導語：如何才能寫好一篇生物化學的應用，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：案例教學法；“酶”章節(jié)；生物化學

案例教學法也叫實例教學法，是指在教師的指導下根據(jù)教學目的和課程內容的需要，采用案例組織學生進行學習、研究、鍛煉能力的一種教學方法[1]。案例教學法作為一種先進且有效的教學方法，已經(jīng)廣泛應用于國內外醫(yī)學課程教學中。在20世紀70年代，美國的一些醫(yī)學院校所使用的生物化學教材每章均附有病例分析，其目的就是讓學生了解生物化學與臨床醫(yī)院的關系[2]，有效培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。生物化學是中職醫(yī)學院校護理專業(yè)一門重要的醫(yī)學基礎課程，因其內容繁多、理論性強、知識抽象，學生往往錯誤地認為課程內容與將來所從事的醫(yī)療護理工作聯(lián)系不大。另外，生物化學安排在中專一年級學習，因而生物化學是中職護理學生反映最難學的課程之一。“酶”章節(jié)一般設置在生物化學的緒論之后，可以說是生物化學課程的前導章節(jié)。如何激發(fā)學生的興趣和求知欲，堅定其學習本課程的信心，是生物化學教學中亟須解決的問題。筆者總結教學經(jīng)驗，將案例教學法應用于“酶”章節(jié)的教學中，現(xiàn)介紹如下。

1生活型案例列舉酶，導入主題拉近距離

生物化學的知識理論性較強，在導入時可以使用生活中加酶的日用品作為案例，使酶的概念具體化。例如加酶洗衣粉，其添加的蛋白酶、脂肪酶、纖維素酶等可以高效去污且無毒無害，不會污染環(huán)境。又如加酶牙膏，通過添加酶制劑，能有效除去牙垢、消除菌斑、防止齲齒。通過引入生活型案例，拉近了學生與酶的距離，同時吸引了學生的注意力。加酶洗衣粉和加酶牙膏等案例也可在后續(xù)知識的學習過程中多次使用。如在講解溫度對于酶促反應的影響時，可以讓學生分組討論如何有效地保存加酶洗衣粉，同時引出含酶藥品應該在低溫下保存等知識點。

2實證型案例介紹酶，讓學生掌握經(jīng)典概念

生物化學對于概念的定義相對抽象，學習基本概念時可讓學生帶著問題學習基本理論知識。例如學生在初中時已經(jīng)學習過唾液淀粉酶，知道其可把淀粉水解為葡萄糖，因此在講解酶、底物、產物、酶的活性和酶失活等概念時，可以引入唾液淀粉酶，從而引導學生說出唾液淀粉酶的底物、產物分別是淀粉和葡萄糖。這樣既可加深學生對基本概念的理解，又提高了學習效率。

3實驗型案例展示酶，使學生直觀感受酶

在案例教學法中，教師可以把精選的案例以最合適的方式展示給學生。酶的催化反應速度是非催化反應的108~1020倍[3]，在講解酶促反應特點時，可以通過實驗的形式直觀地展示酶促反應的特點。學生熟悉的外用消毒劑雙氧水在過氧化氫酶的催化下，分解成氧和水（H2O2=O2+H2O）。過氧化氫酶存在于細胞的過氧化物體內，特別在肝臟中以高濃度存在。本實驗可以采用教師演示實驗或學生分組實驗，選用肝臟研磨液催化雙氧水，觀察氣泡產生的快慢從而可判斷反應進行的速度。該方法可操作性較強且實驗現(xiàn)象明顯，能使學生直觀地感受到酶促反應的高效性，同時激發(fā)學生的學習興趣，突出生物化學的實踐性。

4針對型案例講解酶，通過病例掌握重難點

剛開始學習生物化學的學生并沒有臨床經(jīng)驗，因此在講解某些重難點時，選擇具有針對性的臨床常見病例是迫切且有效的。例如在講解酶原和酶原激活的知識點時，可以選用急性胰腺炎的病例，通過病例讓學生分析急性胰腺炎的發(fā)病原因是什么？為什么它是一種發(fā)病兇險、死亡率高的疾??？為什么可以用血、尿淀粉酶濃度來輔助診斷急性胰腺炎？通過對病例的學習、討論、分析和總結，在加深了學生對酶原和酶原激活理解的同時，又引導學生進行思考，以適應今后的臨床護理工作。又如在講解酶的不可逆行性抑制作用時，可以選擇有機磷農藥中毒的病例。根據(jù)病例引導學生回答有機磷農藥的中毒原理是什么？有機磷農藥中毒的表現(xiàn)是什么？有機磷農藥中毒的解救原理和用藥種類是什么？如果在路上碰到有機磷中毒的患者該如何進行急救？

5分析型案例探究酶，培養(yǎng)理論聯(lián)系臨床的能力

由于生物化學和護理專業(yè)關系密切，學好生物化學能為學習后續(xù)的護理專業(yè)課程打下基礎。為了使學生能深刻認識到這一點，在“酶”章節(jié)講解的過程中，教師就可以通過引入分析型案例讓理論和實際接軌。例如在講解酶的競爭性抑制劑的作用原理時，選用磺胺類藥物抑菌原理這一案例?；前奉愃幬锏幕瘜W結構與對氨基苯甲酸（PABA）類似，能與PABA競爭二氫葉酸合成酶的活性中心，影響了二氫葉酸的合成，因而使細菌生長和繁殖受到抑制[4]。本案例既能使學生明白競爭性抑制作用的原理，又能使學生明白為何使用磺胺類藥物時首劑量應加倍，以達到迅速抑菌的目的。

6創(chuàng)新型案例思考酶，發(fā)散思維

案例教學法的目的是啟發(fā)學生去思考、探索、總結、實踐，尤其注重培養(yǎng)學生獨立思考的能力。底物濃度、酶濃度、溫度、pH值是影響酶促反應的幾個因素，在這一知識點講解中，可讓學生自己設計一組實驗來探索酶促反應的影響因素。學生拿到案例后可以分小組進行案例討論，通過閱讀課本查找資料加深對影響酶促反應因素的理解，從而設計實驗方案，解決教師提出的問題。在此過程中，教師可以提出集中存在的問題和提示問題的處理方法，同時啟發(fā)學生形成一套自己分析問題、解決問題的思維方法。

7新穎型案例補充酶，使學生站在學科的前沿

在課堂中還可以采用現(xiàn)代化的多媒體教學手段，補充一些較新穎的案例增加課堂知識的輸出量。例如可通過視頻等形式補充介紹某些酶缺乏引起的疾病。如白化病是由于酪氨酸酶缺乏引起的一種皮膚及附屬器官黑色素合成障礙所導致的遺傳性白斑病。白化病屬于家族遺傳性疾病，為常染色體隱性遺傳，由此還可以宣講禁止近親結婚的國策。生物化學是一門知識更新速度極快的學科，補充一些學生感興趣的知識能提高學生的學習熱情，如諾貝爾生理醫(yī)學獎獲獎項目超氧化物歧化酶（SOD）和端粒酶等。某些護膚品中就添加有SOD，SOD是生物體內重要的抗氧化酶，也是人體內最重要的自由基清除劑，能使人保持健康、延緩衰老、延長壽命。補充這些學生感興趣的知識，既可以使學生了解生物化學的發(fā)展方向，又是一種激發(fā)學生學習興趣的方法。實踐證明，將案例教學法應用于“酶”章節(jié)的教學中，能有效提高學生學習生物化學的興趣，調動學生學習的主動性，提高學生解決實際問題的能力。教師在精選案例的同時要注意自己角色的轉換，使學生成為課堂的主角。每種教學方法都有它的不足之處，案例教學法會占用較多的時間，因此要合理安排教學。同時，在實際的教學過程中，不能只采用單一的方法，而應該綜合運用多種教學方法，才能真正提高教學質量。

參考文獻：

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[3]王鏡巖，朱圣庚，徐長法.生物化學[M].北京：高等教育出版社，2005.

篇2

生物化學作為一門廣泛應用于生物學、化學、醫(yī)學、等各大科學的基礎學科，與其他學科相比，其內容豐富、重難點零散、涉及概念較為復雜，想要把生物化學知識傳遞給學生絕非易事，生物化學教學一直難以解決的重大問題就是怎樣提高受教育者學習的興趣和如何提高課堂質量這兩大問題。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和個人小型網(wǎng)絡設備的普及，“微課”和“翻轉課堂”這兩種教育模式應運而生，而且漸漸吸引了教育工作者的注意。微課作為一種新式的教育方式，可以應用于生物化學教育，用以解決傳統(tǒng)生物化學教育中學生積極性不高、重難點不好抓、困難問題不好理解等問題，從而很好的激發(fā)學生的主觀能動性，調動學生的學習興趣。提高生物化學知識傳遞的效率。

關鍵詞：

微課；生物化學；知識傳遞渠道；調動積極性；提高學習效率

0引言

隨著科學技術的發(fā)展，尤其是信息技術的發(fā)展和在全球范圍內的普及與應用，當今世界已然成為了一個一體化的信息社會，網(wǎng)絡改變了人們的交流模式，同時也改變了商業(yè)、工業(yè)等各行各業(yè)的發(fā)展模式，其中，作為發(fā)展的根基的教育事業(yè)也同樣得到了改變，利用互聯(lián)網(wǎng)進行教育改革，成為了時展的需要，微課這種依賴互聯(lián)網(wǎng)的新型教育模式也就應運而生了，作為一名教育工作者，我在考察了多例利用微課進行教學改革的實例，并且結合自身使用微課進行教學改良的實際經(jīng)驗之后，來談一談微課應用于生物化學教育事業(yè)的經(jīng)驗與建議。

1生物化學與微課概況

1.1生物化學教育概況

生物化學這一重要的學科出現(xiàn)在大約在19世紀末，脫胎于生理學與化學，是化學與生物學的分支學科。它是研究靜態(tài)的生命物質的化學組成、結構以及動態(tài)的新陳代謝活動過程中各種化學變化的基礎生命科學，作為一門新興學科，生物化學問世的短短百年以來，已經(jīng)成為了一門在醫(yī)學，生物學，化學等各大科研領域不可或缺的一大組成部分。

1.2微課模式概況

伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，人們通過互聯(lián)網(wǎng)獲取信息變的越來越方便，可獲取的信息量也越來越多，而“微課”就是一種依靠互聯(lián)網(wǎng)而漸漸發(fā)展起來的新型教學方法。所謂“微課”其主要特點是“微”即微課視頻的長度不能過長，方便學習者在很短的時間里就能完成某一知識點的學習，其核心組成內容包括課堂教學視頻，與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等教學資源，它們以相互配合的關系共同組成了一個主講知識重難點的教學體系。

1.3微課應用于生物化學的狀況

目前我國的微課已經(jīng)在很多地域被用于生物化學教學。雖然還沒有完全推廣，但是各地均有類似的教育模式出現(xiàn)。比如依賴于網(wǎng)絡交流工具如微信、QQ等的生化教育公眾號，這其實也是微課的一種表現(xiàn)形式，雖然這種方式不夠系統(tǒng)也不夠專業(yè)，但是這種便捷的傳播途徑卻明顯的提高了生物化學教學的廣泛程度。畢竟，新事物的發(fā)展是循序漸進的，雖然目前微課在生物化學教學方面尚且缺乏全面系統(tǒng)的授課方式，但是總的來講，生物化學微課正處于快速發(fā)展階段。

2利用微課進行生物化學教育的優(yōu)點

2.1傳統(tǒng)生物化學教育的部分問題

利用傳統(tǒng)的課堂式授業(yè)模式來教授生物化學這門學科時，迫于生物化學這門學科本身晦澀難懂且知識量巨大的特性，學生在學習生物化學的過程中總是會遇到三個問題，一是學生在理解過程中總是會遇到一定的困難，二是學生很難提起學習生物化學的興趣，最后就是生物化學這門課程的知識點太多，重點不好抓。

2.2利用微課解決問題的方法

在把微課這一教學新模式加入到生物化學的教育過程中，我們發(fā)現(xiàn)利用微課模式可以很好的解決這三大問題，首先微課中的微視頻與教學課件中可以加入很多形象化的結構模型，比如在蛋白質合成一章中，教師可以利用電腦做出氨基酸由tRNA轉運到蛋白質剪切加工的圖示全過程。用來解決學生的理解問題。其次，如果在微課中加入例如短動畫的知識講解，學生的積極性也就會自然的提高上來。最后，在錄制微課視頻或制作微課課件時，可以先列出知識綱要然后對教學重點進行重點講解，或使用特殊標記，標記重點。這樣一來，生物化學課程重點不好抓的問題也就得到解決。

3將微課應用于生物化學教學的具體方法

將微課應用于生物化學教育的過程，主要包含建立生物化學網(wǎng)絡平臺、錄制微課視頻和制作其他教學材料、制作微課學習方案這三部分。

3.1建立網(wǎng)絡平臺

建立一個網(wǎng)絡平臺，可以給學生提供一個進行微課資源下載、和老師同學進行問題探討的平臺，這樣就便于解決微課資源的更新、教學問題的修改等問題。當然，如果是利用微課進行教育的探索者，想要進行實驗性的教學，但是迫于資源環(huán)境的限制，無法獨立的建立網(wǎng)絡教學平臺，可以依附于學校的網(wǎng)絡教學平臺甚至是利用百度云等資源存儲器作為資源的儲存平臺。

3.2錄制微課視頻和制作課件等材料

這一步是將微課應用于生物化學教育的重點，微課的制作成功與否，決定了將微課用于生物化學的成敗。首先，在制作微課視頻時，要抓住教學的重點，把本節(jié)或者專對于某一知識點想要傳授的內容講清楚，微課視頻一定要簡短，便于學生短時學習。其次，微課課件等資源一定要全面，可以讓學生在課前充分預習，在課后充分復習。

3.3制作微課學習方案

鑒于我國目前的總體教育狀況，微課尚且是傳統(tǒng)教育的輔助部分，所以在學生學習微課的過程中，可以利用微課進行預習、練習與復習，因此，教師可以根據(jù)教學大綱制作學習任務單，然后向學生發(fā)放任務，提高學生的學習效率。

3.4將微課應用于生物化學教育的具體實例

在進行生物化學教學中，有關糖代謝中的三羧酸循環(huán)代謝途徑，一直是重點、難點。學生理解記憶起來總有一些難度，為了方便學生理解，我們制作了講解三羧酸循環(huán)的微課。

3.4.1利用微課的具體步驟如下

①制作微課視頻，在視頻中以圖示方式逐步講解由乙酰CoA與草酰乙酸縮合形成檸檬酸，使乙酰輔酶A進入三羧酸循環(huán)參與代謝反應最后再次生成草酰乙酸的全過程。②制作配套學習資料，學習資料里包含三羧酸循環(huán)記憶口訣，可以提高學生興趣的小故事，簡單的預習題，較復雜的課后練習題。口訣：乙酰草酰成檸檬，異檸檬又成α酮，琥酰琥酸延胡索，蘋果落在草叢中。故事：從前有一個檸檬（檸檬酸）去海邊，她遇到了一只烏賊（順烏頭酸），檸檬與烏賊一見鐘情，于是檸檬追隨烏賊住在了海里，變異成了異檸檬（異檸檬酸）。時光飛逝，異檸檬漸漸褪去青澀（異檸檬酸脫氫酶），有一天，在一叢水草之間，她發(fā)現(xiàn)了隱居在其中的一顆琥珀（草酰琥珀酸），她們發(fā)現(xiàn)彼此竟然如此相像！于是她們在兩棵梧桐樹（α-酮戊二酸）下鄭重地結拜成了姐妹，從此大家就叫檸檬“琥珀腐妹”（琥珀酰輔酶A）。后來大家認為此名過長，于是乎她有有了第二個名字———“酸琥珀”（琥珀酸）。檸檬有一個表弟住在鹽湖城（延胡索酸），名叫蘋果（蘋果酸）。一年夏天檸檬去看她的表弟，中途不幸遭遇車禍身亡。人們追究這個傳奇檸檬的身世，發(fā)現(xiàn)她是草酰乙酸和乙酸腐妹A的女兒，她的外公叫丙酮酸，外婆叫腐妹A（一家子都是腐女）。其實，在檸檬去看蘋果的時候，蘋果并不在家，他正巧去探望檸檬的老爸———草酰乙酸了。③通過校園網(wǎng)絡教學平臺將微課傳遞給學生，并布置預習任務。④檢驗學生的預習狀況，首先是觀察學生在預習過后對三羧酸循環(huán)過程的知識點的掌握程度，然后是課程作業(yè)的完成順利程度，最后是相關問題的測試正確率。檢驗的過程中，我們發(fā)現(xiàn)課堂上學生的活躍程度明顯提高，課后作業(yè)的正確率較傳統(tǒng)方式也有所提高。

3.4.2微課的效果分析

事實證明，使用微課進行三羧酸循環(huán)有關的教學之后，學生在課堂上的響應程度會變的明顯高昂，在講授到相關知識點時，部分學生會馬上響應相關的問題，課堂活躍程度也較傳統(tǒng)式教學的課堂有明顯提高，很顯然，微課顯著的提高了學生的學習興趣，所以將微課應用于三羧酸循環(huán)這一知識點的講授很有意義。

4將微課應用于生物化學教育的思考

微課作為一種嶄新的教育模式，打破了教育的時空限制，讓受教育者可以不分年齡，不分地域的進行學習。然而，目前還不能用微課來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的生物化學教育，畢竟，想要只通過微課就完成教育的所有過程，對學生的自主性、老師的能力都有極大的要求。而且，由于微課制作者本身具有的自由性，所以有些微課可能會伴隨著出現(xiàn)一些錯誤。另一方面，微課大部分是由在生物化學方面具有經(jīng)驗和興趣的愛好者所做，這也就造就了生物化學微課具有散亂、不系統(tǒng)的特點，所以想要找到一套有始有終而且系統(tǒng)全面的微課材料反而不易。因此，微課應用于生物化學領域，尚且還在實驗階段。

5結語

利用微課進行生化教學是培養(yǎng)生物化學人才的嶄新模式，如何利用微課改進傳統(tǒng)生物化學教學？如何針對不同章節(jié)內容的不同特點設計出更多有特色的微課資源，建立嶄新的教育模式，提高學生的自主學習能力，促進整體教學水平的提升，這些問題的解決仍有待于所有從事生物化學教學工作者們的共同努力。

參考文獻：

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[4]陶志杰，曾衛(wèi)國，王娣.小軟件大用途生化教學好幫手[J].廣東化工，2012，39（7）：36-37.

篇3

摘要：微課是以微視頻為主要內容，教師針對學科的知識點或教學環(huán)節(jié)而設計開發(fā)的，支持多種學習方式的新型在線網(wǎng)絡視頻課程。微課形式豐富多樣，內容短小精悍，主題重點突出，被廣泛應用于不同層次的教學中。將微課應用于生物化學的教學，對增強學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習能力以及提高學生對重點知識的掌握均具有積極作用。在微課設計、制作及應用中也可以使教師相關的多媒體及網(wǎng)絡操作技術得到提高。微課在高校教學領域的應用前景廣闊，其應用也將提升高校相應設施及平臺的建設。

關鍵詞：微課；生物化學教學；應用

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）26-0204-02

生物化學是研究生物體內化學分子與化學反應的基礎生命科學，從分子水平探討生命現(xiàn)象的本質。它是一門重要的醫(yī)學基礎課程，其內容廣泛，理抽象，這使得課程講解難度較大。如何提高同學的學習熱情以及提高學習的效率，教師們進行了多方面的努力，如增加課程的生動性，提高學生的學習興趣；增加一些生命過程的動畫內容，便于同學們更好地理解；部分內容通過其他教學形式學習，增加教學的多樣性，使學生能更好地掌握知識難點?？墒怯捎诮虒W內容較多，相對課堂教學的學時有限，如何能在有限的時間將抽象枯燥的理論知識淺顯易懂地傳授給學生一直是生物化學教學中亟待解決的問題。

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，教育信息化改革的步伐也在不斷加快。在教育信息化改革中微課程是目前數(shù)字化教育資源建設的熱點問題，在教育領域得到迅猛的發(fā)展。自2010年廣東省佛山市教育局胡鐵生基于現(xiàn)有教育信息資源利用率低的現(xiàn)狀率先明確微課概念以來，隨著國內外微課實踐的不斷豐富和相關研究的逐步深化，人們對微課的認識也越來越深刻、全面，其概念和內涵也在不斷豐富發(fā)展。

將微課應用到生物化學的教學中，必將使生物化學的教學內容更加形象、生動，提高學生的學習積極性，提升教學效果。本文將從以下三個方面進行介紹：微課的概念和設計；微課在生物化學學習中的應用特點；微課在生物化學教學中的應用前景分析。

一、微課的概念和設計

目前大多數(shù)的觀點認為，微課程的特點是短小、精悍和有趣，其核心載體是微視頻。可將其定義為按照課程標準及教學實踐要求，以微視頻為載體，教師針對某個知識點（重點和難點）或教學環(huán)節(jié)（如學習活動和實驗等）而開發(fā)的一種支持多種學習方式的學習資源。

由此體現(xiàn)出微課不同于以往我們常用的教學資源，微視頻集中講解某個難點，其長度一般小于10分鐘，這樣能讓學生在注意力集中的有限時間內更有效的學習。在移動工具日益普遍的當下，這樣一種教學資源的利用也變得更加有效，學生不僅能在課堂集中學習時觀看微課視頻，而且可以在課前預習以及課后的復習時應用移動工具學習，實現(xiàn)移動化、碎片化的學習。梁樂明等在對國內外三個具有代表性的微課平臺（可汗學院、TEDED、佛山微課網(wǎng)）中個提取了150個微課進行教學性、社會性、交互性內容的比較分析基礎上，構建了一種有效促進學習的微課程設計模式，包括前端分析、微課要素設計、評價與反饋等環(huán)節(jié)。在具體制作微課時以下三個步驟尤其需要我們精心完成。

1.微教案的設計。微課中視頻的時間很短，這對教師的課程把控能力、語言能力和時間概念都是個不小的挑戰(zhàn)。只有提前把重點講解時間、解說詞語速以及添加的動畫時間提前進行詳細的安排，才能達到良好的效果，保證在10分鐘內把要講解的知識點以最精彩的語言和最吸引眼球的視頻展現(xiàn)出來。這些都需要提前準備好詳細的微教案，這樣才能更好地完成微視頻的制作。

2.視頻內容的制作。首先要收集視頻內容中需要的素材，隨著視聽設備越來越高清，也要求微課內容要制作清晰，美觀。除了平時要多注意素材的積累以外，還可以由網(wǎng)絡上搜索獲得素材，或者從專業(yè)的素材庫獲取，要是有較好的條件，也可以自己動手做視頻。在視頻錄制過程中也有很多的注意事項，在正式錄制前要對所錄制內容進行多次的預演，準確安排好時間分配，注意重點內容的講解，同時也要注意對錄制時的畫面進行合理的安排，不要一直出現(xiàn)教師人像以免分散學生的注意力。因為視頻內容是微課的核心，因此要做到畫面美觀，內容精煉，吸引學生的注意力，引起學生的學習興趣從而提高學習效率。

3.后期的修改完善。由于不同的使用者對于相同內容都有著不同的理解，因此在微課制作完成后還需要在不同教學對象中使用，以觀察其效果，及微課內容安排是否合理，在得到反饋意見后進行修改。同時也可以在同行中安排視頻內容的觀看，從教師們的視角進一步對整體內容進行完善。

此外，還可用手機視頻拍攝教師在白紙上書寫與講解教學內容、用課堂錄播系統(tǒng)錄制教師授課與計算機屏幕等方法制作微課視頻，但做出來的微課視頻質量不高，可在微課開始推廣階段推行，但是當微課建設達到一定規(guī)模，微課制作達到一定水平后，應提倡高水平、高質量的微課，以便引起學習者的認可和興趣。

二、微課在生物化學的學習中的應用特點

1.微課中的微視頻中動畫內容更容易吸引學生的注意力。生物化學課程中的內容往往理論性較強且抽象，難以理解，在以往的教學中只憑借教師的講解，學生往往會覺得枯燥乏味，而通過動畫的形式往往能使得內容形象化、簡單化，可以激發(fā)學生的學習興趣，從而提高學習效率。對于難以理解的部分，教師再給予輔的講解，進一步提高課堂教學效果。

2.微課能應用于多種移動工具，學習時間靈活。由于課堂時間有限，對于一些重點難點內容往往不能在課堂教學的過程中很好的掌握，在當前網(wǎng)絡與各種移動設備普及的條件下，微視頻恰好能得到很好的利用。微視頻不僅可以在教室和圖書館等固定學習地點在線觀看，還能通過下載到掌上電腦和手機能設備上進行演示，使得學生能根據(jù)自己的具體情況，選擇合適的方式和地點進行學習。在相對寬松的環(huán)境學習也能極大地增強學生的學習效率。

3.微課的內容針對性強，重點突出，能幫助學生更好地掌握要點內容。微視頻的內容較短，集中在10分鐘以內，因此往往集中在對于某個重點或者難點內容的講解，針對性強，便于學生在較短的時間內抓住重點，在形象的動畫幫助下能夠很快理解。同時在教學設計中安排課堂討論的環(huán)節(jié)，對難點進行深入的剖析，則更有利于學生對重點、難點知識的掌握。

三、微課在生物化學教學中的應用前景分析

1.隨著校園網(wǎng)絡的進一步完善，網(wǎng)絡資源的共享將在學生的學習中占據(jù)更加重要的地位。微課作為一種能被方便利用的資源，必將在這一大環(huán)境下得到長足的發(fā)展。微課內容靈活，能將枯燥的、微觀的、不容易講解清晰的內容以形象易懂的形式展現(xiàn)，這一點將大大增強學生對生物化學的學習興趣，將這一門重要基礎課程掌握得更好，有利于醫(yī)學生對于臨床知識的學習，也為有志于科研工作的同學打好了堅實的基礎。

2.微課的廣泛應用，也會加深教學的改革。微課的應用使得教學過程發(fā)生了改變，將其利用于課堂教學是教學模式的一種改變，翻轉課堂就是這樣一種新型的教學模式，這一模式下學生真正成為教學的主體，通過課前預習，找出重點和難點在課堂上進行討論，觀看有關微課視頻，加深對重點問題的認識，教師在必要時給予幫助，這種靈活的方式能夠引起學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習自主性和自覺性，增強學習效果。

3.微課的應用需要學校的大力支持，提供平臺和資源。隨著微課的廣泛使用，國內有關微課的網(wǎng)站越來越多，多所高校都建立了更多的資源庫，在為更多學習者提供方便的同時也使得本校的聲譽得到了極大的提升，同時，也有利于老師們發(fā)揮自己的潛力，充分利用微課進行教學。

微課開發(fā)的主體應該是教師，而教師的微課設計、開發(fā)與應用技能仍有待提高，一些企業(yè)和研究人員也在積極嘗試使用各種工具和技術來降低教師微課設計的門檻。微課的質量涉及科學性、技術性及藝術性，將三者有機結合起來，并根據(jù)學生的實際情況以及課程的要求靈活設計、選擇與應用微課資源，使枯燥的教學內容形象化，提高學生的學習興趣，使學生對學習內容有更深層次的理解和應用，真正達到學以致用的目的，這樣才能體現(xiàn)出微課的意義所在?？傊?，將微視頻引入教學，改變了傳統(tǒng)的教學模式，高質量的微課內容促進了W生由填鴨式向自主學習方式的轉變，提升了學生的興趣，也使得教學效果得到很大提高。

參考文獻：

[1]關中客.微課程[J].中國信息技術教育，2011，（17）：14.

篇4

Abstract： Biochemistry is a basic discipline widely used in biology， chemistry， medicine， and other major scientific disciplines. Compared with other disciplines， it has rich content， scattered knowledge points， and complex concept， so it is difficult to pass on biochemical knowledge to students， and the major problem that biochemistry teaching has been difficult to solve is how to improve the interest of educators and how to improve classroom quality. With the development of the Internet and the popularity of small personal network equipment， "micro-course" and "flipped classroom" came into being， and gradually attracted the attention of educators. As a new type of education， micro-course can be applied to biochemistry education to solve the problems of students in traditional biochemistry education， such as lack of enthusiasm， difficulties in mastering key points， and difficulties in understanding and so on， so as well to stimulate students’ subjective initiative， and to mobilize students' interest in learning， thus improving the efficiency of biochemical knowledge transfer.

關鍵詞： 微課；生物化學；知識傳遞渠道；調動積極性；提高學習效率

Key words： micro-class；biochemistry；knowledge transfer channel；mobilization initiative；improve learning efficiency

中D分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）12-0248-03

0 引言

隨著科學技術的發(fā)展，尤其是信息技術的發(fā)展和在全球范圍內的普及與應用，當今世界已然成為了一個一體化的信息社會，網(wǎng)絡改變了人們的交流模式，同時也改變了商業(yè)、工業(yè)等各行各業(yè)的發(fā)展模式，其中，作為發(fā)展的根基的教育事業(yè)也同樣得到了改變，利用互聯(lián)網(wǎng)進行教育改革，成為了時展的需要，微課這種依賴互聯(lián)網(wǎng)的新型教育模式也就應運而生了，作為一名教育工作者，我在考察了多例利用微課進行教學改革的實例，并且結合自身使用微課進行教學改良的實際經(jīng)驗之后，來談一談微課應用于生物化學教育事業(yè)的經(jīng)驗與建議。

1 生物化學與微課概況

1.1 生物化學教育概況

生物化學這一重要的學科出現(xiàn)在大約在19世紀末，脫胎于生理學與化學，是化學與生物學的分支學科。它是研究靜態(tài)的生命物質的化學組成、結構以及動態(tài)的新陳代謝活動過程中各種化學變化的基礎生命科學，作為一門新興學科，生物化學問世的短短百年以來，已經(jīng)成為了一門在醫(yī)學，生物學，化學等各大科研領域不可或缺的一大組成部分。

1.2 微課模式概況

伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，人們通過互聯(lián)網(wǎng)獲取信息變的越來越方便，可獲取的信息量也越來越多，而“微課”就是一種依靠互聯(lián)網(wǎng)而漸漸發(fā)展起來的新型教學方法。所謂“微課”其主要特點是“微”即微課視頻的長度不能過長，方便學習者在很短的時間里就能完成某一知識點的學習，其核心組成內容包括課堂教學視頻，與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等教學資源，它們以相互配合的關系共同組成了一個主講知識重難點的教學體系。

1.3 微課應用于生物化學的狀況

目前我國的微課已經(jīng)在很多地域被用于生物化學教學。雖然還沒有完全推廣，但是各地均有類似的教育模式出現(xiàn)。比如依賴于網(wǎng)絡交流工具如微信、QQ等的生化教育公眾號，這其實也是微課的一種表現(xiàn)形式，雖然這種方式不夠系統(tǒng)也不夠專業(yè)，但是這種便捷的傳播途徑卻明顯的提高了生物化學教學的廣泛程度。畢竟，新事物的發(fā)展是循序漸進的，雖然目前微課在生物化學教學方面尚且缺乏全面系統(tǒng)的授課方式，但是總的來講，生物化學微課正處于快速發(fā)展階段。

2 利用微課進行生物化學教育的優(yōu)點

2.1 傳統(tǒng)生物化學教育的部分問題

利用傳統(tǒng)的課堂式授業(yè)模式來教授生物化學這門學科時，迫于生物化學這門學科本身晦澀難懂且知識量巨大的特性，學生在學習生物化學的過程中總是會遇到三個問題，一是學生在理解過程中總是會遇到一定的困難，二是學生很難提起學習生物化學的興趣，最后就是生物化學這門課程的知識點太多，重點不好抓。

2.2 利用微課解決問題的方法

在把微課這一教學新模式加入到生物化學的教育過程中，我們發(fā)現(xiàn)利用微課模式可以很好的解決這三大問題，首先微課中的微視頻與教學課件中可以加入很多形象化的結構模型，比如在蛋白質合成一章中，教師可以利用電腦做出氨基酸由tRNA轉運到蛋白質剪切加工的圖示全過程。用來解決學生的理解問題。其次，如果在微課中加入例如短動畫的知識講解，學生的積極性也就會自然的提高上來。最后，在錄制微課視頻或制作微課課件時，可以先列出知識綱要然后對教學重點進行重點講解，或使用特殊標記，標記重點。這樣一來，生物化學課程重點不好抓的問題也就得到解決。

3 將微課應用于生物化學教學的具體方法

將微課應用于生物化學教育的過程，主要包含建立生物化學網(wǎng)絡平臺、錄制微課視頻和制作其他教學材料、制作微課學習方案這三部分。

3.1 建立網(wǎng)絡平臺

建立一個網(wǎng)絡平臺，可以給學生提供一個進行微課資源下載、和老師同學進行問題探討的平臺，這樣就便于解決微課資源的更新、教學問題的修改等問題。當然，如果是利用微課進行教育的探索者，想要進行實驗性的教學，但是迫于資源環(huán)境的限制，無法獨立的建立網(wǎng)絡教學平臺，可以依附于學校的網(wǎng)絡教學平臺甚至是利用百度云等Y源存儲器作為資源的儲存平臺。

3.2 錄制微課視頻和制作課件等材料

這一步是將微課應用于生物化學教育的重點，微課的制作成功與否，決定了將微課用于生物化學的成敗。

首先，在制作微課視頻時，要抓住教學的重點，把本節(jié)或者專對于某一知識點想要傳授的內容講清楚，微課視頻一定要簡短，便于學生短時學習。

其次，微課課件等資源一定要全面，可以讓學生在課前充分預習，在課后充分復習。

3.3 制作微課學習方案

鑒于我國目前的總體教育狀況，微課尚且是傳統(tǒng)教育的輔助部分，所以在學生學習微課的過程中，可以利用微課進行預習、練習與復習，因此，教師可以根據(jù)教學大綱制作學習任務單，然后向學生發(fā)放任務，提高學生的學習效率。

3.4 將微課應用于生物化學教育的具體實例

在進行生物化學教學中，有關糖代謝中的三羧酸循環(huán)代謝途徑，一直是重點、難點。學生理解記憶起來總有一些難度，為了方便學生理解，我們制作了講解三羧酸循環(huán)的微課。

3.4.1 利用微課的具體步驟如下

①制作微課視頻，在視頻中以圖示方式逐步講解由乙酰CoA與草酰乙酸縮合形成檸檬酸，使乙酰輔酶A進入三羧酸循環(huán)參與代謝反應最后再次生成草酰乙酸的全過程。

②制作配套學習資料，學習資料里包含三羧酸循環(huán)記憶口訣，可以提高學生興趣的小故事，簡單的預習題，較復雜的課后練習題。

口訣：乙酰草酰成檸檬，異檸檬又成α酮，琥酰琥酸延胡索，蘋果落在草叢中。

故事：從前有一個檸檬（檸檬酸）去海邊，她遇到了一只烏賊（順烏頭酸），檸檬與烏賊一見鐘情，于是檸檬追隨烏賊住在了海里，變異成了異檸檬（異檸檬酸）。時光飛逝，異檸檬漸漸褪去青澀（異檸檬酸脫氫酶），有一天，在一叢水草之間，她發(fā)現(xiàn)了隱居在其中的一顆琥珀（草酰琥珀酸），她們發(fā)現(xiàn)彼此竟然如此相像！于是她們在兩棵梧桐樹（α-酮戊二酸）下鄭重地結拜成了姐妹，從此大家就叫檸檬“琥珀腐妹”（琥珀酰輔酶A）。后來大家認為此名過長，于是乎她有有了第二個名字――“酸琥珀”（琥珀酸）。

檸檬有一個表弟住在鹽湖城（延胡索酸），名叫蘋果（蘋果酸）。一年夏天檸檬去看她的表弟，中途不幸遭遇車禍身亡。人們追究這個傳奇檸檬的身世，發(fā)現(xiàn)她是草酰乙酸和乙酸腐妹A的女兒，她的外公叫丙酮酸，外婆叫腐妹A（一家子都是腐女）。其實，在檸檬去看蘋果的時候，蘋果并不在家，他正巧去探望檸檬的老爸――草酰乙酸了。

③通過校園網(wǎng)絡教學平臺將微課傳遞給學生，并布置預習任務。

④檢驗學生的預習狀況，首先是觀察學生在預習過后對三羧酸循環(huán)過程的知識點的掌握程度，然后是課程作業(yè)的完成順利程度，最后是相關問題的測試正確率。檢驗的過程中，我們發(fā)現(xiàn)課堂上學生的活躍程度明顯提高，課后作業(yè)的正確率較傳統(tǒng)方式也有所提高。

3.4.2 微課的效果分析

事實證明，使用微課進行三羧酸循環(huán)有關的教學之后，學生在課堂上的響應程度會變的明顯高昂，在講授到相關知識點時，部分學生會馬上響應相關的問題，課堂活躍程度也較傳統(tǒng)式教學的課堂有明顯提高，很顯然，微課顯著的提高了學生的學習興趣，所以將微課應用于三羧酸循環(huán)這一知識點的講授很有意義。

4 將微課應用于生物化學教育的思考

微課作為一種嶄新的教育模式，打破了教育的時空限制，讓受教育者可以不分年齡，不分地域的進行學習。然而，目前還不能用微課來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的生物化學教育，畢竟，想要只通過微課就完成教育的所有過程，對學生的自主性、老師的能力都有極大的要求。而且，由于微課制作者本身具有的自由性，所以有些微課可能會伴隨著出現(xiàn)一些錯誤。

另一方面，微課大部分是由在生物化學方面具有經(jīng)驗和興趣的愛好者所做，這也就造就了生物化學微課具有散亂、不系統(tǒng)的特點，所以想要找到一套有始有終而且系統(tǒng)全面的微課材料反而不易。因此，微課應用于生物化學領域，尚且還在實驗階段。

5 結語

利用微課進行生化教學是培養(yǎng)生物化學人才的嶄新模式，如何利用微課改進傳統(tǒng)生物化學教學？如何針對不同章節(jié)內容的不同特點設計出更多有特色的微課資源，建立嶄新的教育模式，提高學生的自主學習能力，促進整體教學水平的提升，這些問題的解決仍有待于所有從事生物化學教學工作者們的共同努力。

參考文獻：

[1]任顏榮.淺論多媒體技術在生化教學中的應用[J].社會縱橫，2009，24（5）：161-162.

[2]尹幼明.生物化學教學理念的更新[J].中國現(xiàn)代醫(yī)學雜志 2004，14（20）：155-157.

[3]曾東霞.大學生自主學習能力的影響因素-以中南大學為例的實證研究[J].中南大學學報社會科學版，2011，7（3）：128-137.

篇5

關鍵詞：微課 翻轉課堂 生物化學

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2017）07-0174-01

伴隨著數(shù)字媒體技術的不斷進步，教育領域的信息化發(fā)展也更加深入，這促進了教育媒體的進一步數(shù)字化，推動著教育教學改革。在信息化和多元化的教育環(huán)境中，如何在教學中逐漸將探索客觀世界的方法與教學方法結合起來，從而培養(yǎng)學生的科研思路和創(chuàng)新意識，是教學工作者不斷探索的課題。在生物化學的教學中，翻轉課堂和微課也成為教育工作者的重要研究對象，二者是新教育理念的主要載體，同時也是教育信息化的重要途徑。在生物化學的教學中運用微課和翻轉課堂，以便于學生的自主學習，增加學生的學習興趣。如何實現(xiàn)對二者的高效利用，從而更好地促進教學改革，創(chuàng)造開放式教學模式是本文的重點探究話題。

一、“微課”與“翻轉課堂”的特點

（一）微課

（1）微課教學時間短。微課是以視頻教學為主，視頻的時長較短，僅占用小部分n堂時間，可以利用剩余的課堂時間進行教學反饋，增強師生之間的交流互動。

（2）微課教學資源占用量較小。將教學內容制作成視頻，視頻格式需要符合各大主流媒體的格式，便于學生在線觀看或下載，能夠隨時隨地進行微課學習。

（二）翻轉課堂

（1）翻轉課堂的教學針對性強。翻轉課堂利用的視頻課件時間往往較短，因此內容精簡，傳達的信息更加明確，教學重點突出，還能夠將知識以更直觀的方式展現(xiàn)給學生。

（2）翻轉課堂反饋及時。翻轉課堂中的教學視頻后會有問題讓學生解答，教師可以在短時間內，及時了解到學生對知識的掌握情況，便于當堂解答疑惑，對重點難點進行鞏固。

二、“微課”與“翻轉課堂”的實際應用內容

（一）將概念性的知識點以多樣化方式呈現(xiàn)

因為生物化學課堂上多數(shù)知識點具有較強的講述性，在學生對課堂內容進行預習時，可以借助微課形式對學生進行引導，從而對概念性的知識點進行初步的了解，有助于學生對課堂內容的理解和消化。而在正式課堂上，教師可以運用微課具有多樣化的展示方法，如視頻、動畫、語言以及文字等來梳理知識點，這相比文本內容更加直觀，有利于加深學生對知識點的記憶。

（二）重視過程化考核

翻轉課堂組織和實施的難點在于課前學習的落實、課堂討論的組織、課后微課的設計與完善等環(huán)節(jié)。如果想要落實課前學習和課堂討論，就必須改革現(xiàn)有的課程評價模式。評價模式由傳統(tǒng)單一的考試評價手段，變?yōu)檎n前預習、課中學習、課后練習、考試復習的多元化評價體系。

三、“微課”與“翻轉課堂”應用時需注意的問題

（一）對硬件設施以及多媒體操作的要求

微課和翻轉課堂的實施需要依靠多媒體和網(wǎng)絡平臺來進行，這就需要學校配備多媒體，滿足微課和翻轉課堂教學對硬件設施的要求。同時授課教師也應該對多媒體的操作有相當?shù)牧私?，并且具備運用多媒體和網(wǎng)絡編輯課件備課的能力。

（二）對學生自主學習能力的培養(yǎng)

進行翻轉課堂的實踐并不意味著把課件完全交給學生自行消化，教師可以讓學生在家里對課堂內容進行預習，并且要求學生做關于微課學習的自學報告單，對微課里所涉及的問題進行解答，這樣才能充分利用微課和翻轉課堂，提高學生的學習效率和自主學習能力。

（三）注重小組合作學習的開展

若要更好地發(fā)揮微課在翻轉課堂中的作用，老師可以將學生進行分組，并且制定合理的評價制度，這樣利用翻轉課堂時，便于同學之間的交流互動、互相促進，可以起到較好的學習效果。

（四）練習題的設計需要有針對性

練習主要包括基礎練習、提高練習、拓展練習。在微課與翻轉課堂中，需要教師對學生的練習情況以及學習中所出現(xiàn)的問題及時進行指導，幫助學生完成翻轉課堂的練習環(huán)節(jié)。針對性的練習更有助于對教學資源中的重難點進行記錄，從而幫助學生系統(tǒng)地掌握重點難點，加深印象。

四、結語

“微課”與“翻轉課堂”作為全新的教學理念和手段，幫助教師在課堂中進行個性化的教學輔導、組織開展群體討論與實踐、利用學習內容的質量檢測加強對知識系統(tǒng)的記憶與掌握，同時根據(jù)實際學習情況制訂教學策略、編輯貼合學生需求和教學目標的課件資源。而實行生物化學微課與翻轉課堂的最終目的都是為了提高學生對生物化學的學習興趣，掌握并鞏固知識，解決生物化學學習中遇到的難題。微課與翻轉課堂的研究和實踐對生物化學教學發(fā)展具有重要積極意義。

參考文獻：

篇6

關鍵詞：多種教學方式 職業(yè)技術學校 生物化學 應用效果

職業(yè)技術學校為社會提供了大量的具有專業(yè)技能的技術人才，在我國的教育體系中占有重要的地位，是我國教育教學改革中的重要組成部分。但是進入21世紀以后隨著我國高等教育的擴招，社會和國家將更多的精力放在了促進高等教育改革之中，對于職業(yè)技術學校的教學改革有所忽視。但是近年來，隨著我國教育改革的進一步深入，促進職業(yè)技術學校的教育教學改革，開拓多種教學方式，注重教學效果的理念已經(jīng)受到越來越多人的關注，尤其是在教育體系中更是引起了廣泛的關注。這是我國重視職業(yè)技術學校教學改革的直接體現(xiàn)，也是我國教育教學改革不斷深入的重要標志。

一、職業(yè)技術學校生物化學理論課教學的多種教學方法

（一）注重理論講解，奠定堅實基礎

職業(yè)技術學校學生的基礎相對比較薄弱，因此在實際的授課過程中一定要注重理論講解，以此來引導學生進行學習，幫助學生奠定堅實的生物化學基礎。在生物化學的學習過程中，學生普遍對實驗課比較感興趣，但認為理論的講解枯燥無味，作為教師我們必須要糾正學生這種片面的認識。理論知識掌握得扎實與否直接關系到學生的學習效果，要想掌握好一門技能，離不開基礎知識的學習。生物化學是一門比較特殊的學科，其學科特點就是知識點比較零碎，涉及很多的化學與生物知識，因此教師必須注重理論的深入講解，這是十分重要的教學方式。

（二）實行分組教學，照顧每一個學生

分組教學是現(xiàn)代教育教學改革中的重要教學方法，這對于職業(yè)技術學校生物化學理論課教學有著重要的意義，職業(yè)技術學校的學生在基礎方面呈現(xiàn)參差不齊的特點，在實際的教學過程中如果不實行分組教學的教學方式，就會導致一部分學生學有不足，無法滿足他們對于知識的需求，而另一部分基礎相對較為薄弱的學生則感到學習比較吃力，造成教學效率下降。實行分組教學，因材施教是提高課堂教學效率的一個重要途徑，能夠照顧到不同層次的學生，讓每個學生都學有所獲。

（三）引導自主學習，加強課堂溝通

在傳統(tǒng)的教學方式中，教師處于主導地位，學生是被教育的對象，這在一定程度上限制了學生的發(fā)展。但是，隨著新課程的改革，以學生為主體的自主學習方式得到越來越多的教師和學生的認可。在職業(yè)技術學校生物化學理論課教學中，我們可以應用自主學習，具體的方式是在教學過程中引導學生進行自主學習，在課堂上教師和學生進行充分的溝通，幫助學生答疑解惑，這種教學方式可以引導學生更好地掌握基礎知識，而且可以通過有效的課堂溝通，活躍課堂氣氛，拉近師生關系。

（四）施行實驗教學，激發(fā)學生學習興趣

在教學中，教師可利用實驗的直觀性、生動性來吸引學生注意力，激發(fā)學習興趣，引導學生探討實驗所蘊含的原理。生物化學是一門交叉學科，也是一門典型的自然學科，需要大量的實驗作為知識探討的工具。因此，在生物化學的教學過程中教師應該積極實行實驗教學，這種教學方式既可以幫助學生掌握復雜的基礎知識，又可以大大激發(fā)學生的學習興趣，是典型的一舉兩得的教學方式。

二、多種教學方法的教學效果

（一）有利于學生對生物化學基本知識的掌握

生物化學的基本知識比較繁雜，在實際的教學過程中涉及的知識點很多，學生在學習的過程中很不容易掌握，實行多種教學方法可以有效地改變這種局面，在多種方法的共同作用之下可以很好地促進學生對于基本知識的掌握，這是提高教學效率的有效方式。

（二）激發(fā)了學生學習興趣，提高了學生學習能力

學生是學習的主體，在學習的過程中只有學生自己積極主動地學習才能有效地提高教學效率，利用多種教學方式進行教育教學可以有效激發(fā)學生學習積極性，在很大程度上提高學生的學習能力，促進學生更好地進行學習，增強學生自主學習的意識。實行多種教學方法并舉可以活躍學生的思維，讓學生在活潑輕松的課堂氛圍中掌握相關的知識，提高了學生的綜合素質和綜合能力，對于學生的發(fā)展有著重要的現(xiàn)實意義和理論價值。

（三）鍛煉了學生語言表達能力，提高了學生組織能力

在多種教學方式相結合的影響之下，在實際的教學過程中會出現(xiàn)很多學生進行自我觀點表達的過程，這個過程既可以加深學生對于所學知識的理解，又可以鍛煉學生的表達能力，還可以在一定程度上提高學生的組織能力，可謂是一舉數(shù)得，這是實行多種教學方法最為重要的意義之一。

（四）增強了學生協(xié)作意識，提高了學生分析、解決問題的能力

我們實行了多種教學方式相結合的教學過程，在實際的教育教學過程中積極引導學生加入到課堂教學之中，真正實現(xiàn)了以學生為主體的教學理念，在課堂互動中有效提高了學生的協(xié)作意識，培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的綜合能力，對學生的綜合發(fā)展有著重要的意義，這是現(xiàn)代教育教學改革的要求，也是社會發(fā)展的要求，更是學生自我發(fā)展的必然要求。

三、結論

總之，職業(yè)技術學校生物化學理論教學是職業(yè)技術學校教學改革中的重要方面，對于促進職業(yè)技術學校的發(fā)展有著重要的意義和價值，因此我們在實際的教育教學中一定要充分重視多種教學方法的應用，注重多種教學方法下產生的多種教學效果，以此來促進職業(yè)技術學校教育教學的持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

[1]雷呈.案例教學法在生物化學教學中的運用和評價[J].高師理科學刊，2011（5）.

篇7

關鍵詞：生物化學；漫畫；概念圖；有效結合

【中圖分類號】G633.91

醫(yī)學生物化學是從分子水平上研究生命現(xiàn)象的本質及疾病發(fā)生發(fā)展的一門重要的醫(yī)學專業(yè)基礎課。在醫(yī)學教育中，生物化學有著承前啟后的重要作用，是聯(lián)系基礎與臨床的橋梁學科。然而，由于生物化學內容抽象、復雜、基本概念多，學生往往難理解、難記憶，是一T讓很多學生“頭痛”的科目。因此，如何將枯燥而龐雜的知識形象化、清晰化，提升學生的學習興趣和效果，是該學科教學中的重要課題。

漫畫作為一種視覺藝術形式，直觀生動，詼諧幽默。近年來，它被越來越多的教師所用，應用于課堂教學的導入，重難點講解，新課的歸納總結等各個教學環(huán)節(jié)。在新課導入中，利用漫畫創(chuàng)設情境，能有效地引導學生發(fā)散思維，激發(fā)學生的學習熱情和求知欲，使其迅速進入學習狀態(tài)。概念圖最初是由美國康奈爾大學的諾瓦克（Novak， J.D.）教授在 20 世紀 80 年代提出的一種教學策略[1]。 它將概念和概念聯(lián)系起來，形成一個知識網(wǎng)絡。教師利用概念圖可以對每次所學知識點進行總結，構建清晰的知識網(wǎng)絡，便于學習者掌握整體知識構架，有利于直覺思維的形成，并促進知識的遷移[2]。筆者抓住漫畫和概念圖各自的特點和優(yōu)勢，將漫畫和概念圖進行巧妙地結合，采用漫畫“引”，概念圖“結”的教學方式，有效地激發(fā)學生的學習興趣，提升學習效果。

一、漫畫與概念圖結合教學法的具體實施

1. 明確“引”與“結”的主題

要實現(xiàn)漫畫與概念圖的有效結合，首先必須明確漫畫導入與概念圖整體歸納的共同主題，即兩者聯(lián)系的結點，做到課堂設計的有的放矢。主題的確定很簡單，往往是章節(jié)中的重難點。如《脂質代謝》一章中，甘油三酯的分解代謝既是章節(jié)的重點也是難點。明確好這一主題，便可針對性地設計漫畫，繪制概念圖。

2. 借畫入題

好的開始是成功的一半，一堂課成功與否與導入的好壞密不可分。相較于常用的導入方式，如問題導入、案例導入、故事導入等，漫畫導入顯然更引人入勝，吸人眼球。它不但可以輕松地將問題、案例或故事進行整合，而且賦予它們直觀性、形象性和生動性。

借畫入題的第一步是對漫畫進行選擇。漫畫的來源途徑廣泛，可以來自教材、參考資料、網(wǎng)絡或是自行創(chuàng)作。在眾多的漫畫素材中，應選取與授課重難點最貼切的素材，不能只是為了引出課題或是創(chuàng)設有趣的情境而濫用素材。另外，在漫畫的構成要素中，除了圖像，還有解說文字，而它往往是理解漫畫內涵或是引出課題的關鍵，可起到畫龍點睛的作用。因此，解說文字的搭配和選擇應比圖像的選擇更加慎重，除了能點化主題，還應簡潔精練，最好還具有一定的幽默性。但是，切不可為了凸顯幽默，嘩眾取寵而忽略其最本質的作用。如在確定好甘油三酯的分解代謝這一主題后，筆者又從中以酮體這一重要知識點作為引入的突破口，選取下面的漫畫（圖1）進行了導入。

漫畫中人物的夸張表情和內心旁白能迅速地激發(fā)學生的好奇心。教師再適時的提問 “為什么有人會呼出有爛蘋果味道的氣體？會是什么原因所引起？”，這樣便能充分激發(fā)學生的學習熱情，啟發(fā)學生自主思考，讓學生以飽滿和愉悅的心情進入新的課題。

3. 以圖結題

一節(jié)或一章乃至整個課程結束時，學生的頭腦中往往塞滿了零散的知識點和各種模糊的概念。此時，教師利用概念圖對所教知識進行梳理、綜合，呈現(xiàn)各知識要點及其相互間的聯(lián)系，能促使學生系統(tǒng)地掌握所學知識，并產生合理的聯(lián)想和推斷，便于改善記憶力和推動創(chuàng)新思維的形成。如筆者根據(jù)甘油三酯的分解代謝途徑，按層層推進的邏輯順序繪制了概念圖（圖2）。此概念圖可以幫助學生回顧甘油三酯分解過程中的所有重要概念，理清各概念間的相互關系，強化理解。當筆者再次拋出問題“糖尿病患者易并發(fā)酮癥，為何？”時，學生還可以在原有概念圖的基礎之上展開推斷和聯(lián)想，進一步完善概念圖（圖3），并成功地解答問題，實現(xiàn)知識點的遷移與有效應用。

二、漫畫與概念圖結合教學中的建議

1. 注重漫畫設計的靈活性

漫畫素材的來源途徑雖然廣泛，但是與授課主題完全契合的漫畫卻極少，往往需要對現(xiàn)有的素材進行靈活地加工和重新設計。比如我們可以直接利用與主題相關的圖像素材，文字說明則自行設計。這樣不但節(jié)約了漫畫制作的時間，還能使導入更加生動，更加貼近主題。

2. 注重漫畫和概念圖與其他教學方法的結合

在教學過程中，針對不同的教學對象、教學內容和教學目標，應采用多種教學策略相結合的方式組織教學。漫畫的應用可與問題、故事和案例等相結合，使漫畫導入更具有啟發(fā)性、趣味性和情境感。概念圖的應用則可采取邊繪制邊提問或討論的方式展開，促進師生互動，引發(fā)學生積極回憶和聯(lián)想，并通過概念圖以知識體系的方式對知識要點及其聯(lián)系進行重新地認識和理解，進一步強化記憶。

結語

在醫(yī)學生物化學的教學過程中，將漫畫與概念圖進行有效結合，采用漫畫“引”，概念圖“結”的方式授課，師生雙方都受益匪淺。作為教師，漫畫的設計和概念圖的繪制讓教師對整個授課內容的把握更加精準，知識脈絡更加清晰，知識點的理解更加透徹，并能推動教師實現(xiàn)知識點講解的深入淺出和幽默詼諧，同時拓寬教師的知識面，提升教師的專業(yè)水平和綜合能力。而作為學生，詼諧幽默的漫畫首先能提升他們的學習積極性，推動師生間的互動，活躍課堂氛圍，并啟發(fā)他們自主思考；清晰簡略的概念圖幫助他們理清了所學的知識要點及知識點內部的結構與層次關系，強化了理解和記憶，并能有效地推動知識遷移。這兩種方法的結合有助于師生在生物化學的教與學中發(fā)現(xiàn)樂趣，培養(yǎng)對該學科的興趣，有利于培養(yǎng)專業(yè)基礎扎實的醫(yī)學人才。

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【關鍵詞】高專 生物化學 探究式教學

【基金項目】2014年湖南省教育廳普通高等學校教學改革研究項目。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0163-02

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020）指出：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程?！蔽覈母叩葘？圃盒５慕逃且耘囵B(yǎng)具有一定專業(yè)理論知識和較強實踐應用能力，面向基層、面向生產、面向服務和管理的實用型、技術應用型專門人才為目的的教育。這提醒我們高專院校的教學工作者，在教學組織的過程中要注意到教學與社會的結合，教學與實踐的融合，教學與職業(yè)的整合，著重突出高專院校學生的學，化被動接受為師生合力式的探究，引導學生學會生存、學會生存、學會做人。

我們所研究的探究式教學模式，就是從學生“學”的角度出發(fā)，在教師的指導下，學生運用探究的方法進行學習，主動獲取新知識，從中體驗親身的實踐活動[1]。應該講在高專院校實施探究式教學模式其目的在于，促進學生學習方式的改變，使學生能夠積極主動地獲取學科知識，積累一定的專業(yè)實踐經(jīng)驗，同時，形成科學探究能力、科學態(tài)度方法和實踐創(chuàng)新精神。我們率先在生物化學的課程教學中試用探究式教學，是因為我們看到了生物化學學科的學科特質與探究式教學之間的共融性，生物化學學科的理論性強、知識點多且抽象、代謝途徑錯綜復雜、晦澀難懂。在我國應試教育的大背景下，傳統(tǒng)教學方法強調學生的機械訓練、接受學習，死記硬背，弊病叢生。經(jīng)過我們的課堂實際調查，傳統(tǒng)教學授課，這門課程全部講授下來，普遍反映是教師感覺累，學生感覺枯燥無味，難以激發(fā)學生主動學習的熱情，學習效率低，教學效果不理想[2]。根據(jù)已有的研究表明，探究式教學模式與原有的普通教學方式相結合，能夠使學生對生物化學不再望而生畏，極大地啟發(fā)了學生的思維，調動他們的學習積極性，從而提高課堂效率，大面積提高了學生的成績，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神、實踐能力和團隊合作意識，促使每個學生得到了全面的發(fā)展。

1.以“問”為教學組織線索

探究式教學理念認為，學習的過程與科學探究的過程本質上存在一致性，都是在發(fā)現(xiàn)與解決問題中，達到獲取知識、鍛煉能力的目的。因此，探究式教學的成敗在于教師能否有效地提出既符合教學內容又能激發(fā)學生參與探究的問題，形成提出問題―搜集資料―提出假說―實驗驗證―得出結論的探究閉環(huán)。我們建議課前教師要準備好提問的問題，在每節(jié)課的初始階段就向學生提出一個激發(fā)活力，營造求知氛圍的課堂環(huán)境。例如在講授酶的催化機制一課時，教師可以大膽地向學生提出：為什么酶能加快反應的速率？酶為何能使反應的活化能降低？隨著課堂教學的推進，再進一步提出酶與底物的關系，形成復合物后的反應等問題。以問題替代傳統(tǒng)的說教，有助于探究式教學的深入推進，平衡師生之間的關系。

2.以“點”促成教學信息的傳遞

探究式教學不要求教師面面俱到，像生物化學這一類的課程，體系較大，內容較廣，信息量較大，邏輯關系復雜，教師也沒有條件將每一個知識都親自傳授給學生。因此，采用探究式教學就要求教師重在點撥，點即是抓好重點，撥即是解答疑惑，放學習歸學生，讓學生在教師提出的重點中擴散學習，圍繞教學內容的要點組織自主化的學習，提出自己的疑問由教師進行指導性的講解。例如在講解蛋白質這一章節(jié)時，教師要抓好教學的重點蛋白質的各級結構，由此層層推開，可借助比喻的形式撥開蛋白質結構的迷霧，讓學生看清結構的本質。蛋白質的一級結構相當于衣料，構成它們的氨基酸相當于不同的衣料，其種類、數(shù)量、排列順序各有特點[3]。二級結構相當于衣服的各個組成部分，多肽鏈中的螺旋、折疊相當于衣服的衣領、袖子。由此帶動學生自行學習蛋白質的三級、四級結構，模仿教師的比喻形式進行類比，教師在點與撥中既教給了學生知識，更重要的是教給了學生學習方法和學習策略，有助于學生進一步展開探究式學習。

3.以“面”打開學生的探究視野

探究式學習講求學生不僅要在課堂上有所收獲，也要在課下獲得知識和能力上的突破。因此，教師在組織生物化學教學時，要注重學生視野的開拓，我們的教學對象是高專院校的學生，這一教學群體所承擔的培養(yǎng)目標是以應用型為主體，重在培養(yǎng)學生的技能，打開第二課堂，讓學生充分利用課下時間搜集信息，從事實踐調查活動。

總而言之，探究式學習就是恢復學生的主體地位的過程，在高專院校開展探究式教學有利于鞏固人才培養(yǎng)的目標，有利于提高職業(yè)教育的有效性，增強教師與學生的互動關系。

參考文獻：

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[3]張紅曉.生物化學實驗探究式教學的設計與實踐[J].洛陽理工學院學報，2011，21（2）：88-90.

篇9

關鍵詞：lackboard；生物化學；試題庫；教學改革

生物化學與分子生物學是生命科學的前沿學科，在分子水平探討生命的本質。該課程對于醫(yī)學本科生是基礎必修課，可以培養(yǎng)學生觀察、理解、分析和解決問題的能力，而且是學生后續(xù)專業(yè)課程的基礎，對于科研能力的培養(yǎng)更是具有深遠的影響。但該課程內容系統(tǒng)性、聯(lián)系性強，知識點較抽象性，難度較大[1]。

隨著計算機網(wǎng)絡技術的飛速發(fā)展，利用網(wǎng)絡進行教學和輔導教學已經(jīng)成為當前教育技術和教學活動中的一種重要形式[2]。為了加強教學管理，提高教學質量，特別是針對獨立學院大部分學生，他們入學分數(shù)較低，學習能力和主動性比一本、二本學生要差，我們對于獨立學院學生學習生物化學與分子生物學，采用了多媒體教學和隨堂測驗相結合的教學模式[1]。上課時間的有限性使我們萌生了建立網(wǎng)絡教學題庫，讓學生隨時隨地可以使用并且和老師交流想法，隨后在已有的教學模式上，我們進一步著手建設完整網(wǎng)絡試題庫，并在教學中使用，效果良好。

1 BB網(wǎng)絡平臺介紹

"BB"平臺 （Blackboard Learning System MLTM，簡稱 Blackboard或BB）作為一個界面非常友好的教學管理系統(tǒng)軟件平臺， 教師可以用它創(chuàng)建、和管理課程的網(wǎng)絡內容， 為傳統(tǒng)教學的課程增加在線內容，甚至可以開發(fā)基本或完全沒有面授環(huán)節(jié)的網(wǎng)絡課程[3]。BB網(wǎng)絡教學平臺的使用，在全球范圍內已經(jīng)有超過2800所大學及其他教育機構，其中包括著名的美國普林斯頓大學、哈佛大學、斯坦福大學、西北大學、杜克大學等，我國也有200多所大學使用該平臺。該網(wǎng)絡教學平臺具備以下4個獨立的功能模塊：內容資源管理模塊、在線交流模塊、考核管理模塊和系統(tǒng)管理模塊。

2題庫建設

依托BB平臺的考核管理模塊，我們建立了完整的總試題庫，在總體庫的基礎上又分立了預習題庫、復習題庫、以及測試題庫。

2.1題庫的選題要求 以嚴格的遵循教學大綱和指定的教材為基本原則選擇收集試題；即將入選試題庫的試題要經(jīng)過細致的篩選和更正，生物化學的學科進展快，很多的內容又經(jīng)過了重新的界定：酶的新名稱、呼吸鏈產生ATP的數(shù)量改變、新定義的概念等等，按照現(xiàn)有教材的內容更改試題的術語，刪除更改模棱兩可的答案，根據(jù)一定的質量指標篩選；入總題庫的試題量要足夠大，題量不足，難以按照教學需求篩選組成所需小題庫，也難以自動生成不同難度層次的測試試卷；各類小題庫選題時要考慮各個章節(jié)的重點和難點試題比例適中。

2.2試題的選擇 首先參考本教研室老師編寫的"生物化學實戰(zhàn)考試題解"，這本習題2005年由人民軍醫(yī)出版社出版，學生使用至今，由于封面主色調為綠色，俗稱"綠皮書"。根據(jù)歷屆學生使用情況，從中選擇典型的、足以考察各個知識點的試題，重新整理歸納，以星號數(shù)量標記難易程度：無星號表示基礎題、一顆星號表示難、兩顆星號表示較難，當然這也意為著基礎題是所有專業(yè)必須掌握，二本以上要求做有星號的題目，將來有研究生學習要求的學生去測試兩顆星號的題目。其次是每年使用過的試卷，由于這些試卷在一本、二本、三本不同層次、不同專業(yè)考試中反復測試使用過，對每題都有分析記錄，如該題的答題正確率、問答題的得分率等，為選題提供了必要的依據(jù)，通過統(tǒng)計分析，確認難度系數(shù)，統(tǒng)一放入總題庫后，篩選適當?shù)脑囶}入小題庫。還可借鑒各兄弟院校和西醫(yī)綜合考試中的試卷及習題集，以滿足試卷庫廣度的需要。最后由于生物化學與分子生物學是一門發(fā)展迅速的學科，每兩年就會出引進學科最新進展出版新教材，針對這些知識還可以由出題經(jīng)驗豐富的老教師，根據(jù)具體教學的實際情況，結合大綱要求出題，以彌補現(xiàn)成試題的不足之處，完善試卷庫。

2.3總試題庫建設操作 進入課程的"控制面板"，點擊"測試"區(qū)的"題庫管理器"，再點擊"添加題庫"按鈕，在界面輸入題庫名稱和說明，我們按照總試題庫的原則，依次以章節(jié)名稱命名（第一章蛋白質、第二章酶等）進行題庫的添加。本科生的醫(yī)學試題主要是名詞解釋、單選題、填空題和問答題四類，按題目類型和題目難度分別建立子題庫，接下來就可以將對應的題目添加入題庫中去。

以"單選題"為例，按"單選題"按鈕，就會出現(xiàn)添加單選題的界面。題干輸入"問題文本"框里。在"答案"區(qū)設置答案數(shù)為5，在出現(xiàn)的5個選答案框內依次輸入相應的答案。點擊正確答案之前的圓框，填上實心表示該選項是正確答案。對于單選題，只能選一個正確答案，如果是多選題可以點擊多個圓框。在"類別和難度"中添加相應星號數(shù)量，填完各項后就"提交"，返回到"題庫"界面。填空題和單選題添加方法相類似：在"問題文本"框里輸入題干，在"答案"區(qū)設置答案數(shù)，在出現(xiàn)的相應數(shù)量答案框內依次輸入相應的答案，在"類別和難度"中添加相應星號數(shù)量，填完后"提交"，返回到"題庫"界面。名詞解釋是作為"簡答題"添加，添加方法也類似：進入添加簡答題的界面，在"問題文本"框里輸入題目，在"答案"區(qū)輸入答案，在"類別和難度"中添加相應星號數(shù)量即可點擊"提交"。問答題是以"論述題"的方式添加，添加方法和簡答題完全相同。

最后每個相應的庫中會出現(xiàn)所有添加的題目。對于每個題目都可以進行"修改"或"刪除"，注意最后按"確定"進行確認，最終還可以對該題庫進行"導出"存盤，或"修改"或"刪除"。

2.4各級子庫的建立 根據(jù)學習的目的不同，分別建立上課前的預習題庫、上課結束后的復習題庫、以及階段性的測試題庫。課程預習往往是盲目，學生隨意翻翻不如不看，上課前的預習題庫主要是以基礎概念為主的名稱解釋和選擇題，使學生快速瀏覽預習的過程中掌握最簡單的知識點，有效節(jié)省了預習時間。平時沒有考試壓力，學生在上課結束后就不及時記憶知識點，到真正考試時，往往已經(jīng)遺忘，考試時時間緊、壓力大，學生為了考試過關，以押題、押重點的形式復習，考完既忘，沒有達到學習的目的，復習題庫主要以單選題和填空題為主，并且設置使用時間，記錄學生使用頻率，計入學生平時成績，督促學生課后及時復習。生物化學與分子生物學的學習分為四個部分：生物大分子結構和功能、物質代謝與調控、生命信息的傳遞與調控和分子生物學技術與應用。每學完一部分內容，利用測試題庫讓學生進行階段性測試。測試題庫主要以名稱解釋、選擇題和問答題為主，讓學生加強知識記憶，并且融會貫通。

進入"控制面板"界面，點擊"測試"區(qū)內的"測試管理器"，進行"添加測試"，然后測試取一個名字，比如"預習第一章蛋白質"，然后提交。提交后會出現(xiàn)"測試編輯器"界面，在"添加"菜單里面"取自題庫"選擇相應題型，在"創(chuàng)建設置"中設置題目的分值。若需選擇某題，就在某題前面打勾；若想全不選用，可點擊界面上方的全選框。選完題目后"提交"，單擊"確定"，測試建立就完成了。

3子試題庫的應用

3.1測試題的 進入"控制面板"界面，點擊"內容區(qū)"的"創(chuàng)建內容"，名稱命名為預習、復習、測試三部分，每部分添加測試，此時"添加測試"框會出現(xiàn)已經(jīng)建立的測試。選擇你要添加的測試（比如"預習第一章蛋白質"），然后"提交"-"確定"-"修改"測試界面。進入"修改測試"修改每道題的分值；點擊"修改測試選項" 點擊"測試可用性"，其中"將鏈接設置為可用"必須選擇是，否則測試不能用；為測試添加通知可選"為此測試添加新通知"。課后復習設置"不限次嘗試"，并且不限制答題時間；預習和階段性測試設置"有限次嘗試"3次，在"設置計時鐘"設置答題時間。設置"顯示開始時間"，學生在特定時間看到試題。"自我評估選項"區(qū)，則選擇復習和階段性測試包括在平時成績簿中。"測試反饋"區(qū)選擇在測試完成后向學生反饋此次測試的 "分數(shù)"，以及學生自己提交的"答案"及"正確答案"等。在"測試顯示"區(qū)選擇將所有的題目都同時顯示出來。"隨機排列問題"選項中，除預習是隨機選擇問題出現(xiàn)次序，其他是按照測試中題目的順序出現(xiàn)。設置完了后"提交"，"確認"后就返回到"作業(yè)"界面，在該測試旁點擊"管理"，隨后出現(xiàn)"管理該測試"界面點擊"選擇性"，設置時間，選擇"所有用戶小組"，點擊"提交"后完成設置。

3.2測試的應用 老師把學生的信息以Excel表格的形式交給BB平臺的管理員，導入BB平臺的相應課程中，學生以學號登入BB平臺，就可以選擇進入相應的課程，在作業(yè)區(qū)中看到相應的測試。測試完成后一定要"提交"否則沒有成績。通過BB平臺，對于客觀題（選擇題）可以自動判分，學生可及時看到成績，而主觀題由老師進行給分。實時的測試可以提高學生的學習興趣，體會成功的喜悅。老師可以點擊"控制面板"的"測試"區(qū)進入成績查看、管理成績，也可點擊"下載成績"，以Excel表格形式保存。老師可以通過實時的測試結果，檢查學生學習的效果，及時調整教學進度，收集學生錯誤率高的題目，上課及時解答學生問題。

4總結

BB網(wǎng)絡平臺的出現(xiàn)，在空間上提供遠距離的學習機會，拓展了課堂學習的空間；在時間上提供在不同時候進行學習的機會，增加了課堂外學習的時間。BB網(wǎng)絡平臺的醫(yī)學生物化學與分子生物學教學題庫建立，使得試題一次錄入可多次重復使用，減少了教師教學出題的負擔，實時的測試以及電子成績單的使用可以讓教師隨時了解學生的學習情況，在教學中具有較明顯的優(yōu)勢，適合實際教學，在本科階段教學中取得良好的教學效果。

參考文獻：

[1]吳娟娟，朱蕙霞，賈辛.生物化學與分子生物學教學模式對比研究[J].生物學雜志，2014，29（2）：106-107.

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【關鍵詞】 高中生物；生活化；教學

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）20-0-01

1.生活化教學的理論基礎

世界上最早提出生活和教育之間聯(lián)系的人是美國著名的教學家杜威。他認為教育是為了實現(xiàn)生活的需要，也就是教育即生活。我國著名的教育家陶行知先生受到他的影響，創(chuàng)立了生活教育的理念。他的理念主要包括三個方面：生活即教育、社會即學校以及教學做合一。

隨著新課改的展開，高中生物的教學也更加關注生活化，建立生物教學和實際生活之間的聯(lián)系，是教師不斷探索的一個過程，需要在教學的過程中逐步深化和發(fā)展。

2.高中生物課堂教學生活化的必要性

外國對于學校課堂教育的生活化的研究已近有百年歷史，美國的杜威先生提倡的“教育即生活”就是倡導學校的教育要注重對生活性的關注的典范。教育的目標是要運用學到的知識類指導實踐，通過實現(xiàn)知識和現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，獲取直接的生活經(jīng)驗，讓學生能夠自主的進行學習。生活化教學符合STS教育的理念，實現(xiàn)建立科學知識和實現(xiàn)生產、生活之間的聯(lián)系。

在高中的生物課中，建立課堂和生活之間的聯(lián)系，能夠讓生物的課堂和社會生活之間形成連續(xù)性的聯(lián)系。這樣的方式，能夠引導學生改變自己的學習模式，強調實現(xiàn)教學和現(xiàn)實之間的聯(lián)系，改變了以往只注重課本，出現(xiàn)課本知識和現(xiàn)實生活脫節(jié)的現(xiàn)象。這樣的生活教學的模式，實現(xiàn)了教學課堂和生活之間的聯(lián)系，最終達到的目標是實現(xiàn)知識的學以致用，還能夠實現(xiàn)對學生的創(chuàng)造力和探究力的培養(yǎng)，從而能夠更好的實現(xiàn)素質教育的目標。

3.高中生物教學的生活化策略

3.1創(chuàng)設生活化情景，激發(fā)學生學習的興趣

生活中到處有生物的影子，結合我多年的教學工作的經(jīng)驗，學生學習中，最需要的就是列舉有代表意義的生活化例子。如果教師的教學能夠把生活中的一些情景設置到課堂的教學之中，就能實現(xiàn)課本的知識和現(xiàn)實的生活之間的聯(lián)系。如果教師只是一味的對學生采取強硬灌輸?shù)姆绞剑粌H不能起到應有的效果，長期這樣教學，還會導致學生學習的興趣下降。采用生活化的教學，能夠在不知不覺之間，把學生帶入生物的世界。譬如，在講解“植物對水分的吸收和利用”時，就可以設置這樣的教學情境：人在吃飯菜時，如果飯菜比較咸，為什么會出現(xiàn)口腔黏膜感覺干澀的情況呢？在進行涼拌黃瓜的時候，只是放入了糖和鹽，過一會兒，盛放物品的容器就會出現(xiàn)很多水呢？為什么在進行大型樹木的移植時，需要去掉一部分的枝葉呢？通過引入這些生活中會出現(xiàn)的例子，來引導學生進行思考，激發(fā)學習探究的興趣，從而引出學習的知識點：探究細胞吸水和失水的原理。激發(fā)學生主動思考和學習的欲望。

3.2情景設計生活化

在新的人教版的教材中，每一節(jié)的前面開頭都設置了問題探究的內容，這些問題的設置，大多來自生活，具有濃厚的生活氣息。教師在進行教學和講解時，可以根據(jù)這些進行拓展講解。讓學生的知識面得到擴展，擴充學生的視域。例如，對“蛋白質”這一章進行講解的時候，就可以才從生活過中找尋這些情節(jié)和內容：我們在吃蛋黃派的時候，面包的包裝上往往寫著食品中各種成分的含量，我們會發(fā)現(xiàn)，蛋白質是許多食物中的重要成分，有的食品的成分中，還有氨基酸。那么你知道多少種食物中含有蛋白質呢？你知道蛋白質在生命活動中的重要作用嗎？為什么有些食品中會有氨基酸呢？還可以讓學生在回家的時候仔細的觀察，讓后在課堂上進行匯報和討論，通過這樣的情景設計，讓學生在實際的生活中去尋找生物的蹤跡，能夠讓學生學習的效率大大提高，整個學習的效果也會大大提高。

3.3實驗設計生活化

在新版的人教版的生物課本之中，對于實驗的設置很多，這些實驗大多都有很強的生活氣息，教師要對學生進行充分的引導，根據(jù)學生實際生活的經(jīng)驗，來發(fā)揮學生已有的知識和長處。對于實驗的環(huán)節(jié)和實驗的材料等，讓學生自主進行設計和構思。讓每個學生能夠充分發(fā)揮自己的聰明才智，自主的設計和完成實驗。實現(xiàn)對實驗的設計生活化，這樣的方式，有助于學生對實驗要達到的目的，以及實驗的原理的經(jīng)過做出切實的思考，既能鍛煉學生的動手能力，還能激發(fā)學生學習的興趣，還有利于培養(yǎng)學生的探究和創(chuàng)新能力，實現(xiàn)教學效果的強化。

對于實驗的設計生活化處理，能夠增加生物實驗和生活之間的聯(lián)系，讓學生在實驗中體驗生活的樂趣。比如，在對酶的活性進行實驗時，就可以采用學生自己的唾液作為實驗的材料，檢測自己的唾液之中酶的活性。在進行植物的葉綠素提取時，教師可以讓學生采取自己生活周圍的葉子進行實驗，進而探討什么樣的材料是提取葉綠素的最佳材料。這樣的生活化的教學方式，把實驗的設計生活化，就能增進實驗和學生之前的聯(lián)系，縮短實驗和生活之間的距離。還能夠提高學生學習的興趣。

3.4理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)良好的生活習慣

傳統(tǒng)的教學模式往往更加注重對學生的解題技巧訓練，不重視對于學習情境的分析，讓整個課堂的教學遠離了生活，當學生面對實際的問題時，往往顯得束手無策，造成學生的實際知識能力和學生的生活問題之間不能更好的聯(lián)系，對于一些和生活關聯(lián)性很大的問題就顯得束手無策。教學的過程應該是一個還原生活的過程。隨著物質水平的極大提高，健康和減肥成為談論很多的話題，對于減肥，學生一定有很多的想法，尤其是女學生，運用理論和實際的聯(lián)系，引導學生樹立健康的生活習慣。

4.結束語

生物課是一門貼近生活的學科，現(xiàn)實的實際生活給生物教學提供了許多生動形象的例子，教師只有在平時的生活中，關注生活，教學中注重把理論和實際相結合，才能實現(xiàn)生物教學課堂的氣氛變得活躍，實現(xiàn)學生在快樂的氣氛里學習的目標，讓學生在增長知識的同時能夠學習快樂學習的方法，還能養(yǎng)成健康的生活習慣。

參考文獻

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