導(dǎo)語：如何才能寫好一篇趣味閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】高中英語 閱讀教學(xué) 文本視角 問題 對策

【中圖分類號】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1671-1270（2015）02-0093-01

一、文本視角下英語閱讀教學(xué)問題闡述

文本視角下的英語閱讀教學(xué)，從文本的解讀中來探討讀者的感悟，分析作者的情感，并從語境中來進(jìn)行自我表達(dá)與重塑。也就是說，文本閱讀教學(xué)，從作者寫作背景、文篇結(jié)構(gòu)、文字中來還原作者的本意，并從本意辨析中來挖掘潛在的意義。當(dāng)前，高中英語文本視角下的閱讀教學(xué)問題主要表現(xiàn)在：一是多圍繞教師來開展閱讀，忽視了學(xué)生的主體性。在閱讀教學(xué)中，多數(shù)情況下是以教師的講解為主，學(xué)生顯得被動，教學(xué)活動缺乏對學(xué)生自主性的激發(fā)，學(xué)生獨(dú)立思考的空間和機(jī)會較少，勢必降低了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。二是教學(xué)方法因循守舊，缺乏文本解讀意識。在長期傳統(tǒng)閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師習(xí)慣于傳統(tǒng)的老方法，依靠教輔、教參來照本宣科，缺乏文本閱讀理論及實(shí)踐的思考，制約了英語閱讀教學(xué)的發(fā)展。三是英語閱讀過分圍繞語言知識的講授，缺乏閱讀趣味。多數(shù)教師通常將閱讀教學(xué)重點(diǎn)放在短語、詞匯、語法、句型上，忽視了文本自身的解讀，更難以從文本閱讀中發(fā)現(xiàn)閱讀的趣味，使得學(xué)生產(chǎn)生深深的閱讀疲倦感。四是閱讀教學(xué)脫離文本語境現(xiàn)象。在文本語境分析中，教師忙于從語言知識中來分析經(jīng)驗(yàn)、例句，無疑中強(qiáng)化了識記負(fù)擔(dān)，而忽視了語言學(xué)習(xí)中的課文語境文化的滲透，缺乏語言現(xiàn)象的探究，扼殺了學(xué)生的積極性。五是缺乏對文章體裁的分析，尤其是在篇章結(jié)構(gòu)的解讀較少。教師在閱讀教學(xué)中，忽視了對不同閱讀材料體裁結(jié)構(gòu)、篇章模式的挖掘，也難以從閱讀方法及閱讀技巧上來引導(dǎo)學(xué)生感受文體特征。

二、文本視角下英語閱讀教學(xué)的對策研究

閱讀教學(xué)在設(shè)計(jì)與實(shí)施中，應(yīng)該圍繞新課標(biāo)要求，著力從發(fā)揮學(xué)生的閱讀趣味，從學(xué)生的觀察、體驗(yàn)、探究中感知學(xué)習(xí)方法，形成主動、自覺的學(xué)習(xí)能力。因此，在推進(jìn)基于文本視角的閱讀教學(xué)實(shí)踐中，主要從以下幾點(diǎn)入手。

（一）注重觀念轉(zhuǎn)變，尊重學(xué)生的主體地位

依據(jù)新課標(biāo)要求，對于閱讀教學(xué)的實(shí)施，首先要教學(xué)觀念上尊重學(xué)生的主體地位，圍繞學(xué)生來開展，激發(fā)學(xué)生的參與性。閱讀教學(xué)中學(xué)生是主體體驗(yàn)者，教師是課程構(gòu)建的組織者，對于閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，以調(diào)動學(xué)生的參與性為主，將閱讀還給學(xué)生，讓學(xué)生從中思考和體驗(yàn)，增強(qiáng)閱讀自信。

（二）注重文本閱讀教學(xué)的多維化，從閱讀教學(xué)中挖掘內(nèi)涵與魅力

閱讀教學(xué)在能力培養(yǎng)上涵蓋多個(gè)方面，如語言知識、語言技能、文化意識、學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度等。這些能力在閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)該圍繞文本解讀視角，從文本的體裁及篇章結(jié)構(gòu)中來發(fā)現(xiàn)美。如對于說明文的閱讀，掌握文章的主旨和脈絡(luò);對于文學(xué)類閱讀，從文章的謀篇布局中發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)。同時(shí)，文本視角下的閱讀教學(xué)，對于閱讀材料進(jìn)行劃分，如核心詞匯、重點(diǎn)句型，并從閱讀的三個(gè)階段中充分挖掘文本語境，積極帶領(lǐng)學(xué)生從歸納、演繹、聯(lián)想中關(guān)聯(lián)語言知識點(diǎn)，設(shè)計(jì)語言交際任務(wù)，從修辭及句式分析中來理解篇章的魅力。對于文本信息的解讀，遵循層次分析法，深層次推斷和評價(jià)。如通過設(shè)計(jì)時(shí)間、地點(diǎn)、事件、人物等提問，來啟發(fā)學(xué)生理解和概括文章大意，分析邏輯關(guān)系及脈絡(luò)。如Where does the story take place？ Hom many charcteers are there in the story？學(xué)生從問題中來厘清篇章的主線，從自我觀點(diǎn)表述中來鍛煉口語交際能力。對于閱讀中情感與文化意識的滲透，主要通過綜合語言運(yùn)用能力的形成，從閱讀中來了解不同的文化、不同民族、信仰、科學(xué)與藝術(shù)，風(fēng)土風(fēng)俗人情等，從而增強(qiáng)學(xué)生的跨文化交際意識。

（三）注重閱讀過程教學(xué)，體現(xiàn)設(shè)計(jì)的邏輯性

文本視角下閱讀教學(xué)要從時(shí)間上給予保證，讓學(xué)生從文本閱讀中體驗(yàn)閱讀的快樂。教師在設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)框架時(shí)，要強(qiáng)化閱讀過程引導(dǎo)，尊重學(xué)生的主體體驗(yàn)地位，并從閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)上體現(xiàn)篇章的主要脈絡(luò)，問題設(shè)計(jì)要體現(xiàn)邏輯性、層次性，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。在文本解讀上，對于教材及教輔的整合，應(yīng)該從閱讀課時(shí)上進(jìn)行優(yōu)化，避免內(nèi)容龐雜，時(shí)間太緊。文本視角下的閱讀教學(xué)，要注重聽、說、讀、寫多種形式的融合，從題材的豐富性、問題設(shè)計(jì)的新穎性上來激發(fā)學(xué)生的趣味。我們從教材選擇上來看，任何教材都有缺陷，而對于文本閱讀教學(xué)來說，教師要善于從教材內(nèi)容的組織上兼顧學(xué)生的特點(diǎn)，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)順序上進(jìn)行適度取舍，以讓學(xué)生贏得充分的閱讀時(shí)間。

（四）強(qiáng)化教師文本閱讀能力，注重科研

閱讀教學(xué)并非是簡單的文本解讀，對于教師來說，更應(yīng)該從自身閱讀訓(xùn)練和大英語教學(xué)觀的培養(yǎng)上，積極從自身教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行總結(jié)。如利用集體備課，來發(fā)揮各自的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)資源共享;另外從文本閱讀規(guī)劃上，利用教學(xué)教研來進(jìn)行分工合作，想思路、出主意、共同磨課、不斷改進(jìn)，從教研實(shí)踐及碰撞交流中來梳理方法。另外，對于中青年英語教師，要從自身業(yè)務(wù)能力養(yǎng)成上，積極從教師專業(yè)發(fā)展及教科研實(shí)踐中取長補(bǔ)短，提升文本閱讀教學(xué)質(zhì)量。

篇2

1初中英語任務(wù)型閱讀課特點(diǎn)分析

初中英語教學(xué)中，教師必須結(jié)合英語學(xué)科特點(diǎn)，根據(jù)初中英語教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生特點(diǎn)實(shí)施教學(xué)，具體明確以下幾點(diǎn)：

1.1計(jì)劃性

閱讀教學(xué)本身就是一個(gè)系統(tǒng)化的過程，教師應(yīng)該在開展之前，合理制定計(jì)劃。有計(jì)劃、有目的地實(shí)施任務(wù)教學(xué)，效果才能夠得到保障。教師應(yīng)該合理安排閱讀任務(wù)的時(shí)間限制，明確閱讀要求，總結(jié)閱讀結(jié)果和經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生長期閱讀做好準(zhǔn)備。

1.2體驗(yàn)性

在任務(wù)型教學(xué)閱讀中，英語應(yīng)該成為學(xué)生生活的一部分。作為閱讀活動的基本內(nèi)容，要有體驗(yàn)性，這樣才能通過任務(wù)型閱讀，提高學(xué)生對英語的有效體驗(yàn)。在閱讀的時(shí)候，學(xué)生態(tài)度以及情感都會發(fā)生變化，讓其體驗(yàn)學(xué)習(xí)的重要性，包括英語閱讀過程中的內(nèi)容，都要有所感悟，這樣學(xué)生在閱讀的時(shí)候，能體會到閱讀的樂趣。教師在任務(wù)型教學(xué)過程中，應(yīng)該積極評價(jià)，讓學(xué)生的體驗(yàn)升華，形成學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)的形成。

1.3主體性

任務(wù)型英語閱讀的主體應(yīng)該是學(xué)生，所以更應(yīng)該體現(xiàn)出學(xué)習(xí)的主體性。根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教師要認(rèn)真引導(dǎo)學(xué)生，營造英語閱讀情景，結(jié)合閱讀教材，進(jìn)一步監(jiān)督指導(dǎo)學(xué)生完成閱讀任務(wù)。

1.4趣味性

在任務(wù)型閱讀過程中，英語教材以及課外閱讀資料要更加明確，選擇過程要以趣味性為主，在設(shè)計(jì)過程中，教師也應(yīng)該進(jìn)行全面的分析，充分體現(xiàn)出閱讀的興趣性，這樣學(xué)生才能根據(jù)任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，包括學(xué)習(xí)喜歡的明星等等，都可以設(shè)計(jì)到閱讀課堂之中，實(shí)現(xiàn)英語閱讀的趣味性教學(xué)目的。比如：八年級上冊第一單元就是一個(gè)很好的例子。課文要求ReadJane’sdiaryentriesabouthervacationandanswerthequestions.結(jié)合學(xué)生的旅行經(jīng)歷，教師進(jìn)行相關(guān)的旅游圖片播放，學(xué)生欣賞Penang和Malaysia的圖片的同時(shí)，親自體會。教師可以以游客的身份，介紹文中的內(nèi)容，隨后呈現(xiàn)出學(xué)習(xí)的難點(diǎn)、重點(diǎn)詞匯，這樣教師做到了活動設(shè)計(jì)的有效性，學(xué)生會感到有趣。為了了解教師的假期活動，學(xué)生也會集中精力去聽，包括一些生詞的理解，使得任務(wù)型教學(xué)變得生動、妙趣橫生。

2任務(wù)型教學(xué)在初中英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

2.1教學(xué)設(shè)計(jì)富有趣味性

在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行相應(yīng)的任務(wù)設(shè)計(jì)，使得這個(gè)任務(wù)能夠貼近學(xué)生的同時(shí)還有一定的趣味性。閱讀的任務(wù)還應(yīng)該具有一定的特定性，使得學(xué)生在閱讀之后能夠得到相關(guān)的信息，便于學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個(gè)閱讀任務(wù)的答案，使得學(xué)生能夠帶著任務(wù)來進(jìn)行閱讀，不僅學(xué)生能夠?qū)﹂喿x充滿興趣，還能夠保證閱讀的效率。比如，老師在讓學(xué)生閱讀初中英語八年級下冊Wouldyoumindkeepingyourvoicedown?之前，先問學(xué)生這樣的一個(gè)問題：“如果你身邊的人所發(fā)出來的聲音過大，已經(jīng)影響到你了，你該如何對身邊的人說？”這樣，學(xué)生就會帶著這個(gè)問題來閱讀文章，同時(shí)也會在自己閱讀之后，根據(jù)自己的理解，找到相應(yīng)的答案。老師在設(shè)計(jì)任務(wù)的時(shí)候，一定要具有一定的層次性，這樣才能夠滿足不同層次的學(xué)生，使得學(xué)生都能夠根據(jù)自身的知識素質(zhì)，找到合適自己的閱讀任務(wù)，進(jìn)而能夠在不斷的閱讀中提高自己的閱讀能力，夯實(shí)基礎(chǔ)知識。

2.2鼓勵(lì)學(xué)生多元化探究

在初中英語教學(xué)中，如果老師想要使學(xué)生的閱讀整體能力有所提高，那么就要針對學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行一些有針對性的教學(xué)活動設(shè)計(jì)，使得學(xué)生能夠在老師的這種教學(xué)中提高自己的閱讀能力。老師應(yīng)該采用多元化的方法對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)而使學(xué)生的閱讀能力逐漸地養(yǎng)成和提高。老師在進(jìn)行多元化教學(xué)時(shí)可以借鑒一些其他教學(xué)活動，使學(xué)生能夠自主地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，能夠在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成老師布置的閱讀任務(wù)。老師應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的鼓勵(lì)，使學(xué)生能夠很好地完成閱讀任務(wù)。這里在對學(xué)生進(jìn)行多元化的閱讀探究時(shí)，應(yīng)該注意：在對學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)該留給學(xué)生充足的時(shí)間去思考，因?yàn)樵诙虝r(shí)間內(nèi)，學(xué)生不能夠?qū)⒆约旱乃季S方式充分地激發(fā)出來，只有在足夠長的時(shí)間里，才能夠使用適合自己的方法閱讀并且找到答案。在學(xué)生完成閱讀之后，老師應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的思考，使學(xué)生能夠在一些重點(diǎn)內(nèi)容的基礎(chǔ)上有所感悟。比如，學(xué)生在閱讀I’dlovetosailacrossthePacific之后，老師可以指導(dǎo)學(xué)生通過整體閱讀和分層閱讀來對整個(gè)內(nèi)容進(jìn)行更好的了解，同時(shí)設(shè)置整體閱讀的任務(wù)和分層閱讀的任務(wù)，比如Howmanypartscanitbedivided等，使學(xué)生對整個(gè)文章的閱讀有了一定的想法和理解，同時(shí)也具有一定的思路，這對學(xué)生的認(rèn)知能力會有很大的幫助。

2.3注重教學(xué)反思

不管是哪種教學(xué)方法，都會存在一定的弊端，所以，老師在進(jìn)行教學(xué)之后，應(yīng)該有針對性地對這種教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，將這種任務(wù)型的英語閱讀教學(xué)方法運(yùn)用自如。想要運(yùn)用自如這種教學(xué)方法就需要掌握一定的技巧，主要包括三個(gè)方面：（1）任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)該在有層次的基礎(chǔ)上還要有一定的聯(lián)系。教師應(yīng)該幫助學(xué)生認(rèn)識到每個(gè)知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，并通過合理設(shè)計(jì)任務(wù)，強(qiáng)化學(xué)生對這些知識的運(yùn)用。（2）這個(gè)任務(wù)應(yīng)該具有很強(qiáng)的操作性，使得學(xué)生有很大的帶入感。任務(wù)不能太難，也不能簡單，要具有一定的吸引力，使學(xué)生在獲得鍛煉的同時(shí)，又能夠獲得學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（3）老師應(yīng)該對學(xué)生的這個(gè)閱讀過程充分掌握，能夠?qū)W(xué)生在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，使得學(xué)生能夠完成閱讀任務(wù)。集合以上的闡述，教師通過分層的方式，進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)，要切實(shí)落實(shí)因材施教、以生為本的原則，真正讓教學(xué)面向全體學(xué)生。唯有如此，才能夠真正發(fā)揮出任務(wù)型教學(xué)法的作用和價(jià)值。比如Maybeyoushouldlearntorelax！這篇閱讀文章，教師首先將班級學(xué)生進(jìn)行分層，英語能力強(qiáng)的學(xué)生為A層次，英語能力稍差一點(diǎn)的為B層次，英語基礎(chǔ)差的學(xué)生為C層次。教師要求A層學(xué)生回答有關(guān)作者的意圖和態(tài)度、隱含意義等問題，以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用已有知識進(jìn)行創(chuàng)造性思維的能力，例如Whatdoyouthinkthewriterwantedtotellusinthispassage？Whatdoesthewriterthinkofthelivesofmodernchildren？等等；要求B層次的學(xué)生回答一般難度的問題，著重檢查學(xué)生對所學(xué)知識的理解程度和概括能力，如reasons，mainidea等，例如Whydoparentsseemtopushtheirchildrenalotmorenow？What’sthemainideaofthispassage？等等；至于C層次的學(xué)生，應(yīng)該結(jié)合文中內(nèi)容，包括細(xì)節(jié)知識點(diǎn)，結(jié)合這些設(shè)置信息找到問題的答案，如HowmanychildrendoesCathyTaylorhave？Whendoestheirchildrengethome？等等。

3結(jié)語

本文從兩個(gè)方面對任務(wù)型初中英語閱讀教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行分析，從中我們能夠發(fā)現(xiàn)，通過科學(xué)的任務(wù)設(shè)計(jì)，能夠引導(dǎo)學(xué)生更快更好地學(xué)習(xí)知識，以此提升學(xué)生自主閱讀的能力。

參考文獻(xiàn)

[1]陳明友.新課標(biāo)下初中英語閱讀教學(xué)方法的創(chuàng)新[J].讀天下，2017(3).

[2]何學(xué)芬.上好初中英語閱讀課的幾點(diǎn)建議[J].雅安職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007(2).

篇3

關(guān)鍵詞：　任務(wù)教學(xué)法 初中英語閱讀教學(xué) 課堂教學(xué)設(shè)計(jì) 實(shí)踐方法

任務(wù)型教學(xué)法是一種以學(xué)生為中心，在任務(wù)設(shè)置的背景下讓學(xué)生通過實(shí)踐來學(xué)習(xí)和掌握知識的教學(xué)方法。任務(wù)型教學(xué)法主張教師將教學(xué)工作的重心從教師和教材轉(zhuǎn)移到學(xué)生的身上，對學(xué)生合理布置教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)展開各種自主學(xué)習(xí)活動，發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐動手能力和創(chuàng)新思維能力。英語作為一門語言課程，具有很大的實(shí)踐性和實(shí)用性，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來布置各種貼近學(xué)生生活的英語學(xué)習(xí)任務(wù)，對于學(xué)生掌握各種英語知識的具體運(yùn)用，提高學(xué)生的動手、動口、動手能力都有很大幫助。那么，怎樣才能在初中英語閱讀教學(xué)中設(shè)置合理的英語教學(xué)任務(wù)呢？

1.初中英語閱讀教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)原則

1.1富有趣味性

英語作為一門獨(dú)立的語言學(xué)科，在教學(xué)設(shè)計(jì)中引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能促進(jìn)學(xué)生主動進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，從而更好地增強(qiáng)教學(xué)效果。因此，教師布置的教學(xué)任務(wù)必須具備一定程度的趣味性，這樣才能吸引學(xué)生，讓學(xué)生參與到教學(xué)過程中來，真正成為學(xué)習(xí)的主人。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以組織學(xué)生觀看優(yōu)秀英語電影或動畫片，欣賞發(fā)音準(zhǔn)確的英文歌曲，開展英語小游戲和小競賽等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在寬松的學(xué)習(xí)氛圍中掌握英語知識點(diǎn)。

1.2體現(xiàn)合作性

在設(shè)置教學(xué)任務(wù)時(shí)，不要漫無目的，為了提高任務(wù)完成的效率和集中性，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組，根據(jù)實(shí)際英語教學(xué)需要來布置相同或不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在小組中發(fā)揮集體合作的力量來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在進(jìn)行分組時(shí)，要照顧到小組內(nèi)部成員的學(xué)習(xí)程度、學(xué)習(xí)特點(diǎn)等，力求每一個(gè)小組實(shí)力相當(dāng)，學(xué)習(xí)水平相近。讓學(xué)生在小組討論中，建立友好合作的群體關(guān)系，集中精力完成教師布置的任務(wù)，不僅有利于提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，而且有利于學(xué)生之間取長補(bǔ)短，互相借鑒，培養(yǎng)他們良好的人際交往能力。

1.3具有模擬性

英語學(xué)習(xí)最有效的方法是將英語知識與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系在一起，讓學(xué)生在實(shí)踐中加深英語知識的印象，更好地理解和掌握知識點(diǎn)。由于受到課堂教學(xué)的限制，沒有或很少有機(jī)會讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用英語知識，教師就要積極引導(dǎo)學(xué)生來模擬現(xiàn)實(shí)生活，創(chuàng)設(shè)具體的英語語境，讓學(xué)生進(jìn)入角色扮演，通過對生活的模擬來發(fā)揮英語的交際作用，讓學(xué)生建立英語應(yīng)用的認(rèn)知環(huán)境。因此，教師可以布置任務(wù)課題，比如初次見面、問車問路、商場購物、旅游介紹等生活模擬課題，讓學(xué)生通過分組研究討論和資料查找，編寫符合任務(wù)要求，體現(xiàn)課本知識點(diǎn)的模擬英語劇本，并通過最終的表演來掌握這些知識點(diǎn)。

1.4發(fā)展階段性

教室布置的學(xué)習(xí)任務(wù)還要體現(xiàn)一定的知識性和難度，并設(shè)置合理的認(rèn)知梯度，通過難度的增加來讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)和探究。對初中英語的學(xué)習(xí)不是通過簡單的練習(xí)及一堂課的講解就能完全掌握的，需要學(xué)生重視英語知識點(diǎn)的日常積累，才能獲取豐厚的英語知識儲備。教師要認(rèn)清學(xué)生英語學(xué)習(xí)的階段性特征，在進(jìn)行教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)遵循由簡到繁、由易到難的設(shè)計(jì)原則，讓學(xué)生由簡單任務(wù)到難度任務(wù)過渡，一步步品嘗成功的喜悅，從而進(jìn)行層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生能力的不斷提升。

2.任務(wù)型高中英語語法課的教學(xué)方法

根據(jù)任務(wù)型教學(xué)法的設(shè)計(jì)原則，初中英語閱讀教學(xué)可以分為三個(gè)步驟，即任務(wù)布置前的預(yù)習(xí)和導(dǎo)入活動，任務(wù)的完成過程，以及任務(wù)完成后的鞏固和拓展活動。

2.1任務(wù)前活動

教師根據(jù)要講解的課文和英語知識，以及學(xué)生的思想特點(diǎn)、興趣愛好，合理地設(shè)置課題導(dǎo)入，為學(xué)生布置好難易程度適當(dāng)、繁簡程度合適的英語學(xué)習(xí)任務(wù)。教師和學(xué)生一起展開文本的預(yù)習(xí)工作，一起利用學(xué)校提供的報(bào)刊書籍、英語工具書、參考資料來進(jìn)行資料的收集，進(jìn)行分析整合，有效鍛煉學(xué)生的動手能力。

2.2任務(wù)完成的過程

在課堂上，分小組來布置任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好、交際范圍來確定小組的編排，小組內(nèi)部成員分享預(yù)習(xí)時(shí)搜集到的英語材料，對于布置的任務(wù)明確分工，利用團(tuán)隊(duì)協(xié)作來分層次完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

教師要對英語課堂進(jìn)行宏觀把握，控制好學(xué)生的任務(wù)完成進(jìn)度，不能使任務(wù)的完成無限拖沓，又不能急于求成，不注重任務(wù)完成的質(zhì)量。對于學(xué)生在分組討論學(xué)習(xí)過程中遇到的各種難題，教師要及時(shí)給予幫助和指導(dǎo)，解答相關(guān)問題。

任務(wù)初步完成，每個(gè)小組派出代表向教師匯報(bào)任務(wù)完成的結(jié)果，讓其他同學(xué)給予補(bǔ)充和糾正，教師也要根據(jù)實(shí)際情況來對學(xué)生的人物研究成果給予客觀公正的評價(jià)，贊揚(yáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和自主探究精神，激發(fā)學(xué)生更大的學(xué)習(xí)熱情。

2.3任務(wù)完成后的拓展活動

任務(wù)完成后教師要布置適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)，讓學(xué)生通過適當(dāng)?shù)木毩?xí)來鞏固課堂知識。除此之外，還應(yīng)展開一些具有開放性、趣味性特征的課外活動，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)到的英語知識運(yùn)用到實(shí)際生活當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的英語實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

總之，將任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用到初中英語閱讀教學(xué)中，能夠活躍英語教學(xué)課堂的氣氛，緩解學(xué)生緊張的學(xué)習(xí)壓力，使他們在寬松的、民主的環(huán)境里自由發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)合作精神，通過對教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)的完成來促進(jìn)他們英語實(shí)際運(yùn)用能力的提升。英語教師還要根據(jù)課文特點(diǎn)和學(xué)生的發(fā)展變化不斷改進(jìn)任務(wù)型教學(xué)法，爭取讓任務(wù)型教學(xué)法更好地為高中英語教學(xué)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

篇4

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀課教學(xué)；有效性；策略

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）32-288-01

隨著初中教學(xué)的新課程改革，語文閱讀教學(xué)逐漸趨向于挖掘深層次的閱讀資源。傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)涉及面淺，不能激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)興趣，要采用新的、有效性的初中語文閱讀教學(xué)方法。選擇閱讀資源時(shí)，要和課文內(nèi)容相關(guān)。以課文內(nèi)容為中心，不斷的向外輻射閱讀圈。如今，多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)深入課堂教學(xué)之中，為教師和學(xué)生提供了海量的閱讀資源。在利用信息技術(shù)拓展閱讀資源時(shí)，要做好理性的權(quán)衡。

一、更新閱讀教學(xué)的觀念

閱讀教學(xué)不是學(xué)生個(gè)體的閱讀行為，也不是教師向?qū)W生講解閱讀方法和知識的單向行為。初中語文閱讀教學(xué)要求在教師、學(xué)生和文本之間構(gòu)建信息通道，實(shí)現(xiàn)信息溝通，產(chǎn)生復(fù)雜的互動。師生要共同建構(gòu)教學(xué)氛圍。閱讀教學(xué)內(nèi)容要以學(xué)生興趣愛好和發(fā)展水平為準(zhǔn)，并不是預(yù)定好的教材內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計(jì)。重視教學(xué)趣味性，讓課堂教學(xué)充滿活力。

閱讀教學(xué)有效性是一種理念，也是一種過程。有效性取決于教師教學(xué)藝術(shù)發(fā)揮的程度，也取決于教師教學(xué)中趣、理、情的挖掘。初中語文閱讀教學(xué)過程中，不斷閱讀教學(xué)方法怎樣變換，都要保證實(shí)效性。教學(xué)的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性。教師要學(xué)習(xí)好新課程理念，更新教學(xué)法的觀念，不斷學(xué)習(xí)、反思和實(shí)踐，從而提升語文閱讀教學(xué)的有效性。

二、選擇適合的閱讀內(nèi)容

現(xiàn)如今，初中中年級的語文教科書上，多是名家所寫的文章，有著非常深刻的教育意義。但是，課本上并沒有詳細(xì)介紹作者的生平、寫作背景和文中提及的內(nèi)容。教師多是講解文章的結(jié)構(gòu)。學(xué)生們不能很好的理解文章內(nèi)容，缺乏趣味性。教師可講述初中生感興趣的故事、寓言、通話和古詩，讓學(xué)生有興趣去聽。便于學(xué)生對文章的理解。比如講到李白、杜甫的詩，可向?qū)W生透露李白、杜甫的生平或小故事。講到《歸田園居》這篇課文，需向?qū)W生提供有關(guān)陶淵明的故事，幫助學(xué)生了解陶淵明的人物性格和故事發(fā)生背景。在閱讀資源的選擇上，多接近課本內(nèi)容，體現(xiàn)教育的目標(biāo)。

教師選擇的閱讀內(nèi)容，要合乎學(xué)生的心理年齡，積極向上、充滿哲理。如果閱讀內(nèi)容枯燥，學(xué)生沒有興趣繼續(xù)閱讀下去。學(xué)生對閱讀內(nèi)容有興趣時(shí)，會更愿意把閱讀心得和其他同學(xué)分享。教師可讓學(xué)生講述自己的閱讀心得，并表揚(yáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的讀物內(nèi)容細(xì)節(jié)。學(xué)生得到教師和同學(xué)的認(rèn)同，閱讀的積極性會有所提高。

三、讀和寫的有效互動

讀和寫是彼此相關(guān)又獨(dú)立的一種語文實(shí)踐性活動。閱讀之后進(jìn)行相關(guān)寫作，學(xué)生會對閱讀內(nèi)容有著更為深刻的認(rèn)識。為此，教師應(yīng)構(gòu)建多種課型來實(shí)現(xiàn)讀、寫的有效性互動。比如開設(shè)常態(tài)讀寫課、隨筆評改課和隨筆習(xí)作課。讀和寫的有效互動，能夠讓學(xué)生的寫作能力和閱讀能力共同提升。

教師首先要引導(dǎo)學(xué)生完成閱讀，以文章作者的角度思考文章構(gòu)思、生活反映和遣詞造句的方法。學(xué)生學(xué)會文章寫法后，閱讀課上實(shí)施讀寫結(jié)合，進(jìn)行隨筆習(xí)作。以閱讀遷移到寫作，是一種語言形式遷移。比如在閱讀到某篇文章中描寫景的方面，教師可讓學(xué)生進(jìn)行模仿創(chuàng)新。

課堂隨筆練習(xí)非常有意義，不僅讓學(xué)生自主閱讀文章內(nèi)容，而且將閱讀后的感受寫下來，以有效語言表達(dá)出來。

四、運(yùn)用多媒體閱讀資源

信息技術(shù)改變了社會中的許多生活方式，同樣也改變了教學(xué)方式。多媒體教學(xué)是一種新型的教學(xué)模式，可以拓寬教學(xué)空間，提高學(xué)生閱讀興趣。在教學(xué)過程中，有關(guān)課文內(nèi)容的音樂、圖片、音效、動畫、電影，都是很好的閱讀資源。比較于文字，音像和影像資源更能讓初中生接受。利用多媒體技術(shù)，師生之間的合作和交互也有所加強(qiáng)，教學(xué)中充滿了趣味性。閱讀的熱情被激發(fā)，學(xué)習(xí)更為輕松。學(xué)生能夠更好的完成課前預(yù)習(xí)和課后補(bǔ)充。多媒體教學(xué)資源有著極強(qiáng)的優(yōu)越性，大量的閱讀資源能夠滿足于學(xué)生的閱讀需求。但是，音像和影像資源需要占用過長的學(xué)習(xí)時(shí)間，教師要對此進(jìn)行嚴(yán)格的教學(xué)時(shí)間規(guī)劃。

總之，在初中語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是重要的部分。閱讀教學(xué)效果影響著初中生知識吸收能力和未來的語文學(xué)習(xí)發(fā)展。閱讀教學(xué)對初中生能力發(fā)展和語文素養(yǎng)有著很重要的作用。語文教師要遵循新課標(biāo)要求，提升自我文化素養(yǎng)，探索有效新型的閱讀教學(xué)方法，讓初中生更好、更快的掌握語文閱讀知識。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張麗芳.初中語文閱讀教學(xué)有效性提高探究[J].新課程?中學(xué).2013（4）.

篇5

關(guān)鍵詞：高中英語 閱讀教學(xué) 方法策略

一、前言

英語閱讀能力是在學(xué)習(xí)中潛移默化、逐漸提高的一個(gè)過程。知識量的積累對英語閱讀確實(shí)有一定的幫助，但是在新的教學(xué)語境下，思維與能力的培養(yǎng)比知識的積累更為重要。因此，高中英語閱讀教學(xué)可以說是一項(xiàng)漫長的工程。教師要具有非常強(qiáng)大的耐心，幫助學(xué)生慢慢成長，在教學(xué)方法上也要有自己的探討，畢竟每個(gè)學(xué)生面臨的問題都不一樣。在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)時(shí)不能“一刀切”，要注重教學(xué)的針對性和有效性。在英語閱讀教學(xué)的準(zhǔn)備階段，教師要做好充分的教學(xué)設(shè)計(jì)，善于引導(dǎo)，注重英語教學(xué)的趣味，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、英語閱讀教學(xué)的理念思考

（一）樹立“激發(fā)興趣，注重閱讀方法”的理念

高中生的認(rèn)知水平和理解能力有非常大的進(jìn)步，但是他們的心智仍然沒有完全成熟，他們對事物的認(rèn)識還不能做到客觀全面。當(dāng)他們面臨高中緊張的學(xué)生時(shí)，內(nèi)心總是有一些抗拒和反感的。英語作為一門工具性語言，對于高中生而言，除了應(yīng)付考試別無它用。高中英語教師要有意識地端正學(xué)生的思想，在教學(xué)過程中要注重教學(xué)的方法，強(qiáng)調(diào)英語的實(shí)用性和趣味性。在選擇閱讀文本時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生多閱讀一些英語時(shí)事新聞，或者選擇一些有趣的話題討論，讓學(xué)生查閱相關(guān)英語資料，在閱讀中進(jìn)行思辨，這樣就增加了英語閱讀的趣味性和實(shí)用性。

在英語閱讀教學(xué)中，要考慮到學(xué)生的接受能力和理解能力。因此，英語閱讀文本要難易適中，文本的內(nèi)容量也要符合高中生的水平。在此基礎(chǔ)上，還要結(jié)合英語教材的相關(guān)內(nèi)容，這樣就能課內(nèi)與課外相聯(lián)系，學(xué)生在閱讀中能夠感受到英語學(xué)習(xí)重要性，也能將知識轉(zhuǎn)化為技能，課堂學(xué)習(xí)的英語單詞、語法以及相關(guān)知識能夠運(yùn)用到英語閱讀中，這樣就大大減輕了學(xué)生的閱讀壓力，同時(shí)也復(fù)習(xí)了課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生的閱讀興趣也就慢慢增加。興趣對高中生學(xué)習(xí)知識具有非常的的推動力，很多高中生本身的資質(zhì)并不差，但是英語閱讀的能力卻難以提高，這是因?yàn)樗麄儧]有在英語閱讀中找到樂趣，沒有發(fā)現(xiàn)英語閱讀的重要性。一旦興趣形成，學(xué)生就會更加主動地學(xué)習(xí)英語，自主進(jìn)行英語閱讀，這樣的學(xué)習(xí)就成了主動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的效率就會更加高。

很多教學(xué)認(rèn)為學(xué)生只要多閱讀就能夠提高英語閱讀的能力。其實(shí)不然，很多學(xué)生讀了許多英語文本，但是英語閱讀能力卻沒有顯著提升。這主要是因?yàn)樗麄冊谶M(jìn)行英語閱讀時(shí)沒有注重閱讀方法。教師在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)時(shí)要有意識地傳授學(xué)生閱讀方法，“授人以魚不如授人以漁”，運(yùn)用好的閱讀方法往往比增加閱讀量更加有效地提高英語閱讀能力。比如，在閱讀中，注重精讀、略讀、跳讀等方法相結(jié)合。運(yùn)用跳讀的方法要抓住文章的中心句子以及關(guān)鍵詞句。速讀則可以把握文章的大意，了解文章的結(jié)構(gòu)。精讀則可以運(yùn)用在重要的文章或者關(guān)鍵的段落。掌握精讀、速讀、跳讀三種閱讀方法，也要將這三種方法有機(jī)結(jié)合。這樣才能提高英語閱讀的效率。

（二）樹立“自主學(xué)習(xí)”的理念

現(xiàn)代教學(xué)理念認(rèn)為，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生的引導(dǎo)者。在英語閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師要樹立“自主學(xué)習(xí)”的理念。傳統(tǒng)的英語教學(xué)往往是教師布置英語作業(yè)，讓學(xué)生完成。英語閱讀也是教師出示一些英語閱讀文本，讓學(xué)生去閱讀。這樣就容易形成一種對立的師生關(guān)系，教師在教學(xué)中是主體，學(xué)生只能被動地接受教師的要求。這是被動的學(xué)習(xí)，難以形成學(xué)生的自主性。高中學(xué)習(xí)的任務(wù)非常繁重，被動地學(xué)習(xí)難以形成長久的動力，不可能全面地培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力。因此，教師要轉(zhuǎn)變英語教學(xué)理念，樹立“自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)理念。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師要做好引導(dǎo)，學(xué)生才能自主閱讀，才能提高閱讀的效率。高中英語閱讀內(nèi)容比較多，涉及的話題也非常廣泛，閱讀文體也包括散文、小說、故事、新聞、公告、說明文、議論文等形式，這對于學(xué)生來說是非常巨大的困難。如果教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)能夠給學(xué)生更多的自主性，讓學(xué)生參與到閱讀中，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，這樣英語閱讀的能力也就能夠更好地提高。高中閱讀文本具有比較強(qiáng)的實(shí)效性，因此，教師可以從一個(gè)話題切入，組織有關(guān)的主體討論，讓學(xué)生閱讀之后進(jìn)行討論，發(fā)表自己的閱讀感受和想法。這樣既能提高閱讀能力，又能增強(qiáng)學(xué)生的口語交際能力。這樣才能逐漸增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的動力。

三、高中英語閱讀教學(xué)策略分析

（一）善于設(shè)置具有引導(dǎo)性的課堂問題

學(xué)生的閱讀能力涉及到多方面的因素。因此，教師在課堂教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)問題，分析學(xué)生閱讀中存在的問題。提高高中生的英語閱讀能力不僅要從高中生自身出發(fā)，還要從教師的教學(xué)方法出發(fā)。高中英語學(xué)習(xí)的主要陣地就在英語課堂，高中英語教師是英語課堂的引導(dǎo)者和組織者。在進(jìn)行英語課堂教學(xué)時(shí)，教師要善于設(shè)置具有引導(dǎo)性的課堂問題。課堂提問的質(zhì)量直接關(guān)系到課堂的效果，更重要的是，課堂提問能夠影響到學(xué)生學(xué)習(xí)英語的態(tài)度。課堂提問也是實(shí)施課堂教學(xué)的重要手段。有些教師設(shè)置課堂提問枯燥乏味，難以引發(fā)學(xué)生的思考和討論。這樣的課堂會讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生對英語也會形成刻板印象，認(rèn)為高中英語本身就是枯燥乏味的。其實(shí)高中英語閱讀是非常有趣的。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的樂趣，讓學(xué)生形成學(xué)習(xí)英語的興趣和動力。

高中英語教材中的文本是英語閱讀的豐富的資源，教師要善于運(yùn)用英語教材，在教授英語詞匯、語法等知識的同時(shí)，也要善于運(yùn)用課文鍛煉學(xué)生的英語閱讀能力。在課堂教學(xué)中，教師要有針對性地設(shè)置具有引導(dǎo)性的問題。例如在學(xué)習(xí)Unit5 Lesson3 Experiment in Folk（北師大版必修2）這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以設(shè)置以下問題：（1） What kind of music is Kong Xiangdong most famous for？（2） What did Kong achieve in 1986？在學(xué)生思考這些問題時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生談?wù)効紫闁|追求自己的音樂夢想中體現(xiàn)出的品質(zhì)。這樣的問題比較開放，而且思慮也比較開闊，所以學(xué)生能夠更積極地參與到閱讀活動中。

（二）選擇具有生活趣味的英語閱讀材料，組織閱讀討論活動

高中生學(xué)習(xí)壓力非常大，學(xué)習(xí)的任務(wù)也非常繁重。教師在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)時(shí)要選擇具有生活趣味的閱讀材料，這樣能夠增加閱讀的精度也能提高學(xué)生閱讀的興趣。雖然不同學(xué)生有不同的特點(diǎn)，但是對于高中生而言，越是與自己生活相關(guān)的東西，他們就越感興趣，越是他們熟悉的話題，他們就更加積極地參與討論，因?yàn)樗麄冇性捒烧f，能夠發(fā)表自己的看法。教要認(rèn)清學(xué)生的這種心理，選擇具有生活趣味的閱讀材料，讓學(xué)生深入閱讀，緩減學(xué)生英語閱讀的壓力。當(dāng)學(xué)生深入閱讀后，他們就會更加愿意參與到閱讀活動中。這個(gè)時(shí)候，教師可以繼續(xù)激發(fā)學(xué)生的興趣，在自主閱讀之后，組織閱讀討論活動。閱讀討論活動要結(jié)合閱讀材料的內(nèi)容，進(jìn)行延伸探討，讓學(xué)生的思維更加開闊。比如在閱讀“My Friends”這篇文章之后，教師組織學(xué)生進(jìn)行有關(guān)“Friends”的討論。學(xué)生在輕松愉悅的閱讀環(huán)境中能夠暢所欲言，發(fā)表閱讀感受，并且結(jié)合自己的實(shí)際生活進(jìn)行討論，這樣的活動就不會枯燥乏味，每個(gè)學(xué)生都能有話可說。通過正確的引導(dǎo)以及激發(fā)閱讀興趣，學(xué)生的閱讀能力和交際能力也都得到了鍛煉。

四、結(jié)語

在新的教育背景下，高中英語教學(xué)面臨著非常巨大的挑戰(zhàn)，。隨著新的教學(xué)方法和教學(xué)理念的應(yīng)用，高中英語閱讀教學(xué)也發(fā)生了非常顯著的變化，高中英語閱讀教學(xué)也更加注重效率。高中英語學(xué)習(xí)不僅是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語交流的能力，更是培養(yǎng)學(xué)生閱讀英語文本的能力。閱讀能力的培養(yǎng)是一個(gè)長期的過程，任何人都不可能一下子就提高了閱讀理解的能力。英語閱讀更是如此。在新課改的背景下，高中英語閱讀的地位更加突出，閱讀理解能力是高中英語閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。英語教師在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)時(shí)，不能簡單地增加學(xué)生的英語閱讀量，也不能簡單地增加學(xué)生的習(xí)題量。而是要尊重教育的規(guī)律以及學(xué)生發(fā)展的規(guī)律。

參考文獻(xiàn)：

[1]李麗娜.高中英語閱讀策略使用的調(diào)查[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2014.

[2]姜秀麗.高中生英語閱讀策略的調(diào)查研究[D].東北師范大學(xué)，2011.

篇6

關(guān)鍵詞：童話教學(xué)；問題設(shè)計(jì)；思維開發(fā)

一、引言

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，在英語學(xué)習(xí)的過程中，閱讀英語國家的文學(xué)作品、了解和體驗(yàn)英語國家的文化有益于學(xué)生增強(qiáng)對英語語言的理解和使用?，F(xiàn)在的蘇教版教材在修訂時(shí)添加了童話故事?！巴捠莾和膶W(xué)的一種體裁，以其故事內(nèi)容和情節(jié)的荒誕離奇、神秘性、假定性、趣味性吸引兒童。童話的幻想性能滿足兒童的審美心理和情趣的需求?！钡菍W(xué)生對童話故事缺乏了解，教師對于這類體裁還不熟悉，往往只注重語言知識的教授，但童話不能使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，要注重其本身特點(diǎn)。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出，要在英語教學(xué)中著重提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力，進(jìn)一步開闊國際視野，形成健全的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。但是目前童話閱讀教學(xué)中存在很多問題，如，教師僅讓學(xué)生在閱讀文章后，以淺層的課后習(xí)題代替教師的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，無法提高學(xué)生的深層理解能力。其次，教師僅圍繞著文本設(shè)計(jì)簡單的問題，學(xué)生對于文本的理解只停留在表層，思維無法得到開發(fā)和訓(xùn)練。再次，有些教師設(shè)計(jì)的深層次問題由于鋪墊不到位或偏離文章主題，學(xué)生往往無法入手。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例

筆者觀摩了一節(jié)譯林版8A Unit 4 Gulliver in Lilliput的童話閱讀教學(xué)課。教師根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，由淺入深、逐步遞進(jìn)，緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)了有質(zhì)量的深層次問題，有效加深了學(xué)生對文本的理解和思維的開發(fā)。

[Story Revision]本節(jié)課是第二課時(shí)，教師先出示了一組圖片，通過填空把上節(jié)課的語言知識進(jìn)行復(fù)習(xí)。（1）Our ship__the rocks.（2）I was__when I felt the land under my feet. I fell down and went asleep.（3）I found I was__the ground when I woke up.

[評析]本文的主線是Gulliver的經(jīng)歷。教師放棄傳統(tǒng)的語言點(diǎn)講解，讓學(xué)生回歸課本，在地道的語境中感知文本，掌握語言

知識。

[Further Thinking]在處理完語言知識后，教師再一次給予學(xué)生充分的閱讀時(shí)間，接著呈現(xiàn)一段節(jié)選文字：“I shouted at them-the loud noise made them fall over. However， they got up again and continue moving across my body.”并馬上拋出問題：（1）How did Gulliver feel when he found he was tied to the ground？（2）Why did Gulliver shout at the tiny people？（3）What did Gulliver think of the tiny people when they continued moving？接著教師又通過其他片段賞讀，提出了更多這樣基于思維開發(fā)的問題：（4）What did the small man say to Gulliver probably？（5）How did Gulliver feel about the small people this time？（6）Why did Gulliver want to pull one hand free？（7）How did Gulliver feel when he saw a huge army of tiny people？

[評析]顯然這些問題是書本上無法直接找到答案的，學(xué)生需要在歸納重要細(xì)節(jié)信息的基礎(chǔ)上進(jìn)行推理分析，而教師設(shè)計(jì)這樣的問題旨在培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中提取并整合信息的能力，更希望通過學(xué)生自己的思考提升思維開發(fā)能力。

[Creative Retelling]在通過問題啟迪了學(xué)生的思維后，教師又設(shè)計(jì)了一個(gè)改編型的課文復(fù)述。Our ship__a rock. I swam__I could. I was__and went asleep on the beach. When I woke up， I found I__the ground. I felt very__when I saw many small people climbing over me， I__them because I wanted to_.The loud noise made them_.However， they got up and__across my body. How__！ One of them began_.Maybe he asked me“__”but I couldn’t understand him. I didn’t know_.I tried to_and_break ropes.When I__the small men_.They felt_.I looked down and saw_.I felt__.I must run away from them！ But I did not know how to get away.

[評析]這段文字是由課文改寫的，教師設(shè)計(jì)此活動需要學(xué)生在研讀文本基礎(chǔ)上發(fā)掘文字的深層含義，并靈活運(yùn)用文本知識，在閱讀與活動中開展深度互動。

[Extended Writing]通過復(fù)述，學(xué)生對于文本和故事的發(fā)展又有了新的認(rèn)識和理解，接著教師設(shè)計(jì)了一個(gè)讀后續(xù)寫環(huán)節(jié)，讓學(xué)生思考如下幾個(gè)問題，并嘗試創(chuàng)作。Could Gulliver manage to run away？ If he could， how would he do？If he could not， how would he get along with those tiny people？ How would he solve some daily problems？ Please imagine what would happen next.

[評析]學(xué)生在基于完成前幾個(gè)任務(wù)的基礎(chǔ)上，對于續(xù)寫故事已經(jīng)迫不及待、躍躍欲試了。教師提出的問題極大地吸引了學(xué)生的注意力，使學(xué)生的思維活躍起來，形成寫作的沖動與期待。學(xué)生天馬行空般豐富的思維能力是在座教師無法想象的，學(xué)生續(xù)寫的故事十分精彩，他們通過對文本內(nèi)容的感悟形成了健全的價(jià)值觀和情感態(tài)度，聽課老師無不鼓掌歡笑。

三、結(jié)束語

初中英語童話教學(xué)是修訂教材后新的內(nèi)容，需要采用相應(yīng)的教學(xué)方法與策略，教師在教學(xué)的過程別要注意問題的引導(dǎo)與思維的開發(fā)，重視文本，感知語言，發(fā)揮的學(xué)生的想象力，提高學(xué)生對文本的理解和升華。深層問題設(shè)計(jì)能促進(jìn)和幫助學(xué)生理解文本、拓展內(nèi)涵，提高學(xué)生的思維能力。只有這樣，才能在教學(xué)過程中，充分發(fā)揮出學(xué)生的想象力，拓展語言知識，在體驗(yàn)中激發(fā)學(xué)生的興趣和創(chuàng)作靈感，通過讀后續(xù)寫、改編故事等多種形式培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和思維能力。

篇7

而語文繪本閱讀就是以特有的圖畫形式來幫助智障兒童詮釋學(xué)習(xí)內(nèi)容，這不僅有利于提高他們閱讀的積極性和自主性，還可以幫助他們逐步恢復(fù)學(xué)習(xí)自信心，提升語文閱讀的質(zhì)量和效能。然而，由于智障兒童自身因素的限制，他們之間也存在著較為明顯的身體和智力差異，要想全面地提升閱讀質(zhì)量，還需要教師從以下幾個(gè)方面研究學(xué)情，采取策略指導(dǎo)智障兒童的語文繪本閱讀，促進(jìn)他們的有效閱讀。

一.掌握學(xué)情，了解學(xué)生之間的差異

在智障兒童的繪本閱讀過程中，教師要依據(jù)學(xué)生之間的個(gè)性差異和變化，把學(xué)生歸檔分類，然后針對確定的同檔次人員進(jìn)行授課；即便是同一本教材，但是不同學(xué)生情況需要設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計(jì)，做到區(qū)別對待和針對教學(xué)。因此，要想實(shí)現(xiàn)有效的繪本閱讀個(gè)別化教育，其基礎(chǔ)就是對學(xué)生有一個(gè)全新的了解，掌握智障兒童的在語文學(xué)習(xí)方面的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)狀態(tài)與習(xí)慣以及他們的身體狀況。

為實(shí)現(xiàn)針對智障學(xué)生有效的繪本閱讀教學(xué)，教師在一線的教學(xué)活動中必須按照學(xué)生的智力水平、個(gè)性差異等將學(xué)生分成若干層次和若干小組，對于同一層次的學(xué)生或者小組制定針對性的教學(xué)目標(biāo)，并采取不同的教學(xué)方法和模式，在指導(dǎo)上也要區(qū)別對待，使同類別的學(xué)生能在原來的基礎(chǔ)上都有所進(jìn)步。

二.優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，做到因材施教

以個(gè)別化教學(xué)方法來指導(dǎo)智障兒童的繪本閱讀，最為重要的是在了解學(xué)情的基礎(chǔ)之上制定切實(shí)可行的教學(xué)設(shè)計(jì)，做到人本化教育，實(shí)現(xiàn)因材施教。語文繪本閱讀本身就有一定的趣味性，閱讀的過程就是趣味性和知識性的完美結(jié)合，但是由于學(xué)生存在一定的差異，所以在閱讀的過程中需要制定明確的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，對不同層次的學(xué)生開展梯度化教學(xué)。

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要根據(jù)不同層次的學(xué)生基礎(chǔ)，依據(jù)學(xué)情整合教學(xué)內(nèi)容，簡化教學(xué)過程，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，增強(qiáng)中低層學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，對于成績較好的學(xué)生可以適當(dāng)?shù)纳罨虒W(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)他們學(xué)以致用的能力和自主學(xué)習(xí)的能力。在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上，對于成績較為優(yōu)異的學(xué)生要培養(yǎng)他們的探究意識和學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓其主動學(xué)習(xí)；而成績不太理想的學(xué)生就要教師對其進(jìn)行有效的督促和管理，強(qiáng)化管理和引導(dǎo)。在教學(xué)過程中對基礎(chǔ)知識要采取整體教學(xué)法，全員覆蓋，確保所有學(xué)生都能開展閱讀練習(xí)。特殊知識個(gè)別講，對于低層次的學(xué)生詳細(xì)講，對于高層次的學(xué)生，可以講解些難度系數(shù)較大的問題，可以適當(dāng)?shù)臄U(kuò)充知識。在學(xué)生指導(dǎo)上，對于不同層次的學(xué)生應(yīng)該采取相應(yīng)的指導(dǎo)對策，體現(xiàn)一定的差異性和針對性。

低層次的學(xué)生一般學(xué)習(xí)自覺性較差，學(xué)習(xí)動機(jī)薄弱，那教師可以采取鼓勵(lì)的方法，多與學(xué)生交流溝通，一旦學(xué)生有轉(zhuǎn)變，成績和學(xué)習(xí)習(xí)慣有所改善就可以轉(zhuǎn)換到另外一個(gè)層次，讓他們體驗(yàn)到成功的優(yōu)越感。在開展語文繪本閱讀提問的過程中，教師要有效的整合問題和學(xué)情之間的關(guān)系，對于低層次的學(xué)生可以提問基礎(chǔ)的閱讀知識，中層次的學(xué)生可以提問他們有一定深度，但通過基礎(chǔ)知識的分析是可以解決的問題，而高層次的學(xué)生就可以設(shè)計(jì)一些有深度，需要運(yùn)用分析綜合方法才能解決的實(shí)際應(yīng)用問題，難度系數(shù)可以酌情增大。

三.巧設(shè)作業(yè)梯度，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步

繪本閱讀的目的是能擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野，提升學(xué)生的全面素質(zhì)，同時(shí)通過閱讀，智障孩子能學(xué)習(xí)之用，從中學(xué)到知識和技能，并能解決相關(guān)的閱讀問題。個(gè)別化的教學(xué)如果在作業(yè)的布置上還要做到分層布置。分層就是針對不同層次的學(xué)生布置難易程度不同的數(shù)量不等的閱讀問題，讓各層次的學(xué)生大都能通過有效的閱讀，在獨(dú)立思考后，能保質(zhì)保量地按時(shí)完成作業(yè)。在閱讀作業(yè)的布置中，要講究梯度性，不要固定學(xué)生的作業(yè)，教師要激勵(lì)學(xué)生在完成自身所處層次作業(yè)的同時(shí)，完成其它層次的作業(yè)。在作業(yè)批改上，教師要關(guān)注中低層次的學(xué)生，給與更多的指導(dǎo)和鼓勵(lì)，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主體，逐漸擁有學(xué)習(xí)的信心。

四.革新評價(jià)策略，做到差異評價(jià)

篇8

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式 初中語文閱讀 應(yīng)用

前言：

21世紀(jì)是信息化時(shí)代，新課改下語文教育也在不斷的發(fā)展和改革，對于教育以閱讀為主的模式也逐漸的形成。語文學(xué)習(xí)技法中包括“聽”、“說”、“讀”、“寫”，語文教育中的首要方法是“讀”，對初中生語文的學(xué)習(xí)不僅開啟了的大門，還能夠有效的積累知識量，且意義重大。

語文教育專家崔巒曾經(jīng)對語文閱讀教育講到，在語文教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)該對閱讀的教學(xué)進(jìn)行加強(qiáng)，在初中生的閱讀和寫作等方面的理解和融合也要進(jìn)行增進(jìn)。針對語文教學(xué)要求，翻轉(zhuǎn)課堂在初中語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用而生。翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的教育模式，以人為本為教學(xué)理念，翻轉(zhuǎn)課堂在初中語文閱讀教學(xué)中奠定了一定的基礎(chǔ)。對于當(dāng)前的初中語文閱讀教學(xué)，要求教師必須將翻轉(zhuǎn)課堂融入到教學(xué)當(dāng)中，這樣更利于教育教學(xué)的全方面發(fā)展。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在初中語文閱讀教學(xué)中的價(jià)值

翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用其目的就是希望教師在課堂中建立一個(gè)和諧、融洽的學(xué)習(xí)氛圍，讓教師和學(xué)生之間能夠進(jìn)行互動、交流的課堂教學(xué)，通過在初中語文閱讀課堂教育中，能夠讓翻轉(zhuǎn)課堂體現(xiàn)它的價(jià)值，讓學(xué)生能夠課下滲透、課上交流，師生在課堂中進(jìn)行答疑解惑，有利于學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。

在初中語文中閱讀尤其的重要，閱讀教育在翻轉(zhuǎn)課堂中對現(xiàn)階段初中語文教育的各項(xiàng)任務(wù)非常的重要，對于初中學(xué)生語文能力的培養(yǎng)起到很重要的作用。在新課改背景下，其教育理念在不斷的發(fā)生變化。教師在閱讀教育方案上應(yīng)該以學(xué)生不同的特點(diǎn)進(jìn)行針對性的設(shè)置。目前形勢看來，使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能實(shí)現(xiàn)以人為本的教育理念，它還存在著很多的問題。翻轉(zhuǎn)課堂在語文教學(xué)中的應(yīng)用，通過相應(yīng)的教育模式將學(xué)習(xí)任務(wù)交給學(xué)生，營造和諧的學(xué)生氛圍，讓學(xué)生能夠有效的進(jìn)行答疑解惑，教師還可以在教學(xué)當(dāng)中使用多媒體幫助學(xué)生消化知識。

在初中語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，以翻轉(zhuǎn)課堂為發(fā)展基礎(chǔ)提升教學(xué)質(zhì)量，需要借助合作學(xué)習(xí)模式和微課程交流等形式。所以，在教學(xué)過程當(dāng)中，對于教師也有一定的要求，需要具備相應(yīng)的操作技能的能力，有效幫助學(xué)生自主構(gòu)建知識體系。

二、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的常見問題

1、課堂主體分不清楚

在教學(xué)當(dāng)中，尤其是閱讀教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，才能夠有效的提升學(xué)生的閱讀能力和發(fā)展水平。雖然在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式當(dāng)中學(xué)生是主體，對于學(xué)習(xí)資料的歸納和整理上卻存在著一定的題，比如說傳輸性和枯燥性等，對于教學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境無法營造其和諧性，還是無法打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而且主體的問題在閱讀教育模式中容易分不清楚。

2、硬件設(shè)施跟不上

翻轉(zhuǎn)教學(xué)就是要求教師將新知識、方法以及視頻、音頻進(jìn)行有效的呈現(xiàn)，有效的幫助學(xué)生能夠更好的學(xué)習(xí)和掌握知識。但是往往在現(xiàn)實(shí)教學(xué)當(dāng)中，視頻錄制不能發(fā)揮有效的作用，因?yàn)橛布O(shè)備跟不上，錄制設(shè)備落后，內(nèi)容形式太過單一，教師不能對視頻質(zhì)量進(jìn)行保證。一旦視頻呈現(xiàn)到課堂中，重點(diǎn)的突出不明顯，學(xué)生的真實(shí)要求就被忽略了。

3、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的較差

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)性的模式，然而就目前的初中語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，教學(xué)措施松散是目前翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展遭遇的瓶頸。學(xué)生會受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，對于課堂上教師的教學(xué)設(shè)定態(tài)度上各種應(yīng)付、敷衍。教師對于課堂內(nèi)容的設(shè)計(jì)也不夠細(xì)心、完善、周密。對于學(xué)生來說，良性的教學(xué)循環(huán)沒有在接受能力和閱讀重點(diǎn)上達(dá)到，這樣就造成翻轉(zhuǎn)課堂不能在課堂中展現(xiàn)其生動、豐富的優(yōu)勢。更達(dá)不到教學(xué)質(zhì)量的提高。

三、翻轉(zhuǎn)課堂增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量的有效措施

翻轉(zhuǎn)課堂是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，教師為輔的教學(xué)模式。如何對學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和閱讀活力進(jìn)行有效的提高，教師對于初中語文閱讀的教學(xué)需實(shí)行有效的措施：

1、教學(xué)資源整合

學(xué)校應(yīng)該根據(jù)初中語文教學(xué)目前面臨的現(xiàn)狀進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施，學(xué)校應(yīng)該配備專業(yè)的視頻、音頻錄制設(shè)備等，教師在教學(xué)當(dāng)中，借助學(xué)校的硬件、軟件給學(xué)生建立公共網(wǎng)絡(luò)教育平臺，教師要掌握閱讀指導(dǎo)的關(guān)鍵核心和教育。對于各項(xiàng)的教學(xué)設(shè)計(jì)有計(jì)劃、有規(guī)律的開展，讓翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)當(dāng)中發(fā)揮其重要作用。學(xué)校還要經(jīng)常組織教師進(jìn)行教育閱讀理念的學(xué)習(xí)研討，讓教師能夠?qū)虒W(xué)成果進(jìn)行了解和接受，有效推動閱讀教育的發(fā)展。

2、碎片時(shí)間掌握好

初中語文閱讀課程基礎(chǔ)性較強(qiáng)。對于閱讀來說作為一門綜合性的教育手段才是重要性，閱讀教育和其他學(xué)科有著密不可分的關(guān)系。閱讀教育資源需要進(jìn)行整合，教師的能力決定翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念的融合。

首先，教師在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該將教學(xué)資源進(jìn)行整合，有效利用碎片化的閱讀，對于教學(xué)之間的聯(lián)系點(diǎn)和知識點(diǎn)進(jìn)行理清，教學(xué)情境進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)置。教師也應(yīng)該具備教育科研能力，為了更好的發(fā)展閱讀學(xué)科，對于閱讀課文的知識點(diǎn)應(yīng)該進(jìn)行仔細(xì)的歸納。學(xué)生對語文教學(xué)題材必須讀準(zhǔn)生字、理解生詞，并且對其進(jìn)行整理。

另外，在閱讀教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生能夠感受到趣味性，教師需要借助多媒體激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，課堂可以通過音樂、動畫等方面良好的教育環(huán)境培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

3、多種方法的合理運(yùn)用

教師在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中不能只針對學(xué)生進(jìn)行講解，還需要對創(chuàng)作、模仿等不同方法的合理運(yùn)用，更利于學(xué)生對知識的理解和學(xué)習(xí)。將閱讀內(nèi)容的重點(diǎn)語句和重點(diǎn)段落給學(xué)生進(jìn)行講解，讓學(xué)生對重點(diǎn)進(jìn)行復(fù)讀和反復(fù)記。對于文章教師可以先進(jìn)行閱讀，然后讓學(xué)生進(jìn)行模仿，文章重點(diǎn)再由教師逐字、逐句的講解，對閱讀進(jìn)行片段練習(xí)和單項(xiàng)練習(xí)等等。

4、互動方式上的豐富性

翻轉(zhuǎn)課堂需要對豐富多彩的互動形式進(jìn)行合理的融入，教師必須改變自己是單純教育者的思想，對于翻轉(zhuǎn)教學(xué)質(zhì)量不佳、發(fā)展緩慢的問題進(jìn)行改變。讓初中生對閱讀教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，可以通過故事大會、讀書班會座談、小組閱讀講解等多種形式進(jìn)行教學(xué)，能夠有效實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)效性作用。

結(jié)束語：

初中語文閱讀教學(xué)中對于翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，其目的就是為了提高學(xué)生的閱讀能力。在教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該對學(xué)生的閱讀習(xí)慣進(jìn)行健康、積極的指導(dǎo)，運(yùn)用多種多樣的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生有效提高閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁建英，趙輝.翻轉(zhuǎn)課堂研究及其教學(xué)設(shè)計(jì)[J].中國教育技術(shù)備，2015，（11）.

篇9

英語閱讀教學(xué)作為英語課堂教學(xué)的重要一環(huán)，需要我們英語教師著重看待。從心理學(xué)上講，學(xué)生開始進(jìn)行英語閱讀時(shí)，需要做一定的閱讀心理準(zhǔn)備。這就要求我們教師要有的放矢，對學(xué)生的閱讀心理進(jìn)行把握，進(jìn)而進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。讓學(xué)生明白英語閱讀的目的是什么，不是簡簡單單地理解文章的大意，而是要了解文章的主旨和細(xì)節(jié)。這時(shí)，教師需要設(shè)置相關(guān)的任務(wù)、目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用略讀、細(xì)讀、推斷等方法去理解文章，使學(xué)生能夠通過完成閱讀目標(biāo)、任務(wù)增強(qiáng)自己的閱讀信心，提高自己的閱讀技能。

在多年的教學(xué)實(shí)踐、學(xué)習(xí)過程中，筆者總結(jié)了不少有效的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，與大家進(jìn)行分享。筆者認(rèn)為要想提高學(xué)生的英語閱讀能力需要做到以下幾點(diǎn)：

一、英語教學(xué)要循序漸進(jìn)，有針對性、層次性地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)

英語作為一門外來語，跟母語――語文有些地方不一樣。因此，英語教師要做到循序漸進(jìn)，不能急于求成，要對學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際情況進(jìn)行有針對性、有層次性的進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。比如在進(jìn)入課堂之前，我們挑選和設(shè)計(jì)一些簡單的英語對話和小故事，采用師生問答，小組分角色討論等多種形式，不但訓(xùn)練了學(xué)生的聽說能力，而且為新課程的開始奠定了基礎(chǔ)，讓課堂氣氛一下子活躍起來。中學(xué)生的思維方式存在閃憶化，在英語教學(xué)中許多課文和對話的內(nèi)容不易記住和掌握，教師要想方設(shè)法，使教學(xué)直觀化、趣味化。如實(shí)物、圖片、簡筆畫、幻燈片等，盡可能地多使用教學(xué)媒體，這樣既可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，又可以使他們牢固地記住目標(biāo)語言英語。

二、根據(jù)文章的內(nèi)容設(shè)計(jì)出難易得當(dāng)?shù)拈喿x問題

閱讀英語文章，不能漫無目的地去讀，不能簡單地停留在理解了文章的大概意思階段。因此在學(xué)生閱讀時(shí)，教師要根據(jù)文章的內(nèi)容和學(xué)生的理解程度設(shè)計(jì)出一系列問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀，這樣才能在初讀、細(xì)讀過程中了解文章的大概意思，從而培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀和分析能力，因此幫助學(xué)生正確使用閱讀策略很重要。教師在教學(xué)中應(yīng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生對所讀文章進(jìn)行預(yù)測的能力，如通過文章的標(biāo)題預(yù)測文章內(nèi)容、根據(jù)首句預(yù)測段落、根據(jù)開頭預(yù)測結(jié)尾等。整篇文章的主題就是通過主題句表現(xiàn)出來的。據(jù)統(tǒng)計(jì)，大約80%的主題句位于段落的句首，其他大約20%不到是尾句，但也有時(shí)候是在段中。

三、要真正了解學(xué)生的心理狀態(tài)

我們知道，任何學(xué)科都要結(jié)合學(xué)生的心理需要展開教學(xué)，英語教學(xué)也是如此，因此對初中英語教學(xué)來說，要從學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，了解中學(xué)生的心理特點(diǎn)，這是我們英語教學(xué)成功與否的重要前提。通過大量實(shí)驗(yàn)表明，初中學(xué)生的求知欲、表現(xiàn)欲很強(qiáng)，因此我們要抓住學(xué)生這一心理特征進(jìn)行教學(xué)。首先要使學(xué)生明白學(xué)習(xí)英語的的重要性。其次，我們英語教師要對學(xué)生有親和力，拉近與學(xué)生的心理距離。初中學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中會遇到這樣或那樣的問題，因此會產(chǎn)生焦慮、厭學(xué)的情緒，這就要求我們英語教師要把握好學(xué)生的情感變化，控制好學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。教師要善于跟學(xué)生溝通，找到學(xué)生厭學(xué)的原因。另外，要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，把課堂氣氛搞“活”，讓學(xué)生在歡樂的課堂氛圍中，既得到了快樂同時(shí)又學(xué)到了英語知識。學(xué)生都是爭強(qiáng)好勝的，因此我們可以抓住這一點(diǎn)，分小組進(jìn)行英語閱讀教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)好英語。

四、注重閱讀反饋和評價(jià)

我們很多老師都犯同樣的錯(cuò)誤，對那些學(xué)習(xí)好的學(xué)生就特別喜歡，對那些學(xué)習(xí)成績不理想的學(xué)生擱置在一旁，這種思想，這種做法是錯(cuò)誤的。我們要用平等的眼光看待每一個(gè)學(xué)生。及時(shí)地肯定、表揚(yáng)他們的進(jìn)步，也要誠心地指出他們的不足。在閱讀教學(xué)結(jié)束后，要用心去跟學(xué)生進(jìn)行溝通，了解他們的閱讀情況，學(xué)生也要及時(shí)把閱讀感受反饋給老師，這樣教師才能有針對性地進(jìn)行講解。教師可以圍繞課文開展各種形式的口、筆頭交際活動，如復(fù)述課文、問題討論、角色扮演、采訪、調(diào)查、仿寫與課文相關(guān)的話題等。還可要求學(xué)生口頭或書面表達(dá)閱讀體會，或就某一話題聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行小組討論。教師不要吝嗇每一個(gè)表揚(yáng)，也不要違心地去批評指責(zé)每一個(gè)學(xué)生。

篇10

關(guān)鍵詞： 互動反饋技術(shù) 小學(xué)英語閱讀教學(xué) 教學(xué)方法

在英語教學(xué)和學(xué)習(xí)中，閱讀一直占據(jù)著相當(dāng)重要的地位。閱讀不僅能幫助學(xué)生獲取信息、開闊視野、豐富語言文化知識，還能促進(jìn)聽、說、寫等其他語言能力積極地發(fā)展。另外，閱讀在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、分析能力和理解能力等方面有著不可替代的作用。隨著小學(xué)英語課程改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)高年級閱讀教學(xué)已經(jīng)成為教學(xué)焦點(diǎn)。

一、當(dāng)前小學(xué)英語閱讀教學(xué)的突出問題

閱讀教學(xué)中比較突出的一個(gè)問題是過分注重學(xué)習(xí)語言知識，閱讀目的似乎僅僅是借助所讀的語言材料來學(xué)習(xí)語音、詞匯、句子結(jié)構(gòu)等。因此教師重點(diǎn)講授語言點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生以為閱讀就是熟記單詞、句子，弄清每句話的意思。這種只關(guān)注語言知識教學(xué)，忽視培養(yǎng)學(xué)生語篇分析能力的教學(xué)方法，會使學(xué)生變得“見木不見林”，不利于拓寬學(xué)生的文化知識面，培養(yǎng)、提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

二、互動反饋技術(shù)運(yùn)用于小學(xué)英語教學(xué)的優(yōu)勢

在系統(tǒng)能力上，“按按按”突破了一臺計(jì)算機(jī)只能同時(shí)給一人使用的瓶頸，不需額外拉線，僅使用簡易的遙控器，就能讓每個(gè)學(xué)生、教師通過計(jì)算機(jī)進(jìn)行教學(xué)互動。運(yùn)用“按按按”互動反饋技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，打破傳統(tǒng)教師講、學(xué)生聽的課堂學(xué)習(xí)生態(tài)，能增加教師與學(xué)生之間的互動，營造活潑生動的課堂氣氛；教師能實(shí)時(shí)診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，及時(shí)做補(bǔ)救教學(xué)。“按按按”能自動改卷，統(tǒng)計(jì)學(xué)生答案，并把學(xué)習(xí)記錄保留在網(wǎng)絡(luò)上，節(jié)省教師人力，也能自動點(diǎn)名，協(xié)助課堂管理?；臃答伡夹g(shù)的這些教學(xué)優(yōu)勢使教學(xué)手段趨于全方位、多層次，創(chuàng)造一個(gè)更適合學(xué)生學(xué)習(xí)的開放的探索式的學(xué)習(xí)環(huán)境。它能改進(jìn)課堂教學(xué)環(huán)境中的教學(xué)設(shè)計(jì)、方法、教材呈現(xiàn)方式、學(xué)習(xí)績效，促進(jìn)課堂教學(xué)成效的提高與學(xué)習(xí)評價(jià)的深入開展。

三、小學(xué)英語閱讀教學(xué)的原則

（一）趣味性原則

學(xué)生對閱讀是否產(chǎn)生濃厚的興趣是閱讀教學(xué)成敗的關(guān)鍵。因此，教師要盡量避免教學(xué)活動的枯燥乏味，注意教學(xué)形式和手段的多樣化和教學(xué)內(nèi)容的適當(dāng)變換，使閱讀教學(xué)經(jīng)常保持新鮮感，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情和興趣，使他們學(xué)會閱讀，樂于閱讀，變被動閱讀為主動閱讀。

（二）實(shí)踐性原則

閱讀課的主要活動是學(xué)生閱讀課文。教師要創(chuàng)造必要條件，讓學(xué)生進(jìn)行正確的大量閱讀實(shí)踐活動，在活動中形成和發(fā)展閱讀能力。同時(shí)，教師設(shè)計(jì)活動時(shí)要注意集體活動與個(gè)體活動相結(jié)合，盡可能地?cái)U(kuò)大學(xué)生活動的參與面。

（三）真實(shí)閱讀原則

閱讀課的主要目的是從語篇中獲取信息，因此閱讀活動要有助于學(xué)生理解篇章，而不是將語篇分解當(dāng)成訓(xùn)練學(xué)生語言知識和技能的材料。

（四）因材施教原則

閱讀是高度個(gè)性化的心智活動。教師應(yīng)注意根據(jù)學(xué)生的年齡特征，設(shè)計(jì)出能夠體現(xiàn)學(xué)生年齡特點(diǎn)和思維水平的活動，以滿足不同水平學(xué)生的特殊需要，使每個(gè)學(xué)生都能相應(yīng)地發(fā)展閱讀技能，以收實(shí)效。

四、運(yùn)用互動反饋技術(shù)輔助小學(xué)英語閱讀教學(xué)的方法

（一）閱讀前（Pre-reading）

閱讀前教學(xué)活動的目的是調(diào)動學(xué)生閱讀的動機(jī)，激活學(xué)生的背景知識和相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，如有必要，講授少量的影響學(xué)生理解語篇的語言障礙，為學(xué)生順利閱讀打好伏筆。

閱讀前的可能活動形式有：

（1）學(xué)習(xí)少量的生詞或句子；

（2）讓學(xué)生看標(biāo)題、插圖等預(yù)測閱讀材料的內(nèi)容；

（3）讓學(xué)生回憶與閱讀主題相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)；

（4）介紹有關(guān)的背景知識；

（5）將材料的插圖打亂順序，讓學(xué)生排序……

（二）閱讀中（While-reading）

閱讀過程中的活動主要是讓學(xué)生順利閱讀和理解所提供的材料，同時(shí)教師要檢查學(xué)生對材料的理解情況。

閱讀中的可能活動形式有：

（1）閱讀并了解文章意思；

（2）根據(jù)文章內(nèi)容判斷正誤、回答問題或完成句子等；

（3）根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行信息轉(zhuǎn)換，如填表、填空、配對或排序等；

（4）給閱讀材料加標(biāo)題……

（三）閱讀后（Post-reading）

閱讀理解活動完成后，應(yīng)當(dāng)開展說或?qū)懙幕顒?，促進(jìn)學(xué)生想象力和語言輸出能力的發(fā)展，同時(shí)要開展促進(jìn)學(xué)生語言吸收的活動。

促進(jìn)學(xué)生想象力和語言輸出能力發(fā)展的活動有：

（1）復(fù)述、改寫或續(xù)寫原文的內(nèi)容；

（2）根據(jù)原文進(jìn)行角色扮演等

（3）在原文基礎(chǔ)上開展拓展性活動，特別是拓展學(xué)生思維的活動……

聚焦語言類的活動包括：

（1）單詞、詞組運(yùn)用的口筆頭練習(xí)；

（2）句子運(yùn)用的口筆頭練習(xí)；

（3）語言賞析類活動，如讓學(xué)生劃出短文中自己覺得好的單詞詞組或句子……

我校自從開展互動反饋技術(shù)課題實(shí)驗(yàn)以來，在教學(xué)中運(yùn)用“按按按”互動反饋技術(shù)輔助小學(xué)英語閱讀教學(xué)。通過嘗試，學(xué)生的英語閱讀興趣因教師的細(xì)心引導(dǎo)和激勵(lì)性的評價(jià)而逐步提高；學(xué)生的不良閱讀習(xí)慣因科學(xué)的閱讀教學(xué)方法而得以糾正、規(guī)范，從而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣；學(xué)生的英語閱讀能力因有正確的閱讀方法與閱讀技能而不斷提高。然而要全面提高小學(xué)生的英語閱讀水平并非一朝一夕可以實(shí)現(xiàn)的，需要英語教師長期不懈的努力。我們在平時(shí)的日常閱讀教學(xué)中仍要不斷完善教學(xué)方法，運(yùn)用“按按按”互動反饋技術(shù)促進(jìn)小學(xué)英語閱讀教學(xué)，更好地指導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行英語閱讀學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）.北大師范大學(xué)出版社，2001，7.