導(dǎo)語：如何才能寫好一篇會(huì)計(jì)電算化實(shí)操步驟，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)課程；會(huì)計(jì)電算化；財(cái)務(wù)軟件；實(shí)務(wù)操作

如何結(jié)合現(xiàn)代化教學(xué)手段來提高教學(xué)質(zhì)量、如何實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)創(chuàng)新是每一位普通教師、每一位教育專家都在苦苦思考的問題。而《會(huì)計(jì)電算化》課程是一門最先實(shí)現(xiàn)與現(xiàn)代電腦技術(shù)接軌的課程，讓會(huì)計(jì)核算過程通過電子計(jì)算機(jī)實(shí)現(xiàn)了手工到電算化的智能飛躍。隨著時(shí)展，人們利用現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段發(fā)展成為更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和靈活性的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。而《會(huì)計(jì)電算化》課程除了要運(yùn)用電腦作為操作的手段，更是要依賴形形的財(cái)務(wù)軟件才能實(shí)現(xiàn)電算化操作，那么如何解決學(xué)生只有可以上網(wǎng)的電腦，沒有財(cái)務(wù)軟件也能練習(xí)實(shí)務(wù)操作呢？這將是本課程網(wǎng)絡(luò)開發(fā)過程中要解決的一大難題。本文借鑒前人網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合《會(huì)計(jì)電算化》課程的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了《會(huì)計(jì)電算化》網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)過程和內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)人機(jī)交流的良好界面，加強(qiáng)老師和學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)溝通，以期達(dá)到提高教學(xué)水平的目的。

一、《會(huì)計(jì)電算化》網(wǎng)絡(luò)課程的研究背景

《會(huì)計(jì)電算化》是一門實(shí)踐性、技術(shù)性和應(yīng)用性很強(qiáng)、多門學(xué)科交叉的課程，是為會(huì)計(jì)和經(jīng)濟(jì)管理類各專業(yè)開設(shè)的一門課程。本項(xiàng)目的研究是出于會(huì)計(jì)電算化逐步代替手工賬、課堂教學(xué)逐步網(wǎng)絡(luò)化、學(xué)生適應(yīng)財(cái)務(wù)軟件多樣化以及會(huì)計(jì)從業(yè)資格證考試等四方面的需要而誕生的。

1.會(huì)計(jì)電算化逐步代替手工賬的需要。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，會(huì)計(jì)手工操作已逐步被計(jì)算機(jī)取代，開設(shè)本課程的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行會(huì)計(jì)處理的能力，使學(xué)生熟悉會(huì)計(jì)電算化的基本原理，熟練掌握財(cái)務(wù)軟件的主要功能及其使用方法等實(shí)務(wù)操作技能，能夠運(yùn)用財(cái)務(wù)軟件對企業(yè)業(yè)務(wù)進(jìn)行會(huì)計(jì)處理，從實(shí)際應(yīng)用的角度出發(fā)，對學(xué)生進(jìn)行理論聯(lián)系實(shí)際的訓(xùn)練，為學(xué)生今后從事會(huì)計(jì)工作和大型應(yīng)用軟件的使用與維護(hù)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.課堂教學(xué)逐步網(wǎng)絡(luò)化的需要。中國社會(huì)科學(xué)院的一項(xiàng)調(diào)查報(bào)告稱，由于技術(shù)手段的快速發(fā)展以及在各行業(yè)的滲透和應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)教育將成為我國一種速度更快、傳播空間更大的新型教育形式，它與課堂教育、廣播教育、電視教育一同構(gòu)成多元的教育體系。因此，設(shè)計(jì)與開發(fā)具有應(yīng)用價(jià)值的網(wǎng)絡(luò)課程對于滿足當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)教育的迫切的需求，和整個(gè)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的健康發(fā)展有舉足輕重的作用。隨著信息技術(shù)在世界范圍內(nèi)的快速發(fā)展，特別是網(wǎng)絡(luò)和通信技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)在校園已經(jīng)相當(dāng)普及而且發(fā)展迅速。

3.學(xué)生適應(yīng)財(cái)務(wù)軟件多樣化的需要。由于本課程的實(shí)踐性和技術(shù)性很強(qiáng)，對學(xué)生實(shí)踐能力要求較高，所以緊緊圍繞高職高專的教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能是本課程最大的特點(diǎn)。但是，在實(shí)際的課程教學(xué)中，往往由于經(jīng)費(fèi)有限，學(xué)生無法購買所有財(cái)務(wù)軟件用于學(xué)習(xí)，學(xué)校也只能購買有代表性的一兩個(gè)品牌的教學(xué)版軟件。學(xué)生只有在課堂上，在實(shí)訓(xùn)機(jī)房才能接觸和使用這些軟件，學(xué)生學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)軟件的局限性很大。通過網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)，運(yùn)用錄播及模擬測試軟件制作模擬練習(xí)，從而可以打破以上局限，讓學(xué)生在有網(wǎng)絡(luò)條件的地方都能接觸和學(xué)習(xí)多種財(cái)務(wù)軟件的操作應(yīng)用，并能夠根據(jù)特定的業(yè)務(wù)練習(xí)題進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)和鞏固。無論將來的就業(yè)單位使用何種財(cái)務(wù)軟件，學(xué)生都能熟練操作，勝任工作。

4.會(huì)計(jì)從業(yè)資格證考試的需要。會(huì)計(jì)是一個(gè)特殊的行業(yè)，需要持證才能上崗，而《會(huì)計(jì)電算化》課程是取得會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書必考的一門專業(yè)課。廣西區(qū)會(huì)計(jì)從業(yè)資格證未實(shí)現(xiàn)無紙化考試前，本學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)考試通過率達(dá)90%以上，但是自從實(shí)行無紙化考試后，通過率最高的時(shí)候也僅僅為20%左右。據(jù)有關(guān)資料顯示，整個(gè)廣西區(qū)的通過率也不盡人意。

二、搭建《會(huì)計(jì)電算化》網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺的主要內(nèi)容

為了方便學(xué)生學(xué)習(xí)，課題組將教學(xué)資源整合后搭建了《會(huì)計(jì)電算化》網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺，讓學(xué)生離開課堂也能學(xué)習(xí)。

1.調(diào)整和完善了課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)安排、教案和教學(xué)PPT。通過市場調(diào)查，調(diào)整和完善了會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，同時(shí)也完成了《會(huì)計(jì)電算化》課程的課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)安排、教案和教學(xué)PPT的修改工作。

2.完成了金蝶、用友、速達(dá)財(cái)務(wù)軟件實(shí)操錄像。案例演示視頻的錄制要分軟件、分任務(wù)、分段進(jìn)行錄制和剪輯。每個(gè)片段能獨(dú)立表述所演示的操作技能點(diǎn)，讓學(xué)生能根據(jù)自己學(xué)習(xí)的需要去選擇要觀看的演示片段。運(yùn)用金蝶、用友、速達(dá)，管家婆和降龍五種財(cái)務(wù)軟件教學(xué)，課題組屏通過幕錄像專家V7.5Build20080428完成了金蝶、用友和速達(dá)三種常用財(cái)務(wù)軟件的實(shí)務(wù)操作屏幕錄像，管家婆和降龍財(cái)務(wù)軟件借助現(xiàn)在發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)資源下載學(xué)習(xí)。

3.根據(jù)實(shí)操錄像整理編寫了實(shí)操案例庫。根據(jù)屏幕錄像軟件所錄制的金蝶、用友和速達(dá)三種財(cái)務(wù)軟件的操作過程，課題組整理出三種軟件的操作資料，形成實(shí)操案例庫，既有文字的操作案例庫，又有操作過程錄像，便于學(xué)生對比學(xué)習(xí)。

4.完成會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)教材的編寫。編寫了《會(huì)計(jì)電算化》實(shí)訓(xùn)教程，從賬套管理、系統(tǒng)初始化、財(cái)務(wù)管理、業(yè)務(wù)管理直至應(yīng)收應(yīng)付管理，讓學(xué)生完成一個(gè)從理論到實(shí)際的完整操作過程。

5.完成行業(yè)真賬實(shí)訓(xùn)教材的編寫。課題組根據(jù)學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)單位特點(diǎn)，以及所屬系部的綠信會(huì)計(jì)記賬公司的業(yè)務(wù)，收集整理了農(nóng)業(yè)和服務(wù)業(yè)的真實(shí)單據(jù)編寫成行業(yè)真賬實(shí)訓(xùn)教材。

6.完成習(xí)題庫、試題庫的編寫?！稌?huì)計(jì)電算化》課程雖然主要是注重實(shí)務(wù)操作能力，但是也需要掌握一定的基礎(chǔ)理論知識，而且在會(huì)計(jì)從業(yè)資格證的考試中，理論知識部分分值占40%，因此課題組編寫了理論知識部分的習(xí)題庫和試題庫。

7.實(shí)現(xiàn)了在線模擬實(shí)操測試。課題組利用開發(fā)工具平臺ASP.net和數(shù)據(jù)庫平臺SQLServer2008等相關(guān)軟件，通過錄制、整理、編輯后制作出模擬測試環(huán)境，實(shí)現(xiàn)了讓學(xué)生在真實(shí)的軟件界面進(jìn)行測試，幫助學(xué)生在練習(xí)中鞏固相關(guān)的技能。

8.友情鏈接。會(huì)計(jì)是時(shí)效性很強(qiáng)的一門學(xué)科，緊跟國家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，依法進(jìn)行相關(guān)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事項(xiàng)的會(huì)計(jì)處理，因此課題組鏈接了國家財(cái)政部會(huì)計(jì)司、廣西財(cái)政廳和廣西財(cái)政會(huì)計(jì)網(wǎng)，以便學(xué)生對及時(shí)了解和查閱國家財(cái)經(jīng)方面的法律法規(guī)，依法賬務(wù)處理。

三、《會(huì)計(jì)電算化》網(wǎng)絡(luò)課程的主要特色

1.網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)體現(xiàn)科學(xué)性、交互性和實(shí)踐性。網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)全面，各模塊內(nèi)容涵蓋了課程定位、課程目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)安排、課程教學(xué)資源、在線測試等課程的方方面面，而且既有理論講授又有實(shí)踐操作，學(xué)生既能在線觀看老師演示的實(shí)務(wù)操作錄像又能自己在線進(jìn)行實(shí)務(wù)操作測試，這充分體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的科學(xué)性、交互性和實(shí)踐性。

2.具有豐富的教學(xué)資源。網(wǎng)絡(luò)課程擁有用友、金蝶、速達(dá)、管家婆和降龍等五種財(cái)務(wù)軟件的教學(xué)實(shí)操錄像，打破目前各院校只教授用友、金蝶等一兩個(gè)大型財(cái)務(wù)軟件的傳統(tǒng)，將速達(dá)、管家婆、降龍等中小企業(yè)普遍使用的軟件吸納進(jìn)來，對學(xué)生進(jìn)行更全面的教學(xué)，并且將用友、金蝶、速達(dá)三種軟件實(shí)操錄像整理出來形成文字案例庫，便于學(xué)生結(jié)合錄像和案例庫對自己學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)反復(fù)觀看，讓學(xué)生能夠擁有學(xué)習(xí)和掌握更多種財(cái)務(wù)軟件的網(wǎng)絡(luò)平臺。

3.提供自主學(xué)習(xí)環(huán)境。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，網(wǎng)站“理論測試”模塊提供五套理論測試題，題目內(nèi)容不僅結(jié)合各學(xué)習(xí)任務(wù)，而且也充分考慮了會(huì)計(jì)從業(yè)資格證《會(huì)計(jì)電算化》考試大綱的要求，設(shè)計(jì)了單項(xiàng)選擇題、多項(xiàng)選擇題和判斷題等三種題型，并配有標(biāo)準(zhǔn)答案，便于學(xué)生邊自學(xué)邊自我檢測學(xué)習(xí)效果。

4.利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)搭建實(shí)操環(huán)境，支持學(xué)生在線實(shí)操測試。利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)搭建實(shí)操環(huán)境，擺脫了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中學(xué)生必須要購買和安裝相關(guān)的財(cái)務(wù)軟件才能進(jìn)行實(shí)務(wù)操作練習(xí)，而學(xué)生又無經(jīng)濟(jì)能力購買財(cái)務(wù)軟件的尷尬局面。學(xué)生只要有一臺可以上網(wǎng)的電腦，打開網(wǎng)絡(luò)課程中“實(shí)操測試”模塊就能對財(cái)務(wù)軟件中的基礎(chǔ)設(shè)置、初始化、賬務(wù)處理、期末處理、固定資產(chǎn)日常處理、工資核算日常處理、報(bào)表處理、應(yīng)收應(yīng)付日常處理等八個(gè)模塊進(jìn)行實(shí)操練習(xí)、測試，且學(xué)生上一步驟操作錯(cuò)誤將不能進(jìn)行下一步驟操作，從而迫使學(xué)生對前面沒有掌握的知識點(diǎn)溫故而知新，增強(qiáng)學(xué)生財(cái)務(wù)軟件的操作能力，提升他們今后工作的適應(yīng)性。

5.支持隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，師生交流及互動(dòng)。只要有電腦和網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生就可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，“互動(dòng)平臺”模塊開啟了師生之間討論問題和解決問題的信息平臺，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題能得到老師及時(shí)、正確的指導(dǎo)，而且圍繞某一問題展開的討論在本模塊中積累下來，問題和解答結(jié)果是一個(gè)動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)資源累積過程，這一過程的累積對后面的學(xué)習(xí)者有非常大的借鑒作用。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)電算化；財(cái)務(wù)軟件；教學(xué)改革

中圖分類號：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

doi：10.19311/ki.1672-3198.2016.29.123

歐美國家會(huì)計(jì)電算化起步較早，1954年美國通用電氣公司開始運(yùn)用計(jì)算機(jī)管理工資。我國會(huì)計(jì)電算化起步于1979年的長春第一汽車制造廠，比美國晚了近30年。但我國電算化和國外的發(fā)展歷程是十分相似的，都是從單項(xiàng)核算階段逐漸向企業(yè)信息管理階段發(fā)展。目前，我國會(huì)計(jì)電算化正處于基本賬務(wù)處理已普及、但供應(yīng)鏈管理部分正在普及的階段。在這個(gè)轉(zhuǎn)折階段，用人單位對財(cái)會(huì)人才的電算化水平提出了更高的要求，高校的會(huì)計(jì)電算化教學(xué)必須跟上時(shí)代的步伐。目前高校會(huì)計(jì)電算化教學(xué)目標(biāo)單一，以基本操作為主，電算化教學(xué)缺乏深度，因此必須對會(huì)計(jì)電算化教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展，教學(xué)方法進(jìn)行改革，使其適應(yīng)用人單位的需要。

1 會(huì)計(jì)電算化教學(xué)現(xiàn)狀

會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)分為兩大類：高校教學(xué)和社會(huì)培訓(xùn)。目前財(cái)會(huì)類高校對《會(huì)計(jì)電算化》的教學(xué)目標(biāo)單一，都以“總賬”和“報(bào)表”模塊為主，“薪酬管理”和“固定資產(chǎn)管理”模塊為輔，供應(yīng)鏈相關(guān)內(nèi)容涉及較少。社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)看準(zhǔn)了這個(gè)時(shí)機(jī)，適時(shí)推出了短期培訓(xùn)。知名的軟件企業(yè)通過短期培訓(xùn)來提高學(xué)員的電算化能力。在社會(huì)培訓(xùn)方面做得比較好的有用友公司和金蝶公司，它們都有專門的培訓(xùn)部門為客戶及學(xué)員提供培訓(xùn)。為了滿足企業(yè)對財(cái)會(huì)人員會(huì)計(jì)電算化能力的需求，用友新道公司除了提供各種傳統(tǒng)的短期培訓(xùn)外還專門設(shè)立了微課程，通過開放式培訓(xùn)向更多的學(xué)員提供培訓(xùn)。近年來用友和金蝶公司通過與高校合作的方式舉辦各種財(cái)務(wù)軟件操作比賽，較好的提高了在校生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)電算化的興趣，較普遍地提升了在校生電算化水平。但是社會(huì)培訓(xùn)由于其短期性的特征，以及培訓(xùn)對象的范圍受限，不能改變大多數(shù)財(cái)會(huì)類畢業(yè)生會(huì)計(jì)電算化能力不足的現(xiàn)實(shí)。

2 會(huì)計(jì)電算化教學(xué)存在的問題及原因

2.1 高校會(huì)計(jì)電算化師資不足

隨著時(shí)代的進(jìn)步，企業(yè)信息管理的需求更加強(qiáng)烈，供應(yīng)鏈信息管理的要求更加迫切，應(yīng)用型高校應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代的要求，強(qiáng)化供應(yīng)鏈教學(xué)在會(huì)計(jì)電算化中的地位。但是目前電算化教學(xué)以“總賬”和“報(bào)表”模塊為主，“薪酬管理”和“固定資產(chǎn)管理”模塊為輔的模式。這種模式必須改變，應(yīng)用型高校必須通過修改人才培養(yǎng)方案改變會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)安排。這種改變涉及到師資問題。師資是電算化教學(xué)改革中最大的障礙。眾所周知，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)和計(jì)算機(jī)專業(yè)分屬不同的學(xué)科，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)畢業(yè)的教師本身電算化水平不高。而且，會(huì)計(jì)電算化作為一門技能型的課程，實(shí)操重于理論。但是，實(shí)操的能力是靠長期操作積累起來的。會(huì)計(jì)電算化最優(yōu)秀的教師應(yīng)該是知名財(cái)務(wù)軟件公司的培訓(xùn)講師。他們長期處于使用財(cái)務(wù)軟件的第一線，長期培訓(xùn)客戶和學(xué)員，處理各種客戶和學(xué)員提出的問題，因此積累了足夠的經(jīng)驗(yàn)。而高校教師卻不可能長期研究財(cái)務(wù)軟件的操作，即使有高校教師長期研究電算化教學(xué)，最終也很可能被財(cái)務(wù)軟件公司挖走。但卻并未發(fā)現(xiàn)財(cái)務(wù)軟件公司的有經(jīng)驗(yàn)的培訓(xùn)講師進(jìn)入高校長期工作的。

2.2 會(huì)計(jì)電算化的課程安排不合理

會(huì)計(jì)電算化在教學(xué)上要遵循循序漸進(jìn)的原則，使學(xué)生逐漸加深對電算化的了解。軟件操作的熟練是需要一個(gè)積累過程的。我校是應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)，以會(huì)計(jì)學(xué)院為例，對會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生開設(shè)《會(huì)計(jì)電算化》理論課，共64課時(shí)，其中理論講授32課時(shí)，課內(nèi)實(shí)驗(yàn)32課時(shí)。講授內(nèi)容以“總賬”和“報(bào)表”模塊為主，“薪酬管理”、“固定資產(chǎn)管理”模塊為輔，供應(yīng)鏈內(nèi)容僅在理論課中介紹，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容并不包含。整體而言，我院的課時(shí)安排合理，教學(xué)目標(biāo)可以很好地實(shí)現(xiàn)。但如果該課程在講授原有知識的前提下加深對供應(yīng)鏈部分的教學(xué)，上機(jī)課時(shí)明顯不足，必須將理論講授壓縮到總課時(shí)的1/3以內(nèi)。

2.3 《會(huì)計(jì)電算化》課內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)度難統(tǒng)一

以我校會(huì)計(jì)學(xué)院為例，《會(huì)計(jì)電算化》課程分為理論課和課內(nèi)實(shí)驗(yàn)兩個(gè)部分，理論課講授由教師把握進(jìn)度，教學(xué)進(jìn)度比較容易保持統(tǒng)一，課內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)度就很難統(tǒng)一。課內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)一般有兩種方式：第一種方式：由老師在理論課上講授后課內(nèi)實(shí)驗(yàn)由學(xué)習(xí)自行操作財(cái)務(wù)軟件，完成教師布置的內(nèi)容；第二種方式：由教師在教師機(jī)上實(shí)操演示，學(xué)生跟著老師一步步操作來完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。這兩個(gè)方式各有利弊，第一種方式學(xué)生普遍感覺學(xué)起來吃力且學(xué)生學(xué)習(xí)效果差異非常大，往往成績最好和成績最差的學(xué)生都出在同一個(gè)班，并且同班同學(xué)的實(shí)驗(yàn)進(jìn)度相差很大；第二種方式雖然學(xué)習(xí)比較歡迎，學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較容易，但由于操作過程過于輕松，學(xué)到的知識容易遺忘。在學(xué)習(xí)進(jìn)度方面因?yàn)楦蠋熥?，進(jìn)度比較統(tǒng)一，除了極少數(shù)學(xué)生以外，大部分學(xué)生可以跟上班級進(jìn)度。但如果在《會(huì)計(jì)電算化》課程中加入供應(yīng)鏈部分內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)任務(wù)加大，涉及的軟件模塊變多，難度提高后，跟不上班級進(jìn)度的學(xué)生會(huì)增加，而且電算化教學(xué)的特征是，如果學(xué)生開始跟不上進(jìn)度，后續(xù)的實(shí)驗(yàn)就沒辦法做了。

3 會(huì)計(jì)電算化教學(xué)改革的建議

3.1 高校和軟件公司師資合作

高校教師長期從事會(huì)計(jì)電算化教學(xué)動(dòng)力不足?？蒲惺菦Q定高校教師職稱評審的重要依據(jù)，但會(huì)計(jì)電算化這個(gè)研究方向卻是科研的冷門。目前北大核心期刊中沒有會(huì)計(jì)電算化方向的雜志。這直接導(dǎo)致會(huì)計(jì)電算化教師職稱上不去，待遇就上不去。如果會(huì)計(jì)電算化教師本身科研能力較強(qiáng)，通常會(huì)改變自己的研究方向以適應(yīng)職稱評審的需要，如果科研能力較弱，但由于會(huì)計(jì)電算化的社會(huì)適用性強(qiáng)，因此很可能被軟件公司高薪挖走當(dāng)財(cái)務(wù)軟件培訓(xùn)講師。知名財(cái)務(wù)軟件公司的培訓(xùn)講師長期處于使用財(cái)務(wù)軟件第一線，長期培訓(xùn)客戶和學(xué)員，處理各種客戶和學(xué)員提出的問題，因此積累了足夠的經(jīng)驗(yàn)。由于知名財(cái)務(wù)軟件公司通常待遇較高，而這些培訓(xùn)講師進(jìn)入高校后卻因?yàn)閷W(xué)歷、科研等原因發(fā)展受限，因此不可能進(jìn)入高校長期工作。為了調(diào)和這個(gè)矛盾，高?？梢酝ㄟ^與軟件公司合作的形式引入財(cái)務(wù)軟件培訓(xùn)講師對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，以緩解會(huì)計(jì)電算化師資的困境。實(shí)驗(yàn)員可以通過跟班聽課的形式提高自身會(huì)計(jì)電算化水平，輔導(dǎo)學(xué)生平時(shí)實(shí)驗(yàn)。

3.2 合理安排會(huì)計(jì)電算化的課程

會(huì)計(jì)電算化在教學(xué)上要遵循循序漸進(jìn)的原則。以我院為例，將《會(huì)計(jì)電算化》理論課，共64課時(shí)，其中理論講授32課時(shí)，課內(nèi)實(shí)驗(yàn)32課時(shí)。講授內(nèi)容以“總賬”和“報(bào)表”模塊為主，“薪酬管理”和“固定資產(chǎn)管理”模塊為輔，供應(yīng)鏈內(nèi)容僅在理論課中介紹改為理論課20課時(shí)，課內(nèi)實(shí)驗(yàn)比原來增加12課時(shí)用于供應(yīng)鏈實(shí)驗(yàn)。課內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)通過教師實(shí)操演示的方式教學(xué)，理論課壓縮的內(nèi)容可以在課內(nèi)實(shí)驗(yàn)演示過程中附帶講解。鼓勵(lì)學(xué)生課后去機(jī)房練習(xí)、消化所學(xué)內(nèi)容，遇到困難可向?qū)嶒?yàn)員請教。另外，英美在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中注重學(xué)生的自我管理能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，老師會(huì)布置實(shí)踐教學(xué)任務(wù)由學(xué)生自由選擇和同學(xué)間合作完成，這值得我們借鑒。

3.3 統(tǒng)一會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)的教學(xué)進(jìn)度

課內(nèi)實(shí)驗(yàn)由老師在教師機(jī)上實(shí)操演示，學(xué)生跟著老師操作來完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。雖然有教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，但考慮到依然有少數(shù)學(xué)習(xí)可能跟不上教師的進(jìn)度，還有一些學(xué)生雖然在課堂上能跟上教師進(jìn)度，但課后容易遺忘。針對這種情況應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生課后去機(jī)房練習(xí)。在實(shí)驗(yàn)時(shí)間的安排上盡量以完成一整個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容來劃分，兩次實(shí)驗(yàn)必須有合理的間隔期。在這個(gè)間隔時(shí)間內(nèi)鼓勵(lì)學(xué)生去機(jī)房練習(xí)以增加熟練度，彌補(bǔ)課上拉下的進(jìn)度。自行練習(xí)時(shí)教師不可能時(shí)時(shí)在旁指導(dǎo)，因此教材的選擇非常重要。筆者建設(shè)選擇操作步驟明確的、截圖豐富的教材，這樣比較容易學(xué)生課后自學(xué)，而且看教材就能起到回顧課堂操作的復(fù)習(xí)作用。

參考文獻(xiàn)

[1]周麗.淺析會(huì)計(jì)電算化存在的問題[J].當(dāng)代經(jīng)濟(jì)，2012，（4）.

篇3

關(guān)鍵詞：中職院校；會(huì)計(jì)電算化；教學(xué)；問題；對策

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)在會(huì)計(jì)領(lǐng)域中越來越廣泛的應(yīng)用，中職院校財(cái)經(jīng)類專業(yè)的會(huì)計(jì)電算化課程已經(jīng)成為核心課程。中等職業(yè)教育，主要培養(yǎng)學(xué)生成為高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才。長期以來，中職院校的會(huì)計(jì)電算化教學(xué)并未與時(shí)俱進(jìn)，會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)怎樣才能適應(yīng)市場的需求，為社會(huì)培養(yǎng)合格的會(huì)計(jì)電算化人才，值得我們進(jìn)一步研究和探討。

1 分析目前中職院校電算化教學(xué)中的問題

（1）缺乏科學(xué)合理的課程設(shè)置

學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)電算化，必須在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)和會(huì)計(jì)學(xué)等學(xué)科的理論基礎(chǔ)上。但是，不少中職院校把計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程以及會(huì)計(jì)手工實(shí)訓(xùn)課程安排在會(huì)計(jì)電算化課程之后。開設(shè)電算化課程時(shí)，學(xué)生對各種原始憑證的認(rèn)識和分錄的把握都不夠熟練，造成上課部分時(shí)間和精力浪費(fèi)在會(huì)計(jì)理論講解上。另外，在財(cái)務(wù)報(bào)表模塊中，報(bào)表定義公式需要運(yùn)用計(jì)算機(jī)操作中EXCEL的公式設(shè)置知識，學(xué)生還沒學(xué)過，老師上課時(shí)需要花時(shí)間進(jìn)行相關(guān)知識的講解，造成了上課效果不佳。

（2）不合理的課程內(nèi)容

當(dāng)前，很多會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)只是在簡單模擬會(huì)計(jì)工記賬，計(jì)算機(jī)只是被當(dāng)作一種核算工具，遵循的仍然是傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)循環(huán)理論，只講授從憑證-賬簿-報(bào)表的一個(gè)處理賬務(wù)的過程，很少會(huì)介紹到采購、庫存、銷售、工資、固定資產(chǎn)以及財(cái)務(wù)分析等模塊。忽視了電算化財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)一體化的功能。

（3）過于單一的教學(xué)方法

中職院校會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)當(dāng)中，主要應(yīng)用的是電算化教師給學(xué)生講授操作過程，學(xué)生根據(jù)所講授的知識機(jī)械化地去重復(fù)操作，只要學(xué)生能夠掌握并熟練操作步驟，便完成了教學(xué)的目標(biāo)。這是比較單一、呆板的教學(xué)方式，學(xué)生所學(xué)內(nèi)容機(jī)械化并且容易遺忘。這種教學(xué)方式下培養(yǎng)出來的學(xué)生，實(shí)踐性不高，也不具備良好的職業(yè)判斷能力、創(chuàng)新能力和思考問題的能力。

（4）不恰當(dāng)?shù)碾娝慊滩募敖虒W(xué)軟件

各中職院校在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中選用的教材側(cè)重點(diǎn)各不相同，其中有的側(cè)重于理論教學(xué)，有的側(cè)重于實(shí)踐操作。由于會(huì)計(jì)相關(guān)知識的更新較快，會(huì)計(jì)軟件的版本也在不斷升級，但不少學(xué)校使用的教材和應(yīng)用的會(huì)計(jì)軟件版本都比較低，未能夠跟上行業(yè)的發(fā)展。導(dǎo)致了學(xué)生在實(shí)習(xí)當(dāng)中會(huì)遇到同之前學(xué)到的相關(guān)知識不符的情況，操作會(huì)計(jì)軟件也不能和實(shí)際的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)有效對接。

（5）中職院校需提高會(huì)計(jì)電算化的師資力量

中職院校的會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)要求教師要具有較高的綜合能力，既要掌握會(huì)計(jì)理論知識，還需具有相應(yīng)的計(jì)算機(jī)操作能力。從事中職會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的教師往往具有以下缺點(diǎn)：①大部分教師都是缺乏本專業(yè)實(shí)際的工作經(jīng)驗(yàn)，很多都是從書本到書本，從學(xué)校到學(xué)校，對于會(huì)計(jì)電算化各模塊之間的業(yè)務(wù)流程關(guān)系無法理解。②會(huì)計(jì)專業(yè)的教師，計(jì)算機(jī)操作的各種技能相應(yīng)缺乏。③從事多年會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的教師，其知識的結(jié)構(gòu)已經(jīng)老化，會(huì)計(jì)理論知識未及時(shí)更新；還有一部分教師，雖然專業(yè)知識很扎實(shí)，可計(jì)算機(jī)的軟硬件能力比較差，在會(huì)計(jì)電算化的上機(jī)實(shí)踐課上面對計(jì)算機(jī)出現(xiàn)的一些軟硬件故障不能夠及時(shí)解決。會(huì)計(jì)電算化教師的整體綜合素質(zhì)比較薄弱，這也是教學(xué)效果偏低的主要原因。

2 針對中職會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中的問題探討解決對策

（1）會(huì)計(jì)電算課程設(shè)置的改革建議

中職院校要根據(jù)本校的實(shí)際情況與學(xué)生專業(yè)的方向，以滿足社會(huì)和市場需求為原則，在課程設(shè)計(jì)方面提出以下建議：《會(huì)計(jì)電算化概論》、《會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)》、《實(shí)用會(huì)計(jì)軟件操作》、《數(shù)據(jù)庫技術(shù)及應(yīng)用》。

由于會(huì)計(jì)電算化這門學(xué)科的法規(guī)性強(qiáng)、操作性強(qiáng)以及更新速度較快，所以，在課程設(shè)置上要嚴(yán)格堅(jiān)持實(shí)用性和規(guī)范性強(qiáng)，要具有動(dòng)態(tài)性與前瞻性。

（2）教材與教學(xué)方法

筆者建議中職院校的會(huì)計(jì)電算化教材要堅(jiān)持市場購買為輔，自行編寫校本教材為主。要想確保教學(xué)的質(zhì)量，教材的編寫與建設(shè)上要分期進(jìn)行。首先，要購買與學(xué)生特點(diǎn)相符的教材；其次，要由學(xué)校組織專業(yè)教師編撰簡單且完整的模擬練習(xí)，使學(xué)生能夠?qū)嵺`操作；然后，要挑選水平較高的一套手工賬務(wù)模擬資料，使電算化的賬務(wù)處理由手工轉(zhuǎn)向會(huì)計(jì)電算化，并應(yīng)用到電算化的實(shí)踐操作當(dāng)中。

提倡"以學(xué)生為中心"的教學(xué)方法。在教學(xué)中，老師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與到課堂中。教師應(yīng)該以啟發(fā)為主，而不應(yīng)該灌輸式講解。可以利用多媒體形式進(jìn)行案例教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立思考和獨(dú)立解決實(shí)際問題的能力，讓學(xué)生學(xué)到的理論知識能夠應(yīng)用到實(shí)際的會(huì)計(jì)電算化工作當(dāng)中。

（3）加強(qiáng)中職院校會(huì)計(jì)電算化師資隊(duì)伍的建設(shè)

中職院校要加強(qiáng)"雙師"資格的專兼有效結(jié)合的教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。加強(qiáng)校企合作，通過教師參加師資培訓(xùn)以及到會(huì)計(jì)師事務(wù)所或企業(yè)進(jìn)行鍛煉等方式，為本專業(yè)培養(yǎng)更多的"雙師型"骨干教師，另外也可以聘請注冊會(huì)計(jì)師、高級會(huì)計(jì)師或者軟件工程師等方面的企業(yè)人才到中職院校作兼職教師，為會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐課程服務(wù)，在實(shí)踐教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

綜上所述，中職會(huì)計(jì)電算化是操作性和綜合性較強(qiáng)的一門學(xué)科，教學(xué)的形式也要多元化發(fā)展，可以將傳統(tǒng)的理論知識講授與案例教學(xué)和綜合實(shí)訓(xùn)有效結(jié)合，將提高學(xué)生的電算化動(dòng)作實(shí)操能力作為目標(biāo)，必須多方齊心協(xié)力，才能為社會(huì)培養(yǎng)更多、更優(yōu)秀的應(yīng)用型會(huì)計(jì)電算化專業(yè)技能人才。

篇4

關(guān)鍵詞：職業(yè)能力;高職院校;會(huì)計(jì)電算化;教學(xué)改革

高職院校以培養(yǎng)具有適應(yīng)職業(yè)崗位要求的高級技術(shù)技能型人才為目標(biāo)，在課程建設(shè)中，較本科教育更加注重課程的職業(yè)化和實(shí)踐性特色，充分考慮教育教學(xué)與就業(yè)的有效對接，為學(xué)生畢業(yè)后順利實(shí)現(xiàn)從“學(xué)校人”到“職場人”的角色轉(zhuǎn)換提供保證?！稌?huì)計(jì)電算化》課程是高職院校會(huì)計(jì)類專業(yè)的核心課程之一，其教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生在信息化條件下完成會(huì)計(jì)核算與財(cái)務(wù)管理的職業(yè)能力，并具有財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)工作崗位要求的職業(yè)素質(zhì)。但在實(shí)際的《會(huì)計(jì)電算化》課程教學(xué)過程中，人才培養(yǎng)的職業(yè)化特征并不明顯，實(shí)踐性特色也不盡如人意。結(jié)合社會(huì)調(diào)研與自身實(shí)踐，就目前《會(huì)計(jì)電算化》教學(xué)中存在的問題提出改進(jìn)意見。

一、《會(huì)計(jì)電算化》課程性質(zhì)及教學(xué)現(xiàn)狀

《會(huì)計(jì)電算化》是以計(jì)算機(jī)為主的電子信息技術(shù)在會(huì)計(jì)工作中的應(yīng)用，融合了信息科學(xué)、管理學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)等多門學(xué)科。與手工會(huì)計(jì)相比，會(huì)計(jì)電算化有以下主要特征：（1）人機(jī)結(jié)合;（2）會(huì)計(jì)核算自動(dòng)化、集中化;（3）數(shù)據(jù)處理及時(shí)準(zhǔn)確;（4）內(nèi)部控制多樣化。

目前在《會(huì)計(jì)電算化》教學(xué)中，大部分教師根據(jù)選用教材，按照財(cái)務(wù)軟件的操作說明來講授操作步驟，忽略了其所涉及專業(yè)知識的選擇性講授，忽略了各門會(huì)計(jì)課程內(nèi)容在其中的融會(huì)貫通，導(dǎo)致了《會(huì)計(jì)電算化》課程成為獨(dú)立于其他專業(yè)課程之外的一門操作技能課，其結(jié)果是學(xué)生學(xué)完該課程后，只會(huì)某種財(cái)務(wù)軟件的操作，且掌握的程度不高。當(dāng)在工作崗位上遇到不同的財(cái)務(wù)軟件時(shí)手足無措，無從下手。

二、《會(huì)計(jì)電算化》課程教學(xué)中存在的問題

（一）對課程地位認(rèn)識不足

《會(huì)計(jì)電算化》作為會(huì)計(jì)類專業(yè)的核心課程，其突出特征即職業(yè)化和實(shí)踐性。但從現(xiàn)實(shí)情況看，《會(huì)計(jì)電算化》課程只就書本知識進(jìn)行講授，沒有深入地考慮其潛在內(nèi)涵，其教學(xué)效果與培養(yǎng)目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)。

（二）教學(xué)時(shí)段設(shè)計(jì)、教學(xué)安排不合理

由于對課程地位及課程銜接性認(rèn)識不足，導(dǎo)致《會(huì)計(jì)電算化》課程的開設(shè)時(shí)間不恰當(dāng)。通?！稌?huì)計(jì)電算化》相關(guān)軟件的學(xué)習(xí)從一年級第2學(xué)期開始，延續(xù)到學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)前，1學(xué)期完成1種財(cái)務(wù)軟件的學(xué)習(xí)，需要學(xué)習(xí)的軟件較多。由于部分前續(xù)課程尚未學(xué)習(xí)，并且課時(shí)有限，這對教師的講授和學(xué)生的學(xué)習(xí)都提出了很大挑戰(zhàn)。用1學(xué)期的時(shí)間，教師很難將相應(yīng)的財(cái)務(wù)軟件講通講透，學(xué)生也只是記得操作過程而已。另外，會(huì)計(jì)類專業(yè)屬文科性質(zhì)，但《會(huì)計(jì)電算化》課程由于其實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，其教學(xué)模式應(yīng)采用與工科相似的模式，但在現(xiàn)行的教學(xué)安排中體現(xiàn)得并不充分。

（三）師資水平相對薄弱

目前高職院校講授《會(huì)計(jì)電算化》的教師有兩類：一類是側(cè)重于會(huì)計(jì)類理論講授，教師的信息化水平不高，是經(jīng)相關(guān)財(cái)務(wù)軟件培訓(xùn)后進(jìn)入到會(huì)計(jì)電算化崗位的教師;另一類是信息化水平較高、操作財(cái)務(wù)軟件熟練、但會(huì)計(jì)專業(yè)知識的掌握相對薄弱的教師。其中大部分教師都具有一個(gè)共同特征是：缺乏會(huì)計(jì)電算化工作實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，對企業(yè)新規(guī)則、新標(biāo)準(zhǔn)了解不全面，知識更新不及時(shí)，無法將企業(yè)需求的財(cái)務(wù)軟件工作技能有效運(yùn)用到教學(xué)中。

（四）教學(xué)方法單一

目前大部分高職院校在進(jìn)行《會(huì)計(jì)電算化》教學(xué)時(shí)，采用的都是項(xiàng)目教學(xué)法，通過理實(shí)一體化方式進(jìn)行。教師進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，通常是一邊講一邊練。使用此方法的好處是學(xué)生能很快地掌握操作步驟，缺點(diǎn)是學(xué)生的遺忘速度也很快，學(xué)習(xí)中幾乎不進(jìn)行思考，課程學(xué)習(xí)到最后環(huán)節(jié)，前期的學(xué)習(xí)內(nèi)容也幾乎遺忘殆盡。

（五）校企合作資源未有效利用

《會(huì)計(jì)電算化》已在企業(yè)財(cái)務(wù)工作中廣泛應(yīng)用，企業(yè)可提供真實(shí)工作崗位讓教師下企業(yè)鍛煉，熟悉企業(yè)財(cái)務(wù)工作流程、財(cái)務(wù)軟件操作及最新的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則等。但目前的教學(xué)中對企業(yè)真實(shí)場境的利用還只是流于形式，校企雙方難以展開實(shí)質(zhì)性合作。

三、《會(huì)計(jì)電算化》課程教學(xué)改革措施

（一）改變教學(xué)觀念，提高教學(xué)質(zhì)量

高職院校會(huì)計(jì)電算化專業(yè)學(xué)生的定位是中小企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)崗位，畢業(yè)生職業(yè)能力將充分體現(xiàn)在各類財(cái)務(wù)知識在財(cái)務(wù)軟件的有效應(yīng)用上。因此，要特別重視《會(huì)計(jì)電算化》課程，將該門課程的重要程度提升為未來學(xué)生“安身立命”之所在。根據(jù)職業(yè)發(fā)展需要完善人才培養(yǎng)方案及培養(yǎng)目標(biāo)，修訂教學(xué)計(jì)劃，改革教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，使畢業(yè)生職業(yè)能力與職業(yè)素質(zhì)有實(shí)質(zhì)性提高。

（二）夯實(shí)基礎(chǔ)知識，注重課程銜接

會(huì)計(jì)電算化實(shí)施的基礎(chǔ)是基本會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、會(huì)計(jì)原理，在學(xué)習(xí)《會(huì)計(jì)電算化》課程之前，必須先行加強(qiáng)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，打牢基礎(chǔ)。因此，在《會(huì)計(jì)電算化》開課前，應(yīng)先學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》、《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》、《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《成本會(huì)計(jì)》等課程，讓學(xué)生先掌握會(huì)計(jì)處理的基本原理、方法及計(jì)算機(jī)基本操作技能，然后開設(shè)《會(huì)計(jì)電算化》課程。學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程時(shí)，才能將前期理論、技能運(yùn)用于實(shí)踐，對復(fù)習(xí)前期專業(yè)知識及學(xué)習(xí)本課程內(nèi)容都大有助益。

（三）多種途徑，打造專業(yè)化師資團(tuán)隊(duì)

1.教師輪崗到企業(yè)掛職。每學(xué)期在保證完成教學(xué)任務(wù)的前提下，有計(jì)劃地安排初、中、高級職稱教師輪崗到企業(yè)掛職鍛煉。教師到企業(yè)掛職鍛煉時(shí)間要保證在半年以上，以保證其深入學(xué)習(xí)企業(yè)各崗位實(shí)質(zhì)性工作內(nèi)容，及時(shí)更新知識體系，獲取新信息，接觸并實(shí)踐企業(yè)不同崗位的具體會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)，增加工作經(jīng)驗(yàn)，提高專業(yè)素質(zhì)，提升教學(xué)能力。

2.鼓勵(lì)教師到企業(yè)兼職。會(huì)計(jì)專業(yè)教師必須時(shí)刻了解企業(yè)會(huì)計(jì)制度在企業(yè)財(cái)務(wù)中的應(yīng)用情況，而單純的教師培訓(xùn)并不具備長效性，因此，會(huì)計(jì)專業(yè)教師在企業(yè)兼職是最有效的長期了解企業(yè)財(cái)務(wù)應(yīng)用情況的途徑。企業(yè)兼職有利于教師掌握企業(yè)財(cái)務(wù)處理及管理的第一手資料，更有利于教師將企業(yè)實(shí)際業(yè)務(wù)應(yīng)用于教學(xué)，在教學(xué)中能更好地結(jié)合企業(yè)需求有針對性地對專業(yè)知識進(jìn)行選擇講授。不同崗位的企業(yè)兼職更有利于完善教師專業(yè)知識的系統(tǒng)性，提高教師的專業(yè)化水平。

3.聘用企業(yè)骨干，打造“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)。學(xué)校要從企業(yè)聘用財(cái)務(wù)骨干、熱愛教學(xué)工作且有教學(xué)能力的工作人員為兼職教師。企業(yè)兼職教師具有豐富的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，熟悉會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)流程，掌握財(cái)務(wù)管理制度，對企業(yè)內(nèi)部會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)及企業(yè)與工商、稅務(wù)、金融等各領(lǐng)域的業(yè)務(wù)往來具有很強(qiáng)的實(shí)操能力。經(jīng)過一定的教學(xué)能力培訓(xùn)，掌握教育理論和教育心理學(xué)知識，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)方法，其教學(xué)能力將會(huì)得到很大提升。兼職教師的加入，彌補(bǔ)了教學(xué)團(tuán)隊(duì)實(shí)踐性不足的缺限，專兼結(jié)合、內(nèi)外結(jié)合，形成“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，符合職業(yè)教育實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性的內(nèi)在要求。

（四）多種教學(xué)手段并用，提高教學(xué)效果

鑒于《會(huì)計(jì)電算化》的課程特點(diǎn)，其教學(xué)模式采用與工科相似的模式，教學(xué)環(huán)節(jié)分為“理實(shí)一體化教學(xué)”“綜合實(shí)踐”“理論回歸”，教學(xué)時(shí)間為1學(xué)年。在學(xué)生的第2學(xué)年開設(shè)該課程，其中，第1學(xué)期進(jìn)行“理實(shí)一體化教學(xué)”，第2學(xué)期進(jìn)行“綜合實(shí)踐”和“理論回歸”環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。經(jīng)過1學(xué)期的“理實(shí)一體化教學(xué)”，能使學(xué)生對整個(gè)財(cái)務(wù)軟件的操作流程及基本理論知識有全面認(rèn)識?！熬C合實(shí)踐”分為兩部分，一是為期4周的校內(nèi)集中綜合實(shí)訓(xùn)。教師組織和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精細(xì)化專業(yè)知識學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練。二是為期2個(gè)月的企業(yè)集中綜合實(shí)訓(xùn)。學(xué)生在企業(yè)進(jìn)行隨崗鍛煉，學(xué)習(xí)工作崗位專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，教師隨行管理。進(jìn)入“理論回歸”環(huán)節(jié)，學(xué)生將前面環(huán)節(jié)的內(nèi)容內(nèi)化，就各自在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行探討，研究解決問題后形成自己完整的學(xué)習(xí)報(bào)告。這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，體現(xiàn)出了進(jìn)階式的能力和素質(zhì)培養(yǎng)。

在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可運(yùn)用以下方法加強(qiáng)教學(xué)效果：

1.合理運(yùn)用正、逆向思維教學(xué)法。在最初的教學(xué)過程中使用正向思維教學(xué)法，讓學(xué)生對會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作順序有清晰地認(rèn)識，這是正常情況下的操作過程。但實(shí)際工作中，各個(gè)環(huán)節(jié)會(huì)出現(xiàn)不同問題，分析解決問題要采用逆向思維。如資產(chǎn)負(fù)債表編制后發(fā)現(xiàn)報(bào)表不平衡，分析其不平衡原因要按照常規(guī)操作順序的相反方向（即“報(bào)表系統(tǒng)初始化是否錯(cuò)誤賬薄處理是否錯(cuò)誤憑證處理是否錯(cuò)誤賬務(wù)系統(tǒng)初始化是否錯(cuò)誤”）逐一分析檢查，直到找到原因并加以解決。逆向思維教學(xué)法是培養(yǎng)和提高學(xué)生分析和解決問題能力的有效方法。此方法可在學(xué)生校內(nèi)集中綜合實(shí)訓(xùn)時(shí)反復(fù)使用。

2.成立學(xué)習(xí)小組。其優(yōu)點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，同時(shí)也有利于學(xué)生建立信息化條件下的內(nèi)部控制概念。在“綜合實(shí)踐”環(huán)節(jié)，以學(xué)習(xí)小組形式出現(xiàn)的學(xué)習(xí)單元，一方面在單人單程綜合模擬中以全組整體推進(jìn)程度作為考核點(diǎn)，組員們相互協(xié)助，共同推進(jìn)工作進(jìn)程;另一方面，在小組分角色綜合模擬中，組員們能夠根據(jù)崗位分工及權(quán)限，分工協(xié)作，共同完成整個(gè)賬務(wù)處理過程，提升學(xué)習(xí)效果。根據(jù)會(huì)計(jì)工作崗位設(shè)定，每個(gè)學(xué)習(xí)小組的人數(shù)控制在6-8人為宜。

3.教學(xué)中使用通用案例?！稌?huì)計(jì)電算化》課程使用的財(cái)務(wù)軟件不只一種，每種軟件所用案例不盡相同，其他基礎(chǔ)課程所用案例更是不同。不同的案例導(dǎo)致軟件與軟件之間，技能操作與理論之間相互獨(dú)立、不相融合。使用通用案例，能使學(xué)生對同一案例在不同課程中進(jìn)行對比性了解，既鞏固以前所學(xué)，又啟迪后面新知識的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生將不同課程的專業(yè)知識進(jìn)行有效融合。

（五）校企雙方深入合作，實(shí)現(xiàn)校企共建雙贏

學(xué)校承擔(dān)著培養(yǎng)社會(huì)需求的高技能人才的重任，企業(yè)應(yīng)主動(dòng)擔(dān)當(dāng)人才培養(yǎng)的社會(huì)責(zé)任，形成人才培養(yǎng)、科技服務(wù)、技術(shù)創(chuàng)新三位一體、互利雙贏的產(chǎn)學(xué)研合作的有效運(yùn)行機(jī)制。

1.共同制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案。根據(jù)企業(yè)對財(cái)務(wù)人員的具體要求，歸納專業(yè)崗位群，以及各崗位所需的技術(shù)、技能和專業(yè)素質(zhì)，由校企共同研討，制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，確定培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、課程體系設(shè)計(jì)、課程設(shè)置及教學(xué)進(jìn)程等。校企共同參與制訂的人才培養(yǎng)方案使課程設(shè)置更加合理，更具有可操作性，有利于做到教學(xué)過程“三協(xié)調(diào)”，即：專業(yè)設(shè)置與企業(yè)需求相協(xié)調(diào);技能訓(xùn)練與崗位要求相協(xié)調(diào);培養(yǎng)目標(biāo)與用人標(biāo)準(zhǔn)相協(xié)調(diào)。[1]

2.建立企業(yè)案例庫。由企業(yè)專家和學(xué)校專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)共同以企業(yè)業(yè)務(wù)建立企業(yè)案例庫。該案例庫的案例原則上采用企業(yè)的真實(shí)業(yè)務(wù)。這有利于學(xué)生在課堂上就能直接接觸企業(yè)業(yè)務(wù)，實(shí)現(xiàn)課堂與企業(yè)業(yè)務(wù)的零距離接觸，讓學(xué)生較快地適應(yīng)企業(yè)財(cái)務(wù)工作環(huán)境。

3.給予實(shí)踐崗位支持。校企聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，企業(yè)安排相關(guān)工作崗位讓學(xué)生進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。在企業(yè)實(shí)際崗位上實(shí)踐鍛煉，學(xué)生將學(xué)到書本上難以學(xué)到的知識，獲得校園內(nèi)難以獲得的能力。通過深入企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生能真正感知到企業(yè)對人才能力和素質(zhì)的要求，從而更加努力地鍛煉專業(yè)實(shí)踐能力，學(xué)習(xí)觀和就業(yè)觀將愈加成熟，為學(xué)生畢業(yè)后合格上崗奠定基礎(chǔ)。[2]

（六）改革考核評價(jià)方式

結(jié)合畢業(yè)生“雙證”要求，針對該課程的實(shí)踐性、技能型特征，注重校內(nèi)考核和社會(huì)考證相結(jié)合。校內(nèi)側(cè)重理論指導(dǎo)實(shí)踐效果及平時(shí)綜合表現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生全面掌握所學(xué)專業(yè)知識及素質(zhì)養(yǎng)成;校外側(cè)重其專業(yè)技能考證，提高會(huì)計(jì)電算化技能考核成績的社會(huì)認(rèn)可度。

校內(nèi)考核采用過程性評價(jià)方式，綜合考查學(xué)生能力培養(yǎng)的過程性成果，基本上從四個(gè)方面進(jìn)行考核，即學(xué)習(xí)態(tài)度（以出勤率為主）占10%，課堂表現(xiàn)（提問、表達(dá)等）占20%，自學(xué)能力（作業(yè)、探究性題目完成情況、資料查閱）占20%，實(shí)踐操作（上機(jī)操作、實(shí)習(xí)報(bào)告）占50%。將會(huì)計(jì)從業(yè)資格證作為會(huì)計(jì)從業(yè)必備條件之一，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加社會(huì)考證?？既≠Y格證書后，可直接獲得課程通過成績。同時(shí)結(jié)合校內(nèi)考核結(jié)果，可適當(dāng)提高其課程總評成績。

總之，作為會(huì)計(jì)專業(yè)核心課程的《會(huì)計(jì)電算化》應(yīng)加快教學(xué)改革步伐，順應(yīng)社會(huì)需要和市場需求，培養(yǎng)出職業(yè)化和實(shí)踐性特色鮮明的高級技術(shù)技能型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1] 崔國成.高職院校實(shí)施“訂單培養(yǎng)”必須處理好的幾個(gè)

問題――以嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院物流管理專業(yè)“順豐班”

為例[J].物流科技，2010，（9）.

篇5

一、引言

財(cái)政部在《關(guān)于大力發(fā)展我國會(huì)計(jì)電算化事業(yè)的意見》中指出：“……到2010年，力爭使80%以上的基層單位基本實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)電算化，從根本上扭轉(zhuǎn)基層單位會(huì)計(jì)信息處理手段落后的狀況。”在這種形式下，企業(yè)將面臨著會(huì)計(jì)電算化人才短缺問題。所以在目前絕大多數(shù)職業(yè)學(xué)校都開設(shè)了會(huì)計(jì)電算化及相關(guān)專業(yè)，目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生既懂會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)又懂計(jì)算機(jī)知識的復(fù)合型人才，即要求會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的學(xué)生除具備會(huì)計(jì)知識外，還必須具有計(jì)算機(jī)操作技能，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)、使用、維護(hù)的能力等操作技能，并將所學(xué)的會(huì)計(jì)知識和技能運(yùn)用于實(shí)際會(huì)計(jì)工作中去。

二、中職學(xué)校會(huì)計(jì)電算化專業(yè)課程開設(shè)現(xiàn)狀與存在的問題

（一）課程設(shè)置不合理，內(nèi)容不實(shí)用。

會(huì)計(jì)電算化課程應(yīng)該是建立在一定的會(huì)計(jì)學(xué)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)學(xué)、系統(tǒng)開發(fā)等學(xué)科之上而設(shè)置的，可是目前許多中等職業(yè)學(xué)校平時(shí)只是在開設(shè)傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)專業(yè)課程的基礎(chǔ)上增設(shè)幾門“考證”課程，如計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)（針對全國計(jì)算機(jī)考證，使用全國計(jì)算機(jī)考證教材） 、初級會(huì)計(jì)電算化考試（也是針對會(huì)計(jì)證考試）以及中級會(huì)計(jì)電算化（針對ata全國高新技術(shù)考證），就叫做開設(shè)了會(huì)計(jì)電算化專業(yè)。殊不知，學(xué)生通過以上課程的學(xué)習(xí)，即使都通過了以上的考證，仍沒有掌握會(huì)計(jì)電算化專業(yè)應(yīng)要求掌握的技能，不能使用會(huì)計(jì)電算化軟件來進(jìn)行記賬、算賬、報(bào)賬。因?yàn)樗麄冊趯W(xué)習(xí)過程中沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，僅停留在課本上簡單本文由收集整理的幾個(gè)操作。有教師曾經(jīng)舉例，有個(gè)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的學(xué)生，擁有多個(gè)證書，到單位后，簡單的下料單都不會(huì)操作，更不用說如何使用報(bào)稅系統(tǒng)了。課程設(shè)置的不合理，內(nèi)容的不實(shí)用導(dǎo)致學(xué)生走上工作崗位后就出現(xiàn)“教過的會(huì)， 沒教過的就不會(huì)”的現(xiàn)象，在現(xiàn)在專業(yè)競爭中沒有優(yōu)勢。

（二）教材沒有連續(xù)性，內(nèi)容陳舊。

學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)電算化是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要教材有連續(xù)性。在有些職業(yè)學(xué)校，相同課程今年用這個(gè)出版社的，明年又用那個(gè)出版社。一方面讓教師忙于應(yīng)付，另一方面又讓學(xué)生無所適從，不利于學(xué)習(xí)的連續(xù)性。另外，現(xiàn)在的職業(yè)學(xué)校的會(huì)計(jì)電算化專業(yè)教材內(nèi)容陳舊，電算化課程表現(xiàn)猶為突出。比如現(xiàn)在還有很多學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)電算化課程是四五前年的軟件，甚至有些課程根本沒有教材；有的用財(cái)務(wù)軟件的操作手冊代替會(huì)計(jì)電算化教材；有的用地方財(cái)政部門編制的會(huì)計(jì)電算化崗前培訓(xùn)資料代替會(huì)計(jì)電算化教材，甚至還有用計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教材代替會(huì)計(jì)電算化教材?！渡虾Ｘ?cái)大會(huì)計(jì)系列教材》就指出：“教材規(guī)定了教學(xué)內(nèi)容， 是教師授課的取材之源，也是學(xué)生求知學(xué)習(xí)之本，丟開教材，欲求提高教學(xué)質(zhì)量， 不啻緣木而求魚。”

（三）師資力量不足，知識結(jié)構(gòu)不完善。

會(huì)計(jì)電算化的課程性質(zhì)要求專業(yè)教師既要具備會(huì)計(jì)知識，又要掌握一定的計(jì)算機(jī)知識?，F(xiàn)在大部分職業(yè)學(xué)校教會(huì)計(jì)電算化課程的教師，大多為原來教計(jì)算機(jī)或教會(huì)計(jì)課程的教師。因此，這些教師在講授會(huì)計(jì)電算化課程時(shí)總感覺知識有欠缺。會(huì)計(jì)專業(yè)教師在講解電算化課程時(shí)，只能小心翼翼地，希望電腦不要出現(xiàn)問題，希望軟件不要出現(xiàn)問題，一旦出現(xiàn)問題，則無法處理；而計(jì)算機(jī)教師擔(dān)任電算化課程，對會(huì)計(jì)軟件發(fā)展中所涉及到的會(huì)計(jì)專業(yè)知識感到心有余而力不足，只好讓學(xué)生按照課本中出現(xiàn)要求步驟一步一步操作，但無法解釋為什么要這樣操作。這種不足也不利于會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的發(fā)展。

（四）實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，針對性不強(qiáng)。

目前不少職業(yè)學(xué)校在課程安排上以課堂教學(xué)為主，有的甚至沒有上機(jī)實(shí)踐，對教材的案例介紹也是空對空，內(nèi)容主要體現(xiàn)為以教材章節(jié)為主，而沒有真實(shí)職業(yè)環(huán)境中所涉及到的許多經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)需要會(huì)計(jì)人員做出職業(yè)判斷的訓(xùn)練；有的上機(jī)操作只使用一些會(huì)計(jì)軟件的學(xué)習(xí)版，而不是現(xiàn)在企業(yè)正在使用的軟件版本，缺少網(wǎng)絡(luò)版的實(shí)訓(xùn)。最終學(xué)生學(xué)會(huì)的只是會(huì)計(jì)軟件基本操作，但對如何分析、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、維護(hù)等都沒有相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，無法適應(yīng)現(xiàn)實(shí)的工作環(huán)境。

三、企業(yè)需要的會(huì)計(jì)電算化人才具備的知識體系與技能

現(xiàn)代的企業(yè)對會(huì)計(jì)電算化人才需要有三個(gè)層次：初級電算化人才、中級電算化人才、高級電算化人才。對于職業(yè)學(xué)校來說，主要培養(yǎng)的是初級電算化人才和中級電算化人才。具備的技能主要體現(xiàn)在：

（1）有較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力。熟練掌握手工記賬與會(huì)計(jì)電算化核算方法、計(jì)算機(jī)使用、漢字輸入技術(shù)；簡單地掌握計(jì)算機(jī)軟硬件維護(hù)、程序編寫以及數(shù)據(jù)庫技術(shù)。在當(dāng)前社會(huì)需求量比較大，市場競爭日益激烈的情況下，注重理論知識的基礎(chǔ)上，提高分析和解決問題的實(shí)踐能加是非常重要的。

（2）有較強(qiáng)的綜合素質(zhì)能力。良好的會(huì)計(jì)電算化人才，不但要具備較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力，還需要較強(qiáng)的綜合素質(zhì)能力。主要體現(xiàn)在具備良好的職業(yè)道德；有良好的與人溝通能力；參與管理能力等。

四、中職學(xué)校會(huì)計(jì)電算化課程改革與建設(shè)

基于對以上中職學(xué)校會(huì)計(jì)電算化專業(yè)課程開設(shè)現(xiàn)狀與存在的問題以及企業(yè)需要的會(huì)計(jì)電算化人才具備的知識體系與技能分析，筆者認(rèn)為，中職學(xué)校會(huì)計(jì)電算化課程需要進(jìn)行改革與重新建設(shè)。

（一）開設(shè)課程的調(diào)整。

（1）加大對技能實(shí)訓(xùn)課程的開設(shè)。通過對校企合作單位的走訪與調(diào)查，讓學(xué)生與企業(yè)真正實(shí)現(xiàn)零距離，筆者認(rèn)為，中職學(xué)校開設(shè)的專業(yè)課程應(yīng)當(dāng)包括：

1）計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)考證：該課程的學(xué)習(xí)，在初中就已學(xué)習(xí)，對于現(xiàn)在的學(xué)生來說不能作為一門必修課程，可以通過第二課堂選修，參加全國計(jì)算機(jī)等級考試，獲取證書。

2）會(huì)計(jì)技能（數(shù)字書寫、點(diǎn)鈔、翻打傳票）：此項(xiàng)技能是財(cái)經(jīng)類專業(yè)基本技能之一。要求學(xué)生掌握會(huì)計(jì)數(shù)字的規(guī)范書寫、點(diǎn)鈔、鍵盤盲打方法、快速準(zhǔn)確翻打傳票等。

3）會(huì)計(jì)基礎(chǔ)、財(cái)經(jīng)法規(guī)、初級會(huì)計(jì)電算化（用友t3）：此三門課是會(huì)計(jì)從業(yè)考證必考課程，也是財(cái)經(jīng)類專業(yè)入門專業(yè)課程。

4）中級會(huì)計(jì)電算化考證：使用全國計(jì)算機(jī)信息高新技術(shù)考試教材編寫委員會(huì)編寫的用友通t3職業(yè)技能培訓(xùn)教程。此門課與初級會(huì)計(jì)電算化（用友t3）屬于交疊課程，大部分內(nèi)容在初級里都已學(xué)過，所以我認(rèn)為此門課程也可以進(jìn)行選修，利用第二課堂對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，完成中級會(huì)計(jì)電算化考試，獲取證書。

5）金蝶財(cái)務(wù)軟件：此課程體現(xiàn)會(huì)計(jì)電算會(huì)專業(yè)特色課程。據(jù)了解，目前國內(nèi)最大的財(cái)務(wù)軟件商就是用友財(cái)務(wù)軟件和金蝶財(cái)務(wù)軟件（用友t3在初級電算化課程中已講解）。在深圳，會(huì)計(jì)從業(yè)資格考證使用的電算化教材就是以金蝶財(cái)務(wù)軟件為實(shí)例。有很多企業(yè)現(xiàn)在都在使用金蝶財(cái)務(wù)軟件。會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)熟練使用金蝶財(cái)務(wù)軟件。

6）管家婆財(cái)務(wù)軟件：此課程，可以作為選修課之一。由于該軟件價(jià)格便宜，受到很多中小企業(yè)的青睞，用來處理日常的財(cái)務(wù)。會(huì)計(jì)電算化專業(yè)學(xué)生有必要學(xué)習(xí)和掌握該軟件的使用。

7）納稅申報(bào)（報(bào)稅系統(tǒng)）與會(huì)計(jì)處理：稅務(wù)核算與納稅申報(bào)能力是“最應(yīng)學(xué)習(xí)的能力”和“學(xué)校教育最欠缺的地方”。用人單位和畢業(yè)生均認(rèn)為稅務(wù)崗位的知識學(xué)習(xí)不夠全面，知識應(yīng)用能力差。

8）會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)基礎(chǔ)：此課程是會(huì)計(jì)電算化專業(yè)特有課程，重點(diǎn)對財(cái)務(wù)模塊的介紹以及簡單的程序編寫、財(cái)務(wù)軟件的安裝方法以及簡單的軟硬件維護(hù)。

9）excel在會(huì)計(jì)中的運(yùn)用：excel是具有強(qiáng)大的數(shù)據(jù)計(jì)算、繪制圖表、財(cái)務(wù)分析功能。將excel電子表格軟件應(yīng)用于會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)賬簿、會(huì)計(jì)報(bào)表及財(cái)務(wù)分析，也可以進(jìn)行工資、固定資產(chǎn)、應(yīng)收應(yīng)付等項(xiàng)目的一般核算。這樣一方面可以減輕會(huì)計(jì)核算的工作量，另一方面可以降低財(cái)務(wù)成本，特別適合小企業(yè)不必購置大型財(cái)務(wù)軟件就可實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)電算化的需要。目前，部分企事業(yè)基層單位就是直接利用excel記帳和進(jìn)行財(cái)務(wù)分析，取得了較好的效果，而且學(xué)生對此軟件的學(xué)習(xí)接受很快，應(yīng)用能力也較好。

10）出納實(shí)務(wù)、會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)（用友erp）、沙盤實(shí)訓(xùn)：這三門課程是實(shí)訓(xùn)課程，其中erp已經(jīng)成為企業(yè)經(jīng)營管理活動(dòng)中不可缺少的工具。要求會(huì)計(jì)電算化專業(yè)學(xué)生對erp有一個(gè)全面、正確的認(rèn)識，了解其管理思想，熟悉其管理手段和信息系統(tǒng)，更主要的是通過erp主要功能模塊的介紹，使學(xué)生更好地掌握財(cái)務(wù)管理技能，它可以和出納實(shí)務(wù)一起進(jìn)行為將來的頂崗實(shí)習(xí)做好準(zhǔn)備，也能在將來的工作崗位快速適應(yīng)。

11）web erp：此課程可作為財(cái)務(wù)能力與編程能力強(qiáng)的同學(xué)選修科目。web erp是國外一種開源代碼的財(cái)務(wù)軟件，程序代碼開放，可供各使用單位按需要進(jìn)行修改。在網(wǎng)上隨機(jī)地采訪了幾位做財(cái)務(wù)的朋友，得知有些單位在使用web erp，因?yàn)樵撥浖尚薷?，且可以?jié)約購買成本，所以也是一些中小企業(yè)的選擇。因此，作為會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的學(xué)生，了解并掌握它，應(yīng)當(dāng)與其它專業(yè)相比，有一定的優(yōu)勢。

（2）課程開設(shè)的順序。筆者認(rèn)為在第一學(xué)年學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)技能（數(shù)字書寫、點(diǎn)鈔、翻打傳票）、會(huì)計(jì)基礎(chǔ)、財(cái)經(jīng)法規(guī)、初級電算化理論與實(shí)操以及完成計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)考證任務(wù)；第二學(xué)年學(xué)習(xí)納稅申報(bào)（報(bào)稅系統(tǒng)）、會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)基礎(chǔ)、金蝶財(cái)務(wù)軟件的使用，選修管家婆財(cái)務(wù)軟件，完成出納實(shí)務(wù)、中級會(huì)計(jì)電算化考證、會(huì)計(jì)從業(yè)資格考證任務(wù)；第三學(xué)年主要是以實(shí)訓(xùn)為主的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)（用友erp）、excel在會(huì)計(jì)中的運(yùn)用、沙盤實(shí)訓(xùn)，有條件時(shí)可以選修web erp實(shí)訓(xùn)課程。

（二）教材的改革與調(diào)整。

在教材選用上，按中職學(xué)校會(huì)計(jì)電算化專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及方案，以盡量選用財(cái)政部規(guī)劃的教材，適應(yīng)新的會(huì)計(jì)法，適用中職學(xué)校的學(xué)生。一經(jīng)選定，不得隨意更改，使其具有連續(xù)性，便于學(xué)生階段性學(xué)習(xí)。在會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程建設(shè)方面，通常是沒有合適的教材，所以學(xué)校應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)、支持教師大膽創(chuàng)新，組織教師自編教學(xué)所需的配套實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)教材或與校企合作共同開發(fā)教材，當(dāng)時(shí)機(jī)成熟時(shí)便升華為教材予以出版。自編或校企業(yè)合編教材應(yīng)當(dāng)包括：會(huì)計(jì)技能與實(shí)訓(xùn)、金蝶財(cái)務(wù)軟件實(shí)訓(xùn)；會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)（用友erp）實(shí)訓(xùn)可以結(jié)合沙盤實(shí)訓(xùn)一起進(jìn)行；excel在會(huì)計(jì)中的運(yùn)用；出納實(shí)務(wù)實(shí)訓(xùn)；web erp 因?yàn)槭菄廛浖?，我們可以通過軟件幫助，按照國內(nèi)的會(huì)計(jì)方法進(jìn)行編寫教材，供學(xué)生學(xué)習(xí)使用。

（三）開發(fā)精品課程，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)或移動(dòng)學(xué)習(xí)。

以專業(yè)課和專業(yè)基礎(chǔ)課為主，做好精品課程建設(shè)。精品課程是具有一流教師隊(duì)伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理等特點(diǎn)的示范性課程。中職學(xué)校需要完善精品課程相關(guān)的課程標(biāo)準(zhǔn)、教案庫、課件庫、習(xí)題庫、試題庫、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書、資料庫等課程基本資源。利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺或自行建站，建立精品課程教學(xué)資源庫，突出精品課程的開放性與示范性。教學(xué)文件、教學(xué)資料、以及教學(xué)錄像等要網(wǎng)上開放，實(shí)現(xiàn)課前可預(yù)習(xí)、上課可學(xué)習(xí)、課后可學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)等；實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享；學(xué)生在課程內(nèi)容學(xué)習(xí)方面，可以做到隨時(shí)隨地安排，掌握學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化，充分發(fā)揮精品課程的輻射功能與帶動(dòng)作用。

（四）加強(qiáng)師資建設(shè)，提高專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。

加大對會(huì)計(jì)電算化教師的培養(yǎng)力度，建設(shè)具有“雙師”素質(zhì)的教師團(tuán)隊(duì)。面對會(huì)計(jì)電算化教師隊(duì)伍短缺，應(yīng)對現(xiàn)在的教師進(jìn)行全面系統(tǒng)的培訓(xùn)。通過鼓勵(lì)會(huì)計(jì)電算化教師攻讀相關(guān)專業(yè)的學(xué)位、下企業(yè)或會(huì)計(jì)師事務(wù)所、審計(jì)師事務(wù)所鍛煉、參加“雙師”培訓(xùn)等方式，培養(yǎng)“雙師型”骨干教師；學(xué)校還可以把相關(guān)教師送到財(cái)務(wù)軟件公司鍛煉，參與大型財(cái)務(wù)信息系統(tǒng)的實(shí)施工作，通過兼職形式提高其實(shí)踐教學(xué)能力；聘請財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)軟件公司技術(shù)人員給教師舉辦技術(shù)講座。

（五）做好實(shí)訓(xùn)課程的開發(fā)，做到與企業(yè)無縫對接。

會(huì)計(jì)電算化專業(yè)做好實(shí)訓(xùn)的實(shí)用性，使得學(xué)生能夠借助相應(yīng)軟件平臺并運(yùn)用一些信息化工具，處理會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)，準(zhǔn)確及時(shí)提供各類相關(guān)信息，解決一些日常維護(hù)問題，參與部分企業(yè)管理。作為中職學(xué)校會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)教學(xué)，筆者認(rèn)為首先要制定相對應(yīng)課程的教學(xué)大綱，規(guī)定實(shí)訓(xùn)內(nèi)容及考核標(biāo)準(zhǔn)；其次才是對實(shí)訓(xùn)課程的實(shí)施。實(shí)訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)該包括以下幾個(gè)方面：

（1）單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)課程。在有培養(yǎng)單項(xiàng)能力任務(wù)的課程中，在完成必要的理論教學(xué)之后，完成對應(yīng)的課程實(shí)訓(xùn)。針對單項(xiàng)課程的實(shí)訓(xùn)可以不連續(xù)性，如果實(shí)訓(xùn)時(shí)間不夠，有條件的學(xué)校甚至可以利用晚修的一節(jié)或二節(jié)課進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。例如：會(huì)計(jì)技能（數(shù)字書寫、點(diǎn)鈔、翻打傳票）、excel操作和使用、報(bào)稅系統(tǒng)、初級電算化（用友t3）、金蝶財(cái)務(wù)軟件、出納實(shí)務(wù)、中級電算化等

篇6

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)從業(yè)資格；無紙化；會(huì)計(jì)教學(xué)改革

中圖分類號：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號： 16723198（2013）13013802

會(huì)計(jì)行業(yè)實(shí)行嚴(yán)格的市場準(zhǔn)入制度，《會(huì)計(jì)從業(yè)資格管理辦法》明文規(guī)定：從事會(huì)計(jì)工作的人員必須取得會(huì)計(jì)從業(yè)資格，持有會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書。而我國高職教育的辦學(xué)定位強(qiáng)調(diào)并堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，為生產(chǎn)、管理、服務(wù)等第一線培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，因此高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生能否在畢業(yè)后順利找到會(huì)計(jì)崗位工作，首要條件必須在校期間獲取會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書。然而根據(jù)《會(huì)計(jì)從業(yè)資格管理辦法》（財(cái)政部令第73號）規(guī)定第十條和第十一條規(guī)定，2013年7月1日起會(huì)計(jì)從業(yè)資格各考試科目在全國范圍內(nèi)均實(shí)行無紙化考試，題庫由財(cái)政部統(tǒng)一組織建設(shè)，三科連考且應(yīng)當(dāng)一次性通過的考試模式帶給廣大考生很大的沖擊與難題。肇慶市財(cái)政局率先在2013年4月份第一次實(shí)行新會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試模式。根據(jù)統(tǒng)計(jì)考證通過率比較低，考生普遍反映考試題量大時(shí)間不夠，考試范圍廣，考試難度大。因此各高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)作為培養(yǎng)會(huì)計(jì)人才的搖籃，面對新考試模式會(huì)計(jì)教師應(yīng)該研究其變化情況，進(jìn)而積極探索適合的會(huì)計(jì)教學(xué)模式。

1 新考試模式下的變化情況

1.1 考試模式的兩次變革

近幾年隨著國務(wù)院財(cái)政部門在《會(huì)計(jì)從業(yè)資格管理辦法》中對會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試政策的修訂及頒布實(shí)施，自2010年1月1日起至2003年1月1日，會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試模式發(fā)生了兩次變革，《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》、《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》兩門考試科目由以往的有紙化考試模式—2010年起兩門考試科目在全國范圍內(nèi)逐步推廣采用無紙化考試模式—2013年7月1日起三門考試科目在全國范圍內(nèi)均實(shí)行無紙化考試，三科連考且應(yīng)當(dāng)一次性通過的考試模式。這種新考試模式不僅采用隨機(jī)抽題，而且三科連考且應(yīng)當(dāng)一次性通過，難度大大增加。

1.2 考試內(nèi)容的變化

以往《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》、《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》采用中國財(cái)政經(jīng)濟(jì)出版社的第三版教材，《初級會(huì)計(jì)電化》采用的軟件版本是“會(huì)計(jì)電算化通用教學(xué)軟件10.0”?，F(xiàn)在改為由“中國財(cái)政經(jīng)濟(jì)出版社”出版的《2012年廣東省會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試輔導(dǎo)教材》系列書籍，共四本：《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》、《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》、《初級會(huì)計(jì)電算化》（內(nèi)附考試環(huán)境演示光盤）以及《會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試習(xí)題集》?？荚嚱滩牡淖兓鹂荚噧?nèi)容的變化：變化最大的是《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》，新增考點(diǎn)比較多，增加了“現(xiàn)金管理”、“主要稅種”、“第四章財(cái)政法律制度”等考點(diǎn)；《初級會(huì)計(jì)電算化》改用新軟件版本“用友暢捷通T3”。

1.3 考試題型的變化

與2010年會(huì)計(jì)從業(yè)資格無紙化考試相比，《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》考試題型未變，依舊是單項(xiàng)選擇題、多項(xiàng)選擇題、判斷題、計(jì)算分析題，但各大題的分值變化較大，前面三道客觀題由以前的45分增加為80分，計(jì)算分析題由55分調(diào)整為20分，這種考法考生復(fù)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)該適當(dāng)調(diào)整?！敦?cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》的題型增加了案例分析題（不定項(xiàng)選擇題），這種考法雖然增加了難度，卻能提高學(xué)生分析、解決問題的能力?！冻跫墪?huì)計(jì)電算化》的題型變革最大，以前考試題型是先考操作題，操作題60分以上才可以考理論題，操作題和理論題同時(shí)達(dá)60分以上方為合格?，F(xiàn)在是理論題和操作題同在一份考卷，考試順序先做理論題（40分）再做操作題（60分），兩部分合計(jì)算分，此考法注重實(shí)操技能。

1.4 考試題量與考試時(shí)長對比分析

《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》和《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》題量合計(jì)為70小題，《初級會(huì)計(jì)電算化》理論題40小題，操作題15題。而每科考試時(shí)長均為60分鐘，三科連考合計(jì)180分鐘，中途不設(shè)置休息時(shí)間?？荚囶}量與考試時(shí)長對比分析可知題量大而考試時(shí)間緊迫，所以導(dǎo)致很多學(xué)生考后抱怨不夠時(shí)間完成題目。

2 新考試模式下的會(huì)計(jì)教學(xué)改革

2.1 調(diào)整課程設(shè)置與教學(xué)進(jìn)程

高職院校在課程設(shè)置方面應(yīng)當(dāng)考慮，配合學(xué)生相關(guān)的職業(yè)資格考試，提高考試通過率。結(jié)合目前無紙化考試變化情況，高職會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)該在大一第一學(xué)期開設(shè)《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》（每周6節(jié)課），當(dāng)學(xué)生具備了一定的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識時(shí)，在大一第二學(xué)期開設(shè)《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》，由于本課程新增考點(diǎn)比較多，課時(shí)安排由每周2節(jié)調(diào)為每周3節(jié)?！稌?huì)計(jì)電算化》不僅是考證科目，而且是提升學(xué)生專業(yè)技能的核心課程，高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生如果在校期間過分看重考證而忽略了專業(yè)綜合技能的提高，滿足不了職業(yè)技能的需求，因此為了協(xié)調(diào)好職業(yè)資格證書與職業(yè)技能之間關(guān)系，會(huì)計(jì)電算化這門課程應(yīng)該使用“雙教材雙學(xué)期”上課，在大一第二學(xué)期學(xué)習(xí)《初級會(huì)計(jì)電算化T3版》（每周2或3節(jié)課），這樣可以及時(shí)趕上當(dāng)年6月份的會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試。大二第二學(xué)期學(xué)習(xí)《會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教程-用友ERP-U8.72版》（每周4節(jié)課），這樣可以進(jìn)一步提升學(xué)生提高會(huì)計(jì)電算化操作技能，不僅可以爭取在大三第一學(xué)期獲得全國信息化工程師ERP應(yīng)用資格證書，而且方便學(xué)院選拔優(yōu)秀人才去參加全國大學(xué)生用友杯比賽。除此之外，每學(xué)期可由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師開設(shè)會(huì)計(jì)上崗證選修課，進(jìn)一步提高考證通過率。

2.2 建立有效的考核體系

依照國家職業(yè)分類標(biāo)準(zhǔn)及對學(xué)生就業(yè)有實(shí)際幫助的相關(guān)職業(yè)證書的要求，高職院校的會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)該根據(jù)自身生源的實(shí)際情況建立有效的教學(xué)考核體系。對于生源質(zhì)量比較好的高職院校，可以采用嚴(yán)格的考核制度，推行“雙證書”制度，學(xué)生在校期間不僅要獲得學(xué)歷證書而且在職業(yè)資格證書上起碼要獲取會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書，才能順利畢業(yè)。這樣做可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和對職業(yè)資格證書的重視，增強(qiáng)畢業(yè)生就業(yè)競爭能力。對于生源較差的高職院?？梢越⒓?lì)的考核制度，將職業(yè)資格證書考核與課程考核接軌，直接將職業(yè)資格證書考核的成績作為課程考核的成績；或者對于部分成大學(xué)生在中職學(xué)校已經(jīng)獲得了會(huì)計(jì)從業(yè)資格證，可以免休相關(guān)課程，把精力放在沖刺全國初級會(huì)計(jì)師考試上。而對于普通高職學(xué)生，如果在大一第二學(xué)期順利通過了考證，可以免考《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》與《初級會(huì)計(jì)電算化》兩門科目，并且期末考試成績?yōu)?00分，獲取會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書的學(xué)生可以優(yōu)先獲得獎(jiǎng)學(xué)金的資格。這種激勵(lì)的考核方式，可以增強(qiáng)學(xué)生的斗志，激發(fā)通過會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2.3 改進(jìn)教學(xué)手段和教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果

（1）緊扣考試大綱制作優(yōu)質(zhì)的課件。任課教師做到心中有大綱，緊扣考試大綱進(jìn)行精心備課，制作優(yōu)質(zhì)實(shí)用的課件，方便采用多媒體教學(xué)。其中制作實(shí)用而又精美的課件適用于《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》、《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》兩門課程的教學(xué)。以《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》為例，教材整本書都是文字，枯躁乏味，倘若教師采用以往“黑板+教材”傳統(tǒng)模式，迅速劃完重點(diǎn)然后完事，學(xué)生不僅記不住該記的知識點(diǎn)，而且會(huì)增加學(xué)生厭學(xué)的情緒，為了激發(fā)學(xué)生對《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》課程的學(xué)習(xí)熱情和興趣，教師應(yīng)該精心制作課件，課件內(nèi)容做到以考試大綱為主線，重點(diǎn)突出，課堂練習(xí)具有針對性典型性，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。在課堂上利用多媒體演示課件可以做到精講多練、加快課堂節(jié)奏，提高學(xué)生訓(xùn)練的速度和效率，提高教學(xué)效果。

（2）巧用教學(xué)方法。教學(xué)方法運(yùn)用得恰當(dāng)，不僅增強(qiáng)課程內(nèi)容的生動(dòng)性，而且可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果?！稌?huì)計(jì)基礎(chǔ)》是入門課程，是學(xué)好其他專業(yè)課程的基礎(chǔ)，擔(dān)任該課程的科任教師起著非常重要的作用，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)興趣的第一位啟蒙老師，是引路人。在課堂教學(xué)在避免滿堂灌理論知識，堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，注重運(yùn)用生動(dòng)鮮活的實(shí)例去由淺入深講解抽象的專業(yè)術(shù)語，講完建賬—憑證填制—賬簿登記—期末處理—財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告每一個(gè)知識點(diǎn)后，可以進(jìn)行仿真模擬實(shí)訓(xùn)，通過實(shí)訓(xùn)不僅可以有效解決純理論教學(xué)的枯燥乏味，而且可以有效提高學(xué)生的動(dòng)手能力，加深對所學(xué)的理論知識的鞏固。在《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》教學(xué)中要注重與考試大綱相聯(lián)系的知識點(diǎn)講解透徹，多聯(lián)系生活實(shí)例去講解重點(diǎn)知識，運(yùn)用“對比式”“遷移”方法去找出類似知識的異同點(diǎn)，為準(zhǔn)確答題做好鋪墊，精做習(xí)題以鞏固課本知識。在《初級會(huì)計(jì)電算化》教學(xué)中，采用理論夠用為度，重在實(shí)操。由于《初級會(huì)計(jì)電算化T3版》教材缺少實(shí)驗(yàn)操作指導(dǎo)，教師在演示操作步驟時(shí)節(jié)奏不能太快，提醒學(xué)生要對關(guān)鍵步驟做好筆記，多練多思考。另外，課堂教學(xué)并不只要求學(xué)生聽懂所講知識，更重要的是啟迪學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力，掌握學(xué)習(xí)方法。當(dāng)學(xué)生懂得了如何去學(xué)習(xí)，才能適應(yīng)三科連考的無紙化考試模式，在考試中做到靈活應(yīng)變，獲取好成績。

（3）以賽促學(xué)。

在教學(xué)過程中，圍繞無紙化考試的考試大綱內(nèi)容組織有針對性的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識大獎(jiǎng)賽、會(huì)計(jì)基本技能大獎(jiǎng)賽等各種內(nèi)容豐富、形式多樣的競賽活動(dòng)，加深學(xué)生對會(huì)計(jì)基本知識的理解和掌握，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，以賽促訓(xùn)，以訓(xùn)強(qiáng)技，最終能讓學(xué)生理論知識與操作訓(xùn)練全面提高，為順利通過會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試做好充分準(zhǔn)備。

2.4 為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的考試資源

面對學(xué)生在備考中的盲目性，教師應(yīng)該為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的考試資源。優(yōu)質(zhì)的考試資源包括從市場擇優(yōu)購買實(shí)用的考試資料和在網(wǎng)上建立習(xí)題、試題數(shù)據(jù)庫，自動(dòng)生成電子試卷，學(xué)生可以在線進(jìn)行自我練習(xí)和測試的方法。但要建立這樣的試題題庫，需要投入相應(yīng)的設(shè)備、技術(shù)支持以及會(huì)計(jì)系教師的共同努力。教師應(yīng)該有效積累相關(guān)教學(xué)資源，在廣泛涉取知識的基礎(chǔ)上，提煉出知識的精華展示給學(xué)生。學(xué)?？上葟臅?huì)計(jì)從業(yè)資格考證課程開始著手建立會(huì)計(jì)從業(yè)資格無紙化考試題庫，參照考試題型、各考試科目考試大綱、對課程的內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，將要求學(xué)生要掌握的知識點(diǎn)涵蓋在題庫中，通過練習(xí)讓學(xué)生對知識點(diǎn)各個(gè)擊破。網(wǎng)上測試平臺的建立不僅能很好地與會(huì)計(jì)從業(yè)無紙化考試接軌，而且可以實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的資源共享。

參考文獻(xiàn)

篇7

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)實(shí)踐；崗位需求；教學(xué)改革；創(chuàng)新

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-828X（2013）09-0-02

會(huì)計(jì)是一門集理論與實(shí)踐于一體的應(yīng)用型學(xué)科，各個(gè)大學(xué)對于會(huì)計(jì)手工模擬實(shí)驗(yàn)室建設(shè)投入很大，使得會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)得以順利開展，既增強(qiáng)了學(xué)生的主動(dòng)意識和操作能力，也對高職院校培養(yǎng)有能力的復(fù)合人才以及企業(yè)崗位要求有著非常重要的意義。但是，由于在傳統(tǒng)的高職教育中，形象工程大于實(shí)際內(nèi)容，不重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，也無法結(jié)合企業(yè)做崗位培訓(xùn)，在各大企業(yè)招聘會(huì)上，會(huì)計(jì)畢業(yè)生在理論上和技能操作上，和企業(yè)的要求差之甚遠(yuǎn)。因此，在這種情況下，必須創(chuàng)新理念，重視教學(xué)內(nèi)容和職業(yè)崗位能力結(jié)合，加大實(shí)踐教學(xué)力度才是適應(yīng)企業(yè)要求的人才培養(yǎng)方式。

一、對會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)過程中存在的問題分析

1.實(shí)踐教學(xué)課時(shí)不足

目前，多數(shù)高職院校的會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)是以基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、中級會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)管理等為主開展的，各課程相互獨(dú)立開展，固定課時(shí)，卻忽視了每個(gè)課程的難度和實(shí)踐要求等級不一致，不僅會(huì)造成某些課程課時(shí)多，也造成了某些課程學(xué)生還沒有學(xué)會(huì)就結(jié)束了。而且實(shí)踐課時(shí)分配過少，甚至比不上教室上課課時(shí)的一半，對于會(huì)計(jì)這種理論和實(shí)踐綜合技能要求比較高的專業(yè)來說，很多大學(xué)生畢業(yè)后，對理論和操作都一知半解，這對會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)長期發(fā)展非常不利。

而現(xiàn)代企業(yè)對人才要求非常嚴(yán)格，除了要求員工適應(yīng)能力強(qiáng)，一般很多剛?cè)肼氁惨ㄟ^企業(yè)的培訓(xùn)考核試用之后才簽訂合同，但很多高職院校由于資金和不重視專業(yè)發(fā)展等原因，并沒有結(jié)合企業(yè)將課時(shí)移到企業(yè)參加培訓(xùn)，這就大大局限了會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的能力拓展，也限制了專業(yè)的發(fā)展。

2.實(shí)踐教學(xué)體系缺乏完整的系統(tǒng)形式

目前高職實(shí)踐條件層次不齊，甚至有些用作業(yè)代替實(shí)習(xí)，教師也是用多年前的教材和軟件，很多都是一成不變，而在信息化飛速發(fā)展的今天，會(huì)計(jì)行業(yè)對人才的需求將會(huì)是全面的綜合素質(zhì)人才。但高校的教學(xué)體系并沒有系統(tǒng)化，會(huì)計(jì)基本都是在手工模擬實(shí)驗(yàn)室完成，在學(xué)生沒有理解會(huì)計(jì)ERP系統(tǒng)整體框架之前，內(nèi)容基本都是簡單的針對會(huì)計(jì)工作的整體化行為過程分模塊進(jìn)行設(shè)計(jì)。為了能讓學(xué)生更快的融入操作中，教學(xué)實(shí)踐會(huì)集中在期末，按照要求分工來完成各個(gè)任務(wù)。這種形式只有教學(xué)理論和做賬，卻沒有崗位要求的其他技能，比如會(huì)計(jì)從業(yè)人員素質(zhì)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用和數(shù)據(jù)分析及快速錄入等能力，過于單一非常不利于去適應(yīng)企業(yè)日益變化的工作流程。

3.實(shí)踐課程師資力量不足

會(huì)計(jì)從業(yè)教師一般都是高校分配或招聘過來，很多教師并沒有從事過會(huì)計(jì)工作，對于高校來說，聘請一個(gè)企業(yè)的注冊會(huì)計(jì)師成本要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于一個(gè)專職教師。但是對于會(huì)計(jì)的專業(yè)性和實(shí)操性來說，師資已經(jīng)成為制約其發(fā)展的重要因素，有些高職院校僅僅只有講師職稱的教師甚至助教也在從事會(huì)計(jì)教學(xué)，缺少教授和會(huì)計(jì)師的引導(dǎo)和支撐。教授和會(huì)計(jì)師都是在理論和技能上有豐富知識和經(jīng)驗(yàn)，通過他們的教學(xué)能使會(huì)計(jì)學(xué)生更好的融入到實(shí)踐中去，培養(yǎng)出高素質(zhì)能力的畢業(yè)生，也能提升會(huì)計(jì)對整個(gè)社會(huì)的影響力。同時(shí)技能考試培訓(xùn)也容易被忽視，一個(gè)好的技能考試培訓(xùn)師將會(huì)大大提高職業(yè)技能考試通過率，資格證書也是提升畢業(yè)生的就業(yè)率方式之一。

此外，根據(jù)會(huì)計(jì)的課程安排要求和難度高低，其考核要區(qū)別其他專業(yè)，如果考核內(nèi)容簡單，考核方式單一，既不能不能夠?qū)W(xué)生的理論掌握作出評價(jià)，也無法很好的檢測學(xué)生的崗位職業(yè)操作應(yīng)用能力。

二、關(guān)于基于崗位需求的課程實(shí)踐教學(xué)改革的構(gòu)想

1.高校要適時(shí)調(diào)整會(huì)計(jì)教學(xué)課時(shí)

高效課時(shí)不能固定不變，而是要依據(jù)不同課程、實(shí)踐和學(xué)生學(xué)習(xí)難度等因素來制定課時(shí)多少。

首先，高職院校應(yīng)每學(xué)期根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)考試的結(jié)果進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃調(diào)整，縮減基礎(chǔ)知識課程課時(shí)，擴(kuò)充難度大課程的課時(shí)；其次，通過調(diào)整來增加學(xué)生的實(shí)踐課程，并將一部分課時(shí)應(yīng)用到企業(yè)培訓(xùn)和操作上去，從崗位需求的理念出發(fā)，而使會(huì)計(jì)的理論和實(shí)踐教學(xué)時(shí)間更充裕，教學(xué)內(nèi)容更豐富；最后，為取得良好的教學(xué)效果，要增加對會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和實(shí)踐教學(xué)的設(shè)備投入，高校要重視會(huì)計(jì)專業(yè)的發(fā)展，堅(jiān)信投入就有產(chǎn)值，不然空有課時(shí)，卻沒有相應(yīng)的硬件和軟件支持，只能是紙上談兵。

2.完善實(shí)踐教學(xué)體系

在校內(nèi)教師可以通過崗位教學(xué)法來豐富實(shí)踐形式。按照一定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分組，參照企業(yè)崗位設(shè)置由教師制定案例環(huán)境和要求，學(xué)生團(tuán)隊(duì)制定工作計(jì)劃和操作各環(huán)節(jié)的具體時(shí)間安排。在這種會(huì)計(jì)案例崗位模擬中，每個(gè)學(xué)生根據(jù)各自在小組中的職責(zé)權(quán)限，按照已確立的操作步驟和流程具體實(shí)施該項(xiàng)目，并最終由教師做出成果考評。

在校外企業(yè)是大學(xué)生的第二課堂，將學(xué)生的第二課堂放到企業(yè)崗位培訓(xùn)上，是會(huì)計(jì)行業(yè)人才實(shí)踐和培養(yǎng)的重要方式。以用友財(cái)務(wù)軟件公司為例，很多大型企業(yè)和院校都以其位自己的財(cái)務(wù)管理系統(tǒng)，雖然高校也以其作為實(shí)踐教學(xué)必備操作技能之一，但如果能利用其豐富企業(yè)客戶資源和軟件開發(fā)經(jīng)驗(yàn)，教師和學(xué)生通過各類操作競賽、基地參觀、合作交流等形式深入到企業(yè)中去見到真實(shí)的操作環(huán)境和數(shù)據(jù)，得到了鍛煉積累了經(jīng)驗(yàn)可以讓高校實(shí)踐教學(xué)獲得更完善的教學(xué)體系，從而強(qiáng)化了會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生身臨其境零距離地學(xué)習(xí)、生活，使學(xué)生多角度、多節(jié)點(diǎn)接觸實(shí)踐，了解實(shí)踐，鞏固所學(xué)知識，企業(yè)和院校對學(xué)生實(shí)習(xí)情況進(jìn)行共同考查，共同考評，使畢業(yè)生將來的職業(yè)能力達(dá)到適應(yīng)企業(yè)崗位需求的變化。

3.多元化考核方式共進(jìn)

考核是實(shí)踐教學(xué)過程和期末的檢查學(xué)生對綜合技術(shù)操作和知識掌握程度重要方式。因此可以通過試卷、作業(yè)、案例分析、軟件操作和將職業(yè)證書、社會(huì)競賽、與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合等多元化方式進(jìn)行考核。

更為直接的考核便是職業(yè)技能資格證書的取得率，既對教師的教學(xué)能力提出了要求，也對學(xué)生理論和實(shí)踐綜合能力做出來評測，否則學(xué)生無從事會(huì)計(jì)行業(yè)工作。同時(shí)教師在考試內(nèi)容中應(yīng)增加對會(huì)計(jì)職能素質(zhì)和道德要求，提升行業(yè)自律，并且增強(qiáng)計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力熟悉軟件操作，以及創(chuàng)新和適應(yīng)能力的要求等相關(guān)知識。

4.建立高素質(zhì)的師資隊(duì)伍

會(huì)計(jì)電算化課程實(shí)踐教學(xué)在逐步摸索和改革，著力總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和規(guī)律，而會(huì)計(jì)電算化專業(yè)性較強(qiáng)，要從各個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生串接相關(guān)知識點(diǎn)并教會(huì)其學(xué)會(huì)各類會(huì)計(jì)技能應(yīng)用操作，高水平去適應(yīng)企業(yè)要求。

因此高能力素質(zhì)的師資隊(duì)伍必不可少。第一高校要提高教師學(xué)歷水平和職稱結(jié)構(gòu)，這是基礎(chǔ)條件；第二高校要加大對教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)，每年開展講座和外出培訓(xùn)結(jié)合等方式；第三結(jié)合企業(yè)讓教師深入企業(yè)頂崗，與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)了解社會(huì)對會(huì)計(jì)行業(yè)的新要求和新技能。

三、結(jié)束語

基于崗位需求的會(huì)計(jì)電算化專業(yè)技能教學(xué)課程體系與相應(yīng)的教學(xué)改革，既立足于全面的企業(yè)會(huì)計(jì)信息化處理，又放眼于培養(yǎng)具有企業(yè)信息化管理的全局觀。會(huì)計(jì)是一門復(fù)雜的學(xué)科，同時(shí)發(fā)展迅速，企業(yè)更是缺少不了會(huì)計(jì)崗位，也突出會(huì)計(jì)工作在企業(yè)管理中的核心和紐帶地位。因此，高職院校會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)不斷摸索和創(chuàng)新模式，加大力度，滿足社會(huì)對會(huì)計(jì)復(fù)合型人才的崗位需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓道友.借鑒德國經(jīng)驗(yàn)完善應(yīng)用型本科院校創(chuàng)業(yè)教育[J].合肥學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2011（2）.

篇8

關(guān)鍵詞：中專學(xué)校；會(huì)計(jì)專業(yè)；培養(yǎng)；核算能力

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）21-0183-02

所謂會(huì)計(jì)核算能力的培養(yǎng)，就是指通過會(huì)計(jì)確認(rèn)、計(jì)量、記錄、計(jì)算、報(bào)告等環(huán)節(jié)的教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)對企業(yè)的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)進(jìn)行記賬、算賬、報(bào)賬，并且具有提供會(huì)計(jì)信息的能力?？梢?，會(huì)計(jì)核算能力不僅需要學(xué)生掌握相關(guān)的理論知識，還需要學(xué)生具備很強(qiáng)的操作技能。

一、會(huì)計(jì)核算能力培養(yǎng)過程中存在問題

中專學(xué)校是服務(wù)于社會(huì)的，為社會(huì)輸送大量專業(yè)性人才，會(huì)計(jì)專業(yè)承擔(dān)著為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才的重任。與其他中專學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)不同，中專學(xué)校的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，以便幫助學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)就業(yè)。在教學(xué)時(shí)，我們必須借助各種會(huì)計(jì)資料，運(yùn)用一系列專門的會(huì)計(jì)方法進(jìn)行確認(rèn)、計(jì)量、記錄和報(bào)告，才能完成會(huì)計(jì)工作的最終任務(wù)――提供會(huì)計(jì)信息。會(huì)計(jì)專業(yè)是理論和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，教學(xué)中，應(yīng)該將二者并重。

1.教學(xué)方式落后。當(dāng)前，大部分中專學(xué)校的會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)仍然采用傳統(tǒng)的“注入式”教學(xué)模式，整個(gè)教學(xué)課堂被教師所“占據(jù)”，學(xué)生的主體性無法得到發(fā)揮，教師對每一位學(xué)生都采取同樣的方法、統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)，缺乏“因材施教”的觀念，在實(shí)際教學(xué)中，教師過分的追求知識的灌輸，片面的強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)，不管學(xué)生是否能夠接受和掌握，只是自顧自的進(jìn)行講課，這樣的教學(xué)缺乏與學(xué)生的互動(dòng)，難以提高學(xué)生的積極性，整個(gè)課堂不夠活躍，學(xué)習(xí)氛圍也不濃郁，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，不利于學(xué)生應(yīng)用能力的提高。

2.過分強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)，忽視實(shí)踐教學(xué)。當(dāng)前的中專學(xué)校的會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)仍然將重點(diǎn)放在課堂教學(xué)上，甚至于把課堂教學(xué)當(dāng)成唯一的教學(xué)形式，嚴(yán)重忽視了實(shí)踐教學(xué)。在課堂教學(xué)上又只是一味的注重會(huì)計(jì)理論的傳授，知識輸出量少，教學(xué)質(zhì)量低。在實(shí)踐教學(xué)方面，只是將實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容停留在畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文上，耽誤了學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)和找工作機(jī)會(huì)。造成這一現(xiàn)象的原因，還是在于學(xué)校對畢業(yè)實(shí)習(xí)的不重視，再加上國家分配政策的改變，各種改革的深入，使得畢業(yè)實(shí)習(xí)形同虛設(shè)。在這段時(shí)期，很多學(xué)生都在為找工作而奔波，浪費(fèi)了大量的實(shí)習(xí)時(shí)間。說到底，用畢業(yè)實(shí)習(xí)來代替實(shí)踐教學(xué)是對會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的誤解。

3.教材混亂，教學(xué)內(nèi)容滯后。中專學(xué)校沒有規(guī)定統(tǒng)一的教材，教材的選擇和運(yùn)用因人而異。正因?yàn)闆]有編寫統(tǒng)一的教材，導(dǎo)致現(xiàn)在教材出處混亂，教材的質(zhì)量不高，錯(cuò)誤百出，在教材內(nèi)容上，也不夠精簡，重點(diǎn)內(nèi)容不突出，該簡的不簡，該繁的不繁。事實(shí)上，教材的選用不是目的，而是一種手段。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要和認(rèn)知水平，來確定教材的選用。

二、培養(yǎng)學(xué)生會(huì)計(jì)核算能力的途徑

1.改革教學(xué)方法。長期以來，中專學(xué)校的會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)一直呈現(xiàn)出“重理論、輕實(shí)踐”的課堂教學(xué)現(xiàn)狀，教學(xué)方法也是沿用“灌輸式”教學(xué)，在這樣的教育模式之下，很難提高會(huì)計(jì)教學(xué)的質(zhì)量。實(shí)踐證明，“灌輸式”教學(xué)模式已經(jīng)不再適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)，也無法滿足學(xué)生的需求，因此，在實(shí)際教學(xué)中，我們一定要改變這種傳統(tǒng)、老舊的教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)手段，合作教學(xué)、分層教學(xué)等都是適合于會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)的，有益于培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)計(jì)核算能力。

2.強(qiáng)化會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)。在課堂教學(xué)中，可以采用案例教學(xué)法來強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，通過真實(shí)客觀的案例，讓學(xué)生有個(gè)深刻的體會(huì)和認(rèn)識，并提高實(shí)際運(yùn)用能力。此外，還可以采用校企結(jié)合的合作模式，這種實(shí)踐教學(xué)模式是最適合學(xué)生實(shí)習(xí)的，也能夠很好的提高學(xué)生的會(huì)計(jì)核算能力。校企合作為學(xué)校提供了實(shí)踐教學(xué)的場地，為學(xué)生提供了實(shí)踐的機(jī)會(huì)和平臺。學(xué)生通過在企業(yè)和單位的崗位實(shí)習(xí)，獲得真實(shí)體驗(yàn)，在實(shí)際工作中不斷地提高自己的會(huì)計(jì)核算能力，并且鞏固所學(xué)知識，還能夠吸取更豐富的會(huì)計(jì)信息，全面提高自己的綜合素質(zhì)。而且這樣的實(shí)踐教學(xué)也是學(xué)生一次寶貴的經(jīng)驗(yàn)和財(cái)富，為學(xué)生未來的就業(yè)和工作奠定了良好的基礎(chǔ)。

3.建立起點(diǎn)高、設(shè)備新的會(huì)計(jì)仿真模擬實(shí)驗(yàn)室。會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室能夠給學(xué)生提供一個(gè)理論聯(lián)系實(shí)際的場所，真正實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)際相結(jié)合的教學(xué)。通過模擬實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生不僅能夠掌握教學(xué)內(nèi)容，還能夠?qū)W(xué)習(xí)內(nèi)容靈活的加以利用。在實(shí)驗(yàn)中，我們要求每位學(xué)生都能獨(dú)立做出一套完整的會(huì)計(jì)核算資料，必要時(shí)教師可以給予指導(dǎo)，這樣的一個(gè)實(shí)際操作步驟，可以讓學(xué)生對所學(xué)的理論知識加以鞏固，并且有機(jī)聯(lián)系起了工作實(shí)際。現(xiàn)在的會(huì)計(jì)核算都已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了電算化，所以我們更要加強(qiáng)會(huì)計(jì)電算化的模擬實(shí)踐，加強(qiáng)學(xué)生的電算化能力，讓學(xué)生成為既懂理論知識，又善于實(shí)操的“復(fù)合型”人才。

4.提高教師的綜合素質(zhì)。師資質(zhì)量的高低直接影響著中專學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)水平，就會(huì)計(jì)專業(yè)而言，既需要教師具備過硬的理論知識，又要求教師掌握熟練的實(shí)操能力，有超強(qiáng)的指導(dǎo)培訓(xùn)技能，即“雙師型”教師。要提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手和實(shí)踐能力，就必須提高教師的綜合素質(zhì)，學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)教師“走出去”，去工商企業(yè)、會(huì)計(jì)事務(wù)所學(xué)習(xí)，掌握最新的、最全的會(huì)計(jì)信息和會(huì)計(jì)軟件操作。會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)的成敗關(guān)鍵在于教師，教師的專業(yè)水平和教學(xué)能力直接關(guān)系到教育成果，關(guān)系到學(xué)生的會(huì)計(jì)核算水平，所以我們需要高度重視高職高專會(huì)計(jì)專業(yè)教師能力的培養(yǎng)，加大師資隊(duì)伍的建設(shè)。

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篇9

關(guān)鍵詞：中職會(huì)計(jì) 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)改革

會(huì)計(jì)模擬課程中所涉及的手工記賬技能貫穿日后會(huì)計(jì)崗位工作的全過程，可謂與就業(yè)“無縫對接”。然而，日常教學(xué)以“教師講、學(xué)生聽”為多，傳統(tǒng)教學(xué)呈現(xiàn)出諸多問題。

一、會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)存在的問題

1.傳統(tǒng)課堂枯燥乏味，教學(xué)缺少互動(dòng)性

傳統(tǒng)手工記賬技能的課堂上，實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式大致是“教師演示、學(xué)生照做”的教師單邊面授講解形式。學(xué)生的活動(dòng)基本是被動(dòng)地“復(fù)制”教師的活動(dòng)。由于缺少師生雙向互動(dòng)交流環(huán)節(jié)，很多學(xué)生覺得這種實(shí)訓(xùn)課的學(xué)習(xí)過程單調(diào)枯燥、索然無味，失去學(xué)習(xí)興趣。

2.教學(xué)針對性不強(qiáng)，學(xué)生個(gè)體差異受忽視

相較普高學(xué)生而言，中職學(xué)生的個(gè)體差異是十分明顯的。雖然在接觸專業(yè)課前大家都處于“零起點(diǎn)”，傳統(tǒng)的“一概而論”的教學(xué)方法無法考慮到這種差異性，其僅僅是將知識“拋”給學(xué)生，而不同的學(xué)生能否都“接住”“接好”是無從考量的。

3.缺乏有效的反饋機(jī)制，實(shí)踐教學(xué)效果欠佳

在傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)課堂，學(xué)生只需要跟著教師“照葫蘆畫瓢”完成操作即可，缺少自我思考和組間合作的交流過程，一旦在課后出現(xiàn)問題，學(xué)生也不知該如何解決，缺乏有效的反饋機(jī)制。因此，開設(shè)這樣的傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)課程質(zhì)量不高，實(shí)踐教學(xué)效果欠佳，失去了原有技能實(shí)訓(xùn)課的開設(shè)目的。

二、中職會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)模擬課程采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的可行性分析

1.“翻轉(zhuǎn)課堂”的概念

“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipping Classroom），是指教師在課前給學(xué)生派發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生利用教師在課前準(zhǔn)備好的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，隨后在正式授課中進(jìn)行師生互動(dòng)學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式。這種模式即重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，教師將一部分簡單的教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生在課前通過觀看微視頻、聽播客、閱讀電子教材，或是在網(wǎng)絡(luò)資源庫上查閱資料并通過小組討論來完成課前學(xué)習(xí)。教師在課前了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，在課堂上進(jìn)行針對性授課來滿足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)要求，并促成學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過自主實(shí)踐來達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.中職會(huì)計(jì)專業(yè)及會(huì)計(jì)模擬課程教學(xué)的要求

中職會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)的是具有一定會(huì)計(jì)專業(yè)知識，能了解會(huì)計(jì)崗位工作流程，并能獨(dú)立開展基礎(chǔ)性手工記賬工作的綜合技能型人才。這勢必要求會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生具備較高的與人溝通、合作和協(xié)調(diào)的能力，同時(shí)具備較高的創(chuàng)新及團(tuán)隊(duì)意識。

中職會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)課是以日常經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)中所涉及的原始憑證、記賬憑證、賬簿、報(bào)表的填制作為主要的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)操性強(qiáng)，貼近崗位能力要求。而“翻轉(zhuǎn)課堂”正符合中職會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)的教學(xué)特點(diǎn)。教師通過錄制做賬的教學(xué)視頻，展示關(guān)鍵步驟，令學(xué)生能舉一反三，進(jìn)而處理不同經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的會(huì)計(jì)模擬課程應(yīng)用實(shí)踐――以“記賬憑證的填制”一課為例

筆者學(xué)校會(huì)計(jì)模擬課程開設(shè)在高二第二學(xué)期，學(xué)生在此之前已有基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)及會(huì)計(jì)電算化知識。筆者將結(jié)合中職學(xué)生的特點(diǎn)和已有教學(xué)理論，嘗試將翻轉(zhuǎn)課堂理念引入中職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)，并以會(huì)計(jì)模擬課程中“記賬憑證的填制”一課為例，按照課前、課中、課后的順序展開論述（具體內(nèi)容見表1），進(jìn)行一次翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)改革。

1.課前――知識傳遞，自主學(xué)習(xí)

筆者根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，制作本課微課視頻。具體操作如下：首先，使用手機(jī)對填制記賬憑證過程進(jìn)行拍攝。其次，將填制過程細(xì)化成幾個(gè)步驟，利用Camtasia Studio錄屏軟件將視頻按步驟壓縮成幾個(gè)5分鐘內(nèi)的微視頻，并對填制過程中容易出錯(cuò)及重點(diǎn)步驟進(jìn)行突出強(qiáng)調(diào)，在視頻中用醒目的字幕進(jìn)行修飾引起學(xué)生注意。最后，將上述微視頻上傳至百度云，并以鏈接共享的方式分享至班級群空間，利用網(wǎng)絡(luò)做好知識的傳遞，供學(xué)生在課前進(jìn)行自由觀看。同時(shí)，根據(jù)微視頻內(nèi)容制作一份配套的學(xué)習(xí)任務(wù)單，附有學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)記錄等。讓學(xué)生能根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)觀看微視頻，有針對性地做好自主學(xué)習(xí)。

2.課中――知識內(nèi)化，實(shí)戰(zhàn)演練

為實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最大化，筆者通過小組合作探究的方式來實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的知識內(nèi)化，并把本堂課的教學(xué)環(huán)節(jié)分成了三個(gè)階段，為教師與學(xué)生均設(shè)計(jì)了課堂活動(dòng)（具體內(nèi)容見表2）。

“翻轉(zhuǎn)”的教學(xué)課堂不再是教師的“獨(dú)角戲”，讓傳統(tǒng)課堂中教師“手把手”地教、學(xué)生“照葫蘆畫瓢”的教學(xué)方式，改為以學(xué)生為操作主體，教師輔助解答疑惑并作指導(dǎo)的“雙邊”教學(xué)方式。

3.課后――知識鞏固，反饋評價(jià)

在本節(jié)課結(jié)束后，課后鞏固同樣不可忽視。學(xué)生在課后將使用“問卷星”網(wǎng)絡(luò)在線系統(tǒng)進(jìn)行課后練習(xí)，完成本節(jié)課的知識測評，繼續(xù)鞏固“記賬憑證的填制”。同時(shí)，通過在線測評反饋的成績數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)以及群空間的學(xué)生疑惑問題，教師可了解學(xué)生對本節(jié)知識的掌握程度。教師根據(jù)在平臺的大數(shù)據(jù)反饋，對課程設(shè)計(jì)進(jìn)行針對性優(yōu)化。

四、基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的會(huì)計(jì)模擬課程教學(xué)效果分析

為證實(shí)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施效果，筆者進(jìn)行一場教學(xué)實(shí)驗(yàn)效果檢驗(yàn)。選取筆者任教的另一平行班級（16會(huì)計(jì)電算化班）作為對照組，對該班實(shí)施傳統(tǒng)教學(xué)方式，即課堂老師演示，學(xué)生進(jìn)行“跟學(xué)”操作。在兩個(gè)班級各自完成教學(xué)后，組卷后采用課堂“閉卷”方式考核，要求每位學(xué)生為10筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)填寫記賬憑證。考核完成后統(tǒng)計(jì)錯(cuò)誤的憑證張數(shù)和錯(cuò)誤類型，計(jì)算錯(cuò)誤率（結(jié)果見表3）?？傮w來看，實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式后學(xué)生的填寫錯(cuò)誤率明顯降低了，尤其是簡單的操作性的錯(cuò)誤，成效顯著。

五、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)總結(jié)與反思

經(jīng)過一學(xué)期的實(shí)踐教學(xué)，基于翻轉(zhuǎn)課堂理念展開的會(huì)計(jì)模擬技能實(shí)訓(xùn)課程設(shè)計(jì)的教學(xué)，與傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行對比證明，“翻轉(zhuǎn)課堂”使學(xué)生在具體的原始憑證審核、記賬憑證填制等實(shí)踐操作能力、實(shí)操正確率上都有較大的提升。這種教學(xué)模式適合應(yīng)用于中職會(huì)計(jì)專業(yè)尤其是實(shí)踐性較強(qiáng)的手工技能實(shí)訓(xùn)課上。

在這種教學(xué)模式實(shí)施過程中應(yīng)注意以下問題：

第一，采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，要求教師在課前、課中、課后三階段中都給予評價(jià)和反饋，使學(xué)生真正做好“知識內(nèi)化”。教師可采用不同的方式對學(xué)生自學(xué)成果進(jìn)行反饋，例如小組展示、組員交流、實(shí)操檢測等，讓學(xué)生清楚自己的學(xué)習(xí)情況。

第二，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的實(shí)施，需教師針對中職學(xué)生特點(diǎn)制作微視頻。中職學(xué)生普遍缺乏自律性，課下的自主W習(xí)效果很難保證。因此，一個(gè)高質(zhì)量、奪人眼球的微視頻是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式得以開展的保證。

第三，在中職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)過程中，不適宜全部專業(yè)課都應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)，而應(yīng)該選擇會(huì)計(jì)模擬此類技能實(shí)訓(xùn)課程實(shí)施。因此，翻轉(zhuǎn)課堂對教師的綜合教學(xué)能力有更高的要求。

如今，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念推動(dòng)下，中國教育已邁向4.0時(shí)代?！胺D(zhuǎn)課堂”不僅符合時(shí)代變革，更是一種適合中職生個(gè)性特點(diǎn)的課堂教學(xué)模式。目前，各類在線交互教學(xué)平臺的出現(xiàn)，讓“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式可把知識傳授的過程放在教室外，讓學(xué)生選擇最適合自己的方式接受新知識。

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篇10

關(guān)鍵詞：中職教育;會(huì)計(jì)信息化應(yīng)用教學(xué);以學(xué)為中心;任務(wù)驅(qū)動(dòng);解決問題

目前中等職業(yè)學(xué)?！稌?huì)計(jì)信息化》教學(xué)方法模式單一。在會(huì)計(jì)信息化教學(xué)過程中，基本采用上課加上機(jī)的傳統(tǒng)教學(xué)模式。上課是教師講解，以教師為中心，上機(jī)是學(xué)生按照教師上課內(nèi)容重復(fù)操作，熟練掌握就為達(dá)到要求?，F(xiàn)就如何通過教學(xué)方法多樣化來開展《會(huì)計(jì)信息化》教學(xué)進(jìn)行探討。

一、選擇具有代表性的會(huì)計(jì)軟件作為主要的教學(xué)軟件

教學(xué)軟件的選擇對培養(yǎng)學(xué)生掌握會(huì)計(jì)信息化應(yīng)用非常重要。有的教師選擇單一的某個(gè)會(huì)計(jì)軟件來授課，則學(xué)生往往只是掌握這種軟件的操作，換了其他軟件就不知如何入手。但不同的會(huì)計(jì)教學(xué)軟件在操作上有較大的差異，如果同時(shí)講授多個(gè)會(huì)計(jì)軟件，學(xué)生容易出現(xiàn)操作上的混亂;在有限的一個(gè)學(xué)期的時(shí)間內(nèi)又難以講授多個(gè)會(huì)計(jì)軟件。解決這個(gè)難題，教師可采用具有代表性的教學(xué)軟件作為主要的教學(xué)軟件來授課。在學(xué)生掌握了通用教學(xué)軟件的基本操作后，再選擇1～2個(gè)目前市場使用較多的會(huì)計(jì)軟件（如金蝶、速達(dá)），以對比的方式介紹軟件功能以及操作的差異，指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律，提高學(xué)生對會(huì)計(jì)軟件操作的應(yīng)用能力。

二、在機(jī)房采用廣播教學(xué)方式，運(yùn)用案例演示法授課

《會(huì)計(jì)信息化應(yīng)用》是一門操作性很強(qiáng)的學(xué)科。如果采用傳統(tǒng)的講授法，學(xué)生很難理解操作過程，往往會(huì)感到無從下手。如何讓學(xué)生更容易掌握軟件操作，可采用以下方法：

首先，教師要做好授課前的準(zhǔn)備，以企業(yè)真實(shí)發(fā)生的業(yè)務(wù)，通過創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生了解與學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的學(xué)習(xí)信息，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

其次，授課時(shí)，教師應(yīng)在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室采用廣播方式進(jìn)行教學(xué)，在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行實(shí)際操作演示。由于機(jī)房設(shè)備和教學(xué)管理軟件提供的強(qiáng)大支持，在教學(xué)過程中可以使用屏幕廣播、語音廣播、分組討論、系統(tǒng)鎖定、遠(yuǎn)程關(guān)機(jī)、電子舉手、示范教學(xué)、遙控輔導(dǎo)、屏幕監(jiān)看、電子教鞭等各種教學(xué)手段。其中屏幕廣播是機(jī)房教學(xué)中最為常用的功能。教師可以利用屏幕廣播功能向?qū)W生演示軟件的操作步驟或流程，利用電子舉手、遙控輔導(dǎo)等功能輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。靈活的教學(xué)手段滿足了教學(xué)各方面的需要，為教學(xué)提供了一個(gè)高端技術(shù)支持。利用多媒體廣播方式進(jìn)行操作演示，直觀生動(dòng)，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與效果。

三、以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”和“問題解決”作為實(shí)訓(xùn)的主線

（一）課程實(shí)驗(yàn)

當(dāng)教師完成某一階段的課程教學(xué)時(shí)，要根據(jù)課程要求設(shè)計(jì)課程實(shí)驗(yàn)（任務(wù)驅(qū)動(dòng)）。課程實(shí)驗(yàn)是配合課程教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行的單個(gè)分散實(shí)驗(yàn)，是學(xué)生掌握會(huì)計(jì)信息化應(yīng)用實(shí)操的關(guān)鍵起點(diǎn)。在這一階段，以單模塊訓(xùn)練為主，講授與實(shí)訓(xùn)交叉進(jìn)行。教學(xué)目的是讓學(xué)生對會(huì)計(jì)信息化應(yīng)用形成感性認(rèn)識。

1.每一個(gè)課程實(shí)驗(yàn)，教師要向?qū)W生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)與要求，幫助學(xué)生總結(jié)鞏固操作流程，并定下考核標(biāo)準(zhǔn)。這樣可以促使學(xué)生由被動(dòng)模擬操作變?yōu)榉e極思維、主動(dòng)實(shí)踐。

2.學(xué)生剛開始操作軟件，在練習(xí)過程中容易出現(xiàn)一些問題。教師要把問題進(jìn)行整理并給出解決方法，對學(xué)生作出重點(diǎn)提示。在講演過程中，教師應(yīng)要求學(xué)生把問題進(jìn)行整理記錄，以免下次碰到相同問題時(shí)，學(xué)生又要依賴輔導(dǎo)。

3.在此階段，教師要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對問題的能力。如指導(dǎo)學(xué)生如何利用軟件的幫助文件或軟件的操作手冊;引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用會(huì)計(jì)的基本原理來理解軟件操作的一般步驟，加深學(xué)生對操作的理解;每完成一個(gè)課程實(shí)驗(yàn)，教師要總結(jié)學(xué)生在實(shí)操過程中經(jīng)常出現(xiàn)的問題并重點(diǎn)講解解決問題的方法。這樣可避免學(xué)生因一知半解而機(jī)械簡單地操作，造成對輔導(dǎo)老師的依賴。

（二）綜合實(shí)訓(xùn)

綜合實(shí)訓(xùn)是在課堂教學(xué)完成后所進(jìn)行的集中上機(jī)操作實(shí)訓(xùn)，集中1～2周的時(shí)間，在機(jī)房實(shí)驗(yàn)室模擬企業(yè)會(huì)計(jì)全套賬務(wù)處理的實(shí)際操作。

在這一階段，首先，設(shè)計(jì)一套模擬一家企業(yè)一個(gè)月的相對完整的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)作為案例（任務(wù)驅(qū)動(dòng)）。為了增強(qiáng)案例的全面和實(shí)用性，案例要盡可能取材于一個(gè)綜合性的企業(yè)的實(shí)際業(yè)務(wù)，再根據(jù)實(shí)訓(xùn)目標(biāo)及學(xué)生的情況對資料有目的地篩選和補(bǔ)充，形成一套較為完整全面的綜合案例。

其次，將學(xué)生按照財(cái)務(wù)各工作崗位分成不同的角色如賬套主管、總賬會(huì)計(jì)、出納等，利用教學(xué)案例使學(xué)生親身體會(huì)理解各財(cái)務(wù)工作崗位的具體操作，全面掌握會(huì)計(jì)軟件的各方面操作，培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。

最后，指導(dǎo)學(xué)生找出實(shí)訓(xùn)中存在的問題，總結(jié)實(shí)訓(xùn)過程的經(jīng)驗(yàn)，書寫《實(shí)訓(xùn)報(bào)告》。通過書寫《實(shí)訓(xùn)報(bào)告》，使學(xué)生對《會(huì)計(jì)信息化應(yīng)用》由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，增強(qiáng)職業(yè)判斷能力。

在綜合實(shí)訓(xùn)過程中，教師盡量不要直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問題，可以向?qū)W生提供解決問題的提示或資源，由學(xué)生自己獨(dú)立完成任務(wù)。如此來達(dá)到讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，并自己解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和相對獨(dú)立的分析問題、解決問題的能力。

四、結(jié)合“出錯(cuò)診斷”進(jìn)行探究性教學(xué)

對學(xué)生軟件操作過程中的出錯(cuò)提示分階段進(jìn)行收集，分階段集中進(jìn)行“出錯(cuò)診斷”。圍繞軟件操作步驟和出錯(cuò)提示來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，查找出錯(cuò)原因、找出解決辦法。例如：在總賬系統(tǒng)教學(xué)中，進(jìn)行記賬憑證填制不成功時(shí)，若出現(xiàn)“憑證類型錯(cuò)誤”的出錯(cuò)提示，則引導(dǎo)學(xué)生在明白表面的出錯(cuò)原因后，還從記賬憑證類型設(shè)置限制條件的角度去解釋原因，這樣學(xué)生就可以不僅知其然而且知其所以然了。

這樣的教學(xué)可以分三個(gè)階段：

示范：教師演示典型問題的解法，學(xué)生觀察;

教練：學(xué)生嘗試解決問題，教師觀察并發(fā)現(xiàn)問題，給予指導(dǎo);

放手：教師放手讓學(xué)生自行解決問題。

這樣的教學(xué)既讓學(xué)生鞏固理解軟件操作流程，又可以讓學(xué)生通過思考加強(qiáng)了財(cái)務(wù)軟件運(yùn)用能力。培養(yǎng)了學(xué)生觸類旁通，自學(xué)各類財(cái)務(wù)軟件的能力，既授予魚，還授之以漁。

技能是學(xué)習(xí)者在一定的情景下，借助他人的幫助，通過必要的訓(xùn)練，以自己的經(jīng)歷獲得的。以學(xué)為中心，教師為指導(dǎo)，以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”和“問題解決”作為實(shí)訓(xùn)的主線，能夠培養(yǎng)具備職業(yè)判斷能力和動(dòng)手能力的實(shí)用型人才。

會(huì)計(jì)電算化是一門操作性極強(qiáng)的學(xué)科。教學(xué)中要采用多種教學(xué)形式，講授理論、結(jié)合案例、學(xué)生參與，綜合實(shí)訓(xùn)。提高學(xué)生的動(dòng)手能力，將學(xué)生培養(yǎng)成具有較高操作水平的實(shí)用型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]王則林.初級會(huì)計(jì)信息化應(yīng)用教學(xué)改革的探討.中職教育研究，2007（4）.

[2]李春友，王秦湘.會(huì)計(jì)軟件實(shí)訓(xùn)教學(xué)的優(yōu)化對策.中國管理信息化，2007（4）.

作者姓名：廖永幸，女，本科，就職于廣東省肇慶市農(nóng)業(yè)學(xué)校，研究方向：職業(yè)教育。

Research Teaching Method of “Application of Accounting Informatization”

in the Secondory Vocational School

Liao Yongxing