導語：如何才能寫好一篇歷史教學法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、五步教學法的形成

從2000年起，我對“歷史教學如何培養(yǎng)學生智能”做了初步的探討，在學習教學改革論著的同時在實踐中嘗試性的推行了“談談、議議、講講、練練”四段式教學法、這種教學法靈活，學生活動多，提高了學生學習歷史的興趣，在一定程度上提高了教學質(zhì)量，但在推行的過程中面料兩大問題：第一，這種教學方法雖好但不檢查實際教學效果；第二，無法掌握學生平時學習情況，很難找到好的彌補辦法。為此，我在四步教學法基礎(chǔ)上，增設了“師生明確教學目標”這樣環(huán)節(jié)。誠然，教學目標不是教學方法，但它是完成教學任務的宏觀與微觀教學質(zhì)量管理的規(guī)劃與手段。因此，在教學中增設這樣環(huán)節(jié)很有必要，從而形成獨具一格的五步歷史教學法。

二、五步教學法的教學過程

五步教學法是把課堂教學過程分為五個階段：明確目標、自學閱讀、小組討論、精講釋疑、練習鞏固?，F(xiàn)將其具體操作加以說明：

第一步：明確目標

教師在備課時吃透《大綱》、教材及教參，在此基礎(chǔ)上考慮學生的實際接受能力、水平和層次，結(jié)合實際制定出具體可行的教學目標。教學目標可按識記、理解、應用、分析等層次進行制定。教學目標確定后，在上每一節(jié)新課前先將教學目標印發(fā)或出示給學生并組織學習，讓學生對需要進行思考、理解和記憶的內(nèi)容做到心中有數(shù)。

第二步：自學閱讀

閱讀是學生獲取知識、發(fā)展能力的一條基本途徑。閱讀教材內(nèi)容時，要求學生接合教學目標，做到眼到、手到，讀思結(jié)合，充分開動大腦，邊讀邊進行分析，綜合歸納，并用鉛筆在書上做好標記或做點旁批。學生在靜靜的閱讀時，教師應巡回指導。

第三步：小組討論

讓學生小組討論，討論時大家可以針對重點難點各抒己見，做深層次的分析討論。用討論的方法，可以集思廣益，也可以讓學生在討論中學到別人的思維和長處，及時糾正自己的錯誤，提高學生的分析和概括能力。

第四步：精講釋疑

精講釋疑是一節(jié)課最重要的一步。教師應結(jié)合教材重點、教學難點和學生提出的問題進行精講，把學生在閱讀和討論階段得到的感性認識提高到理性認識，對學生普遍不能準確回答的問題進行啟發(fā)誘導，得出正確結(jié)論。這一環(huán)節(jié)也是師生雙邊活動，但由學生唱“主角”，即先由學生回答教學目標中的問題，之后，教師再進行概括，對重難點的問題著重講解，并吧要點板書出來。同時，教師應精心設計教學程序，盡量采用圖表和演示等直觀手段，用談話的方式啟發(fā)學生積極參與，以利于培養(yǎng)學生的觀察和動手能力，總之，精講可使課堂重點突出、條理清楚，起畫龍點睛的作用。

第五步：練習鞏固

教師精講后總結(jié)，應布置課堂練習，讓學生加深理解、鞏固知識，這是教學過程的主要環(huán)節(jié)。教師要根據(jù)教學目標，有目的地、有計劃地、靈活多樣的布置課堂作業(yè)，如閱讀與眾多難點有關(guān)的課文內(nèi)容，或作課后的練習，或完成教師設計的一些表格等。當堂練習，當堂解決問題，既有利于鞏固所學知識，有減輕了學生的課外作業(yè)負擔。當然，選題要典型，對難題要組織學生討論，取長補短。教師講評要把握解題關(guān)鍵，傳授解題方法，注意提高學生解題能力。

三、五步教學法教改的體會

通過實驗總結(jié)，我認為五步教學法有四個有利：

1.有利于發(fā)揮教師主導和學生主體作用

五步教學法突破了“教師講、學生聽”的傳統(tǒng)模式，改變了教與學的關(guān)系，實現(xiàn)了三個轉(zhuǎn)變：

（1）變“課堂”為“學堂”，吧傳授知識變?yōu)榻谭椒?、教?guī)律，突出“學”字。

（2）變“學會”為“會學”，學生不僅學習知識，而且掌握學法，學會主動學習，突出“會”字。

（3）變“被動”為“主動”，課堂教學改變了學生被動聽講的傳統(tǒng)模式，實行學生在教師指導下的主動學習、積極思維；大膽質(zhì)疑、互相交流、勇于探索。突出“主”字，充分調(diào)動學生的主觀能動性，學生成為學習的真正主人，課堂氣氛生動活潑，較大幅度地提高課堂教學效果。

2.有利于從整體上培養(yǎng)學生的能力自學閱讀階段，學生通過閱讀、自學，以及對教材的分析，有利于學生的閱讀習慣、自學和思維能力；小組討論階段，通過學生分組討論，提高學生的分析和概括能力；精講釋疑階段，教師通過教具和演示等直觀手段，進行師生之間的雙向交流，有利于培養(yǎng)學生的觀察、思維和表達能力；練習鞏固階段，學生積極思維、分析問題，交流討論、解決問題，有利于培養(yǎng)學生應用知識、初步解決問題的能力。

3.有利于激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性

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一、開放型教學法

“開放型教學法”貫徹系統(tǒng)論的開放性原則，理論和實踐相結(jié)合，讓教材中的理論、觀點、基本知識、基本概念走出課堂，走入社會，走進學生的生活中，融入學生的思想中。把學生從教育教學中的被動狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訝顟B(tài)，在社會實踐中，通過交流信息，實現(xiàn)自我教育，從而幫助學生從課堂走向社會。開放型教學就是依認識規(guī)律理順“過程”與“結(jié)論”的關(guān)系，恢復“過程”的應有地位。在開放的格局中，注入式、教條式?jīng)]有市場，而啟發(fā)、討論、探究、實驗、質(zhì)疑、爭論、搜集信息、自主學習等才是教學的基本形式，開放性的思維方式正是從中得到訓練與強化的。

“開放型教學”是將靜止不變的“封閉式”教學變?yōu)閯討B(tài)的“開放型”教學，使教學模式、教學方法變“靜”為動，在動態(tài)中不斷改進與完善，同時加強發(fā)散思維的訓練。課堂的提問，作業(yè)和考試的編制應特別重視開放性問題。解決一個個開放性問題，實質(zhì)上就是一次次創(chuàng)新演練。

二、自主性學習法

現(xiàn)階段自主性學習是培養(yǎng)創(chuàng)新精神的先決條件，對自主性學習的深入探討是新課改順利推進的重要課題。所謂自主性學習是就學習的內(nèi)在品質(zhì)而言的，它是與“被動性學習”、“機械性學習”和“他主性學習”相對應的概念。其典型特征就是學習者在學習過程中能自我確定學習目標、制訂學習計劃、做好具體的學習準備，在學習活動中能對學習進展和學習方法作出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié)，在學習活動后能對學習結(jié)果進行自我檢查、自我總結(jié)、自我評價和自我補救。具體包括自我識別、自我選擇、自我培養(yǎng)、自我評價和自我控制五個方面。

1.自我識別。是指學生在成長的過程中對自己已有知識、技能、能力、意向、興趣、特長、性格有清晰的認識。

2.自我選擇。是指學生能根據(jù)社會需求、學習目標或課程內(nèi)容，結(jié)合自身的興趣愛好來選擇學習模式、學習策略或?qū)W習方法等。

3.自我培養(yǎng)。是指學生能積極主動地按照全面發(fā)展的要求和個人特長的需求進行自我教育，包括端正學習動機、改進學習方法、提高學習效率。

4.自我評價。是指學生經(jīng)歷一段時間的學習后，對自己的學習目標和學習過程、學習方法、學習效果、學習作風、學習態(tài)度進行實事求是的全面檢查，找出應該肯定和改正的地方。

5.自我調(diào)控。是指學生在自我評價的基礎(chǔ)上進一步修正自己的學習動機和目標，更好地分配自己的精力和時間，調(diào)整自己的學習方法和策略等。

三、研究性學習法

研究性學習是20世紀80年代末以來國際教育界普遍推崇和實施的一種新課程。這種課程源于美國，強調(diào)學生自主探究學習，把科學探究作為獲取知識和認識世界的一種方法，突出了學生主動探究學習在整個教育中的地位和作用。新課程倡導把“研究性學習”這一新的教育理念與學習方式引入到教學中，著眼于讓學生學會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，目的在于培養(yǎng)學生的研究意識，學會必要的研究方法，形成初步的研究能力，樹立平等態(tài)度，具備獨立精神和相應的實踐習慣。狹義的“研究性學習”是指學生在教師指導下選擇并確定研究課題，以類似科學研究的方式，主動地獲取知識解決問題的學習活動。

研究性學習的核心是要改變學生的學習方式，強調(diào)主動探究式的學習，在課堂上應做到以下兩點：

1.以課堂為突破口，營造研究性學習的氛圍。在教學實踐中，學生們在符合身心特點和發(fā)展水平的探究活動中，常常興趣盎然，情緒高漲，接受知識和綜合運用知識的效率特別高，而研究性學習更需要學生發(fā)揮能動性、創(chuàng)造性。可見要想培養(yǎng)學生研究性學習的能力，首先要充分激發(fā)他們的學習興趣。只有學習者對學習內(nèi)容充滿興趣和疑問，其思維才會處于積極主動的活躍狀態(tài)，從而產(chǎn)生研究的欲望，積極主動地閱讀思考，對所學知識有較深刻甚至獨到的見解。

2.重在調(diào)動學生學習的主體性，充分激活學生的思維，尤其是創(chuàng)造性思維，促進研究性學習向縱深發(fā)展，離不開課堂討論和課堂辯論。

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高一歷史組 史曉旭

工作一年有余，在這期間里我不斷地思考：教給學生什么，只是單純的書本知識？新課改下教育理念的更新與應試教育如何結(jié)合？這個寒假我讀了葉小兵教授的《中學歷史教學法》一書。他以思接千載、視通萬里的視界，睿智的語言，給我上了一堂關(guān)于教師成長的專業(yè)課，開拓了我的視野，也解決了我專業(yè)發(fā)展成長中的很多問題，感觸頗深。

一、歷史教學是什么

——是職業(yè)、是事業(yè)、是生命

歷史教學是什么？職業(yè)乎？事業(yè)乎？生命乎？對于大多歷史教師來說，歷史教學首先是謀生的職業(yè)。作為一個社會人，首先要解決生存問題。歷史教師和其他職業(yè)一樣，都是人們謀生的手段。但"教書絕不只為稻梁謀",在從事這個職業(yè)的過程中，我們會與很多專業(yè)問題碰撞。只有積極地面對這些問題，潛心于深刻的閱讀與思考，才會收獲榮譽，收獲地位，由此才能體會到教師職業(yè)的成就感和神圣感，在這個基礎(chǔ)上才會致力于歷史教育事業(yè)。這個時候，我們對歷史教學的認識已經(jīng)從職業(yè)上升到事業(yè)階段。這個階段還是從功利的角度去看待歷史教學。如果想讓教師的勞動能夠給我們帶來樂趣，使天天上課不至于成為一種單調(diào)乏味的義務，那就應當引導每一位教師走上從事研究的這條幸福道路上來。當我們的教學技能非常精湛了以后，又該出現(xiàn)新的追求。將跳出傳統(tǒng)的枷鎖，在歷史教學海洋中"苦修"、"遨游",深刻體味著經(jīng)典之精髓和學術(shù)之精粹，才能做到掌上千秋史，胸中百萬兵。對歷史教學由平淡到熱愛乃至珍愛，將自身自然地融入歷史教學中。此時，又達到了人生的另一境界，即將歷史教學視為自己生命的有機組成部分。錢穆在《中國歷史精神》中說："歷史便是人生，歷史是我們?nèi)康娜松褪侨咳松慕?jīng)驗。"又說："歷史是一種經(jīng)驗，是一個生命。更透徹一點講，歷史就是我們的生命。"是的，歷史本身就是我們?nèi)祟惞餐纳?，只有把歷史教學視作我們生命不可分割的組成部分，我們才能真心去呵護它，珍惜它，發(fā)揚它，我們的歷史教學才會時時煥發(fā)出人性的光輝，生命的色彩，理性的靈光。

二、歷史教學為什么

——為書、為史、為學生

歷史教學為什么？為書乎？為史乎？為學生乎？對于所有的老師來說，在教學之初，一般都認為教材是開展教學最根本的依據(jù)，學生要掌握的一切都囊括在教材中。隨著時代的進步，教育教學觀念的變化，以及歷史學本身的發(fā)展變化，面對高考試題中頻頻出現(xiàn)挑戰(zhàn)教材、挑戰(zhàn)我們原有歷史認識的題目，我們逐漸意識到教材并不是教師教學的唯一依據(jù)。教材是靜態(tài)的，而我們面對的是有生命活力的學生。教師不應囿于教材，"唯教材是上",教師要學會開發(fā)教材。如何開發(fā)教材？最關(guān)鍵的是要回到歷史中去重新審視歷史。而要做到這一點，必須要閱讀大量史學原著，并且?guī)е绾卫斫饨滩牡慕嵌冗M行深入的挖掘，把歷史教學的著眼點轉(zhuǎn)向客觀的歷史本體，努力要教給學生真實客觀的歷史知識。翻開浩繁的歷史畫卷，崇高與卑劣共存，壯美與丑陋同生，中學生由于心理、生理等各方面的發(fā)展尚不成熟，他們的人文素養(yǎng)還在形成時期，審美心理結(jié)構(gòu)不太穩(wěn)定，因而對同一歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象的看法、認識會產(chǎn)生迥然不同的觀念和反應，有時甚至出現(xiàn)很大偏差。因此歷史教學過程不僅是歷史知識的傳授，更重要的是歷史意識的培養(yǎng)和歷史思維的訓練過程，即人文素養(yǎng)積淀的過程。歷史教學應借助歷史長河中豐富多彩的人物、事件、圖片等媒介來陶冶學生情操，培養(yǎng)學生健全的人格，激發(fā)他們的感知力、想象力、思考力、創(chuàng)造力，從而釋放出感情的力量、智慧的力量、道德的力量，釋放出自我實現(xiàn)的力量，提升人文素養(yǎng)。

三、歷史教學怎么教

——到位、到形、到神韻

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【關(guān)鍵詞】歷史教學問題教學法

問題教學法源遠流長，古希臘就有了問題教學法。20世紀初，杜威曾提倡過問題教學。五六十年代開始，隨著科技的迅速發(fā)展，世界性課程改革運動的開展和思維心理學研究的深入，問題教學法受到廣泛關(guān)注，成為當代教學法中的一朵奇葩。那么，問題教學法核心是什么？中學歷史課堂教學能否引入這種方法？怎樣在中學歷史課中開展問題教學？本文試圖對此作一粗淺的探討。

一、問題教學法引入的必要性

首先，問題教學法的引入是培養(yǎng)新型人才的客觀要求。隨著時代的發(fā)展，科技的進步，未來社會對人的要求越來越高。研究者預言新時代所需要的新型人才應當是具有綜合素質(zhì)的人。這種人才不但應具有良好的德、智、體、美、勞基礎(chǔ)，而且要有很強的創(chuàng)造和適應的能力。實踐表明，問題教學法對培養(yǎng)、發(fā)展學生的思維能力特別是創(chuàng)造性思維能力，是行之有效的。

其次，問題教學法的引入是適應高考歷史改革和中學歷史教學改革的必然之舉。近幾年的全國普通高校招生考試歷史試卷明顯加大改革力度。一個重要的表現(xiàn)就是大大提高了考查學生歷史思維能力的題目在試卷中所占的比例。據(jù)比較權(quán)威的統(tǒng)計，1991-1992年此類題約占30％，到1995年，已達到80％左右。嚴峻的事實告訴我們：仍然使用舊的一套“注入式”，“填鴨式”的方法進行教學，把點點滴滴的歷史知識和教科書上現(xiàn)成的結(jié)論灌輸給學生，是無法適應形勢發(fā)展的。這就要求進一步加大教改力度，注重引入類似問題教學法一類的側(cè)重啟迪思維、培養(yǎng)能力的教學方法。

其三，問題教學法的引入也是落實《中學歷史教學大綱》要求，培養(yǎng)學生能力的有效途徑。“大綱”明確規(guī)定：中學歷史教學，要求學生掌握基礎(chǔ)的歷史知識，了解重要歷史事件和歷史人物，逐步培養(yǎng)學生歷史唯物主義的基本觀點，以及運用歷史唯物主義基本觀點觀察問題和分析問題的能力。問題教學法的基本精神與“大綱”要求是一致的，就是旨在激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性，啟發(fā)引導學生主動獲取、探究知識和思考問題，從而使學生通過掌握知識提高能力、發(fā)展智力。

二、問題教學法在歷史教學中的運用

問題教學法的核心是問題情境。它包括：（1）問題情境及其主要成份；（2）問題情境的分類；（3）問題情境的設置；（4）問題情境——診斷智力發(fā)展水平和評價教學效果的手段等基本內(nèi)容。本文著重談歷史教學中問題情境設置的基本方式。問題教學法的創(chuàng)立者總結(jié)出一條作為主要的教學原理的問題情境的基本途徑：促使學生原有的知識與必須掌握的新知識發(fā)生激烈沖突，使學生意識中的矛盾激化，從而產(chǎn)生問題情境。依據(jù)這一基本途徑，在中學歷史教學中可通過下列方式設置問題情境。

1.通過對有關(guān)的趣味史實的敘述創(chuàng)設問題情境。在講授《唐朝的衰落》一章時，我向?qū)W生出示了一組唐朝人口增減資料：

A.唐中宗神龍元年（705年）37,140,000人。

B.唐玄宗開元十四年（726年）41,419,712人。

C.唐玄宗天寶十四年（755年）52,919,309人。

D.唐肅宗乾元三年（760年）16,990,309人。

E.唐穆宗長慶元年（821年）15,762,432人。然后，提出下列問題：（1）從A至C階段人口增長的原因是什么？（2）由于什么事件導致C至D階段人口急劇下降？該事件的原因及后果各是什么？（3）從D至E階段為何人口繼續(xù)下降？通過這些問題的設置，引發(fā)學生思考，進而通過分析使學生認識到唐玄宗前期由于政治比較清明，經(jīng)濟繁榮，人口增長；后期由于統(tǒng)治腐敗，導致安史之亂、藩鎮(zhèn)割據(jù)，使社會生產(chǎn)破壞、人民流離失所，人口銳減?？梢姡畏€(wěn)定是經(jīng)濟繁榮、人民安居樂業(yè)的重要前提。

2.通過實物、圖片、模型展示等直觀手段創(chuàng)設問題情境。如講北京人的體質(zhì)特征，我們可以把仿制的北京人的頭像模型帶入課堂，讓學生仔細觀察，并與現(xiàn)代人比較，學生就會很快回答并掌握“北京人的基本體質(zhì)特征”這一問題。再如講埃及金字塔時，教師可引導學生觀察《建造金字塔》插圖，并適時提問從這幅圖你想到什么？學生從圖上具體形象，如230萬塊磨光的石塊、金字塔的精密度、監(jiān)工手中的鞭子、奴隸的暴死等，就能認識到金字塔不僅是古埃及人民血汗和智慧的結(jié)晶，是世界建筑史上的奇跡，而且是奴隸和農(nóng)民被殘酷奴役的歷史見證。

3.通過課文本身所包含的矛盾事實創(chuàng)設問題情境。《建設有中國特色的社會主義》一章，引言中提到“”結(jié)束以后，我國進入社會主義現(xiàn)代化建設新時期。課本講歷史意義時又說，“標志著中國歷史進入社會主義現(xiàn)代化建設新時期?！边@兩者是否矛盾？通過組織學生開展討論，使大家明確：“”結(jié)束，的確使中國十年的動亂局面得到終結(jié)，使我國社會主義現(xiàn)代化建設步入新時期，但當時指導思想上的一些錯誤并沒有及時糾正，只有到，才作出把黨的工作重心轉(zhuǎn)移到經(jīng)濟建設上來的偉大決策，可見，是建國以來黨的歷史上具有深遠意義的偉大轉(zhuǎn)折。

此外，教師還可以對學生學習中產(chǎn)生的典型、普通的錯誤進行分析的基礎(chǔ)上，設置最有利于學生思維發(fā)展的問題情境，有時還可以通過當場試驗或演示的方法，設置問題情境。

三、問題情境設置的基本原則

問題情境的設置方式盡管是多種多樣的，但都必須遵循三條基本原則。

1.必須有概括性的新穎的和未知的東西。這是問題情境的難度標志。要使問題具有新穎性，就不能簡單地根據(jù)答案直接提問，必須換個角度，換個方法，才能設計出新穎的問題。

未知的東西的最大特點是具有一定的概括性。在問題教學中，教師通過設置問題情境，組織學生對未知東西的探索，使學生有可能掌握比在一般教學中獲得更概括的知識。

2.必須能夠激起學生學習新東西的愿望和需要。即要能激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性。H·A·多勃洛留波夫說：“當學生樂意學習的時候就比被迫強制學習輕松得多，有效得多。”

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【關(guān)鍵詞】高中歷史;情境教學法;理論與實踐

目前我國的課程改革持續(xù)推進，高中歷史學科也不例外。創(chuàng)設情境教學法越來越成為高中歷史教師喜聞樂見的教學方法。高中歷史由于學科的紛雜性和知識的豐富性，在沒有使用趣味性教學方法的情況下，很容易使學生遇到學習困難，降低學習熱情。因此，高中歷史教師應當在具體教學中采用創(chuàng)設情境的教學方法，讓學生進入具體的歷史情境之中，提高學生對知識的掌控能力，從而提升課堂效率。

一、高中歷史教學結(jié)合情境教學法的理論

1.情境教學法的內(nèi)涵

所謂的情境教學法，是指在具體的教學過程中，教師創(chuàng)設與課本有關(guān)的具體情境，將學生帶入情境之中，獲得情感體驗，深入了解課本知識。將情境教學法應用于高中歷史教學，是指教師在講授歷史課程的過程中，創(chuàng)設出當時的歷史情境，使學生感同身受，在具體的歷史階段中掌握專業(yè)知識。

2.情境教學法的作用

首先，情境教學法可以激發(fā)學生的學習興趣。興趣是最好的老師，學生因自己的興趣而學習，會充分調(diào)動自身積極性，提高課堂的教學水平。創(chuàng)設情境可以使學生的思維達到興奮狀態(tài)，學生在此狀態(tài)下充分發(fā)揮想象力，開拓思路，激發(fā)學習的興趣，有利于自主探索新知，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。

其次，情境教學法可以促進師生之間的交流。老師在創(chuàng)設情境的過程中，必然要做到吸引學生注意力。學生在進入情境之后，投入到老師的講解之中，與老師達成思想上的共鳴，有利于建立友好的師生關(guān)系，保證課堂的順利進行。

再次，情境教學法可以豐富學生的聯(lián)想空間。在學生時代，創(chuàng)新性的想象是最應該得到提倡的。只有豐富想象，才能提高創(chuàng)新能力，適應社會對創(chuàng)新型人才的需求。教師創(chuàng)設具體情境，學生在情境之中要自主展開聯(lián)想，這樣有利于擴展學生的想象空間，保持思維的活躍性。

二、高中歷史教學結(jié)合情境教學法的實踐

1.主要形式

（1）多媒體再現(xiàn)。隨著網(wǎng)絡技術(shù)的不斷發(fā)展，教師在課堂上越來越多地使用多媒體方式進行教學。多媒體再現(xiàn)方法是情境教學的重要方法。高中歷史由于學科特殊性，有大量的網(wǎng)絡歷史材料作為教學資源。教師可以把這些資源帶進課堂，吸引學生更快地進入情境。比如，在講秦朝統(tǒng)一六國時，可以先用多媒體的音頻、視頻等進行背景介紹。教師找來秦統(tǒng)一的歷史視頻，如紀錄片、資料片、影視劇片段等，在課堂上進行播放，讓學生先進入當時的歷史情境中。在視頻播放完畢之后，教師引入課本中的內(nèi)容，幫助學生快速進入課堂之中。

（2）角色演繹法。角色演繹是指教師在講解時，創(chuàng)設相關(guān)情境，讓學生作為歷史中的重要人物，進行符合歷史身份的思考。學生在對歷史人物的演繹過程中，能深切體會到當時的歷史事實，獲得情感上的共鳴。比如，秦朝在文化上采取了“焚書坑儒”的措施。為了達到思想上的大一統(tǒng)，秦朝摧毀了大量的儒家經(jīng)典，也殺害了大量儒生。教師可以創(chuàng)設一個具體情境，并讓學生以秦始皇的身份進行思考。如果學生站在秦始皇的立場，會不會和他一樣，采取“焚書坑儒”的舉措來維護統(tǒng)治。學生在對角色的思考中，對史實的把握能更加深刻。

（3）問題探究法。問題探究法是讓學生充分發(fā)揮主動性的重要辦法。在傳統(tǒng)的高中歷史課堂上，教師口傳身授，學生被動式地學習，極大地壓抑了其學習熱情，不利于專業(yè)知識的建構(gòu)和能力培養(yǎng)。而情境教學法采用問題探究的方法，充分發(fā)揮了學生的主動性。比如，教師在講王陽明的心學時，可以提出相關(guān)問題。學生對心學的理解是什么，所謂的心學在現(xiàn)代心理學上指的是什么，心學的作用和局限性等。學生在具體的思考中，把心學和自己了解的知識結(jié)合在一起，形成了一套較為完備的知識體系，對以后的學有裨益。

2.具體應用

（1）課程導入。高中歷史教學中，首先要進行的就是課程導入工作。情境教學法在課程導入的過程中會讓學生進入到具體的情境中，從而有效提升課堂效率。比如，在講五四的過程中，教師首先可以利用多媒體展示、魯迅、等畫像，向同學介紹的發(fā)起者和參與者。同時，教師讓學生辨認自己熟悉的面孔，將學生迅速代入課堂。

（2）介紹背景。在課程導入結(jié)束后，教師要向?qū)W生介紹這一節(jié)課的相關(guān)背景。教師可以繼續(xù)利用多媒體的形式進行介紹，具體包括政治、經(jīng)濟、思想文化等方面的背景。比如，以五四爆發(fā)的背景為例，教師先展示幾張巴黎和會的照片，引出運動爆發(fā)的政治背景就是巴黎和會的外交失敗。接下來，教師可以介紹伏爾泰等思想家的相關(guān)言論，并介紹運動爆發(fā)的文化背景，人們受到了當時啟蒙思想的影響。在大致的介紹背景之后，教師引導學生詳讀課文，找出運動中的重要代表、主要思想、活動陣地等等，加深學生的理解。

（3）講解主要內(nèi)容。在介紹背景之后，教師可以對課本中的主要內(nèi)容進行講解。在講授過程中，教師應當繼續(xù)采用情境教學法的方式，讓學生始終保持在歷史的情境之中，更好地理解當時的史實。比如，五四提倡科學，反對蒙昧，教師向同學們展示傳統(tǒng)文化中的“裹小腳”、女子三從四德等內(nèi)容，讓學生充分體會到封建落后文化給人們造成的危害。五四提倡新道德，反對舊道德，教師在此時可以讓學生聯(lián)想魯迅先生的《狂人日記》，指出封建道德的本質(zhì)就是“吃人”。五四提倡新文學，反對舊文學，教師可以引導學生進行對比，在文言文和白話文的對比中，領(lǐng)會白話文的語言交際優(yōu)勢。此外，教師在具體講解中必須提出重點問題，如“打倒孔家店”的口號是否準確，這一口號有怎樣的歷史局限性?！按虻箍准业辍痹诋敃r的具體環(huán)境中起到一定的積極作用，具有反封建的性質(zhì)，有利于打破封建束縛，促進的發(fā)展。但是這種口號顯然不適用于今天。傳統(tǒng)文化中雖然有糟粕，但也有許多優(yōu)秀思想值得現(xiàn)代人借鑒和學習。通過設定問題，引導學生自主思考，提升邏輯思維能力。

高中歷史教學是培養(yǎng)學生全面素質(zhì)的必要環(huán)節(jié)，由于高中歷史知識非常豐富，學生在具體的學習中會出現(xiàn)乏味的情況，為避免出現(xiàn)這種情況，教師必須在具體教學中采用情境教學法。情境教學法有利于學生充分掌握專業(yè)知識，促進學生全面素質(zhì)的提高。同時，情境教學法也能提高課堂效率和教學水平。教師應當進一步挖掘情境教學的方法，為促進高中歷史學科的發(fā)展而貢獻力量。

參考文獻：

[1]李克靖.高中歷史教學中情境教學法促進情感教育實施的研究[D].華中師范大學，2015.

[2]曾伊欽.高中歷史教學結(jié)合情境教學法的理論與實踐[D].福建師范大學，2015.

[3]朱夢怡.論“情境教學”在高中歷史教學中的運用[D].南京師范大學，2015.

篇6

【關(guān)鍵詞】初中歷史 案例教學法 應用

新課改理念告訴我們，學業(yè)評價不僅僅是對學生某個階段的學習檢測結(jié)果給一個結(jié)論，更重要的是要通過評價激發(fā)學生探索新知識的熱情。使學生的學習目標更加清晰，學習動力更加充足?？偠灾?，歷史學業(yè)評價始終是整個歷史教學的一個中間環(huán)節(jié)或下一次學習的新起點。因此，我們要借新課改的東風對歷史學業(yè)評價的評價方法、評價內(nèi)容、評價主體、評價過程等進行創(chuàng)新，目的是要設法調(diào)動學生的主觀能動性，使學生熱衷于全面參與歷史學業(yè)評價過程，讓學生在每一次參與中都感覺很有收獲[1]。這樣，才能真正“使評價成為促進學生反思、加強評價與教學相結(jié)合的過程；成為學生自我認識、自我評價、自我激勵、自我調(diào)整與自我教育能力不斷提高的過程；成為學生合作意識和技能不斷增強的過程。”

1傳統(tǒng)初中歷史課堂教學的現(xiàn)狀

傳統(tǒng)歷史課堂基本是眾多學生面對教師，教師依次完成對歷史原因、過程、結(jié)果的分析講解，其間添加師生談話或一問一答，最后做一個課堂小結(jié)。教師在本質(zhì)上處于君臨一切的狀態(tài)，而學生充當老師的配角，總體上依舊是老師進行“滿堂灌”教學，學生進行單一接受性學習。這種傳統(tǒng)教學模式雖然有利于學生整體知識框架的形成，但是卻忽視了課堂上學生的主體地位，容易使學生形成“接受——記憶——再現(xiàn)”的思維定勢。久而久之，學生模仿有余，創(chuàng)新不足，自主探究問題的能力受到限制，學生的“主體”作用發(fā)揮不出來，以致培養(yǎng)的學生無法滿足社會的需要。更有甚者，這種一灌到底的教學方式導致部分學生產(chǎn)生了厭學情緒?；钌膶W生甚至成了被窒息的人。這就是傳統(tǒng)課堂教學的根本缺陷。

傳統(tǒng)課堂教學以課本知識為本位導致學生讀死書?！罢n本知識一般表現(xiàn)為概念、原理、定律和公式所組成的系統(tǒng)，主要是一種理論知識，是比較抽象、不容易理解的東西。學生要把這種抽象的理論知識轉(zhuǎn)化成自己的知識，就必須有自己在以往的活動中積累的或在現(xiàn)時的活動中獲得的直接經(jīng)驗作為基礎(chǔ)。而初中歷史課程改革促使歷史教育手段信息化、多樣化、多元化。尤其強調(diào)課堂上師生、生生之間的多向互動、集體參與、思維碰撞、質(zhì)疑釋疑。好處在于可以把歷史學習的過程，變成學生不斷提高歷史能力，促進心理健康、人格發(fā)展的過程。教師還要善于根據(jù)不同的課程內(nèi)容，依據(jù)歷史學習的學科要求和學生的學習特點，引導學生、家長等積極參與學習信息交流與合作。使學生的歷史學習不再僅僅是從書本到書本，而是從實踐出發(fā)；使學生的歷史學習過程更加貼近生活、貼近社會[2]。

2案例教學法在初中歷史課堂教學中的具體應用

案例教學學法在初中歷史課堂教學的具體應用中分成四個步驟：教學流程是指課中“四步”，即情景問題導入、互動釋疑探究、歸納總結(jié)拓展、練習鞏固提高。

（1）情景問題導入。該步驟明確“學什么”的問題。教師設置契合教學內(nèi)容的鮮活情景，改變傳統(tǒng)的講授式教學，激發(fā)學生對教學內(nèi)容的極大興趣，從而產(chǎn)生強烈的學習動機。該步驟大約需要5分鐘。

（2）互動釋疑探究。該步驟是課堂教學的中心環(huán)節(jié)，解決“怎么學”的問題。首先班內(nèi)每個小組進行組內(nèi)合作學習，對大家在自學中存在的疑問互相進行解答。接著，各小組選一名代表在全班進行展示交流，既可以把小組學習成果展現(xiàn)給全班同學，也可以將在小組內(nèi)解決不了的問題放到全班進行更廣泛的討論交流。通過全體同學的互相釋疑和點評，相互借鑒啟發(fā)，加深對學習內(nèi)容的印象。該步驟大約需要20分鐘。

（3）歸納總結(jié)拓展。該步驟主要解決“怎么用”的問題。在課堂上對剛剛學會的知識進行總結(jié)和歸納，形成知識網(wǎng)絡結(jié)構(gòu)；閱讀導學案上的“認知拓展”、“經(jīng)典史料”，開拓思維、擴大視野。該步驟大約需要10分鐘。而初中階段的學生的自我意識和自我評價意識是極其強烈的，他們關(guān)注自己的個性發(fā)展與人生設計，他們不再把自己的思維束縛在教材中，束縛在學校里，他們有意識地開始關(guān)注國家社會的前途命運與自己的人生價值相結(jié)合，他們的自控能力逐步增強，他們的抽象思維能力和批判性也明顯增強，初中歷史舊課程的教學要求剛好壓制了初中學生這些增長的因素[3]。

（4）練習鞏固提高。該步驟是對課堂教學效果的評價，解決學得“怎么樣”的問題?？梢赃x擇課堂習題反饋，課后作業(yè)反饋或者章節(jié)、單元達標測試，強化學生對課堂知識的鞏固。最后分層布置適量的自習作業(yè)。該步驟大約需要5分鐘。

現(xiàn)在絕大部分學生學習興趣很高，課堂上愿意與教師、同學進行交流。而且學生的自信心隨著大小展示機會的增多和成績的提高而大漲，人格不斷得到完善。尤其是情商大大提高，以前經(jīng)常發(fā)生的頂撞老師、同學打架的現(xiàn)象幾乎絕跡，令領(lǐng)導和老師們驚喜不已。學生們總結(jié)進步時說：“以前大家都是‘獨行俠’，學習上自己管自己或破罐子破摔，即使遇到問題也很少相互探究甚至沒興趣探究；現(xiàn)在分組學習，大家成了‘利益’共同體，不僅要管好自己，還要幫助其他組員共同進步。團隊意識促使我們誰也不想拉小組的后腿。而且現(xiàn)在課堂上多樣化，開放式的學習環(huán)境使我們由被動接收知識變?yōu)橹鲃訉W習知識、消化知識。我們心里很明白：只有學好了、消化了我們就可以像優(yōu)秀學生一樣在組內(nèi)、在班級自信地展示自己！堅持到現(xiàn)在，我們覺得自己很優(yōu)秀，我們的小組很優(yōu)秀，我們?nèi)喽己軆?yōu)秀！”

結(jié)論

總之，情景教學法是教學過程中重要的教學方法，只要運用得當，一定能調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學習興趣，從而提高歷史課的課堂教學效率。教學是一門藝術(shù)，對藝術(shù)的探索是永無止境的。筆者相信，經(jīng)過不斷的嘗試和革新，案例教學法將會有更多的突破，它的運用將會給歷史教學注入持久的活力。

【參考文獻】

[1]王樹清.新課程有效教學疑難問題操作性解讀——初中歷史[M].北京：教育科學出版社，2007：92-93.

篇7

關(guān)鍵詞：興趣和熱情；學習效率；讀史習慣

“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！眴栴}教學法源遠流長，古希臘就有了問題教學法。20世紀初，杜威曾提倡過問題教學。

20世紀五六十年代開始，隨著科技的迅速發(fā)展，世界性課程改革運動的開展和思維心理學研究的深入，問題教學法受到廣泛關(guān)注，成為當代教學法中的一朵奇葩。

現(xiàn)如今，新課程的改革中提出教師主導、學生主體下的自主式、探究式的學習。因此，如何結(jié)合學生的認知水平，創(chuàng)設具有啟發(fā)性、探究性的問題情境，以問題促思考，進而提高教學效果，在歷史教學中就顯得尤為重要。

一、問題教學法成功運用的作用

1.有利于培養(yǎng)學生的學習興趣和熱情

在課堂教學中，教師在充分發(fā)揮學生主體作用的同時，還必須做到以飽滿的熱情、生動清晰的講述并結(jié)合現(xiàn)代先進的教學手段來培養(yǎng)和提高學生的學習興趣，提高課堂效率。在眾多的方法中，設置探究性問題情境促使學生積極動腦探索、激發(fā)興趣的最重要的一個法寶。

2.有利于促使學生掌握循序漸進的讀書方法，形成良好的讀史習慣

歷史教材對人類社會不同時期的歷史情況進行具體的敘述和闡釋。教材中包括微觀的內(nèi)容和宏觀的知識結(jié)構(gòu)，所以，要使學生通過學習歷史掌握社會發(fā)展規(guī)律，就必須按“學一問一思一辨一用”的良好讀史方法和習慣進行。在歷史教學中創(chuàng)設問題情境，向?qū)W生提出靈活多變的不同問題，起到穿針引線的作用，使之經(jīng)過反復有效的練習逐漸養(yǎng)成有條不紊的學習方法與習慣，對于開闊學生的視野、提高學生的學習能力大有裨益。

3.有利于培養(yǎng)學生的各種能力，提高學習效率

通過提出問題，可在復習舊知識的基礎(chǔ)上學習新內(nèi)容。通過探究性問題的設置，可以提高學生的分析比較能力。有利于培養(yǎng)學生發(fā)散性的思維。通過提問還有利于提高學生的分析概括

能力。

二、目前高中歷史教學中問題教學法運用的現(xiàn)狀

新課程倡導學生探究性的學習方式，因此，問題教學法成為教師常用的教學手法。但是，問題教學法在實際運用中卻存在很大問題。

問題教學法的關(guān)鍵在于提出問題，在教學過程中雖然很多老師都試圖采用問題教學法這一最能發(fā)揮學生主體性的教學手段，但實際上很多師生的問答是假的，因為沒有真正發(fā)揮學生的主體地位。比如，教師對學生“對不對啊”“好不好啊”之類的提問；問題過淺、無需思考的提問；題意籠統(tǒng)、題目過大的提問等等。“只有教學形式表現(xiàn)而無實質(zhì)往產(chǎn)生的教學是假教學。”

那么，教師應該提什么樣的問題？用什么樣的方式提出問題？是一個值得我們探究的問題。

三、歷史教師如何設計課堂提問

教師往往只根據(jù)教材內(nèi)容預設了一些問題讓學生往里“鉆”。新課程倡導以學生的發(fā)展為本，所以問題的設計不僅要從教材實際出發(fā)，更要從學生實際出發(fā)，也要從現(xiàn)實生活中學生比較熟悉的例子出發(fā)進行提問。

1.知識性問題

（1）直觀設問法

即直截了當、淺顯明白的發(fā)問。如：“的指導思想是什么？”“冷戰(zhàn)開始的標志是什么？”提問的目的在于檢查和強調(diào)應該記憶的基礎(chǔ)知識。

（2）綜合歸納法

如：“中國古代統(tǒng)治者是如何不斷加強自身的權(quán)利的？”“近代中國人民是如何尋求救亡圖存的道路的？”這種提問多用于歸類復習或?qū)ｎ}訓練，其縱橫交叉，是建立知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)。

2.開放性問題

開放性問題為培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力、發(fā)展學生個性提供了廣闊的空間。在設計這類問題時，要求教師關(guān)注史學界的研究動態(tài)，了解各種觀點，以保證問題設計的質(zhì)量以及思路點撥的恰當、到位。

（1）逆向思維法

例如：講完后，可設計問題讓學生討論?！凹偃绻饩w帝是一個有才能的皇帝，能不能成功？”這一問題，能引起學生的不同看法。

（2）對比區(qū)別法

將相類似或相反的事物進行比較，找出異同，以加深學生對事物本質(zhì)特征的認識理解。

（3）轉(zhuǎn)換角度法

同一問題，可以從不同側(cè)面提問，提問的角度不同，效果往往就不一樣。

（4）聯(lián)系現(xiàn)實法

是中日關(guān)系史中的重要部分，學完這一內(nèi)容后，我作了這樣一段開場白：“目前，日本國內(nèi)的右翼勢力一再抬頭，軍國主義勢力復活，他們否認侵略罪行，否認歷史，文部省甚至通過了歪曲歷史的初中歷史教科書，這極大地傷害了包括中國在內(nèi)的亞洲人民的感情。請同學們運用史實，談談自己的感想?！?/p>

如：商鞅變法作為我國封建社會形成時期的新興地主階級的變革，課本中作了肯定性的評價。學生能不能表達自己對商鞅變法的評價呢？比如：“重農(nóng)抑商”這一政策顯然利弊并存。商鞅最后的個人命運如何？商鞅變法的結(jié)果怎樣？說明了什么問題？這樣，學生的創(chuàng)造性思維得到了訓練。

篇8

一、當代高中生特點

高中對于每一個學生來說都是人生最為重要的轉(zhuǎn)折時期，是最能展現(xiàn)青春激揚與活力的重要時期。高中生是處于生理以及心理逐漸成熟、完善階段的一群人，所以他們會有想要迅速擺脫家長和老師管束的被動地位，但這同時也是人格薄弱的表現(xiàn)。當代的高中生與以前的高中生是不同的，都是伴隨著時代的發(fā)展逐漸成長起來的，所以在眼界上會更為開闊，考慮事情的想法也會更加全面，所以他們會更加注重對知識以及生活個性化的追求程度。但是傳統(tǒng)的教育法根本無法滿足現(xiàn)代高中生對于知識的追求，而且作為歷史課而言教材的總體內(nèi)容都是上下五千年的歷史，每天的課堂都是關(guān)于某一個時期、某一個事件或是某一個條約，所以很難讓學生產(chǎn)生興趣；加上高中生面臨著極大的升學壓力，所學知識較為系統(tǒng)、復雜，如果在課堂上沒有對歷史深知熟記，課下根本沒有過多的時間進行學習?，F(xiàn)在的部分歷史老師在課堂上對學生進行死記硬背的教授策略，最后不但收到的效果是淺顯的，甚至還打壓了高中生應該有的個性和活力。隨著人們對歷史教學的不斷研究，發(fā)現(xiàn)高中歷史開展實踐情境教學法所收到的效果是顯而易見的，而且符合現(xiàn)代高中生發(fā)展的特點，所以高中歷史教學中利用實踐情境教學法是十分必要的。

二、怎樣實現(xiàn)高中歷史的實踐情境教學

1. 多媒體情境教學。我們知道《》是中國近代史上簽訂的第一個不平等條約，可是對于高中生來說，能夠聯(lián)想到的無非就是條約危害很大，其它的根本毫無所知，整堂課對于他們來說就是死記硬背條約的具體內(nèi)容，枯燥乏味至極，所以教師為了調(diào)動高中生學習歷史的積極性，可以借助多媒體設備開展歷史情境教學。將第一次通過電子媒介為學生進行播放，將歷史清晰地展現(xiàn)給學生。對于他們來說，歷史的真實反映無疑是震撼的，當看到戰(zhàn)爭為人們帶來的慘烈時，或許第一反應會是憤怒，但是在憤怒的基礎(chǔ)上會將歷史銘記于心，在視覺的沖擊下以一種極端的方式來記住條約的內(nèi)容。通過多媒體進行情境教學，不但減輕了高中生的學習負擔，還收到了極好的學習效果。

2. 進行角色扮演情景教學。高中生之所以無法對歷史產(chǎn)生興趣的一個主要原因就是無法感同身受，所以作為歷史教師，可以抓住這一契機實行角色扮演歷史教學。經(jīng)過實踐證明：角色扮演在情境教學中收到的效果極佳。當我們講到時教師讓學生自行選擇角色，讓他們自己進行工作的分配，學生為了想要演好自己的角色，會在一種毫無壓力的情況下加強對歷史知識的學習，在表演的過程中他們發(fā)揮了團結(jié)協(xié)作精神，將洋務派和頑固派的觀點展開激烈爭辯，使得學生真正融入到歷史的情境中，不是從一種旁觀者的角度來進行知識學習，真正體會到了當時的情境以及情感，有效地縮短了學生對于歷史的距離感，讓學生在飽滿的激情下進行歷史學習，深化了教學效果。

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關(guān)鍵詞：歷史教學；情境教學法；自主學習；多媒體

中圖分類號：G424.1 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8454（2012）20-0057-02

一、問題的提出

（1）歷史知識離學生的生活相去甚遠，學生學習起來常感到枯燥無味。

（2）傳統(tǒng)歷史教學以教師向?qū)W生的單向灌輸代替學生的思維活動，學生思考得少，被動學習多。

（3）歷史知識的呈現(xiàn)具有多面、立體的特點，無論人物或事件，均有一定的場面性、情節(jié)性。

（4）把古今中外的各種社會現(xiàn)象、歷史事實呈現(xiàn)在學生面前，創(chuàng)造并渲染氣氛，充分調(diào)動學生的感覺器官和思維器官，激起學生的學習情緒和學習歷史的動機，增強歷史教學的吸引力，提高學生學習能力，是新課標的要求，也是歷史教學需要實現(xiàn)的目標。

二、情境教學法在歷史教學實踐中的具體應用

教師根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容，結(jié)合學情，利用多種手段，創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的情感，充分調(diào)動學生課堂學習的積極性，讓學生“身臨其境”地自主思考、學習、探究，自我完成對歷史知識、意義的構(gòu)建，順利完成歷史教學任務。

在教學實踐中，教師怎樣做才能讓歷史“死”而復“活”，實現(xiàn)讓學生“身臨其境”地學習歷史呢？

1.回放歷史，展現(xiàn)情境

多媒體具有集動畫、色彩、聲音于一體的優(yōu)勢，它能把帶有不同時代特征的表內(nèi)容的文字與表動態(tài)的圖形、聲音結(jié)合在一起，聲情并茂地再現(xiàn)歷史內(nèi)容，在課堂教學中我們可以利用這些聲音、畫面，引起學生的情感共鳴。

如教學“”時，筆者在課前為學生播放《盧溝橋之歌》DV，當悲壯蒼涼的歌聲縈繞在教室時，學生已“不覺轉(zhuǎn)入此中來”。課未始，情已生。學生不管在情感上還是注意力上，都已做好了準備。課堂展開后，筆者又通過多媒體VOD視頻點播電視頻道，剪輯“”影片和歷史資料片段進行播放，70年后的今天，讓學生目睹日本侵略者蓄意挑起事端、野蠻侵占我國領(lǐng)土的滔天罪行，感受我國軍民同仇敵愾、對侵略者的頑強抵抗，激發(fā)了學生對日寇侵略罪行的憎恨和對我國軍民抗擊侵略者的英勇行為的崇敬之情。學生群情激昂，自然地融入到這一歷史事件中，這節(jié)課的成功就是水到渠成的事了。

2.激情語言，渲染氣氛

教師根據(jù)教材中涉及的歷史事實，深刻挖掘教材中的思想教育因素，使用與教材內(nèi)容相符的充滿感彩的語言，將學生帶入特定的歷史時空之中。

如在教學《》時，可以用這樣的導言渲染氣氛：“同學們，1894年，日本發(fā)動了蓄謀已久的——，戰(zhàn)后《》的簽訂，使中國遭受空前的劫掠，中國國勢進一步衰落，國際地位一落千丈。給中華民族帶來了空前嚴重的民族危機和前所未有的恥辱。為了中華民族的騰飛，今天就讓我們重翻這段悲壯的歷史，從這浸滿血淚的國恥中，汲取奮進的力量。”境在語中，語言渲染氣氛，學生的思維與課本內(nèi)容的氛圍相融合，學生在情感上、在注意力上，都已做好了準備。

3.追尋歷史，親近生活

學生是歷史教學的主體，歷史人物離學生的生活相去甚遠，傳統(tǒng)的教學常要求學生對這些人物的生存年代、功績、影響等進行記憶，枯燥無味。

歷史教學要求我們，還這些歷史人物有血有肉的生動個性，讓學生從他們身上汲取精華。學習發(fā)明大王愛迪生時，學生從小聽過愛迪生的很多故事，筆者讓學生自己查找資料：愛迪生發(fā)明了電燈、留聲機等；愛迪生學過母雞孵蛋；愛迪生8歲上學，但僅過了三個月，就被老師攆出校門；愛迪生從12歲開始就成了聾子；愛迪生救出了一個在火車軌道上即將遇難的男孩……通過這些資料，學生了解了一個平凡的、生動的愛迪生。有的學生說一個平凡的人，只要勤奮，也可以獲得成功；有的學生說要學習愛迪生舍己救人的精神、困難面前不氣餒的精神……

這樣有血有肉歷史人物的事跡，親近學生的生活，成為學生的榜樣。

4.反思歷史，通古知今

的勝利是學生十分感興趣的內(nèi)容，學生應怎樣認識這場戰(zhàn)爭和我們的勝利呢？在教學中僅靠傾聽教師口若懸河的講述顯然是不夠的。如果在講解的基礎(chǔ)上，加入多媒體教學，讓學生操作計算機：計算機上出現(xiàn)日本無條件投降；日本首相鈴木聲嘶力竭地叫喊著；美國在日本廣島、長崎投下原子彈，城市上空卷起蘑菇云；蘇聯(lián)支援作戰(zhàn)，進入中國東北；號召“對日寇最后一戰(zhàn)”；日本代表在東京灣密蘇里號上垂頭喪氣地簽字……這些信息鮮活再現(xiàn)，學生群情激昂、議論紛紛，教師適時地引導學生就戰(zhàn)爭勝利的話題展開互動討論，學生通過討論、探究，總結(jié)出反法西斯戰(zhàn)爭、勝利的意義。然后筆者將日本政府篡改教科書事件的資料展示給學生，讓學生針對日本教科書上的錯誤觀點，尋找日本的侵華史實，還原真實的歷史……這一過程，通過向?qū)W生提供信息，激起學生強烈的探究熱情，學生經(jīng)歷了“質(zhì)疑-反思-交流-總結(jié)”的過程，從而把所學的知識與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系在一起，激發(fā)學生的歷史責任感……“以史為鑒”的目的就達到了。

5.體驗歷史，自我生成

我們知道，書本知識是一種間接的經(jīng)驗傳授。在教學過程中，有許多學生覺得難以理解的知識點，利用最佳的教學手段進行呈現(xiàn)，幫助學生體驗歷史，有利于學生在探究中實現(xiàn)知識的生成。

在學習中國近代史“”時，對于中央和紅四、紅二方面軍等行軍路線，因其歷時長、跋涉遠、路線迂回曲折，學生常感到這一歷史事件頭緒繁多、錯綜復雜，很難理清。筆者在教學時，使用自制的多媒體課件，分別演示各路的路徑，在中央路經(jīng)的重要地點，設計出動畫效果，醒目地顯示途經(jīng)地點的名稱，對重大事件配以歷史圖片、文字講解、視頻片段等。結(jié)合課件的演示，學生親眼目睹了克服艱難險阻，取得的輝煌勝利。

隨后，筆者設計了“重走路”的游戲：學生以小組為單位在電腦上模擬跨天塹、爬雪山、過草地、渡大河的萬里征程……

在這節(jié)課的教學中，視、聽、觸有機結(jié)合，學生們體驗，在體悟“書山有路‘趣’為徑，學海無涯‘樂’作舟”的同時，重點、難點得以輕松突破。

教學中讓歷史“活”過來，學生得其“情”，觀其“景”，置身其間，帶著興趣去參與，隨著情境去體驗，帶著疑問去思考，能激發(fā)學生情感，調(diào)動學生思維，使其主動地去探究問題、解決問題，踴躍展示，從而強化學生的主體意識，提高學生的歷史素養(yǎng)和自主學習能力，展現(xiàn)出歷史課堂的動人魅力！

參考文獻：

篇10

【關(guān)鍵詞】分層教學法；高中歷史；教學應用

由于受主觀能力與客觀環(huán)境的影響，在一個班級內(nèi)，學生們的學習水平參差不齊，若教師繼續(xù)采用一刀切的教學方式，那教學效果很難明顯突出，也不利于學生的全面發(fā)展與個性發(fā)展。隨著素質(zhì)教育的推廣，現(xiàn)代教育的目標是全向全體學生，開始嘗試分層教學法，配合因材施教，將學生作為教學活動的主體，以此落實素質(zhì)教育的種種要求。分層教學法主要指的是根據(jù)不同學生的心理傾向和個性特征，采用不同的教學方法，制定不同程度的教學目標，讓學生學生都可以在各自的最近發(fā)展區(qū)域內(nèi)得到最大限度發(fā)揮的一種教學方式。分層教學的目的，就是使教師的“教”符合學生的“學”，既然學生學習存在差異，那么教師在教學中也要有差異，這種差異主要指的是教學方式的不同，對待學生的態(tài)度，教師要始終遵循“公平、公正、平等”的原則對待每一個學生，讓學生都能感受到老師對他們的關(guān)心，進而有利的促進教學質(zhì)量的提高。

一、對學生進行分層

根據(jù)學生的學習能力、興趣愛好和認知能力等非智力因素進行分層，以為了學生能得到最好的發(fā)展為前提，可以將學生的們的情況分為幾種：第一種是優(yōu)等生，主要指的是歷史基礎(chǔ)比較扎實，學習能力強，且有明顯的求知欲望；第二種是學困生，主要就是中學歷史的基礎(chǔ)較差，接受知識的能力有限，對歷史學習缺乏興趣；第三種是中等生，主要指的是對歷史學習感興趣，有一定的自主學習能力，但是知識基礎(chǔ)不太全面。經(jīng)過對學生進行合理的分層，歷史教師再根據(jù)學生的情況，對不同層次的學生采用不同的教學方法。這種分層不是固定不變的，要根據(jù)學生每階段的表現(xiàn)進行調(diào)整。

二、對教學目標進行分層

歷史教師在制定教學目標時，要考慮到學生們的實際情況，對不同層次的學生，確立相應層次的教學計劃，撰寫不同的教學案例，然后，在根據(jù)歷史教材，結(jié)合學生的特點，制定能夠激發(fā)學生興趣的教學方法。對于優(yōu)等生，教師除了要扎實學生的歷史知識，還要在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力；對于學困生，教師可以幫助學生掌握一些基本的歷史知識；對于中等生，要培養(yǎng)這部分學生自主學習能力，加強對歷史的學習興趣，盡量讓學生升入優(yōu)等生的層次。通過這樣的分類教學，在一定程度上解決了課堂上存在的優(yōu)等生不滿足，學困生消化不了的問題。

三、對歷史練習題的分層

由于高中生的歷史水平不同，所以在布置作業(yè)任務的時候，也要進行分層。對優(yōu)等生，歷史基本掌握比較好，在高二或者高三階段，就可以讓這部分學生做一些有難度的綜合體，通過運用基礎(chǔ)知識來評價和說明歷史任務與歷史事件；對于學困生，布置的作業(yè)主要以訓練基礎(chǔ)知識為主，以單項選擇或者判斷這樣的題型來幫助學生簡單分析和加大歷史問題；對于中等生，要訓練學生在掌握重要事件和基礎(chǔ)知識前提上，幫助這部分學生理清線索。在制定作業(yè)中，教師要多下功夫，布置的作業(yè)以滿足學生的需求為原則，幫助每個學生都能有所提升。四、對教學方法進行分層在新課改的指導下，大多數(shù)教師在教學過程中采取多元化的教學方式，以此來激發(fā)學生的學習興趣。對于不同層次的學生，歷史教師也要根據(jù)其發(fā)展特點，來使用不同的教學方法。例如，對優(yōu)等生，要充分顧慮到學生在每階段的承受能力和學習需求，在此基礎(chǔ)上，可以通過任務教學法和案例分析法，培養(yǎng)學生獨立自主學習和綜合運用知識點額能力；對于學困生，歷史教師可以采用情境教學法、師生互動等方式，激發(fā)學生對歷史課的興趣；對于中等生，教師可以以辯論或者競賽的形式，使這部分學生的基礎(chǔ)知識訓練的更加牢固，讓他們在鍛煉中增加運用歷史知識的靈活性。