導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教學(xué)研究，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

不知教學(xué)研究為何物，怎么能清晰、客觀、理性地認(rèn)識(shí)教學(xué)研究，怎么能科學(xué)、有效地研究教學(xué)。基于這樣的反思，基于想更清晰、更客觀、更理性地認(rèn)知教學(xué)研究，想更科學(xué)、更有效地研究教學(xué)，我嘗試著對(duì)教學(xué)研究進(jìn)行研究。

一、什么是教學(xué)研究

什么是教學(xué)研究？專家這樣定義：“教學(xué)研究就是以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和教師專業(yè)進(jìn)步為目的，以學(xué)校課程實(shí)施過程和教育教學(xué)過程中教師所面對(duì)的各種具體的教育教學(xué)問題為研究對(duì)象，以教師為研究主體，以專業(yè)研究人員為合作伙伴的校本實(shí)踐性研究活動(dòng)”。

我認(rèn)可這樣的定義。這個(gè)定義，非常明確地指出了教學(xué)研究的目的、對(duì)象、主體與方式。理解了這個(gè)定義，我們對(duì)教學(xué)研究就有了簡(jiǎn)明、完整的認(rèn)識(shí)。

但這個(gè)定義說，教學(xué)研究的主體是教師，這與我們平常的認(rèn)知有很大區(qū)別。平常，我們認(rèn)為教學(xué)研究主要是專業(yè)的教學(xué)研究人員（指教研室、教科所等專業(yè)教學(xué)研究機(jī)構(gòu)的人員）的事，認(rèn)為教學(xué)研究的主體是專業(yè)的教學(xué)研究人員。其實(shí)，不然。盡管專業(yè)的教學(xué)研究確實(shí)不可忽視；盡管研究教學(xué)是專業(yè)的教學(xué)研究人員的職責(zé)，專業(yè)的教學(xué)研究人員也一定要研究教學(xué)；盡管專業(yè)研究人員的理論水平更高，其研究更規(guī)范、更有計(jì)劃、更科學(xué)、更深刻，成果更有價(jià)值。但他們不可能是研究教學(xué)的主體，他們只能是教師研究教學(xué)的伙伴。

為何？因?yàn)?，在目前形?shì)下，所謂的專業(yè)教學(xué)研究人員一般不處于教學(xué)的第一線，在很大程度上，他們脫離教學(xué)實(shí)際而存在，他們的研究不直接作用于教學(xué)，他們研究的經(jīng)歷、成果不可直接轉(zhuǎn)化為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展與教師專業(yè)進(jìn)步的力量。脫離教學(xué)實(shí)際，不可直接作用于教師與學(xué)生的研究，與以上所說的教學(xué)研究的內(nèi)涵相去甚遠(yuǎn)。教學(xué)研究只有成為教師的事，教學(xué)研究才可直接擁有研究的對(duì)象，才可直接作用于學(xué)生與教師，實(shí)現(xiàn)其價(jià)值。

與教學(xué)研究緊密相關(guān)的，還有另外一個(gè)詞，就是教育研究。教育研究是教育科學(xué)研究的簡(jiǎn)稱，專家認(rèn)為：“教育研究就是人們運(yùn)用科學(xué)的方法探求教育事物本質(zhì)和性質(zhì)，摸索和總結(jié)其教育規(guī)律，取得科學(xué)結(jié)論，解決教育問題，促進(jìn)教育事業(yè)發(fā)展的研究活動(dòng)過程”。

顯然，教學(xué)研究的內(nèi)涵與外延都要小于教育研究，思考教學(xué)研究，是從一個(gè)較小的角度思考教育研究。本文只審視、思考、探究教學(xué)研究。

二、教學(xué)研究有怎樣的具體形態(tài)

概念界定是反映對(duì)象本質(zhì)屬性的思維形式。認(rèn)知教學(xué)研究，如果僅從定義上理解，就難以真正把握教學(xué)研究，難以實(shí)現(xiàn)其價(jià)值。認(rèn)知教學(xué)研究，我們必須要看到具體、可操作的研究活動(dòng)或方式。

廣義地看，具體的、可操作的教學(xué)研究活動(dòng)，在教學(xué)中、在教師身上隨時(shí)、隨處存在?？梢哉f，教學(xué)研究就是教師學(xué)習(xí)思考、討論交流與分析探究教學(xué)的活動(dòng)。這么看，教學(xué)研究伴隨教學(xué)活動(dòng)而生，有教學(xué)，就必定有教學(xué)研究。因?yàn)槿魏谓處熼_展教學(xué)，都一定會(huì)先閱讀、理解教材，會(huì)想應(yīng)怎樣教等問題，這樣的閱讀、理解與思考，就是教學(xué)研究活動(dòng)。

但教師的學(xué)習(xí)思考、討論交流與分析探究，也就是教師的教學(xué)研究，是有深淺之分，高低之別的。有些教師只是粗淺地讀讀教材，簡(jiǎn)單地想想教的是什么，想想應(yīng)怎樣教，并沒有準(zhǔn)確把握教的是什么，并沒有選擇最恰當(dāng)?shù)姆绞浇?。而有些教師思考教的是什么，既弄明白了所教?nèi)容的內(nèi)涵，也弄清楚了所教內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)及在本學(xué)科中的地位；思考應(yīng)怎樣教，不僅對(duì)比了現(xiàn)有的各種教學(xué)方法，而且在此基礎(chǔ)上創(chuàng)新了符合教學(xué)實(shí)際的好方法。

教師粗淺、隨意地想了想教學(xué)，是教學(xué)研究，但我們平常所說的教學(xué)研究，要比這樣的研究更深入些，一般是指教師有意識(shí)、有計(jì)劃、有方法地學(xué)習(xí)思考、討論交流、分析探究教學(xué)。

三、教學(xué)研究有哪些主要方式

教學(xué)研究比較深刻，要有更高的質(zhì)量，必定會(huì)趨向規(guī)范、科學(xué)，必定會(huì)形成一定的研究方式或模式。教師研究教學(xué)的方式可以從不同的角度進(jìn)行歸納，我認(rèn)為，教師研究教學(xué)的方式大致有以下三種：

一是課題式研究。就是部分教師組成課題研究小組，一般還邀請(qǐng)專業(yè)教學(xué)研究人員參加，研究小組圍繞一個(gè)主題有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行深入的研究，探尋教學(xué)對(duì)策，解決問題，形成理論觀點(diǎn)。課題式研究可以是教學(xué)理論研究，也可以是教學(xué)方法創(chuàng)新與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)提升研究，它與其他教學(xué)研究方式相比，具有更深入、更規(guī)范、更科學(xué)、理論性更強(qiáng)、價(jià)值更大等特點(diǎn)。

二是問題式研究。就是針對(duì)教學(xué)中存在的問題，同事之間，或在專門的教研活動(dòng)上，集思廣益共同研究解決的辦法。如，在學(xué)生自學(xué)課文后，教師說：同學(xué)們有什么收獲？請(qǐng)把你的收獲說給你的同學(xué)聽聽?？山處熣f完后，學(xué)生依然是聽講的姿勢(shì)，并沒有相互說收獲，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)沒有開展起來。針對(duì)這樣的學(xué)習(xí)實(shí)際，教師提出問題，如，為什么會(huì)產(chǎn)生的狀況？是學(xué)生不善于說？是學(xué)生不知道跟誰說？還是教師沒有組織學(xué)生說？再與同事一起圍繞這些問題進(jìn)行思考探究，發(fā)現(xiàn)問題的癥結(jié)，找到解決問題的方法。問題式研究著重解決教學(xué)中遇到的問題，具有即時(shí)性、獨(dú)特性，需要同事，甚至教學(xué)專業(yè)研究人員、教學(xué)管理者共同參與。

三是反思式研究。就是教師對(duì)自己教學(xué)的實(shí)際、成敗進(jìn)行回顧、思考、總結(jié)。如，一節(jié)課或一個(gè)單元教學(xué)結(jié)束后，針對(duì)自己的教學(xué)行為及學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)效果寫教學(xué)小結(jié)，理性地分析教學(xué)的成敗，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，探索更好的教學(xué)方法與規(guī)律。反思式研究，一般是教師的自我研究，具有經(jīng)常性、獨(dú)立性等特點(diǎn)。

四、研究教學(xué)的動(dòng)機(jī)是什么

如果把教學(xué)研究當(dāng)成一項(xiàng)深入的、高質(zhì)量的學(xué)習(xí)思考、討論交流與分析探究活動(dòng)，那研究教學(xué)就一定是費(fèi)時(shí)、費(fèi)心、費(fèi)力，甚至費(fèi)財(cái)?shù)囊环N活動(dòng)。也就是說，研究教學(xué)，需要教師付出。

這樣就會(huì)遇到一個(gè)大的、不可忽視的問題，但現(xiàn)實(shí)中，這個(gè)問題常被忽視。就是，教師為什么要付出？即教師研究教學(xué)的動(dòng)機(jī)是什么？

動(dòng)機(jī)是為實(shí)現(xiàn)一定目的而行動(dòng)的原因。動(dòng)機(jī)是個(gè)體的內(nèi)在過程，行為是這種內(nèi)在過程的表現(xiàn)。引起動(dòng)機(jī)的內(nèi)在條件是需要，引起動(dòng)機(jī)的外在條件是誘因。誘因激發(fā)需要，就形成動(dòng)機(jī)。

教師研究教學(xué)的內(nèi)在需要又是什么？顯然，教師研究教學(xué)的內(nèi)在需要是通過教學(xué)研究促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和自我專業(yè)進(jìn)步。那這一動(dòng)機(jī)的誘因又是什么？是什么誘導(dǎo)教師產(chǎn)生要通過教學(xué)研究促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和自己的專業(yè)進(jìn)步？

是工作報(bào)酬。也就是說教師通過教學(xué)研究促進(jìn)了學(xué)生全面發(fā)展和自己的專業(yè)成長(zhǎng)，就能夠得到更好的報(bào)酬。在當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)中，這個(gè)問題的答案是否定的。一個(gè)教師所得的報(bào)酬是固定的，也就是說，不管教師研究了教學(xué)，還是沒有研究教學(xué)，其工作報(bào)酬是不變的。即使是獎(jiǎng)勵(lì)性報(bào)酬，也多與高的考試分?jǐn)?shù)相關(guān)，與教學(xué)研究沒有直接關(guān)系，而高的考試分?jǐn)?shù)可以通過各種途徑獲得，其中有些途徑并不需要教學(xué)研究，并非能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展與教師專業(yè)成長(zhǎng)，如，灌輸式教學(xué)、如靠延長(zhǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間而所獲得高分?jǐn)?shù)的教學(xué)。

是評(píng)優(yōu)評(píng)先等精神獎(jiǎng)勵(lì)?，F(xiàn)實(shí)中，精神獎(jiǎng)勵(lì)與教師所得的工作報(bào)酬基本一樣，也多與高的考試分?jǐn)?shù)相關(guān)，也就是誰教的學(xué)生取得了高的分?jǐn)?shù)，就認(rèn)定這個(gè)教師是優(yōu)秀教師。精神獎(jiǎng)勵(lì)與促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和教師的專業(yè)進(jìn)步并沒有緊密的關(guān)系，也沒能成為教師研究教學(xué)的誘因。

研究教學(xué)的誘因，還可以是什么？是法律、政策規(guī)定教師必須研究教學(xué)？但《教師法》總則第三條規(guī)定：“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人，培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。教師應(yīng)當(dāng)忠誠于人民的教育事業(yè)。”第二章權(quán)利與義務(wù)規(guī)定：“教師應(yīng)當(dāng)履行下列義務(wù)：1.遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表；2.貫徹國家的教育方針，遵守規(guī)章制度，執(zhí)行學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃，履行教師聘約，完成教育教學(xué)工作任務(wù)；3.對(duì)學(xué)生進(jìn)行憲法所確定的基本原則的教育和愛國主義、民族團(tuán)結(jié)的教育，法制教育以及思想品德、文化、科學(xué)技術(shù)教育，組織、帶領(lǐng)學(xué)生開展有益的社會(huì)活動(dòng)；4.關(guān)心、愛護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，促進(jìn)學(xué)生在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展；5.制止有害于學(xué)生的行為或者其他侵犯學(xué)生合法權(quán)益的行為，批評(píng)和抵制有害于學(xué)生健康成長(zhǎng)的現(xiàn)象；6.不斷提高思想政治覺悟和教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平?！睆摹督處煼ā分械挠嘘P(guān)條文看，法律并沒有直接規(guī)定教師有研究教學(xué)的職責(zé)與義務(wù)。

難以找到教師必須開展教學(xué)研究的法規(guī)，主管教育的領(lǐng)導(dǎo)卻不善罷甘休，常在各種各樣的制度、方案、計(jì)劃中要求教師開展教學(xué)研究。但現(xiàn)實(shí)中，這樣的要求一般只停留在口頭上或文件中，教師是否真真實(shí)實(shí)地開展了教學(xué)研究，領(lǐng)導(dǎo)很少去考證，很少去追究。同樣，在實(shí)踐中，也很少有學(xué)校把教學(xué)研究納入教師的工作量里，教師的工作量一般只包括教師所擔(dān)任的管理工作、課程與課時(shí)，教師研究教學(xué)再多，再好，學(xué)校也不會(huì)把教師所做的研究工作轉(zhuǎn)化為工作量。這樣的做法，即使沒有明說，但無誤地告訴了教師，教學(xué)研究不是教學(xué)工作。因此，領(lǐng)導(dǎo)要求教師研究教學(xué)，也就不可能成為教師研究教學(xué)的誘因，相反，教師還會(huì)認(rèn)為自己的本職工作是教學(xué)，研究教學(xué)想做就做，不想做就不做，學(xué)校要求自己開展教學(xué)研究，是增加自己的工作負(fù)擔(dān)。

如果無法創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)恼T因，研究教學(xué)的內(nèi)在需要就激發(fā)不出來，沒有內(nèi)在需要，教師也就產(chǎn)生不了研究教學(xué)的動(dòng)機(jī)。

教學(xué)研究要在教師中普遍地開展起來，需要教學(xué)管理者重建教學(xué)管理的理念與實(shí)踐，為教師創(chuàng)設(shè)研究教學(xué)的誘因。

五、教學(xué)研究的期待能否實(shí)現(xiàn)

普遍地看，教師缺乏研究教學(xué)的動(dòng)機(jī)，但教師研究教學(xué)從沒停止過，總有許多教師在學(xué)習(xí)思考、討論交流、分析探究教學(xué)，且研究成果不斷涌現(xiàn)。

研究教學(xué)的教師，總有一種強(qiáng)烈的期待，總期待自己的教學(xué)越來越好，期待自己研究的成果能轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐。如，期待管理者能夠以教學(xué)研究的成果指導(dǎo)教學(xué)管理，期待管理者能在一定區(qū)域內(nèi)推行研究創(chuàng)新的某種教學(xué)方法，期待管理者是伯樂，能把有教學(xué)思想與研究成果的教師提拔為教學(xué)管理者，以此推進(jìn)教學(xué)研究，促進(jìn)教師的專業(yè)進(jìn)步。

但現(xiàn)實(shí)往往事與愿違，管理者并不重視教學(xué)研究所得的觀點(diǎn)與方法，并不會(huì)以教學(xué)研究的成果作為指導(dǎo)自己管理教學(xué)的依據(jù)，一般不會(huì)把有教學(xué)研究能力與成果的教師提拔為教學(xué)管理者。

如果僅從表面看，或只站在教師教學(xué)的立場(chǎng)，會(huì)認(rèn)為教學(xué)管理者有許多不是。其實(shí)，不然。在現(xiàn)實(shí)的背景下，教學(xué)管理者并不等同于教學(xué)研究者，教學(xué)管理與教學(xué)研究并不是同一類工作，教學(xué)管理與教學(xué)研究之間，總存在一定的距離，總存在難以調(diào)和的矛盾。

教學(xué)研究以探求真知為目的、以學(xué)術(shù)話語為表達(dá)方式，追求的是理想；教學(xué)管理要解決的是現(xiàn)實(shí)中的教學(xué)問題，要保障教學(xué)平穩(wěn)進(jìn)行，要力求擺平各種現(xiàn)實(shí)利益。研究教學(xué)是探究要怎樣才最好，管理教學(xué)是思考要如何才可行。研究教學(xué)是思考、批判，是求真；管理教學(xué)是平衡、和諧、完成任務(wù)。研究教學(xué)需要研究者有一顆純凈的心，管理教學(xué)者的心已歷經(jīng)風(fēng)雨、八面玲瓏。

如果能夠掙脫利益的束縛，回歸到教學(xué)的本源，教學(xué)管理與教學(xué)研究本是相輔相成的。但這只是一種理想，任何人，任何時(shí)候，都不可能完全消除教學(xué)管理與教學(xué)研究之間的距離與矛盾。

尊重教學(xué)管理與教學(xué)研究之間的距離與矛盾，不消極，仍努力，盡可能求得教學(xué)管理與教學(xué)研究的最大公約數(shù)、最大交集，教學(xué)管理才能有效地促進(jìn)教學(xué)的健康發(fā)展，教學(xué)研究才能卓有成效。

六、專業(yè)的教學(xué)研究要怎樣才能回歸到教學(xué)實(shí)際中

盡管教學(xué)研究的主體是教師，但專業(yè)的教學(xué)研究不可缺少，它能夠促進(jìn)教學(xué)研究規(guī)范化、科學(xué)化，能夠保障教學(xué)研究更深刻、更有質(zhì)量。因此，教師研究教學(xué)要以專業(yè)的教學(xué)研究人員為伴，專業(yè)的教學(xué)研究更要回歸到教學(xué)實(shí)際中。

但現(xiàn)實(shí)中，專業(yè)的教學(xué)研究機(jī)構(gòu)獨(dú)立于學(xué)校之外，專業(yè)的教學(xué)研究人員，并非承擔(dān)課堂教學(xué)任務(wù)的教師。專業(yè)教學(xué)研究機(jī)構(gòu)的存在方式，固化著多方利益，專業(yè)的教學(xué)研究要回歸到教學(xué)之中，注定將經(jīng)歷一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，甚至只能成為一種理想。

篇2

【關(guān)鍵詞】服裝跟單；應(yīng)用能力培養(yǎng)；實(shí)踐

一、前言

我國是服裝出口大國，中國的服裝業(yè)屬于勞動(dòng)密集型行業(yè)，擁有獨(dú)特的勞動(dòng)力優(yōu)勢(shì)，我們的服裝產(chǎn)品在國際市場(chǎng)上具有較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力。隨著我國2001年12月11日起正式成為世貿(mào)組織成員，以及于2005年1月1日的全球紡織品配額的取消，有利于改善服裝出口的市場(chǎng)環(huán)境，擴(kuò)大服裝的出口。在這種情況下，對(duì)我國服裝企業(yè)要求更高，要與世界接軌，按國際慣例辦事。在這樣的背景下，必然需要一大批既懂服裝專業(yè)知識(shí)，又懂進(jìn)出口外貿(mào)知識(shí)專業(yè)人才以應(yīng)對(duì)企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)。這對(duì)高校服裝專業(yè)的人才培養(yǎng)也是個(gè)挑戰(zhàn)。

二、課程特點(diǎn)

《服裝跟單》是服裝專業(yè)的一門專業(yè)課程，該課程的培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生在企業(yè)業(yè)務(wù)流程運(yùn)作過程中以客戶定單為依據(jù)跟蹤產(chǎn)品服務(wù)運(yùn)作流向并督促定單落實(shí)。掌握從事服裝行業(yè)工作，成為本行業(yè)的高素質(zhì)專門人才必備的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，并通過本課程的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)作意識(shí)和良好的綜合素質(zhì)，為今后創(chuàng)業(yè)與就業(yè)能力的提高奠定基礎(chǔ)。跟單員是各企業(yè)開展各項(xiàng)業(yè)務(wù)特別是外貿(mào)業(yè)務(wù)的基礎(chǔ)性人才之一。

三、存在問題

我國現(xiàn)有的高等教育是以專業(yè)劃分，各個(gè)行業(yè)自成體系，培養(yǎng)各自行業(yè)的專門人才，但對(duì)很多領(lǐng)域存在的需要跨行業(yè)交叉現(xiàn)象應(yīng)對(duì)不足。使得在現(xiàn)有培養(yǎng)模式下嚴(yán)重缺乏跨行業(yè)的復(fù)合人才。在服裝專業(yè)中，服裝跟單恰恰是需要不同領(lǐng)域?qū)I(yè)技能的綜合性崗位。而現(xiàn)階段服裝專業(yè)中對(duì)于服裝跟單人才的培養(yǎng)，往往達(dá)不到實(shí)際企業(yè)需要的這樣綜合型人才的要求。分析原因有以下幾方面問題。

1.教師方面

目前很多擔(dān)任服裝跟單專業(yè)課程的老師并沒有從事服裝跟單的工作經(jīng)歷，只是具備理論知識(shí)，這使得教師缺乏分析和處理實(shí)際工作的能力。并且，服裝專業(yè)的教師一般只限于服裝知識(shí)的培訓(xùn)，這與我國是服裝出口大國，需要大量服裝外貿(mào)跟單人才的現(xiàn)狀不相符。跟單課程教學(xué)過程中存在服裝專業(yè)知識(shí)和外貿(mào)進(jìn)出口業(yè)務(wù)操作技能結(jié)合不緊密的情況。

2.學(xué)生方面

學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，缺乏深層次學(xué)習(xí)動(dòng)力，選擇學(xué)習(xí)這門課程，只是為了獲得相應(yīng)的學(xué)分，不是自覺自愿學(xué)習(xí)，所以課下也不愿意花費(fèi)時(shí)間去收集相關(guān)的資料、案例，上課參與課堂討論積極性不高，導(dǎo)致教師課堂上的提問、分析、點(diǎn)評(píng)最終成為“滿堂灌”模式的一言堂。

四、建議

1.特色課程

打破行業(yè)教育限制，將服裝和外貿(mào)兩個(gè)不同專業(yè)的課程結(jié)合在一起，形成特色課程，針對(duì)教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏，動(dòng)手能力弱的情況，學(xué)校可以鼓勵(lì)教師參加各種培訓(xùn)、定期外出學(xué)習(xí)、到企業(yè)兼職等形式來提高自己的技能；鼓勵(lì)教師參加單證員、報(bào)關(guān)員等各種職業(yè)資格證書的考試，培養(yǎng)教師終身學(xué)習(xí)的理念，這樣才能為培養(yǎng)跨專業(yè)復(fù)合型人才打下基礎(chǔ)。

2.改進(jìn)學(xué)生考核方式

為了考察教學(xué)效果，提高師生互動(dòng)和課堂討論的積極性，可以改變傳統(tǒng)的“課堂點(diǎn)名考核加上期末試卷考核”的形式，將平時(shí)學(xué)生在課堂討論中的表現(xiàn)量化打分，作為平時(shí)成績(jī)。再結(jié)合學(xué)生期末試卷考核成績(jī)和到企業(yè)實(shí)踐情況，建立一個(gè)合理的比例，綜合客觀的對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行考核。把課堂表現(xiàn)和最終成績(jī)掛鉤，從而提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

3.學(xué)習(xí)實(shí)用技能

教師組織案例教學(xué)，項(xiàng)目教學(xué)，互動(dòng)式教學(xué)，企業(yè)進(jìn)教室等各種方式，將工廠情景模擬到學(xué)校的教學(xué)環(huán)境中去，使學(xué)生在教室里就體會(huì)到將來的工作情景，學(xué)習(xí)到實(shí)用技能。更進(jìn)一步，還可以利用寒暑假時(shí)間在開設(shè)課程的大三階段進(jìn)行為期三個(gè)月的企業(yè)實(shí)習(xí)，讓學(xué)生把課堂上的教學(xué)內(nèi)容直接運(yùn)用到工作中，在真正的工作崗位上承擔(dān)任務(wù)，完成工作。這樣能保證學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。

4.培養(yǎng)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的意識(shí)和能力

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有找準(zhǔn)學(xué)生興趣點(diǎn)，真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，才能提高學(xué)生自己分析問題解決問題的能力，加強(qiáng)職業(yè)技能和就業(yè)能力，成為復(fù)合型綜合型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]樓亞芳，于春陽.紡織服裝應(yīng)用型外貿(mào)人才現(xiàn)狀分析及培養(yǎng)對(duì)策探討[J].紡織教育，2010（6）：

19-20.

篇3

［論文摘要］傳統(tǒng)的教學(xué)研究主要是對(duì)備課、授課、批改作業(yè)、輔導(dǎo)學(xué)生、命題考試等一系列教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行研究并不斷完善。這種傳統(tǒng)的教學(xué)研究，顯然不適應(yīng)面向21世紀(jì)的教學(xué)要求。本文就如何更新物理教學(xué)研究的內(nèi)容，從而適應(yīng)社會(huì)主義建設(shè)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需求，以新的面貌迎接21世紀(jì)的挑戰(zhàn)，談幾點(diǎn)思考。





物理教學(xué)研究是指，在一定的世界觀和方法論的指導(dǎo)下分析物理教學(xué)現(xiàn)象、探索物理教學(xué)規(guī)律的創(chuàng)造性活動(dòng)。這種活動(dòng)是在面臨無現(xiàn)成對(duì)策的前提下，探索解決新問題的途徑和方法；或從已有的理論和經(jīng)驗(yàn)成就中探索尚未被認(rèn)識(shí)的規(guī)律；或探索某些新理論、新方法在教學(xué)中的運(yùn)用。開展教學(xué)研究的目的，一是為了有助于提高教師隊(duì)伍的素質(zhì)，以形成良好的教風(fēng)；二是為了促進(jìn)教學(xué)常規(guī)的落實(shí)和教學(xué)改革的深入，以提高教學(xué)質(zhì)量；三是為了用新的教學(xué)理論體系來促進(jìn)教學(xué)工作。

一、研究素質(zhì)教育的內(nèi)涵

關(guān)于素質(zhì)教育的內(nèi)涵，我國有多種大同小異的闡述，我贊同中國教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)顧明遠(yuǎn)的觀點(diǎn)：素質(zhì)教育是依據(jù)社會(huì)發(fā)展和人的發(fā)展的實(shí)際需要，以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的的教育，是使學(xué)生的智慧、潛能得到充分發(fā)展，學(xué)生個(gè)性得到主動(dòng)發(fā)展的教育。“提倡素質(zhì)教育就是要使每一個(gè)學(xué)生先天獲得的遺傳素質(zhì)得以充分的發(fā)展，同時(shí)使他們獲得當(dāng)今社會(huì)所需要的各種品質(zhì)?！崩斫饬怂刭|(zhì)教育的內(nèi)涵，在實(shí)施素質(zhì)教育中就必須轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立現(xiàn)代教育思想：一是樹立正確的教育觀，即由偏重智育轉(zhuǎn)向德、智、體全面發(fā)展；二是樹立正確的教學(xué)觀，即由片面追求升學(xué)率轉(zhuǎn)向讓全體學(xué)生各方面素質(zhì)得到全面提高，個(gè)性得到主動(dòng)發(fā)展；三是樹立正確的質(zhì)量觀，即由以“分?jǐn)?shù)”評(píng)價(jià)定論學(xué)校、學(xué)生的質(zhì)量水平，轉(zhuǎn)向全面地、發(fā)展地評(píng)價(jià)學(xué)校、學(xué)生的質(zhì)量水平；四是樹立正確的效益觀，即花費(fèi)較少的投入，獲得較多的教育成果。

二、研究物理學(xué)科素質(zhì)教育的目標(biāo)體系

物理學(xué)科素質(zhì)教育的總目標(biāo)是：提高我國人民的文化素質(zhì)和思維素質(zhì)，讓學(xué)生的德育、智育、美育和勞動(dòng)技術(shù)教育四個(gè)方面獲得全面發(fā)展，為社會(huì)輸送符合社會(huì)需要的物理人才。物理學(xué)科對(duì)學(xué)生素質(zhì)教育的目標(biāo)體系可歸納如下：

1.知識(shí)目標(biāo)

(1)了解物理學(xué)的研究范疇和基本特征，能從主體的角度理解物理學(xué)及其各成熟分支的基本觀點(diǎn)、體系、結(jié)構(gòu)與主要方法。

(2)掌握物理學(xué)主要分支的基本概念與基本規(guī)律，理解它們是如何建立的。能夠熟練或較熟練地運(yùn)用它們解決某些實(shí)際問題。

(3)知道對(duì)物理學(xué)發(fā)展有重大貢獻(xiàn)的物理實(shí)驗(yàn)，掌握物理實(shí)驗(yàn)的基本技能，掌握根據(jù)物理實(shí)驗(yàn)建立物理概念和物理規(guī)律的方法。

(4)了解物理學(xué)和其他科學(xué)之間的聯(lián)系，理解物理與技術(shù)、社會(huì)之間的關(guān)系，能夠從技術(shù)應(yīng)用和社會(huì)作用的綜合高度，全面認(rèn)識(shí)物理科學(xué)的發(fā)展、作用和影響。

(5)培養(yǎng)物理的觀察、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，?huì)運(yùn)用物理知識(shí)解決實(shí)際問題。

(6)初步了解現(xiàn)代物理學(xué)的發(fā)展?fàn)顩r、成果與前景。

2.能力目標(biāo)

(1)養(yǎng)成求索物理概念與規(guī)律的意義的習(xí)慣，善于通過分析物理概念和規(guī)律的內(nèi)涵與外延完成知識(shí)的學(xué)習(xí)。

(2)養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣，并能較自覺地依據(jù)物理的科學(xué)概念和規(guī)律，使用邏輯的方法(包括數(shù)學(xué)方法)釋疑，掌握物理因果思維程序。

(3)能夠根據(jù)不同的情況，選擇并運(yùn)用從具體中抽象，于普遍中歸納，在比較中區(qū)分、鑒別等思維方式解決物理問題。

(4)能夠在必要時(shí)提出假說，具有處理假說的正確思路。

(5)具有用物理模型處理實(shí)際問題，并依據(jù)實(shí)際情況修正物理解答的明確意識(shí)；具有對(duì)較簡(jiǎn)單問題正確選擇模型、作出必要近似、獲取相應(yīng)結(jié)果的本領(lǐng)。

(6)在運(yùn)用物理模型和相應(yīng)規(guī)律進(jìn)行分析、計(jì)算的基礎(chǔ)上，能夠區(qū)分答案的合理性與不合理性，具有用語言進(jìn)行較準(zhǔn)確描述的本領(lǐng)。

(7)能夠熟練運(yùn)用某些常用數(shù)學(xué)方法、技能、技巧來解決物理問題。

3.德育目標(biāo)

(1)增強(qiáng)環(huán)境保護(hù)意識(shí)，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感，培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和合作研究的精神。

(2)具有辯證唯物主義思想。

(3)了解和熱愛祖國科學(xué)文化和傳統(tǒng)遺產(chǎn)；了解和尊重外國的科技文化；了解物理與其他學(xué)科以及物理與技術(shù)進(jìn)步、社會(huì)發(fā)展的關(guān)系；了解科學(xué)家的生活意義和高尚情操；理解物理學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，培養(yǎng)自身主動(dòng)探索、創(chuàng)造性實(shí)踐及獨(dú)立研究問題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。具有熱愛自然和美好事物的情感。熱愛故鄉(xiāng)和祖國。

(4)具有對(duì)物理學(xué)和科學(xué)的濃厚興趣，求知欲強(qiáng)，有創(chuàng)造精神。

4.美育目標(biāo)

使學(xué)生深刻理解物理學(xué)的形式美揭示了自然界的真諦，鼓勵(lì)學(xué)生自己去追求和創(chuàng)造物理美。

5.勞動(dòng)技術(shù)教育目標(biāo)

(1)能夠通過具體實(shí)例，初步理解科學(xué)技術(shù)是社會(huì)發(fā)展的第一生產(chǎn)力；明確物理學(xué)是自然科學(xué)和工程技術(shù)的重要基礎(chǔ)學(xué)科之一。能夠舉出物理學(xué)的成果促進(jìn)了生產(chǎn)力發(fā)展的一些實(shí)例。

(2)了解技術(shù)和科學(xué)的差異。

(3)能通過物理教學(xué)培養(yǎng)勞動(dòng)技能，提高對(duì)某些勞動(dòng)的適應(yīng)程度，并在解決問題的實(shí)踐中適當(dāng)表現(xiàn)出一定的成果。

三、探索物理教學(xué)與素質(zhì)教育和諧統(tǒng)一的途徑

課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道。開展課堂教學(xué)“四優(yōu)”模式研究活動(dòng)是探索物理教學(xué)與素質(zhì)教育和諧統(tǒng)一的有效途徑。

1.優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)

不同的物理教學(xué)內(nèi)容有其不同的教學(xué)目標(biāo)，要根據(jù)大綱、教材和社會(huì)的需要，結(jié)合當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)實(shí)際制定教學(xué)目標(biāo)：力求使知識(shí)目標(biāo)達(dá)到難易適度，內(nèi)在聯(lián)系自然，不“揠苗助長(zhǎng)”；能力目標(biāo)從領(lǐng)悟、理解會(huì)模仿能適當(dāng)?shù)鬲?dú)立操作有一個(gè)帶創(chuàng)造性的活動(dòng)，達(dá)到層次分明；素質(zhì)教育目標(biāo)達(dá)到簡(jiǎn)單明了、到位、易操作。

2.優(yōu)化教學(xué)過程

教師要根椐一定的社會(huì)需求與教學(xué)目的及學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)把握好教學(xué)內(nèi)容，精選教學(xué)素材(盡可能使每堂物理學(xué)科的內(nèi)容和過程貼近學(xué)生的日常生活)，設(shè)置引人入勝、輕松和諧的教學(xué)情景，構(gòu)建錯(cuò)落有致的教學(xué)層次序列，將知識(shí)學(xué)習(xí)和對(duì)學(xué)生的能力、態(tài)度、行為的培養(yǎng)有機(jī)地統(tǒng)一起來。

3.優(yōu)化教學(xué)方法

教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。要在汲取各種教學(xué)方法精華的基礎(chǔ)上，大膽構(gòu)建適合當(dāng)?shù)匚锢韺W(xué)科教學(xué)實(shí)際的、發(fā)揮學(xué)生主體作用和教師主導(dǎo)作用的多種模式的教學(xué)方法，并進(jìn)行優(yōu)化組合。

4.優(yōu)化教學(xué)手段

采用多媒體、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、幻燈投影儀、實(shí)物投影儀等現(xiàn)代化教學(xué)手段，達(dá)到加大課堂教學(xué)密度，高效率地向?qū)W生傳遞信息的目的。

四、研究提高物理教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的有效途徑

1.強(qiáng)化師德教育，講究奉獻(xiàn)精神是提高教師的思想政治素養(yǎng)的有效途徑。

2.轉(zhuǎn)變物理教師的教育教學(xué)思想，用現(xiàn)代化的教育教學(xué)理論、超前的意識(shí)武裝物理教師，是提高教師良好思維素質(zhì)和熾熱情感的有效途徑。

3.抓好新教師基本功創(chuàng)優(yōu)活動(dòng)，開展以老帶新、以能帶新活動(dòng)，是提高新教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的有效途徑。

4.開展多種類型的教學(xué)研究活動(dòng)，是提高教師整體素質(zhì)的有效途徑(如說課、評(píng)課、上公開課、示范課，進(jìn)行基本功大比武、專題研究、微格教學(xué)等活動(dòng))。

5.開展物理骨干教師培訓(xùn)工作是提高中青年骨干教師的思想素質(zhì)、思維素質(zhì)、組織素質(zhì)、實(shí)踐操作能力和語言表達(dá)能力的有效途徑。

6.提倡物理教師積極承擔(dān)科研課題，大力開展教育科學(xué)研究是提高教師的科研能力的有效途徑。

［參考文獻(xiàn)］

篇4

關(guān)鍵詞 例題 心理品質(zhì) 思維品質(zhì) “引導(dǎo)性”問題

數(shù)學(xué)例題是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握、數(shù)學(xué)能力的提高、數(shù)學(xué)思想方法的養(yǎng)成、學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)都需要數(shù)學(xué)例題的教學(xué)去實(shí)現(xiàn)，“通過例題教學(xué)，要達(dá)到掌握雙基、傳授方法、揭示規(guī)律、啟發(fā)思想、培養(yǎng)能力的目的”。[1]因此，數(shù)學(xué)例題教學(xué)是決定數(shù)學(xué)教學(xué)效果的關(guān)鍵之一。

一、數(shù)學(xué)例題教學(xué)存在的問題

1.對(duì)數(shù)學(xué)例題教學(xué)功能沒有全面的認(rèn)識(shí)

《談新課標(biāo)下高一數(shù)學(xué)差生的原因及培養(yǎng)策略》一文，作者對(duì)某地高一年級(jí)學(xué)生做了調(diào)查，分析發(fā)現(xiàn)：“70%的學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)差，不理想，學(xué)習(xí)困難吃力；20%學(xué)生成績(jī)屬于中等水平；10%的學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)較好。”[2]我們不妨把這70%的數(shù)學(xué)成績(jī)差的學(xué)生稱為“學(xué)差生”，“學(xué)差生”的比例很高，這不禁讓人深思，新課標(biāo)下的數(shù)學(xué)教育存在哪些問題？數(shù)學(xué)“學(xué)差生”的產(chǎn)生，有智力的與非智力的因素。通過對(duì)有關(guān)研究數(shù)學(xué)“學(xué)差生”文獻(xiàn)資料的分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，為解決學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難，老師們想了很多方法和措施，這些方法和措施的實(shí)施，共同的作用就是加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)強(qiáng)度。比如有研究者認(rèn)為：“數(shù)學(xué)課教師要在新課程理念指導(dǎo)下科學(xué)設(shè)置例題，精講多練，逐步培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力”。[3]而從改進(jìn)例題教學(xué)的角度去解決數(shù)學(xué)“學(xué)差生”問題的研究不多。

實(shí)際上，數(shù)學(xué)例題教學(xué)的過程，既是“掌握雙基、傳授方法、揭示規(guī)律、啟發(fā)思想、培養(yǎng)能力”的過程，又是學(xué)生“思維品質(zhì)、心理品質(zhì)”的培養(yǎng)過程。解決數(shù)學(xué)問題的過程中，不僅需要良好的“思維能力”，也需要“不怕困難、勇于探索”的精神，需要“沉著冷靜、細(xì)致周密”的處事風(fēng)格等“心理品質(zhì)”。也就是說，例題教學(xué)除了具有“掌握雙基、傳授方法、揭示規(guī)律、啟發(fā)思想、培養(yǎng)能力”的功能之外，還應(yīng)該具有培養(yǎng)學(xué)生“心理品質(zhì)”的功能。這可以說是過去我們對(duì)數(shù)學(xué)教育研究的一個(gè)空白，需要教師去探索、去發(fā)掘。

2.數(shù)學(xué)例題教學(xué)方法認(rèn)識(shí)偏差

在實(shí)際教學(xué)工作中，對(duì)于數(shù)學(xué)例題的教學(xué)，很多教師教學(xué)目的單純，就是以解決例題所涉及的問題為目的。因而也就不會(huì)花時(shí)間和精力去分析例題、研究例題對(duì)于學(xué)生的其他教育功能?！安簧俳處熣毡拘疲淇菰锓ξ蹲寣W(xué)生大倒胃口，失去學(xué)習(xí)的興趣和熱情?！盵4]我們常常看到，在例題教學(xué)中，有很多老師要求學(xué)生記住一類問題的解法，數(shù)學(xué)題目解法類型化。大多數(shù)學(xué)生則只是模仿老師的解題思路與方法，例題教學(xué)對(duì)于他們來說就是一種“模仿”學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目的的方法就是做大量的練習(xí)，學(xué)習(xí)方法簡(jiǎn)單地成為了“題海戰(zhàn)術(shù)”，因而造成“一聽就懂，一做就錯(cuò)”[5]的學(xué)習(xí)怪圈。學(xué)生的學(xué)習(xí)，都要依賴于多講、多練、多輔導(dǎo)，節(jié)假日、雙休日要補(bǔ)課就不足為奇了。

波利亞認(rèn)為，中學(xué)數(shù)學(xué)教育的根本目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，數(shù)學(xué)例題教學(xué)也是這樣。實(shí)際上，問題是千變?nèi)f化的，只有培養(yǎng)學(xué)生有良好的心理品質(zhì)，有較強(qiáng)的思維能力，才能使學(xué)生具備靈活解決問題的能力?！叭说恼_思想是從哪里來的？是從天上掉下來的嗎？不是。是自己頭腦里固有的嗎？不是。人的正確思想，只能從社會(huì)實(shí)踐中來，只能從生產(chǎn)斗爭(zhēng)、階級(jí)斗爭(zhēng)和科學(xué)實(shí)驗(yàn)這三項(xiàng)實(shí)踐中來”。任何數(shù)學(xué)例題的解決都有其知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的、思想方法的根源。因此，在數(shù)學(xué)例題教學(xué)方法上，不是老師教學(xué)生解題，應(yīng)該是老師組織、指導(dǎo)學(xué)生分析問題，師生一道探究問題的解決策略，尋找例題的解決方法。

3.數(shù)學(xué)例題教學(xué)要求認(rèn)識(shí)偏差

“懂了嗎？”我們常常聽到老師上課時(shí)會(huì)向?qū)W生發(fā)出這樣的提問，尤其低年級(jí)更是如此。對(duì)于數(shù)學(xué)例題的教學(xué)，很多老師和學(xué)生也是把“聽懂了”作為例題教學(xué)任務(wù)是否完成、教學(xué)目的是否實(shí)現(xiàn)的標(biāo)志?！皩?duì)例題學(xué)習(xí)的重要性，學(xué)生必須明確一點(diǎn)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)沒有‘差不多’已經(jīng)懂了的概念，而只有懂與不懂兩個(gè)層次?！盵5]尤其是“學(xué)差生”，他們往往把“聽懂了”作為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最高境界，“聽懂了”他就滿足了。什么叫“聽懂了？”“懂”即“了解”、“明白”之意。對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來說，“懂了”不是數(shù)學(xué)例題教學(xué)的終極目的，“懂了”不應(yīng)該是我們最終要達(dá)到的數(shù)學(xué)例題教學(xué)效果。從思維水平上分析，“了解”、“明白”只是學(xué)生對(duì)教師例題解法的認(rèn)同與接受。而不是在教學(xué)互動(dòng)中掌握了解題的思想方法，形成了自己的分析問題的思維結(jié)構(gòu)。對(duì)于例題教學(xué)的目的要求，應(yīng)該達(dá)到的教學(xué)效果，目前沒有確定的標(biāo)準(zhǔn)，但數(shù)學(xué)家波利亞的“怎樣解題”表為我們指明了方向。根據(jù)波利亞的“怎樣解題”表，學(xué)生的數(shù)學(xué)例題學(xué)習(xí)就不止于“懂與不懂”兩個(gè)層次了。

二、數(shù)學(xué)例題教學(xué)中心理品質(zhì)的養(yǎng)成

許多學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失敗的主要原因在于其心理品質(zhì)，許多學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)良好也可歸功于其良好的心理品質(zhì)。學(xué)生的心理品質(zhì)對(duì)能否有效解題影響很大?！皵?shù)學(xué)差生的行為受到來自自我（self）的影響。他們對(duì)自我的認(rèn)識(shí)是消極的、偏執(zhí)的、頑固的，對(duì)未來的自我是不懷希望的”[6]。

以“意志”為例，很多數(shù)學(xué)“學(xué)差生”不是因?yàn)橹橇Φ拖拢且庵酒焚|(zhì)薄弱，自制力差，缺乏毅力和恒心，缺乏戰(zhàn)勝困難的勇氣和鍥而不舍的精神，不能長(zhǎng)期堅(jiān)持勤奮刻苦的學(xué)習(xí)狀態(tài)，一遇到困難就裹足不前、垂頭喪氣，甚至自暴自棄。由于各種因素，我國當(dāng)代青少年特別是獨(dú)生子女，意志品質(zhì)薄弱者占有很大的比例。愛因斯坦告誡人們：“優(yōu)秀的性格和鋼鐵般的意志，比智慧和博學(xué)更為重要”。“對(duì)于青少年積極心理品質(zhì)發(fā)展而言，……如果我們能在學(xué)校心理健康課堂或?qū)W科教育課堂以及其他活動(dòng)中對(duì)于適合其年齡階段的積極心理品質(zhì)進(jìn)行全方位培養(yǎng)，學(xué)生積極心理品質(zhì)的發(fā)展就能獲得最有效的促進(jìn)?！盵7]

對(duì)于不同的學(xué)生，他的心理品質(zhì)在他的解題過程中都能體現(xiàn)出來。有的沉著冷靜、有的浮燥冒進(jìn)、有的粗心大意、有的細(xì)致周密、有的自信勇敢、有的消沉懦弱等。因此，在例題教學(xué)中，教師可以通過學(xué)生的解題嘗試，發(fā)現(xiàn)其心理品質(zhì)方面存在的問題，要向?qū)W生指正，說明這些心理品質(zhì)欠缺對(duì)其學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的危害，并給予正確的導(dǎo)向。從而幫助學(xué)生改善其不良心理品質(zhì)，發(fā)展、培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)。應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅是獲得數(shù)學(xué)知識(shí)、發(fā)展數(shù)學(xué)能力的過程，而且是檢驗(yàn)人的心理品質(zhì)，促進(jìn)心理發(fā)展的過程，作為學(xué)生，要在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，有意識(shí)、有目的地健全自己的心理品質(zhì)。

三、數(shù)學(xué)例題教學(xué)中思維品質(zhì)的養(yǎng)成

關(guān)于數(shù)學(xué)思維的積極性活動(dòng)，人們共同的看法是它決定于思維品質(zhì)?！皵?shù)學(xué)思維品質(zhì)”[9]實(shí)質(zhì)就是人的數(shù)學(xué)思維的個(gè)性特征，它體現(xiàn)了每個(gè)個(gè)體思維水平、智力與能力的差異，是衡量數(shù)學(xué)思維優(yōu)劣、判斷數(shù)學(xué)能力高低的主要指標(biāo)。它包括思維的目的性、思維的深刻性、思維的靈活性、思維的批判性、思維的獨(dú)創(chuàng)性、思維的條理性、思維的嚴(yán)謹(jǐn)性和思維的廣闊性等。學(xué)生思維能力的高低主要就體現(xiàn)在思維品質(zhì)的差異上。

多年來，國內(nèi)外許多先進(jìn)的教學(xué)方法與經(jīng)驗(yàn)表明，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)是發(fā)展其數(shù)學(xué)能力的突破點(diǎn)和有效的途徑。所以，在數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)上，往往要抓住數(shù)學(xué)思維品質(zhì)這個(gè)突破口，而數(shù)學(xué)例題教學(xué)則是學(xué)生數(shù)學(xué)思維品質(zhì)養(yǎng)成的主要平臺(tái)。在例題教學(xué)時(shí)，重視對(duì)分析問題、解決問題過程中的思維品質(zhì)的培養(yǎng)，讓學(xué)生在體驗(yàn)思維品質(zhì)的過程中養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)，既是當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)的短板，更是提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果的突破口。

四、數(shù)學(xué)例題教學(xué)分析舉例

一般情況下，這個(gè)例題的教學(xué)就結(jié)束了。但如果是這樣，作業(yè)布置下去，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，會(huì)有絕大多數(shù)學(xué)生采用第一種解法。而這個(gè)例題是在學(xué)習(xí)“三角函數(shù)的基本關(guān)系”時(shí)為鞏固新知識(shí)、運(yùn)用新知識(shí)的一道例題。學(xué)生為什么會(huì)選擇解法一，原因很簡(jiǎn)單，就是解法一相對(duì)容易，解法二相對(duì)較難。因此，教師接下來還應(yīng)該與學(xué)生一起比較兩種解法，既肯定他們沒有忘記舊知識(shí)，得出解法一，又強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)上為獲得新知識(shí)、培養(yǎng)新能力，要不怕困難，要有迎難而上的進(jìn)取精神。一開始老師的三個(gè)提問，用到的都是第一人稱“我們”，老師把自己與學(xué)生擺在同樣的角色位置，學(xué)生和老師都是探索的主體，這樣有助于學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮。三個(gè)問題都是引導(dǎo)性問題，引導(dǎo)學(xué)生思考的方向、目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生怎樣思考與分析研究，問題（1）是常見的，多數(shù)學(xué)生也能這樣思考；問題（2）的提出，啟發(fā)了學(xué)生的思維，使其思維指向廣闊的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；問題（3）則使學(xué)生思維有明確的目的。三個(gè)問題聯(lián)結(jié)起來，形成解決問題的系統(tǒng)思路，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生思維的條理性和系統(tǒng)性，是必不可少的。

例2 求函數(shù)y=的最大值和最小值。

如果沒有相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，或沒有得到思維品質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)生一開始看到此題，真的一頭霧水，不知所措。因此，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生觀察分析：首先這是求函數(shù)最值的問題，不同類型函數(shù)的最值問題有不同的解決方法，師生共同回顧有關(guān)函數(shù)的最值問題，這就使得學(xué)生的思維得到廣闊的展開。其次，可以從本題函數(shù)的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、變形上設(shè)計(jì)“引導(dǎo)性”問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析：從內(nèi)容上，有正弦、余弦，要討論函數(shù)的性質(zhì)，應(yīng)該考慮弦化切；從函數(shù)式的結(jié)構(gòu)形式上，可以類比兩點(diǎn)連線的斜率公式；從函數(shù)變形上，可以考慮對(duì)函數(shù)式作適當(dāng)變形，從而轉(zhuǎn)化成asinx+bcosx的形式，這就是大家熟悉的了。老師在教學(xué)過程中，設(shè)計(jì)的“引導(dǎo)性”問題，要點(diǎn)到為止，啟而不發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去觀察、分析問題，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性等思維品質(zhì)。

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篇5

一、明確培養(yǎng)目標(biāo)，努力形成特色

嘉善新世紀(jì)學(xué)校遵循“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”的戰(zhàn)略思想，努力貫徹黨的教育方針，以三個(gè)面向?yàn)橹笇?dǎo)，使學(xué)生在德、智、體、美、勞等方面全面發(fā)展，把學(xué)生培養(yǎng)成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律，具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才。學(xué)校從小學(xué)一年級(jí)起就開設(shè)了英語課，使孩子開始獲得基本的英語聽說能力。小學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是：通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫，尤其是聽和說的基本訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的良好習(xí)慣，幫助學(xué)生樹立學(xué)好英語的自信心；使學(xué)生獲得對(duì)英語的感性認(rèn)識(shí)，打下扎實(shí)的語音語調(diào)基礎(chǔ)，并獲得初步的英語聽說能力，為繼續(xù)學(xué)好英語作好準(zhǔn)備。

嘉善新世紀(jì)學(xué)校力創(chuàng)小學(xué)英語教學(xué)特色，真正做到“人無我有，人有我新”。當(dāng)小學(xué)英語已經(jīng)在全國范圍內(nèi)大面積展開的時(shí)候，學(xué)校發(fā)揮了自己的辦學(xué)特色，利用小班制的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，更好地實(shí)施素質(zhì)教育，使兒童獲得一些英語的感性知識(shí)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)。引進(jìn)外籍教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語教學(xué)。尤其在小學(xué)低年級(jí)，充分利用孩子語言學(xué)習(xí)的“最佳期”，注重對(duì)學(xué)生英語聽說能力的培養(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成敢于大膽開口講英語的習(xí)慣。

作為一所現(xiàn)代化的民辦學(xué)校，嘉善新世紀(jì)學(xué)校選準(zhǔn)突破口，創(chuàng)建特色，形成正確的辦學(xué)思路，十分重視小學(xué)英語教學(xué)，明確其培養(yǎng)目標(biāo)是：學(xué)生在小學(xué)畢業(yè)時(shí)能用英語進(jìn)行日常的會(huì)話交流，具有初步的英語聽說讀寫能力。為了給學(xué)生提供良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)校自辦少兒英語節(jié)目《LearnEnglish》在校電視臺(tái)播出；每月定期進(jìn)行英語手抄報(bào)展；在學(xué)校推廣“校園英語50句”，要求所有的師生在課堂上用英語交流。另外還組織品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生參加“劍橋少兒英語等級(jí)考試”，使學(xué)生獲得成功的喜悅感。學(xué)校還定期舉辦“少兒英語節(jié)”、“少兒英語口語大賽”、“英語書法比賽”，所有的這些活動(dòng)，都給學(xué)生提供了良好的英語氛圍，豐富了學(xué)生的英語知識(shí)，陶冶了他們的情操，使小學(xué)生對(duì)英語喜愛有加。這些活動(dòng)充分展示了學(xué)校的小學(xué)英語教學(xué)特色，使學(xué)校形象具有明顯的個(gè)性。

二、加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提高教師素質(zhì)

教育興衰，系于教師。民辦學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的高低主要取決于教師的素養(yǎng),民辦學(xué)校要想取得長(zhǎng)足的發(fā)展,必須高度重視教師在教育教學(xué)過程中的培訓(xùn),熱情鼓勵(lì)和充分尊重教師的創(chuàng)造性勞動(dòng)。推行發(fā)展性的教師評(píng)價(jià)機(jī)制，鼓勵(lì)教師的自我成長(zhǎng)，提供多方面的條件幫助教師不斷提高教育教學(xué)水平，從而提高教師的整體素質(zhì)。

由于小學(xué)英語正處于一個(gè)不斷發(fā)展的階段，對(duì)小學(xué)英語教師進(jìn)行培訓(xùn)就顯得尤其重要。教師的培訓(xùn)工作包括先進(jìn)的教育觀念的討論與學(xué)習(xí)、優(yōu)秀教師的教學(xué)觀摩、說課及其評(píng)議?！耙孕楸尽钡慕處熍嘤?xùn)是行之有效的途徑，所謂“以校為本”的教師培訓(xùn)是指請(qǐng)有關(guān)教育專家到學(xué)校，針對(duì)該校的實(shí)際情況，針對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并在此基礎(chǔ)上對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)。

只有小學(xué)英語教師的整體素質(zhì)提高了，小學(xué)英語教學(xué)才能取得顯著成效。作為民辦學(xué)校，更要清楚認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)。要想提高小學(xué)英語教師的素質(zhì)，就要廣泛、深入、持久地開展教研和科研活動(dòng)，并納入到學(xué)校發(fā)展和教師培訓(xùn)的整體規(guī)劃之中。幫助教師營造濃厚的教學(xué)研究氛圍，增強(qiáng)教師與學(xué)生之間、教師與教師之間、教師與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)之間的信息反饋和溝通，從而增強(qiáng)民辦學(xué)校的凝聚力和教師的歸屬感。在學(xué)校開展教育科研的主要目的在于：用先進(jìn)的教育思想武裝教師，使教師自覺地參與到民辦學(xué)校的改革和發(fā)展中來，幫助教師全面關(guān)注學(xué)校的各種形式的教育活動(dòng)。

民辦學(xué)校要提供研究策略的咨詢和輔導(dǎo)，使教師更多地理解自我成長(zhǎng)中的價(jià)值，喚醒教師內(nèi)在的探究需要，促進(jìn)教師的自我反思、學(xué)會(huì)持續(xù)和全面成長(zhǎng)。同時(shí)要激發(fā)教師工作的積極性，使教師工作的積極性獲得可持續(xù)性發(fā)展。嘉善新世紀(jì)學(xué)校注重對(duì)小學(xué)英語教師的培訓(xùn)，經(jīng)常派教師去外面聽課學(xué)習(xí)，從而提高教師素質(zhì)。學(xué)校還注重引導(dǎo)教師努力探索教育教學(xué)改革，逐漸淡化教師對(duì)工作穩(wěn)定性的要求，使教師意識(shí)到教育教學(xué)改革的重要性，意識(shí)到只有進(jìn)行有益的教育教學(xué)改革才能更好地“實(shí)現(xiàn)自我”。

三、優(yōu)化教學(xué)手段，贏得學(xué)生信任

任何教育，不論是活動(dòng)、觀念、還是措施，只有贏得學(xué)生的理解和信任，它們才是有效的。小學(xué)英語教師要明確無誤地告訴學(xué)生：我們工作的最高目標(biāo)就是為了他們能學(xué)好英語，告訴他們有什么比受到良好的教育更重要呢？在一個(gè)人的一生中，少年時(shí)期是學(xué)習(xí)語言的最佳期，也是受教育的最好時(shí)期。教師為了使學(xué)生能受到好教育，必須要優(yōu)化自己的教學(xué)手段，不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理念，并用到教學(xué)實(shí)踐中去。

兒童心理學(xué)告訴我們，小學(xué)生的心理活動(dòng)形式主要是注意、感知、理解、記憶和思維等幾個(gè)心理過程的產(chǎn)生和發(fā)展。因此，小學(xué)英語教師要研究和熟知兒童心理，了解兒童心理，不斷提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，改進(jìn)自己的教學(xué)方法，盡量采用直觀教學(xué)和其它受小學(xué)生歡迎的教學(xué)手段和方式，努力把課上得生動(dòng)有趣，從而引起學(xué)生的興趣，贏得學(xué)生對(duì)英語教師的喜愛和信任。在兒童學(xué)習(xí)英語的過程中,總會(huì)受到漢語的干擾,這就要求小學(xué)英語教師既要遵循兒童語言學(xué)習(xí)的一般規(guī)律,堅(jiān)持聽說領(lǐng)先和口語先行,又要積極創(chuàng)設(shè)小學(xué)英語教學(xué)情境,采用游戲和卡通片等兒童樂于接受的方式,想方設(shè)法地調(diào)動(dòng)其有意注意,盡量克服漢語的負(fù)面影響,使學(xué)生在輕松、自然、親切的氛圍中學(xué)習(xí)英語，形成一種“玩中學(xué)，學(xué)中玩”的教學(xué)模式。

為了贏得學(xué)生的信任，使學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)充滿興趣，教師要把愛的陽光照耀在每個(gè)學(xué)生的身上，使學(xué)生在真正得到愛的同時(shí)，也會(huì)在教師的指導(dǎo)和幫助下積極參與小學(xué)英語的課堂教學(xué)活動(dòng)。這樣，師生關(guān)系就會(huì)極為融洽，教學(xué)效果也會(huì)隨之改善。教師在組織小學(xué)英語教學(xué)時(shí)，應(yīng)該盡量采用實(shí)物、模型、圖片、投影、錄像、課件及體態(tài)語言等手段，力求情境逼真，交際仿真，游戲當(dāng)真，這是小學(xué)英語達(dá)到素質(zhì)教育的要求。

小學(xué)英語教師應(yīng)以一種現(xiàn)代的教育理論為基礎(chǔ)，對(duì)每一個(gè)學(xué)生都充滿關(guān)愛，這樣以“愛”為紐帶的朋友般的師生關(guān)系建立起了。由于教師采用了先進(jìn)的小學(xué)英語教學(xué)方法，不斷優(yōu)化教學(xué)手段，教師教得自如，學(xué)生學(xué)得輕松，課堂氣氛十分活躍，學(xué)生們都學(xué)得興趣盎然。因而嘉善新世紀(jì)學(xué)校的小學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量得到了家長(zhǎng)、社會(huì)的認(rèn)可和各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的充分肯定。

四、促進(jìn)家校聯(lián)系，取得家長(zhǎng)配合

民辦學(xué)校的學(xué)生都寄宿在學(xué)校，為了使家長(zhǎng)了解自己的孩子在校的學(xué)習(xí)情況，學(xué)校就應(yīng)該加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系，取得家長(zhǎng)的配合，共同教育好學(xué)生。民辦學(xué)校應(yīng)該向家長(zhǎng)作出承諾：您的孩子在我們所屬的學(xué)校，會(huì)受到充分的尊重和關(guān)愛，我們會(huì)公正地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，以便使他們獲得自由、和諧、充分、全面的發(fā)展。讓所有的家長(zhǎng)理解，學(xué)生的健康成長(zhǎng)需要家長(zhǎng)的密切配合，需要在學(xué)校與家庭之間建立溝通與合作的關(guān)系。

作為小學(xué)英語教師應(yīng)該及時(shí)向家長(zhǎng)反映孩子的英語學(xué)習(xí)情況，使家長(zhǎng)了解自己的孩子在校英語學(xué)習(xí)的情況。有些家長(zhǎng)不懂英語，認(rèn)為小孩子學(xué)不學(xué)英語無所謂，反正到了初中還要重學(xué)，所以對(duì)孩子的英語學(xué)習(xí)不是很重視。教師要幫助這些家長(zhǎng)分析兒童學(xué)習(xí)英語的有利因素，告訴家長(zhǎng)小學(xué)階段是孩子學(xué)習(xí)語言的最佳時(shí)期，使這些家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到兒童學(xué)習(xí)英語的重要性。在具體的實(shí)施過程中，教師可以建立一些家校聯(lián)系卡，及時(shí)將孩子每個(gè)月的英語學(xué)習(xí)情況反饋給家長(zhǎng)，并讓家長(zhǎng)檢查孩子的英語學(xué)習(xí)情況。以這種方式來改變學(xué)校教育與家庭教育的隔絕狀態(tài)，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)校與家長(zhǎng)的聯(lián)系與溝通。這種方式不僅能促進(jìn)小學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展，而且對(duì)于整個(gè)民辦學(xué)校的發(fā)展也有重要意義。

只有當(dāng)家長(zhǎng)對(duì)民辦學(xué)校的小學(xué)英語教學(xué)取得了認(rèn)可，才能說明學(xué)校的小學(xué)英語教學(xué)確實(shí)卓有成效。小學(xué)英語教師一定要充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，積極努力地完善自己的教學(xué)方法，并經(jīng)常與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，請(qǐng)家長(zhǎng)來督促孩子的英語學(xué)習(xí)。每月定期向家長(zhǎng)介紹孩子的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且可以讓學(xué)生把在校所學(xué)的英語會(huì)話回家說給家長(zhǎng)聽，讓家長(zhǎng)來評(píng)價(jià)教師教的和學(xué)生學(xué)的情況。這不僅會(huì)促進(jìn)教師的教學(xué)活動(dòng)，而且更重要的是可以讓孩子隨時(shí)隨地說英語，使孩子在脫離了課堂這個(gè)有英語氛圍的情況下也能講英語，真正做到學(xué)以致用。

五、重視口語測(cè)試，實(shí)施素質(zhì)教育

小學(xué)英語教學(xué)中聽說能力的培養(yǎng)日益受到重視，為了改變“啞巴英語”的弊端，小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)加大聽和說的比重，并輔以科學(xué)的口語測(cè)試，以利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。若在教學(xué)中忽視了對(duì)學(xué)生口語的訓(xùn)練，則必然導(dǎo)致學(xué)生對(duì)口語不重視，不利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，當(dāng)然也無法體現(xiàn)素質(zhì)教育思想在小學(xué)英語教學(xué)中的滲透。素質(zhì)教育是一個(gè)綜合性的概念，它強(qiáng)調(diào)以人為本，強(qiáng)調(diào)人的整體性，即全面素質(zhì)。許多教育專家提出，在小學(xué)英語教學(xué)中，必須重視學(xué)生的口語測(cè)試，突出語言的交際性，尊重個(gè)性差異，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。意大利語言學(xué)家泰通提出的整體動(dòng)態(tài)語言學(xué)習(xí)模式，為素質(zhì)教育在課堂中的實(shí)施提供了理論依據(jù)。

在日常對(duì)外交流活動(dòng)中，有不少學(xué)生學(xué)了多年的英語，他們的英語閱讀能力都很強(qiáng)，可是一見了外國人卻說不出英語。這種交際失敗的現(xiàn)象與目前的測(cè)試體系有關(guān)，傳統(tǒng)的英語測(cè)試以筆試為主，口試幾乎沒有，所以導(dǎo)致學(xué)生用英語交際的能力較差。小學(xué)生是否需要進(jìn)行口語測(cè)試？這一直是個(gè)有爭(zhēng)議的問題。一種觀點(diǎn)認(rèn)為，口試費(fèi)時(shí)費(fèi)力，又有一定的隨意性和偶然性，不能科學(xué)有效地測(cè)出學(xué)生的實(shí)際水平，而傳統(tǒng)的書面測(cè)試更為大家熟知，也便于組織；另一種觀點(diǎn)認(rèn)為，若忽視了口語測(cè)試，則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生說的能力跟不上。

嘉善新世紀(jì)學(xué)校在這個(gè)問題上形成了明確的目標(biāo)，十分重視對(duì)學(xué)生的口語測(cè)試?？谡Z測(cè)試的最終目的不是要學(xué)生死記單詞、句型和語法規(guī)則，而是要減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，引導(dǎo)學(xué)生注重綜合能力的培養(yǎng)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生達(dá)到在真實(shí)情境中能夠用英語交際的能力。小學(xué)英語口語測(cè)試采用等級(jí)制的評(píng)分方法，以取消差生的概念，改變應(yīng)試教育只重視考試分?jǐn)?shù)的傾向。學(xué)生一次沒考好，可能是由于緊張或膽怯，教師應(yīng)給機(jī)會(huì)讓學(xué)生再次考，這也符合當(dāng)前社會(huì)要求給學(xué)生減負(fù)的呼聲。

篇6

對(duì)于某塊知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，學(xué)生參與討論、參與活動(dòng)有效嗎？還是講授型教學(xué)更有優(yōu)勢(shì)呢？這是我們教師設(shè)計(jì)學(xué)生參與課堂教學(xué)互動(dòng)首先考慮的問題。學(xué)生積極的參與教學(xué)過程，是互動(dòng)教學(xué)在形式上成為有別于傳統(tǒng)教學(xué)的一個(gè)最明顯特征。它有力地挑戰(zhàn)了教師“一言堂”的專制，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)體的合作和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，發(fā)展交往與審美的能力。而在目前的公開課課堂教學(xué)中，幾乎每節(jié)課都能看到學(xué)生參與討論、游戲、實(shí)驗(yàn)等互動(dòng)，似乎沒有這樣的互動(dòng)就不能體現(xiàn)新課程理念來。分組、交流、討論、成為目前課堂必不可少的環(huán)節(jié)。而很多教學(xué)過程中其實(shí)根本沒有如此教學(xué)的必要。這究竟給學(xué)生帶來了什么，教師的作用在哪里，一節(jié)課中教師就要求學(xué)生圍繞某個(gè)問題討論數(shù)次，學(xué)生在位置上轉(zhuǎn)前轉(zhuǎn)后，課堂里嗡嗡作響，效果如何，我們的老師似乎并不關(guān)心。如果問題很簡(jiǎn)單，學(xué)生獨(dú)自思考后也能解決的，或者就是些顯而易見的物理結(jié)論，教學(xué)就沒有必要進(jìn)行合作交流。就完全可以讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)獨(dú)立思考或者進(jìn)行簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)并就能得出結(jié)論。

二、初中物理互動(dòng)課的特點(diǎn)

1、學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的自主性與參與性

在物理互動(dòng)教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)該始終處在動(dòng)態(tài)之中，居于教學(xué)主體地位。每個(gè)學(xué)生都有較大的自，學(xué)生要最大限度地發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，應(yīng)該參與活動(dòng)的設(shè)計(jì)、策劃，參與活動(dòng)的準(zhǔn)備，在活動(dòng)中發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的聰明才智，學(xué)生還應(yīng)積極參與活動(dòng)的總結(jié)。每次物理活動(dòng)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和特點(diǎn)，讓學(xué)生自己“活”，自己“動(dòng)”，在學(xué)生活動(dòng)中培養(yǎng)自主意識(shí)，發(fā)揮主體作用，真正成為活動(dòng)的主人。

2、學(xué)生在獲得知識(shí)途徑上的實(shí)踐性與牢固性

教師在組織物理互動(dòng)課時(shí)應(yīng)根據(jù)互動(dòng)課程的自主性特點(diǎn),在體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性上下功夫。利用社會(huì)這一廣闊的天地，充分挖掘每個(gè)學(xué)生的潛能。要設(shè)計(jì)和組織多種層次、多種形式的物理互動(dòng)課，讓學(xué)生根據(jù)自身的物理基礎(chǔ)、興趣、愛好和特長(zhǎng)，在互動(dòng)的內(nèi)容與方式上有所選擇。物理教師還應(yīng)適當(dāng)考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和物理知識(shí)水平選用適當(dāng)?shù)男问胶头椒?，循序漸進(jìn)，逐步提高，使物理互動(dòng)課開展得有聲有色，不流形式，并使學(xué)生的物理交際能力真正得到提高。

三、初中物理互動(dòng)型教學(xué)的一些具體做法

1、營造和諧、安全課堂氛圍，幫助學(xué)生克服心理障礙。

物理教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生用掌握物理知識(shí)，能應(yīng)用物理知識(shí)解決實(shí)際問題，從生活走向物理，從物理走向社會(huì)。受到大部分別的學(xué)科七八年教學(xué)模式的限制。學(xué)生在課堂教學(xué)中（尤其是八年級(jí)學(xué)生），沒有實(shí)驗(yàn)、活動(dòng)、討論等的經(jīng)驗(yàn)、意識(shí)。參與活動(dòng)中，無處下手、害怕犯錯(cuò)誤、被人取笑的心理經(jīng)常阻礙著學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)互動(dòng)。與學(xué)生建立起和諧融洽的師生關(guān)系，課堂氣氛就會(huì)變得輕松愉快，學(xué)生就會(huì)有安全感。讓學(xué)生在一種相對(duì)寬松、自由的狀態(tài)下積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。只有當(dāng)學(xué)生完全對(duì)教師產(chǎn)生信任后，才會(huì)真正投入課堂中。在教學(xué)過程中還要允許學(xué)生犯錯(cuò)并還要鼓勵(lì)犯錯(cuò)，失敗乃成功之母嘛。只有學(xué)生在失敗中總結(jié)教訓(xùn)，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，才能得到真正的提高。

2、打開學(xué)生話匣子，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂。

開放的物理課堂，應(yīng)該是學(xué)生放飛心靈的天地。教師的任務(wù)在于為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松的環(huán)境，讓學(xué)生能在老師的組織下暢所欲言。學(xué)生雖然年少，但目前的孩子生活閱歷還是比較豐富的，他們相比以前的學(xué)生，有更多的獲取信息的來源，報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)都是他們的信息源。學(xué)生知道的東西比較多，教師可以在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，投其所好，調(diào)動(dòng)他們的生活積累，吸引學(xué)生的參與。把教材中所涉及的知識(shí)與學(xué)生的生活，通過情境創(chuàng)設(shè)，提出問題等方式連通起來，打開學(xué)生的生活寶藏，強(qiáng)化他們的體驗(yàn)，讓他們能夠在每節(jié)課前、課上、課后都有所收獲，都有成就感。當(dāng)然更有參與課堂的愿望。

3、科學(xué)安排學(xué)習(xí)任務(wù)，教師及時(shí)指導(dǎo)，提高合作效率。

要想讓學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)開展得積極有序、有效，學(xué)生必須明確學(xué)習(xí)任務(wù)。也就是教師要向?qū)W生說明學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)、完成任務(wù)的方法、評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)等等。這些任務(wù)除了具有一定的合作價(jià)值外還可以分解，讓小組中的每個(gè)成員共同參與，人人都有事可做！學(xué)生的合作是否有效，與教師的參與和靈活指導(dǎo)是分不開的。因此，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師不應(yīng)該是旁觀者，更不要去做下一環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備工作，而是應(yīng)該從講臺(tái)上走到學(xué)生中間去，在每個(gè)小組間巡視，仔細(xì)地進(jìn)行觀察和介入，對(duì)各小組合作的情況和學(xué)生的合作做到心中有數(shù)！同時(shí)，教師還應(yīng)針對(duì)學(xué)生合作中出現(xiàn)的各種問題以及出現(xiàn)得共性的問題進(jìn)行及時(shí)積極、有效的指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高合作技巧，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

四、初中物理互動(dòng)型教學(xué)要注意的幾個(gè)問題

1、明確設(shè)計(jì)教學(xué)的目的，不盲目跟風(fēng)，過分追求互動(dòng)教學(xué)模式，應(yīng)以學(xué)生為主設(shè)計(jì)教學(xué)過程，一切出發(fā)點(diǎn)在學(xué)生，并適時(shí)靈活調(diào)整。不能上成純互動(dòng)課。那種把課堂氣氛弄的轟轟烈烈，課后學(xué)生“一問三不知”、上完就忘的課并不是我們要上的語言實(shí)踐課。只有通過多種互動(dòng)提高了學(xué)生能力的互動(dòng)課才是一堂好的物理互動(dòng)課。

2、明確的主題和可操作性。設(shè)計(jì)互動(dòng)型教學(xué)時(shí)， 要考慮學(xué)生的興趣和生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)符合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和生活實(shí)際，能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，并且操作簡(jiǎn)便，學(xué)生易懂的互動(dòng)。

3、調(diào)整教師與學(xué)生之間的地位與作用。在初中物理互動(dòng)型教學(xué)課堂上，傳統(tǒng)意義上老師的教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生相互作用，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。避免形式單調(diào)教學(xué)。多師生間互動(dòng)同時(shí)也多生生間互動(dòng)，少物理知識(shí)傳授，多物理知識(shí)探究，教學(xué)交流環(huán)節(jié)中不打斷學(xué)生的互動(dòng)或回答，挫傷學(xué)生參與課堂互動(dòng)積極性。

篇7

由關(guān)注教師轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生

教學(xué)觀摩是一種常見的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。具體說來，就是從上課教師的教學(xué)過程中學(xué)習(xí)和吸取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及教學(xué)技巧。然而，一直以來，教學(xué)觀摩更重視教師的教。上課教師教學(xué)的技巧、策略、模式，甚至應(yīng)對(duì)課堂偶發(fā)事件的機(jī)智，都成為教學(xué)觀摩中津津樂道的內(nèi)容。其實(shí)，這是不太好的。一堂好課，最終落腳點(diǎn)是學(xué)生的學(xué)習(xí)；一場(chǎng)有效的教學(xué)觀摩，也應(yīng)當(dāng)立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師通過觀摩，傾聽學(xué)生的發(fā)言，了解學(xué)生的合作、學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)障礙，并從中獲得教育靈感與智慧，這應(yīng)該是教學(xué)觀摩的主要內(nèi)容。

由切磋教法轉(zhuǎn)變?yōu)楣步▽W(xué)法

研討，應(yīng)該理解成教師為解決共同面臨的教學(xué)問題而舉辦的集體協(xié)商活動(dòng)。就教學(xué)而言，研討起碼覆蓋兩個(gè)方面：一是切磋教法，著力化解教的障礙；二是共建學(xué)法，著力化解學(xué)的障礙。從某種程度上講，課例研討教法，離不開對(duì)其他教師“評(píng)頭論足”，必須就哪里教得好、哪里教得不好進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并給出建議。這也是傳統(tǒng)教學(xué)中常見的研討方式。事實(shí)上，對(duì)教法研討的結(jié)果，在以學(xué)習(xí)為中心的教育生活中，并不能直接作用于學(xué)生的學(xué)習(xí)。而且，教無定法，每名教師可能都有適合自己的教法，在這個(gè)上面過多討論毫無價(jià)值。

教學(xué)研討為造就精彩課例而存在，其中要解決的核心問題應(yīng)該是學(xué)法問題，應(yīng)該是群策群力去探尋一條路子，幫助學(xué)生越過學(xué)習(xí)障礙，更好地做到“會(huì)學(xué)”。課題研究中，學(xué)校嘗試以學(xué)科組為單位，推動(dòng)教師共同為所要面對(duì)的學(xué)生“謀劃”學(xué)習(xí)，無所保留。在這樣的研討活動(dòng)中，每名教師都意識(shí)到自己的重要性，圍繞面臨的現(xiàn)實(shí)問題，一起努力想辦法、建模式，這有利于形成學(xué)術(shù)氛圍濃、攻關(guān)能力強(qiáng)的教師團(tuán)隊(duì)。

由理論指導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)榻?jīng)驗(yàn)分享

學(xué)校舉辦講座是常見的教研行為方式?？鬃诱f：三人行，必有我?guī)熝?。講座是為了“擴(kuò)大認(rèn)識(shí)”，聽取講座，或許更能獲得對(duì)事物煥然一新的見解，對(duì)于自身的提升是有益無害的。學(xué)校為了提高教師的教學(xué)能力，常?！罢?qǐng)進(jìn)來”，即邀請(qǐng)有關(guān)教育專家到學(xué)校舉辦講座。其中也不乏這種現(xiàn)象，教育專家講的時(shí)候老師熱血沸騰，躍躍欲試，但真在教學(xué)實(shí)踐中做起來卻舉步維艱。究其原因，在于專家講的多是理論層面的東西，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，還有一個(gè)聯(lián)系實(shí)際的過程，而這個(gè)過程是比較難把握的。

要解決這一問題，必須避免講座的“高大上”，推動(dòng)講座向經(jīng)驗(yàn)交流轉(zhuǎn)變。在同一個(gè)學(xué)校，尤其對(duì)于任教同年級(jí)的老師來說，他們有相似的工作背景和相同的工作對(duì)象，一名教師在課堂教學(xué)中獲得的方法與技巧、觀點(diǎn)與靈感等，對(duì)另一名教師來說可能至關(guān)重要，幫助他少走彎路，甚至幫助他應(yīng)對(duì)教學(xué)中突如其來的挑戰(zhàn)。

由自我改進(jìn)轉(zhuǎn)變?yōu)榻梃b顛覆

教研行為的第四種方式――反思。如果說觀摩是基于事實(shí)的行動(dòng)研究，研討是基于問題的行動(dòng)研究，講座是基于優(yōu)勢(shì)的行動(dòng)研究，那么，反思則是基于缺陷的行動(dòng)研究。一般來說，不論是預(yù)測(cè)性的課前反思、監(jiān)控性的課中反思，還是批判性的課后反思，都是對(duì)課例中不足的清醒認(rèn)識(shí)和有效改進(jìn)。^常見的一類反思是教師基于自我的課堂教學(xué)進(jìn)行反思，由此發(fā)現(xiàn)自我的教學(xué)缺陷與不足，然后提出有針對(duì)性的改進(jìn)措施，以使自己接下來“導(dǎo)演”的課例更加完美。這樣的反思是繼承基礎(chǔ)上的改進(jìn)，是一種有效的教研方式，但也往往局限于自我設(shè)定的框架。

其實(shí)，反思不能局限于“自說自話”。有時(shí)候教師苦苦追尋一種理想的結(jié)果而不可得，反而在某一次閱讀中卻突然發(fā)現(xiàn)，別人早已寫在書中了，或者在一次考察學(xué)習(xí)中突然看到鮮活的事實(shí)了。因此，在反思中教師既要看到自己的不足，又要結(jié)合他人的經(jīng)驗(yàn)。將他人的先進(jìn)理念與做法作為一面鏡子，照出自己教學(xué)中的不足，從而找到新的突破口與生長(zhǎng)點(diǎn)，突破舊的認(rèn)識(shí)框框，創(chuàng)造新的教學(xué)方法與手段。這種反思可以是“借鑒條件下的整合”，以“集成”方式實(shí)現(xiàn)再造；也可以是“顛覆情況下的重構(gòu)”，在“空白”處找到再造途徑與方法。

篇8

1.“研究性學(xué)習(xí)”的教學(xué)含義

隨著《全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃》和《全日制普通高級(jí)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》的實(shí)施，以及新的高中教材在全國逐步推廣使用，“研究性學(xué)習(xí)”正成為高中教學(xué)研究的熱點(diǎn)．教育部門的各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、教研員、任課教師對(duì)“研究性學(xué)習(xí)”的理解還處在探索階段，認(rèn)識(shí)還不統(tǒng)一。尤其是對(duì)“什么是‘研究性學(xué)習(xí)’？”“什么樣的課是‘研究性學(xué)習(xí)’的課？”“研究性學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)有什么區(qū)別？”等問題在認(rèn)識(shí)上還存在分歧。我們認(rèn)為有必要搞清楚“研究性學(xué)習(xí)”的含義，適當(dāng)擴(kuò)大“研究性學(xué)習(xí)”這一概念的外延，這樣我們把“研究性學(xué)習(xí)”劃分了三個(gè)層次。

1.1 含有課程意義的必修課

“研究性學(xué)習(xí)”最初是在《全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃》中提出的，它是該課程計(jì)劃中規(guī)定的高中課程項(xiàng)目之一．把“研究性學(xué)習(xí)”、“勞動(dòng)技術(shù)教育”、“社區(qū)服務(wù)”和“社會(huì)實(shí)踐”統(tǒng)一劃歸為“綜合實(shí)踐活動(dòng)”，屬于必修課程，規(guī)定了課時(shí)安排和具體要求．這種意義的“研究性學(xué)習(xí)”屬于課程范疇，但它沒有統(tǒng)一的教材，屬于校本課程的范圍．它所涉及的教學(xué)內(nèi)容不同于數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、地理、生物等學(xué)科，而具有明顯的綜合性．它一般在課下和校外進(jìn)行，具有鮮明的實(shí)踐性。

1.2寫進(jìn)課本的“研究性學(xué)習(xí)”課題

在《全日制普通高級(jí)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》中規(guī)定：“每個(gè)學(xué)期至少安排一個(gè)研究性學(xué)習(xí)課題”。新教材執(zhí)行新大綱，在相應(yīng)的章中單獨(dú)設(shè)立一節(jié)，以“研究性課題”給出具體的教學(xué)內(nèi)容，如“分期付款中的有關(guān)計(jì)算”、“向量在物理中的應(yīng)用”、“線性規(guī)劃的實(shí)際應(yīng)用”、“多面體歐拉公式的發(fā)現(xiàn)”、“楊輝三角”等．教材中的“研究性學(xué)習(xí)”給出了具體的課題，這些課題大部分屬于課外內(nèi)容，或具有實(shí)際意義或具有研究探索的意義，但都屬于數(shù)學(xué)內(nèi)容．它與上一層次沒有材的“研究性學(xué)習(xí)”不同，它既有教材，又具有學(xué)科性。

2.“研究性學(xué)習(xí)”的教學(xué)特性

如何使用課本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索與發(fā)現(xiàn)的課堂教學(xué)，是我們要研究的重點(diǎn)。為此，我們首先應(yīng)該明確以引導(dǎo)學(xué)生參加“研究性學(xué)習(xí)”為主的教學(xué)模式應(yīng)該具備哪些特性，只有這樣才能為教學(xué)設(shè)計(jì)、具體實(shí)施以及教學(xué)評(píng)價(jià)提供依據(jù)。

2.1自主性

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是相對(duì)于傳授式學(xué)習(xí)而言的，自主性的主要標(biāo)志是學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。學(xué)生是課堂教學(xué)的主人，他們應(yīng)積極主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，主動(dòng)獲取知識(shí)，是課堂教學(xué)的主體。對(duì)主體性的評(píng)價(jià)，不能只看學(xué)生的活動(dòng)所占課堂教學(xué)時(shí)間的比例，關(guān)鍵是看學(xué)生的思維是否真的被調(diào)動(dòng)起來了，他們的學(xué)習(xí)是否積極主動(dòng)。

自主性的第二個(gè)標(biāo)志是個(gè)體性或獨(dú)立性。課堂雖是集體學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，但課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)卻是從個(gè)體開始的，其最終目的也是為了提高每一個(gè)學(xué)生的思維水平．因此，課堂教學(xué)過程中首先要強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體的作用與發(fā)展，讓每個(gè)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中盡量做到：信息自己采集，數(shù)據(jù)自己處理，問題自己提出，課題自己選定。提倡獨(dú)立鉆研，獨(dú)立思考，獨(dú)出心裁，以培養(yǎng)獨(dú)創(chuàng)精神。

2.2協(xié)作性

協(xié)作性是在個(gè)體性和獨(dú)立性的基礎(chǔ)上體現(xiàn)的，兩者的關(guān)系是相輔相成的，在學(xué)生的自主獨(dú)立思維活動(dòng)被調(diào)動(dòng)起來之后，在解決問題的過程中，往往會(huì)遇到思維障礙，此時(shí)通過學(xué)生與學(xué)生之間的思維溝通，通過相互協(xié)作，往往會(huì)使思維障礙得以克服，并加快解決問題的速度．學(xué)生之間進(jìn)行相互溝通與交流的學(xué)習(xí)也被稱為“合作學(xué)習(xí)”?！昂献鲗W(xué)習(xí)”可以培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，學(xué)會(huì)與人溝通和交流的方法。

合作學(xué)習(xí)可劃分為兩個(gè)層次。一是小組內(nèi)的合作學(xué)習(xí)，幾人一組，人數(shù)不多，便于溝通，有利于互相啟發(fā)，與個(gè)體研究能緊密結(jié)合．二是班級(jí)性的大型思維展示，這也是一種合作學(xué)習(xí)。這種形式的合作學(xué)習(xí)范圍大，人數(shù)多，用于展示研究成果和思維過程，并開展討論和爭(zhēng)論。兩種層次的合作學(xué)習(xí)可在課堂中多次交替開展，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

2.3研究性

前兩個(gè)特性都是從學(xué)生在“研究性學(xué)習(xí)”中的地位、作用以及學(xué)習(xí)的方式等方面簡(jiǎn)述的，并沒有對(duì)研究的方法、研究的過程給以突出說明．我們認(rèn)為，“研究性學(xué)習(xí)”最本質(zhì)的屬性是“研究”二字，“研究性學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式不同于講授式，也不同于自學(xué)式，它的主要過程是：提出問題-研究探索-得出結(jié)論．其中所研究問題的性質(zhì)很重要，無論是由學(xué)生提出，還是由教師給出，所提出的問題應(yīng)該是開放的，只有素材而沒有結(jié)論．這樣才具有研究的意義?？梢赃@樣說，問題的開放性決定了教學(xué)模式的研究性。

“研究性學(xué)習(xí)”的研究性還應(yīng)表現(xiàn)在研究過程中對(duì)研究方法的實(shí)踐。研究不應(yīng)該盲目進(jìn)行，而應(yīng)體現(xiàn)出方法性。也就是說在研究的過程中，要教給學(xué)生一些研究問題的基本方法，通過研究的實(shí)踐，使他們從中學(xué)會(huì)研究的方法。我們認(rèn)為學(xué)習(xí)實(shí)踐研究的方法比得到的研究結(jié)論更為重要。

在“研究性學(xué)習(xí)”的教學(xué)活動(dòng)中，最經(jīng)常使用的研究方法有：歸納性研究方法、類比性研究方法、試驗(yàn)性研究方法和實(shí)驗(yàn)性研究方法。課堂教學(xué)過程中是否突出強(qiáng)調(diào)并使用相關(guān)的研究方法是“研究性學(xué)習(xí)”研究性的重要標(biāo)志。

“研究性學(xué)習(xí)”的教學(xué)特性，除上面所述的三種以外，還具有開放性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性等其他特性。但我們認(rèn)為后三種特性的本質(zhì)屬性不如前三種突出，有的還可以包含在前三種之中，因此就不再贅述。

3.“研究性學(xué)習(xí)”的教學(xué)設(shè)計(jì)

如何進(jìn)行“研究性學(xué)習(xí)”的教學(xué)設(shè)計(jì)？怎樣實(shí)施課堂教學(xué)的“研究性學(xué)習(xí)”？這些問題應(yīng)該是我們研究的重點(diǎn)．我區(qū)“研究性學(xué)習(xí)”的教學(xué)研究工作剛剛起步，只搞了幾節(jié)市、區(qū)級(jí)的研究課，在聽取了專家和同行們的意見之后，又進(jìn)行了深入的思考，產(chǎn)生了一些新的想法．現(xiàn)將“研究性學(xué)習(xí)”在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)重點(diǎn)考慮的幾個(gè)問題整理如下。

3.1兩個(gè)體現(xiàn)

作為教研活動(dòng)的“研究課”，在備課之初首先應(yīng)該考慮這節(jié)課要給聽課教師展示什么，打算起到什么示范作用，準(zhǔn)備達(dá)到什么目的。對(duì)于“研究性學(xué)習(xí)”的研究課，應(yīng)重點(diǎn)突出以下兩條。

3.1.1體現(xiàn)新教學(xué)理念

什么是新的教學(xué)理念?什么是數(shù)學(xué)教學(xué)的新理念?我們認(rèn)為應(yīng)該從教學(xué)目的出發(fā)，在新的高中教學(xué)大綱中去尋找答案。

篇9

【關(guān)鍵詞】中學(xué)；寫作教學(xué)；教學(xué)研究

一、確定寫作新理念，找到改革的方向

關(guān)于寫作教學(xué)的改革，關(guān)鍵之處還是在教師。教師應(yīng)該在教學(xué)過程中明確新的寫作教學(xué)理念，摒棄陳規(guī)舊律對(duì)學(xué)生手腳的束縛，將學(xué)生的寫作興趣和欲望激發(fā)出來，幫助學(xué)生引來寫作的動(dòng)力，為教師寫作教學(xué)質(zhì)量和效率的提高奠定良好的基礎(chǔ)。許多教師對(duì)什么是作文，學(xué)生寫作文的原因沒有明確的把握，這在一定程度上阻礙了教師對(duì)寫作教學(xué)的認(rèn)識(shí)。從心理學(xué)角度來講，作文是一種心理沖動(dòng)和情感的宣泄，更是一種對(duì)生活經(jīng)歷的積累和對(duì)生活真諦的認(rèn)識(shí)和感受，我們可以將作文看做是一種良好的精神產(chǎn)品。每個(gè)學(xué)生對(duì)生活的積累、認(rèn)識(shí)與感受都有所不同，所以我們可以將作文看做是每個(gè)學(xué)生獨(dú)創(chuàng)的精神產(chǎn)品。其實(shí)，學(xué)生寫作文實(shí)質(zhì)上是一種發(fā)自內(nèi)心的生命行為。針對(duì)學(xué)生的寫作，既要讓學(xué)生學(xué)習(xí)到文章的寫作方法，掌握基本的寫作技能同時(shí)還要能夠?qū)⒆约嚎吹降?、感悟到的和思考到的東西寫下來，能夠通過寫作表達(dá)對(duì)生活的見解、抒發(fā)自己內(nèi)心的感情同時(shí)彰顯自己生活的興趣。想要讓學(xué)生將寫作當(dāng)做自己的自覺，一定要培養(yǎng)學(xué)生通過作文真實(shí)表達(dá)自己情感的習(xí)慣和思維，講真話、訴真情，寫真事，記實(shí)情，表達(dá)自己的真實(shí)情感和想法。從某個(gè)層面來講，作文其實(shí)是學(xué)生自由表達(dá)的載體，所以教師在強(qiáng)調(diào)學(xué)生作文“真”的同時(shí)還要強(qiáng)調(diào)一個(gè)“敢”字，也就是我們所說的敢想敢寫，培養(yǎng)學(xué)生自由表達(dá)自己思想情感的習(xí)慣，對(duì)指導(dǎo)學(xué)生按照表達(dá)的目標(biāo)和需要自主選擇最適宜的表達(dá)形式做到心中有數(shù)，恰當(dāng)?shù)貙⑺枷牒颓楦械谋磉_(dá)放在首位，文體則可以放于第二位。

二、重視非智力因素的培養(yǎng)，找到改革的關(guān)鍵點(diǎn)

非智力因素如情感、興趣、習(xí)慣和毅力等在學(xué)科知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)過程中有著非常重要的作用，通過觀察提升學(xué)生寫作能力的過程和規(guī)律，我們清楚地看到寫作教學(xué)中這些因素的作用還是非常重要的。一直以來，寫作教學(xué)的質(zhì)量和效率都保持在較低的狀態(tài)，歸結(jié)起來大致可以分為學(xué)生自身對(duì)寫作不感興趣、沒有堅(jiān)持練筆的習(xí)慣和平時(shí)沒有養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣等等，這些其實(shí)都是非智力因素范圍的重要內(nèi)容，在中學(xué)寫作教學(xué)中非智力因素的培養(yǎng)是非常重要的，對(duì)于大范圍提升學(xué)生的作文水平有很現(xiàn)實(shí)的意義，教師們應(yīng)該將此作為改革寫作教學(xué)的關(guān)鍵之處。其實(shí)想要成功地培養(yǎng)學(xué)生喜歡寫作的興趣，教師就要確保學(xué)生有話可說，有事可寫，而且還要學(xué)生能夠不受任何限制地自由表達(dá)，最重要的是可以讓學(xué)生不斷獲得成功的體驗(yàn)和喜悅。幫助學(xué)生消除對(duì)作為的恐懼感和畏懼心理，讓其感受到寫作文的樂趣，這樣才能為提升學(xué)生的作文水平做好鋪墊。以本學(xué)校某班學(xué)生為例，在進(jìn)行了一個(gè)星期的以環(huán)境保護(hù)為主題的相關(guān)佳句背誦之后，周末寫作練習(xí)的主題就是保護(hù)環(huán)境。學(xué)生在環(huán)保的重要性和具體措施兩個(gè)要點(diǎn)上都借鑒了所背誦的佳句，做到了學(xué)以致用，同時(shí)還讓學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅。中學(xué)寫作教學(xué)的現(xiàn)狀確實(shí)存在許多問題，改革的緊迫性和艱巨性告訴我們想要迅速改變面貌的困難是比較大的。所以，廣大中學(xué)教師要充分認(rèn)識(shí)到寫作教學(xué)對(duì)提升人才素質(zhì)的重要性。擺正自己的教學(xué)思路，落實(shí)相關(guān)的對(duì)策，認(rèn)真堅(jiān)持下去，相信中學(xué)寫作教學(xué)改革進(jìn)程相對(duì)滯后的局面一定可以得到非常好的改觀，幫助學(xué)生縮減甚至達(dá)到時(shí)代前進(jìn)和教學(xué)改革要求的寫作水平是可以實(shí)現(xiàn)的事情。

三、認(rèn)真落實(shí)寫作與生活、寫作與活動(dòng)和寫作與閱讀的結(jié)合工作，找到改革的途徑

伴隨素質(zhì)教育區(qū)域的推進(jìn)和深入發(fā)展，學(xué)科教學(xué)終歸會(huì)從應(yīng)試教育的陰影中走出來，學(xué)生學(xué)校生活和社會(huì)生活的豐富性會(huì)不斷增加。所以，教師在未來的寫作教學(xué)中首先要指導(dǎo)學(xué)生感悟生活，親身體驗(yàn)到生活的真諦，不斷發(fā)現(xiàn)生活中的美。指導(dǎo)學(xué)生在用眼觀察生活的同時(shí)要及時(shí)抓住人物的特點(diǎn)或者是事物的特征，并加深身心對(duì)生活的體驗(yàn)，善于從平常的小事中發(fā)現(xiàn)更深層次的意義。其次，想要真正處理好寫作和生活的關(guān)系，就要培養(yǎng)學(xué)生用頭腦思考生活，采用聯(lián)想和想象，悟出現(xiàn)象背后道理。關(guān)于寫作和生活的結(jié)合，一定要嘗試通過組織各種活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活，既做到對(duì)生活的觀察還能作為生活的參與者和生活的主人。學(xué)校也可以根據(jù)實(shí)際情況組織中心教育活動(dòng)、主題班會(huì)、德育活動(dòng)等等，讓學(xué)生弄得觀察和體會(huì)，做個(gè)有心人記錄并積累生活中的人和事，并且嘗試在活動(dòng)結(jié)束之后能夠用日記的形式寫出來。閱讀教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)還能幫助學(xué)生配備寫作上的材料，因此，寫作資源的重要積累方式之一就是閱讀。第一，指導(dǎo)學(xué)生讀熟課文，讀配套的自讀課本以及大綱上要求的名著詩文和報(bào)刊上的時(shí)文美文。通過多讀，不僅可以幫助學(xué)生獲得思想上的提升，同時(shí)有利于學(xué)生情感的熏陶，語言的積累和預(yù)感的培養(yǎng)，嘗試著學(xué)習(xí)作家思考生活和表達(dá)生活的角度方式和技巧。第二，要指導(dǎo)學(xué)生將讀和寫成功地結(jié)合起來。在進(jìn)行課內(nèi)閱讀訓(xùn)練時(shí)，一定要注重對(duì)課文中讀寫結(jié)合點(diǎn)的捕捉，最好再根據(jù)實(shí)際情況設(shè)計(jì)必要的口頭和書面作文的訓(xùn)練。另外，在課外閱讀環(huán)節(jié)，一定要培養(yǎng)學(xué)生逐步養(yǎng)成讀過之后就動(dòng)筆寫作的良好習(xí)慣，先從摘錄精彩的語句開始，逐步到寫作品的介紹，故事梗概，人物分析等等，長(zhǎng)期的堅(jiān)持下去總會(huì)有所收獲。改革寫作教學(xué)，并嘗試實(shí)現(xiàn)寫作與生活、寫作與活動(dòng)以及寫作與閱讀的有效結(jié)合，腳踏實(shí)地幫助學(xué)生提升自己的寫作水平。

作者簡(jiǎn)介：出生年月19850202 性別 女 單位 新疆石河子第一中學(xué) 籍貫 吉林省 職稱 中教二級(jí) 哪年畢業(yè)什么專業(yè)2008年英語教育專業(yè)畢業(yè) 學(xué)歷 大學(xué)本科。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊海霞.教材與寫作結(jié)合，學(xué)以致用[J].課程教育研究（新教師教學(xué)），2015（27）.

篇10

[關(guān)鍵詞]平面構(gòu)成 創(chuàng)意 教學(xué)研究

一、引言

平面構(gòu)成是造型設(shè)計(jì)一種最基本的造型活動(dòng)，目的在于提高學(xué)生的形象思維能力、抽象思維能力、設(shè)計(jì)創(chuàng)造能力和藝術(shù)思維能力，平面構(gòu)是所有構(gòu)成的基礎(chǔ)，在一定意義上講，本課程的學(xué)習(xí)情況將直接影響到以后各專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和實(shí)踐。在傳統(tǒng)的構(gòu)成教學(xué)中，一方面教學(xué)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新，學(xué)生通常是以抽象的幾何形為元素結(jié)合構(gòu)成規(guī)律、骨骼進(jìn)行排列、分解和組合練習(xí)；另一方面訓(xùn)練方法缺乏創(chuàng)新，學(xué)生練習(xí)構(gòu)成通常都是以墨和勾線筆等工具完成，其精力主要放在作業(yè)的精細(xì)度上，缺乏對(duì)于新材料、新工藝、新技術(shù)的運(yùn)用研究。

二、平面構(gòu)成創(chuàng)意訓(xùn)練方法

作為設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)訓(xùn)練，平面構(gòu)成著重培養(yǎng)的是學(xué)生的形象思維能力和設(shè)計(jì)創(chuàng)造能力，筆者在創(chuàng)意訓(xùn)練方法上從造型要素、新工具和新材料、設(shè)計(jì)主題三個(gè)方面進(jìn)行論述：

（一）在造型元素上用二維的方式表現(xiàn)具象形

在平面構(gòu)成中的既有形態(tài)包括抽象形和具象形，抽象形主要是幾何形；具象形就是生活中的具體形態(tài)，也叫自然形態(tài)，如西紅柿、球、鞋、車等等。在生活中的具象形隨處可見，每個(gè)學(xué)生對(duì)不同的具象形有不同的理解，通過自己熟知的具象形結(jié)合平面構(gòu)成的形式法則去進(jìn)行排列、分解和重新組合，作品將呈現(xiàn)出全新的藝術(shù)生命力，如用重復(fù)骨骼完成一副團(tuán)結(jié)主題的構(gòu)成作業(yè)，學(xué)生可以通過拳頭、拔河、齒輪等具象形來表現(xiàn)。在對(duì)具象形的表現(xiàn)上用二維而不用三維（寫實(shí)），究其原因，主要是對(duì)具象形的細(xì)節(jié)進(jìn)行了適當(dāng)?shù)娜∩?、加工，?qiáng)化和突出了具象形的特征，無形中培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)造型元素的處理能力，也提高了學(xué)生探索和創(chuàng)新能力。

（二）在平面構(gòu)成中工具材料表現(xiàn)多樣化

當(dāng)今，平面構(gòu)成表現(xiàn)形式呈現(xiàn)出多元化，對(duì)新工具和新材料的了解、分析和研究尤為重要。目前，在平面構(gòu)成教學(xué)中普遍使用的材料與工具是白卡紙、墨、各號(hào)描筆、直尺、圓規(guī)、曲線板、鴨嘴筆等傳統(tǒng)工具，隨著時(shí)代的變化可考慮對(duì)傳統(tǒng)材料和工具進(jìn)行一次大變革，比如在平面構(gòu)成教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)工具、材料和表現(xiàn)手法不限，對(duì)新工具和材料的特性加以介紹，像水粉顏料、印泥、油畫棒、水彩筆、蠟筆、熒光筆、水性筆、彩色鉛筆、馬克筆、色粉筆、各種印章、卡通貼紙貼畫、白卡紙、色卡紙等，學(xué)生在完成作業(yè)的過程中對(duì)不同色彩的搭配以及不同材料之間的協(xié)調(diào)性通過查閱資料、反復(fù)比較等方式形成自己對(duì)作品理解。結(jié)合設(shè)計(jì)主題，在平面構(gòu)成中對(duì)圖與地的色彩采用平涂的方式進(jìn)行合理搭配色彩，感受“形”、“色”、“質(zhì)”的關(guān)系，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，增強(qiáng)學(xué)習(xí)知識(shí)的趣味性和主動(dòng)性。

用彩色工具和材料表現(xiàn)出來的作業(yè)打破了傳統(tǒng)方式的黑白表現(xiàn)平面構(gòu)成的思維定式，學(xué)生的主要精力不再集中在對(duì)構(gòu)成元素的分解與組合上，更多關(guān)注的是對(duì)新材料和新工具在構(gòu)成過程中的探究，發(fā)現(xiàn)不同工具和材料所產(chǎn)生的畫面視覺效果，讓學(xué)生養(yǎng)成對(duì)材料探索的興趣，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中看到的自然形態(tài)跟設(shè)計(jì)作品中的構(gòu)成元素之間的關(guān)聯(lián)性與區(qū)別，極大的提高了學(xué)生的動(dòng)手能力和探索思考能力。

（三）重視理論引導(dǎo)，根據(jù)專業(yè)方向設(shè)計(jì)主題

平面構(gòu)成應(yīng)該重視創(chuàng)新，而創(chuàng)新需要深厚的理論基礎(chǔ)和寬廣的知識(shí)面。重視理論傳授這一重要環(huán)節(jié)，教師在知識(shí)的講解上就應(yīng)該多方位深入講解構(gòu)成的相關(guān)知識(shí)，比如在基本元素—點(diǎn)、線、面知識(shí)的講解上，可分為基礎(chǔ)構(gòu)成理論知識(shí)講解和知識(shí)應(yīng)用講解，應(yīng)用部分包含了作業(yè)中三元素的欣賞與分析，生活中三元素自然形態(tài)的欣賞與分析和設(shè)計(jì)作品中三元素的欣賞與分析三個(gè)方面的內(nèi)容。

高校設(shè)計(jì)專業(yè)方向眾多，在平面構(gòu)成課程設(shè)置上應(yīng)與各專業(yè)緊密結(jié)合，為學(xué)生在專業(yè)基礎(chǔ)與專業(yè)設(shè)計(jì)之間構(gòu)筑一座有機(jī)的橋梁，教師可根據(jù)不同的專業(yè)設(shè)計(jì)不同的主題。如視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)方向，設(shè)計(jì)主題可以布置環(huán)保、反戰(zhàn)、節(jié)約用水等主題；城市規(guī)劃專業(yè)，設(shè)計(jì)主題可布置月亮公寓、幻想之城等主題。主題的設(shè)計(jì)從課程一開始就可以按由淺入深，循序漸進(jìn)的方式進(jìn)行，剛開始的作業(yè)可布置多個(gè)主題學(xué)生選擇性的完成作業(yè)，這個(gè)階段以引導(dǎo)和鼓勵(lì)為主，隨著課程的不斷深入，中后期學(xué)生的作業(yè)按教師給定的主題和要求去做，讓學(xué)生在思考中激發(fā)創(chuàng)作的靈感。

三、結(jié)語

平面構(gòu)成中創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練已成為現(xiàn)代設(shè)計(jì)的首要任務(wù)，在平面構(gòu)成教學(xué)中從知識(shí)結(jié)構(gòu)上要體現(xiàn)時(shí)代性，對(duì)新工具、材料的探討和學(xué)習(xí)，尤其是對(duì)色彩在平面構(gòu)成中的大膽運(yùn)用研究，運(yùn)用形式美法則與設(shè)計(jì)主題緊密配合，由淺入深、循序漸進(jìn)，積極引導(dǎo)學(xué)生思維創(chuàng)新，走出簡(jiǎn)單模仿形式法則的怪圈，使得平面構(gòu)成教學(xué)真正成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意思維的有效課程。

參考文獻(xiàn)