導語：如何才能寫好一篇自然地理環(huán)境特征，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

二、知能構建（表2）

三、圖表剖析

1.自然地理環(huán)境的構成要素及相互聯(lián)系

自然地理環(huán)境由氣候、水文、土壤、地貌、生物（植被）五大要素構成。各組成要素并不是孤立存在的，而是通過水循環(huán)、生物循環(huán)和巖石圈物質(zhì)循環(huán)等不斷地進行著物質(zhì)遷移和能量交換，使自然地理環(huán)境形成一個相互滲透、相互制約和相互聯(lián)系的整體（如圖1）。

2.自然地理環(huán)境整體性的體現(xiàn)

（1）自然地理環(huán)境各要素與環(huán)境總體特征協(xié)調(diào)一致（協(xié)調(diào)性）。以南方低山丘陵地區(qū)為例，該區(qū)域為亞熱帶季風氣候，夏季高溫多雨的氣候使得河流徑流量豐富、季節(jié)變化大；地表受到流水侵蝕作用，呈現(xiàn)山、丘、盆、谷交錯分布狀態(tài)；南方緯度較低、氣溫較高，有機質(zhì)分解多、積累少，南方雨水較多，淋溶作用強，發(fā)育了酸性貧瘠的紅壤；紅壤適合茶樹生長，以上自然地理特征反映了地理環(huán)境各要素與環(huán)境總體特征的協(xié)調(diào)一致（如圖2）。

（2）自然地理環(huán)境要素之間相互制約，即某一要素的變化會導致其它要素甚至整個環(huán)境狀態(tài)的改變（牽動性）。以自然界中的碳循環(huán)與全球變暖為例，人類大量開采使用煤、石油、天然氣等礦物燃料，使地殼中的碳元素減少，導致大氣中的二氧化碳等溫室氣體增多，大氣保溫效應增強導致全球氣候變暖，全球氣候變暖引起兩極冰雪融化、海平面上升、沿海低地被淹，即某一要素的變化會導致其它要素甚至整個環(huán)境狀態(tài)的改變，這是地理環(huán)境整體性的體現(xiàn)（如圖3）。

（3）一個區(qū)域自然環(huán)境的變化會對另一個區(qū)域產(chǎn)生影響（區(qū)域性）。以我國西北地區(qū)荒漠化對華北地區(qū)沙塵暴天氣的影響為例，在自然地理條件和氣候變異條件下，我國西北地區(qū)荒漠化的過程相對緩慢，而不合理的人類活動則激發(fā)和加速了荒漠化進程，成為荒漠化的主要原因。荒漠化加劇，為沙塵暴形成提供了大量的沙塵源，導致我國華北地區(qū)沙塵天氣和沙塵暴災害頻發(fā)（如圖4）。

四、技巧點撥

1.自然地理環(huán)境整體性問題的分析思路

（1）分析自然地理環(huán)境要素與環(huán)境總體特征協(xié)調(diào)一致的關系。如結合地理位置判斷該區(qū)域的氣溫、降水特征及相對應的自然景觀。

（2）分析自然地理環(huán)境某一要素變化導致其它要素甚至整個環(huán)境的變化。如結合區(qū)域圖、景觀圖，運用各地理要素間的相互關系原理，分析某一地理要素對自然地理環(huán)境的影響。

（3）分析一個區(qū)域的地理環(huán)境變化對其它區(qū)域地理環(huán)境的影響。如結合某一區(qū)域地理環(huán)境變化，分析該區(qū)域環(huán)境問題的成因、危害進而對其它地區(qū)產(chǎn)生的影響。

（4）分析如何協(xié)調(diào)人類活動與區(qū)域地理環(huán)境之間的關系。如分析具體問題時要遵循“牽一發(fā)而動全身”的思路，首先明確人類活動所牽的“一發(fā)”是哪一要素，進而逐步分析這“一發(fā)”引起的其它要素發(fā)生的變化，最終導致“全身”呈現(xiàn)出怎樣的變化。

2.運用綜合思維方法分析自然地理環(huán)境的整體性

理解地理環(huán)境的整體性，需要運用綜合思維方法，首先要落實到一定的區(qū)域，其次要注意區(qū)域現(xiàn)狀和變化兩個方面的內(nèi)涵：一方面，地理環(huán)境各要素并不是彼此孤立的，而是作為一個整體存在的，各要素在特征上保持協(xié)調(diào)一致，并與總體特征相統(tǒng)一；另一方面，地理環(huán)境的整體性還表現(xiàn)為某一要素的變化會導致其它要素以至整體環(huán)境的變化，即具有“牽一發(fā)而動全身”的效應。典型案例（如表3）。

五、典題精練

（2016年江蘇卷）圖5為某流域森林火災后第1年、第6年兩次相同降雨條件下河流流量過程線圖。讀圖回答（1）～（2）題。

（1）關于兩次徑流過程，說法正確的是：

A.第6年的流量峰值大

B.第1年的流速峰值小

C.第6年的河流含沙量大

D.第1年的河流徑流量大

（2）導致圖示徑流差異的關鍵環(huán)節(jié)是：

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2015年高考文綜（地理）卷有關地理環(huán)境整體性與差異性的內(nèi)容考查多以選擇題形式出現(xiàn)，選擇題多考查自然帶類型判斷與主因素分析判斷、某一要素變化導致的其他要素甚至整體的改變情況判斷。綜合題多考查自然地理環(huán)境的整體性分析。

[HTK]1.地理環(huán)境的差異性及地域分異規(guī)律

例1 （2015年廣東文綜卷） 有文獻表述：“地帶性就是地球形狀和地球的運動特征引起地球上太陽輻射分布不均而產(chǎn)生有規(guī)律的分異”。按此理解，下列景觀變化屬于地帶性的是（ ）

A.非洲西部從赤道向南、北出現(xiàn)的森林―草原―荒漠景觀

B.阿爾卑斯山從山麓向上出現(xiàn)的森林―草甸―寒漠景觀

C.從東向西出現(xiàn)的森林―草原―荒漠景觀

D.新疆維吾爾自治區(qū)塔里木盆地出現(xiàn)的荒漠―綠洲景觀

【解題思路】 題中的地帶性是：“地帶性就是地球形狀和地球的運動特征引起地球上太陽輻射分布不均而產(chǎn)生有規(guī)律的分異”，因此指的是緯度地帶分異規(guī)律，即由赤道到兩極的地域分異規(guī)律。阿爾卑斯山從山麓向上的景觀差異，體現(xiàn)的是垂直分異規(guī)律；從東向西出現(xiàn)的景觀差異，體現(xiàn)的是干濕度地帶分異規(guī)律，即從沿海向內(nèi)陸的地域分異規(guī)律；新疆維吾爾自治區(qū)塔里木盆地出現(xiàn)的景觀為非地帶性現(xiàn)象，屬地方性分異規(guī)律。

【答案】 A

例2 （2015年江蘇地理卷） 圖1所示為歷史上客家人南遷部分路線及客家民居――土樓景觀圖。讀圖，回答下列問題。

（1）沿客家人南遷路線依次呈現(xiàn)的自然景觀是（ ）

A.針葉林―落葉闊葉林―常綠闊葉林

B.落葉闊葉林―常綠硬葉林―熱帶雨林

C.落葉闊葉林―常綠闊葉林―熱帶雨林

D.[JP3]針闊混交林―落葉闊葉林―常綠闊葉林[JP]

（2）客家人選擇土樓這種獨特房屋形態(tài)的最主要原因是（ ）

A.安全防御 [WB]B.節(jié)約耕地

C.防雨保溫 D.就地取材

【解題思路】 （1）圖示客家人南遷由華北平原至雷州半島，由溫帶季風氣候區(qū)至熱帶季風氣候區(qū)，對應的自然景觀應為溫帶落葉闊葉林―亞熱帶常綠闊葉林―熱帶（季）雨林。

（2）圖示客家人的土樓進出只有一個通道，四周高墻環(huán)繞，且有t望和射擊口，房頂有寬檐，判斷其目的應為安全防御。

【答案】 （1）C （2）A

[HTK]2.地理環(huán)境的整體性

例3 （2015年北京文綜卷） 從太白山的北麓往上，越往上樹木越密越高，上到山的中腰再往上，樹木則越稀越矮。待到大稀大矮的境界，繁衍著狼的族類，也居住了一戶獵狼的人家。（引自賈平凹《太白山記》。太白山為秦嶺主峰，海拔3767米）。據(jù)此，回答（1）～（2）題。

（1）太白山（ ）

A.北麓為亞熱帶常綠闊葉林帶

B.北坡山中腰降水量比山麓少

C.又密又高的樹木在針葉林帶

D.樹木大稀大矮處為稀樹草原

（2）如果過度獵狼，將會（ ）

①造成山區(qū)生物多樣性減少 ②增加山區(qū)的環(huán)境承載力 ③導致不良消費觀念的形成 ④破壞可持續(xù)發(fā)展的公平性

A.①② B.②③

C.③④ D.①④

【解題思路】 第（1）題重在山地的垂直分異現(xiàn)象考查，第（2）題考查地理環(huán)境的整體性。

（1）太白山的北坡屬于溫帶季風氣候，其山麓為溫帶落葉闊葉林帶，向上出現(xiàn)針葉林帶；而山腰樹木茂密，說明降水較多；樹木大稀大矮為高山灌木。

（2）過度獵狼，會使植食動物增多，導致山區(qū)生物多樣性減少；會使狼數(shù)量減少，甚至滅絕，破壞可持續(xù)發(fā)展的公平性；而生物資源的破壞，會減少環(huán)境承載力；對人們的消費觀念則影響不大。

【答案】 （1）C （2）D

二、解題準備

1.地理環(huán)境的整體性

（1）每一要素都作為整體的一部分，與其他要素相互聯(lián)系、相互作用。

（2）某一要素的變化，會導致其他要素甚至整體的改變。如破壞森林與植樹種草對地理環(huán)境各要素以及整個生態(tài)環(huán)境的影響是不一樣的。

（3）某一要素的變化，不僅影響當?shù)氐恼麄€自然地理環(huán)境，還會對其他地區(qū)的自然地理環(huán)境產(chǎn)生一定的影響。例如，在河流上中游地區(qū)濫伐森林，不但會導致上中游水土流失，還會對下游地區(qū)的自然地理環(huán)境產(chǎn)生影響。

（4）自然地理環(huán)境整體性與資源綜合利用。人類對自然資源的利用將會導致自然地理環(huán)境整體特征的改變；自然資源的開發(fā)利用要有綜合的考慮和對策。

2.地理環(huán)境的差異性

（1）水平地域分異規(guī)律分析思路。

（2）垂直分異規(guī)律分析思路。

（3）山地垂直自然帶的相關判讀。

影響垂直自然帶譜復雜程度的因素①緯度：所在緯度越低越復雜，緯度越高越簡單；②相對高度：相對高度大則復雜，相對高度低則簡單；③海拔：海拔越高越復雜，海拔越低越簡單（具體分析時必須同時考慮三個因素的作用）

山地自然帶的變化規(guī)律①與垂直分異規(guī)律相似；②山麓地帶基本上與當?shù)刈匀粠嘁恢?；③在中緯度高山地區(qū)，垂直自然帶更替表現(xiàn)明顯

影響山地同類自然帶海拔高低的因素①緯度：山地所處的緯度越低，水熱狀況越好，同類自然帶分布的海拔越高；緯度越高，同類自然帶分布的海拔越低；

②坡向：同一山體，同類自然帶在陽坡分布的海拔更高；在陰坡分布的海拔低

（4）雪線相關結論。

雪線是多年積雪區(qū)的下界，為年降雪量與融雪量的平衡地帶，即降雪量與融雪量正好相等的地帶。雪線高度的緯度變化與山體所在緯度及坡向有關系。

溫度（熱量或緯度）雪線高度與熱量、氣溫呈正相關

降水因素降水量越大，雪線越低；降水量越少，雪線越高。全球雪線高度最高的地區(qū)不在赤道附近，而是在副熱帶高氣壓帶

地貌因素坡度越大，積雪越易下滑，不利于積雪保存，雪線偏高；陽坡接收到的太陽輻射量較多，氣溫偏高，雪線位置偏高，陰坡則相反。對于北半球而言，南坡、西坡日照多，冰雪消融量大，雪線偏高；而北坡和東坡的雪線位置較低

季節(jié)因素夏季氣溫高，雪線上升；冬季氣溫較低，雪線下降

自然環(huán)境變遷、人類活動因素全球變暖，使雪線上升；臭氧層破壞，使雪線上升；沙漠化造成氣候變干，使局部地區(qū)雪線有所上升；礦物能源燃燒產(chǎn)生的粉塵污染雪面，使之吸收太陽輻射能力上升，導致冰雪融化，雪線上升

各種因素綜合作用喜馬拉雅山南坡，既是陽坡，又是迎風坡，但水分條件的影響超過了熱量條件的影響，因此雪線高度南坡比北坡低

三、命題預測

地球表面是人類賴以生存的場所，其內(nèi)部各要素之間的相互關系構成了地理環(huán)境的整體性，而不同地區(qū)之間特征的不同即是其差異性表現(xiàn)。本專題內(nèi)容包括地理環(huán)境整體性的含義及其表現(xiàn)；地理環(huán)境地域分異的含義；地域分異規(guī)律及影響地域分異的主要因素。從考查內(nèi)容和形式上看，多以區(qū)域圖、關聯(lián)圖、地理環(huán)境模式圖為背景，綜合考查自然地理要素間的關系及地理環(huán)境的整體性；結合某區(qū)域生態(tài)問題的產(chǎn)生，考查地理環(huán)境的整體性。以區(qū)域圖或自然帶分布圖為背景材料，綜合考查自然帶的分布規(guī)律、形成原因，特別是特殊地區(qū)自然帶的形成等，多以選擇題形式出現(xiàn)。從考查能力看，注重考查學生對基礎知識的識記能力、讀圖能力、綜合判斷能力、分析實際問題的能力。

結合考查形式和考查內(nèi)容，預測2016年高考考點：以選擇題的形式，考查地理環(huán)境的差異性、五大自然要素在地理環(huán)境形成和演變過程中的作用；以讀圖題的形式，考查自然帶、自然景觀的分布特點及成因；以選擇題或綜合題的形式，考查地理環(huán)境三大地域分異規(guī)律及遷移應用。

該部分內(nèi)容相對較少，但是地理環(huán)境的整體性與差異性是高考經(jīng)常出現(xiàn)的問題。在復習過程中注意以下幾點：①理解地理環(huán)境中各要素之間的關系；②重點把握地域分異規(guī)律，與氣候類型圖對比理解、記憶有規(guī)律性分布的自然帶，同時突出非地帶性現(xiàn)象成因分析；③充分利用所給信息，分析所給區(qū)域的自然環(huán)境特點。

考點細化高考命題預測

自然地理環(huán)境的整體性與差異性①舉例說明某自然地理要素在地理環(huán)境形成和演變中的作用②舉例說明地理環(huán)境各要素的相互作用，理解地理環(huán)境的整體性③運用地圖分析地理環(huán)境的地域分異規(guī)律1.以全球變暖、生態(tài)破壞等環(huán)境問題為背景材料切入，考查地理環(huán)境各要素的相互作用及對地理環(huán)境整體性的理解2.考查自然帶、自然景觀的地域分異規(guī)律及影響因素3.以區(qū)域圖、模式圖切入，考查自然帶、自然景觀的地域分異規(guī)律及成因4.利用區(qū)域氣候、區(qū)域地形圖考查自然帶的類型、分布及成因

四、能力測試

（改編） [HTK]2014年12月13日，中國科學院寒區(qū)旱區(qū)環(huán)境與工程研究所在北京《中國第二次冰川編目》。研究顯示，相比第一次冰川編目數(shù)據(jù)，自20世紀50年代中后期以來，中國西部冰川總體呈現(xiàn)萎縮態(tài)勢，面積縮小了18%左右。據(jù)此回答1～2題。

1.依據(jù)材料可知，我國西部地區(qū)氣候與雪線的變化情況為（ ）

A.氣溫升高，雪線降低

B.降水增多，雪線降低

C.降水增多，雪線升高

D.氣溫升高，雪線升高

2.從短期效應看，材料所述現(xiàn)象對我國西部地區(qū)河流沿岸產(chǎn)生的影響有（ ）

①農(nóng)作物大幅度減產(chǎn) ②生態(tài)環(huán)境有所改善 ③洪災發(fā)生概率加大 ④水資源面臨短缺

A.①④ B.②③

C.①③ D.②④

（改編） 圖3所示為世界某區(qū)域圖。讀圖，回答3～4題。

3.植被帶界線西南部的自然帶類型是（ ）

A.熱帶草原帶

B.熱帶荒漠帶

C.熱帶雨林帶

D.亞熱帶常綠硬葉林帶

4.植被帶界線東北部自然帶的成因（ ）

A.地處信風的迎風坡，降水豐富

B.地處西風的背風坡，降水貧乏

C.受副熱帶高氣壓帶控制，降水稀少

D.地處高原內(nèi)陸，受海洋水汽影響小

5.（改編） 黃土高原各種自然要素相互交錯，自然環(huán)境具有明顯的過渡性，是我國乃至世界上水土流失最嚴重的地區(qū)。讀圖4，回答問題。

（1）闡述黃土高原的自然地理環(huán)境特征。（2）分析黃土高原自然地理環(huán)境特征對該區(qū)域水土流失的影響。

【參考答案及解析】

1.D 2.B

3.A 4.A

東北部為熱帶雨林帶；西南部為熱帶草原帶；東北部地處東北信風的迎風坡，降水豐富；西南部位于東北信風的背風坡，地處高原內(nèi)陸，受海洋水汽影響小，降水較少。

篇3

一、運用所學的地理知識解釋生活中的一些現(xiàn)象

地理環(huán)境對人們?nèi)粘Ｉ钪械囊?、食、住、行影響深遠，可以說自然地理中的每一個因素都會對人們的衣、食、住、行發(fā)生作用，每一種日常生活又會受到多種地理因素的影響。

衣著方面：在講述到氣候或大氣對太陽輻射的削弱作用時，給學生提出生活中的一些問題：“生活在南北方的人，為什么北方人的衣櫥里的衣服反差更大？……為什么夏天更多的人穿白色衣服，而冬天則有更多的人穿深色衣服？”同學們討論總結之后，學生則能舉一反三地舉出其他一些例子，如阿拉伯地區(qū)的居民服飾為什么以白色長袍為主，我國藏族牧民則穿一件胳膊可以露出來的”不對稱”的藏袍等等。

住房特征：北方的平頂屋、南方的尖頂房、陜北的窯洞、云南的吊腳竹樓，新疆的厚墻窄窗、東北的層層門窗，這些住房特征都深受氣候的影響。

影響飲食：“南稻北麥”、“南米北面”。當然，還可以推而廣之，討論西方人和我國人民的飲食習慣的差異性及原因分析，讓學生嘗試觸摸人的飲食習慣于氣候之間的聯(lián)系。

行的方面：適時讓學生討論交通規(guī)則中的“紅燈停，綠燈行”，以及“為什么機動車的尾燈都是紅色的？”，甚至與全球變暖與汽車數(shù)量的增長之間的聯(lián)系等這些問題。

二、運用地理知識解釋學生學校生活的一些現(xiàn)象

教室一個學期變動幾次的作息時間表，其實也是很好的教材，從變動的作息時間表來理解“太陽直射點的移動”、“晝夜長短的變化”等內(nèi)容。如當學校更換作息時間表的時候，我在課堂中問學生：“為什么要交換作息時間表？”身邊的事物與書上的知識有意識地聯(lián)結在一起，不但可以幫助學生理解課本知識，而且無意中也增加了學生學習地理的興趣。

三、運用所學的地理知識分析自己家鄉(xiāng)的自然地理環(huán)境

地理環(huán)境大體分為自然地理環(huán)境和社會經(jīng)濟地理環(huán)境。而中學生地理思維、地理意識、地理能力的培養(yǎng)無不是以自然地理知識為基礎，自然地理環(huán)境的認知水平在一定程度上影響一個人地理能力、的高低。所以，培養(yǎng)學生的地理應用能力，應注重培養(yǎng)學生的自然地理學應用能力，當然，從分析自己家鄉(xiāng)的自然地理環(huán)境入手，難度小，學生感興趣。如學習地形知識時，給學生提出問題：南溪區(qū)的地形特點是什么？推而廣之，學習所有的自然地理知識時，讓學生分析一下我區(qū)的特點，當學生獲得了我區(qū)地形特征、氣候特征，就能初步分析水文特征、土壤特征，并進一步分析自然地理特征對當?shù)厝嗣竦纳a(chǎn)生活對來的影響。

四、運用所學的地理知識分析本地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展

人總是生活在特定的自然條件和人文背景中。從根本說，學習地理是為了了解我們的生存環(huán)境，并在改造利用環(huán)境的同時，協(xié)調(diào)與它的關系，達到“天人合一”，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。為此，在地理教學時，教師應密切關注周圍的生活現(xiàn)象，經(jīng)濟發(fā)展，并適時地引入課堂，探究其形成發(fā)展的地理原因。例如：在學習關于城市形成的知識時，我給出宜賓市的發(fā)展歷史，讓學生討論：有什么社會經(jīng)濟因素？對于宜賓的學生來說，這個話題很有吸引力，學生各抒己見。

地理與生產(chǎn)的聯(lián)系十分密切。農(nóng)業(yè)在地區(qū)間、部門間雖然差別很大，但都離不開當?shù)匾欢ǖ牡乩憝h(huán)境，而農(nóng)業(yè)類型的選擇及農(nóng)業(yè)發(fā)展方針與措施的制定，都可以說是對地理知識的運用，使學生體會地理對于生產(chǎn)建設的巨大作用，也是對“學習對生活有用的地理”理念的具體體現(xiàn)。例如，在學完農(nóng)業(yè)后，讓學生學生根據(jù)宜賓的農(nóng)業(yè)區(qū)位因素討論宜賓的農(nóng)業(yè)地域類型，討論內(nèi)容是自己地區(qū)的經(jīng)濟問題，學生興趣濃厚。觀點很多……。提倡“學習對生活有用的地理”。使學生感受到地理與生活息息相關，在他們了解當?shù)剞r(nóng)業(yè)發(fā)展政策時充分認識到生活離不開地理，從而產(chǎn)生學習地理的需要，消除學生對學習地理的畏難情緒。

五、運用地理知識，解讀“新聞聯(lián)播”

把電視臺的“新聞聯(lián)播”內(nèi)容，有選擇地納入到地理教學中，這對于激發(fā)學生學習地理的興趣、開發(fā)學生的能力、培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力都有積極意義。因為“新聞聯(lián)播”中的每件事都和一定的地理環(huán)境相聯(lián)系，它貴在“新”，時效性強，容易引起學生的興趣和普遍關注。更有利于培養(yǎng)學生關心社會、關心時事的責任感。如南水北調(diào)、西氣東輸、神舟8號載人飛船成功發(fā)射并按預定地點安全著陸、超強臺風“圣帕”來襲等等，使學生掌握了許多書本上沒有的新的知識，誘發(fā)了學生學習地理的興趣，提高學生學習地理的積極性，使他們的學習由被動變主動，而且使學生養(yǎng)成自覺關心國家大事、世界熱點的習慣。

篇4

關鍵詞：《自然地理學》；地理教師；專業(yè)化發(fā)展

中圖分類號：G451.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）20-0017-02

《自然地理學》是一門以地球表層自然地理環(huán)境作為研究對象，主要研究自然地理環(huán)境的組成、結構、空間分異特征、形成與發(fā)展變化規(guī)律以及人與環(huán)境相互關系的科學[1]。《自然地理學》是淮陰師范學院城市與環(huán)境學院地理科學、自然地理c資源環(huán)境、人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃、地理信息科學等專業(yè)的核心課程，同時也是部分自然地理課程開設之前的專業(yè)入門課，承擔著培養(yǎng)學生專業(yè)興趣并鞏固專業(yè)思想的重要責任[2]。教師專業(yè)化作為教師教育發(fā)展的方向，適應我國基礎教育改革的要求，代表著我國教育改革的趨勢，因此全面而正確認識《自然地理學》課程教師專業(yè)化的制約因素，找到適合其發(fā)展的有效途徑，具有至關重要的意義。

一、教師專業(yè)化對《自然地理學》教師的基本要求

1.具備自然地理專業(yè)素養(yǎng)。自然地理學是研究自然地理環(huán)境以及人類活動與自然地理環(huán)境相互關系的科學，突出對地理環(huán)境的綜合性、地域性和人地關系研究[3]?！蹲匀坏乩韺W》一方面注重當前資源環(huán)境問題日益突出的背景下大學生宏觀環(huán)境意識的培養(yǎng)[4]；另一方面也強調(diào)著重解決淮安市鹽化工、發(fā)電廠、秸稈焚燒引發(fā)的一系列環(huán)境問題的知識教授和解決問題的能力培養(yǎng)。所以作為《自然地理學》教師必須具備較高的自然地理專業(yè)素養(yǎng)，首先要精通自然地理學科的基礎性和發(fā)展性知識，熟悉自然地理學科基本結構和各部分知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，了解和掌握自然地理學科的最新發(fā)展動態(tài)、最新研究成果和最新知識體系，使傳統(tǒng)理論與現(xiàn)代科學技術相結合、定性分析和定量研究相結合、區(qū)域分析與部門分析結合[5]。只有把授課內(nèi)容放到更為深廣的自然地理學術背景和時代背景上，才能全面理解《自然地理學》教學內(nèi)容的價值和意義。

2.具備指導實踐的專業(yè)素養(yǎng)?；搓帋煼秾W院開設的《自然地理學》選用教材為伍光和主編的《自然地理學》，內(nèi)容涉及到地球概論、地質(zhì)地貌學、氣象氣候?qū)W、水文學、土壤地理學、生物地理學、綜合自然地理學等方面的內(nèi)容。實踐性強是課程的突出特點，也是自然地理教學過程中必不可少的環(huán)節(jié)，因此具備較強的指導實踐能力是《自然地理學》教師必備的專業(yè)素養(yǎng)。自然地理實踐教學包括野外實習教學和室內(nèi)分析實驗。野外實習地點選擇在江西廬山，實習時間為期一周，實習內(nèi)容較多，要求熟悉掌握地質(zhì)羅盤使用、地質(zhì)圖的閱讀分析和巖層產(chǎn)狀測量方法，具有常見巖石的顏色、結構、構造和主要礦物成分特征觀察鑒定能力以及常見野外植物辨識能力。室內(nèi)分析實驗主要涉及到霧霾顆粒分析、水質(zhì)分析以及土壤結構、組分及污染程度分析等，因此要求教師掌握霧霾測試儀、水質(zhì)分析儀、凱氏定氮儀、火焰光度計、激光粒度分析儀等的使用方法，同時也要求《自然地理學》教師具有實踐實習指導書編制能力，不斷改進實踐教學的模式和方法，以提高教學實踐效果。

3.具有較強的科研素養(yǎng)。教師作為課堂的負責人，從行為主義角度來看，課堂不容置疑將是衡量教育理論成敗的最佳實驗地點，而對于從事自然科學教學和研究的教師來說，更是名副其實的有效的實踐觀察者，因此在教學過程中充滿了更加豐富的研究機會。尤其是《自然地理學》課程大部分內(nèi)容略顯枯燥和無趣，科學研究的機會就更為重要了，良好的科研氛圍可以充分調(diào)動學生的學習積極性和主動性，培養(yǎng)學生的科研能力和創(chuàng)新意識，促進學生綜合素質(zhì)的全面提高。因此《自然地理學》教師在授課過程中不僅要善于發(fā)揮自身的科研優(yōu)勢，還要充分利用已經(jīng)形成的科研平臺、學術氛圍，圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)方案，重視開展科學研究和教學研究工作。把教材知識進行深入拓展、提煉，并廣泛聯(lián)系生活實際，提出一些學術性、研究性較強的問題，不僅可以促使學生積極思考和探究，而且也易于展現(xiàn)教師個人在教學、科研上的風格與特色。

二、促進自然地理學教師專業(yè)發(fā)展的途徑

1.建立促進自然地理教師專業(yè)發(fā)展的機制。從教師專業(yè)發(fā)展的機制來看，主要包括外部促進機制以及內(nèi)在機制。前者強調(diào)隨著國內(nèi)教育發(fā)展對教師角色與行為改善的規(guī)范、要求和期望的提高，使得教師進行有計劃、有組織的培訓和學習；后者則強調(diào)教師的自我完善過程。作為《自然地理學》教師，教學任務任重而道遠，因此學校應該采取得力措施，加大教育投入，這也是實現(xiàn)自然地理教師專業(yè)化的首要根本保證。特別是在OBE教學理論的背景下，部分專業(yè)的《自然地理學》課程將衍生出很多分支學科，因此要在著重培養(yǎng)跨學科、復合型自然地理專業(yè)教師上投入更多的力量，為教師的專業(yè)發(fā)展提供各種條件，確保每一位授課教師都接受適當?shù)摹⒂行У呐嘤?，并有不斷學習和進修的機會，使自然地理教師具備新課程所需要的觀念、知識和技能。

2.強化教師教育科研能力的培養(yǎng)。教育科研能力的培養(yǎng)是教師專業(yè)化的必要基礎，也是提高學科與專業(yè)水平的重要環(huán)節(jié)。學校定期印發(fā)一些最新的有關教育教學理念、方法或思想教育的文章，讓教師課余進行閱讀，并要求專業(yè)教師撰寫并發(fā)表有質(zhì)量、有水平的教學教育論文?！蹲匀坏乩韺W》教師也是如此，淮陰師范學院城市與環(huán)境學院自然地理教學團隊的教師近年來先后發(fā)表了“提高高校自然地理學野外實習環(huán)節(jié)教學效果的途徑”、“高校自然資源學教學存在問題及對策研究”、“高校生態(tài)學網(wǎng)絡課程建設方法與實踐研究”等文章，教學理論水平得到了充分提高。

教師還可以將自己的研究項目與學生進行交流，以調(diào)動學生的積極性，激發(fā)其對科研的熱情，提升科研能力。目前淮陰師范學院很多學生參與到“江蘇沿海開發(fā)下水資源承載力評價及其調(diào)控模式研究”、“湖泊濕地土壤碳組分及關鍵影響因素研究――以洪澤湖濕地為例”、“叢枝菌根對玉米根際土壤碳礦化和活性有機碳的影響機制”、“淮安市土地利用/覆被變化及生態(tài)效應研究”等科研項目中，同時教師也利用自己的項目經(jīng)費支持學生完成國家級、省級以及校級大學生實踐創(chuàng)新計劃項目，不僅為學生創(chuàng)造了良好的科研氛圍，也讓學生在科研過程中實現(xiàn)了理論與實踐的結合。除此之外，教師也應該經(jīng)常主動地更新觀念，在教育教學過程中有意識地培養(yǎng)和強化自己的創(chuàng)新精神，不斷提高自己的創(chuàng)新能力。

3.深入打造《自然地理學》課程教學團隊。《自然地理學》課程團隊的打造，將更得以充分發(fā)揮教師團隊精神，集思廣益、取長補短。對于首次授課《自然地理學》的新教師，學院將為他們選擇一位指導教師，負責對他們的教學過程進行跟蹤指導，指出其在教學過程中存在的問題，告訴他們改正的方法。同時，在學院開展集體備課，針對授課進度安排，教學細節(jié)方法研討，課本內(nèi)容研究以及學生上課狀態(tài)分析，這是課堂教學的準備環(huán)節(jié)，是課堂教學成功的重要保證，是教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑。學院也會定期請來南京師范大學、江蘇師范大學等兄弟院校的相關專家以座談會或者報告的形式與本院的專業(yè)教師進行交流，學習兄弟院校的教學模式和成長經(jīng)驗，以彌補學院教師在教學過程中的不足。學院還可以經(jīng)常拿出一些經(jīng)費定期輸出教師出國交流，學習世界著名高校的先進教育教學理念，以提高《自然地理學》的授課質(zhì)量。

參考文獻：

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[2]楊淑萍，劉月蘭，高素芳.高等師范院校《自然地理學》實驗教學改革探索[J].黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學院學報，2010，（2）.

[3]高素芳，王緒根.《自然地理學》教學改革探索與實踐[J].兵團教育學院學報，2008，（4）.

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關鍵詞：承德；飲食類詞匯；文化特征

中圖分類號：H136 文獻標識碼：A 文章編號：1673-2596（2017）04-0097-03

飲食文化的范疇非常廣，關于“吃”的一切都可以包括在內(nèi)，它貫穿于人類社會的始終。不同時期、不同地域、不同民族所表現(xiàn)出來的吃的內(nèi)容、吃的方式、吃所體現(xiàn)的內(nèi)涵都是不同的，這就構成了各自不同的飲食文化。

語言是文化的載體，飲食文化也是通過語言來承載。飲食的詞匯很豐富，比如食源食品類、食具類、飲食動作類、飲食禮儀類等，飲食類詞匯往往更能反映地域的自然地理及社會歷史文化特征。飲食類詞匯中有很多是方言詞匯，方言詞匯和地方文化更是密不可分，最能體現(xiàn)地方特色。本文將通過分析具有承德地方特色的飲食詞匯來探討其中體現(xiàn)的地方文化。

一、承德特色飲食詞反映承德的自然地理環(huán)境

飲食文化的特性之一就是客觀性，即飲食文化在產(chǎn)生和發(fā)展過程中始終受到具體環(huán)境的影響和制約，自然地理環(huán)境對一個地域飲食文化的形成和發(fā)展有很大的影響。自然地理環(huán)境決定農(nóng)作物的類別，從而影響到食物的種類、飲食特點、食物制作和烹調(diào)方法等；或者反過來說，地域食物的種類、飲食特點、食物制作等反映了當?shù)氐牡乩憝h(huán)境特征。

（一）具有地方特色的食物種類和飲食與地理環(huán)境關系密切

飲食文化的最基本的屬性是物質(zhì)層面，即吃喝的“東西”本身，概括為野果野菜類、主食菜肴類、酒茶飲料類三大類，這三類食用飲用品與地理環(huán)境息息相關。

承德地處東北、華北自然地理區(qū)域的交匯處，與其它他區(qū)相比，冬季嚴寒漫長。由于地形和氣候等原因，承德野生資源豐富。崔海明在概括承德自然環(huán)境時說：“承德市位于河北省的北部，地處燕山山脈的東北段，地質(zhì)結構屬于燕山地槽和內(nèi)蒙古高原的地質(zhì)過渡帶，境內(nèi)多山、水系密布。地勢西北高、東南低，相對高差約為1400米，全區(qū)丘陵山地約占80%，高原約占12%?？偯娣e5261.7萬畝，森林覆蓋率31.9%。特殊的地理環(huán)境使該地區(qū)蘊藏著豐富的動植物產(chǎn)品資源，野菜資源也十分豐富?！边@種獨特的自然環(huán)境，影響了承德人民的生產(chǎn)生活方式，尤其對所飲食的對象有最直接的影響，從而形成了承德飲食文化的一部分。

承德人常常采集野果野菜來食用。采食野菜、野果在古人的飲食結構中占有重要位置，比如《詩經(jīng)》中描述了眾多的農(nóng)作物、野菜、野食等?，F(xiàn)在雖然不用靠此維持生命，但這種生活方式相沿成習，居住在偏僻山^的人仍保留著先人采集野果野菜的習慣。承德的野菜野果資源非常豐富，比如刺柳、山丁子、酸姑、刺瑪果、托盤兒、鷗粒、帶黃、山大黃、蘑菇、苦力芽、哈拉海、蕨菜、黃花菜等。每到春夏之際，人們就到山上去采集野果野菜，或直接食用，或經(jīng)過簡單加工將其制成美味佳肴。這些野果野菜是承德多丘陵山地、地形復雜的產(chǎn)物，比如刺柳生命力很強，具有抗旱、抗風沙、耐鹽堿、耐貧瘠等特點；山大黃學名酸模，分布在圍場壩上和海拔千米以上的山間潮濕、肥沃的地方。

承德特色的面食包括莜面做的諸如貓耳朵、莜面魚子、莜面窩子、二代王等，蕎面做的、撥面，粘面（大黃米磨的面）做的黏糕、驢打滾兒、粘米粥等，小米面玉米面做的發(fā)糕、散狀兒、烙糕、窩窩頭、酸粥等。莜面屬于北方尤其是壩上地區(qū)常吃的食物。莜麥喜寒涼，耐干旱，生長期短。

承德本地的酒茶飲料中，酒類飲品有酒、大黃米酒等，茶水類飲品有露露杏仁露、杏仁霜、沙棘汁、金蓮花茶、山丁子茶、玫瑰花茶等。這些酒茶的原料馬奶、大黃米、杏仁、沙棘、金蓮花、山丁子、刺瑪果等，均是承德本地產(chǎn)物，是承德的自然地理環(huán)境下的產(chǎn)物。

我國北方的飲食特點是“咸”，這也與物產(chǎn)和氣候有關，北方氣候寒冷，菜相對比較少，所以就多放鹽，使其偏咸。

（二）食物制作和烹調(diào)方法影射出了當?shù)氐淖匀坏乩憝h(huán)境

承德無霜期短，冬季比較漫長寒冷，本地蔬菜品種和數(shù)量都相對關內(nèi)要少，冬天缺少新鮮蔬菜，所以承德人的習慣是在蔬菜旺產(chǎn)季節(jié)儲備大量菜以備冬春兩季食用。在漫長的生活實踐中逐漸形成了具有地方特色的食物制作方式，即干、腌、凍的方式，用來充當承德在寒冬時節(jié)的蔬菜。

干菜即把菜晾干了儲藏的菜，如干白菜、豆角絲、葫蘆條、瓜條（角瓜搜的條）、蘑菇、黃花等。

腌菜有兩種，一種是酸菜、一種是咸菜。最具特色的便是用白菜或疙瘩白腌制的酸菜，這是過去承德人冬天的當家菜。咸菜種類很多，不可缺少的是腌制的芥菜疙瘩，其他的如蔥葉、芹菜、胡蘿卜、白菜、鬼子姜、黃瓜、尖椒等腌制咸菜。

承德冷凍食品也是該區(qū)域飲食文化的一大特色，如凍肉、凍豆包、凍年糕、凍水果、凍豆腐、凍豆角、凍野菜等。

可見，承德的飲食，源自于當?shù)匚锂a(chǎn)資源，而當?shù)匚锂a(chǎn)是氣候、土地的特定產(chǎn)物。

二、承德特色飲食詞匯反映了承德的社會歷史文化特征

政治、經(jīng)濟、文化等社會環(huán)境對飲食文化都有很大的影響，反過來說，飲食文化中也蘊藏著豐富的社會歷史和民族文化。

（一）承德特色飲食詞匯蘊蓄著滿族文化特色

文化傳播對飲食方言詞匯有很大影響，人口遷移會推動文化的傳播，而文化的傳播交流會促使新詞的產(chǎn)生。在清代滿族人統(tǒng)治時期，承德成為全國第二個政治中心，滿族在文化上有權威影響。很多滿族人定居到承德，所以承德留下了很多滿族的習俗，而飲食是其中很重要的一支。承德地區(qū)的飲食在主食上表現(xiàn)出來的滿族特色比如小米面餑餑、棒子面餑餑、粘豆包、粘糕、二代王、酸粥等。具有滿族特色的菜肴比如八碟八碗、酸菜、豬皮凍等。這些都是滿族飲食文化的充分體現(xiàn)，并被繼承下來。其中，粘豆包、酸菜、薩琪瑪?shù)忍厣嬍?，對其他民族的飲食文化產(chǎn)生了深遠影響。

在主食方面，滿族的一個顯著特點是喜歡吃粘食，粘食的特點是比較抗餓，有利于人們在寒冷的天氣里更長時間地進行戶外活動，如粘豆包、烙粘糕餅、撒年糕、驢打滾等。粘豆包是一種源于滿族的食品，是承德尤其是圍場、豐寧人冬季餐桌不可或缺的主角。粘豆包一般是在冬季開始的時候制作，尤其是過陰歷年前要蒸大量的粘豆包放入戶外的缸中保存，以備年前年后食用。粘豆包是贈送遠方親友的理想食物，每當蒸豆包時，互贈豆包已成為當?shù)厝说囊环N習俗。粘豆包不但營養(yǎng)均衡，更包涵了古老的文化傳承，是粗糧細作的先河。

滿族飲食的另一個特點是喜歡吃雜糧面食，如小米面餑餑、玉米面發(fā)糕、二代王等。餑餑是滿族特色食品，清代即成為宮廷主食，滿族的餑餑歷史悠久，其中最具代表性的是御膳“栗子面窩窩頭”，也稱小窩頭。夏天食用一種解暑食品“酸粥”，是用發(fā)酵后的玉米面制成的，味道與酸奶相同，酸爽可口又解暑。

八碟八碗起源于滿族，原為滿族正宗桌席。現(xiàn)一般在招待新親或年節(jié)請客習慣吃八碟八碗或八碟一個火鍋。八碟一般四涼四熱，八碗通常是蒸菜，一般有蒸大塊碗肉或白片肉、丸子、豆泡或豆絲、海帶絲、葫蘆條或瓜條、豆角絲、魚等。酸菜是滿族寒冬時節(jié)的主要素菜，是塞罕壩滿族人在漫長冬季的主菜，白片肉、酸菜、血腸下銅火鍋，風味鮮美、獨特。豬皮凍是滿族傳統(tǒng)風味菜肴，為滿族在中國烹任史上發(fā)明之一。在副食上還喜歡自制豆腐、醬，以備平時作菜待人和節(jié)日、喜慶、祭祀之用。

馬奶酒是蒙古族牧民將馬奶發(fā)酵后釀造的一種味美可口的飲料，俗稱酸馬奶。大黃米酒是滿族傳統(tǒng)飲料之一。

有些形容詞也是滿語的遺留，如：哈喇（形容東西受潮變質(zhì)了，如：瓜子有點兒哈喇味了，不能吃了），烏了巴圖（指水的溫度不冷不熱，來自滿語的音譯，即滿語“溫水”的意思）。

（二）承德特色飲食詞匯反映了承德人“樸實、聰慧、熱情、豪爽”的性格特點

自然地理環(huán)境和經(jīng)濟環(huán)境對飲食文化都有深刻的影響。在人類的早期，狩獵和采食野菜野果是古人主要的飲食來源。之后隨著農(nóng)業(yè)和畜牧業(yè)的發(fā)展，隨著生產(chǎn)力發(fā)展水平的不斷提高，人們早已經(jīng)擺脫了原始的生存方式，但是狩獵和采食野果野菜卻作為傳統(tǒng)一直延續(xù)至今。清代時承德圍場就是皇帝專門狩獵的地方，現(xiàn)在打獵被禁止了，但是純天然野菜成為近些年越碓絞芑隊的大眾菜品，這也體現(xiàn)了承德人淳樸的個性。

承德人根據(jù)當?shù)氐淖匀画h(huán)境特點制作腌菜、干菜、凍菜，以備漫長的冬季食用，充分體現(xiàn)了承德人的聰慧和實在。飲食用具制作也體現(xiàn)了這一點，如水葫蘆（成熟的葫蘆劈兩半，曬干后用來舀水，也稱水瓢）、蓋頂（用高粱桿編的剪成圓形的用來蓋缸或盆的蓋子）等。

承德特色的火鍋、八碟八碗、平泉羊湯等都具有“熱氣騰騰”的特點，也反映了承德人的飽滿的熱情。每年一到臘月，農(nóng)村家家戶戶都蒸粘豆包、撒年糕、攤煎餅、做豆腐、走油（炸肉、炸丸子、炸豆泡）等，走親訪友時就互贈這些“年貨食品”，凸顯了承德人的友善與好客。

八碟八碗，碟是實實在在的大碟，碗是深深大大的高碗，與滿人的豪爽相匹配，過去北方多在婚宴、滿月宴吃到八碟八碗。承德農(nóng)村直到現(xiàn)在還有這樣的傳統(tǒng)，每年一到臘月，家家戶戶都蒸幾大鍋粘豆包，基本都殺豬、殺雞、宰羊，把肉、豆包都儲藏在大缸里，以備正臘月盡情食用，充分展現(xiàn)了承德人樸實、傳統(tǒng)的性格特點。

承德還有一些特色飲食類器具詞匯，也是承德人豪爽、粗獷、大大咧咧的性格特點的體現(xiàn)。比如：烙糕鍋子（攤烙糕的工具）、碗架子（放置碗碟的器具）、筷籠子（放置筷子的器具）、床子（壓的器具）、鍋篦子（用來擔在鍋上的蒸或贅閃傅鈉骶擼、淺子（用柳條或別的東西編的比較淺的用來盛東西的器具）等，這些詞都以“子”為后綴，而不是以“兒”為后綴，證明了承德人屬于“豪放”派。

表示“吃”的動作的詞也展現(xiàn)出了承德人的豪放，如：“逮”，本是“抓住”的意思，用來指狼吞虎咽地吃，如“那小子吃飯大口逮”；“擼吃”本是“收拾、打”的意思，用來比喻吃飯狼虎、快，如“他3分鐘就把一大碗面條擼吃光了”。

三、結語

由以上分析我們可以看出，地方特色飲食類詞匯往往更能反映地域的自然地理及社會歷史文化特征。承德特色飲食類詞匯，具有承德地方特色的食物種類和飲食特點以及干、腌、凍的食物制作方式源自于承德所處的地理環(huán)境，即承德地多丘陵山地，地形比較復雜，無霜期短，冬季比較漫長寒冷。承德特色飲食類詞匯還蘊含著豐富的承德社會歷史和民族文化，一方面充分體現(xiàn)了滿族文化特色，另一方面反映了承德人“樸實、聰慧、熱情、豪爽”的性格特點。

參考文獻：

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地理學科是中學階段國家課程中的重要組成部分，初、高中階段均設置了地理課程。從研究對象上看，地理學科以人類賴以生存的自然環(huán)境，即地球表面圈層為主要對象；從學科體系的架構上看，地理學科是以人—地關系為主線，剖析人類活動與其周圍環(huán)境相互作用的關系；從學科內(nèi)容的屬性上看，地理學科處于自然科學和人文科學的結合部。因而，以科學發(fā)展觀、可持續(xù)發(fā)展為指導思想的環(huán)境教育與地理學科緊密聯(lián)系，中學地理學科是實施環(huán)境教育的一個主要載體，也是時代賦予中學地理教育的使命。

地理課程內(nèi)容大致分為自然地理、人文地理和區(qū)域地理三大塊，新課程標準將這三塊內(nèi)容有機地融合在一起，自然地理以人類為中心把自然環(huán)境作為人類生存與發(fā)展的物質(zhì)基礎來研究；人文地理從人類與自然環(huán)境相互關系出發(fā)研究人類的生產(chǎn)和生活活動；區(qū)域地理側(cè)重于人地關系的空間分布。在研究的方法、手段上，以現(xiàn)代科學技術為支撐，引進了現(xiàn)代信息技術。地理課程的環(huán)境教育價值主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）以空間為載體，具體體現(xiàn)了環(huán)境問題的發(fā)生地域

地理學科所研究的空間是一個無邊際的、閉合的球形，為地面上所有共同存在的一切物質(zhì)和非物質(zhì)的事物所占有著的空間，它包括空間位置、屬性及時間三個方面的信息。構建地理空間概念應該是中學地理教學的重要任務，而環(huán)境問題及其發(fā)生與空間是緊密相關的。目前，人類對資源的不合理開采和利用，既產(chǎn)生了全球性的環(huán)境問題，如巴西、非洲熱帶雨林的過度砍伐，直接影響到全人類的生存環(huán)境；也產(chǎn)生了局部地區(qū)地域性的環(huán)境問題，如我國黃土高原的植被破壞導致其嚴重的水土流失和生態(tài)環(huán)境的惡化問題。從這個角度上看，環(huán)境教育和地理教育具有共同性，地理學科的空間概念構建為進行環(huán)境教育提供了一個空間平臺。在地理空間里發(fā)現(xiàn)環(huán)境問題的嚴重性、危害性并進行個案分析，是最直觀、最真實、最有說服力的。

（二）以人地關系為切入點，具體體現(xiàn)了環(huán)境問題的發(fā)生原因

自從有了人類，就有了人類和環(huán)境的關系。環(huán)境問題產(chǎn)生的主要原因是人類對自然資源不合理的利用、開發(fā)，導致資源的短缺和枯竭，使得生態(tài)系統(tǒng)遭到破壞，生態(tài)環(huán)境惡化。而對資源無節(jié)制的開采和使用，與世界人口的過度增長密切相關。因而環(huán)境問題本身也是一個人地關系不協(xié)調(diào)的問題。中學地理課程的內(nèi)容以人—地關系為主線，系統(tǒng)地使學生了解、掌握人類賴以生存的自然環(huán)境及其組成要素的空間分布特點，以及自然地理環(huán)境和人類生產(chǎn)、生活之間的相互聯(lián)系、相互作用、相互影響。強調(diào)人類應合理地開發(fā)、利用自然資源，保護自然環(huán)境，協(xié)調(diào)人—地關系，走可持續(xù)發(fā)展之路。在人—地關系的分析中，發(fā)現(xiàn)環(huán)境問題的產(chǎn)生原因，有利于找到環(huán)境教育的最佳切入點。

（三）以人類生存的自然條件為基礎，具體說明保護環(huán)境的重要性

地球是人類共同和唯一的家園，是宇宙中光彩奪目的生命綠洲。在具備適宜于人類生存的自然環(huán)境里，組成自然地理環(huán)境的各種要素──地貌、氣候、水、土壤、植物、動物等及它們所在的圈層之間是相互密切關聯(lián)的，一種自然要素的破壞，往往會導致其他環(huán)境組成要素的改變，從而殃及整個自然環(huán)境的變化。如果人類失去自身生存的自然環(huán)境條件，人類就無法生存，更談不上發(fā)展。因而人類在自身的發(fā)展過程中，應該重視對生存環(huán)境的保護。地理學科通過對自然地理環(huán)境的研究，使學生具備必要的自然地理環(huán)境及其組成要素特點、分布規(guī)律等方面的知識，具備在具體案例分析、判斷中認識到保護自然地理環(huán)境的重要性，并懂得如何保護，這將是實施環(huán)境教育十分重要的途徑。

（四）以人類的生產(chǎn)和生活活動為背景，具體說明人類對環(huán)境的影響

中學人文地理部分的內(nèi)容主要由人類的生產(chǎn)活動與地理環(huán)境的關系、人類的生活與地理環(huán)境的關系、人類的發(fā)展與地理環(huán)境的關系構成。以人類的生產(chǎn)和生活為背景，如不同類型企業(yè)的布局對環(huán)境的影響、不同的生活方式對環(huán)境的影響等，這樣就可以從正、反兩個方面闡述人類對環(huán)境的影響，并給予評價。

二、地理課程中環(huán)境教育目標的構建原則

（一）整體性原則

1977年1月，聯(lián)合國在芬蘭首都赫爾辛基召開區(qū)域環(huán)境教育會議，大會獲得下列結論：環(huán)境教育應著重在特殊問題，具有學科整體性質(zhì)，其目的在于加強價值意識，貢獻于人類的共同福祉及關切人類的生存。所以就環(huán)境教育本身而言，不是零散的、附加的，而是有其自身的特點、規(guī)律、方法和要求。環(huán)境教育應該是以環(huán)境問題為出發(fā)點，研究環(huán)境問題產(chǎn)生的危害和原因，強調(diào)對環(huán)境的保護。環(huán)境教育包含的內(nèi)容應為：環(huán)境意識、環(huán)境知識、環(huán)保措施、人類的可持續(xù)發(fā)展等。因此，中學各學科課程中的環(huán)境教育內(nèi)容、思想方法應具有整體性、統(tǒng)一性，在形式上、實施方法上可以豐富多彩，但核心內(nèi)涵應具有一致性。中學地理課程中的環(huán)境教育應是環(huán)境教育中的有機組成部分，主要從空間的角度認識環(huán)境，從人與環(huán)境的相互關系去理解保護環(huán)境的重要性。在教學方式上，采用滲透式，把環(huán)境教育的內(nèi)容與思想滲透到地理課程中去，使地理課程中的環(huán)境教育有機地成為整個環(huán)境教育的一個組成部分，實現(xiàn)環(huán)境教育體系中地理教育承擔的功能。

（二）發(fā)展性原則

發(fā)展性原則要求地理課程中環(huán)境教育要用發(fā)展的觀點認識環(huán)境問題，強調(diào)對自然環(huán)境的保護并不意味著停止人類社會的發(fā)展和進步。今年的4月22日是第35個“世界地球日”，中國為此確立的主題是：善待地球──科學發(fā)展。發(fā)展是絕對的，發(fā)展是硬道理，因而，人類的生產(chǎn)和生活活動不會因環(huán)境問題而停滯。但人類的發(fā)展不是盲目的發(fā)展，而應該是可持續(xù)的發(fā)展。實現(xiàn)人類的可持續(xù)發(fā)展，必須具備科學的發(fā)展觀，讓人類的生產(chǎn)和生活活動，特別是經(jīng)濟活動，與自然生態(tài)的持續(xù)發(fā)展、社會的持續(xù)發(fā)展相適應。特別值得一提的是，科學技術是第一生產(chǎn)力，是人類文明發(fā)展的巨大杠桿。對于開發(fā)利用自然環(huán)境而言，科學技術是一把雙刃劍，如果人類為追求經(jīng)濟發(fā)展而違背自然規(guī)律，急于求成，科學技術就有可能成為破壞環(huán)境的“殺手”；反之，科學技術則能夠讓人類更好地改造和保護自然環(huán)境，造福于人類。生態(tài)環(huán)境問題在人類社會經(jīng)濟和科學技術的快速發(fā)展過程中產(chǎn)生并加劇，同時，也將隨著科學技術的不斷進步和發(fā)展而逐步得到解決。[1]

（三）地域性原則

環(huán)境問題具有明顯的地域性特點，不同的地域所面臨的環(huán)境問題是不一樣的，就全球各國而言，發(fā)達國家與發(fā)展中國家面臨的環(huán)境問題不同，治理環(huán)境污染的能力、環(huán)境保護的意識也不相同；就全球不同自然地理區(qū)域而言，有的地域面臨森林資源被破壞的環(huán)境問題，有的區(qū)域面臨水資源匱乏的環(huán)境問題，有的區(qū)域則面臨著荒漠化而產(chǎn)生的環(huán)境問題，等等。環(huán)境問題的地域性，要求中學地理課程中的環(huán)境教育應緊密結合學生自身所在國家或地域的特點，引導學生認識保護環(huán)境的重要性，并從家鄉(xiāng)所在的地域入手了解環(huán)境問題的產(chǎn)生，并提出保護和改善家鄉(xiāng)環(huán)境的方法和對策。地域性的原則使地理教育中的校本課程變得更加具有實踐性、生動性和多元性。

（四）可操作性原則

中學地理課程中實施環(huán)境教育應充分體現(xiàn)以“人”為本的教育理念，促進學生的全面發(fā)展，根據(jù)學生的認知規(guī)律，對不同年齡段的學生實施不同的環(huán)境教育，包括不同的環(huán)境教育內(nèi)容和不同的理念及價值觀；同時每個年齡段的環(huán)境教育內(nèi)容還應注意與地理課程內(nèi)容有機結合和恰當滲透。地理課程有其自身的目標、要求、內(nèi)容等，地理課程中環(huán)境教研目標的制定應明確以地理課程目標為指向、以地理課程內(nèi)容為載體、以地理研究方法和過程為通道，使環(huán)境教育與地理教育和諧融合，在完成地理課程任務的同時，實現(xiàn)環(huán)境教育的任務，從而保證地理課程中環(huán)境教育的可行性和可操作性。

三、地理課程中的環(huán)境教育目標

（一）地理課程環(huán)境目標構建的立足點

地理課程是學生認識人類活動與地理環(huán)境的關系、樹立可持續(xù)發(fā)展觀念的一門課程，它從人類活動、地理環(huán)境兩個角度認識地球表面各種自然要素、人文要素有機組成的復雜系統(tǒng)，并致力于揭示人類活動與地理環(huán)境之間相互作用的空間運動、空間分布和演變規(guī)律。所以地理課程教育的立足點是地球表面的人地關系。它與哲學抽象地思考人地關系和生物學具體研究生物與周圍環(huán)境關系不同，地理學的人地關系更強調(diào)地域性、綜合性。在地理學人地關系研究中，綜合起來始終存在兩條主線。一是以“地”為主線，主要是：（1）研究“地”的影響和作用；（2）研究資源開發(fā)利用程度。二是以“人”為主線，從人類認識和實踐以及行為角度來研究人地關系。[2]而這兩條主線的目標就是使學生樹立人地協(xié)調(diào)發(fā)展觀。而環(huán)境教育的根本目的是使人們知道保護環(huán)境的重要性，建立人與自然和諧共處的科學觀。因而環(huán)境教育和地理課程的立足點具有高度的一致性，都圍繞著人和地這兩者的關系而展開，人地關系協(xié)調(diào)發(fā)展的思想應成為地理課程中環(huán)境教育目標構建的立足點。根據(jù)這一立足點，在制定地理課程環(huán)境教育目標時，一定要有利于引導學生辯證地看待全球和各個地域人的發(fā)展和生存環(huán)境之間的關系，讓“和諧”“協(xié)調(diào)”“統(tǒng)一”等教育思想滲透其中，貫穿始終。

（二）地理課程環(huán)境教育目標的特征

地理課程的環(huán)境教育目標應圍繞上述立足點，并結合地理課程的目標，構成自身的目標體系，該體系應具有群體性、關聯(lián)性、層次性、開放性、動態(tài)性和整體性。

1.群體性是指環(huán)境教育的目標是由一組目標共同構成的整體，它要求每個子目標具有不同的教育功能。

2.關聯(lián)性主要是指目標體系中的各個子目標應相互依賴、互為依存、彼此之間具有不可分割的關系。另外，該目標體系應與地理課程目標及環(huán)境教育目標具有緊密的聯(lián)系。

3.層次性特征是指環(huán)境目標由總目標和子目標構成，它們之間構成縱向結構關系?？偰繕朔纸獬蔀閿?shù)個子目標，而子目標又由下一層次的子目標構成。地理課程中環(huán)境教育的總目標是人地關系的協(xié)調(diào)發(fā)展。

4.開放性特征是指在實現(xiàn)目標體系中各個目標的功能的過程中，各個目標的實現(xiàn)與地理教育、環(huán)境教育及其他學科的環(huán)境教育產(chǎn)生密切的相互作用。地理課程環(huán)境教育目標體系的開放性具有兩個層次：一是地理課程中環(huán)境教育目標內(nèi)部的開放行為；二是地理課程中環(huán)境教育目標作為一個整體與其他教育目標的開放行為。

5.動態(tài)性特征是指地理課程中環(huán)境教育目標體系的狀態(tài)不是一成不變的，而是隨著地理課程中環(huán)境教育目標內(nèi)外部因素及時間因素產(chǎn)生種種變化。其動態(tài)性特征有兩層含義，一是指目標體系中各個目標的內(nèi)容隨著時間和認識的變化而在不斷地調(diào)整；二是地理課程中環(huán)境教育目標整體狀況及整體作用也呈現(xiàn)出不斷的變化。從我國20世紀80年代以來地理教育目標及其中環(huán)境教育的內(nèi)容不斷加強就充分說明這一特征。

6.整體性特征是指地理課程中環(huán)境教育目標共同承擔著環(huán)境教育中地理學科承擔的環(huán)境教育任務。雖然各個子目標有其自己的指向性和內(nèi)涵，但各個子目標卻具有邏輯上的統(tǒng)一性，共同構成地理課程中環(huán)境教育的功能，這種整體上的功能是其他學科無法替代的。

（三）地理課程環(huán)境教育的五大目標

在環(huán)境教育滲透于地理課程教學過程中，環(huán)境教育目標具有很強的地理學科的特色，發(fā)揮地理學的教育功能。在以協(xié)調(diào)人地關系總目標基礎上，達成以下五大目標。

1.形成人與地理環(huán)境協(xié)調(diào)的發(fā)展思想

人地關系協(xié)調(diào)是人類追求的理想目標，它包括兩個層面：一是人地系統(tǒng)各要素之間的相互作用協(xié)調(diào)，二是地球表面各個空間（主要是各個國家和地區(qū)）之間的協(xié)調(diào)。面對全球及各個地域所面臨的環(huán)境問題，首先要改變?nèi)祟惪梢噪S意奪取和使用自然資源的傳統(tǒng)自然觀，建立人與自然和諧共處的科學自然觀。當人類在地球上出現(xiàn)時，地球上的自然資源是豐富多彩的。同時，地球基本上處于生態(tài)平衡狀態(tài)。從18世紀開始，人與其賴以生存的環(huán)境關系發(fā)生了重大變化，主要表現(xiàn)在：人口數(shù)量急速增多；生活水平全面提高；對地球資源利用迅速擴大；全球環(huán)境問題越來越多。面對人與環(huán)境關系的變化，地理課程中的環(huán)境教育必須讓學生形成環(huán)境教育的基本觀點：人是動物界的一員，其生存和健康依靠地球表層自然系統(tǒng)；人類與其他生物共同存在于一個世界，與自然和睦共處對人類、對環(huán)境都有益；我們必須考慮全人類的利益，有效地使用資源；生產(chǎn)系統(tǒng)的生產(chǎn)力是有限的，無限地開發(fā)將給人類帶來貧困和毀滅；全球環(huán)境問題的出現(xiàn)是由于人類造成的，保護環(huán)境也是全球人類的共同任務。

2.認知全球與家鄉(xiāng)地域的環(huán)境問題

環(huán)境問題既有全球性的，也有地域性的。全球性的環(huán)境問題與整個地球表層人地系統(tǒng)結構、組成及形成變化規(guī)律有關。中學地理教育所傳授的知識與技能中就包括地球和宇宙環(huán)境的基礎知識，要求學生了解并逐步掌握人類賴以生存的自然地理環(huán)境的主要特征，以及自然地理環(huán)境各要素之間的相互關系。[6,7]學生具備了一定的相關地理知識后，就能較好地判斷、闡釋全球環(huán)境問題產(chǎn)生的原因，真正懂得人類只有一個地球的深刻內(nèi)涵及深遠意義。

具體的環(huán)境教育應該從愛護自己家鄉(xiāng)的環(huán)境入手，每個學生對自己家鄉(xiāng)的環(huán)境都有一種親切感，這種親切感來自于家鄉(xiāng)是每個學生成長的搖籃。教師在地理教育過程中，結合鄉(xiāng)土環(huán)境的特點，針對性地提出家鄉(xiāng)所面臨的環(huán)境問題，并讓學生自己親自去了解、觀察家鄉(xiāng)的環(huán)境問題以及所帶來的后果。學生通過家鄉(xiāng)環(huán)境的了解，會深刻認識到愛護環(huán)境首先要愛護好自己的家鄉(xiāng)環(huán)境。在此基礎上延伸出去，保護他鄉(xiāng)的地理環(huán)境和全球的地理環(huán)境。

3.具備探究地域環(huán)境問題的能力

地球表面不同的地域，由于具有不同的自然條件和人文條件，因而具有不同的環(huán)境特征。地理課程教育內(nèi)容的一個重要組成部分，就是讓學生能夠說明地形、氣候等自然地理要素在地理環(huán)境形成中的作用，以及對人類活動的影響；并初步認識人口、經(jīng)濟和文化發(fā)展的區(qū)域差異，以及發(fā)展變化的基本規(guī)律和趨勢。學生在地理課程的系統(tǒng)學習過程中，能夠具備不同地域的基本知識，并在此基礎上能夠逐步掌握分析不同地域環(huán)境特征、環(huán)境要素相互作用和影響的方法，從而形成對不同地域環(huán)境問題探究的知識、技能儲備和能力基礎。

4.形成正確的環(huán)境保護價值觀

愛護環(huán)境不應該是一種抽象的教育，它必須與具體的環(huán)境教育內(nèi)容結合起來，才能使學生把愛護環(huán)境從具體的行動上升到一種意識，從而形成正確的價值觀。環(huán)境教育的價值觀包括：保護生物的多樣性；社會公正、批判性與參與性；容忍、理解和開放思維；與他人合作，為人類的可持續(xù)發(fā)展而努力的態(tài)度和價值取向，等等。通過地理課程的學習，學生不僅能夠了解家鄉(xiāng)以及更廣大地域環(huán)境的特點、存在的環(huán)境問題，還能知道不同地域環(huán)境問題產(chǎn)生的原因和危害的本質(zhì)，從而對自己的行為更有理性，做一個具有環(huán)境保護意識和能夠進行正確價值判斷的合格公民。

5.參與保護環(huán)境的行動

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[關鍵字]惠來縣 村落名稱 自然地理環(huán)境 人文地理環(huán)境

[中圖分類號] K901 [文獻碼] B [文章編號] 1000-405X（2013）-3-195-2

地名的產(chǎn)生和發(fā)展與地理環(huán)境的關系密不可分，并且可以直接或間接反映區(qū)域自然和人文地理環(huán)境的特征。與此同時，地名與地理環(huán)境的關系也折射了一個區(qū)域的人地關系。如《春秋·谷梁傳》中提出了“水北為陽，水南為陰”的地名命名原則[1]，以及史為樂主編的《中國地名考證文集》[2]和賈文毓編著的《中國地名詞源》[3]等對地名語源都做了詳盡的闡述。因此，探索地名與地理環(huán)境的關系，對于發(fā)揮地名在人地關系中的作用，地名的管理、地名的文化保護和地名資源的開發(fā)具有一定的意義，所以，對地名的研究成了學者們關注的焦點。本文以廣東省惠來縣為例，分析該縣村落名稱和自然和人文地理環(huán)境的關系，從而得出該縣村落名稱的成因。研究結果可以幫助人們了解該縣村名的來源及其自身自然和人文環(huán)境特點，同時也可為研究我國村落名稱的形成提供案例。

1 惠來縣自然和人文地理環(huán)境

1.1 自然地理環(huán)境

惠來縣屬于廣東省東部沿海地區(qū)，位于粵東地區(qū)潮汕平原南部。東連汕頭市，西接汕尾市，南瀕南中國海，北接揭陽市。地處珠江三角州經(jīng)濟區(qū)和長三角經(jīng)濟區(qū)之間地區(qū)，背倚大南山，面瀕南海，是廣東省著名僑鄉(xiāng)?；輥砜h境背山面海，地勢北高南低，地形條件多樣，主要包括山地、丘陵地、平原階地和沖積平原，適宜種植水稻和多種經(jīng)濟作物?；輥砜h全縣大小河流18條，總長273公里，主要河流有龍江河（俗稱龍溪）、鹽嶺河、雷嶺河和鰲江河，均分布于縣境中西部，東部河流流量較小?；輥砜h境自然資源豐富，野生動物有山羊、野穿山甲、果子貍、鷓鴣等，還有金甲蛇、銀甲蛇、眼鏡蛇等多種蛇類。已知可作藥用的野生植物近100種?？h境內(nèi)礦藏資源分布廣，金屬礦和非金屬礦20多種。

1.2 人文地理環(huán)境

惠來縣共有14個鎮(zhèn)1區(qū)，下轄288個村民委員會，27個居民委員會，553個自然村?；輥砜h有悠久的文化淵源。境內(nèi)已發(fā)掘出古代的夔紋陶器、西周甬鐘、春秋銅矛、東漢銅鼓等文物。古老傳統(tǒng)文化相沿繼承，人才輩出，藝文昌盛。明初，蘇福（民間稱為蘇神童）所作《三十夜詩》膾炙人口。1949年以前，惠來已有周田的中一枝香、海埕的正天香兩兩個潮劇團，還有皮影戲、木偶戲等。惠來縣民間習俗有景屏，潮州音樂，方言歌，龍舞、鱉舞、獅舞等各種舞，惠來縣居民除了信天主教、基督教者外，大多有在農(nóng)歷正月向神靈祈福許愿，并在年尾酬謝神恩的習俗。

2 惠來縣村名與地理環(huán)境的關系

2.1 村名與自然地理環(huán)境的關系

2.1.1 村名與方位的關系

惠來縣村名與地理方位的關系主要體現(xiàn)在三方面：（1）以地理實體為中心，用東、西、南、北、上、下、中、前、后命名的村落占48%，如：北山，西莊，斗南，東岱，樟樹下，上深水，嶺后等。（2）以相鄰位置關系而得名的村落占34%，有位于參照物的始源地、盡頭的村名，如：澗頭，大洋尾，嶺尾等；位于參照物內(nèi)外及其之上的村名，如：田心，中心坑，秀水里，楊坑肚，西嶺肚等；位于山口、河湖之口或河流匯合處的村名，如：徑口，溪口等；位于河邊或海邊的村名，如：塘邊等。（3）根據(jù)兩地的相對位置命名的村落占10%，如：上林障和下林障，北山和西山等[4]。

2.1.2 村名與地形的關系

惠來縣地勢北高南低，傾斜度較大，屬海濱丘陵地形。北部山地、丘陵地占面積54%，因此村名中多以坑、嶺、崗、山、隴等命名，如：老東坑，磨石坑，涂坑，鹽嶺，赤嶺，華嶺，松柏崗，桃樹崗，興崗，英歌山，清洋山，多年山，果隴，西隴，大隴等，占以地形命名的村落的69%；中南部多為平原、階地，因此村名中多以坪、壩、屯、磜等命名，如：樟樹坪，田坪，楊梅坪，蛇地壩，白水磜等，占以地形命名的村落的12%。

2.1.3 村名與水文特征的關系

惠來縣洋流眾多，河網(wǎng)稠密，因此以洋、溪、水命名的村落占44%，如：鐵山洋，后洋，北洋，橫溪，玉溪，西溪，徑水，三坑水等；東部河流流量較小，有獅石湖、銘湖兩個小水系，因此常以湖來命名，占以水文命名的村落的21%，如：天青湖，園頭湖，龍湖等。

2.1.4 村名與自然資源的關系

惠來縣村落名稱與自然資源的關系主要體現(xiàn)在村名與動植物和礦產(chǎn)有關，其中以植物名來命名的占25%，如：典竹，竹頭，麻竹坑，樟樹下，樟樹仔，樟樹坪，雙梅，麻園，蕉園，果隴等村落；以動物名來命名的村落占11%，如：虎堀，鷓鴣，鰲頭村；以礦產(chǎn)資源命名的村落約占6%，如鹽嶺，礦場，錫溪，銀坑等。

2.2 村名與人文地理環(huán)境的關系

2.2.1 村名與地理實體的關系

惠來縣許多村落名稱是以地理實體命名的，有以實物命名的，如：寶鏡院，蓮塘壇，西嶺礦場，沙溪農(nóng)場等，占以地理實體命名的村落的80%；還有形象化的地名，占20%如：獅石，馬鞍山，鵝豆，石鳥頭，望天石等。

2.2.2 村名與文化的關系

封建社會倡導儒家思想，以“仁”為核心的倫理思想結構，在惠來縣地名中也得到了體現(xiàn)，如：孔美，仁美，揚美，里仁潭等。寨是指舊時駐兵的營地，也指村莊，由于1949年10月至11月，在第三次國內(nèi)革命戰(zhàn)爭中，人民第二野戰(zhàn)軍及第四野戰(zhàn)軍各一部在廣東省境內(nèi)向軍發(fā)動了進攻戰(zhàn)役，即廣東戰(zhàn)役，因此，惠來縣的很多村名以寨命名，如：新寨，平寨，大寨等。

2.2.3 村名與意愿的關系

在惠來縣村名中，我們看到了村名對未來美好希望的寄托，村名中有許多“發(fā)，吉，福，惠，寧”等字，如發(fā)坑，百吉嶺，福田，惠來，武寧等，表達了當時人們期盼社會安定的心理?！褒堷P呈祥”、“壽比南山”、“龜”這些在中國人民觀念中都是美好、福壽的象征，惠來縣村名中帶有龍、鳳的也很多，如：雙鳳，龍門，龍窩，龍湖等。

3 惠來縣村名的形成原因

3.1 特定的自然環(huán)境

惠來縣地形復雜多樣：北部山地、丘陵地占面積54%；中南部多為平原、階地，占24.5%，使得村名中多以坑、嶺、崗、山、隴、坪、壩、屯、磜等命名。由于洋流眾多，河網(wǎng)稠密，江湖遍布，因此以洋、溪、水、湖命名的村名也很多?；輥砜h境自然資源豐富。礦產(chǎn)資源分布廣，儲量大，已局部開采的有錫、鈦、鐵、鋯英石、鎢、硫鐵、煤、高嶺土、花崗石、金等，動植物種類繁多，因此，村名常以礦產(chǎn)資源、動植物命名。經(jīng)統(tǒng)計，惠來縣村名以自然環(huán)境要素命名的有320個，約占總數(shù)的61%。

3.2 豐富的歷史文化

惠來縣有著悠久的文化淵源，封建社會倡導儒家思想，實施禮治、德治、人治，形成了以“仁”為核心的倫理思想結構，在地名中這一影響也得到了體現(xiàn)，如：孔美，仁美，揚美，里仁潭等。歷史上還有著名的廣東戰(zhàn)役：1949年10月至11月，在第三次國內(nèi)革命戰(zhàn)爭中，人民第二野戰(zhàn)軍及第四野戰(zhàn)軍各一部在廣東省境內(nèi)向軍發(fā)動了進攻戰(zhàn)役，因此，惠來縣的很多村名以寨命名，如：新寨，平寨，大寨等。經(jīng)統(tǒng)計，惠來縣村名以歷史文化命名的有37個，約占總數(shù)的7%。

3.3 美好的人生愿望

惠來縣有著深厚的文化底蘊，在村名上也寄托了他們美好的心愿，如：仁美，揚美，雙鳳，龍門等。經(jīng)統(tǒng)計，惠來縣村名以意愿命名的有30個，約占總數(shù)的6%。

參考文獻

[1]張景艷.忻州市地名與人地關系實證研究[D].山西師范大學碩士學位論文，2012.

[2]史為樂主編.中國地名學研究會編.中國地名考證文集[Z].廣東省地圖出版社，1994.

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一、說教材和學生

中亞是區(qū)域地理中亞洲第四部分教學內(nèi)容。通過前三部分的學習，學生已初步具備推理分析某區(qū)域地理特征的一般方法，即分析位置和范圍、自然地理和人文地理特征。

二、說教學重難點

本節(jié)課教學重難點體現(xiàn)在以下兩方面：第一，雖然學生已初步具備推理分析某區(qū)域地理特征的一般方法，中亞深居內(nèi)陸的地理位置是否會引起其它地理要素的變化？因此，學習方法上的繼承和學習內(nèi)容上的突破是本節(jié)課需要解決的第一重點。第二，學生剛剛接觸區(qū)域地理，往往只能單一、片面地了解地理知識的某一部分，很難在思維中形成一個條理清晰的脈絡體系。因此，從地理環(huán)境整體性的角度去分析位置、自然、人文方面的內(nèi)在聯(lián)系，是本節(jié)課需要解決的第二重點。

三、說教法和學法

本次授課過程中，教師充當?shù)氖且粋€線索提供者和思維引導者，而真正的主角是學生。學生需做兩件事：一是畫簡圖。地圖是地理學的第二語言，學生將教師給出的各種復雜圖文材料加工成簡圖，學會用地理語言分析問題。二是找聯(lián)系。各要素串聯(lián)，形成中亞完整的聯(lián)系，學會用地理思維分析問題。

四、說教學過程

1.中亞范圍及地理位置

介紹中亞范圍時，主要通過貼圖游戲完成。先將中亞五國的國名進行排列，從而熟悉五國的相對地理位置。再將中國、蒙古、俄羅斯、阿富汗、伊朗等國名擺在相應位置，從而理解中亞周邊鄰國。最后，請學生找出四根重要的經(jīng)緯線，框住五國，從而了解中亞的經(jīng)緯度位置。介紹中亞位置時，主要通過“古絲綢之路、亞歐大陸橋、絲綢之路經(jīng)濟帶”等圖片的展示，讓學生理解中亞自古便是亞洲大陸陸上交通的“核心位置”。

2.中亞自然地理特征

介紹中亞自然地理特征時，主要通過五個國家的國徽圖案展開。通過東部吉爾斯坦和東南部塔吉克斯坦國徽中的雪山符號，推測出東南部為高原山地。通過烏茲別克斯坦等三個國家國徽中的紅日，推測出溫帶大陸性氣候降水少、日照強等特征。通過吉國、塔國的雪山和烏國的河流，理解冰雪融水、阿姆河、錫爾河對中亞的重要影響。另一方面，讓學生將各種復雜的自然地理環(huán)境要素畫成簡圖，便于學生理解記憶（如圖1、圖2）。

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教學過程中也要考慮知識點的深度和廣度。例如，講解地形時，可讓學生通過板塊構造學說思考地形與位置的關系。講解氣候時，一方面重點分析中亞干旱氣候與位置、地形的聯(lián)系。另一方面在整個干旱的大背景下，分析中亞干濕狀況的地區(qū)差異，理解微觀地形、位置對干濕差異的影響。講解河流時，還可復習河流的性質(zhì)、補給、水文水系特征等。溫故知新、彼此聯(lián)系?？傊?，這部分教學側(cè)重讓學生理解中亞自然環(huán)境各要素之間的密切聯(lián)系。

3.中亞人文地理特征

介紹中亞人文地理特征時，主要通過五個國家的國徽顏色展開。這部分教學過程中，教師展示中亞經(jīng)濟圖，找到國徽顏色和中亞經(jīng)濟事物之間的聯(lián)系。如果概括五國國徽的色彩，可用“蔚藍、金黃、雪白、深綠、暗黑”來概括，分別對應中亞的“蔚藍水源、金黃小麥、雪白棉花、綠色草場、黑色能源”，理解氣候?qū)τ谥衼喿魑锓N類和品質(zhì)的影響。分析水源的重要性及過度引水灌溉產(chǎn)生的生態(tài)環(huán)境問題。闡述中亞能源輸出對本國及周邊國家和地區(qū)產(chǎn)生的積極影響。這部分教學讓學生發(fā)現(xiàn)，中亞人文地理特征也深深打上自然地理特征的烙印。最后可將本節(jié)課的知識簡單概括為地理歌謠如下：中亞有五國，哈塔吉烏土；歐亞鐵路橋，絲綢之路古；五國內(nèi)陸居，高原平原主；氣候多干旱，卡拉沙漠著；河湖多內(nèi)流，灌溉引阿姆；產(chǎn)棉世第三，白金之國烏；礦產(chǎn)儲量大，煤鐵油氣富。

五、說教學反思

通過中亞的教學，筆者思考更多的是，什么樣的課可以成為一堂好課?？偨Y幾點如下。有效――化繁為簡，幫助記憶。地理知識錯綜復雜，如何化繁為簡，更有利于學生記憶？本節(jié)課的簡圖和歌謠是個嘗試，簡單的圖文對于加強學生記憶非常有幫助。有料――授之于魚不如授之于漁。今后的地理教學過程中，還會面臨更多的大洲和區(qū)域，不可能將世界的每個地方像記流水賬一樣，講述給學生，這樣的教學是繁冗的，也是無效的，需要給學生創(chuàng)設知識情景，教會分析方法，體會推理樂趣，讓學生自己學會“捕魚”，從特殊地區(qū)擴展延續(xù)到其它地區(qū)的分析。有用――學習對生活有用的地理。簡單的國徽背后，不論是圖案還是顏色，都蘊含了深深的地理奧秘。“學科素養(yǎng)”是新課程改革中提出的一個新概念，與此相應，各學科《課程標準》都將“培養(yǎng)未來公民必備的學科素養(yǎng)”作為學科教學的重要目標。本節(jié)課，學生通過觀察、討論、分析、歸納等環(huán)節(jié)，掌握了地理知識、歸納了地理方法、提高了地理能力、培養(yǎng)了地理意識、建立了地理情感。而這些地理素養(yǎng)，必將使學生終生受益。

篇9

一、統(tǒng)計分析

新課標全國卷Ⅰ、Ⅱ已使用8年，新課標全國卷Ⅰ適用于河南、河北、山西、江西、陜西；新課標全國卷Ⅱ適用于青海、、甘肅、貴州、內(nèi)蒙、新疆、寧夏、吉林、黑龍江、云南、廣西、遼寧、海南。單獨命題的北京卷是第6年使用，天津卷是第7年，重慶卷則是第10年使用，北京卷、天津卷、重慶卷只適用于各自地區(qū)。

1.試卷結構（表1）

2.知識能力

說明：“四項能力”要求分別為A表示獲取和解讀信息；B表示調(diào)動和運用知識；C表示描述和闡釋事物；D表示論證和探討問題。

自然地理與地圖（表2）

人文地理（表3）

區(qū)域地理與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展（表4）

選做部分（表5）

3.熱點情景

統(tǒng)計梳理（表6）

解讀分析

2015年全國及京津渝五套試卷突出關注重大社會熱點，時代、生活氣息濃郁。

熱點共性：①素材選取多為重大社會議題，如城市問題，資源、能源問題；②近期社會熱點，如高鐵出海、中非合作、路帶建設、京津冀一體化、電子商務等著重考查；③極端天氣中的臺風、沙塵暴問題連續(xù)、多地出現(xiàn)，顯示其成為天氣、氣候這一主干知識的重要素材，應引起重視。以上共性，顯示高考命題對社會熱點并不回避，而是主動挖掘命題素材，體現(xiàn)高考命題選材鮮活的一面。

熱點差異：①全國卷Ⅰ對熱點考查以隱形考查為主，如城市問題、水源問題、工程建設，此特點與2014年一脈相承，需引起重視；②京津卷熱點多選本地重大熱點事件，有較強的地域性特點，如北京的重大會議、活動，京津冀一體化發(fā)展等；③重慶卷對國際議題關注較多。

4.圖表呈現(xiàn)

三年五套圖表類型及數(shù)量統(tǒng)計（說明：復合圖拆分統(tǒng)計、去重合計）（表7）

選圖、用圖規(guī)律、趨勢解讀（表8）

深度剖析、引領教學

縱觀近三年、橫比此五套試卷，全國卷Ⅰ在選圖、用圖上具有鮮明的特色，成熟度高。鑒于2016年起絕大多數(shù)省區(qū)將采用全國卷，深度剖析其選圖、用圖規(guī)律，具有極大參考價值。

（1）新穎景觀圖開篇。切合社會熱點、考查背后原理成為趨勢。如2014年選取太陽能電站景觀圖，2015年選取城市雨水花園景觀圖。

（2）區(qū)域選圖重特色。如2014年選取新疆吐魯番附近區(qū)域、錯那湖附近區(qū)域、中東沙特區(qū)域，2015年選取紐芬蘭島、美國大鹽湖、青藏高原多年凍土區(qū)。這些區(qū)域要么具有鮮明的區(qū)域特色，要么區(qū)域的事物有較大變化，均可提供豐富的命題素材。

（3）光照圖淡化。以置于區(qū)域圖中結合經(jīng)緯網(wǎng)等信息考查為主。

（4）圖表信息挖掘深。2015年全國卷Ⅰ在用圖數(shù)量、方式上具有一個區(qū)別其它區(qū)域的鮮明特色，即選擇題一圖均是三問（最后一題，題量所限除外）。其它則多一問、兩問。一圖三問，考查的角度、內(nèi)容更多，對圖表信息挖掘更深入。如圖1城市雨水花園結構圖，分別考查了目的、作用、功能等；圖2紐芬蘭甘德機場圖則考查了區(qū)位及變化原因，并跳脫開去考查了地球運動知識。圖3渤海年均氣溫圖考查了海冰的厚度、資源分布及開發(fā)等內(nèi)容。這要求在迎考復習中，對于圖示的判讀練習不可淺嘗輒止，要盡可能深入、全面地挖掘圖表信息，這也是高考命題區(qū)分度的要求。

二、總體特點

1.依綱靠標，緊扣主干，自然人文人地協(xié)調(diào)

從五套高考試題考點統(tǒng)計來看，考點主要集中分布在自然地理與地圖、人文地理、區(qū)域地理與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展，沒有離開考試大綱、課程標準，緊扣主干知識。全國卷Ⅰ、Ⅱ、天津卷涉及地球和地圖內(nèi)容。全國卷Ⅰ繼續(xù)弱化地球運動知識的考查，而其它四套試題中均涉及地球運動的地理意義，難度設計高低不一，天津卷和重慶卷難度較高，但整體趨向難度降低。對于自然地理和人文地理內(nèi)容考查的比例，全國卷Ⅰ的選擇題是36∶8，綜合題是40∶16，整體是76∶24，自然地理內(nèi)容是人文地理內(nèi)容的三倍多。全國卷Ⅱ的選擇題是28∶16，綜合題大致是28∶28，整體是56∶44，自然地理內(nèi)容比人文地理內(nèi)容稍多。北京卷的選擇題是24∶20，綜合題是14∶42，整體是38∶62，人文地理內(nèi)容是自然地理內(nèi)容的近兩倍。天津卷的選擇題是32∶12，綜合題是17∶49，整體是49∶51，基本均衡。重慶卷的選擇題是20∶28，綜合題是25∶27，整體是45∶55，人文地理內(nèi)容多于自然地理內(nèi)容。綜上所述，全國卷Ⅰ、Ⅱ自然地理內(nèi)容多于人文地理內(nèi)容，北京、天津、重慶卷人文地理內(nèi)容多于自然地理內(nèi)容。

2.彰顯特色，以點帶面，學科主線不偏不倚

綜合性。地理所研究的對象或現(xiàn)象不是孤立的、片面的，各地理要素之間的相互聯(lián)系、相互影響、相互依賴、相互制約構成地理環(huán)境的綜合性，即整體性。如自然地理要素有氣候、地形、水文、土壤、植被等，人文地理要素有資源、能源、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通運輸、城市、人口等，整個體系是一個內(nèi)在聯(lián)系完整的有規(guī)律的綜合體。一種要素的變化會影響其它要素發(fā)生變化，進而影響整個景觀的變化，而任何一個要素和部分的發(fā)展變化也要受到整體的制約。這一特征在綜合題中體現(xiàn)尤為明顯。如全國卷Ⅰ36題，考查大鹽湖盛產(chǎn)鹵蟲的原因，又分析鹵蟲產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，并提出了對鹵蟲捕撈業(yè)的展望。

區(qū)域性。地理綜合體千差萬別，地理學科的內(nèi)容離不開各個具體的區(qū)域，任何區(qū)域都有自己的特征，區(qū)域和區(qū)域之間存在著地理環(huán)境及經(jīng)濟結構的地域差異，表現(xiàn)出無可替代的區(qū)域特征。世界地理、中國地理、鄉(xiāng)土地理就是研究不同范圍、不同層次的區(qū)域特征和區(qū)域差異的，學習地理時，要從區(qū)域性出發(fā)，突出地區(qū)和國家的主要特征，綜合某地區(qū)的各自然地理要素和經(jīng)濟人文方面特點，與其它地區(qū)相比較而顯示其特性。全國卷Ⅱ36題選定區(qū)域是非洲尼日利亞，考查了鐵路網(wǎng)特點及作用、布局特點、沿海氣候及其對鐵路建設的影響、鐵路建設對我國工業(yè)部門的影響等。

空間性。地理所研究的對象和現(xiàn)象都具有一定的存在空間，且有一定的規(guī)律可循?？臻g是一個具有長、寬、高的三維空間，空間性指空間位置、空間分布、空間聯(lián)系三個不同而又有聯(lián)系的概念。培養(yǎng)空間想象力是學習地理極重要的方面。學習一個區(qū)域，首先要了解這個區(qū)域的空間位置，包括經(jīng)緯度位置、海陸位置、政治地理與經(jīng)濟地理位置；繼而弄清地區(qū)內(nèi)部地理事物如地形、河流、湖泊、氣溫、降水、植被等的空間分布及其原因，以及經(jīng)濟資源、工業(yè)部門、主要農(nóng)林牧產(chǎn)品、交通運輸線的空間分布規(guī)律及配置原因。

動態(tài)性?，F(xiàn)存的地理事物是過去發(fā)展的結果和未來發(fā)展的起點，應隨時留心它的時空變化。分析比較各區(qū)域地理環(huán)境的異同并放到一定的空間中研究，是地理學習的思維特點。如全國卷Ⅰ10～11題，考查黃河三角洲近岸海域不同年份水深2米的位置與監(jiān)測起始點的距離變化，推測淤積和侵蝕的先后順序和黃河流域降水、入海年徑流量、植被覆蓋率、農(nóng)業(yè)灌溉面積等變化。

試題用自然和人文兩條腿走路，充分體現(xiàn)了人地關系這一主線，深刻落實人地協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展的思想，不偏不倚。地理環(huán)境對人類活動的影響，如全國卷Ⅰ37題青藏高原凍土層對鐵路建設、運營的影響及對策；43題雅魯藏布江大峽谷徒步旅游可能遭遇的風險；北京卷36題崇禮作為雪上項目主賽場的氣候條件、張家口發(fā)展新能源的地理條件；天津卷13題南方絲綢之路選線的影響因素。

3.關注社會，穩(wěn)中求新，生活有用終身發(fā)展

地理教學的目的是讓學生學到對生活有用的地理知識，對終身發(fā)展有用的能力。高考試題更是引導師生關注人口、資源、環(huán)境問題，關注社會熱點，聯(lián)系生活體驗，反映時代特征，彰顯人文關懷，這是地理學科價值的最終體現(xiàn)。如“一帶一路” 國家戰(zhàn)略，天津卷13題以“南方絲綢之路”為載體考查交通運輸選線的影響因素，鐵路、公路建設對我國西南地區(qū)的積極影響及地震次生災害的成因；北京卷40題選取絲綢之路上尼羅河沿岸和我國南疆的綠洲農(nóng)業(yè)，考查農(nóng)作物的分布及其優(yōu)勢自然條件。如“京津冀一體化”，北京卷36題以北京與河北張家口為依托，考查交通運輸?shù)淖兓捌溆绊憽a(chǎn)業(yè)合作與發(fā)展（葡萄酒），共辦賽事（冬奧會）、區(qū)際聯(lián)系（能源調(diào)整）。天津卷12題圍繞“合作”分別考查古都的分布及形成基礎、河北鋼鐵工業(yè)調(diào)整的目的、天津旅游發(fā)展的條件。再如北京卷6～8題取材APEC會議期間的放假旅游，考查景區(qū)門票優(yōu)惠政策的影響、旅游資源多樣性分析和放假期間各地的地理現(xiàn)象；11題以“城市牽掛”切入考查武漢人口遷移的流向和地域差異，給人感覺生活就在身邊。全國卷Ⅰ1～3題考查“雨水花園”的結構和功能，全國卷Ⅰ、Ⅱ的選做題考查旅游、災害和環(huán)境保護，更體現(xiàn)出人文關懷以及對生活和終身發(fā)展有用的地理的應用。

三、教學啟示

解讀全國及京津渝五套試卷，可見如下特點非常突出：一是內(nèi)容上回歸區(qū)域的趨勢加強；二是圖表考查深度增加；三是以景觀圖為載體，重視其背后原理的探究；四是事關國計民生的重大社會熱點成為命題的重要情景；五是復雜的或局部的光照圖等已基本不再考查。這種命題規(guī)律、趨勢，對今后的教與學具有較強的導向作用，師生應適應這種變化，順應這種潮流。

1.回歸區(qū)域

從五套試卷的統(tǒng)計看，區(qū)域圖占絕對比重，且有進一步增強的趨勢，而統(tǒng)計圖、等值線圖、光照圖等趨于減少。圖表是載體，區(qū)域圖增多意味著對區(qū)域的關注增多，也表明高考命題的趨勢是進一步重視將自然、人文地理及可持續(xù)發(fā)展知識落實到具體區(qū)域中考查。

重點區(qū)域重點研究

（1）重點區(qū)域及選取標準。從全國及京津渝5套試卷看，所考查區(qū)域多為常見的重點區(qū)域，如全國卷的美國西部地區(qū)（大鹽湖）、北大西洋海域、青藏地區(qū)、北非西海岸地區(qū)、美國五大湖區(qū)域、河套平原地區(qū)，京津卷的京津地區(qū)，重慶卷的長江中下游地區(qū)等，這些區(qū)域都是歷年考查的重點。

解讀以上區(qū)域，可見高考命題對于區(qū)域選擇有兩個特點較為突出：一是所選區(qū)域地理要素集中，便于綜合考查；二是所選區(qū)域地理環(huán)境獨特，便于深入考查。進一步具體分析可發(fā)現(xiàn)高大的山地、典型的河湖、復雜的海域、獨特的島嶼是命題人青睞的重中之重。

（2）區(qū)域復習方法及策略。首先是整合。即要梳理考查過的重點區(qū)域，分析其考查方式。以此為依據(jù)，推及哪些區(qū)域可能考查、如何考查，又如何應對。對于已經(jīng)考查的區(qū)域，還有哪些點是沒有考查而將會考查的。梳理、整合是為做到胸有成竹，而不是見招拆招，疲于應對。

其次是解剖。可能考查的區(qū)域眾多，不能一一兼顧，故需擇其最典型的區(qū)域進行深入解剖式復習，在“透”字上做文章。

關注區(qū)域特色地理事物

區(qū)域的特色農(nóng)產(chǎn)品、獨特生物等是區(qū)域地理環(huán)境的反映，是命題的重要抓手。以全國卷為例，從2013年尼羅河的鱸魚、西南地區(qū)的速生桉，到2014年科隆島上的企鵝、鼠蜥，到2015年大鹽湖的鹵蟲等，即為體現(xiàn)。

宏觀上不割裂自然、人文及可持續(xù)發(fā)展的聯(lián)系，注重以區(qū)域為載體，整合式復習。把自然、人文及可持續(xù)發(fā)展的地理知識、原理放到區(qū)域中去運用、檢驗，回歸地理學科區(qū)域性的本質(zhì)屬性。具體上，對重點區(qū)域要進行小切口、精研究（所選區(qū)域要小、要典型，研究要深、要透）的解剖式復習，對區(qū)域要吃透、挖深。

2.深挖圖表

作為選拔性考試，高考為提高試題區(qū)分度，在圖表考查上呈現(xiàn)出拓廣度、挖深度的特點。這要求在日常教、學、練中，不迷信成品題的權威，不止步于對一圖一題的理解，不滿足于對題目的正確解答。對高質(zhì)量的圖表，多站在更高的高度上，跳脫出原題設定的試題情景，進一步挖掘試題信息及可能的命題方向，方能跳出題海、決勝高考。

2014年全國卷Ⅰ的太陽能電站、Ⅱ的握手樓，2015年全國卷Ⅰ的城市雨水花園、青藏鐵路熱棒等均為景觀圖。這些新穎的地理景觀，要么深刻反映當?shù)刈匀弧⑷宋牡乩憝h(huán)境特點，要么背后隱藏著地理原理，是地理環(huán)境、地理原理的直觀體現(xiàn)、映照，是地理命題的重要抓手、切入點。在教與學中，要善于尋找、剖析此類景觀，探尋其反映的地理特征、蘊含的地理原理、規(guī)律等，學會運用所學去遷移解讀。

3.關注重大熱點

從五套試卷看，高鐵出海、中非合作、一帶一路、重要會議等，多卷多次考查。這些事關國際民生的重大熱點，深刻反映人類對自然的改造、生產(chǎn)生活的發(fā)展、變化等，為高考命題提供了豐富的情景。

對熱點的關注，一要注意科學篩選，選取與地理學科特點（區(qū)域性、系統(tǒng)性、邊緣性）緊密相關，能深刻反映區(qū)域自然、人文、可持續(xù)發(fā)展特征的重大熱點。二要注意以地理眼去審視、剖析熱點。不可過多關注熱點本身，應以熱點為切入點，將熱點落實到具體區(qū)域中，剖析區(qū)域的自然、人文特征，明晰熱點事件、現(xiàn)象發(fā)生的背景、成因、影響及應對措施等。將書外之熱點與書中之原理緊密結合。

4.淡化復雜光照圖判讀

從五套試卷看，對地球運動的考查，題量、題型、考查方式基本成熟。單純的光照圖判讀基本回避，將地球運動知識置于選擇題區(qū)域圖中的最后一題，多結合經(jīng)緯度等信息，以時間為切入點，考查時間計算、經(jīng)緯網(wǎng)圖判讀等。

篇10

關鍵詞：自然地理環(huán)境；建筑思想；設計概念

Abstract: although people have never stopped the building and climate, architecture, and the research field, but in different period of natural geographical environment factors in the understanding of the importance degree and is not consistent, this and people in the process of the development of the related to natural attitude. Treat human geographic environment of attitude experienced "decided to- -nothing-a contingent-inevitable" of the process.

Keywords: natural geographical environment; Building thought; Design concept

中圖分類號：TU2 文獻標識碼：A 文章編號：

1. 1 古代建筑中的地理環(huán)境“決定”論

古代中國人崇拜自然，強調(diào)人與自然的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，認為人是自然的一個組成部分，所以中國的傳統(tǒng)建筑比較注重與周圍環(huán)境的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。中國傳統(tǒng)建筑設計理念來源則是中國傳統(tǒng)文化中的“風水術”?！帮L水術”的實質(zhì)不外是對地質(zhì)、地貌、水文、日照、風向、氣候、氣象、景觀等一系列自然地理環(huán)境因素做出或優(yōu)或劣的評價和選擇，以此為依據(jù)采取相應的規(guī)劃設計的措施，從而達到趨吉避兇，創(chuàng)造適于長期居住的良好環(huán)境，因此說地理環(huán)境因素在我國古代建筑中起著決定性的作用。

早期文明，特別是定居文明受其所在地理環(huán)境、氣候等因素的影響非常大，從而產(chǎn)生了以自然過程的作用來解釋社會和經(jīng)濟發(fā)展的進程的社會理論，這就是西方的地理環(huán)境決定論。萌芽于古希臘時代，盛行于18 世紀、19 世紀的地理環(huán)境決定論，曾廣泛流行于社會學、哲學、地理學、歷史學的研究中。古代西方雖然不象古代中國一樣擁有一套完整的風水學說體系，對地理環(huán)境中各因素對建筑設計都有明確而具體的指導，但不同的地理位置及自然環(huán)境，對西方古代建筑影響仍然是很明顯的。例如歐洲文明的發(fā)源地古希臘的石頭建筑及其建筑群體的形式，均與古希臘的地質(zhì)景觀條件有關，古希臘內(nèi)地多山，土地貧瘠，但盛產(chǎn)大理石，為建筑和雕刻藝術的發(fā)展提供了豐富的物質(zhì)資料。地勢崎嶇，河流短促，缺少開闊地和平原，其建筑群體布局以自由的、與環(huán)境和諧相處的原則為主流。

1. 2 工業(yè)時代現(xiàn)代建筑的地理環(huán)境“虛無”論

對建筑學來說，地理環(huán)境因素對建筑的影響不像“決定論”本身在社會理論中的地位那么長久而穩(wěn)固，長久以來，大多類型的建筑的設計僅從形式美學、空間、結構技術等等方面考慮，而看不到地理環(huán)境因素的影響。自從工業(yè)革命以后，現(xiàn)代建筑的出現(xiàn)，全球建筑形式國際化、大同化，就是普通的居住建筑也再難找到基于地理環(huán)境因素的設計，這一時期從總體上可以說是建筑的地理環(huán)境“虛無”時期，無視地理環(huán)境因素的存在，必然導致建筑與環(huán)境的對立。因此，建筑成為破壞環(huán)境的主導因素，不考慮環(huán)境因素影響的建筑也為人類的生活前景埋下了無數(shù)的隱患，諸如地震、洪災給城市及村莊帶來的毀滅性的打擊。

1. 3 后工業(yè)時代建筑創(chuàng)作中的地理環(huán)境的“或然”論

人類建筑與自然的關系從建筑的發(fā)展過程來看，是一個模仿自然、適應自然、改造自然并最終凌駕于自然之上的過程。這一過程在現(xiàn)代建筑時期走到了極端，其結果是人類與環(huán)境關系的惡化。20 世紀50 年代以后，歐美經(jīng)濟發(fā)達，社會穩(wěn)定，但城市整體視覺環(huán)境的惡化和對自然環(huán)境的破壞使人們注意并重視到現(xiàn)代建筑最大的問題―――與環(huán)境之間的關系問題。從而使建筑思潮的總趨勢朝向多元論方向發(fā)展，這種趨向的目的是要求獲得建筑與環(huán)境的個性及明顯的地區(qū)性特征，地區(qū)性的特征的表現(xiàn)即為建筑應受地理環(huán)境因素的影響并反映民族、生活和文化的背景。比如“新鄉(xiāng)土派”的創(chuàng)作觀念，注重建筑自由構思結合地方特色與適應各地區(qū)人民生活習慣。使得建筑與地理環(huán)境的關系被緊密地結合起來，而生態(tài)學與建筑學的結合，更是將地理環(huán)境因素對建筑設計的關系提到一個前所未有的重要位置。

1. 4 新時代的綠色建筑創(chuàng)作中的地理環(huán)境“必然”論

進入21 世紀，隨著科學技術的進一步發(fā)展，工業(yè)社會時代所遺留下來的嚴重問題：人口劇增、資源過度消耗、氣候變異、環(huán)境污染和生態(tài)破壞等問題威脅著人類的生存和發(fā)展。在嚴峻的現(xiàn)實面前，人們不得不重新審視和評判我們現(xiàn)時正奉為信條的城市發(fā)展觀和價值系統(tǒng)。1992 年聯(lián)合國環(huán)境和發(fā)展大會“里約熱內(nèi)盧宣言”提出了“可持續(xù)發(fā)展”的思想，這種新的發(fā)展觀必然導致產(chǎn)生新的建筑觀―――綠色建筑觀。解析綠色建筑的概念，主要表現(xiàn)為對環(huán)境問題的回應，地理環(huán)境因素是綠色建筑生態(tài)體系構成部分，至此，地理環(huán)境因素在建筑創(chuàng)作中確立了不可動搖的主導地位，考慮地理環(huán)境因素在綠色建筑的創(chuàng)作中成為必然。

2 建筑設計中地理環(huán)境因素的表達

2. 1 地理環(huán)境因素影響下的建筑思想

現(xiàn)存最古老的建筑學專著《建筑十書》里有不少章節(jié)涉及到建筑與氣候，如對建筑的方位、房間的自然采光及建筑材料產(chǎn)地等問題的論述，說明了古代西方人的適應自然的思想。在人類的歷史長河中，人們對自然環(huán)境的研究不斷地產(chǎn)生一些思想影響并指引了人類與自然的關系，也由此產(chǎn)生了各種與環(huán)境相關的建筑理論，對建筑的理論及思想產(chǎn)生了重大的影響。例如賴特與“有機建筑”理論、文脈主義建筑理論、建筑與環(huán)境共生的理論、適應氣候的建筑理論及綠色建筑理論等等。

2. 2 自然地理環(huán)境因素與建筑設計概念

任何設計都始于對設計概念的追求，建筑師以建筑所處的地理環(huán)境作為構思的依據(jù)，通過環(huán)境受到啟示或引發(fā)靈感―――設計概念。在現(xiàn)代建筑設計中，由地理環(huán)境因素影響產(chǎn)生的設計概念有以下幾類。

1） 建筑形式模仿地理景觀

由模仿地理景觀結構而產(chǎn)生的建筑設計理念，可分為地理景觀形態(tài)的構造模仿、地理景觀形態(tài)的意境模仿兩類。地理景觀形態(tài)的構造模仿著重于建筑形態(tài)與自然形態(tài)的相似性，并對原有的地形地貌持一種謙恭的態(tài)度，讓建筑順應地形，從而使建筑與所處自然環(huán)境產(chǎn)生某種脈絡關系；地理景觀形態(tài)的意境模仿首先要對地理景觀環(huán)境進行解讀，從地理景觀形態(tài)中攫取其某些顯著的有代表性的因素，提煉出概括性的能表達景觀意境的元素來表現(xiàn)建筑。

比如現(xiàn)代建筑大師貝聿銘的美國國家大氣研究中心的設計，該建筑坐落于克羅拉多州的落基山脈山谷中，那里的弗德臺地國家公園是北美印第安人史前居住地遺跡保留地，他說：“當?shù)赜〉匕踩说慕ㄖ团c那種自然的環(huán)境十分的相稱，十分的協(xié)調(diào).他們使用同樣的石頭，使用同樣簡單的造型，……巨型的石塊，巨大的石窟，簡單的幾何形體，自然的造型，都是值得我借鑒的東西?！贝髿庋芯恐行耐庑魏啒銣喓?，塔樓式的屋頂使建筑物本身像巍峨的山峰，與周圍的環(huán)境色彩相調(diào)和。

2）建筑形式融合地理景觀

建筑形式融合地理景觀的主要表現(xiàn)是尊重自然，盡可能地減少對地球表面的區(qū)域景觀的破壞，追求建筑與自然的有機結合。掩土建筑將建筑主體植入地下，以保證地表景觀的完整性或者使建筑猶如從地下生長出來一樣與地理景觀形成有機的整體，前者如貝聿銘的“美秀美術館”，后者如現(xiàn)代建筑大師賴特的流水別墅及安騰忠雄的水御堂。

3）自然要素在建筑形式中的抽象化運用

將自然地理景觀中的各要素抽象化引入建筑形式的做法，是很多優(yōu)秀的建筑大師常用的手法。比如路易•康，他認為“于我而言，自然光是唯一的光，因為它有情調(diào)，―――它提供了我們共識的基礎，它使我們能接觸到永恒。自然光是唯一能形成建筑藝術的光?！彼诳县悹査囆g博物館成功的運用了光線的變化。再如安騰忠雄的關于光、風、水的系列宗教建筑，他著意把“綠化、水、光和風根據(jù)人的意念從原生的自然中抽象出來”，引入建筑物之中以產(chǎn)生“神性”的空間境界。

4）氣候建筑

建筑與氣候是一個古老的命題，但卻不斷有建筑師從中感知到新的理念，使氣候建筑的形式不斷地獲得新的生命。如印度建筑師查爾斯•柯里亞的以“開放向天”的空間為中心的適應氣候的設計策略；楊經(jīng)文提出的“生物氣候摩天大樓”的理論和實踐。