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篇1

關(guān)鍵詞：熟手型教師;專家型教師;教學(xué)行為特征;比較研究

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）05-0110-04

一、問題的提出

教師在課堂中的教學(xué)行為表現(xiàn)是教師素質(zhì)的重要體現(xiàn)，提高化學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展水平的一個(gè)重要方面就是要提高教師的課堂教學(xué)表現(xiàn)。教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是課堂教學(xué)的兩個(gè)重要方面。因此，課堂教學(xué)行為的優(yōu)化是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。

在教師的專業(yè)成長過程中，只有較少部分的熟練教師才能最終發(fā)展為專家型教師，熟手教師向?qū)＜医處煹霓D(zhuǎn)化是一個(gè)艱難的過程。許多新手教師在成長為熟手型教師后就在這一階段停滯不前，直至教學(xué)生涯的結(jié)束。

熟手型教師和專家型教師在課堂教學(xué)行為特征上究竟存在哪些差異？專家型教師的課堂教學(xué)行為為什么更具有有效性？熟手型教師的課堂教學(xué)行為哪些可以優(yōu)化？為了更好的了解兩類教師的課堂教學(xué)行為特征，幫助熟手型教師盡快成長為專家型教師，本文選定高中化學(xué)課程《化學(xué)反應(yīng)原理》（魯科版）第1章《化學(xué)反應(yīng)與能量變化》第3節(jié)《化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能―電池》的第二課時(shí)為課例（下文簡稱“原電池”）進(jìn)行研究。

二、研究對象

本研究主要通過教齡和職稱來選取不同類型的教師。把具有中學(xué)高級職稱，教齡在15年以上，有參加過省市級骨干教師、省級學(xué)科帶頭人或?qū)＜倚徒處熍嘤?xùn)的教師稱為專家型教師;把具有中學(xué)一級職稱，教齡為10～15年，參加過市級骨干教師培訓(xùn)或市級學(xué)科帶頭人培訓(xùn)的教師定義為熟手型教師。

本文的研究對象選定為A市B中學(xué)的S教師（熟手型教師，中學(xué)一級職稱，教齡為10年）和L教師（專家型教師，中學(xué)高級職稱，教齡20年）。選定的授課對象是A市省一級達(dá)標(biāo)學(xué)校的高二年級學(xué)生，課型為常態(tài)新課講授（非觀摩課或公開課）。

三、研究方法

本文對兩位教師的《原電池》課堂教學(xué)行為特征進(jìn)行比較研究。采用的主要研究方法是課堂觀察法，對觀察、統(tǒng)計(jì)的變量采用的是鄭長龍教授的“教學(xué)行為對”分類理論。研究過程采用定量和定性分析相結(jié)合的研究方法，對熟手和專家型教師的課堂教學(xué)有效性進(jìn)行研究，用課堂觀察法和文本分析法對數(shù)據(jù)和資料進(jìn)行收集?！敖虒W(xué)行為對”通常可以歸納分類為2大類7小類共20種，如表1所示。

四、結(jié)果分析

（一）教學(xué)行為對的統(tǒng)計(jì)和分析

將兩位教師在《原電池》一課的教學(xué)過程中所出現(xiàn)的教學(xué)行為對進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如表1所示。

由表1可以看出，S教師使用頻次最多的教學(xué)行為對依次為：提出問題、講解陳述、引導(dǎo)行為、匯報(bào)交流、獨(dú)立思考、布置任務(wù)、講問齊答和板書展示;L教師使用頻次最多的教學(xué)行為對依次為：講問齊答、講解陳述、評價(jià)行為、引導(dǎo)行為、匯報(bào)交流、獨(dú)立思考、提出

問題和布置任務(wù)。說明兩位教師的教學(xué)行為有許多相似之處，教學(xué)方法和教學(xué)過程都采用了類似的教學(xué)方式。

由圖1可以看出，S教師使用時(shí)長最多的教學(xué)行為對依次為：動(dòng)手操作、匯報(bào)交流、講解陳述、討論思考、動(dòng)手書寫、引導(dǎo)行為、提出問題、獨(dú)立思考;L教師使用時(shí)長最多的教學(xué)行為對依次為：動(dòng)手操作、講解陳述、匯報(bào)交流、引導(dǎo)行為、講問齊答、布置任務(wù)、獨(dú)立思考和提出問題。從中可見，S教師和L教師在課堂教學(xué)中都能把教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為較好的結(jié)合起來，都突出了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。

（二）教學(xué)行為對的類別分析

上述的20種教學(xué)行為對可分為2大類和7小類，下面就S教師和L教師分別逐一比較分析。

1.從2大類進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。S教師和L教師的教學(xué)行為對按兩大類進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)果見圖2。

兩位教師“以學(xué)生為主的行為對”與“以教師為主的行為對”在頻次、時(shí)長等指標(biāo)上的比值為：S教師的頻次總和之比為15/34，時(shí)長總和之比約為2/1;L教師的頻次總和之比為16/43，時(shí)長總合之比為1.33。以上數(shù)據(jù)體現(xiàn)了在兩位教師的課堂教學(xué)中，以學(xué)生為主的教學(xué)活動(dòng)都占了很大的部分，時(shí)長總和都超過了以教師為主的教學(xué)活動(dòng)。說明兩位教師在課堂教學(xué)中，都能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，重視學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的主體地位。

2.從7小類進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

（1）講授呈現(xiàn)類（講解陳述，講問齊答）。在高中化學(xué)的課堂教學(xué)過程中，最主要和最重要的教學(xué)手段之一就是教師通過講授的方式向?qū)W生呈現(xiàn)相應(yīng)的知識(shí)。在7小類的教學(xué)行為對類別中，講授呈現(xiàn)也是兩位教師使用頻次最多、時(shí)長最長的一類教學(xué)行為對。S教師共使用了9次，時(shí)長為284s;L教師使用了19次，時(shí)長為553s。L教師在講授呈現(xiàn)類這一教學(xué)行為對上的頻次和時(shí)長都遠(yuǎn)超過了S教師。L教師在每一次學(xué)生活動(dòng)之前都先介紹相關(guān)概念，學(xué)習(xí)相應(yīng)知識(shí)點(diǎn);在每一次學(xué)生活動(dòng)之后都及時(shí)進(jìn)行總結(jié)和歸納，體現(xiàn)了L教師比S教師在知識(shí)結(jié)構(gòu)的組織水平和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的豐富性上都有明顯的優(yōu)勢。但必須指出的是，“講問齊答”已經(jīng)被許多研究者和教學(xué)實(shí)踐證明是一種低效的教學(xué)行為對，而L教師作為專家型教師在課堂教學(xué)中使用的頻次超過S教師，應(yīng)引起注意。

（2）驅(qū)動(dòng)推進(jìn)類（提出問題，布置任務(wù)）。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，“問題”是真正可以讓學(xué)生的思維活動(dòng)起來的動(dòng)力，有思維深度的問題和合理的提問方式才能夠把學(xué)生帶入思考的境地。S教師共提問11次，耗時(shí)210s;L教師共提問8次，耗時(shí)245s。通過觀察和分析課堂錄像還發(fā)現(xiàn)，L教師在課堂提問中提出的高層次問題和低層次問題分別占一半的比例。L教師在提問的過程中常常會(huì)先做好鋪墊，通常先提出一些低層次的認(rèn)知性的問題，再依次過渡到較高層次的認(rèn)知性問題，層層遞進(jìn)，引導(dǎo)自然得體，所呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容也連貫而有邏輯性。這說明L教師的提問更有啟發(fā)性，能引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地思考。而S教師在提問的頻次上雖然多于L教師，但以高層次的問題為主，思維跨度和容量大，且常常急于先提出高層次的問題，而事先鋪墊不足，學(xué)生理解起來較困難。說明S教師教學(xué)內(nèi)容在連貫性、邏輯性上都有所欠缺，學(xué)生接受起來也有一定的困難。

（3）調(diào)控類（活動(dòng)指導(dǎo)，評價(jià)行為，引導(dǎo)行為）。在課堂教學(xué)行為對中，教師對學(xué)生的活動(dòng)指導(dǎo)、評價(jià)行為和引導(dǎo)行為具有重要的指導(dǎo)作用，是聯(lián)系教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為之間的橋梁，對學(xué)生能否完成學(xué)習(xí)活動(dòng)具有十分重要的作用。兩位教師在活動(dòng)指導(dǎo)和引導(dǎo)行為上的次數(shù)是一致的，但L教師在“評價(jià)行為”這一行為對上的頻次（5次）和時(shí)長（73s）都明顯超過S教師（頻次為2次，時(shí)長為30s）。觀察課堂錄像發(fā)現(xiàn)，L教師總是及時(shí)對學(xué)生的活動(dòng)進(jìn)行評價(jià)，充分表揚(yáng)和肯定學(xué)生，善于通過贊許、鼓勵(lì)和期望等對學(xué)生進(jìn)行積極的影響。而S教師則更多地是通過講授、指令等手段來強(qiáng)制學(xué)生接受和服從教師的教學(xué)，易忽略學(xué)生的情緒和態(tài)度，對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為沒有做出及時(shí)有效的反饋，課堂教學(xué)效果欠佳。

（4）施動(dòng)類（動(dòng)手操作，動(dòng)手書寫，朗讀行為）

本節(jié)課為“原電池”，其中有較多的學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，因此在這一類的教學(xué)行為中，兩位教師分別使用了901s和1090s的時(shí)長，分別占到了總時(shí)長的1/3和2/5。在課堂教學(xué)中，兩位教師都能充分地重視學(xué)生的主體地位，都能使用探究型的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)中通過探究或適當(dāng)引導(dǎo)使學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，主動(dòng)獲得化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)構(gòu)建化學(xué)基本知識(shí)和基本理論，有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。

（5）交流溝通類和思考辨析類（（匯報(bào)交流，獨(dú)立思考和討論思考）

課堂中的匯報(bào)交流和思考辨析通常發(fā)生在完成教師提出的問題或布置的任務(wù)之后，是學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)的最重要的形式之一。S教師使用這兩小類的教學(xué)行為對的頻次為12次，時(shí)長為774s;L教師的頻次為10次，時(shí)長為447s。說明兩位教師都具有較豐富的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，通過學(xué)生獨(dú)立思考、討論思考以及匯報(bào)交流使其主動(dòng)構(gòu)建科學(xué)的化學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，而不是被動(dòng)地接受知識(shí)。從課堂觀察中還發(fā)現(xiàn)，L教師在課堂上提出問題后，通常會(huì)留一段思考的時(shí)間給學(xué)生，通過指定學(xué)生對結(jié)果進(jìn)行匯報(bào)交流，有時(shí)學(xué)生還會(huì)主動(dòng)舉手發(fā)言，課堂教學(xué)的氣氛活躍，教學(xué)效果好。而S教師則在課堂的控制上明顯顯得耐心不足，學(xué)生在匯報(bào)交流的時(shí)候，等待時(shí)間稍長就急于提示或代為回答，課堂氣氛較為沉悶，教學(xué)效果也欠佳。

五、結(jié)論和建議

（一）結(jié)論

通過上述分析，本文得到如下結(jié)論：

1.熟手型教師在課堂教學(xué)中使用最多的教學(xué)行為對為：講解陳述、提出問題、引導(dǎo)行為、獨(dú)立思考、匯報(bào)交流、布置任務(wù)、講問齊答和板書展示;在課堂教學(xué)中耗時(shí)最長的行為對依次為：動(dòng)手操作、匯報(bào)交流、講解陳述、討論思考、動(dòng)手書寫、引導(dǎo)行為、提出問題、獨(dú)立思考。

2.專家型教師在課堂教學(xué)中使用最多的教學(xué)行為對為：提出問題、布置任務(wù)、匯報(bào)交流、獨(dú)立思考、講問齊答、講解陳述、評價(jià)行為、引導(dǎo)行為;在課堂教學(xué)中耗時(shí)最長的行為對依次為：動(dòng)手操作、講解陳述、匯報(bào)交流、引導(dǎo)行為、講問齊答、布置任務(wù)、獨(dú)立思考和提出問題。

3.熟手型教師和專家型教師都能較好地運(yùn)用講授呈現(xiàn)類的教學(xué)行為對，對重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行講授和陳述，說明兩類教師都具有良好的專業(yè)知識(shí)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但專家型教師在課堂教學(xué)的表現(xiàn)上優(yōu)于熟手型教師，如語言行為、教學(xué)注意、教材的呈現(xiàn)、教學(xué)內(nèi)容的安排和執(zhí)行等，說明專家型教師具有豐富的組織化的專門知識(shí)。

4.在驅(qū)動(dòng)推進(jìn)類的教學(xué)行為對中，專家型和熟手型教師都能通過提問來引導(dǎo)學(xué)生思考。但專家型教師的提問質(zhì)量顯著優(yōu)于熟手型教師，專家型教師提出的問題更有啟發(fā)性，連貫性和邏輯性，能引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地思考，說明專家型教師解決教學(xué)問題的效率更高。

5.在調(diào)控類教學(xué)行為對的應(yīng)用中，專家型教師更善于及時(shí)對學(xué)生行為進(jìn)行評價(jià)并對之進(jìn)行積極影響，而熟手型教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為的反饋不如專家型教師及時(shí)和有效，專家型教師在教學(xué)活動(dòng)中富有敏銳的洞察力和創(chuàng)造力。

6.在熟手型和專家型教師的課堂教學(xué)中，以學(xué)生學(xué)的行為為主的行為對分別占到了總時(shí)長的65%和57%，說明兩類教師在課堂教學(xué)中都很重視學(xué)生的主體地位，都能引導(dǎo)學(xué)生積極思考，主動(dòng)構(gòu)建化學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。但專家型教師在學(xué)生的匯報(bào)交流中可以起到更好的引導(dǎo)作用，具有比熟手型教師更高的教學(xué)效率和更好的教學(xué)效果。

（二）建議

基于以上結(jié)論，為了提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，幫助熟手型教師盡快成長為專家型教師，給熟手型教師的課堂教學(xué)行為優(yōu)化提出以下建議：

1.熟手型教師應(yīng)多觀摩和學(xué)習(xí)專家型教師的課堂教學(xué)，改善和提高自身的教學(xué)水平。專家型教師比熟手型教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)更加豐富，具有更加專業(yè)的教學(xué)知識(shí)，課堂教學(xué)也組織得更好更嚴(yán)密。因此，熟手型教師非常有必要多觀摩和學(xué)習(xí)專家教師的課，并在自己的課堂上不斷嘗試、訓(xùn)練、改進(jìn)和提高。

2.熟手型教師應(yīng)在每一堂課后及時(shí)對自己的課堂教學(xué)進(jìn)行反思。研究表明：課后評估和反思能力的獲得是熟手型教師轉(zhuǎn)化為專家型教師的關(guān)鍵。反思過程是理論與實(shí)踐、思想和行動(dòng)互相整合的過程，深厚的教學(xué)理論知識(shí)是有意義的反思的理論基礎(chǔ)。熟手型教師要學(xué)會(huì)對教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思，并有針對性地改進(jìn)，不斷提高自身的教學(xué)水平。

3.熟手型教師要重視科學(xué)方法和科學(xué)觀念的教學(xué)。專家型教師在教學(xué)時(shí)不僅重視學(xué)科知識(shí)的教學(xué)，更加重視學(xué)生對科學(xué)方法和科學(xué)觀念的學(xué)習(xí)，這是由于專家型教師更清楚科學(xué)方法和科學(xué)觀念在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中的重要性，并且他們又善于將科學(xué)方法和科學(xué)觀念的教學(xué)貫穿在課堂教學(xué)中。熟手型教師也應(yīng)充分重視科學(xué)方法和科學(xué)觀念的教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

總之，教師的成長需要經(jīng)歷一個(gè)發(fā)展成熟的歷程。熟手型教師向?qū)＜倚徒處煹霓D(zhuǎn)變歷程，無論對于教師本人還是教育發(fā)展的理論研究者而言，都將是一個(gè)任重而道遠(yuǎn)的任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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篇2

典型問題微課解決

有一段時(shí)間，一直在學(xué)習(xí)《運(yùn)算律》。學(xué)生在單學(xué)一種運(yùn)算律時(shí)掌握得都很好，當(dāng)各種算法綜合起來，錯(cuò)誤簡直是五花八門。靜下心來，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤雖然各不相同，但都有共同之處。比如：125×32、25×（40-8）這類題目經(jīng)常出現(xiàn)乘法結(jié)合律與分配律的“特征”問題；270÷（9×5）、435-（135+189）就出現(xiàn)同一級別運(yùn)算符號(hào)在去括號(hào)時(shí)的“變號(hào)”問題；98×25、17×19這類題目就是運(yùn)用乘法分配律時(shí)的“拆數(shù)”問題。既然筆者勞心勞力的反復(fù)講解不起作用，干脆把這些典型問題的解決方法錄制成微課――《“抓特征”――區(qū)分乘法結(jié)合律、乘法分配律》《“巧變號(hào)”――減法、除法的性質(zhì)》《“拆數(shù)法”――運(yùn)用乘法分配律》。筆者把微課發(fā)到班級QQ群和學(xué)校的微課平臺(tái)上，家長和學(xué)生下載觀看。剛開始，筆者只是抱著試一試的態(tài)度，沒想到，通過檢測發(fā)現(xiàn)，觀看微課后，正確率有了很大的提高。學(xué)生也由此愛上了微課，有的學(xué)生反映自己看一遍就能掌握，有的學(xué)生則說自己在多次觀看后也能理解。在這些小小微課的幫助下，學(xué)生的計(jì)算能力有了全面提高，在計(jì)算時(shí)也能自己選擇解決問題的策略。

至今還記得一個(gè)叫健軒的孩子，是班上出錯(cuò)最多的孩子，也是最內(nèi)向的孩子。筆者為她單獨(dú)輔導(dǎo)，她都能一聲不出，多次輔導(dǎo)也不見起色。但是，微課卻幫了她的大忙。她媽媽說，每天晚上，她都自己觀看小視頻，一遍不會(huì)就看兩遍，兩遍不會(huì)就看三遍，直到學(xué)會(huì)為止。在這樣的堅(jiān)持觀看中，她的錯(cuò)題率明顯下降，課堂上也開始大膽舉手回答問題，有了老師和同學(xué)們的贊揚(yáng)，學(xué)數(shù)學(xué)的自信心明顯增強(qiáng)。

課后微課“3+2+1”模式

嘗到了甜頭以后，筆者又繼續(xù)探索、實(shí)踐，以易錯(cuò)題為載體形成了課后微課程的“3+2+1”模式：“3”，指教師“三關(guān)注”。首先關(guān)注易錯(cuò)題，選擇突破口。對于反復(fù)講解仍然出錯(cuò)的題目成為筆者下手的對象，課后微課程把目光聚焦到學(xué)生，聚焦到問題，有效改變了教育思維，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。其次，關(guān)注微課腳本，確保針對性。微課腳本的設(shè)計(jì)要吸引學(xué)生的注意力。因此，在腳本的設(shè)計(jì)上筆者要精心準(zhǔn)備。最后，關(guān)注任務(wù)單，保證實(shí)效性。微課任務(wù)單是評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)微課效果的有效工具。學(xué)生寫下觀看微課后的收獲、困惑點(diǎn)及類似的題目后再練習(xí)，讓微課的學(xué)習(xí)更有實(shí)效性（如圖1）。

“2”，指學(xué)生“二自主”。一是自主選擇學(xué)習(xí)時(shí)間、空間。學(xué)習(xí)的時(shí)間長短由學(xué)生做主，一遍看不明白可以看多遍。學(xué)習(xí)的地點(diǎn)不受限制，只要有腦，有手機(jī)，能上網(wǎng)，隨時(shí)隨地都是學(xué)堂。二是自主選擇學(xué)習(xí)方式。當(dāng)學(xué)生觀看完微課之后，自己來當(dāng)小老師，家長來當(dāng)學(xué)生，聽一聽自己的孩子分析得對不對。第二天課上利用“思維泡泡”時(shí)間，讓學(xué)生完全自己來當(dāng)小老師，講給同學(xué)們聽，生生互動(dòng)、生生評價(jià)，有效實(shí)現(xiàn)了課堂小翻轉(zhuǎn)。

“1”，指家長“一支持”。微課觀看效果與家長的支持也是密不可分的。我們將微課發(fā)到班級QQ群和校園網(wǎng)微課平臺(tái)，由家長下載視頻督促學(xué)生觀看。家長可以在任務(wù)單或者是QQ群里反饋學(xué)習(xí)情況（如圖2）。

實(shí)踐過程中，筆者發(fā)現(xiàn)易錯(cuò)題系列微課主要是針對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。對于優(yōu)秀生，筆者又開發(fā)了“思維泡泡”系列微課，開拓學(xué)生的思維，掌握更多解決問題的方法。面對全體學(xué)生，筆者以單元知識(shí)為模塊，開發(fā)了基礎(chǔ)知識(shí)微課。因課后微課程“一對一教授”的特點(diǎn)，使得不同層次的學(xué)生都能得到最大化的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)。

結(jié)束語

篇3

關(guān)鍵詞：微課；小學(xué)數(shù)學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）06-0247-02

微課是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，作為一種新型網(wǎng)絡(luò)課程資源，彌補(bǔ)了課堂教學(xué)的缺陷，拓寬了課堂教學(xué)的時(shí)空，整合優(yōu)質(zhì)微課資源，通過優(yōu)化教學(xué)模式落實(shí)學(xué)生的主人翁地位，實(shí)現(xiàn)自主、合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。對教師而言，微課將革新傳統(tǒng)的教學(xué)與教研方式，突破教師傳統(tǒng)的聽評課模式，教師的電子備課、課堂教學(xué)和課后反思的資源應(yīng)用將更具有針對性和實(shí)效性，基于微課資源庫的校本研修、區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研將大有作為，并成為教師專業(yè)成長的重要途徑之一。微課的應(yīng)用給小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂帶來了活力。

1.微課具有的特點(diǎn)

1.1 時(shí)間短：視頻是微課的核心組成內(nèi)容。 微課的時(shí)長一般為5-8分鐘，最長不超過10分鐘。因此，相對于傳統(tǒng)的40、45分鐘的一節(jié)課的教學(xué)來說，微課的教學(xué)時(shí)間是很短的。

1.2 內(nèi)容少：相對于傳統(tǒng)課堂，微課主題突出，更適合教師的需要：微課主要是為了突出課堂教學(xué)中某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)內(nèi)容）的教學(xué)，或是反映課堂中某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動(dòng)，相對于傳統(tǒng)一節(jié)課要完成的復(fù)雜眾多的教學(xué)內(nèi)容，微課的內(nèi)容更加精簡。

1.3 容量?。簭拇笮∩蟻碚f，"微課"視頻及配套輔助資源的總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥?，視頻格式須是支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體格式（如rm，wmv，flv等），師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源；也可靈活方便地將其下載保存到終端設(shè)備（如筆記本電腦、手機(jī)、MP4等）上實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)、"泛在學(xué)習(xí)"，非常適合于教師的觀摩、評課、反思和研究。

1.4 資源組成、結(jié)構(gòu)、構(gòu)成"情景化"，資源使用方便。"微課"選取的教學(xué)內(nèi)容一般要求主題突出、指向明確、相對完整。它以教學(xué)視頻片段為主線"統(tǒng)整"教學(xué)設(shè)計(jì)（包括教案或?qū)W案）、課堂教學(xué)時(shí)使用到的多媒體素材和課件、教師課后的教學(xué)反思、學(xué)生的反饋意見及學(xué)科專家的文字點(diǎn)評等相關(guān)教學(xué)資源，構(gòu)成了一個(gè)主題鮮明、類型多樣、結(jié)構(gòu)緊湊的"主題單元資源包"，營造了一個(gè)真實(shí)的"微教學(xué)資源環(huán)境"。這使得"微課"資源具有視頻教學(xué)案例的特征。廣大教師和學(xué)生在這種真實(shí)的、具體的、典型案例化的教與學(xué)情景中可易于實(shí)現(xiàn)"隱性知識(shí)"、"默會(huì)知識(shí)"等高階思維能力的學(xué)習(xí)并實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念、技能、風(fēng)格的模仿、遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學(xué)水平、促進(jìn)教師的專業(yè)成長，提高學(xué)生學(xué)業(yè)水平。

2.運(yùn)用微課進(jìn)行教學(xué)的優(yōu)勢

2.1 創(chuàng)設(shè)探究情境激趣。創(chuàng)設(shè)一定的情景可以吸引同學(xué)們的興趣，把關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)習(xí)的內(nèi)容上。通過微課，將課本的抽象知識(shí)變得形象，大大增強(qiáng)課堂活力，有助于學(xué)生主動(dòng)去理解去探索。在繪聲繪色的微課視頻中，通過生動(dòng)的教學(xué)情境，同學(xué)們仿佛身臨其境，枯燥抽象的知識(shí)變得生動(dòng)有趣，微課營造的氛圍帶領(lǐng)同學(xué)們有意識(shí)地去學(xué)習(xí)去收獲知識(shí)。

2.2 讓學(xué)生在觀察動(dòng)手、思考、表達(dá)的過程中自主學(xué)習(xí)。微課是教師精心選材，精心設(shè)計(jì)，精心制作出來的，它承載的是精華，教師將制作好的微課放到網(wǎng)上，同學(xué)們在家利用電腦、平板或智能手機(jī)觀看微課學(xué)習(xí)，并完成相應(yīng)的自學(xué)報(bào)告單。在這樣流動(dòng)的課堂中，教師應(yīng)巧設(shè)疑問，進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)撥，調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、口、手、腦協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)觀察、發(fā)現(xiàn)問題并分析解決。在這個(gè)"引導(dǎo)――觀察發(fā)現(xiàn)問題――思考――解決問題"的過程中，最大限度地發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在觀察動(dòng)手、思考、表達(dá)的過程中初步掌握知識(shí)。

2.3 放飛翅膀，構(gòu)建互動(dòng)課堂。教師創(chuàng)設(shè)典型的例題，在微課的輔助下，讓學(xué)生分組討論，在教與學(xué)的互動(dòng)中，積極思考，發(fā)散思維，大膽解決問題。對于有異議的問題進(jìn)行辯論交流，根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)發(fā)表見解，解決問題。

2.4 拓展教與學(xué)的時(shí)間。微課的出現(xiàn)使學(xué)生的學(xué)習(xí)從學(xué)校上課時(shí)間拓展到了課前和課后。因?yàn)樘幱谛畔⒓夹g(shù)條件下，所有學(xué)生可以做到隨時(shí)學(xué)，在任何時(shí)候都能觀看教師的授課，學(xué)習(xí)到他感興趣的內(nèi)容。而且哪怕只有短短的幾分鐘時(shí)間，學(xué)生也能進(jìn)行這種自主的學(xué)習(xí)。那么，學(xué)生通過在家庭中觀看網(wǎng)絡(luò)中的微課視頻，無形中就將教師"教"的時(shí)間進(jìn)行了延長，可以做到提前學(xué)、學(xué)后鞏固和解惑等，從而也拓展了學(xué)生"學(xué)"的時(shí)間。

2.5 運(yùn)用微課實(shí)現(xiàn)高效復(fù)習(xí)。微課為學(xué)生隨時(shí)的復(fù)習(xí)、查閱提供了可能，更好地消化重難點(diǎn)。在學(xué)習(xí)的過程中，若遺忘了或沒聽懂知識(shí)點(diǎn)，可以通過重新觀看微課再現(xiàn)教師的講解過程。對于學(xué)生而言，微課能夠滿足他們的個(gè)性化學(xué)習(xí)，即可查漏補(bǔ)缺，又能強(qiáng)化鞏固知識(shí)，是課堂學(xué)習(xí)的重要補(bǔ)充資源。微課短小精悍，內(nèi)容都圍繞一種重難點(diǎn)，針對性強(qiáng)，有助于學(xué)生及時(shí)查閱進(jìn)行強(qiáng)化鞏固。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，移動(dòng)終端的流行，教師將微課上傳到網(wǎng)上，學(xué)生就可以隨時(shí)通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，對于之前沒有掌握或者遺忘的知識(shí)，及時(shí)強(qiáng)化，針對性強(qiáng)，靈活度高，效率高，打破了時(shí)空的限制，有很大的自主學(xué)習(xí)空間。在總復(fù)習(xí)時(shí)，面臨著時(shí)間少、內(nèi)容多、要求高等突出問題，學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊，如何讓每位學(xué)生在復(fù)習(xí)階段都有最大的提升，微課的加入使得這個(gè)問題得以解決。教師錄制知識(shí)點(diǎn)歸納的視頻，典型例題的講解思路微課，學(xué)生根據(jù)復(fù)習(xí)報(bào)告單，結(jié)合自己的情況分配時(shí)間觀看，遇到不懂的問題也可以立馬翻看之前的微課視頻。

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【關(guān)鍵詞】微課 小說導(dǎo)讀 系列微課體系

【基金項(xiàng)目】本文系廣州市教育科學(xué)規(guī)劃課題《高中語文小說導(dǎo)讀微課體系建構(gòu)》階段性成果（課題編號(hào)：1201553208）。

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）10-0077-02

如今，碎片式閱讀已成為一種風(fēng)尚，高中生很少能專注精讀小說。而微課本身“短小精悍”的特征，能夠給語文小說教學(xué)一些新的啟發(fā)和探索。

一、高中語文教材小說內(nèi)容選編及教學(xué)現(xiàn)狀

構(gòu)建小說導(dǎo)讀系列微課，是基于高中課本教學(xué)的。因此從高中語文必修、選修教材著手，可以為系列微課的形成提供一個(gè)方向性的指引。

目前所使用的人教版課本必修教材僅在必修三、五中提及六部經(jīng)典小說。中國小說選修教材有人教版、魯人版、蘇教版、粵教版、語文版這五個(gè)版本。選篇特點(diǎn)：人教版18部小說，16部為長篇；而粵教版集中在短篇小說。語文版、蘇教版只對《紅樓夢》進(jìn)行導(dǎo)讀，而魯人版則分中國古代小說、中國現(xiàn)當(dāng)代小說來進(jìn)行講讀、拓展，較為合理。人教版古代小說選篇偏重在明清，雖典型但就小說知識(shí)完整性而言，就顯不足。魯人版則小說體系完整。這五部選修教材都呈現(xiàn)出選篇缺乏時(shí)代性的問題。而對外國小說選修教材而言，人教版的《外國小說欣賞》話題式的編排方式以及選篇內(nèi)容備受好評，但教學(xué)中如何把握話題與選篇的關(guān)系也是一個(gè)難點(diǎn)。

筆者對所在學(xué)校的語文教師進(jìn)行了訪談，也對區(qū)內(nèi)其他學(xué)校語文小說教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)查，訪談和調(diào)查反映出一個(gè)共同的問題：教師普遍對小說教學(xué)重視度不夠，僅僅利用有限的課時(shí)進(jìn)行教學(xué)并無相應(yīng)的擴(kuò)展閱讀。而學(xué)生不加選擇地讀一些低質(zhì)量的小說或是只作為學(xué)習(xí)任務(wù)，嚴(yán)重缺乏小說知識(shí)，并且表現(xiàn)出對小說專門學(xué)習(xí)極少的興趣。這與小說教學(xué)內(nèi)容、教師的教法以及學(xué)生對小說的認(rèn)識(shí)有一定的關(guān)系。

二、高中小說導(dǎo)讀微課體系設(shè)計(jì)定位

高中小說導(dǎo)讀微課增加了學(xué)生小說閱讀的可選性，體系化的設(shè)定也可有效展示小說相關(guān)知識(shí)，從而提升學(xué)生閱讀小說的能力。這也與高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)小說教學(xué)模塊設(shè)定要求相契合。

導(dǎo)讀側(cè)重小說特點(diǎn)和小說閱讀方法的導(dǎo)讀，也能為學(xué)生提供足夠的學(xué)習(xí)空間。小說導(dǎo)讀微課目標(biāo)定為激發(fā)學(xué)生閱讀小說興趣，學(xué)會(huì)小說閱讀方法，提升語文核心素養(yǎng)。實(shí)現(xiàn)方法則需要選篇側(cè)重小說的時(shí)代性和小說體系完整性。正如王榮生所言：“讀小說，就是在豐富我們的生命?！睂π≌f這一文體而言，涉及范圍之廣、類型之多，我們不能總是從情節(jié)、人物、結(jié)構(gòu)來模式化分析，應(yīng)該結(jié)合具體篇目來重新認(rèn)知小說。

三、高中小說導(dǎo)讀微課體系構(gòu)建

微課體系是微課程開發(fā)的基礎(chǔ)。高中小說導(dǎo)讀微課體系，結(jié)合小說教學(xué)的本質(zhì)特征、高中小說教學(xué)的現(xiàn)狀以及課本選篇的情況而設(shè)定。

（一）高中小說導(dǎo)讀微課主題項(xiàng)目設(shè)定

項(xiàng)目學(xué)習(xí)，是指學(xué)生通過完成與真實(shí)生活密切相關(guān)的項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)習(xí)，是一種充分選擇和利用最優(yōu)化的學(xué)習(xí)資源，在實(shí)踐體驗(yàn)、內(nèi)化吸收、探索創(chuàng)新中獲得較為完整而具體的知識(shí)，形成專門的技能并獲得發(fā)展的實(shí)踐活動(dòng)。高中小說導(dǎo)讀微課體系主要以主題為項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生可以自由地選擇有興趣的主題項(xiàng)目。其中，中國小說的主題設(shè)定，基本按照小說發(fā)展脈絡(luò)分為中國古代小說、現(xiàn)當(dāng)代小說。中國小說的主題項(xiàng)目分為：異聞奇事、英雄情懷等。而外國小說的主題項(xiàng)目則采用選修教材的敘述、場景、主題等，同時(shí)設(shè)定話題要點(diǎn)及擴(kuò)展知識(shí)點(diǎn)。這樣尊重選擇主體性的同時(shí)也能兼顧小說知識(shí)的傳授。

（二）高中小說導(dǎo)讀微課特征

高中小說導(dǎo)讀微課擬采用情境式微課開發(fā)模式。情境微課，是以情境為需要的整合性知識(shí)為主，最早應(yīng)用在企業(yè)微課的開發(fā)中。而高中小說導(dǎo)讀要最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，除了本身具備的可選擇性以外，一個(gè)情境的設(shè)定，或者說互動(dòng)問題的設(shè)定，能夠體現(xiàn)微課課程的完整性。比如第一個(gè)項(xiàng)目話題異聞奇事，話題要點(diǎn)是志人志怪小說，就可以圍繞異聞奇事說起，并將此作為一個(gè)情境，形成高中語文小說導(dǎo)讀微課體系中的一個(gè)小的體系。

（三）高中小說導(dǎo)讀微課實(shí)施建議

首先，小說導(dǎo)讀微課的實(shí)施可以在課前、課中、課后。通過導(dǎo)讀微課，加深對小說的鑒賞能力同時(shí)也是提升我們對生命的認(rèn)知、社會(huì)的認(rèn)知，這也是小說學(xué)習(xí)的重大意義。

另外，小說導(dǎo)讀微課建立成為一個(gè)體系，就是為小說導(dǎo)讀微課程奠定基礎(chǔ)。微課的教學(xué)實(shí)施需要我們用課程觀的理念來開發(fā)和實(shí)踐。在中小學(xué)教學(xué)中，結(jié)合校本課程的研發(fā)，微課體系將不斷拓展校本課程的內(nèi)涵，提升教學(xué)效果，同時(shí)也能加大小說導(dǎo)讀的深度和廣度。

參考文獻(xiàn)：

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[4]王榮生.小說教學(xué)教什么.華東師范大學(xué)出版社[M].華東師范大學(xué)出版社，2015.11

篇5

關(guān)鍵詞：微課；教學(xué)模式；教學(xué)設(shè)計(jì)

自2009年起，微博以互動(dòng)性、參與性強(qiáng)、傳播速度快等特征迅速地掀起了一場轟轟烈烈的微熱潮：微博、微信、微電影。隨著微時(shí)代的來臨，微課應(yīng)運(yùn)而生。微課又稱短期課程，是一個(gè)簡化、細(xì)分的教學(xué)，圍繞某一問題或某一情景，可使學(xué)生和教師有可能集中解決某一特定的教學(xué)行為。由于醫(yī)學(xué)生學(xué)制長、課程多、知識(shí)點(diǎn)多，如果每門課拍成一段視頻，則時(shí)間顯得過長，學(xué)生沒有那么多時(shí)間看完，更難找到想要了解的知識(shí)點(diǎn)，難以達(dá)到所要發(fā)揮的作用。如果把一門課的每個(gè)疑問和知識(shí)點(diǎn)制成微課，學(xué)生完全可以很充裕地看完，所需時(shí)間不長，十幾分鐘足夠講透一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生可根據(jù)自己的需要選擇知識(shí)點(diǎn)、疑點(diǎn)學(xué)習(xí)，微課將知識(shí)進(jìn)行碎片化、情景化、可視聽化，使之為各種便捷顯示終端（平板電腦、智能手機(jī)等）的自主學(xué)習(xí)者提供簡短、全方位、立體化服務(wù)內(nèi)容的完整課程教學(xué)，可隨時(shí)隨地使用零碎時(shí)間學(xué)習(xí)，微型學(xué)習(xí)作為一種非正式化的學(xué)習(xí)方式，為微時(shí)代人們獲取知識(shí)提供全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)[1-2]。

醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)中一個(gè)十分活躍的領(lǐng)域，并迅速向醫(yī)學(xué)各學(xué)科滲透。不僅與生物化學(xué)與分子生物學(xué)、微生物學(xué)及免疫學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)、藥理學(xué)、組織胚胎學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)等基礎(chǔ)課程密切相關(guān)，而且與臨床上研究各種遺傳病密切相關(guān)。我院五年制臨床醫(yī)學(xué)、四年制醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)和五年制預(yù)防醫(yī)學(xué)三個(gè)本科專業(yè)醫(yī)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課中，醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)是一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課程，實(shí)踐性很強(qiáng)，也是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)之間的橋梁課程。該課程的理論較抽象，課時(shí)少、內(nèi)容多；實(shí)驗(yàn)部分由于客觀限制，不能與理論教學(xué)有機(jī)結(jié)合，有些遺傳典型病例可遇不可求很難獲??；學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中普遍反映有較大難度。如果把理論、實(shí)驗(yàn)部分知識(shí)點(diǎn)的重點(diǎn)、難點(diǎn)以視頻的形式與多媒體課件很好地結(jié)合，編輯制作成微課視頻用于教學(xué)活動(dòng)，無疑有助于加深學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的正確理解和把握。

為充分利用教學(xué)資源，根據(jù)醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)實(shí)際和課程特點(diǎn)，我們精心制作一系列醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的微課教學(xué)視頻在教學(xué)中試用，同時(shí)配合其他教學(xué)模式取得不錯(cuò)的教學(xué)效果。主要步驟有：選題（選擇教學(xué)內(nèi)容）、教學(xué)設(shè)計(jì)（教學(xué)方案、策略、組織、特色等構(gòu)思設(shè)計(jì)）與準(zhǔn)備（教學(xué)課件、實(shí)驗(yàn)設(shè)備器材等準(zhǔn)備）、攝像（視頻采集）、編制（后期編輯制作）與審核（審核修改）、（上傳校園網(wǎng)）和評價(jià)等環(huán)節(jié)[3-4]，根據(jù)我們的經(jīng)驗(yàn)在制作過程中注重以下技術(shù)環(huán)節(jié)。

1 教學(xué)內(nèi)容選擇

選取教學(xué)環(huán)節(jié)中某一知識(shí)點(diǎn)、常見有代表性的問題或內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容作為選題，選題盡量小而精，圍繞某個(gè)具體的知識(shí)點(diǎn)，而不是抽象、寬泛的。具備獨(dú)立性、完整性、示范性、代表性，能夠有效解決教與學(xué)過程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題。教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)謹(jǐn)充實(shí)，無科學(xué)性、政策性錯(cuò)誤，理論聯(lián)系實(shí)際，反映社會(huì)和學(xué)科發(fā)展。結(jié)合教學(xué)大綱要求和教學(xué)實(shí)際，我們篩選醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的知識(shí)點(diǎn)或內(nèi)容如下：

1.1理論部分

1.1.1遺傳的細(xì)胞與分子基礎(chǔ) 染色體的包裝模型、動(dòng)態(tài)突變（亨廷頓舞蹈癥）、堿基替換（鐮形細(xì)胞貧血?。?。

1.1.2單基因遺傳病 5種基本遺傳方式（AD、AR、XD、XR、Y連鎖遺傳）及其遺傳特征、常見術(shù)語概念（延遲顯性、共顯性、交叉遺傳、遺傳印記、遺傳異質(zhì)性、限性遺傳、從性遺傳等）及遺傳病例。

1.1.3多基因遺傳病 閾值假說、多基因遺傳病的遺傳特征與再發(fā)風(fēng)險(xiǎn)的估計(jì)。

1.1.4染色體遺傳病 染色體結(jié)構(gòu)畸變類型（缺失、倒位、易位、重復(fù)）與傳遞機(jī)制、常見染色體?。ㄌ剖暇C合征、貓叫綜合征、克氏綜合征、特氏綜合征、兩性畸形）。

1.1.5人類生化遺傳病 血紅蛋白病、血友病、家族性高膽固醇血癥、苯丙酮尿癥、白化病、半乳糖血癥、糖原貯積累癥。

1.1.6免疫遺傳學(xué) 輸血、器官移植、新生兒溶血癥和親子鑒定。

1.2實(shí)驗(yàn)部分

1.2.1 染色體分析 細(xì)胞培養(yǎng)、染色體標(biāo)本制備、顯帶技術(shù)、核型分析。

1.2.2遺傳病診斷 臨床診斷、蛋白質(zhì)水平診斷、細(xì)胞學(xué)診斷和基因診斷。

2 教學(xué)設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備

醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容及要求：①方法手段設(shè)計(jì)：充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性思維；根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法；正確選擇使用各種教學(xué)媒體（圖片、視頻、音頻、流媒體等），教學(xué)輔助效果好；②組織編排設(shè)計(jì)：教學(xué)組織與編排要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；教學(xué)過程條理清晰、重點(diǎn)突出，邏輯性強(qiáng)，明了易懂；注重突出學(xué)生的主體性以及教與學(xué)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合；③教學(xué)特色設(shè)計(jì)：教學(xué)形式新穎，深入淺出，形象生動(dòng)，趣味性和啟發(fā)性強(qiáng)，教學(xué)氛圍的營造有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，有效解決實(shí)際教學(xué)問題。

準(zhǔn)備工作包括教學(xué)方案設(shè)計(jì) Word文稿、醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)課件PPT、實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備等。教學(xué)方案設(shè)計(jì)反映教師教學(xué)思想、課程設(shè)計(jì)思路和教學(xué)特色，Word 格式；教學(xué)課件要求圍繞教學(xué)大綱要求的教學(xué)內(nèi)容，與教學(xué)視頻合理搭配，PPT格式；實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備應(yīng)該準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)場地、設(shè)備、器材、物品等，以保證順利錄像。

3視頻采集

醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)微課對拍攝的要求不高，拍攝設(shè)備可用專業(yè)級或家用攝像機(jī)。攝像遺傳病例的基本要求是圖像清晰穩(wěn)定、構(gòu)圖合理、聲音清楚，能較全面真實(shí)反映臨床特征。

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，可采用不同的編制軟件進(jìn)行后期的聲音畫面同步及知識(shí)點(diǎn)編排處理。常見的編輯軟件有繪聲繪影、Promiere、Flash等。根據(jù)課程的內(nèi)容需要，將主講教師的講解錄像、PPT、屏幕操作錄像及相關(guān)的視音頻素材有序的組織到一起，形成完整的視頻結(jié)構(gòu)。

編輯制作完成后，要進(jìn)行全面的審核，主要是：①審核畫面，無黑屏、無搖晃鏡頭、整體色調(diào)基本保持一致，合理安排主講畫面，畫面大小和在屏幕中的位置，達(dá)到美觀合理的展示效果；②審核解說，對解說的基本要求是，每屏只有一行解說文字；要求遺傳學(xué)的專業(yè)術(shù)語、基因名稱要統(tǒng)一使用國際標(biāo)準(zhǔn)。

總之，由于微課時(shí)間短，導(dǎo)入和結(jié)尾要干脆利落、緊扣主題、語言精練、準(zhǔn)確明晰、條理清晰，切忌冗長繁瑣。

例如在染色體遺傳病例中選取貓叫綜合征[5-6]，通過視頻采集獲得的典型臨床病例（新生兒），制作微課視頻的主講畫面包括：①臨床表現(xiàn)：出生體重低，生長發(fā)育遲緩，小頭畸形，嬰兒呈滿月臉，面部不對稱；眼距寬，內(nèi)眥贅皮，外眥下斜，白內(nèi)障，鼻梁扁平，小頜，唇腭裂；嬰兒期有微弱、悲哀、似貓叫樣哭聲；常有通貫手，手指弓形紋增多；患者常并發(fā)先天性心臟病；嬰兒期肌張力降低，極度智力障礙（IQ

又如在遺傳的細(xì)胞與分子基礎(chǔ)章節(jié)選取染色體的包裝模型[5]，該部分內(nèi)容抽象、理論性強(qiáng)，學(xué)生不易理解。我們利用Flash軟件設(shè)計(jì)編輯，依次顯示從線性DNA分子到染色單體的全過程，即DNA分子長度被逐級壓縮：從線性DNA形成核小體（一級結(jié)構(gòu)）被壓縮7倍；形成螺線管（二級結(jié)構(gòu)）時(shí)，每圈螺旋由6個(gè)核小體組成，縮短了6倍；螺線管無規(guī)則螺旋盤繞形成超螺旋管（三級結(jié)構(gòu)）時(shí)又被壓縮近40倍；超螺旋管進(jìn)一步盤曲折疊形成染色單體（四級結(jié)構(gòu)）又壓縮5倍，從線性DNA分子核小體螺線管超螺旋管染色單體共壓縮約8400倍，每一過程設(shè)置同步聲音解說，編輯后輸出為Swf文件。本微課視頻使本來抽象枯燥的理論知識(shí)具體形象呈現(xiàn)。學(xué)生很易理解人體細(xì)胞中每條染色體上平均長度為5cm的線性DNA分子壓縮在只有5m的細(xì)胞核中需要有序組裝和壓縮，從而保證遺傳物質(zhì)的穩(wěn)定和準(zhǔn)確表達(dá)，教學(xué)效果反映很好。

5 應(yīng)用前景與意義

現(xiàn)代社會(huì)人們追求快節(jié)奏高效率，大學(xué)生更是如此，冗長的課程視頻很難吸引學(xué)生的眼球。微課有別于傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)等資源類型，又是在其基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源，全國眾多教育機(jī)構(gòu)院校都在嘗試這種新的教學(xué)方法，推廣這種教學(xué)模式。微課能更好地滿足不同學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，微課亦將成為熱愛教育的人們在微時(shí)代提升教學(xué)水平、拓展自己的受眾范圍和課堂界限的最佳選擇。因此微課讓學(xué)生有更大的自和擁有感，微課的開放性與開發(fā)潛力也為教學(xué)應(yīng)用帶來了巨大的靈活性，所以將微課教學(xué)模式應(yīng)用在高校的教學(xué)中具有廣闊的應(yīng)用前景。

雖然看起來微課時(shí)間縮短，內(nèi)容集中，但實(shí)際上需要教師投入更大的時(shí)間和精力，醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的微課教學(xué)模式也不例外。盡管我們在醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微課教學(xué)模式取得了一定的效果，學(xué)生反響不錯(cuò)，但在使用過程中也會(huì)出現(xiàn)個(gè)別問題，如某些章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)難提煉，特別是零碎、抽象、理論性強(qiáng)的內(nèi)容；教師選擇適合制作微課的教學(xué)內(nèi)容，課前要做好充分的準(zhǔn)備；微課的設(shè)計(jì)制作對教師的信息化處理能力要求較高。無論是對于學(xué)生還是對教師而言，微課無疑都是一次思想改革，它促成一種自主學(xué)習(xí)模式，同時(shí)為提供教師自我提升的機(jī)會(huì)。醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)既是一門重要的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程，也是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)之間的橋梁課程，只有打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，將來的專業(yè)學(xué)習(xí)才會(huì)迎刃而解。

參考文獻(xiàn)：

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篇6

一、微課教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用現(xiàn)狀

微課教學(xué)是一種新興的教學(xué)模式，雖然其具有很多天然的優(yōu)勢，但是在真正適用的過程中，卻沒有被廣大教師采用?？偨Y(jié)下來，微課教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用存在如下問題：

1.部分教師缺乏制作微課視頻的能力

微課視頻教學(xué)作為一個(gè)比較有效的教學(xué)模式，在教學(xué)的過程中有一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，那就是制作。制作微課視頻需要耗費(fèi)人力和時(shí)間，且需要教師花費(fèi)頗多的心思。如教師在教學(xué)中，要認(rèn)真思考哪些教學(xué)是重點(diǎn)，哪些內(nèi)容是難點(diǎn)，然后要根據(jù)這些知識(shí)點(diǎn)，制作相應(yīng)的微課視頻。在微課視頻的制作過程中，教師還要認(rèn)真思考學(xué)生喜歡哪種教學(xué)模式，并結(jié)合學(xué)生的喜好，采取合適的講解方式。當(dāng)前，在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，一些教師缺乏制作微課視頻的能力，教師不知道如何制作，或者是在制作的過程中，由于受到環(huán)境和條件的限制，所制作的微課視頻缺乏應(yīng)有的感染力，影響微課視頻教學(xué)的效果。

2.教師在心理上尚未接受新興的教學(xué)模式

一個(gè)新興教學(xué)模式的引入，總會(huì)引起部分教師在心理上的排斥。誠然，當(dāng)人們已經(jīng)習(xí)慣于某種生活方式時(shí)，要想改變，是很難的。在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多教師已經(jīng)習(xí)慣性傳統(tǒng)的教學(xué)模式，備課、講課、布置作業(yè)，整??教學(xué)活動(dòng)都是在習(xí)慣性的基礎(chǔ)上進(jìn)行。在這樣的教學(xué)環(huán)境下，要想讓教師猛然間接受一些新型的教學(xué)模式，是具有一定的難度的。因此，在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，微課教學(xué)尚未得到廣泛運(yùn)用的重要因素在于教師在心理上尚未完全接受這樣的教學(xué)模式，從而影響了初中數(shù)學(xué)微課教學(xué)的效率。

3.資源共享存在困難

對于微課教學(xué)而言，教師可以運(yùn)用到課堂教學(xué)中，也可以通過資源共享的方式，和學(xué)生共享，方便學(xué)生在課余時(shí)間復(fù)習(xí)和使用。但是，在實(shí)際的教學(xué)過程中，由于受到一些客觀因素的影響，使得微課視頻在資源共享的過程中會(huì)存在一定的困難。例如，一些學(xué)生由于家庭經(jīng)濟(jì)條件落后，家里沒有安裝互聯(lián)網(wǎng)和電腦，從而使得學(xué)生回家以后，難以查閱教師共享的資源，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用對策

微課是一種新型的教學(xué)模式，這是毋庸置疑的。初中數(shù)學(xué)作為一門邏輯性和嚴(yán)謹(jǐn)性很強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)的過程中，總會(huì)有一些教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，需要學(xué)生在課后慢慢揣摩和消化。這就要求教師在教學(xué)過程中，要合理使用微課教學(xué)，強(qiáng)化重點(diǎn)和難點(diǎn)，達(dá)到釋疑解惑的教學(xué)目的。那么，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師怎樣進(jìn)行教學(xué)的改革和創(chuàng)新，有效地運(yùn)用微課進(jìn)行課堂教學(xué)呢？

1.提高教師微課視頻的創(chuàng)作能力

對于微課教學(xué)而言，視頻的創(chuàng)作是第一步，也是最重要的一步。一段高質(zhì)量的微課視頻，是實(shí)現(xiàn)微課教學(xué)效率提升的基礎(chǔ)和保障。因此，在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師要想實(shí)現(xiàn)良好的微課教學(xué)效果，首先需要不斷提升自己的微課視頻制作能力。在微課視頻制作的過程中，教師要結(jié)合初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對相關(guān)的知識(shí)和內(nèi)容進(jìn)行講解，在講解的過程中，教師要配合板書的形式，結(jié)合視頻和音頻，制作豐富有趣的微課視頻，方便學(xué)生查閱，促進(jìn)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提升。

2.通過微課強(qiáng)化概念教學(xué)

在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，有很多比較抽象的概念，這些概念的內(nèi)容多，如各種圖形的性質(zhì)、定義、特征等，都是需要學(xué)生理解和記憶的。如果學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，對相關(guān)的知識(shí)和概念理解不清，或者概念混亂，將會(huì)影響學(xué)生的整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。因此，在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)重視概念教學(xué)，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。要想提高概念教學(xué)的效率，教師可以通過微課視頻，強(qiáng)化對初中數(shù)學(xué)相關(guān)概念的理解?；蛘咴诮虒W(xué)中，教師通過微課視頻，作為課堂教學(xué)導(dǎo)入，給學(xué)生設(shè)置懸念，提升學(xué)生的概念學(xué)習(xí)效率。

3.通過微課強(qiáng)化重點(diǎn)和難點(diǎn)的學(xué)習(xí)

其實(shí)，對于微課教學(xué)而言，強(qiáng)化教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，是微課教學(xué)的一個(gè)最大優(yōu)勢。在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師可以通過微課教學(xué)，強(qiáng)化課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。此外，在教學(xué)中，教師還可以通過微課視頻，講解某些比較典型的例題。通過對這些典型例題的講解，加深學(xué)生的理解和記憶，幫助學(xué)生在課余的學(xué)習(xí)過程中，復(fù)習(xí)相關(guān)的知識(shí)難點(diǎn)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

4.利用校園網(wǎng)、微信群等實(shí)現(xiàn)資源共享

篇7

關(guān)鍵詞： 英語口語 翻轉(zhuǎn)課堂 形象性 立體性 支架理論

引言

隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的不斷深入和發(fā)展，同時(shí)為了滿足新時(shí)期“90后”大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的需要，許多高校實(shí)施了大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。大學(xué)英語自主教學(xué)模式把課堂內(nèi)教師講解的內(nèi)容變成課堂外學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，加上課堂的討論，以及教師在學(xué)習(xí)上的幫助，提高了學(xué)習(xí)效率。此外，由于同學(xué)們的基礎(chǔ)較好，大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式包括大學(xué)英語口語課程。大學(xué)英語口語課程如何提高口語的學(xué)習(xí)效率，有效促進(jìn)同學(xué)們口語水平的提高，已成為許多教學(xué)工作者關(guān)注的問題。經(jīng)驗(yàn)證明，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠提高為大學(xué)英語口語課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生口語能力的提升提供新的理論和方法。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的定義

翻轉(zhuǎn)課堂（flippered classroom），又稱“反轉(zhuǎn)課堂”或者“顛倒課堂”，從字面意思上看，翻轉(zhuǎn)課堂是對學(xué)習(xí)過程的“翻轉(zhuǎn)”。最早進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐的是美國科羅拉多州林地公園高中的兩名化學(xué)教師，他們的基本思路是：課前，教師將計(jì)劃在課上講授的內(nèi)容制作成視頻，與課程有關(guān)的其他材料一起傳到網(wǎng)上，微課的視頻時(shí)間長度一般為10分鐘左右，最長不超過20分鐘，學(xué)生可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)的需要，在電腦上觀看，也可以在手機(jī)上觀看，供學(xué)生自主完成知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，課堂上采用師生互動(dòng)討論的形式完成知識(shí)的學(xué)習(xí)。微課的教學(xué)除了簡短的教學(xué)視頻外，還包括與教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)課件，教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)評價(jià)，課后練習(xí)，教學(xué)反饋等。

翻轉(zhuǎn)教學(xué)的本質(zhì)是以學(xué)生為中心，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的混合教學(xué)，目的是為了讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自身的特點(diǎn)組織學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂的這些特征鮮明地體現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對于現(xiàn)代英語口語課堂教學(xué)的適用性。與傳統(tǒng)的大學(xué)英語口語課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂更加能夠發(fā)揮學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的自主性，給同學(xué)們提供了充分的時(shí)間，做課堂討論和呈現(xiàn)的準(zhǔn)備，同學(xué)們有足夠的時(shí)間針對話題搜集資料，思考分析，表達(dá)準(zhǔn)備。關(guān)于學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，可以通過課堂上與同學(xué)和老師的互動(dòng)來解決，并加深內(nèi)化所學(xué)知識(shí)。通過課堂上的活動(dòng)練習(xí)，提高英語表達(dá)能力及參與課堂活動(dòng)的能力。所以，大學(xué)英語口語課堂中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式符合口語課堂教學(xué)的特點(diǎn)，有助于進(jìn)一步提高口語課堂教學(xué)效率，保證教學(xué)效果，促進(jìn)師生間的互動(dòng)交流。

二、大學(xué)英語口語翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

國外翻轉(zhuǎn)課堂的5種典型模式是林地公園高中模式（教師視頻輔助課外學(xué)習(xí)）、可汗學(xué)院模式（基于教學(xué)視頻+課堂練習(xí)系統(tǒng)的混合學(xué)習(xí)）、河畔聯(lián)合學(xué)區(qū)模式（數(shù)字化互動(dòng)教材輔助課外學(xué)習(xí)）、哈佛大學(xué)模式（課內(nèi)外協(xié)作學(xué)習(xí)）、斯坦福大學(xué)模式（微型視頻+過關(guān)測驗(yàn)輔助課外學(xué)習(xí)）。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式被我國引進(jìn)后，受到國內(nèi)教育界的廣泛關(guān)注，許多教師結(jié)合自己的課程，發(fā)展出了適合自己教學(xué)課程特征的教學(xué)模式。

本文結(jié)合筆者實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷，結(jié)合大學(xué)英語口語課堂的特征和“90后”大學(xué)生口語課堂的學(xué)習(xí)特征，在上述翻轉(zhuǎn)課堂的定義和翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，參考典型的翻轉(zhuǎn)課堂，提出了大學(xué)英語口語翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式：微課視頻的設(shè)計(jì)――微課視頻課程的制作――微課視頻在自主學(xué)習(xí)網(wǎng)站的上傳――學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)微課視頻――學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的檢查――學(xué)生課堂學(xué)習(xí)討論――課后整理口語表達(dá)資料。

該模式與一般的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式較為一致，但也有所不同，微課視頻的制作及自主學(xué)習(xí)材料的選擇都有自己的特色。整個(gè)過程是通過精致設(shè)計(jì)的視頻和輔助教學(xué)材料，同學(xué)們在課前經(jīng)過自主學(xué)習(xí)，通過課堂上的展示和交流，進(jìn)一步解決學(xué)習(xí)中的問題，最后對所學(xué)習(xí)的課程進(jìn)行總結(jié)和評估。但是作為大學(xué)英語口語課程教學(xué)的特點(diǎn)，這個(gè)過程又有不同的特征和差異，形成大學(xué)英語口語課程翻轉(zhuǎn)課堂明顯的特征。

三、大學(xué)英語口語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

大學(xué)英語口語翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)材料需要精心制作，精心制作好翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)材料對于成功制作視頻材料極為重要，包括微課視頻的制作、輔助學(xué)習(xí)材料等。如何設(shè)計(jì)制作課件對課堂有著關(guān)鍵的作用，教學(xué)視頻質(zhì)量直接決定了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，提出以下幾個(gè)方面應(yīng)注意的問題。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的形象性

翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)的形象性不僅包括微課視頻的形象性，還包括輔助學(xué)習(xí)文字部分的生動(dòng)有趣的組織。“90后”大學(xué)生在大學(xué)英語學(xué)習(xí)上比較注重個(gè)人心里的感受，他們有一定的喜好特征，如喜歡一些卡通人物，喜歡生動(dòng)性、形象性的當(dāng)代事物，在文字上喜歡富有生活情感的表述。通過形象性、生動(dòng)性的圖片及視頻，可以引起他們的興趣。這些形象性的事物可以是一些卡通圖片、動(dòng)漫人物圖片，人物可以是現(xiàn)代社會(huì)中富有時(shí)代感的，生動(dòng)的形象，或是與同學(xué)們生活的時(shí)代相契合的影視作品。形象性還可以體現(xiàn)在語言文字表述的形象性上，語言表達(dá)的方式應(yīng)富有生活情感并貼近生活。機(jī)械的、沒有生命力的表達(dá)方式不能夠喚起他們的注意力，應(yīng)從形象思維的角度豐富原文內(nèi)容，提高他們學(xué)習(xí)的興趣。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的立體性

翻轉(zhuǎn)課堂是交際的課堂，同學(xué)們在交際互動(dòng)中培養(yǎng)口語能力。“90后”大學(xué)生具有較強(qiáng)的群體意識(shí)，在同齡人之間或者同班同學(xué)之間具有較強(qiáng)的團(tuán)體意識(shí)。他們喜歡展現(xiàn)個(gè)人的才華，獲得同齡人的認(rèn)可和尊重。在微課視頻設(shè)計(jì)和材料的時(shí)候，老師的話語角度應(yīng)該能夠盡量吸引同學(xué)們學(xué)習(xí)的參與度。

微課視頻的設(shè)計(jì)形式可以豐富多彩，引人入勝，充分利用微課的引導(dǎo)作用，通過微課視頻和輔助的學(xué)習(xí)材料，為同學(xué)們提供一個(gè)立體語言學(xué)習(xí)的環(huán)境，形成生動(dòng)的、立體的、如身臨其境的感覺，體驗(yàn)口語話題下的口語運(yùn)用環(huán)境。這些形式涵蓋聲音、圖像、視頻等多媒體手段，通過適當(dāng)?shù)姆绞桨堰@些內(nèi)容緊密結(jié)合起來，讓學(xué)生們充分感受多媒體的教學(xué)效果。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)材料的制作的支架式方法

支架式的方法來自于支架理論。支架理論是當(dāng)對一個(gè)問題的探究感到困惑或無主意時(shí)，利用一定的方法，把任務(wù)分成可處理的單元，每個(gè)單元給予一定的提示或者幫助，進(jìn)而一步步地解決問題。當(dāng)問題得到解決后，可以進(jìn)一步向高難度的教學(xué)目標(biāo)努力。在遇到問題時(shí)，可以在每一步都提供幫助，直至最后完全解決問題。在大學(xué)英語口語表達(dá)中，有些同學(xué)在遇到困難時(shí)，不知道如何表達(dá)，這時(shí)可以把問題拆解成若干個(gè)小問題，通過討論，首先解決小問題，再把這些小問題合并以后，形成一個(gè)完整準(zhǔn)確的有關(guān)某個(gè)問題或者話題的答案。

大學(xué)英語口語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，所有的教學(xué)環(huán)節(jié)都與學(xué)生的口語緊緊相扣。但是，如果只是一味地注重實(shí)踐和討論、解決問題，一段時(shí)間后，同學(xué)們的口語表達(dá)可能會(huì)陷入一種乏味的狀態(tài)，口語表達(dá)思路單一，語言單調(diào)。由此，筆者在教學(xué)過程中試圖使課堂材料更具有層次感。支架理論提供了重要的提高口語能力的工作支架，這個(gè)支架靈活多變，可以是簡單的支架也可以是難度加大的支架。如果結(jié)合良好的輔助材料，采用靈活多變的方法，可以給同學(xué)們的口語學(xué)習(xí)很大的幫助，促進(jìn)語言的輸出。

結(jié)語

綜上所述，大學(xué)英語口語翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)可以從多方面來做創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)。在教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)各個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)合“90后”大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂，必將能夠激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情，提高效率，促進(jìn)知識(shí)融入和語言輸出，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性得到有效提升，有助于強(qiáng)化高校大學(xué)英語教學(xué)改革的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭佳，高東懷，寧玉文.翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)與應(yīng)用探析.以西北大學(xué)研究生《教育技術(shù)學(xué)》課程為例.中國高等教育學(xué)會(huì)教育信息化分會(huì)第十二次學(xué)術(shù)年會(huì)論文集，2014.11.

[2]劉健智，.國內(nèi)外關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究與實(shí)踐評述.當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2014.02.

篇8

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；微課教學(xué)

引言

教育教學(xué)飛速發(fā)展的今天，教育者們利用廣泛的教學(xué)資源進(jìn)行了多種教學(xué)嘗試，微課教學(xué)就是其中一種新興的教學(xué)方式。對于這種教學(xué)模式，人們給與了足夠的關(guān)注。很多教育者在教學(xué)實(shí)踐中樂于應(yīng)用它輔助教學(xué)。那么，微課教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中到底具備哪些優(yōu)勢呢？

一、微課的設(shè)計(jì)以學(xué)生中心

微課的設(shè)計(jì)必須以學(xué)生為中心，但最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生對的構(gòu)建，因此，在設(shè)計(jì)微課時(shí)要注意導(dǎo)入速度、條理清楚、語言得體。同時(shí)微課設(shè)計(jì)可分為講授類、問答類、啟發(fā)類、討論類、演示類、練習(xí)類、實(shí)驗(yàn)類、表演類、自主學(xué)習(xí)類、合作學(xué)習(xí)類、探究學(xué)習(xí)類，教師可根據(jù)學(xué)生年齡設(shè)計(jì)出不同的微課內(nèi)容供學(xué)生學(xué)習(xí)。如：在五年級解決問題教學(xué)時(shí)，老師將一些重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)設(shè)計(jì)成關(guān)鍵的問題，讓學(xué)生思考、探究，去解決這些行程問題，比老師反復(fù)講解的效果更好。在引探一個(gè)物體運(yùn)動(dòng)的行程問題，通過微課顯示“路程、速度、時(shí)間”之間的關(guān)系，讓學(xué)生了解一個(gè)物體運(yùn)動(dòng)的特征，并聯(lián)想行程問題中一些經(jīng)?？紤]的因素，通過學(xué)生演示，解決“從兩地出發(fā)、相向、同時(shí)”；然后，在填完表格后，設(shè)計(jì)幾個(gè)問題解決“相遇”的概念；再通過表格里的數(shù)據(jù)讓學(xué)生觀察，回答問題來解決“相遇時(shí)間”；接著，帶領(lǐng)學(xué)生一起總結(jié)“相遇問題”應(yīng)用題的特征；最后，在學(xué)生自己解答例題的過程中，分析“相遇問題”的特點(diǎn)，來選擇合適的算法進(jìn)行解答，通過形象生動(dòng)的演示，解決“速度和”的概念。這樣以來，概念很清晰，對新知的掌握自然也水到渠成了。

二、微課呈現(xiàn)形式靈活多樣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

微課有其獨(dú)到的特點(diǎn)：教學(xué)效果好，直觀、清晰，細(xì)節(jié)知識(shí)點(diǎn)講解非常到位、透徹，便于理解。要發(fā)揮好微課的獨(dú)特優(yōu)勢，制作形式靈活多樣的微課，為教學(xué)服務(wù)?？梢允钦n堂教學(xué)視頻（課例片段）、課件、習(xí)題測試、教師反饋等，也可以是課堂或作業(yè)中疑難問題的解答。有時(shí)也可以從一道題入手制作不同微課，或一題多解，面向?qū)W習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行知識(shí)拓展和思維訓(xùn)練；或精講多練，面向?qū)W習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行細(xì)化講解和鞏固訓(xùn)練，讓學(xué)習(xí)程度不同的學(xué)生自主選擇、自主學(xué)習(xí)。也可以構(gòu)建學(xué)生需要的微課程資源庫，放到班級共享平臺(tái)“微課超市”上，向?qū)W生開放。

微課還能在數(shù)據(jù)后臺(tái)的支撐下以進(jìn)階作業(yè)的形式及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。學(xué)生觀看微課，完成自學(xué)報(bào)告單，上傳至班級共享，以便教師能夠及時(shí)看到反饋信息，進(jìn)而以學(xué)定教，進(jìn)行二次備課。

三、強(qiáng)調(diào)自主互助

微課致力于打造學(xué)生自主學(xué)習(xí)的天堂。而多元智能理論指出，每個(gè)學(xué)生因?yàn)橹悄芙M合的千差萬別，都具有相對穩(wěn)定、獨(dú)特的學(xué)習(xí)個(gè)性，使得每個(gè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)因?yàn)閭€(gè)性的存在而無限華麗、精彩。另外，小學(xué)生的身心發(fā)展還于初級階段，自我控制能力、知識(shí)儲(chǔ)備等影響學(xué)力的因素發(fā)展還不夠健全，再加上小學(xué)數(shù)學(xué)課程要求學(xué)生自身應(yīng)具有較高的抽象性、邏輯性、頓悟性思維結(jié)構(gòu)，僅僅依靠學(xué)生個(gè)體的力量并不能很好地學(xué)好微課，而如果學(xué)生們能夠聯(lián)合起來，積極開展自主互助學(xué)習(xí)，那將會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)合力，壯大微課在小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)中的作用。例如，在學(xué)習(xí)“長方形的周長”時(shí)，教師在學(xué)習(xí)任務(wù)中創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，即：

小明的爸爸想用4塊邊長為3dm的正方形地磚圍成一個(gè)長方形小花圃，你能算算這個(gè)長方形花圃的周長嗎？

學(xué)生跟著視頻學(xué)習(xí)，知道了“長方形的周長=（上底+下底）×2”，微課任務(wù)單一出示這一典型習(xí)題，學(xué)生便開始進(jìn)入緊張的自主解題活動(dòng)中，但大多數(shù)學(xué)生都只按照慣性思維，將四塊正方形地磚按照直線排列花圃成長方形，并得出這個(gè)花圃的周長為“（12+3）×2=30dm”。因此，微課視頻中便設(shè)計(jì)了一個(gè)討論交流的環(huán)節(jié)，即等學(xué)生自主解題完畢后，教師發(fā)問：請同學(xué)們再思考，并與同伴合作交流，看有沒有其他結(jié)果。這樣一來，學(xué)生在教師的適時(shí)點(diǎn)撥下，便開始進(jìn)入互助合作中，這時(shí)發(fā)現(xiàn)不同解題情況的學(xué)生便會(huì)擔(dān)當(dāng)起“小老師”的角色，帶動(dòng)整個(gè)小組在微課學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)整體共進(jìn)。

四、要督促和培養(yǎng)學(xué)生利用微課學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣

由于微課是一個(gè)新穎的教學(xué)輔助方法，因此有些學(xué)生可能不太適應(yīng)或者不太會(huì)適應(yīng)微課學(xué)習(xí)，這樣的話就不法讓學(xué)生在課堂上活躍積極地參與其中，也很難讓課堂教學(xué)實(shí)踐提高，因此老師要經(jīng)常督促學(xué)生進(jìn)行微課學(xué)習(xí)，小學(xué)生是一個(gè)自控能力哈不是很成熟的年齡，十分需要老師去教導(dǎo)和督促他們學(xué)習(xí)，老師如果能夠做到經(jīng)常帶領(lǐng)督促他們學(xué)習(xí)微課，長此以往讓他們養(yǎng)成學(xué)習(xí)微課的好習(xí)慣并且培養(yǎng)他們的微課學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)他們在課堂教學(xué)實(shí)踐中的積極性，除此之外，教師還有經(jīng)常調(diào)查和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和數(shù)學(xué)水平，以及他們的興趣愛好。這樣就可以創(chuàng)造出更符合學(xué)生口味的微課視頻。

作為一種基于學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和信息技術(shù)的全新教學(xué)模式，微課具備許多的應(yīng)用優(yōu)勢，能夠勝任學(xué)生課前預(yù)期、課上學(xué)習(xí)的全部教學(xué)內(nèi)容。讓學(xué)生在課外利用微課進(jìn)行預(yù)習(xí)，而在課中引導(dǎo)學(xué)習(xí)自己探索、自主學(xué)習(xí)，并與其他學(xué)生協(xié)作解決問題，構(gòu)建知識(shí)。而且還給學(xué)生展示與表達(dá)的機(jī)會(huì)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，同時(shí)鍛煉了他們的合作能力及表達(dá)能力，這樣有效的方式值得在日常教學(xué)工作深入使用和探索。

【參考文獻(xiàn)】

[1]唐嘉欣.微課在小學(xué)第一學(xué)段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育信息技術(shù)，2014（11）：61-62

篇9

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；微課；教學(xué)模式；分析

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1673-8454（2017）02-0042-05

一、 翻轉(zhuǎn)課堂與微課的概述

1.翻轉(zhuǎn)課堂的起源及定義

（1）翻轉(zhuǎn)課堂的起源

反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式（Flipped Class Model）簡稱“翻轉(zhuǎn)課堂”（The Flipped Classroom），也稱 “顛倒課堂”。其根源于美國科羅拉多州落基山的林地公園高中的化學(xué)教師喬納森?伯爾曼（Jon Bergmann）和亞?薩姆斯（Aaron Sams）。

2007年春天，這兩位教師為解決一些學(xué)生由于各種原因缺課而跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度這一問題，開始使用屏幕捕捉軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講解。兩位教師把屏幕錄像的PPT演示文稿配上聲音以視頻形式上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)（供學(xué)習(xí)者在線或下載保存至本地磁盤觀看），幫助缺課的學(xué)生補(bǔ)習(xí)功課。后來這種模式受到學(xué)生和教師們的廣泛歡迎并逐漸發(fā)展為學(xué)生在課外學(xué)習(xí)教學(xué)視頻，回到課堂時(shí)間則進(jìn)行“以學(xué)生為中心的”問題探究活動(dòng)以及理論知識(shí)掌握的練習(xí)。

（2）翻轉(zhuǎn)課堂的定義

2011年，在可汗學(xué)院的順利推進(jìn)下，翻轉(zhuǎn)課堂作為教育界的新浪潮開始盛行起來。翻轉(zhuǎn)課堂是在現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境中，將教師在課堂上講課布置家庭作業(yè)，學(xué)生回家練習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生在家或課前完成課堂教學(xué)視頻的觀看，課中進(jìn)行師生之間和生生之間的互動(dòng)以促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化的一種新型教學(xué)模式。[1]通過對傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)相比較，它們的異同如表1。

2.翻轉(zhuǎn)課堂與微課

（1）微課的概念與特點(diǎn)

微課是以視頻資源為基本的載體，圍繞某個(gè)教學(xué)主題（課例、知識(shí)點(diǎn)片段等） 拍攝的課堂教學(xué)視頻，它還包括與該主題或知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、課件材料、課后反思、試題測試及學(xué)生反饋和教師點(diǎn)評等輔教學(xué)資源。[2]

微課具備學(xué)習(xí)內(nèi)容短小精悍：以點(diǎn)單元知識(shí)、某個(gè)教學(xué)步驟或某種教學(xué)活動(dòng)為單體系；視頻長度短小精悍：視頻內(nèi)容在5-8分鐘內(nèi)，易集中學(xué)習(xí)者的注意力，有利于教學(xué)資源的分享與交流；數(shù)據(jù)量小，網(wǎng)絡(luò)分享速度快，有效促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。微課的表現(xiàn)形式一般為視頻（像機(jī)拍攝或屏幕錄像）、ppt（幻燈片演示文稿加旁白轉(zhuǎn)成流媒體播放格式）或Flas等。

（2）翻轉(zhuǎn)課堂與微課的關(guān)系

伴隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，人們有太多的零碎時(shí)間被白白浪費(fèi)掉，那么如何將這些零碎的時(shí)間充分利用呢？“微學(xué)習(xí)”的出現(xiàn)解決了人們的這一困擾。微學(xué)習(xí)是指將學(xué)習(xí)內(nèi)容或者學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行分割，使學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)的過程 。[3]微學(xué)習(xí)的內(nèi)容通常都是呈單一主題的，圍繞一個(gè)核心知識(shí)呈現(xiàn)相關(guān)內(nèi)容，即“短小的、松散的、實(shí)用的片段化學(xué)習(xí)內(nèi)容”。[4]

微課是微學(xué)習(xí)的具體體現(xiàn)之一。它以主題單元知識(shí)為主，輔以其他教學(xué)資源，學(xué)習(xí)者可以跨越時(shí)間和空間的阻礙進(jìn)行隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)，比如智能手機(jī)的普及可以用于微課的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者只需安裝相關(guān)課程的App就可實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身特點(diǎn)對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，在符合自身接受知識(shí)快慢程度下學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂中，教師借助微課這一特點(diǎn)，著力培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主探究和思維創(chuàng)新本領(lǐng)。

微課是翻轉(zhuǎn)課堂的核心教學(xué)資源之一，能夠有效地靠攏師生之間的距離，發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，極大地加強(qiáng)學(xué)生對知識(shí)的內(nèi)化吸收。翻轉(zhuǎn)課堂中，微課可以更好地彰顯學(xué)生學(xué)習(xí)中的個(gè)性化發(fā)展，其以“短”、“小”、“精”、“悍”特征能讓學(xué)生快速地適應(yīng)并掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，最終直接影響翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果，它決定了翻轉(zhuǎn)課堂知識(shí)傳遞的有效性。在作為翻轉(zhuǎn)課堂主要學(xué)習(xí)資源的同時(shí)，微課也促進(jìn)了自身的發(fā)展和推廣。

二、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

1.翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)成要素分析

在世界范圍內(nèi)，翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行了很多實(shí)踐，取得了顯著成效，比如美國的加州河畔聯(lián)合學(xué)區(qū)、林地公園高中以及我國的重慶聚奎中學(xué)和深圳南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校。[5]通過對典型案例的比較分析，總結(jié)出翻轉(zhuǎn)課堂的基本構(gòu)成要素包括：技術(shù)要素――微課、流程要素――“課前―課中―課后”教學(xué)活動(dòng)、環(huán)境要素――信息化教學(xué)環(huán)境。[6]

（1）技術(shù)要素――微課

微課作為翻轉(zhuǎn)課堂的核心組成部分，直接決定了課堂實(shí)施的有效性。翻轉(zhuǎn)課堂中的微課不應(yīng)該是某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者某個(gè)教學(xué)片斷的設(shè)計(jì)，這樣會(huì)影響學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展，不利于學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)。

用于翻轉(zhuǎn)課堂的微課應(yīng)該是供職于課堂的某個(gè)知識(shí)鏈，并且可以借助網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)資源共享，應(yīng)該包含教師錄制的課堂教學(xué)視頻或者通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)下載保存的優(yōu)質(zhì)精品教學(xué)視頻并且輔帶相關(guān)課件、相關(guān)資料和典型案例等學(xué)習(xí)資源，以作業(yè)練習(xí)為主，輔以在線答疑、在線測試、在線調(diào)查等自主活動(dòng)的學(xué)習(xí)反饋。[7]

（2）流程要素――“課前―課中―課后”教學(xué)活動(dòng)

課前學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)者能否繼續(xù)有效地完成課堂互動(dòng)活動(dòng)取決于學(xué)生有沒有很好地完成課前任務(wù)。課上討論活動(dòng)是翻轉(zhuǎn)課堂的進(jìn)一步充實(shí)，學(xué)習(xí)者完成課前任務(wù)后，知識(shí)的加強(qiáng)鞏固則須在高品質(zhì)的課堂互動(dòng)中完成。因此，教師要根據(jù)每個(gè)學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)合理地設(shè)計(jì)課堂探究活動(dòng)，讓學(xué)生能夠在交互活動(dòng)中真正地體驗(yàn)、感受、理解知識(shí)的內(nèi)在意義。課后活動(dòng)主要是評價(jià)反饋，知識(shí)的再次鞏固有利于學(xué)生知識(shí)的再次內(nèi)化和教師專業(yè)知識(shí)以及教學(xué)技能的提升。

（3）環(huán)境要素――信息化教學(xué)環(huán)境

翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境的安排需要根據(jù)各個(gè)學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行設(shè)計(jì)。首先，其學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)該是刺激學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的環(huán)境，能夠引起學(xué)習(xí)者對知識(shí)的好奇心，是以學(xué)生為中心的。此外，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施是建立在一定的信息技術(shù)環(huán)境之上的。實(shí)施學(xué)校必須具備優(yōu)良的教學(xué)平臺(tái)，才能順利地進(jìn)行教學(xué)資源的上傳和下載，跟蹤學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)度和行為，進(jìn)行有效的反饋評價(jià)。數(shù)字化校園的建設(shè)為實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂提供了可能。[8]

2.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式分析

翻轉(zhuǎn)課堂是知識(shí)傳遞在課前，知識(shí)鞏固在課上的新式教學(xué)方式。其教學(xué)流程環(huán)節(jié)主要包括課前準(zhǔn)備階段、課中互動(dòng)階段和課后鞏固階段。

（1）課前準(zhǔn)備階段

首先，該階段教師要根據(jù)學(xué)科課程特點(diǎn)進(jìn)行備課，撰寫教案，篩選出符合學(xué)習(xí)者特點(diǎn)的知識(shí)體系作為微課的錄制內(nèi)容，或者在網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺(tái)下載優(yōu)質(zhì)視頻課程，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)募糨嫞赃_(dá)到傳統(tǒng)課堂的教學(xué)目標(biāo)。顯然，在制作微視頻時(shí)教師必須要有足夠的時(shí)間和精力以及過硬的信息技術(shù)技能，需要分析當(dāng)前學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力怎么樣，屬于什么類型，是否具有相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)累e。毋庸置疑，這是對傳統(tǒng)教師的一大挑戰(zhàn)，教師必須具備高端的專業(yè)理論知識(shí)和信息素養(yǎng)，這是實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂必不可少的前提。

其次，在錄制或選擇微視頻時(shí)教師應(yīng)該注意：

①內(nèi)容呈現(xiàn)方式必須新穎突出

教師應(yīng)該選擇不同的方式將教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)于學(xué)生面前，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的積極性，比如文檔、高清課堂教學(xué)實(shí)錄、Flas（故事敘述、問題探究活動(dòng)或者游戲方式等）、ppt演示文稿加旁白等。

②便于學(xué)習(xí)者理解掌握

教師需要將所授知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際相關(guān)聯(lián)以便于學(xué)生理解應(yīng)用，此外問題設(shè)置不宜太難或過于簡單，盡量與實(shí)際生活相關(guān)，有效地進(jìn)行知識(shí)的遷移。

③能夠激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)

能夠清晰地標(biāo)明學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)順序，將知識(shí)點(diǎn)環(huán)環(huán)相扣使學(xué)習(xí)者明確學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。其中有必要設(shè)置或埋下一些問題供學(xué)習(xí)者觀看教學(xué)視頻后思考。

④增加現(xiàn)場感與真實(shí)感

為了不讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中感覺到微課的虛擬性可以在視頻錄制過程中增加教師出鏡的次數(shù)，同時(shí)教師在視頻中應(yīng)該多用第一人稱復(fù)數(shù)形式講授內(nèi)容。

⑤微課視頻時(shí)間盡可能控制在5-8分鐘左右為最佳

微課的視頻盡力控制在十五分鐘左右。由于翻轉(zhuǎn)課堂主要應(yīng)用于中小學(xué)，學(xué)生的注意力集中時(shí)間不會(huì)過于長久，因此有必要控制微視頻時(shí)間，避免學(xué)習(xí)者厭學(xué)。

⑥微課內(nèi)容應(yīng)該不止局限于視頻，需要附帶相關(guān)課件、素材資料和典型案例等學(xué)習(xí)資源

第三，教師應(yīng)當(dāng)在課前設(shè)計(jì)并制作學(xué)習(xí)任務(wù)單，包括課題名稱、達(dá)成目標(biāo)、重難點(diǎn)知識(shí)概要、學(xué)習(xí)方法建議以及課堂探究互動(dòng)活動(dòng)的預(yù)先告知等。需將準(zhǔn)備好的教學(xué)視頻和課前學(xué)習(xí)任務(wù)單提前3-4天上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，并通知學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)或者下載保存至移動(dòng)終端設(shè)備學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者可以通過學(xué)習(xí)平臺(tái)系統(tǒng)做好學(xué)習(xí)筆記，對于不懂的問題可以在線一對一討論、小組討論、提問教師或者發(fā)問學(xué)習(xí)平臺(tái)系統(tǒng)由其他學(xué)習(xí)者或教師回答。學(xué)習(xí)者在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成新知識(shí)的構(gòu)建后，須在學(xué)習(xí)平臺(tái)系統(tǒng)參與習(xí)題答疑過關(guān)活動(dòng)，完成教師設(shè)置的課前自測題，完成自測任務(wù)后總結(jié)收獲并提出問題提交學(xué)習(xí)平臺(tái)系統(tǒng)。

第四，教師通過學(xué)習(xí)平臺(tái)及時(shí)了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)試題闖關(guān)情況發(fā)現(xiàn)、收集問題，合理地對學(xué)習(xí)者進(jìn)行分組。教師可以采取異質(zhì)分組策略，將學(xué)習(xí)比較好的同學(xué)與學(xué)習(xí)相對差的同學(xué)分為一組或者將善于發(fā)言與不太喜歡發(fā)言的同學(xué)分一組，以起到帶動(dòng)作用。教師分組后將結(jié)果上傳到教學(xué)系統(tǒng)平臺(tái)并通知學(xué)生及時(shí)查看。最后，教師需將匯總的典型問題作為課堂著重討論問題，同時(shí)要總結(jié)微課的不足之處，在以后設(shè)計(jì)錄制過程中做進(jìn)一步改進(jìn)。

（2）課中互動(dòng)階段

學(xué)習(xí)者在完成相關(guān)教學(xué)視頻與輔助教學(xué)資源的學(xué)習(xí)后，解決課前知識(shí)學(xué)習(xí)中教師收集到的問題是首要任務(wù)。與傳統(tǒng)課堂截然不同，此時(shí)的課堂主要是以自主探究、小組協(xié)作活動(dòng)為主，是由教師的引導(dǎo)、啟發(fā)、協(xié)助和師生互動(dòng)活動(dòng)來完成知識(shí)的內(nèi)化過程。[9]既然翻轉(zhuǎn)課堂擁有如此靈活的課堂活動(dòng)，那么創(chuàng)造一個(gè)優(yōu)雅、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境是非常有必要的，優(yōu)美、安靜、舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境可以讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中感到安心。

傳統(tǒng)課堂中因?yàn)槿狈χ橇颓楦猩系陌踩h(huán)境，對于鳳毛菱角的課堂討論活動(dòng)往往達(dá)不到教師期望的效果。開創(chuàng)和維持一個(gè)安全的環(huán)境是翻轉(zhuǎn)課堂互動(dòng)成功的必需條件。安全感是指學(xué)習(xí)者們的情感和心理安全感。[10]盡管有些學(xué)習(xí)者在不管什么樣的模式或氛圍下都愿意表達(dá)自己討論的觀點(diǎn)，但大多數(shù)學(xué)生尤其是中小學(xué)生，在表達(dá)他們不確定的觀點(diǎn)時(shí)有一定的“智力冒險(xiǎn)”，在不確定自己的脆弱性是否得到保護(hù)的情況下他們一般不會(huì)分享自己的觀點(diǎn)。這樣，翻轉(zhuǎn)課堂互動(dòng)活動(dòng)也許就只是那些最健談、最自信的學(xué)生的場所了。

此時(shí)，教師的作用就相當(dāng)重要了。在互動(dòng)討論活動(dòng)中教師要注意培養(yǎng)學(xué)習(xí)者討論的語氣，避免討論演變成一場爭論。學(xué)習(xí)者們應(yīng)該理解他人，尊重不同的觀點(diǎn)，即或是別人的觀點(diǎn)不正確也應(yīng)該是很友善地幫助改正。教師的關(guān)鍵是幫助學(xué)習(xí)者們以和諧的方式表達(dá)自己的觀點(diǎn)，避免學(xué)習(xí)者討論中諷刺挖苦的危險(xiǎn)，討論中可以說幽默的話語，但不是以犧牲別人為代價(jià)的。如果學(xué)習(xí)者受到嘲笑或諷刺，他們可能不能暢所欲言，而是一味地附和別人的觀點(diǎn)，這樣就不能達(dá)到預(yù)期的課堂效果。

課堂互動(dòng)環(huán)主要節(jié)包括三個(gè)階段：合作探究階段、個(gè)性化指導(dǎo)階段和總結(jié)評價(jià)反饋階段。

在合作探究階段，教師將課前學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)中存在的問題融合于典型任務(wù)讓學(xué)習(xí)者合作交流探討，同時(shí)問題的設(shè)計(jì)應(yīng)該具有一定的爭議性，對于問題的難易程度，不同的學(xué)習(xí)者可以采取自主探究或者小組協(xié)作方式來完成。課上作業(yè)討論是一個(gè)知識(shí)內(nèi)化的過程，學(xué)生通過探討交流， 加深了對知識(shí)點(diǎn)的理解，并加強(qiáng)了應(yīng)用知識(shí)、解決問題的能力。[11]在這期間，教師要觀察學(xué)習(xí)者們討論的情況、識(shí)別問題（學(xué)習(xí)者是否在交頭接耳、行為是否粗魯）、適當(dāng)?shù)貐f(xié)助學(xué)習(xí)者語言表達(dá)技巧的生成。

在討論中要避免混亂狀況的發(fā)生，教師要時(shí)刻鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者參與討論的熱情，更要提醒他們不要討論與課題無關(guān)的問題。如果一旦出現(xiàn)混亂或者爭吵，教師應(yīng)該采取“暫?！辈呗詠硖嵝褜W(xué)習(xí)者正確地再次討論，或者可以指出一些學(xué)習(xí)者有禮貌地提出不同觀點(diǎn)的例子激勵(lì)其他同學(xué)。同時(shí)當(dāng)討論遭遇到沉默或進(jìn)展緩慢時(shí)，教師必須積極采取應(yīng)對措施，以確保課堂質(zhì)量，比如小組間的比賽或競爭。但是教師不能將課堂輔導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲗?dǎo)，課堂中教師不是“司機(jī)”，應(yīng)該是坐在副駕駛上的“駕駛教練”，教師扮演的是綜合劑、復(fù)述者和偶爾的倡議者。

個(gè)性化指導(dǎo)階段是指教師根據(jù)不同學(xué)生遇到的不同問題進(jìn)行不同指導(dǎo)，依據(jù)觀察情況采取集中講解或者個(gè)別輔導(dǎo)，以便學(xué)習(xí)者對不太懂的知識(shí)再次鞏固。那么教師在指導(dǎo)當(dāng)前學(xué)習(xí)者或小組問題時(shí)其他學(xué)習(xí)小組會(huì)不會(huì)趁機(jī)貪玩或者搗亂呢？這就需要教師在每一小組指定有“權(quán)威”的小組長帶領(lǐng)其組內(nèi)成員進(jìn)行交流討論，還可以讓組與組之間進(jìn)行比賽完成互動(dòng)任務(wù)。顯然這樣小組個(gè)數(shù)就不能太多，3-4個(gè)小組最為合適，每組成員一般為5-6人為最合適。最后經(jīng)過生生、師生互動(dòng)后，以小組為單位報(bào)告討論結(jié)果供大家分享學(xué)習(xí)，以加深對知識(shí)的理解與內(nèi)化。

在總結(jié)評價(jià)反饋階段，采取隨機(jī)匯報(bào)策略，先由小組間成員隨機(jī)代表本次問題討論結(jié)果發(fā)表收獲和解決的重難點(diǎn)知識(shí)。此時(shí)，教師必須營造一種允許學(xué)生傾聽、思考、點(diǎn)評、提問的環(huán)境氛圍。之后是教師從個(gè)體、總體的角度出發(fā)進(jìn)行評價(jià)點(diǎn)播，教師要對重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行集中講解，系統(tǒng)地對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理以強(qiáng)化學(xué)習(xí)者對知識(shí)的理解應(yīng)用。同時(shí)教師對活動(dòng)中表現(xiàn)優(yōu)秀的小組和個(gè)人要加以表揚(yáng)，并在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)頒發(fā)電子獎(jiǎng)狀或者當(dāng)堂派發(fā)小物品（學(xué)習(xí)用品、體育用品等）以資鼓勵(lì)，對表現(xiàn)不太樂觀的小組和個(gè)人給予言語上的鼓勵(lì)以激發(fā)學(xué)習(xí)者協(xié)作交流精神，潛移默化地提高學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力和問題解決能力。

（3）課后鞏固階段

本階段教師需要為學(xué)習(xí)者們提供后續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以幫助他們拓展所學(xué)到的東西，并將所學(xué)知識(shí)遷移到其他的學(xué)習(xí)中去。教師需將課堂互動(dòng)活動(dòng)中總結(jié)歸納的重難點(diǎn)知識(shí)上傳到教學(xué)系統(tǒng)平臺(tái)，還可以輔以典型知識(shí)案例、相關(guān)拓展學(xué)習(xí)資源和提出更具挑戰(zhàn)性的問題。這樣，學(xué)習(xí)者可以對還是掌握不太牢固的知識(shí)進(jìn)行重復(fù)學(xué)習(xí)，還可以根據(jù)自身愛好學(xué)習(xí)相關(guān)的擴(kuò)充知識(shí)以擴(kuò)大自我知識(shí)范圍。

同時(shí)教師和學(xué)習(xí)者都要各自進(jìn)行課后反思，并提交教學(xué)系統(tǒng)平臺(tái)。學(xué)習(xí)者與教師進(jìn)行線上交談，對于課堂中出現(xiàn)的問題再次提問。教師還可以與同行合作交流學(xué)習(xí)，分享課前資料準(zhǔn)備、制作微課心得，課中對學(xué)習(xí)者協(xié)助學(xué)習(xí)的有效方式等。這樣便于教師彼此優(yōu)化教學(xué)方案或更好地制作微課以取得優(yōu)異的教學(xué)效果。課后知識(shí)鞏固活動(dòng)為教師和學(xué)習(xí)者們提供了很好的自我評價(jià)機(jī)會(huì)。

三、 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)案例分析

本文案例是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)《認(rèn)識(shí)時(shí)間》一節(jié)。

1.實(shí)施過程

（1）教W前期分析

在《認(rèn)識(shí)時(shí)間》這節(jié)教學(xué)內(nèi)容中，學(xué)生在日常生活中積累了一定的時(shí)間概念的基礎(chǔ)上，把抽象的時(shí)間知識(shí)以微課的形式表現(xiàn)。本課主要內(nèi)容是讓學(xué)生掌握鐘面上有六十小格，分針走一小格是一分鐘，并且能夠體會(huì)時(shí)與分之間的聯(lián)系，能準(zhǔn)確讀寫幾時(shí)幾分。

教學(xué)目標(biāo)為①觀察鐘面，知道鐘面上有12個(gè)大格，60個(gè)小格。②知曉時(shí)間單位“分”，觀察分針轉(zhuǎn)一圈，時(shí)針的變化，體會(huì)時(shí)與分之間的聯(lián)系。③結(jié)合實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和已學(xué)知識(shí)，能夠正確讀寫幾時(shí)幾分和幾時(shí)半。④更深層次地理解時(shí)間在生活中的重要作用，培養(yǎng)珍惜時(shí)間、合理規(guī)劃時(shí)間的習(xí)慣。其中，教學(xué)重點(diǎn)是正確讀寫幾時(shí)幾分。教學(xué)難點(diǎn)有兩個(gè)：一是接近整點(diǎn)時(shí)刻（如：7時(shí)55分）的讀法；二是時(shí)針和分針的區(qū)別。

（2）微課與學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計(jì)分析

①認(rèn)識(shí)鐘面：鐘面上有12個(gè)大格，60個(gè)小格。②時(shí)、分之間的關(guān)系：時(shí)針走一大格是1小時(shí)，分針走一小格是1分鐘。1小時(shí)=60分鐘。③課堂解決的重難點(diǎn)知識(shí)。④微課學(xué)習(xí)時(shí)間規(guī)定在晚上8點(diǎn)，學(xué)習(xí)結(jié)束后，畫出所用時(shí)間的分針和時(shí)針并讀出來。學(xué)習(xí)任務(wù)單的策劃準(zhǔn)則與微課統(tǒng)一。聯(lián)系微課，把抽象的知識(shí)以練習(xí)的形式加強(qiáng)鞏固。

（3）學(xué)生觀看微課完成學(xué)習(xí)任務(wù)單，把視頻上傳至群共享，由每位家長下載到電腦后讓學(xué)生觀看。

2.課中

教師提前批閱學(xué)習(xí)任務(wù)單，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并適當(dāng)?shù)淖儎?dòng)教學(xué)計(jì)劃。

（1）開門見山，直入主題

師：同學(xué)們看微課了嗎？今天我們要學(xué)習(xí)――認(rèn)識(shí)時(shí)間（板書）

師：鐘面上有60個(gè)小格，你是怎樣數(shù)出來的呢？

師：為什么1小時(shí)等于60分？

生：時(shí)針走一大格就是1小時(shí)，分針走1小格就是1分鐘。分針走一圈，時(shí)針正好走了一大格，所以1小時(shí)等于60分。

同學(xué)之間互相改正學(xué)習(xí)任務(wù)單第3題，分析討論為什么有不同的答案。

（2）小組交流，辨析重點(diǎn)

（3）小組匯報(bào)，落實(shí)重點(diǎn)

在學(xué)生明白了幾時(shí)幾分的原理后，教師出示有關(guān)時(shí)間的問題，讓學(xué)生選擇答案。在分析、取舍答案的過程中，深入的讀寫認(rèn)識(shí)幾時(shí)幾分的方法。

（4）分層練習(xí)，適度拓展

基礎(chǔ)練習(xí)：練習(xí)課本第91頁的習(xí)題。

提高練習(xí)：改錯(cuò)題（請幫小動(dòng)物們把不正確的時(shí)間讀法改正過來）。

拓展練習(xí)：

①王菲的外婆要來，打電話說8：00到火車站接她，可是王菲8：00按時(shí)到了火車站，卻沒有接到外婆，這是什么原因呢？

②小芳的媽媽晚上8：00下班，小芳想給媽媽沖杯咖啡，吃些水果。小芳完成這些事情最快要幾分鐘？媽媽可以在幾時(shí)幾分喝到咖啡，吃上水果？

（5）小測驗(yàn)驗(yàn)證，達(dá)成目標(biāo)

練習(xí)課本第93頁第1題“小芳一天的安排”。通過做題了解學(xué)生對知識(shí)的掌握情況，培養(yǎng)學(xué)生合理利用時(shí)間的習(xí)慣。

四、 總結(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，必須要進(jìn)行教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，在學(xué)生具有高度的自主學(xué)習(xí)能力前提下，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與探究能力，必須依靠現(xiàn)代信息技術(shù)便利條件，形成學(xué)生終身學(xué)習(xí)體系的構(gòu)建。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型教育模式，必須要根據(jù)時(shí)代的發(fā)展不斷進(jìn)行改革。相信隨著研究的不斷深入，翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展會(huì)更加理性。

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篇10

關(guān)鍵詞：移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境；電子商務(wù)實(shí)務(wù)課程；微課設(shè)計(jì)；研究

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）09-0246-02

近些年來，移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備終端應(yīng)用越來越加廣泛，比如智能手機(jī)、PDA等，具有體積小、容易攜帶等優(yōu)點(diǎn)，移動(dòng)終端數(shù)字化學(xué)習(xí)成為當(dāng)前人們學(xué)習(xí)的一種重要途徑。以移動(dòng)終端為學(xué)習(xí)工具的方式被稱為移動(dòng)學(xué)習(xí)，突破了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式中的時(shí)空限制，其學(xué)習(xí)環(huán)境更為靈活、開放，但由于移動(dòng)終端存在分辨率低、存儲(chǔ)容量小等不足，需要在微課設(shè)計(jì)中加以解決，本文就以電子商務(wù)實(shí)務(wù)課程微課設(shè)計(jì)為例，展開論述。

一、移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境與微課概述

（一）移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境概述

移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境是以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、通信技術(shù)等為基礎(chǔ)的，主要組成部分有：移動(dòng)學(xué)習(xí)終端設(shè)備、移動(dòng)學(xué)習(xí)資源、移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)與系統(tǒng)以及移動(dòng)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，是圍繞移動(dòng)學(xué)習(xí)構(gòu)成的一個(gè)整體環(huán)境。

在移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境中，最為根本的是移動(dòng)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，在移動(dòng)學(xué)習(xí)中起著關(guān)鍵性作用，其核心是移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的接入技術(shù)，主要有：（1）藍(lán)牙、紅外接入技術(shù)；（2）WAP接入技術(shù)。在移動(dòng)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的支持下，可以實(shí)現(xiàn)隨時(shí)、隨地查詢、使用需要的信息，完成移動(dòng)學(xué)習(xí)的任務(wù)[1]。

移動(dòng)學(xué)習(xí)資源是移動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對移動(dòng)學(xué)習(xí)的效果有著重要影響，包括教學(xué)所涉及的全部資源，其表現(xiàn)形式有多種，比如文本資料、視頻以及微課程等，也是本文微課設(shè)計(jì)研究的重點(diǎn)所在。

（二）微課概述

微課的主要表現(xiàn)形式是視頻，其內(nèi)容是圍繞課程重要知識(shí)點(diǎn)或者教學(xué)環(huán)節(jié)，教師在課堂上開展的教學(xué)全過程，其作用是為學(xué)生學(xué)習(xí)提供服務(wù)。微課采取的是自主學(xué)習(xí)模式，通過精心的安排設(shè)計(jì)，以收到最佳教學(xué)效果，因此，在微課設(shè)計(jì)中，需要充分重視學(xué)生的地位，從學(xué)生角度、以學(xué)生為本，來設(shè)計(jì)、制作微課，使其符合學(xué)生理解水平。

微課是一種新型教學(xué)方式，在近些年來應(yīng)用越來越加廣泛，其特點(diǎn)主要包括以下幾方面：

一是精簡化。微課的基本特點(diǎn)就是一個(gè)“微”字，體現(xiàn)為在教學(xué)時(shí)間、形式和內(nèi)容上的精簡，其時(shí)間不會(huì)超過15min，通常為7～10min，遠(yuǎn)遠(yuǎn)短于傳統(tǒng)的45min課堂；在內(nèi)容上，其圍繞的是一、兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，雖然少于傳統(tǒng)課堂，但內(nèi)容是完整的；在形式上，體現(xiàn)方式是多媒體終端，不需要實(shí)體教室，也反映出精簡化特點(diǎn)[2]。

二是主題突出。在微課中，其內(nèi)容指針對一個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，只有一個(gè)主題，針對性較強(qiáng)，圍繞著此主題，從教學(xué)方法、策略以及觀點(diǎn)等方面展開有效的學(xué)習(xí)，提高對問題的解決能力。

三是情景化。在微課中，其選取的是完整、突出的主題，通過教學(xué)視頻片段的方式，將主題相關(guān)的教案、多媒體素材課件以及學(xué)生反饋、專家點(diǎn)評等教學(xué)資源融合在儀器，構(gòu)成主題單元的資源包，營造出微教學(xué)資源環(huán)境。

四是互動(dòng)性強(qiáng)，在微課學(xué)習(xí)中，不再受傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式時(shí)間、空間的限制，學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)極為自由，只要有網(wǎng)絡(luò)支持和移動(dòng)終端，就可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)；同時(shí)，利用移動(dòng)終端，也可以及時(shí)在線進(jìn)行反饋，對學(xué)習(xí)內(nèi)容的疑問、理解程度等，有助于加強(qiáng)師生之間的交流與互動(dòng)，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)的不足。

二、基于移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下電子商務(wù)實(shí)務(wù)課程微課設(shè)計(jì)研究

（一）設(shè)計(jì)原則

1.微課內(nèi)容設(shè)計(jì)原則。在微課內(nèi)容設(shè)計(jì)上遵循的原則有：一是最小粒度原則，微課的重要特征就是“微小”，在內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，需要將成系統(tǒng)、成模塊的教學(xué)內(nèi)容，按照科學(xué)的方法，分解成不可再分割的最小粒度，在每個(gè)粒度中，都包含有一個(gè)完整知識(shí)點(diǎn)，才能保證非學(xué)習(xí)環(huán)境下知識(shí)點(diǎn)學(xué)校效果。二是以學(xué)為主原則，微課內(nèi)容設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)是以學(xué)為中心的構(gòu)建主義理論，其目的是為學(xué)生學(xué)習(xí)提供更加更佳服務(wù)，在內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，要充分考慮學(xué)習(xí)者的需求、條件以及學(xué)習(xí)能力等因素，使微課內(nèi)容適應(yīng)實(shí)際情況，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性[3]。三是連續(xù)性原則，在微課中，單個(gè)學(xué)習(xí)課程是保持相對獨(dú)立、松散的，但是，其都屬于同一塊教學(xué)內(nèi)容，彼此之間有著密切聯(lián)系和前后邏輯關(guān)聯(lián)，因此，在微課設(shè)計(jì)時(shí)，需要遵循連續(xù)性原則，保持微課課程結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性、完整性。

2.微課模式設(shè)計(jì)原則。微課模式多種多樣，在設(shè)計(jì)時(shí)，需要遵循的原則有兩條，一是靈活多樣，二是媒體最簡。其中，靈活多樣是指微課設(shè)計(jì)的呈現(xiàn)方式要有突破和創(chuàng)新，不能拘泥于固定媒體呈現(xiàn)方式，需要根據(jù)課程的內(nèi)容、用途等特點(diǎn)，選擇合適的媒體呈現(xiàn)形式，包括圖文、語音、視頻以及綜合類等。媒體最簡是在同樣的課程效果下，微課設(shè)計(jì)要從多種設(shè)計(jì)方案中選擇最為經(jīng)濟(jì)的媒體形式，并考慮移動(dòng)學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，是否滿足微課媒體的要求。

（二）設(shè)計(jì)方案

根據(jù)上述原則，在電子商務(wù)實(shí)務(wù)課程的微課設(shè)計(jì)中，常用的模式有案例分析、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、在線模擬以及故事講解等，根據(jù)微課的具體內(nèi)容，針對徐州財(cái)經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校電子商務(wù)實(shí)務(wù)課程，采取的微課設(shè)計(jì)方案如表1所示。

在此設(shè)計(jì)方案中，由于電子商務(wù)的歷史、概述以及分類等內(nèi)容多是純理論性質(zhì)的內(nèi)容，并不適用在線模擬、案例分析等微課模式，采取故事講解的模式，通過人物、事件完整的故事，可以增強(qiáng)理論知識(shí)微課的趣味性，讓學(xué)習(xí)者在故事聽講中掌握電子商務(wù)的相關(guān)理論知識(shí)。

B2B、B2C和C2C交易模式是整個(gè)電子商務(wù)實(shí)務(wù)課程的關(guān)鍵內(nèi)容，深入理解三種交易模式的內(nèi)涵、特征，是正確認(rèn)知電子商務(wù)實(shí)務(wù)的根本。在交易模式微課設(shè)計(jì)中，案例分析和故事講解都是不深刻的，學(xué)生對電子商務(wù)實(shí)務(wù)的認(rèn)知只是停留在表面上，難以深入，所以，應(yīng)當(dāng)采取在線模擬和實(shí)驗(yàn)分析的微課模式，通過合適的電子商務(wù)平臺(tái)，來進(jìn)行三種交易模式的在線模擬，并對實(shí)驗(yàn)過程、結(jié)果加以分析，從而使微課教學(xué)顯得更加生動(dòng)、形象。在電子商務(wù)平臺(tái)選擇時(shí)，需要保證實(shí)驗(yàn)使用電子商務(wù)平臺(tái)能夠滿足電子商務(wù)交易的相關(guān)需求，包括用戶注冊、賬戶綁定以及電子銀行交易等。同時(shí)，在交易模式微課設(shè)計(jì)中，需要深入分析，涉及的理論知識(shí)和內(nèi)容較多，在時(shí)間上，就需要適當(dāng)延長，設(shè)計(jì)10min的微課時(shí)間，既可以保證一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的全面、完整，也能夠確保學(xué)習(xí)者時(shí)間充足，學(xué)習(xí)效率良好。

網(wǎng)絡(luò)廣告與網(wǎng)絡(luò)營銷是電子商務(wù)實(shí)務(wù)課程的主要特征之一，學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)廣告與營銷，對提高電子商務(wù)推廣水平有著重要作用。在網(wǎng)絡(luò)廣告和營銷方面微課設(shè)計(jì)中，最適宜的模式是案例分析，通過選取典型電子商務(wù)廣告網(wǎng)絡(luò)和營銷案例，組織企業(yè)廣告與營銷人員，對企業(yè)實(shí)際案例展開分析與講解，使學(xué)生從中得到啟發(fā)，舉一反三，對電子商務(wù)網(wǎng)絡(luò)廣告和營銷有更為全面、準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，掌握此方面知識(shí)，達(dá)到微課設(shè)計(jì)的目標(biāo)。

電子商務(wù)實(shí)務(wù)與物流是密不可分的，包括第一方、第二方、第三方物流，不同方物流特點(diǎn)、運(yùn)行模式等存在較大差異，為使學(xué)習(xí)者充分認(rèn)識(shí)這種差異，對電子商務(wù)實(shí)務(wù)中的物流方有明確認(rèn)識(shí)，微課模式應(yīng)當(dāng)采用案例比較的方式，選取合適的案例，利用比較法，將三方物流的異同點(diǎn)明確標(biāo)示出來，加深學(xué)習(xí)者對其理解。在電子商務(wù)實(shí)務(wù)物流微課中，三方物流之間關(guān)系十分復(fù)雜，會(huì)涉及到許多方面因素，包括物流特性、產(chǎn)品特征以及市場情況等等，都需要進(jìn)行詳細(xì)、全面的講解，才能避免某方面內(nèi)容講解不到位，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者對電子商務(wù)實(shí)務(wù)物流產(chǎn)生誤解，影響微課課程效果，因此，必須適當(dāng)延長微課的時(shí)間，以10～15min為宜。

隨著移動(dòng)手持設(shè)備的不斷增加，移動(dòng)商務(wù)在電子商務(wù)實(shí)務(wù)中的比重越來越大，已經(jīng)成為一門專門的課程，對移動(dòng)商務(wù)設(shè)置微課十分必要。在移動(dòng)商務(wù)微模式設(shè)計(jì)中，也需要采取在線模擬的方式，利用移動(dòng)終端進(jìn)行模擬，比如訂餐軟件、打車軟件等，增強(qiáng)微課的情景化特點(diǎn)，提高微課課程的生動(dòng)性，使學(xué)習(xí)者充分學(xué)習(xí)到移動(dòng)商務(wù)的運(yùn)行模式、操作要點(diǎn)等，保證學(xué)習(xí)效果。

三、結(jié)語

綜上所述，在現(xiàn)代教學(xué)中，微課成為一種十分重要的教學(xué)模式，在課程教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。電子商務(wù)實(shí)務(wù)課程是當(dāng)前社會(huì)的主流課程，隨著移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境的形成，了解微課設(shè)計(jì)原則，做好電子商務(wù)實(shí)務(wù)課程微課設(shè)計(jì)，有助于電子商務(wù)實(shí)務(wù)課程教學(xué)效果提升，促進(jìn)電子商務(wù)實(shí)務(wù)的良好發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]許小媛，紀(jì)河.移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下電子商務(wù)課程的微課設(shè)計(jì)[J].安徽廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2015，（03）：67-70.