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關(guān)鍵詞：高校 舞蹈教學 現(xiàn)代教育 創(chuàng)新 發(fā)展

在眾多藝術(shù)領(lǐng)域中，舞蹈是一門通過肢體語言感受情感交流的視覺藝術(shù)。它不僅對人肢體的協(xié)調(diào)性和情感的表達性提出了很高的要求，要對教師舞蹈教育的方法和技能提出了新的問題。

在高校舞蹈教學中，營造教學氛圍、提升教學成果成為了現(xiàn)代教育技術(shù)中的核心問題。而隨著時代的發(fā)展，“一對一”式的傳統(tǒng)的舞蹈已經(jīng)不能滿足學生的發(fā)展需求，電子計算機多媒體技術(shù)的興起使高校舞蹈教學有了新變化、新思路，現(xiàn)代教育藝術(shù)的應(yīng)用也因此呈現(xiàn)出新的特點。

一、高校舞蹈教學中現(xiàn)代教育技術(shù)的形式內(nèi)容

多媒體教學的發(fā)展對于廣大教育工作者來說并不陌生。然而，我們所熟知的多媒體舞蹈教學只是現(xiàn)代教育技術(shù)中的一個具體分支。從總體上說，現(xiàn)代教育技術(shù)指的是在現(xiàn)代教育理論的引導下，通過聲、光、典、影等現(xiàn)代教育媒體，有效的幫助學生實現(xiàn)對舞蹈藝術(shù)的深化和學習。通過各種符合時展和教育優(yōu)化的教學理論，增加對現(xiàn)代教育技術(shù)認識和理解。

在高校舞蹈教學中，信息技術(shù)和教育形式的融合能夠展現(xiàn)出高校舞蹈教育的獨特魅力。通過虛擬技術(shù)、智能技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)，能夠進行科學技術(shù)的優(yōu)化和綜合，從而提高學生對舞蹈的學習效果。而其現(xiàn)代舞蹈教學的形式可以分為兩種，一種是現(xiàn)代化教育理念的推行，另外一種是現(xiàn)代化教育設(shè)施的投入。只有將這兩點進行有機而發(fā)展和融合，才能在舞蹈教學中獲得新的教學成果，進一步擴大高校舞蹈教學的發(fā)展渠道。

二、高校舞蹈教學中現(xiàn)代教育技術(shù)的常見問題

（1）現(xiàn)代教育成果較淺

在當前很多高等院校中，教師、學生都面臨著科學技術(shù)的發(fā)展和創(chuàng)新。電子計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)多媒體、電子投影等現(xiàn)代化教學設(shè)備已經(jīng)進入了舞蹈教學中。學生接觸舞蹈的形式不再是單純的“傳遞式”和“模仿式”講授。但是，在實際舞蹈教學中，很多教師缺少教學經(jīng)驗，對現(xiàn)代教育形式的領(lǐng)會不夠深入，在實際的教育過程中缺少理解，所以現(xiàn)代教育成果并不明顯，教學形式和教學質(zhì)量都有待增加。

（2）現(xiàn)代教育形式單一

雖然學生接觸現(xiàn)代舞蹈教學的機會大大增加，但是在現(xiàn)代教育課堂上，如何更好的運用現(xiàn)代電子計算機技術(shù)、提高課堂的教學質(zhì)量，成為現(xiàn)代教學的主要目的。但是，很多學校、教師在教育進程中認為，現(xiàn)代教育就是單純的“多媒體”教育，通過視頻等形式，就能夠發(fā)揮現(xiàn)代教育的作用，這一點導致學生在學習中感受不到舞蹈教育的魅力，對舞蹈教學的學習缺乏興趣和熱情。

三、強化高校舞蹈教學中現(xiàn)代教育技術(shù)的具體應(yīng)用

（1）提升F代化教育和舞蹈教育的契合度

在傳統(tǒng)的舞蹈教學中，普遍存在著以教師、教材、技能為中心的教學形式。而運用現(xiàn)代化教育手段，主要存在兩方面的創(chuàng)新

首先是現(xiàn)代教育知識理論體系的構(gòu)建。在舞蹈教學中，通過現(xiàn)代美學手法的投入，能夠提升學生的審美能力。通過分析現(xiàn)代舞蹈美學藝術(shù)，能夠進一步增進學生的情感體驗，促使他們運用創(chuàng)新思維，拓寬舞蹈表演的形式和動作。充分借鑒舞蹈教育的教學主旨，使音樂和舞蹈能夠相互融合、借助舞蹈表演者深厚的肢體技能，和音樂、服裝、動作等因素搭配在一起，增強人的自信心和協(xié)調(diào)能力。教師要將中、西方舞蹈美學組合在一起，大膽創(chuàng)新、全面發(fā)展進一步開拓高校學生的思維、視野，使他們對舞蹈這門課程有著更加深入的了解。

而在現(xiàn)代教育設(shè)施的融入中，學校要結(jié)合高校學生的實際需求，大力投入師資設(shè)備，打破傳統(tǒng)的教學形式，進一步提升學生對舞蹈學習的領(lǐng)悟力和感染性。教師可以利用多媒體作為硬件培育的必要條件，再通過電子投影儀等設(shè)備，將優(yōu)秀的舞蹈作品播放在大屏幕上，使學生透過現(xiàn)場模仿、影片觀評進行模擬學習。使學生在舞蹈風格的模仿和塑造中，更加深切的體驗電子舞蹈案例中的各項思維。

（2）進一步推動舞蹈教學中的情感教育

在現(xiàn)代教學過程中，“以人為本”的情感體驗是解讀“人性化”教學推進的具體表現(xiàn)。因此在現(xiàn)代化教育中，教師要充分尊重學生的個體差異性，通過播放音樂、氛圍燈光等形式，烘托和諧的教學氛圍。

例如，教師可以爭取學院相關(guān)部門的支持，在校園禮堂等場所設(shè)置專門的舞蹈活動教室。借助于會場的燈光、物美、營造一個良好的演繹環(huán)境。對于不同的舞種來說，其中蘊含的風格、韻律、情感是很難用語言表達的，所以，通過相應(yīng)的氛圍的烘托能夠進一步強化學生的自主意識，使他們很容易就在現(xiàn)場環(huán)境的感染下，感受到舞蹈的魅力。例如蒙族的《安代舞》、傣族的《孔雀舞》，藏族的《日喀則大鼓舞》、苗族的《阿米朵》等等，這些舞蹈的氣韻各不相同，如果不能接觸舞臺、音響、燈光等效果，難免使學生產(chǎn)生“情景不相容”的問題，因此會影響學生對舞蹈內(nèi)涵的情感融入。

（3）強化現(xiàn)代化舞蹈教育的便捷性

對于很多高校來說，師資力量的不足使困擾舞蹈院校的發(fā)展問題。但是，從現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用這個層面上看，傳統(tǒng)教育方式需要教師進行課前備課、課中演示，這個過程耗費了教師不少時間精力。但是通過步驟解析、圖標、PPT、動畫、視頻等形式，既能夠使學生對舞蹈學習具有一定的興趣，使課程本身具有趣味性，也能使舞蹈教育更加便捷，減少舞蹈工作者的工作壓力，完成了原來至少2節(jié)課需要完成的任務(wù)。因此，廣大高校管理者要不斷加大現(xiàn)代化舞蹈教學的師資投入，豐富學生的眼界，在提高教學效率的同時，為高校舞蹈課堂注入了一份生機和活力。同時，還可以采用遠程教育、視頻學習等形式，采取互聯(lián)網(wǎng)連線，實現(xiàn)全國高校內(nèi)舞蹈資源的互補和共享。

四、總結(jié)

綜上所述，在高校舞蹈教學中，現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用包括不同的方面。對于廣大教育工作者來說，在高校舞蹈課程中融入現(xiàn)代教育技術(shù)，能夠啟發(fā)學生的想象力，增進他們的肢體豐富性，因此具有較高的藝術(shù)價值。為此，廣大教育工作者要立足于現(xiàn)代教育藝術(shù)的實際情況，不斷鼓勵學生進行大膽創(chuàng)新，進一步提高學生對舞蹈藝術(shù)感悟思維和創(chuàng)作能力。

參考文獻：

[1]馬曉莉.現(xiàn)代教育技術(shù)在高校舞蹈教學中的應(yīng)用探討[J].青年文學家，2012（14）.

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關(guān)鍵詞: 師范類 《現(xiàn)代教育技術(shù)》 課程體系建設(shè)

新課改已經(jīng)明確要求,在基礎(chǔ)教育階段,重點培養(yǎng)學生的自主學習意識,逐步達到我國國民創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標,使我國目前的人口負擔變成人力資源,為中華民族振興打下堅實的基礎(chǔ)。此項重任無疑落在廣大教師身上。實踐已經(jīng)證明,有效利用現(xiàn)代教育技術(shù)進行教學能“多快好省”地實現(xiàn)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的蓬勃發(fā)展,熟悉現(xiàn)代教育理論、掌握現(xiàn)代教育技術(shù)技能,將成為未來教師必須具備的素質(zhì)要求。肩負培養(yǎng)教師和培訓在職教師的高等師范院校,務(wù)必探索出能適應(yīng)新課改要求的現(xiàn)代教育技術(shù)教學體系,這是高等師范院校需要迫切解決的問題。

一、現(xiàn)代教育技術(shù)開展現(xiàn)狀分析

1.教材內(nèi)容分析

目前的教材是各師范院校根據(jù)自己的理解加以開發(fā)的,版本比較多,各有側(cè)重點。上世紀90年代中期以前的教材主要以模擬電子技術(shù)為基礎(chǔ),涉及的內(nèi)容主要有:視覺媒體教學、聽覺媒體教學、視聽覺媒體教學和部分綜合媒體教學與教學設(shè)計等。這一時期的教材,主要介紹教學媒體制作技術(shù)和硬件使用維護。代表教材是楊鴻德等主編,高等教育出版社的《現(xiàn)代教育技術(shù)教程》1996年8月第一版。

二十一世紀后的教材,逐步加大數(shù)字技術(shù)的內(nèi)容,有的教材對模擬技術(shù)的內(nèi)容在介紹教育技術(shù)發(fā)展中只作簡要描述,更多教材緊緊圍繞教育技術(shù)手段的多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化、虛擬化方向發(fā)展,兼顧有形物化技術(shù)和無形智能技術(shù),部分教材強調(diào)無形智能技術(shù)在教學應(yīng)用中的重要性,教學模塊更加清晰。以張劍平主編的“《現(xiàn)代教育技術(shù)》――理論與應(yīng)用”高等教育出版社2004年2月出版為例,該教材共分三個模塊,即教育技術(shù)基本理論、學習資源開發(fā)與利用、教學過程設(shè)計與評價。

現(xiàn)有的教材體現(xiàn):緊跟技術(shù)的發(fā)展,注重新研究成果的應(yīng)用、強調(diào)實用性等特點。

然而在教學應(yīng)用中卻普遍存在一些問題:內(nèi)容偏多且深度不夠,部分理論與《教育學》、《心理學》、《學科教學法》相重復,實踐環(huán)節(jié)針對性不強。

2.現(xiàn)代教育技術(shù)課程的教學組織

本課程是師范生的公共必修課,開設(shè)此課前,學生已經(jīng)學習過《大學計算機》、《教育學》、《心理學》、《學科教學法》,有的學校開設(shè)《多媒體課件制作》、《教師教學技能訓練》等課程。在高年級開設(shè)《現(xiàn)代教育技術(shù)》課,多數(shù)學校的課時為54節(jié)。總體來說對本課程的基礎(chǔ)課開設(shè)不夠,顯得此課的課時偏少,很多學生沒有達到熟練應(yīng)用的教學目標。

3.現(xiàn)有教師分析

目前,高校的現(xiàn)在教育技術(shù)教師主要是師范大學畢業(yè)的教育技術(shù)專業(yè)和部分計算機專業(yè)畢業(yè)的教師,從高校又到高校,實踐經(jīng)驗不足,對中小學的教學特點研究不夠,教學的針對性不強。其他學科教師也會使用多媒體教室或計算機網(wǎng)絡(luò)教室上課,但對建構(gòu)主義的理論的理解不夠,所應(yīng)用的教學方法基本上是在行為主義學習理論指導上,教師角色處于中心地位的知識講解員、傳授者。造成學生在學習過程中沒有感受到現(xiàn)代教育技術(shù)像書本上講的那樣先進,在教學效果上沒有起到?jīng)Q定性作用。這不利于學生就業(yè)時的知識遷移。

4.實驗條件和學習支持環(huán)境分析

由于近年來大學擴招,《現(xiàn)代教育技術(shù)》屬于公共必修課,涉及的學生比較多,很多大學的實驗設(shè)備不足,特別是多數(shù)字媒體技術(shù)方面的實驗,實驗課開出率比較低。有的學校老師講完“學習資源的開發(fā)和利用”模塊后,學生甚至沒有接觸過數(shù)碼相機。

雖然所有的師范院校都有自己的校園網(wǎng),但校園網(wǎng)的功能沒有充分開發(fā)出來,沒有很好地支持教學的功能。主要原因是學校沒有投入足夠的資金進行學習資源建設(shè)。

二、對策研究

以2004年12月教育部頒布的《中小學教師教育能力標準(試行)》(以下簡稱“標準”)為依據(jù),教學人員的現(xiàn)代教育技術(shù)素質(zhì)和能力分別從“意識與態(tài)度”、“知識與技能”、“應(yīng)用與創(chuàng)新”、“社會責任”等四個維度進行描述。

為使師范生達到“標準”,我們認為應(yīng)從以下幾方面加以解決:

1.加強教材建設(shè)

針對上面的分析,教材建設(shè)應(yīng)遵循總的原則是:以“標準”為依據(jù),緊緊跟蹤新技術(shù)、新理論在教學中的應(yīng)用,突出實用性,加強實踐環(huán)節(jié)指導。

(1)在組織教學內(nèi)容時,詳略要得當。應(yīng)系統(tǒng)考慮支持的基礎(chǔ)學科的內(nèi)容,讓其有一定的銜接性。例如,開設(shè)過《教育學》、《心理學》,在《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程上,只需簡要地介紹相關(guān)支持理論,引起學生回憶即可。又如開設(shè)過《大學計算機》,關(guān)于PowerPoint幻燈片制作操作技術(shù)、計算機網(wǎng)絡(luò)組成、網(wǎng)絡(luò)信息搜索、網(wǎng)絡(luò)交流工具等方面就可以簡略介紹。

加強建構(gòu)主義教學理論的內(nèi)容,讓學生深入理解“情景”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學習環(huán)境中的四大要素,能以建構(gòu)主義的觀點寫出相應(yīng)的教學設(shè)計。

(2)改變傳統(tǒng)呈現(xiàn)知識的策略。由于現(xiàn)代教育技術(shù)是教育學的實踐層次上的學科,知識、技能、態(tài)度三種教學目標并重,在一定程度上更加注重技能目標的培養(yǎng)。在編制教材時,可以借鑒高職高專教材的特點,即從“提出概念―解釋概念―舉例說明”傳統(tǒng)方法轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤岢鰡栴}―解決問題―歸納分析”。

(3)注重典型教學案例的剖析。目前有些教材上也有優(yōu)秀教學案例,但多數(shù)沒有進行評析,學生學習后看不出該案例的優(yōu)點和不足。在教材中要加大教學典型案例的剖析力度,讓學生加大練習,逐步掌握教學設(shè)計的要領(lǐng),結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)的理論,設(shè)計出符合新課改目標的教案。

2.促使培訓教師觀念轉(zhuǎn)變

現(xiàn)代教育理論能夠培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的學生。要求廣大教師要轉(zhuǎn)變一些觀念,如學校觀(家庭教育、社區(qū)教育、網(wǎng)上教育與學校教育一樣將成為教育的重要渠道)、教學觀(教學應(yīng)由向?qū)W生傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展學生的學習能力、主體性、個性、創(chuàng)造性和實驗?zāi)芰?、教師觀(教師角色應(yīng)由原來處于中心地位的知識講解員、傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的指導者、學生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者)、學生觀(學生地位應(yīng)由原來的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c者,學生應(yīng)成為知識的探究者和建構(gòu)主體)、媒體觀(教學媒體由原來的作為教師講解的輔助工具轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭鷮W生學習的認知工具)、教學方法觀(教學方法應(yīng)由原來單純基于歸納或演繹的講解轉(zhuǎn)變?yōu)榛谇榫硠?chuàng)設(shè)、主動探索、協(xié)助學習、會話商討和意義建構(gòu)等多種新型教學方法的綜合應(yīng)用)。

大學生已經(jīng)具備一定的自然科學和社會科學的基礎(chǔ)知識,具有很強的自學能力。教師在教學中只要提供足夠的學習資源,就能促使學生達到學習目標。在決定教學效果中,無形技術(shù)支配有形技術(shù)。在培訓教師時切勿一刀切,而應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)的教師培訓不同的內(nèi)容。如:教育學教師培訓信息技術(shù),信息技術(shù)教師加強教育學專業(yè),其他專業(yè)教師加強現(xiàn)代教育理念、教學方法的學習,加強信息技術(shù)與課程整合的應(yīng)用,最終使每位教師都達到現(xiàn)代教育要求的綜合素質(zhì)。在校教師都在積極應(yīng)用現(xiàn)代教育的理論進行教學,讓學生深受感染,從而認可現(xiàn)代教育技術(shù)在提高教學質(zhì)量中的重要作用,有利于學生就業(yè)時的知識遷移,避免“小雞下小蛋”的惡性循環(huán)。

3.教學組織兼顧整體性和有序性

現(xiàn)在,各師范院校的現(xiàn)代教育技術(shù)課的培養(yǎng)模式比較單一,主要靠現(xiàn)代教育技術(shù)課程來實現(xiàn)教學目標。在提高信息技術(shù)素養(yǎng)的同時,還要提高師范生的現(xiàn)代教學理論的指導。改變現(xiàn)代教育技術(shù)的培養(yǎng)單一模式,根據(jù)“標準”,現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)該是一項系統(tǒng)的工程。師范院校要成立一個“現(xiàn)代教育技術(shù)”教學研究小組,成員主要由教育學、心理學、信息技術(shù)、現(xiàn)代教育技術(shù)、各師范專業(yè)教學專家共同組成。對“標準”進行深入研究,探討出一個行之有效的現(xiàn)代教育技術(shù)培養(yǎng)方案。此方案要符合“整體性”和“有序性”原則,在組織相關(guān)課程的教學內(nèi)容時,嚴格把握住該課的重點和難點,避免多門相關(guān)學科的內(nèi)容重復性。對“標準”中要求掌握的內(nèi)容在相關(guān)教材上要體現(xiàn)出來。

4.加強實驗室和學習資源建設(shè)

技能的提高是靠學生進行實踐而獲得的,為了提高師范生的現(xiàn)代教育技術(shù)水平,學校領(lǐng)導要高度重視該課程的實驗室建設(shè)。學校領(lǐng)導要認識到,如果此課程開設(shè)得好,將會使學校所培養(yǎng)的師范生更有就業(yè)競爭力,并逐步形成自己的辦學特色。師范院校主要建設(shè)數(shù)字素材的獲取與編輯實驗室。其他實驗可以在計算機網(wǎng)絡(luò)教室中完成。學習資源建設(shè)是各所師范院校亟待解決的問題,特別是校園網(wǎng)的教學功能的發(fā)揮不盡如人意。打開很多師范院校的網(wǎng)頁,關(guān)于課程學習內(nèi)容特別少。由于現(xiàn)代教育技術(shù)課程的學時比較少,內(nèi)容比較多,很有必要在本校的網(wǎng)站上建好相關(guān)的學習資源,讓學生利用課余時間自主學習。

要提高學生的現(xiàn)代教育技術(shù)能力,從學校領(lǐng)導到每位教師都要充分認識?，F(xiàn)代教育技術(shù)課程是一項課改的系統(tǒng)工程,只有每一個環(huán)節(jié)都嚴格把關(guān),才能培養(yǎng)出符合“標準”的新時代的中小學教師。

參考文獻:

[1]李玉斌主編.現(xiàn)代教育技術(shù)實用教程.高等教育出版社,2006.6.

[2]楊鴻德等主編.高等教育出版社.現(xiàn)代教育技術(shù)教程,1996.8.

[3]張劍平主編.現(xiàn)代教育技術(shù)――理論與應(yīng)用.高等教育出版社,2004.2.

[4]黃榮懷等主編.教育技術(shù)學導論.高等教育出版社,2007.12.

[5]許之民等.新課改背景下信息技術(shù)教師角色的重定位.現(xiàn)代教育技術(shù),2009,(4).

篇3

一、存在的問題

當前的“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程，大多數(shù)師范院校教學內(nèi)容基本相似，均采取以傳統(tǒng)的媒體技術(shù)及現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合的教學內(nèi)容[1]，比較典型的教材體系如：張劍平老師編著的《現(xiàn)代教育技術(shù)――理論與應(yīng)用》（高等教育出版社.2006）、黃河明老師等編著的《現(xiàn)代教育技術(shù)》（高等教育出版社.2004年）等，這些教材在教育技術(shù)界有較強的影響力，其用量也相對較大。從其教材內(nèi)容及教學綱要分析，其教材寫作體系依照傳統(tǒng)的教育技術(shù)學的內(nèi)容劃分，既關(guān)注教育技術(shù)學的教學體系，又關(guān)注教育技術(shù)的應(yīng)用能力，全面培養(yǎng)學生的教育技術(shù)綜合能力。但隨著當前很多高?！艾F(xiàn)代教育技術(shù)”公共課程課時的削減，教師發(fā)現(xiàn)這種教學體系受到較大挑戰(zhàn)。細分析其原因，有如下三點：

1.教學涉及內(nèi)容繁多，知識結(jié)構(gòu)龐雜。

當前的“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課程包涵內(nèi)容繁多，從內(nèi)容分析看，恍如教育技術(shù)學專業(yè)課程體系的濃縮，內(nèi)容涵蓋“大而全”。如教材的第一部分一般會涉及教育技術(shù)學的一系列概念、理論及相關(guān)知識的介紹，而仔細分析，會發(fā)現(xiàn)這些內(nèi)容理論性很強，是作為教育技術(shù)學專業(yè)學生學習后續(xù)的一系列課程的理論基礎(chǔ)，一般在教育技術(shù)學專業(yè)的導論中會涉及?，F(xiàn)將這些內(nèi)容放在“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課程中學習，分析發(fā)現(xiàn)部分內(nèi)容在教育學和心理學中已有涉及，如學習理論等，有些內(nèi)容對于非專業(yè)學生學習意義不是太大，對公共課程的學習不具有實際意義，如教育技術(shù)學的定義、傳播理論、傳統(tǒng)視聽教學媒體設(shè)備的原理及應(yīng)用等。類似的問題在技術(shù)教學方面也存在，如隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展及媒體技術(shù)的極大豐富，“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課程在內(nèi)容選擇上需要關(guān)注的技術(shù)越來越多，這些技術(shù)在“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課程中用短短的幾個課時一帶而過，學生只能掌握皮毛，不能真正達到學以致用。

2.教學課時緊張，實驗設(shè)備短缺。

當前很多高校的“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課程的理論課時多為16學時左右，而教學內(nèi)容有6個部分，分別為教育技術(shù)基礎(chǔ)理論、傳統(tǒng)教學媒體設(shè)備的使用、教學信息資源的收集與加工、教學軟件的編制、教學設(shè)計、信息技術(shù)與課程整合[2]。平均來看，每個部分所用學時不到3學時，在兼顧教學內(nèi)容的系統(tǒng)化的基礎(chǔ)上明顯不足以實現(xiàn)教學內(nèi)容的深化。因此，在有限的課時內(nèi)，有必要對教學內(nèi)容進行取舍，精心選取核心內(nèi)容，幫助學生強化相應(yīng)的教育技術(shù)能力。同時，本門課程有32個實驗學時，需要進行實驗的內(nèi)容有9個，涉及內(nèi)容較多，當前因為師資比較緊張，而開課班級的規(guī)模都比較大，實驗時間相對集中，因此實驗設(shè)備會相對短缺，經(jīng)常實驗時間都會安排在周末進行。

3.“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課程教學與學科專業(yè)應(yīng)用相脫節(jié)。

當前的“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課程教學主要是由教育技術(shù)學專業(yè)的教師擔任，主要講解及練習的是教育技術(shù)專業(yè)所關(guān)注的知識與技能，但這些知識與技能如何在學生自己的專業(yè)學科教學中應(yīng)用，在課程中很少涉及，這就造成“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程與學生的學科專業(yè)應(yīng)用相脫節(jié)，不能很好地服務(wù)于學生的專業(yè)應(yīng)用領(lǐng)域。

以上這三點原因?qū)τ诋斍暗摹艾F(xiàn)代教育技術(shù)”課程提出了新的要求，如何妥善解決這三點問題關(guān)系到我校師范生現(xiàn)代教育技術(shù)能力的形成，同時也關(guān)系到本課程的生存與發(fā)展。

二、解決問題的思路

要解決當前這些問題，有必要對課程的組織方式、內(nèi)容選擇及教學理念進行改革，必須轉(zhuǎn)變當前課程教學中關(guān)注課程體系性與科學性而忽略課程內(nèi)容應(yīng)用性的觀念。高校師范教育主要是為廣大的中小學培養(yǎng)高素質(zhì)的教師隊伍，到中小學校一線教學將是大部分師范生的就業(yè)選擇。開設(shè)“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課程的目的就是培養(yǎng)和提高學生的現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力，以使他們能夠適應(yīng)教育現(xiàn)代化及信息化發(fā)展的需求。本課程對于師范生而言，首先應(yīng)當是一門應(yīng)用性課程，通過本門課程的學習，師范生以后在教學崗位上就能夠有效應(yīng)用教育技術(shù)手段和方法解決學科教育教學中的問題，這才是這門課程存在的目的?；谶@一點看，高校的“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課程的教學必須突出應(yīng)用能力培養(yǎng)，特別要突出現(xiàn)代教育技術(shù)的實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。同時，應(yīng)該將教學內(nèi)容與學生自己的專業(yè)相結(jié)合，確保學生能夠?qū)W以致用，不至于技術(shù)與教學脫節(jié)。

針對以上目標，當前的“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課程改革應(yīng)當與國家對于職后教師所建立的“中小學教師教育技術(shù)能力標準”（簡稱“標準”）相適應(yīng)，對于師范生的教育技術(shù)能力要求應(yīng)當符合國家制定的“中小學教師教育技術(shù)能力標準”（教學人員版）的要求。由對“標準”分析可以發(fā)現(xiàn)，“標準”對于教師的教育技術(shù)能力應(yīng)用層面的要求為“教學設(shè)計與實施”和“教學支持與管理”，其具體描述為“能夠正確地描述教學目標、分析教學內(nèi)容，并能根據(jù)學生特點和教學條件設(shè)計有效的教學活動”、“積極開展信息技術(shù)與課程的整合，探索信息技術(shù)與課程整合的有效途徑”、“能夠收集、甄別、整合、應(yīng)用與學科相關(guān)的教學資源以優(yōu)化教學環(huán)境”、“能在教學中對教學資源進行有效管理”、“能在教學中對教學過程進行有效管理”等[3]，從以上描述看，其核心思想是如何利用教育技術(shù)或者說是教育信息技術(shù)來支持教學過程，管理教學資源，實現(xiàn)教學的最優(yōu)化。這種思想的表現(xiàn)形式可以涵蓋教學設(shè)計過程。

從高?，F(xiàn)有師范生所開設(shè)的課程來看，在低年級階段，已普遍開設(shè)了計算機文化基礎(chǔ)類課程，這些課程的開設(shè)，使學生初步具有了信息技術(shù)的基本能力，能完成信息的收集、整理、加工、等相關(guān)工作。同時，師范專業(yè)都開設(shè)了學科教學論之類的專業(yè)學科教學課程，這些課程的開設(shè)使學生具備了初步的學科教學設(shè)計及教學實施的能力。從這些知識儲備來看，高校師范生已具備了開展類似于“中小學教師教育技術(shù)能力標準”中要求的教育技術(shù)能力培訓的條件，在“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課程中，如果經(jīng)過精心的選擇、設(shè)計和有效的教學實施，將學生在低年級已經(jīng)學習過的信息技術(shù)與高年級正在學習的學科教學論聯(lián)系起來，用教育技術(shù)的手段和方法進行規(guī)范化的教學設(shè)計，則應(yīng)該可以取得不錯的效果。在當前的教學中，學生普遍存在的情況是：具有基本的信息技術(shù)能力，但不懂得如何將現(xiàn)已具有的信息技術(shù)能力有效應(yīng)用到自己的學科教學工作中，這正好可通過建立以“教學設(shè)計”為主線的“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程來解決。所以，如果能有效建立以“教學設(shè)計”為主線的“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課程體系，把“標準”的要求融入“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課程教學中，把本課程從傳統(tǒng)的關(guān)注技術(shù)轉(zhuǎn)變到以關(guān)注用“信息技術(shù)進行教學設(shè)計和教育教學服務(wù)”的這條主線上，就可以解決當前課程教學中存在的問題。

三、具體解決方案

要解決“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課程存在的問題，具體可從以下三方面完成：

1.建立以“教學設(shè)計”為主線的課程內(nèi)容編排方式。

從教學過程分析，教育技術(shù)的應(yīng)用環(huán)節(jié)其實是教學設(shè)計過程的體現(xiàn)。一般將傳統(tǒng)的教學設(shè)計過程分為四個階段：教學分析階段―教學策略選擇階段―教學媒體選擇階段―教學評價階段[4]。根據(jù)這四個階段的特點及實施的過程，可以建立如表1所示的課程內(nèi)容體系：

從表1的內(nèi)容可以看出，課程內(nèi)容體系的設(shè)計思路是：學生根據(jù)自己學科的知識進行選題完成一個初步的教學設(shè)計方案（此部分內(nèi)容一般在學生自己專業(yè)的學科教學論中已涉及）針對這一教學設(shè)計方案選擇要用的教學媒體（此部分內(nèi)容為“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程中的媒體相關(guān)知識）根據(jù)教學設(shè)計的需要及媒體的選擇確定信息化教學環(huán)境及所需的信息化教學資源（此部分內(nèi)容為“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程中的教學信息資源知識）根據(jù)信息化教學環(huán)境及資源的選擇而集成或開發(fā)信息化教學資源（此部分內(nèi)容為“現(xiàn)代教育技術(shù)”與“計算機文化基礎(chǔ)”中信息處理部分相關(guān)內(nèi)容）形成完整的教學設(shè)計成果（此部分內(nèi)容為“現(xiàn)代教育技術(shù)”與“學科教學論”相結(jié)合的內(nèi)容）對教學設(shè)計成果實施與評價反思（此部分內(nèi)容為“學科教學論”、“微格”、“現(xiàn)代教育技術(shù)”等相關(guān)課程相結(jié)合）。

以上設(shè)計思路將繁多龐雜的“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程內(nèi)容緊緊圍繞“教學設(shè)計”這一主線梳理，所有學習活動都依托“教學設(shè)計”開展，解決了課程內(nèi)容的選擇問題，將一系列與實際教學應(yīng)用無關(guān)的內(nèi)容進行了刪減，增加了信息化教學環(huán)境與教學資源選擇的內(nèi)容，使教學活動的開展有的放矢，學生學習的臨場感加強，能體驗到“學以致用”。同時，在課程內(nèi)容的選擇中，將部分與“教育學”、“心理學”、“學科教學論”、“計算機文化基礎(chǔ)”重復的內(nèi)容以活動形式展開，使學生能將其他課程所學內(nèi)容應(yīng)用到教學設(shè)計中，既可節(jié)約出不少課時，又可解決學科之間整合的問題。整個“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程內(nèi)容的組織及活動開展由于都是圍繞課程之初學生選擇的教學設(shè)計選題完成的，在整個課程學習中，所有活動的開展都為此選題服務(wù)，而學生的選題均為其專業(yè)學科教學中的選題，這使得整個教學設(shè)計活動都是圍繞學生的專業(yè)學科開展的，也解決了原來的“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程與學生的學科專業(yè)應(yīng)用相脫節(jié)的問題。

2.建立以小組協(xié)作的活動教學為主體的課程教學方式。

“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課程傳統(tǒng)的教學是采用課堂理論講授+實驗室驗證實驗的方式完成。這種方式將課堂教學與實驗實踐分割開來，而且實驗內(nèi)容多為驗證性實驗，學生在聽完教師講解后需要過段時間才能進行實驗活動，遺忘率較高、臨場感不強，學生學習相對困難，很容易出現(xiàn)應(yīng)付學習的情況。

從表1的內(nèi)容中可以看出，按表1思路開展的教學活動不適合采用課堂理論講授+實驗室驗證實驗的方式來完成，因為所有教學活動都是在教師指導下的學生自主學習及實踐，比較適合采用以“小組協(xié)作”為主體的活動教學方式開展，因此，可以考慮將理論講授與實驗教學的學時合并在一起完成。這樣，本門課程的整體規(guī)定學時就可達到48課時，學生通過48課時的教學活動，能系統(tǒng)完成一次完整、規(guī)范的教學設(shè)計體驗并進行教學實施與教學評價及反思，對于其在以后的學科教學中開展教學活動將受益匪淺。

3.建立以終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合、注重過程的課程評價方式。

由于課程的內(nèi)容及課程的教學方式的改變，對于學習者的考核方式也要進行相應(yīng)的變革，傳統(tǒng)的紙筆測驗不能很好地反映學習者按“教學設(shè)計”為主線而進行的課程學習狀態(tài)及學習成果，因此需要建立以終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合的評價方式，在本課程中，應(yīng)該更多地關(guān)注學習者的學習過程及階段性成果，才更能發(fā)揮教學評價的激勵、調(diào)控及導向功能。因此，學生的課程成績應(yīng)當由以下幾部分構(gòu)成：每個模塊的學習成果（20%）+教學設(shè)計成果（30%）+教學測驗（40%）+課程學習活動參與情況（10%）。并且這樣的評價方式在課程開始之初就應(yīng)進行公布，這樣的評價指標才能有效指導學生的學習活動的開展，確保以“小組協(xié)作”為主的學習活動的開展。

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【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代教育技術(shù) 數(shù)學教學 整合 促進

新課程標準的實施，使我國基礎(chǔ)教育特別是高中教育面臨著難得的發(fā)展機遇，也面臨著嚴峻挑戰(zhàn)。如何運用現(xiàn)代教育技術(shù)，提高教育教學質(zhì)量，成為我們探討和研究的一個重要課題。數(shù)學教師運用現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)對教學活動進行創(chuàng)造性設(shè)計，發(fā)揮計算機輔助教學的特有功能，把信息技術(shù)和數(shù)學教學結(jié)合起來，可以使教學的表現(xiàn)形式更加形象化、多樣化、視覺化，有利于充分揭示數(shù)學概念的形成與發(fā)展，數(shù)學思維的過程和實質(zhì)，展示數(shù)學思維的形成過程，從而使數(shù)學課堂教學收到事半功倍的效果。本文通過對信息技術(shù)與數(shù)學課堂教學整合的嘗試，談?wù)勗诮虒W中得到的幾點啟示。

一、創(chuàng)設(shè)真實情境，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣與好奇心

建構(gòu)主義學習理論強調(diào)創(chuàng)設(shè)真實情境，把創(chuàng)設(shè)情境作為數(shù)學設(shè)計的重要內(nèi)容之一。多媒體技術(shù)正好是創(chuàng)設(shè)真實情境的有效工具，如果再與仿真技術(shù)相結(jié)合，則更能產(chǎn)生身臨其境的逼真效果。例如利用幾何畫板講橢圓的定義。打開幾何畫板，做一個圓心為A的圓，在圓內(nèi)任取不同于A的點B，在圓上取一點C，連接線段AC、BC，做線段BC的中垂線交AC于點P，連線段PB，引導學生發(fā)現(xiàn)|PA|+|PB|=|CA|，即圓的半徑，且大于|AB|，然后讓學生操作電腦拖動點C在圓上運動，得到P的軌跡――橢圓。啟發(fā)學生得到橢圓的第一定義，再進行發(fā)散思維訓練，當點B在圓上、圓外時，點P的軌跡是什么圖形？通過這樣的教學設(shè)計，不僅使學生親自參與了對橢圓形成過程的探索，還使學生動手操作電腦，提高了學習興趣，有利于學生數(shù)學知識的建構(gòu)。

二、拓展思維空間，培養(yǎng)學生的想象能力和發(fā)散思維

人的生活中有一種比知識更重要的東西，那就是人的想象力，它是知識進化的源泉。因此在教學中可充分利用一切可供想象的空間，挖掘發(fā)展想象力的因素，發(fā)揮學生的想象力。例如：課本上的圖形是“死圖”，無法表現(xiàn)二次曲線的形成過程，而黑板上的圖形鑒于技術(shù)原因，很難畫得準確，更難展現(xiàn)二次曲線的連續(xù)變化，可是利用多媒體就可以生動地把離心率的大小變化與圓錐曲線的形狀變化，這種數(shù)與形之間的內(nèi)在聯(lián)系完美地展現(xiàn)出來，同時也可展示出橢圓、拋物線、雙曲線三種“看似不相關(guān)”的二次曲線之間的內(nèi)在聯(lián)系。在教學過程中，可由學生通過網(wǎng)絡(luò)訪問教師放置的服務(wù)器上的課件，讓學生獨立探索得出結(jié)論。

三、運用現(xiàn)代教育技術(shù)，激活教學方式

在運用多媒體的同時，加上教師的精講與啟發(fā)，再結(jié)合學生的自主探索、質(zhì)疑、問難和討論，使學生通過身臨其境的直觀感受和仔細觀察，從而得出正確的結(jié)論，改變了過去那種光靠教師“灌”，學生被動接受的形式，有效地激發(fā)了學生學習的興趣；真正體現(xiàn)了學生的主體地位。例如：在上高二數(shù)學“二面角定義及其應(yīng)用”時，利用幾何畫板制作“二面角定義及其應(yīng)用”的課件，并將要解決的問題：“二面角概念”“怎樣度量二面角的大小”“二面角的平面角的概念”“如何作二面角的平面角”“如何求二面角的平面角的大小”“已知二面角的大小，山路與水平面的角，和山路與山腳所成的角中的兩個，如何求第三個？”“解決折疊問題的方法和規(guī)律是什么？”等隱藏在精心設(shè)計的、循序漸進的教學情境中，讓學生獨立探索，并通過實驗猜測推導論證，由學生在個人自主探索的基礎(chǔ)上，開展小組討論協(xié)商，教師幫助學生共同完成以上問題，并加以整理，然后教師啟發(fā)性的回答、解決學生的問題。這樣就進一步完善和深化了對主題――“二面角的概念及其平面角的求法”的意義建構(gòu)，既有效地解決了教學中的重點，又突破了難點，優(yōu)化了教學過程，豐富了教學形式，提高了教學質(zhì)量。

再如筆者在上高一數(shù)學y=Asin（wx+∮）+k的圖象時，利用多媒體技術(shù)，制作好課件，在教學中讓學生分別拖動、控制A、w、∮、k等調(diào)數(shù)棒，自己觀察、探索、討論，教師再適當點撥，就可由學生自己得出結(jié)論，并不需要教師像傳統(tǒng)教學中那樣做滔滔不絕的講解，而學生的理解與掌握反而比傳統(tǒng)教學要深刻得多。

四、運用現(xiàn)代教育技術(shù)，促進學生學會學習

1. 運用現(xiàn)代教育技術(shù)，促進學生形成良好的學習心態(tài)

利用現(xiàn)代教育技術(shù)的形象化和多樣化，把學科內(nèi)容與優(yōu)美的藝術(shù)形式結(jié)合起來，展示給學生，引起學生的興趣和注意，增強學生的求知欲，并創(chuàng)造條件，逐步促進各種非智力因素的發(fā)展，幫助他們克服畏難情緒，激發(fā)學習積極性，增強學生學習的信心和勇氣，使這些非智力因素轉(zhuǎn)化為學生學習的動力，發(fā)展并形成良好的學習心態(tài)，以滿足他們學習和身心發(fā)展得需求。

2. 促進知識的遷移，形成新的知識結(jié)構(gòu)

篇5

【 關(guān)鍵詞 】 教育技術(shù)，素養(yǎng)，標準，職業(yè)人員

Abstract ： CETS suiting for the professionals of educational technology is advanced after studying the documents about the Educational Technology Literacy in China . This standard prescribes the technology literacy of professionals of educational technology from 5 dimensions. It also sets up the performance indicators system ，which fits for the professionals of educational technology in institutions and schools of educational technology(Audio-Visual Education)with all levels and the teachers of information technology in primary schools and high schools .

Keywords: Educational Technology， Literacy， Standard， Professional of Educational Technology

信息技術(shù)的發(fā)展、學習化社會的來臨，使技術(shù)在教學中的作用日益突顯。教育技術(shù)作為教育改革的突破口，有著堅實的理論基礎(chǔ)和豐富的學術(shù)內(nèi)涵，又與信息技術(shù)密切相關(guān)，并具有巨大的應(yīng)用前景。而引領(lǐng)、掌握這些技術(shù)促進教育改革的正是教育技術(shù)職業(yè)人員——輔助、支持學與教的中堅力量。因此，研究、制定教育技術(shù)職業(yè)人員的教育技術(shù)標準已是勢在必行。

《中國教育技術(shù)標準（ CETS ）研究》課題組依據(jù)我國教育技術(shù)發(fā)展的實際水平，主要參考國內(nèi)有關(guān)教育技術(shù)職業(yè)人員教育技術(shù)素養(yǎng)的研究文獻及調(diào)查結(jié)果，結(jié)合實際的工作需要，在對各級教育技術(shù)（電化教育）機構(gòu)內(nèi)專業(yè)人員、學校教育技術(shù)（電化教育）機構(gòu)內(nèi)專業(yè)人員，以及中小學信息技術(shù)課程專職教師三部分人員的問卷調(diào)查進行統(tǒng)計分析的基礎(chǔ)上，課題組提出了適合我國國情的教育技術(shù)職業(yè)人員的教育技術(shù)標準（討論稿），供廣泛地征求意見。

一、國內(nèi)的相關(guān)研究

我國教育技術(shù)學科和其他學科領(lǐng)域有所不同，它既是一門學科（專業(yè)），又是一項事業(yè)，同時還是一種產(chǎn)業(yè)。 [1] 我國的教育技術(shù)一直具有自己的工作領(lǐng)域和嚴密的組織機構(gòu)、人員。教育技術(shù)學專業(yè)從 1984 年發(fā)展到今天，已逐步形成了一個相對完整的學科專業(yè)體系，這是我國教育技術(shù)不同于國外教育技術(shù)的主要特征。這項事業(yè)在教育信息化浪潮的推動下發(fā)展很快，尤其是近十年來發(fā)展迅速 ， 從媒體到技術(shù)、從形式到內(nèi)容、從理論到實踐 ， 都發(fā)生了很大變化。起步較晚，發(fā)展迅速，大批專家、教師、電教機構(gòu)內(nèi)的職業(yè)人員從不同的研究領(lǐng)域、帶著不同的學科背景加入到教育技術(shù)研究與實踐的隊伍中來，他們基于自身的工作實際和對教育技術(shù)的理解開展電教工作，確實對我國電教事業(yè)的發(fā)展做出了卓越的貢獻，但同時我們也發(fā)現(xiàn)目前的教育技術(shù)職業(yè)人員隊伍中存在一些問題，如思想素質(zhì)有待提高，結(jié)構(gòu)失調(diào)，人才不穩(wěn)；偏重技術(shù)，輕視理論；缺少培訓，后勁不足；科研欠佳，能力不夠等。 [2] 這個信息化、網(wǎng)絡(luò)化的時代需要具備什么能力結(jié)構(gòu)的教育技術(shù)職業(yè)人員？在這個終身學習的時代，教育技術(shù)職業(yè)人員還需要不斷補充哪些知識、技能及道德情感，提高自身的素養(yǎng)？這些已成為影響當前教育技術(shù)發(fā)展的重要內(nèi)容。

目前，關(guān)于教育技術(shù)職業(yè)人員技術(shù)素養(yǎng)方面的研究文章不多。國外沒有這樣專門的組織機構(gòu)，所以沒有可供直接參考的研究資料。但一些信息技術(shù)比較發(fā)達的國家，如歐、美、日等國 對于教師、學生及管理者的研究起步較早，目前已經(jīng)比較成熟，而且已經(jīng)充實了大量的參考案例，這些成熟的標準和體系是制定我國教育技術(shù)職業(yè)人員技術(shù)標準值得認真思索的資料。另外，美國教育技術(shù)與傳播協(xié)會（ AECT ）與國際培訓績效與教學標準委員會（ IBSTPI ）在上個世紀的 80 年代就提出了一系列教育技術(shù)專業(yè)知識、技能與能力標準。最近， IBSTPI(1998) 與 AECT （ 2000 ）又提出了新的專業(yè)技能標準 [3] ，這些都是值得參閱的資料。在 本文撰寫的過程中，主要參考了國內(nèi)的相關(guān)資料，如各級電教機構(gòu)（或教育機構(gòu)）制定的相關(guān)文件；認真分析了教育技術(shù)學專業(yè)課程的體系等。此外南國農(nóng)先生提出了電教者的基本素質(zhì)及使命 [4] ，李龍先生提出了教育技術(shù)的素養(yǎng)理論 [5] ， 何克抗先生提出了信息素養(yǎng)的基本知識和能力素質(zhì) [6] ， 李克東 先生提出了 信息素養(yǎng)要點 [7] ， 桑新民 先生提出了學生信息素養(yǎng) [8] ， 尹俊華 先生提出了教育技術(shù)專業(yè)人員應(yīng)具備的能力結(jié)構(gòu) [9] ；劉成章等人提出了信息技術(shù)教師的專業(yè)素養(yǎng)及其結(jié)構(gòu) [10] ； 胡巍提出了信息化社會中教育技術(shù)人員信息素質(zhì)的培養(yǎng) [11] ， 還有其他的人也分別從不同的角度出發(fā)提出了相關(guān)論述，這都對我們有很大的啟示作用。

二、問卷調(diào)查的分析和研究

在對國內(nèi)現(xiàn)有文獻資料分析、研究的基礎(chǔ)上，依據(jù)李龍先生提出的“技術(shù)素養(yǎng)構(gòu)成要素”的論述，我們擬定了教育技術(shù)職業(yè)人員教育技術(shù)標準（初稿），在征求專家意見的同時，設(shè)計了問卷進行調(diào)查。調(diào)查的主要目的是想了解我們提出的關(guān)于教育技術(shù)職業(yè)人員教育技術(shù)素養(yǎng)的基本要求，是否與這些職業(yè)人員本身對于技術(shù)素養(yǎng)的理解相符，并征求補充意見。該問卷包含以下內(nèi)容：

1 、基本情況（包括工作單位的基本情況及教育技術(shù)職業(yè)人員個人基本情況）。

2 、教育技術(shù)職業(yè)人員應(yīng)該具備的教育技術(shù)基本知識。

3 、教育技術(shù)職業(yè)人員應(yīng)該具備的教育技術(shù)基本能力。

4 、教育技術(shù)職業(yè)人員在運用技術(shù)的過程中應(yīng)該具備的道德情感素養(yǎng)。

問卷中所列問題都分別從三個層次——必須（應(yīng)該）具備、可有可無、無需具備來考查。此次調(diào)查共發(fā)放問卷 190 份，實際回收 168 份，回收率為 88.4% 。其中有效問卷 158 份，有效率為 94.0% 。

1 、對教育技術(shù)職業(yè)人員應(yīng)該具備的教育技術(shù)基本知識的調(diào)查分析

具體內(nèi)容及調(diào)查結(jié)果如表 1 所示。

從表 1 可以看出，幾乎全部的教育技術(shù)職業(yè)人員都認為應(yīng)該全面掌握教育技術(shù)學科的體系、基本理論知識；掌握各種技術(shù)系統(tǒng)的組成原理；熟練掌握教學設(shè)計的理論和方法；應(yīng)該掌握與教育技術(shù)相關(guān)的法律、法規(guī)知識。這些都是作為教育技術(shù)職業(yè)人員應(yīng)該具備的基本知識。教育技術(shù)學作為是一門新興的綜合性學科，它受到很多學科相關(guān)理論的影響，知識結(jié)構(gòu)龐雜，不易掌握，但從表中的數(shù)據(jù)可以看出來，廣大的教育技術(shù)職業(yè)人員已經(jīng)認識到了扎實的理論功底、完整的知識體系對于進行教育技術(shù)實踐非常重要，是必不可少的。

2 、對教育技術(shù)職業(yè)人員應(yīng)該具備的教育技術(shù)基本能力的調(diào)查分析

具體內(nèi)容及調(diào)查結(jié)果如表 2 所示。

由表 2 可以看出，絕大多數(shù)的教育技術(shù)職業(yè)人員都認為應(yīng)該具備以下的能力素養(yǎng)：掌握各種技術(shù)系統(tǒng)的操作技能，并能評價其優(yōu)勢與不足；進行教學設(shè)計，優(yōu)化教學過程的能力；運用技術(shù)構(gòu)建、維護、管理信息化教學環(huán)境的能力；運用技術(shù)收集、整合、評價教學資源的能力；運用技術(shù)支持教學資源、教育環(huán)境建設(shè)的能力；制作多媒體產(chǎn)品，運用技術(shù)優(yōu)化教與學的能力；運用技術(shù)支持教學過程和教學資源信息化管理的能力；支持和幫助學生、教師、教育管理者提高技術(shù)素養(yǎng)的能力；運用技術(shù)工具和方法對教學過程和教學資源進行評估和評價的能力。其中有 7.56% 的職業(yè)人員認為運用技術(shù)構(gòu)建、維護、管理信息化教學環(huán)境的能力是可有可無的；還有 5% 左右的職業(yè)人員認為運用技術(shù)支持教學過程和教學資源信息化管理的能力及支持和幫助學生、教師、教育管理者提高技術(shù)素養(yǎng)的能力是可有可無的。

3 、對教育技術(shù)職業(yè)人員應(yīng)該具備的教育技術(shù)情感道德素養(yǎng)的調(diào)查分析

具體內(nèi)容及調(diào)查結(jié)果如表 3 所示。

由表 3 可以看出，絕大多數(shù)的教育技術(shù)職業(yè)人員認為應(yīng)該不斷關(guān)注教育技術(shù)理論與實踐的新發(fā)展及新技術(shù)在教育中的應(yīng)用；應(yīng)該積極參加教育技術(shù)科研課題研究；應(yīng)該與他人進行交流與合作；應(yīng)該利用現(xiàn)有的技術(shù)資源，不斷地提高自身的教育技術(shù)素養(yǎng)；在教育技術(shù)實踐的過程中注意遵守并教育他人遵守與教育技術(shù)相關(guān)的法律、法規(guī)。從表中反映的數(shù)據(jù)來看，還有極其少數(shù)的教師科研意識不夠，與他人合作的意識較差。

三、結(jié)論

依據(jù)以上調(diào)查表反映出來的信息，參考國內(nèi)相關(guān)文獻資料的研究，結(jié)合各級電教機構(gòu)實際的工作情況，在征求了有關(guān)專家的反饋意見后，我們對初稿反復修改，完成了教育技術(shù)職業(yè)人員的教育技術(shù)標準（討論稿）。需要說明的是與前三個階段性研究成果稍有不同，我們認為教育技術(shù)職業(yè)人員應(yīng)該是在一定的信息化環(huán)境中進行工作，所以就沒有從環(huán)境這個角度出發(fā)去分級描述教育技術(shù)職業(yè)人員的績效指標體系。

職業(yè)人員的教育技術(shù)標準部分內(nèi)容如下：

教育技術(shù)職業(yè)人員包括中央、地方各級教育技術(shù)（電化教育）機構(gòu)內(nèi)專業(yè)人員和學校教育技術(shù)（電化教育）機構(gòu)內(nèi)專業(yè)人員，以及中小學信息技術(shù)課程專職教師三部分。

（一）基本要求

Ⅰ．掌握相關(guān)技術(shù)的知識和技能

A ．掌握教育技術(shù)的基本理論，具備全面的教育技術(shù)觀。

B ．掌握各種技術(shù)系統(tǒng)的組成原理和操作技能，知道它們教學中應(yīng)用的優(yōu)勢與不足。

C ．掌握教學設(shè)計的理論和方法，知道各種設(shè)計模式的適用范圍和操作步驟。

Ⅱ．運用技術(shù)支持教學資源和環(huán)境的建設(shè)

A ．運用技術(shù)構(gòu)建、維護信息化教學環(huán)境。

B ．運用技術(shù)收集、評價現(xiàn)有的教學資源，加強資源的建設(shè)。

C ．支持教師設(shè)計、開發(fā)新的教學資源。

Ⅲ．運用技術(shù)支持教學過程的優(yōu)化

A ．運用技術(shù)支持教師優(yōu)化教與學的過程。

B ．利用技術(shù)資源支持學生的自主學習。

C ．支持和幫助學生、教師、教育管理者提高技術(shù)素養(yǎng)。

Ⅳ．運用技術(shù)支持信息化管理

A ．運用技術(shù)對教學過程和教學資源進行信息化管理。

B ．運用技術(shù)對教學過程和教學資源進行評估和評價。

C ．運用技術(shù)支持學校和地區(qū)的各項管理工作。

Ⅴ．具有強烈的信息意識，自覺承擔與技術(shù)相關(guān)的社會責任，不斷提高自己的專業(yè)水平。

A ．完全理解信息的重要性，自覺追蹤技術(shù)革新的信息。

B ．為師生創(chuàng)建安全、健康的信息化環(huán)境。

C ．自覺遵守與技術(shù)相關(guān)的法律、法規(guī)，并對他人開展有關(guān)社會責任方面的教育。

( 二 ) 績效指標

1 、中央、地方各級教育技術(shù)（電化教育）機構(gòu)內(nèi)專業(yè)人員績效指標

（ 1 ）掌握教育技術(shù)的基本理論；正確理解技術(shù)在教育中的作用，形成全面的教育技術(shù)觀，具有利用技術(shù)進行終身學習的意識。（Ⅰ、 V ）

（ 2 ）掌握各種技術(shù)系統(tǒng)的組成原理和操作技能，能對各種技術(shù)開發(fā)工具進行反思和評價，能快速排除各種軟、硬件故障；能夠為本地區(qū)構(gòu)建、維護、管理、優(yōu)化信息化教學環(huán)境，必要時可考慮研制、開發(fā)新系統(tǒng)。（Ⅰ、Ⅱ）

（ 3 ）掌握教學設(shè)計的理論和方法，能夠指導教師優(yōu)化教與學的過程；掌握教育技術(shù)學研究的方法，能夠形成科學的研究課題，支持教師的教學、科研工作。（Ⅰ、Ⅲ）

（ 4 ）運用技術(shù)廣泛收集并整合優(yōu)化各類教學資源、素材資源，征集有地區(qū)特色的學習資源，建立一套行之有效的資源庫建設(shè)思路和管理方法；發(fā)揮地區(qū)資源中心促進教學的作用。（Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ）

（ 5 ）熟練掌握網(wǎng)絡(luò)及各種媒體的特性，掌握教學軟件編制理論與實踐，指導教師運用技術(shù)為課堂教學和自主學習研發(fā)教學媒體產(chǎn)品并能恰當?shù)脑u價其教學效果；能正確評價市場上的媒體產(chǎn)品并進行正確的選擇；能采用適當?shù)脑u價工具和技術(shù)方法對教育信息進行處理。（Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ）

（ 6 ）了解所屬學?，F(xiàn)代教育技術(shù)的配備情況，為實施完善“校校通”衛(wèi)星遠程教育資源信息站建設(shè)、衛(wèi)星寬帶網(wǎng)技術(shù)，城域網(wǎng)資源建設(shè)技術(shù)提供指導、咨詢或組織技術(shù)培訓。（Ⅱ、Ⅳ）

（ 7 ）了解所屬學?，F(xiàn)代教育技術(shù)研究工作的進展；研究各學科現(xiàn)代教育技術(shù)教學規(guī)劃及案例；制定本地區(qū)教師現(xiàn)代教育技術(shù)技能培訓計劃且能夠指導本地區(qū)現(xiàn)代教育技術(shù)科研課題的實施。（Ⅳ）

（ 8 ）熟悉學生、教師教育技術(shù)標準和新課程標準，支持學生利用技術(shù)工具進行自主學習，支持教師運用技術(shù)提高教學和科研的能力，推進新課程標準的順利實施，積極促成課程內(nèi)容與技術(shù)資源的深層次整合。（Ⅲ、Ⅳ）

（ 9 ）組織現(xiàn)代教育教學經(jīng)驗成果及校園網(wǎng)建設(shè)、應(yīng)用、管理經(jīng)驗的交流和推廣，充分利用技術(shù)與教師、管理者、學生、家長、同行及技術(shù)專家就教育技術(shù)在教學中的應(yīng)用進行交流和探索，促進現(xiàn)代教育技術(shù)在教學中的應(yīng)用，促進教改。（Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ）

（ 10 ）在使用技術(shù)過程中能自覺遵守有關(guān)的法律、法規(guī)，倡導并監(jiān)督師生使用安全、健康、平等、高效、規(guī)范的信息化環(huán)境，探索教育技術(shù)理論與實踐的新發(fā)展及新技術(shù)在教育中的應(yīng)用。（Ⅴ）

2 、學校教育技術(shù)（電化教育）機構(gòu)內(nèi)專業(yè)人員績效指標

（ 1 ）掌握教育技術(shù)基本理論，正確理解技術(shù)在教育中的作用，形成全面的教育技術(shù)觀；具有利用技術(shù)進行終身學習的意識。（Ⅰ、Ⅴ）

（ 2 ）掌握各種技術(shù)系統(tǒng)的組成原理和操作技能，能對各種技術(shù)開發(fā)工具進行反思和評價，能快速排除各種軟、硬件故障；能對現(xiàn)有的資源設(shè)備優(yōu)化組合，必要時可研制、開發(fā)新系統(tǒng)。（Ⅰ、Ⅱ）

（ 3 ）依據(jù)本校實際情況，整體設(shè)計、構(gòu)建、維護、管理信息化教學環(huán)境；并能擬定新的規(guī)劃及配備方案，積極推進本校的信息化建設(shè)和發(fā)展。（Ⅱ）

（ 4 ）具備以教學設(shè)計為核心的能力，支持教師利用技術(shù)優(yōu)化教與學的過程；掌握教育技術(shù)學研究方法，完成一定的科研課題，支持教師的教學、科研工作。（Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ）

（ 5 ）熟練掌握網(wǎng)絡(luò)及各種媒體的特性，掌握教學軟件編制理論與實踐，能采用一定的教學策略和教學方法為課堂教學和自主學習研發(fā)相應(yīng)的教學媒體產(chǎn)品；能正確評價市場上媒體產(chǎn)品的優(yōu)勢與不足并能正確選擇所需產(chǎn)品，能采用適當?shù)脑u價工具和技術(shù)方法對教育信息進行處理。（Ⅰ、Ⅱ、Ⅳ）

（ 6 ）能利用技術(shù)廣泛收集并整合優(yōu)化校內(nèi)外教學資源、素材資源，建成適合本校的學習資源中心；鼓勵學生和教師用電子作品集展現(xiàn)自己的創(chuàng)新思維，發(fā)揮教學資源庫系統(tǒng)平臺在教學中的作用。（Ⅱ、Ⅳ）

（ 7 ）熟悉學生教育技術(shù)標準、教師教育技術(shù)標準及新課程標準，能夠把它們與課程內(nèi)容和信息環(huán)境、資源、技術(shù)有效地整合在一起，設(shè)計基于技術(shù)的學與教的活動，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維及合作意識；組織校內(nèi)信息化培訓，支持教師運用技術(shù)提高教學和科研的能力。（Ⅲ、Ⅳ）

（ 8 ）運用技術(shù)輔助與支持管理人員的教學、校務(wù)過程管理和評估工作，發(fā)揮系統(tǒng)整體功能，保證教育技術(shù)有效開展；應(yīng)用項目管理方法對教育技術(shù)應(yīng)用與建設(shè)項目進行管理。（Ⅳ、Ⅴ）

（ 9 ）參加相關(guān)技術(shù)課題培訓，與同事和同行交流推廣運用教育技術(shù)實踐的經(jīng)驗及校園網(wǎng)建設(shè)、應(yīng)用、管理經(jīng)驗；有意識參與教育科研課題的研究；勇于研發(fā)有難度的智能教學系統(tǒng)、集成化教學系統(tǒng)；對新技術(shù)在教育中應(yīng)用的潛能與效度有一定預見。（Ⅰ、Ⅱ、、Ⅴ）

（ 10 ）在使用技術(shù)過程中能自覺遵守有關(guān)的法律、法規(guī)；保證為師生構(gòu)建平等、安全、健康、高效、規(guī)范的信息使用環(huán)境；監(jiān)督他人使用，并對他人開展有關(guān)社會責任方面的教育。（Ⅴ）

3 、中小學信息技術(shù)課程專職教師績效指標

（ 1 ）熟悉教育技術(shù)基本理論，正確理解技術(shù)在教育中的作用，關(guān)注教育技術(shù)理論與實踐的新發(fā)展及新技術(shù)在教育中應(yīng)用的潛能與效度，具有利用技術(shù)進行終身學習的意識。（Ⅰ、Ⅴ）

（ 2 ）掌握技術(shù)系統(tǒng)的組成原理和操作技能，能對各種技術(shù)開發(fā)工具進行反思和評價，能排除碰到的軟、硬件故障；能夠維護、管理信息化教學環(huán)境。（Ⅰ、Ⅱ）

（ 3 ）能運用教學設(shè)計的理論和方法，借鑒新型教學設(shè)計模式，設(shè)計基于技術(shù)的學與教的實踐，并有所創(chuàng)新。（Ⅰ、Ⅱ）

（ 4 ）熟練掌握網(wǎng)絡(luò)及數(shù)字化媒體的特性，能規(guī)劃、建設(shè)、維護和運用教學網(wǎng)絡(luò)；掌握教學軟件編制理論與實踐，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學產(chǎn)品，支持教師利用技術(shù)設(shè)計、開發(fā)新的教學資源，并實施相應(yīng)評價。（Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ）

（ 5 ）熟知學生教育技術(shù)標準，通過講授信息技術(shù)課，培養(yǎng)學生具備信息的意識與能力，指導學生運用技術(shù)進行探究性、研究性、創(chuàng)新性的自主學習，鼓勵學生利用技術(shù)進行交流與合作，利用技術(shù)展現(xiàn)解決問題的過程。（Ⅲ）

（ 6 ）熟知教師教育技術(shù)標準，通過信息技術(shù)技能培訓，使教師方便掌握多媒體計算機、網(wǎng)絡(luò)的使用技巧，具有一定的利用技術(shù)自制教學課件的能力，指導并鼓勵教師選擇合適的評價方法和技術(shù)，改進教與學。（Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ）

（ 7 ）熟知管理者教育技術(shù)標準，輔助并支持管理者實現(xiàn)本校信息化教育環(huán)境，探討本校教師尚需具備的信息素養(yǎng)，運用技術(shù)支持教務(wù)、校務(wù)工作的信息化管理。（Ⅳ）

（ 8 ）熟悉新課程標準，在教學及培訓中主動運用技術(shù)進行實踐，能根據(jù)學科特點不斷示范課程內(nèi)容與技術(shù)資源有效整合的模式，實施評價并有所創(chuàng)新。（Ⅲ、Ⅳ）

（ 9 ）參加相關(guān)技術(shù)課題的培訓，與同事和同行交流推廣校園網(wǎng)應(yīng)用、管理經(jīng)驗；有意識參與教育科研課題的研究，嘗試應(yīng)用集成化教學系統(tǒng)，并思索其教學價值及改進措施。（Ⅱ、Ⅴ）

（ 10 ）在使用技術(shù)過程中能自覺遵守有關(guān)的法律、法規(guī)；為師生提供規(guī)范、平等、安全、健康、合作的技術(shù)使用環(huán)境；監(jiān)督他人使用，并對他人開展有關(guān)社會責任方面的教育。（Ⅴ）

參考文獻

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篇6

歷

層

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星期五（4月15日）

星期六（4月16日）

星期日（4月17日）

上午

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上午

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本

科

計算機及其應(yīng)用080702

02324離散數(shù)學

02318計算機組成原理

03708中國近現(xiàn)代史綱要　 02326操作系統(tǒng)

03709基本原理概論

02325計算機系統(tǒng)結(jié)構(gòu)

02197概率論與數(shù)理統(tǒng)計（二）　 04741計算機網(wǎng)絡(luò)原理

00023高等數(shù)學（工本）

00015英語（二）

計算機網(wǎng)絡(luò)

080709　 02318計算機組成原理

02335網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)

03708中國近現(xiàn)代史綱要

03709基本原理概論

04751計算機網(wǎng)絡(luò)安全　 00023高等數(shù)學（工本）

04741計算機網(wǎng)絡(luò)原理

04742通信概論

00015英語（二）

建筑工程

080806　 02439結(jié)構(gòu)力學（二）

03708中國近現(xiàn)代史綱要　 03709基本原理概論

02198線性代數(shù)　 02197概率論與數(shù)理統(tǒng)計（二）

02275計算機基礎(chǔ)與程序設(shè)計　 02442鋼結(jié)構(gòu)

00015英語（二）

漢語言文學

050105　 00037美學

03708中國近現(xiàn)代史綱要　 00813外國作家作品專題研究

00819訓詁學

03709基本原理概論　 00538中國古代文學史（一）　 00537中國現(xiàn)代文學史

00814中國古代文論選讀

00015英語（二）

英語語言文學

050201　 00087英語翻譯

03708中國近現(xiàn)代史綱要　 03709基本原理概論

00831英語語法　 00832英語詞匯學

00016日語　 00604英美文學選讀

會計

020204　 00058市場營銷學

00139西方經(jīng)濟學

03708中國近現(xiàn)代史綱要

00051管理系統(tǒng)中計算機應(yīng)用　 00150金融理論與實務(wù)

00054管理學原理

04184線性代數(shù)（經(jīng)管類）

00061國家稅收

03709基本原理概論　 00160審計學

04183概率論與數(shù)理統(tǒng)計（經(jīng)管類）　 00158資產(chǎn)評估

00015英語（二）

工商企業(yè)管理

020202　 01051企業(yè)經(jīng)營戰(zhàn)略

00139西方經(jīng)濟學

03708中國近現(xiàn)代史綱要

00051管理系統(tǒng)中計算機應(yīng)用

00054管理學原理

04184線性代數(shù)（經(jīng)管類）

00150金融理論與實務(wù)

00061國家稅收

03709基本原理概論　 00153質(zhì)量管理（一）

04183概率論與數(shù)理統(tǒng)計（經(jīng)管類）　 00152組織行為學

00015英語（二）

金融

020106　 00139西方經(jīng)濟學

00058市場營銷學

03708中國近現(xiàn)代史綱要

00051管理系統(tǒng)中計算機應(yīng)用

00054管理學原理

00061國家稅收

04184線性代數(shù)（經(jīng)管類）

00150金融理論與實務(wù)

03709基本原理概論

0078銀行會計

4183概率論與數(shù)理統(tǒng)計（經(jīng)管類）　 0079保險學原理

0015英語（二）

市場營銷

020208　 00139西方經(jīng)濟學

03708中國近現(xiàn)代史綱要

00185商品流通概論

00051管理系統(tǒng)中計算機應(yīng)用　 00061國家稅收

04184線性代數(shù)（經(jīng)管類）

00150金融理論與實務(wù)

03709基本原理概論　 00184市場營銷策劃

04183概率論與數(shù)理統(tǒng)計（經(jīng)管類）　 00183消費經(jīng)濟學

00015英語（二）

國際貿(mào)易

020110　 03708中國近現(xiàn)代史綱要00097外貿(mào)英語寫作

00051管理系統(tǒng)中計算機應(yīng)用　 05844國際商務(wù)英語

03709基本原理概論04184線性代數(shù)（經(jīng)管類）　 00096外刊經(jīng)貿(mào)知識選讀

04183概率論與數(shù)理統(tǒng)計（經(jīng)管類）　 00099涉外經(jīng)濟法

物流管理

020229　 03708中國近現(xiàn)代史綱要　 04184線性代數(shù)（經(jīng)管類）

03709基本原理概論　 04183概率論與數(shù)理統(tǒng)計（經(jīng)管類）　 00015英語（二）

法律

030106　 00264中國法律思想史

00249 國際私法

03708中國近現(xiàn)代史綱要　 03709基本原理概論

00246國際經(jīng)濟法概論

00265西方法律思想史　 00258保險法

00167 勞動法　 00226知識產(chǎn)權(quán)法

00233稅法

00015英語（二）

民商法

030116　 08957法律邏輯　 03709基本原理概論

05561世界貿(mào)易組織法　 00865證劵法　 05557物權(quán)法

05560破產(chǎn)法

公安管理

030401　 00369警察倫理學

03708中國近現(xiàn)代史綱要　 00370刑事證據(jù)學

03709基本原理概論

00861刑事偵查情報學

00371公安決策學

00859警察組織行為學

00015英語（二）

04729大學語文

監(jiān)所管理

030109　 00929勞動教養(yǎng)學　 00931矯正教育學　 00934中國監(jiān)獄史

00930監(jiān)所法律文書　 00927中國司法制度

00923行政法與行政訴訟法（一）

行政管理

030302　 03708中國近現(xiàn)代史綱要

00318公共政策

00024普通邏輯學　 00315當代中國政治制度

03709基本原理概論　 01848公務(wù)員制度　 00034社會學概論

00923行政法與行政訴訟法（一）

00015英語（二）

教育管理

040107　 00452教育統(tǒng)計與測量

03708中國近現(xiàn)代史綱要　 00455教育管理心理學

03709基本原理概論　 00445中外教育管理史

00459高等教育管理　 00453教育法學

00450教育評估與督導

00015英語（二）

教育學

040108　 00452教育統(tǒng)計與測量

03708中國近現(xiàn)代史綱要

0471認知心理　 00465心理衛(wèi)生與心理輔導

03709基本原理概論　 00468德育原理

00472比較教育　 00453教育法學

00467課程與教學論

00015英語（二）

小學教育

040112　 06230小學藝術(shù)教育　 00542文學概論（二）

03709基本原理概論　 00472比較教育　 03329小學語文教學研究

學前教育

040102　 00398學前教育原理

03708中國近現(xiàn)代史綱要

00024普通邏輯　 03709基本原理概論

00881學前教育科學研究與論文寫作　 00885學前教育診斷與咨詢

00402學前教育史　 00467課程與教學論

00015英語（二）

人力資源管理

020218　 03708中國近現(xiàn)代史綱要

06092工作分析　 00054管理學原理

03709基本原理概論　 00041基礎(chǔ)會計學

06088管理思想史　 00034社會學概論

06090人員素質(zhì)測評理論與方法00015英語（二）

機電一體化

080307　 03708中國近現(xiàn)代史綱要

02199復變函數(shù)與積分變換

02245機電一體化系統(tǒng)設(shè)計　 02243計算機軟件基礎(chǔ)（一）

03709基本原理概論

02200現(xiàn)代設(shè)計方法

02197概率論與數(shù)理統(tǒng)計（二）　 02238模擬、數(shù)字及電力電子技術(shù)00015英語（二）

護理學

100702　 03202內(nèi)科護理學（二）

03708中國近現(xiàn)代史綱要

03200預防醫(yī)學（二）

00018計算機應(yīng)用基礎(chǔ)

03709基本原理概論

03201護理學導論

04435老年護理學　 03007急救護理學

03004社區(qū)護理學（一）

00015英語（二）

旅游管理

020210　 06011旅游學概論　 01868民族文化概論　 00198旅游企業(yè)投資與管理

基礎(chǔ)教育

040120　 00266社會心理學（一）

03709基本原理概論

04578中國小說史

04577中國通史

應(yīng)用化學

081209　 02521食品分析與檢驗　 03709基本原理概論

.08306環(huán)境分析與監(jiān)測　 08291環(huán)境影響評價

軟件工程

080720　 07028軟件測試技術(shù)　 03709基本原理概論

07172信息安全　 07169軟件開發(fā)工具與環(huán)境　 07171項目管理軟件

道路與橋梁工程

080807　 06076結(jié)構(gòu)設(shè)計原理

06078交通工程

03709基本原理概論

06082筑路機械及施工　 06081隧道工程

06080高速公路

漢語言文學教育050113　 06414漢語言文學教育學　 00539中國古代文學（二）　 03708中國近現(xiàn)代史綱要　 00541語言學概論 00538中國古代文學史（一）

英語教育

050206　 00830現(xiàn)代語言學　 06425中學英語教學研究　 03709基本原理概論　 00456教育科學研究方法（二）

00832英語詞匯學　 00600高級英語

地理教育

070702　 02099經(jīng)濟地理學導論　 02102遙感概論　 02105地理教育學　 00413現(xiàn)代教育技術(shù)

03709基本原理概論　 00456教育科學研究方法（二）

02099經(jīng)濟地理學導論　 02101區(qū)域科學原理

00015英語（二）

思想政治教

040202育　 00481現(xiàn)代科學技術(shù)與當代社會

00033當代世界政治經(jīng)濟與國際關(guān)系

00312政治學概論　 00321中國文化概論　 00413現(xiàn)代教育技術(shù)

03709基本原理概論　 00479當代資本主義

00456教育科學研究方法（二）　 00034社會學概論

00480中國傳統(tǒng)道德

歷史教育

060102　 00771中國現(xiàn)（當）代史專題　 00773世界現(xiàn)（當）代史專題　 00321中國文化概論

00768中國古代經(jīng)濟史　 00413現(xiàn)代教育技術(shù)

06427西方文化史　 00456教育科學研究方法（二）　 00770中國近代史專題

00775歷史教育學

生物教育

070402　 02084 組織胚胎學　 02088 生物教育學　 03708中國近現(xiàn)代史綱要　 03709基本原理概論

02081進化生物學　 02077 中學生物教學法　 00015英語（二）

02076 遺傳學（一）

法律教育

030113　 04336教育法規(guī)概論　 00227公司法　 00249國際私法

00264中國法制思想史　 00246國際經(jīng)濟法概論　 00167勞動法　 00226知識產(chǎn)權(quán)法

信息技術(shù)教育080713　 04345信息技術(shù)教育與研究方　 01141信息技術(shù)與當代社會　 04342多媒體教學軟件設(shè)計與　 05181計算機網(wǎng)絡(luò)與遠程教育

計算機科學教育080745　 　 02339計算機網(wǎng)絡(luò)與通信　 02328面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計　 02326操作系統(tǒng)　 02336數(shù)據(jù)庫原理　 00015英語（二）

數(shù)學教育

070102　 02013初等數(shù)論　 02011復變函數(shù)　 02014微分幾何　 00015英語（二）

物理教育

070202　 02033數(shù)學物理方法　 03218中學物理實驗研究　 03709基本原理概論　 00456教育科學研究方法（二）

化學教育學

070302　 02056儀器分析　 00413現(xiàn)代教育技　 02059化學教育學

音樂教育

050408　 00733音樂分析與創(chuàng)作　 00735音樂教育學　 00732簡明配器法　 07976音樂欣賞（二）

美術(shù)教育

050410　 00745中國畫論　 00742美術(shù)技法理論　 02200現(xiàn)代設(shè)計方法

體育教育

040302　 00503體育教育學

應(yīng)用電子技術(shù)

080735　 03708中國近現(xiàn)代史綱要

05694制冷技術(shù)與控制　 03709基本原理概論

02358單片機原理及應(yīng)用　 02141計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)

00015英語（二）

06541現(xiàn)代通信技術(shù)

英語翻譯

050134　 05350中級英語筆譯　 05384科技英語翻譯

03709基本原理概論　 05355商務(wù)英語翻譯　 05351高級英語筆譯

汽車服務(wù)工程

082232　 06904汽車保險與理賠　 04444汽車鑒定與評估

03709基本原理概論　 04447汽車維修工程　 04946汽車發(fā)電機原理與汽車理論

制藥科學與工程

081204　 03031藥物分析　 03709基本原理概論

0029藥劑學　 03026藥理學（二）　 07781藥事管理（一）

藥學

100805　 03708中國近現(xiàn)代史綱要

03709基本原理概論

義務(wù)教育

040125　 09338課程設(shè)計與評價　 00465心理衛(wèi)生與心理輔導　 09288義務(wù)教育教師專業(yè)發(fā)展概論　 09290初中語文學科基礎(chǔ)

篇7

關(guān)鍵詞：教育技術(shù)學；歷史研究；發(fā)展脈絡(luò)

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）04-0020-04

一、引言

對歷史的研究通常能幫助我們尋找規(guī)律以更好地預知未來，科學研究同樣如此，要把握任何學科的未來，最好途徑就是先了解其歷史。因此學科歷史研究是非常重要的一種學術(shù)方法。從某種意義來說，對學科歷史研究和反思的重要性甚至不亞于學科基礎(chǔ)理論的研究，這種反思的深度廣度，對該學科理論體系的形成和發(fā)展都是非常重要的。

學科史研究服務(wù)于該學科的需要，通常關(guān)注本學科領(lǐng)域里主要理論問題的來源、解決情況以及解決方法等。通過研究學科的起源及發(fā)展歷程，梳理出學科發(fā)展的清晰脈絡(luò)，確保該學科的理論體系的自主性和基本價值，是所有學科發(fā)展的重要前提，對于教育技術(shù)學這一年輕學科來說同樣如此。通過對教育技術(shù)/教育技術(shù)學發(fā)展歷史中重大事件、重要人物以及重要思想體系產(chǎn)生過程的研究，有助于我們深入分析領(lǐng)會教育技術(shù)學的學科理論體系的形成及其發(fā)展演變過程。這種歷史研究的方法和分析角度對我們梳理教育技術(shù)學科，尋找學科自身發(fā)展演變規(guī)律，準確預測其未來發(fā)展趨勢都是非常重要的。

二、科學史主要研究方法對比分析

目前，科學史的研究主要有三種方法，分別是以科學史學科創(chuàng)始人薩頓為代表的實證主義編年史方法，以柯瓦雷為代表的思想史編史方法以及以默頓和貝爾納為代表的社會學方法。

以科學史學科的主要創(chuàng)始人喬治?薩頓為代表的實證主義史學觀認為科學是實證知識，而科學史則是實證知識的積累史，其研究方法通常采用以大事年表的方法記錄歷史上出現(xiàn)的所有科學知識和技術(shù)知識。由法國科學史家柯瓦雷開創(chuàng)的思想史編史家們則認為：科學本質(zhì)上是觀念，科學觀念的發(fā)展是內(nèi)在的和自主的，科學史是觀念內(nèi)在更替的思想史。與編年史研究方法相比，思想史研究方法既能從某個特定學術(shù)領(lǐng)域中尋找和選擇能夠代表其不同發(fā)展階段的代表性科學事實和關(guān)鍵技術(shù)，又能深入分析這些科學事實和技術(shù)之間的內(nèi)在關(guān)系和演變規(guī)律，在科學研究的系統(tǒng)性上面有了一定的進步。以默頓和貝爾納為代表的科學社會史家們則認為：科學本質(zhì)上是一種社會活動，因而科學史可以而且應(yīng)該寫成科學與其它社會文化因素的互動史。科學社會史研究方法的主要特點在于其主張在研究科學發(fā)展的同時結(jié)合對應(yīng)時代的社會背景。

實證主義編年史研究有助于人們快速而清晰地了解某一科學領(lǐng)域發(fā)展歷程中的關(guān)鍵節(jié)點和主要脈絡(luò)，但對重大科學事件背后隱藏的科學演變規(guī)律卻未作過多探究。科學思想史和科學社會史的研究者們在對科學人物、科學事件和科學成果進行記錄和總結(jié)的同時，還試圖通過歷史解釋的方式來尋找其產(chǎn)生的根本原因以及發(fā)展規(guī)律。在學科史研究過程中，如果想找出蘊含于其中的歷史規(guī)律，最好的方法是對上述幾種方法取長補短，結(jié)合學科自身特點加以綜合運用，我們在進行教育技術(shù)和教育技術(shù)學的歷史研究時同樣需要如此。

三、教育技術(shù)學歷史研究的主要方法

在充分借鑒了科學史的主要研究方法后，教育技術(shù)學歷史研究者們最終形成了關(guān)鍵事件編年史研究、范式研究和學術(shù)人物思想研究等三種不同方法，由此也分別形成了不同視角下的教育技術(shù)/教育技術(shù)學發(fā)展史。

1. 教育技術(shù)學的編年史研究

與其他科學編年史相同，教育技術(shù)編年史研究也是對教育技術(shù)領(lǐng)域曾經(jīng)發(fā)生的各類事件進行整理，通過分析其對本領(lǐng)域的影響程度來進行選擇，最終形成不同時間點具有代表性的教育技術(shù)重大事件列表。

目前已有很多各具特點的教育技術(shù)/教育技術(shù)學大事年表，如美國佐治亞大學Julie Moore 主講的《教育技術(shù)學導論》課程中，學生Saeid Roushanzamir和 Emily Giles 創(chuàng)建并維護了一個教育技術(shù)學大事年表（表1），該表的時間段基本上是從1920年代前后一直到2000年前后。針對每個時段里的重要事件都有較詳細的說明和分析，其中列出每個年代出現(xiàn)的重要理論，如20世紀50年代的行為主義理論，20世紀60年代的系統(tǒng)方法，20世紀70年代行為主義理論開始向認知主義理論轉(zhuǎn)化，20世紀80年代微型計算機的普及所帶來的對教學設(shè)計的巨大影響以及績效技術(shù)的出現(xiàn)，20世紀90年代建構(gòu)主義理論的出現(xiàn)等。從這個大事年表中，我們可以通過那些對教育技術(shù)學科發(fā)展有重大影響的事件來把握教育技術(shù)基礎(chǔ)理論的發(fā)展歷程。

2. 教育技術(shù)學的范式研究

美國科學史家、科學哲學家托馬斯?庫恩在其代表作《科學革命的結(jié)構(gòu)》中首次提出了范式的概念，為當代科學思想研究建立了一個重要討論基礎(chǔ)。范式實際上就是在某個科學領(lǐng)域內(nèi)，研究者們遵循的相關(guān)標準理論、思想觀念以及相應(yīng)的研究方法的總和，也就是研究者們對于特定對象所使用的各種研究工具和方法構(gòu)成的體系。

在教育技術(shù)學研究領(lǐng)域，以庫恩范式理論為指導來解讀和詮釋教育技術(shù)學發(fā)展歷史成為一種重要思路。不少學者根據(jù)自己的思考，分別提出了不同的教育技術(shù)范式體系，其中比較有代表性和影響力的范式體系如賽特勒的教學技術(shù)四范式理論，即：媒體范式、傳播與系統(tǒng)范式、行為科學范式、認知科學范式，蒂莫西?克詩曼提出的包括計算機輔助教學（CAI）范式、智能導師系統(tǒng)（ITS）范式、（Logo-as-Latin）范式以及計算機支持的合作學習（CSCL）范式等。運用科學范式理論研究教育技術(shù)學既有積極的推動意義也有消極影響，因為范式理論所倡導的多元化既能有助于從不同研究角度推進教育技術(shù)學發(fā)展，也可能影響教育技術(shù)學統(tǒng)一規(guī)范的理論體系的形成。

3.教育技術(shù)學的學術(shù)人物思想研究

學科基礎(chǔ)理論的最終形成通?？梢钥醋髟搶W術(shù)領(lǐng)域大師們的理論思想與實踐研究的積累和沉淀。運用思想史研究方法，研讀和分析教育技術(shù)學科發(fā)展過程中的關(guān)鍵學術(shù)論著及其包含的觀念和思想，既能從中梳理出引導學科發(fā)展方向的線索，研究成果最終也可以構(gòu)成學科基礎(chǔ)理論體系的基石。

雖然教育技術(shù)學的歷史比較短暫，但在其產(chǎn)生和發(fā)展過程中，本學科和相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)無數(shù)學識卓越的大師通過智慧和努力，為學科的誕生與發(fā)展壯大提供了寶貴的思想。例如世界上第一部系統(tǒng)的教育學理論巨著――夸美紐斯的《大教學論》，給出了很多教育基本理論的界定，成為教育學及其分支學科教育技術(shù)學的理論基石。心理學家桑代克、斯金納將行為反射理論應(yīng)用于教育心理學；此外，皮亞杰的認知理論，香農(nóng)的信息理論和拉斯韋爾、施拉姆對信息傳播模式的定義對教育傳播學后續(xù)發(fā)展的影響。皮亞杰、布魯納、維果斯基、格拉斯菲爾德等人對于建構(gòu)主義學習理論的體系形成和發(fā)展的影響等。這些例子都說明不同歷史階段代表性人物的學術(shù)思想對教育技術(shù)學科的巨大推動作用。

對教育技術(shù)學界重要人物的學術(shù)思想史進行追溯與解讀，系統(tǒng)介紹、分析研究和評價大師們的學術(shù)思想，是教育技術(shù)學基礎(chǔ)理論問題研究以及學科理論體系建設(shè)的重要內(nèi)容，有助于理清教育技術(shù)重要理論的發(fā)展及沿革規(guī)律。

四、不同視角結(jié)合的教育技術(shù)學發(fā)展線索

教育技術(shù)學歷史研究的上述三種方法各有優(yōu)點和不足。例如僅關(guān)注教育技術(shù)學的歷史事件，往往容易迷失于其中，難以從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。同樣，如果脫離歷史事件進行范式研究或是學術(shù)人物思想研究同樣無法真正把握教育技術(shù)學的歷史脈絡(luò)，我們必須融匯和綜合運用各種歷史研究方法，結(jié)合教育技術(shù)歷史研究三種方法的優(yōu)缺點，分別通過關(guān)鍵事件年表、研究主題和范式的演變以及主要學術(shù)人物思想演變的過程梳理出多視角下的教育技術(shù)歷史發(fā)展脈絡(luò)。

1.理論與技術(shù)視角下教育技術(shù)學歷史發(fā)展演化線索

各種理論與技術(shù)隨時間逐漸引入教育，使得教育技術(shù)學研究的主題與研究對象也經(jīng)歷了不斷的演變，如果以各類技術(shù)發(fā)展對教育技術(shù)學及其研究主題的影響作為分析線索，可以清晰地看出歷史演進線索，如圖1所示。

針對上述教育技術(shù)學理論基礎(chǔ)、技術(shù)及研究主題的歷史演變，可以借鑒塞特勒范式概念來解讀和綜合研究其發(fā)展線索，可以綜合應(yīng)用媒體范式和傳播與系統(tǒng)范式來研究直觀教學到視聽傳播這條線索，綜合應(yīng)用行為主義范式和認知科學范式來研究個別化學習演化這條線索，這能夠在一定程度上反映理論基礎(chǔ)與技術(shù)進步影響下的教育技術(shù)學演進規(guī)律。

2.基礎(chǔ)理論與學術(shù)思想視角下的教育技術(shù)學發(fā)展線索

教育技術(shù)學發(fā)展歷程的關(guān)鍵階段，往往都是隨著技術(shù)進步的影響及其他相關(guān)基礎(chǔ)學科理論的發(fā)展，對本學科重要學術(shù)人物產(chǎn)生了較大影響，令其深入思考后提出帶有突破性的觀點和理論而推動的。如美國教育技術(shù)學發(fā)展過程中，以戴爾、芬恩為代表的早期媒體派教學專家的研究工作；二十世紀五十年代傳播學的影響和行為主義心理學發(fā)起的程序教學和教學機器運動帶來的從媒體研究向整體教學過程研究的發(fā)展，使系統(tǒng)科學研究方法逐漸開始成為教育技術(shù)學科重要的理論基礎(chǔ)和研究方法；此后學習心理學發(fā)展推動學習科學逐漸成為教育技術(shù)學基礎(chǔ)理論，使系統(tǒng)化的教學設(shè)計和教學開發(fā)成為教育技術(shù)學研究的主戰(zhàn)場。相關(guān)學術(shù)思想和研究成果不斷開拓著教育技術(shù)學研究視野，逐步形成和完善了學科研究的理論基礎(chǔ)。因此，不同學術(shù)人物之間的學術(shù)觀點和研究方法的溝通交流與融合貫通，在一定程度上促進了學科理論體系的不斷充實和完善。

五、多視角結(jié)合的教育技術(shù)學歷史發(fā)展脈絡(luò)

結(jié)合上面所說的教育技術(shù)歷史關(guān)鍵事件、研究范式的演變以及學術(shù)人物思想的碰撞與交互過程，我們可以嘗試著綜合運用這些方法來梳理出一條清晰而易于理解的教育技術(shù)學發(fā)展脈絡(luò)。例如，可以應(yīng)用賽特勒四范式結(jié)合歷史事件、理論發(fā)展及代表學術(shù)人物思想影響來梳理出20世紀30年代至目前的教育技術(shù)學發(fā)展脈絡(luò)和演進關(guān)系。

從上圖中不難看出，在教育技術(shù)的演變過程中，在不同歷史時期，所產(chǎn)生的關(guān)鍵事件，能夠帶來教育技術(shù)研究視野和角度的變化，對于相應(yīng)時期的學術(shù)人物的學術(shù)觀念會帶來很大的影響，由此推動其學術(shù)思想的變化和豐富完善，這種多因素的共同影響，在大多數(shù)情況下，構(gòu)成了推動教育技術(shù)學科發(fā)展的全部動力。

六、結(jié)語

教育技術(shù)學作為真正意義的學科的出現(xiàn)和發(fā)展實際上都與現(xiàn)代教育技術(shù)自身的出現(xiàn)和發(fā)展息息相關(guān)、相輔相承，而教育技術(shù)的發(fā)展是科學技術(shù)的進步與教育實踐的需求相結(jié)合的產(chǎn)物。不同階段的教育技術(shù)發(fā)展都受到社會發(fā)展的影響，從不同角度的教育技術(shù)學發(fā)展史中，都能明顯的看出這一點。

在教育技術(shù)與教育技術(shù)學的歷史發(fā)展進程中，教育技術(shù)學的研究對象在不斷發(fā)展開拓，從主要注重視覺媒體及其教育應(yīng)用，到視聽媒體、再到視聽傳播、教育制度，從只關(guān)注學校教育本身到關(guān)注學校以外的政治、經(jīng)濟、文化等隱性因素，從注重借鑒發(fā)達國家的教育經(jīng)驗到注重國際教育和發(fā)展教育等，教育技術(shù)學的研究對象在不斷向縱橫方向深入發(fā)展，這種研究的深入也在不斷推動教育技術(shù)學的學科體系自身的不斷深入和完善。

在教育技術(shù)研究中綜合運用多種研究方法，能夠幫助我們克服單一視角和單一研究方法所帶來的局限性，有助于梳理出更加清晰、完整和易于理解的教育技術(shù)學發(fā)展脈絡(luò)。在研究中應(yīng)堅持歷史與邏輯的同一原則，既注重對事實的敘述，也注重對事實背后影響因素的邏輯分析，應(yīng)將教育技術(shù)學的發(fā)展過程置身于科學、技術(shù)以及教育發(fā)展的歷史長河中進行考察，在不同歷史時期、不同國家間進行比較研究，同時要結(jié)合我國特定歷史時期社會狀況來做研究和分析。

作為比較年輕的學科，現(xiàn)代教育技術(shù)誕生和發(fā)展還不到一百年，在基礎(chǔ)理論建設(shè)上還很不成熟。對于這樣發(fā)展迅速的新興交叉學科，對其歷史和理論的總結(jié)、研究和反思就顯得更加重要。為解決學科高速發(fā)展同時帶來的一系列需要正視和解決的問題，所有教育技術(shù)理論工作者需要做的是冷靜總結(jié)學科發(fā)展歷史，尋找客觀規(guī)律，分析和預測變化趨勢，探尋保證本學科可持續(xù)性發(fā)展的正確道路！

參考文獻：

[1]焦建利.教育技術(shù)學基本理論研究[M].廣州：廣東教育出版社，2008.（10）.

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篇8

關(guān)鍵詞：PBL；教學質(zhì)量；評價體系；傳統(tǒng)教學模式

中圖分類號：G434文獻標識碼：A文章編號：1672-7800（2013）001-0177-03

0引言

以問題為導向的教學方法（problembasedlearning，PBL），是基于現(xiàn)實世界的以學生為主體的教育方式。1969年由美國神經(jīng)病學教授Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學首創(chuàng)，目前已成為國際流行的一種教學模式。

與當今主要使用的傳統(tǒng)的以學科為基礎(chǔ)的教學法不同的是，PBL強調(diào)以學生的主動學習為主，而將教師的講授作為教學活動中的輔助手段。PBL強調(diào)將學習與日常事務(wù)中更大的實際任務(wù)掛鉤，使學習者投入到實際問題當中；通過設(shè)計具有真實性的任務(wù)，把學習設(shè)置到復雜的、有意義的問題情景中。通過學生的自主探究和小組人員間的相互合作來分析問題、解決問題，從而使學生能夠?qū)W習到隱含在問題背后的基礎(chǔ)科學知識，形成分析問題、解決問題的技能和自主學習的能力。經(jīng)過40多年的實踐證明，PBL教學法與傳統(tǒng)的教學方法相比有諸多優(yōu)點：①有利于培養(yǎng)學生自主學習能力，提高自我再學習能力；②有利于提高學生理論聯(lián)系實際，獨立思考，靈活運用基礎(chǔ)知識和技能，發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力；③有利于提高學生語言表達能力、人際交往能力，促進師生之間的合作；④有利于活躍課堂氣氛，使學生參與教學，激發(fā)學習積極性，增強學習成果分享的積極行為。

目前，這種教學模式已經(jīng)為國外多所院校使用和修正，并取得了良好的效果。而在我國，對于PBL教學模式的探討尚處于摸索階段。如何建立一個科學的教學評價體系，形成科學的適合社會發(fā)展的評價標準從而引導教學改革是當今教育界應(yīng)該關(guān)注的焦點問題。本文通過對[3]熊和平.我國近20年教學過程本質(zhì)研究的反思[J].教育與現(xiàn)代化，2001（6）.

[4]高利明.現(xiàn)代教育技術(shù)[M].北京：中央廣播電視大學出版社，2000.

[5]南國農(nóng).信息技術(shù)教育與創(chuàng)新人才培養(yǎng)[J].電化教育研究，2001（6）.

篇9

歷

層

次

星期五（7月8日）

星期六（7月9日）

星期日（7月10日）

上午

（8：30—11：00）

下午

（2：00—4：30）

上午

（8：30—11：00）

下午

（2：00—4：30）

上午

（8：30—11：00）

下午

（2：00—4：30）

本

科

計算機及其應(yīng)用

080702

02324 離散數(shù)學

02326操作系統(tǒng)

02325 計算機系統(tǒng)結(jié)構(gòu)

00023高等數(shù)學（工本）

03709基本原理概論　 04741 計算機網(wǎng)絡(luò)原理

00015 英語（二）

03708中國近現(xiàn)代史綱要

建筑工程

080806　 02439結(jié)構(gòu)力學（二）　 00420物理（工）　 03709基本原理概論　 02442鋼結(jié)構(gòu)

03708中國近現(xiàn)代史綱要

00015 英語（二）

漢語言文學

050105　 00037 美學

00819訓詁學　 00538 中國古代文學史（一）

03709基本原理概論　 00537 中國現(xiàn)代文學史

00015 英語（二）

03708中國近現(xiàn)代史綱要

英語語言文學

050201　 00087英語翻譯　 00840日語　 00832 英語詞匯學

03709基本原理概論　 00604 英美文學選讀

03708中國近現(xiàn)代史綱要

會計

020204　 00058 市場營銷學

00051管理系統(tǒng)中計算機應(yīng)用

00139西方經(jīng)濟學

00150 金融理論與實務(wù)

00054管理學原理

04184線性代數(shù)（經(jīng)管類）　 03709基本原理概論　 00158 資產(chǎn)評估

03708中國近現(xiàn)代史綱要

04183概率論與數(shù)理統(tǒng)計（經(jīng)管類）00015 英語（二）

工商企業(yè)管理

020202　 00151企業(yè)經(jīng)營戰(zhàn)略

00139西方經(jīng)濟學

00051管理系統(tǒng)中計算機應(yīng)用　 00150金融理論與實務(wù)

04184線性代數(shù)（經(jīng)管類）

00054管理學原理　 00153質(zhì)量管理（一）

03709基本原理概論

00152組織行為學

00015英語（二）

03708中國近現(xiàn)代史綱要

04183概率論與數(shù)理統(tǒng)計（經(jīng)管類）

金融

020106　 00139西方經(jīng)濟學

0051管理系統(tǒng)中計算機應(yīng)用　 00150金融理論與實務(wù)

04184線性代數(shù)（經(jīng)管類）

00054管理學原理　 00078銀行會計學

03709基本原理概論　 00079保險學原理

00015英語（二）

04183概率論與數(shù)理統(tǒng)計（經(jīng)管類）03708中國近現(xiàn)代史綱要

市場營銷

020208　 00139西方經(jīng)濟學

00185商品流通概論

00051管理系統(tǒng)中計算機應(yīng)用　 00150金融理論與實務(wù)

04184線性代數(shù)（經(jīng)管類）

03709基本原理概論

00015英語（二）

00183消費經(jīng)濟學

03708中國近現(xiàn)代史綱要

04183概率論與數(shù)理統(tǒng)計（經(jīng)管類）

國際貿(mào)易

020110　 00097外貿(mào)英語寫作

00051管理系統(tǒng)中計算機應(yīng)用　 04184線性代數(shù)（經(jīng)管類）

00045企業(yè)經(jīng)濟統(tǒng)計學　 00096外刊經(jīng)貿(mào)知識選讀

03709基本原理概論　 00099涉外經(jīng)濟法

04183概率論與數(shù)理統(tǒng)計（經(jīng)管類）03708中國近現(xiàn)代史綱要

物流管理

020229　 04184線性代數(shù)（經(jīng)管類）

03709基本原理概論　 00015英語（二）

03708中國近現(xiàn)代史綱要

04183概率論與數(shù)理統(tǒng)計（經(jīng)管類）

法律

030106　 00249國際私法

00264中國法律思想史　 00246國際經(jīng)濟法概論

00265西方法律思想史　 00167勞動法

03709基本原理概論

00258保險法　 00226知識產(chǎn)權(quán)法

00233稅法

03708中國近現(xiàn)代史綱要

公安管理

030401　 00369警察倫理學　 00370刑事證據(jù)學　 03709基本原理概論

00015英語（二）

04729大學語文

03708中國近現(xiàn)代史綱要

00371公安決策學

00859警察組織行為學

行政管理

030302　 00318公共政策　 00315當代中國政治制度　 01848公務(wù)員制度

00034社會學概論

00923行政法與行政訴訟法（一）

03708中國近現(xiàn)代史綱要

護理學

100702　 03202內(nèi)科護理學（二）

03200預防醫(yī)學（二）

00018計算機應(yīng)用基礎(chǔ)　 03201護理學導論　 03007急救護理學

03004社區(qū)護理學（一）

00015英語（二）

03708中國近現(xiàn)代史綱要

機電一體化

080307　 02199復變函數(shù)與積分變換

02245機電一體化系統(tǒng)設(shè)計　 00420物理（工）

02243計算機軟件基礎(chǔ)（一）　 02200現(xiàn)代設(shè)計方法

03709基本原理概論　 03708中國近現(xiàn)代史綱要

應(yīng)用化學

081209　 08291環(huán)境影響評價　 08306環(huán)境分析與檢測　 03709基本原理概論

基礎(chǔ)教育

040120　 00266社會心理學（一）　 04577中國通史　 03709基本原理概論

04578中國小說史

軟件工程

080720　 07028軟件測試技術(shù)　 07169軟件開發(fā)工具與環(huán)境　 03709基本原理概論

07172信息安全　 07171項目管理軟件

民商法

030116　 00865證劵法　 08957法律邏輯

03709基本原理概論

05560破產(chǎn)法

漢語言文學教育

050113　 06414漢語言文學教育學　 00539中國古代文學史（二）　 00541語言學概論　 00456教育科學研究方法（二）　 0538中國古代文學史（一）

03709馬克思主基本原理概論　 03708中國近現(xiàn)代史綱要

英語教育

050206　 00830現(xiàn)代語言學　 06421中學英語教學研究　 00600高級英語　 00456教育科學研究方法（二）　 00832英語詞匯學

03709基本原理概論

地理教育

070702　 02094人文地理學導論　 06858中學地理專題選講　 02105地理教育學

00466發(fā)展與教育心理學　 06452中學地理教學

00456教育科學研究方法（二）　 03709基本原理概論　 03144環(huán)境科學基礎(chǔ)

02099經(jīng)濟地理學導論

思想政治教育

040202　 00312政治學概論　 00479當代資本主義　 00033當代世界政治經(jīng)濟與國際關(guān)系　 00480中國傳統(tǒng)道德　 00483科學思維方法　 05629思想政治課教學法

歷史教育

060102　 00768中國古代經(jīng)濟史　 00775歷史教育學　 00771中國現(xiàn)當代史專題　 00773世界現(xiàn)當代史專題　 00774史學理論與方法　 05632中學歷史課專題精講

生物教育

070402　 02081 進化生物學　 02084組織胚胎學

02078生物統(tǒng)計學　 02082 生物學基本實驗技術(shù)、

02085 細胞生物學　 02079 生態(tài)學概論　 03709 基本原理概論　 03708 中國近現(xiàn)代史綱要

00015 英語（二）

法律教育

030113　 04337中學法律教育專題選講

00228環(huán)境與資源保護法　 00261行政法學

00230合同法

05678金融法　 00466發(fā)展與教育心理學

00249國際私法

00264中國法律思想史　 00246國際經(jīng)濟法概論　 00016勞動法

03709基本原理概論　 00226知識產(chǎn)權(quán)法

信息技術(shù)教育

080713　 04340電視編導與制作　 04344中小學信息技術(shù)教學法　 04347信息技術(shù)與課程整合　 02141計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)

計算機科學教育

080745　 07839計算機教學法　 02197概率論與數(shù)理統(tǒng)計（二）

00023高等數(shù)學（工本）　 00441多媒體教學系統(tǒng)

數(shù)學教育

070102　 02010概率論與數(shù)理統(tǒng)計（一）　 02009抽象代數(shù)　 06855微分方程　 02018數(shù)學教育學

物理教育

070202　 06129固體物理　 02035熱力學與物理統(tǒng)計　 02032高等數(shù)學（三）　 00413現(xiàn)代教育技術(shù)

化學教育學

070302　 02053結(jié)構(gòu)化學　 00413現(xiàn)代教育技術(shù)

03708中國近現(xiàn)代史綱要

音樂教育

050408　 00733音樂分析與創(chuàng)作　 00735音樂教育學

美術(shù)教育

050410　 00745中國畫論　 02200現(xiàn)代設(shè)計方法

體育教育

040302　 00502體育管理學

教育學

040108　 00471認知心理

00452教育統(tǒng)計與測量　 00465心理衛(wèi)生與心理輔導　 00472比較教育

00468德育原理

03709基本原理概論

00453教育法學

00467課程與教學論

03708中國近現(xiàn)代史綱要

00015英語（二）

學前教育

040102　 00024普通邏輯

00398學前教育原理

00885學前教育診斷與咨詢　 00881學前教育科學研究與論文寫作　 03709基本原理概論

00402學前教育史　 00467課程與教學論

03708中國近現(xiàn)代史綱要

00015英語（二）

教育管理

040107　 00452教育統(tǒng)計與測量　 00455教育管理心理學　 00445中外教育管理史

03709基本原理概論　 00453教育法學

03708中國近現(xiàn)代史綱要

00015英語（二）

人力資源管理

020218　 06092工作分析

00051管理系統(tǒng)中計算機應(yīng)用　 06090人員素質(zhì)測評理論與方法00054管理學原理　 06088管理思想史

03709基本原理概論

00041基礎(chǔ)會計學　 00034社會學概論

03708中國近現(xiàn)代史綱要

00015英語（二）

旅游管理

020210　 00199中外民俗　 00200客源國概況

道路與橋梁工程

080807　 06082筑路機械及施工 　 06076結(jié)構(gòu)設(shè)計原理

06080高速公路　 06079城市道路

03709基本原理概論　 06078交通工程（二）

006081隧道工程

應(yīng)用電子技術(shù)

080735　 02358單片機原理與應(yīng)用　 05694制冷技術(shù)與控制　 02141 計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)

05693音響及視頻技術(shù)

英語翻譯

050134　 05350中級英語筆譯　 05384科技英語翻譯　 05355商務(wù)英語翻譯

03709基本原理概論　 05351高級英語筆譯

汽車服務(wù)工程

082232　 06904汽車保險與理賠　 04946汽車發(fā)電機原理與汽車理論　 04447汽車維修工程

03709基本原理概論

04444汽車鑒定與評估

小學教育

040112　 00542文學概論（二）　 00472比較教育

03709基本原理概論　 06230小學藝術(shù)教育

制藥科學與工程

081204　 03031藥物分析　 03026藥理學（二）　 03709基本原理概論

07781藥事管理學（一）

篇10

關(guān)鍵詞：生命科學導論；教學理念；教學體系；教學團隊；教學方法

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）29-0094-02

21世紀生命科學將在人類科技、社會和經(jīng)濟全面發(fā)展和進步中起到巨大作用，適應(yīng)社會需要的高等人才必須具備良好的生物學知識基礎(chǔ)，因此為非生物學專業(yè)的學生開設(shè)生物學方面的課程是一項很重要的舉措。大學生的素質(zhì)培養(yǎng)是我校一貫重視并不斷探索和實踐的課題，在新的社會發(fā)展形勢下，我校對大學生的素質(zhì)教育思路進行了重新調(diào)整和嘗試，提出文、理、工、藝術(shù)等非生物類專業(yè)本科生也必須學習有關(guān)生命科學的知識，并將《生命科學導論》課定位為全校本科生的素質(zhì)教育課。因此，圍繞《生命科學導論》課程的建設(shè)與改革，我們開展了一系列教學工作，并取得了一定的成果，現(xiàn)將部分體會總結(jié)如下，供同行指正。

一、更新教育觀念，構(gòu)建生命科學導論課程教學新體系

為適應(yīng)生命科學對社會經(jīng)濟、生活和持續(xù)發(fā)展的影響日益增加的勢態(tài)，世界一流大學，如，MIT等從20世紀80年代后葉起陸續(xù)為全校大學生開設(shè)了生物類課程。我國幾所重點院校從上世紀90年代中期開始，也相繼開設(shè)出類似的全校性課程。在這個前提下，2000年，我院組織在科研和教學方面有豐富經(jīng)驗的教師首次面向全校非生物學類專業(yè)本科生開出了《生命科學導論》公共基礎(chǔ)課程，學生表現(xiàn)出較高的學習熱情，受到熱烈歡迎。經(jīng)過近十年的教學探索與實踐，本課程組結(jié)合學校的人才培養(yǎng)實際，制定了課程培養(yǎng)目標，構(gòu)建了獨特的課程教學體系。

1.多層次的教學體系。在對國內(nèi)外《生命科學導論》教學與研究的調(diào)研基礎(chǔ)上，探討非生物類專業(yè)理論教學必須掌握的知識和結(jié)構(gòu)。利用我院生命科學教學的基礎(chǔ)和特色，根據(jù)培養(yǎng)對象的不同建立了茅以升班、理工科類、文科類等幾個不同的生命科學導論課程的教學體系，從學時、教學大綱、教學內(nèi)容、教材的選用和老師的配備幾個方面保障教學質(zhì)量。結(jié)合學生所修專業(yè)背景和不同專業(yè)的特點，分層次確定了生命科學導論的教學內(nèi)容，構(gòu)建了適合的專業(yè)平臺，同時面向全校開設(shè)必修、限選和公選課等不同類型的課程供學生選擇。在教學體系的各個層次、各個環(huán)節(jié)貫穿生命科學的先進技術(shù)和手段，緊跟世界科技前沿，為我校通識教育和創(chuàng)新人才的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。

2.豐富的教學內(nèi)容?！渡茖W導論》講授的內(nèi)容從微觀和宏觀兩個方面講授生命科學的基本理論和應(yīng)用。教學過程中，從提高學生思維能力和整體規(guī)劃的角度出發(fā)，結(jié)合教學時數(shù)和教學條件，從學生感興趣的話題入手，緊扣當前生命科學研究領(lǐng)域的熱點，如，干細胞研究、轉(zhuǎn)基因等，牢牢抓住學生關(guān)注點；選取生命科學發(fā)展歷程中的經(jīng)典研究，引導他們?nèi)ヌ岢鰡栴}、去分析問題、去研究、去創(chuàng)新，取得啟迪悟性、挖掘潛能的效果，實現(xiàn)本課程教學的基礎(chǔ)性與前沿性、理論性與實踐性、交叉性與創(chuàng)新性的統(tǒng)一。

3.特色鮮明的教學模式?！渡茖W導論》作為基礎(chǔ)和前沿學科，課程體系和課程內(nèi)容的設(shè)計緊緊圍繞人才培養(yǎng)目標，充分體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想。在課程體系和課程內(nèi)容的設(shè)計中以“人與生物圈”為主題整合高中生物學的教學內(nèi)容，強調(diào)生物科學、技術(shù)與社會的關(guān)系，更加突出了生物科學知識對科學發(fā)展、社會進步和經(jīng)濟建設(shè)的重要作用。為了充分體現(xiàn)生命科學“重基礎(chǔ)、重交叉、重人文、重實踐”的教學理念，重視培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。

二、啟發(fā)式教學貫穿始終，采用靈活多樣的教學方法和教學手段

1.積極推進探索性或研究性、啟發(fā)式教學。教師們結(jié)合課程的主要內(nèi)容、重點、難點，設(shè)計激發(fā)學生興趣、引發(fā)學生思維的問題。同時圍繞媒體關(guān)注的有關(guān)生命科學研究中涉及的熱點話題，將教學內(nèi)容貫穿其中。同時，結(jié)合教學內(nèi)容選取具有典型意義的科學發(fā)現(xiàn)、技術(shù)創(chuàng)新過程、科學家的故事等充實到課堂教學中，以啟發(fā)學生對科學研究的理解，加深對科學本質(zhì)的認識，培養(yǎng)科學素養(yǎng)。

2.將聲、形、言、情等傳統(tǒng)課堂教學方法結(jié)合多媒體教學課件靈活運用于教學。通過語言的輕重緩急突出重點、難點；用通俗易懂的語言、形象的比喻、生動的實例、直觀的圖表及深入淺出的解析，幫助學生理解，加強學生記憶；用激情講授調(diào)動學生的學習熱情，在主要內(nèi)容和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過教師的手勢、表情、動作加深學生對重點、難點的理解和認識。現(xiàn)代的教育技術(shù)手段使得單位教學時間內(nèi)的信息量大、網(wǎng)上資源豐富并使知識的獲得和更新速度加快，充分利用網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)進行課堂教學，圖文并茂和動畫演示，發(fā)揮教師在課堂教學中的主導作用。

3.教與學的互動。針對學生不同的專業(yè)背景，教學中我們要求學生結(jié)合自己的專業(yè)特點，分小班查閱本專業(yè)與生命科學研究的最新進展制作成多媒體后，請小班代表在課堂上演講，開闊其思路，以對學生跨學科的聯(lián)想、創(chuàng)新思維起到一定的科學啟迪作用，認識生命科學在社會和經(jīng)濟發(fā)展中的地位和作用。此外，我們設(shè)計了多種形式的第二課堂活動，包括小型研究課題、知識拓展講座和教材評論等，并隨時注意調(diào)節(jié)教學進度，留給學生充分吸收消化的時間，達到師生互動學習的目的。

4.多環(huán)節(jié)考查模式?？荚嚫淖兞藗鹘y(tǒng)的期末一次卷面考試定成績的方式，實行多元成績評定辦法，采取用平時成績、期末考試、講演成績和考勤成績等多個考核環(huán)節(jié)評定學生的總成績，加強對學生學習過程的檢查評價，培養(yǎng)學生合理安排學習時間的好習慣，克服少數(shù)學生臨時報佛腳的不良習慣，幫助學生養(yǎng)成認真踏實的學風。

5.設(shè)置研究生教學助理，加強溝通?！渡茖W導論》課程組配備有研究生教學助理，教學中加強例題示范、習題講解、答疑及作業(yè)批改等教學環(huán)節(jié)，并經(jīng)常與學生交流和溝通，及時了解學生的學習效果，調(diào)整教學方法，如，在2006年下發(fā)收集學生對該課程意見和建議問卷達5000余份。學生同老師的聯(lián)系也延伸到了email、BBS、ftp及短消息等系統(tǒng)上。

三、教材、擴充性資料的使用與建設(shè)

教材的選擇使用是影響教學質(zhì)量的重要因素，而生命科學發(fā)展迅猛，很難通過一本教科書把至今人類對生命的了解全部反映出來。課程組針對工科、理科和文科學生的不同生物學知識背景及課程屬性，準備了不同的教材。采用上海交通大學張惟杰教授主編的《生命科學導論》[1]作為限選課和選修課的主修教材。針對茅班開設(shè)的必修課，在選用恰當?shù)摹渡茖W導論》教材方面，教師們多次組織研究討論，查閱了大量的圖書，最后確定使用高等教育出版社出版的吳慶余教授主編的《基礎(chǔ)生命科學》[2]，該教材為國內(nèi)第一本生命科學類的全彩色教材，圖文并茂的彩色圖片更能真實高效地反映生命的特征和規(guī)律，用現(xiàn)代的觀點重新審視、選擇和組織傳統(tǒng)教學內(nèi)容，從宏觀到微觀系統(tǒng)地闡述生命現(xiàn)象。經(jīng)過3～4年的使用，又更新其新版。此外，還提供了促進學生自主學習的教輔材料和相關(guān)教學網(wǎng)站，如，高崇明主編《生命科學導論》（北京：高等教育出版社，2007）、沈顯生主編《生命科學概論》（文科）（北京：科學出版社，2007）、裘娟萍、錢海豐主編《生命科學概論》（工科）（北京：科學出版社，2007）、Neil A.Campbell，Jane B.Reece著《Essential Biology》（影印版）（高等教育出版社，Higher Education Press Pearson Education出版集團，2003）、曹陽、林志新主編《生物科學實驗導論》（附光盤）（北京：高等教育出版社，2006）等。同時，擬構(gòu)建《生命科學導論》全方位、立體化的網(wǎng)絡(luò)教學平臺[3]。在學校學院的支持下，依托生物信息實驗教學平臺，初步構(gòu)建了“生命科學導論”網(wǎng)上教育資源框架，包括理論教學大綱、實驗教學大綱、電子教案和課件、電子教材、習題與解答、實驗指導、知識擴展、學術(shù)講座、網(wǎng)上答疑、網(wǎng)上討論、網(wǎng)上測練、網(wǎng)上提交作業(yè)和報告等相關(guān)內(nèi)容，為進一步完善“生命科學導論”課程網(wǎng)站打下堅實的基礎(chǔ)。

四、重視自身知識的提高和隊伍建設(shè)

1.加強師資隊伍建設(shè)。生命科學發(fā)展迅猛，為了更新教學理念和知識結(jié)構(gòu)，我們采用引入和走出相結(jié)合的模式，請國內(nèi)外知名專家學者來我院講座和授課，并派出數(shù)名老師到清華、浙大、上海交大、北大、武大等學校觀摩、交流教學經(jīng)驗，參加國內(nèi)各類骨干教師培訓班學習及有關(guān)《生命科學導論》課程改革研討會。

2.樹立團隊教學理念。按照課程建設(shè)與人才培養(yǎng)相結(jié)合、教學與科研相結(jié)合、理論教學與實驗教學統(tǒng)籌協(xié)調(diào)發(fā)展的原則，改變“單兵作戰(zhàn)”的育人模式，由年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)、學緣結(jié)構(gòu)合理的多名教師組成教學團隊，以系列課程建設(shè)為教學團隊的最終目標，形成綜合實力，針對不同專業(yè)、層次的學生開展教學，有效地促進課程體系和教學內(nèi)容改革，從整體上提高教書育人的效果和質(zhì)量。課程組經(jīng)常開展互學活動，通過相互之間的定期交流，使各位教師的專業(yè)特長得到交叉、融合，教學更加生動、深入，從而提高教學質(zhì)量。

3.通過科研帶動教學。課程組教師所從事的學科專業(yè)有植物學、動物學、細胞生物學、生物化學、微生物學、遺傳學、分子生物學、生物信息學和生態(tài)學等，幾乎涵蓋現(xiàn)代生命科學研究的所有領(lǐng)域。除了具有豐富的教學經(jīng)驗外，還是各自所從事學科研究領(lǐng)域的骨干力量，通過組建科研團隊，吸收青年教師到自己的課題中擔任一定的科研工作，使青年教師將生命科學領(lǐng)域的前沿技術(shù)、信息及研究成果融入到課堂教學中，促進了教學改革的深入發(fā)展。

《生命科學導論》作為面向非生物學類專業(yè)本科生開設(shè)的通識課程，為了充分體現(xiàn)和實現(xiàn)本課程的“素質(zhì)教育”宗旨，應(yīng)該結(jié)合學校的人才培養(yǎng)實際，使學生通過課程學習，掌握生命科學的基本概念、基本原理、基本知識，同時，讓學生了解學科熱點問題和發(fā)展趨勢，了解生命科學與其他學科的聯(lián)系，促進學科交叉和知識遷移，進而幫助學生正確理解生命科學的發(fā)展將如何影響人類和人類社會，增強學生的健康和環(huán)保意識，培養(yǎng)學生正確的生命觀和社會責任感，全面提高大學生素質(zhì)，實現(xiàn)創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)，最終達到“了解生命、尊重生命、熱愛生命”的終級目標。

參考文獻：

[1]張惟杰.生命科學導論[M].第二版.北京：高等教育出版社，2008.

[2]吳慶余.基礎(chǔ)生命科學[M].第二版.北京：高等教育出版社，2006.

[3]徐鵬，關(guān)學鋒.應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)深化材料力學教學改革研究[J].中北大學學報（社會科學版），2005，21（3）：94-95.