們一步一步熟悉工作，然后真正做到得心應手，也可以避免由于工作任務一時過重導致的壓力過重和不知所措，而且“具體”工作不僅僅是說有事可干，還應該包括有“責任”要擔，一個人只有身上有擔子，有責任才會更加仔細地去摸索，對于年輕人來說更會覺得是一種信任。

五、樹立員工歸屬感

員工歸屬感是指員工經過一段時期的工作，在思想上、心理上、感情上對企業(yè)產生了認同感、公平感、安全感、價值感、工作使命感和成就感，這些感覺最終內化為員工的歸屬感。公司要通過座談會、舉辦各種活動、慰問等各種有效形式讓員工有種家的感覺。愿意將自我價值和公司的價值連接到一起，并充分地、自覺地發(fā)揮個體主觀能動性，最終實現個體與企業(yè)的雙贏。

六、隨時注意工作過程中的思想動態(tài)

一般說來，剛入職的大學生首先都是安排在最基層的崗位輪換實習，基礎崗位很重要，但相對說起來創(chuàng)造性不大，固定的、相對簡單的操作較多，在經過一段時期的實踐后，很多人會開始出現厭煩情緒，而且會在整個團體中蔓延，如果控制不及時，就會在很大程度上造成人員流失。

七、“三多”―多溝通、多鼓勵、多即時表揚

“溝通從心開始”，我們的溝通不僅僅應該有上下級之間的談心式溝通，也應該有朋友般的聊天。朋友之間才能更好地敞開心扉，進行吸納。另外，多鼓勵、及時滿足員工的成就感是很重要的。

八、建立健全企業(yè)職工職業(yè)生涯規(guī)劃。企業(yè)建立不同的發(fā)展通道，并通過縱向上的職務晉升、橫向上的通道轉換和向核心崗位的水平移動，為員工提供多重職業(yè)發(fā)展通道，使員工的職業(yè)生涯發(fā)展最大限度地同公司的發(fā)展保持一致。讓各類員工都能看到自己的晉升渠道。便于他們更清晰的了解自己的發(fā)展空間，并為之努力奮斗。

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關鍵詞：學前教育  發(fā)展  趨勢

 

 學前教育是基礎教育的基礎，是終身教育的起點，在素質教育戰(zhàn)略中具有奠基性地位。隨著國家中長期教育發(fā)展規(guī)劃的落實，學前教育將在政府管理、教育公平、質量提升、機構改革深化、中國特色理論體系形成和國際融合等多方面呈現出發(fā)展趨勢。把握學前教育未來發(fā)展前景，順應其發(fā)展方向，對學前教育事業(yè)發(fā)展意義重大。

 一 政府對學前教育的管理力度將進一步加強

 學前教育在實施素質教育戰(zhàn)略中具有奠基性地位，事關民族素質的提高，政府對幼兒教育發(fā)展具有不可推卸的責任。我國學前教育立法層次偏低的狀況對保障學前教育事業(yè)的健康發(fā)展極為不利，依法治教要求加快學前教育法制建設，通過學前教育立法，建立一個公開、透明的學前法律法規(guī)體系，明確學前教育的責任、領導體制、管理體制、辦園體制、經費投入、教師的權利、責任、待遇和辦園條件改善等方面，做到有法可依、依法協(xié)調學前教育發(fā)展過程中與社會各方面的關系。各級教育行政部門要認真貫徹落實幼教發(fā)展的方針、政策，切實加強對學前教育的管理。在實現學前教育公平中，政府通過采取相應的經濟、法律與政策手段予以保障；在促進學前教育均衡發(fā)展中，合理配置教育資源；在學前教育改革中，明確政府責任，進一步加強指導、監(jiān)督的職能等。

 二 學前教育公平的大趨勢與局部兩極分化并存

 1．推進學前教育公平

 《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，2010）（以下簡稱《綱要》指出：“把促進公平作為國家基本教育政策?！睂W前教育的政策以教育公平為原則，更多地傾向于“弱勢群體”，改革中將進一步突出學前教育的公益性和公共性，通過政策調控，縮小城鄉(xiāng)間、區(qū)域間的差距。西方發(fā)達國家普遍重視學前教育，視其為民族競爭力的重要組成部分，有的實行免費，如加拿大，有的公立幼兒園收費低廉，日本積極推動學前教育免費化進程，英國學前義務教育工作也已啟動。借鑒西方先進做法，將學前教育納入義務教育，應是當前教育改革的必然方向，而學前一年義務教育逐漸過渡為學前義務教育是適合我國國情的較理想模式。

 2．學前教育的均衡化

 學前教育的均衡化是實現教育公平的前提，《綱要》指出：“教育公平的重點是促進義務教育均衡發(fā)展和扶持困難群體，根本措施是合理配置教育資源，向農村地區(qū)、邊遠貧困地區(qū)和民族地區(qū)傾斜，加快縮小教育差距?！薄胺e極發(fā)展學前教育，到2020年，全面普及學前一年教育，基本普及學前兩年教育，有條件的地區(qū)可普及學前三年教育。重點發(fā)展農村學前教育。努力提高農村學前教育普及程度?！彪S著國家中長期教育目標的落實，城鄉(xiāng)間、地區(qū)間的學前教育發(fā)展將進一步均衡化。 

為了滿足社會不同層次對學前教育的需求，多元辦園體制在實現學前教育均衡化發(fā)展的大趨勢下，局部兩極分化的現象將不可避免：一是有良好師資和基礎設施的貴族化。二是體現教育公平的平民化。兩極差距相對縮小的矛盾運動既是教育公平的永恒追求，又是學前教育質量得以提升的必然形式。

 三 學前教育質量穩(wěn)步提升

 1．幼兒教師專業(yè)化前提下的學前教育質量穩(wěn)步提升

 學前教育質量的提升是學前教育師資水平提升的必然結果，我國獨生子女特殊地位，加之“不讓孩子輸在起跑線上”等思想觀念的影響，使得社會對學前教育的重要性認識不斷上升，隨之，家庭和社會對學前教育投入的加大，在逐漸滿足社會對學前教育量的擴張過程中，學前教育質的提升是未來的必然趨勢，這種現象在兩極分化較大的機構中顯得尤為明顯，由此產生的輻射功能在諸如信息化等現代高科技的輔助下直接導致整個學前教育質量的穩(wěn)步提升。在整個提升過程中，起決定作用的是直接從事幼教事業(yè)的幼兒教師，社會對學前教育質量提升的渴望要求學前教育必須專業(yè)化，專業(yè)化需要的是從事學前教育的高層次專業(yè)人才。盡管曾一度出現學前教育發(fā)展落后于社會要求時專業(yè)化受忽視的情況，但質量要求下的專業(yè)化必然趨勢是學前教育質量的穩(wěn)步提升。

2．體現在幼兒園課程改革背景下的學前教育理念、內容和方法等一系列變革帶來的水平提升

 《幼兒園教育指導綱要（試行）》（2001）是新形勢下為了推進幼兒園實施素質教育，全面提高幼兒園教育質量而制定的，其指導下的幼兒園課程改革包括了課程指

導思想、課程目標、課程內容、課程組織形式、課程評價等多方面的改革。幼兒園新課改把促進幼兒終身可持續(xù)發(fā)展，以奠定素質基礎作為學前教育的出發(fā)點和歸宿，把培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神和實踐能力作為教育的重點，教師在新兒童觀和教育觀的指導下，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和特點，尊重幼兒的興趣，視幼兒為積極主動探索者，為幼兒提供自主活動的環(huán)境條件，滿足他們多方面的發(fā)展需要，讓幼兒通過自然經驗、社會交往和游戲等方式自主地學習，尊重幼兒的興趣和個性，提供適合幼兒個性發(fā)展的教育，因材施教，挖掘潛能，培養(yǎng)幼兒自尊、自信、積極的情感和創(chuàng)新能力等。新課改的實施對學前教育質量的提升無疑起到了推進的作用，隨著幼兒園課程改革的不斷深化和推廣，將對學前教育質量的提升產生積極影響。注重幼兒整體發(fā)展基礎上的個性發(fā)展趨勢，將使幼兒智能優(yōu)勢開放其潛能的特色幼教機構脫穎而出，成為中國特色的學前教育體系的重要組成部分。

 四 學前教育機構改革不斷深化

我國市場經濟體制的完善將加快學前教育管理體制和運行機制改革的步伐，在市場機制下，多種形式的學前教育機構將不斷涌現。

 1．積極穩(wěn)妥地推進幼兒園辦園體制改革

 “建立政府主導、社會參與、公辦民辦并舉的辦園體制。積極發(fā)展公辦幼兒園，大力扶持民辦幼兒園?！币獙崿F2020年學前一年毛入園率95%，學前三年毛入園率75%的目標，單靠正規(guī)的公辦幼教機構是不現實的，因此，在辦好公辦幼兒園，使其成為示范的基礎上，依照公辦的標準大力扶持民辦幼教機構的建立，形成公辦與民辦相結合、正規(guī)與非正規(guī)相結合的社會參與多元化辦園體制，滿足社會對學前教育的需求，將是未來學前機構體制改革的趨勢。

 2．引進優(yōu)質教育資源，探索多種方式利用國外優(yōu)質教育資源

 隨著國際合作的擴展、深化，吸引境外學前教育機構以靈活多樣的形式參與中外合作辦學項目，是滿足社會對學前教育國際化需求的良好途徑。

 五 中國特色學前教育理論體系的國際融合進一步加強

 隨著我國學前教育事業(yè)的發(fā)展，具備先進理論、科學精神和文化素養(yǎng)的學前教育實踐者，通過不懈努力確立學前教育的發(fā)展地位，增強學前教育內涵，提升學前教育的發(fā)展層次，建立在本土豐富實踐基礎上的學前教育理論體系將得以成形、完善，逐漸形成中國特色。同時，國際化背景下的學前教育國際融合也將進一步加強，通過學前教育的國際交流和合作，拓展學前教育視野，增強學前教育發(fā)展動力，從單純注重引進外國理論轉向借鑒適合中國幼教的西方先進理論和經驗，為創(chuàng)新本土理論服務，為提升中國特色學前教育發(fā)展水平服務。

 參考文獻

 ［1］韋凌云.幼兒教育課程改革存在的問題及思考［j］.基礎教育研究，2004（10）

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關鍵詞：鄉(xiāng)土資源；生態(tài)啟蒙教育；教育環(huán)境創(chuàng)設

生態(tài)啟蒙教育近年來正不斷成為學前教育中的重點開發(fā)方向。對學前教育中的幼兒實現生態(tài)啟蒙教育，能夠在幼兒的成長階段種下生態(tài)環(huán)境意識的種子，是符合我國可持續(xù)性戰(zhàn)略與生態(tài)保護要求的積極教育理念。在學前教育中進行生態(tài)啟蒙教育，有利于培養(yǎng)幼兒學習的積極性，激l幼兒對生態(tài)方面知識的了解欲望，提升幼兒學習動機，有利于我國學前教育中幼兒的身心健康發(fā)展與各方面協(xié)調發(fā)展。

鄉(xiāng)土資源作為包含著本地民俗特色的教學資源，能夠滿足生態(tài)啟蒙教育的資源需求。幼兒在進行生態(tài)啟蒙教育的同時還能使其對本土環(huán)境、本地民俗的了解更加深入，有利于促進幼兒對家鄉(xiāng)環(huán)境的熱愛、本地鄉(xiāng)土文化的發(fā)展與傳承。然而，在當下的學前教育中，教育理念普遍偏向現代化與西方化，這對鄉(xiāng)土資源在實際教學中的應用十分不利。因此，在學前教育的教育內容開展中，相關的學前教育工作者應著重在鄉(xiāng)土資源的融入和生態(tài)啟蒙教育的環(huán)境創(chuàng)設方面進行積極探索，盡快摸索出一條生態(tài)啟蒙教育途徑。

一、學前教育中開展生態(tài)啟蒙教育的理論基礎

首先，生態(tài)啟蒙教育對教育環(huán)境存在積極意義。在學前教育中開展相關的生態(tài)啟蒙教育，其目的在于為幼兒灌輸生態(tài)相關知識以及一個與環(huán)境教育相關的新視角。為幼兒提供一個與生態(tài)學相關的新視角，不僅能使幼兒明確周邊環(huán)境對我們生活的影響，并且滿足我國可持續(xù)性戰(zhàn)略的要求。

其次，生態(tài)啟蒙教育符合幼兒對發(fā)展規(guī)律認知。學前教育受眾普遍處于一個較小的年齡分段，且所處于這一年齡分段的幼兒在對知識的理解能力上普遍較差，無法理解事物的內部規(guī)律以及抽象層面的邏輯關系。因此，在對幼兒教育內容的選擇上，應當選擇對邏輯思維、抽象知識依賴性不強的相關內容。而生態(tài)啟蒙教育由于其內容淺顯，并符合幼兒對事物發(fā)展規(guī)律的認知，因此在引導幼兒認知的方面具有一定的積極意義。

二、鄉(xiāng)土資源開發(fā)和融入的理論背景

首先，鄉(xiāng)土資源開發(fā)滿足當下我國對高質量、低成本教育的需求。當下我國對學前教育的需求趨勢是追求教育的高質量和教育的低成本。對幼兒在接受學前教育的過程中進行結合鄉(xiāng)土資源的生態(tài)啟蒙，有利于幼兒全面發(fā)展，使其對事物的認知能力以及身心發(fā)展都能得到階段性的提升；而充分利用并開發(fā)鄉(xiāng)土資源則在提高教育質量和降低教育成本兩方面都存在積極意義。

其次，我國學前教育機構在辦學條件上存在差異。在現今的我國學前教育建設中，部分幼兒園等學前教育機構，尤其是農村或鄉(xiāng)鎮(zhèn)級的學前教育機構普遍出現教學經費不足的情況。在滿足幼兒生活基本需求后，在教學內容以及教學環(huán)境、教具等方面往往無法滿足教學工作的開展。為了彌補幼兒在教學環(huán)境上的不足，“就地取材”就成為相關學前教育機構在教學中的主要途徑。進行鄉(xiāng)土資源開發(fā)，為辦學條件不足的學前教育機構提供了多種多樣的自然資源和鄉(xiāng)土材料，這些都是在相關自然教育、生態(tài)啟蒙教育以及本地鄉(xiāng)土文化教育的開展中較為重要的教育資源。且鄉(xiāng)土資源的獨特性成為本土學前教育開展中的一大優(yōu)勢，在教學內容以及教學方法上都存在較大的靈活性與多樣性，是針對我國學前教育機構在辦學條件不足上的一條有效途徑。

三、鄉(xiāng)土資源在生態(tài)啟蒙教育環(huán)境創(chuàng)設中的應用策略

進行融合有鄉(xiāng)土資源的教育環(huán)境創(chuàng)設，對教學的環(huán)境氛圍有較大的提升作用。鄉(xiāng)土資源在生態(tài)啟蒙教育中的融入，會使得教育環(huán)境更加人性化，增加幼兒的歸屬感。幼兒對環(huán)境的認可也會使其在受教育過程中不會產生壓力，有利于幼兒身心健康發(fā)展。在幼兒園等學前教育機構的整體環(huán)境創(chuàng)設中，為了加強鄉(xiāng)土資源的融入度，在整體的裝修風格上應當避免過多的現代化，裝修風格應延續(xù)當地的建筑風格，旨在為幼兒提供較為和諧的教學環(huán)境，避免幼兒產生抵觸心理。

在室外環(huán)境創(chuàng)設方面，應為幼兒提供沙土類的玩耍環(huán)境。由于沙土類的環(huán)境擁有較高的可塑性，幼兒在玩耍時的自由度較高，有利于幼兒直接面對生態(tài)啟蒙教育，且在幼兒進行對環(huán)境直接探索的過程中，對幼兒的動手能力、創(chuàng)造力、想象力等都有直接的提升。其次，教育機構可以在教學環(huán)境中進行植物的種植或小動物的飼養(yǎng)。在幼兒直觀面對自然環(huán)境的同時可以直接參與與自然的親密接觸，能夠使幼兒認識了解動植物的生長，直接有效地培養(yǎng)幼兒責任意識、提升幼兒的愛心。

在室內環(huán)境創(chuàng)設方面，可以在教學空間及幼兒的生活空間的空白區(qū)域進行鄉(xiāng)土文化風格的裝飾。根據本地不同時期的民俗特色，可以根據節(jié)日氛圍或四季環(huán)境進行走廊、教室等的環(huán)境布置。還可以根據本地氣候環(huán)境等的特點布置鄉(xiāng)土文化教室或進行鄉(xiāng)土資源教學等，此類方案在對幼兒開展生態(tài)啟蒙教育中都能起到較為直觀有效的作用。

綜上所述，生態(tài)啟蒙教育是當下對學前教育全面化號召的一大響應。在學前教育等教育過程中開展生態(tài)啟蒙教育，對我國幼兒的全面發(fā)展有著積極意義。其中，鄉(xiāng)土資源的融入，對加快生態(tài)啟蒙教育進程、加大生態(tài)啟蒙教育力度等都有著顯著作用。如何在今后的生態(tài)啟蒙教育環(huán)境創(chuàng)設中融入鄉(xiāng)土資源，還需要教育工作者不斷探索努力。

參考文獻：

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【關鍵詞】游戲化教學 學前教育 重要作用 開展途徑

學前教育階段的教育對象主要為幼兒。根據幼兒群體的心理、學習特點，在這個階段使用游戲化教學方法無疑是增強幼兒興趣，引導幼兒學習知識的最佳途徑，是學前教育階段一種非常適用的教學方法。

一、游戲化教學在學前教育中的重要作用

游戲化教學是隨著社會的不斷進步而衍生出來的一種科學的教學方式。游戲化教學在學前教育階段的應用，更有利于提高教學效率，使幼兒在游戲過程中能更快速地接受知識點，并促進幼兒動手能力、合作能力、認知能力、創(chuàng)新能力的提升。游戲化教學沒有固定模式，其開展過程可以是靈活多變的，能對幼兒知識學習起到融會貫通的作用。教師在教學過程中穿插有趣的游戲，吸引幼兒的注意力，激發(fā)其好奇心與探索欲望，在潛移默化之中教會幼兒知識，使其學會主動思考。

學前教育階段，根據幼兒的學習能力與心理特點，游戲與教學應是相互聯系、密不可分的。學前教育與基礎義務教育最顯著的區(qū)別在于學前教育的主要對象是年齡較小的幼兒，其身心發(fā)展處于起步階段。因此，游戲化教學是最符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律的教學方式。在學前教育過程中，游戲化教學的開展能使幼兒思維發(fā)散，自由發(fā)揮，在愉快的學習氛圍中受到思想啟蒙，學會動手，動腦，吸收新知識，為幼兒今后的學習生活打下堅實的基礎。幼兒教師只有通過不斷的實踐與總結才能更好地發(fā)揮游戲化教學的積極教育作用。

二、游戲化教學在學前教育中的開展途徑

（一）有針對性地開展游戲化教學設計

在學前教育教材中，有許多游戲都是根據幼兒的年齡特點以及認知特點編寫的。雖然這些游戲符合大多數幼兒的特點，但幼兒個體之間也有較明顯的差異，因此要有針對性地開展游戲化教學設計。幼兒教師應根據本班幼兒的特點，有選擇性地開展游戲化教學，在日常教學與生活中，對幼兒發(fā)展情況以及性格特點有大致了解，設計出幼兒真正喜聞樂見的游戲；同時也可以對教材中的游戲進行適當的創(chuàng)新與延伸，抓住游戲社會性、實踐性等特點，設計出更適合幼兒身心發(fā)展的游戲。

（二）遵循幼兒身心發(fā)展需求

幼兒由于所處年齡階段特點，其學習過程都是以自身對事物的興趣以及愿望為出發(fā)點。游戲化教學很好地滿足了幼兒這一特性，能夠很好地吸引幼兒全身心投入到教學中，使其真正學有所得。在游戲化教學開展過程中，教師作為引導者與參與者，要給予幼兒充分的自，讓幼兒在自行制定游戲規(guī)則、組織游戲過程中，自主探索游戲的樂趣，學習到新的知識。在游戲化教學過程中，教師要充分考慮到幼兒年齡階段的興趣特點、學習需要，以及體力、腦力的發(fā)展能力。幼兒在對世界缺乏認知的前提下，會極力去模仿大人的行為。在游戲世界里，教師要滿足幼兒學習的愿望，為其提供實踐的機會。另外，幼兒階段正是語言能力培養(yǎng)的關鍵時期，因此，在游戲化教學設計中，教師要注意提升幼兒的語言能力。例如，設計一些腦筋急轉彎的游戲，提升幼兒的思考能力，促進其與其他同學的合作交流，同時也能夠培養(yǎng)幼兒的注意力、記憶力、聽力、溝通能力、判斷能力等，對幼兒的成長發(fā)展有著積極的促進作用。

（三）準備豐富的游戲材料

開展游戲化教學，首先，游戲環(huán)境的構建需要借助豐富的玩具與游戲材料。應用五顏六色、豐富多彩的游戲材料更能激發(fā)幼兒參與游戲的欲望。游戲材料準備得是否充分，不僅影響到教學氛圍的營建以及教學活動的開展，同時關系到教學目標的達成情況。其次，在游戲材料的準備中，不僅要關注材料的豐富性，還要不斷地更新與替換游戲材料，以新穎的游戲材料吸引幼兒的眼球，調動幼兒參與的積極性。最后還有非常重要的一點，在游戲材料的準備中一定要強調材料的衛(wèi)生與安全，對游戲材料進行必要的消毒與養(yǎng)護，避免游戲材料給幼兒帶來傷害，失去游戲化教學的意義。

（四）關注游戲化教學與各種知識的結合

在游戲化教學過程中，將游戲與知識點相結合，能促進幼兒全面發(fā)展，也是游戲化教學在學前教育中的關注重點。游戲化教學的最終目標是幫助幼兒掌握與其年齡階段相當的知識技能。因此，教師要關注游戲在數學、體育、藝術等各個學科中的綜合運用，關注幼兒各方面能力的提升，使幼兒真正受到科學的啟蒙，為后續(xù)的成長發(fā)展打下堅實基礎。同時，教師在關注幼兒能力提升的基礎上，要創(chuàng)造讓幼兒愉快學習的環(huán)境，不要求幼兒一定要掌握某一知識，學會某一技能，而是在愉快學習的基礎上，使其各方面素質得到全面的培養(yǎng)。

三、結語

游戲化教學在西方國家教育教學中得到了廣泛應用。在我國，游戲化教學在近十年得到了普遍應用，并在各教育階段、各學科中得到了普遍應用，成為提升各科教學效率必不可少的教學方法之一。文章對游戲化教學在學前教育中的重要作用進行了分析，并對其開展途徑進行了探討，希望為提高學前教育教學有效性提供參考。

【參考文獻】

[1]葛云芳.幼兒游戲教學中教師角色與作用的分析[J].都市家教（上半月），2015（6）.

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關鍵詞 學前教育 舞蹈教學 價值取向

中圖分類號：J722.3 文獻標識碼：A

價值是一個經濟學的概念，在經濟學中它的概念是指凝結在商品中的無差別的人類勞動。在教育過程中，由于教育本身是不具備商品屬性的，所以通俗地說，教育的價值就是教育想要達到的目的和重要意義。那么在此基礎上，價值取向指的就是教育主體在自身價值觀的影響下，在面對具體事物時候內心中的具體價值傾向和立場。簡單地說，學前兒童舞蹈教育價值取向就是教育者在教授孩子進行舞蹈活動的時候想要達到的目的和為這種目的而進行的一系列具體的行為和抽象的行為體現。換句話來說，價值取向和教學目標是息息相關的。

1我國學前教育價值取向沿革

其實自古以來，我國的教育者們就十分注重幼兒的教育和價值取向的研究。對于有的教育甚至可以追溯到西周時期，在《易經》中就有關于蒙學的闡釋，而蒙學在當代的體現正是學前教育。在中國古代的蒙學教育中，是有著十分明確的目的的，在書中的論述就是“蒙以養(yǎng)正”，它的含義就是說要對孩子進行啟蒙教育，以達到培養(yǎng)正確價值觀念的目的。也就是在古代已經注重教育的價值所在了。這個正對于中國古代來說，就是指的“禮”。這里的禮是古代很廣泛的禮，不僅指的是各種待人接物的禮儀、禮貌，還包含孩子對于秩序的敬畏和遵守。這種模式延續(xù)了很久，直到清末西方的文化開始滲透到中國，中國真正意義上的近代學前教育才正式地開始。

2當前我國學前兒童舞蹈教學價值取向及原因

拘于篇幅和主題所限，我們今天不再對學前教育整體的價值取向進行探究，僅以舞蹈教學為例探討學前教育的價值取向及其成因。

首先，當前的舞蹈教學體現出一種功利化的取向。也就是說無論是家長要求還是教師自主進行舞蹈教學，其根本目的并不是從中培養(yǎng)孩子的各種素質和團隊協(xié)作能力，而是想要孩子從小就具備一技之長為將來的發(fā)展增添砝碼，甚至有的家長僅僅是為了攀比才讓孩子刻意地進行舞蹈學習。

其次，當前的舞蹈教學體現出一種過分的技巧化的取向。舞蹈本身是一個循序漸進的過程，并且很多孩子不一定適合舞蹈。但是教師為了向家長展現出自己的教學成果，往往在某些細節(jié)的動作展現上對孩子要求過高，從科學的角度上來講違反了客觀規(guī)律，有揠苗助長之嫌。當然，這種錯誤的價值傾向也是功利化的價值取向的延伸。

之所以會出現上述兩種情況是有多方面的原因的：首先是當前的教育體制的問題。當前的教育體制使得義務教育階段的競爭十分激烈，普通的文化課成績再好，也總是有分數排名之分的，家長為了給孩子未來的發(fā)展增添砝碼，只能夠逼迫孩子進行全方位的學習。其次是社會經濟發(fā)展的縮影。社會經濟發(fā)展，競爭日趨激烈，這種競爭直接下放到了學前教育階段。不能不說是國家教育的悲哀。

3未來我國學前兒童舞蹈教學價值取向措施探究

未來的學前舞蹈教育應當具備正確的價值取向，只有這樣才是真正為孩子負責的，是真正能夠促進孩子健康成長的。首先是以人為本。我們總是提以人為本，孩子也是人，在孩子的教育上自然要以孩子為本。在舞蹈教學上首先要遵循孩子的興趣，如果孩子對其不感興趣，并且加以引導仍然沒有興趣，就不要逼迫孩子再去在舞蹈上有多好的表現。其次是要全面推進教育公平，不要讓畸形的教育模式延伸到學前教育的階段，影響孩子一生的發(fā)展。想要徹底扭轉錯誤的價值取向，就要從根源上解決。最后要將舞蹈課程作為一種半教育半游戲的性質，主要為孩子的身心發(fā)展服務，而不要刻意地成為孩子身心發(fā)展的必須，保障孩子都能輕松愉快地成長。要關注孩子舞蹈學習的積極性，因材施教，對于有天賦并且有興趣的孩子進行深入地教育，對于對舞蹈不感興趣的孩子，教育其將舞蹈當做快樂的游戲即可。

4結語

教育是一項任重而道遠的工作，教育工作者不能夠生搬硬套，滿足于當前的教育現狀和現成的教學經驗，而應當著眼于更深層次的研究。價值取向的正確與否直接影響著教育工作者教學目標是否正確并且能否實現，特別是在學前教育階段，孩子的可塑性極大，教師正確的價值取向對于孩子正確的世界觀、人生觀和價值觀的形成都起到十分重要的作用。另外，學前教育階段也有其特殊性，教師在考慮教學價值取向的時候不能夠僅僅考慮相關的一般性理論和實踐，還要具體問題具體分析，充分了解學前兒童的特點，探尋出一條適合孩子們發(fā)展的學前兒童舞蹈教育之路，為孩子們的成長貢獻自己的重要力量。

參考文獻

[1] 薛燁，朱家雄等.生態(tài)學視野下的學前教育[M].上海：華東師范大學出版社，2007.

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90年代以來，在世界范圍內，外語教育的低齡化已成為國際第二語言教學改革的大趨勢。一些發(fā)達國家已經逐步普及兒童外語教育，美國、德國、瑞典等國在幼兒園開設了外語學習班。

目前我國非常重視學前兒童的英語教育，從2001年起，全國小學已經逐步開設了英語課；2010年7月頒布的“十二五教育規(guī)劃綱要”明確將學前教育納入了規(guī)劃。同時，家長對學前兒童的英語教育也充滿關注和期待。

2.學前英語教育的現狀

我對西安地區(qū)的各級各類幼兒園及學前教育機構的英語教師狀況、課程設置、教學方法、教學管理等方面進行了走訪、調查，發(fā)現存在一定的問題，這些問題制約了學前教育英語教學的發(fā)展。

2.1教材

學前教育的英語教材種類繁多，但缺乏正規(guī)性和系統(tǒng)性。

教材編寫方面，首先，每種教材都基于不同的教育理念和相應的教學模式，而且每一種教材都具有不同的適應性。其次，有些教材沒有充分考慮到幼兒對事物的認知，只是對國外或國內優(yōu)秀教材的翻版。再次，有些教材只是中小學英語教材的“壓縮版”，對兒童的詞匯、語法提出了遠遠超出他們認知能力的要求。最后，少兒英語教材配套資料缺失。

教材選擇方面，許多幼兒園和學前教育機構有較大的隨意性和盲目跟風現象。沒有根據自己學生的特點，沒有考慮到教學的實際情況。也有些選擇教材關注的是其商業(yè)性和市場性，把一定級別的考試作為英語學習的手段，過于迎合家長的口味。

在教材質量和選擇方面存在的問題，許多幼兒園和學前教育機構的老師感到無所適從，這必然影響教學效果，不利于穩(wěn)定的、持久的學前英語教育。

2.2教師

通過調查發(fā)現：目前學前英語教育的教師英語水平普遍低。

學前教育英語教師的構成：從專業(yè)上看，主要以幼教專業(yè)為主，英語專業(yè)背景的教師較少；從學歷來看，教師以大專和幼師學歷為主，也有部分教師沒有大學學歷。從人員組成上看，以幼兒園在職教師為主、外聘英語教師和外籍教師為輔。從年齡上看，以青年教師為主體。

學前教育英語教師的問題表現在兩個方面：（1）英語語言能力方面，聽說能力差，語音、口語存在很大問題，發(fā)音不標準。（2）不熟悉英語教學規(guī)律，缺乏英語教育經驗，無論在教學方法還是技能技巧上都顯得不夠成熟。

合格的幼兒英語教育師資嚴重匱乏，極大地阻礙了學前英語教育的發(fā)展。

2.3教法

英語教學的單一化、形式化及小學化、成人化的傾向。許多幼兒園在對幼兒進行英語教育時，大多教給他們一些概念性的英語知識要求掌握，如認讀英語詞匯和簡單的句型等。方法大多采用灌輸、領讀等單一化形式，教學模式基本上都使用傳統(tǒng)的基于漢語的英語教學模式。

英語教學的功利性傾向。為了及早地展示英語教學效果，少兒英語教師急于讓學生出成績，并過早增加了書寫要求，而且要求學生參加一定級別的考試，以非理性的標準評價幼兒的英語學習。

英語教學中存在的這些問題，違背了幼兒園英語教學的根本目標和宗旨，加重了幼兒學習的負擔，還容易使幼兒失去學習英語的興趣，產生對英語的厭惡情緒，給幼兒學習英語帶來一定的難度。

3.解決的新思路

3.1課程設置

學前教育英語課程設置要遵循整體化原則、情景化原則和靈活性原則。

首先，開設英語的幼兒園或學前培訓機構要把英語課程當做全園課程的有機組成部分，它是英語課程與其他課程的一種整合。其次，把英語課程作為幼兒身心全面發(fā)展的一組成部分，它是促使幼兒認知、情感、個性等全面發(fā)展的一有機體。最后，它是中西方文化經驗的一種整合，以顯示出它能更好開發(fā)幼兒智力的優(yōu)勢。

學前英語課程設置要遵循語言發(fā)展的規(guī)律，要情景化、在交流互動中習得英語。這就要求教師對教材進行整合、進行創(chuàng)新，多在教學方法上、教學手段上下工夫，發(fā)揮現有教育資源的最大效能。

學前教育英語教學內容的選擇要靈活，不能固執(zhí)于某一種教材，應使英語教學內容適合幼兒的生理心理特點，能滿足幼兒生活的需要。在選擇教材時，要研討學期英語教學的師資條件，憑據幼兒園英語練習特色和情況，必要時應調整教學內容。

3.2教師

合格的學前英語師資是開展學前英語教學的基本條件，是學前英語教學質量的基本保證。

首先是引進合格學前英語教育人才，其次是有計劃地對在職教師進行培訓。采取“英語教師幼教化”和“幼兒教師英教化”兩種職后培訓的方式解決學前英語師資短缺的問題，這是促進英語教學發(fā)展的關鍵。

學前英語教師也可以通過自學、業(yè)余、遠程教育等方式不斷提高自己的英語水平及英語教學能力。為了使教師的英語水平、口語能力、發(fā)音和語感有很大改觀，幼兒園和學前教育機構也可定期組織教師觀看英語教學錄像、開展英語教學觀摩，口語比賽、專家指導等活動，以提高教師的英語素質和英語口語表達能力，保證幼兒園英語教育的質量。

3.3教法

教學活動設計要游戲化、生活化；教學要根據兒童的認知和身心特點建立科學的評價體系。

游戲是學前兒童的主要活動，適宜學前兒童的身心特色，符合孩子的興趣，可以比較容易地把幼兒吸引到學習活動中來。學前兒童學習英語，應經常采用兒童熟知的游戲，讓幼兒在動手、動口等活動中感受英語，運用英語。這樣既能滿足幼兒玩的愿望，又能使幼兒在不知不覺、高高興興的活動中自然習得英語。

學前英語教學應體現生活，利用生活進行教學，使教學與生活巧妙結合，時刻把英語教學與兒童的生活整合、交融，讓英語的學習融入生活中。教師要細心觀察幼兒，從幼兒自身出發(fā)，從幼兒的周圍生活出發(fā)。要在幼兒每日生活中自然滲透英語，每一活動、每一環(huán)節(jié)都可以引導幼兒運用英語交流。

因外，教學評價準則的制定要以英語教學傾向為依據，以兒童為主體，以幼兒興趣的培育為主題，以推進全面發(fā)展為目的，建立客觀的評價體系。

4.結語

學前英語作為小學英語的預備階段和啟蒙階段，已經受到家長、教師，以及全社會的共同關注。學前教育不僅是基礎教育的啟蒙階段，而且承擔著培養(yǎng)放眼世界，展望未來的人才的使命。因此在學前教育中積極開展英語教學活動，讓兒童從小接觸英語及異域文化，培養(yǎng)學前兒童的世界文化觀和世界意識，為他們將來了解世界，走向世界，奠定堅實的語言基礎。

參考文獻：

［1］李桂雙.幼兒園英語教育現狀分析和實踐探索［D］.蘭州:西北師范大學，2005.

［2］李香玲．幼兒英語教育現狀的調查研究［J］．教育探索，2008，（4）.

［3］張杏如，周兢.幼兒園活動整合課程指導:英語［M］.南京：南京師范大學出版社，2004.

［4］張志遠.兒童英語教學法第1版〔M〕.北京:外語教學與研究出版社，2004.

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關鍵詞：中職學前教育專業(yè);民族音樂教育;發(fā)展

近些年，中國民族音樂在中國快速發(fā)展和世界文化大融合的背景下，也與時俱進，產生了“新民樂”。中國新民族音樂以獨特的音律和舞臺效果所表現的民族氣質被廣大國內外聽眾所吸引。

民族音樂作為一種承載著民族文化習俗、民俗儀式和人文儀式的載體，以一種易傳播、易接收的方式在學校教育中具有重要意義，特別是在中職學前教育專業(yè)中更應該被重視。在兒童的早期進行中國民族音樂的推崇和引導符合兒童身心發(fā)展的規(guī)律，也是對中國民俗文化的傳播。

一、中職學校學前教育專業(yè)民族民間音樂教育的現狀

1.缺乏教育體制的支撐

自清朝末期以來，我國受到西方教育模式的影響，民族音樂逐漸失去地位。特別是西方價值觀念和意識形態(tài)的沖擊，西方音樂和教育迅速被移植并扎根，民族音樂越來越邊緣化?，F今的音樂教育體制中民族音樂遭到排斥，民族音樂始終處于從屬地位。因此，我們在今后要加強民族音樂的根基，讓音樂教育有根可尋。

2.缺乏教材體系的支撐和民族音樂課程的設置

長期以來，在我國的音樂教育實踐中符合民族文化審美意識的民族教育活動，無論從數量到質量、深度到廣度、措施到影響，一直處于微略地位。

就教材體系構建而言，急需相當數量的具有民族情感和民族音樂語言來詮釋民族事物的優(yōu)秀民族音樂作品納入到教材體系中，通過鮮活的感性材料讓學生感悟中國音樂文化的特色，不是單單地對西方古典音樂的膜拜，而是對中國民族音樂重拾其信心和自豪。

3.師資隊伍建設滯后

在傳統(tǒng)的音樂教育模式下，學前教育專業(yè)中音樂教育主要是鋼琴、聲樂和西方樂器的教學，從事民族音樂的教師寥寥無幾。即便是有民族音樂專業(yè)的教師，在教學實踐中，教學單位也是偏重于學習鋼琴和聲樂，對民族音樂的教育只是蜻蜓點水，一帶而過。因此，在這種教育背景下，民族音樂的教育推廣很難，從教師層面，民族音樂教育和理論研究就遭到了扼殺和斷層，那培養(yǎng)出的學生對民族音樂的輕視可想而知了。

二、中職學校學前教育專業(yè)民族民間音樂教育的未來發(fā)展對策

在我的教學經歷中，經常遇到這樣的現象，學生在欣賞民歌、民族器樂、曲藝等民族音樂時沒有多大的興趣，一聽到戲曲唱腔就直搖頭，沒有幾個學生認真聽過本地的戲曲。如果長此下去，民族音樂將失去它存在和發(fā)展的基礎，更不要說發(fā)揚光大。針對這些現象，在教學實踐中，我們就需要通過開展一些活動和教學改革，逐漸培養(yǎng)學生學習民族音樂的興趣，使民族民間音樂教育得到發(fā)展。主要有以下幾種策略：

1.精選教學內容，激發(fā)學生的興趣

首先教師要抓教材的建設和普及，要根據教學的實際需要和相關領域科研的新發(fā)展，不斷對現有教材進行補充、增刪以加強教材建設。其次，教師應加強向“鄉(xiāng)土音樂教育”和“世界音樂教育”方向的拓展。鄉(xiāng)土音樂是學生最為熟悉和親切的，從鄉(xiāng)土音樂教育入手可以增加學生對民族音樂的感性認識和對傳統(tǒng)音樂的熱愛之情。

2.把“課堂教”為主變?yōu)橐浴罢n外學”為主

民族民間音樂課程教學的任務繁重，光靠每周幾課時的課堂教學是不夠的，將教材的內容先交由學生的課外學習、消化，是學生通過主動學習，帶著問題和思考回到課堂。通過各種活動的開展促進教學。比如：（1）舉辦民歌學唱和比賽活動。讓學生每人學唱一至兩首自己喜歡的中國民歌，并通過舉辦班內和年級民歌演唱比賽，調動學生的興趣，營造民族音樂的氛圍。（2）舉辦民族舞蹈欣賞和比賽活動。從電視節(jié)目中精選一些民族舞蹈作品，讓學生欣賞，使學生簡單了解各民族舞蹈的動作特點。如讓學生欣賞民族舞蹈《孔雀舞》，學生隨著優(yōu)美的民族樂器的伴奏仿佛身臨其境;在欣賞踢踏舞時，讓學生從中感受到了熱烈、歡快的節(jié)奏和充滿樂趣的旋律。（3）通過舉辦民族音樂知識比賽活動，開闊學生的視野。讓學生通過各種途徑（上網、查閱資料、請教別人）搜集有關民族的地理、風俗和民歌、舞蹈信息，通過在課堂中舉辦民族音樂知識比賽，開闊學生的視野，豐富學生的音樂知識。

3.充分利用現代信息技術手段豐富教學

通過民族音樂經典作品的賞析，提高學生的民族音樂欣賞水平，增強學生的民族自信心和自豪感。通過欣賞《二泉映月》（先告訴學生，這一作品曾被國外一家雜志社評為“世界十大名曲”之一）、《梁祝》（先告訴學生，這一作品不但在中國是家喻戶曉，也是世界聞名的小提琴協(xié)奏曲）等經典作品，激發(fā)了學生的學習興趣，增強學生的民族意識。

4.加強師生間的合作和交流

隨著多媒體的廣泛應用，很多教師忽略了語言在教學中的作用。合理地、巧妙地運用語言來激發(fā)學生的興趣和參與激情，是加強師生交流的一個很重要的方面。師生的交流是教師的教和學生的學激情碰撞的源泉，利用這樣的交流，教師不僅可以及時地向學生傳遞自己的教學意圖，還可以及時把握學生的學習動態(tài)，用聲情并茂的語言在興趣和情感上引領他們。

總之，中國民族音樂作為中國文化的寶貴財富，在教育中具有深遠的意義。在分析民族民間音樂教育在中職學校學前教育發(fā)展中所產生的一些制約因素，應引起我們的重視。積極構建民族音樂教育體系，繼承民族音樂的碩果，在繼承和創(chuàng)新中，發(fā)掘民族音樂的最大價值。

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【關鍵詞】中國；學前教育改革；物質文化；現實背景；建議

【中圖分類號】G610【文獻標識碼】A【文章編號】1004-4604(2009)12-0009-05

文化是教育的生態(tài)背景之一。教育的價值取向、目的、內容和方式無不受到文化的影響。“不存在一種最好的能適應不同文化背景中的所有兒童的教育方案?！薄覈鴮W前教育改革有其特定的文化背景。對我國學前教育改革置身其中的、賴以存在的又是必須直面的地域文化進行分析與思考，可以為我國學前教育改革政策的制定和調整提供參考依據。

一般認為，廣義的文化包括物質文化和精神文化兩個方面。與精神文化相比，物質文化具有外顯性、客觀性、可觀察性等特點。因此，筆者選取了幾組能反映我國學前教育改革物質文化背景的數據進行分析，包括學前教育機構數、幼兒入園率、師幼比例、學前教育資源分配和師資隊伍構成等，以便看清我國學前教育改革的現實背景，在此基礎上思考改革的前進方向。

一、對幾組數據的分析

1　學前教育機構數

《關于幼兒教育改革與發(fā)展的指導意見》(2003)提出我國學前教育改革的總目標是“形成以公辦幼兒園為骨干和示范，以社會力量興辦幼兒園為主體，公辦與民辦、正規(guī)與非正規(guī)教育相結合的發(fā)展格局”。經過幾年的發(fā)展，到2007年。我國學前教育的社會化辦學傾向日益明顯。

《中國教育統(tǒng)計年鑒》(2007)的相關數據顯示，教育部門、集體辦學前教育機構占全國學前教育機構總數的36％。民辦學前教育機構已超過全國學前教育機構總數的60％。這一數據說明現階段我國學前教育以社會力量辦學為主。社會力量的大舉進入加速了學前教育的市場化趨勢。

2　幼兒入園率

《全國教育事業(yè)發(fā)展公報》(2007)數據顯示，2007年我國共有幼兒園(所)12.9萬所。在園幼兒2348.83萬人，3～6歲幼兒入園率為44.6％?！度珖逃聵I(yè)發(fā)展公報》(2008)數據顯示，2008年我國在園幼兒2474.96萬人，3～6歲幼兒入園率為47.3％。

表1數據顯示，2007年我國幼兒園平均在園幼兒數在180人左右，班級幼兒人數在30人左右。農村幼兒園的在園幼兒數和班級幼兒人數普遍少于城市和縣鎮(zhèn)幼兒園。

表2數據顯示，在各類幼兒園中，教育部門辦的幼兒園平均在園幼兒數在430人左右。而集體辦和民辦幼兒園在園幼兒數則相對較少。造成這種現象的主要原因是學前教育公共資源大多集中在教育部門辦的幼兒園中。與民辦幼兒園相比，因為有政府的大力支持，所以教育部門辦的幼兒園普遍軟、硬件設施更好，對家長更有吸引力，更容易爭取到生源。

3　師幼比例

如表3所示，城市幼兒園師幼比最高，縣鎮(zhèn)次之。農村最低，三者差別顯著。這說明師幼比例城鄉(xiāng)差距較大。農村學前教育師資嚴重不足。

如表4所示，教育部門辦的幼兒園的師幼比是1：35(教師包括園長、專任教師和保育員等)或1：49(僅指專任教師)，而集體和民辦幼兒園的師幼比相對要高很多。造成這種現象的主要原因是教育部門辦的幼兒園在招收人數上要遠遠多于集體和民辦幼兒園。盡管集體和民辦幼兒園數量很多，但由于受市場競爭的影響，生源不足，所以師幼比較高。

4　學前教育資源

如表5所示，幼兒人均享有學前教育資源較少。城市要好于縣鎮(zhèn)和農村。農村學前教育資源嚴重不足。

5　師資隊伍

如表6所示，我國學前教育教師的學歷水平總體不高，具有本科及以上學歷的教師僅占全國學前教育教師總數的8.9％。遠遠低于我國基礎教育教師的水平。農村學前教育教師的學歷水平相對更低。另外，接受過正規(guī)學校學前教育專業(yè)教育的教師只占全國學前教育教師總數的53.8％。可見，我國學前教育教師總體學歷不高，專業(yè)化程度不高，師資水平城鄉(xiāng)差距大。

二、改革的物質文化背景

上述幾組數據揭示了我國學前教育改革必須面對的由物質層面決定的現實地域文化特點。

1　學前教育成為準公共產品

上文數據顯示，根據國家相關的宏觀政策，我國學前教育正在形成以公辦幼兒園為骨干和示范，以社會力量興辦幼兒園為主體，公辦與民辦、正規(guī)與非正規(guī)教育相結合的發(fā)展格局。部分地方政府通過公辦幼兒園轉制或者鼓勵開辦民辦幼兒園等措施，已經將公共學前教育機構推向市場，使得民辦幼兒園在近幾年內發(fā)展迅速，在數量上遠遠超過了公辦幼兒園，業(yè)已占據了超過60％的學前教育份額。這意味著我國的學前教育已經從公共產品變成為準公共產品。[2]

然而，由于缺少國家層面的對民辦幼兒園的監(jiān)督和扶持政策，單純依靠市場優(yōu)勝劣汰，使得大量民辦幼兒園生存艱難，教育質量難以得到保障。一方面，民辦幼兒園的規(guī)模比較小，平均每所幼兒園在園幼兒數僅為112人，而教育部門辦的幼兒園平均每所幼兒園在園幼兒數達到430人；另一方面，民辦幼兒園“教師年輕，學歷低，多數為中專畢業(yè)，教學經驗較為缺乏，大多數是一年一聘的方式，甚至還有隨來隨走的方式”。由于教育質量得不到保障，無法滿足家長對幼兒園的教育期望，自然無法吸引家長，因此民辦幼兒園的生源嚴重不足，在園幼兒只占全國在園幼兒總數的37％。

2　學前教育資源匱乏且分布不均

“我國是一個教育經費嚴重不足的國家，教育經費只占世界經費總量的1％，但卻用于占世界20％的教育對象。在這個公共教育經費中，只有1.3％被用于學前教育。”目前我國雖然已有幼兒園(所)12.9萬所，但因為人口基數龐大，幼兒入園率其實不高，2008年幼兒入園率只有47.3％。雖然入園率較低，但在園幼兒數依然不少，園均招收幼兒人數達到了180人左右。學前教育資源投入不足造成了幼兒人均享有的學前教育資源非常少。在學前教育資源相對匱乏的同時，現有資源在各種辦學主體、各個區(qū)域的分配極不平衡，具體表現為教育部門辦園和民辦園之間政府資源支持的失衡、城鄉(xiāng)分配不均衡等。

3　農村地區(qū)學前教育事業(yè)發(fā)展令人擔憂

農村地區(qū)人口眾多，幼兒基數較大，農村幼兒園的數量雖然占全國幼兒園總數的47.5％，但與城鎮(zhèn)、農村人口的比例相比較，農村學前教育機構還遠遠不能滿足農村幼兒的需要。農村學前教育資源極度缺乏，包括幼兒人均享有資源少，教師學歷水平低，師幼比低等，教育質量令人擔憂。

造成我國農村學前教育發(fā)展落后的原因很多。一是長期以來的城鄉(xiāng)二元發(fā)展格局造成城鄉(xiāng)經濟發(fā)展不平衡，農村經濟基礎較差，導致對學前

教育投入不足。二是因為學前教育不屬于義務教育，缺少國家政策支持。與義務教育相比，學前教育收費較高。因此，對勞動力富余、就業(yè)率較低的農村地區(qū)來說，學前教育是“比較奢侈”的事情。三是農村地區(qū)教師的收入低，人數少，流動性大。限制了學前教育的發(fā)展。四是與城市家庭相比，農村家庭為幼兒提供的文化資源少，導致農村幼兒處于教育弱勢地位。

4　學前教育師資專業(yè)化水平不高

學前教育改革雖然對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了較高要求，但是目前在全國90多萬學前教育教師中，接受過正規(guī)學校學前教育專業(yè)教育的僅占53.8％。目前我國對學前教育教師的職前培養(yǎng)主要通過職業(yè)中學、中等師范學校、師范?？茖W校、本科師范院校中的學前教育專業(yè)進行。然而，在學前教育專業(yè)課程設置中。文化課程與專業(yè)理論課程較少，師范生的知識面不夠寬，比較偏重技能技巧的訓練，實踐課時不足。幼兒園教師在職培訓在很多地方沒有被納入各級政府實施的教師繼續(xù)教育工程之中。所以說，要求沒有經過專業(yè)培訓的幼兒園教師“從事教學反思工作”“領悟和提升教學理念”“進行課程開發(fā)和設計”是有難度的。

三、對改革的幾點建議

針對學前教育成為準公共產品、學前教育資源匱乏且分布不均、農村學前教育發(fā)展令人擔憂以及教師專業(yè)化水平不高的現狀，筆者對我國學前教育改革提出以下建議。

1　強調政府對教育公平的責任擔當

學前教育社會化、市場化的運作深受追求效率的市場邏輯的影響。政府通過公辦幼兒園轉制等手段引導社會力量進入學前教育，這在減輕政府財政負擔的同時使學前教育從公共產品變成了準公共產品，也導致了公共財政流向了少數由教育部門舉辦的幼兒園。造成本應由全部幼兒均享的公共教育資源被少數幼兒享用。筆者認為，要實現教育公平，首先要強調政府的責任擔當。

政府責任首先體現在要加大對學前教育的財政支持并使其合理化。我國學前教育可以挖掘社會民間資本潛力，但為確保教育公平，不能削減政府在財政經費上的投入。為了提高財政投入的使用效益。政府應建立合理的幼兒教育投資和管理體制。在指導各類示范性幼兒園辦園的同時，政府應大力扶持并資助城鄉(xiāng)各類社會力量辦園，并應根據兒童的基本權利和公共教育資源平等原則，建立對民辦幼兒園、農村幼兒園的指導、扶持、教師培訓與資助制度。

其次。政府要加強對學前教育市場運營的宏觀調控與管理監(jiān)督。一方面要制定相關的政策法規(guī)，有效規(guī)范學前教育市場；另一方面要充分利用學術力量，鼓勵研究者通過政策分析與咨詢等方式幫助政府科學決策，以保證教育公平。

2　強調對弱勢群體的教育補償

對處于不利地位的弱勢兒童進行補償教育是實現教育公平的重要手段。在教育資源有限的前提下，可以嘗試對最少受惠者給予補償，通過進行弱勢補償來消除教育上的不公平。世界上許多國家正在開展相關實踐。

在我國，學前教育階段處于發(fā)展不利地位的弱勢群體主要是指城市薄弱幼兒園的兒童、偏僻農村地區(qū)兒童、貧困地區(qū)兒童、部分女童、特殊兒童、流動人口子女和留守兒童等。為保證這些兒童享有平等接受教育的權利與機會，政府一方面應將有限的公共資源更多地向弱勢群體兒童傾斜，“首先關注弱勢群體的教育需求。盡最大努力縮小不同背景兒童接受早期教育機會和教育質量上的差距”；另一方面應加強教育立法，建立弱勢群體兒童教育的監(jiān)督網絡。在市場化運營過程中，政府可以制定鼓勵政策，吸引更多社會資本支持弱勢群體兒童的教育項目。

3　重新審視教育質量

我國很多地方采用的是源于西方的技術性指標對托幼機構進行教育質量評價。雖然它對監(jiān)督和管理托幼機構的教育質量具有一定的積極意義，但是對處于不同境地的托幼機構采用統(tǒng)一的、標準的“去背景化”的評估標準和辦法進行質量評價，事實上有失公平。因此，在我國學前教育機構的質量評價中更應該注重多元與公平，即允許不同處境的托幼機構有不同的質量評價標準：所有學前教育機構都應有權利申請被評價認證；質量評價應該被作為引導托幼機構發(fā)展的重要手段，而不是作為等級評定的唯一依據；質量評價不應過多關注硬件的標準化，而應強調教師專業(yè)化成長、教育質量提高的過程；質量評價對教育過程的關注應考慮不同地區(qū)幼兒的特點和地域背景。等等。

篇10

一、學前專業(yè)教育的現狀

隨著教育就業(yè)形勢的不斷發(fā)展，幼兒園老師大部分是通過幼兒師范學校以及一些中等師范學校畢業(yè)的學生，在一段時間內，中專學歷的幼兒教師為我國的幼教事業(yè)給予了一定的貢獻。可是，由于教育的不斷改革，教育的需求也逐漸提升，過去一些幼兒教育師范學院或其它一些院校都已升等成本科，抑或同其它高校結合，升為本科。由于社會的不斷發(fā)展，以往學院培養(yǎng)的人才已經無法符合社會全新的變化及新的教育形式。

1.學生的來源

很多高校的學前教育專業(yè)學生來自于全國各地，通過調研發(fā)現，有些源自于高考的文科生，有些源自于幼師或者其它應屆畢業(yè)生?？墒?，因為有些是普通高考的文科應屆生，而這些應屆生大多文化程度高過音樂，幾乎沒有音樂水平和樂理知識，更加不懂得樂器的彈奏，大致都處在零起點上，有些雖會唱歌，可是全憑個人喜好，并不懂基本的譜曲?？墒怯變航處焻s并非如此，他們在幼兒園和孩子一同唱歌、跳舞，具有一定的音樂功底，對于音樂方面的簡單知識及技巧都有所掌握。

2.設定課程的差別

當前，所有高校在對課程設置方面區(qū)別較大，教師的教材也不夠完善。很多高校在四年級進行課程設定。對象大多是幼兒園的一線老師?？墒?，當前有很多高校，在課程設置方面各有不同，長期使用中專一類的管理模式，課時較少，將鋼琴、唱歌、跳舞等必修課程，將高校的教學規(guī)劃、教學大綱、教學內容、教學課時及教學實踐課均自行設計，同其它高校無明顯差別，在教材的選擇方面，也沒有清晰的規(guī)定。

3.音樂教材無法統(tǒng)一

當前，教學學前教育專業(yè)編排都是將音樂教育的理論及教材作為根本，音樂教學方面有關技巧類的都通過授課老師進行編排，設計音樂教材。并且，學前音樂教學由于被音樂專業(yè)以及音樂學院所影響，使得將教學中的知識以及掌握技能的能力使用到實踐當中成為了最關鍵的問題，如此才能更加有利于建立學生的音樂情感。

二、學前教育音樂課程改革多元化的理論依據

1.以幼兒為主體，加強幼兒發(fā)展可持續(xù)的培養(yǎng)

新形勢的職業(yè)教育，提出了以幼兒為主的教育理念，加強幼兒的全面發(fā)展及幼兒個體之間的差別。學前教育專業(yè)的就業(yè)方向是幼兒園或托幼機構，所以，專業(yè)音樂課程的設置上，不僅要滿足專業(yè)的實際需求，還要通過專業(yè)的要求及特點為根據。由于教育理念的改革，學前教育專業(yè)應當轉變以往觀念的束縛。在音樂課程體系構建方面，將終身教育作為原則，讓學生建立不斷學習的概念，在穩(wěn)固的專業(yè)基礎及技能教育方面建立學生的可持續(xù)發(fā)展的能力。

2.體現專業(yè)特征，對音樂課程的綜合性進行考量

學前教育音樂課程體系的創(chuàng)建，要符合專業(yè)需求。多元化背景下的學前教育培養(yǎng)的人才，不但可以將幼兒保育及學前教育的工作做好，還可以進行班級管理、幼兒活動等方面的工作，可以讓幼兒獲得全面發(fā)展。

所以，學前教育的音樂課程同音樂專業(yè)教學的內容有所差別。在音樂課程的設置方面要同實際需求相融合，讓知識結構得以優(yōu)化。音樂學習應當體現出專業(yè)性、針對性以及實用性。并且也要將專業(yè)課程里的教育學、心理學等內容融入到音樂課程里，讓學生能夠了解學習音樂課程的意義，建立正確的音樂學習理念，努力實現同其它藝術課程相結合，體現課程綜合協(xié)調的能力。

3.理論課程同實踐課程的協(xié)調發(fā)展

對于學前教育課程體系而言，學習知識理論、訓練技能、實踐操作等都十分重要，因此，要令實踐與理論相結合，技能與知識相結合。并且，拋卻課堂教學的顯性課程教育，還要具備隱性課程的功能。在校學習的過程中，所有同音樂相關的活動都能夠當作音樂教學的方法進行學習。音樂課程多元化的創(chuàng)建同學生的日常學習、生活密切相連，可以通過不同方面、運用不同方法來進行學前音樂教育。

三、多元文化學前音樂教育的實施

多元文化背景下，我國學前教育音樂課程改革應當注意以下幾方面：

（一）音樂活動應當展現出多元文化的內容聯系

在目前的幼兒園課程改革中已經具有多元文化的體現，初步接觸多元化，可以體會到生活里的美，啟發(fā)審美樂趣。可是在音樂教育課程中，課程內容及多元文化通常會被分隔為兩個內容。所以，將多元文化的理念融匯在音樂教育課程當中，在音樂活動力展現出多元文化的理念，顯得尤為關鍵。

（二）中西文化應當在學前音樂教育課程中獲得體現

1.加強中國傳統(tǒng)音樂的問題

通過對國外多元文化音樂教育的觀察，發(fā)覺同國情有關的具備民族特點的音樂類型，大多會變成多元文化音樂教育的重心。雖然多元文化音樂教育的內容為多元化，可是民族音樂在音樂教學中有著非常重要的作用。所以，在我國多元文化學前音樂教育中應當加強民族音樂的教學。

2.弘揚世界音樂文化

歐洲傳統(tǒng)經驗音樂作為非常珍貴的文化遺產，學習歐洲經典音樂成為了學習西方文化的主要方式之一，這對幼兒音樂素養(yǎng)的整體發(fā)展非常關鍵，所以，通過多元文化音樂教育的方向可以發(fā)現，將歐洲中心論打破，并非是要將歐洲的音樂丟棄，而是要讓學生了解到，歐洲音樂并非唯一崇高的，全球還有很多音樂都是十分珍貴的文化遺產。針對歐洲經典音樂來講，它也應當包含在多元文化里。歐洲經典音樂在多元文化學前音樂教育中不可或缺。并且其他國家的音樂也應當在學前音樂教育中體現出來。

（三）多元文化學前音樂教育順利完成的保障

多元文化學前音樂教育的實施保障大多需要通過三個不同層面的因素：

1.將多元文化音樂教育思想歸入到學前音樂教育方面；

2.關于學前音樂教育活動的教材內容，應當通過多元文化音樂教育的要求隨時更新；

3.幼兒園老師應當具有執(zhí)行、適應、完成等多元化的音樂教育課程的教學能力。

針對幼兒園老師多元文化音樂教育課程內容的教育能力的建立，可以從兩點入手。第一點，給學前教育專業(yè)的在校生傳授多元文化音樂教育的理念，為其提供更多能夠同多元文化音樂接觸的機會，擴大多元文化的音樂視野，讓他們盡量擁有多元文化需要的知識與能力。第二點，強化在職幼兒園老師的培訓。并且，各個幼兒園之間也應創(chuàng)建和完善同多元音樂文化相關的資料，激勵老師掌握多元文化音樂教育的發(fā)展形勢，積極創(chuàng)建多元文化學前音樂教學的特點。