導(dǎo)語：如何才能寫好一篇翻轉(zhuǎn)課堂的基本流程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

歷史學(xué)科作為重要的人文學(xué)科，很多特征契合翻轉(zhuǎn)課堂的特點，如歷史知識具有過去性、豐富性的特點。若我們利用翻轉(zhuǎn)課堂的交互性，實現(xiàn)具象的、多視角的解讀與探討，不僅可以讓學(xué)生在課堂中與教師、歷史人物間產(chǎn)生思維共鳴，而且有更多的時間自主學(xué)習(xí)，滲透歷史思維能力。  

一、翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計思路  

總體上，我們可以借鑒樂昌一中的做法：實行“AB型微課教學(xué)”。教師根據(jù)自己的學(xué)科、班級、學(xué)生和教學(xué)需要來確定B課（研討理解課），還是A課（自學(xué)質(zhì) 疑課）。隨著學(xué)生自學(xué)能力的提升，A課型逐步增加，B課型逐步減少。這是一個培養(yǎng)學(xué)生從被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)的過程。[1]  

（一）翻轉(zhuǎn)課流程  

所謂的翻轉(zhuǎn)課堂就是翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的流程，變?yōu)閷W(xué)生課前自習(xí)，在正式上課時間里教師專門負責(zé)答疑解惑，幫助學(xué)生內(nèi)化知識。因其強調(diào)師生互動性，故在課堂流程上應(yīng)注意師生的分工與合作，課堂環(huán)節(jié)的緊密性。流程設(shè)計如下：  

 

（二）微課程要素  

優(yōu)質(zhì)的微課資源是實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的堅實基礎(chǔ)。第一步應(yīng)是教師對歷史課程資源統(tǒng)一設(shè)計：將每個專題核心知識點依次列出，圍繞核心知識點創(chuàng)作關(guān)聯(lián)化和體系化微課，建立一套系統(tǒng)、科學(xué)的“微課程”。  

翻轉(zhuǎn)課堂理念下的歷史“微課程”應(yīng)該具有以下幾個基本的要素：  

總體、具體的課程目標(biāo)和學(xué)習(xí)指導(dǎo)；個性化課程計劃；可供選擇的微課實例；梯度式的匹配練習(xí)；可測量的評價體系；課程的總結(jié)、反思與建議。  

二、歷史翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計  

（一）制定個性學(xué)習(xí)計劃  

第一節(jié)課教師為學(xué)生介紹學(xué)習(xí)軟件，告知整體目標(biāo)。學(xué)生通過軟件自測知識缺漏，利用系統(tǒng)制訂學(xué)習(xí)計劃，借助軟件制定每一節(jié)課的任務(wù)單，以此滿足不同層次的學(xué)習(xí)需求。  

（二）課前階段  

1.微課設(shè)計  

“一個能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)習(xí)的視頻是翻轉(zhuǎn)課堂實施的前提和保障。”[2]  

首先，科組、備課組先做好規(guī)劃、細化課程知識，形成精細的課程“知識點組”體系。  

其次，教師要提供“充足的史料，尤其是正反觀點的史料，更容易引起學(xué)生的思索，主動去構(gòu)建問題。這樣學(xué)生就會認識到，任何歷史的觀點和結(jié)論，都必須建立在一定的歷史證據(jù)的基礎(chǔ)上，而不是簡單做出一個價值判斷。”[3]  

最后，微課視頻要結(jié)構(gòu)合理、條理清晰、生動形象，有較強的可視性、互動性。教師的表述盡可能使用“生命型教學(xué)對話”，[4]使課堂真正成為知識碰撞、生命相遇的場域。  

本文微課設(shè)計主要向?qū)W生展示“問題引導(dǎo)—史料論證”的學(xué)史方法，目的是培養(yǎng)學(xué)生的證據(jù)意識（如表1所示）。  

2.學(xué)習(xí)單  

學(xué)習(xí)目標(biāo)達成的手段——學(xué)習(xí)單，學(xué)習(xí)單可以分為基礎(chǔ)知識類與主題項目類。[5]基礎(chǔ)知識類的學(xué)習(xí)單主要用于對史實的掌握和對問題的分析。主題項目類學(xué)習(xí)單培養(yǎng)學(xué)生史學(xué)的基本技能，如史料證偽、口述史采訪技巧等。  

本課糅合兩種學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)單設(shè)計如下頁表2。  

（三）課中階段  

課堂中，教師組織學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)突破疑難點，采用小組合作、組間競賽、辯論賽、頭腦風(fēng)暴、讀書報告、口述史分享、博物館講解員等形式來“增加學(xué)習(xí)活動的趣味性和待解決問題的發(fā)散性，讓學(xué)習(xí)者在實踐活動中學(xué)到知識，培養(yǎng)團隊合作精神”[6]。  

 

 

根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程如下：  

 

（四）課后階段  

經(jīng)過本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生最后完成課程平臺上的“在線檢測”，并對本節(jié)課進行總結(jié)，構(gòu)建本課的思維導(dǎo)圖，記錄對知識、能力或情感態(tài)度價值觀上有何具體的收獲。如本課的框架可繪畫如右圖：  

 

三、歷史課堂評價體系  

翻轉(zhuǎn)課堂評價體系也應(yīng)該適應(yīng)新的教學(xué)模式，可以從以下幾個方面進行評價：  

 

四、歷史翻轉(zhuǎn)課堂實踐反思  

翻轉(zhuǎn)課堂通過“探究+展示”的過程來更多關(guān)注“人”的活動。學(xué)生在互動分享中，感悟歷史中人的魅力，在興趣的催化下，積極參與課堂活動，主動探究，成為翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的主人。  

隨著翻轉(zhuǎn)課堂的完善，教師的專業(yè)水平將得到提升，教師不僅是課堂的組織者、參與者和對話者，還是教學(xué)視頻研發(fā)和建構(gòu)者，而在課后則隱退為學(xué)生學(xué)習(xí)反思的促進者。  

為減輕學(xué)生負擔(dān)，翻轉(zhuǎn)課堂也可根據(jù)學(xué)情調(diào)整，如一周2節(jié)課中，一節(jié)自學(xué)，一節(jié)研討深化?；蛘咭还?jié)課分為兩個時段，先自學(xué)再研討。教師需根據(jù)學(xué)情充分準(zhǔn)備，滿足學(xué)生多樣化的需求。  

篇2

關(guān)鍵詞:翻轉(zhuǎn)課堂;探究式學(xué)習(xí);積分制測評;課堂組織管理

隨著翻轉(zhuǎn)課堂逐漸被熟悉和了解，國內(nèi)外知名大學(xué)均通過各種網(wǎng)絡(luò)平臺推出了慕課和微課視頻，為翻轉(zhuǎn)課堂提供了便利條件。尤其對于地方院校而言，不是所有的課程都需要制作視頻，可以充分利用國內(nèi)外知名院校的慕課和微課視頻資源。即使需要制作視頻，思路和內(nèi)容與傳統(tǒng)課堂教學(xué)也大致相同，大多數(shù)教師都能勝任。但是通過視頻學(xué)習(xí)只是完成知識傳遞的過程，知識內(nèi)化的過程還必須由教師親自來完成。因此，對于大多數(shù)教師而言，最大的挑戰(zhàn)是在翻轉(zhuǎn)課堂上如何引導(dǎo)學(xué)生思考，如何組織討論，如何激發(fā)學(xué)生各種能力，如何激勵和評價學(xué)生，而不是如何制作視頻。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的組織和管理是教師面臨的新問題，也是直接決定翻轉(zhuǎn)課堂成功與否的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。翻轉(zhuǎn)課堂上，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入探究和思考，要更多履行學(xué)生學(xué)習(xí)組織者、引導(dǎo)者和幫助者的角色［1］，這就要求教師要根據(jù)本課程特點對翻轉(zhuǎn)課堂提前進行組織管理研究。課堂教學(xué)的組織、管理是兩個不同的范疇，都是為了保證教學(xué)活動的順利進行。一般情況下，組織和管理難分彼此，相互交織。讓學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂上進行習(xí)題練習(xí)達到知識內(nèi)化的方法，僅適用于如數(shù)學(xué)等課程［2］，對于旅游學(xué)科的大多數(shù)課程而言，并沒有大量的習(xí)題提供給學(xué)生;學(xué)生提問、組織討論等方法又過度依賴學(xué)生和教師的個人能力［3，4］，因此需要一種有效的課堂組織方式，有相對固定和成熟的教學(xué)程序，易于教師和學(xué)生理解和執(zhí)行。否則，翻轉(zhuǎn)后的課堂很容易變成自習(xí)課和作業(yè)課，達不到翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)目的。本文在“旅游地理學(xué)”課程教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上，提出以探究式教學(xué)作為翻轉(zhuǎn)課堂的一種組織管理方式，并進行了實踐研究。

一、探究式教學(xué)及其教學(xué)流程

探究式教學(xué)是仿照科學(xué)研究的過程來學(xué)習(xí)，學(xué)生在師生共同創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境中通過觀察、閱讀發(fā)現(xiàn)問題，搜集數(shù)據(jù)，形成解釋，獲得觀點并交流、檢驗，從而在掌握科學(xué)知識的同時體驗、理解、應(yīng)用科學(xué)研究方法，將知識內(nèi)化為能力的一種學(xué)習(xí)方式［5］。探究式教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，是培養(yǎng)科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法的主要途徑［6］。筆者講授的“旅游地理學(xué)”使用了探究式教學(xué)，并總結(jié)了傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教學(xué)流程［7］(如圖1)，包括成立興趣小組、文獻閱讀、制定研究方案、制定調(diào)研方案、實地調(diào)研、調(diào)研結(jié)果分析、撰寫報告、成果匯報等多個環(huán)節(jié)，師生共同參與每一個環(huán)節(jié)，將理論知識與實踐相聯(lián)系，完成一個科學(xué)研究過程，達到知識內(nèi)化的教學(xué)目標(biāo)。探究式教學(xué)有相對固定的程序，具體包括:(1)成立興趣小組。興趣小組是探究學(xué)習(xí)的基本工作單元，由3～5人組成。根據(jù)興趣選擇課題，課題由教師提供。(2)文獻閱讀。通過教師課堂講授以及閱讀文獻，掌握興趣課題的基礎(chǔ)理論、研究進展、研究方法、所需數(shù)據(jù)等內(nèi)容。(3)制定研究方案。研究方案的內(nèi)容包括研究意義、研究目的、研究方法、所需數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)處理方法等。(4)制定調(diào)查方案。根據(jù)研究方案的內(nèi)容，具體說明如何進行數(shù)據(jù)獲取。包括數(shù)據(jù)獲取時間、地點、方法等。(5)實地調(diào)研。根據(jù)調(diào)查方案，準(zhǔn)備調(diào)查所需的問卷、訪談提綱等，并進行實地調(diào)研。(6)調(diào)查結(jié)果分析。將實地調(diào)研得到的數(shù)據(jù)進行整理分析。(7)撰寫調(diào)查報告。將以上工作內(nèi)容進行整理，撰寫報告。(8)課上匯報。根據(jù)調(diào)查報告，制作幻燈片，并在課上進行匯報。此外，檢查答疑貫穿整個教學(xué)過程，時間主要集中在課下，因為課堂時間需要完成教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。所以，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，除小組匯報外，其它探究式教學(xué)環(huán)節(jié)都需要在課下完成，教師和學(xué)生的工作量都比較大，學(xué)生在探究過程中難免會遇到大量的問題，教師無法及時幫助解決，學(xué)生的探究興趣逐漸被壓力代替，探究效果較差。

二、翻轉(zhuǎn)課堂探究式教學(xué)研究及其效果

(一)翻轉(zhuǎn)課堂中探究式教學(xué)流程

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的主要目的是知識內(nèi)化，發(fā)展學(xué)生應(yīng)用知識創(chuàng)造性解決問題的能力，這與探究式教學(xué)方法的目的不謀而合。翻轉(zhuǎn)課堂模式下的探究式教學(xué)，教學(xué)環(huán)節(jié)基本不變，但翻轉(zhuǎn)課堂為探究式教學(xué)提供了充分的課堂時間，因此教學(xué)流程安排會有所變化(如圖2)。與傳統(tǒng)教學(xué)模式下的探究流程相比，最重要的變化是，課堂翻轉(zhuǎn)后，學(xué)生通過自學(xué)視頻完成知識傳遞的過程，騰出寶貴的課堂時間，師生可以就探究式教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)進行充分的討論，學(xué)生有疑問時教師可以及時幫助解決，維持學(xué)生探究興趣;其次，探究式教學(xué)的文獻閱讀環(huán)節(jié)與翻轉(zhuǎn)課堂的課前環(huán)節(jié)可以很好地融合在一起，成為課前學(xué)習(xí)的三大內(nèi)容:觀看視頻、完成習(xí)題、閱讀相關(guān)文獻;最后，課上匯報環(huán)節(jié)可以增加階段性內(nèi)容的匯報，督促學(xué)生學(xué)習(xí)，提高探究質(zhì)量。探究式教學(xué)的其它環(huán)節(jié)仍然要在課下完成。探究式教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合，能夠相互促進，有助于達到知識內(nèi)化的教學(xué)目標(biāo)(表1)。

(二)翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用探究教學(xué)的優(yōu)勢

探究式教學(xué)應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂，第一，可以充實翻轉(zhuǎn)課堂，為整個探究過程提供討論的內(nèi)容和主題，教師可以在課堂上檢查探究進度，回答探究疑問，學(xué)生可以對探究成果進行匯報;與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的基本結(jié)構(gòu)相比，課堂內(nèi)容更加豐富，不會成為作業(yè)課和自習(xí)課［8］;第二，可以使翻轉(zhuǎn)課堂有計劃，教師根據(jù)探究流程制定翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)計劃，有助于學(xué)生明確翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù);第三，可以使翻轉(zhuǎn)課堂充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用，如學(xué)生可以將自己的階段性結(jié)果進行展示，具體在“旅游地理學(xué)”教學(xué)過程中，會根據(jù)進度，請各興趣小組討論并宣讀研究方案、調(diào)查方案等，在這一系列過程中，教師本人或邀請其他教師、業(yè)界人士在課堂上參與各小組的討論并給予指導(dǎo)，幫助學(xué)生完成探究過程;第四，“課題”驅(qū)動的探究任務(wù)使得學(xué)生主動思考，主動提問，使翻轉(zhuǎn)課堂成為師生交流的空間。

(三)翻轉(zhuǎn)課堂探究教學(xué)中的學(xué)生激勵評價研究

翻轉(zhuǎn)課堂探究教學(xué)模式下的課堂教學(xué)管理面臨的主要問題是如何提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力［9］，以及如何對學(xué)生進行測評。在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生多年的被動學(xué)習(xí)習(xí)慣，使得他們更愿意在課上安逸地聽講，而不愿意外出調(diào)查、思考、總結(jié)，也不重視閱讀，懶于探究［10］。與此同時，學(xué)生要出色地完成教師提問、小組討論等環(huán)節(jié)，需要具備自學(xué)能力、自我約束力、查閱資料獲取信息的能力、總結(jié)歸納能力、設(shè)疑能力、語言表達能力。翻轉(zhuǎn)課堂上，能力不同導(dǎo)致學(xué)生的差異化更加顯現(xiàn)，如何激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積極參與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，對教師的課堂管理能力提出了要求。因此，本研究借鑒了企業(yè)管理中“積分制”理念，對翻轉(zhuǎn)課堂進行管理。1．積分制管理理念。積分制管理就是用積分(獎分和扣分)對人的能力和綜合表現(xiàn)進行全方位的量化和考核，可結(jié)合軟件記錄和永久使用。企業(yè)應(yīng)用積分制管理可以反映和考核員工的綜合表現(xiàn)，把各種福利、待遇和積分掛鉤，從而達到激勵主觀能動性，充分調(diào)動積極性的目的。目前積分制管理被用于企業(yè)管理、黨員管理、實習(xí)生管理等多個領(lǐng)域［11，12］，在大學(xué)課堂管理中還較少應(yīng)用［13］。2．翻轉(zhuǎn)課堂實施積分制綜合測評的意義。積分制綜合測評應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂，一是使用鼓勵的手段激勵學(xué)生行動，提升其自主學(xué)習(xí)能力。傳統(tǒng)的“你不來上課我就扣分(平時分)”的懲罰性做法，用積分去鼓勵有助于學(xué)生主動探究的每一個行為，例如主動回答問題、引導(dǎo)討論等積極的行為都可以給積分。積分制綜合測評可以幫助發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)秀行為，激勵學(xué)生積極參與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。二是幫助建立翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)生評價體系。在以學(xué)生為主體的翻轉(zhuǎn)課堂中，需要學(xué)生的積極參與，因此要將學(xué)生的平時表現(xiàn)與考核成績掛鉤，更好地促進翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果。應(yīng)用積分制綜合測評，可以記錄學(xué)生平時表現(xiàn)和行為，增加平時成績的比重，甚至建立以平時成績?yōu)橹鞯某煽冊u價體系?？傊?，積分制綜合測評有助于翻轉(zhuǎn)課堂的管理，將學(xué)生評價從知識掌握評價為主走向綜合素質(zhì)評價為主，從結(jié)果評價為主走向結(jié)果和過程并重，從“一把尺子”衡量所有學(xué)生的整體評價逐步轉(zhuǎn)向具有多元標(biāo)準(zhǔn)的個性化評價［14，15］，使對學(xué)生的評價更加全面客觀，符合教育改革的未來趨勢。3．初步建立積分制綜合測評系統(tǒng)。積分制綜合測評關(guān)鍵在于積分制綜合測評指標(biāo)體系的建立。課堂管理可以包括課前、課中、課后等3個階段，內(nèi)容包括課前學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)進度、知識掌握程度、作業(yè)完成情況、課堂參與程度、小組探究開展情況、探究成果等。在實施翻轉(zhuǎn)課堂過程中，初步建立了“旅游地理學(xué)”課程的積分制綜合測評系統(tǒng)(表2)。通過實施積分制測評，學(xué)生課堂紀(jì)律、參與討論的程度都可以記錄評價，降低了期末成績的比重，學(xué)生重視平時作業(yè)和平時表現(xiàn)，學(xué)習(xí)主動性增強，對探究式教學(xué)應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂起到了促進作用。但該評測系統(tǒng)中，教師的工作量明顯增加，還應(yīng)逐步完善，盡可能用軟件幫助教師進行評測。(四)探究式教學(xué)在翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用效果在應(yīng)用探究教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂中，越來越多的學(xué)生積極主動地承擔(dān)小組的探究任務(wù)，探究報告質(zhì)量明顯提升，部分學(xué)生的畢業(yè)論文以本課程的探究成果為基礎(chǔ)，獲得校級優(yōu)秀論文，如《基于游客動機的長城工業(yè)園區(qū)工業(yè)旅游項目開發(fā)設(shè)計》《保定市農(nóng)業(yè)生態(tài)園環(huán)境容量研究》等。這些論文的研究對象貼近學(xué)生實際生活，研究目的明確，研究內(nèi)容具體，經(jīng)過問卷調(diào)查或?qū)嵉乜疾?，給出具體的改進措施或得出科學(xué)結(jié)論。通過論文也看出學(xué)生具備了基本的科學(xué)研究思維和能力，達到了翻轉(zhuǎn)探究課堂的重要教學(xué)目標(biāo)。

三、總結(jié)和討論

篇3

關(guān)鍵詞：“微課”；“翻轉(zhuǎn)課堂”；稅收實驗

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）15-0279-02

一、基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式

“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程”簡稱為“微課”?！拔⒄n”作為新型的教學(xué)資源，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補充和資源拓展，特別是隨著手持移動數(shù)碼產(chǎn)品和無線網(wǎng)絡(luò)的普及，基于微課的移動學(xué)習(xí)、遠程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)等越來越普及。隨著“微課”的興起，“翻轉(zhuǎn)課堂”也應(yīng)運而生，成為教育界的一顆新星?！胺D(zhuǎn)課堂”起源于美國科羅拉多州落基山的林地公園高中。2007年春，該?；瘜W(xué)教師喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯使用錄屏軟件錄制PowerPoint演示文稿的操作過程以及教師講課的聲音，并將視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，借此幫助不能按時上課的學(xué)生。受此啟發(fā)，許多教師要求學(xué)生在家看視頻以代替教師的課堂講解，然后在課堂上，讓學(xué)生把更多的精力集中在完成練習(xí)以及互動交流上。

2010年可汗學(xué)院發(fā)起人薩爾曼?可汗在TED上的一個題為“用視頻重塑教育”的演講引發(fā)國內(nèi)教育學(xué)者對“翻轉(zhuǎn)課堂”的真正關(guān)注。2011年佛山市教育局研究員胡鐵生在國內(nèi)率先提出“微課”的概念，之后國內(nèi)學(xué)者對“微課”教學(xué)資源、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式分別進行了大量有價值的探討。2013年關(guān)于“微課”支持下的“翻轉(zhuǎn)課堂”開始成為研究熱點，如何將兩者創(chuàng)造性地應(yīng)用并實踐于各類教學(xué)中，成為當(dāng)前最有活力的研究項目。針對“翻轉(zhuǎn)課堂”實施中課前、課內(nèi)、課后活動的設(shè)計及銜接問題，提出并驗證了一個基于“微課”的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式。將基于“微課”的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)，并設(shè)計出如下的教學(xué)模式概念圖（見圖1）。

如圖1所示，目前對于基于“微課”的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的設(shè)計和探討，突出了在“微課”的支持下，學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)，教師課上引導(dǎo)和互動，以實現(xiàn)角色互換為特征的“翻轉(zhuǎn)課堂”效果。雖然研究進一步細致分析和驗證了該類教學(xué)模式的可行性，而真正有意義地是付諸實踐，而應(yīng)用和實踐的效果如何呢？

二、“翻轉(zhuǎn)式”微課在稅收實驗教學(xué)應(yīng)用中的挑

1.微視頻喜聞樂見，“微課”內(nèi)容依然枯燥。微視頻并不是一個新鮮的教學(xué)手段，教師們早已能熟練地隨堂靈活運用插片、片斷性的教學(xué)錄像短片等來提升課堂的吸引力。微視頻以其生動活潑、形象直觀、短小精悍等特點一直深受師生喜愛?！拔⒄n”以微視頻為主要載體可以產(chǎn)生強烈的視覺沖擊，提高教學(xué)效果。然而，《稅收實驗》課程以納稅申報流程為主要內(nèi)容，如果教師將流程的講解過程制作成視頻，其只是將流程從紙上搬上熒屏。而在微視頻的新鮮感失去之后，內(nèi)容仍然是枯燥和乏味的，對學(xué)生的吸引力明顯存在后勁不足。

2.學(xué)生具備課下學(xué)習(xí)能力，缺乏課下學(xué)習(xí)動力。研究表明，大學(xué)生具備了足夠的獨立思考和自主學(xué)習(xí)的能力，能夠完成“翻轉(zhuǎn)課堂”的課下自主學(xué)習(xí)任務(wù)。而“翻轉(zhuǎn)課堂”的設(shè)計無疑會加大學(xué)生額外的課外學(xué)習(xí)時間，如果不縮短課堂學(xué)習(xí)時間，學(xué)生課下學(xué)習(xí)的動力會不足。如果沒有足夠的課下學(xué)習(xí)，課堂上的互動效果將會明顯減弱。目前，我國線下學(xué)習(xí)模式非常適合于證書學(xué)習(xí)，而不是高校的學(xué)歷學(xué)習(xí)。

3.課程內(nèi)容實踐性強，難點、疑點互動有局限。即使學(xué)生們進行了充分的線下學(xué)習(xí)，但是由于《稅收實驗》課程的實踐性和應(yīng)用性特點，課程內(nèi)容講解難度不大，學(xué)生只是好奇這些程序和流程以及涉及到申報表和文書的實際樣式，因此自行學(xué)習(xí)過程中很難產(chǎn)生難點和疑點，進而“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下的課堂互動勢必有限。

三、創(chuàng)新“翻轉(zhuǎn)式”微課在稅收實驗教學(xué)中的應(yīng)用

1.運用稅宣媒體資源，擴大“微課講解視頻”。如果只是錄制知識性講解類微視頻，“微課”就只是微縮課堂，容易乏味無力，因此對于系統(tǒng)性、講解性的知識，可以充分利用龐大、豐富的網(wǎng)絡(luò)視頻媒體資源。網(wǎng)站媒體稅宣視頻，以講解普法為目標(biāo)，展示實務(wù)場景、權(quán)威說法并配以生動的動漫，將枯燥的講解內(nèi)容生動化和情境化，能極大地增強課堂吸引力。筆者已經(jīng)在該課程中運用中央電視臺稅收宣傳系列節(jié)目，從稅務(wù)登記、發(fā)票管理、建賬建冊以及納稅申報等，全面涵蓋了稅收基礎(chǔ)管理的內(nèi)容，受到學(xué)生們的熱烈歡迎。

2.與實踐基地等合作，錄制“微課實踐視頻”?！抖愂諏嶒灐氛n程實踐性強，而學(xué)生們大多缺乏動手實踐的經(jīng)驗，對于課程內(nèi)容涉及的辦稅流程和要點，基本上在想象中完成。因此，如果能制作系列的“實踐類”微視頻，拍攝真實場景中的稅務(wù)登記、開具發(fā)票、制作會計憑證、進項稅認證、納稅申報等流程，學(xué)生們一定能真正受益。自創(chuàng)“實踐類”視頻可能頗具難度，可以和實踐基地合作完成，也可以請有掛職實踐的教師進行錄制。筆者所在的稅務(wù)系設(shè)立了報稅工作室，承接真實報稅業(yè)務(wù)，在客戶的支持下，帶領(lǐng)學(xué)生已經(jīng)嘗試錄制了一期領(lǐng)購發(fā)票的微視頻，效果非常好。

3.“課下觀看微視頻，課上模擬微視頻”，課堂完美翻轉(zhuǎn)。為了解決學(xué)生課下收看視頻動力不足這個困難，可以合理開發(fā)課內(nèi)實踐和案例情景教學(xué)，要求學(xué)生在課下觀看“講解類”和“實踐類”微視頻，并在課上進行角色扮演和情境模擬，利用真實的稅務(wù)登記表和納稅申報表等，動手實踐稅收管理的相關(guān)內(nèi)容。教師一邊錄制現(xiàn)場模擬視頻，一邊在旁觀察并相應(yīng)指導(dǎo)，指出理論和實踐中重點、難點和銜接點，幫助學(xué)生提高分析和解決實際問題的能力，真正實現(xiàn)學(xué)有所有、學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)。

由圖2可知“翻轉(zhuǎn)式”稅收學(xué)實驗教學(xué)的“微課”創(chuàng)新模式具有以下三個創(chuàng)新點：（1）微視頻按照學(xué)習(xí)進度，細化為“講解類”、“實踐類”、“模擬類”微課。（2）學(xué)生參與“模擬類”微視頻制作，進一步提升學(xué)習(xí)自主性。（3）學(xué)生課下觀看視頻，課上通過情景模擬，鞏固重點，化解難點，實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”。

四、結(jié)語

綜上所述，“翻轉(zhuǎn)式”稅收學(xué)實驗教學(xué)的“微課”創(chuàng)新模式具有讓學(xué)生自主掌控學(xué)習(xí)、增加學(xué)習(xí)中的互動和提高學(xué)生心理優(yōu)越性等優(yōu)點，能夠有效地彌補現(xiàn)行教學(xué)模式中所存在的弊端。然而，我們在借鑒和應(yīng)用這種新型的教學(xué)資源和教學(xué)模式時，不能照搬照抄，“微視頻”和“翻轉(zhuǎn)課堂”只是教學(xué)手段，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生和課程特點，以教學(xué)內(nèi)容為中心，以提高課堂教學(xué)為宗旨，獨立思考，大膽創(chuàng)新，開發(fā)適合課程的教學(xué)模式。

參考文獻：

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[關(guān)鍵詞]初中思想品德；整合；翻轉(zhuǎn)課堂；價值

[中圖分類號]G633.2[文獻標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2017）13006701

翻轉(zhuǎn)課堂是一種教學(xué)方式的創(chuàng)新，對于思想品德課的改革有著莫大的影響。在這場經(jīng)由翻轉(zhuǎn)課堂引起的教學(xué)思想變革中，教師和學(xué)生在課堂上的角色產(chǎn)生了變化，教師變?yōu)槭痉吨笇?dǎo)、指點解疑、檢驗作業(yè)的角色，學(xué)生變?yōu)樽灾魈骄亢徒换W(xué)習(xí)的角色。初中生正確思想觀念和良好道德品質(zhì)的形成和發(fā)展，關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)，因此，初中思想品德課堂恰好適合采用翻轉(zhuǎn)課堂形式進行教學(xué)。

一、初中思想品德課堂中整合翻轉(zhuǎn)課堂理念的中心內(nèi)容

在初中思想品德課堂中，優(yōu)化、整合翻轉(zhuǎn)課堂理念需要在翻轉(zhuǎn)課堂的主流程上提出新的要求。翻轉(zhuǎn)課堂的基本流程：進行微視頻導(dǎo)學(xué)，布置在線作業(yè)，生成問題，進行課堂研討，教師點撥，課堂小結(jié)。在初中思想品德翻轉(zhuǎn)課堂中，課前，初中生需要借助教師制作的音視頻、電子教材等完成自主學(xué)習(xí)，課上，學(xué)生需與同伴和教師開展互動，進行釋疑、解惑等。

二、初中思想品德課堂整合翻轉(zhuǎn)課堂理念的價值

1.增強初中思想品德課的有效性

初中開設(shè)思想品德課程的目的在于幫助學(xué)生在成長的重要階段形成正確的思想觀念和良好的道德品質(zhì)，因此，課堂上教師一般會進行基本知識傳授，再讓學(xué)生在課后內(nèi)化知識。而根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的理念來實施思想品德教學(xué)，使得知識傳授環(huán)節(jié)被遷移至課下，且完全依賴于信息技術(shù)和學(xué)習(xí)資料來完成。這種轉(zhuǎn)變使得師生和生生之間的協(xié)助式互動變得頻繁，且學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到了很大提升。設(shè)計、錄制優(yōu)質(zhì)的教學(xué)視頻就是翻轉(zhuǎn)課堂的一個重點內(nèi)容。在初中思想品德翻轉(zhuǎn)課堂中，教師負責(zé)制作音視頻、電子教材等輔助教材，因此，在音視頻、電子教材的設(shè)計、錄制和上傳方面，教師必須掌握要點。教師制作的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)視頻須符合以下幾點要求：第一，精選思想品德課內(nèi)容（根據(jù)教材特點和學(xué)生學(xué)習(xí)需要選擇），并進行“深加工”；第二，教學(xué)視頻直指教學(xué)重點和學(xué)習(xí)難點，且時間合理把控（10分鐘左右）；第三，靈活運用文字、數(shù)字、圖片、錄像、音頻等，使教學(xué)視頻富有趣味性和啟發(fā)性。教學(xué)視頻的應(yīng)用會極大提高課堂效率，如若采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，是很難達到這樣的教學(xué)效果的。翻轉(zhuǎn)課堂形式使思想品德知識的內(nèi)化過程變得更加重要，且最關(guān)鍵的是學(xué)生從被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c。另外，初中思想品德翻轉(zhuǎn)課堂中，教師熟練運用提問、對話、傾聽等常見互動手段能確保課堂上師生互動溝通順暢。同時，在課堂互動溝通中，教師應(yīng)對言語的方式和非言語的方式（眼神、表情與手勢等）自如切換運用。另外，初中思想品德課教師需要在課堂上對那些具有多方品德學(xué)習(xí)訴求的學(xué)生多多了解，并予以答復(fù)，從而最大化地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。

2.促進學(xué)生的心理認知發(fā)展

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關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂 財政學(xué) 案例教學(xué) 教學(xué)短視頻

中圖分類號：G424 文獻標(biāo)識碼：A

"Finance" Flipping Classroom Teaching Mode Design

GU Yuanyuan

（School of Public Economics， Nanjing Audit University， Nanjing， Jiangsu 210029）

Abstract Flipping classroom has become a new teaching mode rise in recent years； it has changed the traditional role of teachers and teaching， and achieved good teaching results. "Finance" flip classroom model design needs success stories from abroad on the basis of the actual situation to improve our students fully understand the meaning of flipping the classroom， to avoid erroneous understanding， in order to comprehensively improve the quality of teaching and learning and efficiency.

Key words flipping classroom； finance； case teaching； teaching short video

1 翻轉(zhuǎn)課堂經(jīng)典案例借鑒

翻轉(zhuǎn)課堂起源于中學(xué)，但是高等學(xué)校同樣適用這種新型教學(xué)模式，美國的偉谷州立大學(xué)的數(shù)學(xué)實驗課就是一個成功的案例。偉谷州立大學(xué)是一所創(chuàng)辦于1960年的美國公立大學(xué)，這所學(xué)校數(shù)學(xué)系Robot教授把翻轉(zhuǎn)課堂成功地運用在大一新生的數(shù)學(xué)實驗課上。在新學(xué)期伊始，每一位修這門課程的學(xué)生需申請一個博客，Robot教授要求在每節(jié)課之前，學(xué)生需要先觀看由他錄制并到博客上的與課程主題相關(guān)的視頻，視頻時長8分鐘左右，這樣學(xué)生對即將要學(xué)習(xí)的主題有了整體性的大致了解，其后，學(xué)生再根據(jù)教師提供的與該學(xué)習(xí)主題對應(yīng)的知識資源進行自主學(xué)習(xí)，最后再完成相應(yīng)的練習(xí)來鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，并將作業(yè)提交到博客上。而課堂上，Robot教授不再教授學(xué)生基礎(chǔ)的概念和理論，而是先讓學(xué)生做一些練習(xí)題，以此了解他們對基本知識的掌握情況，再來解決學(xué)生課前學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，最后剩下大部分時間讓學(xué)生以小組的形式來做與主題相關(guān)的實驗，在此過程中Robot教授會給予針對性的指導(dǎo)。①

Robot教授的設(shè)計使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情空前高漲，通過數(shù)學(xué)實驗課上的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)能力迅速提升。Robot教授的翻轉(zhuǎn)課堂實踐也為我們設(shè)計“財政學(xué)”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提供了很好的借鑒。

2 “財政學(xué)”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計

“財政學(xué)”作為財經(jīng)類專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課，是一門研究財政在政府配置資源中的特殊作用及其運行規(guī)律的應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)科，具有理論性和應(yīng)用性相合的特點。本文借鑒國內(nèi)外成功的教學(xué)案例，嘗試設(shè)計具體的“財政學(xué)”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，這將為財政學(xué)教學(xué)注入新鮮活力。首先，教師在課前先行制作適于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、學(xué)生自學(xué)的教學(xué)短視頻，并制作“財政學(xué)”教學(xué)案例庫和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件，利用校園內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)平臺將教學(xué)短視頻和課件到網(wǎng)絡(luò)上，讓學(xué)生在課前通過自學(xué)方式完成基本理論和基本概念的學(xué)習(xí)；課堂時間，老師則利用案例庫提供現(xiàn)實熱點案例，并提出引導(dǎo)性問題，讓學(xué)生用自學(xué)基本理論思考并獨立解決現(xiàn)實問題，使課堂真正成為老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生互動的場所；課后再讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺上的“財政學(xué)”習(xí)題集對所學(xué)知識加以鞏固。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的改革不僅僅只是讓學(xué)生學(xué)會“是什么”和“為什么”，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會“怎么樣”，以達到熟練運用知識解決現(xiàn)實問題的教學(xué)目的，從而達到更好的教學(xué)效果，形成財政學(xué)本科教育多層次、多類型、新方式的教學(xué)新模式。

具體的教學(xué)流程大體上和經(jīng)典翻轉(zhuǎn)課堂模式一致，區(qū)別在于要針對“財政學(xué)”的內(nèi)容特色做好前期準(zhǔn)備工作，這是翻轉(zhuǎn)課堂的重中之重，具體包括：（1）教學(xué)短視頻。考慮到學(xué)生課前學(xué)習(xí)時間的分割性和不連續(xù)性，有關(guān)基本理論和概念的視頻務(wù)必短小精悍，可以根據(jù)“財政學(xué)”課程教學(xué)大綱與教案，選擇重要的基本概念、基本原理、基本方法、典型案例、綜合應(yīng)用、前沿專題和熱點問題，制作成短小精悍的視頻，形成一個個以基本理論和概念為單位的短視頻，讓每一個視頻都有較強的針對性，供學(xué)生課前自學(xué)。（2）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件。根據(jù)教學(xué)大綱和教案，完善教學(xué)課件，形成比較完整的、適用于網(wǎng)絡(luò)自學(xué)的課件，為學(xué)生在課下預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)提供指引。（3）教學(xué)案例庫。根據(jù)教學(xué)大綱要求，不斷健全更新“財政學(xué)”案例庫，包括增加國內(nèi)外新的案例和對舊案例的更新。只有選擇與理論知識契合度高、反映現(xiàn)實熱點問題的案例，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、檢查學(xué)生自學(xué)情況、培養(yǎng)學(xué)生勤于思考善于思考的習(xí)慣。讓學(xué)生養(yǎng)成一種思維模式，遇到與“政府”有關(guān)的社會現(xiàn)象，學(xué)會問三個問題，即“政府該做什么、不該做什么？”“政府不同的做法產(chǎn)生的影響如何？”“如何使政府做好它應(yīng)該做的事？”讓學(xué)生在課前利用自學(xué)知識嘗試自己回答，課堂再與老師和其他學(xué)生交流。案例教學(xué)使課堂教學(xué)縮短了理論知識與實際生活環(huán)境的差距，因此需要教師精心選擇案例，設(shè)計問題時更要層層遞進，以更好地引導(dǎo)學(xué)生，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。（4）學(xué)習(xí)指導(dǎo)和習(xí)題集。根據(jù)教學(xué)大綱和教案，不斷完善學(xué)習(xí)指導(dǎo)和習(xí)題集，并依托校園網(wǎng)絡(luò)平臺，供學(xué)生網(wǎng)上預(yù)習(xí)與練習(xí)，讓學(xué)生從做題中查缺補漏，同時，也可用于網(wǎng)上測試和課程結(jié)業(yè)考試。

3 “財政學(xué)”翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計需要注意的問題

（1）翻轉(zhuǎn)課堂不是在線視頻的代名詞。翻轉(zhuǎn)課堂作為近幾年興起的教學(xué)模式，被誤認為就是在線視頻教學(xué)，這其實是誤讀了翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂并非是用視頻替代教師，而是要求學(xué)生在課前通過視頻先行了解課程主題內(nèi)容，自行學(xué)習(xí)簡單的易掌握的基本概念，這樣可以節(jié)約寶貴的課堂時間，課堂時間則被教師用來解決復(fù)雜難點問題，并由老師結(jié)合現(xiàn)實案例，提出引導(dǎo)性問題，鍛煉學(xué)生用自學(xué)基本理論思考并獨立解決現(xiàn)實問題的能力。②（2）學(xué)生并非孤立地學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂并不是說學(xué)生沒有教師指導(dǎo)，只是自己通過視頻和案例庫自行學(xué)習(xí)。事實上，教師的作用貫穿了學(xué)生學(xué)習(xí)的整個過程。學(xué)生在課前自我學(xué)習(xí)的過程中積累的疑問會在課堂上被老師解答，老師還會檢查學(xué)生的知識掌握情況，給予及時的反饋。課堂評測還便于教師對課堂活動的設(shè)計做出及時調(diào)整，更好地促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。③在此基礎(chǔ)上教師進一步聯(lián)系案例鞏固學(xué)生所學(xué)知識，并且在完成一個單元的學(xué)習(xí)后，還要求學(xué)生多做練習(xí)，使學(xué)生清楚自己的學(xué)習(xí)情況?？梢?，面對面互動學(xué)習(xí)活動才是翻轉(zhuǎn)課堂最重要的價值。

4 結(jié)語

為了培養(yǎng)高校應(yīng)用型人才，提高學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)，近年來關(guān)于教育的改革措施此起彼伏。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的進一步發(fā)展和普及，翻轉(zhuǎn)課堂成為當(dāng)下的熱點，它改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色，增加了學(xué)習(xí)中的師生互動，取得了良好的教學(xué)效果。我們應(yīng)當(dāng)充分了解翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵，避免一些認識上的誤區(qū)，借鑒國外成功案例，并根據(jù)我國學(xué)生的實際情況加以改進，而不能只是具體形式上的盲目跟風(fēng)，以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教與學(xué)的質(zhì)量與效率。

基金項目：南京審計學(xué)院教學(xué)建設(shè)與改革項目“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式應(yīng)用研究”

注釋

① 鄭艷敏.國內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐案例分析.中小學(xué)信息技術(shù)，2014.2.

篇6

摘 要 翻轉(zhuǎn)課堂充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，不但有助于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中主觀能動性的發(fā)揮，同時還能蚪學(xué)生的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為一種自我汲取的過程，對于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升和學(xué)習(xí)方法的掌握均具有積極的促進作用。鑒于此，本文就針對翻轉(zhuǎn)課堂在初中體育教學(xué)中應(yīng)用問題進行了研究。文章首先具體分析了翻轉(zhuǎn)課堂在初中體育教學(xué)中的應(yīng)用流程，然后又在此基礎(chǔ)之上，分析了翻轉(zhuǎn)課堂在初中體育教學(xué)中應(yīng)用的幾個要點問題，以期能夠為翻轉(zhuǎn)課堂在初中體育教學(xué)中的應(yīng)用提供參考。

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂 體育教學(xué) 初中體育

翻轉(zhuǎn)課堂（flipped classroom），通常又被稱為顛倒課堂，指的是將傳統(tǒng)教學(xué)模式中知識傳授與知識內(nèi)化的順序進行顛倒安排，并通過這種安排來對傳統(tǒng)教學(xué)模式中的課堂教學(xué)時間進行重新規(guī)劃的一種新型教學(xué)模式。相較于傳統(tǒng)“課堂學(xué)習(xí)+課后練習(xí)”的教學(xué)實施流程，翻轉(zhuǎn)課堂中“課前自學(xué)+課中內(nèi)化+課后升華”的教學(xué)實施流程，充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，不但有助于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中主觀能動性的發(fā)揮，同時還能夠通過師生角色的轉(zhuǎn)變將傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為一種自我汲取的過程，對于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升和學(xué)習(xí)方法的掌握均具有積極的促進作用。鑒于此，為了促進翻轉(zhuǎn)課堂在初中體育教學(xué)中的應(yīng)用與推廣，本文就針對翻轉(zhuǎn)課堂在初中體育教學(xué)中應(yīng)用問題進行了探討與分析。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在初中體育教學(xué)中的應(yīng)用流程

翻轉(zhuǎn)課堂在初中體育教學(xué)中的應(yīng)用主要可以概括總結(jié)為三個主要的環(huán)節(jié)，即：課前的前置性學(xué)習(xí)、課中的互學(xué)以及課中和課后的練學(xué)。以下就從這三個環(huán)節(jié)入手對翻轉(zhuǎn)課堂在初中體育教學(xué)中的應(yīng)用流程進行具體的分析：

首先是，課前的前置性學(xué)習(xí)。在課前的前置性學(xué)習(xí)階段，主要包括了兩個方面的內(nèi)容：一是，任課教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)以及初中學(xué)生的身心發(fā)展特點和發(fā)展規(guī)律，設(shè)計學(xué)生課前自學(xué)的任務(wù)，并選擇或者是自行制作與此相對應(yīng)的教學(xué)課件或教學(xué)視頻發(fā)放給學(xué)生，作為學(xué)生課前學(xué)習(xí)的資料；二是，學(xué)生觀看教學(xué)課件或教學(xué)視頻，并在觀看教學(xué)課件或教學(xué)視頻的基礎(chǔ)上，通過自行查閱資料等來熟悉將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，如，了解所要學(xué)習(xí)的體育與健康知識、掌握某個技術(shù)動作的技術(shù)要點，感受某項技術(shù)動作的動作結(jié)構(gòu)、速度以及力量等要素，同時記錄自己在課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)所遇到的困難和疑問。

其次是，課中的互學(xué)。在課中互學(xué)階段，主要包括了三個方面的內(nèi)容：一是，任課教師根據(jù)教學(xué)需求設(shè)計交流的形式，提出交流的要求。例如：可以采用學(xué)生個人回答、個人提問的交流形式，也可以采用小組先合作然后再派代表進行匯報的形式，還可以采用小組內(nèi)部溝通交流之后小組再進行集體展示的形式等等，在實際應(yīng)用時任課教師應(yīng)根據(jù)實際的情況進行靈活選擇和合理安排；二是，學(xué)生根據(jù)任課教師所設(shè)計和制定的交流方式，進行溝通、交流以及學(xué)習(xí)成果的展示，不但可以溝通交流自己在學(xué)習(xí)過程中的經(jīng)驗與教訓(xùn)，總結(jié)展示自己的學(xué)習(xí)成果，同時還要注意總結(jié)提出學(xué)習(xí)中的難點和疑問，并與同學(xué)或者教師之間就學(xué)習(xí)中的難點和疑問進行深入的探討與分析；三是，任課教師在學(xué)生溝通交流和學(xué)習(xí)成果展示的過程中，不但要注意觀察，聽取并解答學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的困難和疑問，同時還要注意再次發(fā)現(xiàn)問題，并有針對性的引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生進行更深層次的學(xué)習(xí)。

最后是，課中和課后的練學(xué)。在課中和課后練學(xué)階段，同樣也包括了三個方面的主要內(nèi)容：一是，任課教師根據(jù)學(xué)生在前置性學(xué)習(xí)階段和課中互學(xué)階段的學(xué)習(xí)情況，制定有針對性的練習(xí)方案；二是，學(xué)生在自主探究和合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，根據(jù)自己學(xué)習(xí)的實際情況和任課教師提出的指導(dǎo)意見，邊學(xué)邊練，積極提高自己的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率；三是，任課教師根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況進行總結(jié)和提煉，并在總結(jié)提煉的基礎(chǔ)上，有針對性的安排課后鞏固練習(xí)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在初中體育教學(xué)中的應(yīng)用要點

首先，要注意明確課前前置性學(xué)習(xí)的定位。在初中體育教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時，課前前置性學(xué)習(xí)的設(shè)計是影響其應(yīng)用質(zhì)量和應(yīng)用成效的關(guān)鍵。在這一階段，任課教師要明確課前前置性學(xué)習(xí)的目的是通過讓學(xué)生自主經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程，來培養(yǎng)學(xué)生良好的體育學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)體育知識與體育技能的能力，因此，在面向?qū)W生布置前置性學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)時，應(yīng)該以讓學(xué)生熟悉和了解教學(xué)內(nèi)容中的基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)技能為主，以激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)，尤其是體育自學(xué)的興趣為主，而不能強制性的要求學(xué)生通過前置性學(xué)習(xí)解決所有的問題，學(xué)會所有的內(nèi)容，否則不但不利于學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和培養(yǎng)，反而會起到相反的作用。

其次，要注意翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的適用性。通過上文的分析可知，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式而言，具有諸多的優(yōu)點。但是，在組織開展初中體育教學(xué)活動的過程中要注意，并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合采用翻轉(zhuǎn)課堂這種新的教學(xué)模式。概括來說，適合采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)內(nèi)容通常具有如下特點：一是，具有趣味性和吸引力，能夠激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成；二是，能夠引發(fā)學(xué)生的思考，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；三是，所涉及體育運動項目和技術(shù)動作等的安全性較高，以免學(xué)生在課前自學(xué)的過程中出現(xiàn)運動損傷事故。

最后，注意避免翻轉(zhuǎn)課堂在初中體育教學(xué)中應(yīng)用的異化。翻轉(zhuǎn)課堂相較于傳統(tǒng)的初中體育教學(xué)模式而言，是教學(xué)理念、教學(xué)結(jié)構(gòu)以及教學(xué)實施方法的變革，而不是簡單意義上對傳統(tǒng)初中體育教學(xué)模式的縫縫補補。因此，在初中體育教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時，任課教師一定要注意深入研究翻轉(zhuǎn)課堂的基本理念、科學(xué)認識翻轉(zhuǎn)課堂的實施價值、實施目的、實施條件和實施方法等問題，真正做到以教學(xué)質(zhì)量的提高為目的，結(jié)合初中體育教學(xué)的特點和初中學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐，切忌只追求形式的變化和表層的熱鬧，而卻忽視了實際的教學(xué)目的，使得翻轉(zhuǎn)課堂在初中體育教學(xué)中的應(yīng)用出現(xiàn)異化。

參考文獻：

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一、引言

主動學(xué)習(xí)、會學(xué)習(xí)是學(xué)生自身發(fā)展的基本素質(zhì)。世界正處于科技快速發(fā)展、崗位遷移常態(tài)、知識更新迅速的時代。為了跟上時代的步伐，高校有責(zé)任、教師有義務(wù)培養(yǎng)未來的就業(yè)者主動適應(yīng)社會發(fā)展的需求，而自主學(xué)習(xí)能力是個人可持續(xù)發(fā)展的重要因素，涉及求知、分析、交往、解決問題，并具有思考能力、觀察能力、想象能力和創(chuàng)新能力等。自主學(xué)習(xí)能力是指“以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨立的分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)”。自主學(xué)習(xí)的中心體現(xiàn)在學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動建構(gòu)知識。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，這一直是教育界的共識。然而長期以來，中小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)一貫由老師安排，包括學(xué)習(xí)進度、維度、深度、廣度、時間等，從而形成了學(xué)習(xí)習(xí)慣定勢、學(xué)習(xí)方法定勢、學(xué)習(xí)渠道定勢、學(xué)習(xí)思維定勢，極大地影響了學(xué)生未來的思維習(xí)慣。

顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式、重構(gòu)了教學(xué)流程的以微課程為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂模式，是基于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性和學(xué)習(xí)能力發(fā)展基礎(chǔ)上的，反轉(zhuǎn)了課堂知識傳播、課下知識內(nèi)化的傳統(tǒng)教學(xué)模式。這種新型的教學(xué)模式不僅僅局限于信息展示與信息傳遞方式的改變，更在課堂時空、學(xué)習(xí)方法、能力培養(yǎng)、課程設(shè)計、評價設(shè)計、教師角色等方面有著積極的、重大的創(chuàng)新意義。更重要的是學(xué)生依托信息技術(shù)的支持，自主地、主動地、獨立地（或主動尋求合作）享受學(xué)習(xí)過程，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)。無疑，這將極大地促進學(xué)生主動建構(gòu)知識、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。翻轉(zhuǎn)課堂在國外尤其是美國被高度認可，在國內(nèi)目前尚處于理論探索和小范圍的實踐嘗試。翻轉(zhuǎn)課堂是一種使學(xué)生成為更加獨立的學(xué)習(xí)者，使課堂設(shè)計更人性化，提供個性化的教學(xué)模式。

二、翻轉(zhuǎn)課堂與微課教學(xué)相結(jié)合模式

目前，微課視頻資源建設(shè)逐步完善，微課程模式已逐漸成熟，與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合可以在一定程度上解決微課視頻學(xué)習(xí)模式下的面對面情感交流缺失的問題。翻轉(zhuǎn)課堂是微課程發(fā)展在實踐中的應(yīng)用。翻轉(zhuǎn)課堂的基本教學(xué)流程是：老師把教學(xué)內(nèi)容制成視頻，放在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺（完成知識分解與傳遞）――學(xué)生接受并學(xué)習(xí)（完成知識的接收與咀嚼）――上課學(xué)生提問，老師答疑（完成知識的消化）――學(xué)生反思與提高（完成知識的鞏固）。在兩者結(jié)合的教學(xué)模式下，微課視頻是學(xué)生課外學(xué)習(xí)的主載體，學(xué)生的學(xué)習(xí)時間、深度、模式自己掌握，擺脫了學(xué)習(xí)進度及學(xué)習(xí)深度一刀切的傳統(tǒng)模式，自由發(fā)揮空間大，滿足了個性化學(xué)習(xí)和教學(xué)。

翻轉(zhuǎn)課堂與微課相結(jié)合的教學(xué)模式將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生，注重學(xué)而不是教，注重用教材而不是教教材，注重學(xué)生發(fā)展勝于知識傳遞。借助于微課視頻的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式利用信息技術(shù)的教學(xué)手段，混合了直接講解與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，對自己的學(xué)習(xí)負責(zé)，是一種探究式的學(xué)習(xí)活動，是對基于印刷術(shù)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)流程的徹底顛覆，由此不僅僅改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣與思維模式，更將引發(fā)教師角色、課程模式、管理模式等一系列變革，是教學(xué)模式改革道路上一次新的革命性的教學(xué)范式。

三、基于自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與高職教學(xué)的契入點探究

基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)流程特點，并不是所有層次的學(xué)生均適用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。本文試圖從高職院校目前的形勢來分析翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與高職教育教學(xué)的契合度。

（一）高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的解讀

高職教育既是區(qū)別于基礎(chǔ)教育的新起點，又有可能是學(xué)生在校學(xué)習(xí)的終點站，因而學(xué)生的知識儲備、學(xué)習(xí)能力、職場能力是高職教育必須面對的關(guān)鍵問題。2015年教育部《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》中清晰準(zhǔn)確地提出了高等職業(yè)教育要適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)和技術(shù)技能人才成長成才需要，堅持走內(nèi)涵式發(fā)展道路，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高學(xué)生職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合，把學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、技術(shù)技能水平、就業(yè)質(zhì)量和創(chuàng)業(yè)能力作為衡量學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)。不斷學(xué)習(xí)的意識、自主學(xué)習(xí)的能力是個人可持續(xù)發(fā)展的基石，也是個人職場生存及進步的砝碼。因而在高職教育中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的意義重大。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式迫使學(xué)生要有學(xué)習(xí)獨立性、學(xué)習(xí)分析能力、學(xué)習(xí)發(fā)展能力、同學(xué)協(xié)作能力、信息素養(yǎng)等。這些能力的培養(yǎng)不僅是個人發(fā)展的需要，也是學(xué)習(xí)的興奮劑，更是學(xué)習(xí)效能提高的保障。

（二）高職學(xué)情現(xiàn)狀分析

現(xiàn)實中，一方面基礎(chǔ)教育時代的教學(xué)模式忽視了學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，“忽略了學(xué)生之間的差異，漠視了學(xué)生的個性需要”。[1]多年來養(yǎng)成的被動學(xué)習(xí)、被動思維、按部就班的行為習(xí)慣顯然與職場中一切靠自身的定位差距太多，急需糾正與彌補；另一方面，高職入學(xué)進入后分?jǐn)?shù)時代，學(xué)生入學(xué)途徑多渠道，個體之間差異加大，心理落差也隨之加大，傳統(tǒng)課堂一刀切，同進度、同教法、同考評的教學(xué)模式會進一步加大學(xué)生之間的差異，無法適應(yīng)現(xiàn)在的學(xué)情；再一方面，從學(xué)業(yè)成績角度上來說，高職生是傳統(tǒng)教學(xué)的失敗者，基礎(chǔ)教育時代的教學(xué)模式在培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)主動性等方面效果不明顯，這與學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性與學(xué)習(xí)能力發(fā)展偏低有著極其重要的關(guān)系。進入高職院校后，繼續(xù)延承原來的教學(xué)模式所帶來的教學(xué)效果可想而知?！按髮W(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該以自學(xué)為主”[2]，授之于魚不如授之于漁。借助于高職學(xué)生對高等教育的期待，以及社會對高職畢業(yè)生的目標(biāo)值，依托全新的教學(xué)模式，積極地改變學(xué)生的思維定勢。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式要求先學(xué)后教，帶著問題學(xué)習(xí)，促使學(xué)習(xí)者長期以來的被動思維習(xí)慣得以改變，有助于獨立思考、積極主動地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、不斷學(xué)習(xí)以適應(yīng)新環(huán)境等能力的培養(yǎng)。而這些能力正是未來高職畢業(yè)生的崗位適應(yīng)能力、崗位可遷移能力、崗位晉升能力的基礎(chǔ)，是立足職場和成功的法寶。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式切合高職學(xué)情現(xiàn)狀。

（三）高職教學(xué)動力系統(tǒng)的日益完善

高職院校間競爭日趨激烈，推動著高職院校的快速發(fā)展和提升。一方面，新的教學(xué)理念不斷滲入，推進高職院校課程科研團隊建設(shè)的發(fā)展與完善，科研氛圍日益濃厚，教學(xué)模式不斷深入和創(chuàng)新，教改成果累累，尤其是青年教師團隊的建設(shè)更是將目光聚焦于課堂教學(xué)的改革上，翻轉(zhuǎn)課堂作為全新的教學(xué)模式必將會有實施的師資保障；另一方面，信息化教學(xué)手段的不斷更新和日趨成熟，高職院校的信息化教學(xué)基礎(chǔ)及數(shù)據(jù)平臺建設(shè)到了一定的高度與規(guī)模，微課視頻資源、在線教育平臺、數(shù)據(jù)平臺、天空教室、精品資源在線共享平臺等等，為翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式提供了充足的資源與平臺。而且，高職學(xué)生空余時間相對靈活和充裕，擁有先進的可移動終端設(shè)備，具備網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)技能，稍加引導(dǎo)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)這種較為松散的教學(xué)形式一定會喚起學(xué)生的興趣，以宿舍為單位的團隊間的合作與競爭很容易形成，這些將為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)這種有別于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的實施提供了前提與可行性。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式嵌合了日益完善的高職教學(xué)動力系統(tǒng)。

四、翻轉(zhuǎn)課堂與微課相結(jié)合的教學(xué)模式在高職院校適應(yīng)性的障礙與解決策略

并不是所有階段的教學(xué)、所有的課程均適用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的。翻轉(zhuǎn)課堂與微課教學(xué)是信息技術(shù)、學(xué)習(xí)能力與課程教學(xué)高度融合的集成，學(xué)生需要有一定的自制力，學(xué)習(xí)策略，能找到有效途經(jīng)尋求幫助，有豐富的課余時間，有一定的信息化設(shè)備；學(xué)校的教學(xué)動力系統(tǒng)和信息手段能給予大力支持；理論性課程比實踐性課程更適合嘗試翻轉(zhuǎn)課堂；有一定的師資隊伍致力于研究和實踐翻轉(zhuǎn)課堂等。高職院校嘗試翻轉(zhuǎn)課堂是十幾年中小學(xué)被動學(xué)習(xí)的必不可少的補漏，是學(xué)生終身受益的嘗試，是以提高學(xué)習(xí)效能、學(xué)習(xí)能力為宗旨的各大理論指導(dǎo)下的具體實踐。

（一）高職課程建設(shè)的適應(yīng)

并不是每門課程都適合“先學(xué)后教”的翻轉(zhuǎn)課堂模式，所以要仔細研究適合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的課程并精心建設(shè)。高職課程一般都是以“實用為主，夠用為本”而建設(shè)的，各門課程均是為專業(yè)與就業(yè)服務(wù)。經(jīng)多年的教學(xué)改革與實踐，高職課程資源建設(shè)已基本完成，并在不斷完善，共享理念已普及。但是，課程目標(biāo)人文性與知識性，微課視頻制作的科學(xué)性與實效性，任務(wù)單的針對性與指導(dǎo)性，考核標(biāo)準(zhǔn)的有效性與靈活性，教學(xué)內(nèi)容的實用性與先進性，教學(xué)過程的可操作性與實踐性等等，與翻轉(zhuǎn)課堂的課堂教學(xué)模式有差距，包括教案、課件、課后練習(xí)、教學(xué)反思、及時點評，微視頻等在內(nèi)的微資源建設(shè)及其課程建設(shè)需要作進一步適應(yīng)性研究、建設(shè)、完善。

（二）教學(xué)管理與服務(wù)的適應(yīng)

“翻轉(zhuǎn)課堂不是對傳統(tǒng)課堂簡單的顛倒”。[3]線下課堂與網(wǎng)絡(luò)空間的整合需要強有力的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)的支持。先學(xué)后教是翻轉(zhuǎn)課堂的前提，信息的傳遞、分解、接觸、吸收、內(nèi)化依賴于課外的微課視頻，因而信息傳輸與反饋渠道的暢通是翻轉(zhuǎn)課堂實施的先決條件和保障。翻轉(zhuǎn)課堂與微課教學(xué)模式的實踐操作流程、運行模式及管理與往常的教學(xué)模式有翻天覆地的變化。課堂教學(xué)組織形式各異。根據(jù)學(xué)習(xí)知識的難易、虛實等，課堂上可能隨時出現(xiàn)信息再現(xiàn)、信息整理、課堂討論、答疑解惑、反思、考核等環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)者各取所需，既可以是各自為政，也可能是相互配合，既可以與老師探討，也可參與同學(xué)爭執(zhí)或討教，課堂上不會按圖索驥。課堂氛圍寬松，翻轉(zhuǎn)課堂的先行者薩爾曼?汗稱之為貼心的授課方式。但要避免類似于菜市場的課堂格局，或者部分學(xué)生游離在課堂之外的局面。這需要教師等教學(xué)管理者努力適應(yīng)并逐漸掌控。

（三）師生角色定位

在以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的翻轉(zhuǎn)課堂模式中，學(xué)習(xí)的決定權(quán)是學(xué)生，教學(xué)實踐以學(xué)為主而不是教，教學(xué)內(nèi)容以適用為主而不是照本宣科，關(guān)注學(xué)生發(fā)展勝于關(guān)注知識傳遞?！斑@些轉(zhuǎn)變本質(zhì)上把人的重要性置于教學(xué)內(nèi)容之上”[4]，對師生雙方都是個極大的挑戰(zhàn)。學(xué)生將要適應(yīng)的有：學(xué)習(xí)習(xí)慣從被動到主動的轉(zhuǎn)變，信息輸入方法的變化所帶來的對于信息的接收、分解、整合、反思、內(nèi)化等的有效適應(yīng)與實施，協(xié)作學(xué)習(xí)能力的錘煉，獨自提出問題、分析問題、解決問題的能力，學(xué)習(xí)自制力、毅力的考驗等等。教師將要適應(yīng)的有：備課量明顯加大，備課的技術(shù)含量明顯增加，微資源建設(shè)更合理、更科學(xué)、更可操作，學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法的設(shè)計更有指導(dǎo)性，幫助學(xué)生掌握信息接收的各個流程、信息理解和內(nèi)化的各種渠道和方法、學(xué)習(xí)節(jié)奏等，以交流、談心、協(xié)同、考核等手段督促學(xué)生學(xué)習(xí)和適應(yīng)FMC學(xué)習(xí)模式，課堂上從講臺上走下來，融入學(xué)生中，將重心從講授知識轉(zhuǎn)移到為學(xué)生解惑答疑，營造讓學(xué)生更加靈活、主動地參與課堂活動的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極展示自我學(xué)習(xí)的成果，提出自己學(xué)習(xí)的疑惑，鼓勵學(xué)生主動幫助他人彌補學(xué)習(xí)過程中的知識漏點，等等。為此，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的課程開發(fā)、資源建設(shè)、教學(xué)實踐中，教師得到自我提升。

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【中圖分類號】 G633.67 【文獻標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2017）12―0066―01

在社會信息化水平飛速發(fā)展的今天，信息技術(shù)技能早已成為現(xiàn)代人必須具備的基本素質(zhì)之一，因此，信息技術(shù)課程也早早就走進了中小學(xué)課堂。由于是一門“現(xiàn)代化”的學(xué)科，信息技術(shù)課程的教學(xué)手段相較于其他傳統(tǒng)學(xué)科要豐富得多，但與傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)同樣面臨著學(xué)生“被灌輸知識”，學(xué)習(xí)主動性不強等問題。近幾年興起的“翻轉(zhuǎn)課堂”理念，就是把有限的課堂時間交給學(xué)生，學(xué)生基于特定的與課本知識點相結(jié)合的項目進行研究學(xué)習(xí)，將學(xué)生學(xué)習(xí)知識的途徑由“被灌輸”轉(zhuǎn)為“主動探索”，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時，豐富學(xué)生的想象力。下面，筆者結(jié)合工作實踐談幾點自己的看法。

一、我省中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀

我省將信息技術(shù)課程引入中小學(xué)課程體系已有十多年的時間，近些年隨著農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育工程、“校校通”、“班班通”等工程的實施，中小學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)條件已經(jīng)極大改善，信息技術(shù)教師使用各種現(xiàn)代教學(xué)工具的能力也大大提高，但教學(xué)方法大多卻沿用自傳統(tǒng)課程。由于信息技術(shù)課程的特點，其更強調(diào)學(xué)生的主觀能動性在學(xué)習(xí)中的作用，因此，在傳統(tǒng)教學(xué)方法下課堂的教學(xué)效率并不是很高，急需摸索一些適合信息技術(shù)課程的新教學(xué)方法。

二、翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展現(xiàn)狀

翻轉(zhuǎn)課堂就是教師創(chuàng)建教學(xué)視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)，于2000年左右發(fā)源于美國，隨后在短時間內(nèi)便被廣泛地應(yīng)用在了具體教學(xué)當(dāng)中。通過對翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，美國的教育水平有了明顯的提高與改善。隨著翻轉(zhuǎn)課堂使用范圍的不斷擴大，2012年左右，我國也開始逐漸意識到了翻轉(zhuǎn)課堂對于提高教學(xué)效果的重要性和優(yōu)勢，并將其引入到國內(nèi)，成為教學(xué)改革中的一項重點應(yīng)用，但由于翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展只經(jīng)歷了短短數(shù)年的時間，針對翻轉(zhuǎn)課堂的研究還處于起步階段，而在信息技術(shù)課程中使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的研究則少之又少，因此，有必要對此進行深入研究。將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中對于教學(xué)效果的提高具有重要價值，但想要保證其應(yīng)用效果，還要通過對相應(yīng)策略的實施來實現(xiàn)，這一點必須得到學(xué)校以及教師足夠的重視。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用

篇9

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂；學(xué)習(xí)活動；教學(xué)模式

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）16-0121-03

Abstract This study analyzes flipped classroom learning activity design process and takes junior high school IT course Excel for Data Calculation as an example to carry out a specific flipped classroom learning activities design by designing different flipped classroom learning activities in pre-class， middle class， after-school to enhance students’ interest in learning and teaching. Practice results show that the rational design of flipped classroom learning activities can improve learning efficiency and stimulate student interest in learning.

Key words flipped classroom； learning activities； teaching mode

1 問題的提出

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)的發(fā)展，教育和人才培養(yǎng)方式也在發(fā)生變化。人們所熟悉的傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師在課堂上滔滔不絕地講課，學(xué)生在下面一直專注地聽課，課后布置家庭作業(yè)讓學(xué)生課余時間或者回家休息時間練習(xí)。這種填鴨式的教學(xué)模式，一直影響學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，使學(xué)生的興趣和思想都被禁錮。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)課堂中以教師為中心的教學(xué)模式，教師的角色由知識的傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)活動的設(shè)計者、引導(dǎo)者與參與者，因此，翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)活動至關(guān)重要。本研究將從翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)活動設(shè)計與具體應(yīng)用效果展開研究。

2 翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)活動設(shè)計流程

在現(xiàn)有的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，應(yīng)用得比較多的是課前―課中―課后模式。因此，本研究在設(shè)計上將翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)活動設(shè)計流程也設(shè)計成課前、課中、課后三個步驟，具體如下。

課前 在課前的學(xué)習(xí)活動主要是學(xué)生通過學(xué)習(xí)網(wǎng)站自學(xué)。教師課前基于教學(xué)設(shè)計思想、學(xué)生的認知水平需要錄制內(nèi)容精、模塊化、時間短的微視頻，并上傳相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，如學(xué)習(xí)指南、重難點分析、電子課件等至相關(guān)的學(xué)習(xí)網(wǎng)站上，學(xué)生可以下載或在線學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)完之后，學(xué)生可以在網(wǎng)站上進行在線測試，通過所得分?jǐn)?shù)即可大概了解本次自學(xué)的效果，教師可根據(jù)學(xué)生對知識的掌握程度對下一步課中學(xué)習(xí)活動進行設(shè)計。

課中 課中是具體的學(xué)習(xí)活動實施環(huán)節(jié)，翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)活動的一般流程包括：教師根據(jù)學(xué)生課前的學(xué)習(xí)情況查漏補缺學(xué)生之間相互探討針對問題，師生討論交流、探究協(xié)作研討難題總結(jié)反思等。翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)活動的設(shè)計注重學(xué)生的參與、學(xué)生與學(xué)生的交互、學(xué)生與教師的交流。

課后 教師可布置綜合作業(yè)習(xí)題和知識能力擴展題，收集學(xué)生作業(yè)完成情況，根據(jù)學(xué)生的作業(yè)完成情況了解本次活動完成的效果。

3 翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)活動設(shè)計案例

本研究在應(yīng)用上以初中信息技術(shù)課程中知識點“Excel中進行數(shù)據(jù)計算”為例，對翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)活動做如下設(shè)計。

課堂前期分析

1）學(xué)習(xí)者特征分析。本次課的教學(xué)對象是八年級的學(xué)生，他們對翻轉(zhuǎn)課堂等新鮮事物的興趣極高，已具有一定的自學(xué)與合作學(xué)習(xí)的能力，但自控能力還不強，需要教師在適當(dāng)?shù)臅r候掌控課堂。他們已具備一定的獨立分析、概括、歸納的能力和一定的抽象思維能力，但還需借助一些具體形象事物的支持。

2）教學(xué)目標(biāo)分析。通過教學(xué)，使學(xué)生能利用公式、函數(shù)進行數(shù)據(jù)的計算和統(tǒng)計；初步了解工作表中數(shù)據(jù)的輸入、編輯；學(xué)會使用Excel軟件中自帶的求和、求平均數(shù)函數(shù)來進行數(shù)據(jù)的基本處理；在理解函數(shù)之后，學(xué)會在表格中實際操作。

3）教學(xué)內(nèi)容分析。本次課教學(xué)內(nèi)容為Excel表格中輸入數(shù)據(jù)、編輯、修飾工作表，教學(xué)重難點內(nèi)容是使用數(shù)據(jù)求和函數(shù)SUM和數(shù)據(jù)平均值函數(shù)AVERAGE兩個函數(shù)。

微視頻制作 視頻的內(nèi)容圍繞教學(xué)任務(wù)展開，首先總體介紹學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生對本節(jié)課所學(xué)知識有一個全面的了解，明確本次活動的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生帶著任務(wù)學(xué)習(xí)，然后講解本節(jié)課的知識難點。對于難點的知識，教師不僅要理論講解，必要的時候要動手操作。視頻教學(xué)提供了生動的畫面環(huán)境，加上對應(yīng)的講解，對于有一定知識基礎(chǔ)的初中學(xué)生來說，完全可以讓他們把對書本抽象概念的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為自己對知識的認知。

學(xué)習(xí)活動設(shè)計

1）課前，學(xué)生登錄信息技術(shù)網(wǎng)站，找到“Excel中進行數(shù)據(jù)計算”一課對應(yīng)的電子課件、視頻教學(xué)，必須在家里完成視頻的觀看和課件的學(xué)習(xí)。

2）課中，教師可以根據(jù)先前對學(xué)生特征和學(xué)習(xí)情況進行的了解，展開一系列與之相關(guān)的學(xué)習(xí)活動，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、興趣愛好設(shè)計具體的學(xué)習(xí)活動。

①活動一：導(dǎo)入新課。

教師提問：誰可以用最短的時間算出自己的考試總分？可以使用電腦和電子計算器等工具。

學(xué)生活動：動手操作，完成任務(wù)。

教師活動：鼓勵學(xué)生用所學(xué)知識完成任務(wù)。

活動目的：由于課前學(xué)生觀看了微視頻和課件，對課程知識已經(jīng)有了初步的了解，通過實例，檢測學(xué)生自學(xué)的效果。

②活動二：教師授課。

教師根據(jù)學(xué)生自學(xué)的情況，查漏補缺，講解課程重、難點問題。

學(xué)生活動：認真聽課，對不懂的地方舉手示意教師。

教師活動：根據(jù)學(xué)生舉手反應(yīng)的情況，解決學(xué)生提出的疑問。

學(xué)生活動：根據(jù)教師上機操作的步驟，完成自己的成績總分計算；操作不成功的學(xué)生，可以向同桌和教師尋求幫助。

教師活動：觀察下面學(xué)生完成情況，不會的學(xué)生，教師可以進行單個的講解，也可以讓學(xué)生互幫互助。

活動目的：教師講授重、難點問題，學(xué)生認真學(xué)習(xí)，針對學(xué)生的自學(xué)情況查漏補缺。

③活動三：協(xié)作探究。

老師如何使用AVERAGE函數(shù)求出平均成績？可以參考書本知識，小組形式討論，幾分鐘之后，每個小組委派一人上臺邊操作邊講解思路。

學(xué)生活動：學(xué)生以小組的形式進行討論，交流各自的想法。

學(xué)生活動：小組委派一人上講臺，上機操作，并且進行講解。

教師活動：觀察學(xué)生的操作步驟，做出相應(yīng)的評價。

活動目的：這是本節(jié)課的第二個重點，翻轉(zhuǎn)課堂鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而不是所有的重點知識通過教師傳授。教師引導(dǎo)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)小組，培養(yǎng)學(xué)生團隊協(xié)作的意識，因為在今后的發(fā)展中，學(xué)生必須有團隊協(xié)作的意識和精神，才能創(chuàng)造出最大的成就。學(xué)生講解思路，不僅是對學(xué)生知識理解的考核，同時也是鼓勵學(xué)生向別人表達自己的想法。不交流的人，思想是不會寬廣的，培養(yǎng)學(xué)生的表達能力，可以使學(xué)生對自己更加有信心。教師對學(xué)生的教育不單單是書本知識的教育，更加注重學(xué)生各方面的全面發(fā)展。

④活動四：問題探究。

知識的遷移：思考MAX函數(shù)的使用方法。學(xué)生帶著問題進行學(xué)習(xí)。

學(xué)生活動：根據(jù)教師提出的問題，先分析問題，解析問題的關(guān)鍵內(nèi)容。

學(xué)生活動：根據(jù)問題，翻閱和上機查找資料，尋求解決問題的方法。

教師活動：引導(dǎo)和提供給學(xué)生解決問題的思路，鼓勵學(xué)生自己動手解決問題。

活動目的：鼓勵學(xué)生自己動手上網(wǎng)或者翻閱書本查找資料，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，是教育的根本；翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)活動注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生不斷地在活動中自主探究知識，引導(dǎo)學(xué)生采用自主式的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生的個性和能力。

⑤活動五：習(xí)題操作。

教師布置本節(jié)課的習(xí)題練習(xí)。

學(xué)生活動：完成習(xí)題練習(xí)，并將作業(yè)交給教師檢查。

教師活動：檢查學(xué)生的作業(yè)。

活動的目的：通過習(xí)題的練習(xí)鞏固今天所學(xué)的知識，讓學(xué)生加強對自己知識薄弱點的復(fù)習(xí)和理解。

⑥活動六：活動總結(jié)。

教師和學(xué)生對本次活動發(fā)表自己的看法。

學(xué)生活動：發(fā)表自己在這次活動中收獲的知識，發(fā)表自己對參與本次活動的看法和對活動存在的不足。

教師活動：總結(jié)學(xué)生在本次活動的表現(xiàn)情況和學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況，總結(jié)自己在活動中的不足之處，并提出今后的修改方案。

3）課后，教師收集本次活動總結(jié)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生和自己對本次學(xué)習(xí)活動的總結(jié)，提出課程進行進一步優(yōu)化的設(shè)計，如課前學(xué)習(xí)資源的增減，課堂教學(xué)活動順序的安排，教學(xué)活動時間的長短等，以優(yōu)化本課程教學(xué)效果。

4 活動效果分析

翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)活動實施結(jié)束后，針對學(xué)生參與翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)活動的真實感受，進行了訪談和了解。從訪談內(nèi)容反饋的信息中，發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)活動的設(shè)計提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從之前的被動接受知識，變成主動學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中體驗學(xué)習(xí)的樂趣，不僅提升了學(xué)習(xí)技能，也增強了自信心。

對于翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)活動內(nèi)容，一半以上的學(xué)生認為活動設(shè)計的內(nèi)容全面，學(xué)習(xí)活動涵蓋了整個知識點。90%的學(xué)生表示參與了本次翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)活動，并且表示參與翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)活動時學(xué)習(xí)興趣明顯增加。小組協(xié)作的學(xué)習(xí)方式，帶動了學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生積極向同伴提問學(xué)習(xí)，增進了學(xué)生之間的情感交流和學(xué)習(xí)討論。70%的學(xué)生對于本次翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)活動設(shè)計的創(chuàng)造性表示贊同。

5 結(jié)束語

文章通過分析翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)活動模式，并根據(jù)信息技術(shù)課程特點以及教學(xué)內(nèi)容，有針對性地設(shè)計了翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)活動流程，通過教學(xué)實驗進行對該學(xué)習(xí)活動設(shè)計所產(chǎn)生的教學(xué)效果進行分析。研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)和動手能力都有很大的提升，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)積極，課堂學(xué)習(xí)氣氛濃厚。但本研究僅對初中信息技術(shù)課程中的一節(jié)課進行翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)活動的設(shè)計與實踐研究，研究內(nèi)容比較簡單，參與活動的學(xué)生也有限，所以實驗的數(shù)據(jù)等不是很全面，以后的實驗可以加大范圍。

參考文獻

[1]秦?zé)槦?翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)：課堂教學(xué)改革的新范式[J].電化教育研究，2013（8）：84-90.

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【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 項目教學(xué)法 商務(wù)英語函電

商務(wù)英語函電是國際貿(mào)易環(huán)節(jié)不可或缺的組成部分，函電撰寫是外貿(mào)業(yè)務(wù)員需要掌握的基本技能之一，也是商務(wù)英語專業(yè)的核心課程之一。它以英語語言為基礎(chǔ)，融合了寫作和國際貿(mào)易流程，隨著國際貿(mào)易實踐環(huán)節(jié)的不斷變化而展開。由于建立業(yè)務(wù)聯(lián)系、價格磋商、抱怨、索賠等無不牽涉到對明確的商務(wù)目的和商業(yè)策略的考慮，因此，商務(wù)英語函電的寫作通過書面語言體現(xiàn)著貿(mào)易雙方的利益博弈和人際關(guān)系。

一、《商務(wù)英語函電》教學(xué)中存在的主要問題

由于本課程中涉及許多英語知識和國際貿(mào)易實務(wù)知識，所以教師在講授時有時過于強調(diào)理論知識的記憶，教學(xué)訓(xùn)練內(nèi)容比較枯燥單調(diào)。而且由于各種原因，大多數(shù)院校的老師采取比較傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在教學(xué)中缺乏與學(xué)生的交流和互動，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再加上學(xué)生個體的學(xué)習(xí)能力差異，教學(xué)進度和難度很難達到統(tǒng)一。

二、翻轉(zhuǎn)課堂和項目教學(xué)法

互聯(lián)網(wǎng)催生“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生?！罢n外時間”是學(xué)生事先觀看教師制作的視頻（10-15分鐘）代替教師上課講授，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況制定學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生可以再“課內(nèi)時間”更專注于主動的基于項目的學(xué)習(xí)，共同討論、分析和解決問題。教師不再占用課堂的時間來講授信息，而用更多的時間積極參與到學(xué)生的討論中，及時指導(dǎo)。這樣學(xué)生的讓學(xué)習(xí)更加靈活、主動，讓學(xué)生的參與度更強。

項目教學(xué)法，是師生通過共同實施一個完整的“項目”進行的教學(xué)活動。在教學(xué)活動中，教師將某一教學(xué)內(nèi)容或需解決的問題以項目的形式交給學(xué)生，學(xué)生以小組方式，按照工作的完整流程，共同討論制定計劃、完成整個項目。它是以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，促進學(xué)生主動積極發(fā)展的一種教學(xué)方法?！绊椖拷虒W(xué)法”最顯著的特點是“以項目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”，注重理論與實踐相結(jié)合。

鑒于翻轉(zhuǎn)課堂及項目教學(xué)法都極大地發(fā)揮了學(xué)生的積極主動性，有助于培養(yǎng)學(xué)生的分析問題和解決問題的能力。同時，小組合作學(xué)習(xí)的方式，有利于提高學(xué)生合作能力和交際交往的能力。筆者嘗試在《商務(wù)英語函電》課程中采用以上教學(xué)模式，力求調(diào)動學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)高素質(zhì)員工。

三、《商務(wù)英語函電》教學(xué)模式設(shè)計

1.確立教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)針對不同的內(nèi)容、章節(jié)確立?？梢苑譃榛窘虒W(xué)目標(biāo)、專業(yè)教學(xué)目標(biāo)和實踐教學(xué)目標(biāo)。基本教學(xué)目標(biāo)包括專業(yè)英語詞匯語法、慣用句型和套話等。專業(yè)教學(xué)目標(biāo)包括對外貿(mào)易環(huán)節(jié)的業(yè)務(wù)流程，如詢盤、報盤、還盤、裝運、支付、保險等。實踐教學(xué)目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力，如建立業(yè)務(wù)關(guān)系、進行價格談判、交易達成、最后雙方履行合同；審核和處理各種國際業(yè)務(wù)文件（信用證、裝運及海運提單、發(fā)票、支付票據(jù)等）。

2.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計。教學(xué)內(nèi)容包括函電寫作格式、建立業(yè)務(wù)往來、詢盤與回復(fù)、報盤與還盤、訂單、支付方式、包裝、運輸、保險、投訴與理賠等。其中，信函格式及在業(yè)務(wù)磋商中涉及到的短語、句式等以翻轉(zhuǎn)課堂的形式呈現(xiàn)。教師提前通過錄屏軟件錄制，學(xué)生可以根據(jù)自身的情況，隨時隨地的觀看視頻內(nèi)容。教師可通過課前小測驗等方式檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。貿(mào)易流程內(nèi)容通過項目教學(xué)法呈現(xiàn)。

3.課堂教學(xué)設(shè)計。第一節(jié)課教師將全班學(xué)生分為4-6組，以組為單位成立模擬公司，確立公司名稱、國籍、法人代表和董事會及業(yè)務(wù)往來。在以后的每個項目實施^程中，要求學(xué)生以公司為單位處理各種問題，熟悉外貿(mào)業(yè)務(wù)的各個流程。

在每個項目實施過程中要注意三點。首先要確立項目任務(wù)，使學(xué)生知道該做什么解決什么問題。教師提前通過視頻或多媒體向?qū)W生展示。學(xué)生明確目標(biāo)后，需要制定計劃并參與全過程。在這一階段注意兩點：一是全體學(xué)生的參與；二是在項目進行中出現(xiàn)困難或問題學(xué)生不能解決，教師適時的進行指導(dǎo)。根據(jù)不同的項目可以分為課內(nèi)或課外時間解決。三是在完成一個項目后要是及時的進行總結(jié)。學(xué)生可以在課堂上展示自己的作品并進行自評、互評，及時發(fā)現(xiàn)問題并取人之長，補己之短。教師對每個項目都要做出點評，可以優(yōu)秀作品傳到教學(xué)平臺，達到資源共享。

四、總結(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂及項目教學(xué)法加重了教師的工作量，給教師提出了更高的挑戰(zhàn)。翻轉(zhuǎn)課堂下，教師首先要會用錄屏軟件錄制視頻并傳到平臺；項目教學(xué)法下涉及的內(nèi)容和范圍遠遠超出教科書，教師要熟知項目下的每一個操作流程，并且要提前搜集大量的相關(guān)資料以應(yīng)對學(xué)生可能會出現(xiàn)的問題。而學(xué)生的學(xué)習(xí)更有積極性。因為翻轉(zhuǎn)課堂和項目教學(xué)是需要人人參與的實踐過程。在這一過程中，大家互相合作解決實際問題，既提高了學(xué)生的合作精神，又提高學(xué)生的技能水平。

在科技飛速發(fā)展的今天，企業(yè)對員工的越來越高，高校教師有必要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，在《商務(wù)英語函電》中運用翻轉(zhuǎn)課堂和項目教學(xué)法，使學(xué)生提高英語技能的同時了解有關(guān)商務(wù)知識，拉近教學(xué)與企業(yè)、行業(yè)的距離，符合新時代所需要的復(fù)合型、實用型人才。