導(dǎo)語：如何才能寫好一篇研究性學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、研究性學(xué)習(xí)的意義

素質(zhì)教育是要培養(yǎng)人的創(chuàng)造能力和創(chuàng)造意識(shí)，而培養(yǎng)創(chuàng)造能力的關(guān)鍵是對(duì)信息的加工、處理能力。在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一種類似于科學(xué)研究的情境和途徑，讓學(xué)生通過主動(dòng)地探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，學(xué)會(huì)對(duì)大量信息的收集、分析和處理，從而增進(jìn)思維能力和創(chuàng)造能力，即研究性學(xué)習(xí)。

學(xué)生的學(xué)習(xí)方式一般有接受和發(fā)現(xiàn)兩種，研究性學(xué)習(xí)屬于后一種。在接受學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是以定論的形式直接呈現(xiàn)出來的，學(xué)生是知識(shí)的接受者；在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是以問題的形式間接呈現(xiàn)出來的，學(xué)生是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者。兩種學(xué)習(xí)方式都有其存在的價(jià)值，彼此也是相輔相成的。但是傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式過分突出和強(qiáng)調(diào)接受與掌握，冷落和忽視發(fā)現(xiàn)與探究，排斥學(xué)生的思考和個(gè)性，從而使學(xué)習(xí)的過程甚至庸俗化到無需智慧努力、只需聽講和記憶的程度，于是便有了掌握知識(shí)卻不懂思考、評(píng)判、應(yīng)用、創(chuàng)新知識(shí)的“好學(xué)生”。這樣的學(xué)習(xí)方式，窒息人的思維，摧殘人的學(xué)習(xí)興趣和熱情，不僅不能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，反而成為發(fā)展的阻力。作為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的一種方式，研究性學(xué)習(xí)就是要改變這種狀態(tài)，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。這個(gè)過程一方面暴露學(xué)生產(chǎn)生的各種疑問、困難、障礙和矛盾，另一方面也是展示學(xué)生發(fā)展聰明才智、形成獨(dú)特個(gè)性與創(chuàng)新成果的過程。在此過程中，學(xué)生不可避免地會(huì)面臨問題和困惑、挫折和失敗，甚至花了很多時(shí)間和精力結(jié)果表面上卻一無所獲，但是，這卻是一個(gè)人的能力智慧發(fā)展所必須經(jīng)歷的過程。正是在這樣的過程中，學(xué)習(xí)者獲得了一種可享用終身的豐厚回報(bào)――自主學(xué)習(xí)的能力和終身學(xué)習(xí)的理念。由此可見，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變實(shí)質(zhì)上是教育價(jià)值觀、人才觀和培養(yǎng)模式的變革。

二、在研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)中教師應(yīng)遵循的原則

1．探究思維的科學(xué)性原則。培養(yǎng)探究思維是科學(xué)探究的根本目標(biāo)。探究思維既然是一種思維形式，就得尊重思維的邏輯思維性和科學(xué)性。科學(xué)探究的思維過程概括起來就是：發(fā)現(xiàn)問題、大膽猜想――設(shè)計(jì)方案、小心求證――解釋結(jié)論、質(zhì)疑反思――評(píng)價(jià)交流、新的發(fā)現(xiàn)。這樣才能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的探究，進(jìn)而形成研究性學(xué)習(xí)的能力。

2．發(fā)展探究能力的漸進(jìn)性原則。科學(xué)探究能力是創(chuàng)新型人才的一種基本素質(zhì)，它不是與生俱來的，是一個(gè)漸進(jìn)的、逐步感悟的過程。所以在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，教師既要考慮所選內(nèi)容的難度是否適合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和能力水平，又要考慮給予學(xué)生的引導(dǎo)適量的問題，過多或過少都不利于探究能力的形成。

3．探究活動(dòng)中的師生互動(dòng)有序原則。從教師與學(xué)生的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，在教學(xué)過程中不僅要傳授必要的基本知識(shí)和基本技能，更重要的是以知識(shí)為載體，通過有效的雙邊活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成和提高，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、輔導(dǎo)者、能力和個(gè)性的培養(yǎng)者。在這樣的背景下，教師就必須努力挖掘師生互動(dòng)這一老概念的新功能，這應(yīng)該是改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)行為的突破口。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)中教師應(yīng)注意的問題

1.注意對(duì)探究?jī)?nèi)容的二次開發(fā)，以實(shí)現(xiàn)探究的多樣性

新課程教材上下兩冊(cè)，僅活動(dòng)與探究實(shí)驗(yàn)就有20多個(gè)。如何確定最佳形式來組織探究實(shí)驗(yàn)的教學(xué)？如何重組內(nèi)容，從何處契入？這些都是擺在我們面前的問題。既沒有成功的案例可以照搬，學(xué)生的實(shí)際水平又各不相同，這就需要教師根據(jù)課標(biāo)理念和學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行多角度、多方位的思考，邊設(shè)計(jì)邊實(shí)施邊修改。這就是對(duì)課程的二次開發(fā)。

2.注意探究?jī)?nèi)容和形式的一致性

研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)目的不在于結(jié)果，而在于過程。如果設(shè)計(jì)的教學(xué)形式能符合學(xué)生的認(rèn)知水平和實(shí)驗(yàn)條件，就能最大程度地激發(fā)其探究熱情，這樣的形式就是合理、有效的形式。

3.注意協(xié)調(diào)課程要求與教學(xué)實(shí)際間的差異

新課程理念是通過各種形式的探究培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生的動(dòng)手能力、科學(xué)思維品質(zhì)及知識(shí)技能獲得同步發(fā)展。然而，學(xué)生們?cè)陂L(zhǎng)期的接受性學(xué)習(xí)環(huán)境下所養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維定勢(shì)是不可能一下子就能改變的；初三化學(xué)新教材與現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)設(shè)備又嚴(yán)重脫節(jié)。如何處理好兩者之間的矛盾，就是教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)該思考的問題。

4.注意探究?jī)?nèi)容與實(shí)際生活的緊密聯(lián)系

化學(xué)源于生活，化學(xué)又指導(dǎo)生活。在指導(dǎo)學(xué)生探究的過程中要培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)實(shí)用意識(shí)，從而形成和發(fā)展應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。如由蠟燭在不同條件下的燃燒情況的實(shí)驗(yàn)探究可引申出燃料的充分利用問題；再提供一定的用品，如水、剪刀、燒杯等，由學(xué)生自行探究如何將燃燒的蠟燭熄滅，從中找出滅火的原理；繼續(xù)引導(dǎo)：什么方法滅火最有效？生活中遇到火災(zāi)如何滅火？如何逃生？從而避免學(xué)生只注重課本知識(shí)而忽略化學(xué)原理在生活中的實(shí)用性。

篇2

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)；研究性學(xué)習(xí)；田徑教學(xué)；應(yīng)用

我國現(xiàn)行田徑教學(xué)中的評(píng)價(jià)方法過于單一，多采用達(dá)標(biāo)式或等級(jí)制，不能達(dá)到系統(tǒng)收集證據(jù)的目的，也不能清楚地反映學(xué)生的變化，多數(shù)學(xué)生只是為了達(dá)到某一成績(jī)而學(xué)習(xí)田徑，因此限制了學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展，教師也多以提高成績(jī)?yōu)橹饕虒W(xué)目標(biāo)，誤解了田徑教學(xué)的真諦，這也是田徑被認(rèn)為是枯燥、單調(diào)項(xiàng)目的原因之一。

一、研究性學(xué)習(xí)的定義

研究性學(xué)習(xí)的定義可以從廣義和狹義兩方面理解，從廣義上理解是指學(xué)生研究問題的學(xué)習(xí)，是一種學(xué)習(xí)方式，一種教育理念和模式；從狹義上理解研究性學(xué)習(xí)是一種專題研究活動(dòng)，是指學(xué)生在老師指導(dǎo)下，從自身生活和社會(huì)生活中選擇并確定有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行研究。

二、田徑教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)的意義

1．有助于培養(yǎng)學(xué)生的各種能力

研究性學(xué)習(xí)首先有助于實(shí)踐能力的培養(yǎng)。田徑運(yùn)動(dòng)就其本身來說具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生通過“自我發(fā)現(xiàn)、自我解決、自我實(shí)踐”活動(dòng)有助于逐步培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)意識(shí)，使實(shí)踐能力不斷得到提高。研究性學(xué)習(xí)通常圍繞田徑教學(xué)中的一個(gè)實(shí)際問題展開研究，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生通過教師的引導(dǎo)自主地提出問題，使學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)和掌握新的知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

2．有助于突出學(xué)生的主體地位和合作精神

田徑教學(xué)要求在傳授知識(shí)的同時(shí)要關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的“主人翁”。在教學(xué)中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)，可以在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)把學(xué)生“主動(dòng)、全面”的發(fā)展放在首位，這樣有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。田徑項(xiàng)目大多屬于個(gè)人項(xiàng)目，教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的開展將努力創(chuàng)設(shè)有利于人際溝通與合作的教育環(huán)境，這種團(tuán)隊(duì)精神正是個(gè)別田徑項(xiàng)目（如接力跑等）所必須的。

3．有助于培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣

田徑教學(xué)內(nèi)容和練習(xí)形式往往較為單調(diào)枯燥，所以在有些項(xiàng)目（如長(zhǎng)跑、競(jìng)走等）的教學(xué)中，學(xué)生自覺積極性不高，影響了教學(xué)效果。教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施可以使學(xué)生在枯燥的學(xué)習(xí)過程中經(jīng)過分析、綜合、推理等一系列思維活動(dòng)從實(shí)踐中挖掘更多的材料，并且依靠自己的努力獲得新的知識(shí)。

三、田徑教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施

1．在田徑技術(shù)教學(xué)中滲透研究性學(xué)習(xí)

田徑技術(shù)教學(xué)中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)關(guān)鍵在于教師要把研究性學(xué)習(xí)的思想滲透到課堂教學(xué)中，讓學(xué)生在鍛煉身體的同時(shí)學(xué)會(huì)積極地思考問題，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

2．研究性學(xué)習(xí)的組織方式

田徑教學(xué)中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的組織方式根據(jù)所研究的內(nèi)容可分為個(gè)人獨(dú)立研究（如400米彎道跑技術(shù)）、小組合作研究（如田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)的編排工作）。但分組時(shí)要注意學(xué)生的均勻搭配，盡量把差異降低到最低限度。

3．研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)

研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)該是多元化的，評(píng)價(jià)手段方法應(yīng)多樣性?？梢圆扇〗處熢u(píng)價(jià)與學(xué)生自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合，對(duì)小組評(píng)價(jià)與對(duì)組內(nèi)個(gè)人評(píng)價(jià)相結(jié)合，對(duì)書面材料的評(píng)價(jià)與對(duì)學(xué)生口頭報(bào)告、活動(dòng)展示的評(píng)價(jià)相結(jié)合，定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合、以定性評(píng)價(jià)為主等做法。

四、田徑教學(xué)中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)應(yīng)注意的幾個(gè)問題

1．教師思想觀念的改變是研究性學(xué)習(xí)實(shí)施的前提

傳統(tǒng)的教育思想觀念強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授，單一專業(yè)的訓(xùn)練造成相對(duì)封閉的教育模式，片面強(qiáng)調(diào)單純的技術(shù)傳授，忽視了體育意識(shí)的增強(qiáng)和學(xué)生興趣的培養(yǎng)，嚴(yán)重限制了學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮和各項(xiàng)素質(zhì)的全面發(fā)展?，F(xiàn)代教學(xué)目標(biāo)和課程改革所要倡導(dǎo)的是學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。因此，田徑教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)必須要求教師的教育觀念和教學(xué)行為加以改變。

2．避免研究性學(xué)習(xí)開展時(shí)機(jī)的隨意性

實(shí)施研究性學(xué)習(xí)要求教師精心設(shè)計(jì)、周密計(jì)劃。事前教師要精心準(zhǔn)備問題。

3．教學(xué)中不能忽視學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的練習(xí)

研究性學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)很多，但它也不是萬能的，不能完全替代運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)。因此，田徑教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施要注意處理好兩者之間的關(guān)系，使學(xué)生在保持身體健康的基礎(chǔ)上，各種能力得到全面發(fā)展。

五、結(jié)論與建議

1．結(jié)論

（1）研究性學(xué)習(xí)是實(shí)施素質(zhì)教育的重要載體，在田徑教學(xué)中是一種新的嘗試，它對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力、合作精神和研究態(tài)度的培養(yǎng)有著重要作用。（2）田徑教學(xué)中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)主要以在課堂上滲透為主，以課后獨(dú)立完成為輔，與傳統(tǒng)教學(xué)方法合理搭配進(jìn)行，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。（3）田徑教學(xué)中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)還是個(gè)新生的事物，在實(shí)施過程中教師要轉(zhuǎn)變思想觀念，不斷提高自身素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平。

2．建議

（1）教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)教師要發(fā)生角色的轉(zhuǎn)變，從傳授者變成組織者和指導(dǎo)者。（2）教學(xué)中采用研究性學(xué)習(xí)不是要放棄傳統(tǒng)教學(xué)方式，而是要把兩者有機(jī)的結(jié)合在一起。（3）開展研究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生從“觀眾”轉(zhuǎn)變成“演員”。

【參考文獻(xiàn)】

[1]樊臨虎．《體育教學(xué)論》[M].北京：人民體育出版社．2002.

篇3

語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出了四個(gè)基本理念：要全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)；正確把握語文教育的特點(diǎn)；要積極導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。它們是新時(shí)期語文課改的精髓和準(zhǔn)繩。同時(shí)，課程標(biāo)準(zhǔn)還提出了“綜合性學(xué)習(xí)”的要求，意在以加強(qiáng)語文與其他課程及與生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展。積極探索如何開展和組織好學(xué)生進(jìn)行“綜合性學(xué)習(xí)”具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。而研究性學(xué)習(xí)作為“綜合性學(xué)習(xí)”的一種方式，應(yīng)值得大力提倡和推廣。

從教育的時(shí)代特征來看，研究性學(xué)習(xí)將成為知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代占主導(dǎo)地位的學(xué)習(xí)方式。素質(zhì)教育呼喚對(duì)人才的創(chuàng)新意識(shí)和能力的培養(yǎng)。研究性學(xué)習(xí)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神和實(shí)踐能力，開辟探究空間和營(yíng)造創(chuàng)新氛圍都有著極大的促進(jìn)作用。

所謂研究性學(xué)習(xí)，就是在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情景或途徑，讓學(xué)生主動(dòng)地探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，學(xué)會(huì)對(duì)大量的信息進(jìn)行收集，分析和判斷，從而增強(qiáng)思考力和創(chuàng)造力。它具有學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合性與開放性；學(xué)習(xí)過程的主動(dòng)性和自主性；學(xué)習(xí)結(jié)果的創(chuàng)造性；學(xué)習(xí)形式的靈活性；學(xué)生參與的全員性及實(shí)踐的多樣性等特點(diǎn)。真正地能體現(xiàn)了新課改的基本理念。作為“百科之母”的語文教學(xué)活動(dòng)，引入研究性學(xué)習(xí)，其動(dòng)態(tài)發(fā)展的探究活動(dòng)將使新時(shí)期的語文教學(xué)具有無窮的生命力。尤其是研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)開放而富有創(chuàng)新活力，可以滿足不同學(xué)校、不同學(xué)生的需求，并能根據(jù)社會(huì)和時(shí)代的需要不斷自我調(diào)節(jié)、更新發(fā)展。這是符合語文課程標(biāo)準(zhǔn)中努力建設(shè)開放而有活力的語文課程理念的。實(shí)踐證明，在初中階段的語文教學(xué)中開始研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的探索與研究，不僅是必要的，而且是可行的。

1 語文教學(xué)中學(xué)生研究意識(shí)的培養(yǎng)和探究氛圍的營(yíng)造

傳統(tǒng)的語文教學(xué)，無論是采用了何種獨(dú)特新穎的啟發(fā)式教學(xué)，無非都是在師生一問一答的方式中進(jìn)行著，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性始終受制于教師的主導(dǎo)性。不管學(xué)生的個(gè)人興趣，愛好差異，也不管知識(shí)水平、能力層次的高低，個(gè)性氣質(zhì)的不同而異中求同。更有甚者，用所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”去制約和束縛學(xué)生的思維發(fā)展，讓學(xué)生苦于應(yīng)付老師布置的作業(yè)和各種考試而身心疲憊，教學(xué)效果也是事倍功半。研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)是以學(xué)生的自主性，探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，從學(xué)生生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究專題，主要以個(gè)人或小組合作的方式進(jìn)行，通過親身實(shí)踐獲取直接經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握基本的科學(xué)方法，提高綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。由于初中生的知識(shí)、能力等因素的制約，單獨(dú)個(gè)人開展研究性學(xué)習(xí)的能力尚不具備，我們應(yīng)該重點(diǎn)指導(dǎo)小組合作式的研究性學(xué)習(xí)方式。因此，這就要首先考慮教室內(nèi)學(xué)生的座位應(yīng)怎樣擺放更有利于學(xué)生之間的交流與合作。單人的課桌已不適應(yīng)集體探究、合作的需要，多人一桌的方式更有利于共同研討。同時(shí)，由于研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的管理者、解釋者、評(píng)判者、講授者，轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)者、咨詢者、合作者、協(xié)調(diào)者、組織者、支持者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者。我們也建議取消教師的講桌，或是與學(xué)生同桌，讓學(xué)生真切感受到課堂與講臺(tái)是他們的展示舞臺(tái)，教師是他們研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中的一分子。

2 營(yíng)造和創(chuàng)設(shè)“探究、創(chuàng)新”的校園和課堂氛圍

我們要努力營(yíng)造陶行知先生所倡導(dǎo)的“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人”的校園和課堂氛圍。在教學(xué)組織活動(dòng)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)具有一定挑戰(zhàn)性的問題情境，給學(xué)生以主動(dòng)探究、自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，讓學(xué)生感受、理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過程。同時(shí)，創(chuàng)設(shè)一種給學(xué)生以心理安全的教學(xué)氛圍，讓他們樂于去探究，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間和條件下，以適當(dāng)?shù)姆绞浇M織探究活動(dòng)，在探究學(xué)習(xí)的過程中，無論是對(duì)于學(xué)生何種方式的問與答、說與寫，都應(yīng)多給予肯定與支持，鼓勵(lì)其思維向縱深及科學(xué)性、邏輯性和周密性、完備性的方向發(fā)展。作為教師，還應(yīng)主動(dòng)參與到學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，以身作則，親身實(shí)踐，帶動(dòng)學(xué)生探究的積極性與熱情。

3 處理好語文教學(xué)中讀書與研究的關(guān)系

語文的閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)要重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和讀書方法的掌握。要求學(xué)生在讀中析文、讀中悟情、讀中求知、讀中求樂。研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)模式是以學(xué)生產(chǎn)生需要研究的問題開始，以學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問題為終結(jié)。在語文研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)中，我們應(yīng)將讀書方法的指導(dǎo)融入探究活動(dòng)中去，以讀為探究的基礎(chǔ)，在讀的基礎(chǔ)上提問，以讀的方式研討、交流和發(fā)現(xiàn)新的問題，以讀的方式來解決問題。由于研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的自主性和開放性，決定了讀的方式的靈活性和多樣性?？傊?，在讀中探究、在探究中讀；以讀促探、以探助讀的這種新的語文閱讀教學(xué)方法必然會(huì)使語文閱讀教學(xué)事半功倍，從而使學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)得到地全面提高。

4 建構(gòu)多元、開放、靈活的評(píng)價(jià)方式

篇4

關(guān) 鍵 詞：高師音樂教育　研究性學(xué)習(xí)　實(shí)施

研究性學(xué)習(xí)是集中體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)理念的一種新的學(xué)習(xí)方式，它以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為目的，以“問題”為中心，用探究的方式去獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度的一種高層次的學(xué)習(xí)方式。本文試圖通過對(duì)研究性學(xué)習(xí)在高師音樂教育中實(shí)施的可行性探索，把研究性學(xué)習(xí)引入到高師音樂教育之中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、探究、體驗(yàn)中感受到學(xué)習(xí)音樂的樂趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，獲得創(chuàng)新精神。

一、前言

（一）傳統(tǒng)高師音樂教育的弊端

高師音樂教育經(jīng)過多年的實(shí)踐和探索，在課程設(shè)置和教學(xué)方面積累了一些成功的經(jīng)驗(yàn)，但目前還沒有根本性的變革，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力等素質(zhì)方面的教育還處于摸索階段，沒有形成體系性的結(jié)論。目前，高師的音樂教育的教學(xué)模式和教學(xué)方法仍然沿襲了傳統(tǒng)的授課方式，技能課依靠教師的口傳心授，理論課依靠教師的唯一講授。當(dāng)然，我們不能低估傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值，但這種教學(xué)模式培養(yǎng)的學(xué)生往往是教師教什么，學(xué)生學(xué)什么；考試考什么，學(xué)生練什么。學(xué)生始終處于被動(dòng)地學(xué)、枯燥地練的狀態(tài)。這種教學(xué)方式在一定程度上抑制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)也阻礙了其教學(xué)能力和科研能力的發(fā)展。此外，傳統(tǒng)的高師音樂教育還有一個(gè)潛在的影響，則是使學(xué)生帶有“遺傳性”的傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念。

（二）基礎(chǔ)教育改革帶來的深思

2001年7月我國頒布了《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿) 》，拉開了我國基礎(chǔ)音樂教育改革的帷幕?！兑魳氛n程標(biāo)準(zhǔn)》注重學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富多彩，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與音樂實(shí)踐，尊重個(gè)體的不同音樂體驗(yàn)和學(xué)習(xí)方式， 發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)良好的人文素質(zhì)?！兑魳氛n程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)音樂教學(xué)過程與方法提出了“體驗(yàn)”“模仿”“探究”“合作”“綜合”等教學(xué)方式，體現(xiàn)了以人為本、尊重個(gè)體的人文主義思想，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。目前，新音樂課程標(biāo)準(zhǔn)已在全國中小學(xué)實(shí)施。然而，作為中小學(xué)音樂教育的工作母機(jī)，高師音樂教育的教育觀念、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)方法等是否適應(yīng)現(xiàn)代音樂教育的需要，是否適應(yīng)新音樂課程標(biāo)準(zhǔn)的需要，這些都是值得我們深思和急需解決的問題。

2000年教育部頒布的《全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃（試驗(yàn)修訂稿）》正式規(guī)定研究性學(xué)習(xí)課程作為高中生的必修課， 這是對(duì)研究性學(xué)習(xí)在培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力上的充分肯定。隨著課程改革的深入發(fā)展，研究性學(xué)習(xí)正逐漸成為教育領(lǐng)域中的一個(gè)重要主題。

二、研究性學(xué)習(xí)在高師音樂教育中的可行性

（一）研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)

（二）高師音樂教育專業(yè)的特點(diǎn)

高師音樂教育的教學(xué)對(duì)象是未來的教育者，一方面是音樂文化的繼承者，另一方面又是音樂文化的傳播者，音樂知識(shí)的傳授者，在整個(gè)音樂教育改革的大環(huán)境中，他們是連接教育者和受教育者重要的一環(huán)。他們的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、知識(shí)結(jié)構(gòu)、技能結(jié)構(gòu)直接影響一代又一代的受教育者。

隨著我國基礎(chǔ)教育的改革，音樂新課標(biāo)的實(shí)施，對(duì)中小學(xué)音樂教師的素質(zhì)要求也越來越全面。能教、能演、能研，即上講臺(tái)是教師，上舞臺(tái)是演員，搞科研是學(xué)者已經(jīng)成為當(dāng)今音樂教師所必備的能力。“教師即研究者”已成為教師的新形象。而作為未來中小學(xué)音樂教師的搖籃，高師音樂教育責(zé)無旁貸。

（三）豐富的音樂文化為研究性學(xué)習(xí)提供了廣闊的空間

音樂是人類最古老，最具感染力的藝術(shù)形式之一，作為人類文化的一種重要形態(tài)和載體，音樂蘊(yùn)含著豐富的文化和歷史內(nèi)涵，以及獨(dú)特的藝術(shù)魅力。音樂藝術(shù)豐厚的文化底蘊(yùn)為高師的研究性學(xué)習(xí)提供了更為廣泛的可行性。在高師的各科音樂教學(xué)中，研究性學(xué)習(xí)的開展不僅可以鞏固傳統(tǒng)的教學(xué)模式所給予的知識(shí)，同時(shí)也可以深化在傳統(tǒng)教學(xué)模式中所不能涉及的知識(shí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)能力。高師音樂研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容從演奏、作曲、理論、音樂史、音樂美學(xué)、音樂教育學(xué)、音樂心理學(xué)等隨處可及。例如，在鋼琴教學(xué)中，不同作品的演奏風(fēng)格、各個(gè)時(shí)期的音響特征、鋼琴教育的熱點(diǎn)問題。在聲樂教學(xué)領(lǐng)域中，有關(guān)演唱肌體的生理機(jī)制，演唱的風(fēng)格等等；在理論教學(xué)領(lǐng)域中，音樂的技術(shù)基礎(chǔ)理論、音樂發(fā)展史風(fēng)格的演變、音樂文獻(xiàn)研究、音樂各學(xué)科教學(xué)法、音樂藝術(shù)發(fā)展歷史以及與作品相關(guān)的歷史背景、文化背景、不同體裁、風(fēng)格的作品及其特征；各時(shí)期著名的作曲家、演奏家、評(píng)論家；豐富的民族音樂，以及跨學(xué)科的綜合研究等等都為高師音樂教育中的研究性學(xué)習(xí)提供了廣闊的空間。

轉(zhuǎn)貼于

三、研究性學(xué)習(xí)在高師音樂教學(xué)中的實(shí)施

(一) 確立研究性學(xué)習(xí)的教育理念

研究性學(xué)習(xí)在高師音樂教學(xué)中的實(shí)施，首先要依賴于教師和學(xué)生的教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。研究性學(xué)習(xí)要求教師從知識(shí)的權(quán)威轉(zhuǎn)到平等參與學(xué)生的研究，從知識(shí)的傳遞者轉(zhuǎn)到學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者、指導(dǎo)者。研究性學(xué)習(xí)要求教師不僅要懂得本專業(yè)的知識(shí)， 還應(yīng)該懂得一般科研程序與方法，了解其他學(xué)科的相關(guān)知識(shí)， 關(guān)注各學(xué)科間的交叉與滲透。學(xué)生要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)理念，核心是改變學(xué)習(xí)方式，在高師的音樂教育中，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就是要轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)性的學(xué)習(xí)狀態(tài)。近幾年來，盡管高師音樂教育也作了一些教育改革， 例如聲樂課和鋼琴課的集體教學(xué)形式、技術(shù)理論課中自十二音體系以來的現(xiàn)代技法以及西方音樂史中若干學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的修正等，都帶有鮮明的革新色彩。但高師音樂教育的培養(yǎng)目標(biāo)、合理的課程結(jié)構(gòu)、現(xiàn)代教育理念指導(dǎo)下的教育方式等深層次的改革探究還處于初級(jí)階段。所以，教育觀念的轉(zhuǎn)變迫在眉睫。

（二） 建立豐富的研究性學(xué)習(xí)資源

研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在比較廣泛的教育資源背景下所開展的自主的、開放的、探究式的學(xué)習(xí)。

研究性學(xué)習(xí)對(duì)教育資源的依賴程度，遠(yuǎn)比傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)要高得多。因此，研究性學(xué)習(xí)資源的建設(shè)顯得非常重要。在資源建設(shè)中，首先要考慮到如何圍繞高師音樂教育專業(yè)的學(xué)生可能探究的專題去開發(fā)和積累資源，充分利用圖書館、音響資料室、多媒體等有關(guān)設(shè)施。目前，信息資源最重要的來源之一是互聯(lián)網(wǎng)，為了更好地利用網(wǎng)絡(luò)資源，教師和學(xué)生需要努力從這種“泛在資源”中，建立能更有效地支持研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的“相關(guān)資源”，并注意不斷更新。其次，研究性學(xué)習(xí)不僅需要豐富的信息資源，而且還需要豐富的人力資源，即能指導(dǎo)學(xué)生有效開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的“導(dǎo)師”，包括教師和其他人員。所以，在研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施中應(yīng)該對(duì)教師資源作進(jìn)一步的梳理，了解教師的特殊才能、興趣和愛好。

（三） 構(gòu)建研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式

高師音樂教育中研究性學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建是實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的重要途徑，一般可以歸納成以下六種模式。

1. 直接教學(xué)模式

直接教學(xué)模式適用于講授高師音樂教育研究方法的知識(shí)和技能， 可用于對(duì)高師音樂教育中研究性學(xué)習(xí)的基本理論和方法的講授。在直接教學(xué)模式中，首先教師要了解學(xué)生，可以通過問卷的方式了解學(xué)生對(duì)高師音樂教育的研究性學(xué)習(xí)的態(tài)度、要求和建議， 同時(shí)了解學(xué)生掌握研究方法的現(xiàn)狀。其次，讓學(xué)生了解自我，剖析自己在研究課題過程中所存在的問題、差距， 制訂出提高自己研究能力的措施。其教學(xué)程序是：明確教學(xué)目標(biāo)——教師講授研究方法知識(shí)——學(xué)生進(jìn)行討論交流——教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)——總結(jié)。

2. 專題講座模式

專題講座具有針對(duì)性、時(shí)效性的特點(diǎn)， 在高師音樂教育的研究性學(xué)習(xí)中， 針對(duì)學(xué)生在研究中存在的問題， 根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)與研究的需要， 組織定期或不定期的專題講座。例如，“如何查閱資料”“怎樣撰寫研究報(bào)告”；針對(duì)學(xué)生缺乏某些專業(yè)知識(shí)或?qū)δ承﹩栴}有興趣， 舉辦“某一專題講座”等。其教學(xué)程序是：向?qū)W生搜集問題——確定講座課題內(nèi)容——提出解決問題策略——進(jìn)行小組討論——總結(jié)。

3. 專業(yè)滲透模式

各專業(yè)教師結(jié)合所教學(xué)科內(nèi)容， 根據(jù)學(xué)生能力水平， 提出與音樂研究有關(guān)的問題，讓學(xué)生進(jìn)行探究，使各科教學(xué)既成為傳授知識(shí)的過程，又成為培養(yǎng)學(xué)生研究能力的過程。例如，鋼琴演奏的不同作品的風(fēng)格研究，音樂發(fā)展史風(fēng)格的演變研究等等。其教學(xué)程序是：根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，確定研究問題——引導(dǎo)學(xué)生閱讀有關(guān)文獻(xiàn)——組織學(xué)生進(jìn)行討論交流——分工協(xié)作進(jìn)行研究——總結(jié)。

4. 研討交流模式

在課內(nèi)、課外定期舉辦研討會(huì)， 研討題目可以是學(xué)生學(xué)習(xí)與研究過程中存在的問題， 也可以是有利于拓展學(xué)生研究思路的問題。同學(xué)之間、師生之間進(jìn)行討論， 取長(zhǎng)補(bǔ)短，找到解決問題的最佳途徑。其教學(xué)程序是：確定研究討論題目——介紹課題背景知識(shí)——小組進(jìn)行討論——班級(jí)進(jìn)行討論交流——總結(jié)。

5. 個(gè)別指導(dǎo)模式

對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)和課題研究過程中存在的問題， 給予個(gè)別指導(dǎo)。在指導(dǎo)時(shí)要注意糾正學(xué)生的錯(cuò)誤， 同時(shí)也要注意研究方法的指導(dǎo)與訓(xùn)練， 讓學(xué)生學(xué)會(huì)選擇恰當(dāng)?shù)难芯糠椒ㄟM(jìn)行研究， 形成研究能力。其教學(xué)程序是：明確學(xué)生問題所在——確定資料的來源——與學(xué)生進(jìn)行討論——學(xué)生提出解決問題方案——撰寫研究日記。

6. 實(shí)踐教學(xué)模式

學(xué)生掌握了研究方法， 教師就要組織學(xué)生深入到社會(huì)實(shí)踐中，運(yùn)用研究方法進(jìn)行具體的課題研究。指導(dǎo)學(xué)生做好組織工作， 包括實(shí)踐場(chǎng)所的選定、調(diào)研對(duì)象的預(yù)約、調(diào)研的具體步驟、研究成員的分工等。物質(zhì)準(zhǔn)備工作包括調(diào)研問卷的制作、所需的研究設(shè)備， 如錄像機(jī)、錄音機(jī)、交通工具等。其教學(xué)程序是：明確研究課題——確定實(shí)踐場(chǎng)所——準(zhǔn)備研究工具——進(jìn)行實(shí)踐研究——整理數(shù)據(jù)資料——撰寫研究報(bào)告——總結(jié)。

以上六種研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式， 各有不同的特點(diǎn)和作用， 在高師音樂教育的研究性學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要，綜合采用各種教學(xué)模式，提高研究性學(xué)習(xí)成效。每個(gè)教學(xué)模式最后一個(gè)環(huán)節(jié)是總結(jié)， 或是撰寫研究日記， 其目的是讓學(xué)生反思、監(jiān)控自己研究過程， 發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，使研究能沿著正確的思路進(jìn)行。

高師音樂教育的特點(diǎn)充分體現(xiàn)了研究性學(xué)習(xí)在高師音樂教育中實(shí)施的可行性，當(dāng)然，研究性學(xué)習(xí)對(duì)教師的素質(zhì)提出了更高的要求。教師不僅要掌握音樂教育的有關(guān)技術(shù)技能和教學(xué)方法、手段，更需要掌握先進(jìn)的教學(xué)思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論。所以，在高師開展研究性學(xué)習(xí)必將為高師的音樂教育帶來新的面貌，通過研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生可以對(duì)理論知識(shí)有全面的、系統(tǒng)的、規(guī)范的認(rèn)識(shí)和掌握，發(fā)揮理論的指導(dǎo)作用，使學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)和技能迅速、廣泛地運(yùn)用到實(shí)踐之中。 提高研究能力，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力，為成長(zhǎng)為新型的音樂教師打下良好的基礎(chǔ)。

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篇5

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文研究性學(xué)習(xí) 問題 特點(diǎn)

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2014）4-0108-01

當(dāng)前，我國教學(xué)還處于應(yīng)試教育階段，教育革新尤其是我們的漢語即語文教學(xué)革新就顯得更加的重要，在本文中，筆者就中學(xué)語文研究性學(xué)習(xí)的概念理解，研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)分析，語文研究性學(xué)習(xí)過程中存在的問題提出自己的一些看法。

1 語文研究性學(xué)習(xí)的概念理解

語文研究性學(xué)習(xí)指的是，中學(xué)學(xué)生在語文教師的指導(dǎo)下，從科學(xué)的眼光，自然的、社會(huì)的角度，用科學(xué)的，理性的方式和方法就某個(gè)語文專題或者問題去認(rèn)識(shí)問題，獲取相關(guān)的資料，進(jìn)而達(dá)到對(duì)問題的深度理解和問題解決的過程。既然是研究性學(xué)習(xí)，那么它所涉及的內(nèi)容就是開放的，學(xué)生和教師參與的方式也是相對(duì)比較的民主的，學(xué)習(xí)教材是發(fā)展的，不固定的，或者說的變化的，因?yàn)樵谘芯啃詫W(xué)習(xí)中，教師起著主導(dǎo)的作用，而學(xué)生則起著主體的作用，且語文研究性學(xué)習(xí)與一般的學(xué)習(xí)不一樣，因?yàn)檠芯啃詫W(xué)習(xí)的教材都是不固定的，校內(nèi)、校外、課內(nèi)、課外。只要教育的幾個(gè)要素：教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境存在，就可以進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，可以這么說，研究性學(xué)習(xí)與情境性學(xué)習(xí)有著異曲同工之妙。

研究性學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生充分利用全社會(huì)的各種資源，調(diào)動(dòng)一切有用的要素進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以讓教師調(diào)動(dòng)一切資源幫助學(xué)生不斷的進(jìn)取，這種學(xué)習(xí)方式可以讓學(xué)生真正做到參與其中，享受其中，也可以讓學(xué)生充分地發(fā)揮他們的聰明才智和創(chuàng)新，讓語文教學(xué)起到事半功倍的效果。

語文研究性學(xué)習(xí)不僅在意學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更看重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和主動(dòng)性、創(chuàng)造性的培養(yǎng)，語文研究性學(xué)習(xí)的開展重要想達(dá)到以下幾個(gè)目標(biāo)：

（1）學(xué)生可以掌握開展研究性學(xué)習(xí)的一般程序，學(xué)習(xí)如何收集自己有用的資料，以及怎么去制定語文課題計(jì)劃和步驟。

（2）讓學(xué)生在實(shí)際的操作過程中，能夠和其他同學(xué)一起合作，探討，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，開闊眼界，增長(zhǎng)見識(shí)，培養(yǎng)他們的合作精神以及集體主義。

研究性學(xué)習(xí)可以給語文教師帶來全方位的挑戰(zhàn)，以前，教師的教學(xué)任務(wù)就是完成既定的教學(xué)目標(biāo)，完成國家課程標(biāo)準(zhǔn)，任務(wù)比較的簡(jiǎn)單，容易完成。研究性學(xué)習(xí)就不一樣了。

首先，教師的角色發(fā)生改變。以前，教師角色是學(xué)生學(xué)習(xí)的傳授者，學(xué)生與教師的關(guān)系是領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系，研究性學(xué)習(xí)過程中，要求教師的地位與學(xué)生平等，教師與學(xué)生的關(guān)系轉(zhuǎn)換為合作伙伴的關(guān)系，這就使學(xué)生能夠更加放得開，能夠站在與教師平等的地位五學(xué)習(xí)，教師也擺脫了過去的“教材一統(tǒng)天下”的局面。

其次，研究性學(xué)習(xí)要求教師要進(jìn)入一個(gè)全新的領(lǐng)域，就是教師從經(jīng)驗(yàn)型像科研型轉(zhuǎn)變，不但要更加善于思考，更加善于觀察學(xué)生，分析學(xué)生的思路，更加具有科學(xué)素養(yǎng)，還要在教學(xué)實(shí)踐中不斷地完善自己的教學(xué)策略。

2 研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

（1）研究性學(xué)習(xí)主要是圍繞一些專題、問題的解決進(jìn)行的，所以在語文這門學(xué)科中運(yùn)用的比較普遍，因?yàn)檎Z文教學(xué)要解決的專題和問題比較多，這些問題可以是中學(xué)學(xué)生自己在實(shí)踐的過程中提出來的，也可以是教學(xué)過程中教師提供的，它的路徑來源可以有很多，既可以是課外的也可以是課內(nèi)的，既可以是已經(jīng)被證明的，我們學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)是為了檢驗(yàn)，也可以是未被證明的。

（2）研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式都是相對(duì)比較開放的，經(jīng)過研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生可以更加深刻地融入社會(huì)，更加關(guān)心現(xiàn)實(shí)，了解社會(huì)，體驗(yàn)人生，并且積累一些感性認(rèn)識(shí)和實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，為以后的人生做好準(zhǔn)備。

（3）研究性學(xué)習(xí)主要由學(xué)生自主完成，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成某一個(gè)課題，學(xué)生成為這個(gè)課題的設(shè)計(jì)者，制定者，實(shí)施者以及完成者，學(xué)生對(duì)這個(gè)課題負(fù)有主要責(zé)任，學(xué)生被置于主體者的地位，當(dāng)學(xué)生感覺到他自己的責(zé)任時(shí)，他就會(huì)有更加大的動(dòng)力去完成。

（4）研究性學(xué)習(xí)不僅僅重視研究的結(jié)果，它還更加重視學(xué)生在研究過程中得到的體驗(yàn)，這個(gè)是研究性課程的主要目的。

3 研究性學(xué)習(xí)運(yùn)用的幾點(diǎn)問題

當(dāng)前，對(duì)于研究性學(xué)習(xí)，并沒有廣泛地運(yùn)用到中學(xué)語文教學(xué)中，也沒有比較成熟的模式，但在高中階段已經(jīng)比較地普遍了，當(dāng)然一些地區(qū)的中學(xué)、小學(xué)也開始對(duì)研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行了一些探索，且獲得了一些效果，但是還存在比較多的問題。

（1）概念模糊問題。某些人認(rèn)為，在中學(xué)階段，語文教學(xué)主要是完成一些最基本的生詞，拼音，寫作，文言文等基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，完成國家語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)就可以了，其實(shí)，這些都是錯(cuò)誤的個(gè)人看法。國家已經(jīng)出臺(tái)了新課改的要求，教師應(yīng)該積極地響應(yīng)國家新課改的要求，積極探索更為適應(yīng)時(shí)代要求和學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方式，語文研究性學(xué)習(xí)就是一種比較好的教學(xué)方式。

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關(guān)鍵詞： 高中政治研究性學(xué)習(xí) 改革必要性 教學(xué)改革 教學(xué)模式

隨著信息社會(huì)的到來，傳統(tǒng)的以知識(shí)積累為中心的教學(xué)模式已經(jīng)無法再適應(yīng)時(shí)展的需要，知識(shí)追求的目標(biāo)已經(jīng)從追求是什么、為什么轉(zhuǎn)化為知識(shí)的應(yīng)用，我們迫切需要尋求的是一種能夠駕馭和超越知識(shí)的教育模式，否則將無法適應(yīng)知識(shí)體系的迅猛膨脹。

“研究性學(xué)習(xí)”課程作為一個(gè)獨(dú)具特色的課程領(lǐng)域，首次成為我國基礎(chǔ)教育課程體系的有機(jī)構(gòu)成，這被公認(rèn)為我國當(dāng)前課程改革的一大亮點(diǎn)。在這種情況下，我們必須引進(jìn)一些發(fā)現(xiàn)、探索、歸納、推理的現(xiàn)代教學(xué)方法，從而建立科學(xué)、合理的教學(xué)模式，真正將素質(zhì)教育落到實(shí)處。而從高中思想政治課理論性、應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)出發(fā)，科學(xué)地進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)教學(xué)，則不失為一個(gè)有效途徑。

一、高中政治研究性學(xué)習(xí)的必要性

所謂政治研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在政治教師指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇并確定研究課題，用類似科學(xué)研究的方式，主動(dòng)地獲取政治知識(shí)，發(fā)展政治思維能力，獲得政治探究能力，并能應(yīng)用政治知識(shí)、科學(xué)觀念和技能解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。那么為什么把加強(qiáng)研究性學(xué)習(xí)視為政治教學(xué)實(shí)施創(chuàng)新教育的重要任務(wù)呢？

1.實(shí)施創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育，必須加強(qiáng)研究性學(xué)習(xí)。

長(zhǎng)期以來，在“應(yīng)試教育”教學(xué)觀念支配下，高中政治課的課程設(shè)置、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材都很單一。教學(xué)中，師生們圍繞高考這根無形指揮棒團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，不少學(xué)校把競(jìng)爭(zhēng)片面理解為分?jǐn)?shù)的競(jìng)爭(zhēng)、升學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)，政治教師只能通過填鴨式、注入式等辦法來培訓(xùn)學(xué)生的應(yīng)試能力，甚至不惜用超負(fù)荷的，大量的題海戰(zhàn)術(shù)去爭(zhēng)取考分的優(yōu)勝、升學(xué)率的優(yōu)勝。

事實(shí)上高中學(xué)生在身心發(fā)展?fàn)顩r、知識(shí)能力基礎(chǔ)、社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)等方面都達(dá)到了較高水平，他們的個(gè)性品質(zhì)也逐漸穩(wěn)定和成熟，在高中政治教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)能用書本理論作指導(dǎo)去發(fā)現(xiàn)、分析解決各種問題，學(xué)生完全可能在教師的指導(dǎo)下，通過自主探究，在做的過程中悟出理性知識(shí)，培養(yǎng)探究技能和探究氣質(zhì)。

2.課程改革、課程標(biāo)準(zhǔn)及新教材提出了“以學(xué)生發(fā)展為本”的思想，要求加強(qiáng)研究性學(xué)習(xí)。

我國正在醞釀的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，無論從課程改革，還是新課程標(biāo)準(zhǔn)、新教材，都集中體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本”這一基本思想。新的課程結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)了歷史性的突破，設(shè)置了“社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)”。研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)是“社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)”的核心，它要求學(xué)習(xí)者從生活世界中自主地選擇主題進(jìn)行主動(dòng)探究。課程標(biāo)準(zhǔn)也提出了“初步使學(xué)生在基本的思想觀點(diǎn)與道德觀念上具有辨別是非的能力?！边@些都促使思想政治教師要從“學(xué)生為主體”的思想出發(fā)，重新審視、定位我們的政治教學(xué)，摒棄傳統(tǒng)的“接受學(xué)習(xí)、機(jī)械記憶、被動(dòng)模仿”的境地，本著“以學(xué)生發(fā)展為本”的思想，創(chuàng)立“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”的教學(xué)思想，促成學(xué)生思維能力發(fā)展和人格個(gè)性發(fā)展。因此，政治課中開展研究性學(xué)習(xí)已成為當(dāng)前政治課堂教學(xué)改革的一項(xiàng)重大課題。

3.學(xué)生掌握和運(yùn)用新的學(xué)習(xí)方式，需要加強(qiáng)研究性學(xué)習(xí)。

學(xué)生知識(shí)的獲得、能力的提高、行為習(xí)慣的養(yǎng)成，歸根到底是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果。所以，學(xué)校教育需要關(guān)注的重要問題是要讓我們的學(xué)生形成怎樣的學(xué)習(xí)方式。在原有的教育、教學(xué)條件下，學(xué)生的學(xué)習(xí)偏重于機(jī)械記憶、淺層理解和簡(jiǎn)單應(yīng)用，僅僅立足于被動(dòng)地接受教師的知識(shí)傳輸，這種學(xué)習(xí)方式不利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

研究性學(xué)習(xí)是為學(xué)生構(gòu)建一種開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供一個(gè)多渠道獲取知識(shí)，并將學(xué)到的知識(shí)加以綜合和應(yīng)用于實(shí)踐的機(jī)會(huì)。在研究性學(xué)習(xí)過程中，要求學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，必然要求教師改變教學(xué)觀念和教學(xué)行為。而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式，正是開設(shè)研究性學(xué)習(xí)的雙重目的。把“研究性學(xué)習(xí)”的“特質(zhì)魅力”引入課堂，讓我們的課堂充滿活力，從實(shí)踐看，這是完全可行的。

二、加強(qiáng)政治教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)，必須探索新的教學(xué)模式

研究性學(xué)習(xí)突出的是實(shí)踐性、開放性、自主性和過程性。這就需要改變學(xué)生的學(xué)生方式，強(qiáng)調(diào)一種主動(dòng)探究式的學(xué)習(xí)，而要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，必須改革教學(xué)方法，構(gòu)建新的教學(xué)模式。實(shí)踐證明，通過課題研究性學(xué)習(xí)改善學(xué)生的思維方式、學(xué)習(xí)方式，從而有利于研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，并提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

1.所謂的課題研究方式是指依據(jù)思想政治課的教學(xué)目標(biāo)結(jié)合學(xué)生生活，選取某一專題采取類似于科學(xué)研究的方法主動(dòng)獲取知識(shí)并應(yīng)用知識(shí)分析和解決問題的學(xué)習(xí)方式。

2.這種方式的一般流程包括以下幾個(gè)步驟：

（1）篩選問題，確立課題。研究課題應(yīng)該由學(xué)生根據(jù)社會(huì)生活和自身的生活實(shí)際自主選定，也可以由教師圍繞思想政治課的教學(xué)目標(biāo)編制一組課題供學(xué)生選擇。研究性學(xué)習(xí)課題的確立必須考慮以下一些因素：課題內(nèi)容要充分體現(xiàn)新穎性和開放性，不能局限于教材；確立課題應(yīng)關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)和學(xué)生的生活實(shí)際；課題應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知水平和教學(xué)的實(shí)際需要。

（2）組建課題組，制訂研究方案。課題組的組建應(yīng)以學(xué)生自愿為主，人數(shù)以5至10人為宜。研究方案則應(yīng)包括以下內(nèi)容：課題的提出，包括課題提出的原因、課題內(nèi)涵的界定、研究的目的等；開展研究采用的主要方法和實(shí)施手段；課題研究的步驟和活動(dòng)安排；課題的結(jié)題形式等。

（3）搜集資料，實(shí)施研究。詳實(shí)的第一手資料是實(shí)施課題研究的基礎(chǔ)，資料收集工作直接關(guān)系到課題研究的成功與否。收集資料的形式有查閱文獻(xiàn)、上網(wǎng)、個(gè)別訪談、問卷調(diào)查、座談會(huì)、實(shí)地考察等。在這一過程中，學(xué)生必然會(huì)碰到許多問題和困難，教師應(yīng)給予有效的支持和幫助，但不能包辦代替，要引導(dǎo)學(xué)生自主地加以解決。

（4）總結(jié)成文，成果交流。在這一過程中，學(xué)生要將自己或小組獲得的大量資料、信息、體驗(yàn)等進(jìn)行“去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里”的加工制作，形成具有一定的理性思考的成果。成果的表達(dá)方式，除了撰寫調(diào)查報(bào)告、小論文外，還可以通過出墻報(bào)、編刊物、制網(wǎng)頁形式等加以表達(dá)。

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關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí) ， 教學(xué)觀念，數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：

Abstract: in mathematics research learning implementation, mathematics teachers' ideas change is the precondition, and at the same time request mathematics teacher but also the transformation of the role. First of all, mathematics teacher should be a learner. Because "mathematics curriculum standard" is the idea of "people oriented", mathematics research learning is the embodiment of the humanism, so mathematics teacher to carry on the investigative study. The high school mathematics teaching how to carry on the investigative study? Paper the high school mathematics research learning the misunderstanding and should adhere to the correct orientation of a careful look at and deep thinking.

Keywords: research learning, the teaching idea, mathematics research learning

研究性學(xué)習(xí),作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的一種重要途徑和載體,無疑是當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育課程改革的熱點(diǎn)、亮點(diǎn)和難點(diǎn)。應(yīng)該說，目前中學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行了一些積極的嘗試，并且取得了一定成績(jī)，體現(xiàn)在推動(dòng)了學(xué)校管理體制的改革，促進(jìn)了學(xué)校、社會(huì)、家庭間的相互配合，從整體上推進(jìn)了數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的實(shí)施，加快了教學(xué)設(shè)備的更新，為學(xué)校發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。而且，數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的開展充分尊重與滿足師生及學(xué)校環(huán)境的獨(dú)特性與差異性，有助于學(xué)校形成支持和激勵(lì)的氛圍，有助于教育質(zhì)量的提高。

一、 高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)課題的選擇

數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)課題主要是指對(duì)某些數(shù)學(xué)問題的深入探討，或者從教學(xué)角度對(duì)某些日常生活和其他學(xué)科中出現(xiàn)的問題進(jìn)行研究，要充分體現(xiàn)學(xué)生的自主活動(dòng)和合作活動(dòng)。研究性學(xué)習(xí)課題應(yīng)以所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，并且密切結(jié)合生產(chǎn)和生活實(shí)際。新高中數(shù)學(xué)新教材按《新大綱》的要求編入了以下課題供選用,當(dāng)然教學(xué)時(shí)也可以由師生自擬課題,提倡教師和學(xué)生自己提出問題。

新高中數(shù)學(xué)新教材研究性學(xué)習(xí)參與課題有六個(gè)：數(shù)列在分期付款中的應(yīng)用、向量在物理中的應(yīng)用、線性規(guī)劃的實(shí)際應(yīng)用、多面體歐拉定理的發(fā)現(xiàn)、楊輝三角、定積分在經(jīng)濟(jì)生活中的應(yīng)用。其教學(xué)目標(biāo)是：①學(xué)會(huì)提出問題和明確探究方向；②體驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的過程；③培養(yǎng)創(chuàng)新精神和應(yīng)用能力；④以研究報(bào)告或小論文等形式反映研究成果、學(xué)會(huì)交流。

二、高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)要因校制宜

高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和社會(huì)生活實(shí)際選擇研究專題，同時(shí)要充分利用本校本地的各種教育資源。學(xué)校內(nèi)部資源包括具有不同知識(shí)背景、特長(zhǎng)愛好的數(shù)學(xué)教師，包括圖書館、實(shí)驗(yàn)室、計(jì)算機(jī)、校園等設(shè)施設(shè)備和場(chǎng)地。也包括反映學(xué)校文化的各種有形無形的資源。有條件的地方應(yīng)盡量利用高校、科研院所、學(xué)術(shù)團(tuán)體等部門的數(shù)學(xué)人才和數(shù)學(xué)電子信息資源為數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的開展提供有力支持。從某種意義上說，越是困難的地區(qū)和學(xué)校，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)研究解決實(shí)際問題的意識(shí)和能力的需求越迫切。上海郊縣一所中學(xué)的農(nóng)村學(xué)生在數(shù)學(xué)和生物教師指導(dǎo)下，針對(duì)當(dāng)?shù)亟?jīng)常受到乳蟲危害，造成麥子大量減產(chǎn)的情況，成立了“勤蟲誘因與防治預(yù)報(bào)”課題組，他們的研究結(jié)果被鎮(zhèn)植保站采納，課題組也深受鼓舞。

除了充分利用校內(nèi)外教育資源外，學(xué)校也要結(jié)合自身實(shí)際對(duì)數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的開展進(jìn)行有效管理。在這方面，上海市晉元高級(jí)中學(xué)做法有可取之處。他們有研究性學(xué)習(xí)的兩級(jí)管理指導(dǎo)協(xié)調(diào)系統(tǒng):一是學(xué)校和教師，包括研究性學(xué)習(xí)教研室，教務(wù)處、年級(jí)組、學(xué)生處、團(tuán)委、總務(wù)處，大家分工明確，互相配合。二是教研室與學(xué)生之間管理協(xié)調(diào)系統(tǒng)，例如，他們有高一年級(jí)組研究性學(xué)習(xí)協(xié)調(diào)委員會(huì)，由學(xué)生干部擔(dān)任主要角色，對(duì)包括數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)在內(nèi)的各類研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行學(xué)生間的協(xié)調(diào)和管理，有助于及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

三、教師觀念的轉(zhuǎn)變和角色的轉(zhuǎn)換

數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的具體操作者是學(xué)校和教師，除了學(xué)校以外，數(shù)學(xué)教師的作用更是不容忽視。數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)是為了讓學(xué)生“會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)”，數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)應(yīng)視學(xué)校學(xué)習(xí)為起點(diǎn)，以“終身學(xué)習(xí)”為目標(biāo)，為了更好的開展研究性學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)教師要進(jìn)行如下觀念的轉(zhuǎn)變:以人為本，以問題和問題解決為中心，因?yàn)椤皢栴}是數(shù)學(xué)的心臟”:數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)應(yīng)面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”，“人人都獲得必需的數(shù)學(xué)’，“不同的人在數(shù)學(xué)上獲得不同的發(fā)展”。在數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施中，要讓全體同學(xué)參與其中，樂在其中;數(shù)學(xué)來源于生活又回歸于生活，因此，數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)應(yīng)在學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鬟^程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

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關(guān)鍵詞：初中地理；研究性學(xué)習(xí)；學(xué)生積極參與

作為現(xiàn)代教育理念集中體現(xiàn)的研究性學(xué)習(xí)，除了作為一門獨(dú)立的學(xué)科課程形式存在外，還必將作為一種重要的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)策略滲透于各學(xué)科教學(xué)之中，對(duì)我國教育的發(fā)展起到極大的推動(dòng)和促進(jìn)作用。所以說，能否在初中地理教學(xué)中適切性地應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)，已經(jīng)成為初中地理教師必須要面對(duì)的一個(gè)重要課題。

一、研究性學(xué)習(xí)在地理教學(xué)中的必要性

新的地理課程標(biāo)準(zhǔn)要求中學(xué)地理教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生讀圖、識(shí)圖等基本的地理知識(shí)和技能，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞和認(rèn)識(shí)我們生活的現(xiàn)實(shí)世界，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，可持續(xù)發(fā)展觀念，正確處理人口、資源、環(huán)境三方面關(guān)系的意識(shí)等科學(xué)發(fā)展觀方面的培養(yǎng)目標(biāo)。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、體驗(yàn)性和探究性。在地理教學(xué)中學(xué)生可根據(jù)自己的興趣、愛好和特長(zhǎng)在教師的指導(dǎo)下自主選擇研究問題，要讓學(xué)生感受到地理就在身邊，學(xué)習(xí)地理對(duì)自己的發(fā)展有實(shí)際意義，目的是既使課程標(biāo)準(zhǔn)得到落實(shí)，又使學(xué)生得到發(fā)展。長(zhǎng)期以來，受中考指揮棒的影響，初中地理學(xué)科無論是學(xué)校還是學(xué)生，甚至地理教師本身都沒能對(duì)初中地理教學(xué)給予足夠的重視。大部分初中地理教師的教育理論水平和專業(yè)素質(zhì)一直處于停滯不前甚至是下滑的狀態(tài)，更談不上發(fā)展了?；A(chǔ)教育課程改革為初中地理學(xué)科帶來了希望，也為初中地理教師的發(fā)展帶來了希望，研究性學(xué)習(xí)則可促進(jìn)這一希望的實(shí)現(xiàn)。研究性學(xué)習(xí)教學(xué)策略指導(dǎo)下的課堂教學(xué)中，研究?jī)?nèi)容的確定、資料的搜集都由學(xué)生自主確定，教師扮演的角色是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、指導(dǎo)者，是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的參加者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。在這樣的角色環(huán)境下，教師就會(huì)有更多的時(shí)間和精力用于對(duì)教學(xué)策略的思考和改進(jìn)上，用于對(duì)教育理論的學(xué)習(xí)上。這對(duì)教師的發(fā)展必定會(huì)大有幫助。地理學(xué)科是一門多學(xué)科、跨領(lǐng)域、門類復(fù)雜的綜合性學(xué)科，是非常適合開展研究性學(xué)習(xí)的一門課程，適合學(xué)生進(jìn)行研究的問題俯拾皆是。地理教材中有很多的課程內(nèi)容，如“少數(shù)民族的語言文字”“某少數(shù)民族的風(fēng)俗習(xí)慣”“民居與氣候的關(guān)系”“我國民族分布特點(diǎn)的歷史原因”等，非常適合學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)。

二、研究性學(xué)習(xí)在地理教學(xué)中的實(shí)施途徑

2.1.在研究教材過程中酌定研究課題

教材中的某些本原理、概念和規(guī)律等知識(shí)，雖然對(duì)人類是已知的，但是有些結(jié)論對(duì)學(xué)生來說卻是未知的，可以把這類內(nèi)容設(shè)計(jì)成讓學(xué)生再創(chuàng)造和再發(fā)現(xiàn)的研究課題。如學(xué)習(xí)初中地理八年級(jí)下冊(cè)第五章第二節(jié)《北方地區(qū)和南方地區(qū)》的內(nèi)容時(shí)，就可把此內(nèi)容改為“是生活在南方好還是生活在北方好？”的研究課題，讓學(xué)生自選一方，然后通過學(xué)生網(wǎng)絡(luò)查詢、查閱書籍、訪問、調(diào)查等活動(dòng)來收集資料證明自己的觀點(diǎn)，最后通過雙方激烈的辯論，從而得出南北方地區(qū)在哪些方面存在差異。這種課題選擇時(shí)必須考慮哪些內(nèi)容適合學(xué)生自主搞研究，而且還要考慮每個(gè)學(xué)生都能參加。

2.2.從現(xiàn)實(shí)生活中選擇與學(xué)科內(nèi)容有關(guān)的問題。

研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，讓學(xué)生解決身邊與學(xué)科內(nèi)容有關(guān)的實(shí)際問題。學(xué)生可通過查找資料、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、社會(huì)調(diào)查等親身實(shí)踐獲得對(duì)社會(huì)的直接感受，同時(shí)還可以了解科研的一般流程和方法，嘗試著與他人交往和合作，懂得還有很多獲取信息的渠道，并試圖綜合已有的知識(shí)來解決正在研究的課題。學(xué)生會(huì)看到自己所學(xué)的知識(shí)和所掌握的技能在現(xiàn)實(shí)生活中是那樣的重要，從而理解到學(xué)習(xí)的目的是為了今后更好地生活。如《洋河的污染與治理》這一課題的解決，常常需要運(yùn)用其他學(xué)科知識(shí)，通常需要打破學(xué)科界限，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。

2.3.檢驗(yàn)探究提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)來解決問題能力

檢驗(yàn)探究過程不一定強(qiáng)求學(xué)科知識(shí)，更重要的是綜合能力的培養(yǎng)。例如，我在講授歐洲西部的“溫帶海洋性氣候”的時(shí)候，在設(shè)計(jì)好從A：緯度位置B：海陸位置C：地形D：洋流E：風(fēng)（或風(fēng)帶）等因素去分析，得出歐洲西部是世界上溫帶海洋性氣候特征最為典型、分布面積最大的地區(qū)之后，將地理位置移到東北太平洋沿岸地區(qū)，讓學(xué)生尋找出當(dāng)?shù)氐腁、B、D、E因素與歐洲西部基本相似，但沿岸地形C有差異，在這種情況下，引導(dǎo)同學(xué)們展開討論、爭(zhēng)辯、探究，然后讓各小組發(fā)表見解，其中有一個(gè)小組答出了“因受地形的影響，海洋、海風(fēng)等因素對(duì)陸地的影響范圍減少了，從而形成這種海洋性氣候的面積也減少了”的結(jié)論。盡管這只是少數(shù)人的答案并且答案簡(jiǎn)單一些，但充分反映出：只要引導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生是可以運(yùn)用知識(shí)來解決問題，達(dá)到舉一反三、觸類旁通、檢驗(yàn)探究的目的。

參考文獻(xiàn)：

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[4]李運(yùn)軍.初中地理教學(xué)開展研究性學(xué)習(xí)的途徑[J].地理教學(xué).2007（04）

[5]張.談新課改下的初中地理教學(xué)研究性學(xué)習(xí)[J].新課程（教育學(xué)術(shù)）.2012（04）

篇9

關(guān)鍵詞 高中音樂課 研究性學(xué)習(xí) 原則

中圖分類號(hào)：G633.95文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

Thinking of Research Study on High School Music

ZHAO Guiqing

(Hu'nan Normal University, Changsha, Hu'nan 410081)

AbstractMusic teachers are trying the aesthetic of music as the center, the students self-learning, music practice, the students life-long development, as their direction of practice and teaching research. As a concept, method and strategy, research study is not only attentioned by the school's, but also follows into the teacher's eyes. When we introduced the research study to music teaching,, and carry out research study, we found some problems. Address these issues and consider the development of students, to realize "learning to learn", "learn the aesthetic," must be combined with the characteristics of musical disciplines awareness, understanding certain principles of learning.

Key wordshigh school music; research study; principle

隨著新課程改革的不斷深入發(fā)展，學(xué)生主體性、自主性在學(xué)習(xí)中的重要意義，被越來越多音樂教師的充分認(rèn)識(shí)。音樂教師正力圖以音樂審美為中心，把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、音樂實(shí)踐，學(xué)生的終身發(fā)展，作為自己教學(xué)研究與實(shí)踐的方向。因此，研究性學(xué)習(xí)作為一種理念、方法和策略，不僅受到學(xué)校的普遍重視，也隨之進(jìn)入教師的眼斂。而當(dāng)我們把研究性學(xué)習(xí)方式引入音樂教學(xué)中，形成音樂研究性學(xué)習(xí)時(shí)，發(fā)現(xiàn)了一些現(xiàn)實(shí)問題。本人針對(duì)這些問題與學(xué)生的發(fā)展思量，要真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”、“學(xué)會(huì)審美”，必須結(jié)合音樂學(xué)科特點(diǎn)認(rèn)識(shí)、理解研究性學(xué)習(xí)若干原則。

1 自主性原則

研究性學(xué)習(xí)是一種自主性學(xué)習(xí)方式，其自主性是指學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求和教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)和需要，積極、主動(dòng)、創(chuàng)造性地完成具體學(xué)習(xí)任務(wù)的一種教學(xué)方式。

高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求教學(xué)要“以音樂審美為核心，以興趣愛好為動(dòng)力”，這不僅要求教學(xué)調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與音樂實(shí)踐的積極性，同時(shí)，也強(qiáng)調(diào)音樂審美能力的培養(yǎng)。

音樂是情感的藝術(shù)，它以有節(jié)奏的聲調(diào)和樂音來表達(dá)人們的思想感情，最能夠直接有效地進(jìn)入人的情感世界。因此，音樂審美教育從本質(zhì)上講是一種情感教育。情感因素，往往成為音樂審美感受與體驗(yàn)的動(dòng)力和中介。所以，在自主性學(xué)習(xí)過程中要突出音樂的情感體驗(yàn)。

正所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。音樂審美即音樂審美意識(shí)與審美創(chuàng)造能力。不管是音樂審美意識(shí)還是審美創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，要獲得情感體驗(yàn)，僅靠教師口頭傳授是不能使學(xué)生達(dá)到深度體驗(yàn)與理解的。一部?jī)?yōu)秀音樂作品的欣賞必須依靠學(xué)生親身參與，通過對(duì)音樂節(jié)奏、旋律、和聲等基本要素的聽覺感知、視覺感知、運(yùn)動(dòng)感知的體驗(yàn)，構(gòu)建其認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此，教師教學(xué)創(chuàng)設(shè)的自主學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)給予學(xué)生情感體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在主動(dòng)體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、享受音樂美的同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

2 開放性原則

音樂課程的開放性是讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中尋找、探究有價(jià)值和可操作性強(qiáng)的課題，為書本知識(shí)過于系統(tǒng)化、理論化松綁，突破音樂課程課堂教學(xué)的局限。它主要表現(xiàn)在課程實(shí)施手段的開放與課程內(nèi)容的開放。

課程實(shí)施手段的開放。強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生走出課堂，走出狹隘、封閉的教學(xué)空間，走到廣闊的社會(huì)生活中。學(xué)生在課題的研究中進(jìn)行大膽的想像和嘗試，享受更為充分的思想和行為自由，獲得廣闊的活動(dòng)空間和靈活的時(shí)間安排。活動(dòng)中教師對(duì)不同的意見和看法及時(shí)給予恰當(dāng)評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。

課程內(nèi)容的開放。新課改將中國民歌、絲竹相和、京劇藝術(shù)、亞非音樂、拉美音樂、歐洲音樂等不同時(shí)代、不同文化背景、不同民族地域的具有較高人文價(jià)值的多元文化音樂教育列入高中音樂課堂教學(xué)，說明多元文化音樂教育發(fā)展的新趨勢(shì)。一方面，要打破中心論。改變教師教學(xué)以歐洲音樂的欣賞或美學(xué)價(jià)值為標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)判其他音樂優(yōu)劣的習(xí)慣。改變流行音樂是學(xué)生心中唯一的現(xiàn)狀，使其建立多元文化音樂價(jià)值體系。另一方面，走進(jìn)多元化發(fā)展的音樂教育。多元文化音樂教育具有廣闊性與動(dòng)態(tài)性。學(xué)校音樂教學(xué)容量有限，所以要做到面面俱到是不現(xiàn)實(shí)的。目前，許多國家進(jìn)行多元文化音樂教育的對(duì)策，就是確定教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)。那么，我國多元文化音樂教育的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)該定在哪里呢？匈牙利音樂教育家柯達(dá)伊主張：學(xué)校音樂教育，首先應(yīng)該牢固地建立在民族音樂基礎(chǔ)之上。①其指出，音樂教育的內(nèi)容是多元的，但是民族音樂在音樂教學(xué)中應(yīng)該占有突出的地位。從國外多元文化音樂教育看，我們發(fā)現(xiàn)民族性不約而同的成為他們多元文化音樂教育的側(cè)重點(diǎn)。例如，在英國，多元文化音樂教育主要包括歐洲古典傳統(tǒng)音樂、民間和流行音樂以及英倫三島的鄉(xiāng)村與宗教音樂；在美國，多元文化音樂教育是以黑人靈歌、爵士樂、踢踏舞等音樂為主的；在加拿大，則集中在加拿大的民歌、移民音樂及土著音樂方面。因此，就我國音樂教育而言，面向開放的世界多元音樂文化，夯實(shí)本國民族音樂是基礎(chǔ)，大力發(fā)展和傳授本國的多民族音樂是我國多元文化音樂教育的側(cè)重點(diǎn)。

3 探究性原則

蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“在人的心理深處，有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者，而在孩子的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！雹谔骄啃允且魳费芯啃越逃n程的本質(zhì)，而探究性的本質(zhì)在于學(xué)生知識(shí)的自主建構(gòu)。

隨著音樂教育課程的改革深入，教師不斷加深對(duì)音樂課程的理解，從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式上進(jìn)行反思與改進(jìn)。但是本人觀察到，學(xué)生的音樂探究學(xué)習(xí)實(shí)際上是在教學(xué)過程中教師通過提問、展示圖片、使用多媒體等啟發(fā)學(xué)生了解學(xué)習(xí)內(nèi)容的方式，音樂創(chuàng)作活動(dòng)也往往理解成探究活動(dòng)。這就導(dǎo)致課堂中學(xué)生的視線不是集中在這些教學(xué)器具上，就是埋頭翻看教材，試圖通過這些方式來尋找教師授課內(nèi)容的現(xiàn)象。

美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)對(duì)探究的定義是：“探究是多層次的活動(dòng)，包括觀察、提出問題、通過瀏覽書籍和其他信息資源發(fā)現(xiàn)什么是己經(jīng)知道的結(jié)論、制定調(diào)查研究計(jì)劃，根據(jù)實(shí)驗(yàn)證據(jù)對(duì)己有的結(jié)論做出評(píng)價(jià)；用工具收集、分析解釋數(shù)據(jù)、提出解答和預(yù)測(cè)以及交流結(jié)果。探究要求確定假設(shè)、進(jìn)行批判和邏輯思考，并考慮其他可替代的解釋?！雹蹮o疑，采用外部輔助教學(xué)手段能夠起到引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生思維的作用，在一定程度上為他們提供了理解作品的多樣化渠道。然而卻沒有真正調(diào)動(dòng)學(xué)生探求知識(shí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。這很大程度上是由于教師對(duì)學(xué)生能力水平估計(jì)過低，使學(xué)生的自主探究落空，音樂課堂也由此失去應(yīng)有的活力。

探究性音樂活動(dòng)的范疇很廣，如何把知識(shí)的“外化”轉(zhuǎn)變成學(xué)生的“內(nèi)化”，讓學(xué)生減少依賴感，在最自然的狀態(tài)下學(xué)習(xí)呢？教師的創(chuàng)設(shè)要結(jié)合音樂本身的特點(diǎn)。如，音樂是時(shí)間的藝術(shù)，它不僅表現(xiàn)于音樂形象在時(shí)間流動(dòng)過程中展現(xiàn)和完成，還表現(xiàn)于許多優(yōu)秀作品是當(dāng)時(shí)社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活在作曲家頭腦中的反映。欣賞冼星海的《黃河大合唱》時(shí)，那慷慨激昂、同仇敵愾、積極投身抗日的音樂情境，往往把我們帶到血雨腥風(fēng)的戰(zhàn)爭(zhēng)年代時(shí)，我們透過作品能深刻感受到作曲家生活時(shí)代的社會(huì)環(huán)境、歷史狀況及其個(gè)人的理想追求。因此，可以讓學(xué)生從社會(huì)大環(huán)境與作曲家個(gè)人環(huán)境入手進(jìn)行自主探究，挖掘音樂蘊(yùn)涵的時(shí)代風(fēng)格、個(gè)人風(fēng)格，也可以結(jié)合“現(xiàn)代音樂”分析音樂的時(shí)代特征。

4 實(shí)踐性原則

實(shí)踐性原則是指人們?cè)谶M(jìn)行創(chuàng)造性思維的過程中，必須參與實(shí)踐，必須在實(shí)踐中促進(jìn)思維能力的進(jìn)一步發(fā)展，在實(shí)踐中檢驗(yàn)思維成果的正確性。沒有實(shí)踐，思維的發(fā)展就失去了動(dòng)力，就不會(huì)有創(chuàng)造性的思維。

音樂是一門實(shí)踐性和操作性較強(qiáng)的學(xué)科，無論是唱歌、器樂演奏，還是戲劇、舞蹈，都離不開參與實(shí)踐，離不開親身體驗(yàn)。離開了音樂活動(dòng)，音樂教學(xué)就變成了純知識(shí)性教學(xué)，學(xué)生不參于音樂實(shí)踐，就不會(huì)感受到音樂的美，音樂教學(xué)也就失去“以情感人”的特點(diǎn)，因此，實(shí)踐性教學(xué)是音樂教學(xué)的重要原則。

長(zhǎng)期以來，高中音樂課程出現(xiàn)了這樣了尷尬：純粹的音樂欣賞使學(xué)生無緣于音樂的實(shí)踐性活動(dòng)，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相距甚遠(yuǎn)，學(xué)生不能與之產(chǎn)生共鳴。單一的教學(xué)手段使教師與學(xué)生之間缺乏互動(dòng)，無法搭建學(xué)生與教師間情感溝通的橋梁，從而使學(xué)生逐漸失去了學(xué)習(xí)音樂的熱情。

《普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“普通高中音樂課的教學(xué)過程就是音樂的藝術(shù)實(shí)踐過程。在所有的音樂教學(xué)活動(dòng)中，都應(yīng)激發(fā)學(xué)生參與的積極性和創(chuàng)造意識(shí)，重視藝術(shù)實(shí)踐，將其作為學(xué)生獲得音樂審美體驗(yàn)和學(xué)習(xí)音樂知識(shí)與技能的基本途徑。通過音樂藝術(shù)實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)生音樂表現(xiàn)的自信心，培養(yǎng)良好的團(tuán)隊(duì)意識(shí)與合作精神。”④也就是說中學(xué)開設(shè)研究性學(xué)習(xí)課程的目的在于學(xué)生的發(fā)展，為了保證教學(xué)實(shí)踐性，教師教學(xué)要保證學(xué)生經(jīng)歷研究的全過程而不是個(gè)別零碎的片段。盧梭曾說過：“我們主張我們的學(xué)生從經(jīng)驗(yàn)中取得教訓(xùn)，從實(shí)踐中去學(xué)習(xí)。”音樂研究性學(xué)習(xí)通過培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力以及科學(xué)的精神、態(tài)度和行為，將從教師、書本或其他渠道獲得的間接經(jīng)驗(yàn)和由自身實(shí)踐、探索發(fā)現(xiàn)獲得的直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，逐步將實(shí)踐內(nèi)化為學(xué)生獲得知識(shí)的重要途徑。當(dāng)然，學(xué)生體驗(yàn)、理解和創(chuàng)造音樂有著廣闊性，因?yàn)橐魳芬繇懖牧系姆歉拍钚院头蔷呦笮蕴卣鳎軌蚣せ顚W(xué)生的表現(xiàn)欲望和創(chuàng)作沖動(dòng)，使學(xué)生在主動(dòng)參與中展現(xiàn)他們的個(gè)性和創(chuàng)造才能。

豐富多樣的實(shí)踐活動(dòng)，在培養(yǎng)學(xué)生共同參與的群體意識(shí)和相互尊重的合作精神發(fā)展上有積極意義，它能使學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)與共處能力得到鍛煉和發(fā)展。同時(shí)，在教學(xué)教師中要摒棄“標(biāo)準(zhǔn)化”，要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)到見解，不能人云亦云。要注意建立個(gè)性化、多樣化的教學(xué)體系，包括多樣的教學(xué)內(nèi)容、多樣的教學(xué)組織形式、多樣的教學(xué)手段、多樣的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)等。要明確客觀存在的差異，面向全體學(xué)生，幫助學(xué)生形成獨(dú)特的審美眼光和創(chuàng)造美的能力。

總之，音樂研究性學(xué)習(xí)是研究性學(xué)習(xí)方式在音樂教學(xué)中的具體實(shí)施，因此，它具有研究性學(xué)習(xí)的總的特征，如自主性、開放性、探究性和實(shí)踐性的特征。但是作為滲透在具體音樂學(xué)科中的研究性學(xué)習(xí)，它的人文性、審美特性、非語義性又使它擁有不同于其他科目研究性學(xué)習(xí)的個(gè)性特征。因此，貫穿其相互特征需要我們?cè)谝魳费芯啃詫W(xué)習(xí)過程中不斷實(shí)踐、探索、發(fā)現(xiàn)、改進(jìn)。從而有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，推動(dòng)音樂教育步伐前行。

注釋

①王宏亮.論民族音樂在我國學(xué)校音樂教育中的地位.新西部,2010(20).

②劉瀟駿.談高中音樂鑒賞的研究性學(xué)習(xí).大連教育學(xué)院學(xué)報(bào),2009(3).

篇10

關(guān)鍵詞:地理 探究性 借鑒

探究性學(xué)習(xí)是地理課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念,是實(shí)施素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)方式。它的核心是學(xué)生的研究活動(dòng)貫穿于學(xué)習(xí)過程始終的一種學(xué)習(xí)方式,與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式不同,它強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)會(huì)收集、分析、歸納、整理資料、學(xué)習(xí)處理反饋信息,更加注重研究的過程,而不是結(jié)果。

一、在新課改的背景下,探究性學(xué)習(xí)的必要性

1、探究性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生全面發(fā)展。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性、體驗(yàn)性和探究性。在地理教學(xué)中要讓學(xué)生感受到地理就在身邊,學(xué)習(xí)地理對(duì)自己的發(fā)展有實(shí)際意義,目的是既是課程標(biāo)準(zhǔn)得到落實(shí),又使學(xué)生得到發(fā)展。

2、探究性學(xué)習(xí)有利于教師角色轉(zhuǎn)變。地理研究性學(xué)習(xí)極大的強(qiáng)化了全體教師本身素質(zhì)的提高,教師要轉(zhuǎn)變角色。研究性學(xué)習(xí)雖然以學(xué)生的自主性、探究性學(xué)習(xí)為主,但同樣離不開教師的組織和指導(dǎo)。并且教師的這種指導(dǎo)作用要貫穿于研究性學(xué)習(xí)的始終。例如:要適當(dāng)誘發(fā)學(xué)生的研究動(dòng)機(jī)和探究興趣,幫助學(xué)生確立適當(dāng)?shù)难芯空n題。教師的這種指揮作用,要適度,不能束縛住學(xué)生的手腳,否則就無法體現(xiàn)出學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中的自主性和主體性。不過,作為課題研究的組織者,要及時(shí)了解整個(gè)研究性課題的進(jìn)展情況,并進(jìn)行針對(duì)性的點(diǎn)撥和幫助,以防止學(xué)生在研究過程中的跑題現(xiàn)象。

二、實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的方法

1、創(chuàng)設(shè)探究性學(xué)習(xí)情景。課堂是教育教學(xué)的主渠道,也應(yīng)該成為地理探究性學(xué)習(xí)的主陣地。因此,立足課堂搞好地理探究性學(xué)習(xí)是我們的重要教改目標(biāo)之一。在探究性學(xué)習(xí)中,我們注意設(shè)計(jì)一系列相關(guān)的趣味性濃厚、環(huán)環(huán)相扣、值得探究的地理問題,努力給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)民主、和諧、探究問題的情景,讓學(xué)生帶著問題去探究、去討論,引導(dǎo)學(xué)生逐步從疑問中得出正確的探究目標(biāo)。

2、實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的良性循環(huán)。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行地理探究性學(xué)習(xí)中,我們注意到把握以下“五多”,即多設(shè)計(jì)能誘發(fā)學(xué)生探究積極性的問題、多給學(xué)生營(yíng)造寬松、民主、和諧的氛圍、多給學(xué)生提供多種感官參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)、多給學(xué)生討論、交流的時(shí)間、多給學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的想象空間和機(jī)遇。弘揚(yáng)個(gè)性,落實(shí)主體地位,喚起學(xué)生的自主意識(shí)。

3、開展開放性教學(xué)活動(dòng)。在高中地理課堂教學(xué)中,教師應(yīng)不斷倡導(dǎo)“暢所欲言,各抒己見”的學(xué)習(xí)氛圍,為學(xué)生提供異想天開、標(biāo)新立異、自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和條件。

4、用比較法進(jìn)行地理探究性學(xué)習(xí)。比較法在地理研究性學(xué)習(xí)中占有重要的地位,其有助于啟發(fā)學(xué)生思維、了解各種地理事物和現(xiàn)象的聯(lián)系,并理清地理事物的發(fā)展過程和趨向。如復(fù)習(xí)等值線專題時(shí),可以把等高線、等溫線、等壓線、等鹽度線及等降水量線等等來比較,得出共同的讀圖技巧和規(guī)律,這種圍繞某一專題,把分別獨(dú)立的幾個(gè)比較對(duì)象并列起來進(jìn)行比較。通過比較法的巧用,有助于了解地理事物的現(xiàn)象與聯(lián)系,理清地理事物的發(fā)展過程和趨向,揭示地理事物的本質(zhì),從而有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。

5、現(xiàn)代化的教學(xué)手段有助于實(shí)施研究性學(xué)習(xí)。在地理教學(xué)中,教師應(yīng)廣泛采用現(xiàn)有的地理標(biāo)本、掛圖、錄像、幻燈、多媒體等直觀教具輔助教學(xué),或自行創(chuàng)新設(shè)計(jì)豐富多樣、切實(shí)可行的地理新教具和新模型,使地理教學(xué)手段富于變化性。采用直觀教學(xué),易于吸引學(xué)生的注意力,引起學(xué)生心理上的共鳴,使學(xué)生的學(xué)習(xí)始終保持在積極、自覺、主動(dòng)的良好狀態(tài)。

三、探究性學(xué)習(xí)中應(yīng)注意的幾個(gè)方面

1、開展研究性學(xué)習(xí)的課題應(yīng)是學(xué)生熟悉。進(jìn)行研究的課題應(yīng)是學(xué)生熟悉的,并能有意識(shí)的與學(xué)生學(xué)過的地理知識(shí)相整合,教師提出的問題要具有吸引力和可探索性,能喚起學(xué)生的求知欲望和興趣;問題要難易適度、具有層次感,適合不同學(xué)生;問題應(yīng)具有示范性,使學(xué)生可以借之舉一反三;要著眼于學(xué)生自主研究水平的提高。

2、不斷完善學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。是目標(biāo)研究性學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新熱情。對(duì)學(xué)生而言,研究性學(xué)習(xí)只是全部學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)部分,它并不意味著開展研究性學(xué)習(xí)就能否定記憶、理解等層面的學(xué)習(xí)方式,甚至也不否定有意義的接受式的學(xué)習(xí)方式。

3、培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)觀念。研究性學(xué)習(xí)中培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)觀。使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí),掌握學(xué)習(xí)的鑰匙,在知識(shí)經(jīng)濟(jì)的浪潮中永不落伍。

四、地理探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)果分析

1、提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在教學(xué)者的指導(dǎo)下,采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)式或問題探究式學(xué)習(xí),學(xué)生學(xué)會(huì)自己利用學(xué)習(xí)工具和學(xué)習(xí)資源進(jìn)行學(xué)習(xí),并能提出一些合理的解決方案。

2、提高了小組協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)和增強(qiáng)利用網(wǎng)絡(luò)這種手段進(jìn)行學(xué)習(xí),小組成員間、跨組間、學(xué)習(xí)者與教學(xué)者之間的協(xié)作學(xué)習(xí)。協(xié)作學(xué)習(xí)的模式可以多樣化,利用協(xié)作學(xué)習(xí)可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)者之間和學(xué)習(xí)者與教師之間的交流,融洽了相互之間的關(guān)系。并能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與合作能力。