導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇教育學(xué)家校合作的途徑和方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“沒(méi)有家庭教育的學(xué)校教育和沒(méi)有學(xué)校教育的家庭教育，都不可能完成培養(yǎng)這樣一個(gè)極其細(xì)微的任務(wù)。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力?！笨梢?jiàn)，家園合作已成為當(dāng)今教育的一種趨勢(shì)，隨著幼教改革的不斷深入和素質(zhì)教育的開(kāi)展，幼兒園與家庭之間的有效合作已成為幼兒園教育工作中必不可少的一部分，它不僅有利于提高幼兒園工作質(zhì)量，也更好促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展。

一、良好的家園合作

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀》中指出，家園合作是指幼兒園和家庭都把自己當(dāng)作促進(jìn)兒童發(fā)展的主體，雙方積極主動(dòng)地相互了解、相互配合、相互支持，通過(guò)幼兒園與家庭的雙向互動(dòng)共同促進(jìn)兒童的身心發(fā)展。因此，家園合作需要雙方平等、合作地參與幼兒教育活動(dòng)，積極發(fā)揮家長(zhǎng)應(yīng)有的作用，幼兒園也要設(shè)法多開(kāi)展活動(dòng)，最大程度地保證家長(zhǎng)參與進(jìn)來(lái)，以實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)――幼兒能夠健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。陳鶴琴先生也說(shuō)過(guò)：“教育是一種很復(fù)雜的事情，不是家庭一方面可以單獨(dú)勝任的，也不是幼兒園一方面就能勝任的，必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效?！笨梢?jiàn)行之有效的家園合作能培養(yǎng)出一個(gè)全面健康發(fā)展的祖國(guó)的花朵。

二、積極的家園聯(lián)系

目前，家園合作的效果仍然沒(méi)有充分發(fā)揮出來(lái)，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：家長(zhǎng)的參與程度低，部分家長(zhǎng)不夠重視，家長(zhǎng)對(duì)家園合作的理解僅僅局限于了解幼兒在園的表現(xiàn)，而對(duì)配合、支持、以及參與幼兒園的活動(dòng)和管理諸方面的認(rèn)識(shí)很缺乏，多數(shù)家長(zhǎng)存在走過(guò)場(chǎng)，實(shí)效性差等問(wèn)題，以及教師與家長(zhǎng)的地位不平等。原因也是多方面的，比如，長(zhǎng)期以來(lái)，家長(zhǎng)都認(rèn)為教育只是學(xué)校和老師的事，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到家長(zhǎng)在幼兒的教育中應(yīng)起到的作用，有的家長(zhǎng)認(rèn)為自己教育程度低，教育不了幼兒，或者工作忙沒(méi)有時(shí)間，便把幼兒的教育全放在了學(xué)校方面。

三、互通的家園途徑

現(xiàn)在越來(lái)越多的家長(zhǎng)意識(shí)到家園合作的必要性，但教師和家長(zhǎng)對(duì)如何更好地開(kāi)展家園合作，還存在很疑惑，現(xiàn)在就家園合作的新思路提出以下幾點(diǎn)建議：

1.轉(zhuǎn)變教育觀念，喚醒主題意識(shí)

家園合作的出發(fā)點(diǎn)是獲得家長(zhǎng)的配合，充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)資源，實(shí)現(xiàn)雙方共育，更好地培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)。在一切實(shí)踐開(kāi)展之前，雙方必須轉(zhuǎn)變教育觀念。教師和家長(zhǎng)要有平等的態(tài)度，兩者同為幼兒教育的主題，兩者是合作伙伴，促進(jìn)幼兒發(fā)展是兩者的共同目標(biāo)。家長(zhǎng)要摒棄“教育幼兒僅是幼兒園的事”的觀念，充分意識(shí)到自己在幼兒教育中的主體性，應(yīng)該經(jīng)常補(bǔ)充育兒知識(shí)，經(jīng)常與教師溝通，了解幼兒在園的情況，并向教師反映幼兒在家的情況。作為教師，也不應(yīng)有主要依靠自己完成保教的任務(wù)，應(yīng)該充分和家長(zhǎng)合作，更全面地了解每一個(gè)幼兒，使幼兒教育由封閉性走向開(kāi)放性。

2.家長(zhǎng)參與督促，鞏固園所教育

幼兒在幼兒園所受的教育，家長(zhǎng)要注意幫助其鞏固下來(lái)。一方面，幼兒在幼兒園學(xué)到的各種好的行為和習(xí)慣，家長(zhǎng)要注意幫助其保持，在家里也要不斷得到練習(xí)和鞏固。如幼兒園要求幼兒要養(yǎng)成講衛(wèi)生的好習(xí)慣，要尊敬老師、團(tuán)結(jié)小朋友、待人要有禮貌等，家長(zhǎng)要注意配合、嚴(yán)格要求，只有這樣，幼兒園教育才有成效，也有助于幼兒健康地成長(zhǎng)。另一方面，家長(zhǎng)要經(jīng)常與幼兒溝通交流，多了解幼兒在園的情況，如問(wèn)問(wèn)幼兒認(rèn)識(shí)了哪些新朋友、教師今天講了什么、玩了什么游戲、學(xué)了哪些新知識(shí)等，也培養(yǎng)了幼兒的表達(dá)能力，同時(shí)還要注意對(duì)于幼兒的進(jìn)步要及時(shí)予以肯定，增強(qiáng)幼兒的自信心。也有助于家長(zhǎng)和幼兒的情感交流。

3.開(kāi)展活動(dòng)，加強(qiáng)交流

篇2

任務(wù)型的教學(xué)方法是近幾年才漸漸發(fā)展起來(lái)的表現(xiàn)出優(yōu)秀的教學(xué)思想的一種應(yīng)該廣為推崇的新型外語(yǔ)教學(xué)手段。任務(wù)型教學(xué)方法在課堂上學(xué)習(xí)的應(yīng)用提升了學(xué)生的外語(yǔ)綜合素養(yǎng)，也增進(jìn)了學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析和如何去處理的技能。這篇文章主題是通過(guò)對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)的案例分析，來(lái)敘述任務(wù)型教學(xué)法在高職學(xué)校外語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：

高職院校；任務(wù)型教學(xué)法；運(yùn)用；分析與處理

任務(wù)型教育法是美國(guó)的一味著名的教育學(xué)家提出的“以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的重心，從實(shí)際去做來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)”的教學(xué)方式，任務(wù)型教學(xué)法是從組織教學(xué)，從學(xué)生的積極性，與他人溝通和交流的能力訓(xùn)練，與老師之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)和探究問(wèn)題的真理，以及與同學(xué)的合作的學(xué)習(xí)方法。讓學(xué)生的自己的認(rèn)知能力盡量的全部發(fā)揮出來(lái)，在高職學(xué)校之中通過(guò)任務(wù)型教育法來(lái)教學(xué)對(duì)于外語(yǔ)教育的改革有著十分重要的含義，所以我們應(yīng)該從東哥角度來(lái)對(duì)任務(wù)型教育做更加深刻的了解。

一、任務(wù)型教育法的定義

任務(wù)型教學(xué)是在建立構(gòu)型理論的基礎(chǔ)上創(chuàng)建的一種理論教學(xué)方法。這種方法認(rèn)定，學(xué)生獲得知識(shí)的主要途徑并不是跟著老師的步子走，即不是僅僅靠老師對(duì)于知識(shí)的教授，而是學(xué)生本省對(duì)于知識(shí)的理解通過(guò)一些特別的情境之下（就是現(xiàn)在的社會(huì)主義狀態(tài)下），通過(guò)別人提供的幫助（包含老師和共同學(xué)習(xí)的同學(xué)伙伴），使用不可或缺的學(xué)習(xí)資料，使用科學(xué)構(gòu)建的方式來(lái)得到我們想要了解的知識(shí)。學(xué)生的相關(guān)活動(dòng)與任務(wù)型教學(xué)法所提的疑問(wèn)相結(jié)合，用問(wèn)題的探究來(lái)指引學(xué)生并且借此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和目的；構(gòu)建真切的學(xué)習(xí)情境和氣氛，使得學(xué)生在真切的環(huán)境之中帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)，一整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程之中學(xué)生都是這個(gè)過(guò)程的主導(dǎo)人物，老師只是作為指引人和激發(fā)人，這樣一來(lái)學(xué)生通過(guò)自己的醫(yī)院就能夠更好的掌握相關(guān)的知識(shí)，并把他們了解的更加深刻，能夠真正的掌握內(nèi)容，海夢(mèng)根據(jù)所給的任務(wù)以此類推，了解更多。

二、任務(wù)型教育法的優(yōu)點(diǎn)

任務(wù)型教育法究竟因?yàn)槭裁丛蚨尯芏嗟慕逃龑W(xué)家和學(xué)者爭(zhēng)相運(yùn)用，被廣大的學(xué)子們所樂(lè)意接受呢？其實(shí)主要的理由就是他和其他的教學(xué)方法有著天壤之別。他的特點(diǎn)十分之多，舉幾個(gè)明顯的例子：

1）在課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)生們?yōu)榱诉_(dá)到多多完成幾項(xiàng)任務(wù)的目的，學(xué)生們都踴躍參加，學(xué)習(xí)興趣很濃，情趣高漲。

2）在完成任務(wù)的進(jìn)程中，學(xué)生們能夠把語(yǔ)言學(xué)習(xí)的知識(shí)和實(shí)際的動(dòng)手能力相融合，使得學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到了很大的提升。

3）有利于對(duì)學(xué)生語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)，激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力，使得學(xué)生的主體地位得到升華。

4）在任務(wù)型教學(xué)過(guò)程之中還有很多的分鐘活動(dòng)，這樣可以增強(qiáng)同學(xué)之間的感情與溝通，還可以加強(qiáng)學(xué)生與他人更好的合作能力，使得學(xué)習(xí)更加的全面化。

5）任務(wù)活動(dòng)所規(guī)劃的知識(shí)范圍很大，信息量也嗯噠，這可以讓學(xué)生在同一個(gè)任務(wù)重同時(shí)獲得多方面的知識(shí)，使他們的知識(shí)面得以擴(kuò)寬。

6）在活動(dòng)中每個(gè)學(xué)生都有單獨(dú)以自己的角度思考和參加討論的機(jī)會(huì)，公平公正，這樣可以養(yǎng)成一個(gè)好的學(xué)習(xí)氛圍和習(xí)慣。

三、任務(wù)型教學(xué)的運(yùn)用

以下是我自己依據(jù)任務(wù)型教育發(fā)的相關(guān)定義所總結(jié)出的整體運(yùn)用的方法，來(lái)對(duì)任務(wù)型教學(xué)方法進(jìn)行多方面的研究與討論，以我多年的敬意為例子，來(lái)進(jìn)行最初的教學(xué)實(shí)踐，坍臺(tái)任務(wù)型閱讀在語(yǔ)言教學(xué)上的運(yùn)用前景，以及相關(guān)規(guī)劃。

1、先行任務(wù)

1）介紹主題：學(xué)生通過(guò)老師所給的主題來(lái)寫一寫英語(yǔ)的巨星和表達(dá)情感，用快速思考的方法來(lái)寫一組趕集感謝的類型的短語(yǔ)，把學(xué)生分成若干小組，看看哪一組寫的短語(yǔ)或者短句最多最后在全班通過(guò)展示和比較來(lái)評(píng)選出最優(yōu)小組。

2）小組討論：分為三人一組討論老師提出的問(wèn)題，這些先行任務(wù)可以幫助學(xué)生了解知識(shí)的概要，有利于他們近一步的熟悉不值得任務(wù)話題，熟悉所學(xué)的短語(yǔ)和句子。主要是為了實(shí)現(xiàn)突出任務(wù)主題的目標(biāo)，激發(fā)相關(guān)背景知識(shí)，為下面的任務(wù)活動(dòng)做好鋪墊。

3）閱讀并開(kāi)始聯(lián)系對(duì)話：跟著書本錄音來(lái)練習(xí)對(duì)話，調(diào)整自己的咬字和發(fā)音，然后和小組成巖一起在班級(jí)演示一遍，同樣為以后階段做準(zhǔn)備。

2、任務(wù)環(huán)節(jié)

1）發(fā)出任務(wù)：通過(guò)學(xué)生寫出的短語(yǔ)句子老師來(lái)布置相應(yīng)的任務(wù)，并讓學(xué)生自主完成，設(shè)置一些情境，和小組成員進(jìn)行交流溝通，將情感發(fā)揮到更好。

2）提出要求：通知學(xué)生在全班演示自己編撰的情景對(duì)話，要求帶有自己的情感，老師適時(shí)的做出指引和評(píng)價(jià)，提出一些建設(shè)性的意見(jiàn)和建議，來(lái)幫助學(xué)生。3）班級(jí)匯報(bào)：老師要求學(xué)生分成的每個(gè)小組來(lái)在班級(jí)里匯報(bào)自己這節(jié)課的成果與收獲，老師要懂得用適合的方法來(lái)鼓勵(lì)和激發(fā)學(xué)生，使得他們的學(xué)習(xí)氛圍和興趣更加的濃厚。作者寫的主要意義在于訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言技巧，提高他們的展示能力，鞏固已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)。

3、語(yǔ)言焦點(diǎn)

1）提出疑問(wèn)：學(xué)生可以根據(jù)自己編撰的對(duì)話內(nèi)容就其中的短語(yǔ)和語(yǔ)法來(lái)向老師提出問(wèn)題，老師在此時(shí)要給予學(xué)生幫助，最后做出總結(jié)內(nèi)容劃出學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，學(xué)生在老師指引下，用自己的思考方式在做筆記，掌握知識(shí)。

2）練習(xí)重點(diǎn)：老師根據(jù)分組來(lái)讓學(xué)生們對(duì)各自的重點(diǎn)進(jìn)行一系列的練習(xí)，幫助學(xué)生更好的理解英語(yǔ)預(yù)感和語(yǔ)法，牢固掌握。

四、結(jié)語(yǔ)

任務(wù)型教育法師的課堂上不再死氣沉沉，而是充滿學(xué)習(xí)的狐貍，在這樣的環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，老師的教學(xué)也會(huì)更加輕松，但是怎樣進(jìn)一步的師的這個(gè)教育法的作用發(fā)揮大最大，還是需要我們?nèi)プ龈嗟穆?lián)系與研究。我恩只有把積極性調(diào)動(dòng)到最大化，才能夠使的我國(guó)的教育發(fā)展的越來(lái)越好，使的國(guó)家的優(yōu)秀人才越來(lái)越多，才能成事我們的社會(huì)發(fā)展的越來(lái)越好，以此成為一個(gè)大強(qiáng)之國(guó)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張麗.任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)及任務(wù)型教學(xué)模式下教師角色和作用的研究[A].華東師范大學(xué)碩士論文,2006.

[3]中華人民共和國(guó)教育部.高職高專英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求[M].北京：高等教育出版社，2000.

篇3

關(guān)鍵詞：幼兒教育 親子游戲 情感交流

基金項(xiàng)目：2015年度河北省社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目《表演藝術(shù)服務(wù)社會(huì)與傳遞正能量研究》項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：HB15YSO11

2014年度河北省教育廳高等學(xué)校人文社科研究項(xiàng)目《城市社區(qū)景觀色彩研究》編號(hào)：sz141305

在國(guó)外的教育中，家長(zhǎng)更注重培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性和創(chuàng)造性，在親子游戲的設(shè)計(jì)和運(yùn)用方面，表現(xiàn)出了更多的大膽和創(chuàng)新，用更加刺激和新穎的方法去鍛煉孩子的膽量和能力。國(guó)外的家長(zhǎng)喜歡在周末和節(jié)假日的時(shí)候帶孩子出去野餐和郊游，這是一種很好、很簡(jiǎn)單的游戲方式，家長(zhǎng)既能在輕松愉快的氛圍中和孩子溝通交流，拉近彼此的距離和情感，這對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)十分有利。

一、親子游戲的內(nèi)涵與特點(diǎn)

（一）親子游戲的內(nèi)涵

在兒童游戲的產(chǎn)生和發(fā)展進(jìn)程里，親子游戲作為其核心內(nèi)容是兒童出生后最早出現(xiàn)的游戲形式，它作為兒童和家長(zhǎng)之間的一種十分有效的溝通橋梁，是良好家庭氛圍的“催化劑”，同時(shí)，它也是促進(jìn)兒童健康成長(zhǎng)的重要教育資源。親子游戲是家庭內(nèi)父母與孩子之間，以親子感情為基礎(chǔ)，以嬰幼兒與家長(zhǎng)互動(dòng)游戲?yàn)楹诵膬?nèi)容，全方位開(kāi)發(fā)孩子的運(yùn)動(dòng)、語(yǔ)言、認(rèn)知、情感，“自然人”向“社會(huì)人”過(guò)渡的一種活動(dòng)。

（二）親子游戲的特點(diǎn)

科學(xué)、良好的親子游戲應(yīng)具備以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1.啟發(fā)性：?jiǎn)l(fā)幼兒的智慧。親子游戲的設(shè)計(jì)旨在通過(guò)游戲的形式，相對(duì)應(yīng)的啟發(fā)幼兒關(guān)于語(yǔ)言、運(yùn)動(dòng)等各方面的天賦。

2.交流性：促進(jìn)幼兒、家長(zhǎng)和幼兒工作者教師三者之間的交流合作。親子游戲是以家庭為主要舞臺(tái)，通過(guò)家長(zhǎng)和幼兒教師之間的交流與合作，共同設(shè)計(jì)符合特定幼兒的游戲形式。

3.平等性：家長(zhǎng)和幼兒以平等的姿態(tài)參與到游戲中。家長(zhǎng)和幼兒都是親子游戲的參與者，家長(zhǎng)應(yīng)與幼兒處于平等的地位，而不是指手畫腳，高高在上，這種形式是打破傳統(tǒng)的以管教為主的教育方式的典型方式。

4.趣味性：整個(gè)游戲的設(shè)計(jì)不僅能符合幼兒自身的興趣和年齡特征，同時(shí)應(yīng)確?！坝變骸薄ⅰ凹摇?、“園”三者都能在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行游戲。

二、國(guó)外親子游戲發(fā)展現(xiàn)狀與經(jīng)驗(yàn)

（一）國(guó)外親子游戲的現(xiàn)狀

自20世紀(jì)60年代起，國(guó)外的一些心理學(xué)家和教育學(xué)家就開(kāi)始關(guān)注親子游戲的研究。國(guó)外的教育專家認(rèn)為，父母與孩子之間關(guān)系的好壞，不在于相處時(shí)間的長(zhǎng)短，而在于相處的質(zhì)量如何，即要用優(yōu)質(zhì)的時(shí)間來(lái)進(jìn)行親子活動(dòng)。在國(guó)外大部分地區(qū)，孩子們大都能在一個(gè)輕松愉快的環(huán)境中進(jìn)行親子游戲。孩子們可以自由地選擇自己喜歡的游戲種類和方式，家長(zhǎng)不會(huì)給他們安排任何競(jìng)技性的比賽，而是讓他們自由自在的玩兒。國(guó)外的家長(zhǎng)更加注重孩子的自主性，他們?cè)诤秃⒆咏徽劦倪^(guò)程中，發(fā)現(xiàn)孩子的喜好，選擇他們喜歡的話題進(jìn)行交流，這樣既能最大程度的調(diào)動(dòng)孩子的積極性，讓他們處于主動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，而且可以加強(qiáng)孩子對(duì)家庭和團(tuán)隊(duì)的認(rèn)同感，讓孩子在參與活動(dòng)的同時(shí)感受到歸屬感和自信心。

（二）國(guó)外親子游戲的開(kāi)展經(jīng)驗(yàn)

雖然地域環(huán)境和文化背景不同，但是親子游戲具有跨文化性，即親子游戲的基本形式具有普遍性，只要我們把游戲形式稍加改變，就能把優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到我國(guó)的親子游戲教育當(dāng)中，促進(jìn)我國(guó)幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。

在對(duì)國(guó)外文化的吸收和引進(jìn)方面，最重要的是自主性和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。中國(guó)的家長(zhǎng)大多對(duì)孩子過(guò)于溺愛(ài)，把所有的事情都替孩子包辦好，不讓他們受一點(diǎn)挫折，導(dǎo)致越來(lái)越多的孩子在離開(kāi)父母的保護(hù)后不知道該怎么生活，這就要求我國(guó)的教育要從小注重孩子自主性和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。在親子游戲這方面，父母要扮演好自己的角色，讓孩子自己在游戲中摸索和成長(zhǎng)，家長(zhǎng)不要干預(yù)過(guò)多。如果家長(zhǎng)總是指手畫腳，孩子就會(huì)缺少自己的判斷，破壞他們的專注力和創(chuàng)造力。在家長(zhǎng)的空余時(shí)間要多陪陪自己的孩子，帶孩子出去郊游或玩耍，這樣既能拉近自己和孩子之間的距離，又能讓孩子和其他小朋友一起玩兒，增強(qiáng)他們的人際交往能力。

三、國(guó)外親子游戲現(xiàn)狀研究的意義

（一）有利于加強(qiáng)國(guó)內(nèi)幼兒園對(duì)親子活動(dòng)尤其是親子游戲的重視和認(rèn)識(shí)，豐富從業(yè)人員的幼兒教育途徑。

在教育手段和教育資源日益發(fā)展和豐富的今天，親子游戲無(wú)疑占據(jù)著形式靈活多樣、內(nèi)容豐富多彩、互動(dòng)積極有效等多種優(yōu)勢(shì)。通過(guò)對(duì)幼兒園親子游戲的現(xiàn)狀進(jìn)行研究，不僅能夠促使幼兒園對(duì)這一教育形式有一個(gè)系統(tǒng)完善的認(rèn)識(shí)，充分利用“家”、“園”合作的優(yōu)勢(shì)，豐富其教育的手段與內(nèi)容，使其教育內(nèi)容更容易讓幼兒接受；同時(shí)也能使家長(zhǎng)在游戲中體驗(yàn)到“家”、“園”共育的樂(lè)趣，從而有效的聯(lián)合幼教機(jī)構(gòu)進(jìn)行教育，真正的實(shí)現(xiàn)“家”、“園”協(xié)作、同步教育的目的。

（二）有利于提高研究教師和被研究對(duì)象對(duì)于親子游戲的組織能力，促使教師基本素質(zhì)和專業(yè)能力的提高。

在親子游戲環(huán)節(jié)中，教師和家長(zhǎng)的接觸和溝通，能夠使教師更真實(shí)的了解家長(zhǎng)的想法，掌握幼兒在家庭教育活動(dòng)中的表現(xiàn)，從而更好地對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)和教育，方便家長(zhǎng)和教師雙方良性的互動(dòng)，提高教師在與家長(zhǎng)交流教學(xué)進(jìn)度中的能力和技巧，與家長(zhǎng)建立良好的親師關(guān)系，進(jìn)而促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

（三）有利于激發(fā)家長(zhǎng)參與親子游戲的熱情，增進(jìn)家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育活動(dòng)的了解、支持、配合。

幼兒教師親自開(kāi)展親子活動(dòng)，調(diào)查了解家長(zhǎng)的想法和意見(jiàn)，通過(guò)和每個(gè)家長(zhǎng)的交流互動(dòng)，可以給家長(zhǎng)提供一個(gè)關(guān)心幼兒，與教師和其他家長(zhǎng)之間溝通交流、借鑒理解的機(jī)會(huì)。幼兒教師通過(guò)鼓勵(lì)家長(zhǎng)親自參與到親子游戲的設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備、實(shí)施、總結(jié)中，不僅能夠使家長(zhǎng)深入的了解幼兒的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，彌補(bǔ)家長(zhǎng)與幼兒之間的溝通障礙，增進(jìn)親子之間的情感交流；同時(shí)，家長(zhǎng)的親自體驗(yàn)，能更好的、更直接的向幼兒園提出改進(jìn)意見(jiàn)，也讓家長(zhǎng)之間有一個(gè)相互學(xué)習(xí)、交流的機(jī)會(huì)，激發(fā)了家長(zhǎng)的參與熱情，讓家庭環(huán)境更加適合幼兒教育，讓家庭教育和學(xué)校教育更加和諧，更加順利。

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數(shù)學(xué)能力

〔中圖分類號(hào)〕 G633.6〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004―0463（2008）

09（A）―0050―01

課堂教學(xué)過(guò)程是師生相互交流的互動(dòng)過(guò)程，師生均以一種積極的心態(tài)進(jìn)入教學(xué)過(guò)程，是學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)并取得教學(xué)效果的前提。那么，如何進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率呢？我認(rèn)為，應(yīng)從以下幾方面著手。

注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的體現(xiàn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)力源泉。古往今來(lái)，很多教育學(xué)家都非常重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、引導(dǎo)和利用?？鬃釉唬骸爸?，不如好之者?！边@說(shuō)明了“好學(xué)”對(duì)教育的重要性，因此，教師要做到以“趣”引路，以“情”導(dǎo)航。

在教學(xué)活動(dòng)中，教師的講授和學(xué)生的學(xué)是或多或少地帶有一些感彩，即教育情感性。任何一個(gè)學(xué)生對(duì)教師的第一節(jié)課都會(huì)產(chǎn)生期待心情，這種期待主要表現(xiàn)為：①對(duì)教師外表形象的期待。②對(duì)教師言談舉止的期待。③對(duì)教師課堂教學(xué)的期待。在教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)有許多學(xué)生對(duì)自己喜愛(ài)的教師、感興趣的教學(xué)內(nèi)容、引人入勝的教學(xué)方法等都會(huì)表現(xiàn)出極大的積極性，其學(xué)習(xí)思維會(huì)與教師的教學(xué)保持著和諧、完美的統(tǒng)一。作為教師應(yīng)該認(rèn)真研究學(xué)生的這種心理傾向，并通過(guò)這種途徑培養(yǎng)學(xué)生的求知欲望，鼓舞每一位學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。

改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用

長(zhǎng)期以來(lái)，許多學(xué)校的課堂教學(xué)存在著一個(gè)嚴(yán)重的問(wèn)題，即只注重教師與學(xué)生之間的“教”與“學(xué)”，而忽視了學(xué)生與學(xué)生之間的交流和學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間的萎縮。長(zhǎng)此以往，學(xué)生在學(xué)習(xí)上的依賴性會(huì)逐漸增強(qiáng)，從而缺乏獨(dú)立思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，最終導(dǎo)致厭學(xué)情緒，致使學(xué)習(xí)效率普遍降低。因此，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，就必須做到：①課堂上多給學(xué)生留出一些讓他們自主學(xué)習(xí)和討論的空間，使他們有機(jī)會(huì)進(jìn)行獨(dú)立思考、相互討論，并發(fā)表各自的見(jiàn)解。②利用教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程。不僅要鼓勵(lì)學(xué)生參與，而且要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，才能使學(xué)生的主體性得到充分的發(fā)揮和發(fā)展，進(jìn)而不斷提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果。③運(yùn)用探究式教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，逐步培養(yǎng)他們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，從而激起他們強(qiáng)烈的求知欲和創(chuàng)造欲，讓他們從思想上產(chǎn)生由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，真正實(shí)現(xiàn)主動(dòng)參與。

重視學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)

數(shù)學(xué)能力實(shí)際上就是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、想等方面的能力，它們不僅是數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的前提和不可缺少的學(xué)習(xí)能力，也是提高數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)效率的保證。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，“聽(tīng)”就是學(xué)生首先要聽(tīng)課，其次要聽(tīng)同學(xué)們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和課后的感受，這就需要有“聽(tīng)”的技能?！罢f(shuō)”就是學(xué)生對(duì)所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)能夠用自己的語(yǔ)言進(jìn)行表述，對(duì)數(shù)學(xué)中的概念能夠做出解釋，能夠與同學(xué)進(jìn)行討論，向老師提出問(wèn)題，使得自己的見(jiàn)解和提出的問(wèn)題易于被別人理解。“讀”就是學(xué)生的閱讀能力，從某種層面上講，“讀”也是為今后“說(shuō)”的技能打基礎(chǔ)。學(xué)生通過(guò)閱讀課本和課外資料，既豐富了知識(shí)，又養(yǎng)成了自學(xué)的習(xí)慣，從而增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)立性?！皩憽本褪菍W(xué)生將學(xué)到的知識(shí)具體運(yùn)用到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，它是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、鞏固知識(shí)的重要途徑?！皩憽钡哪芰Φ母叩停苯佑绊憣W(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握，并決定著他們數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展?！跋搿本褪且l(fā)揮學(xué)生思維的“自由想象力”。例如：我在講完“圓的有關(guān)性質(zhì)”后，提出“車輪為什么要做成圓形的”，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，在想象中去感受、體驗(yàn)，這樣既活躍了課堂氣氛，又讓學(xué)生在想象中對(duì)所學(xué)知識(shí)得到了進(jìn)一步的鞏固。因此，教師在課堂教學(xué)中要盡量為學(xué)生創(chuàng)造有利于形成聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、想能力的條件，并不斷摸索培養(yǎng)的規(guī)律和方法。

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關(guān)鍵詞：CDIO理念 資產(chǎn)評(píng)估 實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系

CDIO是構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）、運(yùn)作（Operate）四個(gè)英文單詞的縮寫，是“做中學(xué)”和“基于項(xiàng)目的教育和學(xué)習(xí)”的集中概括和抽象表達(dá)，是一種合作學(xué)習(xí)，團(tuán)隊(duì)成員之間相互探討、交流、協(xié)作，共同完成項(xiàng)目設(shè)計(jì)、規(guī)劃，最后獨(dú)立實(shí)施完成項(xiàng)目。基于CDIO 教育理念的資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系，應(yīng)是以培養(yǎng)合格的資產(chǎn)評(píng)估應(yīng)用型人才為目標(biāo)，以應(yīng)用資產(chǎn)評(píng)估知識(shí)技能教育為主線，以資產(chǎn)評(píng)估實(shí)踐能力培養(yǎng)為中心，以基本資產(chǎn)評(píng)估理論知識(shí)傳授為基礎(chǔ)，使資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)學(xué)生的理論知識(shí)、實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)結(jié)構(gòu)得以優(yōu)化、全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

一、建立基于CDIO理念的資產(chǎn)評(píng)估實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系的意義

（一）有利于借鑒CDIO理論和應(yīng)用“做中學(xué)”方法，創(chuàng)新資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)教學(xué)模式。CDIO理論主要是借鑒美國(guó)著名的哲學(xué)家、教育學(xué)家和心理學(xué)家杜威創(chuàng)造的“做中學(xué)”工程教育理論，將其應(yīng)用到建設(shè)項(xiàng)目資產(chǎn)評(píng)估課程實(shí)踐性教學(xué)中，開(kāi)發(fā)實(shí)踐性工程資產(chǎn)評(píng)估教學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，它是“做中學(xué)”原則和“基于項(xiàng)目的教育和學(xué)習(xí)”的集中體現(xiàn)。資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)教育完全可以應(yīng)用“做中學(xué)”方法，實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)“通知教育”向現(xiàn)代“通識(shí)教育”轉(zhuǎn)化。

（二）有利于提升學(xué)生專業(yè)素質(zhì)與就業(yè)能力，提高教育質(zhì)量，延伸就業(yè)鏈。平時(shí)，學(xué)生對(duì)資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)知識(shí)掌握只局限于一些資產(chǎn)評(píng)估基本概念、程序和方法等純理論性知識(shí)，在資產(chǎn)評(píng)估實(shí)務(wù)應(yīng)用方面存在較大差距，不能從事資產(chǎn)評(píng)估具體實(shí)務(wù)操作，也不具備應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)資產(chǎn)評(píng)估人才培養(yǎng)需要的能力。因此，在資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)中開(kāi)設(shè)資產(chǎn)評(píng)估實(shí)訓(xùn)課程是提升資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)與就業(yè)能力的有效途徑，同時(shí)，又提高了資產(chǎn)評(píng)估教育質(zhì)量，延伸了學(xué)生就業(yè)鏈。

（三）有利于培養(yǎng)高端資產(chǎn)評(píng)估人才，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)資產(chǎn)評(píng)估人才需要變化。隨著中國(guó)―東盟自由貿(mào)易區(qū)全面建成，西部大開(kāi)發(fā)深入推進(jìn)，對(duì)廣西加快將區(qū)位優(yōu)勢(shì)、資源優(yōu)勢(shì)和生態(tài)優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)創(chuàng)造了極為有利的條件，拓展了更為廣闊的發(fā)展空間。為此，廣西資產(chǎn)評(píng)估行業(yè)完全有條件在新的起點(diǎn)上實(shí)現(xiàn)新跨越，資產(chǎn)評(píng)估行業(yè)的社會(huì)影響將不斷擴(kuò)大。

二、基于CDIO理念的資產(chǎn)評(píng)估實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系構(gòu)建原則

（一）以產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向。目前高校培養(yǎng)的評(píng)估人才在數(shù)量和質(zhì)量上都不能滿足這個(gè)行業(yè)的發(fā)展需要。因此，構(gòu)建資產(chǎn)評(píng)估實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系要以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，綜合考慮社會(huì)發(fā)展需要、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需求、行業(yè)發(fā)展需求及學(xué)生未來(lái)發(fā)展方向，為評(píng)估行業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)的評(píng)估人才。

（二）深厚專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，拓寬相關(guān)領(lǐng)域理論。評(píng)估行業(yè)需要的是一專多能的復(fù)合型人才，除具有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)外，還要熟悉相關(guān)領(lǐng)域工程基礎(chǔ)知識(shí)和經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)知識(shí)，以滿足服務(wù)經(jīng)濟(jì)需要。因此，知識(shí)體系的構(gòu)建強(qiáng)調(diào)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，突出服務(wù)工程基礎(chǔ)，注重多領(lǐng)域知識(shí)的交叉與融合。

（三）融合國(guó)際規(guī)范，突出國(guó)際化特點(diǎn)。評(píng)估是在全球范圍內(nèi)提供服務(wù)，是一個(gè)國(guó)際化的合作。要想在全球范圍內(nèi)贏得競(jìng)爭(zhēng)力，評(píng)估人才就必須符合國(guó)際化標(biāo)準(zhǔn)，熟練掌握一門以上的外語(yǔ)，熟悉行業(yè)規(guī)范和國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)，具有跨文化溝通、協(xié)作能力等。

三、基于CDIO理念的資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系的構(gòu)建

（一）課程體系設(shè)計(jì)?；贑DIO理念的資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系應(yīng)以能力培養(yǎng)為主線確定課程體系。嚴(yán)格按照應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求設(shè)置專業(yè)學(xué)科核心課程，保證理論課教學(xué)的系統(tǒng)性和邏輯性，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的專業(yè)知識(shí)體系；同時(shí)，課程設(shè)置還應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展。因此基于CDIO理念的資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系應(yīng)是理論教學(xué)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐于一體的課程體系。一體化的課程體系以能力培養(yǎng)為本位，以綜合性的實(shí)踐項(xiàng)目為核心，將學(xué)科性理論課程、訓(xùn)練性實(shí)踐課程、理論實(shí)踐一體化課程有機(jī)整合，完成基本實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐、研究創(chuàng)新與社會(huì)適應(yīng)等4種能力的培養(yǎng)。

（二）實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)設(shè)計(jì)。在每一個(gè)課程實(shí)訓(xùn)中，研究具體的課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)以及重疊內(nèi)容的銜接和過(guò)渡；設(shè)計(jì)課程實(shí)訓(xùn)和課程群大實(shí)訓(xùn)（綜合實(shí)訓(xùn)），深化教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)效果。并通過(guò)與現(xiàn)實(shí)企業(yè)合作的大型實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目串聯(lián)課程實(shí)訓(xùn)知識(shí)體系進(jìn)行開(kāi)放式實(shí)訓(xùn)，通過(guò)這些實(shí)訓(xùn)加強(qiáng)所學(xué)知識(shí)和應(yīng)用能力；通過(guò)各種教學(xué)方法和手段的綜合運(yùn)用訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)用能力。

為不斷提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量和效果，資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)應(yīng)根據(jù)學(xué)科交叉滲透、理論實(shí)踐融合、資源優(yōu)化共享的實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念，按照“理論―課程實(shí)訓(xùn)―綜合實(shí)訓(xùn)―跨學(xué)科綜合實(shí)訓(xùn)”四步驟設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)，應(yīng)構(gòu)建的實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)。

（三）實(shí)訓(xùn)課程體系的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)應(yīng)按照CDIO的理念，即按照“基礎(chǔ)―提高―創(chuàng)新”三階段進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)層次體系設(shè)計(jì)，將實(shí)訓(xùn)教學(xué)細(xì)分為階梯狀的三個(gè)不同層次，第一層次是入門階段，也是通識(shí)課程基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)階段和專業(yè)基礎(chǔ)性實(shí)訓(xùn)，通過(guò)這一階段學(xué)習(xí)，激起學(xué)生的興趣并使其認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)的重要性；第二層次是小項(xiàng)目綜合實(shí)訓(xùn)與若干小項(xiàng)目組合的綜合實(shí)訓(xùn)，是學(xué)生從基礎(chǔ)到綜合的一個(gè)過(guò)渡階段，構(gòu)成了實(shí)訓(xùn)教學(xué)的提高教育階段，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的綜合和設(shè)計(jì)能力；第三層次的現(xiàn)場(chǎng)實(shí)訓(xùn)，則體現(xiàn)了理論知識(shí)與現(xiàn)場(chǎng)情況的交叉與滲透，是實(shí)訓(xùn)教學(xué)的創(chuàng)新教育階段，主要培養(yǎng)學(xué)生融合專業(yè)知識(shí)、自主思考并進(jìn)行創(chuàng)新性工作的能力。

（四）實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系的設(shè)計(jì)。為了保證課程計(jì)劃的全面落實(shí)，資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)應(yīng)構(gòu)建“實(shí)訓(xùn)―實(shí)習(xí)―畢業(yè)論文”的實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系?！皩?shí)訓(xùn)”包括基本技能實(shí)訓(xùn)、專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)和綜合技能實(shí)訓(xùn)，主要培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力和適應(yīng)能力?！皩?shí)習(xí)”是實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的最關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是對(duì)已有知識(shí)的應(yīng)用、探求問(wèn)題的解決和尋求新知識(shí)的過(guò)程。通過(guò)建立和完善校內(nèi)綜合實(shí)訓(xùn)基地和校外實(shí)習(xí)基地，有計(jì)劃地將教師已完成的企業(yè)橫向課題根據(jù)教學(xué)需要轉(zhuǎn)化成為綜合性、創(chuàng)新性的實(shí)踐項(xiàng)目，或?yàn)閷W(xué)生提供企業(yè)現(xiàn)實(shí)環(huán)境中的真實(shí)項(xiàng)目開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思路以及分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從而提高學(xué)生的就業(yè)能力?！爱厴I(yè)論文”是學(xué)生運(yùn)用在校學(xué)習(xí)的基本知識(shí)和基礎(chǔ)理論，去分析、解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)踐鍛煉過(guò)程，也是學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間學(xué)習(xí)成果的綜合性總結(jié)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生初步的科學(xué)研究能力，創(chuàng)新能力有著重要意義。

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2.楊志奇，高雪鐵.基于 CDIO 模式的畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)改革研究與實(shí)踐[J].高教講壇，2010，（33）.

篇6

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出:“改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的慣向,強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度,使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程,改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí),死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與,樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手。培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力,獲取新知識(shí)的能力,分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力?！?/p>

思想品德課是對(duì)中學(xué)生系統(tǒng)地進(jìn)行公民品德教育和常識(shí)教育的必修課,是中學(xué)德育工作的主要途徑。它對(duì)幫助中學(xué)生確立正確的政治方向,樹立科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀,形成良好的道德品質(zhì)起著重要的導(dǎo)向作用。所以應(yīng)該上好思想品德課。那么,如何上好思想品德課,提高初中思想品德課的教學(xué)效果呢?以下是作者的幾點(diǎn)淺見(jiàn)。

(1)注重情景教學(xué)模式。所謂情景教學(xué),即為了達(dá)到既定的教材目的,根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn),引入或創(chuàng)設(shè)與內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)情景,讓學(xué)生置于特定的教學(xué)情景之中,引起學(xué)生的情感體驗(yàn),激活其思維,使其積極參與教學(xué)活動(dòng),提高教學(xué)實(shí)效。初中思想品德新教材從版面設(shè)計(jì)、內(nèi)容體系和語(yǔ)言風(fēng)格等方面看,都一改往日那種嚴(yán)肅的說(shuō)教式的“面孔”,取而代之的是活潑有趣的畫面,優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的語(yǔ)言和與實(shí)際生活緊密聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容。其中一大亮點(diǎn)就是讓學(xué)生能夠成為新課堂的主人。我在教學(xué)中注重讓學(xué)生產(chǎn)生心理體驗(yàn),創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境,這樣,學(xué)生在寬松的學(xué)習(xí)氛圍里,積極主動(dòng)地參與知識(shí)學(xué)習(xí),體驗(yàn)自己的切身感受,增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí),提高覺(jué)悟,培養(yǎng)能力。

(2)注重興趣培養(yǎng)。蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò),任何一個(gè)優(yōu)秀的教師,必須是一個(gè)善于使學(xué)生對(duì)自己的課堂產(chǎn)生興趣,讓自己的課程吸引學(xué)生的教師。為此,我首先抓住每一學(xué)年的第一堂課,因?yàn)榈谝惶谜n是能否激起學(xué)生對(duì)自己所教課程產(chǎn)生興趣的關(guān)鍵,第一堂課學(xué)生往往具有好奇和期待的心理,如果教師能抓住學(xué)生這一特殊心理精心設(shè)計(jì)導(dǎo)言課,使學(xué)生覺(jué)得教師的講課“有味”,學(xué)科的內(nèi)容“有意思”,就會(huì)激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲,這對(duì)以后的教學(xué)無(wú)疑會(huì)有幫助。例如七年級(jí)的第一堂課,我沒(méi)有急于講解課本內(nèi)容,而是讓學(xué)生講講自己剛剛來(lái)到新學(xué)校的所見(jiàn)所聞,談自己對(duì)新環(huán)境、新伙伴、新老師的感受和看法,說(shuō)說(shuō)自己的性格、介紹自己,這樣一來(lái),學(xué)生在新學(xué)期的第一堂課的拘束感大大減少,大家你一言我一句,氣氛相當(dāng)活躍。在此基礎(chǔ)上,我開(kāi)始提出問(wèn)題,如:為什么面對(duì)相同的環(huán)境,不一樣的人會(huì)有不一樣的感受呢?這正常嗎?為什么大家的性格都各不相同呢?一個(gè)人的性格是如何形成的呢?……通過(guò)提問(wèn),學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生急于翻閱課本、學(xué)習(xí)知識(shí)的心理,第一堂課就體會(huì)到課堂講的知識(shí)都是和自己息息相關(guān)的事情。政治課不單純是圈圈重難點(diǎn),背背知識(shí)點(diǎn),而是一門緊密聯(lián)系實(shí)際、剖析解決心理問(wèn)題的課程,只有這樣才能使學(xué)生對(duì)思想品德課產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

(3)注重理論聯(lián)系實(shí)際。聯(lián)系社會(huì)實(shí)踐是思想品德課教學(xué)成功的關(guān)鍵,思想品德課教師應(yīng)當(dāng)努力做到這一點(diǎn),盡量使課程每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。理論聯(lián)系實(shí)際是思想品德課教學(xué)的基本原則,思想品德課教學(xué)內(nèi)容太抽象、概念多、趣味性少,所以在思想品德課教學(xué)中要注重引導(dǎo)學(xué)生將理論聯(lián)系社會(huì)實(shí)際、思想實(shí)際,把學(xué)習(xí)和掌握的基本理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中去,達(dá)到理論與實(shí)際、學(xué)與用、知與行的統(tǒng)一,這樣才能使理論知識(shí)來(lái)自社會(huì)實(shí)踐,又能用它指導(dǎo)社會(huì)實(shí)踐,去揭示事物的本質(zhì)。這樣才能激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)思想品德課的熱情,才能使深?yuàn)W、抽象的知識(shí)變得簡(jiǎn)單、形象,才會(huì)使學(xué)生們主動(dòng)去學(xué)。理論聯(lián)系實(shí)際的方法有:指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成看報(bào)、聽(tīng)廣播、看電視新聞和對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題關(guān)注的習(xí)慣。并通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、參觀訪問(wèn)、班級(jí)討論會(huì)等形式,對(duì)關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題提出問(wèn)題,發(fā)表自己見(jiàn)解。通過(guò)一系列的實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生逐步提高學(xué)生觀察和分析問(wèn)題的能力,從而提高思想品德課教學(xué)效果。

篇7

一、改變傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)行為，在高效課堂模式下轉(zhuǎn)變教師角色

在自主學(xué)習(xí)的課堂上，學(xué)生所進(jìn)行的自主學(xué)習(xí)，并不是意味著教師可以放任不管，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的檢驗(yàn)也不是用簡(jiǎn)單的標(biāo)準(zhǔn)答案來(lái)評(píng)價(jià)自主學(xué)習(xí)的情況，即教師不是答案的制定者，也不是學(xué)習(xí)通過(guò)自主學(xué)習(xí)獲得答案的裁判者，而這切實(shí)需要教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)行為，轉(zhuǎn)變教師的角色。那么教師應(yīng)該如何轉(zhuǎn)變自己的傳統(tǒng)的教學(xué)行為，重新審視和定位自己呢？結(jié)合我校實(shí)行的高效課堂教學(xué)情況，教師們?cè)诟咝дn堂的環(huán)節(jié)“課堂外、課堂前5分鐘、課堂中35分鐘、課堂末5分鐘”這四個(gè)循環(huán)環(huán)節(jié)中實(shí)行了教師的角色轉(zhuǎn)變，真正落實(shí)了教師是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、參與者與研究者，并且讓教師在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮了建設(shè)性地作用。具體是這樣來(lái)操作的，教師在課堂外要仔細(xì)鉆研課堂標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)要求，精心準(zhǔn)備導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生有目的、有方法、有步驟的自主開(kāi)展學(xué)習(xí)的材料（即導(dǎo)學(xué)案），導(dǎo)學(xué)案上的題有分A、B、C三類，讓不同層次的學(xué)生都能經(jīng)過(guò)自主學(xué)習(xí)獲得自己所需要的知識(shí)中，導(dǎo)學(xué)案要起點(diǎn)小，難點(diǎn)要分解，最好都設(shè)計(jì)成小題的形式讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)能夠獲得的正確的解答，課堂前5分鐘要組織學(xué)生展示自己的自學(xué)成果，通過(guò)成果的展示也展現(xiàn)個(gè)人魅力和才華，極大地激發(fā)學(xué)生再學(xué)習(xí)的興趣、課堂中30分鐘讓學(xué)生在課堂中盡情展示自己的自學(xué)成果，通過(guò)生生間或師生的質(zhì)疑、對(duì)抗、辨論提升自己，加深對(duì)概念的理解和認(rèn)識(shí)，鞏固通過(guò)自學(xué)所獲得的知識(shí)，課堂末10分鐘讓學(xué)生相互評(píng)價(jià)打分，教師將知識(shí)概括總結(jié)提升，幫助學(xué)生形成自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，當(dāng)然還要為下節(jié)課所要自學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行提示（即點(diǎn)火），幫助學(xué)生在自學(xué)時(shí)少走彎路，提高自主學(xué)習(xí)的效率?？傊瑢W(xué)生的自主學(xué)習(xí)不能離開(kāi)教師，離開(kāi)教師的自主學(xué)習(xí)不是真正的自主學(xué)習(xí)。

二、建設(shè)合作學(xué)習(xí)小組，在合作中促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)離不開(kāi)教師的指導(dǎo)，但更離不開(kāi)自主學(xué)習(xí)小環(huán)境的培養(yǎng)，就象魚兒離不水一樣。合作學(xué)習(xí)小組建設(shè)的好，它對(duì)這個(gè)小組的自主學(xué)習(xí)起了積極的促進(jìn)作用，一些學(xué)習(xí)中的小問(wèn)題可以在同學(xué)之間得到解決，畢竟一個(gè)人的學(xué)習(xí)不如一個(gè)小組的集體智慧來(lái)得更有效率，復(fù)雜一點(diǎn)的小組工的方式，如查資料、和其它組的較好的學(xué)生進(jìn)行交流、還不清楚地可問(wèn)教師等多種途徑來(lái)提升自主學(xué)習(xí)的效率，進(jìn)而養(yǎng)成了在合作中自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，提高了自主學(xué)習(xí)的能力。自主學(xué)習(xí)中的合作小組的建設(shè)是如此的重要，我們學(xué)校借鑒山東的經(jīng)驗(yàn)，是這樣來(lái)劃分各個(gè)學(xué)習(xí)的合作小組的，通常每個(gè)小組6人，分為A、B、C三個(gè)層次，各層為2人，在小組學(xué)習(xí)中實(shí)行B可輔導(dǎo)C，A可輔導(dǎo)B，教師可輔導(dǎo)A，從而帶帶動(dòng)整個(gè)小組的自主學(xué)習(xí)?？傊?，集體的力量是巨大的，它可以發(fā)揮出你想象不到的能量，極大地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、以小組合作的形式,開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)課，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、探究的能力

學(xué)生的學(xué)習(xí)的過(guò)程，實(shí)質(zhì)上是構(gòu)建學(xué)習(xí)者自己的知識(shí)體系的過(guò)程，在這一過(guò)程中雖有教師的指導(dǎo)和幫助，但主要還是靠學(xué)生自己來(lái)完成。對(duì)于同學(xué)在自學(xué)的過(guò)程中的有些問(wèn)題，如對(duì)于有些數(shù)學(xué)概念的引入、理解，并不能單純利用已有的知識(shí)和習(xí)慣的方法加以解決，學(xué)生自學(xué)起來(lái)還是有一定難度，這時(shí)學(xué)生的自學(xué)進(jìn)入一個(gè)“心求通而未通，口欲言而未能”的境界，即處于“憤”和“悱”的狀態(tài)，這時(shí)最好的自主學(xué)習(xí)就是通過(guò)小組合作的形式進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，通過(guò)試驗(yàn)驗(yàn)證數(shù)學(xué)結(jié)論，探究新的事務(wù)，獲得對(duì)新概念的理解和掌握，在實(shí)驗(yàn)中對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā)、誘導(dǎo)，讓學(xué)生的思維啟動(dòng)有“理”，運(yùn)行有“力”，通過(guò)學(xué)生自己的親身實(shí)踐而獲得對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深刻理解，體驗(yàn)數(shù)學(xué)思想方法的真諦，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的本質(zhì)，同時(shí)也使學(xué)生自己的“學(xué)習(xí)方式的變革”適應(yīng)信息化社會(huì)的需要。

四、讓課堂成為學(xué)生展示自主學(xué)習(xí)成果的舞臺(tái)，體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的價(jià)值

每一個(gè)人都渴望取得成功，獲得別人的贊譽(yù)，享受到成功的喜悅，成功也是人類的基本需要之一，給學(xué)生一個(gè)舞臺(tái)，讓學(xué)生在盡情展示自主學(xué)習(xí)的成果，得到同學(xué)和教師的評(píng)價(jià)，激發(fā)再學(xué)習(xí)的渴望和動(dòng)力，德國(guó)教育學(xué)家第多斯惠曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)不在傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醍、鼓舞”，因此，讓學(xué)生展示自我，體驗(yàn)成功可能比單純的講解、啟發(fā)要有效地多。結(jié)合我校平時(shí)的高效課堂教學(xué)模式，我們是這樣來(lái)讓學(xué)生盡情展示的。

首先，對(duì)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)都體現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)案上，學(xué)生在課外要和小組的其它成員共同地自主學(xué)習(xí)，完成導(dǎo)學(xué)案。其次，在每節(jié)課的開(kāi)始，教師針對(duì)導(dǎo)學(xué)案的特點(diǎn)和有代表性的例題向課代表指出來(lái)，由課代表分配給每個(gè)小組長(zhǎng)，再由該小組派一個(gè)去展示。在課堂中，學(xué)生就這道題的過(guò)程、思路、步驟向全班同學(xué)進(jìn)行講解，并問(wèn)答學(xué)生的疑問(wèn)和質(zhì)疑，起到共同促進(jìn)和共同進(jìn)步的作用，而教師在知識(shí)的總結(jié)和歸納上，在知識(shí)的結(jié)構(gòu)上加以點(diǎn)評(píng)，促進(jìn)學(xué)生原有知識(shí)系統(tǒng)的吸納，從而在此基石上建構(gòu)自己有用的數(shù)學(xué)知識(shí)。

實(shí)踐證明，用這種級(jí)富個(gè)性化的展示方式表達(dá)出自主學(xué)習(xí)的結(jié)果，發(fā)表自己獨(dú)特的見(jiàn)解，不但提高了自主學(xué)習(xí)的能力，而且還有利于提高創(chuàng)新能力，培養(yǎng)了學(xué)生不唯書，不唯師，敢于向教材，向教師挑戰(zhàn)的自信和勇氣。

五、以自我評(píng)價(jià)和自主評(píng)價(jià)為主，教師點(diǎn)評(píng)為輔，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的能力的提升

篇8

一、美國(guó)中小學(xué)教學(xué)方法的演進(jìn)

美國(guó)是世界上較年輕的國(guó)家，在世界教育史上，在教學(xué)方法方面卻是落后的國(guó)家。從19世紀(jì)后期開(kāi)始，美國(guó)從歐洲引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)方法，經(jīng)過(guò)一百多年的探索與改革，其教學(xué)方法從效仿走向創(chuàng)新，從引進(jìn)走向輸出，從落后走向先進(jìn)，一躍在世界處于領(lǐng)先地位。

美國(guó)現(xiàn)代中小學(xué)采用的教學(xué)方法是在19世紀(jì)后期引進(jìn)歐洲教學(xué)方法的基礎(chǔ)上逐步發(fā)展起來(lái)的。其演進(jìn)過(guò)程大致經(jīng)歷了三個(gè)階段。

第一個(gè)階段，歐洲教學(xué)方法的引進(jìn)時(shí)期（19世紀(jì)后期至20世紀(jì)初期）。19世紀(jì)中葉，美國(guó)中小學(xué)采用的教學(xué)方法主要是講演法和記誦法。在公立學(xué)校里，記誦法是最流行的教學(xué)方法。這種方法是由教師把學(xué)生叫到講臺(tái)前“給他們講課”，教師照本宣科，而且要學(xué)生死記硬背。有人認(rèn)為，這種流行的教學(xué)方法搞得好，充其量也只是讓學(xué)生依靠自己的獨(dú)創(chuàng)精神去理解和組織他人的比較豐富的經(jīng)驗(yàn)，而搞得不好，“肯定是一種教人愚蠢的方法”。由于學(xué)生往往迫于教師之命長(zhǎng)時(shí)間死記大量的材料，于是，課堂紀(jì)律問(wèn)題就產(chǎn)生了。為了維持教學(xué)秩序，學(xué)校盛行頻繁的體罰。為了改變美國(guó)中小學(xué)教學(xué)方法的落后狀況，一些學(xué)校開(kāi)始引進(jìn)當(dāng)時(shí)歐洲各國(guó)普遍采用的裴斯泰洛齊的實(shí)物教學(xué)法。南北戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)，裴斯泰洛齊的實(shí)物教學(xué)法在美國(guó)學(xué)校盛行起來(lái)。實(shí)物教學(xué)法就是從學(xué)生對(duì)課堂上的實(shí)物的感覺(jué)印象開(kāi)始教學(xué)。當(dāng)這些印象發(fā)揮作用以后，教師才把這些實(shí)物的名稱教給學(xué)生。命名以后，再研究它的形態(tài)，即討論和比較綜的各種屬性。最后，撇去其非本質(zhì)的屬性，給物體下定義。實(shí)物教學(xué)法使語(yǔ)言和觀察、經(jīng)驗(yàn)緊密結(jié)合起來(lái)，開(kāi)始使美國(guó)中小學(xué)擺脫教師照本宣科，學(xué)生死記硬背的教學(xué)模式。

南北戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束之后20年，赫爾巴特學(xué)派的五段教學(xué)法受到關(guān)注。它主要是由在德國(guó)大學(xué)留學(xué)的年輕的美國(guó)人帶到美國(guó)的。當(dāng)時(shí)，有些人把這種方法絕對(duì)化，將其作為能夠適用于教任何學(xué)科的“一般方法”。從19世紀(jì)末至20世紀(jì)初，美國(guó)幾乎所有的學(xué)校都采用了五段教學(xué)法。

南北戰(zhàn)爭(zhēng)以后，福祿培爾的“自我活動(dòng)”的方法也進(jìn)入了美國(guó)公立學(xué)校。

在這一時(shí)期，美國(guó)主要是引進(jìn)、運(yùn)用歐洲的教學(xué)方法，有的甚至是生搬硬套。但是，也有人對(duì)其中的一些教學(xué)方法產(chǎn)生了懷疑。例如，由于嚴(yán)格遵循赫爾巴特學(xué)派的五段教學(xué)法，產(chǎn)生了僵化的形式主義。所以，有人懷疑人們究竟是否用唯一的一種方式來(lái)學(xué)習(xí)，也有人提倡“特殊方法”，即對(duì)具體的學(xué)科或課的某些方面，用各不相同的方法。教育家、進(jìn)步主義教育先驅(qū)帕克懷疑赫爾巴特學(xué)派的五段教學(xué)法是否適合美國(guó)的國(guó)情，它發(fā)現(xiàn)赫爾巴特學(xué)派的模式缺乏個(gè)性。他在馬薩諸塞州昆西市任督學(xué)時(shí)，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行了改革。他借鑒歐洲教學(xué)方法創(chuàng)立了“昆西教學(xué)法”。這種教學(xué)法重視兒童的個(gè)性，以兒童為中心，強(qiáng)調(diào)兒童的活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)領(lǐng)悟與理解。

第二個(gè)階段，教學(xué)方法的獨(dú)創(chuàng)時(shí)期（20世紀(jì)初至50年代）。隨著歐洲的教育思想對(duì)美國(guó)教育影響的削弱，教師及教育家們開(kāi)始了在教學(xué)方法領(lǐng)域的創(chuàng)新工作。美國(guó)教育家長(zhǎng)期以來(lái)就一直擔(dān)心美國(guó)采用的教學(xué)方法受國(guó)外的影響是不是太多了。早在19世紀(jì)，教育家賀拉斯·曼就極力主張借鑒普魯士的教育時(shí)，一定要剔除帶有消極服從權(quán)威色彩的任何手段。帕克在借鑒歐洲教學(xué)方法的基礎(chǔ)上創(chuàng)立了“昆西教學(xué)法”。但在19世紀(jì)這種教學(xué)方法的創(chuàng)新還是個(gè)別的。從20世紀(jì)初開(kāi)始，美國(guó)的一些教育家們?cè)谖諝W洲教學(xué)方法合理因素的基礎(chǔ)上，提出了一些全新的、與以前采用的歐洲的教學(xué)方法不同的教學(xué)方法，從而形成了具有美國(guó)特色的一系列教學(xué)方法。這些教學(xué)方法有杜威的問(wèn)題教學(xué)法、克伯屈的設(shè)計(jì)教學(xué)法、帕克赫斯特的道爾頓制教學(xué)法、沃什伯恩（舊譯華虛朋）的溫內(nèi)特卡制教學(xué)法等。這些全新的教學(xué)方法雖然各具特色，但有一些共同的特點(diǎn)：第一，它們是教學(xué)方法，同時(shí)也是教學(xué)組織形式，廢除了班級(jí)甚至年級(jí)教學(xué)，學(xué)習(xí)進(jìn)程主要以個(gè)人為單位；第二，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)、活動(dòng)、探究，廢除了教師的系統(tǒng)講授和學(xué)生的死記硬背；第三，學(xué)生以不同的教材、速度和時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，打破了學(xué)科的界限，摒棄了傳統(tǒng)的教科書；第四，從學(xué)生的興趣、動(dòng)機(jī)等個(gè)性差異出發(fā)，注重教學(xué)、課程的心理順序。因此，這些教學(xué)方法都屬于個(gè)別化教學(xué)法的范疇。它們?cè)诳朔鹘y(tǒng)教學(xué)方法的缺陷方面起了一定的積極作用。因此，這些教學(xué)方法，特別是杜威的問(wèn)題教學(xué)法扭轉(zhuǎn)了以往美國(guó)教學(xué)方法的落后局面，使美國(guó)的教學(xué)方法走向了世界，為許多國(guó)家的中小學(xué)所引進(jìn)和效仿。

第三個(gè)階段，教學(xué)方法的繁榮時(shí)期（本世紀(jì)50年代以來(lái)）。20世紀(jì)初期至50年代美國(guó)中小學(xué)采用的個(gè)別化教學(xué)方法雖克服了傳統(tǒng)教學(xué)方法的缺陷，但由于這些教學(xué)方法矯枉過(guò)正，往往造成教學(xué)上的放任自流，不能使學(xué)生獲得系統(tǒng)的知識(shí)，引起了美國(guó)中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的下降。因此，二戰(zhàn)以后，特別是50年代以后，美國(guó)教育家從美國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)、科技、社會(huì)發(fā)展的需要出發(fā)，以新的教育理論、心理理論及其他相關(guān)學(xué)科新的研究成果為依據(jù)，創(chuàng)立了許多符合時(shí)代要求的新教學(xué)方法。這些教學(xué)方法主要有斯金納的程序教學(xué)法、布魯納的發(fā)現(xiàn)教學(xué)法、布盧姆的掌握學(xué)習(xí)教學(xué)法、奧蘇貝爾的意義接受學(xué)習(xí)教學(xué)法、羅杰斯的非指導(dǎo)性教學(xué)法、蘭本達(dá)的探究——研討教學(xué)法、塔巴的歸納思維教學(xué)法、小組協(xié)同教學(xué)法、個(gè)別規(guī)定教學(xué)法、批判性思維教學(xué)法、創(chuàng)造教育的教學(xué)方法等等，從而使美國(guó)的教學(xué)方法進(jìn)入繁榮時(shí)期，出現(xiàn)了百花齊放的局面。這些教學(xué)方法在美國(guó)中小學(xué)都不同程度地被運(yùn)用，并對(duì)其他國(guó)家的教學(xué)方法研究及學(xué)校教學(xué)產(chǎn)生了重大影響。

二、美國(guó)現(xiàn)代教學(xué)方法的特點(diǎn)

50年代以后，美國(guó)出現(xiàn)的教學(xué)方法種類繁多，由于篇幅所限，我們無(wú)法一一對(duì)這些教學(xué)方法進(jìn)行評(píng)述。在此，我們只概括地分析這些教學(xué)方法所表現(xiàn)出的特點(diǎn)。

盡管50年代以后，美國(guó)的各種教學(xué)方法理論依據(jù)不同，實(shí)施步驟不同，策略各異，但從總體來(lái)看，有以下幾個(gè)鮮明特點(diǎn)：

1.強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)別差異和因材施教，突出了教學(xué)的適應(yīng)性

教學(xué)要適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異，要因材施教，早就引起了美國(guó)教育家的重視。如前所述，20世紀(jì)初至50年代出現(xiàn)的教學(xué)方法主要是適應(yīng)學(xué)生個(gè)別差異的個(gè)別化教學(xué)法。50年代以后出現(xiàn)的教學(xué)方法也承襲了這一傳統(tǒng)，不僅一些專門的個(gè)別化教學(xué)法如程序教學(xué)法、個(gè)別規(guī)定教學(xué)法、非指導(dǎo)性教學(xué)法等強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)，就是其他的教學(xué)方法也十分重視這一問(wèn)題。采用程序教學(xué)法，學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以按照自己的情況，即按照自己的學(xué)習(xí)速度和能力自定步調(diào)，學(xué)習(xí)進(jìn)度不要求一律。實(shí)施個(gè)別規(guī)定教學(xué)法時(shí)，首先要對(duì)學(xué)生的能力和弱點(diǎn)通過(guò)測(cè)驗(yàn)予以診斷，然后根據(jù)設(shè)計(jì)的活動(dòng)目標(biāo)和學(xué)生個(gè)人需要、興趣和能力規(guī)定教學(xué)任務(wù)。非指導(dǎo)性教學(xué)法要求學(xué)生個(gè)別地或與他人共同地制定學(xué)習(xí)方案，學(xué)生根據(jù)個(gè)人的興趣愛(ài)好選擇自己的學(xué)習(xí)方向，形成他們個(gè)人的或幾個(gè)人合作的學(xué)習(xí)計(jì)劃。掌握學(xué)習(xí)教學(xué)法雖不屬個(gè)別化教學(xué)法范疇，但它也十分重視學(xué)生的個(gè)別差異和因材施教。它是一種將班級(jí)教學(xué)和個(gè)別教學(xué)結(jié)合起來(lái)的教學(xué)方法。實(shí)施這種教學(xué)方法時(shí)，教師先對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行集體教學(xué)，一個(gè)單元教學(xué)結(jié)束后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次診斷性測(cè)驗(yàn)，以確定學(xué)生是否掌握所教內(nèi)容，對(duì)已達(dá)到掌握水平的學(xué)生安排做補(bǔ)充性練習(xí)，而對(duì)未達(dá)到掌握水平的學(xué)生則進(jìn)行個(gè)別化的矯正教學(xué)，予以適當(dāng)幫助。奧蘇貝爾的意義接受學(xué)習(xí)教學(xué)法要求教師在講解新知識(shí)時(shí)，必須嚴(yán)格遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的階段性，照顧學(xué)生的個(gè)別差異。由此可見(jiàn)，美國(guó)50年代以后的教學(xué)方法都非常重視適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異，以使每一個(gè)學(xué)生都能得到最好的發(fā)展。當(dāng)然，也有的教學(xué)方法如非指導(dǎo)性教學(xué)法片面強(qiáng)調(diào)適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異，輕視班級(jí)集體教學(xué)，這是不可取的。

2.教學(xué)方法與教學(xué)組織形式的改革相配合，突出了教學(xué)的整體性

美國(guó)50年代以后出現(xiàn)的教學(xué)方法有許多并不是一種單純的、我們所理解的通常意義上的教學(xué)方法，而是和教學(xué)組織形式結(jié)合在一起的，是教學(xué)方法與教學(xué)組織形式的總和，有時(shí)很難將教學(xué)方法與教學(xué)組織形式截然分開(kāi)。二戰(zhàn)以后，美國(guó)中小學(xué)在教學(xué)組織形式方面進(jìn)行了許多改革，很多學(xué)校采用大班上課、小組輔導(dǎo)和個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)三結(jié)合的教學(xué)組織形式。與此相適應(yīng)，美國(guó)50年代以后產(chǎn)生的一些教學(xué)方法也往往采用班級(jí)集體教學(xué)、小組教學(xué)和個(gè)別教學(xué)相結(jié)合這種組織形式。例如，小組協(xié)同教學(xué)法的一般作法是，50名到100名學(xué)生合成大班上課， 由一位老師主講，其他教師協(xié)助工作。然后，學(xué)生們分組學(xué)習(xí)和討論，教師分工輔導(dǎo)，最后，學(xué)生們到特定教學(xué)中心，利用各種儀器、圖書和設(shè)備獨(dú)立學(xué)習(xí)。哈伯特學(xué)習(xí)法基本上采用學(xué)生自學(xué)的方式，教師進(jìn)行巡回個(gè)別指導(dǎo)，間以教師講解和學(xué)生小組討論。布盧姆的掌握學(xué)習(xí)教學(xué)法也主張除群體教學(xué)外，還要采用小組研究和個(gè)別指導(dǎo)的方法。由此可見(jiàn)，美國(guó)50年代以后產(chǎn)生的教學(xué)方法，已突破了傳統(tǒng)教學(xué)方法的含義，屬于廣義的教學(xué)方法，故有人將其稱為教學(xué)法。它們不僅僅是教學(xué)方法，而且包括了教學(xué)組織形式和教學(xué)手段等，但其實(shí)質(zhì)仍是以教學(xué)方法為主要特征的。

3.以發(fā)展學(xué)生的智能為出發(fā)點(diǎn)，突出了教學(xué)的發(fā)展性

50年代以后，美國(guó)教育家更加強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的智能，教學(xué)的發(fā)展功能相應(yīng)地被提到突出的位置上。因此，發(fā)展學(xué)生智能自然就成了教學(xué)方法的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。50年代以后出現(xiàn)了一些專門用于發(fā)展學(xué)生智能特別是學(xué)生思維能力的教學(xué)方法，如塔巴的歸納思維教學(xué)法、批判性思維教學(xué)法、創(chuàng)造教育的教學(xué)方法、富蘭克爾的發(fā)展思維能力的教學(xué)方法。塔巴的歸納思維教學(xué)法是以訓(xùn)練學(xué)生的歸納思維能力為出發(fā)點(diǎn)的。塔巴認(rèn)為思維是可教的，因此，她提出了歸納思維教學(xué)法。這一教學(xué)法有三大策略：概念的形成、資料的解釋、原理的應(yīng)用。批判性思維教學(xué)法強(qiáng)調(diào)師生之間、學(xué)生之間平等地交換意見(jiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，而不是靠教師進(jìn)行灌輸，讓學(xué)生死亡硬背，因而能激發(fā)學(xué)生深入思考，發(fā)展學(xué)生的思維能力。其他一些教學(xué)方法也都是以發(fā)展學(xué)生智能為主旨的。這些教學(xué)方法都力求使學(xué)生通過(guò)自己的探究，在掌握知識(shí)的過(guò)程中，使智能得到充分發(fā)展。布魯納在論述發(fā)現(xiàn)法的優(yōu)越性時(shí)指出，發(fā)現(xiàn)法有利于提高學(xué)生的智慧潛力，通過(guò)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)可以使學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)的探究方法。奧蘇貝爾的意義接受學(xué)習(xí)教學(xué)法認(rèn)為，只有依靠有意義的學(xué)習(xí)，才能使學(xué)習(xí)者所獲得的知識(shí)具有遷移和應(yīng)用的價(jià)值，只有做到知識(shí)的遷移和應(yīng)用，才能促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展。蘭本達(dá)的探究——研討教學(xué)法主張讓學(xué)生通過(guò)親自動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的實(shí)踐，使觀察能力、操作能力、思維能力和表達(dá)能力得到相應(yīng)的提高。

4.強(qiáng)調(diào)學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，突出教學(xué)的情意性

美國(guó)50年代以后產(chǎn)生的教學(xué)方法，在重視培養(yǎng)學(xué)生智能的同時(shí)，也非常重視培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素，力求通過(guò)教學(xué)方法的運(yùn)用，引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生情感，增強(qiáng)學(xué)生自信心，使學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的全面、和諧發(fā)展。布盧姆認(rèn)為，掌握學(xué)習(xí)能使學(xué)生經(jīng)常獲得成功，而經(jīng)常獲得成功就可能激起學(xué)生更大的學(xué)習(xí)興趣，并改變學(xué)生的自我觀念。學(xué)生成績(jī)的提高，可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。這種自信心不僅能使學(xué)生在今后各個(gè)層次的學(xué)習(xí)中克服學(xué)習(xí)困難，而且能使他克服其他困難。在掌握學(xué)習(xí)中，經(jīng)常獲得成功，能使學(xué)生更有效地承受精神方面的壓力與焦慮，使心理得到健康發(fā)展。布魯納認(rèn)為，發(fā)現(xiàn)法能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，使學(xué)生體驗(yàn)到成功的歡樂(lè)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)造精神。羅杰斯的非指導(dǎo)教學(xué)法則突出了教學(xué)中的情感因素，形成了一種以知情協(xié)調(diào)活動(dòng)為主線，將情感作為教學(xué)活動(dòng)基本動(dòng)力的教學(xué)模式。探究——研討教學(xué)法由于每堂課都有一些新奇的、具有吸引力的實(shí)物教具，可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。另外，程序教學(xué)法、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法、掌握學(xué)習(xí)教學(xué)法、探究——研討教學(xué)法，都強(qiáng)調(diào)將學(xué)習(xí)結(jié)果及時(shí)反饋給學(xué)生，這對(duì)于保持學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生從學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到各種情感體驗(yàn)，充分發(fā)揮非智力因素的作用是十分重要的。

5.強(qiáng)調(diào)教法與學(xué)法的統(tǒng)一，突出教學(xué)的雙邊性

美國(guó)現(xiàn)代教學(xué)方法的創(chuàng)立者和倡導(dǎo)者們都十分強(qiáng)調(diào)學(xué)法在教學(xué)方法中的重要地位，把教學(xué)方法看作是教師的教和學(xué)生的學(xué)統(tǒng)一起來(lái)的方法，把教學(xué)看作是師生雙邊活動(dòng)的過(guò)程。因此，美國(guó)現(xiàn)代教學(xué)方法的創(chuàng)立者在各自創(chuàng)立的教學(xué)方法的實(shí)施步驟、組織形式等各個(gè)環(huán)節(jié)上，都充分體現(xiàn)出教師引導(dǎo)下，學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的特點(diǎn)，都既有教法的要求，也有學(xué)法的要求，力求二者結(jié)合，使學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，使學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高。掌握學(xué)習(xí)教學(xué)法主張給學(xué)生以足夠時(shí)間，同時(shí)使他們獲得科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。意義接受學(xué)習(xí)教學(xué)法主張學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)極為積極主動(dòng)的過(guò)程，學(xué)生在意義學(xué)習(xí)過(guò)程中需要進(jìn)行下列活動(dòng)：對(duì)新舊知識(shí)間復(fù)雜的關(guān)系作出精確的判斷和分析；調(diào)整新舊知識(shí)間的分歧和矛盾；將新知識(shí)轉(zhuǎn)變成自己能夠理解和記憶的形式。發(fā)現(xiàn)教學(xué)法則主張讓學(xué)生在類似于科學(xué)家發(fā)現(xiàn)真理的活動(dòng)過(guò)程中掌握學(xué)習(xí)與研究的方法。不僅如此，還有一些學(xué)者更進(jìn)一步，提出了以學(xué)生自學(xué)為主，旨在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方法。例如，程序教學(xué)法主要以自學(xué)的方式進(jìn)行，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中既動(dòng)腦，又動(dòng)手，以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、獨(dú)立鉆研的能力和習(xí)慣。哈伯特學(xué)習(xí)法的指導(dǎo)思想是，教學(xué)不應(yīng)是教師向?qū)W習(xí)者灌輸知識(shí)，而應(yīng)是教會(huì)學(xué)習(xí)者自己去掌握知識(shí)，教會(huì)學(xué)習(xí)者掌握有效的學(xué)習(xí)技巧，使學(xué)生依靠它去獲得一切知識(shí)。因此，哈伯特學(xué)習(xí)法基本上采用學(xué)生自學(xué)的方式。

三、美國(guó)教學(xué)方法研究與改革的特點(diǎn)

除了上述教學(xué)方法本身的特點(diǎn)外，美國(guó)教學(xué)方法研究與改革也有自己的特點(diǎn)。這些特點(diǎn)主要有：

1.借鑒與創(chuàng)新相結(jié)合

美國(guó)教學(xué)方法的改革是從引進(jìn)、借鑒歐洲的教學(xué)方法開(kāi)始的。由于歐洲先進(jìn)的教學(xué)方法的引進(jìn)，才使美國(guó)教學(xué)方法擺脫了教學(xué)效果差、教學(xué)效率低的局面。但是，美國(guó)教學(xué)方法的改革并未停留在照抄照搬歐洲教學(xué)方法的水平上，而是在引進(jìn)、學(xué)習(xí)、運(yùn)用歐洲教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，吸收歐洲教學(xué)方法的合理因素進(jìn)行創(chuàng)新，從而形成了具有本國(guó)特色的、對(duì)世界許多國(guó)家都產(chǎn)生影響的教學(xué)方法。杜威主張美國(guó)應(yīng)建立完全符合自己國(guó)情的教學(xué)方法，并發(fā)誓以自己的教學(xué)方法完成傳統(tǒng)教學(xué)方法的改革任務(wù)。他吸收并改造了盧梭、裴斯泰洛齊和福祿培爾等人的思想，以實(shí)用主義哲學(xué)和機(jī)能心理學(xué)為理論基礎(chǔ)，創(chuàng)立了問(wèn)題教學(xué)法，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)重心的轉(zhuǎn)移和教學(xué)方法的革命性變革，成了自成一定的教學(xué)方法流派，改變了美國(guó)教育的面貌。發(fā)現(xiàn)教學(xué)法是一個(gè)古老的方法，其思想淵源可以上溯到古希臘哲學(xué)家的“產(chǎn)婆術(shù)”的教學(xué)方法和近代教育家盧梭、第斯多惠、斯賓塞等人的教學(xué)思想。布魯納吸收了，更重要的是發(fā)展了這些思想，對(duì)發(fā)現(xiàn)教學(xué)法的含義、實(shí)施過(guò)程、原則及其意義進(jìn)行了深入研究，并加以大力倡導(dǎo)，從而形成了現(xiàn)代的發(fā)現(xiàn)教學(xué)法。因此，可以說(shuō)，沒(méi)有借鑒就沒(méi)有美國(guó)教學(xué)方法的變革，沒(méi)有創(chuàng)新就沒(méi)有現(xiàn)代美國(guó)教學(xué)方法的繁榮局面，借鑒與創(chuàng)新相結(jié)合是美國(guó)教學(xué)方法改革的一條經(jīng)驗(yàn)。

2.教學(xué)方法研究、改革與心理學(xué)的研究相結(jié)合

美國(guó)有影響的教學(xué)方法都是在一定的教育、教學(xué)理論指導(dǎo)下，吸收和應(yīng)用心理學(xué)的研究成果的結(jié)果。美國(guó)教育家不是拋開(kāi)教學(xué)理論和心理學(xué)的研究，獨(dú)立地、單純地研究教學(xué)方法，進(jìn)行教學(xué)方法的改革的，因此，教學(xué)方法的理論基礎(chǔ)堅(jiān)實(shí)。美國(guó)現(xiàn)代教學(xué)方法的創(chuàng)立者們?cè)S多既是教育學(xué)家，又是心理學(xué)家，他們將教學(xué)方法的研究、改革與心理學(xué)的研究相結(jié)合，將心理學(xué)的研究成果用于教學(xué)方法的研究，從而提出了令人耳目一新的教學(xué)方法。杜威既是實(shí)用主義教育學(xué)家，又是機(jī)能心理學(xué)的代表人物之一。他從“兒童的天性”、“兒童的經(jīng)驗(yàn)”、兒童的“發(fā)展階段”、“兒童的特點(diǎn)”出發(fā)，把人類解決問(wèn)題的思維過(guò)程模式運(yùn)用于教學(xué)，根據(jù)思維過(guò)程的五個(gè)形態(tài)或步驟，提出了分為五個(gè)實(shí)施步驟的問(wèn)題教學(xué)法。斯金納是美國(guó)新行為主義心理學(xué)家，他以他的操作性條件反射和強(qiáng)化理論為基礎(chǔ)提出了程序教學(xué)法。羅杰斯是美國(guó)人本主義心理學(xué)學(xué)派的主要代表，他將心理醫(yī)療原理推演于教學(xué)，提出了非指導(dǎo)性教學(xué)法。布魯納、布盧姆和奧蘇貝爾也都是心理學(xué)家，他們分別從各自的心理理論出發(fā)，創(chuàng)立了發(fā)現(xiàn)教學(xué)法、掌握學(xué)習(xí)教學(xué)法和意義接受學(xué)習(xí)教學(xué)法。由此可見(jiàn)，將教學(xué)方法研究、改革與心理學(xué)的研究相結(jié)合，將心理學(xué)的研究成果運(yùn)用于教學(xué)方法的研究與改革，是美國(guó)教學(xué)方法研究與改革取得重大突破的一個(gè)重要因素。但是，在美國(guó)有的學(xué)者也簡(jiǎn)單地、生硬地將心理學(xué)的研究成果運(yùn)用于教學(xué)，這是不可取的。

3.教學(xué)方法的研究、改革與課程、教材的研究、改革相結(jié)合

美國(guó)教育學(xué)家在教學(xué)方法的研究與改革中十分重視教學(xué)方法研究、改革與課程、教材的研究與改革配套進(jìn)行，而不是各自為戰(zhàn)。在這方面最突出的代表就是杜威。杜威提出教材與教法是“聯(lián)絡(luò)貫穿的”，教學(xué)方法是對(duì)教材的運(yùn)用。他的以兒童直接經(jīng)驗(yàn)為中心的活動(dòng)作業(yè)課程既是教材，又是教學(xué)方法。他的問(wèn)題教學(xué)法最根本之點(diǎn)就是“從做中學(xué)”、“從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)”，而“從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)”是杜威“使教材心理化”的根本途徑。所以，杜威對(duì)教學(xué)方法的改革是同他對(duì)課程、教材的改革同時(shí)進(jìn)行的。克伯屈的設(shè)計(jì)教學(xué)法也拋棄了傳統(tǒng)的教材，他的設(shè)計(jì)教學(xué)法既是課程論，又是教學(xué)方法論。采用這種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教材內(nèi)容是在設(shè)計(jì)中確定的。因此，教材與教法是合二為一的。道爾頓制教學(xué)法、溫內(nèi)特卡制教學(xué)法也都將教學(xué)方法的改革與課程、教材的改革結(jié)合起來(lái)。50年代末至60年代，美國(guó)進(jìn)行課程改革，編寫了各種新教材，并提出要在教學(xué)中大力發(fā)展學(xué)生的智力。與此相配合，布魯納大力倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法。為了實(shí)施沙巴（SAPA）課程（美國(guó)小學(xué)科學(xué)教育的一種課程設(shè)計(jì)），蘭本達(dá)倡導(dǎo)運(yùn)用探究——研討教學(xué)法。由此可見(jiàn)，美國(guó)許多教學(xué)方法的研究與改革都是與課程、教材的改革聯(lián)系在一起的，二者協(xié)調(diào)進(jìn)行，相互促進(jìn)。但是，在美國(guó)教學(xué)方法的研究中，也有的教育學(xué)家將教學(xué)方法與課程、教材當(dāng)成一回事，全盤否定傳統(tǒng)的課程和教材，從而導(dǎo)致了教學(xué)質(zhì)量的下降。

4.教學(xué)方法理論研究與教學(xué)實(shí)驗(yàn)相結(jié)合

美國(guó)重視教學(xué)方法的理論研究，因?yàn)闆](méi)有理論研究，就不會(huì)有教學(xué)方法的突破。但是，美國(guó)的教學(xué)方法并不是純理論思辯或依據(jù)傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)加以概括的結(jié)果。美國(guó)教育家在教學(xué)方法的研究中，還很重視教學(xué)方法的實(shí)驗(yàn)研究，將理論研究與教學(xué)實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，以此作為實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法科學(xué)化的重要途徑。杜威在1896年創(chuàng)設(shè)芝加哥大學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校（簡(jiǎn)稱“杜威學(xué)?！保?，作為他的教育理論（當(dāng)然也包括教學(xué)法）的實(shí)驗(yàn)室。這個(gè)實(shí)驗(yàn)學(xué)校對(duì)他的問(wèn)題教學(xué)法的形成和發(fā)展起了很大作用。沃什伯恩的溫內(nèi)特卡制教學(xué)法在溫內(nèi)特卡鎮(zhèn)的公立學(xué)校進(jìn)行過(guò)實(shí)驗(yàn)。帕克赫斯特的道爾頓制教學(xué)法在道爾頓中學(xué)進(jìn)行過(guò)實(shí)驗(yàn)。布盧姆的掌握學(xué)習(xí)教學(xué)法經(jīng)過(guò)了實(shí)驗(yàn)、再實(shí)驗(yàn)、再研究和再評(píng)價(jià)，從20 ～30 個(gè)學(xué)生的小樣本實(shí)驗(yàn)擴(kuò)大到500萬(wàn)學(xué)生的大樣本實(shí)驗(yàn)。教學(xué)方法的理論研究與實(shí)驗(yàn)研究的結(jié)合，克服了傳統(tǒng)教學(xué)方法研究中的經(jīng)驗(yàn)主義、空泛化、抽象化的弊病，提高了教學(xué)方法研究的水平。 1.〔美〕布魯巴克：《西方教學(xué)方法的歷史發(fā)展》，載瞿葆奎主編：《教育學(xué)文集·教學(xué)》（中冊(cè)），人民教育出版社1988年版。

2.《中國(guó)大百科全書·教育》，中國(guó)大百科全書出版社1985年版。

3.《簡(jiǎn)明國(guó)際教育百科全書·教學(xué)》，教育科學(xué)出版社1990年版。

4.吳文侃主編：《比較教學(xué)論》，人民教育出版社1996年版。

篇9

【關(guān)鍵詞】中學(xué)英語(yǔ)　閑暇活動(dòng)意義　活動(dòng)形式

隨著學(xué)校素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，中學(xué)生的閑暇時(shí)間在其生活中占了很重要的比例。教育行政部門多次要求給學(xué)生減負(fù)并不斷落實(shí)，學(xué)生在校時(shí)間明顯減少，學(xué)生的閑暇時(shí)間相對(duì)多了。在這樣的一個(gè)背景下，作為一名英語(yǔ)教師，怎樣讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)和閑暇教育有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，是我們教育者面臨研究的一個(gè)刻不容緩的課題。我國(guó)教育學(xué)家陶行知先生說(shuō)：“生活即教育，教育極其廣闊自由，如同一個(gè)鳥放在林子里面。”生活教育是陶行知教育思想的核心。學(xué)校教育是生活教育的一部分。經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐證明，開(kāi)展一些有意義的閑暇活動(dòng)，不但豐富了學(xué)生的課余生活，而且也能產(chǎn)生良好的教育效果，具有不可忽視的意義。

一、開(kāi)展英語(yǔ)閑暇活動(dòng)的意義

(1)豐富了學(xué)生的閑暇生活，有價(jià)值地培養(yǎng)學(xué)生利用閑暇時(shí)間的習(xí)慣在現(xiàn)代許多家庭中，由于父母親工作繁忙，無(wú)法照顧和關(guān)心子女的生活和學(xué)習(xí)，更談不上陪他們聊天，或共同參加一些有意義的活動(dòng)。在這種孤獨(dú)和無(wú)聊的心理驅(qū)使下，有些學(xué)生就選擇了網(wǎng)絡(luò)這種虛擬的世界，從此走上了一條“不歸路”。適當(dāng)?shù)匕才艑W(xué)生一些閑暇活動(dòng)，可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

(2)有利于增加英語(yǔ)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)創(chuàng)新合作的精神，發(fā)展智力和個(gè)性、展現(xiàn)才能；豐富多彩的英語(yǔ)閑暇活動(dòng)可促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)發(fā)展。在以學(xué)生為中心的原則指導(dǎo)下的各種活動(dòng)中，學(xué)生會(huì)接觸大量的課外知識(shí)，補(bǔ)充課堂知識(shí)的不足，學(xué)生的綜合素質(zhì)及不同潛質(zhì)會(huì)有不同層次的提高，有個(gè)性、有特長(zhǎng)的學(xué)生會(huì)很快脫穎而出。在提高英語(yǔ)能力的同時(shí)，也鍛煉了組織能力和管理能力，良好的心理素質(zhì)也會(huì)得到培養(yǎng)。

(3)有助于增進(jìn)師生感情，培養(yǎng)集體主義觀念

“親其師，信其道?！苯處熆梢岳瞄e暇活動(dòng)時(shí)間，多接觸學(xué)生、關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生和幫助學(xué)生搞好課外活動(dòng)，促進(jìn)和加深與學(xué)生之間的感情交流，從而建立良好的師生關(guān)系，有利于正常教學(xué)的開(kāi)展。由于大部分活動(dòng)是集體協(xié)作活動(dòng)，所以學(xué)生熱愛(ài)集體、團(tuán)結(jié)互助的優(yōu)良品質(zhì)得到了培養(yǎng)，集體榮譽(yù)感、班級(jí)凝聚力均得到加強(qiáng)，也幫助學(xué)生樹立創(chuàng)新、開(kāi)拓、交往、合作、民主、平等的意識(shí)。

(4)有利于學(xué)生陶冶情操，增長(zhǎng)知識(shí)

中學(xué)生正處在青春發(fā)育期，有著旺盛的精力，同時(shí)他們的思想還不成熟、易波動(dòng)，因此開(kāi)展生動(dòng)有趣的課外活動(dòng)，如英語(yǔ)游戲等，有利于開(kāi)拓學(xué)生的視野，有利于培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)和受教育的主體，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

二、開(kāi)展形式多樣的閑暇活動(dòng)

青少年的心理特點(diǎn)告訴我們：這個(gè)年齡段的孩子有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，敢于開(kāi)口，不怕害羞，善于模仿。我們可以利用這一特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些切合實(shí)際、切實(shí)可行的有效活動(dòng)方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)英語(yǔ)動(dòng)力，同時(shí)提高學(xué)生閑暇生活的質(zhì)量。

1　鼓勵(lì)學(xué)唱英語(yǔ)歌，多看英文電影

絕大多數(shù)初中學(xué)生喜歡唱歌尤其是外國(guó)歌曲，那動(dòng)人的旋律，優(yōu)美的歌聲給人帶來(lái)一種歡快，象God is agirl，Believe you等這些流行歌曲更讓他們覺(jué)得有趣、有時(shí)代感。由于學(xué)生對(duì)英文歌曲感興趣，他們便學(xué)著唱。這樣，他們?cè)隗w驗(yàn)音樂(lè)美感的同時(shí)，不自覺(jué)地復(fù)習(xí)或?qū)W習(xí)了―些單詞、句型，也增強(qiáng)了他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和自信。同時(shí)，我們也可以推薦學(xué)生觀看一些經(jīng)典電影，如TheSoundoftheMusic',Titanie,動(dòng)人的故事情節(jié)，優(yōu)美的音樂(lè)旋律，能深深抓住每―位學(xué)生的心。更重要的是，經(jīng)常地看原版電影，能讓學(xué)生真真切切地融入了一個(gè)英語(yǔ)語(yǔ)言的世界，既磨煉了學(xué)生的“耳朵”，也培養(yǎng)了學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感。

2　營(yíng)造英語(yǔ)語(yǔ)言氛圍

為了向?qū)W生創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，老師除了在課堂上盡力用英語(yǔ)組織教學(xué)外，我們還可作如下探索。首先，要求學(xué)生之間交流要用英語(yǔ)，并鼓勵(lì)年級(jí)較高的學(xué)生課后要多使用英語(yǔ)；為了提倡他們多說(shuō)，教師可以平時(shí)多進(jìn)行一些daily English的滲透。第二，學(xué)校花園為英語(yǔ)角落。每逢周五晚，英語(yǔ)教師和各班英語(yǔ)愛(ài)好者自覺(jué)相聚于此，用英語(yǔ)討論日常生活中的趣事、交流學(xué)英語(yǔ)的妙計(jì)、快速記單詞的方法等等，這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)口頭表達(dá)能力，也給學(xué)生提供了一些有效的學(xué)習(xí)策略。第三，利用有效的資源進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)宣傳。如我們可以在活動(dòng)室的墻壁上張貼一些幽默的英語(yǔ)笑話、一些習(xí)語(yǔ)等來(lái)渲染學(xué)英語(yǔ)的氛圍。第四，充分利用校園的廣播，定時(shí)播放英語(yǔ)廣播講座或英語(yǔ)教學(xué)磁帶，這種語(yǔ)言環(huán)境的營(yíng)造使學(xué)生體會(huì)到學(xué)英語(yǔ)有趣，學(xué)英語(yǔ)有用，英語(yǔ)容易學(xué)。

3　結(jié)合社區(qū)等單位，組織英語(yǔ)競(jìng)賽活動(dòng)

青少年的心理特點(diǎn)告訴我們：這個(gè)年齡段的學(xué)生活潑大方，善于展示自己。因此，我們可以聯(lián)系一些社區(qū)，開(kāi)展一些以年齡為單位的英語(yǔ)競(jìng)賽活動(dòng)，如口語(yǔ)比賽、聽(tīng)力比賽、英語(yǔ)單詞的聽(tīng)寫、默寫比賽、英語(yǔ)書法比賽、英語(yǔ)書面表達(dá)

比賽等，并組織評(píng)委認(rèn)真評(píng)定，評(píng)出集體獎(jiǎng)和個(gè)人獎(jiǎng)，并給予物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)獲得本年齡段的前三名的學(xué)生，我們還以賀信的形式向?qū)W生家長(zhǎng)表示祝賀，這樣能極大地鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

4　指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)課外閱讀

閱讀分精讀和泛讀，我們把課文作為精讀教材，在課堂上進(jìn)行。但我們也可以從網(wǎng)絡(luò)上或一些英語(yǔ)雜志上選出一至二篇適合本年齡段的同步閱讀材料，作為泛讀。有時(shí)，還可向?qū)W生推薦一些英語(yǔ)簡(jiǎn)易讀物，這樣就大大增強(qiáng)了學(xué)生的閱讀量，在一定程度上就彌補(bǔ)了課堂教學(xué)的不足，同時(shí)豐富了學(xué)生的課余活動(dòng)生活。

事實(shí)證明，在中學(xué)生中開(kāi)展有意義的英語(yǔ)閑暇教育不僅是英語(yǔ)課堂教學(xué)的一種延伸，而且是提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)能力的重要途徑。提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，更重要的是有助于中學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]邵海燕，《農(nóng)村中學(xué)如何開(kāi)展英語(yǔ)課外活動(dòng)》[1]，20lO年8月學(xué)英語(yǔ)報(bào)社

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關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；　機(jī)械制圖課程?。豢鞓?lè)教學(xué)

一線教師都清楚，教學(xué)是一項(xiàng)枯燥乏味的腦力兼體力勞動(dòng)。況且，機(jī)械制圖課程是一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，是學(xué)習(xí)工程技術(shù)的啟蒙課，理論性和實(shí)踐性極強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的空間想象能力和空間思維能力都有很高的要求，再加上中職學(xué)校的學(xué)生普遍基礎(chǔ)差，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，如何使學(xué)生樂(lè)學(xué)，教師樂(lè)教成為當(dāng)前職業(yè)教育必須探索解決的問(wèn)題。筆者在實(shí)踐中，總結(jié)歸納了一些行之有效的方法，使學(xué)生對(duì)機(jī)械制圖課程課前期待課后回味。

一、結(jié)合實(shí)際，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用

德國(guó)教育學(xué)家第多斯惠說(shuō)過(guò)：“教育的藝術(shù)不在于傳播本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！遍_(kāi)學(xué)第一堂課，不必急于講授知識(shí)，應(yīng)當(dāng)使學(xué)生明確成為一名工程技術(shù)人員應(yīng)具備哪些知識(shí)結(jié)構(gòu)和操作技能，幫助、引導(dǎo)學(xué)生梳理目標(biāo)并為之努力，并列舉生活中實(shí)實(shí)在在的案例，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)本課程的現(xiàn)實(shí)意義和重要性。比如，以桑塔納2000型汽車二軸式五擋手動(dòng)變速器變速傳動(dòng)機(jī)構(gòu)的結(jié)構(gòu)圖為例，描述圖中每一部分代表的結(jié)構(gòu)及零部件的裝配關(guān)系，進(jìn)而熟悉圖樣的表達(dá)方法，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)本課程的必要性。通過(guò)實(shí)例使學(xué)生明確機(jī)械圖樣是設(shè)計(jì)、制造、使用和維修機(jī)械過(guò)程中一項(xiàng)主要技術(shù)資料，是零件加工和機(jī)器裝配過(guò)程中具有指導(dǎo)性的技術(shù)文件，機(jī)械制圖課與其他專業(yè)課和生產(chǎn)實(shí)習(xí)課有著緊密的聯(lián)系。

二、邊玩邊學(xué)，提高興趣

教師在教學(xué)過(guò)程中，要首先明確學(xué)生的學(xué)情，以便在教學(xué)中有的放矢。蘇格拉底說(shuō)：“教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃?！痹诮虒W(xué)過(guò)程中，教師要隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)設(shè)計(jì)教學(xué)流程，引導(dǎo)學(xué)生跟著教師的思路走，真正學(xué)有所獲。依據(jù)中職學(xué)生的性格特點(diǎn)和心理狀態(tài)，在游戲中學(xué)習(xí)，記憶深刻，課堂活躍，效果更好。在講授三視圖的形成時(shí)，可以用三個(gè)卡片自制三投影面體系演示三視圖形成過(guò)程；畫零件圖時(shí)，嘗試用橡皮泥捏出基本體再切割或疊加成形；標(biāo)注尺寸時(shí)，一人標(biāo)一個(gè)，誰(shuí)的出錯(cuò)誰(shuí)表演節(jié)目；在學(xué)習(xí)識(shí)讀零件圖時(shí)，準(zhǔn)備好小刀、土豆、蘿卜或南瓜，讓學(xué)生親自動(dòng)手做出自己滿意的模型，這樣，大大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

三、創(chuàng)設(shè)情境，自主學(xué)習(xí)

美國(guó)著名教育家布魯納指出：“知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)該是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是獲取過(guò)程的主動(dòng)參與者?！睂?duì)于中等難度的知識(shí)點(diǎn)可以嘗試引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。由教師創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)分析問(wèn)題、查找資料、小組討論等多種形式給出解決途徑及方法，最后教師做總結(jié)并點(diǎn)評(píng)。這不僅可以提高學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生分工合作的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。在講授視圖的種類和應(yīng)用時(shí)，采用情境教學(xué)法會(huì)收到意想不到的效果，結(jié)合課程內(nèi)容和要求，給每個(gè)小組布置不同的任務(wù)，分頭行動(dòng)，互相點(diǎn)評(píng)，積極參與，共同進(jìn)步，所有學(xué)生的主動(dòng)性都被調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生熱情高漲，教師心情舒暢。

四、重在引導(dǎo)，善于鼓勵(lì)

在教學(xué)過(guò)程中，教師起著無(wú)可替代的作用。教師要在有限的時(shí)間里最大限度地引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自己的能動(dòng)性，取得最好的學(xué)習(xí)效果。當(dāng)然這個(gè)學(xué)習(xí)效果不僅僅指獲得知識(shí)本身，也包括獲得各種能力和方法。俗話說(shuō)，“授之以魚，不如授之以漁”。中職學(xué)校的學(xué)生大多基礎(chǔ)差，從小到大受到的批評(píng)多，表?yè)P(yáng)少，自信心和上進(jìn)心早已消失殆盡。只有在教師細(xì)心的指導(dǎo)下，在教師發(fā)自內(nèi)心的贊賞和鼓勵(lì)下，才能使學(xué)生充分參與其中，真正實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值，體味成功的喜悅，提高教學(xué)效果。

五、教師示范，樹立形象