導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇大學(xué)的核心競(jìng)爭(zhēng)力，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

摘要：大學(xué)教師核心競(jìng)爭(zhēng)力是大學(xué)組織中的學(xué)術(shù)人力資源在利用自身學(xué)科資源進(jìn)行教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)時(shí)所形成的競(jìng)爭(zhēng)力，即學(xué)術(shù)生產(chǎn)力，如果沒(méi)有濃厚的學(xué)術(shù)文化，大學(xué)學(xué)術(shù)生產(chǎn)力的發(fā)展就會(huì)在深層次上喪失動(dòng)力與支持。因此，從學(xué)術(shù)文化的價(jià)值地位、學(xué)術(shù)文化的內(nèi)涵屬性闡述大學(xué)教師核心競(jìng)爭(zhēng)力的社會(huì)效應(yīng)和價(jià)值取向；從現(xiàn)代大學(xué)制度、學(xué)科平臺(tái)、學(xué)術(shù)開(kāi)放以及學(xué)術(shù)文化生態(tài)環(huán)境等方面提出大學(xué)教師核心競(jìng)爭(zhēng)力提升的舉措，這對(duì)于現(xiàn)代大學(xué)辦學(xué)具有深遠(yuǎn)的意義。

關(guān)鍵詞：學(xué)術(shù)文化；大學(xué)教師核心競(jìng)爭(zhēng)力；學(xué)科；學(xué)術(shù)開(kāi)放；學(xué)術(shù)生態(tài)

中圖分類號(hào)：G645文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671-1610（2011）05-0089-05

人類文明發(fā)展史表明，學(xué)術(shù)文化始終積極承載著求真、批判、預(yù)測(cè)和啟蒙的責(zé)任。關(guān)于學(xué)術(shù)文化，按照美國(guó)學(xué)者伯頓•R•克拉克的觀點(diǎn):把“能夠維系人們從事高等教育事業(yè)的共同價(jià)值觀、行為規(guī)范(科學(xué)規(guī)范)、利益和信念稱為高等教育系統(tǒng)的學(xué)術(shù)文化”。即學(xué)術(shù)文化就是思想觀念、學(xué)術(shù)信念。[1]具體來(lái)說(shuō)，廣義的學(xué)術(shù)文化包括了學(xué)術(shù)精神，狹義的學(xué)術(shù)文化是指大學(xué)教師在從事學(xué)術(shù)工作過(guò)程中所要堅(jiān)持的學(xué)術(shù)理念。當(dāng)今時(shí)代，大學(xué)精神的失落導(dǎo)致學(xué)術(shù)文化的淡薄逐漸顯露，不得不引起學(xué)術(shù)界的思考。作為大學(xué)教師，是學(xué)術(shù)文化的傳承者、捍衛(wèi)者和踐行者，大學(xué)學(xué)術(shù)文化的可持續(xù)發(fā)展直接影響到教師的實(shí)際水平的提高，也就是核心競(jìng)爭(zhēng)力的問(wèn)題。大學(xué)教師的核心競(jìng)爭(zhēng)力，是指大學(xué)組織中的學(xué)術(shù)人力資源在利用自身學(xué)科資源進(jìn)行教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)時(shí)所形成的競(jìng)爭(zhēng)能力。

一、大學(xué)教師核心競(jìng)爭(zhēng)力提出的現(xiàn)實(shí)性選擇

（一）大學(xué)教師核心競(jìng)爭(zhēng)力是大學(xué)發(fā)展競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵所在

學(xué)術(shù)是大學(xué)的立身之本、生命之源。因此，現(xiàn)代大學(xué)制度改革首先必須從根本上推動(dòng)大學(xué)學(xué)術(shù)活動(dòng)的展開(kāi)，激發(fā)大學(xué)人的學(xué)術(shù)潛力、活力和創(chuàng)造力，憑借大學(xué)學(xué)術(shù)活力、學(xué)術(shù)活動(dòng)成果來(lái)推動(dòng)其履行社會(huì)職能，從而最終推動(dòng)社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展。[2]14-18大學(xué)學(xué)術(shù)水平的高低決定著人才培養(yǎng)質(zhì)量、科研成果水平和社會(huì)服務(wù)的層次與范圍。一般來(lái)說(shuō)，大學(xué)是一種人力資源密集型社會(huì)性知識(shí)組織，大學(xué)的核心或關(guān)鍵競(jìng)爭(zhēng)力主要體現(xiàn)在大學(xué)的學(xué)術(shù)水平上。大學(xué)的學(xué)術(shù)水平直接由大學(xué)的教師隊(duì)伍所決定，人力資源不但是大學(xué)資源的最主要形式，而且是大學(xué)是否具有競(jìng)爭(zhēng)力的顯性標(biāo)志。大學(xué)之間的競(jìng)爭(zhēng)主要表現(xiàn)為人力資源上的競(jìng)爭(zhēng)，一支高水平的教師隊(duì)伍本身就是大學(xué)競(jìng)爭(zhēng)力的重要衡量指標(biāo)。所以，國(guó)內(nèi)外對(duì)大學(xué)綜合實(shí)力和影響力的評(píng)價(jià)指標(biāo)必須包括教師隊(duì)伍素質(zhì)，足見(jiàn)教師群體的能力現(xiàn)狀是大學(xué)競(jìng)爭(zhēng)力的外在表現(xiàn)，所以很多大學(xué)都把高層次人才的引進(jìn)、培養(yǎng)和使用作為重中之重。大學(xué)競(jìng)爭(zhēng)力是大學(xué)組織中的人力資源在利用自身學(xué)科資源進(jìn)行教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)時(shí)所形成的整體競(jìng)爭(zhēng)能力。[3]歸根到底，大學(xué)教師核心競(jìng)爭(zhēng)力是大學(xué)發(fā)展競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵所在。大學(xué)教師的核心竟?fàn)幜w現(xiàn)在三種情況上：第一，教師的能力應(yīng)具有廣泛的應(yīng)用性，即教師的這種能力既應(yīng)為教學(xué)服務(wù)，又應(yīng)對(duì)科研有所幫助。第二，教師的核心競(jìng)爭(zhēng)力應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和研究能力有顯著的貢獻(xiàn)，從而提升社會(huì)聲譽(yù)和學(xué)術(shù)聲譽(yù)。第三，教師的核心競(jìng)爭(zhēng)力是專屬于教師的資產(chǎn)，其他教師也必須花相同的時(shí)間，有相同的鉆研，才有可能有同樣的經(jīng)歷。 [4]

（二）大學(xué)教師核心競(jìng)爭(zhēng)力面對(duì)大學(xué)文化衰弱的挑戰(zhàn)

陳錫堅(jiān)：大學(xué)教師核心競(jìng)爭(zhēng)力的學(xué)術(shù)文化視角

大學(xué)作為一種學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)，必須以學(xué)術(shù)為根基，凝煉濃厚的學(xué)術(shù)氛圍，強(qiáng)化鮮明的學(xué)術(shù)特色，營(yíng)造寬松的學(xué)術(shù)環(huán)境，努力構(gòu)建以學(xué)術(shù)為主體的大學(xué)文化。大學(xué)文化必須有意識(shí)地進(jìn)行闡釋、守護(hù)和捍衛(wèi)，這需要決定和穩(wěn)定的承擔(dān)者。在大學(xué)發(fā)展歷程中，大學(xué)教師始終是守護(hù)大學(xué)文化、保證大學(xué)學(xué)術(shù)基業(yè)長(zhǎng)青的最重要的力量。然而，在大學(xué)面臨經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)化，行為功利化、利益多樣化的多重壓力面前，大學(xué)文化正受到嚴(yán)峻的考驗(yàn)。學(xué)術(shù)從本質(zhì)上講，是為了發(fā)展、創(chuàng)造知識(shí)，但在利益驅(qū)動(dòng)和實(shí)用主義傾向下，大學(xué)過(guò)于在乎政治和市場(chǎng)的力量，受其左右產(chǎn)生拜官主義和拜金主義，從而難以堅(jiān)持和維系學(xué)術(shù)的獨(dú)立性和客觀性，偏離了大學(xué)文化的組織屬性。[2]14-18

歐美當(dāng)代高等教育的哲學(xué)基礎(chǔ)是認(rèn)識(shí)論和政治論，以認(rèn)識(shí)論為基礎(chǔ)的哲學(xué)要求大學(xué)必須崇尚學(xué)術(shù)，以政治論為基礎(chǔ)的哲學(xué)則要求大學(xué)應(yīng)當(dāng)適應(yīng)社會(huì)。為了對(duì)未知世界的探索，為了自由的存在，大學(xué)教師的學(xué)術(shù)研究應(yīng)該保持自由的秉性，反對(duì)政府和外界力量的干預(yù)，這一追求在西方的大學(xué)發(fā)展前期得到了制度性的保證。隨著近代民族國(guó)家的崛起，大學(xué)教師被卷入某些社會(huì)政治目標(biāo)的服務(wù)活動(dòng)。學(xué)術(shù)自由的追求因?yàn)楦鞣降母深A(yù)，已成為歐美大學(xué)教師面臨的重要困境。中國(guó)大學(xué)在這一點(diǎn)上尤為突出。為社會(huì)提供服務(wù)時(shí)，幾乎所有教師都感覺(jué)到“學(xué)術(shù)自由”近乎一種奢侈。被服務(wù)對(duì)象在各個(gè)方面所控制，使大學(xué)教師對(duì)學(xué)術(shù)自由的秉性追求面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。[5]

盡管大學(xué)文化衰弱，在成長(zhǎng)中走向偏狹，但人們一刻也沒(méi)放棄對(duì)大學(xué)的期望，希望大學(xué)在文化發(fā)展中走出迷茫，鑄造新時(shí)代的大學(xué)文化傳統(tǒng)。當(dāng)前，建立國(guó)家創(chuàng)新體系、建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)、推進(jìn)自主創(chuàng)新，對(duì)大學(xué)提出了更高的要求，呼喚大學(xué)教師回歸學(xué)術(shù)本位，追求文化資本，不斷增強(qiáng)自身的學(xué)術(shù)能力，提高學(xué)術(shù)素養(yǎng)，體現(xiàn)學(xué)術(shù)人格魅力。這正是應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)大學(xué)教師保持清醒頭腦，樹(shù)立核心競(jìng)爭(zhēng)力的信心所在。

二、學(xué)術(shù)文化之于大學(xué)教師核心競(jìng)爭(zhēng)力的本質(zhì)特性

（一）學(xué)術(shù)文化的價(jià)值地位與大學(xué)教師核心競(jìng)爭(zhēng)力的社會(huì)效應(yīng)

大學(xué)原本就是人類社會(huì)最主要的學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)和學(xué)術(shù)活動(dòng)場(chǎng)所，它相對(duì)于社會(huì)其他組織而言，其存在的方式就是它的學(xué)術(shù)文化性，而且是來(lái)自大學(xué)主流文化長(zhǎng)期的一種歷史浸潤(rùn)和積淀。美國(guó)的一流大學(xué)就是“在大量高水平科學(xué)創(chuàng)新活動(dòng)、高質(zhì)量的專業(yè)人才培養(yǎng)、高層次社會(huì)服務(wù)實(shí)踐基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期歷史積淀”逐漸發(fā)展而成的，因此，美國(guó)一流大學(xué)區(qū)別于一般大學(xué)最顯著的文化標(biāo)志就是它那開(kāi)放的辦學(xué)方針和一流的學(xué)術(shù)文化。中國(guó)有著深厚的大學(xué)學(xué)術(shù)文化思想的積淀。早在1916年，著名教育家先生就曾精辟地提出了“大學(xué)者，研究高深學(xué)問(wèn)者也”的著名論斷。先生推崇“學(xué)術(shù)第一”，倡導(dǎo)思想自由、兼容并包，為北京大學(xué)營(yíng)造了良好的文化氛圍，使北京大學(xué)一時(shí)學(xué)術(shù)大師云集，學(xué)術(shù)空氣活躍，面貌煥然一新，并深刻地影響了中國(guó)的現(xiàn)代社會(huì)。所以，一支具有人格魅力、學(xué)術(shù)造詣深厚和善于治學(xué)育人的教師隊(duì)伍是辦好大學(xué)的決定力量。

雅斯貝爾斯在《什么是教育》中說(shuō)，“大學(xué)是研究和傳授科學(xué)的殿堂，是教育新人成長(zhǎng)的世界，是個(gè)體之間富有生命的交往，是學(xué)術(shù)勃發(fā)的世界”。[6]20世紀(jì)晚期以來(lái)，大學(xué)發(fā)生了本質(zhì)性的變化，更多的外界因素進(jìn)入到高等教育系統(tǒng)中來(lái)，全球化、高等教育大眾化、評(píng)估體系、市場(chǎng)化等等，都說(shuō)明全世界范圍的學(xué)術(shù)研究和學(xué)術(shù)態(tài)度發(fā)生了重要變化，學(xué)科知識(shí)作為一種力量的重要性在下降。由于處在特殊地位，大學(xué)的學(xué)術(shù)也容易受到社會(huì)因素的影響，導(dǎo)致大學(xué)學(xué)術(shù)權(quán)威獨(dú)大、使命責(zé)任混沌不清、大學(xué)精神喪失。學(xué)術(shù)文化作為一種精神力量，應(yīng)該被視作是一所大學(xué)的靈魂。抗戰(zhàn)時(shí)期的西南聯(lián)大之所以培養(yǎng)了眾多的學(xué)術(shù)精英，就在于它營(yíng)造了催人奮進(jìn)的學(xué)術(shù)文化氛圍。師生們不屈的精神狀態(tài)和昂揚(yáng)的面貌，創(chuàng)造了中國(guó)大學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展史上的奇跡。由此可以看出，學(xué)術(shù)文化是大學(xué)的本質(zhì)屬性，是大學(xué)人，特別是大學(xué)教師提升核心競(jìng)爭(zhēng)的源泉所在。然而，與世界一流大學(xué)相比，當(dāng)前中國(guó)大學(xué)教師核心競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)是個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。大學(xué)教師的核心競(jìng)爭(zhēng)力通?？梢詮膰?guó)際重要學(xué)術(shù)獎(jiǎng)、科技論文的數(shù)量和質(zhì)量、發(fā)明專利及科技論文的被引數(shù)四個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)分析對(duì)比，中國(guó)大學(xué)教師的學(xué)術(shù)產(chǎn)出只重?cái)?shù)量而輕質(zhì)量，SCI論文數(shù)量已達(dá)到較高水平，但學(xué)術(shù)質(zhì)量上不去，同世界發(fā)達(dá)國(guó)家相比，仍處于落后水平，且原創(chuàng)性研究成果不足，所以，中國(guó)大學(xué)教師的核心競(jìng)爭(zhēng)力仍處于較低的水平面。[7]總之，學(xué)術(shù)文化是大學(xué)教師核心競(jìng)爭(zhēng)力的內(nèi)在屬性，脫離學(xué)術(shù)文化談大學(xué)教師的核心競(jìng)爭(zhēng)力是無(wú)源之水。

（二）學(xué)術(shù)文化的內(nèi)涵屬性與大學(xué)教師核心競(jìng)爭(zhēng)力的價(jià)值取向

從本質(zhì)屬性上看，學(xué)術(shù)文化不同于大眾文化或閑暇文化。它所追求的是文化的永恒，是經(jīng)得起歷史打磨的理性文化，是人類崇高的文化形態(tài)，旨在追求真、善、美。它歷史地展示著學(xué)術(shù)人的學(xué)術(shù)信念與追求、學(xué)術(shù)立場(chǎng)與態(tài)度、學(xué)術(shù)人格與勇氣、學(xué)術(shù)知識(shí)與能力等。[8]

大學(xué)的學(xué)術(shù)文化包括學(xué)科文化和院校文化兩個(gè)方面。學(xué)科文化是大學(xué)教師核心競(jìng)爭(zhēng)力工作的重要?jiǎng)恿υ矗趯W(xué)科特色的學(xué)術(shù)文化能夠吸引、凝聚學(xué)者，形成共同探究學(xué)術(shù)，追求真理的氛圍，從而提升大學(xué)教師核心競(jìng)爭(zhēng)力，激勵(lì)學(xué)術(shù)創(chuàng)造欲望和熱情，并且內(nèi)化為一種積極向上的力量，實(shí)現(xiàn)理論和技術(shù)創(chuàng)新。院校文化作為一種價(jià)值準(zhǔn)則，決定著大學(xué)精神的整體風(fēng)貌，它滲透在大學(xué)的辦學(xué)理念、大學(xué)精神、行為準(zhǔn)則和管理模式當(dāng)中，深刻影響著大學(xué)的學(xué)術(shù)活動(dòng)。院校文化一經(jīng)形成，它所蘊(yùn)含的價(jià)值觀念、崇高信仰和理想追求等精神因素，就會(huì)變成一股無(wú)形的約束力量彌漫于大學(xué)的每個(gè)角落，滲透到大學(xué)教師的一切學(xué)術(shù)活動(dòng)中，促使他們自發(fā)地改變自己的言行，逐步形成與院校文化相適應(yīng)的行為方式。由此可見(jiàn)，大學(xué)的學(xué)科文化與院校文化共同作用于大學(xué)教師，影響著他們的思想觀念和工作實(shí)踐，從而發(fā)揮了一種“生產(chǎn)力場(chǎng)”的作用。如果沒(méi)有濃厚的學(xué)科文化與積極進(jìn)取的院校文化，大學(xué)學(xué)術(shù)文化的發(fā)展就會(huì)在深層次上喪失動(dòng)力與支持。[9] 當(dāng)前，中國(guó)大學(xué)以學(xué)術(shù)自由為核心的學(xué)術(shù)文化仍然沒(méi)有廣泛形成，而學(xué)術(shù)文化又和學(xué)術(shù)制度密切聯(lián)系在一起，政府干預(yù)和社會(huì)問(wèn)責(zé)必然對(duì)學(xué)術(shù)自由的文化產(chǎn)生影響。因此，要提高中國(guó)大學(xué)教師的核心競(jìng)爭(zhēng)力，良好的學(xué)術(shù)文化氛圍的形成非常重要。

學(xué)術(shù)文化是一個(gè)歷史積淀的過(guò)程，在不同時(shí)期、不同的學(xué)科領(lǐng)地上棲居的學(xué)術(shù)群體必然會(huì)有許多不同的文化傳統(tǒng)、價(jià)值信仰及行為方式，以此形成了種類多樣的學(xué)術(shù)文化。優(yōu)秀的學(xué)術(shù)文化能夠?yàn)榇髮W(xué)學(xué)術(shù)生態(tài)提供優(yōu)良的環(huán)境氛圍和豐富的文化土壤，有利于教師的學(xué)術(shù)生長(zhǎng)，形成教師的核心競(jìng)爭(zhēng)力。但由于學(xué)術(shù)文化的復(fù)雜性和多樣性，就必然涉及到對(duì)學(xué)術(shù)文化的選擇。因此，學(xué)術(shù)文化選擇具有較強(qiáng)的動(dòng)態(tài)性與文化更新機(jī)制。[10]經(jīng)過(guò)選擇出來(lái)的學(xué)術(shù)文化可以很好地形成一種學(xué)術(shù)生態(tài)系統(tǒng)，潛移默化地影響大學(xué)教師核心競(jìng)爭(zhēng)力的形成。學(xué)術(shù)生態(tài)，由“學(xué)術(shù)―教師―環(huán)境”構(gòu)成，是教師在從事學(xué)術(shù)活動(dòng)中與周圍的環(huán)境不斷進(jìn)行能量、物質(zhì)和信息交換的自組織耗散結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。學(xué)術(shù)文化影響教師的價(jià)值取向。學(xué)術(shù)文化本身具有一定的價(jià)值取向，它提倡什么、崇尚什么、反對(duì)什么，都是教師的行動(dòng)指南。而且這種導(dǎo)向作用是一般的規(guī)章制度所無(wú)法達(dá)到的。大學(xué)學(xué)術(shù)至上、追求真理的價(jià)值取向潛移默化地影響著廣大師生，使之為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)而努力。

三、培育學(xué)術(shù)文化，提升大學(xué)教師核心競(jìng)爭(zhēng)力的路徑

（一）重視現(xiàn)代大學(xué)制度建設(shè)，確立大學(xué)教師核心競(jìng)爭(zhēng)力的長(zhǎng)效機(jī)制

建立現(xiàn)代大學(xué)制度是當(dāng)代社會(huì)發(fā)展到現(xiàn)代化階段在高等教育領(lǐng)域提出的客觀要求?，F(xiàn)代大學(xué)制度的主要任務(wù)是把建立以大學(xué)自治為特征的，具有現(xiàn)代化教育和科學(xué)研究功能的大學(xué)作為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)規(guī)范性和自主性相結(jié)合，統(tǒng)一性和多元化相結(jié)合，由一系列制度和法律規(guī)范相耦合起來(lái)的制度鏈和制度體系。大學(xué)自治是研究大學(xué)教育最悠久的傳統(tǒng)，是大學(xué)教師發(fā)展的核心動(dòng)力，是大學(xué)組織發(fā)展的重要保障。大學(xué)自治是以學(xué)術(shù)自由為核心的大學(xué)精神的制度保障，但是，大學(xué)自治并不意味著擺脫政府的干預(yù)或控制，大學(xué)自治的核心在于大學(xué)能夠獨(dú)立處理內(nèi)部事務(wù)。

學(xué)術(shù)自由為大學(xué)教師提供思想源泉和精神動(dòng)力，要真正意義上實(shí)現(xiàn)大學(xué)教師的發(fā)展，必須建立以自由為宗旨的學(xué)術(shù)制度，學(xué)校應(yīng)實(shí)行教授治學(xué)、專家治校、決策民主化的保障制度，使教師在學(xué)術(shù)自由、兼容并包的制度環(huán)境下，從事學(xué)校的學(xué)術(shù)事務(wù)。同時(shí)，本著以學(xué)術(shù)至上的原則，強(qiáng)化學(xué)術(shù)管理權(quán)力，弱化行政管理權(quán)力，鼓勵(lì)或激勵(lì)學(xué)術(shù)造詣高的教授、專家、學(xué)者組建學(xué)術(shù)委員會(huì)、教學(xué)、科研研討會(huì)，并擁有更大的發(fā)言權(quán)，充分保護(hù)和弘揚(yáng)學(xué)術(shù)自由的發(fā)展理念，激發(fā)教師的主動(dòng)性和學(xué)術(shù)創(chuàng)新性，從根本上提升教師核心競(jìng)爭(zhēng)力。

（二）構(gòu)建學(xué)科平臺(tái)動(dòng)力站，保證大學(xué)教師核心競(jìng)爭(zhēng)力的有機(jī)載體

學(xué)科是學(xué)術(shù)系統(tǒng)中的基本組織，大學(xué)學(xué)科是承載大學(xué)三大基本職能的平臺(tái)，是大學(xué)賴以生存和發(fā)展的核心。學(xué)科是大學(xué)的內(nèi)核，是大學(xué)優(yōu)勢(shì)和特色之所在，是大學(xué)教師核心競(jìng)爭(zhēng)力的產(chǎn)出平臺(tái)。因此，在學(xué)科建設(shè)中著力加強(qiáng)學(xué)科條件的營(yíng)造和特色學(xué)科的培育能夠有力地保障大學(xué)學(xué)科核心競(jìng)爭(zhēng)力的不斷提升，學(xué)科條件和特色與教師的內(nèi)在動(dòng)力相關(guān)，好的學(xué)科條件和特色可以激勵(lì)教師的工作積極性，以較少的投入獲得較大的學(xué)術(shù)產(chǎn)出，從而提升教師的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

因此，進(jìn)行學(xué)科建設(shè)，首先要在學(xué)科布局上體現(xiàn)大學(xué)的特色。一是繼續(xù)保持與發(fā)展已有的優(yōu)勢(shì)學(xué)科。二是拓展并生長(zhǎng)若干具有潛在實(shí)力和優(yōu)勢(shì)的新興學(xué)科及其產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的新興學(xué)科。三是大力加強(qiáng)基礎(chǔ)學(xué)科和人文社會(huì)科學(xué)的建設(shè)，加強(qiáng)邊緣學(xué)科、交叉學(xué)科和綜合學(xué)科的建設(shè)，培養(yǎng)時(shí)展需要的高級(jí)復(fù)合型人才。四是扶持薄弱學(xué)科，改造傳統(tǒng)學(xué)科。其次，在學(xué)科的內(nèi)涵發(fā)展方面要形成自身的特色?？傊浞职l(fā)揮大學(xué)學(xué)科門(mén)類齊全，優(yōu)秀科技人才集中，研究基地先進(jìn)的優(yōu)勢(shì)，瞄準(zhǔn)國(guó)家21世紀(jì)科技發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)和世界重大科技發(fā)展前沿，聯(lián)合攻關(guān)，開(kāi)辟科技研究的新領(lǐng)域。歸根結(jié)底，要緊緊圍繞學(xué)科建設(shè)主線，以學(xué)科建設(shè)為著力點(diǎn)深化大學(xué)改革，以深化改革促進(jìn)學(xué)科建設(shè)，以學(xué)科建設(shè)促進(jìn)大學(xué)的發(fā)展，從而提升教師的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

（三）拓展學(xué)術(shù)開(kāi)放層面，增強(qiáng)大學(xué)教師核心競(jìng)爭(zhēng)力的國(guó)際性

大學(xué)教師是一所大學(xué)的靈魂和最核心的要素，教師的核心競(jìng)爭(zhēng)力是決定大學(xué)核心競(jìng)爭(zhēng)力的最重要因素。大學(xué)教師核心競(jìng)爭(zhēng)力是大學(xué)組織中的學(xué)術(shù)人力資源在利用自身學(xué)科資源進(jìn)行教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)時(shí)所形成的競(jìng)爭(zhēng)力，即學(xué)術(shù)生產(chǎn)力。學(xué)術(shù)開(kāi)放，有利于大學(xué)教師鍛煉自己的學(xué)術(shù)素養(yǎng)和能力，提高自己的學(xué)術(shù)水平和社會(huì)地位，增進(jìn)自己的學(xué)術(shù)自由等等，更大程度上有利于大學(xué)學(xué)術(shù)的對(duì)外開(kāi)放和交流，擴(kuò)大影響，從而增強(qiáng)大學(xué)教師核心競(jìng)爭(zhēng)力的國(guó)際性。大學(xué)學(xué)術(shù)要有“為科學(xué)而科學(xué)”的品格，在遵循學(xué)術(shù)邏輯的前提下，大學(xué)學(xué)術(shù)對(duì)社會(huì)的合作與開(kāi)放完全可以增進(jìn)大學(xué)學(xué)術(shù)的自由。增進(jìn)大學(xué)學(xué)術(shù)對(duì)社會(huì)或市場(chǎng)的開(kāi)放性，政府應(yīng)當(dāng)承擔(dān)應(yīng)有的責(zé)任。歸根結(jié)底，政府應(yīng)該為大學(xué)學(xué)術(shù)創(chuàng)建一個(gè)寬松的制度環(huán)境，建立一個(gè)良性的大學(xué)學(xué)術(shù)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，同時(shí)大力推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合。大學(xué)學(xué)術(shù)應(yīng)該加強(qiáng)國(guó)際交流與合作，增強(qiáng)國(guó)際性?？梢酝ㄟ^(guò)加強(qiáng)大學(xué)教師的國(guó)際交流，開(kāi)展國(guó)際學(xué)術(shù)合作，發(fā)展和利用好各種學(xué)術(shù)國(guó)際化的載體和平臺(tái)，增強(qiáng)大學(xué)學(xué)術(shù)向國(guó)際學(xué)術(shù)界和國(guó)際社會(huì)的開(kāi)放。在向西方世界進(jìn)行學(xué)術(shù)的開(kāi)放、交流和學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不能盲目崇洋，避免被“學(xué)術(shù)殖民”。因此，在保持主體性、獨(dú)立性的前提下融入國(guó)際知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，向國(guó)外學(xué)習(xí)，同時(shí)要爭(zhēng)取改變不利于自身的國(guó)際學(xué)術(shù)秩序。[11]

（四）創(chuàng)設(shè)學(xué)術(shù)生態(tài)環(huán)境，永葆大學(xué)教師核心競(jìng)爭(zhēng)力的可持續(xù)發(fā)展

大學(xué)教師核心競(jìng)爭(zhēng)力的形成與教師的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)、教師對(duì)學(xué)術(shù)的虔誠(chéng)和熱愛(ài)、教師的學(xué)術(shù)敏感性等多種個(gè)體因素有關(guān)。同時(shí)，與是否擁有一個(gè)能夠促進(jìn)教師獻(xiàn)身于學(xué)術(shù)、促進(jìn)學(xué)術(shù)進(jìn)步與繁榮的學(xué)術(shù)生態(tài)密切相關(guān)。學(xué)術(shù)文化其實(shí)就是創(chuàng)造一種精神、營(yíng)造一種學(xué)術(shù)生態(tài)氛圍。從一定意義上說(shuō)，有什么樣的學(xué)術(shù)文化就有什么樣的大學(xué)教師。良好的學(xué)術(shù)文化在于提供一種對(duì)真理執(zhí)著追求的學(xué)術(shù)氛圍，通過(guò)這種氛圍來(lái)引導(dǎo)、激勵(lì)教師的創(chuàng)造欲望，使之成為追求真理的一種內(nèi)在動(dòng)力，為學(xué)術(shù)而學(xué)術(shù)。因此，建立科學(xué)合理的教師管理制度，采用多樣化的激勵(lì)手段提高教師的學(xué)術(shù)研究熱情和教學(xué)工作積極性，讓教師個(gè)體實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，是提升教師核心競(jìng)爭(zhēng)力的基礎(chǔ)；塑造“崇尚自由”、“學(xué)術(shù)獨(dú)立”的大學(xué)精神，確立與現(xiàn)實(shí)接軌、可操作性強(qiáng)、凝聚大學(xué)精神的大學(xué)目標(biāo)能夠增加教師核心競(jìng)爭(zhēng)力，保證學(xué)術(shù)生態(tài)的和諧與平衡；彰顯優(yōu)秀的學(xué)術(shù)文化，讓教師無(wú)限忠誠(chéng)于自己的學(xué)科、忠誠(chéng)于學(xué)術(shù)，形成學(xué)術(shù)自由、公平競(jìng)爭(zhēng)、共同探究學(xué)術(shù)，追求真理的良好氛圍，是提升教師核心競(jìng)爭(zhēng)力、營(yíng)造和諧學(xué)術(shù)生態(tài)的重要選擇。[12] 總之，良好的學(xué)術(shù)文化對(duì)大學(xué)教師具有凝聚力，激勵(lì)其進(jìn)取心和積極性，使之懷有對(duì)真理的執(zhí)著追求，有了這種精神和動(dòng)力，也就有了前進(jìn)的方向。

四、結(jié)語(yǔ)

從學(xué)術(shù)文化的角度研究大學(xué)教師的核心競(jìng)爭(zhēng)力，意義深遠(yuǎn)。大學(xué)教師，作為高深知識(shí)和進(jìn)步文化的探索者、承載者，需要更多學(xué)術(shù)思想火花的碰撞和凝聚，自由地進(jìn)行學(xué)術(shù)活動(dòng)，使學(xué)術(shù)思想自由化、學(xué)術(shù)能力個(gè)性化、學(xué)術(shù)理念前沿化。同時(shí)，通過(guò)建立以自由為導(dǎo)向的學(xué)術(shù)制度，有效拓展教師思維、發(fā)揮教師潛能、激發(fā)教師創(chuàng)新能力和增強(qiáng)教師核心競(jìng)爭(zhēng)力提供重要保障。我國(guó)教師教育改革呼喚具有高水平、高素質(zhì)的專家型教育人才，教師核心競(jìng)爭(zhēng)力的提升直接促進(jìn)了教師學(xué)術(shù)能力的提高，科研能力的增強(qiáng)，相應(yīng)地提升我國(guó)大學(xué)的自主創(chuàng)新能力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，提升我國(guó)高等教育的國(guó)際聲望，為我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)。

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篇2

關(guān)鍵詞：核心競(jìng)爭(zhēng)力；大學(xué)生；就業(yè)力

中圖分類號(hào)：G645　文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A　文章編號(hào)：1009―4156(2012)03―121―02

要提高大學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，必須提高其核心競(jìng)爭(zhēng)力。大學(xué)生只有具備良好的知識(shí)、專業(yè)技能和創(chuàng)新能力，在競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)不斷整合各項(xiàng)可供利用的資源，有效地利用這些資源，才能使自己獲得核心競(jìng)爭(zhēng)力。核心競(jìng)爭(zhēng)力表現(xiàn)個(gè)人的獨(dú)特專長(zhǎng)，是形成競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的源泉。

一、培養(yǎng)大學(xué)生良好的實(shí)踐能力

實(shí)踐能力是一個(gè)人立足社會(huì)的根基。年輕的大學(xué)生剛剛進(jìn)入職場(chǎng)，沒(méi)有社會(huì)閱歷和工作經(jīng)驗(yàn)，又不是高級(jí)職業(yè)技術(shù)人才，他們只有具備良好的實(shí)踐能力才能應(yīng)對(duì)社會(huì)和企業(yè)對(duì)他們的技能要求。企業(yè)大多要求新員工縮短適應(yīng)崗位的時(shí)間，盡快獨(dú)當(dāng)一面，盡快創(chuàng)造財(cái)富和價(jià)值，以減少企業(yè)的人才培養(yǎng)費(fèi)用，減少因工作適應(yīng)造成的資源浪費(fèi)和工作效率低下。高校要加大對(duì)大學(xué)生實(shí)踐能力、動(dòng)手能力和操作能力的培養(yǎng)，形成大學(xué)生個(gè)體的獨(dú)特的核心競(jìng)爭(zhēng)能力，從而在實(shí)際工作中體現(xiàn)其實(shí)用價(jià)值。在教學(xué)過(guò)程中，一方面，要理論聯(lián)系實(shí)際，引導(dǎo)大學(xué)生積極把所學(xué)到的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中；另一方面，要求大學(xué)生積極投身到社會(huì)和企業(yè)中，鍛煉自己。通過(guò)不斷實(shí)踐把知識(shí)融會(huì)貫通，學(xué)有所用，學(xué)能所用，積累經(jīng)驗(yàn)，形成技能。正如著名教育家陶行知先生所強(qiáng)調(diào)的那樣：“生活就是教育”，“社會(huì)也是學(xué)?！保敖?、學(xué)、做有機(jī)統(tǒng)一”，“在學(xué)中做，在做中學(xué)”。大學(xué)生必須通過(guò)社會(huì)實(shí)踐深化自己所學(xué)的知識(shí)，并在實(shí)踐中學(xué)習(xí)新的知識(shí)，形成新的技能。高校的一切教育手段和教育環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)有利于大學(xué)生個(gè)人實(shí)踐能力的提高，這樣才能真正把個(gè)人核心競(jìng)爭(zhēng)力優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在為社會(huì)創(chuàng)造財(cái)富、為企業(yè)創(chuàng)造價(jià)值上。高校所做的一切只有通過(guò)大學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐才能體現(xiàn)出來(lái)。

二、培養(yǎng)大學(xué)生扎實(shí)的專業(yè)能力

專業(yè)能力是個(gè)人在行業(yè)中發(fā)展的立足之本，職場(chǎng)中的人必須有自己的專業(yè)特長(zhǎng)。一個(gè)人如果沒(méi)有自己的專業(yè)能力，就無(wú)法生存，更談不上發(fā)展，就要被淘汰。專業(yè)能力是大學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力最主要的特征。每位大學(xué)生在大學(xué)期間都有自己所學(xué)的專業(yè)，但不等于他們就擁有了核心競(jìng)爭(zhēng)力。因?yàn)閷I(yè)只是說(shuō)明你學(xué)習(xí)的方向和領(lǐng)域，而不能說(shuō)明你學(xué)到什么程度和水平。自1998年我國(guó)高校擴(kuò)招以來(lái)，高校畢業(yè)生人數(shù)每年都在激增，2011年已達(dá)六百多萬(wàn)人，再加上歷年不能按時(shí)就業(yè)的大學(xué)生和農(nóng)民工以及城市失業(yè)人員，需要就業(yè)的人數(shù)在兩三千萬(wàn)以上。在這樣一個(gè)如此龐大的待就業(yè)群體中，如果不大學(xué)生不能把自己的專業(yè)發(fā)展成未來(lái)從業(yè)的業(yè)務(wù)和技術(shù)上的專長(zhǎng)，就很難在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。如果這些大學(xué)生退而求其次，轉(zhuǎn)而嘗試新的專業(yè)和領(lǐng)域，就更增加了被飛速發(fā)展的時(shí)代所淘汰的可能性。高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)就是，把大學(xué)生所學(xué)的專業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)槠鋫€(gè)人核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要組成部分。高校只有順應(yīng)時(shí)展的需要，不斷調(diào)整課程內(nèi)容和體系，突出時(shí)代迫切需要的知識(shí)和技能，尤其在專業(yè)技能上要形成個(gè)體獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，才能顯示出過(guò)人的核心競(jìng)爭(zhēng)力，使大學(xué)生在就業(yè)市場(chǎng)上擁有更強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)。另外，隨著社會(huì)的發(fā)展，企業(yè)更歡迎那些具有一專多能的大學(xué)生。如果在具有突出專業(yè)特長(zhǎng)的同時(shí)也能具備一些其他必要的技能，將更加凸顯大學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

三、培養(yǎng)大學(xué)生獨(dú)特的異質(zhì)性

異質(zhì)性是就業(yè)能力中的一個(gè)突出的核心競(jìng)爭(zhēng)力。大學(xué)生個(gè)人所擁有的核心競(jìng)爭(zhēng)力應(yīng)當(dāng)是其他人不具備的或暫時(shí)不具備的，即他擁有的在某一項(xiàng)工作中的思維能力和實(shí)踐能力至少應(yīng)當(dāng)領(lǐng)先于其他人，才能成為其成功就業(yè)乃至發(fā)展的關(guān)鍵因素。實(shí)踐表明，一個(gè)人的核心競(jìng)爭(zhēng)力與其某些特定的素質(zhì)有密切的關(guān)系。由于這種特質(zhì)是其他個(gè)體無(wú)法復(fù)制的，因而在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中具有明顯的優(yōu)勢(shì)。個(gè)人的特質(zhì)越明顯，核心能力越突出，就越能形成核心競(jìng)爭(zhēng)力。這種核心競(jìng)爭(zhēng)力的異質(zhì)性決定了個(gè)人之間差異性，而這種差異正是企業(yè)樂(lè)于接受的，因?yàn)檫@種差異能力能夠?yàn)槠髽I(yè)創(chuàng)造其他人不能創(chuàng)造的效益。

在各種素質(zhì)中，異質(zhì)性是一種獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中，異質(zhì)性有時(shí)往往成為一種決定性因素。就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)事實(shí)上是一種素質(zhì)和優(yōu)勢(shì)的競(jìng)爭(zhēng)，如果沒(méi)有一種與別人不同的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，就無(wú)法在千軍萬(wàn)馬的就業(yè)大軍中脫穎而出，贏得競(jìng)爭(zhēng)。高校要根據(jù)大學(xué)生個(gè)體的特點(diǎn)，著力培養(yǎng)大學(xué)生的異質(zhì)性，從專業(yè)素質(zhì)、能力素質(zhì)、個(gè)性品質(zhì)、思想政治素質(zhì)、心理素質(zhì)、創(chuàng)造性和技能等素質(zhì)中的一個(gè)方面或幾個(gè)方面，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，通過(guò)一系列的措施和活動(dòng)，提高他們的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

四、培養(yǎng)大學(xué)生強(qiáng)有力的可持續(xù)性發(fā)展能力

大學(xué)生面對(duì)瞬息萬(wàn)變的社會(huì)，其可持續(xù)發(fā)展的能力即適應(yīng)社會(huì)發(fā)展變化的能力是非常重要的。因?yàn)橐粋€(gè)人核心競(jìng)爭(zhēng)力并不是一成不變的，它會(huì)隨著社會(huì)的發(fā)展以及這種發(fā)展對(duì)人不斷提出新的要求而改變?，F(xiàn)在是核心競(jìng)爭(zhēng)力的東西，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間以后不一定還是核心競(jìng)爭(zhēng)力。因此，核心競(jìng)爭(zhēng)力需要不斷培養(yǎng)和發(fā)展，個(gè)體要在發(fā)展的各個(gè)階段審視自己的核心競(jìng)爭(zhēng)力是否降低或消失，根據(jù)不斷變換的時(shí)代的要求尋找和培養(yǎng)新的核心競(jìng)爭(zhēng)力。個(gè)體只有不斷學(xué)習(xí)或?qū)嵺`，才能獲得核心競(jìng)爭(zhēng)力的發(fā)展動(dòng)力。在當(dāng)今的信息時(shí)代和知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，大學(xué)生僅僅依賴于在學(xué)校所學(xué)的那些專業(yè)知識(shí)不足以形成強(qiáng)勁的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，不能形成其核心競(jìng)爭(zhēng)力。為確保自己在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)獲得優(yōu)勢(shì)，就要不斷學(xué)習(xí)。而學(xué)習(xí)和獲取新知識(shí)的能力，就是大學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的能力。在當(dāng)今社會(huì)，大學(xué)畢業(yè)已不再像過(guò)去那樣，被認(rèn)為是一個(gè)人這輩子學(xué)習(xí)的終結(jié)。恰恰相反，現(xiàn)代學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，大學(xué)畢業(yè)是一個(gè)人新的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是一個(gè)人生存和發(fā)展的基礎(chǔ)。未來(lái)社會(huì)對(duì)于文盲的界定將是一個(gè)不會(huì)學(xué)習(xí)的人，而不是不識(shí)字。因此，大學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的能力是學(xué)會(huì)新知識(shí)、新技能的能力，是在各種環(huán)境下都能迅速捕捉新的信息，并綜合運(yùn)用各種已有的知識(shí)，進(jìn)行反省，獲得新發(fā)現(xiàn)的能力。因此，要培養(yǎng)大學(xué)生比別人更會(huì)學(xué)習(xí)，才能擁有比別人更持久的競(jìng)爭(zhēng)力，體現(xiàn)個(gè)人核心競(jìng)爭(zhēng)力的可持續(xù)發(fā)展性。

在知識(shí)和信息時(shí)代，大學(xué)生要使自己在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中取得優(yōu)勢(shì)，就必須認(rèn)識(shí)和掌握核心競(jìng)爭(zhēng)力的內(nèi)涵，在各階段的學(xué)習(xí)與實(shí)踐中都能提升和培養(yǎng)自己的核心競(jìng)爭(zhēng)力，都能根據(jù)社會(huì)的實(shí)際情況不斷進(jìn)行補(bǔ)充和完善，以確保自己的核心競(jìng)爭(zhēng)力與時(shí)俱進(jìn)。

五、培養(yǎng)大學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì)

個(gè)性就是人的個(gè)別性、個(gè)體性，是一個(gè)人在思想、心理、能力、興趣、愛(ài)好、性格、品質(zhì)、意志、情感、世界觀、人生觀、態(tài)度等方面不同于其他人的特質(zhì)。這一特質(zhì)表現(xiàn)于外，就是他的創(chuàng)造方式、言語(yǔ)方式、行為方式和情感方式等。每個(gè)人都是有自己的個(gè)性，世界上也不存在兩個(gè)個(gè)性完全相同的人。

個(gè)性雖然是個(gè)體所擁有的，但是個(gè)性具有社會(huì)意義。一個(gè)人個(gè)性品質(zhì)的好壞不僅影響個(gè)人的發(fā)展，也會(huì)影響他人和社會(huì)的安定。員工的個(gè)性品質(zhì)作為個(gè)人重要的心理特征，對(duì)個(gè)體的工作和企業(yè)都有重要影響。一方面j員工良好的個(gè)性品質(zhì)會(huì)給企業(yè)帶來(lái)生機(jī)、活力和發(fā)展的韌性。古人說(shuō)：“厚德載物?！比w員工良好個(gè)性的匯合就會(huì)形成企業(yè)良好的文化和深厚的道德底蘊(yùn)；另一方面，員工良好的個(gè)性品質(zhì)也會(huì)給企業(yè)帶來(lái)經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益，因?yàn)榫哂辛己玫膭?chuàng)造性和主動(dòng)性的員工會(huì)給企業(yè)帶來(lái)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)企業(yè)鮮明的個(gè)性，能夠幫助企業(yè)樹(shù)立品牌。雖然個(gè)人都有個(gè)性特點(diǎn)，但并不是每個(gè)人都有鮮明、突出的個(gè)性，或者說(shuō)具有促進(jìn)自己發(fā)展的良好個(gè)性。“知識(shí)經(jīng)濟(jì)的成敗取決于教育的成敗，取決于教育能否有效地培養(yǎng)全民族的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力”。研究表明，一個(gè)人如果沒(méi)有個(gè)性就不會(huì)有創(chuàng)新能力，扼殺人的個(gè)性就是扼殺人的創(chuàng)造力。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，人的個(gè)性越來(lái)越顯示出它的重要性。因此，大學(xué)生良好個(gè)性的培養(yǎng)就顯得非常重要。教師要識(shí)別并充分尊重他們個(gè)性自我發(fā)展的需要，高校教育要為大學(xué)生個(gè)性充分自由的發(fā)展提供廣闊的空間，在大學(xué)生群體中營(yíng)造良好的人際氛圍和環(huán)境氛圍。積極健康的心態(tài)，堅(jiān)韌不拔、百折不撓的毅力以及處驚不亂的良好心理品質(zhì)，會(huì)引導(dǎo)個(gè)體走向成功，它們對(duì)于成就事業(yè)是至關(guān)重要的。研究表明，一個(gè)人事業(yè)上的成功只有15％來(lái)自智力因素，而85％則取決于個(gè)性因素。個(gè)人個(gè)性的差異，在某種意義上決定了競(jìng)爭(zhēng)力的差異，而這種差異正是個(gè)人核心競(jìng)爭(zhēng)力中最難以模仿的。

參考文獻(xiàn)：

[1]張麗花．淺析大學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力的培養(yǎng)[J]．山西高等學(xué)校社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)，2009，(8)：105―107．

篇3

[關(guān)鍵詞]大學(xué)生 就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力 人才特色 培養(yǎng)策略

[作者簡(jiǎn)介]吳煒（1975- ），女，江蘇建湖人，江蘇海事職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息工程系，講師，碩士，研究方向?yàn)閷W(xué)生思想政治教育。（江蘇 南京 211170）

[中圖分類號(hào)]G647 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2013）24-0083-02

隨著教育大眾化的深入，用人單位對(duì)高校培養(yǎng)的人才提出了越來(lái)越高的要求，大學(xué)生樹(shù)立競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、蓄積力量、培養(yǎng)自己的就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力是在就業(yè)市場(chǎng)找到位置的關(guān)鍵。綜觀在就業(yè)市場(chǎng)笑傲江湖的高校畢業(yè)生，可發(fā)現(xiàn)他們有一個(gè)共同點(diǎn)，那就是有自己獨(dú)特的服務(wù)社會(huì)的本領(lǐng)和優(yōu)勢(shì)。因此，對(duì)于迫切需要提升其“產(chǎn)品”就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的高校而言，凝練出人才特色來(lái)提升大學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力是其面臨的嚴(yán)峻課題。

一、大學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力詮釋

大學(xué)生的就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力指大學(xué)生在面臨就業(yè)時(shí)所擁有的有價(jià)值的、獨(dú)特的、不易被競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手模仿和替代的競(jìng)爭(zhēng)能力，是相對(duì)于競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，能使大學(xué)生戰(zhàn)勝競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手找到適合才能發(fā)揮和實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的適當(dāng)工作崗位的核心能力，即能創(chuàng)造性地滿足社會(huì)和用人單位對(duì)人才需求的獨(dú)特能力，具有以下幾個(gè)特征：

1.特異性。大學(xué)生的就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力作為大學(xué)生所特有的就業(yè)優(yōu)勢(shì)和能力，應(yīng)該是不同的成長(zhǎng)背景、環(huán)境塑造、學(xué)校培養(yǎng)模式以及自身先天素質(zhì)的差異所形成的個(gè)性化發(fā)展的產(chǎn)物。就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的特異性表明，大學(xué)生就業(yè)核心能力越突出就越難以效仿，其優(yōu)勢(shì)就越明顯、越持久。

2.整合性。大學(xué)生的就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力是個(gè)體綜合能力的反映，是不同的知識(shí)結(jié)構(gòu)、業(yè)務(wù)技能、綜合素質(zhì)的總合，是通過(guò)同化、順應(yīng)、重組等多種方式實(shí)現(xiàn)的。大學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力的整合程度越高，其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力就越強(qiáng)，也就越容易得到用人單位的青睞。

3.過(guò)程性。大學(xué)生的就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力與其氣質(zhì)品性、行為模式、生活方式有很大的關(guān)度，其培育取決于知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、理念的不斷學(xué)習(xí)、長(zhǎng)期探索和逐步積淀，必須經(jīng)過(guò)一個(gè)長(zhǎng)期優(yōu)化整合的發(fā)展過(guò)程，短期內(nèi)難以被模仿和復(fù)制。過(guò)程性保證了擁有就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的學(xué)生在一段時(shí)期內(nèi)相對(duì)于競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

4.發(fā)展性。大學(xué)生的就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力隨著時(shí)間的推移和考核內(nèi)容的變化而變化，呈現(xiàn)出不斷發(fā)展、完善、提高的走勢(shì)。因此大學(xué)生應(yīng)該適應(yīng)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的變化，順應(yīng)社會(huì)發(fā)展潮流，滿足社會(huì)的客觀需求，使其就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力處于動(dòng)態(tài)發(fā)展不斷提升之中，這樣大學(xué)生才能在激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中保持持久的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

雖然人們對(duì)于就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力要素的認(rèn)識(shí)有所不同，但有一點(diǎn)是一致的，即就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的形成不是諸要素的簡(jiǎn)單疊加，而是各要素經(jīng)過(guò)有機(jī)的協(xié)調(diào)整合，并不斷加以培育、發(fā)展，從而形成大學(xué)生在面臨市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)時(shí)獨(dú)具特色的優(yōu)勢(shì)與能力。因此，要培養(yǎng)大學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力識(shí)別和確定核心要素是前提。大學(xué)生要具備就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力，必須具有一定的就業(yè)優(yōu)勢(shì)，有優(yōu)勢(shì)才有實(shí)力，有實(shí)力才有發(fā)展，這種發(fā)展產(chǎn)生于各種要素所形成的合力：專業(yè)理論的積累養(yǎng)成理論能力，廣博知識(shí)的拓展表現(xiàn)個(gè)人魅力，訓(xùn)練有素的專業(yè)技能實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力，全面培養(yǎng)的綜合素質(zhì)挖掘發(fā)展?jié)摿Γㄈ鐖D1所示）。

二、人才特色是大學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要源泉

高校一旦培育出自身的人才特色，勢(shì)必在培育競(jìng)爭(zhēng)壁壘、搶占市場(chǎng)份額方面發(fā)揮作用，成為大學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要源泉。

篇4

[關(guān)鍵詞] 大學(xué)生；核心競(jìng)爭(zhēng)力

【中圖分類號(hào)】 G641 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1007-4244（2013）02-090-2

隨著我國(guó)高等教育大眾化的推進(jìn)，國(guó)際化進(jìn)程的加快，最終會(huì)導(dǎo)致全球性的人才競(jìng)爭(zhēng)。人才整體素質(zhì)不斷地提升，各界對(duì)人力資源的要求也隨之越來(lái)越高。面對(duì)激烈的競(jìng)爭(zhēng)，面對(duì)祖國(guó)和民族殷切的期望，高校和大學(xué)生都必須正視這個(gè)重要的問(wèn)題：如何提高大學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力，這項(xiàng)重要而緊迫的任務(wù)真真切切的擺在了我國(guó)高等教育者和受教育者的面前。

一、大學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力的概念和內(nèi)涵

核心競(jìng)爭(zhēng)力理論是由當(dāng)代經(jīng)濟(jì)學(xué)及管理學(xué)相互交融形成的最新、最高的成就之一。針對(duì)經(jīng)濟(jì)和管理的規(guī)律所提出的觀點(diǎn)，具有的哲學(xué)根基非常深厚，同時(shí)符合社會(huì)的發(fā)展規(guī)律，所以，可以應(yīng)用到個(gè)人核心競(jìng)爭(zhēng)力上，這也是對(duì)核心競(jìng)爭(zhēng)力理論的發(fā)展。大學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力是通過(guò)接受教育、培養(yǎng)以及個(gè)人的努力而獲得的基本素質(zhì)和能力，經(jīng)過(guò)整合和提煉形成的，以個(gè)人專長(zhǎng)為核心的最能夠顯示個(gè)性魅力的，最獨(dú)特的，能夠被社會(huì)認(rèn)同和需要的素質(zhì)和能力，它最具競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。所以，大學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力具有獨(dú)特性、整合性、支撐性、時(shí)代性和發(fā)展性等特點(diǎn)。

二、如何提高大學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力

如何提高大學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力是最重要的問(wèn)題。眾所周知，事物的發(fā)展由內(nèi)、外因共同作用，內(nèi)因是事物發(fā)展的依據(jù)，外因是事物發(fā)展的條件，外因通過(guò)內(nèi)因起作用。所以，提高大學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力需要學(xué)校和學(xué)生個(gè)人的共同努力，其中，學(xué)校教育是外在的條件，起推動(dòng)作用；學(xué)生自身的努力是內(nèi)因，是依據(jù)，是最關(guān)鍵。

（一）重點(diǎn)是學(xué)校培養(yǎng)

首先，學(xué)校要樹(shù)立起“育人為本”的理念，以濃厚的校園氛圍育人。育人工作是高校所有工作的基礎(chǔ)，是核心內(nèi)容，大學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力的培養(yǎng)是工作的重點(diǎn)。高校領(lǐng)導(dǎo)要高度重視提高大學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力，充分發(fā)揮各部門(mén)在育人工作的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，真抓實(shí)干，實(shí)現(xiàn)全校、全員育人。要堅(jiān)持以育人為本，落實(shí)育人觀念，增強(qiáng)校園整體育人氛圍，才能大學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力的提高落到實(shí)處。

其次，切實(shí)貫徹“以人為本”的理念，開(kāi)展大學(xué)生職業(yè)生涯教育。職業(yè)生涯的教育和輔導(dǎo)是發(fā)達(dá)國(guó)家進(jìn)行人力資源開(kāi)發(fā)的重要內(nèi)容，在青年成才過(guò)程中具有較強(qiáng)的發(fā)展性，是開(kāi)發(fā)青年人力資源的有效手段。其開(kāi)展的目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生對(duì)自身?xiàng)l件和發(fā)展方向有更深的了解，針對(duì)性地完善和提高自身的綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)提高核心競(jìng)爭(zhēng)力。這是一個(gè)日常化、系統(tǒng)化的工作，需要高校投入的財(cái)力和人力較大。同時(shí)，還要堅(jiān)持以學(xué)生的發(fā)展為本，切實(shí)為學(xué)生的成才服務(wù)，提供優(yōu)質(zhì)的管理和教育，明確一切服務(wù)于提高學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力。職業(yè)生涯教育能夠改善和影響大學(xué)生的理念，形成自覺(jué)學(xué)習(xí)、實(shí)踐和發(fā)展的良好氛圍，促進(jìn)塑造個(gè)人核心競(jìng)爭(zhēng)力。

（二）關(guān)鍵是個(gè)人努力

1.要提高個(gè)人素質(zhì)，培養(yǎng)個(gè)人能力，為提高核心競(jìng)爭(zhēng)力奠定的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

大學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力需要大學(xué)生的高素質(zhì)和高能力提供堅(jiān)實(shí)的保障。學(xué)生個(gè)人的基本素質(zhì)和能力是其核心競(jìng)爭(zhēng)力形成的基礎(chǔ)。大學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力的提高實(shí)際上是一個(gè)漫長(zhǎng)且艱辛的過(guò)程，它需要不斷地積累和完善，所以，大學(xué)生自身必須戒驕戒躁，將心態(tài)擺正，腳踏實(shí)地，從小事做起，從提高自身的基本素質(zhì)和能力做起。大學(xué)生必須摒棄“學(xué)習(xí)好能遮百丑”的觀念，要注重提高自身各項(xiàng)基本素質(zhì)和能力的提高，充分利用好時(shí)間，并且廣泛閱讀，用于深入實(shí)踐，對(duì)自身進(jìn)行多方的鍛煉，積極參加各項(xiàng)組織活動(dòng)。通過(guò)學(xué)習(xí)、體驗(yàn)和感悟來(lái)塑造自身積極的心態(tài)以及健康人格，磨礪自己堅(jiān)韌的意志，培養(yǎng)高思想素質(zhì)與道德素質(zhì)，練就扎實(shí)的專業(yè)技能，對(duì)自身的人際交往、組織管理和創(chuàng)新實(shí)踐能力都要重視。

2.要學(xué)會(huì)選擇，發(fā)展自己的專長(zhǎng)，為提高核心競(jìng)爭(zhēng)力確立支撐點(diǎn)。

綜合素質(zhì)的形成是提高大學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力的必要條件，個(gè)人專長(zhǎng)是最主要支撐點(diǎn)。大學(xué)時(shí)期是對(duì)個(gè)人綜合素質(zhì)的形成以及人生事業(yè)的定向非常關(guān)鍵，一個(gè)人單靠有限的時(shí)間、精力和能力難以把所有的事都做到最好，這個(gè)時(shí)候大學(xué)生必須學(xué)會(huì)選擇和放棄。要精心審視自身的素質(zhì)和能力，選擇最感興趣、最擅長(zhǎng)和最有把握的作為自己的方向，同時(shí)放棄那些微不足道的、平凡無(wú)奇和把握不大的愿望，不讓它們成為自己的絆腳石。把長(zhǎng)處發(fā)展整合成為強(qiáng)有力的核心競(jìng)爭(zhēng)力，做到術(shù)有專攻，業(yè)有所精。一旦明確了興趣和長(zhǎng)處所在，就要堅(jiān)定自己的信念，做到全力以赴，把時(shí)間和精力投入進(jìn)去，加上系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)、研究和實(shí)踐，爭(zhēng)取全力完善和提高技能，努力將其發(fā)展為個(gè)人專長(zhǎng)。

3.進(jìn)行優(yōu)勢(shì)的整合，不斷超越，全面提高核心競(jìng)爭(zhēng)力。

基本上，擁有了自己的專長(zhǎng)就基本上形成了自己獨(dú)特的核心競(jìng)爭(zhēng)力。但是，這還不夠，還必須要整合自身的其他方面的優(yōu)勢(shì)來(lái)全力輔助它，必須不斷地進(jìn)行超越、完善和提升，要最大限度地實(shí)現(xiàn)核心競(jìng)爭(zhēng)力的提高。大學(xué)生的個(gè)人專長(zhǎng)還需要通過(guò)自己的人格魅力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、人際溝通、實(shí)踐和執(zhí)行力等相關(guān)優(yōu)勢(shì)來(lái)對(duì)它進(jìn)行輔助，只有這樣才能真正成為自己的核心競(jìng)爭(zhēng)能力。

三、總 結(jié)

大學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力并不是永恒不變的，它隨著大學(xué)生不斷的學(xué)習(xí)和實(shí)踐提高和發(fā)展。人生就是一條奔騰不息的河流，不可能永遠(yuǎn)停留在某一處，也不會(huì)永遠(yuǎn)停留在某一個(gè)階段，生命需要我們不斷的超越，不斷地向著遠(yuǎn)方，不斷地選定的更高的目標(biāo)和理想。

參考文獻(xiàn)：

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[3]唐倫剛.新時(shí)期青年大學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力探析[J].科技資訊.2008，（34）.

篇5

【關(guān)鍵詞】農(nóng)科大學(xué)生；就業(yè)；競(jìng)爭(zhēng)力；對(duì)策

隨著我國(guó)高等院校不斷的擴(kuò)招，我國(guó)高校畢業(yè)生的數(shù)量也在逐年增長(zhǎng)。預(yù)示著高等教育事業(yè)快速發(fā)展的同時(shí)，高校畢業(yè)生的就業(yè)也面臨著前所未有的嚴(yán)峻性挑戰(zhàn)。隨著時(shí)代的發(fā)展，科技、教育水平的不斷提升，社會(huì)對(duì)農(nóng)科大學(xué)生的要求日益提高。在激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)壓力下，農(nóng)科大學(xué)生不僅要深入掌握專業(yè)知識(shí)，更要在自身綜合能力上有所提升，以更專業(yè)化的姿態(tài)去適應(yīng)社會(huì)需求。因此提高農(nóng)科大學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力在大學(xué)生畢業(yè)面臨就業(yè)的過(guò)程中顯得尤為重要。

一、培育和提高農(nóng)科大學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力的意義

1、提高農(nóng)科大學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力是大學(xué)生順利就業(yè)的需要

在就業(yè)形式嚴(yán)峻的今天，農(nóng)科大學(xué)生明確自身的核心競(jìng)爭(zhēng)力，在學(xué)習(xí)、生活、工作中，挖掘自己更深層次的潛力，著力培育自己的優(yōu)勢(shì)能力，有利于保證在激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中占有一席之地。因而農(nóng)科大學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力的提升，是其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的重要方面，是實(shí)現(xiàn)順利就業(yè)和良好發(fā)展的重要基礎(chǔ)，也是解決我國(guó)當(dāng)前日益嚴(yán)峻的農(nóng)科大學(xué)生畢業(yè)就業(yè)的重要途徑。然而，對(duì)于農(nóng)科大學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力，不僅是專業(yè)上的優(yōu)勢(shì)，更是社會(huì)上招聘崗位的獨(dú)特競(jìng)爭(zhēng)力，因此，農(nóng)科大學(xué)生更應(yīng)提高和培養(yǎng)自上的核心競(jìng)爭(zhēng)能力來(lái)給自己在應(yīng)聘崗位上謀取更大的優(yōu)勢(shì)。

2、提高農(nóng)科大學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力是提高自身價(jià)值觀的需要

核心競(jìng)爭(zhēng)力是大學(xué)生綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，是相對(duì)于其他學(xué)生的比較優(yōu)勢(shì)能力，是人文精神，創(chuàng)新精神，準(zhǔn)也技能和健全人格的有機(jī)統(tǒng)一。相對(duì)于大學(xué)生而言，其核心競(jìng)爭(zhēng)力是指在接受學(xué)校的專業(yè)教育培訓(xùn)以及自身的努力而獲得的各項(xiàng)基本素質(zhì)和能力，經(jīng)過(guò)提煉提升和整合形成的以個(gè)人專長(zhǎng)為核心的最突出，最具有個(gè)性魅力，能夠被社會(huì)認(rèn)可和需要的最具競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)差異化素質(zhì)很能力的統(tǒng)稱。大學(xué)生不斷學(xué)習(xí)，不斷發(fā)掘更新著自己的能力，通過(guò)知識(shí)與能力的整合，使自己保持著核心競(jìng)爭(zhēng)力在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中的優(yōu)勢(shì)。使自己成為更專業(yè)、更具有獨(dú)特的創(chuàng)新型、事業(yè)型的人才。

3、提高農(nóng)科大學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力是培養(yǎng)社會(huì)主義合格建設(shè)者的需要

隨著我國(guó)高等教育的國(guó)際化、大眾化進(jìn)程的加快，農(nóng)科大學(xué)生更應(yīng)該始終堅(jiān)定社會(huì)主義信念，始終把黨和人民的利益放在首位。學(xué)習(xí)理論知識(shí)，樹(shù)立遠(yuǎn)大理想，不斷提高政治思想水平。與此同時(shí)，農(nóng)科大學(xué)生要不斷提高自身素質(zhì)，注重心理素質(zhì)的培養(yǎng)與訓(xùn)練。在培養(yǎng)核心競(jìng)爭(zhēng)力的同時(shí)，還要明確自己的責(zé)任，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，在一個(gè)以農(nóng)業(yè)為基礎(chǔ)的并擁有13億人口的大國(guó)中，農(nóng)科大學(xué)生更應(yīng)該擁有責(zé)任感和時(shí)代的使命感。培養(yǎng)核心競(jìng)爭(zhēng)力與時(shí)代相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)綜合化的社會(huì)平和需求，成為具有責(zé)任感的創(chuàng)新型勞動(dòng)者。

二、提高農(nóng)科大學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的途徑

1、加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)，科學(xué)規(guī)劃人生

對(duì)于農(nóng)科院校來(lái)說(shuō)，加強(qiáng)大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)貫穿于大學(xué)生的四年學(xué)習(xí)，生活中。大學(xué)一年級(jí)，就應(yīng)該了解就業(yè)趨勢(shì)和就業(yè)走向，對(duì)于本專業(yè)的就業(yè)情況有一個(gè)大致了解，為自己設(shè)定一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)；二年級(jí)就要加強(qiáng)自身興趣的培養(yǎng)，讓自己的優(yōu)勢(shì)顯現(xiàn)出來(lái)；三年級(jí)要有目的的提升自身的素質(zhì)，也就是核心競(jìng)爭(zhēng)力的培養(yǎng)，提高本專業(yè)知識(shí)技能和職業(yè)素養(yǎng)，四年級(jí)應(yīng)該不斷的去適應(yīng)社會(huì)，讓自己實(shí)現(xiàn)從校園到社會(huì)的轉(zhuǎn)變。通過(guò)就業(yè)指導(dǎo)使之樹(shù)立正確的職業(yè)理想，構(gòu)建合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，參加有序的職業(yè)訓(xùn)練，培養(yǎng)其實(shí)踐能力等內(nèi)容，逐步打造和提升農(nóng)科大學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

2、加強(qiáng)專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)熱愛(ài)“三農(nóng)”的人才

為提高大學(xué)生就業(yè)過(guò)程中的競(jìng)爭(zhēng)力，首先要提高的就是學(xué)生自身的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備與素養(yǎng)，進(jìn)入大學(xué)后，通過(guò)對(duì)學(xué)校、專業(yè)、師資力量和科研成果方面的了解，幫助學(xué)生尋找興趣點(diǎn)，并鼓勵(lì)學(xué)生在專業(yè)方面認(rèn)真學(xué)習(xí)，掌握更豐富、更全面的專業(yè)知識(shí)。同時(shí)，作為一名教育工作者同樣有義務(wù)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)農(nóng)業(yè)方面的熱愛(ài)，培養(yǎng)學(xué)生成為熱愛(ài)“三農(nóng)”的人才，只有真正的熱愛(ài)自己所從事的專業(yè)，才能在就業(yè)中具有更多的優(yōu)勢(shì)，具有更強(qiáng)勁的競(jìng)爭(zhēng)力，以更好的實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。

3、注重理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)大學(xué)生動(dòng)手能力

當(dāng)今社會(huì)，用人單位更加喜歡具有良好的政治思想素質(zhì)，能夠全面發(fā)展，具備較強(qiáng)溝通，組織，協(xié)調(diào)能力，同時(shí)具有創(chuàng)新精神，合作精神的優(yōu)秀大學(xué)生。為提高農(nóng)科類大學(xué)生在就業(yè)中的競(jìng)爭(zhēng)力，應(yīng)引導(dǎo)大學(xué)生具備敏銳的洞察力，對(duì)當(dāng)今社會(huì)的就業(yè)形勢(shì)有準(zhǔn)確的掌握，對(duì)社會(huì)所需求的人才方向，有很好的把握，使同學(xué)能夠嚴(yán)格要求自己，完善自我。同時(shí)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在正式工作前，嘗試性的進(jìn)入社會(huì)，將學(xué)到的理論知識(shí)和實(shí)際相結(jié)合，真正的了解社會(huì)，增加學(xué)生自身經(jīng)歷，得到更好的鍛煉，以提高學(xué)生自身就業(yè)能力。

4、以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)社會(huì)需要人才

高校應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注社會(huì)、用人單位的需求，準(zhǔn)確掌握社會(huì)對(duì)于所需人才的要求及變化，及時(shí)和學(xué)生進(jìn)行交流與溝通，將信息及時(shí)有效的傳達(dá)給同學(xué)。使每一名同學(xué)在校期間，就能了解到就業(yè)時(shí)所需面對(duì)的情況，并且根據(jù)社會(huì)的需求，提高自身素質(zhì)，完善自我。并在高校中，多組織模擬面試等活動(dòng)，使同學(xué)們及早的為就業(yè)做準(zhǔn)備。同時(shí)，可以和企業(yè)保持良好的合作，為學(xué)生提供更多的參觀、了解，甚至實(shí)踐機(jī)會(huì)，了解企業(yè)所需，需找自身不足，在高校中繼續(xù)學(xué)習(xí)深造，彌補(bǔ)不足，在面對(duì)就業(yè)時(shí)成為炙手可熱的人才。

5、樹(shù)立正確的理想和健全人格的統(tǒng)一

大學(xué)生要學(xué)會(huì)自身的心里調(diào)節(jié)，能夠使自己開(kāi)心愉悅的度過(guò)大學(xué)生活并能更好的適應(yīng)社會(huì)，以更優(yōu)異的姿態(tài)去面對(duì)社會(huì)上的各種競(jìng)爭(zhēng)壓力。同時(shí)，學(xué)校要開(kāi)設(shè)心里學(xué)課程和設(shè)立心理學(xué)輔導(dǎo)咨詢室，以更專業(yè)、高水準(zhǔn)的心理學(xué)內(nèi)容教授學(xué)生，使其更好地成長(zhǎng)成為一名身體、心里等方面都更加健全的優(yōu)秀大學(xué)生。

6、加大招聘力度，讓企業(yè)化駐入校園

在培養(yǎng)農(nóng)科大學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力的同時(shí)，更要把社會(huì)中的企業(yè)文化引入校園，使大學(xué)生能更好了解到什么是企業(yè)型人才，如何能達(dá)到事業(yè)單位所需要的人才的高能水準(zhǔn)。這樣學(xué)生才能更好的認(rèn)知自我，學(xué)校也能多方面的培育優(yōu)秀的企業(yè)型人才。各大企業(yè)對(duì)不同層次的人才的需要是不同的，所以在確定目標(biāo)的同時(shí)，強(qiáng)化專業(yè)本領(lǐng)，讓優(yōu)秀的企業(yè)文化滲透校園學(xué)習(xí)和生活中。做到校園文化與企業(yè)文化的相融合。

三、結(jié)語(yǔ)

大學(xué)生是我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中重要的人才資源，是全面建設(shè)小康社會(huì)和構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的主力軍，而農(nóng)科大學(xué)生是我國(guó)振興糧食經(jīng)濟(jì)發(fā)展的農(nóng)業(yè)支柱。在日益激烈的競(jìng)爭(zhēng)壓力下，加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)技能的培訓(xùn)，提高創(chuàng)新實(shí)踐能力，從社會(huì)發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)利益出發(fā)，高校應(yīng)瞄準(zhǔn)就業(yè)市場(chǎng)加大農(nóng)科大學(xué)生的職業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)教育力度，為企業(yè)為社會(huì)不斷輸送高質(zhì)量綜合型人才。

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作者簡(jiǎn)介

高運(yùn)來(lái)，1982年出生，男，漢族，黑龍江省人，東北農(nóng)業(yè)大學(xué)，講師，思想政治教育。

篇6

摘要：大學(xué)核心競(jìng)爭(zhēng)力的構(gòu)成要素是大學(xué)的人才培養(yǎng)能力和學(xué)術(shù)研究能力，這兩種能力具備有價(jià)值、稀有性、難以模仿、無(wú)可替代等核心競(jìng)爭(zhēng)力的特點(diǎn)。辦學(xué)理念、辦學(xué)特色、大學(xué)制度等大學(xué)文化因素，以及大學(xué)的學(xué)科資源、人力資源、物質(zhì)資源和無(wú)形資產(chǎn)等資源因素都不是大學(xué)的核心競(jìng)爭(zhēng)力，但它們從不同方面對(duì)核心競(jìng)爭(zhēng)力產(chǎn)生重要的作用。關(guān)鍵詞：大學(xué)；核心競(jìng)爭(zhēng)力；構(gòu)成要素大學(xué)核心競(jìng)爭(zhēng)力(TheCoreCompetenceoftheUniversity)是指一所大學(xué)長(zhǎng)期形成的、能使大學(xué)在競(jìng)爭(zhēng)中取得可持續(xù)發(fā)展的、建立在大學(xué)戰(zhàn)略性資源基礎(chǔ)之上的獲取、創(chuàng)造、整合資源的特有的能力。從世界高等教育發(fā)展的歷史看，許多著名大學(xué)都客觀地?fù)碛懈髯元?dú)特的核心競(jìng)爭(zhēng)力，并且依靠其核心競(jìng)爭(zhēng)力實(shí)現(xiàn)了大學(xué)的跨越式發(fā)展。在當(dāng)前我國(guó)大學(xué)的發(fā)展中，核心競(jìng)爭(zhēng)力同樣具有十分重要的意義。沒(méi)有核心競(jìng)爭(zhēng)力，就不可能有持久的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)；沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，就不可能主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的需要，也不可能實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展，建成世界一流大學(xué)或高水平大學(xué)。為此，我們首先要厘清大學(xué)核心競(jìng)爭(zhēng)力的構(gòu)成要素，并在此基礎(chǔ)上識(shí)別各個(gè)大學(xué)各自不同的核心競(jìng)爭(zhēng)力，從而謀劃和推動(dòng)大學(xué)的發(fā)展。一、研究的基礎(chǔ)及假設(shè)關(guān)于大學(xué)核心競(jìng)爭(zhēng)力的概念，筆者曾總結(jié)出如下要點(diǎn)：(1)大學(xué)核心競(jìng)爭(zhēng)力是大學(xué)發(fā)展歷史上長(zhǎng)期形成的、已融入大學(xué)內(nèi)質(zhì)中的能力。大學(xué)的核心競(jìng)爭(zhēng)力同樣是一種“累積性學(xué)識(shí)”，沒(méi)有長(zhǎng)期的積累，很難形成自己的核心競(jìng)爭(zhēng)力。(2)一所大學(xué)的核心競(jìng)爭(zhēng)力是該大學(xué)區(qū)別于其他大學(xué)的明顯特征，應(yīng)獨(dú)具特色，使其具有獨(dú)特的競(jìng)爭(zhēng)性質(zhì)而難以為競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手所模仿，即應(yīng)符合有價(jià)值、稀有性、難以模仿、無(wú)可替代的核心競(jìng)爭(zhēng)力特點(diǎn)。因此，大學(xué)的核心競(jìng)爭(zhēng)力是大學(xué)差異化的有效來(lái)源。(3)大學(xué)核心競(jìng)爭(zhēng)力是建立在大學(xué)的學(xué)科、師資、無(wú)形資產(chǎn)、物質(zhì)資源等戰(zhàn)略性資源基礎(chǔ)之上的能力。競(jìng)爭(zhēng)必然導(dǎo)致資源的占有和配置問(wèn)題，大學(xué)核心競(jìng)爭(zhēng)力的大小也就取決于對(duì)其中戰(zhàn)略性資源獲取、創(chuàng)造及整合能力的高低。但是，戰(zhàn)略性資源本身并不是核心競(jìng)爭(zhēng)力。(4)由于大學(xué)核心競(jìng)爭(zhēng)力是一種相對(duì)于其他能力而言，處于核心地位、支配地位的能力，可將大學(xué)核心競(jìng)爭(zhēng)力理解為“基于戰(zhàn)略性資源的能力”、“整合、協(xié)同各種要素的能力”或“支配其他能力的能力”。(5)大學(xué)核心競(jìng)爭(zhēng)力是其長(zhǎng)期持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的源泉。要在競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境中不斷發(fā)展，就必須識(shí)別、培育和提升自己的核心競(jìng)爭(zhēng)力。那么，符合這一概念要求的大學(xué)核心競(jìng)爭(zhēng)力究竟是什么呢？借鑒企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力構(gòu)成要素的觀點(diǎn)，在對(duì)大學(xué)諸多關(guān)鍵因素進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，本文提出如下假設(shè)：大學(xué)核心競(jìng)爭(zhēng)力的構(gòu)成要素是大學(xué)的人才培養(yǎng)能力和學(xué)術(shù)研究能力。二、對(duì)假設(shè)的論述大學(xué)的功能在歷史上是不斷演進(jìn)的。早期的大學(xué)只有單一的教學(xué)功能。近代科學(xué)革命和英國(guó)產(chǎn)業(yè)革命對(duì)大學(xué)產(chǎn)生了深刻影響。1810年，德國(guó)洪堡創(chuàng)辦了弗里德?！髮W(xué)，提出了著名的“教育和科研相統(tǒng)一”的辦學(xué)原則，后來(lái)被世界各國(guó)所接受，從此，人才培養(yǎng)和科學(xué)研究成為大學(xué)最主要的兩大功能。世界上所有高質(zhì)量的大學(xué)都把人才培養(yǎng)放在第一位，同時(shí)又高度重視大學(xué)的科學(xué)研究。美國(guó)斯坦福大學(xué)前任校長(zhǎng)杰拉德·卡斯帕爾(GerhardCasper)指出：“在大學(xué)面臨的所有挑戰(zhàn)中，一個(gè)挑戰(zhàn)就是發(fā)展并維持大學(xué)的特色，這使一所特定的大學(xué)成為世界學(xué)習(xí)共同體的一部分。同時(shí)，大學(xué)要通過(guò)自己在學(xué)術(shù)領(lǐng)域的卓越，通過(guò)一定的措施以及現(xiàn)在和過(guò)去曾經(jīng)屬于它的人的自豪和忠誠(chéng)將自己與其他大學(xué)區(qū)別開(kāi)來(lái)。在很大程度上，一所大學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)在于一種能力，這種能力體現(xiàn)在對(duì)教師和學(xué)生多方面的追求給予的鼓勵(lì)和自由上?！边@里所說(shuō)的能力應(yīng)該就是人才培養(yǎng)能力和學(xué)術(shù)研究能力?？的螤柎髮W(xué)校長(zhǎng)杰弗里·雷孟(JeffreySeanLehman)也曾說(shuō)過(guò)：“成為享譽(yù)世界的一流大學(xué)，我們應(yīng)該探尋兩個(gè)問(wèn)題。首先要自問(wèn)有沒(méi)有出色的學(xué)術(shù)研究水平，即老師們是否積極進(jìn)取、富有創(chuàng)造力，學(xué)生們是否刻苦努力、才能卓越？其次要自問(wèn)是否能讓公眾充分了解上述成就?！蔽覈?guó)一些學(xué)者也對(duì)這兩種能力與核心競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)系作過(guò)論述。紀(jì)寶成認(rèn)為，“學(xué)科建設(shè)的狀況從根本上反映和體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)水平、辦學(xué)特色、學(xué)術(shù)地位和核心競(jìng)爭(zhēng)力”，而“提高學(xué)術(shù)水平和人才培養(yǎng)能力是學(xué)科建設(shè)的核心”。薛進(jìn)文認(rèn)為，“高水平的學(xué)科、高水平的研究成果和高水平的人才，是高水平大學(xué)核心競(jìng)爭(zhēng)力的實(shí)質(zhì)內(nèi)容”。一些學(xué)者則提出兩種能力中的一種為核心競(jìng)爭(zhēng)力。如“從某種意義上來(lái)說(shuō)，大學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)就等于學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)。大學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)力，最直接的表現(xiàn)就是學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力。從這個(gè)角度看，說(shuō)學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量是大學(xué)的核心競(jìng)爭(zhēng)力，是一點(diǎn)也不為過(guò)的?！薄叭魏我涣鞯拇髮W(xué)都必須同時(shí)在教學(xué)、科研、服務(wù)這三個(gè)層次上具有競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，其中科研居于核心地位。只有借助于科研創(chuàng)新能力，一所大學(xué)才能獲得長(zhǎng)期競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，即才能獲得核心競(jìng)爭(zhēng)力?！蔽覀兛梢赃M(jìn)一步作如下分析：(1)從大學(xué)固有的能力看，包括人才培養(yǎng)能力、學(xué)術(shù)研究能力、為社會(huì)服務(wù)的能力、籌資能力、組織管理能力、后勤保障能力、科技開(kāi)發(fā)能力以及領(lǐng)導(dǎo)能力等諸多方面，但現(xiàn)代大學(xué)的功能是培養(yǎng)專門(mén)人才，發(fā)展科學(xué)及直接為社會(huì)服務(wù)，這三項(xiàng)功能是相互聯(lián)系、相互滲透的，共同構(gòu)成了現(xiàn)代大學(xué)的功能體系。其他功能都從屬于這些功能，或不能與這些功能相提并論。其中，培養(yǎng)人才始終居于中心地位，發(fā)展科學(xué)是大學(xué)的重要功能，它直接關(guān)系到大學(xué)培養(yǎng)人才的質(zhì)量和學(xué)術(shù)水平的提高。由于核心競(jìng)爭(zhēng)力是大學(xué)能力中居于支配地位的能力，因此，我們不能將核心競(jìng)爭(zhēng)力的構(gòu)成要素泛化，在諸多能力中選擇人才培養(yǎng)能力和學(xué)術(shù)研究能力這兩種居于支配地位的能力，更接近或符合于核心競(jìng)爭(zhēng)力的內(nèi)涵。(2)服務(wù)功能是大學(xué)學(xué)術(shù)研究和人才培養(yǎng)功能的延伸。大學(xué)的“服務(wù)”是有限定的，特別是研究型大學(xué)的服務(wù)，更強(qiáng)調(diào)以學(xué)術(shù)水平作為服務(wù)的主要基礎(chǔ)。歐內(nèi)斯特·博耶(ErnerstI.Boyer)曾說(shuō)：“要把服務(wù)看成是學(xué)術(shù)水平，就必須將服務(wù)同一個(gè)人的知識(shí)的專門(mén)領(lǐng)域直接聯(lián)系起來(lái)，與自己的專業(yè)性活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)或直接來(lái)自于自己的專業(yè)性活動(dòng)?！?dāng)今世界面臨著大量的只有學(xué)術(shù)界才能提供技能和遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)加以解決的難題。因此，尤其需要如下這種關(guān)于學(xué)術(shù)的觀點(diǎn)：理論和實(shí)踐都服務(wù)于并促進(jìn)人類知識(shí)的發(fā)展?！?3)大學(xué)與企業(yè)一樣，就像一棵大樹(shù)，核心學(xué)科是樹(shù)干和主要的大樹(shù)枝，其他業(yè)務(wù)部門(mén)是較小些的分枝，最終產(chǎn)品是果實(shí)，而核心競(jìng)爭(zhēng)力則是提供營(yíng)養(yǎng)的根系。如果僅僅看到競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的最終產(chǎn)品，可能就會(huì)看不到它們的真正實(shí)力所在，就像只看到樹(shù)葉而看不到樹(shù)的強(qiáng)盛一樣。從這種意義上講，大學(xué)的產(chǎn)出，如畢業(yè)生、學(xué)術(shù)研究成果、社會(huì)服務(wù)貢獻(xiàn)等均屬果實(shí)，而不是大學(xué)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。借鑒企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力“樹(shù)形”理論，我們繪制出大學(xué)核心競(jìng)爭(zhēng)力的樹(shù)形圖（見(jiàn)圖1)。圖1大學(xué)核心競(jìng)爭(zhēng)力樹(shù)形圖(4)特別需要說(shuō)明的是，人才培養(yǎng)能力、學(xué)術(shù)研究能力固然是大學(xué)核心競(jìng)爭(zhēng)力的構(gòu)成要素，但并非擁有了這兩種能力，就擁有了核心競(jìng)爭(zhēng)力。一所大學(xué)只有認(rèn)真搞好人才培養(yǎng)能力、學(xué)術(shù)研究能力的培育、開(kāi)發(fā)和提升，有針對(duì)性地發(fā)揚(yáng)其優(yōu)勢(shì)和特色，使其在大學(xué)發(fā)展中發(fā)揮作用，這兩種能力才能成為核心競(jìng)爭(zhēng)力。換句話說(shuō)，大學(xué)只有對(duì)人才培養(yǎng)能力、學(xué)術(shù)研究能力進(jìn)行認(rèn)真的識(shí)別、培育、運(yùn)用和評(píng)估，才算樹(shù)立了核心競(jìng)爭(zhēng)力理念，才能真正對(duì)學(xué)校的跨越式發(fā)展產(chǎn)生作用。(5)兩種能力有共性，但在各個(gè)大學(xué)又有不同的表現(xiàn)形式，這是由核心競(jìng)爭(zhēng)力的不可模仿性，具體而言，是不同大學(xué)由于大學(xué)文化、戰(zhàn)略目標(biāo)、決策體制以及戰(zhàn)略性資源等方面的差異導(dǎo)致核心競(jìng)爭(zhēng)力的路徑依賴所造成的。例如，中國(guó)人民大學(xué)的核心競(jìng)爭(zhēng)力可以概括為基于學(xué)校優(yōu)良傳統(tǒng)（如“實(shí)事求是”校訓(xùn)）的人文社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域突出的學(xué)術(shù)研究能力和以“國(guó)民表率、社會(huì)棟梁”為培養(yǎng)目標(biāo)的突出的優(yōu)秀人才培養(yǎng)能力，這是其他學(xué)校所無(wú)法比擬的。而北京師范大學(xué)的核心競(jìng)爭(zhēng)力則表現(xiàn)為在教師教育、教育科學(xué)和文理基礎(chǔ)學(xué)科領(lǐng)域的人才培養(yǎng)和科學(xué)研究的突出能力，這是北京師范大學(xué)的“傳統(tǒng)保留項(xiàng)目”，也是別人不可模仿的。國(guó)內(nèi)外許多著名大學(xué)之所以擁有不同的核心競(jìng)爭(zhēng)力，就是因?yàn)樗鼈冊(cè)谶@兩種能力方面各自體現(xiàn)出有價(jià)值、稀有性、難以模仿、無(wú)可替代的特點(diǎn)。三、構(gòu)成要素相關(guān)概念之辨析在已有的研究中，我們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)許多與核心競(jìng)爭(zhēng)力有關(guān)或者被直接指認(rèn)為核心競(jìng)爭(zhēng)力的概念，如辦學(xué)理念、辦學(xué)特色、大學(xué)制度、大學(xué)的戰(zhàn)略性資源、學(xué)科、師資隊(duì)伍，大學(xué)文化、品牌，等等。對(duì)這些大學(xué)核心競(jìng)爭(zhēng)力的構(gòu)成要素的“相關(guān)要素”，試分別進(jìn)行簡(jiǎn)要辨析。(1)辦學(xué)理念。辦學(xué)理念不是核心競(jìng)爭(zhēng)力，而是核心競(jìng)爭(zhēng)力發(fā)展的導(dǎo)向，規(guī)定了核心競(jìng)爭(zhēng)力的取向，因此與核心競(jìng)爭(zhēng)力密切相關(guān)。這正是人們?nèi)菀装讯呋鞛橐徽劦闹饕??！按髮W(xué)理念是指人們對(duì)大學(xué)的理性認(rèn)識(shí)、理想追求及其所持的大學(xué)教育思想觀念和哲學(xué)觀點(diǎn)”，包括學(xué)校的使命、愿景、發(fā)展戰(zhàn)略及人才培養(yǎng)目標(biāo)等等。沒(méi)有理念指引的大學(xué)實(shí)踐，是一種盲目的實(shí)踐；沒(méi)有理念指引的競(jìng)爭(zhēng)力，也很難上升為大學(xué)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。一般而言，大學(xué)的辦學(xué)理念都是卓越而又獨(dú)特的，對(duì)大學(xué)的人才培養(yǎng)和學(xué)術(shù)研究起著重要的導(dǎo)向和推動(dòng)作用，為核心競(jìng)爭(zhēng)力的培育和發(fā)展提供良好的環(huán)境。表1列舉了國(guó)內(nèi)外部分著名大學(xué)的辦學(xué)理念和核心競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)系。表1國(guó)內(nèi)外部分著名大學(xué)的辦學(xué)理念與核心競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)系續(xù)表此外，由于辦學(xué)理念不能直接給人們提供價(jià)值需要，因此，盡管它同核心競(jìng)爭(zhēng)力有著如此密切的關(guān)系，但仍然不能歸于核心競(jìng)爭(zhēng)力；雖然核心競(jìng)爭(zhēng)力是特有的、獨(dú)特的，但反過(guò)來(lái)講，特有的、獨(dú)特的并不一定就是核心競(jìng)爭(zhēng)力。

(2)辦學(xué)特色。辦學(xué)特色不是核心競(jìng)爭(zhēng)力，而是核心競(jìng)爭(zhēng)力培育的有效途徑，是形成和提升核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要路徑。辦學(xué)特色是在大學(xué)長(zhǎng)期發(fā)展中形成的，它和核心競(jìng)爭(zhēng)力相輔相成。一方面，辦學(xué)特色是核心競(jìng)爭(zhēng)力的基礎(chǔ)，大學(xué)只有在發(fā)展中強(qiáng)化特色，才能逐步形成其獨(dú)特的核心競(jìng)爭(zhēng)力，才能完成對(duì)核心競(jìng)爭(zhēng)力的培育和運(yùn)用；另一方面，辦學(xué)特色是核心競(jìng)爭(zhēng)力的結(jié)果，正是核心競(jìng)爭(zhēng)力得到培育、運(yùn)用和提升，一所大學(xué)的辦學(xué)特色才能逐步凸顯出來(lái)、穩(wěn)固下來(lái)。辦學(xué)特色與辦學(xué)理念類似，同樣不能直接給顧客提供價(jià)值需要，而必須通過(guò)大學(xué)具體的行為間接地起作用。因此，無(wú)論它與核心競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)系有多密切，也無(wú)法歸為核心競(jìng)爭(zhēng)力。(3)大學(xué)制度。大學(xué)制度不是核心競(jìng)爭(zhēng)力，而是核心競(jìng)爭(zhēng)力培育和運(yùn)用的環(huán)境和手段。一般認(rèn)為，成功的大學(xué)制度的核心是“大學(xué)自治”和“學(xué)術(shù)自由”等，在我國(guó)大學(xué)主要體現(xiàn)為決策機(jī)制、學(xué)術(shù)權(quán)力與行政權(quán)力的和諧及黨政協(xié)調(diào)機(jī)制等等。正是這樣的大學(xué)制度，孕育、孵化、催生了大學(xué)獨(dú)特的核心競(jìng)爭(zhēng)力，提升著一所大學(xué)的人才培養(yǎng)能力和學(xué)術(shù)研究能力。因此，大學(xué)制度是影響核心競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵因素，但并不屬于核心競(jìng)爭(zhēng)力本身。在已有的研究中，大學(xué)制度之所以也被當(dāng)作核心競(jìng)爭(zhēng)力，是因?yàn)槿藗兇蠖鄰闹贫冉?jīng)濟(jì)學(xué)“制度是關(guān)鍵”的命題出發(fā)來(lái)認(rèn)識(shí)制度問(wèn)題。在我國(guó)大學(xué)發(fā)展的實(shí)踐中，大學(xué)制度確是發(fā)展的“瓶頸”問(wèn)題，因此顯得十分迫切。事實(shí)上，建立現(xiàn)代大學(xué)制度僅僅是為培育核心競(jìng)爭(zhēng)力掃除了制度障礙，提供了重要的環(huán)境和手段?，F(xiàn)實(shí)中亟待解決的問(wèn)題，并不意味著就是核心競(jìng)爭(zhēng)力。人們一般把辦學(xué)理念、辦學(xué)特色和大學(xué)制度都?xì)w結(jié)為大學(xué)文化的內(nèi)容，那么，大學(xué)文化顯然也不是核心競(jìng)爭(zhēng)力，但與核心競(jìng)爭(zhēng)力密切相關(guān)。(4)戰(zhàn)略性資源。戰(zhàn)略性資源不是核心競(jìng)爭(zhēng)力，而是大學(xué)核心競(jìng)爭(zhēng)力形成的重要基礎(chǔ)。戰(zhàn)略性資源是指在大學(xué)中能夠被感知和測(cè)量的具有核心優(yōu)勢(shì)的各種資源的總和，包括學(xué)科資源、人力資源、物質(zhì)資源和無(wú)形資產(chǎn)等。大學(xué)在培育核心競(jìng)爭(zhēng)力的過(guò)程中，固然需要戰(zhàn)略性資源，但這些“靜態(tài)的”資源本身并不能直接形成競(jìng)爭(zhēng)力，戰(zhàn)略性資源是需要被使用、整合的，只有建立在戰(zhàn)略性資源基礎(chǔ)之上的獲取、創(chuàng)造、整合資源的能力，才能成為核心競(jìng)爭(zhēng)力。例如，有些大學(xué)或者擁有獨(dú)特的區(qū)位優(yōu)勢(shì)，或者與政界、企業(yè)界有特殊的密切關(guān)系，或者擁有一些特殊的壟斷權(quán)等，這些資源均非核心競(jìng)爭(zhēng)力，只是核心競(jìng)爭(zhēng)力形成的基石。它們一旦被引入大學(xué)的教學(xué)和科研工作，并發(fā)揮出較大作用，就成為大學(xué)核心競(jìng)爭(zhēng)力的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，使得這些大學(xué)的核心競(jìng)爭(zhēng)力具有自身的獨(dú)特性和不可模仿性。在諸多重要的戰(zhàn)略性資源中，學(xué)科、師資隊(duì)伍及大學(xué)品牌與核心競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)系，也值得進(jìn)一步明晰。(5)學(xué)科。學(xué)科不是核心競(jìng)爭(zhēng)力，而是核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要載體。一般認(rèn)為，學(xué)科是一個(gè)資源共同體，由三類資源有機(jī)結(jié)合起來(lái)（學(xué)者、學(xué)術(shù)信息和學(xué)術(shù)物質(zhì)基礎(chǔ)）；是科學(xué)范式在大學(xué)的具體體現(xiàn)；是包含行為規(guī)范、價(jià)值觀、信息、物質(zhì)技術(shù)基礎(chǔ)和人才的組織；是大學(xué)知識(shí)創(chuàng)造、人才培養(yǎng)和社會(huì)服務(wù)的基本工作單元和工作載體。大學(xué)是進(jìn)行人才培養(yǎng)和學(xué)術(shù)研究的地方，學(xué)科水平的高低在很大程度上決定著這所大學(xué)競(jìng)爭(zhēng)力的高低。一流的大學(xué)一般都具有一流的學(xué)科資源，其中部分學(xué)科具有明顯的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，為其他學(xué)校所無(wú)法比擬，如清華大學(xué)的工程類學(xué)科，中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)的農(nóng)學(xué)類學(xué)科，中央民族大學(xué)的民族學(xué)，等等。無(wú)疑，在所有概念中，學(xué)科與核心競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)系是最為密切的，因此，本文也認(rèn)為大學(xué)的核心競(jìng)爭(zhēng)力具有“學(xué)科相關(guān)性”，并試圖用“學(xué)科能力”或“學(xué)科建設(shè)能力”來(lái)概括大學(xué)的核心競(jìng)爭(zhēng)力，但是，“學(xué)科相關(guān)性”并不等于就是“學(xué)科”?！皩W(xué)科建設(shè)”概念在國(guó)外大學(xué)研究中很少使用，并且為社會(huì)公眾所難以理解，基于國(guó)內(nèi)外比較研究和用戶價(jià)值性的考慮，本文最終以“人才培養(yǎng)能力”和“學(xué)術(shù)研究能力”來(lái)概括大學(xué)核心競(jìng)爭(zhēng)力的構(gòu)成要素。(6)師資隊(duì)伍。師資隊(duì)伍不是核心競(jìng)爭(zhēng)力，而是核心競(jìng)爭(zhēng)力的創(chuàng)造主體和承載者。大學(xué)成功之關(guān)鍵在于擁有一批高質(zhì)量的師資隊(duì)伍，核心競(jìng)爭(zhēng)力的識(shí)別、培育、運(yùn)用和評(píng)估，無(wú)一不需要教師的參與和推進(jìn)。但是，資源本身并非核心競(jìng)爭(zhēng)力，只有通過(guò)管理和整合才能轉(zhuǎn)化為能力，師資隊(duì)伍只有在提高人才培養(yǎng)能力和學(xué)術(shù)研究能力的動(dòng)態(tài)過(guò)程中，才能體現(xiàn)出核心競(jìng)爭(zhēng)力來(lái)。現(xiàn)實(shí)生活中有這樣的例子：有些大學(xué)雖然擁有水平較高的師資隊(duì)伍，但學(xué)校的激勵(lì)機(jī)制不當(dāng)，教師管理松散，以至于人才培養(yǎng)和科學(xué)研究水平始終上不去，結(jié)果并未形成學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力。(7)大學(xué)品牌。大學(xué)品牌不是核心競(jìng)爭(zhēng)力，而是核心競(jìng)爭(zhēng)力的表現(xiàn)方式。品牌是大學(xué)重要的無(wú)形資產(chǎn)，與核心競(jìng)爭(zhēng)力有“名”與“實(shí)”的相關(guān)性，但二者并不等同。大學(xué)核心競(jìng)爭(zhēng)力綜合體現(xiàn)在大學(xué)品牌的影響力和控制力上，但核心競(jìng)爭(zhēng)力并非一種資產(chǎn)，而是一種能力。無(wú)論對(duì)企業(yè)抑或大學(xué)，品牌都不應(yīng)被看作是核心競(jìng)爭(zhēng)力，但品牌應(yīng)該展現(xiàn)出組織的核心競(jìng)爭(zhēng)力。(8)某些相關(guān)優(yōu)勢(shì)。這里主要是指大學(xué)的整體優(yōu)勢(shì)、大學(xué)的比較優(yōu)勢(shì)以及某些個(gè)人的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。大學(xué)的整體優(yōu)勢(shì)并不等于核心競(jìng)爭(zhēng)力，因?yàn)榧词挂凰髮W(xué)沒(méi)有整體優(yōu)勢(shì)，也可以通過(guò)少數(shù)幾個(gè)關(guān)鍵領(lǐng)域而取得跨越式發(fā)展，成為一流的大學(xué)，最典型的如卡內(nèi)基—梅隆大學(xué)、倫敦政治經(jīng)濟(jì)學(xué)院等。大學(xué)的比較優(yōu)勢(shì)也不等于核心競(jìng)爭(zhēng)力，比較優(yōu)勢(shì)是指與其他大學(xué)相比的優(yōu)勢(shì)，更多帶有外源性、暫時(shí)性的特征，而核心競(jìng)爭(zhēng)力是大學(xué)內(nèi)在的支撐力和持續(xù)的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。同樣，個(gè)人的競(jìng)爭(zhēng)力也不是大學(xué)組織的核心競(jìng)爭(zhēng)力。大學(xué)的核心競(jìng)爭(zhēng)力是整體資源和能力的一種整合，是買不來(lái)、帶不走的。因此，無(wú)論是大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者還是教師，單個(gè)人才都不是大學(xué)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。在實(shí)際操作中，我們應(yīng)該注意把個(gè)人的競(jìng)爭(zhēng)力轉(zhuǎn)化為學(xué)科的優(yōu)勢(shì)和梯隊(duì)的優(yōu)勢(shì)。例如，卓越大學(xué)校長(zhǎng)的能力怎樣變成大學(xué)的制度優(yōu)勢(shì)，一流教授的能力怎樣變成學(xué)術(shù)梯隊(duì)的優(yōu)勢(shì)。四、結(jié)論及模型結(jié)合文獻(xiàn)綜述、比較分析和排除法等研究方法，在上述辨析的基礎(chǔ)上，本文構(gòu)建了大學(xué)核心競(jìng)爭(zhēng)力構(gòu)成要素模型，實(shí)際上也是大學(xué)核心競(jìng)爭(zhēng)力的結(jié)構(gòu)模型、識(shí)別模型（如圖2所示）。圖2大學(xué)核心競(jìng)爭(zhēng)力構(gòu)成要素模型從模型看，一方面，一所大學(xué)卓越的辦學(xué)理念、獨(dú)特的辦學(xué)特色、良好的大學(xué)制度等，共同構(gòu)成大學(xué)文化，對(duì)核心競(jìng)爭(zhēng)力起著發(fā)展導(dǎo)向、形成路徑、環(huán)境支持等作用，是大學(xué)核心競(jìng)爭(zhēng)力形成、培育和運(yùn)用的源動(dòng)力。這正是大學(xué)的核心競(jìng)爭(zhēng)力與其歷史、傳統(tǒng)、特色、校風(fēng)、校訓(xùn)等因素密切相關(guān)，以致常被混為一談的原因，也是大學(xué)核心競(jìng)爭(zhēng)力難以模仿、轉(zhuǎn)移的原因。另一方面，大學(xué)豐富的學(xué)科資源、人力資源、物質(zhì)資源和無(wú)形資產(chǎn)，共同構(gòu)成大學(xué)發(fā)展的戰(zhàn)略性資源，對(duì)核心競(jìng)爭(zhēng)力起著重要的支持、保障作用，其中人力資源是核心競(jìng)爭(zhēng)力的創(chuàng)造主體和承載者，學(xué)科資源是核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要載體和工作單元，大學(xué)的社會(huì)服務(wù)能力、科研轉(zhuǎn)化能力、籌資能力等，則是核心競(jìng)爭(zhēng)力的支撐或延伸。這些相關(guān)因素盡管不是核心競(jìng)爭(zhēng)力本身，但對(duì)核心競(jìng)爭(zhēng)力的培育和提升均有著重要作用。任何一種相關(guān)因素的缺失，都有可能導(dǎo)致核心競(jìng)爭(zhēng)力形成的困難。從模型可以看出，核心競(jìng)爭(zhēng)力的培育和提升是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，是一項(xiàng)長(zhǎng)期、艱巨的任務(wù)，既不可能一蹴而就，也不可能照抄照搬，更無(wú)捷徑可循。大學(xué)核心競(jìng)爭(zhēng)力的打造，需要按照科學(xué)的路徑，舉全校之力，標(biāo)本兼顧，埋頭苦干，持之以恒。參考文獻(xiàn)：[1]劉向兵。大學(xué)核心競(jìng)爭(zhēng)力概念辨析[J].中國(guó)人民大學(xué)學(xué)報(bào)，2006,(2).[2]杰拉德·卡斯帕爾。成功的研究密集型大學(xué)必備的四種特性[A].中外大學(xué)校長(zhǎng)論壇文集（第二輯）[C].北京：高等教育出版社，2002.[3]杰弗里·雷孟。在北京大學(xué)的演講[DB／OL].

[4]紀(jì)寶成?？茖W(xué)制訂學(xué)科規(guī)劃，大力加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)[A].發(fā)展與繁榮人文社會(huì)科學(xué)[C].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2004.[5]薛進(jìn)文。調(diào)整學(xué)科凝練方向加強(qiáng)創(chuàng)新增強(qiáng)學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力[N].南開(kāi)大學(xué)報(bào)，2003—11—06.[6]黃達(dá)人。創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提升大學(xué)核心競(jìng)爭(zhēng)力[J].中國(guó)高等教育，2004,(19).[7]黃秀蘭，鄒吉忠。加強(qiáng)科研工作，提高研究能力，形成和提升中央民族大學(xué)的核心競(jìng)爭(zhēng)力[J].民族教育研究，2003,(2).[8]歐內(nèi)斯特·博耶。學(xué)術(shù)水思——教授工作的重點(diǎn)領(lǐng)域[A].發(fā)達(dá)國(guó)家教育改革的動(dòng)向和趨勢(shì)(第5集)[C].北京：人民教育出版社，1994:29-30.[9]韓延明。大學(xué)理念及其相近概念辨析[J].教育發(fā)展研究，2004,(7).[10]鄒曉東，黃爭(zhēng)舸，陳勁。基于學(xué)科核心能力的學(xué)科組織創(chuàng)新[J].科學(xué)學(xué)科研究，2004,(4).

篇7

【關(guān)鍵詞】高等院校；核心競(jìng)爭(zhēng)力；構(gòu)成要素

高等院校核心競(jìng)爭(zhēng)力是指高等院校長(zhǎng)期形成的、能使高等院校在競(jìng)爭(zhēng)中取得可持續(xù)發(fā)展的、建立在高等院校戰(zhàn)略性資源基礎(chǔ)之上的獲取、創(chuàng)造、整合資源的特有的能力。從世界高等教育發(fā)展的歷史看，許多著名高等院校都客觀地?fù)碛懈髯元?dú)特的核心競(jìng)爭(zhēng)力，并且依靠其核心競(jìng)爭(zhēng)力實(shí)現(xiàn)了高等院校的跨越式發(fā)展。在當(dāng)前我國(guó)高等院校的發(fā)展中，核心競(jìng)爭(zhēng)力同樣具有十分重要的意義。沒(méi)有核心競(jìng)爭(zhēng)力，就不可能有持久的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)；沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，就不可能主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的需要，也不可能實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展，建成世界一流高等院?；蚋咚礁叩仍盒?。

一、對(duì)高等院校核心競(jìng)爭(zhēng)力的認(rèn)識(shí)

在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)不斷完善的今天，高等學(xué)校的生存與發(fā)展同樣要經(jīng)歷市場(chǎng)優(yōu)勝劣汰的競(jìng)爭(zhēng)。高等院校能否在同類高等院校中脫穎而出，能否得到社會(huì)的認(rèn)可，能否具有持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)的優(yōu)勢(shì)，就要看這所高等院校的核心競(jìng)爭(zhēng)力。將核心競(jìng)爭(zhēng)力的概念引入高等教育，給高校發(fā)展帶來(lái)了新的思路，使高校對(duì)競(jìng)爭(zhēng)概念的認(rèn)識(shí)有了質(zhì)的升華和提高，對(duì)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)規(guī)律有了更深刻的理解和領(lǐng)悟。雖然企業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力與高校的核心競(jìng)爭(zhēng)力在表述上不完全一樣，但它的內(nèi)在實(shí)質(zhì)是一樣的。將這一概念用于高等教育，是指高等院校不同于其他學(xué)校的獨(dú)具特色的優(yōu)勢(shì)與能力，這種優(yōu)勢(shì)與能力是在高等院校發(fā)展過(guò)程中長(zhǎng)期培育和積淀而成的，是難以被他人所模仿和替代的一種基礎(chǔ)性能力，是一個(gè)堅(jiān)實(shí)的平臺(tái)。這種優(yōu)勢(shì)與能力使高等院校在同類中脫穎而出，樹(shù)立起不同凡響的品牌形象。高等院校的優(yōu)勢(shì)與能力是由一系列指標(biāo)整合而成的，它包含了諸多要素，如學(xué)校的科學(xué)定位、先進(jìn)的教育理念、管理體制、機(jī)制的創(chuàng)新、人才隊(duì)伍建設(shè)、校園文化和科研開(kāi)發(fā)等等。

二、高等院校核心競(jìng)爭(zhēng)力的地位作用

一是院校核心競(jìng)爭(zhēng)力是高等院校發(fā)展歷史上長(zhǎng)期形成的、已融入高等院校內(nèi)質(zhì)中的能力。高等院校的核心競(jìng)爭(zhēng)力同樣是一種“累積性學(xué)識(shí)”，沒(méi)有長(zhǎng)期的積累，很難形成自己的核心競(jìng)爭(zhēng)力。二是一所院校的核心競(jìng)爭(zhēng)力是該高等院校區(qū)別于其他高等院校的明顯特征，應(yīng)獨(dú)具特色，使其具有獨(dú)特的競(jìng)爭(zhēng)性質(zhì)而難以為競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手所模仿，即應(yīng)符合有價(jià)值、稀有性、難以模仿、無(wú)可替代的核心競(jìng)爭(zhēng)力特點(diǎn)。因此，高等院校的核心競(jìng)爭(zhēng)力是高等院校差異化的有效來(lái)源。三是由于高等院校核心競(jìng)爭(zhēng)力是一種相對(duì)于其他能力而言，處于核心地位、支配地位的能力，可將高等院校核心競(jìng)爭(zhēng)力理解為“基于戰(zhàn)略性資源的能力”、“整合、協(xié)同各種要素的能力”或“支配其他能力的能力”。四是高等院校核心競(jìng)爭(zhēng)力是其長(zhǎng)期持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的源泉。要在競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境中不斷發(fā)展，就必須識(shí)別、培育和提升自己的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

三、高校核心競(jìng)爭(zhēng)力構(gòu)成要素

（一）科學(xué)定位

一所高等院校發(fā)展的科學(xué)定位是形成核心競(jìng)爭(zhēng)力的基礎(chǔ)。它是在科學(xué)分析學(xué)校外部環(huán)境和自身實(shí)力的基礎(chǔ)上，根據(jù)一個(gè)或一組定位特征，合理確定學(xué)校本身在整個(gè)高教系統(tǒng)中的位置。定位的關(guān)鍵在于合理地選擇自己的發(fā)展空間，確定發(fā)展目標(biāo)。在確定發(fā)展目標(biāo)時(shí)，要充分考慮到自身的個(gè)性，要科學(xué)分析社會(huì)需求和自身實(shí)力，找準(zhǔn)自己的角色，主動(dòng)適應(yīng)外部環(huán)境，優(yōu)化結(jié)構(gòu)，形成一個(gè)獨(dú)特的、具有鮮明特色的學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)模式，使資源配置得更加合理，揚(yáng)長(zhǎng)避短，不斷發(fā)展自身的優(yōu)勢(shì)。

（二）辦學(xué)理念

“大學(xué)理念是指人們對(duì)大學(xué)的理性認(rèn)識(shí)、理想追求及其所持的大學(xué)教育思想觀念和哲學(xué)觀點(diǎn)”，包括學(xué)校的使命、愿景、發(fā)展戰(zhàn)略及人才培養(yǎng)目標(biāo)等等。沒(méi)有理念指引的大學(xué)實(shí)踐，是一種盲目的實(shí)踐；沒(méi)有理念指引的競(jìng)爭(zhēng)力，也很難上升為大學(xué)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。一般而言，大學(xué)的辦學(xué)理念都是卓越而又獨(dú)特的，對(duì)大學(xué)的人才培養(yǎng)和學(xué)術(shù)研究起著重要的導(dǎo)向和推動(dòng)作用，為核心競(jìng)爭(zhēng)力的培育和發(fā)展提供良好的環(huán)境。

（三）管理機(jī)制

高等院校無(wú)論辦學(xué)理念多先進(jìn)，人才多優(yōu)秀，如果沒(méi)有一個(gè)不斷創(chuàng)新的管理體制，一切都是徒勞。要辦好高等院校，重要的是調(diào)動(dòng)方方面面的積極性，尤其是調(diào)動(dòng)學(xué)術(shù)骨干和學(xué)科帶頭人的積極性，建設(shè)一支高水平的教師隊(duì)伍。學(xué)校應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身的條件，營(yíng)造一種有利于創(chuàng)新型人才成長(zhǎng)、發(fā)展的氛圍，發(fā)揮教師教書(shū)育人的積極性和科學(xué)研究的創(chuàng)造性，鼓勵(lì)人們干事業(yè)、干成事業(yè)。這種氛圍的營(yíng)造要靠體制和機(jī)制的創(chuàng)新，特別是用人機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制的創(chuàng)新。一所高等院校是否能夠吸引、留住和有效使用人才，并不決定于該學(xué)校是否出手大方，而在于能否構(gòu)建使人才脫穎而出的機(jī)制，在于能否提供使人才發(fā)揮其作用的舞臺(tái)。

（四）大學(xué)制度

成功的大學(xué)制度的核心是“大學(xué)自治”和“學(xué)術(shù)自由”等，在我國(guó)大學(xué)主要體現(xiàn)為決策機(jī)制、學(xué)術(shù)權(quán)力與行政權(quán)力的和諧及黨政協(xié)調(diào)機(jī)制等等。正是這樣的大學(xué)制度，孕育、孵化、催生了大學(xué)獨(dú)特的核心競(jìng)爭(zhēng)力，提升著一所大學(xué)的人才培養(yǎng)能力和學(xué)術(shù)研究能力。因此，大學(xué)制度是影響核心競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵因素，但并不屬于核心競(jìng)爭(zhēng)力本身。建立現(xiàn)代大學(xué)制度僅僅是為培育核心競(jìng)爭(zhēng)力掃除了制度障礙，提供了重要的環(huán)境和手段?，F(xiàn)實(shí)中亟待解決的問(wèn)題，并不意味著就是核心競(jìng)爭(zhēng)力。

（五）師資隊(duì)伍

師資隊(duì)伍不是核心競(jìng)爭(zhēng)力，而是核心競(jìng)爭(zhēng)力的創(chuàng)造主體和承載者。大學(xué)成功之關(guān)鍵在于擁有一批高質(zhì)量的師資隊(duì)伍，核心競(jìng)爭(zhēng)力的識(shí)別、培育、運(yùn)用和評(píng)估，無(wú)一不需要教師的參與和推進(jìn)。但是，資源本身并非核心競(jìng)爭(zhēng)力，只有通過(guò)管理和整合才能轉(zhuǎn)化為能力，師資隊(duì)伍只有在提高人才培養(yǎng)能力和學(xué)術(shù)研究能力的動(dòng)態(tài)過(guò)程中，才能體現(xiàn)出核心競(jìng)爭(zhēng)力來(lái)?，F(xiàn)實(shí)生活中有這樣的例子：有些大學(xué)雖然擁有水平較高的師資隊(duì)伍，但學(xué)校的激勵(lì)機(jī)制不當(dāng)，教師管理松散，以至于人才培養(yǎng)和科學(xué)研究水平始終上不去，結(jié)果并未形成學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

篇8

關(guān)鍵詞：多科性大學(xué) 特色 核心競(jìng)爭(zhēng)力

隨著高等教育改革的深入和大學(xué)之間競(jìng)爭(zhēng)的日趨激烈，高校面臨一系列的挑戰(zhàn)，為了提升核心競(jìng)爭(zhēng)力，使學(xué)校在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中成為贏家，大多高校提出了促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的思路。本文就如何構(gòu)建多科性大學(xué)核心競(jìng)爭(zhēng)力促進(jìn)高校發(fā)展作出分析。

大學(xué)核心競(jìng)爭(zhēng)力的內(nèi)涵

核心競(jìng)爭(zhēng)力也稱核心能力，是“組織中的積累性學(xué)識(shí)，特別是關(guān)于如何協(xié)調(diào)不同的生產(chǎn)方式和有機(jī)結(jié)合多種技術(shù)流的學(xué)識(shí)?！弊?990年美國(guó)著名學(xué)者Prahalad和Hamel在《哈佛商業(yè)評(píng)論》上發(fā)表《企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力》，提出核心競(jìng)爭(zhēng)力概念以來(lái)，西方大批學(xué)者緊隨其后，特別是美國(guó)麥卡錫公司研究結(jié)論——“核心競(jìng)爭(zhēng)力具有使一項(xiàng)或多項(xiàng)業(yè)務(wù)達(dá)到世界一流水平的能力”，使“核心競(jìng)爭(zhēng)力”的研究成為顯學(xué)，且被引入經(jīng)濟(jì)、管理以外的許多領(lǐng)域。

大學(xué)核心競(jìng)爭(zhēng)力是“以技術(shù)能力為核心，通過(guò)對(duì)戰(zhàn)略決策、科學(xué)研究及其成果產(chǎn)業(yè)化、課程設(shè)置與講授、人力資源開(kāi)發(fā)、組織管理等的整合或通過(guò)其中某一要素效用凸現(xiàn)而使學(xué)校獲得持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的能力?！贝髮W(xué)核心競(jìng)爭(zhēng)力有以下特征：技能特征是核心競(jìng)爭(zhēng)力的主要特征，包括科研能力、科研轉(zhuǎn)換能力、教學(xué)能力、培訓(xùn)技能等。

用戶價(jià)值性。在新的歷史時(shí)期，大學(xué)也應(yīng)該滿足消費(fèi)者的愿望和要求。學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力的價(jià)值追求體現(xiàn)在提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)，滿足消費(fèi)者(社會(huì)、家庭、學(xué)生)的需求和偏好上，如社會(huì)對(duì)高級(jí)人才的需求、個(gè)人興趣愛(ài)好的滿足、家庭與個(gè)人對(duì)教育回報(bào)率的期望等。

資產(chǎn)專用性。資產(chǎn)分為有形資產(chǎn)和無(wú)形資產(chǎn)，在大學(xué)核心競(jìng)爭(zhēng)力中起主要作用的是無(wú)形資產(chǎn)。無(wú)形資產(chǎn)是長(zhǎng)時(shí)間積累的結(jié)果，分為四類：第一類是市場(chǎng)資產(chǎn)。表現(xiàn)為學(xué)校和其市場(chǎng)或顧客的關(guān)系，包括學(xué)校聲譽(yù)、學(xué)生選擇傾向(學(xué)生報(bào)考志愿)、學(xué)生分配狀況等。學(xué)校聲譽(yù)有品牌效應(yīng)，聲譽(yù)好的學(xué)校往往能吸引優(yōu)秀的師資與高素質(zhì)的學(xué)生。學(xué)生對(duì)學(xué)校的選擇，在很大程度上反映了學(xué)生對(duì)學(xué)校狀況的評(píng)價(jià)與對(duì)專業(yè)教育的選擇。畢業(yè)生的就業(yè)在某種程度上說(shuō)是職業(yè)領(lǐng)域乃至社會(huì)公眾價(jià)值觀的寫(xiě)照，通常綜合反映出社會(huì)對(duì)學(xué)校的聲譽(yù)、教學(xué)質(zhì)量、課程設(shè)置、管理水平乃至大學(xué)精神的評(píng)價(jià)結(jié)果。市場(chǎng)資產(chǎn)直接涉及到師資來(lái)源、生源與分配，所以成為競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的核心。第二類是知識(shí)產(chǎn)權(quán)資產(chǎn)，這類資產(chǎn)是受法律保護(hù)的一種資產(chǎn)形式，包括技能、版權(quán)專利、各種設(shè)計(jì)專用權(quán)等。因此，高?？萍及l(fā)明專利，著名講座、講演的錄制與發(fā)行，學(xué)校校徽設(shè)計(jì)等，都是學(xué)校不可估量的資產(chǎn)，應(yīng)執(zhí)行知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)法，對(duì)其予以嚴(yán)格保護(hù)。第三類是人力資產(chǎn)，它是體現(xiàn)在雇員身上的才能，包括整體技能、創(chuàng)造力、領(lǐng)導(dǎo)能力、管理技能等，是學(xué)校獲得競(jìng)爭(zhēng)力的基礎(chǔ)。學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)往往顯性地表現(xiàn)為人力資產(chǎn)的實(shí)力，所以很多大學(xué)都把人才的引進(jìn)、培養(yǎng)和使用作為重中之重。第四類是基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)資產(chǎn)，是指學(xué)校得以運(yùn)行的各種技術(shù)、工作方式和程序，包括管理哲學(xué)、校園文化、管理過(guò)程、信息技術(shù)交流、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)和金融關(guān)系等?！按髮W(xué)精神”、“校園文化”更是大學(xué)難以計(jì)量的精神財(cái)產(chǎn)。專用性是學(xué)校長(zhǎng)時(shí)間積累與沉淀的結(jié)果，難以復(fù)制和模仿，因而成為大學(xué)核心競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵。

培育大學(xué)核心競(jìng)爭(zhēng)力的途徑

培育核心競(jìng)爭(zhēng)力的三個(gè)核心階段

大學(xué)一般競(jìng)爭(zhēng)力向核心競(jìng)爭(zhēng)力演化的過(guò)程主要包括“開(kāi)發(fā)與獲取核心專長(zhǎng)和技能”、“競(jìng)爭(zhēng)要素整合”和“核心競(jìng)爭(zhēng)力更新”等階段，核心競(jìng)爭(zhēng)力的培育都要經(jīng)歷這些階段。

在開(kāi)發(fā)階段，主要是確立價(jià)值目標(biāo)，明確自身特色，“尤其要重視開(kāi)發(fā)掌握關(guān)鍵技能的人力資源，防止關(guān)鍵人才流失”。在整合階段，主要是圍繞價(jià)值目標(biāo)將特殊技能、人力資本、領(lǐng)導(dǎo)才能、組織管理甚至大學(xué)精神等融合在一起。“要克服單純追求科研成果、升學(xué)率、院士和教授擁有量的傾向，而以識(shí)別知識(shí)體系為前提，把技能追求放入整個(gè)知識(shí)體系中，在要素的相互依存與聯(lián)系中培育核心競(jìng)爭(zhēng)力”?！扒屑善鎻?qiáng)調(diào)有形資產(chǎn)的投入，注意有形資產(chǎn)與無(wú)形資產(chǎn)的整合?！?/p>

培育核心競(jìng)爭(zhēng)力的四條途徑

第一，制度創(chuàng)新。核心競(jìng)爭(zhēng)力的培育雖有賴于各大學(xué)的自身努力，但制度問(wèn)題更具有根本性，必須在宏觀上為大學(xué)核心競(jìng)爭(zhēng)力的形成創(chuàng)造一個(gè)有利的制度環(huán)境。第二，知識(shí)管理。大學(xué)核心競(jìng)爭(zhēng)力的培育應(yīng)該來(lái)自大學(xué)組織內(nèi)的集體學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)規(guī)范和價(jià)值觀的傳遞，來(lái)自于組織成員的相互交流和共同參與。通過(guò)創(chuàng)新價(jià)值觀和管理觀念、優(yōu)化校園知識(shí)共享體系、改進(jìn)激勵(lì)機(jī)制、強(qiáng)化知識(shí)產(chǎn)權(quán)、激活知識(shí)價(jià)值等有效措施，加強(qiáng)對(duì)信息的有效控制和對(duì)知識(shí)的有效管理，不僅決定大學(xué)整體創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新能力，也是提升大學(xué)核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要途徑。第三，創(chuàng)建知識(shí)聯(lián)盟。知識(shí)聯(lián)盟具有巨大的戰(zhàn)略潛能，具有學(xué)習(xí)靈活、風(fēng)險(xiǎn)小、成本低、效率高等優(yōu)勢(shì)，它可以讓不同的學(xué)校共享資源，并通過(guò)學(xué)校之間的合作創(chuàng)造新的知識(shí)或進(jìn)行知識(shí)與技能的轉(zhuǎn)移，有助于從戰(zhàn)略上更新或創(chuàng)建新的核心競(jìng)爭(zhēng)力。第四，保持自己的優(yōu)勢(shì)和特色。社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，院校間“同質(zhì)競(jìng)爭(zhēng)”將長(zhǎng)期存在，新建本科院校的當(dāng)務(wù)之急是確立自身的優(yōu)勢(shì)和特色，實(shí)現(xiàn)“異質(zhì)生存”，而并不是把自己多年積累起來(lái)的優(yōu)勢(shì)都棄之不要，“一所學(xué)校的辦學(xué)傳統(tǒng)和曾經(jīng)形成的特色，決定了這所學(xué)校的辦學(xué)品位和層次?！敝挥幸揽?jī)?yōu)良的辦學(xué)傳統(tǒng)，才能培育出核心競(jìng)爭(zhēng)力。

第二，對(duì)多科性大學(xué)構(gòu)建核心競(jìng)爭(zhēng)力的思考

學(xué)校定位

大學(xué)定位，是當(dāng)前國(guó)家教育主管部門(mén)、全國(guó)高校與社會(huì)各界普遍關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題。其興起有多種因素，教育部自2003年開(kāi)始實(shí)施的五年一輪次的高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估，將“學(xué)校定位”列為評(píng)估指標(biāo)體系18個(gè)二級(jí)指標(biāo)之首，在一定程度上推動(dòng)并加速了高校定位的研究和實(shí)踐。從目前實(shí)際來(lái)看，我國(guó)主要有綜合性大學(xué)、多科性大學(xué)、單科性大學(xué)等不同類型，多科性大學(xué)又因其內(nèi)涵的差異而有多種類型。

轉(zhuǎn)貼于

由于多學(xué)科大學(xué)所擁有的學(xué)科專業(yè)設(shè)置的不同，多學(xué)科大學(xué)的類型是比較多的，但無(wú)論何種類型的多學(xué)科大學(xué)，都不是多種學(xué)科平分秋色，而是擁有自己的品牌，有各自的主體專業(yè)。

以經(jīng)濟(jì)類院校為例，在當(dāng)前情況下，經(jīng)濟(jì)類院校是一般性地定位為多科性大學(xué)，還是定位為在突出其中經(jīng)濟(jì)學(xué)科主體地位的前提下兼有其他學(xué)科的大學(xué)？筆者認(rèn)為，突出經(jīng)濟(jì)類學(xué)科主體的辦學(xué)定位，關(guān)系到經(jīng)濟(jì)類院校的生存發(fā)展。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立和發(fā)展，高校也面臨激烈的競(jìng)爭(zhēng)。盡管目前不少經(jīng)濟(jì)類院校已經(jīng)發(fā)展成為多學(xué)科大學(xué)，但經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的設(shè)置，仍然是經(jīng)濟(jì)類院校的主體專業(yè)和品牌專業(yè)，是其強(qiáng)項(xiàng)，在相當(dāng)一段時(shí)期之內(nèi)，這一地位難以改變。這是經(jīng)濟(jì)類院校存在的基礎(chǔ)，也是其安身立命之地。

高等教育的區(qū)域性，首先會(huì)影響到高校服務(wù)面向的定位，其中地方高校必須要為本地區(qū)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，并進(jìn)一步輻射到其它地區(qū)。其次，區(qū)域性經(jīng)濟(jì)的發(fā)展特征會(huì)影響到高校的學(xué)科和辦學(xué)特色的定位。我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡，導(dǎo)致了東、中、西部三大地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展特征有很大的差異，也導(dǎo)致了這些地區(qū)的人才需求總量、科類結(jié)構(gòu)和人才培養(yǎng)規(guī)格具有不一致性。處于這三類地區(qū)的高校，在學(xué)科建設(shè)的側(cè)重點(diǎn)和辦學(xué)特色上，要與該地區(qū)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整相適應(yīng)。此外，辦學(xué)的區(qū)域性特征還會(huì)影響到高校人才培養(yǎng)規(guī)模、層次和規(guī)格的定位。所以筆者認(rèn)為，多科性經(jīng)濟(jì)類院校應(yīng)該以本科教育為主，積極發(fā)展研究生教育，適度發(fā)展高等職業(yè)技術(shù)教育，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)合理、師資力量雄厚、教學(xué)設(shè)施現(xiàn)代化，專業(yè)特色突出，教育教學(xué)質(zhì)量高，科研成績(jī)顯著的階段性目標(biāo)。

辦學(xué)理念

所有特色鮮明、辦學(xué)成績(jī)顯著的世界著名大學(xué)，都具有鮮明的辦學(xué)理念。耶魯大學(xué)的“教育不是為了求職，而是為了生活”的教育理念，是該校實(shí)施教育目的多重性和堅(jiān)持人文主義精神及“自由教育”原則的理論基礎(chǔ)。麻省理工學(xué)院以“理工與人文相通，博學(xué)與專精兼取，教學(xué)與實(shí)踐并重”為辦學(xué)理念，是該校形成辦學(xué)特色的依據(jù)。

隨著經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)化對(duì)有勞動(dòng)者和具有較高素質(zhì)和能力的人才的需要的增加，對(duì)傳統(tǒng)教育特別是傳統(tǒng)高等教育提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。作為一所經(jīng)濟(jì)類高等院校，我們究竟應(yīng)該建立什么樣的大學(xué)?培養(yǎng)什么樣的人才?這些都成為高校在人才培育中必須面對(duì)和解決的問(wèn)題。

“以人為本”是現(xiàn)代大學(xué)的教育哲學(xué)觀。以“以人為本”的科學(xué)內(nèi)涵為指導(dǎo)，在教育工作中堅(jiān)持“以人為本”的基本要求，就是把增減社會(huì)所要求的、具有全面綜合素質(zhì)的“人”放在一切教育活動(dòng)的中心。所以，“以人為本”的教育工作中既是一種價(jià)值觀，也是一種方法論。“求實(shí)、創(chuàng)新”是現(xiàn)代大學(xué)不斷前進(jìn)的強(qiáng)大動(dòng)力；21世紀(jì)將是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的世紀(jì)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)將推動(dòng)教育創(chuàng)新，因此，“求實(shí)創(chuàng)新”，是現(xiàn)代大學(xué)迎接世紀(jì)挑戰(zhàn)的另一個(gè)極其重要的辦學(xué)理念。所以，本文認(rèn)為，建立以“以人為本、求實(shí)創(chuàng)新”為內(nèi)涵是建設(shè)現(xiàn)代多科性大學(xué)的辦學(xué)理念。

學(xué)科建設(shè)

在學(xué)科建設(shè)方面，首先要建好一批重點(diǎn)學(xué)科，要把目前具有一定優(yōu)勢(shì)的經(jīng)濟(jì)學(xué)科和工商管理學(xué)科等做大做強(qiáng)；其次要鞏固和壯大一批具有一定社會(huì)影響力的學(xué)科；第三要新建一批有適應(yīng)性、為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所急需的應(yīng)用學(xué)科。在隊(duì)伍建設(shè)方面，首先要建設(shè)好一支一流的教學(xué)科研隊(duì)伍，要在用人制度改革的基礎(chǔ)上增強(qiáng)已有人才的凝聚力，發(fā)揮其創(chuàng)造力。引進(jìn)一批新的學(xué)科領(lǐng)軍人才；要建設(shè)好一支一流的隊(duì)伍，要以年輕化、專業(yè)化、現(xiàn)代化為方向建設(shè)干部隊(duì)伍。

打造具有鮮明特色的高水平多科性大學(xué)

縱觀國(guó)外著名大學(xué)辦學(xué)特色的成功經(jīng)驗(yàn)，可以發(fā)現(xiàn)他們有一個(gè)共同點(diǎn)，那就是服務(wù)社會(huì)，抓住機(jī)遇，與時(shí)俱進(jìn)，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，在長(zhǎng)期的辦學(xué)過(guò)程中形成自己的特色。在未來(lái)10-15年中，多科性經(jīng)濟(jì)類院校應(yīng)努力形成以下特色。

區(qū)域特色。東、中、西三大地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展特征有很大的差異，處于這三類地區(qū)的高校，根據(jù)不同的地區(qū)理所應(yīng)當(dāng)?shù)匾哂械胤教厣?。無(wú)論從專業(yè)設(shè)置上，還是學(xué)校的研究和服務(wù)重點(diǎn)上，都要突出地服從和服務(wù)于不同地區(qū)的經(jīng)濟(jì)政治文化發(fā)展的需要。

人才特色。這個(gè)問(wèn)題分兩方面：一方面是學(xué)校所培養(yǎng)的人才特色。如前所述，應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才為主，兼顧培養(yǎng)有特色的研究型人才。所有的人才都應(yīng)當(dāng)注重對(duì)實(shí)際問(wèn)題的研究和處理能力，應(yīng)當(dāng)在創(chuàng)新能力方面有獨(dú)特的長(zhǎng)處。另一方面，應(yīng)當(dāng)實(shí)事求是地對(duì)專家類型和層次作定位，多科性大學(xué)的學(xué)者也應(yīng)當(dāng)是解決實(shí)際問(wèn)題的高手，其理論研究能力則只要求達(dá)到足以應(yīng)用。盡管如此，多科性大學(xué)也需要出名人，出學(xué)者，未來(lái)10年中，應(yīng)緊盯著本行業(yè)中的前列人物，希望他們到學(xué)校來(lái)工作，或使自己的人才成為他們那樣的人。

創(chuàng)新特色。多科性大學(xué)的學(xué)科門(mén)類不求大而全，但求新和精，要以與時(shí)俱進(jìn)的觀點(diǎn)，瞄準(zhǔn)國(guó)際學(xué)科和學(xué)術(shù)研究前沿，著眼國(guó)內(nèi)和重慶實(shí)際來(lái)調(diào)整和考慮新的學(xué)科設(shè)置。不合適宜的學(xué)科要淘汰或合并，新的急需的學(xué)科應(yīng)建立或突出出來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

篇9

關(guān)鍵詞：核心競(jìng)爭(zhēng)力；評(píng)價(jià)體系；評(píng)價(jià)指標(biāo)；評(píng)價(jià)方法

中圖分類號(hào)：G64文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009—0118（2012）11—0020—03



一、引言

近年來(lái)，各式各樣的高校排行榜炙熱著人們的視線，高校排名的提升也成了各個(gè)校長(zhǎng)和領(lǐng)導(dǎo)的工作目標(biāo)，很多高等教育研究者也將眼光放在了如何能增強(qiáng)高校競(jìng)爭(zhēng)力研究的范疇上來(lái)。隨著研究的不斷深入和展開(kāi)，高校核心競(jìng)爭(zhēng)力研究作為高等教育研究的一個(gè)新領(lǐng)域和新方向?yàn)楦咝５姆e極的競(jìng)爭(zhēng)發(fā)展帶來(lái)了新的思路和更明確的方向。它借鑒企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的理論結(jié)合高校特征、構(gòu)成要素和職責(zé)等高校屬性逐漸形成了其多樣的研究模式，評(píng)估方法也五花八門(mén)，為了促進(jìn)研究的進(jìn)一步深入，有必要對(duì)其評(píng)估過(guò)程與方法進(jìn)行梳理和分析。本文首先分析了高校核心競(jìng)爭(zhēng)力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的特點(diǎn)、類型和結(jié)構(gòu)，接著對(duì)其進(jìn)行分析，再探討了評(píng)價(jià)過(guò)程中評(píng)估方法的使用性問(wèn)題，最后對(duì)高校核心競(jìng)爭(zhēng)力的評(píng)價(jià)方法進(jìn)行了展望。

二、研究樣本的選擇

本研究主要針對(duì)專著、學(xué)位論文和一般研究論文為研究對(duì)象。

主要有：《地方高校核心競(jìng)爭(zhēng)力》（朱明，2005）；《贏得未來(lái)——高校核心競(jìng)爭(zhēng)力研究》（成長(zhǎng)春，2006）；《民辦高校發(fā)展戰(zhàn)略和政策需求研究——基于核心競(jìng)爭(zhēng)力理論之視角》（楊樹(shù)兵，2009）；《企業(yè)視角的高校核心競(jìng)爭(zhēng)力研究——基于地方性高校的分析》（徐和清，2010）；《民辦高校核心競(jìng)爭(zhēng)力研究》（劉龍剛，2012）；《高等學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力研究》（戴開(kāi)富，2007）；《大學(xué)核心競(jìng)爭(zhēng)力理論與實(shí)踐研究》（張衛(wèi)良，2005）；《高校核心競(jìng)爭(zhēng)力分析模型研究》（成長(zhǎng)春，2005）；《我國(guó)研究型大學(xué)核心競(jìng)爭(zhēng)力評(píng)價(jià)與培育研究》（任喜峰，2007）；《知識(shí)管理視域中的高校核心競(jìng)爭(zhēng)力提升策略》（徐學(xué)蘭，2006）；《中國(guó)高等學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力評(píng)價(jià)研究》（金濤，2003）等。

三、高校核心競(jìng)爭(zhēng)力指標(biāo)體系的分析

通過(guò)對(duì)大量文獻(xiàn)的分析，我們發(fā)現(xiàn)高校核心競(jìng)爭(zhēng)力評(píng)估體系的構(gòu)成和類型主要存在以下幾種類型：

（一）基于高校職能要素的評(píng)價(jià)體系

一類學(xué)者認(rèn)為高校核心競(jìng)爭(zhēng)力應(yīng)該是圍繞著高校職能和構(gòu)成要素所展開(kāi)的，所以構(gòu)成評(píng)價(jià)體系如表1所示。

（二）基于能力論的評(píng)價(jià)體系

該理論認(rèn)為，高校核心競(jìng)爭(zhēng)力由各種能力綜合、相互作用而成，正是其獨(dú)特的、不可模仿的能力水平?jīng)Q定了其核心競(jìng)爭(zhēng)力。所以基于這種理論，高校核心競(jìng)爭(zhēng)力可以分解為文化力、學(xué)習(xí)力和創(chuàng)新力，搭建的評(píng)價(jià)體系如表2。

高校核心競(jìng)爭(zhēng)力評(píng)價(jià)體系學(xué)科建設(shè)全國(guó)重點(diǎn)學(xué)科比例；博士學(xué)科比例：一級(jí)學(xué)科比例、二級(jí)學(xué)科比例；重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室比例；教師人均學(xué)科數(shù)。

學(xué)科梯隊(duì)專任教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)；科研人員比例。

資金教學(xué)經(jīng)費(fèi)占支出比例；收入支出差額占收入比；生均基建投資。

科研科研收入占總收入的比例；單位教師科研產(chǎn)出：?jiǎn)挝唤處煶霭鎸Ｖ?、單位教師、單位教師取得科技成果、單位教師取得專利；單位教師科研?jīng)費(fèi)數(shù)。

人才培養(yǎng)研究生比例；留學(xué)生占研究生比例；畢業(yè)生就業(yè)率。

高校核心競(jìng)爭(zhēng)力評(píng)價(jià)體系文化力核心價(jià)值觀辦學(xué)指導(dǎo)思想和原則；教師的育人理念；

學(xué)生的人生追求。

精神領(lǐng)導(dǎo)的辦學(xué)理念；辦學(xué)理念的認(rèn)知程度；美譽(yù)度；辦學(xué)地位；教師的忠誠(chéng)度；教師的道德素質(zhì)；管理制度的健全程度。

學(xué)習(xí)力學(xué)習(xí)精神領(lǐng)導(dǎo)者的學(xué)習(xí)精神；教師的學(xué)習(xí)精神。

學(xué)習(xí)機(jī)制鼓勵(lì)教師學(xué)習(xí)的機(jī)制；學(xué)習(xí)機(jī)制對(duì)有效學(xué)習(xí)的促進(jìn)程度；師生間溝通程度。

創(chuàng)新力創(chuàng)新精神領(lǐng)導(dǎo)者的創(chuàng)新精神；教職員工創(chuàng)新精神；學(xué)生創(chuàng)新精神。

創(chuàng)新機(jī)制創(chuàng)新制度的有效度。

創(chuàng)新過(guò)程科研成果在教學(xué)中應(yīng)用的程度。

（三）基于資源論的評(píng)價(jià)體系

該理論認(rèn)為，高校核心競(jìng)爭(zhēng)力是顯性資源和隱性資源共同作用的產(chǎn)物。顯性資源是指高校系統(tǒng)運(yùn)行的工具，具體指學(xué)術(shù)生產(chǎn)水平和人才培養(yǎng)水平；隱性資源是指高校系統(tǒng)運(yùn)行的體制和方法，或者說(shuō)目標(biāo)，具體指管理和校園文化?；谶@種觀點(diǎn)，評(píng)價(jià)體系如表3所示。

高校核心競(jìng)爭(zhēng)力評(píng)價(jià)體系顯性資源學(xué)術(shù)生產(chǎn)水平教師學(xué)歷、職稱結(jié)構(gòu)；人均學(xué)術(shù)論文、專著數(shù)量；

特色學(xué)科數(shù)；國(guó)家級(jí)、省級(jí)部級(jí)重點(diǎn)科研項(xiàng)目數(shù)；人均科研經(jīng)費(fèi)。

人才培養(yǎng)水平就業(yè)率；碩、博士比例；重點(diǎn)學(xué)科數(shù)、實(shí)驗(yàn)室數(shù)；師生比例。

隱性資源管理素質(zhì)教育程度；科研和科技成果轉(zhuǎn)化力；辦學(xué)能力。

校園文化校風(fēng)、校園精神；學(xué)術(shù)聲譽(yù)、知名度、形象、第一志愿報(bào)考率。

綜合以上三種評(píng)價(jià)體系，我們發(fā)現(xiàn)高校核心競(jìng)爭(zhēng)力評(píng)價(jià)體系從指標(biāo)類型上看有定量評(píng)價(jià)指標(biāo)和定性評(píng)價(jià)指標(biāo)，定量評(píng)價(jià)指標(biāo)按照用途不同又有總量指標(biāo)和比例指標(biāo)，比如總量指標(biāo)有專著數(shù)量、重點(diǎn)科研項(xiàng)目數(shù)等；比例指標(biāo)有師生比例，就業(yè)率等。再比如校風(fēng)，形象等就是定性指標(biāo)。

評(píng)價(jià)體系從結(jié)構(gòu)上看，基于高校職能要素的評(píng)價(jià)體系是純定量指標(biāo)評(píng)價(jià)體系；基于能力論的評(píng)價(jià)體系是定性指標(biāo)評(píng)價(jià)體系；基于資源論的評(píng)價(jià)體系是定性和定量相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系。

四、評(píng)價(jià)過(guò)程及方法研究

高校核心競(jìng)爭(zhēng)力的評(píng)價(jià)方法不僅僅是構(gòu)造數(shù)學(xué)模型計(jì)算的過(guò)程，而是包括評(píng)價(jià)流程、定性指標(biāo)的評(píng)價(jià)和綜合評(píng)價(jià)三個(gè)方面的內(nèi)容：

（一）評(píng)價(jià)流程研究

通過(guò)歸類分析，我們發(fā)現(xiàn)核心競(jìng)爭(zhēng)力的內(nèi)在結(jié)構(gòu)要求我們將評(píng)估工作看成是一個(gè)層級(jí)性流程的整體評(píng)價(jià)工作。首先，從基層開(kāi)始，逐層逐級(jí)進(jìn)行，如果行進(jìn)到某層存在問(wèn)題則停止評(píng)價(jià)。以上文中的評(píng)價(jià)體系為例，評(píng)價(jià)先從最底層（三級(jí)指標(biāo)）開(kāi)始，逐步上升到二級(jí)指標(biāo)，最后將二級(jí)指標(biāo)匯總做綜合評(píng)價(jià)。

（二）定性指標(biāo)的評(píng)價(jià)

我們發(fā)現(xiàn)高校核心競(jìng)爭(zhēng)力評(píng)價(jià)體系中大量的用到了定性評(píng)價(jià)指標(biāo)，因此評(píng)價(jià)的方法和評(píng)價(jià)者的能力、知識(shí)結(jié)構(gòu)、閱歷以及對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象信息的獲取量都直接影響定性指標(biāo)的測(cè)評(píng)。所以，為了使得評(píng)價(jià)結(jié)果更接近事實(shí)，要在選擇評(píng)價(jià)小組的成員上制定一系列的標(biāo)準(zhǔn)，以找到最合適的專家、學(xué)者進(jìn)行評(píng)估。評(píng)價(jià)方法主要采用專家評(píng)價(jià)法。具體的方法有：德?tīng)柗品?、專家?huì)議法、頭腦風(fēng)暴法、個(gè)人判斷法。

德?tīng)柗品ㄖ父鶕?jù)有專門(mén)知識(shí)的人的直接經(jīng)驗(yàn)，對(duì)研究的問(wèn)題進(jìn)行判斷、預(yù)測(cè)的一種方法；專家會(huì)議法指依靠一些專家，對(duì)預(yù)測(cè)對(duì)象的未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)及狀況做出判斷而進(jìn)行的一種集體研討形式；頭腦風(fēng)暴法指通過(guò)專家間的相互交流，引起“思維共振”，產(chǎn)生組合效應(yīng)，形成宏觀智能結(jié)構(gòu)，進(jìn)行創(chuàng)造性思維的過(guò)程；個(gè)人判斷法指依靠個(gè)別專家對(duì)預(yù)測(cè)對(duì)象未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)及狀況做出專家個(gè)人的判斷。

（四）綜合評(píng)價(jià)

影響高校核心競(jìng)爭(zhēng)力的因素比較復(fù)雜，這就需要我們的評(píng)價(jià)體系是多層次、多元化的。有時(shí)我們需要用圖表的形式明顯的顯示出對(duì)比來(lái)，比如兩所性質(zhì)相同的高校如果想對(duì)比其師生數(shù)量的時(shí)候；有時(shí)我們又需要計(jì)算出每個(gè)指標(biāo)的權(quán)重，以此來(lái)為眾多高校進(jìn)行總的核心競(jìng)爭(zhēng)力的排名。所以，為了滿足不同的需求，多元統(tǒng)計(jì)分析法就被大多數(shù)學(xué)者普遍使用。

高校核心競(jìng)爭(zhēng)力評(píng)價(jià)方法匯總

推斷統(tǒng)計(jì)分析法

多元統(tǒng)計(jì)分析是研究客觀事物中多個(gè)變量之間相互依賴的統(tǒng)計(jì)規(guī)律性。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展和普及，多元統(tǒng)計(jì)分析在醫(yī)學(xué)、生物、氣象、經(jīng)濟(jì)、教育上得到了廣泛的應(yīng)用。人們?cè)絹?lái)越想通過(guò)更為全面的變量集合去評(píng)估某一項(xiàng)事物，并試圖用數(shù)學(xué)模型找到變量之間的關(guān)系。

縱觀研究文獻(xiàn)，一個(gè)全面的能體現(xiàn)核心競(jìng)爭(zhēng)力的評(píng)價(jià)體系應(yīng)該是分層次分目標(biāo)的一個(gè)多指標(biāo)評(píng)價(jià)體系。基于這種評(píng)價(jià)體系，研究方法主要分兩類：描述統(tǒng)計(jì)法和推斷統(tǒng)計(jì)法。

描述統(tǒng)計(jì)法指通過(guò)各種圖形顯示，對(duì)數(shù)據(jù)的頻數(shù)分析、集中趨勢(shì)分析、離散程度分析以及分布分析。主要有5種圖形表示法：散點(diǎn)圖、折線圖、條形圖、雷達(dá)圖和星座圖。

推斷統(tǒng)計(jì)法指研究客觀事物中多個(gè)變量之間相互依賴的統(tǒng)計(jì)規(guī)律性。主要有聚類分析、主成分分析、因子分析、判別分析等，其主要是用來(lái)給指標(biāo)體系確定權(quán)重的方法。

五、模糊數(shù)學(xué)在高校核心競(jìng)爭(zhēng)力評(píng)估中的應(yīng)用

模糊數(shù)學(xué)是1965年以后，在模糊集合、模糊邏輯的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的模糊拓?fù)?、模糊測(cè)度論等數(shù)學(xué)領(lǐng)域的統(tǒng)稱。是研究現(xiàn)實(shí)世界中許多界限不分明甚至是很模糊的問(wèn)題的數(shù)學(xué)工具。在模式識(shí)別、人工智能等方面有廣泛的應(yīng)用。它可以在無(wú)法判斷各評(píng)價(jià)指標(biāo)與總排名的關(guān)系的情況下，且樣本數(shù)據(jù)有限的情況下進(jìn)行評(píng)價(jià)，并通過(guò)模擬人類神經(jīng)系統(tǒng)的活動(dòng)為系統(tǒng)管理帶來(lái)決策支持。目前，已有少數(shù)幾篇的論文使用了模糊數(shù)學(xué)的方法，比如《高等學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力研究》（戴開(kāi)富，2007）使用了BP算法的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)13所高校進(jìn)行了評(píng)估，并對(duì)其有效性進(jìn)行了驗(yàn)證。

方法是固定的，為了達(dá)到不同的使用目的，我們會(huì)選擇不同的方法，其目的是為了更貼切、真實(shí)的體現(xiàn)其高校核心競(jìng)爭(zhēng)力水平，為我們的研究服務(wù)。

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關(guān)鍵詞： 核心競(jìng)爭(zhēng)力 英語(yǔ)專業(yè) 內(nèi)涵研究

一、引言

核心競(jìng)爭(zhēng)力的概念源于當(dāng)代管理學(xué)。1990年美國(guó)學(xué)者C.K.Prahalad和英國(guó)學(xué)者Gary Hamel在HarvarD.Business Review上發(fā)表The Core Competence of the Corporation，正式提出核心競(jìng)爭(zhēng)力的概念[1]。當(dāng)管理學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)碰撞交融，核心競(jìng)爭(zhēng)力理論逐步在企業(yè)運(yùn)行與管理中得到廣泛應(yīng)用。在高等教育領(lǐng)域，很多院校吸收借鑒了這一成果，在大學(xué)的管理中引入了核心競(jìng)爭(zhēng)力理論。大學(xué)雖然是履行人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)職能的組織機(jī)構(gòu)，但大學(xué)也具有生產(chǎn)性、組織性、競(jìng)爭(zhēng)性等“類企業(yè)”性質(zhì)，為核心競(jìng)爭(zhēng)力的管理理論提供了施展空間。

當(dāng)代普通高校面臨競(jìng)爭(zhēng)且參與競(jìng)爭(zhēng)，競(jìng)爭(zhēng)已經(jīng)成為大學(xué)生存發(fā)展的必經(jīng)之路。經(jīng)濟(jì)全球化帶來(lái)高等教育的國(guó)際化。除了由各國(guó)政府徹底資助的教學(xué)活動(dòng)（如軍事教育）以外，凡收取學(xué)費(fèi)、帶有商業(yè)性質(zhì)的教學(xué)活動(dòng)均屬于教育貿(mào)易服務(wù)范疇，所有WTO成員國(guó)均有權(quán)參與教育服務(wù)競(jìng)爭(zhēng)[2]。一方面，高等院校要對(duì)消費(fèi)者的興趣、需求和期望承擔(dān)責(zé)任；滿足競(jìng)爭(zhēng)的規(guī)則和規(guī)律，讓資源向最有效使用它的人轉(zhuǎn)移；有效利用教育成本。另一方面，市場(chǎng)利潤(rùn)最大化追求勢(shì)必壓縮和扭曲學(xué)校的社會(huì)目標(biāo)、對(duì)人與社會(huì)的終極關(guān)懷。但究其本質(zhì)，大學(xué)作為社會(huì)的非營(yíng)利機(jī)構(gòu)與企業(yè)是不同的，公立如此，私立高等院校也是如此。學(xué)校面向社會(huì)自主辦學(xué)，就需要按照產(chǎn)業(yè)屬性和教育自身的規(guī)律準(zhǔn)確定位。首先要保證在一個(gè)學(xué)習(xí)型、知識(shí)型社會(huì)，學(xué)校仍是社會(huì)智力生活和創(chuàng)新生活的主要交換中心。同時(shí)，伴隨著近年來(lái)普通院校的快速發(fā)展及信息時(shí)代外部環(huán)境的改變，高校形成競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)、機(jī)制、戰(zhàn)略和優(yōu)勢(shì)，發(fā)展專業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力至關(guān)重要。

二、專業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力

核心競(jìng)爭(zhēng)力是對(duì)各種能力的綜合提煉，是高度集成的復(fù)雜能力系統(tǒng)。具體的競(jìng)爭(zhēng)力包含許多方面，從要素上說(shuō)，它包括理念、學(xué)科、師資、戰(zhàn)略、管理、文化的競(jìng)爭(zhēng)力；從社會(huì)價(jià)值來(lái)說(shuō)，它涵蓋人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)、知識(shí)保存、傳播與創(chuàng)造的能力；從時(shí)代性看，它必須具備大眾化、市場(chǎng)化、國(guó)際化的能力[3]。核心競(jìng)爭(zhēng)力理論主要有三個(gè)特征：一是價(jià)值性，即能很好地實(shí)現(xiàn)顧客所看重的價(jià)值；二是獨(dú)特性，即不易被競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手模仿；三是延展性，即能夠同時(shí)應(yīng)用于多個(gè)不同的任務(wù)，使企業(yè)能在較大范圍內(nèi)滿足顧客的需要。核心競(jìng)爭(zhēng)力是一個(gè)企業(yè)（國(guó)家或者參與競(jìng)爭(zhēng)的個(gè)體）能夠長(zhǎng)期獲得競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的能力，而教育作為一種特殊的服務(wù)行業(yè)，也需要培養(yǎng)和積累這種能力。市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)是人才資源資金的競(jìng)爭(zhēng)，資源是有限的；資源走向是人為競(jìng)爭(zhēng)的結(jié)果。作為私立普通高校，其更需要主動(dòng)參與競(jìng)爭(zhēng)，積極為自身創(chuàng)造機(jī)會(huì)，也為多元化人才創(chuàng)造競(jìng)爭(zhēng)機(jī)會(huì)。

專業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力指的是與其他普通院校同專業(yè)相比具有的吸引力，掌握資源，創(chuàng)造價(jià)值，為社會(huì)提供知識(shí)和人才的能力。它包含硬核心能力，指專業(yè)學(xué)術(shù)研究和人才培養(yǎng)能力；軟核心能力，即專業(yè)管理能力和專業(yè)文化的凝聚。一方面，專業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力包含對(duì)專業(yè)產(chǎn)品的要求。作為高等院校的具體產(chǎn)品，學(xué)生掌握具有競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)、獨(dú)特情商、專業(yè)知識(shí)且不易模仿的技能[4]。另一方面，專業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力是一種動(dòng)態(tài)型能力，強(qiáng)調(diào)整體性、主體性、競(jìng)爭(zhēng)性和能力集成性。它基于整體和綜合能力的新模式新思路，改變過(guò)去只重眼前、不重發(fā)展戰(zhàn)略，只重自身完善、不重環(huán)境變化的事實(shí)，改變零散、單一、封閉的現(xiàn)狀，促使專業(yè)面向社會(huì)，面向市場(chǎng)，參與競(jìng)爭(zhēng)。專業(yè)不再是學(xué)校羽翼下的孤島，而是學(xué)校改革的先行者。

三、英語(yǔ)專業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的內(nèi)涵

從人才培養(yǎng)的角度講，英語(yǔ)專業(yè)要培養(yǎng)具有英語(yǔ)語(yǔ)言能力、英語(yǔ)文化品格；跨文化思維、多元思維能力的人才。同時(shí)教育的本質(zhì)決定專業(yè)的責(zé)任是在教學(xué)、科研和其他工作中培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。因此，英語(yǔ)專業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力，應(yīng)當(dāng)是基于辦學(xué)文化和理念，以專業(yè)的持續(xù)和諧發(fā)展、學(xué)生的全面成長(zhǎng)進(jìn)步為導(dǎo)向，以學(xué)科建設(shè)為支柱，綜合辦學(xué)資源、師資力量、科研能力、管理效能和社會(huì)服務(wù)能力等各種要素形成的合力。構(gòu)建英語(yǔ)專業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力，具體的三個(gè)維度包括：資源配置優(yōu)化，融合平衡；學(xué)科特色鮮明，創(chuàng)新務(wù)實(shí)；結(jié)構(gòu)合理，多樣高效。

1.資源優(yōu)勢(shì)市場(chǎng)化

只有融合平衡的優(yōu)化配置才能使有限的資源發(fā)揮最佳效力。英語(yǔ)專業(yè)發(fā)展需要人才資源資金，人才是根本，學(xué)科帶頭人，優(yōu)質(zhì)教師和生源是核心；學(xué)校資源和社會(huì)資源需要專業(yè)主動(dòng)接觸和爭(zhēng)??；資金對(duì)外語(yǔ)類專業(yè)的教學(xué)也很重要，新時(shí)期需要新工具創(chuàng)造新成果。新知識(shí)、先進(jìn)的師資培訓(xùn)、完善的研究基地及優(yōu)化的教學(xué)管理，同樣也必須在市場(chǎng)上獲取，在市場(chǎng)上接受檢驗(yàn)。

2.學(xué)科特色品牌化

信息大爆炸的時(shí)代，大量關(guān)鍵信息被稀釋，沒(méi)有獨(dú)一無(wú)二的特色，就沒(méi)有辨識(shí)度，無(wú)法獲得關(guān)注，也無(wú)法留下持久的印記。特色專業(yè)培養(yǎng)特色人才是英語(yǔ)專業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的體現(xiàn)，具有扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)、廣播的文化知識(shí)，能熟練運(yùn)用英語(yǔ)的復(fù)合型人才是英語(yǔ)專業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的產(chǎn)品。英語(yǔ)專業(yè)在全國(guó)范圍內(nèi)已進(jìn)入成熟期，但英語(yǔ)專業(yè)的應(yīng)用發(fā)展還處于初期，未來(lái)大有可為。時(shí)代對(duì)英語(yǔ)專業(yè)的要求越來(lái)越高，專業(yè)在只有勇于創(chuàng)新且腳踏實(shí)地，才有競(jìng)爭(zhēng)的力氣和資本；只要針對(duì)社會(huì)、市場(chǎng)、人才的需求，就有競(jìng)爭(zhēng)的空間和機(jī)遇。

3.結(jié)構(gòu)建設(shè)多元化

要素搭配合理，執(zhí)行暢通高效，整體才能良好運(yùn)轉(zhuǎn)。英語(yǔ)專業(yè)的結(jié)構(gòu)建設(shè)在于調(diào)整、增補(bǔ)和完善。對(duì)于各要素而言，已經(jīng)存在的結(jié)構(gòu)是依托，不足則需要對(duì)其進(jìn)行協(xié)調(diào)、增或減、創(chuàng)新或拋棄。打破結(jié)構(gòu)的固化，不斷進(jìn)行細(xì)微的評(píng)估和改變。無(wú)論是對(duì)專業(yè)要素，還是專業(yè)產(chǎn)品，單一扁平化的評(píng)價(jià)和定義已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)時(shí)代的要求，多元化的結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)貫穿于專業(yè)各個(gè)方面。以專業(yè)學(xué)生能力建設(shè)為例，專業(yè)知識(shí)、技能、實(shí)踐不可偏廢，在評(píng)估中同樣不能簡(jiǎn)單由測(cè)試評(píng)定，不能單純由學(xué)校評(píng)價(jià)，而應(yīng)當(dāng)包含學(xué)生實(shí)踐的主體，在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技等各部門(mén)檢驗(yàn)，完善能力評(píng)估體系。

綜上所述，普通院校英語(yǔ)專業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力是基于專業(yè)本質(zhì)和獨(dú)特資源，促使專業(yè)不斷創(chuàng)新、不斷學(xué)習(xí)，協(xié)調(diào)知識(shí)、技術(shù)和能力的一體化能力。構(gòu)建英語(yǔ)專業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力依賴于三個(gè)維度建設(shè)：資源配置優(yōu)化，融合平衡；學(xué)科特色鮮明，創(chuàng)新務(wù)實(shí)；結(jié)構(gòu)合理，多樣高效。

四、培養(yǎng)英語(yǔ)專業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力――三個(gè)關(guān)鍵、四個(gè)階段

專業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力內(nèi)涵豐富，而核心是相對(duì)的、動(dòng)態(tài)的，也是恒定的；核心體現(xiàn)在統(tǒng)領(lǐng)性和長(zhǎng)期性。它抓住了三個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題：一是專業(yè)是否有創(chuàng)新能力？知識(shí)經(jīng)濟(jì)取勝的法寶是大量的新思想、新觀念、新方法、新技術(shù)的生產(chǎn)和運(yùn)用。二是專業(yè)能否培養(yǎng)人才？培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才、技術(shù)型人才、技能型人才、特色人才，培養(yǎng)其具備對(duì)知識(shí)的綜合及多元文化的融合，能夠運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)獲取新知識(shí)，以及把知識(shí)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)財(cái)富的觀念和能力。三是專業(yè)學(xué)科能否不斷發(fā)展？學(xué)科以專業(yè)為基礎(chǔ)，專業(yè)以學(xué)科為依托。持續(xù)成長(zhǎng)的學(xué)科為專業(yè)建設(shè)提供發(fā)展的最新成果、用于教學(xué)的新知識(shí)、科學(xué)的師資培訓(xùn)、完善的研究基地及優(yōu)化的教學(xué)管理。

核心競(jìng)爭(zhēng)力是隱形的，要在學(xué)校、專業(yè)的改革、發(fā)展的實(shí)踐當(dāng)中來(lái)體現(xiàn)。培養(yǎng)核心競(jìng)爭(zhēng)力是一個(gè)需要發(fā)散和創(chuàng)新的創(chuàng)造過(guò)程。英國(guó)心理學(xué)家華萊士（G.Wallas）認(rèn)為任何創(chuàng)造過(guò)程都包括準(zhǔn)備期、醞釀期、豁朗期和驗(yàn)證期[6]。這四個(gè)階段對(duì)于塑造英語(yǔ)專業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力必不可少。

第一個(gè)階段是準(zhǔn)備期。這個(gè)階段是搜集信息，整理資料，做前期準(zhǔn)備的階段。為深入準(zhǔn)確把握本質(zhì)，把握自身發(fā)展的機(jī)制和規(guī)律，提高適應(yīng)外部環(huán)境變化的能力，首先需要了解現(xiàn)狀。同時(shí)由于英語(yǔ)專業(yè)的特性，面對(duì)的挑戰(zhàn)和未知眾多，搜集前人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)問(wèn)題形成新的認(rèn)識(shí)、準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)至關(guān)重要?，F(xiàn)在的專業(yè)普遍趨同，人才培養(yǎng)目標(biāo)、模式趨同，差異則在于規(guī)模、效率、水平、質(zhì)量、地位、目標(biāo)和外形。從辦學(xué)的實(shí)際出發(fā)，可能沒(méi)有最優(yōu)結(jié)構(gòu)，沒(méi)有最佳模式，有的只是滿足特定社會(huì)、特定歷史條件、特定需求環(huán)境，以及傳統(tǒng)的不斷發(fā)展的結(jié)構(gòu)和模式。

第二個(gè)階段是醞釀期。醞釀階段主要對(duì)前一階段所搜集的信息、資料進(jìn)行消化和吸收；在此基礎(chǔ)上，找出問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)，以便考慮解決問(wèn)題的各種策略。對(duì)私立普通高校英語(yǔ)專業(yè)而言，人才社會(huì)需求和學(xué)習(xí)者個(gè)人需求的現(xiàn)狀及層次特點(diǎn)是突破點(diǎn)。構(gòu)建增強(qiáng)英語(yǔ)專業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的培養(yǎng)模式，必須促進(jìn)英語(yǔ)人才培養(yǎng)的高效性。宏觀層面，它應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)人才培養(yǎng)目標(biāo)制定、專業(yè)課程設(shè)置、明確不同類型學(xué)生和需求的培養(yǎng)方向和重點(diǎn)；微觀層面，應(yīng)用于課堂教學(xué)實(shí)踐，引導(dǎo)課堂內(nèi)容、設(shè)計(jì)和教學(xué)方式的選擇。

第三階段是豁朗期。經(jīng)過(guò)前兩個(gè)階段的準(zhǔn)備和醞釀，英語(yǔ)專業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力構(gòu)想已達(dá)到一個(gè)相對(duì)成熟的階段，初步的實(shí)踐成為這一時(shí)期主要活動(dòng)。在小范圍內(nèi)進(jìn)行試點(diǎn)試驗(yàn)，觀察不足和效果，收集反饋資料，進(jìn)行思考和改進(jìn)，再進(jìn)入第二輪，甚至第三輪的檢測(cè)。對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)而言，這一階段意味著和外界的接觸和合作洽談，尋找彼此利益的結(jié)合點(diǎn)，進(jìn)行初步嘗試。人才培養(yǎng)需要市場(chǎng)的檢驗(yàn)，英語(yǔ)專業(yè)人才更需要打破缺乏經(jīng)驗(yàn)的怪圈，在檢驗(yàn)中進(jìn)一步培養(yǎng)。無(wú)論是個(gè)人還是專業(yè)，都需要在這一時(shí)期接受打磨。

第四階段是驗(yàn)證期，實(shí)施階段。通過(guò)對(duì)前面三個(gè)階段形成的方法、策略進(jìn)行檢驗(yàn)，以求得到更合理的方案。英語(yǔ)專業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力是一體化的能力，融合各階段、各要素、各技能的復(fù)雜整體，難以被競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手復(fù)制。那么，在自身的建設(shè)過(guò)程中也會(huì)經(jīng)歷各種各樣的問(wèn)題。這是一個(gè)否定―肯定―否定的循環(huán)過(guò)程。通過(guò)實(shí)踐不斷檢驗(yàn)，從而得出最恰當(dāng)?shù)倪^(guò)程和最想要的結(jié)果。在質(zhì)疑、中開(kāi)始，在調(diào)整、嘗試中驗(yàn)證和進(jìn)行英語(yǔ)專業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的建設(shè)。這一階段是高校與社會(huì)結(jié)合最緊密的階段，企業(yè)或部門(mén)的參與直接決定了驗(yàn)證的結(jié)果。對(duì)知識(shí)的綜合及多元文化的融合，運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)獲取新知識(shí)，最終落實(shí)到把知識(shí)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)財(cái)富的觀念和能力。英語(yǔ)專業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力必須在市場(chǎng)和實(shí)踐中體現(xiàn)。

五、結(jié)語(yǔ)

上古競(jìng)于道德，中世逐于智謀，當(dāng)今爭(zhēng)于力氣。高校英語(yǔ)專業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的建設(shè)本質(zhì)上是不斷探索、試錯(cuò)、前行的勞動(dòng)密集型活動(dòng)。英語(yǔ)專業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力，是基于辦學(xué)文化和理念，以專業(yè)的持續(xù)和諧發(fā)展、學(xué)生的全面成長(zhǎng)進(jìn)步為導(dǎo)向，以學(xué)科建設(shè)為支柱，綜合辦學(xué)資源、師資力量、科研能力、管理效能和社會(huì)服務(wù)能力等各種要素形成的合力，需要長(zhǎng)期辛勤培養(yǎng)和積聚，在應(yīng)用分享中不斷提高，直至專業(yè)對(duì)環(huán)境快速反應(yīng)，制定可靠發(fā)展戰(zhàn)略，優(yōu)化其資源配置，發(fā)揮更大社會(huì)效用，從而提高市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，提升自我價(jià)值。

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