導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇教學(xué)案例分析，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

Firstly， analysis of the lesson

I Teaching contents

Studying the pronunciations of combination “or”[?： ]/ [?： ]

II Teaching aims and demands

1 Demanding of the students to revise the pronunciations of the combinations from Unit 1 to Unit 3 .

2 Studying the pronunciations of or ，and master how to read the words with or.

3 Be able to find out the regulations of pronouncing a word with or through working together.

4 Cultivate the spirit of cooperative learning.

III Teaching important and difficult focuses

1 Im： Master the regulations of pronouncing or and read the words with or.

2 Diff： Understand and use the pronunciation rules of or.

IV Teaching methods

1 Play some games； 2 Encourage the students to think and discover the rules； 3 Tell a story.

V Teaching steps：

Step I Warm-up

1 Greetings.

2 Play a game： Whack-a-mole game（Reading the words with the letter combinations er ir ur ar and al）

Step II Presentation

1 showing a funny boy. Teacher says： ‘I am York…’

2 Let them read and judge according to the picture of York. If yes， they say ”Yeah Yeah Yeah” If no， they say “NO No No” .Of course， the students are allowed to read the sentences quickly at first.

My name is York. （Yeah）

I’m not forty years old. （NO）

I have short hair. （Yeah）

I do sports （\動(dòng)）in the morning.（Yeah）

I’m not a weather reporter. （No）

3 Encourage them to read the words with or and find out what features are in these words：

York forty short sport morning reporter

4 Read again and again， then write down [?：] on the whiteboard， teach them to read.

5 show the other group of words： homework world map work worm

6 Discuss in pairs： What’s the same in these words？ Let the students find out how to read the words with or after w.

7 Write down the Pronunciation [?：] and teach them to read.

8 Ask the boys and girls to read the words again and again， then draw a conclusion by themselves： ⑴ Normally the combination or is pronounced [?：]； ⑵ It’s pronounced [?：] after the letter w.

Step III Teaching practice

Making a breakthrough

1 Read the words with or by themselves on Page40.

2 Read， listen and number on Page 40.r

3 Look， listen and write on Page 40.

Step IV A funny story

York’s Horns Tell the story for them. if possible ask them to read the story that tells us helping others is a good virtue.

Step V Summary

Demanding of the students to summarize what they studied in the lesson.

Step VI Homework

1 Read the words with or.

2 Copy the four words with or and the sentences on Page40

VI Blackboard writing design

Unit 4 At the farm

Let’s spell

or [?： ] horse fork short The rules of pronouncing or

or [?：] work world map 1 Normally or sounds [?： ] 2 or is pronounced [?：] after w.

Secondly ，I briefly talk about my teaching reflection. In this lesson the main teaching content is to study and use the regulations of pronouncing or. In fact the teaching of phonics is boring. In order to make the class lively and interesting， On the one hand I brought some games into the teaching activities； On the other hand a funny story for the children， It’s called York’s Horns that tells us helping others is a good virtue.

篇2

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)；初中化學(xué)；探究式教學(xué)；案例研究；策略研究

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）16-197-01

目前我國(guó)探究式教學(xué)發(fā)展的狀況是，80年代以來(lái)我國(guó)在探究式教學(xué)方面確實(shí)取得了一些成就，但是沒(méi)有從根本接受以學(xué)習(xí)為根本的傳統(tǒng)式教學(xué)方式。一味的注重探究式教學(xué)的花樣，忽略了學(xué)生的動(dòng)手，主動(dòng)探究尋找答案。強(qiáng)調(diào)學(xué)生在探究過(guò)程中的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，并使學(xué)生在探究過(guò)程中感到真正的快樂(lè)。

一、轉(zhuǎn)變觀點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的興趣：

初中學(xué)生到九年級(jí)才接觸到化學(xué)，剛開(kāi)始會(huì)對(duì)化學(xué)頗有興趣，尤其對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)更感到有意思。但是學(xué)到化學(xué)的元素符號(hào)，化學(xué)式，常感到會(huì)抽象難懂，感到難懂會(huì)使興趣消失。如何在教學(xué)中培養(yǎng)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生突破化學(xué)知識(shí)的難點(diǎn)，使原有的興趣轉(zhuǎn)變穩(wěn)定的，持久的興趣？那就要在教學(xué)的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的化學(xué)現(xiàn)象，探索隱藏在化學(xué)現(xiàn)象背后的化學(xué)規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的興趣由新鮮感轉(zhuǎn)變成持久性的動(dòng)力。

二、轉(zhuǎn)變方法，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中自主探究：

長(zhǎng)期以來(lái)的傳授式教學(xué)模式，以教為中心，忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和實(shí)踐動(dòng)手的培養(yǎng)。新課程理念就是打破以講授，灌輸為主的教學(xué)方式，提倡學(xué)生自主探究的教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)只有通過(guò)自身的探究活動(dòng)，實(shí)驗(yàn)才能更有效的。那就是教師在教學(xué)的過(guò)程中把問(wèn)題設(shè)置出來(lái)，方法引導(dǎo)出來(lái)，然后讓學(xué)生親手以實(shí)驗(yàn)的方式把答案尋找出來(lái)。要盡可能的創(chuàng)造條件讓學(xué)生多動(dòng)手參與實(shí)驗(yàn)操作，努力發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)在探究性學(xué)習(xí)中的作用，激勵(lì)學(xué)生改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的方案，參與設(shè)計(jì)。實(shí)現(xiàn)自主，體驗(yàn)，參與合作的學(xué)習(xí)方式，為終生學(xué)生打下基礎(chǔ)。在整個(gè)的實(shí)驗(yàn)的環(huán)節(jié)中，學(xué)生始終能帶著問(wèn)題學(xué)，并且總是處于動(dòng)眼看，動(dòng)手做，動(dòng)腦想的積極的思維狀態(tài)，不斷的解決問(wèn)題的同時(shí)也提高了動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的能力，合作與交流表達(dá)能力，對(duì)學(xué)生的興趣，課堂氣氛的調(diào)動(dòng)，注意力的集中有促進(jìn)的作用增強(qiáng)學(xué)生的探究欲望。例如：初中第十單元酸和堿 第一課時(shí)酸堿指示劑 在向NaOH溶液中滴加酚酞試劑的時(shí)候就發(fā)現(xiàn)，滴加之后溶液紅色出現(xiàn)后立刻就消失了，這讓學(xué)生很納悶。如果老師只講一講具體原因?qū)W生肯定印象不深刻，不如設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入探索尋找答案：“讓學(xué)生準(zhǔn)備兩瓶NaOH溶液一瓶比稀溶液，和一瓶濃溶液，分別滴加酚酞試劑觀看現(xiàn)象”，學(xué)生就會(huì)從實(shí)驗(yàn)中找到答案，溶液太濃紅色消失的較快，溶液稀紅色消失的較慢。從而增加了學(xué)生的成功感和探索實(shí)驗(yàn)的欲望，培養(yǎng)學(xué)生不能完全依賴于課本，要有永于探索和創(chuàng)新的精神。

1、能發(fā)展學(xué)生的綜合能力

通過(guò)學(xué)生提出猜想，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，收集證據(jù)，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，討論交流，形式假設(shè)一系列的活動(dòng)，創(chuàng)造能力 觀察能力 實(shí)驗(yàn)操作能力 信息處理能力 交往能力 推理能力 歸納演繹能力等等都得到了全面的訓(xùn)練；

2、訓(xùn)練學(xué)生的思維能力

讓學(xué)生通過(guò)觀察 分析 思考 抽象 綜合 概括 推理 歸納等種種思維活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了從現(xiàn)象到本質(zhì)，從分析到概括的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生開(kāi)闊思路，訓(xùn)練思維。

3、教會(huì)學(xué)生運(yùn)用探究的方法

讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變成“主動(dòng)發(fā)現(xiàn)”的積極學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)探究的過(guò)程，注重探究的方法引導(dǎo)。有利于學(xué)生學(xué)會(huì)探究的思路與方法，從而教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

典型探究教學(xué)案例與分析：【案例實(shí)錄】：對(duì)一包干燥的白色粉末組成進(jìn)行探究【教師提醒】：它由碳酸鈣、碳酸鈉、氫氧化鈉三種固體中的一種或兩種組成.【提出猜想】：白色粉末可能的組成有：①只有碳酸鈣；②只有碳酸鈉；③只有氫氧化鈉；④是碳酸鈉、碳酸鈣的混合物；⑤是碳酸鈣、氫氧化鈉的混合物；⑥是氫氧化鈉和碳酸鈉的混合物。

【探究思路】：利用物質(zhì)的性質(zhì)不同設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)加以甄別，先分別探究其中是否含有碳酸鈣，逐步縮小范圍，然后再選擇適當(dāng)?shù)脑噭┖头椒ㄍㄟ^(guò)實(shí)驗(yàn)探究其組成。

【查閱資料】：①碳酸鈉俗稱純堿，溶液呈堿性. ②CaCl2、Ca（NO3）2、BaCl2等溶液呈中性

【實(shí)驗(yàn)探究】：把班級(jí)同學(xué)分為甲 乙 丙 丁 四個(gè)組，分別利用物質(zhì)的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)進(jìn)行分組探究實(shí)驗(yàn)：甲組同學(xué)：取適量白色粉末裝入試管中，然后加入足量的水，振蕩.結(jié)果白色粉末全部溶解，本組同學(xué)相互討論交流得到結(jié)果。學(xué)生代表回答：“經(jīng)過(guò)小組實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)溶液全部溶解因此排除猜想①④⑤”乙組同學(xué)：在甲組同學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)論的基礎(chǔ)上，乙組同學(xué)另取少量白色粉末于試管中，加入足量的水溶解后再滴加2～3滴酚酞試液，振蕩后觀察，溶液變成紅色.學(xué)生代表回答：“溶液呈堿性只有猜想是③正確的”教師：全體同學(xué)共同討論提出不同的意見(jiàn)

【質(zhì)疑】：丙組同學(xué)卻不是這樣認(rèn)為，他的理由是 Na2CO3溶液顯堿性也能使酚酞變紅，丁組同學(xué)：進(jìn)一步確定白色粉末的組成，在甲同學(xué)所得的溶液中加入足量的稀鹽酸，結(jié)果有氣泡產(chǎn)生，于是丁同學(xué)認(rèn)為可以排除猜想③

【小結(jié)】：教師分析以上各個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)探究和激烈的討論，總結(jié)實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象進(jìn)行歸納分析利用學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中得到的現(xiàn)象進(jìn)一步完善。

案例分析：教師在教學(xué)過(guò)程中，多次設(shè)置問(wèn)題讓學(xué)生相互討論交流并且合作做實(shí)驗(yàn)探究問(wèn)題所在，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)找出答案。從而獲得成功感。讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，使課堂氣氛得到很好的活躍。但是也有一些遺憾，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)操作能力不是很好，從而在使一些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不是太準(zhǔn)確沒(méi)有達(dá)到預(yù)期目的。

參考文獻(xiàn)：

[1] 初中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)探究. 孫小蘭. 成功（教育版）. 2009 （1）

篇3

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文 情感 創(chuàng)意 自主

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.04.041

課堂實(shí)錄

片段一：

師：今天，陸老師為大家請(qǐng)來(lái)了一位新朋友。誰(shuí)想和這位新朋友來(lái)打個(gè)招呼？（貼上大樹(shù)的圖片）

生：嗨，你好！

生：你好，大樹(shù)公公！

……

師：你覺(jué)得這棵樹(shù)長(zhǎng)得怎么樣？我們用個(gè)句子來(lái)夸夸它吧！

生：樹(shù)真棒！

生：樹(shù)真高大！

生：樹(shù)真壯！

……

師：陸老師也想來(lái)夸夸這棵大樹(shù)，我想說(shuō)：“樹(shù)真好！”（把“樹(shù)真好”卡片貼于大樹(shù)上）今天老師給大家?guī)?lái)了一首詩(shī)歌，題目就叫《樹(shù)真好》。讀讀這首詩(shī)，我們會(huì)更加喜歡這棵健康美麗、枝葉茂盛的大樹(shù)的。

片段二：

師：認(rèn)真看看讀讀這些生字，想想辦法怎么記住這些生字。（PPT出示“鷺鷥、卡滋卡滋、撐著、綠傘、乘涼、真好、想”）

生：用傘的樣子記住“傘”這個(gè)字，它的兩點(diǎn)和一橫就像傘的架子?！皞恪鄙厦娴摹叭恕毕駛忝?，下面的一豎像傘的柄。

生：我有辦法記住“想”字，“想”的上面是相信的“相”，“想”是用眼睛看，不用眼睛看瞎想是想不出來(lái)，用眼睛看了之后，再用“心”想，就“想”出來(lái)了。

生：“乘”是上面一個(gè)“乖”加下面一個(gè)“人”。

生：“乘”是“禾”字加“北”字。

生：“乘”的“千”像一棵大樹(shù)，“北”的兩邊像兩個(gè)人背靠背坐在樹(shù)下，“人”像地上的土壤。所以“乘”是兩個(gè)人坐在樹(shù)下乘涼。（教師指出“人”似乎更像人的兩條腿）

生：“真”字上面是“十”，下面是工具的“具”，就是十樣工具一起使用真好。

師：你的辦法真好，讓我們一下子記住了“真”字，但是“真”字的上面不是“十”，而是一橫一撇。

生：“真”上面是“直”，下面是兩點(diǎn)。

……

片段三：

師：剛剛我們知道了大家都在說(shuō)“樹(shù)真好”，你覺(jué)得還有誰(shuí)會(huì)說(shuō)呢？

生：老爺爺在樹(shù)下乘涼，說(shuō)：“樹(shù)真好”。

生：人們?cè)跇?shù)下下棋，說(shuō)：“樹(shù)真好”。

生：小松鼠想在樹(shù)上做個(gè)家，大樹(shù)說(shuō)：“做吧！做吧！”

師：你真厲害，都作成詩(shī)了！

……

師：你們剛才想得那么多，那可不可以像那位同學(xué)一樣，把它寫成一首小詩(shī)呢？一起來(lái)做做小詩(shī)人，選一個(gè)動(dòng)物，把它寫在紙上。

（學(xué)生各自寫詩(shī)）

師：下面我們請(qǐng)同學(xué)來(lái)讀讀自己寫的詩(shī)。

生：樹(shù)真好！小貓?jiān)跇?shù)上睡覺(jué)，大樹(shù)說(shuō)：“睡吧！睡吧！”

生：樹(shù)真好！啄木鳥在樹(shù)上捉蟲，大樹(shù)說(shuō)：“吃吧！吃吧！”

師：啄木鳥在樹(shù)上吃蟲，大樹(shù)應(yīng)該會(huì)說(shuō)：“謝謝！謝謝！”

生：樹(shù)真好！蘋果長(zhǎng)在蘋果樹(shù)上，蘋果對(duì)大叔說(shuō)：“要不是你，我就長(zhǎng)不出來(lái)了?！贝髽?shù)說(shuō)：“謝謝！謝謝！”

……

案例評(píng)析

這首詩(shī)歌選自臺(tái)灣地區(qū)國(guó)民小學(xué)國(guó)語(yǔ)補(bǔ)充讀物第三冊(cè)，這一冊(cè)的主題是“跳動(dòng)的生命”。執(zhí)教者陸虹老師來(lái)自杭州市勝利小學(xué)，獲得浙江省教壇新秀、杭州市上城區(qū)特級(jí)教師榮譽(yù)。課堂上，陸老師循循善誘，讓學(xué)生展現(xiàn)各自獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法；順勢(shì)而為，讓學(xué)生親身體會(huì)寫詩(shī)的樂(lè)趣；緊扣主題，讓學(xué)生在感受大自然賦予萬(wàn)物生命的同時(shí)，也讓課堂煥發(fā)出了生命力和創(chuàng)造力。

第一，情感教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

《樹(shù)真好》這首詩(shī)從內(nèi)容上看很淺顯，但從情感角度去挖掘的話絕不簡(jiǎn)單。本冊(cè)國(guó)語(yǔ)書的主題是“跳動(dòng)的生命”，就要借助這首詩(shī)歌，讓學(xué)生感受到生命跳動(dòng)的節(jié)奏。陸老師飽滿的情感是貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程的，把自己置身于充斥著生命力的大自然中，也讓學(xué)生感受到老師對(duì)大樹(shù)的喜愛(ài)之情。而處于這一時(shí)期的兒童，精力旺盛，本身就憧憬向往著神奇的大自然。這樣老師跟學(xué)生就有了情感上的共鳴，而情感是建立和諧師生關(guān)系的橋梁，是順利完成課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。由于前期的情感奠基，學(xué)生在識(shí)字認(rèn)字環(huán)節(jié)中表現(xiàn)積極，展示了他們特有的學(xué)習(xí)方法。并且因?yàn)閷W(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，在老師未指導(dǎo)的情況下，竟自己模仿課文作詩(shī)，讓寫話這個(gè)令教師頭疼的教學(xué)部分變得異常順利。所以，教師要尊重學(xué)生發(fā)展的主動(dòng)性，他們有著與生俱來(lái)的生命活力，能夠主動(dòng)地建構(gòu)自己的發(fā)展。教師要?jiǎng)?chuàng)建學(xué)生參與其中，對(duì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展有意義的實(shí)踐活動(dòng)，不斷提升學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)展。情感溝通，情感共鳴，未嘗不是一條良好的途徑。

第二，創(chuàng)意識(shí)字，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

識(shí)字是低段學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，一般的識(shí)字教學(xué)方法是運(yùn)用造字法、間架結(jié)構(gòu)等讓學(xué)生去記住生字。但是長(zhǎng)期的單一化教學(xué)模式會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲勞，也難再激起學(xué)生的興趣。陸虹老師在識(shí)字教學(xué)中激發(fā)了兒童的想象力，挖掘了他們獨(dú)特的創(chuàng)新能力。她選擇把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們自己另想辦法去記憶。結(jié)果顯示學(xué)生們的辦法五花八門，這也讓我們看到了處于兒童時(shí)期的學(xué)生內(nèi)心世界的豐富多彩。如果他們不是被束縛的，那么他們的思維是極其靈活的。有的學(xué)生通過(guò)上下拆分的方式去記，有的學(xué)生通過(guò)把字和實(shí)體事物聯(lián)系起來(lái)去記等等。一共四個(gè)字，學(xué)生卻想出了多種辦法來(lái)記，這不單單是方法的累計(jì)和疊加，更是學(xué)生創(chuàng)造性思維的一種提升。

第三，學(xué)生主體，倡導(dǎo)自主發(fā)展。

教學(xué)活動(dòng)是教師和學(xué)生共同組成的雙邊活動(dòng)，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，所以在課堂教學(xué)中一再?gòu)?qiáng)調(diào)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性。陸老師不管是在識(shí)字環(huán)節(jié)，還是寫話環(huán)節(jié)，都充當(dāng)一個(gè)引領(lǐng)的角色，引導(dǎo)學(xué)生的同時(shí)讓學(xué)生自己想，自己說(shuō)，自己寫。這節(jié)課采用的是小班制上課模式，所以教學(xué)過(guò)程也能讓每個(gè)同學(xué)都參與進(jìn)來(lái)，更顯現(xiàn)出學(xué)生的“主人公”地位。例如在識(shí)字環(huán)節(jié)，陸老師要求學(xué)生自己尋求方法，并且在出示多種方法后讓學(xué)生自己去選擇一個(gè)適合自己的，使學(xué)生學(xué)會(huì)自主地想，自主地用。

篇4

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)；中職數(shù)學(xué)；拋物線的概念；幾何畫板

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）08-300-02

一、案例背景

2007年，東北師大的史寧中校長(zhǎng)就提出了在數(shù)學(xué)教育中將“雙基”拓展成為“四基”，即在原來(lái)“基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能”的基礎(chǔ)上增加“基本思想、基本生活經(jīng)驗(yàn)”的想法[1]。引起了國(guó)內(nèi)教育界的廣泛關(guān)注張奠宙先生和孔凡哲教授也紛紛發(fā)表文章對(duì)“基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”的內(nèi)涵予以界定?？梢哉f(shuō)“基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”已成為當(dāng)前數(shù)學(xué)教育乃至整個(gè)教育界最熱門的話題之一。

張奠宙對(duì)“基本數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)”的含義作了界定[2]，認(rèn)為基本數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)就是“在數(shù)學(xué)目標(biāo)的指引下，通過(guò)對(duì)具體事物進(jìn)行實(shí)際操作，考察和思考，從感性向理性飛躍時(shí)所形成的認(rèn)識(shí)?！彼J(rèn)為這里的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)應(yīng)該專指的是對(duì)具體、形象事物的具體操作和探究所獲得的經(jīng)驗(yàn)，不是廣義上的抽象數(shù)學(xué)思維所獲得的經(jīng)驗(yàn)。它是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的結(jié)果，源于生活經(jīng)驗(yàn)卻高于生活經(jīng)驗(yàn)。與張奠宙的觀點(diǎn)類似，孔凡哲[3]認(rèn)為所謂數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)其實(shí)質(zhì)是指學(xué)生經(jīng)歷了與學(xué)科相關(guān)的各種基本活動(dòng)之后，所留下來(lái)的直接感受、體驗(yàn)和感悟。中職數(shù)學(xué)新大綱的要求，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐意識(shí)和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)活動(dòng)課應(yīng)符合新一輪課程改革思想，注重對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與應(yīng)用，注重?cái)?shù)學(xué)思想方法滲透以及數(shù)學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)態(tài)度的形成。中職數(shù)學(xué)活動(dòng)是以促進(jìn)中職學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的理解，促使學(xué)生認(rèn)知、情感的協(xié)調(diào)發(fā)展，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)、應(yīng)用能力和創(chuàng)新思維為宗旨。其主要作用是有助于學(xué)生以數(shù)學(xué)的眼光發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、形成猜想，同時(shí)發(fā)展學(xué)生的合情推理能力和應(yīng)用創(chuàng)新意識(shí)。

二、案例描述

案例：課題：拋物線的概念

在講授圓錐曲線之拋物線時(shí)，由于中職學(xué)生的基礎(chǔ)問(wèn)題，對(duì)前面的橢圓、雙曲線的幾種定義掌握的不是很好，教學(xué)最好都能從最低點(diǎn)開(kāi)始。所以采用類比的方法或是直接把內(nèi)容講授給學(xué)生，效果通常都不太好。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣吸引其注意力，設(shè)計(jì)如下的問(wèn)題情境并用幾何畫板作為展示和操作的平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)。情境設(shè)計(jì)：（以時(shí)下火熱的動(dòng)畫片《喜羊羊和灰太狼》為背景）小河邊住著一只青蛙，每天活得無(wú)憂無(wú)慮，可是有一只灰太狼卻盯上了它，從此青蛙的生活充滿了危機(jī)，但是它也有自己的安全領(lǐng)域：一條河l和洞穴A，中間的一塊區(qū)域長(zhǎng)著鮮美的嫩草，青蛙每天都要在那里玩耍，但是在此時(shí)那只灰太狼隨時(shí)都有可能在它面前出現(xiàn)，所以它要以最短的時(shí)間跑向自己的安全區(qū)域（假設(shè)青蛙的奔跑速度一定）。請(qǐng)你幫這只青蛙設(shè)計(jì)一下逃跑方案。

當(dāng)教師把這個(gè)問(wèn)題一展示出來(lái)，學(xué)生立即被它吸引住了，興趣高漲，很快就有同學(xué)舉手回答問(wèn)題了：

生1：青蛙可以向河里跑也可以向洞穴跑。

生2：要看它離哪里近?？拷拥脑捑屯优埽拷囱ň屯囱ㄅ?！

師：能不能再具體一點(diǎn)，具體的找出在哪些地方往河里跑，這兩種選擇的分界線在哪？

[許多學(xué)生開(kāi)始利用幾何畫板的工具進(jìn)行模擬試驗(yàn)]。

生3：過(guò)A作直線l垂線交于B點(diǎn)，取AB中點(diǎn)C，如果青蛙在C左邊就往河里跑，反之就往洞穴跑。

師：（表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)）好你做的很好，現(xiàn)在我們找到一條線路了。有沒(méi)有其它的。

生4：我找到不在直線上的點(diǎn)P的判斷方法。

師：（適時(shí)引導(dǎo)）很好，那你是怎么判斷的，給我們講一講。

生5：要看P點(diǎn)到直線的距離和到點(diǎn)A的距離誰(shuí)大。

生6（補(bǔ)充）：點(diǎn)P到點(diǎn)A的距離就是連結(jié)PA。點(diǎn)P到直線的距離就是過(guò)點(diǎn)P作直線的垂線，垂線段的長(zhǎng)度。

師：大家分析的很好，那么請(qǐng)一個(gè)同學(xué)隨機(jī)的試一個(gè)。

生7：我來(lái)?！ㄕ?qǐng)一個(gè)學(xué)生上來(lái)演示，全體電腦進(jìn)行控制。）

師：做得非常好，那請(qǐng)同學(xué)們都去試一試，多試驗(yàn)幾次并且猜一猜這兩種方案的分界線是什么？（取消控制，讓全體學(xué)生都去嘗試）

給學(xué)生時(shí)間讓學(xué)生充分發(fā)揮嘗試。每個(gè)學(xué)生都能對(duì)自己所在的位置進(jìn)行判斷。

生8：老師，我知道，我找了十幾個(gè)點(diǎn)，看它們的情況好像分界線是一條曲線。當(dāng)青蛙在曲線的左側(cè)的時(shí)候，它距離河比較近，應(yīng)該往河跑，反之則往洞穴跑。

生9：我試了幾次，覺(jué)得我們要找的分界線就是到直線和到點(diǎn)距離相等的點(diǎn)。

[師延遲評(píng)價(jià)，讓學(xué)生充分交流發(fā)表自己的看法。當(dāng)有許多學(xué)生都將思路轉(zhuǎn)到“到直線和到點(diǎn)距離相等的點(diǎn)”上時(shí)]。

師：這就是我們這一節(jié)課要大家找的點(diǎn)，那么所有這些點(diǎn)會(huì)組成什么形狀呢？

生10：很像拋物線。如果我們?nèi)”橹本€上所有點(diǎn)的話。

（學(xué)生們很激動(dòng)紛紛嘗試）

生11：什么叫取遍所有點(diǎn)？到哪里取？

生12：對(duì)，好像是這樣的，點(diǎn)在直線l上取。我做了好幾個(gè)點(diǎn)發(fā)現(xiàn)直線上的垂點(diǎn)和分界線上的點(diǎn)是對(duì)應(yīng)的。只要知道垂點(diǎn)就可以找到到直線和到點(diǎn)距離相等的點(diǎn)。

生13：學(xué)生可始嘗試。順著他的思路，同學(xué)們自己總結(jié)出了拋物線的定義。

三、案例分析

本節(jié)課，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)“吸引眼球”的場(chǎng)景。學(xué)生的自主性完全被調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們表現(xiàn)出了前所未有的對(duì)知識(shí)探求的渴望。學(xué)生在尋找最佳逃跑路線時(shí)，慢慢地發(fā)現(xiàn)：分界線竟然是一條曲線！此時(shí)，結(jié)合實(shí)際情況給出拋物線的定義――“動(dòng)點(diǎn)到定點(diǎn)的距離等于動(dòng)點(diǎn)到定直線的距離”。整節(jié)課學(xué)生始終在緊張、歡快的氣氛中研討，學(xué)生探究出拋物線的軌跡方程時(shí)獲得了巨大的成功感。在小組合作中促進(jìn)了學(xué)生的合作意義，作到了有效的小組數(shù)學(xué)活動(dòng)。

1、中職數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)必須具有數(shù)學(xué)性

所謂數(shù)學(xué)性，是指無(wú)論何種數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，都必須是“數(shù)學(xué)”的。教學(xué)案例表面看是學(xué)生尋找逃跑路線的問(wèn)題，但所從事的教學(xué)活動(dòng)卻有明確的數(shù)學(xué)目標(biāo)。引導(dǎo)學(xué)生尋找路線只是教學(xué)策略，而尋找界線上點(diǎn)的共同特點(diǎn)才是目的。沒(méi)有數(shù)學(xué)目標(biāo)的活動(dòng)不是“數(shù)學(xué)活動(dòng)”，因而也就不可能引導(dǎo)學(xué)生獲得數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生的活動(dòng)在本質(zhì)上是指向?qū)W習(xí)活動(dòng)對(duì)象的，具有目的性的主動(dòng)建構(gòu)、積極探索、不斷改造的過(guò)程。學(xué)生要真正理解一個(gè)數(shù)學(xué)概念或法則，就意味著學(xué)生要對(duì)它們進(jìn)行重新探索、再發(fā)現(xiàn)或再創(chuàng)造。案例中通過(guò)對(duì)情境中的問(wèn)題建構(gòu)起意義深刻、聯(lián)系廣泛、層次清晰的數(shù)學(xué)認(rèn)知系統(tǒng)。首先，本案例發(fā)掘了逃跑方案所隱含的數(shù)學(xué)教學(xué)價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生由單個(gè)點(diǎn)的方案，步入整個(gè)平面點(diǎn)的判斷學(xué)習(xí)，方案的判斷標(biāo)準(zhǔn)：（生2：要看它離哪里近?？拷拥脑捑屯优?，靠近洞穴就往洞穴跑?。┲挥型ㄟ^(guò)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)在幾何畫板上嘗試判斷來(lái)主動(dòng)建構(gòu)，數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容“點(diǎn)到點(diǎn)的距離、點(diǎn)到直線的距離”就能夠滲入學(xué)生自己的主觀狀態(tài)，從而脫去它的外在屬性，變成學(xué)生內(nèi)在的精神財(cái)富和數(shù)學(xué)認(rèn)知基礎(chǔ)。表明獲得必要的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)，是進(jìn)行科學(xué)建構(gòu)、實(shí)現(xiàn)學(xué)生獲得數(shù)學(xué)基本知識(shí)的前提。其次，關(guān)于界點(diǎn)的共同性質(zhì)不是教師告訴的，而是學(xué)生通過(guò)對(duì)多次試驗(yàn)的觀察、猜測(cè)、比較、討論等多種活動(dòng)獲得的，表明獲得一定量的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，是實(shí)現(xiàn)過(guò)程與方法目標(biāo)的載體。表明獲數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于數(shù)學(xué)活動(dòng)的探究、數(shù)學(xué)思想方法的領(lǐng)悟、數(shù)學(xué)觀念的形成等方面有著十分重要的定向性和方法性作用。

2、數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)具有個(gè)體性

學(xué)生思維方式不同，比較分析數(shù)學(xué)問(wèn)題的方法也就不同。戴維斯等人指出，數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)核是數(shù)學(xué)本身。徐章韜認(rèn)為數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)是在做數(shù)學(xué)活動(dòng)中形成的。操作經(jīng)驗(yàn)的質(zhì)量是影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要因素。操作具體事物和具體化的游戲是發(fā)展數(shù)學(xué)概念的最好途徑。對(duì)一個(gè)概念來(lái)說(shuō)，感觀上的多樣性和數(shù)學(xué)上的多樣性都是必須的。案例中每一個(gè)學(xué)生在初始的嘗試中都有自己各自不同的特殊點(diǎn)。不同學(xué)生雖然他們?cè)谡J(rèn)識(shí)能力上存在著“專家”與“新手”的差異，但認(rèn)識(shí)活動(dòng)的本質(zhì)是一致的，即通過(guò)主體不斷地探索發(fā)現(xiàn)來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)客體的認(rèn)識(shí)，并在這種探索發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中深化認(rèn)識(shí)、發(fā)展認(rèn)識(shí)。學(xué)生尋找界線點(diǎn)這個(gè)同一數(shù)學(xué)對(duì)象，盡管學(xué)習(xí)環(huán)境等外部條件相同，但不同學(xué)生仍然有不同的思維活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。所以，對(duì)學(xué)習(xí)群體來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)具有多樣性。

3、數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)具有實(shí)踐性

實(shí)踐性原則強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)活動(dòng)課強(qiáng)調(diào)學(xué)生在“做中學(xué)、學(xué)中做”，通過(guò)學(xué)生自我探求、自我發(fā)現(xiàn)的實(shí)踐活動(dòng)，來(lái)獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，并且這種經(jīng)驗(yàn)的獲得是伴隨著數(shù)學(xué)知識(shí)的驗(yàn)證和應(yīng)用，伴隨著新知識(shí)、新信息的獲得，伴隨著學(xué)生的發(fā)展而實(shí)現(xiàn)的。不僅使學(xué)生在深層次上理解數(shù)學(xué)與數(shù)學(xué)知識(shí)，而且使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、學(xué)好數(shù)學(xué)的動(dòng)機(jī)及其它非智力因素都得以發(fā)展。案例中學(xué)生通過(guò)幾何畫板軟件，不斷的嘗試尋找多個(gè)點(diǎn)的條件。對(duì)界線點(diǎn)上的尋找通過(guò)觀察、猜測(cè)、比較、討論等多種活動(dòng)，獲得界線上的點(diǎn)的共同特征。

4、數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)具有社會(huì)性

案例中，隨著學(xué)習(xí)活動(dòng)的推進(jìn)和內(nèi)容的深入，學(xué)生獲得的關(guān)于找特殊點(diǎn)的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)不斷變化、不斷發(fā)展。教師的延時(shí)評(píng)價(jià)，給學(xué)生留下了獨(dú)立思考的空間，讓學(xué)生有了自我判斷、自我學(xué)習(xí)的空間；教師的延遲評(píng)價(jià)，給學(xué)生一個(gè)自我調(diào)整、自我修訂、自我完善的機(jī)會(huì)。在教師有意識(shí)地延遲評(píng)價(jià)中.學(xué)生經(jīng)歷了“做數(shù)學(xué)”的過(guò)程，經(jīng)歷了“獨(dú)立地”“數(shù)學(xué)地”思考過(guò)程。從而增進(jìn)了對(duì)運(yùn)算意義的理解，積累了學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。而且個(gè)體的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)在師生對(duì)話、相互討論等群體的“經(jīng)驗(yàn)交流”中相互補(bǔ)充、相互充實(shí)，豐富和發(fā)展了個(gè)體的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 張奠宙，竺仕芬，林永偉.“基本數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)”的界定與分類[J].數(shù)學(xué)通報(bào)，2008，47（ 5） ：4 -7.

[3] 中華人民共和國(guó)教育部制定.全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.2第6頁(yè).

[4] 孔凡哲.基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的含義、成分與課程教學(xué)價(jià)值[J].課程?教材?教法，2009，（ 3） ：33 -38.

[5] 武江紅，數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)涵及特征探析[J]. 河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版） ，2009，11（ 2） ：107 -109.

篇5

案例描述：號(hào)召同學(xué)們從自己的基礎(chǔ)練起，按基礎(chǔ)的不同分組，設(shè)置不同的要求，由于本校情況（人數(shù)少），幾個(gè)人為一組，共4組，設(shè)立小組長(zhǎng)，第一組練習(xí)行進(jìn)間跳繩，也就是邊跑邊跳；第二組練習(xí)原地?fù)Q腳跳或編花跳或兩人一組一帶一跳；第三組練習(xí)前搖雙腳跳或前搖單腳跳；第四組由我親自帶領(lǐng)練習(xí)原地的搖繩、起跳、停繩學(xué)生的練習(xí)興趣提高了，各組在小組長(zhǎng)帶領(lǐng)下，開(kāi)動(dòng)腦筋，積極創(chuàng)編，利用繩做游戲。為了鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)步，并交代了如果誰(shuí)完成了自己組的活動(dòng)而且做的很好的話，可以向老師提出換組要求，通過(guò)老師的考核把學(xué)生安排在適合他發(fā)展的小組。有的三個(gè)人一組跳大繩，有的同學(xué)指導(dǎo)其他的學(xué)生跳繩，還有學(xué)生利用繩子幾個(gè)同學(xué)前后一排像小火車似的跑?？吹綄W(xué)生們這么高興的進(jìn)行練習(xí)，對(duì)學(xué)生在練習(xí)中的表現(xiàn)，進(jìn)行夸獎(jiǎng)與鼓勵(lì)：“你真行！”“跳的真好!”“真不錯(cuò)！”“是不是還可以這樣？”“在試試看，好嗎？”并把進(jìn)步快的學(xué)生調(diào)換了小組。讓學(xué)生在教師的評(píng)價(jià)中充分感受到一份成功的自豪感和愉悅的情感，他們活動(dòng)得愉快、輕松、自信積極。下課鈴打響了，他們?nèi)耘d致勃勃，對(duì)我說(shuō)再給他們幾分鐘時(shí)間。

評(píng)析：此案例體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念：把學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，給了每個(gè)學(xué)生以充分的選擇機(jī)會(huì)和發(fā)展空間，讓他們按照自己的愛(ài)好和興趣來(lái)確定自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。

針對(duì)學(xué)生身體差異較大，活潑好動(dòng)，為培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識(shí)和激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)中讓學(xué)生通過(guò)自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，從自己的基礎(chǔ)練起，按基礎(chǔ)的不同分組，設(shè)置不同的要求：第一組練習(xí)行進(jìn)間跳繩，也就是邊跑邊跳；第二組練習(xí)原地?fù)Q腳跳或編花跳或兩人一組一帶一跳；第三組練習(xí)前搖雙腳跳或前搖單腳跳；第四組由我親自帶領(lǐng)練習(xí)原地的搖繩、起跳、停繩。分小組的群體活動(dòng)，是教學(xué)中采用最多的一種形式。學(xué)生在小組群體中，人與人之間要進(jìn)行各種交流，還要互相配合進(jìn)行各種活動(dòng)，這實(shí)際上是社會(huì)中人與人之間交往活動(dòng)的縮影。兩人一組一帶一跳、三個(gè)人一組跳大繩練習(xí)就是讓學(xué)生在練習(xí)中體驗(yàn)到互相配合的重要性，使每個(gè)學(xué)體驗(yàn)到單靠個(gè)人的力量是不夠的，讓學(xué)生充分感受自主與合作的樂(lè)趣，讓學(xué)生親自體驗(yàn)活動(dòng)的感受，因?yàn)槌晒εc失敗都是收獲，酸甜苦辣都有營(yíng)養(yǎng)。 進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)，教師在課堂中隊(duì)學(xué)生的主體言行充滿激情的真誠(chéng)贊揚(yáng)，例如“你真行！”“跳的真好!”“真不錯(cuò)！”而且由于學(xué)生學(xué)習(xí)的速度不一樣，讓一些同學(xué)能在有限的時(shí)間里多學(xué)到了知識(shí)。讓學(xué)生在教師的評(píng)價(jià)中充分感受到一份成功的自豪感和愉悅的情感。讓學(xué)生真正形成“自我學(xué)練、合作學(xué)練、探究學(xué)練、創(chuàng)新學(xué)練”的良好氣氛，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

篇6

關(guān)鍵詞：探究性教學(xué)；空氣的“力量”；案例分析

由于空氣看不見(jiàn)、摸不著，平時(shí)又感覺(jué)不到它的存在，所以它對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)相當(dāng)抽象，要使學(xué)生順利掌握本節(jié)課內(nèi)容有一定的困難。本節(jié)課主要存在以下兩個(gè)難點(diǎn)。難點(diǎn)一：如何理解大氣壓的存在。難點(diǎn)二：關(guān)于大氣壓的測(cè)量，為什么能用托里拆利實(shí)驗(yàn)測(cè)出大氣壓強(qiáng)，原理是什么？又由于實(shí)驗(yàn)所用的汞有毒，所以該實(shí)驗(yàn)基本都是利用多媒體演示，學(xué)生沒(méi)有動(dòng)手探究的機(jī)會(huì)，非常遺憾。如何解決這個(gè)問(wèn)題也成了難點(diǎn)。

一、如何理解大氣壓的存在

為此，在這節(jié)課的教學(xué)中，筆者對(duì)這兩部分的教學(xué)模式做了大膽的創(chuàng)新改進(jìn)。由于物理是一門以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，對(duì)于難點(diǎn)一，本節(jié)課的設(shè)計(jì)思路是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，指導(dǎo)學(xué)生觀察和實(shí)驗(yàn)探究，利用四個(gè)實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生分析對(duì)比實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，將抽象的理性問(wèn)題轉(zhuǎn)化成學(xué)生擅長(zhǎng)的感性認(rèn)知，歸納總結(jié)出大氣壓強(qiáng)的存在，同時(shí)激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究該課題的興趣。

實(shí)驗(yàn)一：形變的瓶子

教師用手將空的礦泉水瓶捏扁，提問(wèn)：“為什么礦泉水瓶會(huì)發(fā)生形變？誰(shuí)是施力者？”往礦泉水瓶中加入適量的熱水，蓋好瓶蓋，用涼水澆礦泉水瓶，發(fā)現(xiàn)瓶子發(fā)生劇烈的形變。提問(wèn)：“瓶子為什么會(huì)形變？誰(shuí)是施力者？”從而引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析對(duì)比引出大氣壓強(qiáng)，這時(shí)學(xué)生是半信半疑狀態(tài)，必須用更多的事實(shí)來(lái)說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題，在這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)行以下三個(gè)實(shí)驗(yàn)。

實(shí)驗(yàn)二：沖不走的兵乓球

教師將礦泉水瓶裝滿水，把乒乓球放在瓶口上，倒置過(guò)來(lái)。

師：同學(xué)們猜猜會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象？輕巧的乒乓球會(huì)被水沖走嗎？

師：誰(shuí)托住乒乓球？（進(jìn)一步提問(wèn)。）

生：（討論總結(jié)出）瓶?jī)?nèi)裝滿水，排出了空氣，乒乓球在下方大氣壓強(qiáng)作用下沒(méi)有掉下。

實(shí)驗(yàn)三：覆杯實(shí)驗(yàn)（學(xué)生實(shí)驗(yàn)）

（1）取一紙杯，用硬紙片把杯口蓋嚴(yán)，手按住紙片把杯子倒置，放開(kāi)手后，硬紙片立即下落；（2）在杯內(nèi)盛滿水后再用硬紙片把杯口蓋嚴(yán)，手按住紙片將杯子倒置，放開(kāi)手后，紙片不下落，水也不流出。改變杯口朝向，紙片不下落，水還是不流出。

師：誰(shuí)托住水柱？

生：（討論總結(jié)出）瓶?jī)?nèi)裝滿水，排出了空氣，紙片在下方大氣壓強(qiáng)作用下沒(méi)有掉下。

實(shí)驗(yàn)四：誰(shuí)喝得快？

比賽吸汽水，看誰(shuí)吸得快？?jī)善匡嬃?，一瓶帶橡皮塞，一瓶不帶塞開(kāi)口的，讓兩名學(xué)生比賽，并對(duì)容易程度發(fā)表感言，讓學(xué)生交流討論、歸納總結(jié)。

利用身邊的物體設(shè)計(jì)簡(jiǎn)便易行的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知上的沖突，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，并使他們感受到物理就在身邊。讓學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩，使整個(gè)課堂在求知探索之中進(jìn)行，更彰顯探究教學(xué)的樂(lè)趣，同時(shí)也提高了學(xué)生自主探索的欲望，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，在輕松愉快的氛圍中解決這個(gè)難點(diǎn)。

二、關(guān)于大氣壓的測(cè)量

針對(duì)難點(diǎn)二，本課的設(shè)計(jì)思路是利用實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)引入問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)知識(shí)遷移，借助轉(zhuǎn)換法、等效替代法等方法，將看不見(jiàn)的大氣壓等效替代成固體壓強(qiáng)和液體壓強(qiáng)來(lái)進(jìn)行測(cè)量，利用層層遞進(jìn)的思維引導(dǎo)，讓學(xué)生扶階而上，用學(xué)過(guò)的知識(shí)解決新問(wèn)題，最終在實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中，完成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)。具體過(guò)程如下：

第一步：半球?qū)嶒?yàn)，感受威力

（1）體驗(yàn)：感受大氣壓的大小。讓兩個(gè)掛鉤吸盤，吸在一起，排盡里面的氣體，用手拉開(kāi)看看。

（2）介紹馬德堡半球?qū)嶒?yàn)：教師邀請(qǐng)兩位“大力士”同學(xué)模擬馬德堡半球?qū)嶒?yàn)，并結(jié)合課件中的動(dòng)畫給學(xué)生講馬德堡半球的故事，讓學(xué)生了解物理發(fā)展史中的盛事，并感受大氣壓的威力，緊接著提出問(wèn)題：“大氣壓究竟有多大呢？ ”

第二步：分組探究，估測(cè)氣壓

師：前面我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)了固體壓強(qiáng)和液體壓強(qiáng)的求解方法，分別是什么？我們能否將看不見(jiàn)摸不著的空氣壓強(qiáng)轉(zhuǎn)換成固體壓強(qiáng)或液體壓強(qiáng)來(lái)測(cè)量？

安排學(xué)生利用所學(xué)壓力壓強(qiáng)知識(shí)和手邊教師提供的吸盤、注射器、彈簧測(cè)力計(jì)等器材進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，估測(cè)大氣壓。學(xué)生較容易想到通過(guò)測(cè)壓力和受力面積用公式P=F/S來(lái)計(jì)算出大氣壓的值，容易設(shè)計(jì)出以下（如圖）兩種實(shí)驗(yàn)：

■

在探究活動(dòng)中，由于實(shí)驗(yàn)室所用彈簧測(cè)力計(jì)量程較小，吸盤（或針筒活塞）被拉動(dòng)瞬間彈簧測(cè)計(jì)讀數(shù)較難把握，學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究難以成功。這時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)，用裝沙子或水的掛瓶，或者用小鉤碼加橡皮泥來(lái)代替彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)拉力的大小。實(shí)驗(yàn)時(shí)教師巡視并進(jìn)行指導(dǎo)，組織學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行評(píng)估，讓學(xué)生了解到：吸盤中（或針筒）的空氣往往難以排盡，拉動(dòng)吸盤時(shí)受力面積也發(fā)生了變化，這些因素會(huì)導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)結(jié)果不夠精確。

第三步：轉(zhuǎn)換思路，水柱測(cè)壓

教師因勢(shì)利導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生從前面所做的“覆杯實(shí)驗(yàn)”入手，讓學(xué)生思考，換更高的容器實(shí)驗(yàn)結(jié)果又會(huì)怎樣呢？讓學(xué)生試試看。實(shí)驗(yàn)后水依然不流出，教師繼續(xù)發(fā)問(wèn)：“大氣壓究竟能支持多高的水柱呢？”此時(shí)播放大氣壓支持水柱的實(shí)驗(yàn)視頻，引導(dǎo)學(xué)生分析獲知：大氣壓的大小就等于它所支持的水柱所產(chǎn)生的壓強(qiáng)，獲得一種可以準(zhǔn)確測(cè)量大氣壓值的方法。

■

第四步：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋找替代

學(xué)生發(fā)現(xiàn)上面實(shí)驗(yàn)有缺陷：支持水柱過(guò)高，實(shí)驗(yàn)操作不方便。教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生考慮換用密度更大的液體――水銀來(lái)解決問(wèn)題。由于水銀有毒，所以筆者通過(guò)實(shí)驗(yàn)視頻給學(xué)生介紹托里拆利實(shí)驗(yàn)并結(jié)合動(dòng)畫進(jìn)行分析，讓學(xué)生利用液體壓強(qiáng)公式來(lái)計(jì)算大氣壓強(qiáng)，并強(qiáng)調(diào)一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)大氣壓的值。通過(guò)以上兩個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生用等效替代的方法來(lái)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，由“覆杯實(shí)驗(yàn)”到“用水柱測(cè)壓強(qiáng)”再將水柱換成汞柱，從而讓學(xué)生輕松理解托里拆利實(shí)驗(yàn)的原理，突破本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。

篇7

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；案例分析；優(yōu)缺點(diǎn)；解決策略

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）28-149-02

一、內(nèi)容及背景介紹

《找規(guī)律》是蘇教版小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第五章的內(nèi)容，這節(jié)課是本人在頂崗實(shí)習(xí)時(shí)給一所農(nóng)村小學(xué)四年級(jí)學(xué)生上的一節(jié)課。在蘇教版教材中，《找規(guī)律》將在四、五年級(jí)的數(shù)學(xué)課本中以獨(dú)立的章節(jié)出現(xiàn)四次，本次課所講授的內(nèi)容是這四部分中的第一部分。雖然學(xué)生是第一次接觸本節(jié)課的內(nèi)容，但是通過(guò)以往的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生已經(jīng)對(duì)本章內(nèi)容有了初步的感知，只是尚并未形成明確的表述。

二、案例詳述

1、課程引入

（教師首先從學(xué)生中挑選4名男同學(xué)和4名女同學(xué)站在講臺(tái)上，并將這8名學(xué)生按照一男一女的順序排好隊(duì)）

問(wèn)：請(qǐng)大家依次說(shuō)出他們的性別？

生：男、女、男、女、男、女、男、女

師：可不可寫成這種形式？（教師板書：男、女、男、女……）

生：可以

師：為什么可以用省略號(hào)表示呢？

生1：因?yàn)樗麄兣抨?duì)是有規(guī)律的。

教師總結(jié)：由于他們的排列很有規(guī)律，所以我們可以運(yùn)用文字?jǐn)⑹龊褪÷蕴?hào)結(jié)合起來(lái)的方式來(lái)簡(jiǎn)單表述他們的性別規(guī)律。那么，這節(jié)課我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)“找規(guī)律”。（板書課題：找規(guī)律）

2、探求新知

師：省略號(hào)表示有很多很多，可是我們現(xiàn)在講臺(tái)上站著的只有八名同學(xué)，所以我們還是把它們改寫成：（板書）男、女、男、女、男、女、男、女。

問(wèn)：誰(shuí)能用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言描述一下他們是怎樣排列的呢？也就是說(shuō)你能總結(jié)一下他們的規(guī)律嗎？

生1：兩個(gè)男生中間有一個(gè)女生。

師追問(wèn)：大家覺(jué)得對(duì)不對(duì)？ （有人說(shuō)對(duì)，有人說(shuō)不對(duì)）

師：那現(xiàn)在同意的人和不同意的人分別派一個(gè)代表來(lái)說(shuō)一下你們的理由。

生 1：我認(rèn)為是對(duì)的，他們就是這樣排列的，每?jī)蓚€(gè)男生之間都有一個(gè)女生。

生2：我不同意，雖然前面是這樣的，但是最后一個(gè)女生就不是這樣的，他的后面沒(méi)有人了。

師：現(xiàn)在你們還同意這種說(shuō)法嗎？

生：不同意。

師：那要如何把它修改一下呢？誰(shuí)有想法？

生3：我認(rèn)為他們的規(guī)律是男生女生間隔排列。

師：你們同意嗎？

生：同意。 （教師板書：間隔排列）

師：按照這種排列方式，男生和女生各有多少人？有什么關(guān)系？

生：男女生人數(shù)相等，都是4個(gè)人。

師追問(wèn)：這是一定的還是只是個(gè)巧合？

生：是一定的，因?yàn)橛幸粋€(gè)男生他后面一定會(huì)有一個(gè)女生，他們是成對(duì)出現(xiàn)的，所以男生女生人數(shù)相等。

師指出：像這樣排列成直線的兩種物體，數(shù)目是相等的。（板書）

師：現(xiàn)在我們回過(guò)頭來(lái)再看一下剛才大家的回答（兩個(gè)男生中間夾著一個(gè)女生），雖然他不完全正確，但是他也并不完全錯(cuò)誤，大家想一想，能不能通過(guò)修改排隊(duì)方式使這句話變得正確呢？小組之間討論一下。

生1：把最后面的那個(gè)女生去掉。

師：這種方法可不可行？

生：可行。

師：還有其他方法嗎？

生2：在最后面再加一個(gè)男生站在女生后面。

師：同意這種說(shuō)法嗎？

生：同意。

師：現(xiàn)在請(qǐng)大家分別數(shù)一數(shù)用這兩種方法進(jìn)行改進(jìn)之后，男生和女生各有多少人？

生：把最后面的女生去掉時(shí)，男生有4人，女生有3人；在最后面添一個(gè)男生是，男生有5人，女生有4人。 （教師列表板書）

師：觀察表格，你能不能找出男生和女生在人數(shù)上存在的關(guān)系呢？

生：男生人數(shù)比女生人數(shù)多1。（教師板書）

師追問(wèn)：是不是按照這種方式排列，男生人數(shù)永遠(yuǎn)都比女生人數(shù)多1呢？為什么？

（小組討論匯報(bào)）

生：是的，因?yàn)閺牡谝粋€(gè)到倒數(shù)第二個(gè)人都是按照男生女生間隔排列的方式排隊(duì)的，所以在這些人中，男生和女生的人數(shù)是相同的，而最后一個(gè)人是男生，所以，男生要比女生多1名。

師：按照這樣的規(guī)律排隊(duì)，如果有男生20人，女生有多少人？

生：20-1=19（人）（教師板書）

師追問(wèn)：如果女生有20人，男生有多少人？

生：20+1=21（人）（教師板書）

師：怎么能總是男同學(xué)比女同學(xué)多一人呢，女同學(xué)肯定不高興了，那快想一想，依舊按照這種方式排列，能不能讓女生比男生人數(shù)多1呢？

生：讓男生和女生位置互換一下，把女生放在第一個(gè)的位置上。

師指出：事實(shí)上，將兩種物體按照間隔排列的方式排成直線，處于兩端的物體數(shù)目比處于中間的物體數(shù)目多1。（板書）

3、鞏固練習(xí)

（1）例題講解。要求學(xué)生閱讀課本第48頁(yè)例題并觀察圖片。

師：在圖片上，你找到幾組按照我們剛才所講的規(guī)律排列的物體？它們分別是什么？有多少個(gè)呢？

生1：手帕和夾子，手帕有9塊，夾子有10個(gè)。

生2：蘑菇和兔子，有7個(gè)蘑菇， 8只兔子。

生3：柵欄和木樁，有12塊柵欄，13根木樁。

師：你能用我們剛才學(xué)到的規(guī)律演算一下這些數(shù)字是否正確嗎，該怎么辦？

生：都是正確的，在每組排列中我先數(shù)出處于兩端的物體的個(gè)數(shù)，再由于處于兩端的物體比處于中間的物體多1得出處于中間物體的個(gè)數(shù)。

（2）舉例說(shuō)明

師：在日常生活中，我們也會(huì)經(jīng)常碰到這樣的規(guī)律，比如說(shuō)一棟樓房里，每?jī)蓪又g有一節(jié)樓梯，樓層數(shù)比樓梯數(shù)多1，你還能想到其他的嗎？

生1：每?jī)膳杓t色的花中間擺一盆黃色的花，紅色花比黃色花多1。

生2：在繩子上打3個(gè)結(jié)，繩子被分成了4段。

生3：在岸邊，每?jī)煽昧鴺?shù)中間有一顆楊樹(shù)，柳樹(shù)棵數(shù)比楊樹(shù)多1。

……

師：在生活中，有很多這樣的例子，只有大家認(rèn)真觀察，勇于發(fā)現(xiàn)，善于把課本中的知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，相信大家可以把數(shù)學(xué)學(xué)得更好。

4、課堂小結(jié)及課后作業(yè)

師：本節(jié)課我們學(xué)習(xí)了這樣的一個(gè)規(guī)律：將兩種物體按照間隔排列的方式排成直線，當(dāng)兩端物體相同時(shí)，處于兩端的物體數(shù)目比處于中間的物體數(shù)目多1；當(dāng)兩端物體不同時(shí)，兩種物體的數(shù)目相等。希望大家在課后能夠多觀察、多發(fā)現(xiàn)，在實(shí)際生活中體會(huì)和理解這種規(guī)律的用處，并完成課本第49頁(yè)“想想做做”1～3題。

三、案例分析

1、案例中的優(yōu)點(diǎn)

（1）創(chuàng)造性使用教材，與實(shí)際生活緊密聯(lián)系。本節(jié)課的授課內(nèi)容，并沒(méi)有按照課本中的例題進(jìn)行講授，而是選擇了通過(guò)讓幾名同學(xué)進(jìn)行排隊(duì)的方式，將這一規(guī)律展示給學(xué)生。采取這種更貼近學(xué)生實(shí)際生活的方式，使學(xué)生能夠更直觀的感知這一部分知識(shí)，也更容易理解這部分知識(shí)的內(nèi)容。事實(shí)證明：由實(shí)際生活中的問(wèn)題總結(jié)出的規(guī)律更有利于學(xué)生掌握和運(yùn)用。與此同時(shí)，將教材中的例題以習(xí)題的形式展示給學(xué)生，不僅加深了學(xué)生對(duì)本節(jié)課重難點(diǎn)的掌握情況，也同時(shí)使學(xué)生對(duì)教材的內(nèi)容有了更深入的理解。最后，讓學(xué)生舉出生活中的例子，其目的在于提醒學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)離不開(kāi)實(shí)際生活的應(yīng)用，初步培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)觀點(diǎn)分析生活的意識(shí)和能力。

（2）自主探索，小組討論，教師引導(dǎo)，突出學(xué)生的主體地位。本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考和組內(nèi)合作學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)生經(jīng)歷自主探索間隔排列的兩種物體個(gè)數(shù)的關(guān)系，以及類似現(xiàn)象中簡(jiǎn)單數(shù)學(xué)規(guī)律的過(guò)程，初步體會(huì)和認(rèn)識(shí)間隔排列的物體個(gè)數(shù)關(guān)系間的規(guī)律，并學(xué)會(huì)運(yùn)用聯(lián)系發(fā)現(xiàn)的規(guī)律解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生在探索活動(dòng)中初步發(fā)展分析、比較、綜合和歸納等思想能力。而教師則主要通過(guò)啟發(fā)、點(diǎn)撥和總結(jié)的方式完成對(duì)知識(shí)講授過(guò)程的把握以及對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行概括和梳理。使用這種方式進(jìn)行教學(xué)，更能突顯學(xué)生的主體地位，使學(xué)生的思維能力得到最大限度的鍛煉和提升，使每個(gè)學(xué)生都能真正參與到課堂教學(xué)中，經(jīng)歷探索發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，在輕松娛樂(lè)的氛圍下積極開(kāi)動(dòng)腦筋完成對(duì)知識(shí)的掌握和運(yùn)用。

2、案例中的不足及原因

（1）課堂時(shí)間分配不均，練習(xí)過(guò)少。由于本節(jié)課有多處小組討論以及自主探究的教學(xué)方式，而面向?qū)ο笫切W(xué)四年級(jí)的農(nóng)村學(xué)生，在這節(jié)課之前他們從沒(méi)接受過(guò)這種教學(xué)方式，在感到新穎獨(dú)特的同時(shí)，也出現(xiàn)了很多問(wèn)題。而最大的問(wèn)題就是，采用這種方式進(jìn)行教學(xué)一定程度上影響了課堂紀(jì)律，且由于學(xué)生理解能力和概括能力的限制，很多問(wèn)題需要教師進(jìn)行多次引導(dǎo)、多次啟發(fā)才能達(dá)到預(yù)期效果，故導(dǎo)致課堂教學(xué)速度減慢，講解習(xí)題時(shí)間被迫壓縮，導(dǎo)致一部分同學(xué)在做練習(xí)時(shí)出現(xiàn)困難。

（2）對(duì)于學(xué)困生關(guān)注不夠。在教學(xué)過(guò)程中，雖然學(xué)生積極性很高，課堂氣氛很好。但是，由于成績(jī)好的學(xué)生過(guò)于活躍和積極，使得一些中等以下的學(xué)生并沒(méi)有思考的空間，他們只是被動(dòng)的接受結(jié)論而忽略了探索的過(guò)程，進(jìn)而導(dǎo)致其對(duì)知識(shí)的理解程度不夠，掌握得也不夠扎實(shí)。且在分組時(shí)僅僅遵循就近原則，忽略了學(xué)生自身能力等因素的不均衡，導(dǎo)致組間學(xué)生差別過(guò)大，所得結(jié)論也不盡相同。

3、解決策略

教學(xué)總是有著太多的遺憾，而教師要做的就是力求把這些遺憾降到最低，要做到這一點(diǎn)，就要求教師在課后要經(jīng)?？偨Y(jié)，找出不足，積極反思，找到適當(dāng)?shù)慕鉀Q策略。所以針對(duì)以上的不足，我認(rèn)為可以進(jìn)行如下修正：

（1）對(duì)學(xué)生進(jìn)行重新分組。在這次分組中，要充分考慮到學(xué)生的性格差異，學(xué)習(xí)成績(jī)以及思維能力等方面的差異性，合理分配，使每個(gè)小組的綜合能力水平相一致，力求使每一個(gè)學(xué)生在小組中都能得到一定程度的鍛煉和發(fā)展；

（2）關(guān)注不同層次的學(xué)生。在授課過(guò)程中，尤其要多關(guān)注那些平時(shí)不太活躍、不太善于溝通的學(xué)生。具體來(lái)說(shuō)，可以適當(dāng)多給予他們一些機(jī)會(huì)去表達(dá)自己的想法，而讓那些善于表現(xiàn)自己的學(xué)生多些思考。通過(guò)不同難度的問(wèn)題，使不同層次的學(xué)生都能得到一定程度的提高；

篇8

【中圖分類號(hào)】G

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2012）04A-0056-02

教師應(yīng)以“讓每一個(gè)孩子都有收獲”作為教學(xué)理念。筆者在一次送教下校的《清平樂(lè) 村居》教學(xué)案例中，就是實(shí)踐這一教學(xué)理念的一次嘗試。

一、解讀好每一個(gè)課題

師：今天，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一首特殊的詩(shī)歌《清平樂(lè) 村居》，請(qǐng)同學(xué)們一起讀課題。

生（齊）：《清平樂(lè) 村居》（學(xué)生將“清平”二字的后鼻音省了，很多學(xué)生還將“樂(lè)yuè”讀成“樂(lè)lè”）。

師：（走到第二組第二張桌子前，微笑著）剛才我聽(tīng)見(jiàn)你很會(huì)讀書，你告訴老師，你怎么知道“清平樂(lè)”的“樂(lè)”，讀成“yuè”的。

生：老師，我昨晚做了預(yù)習(xí)，知道了“樂(lè)lè”是個(gè)多音字，可讀成“音樂(lè)yuè”、“快樂(lè)lè”，“清平樂(lè)”是詞牌名，可譜曲，所以應(yīng)讀“yuè”。

師：（豎起了大拇指）說(shuō)得非常好?。ń衅鹆肆硪晃粍偛抛x音錯(cuò)了的同學(xué)）你知道老師為什么表?yè)P(yáng)他嗎？

生：她預(yù)習(xí)了課文，而且查閱了資料，要不怎會(huì)知道“清平樂(lè)”是詞牌名。

師：所以呢？

生：我們應(yīng)該養(yǎng)成自覺(jué)學(xué)習(xí)、自覺(jué)預(yù)習(xí)的習(xí)慣，勤查字典，勤讀書。

師：老師相信你，相信大家會(huì)向這位同學(xué)學(xué)習(xí)的。老師還得糾正課題的讀音，課題里還有兩個(gè)字有后鼻音，你看出來(lái)了嗎？

生：（讀課題“qīnɡ清pínɡ平y(tǒng)uè樂(lè) 村居”）

師：（字正腔圓）“qīnɡ清pínɡ平y(tǒng)uè樂(lè) 村居”，請(qǐng)全班同學(xué)也來(lái)一次字正腔圓地讀課題。

生（齊）：“qīnɡ清pínɡ平y(tǒng)uè樂(lè) 村居”。

師：同學(xué)們知道了“清平樂(lè)”是詞牌名，你在課題中作批注了嗎？那么，“村居”二字，就是這首詞的什么？

生：（小聲地）是詞的題目。

師：（微笑，小聲地）你說(shuō)對(duì)了，請(qǐng)你大聲告訴大家，“村居”是這首詞的“題目”。

生：“村居”是詞的“題目”。

師：老師遇到麻煩了，哪位同學(xué)能幫我？“村居”是什么意思呢？

生：（七嘴八舌）就是居住在村子里。

師示意同學(xué)們舉手回答。

生：“村”就是“村子”，“居”就是“居住”，“村居”就是“在村子里居住”。

生：這首詞主要講的是辛棄疾走在鄉(xiāng)村的路上，看到了在村子里居住的一戶人家。

這是課題解讀環(huán)節(jié)。占用了課堂5分鐘的時(shí)間，看似有點(diǎn)多，但是，它卻達(dá)成課堂的第一階段的目標(biāo)，且促進(jìn)課堂的學(xué)習(xí)生成。一是樹(shù)立學(xué)習(xí)的榜樣，讓學(xué)習(xí)習(xí)慣良好的學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)成果。如第一位學(xué)生，能自覺(jué)預(yù)習(xí)課文，可見(jiàn)是個(gè)學(xué)習(xí)習(xí)慣較好的孩子，筆者的課堂里，學(xué)習(xí)習(xí)慣好的學(xué)生能得到更多展示自己的學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)，目的就是樹(shù)立語(yǔ)文學(xué)習(xí)的榜樣。二是讓更多的學(xué)生習(xí)得好的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成自覺(jué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在老師的引導(dǎo)下，能習(xí)得別人的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)自己的課堂學(xué)習(xí)。教師就是要努力爭(zhēng)取學(xué)生向榜樣看齊，形成濃厚的語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍。三是學(xué)生注意力集中，思維活躍。從后面幾位學(xué)生的課堂回答情況看，學(xué)生思維活躍，注意力集中。從這個(gè)片段的發(fā)言中，我們看到，能在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的第一環(huán)節(jié)發(fā)表自己的見(jiàn)解，展示自己思考的成果，是一件多么有成就感的事情。

二、善于整合資源，促進(jìn)課堂生成

師：老師剛才還注意到了“溪頭臥剝蓮蓬”，你怎么知道要讀“剝bāo”呢？

生：這是一個(gè)多音字，讀bō的時(shí)候，可組詞“剝削”，意思是用強(qiáng)制的方法奪去，這里不是這個(gè)意思，所以我選擇讀“剝bāo”。

師：說(shuō)的有理，可還沒(méi)有說(shuō)出文中“剝”的意思呢？

全班同學(xué)都沉默。

師：（隨即拿來(lái)一個(gè)柑橘）我們吃柑橘的時(shí)候都要去掉柑橘的外皮，去掉柑橘的外皮的動(dòng)作就叫做“剝bāo”，要吃馬蹄就要去掉馬蹄的外皮，所以文中“剝”的意思就是？

生（齊）去掉東西的外殼或皮。

師：對(duì)呀。我們的客家方言表達(dá)去掉東西的外殼或皮時(shí)，將剝讀成了bō，這是方言，不是普通話的讀音，同學(xué)們明白了嗎？

生：（似有所悟：原來(lái)是方言惹的禍）明白了（在課文相應(yīng)處正音）。

這是整體感知、掃清字詞障礙的環(huán)節(jié)。本次課堂上的學(xué)生母語(yǔ)是客家方言，母語(yǔ)方言里“剝”通讀入聲字“bǒ”，讀“bāo”的讀音是沒(méi)有的，學(xué)生也沒(méi)有查字典來(lái)解這個(gè)字的意思。當(dāng)時(shí)剛好筆者的包里有橘子，就現(xiàn)場(chǎng)演示“剝橘子”的動(dòng)作，我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)遇到類似的插曲，用什么樣的學(xué)習(xí)方法，用什么樣的策略最有效，各教師都應(yīng)想好自己的招。

三、勇敢地站起來(lái)，有尊嚴(yán)地坐下去

師：聰明的你，讀著讀著課文，你還看到了哪些畫面呢？

生：我看到了小兒子在剝蓮蓬。

師：你看到的畫面照應(yīng)文中的哪個(gè)句子呢？

生：就是“剝蓮蓬”的句子。

師：（耐心地）別著急，你能讀一讀課文的后半段嗎？

生：（小聲）大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠；最喜/小兒/無(wú)賴，溪頭/臥剝/蓮蓬。

師：你能完整地讀下來(lái)，不錯(cuò)。（充滿期待）再想想，是課文的哪兩個(gè)句子？

生：（小聲）最后兩句。

師：（走到學(xué)生身旁，拍拍他的肩膀）有進(jìn)步了，能大聲地讀一讀最后兩句嗎？

生：（靦腆地猶豫了一會(huì)，終于大聲地讀出來(lái)了。）

師：（握住了這位靦腆女生的手）女辛棄疾，好樣的，老師覺(jué)得你越來(lái)越勇敢了。老師還舍不得你坐下，你還能回答老師兩個(gè)問(wèn)題嗎？

生：（有些自信，點(diǎn)點(diǎn)頭。）

師：“最喜”和“無(wú)賴”是什么意思？

生：最喜就是很喜歡，最喜歡。無(wú)賴就是不是罵人的意思。

師：你讀出了無(wú)賴不是罵人的貶義詞，那么應(yīng)該是夸獎(jiǎng)的意思對(duì)嗎？

生：是的。

師：那么，你能用一個(gè)詞來(lái)夸獎(jiǎng)文中小兒“無(wú)賴”的樣子嗎？

生：頑皮、調(diào)皮。

師：（微笑，豎起拇指示意該生坐下）同學(xué)們，你們同意她的意見(jiàn)嗎？

生（齊）：同意。

師：還可以用哪些詞來(lái)贊美他？

生：活潑、可愛(ài)。

師：好！那就把“頑皮、調(diào)皮、活潑、可愛(ài)”送到句子中的小兒身上，再讀最后兩句吧！

這是筆者進(jìn)行美文美讀，想象畫面的一個(gè)教學(xué)片段。每一個(gè)班集體，可能都有這樣一群需要老師付出更多關(guān)愛(ài)，需要老師耐心地等待，需要老師拉一把的學(xué)生。筆者在賀州市的昭平、平桂、八步三個(gè)縣（區(qū)）的四所學(xué)校做過(guò)一個(gè)關(guān)于學(xué)生課堂發(fā)言情況的問(wèn)卷調(diào)查，數(shù)據(jù)表明，在語(yǔ)文閱讀課上，967%的學(xué)生對(duì)自己“勇于發(fā)言”的評(píng)價(jià)為優(yōu)，為良的有2533%，自我評(píng)價(jià)在中等以下的是65%。這表明在閱讀課上勇于發(fā)言的學(xué)生并不多。

篇9

【中圖分類號(hào)】 G623.5

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 C

【文章編號(hào)】 1004―0463（2016）24―0120―01

教材分析：

“數(shù)學(xué)與體育”是一個(gè)教學(xué)活動(dòng)單元，通過(guò)本單元的教學(xué)，學(xué)生能用數(shù)學(xué)的眼光觀察社會(huì)、觀察生活，用數(shù)學(xué)的方法研究和解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。六年級(jí)上冊(cè)“比賽場(chǎng)次”主要借助實(shí)際問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)列表、畫圖發(fā)現(xiàn)規(guī)律，體會(huì)解決問(wèn)題的策略。

教學(xué)設(shè)想：

“比賽場(chǎng)次”一課，教師通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容的分析，設(shè)計(jì)“掰手腕比賽”的活動(dòng)，并提出問(wèn)題：“3個(gè)人一共進(jìn)行了多少場(chǎng)比賽？”，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)列表、畫圖解決問(wèn)題。

教學(xué)過(guò)程：

一、情境引入

教學(xué)伊始，教師從談話入手：“同學(xué)們，今天我們一起來(lái)進(jìn)行一次掰手腕比賽，誰(shuí)愿意和我進(jìn)行比賽？”

筆者請(qǐng)兩位學(xué)生上臺(tái)，并給自己及兩位學(xué)生貼上號(hào)碼1號(hào)、2號(hào)、3號(hào)。之后，讓學(xué)生看看怎么安排比賽。學(xué)生思考之后，有兩種意見(jiàn)，一種是應(yīng)該1號(hào)和2號(hào)、1號(hào)和3號(hào)、2號(hào)和3號(hào)這樣安排，一種該讓1號(hào)和2號(hào)比賽，贏了的一方和3號(hào)進(jìn)行比賽。

評(píng)析：學(xué)生對(duì)比賽規(guī)則是有一定經(jīng)驗(yàn)的，教師設(shè)計(jì)“掰手腕比賽”活動(dòng)是在學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行的，有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教師適時(shí)點(diǎn)撥，能促使學(xué)生更清晰地理解兩種比賽規(guī)則，為進(jìn)一步探究比賽場(chǎng)次打下基礎(chǔ)。

師：剛才的比賽真激烈呀！誰(shuí)能告訴我進(jìn)行了幾場(chǎng)比賽？分別是哪幾場(chǎng)？

生：剛才進(jìn)行了3場(chǎng)比賽，分別是1生―2生、1生―3生、2生―3生。

師：你表述得很清楚，而且你還有順序地說(shuō)出了比賽場(chǎng)次。誰(shuí)能想個(gè)好辦法讓大家一下子就能看到比賽場(chǎng)次？這就是我們這節(jié)課要研究的問(wèn)題。（板書：比賽場(chǎng)次）

（同桌交流后學(xué)生展示）

生1：我用的是畫圖法。

評(píng)析：教材中以“六年級(jí)10名同學(xué)參加比賽，一共要比賽多少場(chǎng)”對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較困難的。教師設(shè)計(jì)“掰手腕”比賽，并邀請(qǐng)兩位學(xué)生和教師一起比賽，在具體比賽中進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)單循環(huán)比賽的理解，同時(shí)也為運(yùn)用形象思維（畫圖、列表）打下基礎(chǔ)。

二、主動(dòng)探究

師：我們學(xué)校六年級(jí)有10名同學(xué)參加乒乓球比賽，每?jī)扇诉M(jìn)行一場(chǎng)比賽，一共需要多少場(chǎng)比賽？請(qǐng)同桌兩人合作選擇自己喜歡的方法解決出來(lái)？

生1：我用畫圖法做出來(lái)了，是45場(chǎng)。（圖略）

生2：我是算出來(lái)的，因?yàn)槊績(jī)蓚€(gè)人之間進(jìn)行一場(chǎng)比賽，10個(gè)人進(jìn)行比賽，本人和本人不能進(jìn)行比賽，第一個(gè)人和剩下的9個(gè)人參加各進(jìn)行一場(chǎng)比賽，第2個(gè)人和剩下的8個(gè)人各進(jìn)行一場(chǎng)比賽，第3個(gè)人和剩下的7個(gè)人各進(jìn)行一場(chǎng)比賽……依次類推，就可以得出1+2+3+4+5+6+7+8+9=45（場(chǎng)）。

評(píng)析：在“掰手腕”比賽中學(xué)生已經(jīng)能用圖示或列表法表示比賽場(chǎng)次，現(xiàn)在人數(shù)增加到10人，學(xué)生嘗試著用列表或畫圖方法表示。在這一過(guò)程中不僅培養(yǎng)了學(xué)生的有序思維，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，而且培養(yǎng)了學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

師：非常好。同學(xué)們，如果有20位、30位、100位同學(xué)參加比賽，你們還會(huì)選擇畫圖或列表法嗎？我們是不是應(yīng)該總結(jié)規(guī)律呢？現(xiàn)在我們從2個(gè)人開(kāi)始研究。

評(píng)析：學(xué)生在研究10人的過(guò)程中，有的用了畫圖法，有的用了列表法。如果有20人甚至更多，用畫圖或列表就比較麻煩了，教師此時(shí)就要引導(dǎo)學(xué)生思考規(guī)律，從從2個(gè)人開(kāi)始研究，這樣學(xué)生對(duì)“化繁為簡(jiǎn)”思想的體會(huì)就會(huì)更加自然、深刻。

篇10

關(guān)鍵詞：衛(wèi)生學(xué)校；化學(xué)；教學(xué)

化學(xué)是衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校一門重要的基礎(chǔ)科目，為醫(yī)學(xué)、藥學(xué)、護(hù)理等專業(yè)課的學(xué)習(xí)奠定了知識(shí)基礎(chǔ)，但是由于其專業(yè)性、理論性強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往力不從心，最終厭學(xué)，甚至放棄化學(xué)。試想一下，當(dāng)一個(gè)醫(yī)生看不懂藥品的化學(xué)成分，一個(gè)護(hù)士不能精確地配制好藥品溶液，一個(gè)藥劑人員不能準(zhǔn)確地計(jì)算出藥品有效成分的含量，這將會(huì)帶來(lái)什么樣惡劣的后果？所以我認(rèn)為，衛(wèi)校學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)很有必要，而且必須要學(xué)好！

對(duì)衛(wèi)?；瘜W(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀我曾經(jīng)做過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)象是學(xué)校所有開(kāi)設(shè)了化學(xué)課程的專業(yè)，包括護(hù)理、農(nóng)村醫(yī)學(xué)、藥劑、檢驗(yàn)。調(diào)查顯示，40%的學(xué)生認(rèn)為化學(xué)不重要，58%的學(xué)生不喜歡上化學(xué)課，65%的學(xué)生認(rèn)為化學(xué)內(nèi)容枯燥、難懂，72%的學(xué)生認(rèn)為化學(xué)學(xué)不好是因?yàn)槌踔谢A(chǔ)沒(méi)打好，90%的學(xué)生喜歡做化學(xué)實(shí)驗(yàn)，想做實(shí)驗(yàn)。本校的化學(xué)考試，護(hù)理專業(yè)和醫(yī)學(xué)專業(yè)是開(kāi)卷考試，藥劑和檢驗(yàn)專業(yè)是閉卷考試，及格率都不是很理想。這些現(xiàn)狀都給我敲響了警鐘，化學(xué)不能再以之前的老方式來(lái)授課了，要改變，要?jiǎng)?chuàng)新。雖然本校學(xué)生大多沒(méi)考上高中，文化基礎(chǔ)差是事實(shí)，但是這不能作為教師的借口，教師應(yīng)該因材施教，面對(duì)不同層次的學(xué)生應(yīng)該有不同的教學(xué)方法。為此我嘗試過(guò)一些方法，來(lái)提高學(xué)生的化學(xué)興趣，進(jìn)而提高化學(xué)成績(jī)和能力。

一、上好第一堂課

不管什么科目，第一堂課很關(guān)鍵，第一節(jié)課上好了可以有效地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。本校一般是新生的第一個(gè)學(xué)期開(kāi)設(shè)化學(xué)課，大部分學(xué)生對(duì)于初中的知識(shí)不是很熟悉，有些學(xué)生甚至連元素符號(hào)都搞不清，于是第一節(jié)課我設(shè)計(jì)了一個(gè)小游戲，叫“元素猜猜猜”，以小組為單位，每選一名學(xué)生來(lái)講臺(tái)上猜在黑板上寫的元素符號(hào)，底下的組員負(fù)責(zé)提示，但不能直接說(shuō)出這個(gè)字，只能通過(guò)位置提醒或者元素用途來(lái)提示，規(guī)定時(shí)間內(nèi)猜對(duì)數(shù)量最多的組獲勝，有獎(jiǎng)勵(lì)，猜對(duì)數(shù)量最少的，要表演節(jié)目。學(xué)生積極性特別高，把自己能想到的用途都說(shuō)出來(lái)了。玩了一節(jié)課，學(xué)生對(duì)于常用的元素符號(hào)都熟悉了，課后再布置一下作業(yè)，把這些元素的名稱、符號(hào)、用途都寫在作業(yè)本上，進(jìn)一步加深學(xué)生的印象。學(xué)生說(shuō)這節(jié)化學(xué)課顛覆了他們對(duì)化學(xué)的看法，使他們對(duì)化學(xué)不再那么恐懼與反感，這對(duì)日后的學(xué)習(xí)是有幫助的。

化學(xué)教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教學(xué)情境，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，使學(xué)生享受學(xué)習(xí)知識(shí)的樂(lè)趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。只有這樣，才能真正提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的素質(zhì)及能力。

二、善于運(yùn)用多媒體

傳統(tǒng)的教學(xué)基本是教師板書講授，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課，理論性很強(qiáng)的化學(xué)當(dāng)然是枯燥的，于是合理運(yùn)用多媒體給學(xué)生找一些小視頻、Flas、圖片等就可以調(diào)節(jié)一下課堂氣氛了。對(duì)于一些危險(xiǎn)的有毒的演示實(shí)驗(yàn)，教師在課堂上演示不太合適，那就在網(wǎng)上找一些實(shí)驗(yàn)室的操作視頻放給學(xué)生看，讓學(xué)生自行討論每一個(gè)操作步驟和注意事項(xiàng)。對(duì)于和課程相關(guān)的新聞或者動(dòng)畫也可以找給學(xué)生看，比如，講氯氣的時(shí)候，我在講課之前給學(xué)生放了一個(gè)氯氣泄露的事故，并讓學(xué)生找新聞里面的氯氣知識(shí)（黃綠色有毒氣體，中毒后癥狀，急救措施等等），學(xué)生找得很準(zhǔn)確，這部分知識(shí)教師也就不必講了，主動(dòng)性學(xué)習(xí)的效果會(huì)遠(yuǎn)大于被動(dòng)性學(xué)習(xí)；講滲透壓的時(shí)候，我給護(hù)理班的學(xué)生找了一個(gè)紅細(xì)胞在高滲、等滲、低滲溶液中形態(tài)變化的小動(dòng)畫，學(xué)生很快就明白了其中的意思，之后找兩個(gè)學(xué)生上黑板畫一下細(xì)胞形態(tài)來(lái)加深印象，這堂課的反應(yīng)非常好；講酸堿指示劑的時(shí)候，給學(xué)生找了一個(gè)視頻教他們?cè)诩矣酶鞣N花和植物DIY指示劑，學(xué)生興趣濃厚。這些方式都可以讓學(xué)生將注意力轉(zhuǎn)移到課堂上來(lái)，不管是成績(jī)好的學(xué)生還是成績(jī)差的學(xué)生。打造化學(xué)課的高效課堂，提高教學(xué)效率，要求學(xué)生全神貫注，當(dāng)堂消化知識(shí)點(diǎn)。如果學(xué)生課堂不注意聽(tīng)，即使課后再怎么自學(xué)，都不好理解知識(shí)點(diǎn)。

三、多關(guān)心鼓勵(lì)學(xué)生

關(guān)心學(xué)生是每一個(gè)教師都應(yīng)該做到的事。因?yàn)閷W(xué)生基礎(chǔ)不太好，授課內(nèi)容我會(huì)盡量選擇一些和實(shí)際相關(guān)的，日后工作中用得多的，好理解的知識(shí)來(lái)講解。講授過(guò)程速度不能太快，語(yǔ)言要盡量通俗，讓大部分學(xué)生能聽(tīng)懂。課堂上我采取主動(dòng)回答問(wèn)題主動(dòng)上黑板做題就可以加分的政策，并控制每一題加分名額，既提高了學(xué)生的積極性，又不會(huì)太占用課堂時(shí)間，這個(gè)方式深得成績(jī)較好的學(xué)生的喜歡。對(duì)于理解能力差一點(diǎn)的學(xué)生，我會(huì)有意地提一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓他們回答，答對(duì)了也加分，這樣可以提高他們的自信，上課也不那么愛(ài)開(kāi)小差了。課后我還會(huì)找一些學(xué)困生聊天，問(wèn)問(wèn)他們的學(xué)習(xí)和生活困難，并給他們單獨(dú)講解，盡量縮小學(xué)困生與其他同學(xué)的差距。學(xué)生的心理問(wèn)題解決了，學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)會(huì)有一定程度的提高，動(dòng)機(jī)提高了，學(xué)習(xí)效果也隨之提高了。

四、多開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)課

化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，它所研究的是物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化以及合成等，許多概念比較抽象，學(xué)生難以理解，而化學(xué)實(shí)驗(yàn)具有直觀、動(dòng)手性強(qiáng)等基本特點(diǎn)，在教學(xué)中恰當(dāng)使用能取得事半功倍的效果。學(xué)生喜歡做實(shí)驗(yàn)，那就讓他們做，只要是無(wú)毒無(wú)害的，方便開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)課的都開(kāi)，但做實(shí)驗(yàn)前要跟他們講清楚，沒(méi)有理論基礎(chǔ)，實(shí)驗(yàn)就是白做，是得不出任何結(jié)果的，每個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)課前都要把實(shí)驗(yàn)原理以及注意事項(xiàng)搞清楚。在上實(shí)驗(yàn)課的過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)，有些平時(shí)不太聽(tīng)課的學(xué)生，尤其是男生，動(dòng)手能力其實(shí)還比較強(qiáng)，我就讓這些男生去教他的同伴，學(xué)生教學(xué)生有時(shí)候比老師教學(xué)生效果還好，那些不聽(tīng)課的學(xué)生也有點(diǎn)成就感了。

五、以賽促學(xué)

衛(wèi)校通過(guò)舉行全校性技能大賽，提高學(xué)生的操作技能，為學(xué)生以后走上工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其中就有化學(xué)技能大賽，教師選擇幾個(gè)學(xué)生平時(shí)做過(guò)的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生自己去實(shí)驗(yàn)室按照課本的操作步驟練習(xí)，所有學(xué)生都可以自愿報(bào)名參加比賽，獲獎(jiǎng)選手頒發(fā)榮譽(yù)證書和獎(jiǎng)品。這也是一個(gè)提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣的方法。

以上都是我教學(xué)過(guò)程中改變上課方式的一些例子，在探索中的過(guò)程中初見(jiàn)成效，近兩年學(xué)生的學(xué)習(xí)情況比以前有所改善，課堂效果好了很多，動(dòng)手能力也提高了，期末成績(jī)也有所提高。以后我們的教學(xué)改革重點(diǎn)就放在提高學(xué)生的能力以及學(xué)生的主動(dòng)性上，更大化地發(fā)揮學(xué)生自己的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]王慎海，董立芹.淺談中職護(hù)理專業(yè)化學(xué)教學(xué)[J].職業(yè)，2011（18）.