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篇1

項(xiàng)目管理是一門實(shí)踐性與綜合性較強(qiáng)的課程，是管理學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科，隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展及社會(huì)的進(jìn)步，項(xiàng)目管理成為了眾多高校熱門的課程。但是在高校的項(xiàng)目管理教學(xué)中仍舊存在著許多弊端，老師缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，降低了項(xiàng)目管理課程教學(xué)的效率。本文指出了目前項(xiàng)目管理課程教學(xué)存在的問(wèn)題，并進(jìn)一步探析了項(xiàng)目管理課程教學(xué)改革的有效策略。

關(guān)鍵詞:

項(xiàng)目管理;教學(xué);改革

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及社會(huì)的不斷進(jìn)步，項(xiàng)目管理作為經(jīng)濟(jì)管理領(lǐng)域的重要部分，普遍受到了關(guān)注與重視，近些年來(lái)，眾多高校陸續(xù)開設(shè)了項(xiàng)目管理這門課程，高校教師在項(xiàng)目管理課程具體的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在熟練掌握項(xiàng)目管理的理論知識(shí)以及相關(guān)技術(shù)的基礎(chǔ)上，將所學(xué)知識(shí)與項(xiàng)目管理實(shí)踐活動(dòng)充分結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生畢業(yè)后走向社會(huì)相關(guān)工作崗位提供堅(jiān)實(shí)的保障，為社會(huì)輸送更多的專業(yè)型與復(fù)合型人才。

一、項(xiàng)目管理課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

部分高校目前仍舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行項(xiàng)目管理課程的教學(xué)，主要是通過(guò)PPT或者板書的方式，課程上以老師教授為主，學(xué)生聽課為輔，期末考核多以試卷形式為主。隨著現(xiàn)代教育的不斷深化與改革，項(xiàng)目管理課程傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需求，也無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展。項(xiàng)目管理作為一門實(shí)踐性與綜合性極強(qiáng)的課程，必須要注重實(shí)踐與理論相結(jié)合，并及時(shí)的轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，采用多元化的教學(xué)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效率。目前眾多高校在項(xiàng)目管理課程教學(xué)中仍舊存在著許多弊端，具體分為以下幾個(gè)方面。

1．課程教學(xué)模式單一目前許多高校中項(xiàng)目管理教師在具體的教學(xué)過(guò)程中，主要是以課本知識(shí)教學(xué)為主，以資料以及專業(yè)相關(guān)的書籍資料為輔，對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行教授，教學(xué)模式非常單一，只是通過(guò)板書以及PPT的方式進(jìn)行授課，并結(jié)合著一些實(shí)際的典型案例講授項(xiàng)目管理相關(guān)理論知識(shí)，但是這種方法過(guò)于抽象，效果并不理想，學(xué)生們無(wú)法從案例中深刻的理解并掌握項(xiàng)目管理的相關(guān)知識(shí)，課堂教學(xué)過(guò)程顯得枯燥無(wú)味，打消了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，無(wú)法保證項(xiàng)目管理課程教學(xué)效率的提高。

2．教師教學(xué)觀念落后項(xiàng)目管理課程具有很強(qiáng)的時(shí)效性，需要隨著社會(huì)的發(fā)展而不斷更新，這樣才能滿足現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展需求，但是目前多數(shù)高校中項(xiàng)目管理課程的教師的教學(xué)觀念都極為落后，在教學(xué)方法以及教學(xué)內(nèi)容方面沒有進(jìn)行創(chuàng)新與改革，無(wú)法滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)高素質(zhì)復(fù)合型項(xiàng)目管理人才的需求，不利于學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)。項(xiàng)目管理課程本身是一門新興的課程，需要以先進(jìn)的教學(xué)觀念以及創(chuàng)新的教學(xué)手段來(lái)開展項(xiàng)目管理教學(xué)活動(dòng)，但是教師對(duì)項(xiàng)目管理課程不夠了解，依舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)觀念及教學(xué)手段，而且忽略了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，使學(xué)生一直處于被動(dòng)的接受知識(shí)的狀態(tài)。

3．教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)項(xiàng)目管理教學(xué)的實(shí)踐性較強(qiáng)，因此項(xiàng)目管理教師必須要具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與極強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)，但是目前許多高校中的項(xiàng)目管理教師都是在畢業(yè)后就直接從事教學(xué)工作，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)項(xiàng)目管理教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)不夠清楚，導(dǎo)致在課程教學(xué)的過(guò)程中不能把握住重點(diǎn)，降低教學(xué)效率。在具體的項(xiàng)目管理實(shí)踐中，包含了許多階段，每一個(gè)階段都具有很強(qiáng)的實(shí)踐性與漸進(jìn)性，如果教師在缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的情況下，將無(wú)法很好的將項(xiàng)目管理課程的理論知識(shí)還原到項(xiàng)目管理實(shí)踐活動(dòng)中，這樣一來(lái)就會(huì)使教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程變得非?？斩磁c雜亂，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及教學(xué)效率。

4．忽略了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)許多高校的項(xiàng)目管理教師在課程教學(xué)的過(guò)程中，主要是以教授項(xiàng)目管理理論知識(shí)為主，忽略了對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，這種教學(xué)方法過(guò)于陳舊與死板，一方面會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與興趣，使學(xué)生們無(wú)法在課程學(xué)習(xí)中集中精力投入學(xué)習(xí)，另一方面會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)并掌握了理論知識(shí)之后，無(wú)法將其真正的運(yùn)用到實(shí)踐操作中，使理論知識(shí)變得沒有使用價(jià)值。因此，在理論知識(shí)教授的基礎(chǔ)上，老師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，將實(shí)踐教學(xué)與理論知識(shí)教學(xué)充分結(jié)合起來(lái)，否則學(xué)生只能處于一知半解的狀態(tài)，達(dá)不到真正的教學(xué)效果。

二、項(xiàng)目管理課程教學(xué)改革策略

1．提高教師能力素質(zhì)，加強(qiáng)教師職業(yè)技能培訓(xùn)教師是保障項(xiàng)目管理教學(xué)效率提高最基本的保障，因此，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)項(xiàng)目管理教師的培訓(xùn)，定期開展對(duì)教師項(xiàng)目管理技能的培訓(xùn)，使每位老師都能夠獲得項(xiàng)目管理師資格證，提高教師的專業(yè)水平以及綜合素質(zhì)，塑造出一批高素質(zhì)、高水平的優(yōu)秀師資力量，這樣才能為社會(huì)培養(yǎng)出更多的項(xiàng)目管理人才。此外，學(xué)校還可以與一些企業(yè)建立長(zhǎng)期的合作關(guān)系，使老師能夠參與到企業(yè)項(xiàng)目的運(yùn)作過(guò)程中，為教師提供更多的實(shí)踐平臺(tái)與機(jī)會(huì)，不斷提高教師的專業(yè)水平，用自身豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及理論知識(shí)完善教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率。

2．成立項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，開展項(xiàng)目管理實(shí)踐演練為了提高學(xué)生實(shí)踐操作能力，教師可以指導(dǎo)學(xué)生以小組的形式成立項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，每個(gè)團(tuán)隊(duì)以6～8人為宜，每個(gè)團(tuán)隊(duì)根據(jù)自己的實(shí)際情況以及自身興趣來(lái)選擇具體項(xiàng)目，并選出每個(gè)模塊的具體負(fù)責(zé)人。在進(jìn)行項(xiàng)目管理實(shí)踐演練的過(guò)程中，應(yīng)注意幾個(gè)方面，一是要緊扣著項(xiàng)目本身，不要偏離主題，比如如果確定的是服裝市場(chǎng)調(diào)查的項(xiàng)目，就不能偏離主題做成服裝店開設(shè)的項(xiàng)目。二是項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)中的每一個(gè)成員都要負(fù)責(zé)好各自的模塊，還需要關(guān)注著其他學(xué)生模塊的內(nèi)容，保持連貫性與一致性，避免中途有學(xué)生把項(xiàng)目要調(diào)查的內(nèi)容搞混淆，三是項(xiàng)目相關(guān)負(fù)責(zé)人應(yīng)起到主導(dǎo)與協(xié)調(diào)的作用，及時(shí)傳達(dá)重要信息，提前通知各個(gè)模塊同學(xué)準(zhǔn)備好項(xiàng)目匯報(bào)PPT的制作。項(xiàng)目管理實(shí)踐演練的開展能夠真正的將理論知識(shí)與實(shí)踐充分的結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生們深入的理解并掌握項(xiàng)目管理相關(guān)知識(shí)，面對(duì)具體的實(shí)際問(wèn)題時(shí)能夠?qū)W以致用，有效地解決。

3．改革課程考核方式，適應(yīng)新的教學(xué)理念在新的教學(xué)觀念下，項(xiàng)目管理課程的教學(xué)模式及教學(xué)方法都需要進(jìn)行改革與創(chuàng)新，因此該課程的考核也必須要體現(xiàn)出新的教學(xué)觀念，突出對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力以及操作能力的注重，考核的內(nèi)容除了包括項(xiàng)目管理的相關(guān)理論知識(shí)之外，還包括學(xué)生能夠運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。具體來(lái)說(shuō)，主要包括四個(gè)部分:第一部分是考核學(xué)生對(duì)項(xiàng)目管理課程中重點(diǎn)與難點(diǎn)知識(shí)的掌握，占總成績(jī)的20%，第二部分是考核學(xué)生平時(shí)到課以及課堂發(fā)言具體情況，主要是根據(jù)學(xué)生出勤情況以及課堂知識(shí)掌握程度進(jìn)行評(píng)分，占總成績(jī)的20%，第三部分是考核學(xué)生對(duì)項(xiàng)目管理軟件的操作能力，根據(jù)學(xué)生具體的操作狀況進(jìn)行打分，占總成績(jī)的20%，第四部分是考核學(xué)生的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)作業(yè)，主要根據(jù)團(tuán)隊(duì)分階段提交的一些資料以及成果匯報(bào)進(jìn)行具體打分，占總成績(jī)的40%。從這四個(gè)部分對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，能夠從各個(gè)方面充分的了解學(xué)生知識(shí)的掌握情況，效果顯著。

4．引入項(xiàng)目管理軟件，提高學(xué)生實(shí)踐操作能力在項(xiàng)目管理課程教學(xué)過(guò)程中，還需要適當(dāng)?shù)囊胍恍╉?xiàng)目管理軟件，項(xiàng)目管理軟件不僅能夠模擬真實(shí)的項(xiàng)目管理環(huán)境，還能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)項(xiàng)目的全方位動(dòng)態(tài)控制與跟蹤，可以境地項(xiàng)目管理的成本，提高項(xiàng)目管理的水平。因此，在具體的項(xiàng)目管理教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)適時(shí)的引入項(xiàng)目管理軟件，使學(xué)生能夠充分利用先進(jìn)的計(jì)算機(jī)技術(shù)開展項(xiàng)目管理實(shí)踐活動(dòng)。項(xiàng)目管理軟件包括低檔的項(xiàng)目管理軟件，如ProjectScheduler、TimeLine以及Projec等，還包括一些高檔的項(xiàng)目管理軟件，如P3、WorkBench、OpenPlam等，在引入項(xiàng)目管理軟件時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體需求以及項(xiàng)目的具體規(guī)模來(lái)進(jìn)行選擇，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的理論知識(shí)與軟件實(shí)際操作結(jié)合起來(lái)，全真模擬項(xiàng)目管理流程，對(duì)項(xiàng)目的成本、進(jìn)度等進(jìn)行全面控制，提高學(xué)生對(duì)項(xiàng)目管理的實(shí)踐操作能力，有助于學(xué)生在今后的工作崗位中更好的進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用。

三、結(jié)束語(yǔ)

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，項(xiàng)目管理人才已經(jīng)成為了企業(yè)發(fā)展以及提高競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力的關(guān)鍵之一，項(xiàng)目管理在高校中的開設(shè)能夠?yàn)樯鐣?huì)輸送更多的項(xiàng)目管理專業(yè)人才，但是在具體的項(xiàng)目管理教學(xué)過(guò)程中，必須要注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，不斷改革教學(xué)方法與教學(xué)模式，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)習(xí)的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際技能并熟練應(yīng)用于實(shí)踐操作中，這樣才能真正的培養(yǎng)出適應(yīng)于二十一世紀(jì)社會(huì)發(fā)展需求的項(xiàng)目管理人才。

參考文獻(xiàn):

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［2］李莉．《工程項(xiàng)目管理》課程教學(xué)改革探析［J］．新西部月刊，2011，(1):182－182．

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關(guān)鍵詞：高校教學(xué)改革；項(xiàng)目管理流程；優(yōu)化

高校教學(xué)改革項(xiàng)目是高校為適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)需求提高高校教學(xué)質(zhì)量的主要內(nèi)容之一，是推進(jìn)高校教學(xué)改革深入開展的重要載體。目前，我國(guó)高校大都設(shè)立教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目，采用的是以項(xiàng)目教學(xué)，從項(xiàng)目實(shí)操中傳授學(xué)生使用的知識(shí)，從而將課本上抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為工作能力，從而提高學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和工作能力。但隨著高等教育研究的日益繁榮，高校設(shè)立的教學(xué)改革研究項(xiàng)目的初衷和現(xiàn)在執(zhí)行的結(jié)果出現(xiàn)了嚴(yán)重的偏差，因而，在高校教學(xué)改革項(xiàng)目管理的監(jiān)管方面是需要規(guī)范化和科學(xué)化的?，F(xiàn)如今，高校教學(xué)改革項(xiàng)目管理部門的重點(diǎn)就是采取有效措施促進(jìn)教學(xué)改革項(xiàng)目管理的規(guī)范化與科學(xué)化。

1項(xiàng)目管理理念要與時(shí)俱進(jìn)，高校教學(xué)改革項(xiàng)

目要有實(shí)質(zhì)性的開展高校教學(xué)改革項(xiàng)目作為高校教學(xué)改革的首次創(chuàng)新，高校教育工作者能夠?qū)㈨?xiàng)目帶入教學(xué)過(guò)程中，既能夠提高教師的工作熱情，同時(shí)也能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的工作能力，能夠更加快速的適應(yīng)作社會(huì)工作，這種形式的教學(xué)改革已然被我國(guó)高校教學(xué)工作者普遍認(rèn)同。但由于一些高校收傳統(tǒng)的教學(xué)理念所束縛或者將教學(xué)改革項(xiàng)目的初衷扭曲化，使得項(xiàng)目管理工作很難有所突破和創(chuàng)新，甚至導(dǎo)致教學(xué)改革項(xiàng)目流于形式，難以達(dá)到預(yù)期的改革效果。項(xiàng)目管理部門要與時(shí)俱進(jìn)，不斷根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)理念更新項(xiàng)目管理理念，將以前程序化的被動(dòng)管理逐漸轉(zhuǎn)變成為為全新的教學(xué)改革理念的主動(dòng)管理，重新審視教學(xué)改革項(xiàng)目實(shí)施的實(shí)質(zhì)意義和具體實(shí)施過(guò)程，落到實(shí)地的執(zhí)行教學(xué)改革項(xiàng)目，確保教學(xué)改革項(xiàng)目能夠提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的工作能力，切實(shí)發(fā)揮教學(xué)改革項(xiàng)目對(duì)深化高校教學(xué)改革的引領(lǐng)作用，使教學(xué)改革項(xiàng)目的研究與實(shí)施真正為教學(xué)服務(wù)，真正為提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。項(xiàng)目管理部門要對(duì)從教學(xué)改革項(xiàng)目的真正意義出發(fā)，對(duì)現(xiàn)有教學(xué)改革項(xiàng)目的組織、實(shí)施及評(píng)價(jià)策略進(jìn)行全面監(jiān)察，不斷優(yōu)化教學(xué)改革項(xiàng)目的模式，實(shí)施有效的政策激勵(lì)措施，以管理理念更新帶動(dòng)管理模式創(chuàng)新與機(jī)制創(chuàng)新。

2項(xiàng)目的審核立項(xiàng)要嚴(yán)格把關(guān)

2.1立項(xiàng)指南的指導(dǎo)思想明確,劃分層次清晰

目前,多數(shù)高校都為教改項(xiàng)目的立項(xiàng)提供了明確的立項(xiàng)指南報(bào)告，作為申報(bào)的指導(dǎo)性文件。立項(xiàng)指南是高校教學(xué)改革的監(jiān)管部門在學(xué)校整體的教改發(fā)展規(guī)劃和人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)前高校教學(xué)改革的現(xiàn)狀，提出最合適的教學(xué)改革方向。立項(xiàng)指南必須要指導(dǎo)思想明確，問(wèn)題、項(xiàng)目、目標(biāo)、意義、具體執(zhí)行、執(zhí)行效果，這些必不可少。立項(xiàng)指南的明確不僅能使申報(bào)人準(zhǔn)確理解學(xué)校教學(xué)改革的中心思想,能夠使高校教育工作者能夠明確立項(xiàng)的大前提，以免盲目立項(xiàng)導(dǎo)致申報(bào)失敗，也有利于使高校教學(xué)改革按照立項(xiàng)指南的大方向一致前進(jìn)。

2.2項(xiàng)目申報(bào)形式的科學(xué)化和合理化

目前,各高校的教學(xué)改革項(xiàng)目申報(bào)形式一般以教師個(gè)人或者教師帶領(lǐng)學(xué)生組合小團(tuán)隊(duì)申報(bào)為主。這種形式雖然在一定程度上有利于提高教學(xué)質(zhì)量和一部分學(xué)生的工作能力，然而這只是初步階段，這種形式不能將學(xué)校的資源最大化，只能是小范圍的提升，達(dá)不到提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的高度，同時(shí)這樣小團(tuán)體數(shù)量上升不利于學(xué)校統(tǒng)一整合整體資源。教改項(xiàng)目的申報(bào)可以選擇分層次進(jìn)行。教學(xué)改革項(xiàng)目的申報(bào)可以分成幾個(gè)層次，將小范圍的問(wèn)題作為一個(gè)層次，需要的資源有明確的限制，將大范圍的問(wèn)題作為一個(gè)層次，需要的資源有哪些，明確下來(lái)，同時(shí)側(cè)重于當(dāng)前的重難點(diǎn)，將當(dāng)面面臨的問(wèn)題作為重點(diǎn)，鼓勵(lì)教師、學(xué)生相互合作組成大團(tuán)體一起立項(xiàng)研究，合理利用學(xué)校資源，共同解決學(xué)校改革問(wèn)題。

2.3立項(xiàng)開題制度，公正、公開和規(guī)范

目前，部分高校對(duì)于教學(xué)改革項(xiàng)目的立項(xiàng)是分配制的，都是有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)兼職管理，采用不公開的分配制，這樣不僅大大的局限于小范圍的利益團(tuán)體，更不利于高校教學(xué)改革的推靜。對(duì)于教學(xué)改革項(xiàng)目的立項(xiàng)采用公開統(tǒng)一的立項(xiàng)開題評(píng)審會(huì),讓公選出來(lái)的評(píng)為在立項(xiàng)開題大會(huì)上公開化和透明化聽到申報(bào)人對(duì)于項(xiàng)目的闡述，評(píng)審專家對(duì)申報(bào)人可通過(guò)提問(wèn)、質(zhì)疑等方式進(jìn)行交流,并可通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)投票的方式給出評(píng)審結(jié)果。這樣不僅提升了項(xiàng)目評(píng)審的客觀性和準(zhǔn)確性,也為申報(bào)人提供了難得的教改經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)。

3實(shí)施有效的教學(xué)改革激勵(lì)措施

實(shí)施有效的高校教學(xué)改革激勵(lì)措施可以充分調(diào)動(dòng)廣大教師和學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，在產(chǎn)出高水平的研究成果外，能夠提高教學(xué)質(zhì)量和工作能力。此外為鼓勵(lì)教師帶領(lǐng)學(xué)生積極立項(xiàng)申報(bào)，對(duì)高校教育工作者在教學(xué)崗位責(zé)任制、聘任制、教師考核、培訓(xùn)、職稱晉升等做出政策上的支持，增加教育工作者在教學(xué)改革立項(xiàng)申報(bào)在工作表現(xiàn)的評(píng)分比重，以有力的政策支持來(lái)引導(dǎo)、激勵(lì)教師關(guān)注教學(xué)、研究教學(xué)。

作者:許瓊藝 單位:鄭州成功財(cái)經(jīng)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

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篇3

論文關(guān)鍵詞：項(xiàng)目化教學(xué)；職業(yè)能力；技能培養(yǎng)；改革；建議

為了適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，高等職業(yè)教育的規(guī)模在不斷擴(kuò)大，近幾年我國(guó)高職院校紛紛崛起，并且有可能成為面向人人的教育。但是由于受到傳統(tǒng)教學(xué)體系的影響，使得培養(yǎng)的學(xué)生難以適應(yīng)實(shí)際崗位需求。加上學(xué)生整體素質(zhì)普遍不佳，越來(lái)越多的情況表明傳統(tǒng)的教學(xué)方式已不能適應(yīng)高等職業(yè)教育的發(fā)展。可以說(shuō)當(dāng)前高職教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量與社會(huì)需求之間的矛盾，已經(jīng)備受人們的關(guān)注。當(dāng)前高職院校的核心任務(wù)就是課程教學(xué)改革，因此項(xiàng)目化教學(xué)的理念提出，可以說(shuō)是促進(jìn)高職課程改革的一條有效途徑。本文就是根據(jù)當(dāng)前高職院校項(xiàng)目化教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀，提出有利于教學(xué)改革的幾點(diǎn)建議。

一、高職項(xiàng)目化教學(xué)改革的提出

近幾年以來(lái)，由于高職院校招生規(guī)模急劇擴(kuò)大，教學(xué)質(zhì)量明顯下降。因此，教育部門做出了《教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，在接下來(lái)的改革中提出了通過(guò)對(duì)教育改革來(lái)實(shí)現(xiàn)高職院校質(zhì)量的提升，因此在這種情況下提出了一種新的教學(xué)觀念—項(xiàng)目化教學(xué)。所謂項(xiàng)目式教學(xué),就是學(xué)生在學(xué)習(xí)中圍繞某一個(gè)具體的項(xiàng)目學(xué)習(xí),通過(guò)利用最優(yōu)化的資源來(lái)對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)，通過(guò)一系列的實(shí)踐來(lái)進(jìn)行探索創(chuàng)新與實(shí)際技能的提升，是一種新型的學(xué)習(xí)方式。在高職院校的項(xiàng)目化教學(xué)中，既是一種日常的教學(xué)模式，也是一種多元化的教學(xué)方法，它的理論基礎(chǔ)融合了多種教育理念。

在實(shí)際的項(xiàng)目化教學(xué)中，采取類似實(shí)踐的方式來(lái)對(duì)整個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)有意義的任務(wù)來(lái)實(shí)現(xiàn)技能的提升。在項(xiàng)目教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是人人參與創(chuàng)造的過(guò)程，能夠在操作中掌握所有要學(xué)習(xí)的知識(shí)，體驗(yàn)在實(shí)際崗位的辛苦及樂趣，進(jìn)而提升解決問(wèn)題的能力與團(tuán)隊(duì)合作的精神。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，項(xiàng)目化教學(xué)比傳統(tǒng)的教學(xué)多出了三個(gè)中心，即：由原有的以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心；以原有的課本教學(xué)內(nèi)容為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐皂?xiàng)目為中心；以原有的以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)際操作為中心。

二、高職項(xiàng)目化教學(xué)改革的重要性

在高職院校中，最終目的就是為了培養(yǎng)出全能人才，因此需要按照市場(chǎng)需要來(lái)培養(yǎng)人才，但是如果沒有實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生并不能獲得實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，并且將專業(yè)知識(shí)全部掌握。因此在職業(yè)教育過(guò)程中，需要將原有的傳統(tǒng)的課堂理論教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐云髽I(yè)實(shí)際工作為中心的項(xiàng)目化教學(xué)，將實(shí)際工作中的場(chǎng)景引入到教學(xué)中，讓學(xué)生以能夠勝任工作為最終目的，最終實(shí)現(xiàn)技能型人才的培養(yǎng)。而我們?cè)趯?shí)際改革中，可以看到項(xiàng)目化教學(xué)更為突出的幾點(diǎn)意義：

首先，項(xiàng)目化教學(xué)體系與高職教育人才培養(yǎng)任務(wù)相符合。由于高職教育的基礎(chǔ)課程都是學(xué)科體系，按照人對(duì)于知識(shí)接受的邏輯來(lái)設(shè)置課程，知識(shí)中都有著內(nèi)部的組合關(guān)系。而學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)與學(xué)術(shù)教育相關(guān)聯(lián)，因此我們需要將教學(xué)定位在培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才，學(xué)科的主導(dǎo)局面必須打破。而項(xiàng)目化教學(xué)的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)是工作體系，也就是圍繞著專業(yè)的崗位工作進(jìn)行教育，通過(guò)不同專業(yè)分配不同的工作任務(wù)，在工作過(guò)程中將學(xué)科知識(shí)融入，呈現(xiàn)相互融合的局面。

我國(guó)高職院校培養(yǎng)的是適合生產(chǎn)第一線的人才，因此人才的培養(yǎng)目標(biāo)需要除了掌握專業(yè)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，也要有著在專業(yè)領(lǐng)域的工作基本能力，因此需要以“應(yīng)用”為首要目標(biāo)，這就對(duì)于高職院校的教學(xué)改革指明了新的方向，決定了項(xiàng)目化教學(xué)是符合高職教育的培養(yǎng)任務(wù)的。

其次，項(xiàng)目化教學(xué)的知識(shí)表征方式有利于高職學(xué)生工作能力的形成。職業(yè)教育關(guān)注的是學(xué)生的工作與實(shí)踐能力，并且習(xí)慣去關(guān)注影響它的因素，一般為知識(shí)與實(shí)踐。學(xué)生要想有著足夠的工作能力，首先要有著足夠的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，其次將這些專業(yè)知識(shí)應(yīng)用到工作崗位中，強(qiáng)調(diào)了知識(shí)儲(chǔ)備與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相融合的理念。也就是類似蓋房子先打牢地基，才能在上面建房子。而學(xué)生一般都是擁有著足夠的知識(shí)儲(chǔ)備，卻無(wú)法在實(shí)踐中進(jìn)行操作，缺乏生成實(shí)踐的功能。因此我們?cè)陧?xiàng)目化教學(xué)中，不僅僅要求學(xué)生有著足夠?qū)I(yè)的知識(shí)，還需要具備職業(yè)能力。項(xiàng)目化教學(xué)的核心任務(wù)是將專業(yè)理論與工作任務(wù)相聯(lián)系，在實(shí)際的工作情境中去解決實(shí)際問(wèn)題，從而有利于培養(yǎng)和提升在校學(xué)生的職業(yè)能力。

第三，項(xiàng)目化教學(xué)有利于高職院校優(yōu)良學(xué)風(fēng)的形成。由于學(xué)生正處于成長(zhǎng)發(fā)育的階段，很多學(xué)生調(diào)皮搗蛋，導(dǎo)致學(xué)校學(xué)風(fēng)不好，不良習(xí)慣較多。然而教育學(xué)家認(rèn)為越是調(diào)皮的學(xué)生越是敢勇于實(shí)踐，他們不拘于多種規(guī)矩，而是敢于創(chuàng)新，提出自己的想法。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，一般教師都會(huì)在課堂中灌輸理論，將知識(shí)的內(nèi)在邏輯關(guān)系作為課程知識(shí)結(jié)構(gòu)的出發(fā)點(diǎn)，而忽視學(xué)生的具象思維的培養(yǎng)，這種純粹的理論只會(huì)讓學(xué)生感到枯燥無(wú)味，而項(xiàng)目化教學(xué)正好迎合了學(xué)生的好奇心。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，一般理論知識(shí)內(nèi)容都是一些定理定義，而項(xiàng)目化教學(xué)是在實(shí)際工作崗位上進(jìn)行行動(dòng)化的工作任務(wù)。在教學(xué)組織形式中，傳統(tǒng)教學(xué)是教師在上面灌輸理論知識(shí)，學(xué)生在下面記錄，顯得死氣沉沉；反觀項(xiàng)目教學(xué)的課堂，學(xué)生們分成小組相互配合，在實(shí)際的工作場(chǎng)景中能夠完成具有價(jià)值的目標(biāo)，并且教師能夠給學(xué)生做指導(dǎo)，建立了學(xué)與用的快速通道，讓學(xué)生由被動(dòng)的學(xué)習(xí)者變成了實(shí)踐活動(dòng)的參與者，讓學(xué)生激發(fā)主觀能動(dòng)性，提高了學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而樹立了良好的學(xué)風(fēng)。

三、項(xiàng)目化教學(xué)存在的問(wèn)題

雖然高職院校將項(xiàng)目化教學(xué)作為重要的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行改革，但是由于剛剛起步，因此呈現(xiàn)出了一些問(wèn)題：

首先，一些學(xué)校將項(xiàng)目化教學(xué)理解為案例教學(xué)。雖然一些學(xué)校不再以理論灌輸為主，而是運(yùn)用一些案例教學(xué)，但是由于案例與實(shí)際崗位關(guān)聯(lián)性不大，而且較為零散，并沒有與項(xiàng)目規(guī)劃相融合。在另一方面，由于缺乏多種教學(xué)手段，因此導(dǎo)致學(xué)生興趣不高，師生的互動(dòng)不多，既浪費(fèi)了時(shí)間，又收效不大。

其次，項(xiàng)目化教學(xué)與實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)相脫節(jié)。項(xiàng)目化教學(xué)應(yīng)當(dāng)與實(shí)踐教學(xué)相融合，如果學(xué)生缺乏體驗(yàn)，導(dǎo)致他們很難系統(tǒng)地去掌握操作技能與方法，讓學(xué)生難以將理論知識(shí)與工作崗位相銜接。然而由于項(xiàng)目化教學(xué)操作較難，讓一些學(xué)校受到限制，項(xiàng)目要么與實(shí)際脫節(jié)，要么難以組織實(shí)踐教學(xué)。

四、針對(duì)高校項(xiàng)目化教學(xué)改革提出的幾點(diǎn)思考

首先，制定富有彈性的教學(xué)計(jì)劃。高職院校在項(xiàng)目化教學(xué)改革中需要打破原有的教學(xué)觀念，樹立以市場(chǎng)人才需求為導(dǎo)向的教學(xué)計(jì)劃。在原有的教學(xué)目標(biāo)不變的基礎(chǔ)上，在實(shí)際教學(xué)中可以對(duì)學(xué)生參與崗位實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)變化。在教學(xué)計(jì)劃制定中需要以職業(yè)需要為出發(fā)點(diǎn)，符合學(xué)生未來(lái)從事的職業(yè)特點(diǎn)。在教學(xué)計(jì)劃中要考慮到學(xué)生在崗位實(shí)習(xí)中的課時(shí)安排，當(dāng)所需要改革的課程與學(xué)生實(shí)踐的課程計(jì)劃有沖突式，要及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，以最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

其次，課程教材建設(shè)問(wèn)題。教材是課程改革的體現(xiàn)，也是指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中的重要依據(jù)。我們需要根據(jù)當(dāng)前項(xiàng)目化教學(xué)改革來(lái)制定與傳統(tǒng)教學(xué)課程不同內(nèi)容的教學(xué)，不再與學(xué)科中理論知識(shí)相關(guān)聯(lián)，而是以指導(dǎo)工作任務(wù)為主的系統(tǒng)歸納的方案。在制作形式上，可以不只是紙質(zhì)的教材，也可以是電子課件、多媒體光盤等。而且教學(xué)并不是一沉不變的，而是動(dòng)態(tài)的，需要與實(shí)際相結(jié)合，針對(duì)地區(qū)的市場(chǎng)變化來(lái)制定教材內(nèi)容，體現(xiàn)出教材建設(shè)的“科學(xué)、求新、求異、變化”的特點(diǎn)。在教材制定中，可以讓本校的教育工作者與崗位實(shí)際的技術(shù)人才一起編制，作為學(xué)生走上工作崗位的指導(dǎo)手冊(cè)，以提高效率，少走彎路。

第三，與校外實(shí)訓(xùn)基地群相結(jié)合,強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)是走上實(shí)踐崗位的第一道關(guān)卡，因此我們應(yīng)當(dāng)重視起實(shí)踐的教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，全面提高綜合素質(zhì)。我們可以開發(fā)校外的實(shí)踐基地群，通過(guò)與多個(gè)企業(yè)聯(lián)合，實(shí)現(xiàn)校企共贏的局面。在組織形式上，可以讓在校學(xué)生組成工作任務(wù)團(tuán)隊(duì)，在實(shí)踐的地方進(jìn)行實(shí)際項(xiàng)目的操作，有效提升學(xué)生的職業(yè)能力。

第四，組建專家團(tuán)隊(duì),對(duì)教學(xué)項(xiàng)目進(jìn)行設(shè)計(jì)與開發(fā)。項(xiàng)目化教學(xué)改革的關(guān)鍵點(diǎn)在于項(xiàng)目的如何開發(fā)與設(shè)計(jì)，因此學(xué)校應(yīng)當(dāng)將在校教師與企業(yè)專家組成專業(yè)組，去聯(lián)合開發(fā)與課程可以相融合的項(xiàng)目。開發(fā)的項(xiàng)目要與學(xué)校的專業(yè)相一致，實(shí)現(xiàn)互利共贏的目標(biāo)。教師在教學(xué)形式上應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，而是以學(xué)生為主體，保障教學(xué)效果的同時(shí)也能夠在實(shí)際中應(yīng)用，并且實(shí)現(xiàn)高效的成果。在開發(fā)的設(shè)計(jì)方案中，既要能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，也要有利于教師的成長(zhǎng)，并且實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

第五，學(xué)校需要重視就業(yè)引導(dǎo)工作。職業(yè)院校作為高等的教育機(jī)構(gòu)，就是需要將崗位需要的人才進(jìn)行輸送，而一些學(xué)生并不能夠找準(zhǔn)自己的目標(biāo)，因此應(yīng)當(dāng)在項(xiàng)目教學(xué)的同時(shí)進(jìn)行職業(yè)的引導(dǎo)工作。一些學(xué)校即使開展了，也是較為單一的形式，一般都是安排學(xué)生進(jìn)行聽課，而不是根據(jù)實(shí)際發(fā)展需求進(jìn)行教學(xué)。因此高職院校在展開項(xiàng)目化教學(xué)的同時(shí)，也要對(duì)學(xué)生的職業(yè)生涯進(jìn)行引導(dǎo)，比如在每學(xué)期安排相應(yīng)數(shù)量的職業(yè)引導(dǎo)課程，讓學(xué)生能夠受到正確的指引，而教師或者專家可以幫學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀，根據(jù)學(xué)生在項(xiàng)目操作過(guò)程中的表現(xiàn)來(lái)幫助學(xué)生選擇職業(yè)。學(xué)?？梢愿鶕?jù)不同專業(yè)的學(xué)生來(lái)設(shè)置不同的職業(yè)引導(dǎo)課程，并且要實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的個(gè)性化。讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)知，找準(zhǔn)自己就業(yè)的方向。

篇4

近年來(lái)，測(cè)量新技術(shù)的發(fā)展，對(duì)工程測(cè)量課程的教學(xué)改革提出了新的要求；傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方式受到挑戰(zhàn)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、探索新的教學(xué)方法、建立科學(xué)合理的考核方式，從傳統(tǒng)性教學(xué)向應(yīng)用性教學(xué)轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，操作能力和適應(yīng)發(fā)展能力，以適應(yīng)社會(huì)的需要。工程測(cè)量作為高等職業(yè)學(xué)校土木工程類專業(yè)的專業(yè)課程，課程地位非常重要，但內(nèi)容龐雜，要很好地掌握該課程十分不易。因此，在測(cè)繪新儀器、新理論、新技術(shù)、新方法迅猛發(fā)展情況下，探索工程測(cè)量教學(xué)改革是迫切需要的。

1 工程測(cè)量教學(xué)內(nèi)容的改革

從現(xiàn)有的教材來(lái)看，大多數(shù)教材的內(nèi)容落后于生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的需要，這就需要我們老師在教學(xué)中，選用合理的教材，根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)的需要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。對(duì)普通測(cè)量技術(shù)進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h減，增加相應(yīng)的應(yīng)用測(cè)量技術(shù)和現(xiàn)代測(cè)量技術(shù)的相關(guān)內(nèi)容。比如：可以增加計(jì)算器編程、全站儀在施工放樣中的應(yīng)用、GPS在施工中的應(yīng)用等?，F(xiàn)在大多數(shù)的工程測(cè)量教材在應(yīng)用技術(shù)章節(jié)講的過(guò)于簡(jiǎn)單，這在教學(xué)中要講到各個(gè)方面的難度是比較大的；可以優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，普通測(cè)量技術(shù)作為土木工程專業(yè)通用，應(yīng)用測(cè)量技術(shù)作為土木工程專業(yè)根據(jù)不同的方向進(jìn)行選用，現(xiàn)代測(cè)量技術(shù)作為學(xué)生熟悉測(cè)繪新技術(shù)及其應(yīng)用。

2 工程測(cè)量教學(xué)方法的改革

2.1 工程測(cè)量課堂教學(xué)方法的改革

課堂教學(xué)和課間實(shí)習(xí)相結(jié)合是工程測(cè)量教學(xué)的主要形式。傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法不能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，在工程測(cè)量教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)自己在工程實(shí)際中遇到的問(wèn)題，從引導(dǎo)的角度講授知識(shí)，讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中。在講授中要留出適宜的空間，讓學(xué)生獨(dú)立思考。教學(xué)手段不能一味的以板書為主，要適當(dāng)?shù)囊M(jìn)現(xiàn)代教學(xué)手段，制作多媒體課件，充分利用投影、錄像、多媒體電腦等現(xiàn)代化教學(xué)手段，來(lái)改善課堂環(huán)境；學(xué)生對(duì)所講的知識(shí)理解是抽象的，為了吸引學(xué)生的注意力，在課件中可以引入一些相關(guān)的工程實(shí)例。

現(xiàn)在測(cè)量?jī)x器品種甚多，發(fā)展迅猛，使得現(xiàn)在的教學(xué)設(shè)備陳舊和老化嚴(yán)重，落后于生產(chǎn)；而且現(xiàn)在大多數(shù)院校的經(jīng)費(fèi)緊張，沒有多余的資金購(gòu)買各種品牌的測(cè)量?jī)x器、新儀器和設(shè)備，但是現(xiàn)在教學(xué)又需要，在這種供需矛盾的情況下，可以從網(wǎng)上和儀器廠家收集相關(guān)的新儀器的圖片和介紹，使學(xué)生對(duì)新儀器有一定的認(rèn)識(shí)。

為了拓寬學(xué)生的知識(shí)面，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師可以把相關(guān)的教學(xué)資料在校園網(wǎng)上，向?qū)W生介紹一些相關(guān)的測(cè)量論壇和測(cè)量網(wǎng)站，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)讓學(xué)生了解測(cè)量的發(fā)展動(dòng)態(tài)。

2.2 工程測(cè)量實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的改革

工程測(cè)量實(shí)訓(xùn)是工程測(cè)量教學(xué)中重要的教學(xué)環(huán)節(jié)；實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合應(yīng)用，以及掌握測(cè)量?jī)x器操作技能和測(cè)量作業(yè)方法的主要途徑。但是現(xiàn)在測(cè)量實(shí)訓(xùn)教學(xué)還存在許多不足之處，主要表現(xiàn)在設(shè)計(jì)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目還沒有完全和工程建設(shè)相結(jié)合。

實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目偏少，測(cè)量?jī)x器陳舊，未能完全把工程建設(shè)中的現(xiàn)代測(cè)量新技術(shù)、新方法和新儀器運(yùn)用近來(lái)；隨著高職的擴(kuò)招，現(xiàn)在的實(shí)訓(xùn)設(shè)備量偏少，很難滿足學(xué)生的需要，在改革中，需加大實(shí)訓(xùn)設(shè)備的投入和實(shí)訓(xùn)設(shè)備的使用效率。積極引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的訓(xùn)練。

3 工程測(cè)量考核方式的改革

工程測(cè)量這門課程有很強(qiáng)的特點(diǎn)，主要表現(xiàn)在理論和實(shí)踐結(jié)合非常緊密；采用傳統(tǒng)的試卷考核方式難以反應(yīng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，而且考核內(nèi)容過(guò)于依賴教材內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生只注意對(duì)理論知識(shí)的掌握，忽略實(shí)際操作能力的訓(xùn)練。因此有必要對(duì)考核方式進(jìn)行改革。

3.1 工程測(cè)量課堂考核的改革

考試只是一種手段，而最重要的是學(xué)生如何應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。以往的考試多采用試卷進(jìn)行，出一些填空、選擇、判斷、簡(jiǎn)答、計(jì)算等題目進(jìn)行考核。這種考核方式注重書本知識(shí)，不能很好的考核學(xué)生運(yùn)用知識(shí)和綜合能力的培養(yǎng)。有些學(xué)生只要死記硬背就可以考出好成績(jī)，但是運(yùn)用知識(shí)的能力很差。為了改變這種現(xiàn)象，需要采取試卷考試與能力考核相結(jié)合的方式。把理論考試、儀器操作能力進(jìn)行綜合考核。

3.2 工程測(cè)量綜合實(shí)踐考核的改革

工程測(cè)量綜合實(shí)踐協(xié)同作戰(zhàn)特點(diǎn)突出，這對(duì)培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神有著重要的意義。在進(jìn)行綜合實(shí)踐時(shí)，更應(yīng)該注重對(duì)過(guò)程的考核，綜合實(shí)踐一般是以小組為單位進(jìn)行，在實(shí)踐的每個(gè)階段，以實(shí)習(xí)小組為單位進(jìn)行總結(jié)，由小組長(zhǎng)對(duì)每個(gè)成員給出評(píng)價(jià)。實(shí)習(xí)結(jié)束后，以此作為考核的重要依據(jù)。在實(shí)習(xí)中，根據(jù)實(shí)習(xí)任務(wù)的完成情況、儀器的熟練程度、實(shí)習(xí)期間的表現(xiàn)對(duì)學(xué)生做出綜合的考核。

3.3 師資隊(duì)伍建設(shè)的改革

從事工程測(cè)量教學(xué)的青年教師大多數(shù)是從校門進(jìn)校門，缺乏必要的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，很難掌握施工單位對(duì)新技術(shù)、新方法、新儀器的需要程度。有必要定期派一定數(shù)量的教師去施工單位進(jìn)修，以不斷進(jìn)行知識(shí)的更新、優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，來(lái)提高自身的水平；教師應(yīng)堅(jiān)持產(chǎn)、學(xué)研相結(jié)合，教師除了教學(xué)工作以外，還要參加一定的科研活動(dòng)，承擔(dān)一定的工程任務(wù)，以提高教師的專業(yè)水平和解決問(wèn)題的能力。

4 項(xiàng)目化教學(xué)探索

根據(jù)高職高專教育人才培養(yǎng)要求，結(jié)合“工程測(cè)量”課程教學(xué)特點(diǎn)，積極探索項(xiàng)目化教學(xué)改革，作如下探索性課程設(shè)計(jì)。

4.1 課程目標(biāo)設(shè)計(jì)

4.1.1 能力（技能）目標(biāo)

（1）總體目標(biāo)。

通過(guò)《工程測(cè)量》課程的學(xué)習(xí)，具備測(cè)量?jī)x器的基本操作技能，學(xué)生能完成一個(gè)單位工程建設(shè)全過(guò)程的定位放線、施工控制及竣工測(cè)量工作的能力，為后續(xù)的測(cè)量實(shí)訓(xùn)、學(xué)生畢業(yè)后從事建筑工程施工管理、控制工作打下基礎(chǔ)。

（2）具體能力目標(biāo)。

具有距離測(cè)量及相應(yīng)數(shù)據(jù)成果整理、分析能力。

具有高程測(cè)量及相應(yīng)數(shù)據(jù)成果整理、分析能力。

具有角度測(cè)量及相應(yīng)數(shù)據(jù)成果整理、分析能力。

4.1.2 知識(shí)目標(biāo)

通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能掌握以下知識(shí)。

（1）明確建筑施工測(cè)量的任務(wù)、要求與工作原則，掌握建筑施工測(cè)量的基本知識(shí)。

（2）掌握水準(zhǔn)儀、鋼尺、經(jīng)緯儀、全站儀等常用儀器設(shè)備的操作和使用方法。

（3）了解現(xiàn)代測(cè)量技術(shù)發(fā)展的趨勢(shì)。

4.1.3 素質(zhì)拓展目標(biāo)

在完成項(xiàng)目任務(wù)活動(dòng)過(guò)程中，突出學(xué)生的主體地位，貫穿當(dāng)前企業(yè)經(jīng)營(yíng)理念，增加企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益與個(gè)人生存發(fā)展之間的關(guān)系。具體能力如下。

（1）培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)能力、使用工具解決實(shí)際問(wèn)題能力、與人協(xié)作能力。

（2）培養(yǎng)高度的責(zé)任感、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)、認(rèn)真細(xì)致的工作態(tài)度。

4.2 課程內(nèi)容設(shè)計(jì)（表1）

4.3 項(xiàng)目設(shè)計(jì)

（1）項(xiàng)目主題：竣工測(cè)量驗(yàn)收。

（2）項(xiàng)目選擇。

項(xiàng)目1：常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院天工樓：用于課堂師生共同完成。

項(xiàng)目2：常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院4#宿舍樓：作為平行訓(xùn)練項(xiàng)目用于課后學(xué)生自主完成。

項(xiàng)目3：常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院體育館（放線）：用于隨后兩周的綜合實(shí)訓(xùn)（訓(xùn)練與提高）。

（3）項(xiàng)目分析。

①項(xiàng)目貫穿：選擇的項(xiàng)目中包括了：本課程的能力目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)，在完成項(xiàng)目中各分部分項(xiàng)任務(wù)中能夠貫穿。

②任務(wù)驅(qū)動(dòng)：以每個(gè)分部分項(xiàng)工程為一個(gè)基本單元，每個(gè)單元中都有各項(xiàng)具體的任務(wù)，每次課堂和課后都需要完成相應(yīng)的數(shù)據(jù)分析及成果展現(xiàn)，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行貫穿，所有單元的訓(xùn)練任務(wù)完成后，學(xué)生應(yīng)會(huì)掌握對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。

③成果展示：通過(guò)兩個(gè)平行項(xiàng)目中各單元的任務(wù)不斷推進(jìn)，學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練，能力不斷提升，所有單元的任務(wù)完成后，即一份完整的竣工測(cè)量報(bào)告及竣工圖。

④實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)：課程教學(xué)完成后隨后選擇的項(xiàng)目3進(jìn)行兩周的綜合實(shí)訓(xùn)，項(xiàng)目3較項(xiàng)目1、項(xiàng)目2難度和復(fù)雜程度有所增加，通過(guò)綜合實(shí)訓(xùn)，可實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合完成項(xiàng)目任務(wù)的能力，達(dá)到訓(xùn)練與提高的能力。

（4）完成項(xiàng)目要求。

①按照給定的項(xiàng)目施工圖完成實(shí)際工程的竣工測(cè)量報(bào)告及竣工圖的繪制。

②按照分部分項(xiàng)工程進(jìn)行測(cè)量。

③質(zhì)量要求：測(cè)量數(shù)據(jù)齊全且符合精度要求。

④時(shí)間要求：實(shí)際安排教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成成果。

（5）單元任務(wù)明細(xì)及進(jìn)度計(jì)劃（表2）。

（6）完成項(xiàng)目任務(wù)措施。

以目前建筑工程建設(shè)三方（施工方、監(jiān)理方、建設(shè)方）為基本管理單位，將班級(jí)分為三個(gè)部門，并選出三個(gè)部門負(fù)責(zé)人，以項(xiàng)目1作為教學(xué)載體，每個(gè)分部分項(xiàng)工程為一個(gè)教學(xué)單元，每個(gè)單元的具體任務(wù)由三個(gè)部門分別完成，通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練掌握單元能力目標(biāo)和知識(shí)目標(biāo)。

（7）角色模擬及職責(zé)劃分。

4.4 能力訓(xùn)練項(xiàng)目設(shè)計(jì)（表3）

4.5 考核方案設(shè)計(jì)（表4、5）

篇5

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目管理 教學(xué)改革 案例教學(xué)

一、引言

項(xiàng)目管理概念起源于美國(guó)，項(xiàng)目管理科學(xué)是20世紀(jì)50年代末在“關(guān)鍵路徑法”和“計(jì)劃評(píng)審技術(shù)”這兩項(xiàng)技術(shù)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的一門管理科學(xué)。

國(guó)內(nèi)最早開展項(xiàng)目管理研究的是著名科學(xué)家華羅庚教授，20世紀(jì)60年代初期，華羅庚教授引進(jìn)和推廣了網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃技術(shù)。1982年起我國(guó)逐步引進(jìn)現(xiàn)代項(xiàng)目管理知識(shí)體系，20世紀(jì)90年代初我國(guó)第一個(gè)跨學(xué)科的項(xiàng)目管理專業(yè)學(xué)術(shù)組織―中國(guó)優(yōu)選法統(tǒng)籌法與經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)研究會(huì)項(xiàng)目管理研究委員會(huì)（Project Management Research Committee，China，簡(jiǎn)稱PMRC）成立，PMRC的成立是中國(guó)項(xiàng)目管理學(xué)科體系走向成熟的標(biāo)志，2001年P(guān)MRC正式推出了《中國(guó)項(xiàng)目管理知識(shí)體系》，并于2006年對(duì)該體系進(jìn)行了進(jìn)一步的修訂與完善。

二、項(xiàng)目管理課程的特點(diǎn)

項(xiàng)目管理是一個(gè)管理學(xué)分支的學(xué)科，指在項(xiàng)目活動(dòng)中運(yùn)用專門的知識(shí)、技能、工具和方法，使項(xiàng)目能夠在有限資源限定條件下，實(shí)現(xiàn)或超過(guò)設(shè)定的需求和期望。項(xiàng)目管理是對(duì)一些與成功地達(dá)成一系列目標(biāo)相關(guān)的活動(dòng)(如任務(wù))的整體。這包括策劃、進(jìn)度計(jì)劃和維護(hù)組成項(xiàng)目的活動(dòng)的進(jìn)展。相對(duì)于成熟專業(yè)的課程而言，該課程還是一門年輕的學(xué)科，在教學(xué)手段、方法、教材等方面還是存在著一些不足之處。因此、現(xiàn)階段應(yīng)做好引進(jìn)、消化和培養(yǎng)人才的工作，同時(shí)研究一些中國(guó)國(guó)情下的特殊情況，發(fā)展項(xiàng)目管理教學(xué)方法，逐步追趕國(guó)際先進(jìn)水平。

以暨南大學(xué)為例，暨南大學(xué)早在20世紀(jì)90年代就開始了項(xiàng)目管理課程的教學(xué)，目前管理學(xué)院在對(duì)本科學(xué)生、專業(yè)碩士、學(xué)術(shù)型碩士、MBA的培養(yǎng)中，均開設(shè)了項(xiàng)目管理，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)經(jīng)歷了解到項(xiàng)目管理是一門綜合性、實(shí)踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，只是簡(jiǎn)單地了解理論知識(shí)要點(diǎn)并不能順暢地進(jìn)行項(xiàng)目管理工作。學(xué)生還需要在學(xué)習(xí)過(guò)程中結(jié)合項(xiàng)目具體情況了解項(xiàng)目管理的環(huán)節(jié)，掌握和熟練應(yīng)用項(xiàng)目管理的實(shí)踐手段和方法，擬定計(jì)劃，進(jìn)行項(xiàng)目控制。

三、現(xiàn)階段項(xiàng)目管理教學(xué)存在的問(wèn)題

1.課程教學(xué)模式單一

我國(guó)很多項(xiàng)目管理教學(xué)主要采用傳遞－接受教學(xué)模式，教師是主角，學(xué)生是配角。

2.教學(xué)內(nèi)容組織不當(dāng)

在項(xiàng)目管理教學(xué)中，單一的教學(xué)模式和枯燥的教學(xué)內(nèi)容，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

3.理論與項(xiàng)目實(shí)踐結(jié)合不夠緊密

項(xiàng)目管理的很多理論是指導(dǎo)性的，但是具體到項(xiàng)目中應(yīng)該如何開展工作，絕大部分書籍沒有這部分內(nèi)容。隨著市場(chǎng)機(jī)制完善，加入WTO后，國(guó)際規(guī)則加速影響國(guó)內(nèi)工程市場(chǎng)，工程管理已經(jīng)從單純的施工階段管理，向前延伸到?jīng)Q策制定，向后拓展到后評(píng)審，而現(xiàn)有的課程內(nèi)容未能及時(shí)緊跟市場(chǎng)。

4.缺乏適合本科教學(xué)的教材

國(guó)內(nèi)外關(guān)于項(xiàng)目管理的書籍很多，但其中很大部分是菜單式書籍、專業(yè)論文或者結(jié)構(gòu)松散的文獻(xiàn)手冊(cè)之類的讀物，這些書籍對(duì)于那些經(jīng)驗(yàn)豐富的項(xiàng)目經(jīng)理等很有價(jià)值，但并不適合作為高等院校本科學(xué)生的專業(yè)課程教科書。

四、項(xiàng)目管理教學(xué)改革思路

1.使用合適的項(xiàng)目管理教材

目前，國(guó)內(nèi)項(xiàng)目管理學(xué)歷教育所采用的教材主要有兩種編寫方法，一是主要圍繞現(xiàn)代項(xiàng)目管理知識(shí)體系的九個(gè)方面來(lái)組織結(jié)構(gòu)；二是主要按項(xiàng)目管理的生命周期編寫，即按項(xiàng)目啟動(dòng)、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目終結(jié)等來(lái)組織結(jié)構(gòu)。兩種類型的教材各有優(yōu)點(diǎn)，任課老師可以根據(jù)個(gè)人教學(xué)方式和教學(xué)習(xí)慣做適當(dāng)調(diào)整。

目前，管暨南大學(xué)管理學(xué)院學(xué)生使用的《項(xiàng)目管理》教材已經(jīng)修訂了三版。在第三版《項(xiàng)目管理》中，附錄附上了兩種項(xiàng)目管理資格認(rèn)證的試題，倡導(dǎo)學(xué)生在校就有加強(qiáng)對(duì)職業(yè)資格認(rèn)證的重視程度，并且提供了平臺(tái)給有能力的學(xué)生提前參與到初步的職業(yè)認(rèn)證中去。這部分內(nèi)容還不在教學(xué)內(nèi)容的范圍內(nèi)，可以進(jìn)一步的加強(qiáng)。

2.合理組織教學(xué)內(nèi)容，理論教學(xué)與案例分析相結(jié)合

案例教學(xué)法必須在教師的精心策劃和指導(dǎo)下進(jìn)行，應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的要求設(shè)置。

以暨南大學(xué)本科生的項(xiàng)目管理教學(xué)為例，前項(xiàng)目管理的部分教學(xué)內(nèi)容，已經(jīng)采用多媒體視頻教學(xué)，包括項(xiàng)目管理商業(yè)軟件―夢(mèng)龍軟件的應(yīng)用、項(xiàng)目管理實(shí)踐中的主要注意事項(xiàng)、項(xiàng)目管理學(xué)的精要，等等。學(xué)生不僅從傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式中解脫出來(lái)，也拓寬了知識(shí)面，開闊了視野，當(dāng)然也增強(qiáng)了教師與學(xué)習(xí)者的互動(dòng)性，達(dá)到了較為良好的教學(xué)效果。

3.把項(xiàng)目管理軟件引入教學(xué)過(guò)程

Ms Project是一個(gè)國(guó)際上享有盛譽(yù)的通用的項(xiàng)目管理工具軟件，可以快速構(gòu)建企業(yè)項(xiàng)目管理信息平臺(tái)，提高企業(yè)現(xiàn)代化的項(xiàng)目管理能力和管理效率。在教學(xué)過(guò)程中，我們可以依Microsoft Project2007了解應(yīng)用軟件進(jìn)行項(xiàng)目管理的基本過(guò)程，將項(xiàng)目管理理論方法與軟件實(shí)用操作技巧相接合，采用案例教學(xué)方法，全面深入了解Project2007的功能，進(jìn)行項(xiàng)目計(jì)劃編制工作。

4.調(diào)整期末考核方式，與教學(xué)模式接軌

根據(jù)課程特點(diǎn)，應(yīng)對(duì)考核方法進(jìn)行調(diào)整。目前，暨南大學(xué)學(xué)生該門課程的成績(jī)是由平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)綜合評(píng)定的，其中平時(shí)成績(jī)占30%(包括作業(yè)、考勤、課堂表現(xiàn)及紀(jì)律等)，期末考試成績(jī)占70%。期末考試已經(jīng)采用案例考試和上機(jī)考試兩種方式結(jié)合的方法，案例考試這種方式利于學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)有緊迫性和目的性地完成高強(qiáng)度的知識(shí)復(fù)習(xí)，起到項(xiàng)目管理整門課程重要知識(shí)融會(huì)貫通的作用，但也存在一些弊端，如案例考試時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，考試覆蓋知識(shí)點(diǎn)較少，等等。而上機(jī)考試主要是考察教學(xué)PROJECT軟件的掌握狀況。該課目可以考慮將案例分析作為平時(shí)教學(xué)中的考核內(nèi)容，將平時(shí)的作業(yè)、考勤、課堂表現(xiàn)以及紀(jì)律的成績(jī)調(diào)整為20%，案例考試成績(jī)定為40%，最后的卷面考試成績(jī)定為40%。

而卷面考試內(nèi)容主要應(yīng)以考察學(xué)生的基本概念、基本知識(shí)和基本方法的掌握情況為主，督促學(xué)生在提高實(shí)踐能力的同時(shí)不忘對(duì)理論知識(shí)的理解和記憶。通過(guò)案例考試和卷面考試以及上機(jī)考試的三者結(jié)合來(lái)，達(dá)到全面提高項(xiàng)目管理該課的教學(xué)效果。最后還需注意的是對(duì)其中案例的考核應(yīng)采用提問(wèn)和研討答辯形式進(jìn)行考核，這樣不同的考核形式既保證了學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)的質(zhì)量，又使實(shí)踐性成果真實(shí)有效。

五、結(jié)束語(yǔ)

對(duì)項(xiàng)目管理的任課教師來(lái)說(shuō)，除了盡可能地使學(xué)生們準(zhǔn)確掌握書本上的基本知識(shí)以外，課堂及課后還應(yīng)該為學(xué)生準(zhǔn)備大量的、豐富的、符合中國(guó)國(guó)情的案例，應(yīng)該盡量組織學(xué)生進(jìn)行案例討論和情景模擬，只有這樣，才能使學(xué)生真正做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，更好地掌握項(xiàng)目管理這門學(xué)科。

參考文獻(xiàn)：

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篇6

關(guān)鍵詞：繼電保護(hù)；項(xiàng)目化教學(xué)；教學(xué)模式；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法

作者簡(jiǎn)介：李小雄（1968-），女，湖南新寧人，黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院自動(dòng)化工程系，副教授；李杰（1982-），男，河南開封人，黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院自動(dòng)化工程系，助教。（河南?開封?475003）

中圖分類號(hào)：G642?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?????文章編號(hào)：1007-0079（2012）21-0046-02

一、“繼電保護(hù)”課程改革概況

繼電保護(hù)是高職電類專業(yè)的主要專業(yè)課程，歷來(lái)所采用的是以知識(shí)理論體系為構(gòu)架的傳統(tǒng)教學(xué)模式。[1]該模式中，教師是主體，主要運(yùn)用以課堂-黑板-教材-講授為主的教學(xué)方法實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中，教師雖然盡量用形象的、精彩的、滿堂灌的語(yǔ)言描述課程中有關(guān)各類保護(hù)的深?yuàn)W原理，但是學(xué)生逐漸產(chǎn)生倦怠，從而出現(xiàn)瞌睡、思想開小差、玩手機(jī)、說(shuō)話等行為，造成課堂教學(xué)效果差，使得學(xué)生對(duì)基本的理論知識(shí)掌握不好。又由于教學(xué)環(huán)節(jié)中忽略了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，課程與工程實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)、缺乏先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備、學(xué)生動(dòng)手練習(xí)的機(jī)會(huì)很少，因此出現(xiàn)了實(shí)踐技能較差的教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題，不滿足高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

事實(shí)上，由于繼電保護(hù)課程內(nèi)容豐富、實(shí)用性和實(shí)踐性非常強(qiáng)，以傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法很難達(dá)到“把理論講透，把技能練好”的境界，更達(dá)不到電力系統(tǒng)中崗位技能要求的標(biāo)準(zhǔn)。[2]為了培養(yǎng)“懂理論、會(huì)設(shè)計(jì)、能安裝調(diào)試、善于維護(hù)管理”的電力行業(yè)高級(jí)技能型人才，提高學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，我們組建了一個(gè)課程改革小組，課程組成員通過(guò)對(duì)電力行業(yè)、大型用電企業(yè)、電力建設(shè)集團(tuán)的調(diào)研；通過(guò)與電力專家及一線技術(shù)員共同研究，分析得出電力行業(yè)“繼電保護(hù)工”的職業(yè)崗位任務(wù)和任職要求，共同確定了本課程的知識(shí)目標(biāo)和能力培養(yǎng)目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，我們對(duì)該課程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，在教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等幾個(gè)關(guān)鍵的教學(xué)環(huán)節(jié)上進(jìn)行了“基于工作過(guò)程”的項(xiàng)目化教學(xué)改革，并著力提高教師的技能水平，大力改善實(shí)踐條件，突顯出課程的實(shí)踐性和工程性。

二、一體化教學(xué)模式

教學(xué)模式的優(yōu)劣直接影響到教學(xué)質(zhì)量的好壞。本課程采用“教、學(xué)、練、做”一體化的教學(xué)模式組織教學(xué)。課程教學(xué)放在實(shí)訓(xùn)室（基地）里進(jìn)行，采用小班授課的方式開展，教師對(duì)著設(shè)備講授有關(guān)理論知識(shí)，分小組按工作任務(wù)進(jìn)行各項(xiàng)實(shí)踐技能訓(xùn)練。各教學(xué)單元具體的實(shí)施步驟為：教師講解基本知識(shí)布置工作任務(wù)學(xué)生制定工作方案并選出最優(yōu)方案學(xué)生練習(xí)技能完成工作任務(wù)教師檢查學(xué)生提交的任務(wù)成果反饋與改進(jìn)。該教學(xué)模式中“教師是主導(dǎo)、學(xué)生是主體、訓(xùn)練是主線”，充分實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)、做中練、練中學(xué)”的教學(xué)思想。教學(xué)環(huán)境既是工作環(huán)境，教學(xué)過(guò)程又是真實(shí)的工作過(guò)程，體現(xiàn)了理論與實(shí)踐的有機(jī)融合，是一種切實(shí)可行的工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式，此模式有利于對(duì)學(xué)生操作技能的培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)的提高。

三、項(xiàng)目化教學(xué)內(nèi)容

1.教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)

本課程教學(xué)內(nèi)容開發(fā)的基本思路是：“職業(yè)崗位分析工作任務(wù)分析職業(yè)技能要求項(xiàng)目化教學(xué)內(nèi)容”。本課程是為將來(lái)從事電力系統(tǒng)繼電保護(hù)、二次回路、自動(dòng)裝置的“設(shè)計(jì)、安裝、檢驗(yàn)、調(diào)試、運(yùn)行、維護(hù)、管理”等工作培養(yǎng)高技能人才。學(xué)生將來(lái)所面向的職業(yè)崗位的工作任務(wù)主要有：保護(hù)裝置的安裝、檢驗(yàn)與調(diào)試；電力系統(tǒng)保護(hù)的運(yùn)行監(jiān)視；保護(hù)動(dòng)作后的故障處理和分析；電力系統(tǒng)的保護(hù)設(shè)計(jì)。這些崗位所要求的職業(yè)能力歸納起來(lái)如表1所示。

2.教學(xué)內(nèi)容的組織

通過(guò)對(duì)繼電保護(hù)職業(yè)崗位工作任務(wù)分析和職業(yè)能力分析，我們以電力系統(tǒng)“繼電保護(hù)工”所從事的實(shí)際工作為載體，構(gòu)建了理論與實(shí)踐相結(jié)合的7個(gè)學(xué)習(xí)型項(xiàng)目作為本課程的主要教學(xué)內(nèi)容，它們分別是：繼電器保護(hù)的檢驗(yàn)與調(diào)試、微機(jī)線路保護(hù)的檢驗(yàn)與調(diào)試、微機(jī)變壓器保護(hù)的檢驗(yàn)與調(diào)試、微機(jī)發(fā)電機(jī)保護(hù)的檢驗(yàn)與調(diào)試、微機(jī)保護(hù)系統(tǒng)的運(yùn)行與監(jiān)視、保護(hù)系統(tǒng)設(shè)計(jì)；對(duì)于每個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，我們又按照其實(shí)際的工作流程細(xì)分為若干個(gè)學(xué)習(xí)型工作任務(wù)作為課程的教學(xué)單元；而每個(gè)教學(xué)單元是以完成工作任務(wù)所需要的基本知識(shí)、技能要求、素質(zhì)要求為教學(xué)目標(biāo)的，并以“任務(wù)概述－知識(shí)準(zhǔn)備－任務(wù)實(shí)施－檢查與評(píng)價(jià)－總結(jié)分析”為教學(xué)主線進(jìn)行邏輯組織。整個(gè)課程的教學(xué)內(nèi)容以項(xiàng)目為載體，以工作過(guò)程為導(dǎo)向，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，能力訓(xùn)練帶動(dòng)知識(shí)學(xué)習(xí)，理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，在這種項(xiàng)目化教學(xué)過(guò)程中不但可以培養(yǎng)學(xué)生講原理、熟計(jì)算、會(huì)畫圖、能安裝、會(huì)調(diào)試等職業(yè)技能，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生的管理能力、勞動(dòng)組織能力、相互協(xié)作等職業(yè)素養(yǎng)。

3.內(nèi)容的針對(duì)性和適用性

本課程針對(duì)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)，緊緊圍繞職業(yè)技能要求和技能考核標(biāo)準(zhǔn)，把“繼電保護(hù)工職業(yè)證書標(biāo)準(zhǔn)中的知識(shí)、技能要求納入教學(xué)內(nèi)容中，并引入了電力行業(yè)規(guī)范和國(guó)家最新標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)習(xí)過(guò)程就是技能訓(xùn)練過(guò)程，教與學(xué)在工作過(guò)程中得以實(shí)施，以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立工作能力和創(chuàng)新精神。課程的考核方式以項(xiàng)目考核為基礎(chǔ)，項(xiàng)目考核以技能考核為中心。課程最終目標(biāo)是要使學(xué)生獲得“繼電保護(hù)工”上崗證書。

課程符合電力行業(yè)繼電保護(hù)崗位工作任務(wù)的要求，教學(xué)內(nèi)容以職業(yè)崗位能力標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩，內(nèi)容組織采用由簡(jiǎn)單保護(hù)到復(fù)雜保護(hù)，由單一保護(hù)到元件保護(hù)再到系統(tǒng)保護(hù)的原則，按照真實(shí)的繼電保護(hù)人員的工作過(guò)程進(jìn)行教學(xué)，注重對(duì)學(xué)生的綜合技能、分析問(wèn)題能力、解決問(wèn)題能力、協(xié)作意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。既遵循學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，又符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，凸現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的適應(yīng)性。

篇7

論文關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)教學(xué)改革高職商務(wù)英語(yǔ)

一、研究背景

我國(guó)眾多高職院校紛紛開設(shè)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)，積極爭(zhēng)取培養(yǎng)“具有良好職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)道德，具備英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫、譯等基本能力，且能以英語(yǔ)為工作語(yǔ)言，熟悉和掌握國(guó)際商務(wù)基本理論知識(shí)和從事國(guó)際商務(wù)活動(dòng)所需的業(yè)務(wù)操作技能的高素質(zhì)技能型人才”。然而，由于該專業(yè)基本上走本科壓縮的路子，因此仍存在一些弊端。教育部16號(hào)文件明確規(guī)定“培養(yǎng)從事生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用人才”為高職高專教育目標(biāo)。因此，高職英語(yǔ)教學(xué)就是職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)。商務(wù)英語(yǔ)屬于專門用途英語(yǔ)的范疇，是指特定商務(wù)環(huán)境中運(yùn)用的語(yǔ)言，專業(yè)化、口語(yǔ)化以及較強(qiáng)的針對(duì)性、實(shí)用性等特點(diǎn)決定了其教學(xué)重點(diǎn)在于如何更好地以語(yǔ)言為媒介進(jìn)行各種商務(wù)活動(dòng)，實(shí)踐性很強(qiáng)。

二、項(xiàng)目教學(xué)與高職商務(wù)英語(yǔ)課程改革的必要性

項(xiàng)目教學(xué)在教學(xué)實(shí)踐中形成了多種模式，如案例分析、角色扮演、頭腦風(fēng)暴、模擬教學(xué)等。就高職商務(wù)英語(yǔ)而言，“項(xiàng)目教學(xué)是以英語(yǔ)通用能力和崗位英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，以行業(yè)的發(fā)展態(tài)勢(shì)與職業(yè)崗位群的能力要求為依據(jù)，整合教學(xué)內(nèi)容，將商務(wù)英語(yǔ)人才崗位能力培養(yǎng)內(nèi)容按照工作過(guò)程分解為獨(dú)立而又相互聯(lián)系的教學(xué)項(xiàng)目群”。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比較，項(xiàng)目教學(xué)將真實(shí)的工作項(xiàng)目與教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系，在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中完成教學(xué)任務(wù)，既注重最終的實(shí)踐結(jié)果，更注重執(zhí)行項(xiàng)目過(guò)程；學(xué)生的學(xué)習(xí)更具職業(yè)性和實(shí)用性，充分體現(xiàn)了高職教育“工學(xué)結(jié)合”的教育理念，進(jìn)一步縮小學(xué)習(xí)與就業(yè)需求間的差距，因此，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，以及協(xié)作、創(chuàng)新、探索的精神。

三、高職商務(wù)英語(yǔ)項(xiàng)目教學(xué)探索與實(shí)踐

(一)開發(fā)高職商務(wù)英語(yǔ)項(xiàng)目教學(xué)課程體系

高職院校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)基本沿襲本科院校的教學(xué)模式，其人才培養(yǎng)方案、教學(xué)體系及課程體系等根本無(wú)法適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。因此，突破原有學(xué)科體系下的課程模式，構(gòu)建具有高職特色的課程體系，是當(dāng)前商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)建設(shè)與改革的必由之路?！案母锔呗毶虅?wù)英語(yǔ)體系，必須打破學(xué)科體系，構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向、以職業(yè)能力為主線，以項(xiàng)目課程為主體的課程體系”。在高職商務(wù)英語(yǔ)課程體系構(gòu)建中，以行動(dòng)為導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)始終強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的實(shí)用性和課程設(shè)置的靈活性，強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)?！罢n程體系、教學(xué)內(nèi)容的改革是人才培養(yǎng)模式改革的主要落腳點(diǎn)，但它反過(guò)來(lái)服從和服務(wù)于人才培養(yǎng)模式，課程體系的建設(shè)只能在人才培養(yǎng)模式的框架內(nèi)并在其引導(dǎo)下進(jìn)行”

(二)高職商務(wù)英語(yǔ)項(xiàng)目教學(xué)模式

高職商務(wù)英語(yǔ)項(xiàng)目教學(xué)，強(qiáng)調(diào)在“學(xué)中做，做中學(xué)”。整體而言，項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程包括項(xiàng)目的準(zhǔn)備、實(shí)施和評(píng)價(jià)等三個(gè)階段。

1.準(zhǔn)備階段。準(zhǔn)備階段，即明確目標(biāo)、設(shè)計(jì)項(xiàng)目。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的知識(shí)與能力水平，結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際和學(xué)校的教育資源，圍繞教學(xué)任務(wù)或單元，開發(fā)、設(shè)計(jì)適合學(xué)生完成的教學(xué)項(xiàng)目。

2.實(shí)施階段。實(shí)施階段，即小組協(xié)作，探究學(xué)習(xí)。在明確項(xiàng)目任務(wù)后，教師以引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生以組為單位收集信息、制訂計(jì)劃、選擇方案，直到成果展示、評(píng)價(jià)，主動(dòng)、積極地去思考問(wèn)題，解決問(wèn)題。

3.成果評(píng)價(jià)。項(xiàng)目教學(xué)突出實(shí)踐在課程中的主體地位，“以工作過(guò)程為導(dǎo)向，以活動(dòng)或項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)力，采納小組協(xié)作的組織形式，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，把學(xué)習(xí)內(nèi)容均衡地納入項(xiàng)目中，使學(xué)生在對(duì)項(xiàng)目的探索和實(shí)施中，獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并進(jìn)行展示和自我評(píng)價(jià)”。

(三)打造高職商務(wù)英語(yǔ)項(xiàng)目教學(xué)的師資隊(duì)伍

師資隊(duì)伍建設(shè)是學(xué)校最基本的教學(xué)建設(shè)。高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的復(fù)合性及較強(qiáng)的崗位實(shí)踐能力對(duì)專業(yè)教師提出了更高的要求，即除具備較高的英語(yǔ)水平外，又必須具有一定的商務(wù)理論知識(shí)和商務(wù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。然而，據(jù)統(tǒng)計(jì)，全國(guó)大多數(shù)高職院校的英語(yǔ)教師畢業(yè)于英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)或語(yǔ)言教育專業(yè)，缺乏商務(wù)操作技能、經(jīng)驗(yàn)和商務(wù)專業(yè)知識(shí)。因此，高職院校應(yīng)該優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，在建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍上加大投人和培訓(xùn)力度，以達(dá)到理論和實(shí)踐一體化。此外，學(xué)校應(yīng)該積極吸納有行業(yè)工作經(jīng)歷的人員充實(shí)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)和能力實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)的教師隊(duì)伍，這對(duì)推進(jìn)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)和實(shí)踐有著重要的意義。

(四)創(chuàng)建適合“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)的實(shí)踐基地

“工學(xué)結(jié)合、校企合作是高職人才培養(yǎng)的有效途徑”。項(xiàng)目教學(xué)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)、崗位的緊密聯(lián)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)口、動(dòng)手能力，重視培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)?！吧虅?wù)英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)基地的創(chuàng)建，深入各地企業(yè)實(shí)習(xí)都能大大地提高學(xué)生的實(shí)際商務(wù)能力，加速學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，增強(qiáng)技能操作的熟練程度，從而實(shí)現(xiàn)將理論知識(shí)向技能知識(shí)轉(zhuǎn)化的過(guò)程”。一方面，學(xué)院應(yīng)該大力優(yōu)化硬件設(shè)施，積極建設(shè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，按企業(yè)模式圍繞項(xiàng)目的開展來(lái)安排，譬如仿真商務(wù)英語(yǔ)工作室、英語(yǔ)文化村等，既能滿足學(xué)生對(duì)項(xiàng)目過(guò)程的有效把握，又能使學(xué)生在“做中學(xué)”，直接參與到真實(shí)項(xiàng)目中，實(shí)現(xiàn)與職業(yè)活動(dòng)崗位的零距離；另一方面，學(xué)院應(yīng)該抓住一切機(jī)會(huì)，譬如國(guó)際展覽會(huì)、旅游節(jié)等，鼓勵(lì)、組織學(xué)生出去“使用英語(yǔ)”，或是到外貿(mào)公司或外企進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)，鞏固所學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

篇8

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué);網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì);網(wǎng)站開發(fā)

一、改革背景

隨著職業(yè)教育的大力發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用，《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)》已成為計(jì)算機(jī)類相關(guān)專業(yè)主要課程之一，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是單科學(xué)習(xí)，網(wǎng)站建設(shè)的前后臺(tái)相關(guān)課程，也會(huì)隨著不同的授課老師而采用不同的案例來(lái)教學(xué)，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)都是片斷化，很難掌握整個(gè)學(xué)科體系，學(xué)生到企業(yè)中也很難上手去做，因此改革勢(shì)在必行，為使學(xué)生實(shí)現(xiàn)零距離就業(yè)，我們使用企業(yè)真實(shí)的開發(fā)案例，通過(guò)案例銜接各門課程的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和實(shí)踐動(dòng)手能力。

二、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)目標(biāo)

2.1專業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)。熟悉網(wǎng)站設(shè)計(jì)流程，掌握最新的網(wǎng)站開發(fā)技術(shù)、運(yùn)用HTML+CSS+JavaScript等技術(shù)布局網(wǎng)頁(yè)，制作符合Web標(biāo)準(zhǔn)的網(wǎng)頁(yè)、能夠?qū)⒕W(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)師的效果圖快速轉(zhuǎn)換為Web標(biāo)準(zhǔn)原型、并能夠認(rèn)識(shí)并編寫HTML代碼，2.2方法能力目標(biāo)。具有較好的理解溝通能力、工作協(xié)調(diào)能力和創(chuàng)新精神、積極肯干、吃苦耐勞，具有高度的責(zé)任感、具備良好的職業(yè)素養(yǎng)和團(tuán)隊(duì)合作精神，具備優(yōu)良的職業(yè)道德、認(rèn)真的工作態(tài)度，并能承受一定的工作壓力。2.3社會(huì)能力目標(biāo)。樹立網(wǎng)絡(luò)安全意識(shí)、具有創(chuàng)新意識(shí)、具備良好的思想道德修養(yǎng)和職業(yè)道德素養(yǎng)、具有愛崗敬業(yè)和團(tuán)隊(duì)合作精神。

三、項(xiàng)目教學(xué)法的特點(diǎn)

3.1項(xiàng)目教學(xué)法的概念。項(xiàng)目教學(xué)法是指在教師的指導(dǎo)下,讓學(xué)生獨(dú)立完成一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目，學(xué)生可獨(dú)立完成，或按小組的形式完成，貫穿信息收集、方案設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施、綜合評(píng)價(jià)等各環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目的執(zhí)行，了解項(xiàng)目過(guò)程中每一個(gè)環(huán)節(jié)的基本要求。3.2項(xiàng)目教學(xué)法的特點(diǎn)。“項(xiàng)目教學(xué)法”是以項(xiàng)目為主線、學(xué)生為主教師為輔，主要特點(diǎn)有：（1）項(xiàng)目教學(xué)周期短、見效快；項(xiàng)目教學(xué)法通常是在一個(gè)短期內(nèi)、小范圍空間內(nèi)進(jìn)行的，并且教學(xué)效果良好。（2）收益的多樣性；對(duì)學(xué)生，讓他們?cè)谥鲃?dòng)積極的學(xué)習(xí)環(huán)境中，激發(fā)創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的綜合能力。對(duì)教師，不再是主導(dǎo)者，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，通過(guò)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者。對(duì)學(xué)校，有利于教育理念的整體轉(zhuǎn)變，并逐步完善和整合學(xué)校課程體系。（3）可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生積極思考問(wèn)題的能力，發(fā)揮出學(xué)習(xí)潛能。比如說(shuō)在講到“圖書網(wǎng)站布局”的時(shí)候，先要講解盒子模型，并完成上下布局的網(wǎng)頁(yè)，再讓學(xué)生自己去網(wǎng)站觀察網(wǎng)頁(yè)布局，再引出其它的布局方法，讓學(xué)生跟著一起思考怎樣做出左右布局，以及布局的嵌套方法等等。通過(guò)這樣一個(gè)個(gè)具體項(xiàng)目完成，激發(fā)同學(xué)們積極思考，并最終在自己的努力和教師的指導(dǎo)下完成整個(gè)項(xiàng)目，提升了學(xué)習(xí)的成就感。（4）注重理論與實(shí)踐相結(jié)合。項(xiàng)目教學(xué)法是學(xué)習(xí)小組成員共同完成項(xiàng)目，并取得共同進(jìn)步的教學(xué)方法，也促進(jìn)了教師教學(xué)能力的提升。每個(gè)學(xué)生在理論的指導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)的網(wǎng)站也不同，也會(huì)有很多不同，會(huì)遇到很多不同的問(wèn)題，老師和學(xué)生、學(xué)生之間都可以相互探討，找到解決問(wèn)題的最佳方法，收獲頗豐。（5）積極營(yíng)造創(chuàng)新環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。 有創(chuàng)新才有發(fā)展，創(chuàng)新是動(dòng)力源泉，教師要在育人過(guò)程中，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。讓學(xué)生能夠運(yùn)用知識(shí)去創(chuàng)造作品，要充分發(fā)揮想象力和潛能，從而實(shí)現(xiàn)自己的想法。比如在講解表單知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生觀察到網(wǎng)站下載資料時(shí)大部分需要注冊(cè)會(huì)員，先讓學(xué)生觀看會(huì)員注冊(cè)頁(yè)面，結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，講解此類會(huì)員注冊(cè)頁(yè)面運(yùn)用了哪些表單元素，并給學(xué)生設(shè)計(jì)以下子項(xiàng)目：要求學(xué)生參考資料，設(shè)計(jì)某網(wǎng)站會(huì)員申請(qǐng)頁(yè)面。學(xué)生可以發(fā)揮自己的想象力，也可以參考互聯(lián)網(wǎng)中的相關(guān)案例，利用各種工具及方法來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)與布局。根據(jù)經(jīng)驗(yàn)和想象力，做出一個(gè)全新的作品。（6）可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。 “項(xiàng)目教學(xué)法”注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)的能力。在《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)》課程中，教師在進(jìn)行“項(xiàng)目”設(shè)計(jì)時(shí)，要分別設(shè)計(jì)出不同的“自主學(xué)習(xí)項(xiàng)目”和“合作學(xué)習(xí)項(xiàng)目”。對(duì)于自主學(xué)習(xí)的“項(xiàng)目”，讓學(xué)生利用已學(xué)的技術(shù)和知識(shí)，來(lái)完成作品，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。對(duì)于合作學(xué)習(xí)的“項(xiàng)目”，則要求由多個(gè)學(xué)生共同協(xié)作完成。比如在圖書網(wǎng)站項(xiàng)目的制作過(guò)程，要求小組成員分工不同，相互配合，使整個(gè)網(wǎng)站風(fēng)格統(tǒng)一，各子頁(yè)面功能不同，使學(xué)生與教師與、學(xué)生與學(xué)生之間產(chǎn)生多向交流，并在不斷地交流學(xué)習(xí)中提高技能，增強(qiáng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力及團(tuán)隊(duì)合作精神。

四、項(xiàng)目教學(xué)法在網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程中的應(yīng)用

4.1確定網(wǎng)站項(xiàng)目。確定優(yōu)秀的項(xiàng)目是項(xiàng)目教學(xué)法取得成功的關(guān)鍵，為了更好地與后續(xù)課程銜接，本課程采用的圖書銷售網(wǎng)站的制作，在上第一節(jié)課時(shí)，先對(duì)學(xué)生介紹項(xiàng)目的完成目標(biāo)，項(xiàng)目的主要過(guò)程，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，盡量使每一組學(xué)生的能力水平大致平衡。4.2制定網(wǎng)站項(xiàng)目計(jì)劃。當(dāng)項(xiàng)目確定以后，學(xué)生要根據(jù)已有的功能需求，設(shè)計(jì)出需要的頁(yè)面內(nèi)容及數(shù)量。完成站點(diǎn)的建立并畫出網(wǎng)站結(jié)構(gòu)圖。制定出完整的項(xiàng)目計(jì)劃，并按照計(jì)劃和網(wǎng)站的需求分析來(lái)確定項(xiàng)目需完成哪些功能模塊，并把一個(gè)個(gè)功能模塊細(xì)分為一系列小項(xiàng)目，在小項(xiàng)目中實(shí)施過(guò)程中側(cè)重鍛煉學(xué)生的各種能力，學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目的時(shí)間安排，結(jié)合項(xiàng)目?jī)?nèi)容撰寫網(wǎng)站開發(fā)計(jì)劃書。4.3網(wǎng)站項(xiàng)目實(shí)施。項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程是項(xiàng)目教學(xué)法中的核心環(huán)節(jié)。為了保證項(xiàng)目能夠按照項(xiàng)目計(jì)劃書的時(shí)間進(jìn)度安排，按時(shí)保質(zhì)保量完成相應(yīng)的功能模塊，由于學(xué)生之前沒有學(xué)過(guò)本門課程，因此項(xiàng)目的實(shí)施必須分階段穩(wěn)步進(jìn)行。第一階段是基礎(chǔ)階段，主要教授學(xué)生網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)軟件的使用方法，每講一個(gè)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，就完成一個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，這樣有針對(duì)性的練習(xí)，可以使學(xué)生牢固地掌握基礎(chǔ)知識(shí)，使其形成相應(yīng)的具體能力。第二階段是項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程，要結(jié)合第一階段學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，根據(jù)項(xiàng)目計(jì)劃書的要求進(jìn)行項(xiàng)目開發(fā)實(shí)施。在此階段，教師要適時(shí)對(duì)教學(xué)小組的學(xué)生情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)，解決學(xué)生在網(wǎng)站開發(fā)中遇到的難題，并對(duì)各小組共性的問(wèn)題進(jìn)行集中講解。定期召開項(xiàng)目小組長(zhǎng)會(huì)議，反饋?lái)?xiàng)目的進(jìn)度，收集各項(xiàng)目小組的難題問(wèn)題，舉行項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，在會(huì)上探討解決疑難問(wèn)題。第三階段項(xiàng)目實(shí)施總結(jié)過(guò)程，當(dāng)完成一個(gè)項(xiàng)目階段后，要撰寫總結(jié)報(bào)告，總結(jié)項(xiàng)目開發(fā)的經(jīng)驗(yàn)，為下一階段的項(xiàng)目工作提供有力保證。階段性總結(jié)評(píng)價(jià)對(duì)項(xiàng)目的順利完成也是至關(guān)重要的，在完成每個(gè)階段后，還應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示、總結(jié)、評(píng)價(jià)，不足之處要限期整改糾正，從而鞏固項(xiàng)目成果，為后續(xù)工作的開展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。評(píng)價(jià)不僅要有教師的，還要有學(xué)生的互評(píng)成績(jī)，如果是企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目，企業(yè)的評(píng)價(jià)比重應(yīng)占得更高更重。在做出評(píng)價(jià)時(shí)還應(yīng)考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度、合作能力等多方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。4.4網(wǎng)站項(xiàng)目的總結(jié)和應(yīng)用。項(xiàng)目完成后要有項(xiàng)目總結(jié)環(huán)節(jié)，并將其成果應(yīng)用到實(shí)際中，實(shí)現(xiàn)該門課程的教學(xué)目標(biāo)。制作的網(wǎng)站項(xiàng)目和后續(xù)課程銜接完善后，可擇優(yōu)推向市場(chǎng)，并應(yīng)用到相關(guān)領(lǐng)域，由買家和用戶反饋使用滿意度，并根據(jù)反饋意見及時(shí)做出修改。項(xiàng)目完成后應(yīng)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)并進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，各小組可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，繼續(xù)完善作品。

五、總結(jié)

通過(guò)教學(xué)時(shí)間證明，這種改革方法能夠讓學(xué)生通過(guò)參與項(xiàng)目從而掌握整個(gè)學(xué)科體系。學(xué)生在網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)中做的網(wǎng)站開臺(tái)，通過(guò)JAVA和JSP的整合，可以實(shí)現(xiàn)與后臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)的連接，從而能夠?qū)崿F(xiàn)網(wǎng)站前后臺(tái)功能的實(shí)現(xiàn)，項(xiàng)目教學(xué)法有利于學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也能使學(xué)生各門課程知識(shí)的系統(tǒng)化組織，有助于他們自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，提升動(dòng)手能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，提高了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。在今后的教學(xué)過(guò)程中，還應(yīng)不斷改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，及時(shí)總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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篇9

摘 要：針對(duì)Java Web課程的特點(diǎn)，運(yùn)用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，提出統(tǒng)一項(xiàng)目教學(xué)方法，從授課流程、授課內(nèi)容、授課設(shè)計(jì)等方面介紹課程改革過(guò)程，并以一個(gè)項(xiàng)目的迭代開發(fā)貫穿始終，闡述在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)如何采用不同的教學(xué)方法和手段，更好地培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞： Java Web課程；教學(xué)改革；教學(xué)方法；統(tǒng)一項(xiàng)目教學(xué)；統(tǒng)一項(xiàng)目實(shí)踐

0 引 言

Java Web是高等院校計(jì)算機(jī)專業(yè)和信息技術(shù)專業(yè)的一門重要專業(yè)技能課程。目前，web軟件開發(fā)已成為軟件開發(fā)的主流。Java憑借其語(yǔ)言的跨平臺(tái)性，成為web開發(fā)的首選。 Java Web技術(shù)發(fā)展很快，從最初的Servlet，到后來(lái)的JSP+Servlet+java bean，進(jìn)而到SSH（Struts、Spring和Hibernate的簡(jiǎn)稱）框架技術(shù)。同時(shí)，采用Java Web開發(fā)的網(wǎng)站涉及HTML、CSS、javascript、ajax、數(shù)據(jù)庫(kù)等技術(shù)。該課程起點(diǎn)高、內(nèi)容廣且實(shí)踐性強(qiáng)，對(duì)教師的要求很高，教學(xué)難度較大[1]。Java Web課程需要教師既能勝任Java Web理論教學(xué)，又能指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行Java Web項(xiàng)目實(shí)踐，即“雙師型教師”。這些特點(diǎn)決定了采用陳舊的理論灌輸式教學(xué)方法難以達(dá)到良好的教學(xué)效果。因此，針對(duì)Java Web課程的教學(xué)改革是大勢(shì)所趨。

由于Java Web課程主要培養(yǎng)學(xué)生開發(fā)Java Web項(xiàng)目應(yīng)具備的知識(shí)、技術(shù)和能力，因此該課程最佳的教學(xué)模式是項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式是在教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生為中心、以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式[2]。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)的核心是課程案例項(xiàng)目的選取，課程案例項(xiàng)目不能太多，也不能太大太難：①課程項(xiàng)目太多，不僅會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和教師的備課負(fù)擔(dān)，更重要的是會(huì)分散學(xué)生學(xué)習(xí)和教師備課的關(guān)注點(diǎn)；②課程項(xiàng)目太大太難，不僅會(huì)導(dǎo)致教師無(wú)法講授完所有知識(shí)和技能，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法按時(shí)、按質(zhì)量地完成項(xiàng)目，不便于教師對(duì)其考核。

1 課程教學(xué)改革

采用統(tǒng)一項(xiàng)目教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)的步驟如下：①調(diào)研目前IT公司進(jìn)行Java Web項(xiàng)目開發(fā)的流程，并將此流程作為本課程的授課流程；②調(diào)研Java Web項(xiàng)目開發(fā)流程中每個(gè)步驟必需的核心知識(shí)和技能，并將這些核心知識(shí)和技能作為本階段的授課內(nèi)容；③選擇一個(gè)規(guī)模和難度適中的案例項(xiàng)目，并用此項(xiàng)目中合適的模塊或功能涵蓋所有階段的知識(shí)和技能；④對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)和技能的講授進(jìn)行設(shè)計(jì)，用合適的項(xiàng)目案例和工具簡(jiǎn)明扼要、清晰明白地講授各知識(shí)點(diǎn)和技能。

1.1 授課流程改革

通過(guò)調(diào)研國(guó)內(nèi)IT公司Java Web項(xiàng)目開發(fā)的流程，歸納出Java Web項(xiàng)目的開發(fā)流程[3]，見圖1。

圖1的開發(fā)流程簡(jiǎn)述如下：①投標(biāo)項(xiàng)目，并得到項(xiàng)目的初始需求；②初始需求存在歧義，需要與客戶進(jìn)行確認(rèn)，使用HTML語(yǔ)言制作一個(gè)項(xiàng)目的靜態(tài)原型給用戶使用，并根據(jù)客戶的反饋進(jìn)行修改，經(jīng)過(guò)多次協(xié)商，基本確認(rèn)需求；③需求確認(rèn)后，將項(xiàng)目的靜態(tài)原型交給數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)人員進(jìn)行數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)，并在設(shè)計(jì)完數(shù)據(jù)庫(kù)后進(jìn)行可行性分析，同時(shí)將項(xiàng)目的靜態(tài)原型交給美工設(shè)計(jì)人員進(jìn)行界面設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)；④數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)完并進(jìn)行可行性分析后，持久層編碼人員使用JDBC技術(shù)進(jìn)行數(shù)據(jù)庫(kù)編碼；⑤當(dāng)持久層編碼和Web界面都完成后，動(dòng)態(tài)編碼人員開始進(jìn)行動(dòng)態(tài)頁(yè)面編碼實(shí)現(xiàn)，從而完成整個(gè)項(xiàng)目的編碼。

為了使學(xué)生畢業(yè)后能夠直接進(jìn)入公司項(xiàng)目組進(jìn)行Java Web項(xiàng)目開發(fā)，省去或縮減崗前培訓(xùn)的時(shí)間，成都東軟學(xué)院直接采用圖1所示的項(xiàng)目開發(fā)流程作為Java Web課程的教學(xué)流程。但由于Java Web課程主要講授動(dòng)態(tài)頁(yè)面的相關(guān)知識(shí)和技能，因此在課程的實(shí)際教學(xué)中采用的是圖1左邊虛線框起來(lái)的流程，而右邊的界面設(shè)計(jì)不會(huì)涉及。

1.2 授課內(nèi)容改革

教學(xué)流程確認(rèn)后，可以根據(jù)圖1中每個(gè)步驟必須要掌握的知識(shí)和技能對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行裁剪，進(jìn)而形成授課需掌握的知識(shí)和技能列表，見表1。

通過(guò)表1的“掌握的知識(shí)和技能”欄，授課教師能清楚哪些授課內(nèi)容必須詳細(xì)講解、哪些內(nèi)容可以略講。

1.3 支撐項(xiàng)目選擇和授課設(shè)計(jì)

統(tǒng)一項(xiàng)目教學(xué)方法的最后一步是選擇一個(gè)規(guī)模和難度適中的項(xiàng)目作為授課案例項(xiàng)目。案例項(xiàng)目選擇后，需要按照子系統(tǒng)、子模塊、子功能對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行三級(jí)功能劃分，并提取出合適的模塊或功能支撐教學(xué)步驟中每個(gè)知識(shí)點(diǎn)和技能的授課。

成都東軟學(xué)院Java Web課程選擇的案例項(xiàng)目是網(wǎng)上書店系統(tǒng)。網(wǎng)上書店系統(tǒng)類似淘寶網(wǎng)站，因此對(duì)學(xué)生和教師來(lái)說(shuō)，功能理解上不會(huì)存在任何難度。網(wǎng)上書店系統(tǒng)規(guī)模適中，主要包括供客戶使用的前臺(tái)購(gòu)書子系統(tǒng)和供管理員使用的后臺(tái)信息管理子系統(tǒng)。前臺(tái)購(gòu)書子系統(tǒng)主要包括圖書展示、圖書購(gòu)買、顧客信息管理子模塊。后臺(tái)信息管理子系統(tǒng)主要包括登陸、用戶管理、用戶組管理、功能管理、權(quán)限配置、權(quán)限控制、圖書管理、圖書類型管理和訂單管理模塊[4]。網(wǎng)上書店系統(tǒng)功能模塊分完成后，提取出合適的模塊或功能支撐教學(xué)步驟中每個(gè)知識(shí)點(diǎn)和技能的授課，形成課堂案例模塊的內(nèi)容[4]，見表1。

在每個(gè)知識(shí)和技能的授課過(guò)程中，可以使用一些輔助工具提高授課效果。例如，在HTML原型階段講解HTTP協(xié)議時(shí)，可以使用集成開發(fā)環(huán)境MyEclipse中的“TCP/IP Monitor”插件進(jìn)行輔助教學(xué)，使學(xué)生更好地理解HTTP請(qǐng)求的結(jié)構(gòu)以及用GET請(qǐng)求和POST請(qǐng)求傳數(shù)據(jù)的異同。再如，在DB編碼階段講解JDBC編碼之前，可以配置集成開發(fā)環(huán)境MyEclipse中的“Database Explorer”插件來(lái)鏈接數(shù)據(jù)庫(kù)，由于“Database Explorer”插件基于JDBC技術(shù)，因此使用“Database Explorer”插件不僅可以驗(yàn)證使用JDBC是否可以連通數(shù)據(jù)庫(kù)，而且JDBC代碼中的JDBC驅(qū)動(dòng)類名、數(shù)據(jù)庫(kù)URL等可以直接從插件中獲取。在講解課堂核心代碼時(shí)，首先講解代碼的邏輯流程，然后帶著學(xué)生實(shí)現(xiàn)每個(gè)流程步驟的代碼。特別是在編寫代碼的過(guò)程中，要回顧、強(qiáng)調(diào)以前所學(xué)的知識(shí)和技能，并重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)編碼規(guī)范。

2 實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)改革

Java Web是一門注重實(shí)踐教學(xué)的課程，如果教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)技術(shù)脫節(jié)，培養(yǎng)出的學(xué)生就無(wú)法適應(yīng)社會(huì)的需求。因此，為了提高學(xué)生的實(shí)踐能力，在課程教學(xué)內(nèi)外添加了相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)[5]。

課程教學(xué)學(xué)期的最后兩周作為學(xué)生的項(xiàng)目實(shí)踐時(shí)間，在此階段，學(xué)生以項(xiàng)目組為單位完成案例項(xiàng)目的所有功能。項(xiàng)目組由學(xué)生自愿組隊(duì)，以3～5人為宜，并選一個(gè)組長(zhǎng)管理項(xiàng)目組的研發(fā)工作。教師負(fù)責(zé)答疑，負(fù)責(zé)定期檢查各項(xiàng)目組項(xiàng)目開發(fā)的完成情況，并最終選擇做得最好的3～5個(gè)項(xiàng)目組進(jìn)行項(xiàng)目展示。

在課程教學(xué)外，授課教師一旦完成某個(gè)階段的授課，就將案例項(xiàng)目中與課堂案例相似的模塊或功能作為學(xué)生的課后作業(yè)，如表1“課后項(xiàng)目實(shí)踐”欄所示。例如，HTML原型階段的課后作業(yè)為提交網(wǎng)上書店系統(tǒng)的靜態(tài)原型網(wǎng)站，DB設(shè)計(jì)和可行性分析階段的課后作業(yè)為提交網(wǎng)上書店系統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)文檔和可行性分析報(bào)告，DB編碼階段的課后作業(yè)為提交網(wǎng)上書店系統(tǒng)的所有持久層代碼，動(dòng)態(tài)頁(yè)面編碼階段的課后作業(yè)為用戶組管理模塊的兩層和MVC實(shí)現(xiàn)代碼。

此外，學(xué)院目前已與多家IT企業(yè)建立了校企合作基地。在每學(xué)期的暑假安排學(xué)生直接到合作基地學(xué)習(xí)；在大四畢業(yè)設(shè)計(jì)期間，安排學(xué)生直接到合作基地實(shí)習(xí)，使學(xué)生盡早進(jìn)入工作角色，通過(guò)實(shí)習(xí)滿足企業(yè)用人的需求，實(shí)習(xí)完成后，學(xué)生可立即就業(yè)。

3 結(jié) 語(yǔ)

實(shí)踐證明，課程改革收到了良好的效果，切實(shí)提高了學(xué)生的能力和素質(zhì)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在全國(guó)和省內(nèi)大賽中屢次獲獎(jiǎng)，畢業(yè)生供不應(yīng)求。

然而，Java Web技術(shù)的內(nèi)容更新快，因此在教學(xué)內(nèi)容和方法上還需不斷地探索和改革，加強(qiáng)學(xué)生的理論基礎(chǔ)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，以期培養(yǎng)出優(yōu)秀的Java Web技術(shù)人才，滿足社會(huì)的需求。

第一作者簡(jiǎn)介：張小華，男，講師，研究方向?yàn)槿斯ぶ悄?、物?lián)網(wǎng)，。

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篇10

關(guān)鍵詞：力學(xué)競(jìng)賽 開放型模式 教學(xué)改革

力學(xué)是土木工程各專業(yè)的技術(shù)基礎(chǔ)課，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的工程概念和解決工程實(shí)際問(wèn)題具有十分重要意義。目前，力學(xué)教學(xué)主要面臨以下問(wèn)題：

1.教學(xué)方法單一，主要采用的是以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方法，即“粉筆+黑板”的教學(xué)模式，教師滿堂灌式地傳授知識(shí)，學(xué)生填鴨式地學(xué)習(xí)。

2.力學(xué)課程內(nèi)容陳舊且重復(fù)性較多，教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不盡合理。

3.理論教學(xué)與實(shí)際應(yīng)用相脫節(jié)等問(wèn)題。

為了更好地解決上述問(wèn)題，筆者在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施了開放型項(xiàng)目的教學(xué)模式，并對(duì)該教學(xué)方法進(jìn)行了總結(jié)。

實(shí)踐證明：該教學(xué)模式不僅極大地提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，還綜合培養(yǎng)了學(xué)生的五大能力――應(yīng)用能力、思維能力、設(shè)計(jì)能力、創(chuàng)新能力和科研能力。

一、開放型項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐

開放型項(xiàng)目教學(xué)是在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，以項(xiàng)目（課題）為主要載體，以學(xué)生為主導(dǎo)，自主地選擇學(xué)習(xí)伙伴、指導(dǎo)教師、學(xué)習(xí)環(huán)境等，通過(guò)討論設(shè)計(jì)、協(xié)作開發(fā)、自我管理、成果評(píng)價(jià)，最終在第二課堂完成項(xiàng)目的一種教學(xué)模式。該概念簡(jiǎn)述為“兩個(gè)中心、三個(gè)基本條件和四個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題”，如圖1所示。

圖1.開放型項(xiàng)目教學(xué)模式

1.教學(xué)實(shí)施過(guò)程及案例分析。

開放型項(xiàng)目教學(xué)模式的實(shí)施主要有四個(gè)過(guò)程：項(xiàng)目來(lái)源、團(tuán)隊(duì)構(gòu)成、過(guò)程管理和學(xué)習(xí)環(huán)境。本文結(jié)合校力學(xué)競(jìng)賽項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)對(duì)上述過(guò)程進(jìn)行了闡述：

（1）項(xiàng)目來(lái)源。

項(xiàng)目處于開放型項(xiàng)目教學(xué)中的核心地位，項(xiàng)目的質(zhì)量高低、可操作性等直接決定著整個(gè)教學(xué)過(guò)程活動(dòng)的價(jià)值。本文以一年一次的全國(guó)及省力學(xué)競(jìng)賽為項(xiàng)目來(lái)源，組建了力學(xué)競(jìng)賽團(tuán)隊(duì)。

（2）團(tuán)隊(duì)構(gòu)成。

基于學(xué)生為主體、教師為輔導(dǎo)的基本原則，學(xué)生進(jìn)行自發(fā)組團(tuán)，并在構(gòu)建團(tuán)隊(duì)的過(guò)程中體現(xiàn)了優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、多元智能理論及以高帶低等基本思想，從而形成了多層次、多梯隊(duì)的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)。遵循上述原則，我們組成了一支21人的力學(xué)競(jìng)賽團(tuán)隊(duì)，其中大二、大三、大四學(xué)生各6名，指導(dǎo)教師3名，并每年進(jìn)行循環(huán)替補(bǔ)。

（3）過(guò)程管理。

相對(duì)于第一課堂（課堂教學(xué)），第二課堂教學(xué)難于組織和管理，故需形成一套有效的管理機(jī)制和方法。該模式教學(xué)的過(guò)程管理主要有兩方面：自我管理、教師的監(jiān)督管理和評(píng)價(jià)管理。筆者主要采用了集開放型、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)等特點(diǎn)于一體的“開放型項(xiàng)目教學(xué)應(yīng)用研究”管理系統(tǒng)對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行管理。基于上述方法，確定了團(tuán)隊(duì)隊(duì)長(zhǎng)1名，主要負(fù)責(zé)團(tuán)隊(duì)的各項(xiàng)事務(wù);確定3名副隊(duì)長(zhǎng)，主要職責(zé)是聯(lián)系本年級(jí)人員。指導(dǎo)教師主要是對(duì)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行監(jiān)督，定時(shí)布置相應(yīng)的任務(wù)，并在計(jì)劃時(shí)間內(nèi)對(duì)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行考核。

（4）學(xué)習(xí)環(huán)境。

基于學(xué)生為主體，考慮不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、方法、興趣等因素，對(duì)開放型項(xiàng)目教學(xué)環(huán)境進(jìn)行建設(shè)，目前已建成了力學(xué)競(jìng)賽輔導(dǎo)成長(zhǎng)室，里面具備各種相關(guān)資源并由學(xué)生自主管理和維護(hù)，可隨時(shí)使用。

2.教學(xué)成果。

通過(guò)對(duì)開放型教學(xué)模式的教學(xué)探索，取得了較好的研究成果。力學(xué)教研組申請(qǐng)了省級(jí)教改課題3項(xiàng)、校級(jí)課題2項(xiàng)，發(fā)表相應(yīng)的教改論文3篇，學(xué)生獲湖南省力學(xué)競(jìng)賽三等獎(jiǎng)3項(xiàng)。這些成果有效地促進(jìn)了校力學(xué)學(xué)科的發(fā)展，提高了學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

二、結(jié)語(yǔ)

本文采用開放型項(xiàng)目教學(xué)模式對(duì)校力學(xué)課程教學(xué)進(jìn)行了探索，將第一課堂和第二課堂有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。實(shí)踐證明，該方法提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐的能力，取得了較好的教學(xué)效果，促進(jìn)了我校本學(xué)科甚至其他學(xué)科的教學(xué)發(fā)展。

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