導(dǎo)語：如何才能寫好一篇大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式作為一種全新的教學(xué)模式是順應(yīng)當(dāng)代教育的產(chǎn)物，已經(jīng)越來越多地得到各個層次學(xué)校教師的認(rèn)可，因為它與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，有無法替代的優(yōu)勢。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生回家練習(xí)。而翻轉(zhuǎn)課堂模式完全不同于傳統(tǒng)課堂模式，它使學(xué)生在家完成知識的學(xué)習(xí)，把課堂變成老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達(dá)到更好的教育效果。翻轉(zhuǎn)課堂模式真正地做到了以學(xué)生為中心，發(fā)展學(xué)生思維能力，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

2翻轉(zhuǎn)課堂模式概述

所謂翻轉(zhuǎn)課堂模式，就是教師創(chuàng)建與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻，學(xué)生在家中或課外隨時隨地觀看視頻內(nèi)容，當(dāng)回到教室上課時，教師不再對視頻內(nèi)容進(jìn)行講解，而是面對面做以學(xué)生為中心的一些課堂活動引導(dǎo)學(xué)生積極思考視頻中所講授的內(nèi)容或者與學(xué)生共同探討和解決在學(xué)習(xí)中所遇到的問題。翻轉(zhuǎn)課堂形式不僅僅包括創(chuàng)建視頻，還包括面對面的互動以及與教師一起發(fā)生有意義的學(xué)習(xí)活動。它是傳統(tǒng)教學(xué)模式和新型教學(xué)模式的結(jié)合，即在課堂上進(jìn)行教學(xué)活動也能隨時隨地在家或者課外進(jìn)行教學(xué)活動。

3大學(xué)英語精讀教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計模式

3.1翻轉(zhuǎn)課堂模式的基本要素

3.1.1創(chuàng)建教學(xué)視頻的基本要求

在創(chuàng)建教學(xué)視頻時，教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)大綱了解學(xué)生必須掌握的內(nèi)容，在視頻中應(yīng)該有針對性地向?qū)W生傳達(dá)。同時在搜集和創(chuàng)作視頻時，應(yīng)該以學(xué)生為出發(fā)點，采取簡單易懂的方式使學(xué)生有興趣接受，有興趣學(xué)習(xí)，還要充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的不同。

3.1.2組織課堂活動

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式的精髓在于增強學(xué)習(xí)中的互動，具體是指在教師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間展開的互動。教師從講授的角色變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者的角色，這有利于教師更多地了解學(xué)生，回答學(xué)生的問題，參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)當(dāng)中，能夠更好地對每個學(xué)生進(jìn)行因材施教。課堂活動的組織形式應(yīng)該根據(jù)所講授內(nèi)容有針對性地設(shè)計，可以包括小型講座、小組合作、辯論賽、簡英語演、角色表演講等形式。每個課堂活動在進(jìn)行過程中，當(dāng)學(xué)生遇到問題時，教師應(yīng)及時的給予指導(dǎo)和給出相應(yīng)的建議。學(xué)生也可以在課堂活動中彼此幫助，相互學(xué)習(xí)和借鑒。

3.1.3即時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況

教師可以配合網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)教學(xué)。教師可以在網(wǎng)上建立公共郵箱或能夠互相交流的QQ群。教師在備課時，雖然主要以視頻的方式向?qū)W生傳授基礎(chǔ)知識，但是也可將擴展的內(nèi)容發(fā)至學(xué)生們都能交流和分享的公共郵箱或QQ群。學(xué)生在課前根據(jù)預(yù)先錄制好的教學(xué)視頻自學(xué)完后，可以馬上在網(wǎng)絡(luò)上查找相關(guān)的擴展內(nèi)容和完成相關(guān)練習(xí)。在課上，學(xué)生也可以對練習(xí)部分反饋正誤。學(xué)生根據(jù)作業(yè)反饋決定是否再次學(xué)習(xí)本課內(nèi)容，錯誤的記憶和理解得到及時糾正。教師可以通過反饋學(xué)生對本課知識的掌握情況以及全班學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而幫助教師調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、難度，制定個別輔導(dǎo)計劃。

3.2模式設(shè)計

本文以新視野大學(xué)英語第四冊第一單元TheTailofFame為例。

3.2.1課外拓展部分

在掌握教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師要創(chuàng)建本單元視頻并創(chuàng)建公共郵箱，告訴學(xué)生郵箱名和密碼。教師在視頻中主要以給學(xué)生進(jìn)行語言知識的輸入為主。首先在視頻中給學(xué)生列舉關(guān)于名利相關(guān)的詞和短語，使學(xué)生對本單元關(guān)于名利的詞和短語有所了解，當(dāng)表達(dá)到關(guān)于名利的話題時，能有所輸出。再次講解本文的主要大意和結(jié)構(gòu)分析，有利于擴展學(xué)生的寫作思路，使學(xué)生掌握本單元的寫作方法。同時教師還應(yīng)在公共郵箱中留關(guān)于本單元的擴展內(nèi)容，給學(xué)生介紹一部馮小剛導(dǎo)演的甲方乙方的電影，讓學(xué)生觀看，結(jié)語自己的感受，并把其中關(guān)于名利的一些片段的臺詞翻譯成英語。

3.2.2課堂學(xué)習(xí)部分

教師可以用多種形式相結(jié)合的方法來組織課堂活動。在學(xué)生的課堂活動中，教師應(yīng)該給予必要的指導(dǎo)和點評，如語音語調(diào)是否準(zhǔn)確，詞匯句法運用是否得體，表達(dá)方式是否地道等，必要時需給學(xué)生補充一定的英語背景知識，以防止他們出現(xiàn)交際性錯誤。（1）辯論賽把學(xué)生分成兩組，大約10人，每組5人，進(jìn)行辯論，一組的學(xué)生贊成出名，因為出名有很多的好處；另一組反對出名，因為出名有很多的壞處。學(xué)生可以自由選擇是贊成出名還是反對出名，每組的5名學(xué)生應(yīng)有不同分工，有負(fù)責(zé)陳述的學(xué)生，有結(jié)語陳詞的學(xué)生。這種辯論形式既能拓寬學(xué)生的知識面，也能鍛煉他們的思辨能力，更能培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力。（2）角色表演課前給學(xué)生留的擴展作業(yè)，觀看電影甲方乙方，并把其關(guān)于名利的片段的翻譯成英語，這部分內(nèi)容可以進(jìn)行角色表演。以組為單位，指定扮演角色的人，課前教師應(yīng)對其翻譯的臺詞進(jìn)行校正和修改。在課上，學(xué)生進(jìn)行角色表演。通過角色表演的練習(xí)，學(xué)生們不僅鍛煉了語言表達(dá)，同時也體會了名人對于名利的追求就像狗追其尾巴，教師需對其表演進(jìn)行評價。（3）小組合作教師在課堂上把學(xué)生分成若干小組，以小組為單位，考核在視頻中提到的關(guān)于名利的詞和短語并進(jìn)行造句或情景對話。小組成員還可以進(jìn)行角色扮演課文中的情景，練習(xí)句型。把每個小組進(jìn)行編號比賽。小組合作討論共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，遇到小組解決不了的問題可以由教師適當(dāng)引導(dǎo)、點撥。

4結(jié)語

篇2

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；線上教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；認(rèn)知調(diào)查

1線上教學(xué)學(xué)情分析

相對于線下教學(xué)，線上教學(xué)另外受諸多因素影響，例如授課平臺的穩(wěn)定性與操作便利性、課程線上學(xué)習(xí)時長、線上教學(xué)使用的教材與資源獲取是否便利、學(xué)生對課堂的認(rèn)同感和歸屬感等?；谝陨弦蛩乜紤]，筆者的學(xué)情分析和相應(yīng)教學(xué)安排如下：選擇穩(wěn)定操作平臺。線上教學(xué)平臺有騰訊課堂、釘釘、雨課堂等為課堂形式專設(shè)的教學(xué)平臺，也有騰訊會議、Zoom等會議形式的交互平臺。Zoom因為技術(shù)成熟、信號穩(wěn)定、自動錄屏及保存、操作界面簡易等優(yōu)勢為筆者選作授課平臺。線上課時減少。三亞學(xué)院大學(xué)英語課程實行分層次、分級別教學(xué)。分層次表現(xiàn)為將一個行政班級分為兩個層次：發(fā)展班和提高班，發(fā)展班的學(xué)生為高考英語成績拔尖或者在分級考試中成績突出的學(xué)生，余下的學(xué)生歸入提高班。疫情期間，發(fā)展班和提高班學(xué)生一起上課，即教學(xué)班以行政班為單位參與線上教學(xué)。分級別表現(xiàn)為一、二年級的教學(xué)側(cè)重點不同，一年級側(cè)重聽說模塊，二年級側(cè)重讀寫模塊。同時改變的還有課時時長，由原來兩個課時90分鐘調(diào)整為全程線上教學(xué)60分鐘。課程選用的教材便于獲取和使用。教材使用外研社《全新版大學(xué)進(jìn)階英語：綜合教程第一冊》和《全新版大學(xué)進(jìn)階英語：視聽說教程第一冊》，疫情期間外研社開放學(xué)習(xí)資源使用權(quán)限，學(xué)生既可以在電腦上使用配套資料，也可以在手機APP上進(jìn)行主題學(xué)習(xí)和專題訓(xùn)練。學(xué)生對課堂的認(rèn)同感與歸屬感通過三個方面獲得保障。第一，教學(xué)主體不變，春季學(xué)期課程的教師和學(xué)生與秋季學(xué)期一樣，這意味著在網(wǎng)絡(luò)平臺上教師和學(xué)生不是陌生的交際群體，學(xué)生熟悉教師的教學(xué)風(fēng)格和方法。第二，存在現(xiàn)成的英語學(xué)習(xí)社區(qū)。秋季開學(xué)之初，教師在QQ上為每個班級建設(shè)班級群，群內(nèi)主要學(xué)習(xí)通知和階段性學(xué)習(xí)反饋，春季學(xué)期依然沿用班級群。學(xué)生在線上教學(xué)過程中有任何疑惑和問題可以即時在QQ班級群里獲得關(guān)注和解決。第三，使用同一系列教材，配套教材的自主學(xué)習(xí)平臺不變。

2大學(xué)英語線上教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂實踐

2．1翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念與設(shè)計

翻轉(zhuǎn)課堂在中國已經(jīng)踐行十幾年，當(dāng)下是大學(xué)英語課程改革的重要潮流之一。翻轉(zhuǎn)課堂的基本原則是課前預(yù)習(xí)和課上交流以實現(xiàn)知識傳遞和吸收內(nèi)化。根據(jù)毛齊明等的總結(jié)，翻轉(zhuǎn)課堂實踐應(yīng)該：第一，樹立開放的資源觀，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。課前學(xué)習(xí)資源既可以包括教師自制視頻，也可以利用線上現(xiàn)成資源，更可以讓學(xué)生自主檢索資源；資源不限于短視頻。第二，靈活組織課堂交互式活動，提供更多學(xué)生展示知識的機會，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化知識。第三，總結(jié)和提升知識，形成知識結(jié)構(gòu)。翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)該實現(xiàn)課前學(xué)生自主預(yù)習(xí)、課中進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)、課后提升知識結(jié)構(gòu)。

2．2線上教學(xué)實踐

2．2．1課前自主性預(yù)習(xí)

為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使他們提前了解課堂教學(xué)內(nèi)容，從而針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師可以通過兩個環(huán)節(jié)實現(xiàn)提高課堂效率：第一，分享課堂課件；第二，分享或者推薦主題下的重點語言點講解視頻。教師在QQ學(xué)習(xí)群里提前課件，課件顯示：（1）學(xué)習(xí)內(nèi)容、上課過程中涉及的活動與開展形式（可以使用中文進(jìn)行解釋），同時明確每個活動需要時間與涉及的語言表達(dá)；（2）學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的學(xué)習(xí)目的；（3）任務(wù)布置以及任務(wù)指令與指導(dǎo)。主題下的重點語言點講解視頻可以借助新媒體移動APP、微課、慕課等資源，也可以推薦學(xué)生常用網(wǎng)站Bilibili、知乎等線上視頻。例如，Bilibili視頻網(wǎng)站提供154集牛津在線英語（OxfordOnlineEnglish）高清合集，涉及各類主題。第一次上課前，教師有必要就線上教學(xué)進(jìn)行導(dǎo)修，可以提前錄制導(dǎo)修短視頻，時長10分鐘左右，介紹學(xué)期教學(xué)內(nèi)容、上課方式、考核方式、形成性評估等教學(xué)大綱內(nèi)容。

2．2．2課中探索性學(xué)習(xí)

正式上課前，教師有必要對設(shè)備進(jìn)行調(diào)試，確保屏幕已經(jīng)共享，主機設(shè)備能夠可視和可聽，學(xué)生出勤率等。在教學(xué)實踐中，筆者提前10分鐘登錄授課平臺進(jìn)行上課準(zhǔn)備。準(zhǔn)備環(huán)節(jié)包括：第一，分享屏幕和播放背景音樂，確保可視和可聽，調(diào)試音量大?。坏诙?，與提前進(jìn)入授課平臺的學(xué)生打招呼、寒暄，確定課中能互動；第三，屏幕上共享上課規(guī)則，能保證課堂有序進(jìn)行。為了讓學(xué)生盡早將注意力投入課堂，每次上課教師使用不同代碼，學(xué)生進(jìn)入Zoom平臺后，修改名片。如果授課過程中發(fā)現(xiàn)有學(xué)生沒有修改名片，那么可以推測學(xué)生遲到或者注意力不集中。另外一個辦法是讓學(xué)生同時輸入一個代碼或者任意符號，可以檢測學(xué)生注意力。上課過程中，大致將60分鐘分為兩個部分：第一部分是課前預(yù)習(xí)評估；第二部分是知識點運用和任務(wù)實施，以及點評。第一部分通過主動舉手和隨機點名的方式進(jìn)行，檢測課前學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)的完成度和掌握情況，針對學(xué)生掌握不佳的語言點進(jìn)行重點討論或者強化學(xué)習(xí)。第二部分進(jìn)行課堂活動。進(jìn)行聽說模塊教學(xué)時，教師提前布置聽力作業(yè)，學(xué)生課前進(jìn)行精聽或者泛聽的練習(xí)；線上授課時，教師根據(jù)聽力內(nèi)容向?qū)W生提供關(guān)鍵詞和關(guān)鍵信息或者語言點作為提示，學(xué)生結(jié)合已知的信息進(jìn)行復(fù)述或者敘述等任務(wù)，重點訓(xùn)練和提高學(xué)生語言表達(dá)的準(zhǔn)確度、流利度和復(fù)雜度。進(jìn)行讀寫模塊教學(xué)時，以體裁教學(xué)法為方法，重點培養(yǎng)體裁意識和篇章概念，活動圍繞觀摩和分析、仿寫和討論、創(chuàng)作和反饋三個環(huán)節(jié)進(jìn)行。此外，教師應(yīng)該在教學(xué)內(nèi)容上區(qū)別基本要求和較高要求，照顧不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，既能保障授課過程中基礎(chǔ)一般的學(xué)生不會因為學(xué)習(xí)內(nèi)容難而逃離虛擬課堂，也能引導(dǎo)基礎(chǔ)稍好的學(xué)生進(jìn)一步提升知識結(jié)構(gòu)。

2．2．3課后提升知識結(jié)構(gòu)

課后通過任務(wù)檢驗學(xué)生知識掌握情況，在疫情期間筆者使用的任務(wù)形式主要是短視頻制作、線上主題匯報、話題辯論、主題視頻配音等。短視頻以vlog和filmedition兩種形式為主，要求中英文字幕，英語后期配音，時長不超過五分鐘。以sports主題為例，如果學(xué)生選擇vlog的形式，那么學(xué)生需要錄制生活片段，呈現(xiàn)myfavoritesports，并增加howoften、withwhom、where和when等細(xì)節(jié)。學(xué)生也可以錄制大學(xué)校園里同齡人的運動，呈現(xiàn)popularsportsoncampus。短視頻vlog的形式以真情實景的生活素材為內(nèi)容。如果學(xué)生以filmedition為形式，學(xué)生首先需要下載網(wǎng)絡(luò)視頻，通過剪輯、合并、添加等手段重新整合一個視頻，展示主題相關(guān)的一個現(xiàn)象或者觀點。值得一提的是，教師利用多媒體移動APP進(jìn)行后期作業(yè)收集和階段性學(xué)習(xí)評價，他們分別是騰訊微云和騰訊在線文檔。騰訊微云本質(zhì)是線上云盤，能夠在線收集文件和分享資料。實際操作中，教師分享騰訊微云提交鏈接到QQ班級學(xué)習(xí)群里，學(xué)生點擊鏈接即可提交作業(yè)、作品，教師可以實時看到提交情況，學(xué)生也可以實時看到其他同學(xué)的作業(yè)、作品。另一個APP騰訊在線文檔的本質(zhì)是多人實時在線編輯文檔，教師可以將它作為評價平臺，學(xué)生以小組為單位點評每個作業(yè)、作品，實現(xiàn)在線同行評價。被點評的同學(xué)、小組也能夠同步看到反饋，達(dá)到相互學(xué)習(xí)和激勵的作用。此外，騰訊在線文檔還能記錄學(xué)生上課參與情況。

3線上教學(xué)學(xué)生認(rèn)知調(diào)查

進(jìn)行了8周的教學(xué)后，筆者在問卷星上調(diào)查學(xué)生對線上課程的認(rèn)知，調(diào)查的內(nèi)容包括四個方面：（1）學(xué)生基本信息；（2）學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況；（3）線上教學(xué)的優(yōu)勢；（4）對線上教學(xué)的總體評價。225名大一學(xué)生參與問卷，其中女生170人，男生55人。他們來自旅游管理專業(yè)、會展專業(yè)、漢語專業(yè)和環(huán)境設(shè)計專業(yè)，絕大多數(shù)人年齡在18－20歲之間。疫情期間學(xué)生英語學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，關(guān)于“是否對英語感興趣”，50．67％學(xué)生選擇“是”，47．11％學(xué)生選擇“一般”，2．22％學(xué)生選擇“否”。關(guān)于“英語學(xué)習(xí)的目的是什么？”61．33％學(xué)生選擇為了通過英語考試（期末考試、四級考試、六級考試、考研），23．56學(xué)生選擇為就業(yè)和工作，剩下的學(xué)生選擇因為娛樂（看電影、聽歌、玩游戲、旅游）或者綜合原因。關(guān)于“疫情期間每日接觸英語時間（非英語課時間）”，50．22％學(xué)生選擇“大約30分鐘”，34．22％學(xué)生選擇“少于10分鐘”，8．89％學(xué)生選擇“大約60分鐘”，5．33％學(xué)生選擇“幾乎沒有”。線上教學(xué)優(yōu)勢方面，筆者使用問卷星自帶的“詞頻分析”功能，根據(jù)詞頻得到以下結(jié)論。第一，詞頻“上課”“課堂”和“網(wǎng)絡(luò)課”，體現(xiàn)線上上課的開放性和包容度。有學(xué)生說，“網(wǎng)絡(luò)課比課堂課更加開放，學(xué)生參與課堂交流沒有那么多壓力。每個學(xué)生都可以表達(dá)自己的觀點，課堂課比較拘謹(jǐn)?！币灿型瑢W(xué)提到，“網(wǎng)絡(luò)課感覺所有人都敢發(fā)言，但是課堂課不一定”。第二，詞頻“互動”和“自由”體現(xiàn)線上上課的互動性和自由度。學(xué)生稱，“老師對于教學(xué)軟件較為熟悉可熟練運用，師生互動多，課堂參與感強”；還有學(xué)生提到，“能使用的資料更多（如QQ群和評論區(qū)資料共享），且更方便和自由（如節(jié)省往返課堂時間等）”。第三，詞頻“屏幕”和“資料”體現(xiàn)線上上課的多媒體優(yōu)勢。學(xué)生表示，“可以同時看到不同的屏幕獲取信息”“可以更直觀地看到屏幕，在老師進(jìn)行解釋時會更容易明白”“可以隨時截頻和錄屏，也可以隨時查資料”。值得注意的是，學(xué)生雖然對線上教學(xué)羅列出很多優(yōu)勢，但是面對問題“英語線上課和線下課，你更傾向哪種？”時，65．78％學(xué)生選擇線下課。結(jié)合調(diào)查反饋的學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況，原因可能有三點：第一，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)比較依賴教師。第二，半數(shù)以上學(xué)生（61．33％）以通過英語考試為學(xué)習(xí)目的，線上教學(xué)以任務(wù)教學(xué)法為手段，不能滿足學(xué)生需求。第三，每日用于英語學(xué)習(xí)的時間少，自主能力不足。

4結(jié)論與啟示

隨著全球肺炎病毒感染人數(shù)突破一億人數(shù)，全世界都做好繼續(xù)在疫情下生活、學(xué)習(xí)、工作的心理準(zhǔn)備。與此同時，各高校為2021年春季學(xué)期線上教學(xué)做好預(yù)案，各課程教師也為新學(xué)期線上課程的順利開展進(jìn)行反思和升級，以期完善和改進(jìn)新一輪線上教學(xué)，大學(xué)英語課程也不例外。線上教學(xué)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生對線上課堂的認(rèn)同感和歸屬感；突出多媒體優(yōu)勢，利用線上教學(xué)的開放性和包容度、互動性和自由度，實現(xiàn)學(xué)生知識傳遞和吸收內(nèi)化。大學(xué)英語課程可以充分發(fā)揮學(xué)習(xí)社區(qū)作用，利用騰訊微云和騰訊在線文檔等線上APP，提供實時作業(yè)觀摩和相互評價平臺，通過比較和同伴反饋，學(xué)生之間可以互相協(xié)作和共同探索，從中獲得滿足感。

參考文獻(xiàn)

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篇3

［關(guān)鍵詞］翻轉(zhuǎn)課堂;課堂教學(xué);知識傳遞;知識內(nèi)化

［中圖分類號］G642［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］A［文章編號］1008-5823(2016)02-0107-03［收稿日期］2015－11－20

一、引言

在信息化和網(wǎng)絡(luò)化的時代，課堂依然是學(xué)生在校學(xué)習(xí)的主要場所。因此，有效組織課堂教學(xué)、提高外語課堂教學(xué)的有效性是外語教學(xué)改革的目標(biāo)。但課堂教學(xué)不能只關(guān)注課內(nèi)(即課堂上)的教學(xué)活動，因為完整的課堂應(yīng)該包含課外和課內(nèi)(習(xí)慣稱課堂)兩部分，課內(nèi)教學(xué)只是外語教學(xué)的一部分，需要相應(yīng)的課外學(xué)習(xí)來輔助，而課內(nèi)(即課堂)教學(xué)應(yīng)為學(xué)生課外學(xué)習(xí)起到導(dǎo)向作用［1］。因此，課堂教學(xué)改革也應(yīng)集中到從知識傳遞的課外到知識內(nèi)化的課內(nèi)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)也包括知識傳授和知識內(nèi)化，但知識傳授完全由教師在課內(nèi)講授完成，知識內(nèi)化則主要由學(xué)生在課外自學(xué)完成［2］。學(xué)生的課外知識內(nèi)化因缺乏針對性的教師指導(dǎo)和明確的教學(xué)目標(biāo)，效果較差。翻轉(zhuǎn)課堂通過教師引導(dǎo)，不但翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)教學(xué)課內(nèi)教師傳授知識、課外學(xué)生內(nèi)化知識的教學(xué)流程，而且轉(zhuǎn)換了教學(xué)模式、教學(xué)理念，真正落實了以“學(xué)生為中心”的課外探究式學(xué)習(xí)和通過混合式、多樣化教學(xué)法組織課堂活動的課內(nèi)知識內(nèi)化。國內(nèi)外研究者對翻轉(zhuǎn)課堂概念的界定，更多的是從實施流程的角度和學(xué)習(xí)過程的本質(zhì)兩個方面進(jìn)行闡述的，其定義大致可概括為:在信息化環(huán)境中，教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，在課堂上師生一起通過協(xié)作探究、互動交流等活動完成知識內(nèi)化［3］。

二、課前知識傳遞和課堂知識內(nèi)化

(一)拓寬知識傳遞渠道傳統(tǒng)課堂中，“知識傳遞”主要是通過教師在課堂授課完成。翻轉(zhuǎn)課堂對教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行了重構(gòu)，極大拓展了知識傳遞渠道，“知識傳遞”既可以通過教師課堂講授教材和相關(guān)教學(xué)資料來傳遞，也可以根據(jù)教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生查找相關(guān)資料、制作課件、在課堂上演示、闡述來傳遞。首先，教師對教材資源的合理使用。有效的課堂教學(xué)不能拘泥于教材，對教材的使用也不能太循規(guī)蹈矩，而要結(jié)合學(xué)生的語言水平，靈活選取與教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)、與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的教學(xué)材料。同時，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，教師還可以充分利用網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀的開放教育資源，自行制作與本單元教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的課件或視頻;其次，除了向?qū)W生提供學(xué)習(xí)資源，教師也可以指導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、開放教育資源等獲取、收集、篩選材料，并按課前布置的任務(wù)讓學(xué)生自己制作課件、自行錄制視頻等，在課堂中與教師、同學(xué)進(jìn)行交流探討。

(二)拓展所傳遞的知識內(nèi)容在拓寬知識傳遞渠道的同時，同樣重要的是拓展所傳遞知識的內(nèi)容。組織有效的課堂教學(xué)，教師要在課堂教學(xué)中強調(diào)語言與內(nèi)容的關(guān)系［4］?；A(chǔ)外語課程，內(nèi)容主要是圍繞語言本身和用語言表達(dá)的思想(即話題)。語言課堂一定要將語言本身和話題有機結(jié)合，才會讓課堂充滿知識性、趣味性和思想性。這就要求教師投入時間認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計，拓展教材主題并延伸到現(xiàn)實生活，把語言知識和話題內(nèi)容以恰當(dāng)?shù)姆绞酱┎逶谝黄?。這不僅能極大豐富語言課的內(nèi)容，還能通過體驗異國文化來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(三)創(chuàng)新教學(xué)方法，組織多樣化課堂教學(xué)活動，實現(xiàn)課堂知識內(nèi)化在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，并不是在課外自習(xí)、課內(nèi)進(jìn)行討論就算是翻轉(zhuǎn)教學(xué)。只有在教師指導(dǎo)下，師生一起通過拓寬知識傳遞渠道和知識內(nèi)容，使所傳授的知識能達(dá)到甚至超越傳統(tǒng)課堂中教師灌輸式講授的教學(xué)效果，才能進(jìn)入知識內(nèi)化階段［5］。教學(xué)方法是教師和學(xué)生在教學(xué)過程中為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)而采取的方法(包括教師教的方法、學(xué)生學(xué)的方法)以及兩者之間的協(xié)調(diào)與統(tǒng)一［6］。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識并不是通過教師課堂上的講授而獲得，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境(即社會文化背景)下，借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，對所學(xué)內(nèi)容，通過意義建構(gòu)而獲得［7］。因此，有效實施翻轉(zhuǎn)，教師要根據(jù)學(xué)科特點和學(xué)習(xí)者特征等具體情況，創(chuàng)新教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生采用基于建構(gòu)主義的不同學(xué)習(xí)方法，完成課堂活動的設(shè)計。建構(gòu)主義教學(xué)理論，尤其是最近發(fā)展區(qū)理論對翻轉(zhuǎn)課堂活動的設(shè)計提供了指導(dǎo)，例如支架式(scaffolding)教學(xué)、合作型教學(xué)、互惠式教學(xué)［8］、表演式教學(xué)［9－10］、基于項目的學(xué)習(xí)(Project－basedLearn-ing)［11］、基于游戲的學(xué)習(xí)(Game－basedLearning)等。通過組織多樣化的課堂教學(xué)活動，幫助學(xué)生完成知識的建構(gòu)，在此過程中，需要教師不斷地根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及學(xué)習(xí)情況等進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生完成知識的內(nèi)化。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的課外“知識傳遞”和課內(nèi)“知識內(nèi)化”在教學(xué)中的實踐

以“新視野大學(xué)英語精讀”課為例，闡述如何以學(xué)生為中心，從課外知識傳遞到課內(nèi)知識內(nèi)化來實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。在第一堂課，教師根據(jù)建構(gòu)主義教學(xué)理論，向?qū)W生簡單闡述基于建構(gòu)主義的不同教學(xué)法，再根據(jù)一學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生人數(shù)，按每個單元的教學(xué)目標(biāo)，提前給學(xué)生分組，要求每個小組成員對負(fù)責(zé)的單元就課文相關(guān)的背景知識、語言點及課文內(nèi)容等，先多渠道查找資料，然后就查找的資料結(jié)合單元主題和單元教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)自己的理解與小組的協(xié)商制作課件，最后根據(jù)教師所指導(dǎo)的基于建構(gòu)主義的各種教學(xué)法，讓學(xué)生自己創(chuàng)新，設(shè)計活動，在課堂上陳述。(前提要求是不能照搬網(wǎng)絡(luò)下載的課件，根據(jù)自己的創(chuàng)新，來再現(xiàn)本單元的教學(xué)目標(biāo)。)演示完畢，由教師和各小組給予評分。例1．以《新視野大學(xué)英語》第二冊第4單元“meethisfuturemother”為例來講述學(xué)生的知識傳遞。課堂上，學(xué)生演示自己制作的課件，盡管其視頻取自網(wǎng)絡(luò)課件，但因網(wǎng)絡(luò)下載的視頻片段沒有標(biāo)注出處，也沒有配英文字母，學(xué)生在看完視頻后自己通過網(wǎng)絡(luò)查找課件視頻的出處，該段視頻來自于一部電影，在觀看完整部電影后，學(xué)生自己截取了比網(wǎng)絡(luò)課件上更完整的部分，并且分別配上了中英文字幕，這樣適合英文水平不同的同學(xué)。課堂視頻演示完畢后，因為該小組成員欣賞過整部電影，結(jié)合電影主題，小組成員很有創(chuàng)意地改編了電影的后部分，制作成情景劇，巧妙地使用了本單元的重點詞匯及句型。其次，通過自己改編，以對比的形式就跨國婚姻中文化差異引起的矛盾進(jìn)行全班討論，多方面補充了本單元課文相關(guān)的背景知識。最后，結(jié)合同學(xué)們的討論，教師總結(jié)課文內(nèi)容，強化本單元的教學(xué)目標(biāo)。例2．以基于游戲的學(xué)習(xí)法設(shè)計課堂活動為例，簡述基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的課堂知識內(nèi)化在教學(xué)中的實踐?；谟螒虻膶W(xué)習(xí)法(Game－basedLearning)是教師利用游戲向?qū)W習(xí)者傳遞特定的知識和信息、教師根據(jù)學(xué)習(xí)者對游戲的天生愛好心理，把游戲的設(shè)計理念用到教學(xué)中?；谟螒虻膶W(xué)習(xí)法，其理念也是依據(jù)支架式教學(xué)模式，在游戲化學(xué)習(xí)中，知識不是直接傳授給學(xué)生，而是設(shè)計成一些具體的任務(wù)，把教學(xué)目標(biāo)隱藏在游戲活動中。基于游戲的學(xué)習(xí)法在精讀教學(xué)中的實施如下:精讀課教學(xué)安排正好是圣誕節(jié)前一天，負(fù)責(zé)課堂活動的小組講解的是本單元的重點詞匯，根據(jù)課前要求和指導(dǎo)說明，主要是創(chuàng)新小組課堂活動，而不能簡單地給出定義再舉例的進(jìn)行常規(guī)教學(xué)。小組同學(xué)采用了游戲?qū)W習(xí)法，首先把課文中的重點詞匯以多項選擇、填空、配對、翻譯等多樣化的形式做成PPT。然后以“平安果”為禮物，通過搶答獲得禮物。結(jié)果，不僅預(yù)習(xí)過課文的同學(xué)能積極發(fā)言，獲取獎勵，而且因為巧妙的游戲設(shè)計加上圣誕的氣氛，還調(diào)動了整個課堂氣氛，在感受西方文化的同時，更有助于培養(yǎng)學(xué)生主動發(fā)言的習(xí)慣。但需要提醒的是，在活動實施過程中，教師要根據(jù)既定的教學(xué)目標(biāo)，組織并調(diào)控好游戲的進(jìn)展。

四、翻轉(zhuǎn)課堂對課堂教學(xué)的啟示

(一)資源觀的轉(zhuǎn)變金陵在“大數(shù)據(jù)與信息化教學(xué)變革”中提到，大數(shù)據(jù)促進(jìn)信息化教學(xué)變革，其一就是新的資源觀的形成［12］。傳統(tǒng)課堂教學(xué)，因教師對教學(xué)內(nèi)容理解、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)資料獲取方式等的不同，對教學(xué)資料的選擇也會不同。而翻轉(zhuǎn)課堂因課前多元信息傳遞，尤其是學(xué)生自己制作課件，不但能促進(jìn)教學(xué)資源的共享，而且能推動教學(xué)資源的進(jìn)一步開發(fā)和利用。真正實現(xiàn)從以教師教學(xué)為中心的資源觀向以大力開發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的微課程資源的新資源觀的轉(zhuǎn)變。

(二)設(shè)定并落實合理的教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿，對制訂教學(xué)計劃、確定教學(xué)重點、組織教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法等，起著導(dǎo)向作用。因此，提高課堂教學(xué)有效性，教師首先應(yīng)樹立目標(biāo)意識，明確課堂教學(xué)的目的。翻轉(zhuǎn)課堂課外預(yù)習(xí)前，教師就要向?qū)W生介紹課堂教學(xué)要達(dá)到的目標(biāo)，包括知識目標(biāo)和語言目標(biāo);其次，在安排學(xué)生設(shè)計與開展課堂活動時，也要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)習(xí)者性格、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格等來設(shè)計教學(xué)活動與內(nèi)容。所以翻轉(zhuǎn)課堂，通過課前多渠道傳遞信息和多樣化混合式教學(xué)方法的實施，學(xué)生的參與實踐，不但能讓教學(xué)目標(biāo)具體化，而且能更好地落實。

(三)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)當(dāng)今外語教學(xué)的目標(biāo)不僅僅是滿足于語言目標(biāo)，即語言技能的訓(xùn)練，而是要在語言技能訓(xùn)練中培養(yǎng)思維模式，融入文化知識。在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置中除了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識、培養(yǎng)語言能力，還要介紹文化背景知識來提高跨文化交際能力，更重要的是要能培養(yǎng)學(xué)生的思辨、創(chuàng)新能力。其次，翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生課外學(xué)習(xí)，學(xué)生必須具備獨立學(xué)習(xí)的能力，既要學(xué)會自己制訂科學(xué)的學(xué)習(xí)計劃，又要能合理安排自己的學(xué)習(xí)時間。最后，翻轉(zhuǎn)課堂從資料收集到課堂活動設(shè)計，都要教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間大量的協(xié)作、探討、團(tuán)隊合作，這不僅有利于增強學(xué)生個體之間的溝通與包容能力，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊意識。

(四)實施有效的多元評估，實現(xiàn)“對學(xué)習(xí)結(jié)果的終結(jié)性評估”與“促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的形成性評估”有機結(jié)合以紙質(zhì)筆試的傳統(tǒng)終結(jié)性評估方式已無法測評翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。翻轉(zhuǎn)課堂的成功主要得益于教師引導(dǎo)下課外的探究式學(xué)習(xí)和課堂多樣化教學(xué)活動的參與。因此，評估也要全面了解學(xué)生的課外、課內(nèi)學(xué)習(xí)全過程:資料查找、小組合作、視頻錄制、課件制作、設(shè)計并展示課堂活動;同時，還要兼顧學(xué)生的組織能力、個人時間管理能力、表達(dá)能力等，也不能忽略對學(xué)生情感態(tài)度和價值觀等方面的評價。所以翻轉(zhuǎn)課堂能體現(xiàn)教師評、學(xué)生自評、學(xué)生互評等多元化的過程形成性評估。在過程性評估中，通過學(xué)生的評估參與，培養(yǎng)學(xué)生的參與能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。同時，學(xué)生在自評和互評過程中了解自己的付出及學(xué)習(xí)中的不足，不斷改進(jìn)。教師通過整合翻轉(zhuǎn)過程，能開展及時深入的教學(xué)反思，及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，調(diào)整教學(xué)，提升課堂教學(xué)效果。

五、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)正好迎合了我國教育信息化發(fā)展規(guī)劃指導(dǎo)思想的核心———創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式［13］。但在翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)已成為課堂教學(xué)改革的一個新潮流時，教師必須要結(jié)合學(xué)科特點，而不能完全照搬。最初，嘗試翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)試驗的學(xué)科多為理科類課程，此類課程知識點相對比教明確，學(xué)科特點便于翻轉(zhuǎn)課堂的實施［14］。而語言類課程，知識點不像理科類一樣明確，需要比較廣泛的百科知識交流及這些語言知識所引發(fā)的思考。所以，要理清翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實質(zhì)與核心，對外語課程要結(jié)合語言課程的特點，采取相應(yīng)策略來實施翻轉(zhuǎn)教學(xué)，推進(jìn)課堂教學(xué)改革。

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篇4

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)英語；運用；教學(xué)方法

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）23-0018-02

隨著我國經(jīng)濟和科技的發(fā)展，社會各個領(lǐng)域?qū)τ谌瞬诺囊笠苍絹碓礁?，對教育提出了挑?zhàn)，能否培養(yǎng)出適合社會需求的人才成為我們思考的一個問題。不同的國家和地區(qū)在進(jìn)行深入的交流，學(xué)習(xí)不同的語言也成為當(dāng)今時代對青少年教育的一部分。時代在不斷發(fā)展，各個領(lǐng)域的改革進(jìn)行得如火如荼，教育界的改革也勢在必行。大學(xué)生是我國文化水平較高的一部分人，肩負(fù)著許多領(lǐng)域的建設(shè)任務(wù)。大學(xué)英語作為高等教育中重要的一部分，它的改革更有著重要的意義。當(dāng)前大學(xué)英語課堂還普遍存在著各種各樣的問題，需要進(jìn)行有效的改革，從而提高大學(xué)生的英語水平和運用能力。將“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用于大學(xué)的英語教學(xué)，是一個不錯的選擇，能提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”的含義

所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”，是指學(xué)生在上課前通過老師的關(guān)于課程所涉及到的新知識和新內(nèi)容的視頻，自己先主動完成新知識的學(xué)習(xí)和了解。在這個學(xué)習(xí)過程中，地點不受限制，學(xué)生可以在家，也可以在學(xué)校。而課堂在這種教學(xué)模式中就變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動的一個場所，包括師生之間的答疑解惑、知識的運用、學(xué)生之間的交流合作等等。“翻轉(zhuǎn)課堂”在美國的教學(xué)中應(yīng)用比較普遍，而且效果較好，廣受推崇，甚至還被認(rèn)為大勢所趨的一場課堂革命。而這種在美國流行的“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式在我國還處于起步探索階段。概括來講，“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式就是要在上新課之前，先請學(xué)生觀看視頻，老師在課堂上的任務(wù)主要就是替學(xué)生答疑解惑，帶領(lǐng)學(xué)生討論并且解決問題，其主要的流程是：教師制作講解視頻；課下學(xué)生觀看教師制作的講解視頻，這是教學(xué)前提；學(xué)生記錄視頻學(xué)習(xí)過程的疑點和難點；課堂上師生面對面地進(jìn)行交流；課堂上師生共同完成作業(yè)，這是教學(xué)過程。實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)，這是教學(xué)結(jié)果。當(dāng)前，隨著各國之間交流互動的加強，掌握一門外語成為促進(jìn)國家之間進(jìn)行交流溝通的重要工具，英語教學(xué)也發(fā)揮著越來越重要的作用。大學(xué)英語課堂對于提高我國大學(xué)生這一群體的英語交流水平至關(guān)重要。雖然教育界的改革在不斷進(jìn)行，但是大學(xué)英語課堂還是存在一些問題。

二、大學(xué)英語課堂存在的問題

（1）教師教學(xué)觀念沒有轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的英語教學(xué)，為了保證學(xué)生能夠聽懂課堂內(nèi)容，英語老師在教學(xué)時會采用中文教學(xué)，只有在讀單詞或者文章的時候才會用英語教學(xué)，這樣的方法雖然學(xué)生都能夠聽懂老師讓做什么，但是卻不利于學(xué)生口語能力的提高。學(xué)生雖然也在上英語課，也在聽英語、講英語，但是其實還是在中文的環(huán)境下的學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)模式有一定的弊端。傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，還是填鴨式的教學(xué)模式，教師不注重學(xué)生的自主性，英語課堂也只是老師在上邊講，學(xué)生在下邊聽，整個課堂是以老師為中心的英語課堂，學(xué)生在課堂上只是扮演了一個個的配角。這樣的教學(xué)模式不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且老師一味地灌輸知識還可能引起學(xué)生的厭煩心理，不利于英語知識的學(xué)習(xí)和掌握。

（2）課堂形式單一，枯燥乏味。傳統(tǒng)的教學(xué)方式，老師無法顧及到每一個學(xué)生，只是將大部分人都能聽懂的知識傳授給學(xué)生，老師講課的方式也比較單一。在英語課堂，新知識的學(xué)習(xí)一般都是先帶領(lǐng)學(xué)生讀單詞，然后學(xué)習(xí)文章，接著再翻譯文章，最后讓同學(xué)自己多讀。幾乎每一節(jié)課都是這樣的教學(xué)形式，學(xué)生甚至在沒有上課之前已經(jīng)知道老師整個課堂要講什么內(nèi)容和怎樣講這些內(nèi)容。所以，會對老師講授的知識失去興趣，對英語課堂失去興趣，導(dǎo)致學(xué)生厭煩英語，甚至出現(xiàn)逃課、缺課的現(xiàn)象。長此以往，大學(xué)英語課堂就會失去吸引力，不利于大學(xué)生英語水平的提高。

（3）課堂活動形式少。所有的學(xué)科老師在進(jìn)行知識的講授時，都應(yīng)該采用一切可能的形式，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。對于英語教學(xué)來說更應(yīng)如此，因為英語本身是一門外語，學(xué)生長期處在說中文的生活環(huán)境下，漢語已經(jīng)在學(xué)生的腦子里根深蒂固，要改變語言習(xí)慣去學(xué)習(xí)另一門陌生的語言并不容易。所以，英語教師更應(yīng)該充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。但是在現(xiàn)在的大學(xué)英語課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣根本調(diào)動不起來，英語教師也只是拘泥于課本上的知識進(jìn)行講授，課堂的活動較少，大部分教師只是通過提問的方式來跟同學(xué)們互動，這樣不能保證每個同學(xué)都能夠參與其中，也無法有效地提高英語教學(xué)效率。

（4）授課內(nèi)容不合理。大學(xué)的英語課堂雖然不以升學(xué)考試為目標(biāo)，但是有的英語教師不注重學(xué)生的全方位發(fā)展和學(xué)習(xí)。教師在上課時一般只注重于寫，一節(jié)課同學(xué)們大部分的時間都在記筆記，對于非英語專業(yè)的學(xué)生來講，這樣的授課內(nèi)容根本無法保證他們對于英語知識的全面掌握。學(xué)生在課堂缺乏聽、說、讀英語的機會，即使被老師提問到，也因為緊張等原因不敢張口說英語，而老師也就無法糾正學(xué)生的發(fā)音、語法錯誤等等，如此循環(huán)下去，使得學(xué)生的英語能力越來越弱，無法保證英語教學(xué)質(zhì)量的提高。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學(xué)英語中的應(yīng)用

（1）師生角色轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)的英語課堂上，老師是主角，學(xué)生只是坐在下邊聽講，這樣的教學(xué)模式不利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的發(fā)揮?！胺D(zhuǎn)課堂”這種新的教學(xué)模式恰好將師生的角色進(jìn)行互換，讓同學(xué)們作為課堂的主角，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自覺性，教師只是課堂的配角。但是，教師的作用卻沒有降低，在整個課堂上，教師應(yīng)該準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和對于活動的組織方法。相對于以往的教學(xué)模式，教師在這樣一種新的教學(xué)模式下，應(yīng)該盡可能地做到對于學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題、學(xué)習(xí)小組的分配情況、小組的討論進(jìn)展等各個環(huán)節(jié)的熟悉和掌握，以便能夠及時解決問題，提出意見。教師由以前知識的傳授者變成問題的解答者。在“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式下，學(xué)生通過視頻來學(xué)習(xí)知識，教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中提供必要的幫助，以此來加強學(xué)生對于知識的理解。教師只是在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中扮演了問題的解答者和信息資源的傳播者，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的提高。

（2）課堂形式多樣化，互動性提高?！胺D(zhuǎn)課堂”的教育模式能夠讓學(xué)生在課前對知識進(jìn)行了解和掌握，英語課堂就成了學(xué)生增強對知識理解的一個環(huán)節(jié)。在課堂上，同學(xué)們可以向老師提出問題，老師和學(xué)生進(jìn)行交流互動，充分提高了師生課堂的互動性，學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的方式和活動也增多了。師生互動、小組討論、英語角色扮演等等，這些活動形式都能夠使同學(xué)們參與其中，體會到英語學(xué)習(xí)的快樂。

（3）課堂時間利用效率提高。傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂，學(xué)生主要都在記英語筆記，聽、說、讀的機會比較少。而“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式能夠把課堂的時間空余出來交給學(xué)生，讓學(xué)生隨意支配自己的時間。學(xué)生在課下就已經(jīng)對知識進(jìn)行了充分的學(xué)習(xí)，在課堂上可以通過不同的形式來增強對于知識的掌握。比如，學(xué)生在對知識弄明白以后，可以通過小組討論、英語電影角色扮演、師生英語對話等形式，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，提高他們英語聽、說、讀的能力。

四、結(jié)束語

綜上所述，“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式適用大學(xué)英語教學(xué)，能夠提高英語教學(xué)質(zhì)量。對“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學(xué)英語課堂中的應(yīng)用進(jìn)行探討，能夠更好地發(fā)揮其作用?！胺D(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，提高英語學(xué)習(xí)的效率，全面提高學(xué)生的英語運用能力?！胺D(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式彌補了傳統(tǒng)大學(xué)英語課堂的缺陷，為教育方法的改革提供了有力的保障。

參考文獻(xiàn)：

[1]王斌宏.“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].大學(xué)英語，2014（01）.

[2]繆昕，張靜，張卉媛.翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].開封教育學(xué)院學(xué)報，2014（04）.

篇5

[關(guān)鍵詞]大學(xué)英語；MOOC；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式

MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)都是利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)改革的新手段，都是以調(diào)動學(xué)生的主動性為目標(biāo)，是在調(diào)動學(xué)生主動性、發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位方面所做的嘗試。高校大學(xué)英語教學(xué)中，存在的主要問題是學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不足，課堂教學(xué)針對性不強、生動性不夠、英語教育資源不豐富甚至落后、教學(xué)方式陳舊，這些都影響到學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性的發(fā)展。本文探究了將MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂這兩種教學(xué)新手段引入到大學(xué)英語教學(xué)中的策略，對于實現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展、全面提升大學(xué)英語教育教學(xué)效果、提升教育的質(zhì)量具有積極的意義。

1概念解讀

1.1MOOC

MOOC是MassiveOpenOnlineCourses的簡稱，翻譯成漢語的意思就是指大型開放式的網(wǎng)絡(luò)課程。在美國，MOOC這種課程都是由頂尖的科研組織和大學(xué)建立起來的，國家通過網(wǎng)絡(luò)平臺的方式為教育教學(xué)提供免費課程和教學(xué)新模式，是一種全新的教育教學(xué)手段，被廣泛地應(yīng)用于美國教育中，有效地促進(jìn)了美國教育的發(fā)展。現(xiàn)在，MOOC這種新一代互聯(lián)網(wǎng)課程已經(jīng)進(jìn)入我國，有了MOOC，學(xué)生的學(xué)習(xí)資源更為豐富，學(xué)習(xí)手段更為多樣化，這種教育手段可以有效突破傳統(tǒng)空間和時間的限制，使優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源得到更廣泛的應(yīng)用。隨著網(wǎng)絡(luò)化的發(fā)展，國家對于教學(xué)研究方面投入的力度不斷增大，MOOC數(shù)字資源不斷豐富，其資源規(guī)模龐大，獲取手段高效，如果這種資源能夠廣泛地應(yīng)用于教育教學(xué)中，必然能夠有效地提升教學(xué)效果，教育教學(xué)的邊界、領(lǐng)域、范圍、內(nèi)容、核心和重點，都會因為開展MOOC而發(fā)生重大轉(zhuǎn)變。

1.2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂是在互聯(lián)網(wǎng)背景下教育教學(xué)領(lǐng)域和教學(xué)方式的新發(fā)展。計算機信息技術(shù)全面應(yīng)用于課程教學(xué)，這種教學(xué)手段的創(chuàng)新是必然的。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用于課程為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)出來的，這種教學(xué)模式的特點是要求學(xué)生運用計算機信息技術(shù)手段主動獲取相關(guān)學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生、教師、課堂和教學(xué)資源都發(fā)生了深刻的變化，教師的職責(zé)不再是在課堂上一味傳播知識，而是在于對學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，對學(xué)生學(xué)習(xí)探究中存在無法解決的問題進(jìn)行解答。翻轉(zhuǎn)課堂通過網(wǎng)絡(luò)手段，促使學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用得以發(fā)揮；翻轉(zhuǎn)課堂下，各種教學(xué)要素的潛能都能得到充分的發(fā)揮，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，這種教學(xué)模式是教育界的一大創(chuàng)新和突破。

2大學(xué)英語教學(xué)中基于MOOC開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的重要性

現(xiàn)在大學(xué)英語教育存在著教學(xué)質(zhì)量不高的問題，造成這種問題的原因是多方面的，既有教育資源封閉落后、教學(xué)手段單一的問題，也有學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性不高、獲取知識途徑單一的問題，這些問題在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下是可以得到解決的。就大學(xué)英語教學(xué)而言，如果借力MOOC，就可以有效解決教育資源單一的問題。大學(xué)英語MOOC化，需要集中全國優(yōu)勢資源和優(yōu)秀的人才共建大學(xué)英語MOOC系列課程，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要選修相關(guān)課程內(nèi)容教師的網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)針對性強，輔導(dǎo)效果也會得到有效提升。這種教學(xué)可以為學(xué)生提供更多的自主選擇學(xué)習(xí)的空間，教師也能夠有針對性地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。教師的角色實現(xiàn)了轉(zhuǎn)變，他們將成為學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、支持者和評價者。另外，國際MOOC校本化，有很多高校大學(xué)生在完成大學(xué)英語課程學(xué)習(xí)后，還不能達(dá)到自主學(xué)習(xí)國際MOOC的語言要求，尚且不具備進(jìn)行國際MOOC學(xué)習(xí)的能力，在教育過程中，可以根據(jù)這些國外MOOC資源的需求，調(diào)整課程體系和教學(xué)內(nèi)容，能夠有效激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，教師分析學(xué)生的需求，做好學(xué)生的引導(dǎo)工作，這對于提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果意義重大?？梢哉f大學(xué)英語教學(xué)全面有效的開展，需要學(xué)生教師的有力配合，更需要更為豐富的教育資源的有力支撐，而MOOC就可以實現(xiàn)大學(xué)英語語言教學(xué)內(nèi)容的豐富性和前瞻性，可以為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的課程資源支持；而翻轉(zhuǎn)課程教學(xué)模式可以實現(xiàn)教師角色的有效轉(zhuǎn)化，從傳統(tǒng)的教學(xué)知識傳播者角色，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生英語學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和評價者，通過翻轉(zhuǎn)課程教學(xué)模式，學(xué)生主動學(xué)習(xí)的欲望和興趣將得到顯著提升，學(xué)習(xí)效果可以得到有效提升?；贛OOC的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以有效解決傳統(tǒng)英語教學(xué)中存在的問題，通過教學(xué)資源的擴展、教師角色的轉(zhuǎn)變、教學(xué)內(nèi)容的豐富、教學(xué)手段的改革，為大學(xué)英語改革發(fā)展提供有效支撐，為調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣提供有效保障。在網(wǎng)絡(luò)化背景下，大學(xué)英語教學(xué)要積極利用這種模式促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和效率的提升。

3基于MOOC構(gòu)建大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實踐

為了提高大學(xué)英語教學(xué)效果，我們進(jìn)行了基于MOOC構(gòu)建大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的實踐。我們依托一所高校大學(xué)英語課程進(jìn)行實踐探究。本課程的教學(xué)目標(biāo)是通過進(jìn)一步的英語語言技能學(xué)習(xí)，使學(xué)生的英語聽說讀寫能力得到提升，達(dá)到大學(xué)英語四級水平。課程內(nèi)容是大學(xué)英語校本教材自主開發(fā)設(shè)計的外語MOOC課程。這個課程在學(xué)校優(yōu)秀英語教師的通力配合下完成，供學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自學(xué)；在這個課程之外，還設(shè)計了8個配套的主題單元、34個學(xué)時的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動。英語課程教學(xué)是按照MOOC自主學(xué)習(xí)模式和課堂引導(dǎo)評價模式展開的。本課程的對象是大學(xué)一年級的1000名新生。他們沒有系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)實踐經(jīng)驗，在這種情況下，教師對學(xué)生的引導(dǎo)是必須的。實踐主要內(nèi)容如下：

3.1教師工作

教師的主要工作主要有以下幾點：第一，進(jìn)行校本MOOC課程設(shè)計和網(wǎng)上英語課程資源開發(fā)，這個工作由全校優(yōu)秀教師完成。在英語教學(xué)中，MOOC課程設(shè)計的核心是進(jìn)行授課視頻創(chuàng)造。授課視頻創(chuàng)造的模式是多種多樣的，這里主要采用的是對單元視頻進(jìn)行講座的模式，視頻所設(shè)計的內(nèi)容有英語語言知識、英語語言應(yīng)用技能及跨文化交際及對學(xué)生學(xué)習(xí)策略進(jìn)行指導(dǎo)。內(nèi)容設(shè)計主要圍繞單元主題進(jìn)行，按照課文先后順序進(jìn)行內(nèi)容的羅列。另外網(wǎng)絡(luò)設(shè)計的內(nèi)容還有模擬教師輔導(dǎo)某個學(xué)生的自學(xué)過程，為學(xué)生自學(xué)提供指導(dǎo)。每個單元設(shè)計有21個短視頻，大部分視頻都設(shè)計有幾個思考問題，以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)，同時課堂上教師可以利用這些問題對學(xué)生的自學(xué)狀況進(jìn)行檢測。MOOC視頻授課設(shè)計步驟如下：①組建教師視頻設(shè)計團(tuán)隊，集體研究視頻授課內(nèi)容和視頻呈現(xiàn)方式，完成授課教案模板的設(shè)計；②教師分工合作，按照單元順序、模板要求撰寫授課文本，最后集體討論定稿；③選擇優(yōu)秀教師，依據(jù)講稿錄制視頻；④將制成的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺上。第二，對課堂教學(xué)進(jìn)行引導(dǎo)，進(jìn)行課堂評價活動設(shè)計。課堂教學(xué)和評價的活動設(shè)計按照基于MOOC自主學(xué)習(xí)的項目活動方式展開，每個單元設(shè)計一個項目，每個項目設(shè)計都有小組口語報告和個人書面寫作兩種形式，教師對學(xué)生項目完成情況進(jìn)行評價，并記錄學(xué)生的項目成績。第三，做好對大學(xué)英語課堂教學(xué)的掌控工作。教師要結(jié)合學(xué)生特點，設(shè)計出適應(yīng)MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂的課堂教學(xué)管理方式，能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)和掌控，以促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下對學(xué)生進(jìn)行有效管理是保障教學(xué)效果的重要手段。第四，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方面?；贛OOC的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實施，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也有很高要求。在這種模式下，學(xué)生需要進(jìn)行MOOC自主學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是落實這種模式的前提和保障，尤其是對于大一的學(xué)生而言，他們的自主學(xué)習(xí)能力欠缺，教師要有針對性地提升學(xué)生接受MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式的意識，要對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的心理輔導(dǎo)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力。另外，教師要引導(dǎo)學(xué)生建立起對MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的學(xué)習(xí)目標(biāo)體系，通過目標(biāo)引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂的英語學(xué)習(xí)動機，并及時指導(dǎo)學(xué)生做好對這種學(xué)習(xí)模式的反思工作，真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，從主觀上確保大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提升。

3.2學(xué)生工作

學(xué)生按照課程要求進(jìn)行MOOC學(xué)習(xí)，通過網(wǎng)絡(luò)平臺獲得豐富的學(xué)習(xí)資源，并進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)。學(xué)生需要登錄在線課程網(wǎng)址，根據(jù)自己的需要，查找相關(guān)課程，并點擊注冊，按照課程系統(tǒng)單元的相關(guān)要求選擇獨立的學(xué)習(xí)內(nèi)容，完成自學(xué)任務(wù)；按照MOOC課程各單元的內(nèi)容目標(biāo)要求進(jìn)行視頻學(xué)習(xí)，觀看視頻講座，了解相關(guān)英語知識，學(xué)習(xí)課程知識，同時需要瀏覽在線作業(yè)，在規(guī)定的時間內(nèi)，完成并提交作業(yè)。在在線討論的過程中，學(xué)生可以就自己在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題和教師進(jìn)行在線交流，并根據(jù)進(jìn)度要求，查詢自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度情況，實現(xiàn)對自己學(xué)習(xí)狀況的隨時把控，以有效提高自我學(xué)習(xí)效果。

3.3結(jié)果及需要注意的問題

通過調(diào)查，我們得知基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式很受學(xué)生歡迎，大學(xué)英語教學(xué)效果不斷提升，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自覺性不斷提高。需要注意的是，學(xué)生必須要適應(yīng)MOOC要求下的自主學(xué)習(xí)模式，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力需要得到有效的發(fā)展，外語課堂不能再以傳統(tǒng)的講課方式推進(jìn)，必須要實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)，教師必須要做好相關(guān)的引導(dǎo)工作。對教師而言，必須要適應(yīng)自己角色的轉(zhuǎn)變，要能夠設(shè)計教學(xué)理念，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、評價者的作用。教師要有效參與到MOOC教學(xué)設(shè)計的過程中去，為學(xué)生提供豐富有效的教學(xué)資源和課程內(nèi)容，要保障MOOC設(shè)計的質(zhì)量，這是課堂成功的基礎(chǔ)。如果大學(xué)英語課堂依然沿襲傳統(tǒng)的授課模式，就沒有時間保障學(xué)生更好地使用英語，培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用能力的課程目標(biāo)就難以實現(xiàn)。因此，提高M(jìn)OOC設(shè)計質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是教師的重要責(zé)任。

參考文獻(xiàn)

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[3]申靈靈，韓錫斌，程建鋼.“后MOOC時代”終極回歸開放在線教育——2008-2014年國際文獻(xiàn)研究特點分析與趨勢思考[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2014(3).

篇6

一、大學(xué)英語的聽說課現(xiàn)狀

在全國的大學(xué)英語教學(xué)改革中，聽說教學(xué)已經(jīng)受到了越來越多的重視，除了傳統(tǒng)的聽說法，有許多新的教學(xué)法都進(jìn)入聽說課堂并且取得了較好的教學(xué)效果，如任務(wù)型教學(xué)法、情境教學(xué)法等。然而由于各種因素的限制，聽說課的課堂教學(xué)仍然存在一些問題。

1.教學(xué)時間、教學(xué)內(nèi)容有限。普遍而言，大學(xué)英語的學(xué)時正在受到壓縮，課程強度增加，聽說課的課時只占總課時的三分之一甚至四分之一左右，在這么短的課時內(nèi)，教師想要讓學(xué)生切實有效的提高聽說能力有較大難度。

2.教學(xué)方法單一，課堂互動少，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。大部分的聽力課都只是講教材上的習(xí)題，內(nèi)容相對枯燥，授課模式也以“老師問學(xué)生答”為主，缺乏趣味性，難以保證學(xué)生整堂課或整個學(xué)期的專注力，使得聽力水平提高效率低，甚至有時候口語部分更是被忽略。

3.學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力弱。通常以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生主要是被動接受，不僅缺乏學(xué)習(xí)積極性，往往也會自信不足，對于課堂發(fā)言或者課堂活動多有焦慮、回避的心理。學(xué)生的好奇心和求知欲不易被調(diào)動，自學(xué)能力的培養(yǎng)自然也無從談起。

以上的教學(xué)問題并不是獨立存在的，彼此之間交叉影響，相互滲透，很難通過一兩種教學(xué)手段就能徹底改變。需要教師通過教學(xué)模式、角色定位的轉(zhuǎn)變來做出系統(tǒng)的、長期的調(diào)整方能顯出效果。

二、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用在聽說教學(xué)的優(yōu)勢

翻轉(zhuǎn)課堂是近幾年新興的一種課堂教學(xué)模式，相比起傳統(tǒng)課堂的教師先在課堂上講授，然后課下布置作業(yè)復(fù)習(xí)鞏固，翻轉(zhuǎn)課堂將教師知識傳授放在課前，教師通過設(shè)計教學(xué)視頻等課前學(xué)習(xí)素材讓學(xué)生提前進(jìn)行學(xué)習(xí)，課堂上，以學(xué)生一起答疑解惑、討論交流，從而完成教學(xué)目標(biāo)。

翻轉(zhuǎn)課堂從產(chǎn)生至今已經(jīng)運用在多個學(xué)科、多種層次的教學(xué)中，均取得了不錯的教學(xué)效果。誠然，沒有一種教學(xué)模式是萬能靈藥，能解決所有的問題，適用于所有班級，取得最好的教學(xué)效果。但是在當(dāng)前的聽說課現(xiàn)狀下，翻轉(zhuǎn)課堂的引入確實是一種較為有效的嘗試。

1.有效延長教學(xué)時間，提高學(xué)習(xí)效率。前文中提到聽說課的課時少是一個限制教學(xué)效果的重要因素。作為大學(xué)教師，在無法自主改變教學(xué)大綱和教學(xué)計劃的情況下，通過翻轉(zhuǎn)課堂中課前學(xué)習(xí)的方式，有效地節(jié)省除了課堂的教學(xué)時間，可以將其用于學(xué)生無法獨立完成、需要教師指導(dǎo)的教學(xué)任務(wù)，或者根據(jù)班級情況，增加課本外的內(nèi)容，切實做到因材施教，有效提高學(xué)生聽說能力。

2.教學(xué)形式多樣，課堂互動增強，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信。在翻轉(zhuǎn)課堂的模式中，由于學(xué)生提前觀看了教學(xué)視頻，明確了學(xué)習(xí)的重點與難點，因此更容易融入課堂學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機。在課堂活動中一旦得到話語權(quán)，便能真正的參與進(jìn)來，而不是被動地回答教師問題。同時，因為課前的學(xué)習(xí)和準(zhǔn)備，降低了課堂發(fā)言的焦慮和緊張，增加了自信，容易建立較為積極、主動的交流氛圍。

3.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力?！笆谌艘贼~不如授人以漁”，我們的教學(xué)目標(biāo)除了幫助學(xué)生建構(gòu)知識體系，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的思維方式和學(xué)習(xí)能力。翻轉(zhuǎn)課堂中，教師由知識的傳授者和主宰者變?yōu)閷W(xué)生獲取知識的腳手架。學(xué)生雖然還是需要得到教師的教授和指導(dǎo)，但是可以根據(jù)自身情況來選擇學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)方式，通過小組協(xié)作或獨立學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)困難和疑惑，然后在教師的幫助下解答討論。尤其強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及主動性，如果沒有在課前完成教師的學(xué)習(xí)任務(wù)，課堂上的參與及討論就是無本之木。對于大學(xué)生而言，自主學(xué)習(xí)的能力除了教師督促之外，更需要集體的學(xué)習(xí)氛圍影響。這是一個系統(tǒng)的、長期的過程，雖然無法保證班級中每個同學(xué)的學(xué)習(xí)自覺性，但是毫無疑問但凡有學(xué)習(xí)意愿或者學(xué)習(xí)動機的同學(xué)都會在這種氛圍中培養(yǎng)更好的自主學(xué)習(xí)能力。

三、聽說翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計

翻轉(zhuǎn)課堂的模式雖然簡單清楚，運用在聽說課上也有不少優(yōu)勢，但是具體的設(shè)計和操作仍然很重要。筆者以《新視野大學(xué)英語視聽說教程》（第三版）第二冊第一單元為例，初步嘗試了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

該教材每個單元一個主題，內(nèi)容豐富，僅僅通過課堂教學(xué)根本無法滿足。第一單元的教學(xué)目標(biāo)有四個：（1）talk about learning experiences，（2）listen for signal words for listing，（3）give and respond to advice，（4）talk about learning /teaching methods。

教師在課前準(zhǔn)備包括以下內(nèi)容的導(dǎo)學(xué)視頻：教師簡單闡述本單元4個教學(xué)目標(biāo)，插入喬布斯斯坦福大學(xué)演講片段并向?qū)W生提出三個關(guān)于教學(xué)目標(biāo)（1）learning experiences的思考題、TED演講：如何高效學(xué)習(xí)（片段）提出三個關(guān)于教學(xué)目標(biāo)（4）learning methods的思考題，最后介紹教學(xué)目標(biāo)（3）give and respond to advice的相關(guān)表達(dá)方式。針對基礎(chǔ)較好，學(xué)習(xí)能力較強的班級還可以布置課文中的五個短對話的練習(xí)并朗讀對話文本。

在完成課前任務(wù)的過程中教師可通過QQ或者微信等通訊軟件進(jìn)行監(jiān)控和溝通，例如讓學(xué)生將文本朗讀的語音或者思考結(jié)果發(fā)送在聊天群組里以此來抽查督促學(xué)生的課前學(xué)習(xí)。在課堂上首先快速檢查學(xué)生練習(xí)任務(wù)完成情況，并答疑解惑。之后讓學(xué)生分組，自由選擇教學(xué)目標(biāo)（1）或（4）的課前思考題作為主題，并運用課前視頻中介紹的教學(xué)目標(biāo) （3）的表達(dá)方式進(jìn)行交流討論，彼此提出自己的困惑并互相給出建議。然后每個組總結(jié)出好的學(xué)習(xí)建議或者方法來和大家分享。之后，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起完成教材中的重點習(xí)題，在此過程中指出教學(xué)目標(biāo)（2）中的聽力方法和技巧，捕捉重點詞句和細(xì)節(jié)信息等。最后可將剩余練習(xí)作為課后任務(wù)布置給學(xué)生。

教師和學(xué)生在課前和課中需要完成的任務(wù)如下圖所示：

筆者在進(jìn)行以上的教學(xué)設(shè)計時考慮到以下幾個原則：（1）導(dǎo)學(xué)視頻短小精煉，目標(biāo)明確，重點突出，素材新穎有趣，既能覆蓋教學(xué)目標(biāo)，又能引發(fā)學(xué)生思考；（2）聽力輸入與口語輸出相結(jié)合，通過降低難度、提高興趣等手段，引導(dǎo)學(xué)生針對導(dǎo)學(xué)視頻中的內(nèi)容進(jìn)行獨立思考、小組討論、發(fā)言表達(dá)，從而實現(xiàn)對知識的內(nèi)化、掌握；（3）以教學(xué)目標(biāo)為指南，結(jié)合學(xué)生聽說水平及學(xué)習(xí)興趣，設(shè)計可最大程度調(diào)動學(xué)生參與的課堂活動；（4）做好教師角色轉(zhuǎn)換，在學(xué)生課前與課中學(xué)習(xí)、交流的全過程中，教師分別擔(dān)當(dāng)設(shè)計者designer、監(jiān)督者supervisor、指導(dǎo)者instructor的角色，協(xié)助學(xué)生有效完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

通過以上翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)教學(xué)的實踐對比，課前導(dǎo)學(xué)視頻的輸入給課堂上的師生、生生互動提供了基礎(chǔ)?？梢悦黠@感受到學(xué)生的參與感更強，課堂氛圍更好，既能建立實際會話情境，增加學(xué)生練習(xí)口語的機會，達(dá)到真正的交流和討論，又能兼顧聽力的訓(xùn)練。當(dāng)然，針對不同水平的班級，課前任務(wù)和課堂活動的難度都需要調(diào)整，根據(jù)不同的課時長度，對教材的重點和難點也要有所取舍，一味地求多求廣可能會起到相反的作用。

篇7

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)英語；分級教學(xué)

“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipping Classroom）是近年來教育界關(guān)注的一個熱點，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的大膽創(chuàng)新。該模式要求教師根據(jù)講授內(nèi)容創(chuàng)建相關(guān)教學(xué)視頻；學(xué)生課前通過觀看教學(xué)視頻，自主完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，預(yù)先對新知識進(jìn)行消化吸收后，帶著問題去課堂上和老師以及同學(xué)們交流、探討，最終實現(xiàn)對新知識的完全理解和掌握。它顛倒了傳統(tǒng)的教學(xué)流程 ――“課上講授，課下作業(yè)”，而是“課前學(xué)習(xí)，課堂交流”，將知識的傳遞轉(zhuǎn)移到課前，讓學(xué)生真正地自主學(xué)習(xí)，增加了師生互動，把學(xué)習(xí)從追求學(xué)歷的禁錮中解放出來。

一 、“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學(xué)英語課堂應(yīng)用的必要性和可行性

（一） 必要性

“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學(xué)英語課堂上應(yīng)用是必要的。

首先，我們在大學(xué)英語教學(xué)中遇到了一個困難――有限的課堂時間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)的需要，尤其是課時的大幅度減少。我校的課時由原來的240學(xué)時減少到了150學(xué)時。學(xué)生們又缺乏英語學(xué)習(xí)的主動性，課上不積極參與，導(dǎo)致預(yù)期的教學(xué)效果不佳。通過“翻轉(zhuǎn)課堂”，學(xué)生可以自主安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)自己的英語程度和時間來安排進(jìn)度，不再受n時的限制。

其次，老師以往受到學(xué)時的限制，無法關(guān)注到每位學(xué)生的學(xué)習(xí)困難是什么，尤其是一些英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，對他們來說問題可能更多。“翻轉(zhuǎn)課堂”使學(xué)生能夠做更多的練習(xí)和作業(yè)，有助于教師及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的困難和學(xué)習(xí)方法上存在的問題。

最后，在課堂教學(xué)時間內(nèi)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率更高，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更濃，課堂更富有創(chuàng)造性。因為翻轉(zhuǎn)課堂使學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主體，他們發(fā)揮著各自的作用，課堂再也不是教師的“一言堂”了。

因此，將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到大學(xué)英語課堂上是十分必要的。

（二） 可行性

“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學(xué)英語課堂上應(yīng)用也是可行的。

第一，翻轉(zhuǎn)課堂的實施要有網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)環(huán)境的支撐。當(dāng)前大學(xué)校園里已基本實現(xiàn)了校園網(wǎng)的建設(shè)，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)也在逐步完善，教師能夠?qū)⒔虒W(xué)視頻傳到網(wǎng)絡(luò)上，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供便利。

第二，大學(xué)生有著較高的自主學(xué)習(xí)能力和自我管理能力，遠(yuǎn)遠(yuǎn)區(qū)別于中小學(xué)生，他們能夠有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。網(wǎng)上的音頻視頻文件深深地吸引著他們的求知欲望和探索欲望，使他們對英語產(chǎn)生了更加濃厚的興趣。

第三，大學(xué)英語教師為“翻轉(zhuǎn)課堂”的實現(xiàn)打下了堅實的基礎(chǔ)。大學(xué)教師學(xué)歷層次較高，而且接受新事物的能力強，對互聯(lián)網(wǎng)、計算機的應(yīng)用熟練，在制作課件方面有著豐富的經(jīng)驗。

綜上所述，“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學(xué)英語課堂上應(yīng)用是令人期待的。

二 、基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的大學(xué)英語分級教學(xué)模式構(gòu)建

我校于2013年開始在大學(xué)英語教學(xué)中實施分級教學(xué)，如何將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式應(yīng)用到大學(xué)英語分級教學(xué)中去，使教育變革和信息技術(shù)相結(jié)合，進(jìn)一步提高教學(xué)效果，將是我們一線教師不斷探索和研究的問題。下面是基于翻轉(zhuǎn)課堂對大學(xué)英語分級教學(xué)模式的一些想法。

（一）分班分級環(huán)節(jié)

我校的大一新生入學(xué)后，在經(jīng)過四周的軍事訓(xùn)練后，要參加英語分級考試?？荚嚥扇〖虚]卷形式，題型包括聽力、詞匯、閱讀理解、翻譯、寫作等5大部分，全面考查學(xué)生的綜合能力?？荚嚱Y(jié)束后，根據(jù)成績將學(xué)生分為A、B、C三個等級進(jìn)行授課。A班的學(xué)生英語能力超強，B班的學(xué)生英語基礎(chǔ)也比較不錯，因此“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式主要針對他們。C班的學(xué)生英語成績較差，英語基礎(chǔ)知識比較薄弱，傳統(tǒng)的教學(xué)模式對于他們來說更為合適。

（二）實施教學(xué)環(huán)節(jié)

改革時代對外語教師提出了全方位的挑戰(zhàn)，將翻轉(zhuǎn)課堂引入大學(xué)英語分級教學(xué)勢在必行。翻轉(zhuǎn)課堂的實施需要必要的信息技術(shù)支持以及教師角色的轉(zhuǎn)變。在教學(xué)環(huán)節(jié)上的創(chuàng)新十分重要，針對A班和B班學(xué)生的不同情況，我們要采取相應(yīng)的措施和方法，要做到因人而異。以下是對A班和B班學(xué)生教學(xué)策略的一些想法。

1. A班教學(xué)。

第一，在課前，英語教師之間要相互交流合作，共同制作出PPT講解的資料。教學(xué)視頻可以由主講教師親自錄制或使用網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀的開放資源。由于我校網(wǎng)絡(luò)資源和硬件設(shè)施還不完善，因此現(xiàn)階段主要從網(wǎng)絡(luò)上選取資源。視頻的選取要緊緊圍繞課程內(nèi)容，教師要根據(jù)其內(nèi)容設(shè)計相應(yīng)的練習(xí)和問題，布置給學(xué)生課前完成。視頻可以是關(guān)于文化背景的資料，有助于學(xué)生了解西方文化，更好地理解課文內(nèi)容。老師還可以給學(xué)生多推薦一些好的英語資源，比如可可英語學(xué)習(xí)網(wǎng)，上面有精彩的TED演講以及VOA和BBC的新聞。

第二，在課堂上，教師可以借助多媒體手段分析課文的篇章結(jié)構(gòu)、寫作技巧和一些長難句，講解課文的背景知識。對于A班的學(xué)生來說，單詞、詞組、語法可以略講，主要通過課前的自主學(xué)習(xí)讓學(xué)生掌握，老師只需要解決其仍舊存在的疑問。翻轉(zhuǎn)課堂是要發(fā)揮出學(xué)生在課堂上的主體地位，因此教師可以對其進(jìn)行分組，讓學(xué)生討論，這樣既可以促進(jìn)師生之間的交流，又可以加強學(xué)生之間的交流與互動。為了促進(jìn)學(xué)生的討論，每組可以選舉出一位小組長，負(fù)責(zé)該組同學(xué)的討論和記錄最終結(jié)果。討論結(jié)束后由組長將信息反饋給老師，老師最后進(jìn)行總結(jié)。在翻轉(zhuǎn)課堂的交互活動中，小組是基本構(gòu)建模塊，人人都要積極參與，積極與同伴交流，提供多種解決問題的策略，集思廣益。

第三，課后的加強鞏固尤為重要。學(xué)生在經(jīng)過課前學(xué)習(xí)和課堂討論兩個階段后，對課文內(nèi)容有了基本的掌握，但英語是一門語言，對語言的學(xué)習(xí)需要大量的練習(xí)和應(yīng)用才能不斷地提高。因此，教師要根據(jù)本課內(nèi)容的重點和難點，合理地為學(xué)生布置好作業(yè)，讓他們能夠提高綜合應(yīng)用的能力。班級可以建立微信群，同學(xué)們有任何疑問，可以隨時和老師溝通。A班的同學(xué)，我們在周末還安排了一次90分鐘的上機課，為師生提供了一個交流的平臺，方便教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)加以指導(dǎo)。

2. B班教學(xué)。

第一，在課前，要讓學(xué)生聽光盤的課文錄音，讓學(xué)生跟著錄音大聲朗讀課文，熟悉課文內(nèi)容。光盤上有關(guān)于單詞和短語的詳細(xì)講解，讓學(xué)生提前掌握好光盤上講解的內(nèi)容，并記錄有疑問的知識點，有待課上在老師的指導(dǎo)下解決問題。教師可以根據(jù)每課的具體情況，提前布置一些課后練習(xí)，還可以給學(xué)生多推薦一些好的英語資源，比如可可英語學(xué)習(xí)網(wǎng)，上面有精彩的TED演講以及VOA和BBC的新聞。

第二，對于B班的學(xué)生，在課堂上要講解一些重要的單詞和詞組（主要是針對學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)中有問題的部分），重要語法現(xiàn)象要復(fù)習(xí)，分析課文的篇章結(jié)構(gòu)，講解長難句。在B班，文章的文化背景知識點到為止，不作具體的延伸及擴展。分組討論的形式同樣適用于B班，但在難度、深度和教師評價方面要略區(qū)分于A班。

第三，在課后練習(xí)鞏固方面，B班要大大加強。練習(xí)的量要加大，詞匯練習(xí)、詞組練習(xí)、語法練習(xí)要面面俱到。教師還可以給學(xué)生布置一些四六級考試的相關(guān)作文題目、段落翻譯以及閱讀理解文章，讓他們時刻為考試做好準(zhǔn)備。班級可以建立微信群，同學(xué)們有任何疑問，隨時和老師溝通。

三、基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的大學(xué)英語分級教學(xué)前景展望

“翻轉(zhuǎn)課堂”是對傳統(tǒng)教學(xué)的創(chuàng)新，它既有優(yōu)勢又存在一定的局限性。

（一） 優(yōu)勢

基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的英語分級教學(xué)模式可以充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，把教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用有效的結(jié)合。翻轉(zhuǎn)課堂具有以下特點：教學(xué)視頻短小精悍；教學(xué)信息清晰明確；重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程；復(fù)習(xí)檢測方便快捷。翻轉(zhuǎn)課堂可以給大學(xué)英語教學(xué)帶來的變化如下：顛覆傳統(tǒng)的教學(xué)模式、強化自主學(xué)習(xí)；轉(zhuǎn)變原有的師生關(guān)系、突出學(xué)生主體；促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展、增強團(tuán)隊建設(shè)；整合相關(guān)的教學(xué)資源、促進(jìn)利用研發(fā)。綜上分析，翻轉(zhuǎn)課堂有著強勁的優(yōu)勢，能給大學(xué)英語分級教學(xué)帶來無限好處，是教師今后不斷研究和探索的方向。

（二） 局限性

在充分肯定翻轉(zhuǎn)課堂的同時， 我們也不得不承認(rèn)它的教學(xué)方法也存在一定的局限性。例如，其對教師和學(xué)生的要求大大地提高了。對于教師來說，不但要有堅實的專業(yè)知識，還要掌握計算機和網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)，能夠獨立錄制視頻。對于學(xué)生而言，不但要有良好的英語基礎(chǔ)，還要有極強的自制能力，這一點對于我們學(xué)校絕大多數(shù)學(xué)生來說都是很難的，都是一個極大的挑戰(zhàn)。由于翻轉(zhuǎn)課堂的實施要有網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)環(huán)境的支撐，而目前我校還不能提供全方位的硬件支持，學(xué)生的層次多樣性，總體水平偏低。在這種情況下，如何將翻轉(zhuǎn)課堂與我校的大學(xué)英語分級教學(xué)結(jié)合在一起，真正實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性是一個要重點解決的問題。

四、結(jié)語

雖然具有些微的局限性，“翻轉(zhuǎn)課堂”可以給大學(xué)英語教學(xué)帶來諸多的好處，這一點是不可否認(rèn)的。在高校大學(xué)英語上應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂既符合國家對大學(xué)生們提出的英語學(xué)習(xí)要求，又能夠滿足學(xué)生對英語教學(xué)個性化的需求。隨著時代的發(fā)展，高校英語總體教學(xué)水平的提高，英語改革創(chuàng)新的全面鋪開，必將會有越來越多的大學(xué)把“翻轉(zhuǎn)課堂”運用到實際的英語教學(xué)中來，這必將成為時代的發(fā)展趨勢。

參考文獻(xiàn)：

[1]李點點.基于“翻轉(zhuǎn)式課堂”的大學(xué)英語教學(xué)模式研究[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，2016，（2）.

[2]汲廴.“翻轉(zhuǎn)課堂”在研究生公共英語課堂應(yīng)用的研究[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，2016，（2）.

篇8

1翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)存在的問題

翻轉(zhuǎn)課堂是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容重難點制作短小精悍的教學(xué)視頻，然后將教學(xué)視頻上傳到網(wǎng)上，要求學(xué)生利用課余或者其他空閑時間進(jìn)行觀看，在課堂上對視頻中的問題進(jìn)行討論，從而解答疑難問題的教學(xué)模式。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，這種教學(xué)模式需要教師轉(zhuǎn)變角色，學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，學(xué)校改善硬件設(shè)備，因而在大學(xué)英語教學(xué)中，應(yīng)用這種模式存在一些挑戰(zhàn)。

1.1對教師教學(xué)能力和教學(xué)理念的挑戰(zhàn)

首先，翻轉(zhuǎn)課堂較之傳統(tǒng)課堂是一種技術(shù)革新，因為翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生在課前通過觀看視頻的方式對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，雖然教師在網(wǎng)絡(luò)上可以找到很多相關(guān)視頻與影像資料和文字資料，但是為了保證學(xué)生能夠系統(tǒng)接受知識與掌握知識，為了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，教師仍然需要根據(jù)學(xué)生心理特點、年齡特征以及知識掌握程度，自己制作視頻和剪輯視頻，而這對于教師的計算機應(yīng)用能力具有相當(dāng)高的要求，一些只懂電腦基本操作或者不懂電腦操作的老教師而言是一個巨大挑戰(zhàn)。同時，除了視頻制作難題以外，教師面臨的另外一個難題在于自身觀念的轉(zhuǎn)變。普遍教師在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，積累了豐富教學(xué)經(jīng)驗，形成了一套固定教學(xué)習(xí)慣與教學(xué)方式，因而他們從內(nèi)心抗拒嘗試新教學(xué)方法與教學(xué)理念。另外，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容之后，在課堂可能提出各種出乎教師意料的問題，這對教師而言也是一項挑戰(zhàn)。因而教師需要具有相當(dāng)高的綜合素質(zhì)才能應(yīng)對翻轉(zhuǎn)課堂帶來的各項挑戰(zhàn)。

1.2對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的挑戰(zhàn)

應(yīng)試教育思想與理念對我國教育具有根深蒂固的影響。雖然上世紀(jì)80年代我國開始推行素質(zhì)教育，但是實際教學(xué)中，教師和學(xué)校為了提高升學(xué)率，仍然以考試作為教學(xué)目的，對應(yīng)試教育教學(xué)方法沒有完全摒棄。這種教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生養(yǎng)成了被動學(xué)習(xí)的壞習(xí)慣，缺乏學(xué)習(xí)自覺性和主動性。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)要求學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，然而很多學(xué)生無法迅速進(jìn)入自主學(xué)習(xí)的模式中。

1.3學(xué)校硬件設(shè)備不足

翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語課堂教學(xué)的應(yīng)用對硬件設(shè)備要求很高，特別對計算機以及網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)要求很高，然而當(dāng)前許多高校硬件設(shè)施存在不齊全、老化等問題，因而不能提供充足計算機供教師與學(xué)生使用，有的學(xué)校甚至對學(xué)生課余時間使用計算機進(jìn)行收費。學(xué)生雖然可以運用手機下載觀看視頻，但是也會消耗大量流量，產(chǎn)生費用。

2大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐對策

通過對翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用存在的相關(guān)問題的分析與探討，我們已經(jīng)了解了當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)中由于教師原因、學(xué)生原因以及設(shè)備原因，翻轉(zhuǎn)課堂不能充分有效發(fā)揮其作用，因而需要對這些問題進(jìn)行解決，從而提高大學(xué)英語教學(xué)效率，轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生地位，將課堂真正交給學(xué)生，提高學(xué)生英語能力。

2.1加強教師隊伍培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)模式與方法

當(dāng)前，翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)課堂教學(xué)中面臨著各種各樣的問題，為了有效解決這些問題，促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中的健康發(fā)展，長遠(yuǎn)發(fā)展，首先必須加強教師綜合能力培訓(xùn)，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，及時更新教學(xué)方法。首先，教師需要掌握一定視頻制作與剪輯技術(shù)與方法。高校應(yīng)該有目的、有計劃地組織教師進(jìn)行培訓(xùn)，教師只有通過培訓(xùn)才能掌握視頻制作的方法，從而才能更好地在大學(xué)英語課堂教學(xué)中推行翻轉(zhuǎn)課堂。同時，翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)課堂的徹底改變與顛覆，是將教學(xué)主體從教師轉(zhuǎn)為學(xué)生的教學(xué)模式，是注重學(xué)生個性發(fā)展以及實踐能力提高的教學(xué)方式。教師作為教學(xué)主導(dǎo)者與組織者，必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)，將學(xué)生的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)中充分調(diào)動學(xué)生的主動性與積極性，保證每位學(xué)生都能參與課堂教學(xué)，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與綜合能力。

2.2學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，形成獨立自主學(xué)習(xí)意識

當(dāng)前翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)課堂教學(xué)中不能發(fā)揮應(yīng)有效果的一個重要原因在于學(xué)生沒有形成自主學(xué)習(xí)意識，對翻轉(zhuǎn)課堂不適應(yīng)，習(xí)慣了課堂上只需將教師講授的重難點知識進(jìn)行記錄，然后在期末考試時，針對這些重難點進(jìn)行復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。同時，新課程改革和社會構(gòu)建主義理論認(rèn)為學(xué)生是知識學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程不是被動接受教師傳輸?shù)闹R，而是主動建構(gòu)知識體系的過程，因此，為了翻轉(zhuǎn)課堂的有效推行，大學(xué)生作為具有創(chuàng)新意識與超強適應(yīng)能力的群體，需要根據(jù)教師教學(xué)方法，根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂特點，及時改變自身學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)中不再僅僅依靠教師，形成獨立學(xué)習(xí)意識，促進(jìn)自身英語能力不斷提高。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師將制作的視頻上傳到網(wǎng)上后，學(xué)生應(yīng)該不再依賴于教師督促，及時、反復(fù)、細(xì)心觀看教學(xué)視頻，對不懂的問題進(jìn)行及時記錄，在具體課堂教學(xué)時，學(xué)生根據(jù)自身實際情況，針對觀看視頻后不能理解的問題，大膽發(fā)言，及時向老師提出質(zhì)疑，向老師或者同學(xué)請求幫助，在課堂上積極參與討論交流。當(dāng)問題解決后，學(xué)生需要及時記錄、分析與總結(jié)，確保對知識的理解與消化。同時，完成當(dāng)前教學(xué)之后，學(xué)生還要及時對已學(xué)知識進(jìn)行鞏固，提高自身英語水平與能力。

2.3教師根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂理念，科學(xué)制定教學(xué)環(huán)節(jié)

當(dāng)前，由于翻轉(zhuǎn)課堂引入我國時間尚短，導(dǎo)致我國普遍教師對翻轉(zhuǎn)課堂理念未能完全理解，進(jìn)而導(dǎo)致教師設(shè)計出的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)存在不科學(xué)和不合理現(xiàn)象。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師需設(shè)計以下幾個教學(xué)環(huán)節(jié)：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點、教學(xué)難點、自學(xué)設(shè)計、合作學(xué)習(xí)、作品展示以及總結(jié)評價。在以上幾個教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師需充分發(fā)揮作用，對學(xué)生進(jìn)行引領(lǐng)，指導(dǎo)和督促學(xué)生組成6人或者4人小組，進(jìn)行討論交流與合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。需要注意的是，教師只是適時對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，不能取代學(xué)生的主體地位，整個英語學(xué)習(xí)過程還是需要學(xué)生獨立完成，教師督促每個學(xué)生參與小組討論交流之中，小組活動完成之后，各個小組相互交流感受與體會，相互學(xué)習(xí)，取長補短，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及合作學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣?？偨Y(jié)評價環(huán)節(jié)是以上教學(xué)環(huán)節(jié)中最重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，因為對于學(xué)習(xí)主動性低、興趣不高、積極性低以及自主性差的學(xué)生而言，每一次的總結(jié)評價都會幫助和促使這一部分學(xué)生更好地進(jìn)行下一次的學(xué)習(xí)，促進(jìn)他們逐漸進(jìn)步?？偨Y(jié)評價可以分成組內(nèi)評價、組間評價以及教師評價幾種評價類型，根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容以及具體教學(xué)情況，也可以將這三種評價方式有效結(jié)合，幫助學(xué)生提高知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)。

3結(jié)束語

篇9

【關(guān)鍵詞】游戲化學(xué)習(xí) 翻轉(zhuǎn)課堂模式 教學(xué)設(shè)計與實踐

目前，中國的大部分教師都是經(jīng)歷過傳統(tǒng)教育的，對于“學(xué)習(xí)”的理解莫過于“記筆記、背誦知識點、做作業(yè)”之類，而對于“教學(xué)”的理解則是傳輸知識、幫助學(xué)生答疑等。可以說教師才是課堂上獲益最大的那一個。確實，教師通過重復(fù)的施教活動，對所教的內(nèi)容能有更多更深的思考。但學(xué)生才是教學(xué)的主體，學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生的自主行為。余文森教授在《有效教學(xué)十講》一書別指出：教學(xué)的有效性最終要落在學(xué)生的學(xué)習(xí)上。他用三個指標(biāo)來考量學(xué)習(xí)的有效性，即學(xué)習(xí)速度、學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)體驗。具體來說就能在最短的時間內(nèi)主動且快樂地學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)業(yè)成績的進(jìn)步以及創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

一、翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的定義

2007年，在美國科羅拉多州落基山的林地公園高中出現(xiàn)了一種新的教學(xué)模式，后來這種模式經(jīng)由可汗學(xué)院的推廣受到了全世界的關(guān)注，尤其是教育界，被成為“翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式”。翻轉(zhuǎn)式學(xué)習(xí)被稱之為“21世紀(jì)學(xué)習(xí)的革命”。研究領(lǐng)域不乏這種教學(xué)模式的定義，可以總結(jié)為以下幾點：1.利用短小精悍的教學(xué)視頻來幫助學(xué)生進(jìn)行課前知識點的自學(xué)；2.逆轉(zhuǎn)教與學(xué)的流程，重構(gòu)學(xué)習(xí)流程：教師在課前通過視頻完成信息傳遞，課內(nèi)學(xué)生通過互動、教師答疑等形式完成知識的吸收和內(nèi)化；3.增加教師與學(xué)生的個性化互動，促使學(xué)生得到個性化教育。

二、游戲化學(xué)習(xí)的定義

美國心理學(xué)家布魯納曾經(jīng)說過：最好的學(xué)習(xí)動力莫過于學(xué)生對所學(xué)知識有內(nèi)在興趣，而最能激發(fā)學(xué)生這種內(nèi)在興趣的莫過于游戲。而我國偉大的教育學(xué)家孔子也曾說過：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。

近年來，游戲化學(xué)習(xí)成為研究熱門。唐麗潔從理論研究、設(shè)計和開發(fā)類研究、網(wǎng)路技術(shù)融合類和學(xué)習(xí)環(huán)境類研究、應(yīng)用和評價類的相關(guān)研究及游戲社區(qū)類的研究對國內(nèi)十年游戲化學(xué)習(xí)研究現(xiàn)狀進(jìn)行了歸納和分析，指出雖然在理論和時間上初步形成了一些可以借鑒的框架，但是從對文獻(xiàn)的分析來看，仍在以下幾個方面存在局限性：1.缺乏使教育和娛樂相融合的理論研究；2.有關(guān)游戲化學(xué)習(xí)評價的研究缺失；3.致力于發(fā)展知識、技能、情感為一體的整體性任務(wù)應(yīng)得到重視。經(jīng)過文獻(xiàn)整理和歸類，不難發(fā)現(xiàn)，針對大學(xué)英語教學(xué)的游戲化研究較少，與翻轉(zhuǎn)課堂模式結(jié)合的游戲化教學(xué)設(shè)計則更罕見。

三、大學(xué)英語教學(xué)中實施翻轉(zhuǎn)課堂模式出現(xiàn)的問題

大學(xué)英語教學(xué)一直存在“學(xué)生人數(shù)多、課時不足”的問題。翻轉(zhuǎn)課堂理念的引入、微視頻的呈現(xiàn)確實從一定程度上緩解了課堂教學(xué)的緊張度，給予了教師很大的主觀能動性。然而教師把精力放在制作微視頻的同時卻容易忽略課堂教學(xué)的設(shè)計。翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式下的課堂教學(xué)并不是用單純的練習(xí)題來檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，或進(jìn)行一對一輔導(dǎo)從而讓大部分學(xué)生處于空等的狀態(tài)，而是要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)動力，從而使得學(xué)習(xí)得以順利進(jìn)行。

教師是實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的靈魂，單純的信息化技術(shù)并不能替代教師的角色。只有設(shè)計好課堂教學(xué)才能充分實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的核心理念――激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和自主學(xué)習(xí)能力。而利用教學(xué)游戲開展游戲化學(xué)習(xí)不僅可以活躍課堂氣氛，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，更主要的是可以通^合作、協(xié)作來檢驗、鞏固并深化微視頻學(xué)習(xí)內(nèi)容，實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

四、基于游戲化學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計與實踐

1.研究背景。本次研究的教學(xué)對象是本院2016級會計及營銷專業(yè)的55位高職生。這些學(xué)生英語基礎(chǔ)較弱，學(xué)習(xí)自信度缺乏，學(xué)習(xí)動力不足，但喜歡團(tuán)隊合作、喜歡在活動中學(xué)習(xí)。選用的教材是以筆者為主編的教學(xué)團(tuán)隊編寫的《新理念交互英語教程2》。該教材經(jīng)過多年教學(xué)實踐的考驗，比較符合高職學(xué)生英語水平。此外，研究選用了我院采購使用的Blackboard平臺（簡稱BB平臺）用于共享學(xué)習(xí)資源和開展話題式討論。

2.研究內(nèi)容。筆者在前人游戲化翻轉(zhuǎn)課堂研究的基礎(chǔ)上，分別從詞匯、閱讀、語法和寫作四個維度對課堂教學(xué)進(jìn)行了游戲化學(xué)習(xí)的設(shè)計和實踐。

詞匯游戲：包括同義詞搭配、單詞聽寫接龍、猜單詞、句子買賣等。同義詞搭配游戲選用微視頻中的重點詞匯及相應(yīng)的近義詞，安排學(xué)生兩人一組完成組合配對，檢驗詞義的掌握程度；在單詞聽寫接龍游戲中，學(xué)生呈縱向列隊，共同用聲音傳遞單詞發(fā)音及拼法，檢驗單詞的發(fā)音準(zhǔn)確度及拼寫正確度；猜單詞游戲以小組競賽為活動形式，每組一位同學(xué)選擇語言解釋、繪畫或肢體動作表演向同組成員傳遞一個生詞，猜中加分，鞏固并深化單詞的理解；句子買賣游戲通過小組合作完成造句并向其他組出售句子，最終獲得金額最大者為最佳小組，有助于學(xué)生掌握單詞的實際應(yīng)用。

閱讀游戲：包括跑讀、翻譯競賽等。跑讀游戲中，教師將段落大意或細(xì)節(jié)信息分開張貼在教室墻壁上，學(xué)生兩人一組，分別在閱讀完發(fā)放的閱讀材料后去墻壁上尋找匹配大意或細(xì)節(jié)信息，訓(xùn)練學(xué)生尋讀、略讀的閱讀技巧；翻譯競賽以小組為單位，共同就同一段落在限定時間內(nèi)完成英譯中或中譯英練習(xí)，采用互批的方式?jīng)Q出最佳翻譯小組，幫助學(xué)生掌握文章重點、難點句。

語法游戲：包括聯(lián)網(wǎng)進(jìn)階游戲、造句競賽等。聯(lián)網(wǎng)進(jìn)階游戲主要利用BB平臺實現(xiàn)，鼓勵學(xué)生用闖關(guān)的形式掌握語法知識點；造句競賽與前面提及的詞匯句子買賣游戲操作方法類似，主要目的在于幫助學(xué)生通過造句練習(xí)，學(xué)會應(yīng)用語法知識。

寫作游戲：包括主題詞匯風(fēng)暴競賽、圖表描述搭配、小組寫作互批等。主題詞匯風(fēng)暴競賽借用思維導(dǎo)圖以小組為單位將主題詞匯進(jìn)行挖掘和拓展，思維導(dǎo)圖越復(fù)雜，分支越多為勝出，這一游戲形式為寫作提供豐富的素材和詞匯資源；圖表描述搭配采用文字描述與圖表配對的游戲方式，越早完成且正確率最高者勝出，幫助學(xué)生掌握圖表類常用句型；小組寫作互批是一個考驗學(xué)生英語綜合能力的游戲，小組完成寫作后交換文章，經(jīng)組員討論后標(biāo)注錯誤，并根據(jù)教師所給的評分標(biāo)準(zhǔn)判分，最終平均分最高組勝出，檢驗學(xué)生微視頻中作文基本句型的掌握程度及詞匯、語法的使用情況，促進(jìn)學(xué)生英語綜合能力的提升。

3.研究結(jié)果。在為期一個學(xué)期的教學(xué)實踐后，筆者對參與實驗的學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查和訪談，主要問題涉及到：

（1）你對于課堂里的游戲活動感興趣嗎？

（2）你會因為這些課堂游戲而去特別關(guān)注平臺自學(xué)嗎？

（3）你認(rèn)為這些游戲能幫助你檢驗在BB平臺上的學(xué)習(xí)所得嗎？

（4）你認(rèn)為通過團(tuán)隊合作完成任務(wù)比個體聽講效果更好嗎？

（5）你特別喜歡什么形式的課堂游戲？為什么？

問卷調(diào)查和訪談結(jié)果均顯示，絕大部分學(xué)生都對課堂游戲活動有正面的評價，認(rèn)為通過兩人一組或小組游戲形式，能更好地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們身心愉悅；同時通過游戲能較好地檢驗學(xué)生的知識掌握程度，幫助他們及時查漏補缺；此外，通過團(tuán)隊合作及協(xié)作的學(xué)習(xí)形式讓學(xué)生擺脫了學(xué)習(xí)無助感，借助團(tuán)隊的力量完成游戲，增強了學(xué)習(xí)自信心。而在最喜歡的課堂游戲形式一問上，學(xué)生的反饋更傾向于與信息化技術(shù)結(jié)合的聯(lián)網(wǎng)進(jìn)階游戲和猜單詞游戲。

通過本次教學(xué)實踐，筆者也對于教學(xué)游戲的設(shè)計有了更深刻的認(rèn)識。教學(xué)游戲的設(shè)計應(yīng)具備以下三個要素：第一，符合學(xué)生的現(xiàn)有水平，難度過低或過高都會影響學(xué)生的參與積極性和學(xué)習(xí)效果；第二，游戲目的及流程清晰，；第三，游戲標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，體現(xiàn)公平性，有助于保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情。當(dāng)代的大學(xué)英語課堂不應(yīng)只是采用詞匯句型講解、課文背誦等這些枯燥的教學(xué)方法，而應(yīng)更多地體現(xiàn)英語作為語言的溝通功能，通過多種游戲促使學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)知識點的同時應(yīng)用英語進(jìn)行交流，實現(xiàn)語用性。

五、結(jié)語

在游戲化學(xué)習(xí)中，游戲的形式是多種多樣的，但萬變不離其宗。其設(shè)計的宗旨是幫助教師了解學(xué)生的課前自學(xué)情況，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而激發(fā)學(xué)習(xí)動機，使得語言學(xué)習(xí)可持續(xù)。因此，筆者建議大學(xué)英語的教學(xué)應(yīng)不僅單純地翻轉(zhuǎn)教學(xué)流程，制作微視頻，而是應(yīng)該將更多的時間和精力投于課堂的設(shè)計中去，千萬不要本末倒置，扼殺教師的主觀能動性，將翻轉(zhuǎn)模式下的大學(xué)英語課堂變成“無聲課堂”、“題海課堂”。

參考文獻(xiàn)：

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[3]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012，（4）.

[4]張金磊，張寶輝.游戲化學(xué)習(xí)理念在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013，（1）.

篇10

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)英語；可行性分析

一、翻轉(zhuǎn)課堂

1、翻轉(zhuǎn)課堂概述翻轉(zhuǎn)課堂又叫“反轉(zhuǎn)課堂”或“顛倒課堂”，是指教師不再占用課堂時間來進(jìn)行知識的講授，而是通過視頻講座、網(wǎng)絡(luò)討論、資料查閱等方式讓學(xué)生在課后完成自主學(xué)習(xí)、獲得自己所需信息。在這種教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)的決定權(quán)由教師轉(zhuǎn)向了學(xué)生，學(xué)生能夠更加自主地規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏和學(xué)習(xí)方式，而教師則主要協(xié)助學(xué)生進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)。2、翻轉(zhuǎn)課堂的起源早在2000年，美國邁阿密大學(xué)就采用了“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”的模式，但當(dāng)時并沒有提出“翻轉(zhuǎn)課堂”的名詞。2007年，美國科羅拉多州“林地公園”高中的化學(xué)老師喬納森•波爾曼（JonathanBergmann）和亞倫•薩姆斯（AaronSams）開始錄制視頻上傳網(wǎng)絡(luò)，為缺席的學(xué)生補課，并逐漸開創(chuàng)了學(xué)生課下觀看視頻、課上解答問題的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。從麻省理工學(xué)院的開放課件運動開始，眾多優(yōu)質(zhì)教育資源的出現(xiàn)均為翻轉(zhuǎn)課堂的開展提供了支持與幫助。

二、翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)模式的對比分析

1、教師與學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師是課堂教學(xué)的主體，是知識的傳授者和課堂教學(xué)的組織者，學(xué)生是知識的接收者和課堂教學(xué)的參與者。而在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，學(xué)生的課堂主體性及學(xué)習(xí)自主性得到了充分的體現(xiàn)，教師成為指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)生則由被動地接受知識、回答問題變成了主動地探索知識、提出問題。此外，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式大大減少了教師在課堂上教授知識的時間，使教師在課堂上有更多的時間和精力與學(xué)生互動討論、滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，從而極大地提高了教學(xué)效率。2、教學(xué)形式與內(nèi)容的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師在課堂上大量灌輸知識，而學(xué)生則在課下通過作業(yè)和練習(xí)的方式對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固和內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂模式則完全顛倒了知識傳授和知識內(nèi)化的過程，改變了教學(xué)的順序和方式，其把傳授知識的環(huán)節(jié)移到課前，學(xué)生可以自主選擇任何時間、任何地點以觀看視頻、查閱資料等方式來獲取新的知識；在課堂上，則主要以學(xué)生提問、教師解答及學(xué)生討論等形式進(jìn)行。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中的可行性分析

1、大學(xué)教學(xué)環(huán)境中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的可行性分析翻轉(zhuǎn)課堂屬于當(dāng)代信息化教育行列，在我國教育改革進(jìn)程中，高等教育信息化程度越來越高。目前，我國高等院校均已設(shè)立實驗室、語音室等專門的英語學(xué)習(xí)教室，普通教室也基本安裝了多媒體，為大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用提供了硬件設(shè)施。其次，大學(xué)校園擁有充足的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，包括教學(xué)視頻、網(wǎng)絡(luò)課程、精品公開課、在線交流平臺等等，能夠輔助學(xué)生進(jìn)行課外自主學(xué)習(xí)。因此，在當(dāng)代大學(xué)教學(xué)環(huán)境中使用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行英語教學(xué)是可行的。2、大學(xué)英語教師應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的可行性分析翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的順利進(jìn)行要求教師具有較高的信息素養(yǎng)，而當(dāng)代大學(xué)英語教師具有高學(xué)歷、年輕化的結(jié)構(gòu)特征，其創(chuàng)新及接受新事物的能力較高，有利于翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)新性教學(xué)模式的實現(xiàn)。此外，大學(xué)英語的教學(xué)改革促使當(dāng)代大學(xué)英語教師更早地熟悉并應(yīng)用計算機網(wǎng)絡(luò)，其在資源的獲取及處理方面具備扎實的計算機操作能力，能夠獨立制作課件、錄制視頻，為大學(xué)英語課堂中翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用提供了技術(shù)支撐。3、翻轉(zhuǎn)課堂適用于大學(xué)生學(xué)習(xí)的可行性分析首先，大學(xué)課程設(shè)置更注重專業(yè)知識和研究能力的培養(yǎng)，其課程安排相比高中較少，因此大學(xué)生有充足的課外時間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。其次，當(dāng)代大學(xué)生更加追求自由并具備豐富的網(wǎng)絡(luò)信息知識，而翻轉(zhuǎn)課堂符合當(dāng)代大學(xué)生的時代特色。最后，大學(xué)生在經(jīng)過初高中系統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)后，已掌握了一定的基礎(chǔ)知識儲備，具有自主學(xué)習(xí)和探究問題的潛質(zhì)，在翻轉(zhuǎn)課堂中，能夠積極參與課堂討論并清晰地表達(dá)自己的觀點和見解。因此，翻轉(zhuǎn)課堂模式對于當(dāng)代大學(xué)生來說是可行且有效的。

四、翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

1、課前在課前，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)制定相應(yīng)的教學(xué)計劃及教學(xué)方式。針對教學(xué)內(nèi)容，教師可自行錄制視頻、制作PPT、文檔，也可在其他教學(xué)資源中尋找與教學(xué)內(nèi)容相符的視頻及資源，還可提前設(shè)置課堂主題內(nèi)容供學(xué)生討論、匯報。而學(xué)生應(yīng)在課前認(rèn)真觀看教師上傳的英語教學(xué)視頻及其他教學(xué)資源，初步掌握英語教學(xué)內(nèi)容并完成相關(guān)的練習(xí)。2、課中在教學(xué)過程中，教師應(yīng)起到引導(dǎo)和監(jiān)督作用，讓學(xué)生根據(jù)課前的學(xué)習(xí)和討論，在課堂上完成小組匯報，并就學(xué)生課前發(fā)現(xiàn)的問題組織小組討論。期間教師應(yīng)及時了解各小組的討論進(jìn)度，對小組無法解決的問題進(jìn)行及時的解釋說明及個性化指導(dǎo)。在此過程中，教師應(yīng)充分鍛煉學(xué)生的獨立自主學(xué)習(xí)能力，使英語課堂由教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)楠毩⑻骄繉W(xué)習(xí)。3、課后課后，學(xué)生可自行多次查看英語教學(xué)資源，梳理總結(jié)知識點及解決課堂遺留問題，最終完成對所學(xué)英語知識的意義建構(gòu)，并在多次復(fù)習(xí)和總結(jié)中實現(xiàn)知識的鞏固和內(nèi)化。同時，學(xué)生也可補充完善其他優(yōu)質(zhì)的英語學(xué)習(xí)資源，以供教師、同學(xué)們下載查看。此外，學(xué)生還應(yīng)按計劃進(jìn)行下一節(jié)課堂教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，依次循環(huán)，最終完成所有課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

五、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比較，其改變了教師教學(xué)過程中填鴨式、滿堂灌的教學(xué)弊端，實現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性以及個性化。該模式對教師和學(xué)生提出了更高的要求，對學(xué)生來說，要充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主性、創(chuàng)新性，要敢于對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑、提問。對教師來講，要掌握充足的教育信息技術(shù)以滿足翻轉(zhuǎn)課堂的基本授課要求，同時還要不斷更新自身的教學(xué)觀念、擴大知識儲備，以實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量與效果的提高。

參考文獻(xiàn)

[1]盧海燕.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析[J].外語電化教學(xué)，2014，（4）：33-36.

[2]崔艷輝，王軼.翻轉(zhuǎn)課堂及其在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國電化教育，2014，（11）：116-121.