導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇家校合作的方式，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、當(dāng)前中小學(xué)家校合作的瓶頸

1.學(xué)校方面：理念出現(xiàn)偏差

這里的理念包括學(xué)校的辦學(xué)理念和教師的教育理念。

首先，一個(gè)學(xué)校的生存乃至發(fā)展都離不開(kāi)學(xué)校的辦學(xué)理念。學(xué)校的辦學(xué)理念反映的是該學(xué)校發(fā)展的方向和道路。學(xué)校的辦學(xué)理念是家校合作順利進(jìn)行的有力保證，決定了學(xué)校對(duì)家校合作活動(dòng)的重視程度、支持力度、組織管理熱情和檢查指導(dǎo)機(jī)制。在當(dāng)前“唯分?jǐn)?shù)論”大行其道的環(huán)境下，若學(xué)校的辦學(xué)理念不進(jìn)行創(chuàng)新改革，僅僅停留在提高學(xué)生的考試成績(jī)、把學(xué)生培養(yǎng)成高分低能的“人才”上，那么，學(xué)校和教師對(duì)家校合作的目的就會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤的理解，其合作效率也會(huì)大大降低，不但不能促進(jìn)反而會(huì)阻礙家校合作活動(dòng)的正常進(jìn)行。

其次，教師的教育理念也是影響家校合作的關(guān)鍵因素。教師是家校合作過(guò)程中的主要參與者，他們?cè)诩倚：献鬟^(guò)程中擔(dān)任的角色除教師本身外，還包括活動(dòng)的推行人、指導(dǎo)者、咨詢者、活動(dòng)資源開(kāi)發(fā)人、家長(zhǎng)交流的對(duì)象等等。在這一過(guò)程中，教師的教育理念起到了舉足輕重的作用，對(duì)家校合作的影響是不可忽視的。然而，部分教師在理念上的“重智輕德”、對(duì)家庭教育的不信任等都嚴(yán)重影響了家校合作的效果。這些結(jié)果的背后是家校雙方信息不對(duì)稱以及理念不正確、不一致，如何尋求共同的、合理的目標(biāo)和理想是其中的關(guān)鍵。

2.家長(zhǎng)方面：缺乏主動(dòng)性和積極性

目前，在家校合作過(guò)程中，家長(zhǎng)能夠積極主動(dòng)提出要求的少之又少。家庭作為家校合作中必不可少的一部分，就應(yīng)該充分發(fā)揮其作用，而家長(zhǎng)又是其中的決定性因素。如果家長(zhǎng)的作用得不到很好的發(fā)揮，那么，家庭教育必定是失敗的，而家庭教育的失敗又將導(dǎo)致家校合作產(chǎn)生斷層。因此，充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的積極性，使之融入科學(xué)的家校合作中，并讓他們感受到家校合作所帶來(lái)的孩子的成功，對(duì)于構(gòu)建科學(xué)、合理的家校合作是尤其重要的。

然而，有家長(zhǎng)認(rèn)為，只要學(xué)校需要，我愿意為學(xué)校提供力所能及的幫助，為學(xué)校的工作出謀劃策，但是不知道怎么去做。顯然，對(duì)于部分有良好的教育素養(yǎng)和經(jīng)濟(jì)條件的家長(zhǎng)，其缺乏參與家校合作主動(dòng)性和積極性的本質(zhì)不是意識(shí)及行動(dòng)上的懈怠，而是沒(méi)有一個(gè)適合的方式、渠道來(lái)表達(dá)。

3.合作手段：缺乏有效方式

目前，中小學(xué)家校合作的主要方式有家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校、家訪、電話交流等。家長(zhǎng)會(huì)是學(xué)校召集學(xué)生家長(zhǎng)參加的會(huì)議，目的是互通信息，協(xié)調(diào)學(xué)校教育和家庭教育。它是一種會(huì)議形式的家校合作，一般在每學(xué)期的期末開(kāi)展。家長(zhǎng)學(xué)校是指向家長(zhǎng)傳授教養(yǎng)子女的科學(xué)知識(shí)和方法的學(xué)校，目的在于宣傳家庭教養(yǎng)知識(shí)和方法，幫助家長(zhǎng)掌握撫養(yǎng)、培養(yǎng)、教養(yǎng)子女的知識(shí)和技能。家訪和電話交流大多是學(xué)生在校出現(xiàn)了問(wèn)題才進(jìn)行溝通聯(lián)系。顯然，無(wú)論是家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校，還是家訪、電話交流，這些合作方式都是單向的，都是由學(xué)校方面主導(dǎo)、主動(dòng)發(fā)起的，學(xué)生家長(zhǎng)則是處于被動(dòng)的地位，只能做一名“忠實(shí)”的傾聽(tīng)者，而且會(huì)因時(shí)間短暫，話題僅局限于學(xué)生成績(jī)及所犯錯(cuò)誤，并未能夠進(jìn)一步談及培養(yǎng)發(fā)展。目前家校合作方式的局限、單向性，以及具體操作的流于形式，使得合作并未能收到預(yù)期效果。因此，追求合作的實(shí)效性，尋求科學(xué)、合理的家校合作方式是當(dāng)前家校合作的重要任務(wù)。

二、家長(zhǎng)委員會(huì)――中小學(xué)家校合作的重要方式

家長(zhǎng)委員會(huì)是學(xué)校中由家長(zhǎng)代表組成的一種群眾性教育合作組織。其一方面代表家長(zhǎng)，反映家長(zhǎng)和社會(huì)的要求，協(xié)助并參與學(xué)校的教育工作；另一方面，學(xué)校通過(guò)這一組織協(xié)助做好家長(zhǎng)工作，對(duì)家長(zhǎng)的子女教育工作進(jìn)行幫助和指導(dǎo)。家長(zhǎng)委員會(huì)與家校合作中的其他各種方式最大的區(qū)別就在于：家長(zhǎng)委員會(huì)是一個(gè)由家長(zhǎng)代表組成的組織體，它代表的是大部分家長(zhǎng)的意見(jiàn)，道出的是家長(zhǎng)真實(shí)準(zhǔn)確的心聲。有了這樣的一個(gè)渠道，家長(zhǎng)能夠平等地以教育者、管理者的身份參與到學(xué)校的事務(wù)當(dāng)中來(lái)，促使家校合作常態(tài)化，并且家長(zhǎng)與教師能夠擁有更多的時(shí)間進(jìn)行溝通交流。這樣的優(yōu)勢(shì)是家長(zhǎng)會(huì)、家訪等方式所不能比擬的。

1.建立家長(zhǎng)委員會(huì)是學(xué)校民主管理的要求

當(dāng)前，從學(xué)校這一角度來(lái)看，管理主體范圍上還比較狹窄，僅局限于校長(zhǎng)和領(lǐng)導(dǎo)班子，學(xué)校的大事主要是由校長(zhǎng)來(lái)決定。但如果校長(zhǎng)及領(lǐng)導(dǎo)班子在知識(shí)、能力、信息等方面有所欠缺，就可能造成學(xué)校的決策失誤?，F(xiàn)今的社會(huì)是一個(gè)信息高速發(fā)展的社會(huì)，怎樣讓學(xué)校工作建立在信息廣泛收集和管理之上，是值得我們考慮的問(wèn)題。我們認(rèn)為，應(yīng)擴(kuò)大學(xué)校的管理主體，不僅要充分發(fā)揮教代會(huì)的作用，還要把家長(zhǎng)作為學(xué)校管理主體納入進(jìn)來(lái)，形成一個(gè)多元管理主體管理學(xué)校的氛圍。很明顯，現(xiàn)今的“5+2=0”的現(xiàn)象已經(jīng)告訴我們：家庭教育與學(xué)校教育的嚴(yán)重脫節(jié)已經(jīng)讓我們清醒地認(rèn)識(shí)到兩者之間的必然聯(lián)系。其次，從家長(zhǎng)角度來(lái)看，作為家庭教育的主體，家長(zhǎng)不希望被排斥在學(xué)校圍墻外面，他們希望能夠成為學(xué)校管理主體中的一員，希望家庭教育與學(xué)校教育能夠有效結(jié)合來(lái)實(shí)施。因此，一批有意愿、有能力參與學(xué)校管理的家長(zhǎng)，期望在子女教育、學(xué)校發(fā)展等方面能夠得到更多的話語(yǔ)權(quán)。

最新公布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010～2020年)》中就明確提出中小學(xué)要建立家長(zhǎng)委員會(huì)。民主管理是學(xué)校管理構(gòu)成的一個(gè)基本方面，是學(xué)校管理體制的一個(gè)不可或缺的重要組成部分，這是它在學(xué)校管理過(guò)程中應(yīng)該具有的地位。但是，要真正使民主管理的這種地位在學(xué)校管理過(guò)程中得到落實(shí)，充分地發(fā)揮民主管理的作用，還必須找到一種能夠體現(xiàn)它的這種地位的組織形式。家長(zhǎng)委員會(huì)是從屬于學(xué)校管理的組織機(jī)構(gòu)，因此，家長(zhǎng)代表能夠以平等的學(xué)校管理者、教育者身份參與到校園民主管理中來(lái)。伴隨著社會(huì)對(duì)學(xué)校管理方式轉(zhuǎn)變的要求，中小學(xué)應(yīng)建立家長(zhǎng)委員會(huì)，它是家長(zhǎng)參與學(xué)校管理的有效途徑，是家庭教育與學(xué)校教育有效結(jié)合的保證，是現(xiàn)代學(xué)校民主管理的要求。

2.有助于保障家庭教育權(quán)的實(shí)施

勞凱聲認(rèn)為，國(guó)家教育權(quán)和社會(huì)教育權(quán)在不同的教

育領(lǐng)域里力量消長(zhǎng)會(huì)有很大的不同。在具體學(xué)校組織的舉辦和運(yùn)作上，社會(huì)利益群體將會(huì)獲得主導(dǎo)權(quán)，國(guó)家在這方面的教育權(quán)行使將會(huì)被削弱，其行使模式也會(huì)逐漸轉(zhuǎn)向?qū)ι鐣?huì)教育主體授權(quán)，交由社會(huì)利益群體或者個(gè)人具體實(shí)施，尤其在個(gè)人實(shí)施社會(huì)教育權(quán)方面會(huì)獲得重大進(jìn)展，從而形成群體教育與個(gè)人化教育相結(jié)合的多元化社會(huì)教育權(quán)行使體系。顯然，我們可以看到這是一個(gè)發(fā)展趨勢(shì)。兒童的教育是父母與國(guó)家共同的權(quán)力和責(zé)任，缺少其中任何一方都不利于兒童最大利益的實(shí)現(xiàn)。對(duì)我國(guó)而言，整體上還缺乏對(duì)父母教育權(quán)，特別是父母對(duì)學(xué)校教育參與權(quán)的認(rèn)可。目前，父母教育權(quán)的法律地位并不明確，內(nèi)容上還欠缺法律規(guī)范。

隨著社會(huì)的發(fā)展，如今，我們從觀念上已打破了家庭教育與學(xué)校教育相分離的觀念，需要的不僅是法律制度上的認(rèn)可，更需要一種合法、合理的形式，使父母通過(guò)家長(zhǎng)委員會(huì)組織這一合法的形式行使其對(duì)學(xué)校教育的參與、決策、管理權(quán)利。家長(zhǎng)委員會(huì)擁有自己的章程，由家長(zhǎng)代表組成，通過(guò)這樣的一個(gè)組織群體，家長(zhǎng)的家庭教育權(quán)才能夠有效實(shí)施，他們才能夠參與到學(xué)校的教育和管理中來(lái)。

3.促進(jìn)家長(zhǎng)之間的交流與經(jīng)驗(yàn)分享

當(dāng)前我國(guó)處于社會(huì)轉(zhuǎn)型期，社會(huì)中流砥柱的這一代面臨的是上有老下有小，每天生活節(jié)奏相比以前更為快速和緊湊，加之人際關(guān)系的越發(fā)淡漠，家長(zhǎng)與家長(zhǎng)之間幾乎沒(méi)有機(jī)會(huì)進(jìn)行教育孩子的經(jīng)驗(yàn)交流。因此，出現(xiàn)了各式各樣的家庭教育方式，許多沒(méi)有意見(jiàn)的家長(zhǎng)也只會(huì)隨大流，強(qiáng)壓自己的孩子參加奧數(shù)班、假期特長(zhǎng)班等等。這一系列的社會(huì)家庭教育現(xiàn)象雖然引起了相關(guān)教育部門(mén)的重視，而且媒體也曾多次報(bào)道負(fù)面新聞，但是卻屢禁不止，還愈演愈烈，因此，社會(huì)把矛頭指向了考試制度。但究其根本，筆者認(rèn)為，家長(zhǎng)的教育理念才是要害所在。家長(zhǎng)委員會(huì)對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，得到的不僅有來(lái)自學(xué)校方面的專業(yè)性指導(dǎo)，還有來(lái)自家長(zhǎng)之間的交流和經(jīng)驗(yàn)分享。這有利于家長(zhǎng)提高自身教育子女的水平和能力，也給了家長(zhǎng)一個(gè)教育孩子的參考和借鑒。其他家校合作的方式都難以起到這樣的作用。

4.有利于整合社會(huì)資源，支持學(xué)校發(fā)展

學(xué)生的家長(zhǎng)來(lái)自不同領(lǐng)域的不同行業(yè)，他們擁有不一樣的專業(yè)學(xué)識(shí)、不一樣的社會(huì)資源，無(wú)疑對(duì)于學(xué)校的發(fā)展是有很大益處的。但凡成立一個(gè)家長(zhǎng)委員會(huì)，其委員都是具有廣泛代表性的，能夠代表家長(zhǎng)們的意見(jiàn)。不僅要有較高層次的干部、經(jīng)理等，還要有普通勞動(dòng)者的代表；不僅要有出點(diǎn)子的人物，也要有干實(shí)事的人物，要求形成最佳組合，發(fā)揮整體效能。家長(zhǎng)隊(duì)伍中蘊(yùn)藏著如此豐富的教育資源，學(xué)校應(yīng)該積極主動(dòng)地開(kāi)采，借以支持學(xué)校的發(fā)展。比如，讓做律師的家長(zhǎng)向?qū)W生講預(yù)防青少年犯罪和自我保護(hù)的知識(shí)；請(qǐng)做心理醫(yī)生的家長(zhǎng)講身心健康的養(yǎng)成和如何抗抑郁情緒等等。還可以通過(guò)家長(zhǎng)委員會(huì)爭(zhēng)取一些學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)良好的平臺(tái)，讓學(xué)生體驗(yàn)生活，動(dòng)手實(shí)踐。不僅學(xué)校應(yīng)該主動(dòng)，家長(zhǎng)也應(yīng)該通過(guò)家長(zhǎng)委員會(huì)適時(shí)召開(kāi)會(huì)議，結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)條件，主動(dòng)整合社會(huì)有利教育資源，支持學(xué)校發(fā)展。

三、家長(zhǎng)委員會(huì)目前存在的問(wèn)題及對(duì)策

最近，有多篇報(bào)道指出家長(zhǎng)委員會(huì)已經(jīng)成了學(xué)校亂收費(fèi)的“白手套”，成為了代替學(xué)校亂收費(fèi)的組織。而且我們的家長(zhǎng)委員會(huì)沒(méi)有保障家長(zhǎng)參與學(xué)校管理的權(quán)力得到落實(shí)的功能。因此，學(xué)校的任何決策都不需要得到家長(zhǎng)委員會(huì)的批準(zhǔn)后執(zhí)行，而且家長(zhǎng)委員會(huì)中的家長(zhǎng)代表大都是那些在社會(huì)上有一定影響力的帶“長(zhǎng)”字頭的人員組成，他們不能反映廣大家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校管理的要求。學(xué)校教育改革實(shí)踐中出現(xiàn)的“家長(zhǎng)委員會(huì)”，或有形無(wú)實(shí)，或遠(yuǎn)離真正的學(xué)校管理事務(wù)。部分學(xué)校的家長(zhǎng)委員會(huì)是建立起來(lái)了，但其在職能履行的過(guò)程中卻出現(xiàn)了這樣和那樣的問(wèn)題，如：家長(zhǎng)委員會(huì)難以保障家長(zhǎng)參與學(xué)校管理的權(quán)力，家長(zhǎng)的意見(jiàn)對(duì)于學(xué)校來(lái)講可采納可不采納；家長(zhǎng)委員會(huì)的家長(zhǎng)代表并未真正“代表”家長(zhǎng)們的意見(jiàn)；家長(zhǎng)委員會(huì)形同虛設(shè)等等。這些問(wèn)題使得家長(zhǎng)委員會(huì)的作用并未能夠發(fā)揮出來(lái)。

筆者認(rèn)為其原因有三方面：一是學(xué)校和家長(zhǎng)兩者對(duì)家長(zhǎng)委員會(huì)作用的認(rèn)識(shí)尚缺乏深入而全面的理解，學(xué)校和家長(zhǎng)往往僅把家長(zhǎng)委員會(huì)當(dāng)作一種擺設(shè)或?yàn)榱四撤矫娴男枰?，功利性地利用一下，因此，?dǎo)致家長(zhǎng)委員會(huì)流于形式。二是目前學(xué)校的家長(zhǎng)委員會(huì)本身建設(shè)尚存在著先天的不足。既沒(méi)有一個(gè)明確的管理機(jī)構(gòu)，又缺乏權(quán)威性。三是雖然教育部門(mén)認(rèn)識(shí)到其重要性，但是明文提及成立家長(zhǎng)委員會(huì)的法規(guī)還是比較少的，即使提到了家長(zhǎng)委員會(huì)，對(duì)其規(guī)定也不夠全面，目前還沒(méi)有法規(guī)明確規(guī)定家長(zhǎng)委員會(huì)成立的條件及權(quán)利與義務(wù)等。

篇2

Abstract: How to strengthen and improve the fire safety enforcement is discussed from the aspects of legal system,the implementation,publicity way,law enforcement.

關(guān)鍵詞:消防執(zhí)法工作;改進(jìn);措施

Key words: fire law enforcement;improvement;measures

中圖分類號(hào):D91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1006-4311(2010)27-0136-01

1應(yīng)建立一套健全完善的消防法規(guī)體系

細(xì)化和出臺(tái)一系列《消防法》和公安部令的配套法規(guī)、條例和細(xì)則。 我們大張旗鼓地宣貫《消防法》和公安部令的同時(shí)要結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際,在廣泛深入調(diào)研的基礎(chǔ)上,強(qiáng)化超前意識(shí),樹(shù)立全局觀念,并要用發(fā)展的眼光,適時(shí)對(duì)原有條款進(jìn)行修訂,盡快完成與《消防法》配套的法律法規(guī)、實(shí)施細(xì)則的修訂,出臺(tái)與《消防法》諸條款相配套且具有權(quán)威性和法律效力的法律解釋,澄清模糊認(rèn)識(shí),闡明各條款的實(shí)質(zhì),從源頭、制度、權(quán)限上解決各行政法規(guī)之間不一致的現(xiàn)象,以法律為準(zhǔn)繩指導(dǎo)消防執(zhí)法實(shí)踐。尤其要以《消防法》為框架,對(duì)《消防法》中未予明確的予以補(bǔ)充,不夠具體的予以細(xì)化,制定頒布符合各地實(shí)際的配套規(guī)章,增強(qiáng)消防執(zhí)法的可操作性

2明確法律責(zé)任、強(qiáng)化行政手段,推進(jìn)消防安全責(zé)任的落實(shí)

要減少行政手段對(duì)消防監(jiān)督執(zhí)法的干預(yù),就必須扭轉(zhuǎn)各級(jí)各部門(mén)對(duì)消防工作的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí),幫助各級(jí)各部門(mén)真正意識(shí)到各自在消防工作中應(yīng)當(dāng)擔(dān)負(fù)的職責(zé)。一是改“人治”為“法治”,以《消防法》為依據(jù),進(jìn)一步明確各級(jí)政府相關(guān)部門(mén)、行業(yè)、系統(tǒng)和單位的消防安全責(zé)任,通過(guò)地方性法規(guī)、條例、制度,訂立相應(yīng)的責(zé)任追究制度。推動(dòng)消防工作的責(zé)任從行政責(zé)任往法律責(zé)任轉(zhuǎn)化,以嚴(yán)格、系統(tǒng)、完善的法律體系來(lái)維護(hù)消防監(jiān)督執(zhí)法的權(quán)威性。二是通過(guò)國(guó)家行政手段,對(duì)當(dāng)前的政府工作制度加以改革,真正將消防工作內(nèi)容與各級(jí)政府、各部門(mén)的工作內(nèi)容緊密結(jié)合起來(lái),確實(shí)把消防工作考評(píng)當(dāng)成政府政績(jī)考評(píng)的重要內(nèi)容抓好落實(shí)。

3加強(qiáng)消防法律法規(guī)宣傳,加快消防工作社會(huì)化進(jìn)程

消防監(jiān)督執(zhí)法是一項(xiàng)系統(tǒng)工作,離不開(kāi)良好的執(zhí)法氛圍和消防工作社會(huì)環(huán)境。要把國(guó)家《消防法》等法律法規(guī)宣傳作為今后一個(gè)時(shí)期普法工作的重要內(nèi)容,在社會(huì)大興學(xué)習(xí)消防法律法規(guī)的熱潮。一要主動(dòng)向政府宣傳消防法律法規(guī),贏得政府部門(mén)對(duì)開(kāi)展消防行政執(zhí)法的理解和支持。二要深入社區(qū)和企事業(yè)單位廣泛進(jìn)行宣傳,讓廣大單位和人民群眾知曉消防法律法規(guī),知道在消防安全上可為與不可為的界限,做到自覺(jué)知法守法,積極檢舉各類消防違法行為,與消防違法行為作斗爭(zhēng)。努力營(yíng)造良好的消防行政執(zhí)法氛圍。

4打造一支高素質(zhì)的消防執(zhí)法隊(duì)伍

執(zhí)法質(zhì)量高低在很大程度上取決于高質(zhì)量人才的數(shù)量和質(zhì)量。因此,必須將培養(yǎng)具有復(fù)合知識(shí)結(jié)構(gòu)和綜合能力的新型消防監(jiān)督執(zhí)法人才作為當(dāng)前一項(xiàng)重大而緊迫的戰(zhàn)略任務(wù)來(lái)抓。首先要加強(qiáng)業(yè)務(wù)干部的在崗培訓(xùn)和進(jìn)修、深造,要用新的思維謀劃和指導(dǎo)執(zhí)法理論教學(xué),用新的標(biāo)準(zhǔn)檢驗(yàn)和評(píng)判執(zhí)法監(jiān)督水平,用新的觀念創(chuàng)建和完善人才培養(yǎng)模式,著力培養(yǎng)執(zhí)法工作的“多面手”,力爭(zhēng)多出人才,適應(yīng)當(dāng)前執(zhí)法工作對(duì)人才的新要求。其次是定期組織開(kāi)展監(jiān)督執(zhí)法經(jīng)驗(yàn)交流會(huì),為消防監(jiān)督人員提供互相傳授消防監(jiān)督執(zhí)法工作過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)、技巧,討論工作中遇到的難點(diǎn)問(wèn)題,解析工作中存在不足的機(jī)會(huì),使消防監(jiān)督執(zhí)法工作呈現(xiàn)出疊加式、遞進(jìn)式發(fā)展。再次是有必要大膽改革不適應(yīng)消防事業(yè)發(fā)展的體制性、機(jī)制,改進(jìn)完善現(xiàn)行消防工作機(jī)制,一是可以對(duì)部分防火監(jiān)督干部崗位實(shí)行職業(yè)化管理或聘用制,以便于保留骨干,穩(wěn)定隊(duì)伍,培育專業(yè)人才,保持執(zhí)法工作的連續(xù)性;最后,要努力構(gòu)筑對(duì)消防監(jiān)督執(zhí)法人員的多方位監(jiān)督,一是思想上監(jiān)督,加強(qiáng)對(duì)監(jiān)督執(zhí)法人員的政治教育,積極開(kāi)展“為誰(shuí)執(zhí)法、為誰(shuí)服務(wù)、為誰(shuí)掌權(quán)”教育活動(dòng),切實(shí)把“三個(gè)代表”重要思想的真理性、科學(xué)性講清楚,確保執(zhí)法人員在各種誘惑和考驗(yàn)面前,守得住清貧,把得住操守;二是制度上監(jiān)督,要在消防監(jiān)督執(zhí)法隊(duì)伍內(nèi)部建立健全作風(fēng)建設(shè)長(zhǎng)效機(jī)制、內(nèi)部執(zhí)法監(jiān)督機(jī)制、工作責(zé)任履行機(jī)制和責(zé)任倒查追究機(jī)制,增強(qiáng)執(zhí)法人員規(guī)范執(zhí)法的責(zé)任感、緊迫感和危機(jī)感;三是輿論上監(jiān)督,對(duì)于消防監(jiān)督執(zhí)法的監(jiān)督,要從消防監(jiān)督執(zhí)法的公信度出發(fā),接受社會(huì)各界輿論監(jiān)督,推行事前、事中和事后三位一體的全過(guò)程監(jiān)督,提高社會(huì)監(jiān)督的公開(kāi)性和透明度。各級(jí)消防部門(mén)要加強(qiáng)對(duì)消防監(jiān)督執(zhí)法工作的監(jiān)督檢查,對(duì)有法不依、違法不究、查處消防違法行為不力的單位和個(gè)人,要通過(guò)行政措施,給予通報(bào)和警告,對(duì)個(gè)別執(zhí)法枉法,拿原則做交易,以消防執(zhí)法謀取單位或個(gè)人私利的行為要堅(jiān)決予以查處和打擊,樹(shù)立消防監(jiān)督執(zhí)法在社會(huì)的良好形象,維護(hù)消防監(jiān)督執(zhí)法的威信。

篇3

就全國(guó)目前形勢(shì)看，技能型人才緊缺狀況還相當(dāng)嚴(yán)重。2003年底，教育部、勞動(dòng)和社會(huì)保障部、國(guó)防科工委、信息產(chǎn)業(yè)部、交通部、衛(wèi)生部聯(lián)合下發(fā)了關(guān)于實(shí)施“制造業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓(xùn)工作的通知”，在這個(gè)通知中，六部委根據(jù)勞動(dòng)力市場(chǎng)技能型人才緊缺狀況和相關(guān)行業(yè)人力資源需求作了預(yù)測(cè)，優(yōu)先確定數(shù)控技術(shù)應(yīng)用、計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件應(yīng)用、汽車應(yīng)用與維修、護(hù)理等四個(gè)專業(yè)領(lǐng)域?yàn)槿瞬啪o缺專業(yè)并確定了500所職業(yè)院校為技能型緊缺人才示范性培養(yǎng)培訓(xùn)基地，努力實(shí)現(xiàn)從2003年到2008年相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域輸送畢業(yè)生100萬(wàn)人，提供短期培訓(xùn)300萬(wàn)人次的培養(yǎng)培訓(xùn)任務(wù)。

從石家莊市情況看，當(dāng)前企業(yè)技能型人才面臨著兩大難題：一是缺口大。截至到2007年，全市技術(shù)工人總?cè)笨谶_(dá)37萬(wàn)人左右，其中高技能人才缺口10萬(wàn)人左右。到2010年，隨著職工人數(shù)的不斷增加，技能型人才缺口達(dá)40萬(wàn)人左右。二是技能結(jié)構(gòu)不合理。按照國(guó)際勞工組織結(jié)構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)，高、中、初級(jí)工人的比例為35％、50％、1 5％，而我市企業(yè)高、中、初三級(jí)工人占總量的39.6％，其中高級(jí)工為11.4％、中級(jí)工為18.5％，初級(jí)工為9.7％；另有60％的職工屬無(wú)技術(shù)資格。換句話說(shuō)，全市企業(yè)技術(shù)崗位有六成以上的工人沒(méi)有達(dá)到技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，低級(jí)工成了我市企業(yè)職工隊(duì)伍的主體。

改變石家莊市目前技能型人才緊缺的狀況，已成為推動(dòng)其技術(shù)創(chuàng)新和實(shí)現(xiàn)科學(xué)成果轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵。

2000年，石家莊市委市政府為加快技能型緊缺人才的培養(yǎng)步伐，提出高職教育與中職教育銜接的“3+2”合作教育模式。同年5月，河北省教育廳、河北省發(fā)展計(jì)劃委員會(huì)聯(lián)合發(fā)出《關(guān)于2000年在部分中等專業(yè)學(xué)校試辦高等職業(yè)教育專業(yè)的通知》，《通知》就培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)選擇及建設(shè)、教學(xué)模式及畢業(yè)生待遇等九個(gè)政策性問(wèn)題做了明確規(guī)定，它標(biāo)志著通過(guò)高職教育的發(fā)展帶動(dòng)中職教育、通過(guò)高職教育構(gòu)建產(chǎn)業(yè)隊(duì)伍合理的技術(shù)等級(jí)結(jié)構(gòu)作為經(jīng)濟(jì)發(fā)展理念在產(chǎn)、學(xué)領(lǐng)域形成了共識(shí)。

二、校校合作教育的實(shí)施

石家莊市現(xiàn)有各類中等職業(yè)教育學(xué)校158所，具有開(kāi)設(shè)近百個(gè)專業(yè)的能力。20年來(lái)，中等職業(yè)教育已為社會(huì)輸送40余萬(wàn)人，目前在校生20余萬(wàn)人。近年來(lái)，中等職業(yè)教育為適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，以辦學(xué)理念和辦學(xué)定位、教育資源利用和整合、強(qiáng)化專業(yè)特色和辦學(xué)條件、師資隊(duì)伍建設(shè)和規(guī)范化管理等項(xiàng)內(nèi)容為重點(diǎn)，不斷改革發(fā)展并取得突出成就。目前，全市國(guó)家級(jí)重點(diǎn)學(xué)校已發(fā)展到11所、國(guó)家級(jí)試點(diǎn)專業(yè)2個(gè)、省級(jí)試點(diǎn)專業(yè)10個(gè)。數(shù)控技術(shù)及汽車應(yīng)用與維修、酒店、餐飲、旅游、計(jì)算機(jī)、護(hù)理等一大批強(qiáng)勢(shì)專業(yè)得到迅速發(fā)展，一批又一批職業(yè)學(xué)校學(xué)生走上了各自崗位，有力地補(bǔ)充了我市經(jīng)濟(jì)建設(shè)的有效力量。

中等職業(yè)教育的迅速發(fā)展為校校合作奠定了基礎(chǔ)，從前些年開(kāi)始石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院選擇了第一批專業(yè)優(yōu)勢(shì)明顯、社會(huì)聲譽(yù)好、社會(huì)需求量大的中等職業(yè)學(xué)校開(kāi)展合作教育試點(diǎn)，截止到目前，已與7所中等職業(yè)學(xué)校的10余個(gè)專業(yè)實(shí)現(xiàn)了合作辦學(xué)，吸納學(xué)生總數(shù)3000余人，其中100％直接就業(yè)，為石家莊市技能型緊缺人才培養(yǎng)作出了貢獻(xiàn)。

通過(guò)高職教育構(gòu)建產(chǎn)業(yè)隊(duì)伍合理的技術(shù)等級(jí)結(jié)構(gòu)是開(kāi)展校校合作教育的目的，也是石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院“融于社會(huì)、服務(wù)社會(huì)”辦學(xué)理念的具體體現(xiàn)。因此，在校校合作教育的過(guò)程中石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院在認(rèn)真篩選合作伙伴的同時(shí)，還從以下四個(gè)方面加強(qiáng)自身建設(shè)：

1　主動(dòng)適應(yīng)市場(chǎng)需求，調(diào)整優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)

石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院在成立“發(fā)展咨詢專家委員會(huì)”和“專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)”，且大部分成員是政府決策部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)及相關(guān)行業(yè)、企業(yè)專家的基礎(chǔ)上，還吸收了國(guó)家、省級(jí)重點(diǎn)職業(yè)中專學(xué)校校長(zhǎng)為成員，他們具有大量社會(huì)經(jīng)濟(jì)信息的采集和分析吸收能力，專門(mén)為高職院校專業(yè)規(guī)劃和專業(yè)建設(shè)定向把關(guān)，使專業(yè)設(shè)置以人才市場(chǎng)為導(dǎo)向，以構(gòu)建職業(yè)教育“立交橋”為主要任務(wù)之一，從而促進(jìn)了以校校合作為基礎(chǔ)，對(duì)傳統(tǒng)過(guò)時(shí)專業(yè)的改造、對(duì)需求旺盛的專業(yè)加快發(fā)展和對(duì)優(yōu)勢(shì)專業(yè)群大力培育的自我改造過(guò)程。2005年以來(lái)，在與中職學(xué)校專業(yè)溝通的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)281家企業(yè)的市場(chǎng)調(diào)研新建了10余個(gè)新專業(yè)，改造了一批就業(yè)困難的傳統(tǒng)專業(yè)，并在中等職業(yè)教育特色專業(yè)的基礎(chǔ)上，開(kāi)設(shè)了“電子商務(wù)”、“動(dòng)畫(huà)”、“房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理”、“工程造價(jià)管理”等具有高、中職教育銜接能力的新專業(yè)。

2　深化課程體系和課程內(nèi)容改革

石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院在貫徹“3+2”教育模式的基礎(chǔ)上，以適應(yīng)社會(huì)需要為目標(biāo)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線，設(shè)計(jì)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的同時(shí)，構(gòu)建課程和教學(xué)體系，堅(jiān)持教學(xué)計(jì)劃跟著市場(chǎng)走，堅(jiān)持每年為新生制定新的教學(xué)計(jì)劃，使教學(xué)計(jì)劃體現(xiàn)出對(duì)中職對(duì)口招收新生的針對(duì)性和應(yīng)用性。特別是將教學(xué)計(jì)劃中針對(duì)中職新生具有一定職業(yè)技能基礎(chǔ)的情況，將職業(yè)資格證書(shū)知識(shí)內(nèi)容納入教學(xué)計(jì)劃，從而解決了“3+2”、“2+3”教育銜接模式帶來(lái)的不和諧因素，較好地解決了地區(qū)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展與職業(yè)教育教學(xué)計(jì)劃滯后的矛盾，使專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格達(dá)到或基本達(dá)到了目前社會(huì)技術(shù)先進(jìn)水平。

3　強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，建立相對(duì)獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)條件

高等職業(yè)教育與中等職業(yè)教育的校校合作，不僅教學(xué)計(jì)劃要銜接，建立相應(yīng)的工程環(huán)境、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)也是保證校校成功合作的重要條件。石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過(guò)近幾年與中職學(xué)校的合作，已經(jīng)將工程環(huán)境建設(shè)擺在了基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的首位。僅2004年到2007年，學(xué)院在實(shí)踐工程環(huán)境建設(shè)方面的投資就達(dá)5400余萬(wàn)元，初步形成了實(shí)訓(xùn)技術(shù)中心、專業(yè)實(shí)訓(xùn)室、校外實(shí)習(xí)基地三位一體的實(shí)踐教學(xué)組織體系，通過(guò)認(rèn)知實(shí)習(xí)、崗前訓(xùn)練、“零距離”接觸崗位的職業(yè)訓(xùn)練場(chǎng)所，為學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)和未來(lái)就業(yè)創(chuàng)造了條件。

4　完善質(zhì)量評(píng)價(jià)體系和質(zhì)量保證體系制度

隨著人才市場(chǎng)對(duì)人才質(zhì)量需求的不斷提高，高職院校已經(jīng)完成了教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系工程建設(shè)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)院針對(duì)地區(qū)技能型緊缺人才培養(yǎng)要求和中職對(duì)口招生實(shí)際情況，在抓教學(xué)環(huán)節(jié)落實(shí)的基礎(chǔ)上，專門(mén)聘請(qǐng)校內(nèi)外知名專家、教授對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行評(píng)價(jià)，形成了校、系、學(xué)生三級(jí)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，為高職教育面向緊缺人才培養(yǎng)發(fā)揮作用奠定了基礎(chǔ)。

高職院校與中職學(xué)校和技工學(xué)校在技能型緊缺人才培養(yǎng)工作中具有不同的作用。石家莊市技能型人才既有量的不足，也有質(zhì)的不足，既要側(cè)重“面”；也要培養(yǎng)“點(diǎn)”。高職院校應(yīng)通過(guò)與中職教育的合作過(guò)程，突顯本身人才集中的特點(diǎn)，重點(diǎn)解決培養(yǎng)技能型人才“質(zhì)”和“點(diǎn)”的問(wèn)題，以高質(zhì)量技能型人才和高起點(diǎn)技能型人才培養(yǎng)為己任，逐步在石家莊市建立起技能型人才培養(yǎng)的立交橋。

三、校校合作的效果

1　高等職業(yè)教育與中等職業(yè)教育“五年一貫制”的合作模式有力地促進(jìn)了地方技能型緊缺人才培養(yǎng)工程

從2000年實(shí)施校校合作教育至今，石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院已為當(dāng)?shù)仄髽I(yè)、行業(yè)培養(yǎng)、輸送畢業(yè)生16765人，其中，計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)1511人；電子與信息技術(shù)2562人；計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)1140人；公民建1607人；建筑裝飾技術(shù)135人；工程建筑管理173人；環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)73人；現(xiàn)代秘書(shū)455人；化學(xué)制藥190人；汽修專業(yè)235人。

篇4

【關(guān)鍵詞】腸胃炎；復(fù)方乳酸桿菌片；奧美拉唑腸溶片；臨床療效

急性腸胃炎是人們?nèi)粘Ｉ畹某Ｒ?jiàn)疾病之一，多發(fā)生于夏、秋季節(jié)，與飲食不合理，如暴飲暴食、生冷或腐餿等不潔飲食等有關(guān)。其臨床表現(xiàn)為腹痛、腹瀉、惡心、嘔吐、發(fā)熱，多伴頭暈、厭食等癥狀，若治療不及時(shí)或不合理，容易引起腸穿孔、水電解質(zhì)紊亂甚至敗血癥等疾病，對(duì)患者生命健康和生活質(zhì)量造成嚴(yán)重影響，因此對(duì)其及時(shí)有效的治療應(yīng)引起我們的高度重視【1】。我院于2013年來(lái)開(kāi)展復(fù)方乳酸桿菌片聯(lián)合奧美拉唑腸溶片療法治療急性腸胃炎，臨床療效好，現(xiàn)選取2013年度150名急性腸胃炎患者的臨床資料進(jìn)行分析，報(bào)道如下。

1 資料與方法

1.1 臨床資料 選取2013年1月～2013年12月來(lái)我院就診的150例急性腸胃炎患者例，其中男84例，女66例；年齡17～45歲，平均31.9±2.3 歲；病程1～18h， 平均（6.4±2.3）h。150例患者隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)組，對(duì)照A組和對(duì)照B組，三組患者均符合知情同意原則，一般資料進(jìn)行比較，差別無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，即（P>0.05）。

1.2 治療方法 實(shí)驗(yàn)組50例患者應(yīng)用復(fù)方乳酸桿菌片聯(lián)合奧美拉唑腸溶片療法，予復(fù)方嗜酸乳桿菌片，每次2片，3次/d，同時(shí)予奧美拉唑腸溶片每次2片，3次/d，；對(duì)照A組50例患者進(jìn)行單純復(fù)方乳酸桿菌片治療，予復(fù)方乳酸桿菌片，每次2片，3次/d；對(duì)照B組50例患者進(jìn)行單純奧美拉唑腸溶片治療，予奧美拉唑腸溶片每次2片，3次/d。三組患者均餐后口服，規(guī)定1個(gè)月為1個(gè)療程，療程期間確保規(guī)范用藥，排除其他藥物影響；合理膳食，避免進(jìn)食生冷或腐餿等不潔飲食。

1.3 療效判斷 每例患者積極配合醫(yī)院檢查，包括胃腸道消化功能、腹痛、大便的顏色、形態(tài)、次數(shù)以及常規(guī)檢查。有效視為臨床癥狀消失，大便的顏色、形態(tài)、次數(shù)以及常規(guī)檢查等結(jié)果恢復(fù)至正常水平，腸鏡結(jié)果提示基本恢復(fù)正常；無(wú)效視為臨床癥狀表現(xiàn)沒(méi)有好轉(zhuǎn)，大便的顏色、形態(tài)、次數(shù)以及常規(guī)檢查等結(jié)果沒(méi)有得到有效改善，腸鏡結(jié)果沒(méi)有改善，甚至病情進(jìn)一步加重。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 將三組數(shù)據(jù)錄入SPSS 17.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件處理，P

2 結(jié)果

三組急性腸胃炎患者均接受治療一個(gè)療程（1個(gè)月）后，進(jìn)行兩兩比較。其中實(shí)驗(yàn)組有效率為94%，對(duì)照A組有效率76%，對(duì)照B組有效率78%。治療組有效率明顯優(yōu)于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P0.05）。具體結(jié)果見(jiàn)表1。

3 討論

急性胃腸炎為臨床多見(jiàn)病，發(fā)病急，治療多應(yīng)用腸道菌群調(diào)整藥、質(zhì)子泵抑制劑等【2】。常見(jiàn)的腸道菌群調(diào)整藥為雙歧桿菌、嗜酸乳桿菌、蠟樣芽抱桿菌等，其藥理作用是分解糖類，產(chǎn)生乳酸，從而提高胃腸道酸性，進(jìn)而起到抑制胃腸道致病菌繁殖的作用【3】。常用的質(zhì)子泵抑制劑為奧美拉唑，多用其腸溶片，去除包衣呈白色或乳白色，藥理作用為泵出質(zhì)子到胃黏膜腔，提高胃內(nèi)酸度，作為交換，泵出鉀離子到胃壁細(xì)胞，結(jié)果是保持了胃內(nèi)HCl水平，臨床多用于十二指腸潰瘍、胃潰瘍、應(yīng)激性潰瘍以及反流性食管炎等胃腸道疾病【4】。

本次研究藥物選擇復(fù)方乳酸桿菌片和奧美拉唑腸溶片，實(shí)驗(yàn)組患者應(yīng)用復(fù)方乳酸桿菌片聯(lián)合奧美拉唑腸溶片治療；對(duì)照組患者分別服用復(fù)方乳酸桿菌片和奧美拉唑腸溶片。結(jié)果發(fā)現(xiàn)單純服用復(fù)方乳酸桿菌片和奧美拉唑腸溶片的患者治療有效率分別為76%和78%，即分別有24%和22%的患者治療不起作用，而應(yīng)用復(fù)方乳酸桿菌片聯(lián)合奧美拉唑腸溶片治療的急性胃腸炎患者有效率高達(dá)94%，僅有6%的患者不起效，本研究結(jié)果為一個(gè)療程的效果，追加療程其治療有效率更高。其原理在于聯(lián)合用藥的藥效相互補(bǔ)充，在改善胃腸道功能的基礎(chǔ)上調(diào)整胃腸道菌群，既消除病毒感染，增強(qiáng)胃腸道內(nèi)生物屏障，控制了急性腸胃炎的炎性癥狀【5】。同時(shí)研究發(fā)現(xiàn)聯(lián)合療法在臨床療效高的同時(shí)，預(yù)后好，復(fù)發(fā)率低。

綜上所述，復(fù)方乳酸桿菌片聯(lián)合奧美拉唑腸溶片療法臨床有效率高，預(yù)后好，值得在臨床中推廣應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳健，嚴(yán)衍偉，甘少光.磷酸鋁凝膠治療急性胃腸炎180例療效觀察[J].中國(guó)醫(yī)藥指南，2013，11（21）：405-406.

[2] 楊 軍.急性腸胃炎的觀察與治療體會(huì)[J].中國(guó)保健營(yíng)養(yǎng)，2013，35（1）：98.

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【關(guān)鍵詞】小學(xué)班級(jí)管理；家校合作；策略

中圖分類號(hào)：G627 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2017）03-0113-02

小學(xué)班級(jí)管理不僅關(guān)系著學(xué)生素質(zhì)的提升，更關(guān)系著學(xué)生的全面發(fā)展，單純靠學(xué)?；蚪處熯M(jìn)行班級(jí)管理，已經(jīng)無(wú)法滿足當(dāng)代教育發(fā)展的實(shí)際需要。隨著新課改的深入推進(jìn)，家校合作的重要性已經(jīng)逐步被人們所認(rèn)知，家校合作不僅能夠把家庭教育與學(xué)校教育有效地結(jié)合起來(lái)，而且能夠優(yōu)化社會(huì)與學(xué)校教育資源，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)而積極的影響。

一、小學(xué)班級(jí)管理中的家校合作問(wèn)題

1. 家校合作觀念意識(shí)不強(qiáng)

首先，在應(yīng)試教育的深刻影響下，家長(zhǎng)的教育觀及學(xué)校的教育觀產(chǎn)生了固化。因此，在學(xué)校教育中，將學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高作為一切工作的核心目標(biāo)。在家校合作中，這種“成績(jī)”高于一切的觀念，深深地阻礙了家校合作良好作用的發(fā)揮，對(duì)學(xué)生其他成長(zhǎng)需要的學(xué)習(xí)持漠視態(tài)度，不利于學(xué)生的全面發(fā)展；其次，受中國(guó)傳統(tǒng)成才觀的思想禁錮。中國(guó)文化博大精深，其對(duì)中國(guó)教育體制的影響較為深遠(yuǎn)。從中國(guó)教育的發(fā)展史看，“讀書(shū)成才”已經(jīng)成為社會(huì)的普遍教育觀，而且這種觀念由來(lái)已久。同時(shí)，過(guò)于看重“成才”也是眾多家長(zhǎng)的心靈夙愿。他們將孩子送進(jìn)學(xué)校，就等于將自己的全部希望放在了學(xué)校，以求自己的孩子能通過(guò)學(xué)習(xí)謀求未來(lái)較高的社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)地位。這種教育觀念的偏執(zhí)，對(duì)社會(huì)多元化人才儲(chǔ)備的結(jié)構(gòu)無(wú)疑是巨大的破壞。

2. 家校合作制度不完善

任何事物的發(fā)展都要有一定的規(guī)范性、制度性。家校合作也不例外，需要健全的組織與制度的支持。但是，在目前的小學(xué)班級(jí)管理中，學(xué)校沒(méi)有形成一個(gè)完整的組織體系，即使是存在家校合作的相關(guān)組織與制度，也只是擺設(shè)，沒(méi)有實(shí)際意義。據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，72%的家長(zhǎng)與43%的老師都對(duì)是否建立過(guò)家校合作制度表示不知情。同時(shí)，家校合作作為學(xué)校日常工作中的一種，應(yīng)該與其他教學(xué)管理共同納入統(tǒng)一的管理體系。但據(jù)資料顯示，82%的教師認(rèn)為自己所在學(xué)校并未建立相應(yīng)的管理體系。對(duì)于家長(zhǎng)而言，參與小學(xué)班級(jí)管理的權(quán)利有其名無(wú)其實(shí)，參與權(quán)微弱，還是只關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)與成績(jī)，缺乏與學(xué)校的合作精神，溝通交流也沒(méi)有完善的組織與制度作為規(guī)范，起到的作用并不明顯。

3. 家校合作內(nèi)容不全面

隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，要求促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。但是，在家校合作過(guò)程中，合作內(nèi)容還是比較片面，往往只注重學(xué)生的智力教育，而忽視學(xué)生的品質(zhì)道德與能力的發(fā)展。學(xué)校與家庭的合作，主要是圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行的，一般學(xué)生成績(jī)出現(xiàn)波動(dòng)或者心理、行為出現(xiàn)異常時(shí)，學(xué)校與家庭的溝通與交流就會(huì)頻繁。如果學(xué)生成績(jī)優(yōu)異，表現(xiàn)良好，學(xué)校與家庭的溝通就會(huì)減少，沒(méi)有進(jìn)行定期的合作與交流，沒(méi)有對(duì)學(xué)生品質(zhì)、道德、能力等多方面進(jìn)行探討。因此，家校合作內(nèi)容過(guò)于片面，不利于家校合作的進(jìn)一步深化，同時(shí)也使小學(xué)班級(jí)管理處于失衡的狀態(tài)，不利于學(xué)生素質(zhì)的提升。

4. 家校合作實(shí)踐不足

在小學(xué)班級(jí)管理的家校合作實(shí)踐中，首先，家校合作次數(shù)不足，溝通交流的時(shí)間短暫，通常一個(gè)學(xué)期，大部分家長(zhǎng)只在學(xué)期末與教師溝通一次，交流的時(shí)間一般不超過(guò)半小時(shí)，即使是與教師溝通次數(shù)較多的家長(zhǎng)，一般也不超過(guò)3次。此外，教師由于忙于教學(xué)、班級(jí)管理，除非學(xué)生出現(xiàn)異常情況，否則也不會(huì)與家長(zhǎng)進(jìn)行交流或溝通。另外，在學(xué)校組織的大型家校交流會(huì)上，大部分家長(zhǎng)也只是形式上參加，并沒(méi)有真正地提出自己的想法與意見(jiàn)，甚至一部分家長(zhǎng)不愿參加，久而久之，學(xué)校也放棄了與家長(zhǎng)的合作。家校合作的實(shí)踐明顯不足，時(shí)間力度不夠，效果自然也不會(huì)明顯。

三、小學(xué)班級(jí)管理的家校合作策略

1. 提高家校合作雙方意識(shí)，提升合作效率

（1）從教師入手，提升教師的合作能力。在家長(zhǎng)與老師的合作過(guò)程中，老師的態(tài)度直接關(guān)系到合作的效果。教師是合作的主持方，需要具備開(kāi)展合作活動(dòng)的全面能力。①深入了解學(xué)生和家長(zhǎng)，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)和家庭情況，采取有針對(duì)性的溝通措施；②對(duì)家長(zhǎng)持尊重態(tài)度。尊重體現(xiàn)一個(gè)人的修養(yǎng)和品質(zhì)，也是老師必須具備的態(tài)度，不得以貌取人；③教師應(yīng)作為家長(zhǎng)的傾訴對(duì)象，家長(zhǎng)能將對(duì)教師說(shuō)出“心里話”，而不是對(duì)學(xué)生嚴(yán)厲管教，無(wú)限放大學(xué)生的生活不良行為。

（2）從家長(zhǎng)入手，家長(zhǎng)應(yīng)為學(xué)生營(yíng)造良好的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境。①家長(zhǎng)應(yīng)主動(dòng)參與學(xué)校管理，而校方可以搭建“家長(zhǎng)校園”，研究家庭教育理論，促使家長(zhǎng)提升自身的素質(zhì)與修養(yǎng)，與教師共同做好學(xué)生的教育工作；②定期走進(jìn)校園，教師也應(yīng)定期走進(jìn)學(xué)生生活，促進(jìn)雙方情感的交流；③積極參加校方舉辦的家長(zhǎng)座談會(huì)，會(huì)議內(nèi)容不是傳授家長(zhǎng)理論性的教學(xué)觀念，而是促進(jìn)家長(zhǎng)之間的溝通交流，共同探討在生活中學(xué)生所表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)問(wèn)題。

2. 完善家校合作組織、制度

家校合作要落到實(shí)處，建立完善的制度管理體系，保證家校合作的實(shí)效性。例如，學(xué)?？梢越⒓倚：献鹘M織機(jī)構(gòu)，召開(kāi)家校合作大會(huì)。家長(zhǎng)可以成立家長(zhǎng)委員會(huì)。學(xué)校設(shè)立的組織機(jī)構(gòu)既要代表家長(zhǎng)的意見(jiàn)，又要代表學(xué)校的意見(jiàn)。此外，將學(xué)生作為合作的主體，給予學(xué)生話語(yǔ)權(quán)，讓學(xué)生有表達(dá)的機(jī)會(huì)。家長(zhǎng)委員會(huì)不能形同虛設(shè)，要有一定的規(guī)范，與學(xué)校形成和諧的合作氛圍，雙方平等交流，各抒己見(jiàn)，共同商討教學(xué)與班級(jí)管理問(wèn)題，綜合確立最佳解決方案，同時(shí)要聽(tīng)取各方面的意見(jiàn)，促進(jìn)小學(xué)班級(jí)管理工作的不斷進(jìn)步。

3. 豐富家校合作內(nèi)容與形式

家校合作要以學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，豐富合作內(nèi)容，采用多種交流方式。例如，家長(zhǎng)會(huì)、交流會(huì)、學(xué)校開(kāi)放日、微信、QQ、電子郵件、電話、短信等，增加溝通機(jī)會(huì)。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、心理健康、身體健康、品質(zhì)道德、行為、能力、性格、愛(ài)好等各方面情況進(jìn)行交流與溝通，及時(shí)了解學(xué)生的各方面表現(xiàn)，對(duì)于出現(xiàn)波動(dòng)的方面，雙方要共同給出意見(jiàn)與辦法，建立科學(xué)、合理的班級(jí)管理模式，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

4. 加強(qiáng)家校合作的實(shí)踐

增加家校合作的次數(shù)，延長(zhǎng)溝通時(shí)間。發(fā)揮家庭在學(xué)生教育方面的積極作用，了解孩子的生活特點(diǎn)、生活習(xí)慣，加強(qiáng)與家長(zhǎng)的交流，重視家長(zhǎng)的意見(jiàn)和想法，使家長(zhǎng)與學(xué)校成為合作伙伴，優(yōu)化學(xué)校與家庭的教育資源，提高家校合作的實(shí)踐性。

綜上所述，家校合作是促進(jìn)小學(xué)班級(jí)管理進(jìn)步的有效教育方式，但是在具體實(shí)踐中還存在著一定的問(wèn)題，需要采取有效措施不斷進(jìn)行改進(jìn)。筆者相信，通過(guò)家庭與學(xué)校的共同努力，一定會(huì)有效提高小學(xué)班級(jí)管理水平，最終促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 趙瀟怡.基于小學(xué)班級(jí)管理的家校合作策略研究[D].延吉：延邊大學(xué)，2014.

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一、小學(xué)家校合作現(xiàn)狀分析

學(xué)者劉力由淺入深將家長(zhǎng)參與學(xué)校教育分為三個(gè)層面。一是“形式上的參與”，參與方式有：開(kāi)放日、家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)聯(lián)系本等，參與的性質(zhì)是：?jiǎn)蜗虻?，由學(xué)校安排，家長(zhǎng)處于被動(dòng)地位。二是“人際的參與”，參與方式有：經(jīng)常性家訪、家長(zhǎng)參與課堂教學(xué)和課外活動(dòng)等，參與的性質(zhì)是：雙向交流、互動(dòng)，交流氣氛較為親切。三是“管理式的參與”，參與方式有：參與決策形成、決策執(zhí)行和決策監(jiān)督，參與的性質(zhì)是：家長(zhǎng)參與學(xué)校教育決策的全過(guò)程。

根據(jù)這一分類理論推導(dǎo)，目前我校的家校合作方式，以第一種第二種參與居多，整體上來(lái)說(shuō)屬于低層次的參與，如定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、校園開(kāi)放日、電話聯(lián)系等。

二、小學(xué)家校合作存在的問(wèn)題

學(xué)校對(duì)家校合作的研究不深入，沒(méi)有形成理論以指導(dǎo)實(shí)踐；學(xué)校缺乏對(duì)家長(zhǎng)的引導(dǎo)，家長(zhǎng)一直處于配角狀態(tài)，家長(zhǎng)只有傾聽(tīng)、默認(rèn)和接受批評(píng)的義務(wù)，發(fā)言或者是向?qū)W校建言獻(xiàn)策的機(jī)會(huì)很少；學(xué)校對(duì)各班級(jí)家長(zhǎng)會(huì)等家校合作形式所取得的效果未有專業(yè)化、全面化的監(jiān)管。

教師缺乏對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)注，關(guān)注的重點(diǎn)往往是學(xué)習(xí)；針對(duì)孩子出現(xiàn)突發(fā)事件不能及時(shí)與家長(zhǎng)取得全面溝通，錯(cuò)過(guò)教育家流的最佳時(shí)機(jī)。

家長(zhǎng)參與家校合作活動(dòng)不積極，除非是學(xué)校要求請(qǐng)家長(zhǎng)，一般不會(huì)主動(dòng)參加家長(zhǎng)會(huì)或其他家校合作的形式；積極參加家校合作這部分家長(zhǎng)對(duì)自身權(quán)利與義務(wù)認(rèn)識(shí)不明確，學(xué)校叫怎么做就這么做；部分家長(zhǎng)甚至認(rèn)為，教育是學(xué)校的事情，我只需要做好孩子的后勤保障。

三、提高小學(xué)家校合作實(shí)效性的應(yīng)對(duì)策略

（一）加強(qiáng)制度建設(shè)

加強(qiáng)關(guān)于家校合作的相關(guān)制度建設(shè)，明確學(xué)校、教師和家庭三者的職責(zé)和義務(wù)，使家校合作工作有理有據(jù)，才能夠從根本上解決當(dāng)前家校合作缺少專業(yè)化、規(guī)范化的問(wèn)題。

學(xué)校和家庭是孩子成長(zhǎng)過(guò)程中兩個(gè)最重要的環(huán)境，只有學(xué)校和家庭發(fā)揮各自的長(zhǎng)處，形成合力，才能為孩子的成長(zhǎng)提供最佳的教育環(huán)境。

（二）提供教師、家長(zhǎng)培訓(xùn)

加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提高教師合作能力。教師要樹(shù)立合作意識(shí)，服務(wù)于家長(zhǎng)。教師要全面了解家長(zhǎng)參與學(xué)校教育的權(quán)利和義務(wù)，把家長(zhǎng)當(dāng)作是自己的得利合作伙伴。遇到問(wèn)題要及時(shí)與家長(zhǎng)交流，多傾聽(tīng)家長(zhǎng)的意見(jiàn)，換位思考，讓家長(zhǎng)感受到教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)，談話才可以在信任的基礎(chǔ)上順利進(jìn)行。

加強(qiáng)家長(zhǎng)培訓(xùn)，提高家長(zhǎng)合作能力。家長(zhǎng)明確自己的權(quán)利和義務(wù)之后，才能夠轉(zhuǎn)變觀念，才能夠以主人翁的姿態(tài)參與進(jìn)學(xué)校教育中來(lái)，才能真正成為學(xué)校、教師的合作伙伴，才能真正實(shí)現(xiàn)家校的和諧發(fā)展。

（三）提升能力，保障實(shí)效

充分發(fā)揮傳統(tǒng)合作方式的作用，如家長(zhǎng)會(huì)。家長(zhǎng)會(huì)是家校合作中最常使用的，也是家長(zhǎng)比較喜歡的交流方式。一次成功的家長(zhǎng)會(huì)，會(huì)讓家長(zhǎng)和教師都會(huì)覺(jué)得很有收獲。家長(zhǎng)會(huì)要增加更多的互動(dòng)，在開(kāi)會(huì)之前，班主任與家長(zhǎng)代表確定本次會(huì)議主題，教師在介紹完近期孩子學(xué)習(xí)情況后，家長(zhǎng)對(duì)關(guān)注的話題提問(wèn)，班主任和教師進(jìn)行回答。會(huì)后，學(xué)校、教師、家長(zhǎng)都應(yīng)該及時(shí)總結(jié)和反思，借以更好地改進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)工作。

（四）對(duì)教師進(jìn)行考核

建立對(duì)學(xué)校和教師參與的評(píng)價(jià)機(jī)制，引起教師的足夠重視，充分發(fā)揮教師參與家校合作的主動(dòng)性。

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然而，在調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，很多校長(zhǎng)對(duì)推進(jìn)家校合作工作絲毫不感興趣，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到家校合作在當(dāng)前的價(jià)值與意義。也有的校長(zhǎng)號(hào)稱自己的家校合作工作已經(jīng)開(kāi)展了很多年，但是通過(guò)訪談我們發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)校的家校合作僅僅限于家校合作的淺表層次，并且效果也是流于形式。閔行區(qū)家校合作方面工作做得精細(xì)、縝密，但是也僅是在家校合作的淺表層次將工作做到了極致。也有的學(xué)校的家校合作進(jìn)入到深度合作階段，但僅僅是星星之火，未成燎原之勢(shì)?？梢?jiàn)，上海市的家校合作工作尚處于各校隨意無(wú)序發(fā)展?fàn)顟B(tài)。眼觀國(guó)內(nèi)則發(fā)現(xiàn)，南京市早在2007年就已經(jīng)在全市推行深度家校合作，山東省在2011年年底將在全省范圍內(nèi)完成深度家校合作工作；香港在2012年也將全部完成深層家校合作的推進(jìn)工作；臺(tái)灣的深度家校合作也是開(kāi)展得有聲有色，2012年3月，教育部發(fā)文要求各中小學(xué)深入推進(jìn)家校合作。放眼國(guó)外則發(fā)現(xiàn)，美國(guó)、加拿大、日本等國(guó)早在90代就已經(jīng)開(kāi)始了深度家校合作。在這樣一種背景下，作為家校合作項(xiàng)目組研究成員，筆者認(rèn)識(shí)到，中小學(xué)校長(zhǎng)對(duì)于家校合作在認(rèn)識(shí)上、態(tài)度上的一些誤區(qū)對(duì)于推進(jìn)工作是十分不利的。有必要對(duì)家校合作的內(nèi)涵以及價(jià)值取向進(jìn)行澄清，以便推進(jìn)家校合作工作的進(jìn)度。

一、明確“深度家校合作”的內(nèi)涵

為推進(jìn)深度家校合作項(xiàng)目，首要的工作是統(tǒng)一大家對(duì)家校合作的認(rèn)識(shí)，讓大家明確教委推進(jìn)的家校合作是何種合作。因此，明確家校合作的內(nèi)涵是前提。

1.家校合作的內(nèi)涵與層次

家校合作主要包括家長(zhǎng)為子女主動(dòng)參加學(xué)校教育和學(xué)校為學(xué)生主動(dòng)培訓(xùn)家長(zhǎng)兩個(gè)方面，其實(shí)質(zhì)是家長(zhǎng)參與學(xué)校事務(wù)。家長(zhǎng)參與學(xué)校事務(wù)有兩個(gè)方面，一是參與學(xué)校的教育事務(wù)，一是參與學(xué)校的管理事務(wù)。家長(zhǎng)參與學(xué)校事務(wù)的目的可以分為兩種，即抱著個(gè)人目的，為了自己孩子的教育進(jìn)行的參與和抱著為了大多數(shù)孩子的目的，為了提高學(xué)校整體教育質(zhì)量的參與。根據(jù)家長(zhǎng)參與學(xué)校事務(wù)的深度，家校合作可以分為淺層次家校合作、初步深入性家校合作、深入性家校合作三個(gè)不同的層次。第一，在家校淺表層次的合作中，重在學(xué)校引導(dǎo)家長(zhǎng)參與和學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的活動(dòng)，讓家長(zhǎng)充當(dāng)教育者，強(qiáng)調(diào)家長(zhǎng)應(yīng)該配合好學(xué)校教育，這實(shí)際上是家庭教育指導(dǎo)，是傳統(tǒng)的家校合作比較重視的領(lǐng)域。這種家校合作方式由于需要教師具有系統(tǒng)的家庭教育指導(dǎo)知識(shí)體系與技能，而一般教師通常缺乏需要的技能，加上時(shí)間與精力的限制，真正有效的家庭教育指導(dǎo)在實(shí)踐領(lǐng)域也很少見(jiàn)。其次，家庭教育指導(dǎo)是一種封閉式的以學(xué)校為主體的家?；?dòng)方式，家長(zhǎng)沒(méi)有機(jī)會(huì)融入學(xué)校組織，是學(xué)校的局外人，這種家校合作不能引發(fā)學(xué)校管理方式的根本性改變。我們稱之為表層合作。第二，在家校初步深入性合作中，家長(zhǎng)作為學(xué)?；顒?dòng)自愿參與者，自愿為學(xué)校提供無(wú)償服務(wù)。如作為班主任的輔助人員幫助教育學(xué)生，就某門(mén)學(xué)科對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，就自身經(jīng)歷給學(xué)生作非正式報(bào)告，或者學(xué)校利用家長(zhǎng)資源開(kāi)發(fā)相關(guān)課程。很多重視家校合作的學(xué)校目前都在進(jìn)行這樣的嘗試。這個(gè)層面的合作中，家長(zhǎng)的參與不是僅僅為了自己的小孩，而是為了更多的孩子，我們稱之為“中度合作”。第三，在家校深入性合作中，家長(zhǎng)為子女積極參與學(xué)校管理。家長(zhǎng)與學(xué)校組織內(nèi)成員一樣可以享受決策權(quán)和管理權(quán)，且更多地是以學(xué)校整體的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)考慮問(wèn)題，而不是只考慮自己子女在學(xué)校教育中的成長(zhǎng)得失。在這種合作中，學(xué)校管理方式由封閉走向開(kāi)放。我們稱之為“深度合作”。家校合作的層次如下圖所示。

2.“深度家校合作”的內(nèi)涵

由上文的分析可知，深度家校合作是指家長(zhǎng)參與學(xué)校管理，具體包括家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校重大事件的知情、家長(zhǎng)參與學(xué)校重大事件的決策、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育過(guò)程的監(jiān)督、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育結(jié)果的評(píng)價(jià)。

上海市要推進(jìn)的家校合作是深度家校合作，即家長(zhǎng)參與學(xué)校管理。目的是為了改革學(xué)校辦學(xué)模式，推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)校制度的建設(shè)，最終目的是提高家長(zhǎng)對(duì)教育的滿意度。沒(méi)有認(rèn)識(shí)到家校合作意義的校長(zhǎng)應(yīng)該澄清自己的模糊認(rèn)識(shí)，端正態(tài)度；在淺表層次探索家校合作的學(xué)校應(yīng)該及早轉(zhuǎn)型到深度家校合作的方向上來(lái)。市教委將大力推進(jìn)該項(xiàng)工作，校長(zhǎng)們應(yīng)該審時(shí)度勢(shì)，及早將深度家校合作工作納入工作日程。

二、提高認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變家校合作觀念

家校合作是不是僅僅因?yàn)樯霞?jí)部門(mén)的推進(jìn)才具有了被執(zhí)行的理由？還是其本身就具有正當(dāng)性與實(shí)踐合理性？不認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，家校合作工作將陷入被表面化實(shí)施的境地，因此，澄清深度家校合作的理由是十分必要的。

1.從家長(zhǎng)的角度看，家長(zhǎng)參與學(xué)校管理具有正當(dāng)性與合法性

學(xué)校教育權(quán)本質(zhì)上是父母教育權(quán)的讓渡，家長(zhǎng)是兒童權(quán)利的自然監(jiān)護(hù)人，國(guó)家是兒童權(quán)利的最高監(jiān)護(hù)人。這就意味著父母教育權(quán)的轉(zhuǎn)移不可能是全部的，現(xiàn)代學(xué)校制度的建立與實(shí)施，并不意味著父母教育權(quán)被剝奪。此外，學(xué)校教育的結(jié)果由學(xué)生家長(zhǎng)承受，作為兒童監(jiān)護(hù)人的父母有責(zé)任和權(quán)利維護(hù)兒童受教育方面的利益（包括學(xué)校教育）。父母對(duì)未成年人不可分離的監(jiān)護(hù)責(zé)任和義務(wù)決定了父母參與學(xué)校事務(wù)的正當(dāng)性。

其次，家長(zhǎng)除了為人父母，也是社會(huì)的公民，監(jiān)督政府行政是《憲法》賦予公民的權(quán)利。《中華人民共和國(guó)憲法》第四十一條規(guī)定：“中華人民共和國(guó)公民對(duì)于任何國(guó)家機(jī)關(guān)和國(guó)家工作人員，有提出批評(píng)和建議的權(quán)利”。公民具有參與政府決策和監(jiān)督政府運(yùn)作的權(quán)利與義務(wù)，所以，父母參與學(xué)校教育的權(quán)利是法律賦予的，具有合法性。

因此，家長(zhǎng)參與學(xué)校管理具有正當(dāng)性與合法性。學(xué)校應(yīng)當(dāng)改變過(guò)去面對(duì)家長(zhǎng)時(shí)高高在上的態(tài)度，不要認(rèn)為家長(zhǎng)是學(xué)校的“配角”。學(xué)校首先要本著一顆平常心，改變“因?yàn)閼岩捎袉?wèn)題，才要監(jiān)督”的偏執(zhí)想法，積極接納家長(zhǎng)“監(jiān)督辦學(xué)”。

2.從政府的角度看，家長(zhǎng)參與學(xué)校管理能提高公共服務(wù)滿意度

目前，政府職能改革正在從“管理政府”向“服務(wù)政府”轉(zhuǎn)型，提高公共服務(wù)產(chǎn)品的滿意度，已經(jīng)成為服務(wù)型政府的價(jià)值追求。提高服務(wù)的滿意度的關(guān)鍵在于聽(tīng)取服務(wù)對(duì)象的意見(jiàn)和建議，滿足服務(wù)對(duì)象的需要。因此，吸納家長(zhǎng)參與學(xué)校教育管理，創(chuàng)設(shè)家校合作的對(duì)話平臺(tái)，使得家長(zhǎng)可以對(duì)學(xué)校工作發(fā)表意見(jiàn)，有助于增強(qiáng)社會(huì)對(duì)學(xué)校的信任，可以提高家長(zhǎng)對(duì)教育的滿意度。

3.從學(xué)校的角度看，家長(zhǎng)參與學(xué)校管理是現(xiàn)代學(xué)校制度的要求

現(xiàn)代學(xué)校制度是切實(shí)保障受教育者權(quán)利的制度，其核心是學(xué)校教育管理的現(xiàn)代化。管理現(xiàn)代化的顯著特點(diǎn)是服務(wù)意識(shí)的樹(shù)立，以及管理模式的民主化、社會(huì)化、開(kāi)放化。集權(quán)封閉型的管理模式忽視組織與外部非官方團(tuán)體（如家長(zhǎng)）以及其他教育機(jī)構(gòu)的相互往來(lái)，認(rèn)為學(xué)校應(yīng)該盡量不受外界影響，傾向于把學(xué)校與環(huán)境的聯(lián)系減少到最低程度。相反，民主開(kāi)放型的管理模式則比較注重學(xué)校與外部環(huán)境的關(guān)系，認(rèn)為教育機(jī)構(gòu)是與其外部環(huán)境相互影響的組織，需要不斷適應(yīng)變化的環(huán)境并隨時(shí)向社區(qū)展示自己的成就?？梢?jiàn)，家長(zhǎng)參與學(xué)校管理，既是現(xiàn)代學(xué)校管理的要求，也必將推動(dòng)現(xiàn)代學(xué)校管理制度建設(shè)的進(jìn)一步發(fā)展。

三、建立、健全正規(guī)家校合作組織機(jī)構(gòu)

目前，許多學(xué)校都設(shè)有家長(zhǎng)學(xué)?；蛘呒议L(zhǎng)會(huì)等家校合作的組織形式，但是，這種家長(zhǎng)會(huì)的召集人是高高在上的學(xué)校，一般在考試后舉行，家長(zhǎng)會(huì)儼然成為教師向家長(zhǎng)匯報(bào)學(xué)生在校表現(xiàn)的“告狀會(huì)”和考試成績(jī)的“新聞會(huì)”，是教師的“一言堂”。家長(zhǎng)會(huì)內(nèi)容狹窄且深度不夠，交流渠道單一且缺乏連續(xù)性，組織機(jī)構(gòu)不夠完善，這種家校合作多流于形式。

因此，推進(jìn)家校合作必須首先成立組織機(jī)構(gòu)，使家校合作工作走上有序發(fā)展軌道。各區(qū)縣教育局要建立、健全區(qū)域內(nèi)家長(zhǎng)參與學(xué)校管理的組織機(jī)構(gòu)，成立全區(qū)家長(zhǎng)參與學(xué)校管理的管理機(jī)構(gòu)，委派專人負(fù)責(zé)家長(zhǎng)參與學(xué)校管理的管理、組織、協(xié)調(diào)工作。同時(shí)要求各學(xué)校成立校級(jí)、年級(jí)、班級(jí)三級(jí)家長(zhǎng)參與學(xué)校管理委員會(huì)。班級(jí)家長(zhǎng)委員會(huì)的人數(shù)為2人，1人為主席，1人為副主席。年級(jí)家長(zhǎng)委員會(huì)人數(shù)為4人，一人為主席，3人為副主席。校極家長(zhǎng)委員會(huì)人數(shù)由學(xué)校根據(jù)具體情況決定，但人員結(jié)構(gòu)必須包括：不同年級(jí)、不同性別，并且家長(zhǎng)必須是不同性別的孩子的家長(zhǎng)。家委會(huì)成員由家長(zhǎng)選舉產(chǎn)生，以便于家長(zhǎng)委員會(huì)真正為家長(zhǎng)代言。并且規(guī)定學(xué)校的校務(wù)委員會(huì)中必須要有家長(zhǎng)代表，家長(zhǎng)代表的選舉標(biāo)準(zhǔn)由家長(zhǎng)們自己制定。

四、明確家校合作各執(zhí)行機(jī)構(gòu)的權(quán)利、責(zé)任的內(nèi)容與深度

對(duì)于人類行為而言，無(wú)非是可以得到什么，必須付出什么，即權(quán)力與責(zé)任。因此，該項(xiàng)工作的推進(jìn)必須明確相關(guān)組織機(jī)構(gòu)的責(zé)、權(quán)、利。

1.教育管理部門(mén)的職責(zé)

對(duì)于區(qū)域教育行政部門(mén)而言，首先必須高度重視新型家校合作的推進(jìn)工作；其次，各區(qū)縣督導(dǎo)室必須將學(xué)校的家校合作工作納入學(xué)校督導(dǎo)、學(xué)?？己说姆懂爟?nèi)。對(duì)于區(qū)級(jí)家長(zhǎng)委員會(huì)管理機(jī)構(gòu)而言，其職責(zé)是對(duì)全區(qū)校內(nèi)家長(zhǎng)委員會(huì)工作的開(kāi)展進(jìn)行指導(dǎo)、組織、管理。并且支持家長(zhǎng)參與學(xué)校管理委員會(huì)的工作，及時(shí)處理學(xué)校家長(zhǎng)委員會(huì)反映的各種情況。

2.學(xué)校家長(zhǎng)委員會(huì)的權(quán)利、職責(zé)

（1）家長(zhǎng)委員會(huì)對(duì)學(xué)校重大事件具有知情權(quán)

學(xué)校向家長(zhǎng)委員會(huì)提交書(shū)面工作報(bào)告，每學(xué)期組織一次家長(zhǎng)委員會(huì)的報(bào)告工作。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)該及時(shí)將近期的教學(xué)、課題及各項(xiàng)活動(dòng)的開(kāi)展情況向家長(zhǎng)進(jìn)行通報(bào)，使家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的全面工作有及時(shí)而全面的了解。

（2）家長(zhǎng)委員會(huì)對(duì)學(xué)校重大事件有建議權(quán)

在重大事件上，學(xué)校必須召開(kāi)會(huì)議，聽(tīng)取家長(zhǎng)建議，必須對(duì)家長(zhǎng)的建議作出回應(yīng)，該采納的采納，不該采納的必須作出書(shū)面說(shuō)明。家長(zhǎng)委員會(huì)不滿意學(xué)校的處理意見(jiàn)，可以向區(qū)級(jí)家長(zhǎng)委員會(huì)匯報(bào)，由區(qū)級(jí)家長(zhǎng)委員會(huì)決定最終處理意見(jiàn)。

（3）家長(zhǎng)委員會(huì)對(duì)學(xué)校教育過(guò)程中的問(wèn)題具有監(jiān)督權(quán)

家長(zhǎng)委員會(huì)作為家長(zhǎng)自己的組織結(jié)構(gòu)，負(fù)責(zé)接收家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校工作提出的各種意見(jiàn)、建議，并負(fù)責(zé)與學(xué)校溝通。對(duì)家長(zhǎng)委員會(huì)提出的意見(jiàn)、建議，學(xué)校必須作出回應(yīng)。

（4）家長(zhǎng)委員會(huì)對(duì)學(xué)校的各項(xiàng)工作具有評(píng)價(jià)權(quán)

家長(zhǎng)委員會(huì)有權(quán)組織家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的工作進(jìn)行滿意度測(cè)評(píng)。對(duì)于測(cè)評(píng)中滿意度低的項(xiàng)目，學(xué)校必須作出回應(yīng)。其中，每學(xué)年組織教師滿意度測(cè)評(píng)為固定項(xiàng)目，必須實(shí)施，學(xué)校對(duì)那些滿意度不高的教師的處理、整改意見(jiàn)必須提交家長(zhǎng)委員會(huì)。

（5）家長(zhǎng)委員會(huì)具有向上級(jí)家長(zhǎng)委員會(huì)管理部門(mén)的報(bào)告權(quán)

家長(zhǎng)委員會(huì)對(duì)學(xué)校的處理意見(jiàn)不滿意，經(jīng)溝通后仍不滿意的，有權(quán)向區(qū)級(jí)家長(zhǎng)委員會(huì)管理機(jī)構(gòu)上報(bào)，有權(quán)爭(zhēng)取上級(jí)教育行政部門(mén)的支持。

（6）學(xué)校及校內(nèi)三級(jí)家長(zhǎng)委員會(huì)具有溝通信息的責(zé)任

學(xué)校應(yīng)該具有校級(jí)委員會(huì)、校內(nèi)家長(zhǎng)委員會(huì)保持經(jīng)常性聯(lián)系的工作機(jī)制，學(xué)校對(duì)發(fā)現(xiàn)的各類問(wèn)題信息、建議、意見(jiàn)及時(shí)溝通、及時(shí)匯總，及時(shí)作出回應(yīng)。

3.學(xué)校在家校合作中的職責(zé)

（1）學(xué)校組織家長(zhǎng)成立各級(jí)家長(zhǎng)委員會(huì)參與學(xué)校管理

（2）學(xué)校為家長(zhǎng)委員會(huì)提供辦公場(chǎng)所

（3）學(xué)校是家校合作的主體，學(xué)校要同家長(zhǎng)委員會(huì)一起制定家長(zhǎng)參與學(xué)校管理的章程、制度

包括學(xué)校向家長(zhǎng)提交報(bào)告、通報(bào)學(xué)校教育情況的制度，學(xué)校接受家長(zhǎng)委員會(huì)質(zhì)詢、建議的制度，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校全面評(píng)價(jià)的制度，家長(zhǎng)參與維護(hù)師生權(quán)益的制度，學(xué)校課程對(duì)家長(zhǎng)開(kāi)放制度，加強(qiáng)學(xué)校和家長(zhǎng)溝通協(xié)作的制度。

（4）學(xué)校積極支持家長(zhǎng)委員會(huì)各項(xiàng)工作的開(kāi)展

篇8

在社會(huì)資源參與中，家長(zhǎng)的參與對(duì)于孩子產(chǎn)生的影響很大。經(jīng)驗(yàn)告訴我們，家長(zhǎng)對(duì)孩子進(jìn)行教育是否與學(xué)校協(xié)調(diào)一致，對(duì)學(xué)校教育的效果起決定作用。國(guó)內(nèi)外的相關(guān)理論與實(shí)踐均證明，家長(zhǎng)委員會(huì)在促進(jìn)家長(zhǎng)、社區(qū)參與學(xué)校教育、整合教育力量方面取得了顯著效果，已經(jīng)成為家校合作的一種有效方式。

褚宏啟和賈繼娥在《教育治理與教育善治》一文中指出：教育治理的實(shí)質(zhì)是對(duì)教育事務(wù)的合作管理、共同治理。通過(guò)向?qū)W校和社會(huì)組織放權(quán)、授權(quán)、分權(quán)，解決政府教育行政權(quán)力過(guò)于集中的問(wèn)題；通過(guò)利益相關(guān)者的參與，解決多元利益表達(dá)特別是弱勢(shì)群體利益表達(dá)的問(wèn)題；通過(guò)多元主體的參與，尤其是通過(guò)社會(huì)專業(yè)組織的參與，解決民智集中和決策智力支持的問(wèn)題；通過(guò)強(qiáng)化學(xué)校自治，解決政校關(guān)系和學(xué)校辦學(xué)自的問(wèn)題。

多元主體共同參與教育治理，必然會(huì)形成錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系，處理不好會(huì)導(dǎo)致管理的無(wú)序與低效。因此，各主體間需要建立邊界清晰、分工協(xié)作與和諧互動(dòng)的良性關(guān)系。

可見(jiàn)，教育共治既意義重大，又關(guān)系復(fù)雜，要協(xié)調(diào)好各利益相關(guān)方之間的關(guān)系并不容易。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》第 13 章內(nèi)容為“建設(shè)現(xiàn)代學(xué)校制度”，其中提出：“適應(yīng)中國(guó)國(guó)情和時(shí)代要求，建設(shè)依法治教、自主管理、民主監(jiān)督、社會(huì)參與的現(xiàn)代學(xué)校制度，構(gòu)建政府、學(xué)校、社會(huì)之間新型關(guān)系”，在該章第41條“完善中小學(xué)學(xué)校管理制度”中，專門(mén)提出“建立中小學(xué)家長(zhǎng)委員會(huì)”。

所謂的家長(zhǎng)委員會(huì)是由學(xué)校組織的一種家校教育合作的咨詢機(jī)構(gòu)或協(xié)助單位。

國(guó)內(nèi)外的相關(guān)理論與實(shí)踐均證明，家長(zhǎng)委員會(huì)在促進(jìn)家長(zhǎng)、社區(qū)參與學(xué)校教育和整合教育力量方面取得了顯著效果，已經(jīng)成為家校合作的一種有效方式，在提高學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量方面起著關(guān)鍵作用。

在現(xiàn)代學(xué)校管理過(guò)程中，家長(zhǎng)委員會(huì)作為學(xué)校教育的合作體，家長(zhǎng)既是參與者又是監(jiān)督者，是現(xiàn)代學(xué)校發(fā)展的需要，也是教育走向社會(huì)化的體現(xiàn)。

首先，家長(zhǎng)委員會(huì)可以使家長(zhǎng)成為課程改革的合作者。

家長(zhǎng)委員會(huì)可以充分利用家長(zhǎng)社會(huì)聯(lián)系面廣、社會(huì)行業(yè)涉及點(diǎn)多、社會(huì)關(guān)系深遠(yuǎn)的資源優(yōu)勢(shì)，根據(jù)學(xué)校的安排，向?qū)W校提供了多方位、多層次的社會(huì)實(shí)踐網(wǎng)點(diǎn)，并盡可能向?qū)W生提供必要的實(shí)踐指導(dǎo)。孩子們可以在家長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，走出學(xué)校與家庭，走向社區(qū)，走向工廠，走向農(nóng)場(chǎng)，走向大自然，開(kāi)展豐富多樣的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，開(kāi)闊孩子們的視野，豐富孩子們的知識(shí)，增加孩子們的閱歷，陶冶孩子們的情操。各種教育渠道的暢通和各種教育資源的有效利用，可以使家長(zhǎng)真正成為學(xué)校課程改革的合作者。

其次，家長(zhǎng)委員會(huì)可以使家長(zhǎng)成為家庭教育的指導(dǎo)者。

當(dāng)前，加強(qiáng)未成年人思想道德建設(shè)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義接班人需要家校密切配合、互相協(xié)助，這樣才可以避免出現(xiàn)“5+2=0”的現(xiàn)象出現(xiàn)?？梢哉f(shuō)，家庭教育起著不可替代、舉足輕重的作用。目前有這樣一種說(shuō)法，家長(zhǎng)好好學(xué)習(xí)，學(xué)生才能天天向上。要推進(jìn)家庭教育健康發(fā)展，首先必須千方百計(jì)提高家長(zhǎng)的素質(zhì)，這就需要一大批家庭教育的指導(dǎo)者，這支隊(duì)伍的組成光靠學(xué)校教師是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。而在相當(dāng)部分學(xué)校里面，有一大批熱心于家庭教育的家長(zhǎng)，他們學(xué)識(shí)豐富、精力旺盛，是學(xué)校素質(zhì)教育的重要資源。學(xué)校完全可以充分發(fā)揮家長(zhǎng)委員會(huì)的自身優(yōu)勢(shì)，積極創(chuàng)建學(xué)習(xí)型家庭，讓家長(zhǎng)代表走上講臺(tái)現(xiàn)身說(shuō)法，教育更多的家長(zhǎng)學(xué)會(huì)科學(xué)育子，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，真正讓家長(zhǎng)成為家校合作的生力軍。

再次，家長(zhǎng)委員會(huì)可以使家長(zhǎng)成為學(xué)校教師師德的監(jiān)督者。

師風(fēng)師德建設(shè)是教育行風(fēng)建設(shè)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，它直接關(guān)系到教育質(zhì)量的優(yōu)劣和學(xué)生能否全面健康發(fā)展。學(xué)校家長(zhǎng)委員會(huì)可以通過(guò)在網(wǎng)上組織家長(zhǎng)評(píng)教、調(diào)查問(wèn)卷、網(wǎng)上投票等活動(dòng)，引導(dǎo)家長(zhǎng)積極參與到對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)等活動(dòng)中來(lái)，同時(shí)可以積極引導(dǎo)家長(zhǎng)委員會(huì)參與到學(xué)校內(nèi)部管理中來(lái)，為學(xué)校工作獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，多提合理化建議。學(xué)校也可以根據(jù)家長(zhǎng)委員會(huì)提供的滿意程度的反饋情況，虛心聽(tīng)取家長(zhǎng)意見(jiàn)，積極改進(jìn)管理的方式方法，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師的師德修養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力。家長(zhǎng)也因此由客體變?yōu)橹黧w，由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，能夠給學(xué)校管理帶來(lái)一股清新之風(fēng)，積極有效地參與學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的建設(shè)。

若學(xué)校家長(zhǎng)委員會(huì)參與教育治理的權(quán)利被正式納入教育法規(guī)，他們就能參與學(xué)校的管理決策、發(fā)展規(guī)劃、教育教學(xué)改革等，甚者能影響校長(zhǎng)和教師的去留。而多數(shù)國(guó)內(nèi)的家長(zhǎng)委員會(huì)事實(shí)上成為了學(xué)校的附屬機(jī)構(gòu)，僅處于輔助和支持學(xué)校工作的位置，大多數(shù)時(shí)候僅僅停留在給學(xué)校提意見(jiàn)的層面，這離家校合作的目標(biāo)還相差很遠(yuǎn)。

這又特別集中體現(xiàn)在相關(guān)法律文本的缺失，政策性文件可操作性不強(qiáng)。

正如陳如平教授所f，“在實(shí)行中央管理地方的教育體制下，各級(jí)教育行政部門(mén)缺少有關(guān)家校合作的規(guī)章制度和政策法規(guī)。因此對(duì)于家庭是否參與學(xué)校教育、家校雙方合作關(guān)系如何、應(yīng)采取哪些合作措施等，尚十分模糊。家校合作方面的工作，也尚未被列為考評(píng)教師業(yè)績(jī)的指標(biāo)，因此，常常不得不讓位于其他更易于檢驗(yàn)的事項(xiàng)，家校合作尚缺少制度上的保障”。

在我國(guó)近幾年的各種政策性文件中，盡管有一些提到了家長(zhǎng)參與的理念和方式，但沒(méi)有提出可操作性的程序和配套組織機(jī)構(gòu)的相關(guān)細(xì)則。如 1995 年頒布的《教育法》中盡管明確提出了“社會(huì)組織和個(gè)人可以通過(guò)恰當(dāng)?shù)姆绞街С謱W(xué)校建設(shè)，參與學(xué)校管理”，但這種泛泛的政策只是落在字面上，不管是學(xué)校，還是家長(zhǎng)，都無(wú)法獲得具體的實(shí)施辦法。

篇9

1.家校合作是什么

（1）問(wèn)題的提出。隨著現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人們的物質(zhì)生活水平不斷提升，人們對(duì)精神層面的追求也在不斷提高，因而教育就成了人們關(guān)注的焦點(diǎn)。而學(xué)校教育又牽扯到千家萬(wàn)戶，學(xué)校與家庭的溝通合作也成了教育的重點(diǎn)。傳統(tǒng)的觀念總是認(rèn)為教育的責(zé)任在學(xué)校，把所有的教育問(wèn)題都推給學(xué)校，其實(shí)，家庭同樣也有著不可推卸的責(zé)任，家校合作在今天的學(xué)校教育方面顯得尤為重要。

（2）家校合作的概念。家校合作是指以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的，家庭和學(xué)校兩種力量相互配合、相互支持、互相協(xié)調(diào)的一種教育方面的互動(dòng)合作。

2.農(nóng)村小學(xué)的家校合作現(xiàn)狀

教育界的問(wèn)題很多，很復(fù)雜，農(nóng)村小學(xué)的問(wèn)題也很多，然而農(nóng)村小學(xué)學(xué)校和家庭教育之間的合作也存在著很多問(wèn)題。

（1）對(duì)于家校合作，家長(zhǎng)和學(xué)校方面已經(jīng)有了合作的意愿和傾向，根據(jù)一些研究調(diào)查表明有70%的家長(zhǎng)認(rèn)為自己提出的建議可以被老師和學(xué)校接受，一些家長(zhǎng)也經(jīng)常打電話向?qū)W校的教師詢問(wèn)孩子的學(xué)習(xí)情況和一些其他的在校表現(xiàn)，學(xué)校及教師也時(shí)常和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通。

（2）家校合作追求形式，缺少實(shí)質(zhì)性的交流。學(xué)校和家長(zhǎng)進(jìn)行交流的時(shí)候可能會(huì)組織各種各樣的活動(dòng)，為了完成這些活動(dòng)教師的心思可能都在怎么舉行活動(dòng)、怎么能讓活動(dòng)更豐富多彩上，對(duì)真正有效的交流上可能就會(huì)不到位。其實(shí)，有些復(fù)雜的活動(dòng)只會(huì)讓家校合作流于形式，缺乏實(shí)質(zhì)，而違背了從活動(dòng)中進(jìn)行家校合作的本意。

（3）家庭教育在觀念和認(rèn)識(shí)上存在一些偏差，有些家長(zhǎng)認(rèn)為孩子進(jìn)了學(xué)校，教育就是學(xué)校的責(zé)任，孩子一旦出現(xiàn)了什么問(wèn)題，第一反應(yīng)就是學(xué)校教育有問(wèn)題，把責(zé)任都推給了學(xué)校，而不作自我反省。

二、家校合作的影響因素

（1）家庭方面。農(nóng)村的家長(zhǎng)文化水平普遍不高，個(gè)人素質(zhì)也不盡相同，對(duì)孩子的家教水平也存在很大的差異，因此在家校合作溝通交流的時(shí)候也表現(xiàn)出不同的態(tài)度。

（2）家長(zhǎng)的教育觀念農(nóng)村的家長(zhǎng)素質(zhì)水平相對(duì)不是很高，教育觀念也很傳統(tǒng)，傳統(tǒng)的認(rèn)為，家長(zhǎng)總是處于一種高高在上的地位，孩子什么事都要經(jīng)過(guò)家長(zhǎng)的同意才可以。孩子做錯(cuò)事經(jīng)常會(huì)受到父母的嚴(yán)厲斥責(zé)或打罵，甚至有些家長(zhǎng)的做法嚴(yán)重打擊了孩子的自尊心和自信心。在這種情況下，農(nóng)村的孩子的想法總是被壓抑，也不敢和父母進(jìn)行思想上的溝通和交流，這樣父母和孩子之間的代溝又進(jìn)一步拉大，在學(xué)校里就算遇到了什么不順心的事也不愿向父母提。

（3）教師對(duì)家校合作的積極性嚴(yán)重的影響了家校合作的效果。教師如果有足夠的熱情和積極性去進(jìn)行家校合作，家長(zhǎng)方面但凡有些想要了解孩子情況的意愿，這家校合作就可以順利地進(jìn)行。當(dāng)然，合作是雙方的，需要雙方都積極主動(dòng)才可以發(fā)揮最大的作用。在學(xué)校方面，一些教師對(duì)家校合作的積極性不高，不主動(dòng)和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通交流，就這樣教師不說(shuō)，家長(zhǎng)不問(wèn)，家校合作也不進(jìn)行，雙方合作意識(shí)不強(qiáng)。當(dāng)然，這只是一小部分家長(zhǎng)和教師的做法，畢竟大多數(shù)的老師和家長(zhǎng)的共同目的還是一致，都想促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)和發(fā)展，然而，這其中有很大一部分家長(zhǎng)并不知道該如何和教師進(jìn)行交流。

三、關(guān)于家校合作的對(duì)策

（1）對(duì)于家長(zhǎng)進(jìn)行全新的定位，規(guī)范家長(zhǎng)應(yīng)履行的義務(wù)和責(zé)任。家長(zhǎng)是學(xué)校與家庭聯(lián)系的主要方式，學(xué)生在校的情況由教師向家長(zhǎng)進(jìn)行傳達(dá)，使家長(zhǎng)隨時(shí)隨地全面了解學(xué)生在校情況，及時(shí)掌握學(xué)生生理心理變化，促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。但目前筆者經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)往往流于形式，成為學(xué)校向家長(zhǎng)匯報(bào)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和老師向家長(zhǎng)告狀的代名詞，把學(xué)生至于被動(dòng)地位，使學(xué)生對(duì)家長(zhǎng)會(huì)產(chǎn)生恐懼和排斥，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良影響并且阻礙了家校之間正常的交流和溝通。因此對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行全新的定位，改變引導(dǎo)方式，充分尊重學(xué)生平等的和學(xué)生進(jìn)行交流，同時(shí)與學(xué)校教師進(jìn)行正常的溝通交流，不以成績(jī)論能力，多方面了解學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r，與教師共同肩負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任與義務(wù)。

（2）學(xué)生家長(zhǎng)需進(jìn)行自身學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教育觀念提高教育修養(yǎng)。家長(zhǎng)要通過(guò)各種途徑學(xué)習(xí)教育知識(shí)，了解并遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律，避免與教育規(guī)律發(fā)生相沖突的事件而阻礙學(xué)生自身的發(fā)展。學(xué)校教師按照教育規(guī)律結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)此應(yīng)支持教師工作，幫助教師進(jìn)行合理有效的教學(xué)，成為教師教學(xué)的推動(dòng)力，同時(shí)讓家庭成為學(xué)生學(xué)習(xí)的有利因素。

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學(xué)生心理素質(zhì)的發(fā)展和心理問(wèn)題的產(chǎn)生都可以從家庭教育，尤其是家庭的教育方式和家庭人際關(guān)系中找到某些直接和間接的原因。因此，學(xué)校心理素質(zhì)教育與家庭心理素質(zhì)教育的相互配合，發(fā)揮學(xué)校、家庭對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)教育的合力，是使心理素質(zhì)教育取得成功的關(guān)鍵。

從現(xiàn)有研究看，對(duì)學(xué)校心理素質(zhì)教育的研究比較多，研究者們也找出了學(xué)校心理素質(zhì)教育和培養(yǎng)的有效途徑，如專題心理素質(zhì)訓(xùn)練、學(xué)科教學(xué)滲透、學(xué)校心理輔導(dǎo)與咨詢等。隨著學(xué)校心理素質(zhì)教育研究的不斷深入，人們開(kāi)始重視家庭教育對(duì)學(xué)生良好心理素質(zhì)形成與發(fā)展的助推作用。

一、心理素質(zhì)教育家校合作的意義

(一)心理素質(zhì)教育家校合作可以優(yōu)化教育資源，全面培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)

家校合作中，家庭全方位支持學(xué)校教育工作，學(xué)校盡全力幫助家長(zhǎng)解決在教育子女的過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題，進(jìn)而使家庭和學(xué)校在教育過(guò)程中密切合作，互相配合，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化了家校教育資源。

學(xué)校和家庭是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的重要場(chǎng)所。家庭是孩子的第一教育環(huán)境，父母的教育方式和家庭環(huán)境對(duì)孩子的認(rèn)知、個(gè)性、社會(huì)化、心理健康等因素都有非常重要的影響。然而，家庭教育中存在許多值得關(guān)注的問(wèn)題，如家長(zhǎng)缺乏兒童心理學(xué)方面的專業(yè)知識(shí)、對(duì)教育缺乏正確認(rèn)識(shí)、教育方法粗暴等。

孩子從六七歲開(kāi)始，學(xué)校成為了他們的主要學(xué)習(xí)、生活場(chǎng)所，他們大部分時(shí)間都是在學(xué)校度過(guò)，教師和同伴成了影響他們發(fā)展的重要因素。學(xué)校教育具有系統(tǒng)化、專業(yè)化的優(yōu)勢(shì)，但也存在對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)教育的不利因素，如大班教學(xué)，教師缺乏對(duì)每個(gè)學(xué)生心理的全面認(rèn)識(shí)。

家校合作可以充分利用兩者的資源，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，深入了解學(xué)生的心理狀況，把握好學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵期，推進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)教育的發(fā)展。

(二)心理素質(zhì)教育家校合作可以提高家長(zhǎng)素質(zhì)，形成良好的家庭心理氛圍

家校合作教育不只是使學(xué)生受益，同時(shí)也給家長(zhǎng)們提供了一個(gè)重要的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使家長(zhǎng)更新教育觀念，提高教育管理能力，從而更多地從孩子的身心健康的角度來(lái)看待孩子的發(fā)展。也就是說(shuō)，家校合作也會(huì)提高家長(zhǎng)的心理素質(zhì)水平，改善親子關(guān)系，形成良好的家庭心理氛圍。

(三)心理素質(zhì)教育家校合作可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的提高

我們的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生心理素質(zhì)與學(xué)業(yè)成績(jī)是緊密聯(lián)系的。在對(duì)小學(xué)生心理素質(zhì)的研究中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)業(yè)成績(jī)高分組學(xué)生主要分布在心理素質(zhì)較好的水平層次，學(xué)業(yè)成績(jī)中等組的主要分布在心理素質(zhì)中等水平層次上，而學(xué)業(yè)成績(jī)低分組的主要分布在心理素質(zhì)不好的水平層次。對(duì)中學(xué)生心理素質(zhì)的研究中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)業(yè)不良學(xué)生在智力、創(chuàng)造力、抱負(fù)、獨(dú)立性、堅(jiān)持性、求知欲、自制性、自尊心、責(zé)任感等因素上與學(xué)業(yè)優(yōu)秀學(xué)生有極顯著的差異：學(xué)業(yè)優(yōu)秀生在各項(xiàng)心理素質(zhì)上的平均分明顯優(yōu)于學(xué)業(yè)不良學(xué)生。這說(shuō)明，學(xué)業(yè)優(yōu)秀學(xué)生的心理素質(zhì)整體優(yōu)于學(xué)業(yè)不良學(xué)生?？梢?jiàn)，心理素質(zhì)的提高能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的提高。

具體說(shuō)來(lái)，如果父母經(jīng)常參與家校合作活動(dòng)，并且在教師的幫助下在家庭中幫助孩子學(xué)習(xí)，那么孩子往往會(huì)從兩個(gè)方面受益：第一，可以提高孩子一些科目的學(xué)習(xí)成績(jī)；第二，如果父母與學(xué)校合作得比較好，他們的孩子會(huì)更加重視家庭作業(yè)和學(xué)業(yè)成績(jī)。這種積極的態(tài)度是取得學(xué)業(yè)成功的一個(gè)重要因素。

二、心理素質(zhì)教育家校合作的現(xiàn)狀及問(wèn)題

在對(duì)學(xué)生的教育過(guò)程中，家庭教育與學(xué)校教育發(fā)揮著重要作用。從心理素質(zhì)教育的現(xiàn)狀看，目前在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理素質(zhì)培養(yǎng)時(shí)，我國(guó)更多地注重學(xué)校的訓(xùn)練與教育，而對(duì)作為學(xué)生重要生活場(chǎng)所和心理環(huán)境的家庭卻比較忽視，更沒(méi)有把學(xué)校心理素質(zhì)教育的主導(dǎo)作用與家庭心理素質(zhì)教育的助推作用有機(jī)結(jié)合，更好地探索學(xué)校與家庭教育的合作機(jī)制。

(一)家庭與學(xué)校教育指導(dǎo)思想存在顯著差異

由于我國(guó)素質(zhì)教育不斷深入發(fā)展和中小學(xué)教師的教育實(shí)踐的加強(qiáng)，大多數(shù)教師能充分認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)孩子素質(zhì)的重要性和迫切性。而多數(shù)家長(zhǎng)教育能力不強(qiáng)，教育方式不科學(xué)，僅以孩子考高分為目的，以高分作為考好學(xué)校、找好工作的資本，不懂得培養(yǎng)孩子的全面素質(zhì)。

(二)教師與家長(zhǎng)之間缺乏理解、信任和互相配合

教師與家長(zhǎng)雖對(duì)孩子的教育都很重視，但是家長(zhǎng)對(duì)教師的工作態(tài)度、工作方法、道德水平、業(yè)務(wù)水平均持不信任態(tài)度。教師對(duì)家長(zhǎng)的認(rèn)同情況要略好一些，但也不容樂(lè)觀。而且，教師與家長(zhǎng)均缺乏一種一貫的、積極的、主動(dòng)的合作愿望，雙方各自長(zhǎng)期“孤軍奮戰(zhàn)”，不能有效挖掘合作教育的資源，只有在孩子“犯錯(cuò)誤”時(shí)，這種合作愿望才相對(duì)強(qiáng)烈。(三)家校合作的具體操作逐步規(guī)范，但實(shí)效性低

由于學(xué)校教育改革在不斷地深化，許多學(xué)校逐步重視家校合作資源的開(kāi)發(fā)，如舉辦家長(zhǎng)例會(huì)、實(shí)行家長(zhǎng)接待日制度、教師家訪、建立家長(zhǎng)委員會(huì)等。家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校已逐步成為教師與家長(zhǎng)聯(lián)系的重要方式。但是這些組織在執(zhí)行、督促、檢查上還存在疏漏，如聯(lián)系方式不當(dāng)、聯(lián)系頻率不高、聯(lián)系面狹窄、聯(lián)系內(nèi)容偏、聯(lián)系制度和組織名不副實(shí)等，同時(shí)活動(dòng)周期長(zhǎng)。

(四)教師、家長(zhǎng)交流的內(nèi)容偏頗，且缺乏協(xié)調(diào)、統(tǒng)一

教師、家長(zhǎng)交流的內(nèi)容集中在孩子學(xué)習(xí)方面，這反映了教師、家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)業(yè)成績(jī)的高度重視。但是，有些家長(zhǎng)和教師對(duì)孩子學(xué)習(xí)成績(jī)的重視卻陷入狹窄，即只重視分?jǐn)?shù)；有的則只注重孩子是不是守紀(jì)；至于身體方面、審美方面、勞動(dòng)方面的交流內(nèi)容卻非常少。交流內(nèi)容的偏頗，易造成孩子畸形發(fā)展，并使教育實(shí)效性降低。

三、心理素質(zhì)教育家校合作的方式

(一)開(kāi)設(shè)心理素質(zhì)教育家長(zhǎng)培訓(xùn)班

家長(zhǎng)的教育觀念、教育方式等家庭因素對(duì)學(xué)生的心理素質(zhì)有重要的影響。舉辦心理素質(zhì)教育的家長(zhǎng)培訓(xùn)班，可以幫助家長(zhǎng)提高素質(zhì)，增強(qiáng)家教能力。有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)校將心理素質(zhì)教育家長(zhǎng)培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)內(nèi)容規(guī)定為：學(xué)習(xí)心理素質(zhì)教育的基本知識(shí)，樹(shù)立正確的教育觀；掌握常用的教育方法；提高自身素質(zhì)，“以身立教”；改變教育方式，創(chuàng)造良好的家庭氛圍，重視熏陶教育等。具體的方式可以采用發(fā)放家教指導(dǎo)手冊(cè)、組織各種親子活動(dòng)、時(shí)常和家長(zhǎng)進(jìn)行電話交流、定期開(kāi)展家教講座等。通過(guò)交流、指導(dǎo)等方法，使家長(zhǎng)增長(zhǎng)家教知識(shí)，主動(dòng)配合學(xué)校工作，同時(shí)利用反饋機(jī)制，學(xué)?？梢詭椭议L(zhǎng)發(fā)揮家庭個(gè)別教育的優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生心理素質(zhì)教育的效果。

(二)加強(qiáng)家校聯(lián)系

家校合作是家庭與學(xué)校共同發(fā)揮教育作用的好形式。為此，學(xué)校必須和家庭建立緊密的合作關(guān)系。

加強(qiáng)家?；ピL。教師應(yīng)加大家訪頻率，了解學(xué)生的家庭教育情況和學(xué)生在家的思想狀況、生活情況。定期開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，及時(shí)對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行一些必要的心理健康輔導(dǎo)，使學(xué)校和家庭在教育上取得一致；邀請(qǐng)家長(zhǎng)到學(xué)校了解情況，共同商榷教育方法；設(shè)立熱線電話，耐心解答家長(zhǎng)咨詢的問(wèn)題。

座談、交流。以家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)—教師討論會(huì)等形式開(kāi)展家長(zhǎng)和教師之間的對(duì)話和交流，共同探討學(xué)生的心理素質(zhì)教育措施，總結(jié)家教經(jīng)驗(yàn)，樹(shù)立家教典型。

建立家長(zhǎng)開(kāi)放日制度，讓家長(zhǎng)參與心理素質(zhì)訓(xùn)練課。通過(guò)這種活動(dòng)，教師、學(xué)生、家長(zhǎng)可以在平等的氛圍中交流心得體會(huì)，感受心路歷程。家長(zhǎng)開(kāi)放日制度還可以使家長(zhǎng)更多地了解學(xué)校的教育內(nèi)容、教育方式以及學(xué)生在學(xué)校中的表現(xiàn)，增強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的信任，拉近家長(zhǎng)和教師、家長(zhǎng)和子女的心理距離。

此外，還應(yīng)定期向家長(zhǎng)匯報(bào)學(xué)校、學(xué)生情況(如發(fā)放材料、通電話、通信、設(shè)立網(wǎng)絡(luò)論壇等)，評(píng)價(jià)激勵(lì)家長(zhǎng)(如評(píng)優(yōu)秀家長(zhǎng)、優(yōu)秀家庭，為其他家長(zhǎng)樹(shù)立榜樣等活動(dòng))等。

(三)聘請(qǐng)家長(zhǎng)輔導(dǎo)員

為了有效利用家庭教育資源，學(xué)校可以聘請(qǐng)一部分家長(zhǎng)作為學(xué)生的輔導(dǎo)員，負(fù)責(zé)組織學(xué)生在社區(qū)的活動(dòng)。家長(zhǎng)輔導(dǎo)員們一般是邀請(qǐng)有文化、有耐心、再就業(yè)的家長(zhǎng)擔(dān)任。學(xué)生們?cè)谏鐓^(qū)的活動(dòng)，包括少先隊(duì)體驗(yàn)活動(dòng)和體育運(yùn)動(dòng)等，一般應(yīng)由學(xué)生自己設(shè)計(jì)，制定出方案后，再由家長(zhǎng)輔導(dǎo)員提出意見(jiàn)。通過(guò)這些活動(dòng)，使家長(zhǎng)和孩子的關(guān)系更為緊密，同時(shí)增強(qiáng)孩子的組織能力、合作意識(shí)和自信心。

(四)成立家長(zhǎng)委員會(huì)

北愛(ài)爾蘭大學(xué)教授摩根等人曾把家長(zhǎng)參與學(xué)校活動(dòng)的形式分為低層次的參與、高層次的參與和正式的、組織上的參與。低層次的參與是，信息傳遞(雙向溝通)和參與子女學(xué)習(xí)；高層次的參與是，應(yīng)邀參加學(xué)?；顒?dòng)和培養(yǎng)對(duì)學(xué)校的興趣；正式的、組織上的參與是，協(xié)助學(xué)校運(yùn)作和參與學(xué)校決策。家長(zhǎng)委員會(huì)就起協(xié)助學(xué)校運(yùn)作和參與學(xué)校決策的作用?？梢?jiàn)，家長(zhǎng)委員會(huì)是家校合作的最高組織形式。家長(zhǎng)委員會(huì)的成立可以是家長(zhǎng)們自發(fā)組織的，但主要應(yīng)有學(xué)校發(fā)起和組織。一般來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)委員會(huì)可以有十多位家長(zhǎng)代表組成。為了加強(qiáng)家長(zhǎng)委員會(huì)和學(xué)校的聯(lián)系，家長(zhǎng)委員會(huì)中還應(yīng)有3名學(xué)校管理人員或教師參加。家長(zhǎng)委員會(huì)對(duì)學(xué)校心理素質(zhì)教育實(shí)施監(jiān)督，并經(jīng)常性地提出建議，督促學(xué)校提高管理能力、開(kāi)展豐富的教育活動(dòng)，并參與學(xué)校心理素質(zhì)教育方面的重要決策等。

參考文獻(xiàn)：