導語：如何才能寫好一篇教師個性化教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：教師；個性；個性化教學；教學過程

一、個性化教學的涵義

對于什么是“個性化教學”，不同的學者有不同的看法與見解。

鄧志偉在《個性化教學論》一書中，認為個性化教學的實質是使教師和學校管理者嘗試采用適合學生的教學，使他們在個性、社會性和學術性等方面的成長超過傳統(tǒng)的非個性化教學。教師適應學生是學習過程的核心。 [1]

孟秀認為個性化教學就是“教師要針對自身的綜合特質，結合所教學科的特點以及學生的獨特個性、能力結構，并在此基礎上設計的整體教學思路和教學程序”。 [2]

國外學者克拉林則認為，個性化教學就其實質來說，意味著尋求各種不同的變體和途徑，藉以按照各種不同的個人特點去達到一般的培養(yǎng)目標。 [3]

筆者認為，個性化教學就是以促進學生個性化的學習和發(fā)展為宗旨的教學活動。

二、教師缺失教學個性的原因

（一）觀念匱乏，固步自封。韓愈的《師說》曰：師者，所以傳道授業(yè)解惑也。傳統(tǒng)的教育觀念強調教師的主體地位，而忽略了學生的感受。教師被認為是知識的“傳聲筒”、“搬運工”，是保證升學率的神器。在這種嚴酷的禁錮之下，不少教師仍以知識的化身自居，諷刺、嘲弄那些成績差或不愛學習的孩子。

因此，個性教學的健康發(fā)展關鍵是要樹立現(xiàn)代教育的新觀念，實現(xiàn)從“服從意識”為主導的教育思想向“獨立意識”為主導的教育思想的轉變；從“專制型”的管理模式向“民主型”的管理模式的轉變；實現(xiàn)以教師為中心的“封閉式”的教學向以學生為中心的“開放式”的教學轉變。

（二）循規(guī)蹈矩，簡單模仿。第一，很多學校為了方便管理、提高升學率，常常采用教師集體備課這種手段。盡管集體備課具有一定的優(yōu)越性，但在集體備課的過程中，教師的“個性化”往往會被“集體化”，教師對教學內容的獨特見解往往被主導型教案所淹沒，教師在課堂中很難展現(xiàn)自己的個性化教學思維和教學風格。

第二，由于信息化傳播手段的便捷，各種“名師”授課的視頻觸手可得，全國教師們幾乎爭相模仿；各種公開課、示范課，也紛紛成為了教師膜拜的對象。甚至于那些剛剛走上工作崗位的新教師，也由于對有經驗的老教師和“師徒帶教”中師傅的課堂的模仿，而快速地成長為對教學方式得心應手的“克隆者”。

（三）評價單一，追求功利。以考試分數為主導的教學評價，將考試分數作為評價教師的教學和學生的學習效果的標準，教師為了“養(yǎng)家糊口”，只能以提高學生的考試成績?yōu)槟繕?，根本顧不及去發(fā)揮個性化教學。這種“重結果、輕過程”、“重表象、輕實質”的教師評價使教師的積極性難以充分的調動。 [5]

很多教師為了快速成名，把大部分的經歷都放在參加各種學歷培訓上，為以后的職稱、晉升做全面的準備。在這樣的情形下，教師就更難有冷靜思考的時候，更難在工作過程中有自己的深刻的感悟和真正意義上的反思，難以把掌握到的知識內化、融合為自身的知識體系而形成自己的獨特風格，富有個性。

三、教師個性化教學的塑造途徑

（一）改變觀念，自我追尋。能否實現(xiàn)個性化教學，關鍵取決于教育者的觀念。教師只有對個性化教學的觀念高度認同，才會在具體的教學中去實踐個性化教學，否則即使創(chuàng)造再好的教育資源和教學條件也不可能真正做到個性化教學。所以，教師應揚棄傳統(tǒng)的教學觀，自覺地樹立追求個性化教學的意識，系統(tǒng)而深刻地掌握現(xiàn)代個性化教學理論，并且針對自身特點設計個人的職業(yè)發(fā)展策略。筆者認為，個性化教學來源于兩個方面：一方面是教師本身的素質，如文化素養(yǎng)、學識水平、性格特點、興趣愛好等；另一方面源于教師根據學生之間的差異性來調整自己的教學方法、教學材料、教學思維、教學媒體等。

（二）管理靈活，多元評價。“傳統(tǒng)的教學評價重結果而輕過程，重求同而輕求異，評價目的片面、范圍狹窄、手段單一，基本上就是“考試定乾坤”。 [6]筆者認為在管理和評價方面，至少應該從以下兩個方面入手：

第一，學校方面。由于學校把分數、排名、升學率等量化指標夸大成了評價教學質量和教師能力的主要參數，這使得教師的個性優(yōu)勢和教學實踐被淹沒在大堆的數字之下。有的學校為了調動老師工作的熱情，直接將學生的考試成績和班級總體成績的排名作為老師獎金的主要依據。在這種情況下，教師不得不把主要的精力放在如何提高學生的卷面成績上，這樣必然不利于教師的專業(yè)個性化發(fā)展，也不利于學生素質的全面發(fā)展。所以學校應該為教師專業(yè)的個性化發(fā)展創(chuàng)建一個良好的平臺。高校應該加強對教師教育培訓的力度，使他們不斷更新知識、提高素質、和工作效益，慢慢地形成個性化教學觀。高校還應該在評價的過程中，堅持客觀、準確和公正的原則，實行定量與定性相結合，形式考查與效果相結合。

第二，教師方面。著名心理學家加德納認為人至少有九種智能，即語言智能、邏輯數學智能、空間智能、肢體運作智能、音樂智能、人際智能、內省智能、自然探索智能、存在智能。多元智能理論認為幾乎每個人都是聰明的，但聰明的范疇和性質呈現(xiàn)出差異?！疤焐也疟赜杏谩?，學生的差異性不應該成為教育者的負擔，相反，是一種寶貴的資源。教師要改變以往的學生觀，用賞識和發(fā)現(xiàn)的目光去看待學生，改變以往用一把尺子衡量學生的標準，要重新認識到每位學生都是一個天才，只要我們正確的引導和挖掘他們，每個學生都能成才。

在教育目標上，教師應該根據學生的不同情況來確定每個學生最適合的發(fā)展道路。通俗來講，教師的責任不應該是讓學生千軍萬馬過獨木橋，也不是簡單的要求給學生多架幾座橋，而是主張給每個學生都鋪一座橋，讓“各得其所”成為現(xiàn)實，也就是讓每個學生都來有所學，學有所得，得有所長。教育的價值除了為社會培養(yǎng)有用之才，更在于發(fā)展和解放人本身。

（三）共同努力，營造氛圍。從古至今，教師就背負了各種各樣的枷鎖，如“立志樂道，甘于奉獻”、“克己復禮”、“既美其道，有慎其行”、“自美其身，自克自省”、“捧著一顆心來，不帶半根草去”。審視這些在數千年教育事業(yè)發(fā)展的歷史長河中積淀、傳承下來的教師職業(yè)精神，我們可以看到這種個性嚴重缺少一種張揚的鮮明和激進的敢為，與現(xiàn)代意義的“開拓創(chuàng)新”、“追求個性”背道而馳。于是，教師的重要功夫就是“修美”、“傳道”和“授業(yè)”，老師被定位于神龕中的“先生”受到膜拜，老師消失了作為自然人和人自然的另一個側面，成為社會的一種專業(yè)符號，作為“人”的個性特征日漸萎縮。

所以，無論是學校、社會還是家庭應給教師創(chuàng)設一個寬松和諧的社會文化氛圍，盡量克服給教師貼上各種各樣的標簽，盡可能減少各種不利于教師專業(yè)個性化發(fā)展的評價機制，允許教師對現(xiàn)行規(guī)范的一定偏離，允許教師大膽深索創(chuàng)新，更要允許教師的失誤，充分尊重教師的個體差異，給予教師相對自由的教學空間，教書育人的主本地位，以促進教師個性的生成。（作者單位：揚州大學）

參考文獻

[1] 鄧志偉.個性化教學論[M].上海：上海教育出版，2002.

[2] 孟秀.試論個性化教學[J].徐州教育學院學報，2004（7）：135-136.

[3] M.V.克拉林.某些國家的個性化教學[J].外國教育資料，1992（6）.

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個性化教學的形成意味著教師教學藝術的高度成熟。但是教師從開始教學到實現(xiàn)個性化教學，需要經過一個長期的發(fā)展階段和教學實踐過程。麥克唐納(McDonald,F，)曾經把教師階段發(fā)展劃分為四個階段：過渡階段(transition stage)、探索階段(explofing stage)、創(chuàng)新和實驗階段(invention and experimenting stage)和專業(yè)教學階段(professional teaching stage)。他認為在過渡階段，教師效能感低，只是了解學生；到了探索階段，教師在運用教學基本技能方面具有了自我效能感；創(chuàng)新和實驗階段，教師則能創(chuàng)造和嘗試新的教學策略和技巧，逐步形成批判性判斷能力；而到了專業(yè)教學階段，教師則具有解決問題的能力，同時在幫助其他教師方面表現(xiàn)出創(chuàng)造性。而個性化教學作為教師發(fā)展的一個重要方面，它的形成也遵循這樣的發(fā)展路線。

根據麥克唐納(McDonald，F(xiàn).)的研究成果以及對教師教學實踐的深入研究，教師個性化教學的形成大致經歷了如下幾個階段：準備階段、適應階段、創(chuàng)造階段和形成階段。這四個階段是個性化教學形成所經歷的四個必不可少的階段，也是教師教學藝術日臻完善的必由之路。

一、準備階段：個性化教學有序開展的前提

此階段是教師模仿重點學習對象的階段。俗話說，站得高，才能看得遠。教師在這個階段的主要特征是模仿、學習、借鑒。模仿是人類學習的重要途徑，教師在一開始教學時，因為沒有教學經驗，所以總會不自覺地模仿其他教師的教學。適當的模仿有利于教師均成長，倘若一味模仿、照抄照搬則有害無益。著名教育家葉圣陶曾經說過：“無論別人經驗多么好，總該領咯它的精要，結合自己的具體情況，靈活運用。要是生般硬套，學習好的經驗也可能得到壞結果?！币虼?，教師在這個階段，協(xié)忌盲目模仿，應選擇卓有成效的教學經驗，把與自己個性相一致的教師作為模仿對象。模仿不是簡單地照搬照抄，教師應注意吸收借鑒被模防對象的積極的教學經驗、鮮明的教學特色，使之成為發(fā)展自己教學、形成自己個性化教學的有力幫助。

教師一般需要用1--3年的時間來經歷這個階段，在這個階段，教師需要學習的主要內容有：熟悉學校教學環(huán)境；學習、熟悉課程與教科書；向有經驗的有鮮明個性的高水平的教師學習；學習備課、上課、組織教學及課堂評價等教學基本功；逐漸積累教學的經撿。由于初任教師受傳統(tǒng)教育教學的束縛較少，因而容易接受新思想、新觀念，教師應抓住機遇，使自己在一個高的起點上有更大的發(fā)展，為個性化教學的形成打下良好的基礎。

二、適應階段：個性化教學秩序入門的積淀

此階段是指教師使學習對象的教學經驗為己所用，在教學上基本擺脫了模仿的束縛，自己逐步適應教學，并能獨立地處理教學中出現(xiàn)的問題。在這個階段，教師開始走出別人的“影子”，逐步樹立自己的教學形象，教學能力逐漸得到提高。這個階段的主要特征是獨立、反思、創(chuàng)新。由于教師在這個階段經歷了準備階段教學經驗的積累，逐漸能擺脫模仿的束縛，因此教師的教學開始慢慢獨立，但是獨立不是完全獨立，此時教師還需在借鑒與自己個性相一致教師的教學經驗的基礎上進行教學的再加工，只是這時的教師多了些反思，有了些創(chuàng)新。

教師一般在自己教學的第4-7年進入這個階段。在這個階段，教師需要學習的主要內容有：要深入理解與體會課程和教科書；能獨立備課和設計教學，能對教學進行反思；與校內外同行交流教學經驗、研討教學問題、總結教學經驗；能試著在教育教學的某一方面進行創(chuàng)新。凡是有所追求的教師，都不會永遠滿足于適應階段的教學，都嘗試著在教學上有所創(chuàng)新，都會產生與眾不同的教學追求，由此教師的教學進入下一個階段。

三、創(chuàng)造階段：個性化教學不斷前進的靈魂

此階段是指教師經歷了適應階段的教學之后，開始進行獨立教學，并逐漸能夠結合自己的個性特征進行教學藝術的再創(chuàng)造，以自己的某種特長為突破口，開始逐步形成自己的教學特色，使教學開始進入個性化階段。這個階段的典型特征是獨創(chuàng)。歌德說：“獨創(chuàng)性的一個最好的標志就在于選擇題材之后，能把它加以充分的發(fā)揮，從而使得大家承認壓根兒想不到會在這個題材里發(fā)現(xiàn)那么多的東西?！苯處熖幚斫滩臅r，應嘗試達到歌德說的這種境界。在這個階段，教師的教學已經有了與眾不同的一面，有了更多的屬于自己內在個性的一面。創(chuàng)造階段要求教師進行創(chuàng)造性教學，創(chuàng)造性教學也是我們培養(yǎng)創(chuàng)造型人才所要求的。

有的教師可能經過7年左右的時間進入創(chuàng)造階段，有的教師可能會經歷更長的時間，有的教師則有可能一直在適應階段徘徊不前。順利經歷適應階段，進入創(chuàng)造階段的教師，此時學習的主要內容有：對課程和教科書能有自己獨到的見解，能結合實際靈活運用教科書；教學靈活多樣、不拘一格、有教學機智；能對教育教學實踐進行深刻反思；能總結有特色的教學經驗，并能撰寫較高水平的論文。這個階段是形成個性化教學的關鍵階段，只有那些不懈追求的教師才有可能經歷這個階段，并在這個階段做出卓越貢獻，展現(xiàn)自己獨特的人格魅力。

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確立“學習規(guī)則”，重視學習中認真態(tài)度的形成，以教師為中心的集體指導或小組指導就會變得非常重要。不管是哪個學生，對學習都必須認真，對于自己選擇的課題應該堅持追尋到底。如果課題不適合自己，就設定新的課題，并要肩負責任，堅持追尋到最后。同時，在學習活動中不妨礙他人也是非常重要的學習規(guī)則。因為吵鬧影響個別化與個性化教學的現(xiàn)象也是有的，因此，教師需要對“學習規(guī)則”作指導，讓學生友好地共同學習。在個別化與個性化的課堂上，我們經常會看到教師出示的學習指南中有關于學習規(guī)則的指導。例如：同學們離開座位時要保持安靜，看別人的學習成果時盡量不影響別人。

二、“協(xié)商”、“推敲”過程，需要教師的介入指導

在“協(xié)商”、“推敲”的過程中，教師可以作為協(xié)商活動的主持人，有些問題讓學生獨自協(xié)商對他們來說太難了。這時，教師可以邊整理學生的觀點邊引入心得，但要特別注意的是以學生的討論協(xié)商作為前提，協(xié)商活動就是孩子們的那些特異的想法在互相爭論中又產生新的觀點及想法的過程，為了協(xié)助這一活動的進行，就需要教師的介入指導。例如：在教學分數除法“把一張紙的4/7平均分成3份，每份是這張紙的幾分之幾？”時，學生進行了個別學習———嘗試解決問題，分組學習———每個人在小組內交流自己解決問題的過程、結果及困難。學生在個別學習中出現(xiàn)了困難，這時教師恰當地介入指導協(xié)助學生解決困難。

三、學生的學習活動無法取得進展的時候，迫切需要教師介入指導

學生的學習過程有時是非常復雜的，孩子們的認知水平畢竟是有限的，只等著學生“孵出”自己的想法，學習活動無法開展的場面會出現(xiàn)，這時必須需要教師的介入指導。如果可能的話，那么最理想的情況是孩子們自己請教教師的想法，只要充分發(fā)揮孩子們的問題意識，教師的講解就會變得異彩紛呈。同時，在孩子們的自我發(fā)現(xiàn)過程中，教師常常是最得力的顧問。

四、制定單元課題、理解單元目標時，需要教師的集體指導

在設定單元課題及理解單元目標時可以以集體指導的方式進行。教師結合某一單元教學內容，提供學習資源，如：學習的方法，學習素材的利用方法，學習資源的放置位置，等等。這些學習資源需要讓每個學生都了解，教師的一齊指導是非常有必要的。

五、激發(fā)學習興趣、引發(fā)學習動機時，教師的集體指導是恰當有效的

教師要創(chuàng)設一定的問題情境，激發(fā)學習興趣，引發(fā)學習動機，組織學生針對學習內容進行頭腦風暴，提出自己感興趣的問題，并將學生提出的問題進行歸納梳理。在這個學習活動中需要讓學生明確為什么要學習、學習后會明白什么、學習的大體方向是什么，等等，這些活動中教師的一齊指導是非常恰當有效的。當然，接下來的學習活動中，都應由學生自己獨立思考、探索問題、解決問題，教師的指導只限定于協(xié)助。例如：在五年級綜合實踐活動從“一汽看世界”的主題學習中，教師組織學生提出與“一汽”有關的問題，然后將問題進行梳理，歸納出汽車生產、汽車品牌、汽車銷售、汽車構造等一系列問題，學生從中選擇一個自己感興趣的主題進行深入探究。

六、學生的失敗之處，需要教師的及時指導

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【關鍵詞】教學風格 教學個性化 會計專業(yè)課教師 課堂教學

【中圖分類號】G451 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）07-0185-02

“素質教育的本質就是個性化教育”，素質教育就是在承認學生個別差異的基礎上，鼓勵每個學生培養(yǎng)個性、發(fā)展個性。因此，教學個性化也正是迎著素質教育的千呼萬喚而“始出來”?，F(xiàn)代社會，需要的是高度個性化、自主化的人，從不同層次和不同方面滿足不同個體的發(fā)展要求，對于有差異的學生要進行有差異的教學，這也正是現(xiàn)代教育所大力倡導的分層次教學和個性化教學。個性化的教學方式，既是教師個性在教學中的滲透與展示，又是培養(yǎng)學生優(yōu)良個性的重要手段，把教師的個性教學和學生的個性培養(yǎng)有機結合起來，產生的價值和作用是不可估量的。因此，作為傳道授業(yè)解惑的教師，就應該在扎實掌握教學規(guī)律、夯實教學基本功，豐富教學藝術的基礎上，深挖自身個性潛力，努力地去發(fā)展自己的個性特長，并追求具有鮮明個人特色的教學風格，與時俱進適應個性化時代的要求。

會計專業(yè)課程大多理論性和實踐性較強，基本概念抽象、專業(yè)術語多，特別是對剛入中職學校的新生來說，學習內容進入一個新領域――社會經濟領域，受知識面的影響對社會經濟現(xiàn)象的理解存在很大的陌生感及狹隘性，初次接觸專業(yè)知識如同天書，會出現(xiàn)畏難情緒，對班集體的形成和穩(wěn)定以及良好班風、學風建設都形成了嚴峻的考驗。這就需要專業(yè)課教師在實踐教學過程中要刻苦鉆研教學藝術、努力提升自我，在遵循教育教學規(guī)律的基礎上彰顯個性，逐漸沉淀、積累、提升，形成具有個人特色的教學能力，以個性化的教學風格激發(fā)學生專業(yè)學習興趣、吸引學生穩(wěn)定留守課堂，“親其師、信其道”渡過初始學習專業(yè)知識的困惑疑難期。

會計專業(yè)課教師要形成個性化的教學風格，受到內、外在因素的影響和制約。內在因素包括了教師自身的認知水平、思維方式、人格特征與個性特征等，外在因素包括了學校教育教學的環(huán)境、課程結構和體系、教學對象、教材等。下面就談談如何從教師自身角度來培養(yǎng)個性化教學風格。

一 善于學習和積累

掌握基本的教育教學規(guī)律和方法，夯實教學基本功，這是會計專業(yè)課教師追求教學個性化的基本前提。教師某方面的知識能力特長，可以轉化為教育教學能力，豐富教學藝術，強化教學個性?！八街梢怨ビ瘛?，要善于學習別人先進有效的教學經驗和方法，將其結合實際情況思考、消化后，融入到自己的教學中去，學以致用。同時，會計專業(yè)課教師還應該勤于反思、反省、探索、創(chuàng)新和解決教學過程中存在的問題，積累豐富的教學經驗，提升自己的教學基本功和教學藝術。只有對會計專業(yè)課教學作本質的思考、探索和創(chuàng)新，只有真正具備了反思的能力，才會對會計專業(yè)課教學的理解更加的深刻深入，才會創(chuàng)新出更多新穎具有實效性的教學模式。

二 善于提升個人魅力

個人魅力就是個人由語言、動作、氣質所表現(xiàn)出來的，得到別人的感性認可，甚至模仿自身所能散發(fā)出的氣質，潛移默化地影響他人，滿足他人需求的情感活動。在“上海教師學書記回信精神座談會”上，關于“如何做一個受學生愛戴的好老師”，與會的專家們向所有教師發(fā)出了倡議：以自身的學識魅力傳播文明，以人格魅力造就高尚。所以，學識魅力和人格魅力也被喻為今后選拔教師的兩大標準，這就要求為人師表的教師除了要具備專業(yè)學科背景、教書育人的能力，還必須具備良好的個人魅力，這是老師吸引學生力量的主要源泉。因此，會計專業(yè)課教師就要從自身學識、能力、性情、品德修養(yǎng)等多方面提升自己的個人魅力，以樂觀、平和、豁達、善于與人相處等良好的情緒特征感染和教育學生；以友善、寬容、尊重縮短師生之間的心理距離，成為師德高尚、學識淵博、教藝高超、談吐優(yōu)雅的充滿著個性魅力的專家學者型教師。

三 善于表達情感

課堂教學不僅是師生簡單的互動交流，更是師生感情交匯碰撞的“濃情時刻”。在教學中，教師的情感直接影響著師生關系和教學情境的創(chuàng)設，積極的教學情感會營造和諧、合作的充滿激情的教學氛圍。因此，作為會計專業(yè)課教師就要善于解剖自己，根據自己的個性特點，發(fā)揮個人優(yōu)勢，用生動風趣的語言、和藹可親的教態(tài)、莊重大方的舉止來融洽師生的情感；挖掘教材潛存的有利因素，激發(fā)學生情感，渲染課堂氣氛；用適度的肢體語言來表達自己的情感，一個贊許的點頭、一個會心的微笑、一個親切的注視等都能架起老師與學生心靈溝通的橋梁。個體之間差異紛呈，教師情感上的個性差異也會使課堂教學呈現(xiàn)出多樣性，所以會計專業(yè)課教師應該立足自身，認識并發(fā)揮自己的情感特點和優(yōu)點，形成既能充分展示自己個性，又能調動學生學習積極性的教學風格，起到教學相長的作用。

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傅淳華、杜時忠在《教師教育研究》第7期撰文指出，所謂教師平庸之惡，是指教師因為無思想，甚至無動機服從一定制度而導致的道德冷漠。教師平庸之惡是學校生活中的現(xiàn)實存在，其根源很大程度上在于學校制度對教師平庸的制造和向功利的傾斜，這種傾斜無疑源自于學校制度在功利與道德的張力中的迷失。

超越教師平庸之惡必須從制度變革入手，使之重拾道德本意。首先，正確對待制度現(xiàn)實。學校理應按照道德的本意推進制度變革，但是切不可陷入道德理想主義的泥潭，將制度變革引入歧途。其次，全面重視對話精神。應強調各方的對話，使制度變革行進在一個較理性的軌道上。再次，推進制度轉惡為善。認真面對制度存在的問題，深刻檢視。如此，我們方能產生對好制度的理性認識。而在這種理性認識與具體推進中，制度方能轉惡為善。對于制度下的教師，我們也應該投以必要的關注，并輔以各種保障。首先，主張權利。作為學校制度而言，我們更應使之納入教師權利，尤其是自然權利的框架之中，使教師能成為真正的、大寫的“人”，而不是作為制度的附庸而存在。其次，重視反思。學校制度全面重視教師反思，只有這樣，教師才不會在日常反復中為制度所馴化。再次，強調選擇。學校制度應該避免簡單、粗暴地對教師的生活選擇進行干涉或控制，而應該讓教師能夠真正地選擇自己的生活道路，彰顯出生活的本意。第四，明晰責任。應努力讓教師明晰自身的倫理責任，切不可以簡單的職業(yè)責任代之，而罔顧教師的人性根本、教育的道德本意。

李偉：構建個性化教學

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一、教師個性及修養(yǎng)強化

個性，也可稱之為人格，它指的是一個人的整體精神面貌，即具有一定傾向性的心理特征的總和。(參見朱智賢主編，《心理學大詞典》)

有教育專家的研究表明：人的個性結構是一個由復雜的心理特征的獨特結合構成的多層次、多側面的整體。其層次、特征主要有：

（一）心理活動的動力特征，即“氣質”。

（二）完成活動任務的態(tài)度和行為方式的特征，即“性格”。

（三）完成某種活動的潛在可能性的特征，即“能力”。

（四）活動傾向方面的特征，如“動機、興趣、理想、信念”等。

當然，這些層次、特征并不是簡單的項的疊加，而是盤根錯節(jié)、相互聯(lián)系、有機融合的在一起，承擔著對人們的行為進行調節(jié)和控制的功能。

由于職業(yè)的需要，教師的個性具有教育職業(yè)的特征，其個性是教師的思想、師德、師風、行為、舉止、氣質、風度、知識和能力等眾多因素的有機融合。承擔著對教育教學工作進行調節(jié)和控制的功能。

教師的個性（這里指的是教師的職業(yè)個性，下同）的建構，不是僅僅靠先天的遺傳，而是主要靠教師在教育生涯中修養(yǎng)強化。“三讀”，（即：一是讀書、二是讀人、三是讀事）則是修養(yǎng)強化教師個性的一種行之有效的方法。

“讀書”是我們獲取書本知識的重要途徑，更是教師成長的階梯。所謂“名師”，往往不僅僅在于有“名”，更大程度上在于“明”，“名”與“明”互為因果。故此，古人曰：“大學之道在明明德”，“世事洞明皆學問”。必須具備精深的學科專業(yè)知識、開闊的人文科學視野和深厚的教育理論基礎，才能成為真正的優(yōu)秀教師。

“讀人”是我們獲取人生閱歷的基本方式，俗語說“近朱者赤近墨者黑，接近端公學跳神”。讀人就是要追隨名師，拜作“導師”。我國當代著名的教育家顧冷沅先生曾經說：“我的一生得益于三位名師的指點：蘇步青教授嚴謹繽密的治學風格，劉佛年教授民主寬容的大家風范和呂型偉教授求真務實的科學態(tài)度?！庇腥苏f“得天下英才而教之是為人師者一大幸事”，我們換言之：“得天下名師而學之，豈不更是為人弟子的一大幸事”。

“讀事”是我們積累教育教學工作經驗，豐富職業(yè)個性內涵的必由之路。所謂的“事”，就是教育教學中的“現(xiàn)象、問題、契機”，要養(yǎng)成“留心處處皆學問”的敏銳，把“現(xiàn)象、問題、契機”作為研究的課題，認真解讀，尋根求源，這就是“讀事”。

“三讀”可以修養(yǎng)強化教師個性，養(yǎng)成教師個性內涵的“三有”，即：有教育理念、有教育成效、有教育影響。

有教育理念，教育理念是教師職業(yè)個性內涵的基礎，修養(yǎng)強化教師個性，養(yǎng)成教師個性內涵，首先就是要做一個“實踐著的思考者”和“思考著的實踐者”。以“實踐是檢驗真理的唯一標準”價值觀為指導，不斷地總結教育教學的經驗教訓，歸納合乎個人、班級實際且行之有效的教育理念。魏書生、于永正、錢夢龍等教育家就是我們學習的楷模。

有教育成效：修養(yǎng)強化教師個性，養(yǎng)成教師個性內涵，僅僅是有教育理念，是遠遠不夠的，在我們的課堂教學、班級管理、教育科研等方面有所建樹，我們必須把教育理念變成教育實踐，把教育實踐變成教育成效!

有教育影響：修養(yǎng)強化教師個性，養(yǎng)成教師個性內涵，還有一點也很重要，就是在有了自己的教育理念、教育成效之后，還應該善于運用博客、播客、著作、論文、課題、會議、活動等途徑，與教育同行分享，互相啟發(fā)、共同提高，在影響他人的同時，促進個性內涵的提升。

二、教學風格及生成優(yōu)化

風格即人格。俗話說“文如其人、字如其人”。其實在教學領域，教師的教學風格也如同其人的個性。有的人熱情開朗，激情澎湃;有的人沉著冷靜，思維慎密;有的人機智敏捷，幽默詼諧……不同的個性，就會使得教學的風格各具特色。

例如，古代偉大的教育家孔子，個性中有“溫而不厲”的因素，他的教學風格中，也就有“民主、寬松”的特征。如《論語?子路、曾皙、冉有、公西華侍坐章》記載。弟子子路、曾皙、冉有、公西華陪老師孔子閑聊，說理想、談未來，文中的孔子是一位和藹的長者，同時又是一位智者，當時未對子路等弟子作出點評，只是在他們走了之后，曾皙問起時，才評說他們的理想的不足，曾皙問為什么不當面評說，孔子說他們各說自己的理想，不必評點對錯。從中可以看出，他尊重弟子，保護他們思想的火花，因此，師“誨人不倦”，生“學而不厭”，這種寬松的學習氛圍成就了很多弟子。

教學風格的基本涵義。有學者指出：教學風格是指教師在長期的教學實踐過程中形成的，在一定的教學理念指導下，創(chuàng)造性地運用各種教學方法和技巧，所表現(xiàn)出來的一種相對穩(wěn)定的個性化的教學風貌和格調。其主要特征：動態(tài)生成、難以言說，個人專有、穩(wěn)中有變。

教學風格的類型主要有：理智型、情感型、幽默型、技能型、自然型等。這些類型教師的教學風格特點是：

“理智型”教師，講課深入淺出，條理清楚，層層剖析，環(huán)環(huán)相扣，論證嚴密，結構嚴謹，用思維的邏輯力量吸引學生的注意力，用理智控制課堂教學進程。學生不僅學到知識，也受到思維訓練，還受到教師嚴謹治學態(tài)度的熏陶和感染。

情感型教師，講課情緒飽滿，充滿激情。講到動情之處，往往是情緒高漲，慷慨激昂，滔滔不絕，扣人心弦，震撼人心，引起學生強烈的情感共鳴。學生所獲得的不僅僅是知識的訓練價值，還包括人格、情感的陶冶價值。

幽默型教師，講課生動形象，機智詼諧，妙語連珠，動人心弦。生動的比喻，開啟學生智慧之門;恰當的幽默，給人以回味和留戀;哲人警句、文化箴言不時穿插其中，給人以思考和警醒。學生心情舒暢，獲得一種心智訓練。

技能型教師，講課時各種教學方法、技巧信手拈來，運用自如，恰到好處，絲毫不帶雕琢痕跡。課堂教學環(huán)節(jié)過渡自然，搭配合理，有條不紊。無論是講解和分析，還是提問和練習，都能照顧到學生的心理特點和接受能力，體現(xiàn)出教師對知識重點難點的準確把握。

自然型教師，講課親切自然，樸實無華，沒有矯揉造作，也不刻意渲染，而是侃侃而談，娓娓道來，在一種平等、協(xié)作、和諧的氣氛下，進行默默的情感交流，把求知和探索融于簡樸、真實的教學情景之中，學生在靜思和老師的首肯中獲得知識。教師講解張弛有度、神情自若，情真意切，猶如春風化雨，潤物無聲，給人一種心曠神怡、恬靜安寧的感受。

教學風格的生成優(yōu)化。教學風格與教師個性影響教學風格形成的因素很多，從主觀上看，有“理想、追求、職業(yè)素養(yǎng)、個性特征”等；從客觀上看，有“學生類型、學科性質、教學環(huán)境”等。

教學風格的形成過程，不僅是一個不斷學習與批判的過程，還是一個不斷實踐與反思的過程，更是一個不斷建構與解構的過程。在“破”與“立”交替上升的過程中，就得以形成、鞏固為鮮明的優(yōu)秀教師個性，外顯則為教師優(yōu)秀的教學風格。

教師教學風格生成優(yōu)化的三個階段。教師教學風格生成優(yōu)化需要經歷的三個階段是：

一是模仿階段。在模仿階段，我們的教師，尤其是剛剛進入教育行業(yè)的青年教師，可以結合自身的個性特點和教育教學工作實際，通過參加教師繼續(xù)教育等途徑的學習觀察、博采眾長，模仿適宜的專家名師的教學風格，或借助學校為提高新教師的素質而開展的“青藍工程”師徒結對的機遇，模仿“師傅”的教學風格，為逐步形成自己的教學風格，奠定堅實的基礎。

二是創(chuàng)造階段。我們知道，模仿只是生成、優(yōu)化教學風格的一個手段，當模仿達到比較熟練的程度時，就需要進入青出于藍而勝于藍的創(chuàng)造階段。在這一階段，經過認真的思辨和探索，就可以依據自己的教學理念、個性特點進行創(chuàng)新性教學，由相對低級的模仿性的教學階段，進入初步形成具有一定的個性教學風格特色的創(chuàng)造階段。

篇7

關鍵詞：個性化作文 感悟生活 閱讀習慣

隨著新課程改革的逐步深入，在作文中解放學生的個性展示學生的獨特性被人們提的越來越復雜。在心理學上，個性有著狹義和廣義之分，狹義的個性是指人的個性傾向性和個性心理特征，廣義的還應包括心理過程和心理狀態(tài)。從個人角度來看，我認為不必將其復雜化，尤其是在作文教學過程中不妨將個性簡單化。個性，就是人性在個體身上的體現(xiàn)。也就是說，在作文這個角度來看，學生只要能將人類所普遍具有的感情、心理狀態(tài)通過自己獨有的經歷，利用恰當的表現(xiàn)手法將其充分展示出來，就不妨說學生的作文達到了個性化。因此，我認為作文教學個性化過程就是充分發(fā)掘學生的個人體驗，讓他們把自己由生活中得到的情感觸動、哲理思考完好的表現(xiàn)出來。

作文個性化，就是學生能把真實的思想情感自主地、有所創(chuàng)新地表現(xiàn)出來?！白灾鳌?、“真實”、“創(chuàng)新”是作文個性化的基本內涵。所謂自主，就是學生能夠寫自己想寫或者通過獨立思考得出的內容，選用恰當的表達方式，不受過多的外部干擾。所謂“真實”，就是不說假大空的話，寫自己的真實想法和看法，不是編造。當然按照藝術準許虛構的規(guī)律，也可以采用藝術手法比如夸張?zhí)摌嫷?。這個真實不是一定要親歷親為的事情，而是指其寫作內容所反映情感是人們在此時此地此情中會有的表現(xiàn)和情感，不假大空。所謂個性創(chuàng)新不是說唯獨其一個人所具有，他人全無，而是指“觸發(fā)”所得。夏尊和葉圣陶先生就曾指出，“所謂觸發(fā)，就是由一件事感悟到其他的事?！|發(fā)要是自己的新鮮的才好?！覀內绻u用，就等于一味說人家說過的話，自己不說什么了?！彼?，作文個性創(chuàng)新不是要求學生出人所未有，而是要求說切實是自己所得。學生的作文不同于人們記日記抒懷，學生的作文往往是在一定的場合按照統(tǒng)一的要求完成。因此為適應學生寫作，確定的題目總有一定的寬度，不會把寫作內容規(guī)定得過于具體。這就要求學生有豐富的內心世界，能夠體察人情物態(tài)，具有善于感動感發(fā)的心靈能夠“由一件事感悟其他的事”。這樣學生才有更多的能力來應對“命題式”作文，并在其中流露帶有個人色彩的感情，表述帶有個人視角特色的看法。因為一個人認識宇宙人生，有著不同的角度、不同的方式。只有一個人認識的越多，才能夠體會了解的越多，這樣就會越具有敏銳的心靈，當外界碰觸其心靈中的一點，就會引發(fā)不斷的綿延，同時不斷地擴充這個觸點，最后到達一個絕大的意境。因此，在個性化作文教學中，我們應該注重于兩點。

第一，培養(yǎng)學生感悟生活的能力。夏尊和葉圣陶先生提倡學生“要留心去讀讀沒有字的書，在你眼前森羅萬象的事物上獲得新的觸發(fā)”。其實，每個人的文章都應該是自己體驗的結果，是自己感情的自然流淌，是個人觀察生活社會體會生命的感想。學生寫作時常感到無話可說，或者寫出來的文章沒有深度，主要是因為大多數學生囿于學校，生活單一，知識面窄，有一個題目，卻難以在其心靈深處找到觸點，學生沒有觸動，自然無話可說。同時由于學生思想的干癟，在寫作時難以找到合適的材料，這也因為很多的學生不喜歡一般性的材料，偏向于偏、奇的素材，似乎只有自己經歷他人沒有的生活才值得一說。其實一些平時細節(jié)性的生活材料更能打動人心。教師在作文教學中應該讓學生懂得：生活處處有語文，處處有作文。生活本身多姿多彩，蘊藏著人生百態(tài)――真、善、美、假、惡、丑，其中任何一點都是人們所可能經歷過的，是人們在生活中都會品味過的。作為學生，與其他年齡階段的人相比生活自然有著不同之處，如果能夠抓住自己獨特生活經歷這個契機悟出個人獨有的感觸，這就是一種個性的作文。比如都是寫到父母深沉廣博的愛。孟郊是抓住游子臨行前的一次回眸，看到了白發(fā)蒼蒼的母親燈下一針一針的縫制衣衫（慈母手中線，游子身上衣），感受到了母愛的綿密和深沉（臨行密密縫，意恐遲遲歸），由此激發(fā)了自己內心的觸動――“誰言寸草心，報得三春暉”。這種對母愛的感喟和報答之情一直被人們吟誦至今。而朱自清也體悟到了父愛的博大與深沉，卻是在家境艱難的時候，看到了父愛在生活中的點滴流露，父親為自己鋪座位，父親不放心的嘮叨，父親為自己買橘子……從而觸動了自己，由此留下了感人至深的散文《背影》。誰能說他們對生活的感悟不同？但兩人確實又在個性化的生活體驗中挖掘出了共同的感受。因此，引導學生感悟自己與眾不同的生活是寫出個性化作文的第一步。

第二，培養(yǎng)學生大量閱讀的習慣。我們知道只有課外閱讀量達到一定程度，才可能淀積起一個人的語文素養(yǎng)。這里的語文素養(yǎng)包括了語言積累、語言感悟能力、語言欣賞能力、語言表達能力等。讀書可以豐富知識，這一點眾所周知，其實更重要的是讀書還能更有效的豐富內心，陶冶性情，開闊眼界，提升認識，使人感受敏銳，容易從內心深處體會來自生命的感動。“讀萬卷書行萬里路”，古人早有定論。但是現(xiàn)代學校教育的模式以及家庭的經濟狀況，決定了大部分學生經歷的有限，但是廣泛的閱讀恰恰可以彌補這一點。閱讀是一種與古今中外各種人交流體驗的過程。因此，閱讀書籍尤其是經典對人成長的影響是巨大的，一個人的精神發(fā)育史就是閱讀史，人的精神的發(fā)育最重要的載體就是書籍，沒有閱讀就沒有個人心靈的成長。一本好書往往能讓人銘記一生，甚至影響人的一生。對于學生而言，閱讀有助于豐富內心世界，建立完整人格。因此，當學生有了廣泛的閱讀就能在一定程度上提升他的認知水平，豐富其內心世界。這樣學生對于外界的刺激才能保持一種敏銳的狀態(tài)，能夠產生豐富的聯(lián)想。比如在閱讀張承志的《黑駿馬》時，學生就產生了很多的觸動，涉及到了生活的方方面面，包括愛情、生命的成長等話題。因此，培養(yǎng)學生的閱讀習慣，培養(yǎng)他們對于生活生命的感受，是寫出個性化作文關鍵的一步。

在此兩點的基礎之上教師再注重練習一些基本的寫作技巧，可以說學生就能寫出一份不錯的個性化作文。葉圣陶先生說，“我們不能只思索作文的法度、技術等等問題，而不去管文字的原料――思想、情感等問題，因為我們作文，無非想著這原料是合理，是完好，才動手去作的。而這原料是否合理與完好，倘若不經考定，或竟是屬于負面的也未可知，那就盡管在法度、技術上用工夫，也不過虛耗心力，并不能滿足寫作的初愿?！币虼?，在作文教學個性化過程中，我們應該摒棄浮華，更多的讓學生在感悟生活和閱讀經典中成就個人個性化的作文。

參考文獻：

篇8

【關鍵詞】個性化教育；體育人性化；教學實踐

1體育個性化教育背景分析

長時期以來，在傳統(tǒng)觀念的影響下，我國學校體育教育過分注重強調生理學指標，如技術動作規(guī)格、運動負荷、練習密度等，使體育教育帶有過多的強制性，教學過程也過于程式化，從而非主觀性地忽視了對學生個性心理品質的培養(yǎng)和發(fā)展，忽略了學生對體育教學的心理需要，因而降低了體育教育的強身效果，尤其是育心效果。在這樣的背景下，“個性化教育”概念被提出并陸續(xù)展開實施。雖然體育個性化教育有著獨特的優(yōu)勢，但也容易產生片面認識，教師只有充分理解個性化的概念及其特征，個性化教育才能順利開展，從而探索出一些可以充分發(fā)揮學校體育教育功能、全面提高學生身心素質、促使學生個性得到充分發(fā)展的有效教學手段。

2體育個性化教育概念分析

體育個性化教育關注學生的身心健康，強調培養(yǎng)學生的體育興趣和科學的鍛煉方式，幫助其養(yǎng)成終身鍛煉習慣，使終身鍛煉成為一種生活方式。體育個性化教育必須承認學生個體之間的差異性，承認學生成長過程中所形成的不同愛好、興趣和需要，要求教師充分掌握學生參加體育活動的內心需求，引導和幫助學生自覺自發(fā)地找到能夠“表現(xiàn)自我”的體育方式，使學生能夠正確認識自己的價值，顯示“自我”的存在；允許學生自主選擇學習內容和學習方式；具有相同或相似興趣的學生可以自發(fā)形成學習團隊，讓學生采取自主、合作和探究式學習方式；并采用多元評價方式綜合評價學習效果，摒棄單純的考核式方法，最大可能地培養(yǎng)學生的運動興趣，幫助其發(fā)展個性和開發(fā)潛能?？傊麄€教學過程中，突出以學生為主體，讓學生充分展示、發(fā)揮自己的個性，同時培養(yǎng)學生的合作意識和集體精神，培養(yǎng)和發(fā)展學生的體育鍛煉習慣和終身體育意識〔1〕。

3體育個性化教育特征分析

3.1公平性

體育個性化教育體現(xiàn)了教育的公平化準則，它以因人而異和因材施教為指導思想，主動變換教育模式以適應學生個性，并促進其個性良性發(fā)展，培養(yǎng)出具有完善個性的社會人。傳統(tǒng)教育模式在面對個性不一的學生時，采用的是統(tǒng)一的教學方式和教學進度，完全忽視了其差異性，因此，個性化教育更具公平性。

3.2主導性

體育個性化教育強調教師在促進學生個性發(fā)展過程中的主導性和引導性作用，教師應該對學生施加各種有利因素以促進其個性良性發(fā)展，這種主導性表現(xiàn)在體育教育過程中就是：教師應該為學生的體育活動設定一定的目標和內容框架，并提供各種評價方式。

3.3多樣性

體育個性化教育不僅包容多種有益的教育方法，還綜合考慮各種因素，全方位推進體育教學改革，以適合個性不同的學生的全面發(fā)展需要，內容涵蓋：體育課程設置、體育教學組織形式、教學模塊構建和學習效果評價機制等。

3.4全面性

體育個性化教育要充分調動學生的潛能，強調各種要素和諧全面發(fā)展，使學生在先天素質基礎上，通過體育個性化教育，讓體能、智能、活動能力、道德品質和情感意志等多種素質全面發(fā)展。

3.5社會適應性

體育個性化教育強調學生的個性發(fā)展必須符合社會發(fā)展的需求，要能夠適應現(xiàn)實社會的發(fā)展。社會的任何進步都是個人發(fā)展的結果，人的個性化過程同時也是社會化過程。

3.6主體性

體育個性化教育強調學生在體育教育過程中的主體地位，教師應該注意提升學生的主體意識、主體能力和主體價值，主體性表現(xiàn)在體育教學中就是：學生可以自主開展活動，可以開展創(chuàng)造性的活動，可以進行帶有自我教育性質的活動〔2〕。

4體育個性化教育的探索與實踐

4.1充分發(fā)揮學生的主體能動作用

體育個性化教育離不開教師的主導作用，也離不開學生的主體參與。在課堂方面，制定以學生為中心的教學大綱，并以此為指導設計教學模塊和教學內容，充分發(fā)揮學生的學習積極性。

課外體育活動是課堂體育教學的重要延伸〔3〕，或者說課堂體育教學的目的正是教會學生如何在課外進行正確的鍛煉。為了充分發(fā)揮學生的主體參與功能，學院應定期舉辦各種競技體育賽事，比如：“陽光體育運動”田徑運動會、足球聯(lián)賽、籃球聯(lián)賽等，并定期舉辦非競技性的校園體育文化節(jié)，開展體育沙龍、體育評論、體育知識競賽和趣味體育運功會等。此外，學院應鼓勵學生成立各種體育協(xié)會，如健美操協(xié)會、籃球協(xié)會等，并鼓勵其在課外體育活動中發(fā)揮主體作用。學院還要定期為學生開放體育場館，供學生鍛煉，并配備體育教師現(xiàn)場指導，鼓勵教師根據專長開設各種體育專題講座，舉辦各種體育項目培訓班，宣傳體育知識。

4.2積極謀劃，全力搭建學生個性發(fā)展的平臺

體育個性化教育應該為學生提供空間和時間供其自我發(fā)揮，為此，我院體育教研室精心籌劃，制定了詳細的教學方法，比如準備活動允許學生以小組的方式進行自主練習，小組可以自選學習方式，鼓勵學生打破常規(guī)思維，多采用逆向思維，鼓勵學生自我開發(fā)器材的潛力，一物多用等。需要指出的是：學生之間性格和能力存在差異，在課堂上表現(xiàn)及反應也會有所不同，因此，個性化教學不能盲目地順從學生，更不能對學生出現(xiàn)的錯誤放任自流，否則，整個班級的教學秩序和效果都會受到影響，比如：當學生稍微有點分心，我們會溫和地糾正他，讓他重回課堂中來，我們體育教研室規(guī)定對學生禁止使用斥責與懲罰的方式，因為這容易讓學生產生逆反心理，效果將背道相馳。

此外，校園體育必須建立在物質基礎之上，我院積極推進體育場館建設，為體育教學提供了舒適、安全、現(xiàn)代和充足的運動場館和器械。

4.3注重因材施教

體育個性化教育注重因材施教，它是教育教學的基本原則，其基礎是學生個體之間存在差異，需要從不同的學生實際出發(fā)進行教育，具體來說，課堂組織應依據課程內容和學生的實際情況而創(chuàng)造性地選擇不同的形式。下列三種組織形式在教學實踐中應用較為普遍：①興趣分組。按照不同的興趣，不同的學生組成不同的班組或組別，同一小組中，由于成員都是因為喜歡某一項運動而自愿參加的，所以學習會非常積極，也會全力配合教師的課堂組織與安排，教學任務易于完成，學生們也能夠盡情地運動和享受，心情格外開朗。②性格分組。在進行技術學習和練習時，按照兩種性格類型(內、外向型)，結合學生的運動能力，進行分組教學。該教學方法從學生的性格特點出發(fā)，做到了有的放矢和因材施教，教師可以較容易地控制課程密度和運動負荷，避免傷害事故發(fā)生，讓全體學生在心理、身體方面都能得到充分的發(fā)展。③友伴型分組。在教學班內讓學生自愿組合分組，教師注意宏觀調整，保持組間同質，組內異質，這樣有利于組內的互幫互學以及組間的公平競爭。分組時，要設立組長、副組長，平時可以多發(fā)揮組長的組內和組際間的協(xié)調能力，讓學生的管理能力也得到鍛煉，甚至可以實行組長輪流制度。

對于興趣分組的組織形式，為了最大限度地利用學生的興趣，我院體育教研室嘗試引入了快樂體育教學思想，讓學生在學習體育知識的同時得到快樂體驗。比如在健美操教學中〔4〕，我們先給選擇健美操專項的學生播放健美操錄像，引導學生欣賞健美操的優(yōu)美舞姿，并介紹其健身價值，增加其對健美操的興趣，讓學生在感官上接受健美操運動，課堂教學中，我們精心選擇伴樂，在輕松的音樂氛圍里，讓學生心情愉快地學習健美操動作，更加深了學生對健美操運動的興趣，在快樂體育課堂里，教師“樂教”，學生“樂學”。

4.4改革學生成績評價方式

體育個性化教育注重評價方式的全面性和系統(tǒng)性〔5〕，摒棄以幾個競技運動項目的成績作為統(tǒng)一的評價指標的評價方式，更加注重過程評價和定性評價，注重自我評價與相互評價的結合，注重評價的激勵功能，而不是定論功能，把評價作為一種期待，尤其對學生暫時表現(xiàn)出的不盡人意之處，更要巧妙地運用綜合評價方式以使學生體驗到老師對他的期望，而不是失望，目的是使學生采取積極行動。

4.5注重教師的個性影響

在學校體育教育中，教師良好的個性對學生個性的形成和發(fā)展能夠起到有益的示范作用〔6〕，因此體育教師必須加強自我修養(yǎng)，做到為人師表，把個性化教育落實到行動上。為此，我院有計劃地對體育教師進行專業(yè)培訓，以提高體育教師自身素質，并鼓勵體育教師在職攻讀碩士學位。我院體育教研室十分注重將體育教師的個人修養(yǎng)同體育課程的人文精神相結合，要求教師充分挖掘體育教學的人文內涵，在進行技術、技能教學的同時，重視學生身心、情感的協(xié)調發(fā)展，把體育教學從生理學層面提高到心理學和社會學層面，引導學生通過技術動作的學習轉向更高層次的體育精神的領悟，啟發(fā)學生領悟體育所蘊涵的人生哲學、人文學、美學等意義。比如健美操教學中，我們不僅講授健美操動作，還嘗試和學生共同研究其美學意義，引導學生學會欣賞健美操的美學價值，提高藝術鑒賞力，促進學生熱愛生活，并以積極的心態(tài)面對生活。

4.6注重良好師生關系的培養(yǎng)

師生關系問題是教學過程中的核心問題之一，個性化教育要求切實確立學生在教學中的主體地位，充分發(fā)揮學生在學習中的能動作用，這就要求將被動的、單向的、灌輸式的接受過程變?yōu)橹鲃拥?、雙向的、交流式的認識過程，要求教師尊重學生的個性，包括人格和自尊心，做到在尊重個性中發(fā)現(xiàn)個性，在發(fā)揮個性中發(fā)展個性，在發(fā)展個性中完善個性。

4.7正確處理個性發(fā)展與全面發(fā)展的關系

在重視個性發(fā)展的同時，還要明確個性發(fā)展和社會性培養(yǎng)的辯證關系，將二者有機結合起來，避免從一個極端走向另一個極端。在教育實踐中，我們逐漸認識到下列準則，并在教學中加以實踐：不能只肯定課堂氣氛的活躍，而否定了嚴格的課堂紀律，要認識到教師是學生的引導者和課堂的組織者；不能不分場合地肯定學生個性的極度張揚；不能一味迎合學生的興趣，而放棄對學生意志和信念的培養(yǎng)，比如，不能取消學生認為枯燥無味的隊列隊形與中長跑練習；對教學任務的完成情況，不能簡單地以學生喜歡不喜歡和主動不主動來肯定或否定一堂課，應該全面分析，綜合評價。也就是說，在肯定學生評教結果積極意義的同時，更要充分認識到學生評教結果的局限性，不能單一地利用學生評教結果來評價教師的教學質量和課堂質量，要建立校督導室、教研室同行評議和學生評教三結合的評價原則。

參考文獻

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要性及對策〔J〕.長春理工大學學報，2011，6(4)：139-140.

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〔J〕.遼寧體育科技，2011，33(3)：118-120.

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式〔J〕.吉林體育學院學報，2011，27(3)：95-97.

〔4〕李冰.高校體育文化與大學生心理健康〔J〕.河南科技，2011(9)：35-36.

〔5〕黃敏.人性化視野下高校體育教學改革的現(xiàn)狀與

展望〔J〕.體育學刊，2011，18(5)：78-81.

篇9

一、樹立個性化教育觀

以學生發(fā)展為本就是追求教育的根本之所在，就是對學生本身的關照、關懷，就是完整而全面地關心和關懷人的發(fā)展，提升人，追求人的自然性、社會性、物質性和精神性的關愛，滿足人的理性以及情感需求，促進人的身心和靈魂的階段性、持續(xù)性均衡并協(xié)調發(fā)展。關注學生個性的發(fā)展是指在具體課程實施與評價中體現(xiàn)多元化，著眼于每個學生終身發(fā)展。為了達到這一要求，教師必須轉變觀念，在尊重學生的共性的同時，要認識到群體中每一個個體的特殊性。他們的能力優(yōu)勢各有側重，有的善于言辭，有的動作技能超凡，有的組織能力很強，有的富有好奇心、有毅力。即便是同一方面的能力，各人的發(fā)展速度也不盡相同，有的先快后慢，有的先慢后快；且各人在這方面發(fā)展所能達到的層次也有所不同。這就要求我們教師在課堂教學中轉變教學觀念，注重學生個性發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，為歷史教學全面轉入素質教育的軌道打下基礎。

二、培養(yǎng)學生豐富多彩的個性

歷史是過去的事實，教材和各種輔助讀物所介紹的“歷史”是后人對它的認識，這就是歷史存在“主體介入”的空間。教師應幫助學生樹立這一基本的史學立場和觀點。引導學生從多角度、多側面去理解歷史，培養(yǎng)學生豐富多彩的個性。

例如，在講《》這一課時，在講到“戊戌六君子”事件時，學生對譚嗣同能走而沒走這一問題甚是不解。當教師提出疑問時，同學們很感興趣。我又向學生詳細描述了當時的譚嗣同完全有可能像康有為那樣離開險境這一史實，然后問學生：“假如你就是當年的譚嗣同該當怎樣抉擇？”我以此引導學生在認真思考和認真閱讀課文的基礎上就此展開討論，并要求每個小組出一名代表發(fā)言。學生是從不同角度、不同側面?zhèn)€性地理解歷史、詮釋歷史的，其中有一些觀點是很有道理的，盡管有一些觀點值得探討，但畢竟是學生動腦筋思考出來的，它對于培養(yǎng)學生的個性思維和個性品格是很有益處的。

三、充分張揚學生的個性

讓歷史貼近生活、關注現(xiàn)實，這是新課標的教學理念之一。為實現(xiàn)這一理念，我在實踐中經常采用的途徑是：課堂內外，師生在一起“談古論今”。通過“談古論今”，拉近歷史與現(xiàn)實的距離，同時培養(yǎng)學生個性地理解歷史、個性解決問題的能力，最終有利于學生個性品格的培養(yǎng)。歷史不能與現(xiàn)實生活脫離開來。歷史教學的主要任務并不是記住過去的東西，而是從過去的事情中吸取智慧，更好地處理當今的重大問題。在社會生活中用歷史的思維來分析、看待一些問題。站在終極目標審視我們的歷史教學，應該從學生的成長的角度來思考問題，因為學生是伴隨著學習過程成長的。因此，對于學生而言，他們學習歷史的過程，便是他們認識生活、體驗生活、認識人生、體驗人生、學會做人的過程。從這一認識來研究歷史教學方法，我們所探討的就不僅僅是如何教和如何學的問題，而是要研究在歷史教學過程中，如何著眼于學生的個性發(fā)展，如何激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，如何幫助學生提高人文修養(yǎng)等一系列關于學生做人與自我發(fā)展的策略性問題了。

四、培養(yǎng)學生勇于創(chuàng)新的個性情感

篇10

教師的個性有益于創(chuàng)造語文教學的藝術。教師有個性，才有語文教學的藝術。個性意識強，個性教學主動性明顯，愈能有效地進行和指導語文教學。同樣，個性意識越強烈，教學創(chuàng)新意識就越強烈。愈能創(chuàng)造地運用于語文教學藝術之中。獨立自主的個性，是實施個性語文教學的前提。

二、設計獨樹一幟的個性化教學思路

思路有新穎，不同反響，就要別出心裁，不拘一格地設計教學思路。首先要有超前意識，盡可能打破原先的課堂教學模式，賦予新意。不拘泥于教參，不受名人名言的束縛，用自己的個性去演繹作品的個性，更可以用自己的個性進行教學組織和課堂教學的再創(chuàng)作。其次，找準教學“突破口”。教師如何發(fā)展學生的個性是教學思路的“突破口”。個性的差異和個性發(fā)展都要求教師因材施教，有針對性、創(chuàng)造性地促進“有個性的人”的全面發(fā)展，使之形成優(yōu)良的個性。教學的思路應該是把課堂還給學生，讓學生說個性的話，說自己的話，說真實的事讓課堂充滿學生的個性活力。個性化的教學思路，不是拘泥于一家之言、之行，而是在尊重教育規(guī)律上各展百家之長。簡單地說，讓學生自由地抒發(fā)，如是的描寫自我個性，從而創(chuàng)造良好的課堂教學環(huán)境。

三、尋求與眾不同的個性化教學藝術

教學的藝術不在于傳授，而在于激勵、啟發(fā)、引導。教師的職責不在于“教”，而在與指導學生如何“學”。個性化的語文教學藝術，必須有輕松幽默的一面。輕松的教學、幽默的啟發(fā)，能溝通師生之間的情感，創(chuàng)設教學的情趣和氛圍，產生幽默中不失本分，歡樂中不乏啟發(fā)的教學效果。個性化的語文教學藝術，必須要有生動、精彩描寫的另一面。入勝的細節(jié)描寫與非凡的思想境界相輔，將學生引入教材的美的境界之中，引導學生在作品的鑒賞、聯(lián)想、體驗之中融入學生個性的理解，從而將教學的情趣、學生的情感推創(chuàng)造課堂氣氛“其樂融融”。

個性化的語文教學藝術，教學上要“運其才智，相機誘導，體悟傳神，發(fā)展個性”。就是運用教師的才智，發(fā)展學生的才智，以個性培養(yǎng)個性，以情感增進情感，從而充分發(fā)展學生的思維和個性。

四、塑造別具一格的個性化教學風格

教學的個性，體現(xiàn)在語文教學中，就是將獨創(chuàng)性教學方法和與之不同的教學手段性融合，形成切合教師個性實際的教學風格，從而在教學上產生對學生個性教育的最大效果。

首先，開放性語文課堂教學是獨創(chuàng)性教學風格的具體體現(xiàn)，開放性教學，教師要促進師生雙邊交流，以及生生交流，讓學生在多種思想和觀點的碰撞下，觸發(fā)思想火花，產生學習的最大興趣。同時，著重培養(yǎng)學生的分析批判能力，不迷信權威，勇于評價他人與自己，敢于發(fā)表不同的見解，發(fā)展獨立自主的個性和創(chuàng)新能力。其次，開放性語文教學要開拓語文教學空間，開展第二課堂的語文學習。教師要樹立“得法于課內，增益于課外”的開放性教學觀，多組織學生走出校門，走上社會，開拓學生的視野，擴大學生的社會接觸面和知識面。

五、展現(xiàn)略高一籌的個性化教學品位