導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇校園暴力應(yīng)對(duì)措施，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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>> 中小學(xué)校園暴力事件頻發(fā)之成因探析 中小學(xué)校園暴力預(yù)防對(duì)策 論我國(guó)中小學(xué)校園“冷暴力”的危害及對(duì)策 淺談我國(guó)中小學(xué)校園歧視現(xiàn)象的危害、成因及對(duì)策 我國(guó)中小學(xué)校教師的法律地位研究 中小學(xué)校園暴力問題的成因及其預(yù)防措施 略談我國(guó)中小學(xué)校園安全隱患及應(yīng)對(duì)措施 淺談轉(zhuǎn)型期我國(guó)中小學(xué)校園安全教育問題及對(duì)策 中小學(xué)校園突發(fā)事件應(yīng)急管理的研究 我國(guó)中小學(xué)校生活制度有待調(diào)整 我國(guó)中小學(xué)校車資金來源問題探討 試探我國(guó)中小學(xué)校訓(xùn)的發(fā)展歷程 我國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)職業(yè)化初探 管窺我國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)成長(zhǎng)規(guī)律 中小學(xué)校園安全事故預(yù)防與救濟(jì)法律機(jī)制研究 中小學(xué)校園犯罪預(yù)防教育研究 中小學(xué)校園足球運(yùn)動(dòng)損傷與預(yù)防研究 日本中小學(xué)校園欺凌問題研究現(xiàn)狀及防治對(duì)策 價(jià)值、現(xiàn)狀與對(duì)策：中小學(xué)校園足球研究 遼寧省中小學(xué)校園足球開展的對(duì)策研究 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l，2012-12-15.

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篇2

關(guān)鍵詞：初中校園 暴力事件 原因 管理對(duì)策

一、初中校園暴力的原因

（一）社會(huì)因素

社會(huì)因素是導(dǎo)致校園暴力的主要原因之一。隨著我國(guó)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)信息的泛濫，很多帶有暴力色彩的電影、游戲、文章等充斥在整個(gè)網(wǎng)絡(luò)上。由于初中學(xué)生正處于青春期，好奇心理強(qiáng)與叛逆心比較強(qiáng)，對(duì)每一件事物都充滿了新鮮感和好奇心，同時(shí)還擁有尋求刺激的心理。因此，其往往更加崇尚暴力，而長(zhǎng)時(shí)間的沉溺于這種暴力的環(huán)境或氛圍中，也會(huì)養(yǎng)成學(xué)生的暴力性格或暴力傾向，對(duì)待事物比較沖動(dòng)。同時(shí)，由于初中生辨別是非的能力不足，經(jīng)常結(jié)交社會(huì)不良青年，從而沾染上許多不良習(xí)慣。

（二）學(xué)校因素

對(duì)學(xué)生來說學(xué)校就是一個(gè)縮小的社會(huì)，因此學(xué)校的穩(wěn)定發(fā)展對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活有著重要的影響。根據(jù)相關(guān)的調(diào)查報(bào)告顯示，校園暴力事件的發(fā)展，學(xué)校因素也占有30%左右的比例。這主要是由于以下幾個(gè)原因：第一，學(xué)校的考核評(píng)價(jià)制度不完善，注重于學(xué)生的卷面分?jǐn)?shù)，并據(jù)此作為衡量教師優(yōu)異的標(biāo)注，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高；第二，對(duì)學(xué)生的獎(jiǎng)懲制度存在著問題；第三，學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生暴力的預(yù)防制度與處置制度有待健全；第四，學(xué)校忽視素質(zhì)教育的重要性；第五，學(xué)校缺乏對(duì)校園文化建設(shè)的正確認(rèn)知。

（三）家庭因素

根據(jù)調(diào)查，學(xué)生發(fā)生暴力行為最大的原因是家庭因素。家庭一直是學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的場(chǎng)所，家長(zhǎng)的一言一行對(duì)孩子都會(huì)產(chǎn)生重要的影響。在不知不覺間，孩子會(huì)對(duì)家長(zhǎng)的某些行為或語(yǔ)言進(jìn)行模仿，因此可以說家長(zhǎng)也是孩子的教師。但是如果學(xué)生長(zhǎng)期生活在暴力，缺乏關(guān)愛的家庭環(huán)境中，勢(shì)必會(huì)對(duì)其心理造成一定的影響。同時(shí)再加上家長(zhǎng)對(duì)孩子的疏忽，致使其錯(cuò)誤的言行舉止得不到糾正和指導(dǎo)，從而使其產(chǎn)生暴力行為或暴力傾向。

（四）學(xué)生個(gè)人因素

現(xiàn)在很多初中生都是獨(dú)生子女，因而很多家長(zhǎng)對(duì)孩子都有著無(wú)限的縱容和寵溺，從而養(yǎng)成了學(xué)生以自我為中心，從不考慮他人的感受，自私自利等性格。除此之外，部分的初中生在自己成長(zhǎng)的過程中受到一些比較不公平的待遇，例如缺少父母的關(guān)愛，遭受過虐待等，從而在心理留下陰影，造成比較極端的性格，具有非常強(qiáng)烈的包袱心理。此外，初中生的年齡階段決定了其心理、生理正處于不成熟期，當(dāng)其處于學(xué)校和家庭的雙重壓力時(shí)大多數(shù)初中生往往不能進(jìn)行有效的心理調(diào)節(jié)，而且，處于青春叛逆期的初中生在面對(duì)挫折時(shí)不愿與家人或教師溝通交流，一旦當(dāng)自己或自己的利益受到傷害的時(shí)候，暴力便成為了其解決問題或發(fā)泄自我情緒的重要方式。

二、初中校園暴力的管理對(duì)策

（一）加強(qiáng)校園內(nèi)部和外部環(huán)境的凈化

學(xué)校應(yīng)該重視校園文化的建設(shè)，例如可以對(duì)校園的宣傳欄進(jìn)行充分的利用，通過宣傳欄向?qū)W生們宣傳互助互愛、團(tuán)結(jié)幫助的精神；同時(shí)也可以借助學(xué)校的廣播站，對(duì)發(fā)生在學(xué)生身邊的感人事跡進(jìn)行宣傳，例如學(xué)生之間的相互幫助等，在學(xué)生的心中樹立一個(gè)正確的榜樣，借用榜樣的力量感染學(xué)生，向?qū)W生傳遞正能量。另外，學(xué)校還要多舉辦一些校園活動(dòng)，例如“團(tuán)結(jié)周”、“友愛月”等，從而培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)意識(shí)和相互幫助的友好品質(zhì)，為學(xué)生構(gòu)建出和諧穩(wěn)定的校園環(huán)境。而對(duì)于校外環(huán)境的凈化，學(xué)校首先就需要肅清學(xué)校周邊的不良青年，盡量讓學(xué)生減少與不良青年的交往，避免學(xué)生因此而受到傷害，同時(shí)學(xué)校還應(yīng)該增加校園的保安人數(shù)，防止社會(huì)不良青年對(duì)學(xué)生的傷害。

（二）加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通，讓家長(zhǎng)與教師共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育

首先，學(xué)校應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)到與家長(zhǎng)溝通的重要性，家長(zhǎng)在孩子成長(zhǎng)發(fā)展的教育過程中也有著重要的影響。因此，學(xué)校應(yīng)該與家長(zhǎng)進(jìn)行良好的溝通，讓教師更加全面的了解自己的學(xué)生特點(diǎn)。在溝通的時(shí)候，家長(zhǎng)也應(yīng)該主動(dòng)參與到促進(jìn)孩子健康成長(zhǎng)的活動(dòng)中來。除此之外，教師需要明確的是自己的觀點(diǎn)與家長(zhǎng)之間存在著一定的差異性，對(duì)于這種差異需要進(jìn)行深層次的理解，。其次，教師應(yīng)該知道，想要與家長(zhǎng)進(jìn)行良好的溝通，首先就應(yīng)該尊重家長(zhǎng)，尊重彼此的觀點(diǎn)，不能將自己的觀點(diǎn)強(qiáng)迫家長(zhǎng)的認(rèn)同。唯有如此，才能使家長(zhǎng)與學(xué)校長(zhǎng)期的聯(lián)系起來，對(duì)孩子進(jìn)行共同的教育。

（三）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育

學(xué)校需要關(guān)注學(xué)生的心理變化，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀以及世界觀，這是解決校園暴力事件的根本措施。教師可以通過開展各種活動(dòng)形式，例如班會(huì)主題等形式，和學(xué)生共同探討校園暴力給學(xué)生的學(xué)習(xí)生活帶來的危害，并共同制造出預(yù)防校園暴力的措施。同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在板報(bào)上，宣傳校園暴力的危害及呼吁廣大學(xué)生團(tuán)結(jié)起來共同預(yù)防校園暴力的發(fā)生。而各個(gè)科任教師可以根據(jù)實(shí)際情況，善于抓住機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的維權(quán)和法律意識(shí)

學(xué)校可以舉辦一些講座，向?qū)W生宣傳一些法律知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的維權(quán)和法律意識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到保護(hù)自己人身安全的重要性。同時(shí)政治教師在開展教學(xué)活動(dòng)中，將法治教育貫穿于整個(gè)課堂，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)法治的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生對(duì)校園暴力所承擔(dān)的后果進(jìn)行認(rèn)識(shí)。同時(shí)學(xué)校還可以開設(shè)一些法律課，處處培養(yǎng)學(xué)生的維權(quán)和法律意識(shí)。

結(jié)束語(yǔ)：

校園暴力的預(yù)防措施和解決需要廣大的學(xué)校、教師、家長(zhǎng)甚至整個(gè)社會(huì)進(jìn)行合作，為了給學(xué)生創(chuàng)建和諧穩(wěn)定的校園環(huán)境，減少校園暴力給學(xué)生帶來的傷害，必須對(duì)暴力行為進(jìn)行堅(jiān)決的懲治和抵御，同時(shí)還需要宣傳法律知識(shí)，從而引導(dǎo)學(xué)生走上健康發(fā)展的道路。

參考文獻(xiàn)：

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篇3

關(guān)鍵詞 體育教學(xué) 應(yīng)急避險(xiǎn)能力 培養(yǎng)

隨著經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展，自然災(zāi)害、人身傷害事故、校園暴力事件也頻頻發(fā)生，學(xué)生應(yīng)急避險(xiǎn)能力的培養(yǎng)就顯得尤為重要。擁有較好的應(yīng)急避險(xiǎn)能力，不僅能夠使學(xué)生在面臨危險(xiǎn)情況時(shí)采取有效措施保護(hù)自己，同時(shí)能夠在其他人遇到險(xiǎn)情時(shí)獲得有利幫助。體育教學(xué)擁有教學(xué)形式靈活、實(shí)踐性強(qiáng)、體育教師能夠?qū)⒗碚摻虒W(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練更好結(jié)合的素質(zhì)等優(yōu)勢(shì)，因此將學(xué)生應(yīng)急避險(xiǎn)能力的培養(yǎng)融入到體育教學(xué)中成為不二之選。

一、應(yīng)急避險(xiǎn)能力的概念

所謂應(yīng)急避險(xiǎn)能力，就是面對(duì)突發(fā)事件、處在危險(xiǎn)環(huán)境時(shí)，能夠根據(jù)已經(jīng)掌握的有關(guān)知識(shí)、技能、能力，盡量保持清醒的頭腦，采取積極有效的措施進(jìn)行自救或互救，使危險(xiǎn)環(huán)境對(duì)人身的傷害降到最低甚至是免受傷害。

應(yīng)急避險(xiǎn)能力包括三個(gè)基本要素：（1）應(yīng)急知識(shí)，即了解和掌握一些突發(fā)事件相關(guān)的信息、特征、危險(xiǎn)因素等知識(shí)。只有對(duì)突發(fā)事件的相關(guān)內(nèi)容有所了解，才能夠在突發(fā)事件發(fā)生時(shí)不慌亂并且有針對(duì)性的采取救助措施。這是培養(yǎng)應(yīng)急避險(xiǎn)能力的理論依據(jù)。（2）應(yīng)急技能，即面對(duì)突發(fā)事件和危險(xiǎn)環(huán)境時(shí)所需要具備的基本技能，例如基本的防身技能和制敵技能。這是實(shí)施應(yīng)急避險(xiǎn)能力的手段。（3）應(yīng)急能力，即處理突發(fā)事件的能力，包括身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)能力、心理素質(zhì)等多方面的能力。這是運(yùn)用應(yīng)急避險(xiǎn)能力的保障。應(yīng)急知識(shí)、應(yīng)急技能、應(yīng)急能力作為應(yīng)急避險(xiǎn)能力的基本要素，三者之間相互聯(lián)系、相互補(bǔ)充、相輔相成、缺一不可。

二、體育教學(xué)中應(yīng)急避險(xiǎn)能力培養(yǎng)的內(nèi)容和方法

根據(jù)應(yīng)急避險(xiǎn)能力三個(gè)基本要素的要求，體育教學(xué)中應(yīng)急避險(xiǎn)能力的培養(yǎng)主要集中在以下幾個(gè)方面：認(rèn)知能力、生理機(jī)能、身體形態(tài)、身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)能力、應(yīng)對(duì)技能、應(yīng)急預(yù)案、情緒管理。

（一）認(rèn)知能力的培養(yǎng)內(nèi)容和方法

對(duì)認(rèn)知能力的培養(yǎng)，主要包括：自然災(zāi)害，如火災(zāi)、水災(zāi)、地震、泥石流等災(zāi)害的相關(guān)知識(shí)的普及；意外事故，如車禍、溺水、觸電、中暑等災(zāi)害的相關(guān)應(yīng)對(duì)知識(shí)；人為傷害，如盜竊、搶劫、勒索等災(zāi)害的相關(guān)應(yīng)對(duì)知識(shí)；急救和報(bào)警電話的號(hào)碼、所述內(nèi)容以及注意事項(xiàng)的相關(guān)知識(shí)。培養(yǎng)方法主要是在體育教學(xué)的理論課程上加強(qiáng)以上相關(guān)知識(shí)的介紹和講解，在體育教學(xué)的實(shí)踐課程上也要對(duì)涉及以上內(nèi)容的方面進(jìn)行講解。

（二）生理機(jī)能的培養(yǎng)內(nèi)容和方法

對(duì)生理機(jī)能的培養(yǎng)，主要是了解機(jī)體新陳代謝水平與各器官系統(tǒng)達(dá)到的工作效能，如神經(jīng)系統(tǒng)功能、心肺功能、骨骼和關(guān)節(jié)的功能等等。培養(yǎng)方法是加強(qiáng)體育教學(xué)實(shí)踐課程中的體育鍛煉，利用各種形式的體育鍛煉方式，如拉伸運(yùn)動(dòng)、力量訓(xùn)練、有氧運(yùn)動(dòng)等，改善生理機(jī)能，使機(jī)體新陳代謝水平與各器官系統(tǒng)的工作效能達(dá)到最佳水平。

（三）身體形態(tài)的培養(yǎng)內(nèi)容和方法

身體形態(tài)是指體型、姿態(tài)等，簡(jiǎn)單地說就是要避免肥胖。在培養(yǎng)方法方面主要是通過體育教學(xué)實(shí)踐課程中的體育鍛煉改善和塑造良好的身體形態(tài)。

（四）身體素質(zhì)的培養(yǎng)內(nèi)容和方法

身體素質(zhì)主要是指人體的力量、速度、耐力、靈敏度和柔韌性等，人體通過以上能力的配合和發(fā)揮進(jìn)行有效的活動(dòng)。針對(duì)每個(gè)方面有不同的訓(xùn)練方法，集中在實(shí)踐課程中進(jìn)行訓(xùn)練：力量方面可以通過仰臥起坐、引體向上等得到加強(qiáng)；速度方面可以通過短、中、長(zhǎng)跑進(jìn)行鍛煉；耐力方面主要是通過長(zhǎng)跑等形式，注重過程中意志品質(zhì)的培養(yǎng)；靈敏度方面可以通過肢體配合的體育游戲得到訓(xùn)練；柔韌性方面可以通過各種柔韌練習(xí)項(xiàng)目進(jìn)行訓(xùn)練。

（五）運(yùn)動(dòng)能力的培養(yǎng)內(nèi)容和方法

運(yùn)動(dòng)能力主要是一些基本的走、跑、跳、攀爬、游泳等。在培養(yǎng)方法上，體育教師可以根據(jù)各種突發(fā)事件的特點(diǎn)和所需的運(yùn)動(dòng)能力，設(shè)計(jì)不同的情景、模型和游戲，使學(xué)生在課堂的實(shí)踐訓(xùn)練中獲得較為真實(shí)的體驗(yàn)和提升運(yùn)動(dòng)能力。

（六）應(yīng)對(duì)技能的培養(yǎng)內(nèi)容和方法

應(yīng)對(duì)技能主要包括基本的急救技能、生存技能、逃生技能，急救技能主要是人工呼吸法、心肺復(fù)蘇法、胸外心肺按壓法、氣管異物海氏腹部沖擊法、止血、包扎等；生存技能主要是學(xué)會(huì)在野外或危險(xiǎn)狀況時(shí)能夠維持生命；逃生技能主要是針對(duì)火災(zāi)、地震發(fā)生時(shí)的應(yīng)對(duì)措施。這些技能同樣主要是在體育教學(xué)的實(shí)踐課程上得到學(xué)習(xí)和練習(xí)。教師可以通過示范進(jìn)行講解，最后由學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，指出存在問題或誤區(qū)，使學(xué)生在實(shí)踐訓(xùn)練中真正掌握這些應(yīng)對(duì)技能。

（七）應(yīng)急預(yù)案的培養(yǎng)內(nèi)容和方法

應(yīng)急預(yù)案主要是學(xué)校的管理部門針對(duì)一些可能發(fā)生的突發(fā)事件，如地震、火災(zāi)、食物中毒、流行病、暴力、偷竊、搶劫等制定好預(yù)案。例如，制定地震、火災(zāi)發(fā)生時(shí)學(xué)生在宿舍或教師的撤離預(yù)案；制定集體性校園衛(wèi)生事故預(yù)案；制定校園安全事故預(yù)案等。同時(shí)，學(xué)校要進(jìn)行模擬演習(xí)以保證預(yù)案的有效施行。

（八）情緒管理的培養(yǎng)內(nèi)容和方法

情緒管理主要是控制不良情緒，在突發(fā)事件發(fā)生時(shí)保持自信、冷靜的狀態(tài)。教師在教學(xué)過程中要對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的鼓勵(lì)、引導(dǎo)和感染，使學(xué)生保持樂觀向上的心理狀態(tài)。

三、體育教學(xué)是應(yīng)急避險(xiǎn)能力培養(yǎng)的重要途徑

應(yīng)急避險(xiǎn)能力的培養(yǎng)除了需要必要的理論講解外，還需要實(shí)際的訓(xùn)練才能夠真正掌握應(yīng)對(duì)突發(fā)事件和危險(xiǎn)情況的知識(shí)、技能和能力。體育教學(xué)作為伴隨學(xué)生由小學(xué)到大學(xué)的必修課程，課程設(shè)置具有連續(xù)性，能夠幫助學(xué)生由淺入深的系統(tǒng)掌握應(yīng)急避險(xiǎn)能力的相關(guān)內(nèi)容。另外，體育教學(xué)具有形式靈活、實(shí)踐性強(qiáng)的突出特點(diǎn)，應(yīng)急避險(xiǎn)能力的培養(yǎng)，如生理機(jī)能、身體形態(tài)、身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)能力、應(yīng)對(duì)技能、情緒管理等方面都需要形式靈活的實(shí)踐訓(xùn)練達(dá)到較高的學(xué)習(xí)效果，幫助學(xué)生在不斷的實(shí)踐訓(xùn)練過程中真正掌握教師傳授的內(nèi)容，同時(shí)糾正錯(cuò)誤理解和實(shí)踐誤區(qū)，使學(xué)生在遇到突發(fā)事件時(shí)能夠進(jìn)行及時(shí)、正確的自救、互救和救助他人，減少突發(fā)事件帶來的生命和財(cái)產(chǎn)損失。

2012年河北省教育廳項(xiàng)目 編號(hào)GH132043

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篇4

關(guān)鍵詞：校園；心理危機(jī)；常見類型；應(yīng)對(duì)措施

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、校園心理危機(jī)及產(chǎn)生原因

（一）心理危機(jī)的界定

正常情況下，個(gè)體和環(huán)境總是處在一種動(dòng)態(tài)平衡中，當(dāng)個(gè)體面臨沉重打擊或突如其來的變故，卻又無(wú)法逃避，也無(wú)法應(yīng)用個(gè)人的心理資源和以往的應(yīng)對(duì)策略進(jìn)行調(diào)節(jié)時(shí)，個(gè)體就會(huì)陷入緊張，焦慮，煩躁，抑郁甚至不能自控的心理失衡狀態(tài)。如果這種失衡狀態(tài)得不到及時(shí)有效的緩解，個(gè)體的認(rèn)知、情緒和行為就會(huì)出現(xiàn)功能性失調(diào)，達(dá)到十分嚴(yán)重的程度時(shí)就會(huì)產(chǎn)生心理危機(jī)，即出現(xiàn)自我失控、精神失常、行為錯(cuò)亂，隨時(shí)可能發(fā)生危險(xiǎn)、產(chǎn)生危難的心理狀態(tài)。

青少年時(shí)期是個(gè)體生理和心理發(fā)生急劇變化的特殊時(shí)期，他們的身體發(fā)育進(jìn)入一生中發(fā)展最快的階段，伴隨生理的急劇變化心理方面也發(fā)生著顯著的改變。這個(gè)時(shí)期的青少年不斷打破自身的心理平衡，并尋找新的行為標(biāo)準(zhǔn)以滿足自己真正成為成人的需要。但是由于他們的心理水平有限，加上生活節(jié)奏的加快，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈，讓他們很容易產(chǎn)生各種各樣的心理危機(jī)，從而導(dǎo)致認(rèn)知、情感和行為方面的功能嚴(yán)重失調(diào)，影響他們的學(xué)習(xí)與生活，更為甚者會(huì)出現(xiàn)自殺、他殺以及侵害他人的暴力行為，從而給家庭和社會(huì)帶來難以磨滅的傷痛。據(jù)有關(guān)權(quán)威部門調(diào)查，自殺已成為我國(guó)人口的第5位致死原因，同時(shí)是15-34歲人口的第一死亡原因，其比例為相應(yīng)人群死亡人數(shù)的19%，統(tǒng)計(jì)資料顯示自殺行為日趨低齡化[1]。自殺是心理危機(jī)的極端結(jié)局形式。近年來我國(guó)各級(jí)各類校園自殺、他殺行為以及侵害他人的暴力行為日漸增多，已成為影響校園和諧、社會(huì)穩(wěn)定的重要因素。心理危機(jī)的日益增多和普遍，已成為不可忽視的嚴(yán)重的校園問題和社會(huì)問題，因此，加強(qiáng)對(duì)校園心理危機(jī)的預(yù)防與干預(yù)已成為當(dāng)今各級(jí)各類學(xué)校突顯重要的工作。

（二）校園心理危機(jī)的具體表現(xiàn)

具有心理危機(jī)傾向或處在心理危機(jī)中的青少年學(xué)生，一般表現(xiàn)為情緒劇烈波動(dòng)，軀體、認(rèn)知和行為等方面出現(xiàn)較大的不適應(yīng)，一時(shí)不能應(yīng)對(duì)或無(wú)法應(yīng)對(duì)正常的生活模式。具體表現(xiàn)為：抑郁、焦慮、煩躁，很難集中注意力思考、推理和判斷問題，否認(rèn)出現(xiàn)各種分離感覺，身心疾病反應(yīng)強(qiáng)烈，高度敏感，退縮，非意愿、無(wú)法控制的回想，情緒疲勞或身心疲勞，情緒依賴，感到自責(zé)和羞恥，飲食困難，消化不良，耐挫能力降低，睡眠困難，學(xué)習(xí)工作生活能力降低，逃避現(xiàn)實(shí)，強(qiáng)迫觀念、強(qiáng)迫行為，對(duì)自己常喜歡活動(dòng)的興趣大減等等。男性青少年學(xué)生甚至容易一反常態(tài)，變得孤僻古怪、不合群、脾氣暴躁或出現(xiàn)暴力行為、常常頂撞老師和父母、甚至逃學(xué)拒讀，離家、離校出走。女性青少年則大多會(huì)出現(xiàn)食欲不振、抑郁焦慮、頭暈頭痛，嚴(yán)重的還會(huì)出現(xiàn)悲觀、厭世和自殺意念等。除了這些生理方面的應(yīng)激反應(yīng)障礙外，還會(huì)出現(xiàn)一些沖突性、偏激，如輕生自殺、暴力攻擊或殺人、肢體自殘、離家出走、以及酗酒、吸毒、性意識(shí)及錯(cuò)亂等。

（三）校園心理危機(jī)的特點(diǎn)

校園中的主要人群是青少年，他們是一個(gè)特殊的群體，其心理危機(jī)也表現(xiàn)出獨(dú)特性，具體特點(diǎn)表現(xiàn)如下：

1.危機(jī)的普遍性與特殊性。危機(jī)的普遍性是指每一青少年都有可能遭遇到心理危機(jī)，絕對(duì)幸免心理危機(jī)的人是極少的。危機(jī)的特殊性是指面對(duì)同樣的情境，有些人能夠自我戰(zhàn)勝危機(jī)，而另有一些人則不能自我戰(zhàn)勝，需要通過他人的救助或干預(yù)方能戰(zhàn)勝危機(jī)。

2.危機(jī)的累加性。很多時(shí)候青少年的心理危機(jī)不是突然就出現(xiàn)的，都不是“一朝突變”的結(jié)果，而是往往要經(jīng)過一段時(shí)間的累積，在“漸進(jìn)”的基礎(chǔ)上有層次地逐步劣變的，都有一個(gè)由“簡(jiǎn)單”起因經(jīng)“頻繁”而累積，由不斷量變而引致質(zhì)變的“趨進(jìn)”過程。

3.危機(jī)的復(fù)雜性。青少年的心理危機(jī)是復(fù)雜的心態(tài)表現(xiàn)，它就像一張網(wǎng)，往往是個(gè)體微觀生活小環(huán)境與社會(huì)生活大環(huán)境相互交錯(cuò)的產(chǎn)物。青少年極容易形成困擾性或逆反性心理沖突，一旦受到外來不良刺激的重創(chuàng)，埋藏在他們靈魂深處的迷惘、誤解、困惑等就會(huì)突顯出來，演化成為危機(jī)。一旦危機(jī)出現(xiàn)，對(duì)于心智還尚未完全成熟的青少年又會(huì)滋生出更多相關(guān)復(fù)雜的心理問題。

4.危機(jī)解決的困難性。當(dāng)青少年處于危機(jī)狀態(tài)時(shí)，其可供利用的心理能量和社會(huì)資源會(huì)降到最低點(diǎn)，有些深陷危機(jī)的青少年往往會(huì)拒絕幫助，甚至拒絕生存與成長(zhǎng)。危機(jī)干預(yù)者要幫助處于危機(jī)中的個(gè)體迅速建立起新的平衡，恢復(fù)常態(tài)而免于精神崩潰、行為失常，難度很大。盡管可用的心理學(xué)方法很多，但無(wú)論哪種方法都有其局限性，很難在短期內(nèi)產(chǎn)生顯效。

5.危機(jī)與轉(zhuǎn)機(jī)的并存性。危機(jī)可能導(dǎo)致青少年嚴(yán)重的病態(tài)或過激行為；同時(shí)危機(jī)中又潛伏著一個(gè)人發(fā)展的機(jī)會(huì)。正所謂：福兮禍之所伏，禍兮福之所倚。心理危機(jī)帶來的痛苦和焦慮，如妙于開竅，引導(dǎo)得法往往能迫使青少年積極尋求幫助、努力應(yīng)對(duì)并戰(zhàn)勝危機(jī)，這個(gè)過程就增強(qiáng)了他們應(yīng)對(duì)危機(jī)和處理危機(jī)的能力，從而危機(jī)就轉(zhuǎn)化成為了個(gè)體成長(zhǎng)的契機(jī)。

（四）校園心理危機(jī)產(chǎn)生的原因

校園產(chǎn)生心理危機(jī)的原因是很復(fù)雜的，既有遺傳和先天因素的影響，也有家庭、學(xué)校教育環(huán)境和社會(huì)大環(huán)境的影響，同時(shí)也包括個(gè)體的人格特征等許多內(nèi)在因素的影響。校園心理危機(jī)可能是由突發(fā)事件引起，也可能是由一系列事件的日積月累所造成。其中引起校園心理危機(jī)的主要事件或直接原因有：突然失去親人或朋友；與朋友關(guān)系破裂；戀愛關(guān)系破裂或者求愛遭拒；失去愛物；重要考試失敗；成績(jī)、獎(jiǎng)勵(lì)等重要需要的疏遠(yuǎn)、喪失；家庭經(jīng)濟(jì)條件差造成的較大心理壓力；不能及時(shí)疏泄心理壓力而造成的極度惶恐與壓抑；現(xiàn)實(shí)與理想的沖突而產(chǎn)生的巨大落差；對(duì)教學(xué)、管理的極度不滿；急性傷殘或嚴(yán)重疾??；升學(xué)受阻或進(jìn)重點(diǎn)班不成，或遭遇其他失?。粐?yán)重的自然災(zāi)害，如火災(zāi)，洪水，地震等等。

二、校園心理危機(jī)的常見類型

（一）重要考試失利的心理危機(jī)

青少年時(shí)期正處于初、高中學(xué)習(xí)階段，他們面臨著各種大小不一的考試，一旦這些考試失利就可能引起痛苦的情緒體驗(yàn)，通常表現(xiàn)為憤懣、退縮、自卑、愧疚、不愿與人接觸，自怨自艾、抑郁或出現(xiàn)自殺行為。據(jù)報(bào)道，每年的中、高考成績(jī)剛出來后的幾天，是青少年學(xué)生自殺現(xiàn)象顯增的一個(gè)多發(fā)時(shí)期。

（二）人際問題導(dǎo)致的心理危機(jī)

青少年時(shí)期正是發(fā)展交往、友誼等人際關(guān)系的重要時(shí)期，但他們多為獨(dú)生子女，習(xí)慣以自我為中心，這就難免導(dǎo)致一些人際隔閡或沖突。比如遭人誤會(huì)、好友反目，遭同學(xué)欺辱等，會(huì)導(dǎo)致他們產(chǎn)生自卑、逃避、焦慮、對(duì)人不信任、悲憤等不良情緒，調(diào)整不好就很容易出現(xiàn)心理危機(jī)，如攻擊、自殺等行為。隨著時(shí)代的發(fā)展和青少年性成熟的提前，青少年戀愛的行為已是司空見慣。但由于他們心智尚未成熟，難免出現(xiàn)很多麻煩和問題，如求愛遭拒或失戀會(huì)使他們感到自卑、消沉、憤懣、不思進(jìn)取、甚至因愛而恨出現(xiàn)攻擊，如攻擊愛戀對(duì)象或所謂的第三者，甚至是攻擊自己即自殺或自殘。湖北某高中就曾經(jīng)發(fā)生過一起男生因?yàn)椴粷M女友與其分手而殺害其女友的惡性事件。

（三）校園暴力引起的心理危機(jī)

青少年時(shí)期正處于道德倫理、法律意識(shí)、自控力等等各方面還不完善的“犯罪行為高峰期”。他們有一個(gè)很顯著的特點(diǎn)就是叛逆，導(dǎo)致許多校園里充斥著一定的威脅和暴力。一方面，那些受到威脅的學(xué)生充滿不安全感、焦慮、羞憤、厭學(xué)等情緒，容易引發(fā)自殺或報(bào)復(fù)行為；另一方面那些行為不良的青少年也承受著很大的壓力，如擔(dān)心被父母老師責(zé)罰，擔(dān)心遭受報(bào)復(fù)等，也很容易出現(xiàn)過激反應(yīng)，2006年12月，湖北天門市一位名叫徐超的高三學(xué)生，因懷疑班主任說了他的壞話，竟然揮刀將班主任刺死。學(xué)校老師的粗暴教育也是青少年形成危機(jī)的重要原因，2003年重慶出現(xiàn)的的“師德官司”就是因?yàn)閷W(xué)生不堪老師的體罰與責(zé)罵，后跳樓自殺而引起的。

（四）家庭問題以及自身軀體疾病導(dǎo)致的心理危機(jī)

父母經(jīng)常吵架、鬧離婚、對(duì)待子女不公正、管理專制、疏于對(duì)孩子的心理支持、家庭暴力等，都會(huì)使原本應(yīng)該是溫暖港灣的家變成了孩子噩夢(mèng)的魔窟，從而產(chǎn)生各種心理危機(jī)。其中以家庭暴力對(duì)青少年的傷害最大。家庭暴力是指家庭成員一方對(duì)另一方實(shí)施的身體暴力、精神暴力和性暴力。無(wú)論家庭暴力的對(duì)象是否是孩子，都會(huì)給孩子帶來直接或間接的傷害。這些孩子更容易表現(xiàn)出自卑、恐懼、抑郁、焦慮、仇恨，情緒不穩(wěn)定、情感淡漠等情緒問題；行為退縮、流浪、吸毒、酗酒等行為問題；嚴(yán)重的導(dǎo)致或誘發(fā)精神疾病，如抑郁癥、強(qiáng)迫癥等；他們可能因?yàn)椴荒苋淌芏詺⒒驓⑷?。我?guó)就曾經(jīng)發(fā)生過一起青少年因不堪忍受其父對(duì)其母施暴而將其父砍死的過激性危機(jī)。

親人病亡等重大家庭變故也會(huì)導(dǎo)致青少年出現(xiàn)心理危機(jī)。當(dāng)病亡者與青少年關(guān)系越密切，它所帶來的悲傷反應(yīng)就越嚴(yán)重。如果親人是意外身亡，如交通事故，引起的悲傷反應(yīng)將更大。這種反應(yīng)表現(xiàn)為：在聽到噩耗后會(huì)感到極度痛苦，嚴(yán)重者會(huì)出現(xiàn)情感麻木或昏厥；在居喪期出現(xiàn)抑郁、焦慮、罪惡或自責(zé)、妄想、驚恐、冷漠、腦子里常出現(xiàn)死者的形象或出現(xiàn)幻覺，不能堅(jiān)持日?；顒?dòng)和學(xué)習(xí)，常伴有疲乏、食欲減退、驚顫等癥狀，嚴(yán)重的甚至?xí)霈F(xiàn)自殺企圖或行為。

軀體疾病也會(huì)導(dǎo)致青少年出現(xiàn)心理危機(jī)，往往表現(xiàn)為：高度焦慮、極度緊張、眩暈、心悸、驚顫、惡心；病人對(duì)自身的疾病，輕者感到擔(dān)心和疑慮，重者惶恐不安，抑郁、情緒低落、悲觀絕望，嚴(yán)重者甚至出現(xiàn)自殺想法或行為。

三、校園心理危機(jī)的應(yīng)對(duì)措施

（一）確立危機(jī)干預(yù)意識(shí)

當(dāng)個(gè)體深陷危機(jī)時(shí)，仿佛陷入一個(gè)難以自拔的泥潭，其可以利用的自身心理能量難以滿足他們應(yīng)對(duì)危機(jī)的需要，這個(gè)時(shí)候就需要心理危機(jī)干預(yù)工作者介入以幫助其重建新的平衡。校園是人群高度密集的地方，心理危機(jī)無(wú)處不在，校園危機(jī)干預(yù)工作者以及學(xué)校廣大教育工作者，要警鐘長(zhǎng)鳴，時(shí)刻確立起明確的危機(jī)干預(yù)意識(shí)。

所謂危機(jī)干預(yù)就是時(shí)刻為處于困境、遭遇挫折而自身又無(wú)力解決，或者已出現(xiàn)過激行為的個(gè)體提供支持和幫助，使他們恢復(fù)到危機(jī)前的心理平衡狀態(tài)。阿德勒瑞等人認(rèn)為危機(jī)干預(yù)的最低目標(biāo)是在心理上幫助當(dāng)事人解決危機(jī)，使其功能恢復(fù)到危機(jī)前水平；最高目標(biāo)是提高當(dāng)事人的心理平衡水平，使其高于危機(jī)前的平衡水平[2]。

心理危機(jī)的成功解決有三個(gè)重要的意義：1）個(gè)體可以得到對(duì)現(xiàn)狀的自控和理智把握；2）對(duì)經(jīng)歷的危機(jī)能進(jìn)行重新的認(rèn)識(shí)；3）學(xué)到對(duì)未來可能遇到的危機(jī)有更好的應(yīng)對(duì)策略和手段[3]。心理危機(jī)干預(yù)與心理咨詢又有所不同，心理咨詢的重點(diǎn)在于人格的重塑，而危機(jī)干預(yù)的主要目標(biāo)是使人恢復(fù)到危機(jī)前的心理平衡狀態(tài)。

（二）建立危機(jī)預(yù)案干預(yù)系統(tǒng)

只有比較完備的預(yù)案干預(yù)系統(tǒng)，才能做到有備無(wú)患，才能有條不紊的處理危機(jī)[4]。一個(gè)完整的預(yù)案干預(yù)系統(tǒng)，不僅包括危機(jī)的一般預(yù)案，而且還應(yīng)當(dāng)有危機(jī)的預(yù)防教育。通過學(xué)校的的培訓(xùn)和普及可以使老師、學(xué)生，甚至家長(zhǎng)深化對(duì)心理危機(jī)的認(rèn)識(shí)；樹立危機(jī)干預(yù)的意識(shí)；增強(qiáng)危機(jī)干預(yù)的鑒別能力；提高學(xué)生的危機(jī)應(yīng)對(duì)技巧、危機(jī)耐受力和危機(jī)免疫力等，這對(duì)于避免危機(jī)的發(fā)生作用重大。

建立心理危機(jī)預(yù)案干預(yù)系統(tǒng)，需要預(yù)先關(guān)注的人群主要有：家庭經(jīng)濟(jì)特困的學(xué)生；長(zhǎng)期患有嚴(yán)重生理或者心理疾病的學(xué)生；家族中有自殺史或有自殺傾向的學(xué)生；性格內(nèi)向孤僻，缺乏社會(huì)支持的學(xué)生；經(jīng)常出現(xiàn)情緒困擾，行為異常的學(xué)生；長(zhǎng)期學(xué)習(xí)壓力過大，學(xué)習(xí)困難很多的學(xué)生；失戀后長(zhǎng)期不能擺脫失落情緒的學(xué)生；人際關(guān)系失調(diào)后出現(xiàn)心理與行為異常的學(xué)生等，并注意在平時(shí)多給予他們心理支持和必要的物質(zhì)性幫助。

（三）構(gòu)建危機(jī)干預(yù)實(shí)施體系

學(xué)校可以通過心理學(xué)知識(shí)講座，團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)和圖文宣傳等來幫助老師、家長(zhǎng)和學(xué)生，增強(qiáng)對(duì)心理危機(jī)的了解與認(rèn)識(shí)，提高他們的危機(jī)意識(shí)和甄別危機(jī)以及處理危機(jī)的能力，使他們?cè)跓o(wú)助時(shí)能及時(shí)想到向心理老師師求助，以及增加他們對(duì)那些易感個(gè)體的保護(hù)意識(shí)；同時(shí)學(xué)校要開展生命教育，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生命、尊重生命、珍愛生命；要定期開展心理普查并建立學(xué)生的心理健康檔案，對(duì)那些高危個(gè)體予以特別重視，并適時(shí)給予調(diào)節(jié)和輔導(dǎo)；要甄選和培訓(xùn)相關(guān)老師和學(xué)生（心理衛(wèi)生員），讓他們成為心理危機(jī)預(yù)警和支持系統(tǒng)的一部分，因?yàn)樗麄兡茏钕劝l(fā)現(xiàn)學(xué)生心理危機(jī)的苗頭并提供最初的幫助，見圖1。

圖1：校園心理危機(jī)預(yù)防、預(yù)警與干預(yù)系統(tǒng)

在具體的干預(yù)實(shí)施過程中，要遵循如下要求：1）首先要注重取得心理危機(jī)者的信任，建立良好的溝通關(guān)系；2）提供宣泄機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們把內(nèi)在的情緒表達(dá)出來；3）對(duì)訪談?wù)咭峁┬睦砦C(jī)及心理危機(jī)干預(yù)的知識(shí)、告知心理危機(jī)的演變及后果，使他們理解目前的處境，緩釋內(nèi)在的情緒，建立起自信與自強(qiáng)理念，提高生理和心理應(yīng)激的應(yīng)對(duì)能力；4）根據(jù)不同個(gè)體對(duì)事件的反應(yīng)，采取不同的心理干預(yù)方法，如疏導(dǎo)性心理輔導(dǎo)、支持性心理治療、認(rèn)知矯正、放松訓(xùn)練等，以改善焦慮、抑郁和恐懼等情緒，減少過激行為的發(fā)生，必要時(shí)還可適當(dāng)應(yīng)用鎮(zhèn)靜藥物；5）除常規(guī)應(yīng)用以上技術(shù)進(jìn)行心理干預(yù)外，還可采用一些規(guī)范的程式化心理干預(yù)方法，如眼動(dòng)脫敏信息再加工技術(shù)等；6）引入和發(fā)揮社會(huì)支持系統(tǒng)，如家庭、學(xué)校、社區(qū)等的作用，鼓勵(lì)心理危機(jī)者多與家人、親友、同學(xué)接觸和聯(lián)系，減少孤獨(dú)和自我封閉，以緩釋內(nèi)在的自我緊張與焦慮。

（四）建立危機(jī)干預(yù)效果評(píng)估系統(tǒng)

干預(yù)效果的事后評(píng)估，是指在對(duì)心理危機(jī)當(dāng)事人的短期危機(jī)干預(yù)完成后， 在隨后的一段時(shí)間內(nèi)對(duì)當(dāng)事人進(jìn)行必要的監(jiān)護(hù)和追蹤觀察，確保心理危機(jī)當(dāng)事人能夠完全地走出困境，重新獲得面對(duì)現(xiàn)實(shí)和適應(yīng)社會(huì)的能力。心理危機(jī)處理后要有適當(dāng)?shù)膿嵛亢统砷L(zhǎng)教育，使青少年能化危機(jī)為轉(zhuǎn)機(jī)，化轉(zhuǎn)機(jī)為成長(zhǎng)的契機(jī)，并使他們從危機(jī)中學(xué)到有效的自我調(diào)節(jié)和心理保健方法。

總之，校園心理危機(jī)干預(yù)是一個(gè)系統(tǒng)工程，它的運(yùn)作需要全社會(huì)、各方面支持系統(tǒng)的共同努力。學(xué)校是心理危機(jī)干預(yù)最直接和最關(guān)鍵的支持系統(tǒng)，但家庭和社會(huì)也是影響青少年健康成長(zhǎng)的重要因素。要使得青少年真正走出心理危機(jī)的困境，必須依靠學(xué)校、家庭以及全社會(huì)支持系統(tǒng)的“共生效應(yīng)”。

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篇5

【關(guān)鍵詞】學(xué)生;心理健康;人際互動(dòng);教育

一、當(dāng)前學(xué)生心理健康教育的現(xiàn)狀

（一）社會(huì)關(guān)注度大，但解決問題的理論缺乏系統(tǒng)創(chuàng)新和有效評(píng)估。從古至今，校園都不是絕對(duì)封閉的象牙塔，而很大程度上，校園是社會(huì)發(fā)展實(shí)時(shí)的縮影，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣取向、學(xué)校的課程設(shè)計(jì)都與社會(huì)發(fā)展的需求密切相關(guān)。同時(shí)，社會(huì)矛盾和社會(huì)壓力也會(huì)悄無(wú)聲息地影響學(xué)生和教師，最終以各種各樣的形式在其身上表現(xiàn)出來。學(xué)生作為最為薄弱的環(huán)節(jié)，學(xué)生的心理健康與否直接影響其身心健康發(fā)展與否，甚至是影響其一生的前途命運(yùn)。關(guān)注學(xué)生的心理健康教育，從一開始被提出就引起了社會(huì)各方面的廣泛關(guān)注，無(wú)論是政府、學(xué)校、教育工作者和社會(huì)學(xué)、心理學(xué)等方面的學(xué)者專家，都提出了諸多措施和建議，不少學(xué)校、社區(qū)都因此開設(shè)了心理咨詢室，開設(shè)了心理健康課。在師資培養(yǎng)方面，也開展了較大規(guī)模的培訓(xùn)，廣東省就把取得心理健康教育資格的老師分為三個(gè)等級(jí)，為開展學(xué)生心理健康教育奠定了基礎(chǔ)。這些措施的整體協(xié)調(diào)性和有效性有待評(píng)估，當(dāng)前急要建立學(xué)生心理干預(yù)措施整體數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)機(jī)制，用整體數(shù)據(jù)說明所采取的措施是否有效。

但盡管如此，中學(xué)生心理健康還會(huì)存在著一些關(guān)鍵問題。許多中學(xué)生心理健康教育的理論和方法都停留于20世紀(jì)80年代末的水平，未能與影響中學(xué)生心理健康的關(guān)鍵影響因素形成互動(dòng)，尤其是忽視了社會(huì)群體精細(xì)劃分、社交媒體等關(guān)鍵人際互動(dòng)因素在中學(xué)生心理健康發(fā)展中的作用效果，前者普遍認(rèn)為中學(xué)生心理健康問題反映出來的經(jīng)典“癥狀”是不變的，可以用老的理論和方法進(jìn)行“治療”，這難以有效地解決學(xué)生的心理健康問題。

（二）學(xué)生心理健康問題趨于隱性化、極端化，有效應(yīng)對(duì)措施不足。中小學(xué)生從童年到青少年的跨越，期間最容易產(chǎn)生心理沖突和行為過失。在我國(guó)，中小學(xué)心理健康教育長(zhǎng)期“缺課”已成通病。一提心理健康問題，常有人聯(lián)想到精神問題或者品德問題，容易招來異樣眼神和流言蜚語(yǔ)。本來就少得可憐的心理課，往往被其他“重要”課程擠占，中小學(xué)生即使有了心理困惑，也大多埋在心里，自我“消化”。假如不善于自我調(diào)節(jié)，郁結(jié)在心里的小“疙瘩”就會(huì)變成心理疾患，給身心健康埋下隱患。

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)浪潮沖擊，社會(huì)環(huán)境復(fù)雜多變，價(jià)值觀念日益多元，虛擬社交途徑（如網(wǎng)絡(luò)社交）的廣泛存在并成為學(xué)生深度社交的主要選擇，許多中學(xué)在學(xué)生心理健康方面呈現(xiàn)出這樣的獨(dú)特現(xiàn)象：平時(shí)都“沒事”，而發(fā)生的往往是能引起社會(huì)廣泛爭(zhēng)議，學(xué)校也解決不了的“棘手大事”，即極端惡性事件。日前，網(wǎng)上出現(xiàn)的一段名為“實(shí)拍平潭校園暴力女生群毆”的視頻所呈現(xiàn)的內(nèi)容就是比較典型而又極端的案例，視頻中，幾個(gè)中學(xué)女生對(duì)另一個(gè)女生拳打腳踢，并不斷地扇其耳光，被打者始終沒有還手，旁邊雖然有幾位旁觀者，但他們也未曾勸阻，視頻引起了大量網(wǎng)友的轉(zhuǎn)載和評(píng)論;北京師范大學(xué)“中小學(xué)生心理素質(zhì)建構(gòu)與培養(yǎng)研究”課題組的一項(xiàng)調(diào)查顯示，在北京、河南、重慶、浙江、新疆等5個(gè)不同地區(qū)抽樣選取的16472名中小學(xué)生中，小學(xué)生有異常心理問題傾向和嚴(yán)重心理行為問題的比例占20.6%，初中生有異常心理問題傾向和嚴(yán)重心理行為問題的比例占17.1%;高中生有異常心理問題傾向和嚴(yán)重心理行為問題的比例是17.3%。沉迷網(wǎng)絡(luò)、性格偏激、低齡犯罪……極個(gè)別孩子的極端行為不時(shí)敲響社會(huì)警鐘，值得我們深思。

這也是當(dāng)前學(xué)生心理健康問題所呈現(xiàn)出來的主要特征，一方面，經(jīng)過多年對(duì)學(xué)生心理健康教育問題的關(guān)注，我們已積累了許多行之有效的理論和方法，能很大程度上“化解”目前出現(xiàn)的學(xué)生心理健康問題，滿足學(xué)校心理健康教育的理論需求，可以說，對(duì)于解決絕大部分“傳統(tǒng)學(xué)生”出現(xiàn)的心理健康問題是有絕對(duì)的信心的。另一方面，對(duì)于解決類似于平潭校園暴力事件的極端惡性學(xué)生心理健康問題個(gè)案，卻顯得力不從心，對(duì)于事件背后的中學(xué)生心理問題根源和問題的“發(fā)病史”卻一無(wú)所知，即使通過經(jīng)典的心理健康理論進(jìn)行分析都難以有很強(qiáng)的信服力，難免會(huì)引發(fā)社會(huì)各領(lǐng)域的爭(zhēng)議。

二、學(xué)生心理健康教育中堅(jiān)持人際互動(dòng)的原則

正因?yàn)橛绊憣W(xué)生心理健康發(fā)展的因素越來越復(fù)雜，越是不能再將學(xué)生作為單獨(dú)個(gè)體進(jìn)行問題分析。而是應(yīng)該結(jié)合社會(huì)環(huán)境和互動(dòng)機(jī)制，進(jìn)行問題的探討。主要基于以下兩個(gè)原則：

一是以人為本，將關(guān)注學(xué)生心理健康發(fā)展的視覺從一個(gè)關(guān)注群體精細(xì)化為關(guān)注單一個(gè)體。在傳統(tǒng)學(xué)生心理健康教育中，當(dāng)關(guān)注的焦點(diǎn)細(xì)化到個(gè)體時(shí)，個(gè)體往往是被當(dāng)作問題和錯(cuò)誤來看待，心理健康教育的出發(fā)點(diǎn)和途徑都是為了解決問題、消除錯(cuò)誤，從主觀上就已經(jīng)認(rèn)定學(xué)生是錯(cuò)誤的，從而忽略了很多社會(huì)交互因素對(duì)其的影響，這樣的有罪認(rèn)定，不利于問題根源的發(fā)掘和問題的解決。而對(duì)于學(xué)校而言，例如建立學(xué)生的心理健康檔案，可明確每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)，有針對(duì)性地對(duì)待每一位學(xué)生。

二是加強(qiáng)多元化的人際互動(dòng)。隨著互聯(lián)網(wǎng)、實(shí)時(shí)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)軟件（如微博、QQ）等工具的普及，學(xué)生在人際交往方面也呈現(xiàn)出很多新的特點(diǎn)，這些特點(diǎn)尚不能很好地反映在學(xué)生心理健康教育的理論和方法上。反而，這些特點(diǎn)卻很難被非“90后”、“00后”教育工作者所理解，或者是被很好的運(yùn)用，于是，在預(yù)防和解決新的心理健康問題上，學(xué)校和老師都會(huì)顯得有心無(wú)力，往往事情“平息”下去了，卻不能保證問題的根源也被解決。正因?yàn)檫@樣，很多學(xué)校的心理咨詢室流于形式，掛上牌子卻無(wú)人問津。

立足于新時(shí)期中學(xué)生的心理特點(diǎn)，加強(qiáng)人際互動(dòng)，包括學(xué)生-學(xué)生、學(xué)生-老師、學(xué)生-社會(huì)、學(xué)生-家長(zhǎng)等的多形式互動(dòng)，可以有效得預(yù)防和解決新的學(xué)生心理健康問題。這一方面，需要我們做更多的實(shí)踐，突破傳統(tǒng)的心理健康教育模式，才能有所建樹，真正做到為學(xué)生負(fù)責(zé)，為社會(huì)培養(yǎng)健康未來的本質(zhì)。

三、加強(qiáng)師生人際互動(dòng)是學(xué)生心理健康教育的基礎(chǔ)

而作為學(xué)生人際互動(dòng)中最為重要的一環(huán)――師生人際互動(dòng)，是學(xué)生心理健康教育的陣地和堡壘，具有建立良好的師生關(guān)系，改善師生關(guān)系的核心作用，在做好師生人際互動(dòng)中，老師應(yīng)該做好以下幾點(diǎn)：

（一）提升師德，以身作則，以師之優(yōu)，促生之優(yōu)。教師是中學(xué)生為人處世的直接參照系，他們的德與行是中學(xué)生走向“成人”和“定型”的直觀范本，有潛移默化的影響力。中學(xué)生們不僅在意教師怎么說，更在意教師怎么做;不僅看重教師的才，更看重教師的德。這些都直接影響和決定著他們能否樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，能否培育出高尚的思想品質(zhì)和良好的道德情操。教師的師德對(duì)大學(xué)生的影響絕非微不足道，而是重大深遠(yuǎn)。同時(shí)，教師應(yīng)多用積極鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)的語(yǔ)言，少用批評(píng)、訓(xùn)斥、諷刺、挖苦的語(yǔ)詞。特別要注意避免出現(xiàn)羞辱學(xué)生、威脅學(xué)生、對(duì)學(xué)生冷漠等現(xiàn)象，以免學(xué)生出現(xiàn)反感、懼怕教師和學(xué)校;失去自尊心和自信心;產(chǎn)生各種反抗心理和各種攻擊;泯滅羞恥之心，變得麻木不仁等現(xiàn)象，不利于學(xué)生健康心理的發(fā)展。

（二）重視情感投入，做到尊重人、理解人、關(guān)心人、幫助人。教師適度的感情投人，是化解師生矛盾、矯正學(xué)生心理行為問題的催化劑，從而有利于改善師生關(guān)系。教師要特別注意避免感情的天平向優(yōu)秀學(xué)生傾斜，即所謂的“偏心”，避免更需要幫助的后進(jìn)生產(chǎn)生逆反心理和對(duì)抗情緒而造成師生關(guān)系緊張。與此同時(shí)，教師還要特別關(guān)注班級(jí)中的典型學(xué)生，對(duì)特別的學(xué)生要給予特別的愛。特殊的學(xué)生更需要教師獨(dú)特的教育機(jī)智和教育技巧，更需要教師付出特別的愛心與耐心。作為教育工作者，應(yīng)該做到對(duì)事不對(duì)人，不應(yīng)該把學(xué)生學(xué)習(xí)和做人兩者混為一體，應(yīng)該從情感的角度，從尊重學(xué)生立場(chǎng)的角度去理解學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、幫助學(xué)生，建立良好的師生關(guān)系是開展學(xué)生心理健康教育的前提和保障。

（三）選擇學(xué)生喜好的人際互動(dòng)渠道。教師雖然直接與學(xué)生接觸，但是，很大程度上，這種接觸是比較“官方”性質(zhì)的，缺乏與學(xué)生在心理上平等的接觸渠道，或者對(duì)學(xué)生偏愛的互動(dòng)渠道不熟悉，甚至排斥。因此應(yīng)該主動(dòng)了解學(xué)生日常的人際互動(dòng)方式偏好，想方設(shè)法拓展師生溝通渠道，增加師生交流機(jī)會(huì)，消除學(xué)生對(duì)教師的敬畏感，密切師生關(guān)系，這樣有利于教師及時(shí)掌握學(xué)生的心理變化，從而采取相應(yīng)的教育方法，促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

在新的社會(huì)發(fā)展背景下，極端學(xué)生心理健康問題已再次成為一大社會(huì)課題，相比一般的心理健康問題，極端心理健康問題的社會(huì)危害性要更大，開展心理健康教育不僅是學(xué)生健康成長(zhǎng)的需要，也是社會(huì)發(fā)展對(duì)學(xué)生教育的必然要求。近年來，心理健康教育逐漸納入中小學(xué)課程，取得了一定成效，但與實(shí)際需求相比仍顯不夠。通常情況下，家長(zhǎng)、老師對(duì)學(xué)生只問考試成績(jī)好壞，不管心理健康與否。心理健康教育的理論和方法沒有持續(xù)創(chuàng)新，更多的是流于形式，還是老辦法老理論，學(xué)生心理健康教育也成為可有可無(wú)的“選修課”。作為素質(zhì)教育的前提和基礎(chǔ)，心理健康教育“補(bǔ)課”刻不容緩。這不僅僅是學(xué)校的事情，也是全社會(huì)的共同責(zé)任。同時(shí)，也是新時(shí)代賦予教育工作者的挑戰(zhàn)和使命。

參考文獻(xiàn)：

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[2]胡金生，華元杰.人際互動(dòng)中的被洞悉錯(cuò)覺[J].社會(huì)心理科學(xué).2010（02）

篇6

【關(guān)鍵詞】閱讀干預(yù)；大學(xué)生；心理健康

中圖分類號(hào)：G25文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A文章編號(hào)1006-0278（2013）06-206-01

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，實(shí)用知識(shí)已成為社會(huì)進(jìn)步、個(gè)人成功的源動(dòng)力。大學(xué)生作為引領(lǐng)社會(huì)應(yīng)用知識(shí)這一潮流的主體，在即將與社會(huì)接軌的過程中，受各種因素的影響，產(chǎn)生一系列心理矛盾，影響了大學(xué)生的心理健康。而高校圖書館有豐富的館藏資源，如何發(fā)揮文化傳遞的作用，通過閱讀對(duì)大學(xué)生的心理進(jìn)行干預(yù)，充分地研究和利用內(nèi)心世界的“資源”，更好地為讀者服務(wù)。

一、大學(xué)生心理健康現(xiàn)狀

大學(xué)生作為介于未成年人與成年人之間的特殊群體，其性格、心理均未完全成熟，受各種因素的影響與制約，心理發(fā)展表現(xiàn)出積極、消極兩面性的特點(diǎn)，內(nèi)心矛盾突顯。尤其是大學(xué)2～3年級(jí)，是大學(xué)生心理發(fā)展的轉(zhuǎn)折時(shí)期，這時(shí)他們內(nèi)心矛盾沖突最尖銳、思想斗爭(zhēng)最激烈、回顧與展望的最多。有人曾在某大學(xué)作過調(diào)查，在回答對(duì)大學(xué)生活的滿意態(tài)度問題時(shí)，認(rèn)為非常滿意的占1.4%，比較滿意的占17.6%，無(wú)所謂的占16%，苦樂參半的占15%，失望、不滿意的占50%。這項(xiàng)數(shù)據(jù)表明多數(shù)學(xué)生不太滿意大學(xué)生活。

由于產(chǎn)生的問題矛盾得不到正確地引導(dǎo)解決和宣泄，導(dǎo)致大學(xué)生會(huì)以各種形式和方法來宣泄自己的不滿。對(duì)于大學(xué)生的反抗應(yīng)當(dāng)有分析地看待，分清學(xué)生中的“反抗”哪些是由于其生理心理的發(fā)展、獨(dú)立性的發(fā)展未得到應(yīng)有的理解、信任、承認(rèn)和尊重而引起的；哪些是由于他們獨(dú)立思維能力的發(fā)展和社會(huì)正義感、責(zé)任感與勇敢精神的增強(qiáng)，從而對(duì)社會(huì)上不正之風(fēng)和錯(cuò)誤的教育有意見而引起的；哪些是由于他們知識(shí)水平和思想水平不高或本身的其他缺點(diǎn)而導(dǎo)致的盲目、武斷、偏激、固執(zhí)而引起的，根據(jù)具體的情況加以正確、科學(xué)的引導(dǎo)，進(jìn)行有效的閱讀干預(yù)。

二、影響大學(xué)生心理健康發(fā)展的因素

在學(xué)校教育方面，我國(guó)有些高校教育體制仍存在缺陷，如學(xué)校教育觀的偏頗，教師素質(zhì)問題及校園暴力等都給大學(xué)生的心理發(fā)展帶來不利影響。招生規(guī)模的擴(kuò)大及高校間的競(jìng)爭(zhēng)，使很多高校片面重視知識(shí)技能的傳授，以考試分?jǐn)?shù)作為考核學(xué)生的主要標(biāo)準(zhǔn)，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，嚴(yán)重影響了大學(xué)生身心健康。此外，一些高校的思想教育和法律政策教育，形式單調(diào)，內(nèi)容僵化、針對(duì)性不強(qiáng)，導(dǎo)致一些大學(xué)生接受教育的效果不理想。因此，我國(guó)的教育不能僅限于對(duì)學(xué)生的知識(shí)技能的傳授，更重要的是對(duì)學(xué)生潛能的開發(fā)、人性的陶冶和人格的塑造，尤其是心理素質(zhì)的培養(yǎng)。

三、閱讀干預(yù)對(duì)大學(xué)生心理健康的重要性

大學(xué)是個(gè)人成長(zhǎng)的重要轉(zhuǎn)折時(shí)期，是向成人時(shí)期過渡的重要階段，是個(gè)性發(fā)展、性格形成的關(guān)鍵時(shí)期。當(dāng)現(xiàn)實(shí)與主觀愿望相悖離時(shí)，大學(xué)生往往不能面對(duì)現(xiàn)實(shí)，不能正確地評(píng)價(jià)自我，更不懂得積極調(diào)整自己的心態(tài)，如果缺少正常的心理疏導(dǎo)與心理教育，就會(huì)造成大學(xué)生的心理困擾或心理失衡，嚴(yán)重影響大學(xué)生的心理健康。高校圖書館應(yīng)充分利用豐富的館藏資源，正確地指導(dǎo)學(xué)生閱讀，充分挖掘大學(xué)生自我教育的潛力，指導(dǎo)學(xué)生掌握探索信息的技能；指導(dǎo)學(xué)生怎樣使用圖書館；指導(dǎo)學(xué)生怎樣使用參考資料；指導(dǎo)學(xué)生怎樣進(jìn)行理解式閱讀。多途徑、多方式、全方位的引導(dǎo)大學(xué)生向積極、健康的心理方向發(fā)展，提高大學(xué)生的心理素質(zhì)，充分發(fā)揮閱讀的干預(yù)作用。

高校圖書館作為大學(xué)生的一種重要的學(xué)習(xí)媒介，應(yīng)針對(duì)大學(xué)生的各種心理困擾積極提出有效的應(yīng)對(duì)措施。高校圖書館有得天獨(dú)厚的資源優(yōu)勢(shì)，豐富的館藏資源可以有效地滿足讀者的閱讀需求。首先，圖書館應(yīng)挑選品德高、知識(shí)廣、素質(zhì)好，同時(shí)有耐心、愛心和助人奉獻(xiàn)精神的館員，培養(yǎng)成為專門的心理疏導(dǎo)工作人員，提高工作人員的知識(shí)儲(chǔ)備量，擴(kuò)展工作人員的知識(shí)范圍，從而進(jìn)一步提升工作人員的整體素質(zhì)，有效地對(duì)大學(xué)生進(jìn)行正確的閱讀引導(dǎo)，使他們變盲目閱讀為理性閱讀，變被動(dòng)閱讀為主動(dòng)閱讀。其次，圖書館應(yīng)開設(shè)專門的心理干預(yù)閱讀室，營(yíng)造一種生機(jī)勃勃、積極向上的閱讀環(huán)境。最后，圖書館應(yīng)建立自己的特色網(wǎng)站，利用自己的網(wǎng)站通過聊天室、電子郵件、或網(wǎng)頁(yè)向來訪者介紹心理學(xué)知識(shí)，解答心理問題。充分發(fā)揮電子圖書的優(yōu)勢(shì)，通過網(wǎng)站向?qū)W生推薦合適的閱讀刊物；根據(jù)心理學(xué)的原理通過聊天室與讀者溝通交流，傾聽讀者的訴說，了解讀者的閱讀感受，及時(shí)回答讀者在閱讀過程中產(chǎn)生的疑問，并對(duì)原有的閱讀計(jì)劃隨時(shí)做出調(diào)整，以適應(yīng)讀者的閱讀需求。網(wǎng)上咨詢的私密性、匿名性更容易被學(xué)生接受，避免了面對(duì)面咨詢的尷尬，并且還可以突破空間的限制，使更多的學(xué)生受益。

因此，我們高校圖書館應(yīng)充分利用自己的資源優(yōu)勢(shì)，拓展教育職能，開展“閱讀干預(yù)”的服務(wù)，把“閱讀干預(yù)”作為解決大學(xué)生心理問題的輔助方法，化解大學(xué)生心理矛盾，彌補(bǔ)目前高校大學(xué)生心理健康教育力量的不足，提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，塑造大學(xué)生的健全人格。

參考文獻(xiàn)：

[1]喬治?漢弗瑞.心理學(xué)的歷史[M].陜西師范大學(xué)出版社.2009（3）.