導語：如何才能寫好一篇線上線下教學計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

全國中小學延遲開學期間廣泛開展線上教學服務(wù)，統(tǒng)籌考慮在線教學計劃，做到與開學后教學的有效銜接。為了使開學后一年級的教育教學工作能夠更加順利有序的開展，保證教學質(zhì)量，結(jié)合學校實際制定了如下的一年級開學銜接教學計劃。

一、確保教學質(zhì)量，打造高效課堂

學校成立以校長為組長、以教導主任為副組長以及全體任課教師參與的學科教研組，認真研討，積極備課，并且要求做到以下幾點：

1、認真鉆研教材，對教材的基本思想、概念，研究透徹，了解重難點，能運用自如；

2、了解學生的基本情況，從學生的角度去分析可能存在的疑難點，采取相應(yīng)的預(yù)防措施及解決辦法；

3、靈活的運用教學方法，包括如何組織教材、如何安排每節(jié)課的活動等等；

4、重點關(guān)注課堂上的掌握情況，創(chuàng)造良好的課堂氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，關(guān)注全體學生，注意信息的反饋；

二、重視班級文化，恢復(fù)學習狀態(tài)

線上學習極大的考驗了學生的自主學習能力以及自我約束力，但是同時也存在一定的局限性，缺乏師生互動、學生交流的環(huán)節(jié)，導致學生上課過程中缺乏主動性、參與性。另外，容易有外界因素的影響，學生的思維容易中斷以及不利于學生一些行為習慣的養(yǎng)成。這些問題的存在，勢必成為開展線下教學的障礙。所以恢復(fù)學習狀態(tài)、營造良好的班級氣氛、構(gòu)建融洽的師生關(guān)系，幫助學生盡快恢復(fù)學習狀態(tài)，是當務(wù)之急。我們可以通過開展同桌互助、優(yōu)生展示、小組合作等學習活動，激發(fā)學生在輕松愉悅中交流互動，讓他們增強學習信心，重建學習規(guī)則。

三、要了解學生狀況，做好知識銜接

首先，學科知識內(nèi)容的銜接，是學生線上線下教學銜接的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。要通過開展線上學習效果檢測活動等對線上教學情況摸底，有效掌握學生的學習情況；

其次，對全班學生的學習情況進行整體分析，對于學生普遍存在的問題，要拿到課堂中，重點講解，強調(diào)，對于個別學生存在的問題，可以通過同學之間相互交流討論，小組合作等方式，幫助孩子找到解決辦法；

最后，要認真?zhèn)湔n，每次新授課之前可以結(jié)合前面的內(nèi)容進行回顧梳理，尤其是有關(guān)聯(lián)的知識，加深學生的印象，從而達到學科知識學習上的銜接。

四、做好課后輔導工作

學生愛玩、好動，自控能力以及自我約束能力都比較差，因此，要充分利用課后的時間，尤其是比較落后的同學，教師要充分了解學生的現(xiàn)狀，有針對性的進行輔導。

篇2

根據(jù)上級教育部門疫情防控期間停課不停學的指示精神，我校積極地開展了線上教學工作。到目前為止，音樂科組已經(jīng)完成了八節(jié)課的學習，在此期間充分利用網(wǎng)絡(luò)教學資源以及新媒體與學生進行及時的交流與溝通。單周進行小程序的學習，包括了音樂知識、舞蹈律動、節(jié)奏練習等板塊；雙周進行直播課的學習，學習書本上的歌曲。每次的作業(yè)都通過小程序去，以及在小程序?qū)W生的作業(yè)進行點評、批改、糾錯、講解以檢查學生的學習情況。

為了鞏固線上教學內(nèi)容，也為了彌補線上教學的不足，做好線上線下教學內(nèi)容的銜接，我們準備分三步走：

第一步摸清底細，提前梳理線上學習期間每節(jié)課的學習筆記，找出之前線上講課疏漏的地方。了解每堂課的學習重難點是否掌握，檢查學生是否有缺課的情況。通過現(xiàn)場抽查，幫助學生找出自己學習的薄弱或疏漏環(huán)節(jié)。

第二步找出問題，摸清了底細后，要對全班學生學習情況進行綜合分析，找出學生線上學習中存在的共同問題以及個性化問題。要鼓勵學生通過復(fù)習檢測等手段找出個人線上學習的問題。

第三步查漏補缺，上級教育部門提出的“零起點”教學并非一字不漏從頭講一遍，因此我們將從三個途徑實現(xiàn)查漏補缺：

1.

集中突破，對共同的問題和學生提出的一些有代表性的個性化問題，專門備課，安排少量課時，實行定點突破。對學生個性化問題，鼓勵學生通過回看線上教學視頻，自主復(fù)習，反復(fù)練習，個別指導等辦法想進行逐步解決。

2.

平時課前補充，對于前面內(nèi)容連貫性強的新課內(nèi)容，可在新課之前，安排一定時間課上進行前后知識點復(fù)習梳理，從而使學生在知識學習鏈接上實行無縫對接。

3.

加強基礎(chǔ)練習，通過檢查作業(yè)，我們發(fā)現(xiàn)學生對柯爾文手勢、音階的演唱、節(jié)奏的認識和擊打恒拍不夠熟悉，因此我們針對以上問題展開科組討論，設(shè)計每節(jié)課必練的發(fā)聲練習和節(jié)奏練習。

總之，我們已做好詳細的計劃，春耕時節(jié)，草木新生，期待與孩子們的相見。

篇3

（20XX——20XX學年

第X學期）

（本文檔共

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5

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1951

】字）

單位

姓名

20XX年X月

線上教學和返校開學的教學銜接計劃

（2019—2020學年

第二學期）

——單位

姓名

2020年X月

一、指導思想

結(jié)合此次線上空中課堂、科任教師直播教學內(nèi)容和本班學生學習情況，致力于構(gòu)建開放而有活力的學科教學體系，促進學生學習方式的改變，全面提高每一個學生的學科素養(yǎng)，為孩子的終身學習、生活和工作奠定堅實的學科基礎(chǔ)。

二、班級學生情況分析

本班現(xiàn)有學生X人，其中男生X人，女生X人。經(jīng)過本學期為期X周的線上“空中課堂”和科任教師線上直播教學，根據(jù)學生平時上交作業(yè)和家庭作業(yè)上交情況來看，有的同學興趣較濃，基礎(chǔ)知識和能力掌握較好，能主動學習，但有個別學生自制力較差，無論是聽課還是作業(yè)都不夠認真，甚至出現(xiàn)應(yīng)付的情況，由于線上教學老師不在身邊，家長也有自己的工作和事情要做，個別情況下不能及時督促、輔導孩子觀看空中課堂，進行線上學習，這就導致拉大了學生之間掌握知識情況的差異。

五年級的學生平時上課時紀律比較好，整體的音樂基礎(chǔ)還可以，學生的接受能力不錯，對音樂充滿濃厚的興趣，學生在演唱時不喊唱，認識到氣息的作用，演唱時充滿感情。情況大同小異，有一小部分學生樂理知識掌握的不錯，唱歌的狀態(tài)，音色也很優(yōu)美。大約占整體學生的30%—35%左右，中等生的人數(shù)占多數(shù)，大約是50%—55%，這批學生對音樂的興趣很濃，但又由于自身的條件原因或其他原因，所以歌唱技能有待進一步提高，還有一些學生由于底子薄，對于音樂有缺乏興趣，所以情況不是很好。音樂方面比較差的同學在班中占15%—20%，其中包括唱歌音準不佳，音樂知識和音樂技能，視譜不會等。這些學生對音樂課喜歡，但總是不遵守紀律所以也學不好。教師應(yīng)該根據(jù)具體情況因材施教，充分激發(fā)這些學生學習音樂，愛好音樂的興趣，對他們要多鼓勵多表現(xiàn)，尋找他們身上的閃光點，培養(yǎng)他們的感情。

三、教材分析

本學期教材的知識結(jié)構(gòu)體系分析和技能訓練要求。本冊教材內(nèi)容有：歌曲十課，每課還包括“音樂欣賞”、“器樂”、“動手動腦練習”等等內(nèi)容，這些內(nèi)容均有機的聯(lián)系在一起。

本學期教學內(nèi)容包括唱歌、欣賞、器樂、視譜等，其要求如下：唱歌：學習用正確的口形唱歌，咬字吐字清晰，學習正確的呼吸及連音演唱方法，能夠很好的表現(xiàn)歌曲的情感。欣賞：欣賞優(yōu)秀的歌曲、樂曲、民歌、民間歌舞、民間器樂曲。了解人聲的分類和演唱形式，常見的樂器和演奏形式，了解中外杰出音樂家。感受音樂的不同情緒。器樂：練習豎迪的演奏姿勢與方法，培養(yǎng)初步的齊奏、合奏的能力。視譜：通過學習認識四二拍，四四拍的強弱規(guī)律。

四、教學目標

（一）

認識四二拍，四四拍的拍號及其強弱規(guī)律。2、通過學習本冊教材，學習換氣等一些常用記號。

（二）

學生通過學習歌曲，學會用正確的口形，呼吸及連音、斷音的演唱方法演唱，學會簡易的輪唱，二部合唱，做到聲部間的和諧，均衡，看得懂一些簡單的指揮手勢。

（三）

通過學習本冊教材，認識一些樂器，學習演奏方法。3、通過欣賞，了解幾種常見的演奏形式，培養(yǎng)學生對音樂的速度，力度，節(jié)奏、節(jié)拍、音色、音區(qū)的感知能力，培養(yǎng)他們的音樂想象力和聯(lián)想能力。

（四）

通過樂器的訓練，讓學生學會正確的演奏姿勢與方法，培養(yǎng)初步的齊奏、合奏及伴奏能力。

（五）

通過音樂教學，突出其學科的特點，把愛國主義集體主義精神的培養(yǎng)滲透到音色教育中，啟迪智慧，培養(yǎng)合作意識和樂觀向上的生活態(tài)度，使學生成為有理想，有道德，有文化，有紀律的全面發(fā)展的新人。

（六）

通過學習能掌握教材規(guī)定的簡單的樂理知識和音樂技能，掌握簡單的視譜能力，能夠完整的演唱歌曲。

五、開學安排

（一）

對“空中課堂”?講過的知識運用課堂時間進行回顧復(fù)習，不放過任何一個知識點，使學生對已經(jīng)掌握的知識進行復(fù)習鞏固，還未掌握的知識達到掌握的狀態(tài)，縮小學生之間的差距，為后續(xù)教學工作的展開打好基礎(chǔ)。

（二）

根據(jù)學生學習情況，利用一定的時間和精力，以測試的方式了解學生在線上教學階段對每一課每一個知識點的掌握情況，加強指導，嚴格要求。

（三）

學習新知識的同時，堅持不懈地抓好學生良好學習習慣的培養(yǎng)。尤其是培養(yǎng)學生養(yǎng)成樂于傾聽、勇于發(fā)言和認真寫字的習慣。對學生多一些寬容，以欣賞的眼光看待他們，對學困生多鼓勵，提高他們的學習興趣，消除學生在“空中課堂”線上教學活動中未掌握知識而產(chǎn)生的消極心理，增強他們的學習信心。

（四）

最限度的調(diào)動學生的積極性。并使他們最大限度地學到知識，掌握技能。并注意在課堂上采取一定的形式，培養(yǎng)學生的團結(jié)協(xié)作能力及創(chuàng)新能力。

（五）

積極參加組里的教研活動，多聽同行老師的課，吸取他們的長處，不斷提高自己的業(yè)務(wù)和教學能力。

（六）

密切聯(lián)系學生，因材施教，對不同的學生要注意采用不同的教學手法，使學生能夠充分發(fā)展。經(jīng)求學生對老師的意見，不斷改進教法，提高教學效果，爭取大面積的豐收。

（七）

篇4

（20XX——20XX學年

第X學期）

（本文檔共

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】字）

單位

姓名

20XX年X月

線上教學和返校開學的教學銜接計劃

（2019—2020學年

第二學期）

——單位

姓名

2020年X月

一、

指導思想

結(jié)合此次線上空中課堂、科任教師直播教學內(nèi)容和本班學生學習情況，致力于構(gòu)建開放而有活力的學科教學體系，促進學生學習方式的改變，全面提高每一個學生的學科素養(yǎng)，為孩子的終身學習、生活和工作奠定堅實的學科基礎(chǔ)。

二、

班級學生情況分析

本班現(xiàn)有學生X人，其中男生X人，女生X人。經(jīng)過本學期為期X周的線上“空中課堂”和科任教師線上直播教學，根據(jù)學生平時上交作業(yè)和家庭作業(yè)上交情況來看，有的同學興趣較濃，基礎(chǔ)知識和能力掌握較好，能主動學習，但有個別學生自制力較差，無論是聽課還是作業(yè)都不夠認真，甚至出現(xiàn)應(yīng)付的情況，由于線上教學老師不在身邊，家長也有自己的工作和事情要做，個別情況下不能及時督促、輔導孩子觀看空中課堂，進行線上學習，這就導致拉大了學生之間掌握知識情況的差異。

學生經(jīng)過了一年年半的學習，大部分學生對于英語這門學科還是比較感興趣的，學習積極性比較高。但也有少數(shù)學生由于遇到困難，學習興趣會隨之減弱，出現(xiàn)紀律松懈，作業(yè)拖拉的現(xiàn)象，學習效果差，又缺乏家長的積極配合，學習英語的能力已經(jīng)出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象。尤其從這學期開始，對學生又提出了新的要求：培養(yǎng)聽、說、讀、寫的技能。所以教師應(yīng)該面向全體學生，以學生的發(fā)展為宗旨，始終把激發(fā)學生的學習興趣放在首位，引導學生端正學習態(tài)度，掌握良好的學習方法，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。

三、

教材分析

本套教材體現(xiàn)了交際教學思想，注重學生語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)；在內(nèi)容安排、活動設(shè)計和學習評價上都貫穿“學會學習”的主題，學生用書的設(shè)計十分注意培養(yǎng)學生自主學習和獨力運用所學語言去做事情的能力；在內(nèi)容、形式、方法、插圖及裝禎設(shè)計等方面都以激發(fā)學生的學習動機和興趣為宗旨；強調(diào)學科之間的整合，學生學習英語不僅是為了滿足人際交往的需要，也是為了用英語獲取各方面的信息，學習其他學科的知識；重視靈活擴展，在一定程度上，本套教材試圖改變以往教材在教學內(nèi)容上“一刀切”的狀況，留出一定的彈性內(nèi)容，使教師能夠充分發(fā)揮特長，使學生能夠各得其所，以滿足學生個性發(fā)展的需求；實現(xiàn)整體設(shè)計，運用整體、系統(tǒng)的合理編排力求達到各階段的教學內(nèi)容與目標自然銜接，以確保各學段的順利過渡；重視雙向交流和中西方文化的介紹。根據(jù)學生的年齡特點和認知能力，教材選編了一些與學生日常生活密切相關(guān)，與教學內(nèi)容和教學進度同步的中西方文化知識。

會話部分設(shè)計了各種真實自然的情景，并以連環(huán)畫的形式出現(xiàn)，其目的在于分散教學難點，循序漸進，便于表演。四年級兒童的特征就是喜歡競賽、好表現(xiàn)自己，因此，用游戲的形式來進行交流，學習語言，運用語言是最恰當?shù)摹?/p>

本冊重點學習學校課室及功能室的名稱、分布和不同的功能；學習時間的表達以及描述不同時間進行的日?；顒?；學習服裝名稱及其單、復(fù)數(shù)的使用習慣；學習表示天氣狀況的形容詞；學習有關(guān)衣服和鞋子的大小、評價價格、顏色和款式；學習農(nóng)場上常見的牲畜和蔬菜名稱以及包含名詞復(fù)數(shù)形式的一般疑問句。

四、

教學目標

本教材的教學目的是激發(fā)學生學習英語的興趣，培養(yǎng)他們學習英語的積極心態(tài)，使他們初步建立學習英語的自信心；培養(yǎng)學生具有一定的語感和良好的語音、語調(diào)、書寫基礎(chǔ)，以及良好的學習習慣；使他們初步具備用英語進行簡單日常交流的能力。同時培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維、想象和創(chuàng)造能力，適當介紹中西方文化，培養(yǎng)學生的愛國主義精神，增強世界意識，為學生的進一步學習奠定良好的基礎(chǔ)。

五、

開學安排

（一）

對“空中課堂”?講過的知識運用課堂時間進行回顧復(fù)習，不放過任何一個知識點，使學生對已經(jīng)掌握的知識進行復(fù)習鞏固，還未掌握的知識達到掌握的狀態(tài)，縮小學生之間的差距，為后續(xù)教學工作的展開打好基礎(chǔ)。

（二）

根據(jù)學生學習情況，利用一定的時間和精力，以測試的方式了解學生在線上教學階段對每一課每一個知識點的掌握情況，加強指導，嚴格要求。

（三）

學習新知識的同時，堅持不懈地抓好學生良好學習習慣的培養(yǎng)。尤其是培養(yǎng)學生養(yǎng)成樂于傾聽、勇于發(fā)言和認真寫字的習慣。對學生多一些寬容，以欣賞的眼光看待他們，對學困生多鼓勵，提高他們的學習興趣，消除學生在“空中課堂”線上教學活動中未掌握知識而產(chǎn)生的消極心理，增強他們的學習信心。

（四）

認真?zhèn)湔n，鉆研教材，抓緊課堂教學，做到當堂內(nèi)容當堂掌握。采用“先學后教，當堂訓練”的教學模式，提高教學效率。

（五）

融會話教學與情景表演之中，設(shè)計豐富多彩的教學活動，讓學生在樂中學、學中用，從而保證學生英語學習的可持續(xù)性發(fā)展。

（六）

巧用實物、卡片、chant

及肢體語言等來幫助進行單詞教學。通過聽、說、讀、寫、唱、游、演、畫、做等形式，進行大量的語言操練和練習。

（七）

利用讀寫課等時間對學生進行單詞書寫的指導。繼續(xù)加強基礎(chǔ)部分的教學，同時采用小老師帶徒弟的辦法，幫助學習相對滯后的同學。

（八）

將直觀教具和電教手段，多媒體課件相結(jié)合，培養(yǎng)學生良好的朗讀習慣，打下良好的語音語調(diào)基礎(chǔ)。

（九）

在課堂上盡力運用小組競賽法，調(diào)動學生學習英語的積極性。

篇5

（一） 居家網(wǎng)課教學（教學計劃、具體安排、實施情況）

一.教學形式。線上教學采取本校任課教師開展網(wǎng)上直播互動的教學方式，并利用國家教育資源公共服務(wù)平臺等多媒體視頻互補實施教學。課后做好線上答疑、作業(yè)布置批改和反饋以及個別輔導等工作。

二.教學時間安排。嚴格控制線上教學時間，每次連續(xù)學習時間不超過30分鐘。

三.作業(yè)安排。各年級根據(jù)線上學習實際，科學設(shè)計作業(yè)的形式和內(nèi)容，布置彈性作業(yè)和分層作業(yè)。要統(tǒng)籌學生作業(yè)量，不安排過多、過難和學生無法獨立完成的作業(yè)。作業(yè)時間每天不超過半小時。

四.重視教學指導。注重線上教學的效果跟進和分類指導，切實提高網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教育教學實效。各科任課教師要提前將電子教材推送給每一位學生及家長，組織并指導學生開展線上學習。

篇6

關(guān)鍵詞:1234混合式教學體系;人力資源管理課程;金課;教學改革

課程是人才培養(yǎng)的核心要素，2018年全國高等學校本科教育工作會議提出，本科教育應(yīng)合理對大學生有效“增負”，打造有高階性、創(chuàng)新性和有挑戰(zhàn)度的“金課”［1］。在遵循“二性一度”標準下，各高校加快課程改革步伐，特別關(guān)注如何運用信息技術(shù)與課程教學的深度融合。人力資源管理課程作為高校人力資源專業(yè)重要的主干專業(yè)課程之一，同時也是工商管理、文化管理、市場營銷的專業(yè)基礎(chǔ)性課程，目前仍存在教師理論教學“滿堂灌”，學生實踐能力弱，被動學習等“水課”痕跡。近年來信息技術(shù)驅(qū)動智慧教學的興起，教育全域?qū)崿F(xiàn)線上教學，在線開放免費課程和教學管理平臺為教學創(chuàng)新提供新的研究視角。面對這一現(xiàn)狀，傳統(tǒng)人力資源課程應(yīng)如何運用線上線下混合式教學實現(xiàn)教學效果量變到質(zhì)變的飛躍，已經(jīng)成為教師開展教學探索的新課題。

一、傳統(tǒng)的人力資源管理教學存在問題

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，智慧課堂已超越“三尺講臺、一支粉筆”的教學情境，而在傳統(tǒng)的人力資源管理課程教學中，教師主導的外輸式理論教學，導致學生知識的淺層學習，課堂內(nèi)容吸引力不足，教學氛圍沉悶，教學內(nèi)容脫離實際等問題，這種教學方法很大程度上制約應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的發(fā)展，使課程建設(shè)常常陷于填鴨式教學、應(yīng)付式教學。傳統(tǒng)的人力資源管理教學“痛點”，通常表現(xiàn)為以下幾個方面:

(一)傳統(tǒng)教學資源匱乏與封閉教學資源是指在教學過程中為實現(xiàn)教學效果而運用的要素。傳統(tǒng)的人力資源課程教學資源一般為教師選定教材，配套課件和案例等教學輔助材料。一方面，學生在單線教學中獲取課程資源十分有限。教師主要圍繞教材制訂教學計劃，開展面授教學和期終考核，對教材使用存在一定的依賴性。在教學計劃下，教師教學任務(wù)緊湊，不會過多介入其他課程資源;同時，網(wǎng)絡(luò)信息檢索技術(shù)影響課程資源配置深度與廣度，能否引入優(yōu)質(zhì)的拓展性教學資源取決于教師信息技術(shù)素質(zhì)和專業(yè)教學能力。另一方面，傳統(tǒng)的教學資源信息具有延遲性。教材的發(fā)行需要文字、印刷到出版的過程，在互聯(lián)網(wǎng)時代，信息的錯綜變化勢必導致教材內(nèi)容的滯后和實踐應(yīng)用技術(shù)的過時。雖然教材等教學資源涵蓋了優(yōu)質(zhì)的教學成果，但缺乏合理的開發(fā)與利用，終究陷入淺層學習的困局，導致學生知識遷移能力弱，知識面單一和專業(yè)知識更新延遲等。06

(二)線下課堂教學空間吸引力不高目前主流的人力資源管理課程教學空間是以教室為中心開展師生對話或者教師演講授課的物理空間。在這種教學場景下，單線教學空間割裂師生的有機關(guān)聯(lián)。為達到教學大綱的要求，教師全力講授新知，學生被動聽講，教學組織形式單一，師生互動時間有限，教師下課即失聯(lián)。每次課堂教學機械化運作，造成師生教學倦怠，無法滿足學生多元化、個性化的學習需求。特別是人力資源管理課程是經(jīng)濟與管理類專業(yè)學生的必修課程，這些學生綜合素質(zhì)較高，思維活躍，語言表達能力強。在知識付費時代，作為網(wǎng)絡(luò)時代的原住民，他們提前享受了虛擬線上空間帶來的教學紅利，傳統(tǒng)教學課堂的封閉教學環(huán)境吸引力不強，線上學習、自主學習、碎片化學習已成為學生第二課堂的新潮流。

(三)課程內(nèi)容重理論教學而輕實踐人力資源管理課程是一門應(yīng)用性很強的課程，與其他課程相比，更加注重教學內(nèi)容的務(wù)實性、實用性和實操性。而實際教學中，理論知識和技術(shù)應(yīng)用模塊教學難以平衡，在目前的教學計劃中，教師理論教學的課時布局偏重，而忽視技能的實訓實踐環(huán)節(jié)，具體表現(xiàn)為:首先，教師注重教材內(nèi)容過多講解理論知識，在實踐實訓環(huán)節(jié)課時留存時間較少。其次，大部分高校教師在企業(yè)工作履歷短，校企合作機會少，無法真正傳授學生社會實踐經(jīng)驗。同時，高校由于資金問題缺少實踐實訓的平臺，學生根據(jù)教師主導的情景模擬教學并不能達到理想的教學效果。最后課程考核方式仍為期末閉卷，對知識點記憶力考核權(quán)重大，忽略對專業(yè)綜合素質(zhì)和職業(yè)精神的考查。

二、混合式教學對傳統(tǒng)人力資源管理教學模式的重構(gòu)

(一)混合式教學對傳統(tǒng)人力資源教學模式改革的作用混合式教學是將線上平臺和線下課堂的優(yōu)勢有機結(jié)合，引領(lǐng)學習者從淺層學習走向深度學習的一種教學模式。翻轉(zhuǎn)課堂作為雙線混合式教學的一種有效策略和方式，顛覆傳統(tǒng)教學教師主導的統(tǒng)領(lǐng)地位，將教學主動權(quán)轉(zhuǎn)讓給學生，凸顯以學生“學”為中心的新教學范式。通過整合全網(wǎng)絡(luò)平臺優(yōu)質(zhì)課程資源，搭建雙線教學管理平臺和建設(shè)虛擬仿真實訓平臺，構(gòu)建基于翻轉(zhuǎn)課堂的人力資源管理課程混合式教學模式，有助于打破線下單一的教學空間，有效增強課程教學內(nèi)容的質(zhì)量，彌補課程實踐教學不足，滿足不同層次學生的學習需求，促進學生被動學習向自主性學習、探究性學習和協(xié)學習轉(zhuǎn)變。

(二)人力資源管理課程1234混合式教學模式混合式教學模式作為未來教學的新范式，應(yīng)明確信息與教學的關(guān)系，不在于強化教學過程的“技術(shù)論”，而是要發(fā)揮應(yīng)用技術(shù)對教學的支撐作用，提升教學質(zhì)量。雖然合理運用混合式能取得良好的教學成效，但是混合式教學沒有統(tǒng)一的模式，應(yīng)以人才培養(yǎng)目標和課程需求為出發(fā)點來制定相應(yīng)的教學模式。立足傳統(tǒng)人力資源管理課程的教學困境，本文從混合式教學理念出發(fā)提出人力資源管理混合式教學模式的思路———打造1234的人力資源課程新教學模式(見上圖)。具體表現(xiàn)為一個培養(yǎng)目標，兩個主線，三種工具，四個環(huán)節(jié)。一個目標即“傳授知識、注重實踐、提升素質(zhì)”三位一體的培養(yǎng)目標;兩個主線是線上線下雙重教學主線，三種工具為大規(guī)模免費開放線上課程、混合教學管理平臺和虛擬仿真實訓平臺，四個教學環(huán)節(jié)包括在課前、課中、課后和課終教學閉環(huán)。1234人力資源課程混合式教學模式重新整合教與學，學與用，主體與主導、線上學習與線下學習、課程目標與學生差異化的關(guān)系，促進“以學習為中心”教學范式的轉(zhuǎn)變，減少教學成本，優(yōu)化課程供給，滿足個性需求［2］。

三、人力資源管理混合式教學設(shè)計

(一)教學準備與課前翻轉(zhuǎn)一方面，在課程資源準備上，教師應(yīng)肩負雙線教學空間建構(gòu)者的角色。比如，課前教師在超星學習通平臺上新建課程門戶，設(shè)置好章節(jié)布局，提前把PPT，案例資料，電子書等課程資料上傳到線上平臺;同時，通過集體備課，積極圍繞知識—技能—素質(zhì)三位一體的人才培養(yǎng)目標，選擇錄播或者搜索優(yōu)質(zhì)線上課程資源，配套相關(guān)在線學習課程視頻資源，以供學生自主選擇。在線上課程資源選擇上，可以參考中國大學MOOC網(wǎng)站上人力資源管理國家精品課程和超星學習通名師教學示范課等資源。經(jīng)過前期的活動設(shè)計，教師完善線上資源的配置，搭建好多元化便捷性的教學資源平臺后，便可邀請學生進入線上班級，放開資源權(quán)限，學生可以碎片化，自主化學習。同時，教師針對性提前指令，公布線上教學空間的使用指南。另一方面，在課前教學活動上，通過翻轉(zhuǎn)課堂模式，設(shè)計以自主學習和社會交互為驅(qū)動的學習活動［3］。第一，教師在搭建好線上平臺后，在超星學習通上視頻預(yù)習通知，課前打卡，章節(jié)內(nèi)容測試和課前討論群，督促學生完成課程預(yù)習。由于線上視頻成功地復(fù)制還原了教師授課的教學場景，對理論知識講解于線下課堂有等質(zhì)的效果，學生觀看視頻后，實現(xiàn)線下課堂與線上平臺的翻轉(zhuǎn)，完成課程內(nèi)容的初步認知。第二，學生預(yù)習后自主完成課前測試，線上平臺系統(tǒng)實時自動改分，師生即時收到反饋，調(diào)整線下課堂的教學重點。第三，課前打卡和討論群發(fā)揮教學空間的交互功能，提高用戶使用黏性。在維果斯基的發(fā)展理論中，交互作用直接影響認知的形成［4］。線上打卡和討論群有利于促進生生和師生的交互，激發(fā)學生的學習熱情，增加線上學習的積極性。

(二)課中應(yīng)用教學課中階段是混合式教學的重要環(huán)節(jié)，同時也是線上線下有效聯(lián)結(jié)的教學樞紐，課中階段應(yīng)該盡量設(shè)計有趣生動和符合崗位實際需求的實踐實訓活動，積極運用先進的人力資源虛擬仿真實訓平臺，通過信息技術(shù)吸引學生注意力，讓學生想學、樂學和好學。一方面，在線下課程導入方面，教師應(yīng)在課堂上針對課前測評結(jié)果開展難點重點精講，幫學生理清課程內(nèi)容思路，提升知識內(nèi)化。另一方面，在課程實踐實訓環(huán)節(jié)上，首先綜合運用超星學習通平臺和人力資源虛擬仿真系統(tǒng)，根據(jù)人力資源規(guī)劃、工作分析、員工招聘、職業(yè)生涯管理和培訓與開發(fā)六大模塊，創(chuàng)設(shè)機構(gòu)仿真，環(huán)境仿真和業(yè)務(wù)及工作流程仿真，還原真實工作場景;利用信息化教學工具設(shè)計案例討論、角色扮演、情景模擬、商業(yè)游戲等體驗式項目實踐訓練活動。比如在職業(yè)生涯管理模塊上，教師可以在超星學習通平臺的真實案例視頻，引發(fā)學生討論，現(xiàn)場分組開展辯論賽;通過直播和線上投票的功能，吸引每個學生各抒己見，設(shè)身處地參與到案例場景中;通過學生評論區(qū)彈幕說出自己的想法，辯論實時投票，教師收獲教學反饋;教師還可以對職業(yè)生涯管理涉及的心理學、管理學和經(jīng)濟學理論進行延伸，啟發(fā)學生對職業(yè)選擇的思考。再如，在戰(zhàn)略規(guī)劃模塊，讓學生自主分組，進行無領(lǐng)導小組協(xié)作，在人力資源虛擬仿真系統(tǒng)上情景模擬完成組建公司、市場分析、戰(zhàn)略制定等一系列指令，最后形成角色分工合作，履行職位職責，推選出“公司總經(jīng)理”上臺述職，接受師生的提問，在此實訓模塊中，不僅加強學生理論知識的運用，而且提升學生的團隊協(xié)作和交際等實踐能力。

(三)課后探索階段課后是學生鞏固課程內(nèi)容，提高教學成效，滿足學生高階性認知發(fā)展需求的階段，雖然在課中階段學生對課程理論的實踐運用有了初步的認知，但單次的實訓實操尚未形成扎實的專業(yè)技能。如果課前課中是自我理解和分享理解，那么課后則是對課前和課中知識的反思與升華，針對課前課中的內(nèi)容提出新的挑戰(zhàn)。具體操作方面:教師針對性地在超星學習通平臺布置兼顧個性化和拓展性的課后作業(yè)，促進學生淺層學習向高階學習的轉(zhuǎn)變，例如模塊化課程論文、專題講座心得、文獻閱讀筆記和專題調(diào)研報告等課后作業(yè)。由于此類課后作業(yè)注重學科前沿知識和學生的知識遷移能力，學生權(quán)衡自身情況選擇相應(yīng)任務(wù)，系統(tǒng)會根據(jù)學生選擇的任務(wù)推送學習資源，例如名師在線講座鏈接、知網(wǎng)文獻和專題調(diào)研資料等，形成以學生為中心，教師輔助的自主性和個性化探究學習。

(四)課終提升與考核混合式教學應(yīng)該注重全程觀，而課終是課程教學的最終一環(huán)。在傳統(tǒng)的人力資源課程中，課終意味著閉卷考試，這種結(jié)課考核偏重理論知識，形式呆板，考核結(jié)果基本通過，大部分優(yōu)良，并不能代表學生的真實水平。要改變傳統(tǒng)單線教學學業(yè)質(zhì)量“低水平均衡陷阱”的現(xiàn)象，應(yīng)廢除統(tǒng)一答案的閉卷模式，回歸到人才培養(yǎng)目標，在課終環(huán)節(jié)凸顯知識、實踐和素質(zhì)三位一體的人才需求。在混合式雙線教學中，課終考查了前三階段的教學效果，一方面要注重過程性考核，即學生課前、課中和課后雙線教學出勤率，任務(wù)完成度和互動積極度等。為保障雙線教學的教學模式有序進行，過程性考核應(yīng)占據(jù)較大的分值，決定課程的通過率;另一方面從“產(chǎn)學研”相結(jié)合出發(fā)，創(chuàng)新課程結(jié)果性考核方法，例如課終階段，教師可以在教學管理系統(tǒng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目“雙百工程”或“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)大賽，要求學生規(guī)定時間以個人或團隊方式線上提交與本課程相關(guān)的申報書，通過線上生生互評，師評和校評獲得項目評分;或者，參加校企合作的人力資源實習項目，企業(yè)線上評分獲得實習考核評價。最后把過程性考核與結(jié)果性考核結(jié)合，合理分析各部分內(nèi)容的權(quán)重，得出課程分值。

篇7

【關(guān)鍵詞】“網(wǎng)站建設(shè)綜合實訓”課程 混合式教學資源庫 建設(shè)與應(yīng)用

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）11B-0034-03

教育部 2011 年了《關(guān)于實施國家示范性職業(yè)學校數(shù)字化資源共建共享計劃的通知》，決定以國家示范性職業(yè)學校為引領(lǐng)，促進優(yōu)質(zhì)資源共享，提升信息技術(shù)支撐職業(yè)教育改革創(chuàng)新的能力，著力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。南寧市第六職業(yè)技術(shù)學校近年來開始嘗試通過信息技術(shù)將學校教育、社會實踐及終身學習結(jié)合在一起，進行混合式的教學改革。學校將信息技術(shù)應(yīng)用滲透進課堂教學，通過教育途徑的延伸，線上線下學習的結(jié)合，實現(xiàn)在教師引導下的學生主動學習能力的培養(yǎng)。本文以南寧市第六職業(yè)技術(shù)學校為例，從建設(shè)目標與思路、建設(shè)內(nèi)容、實施方案、應(yīng)用成效、特色與創(chuàng)新等方面對“網(wǎng)站建設(shè)綜合實訓”課程混合式教學資源庫的建設(shè)與應(yīng)用進行探索，以突出教學特色創(chuàng)新，大幅提升線上線下教學成效。

一、建設(shè)目標與思路

（一）構(gòu)建混合式教學模式。將職業(yè)教育理念與遠程教育理念混合，將網(wǎng)絡(luò)資源的在線學習與離線學習混合，將傳統(tǒng)教學資源與數(shù)字化資源混合，將真實環(huán)境的學習方式與虛擬（網(wǎng)絡(luò)）環(huán)境的學習方式混合，構(gòu)建面對面的課堂教學和數(shù)字化學習兩種方式相融合的混合式教W。

（二）開發(fā)多樣性混合立體化教學資源庫。優(yōu)化混合式教學實施方案，在改進完善課程教學大綱、整體設(shè)計、單元設(shè)計基礎(chǔ)上，進一步開發(fā)設(shè)計一套切合混合式教學的教學課件、助學視頻及動畫、試題庫、學習評價體系等立體化教學資源庫。

（三）突出自主學習，強化教學效果。以學生為中心，以教學活動為導向，將傳統(tǒng)學習方式優(yōu)勢和數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)學習優(yōu)勢相結(jié)合，引導學生在“學”上下工夫，關(guān)注學習過程，加強學習策略和方法的訓練指導，注重學生自主學習能力的提升，力求給學生良好的學習體驗。

項目以“教學團隊集中學習討論與培訓（領(lǐng)會相關(guān)資源庫建設(shè)理論）到企業(yè)、同類院校調(diào)研根據(jù)課程內(nèi)容及特點進行學生學習需求分析教學元素設(shè)計與開發(fā)（包括學習理論、學習資源、學習環(huán)境、學習方式等）教學模式重構(gòu)，混合式教學資源整合混合式教學活動設(shè)計與實施項目研究總結(jié)，評價并進一步改進優(yōu)化教學資源”的思路開展研究。

二、建設(shè)內(nèi)容

通過對課程課堂教學和網(wǎng)絡(luò)教學的深入融合，創(chuàng)新教學模式，進一步優(yōu)化教學整體設(shè)計和單元設(shè)計，整合立體的數(shù)字化教學資源，借助互動性強的課程網(wǎng)絡(luò)學習平臺，實現(xiàn)課程線上線下“雙互動”，以滿足學生自主學習需求，最終使學生達到最優(yōu)的學習效果。具體體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）課堂面授教學設(shè)計。課程將“翻轉(zhuǎn)課堂”理念運用到教學中。以分組教學的形式，將班級學生分別劃分為 6 組，每組6-7 人，每組設(shè)組長 1 名。教學環(huán)節(jié)按照企業(yè)項目開發(fā)過程，穿插角色扮演。計算機網(wǎng)站建設(shè)實訓室被擬為“廣西南寧欣欣文化傳播有限公司”，承擔的工作任務(wù)是某商務(wù)網(wǎng)站投票系統(tǒng)、注冊系統(tǒng)、留言系統(tǒng)的設(shè)計與開發(fā)；學生分別扮演網(wǎng)頁（美工）設(shè)計師、Web 軟件開發(fā)設(shè)計師的角色，教師分別扮演客戶、項目經(jīng)理的角色。

在課堂教學面授過程中，圍繞網(wǎng)絡(luò)學習中存在的疑點、難點，通過小組課前匯報、撰寫計劃、案例分析、協(xié)作學習、編碼調(diào)試、作品評價等教學活動環(huán)節(jié)，很好地調(diào)動學生的學習主動性，發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用。同時，課堂教學中的資源都可以從網(wǎng)絡(luò)教學平臺中獲取。

（二）網(wǎng)絡(luò)遠程教學開發(fā)。課程提前一周在學校網(wǎng)絡(luò)教學平臺工作任務(wù)。網(wǎng)站資源庫的網(wǎng)絡(luò)教學對課堂教學提供全方位的導學助學支持。幫助學生了解課程、引導學生制訂學習計劃、提供學習方法指導、指導學生選擇學習媒體和學習開發(fā)工具、提供學習心理輔導和在線交流等。

在網(wǎng)絡(luò)教學中，適時導學材料、作業(yè)、輔導資料、知識拓展資料等學習資源；定期組織在線測試和集中輔導；策劃組織在線答疑、主題討論、典型例題與案例解析等學習活動，引導學生開展協(xié)作學習，充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。通過在線導學、定期實時輔導和集中面授輔導等方式的結(jié)合，保證導學助學服務(wù)不間斷地貫穿學生學習的整個過程。

三、實施方案

課程一般按照 5 個課時進行單元設(shè)計編寫。以模塊 1 中第四個工作任務(wù)投票功能實現(xiàn)為例。教學分為三個階段進行，其中線上學習 2 個課時，線下學習 3 個課時。

（一）課前準備。學生通過網(wǎng)絡(luò)平臺領(lǐng)取工作任務(wù)單，瀏覽和下載資源對投票功能相關(guān)知識點進行學習，與組員之間討論交流，進行學習資料收集與整理，制作項目需求分析，并根據(jù)項目需求分析，進行投票功能設(shè)計，確定制作方案。

（二）課中講授。課中講授可從以下步驟展開：（1）針對學生網(wǎng)絡(luò)學習過程遇到的問題進行講解，提示學生疑點、難點的解決思路；（2）學生小組分工協(xié)作，完成程序開發(fā)、編碼單元調(diào)試和集成調(diào)試；（3）教師對各小組執(zhí)行進度和情況并做好相關(guān)記錄，提出整改意見；（4）學生課內(nèi)討論交流，根據(jù)教師建議對作品進行修改完善；（5）成果展示，教師點評，學生互評。布置下一個工作任務(wù)。

（三）課后鞏固。學生將作品修改完善后通過網(wǎng)絡(luò)平臺提交給教師，教師在平臺上批改作業(yè)并給予反饋。師生在學習平臺上針對教學問題進行交流。學生利用網(wǎng)絡(luò)資源進行自主學習拓展內(nèi)容。

課程教學資源針對課程特點和教學內(nèi)容進行設(shè)計與開發(fā)，主要見表 1。

四、應(yīng)用成效

教學資源實踐環(huán)節(jié)經(jīng)歷了兩個課改班級的課程教學（即兩個階段），在第一個階段的實踐教學環(huán)節(jié)中，按照新修訂的課程標準、教學計劃，新編制的整體設(shè)計和單元設(shè)計、校本教材等資源實施混合式教學。初步取得了一定的成效：首先，學生成為主體，對學習內(nèi)容興趣增大，學習熱情高漲。學生能在教師的幫助下，慢慢參與到項目中，體驗工作角色的魅力。其次，學生能夠自主思考、探索，進一步養(yǎng)成獨立分析問題、解決問題的能力，擴寬了學習的途徑和渠道。最后，在教學過程中教師與學生、學生與學生間的交流與互動明顯增強，課堂授課學習氛圍有較大的改觀。

同時，第一階段實踐教學環(huán)節(jié)也存在一些問題：一是由于課時限制，一開始選取的教學內(nèi)容難度偏大，學生無法在有限的時間內(nèi)較好地完成線上工作任務(wù)，增大了線下教師課堂教學指導難度。二是學生網(wǎng)頁基礎(chǔ)知識掌握不牢，自主開發(fā)設(shè)計網(wǎng)頁的時間和空間不夠。學生在完成課程學習后難以自主開發(fā)網(wǎng)站，優(yōu)秀學生作品較少。

針對以上存在的問題，在第二階段實踐教學環(huán)節(jié)中，課題組成員反復(fù)研究總結(jié)，并提出改進方案和下一步研究工作計劃。一是對現(xiàn)有的教學內(nèi)容篩選和提煉，尋找適合課堂教學的企業(yè)實際項目，修訂出切合實際教學需要的校本教材，進一步進行線上線下學習時間分配和資源建設(shè)。二是搭建“網(wǎng)站建設(shè)綜合實訓”課程資源庫網(wǎng)站，豐富課程資源庫，為學生課后學習和探索搭建學習交流平臺。

經(jīng)過兩個階段的教學實踐研究，課改班級學生較非課改班級在課程綜合成績、網(wǎng)站開發(fā)綜合能力上有較大的進步和提高。如圖 1 所示。

在課題實施過程中，對完成實踐教學的計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè) 88 名學生進行課程教學滿意度調(diào)查問卷，調(diào)查結(jié)果顯示，學生對課程學習興趣明顯提高，對課程教學內(nèi)容、教學模式、教學方法、考核方式等方面的滿意程度均有較大幅度的上升。如圖 2 所示。

五、特色與創(chuàng)新

（一）與競賽項目對接的教學資源建設(shè)。課程資源建設(shè)積極探索新思路，開發(fā)微課視頻、制作助學游戲、搭建課程網(wǎng)站，將所有教學資源集成在一個平臺。既包括課程標準、教學大V、教學計劃、整體設(shè)計、單元設(shè)計等教學資料，又涵蓋了教學課件、課程素材、學習手冊、優(yōu)秀作品等教學資料，資源強調(diào)多而精，極大程度上豐富了課程多媒體資源庫，擴大了學生自主學習空間，將課程學習延伸到了課外。

結(jié)合相關(guān)競賽標準，在教學目標上提出高要求，學生不但能夠掌握網(wǎng)站規(guī)劃、網(wǎng)站功能設(shè)計的專業(yè)知識和專業(yè)技能，還能使用動態(tài)網(wǎng)站技術(shù)獨立完成建站工作，對現(xiàn)有的成熟產(chǎn)品進行二次開發(fā)，團隊合作完成小型項目的設(shè)計與開發(fā)，以及產(chǎn)品的測試與維護。真正做到以教學資源促進競賽項目，提升學生職業(yè)綜合能力。

（二）創(chuàng)設(shè)“工作室制”的資源學習環(huán)境。引入企業(yè)“工作室制”的教學環(huán)境設(shè)計，將企業(yè)真實環(huán)境帶入課堂，教學環(huán)節(jié)按照企業(yè)項目開發(fā)過程，穿插角色扮演。模擬企業(yè)環(huán)境的教學情境設(shè)計，重在全面培養(yǎng)其團隊協(xié)作、溝通表達、工作責任心、職業(yè)道德與規(guī)范等綜合素質(zhì)。

將企業(yè)項目開發(fā)流程貫穿課程教學環(huán)節(jié)，嚴格按照“網(wǎng)站策劃網(wǎng)站整體設(shè)計靜態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計動態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計數(shù)據(jù)庫設(shè)計網(wǎng)站測試網(wǎng)站上傳網(wǎng)站更新維護”整個標準的企業(yè)網(wǎng)站開發(fā)過程進行設(shè)計，促使學生學以致用，以“用”促學，邊“用”邊學。

（三）校企合作共建課程資源體系。以就業(yè)為導向，以能力為本位，深度挖掘企業(yè)資源與專業(yè)課程教學的契合點，利用企業(yè)資源更好地改善課程教學質(zhì)量。依托企業(yè)資源，以校企合作為切入點，重構(gòu)課程內(nèi)容體系，結(jié)合崗位分析將企業(yè)實際項目融入教學內(nèi)容，使得企業(yè)資源最大限度地服務(wù)課程教學的各個環(huán)節(jié)，提升課程教學整體水平。

內(nèi)容重構(gòu)以就業(yè)崗位定位和職業(yè)能力分析結(jié)果作為重要依據(jù)，課程將企業(yè)實際項目融入教學內(nèi)容，以 3 個子項目12 個典型具體的工作任務(wù)為載體。學生通過參與網(wǎng)站項目制作，親自體驗“網(wǎng)站策劃―網(wǎng)站整體設(shè)計―靜態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計―動態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計―數(shù)據(jù)庫設(shè)計―網(wǎng)站測試―網(wǎng)站更新維護”整個標準的企業(yè)網(wǎng)站開發(fā)過程。整合后的課程內(nèi)容對接就業(yè)方向，接軌就業(yè)崗位，切實在教學中提高學生的職業(yè)能力。企業(yè)資源的注入使課程教學煥發(fā)新的生命力。

該混合式教學資源已經(jīng)實際運用于計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)實驗班級的課堂教學。對完成實踐教學的專業(yè)學生進行課程教學滿意度調(diào)查問卷。調(diào)查結(jié)果顯示，學生對課程學習興趣明顯提高，對課程教學內(nèi)容、教學模式、教學方法、考核方式等方面的滿意程度均有較大幅度的上升。

通過混合式教學資源庫的建設(shè)與應(yīng)用，學生學習興趣更為濃厚，遲到曠課率減少，學習主動性和自覺性增強，合作精神和競爭意識有所提高，改變了不良的學習習慣，從而進一步增強動手操作能力和綜合職業(yè)能力，同時也提升自學能力和職業(yè)創(chuàng)新能力。

【參考文獻】

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篇8

為貫徹落實《xx市教育局關(guān)于做好全市中小學延遲開學期間線上教育教學工作的實施意見》要求，確保廣大師生在疫情防控期間有一個安全的學習環(huán)境，最大程度降低疫情對新學期教學工作的影響，結(jié)合我區(qū)實際，現(xiàn)就做好全區(qū)中小學延期開學期間線上教育教學工作制定以下實施方案。

一、工作目標

防控疫情是當前全省上下的頭等大事。為切實解決延遲開學期間學生不能到校上課問題，充分利用互聯(lián)網(wǎng)、信息化等手段，在全區(qū)各中小學校全面組織實施線上教育教學活動，改線下上課為線上上課，改在校學習為居家學習，做到“離校不離教、停課不停學”，確保線上教學計劃與內(nèi)容精當，確保各項教育教學措施落實，確保線上教學有效。

二、實施原則

（一）學生學業(yè)有保障。在疫情解除之前，學生全部在家進行線上學習、自學和活動，做到學生不入校，教師少出門，確保師生平安，確保學生學業(yè)不受影響。

（二）教育教學全覆蓋。線上教育教學活動要切實做到學校全覆蓋、學科全覆蓋，同時要因地制宜，切合校情、師情、學情、生情，不搞形式主義，避免一刀切。支持和幫助離島學校、薄弱學校一起開展線上教育教學活動，確保完成基本教育教學任務(wù)。

（三）線上線下相結(jié)合。堅持“一區(qū)一策”與“一校一案”工作要求，以中小學校為主體提供線上課程、組織教育教學活動，以教研部門和技術(shù)部門推薦資源平臺為輔助，提供線上教育教學資源。線上授課既要教授知識技能，更要加強學習方法和思維方式的引導，使學生通過線上獲取知識的同時，提升自主學習能力，強化線下自我學習管理的能力。

（四）確保免費公益性。延期開學時段，各學校依托各類教學平臺或資源實施的遠程教育教學活動和學生學業(yè)輔導，均不得向?qū)W生（家長）收取任何費用。

三、實施時間

從2月10日開始至疫情解除，直到學生可正常回校上課時結(jié)束。

四、實施途徑

1．網(wǎng)絡(luò)教育教學。各初中學校采取全區(qū)統(tǒng)一平臺和統(tǒng)一時間進行網(wǎng)絡(luò)直播授課方式，利用“樂課網(wǎng)”開展文化學科教育教學活動；各小學采取全區(qū)統(tǒng)一資源和統(tǒng)一時間進行錄播課程授課方式，利用“百度網(wǎng)盤”中課程資源開展文化學科教育教學活動。學生可以使用電腦、手機、平板等互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備進行登陸學習。

2.電視共享課堂。對于因條件限制不能參加網(wǎng)絡(luò)教育教學活動的居住定海區(qū)內(nèi)的學生，全區(qū)中小學統(tǒng)一利用中廣有線、xx、xx、移動寬帶等電視平臺開設(shè)“空中課堂”，學生可以通過電視直播或點播方式，收看相應(yīng)年級的線上教育教學課程進行學習。

3.其他授課方式。全區(qū)中小學在做好文化科目的教學與輔導的同時，堅持學生“五育并舉”全面發(fā)展，充分利用微信、QQ、釘釘、電話等途徑，開展音體美勞等科目教育教學活動，全面落實國家課程實施要求。

五、實施準備

（一）制定方案

各中小學要分別根據(jù)《xx初中學校假期遠程教育教學活動實施指南》、《xx小學生假期網(wǎng)絡(luò)學習課程實施指南》，“一校一案”制定好具體實施方案，在做好文化科目教學與輔導的同時，全面落實國家課程實施要求，并列出具體到班級的遠程教育教學活動的周課程表。

小學一二年級原則上以指導學生居家綜合學習實踐活動為主，鼓勵有條件的學校開展線上教育教學。幼兒園要做好每天一次與幼兒家長的溝通，及時掌握幼兒的健康狀況，指導幼兒家長科學育兒；鼓勵有條件的幼兒園向家長提供適合幼兒居家游戲的各類資源和親子互動的活動素材，提供科學育兒知識輔導，提高親子陪伴質(zhì)量。

（二）技術(shù)保障

有條件的以學校為主，學校同一年級同一學科可以由一名有網(wǎng)絡(luò)經(jīng)驗的優(yōu)秀教師統(tǒng)一授課或錄制課堂教學資源，也可以選擇其他適合學情的教學資源。不具備條件的以區(qū)教育局統(tǒng)一安排為主，以班級為單位組織開展網(wǎng)絡(luò)直播、錄播和點播教學，以滿足師生線上教學需求。

（三）資源整合

各學校既要充分利用各級平臺資源，合理引入并用好第三方教育教學資源，又要充分調(diào)動教師的主觀能動性，開展網(wǎng)絡(luò)直播、錄制課堂教學。

教師進修學校要組織學科教研員、名師、骨干教師加強網(wǎng)絡(luò)直播、錄制課堂教學資源整合，形成滿足當前教育教學需要的線上教學資源。

（四）教研培訓

各學校與教師進修學校要及時組織教師網(wǎng)絡(luò)培訓、在線集體備課、平臺磨課等活動，幫助教師熟練掌握教學平臺使用、線上教學、線上輔導等基本技能。

教師進修學校要積極提供幾種常用教學平臺的操作教程，供學校和教師選用；要認真研究探索線上教研新模式，及時發(fā)現(xiàn)典型案例和好的經(jīng)驗做法，定期匯總推廣階段性成果，切實提高線上教學效果。

六、教學管理

（一）教學計劃。各中小學校的線上教育教學活動時間為：從2月10日開始至疫情解除、學生可正?；匦Ｉ险n時結(jié)束；為順利做好實施準備，各校可適當提前進行測試。各學校暫按1個月左右的時間預(yù)排計劃。線上教育教學應(yīng)當作為新學期整個教學計劃的有機組成部分整體考慮。

（二）教學目標。堅持五育并舉全面發(fā)展，既要重視文化科目的教學輔導，也要因地制宜，創(chuàng)造條件，積極開展音體美勞等科目的教育教學活動，全面落實課程標準要求。

（三）教學組織。各校要列出具體到各班級的線上教學活動周課程表，及時推送電子教材、網(wǎng)絡(luò)課程資源、預(yù)復(fù)習、作業(yè)冊及居家綜合活動要求等，明確學科任課教師、課堂組織、作業(yè)批改、在線答疑及個別輔導等安排與要求，并通知到每一個學生和家長。

班級的原任課教師應(yīng)同步聽課，并做好線上答疑、作業(yè)批改和反饋以及個別輔導。線上教學應(yīng)同步做好學生學習狀態(tài)監(jiān)測，并及時與家長溝通。

（四）教學進度。各學校要堅持由近及遠、由慢到快原則，剛開始適當放慢教學進度，讓師生都有個適應(yīng)的過程。2月10日開學后第一周，以復(fù)習課為主；第二周開始除初三以外，各年級均按要求授新課，直至疫情解除正常開學。線上教學的進度要慢于日常班級授課的線下進度。

（五）作息時間?？茖W合理把握線上教學的作息時間。每節(jié)課教學時間小學宜20分鐘左右，中學宜30分鐘左右，每節(jié)課要留出一定的預(yù)習和練習時間。課間休息時間一般為15分鐘。每天集中授課總時長小學低段、小學中高段、初中宜分別不超過1小時、2小時、4小時。各學校要控制好學生每天學習的容量，防止加重學生負擔，保護學生視力，保障學生身心健康。

（六）教學評價。線上教學應(yīng)布置多種形式的作業(yè)，及時對學生所學內(nèi)容進行考查和評價，掌握每位學生的實際學習情況，切實提高線上教學質(zhì)量。教師進修學校要在疫情解除后，對全區(qū)各校的3-9年級新授課線上教學內(nèi)容進行質(zhì)量評價，結(jié)果要納入學校年度工作考核。

（七）教材使用。區(qū)教育局將根據(jù)當?shù)匾咔榘l(fā)展情況和防控要求，適時組織做好中小學校教材發(fā)放工作。在新教材發(fā)放前，學校要盡可能在教師進修學校的指導下，為學生提供教學配套電子教材與使用指導，不得要求家長打印電子教材。各校要加強與學生家長溝通，及時消除教學過程中缺少紙質(zhì)教材引發(fā)的焦慮。

七、保障措施

（一）強化組織領(lǐng)導，周密安排實施

為強化組織領(lǐng)導，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)落到實處，區(qū)教育局建立“線上教育教學”專項工作小組，主任：xx、xx，副主任：xx，成員：xx、xx，整合行政、技術(shù)、教研、教科研等部門力量進行協(xié)同推進，負責制定與教學業(yè)務(wù)相關(guān)的政策和措施，指導各校做好開學前的線上教育教學工作。技術(shù)部門主要負責提供網(wǎng)絡(luò)學習資源，做好在線學習技術(shù)服務(wù)；教研、教科研部門主要負責指導學校落實教學計劃與進度，選擇和整合教學內(nèi)容、要求和資源、教師網(wǎng)絡(luò)備課與授課，跟蹤評估教學指導效果。

各中小學校是實施線上教育教學的責任主體，要切實引導教師在做好自我保護的同時，立足本職、集中精力，確保全員網(wǎng)絡(luò)在崗，全力做好網(wǎng)上教學、在線輔導工作。要組建并發(fā)揮好學?！熬€上教育教學”工作小組與技術(shù)團隊作用，及時組織教師開展網(wǎng)絡(luò)研訓、平臺磨課、在線試講等活動，幫助教師熟練掌握教學平臺的使用、直播教學、錄播教學資源、線上輔導等技能，并實時監(jiān)控“線上教育教學”運行情況，及時解決各類技術(shù)問題。同時要加強校內(nèi)師資、資源、年段教學安排的統(tǒng)籌，根據(jù)學生學習需求選擇和推薦學習資源，指導學生開展線上學習，評價每位學生的學習成效，確保線上教育教學工作有效實施。

（二）加強工作值守，完善服務(wù)保障

學校線上教學期間要實施專人值班制度，確保平臺安全穩(wěn)定運行。任何學段，無論采用分班分層教學還是集中教學，教師都應(yīng)當網(wǎng)絡(luò)在崗。班主任要通過組建班級學習指導群，借助釘釘、微信、QQ等途徑安排指導好學生的學習和生活。任課教師應(yīng)當同步參與直播聽課，配合主講教師指導好本班學生相應(yīng)學科的學習，做好作業(yè)批閱、線上測評等工作。名優(yōu)教師、黨員教師要發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。

教育技術(shù)中心要統(tǒng)籌技術(shù)服務(wù)保障力量，提供全程技術(shù)服務(wù)保障。計財科要保障網(wǎng)絡(luò)平臺搭建和在線教學流量資金需要，不額外向家長收取費用，確保線上教育教學活動正常運行、有序?qū)嵤?。對參與實施、支持線上教學投入較大精力、取得較好成效的教師給予相應(yīng)補貼，相關(guān)學校應(yīng)在績效工資分配中給予配套。

（三）家校協(xié)同配合，凈化學習空間

各校要加強家校溝通，指導學生、家長接受和提前熟悉掌握線上學習方法，及時解答線上學習遇到的問題。要特別提醒家長做好孩子在家學習的監(jiān)督，減少焦慮。建議小學生盡量能在家庭成員陪伴下參與線上學習活動。指導家長控制好孩子的電子產(chǎn)品用眼時間，切實保護好視力。

落實中小學減負要求，嚴格按教學進度開展線上教學，不得超綱、超進度、超負荷教學，不得額外增加學生和家長負擔。加強網(wǎng)絡(luò)學習空間的引導與監(jiān)管，不得發(fā)送與教育教學無關(guān)的內(nèi)容，確保網(wǎng)絡(luò)學習空間清朗、純凈，傳播正能量。

（四）關(guān)注特殊人群，給予特殊關(guān)愛

要關(guān)注留守兒童、隨遷子女、困難家庭子女等特殊人群的線上學習幫扶落實工作，建立特殊人群人員清單，逐個確認，對線上學習確有困難的，要提供必要的幫扶和指導；對由于家庭貧困、勤奮好學、無線上學習條件的學生，學校要給予特殊關(guān)愛與幫助；對重點疫區(qū)不能按時返校的隨遷子女等學生，要及時通過多種辦法給予必要的教學輔導。

沒有采用“一區(qū)一策”的外來務(wù)工人員子女學校，如確無條件組織線上教學，經(jīng)區(qū)教育局批準，可暫不實施線上教學，但應(yīng)通過其它方式做好對學生的學習指導、健康關(guān)心、動態(tài)跟蹤；正常開學后，要創(chuàng)造條件支持務(wù)工人員子女學校及時完成教育教學任務(wù)。

（五）嚴明工作紀律，確保教學質(zhì)量

篇9

關(guān)鍵詞：能力本位；大數(shù)據(jù)專業(yè)；課程體系

高職大數(shù)據(jù)專業(yè)教育的本質(zhì)是為了培養(yǎng)在大數(shù)據(jù)采集、存儲、傳輸、分析、處理、應(yīng)用等領(lǐng)域?qū)嵺`能力強、綜合素養(yǎng)高的技能型人才[1-4]，以能力為本位的大數(shù)據(jù)專業(yè)課程教學始終貫穿于高職大數(shù)據(jù)專業(yè)教育的全過程，這也是促進新常態(tài)下高職大數(shù)據(jù)專業(yè)教育教學發(fā)展的主要因素。但是，就目前的發(fā)展態(tài)勢來看，高職培養(yǎng)的大數(shù)據(jù)專業(yè)人才的數(shù)量和質(zhì)量遠遠未能達到市場和企業(yè)的需求，究其原因，主要是因為高職大數(shù)據(jù)專業(yè)課程尚未形成體系，未能在有限的教學課時內(nèi)有機整合交叉重復(fù)的課程內(nèi)容，從而未能突出體現(xiàn)學生綜合能力的培養(yǎng)[5-9]。因此，構(gòu)建基于能力本位的高職大數(shù)據(jù)專業(yè)課程體系勢在必行。

1高職大數(shù)據(jù)專業(yè)課程體系構(gòu)建的必要性

國務(wù)院于2015年8月印發(fā)的《促進大數(shù)據(jù)發(fā)展行動綱要》指出，“建立健全多層次、多類型的大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)體系……重點培養(yǎng)職業(yè)工程師等大數(shù)據(jù)專業(yè)人才”。為了在一定程度上滿足市場和企業(yè)對大數(shù)據(jù)技術(shù)相關(guān)人才的需求，截至2020年12月，全國共有289所高職院校開設(shè)了大數(shù)據(jù)專業(yè)。由于我國高職院校大數(shù)據(jù)專業(yè)開設(shè)的時間短、起步晚、底子薄，大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)人才總體上來說是短缺的[1-4]。此外，由于人才培養(yǎng)目標和就業(yè)定位仍然不夠明確，尚未形成系統(tǒng)性的師資團隊、高效的實踐教學平臺和標準化的課程體系，未能有效構(gòu)建和運用交叉學科的知識體系和課程內(nèi)容。因此，不完善的課程體系和課程內(nèi)容導致教師只著重計算機領(lǐng)域知識的教學，缺乏適合學生學習系統(tǒng)性的大數(shù)據(jù)課程教學計劃，忽略了大數(shù)據(jù)專業(yè)學生技能的培養(yǎng)，不能適應(yīng)大數(shù)據(jù)時代市場和企業(yè)對大數(shù)據(jù)專業(yè)高技能型人才的需求。目前我國高職院校大數(shù)據(jù)專業(yè)教學和人才培養(yǎng)仍處于摸索階段，如何從培養(yǎng)學生深度的思維能力和解決廣度問題綜合能力的角度出發(fā)，構(gòu)建基于能力本位的大數(shù)據(jù)專業(yè)課程體系是擺在高職院校面前的一個重要課題[1-9]。

2基于能力本位高職大數(shù)據(jù)專業(yè)課程體系構(gòu)建的可行性分析

2.1面向計算思維能力的高職大數(shù)據(jù)專業(yè)課程體系。計算思維能力即在管理學和教育學基本理論的基礎(chǔ)上，充分、綜合運用計算機專業(yè)領(lǐng)域的基本概念、基本方法、基本手段和基本過程對所需求解的問題進行深度上和廣度上的抽象、挖掘、歸納，從而求得最優(yōu)解的一種思維能力[5]。高職大數(shù)據(jù)專業(yè)教育的培養(yǎng)目標本質(zhì)是為了培養(yǎng)在大數(shù)據(jù)采集、存儲、傳輸、分析、處理、應(yīng)用等領(lǐng)域?qū)嵺`能力強、綜合素養(yǎng)高的技能型人才。計算思維能力完美地詮釋了高職大數(shù)據(jù)專業(yè)課程教育教學的內(nèi)在本質(zhì)，即將高職大數(shù)據(jù)專業(yè)課程劃分為一種包括通識教育、大類教育、基本認知等模塊課程在內(nèi)的螺旋遞推式的計算思維課程體系，通識教育課程包括數(shù)據(jù)科學數(shù)學基礎(chǔ)、人工智能導論、操作系統(tǒng)、統(tǒng)計學、管理學基礎(chǔ)、計算機組成原理、數(shù)據(jù)科學導論、大數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)庫原理、大數(shù)據(jù)編程算法等課程，充分、綜合運用管理學領(lǐng)域、教育學領(lǐng)域、計算機專業(yè)領(lǐng)域的基本概念、基本理論、基本方法、基本手段和基本過程對所需求解的大數(shù)據(jù)分析、處理、應(yīng)用問題進行深度上和廣度上的抽象、挖掘、歸納。因此，通過構(gòu)建面向計算思維能力的高職大數(shù)據(jù)專業(yè)課程體系并在實際的教學活動中加以實踐，促進學生熟練掌握大數(shù)據(jù)的基本概念、基本理論、基本知識、基本方法、基本手段、基本過程和基本技能[6]，從而具備初步的項目開發(fā)經(jīng)驗和能力。2.2面向應(yīng)用能力的高職大數(shù)據(jù)專業(yè)課程體系。高職大數(shù)據(jù)專業(yè)教育的本質(zhì)是為了培養(yǎng)在大數(shù)據(jù)采集、存儲、傳輸、分析、處理、應(yīng)用等領(lǐng)域?qū)嵺`能力強、綜合素養(yǎng)高的技能型人才，即高職大數(shù)據(jù)專業(yè)教育的本質(zhì)是以能力為本位的?；诿嫦蛴嬎闼季S能力的高職大數(shù)據(jù)專業(yè)課程體系，面向應(yīng)用能力的高職大數(shù)據(jù)專業(yè)課程體系是指將大數(shù)據(jù)主干課程劃分為專業(yè)骨干、專業(yè)實踐等模塊課程，它們屬于應(yīng)用能力培養(yǎng)的范疇，專業(yè)骨干課程可開設(shè)的課程主要包括大數(shù)據(jù)程序設(shè)計、大數(shù)據(jù)采集、存儲與傳輸、數(shù)據(jù)庫應(yīng)用技術(shù)，專業(yè)實踐課程可開設(shè)課程包括大數(shù)據(jù)核心平臺技術(shù)、大數(shù)據(jù)挖掘、分析與處理、大數(shù)據(jù)應(yīng)用、大數(shù)據(jù)可視化技術(shù)等。這是高職大數(shù)據(jù)專業(yè)基于能力本位的課程體系整體框架中的核心課程，也是后期以“專業(yè)拓展”“綜合拓展”等模塊課程為標志的工程能力培養(yǎng)課程開設(shè)的前提[5-7]。面向應(yīng)用能力的高職大數(shù)據(jù)專業(yè)課程體系側(cè)重于大數(shù)據(jù)應(yīng)用框架的部署和理解，課程內(nèi)容完美地體現(xiàn)了培養(yǎng)學生的大數(shù)據(jù)編程算法、大數(shù)據(jù)程序設(shè)計、大數(shù)據(jù)核心平臺技術(shù)、大數(shù)據(jù)可視化應(yīng)用技術(shù)等方面的核心能力。2.3面向工程能力的高職大數(shù)據(jù)專業(yè)課程體系。工程能力是指在計算思維能力和應(yīng)用能力的基礎(chǔ)上，學生通過團隊協(xié)作解決實際工作中較為復(fù)雜綜合性的工程項目開發(fā)問題的能力。因此，面向工程能力的高職大數(shù)據(jù)專業(yè)課程體系包含專業(yè)拓展、綜合拓展等模塊課程，它們屬于工程能力培養(yǎng)的范疇，即培養(yǎng)多元化的具有廣度創(chuàng)造技術(shù)、深度人工智能開發(fā)技術(shù)的大數(shù)據(jù)分析師、大數(shù)據(jù)架構(gòu)師、大數(shù)據(jù)運維工程師、大數(shù)據(jù)開發(fā)工程師、大數(shù)據(jù)科學家等工程項目設(shè)計與開發(fā)人才[6]。面向工程能力的高職大數(shù)據(jù)專業(yè)課程體系通過項目小組團隊協(xié)作的形式，以工程項目與企業(yè)真實案例為驅(qū)動，促使學生搭建大數(shù)據(jù)工程項目設(shè)計與開發(fā)的框架，細化框架內(nèi)部細節(jié)，集思廣益，形成最終的工程項目解決方案，并充分運用所學的專業(yè)骨干、專業(yè)實踐等模塊課程中的大數(shù)據(jù)程序設(shè)計、大數(shù)據(jù)采集、存儲與傳輸、數(shù)據(jù)庫應(yīng)用技術(shù)、大數(shù)據(jù)核心平臺技術(shù)、大數(shù)據(jù)挖掘、分析與處理、大數(shù)據(jù)應(yīng)用、大數(shù)據(jù)可視化技術(shù)等課程的核心知識，實施大數(shù)據(jù)工程項目的大數(shù)據(jù)采集、存儲、傳輸、分析、處理、應(yīng)用、作業(yè)調(diào)度、工程維護、代碼調(diào)錯等，從而完美地實現(xiàn)培養(yǎng)學生解決實際工程問題能力的目標[7-9]。

3基于能力本位的高職大數(shù)據(jù)專業(yè)課程體系構(gòu)建途徑

3.1構(gòu)建支撐計算思維能力培養(yǎng)的立體化課程資源。面向計算思維能力的課程體系是高職大數(shù)據(jù)專業(yè)發(fā)展的一個基礎(chǔ)性課程體系，這是大數(shù)據(jù)專業(yè)能力向應(yīng)用能力與工程能力縱深發(fā)展的延伸性課程，目的在管理學和教育學基本理論的基礎(chǔ)上，充分、綜合運用計算機專業(yè)領(lǐng)域的基本概念、基本方法、基本手段和基本過程對所需求解的問題進行深度上和廣度上的抽象、挖掘、歸納，使學生掌握大數(shù)據(jù)專業(yè)的通識教育、大類教育、基本認知等模塊課程，從而為學生拓展應(yīng)用能力與工程能力打下基礎(chǔ)。因此，需要構(gòu)建支撐計算思維能力培養(yǎng)的立體化課程資源，其主要形式是利用移動互聯(lián)網(wǎng)設(shè)置集課程資源、線上線下資源、實踐課程資源為一體的立體化課程體系教學資源模式[5]，并利用移動互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建多樣化的線上線下網(wǎng)上教學環(huán)境、學生線上線下學習平臺。課程教學資源以線上線下和任務(wù)與項目驅(qū)動的實踐課程形式為主，學生在教師的啟發(fā)和引導下自主學習，時時講解、時時操作。在此立體化課程資源支撐下，按照“計算思維形成→基本技能訓練→計算思維能力培養(yǎng)”的要求，充分運用混合式翻轉(zhuǎn)教學方式，對一些重點難點的課程內(nèi)容進行反復(fù)教學，實施數(shù)據(jù)挖掘與人工智能結(jié)合的大數(shù)據(jù)專業(yè)基礎(chǔ)知識的實際操作，對學生進行個別指導，加深學生對基本知識點的掌握和理解。3.2搭建支撐應(yīng)用能力培養(yǎng)的實訓平臺。高職大數(shù)據(jù)專業(yè)實踐性、應(yīng)用性極強，面向應(yīng)用能力的高職大數(shù)據(jù)專業(yè)課程體系要求搭建適當?shù)闹螒?yīng)用能力培養(yǎng)的實訓平臺以強化學生的應(yīng)用能力。搭建支撐應(yīng)用能力培養(yǎng)的實訓平臺，重點是學校應(yīng)根據(jù)大數(shù)據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標和計算思維能力培養(yǎng)需求，從硬件環(huán)境、軟件環(huán)境、線上線下網(wǎng)絡(luò)教學平臺等方面入手，構(gòu)建集大數(shù)據(jù)編程算法、大數(shù)據(jù)程序設(shè)計、大數(shù)據(jù)核心平臺技術(shù)、大數(shù)據(jù)可視化應(yīng)用技術(shù)等于一體的核心能力培養(yǎng)平臺[5-6]，大數(shù)據(jù)編程算法、大數(shù)據(jù)程序設(shè)計、大數(shù)據(jù)核心平臺技術(shù)、大數(shù)據(jù)可視化應(yīng)用技術(shù)課程采用線上線下模式、理實一體化的教學方式，主要用于大數(shù)據(jù)專業(yè)的“專業(yè)骨干”“專業(yè)實踐”等模塊課程的實訓教學；軟件條件方面，利用搭建的實訓環(huán)境，以學生分組協(xié)作形式，可以選擇并行分布式處理軟件Hadoop和Spark，實施大數(shù)據(jù)預(yù)處理、模型的建立模型、參數(shù)的選擇，為學生提供大數(shù)據(jù)編程算法、大數(shù)據(jù)程序設(shè)計、大數(shù)據(jù)核心平臺技術(shù)、大數(shù)據(jù)可視化應(yīng)用技術(shù)方面的實訓項目，使學生掌握基本方法和技巧，理解基本工作原理，從而可以較好地培養(yǎng)學生應(yīng)用能力。3.3設(shè)計支撐工程能力培養(yǎng)的綜合性工程項目。面向工程能力的高職大數(shù)據(jù)專業(yè)課程體系即培養(yǎng)多元化的具有廣度創(chuàng)造技術(shù)、深度人工智能開發(fā)技術(shù)的大數(shù)據(jù)分析師、大數(shù)據(jù)架構(gòu)師、大數(shù)據(jù)運維工程師、大數(shù)據(jù)開發(fā)工程師、大數(shù)據(jù)科學家等工程項目設(shè)計與開發(fā)人才，它是圍繞學生的工程項目開發(fā)能力而設(shè)置的。因此，學校應(yīng)結(jié)合大數(shù)據(jù)專業(yè)的人才培養(yǎng)總體目標、計算思維能力培養(yǎng)目標和應(yīng)用能力培養(yǎng)目標，設(shè)計支撐工程能力培養(yǎng)的綜合性工程項目[6-9]，在每個項目中設(shè)置相應(yīng)的實驗，力求做到課程與崗位能力對接，檢驗學生對實踐知識的掌握情況以及解決問題的思想、手段和方法，從而為工程項目開發(fā)打下堅實的基礎(chǔ)。在綜合性工程項目類型方面，把支撐工程能力培養(yǎng)的綜合性工程項目分為設(shè)計性實驗和綜合性實驗，合理規(guī)劃工程能力培養(yǎng)計劃、培養(yǎng)標準以便較好地適應(yīng)工程能力培養(yǎng)的新形勢，讓學生在“練中學、學中練”，考察學生的實際工程項目開發(fā)能力，力求工程項目開發(fā)能力與企業(yè)標準對接。3.4創(chuàng)新基于學生能力本位的教學模式和教學方法。面向計算思維能力、應(yīng)用能力、工程能力培養(yǎng)的高職大數(shù)據(jù)專業(yè)課程體系是一種螺旋遞推式的課程體系，它完美地詮釋了高職大數(shù)據(jù)專業(yè)課程教育教學的內(nèi)在本質(zhì)?；趯W生能力本位的教學模式和教學方法是實現(xiàn)高職大數(shù)據(jù)專業(yè)課程教育教學內(nèi)在本質(zhì)的重要條件。因此，高職院校要從大數(shù)據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)和學生實際需求出發(fā)，制作精美的教學視頻，充分利用微課、翻轉(zhuǎn)課堂、多媒體、遠程協(xié)作、虛擬現(xiàn)實、系統(tǒng)仿真、探究式、啟發(fā)式、逆向式、互動式等教學方式、方法和手段[1-4]，按照“思維培養(yǎng)—應(yīng)用細化—工程開發(fā)”的教學模式，圍繞大數(shù)據(jù)專業(yè)的課程教學內(nèi)容，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，隨時調(diào)整教學細節(jié)，合理安排課時，及時記錄教學過程中的反饋信息，使得師生之間的良好互動和溝通達到一定的廣度和深度，為學生掌握大數(shù)據(jù)專業(yè)課程的精髓和將來適應(yīng)工作崗位打下堅實基礎(chǔ)。3.5加強基于學生能力本位的師資隊伍建設(shè)。高質(zhì)量的專業(yè)教師隊伍是構(gòu)建基于能力本位的高職大數(shù)據(jù)專業(yè)課程體系構(gòu)建的良好保障，因此高職院校要圍繞學生的計算思維能力培養(yǎng)、應(yīng)用能力培養(yǎng)、工程能力培養(yǎng)[5-9]，加強基于學生能力本位的師資隊伍建設(shè)，讓教師在教學與科研中取長補短，豐富知識結(jié)構(gòu)，相互促進，相互提高，從而為教師專業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新實踐能力提供保障，提升教師授課水平。

4結(jié)語

高職大數(shù)據(jù)專業(yè)課程體系的構(gòu)建為提升學生的計算思維能力、應(yīng)用能力、工程能力提供了科學的發(fā)展平臺，對高職專業(yè)人才培養(yǎng)和課程改革具有重要的意義，同時也能使學生成為有知識、有能力的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。大數(shù)據(jù)對當今社會的重要意義以及大數(shù)據(jù)專業(yè)人才的不足決定了大數(shù)據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)任重道遠，但是不足也是動力，也給未來高職大數(shù)據(jù)專業(yè)預(yù)留了很大的發(fā)展空間。

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篇10

1 “做學教合一”教育理念的核心內(nèi)涵

陶行知先生同時代的徐德春先生繼承和發(fā)揚了陶行知先生的思想，他將陶行知的理念進行整理并加入自己的思考，升華提升出了“做學教合一”的教學思想，寫成《做學教合一概論》一文，發(fā)表于《中華教育界》（1929年第5號），后又以此為藍本寫成《做學教ABC》一書，成為世界書局著名的“ABC叢書”之一[1]。該教學思想及教學模式的核心內(nèi)涵是強調(diào)實踐第一，即所謂“行是知之始”。這種強調(diào)感性認識、強調(diào)學生動手操做，對于當代職業(yè)教育具有重要的現(xiàn)實意義。

2 “做學教合一”教學理念與現(xiàn)代職業(yè)教育的契合

當前，正值國家教育事業(yè)“十三五”規(guī)劃發(fā)展開局之年[2]，高職教育成為社會關(guān)注的熱點，面臨大好的發(fā)展機遇。

2000年《教育部關(guān)于加強高職高專教育人才培?B工作的意見》指出，高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分，以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才為根本任務(wù)，實踐教學的主要目的是培養(yǎng)學生的技術(shù)應(yīng)用能力，并在教學計劃中占有較大比重；2010年，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》指出，職業(yè)教育要面向人人、面向社會，著力培養(yǎng)學生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。

3 “做學教合一”教學模式在《會計綜合實訓》課程中的實踐及探索

《會計綜合實訓》課程是會計學、財務(wù)管理專業(yè)的一門專業(yè)核心課程。其先修課程包括基礎(chǔ)會計、初級會計實務(wù)、財務(wù)管理、成本會計實務(wù)等課程。

3.1 選取真實項目，創(chuàng)設(shè)具體情景

以真實企業(yè)的實際業(yè)務(wù)為原形，采取項目化教學法，創(chuàng)設(shè)企業(yè)面對的具體業(yè)務(wù)的真實情景，實際進行業(yè)務(wù)單據(jù)處理、記賬憑證編制和審核、結(jié)賬、會計報表編制和財務(wù)分析一個完整的會計工作循環(huán)。具體設(shè)置了6個工作情景，包括企業(yè)認知、初始建賬、日常重要經(jīng)營業(yè)務(wù)處理、成本核算、期末結(jié)賬、會計報表與納稅申報，又細分成30個具體子情境。下面以宏泰電子有限責任公司日常重要經(jīng)營業(yè)務(wù)處理項目為例，說明整體情景、子項目、具體情景的組織與設(shè)計。

（1）項目：宏泰電子有限責任公司日常重要經(jīng)濟業(yè)務(wù)的核算。

（2）整體情景：12月1日上午9：00，總經(jīng)理李明強召開各部門負責人參加的本月經(jīng)營計劃工作會，要求銷售部門首先拿出12月份的銷售計劃，然后生產(chǎn)部門和采購部門根據(jù)銷售計劃制定生產(chǎn)計劃和采購計劃，財務(wù)部門編制本月的財務(wù)預(yù)算。本公司經(jīng)過一個月的采購、銷售、生產(chǎn)，本月發(fā)生了以下經(jīng)濟業(yè)務(wù)，需要財務(wù)部門按照最新《企業(yè)會計準則》及公司財務(wù)制度進行規(guī)范化核算并處理。

（3）六個子項目。

①融資、費用報銷和繳納稅款。分為7個具體情境：銀行借款業(yè)務(wù)核算、報銷費用核算、股權(quán)融資業(yè)務(wù)核算、繳納上月未交稅款核算、購買辦公用品核算、報銷差旅費核算、報銷業(yè)務(wù)招待費核算。②存貨與固定資產(chǎn)采購、一般銷售。分為4個具體情境：固定資產(chǎn)采購及安裝核算、現(xiàn)銷業(yè)務(wù)核算、現(xiàn)購業(yè)務(wù)核算、賒購業(yè)務(wù)核算。③收發(fā)原材料、無形資產(chǎn)購進。分為4個具體情境：固定資產(chǎn)采購及安裝核算、現(xiàn)銷業(yè)務(wù)核算、現(xiàn)購業(yè)務(wù)核算、賒購業(yè)務(wù)核算。④采購與付款、銷售與收款。分為4個具體情境：現(xiàn)銷業(yè)務(wù)（收到銀行匯票）核算、賒銷業(yè)務(wù)（辦理委托收款）核算、賒銷業(yè)務(wù)（收到商業(yè)匯票）核算、采購業(yè)務(wù)（單到貨未到）核算。⑤預(yù)付貨款采購與采購?fù)嘶?、核銷壞賬。分為4個具體情境：現(xiàn)購業(yè)務(wù)核算、采購業(yè)務(wù)核算、采購?fù)素洏I(yè)務(wù)核算、核銷壞賬業(yè)務(wù)核算。⑥收發(fā)產(chǎn)成品、對外捐款。分為7個具體情境：發(fā)出存貨核算、收入存貨核算、對外捐款業(yè)務(wù)核算。

3.2 明確學生操作和教師指導的具體目標

針對每一個項目明確“學生做”的目標、“學生學”的目標、“教師教”的目標。下面以融資、費用報銷和繳納稅款項目為例進行說明。

“學生做”的目標為：以獨立或小組內(nèi)討論的方式，填制和審核銀行借款、股權(quán)融資、繳納上月未交稅款及日常費用業(yè)務(wù)有關(guān)的原始憑證；根據(jù)有關(guān)原始憑證，正確運用會計科目填制記賬憑證；正確登記與銀行借款、股權(quán)融資、繳納上月未交稅款及日常費用業(yè)務(wù)有關(guān)的總賬及其明細賬；計算和結(jié)轉(zhuǎn)有關(guān)總賬及其明細賬期末余額，作到賬賬相符、賬證相符。

“學生學”的目標為：借助線上線下各種現(xiàn)代化的學習手段，有針對性的學習、復(fù)習銀行存款的賬務(wù)處理方法；銀行存款的核對方法；交易性金融資產(chǎn)取得時、取得股利和利息時、交易性金融資產(chǎn)期末計量、處置時進行賬務(wù)處理；對持有至到期投資業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理；長期股權(quán)投資的成本法和權(quán)益法；長期股權(quán)投資減值的業(yè)務(wù)處理。

“教師教”的目標為：在學生邊做邊學的過程中，針對股權(quán)融資、繳納上月未交稅款及日常費用業(yè)務(wù)中實際遇到的困難或可能遇到難點，有針對性的教。采用線上線下多種現(xiàn)代教學手段，采用啟發(fā)式、講練結(jié)合等方式引導學生積極主動思考、練習，實現(xiàn)理實一體化教學。

3.3 “做學教”課程的考核與評價

《會計綜合實訓》課程考核原則區(qū)別與一般理論化課程的考核，側(cè)重于考核學生運用已掌握的財務(wù)會計理論與方法，實際“動手做”完成本公司一個月份財務(wù)會計工作的能力，以實現(xiàn)“做學教”一體化的最終目的。

3.4 “做學教合一”教學模式的應(yīng)用效果

《會計綜合實訓》課程在專業(yè)建設(shè)和課程改革進程中扮演了領(lǐng)頭羊、試驗田角色，體現(xiàn)了高職教育教學改革方向，達到了預(yù)期效果。

（1）教學目標更加明確，教學內(nèi)容更容易掌握。

采用“教學做合一”教學模式進行教學，“學生做”的目標、“學生學”的目標、“教師教”的目標非常明確，不存在“大而泛”、“泛而空”的問題，教學目標明確就能夠集中學生和教師的注意力，做到“有的放矢”。學生的“動手做”體現(xiàn)了學生主體性，激發(fā)和增強了學生學習熱情，教學內(nèi)容由枯燥變?yōu)橛腥ぃ瑢W生更容易掌握。

（2）夯實了專業(yè)技能，提高了職業(yè)競爭力。