導(dǎo)語：如何才能寫好一篇翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

本次調(diào)查的目的在于能否將愈發(fā)受歡迎的翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)應(yīng)用到自己的工作中，意義在于將先進的教學(xué)方法應(yīng)用在自己的工作中，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，調(diào)查對象主要針對本校英語教師以及從年部1000多名學(xué)生中隨機抽取的幾十名學(xué)生。在信息大爆炸時代，能充分利用互聯(lián)網(wǎng)進行教學(xué)，必將極大提高教學(xué)效率，此次調(diào)查極具必要性。

二、關(guān)鍵詞

翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)缺點 調(diào)查會 隨機抽樣調(diào)查

三、調(diào)查方法及方式

此次調(diào)查針對對象不同，調(diào)查方式也有所不同，針對英語教師主要利用開調(diào)查會的方式進行，針對學(xué)生主要利用隨機抽樣調(diào)查方式進行。

四、{查過程及結(jié)果

1.針對本校英語教師，主要調(diào)查方式為開調(diào)查會。利用校教研會時間全校英語教師就“翻轉(zhuǎn)課堂”式英語教學(xué)優(yōu)缺點相關(guān)問題進行討論和發(fā)言，通過幾位老師發(fā)言，此次調(diào)查會得出以下結(jié)論：

優(yōu)點：① 提高教學(xué)效率。翻轉(zhuǎn)課堂式英語教學(xué)能提高英語教學(xué)效率。由于英語教學(xué)，尤其是英語語法教學(xué)要求學(xué)生全程集中注意力，一旦出現(xiàn)溜號走神情況，可能影響接下來的課程學(xué)習(xí)。通過“翻轉(zhuǎn)課堂”式教學(xué)，學(xué)生可以在課后利用電腦進行及時有效的復(fù)習(xí)。②課堂時間利用更加充分。傳統(tǒng)的課堂模式容易出現(xiàn)老師“滿堂灌”、缺少師生互動等問題，而且整堂課針對性不強，班級學(xué)生成績參差不齊，老師很難把握好知識點的難易程度。太難，成績靠后的同學(xué)聽不懂；太簡單，優(yōu)等生感覺是在浪費時間。但翻轉(zhuǎn)課堂能讓學(xué)生在課后及休息時間充分學(xué)習(xí)知識點。何時學(xué)、學(xué)什么、學(xué)幾遍全由學(xué)生根據(jù)自身情況自己掌握。這樣一來，上課時間老師的針對性就更強。學(xué)生不明白什么就問什么，哪些問題是普遍問題，是學(xué)生都不明白的知識點，直接都顯現(xiàn)出來。結(jié)果，老師備課更有針對性，會很好杜絕無目的、無重點的備課，課堂利用率得到大大的提高。③教學(xué)不再受時間地點限制。傳統(tǒng)的課堂在時間和地點上十分受限。知識必須在學(xué)校學(xué)習(xí)，每天只能在固定的時間學(xué)習(xí)特定的科目，每節(jié)課固定四十分鐘……翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)及應(yīng)用能很好地解決這些教學(xué)的傳統(tǒng)觀念。老師可以根據(jù)學(xué)生要求以及自己在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題，有針對性地錄課，對重點和難點知識進行更詳細更具體的講解。學(xué)生也可以根據(jù)自身需求向老師提出自己在哪方面有疑問。這樣，學(xué)習(xí)的時間和地點以及學(xué)習(xí)方式更加靈活，不再受傳統(tǒng)課堂模式的限制。

缺點：①課件制作及視頻錄制占用時間較長。翻轉(zhuǎn)課堂主要以錄制視頻的模式進行，這就要求老師能及時做課件并且錄制成教學(xué)視頻。會上，有些教師尤其是一些資歷老的教師提出：由于他們對電腦操作不是特別熟練，因此，課件準備以及錄課所占用的時間較長，還不如自己直接備課寫教案。②實施難度較大。由于我校為全封閉式學(xué)校，并且學(xué)校設(shè)備以及其他硬件設(shè)施還有限，學(xué)生只能在周末外出外出，讓學(xué)生在周末去用電腦上網(wǎng)學(xué)習(xí)，效果不好而且可行性也不太大。所以，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在全封閉式學(xué)校真正有效實施起來難度非常大。

2.針對我校學(xué)生的調(diào)查，主要采用了隨機抽樣調(diào)查。由于全年部1000多名學(xué)生，我根據(jù)學(xué)生的英語成績，從不同的英語成績段隨機抽取一部分學(xué)生進行訪問調(diào)查。通過對幾十名學(xué)生的訪問調(diào)查，此次調(diào)查得出以下結(jié)論：

優(yōu)點：①比較有針對性。學(xué)生可以根據(jù)自身需求，對自己掌握不太好的知識點，尤其是一些語法和句型進行課后學(xué)習(xí)。而且，視頻教學(xué)可以反復(fù)觀看，視頻進度還可以隨意調(diào)節(jié)。②課上課下時間利用率更高。學(xué)習(xí)本身是一項對自身約束力極高的過程，尤其課下時間能否被充分利用是一個重要問題。翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式能讓學(xué)生在課下也有了有效學(xué)習(xí)的機會，課下不再是籠統(tǒng)的復(fù)習(xí)，而是有針對行的對知識點進行學(xué)習(xí)和鞏固。因此，課上的時間主要就用來對自己不清楚的知識點進行詢問，這樣一來，短短40分鐘的課堂時間利用率得到了極大的提高，教師的備課講課不但具有針對性，學(xué)生所問的問題還極具典型性。

缺點：①客觀條件不允許及設(shè)備短缺。參與調(diào)查的大部分同學(xué)提出的缺點就是學(xué)校條件以及硬件設(shè)備問題。首先，學(xué)校內(nèi)部電腦短缺，僅僅上百臺電腦無法滿足幾千人的需求。其次，全封閉式校園讓學(xué)生只有在周日有機會出校門，而且手機觀看又涉及充電和流量等一系列問題。所以，讓學(xué)生在課堂之外通過觀看教學(xué)視頻進行學(xué)習(xí)，從客觀上來看，實施難度較大。②部分學(xué)生主觀能動性較差。由于調(diào)查才用的是按成績隨機抽樣調(diào)查，成績稍微靠后的學(xué)生表示，利用課后時間或節(jié)假日進行視頻學(xué)習(xí)可行性不太大，即使手邊有電腦等資源，但想要在課下認真記筆記，捕捉視頻中的知識，的確存在一定的問題。根據(jù)采訪調(diào)查，超過六成的學(xué)生表示，打開電腦之后想做的第一件事是玩游戲或者看電影、網(wǎng)購等。所以，即使課后看視頻教學(xué)，一部分學(xué)生也不能百分之百做到全身心投入到學(xué)習(xí)中去。

篇2

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點及優(yōu)勢

翻轉(zhuǎn)課堂之所以作為一種較為新穎的教學(xué)模式出現(xiàn)在我國教育領(lǐng)域內(nèi)，就說明它是有特點、有優(yōu)勢的。首先翻轉(zhuǎn)課堂是一種新式教學(xué)模式，它是將傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生和老師的地位進行了翻轉(zhuǎn)。老師不在是學(xué)生的直接傳授者，而學(xué)生成為了自己的教師。這種教學(xué)模式能夠讓 學(xué)生發(fā)揮自己的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生更投入到學(xué)習(xí)中來。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠幫助學(xué)生重構(gòu)學(xué)習(xí)過程，學(xué)生在課前進行自我學(xué)習(xí)，對知識進行反復(fù)理解。在理解不了的地方做出標記，第二天到學(xué)校后與同學(xué)們相互討論，在討論中解決問題。在無法解決后請求教師幫忙，這樣能夠幫助學(xué)生增加理解能力、協(xié)作能力、自我思考能力，能夠幫助學(xué)生提高自身的綜合能力，并且實現(xiàn)對知識的掌握。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于中職語文教學(xué)的各個方面

目前，中職語文教師對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的利用率并不高，主要是因為教師受應(yīng)試教育影響頗深，對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的接受度不高。但是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的確具有傳統(tǒng)教學(xué)模式無與倫比的優(yōu)越性，并且它能夠應(yīng)用于中職語文教學(xué)的各個方面如聽、說、讀等。筆者將從各個方面來討論，如何在中職語文教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂在中職語文聽說訓(xùn)練中的應(yīng)用

聽說能力是每一個學(xué)生的基礎(chǔ)能力也是重要能力。聽并不是簡單的聽更是要有耐心的傾聽，既要理解說話者所要表達的意思，又要抓住說話人的重點。而說則是需要學(xué)生將所學(xué)的知識能夠說出來，能夠轉(zhuǎn)換為自己的詞匯。中職語文教學(xué)中，教師在課堂上講課。一節(jié)課45分鐘，難免有說廢話的時候，這樣容易讓學(xué)生走思并且不認真聽講。但是利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，教師可以把所要學(xué)習(xí)的課文重點錄制視頻讓學(xué)生提前自我學(xué)習(xí)，由于視頻短小，所以學(xué)生必須對視頻認真聽講，才能夠把握每一個知識點，這樣能夠訓(xùn)練學(xué)生的“聽”能力。而學(xué)生通過自我學(xué)習(xí)對迷惑的知識點進行積累，在第二天進行課堂討論這樣就需要鍛煉學(xué)生“說”的能力。學(xué)生不僅要將自己迷惑點表達清楚，并且還要通過傾聽別人的回答，來解決自己的迷惑點。在這種能力鍛煉下，學(xué)生不僅會對文章知識點充分把握，還能夠提高中自己的交流和傾聽能力。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂在中職語文讀寫訓(xùn)練中的應(yīng)用

篇3

翻轉(zhuǎn)課堂三維動畫學(xué)習(xí)興趣學(xué)習(xí)效果

隨著各項教學(xué)改革的深化，涌現(xiàn)出眾多富有特色的新型教學(xué)模式及方法，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用到三維動畫課程中，是一種行之有效的課堂創(chuàng)新方式。要使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有效發(fā)揮其效用，離不開教學(xué)模塊的科學(xué)設(shè)計，同時也對教師與學(xué)生提出了一些新的要求，需要我們進行詳細的探究。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的含義

翻轉(zhuǎn)課堂有別于傳統(tǒng)課堂模式，是一種顛倒化的課堂模式，注重給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)自由空間，將知識傳授擴展延伸到課堂外，提倡學(xué)生運用多樣化的學(xué)習(xí)方式有效吸收新知識，同時在課堂內(nèi)著重對知識加以內(nèi)化，在此過程中，進一步深化師生間、學(xué)生間的交流溝通。翻轉(zhuǎn)課堂對教師知識傳授與學(xué)生的知識學(xué)習(xí)加以轉(zhuǎn)換調(diào)換，是一種基于學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的教學(xué)模式，有助于學(xué)生知識學(xué)習(xí)的針對性及實效性的提高。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于三維動畫課程教學(xué)的優(yōu)點

1.動畫課程學(xué)習(xí)直觀性更強，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣更高

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂借助信息技術(shù)，可以將三維動畫課程的內(nèi)容進行先期錄制，把知識精華濃縮在20分鐘左右，制作成視頻形式，然后將視頻提供給學(xué)生，由學(xué)生通過各種信息工具獲取知識，自主觀看視頻。與傳統(tǒng)的紙質(zhì)教案教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂無疑極大地提高了學(xué)生的三維動畫學(xué)習(xí)直觀性，學(xué)生的動畫學(xué)習(xí)興趣也會得到有效調(diào)動。

2.學(xué)生的動畫自主學(xué)習(xí)空間更大，學(xué)習(xí)效果更好

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)空間得以增加，充分體現(xiàn)出了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，教師不再采用傳統(tǒng)的知識灌輸式的教學(xué)方法，知識的獲取及吸收由學(xué)生自主掌握，教師更多的起到引導(dǎo)點撥的作用。另外，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題及疑問，也不再由教師直接加以講解，而是通過學(xué)生的小組合作討論等方式加以解決，教師從旁進行必要的引導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性得以增強，動畫學(xué)習(xí)效果較傳統(tǒng)課堂模式無疑將更加突出。

3.提高動畫學(xué)習(xí)效率，促進了學(xué)生的共同提高

翻轉(zhuǎn)課堂注重強調(diào)師生間、學(xué)生間的互動合作，在課堂內(nèi)外，教師與學(xué)生之間的交流更加頻繁，學(xué)生能夠在課前預(yù)習(xí)、課堂組織、課后討論等多個環(huán)節(jié)與教師進行實時互動，學(xué)生的動畫學(xué)習(xí)效率得到了提高。此外，由于學(xué)生間客觀存在的個體差異性，通過翻轉(zhuǎn)課堂，還能夠提高教師的輔導(dǎo)針對性，便于教師騰出更多時間開展個體輔導(dǎo)，有效地促進了學(xué)生的共同提高。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在三維動畫課程教學(xué)中的應(yīng)用設(shè)計

1.課前設(shè)計

將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于動畫教學(xué)實踐，首要的步驟就是進行課前設(shè)計，通過課前設(shè)計，著重對學(xué)生動畫學(xué)習(xí)的自主性加以調(diào)動，從而促進學(xué)生動畫學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)能力的提高，增強翻轉(zhuǎn)課堂的有效性。課前設(shè)計在內(nèi)容上主要有以下幾點：

（1）借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，從教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的物質(zhì)知識水平實際出發(fā)，把教學(xué)的重點及難點制作為多媒體課件，多媒體課件在內(nèi)容上要側(cè)重動畫教學(xué)的關(guān)鍵要點，便于學(xué)生抓住動畫學(xué)習(xí)的中心及重點。課件在形式上要注重多樣化，從而使學(xué)生在知識點的把握上更加準確到位。

（2）構(gòu)建動畫學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)評價的整體框架。動畫學(xué)習(xí)框架的建立，目的在于使學(xué)生在動畫學(xué)習(xí)中樹立一定的目標，遵循一定的秩序。學(xué)習(xí)框架在內(nèi)容上要包括動畫教學(xué)范例、動畫學(xué)習(xí)向?qū)Ъ敖ㄗh、動畫演示及有關(guān)的后置作業(yè)等。評價體系，要涵蓋教師點評、學(xué)生自我評價及專家點評等多種方式，以促進學(xué)生學(xué)習(xí)動力的生成及保持。

2.課堂設(shè)計

翻轉(zhuǎn)課堂的課堂設(shè)計環(huán)節(jié)，是在課前設(shè)計的前提基礎(chǔ)上，對學(xué)生課前學(xué)習(xí)加以進一步深化及鞏固，從而將學(xué)生的動畫知識轉(zhuǎn)化為動畫學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的動畫思維意識。課堂設(shè)計環(huán)節(jié)主要包括以下幾點：

（1）創(chuàng)設(shè)動畫情境。動畫教學(xué)要實現(xiàn)高效，需要營造設(shè)計一定的動畫學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的動畫學(xué)習(xí)興趣，從而促進學(xué)生以最快的速度融入動畫學(xué)習(xí)當中。教師要借助翻轉(zhuǎn)課堂，著力打造寬松民主的動畫學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在濃厚的動畫學(xué)習(xí)氣氛中把握動畫學(xué)習(xí)的要點，掌握相應(yīng)的知識。在這一過程中，也進一步豐富了翻轉(zhuǎn)課堂所具備的內(nèi)涵。

（2）開展小組合作學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，提倡學(xué)生進行小組學(xué)習(xí)，教師可以按照一定的組建原則將學(xué)生進行小組分配，促進學(xué)生的團結(jié)協(xié)作及合作學(xué)習(xí)的意識，實現(xiàn)學(xué)生的全面進步。

四、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于三維動畫教學(xué)實踐的注意要點

1.教師要著重加強自身素質(zhì)能力的提高

翻轉(zhuǎn)課堂涉及一些信息技術(shù)手段的使用，如多媒體課件制作，這就要求教師提高自身的能力水平，特別是計算機應(yīng)用技術(shù)水平。同時，教師要對教材做到整體掌握，在制作視頻等資料時，既注重形象直觀，又要進行有深度的提煉加工，從而使學(xué)生真正掌握三維動畫的知識要點。

2.注重全體學(xué)生的有效參與

翻轉(zhuǎn)課堂注重學(xué)生自主性的發(fā)揮，強調(diào)學(xué)生開展有效的自學(xué)。而在學(xué)生自學(xué)環(huán)節(jié)，由于學(xué)生存在一定的學(xué)習(xí)差異，容易出現(xiàn)知識學(xué)習(xí)及接受能力強的學(xué)生在參與積極性上更高，而能力相對較差的學(xué)生積極性則有所不足的現(xiàn)象，對此，教師要加以重視，設(shè)計出形式多樣的環(huán)節(jié)，確保不同層次的學(xué)生都能有效參與到翻轉(zhuǎn)課堂中。

3.后置作業(yè)的布置要適度得當

篇4

[關(guān)鍵詞]微課 翻轉(zhuǎn)課程 教育改革

[中圖分類號] G64 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）23-0029-02

“微課”是2012年以來國內(nèi)興起的一種網(wǎng)絡(luò)視頻短課形式，按教育部全國高校教育網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心的定義就是：以10～20分鐘視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動。[1]截至2013年5月6日，全國31個省市共有初賽作品3152件，各類學(xué)科俱備。筆者觀摩了眾多各類型的視頻課程后，直觀感覺是：所謂“微課”就是“傳統(tǒng)”課程錄像的濃縮或片段。那么除了便于展示交流外，微課的價值何在？在查閱了一些相關(guān)背景資料后，筆者漸漸對微課的價值有了更深入的理解，它不僅僅是方便交流，與翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）結(jié)合后更是對傳統(tǒng)課堂模式的一種變革嘗試。近期耳熟的“翻轉(zhuǎn)課堂”則與近年聯(lián)合國教科文組織倡導(dǎo)的開放教育（OER， Open Education Resource）運動，以及后續(xù)一脈相承的大規(guī)模開放網(wǎng)絡(luò)課程（MOOC， massive open online course）運動關(guān)系密切，所以微課的內(nèi)涵遠不止教學(xué)交流那么簡單。

一、微課的來龍去脈[2][3][4]

微課廣義上可翻譯為Minicourse（迷你課程）、Microlesson（微型課程）、Microlecture（微課程）等，然而由于歷史原因，其含義已有區(qū)別。如Minicourse源于美國阿依華大學(xué)20世紀60年代就采用的短學(xué)期課程，而Microlesson曾在1998年由新加坡政府和高校用于教師培訓(xùn)或短期教學(xué)目標設(shè)立的微型課程；目前熱議的微課概念則是Microlecture，其源于美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計師David Penros于2008年提出的短時在線教學(xué)方式，他的微課時長甚至短到1分鐘左右，這樣的微課既要濃縮又要有效，教師花費的實際準備時間需要幾小時甚至更多，還要把相關(guān)的知識背景和練習(xí)等一起上傳，以達成學(xué)生完整掌握知識點的目標。

以上三個名稱的歷史沿革在于每課時長和傳播媒介的變化。無論是Minicourse還是Microlesson最初更著重于授課總時長較傳統(tǒng)課程短，沒有專門強調(diào)縮短每課時長，而到了近年的Microlecture則突出了每課時長盡量短小，盡管普通微課達不到1分鐘的簡短程度，但約10分鐘的長度卻明顯有別于傳統(tǒng)授課長半小時以上的做法。而傳播媒介也由原來的局域網(wǎng)式電視或計算機媒體，擴展到開放的廣域互聯(lián)網(wǎng)傳播模式，這不僅僅是技術(shù)手段的進步，還與人們生活習(xí)慣越來越依賴移動互聯(lián)元素有關(guān)。

雖然用于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的微課優(yōu)點已有公論：其一，符合近期的認知心理學(xué)調(diào)查結(jié)果，即通過視頻自習(xí)的學(xué)習(xí)者保持注意力的時間大約在10分鐘左右；其二，視頻時間短、儲存容量小，易于網(wǎng)絡(luò)傳播。表面上看微課的這兩個優(yōu)點并沒有什么特別，然而國內(nèi)外教育改革的先行者們卻充分利用了這兩個優(yōu)點，得到了出乎意料的好效果。

二、國內(nèi)：適應(yīng)新形勢，提高教學(xué)資源利用率[2][3]

技術(shù)進步下互聯(lián)網(wǎng)本身軟件和硬件的普及已經(jīng)不知不覺地改變了人們的生活習(xí)慣，互聯(lián)設(shè)備經(jīng)歷了臺式電腦、便攜筆記本電腦、平板電腦、智能手機的顛覆式改變，人們已經(jīng)可以隨時隨地獲取廣域網(wǎng)絡(luò)資源，不必再到電教室、機房等地方去專門獲取信息，移動數(shù)字化生活已經(jīng)不僅是概念，而是確實地融入生活中，于是造成學(xué)校機房由原來的供不應(yīng)求變成門可羅雀。另一方面，傳統(tǒng)電教資料由于內(nèi)容龐大不易下載等原因使得利用率極低，如北京電教中心1984年調(diào)查數(shù)據(jù)顯示電視教材的重復(fù)利用率僅0.046%。電子化學(xué)習(xí)資料積累甚多，利用率卻很低，針對這種供需的奇怪矛盾，廣東佛山的胡鐵生老師用微課重新整理和串聯(lián)區(qū)域教學(xué)資源，充分利用了微課在互聯(lián)網(wǎng)共享中的易用性，不僅使學(xué)生愿意嘗試，同時教師也便于修訂微課單元。為了真正使微課可以實用于教學(xué)，胡老師還強調(diào)了通過主題形式關(guān)聯(lián)起眾多微課單元，并做好練習(xí)、反饋、點評、設(shè)計等配套“生態(tài)系統(tǒng)”的工作。

從胡鐵生老師的調(diào)查結(jié)果看，越簡短的電子資料師生使用率越高，無疑通過微課改造原有電教資料是一種非常有價值的教學(xué)資源組織方法，但這并未真正將微課作為系統(tǒng)教學(xué)方法。然而國外在OER運動中，利用一種叫“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Classroom）的教學(xué)形式，以視頻微課為核心，配合練習(xí)、反饋、考核等輔助元素，卻形成一種顛覆傳統(tǒng)教學(xué)理念的系統(tǒng)教學(xué)方法，也非常有借鑒意義。

三、國外：翻轉(zhuǎn)課堂與開放教育資源[4][5][6]

教學(xué)總離不開知識傳授再到知識內(nèi)化兩個自然承接過程，傳統(tǒng)教學(xué)的知識傳授發(fā)生地點在正式課堂，而知識內(nèi)化則在課外。所謂“翻轉(zhuǎn)”（或稱反轉(zhuǎn)）課堂則把發(fā)生地點調(diào)換，讓學(xué)生先在課前自習(xí)，而正式上課時間教師專門負責(zé)答疑解惑，幫助學(xué)生完成知識內(nèi)化。微課在這里的作用就是代替教師幫助學(xué)生在自習(xí)中完成知識傳授過程。不僅兩個過程的時間地點發(fā)生了翻轉(zhuǎn)，教師的角色也由原來知識傳授轉(zhuǎn)向輔助學(xué)生知識內(nèi)化轉(zhuǎn)變。

最初翻轉(zhuǎn)教學(xué)方法是2007年美國科羅拉多州林地公園高中的兩位化學(xué)教師（Jon Bergmann和Aaron Sams）幫助缺席學(xué)生自習(xí)補課而設(shè)置的，結(jié)果卻廣受學(xué)生歡迎，于是推廣開來。這主要歸功于兩點，即學(xué)生的學(xué)習(xí)自由度提高，以及知識內(nèi)化中的障礙由于教師的幫助而極大減少。實際上，因為正式課堂知識傳授占用了教師大量時間精力，傳統(tǒng)教學(xué)模式確實普遍存在教師課后輔導(dǎo)缺乏的現(xiàn)象。

翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生課外自我傳授知識，課內(nèi)教師輔導(dǎo)答疑的做法顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式，但實際效果高度依賴學(xué)生自學(xué)能力，以及教師對公開課件的精心設(shè)計和對學(xué)生反饋的充分關(guān)注。在普通教學(xué)規(guī)模中，翻轉(zhuǎn)課堂對于師生雙方來說投入的精力其實并未比傳統(tǒng)課堂少，而且翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)生在自習(xí)過程中少了教師現(xiàn)場指導(dǎo)，如果視頻課件講解不到位或?qū)W生自學(xué)能力較弱，更會造成知識傳授階段的困難。因此，以教師為中心的傳統(tǒng)課堂，和以學(xué)生為中心的翻轉(zhuǎn)課堂各有利弊。

如上所述，翻轉(zhuǎn)課堂更加要求教師花大量精力設(shè)計適合學(xué)生自習(xí)的教學(xué)過程，在一般規(guī)模教學(xué)中其優(yōu)點并未充分體現(xiàn)。而近年內(nèi)興起OER運動，以及后續(xù)由麻省理工大學(xué)和哈佛大學(xué)等高校推動的MOOC運動中，翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點得到了充分體現(xiàn)。例如在2012年麻省理工MOOC項目中的一門電路課程，擁有15.5萬名來自全世界各地的學(xué)習(xí)者注冊，傳統(tǒng)課堂完全無法應(yīng)付如此多學(xué)生，讓學(xué)生依靠免費線上視頻進行自習(xí)是必然的選擇。另一方面，教師也只能抽出有限的精力對一些典型問題進行回復(fù)，這樣的教學(xué)模式顯然就是翻轉(zhuǎn)課堂。教學(xué)規(guī)模越大，翻轉(zhuǎn)課堂模式越成功。

而作為MOOC運動中的巨頭之一，由孟加拉裔美國人薩爾曼·可汗創(chuàng)立的一家非營利教育組織——可汗學(xué)院（Khan Academy），尤其將網(wǎng)絡(luò)視頻微課與翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式發(fā)揮到極致，相關(guān)課程全都由從易到難約十分鐘的教學(xué)短片為核心，輔以相關(guān)練習(xí)和考核。其教學(xué)短片十分注重內(nèi)容，一般只記錄教師在軟件電子黑板上的書寫內(nèi)容以及同步講解聲音，教師本人影像并不出現(xiàn)。這種簡潔實用的微課形式只依靠統(tǒng)一平臺下的免費軟件在電腦上就可以輕易實現(xiàn)。這對于提供教育資源的人來說，更易用則意味著勞動強度更低，也更愿意繼續(xù)提供資源；免費資源越豐富也越吸引學(xué)習(xí)者，從而形成MOOC的可持續(xù)發(fā)展，非常有借鑒意義。

四、結(jié)語

自2002年起聯(lián)合國教科文組織正式命名開放教育資源（OER）為標志，十年來相關(guān)的教育改革熱點此起彼伏，無論是國外的MOOC項目、翻轉(zhuǎn)課堂，還是我國自己的國家精品課程計劃以及去年開始的微課比賽和培訓(xùn)，“提升教育質(zhì)量、擴大教育機會”一直是全體教育工作者的共同目標。而隨著互聯(lián)網(wǎng)軟件和硬件技術(shù)的進一步普及，人們的生活習(xí)慣也有了巨大改變。微課和翻轉(zhuǎn)課堂之所以會形成當下的熱點，正是因為它們充分適應(yīng)了當前知識爆炸的移動數(shù)字生活時代背景。我們應(yīng)當充分認識它們的歷史和內(nèi)涵，不必拘泥具體內(nèi)容形式跟風(fēng)炒作，而應(yīng)充分借鑒和利用這兩種新教學(xué)方式的特點，一方面發(fā)掘校內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教與學(xué)的質(zhì)量與效率；另一方面通過精心設(shè)計組織，提高區(qū)域教育資源的社會共享率，為提高社會教育機會公平與擴大教育機會盡力。

[ 參 考 文 獻 ]

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[3] 裘德海.高校利用微課程促進教學(xué)的應(yīng)用與思考[J].科教導(dǎo)刊，2013（4）：95-96.

[4] 張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠程教育雜志，2012（4）：46-51.

篇5

關(guān)鍵詞:儀表類課程；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)設(shè)計

1研究現(xiàn)狀

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式屬于一種全新的教學(xué)模式，它跟傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，采用的方法是學(xué)生在家里看視頻完成課程的學(xué)習(xí)，在課堂上跟教師進行交流或跟同學(xué)進行討論，完成內(nèi)容的學(xué)習(xí)，不需要教師在課堂上系統(tǒng)地傳授知識。這種教學(xué)模式是一種新的改革，顛覆了傳統(tǒng)的課堂講授，采用課下練習(xí)的模式。這種教學(xué)模式是對傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的變革，給予學(xué)生更大的學(xué)習(xí)自，學(xué)生不必再被動接受知識，而是主動參與到學(xué)習(xí)中來，擁有飽滿的學(xué)習(xí)熱情，能夠明顯提升教師的教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。翻轉(zhuǎn)課堂來源于美國的兩位化學(xué)教師，當時他們的上課形式跟其他教師的上課形式不同，他們使用錄視頻的軟件完成課堂的講解，并將網(wǎng)上的視頻提供給不能按時到學(xué)校的學(xué)生，讓他們自主完成學(xué)習(xí)。隨著兩位化學(xué)教師開創(chuàng)性的教學(xué)實踐，這種教學(xué)方法迅速演變成一種新的教學(xué)模式，得到更多人的關(guān)注。薩爾曼•可汗為翻轉(zhuǎn)課堂的領(lǐng)軍人物，他的可汗學(xué)院以翻轉(zhuǎn)課堂聞名。隨著教育理念的更新，現(xiàn)如今翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)是全世界廣為流傳的新型教學(xué)模式。微課程在翻轉(zhuǎn)課堂提出的同時也帶來一個問題，就是錄制的網(wǎng)上課程如何設(shè)置，在這種背景條件下，微課程成為人們討論的焦點。微課程應(yīng)該說是翻轉(zhuǎn)課堂的載體，它以視頻的形式讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)設(shè)備上完成知識的學(xué)習(xí)，是翻轉(zhuǎn)課堂重要的自學(xué)資源。微課程的設(shè)計、開發(fā)跟評價、管理等都為翻轉(zhuǎn)課堂的視頻制作提供了可靠的資源以及理論基礎(chǔ)。與傳統(tǒng)的課程相比，微課程具有時間短、目標明確、可反復(fù)學(xué)習(xí)的特點，并且這種學(xué)習(xí)模式碎片化，跟傳統(tǒng)課堂上系統(tǒng)的知識講授不同。但是需要特別提到的是，微課程也并不是完美無缺的，正是因為微課程知識碎片化的特點，因此容易讓學(xué)生忽略知識間的聯(lián)系，這需要教師特別注意。

2儀表類課程翻轉(zhuǎn)課堂的實驗教學(xué)設(shè)計

本文以儀表類實驗“SR253Z智能調(diào)節(jié)儀在熱電偶檢定系統(tǒng)爐溫控制中的應(yīng)用”課程教學(xué)為例，進行整個教學(xué)設(shè)計。首先對課程的實施條件進行分析。本次的授課對象為大一學(xué)生，他們有基礎(chǔ)的信息獲取能力以及自主學(xué)習(xí)能力；班級人數(shù)控制在36人，本次實驗將學(xué)生進行分組，分成12個組，教師可以兼顧每個小組的學(xué)生并與之進行交流；學(xué)校準備基本教學(xué)設(shè)備與儀器。因此，這樣的基本構(gòu)成能夠有效開展翻轉(zhuǎn)課堂。課前準備教師首先應(yīng)該在課程之前進行教學(xué)資源的準備，這些準備主要包括智能調(diào)節(jié)儀與熱電偶的有關(guān)資料、智能調(diào)節(jié)儀、熱電偶等。在基本工作準備完成之后，進行微視頻的制作。每個微視頻應(yīng)該簡單介紹幾個知識點，本次實驗采用軟件CamtasiaStudio6.0來進行微視頻制作，畫面效果好、操作簡單。畫面呈現(xiàn)了智能調(diào)節(jié)儀的使用方法以及在市場上的應(yīng)用情況。微視頻制作完成之后，教師應(yīng)該讓學(xué)生觀看視頻，隨后開始實驗。圖1為微視頻中調(diào)節(jié)儀的控制系統(tǒng)示意圖。課中1）合作探究的階段。顧名思義，合作探究階段是教師提出相關(guān)任務(wù)，小組之間合作完成。對于“SR253Z智能調(diào)節(jié)儀在熱電偶檢定系統(tǒng)爐溫控制中的應(yīng)用”課程來說，學(xué)生應(yīng)該首先了解講解到的儀器的概念與用途，學(xué)生之間開展討論，了解智能調(diào)節(jié)儀與傳統(tǒng)的控溫儀的不同，隨后進行實驗，3個人一組。在具體實驗過程中應(yīng)保證分工明確，讓每位學(xué)生都參與實驗，從而加深對內(nèi)容的理解。2）個性化指導(dǎo)階段。個性化指導(dǎo)階段指的是教師為不同的小組解答問題的過程。每個小組在實驗過程中會遇到不同的問題，在這種情況下如果教師整齊劃一、系統(tǒng)講解，不利于學(xué)生的理解。因此，教師應(yīng)該根據(jù)不同小組的問題進行指導(dǎo)，具體問題具體分析，因材施教。有的小組在實驗過程中得出的結(jié)論是智能控溫儀跟傳統(tǒng)控溫儀的結(jié)果基本相同，認為智能型的控溫儀沒有突出的優(yōu)點。這時候教師應(yīng)該觀察他們在實驗中沒有注意到的細節(jié)問題以及實驗方法，從而幫助他們找到智能調(diào)節(jié)儀的優(yōu)點。教師在傳授給不同小組內(nèi)容之時，可以讓其他小組的學(xué)生旁觀，有助于他們避免出現(xiàn)同樣的錯誤，強化正確認知。3）鞏固學(xué)習(xí)階段。在經(jīng)過教師的個性化指導(dǎo)之后，小組內(nèi)部應(yīng)該對本次學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行總結(jié)歸納，鞏固知識重難點，加深印象。如果自由學(xué)習(xí)時間充分，還可以跟不同的小組進行交流，將問題與人分享。經(jīng)過教師的指導(dǎo)，學(xué)生應(yīng)該對理論與實踐進行總結(jié)，在以后的工作和生活中能夠采用獲得的知識來解決現(xiàn)實問題。在此次“SR253Z智能調(diào)節(jié)儀在熱電偶檢定系統(tǒng)爐溫控制中的應(yīng)用”課程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)使用智能型控溫儀代替原來的控制器能夠收到很好的效果。智能型控制儀的主要特點是：能夠任意設(shè)定給定值，設(shè)定控溫時間，數(shù)字顯示，且測量數(shù)字準確，控制溫度穩(wěn)定。這就解決了實驗中經(jīng)常存在的升溫慢以及控制不穩(wěn)定、測量不準確的弊端。

3翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)劣勢

綜上所述，可以看出翻轉(zhuǎn)課堂并不是利用了更先進的技術(shù)，而是一種思維模式上的創(chuàng)新。世界上不存在任何一種適合所有學(xué)生的完美的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂雖然有其優(yōu)勢，但是不可忽略的是其也存在明顯的不足。首先，教師將課程資源上傳到指定的網(wǎng)站上，學(xué)生一般只會學(xué)習(xí)教師上傳的資源，而不主動去搜集其他的資源，因此不能有效提升學(xué)生信息獲取的能力。其次，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對學(xué)習(xí)中下的學(xué)生沒有明顯的效果。翻轉(zhuǎn)課堂采用自主學(xué)習(xí)模式，而學(xué)習(xí)成績中下的學(xué)生很難集中注意力自主學(xué)習(xí)，因此，實驗結(jié)果顯示對中下學(xué)生沒有明顯的效果。最后，翻轉(zhuǎn)課堂受到人數(shù)的限制，這種教學(xué)模式只適用于小班教學(xué)，不適應(yīng)于大班教學(xué)，教師很難有精力照顧到所有的學(xué)生。

4結(jié)語

在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，如何設(shè)計儀表類課程還處在研究階段，設(shè)計原則重點在于發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，避免存在不足，并利用高科技平臺幫助實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課程的應(yīng)用得到快速發(fā)展還需要一段時間，這需要教育工作者共同努力。

作者:任連輝 單位:貴州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻

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篇6

關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂 英語聽說教學(xué) 教學(xué)應(yīng)用

隨著科學(xué)技術(shù)不斷應(yīng)用在實際生活中，信息技術(shù)應(yīng)用在教育領(lǐng)域不斷擴展。在教學(xué)實踐中一種新的教學(xué)模式應(yīng)運而生，最早出現(xiàn)在美國的一種全新的教學(xué)方法――翻轉(zhuǎn)課堂。這種教學(xué)方法的出現(xiàn)，引領(lǐng)了全球教學(xué)改革的潮流，并在實踐中取得了不錯的效果。

在英語教學(xué)過程中，我們應(yīng)該把學(xué)生學(xué)到的語言知識真正轉(zhuǎn)換成一種交流的工具?，F(xiàn)在教學(xué)過程中出現(xiàn)了一種新的學(xué)習(xí)方法――翻轉(zhuǎn)課堂，它的出現(xiàn)能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更好地利用好課間時間，使學(xué)生更好地在課前進行預(yù)習(xí)和掌握課本知識，在上課的時候有更多的時間進行實際交流模擬，更好地把課本的知識融入實際的交流和溝通中。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)更好地運用知識于實際，更好地增強實際交流能力，也為英語教學(xué)提供一種全新的教學(xué)理念和方法。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念

從教學(xué)實踐和學(xué)習(xí)本質(zhì)兩個方面對翻轉(zhuǎn)課堂進行定義。翻轉(zhuǎn)課堂，又稱反轉(zhuǎn)課堂或顛倒課堂，主要是指老師把課本的重點、難點和主要的內(nèi)容制作成教學(xué)視頻，學(xué)生帶著老師布置的任務(wù)觀看視頻，并結(jié)合具體內(nèi)容自主地完成老師布置的任務(wù)的過程，完成知識的傳輸?shù)墓δ堋Ｍ瓿勺灾鲗W(xué)習(xí)后，通過一系列的在線練習(xí)實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的檢測、查缺補漏，從而實現(xiàn)對學(xué)習(xí)知識的鞏固。

二、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于英語聽說教學(xué)的意義

（一）有助于構(gòu)建高效英語課堂，增強學(xué)習(xí)互動性。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法的出現(xiàn)，不僅有效提高課堂英語教學(xué)，而且極大地節(jié)省英語課堂教學(xué)時間，這樣就能促使學(xué)生利用課堂節(jié)省下來的時間更進一步地交流，不僅可以對課本知識進行鞏固，還可以通過口語聽說練習(xí)鍛煉自己的現(xiàn)實操作能力。通過翻轉(zhuǎn)教學(xué)法不僅能夠鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而且促進實際操作的鍛煉，更好地解決學(xué)生學(xué)習(xí)一門語言只是會聽和認識而缺乏溝通的問題。在英語教學(xué)過程中，通過翻轉(zhuǎn)課堂使學(xué)生在課堂上有更多的時間進行面對面的模擬鍛煉，改變英語教學(xué)中出現(xiàn)的“啞巴英語”的現(xiàn)象。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，在課下根據(jù)老師布置的任務(wù)更好地做好準備，使每個學(xué)生都杜絕以前課堂上老師讓對話交流卻不知道說什么的情況。通過充分的準備，促使學(xué)生敢于交流，增強他們的自信心，從而提高學(xué)習(xí)英語聽說讀的能力。只有這樣才能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，在學(xué)習(xí)過程中樹立良好的自信心。

（二）尊重學(xué)生個體差異，增強學(xué)生的自信，實現(xiàn)教育的人性化。

通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，學(xué)生可以根據(jù)老師布置的任務(wù)自主進行學(xué)習(xí)，根據(jù)自身差異的不同，對學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行甄別，對簡單易懂的內(nèi)容花費少量時間，對不懂的地方能夠重點加強和反復(fù)練習(xí)。這樣能夠更好地針對每個學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點，充分尊重每個學(xué)生自身的差異，從而更好地促進對課本知識的理解，杜絕以前教學(xué)過程中的根據(jù)老師的理解的難點全面學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂能夠更好地因人而異，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，實現(xiàn)教育以人為本的目標。只有學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真正理解課本知識、全面掌握課本知識，才能在學(xué)習(xí)中增強自身的自信心，才能更好地促進學(xué)生的全面發(fā)展。

通過課前的反復(fù)練習(xí)和充分準備，可以使學(xué)生有目標地學(xué)習(xí)，只有這樣才能使學(xué)生在課堂中勇于開流，才能更好地鍛煉學(xué)生的聽力和口語表達能力。只有在交流過程中聽懂和敢于交流，才能形成一個良性循環(huán)，增強學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法改變了傳統(tǒng)教學(xué)評價方式，它的出現(xiàn)使評價方式由原來的只注重結(jié)果的終結(jié)性評價轉(zhuǎn)化為以教學(xué)過程評價為主、結(jié)果性評價為輔的方式。這樣更注重老師和學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，由原來的只注重分數(shù)轉(zhuǎn)換為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中綜合能力的表現(xiàn)。學(xué)生的綜合能力主要表現(xiàn)有：學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)努力成都、學(xué)生人際關(guān)系及在學(xué)習(xí)過程中自主創(chuàng)新合作探究的能力。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法也改變了評價的主體，在評價中不僅僅是老師的評價，還增加了學(xué)生自主評價，徹底打破了過去那種只看學(xué)習(xí)成績的單一評價方式。只有這樣才能更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。

（三）多樣的聽說形式，良好的語音環(huán)境，優(yōu)質(zhì)豐富的教學(xué)資源。

在教學(xué)視頻制定的過程中，要充分發(fā)揮現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)資源結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，這樣一是可以節(jié)省老師時間共享優(yōu)秀的教學(xué)資源。二是避免聽說視頻過程中不必要的語言發(fā)音錯誤。三是使學(xué)生能夠真正聽到正確的發(fā)音，獲得良好的聽說氛圍。

（四）有利于創(chuàng)建良好課堂文化氛圍，建立和諧師生關(guān)系。

新的教學(xué)方法的出現(xiàn)直接影響著教師教學(xué)的授課方式，由原來老師主導(dǎo)課堂的方式轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，學(xué)生由原來的被動的在課堂上接受知識轉(zhuǎn)變成主動學(xué)習(xí)知識，這種雙重身份，更好地建立了和諧的師生關(guān)系，促進了師生之間的交流，在溝通的過程中更好地促進了學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在英語聽說教學(xué)中的應(yīng)用

以傳統(tǒng)節(jié)日話題為例，在實際教學(xué)過程中，教師提前做好中西方傳統(tǒng)節(jié)日的相關(guān)文字資料、視頻和音頻資料。以角色扮演為主要方式，設(shè)定的兩個角色分別是中國學(xué)生和外國留學(xué)生。中國學(xué)生要詳細給留學(xué)生介紹中國傳統(tǒng)節(jié)日的來源、慶祝的方式、活動中細節(jié)和注意事項等。外國留學(xué)生也要給中國學(xué)生詳細介紹一個節(jié)日的相關(guān)內(nèi)容，然后雙方在課下認真閱讀相關(guān)資料和相關(guān)英語單詞、語句和句型等。做好充分準備后，在課堂上老師先把雙方知識點不懂的地方一一進行講解，然后進行小組討論，把雙方國家的傳統(tǒng)節(jié)日的相關(guān)詞語提前做出匯總，在課堂上以role-play形式進行交流和溝通。教師認真觀察學(xué)生的交流并從中發(fā)現(xiàn)他們各自的優(yōu)點和不足，在交流過后老師要一一點評，對優(yōu)點提出表揚，對不足指出出現(xiàn)這一問題的原因。

我們要采取多種方式和方法促進學(xué)生的口語交流練習(xí)，除了角色扮演，還可以采取影視資料內(nèi)容進行課堂翻轉(zhuǎn)。例如在學(xué)習(xí)新視野大學(xué)英語聽說教程第一單元Liveand Love過程中，可以通過《時空戀旅人》這部電影作為課堂翻轉(zhuǎn)的對象，操作方法主要有以下幾步：1.老師提前準備好影視資料和每組成員的臺詞。2.進行分組，6人一組，每組成員自主分配角色。3.學(xué)生根據(jù)挑選的角色，認真觀看視頻和自己分配的人物語言，不斷練習(xí)和模仿。4.教師在課堂上統(tǒng)一就難點和發(fā)音技巧進行講解。課下小組成員通過各種方式進行交流和談?wù)搹浹a自身的不足。5.進行角色扮演練習(xí)，在練習(xí)過程中老師要總結(jié)各自的優(yōu)點與不足，演習(xí)結(jié)束后就一一點評。同時也要把優(yōu)美的詞句記錄下來以便日后使用，還要注重不同詞句的差異與不同。例如影片中的故事、插曲等都告訴我們：you should Live everyday and love everyday，You should try to accept life is not perfect。不僅能夠讓學(xué)生感受兩個單詞的差異，同時對單詞蘊含的深意更加理解，更容易把握文章。

四、在英語聽說教學(xué)應(yīng)用中需要注意的問題

（一）認真選取微課，合理使用教學(xué)資源。

教師在微課的教學(xué)過程中，要根據(jù)課程的特點，對知識點的難易程度區(qū)分對待。要用學(xué)生更容易接受的表達方式，在課堂上要充分調(diào)動學(xué)生的積極性。難易程度要符合學(xué)生的現(xiàn)有水平，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)知識的積極性。只有這樣才能更好地提高學(xué)生的英語聽說水平。

（二）布置學(xué)習(xí)任務(wù)，開展互動交流，保證課前學(xué)習(xí)效果。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法要求老師在布置任務(wù)的過程中制定明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)觀看視頻。通過網(wǎng)絡(luò)聊天群上傳學(xué)習(xí)情況或者小組討論的形式進行監(jiān)督，加強互動交流，對不懂的疑難點進行討論，相互促進學(xué)習(xí)。

（三）科學(xué)合理的課堂設(shè)計，充分高效的課堂互動。

翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)不是為了視頻課程的制作讓學(xué)生自己看著學(xué)習(xí)，而是能夠在老師的明確指導(dǎo)下更好地節(jié)省課堂學(xué)習(xí)時間，把盡可能多時間用來聽說交流，鍛煉學(xué)生自身的表達能力，把學(xué)的知識與實踐交流能夠更好地結(jié)合起來，真正做到學(xué)以致用。只有充分理解翻轉(zhuǎn)課堂的實質(zhì)理念，合理把握教學(xué)活動的整體規(guī)劃，才能更好地提高教學(xué)質(zhì)量。

篇7

關(guān)鍵詞 信息素質(zhì)教育；翻轉(zhuǎn)課堂；信息能力

中圖分類號：G640 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）16-0048-02

21世紀是信息的時代，信息素質(zhì)教育得到高校的廣泛重視，很多高校都開設(shè)了有關(guān)信息素質(zhì)教育的課程。信息素質(zhì)教育課程著重培養(yǎng)大學(xué)生的信息能力，從而讓大學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、適應(yīng)社會。但總體來看，高校信息素質(zhì)教育的教學(xué)效果一直不盡如人意，筆者認為在信息素質(zhì)教育中引入翻轉(zhuǎn)課堂，能夠提高信息素質(zhì)教育質(zhì)量，達到教學(xué)目的。

1 高校信息素質(zhì)教育存在的問題

不可否認，大學(xué)生的信息素質(zhì)教育還沒有得到高校的普遍重視，還遠遠未達到與其他專業(yè)課程同等對待的程度。同時，同其他學(xué)科專業(yè)一樣，高校信息素質(zhì)教育大多更注重理論教育，而信息素質(zhì)教育的重點恰恰不在理論而在實踐。

重視程度不夠 目前，大部分高校以開設(shè)文獻檢索課程作為進行信息素質(zhì)教育的主要手段，且文獻檢索課程的主要教學(xué)方法為傳統(tǒng)的教學(xué)方法。在很多高校，文獻檢索課程并不受學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生重視，開設(shè)形式多為選修模式，這十分不利于信息素質(zhì)教育工作的開展，容易給學(xué)生和其他教師造成信息素質(zhì)教育是次要教育工作的錯誤認知[1]。應(yīng)改變這種落后的教育觀念，將信息素質(zhì)教育從次要變主要，增強教師和學(xué)生對信息素質(zhì)教育的重視，以全面增強大學(xué)生的信息素質(zhì)和自學(xué)能力。

教育模式僵化 “工欲善其事必先利其器?！苯處焸魇趯W(xué)生知識最重要的地方就是課堂，按照教學(xué)大綱和教學(xué)課程由淺入深地為學(xué)生講解知識點，所以一門知識的講授，教學(xué)課程是極其重要的。文獻檢索課程的理論非常抽象，教師在課程上很難合理分配好理論課與實踐的銜接，學(xué)生聽理論課時不知道教師講的是什么，聽起來非常枯燥，上實踐課時又沒有理論基礎(chǔ)作為支撐，很容易淡忘，自然就不能牢固掌握文獻檢索課的知識點[2]。所以就造成學(xué)生在上基礎(chǔ)理論課時一知半解，上實踐課時知其然不知其所以然，最終稀里糊涂地上完文獻檢索課，對該門課程失去積極性。

2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)點

翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國的“林地公園”高中，該校教師Bergmann和Sams最開始使用軟件錄制PPT的教學(xué)視頻，并將視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此幫助缺席的學(xué)生補課，收到良好的效果；后來決定讓學(xué)生在家觀看教學(xué)視頻，在課堂上完成作業(yè)，在課堂中對在家學(xué)習(xí)中遇到的困難進行講解。這種教學(xué)模式的推出得到學(xué)生的廣泛歡迎，并得到麻省理工學(xué)院和耶魯大學(xué)等著名學(xué)府的推廣。

學(xué)習(xí)更自主 傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生作為教師實施教學(xué)計劃、完成教學(xué)任務(wù)的“工具”，教師是通過學(xué)生來實現(xiàn)教學(xué)目標的。因此，真正的課堂主體不是學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是被動的，無論教師的教學(xué)水平如何，學(xué)生并不能改變這種教學(xué)方式。翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式打破了這一固定形式，改變過去接受學(xué)習(xí)、死記硬背的現(xiàn)狀，學(xué)習(xí)的主體從教師變成學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)地點、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進度等全由自己決定，學(xué)生的學(xué)習(xí)更自主，變被動為主動[3]，主動參與、主動探究、勤于動手，培養(yǎng)搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，學(xué)會求知、學(xué)會交往、學(xué)會生存，具備與現(xiàn)代社會職業(yè)體系相適應(yīng)的基本素質(zhì)。

互動更深入 傳統(tǒng)課堂中，教師是課堂的主宰，處于教學(xué)的中心位置，負責(zé)引導(dǎo)教學(xué)的進度和深度，教師和學(xué)生的互動僅在提問這一個環(huán)節(jié)，但也是教師認為的問題，并不是學(xué)生認為的問題。翻轉(zhuǎn)課堂改變過去機械僵硬學(xué)習(xí)的狀況，明確指出要以學(xué)生為中心。比如課堂上提問答疑就是以學(xué)生活動為主，教師隨時解疑，這就為師生之間的充分互動創(chuàng)造了有利條件，這種師生交流可以使教師及時了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從而因進度施教、因深度施教，提供針對性幫助。在這個過程中，通過這種教學(xué)互動，通過調(diào)節(jié)師生關(guān)系及其相互作用，形成和諧的師生互動、生生互動、學(xué)習(xí)個體與教學(xué)中介的互動，強化人與環(huán)境的交互影響，以產(chǎn)生教學(xué)共振，達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的[4]。

3 引入翻轉(zhuǎn)課堂的難點

翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)新性和先進性是毋庸置疑的，但一種新的教學(xué)模式被引入信息素質(zhì)教育中肯定存在各種各樣的挑戰(zhàn)，如信息技術(shù)對教學(xué)的支撐、教師專業(yè)能力對視頻制作以及課堂答疑的處理、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。筆者認為，大學(xué)里這些挑戰(zhàn)都不是最難的，這是因為大學(xué)的信息技術(shù)力量往往比較雄厚，有專門的信息技術(shù)部門可以支撐；負責(zé)開展教學(xué)改革的大學(xué)教師往往是高職稱、高學(xué)歷的教師，教學(xué)能力可以得到保證；經(jīng)過殘酷高考的大學(xué)生普遍也會學(xué)習(xí)。筆者認為引入翻轉(zhuǎn)課堂的難點在于學(xué)習(xí)時間的分配以及評價方式的構(gòu)建上[5]。

學(xué)習(xí)時間分配困難 在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，觀看視頻是在課下完成的，相當于“預(yù)習(xí)”，由此完成對教學(xué)時間的延長。同時，教師在課堂上的講授時間大大減少，但需要學(xué)生很多的課下時間。需要注意的是，教師不應(yīng)該占用學(xué)生晚上的自習(xí)時間，如果每節(jié)課都占用學(xué)生的自習(xí)時間，學(xué)生的學(xué)習(xí)量將會突破極限，不利于素質(zhì)教育的開展。因此，教師要嚴格控制視頻時長和作業(yè)量。在高校一般實行兩節(jié)一課，可以采取第一節(jié)課觀看視頻、第二節(jié)課答疑的方式。

評價體系難以構(gòu)建 在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，傳統(tǒng)的測試方式已經(jīng)不能全面測出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中取得的效果，因為在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生所表現(xiàn)的是其綜合能力，而不僅僅是答題能力，這主要涉及學(xué)生的自學(xué)能力、信息素質(zhì)、思維能力等多方面的能力。所以，對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)成果的評價不應(yīng)該僅靠一張試卷或一份報告，在評價體系的構(gòu)建上，應(yīng)該包括學(xué)生的原始學(xué)習(xí)紀律、學(xué)習(xí)心得、討論記錄、會議記錄等多方面的報告，真正做到定性評價和定量評價相結(jié)合。

參考文獻

[1]王春曉，關(guān)雷.慕課環(huán)境下大學(xué)生信息素質(zhì)教育模式探究[J].中國教育技術(shù)裝備，2014（22）：57-58.

[2]關(guān)雷，王春曉.大學(xué)生信息分析素養(yǎng)現(xiàn)狀與培育對策[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2013（4）：81-85.

[3]秦?zé)槦?翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)：課堂教學(xué)改革的新范式[J].電化教育研究，2013（8）：84-90.

篇8

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+ 高校課堂教學(xué)模式 翻轉(zhuǎn)課堂

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0024-02

進入21世紀后，“互聯(lián)網(wǎng)+”對社會經(jīng)濟乃至教育發(fā)展均不同程度上產(chǎn)生了影響。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，傳統(tǒng)高校課堂教學(xué)模式難免會受到?jīng)_擊。查閱相關(guān)文獻資料發(fā)現(xiàn)，受到“互聯(lián)網(wǎng)+”的影響，很多高校教師均在教學(xué)模式上進行了一定改變，希冀可以進一步適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”。那么，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校課堂教學(xué)模式究竟是變還是不變呢？帶著這個問題筆者對此展開深入研究。

一、傳統(tǒng)高校課堂教學(xué)模式的弊端

傳統(tǒng)高校課堂教學(xué)模式并不依賴于互聯(lián)網(wǎng)，是傳承多年的教學(xué)模式。這些教學(xué)模式主要包括：教師講授法、情境教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)法、分層教學(xué)法、差異教學(xué)法及興趣教學(xué)法等。上述教學(xué)方法通過多年的教學(xué)實踐驗證，均表明是極為有效的，可以在一定程度上提高高校課堂教學(xué)質(zhì)量。在多年的從教生涯中，很多高校教師已然習(xí)慣于采用傳統(tǒng)教學(xué)方法進行施教。在“互聯(lián)網(wǎng)+”絕大多數(shù)高校教師并未試圖改變傳統(tǒng)教學(xué)模式。

“互聯(lián)網(wǎng)+”是互聯(lián)網(wǎng)及信息技術(shù)發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，在當前社會已然非常受歡迎。從社會發(fā)展到經(jīng)濟發(fā)展，從產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級到消費方式的改變均離不開“互聯(lián)網(wǎng)+”?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的出現(xiàn)是人類社會的一次重要變革，也是不可逆轉(zhuǎn)的時展潮流。如今，很多大學(xué)生業(yè)已逐漸適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”，在這樣的大背景下，如果我們不試圖改變高校課堂教學(xué)模式，以此來適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”，那么則很可能跟不上時展潮流，讓大學(xué)生對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式提出更多詬病。傳統(tǒng)高校課堂教學(xué)模式雖然有很多優(yōu)點，但是在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代其缺點也暴露無遺。傳統(tǒng)高校課堂教學(xué)模式過于單一、機械，大都依靠高校教師多年積累的教學(xué)經(jīng)驗進行教學(xué)，缺乏“互聯(lián)網(wǎng)+”的靈動性。無法真正適應(yīng)新時期大學(xué)生的學(xué)習(xí)及發(fā)展需要。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下課堂教學(xué)模式的優(yōu)點

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的課堂教學(xué)模式充分利用了互聯(lián)網(wǎng)及信息技術(shù)的優(yōu)勢，是一種符合時展潮流的課堂教學(xué)模式。如當下較為流行的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，它即是在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下誕生的一種全新教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式起源于美國，后被世界各國所采用。我國關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實踐研究也不在少數(shù)。實踐研究表明：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種極為有效的教學(xué)模式，它充分利用了“互聯(lián)網(wǎng)+”，通過在線教學(xué)視頻讓學(xué)生提前進行課前學(xué)習(xí)，然后再由教師在課堂上展開更加有的放矢的教學(xué)。這樣的教學(xué)模式更為符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，因此也贏得了廣大師生的普遍歡迎。除了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式之外，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，我們還可以采用課堂與互聯(lián)網(wǎng)聯(lián)動模式、課外與互聯(lián)網(wǎng)聯(lián)動模式等。

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教學(xué)模式充分利用了互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源，是對互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源的一種充分利用。如今，很多大學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于在課余借助互聯(lián)網(wǎng)進行學(xué)習(xí)。筆者曾經(jīng)對310名大學(xué)生進行過問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果表明：87.13%的大學(xué)生均在課余利用互聯(lián)網(wǎng)進行過學(xué)習(xí)。由此可見，“互聯(lián)網(wǎng)+” 背景下的教學(xué)模式是符合大學(xué)生學(xué)習(xí)需要的。它具有很多優(yōu)點：（1）可以充分借助互聯(lián)網(wǎng)進行教學(xué)，彌補傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足；（2）它更符合大學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，是一種符合時展潮流的現(xiàn)代教學(xué)模式。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校課堂教學(xué)模式變與不變的思辨

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校課堂教學(xué)模式究竟是變還是不變呢？由上述論述我們不難看出，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式有其弊端，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的課堂教學(xué)模式有其優(yōu)點。基于此種情況，筆者認為“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的課堂教學(xué)模式必須要進行改變。但是這種改變應(yīng)是適度改變，不能對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式進行徹底否定。傳統(tǒng)教學(xué)模式之所以可以長期存在自然有其存在的道理，必然有其優(yōu)點。對于高校課堂教學(xué)來說，在未來傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式仍應(yīng)占據(jù)重要位置，可以根據(jù)實際情況適當采用“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式。這樣的做法更為符合當前的實際情況。就該問題筆者也對310名大學(xué)生進行了問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果表明：91.35%的大學(xué)生認為在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校課堂教學(xué)模式應(yīng)作出適當改變。這是大部分大學(xué)生的心聲，因此必須要引起一線高校教師的充分重視。

四、結(jié)語

高校課堂教學(xué)模式的運用情況如何直接關(guān)系到高校教學(xué)質(zhì)量的提高。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下傳統(tǒng)教學(xué)模式受到一定程度上的沖擊。上述研究充分表明，在大學(xué)生普遍利用互聯(lián)網(wǎng)進行學(xué)習(xí)的大背景下，如果我們的高校課堂教學(xué)仍固守傳統(tǒng)教學(xué)模式顯然是不合時宜的。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校課堂教學(xué)模式必須要作出適當改變，從而有效滿足“互聯(lián)網(wǎng)+”的時展需求，滿足大學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求。但“互聯(lián)網(wǎng)+”的高校課堂教學(xué)模式研究到目前為止尚未真正成熟，在未來仍需對“互聯(lián)網(wǎng)+”的高校課堂教學(xué)模式進行更加深入的探索研究。

參考文獻：

[1] 王竹立. 包容性思維：網(wǎng)絡(luò)時代學(xué)習(xí)的一種新思維方法[J]. 開放教育研究. 2014（06）.

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[3] 王竹立. 我國教育信息化的困局與出路――兼論網(wǎng)絡(luò)教育模式的創(chuàng)新[J]. 遠程教育雜志. 2014（02）.

項目編號：2015JSJG171

篇9

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；高中物理；學(xué)習(xí)興趣；學(xué)習(xí)效果

隨著各項教學(xué)改革的深化，涌現(xiàn)出眾多富有特色的新型教學(xué)模式及方法，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用到高中物理教學(xué)中，是一種行之有效的課堂創(chuàng)新方式。要使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有效發(fā)揮其效用，離不開教學(xué)模塊的科學(xué)設(shè)計，同時也對教師與學(xué)生提出了一些新的要求，需要我們進行詳細的探究。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的含義

翻轉(zhuǎn)課堂有別于傳統(tǒng)課堂模式，是一種顛倒化的課堂模式，注重給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)自由空間，將知識傳授擴展延伸到課堂外，提倡學(xué)生運用多樣化的學(xué)習(xí)方式有效吸收新知識，同時在課堂內(nèi)著重對知識加以內(nèi)化，在此過程中，進一步深化師生間、學(xué)生間的交流溝通。翻轉(zhuǎn)課堂對教師知識傳授與學(xué)生的知識學(xué)習(xí)加以轉(zhuǎn)換調(diào)換，是一種基于學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的教學(xué)模式，有助于學(xué)生知識學(xué)習(xí)的針對性及實效性的提高。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于高中物理教學(xué)的優(yōu)點

1.物理學(xué)習(xí)直觀性更強，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣更高

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂借助信息技術(shù)，可以將物理教學(xué)的內(nèi)容進行先期錄制，把知識精華濃縮在15分鐘左右，制作成視頻形式，然后將視頻提供給學(xué)生，由學(xué)生通過各種信息工具獲取知識，自主觀看視頻。與傳統(tǒng)的紙質(zhì)教案教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂無疑極大地提高了學(xué)生的物理學(xué)習(xí)直觀性，學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣也會得到有效調(diào)動。

2.學(xué)生的物理自主學(xué)習(xí)空間更大，學(xué)習(xí)效果更好

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)空間得以增加，充分體現(xiàn)出了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，教師不再采用傳統(tǒng)的知識灌輸式的教學(xué)方法，知識的獲取及吸收由學(xué)生自主掌握，教師更多的起到引導(dǎo)點撥的作用。另外，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題及疑問，也不再由教師直接加以講解，而是通過學(xué)生的小組合作討論等方式加以解決，教師從旁進行必要的引導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性得以增強，物理學(xué)習(xí)效果較傳統(tǒng)課堂模式無疑將更加突出。

3.提高物理學(xué)習(xí)效率，促進了學(xué)生的共同提高

翻轉(zhuǎn)課堂注重強調(diào)師生間、學(xué)生間的互動合作，在課堂內(nèi)外，教師與學(xué)生之間的交流更加頻繁，學(xué)生能夠在課前預(yù)習(xí)、課堂組織、課后討論等多個環(huán)節(jié)與教師進行實時互動，學(xué)生的物理學(xué)習(xí)效率得到了提高。此外，由于學(xué)生間客觀存在的個體差異性，通過翻轉(zhuǎn)課堂，還能夠提高教師的輔導(dǎo)針對性，便于教師騰出更多時間開展個體輔導(dǎo)，有效地促進了學(xué)生的共同提高。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用設(shè)計

1.課前設(shè)計

將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高中物理教學(xué)實踐，首要的步驟就是進行課前設(shè)計，通過課前設(shè)計，著重對學(xué)生物理學(xué)習(xí)的自主性加以調(diào)動，從而促進學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)能力的提高，增強翻轉(zhuǎn)課堂的有效性。課前設(shè)計在內(nèi)容上主要有以下幾點：

（1）借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，從教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的物質(zhì)知識水平實際出發(fā)，把教學(xué)的重點及難點制作為多媒體課件，多媒體課件在內(nèi)容上要側(cè)重物理教學(xué)的關(guān)鍵要點，便于學(xué)生抓住物理學(xué)習(xí)的中心及重點。課件在形式上要注重多樣化，從而使學(xué)生在知識點的把握上更加準確到位。

（2）構(gòu)建物理學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)評價的整體框架。物理學(xué)習(xí)框架的建立，目的在于使學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中樹立一定的目標，遵循一定的秩序。學(xué)習(xí)框架在內(nèi)容上要包括物理教學(xué)范例、物理學(xué)習(xí)向?qū)Ъ敖ㄗh、物理實驗演示、圖標及有關(guān)的后置作業(yè)等。評價體系，要涵蓋教師點評、學(xué)生自我評價及專家點評等多種方式，以促進學(xué)生學(xué)習(xí)動力的生成及保持。

2.課堂設(shè)計

翻轉(zhuǎn)課堂的課堂設(shè)計環(huán)節(jié)，是在課前設(shè)計的前提基礎(chǔ)上，對學(xué)生課前學(xué)習(xí)加以進一步深化及鞏固，從而將學(xué)生的物理知識轉(zhuǎn)化為物理學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的物理思維意識。課堂設(shè)計環(huán)節(jié)主要包括以下幾點：

（1）創(chuàng)設(shè)物理情境。高中物理教學(xué)要實現(xiàn)高效，需要營造設(shè)計一定的物理學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，從而促進學(xué)生以最快的速度融入物理學(xué)習(xí)當中。教師要借助翻轉(zhuǎn)課堂，著力打造寬松民主的物理學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在濃厚的物理學(xué)習(xí)氣氛中把握物理學(xué)習(xí)的要點，掌握相應(yīng)的知識。在這一過程中，也進一步豐富了翻轉(zhuǎn)課堂所具備的內(nèi)涵。

（2）開展小組合作學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，提倡學(xué)生進行小組學(xué)習(xí)，教師可以按照一定的組建原則將學(xué)生進行小組分配，促進學(xué)生的團結(jié)協(xié)作及合作學(xué)習(xí)的意識，實現(xiàn)學(xué)生的全面進步。

（3）注重學(xué)習(xí)交流。要本著促進學(xué)生與學(xué)生之間、小組與小組之間、教師與學(xué)生之間開展有效交流的目的，設(shè)計這一環(huán)節(jié)，從而通過各種形式的交流互動，深化學(xué)生對相關(guān)知識的理解及運用，促進學(xué)生物理思維的發(fā)展。

（4）設(shè)計必要的總結(jié)評價環(huán)節(jié)。通過學(xué)生的小組合作及交流，學(xué)生必然會產(chǎn)生相關(guān)的問題及疑問，教師借助總結(jié)評價環(huán)節(jié)，能夠?qū)ΨD(zhuǎn)課堂的整體教學(xué)效果加以梳理，不斷補充完善各個環(huán)節(jié)，從而促進學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力的提高及物理思維的升華。

3.習(xí)題及作業(yè)設(shè)計

傳統(tǒng)的物理教學(xué)中，教師較易陷入的教學(xué)誤區(qū)之一就是開展題海戰(zhàn)術(shù)，忽視物理概念的傳授、物理過程的體驗，導(dǎo)致學(xué)生盲目做題，不利于學(xué)生物理思維的培養(yǎng)。借助翻轉(zhuǎn)課堂，教師可以精心設(shè)計相關(guān)的習(xí)題及作業(yè)，根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)能力差異，把作業(yè)的主動權(quán)放手交給學(xué)生，這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的物理自學(xué)能力，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。較為寬松的習(xí)題及作業(yè)設(shè)計，可以讓學(xué)生不再過度注重解題數(shù)量，而是更加重視解題的質(zhì)量及過程，使學(xué)生做到知其然，更知其所以然。

四、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于高中物理教學(xué)實踐的注意要點

1.教師要著重加強自身素質(zhì)能力的提高

翻轉(zhuǎn)課堂涉及一些信息技術(shù)手段的使用，如多媒體課件制作，這就要求教師提高自身的能力水平，特別是計算機應(yīng)用技術(shù)水平。同時，教師要對教材做到整體掌握，在制作視頻等資料時，既注重形象直觀，又要進行有深度的提煉加工，從而使學(xué)生真正掌握物理知識要點。

2.注重全體學(xué)生的有效參與

翻轉(zhuǎn)課堂注重學(xué)生自主性的發(fā)揮，強調(diào)學(xué)生開展有效的自學(xué)。而在學(xué)生自學(xué)環(huán)節(jié)，由于學(xué)生存在一定的學(xué)習(xí)差異，容易出現(xiàn)知識學(xué)習(xí)及接受能力強的學(xué)生在參與積極性上更高，而能力相對較差的學(xué)生積極性則有所不足的現(xiàn)象，對此，教師要加以重視，設(shè)計出形式多樣的環(huán)節(jié)，確保不同層次的學(xué)生都能有效參與到翻轉(zhuǎn)課堂中。

3.后置作業(yè)的布置要適度得當

翻轉(zhuǎn)課堂模式下，在后置作業(yè)的布置上，可以著重讓學(xué)生通過視頻自學(xué)，在其他作業(yè)類型的布置上就要從簡，從而減輕學(xué)生的作業(yè)負擔，真正體現(xiàn)出新型教學(xué)模式在提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性上的作用。否則，不僅會弱化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有效性，而且還會損害學(xué)生物理學(xué)習(xí)的興趣，取得適得其反的教學(xué)效果。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新穎的教學(xué)模式，在高中物理教學(xué)中有著明顯的優(yōu)勢，教師要結(jié)合教學(xué)的實際情況，做好課前設(shè)計、課堂設(shè)計及課后設(shè)計等環(huán)節(jié)，注重把握翻轉(zhuǎn)課堂的注意要點，真正發(fā)揮出翻轉(zhuǎn)課堂在提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)積極性、深化物理教學(xué)效果方面的重要作用。

參考文獻：

篇10

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2016.14.204

現(xiàn)代社會人類獲取知識的途徑逐漸增多，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足人類對知識的需求。翻轉(zhuǎn)課堂最早的定義是傳統(tǒng)教室里的內(nèi)容發(fā)生在教室之外[1]。 Gonzalez[2]認為翻轉(zhuǎn)課堂是賦予受教育者更多自由，把知識的傳授過程放在教室以外，讓大家選擇最適合自己的方式進行學(xué)習(xí)，把知識細化的過程放在教室內(nèi)，即通過師生之間的反復(fù)探討、輔導(dǎo)答疑等環(huán)節(jié)幫助學(xué)生掌握所學(xué)知識。翻轉(zhuǎn)課堂把教學(xué)過程翻轉(zhuǎn)過來，讓學(xué)生在課外學(xué)習(xí)知識點、概念，課堂上主要進行教師和學(xué)生的互動、答疑解惑等，從而達到教學(xué)效果 [3]。

1 資料與方法

1.1 一般資料

我校護理專業(yè)六個班級共168人，入學(xué)時按照人數(shù)、年齡、性別、入學(xué)成績進行調(diào)整后平均分班，每班42人，按照班級序號1-2班共84人，為傳統(tǒng)教學(xué)模式組，本組女生80例，男生4例，平均年齡（19.21±0.1歲）。3-4班為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)組，共84人，本組女生81例，男生3例，平均年齡（19.18±0.2歲），兩組人數(shù)、年齡、入學(xué)成績均無統(tǒng)計學(xué)差異。

1.2 方法

傳統(tǒng)教學(xué)模式組學(xué)生進行傳統(tǒng)式教師授課教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂組將每個班學(xué)生分成10組，每組4-5人，上課前教師通過微信將本節(jié)課知識點發(fā)給學(xué)生，學(xué)生觀看教學(xué)相關(guān)視頻進行學(xué)習(xí)，視頻包括必學(xué)內(nèi)容和拓展兩方面，視頻后面附有本節(jié)課內(nèi)容的習(xí)題，課堂上每班選派五名同學(xué)對本節(jié)內(nèi)容的知識點進行講述，然后由學(xué)生針對本節(jié)課不理解的內(nèi)容進行提問，教師進行輔導(dǎo)答疑，師生共同對所學(xué)內(nèi)容聯(lián)系臨床進行拓展。

1.3 觀察指標

期末考試兩組學(xué)生采用統(tǒng)一試卷進行考試，比較兩組學(xué)生期末考試成績。

1.4 統(tǒng)計分析

采用SPSS18.0統(tǒng)計軟件進行統(tǒng)計分析，采用（x±s）表示，t檢驗，α=0.05。

2 實驗結(jié)果

兩組學(xué)生期末考試成績比較。如表1所示，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)組期末考試成績60分以下、60-80分例數(shù)明顯減少，比例下降，80-90分、90分以上者例數(shù)明顯增加，比例升高，各分數(shù)段學(xué)生成績比較，p

3 討論

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型教學(xué)模式，即使學(xué)生成為教學(xué)的主要參與者。護理專業(yè)基礎(chǔ)課枯燥，傳統(tǒng)教學(xué)由教師講授，教學(xué)效果不理想。翻轉(zhuǎn)課堂改變了這一現(xiàn)狀，課堂上不在只是知識點的講述，而變成師生共同討論的學(xué)習(xí)模式。翻轉(zhuǎn)課堂具有如下優(yōu)點：

①翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生參與度高，傳統(tǒng)教學(xué)過程中，學(xué)生以聽為主，翻轉(zhuǎn)課堂上學(xué)生必須參與討論等環(huán)節(jié)，增加了學(xué)生的參與度；

②學(xué)習(xí)效果檢測更直觀。每個視頻后面配有考試題，學(xué)生學(xué)習(xí)完基礎(chǔ)內(nèi)容后把考核成績提交，使教師了解學(xué)生對重點內(nèi)容的掌握情況，改變傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)效果必須等待考試結(jié)束后進行試卷分析才能清楚本學(xué)年教學(xué)過程的問題所在，然后在下一個教學(xué)年在進行改進的滯后性局面；