導語：如何才能寫好一篇線上教學策略，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞:疫情;體育教學;應對策略;“空中課堂”

1研究目的

隨著疫情的快速發(fā)展，線上教學成為各個學校完成各學齡段教學任務的主戰(zhàn)場。但這么大規(guī)模長時間的線上教學史無前例，線上教學存在一定的問題。為了詳細了解在疫情下線上小學體育教學面臨的問題，更好推進線上小學體育教學，本文選取武漢教育云“空中課堂”教學為例，分析疫情期間線上小學體育教學面臨的問題，并找出應對策略。

2研究方法

2．1文獻資料法

通過“疫情”“在線體育教學”“線上體育課”“空中課堂”等關鍵，在中國知網等數據庫中心，查閱相關期刊文獻資料。認真研讀相關的文獻，查找當前最新的研究成果以及還未解決的相關問題，找到自己的研究方向的切入點，為自己的研究成果提供理論依據。

2．2調查法

本研究以武漢教育云“空中課堂”中小學體育教學為調查對象，借助網絡資源搜索武漢教育云“空中課堂”相關信息。

2．3數據分析法

將線上小學體育教學面臨問題的相關研究數據進行匯教學探索JIAOXUETANSUO總，從而找出線上小學體育教學面臨的真實問題，并制定應對策略，更好推進線上體育教學進行。

3結果與分析

3．1“空中課堂”無法進行常規(guī)體育教學，各水平段開設的線上教學內容未做針對性區(qū)分

這次疫情的爆發(fā)，暴露了當前體育教學還存在諸多問題，如適合疫情下的專項體育課程匱乏等問題。小學體育教學計劃中的大部分運動項目必須在有場地與器材的情況下才能完成。在線體育教學如果按照原定的教學計劃和進度安排，在居家的環(huán)境下是無法完成的。體育教學要想居家在沒有特殊場地、器材、練習同伴保護下，部分常規(guī)運動項目的教學是無法完成的，居家做一些簡單的徒手模仿練習或步法移動練習，很難達到體育教學的相關的要求，無法很好掌握運動技能。全國肺炎防控會上，國家體育總局研究員徐建方指出，“疫情期間，居家運動強度須適宜。強度過低，沒有鍛煉效果。強度過大，導致身體機能失調，免疫功能下降，增加運動損傷的風險”［1］從表1武漢教育云“空中課堂”小學體育教學內容可以看出，各區(qū)教學內容都比較豐富，但多以身體素質練習、武術、各種操類練習為主，加少部分技術動作模仿練習，部分內容顯得枯燥乏味，較少涉及其他運動項目的教學，無法滿足學生個性化的運動需求，無法吸引學生學習的興趣，此外，各個區(qū)域小學各學齡段體育教學內容完全相同，各學段的線上課程沒有根據各學齡孩子的特點，安排相應的教學內容，未完全考慮各個學齡的運動需求，缺少教學的針對性。

3．2“空中課堂”注重了老師的教，忽視了學生的學

通過觀看武漢教育云“空中課堂”的每堂體育課，可以發(fā)現，各個區(qū)的“空中課堂”體育教學都是采用錄播課的形式進行的。雖然每堂課都是由各個區(qū)安排優(yōu)秀老師錄制的，教學內容的選擇和教學環(huán)節(jié)設計都是很科學的，但我們忽略了最大的一點，一堂課是由老師的教與學生的學共同組成的。我們雖然在直播平臺提供了優(yōu)質的教學資源，但不能保證孩子能好好學習，線上的教學是借助網絡平臺將教學內容共享給學生進行學習，在“空中課堂”中沒有師生互動的窗口，而且課程又是錄播課程，無法及時解答學生學習時的疑惑，也無法進行有效的監(jiān)督，也無法看到學生在線學習的情況，學生是否認真完成了學習內容，是否有疑惑，授課教師是無從得知的。整個教學環(huán)節(jié)只注意到了老師的教，未注意到學生的學。

3．3“空中課堂”錄播課程存在不足

武漢教育云“空中課堂”線上教學對老師的現代化信息技術操作能力提出了挑戰(zhàn)，為更好組織線上教學，各區(qū)組織優(yōu)秀的教師統一錄課通過“空中課堂”進行線上教學，但由于疫情的原因，武漢“封城”居家隔離，在缺少相關設備的情況下和專業(yè)技術人員的指導下，我們很多體育教師“搖身一變”變成的網絡主播。以往體育教學都是在操場、體育場館進行面對面教學，我們大部分體育教師對于錄制視頻和制作視頻是沒有任何經驗的有的甚至一竅不通，由于沒有相關的經驗，也無法現場指導，各區(qū)只能組織教師網上研討，然后線下自己摸索拍攝制作課程內容，才有武漢教育云“空中課堂”平臺展現的每一堂精品課程，可以看出我們體育教師的辛勤付出。但是因部分教師現代信息技術能力有限錄播課程還是有一定的缺陷的例如:嘴型和聲音對不上，畫質不清晰，視頻字幕編輯動作講解太專業(yè)化，未區(qū)分各水平段等。此外“空中課堂”平臺由于是錄播課程，無法看到每個學生的學習情況，教學反饋效果和學生的疑問，很難保證教學效果。

3．4“空中課堂”對學生自主學習、自我管理、自我監(jiān)督提出了挑戰(zhàn)

“空中課堂”既然是線上教學就需要學生借助一定的現代化智能設備(如:平板、電腦、手機、電視)居家進行學習，這對學生的自律、自覺性提出了一定的挑戰(zhàn)，尤其是小學生本身自制力就比較差。從上錄播課的教師和家長的教學反饋來看，大部分學生在沒有老師或者家長的監(jiān)督下，是很難按時完成各個科目內容的學習，部分學生在學習的過程還會存在分心、打瞌睡很難做到專心上課學習。造成這些原因主要有幾個方面:第一教學內容枯燥乏味，無法吸引學生主動學習的興趣，導致孩子不愿意參與到課堂教學中來;第二小學生本身自我監(jiān)督的能力就比較薄弱尤其是水平一的孩子;第三家校溝通機制未能完善，部分家長復工復產白天也沒有時間和精力去督促孩子的學習，部分孩子就可能拿著手機玩游戲看電視，教師無法了解孩子的情況及時進行管理監(jiān)督。

4結論和建議

4．1結論

“空中課堂”線上教學無法進行正常的體育教學活動，小學常規(guī)體育的教學計劃受阻，疫情期間線上開設的體育課程教學內容沒有針對各學齡段進行區(qū)分教學。武漢教育云“空中課堂”平臺小學體育課教學都是各個區(qū)里統一安排，上課的形式基本是錄播課。平臺沒有設置師生互動的窗口，也無法看到學生在線學習的情況，學生是否認真完成了學習內容，是否有疑惑，授課教師是無從得知的。整個教學環(huán)節(jié)只注意到了老師的教，未注意到學生的學。“空中課堂”教學平臺部分錄播課存在技術缺陷，部分教學內容動作技術講解未做詳細字幕標識，教師口型和聲音對不上，畫質不清晰，部分動作講解太過專業(yè)化，未合理考慮各個水平段的理解力?！翱罩姓n堂”教學平臺學生主要通過平板、電腦、手機等智能設備居家進行上課，加上“空中課堂”部分教學內容顯得枯燥、乏味，無法很好吸引學生學習的興趣，讓學生主動跟著老師一起學習，在缺少老師和家長的監(jiān)督下，學生使用這些電子產品學習，部分學生學習就會分心，學習上無法做到自主學習、自我管理、自我監(jiān)督，長時間看著屏幕還影響孩子視力。

4．2建議

篇2

【策略一】 把握教材，循序漸進

（一）研讀教材，找準重難點

漢字筆畫共有28種，是構成漢字的基本單位。人教版一年級上冊教材要求學生書寫的94個字中有最基本的20種筆畫。下面是筆者對一上每一課中要求“我會寫”的生字及重點掌握筆畫的歸類。

課文 “我會寫”中的生字 掌握筆畫

《一去二三里》 一 二 三 橫

《口 耳 目》 十 木 禾 豎、撇、捺

《在家里》 上 下 土 個

《操場上》 八 入 天 大

《畫》 人 火 文 六 點

《四季》 七 兒 九 無 豎彎鉤、橫折彎鉤

《小小竹排畫中游》 口 日 中 橫折

《哪座房子最漂亮》 了 子 門 月 豎鉤、彎鉤、橫折鉤

《爺爺和小樹》 不 開 四 五 豎彎

《靜夜思》 目 耳 頭 米

《小小的船》 見 白 田 電

《陽光》 也 長 山 出 豎提、豎折

《影子》 飛 馬 鳥 橫斜鉤、豎折折鉤

《比尾巴》 云 公 車 撇折

《比一比》 牛 羊 小 少

《自選商場》 巾 牙 尺 毛

《菜園里》 卜 又 心 風 橫撇、臥鉤

《日月明》 力 手 水

《我多想去看看》 廣 升 足 走

《雨點兒》 方 半 巴

《平平搭積木》 業(yè) 本 平 書

《自己去吧》 自 己 東 西

《一次比一次有進步》 回 片 皮 橫鉤

《借生日》 生 里 果

《雪孩子》 今 正 雨 兩

《小熊住山洞》 瓜 衣 來

從以上表格可以看出，從《一去二三里》到《畫》教學基本筆畫橫、豎、撇、捺、點，從《四季》到《一次比一次有進步》教學復合筆畫，如豎彎鉤、橫折彎鉤等。筆畫的安排基本上呈現同類相聚、由易到難、循序漸進的特點，因此，教師要認真研讀教材中生字的安排特點，領會編者的意圖，把握每課寫字教學的重點及難點，逐步落實。如在《一去二三里》一課中，要求書寫“一、二、三”這三個字，明確要掌握的是基本筆畫橫的書寫，因此在這課的教學中要重點指導學生掌握橫的運筆特點，橫有長橫和短橫兩種類型，這也成了這課寫字教學的重點。又如《畫》這課中的“人、火、文、六”這四個字，撇和捺在前面《口耳目》和《操場上》已經學過，因此這課的重點筆畫教學是點，領會左點、右點、長點的運筆特點，掌握不同類型點的運筆特點，成了這課寫字教學的難點。只有把握好重難點，寫字教學才能有的放矢，教學效果方可事半功倍。

（二）活用教材，服務教學

當然，在整體筆畫編排相對合理的情況下，教材編寫也存在著一定程度的不完善，比如難度較大的“橫折彎鉤”的筆畫在《四季》這課中已經早早出現，和它相比難度相對較低的“橫鉤”在《一次比一次有進步》一課中才出現，因此生字編排難易顛倒。又如在《口耳目》這課中同時出現了豎、撇、捺，要掌握三種筆畫，還要學會懸針豎、垂露豎，對于剛入學不久的一年級學生來說，難度過于集中，難以掌握。再如《哪座房子最漂亮》中的“了、子、門、月”要求掌握“豎鉤、彎鉤及橫折鉤”三種復合筆畫，而從《日月明》到《自己去吧》這五課的生字沒有涉及新的筆畫，可見筆畫的編排疏密不當，缺少均衡性。

【策略二】 教好筆畫，形成技能

（一）用足時間，突出重點

寫好筆畫是學生進行正確書寫的前提。一年級上冊是漢字書寫的啟蒙階段，重視筆畫的強化十分重要。根據每課“我會寫”中的生字，用足時間教學重點筆畫，讓學生領會筆畫的書寫要領，形成寫字技能。請看以下教學案例：

1.引出基本筆畫橫

（教師課件出示“一、二、三”這三個字，引導學生認識基本筆畫橫）

師：我們的漢字是由筆畫組成的，筆畫是構成漢字最小的結構單位。就好比建造房屋離不開一塊塊磚、一片片瓦、一根根木頭，要想寫好漢字，首先要寫好最基本的筆畫。這節(jié)課，我們一起來學習寫基本筆畫橫。（板書：橫）

2.教學“橫的運筆”

（課件演示橫的運筆特點，讓學生仔細觀察，發(fā)現橫的書寫要點）

師：橫畫能起到平衡、穩(wěn)定重心的作用。我們書寫橫畫時要注意起筆、運筆、收筆，還要加重加實，不可太軟。（師在黑板上范寫橫，邊書寫邊講解橫的書寫要領，提示學生起筆、行筆、收筆）

生：筆順從左到右。

生：左低右高。

生：兩頭重，中間輕。

師：你們真是善于觀察的孩子。其實無論哪種筆畫，書寫時都要有起筆、行筆和收筆，不能平拖或平畫，要有輕重變化。（師再次書寫橫，引導學生觀察橫的寫法，講解起筆、行筆、收筆）

3.練習橫的書寫

學生練習寫橫，教師手把手輔導。展示學生寫得好的橫，給予評價。

案例中的教師花了將近10分鐘的時間教學一個基本筆畫橫，通過課件演示、學生發(fā)現、教師示范、學生書寫、評價等多種形式，引導學生體會、領悟、實踐橫的運筆特點，教學效果較好。

（二） 分課落實，化解難點

由于教材中出現的難點過于集中、疏密不當，再加上學生剛步入小學，生性好動，手部力量不足，因此為了更好地落實筆畫教學，筆者采取分課時落實的方式，化解寫字教學的難點。如《口耳目》一課中的“十、木、禾”是要求書寫的三個生字，這三個生字要求掌握的基本筆畫是豎、撇、捺。如果按照傳統的教學方法，趕教學進度，把它們擠在一課時教完，效果顯然不理想。筆者遵循筆畫書寫循序漸進的原則，把這三個筆畫分別落實到三個課時中，制定了本課寫字教學的目標。

第一課時：掌握垂露豎和懸針豎的運筆特點，并能規(guī)范書寫，學會寫生字十。

第二課時：掌握撇、捺的運筆特點，并能規(guī)范書寫平撇、斜撇和斜捺。

第三課時：用上豎、撇、捺的筆畫，書寫生字木、禾。

這樣安排既能減輕學生的學習壓力，加強訓練，又能突出重點分散難點，可謂一舉多得。又如在“卜、 又 、 心、 風”四個字上，我們很容易發(fā)現兩個難點筆畫“橫撇”“臥鉤”，如果放在一課時完成，效果肯定不好，必須兵分兩路，強化訓練。如此處理教材，雖然多用了一堂課時間，但分散難點，各個擊破，學生會輕輕松松掌握寫字技巧，順利獲得寫字知識，教學效果明顯。

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【關鍵詞】初中美術；教學；現狀；策略

在初中美術教學中，美術鑒賞課是一個重要的環(huán)節(jié)，也是基礎課程。優(yōu)質的美術鑒賞課可以培養(yǎng)學生的審美情趣，提升學生的審美水平，幫助學生形成正確的審美觀念，提高學生對美術作品的理解力。為了推動初中美術鑒賞課的發(fā)展，教師應該對目前初中美術鑒賞教學中存在的問題及改革策略作必要的探究。

一、初中美術鑒賞教學的現狀

在新課程改革不斷深入的形勢下，初中美術教育教學也受到了很大的關注，可以說，初中美術在教材、課程設置、課堂教學手段、教學目標、教學方法等方面都發(fā)生了很大的變化。但是，綜觀初中美術鑒賞課教學的現狀，本文認為現在初中美術鑒賞課的教學中主要有如下幾方面的問題：

（一）課程開設方面

目前，新課程改革雖然取得了重大的成就，但不可否認，學校在關注素質教育的同時，對學生知識及能力水平的評價還是以考試成績作為主要標準的。初中美術鑒賞課的特點決定了其對于學生美術鑒賞能力的評價，還難以擺脫抽象化的形式，很難以考試的標準來衡量。這就導致了學生為了追求好的考試成績，忽視了對美術鑒賞課程的學習和對鑒賞能力的培養(yǎng)。

（二）美術欣賞方面

初中美術鑒賞課的順利進行，需要學生具有基本的美術欣賞知識，只有這樣學生才能以一定的美術理論知識為指導，欣賞美術作品。但是，由于當前初中美術教學中這一內容的缺失，學生尚不具備應有的美術鑒賞基本知識和能力，這就導致了學生對美術作品的欣賞是靠自己的感覺，無法從正確的美術欣賞的角度把握，使美術鑒賞課收效甚微，美術鑒賞課全面提升學生美術素養(yǎng)和能力的教學目標也就無以實現。

（三）教師素質方面

不可否認，在新課程改革的形勢下，初中美術教師的素質得到了充實和提高，但由于初中美術鑒賞課獲得的重視還不夠，教師素質還有待于進一步的提高。新課程標準指出，美術鑒賞課的主要目的表現為培養(yǎng)學生的審美水平，讓學生從多層面認識美術作品，如作品的內容、形式、色彩等，并由此體會作品的文化底蘊，汲取其藝術精華。由此，我們可以看出，優(yōu)質的美術鑒賞課對于學生的美術素養(yǎng)和能力的提升具有重要的意義，開展優(yōu)質的美術鑒賞課教學就需要具有較高素質的教師，就目前情況來看，教師素質的欠缺是一個亟待解決的問題。

二、初中美術鑒賞教學的有效策略

針對初中美術鑒賞教學中存在的問題，本文認為，必須通過如下改革策略加大教學改革的力度，使美術鑒賞課教學質量盡快得到提升。

（一）針對課程開設方面問題，不斷加大學校支持力度

開展好初中美術鑒賞課的教學，學校的關注和積極支持是關鍵的因素，因此，針對課程開展等方面表現出來的問題，加大對美術鑒賞課的支持力度，在美術鑒賞課的開課問題上，要保證準時；在師資配備上，要保證加大投入，構建一支具有豐富的專業(yè)知識、較強的教學能力和綜合素質的美術教師隊伍；在美術鑒賞資料的提供方面，學校要從網絡、圖書館、與美術相關的各類活動等層面，滿足師生的需求。只有從整體做出恰當的改革和調整，做到全方位支持，才能激發(fā)學生上好美術鑒賞課的積極性。

（二）針對基礎知識欠缺問題，提升基礎課程教學實效

初中美術鑒賞課程的順利開展需要學生具備基本的美術鑒賞知識，鑒于目前學生美術鑒賞知識較為欠缺，教師要結合實際加強美術鑒賞基礎知識的教學，讓學生掌握有關的基礎知識，如美術相關的概念、分類等，讓學生逐步從美術的角度欣賞美術作品。在這樣的基礎上，學生才能在初中美術鑒賞中沿著正確的方向發(fā)展，不斷提升自己的鑒賞水平。

（三）針對美術教師素質問題，教師通過不斷努力勝任教學

針對目前初中美術鑒賞課的教師素質普遍不高的問題，每一位教師都要引起足夠的重視，把不斷提升自身素質作為當前的一項重要任務。教師提升自己素質的途徑很多，如網絡自學、參加培訓等，在信息技術日趨先進的大環(huán)境下，網絡豐富的資源給美術學習提供了各類美術新聞和美術理論知識、觀點、流派等，美術教師完全可以結合自己的實際情況有選擇地學習。另外，教師還應該博覽美術方面的書刊等，同時，還可以參加一些專業(yè)人士組織的講座、研討會等，從中汲取美術方面的養(yǎng)料，逐步提升自己的美術素養(yǎng)。可以說，這些都是立竿見影的有效途徑。

總之，初中美術鑒賞課開展得有效、成功，需要教育者針對存在的問題，總結相應的策略，做出較大力度的改革。文章分析了初中美術鑒賞教學存在的主要問題，指出了改革的有效策略，以期對初中美術鑒賞課的開展提供一些參考和幫助，讓學生能夠通過美術鑒賞課的學習，真正全方位提升美術素養(yǎng)和能力，促進綜合素質的發(fā)展。

參考文獻：

[1]張娟.試論新課程理念下的初中美術教學[J].藝術科技，2012（5）：191-191

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關鍵詞： 中外合作辦學 商檢技術專業(yè) 雙語教學 問題 解決對策

中外合作辦學是通過引進國外高校優(yōu)質教育資源，培養(yǎng)適應時展需要的國際型人才，已成為目前高校進行國際化的重要途徑［1］。雙語教學作為中外合作辦學的基本要求，其教學效果是影響中外合作辦學成效的關鍵。由于各個院校師資、生源、合作專業(yè)、教學環(huán)境等情況的差異，雙語教學的實施存在一定的困難，教學效果不甚理想，這直接影響了合作辦學的質量。尤其是在一些專科院校，當前雙語教學存在師資短缺、學生基礎薄弱等問題，合作院校應通過建立健全雙語教師培訓制度、改進教學方法與教學手段、加強教材建設、調整考核方法等手段積極促進雙語教學。

針對這一問題，我通過近幾年的雙語教學實踐經驗，結合我院中外合作辦學的實際，深入分析了商檢技術專業(yè)開展雙語教學所面臨的問題，以及解決對策，并對近幾年所探索的教學經驗進行總結分析，對其他合作辦學的國內院校有一定的借鑒意義。

1.雙語教學的模式選擇

雙語教學（Bilingual Teaching）是指在學校里使用第二語言或外語進行各門學科的教學［2］，本文討論的是除公共課外，使用英語進行的專業(yè)課教學活動。目前國內開展的雙語教學主要有以下三種模式［3］：（1）沉浸模式：課程資源及教學活動全部用外語進行，讓學生沉浸在指定語言環(huán)境中；（2）雙語過渡模式：在保證學生學習領會學科知識的情況下，母語和外語靈活互為教學活動的主體語言；（3）保持模式：以母語維持理解和交流過程，強調外語的組織教學，外語學科詞匯、概念的滲透。2006年我院與英國高地與島嶼大學（University of the Highlands and Islands，UHI）合作，設置了BTEC（Business & Technology Education Council，BTEC）項目專業(yè)，學制三年，?？?。根據合作協議，我院BTEC項目所有專業(yè)實施雙語或英語教學，專業(yè)課程必須按照英方提供的教學大綱要求，達到既定的能力培養(yǎng)目標，所有專業(yè)課程全部采用雙語教學。雙語教學不是外語教學，其重點在專業(yè)課或專業(yè)基礎課的理論與技能的教學。我院不同專業(yè)采取的教學模式大多是雙語過渡模式。也就是說，在學生不能聽懂英語解釋的時候，不能拘泥于雙語教學對英語講授的比例。通常遵循這樣一個原則：低年級雙語課英語比例低一點，新接觸的專業(yè)課英語比例低一點，一門課的前幾章英語比例低一點。這樣循序漸進，逐步增大英語授課的時間比例，從而逐步提高學生用英語學習的能力。

2.商檢技術專業(yè)雙語教學面臨的問題

以我院的BTEC項目中商檢技術專業(yè)為例，主要專業(yè)課程引進外方的教學模塊和教材，并采用全英文授課、全英文考核，英方學校派專業(yè)教師對學生和教學進行定期評估。由于招收的學生主要是?？破瘘c，英語基礎相對較低，為了實現高校培養(yǎng)目標，在實際的教學實施中存在很多問題。目前，我院商檢技術專業(yè)雙語教學存在的主要問題概括起來有以下幾個方面。

2.1師資短缺，經驗不足。

中外合作辦學的雙語教學不同于傳統理解意義上的雙語教學，從事雙語教學的教師不僅要具備扎實的專業(yè)知識，而且英語要達到較高的水平，在授課過程中，能夠熟練地運用英語，幫助學生建立對專業(yè)知識的雙語理解。經過近幾年的教學實踐，雙語教學出現師資短缺、教學經驗不足等問題。一方面，隨著我院中外合作辦學專業(yè)的逐步深入，學生逐年增多，生師比的嚴重不合理直接導致合作學校不得不采取大班合堂授課的形式，導致課堂效果大打折扣。另一方面，大多數雙語教師經驗不足，專業(yè)課教師的英語表達能力普遍偏低，而英語教師的專業(yè)知識則不夠深刻全面，有的教師甚至誤將雙語課上成詞匯課或閱讀課，無法實現雙語教學的教學目標。

2.2學生基礎差，英語整體水平較低。

我院實行?？破瘘c的中外合作辦學，加上教育成本普遍偏高、錄取分數線偏低等因素，中外合作辦學的學生存在總體成績差、學習習慣差、英語整體水平較低等問題。由于中外合作辦學多使用英文原版專業(yè)教材，一些學生望而卻步，完全失去信心，認為自己無法實現這種形式的學習。還有少部分學生認為自己英語基礎薄弱，把大部分的時間和精力花在了背誦專業(yè)英語詞匯或準備雅思考試上，而忽視了專業(yè)知識的學習。

2.3雙語教學目標定位不清。

雙語教學的主要教學目標是掌握與應用外語及專業(yè)知識。然而在教學實踐當中，經常出現顧此失彼的現象，即在有些課程的教學中，教師為了順利進行雙語教學，常常把雙語教學課上成專業(yè)外語課，課堂上在對專業(yè)詞匯、專業(yè)術語的解釋上耗費了大量的時間，而忽視了本課程應該掌握的專業(yè)知識與技能；另一種情況是，在雙語教學中雖能重視學科知識的傳授，但在講授與學習的過程中大量使用中文，忽視了第二語言及其思維方式差異的傳授，忽視對學生的外語應用能力的培養(yǎng)［4］。

2.4雙語教學課程設置不合理。

中外合作辦學的大部分院校雙語教學課程設置不合理，主要表現在兩個方面。一方面，課程設置的整體性不夠。雙語教學的課程多是學科課程，學科課程之間存在著較大的承前啟后的關系。如果只是在某一具備條件的課程中開設雙語教學課程，就忽視了課課之間的聯系及專業(yè)學習的連續(xù)性。另一方面，有些課程并不適合雙語教學，或者目前尚不具備雙語教學的條件。對于某些專業(yè)性強、理解難度大的課程，要確保學生已經基本掌握了相關課程的基礎知識。比如在分析化學雙語課程時，就要確保學生已經修完了高等數學、無機化學與有機化學等相關基礎課。

2.5缺乏優(yōu)秀的教材及教學資源。

由于外方課程體系與國內有一定差異，教材如何選取是我們在雙語教學中遇到的首要問題。在國內找到合適的中文教材或翻譯教材也比較困難，而且缺乏配套的教學資源，給教師備課帶來了很大的困難。

2.6成績評定單一化。

雙語教學考核目的是檢查雙語環(huán)境下學生對專業(yè)知識和概念的理解和掌握，目前大部分高校采用一張期末試卷定分數的方式。我們的考核方式是按照英方指定教學大綱中成績評定方法而詳細計算的，根據1―2次課業(yè)的完成情況和平時成績確定。尤其是多數課程，只要課業(yè)要求的知識點全部基本答對就可通過。

3.改進雙語教學的具體措施

經過近幾年合作辦學的開展，我們對三年制專科層次實施雙語教學的模式進行了深入的探索，逐漸解決了辦學初期的一些問題，教學經驗日益豐富。

3.1做好師資的選拔與培訓。

雙語教學的教學效果是影響中外合作辦學成效的關鍵，因此，建立健全雙語教師培訓制度，培養(yǎng)一批英語強、專業(yè)知識水平過硬的雙語教師勢在必行。對于英語水平不高、不能用英語進行交流的優(yōu)秀專業(yè)課教師，可派其參加國內專門知名院校的寒暑期英語培訓班；對于英語水平較高的專業(yè)課教師，可以選派到英語母語國家進修，提升英語水平并接受國外的專業(yè)知識培訓。因此，為了保證雙語教學的順利實施，每學期英方應派出2名資深專業(yè)教師到我方授課2―3周，要求我方教師參與教學觀摩；同時每年我院都將派出4名教師到英方進行3個月的培訓學習。參加培訓的教師是在學校范圍內公開考核，選拔出的英語水平高、責任心和上進心強的專業(yè)教師。培訓方式包括英方教師來我院培訓和外派教師出國培訓兩種。

3.2合理設置教學課程，英語運用水平和商品檢驗技能并重。

目前，我們采用“一年英語和專業(yè)基礎強化，兩年商檢技術專業(yè)技能提升”的培養(yǎng)模式。即在一年級時開設綜合英語、口語、聽力等多門英語課程，聘請外籍教師授課，強化學生的英語基礎，并采用靈活多樣的形式建立良好英語授課環(huán)境，提高學生對英語的學習興趣。此外，通過專業(yè)基礎課的雙語教學，使得學生在學習和掌握專業(yè)基礎知識的同時提升自己的基礎專業(yè)英語水平。二、三年級開設商檢技術專業(yè)課程，強調學生對商檢技術的操作和應用能力，以及核心理論知識的理解和專業(yè)術語的掌握。

3.3雙語教學目標定位要清晰。

?？茖哟魏献鬓k學的現狀是：學生基礎較差，外語能力不強；教師的雙語授課經驗有限；指定的外文教學資源有限。根據我院與UHI的合作協議，學生必須完成英方專業(yè)體系的所有課程，每門課程的教學必須按照教學大綱（Outline）的要求實施。在這種情況下領悟透徹教學大綱，合理定位雙語教學的目標尤為關鍵。不能因為合作辦學就強力推行全英教學，把專業(yè)課當成英語課，否則課時消耗大，教學目標也不能達到，給學生和教師都帶來很大的壓力。中外合作辦學的背景下商檢技術專業(yè)的教學目標是不僅培養(yǎng)學生具有一定英語水平的國際化視野和跨文化交際能力，而且培養(yǎng)學生掌握信息技術、化學基本理論和商品檢測的基本知識和基本技能。

3.3建立完善的教學資源。

為了便于生理解和獨立自學，滿足不同層次學生需求，課程均需準備中英文雙語資源。例如《分析化學》課程，教學資源包括教材（中文）、教學參考書（英文）、中英文教學PPT、專業(yè)術語對照翻譯、課業(yè)（英文）、電子教案（中英文）等。此外，雙語教師需要提前對原版教材理解消化，進行二度創(chuàng)作――用通俗易懂的表達把艱澀難懂的專業(yè)知識通俗化、精簡化，轉換為更貼合學生學習習慣的語言和模式。充分利用網絡輔助教學，所有教學資源均放到校園網資源材料里面，對所有學生開放，保證學生隨時學習下載。

3.4合理組織課堂教學和課外輔導。

課堂教學是實施教學活動的核心，課堂組織是否合理、教學方法是否得當，會直接影響課程的教學效果的優(yōu)劣和學生的學習效率的高低，因此要努力營造輕松和諧的課堂氛圍，提高學生的學習積極性和主動性。針對《分析化學》課程實踐性強、應用范圍廣的特點，適量減少理論教學，增加實踐課時，強化學生理解分析化學基本理論和基礎知識，提高學生實際實驗操作的能力。在課堂上，可采用分層次教學、分組式輔導、互動啟發(fā)式教學等方法，充分調動學生探求知識的積極性和主動性。在課堂外，建立雙語課程信息互動平臺，通過電子郵件、電話等媒介，采用在線輔導、在線答疑等多維課外教學模式，延續(xù)師生間的交流互動。

3.5組織多種形式的課外活動。

在院系內外開展靈活多樣的課外學習活動，提高學生學習的積極性和熱情，鼓勵學生參加實驗技能大賽、大學生藝術節(jié)、“挑戰(zhàn)杯”大學生課外學術科技作品大賽等。針對商檢技術專業(yè)的特點，院內每學期都舉辦實驗操作大賽、商品檢驗知識搶答賽、文獻翻譯等競賽類項目，并給予大范圍的獎項和獎勵。鼓勵教師在日常課堂教學中采用小型游戲類項目，調動學生的學習積極性。

3.6成績評定避免單一化。

成績考核的方式有待更加靈活多樣。根據雙語教學的特點，對學生的考核可以采用傳統的試卷考核，也可以綜合幾次課業(yè)成績的方式。當然這里所說的課業(yè)有別于通常意義上的課后作業(yè)。首先它需要學生以英文形式來完成，這可在一定程度上鍛煉學生英文寫作的能力；其次，課業(yè)的內容要注重對專業(yè)知識的理解，即學生在掌握課堂知識的基礎上，必須通過分析理解來完成課業(yè)，既鞏固所學知識，又提高英語書面表達能力。

此外，最終成績的評定應該注重課前預習情況、上課聽講情況、課堂測驗情況、作業(yè)完成情況、實驗完成情況等，也就是說雙語教學對學生的評價更應該是對學生整個學習過程的評價，而不是單獨的作業(yè)和測驗的結果。至于考試成績，應該注重課前預習情況、上課聽講情況、課堂測驗情況、作業(yè)完成情況和實驗完成情況并作整體測評。

綜上所述，中外合作項目中雙語教學的成效將直接影響到外方特色專業(yè)課程的教學質量。因此合作辦學中的雙語教師在切實提高學生英語語言應用能力的同時，要充分重視學生的專業(yè)基礎知識的學習和基本技能的訓練，確保雙語教學效果，為國家培養(yǎng)出高水平的國際化人才。相信在學校、教師和學生三方的共同努力下，雙語教學的教學效率會不斷提高。

參考文獻：

［1］馮晨昱，李桂山，奧喜平.國際化視野下我國高校雙語教學模式的研究［J］.高等理科教育，2009，（2）：156-159.

［2］朱瑜.高校雙語教學淺析［J］.文教資料，2006，（24）：26-27.

［3］杭波.雙語教學在計算機專業(yè)中的實踐［J］.高教探索，2007，（6）：136-138.

篇5

［關鍵詞］新工科；石油工程；專業(yè)人才；線上培養(yǎng)；質量

一、石油工程專業(yè)教學的現狀分析

石油工程專業(yè)教學的目的是培養(yǎng)具有石油工程專業(yè)知識，且能夠從事采油工程、油氣鉆井工程、油藏工程、儲層評價等工程設計、施工和管理、應用設計與研究工作的高級技工人才。學生學習的內容主要涉及地質學、力學、化學、物理學、數學、工程學以及其他與石油工程相關的基本知識與內容，學生通過受到石油工程方面的基本訓練，逐漸具備設計、管理、施工、研究與開發(fā)油氣田鉆井、采油及油氣開發(fā)工程的基本能力。但是在當前，由于教學思路、方法與模式的局限與落后，石油工程專業(yè)教學的效果并不理想，教學的質量也沒有得到更好地提升。

1.教學思路與觀念的局限與狹窄。當前，在開展石油工程專業(yè)教學實踐中，由于教師思路的局限、理念的單一，在石油工程專業(yè)教學方案的規(guī)劃與制定方面缺乏一定的合理性與科學性，教師沒有更好地結合時代的發(fā)展特點以及信息化時展的特色來解放思想、開拓創(chuàng)新、與時俱進，使得石油工程教學方案的制定更加單一化，對于學生學習興趣的培養(yǎng)、學習積極性的激發(fā)與調動非常不利，從而對于石油工程專業(yè)學生更好地參與專業(yè)教學活動也是非常不利，影響石油工程專業(yè)人才培養(yǎng)質量的提高。

2.教學方法與模式的落后與傳統。石油工程專業(yè)教學屬于理科，學生在學習與掌握知識與內容方面存在一定的局限與困難，一些技術知識過于抽象，學生學習的積極性很容易受到打擊，長而久之，影響石油工程專業(yè)的更好教學。與此同時，一些石油工程專業(yè)相關教師在開展石油工程專業(yè)教學活動時，過分重視填鴨式或者灌輸式教學模式的有效應用，缺乏實踐與理論教學的有機融合，長期在這樣傳統、落后的教學模式下，學生的學習積極性不易于被激發(fā)，主動新與創(chuàng)造性也不易于被調動，學生自主學習與創(chuàng)新的能力也不易于培養(yǎng)與提高，最終會對影響石油工程專業(yè)的教學質量。此外，隨著信息科技的不斷發(fā)展，很多互聯網教學模式被廣發(fā)應用開來，但是由于教師教學能力與教學思維的局限與禁錮，沒有更好地結合線上教學模式來豐富與拓展教學，從整體上來講，不利于提升石油工程專業(yè)人才的培養(yǎng)質量與效果[1]。

3.石油工程教學的內容較為單一。在當前的石油工程教學內容中，很多教師過分依賴教材來展開教學，教學的形式較為單一，教學的內容也比較死板，不利于學生學習興趣的有效培養(yǎng)。同時一些教師沒有重視互聯網教學資源的挖掘，使得教學的內容并不豐富、靈活與高效，很多學生缺乏一定的積極性、能動性來學習石油工程相關知識，不利于石油工程線上、線下教學活動的更好開展與進行，不利于提升石油工程專業(yè)教學的效果與水平。

4.課程設置與安排缺乏一定的合理性與科學性。隨著互聯網科技的不斷發(fā)展，很多微課、慕課等線上教學模式逐漸得到更加廣泛的應用，且在教育教學活動中具有非常重要的意義。但是在設置與安排石油工程課程時，對于線上課程的安排比較少，過分重視線下課程的教學，導致下上課程教學的效果與水平不高，不利于線上人才培養(yǎng)質量的提升。

二、新工科背景下石油工程專業(yè)人才線上培養(yǎng)質量提升的方略探究

隨著大數據、互聯網技術的快速發(fā)展，線上教育活動組織與開展愈發(fā)頻繁，重視線上育人效果與水平的提升對于提高石油工程專業(yè)人才培養(yǎng)質量有著非常重要的作用與意義。下面對新工科背景下石油工程專業(yè)人才線上培養(yǎng)質量提升的策略與方法進行研究與分析。

1.重視線上教育平臺的構建與優(yōu)化。在構建與優(yōu)化石油工程專業(yè)線上教育平臺時，學校要以互聯網和工業(yè)智能為核心，充分運用區(qū)塊鏈、區(qū)塊鏈、大數據、人工智能、云計算、虛擬現實、智能科學與技術等與工科專業(yè)相關的互聯網科技來豐富與優(yōu)化教育石油工程線上教學平臺，并對平臺的整體教學進行優(yōu)化、改造與升級，將最新的線上教育技術與方法融入進來，為石油工程專業(yè)人才線上培養(yǎng)質量的提高提供良好的平臺保障與教育基礎[2]。

2.重視石油工程專業(yè)教學思路與觀念的轉變與革新。在培養(yǎng)石油工程專業(yè)人才時，教師要想通過線上教育來拓展與彌補線下教學的不足，就必須要轉變當前傳統的教學思路，積極的學習與靈活的運用互聯網信息線上教學技術，將最新、最有效的線上教學理念與觀念融入到當前的石油工程專業(yè)線上教學實踐形式中，并制定更加豐富、多樣、行之有效的教學策略與方案，培養(yǎng)與激發(fā)學生學習的興趣與動力，使得學生在良好線上教學計劃或者方案下能夠更好地學習與掌握石油工程專業(yè)知識，提升石油工程人才培養(yǎng)效率與水平。

3.強化線上教學的多樣化、多元化創(chuàng)新。目前，隨著互聯網技術的普遍性、廣泛性發(fā)展，互聯網線上教學的模式與方法也應用的更加普遍和廣泛。在石油工程線上教學中，教師要想提升線上培養(yǎng)人才的質量，必須要強化線上教學方法與形式的多樣化與多元化，隨著時代的發(fā)展與技術的進步來轉變教學策略，可以結合實際案例教學來創(chuàng)設教學情境，給學生創(chuàng)造更加自主學習與探究石油工程專業(yè)知識的空間和機會，擴大師生、生生之間的在線交流，對于石油工程中相關的技術要點與難點進行深入的探究與討論，加深學生對石油工程專業(yè)知識的理解與掌握，使得學生學習力與創(chuàng)新力都能夠得到更好的鍛造與提升。與此同時，教師在線上教學也不要一味地運用一種或者兩種教學模式，要重視教學模式的多樣化、多元化創(chuàng)新，以學生為核心，結合學生學習的現狀與特點來優(yōu)化線上教學策略、創(chuàng)新線上教學手段，營造良好的線上教學氛圍，拓展學生良好的工科思維，對于石油工程專業(yè)學生更好地成長與成才非常有利，對于石油工程專業(yè)教學質量的提升也非常有效。

4.重視線上教學內容與形式的豐富與創(chuàng)新。石油工程是一門實踐性較強的學科，因而在開展石油工程線上教學活動時，就不要一味的拘泥于課本或者教材，要開闊自身的眼界、打破局限思維的禁錮，不斷挖掘與利用互聯網中豐富的石油工程專業(yè)教學資源與素材，使得石油工程專業(yè)線上教學的形式與內容更加豐富、多樣，具有很強的實效性與科學性，這樣既能夠培養(yǎng)學生良好的學習興趣與工科思維，又能夠推動石油工程線上教學活動的更好組織與進行，更有利于激發(fā)學生參與線上教學課堂的積極性與能動性，從而更好地提升學生學習與應用石油工程專業(yè)知識的能力，不斷培養(yǎng)出素質高、業(yè)務強、技能高的綜合型技工人才。

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一、學情分析

本學期八年級要面臨初二生物會考，在上學期結束時我們已經結束了八下教材的大部分課程，只剩余了八年級下冊傳染病和免疫，用藥與急救這部分知識。在疫情期間的進行了網課教學，八年級4班和5班學生大多數學生對于線上教學較認真學習，5班學生學習情況稍差。但由于學生在家休整時間過長，在剛入學的兩周內，學習情緒還在適應調整期，而且還要面對各學科復習學習強度壓力的疊加，導致學生的學習狀態(tài)不佳，出現厭學等不良情緒，使得老師管理出現困擾，知識推進格外困難。加之學生對本學期生物會考也存在一定的焦慮，我們只能先來適應學生，再引導其適應我們的教學計劃，爭取有效推進會考復習工作。

二、教學內容分析

本學期教學內容：（1）完成的新課教學內容：八年級下冊第八單元第一章產染病和免疫，第二章用藥與急救，（2）復習初中生物七八年級所有內容。

七年級上冊和下冊的內容由于講完時間過長，學生的知識儲備并不是很好，而且這兩部分內容還是會考重點考察的對象，所以這部分復習將花費時間較長也是重點復習內容。必須制定合理、有效的復習計劃，引導學生系統復習、鞏固、練習。

三、教學進度安排

第一周、第二周（4月20日---30日） 鞏固線上教學內容

第三周           （5月6日 ）   八年級生物線上教學評估測試

第三周            (5月7日 )     講評八年級生物線上教學測試題

第四周

                      復習七年級上冊第二單元第一章+練習

第五周                           復習七年級上冊第二單元第二章+練習

第六周                           復習七年級上冊第三單元第一、二章+練習

第七周                           復習七年級上冊第三、四、五章+練習

第八周                           第一次模擬考試   試卷講評

第九周                           復習七年級下冊第一、二章

第十周                           復習七年級下冊第三、四章

第十一周                        復習七年級下冊第五、六章

第十二周                        第二次模擬考試   試卷講評

第十三周                        第三次模擬考試   試卷講評

如果在教學實踐中有什么特別變化，再根據實際需要做適當的調整。

四、教學措施

1、教師要繼續(xù)深入學習有關的教育理論和轉變教育觀念，在繼承傳統教育優(yōu)勢的基礎上力爭使自己的課堂教學有所提高和創(chuàng)新。

2.由于本學期主要內容是復習，要做到每節(jié)課前幾分鐘對上節(jié)課重點知識點的聽寫，并當天及時批閱。教師掌握學生對知識點的薄弱部分，及時鞏固加強。

3.對后進生學習情況要采取多鼓勵，多表揚的積極措施，關注他們的復習情況，如有需要可進行輔導幫助，使他們積極完成生物復習，多一份學習的自信心。

4.針對4班和5班的不同情況，我的教學重點在5班，5班學生拔尖學生較少，對這些學生要嚴格要求，強調細心認真是重點。同時加強兩個班后進生的轉化。

5.對于4班和5班學習在中下這部分的同學，采取一對一幫扶，要求學生完成每天的學習任務，再由幫助自己的學生檢查完成情況，教師不定時抽查。

6.后期把握生物會考題型，有針對地進行復習，聯系，講解，整體增大4班和5班的進步，從而能對整個年級的有所幫助。

7、在整個會考復習期間，一直要做到多鼓勵、多支持學生，爭取學生能交一份滿意的答卷。

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學生學習母語主要靠語感。學生學習母語，因為有早已具備的口語語感做基礎，有熟悉本國本民族的文化背景為條件，身處母語環(huán)境、心受母語儒染，大量的、成套的母語圖式早已內化為學生的心理結構。因此，學習母語不必從系統的語言知識和語法規(guī)則入手，而應重視對語文材料的積累、感悟，培養(yǎng)良好的語感。

1. 對“在語文教學中，尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力”這一新理念的理解

從語感類別的角度看，語感教學策略主要包括：培養(yǎng)形象感的教學策略、培養(yǎng)情味感的教學策略、培養(yǎng)意蘊感的教學策略等。培養(yǎng)形象感，要注意激活學生頭腦中儲存的與文字相關的表象；倡導學生展開聯想和想象，將語言轉化為形象鮮明的內心視象，使語言和生動的表象建立心理聯系。培養(yǎng)情味感，一要想方設法幫助學生增加對課文背景及相關內容的了解；二要努力挖掘和體驗教材的情感因素，發(fā)揮教師自身的情感傳導作用；三要引導學生在對課文的分析和朗讀中體驗作者的情感。

培養(yǎng)意蘊感，就是要引導學生體會和揣摩言外之意、弦外之音。 從語感生成的角度看，語感教學策略主要包括：反復誦讀、比較品評、潛心涵詠、切己體察、展開想象等。反復誦讀是培養(yǎng)語感的最佳策略，要求眼到、耳到、口到、心到，強調對語言文字的直接的整體的領悟，這與語感的直接感悟是完全一致的。比較品評，是課堂語感教學的有效策略，俗話說，有比較才有鑒別。學生只有在不同詞語、不同句式、不同語序的比較當中，才能發(fā)現課文中語言運用的妙處，品評語言的意蘊和情味，從而培養(yǎng)語感。潛心涵詠，是一種在熟讀基礎上潛心專注的研讀策略，面對語言文字，揣摩、推敲、咀嚼，“字字未宜忽，語語悟其神”，鑒賞玩味，掂量比較，獲得審美感、情味感、意蘊感等。切己體察，就是把眼前所讀的語言文字與自己的生活經驗、閱讀積淀相溝通，通過文字的橋梁，觸摸作者的心靈。語言文字符號本身沒有直接可感性，必須借助聯想和想象，化干癟枯燥的符號為形象鮮活的畫面；還可通過重組表象，創(chuàng)造出新的情境和意境。這樣獲得的語感才是豐富深切的。

2. 在實踐中如何去落實“在語文教學中，尤其要重視培養(yǎng)學生良好的語感和整體把握的能力” 這一新理念通過學生反復不斷的感覺實踐而產生的。作為教師，必須創(chuàng)造學生語言實踐的機會，讓學生充分地讀書、感受，在此基礎上，再給予有針對性的指導，幫助學生形成語感能力。

2.1 創(chuàng)設情景。

在教學中創(chuàng)設出濃郁的語感情景，能使學生不由自主地調動多種感官，積極地進行相應的課堂活動，為進行語感訓練創(chuàng)設最佳條件。 如：《草原》一課的教學，教師在課始用大屏幕出示草原的美麗景色，再配上音樂，簡述課文內容，為學生創(chuàng)設了濃厚的情感氛圍，使學生很快進入了情景，奠定了課堂的基調。

2.2 引導想象。

想象是通過多種手段幫助學生把語言文字轉化成生動的畫面，或是讓學生聯系已有的生活經歷和實際認知水平在思維上發(fā)散延伸，使其對語言文字有更加深刻的感悟。 如：《豐碑》中有這樣一段話：“風更狂了，雪更大了。大雪很快地覆蓋了軍需處長的身體，他成了一座晶瑩的豐碑?！边@時教師可引導學生想象，“豐碑”是什么？為何說雪覆蓋下的軍需處長是一座晶瑩的“豐碑”？這里的“豐碑”是指什么？通過想象更能加深學生的理解，升華學生的情感，感悟到軍需處長的偉大。

2.3 釋義悟情。

朗讀既是一種把書面語言用聲音表達出來的言語活動，也是一種講究吐字、表情達意的藝術，所以培養(yǎng)語感就必須在理解課文思想內容和語言形式的基礎上進行。其中最基本的是對文章中詞句的理解。

2.4 巧加提示。

適時適當的提示語，往往會起到事半功倍的作用。學生在學習記事、寫人的文章時對話內容較多，對于人物語言及其內心世界的把握是個難點。如：《馬背上的小》里，小鬼說：“你先走，我還要等我的同伴！”由于學生對人物內心很難揣摩，所以朗讀起來比較平淡。老師巧妙地加上提示語“小鬼不假思索地說”或“小鬼毫不猶豫地說”，學生一下子就明白了：小鬼是裝出來滿不在乎的樣子。學生朗讀的語調也由原來的理直氣壯變得沒有了底氣。教師的巧妙提示，使培養(yǎng)學生語感收到了很好的效果。

2.5 句式練習。

句式練習具有培養(yǎng)語感和進行語言訓練的雙重功效?！逗I小城》一課，重點是感受海濱小城的美麗景色。描寫海濱部分主要是通過色彩美來表現景色美的，如課文第一自然段寫道：“天是（藍）的，海也是（藍）的，海天交接的水平線上，（棕色）的機帆船，（銀白色）的海鷗，還有和海鷗一樣顏色的云朵。”在學生初讀感知的基礎上，通過填空練習使學生進一步感受多彩的畫面，從而感悟到海濱的美多在色彩，同時完成了詞語的積累。

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物理是一門實驗性、科學性很強的學科，要提升教學效率，除了教師要有超強的專業(yè)知識外，還要有高效的教學設計，好的教學設計會考慮多種因素，如學生的認知水平、學生的興趣愛好、教輔的選用、教學工具的運用等。以案例“力的合成”為例，優(yōu)秀的教學設計可從以下幾方面入手：

一 前測設計

1.檢測題設計

學生在初中已學過一些簡單的力的合成知識，平時也見到物體受多個力的情況，課前先設計一些題目可檢測學生對此知識點已掌握的程度，有利于教師抓住重難點。

2.檢測題

（1）合力和分力可以相互代替嗎？

A.可以 B.不可以

（2）作用在不同物體上的兩個力能進行力的合成嗎？

A.能 B.不能

（3）合力是否一定大于分力？

A.一定大于 B.不一定大于

（4）如何求兩個分力的合力？

A.相加 B.相減

C.相加或相減 D.其他方法

初中時學生已學過同一直線上兩個力的合成，學生普遍掌握得較好，但問題若稍微復雜點，就會有許多學生出錯，通過課前幾道題的檢測，教師可大致掌握學生的認知水平，為下一步進行新課教學奠定基礎。

二 教學設計要素

1.分析教材，明確該知識點地位

力的合成是在學生學習力的概念和常見力的基礎上研究多個力的合成問題。依據等效思想，在實驗基礎上得出矢量運算普遍遵守的法則——平行四邊形定則。矢量運算始終貫穿在高中物理知識內容的全過程中，具有基礎性和預備性，為以后學習速度、加速度、位移、動量等矢量運算奠定基礎。因此，本節(jié)內容具有承上啟下的作用。矢量概念是高中物理教學中引進的重要概念之一，是初中知識的擴展和深化。

2.學情分析

關于力的概念學生已有一定的知識體系，也掌握了力的圖示法，通過檢測題，教師可發(fā)現部分學生對一些概念存在誤解，如他們簡單地認為力的合成即是兩個力相加或相減，合力一定大于分力。因而講授新課時，教師要重點把這一誤解提出來，以引起學生注意。

3.教學設計思路

教學設計須充分考慮學生的原認知水平，在學生已有的知識體系上建構科學知識。抓住本節(jié)教學的重難點。

4.教學步驟

第一步，創(chuàng)設問題導入新課。根據學生很容易求出同一直線上兩個力的合成問題，教師給出一個問題：當兩個力成角度時，如何求合力。學生憑直覺可知道這時求合力并不是簡單的相加，先在學生原有的認知上產生沖突，繼而引出焦點問題：如何求成一定角度的兩個力的合力？

第二步，圍繞焦點問題設計探究活動。先引導學生考慮同一直線上的兩個力合成時可以用作圖法求合力，成角度時是否可以用作圖法求合力？如何求合力？從而引出學生的探究活動，探究成一定角度的兩個力合成的規(guī)律。指導學生通過設計和進行實驗，觀察、記錄并分析處理數據，得出結論。

第三步，引導學生總結、歸納，明確力的合成時的規(guī)律——平行四邊形定則。

第四步，結合平時的生活實踐對新知識點進一步拓展，探究多個力合成的方法。

第五步，明確力的矢量性，了解平行四邊形定則是任何矢量合成時都遵守的定則。

篇9

一、從課例中受到啟發(fā)

本文的伊始，筆者先從浙教版《科學》七年級上第三章第l節(jié)《我們居住的地球》課例談起。筆者在幾年參加教學評比活動，在教學設計中企圖把所有的關于地球的知識都告訴學生，安排了各種學生活動，補充了很多拓展資料，結果與一等獎無緣。在經過幾年的教學歷練后，筆者又一次上該課的評比課。這次的教學方法以及教學目標的設置都以學生情況為依據，以學定教，最終該課獲得了評委的一致好評，也獲得了很多獎項。隨后自反思了兩節(jié)課的成敗，關鍵在于教學不是教師一相情愿的搜刮一堆教材來填塞孩子的大腦，須明白“人之生有涯，而知也無涯”，判斷學生真正欠缺的事物后再施以相對應的教學，才是最有效的學習法。因此在隨后的教學中筆者更注重學生學情的科學“診斷”，在課堂上和課后采用適合的方法的正確“治療”。逐步總結出診斷教學在科學教學中的應用策略。

二、從摸索中總結歸納

筆者查閱了關于“診斷式教學”的理論資料，學習了臺灣的鄒紀心教授在理論方面的研究?！霸\斷式教學”是鄒教授教學模式中“平衡原則”的具體實踐，完全以學生的利益為本，以“博學、審問、慎思、明辯”的方式去挖掘學生實質的需求，再以“后現代思維”挑選古今中外能應對學生需求的適當教材及教法，不拘一格、不落俗套地用在學生身上。在實施教學實踐的過程中筆者結合鄒紀心教授的理論，在摸索中總結歸納出適合自己學校學生的“診斷式教學”：一切以學生為中心，及時并準確的發(fā)現學生在學習過程中的認知缺陷，或想方設法讓學生說出學習中的困難，及時調整教學策略，有針對性地進行指導，力求做到使學生對知識的融會貫通，同時激發(fā)學生的學習興趣。歸納總結出三個實踐策略：課堂新課教學的詳察學情、預防為主策略，習題講評課的對癥下藥、綜合治療策略，課后輔導的因人而異、輔助治療策略。

三、在實踐中形成策略

1.詳察學情，預防為主。教學是教師和學生的雙邊活動，如何使一節(jié)課成為有效的課，需要教師在課前充分了解學生的已有知識水平，認知困難和生活經驗。然后調整教材內容，設置教學目標和重難點，采用適當的教學策略，做到預防在先。學生在課堂上的求知欲飽滿，和教師的互動也很豐富，關鍵是真正實現了在教師的指導下，學生一步步地自己探索自己應用。一節(jié)課下來，學生年歷、月歷和日歷都會看了，這就是這節(jié)課的成功之處。如果沒有課前對學生學情的了解，那么這節(jié)課的有效性就大打折扣了。在備課時充分考慮學生的問題和問題的困難之處，以及對知識的接受興趣和能力。在課堂教學中運用相關策略及時的指引，這樣能讓每個學生在課堂教學中不落下“病根”，從而達到每個學生不帶“病”的進步。

2.對癥下藥，綜合治療。“診斷式的教學”并不是光停留在課堂的40分鐘內。由此還需要的是對學生課后作業(yè)的跟蹤和講評。作業(yè)是鞏固學生對已學知識掌握的手段，同時也是跟蹤診斷式教學中病情是否復發(fā)的有效措施。對作業(yè)進行診斷式的批改，第一次批改會診其“通病”，籌劃習題課的教學策略。第二次批改訂正，讓學生養(yǎng)成良好的訂正習慣。最后就是診斷后的錯題過關，真正鞏固學生的錯題，為個別輔導作好鋪墊。

3.因人而異，輔助治療。學習是個人再認識的過程，在課堂教學的基礎上，搞好課后的補償教學是大面積提高教學質量的一個重要環(huán)節(jié)。如果說課堂教學面向“中間”，帶動“兩頭”，則課后的輔導治療應針對“兩頭”，促進“中間”。具體策略是：個別輔導，尖子生以書面交流為主，學困生當面輔導。這樣激發(fā)了好學生的求索欲望，同時也保護了學困生的學習積極性，堅定了中等生的學習信心。從而做到在不同的起跑線上不斷前進和進步。

篇10

【關鍵詞】故事情景；Scratch；編程；學習策略

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】B

【論文編號】1671-7384（2017）05-0057-06

程序設計相比其他信息技術課程，不僅生動、有趣、操作性強，且關鍵是在程序設計的過程中可以鍛煉培養(yǎng)學生的思維能力，使其在廣度與深度上都能得到發(fā)展。作為小學信息技術課程的一部分，程序設計將會有很好的發(fā)展前景。一直以來，在社會實踐中，人們將信息技術作為純粹的工具使用；在教學實踐中，教師將學生獲得技能作為信息技術課的重點。這些僅僅培養(yǎng)了學生使用工具、掌握技術的能力，但缺乏思維層面的鍛煉和創(chuàng)新。

計算機普及的低齡化，使得小學信息技術教學不再局限于Windows畫圖、Office軟件等程序的使用，逐漸向應用需要轉變，因此，編程逐漸走入教學視野。現階段國內外對于Scratch編程研究雖然日漸豐富，但是，現有的編程教學內容存在難理解、少互動、無系統的缺陷。如Java、C++等編程軟件對小學生來說，表達復雜、命令繁瑣、語句冗長、枯燥抽象，不利于學生理解，而Scratch趣味編程通過積木組合的形式來實現程序的編寫，更適合小學生學習使用。以往的編程教學，脫離學生實際理解程序，基本是老師講一步，學生做一步，按圖索驥，枯燥呆板，缺少互動與實踐應用的指導。此外，對小學教師來說，對編程教學的研究存在空白點，很多教師不知道如何選擇內容，基本采用自己學會一個就教一個，現學現賣的方式，導致內容缺乏針對性、指向性、系統性，使得學生的學習沒有系統規(guī)劃，更不會靈活應用。

筆者認為，基于故事情景的Scratch交互程序設計的教學實踐研究，能促使學生更有效地學習編程。

Scratch趣味編程學習策略設計

本研究依托杭州市飲馬井巷小學信息技術課堂，針對3-6年級的學習特征規(guī)律，設計了四種Scratch編程學習策略，最后通過實驗研究來驗證學習策略的有效性。四種編程學習策略如下：

1. 建立編程設計的認知框架――“點-面-點”策略

小學生從籠統、不精確地感知事物的整體漸漸發(fā)展到能夠較精確地感知事物的各部分，并能發(fā)現事物的主要特征及事物各部分間的相互關系，而且他們的記憶最初仍以無意識記、具體形象識記和機械識記為主。根據小學生此項特點，本研究認為建立學生對學習編程設計的認知框架十分重要。認知框架是儲存在人腦中的經驗和知識的認知結構，一個認知框架代表一個概念系統，要理解其中任何一個概念，就必須理解與它相適的概念結構。當認知主體接收到言語信息的刺激后，必然會激活與之對應的概念結構。認知框架是一個相互聯系的等級網絡，構成了聯想關系的基礎。認知主體由這一激活節(jié)點聯想到與節(jié)點相連的其他值或屬性，并通過參照框架來積極地構建語義。

鑒于此，本研究設計出編程學習策略一：建立編程設計的認知框架――“點-面-點”策略。以“打猴子”故事為背景，一只來自花果山的小猴子，因橥盜頌上老君的丹藥而受到懲罰。通過打猴子故事情景來了解各個腳本內涵――“點”，再研究腳本所在模塊的特點，掌握系統界面特征――“面”，以此發(fā)散探究其他腳本特點――“點”。

學習目標在于三個知識要點：

（1）控制模塊：控制錘子打猴子；

（2）動作模塊：打到猴子，猴子會有什么動作，沒有打到的猴子會有什么動作；

（3）外觀模塊：被打的猴子造型有什么變化，錘子有什么變化。

故在學習錘子腳本時，可以從“開始游戲”入手了解到需要用到腳本“當綠旗被點擊”，掌握了這個腳本，就可以知道這個腳本來自于“控制模塊”，通過發(fā)散思維了解到此模塊中還有類似的腳本如“當按下空格鍵”等；再從“錘子跟隨鼠標移動”學習“移到鼠標指針”腳本，掌握了這個腳本就可以了解“動作模塊”，發(fā)散思維了解還有“移到某個具體坐標”“移動幾步”等；根據“鼠標按下錘子造型變化”可以學習“切換到造型”腳本，就可以了解到此腳本來自于“外觀模塊”，發(fā)散思維了解到其他腳本，如“將角色大小增加多少”“下一個造型”等。

在學習猴子腳本時，通過“重復執(zhí)行”以及“如果”腳本可以知道“控制模塊”，并發(fā)散思維學習此模塊中的“重復執(zhí)行多次”和“如果就重復執(zhí)行”腳本；通過學習“顯示”和“隱藏”腳本就可以了解到“外觀模塊”，并發(fā)散思維學習“顏色特效”和“下移幾層”腳本；通過學習猴子被打中需要“變量值增加”腳本，學習“變量模塊”，發(fā)散思維學習“顯示變量分數”和“隱藏變量”分數。

2. 培養(yǎng)編程設計的正逆思維――“反推理-正思維”策略

小學生的想象從形象片斷、模糊向著越來越能正確、完整地反映現實的方向發(fā)展。低年級的小學生，想象具有模仿、簡單再現和直觀、具體的特點，到中高年級，他們對具體形象的依賴性會越來越小，創(chuàng)造想象開始發(fā)展起來。小學生的思維從以具體形象思維為主要形式逐步向以抽象邏輯思維為主要形式過渡，但他們的抽象邏輯思維在很大程度上仍是直接與感性經驗相聯系的，具有很大成分的具體形象性。而思維能力一般是指正向思維，即由因到果，分析順理成章，而逆向思維是指由果索因，知本求源，從結果的相反方向著手的一種思維。加強從正向思維轉向逆向思維的培養(yǎng)，能有效地提高思維能力和創(chuàng)新意識。傳統的教學模式往往注重正向思維的培養(yǎng)而淡化了逆向思維能力的培養(yǎng)。逆向思維能夠加強對學生的各方面能力的培養(yǎng)，打破傳統的教育理念，因此，在學習過程中必須加強逆向思維能力的培養(yǎng)。

故本研究設計出編程學習策略二：培養(yǎng)編程設計的正逆思維――“反推理-正思維”策略。以“大魚吃小魚”故事為背景，一條小鯊魚來到深海，遇到了許多大小、種類不一的魚，為了長成強壯的大鯊魚，只能捕食小魚，躲避大魚。通過對大魚吃小魚故事情景的了解，反向推理為達到某種效果需要用到某種模塊中的某腳本――“反推理”，再進行正向思維的整理組合，完成程序設計――“正思維”。

學習控制兩種角色，主角小鯊魚與配角魚：

（1）主角小鯊魚跟隨鼠標進行移動：動作模塊 “移到鼠標指針”；

（2）主角小鯊魚碰到大魚會恢復原來大小：控制模塊“接受大魚信號”、外觀模塊 “顏色設定”與“角色大小設定”以及變量“計分器”歸0；

（3）主角小鯊魚碰到小魚會變大：外觀模塊“顏色設定”與“角色大小設定”以及變量“計分器”加1；

（4）配角魚如果比主角鯊魚大：數字和邏輯運算“比較大小”以及控制模塊“發(fā)出大魚信號”；

（5）配角魚如果比主角鯊魚?。簲底趾瓦壿嬤\算“比較大小”，控制模塊“發(fā)出小魚信號”以及外觀模塊“隱藏”。

在學習主角鯊魚腳本時，通過想象游戲中主角鯊魚跟隨鼠標移動才能游戲，以此了解到需要用到“動作模塊”中的“移到鼠標指針”腳本；再根據主角鯊魚大小可以先設定一個值，然后再進行游戲，就需要用到“外觀模塊”中的“將角色大小設定為多少”腳本；根據整個游戲需要用到計分功能，需要“變量模塊”中的“將變量分數的值設定為0”；根據游戲規(guī)則，主角鯊魚碰到比它大的魚就會發(fā)生大小恢復原樣，并且游戲分數清零，能聯想到需要“控制模塊”中的“當接收到大魚”腳本，“外觀模塊”的“將角色大小設定為原值”腳本以及“變量腳本”中的“將變量分數的值設定為0”腳本；當主角鯊魚碰到比它小的魚就會大小增加，并且游戲分數增加，就可以聯想到需要用到“控制模塊”的“當接收到小魚”腳本、“外觀模塊”的“將角色大小增加多少”腳本以及“變量模塊”的“將變量分數的值增加多少”腳本。

在學習配角魚腳本時，首先配角魚要出現，就需要用到“控制模塊”的“廣播”腳本；并且當配角魚出現時其大小和位置可以隨機設定，故聯想到需要用到“控制模塊”的“當接收到”腳本、“外觀模塊”的“將角色大小設定”腳本、“數字模塊”的“在多少到多少隨機選一個數”腳本以及“動作模塊”的“移動坐標軸位置”腳本；而當配角魚碰到主角鯊魚時會進行比大小，則需要“偵測模塊”的“碰到角色”腳本以及“數字模塊”的“>”腳本；當配角魚比主角鯊魚大時，可以想到“控制模塊”的“廣播大魚”腳本，當配角魚比主角鯊魚小時，可以想到“控制模塊”的“廣播小魚”腳本。

3. 貫通線上編程與現實應用――“虛擬-現實”策略

學生在經歷了之前的學習活動之后，開始逐步嘗試親歷體驗。故在教學過程中不但要打好線上編程的基礎，還要逐步涉及體驗式教學。在教學過程中，教師根據學生的認知特點和規(guī)律，通過創(chuàng)造實際的或重復經歷的情境和機會，呈現或再現、還原教學內容，使學生在親歷的過程中理解并建構知識、發(fā)展能力、產生情感、生成有意義的教學觀和教學模式。不同于以傳授知識為主的傳統教學模式，這種新型的教學模式通過教師主導、學生主體的形式，讓學生在真實或虛擬的環(huán)境中通過體驗去感知、理解、領悟、驗證編程內容，使學生在獲取知識的同時做到觀念、判斷、技能的自主形成與主動掌握。體驗式教學最能提供給學生的就是親歷性，也是體驗學習的本質特征。親歷性主要指實踐層面的親歷，主體通過實際操作親身經歷自己設計的游戲，如角色體驗、體驗探究等。體驗式教學主張在教學活動中，學生不再是被動的知識接受者，而是主張他們在教學活動中，從行為和感情上直接參與到教學活動中來，通過自身的體驗和親歷來建構知識。

鑒于此，本研究設計出編程學習策略三：貫通線上編程與現實應用――“虛擬-現實”策略。學生需要學習如何將傳感器與Scratch連接，并通^使用聲音、光、按鈕等傳感器來操控程序中的角色。以“躲避汽車”故事為背景，學習傳感器的按鈕應用。一只來自小村莊的貓，來到了大城市，不懂交通規(guī)則的它過馬路只能躲避汽車。通過按下傳感器中的按鈕使小貓?zhí)鹨远惚芷嚒?/p>

學習目標在于三個知識要點：

（1）傳感器按鈕控制貓的跳躍以此躲避汽車：偵測模塊“傳感器”以及動作模塊“角色坐標”改變；

（2）汽車行駛：動作模塊“角色坐標”不斷移動；

（3）汽車碰到小貓，小貓被撞，停止游戲：動作模塊“角色坐標”更改以及控制模塊“全部停止”。

當學習小貓腳本時，學生可以想到按下傳感器按鈕小貓就會跳起，就需要使用“偵測模塊”的“傳感器按下按鈕”腳本以及“動作模塊”的“將X坐標增加多少”和“將Y坐標增加多少”腳本；如果小貓碰到汽車會大喊“啊！”，就可以使用“偵測模塊”的“碰到角色”腳本以及“外觀模塊”的“說‘啊！’”腳本。

學習汽車腳本時，只要汽車向一個方向移動，且碰到邊緣從頭開始，需要用到“動作模塊”的“移動幾步”腳本以及“偵測模塊”的“碰到邊緣”腳本。

再以“聲音模樣”故事為背景，學習聲音傳感器的應用。一只小貓在家中跟隨主人的聲音翩翩起舞，描繪出一幅美麗多彩的圖畫。通過聲音傳感器采集現實中的聲音的高低來控制小貓，變化小貓的高度，從而畫出高低不同的彩色線條。

學習目標在于四個知識要點：

（1）音樂播放：聲音模塊播放某一樂曲；

（2）畫筆顏色設定：畫筆模塊“顏色設定”以及畫筆開始繪畫；

（3）畫筆跟隨音量變化Y坐標值：變量模塊設定“音量”以及偵測模塊設定“傳感器聲音的值”；

（4）畫筆顏色逐漸變化：畫筆模塊顏色值增加。

當學習小貓腳本時，要根據聲音傳感器傳送聲音來改變小貓的高度從而畫出不同高度的曲線，可以了解到需要用到“畫筆模塊”的“將畫筆顏色設定為”腳本和“落筆”腳本、“動作模塊”的“將Y坐標增加多少”腳本以及“變量模塊”中需要增加一個變量“音量”和“將變量音量的值設定為多少”。

4. 鏈接課本知識與生活實踐――“課本-生活”策略

杜威曾提出“教育即生活”，教育家陶行知認為“生活即教育”，生活化的教育有利于激發(fā)學生學習興趣，使學生對新的知識產生強烈的學習欲望，能充分發(fā)揮學生的能動性，從而挖掘學生的思維能力，培養(yǎng)學生探究問題的習慣和探索問題的能力。就如新課程理念所說，“回歸學生生活世界，提升學生主體意識?！币环矫妫n程改革要向“現實生活世界”回歸，從理想世界走向現實世界，煥發(fā)出生活氣息和生活活力；另一方面，課程改革要向“人的世界”回歸，充分把握人在時空中的動態(tài)變化及其關系，拓展和解放課程教學時空。再看課程目標：滿足學生現實生活需要，建構學生可能的生活。超越科學世界束縛，關注學生生活世界。課程內容不應是單一的、理論化的、體系化的書本知識，而是呈現人類群體的生活經驗，把它們納入到學生生活世界中加以組織，使文化進入學生的“生活經驗”。

鑒于此，本研究設計出編程學習策略四：鏈接課本知識與生活實踐――“課本-生活”策略。除了課本上一些簡單的Scratch傳感器程序設計，要提出現實生活中還有許多涉及到傳感器和程序設計的應用。市面上各種類型的傳感器非常豐富，但是能夠直接被Scratch使用的卻不多。傳感器主要有三種類型：Scratch傳感器、Wedo傳感器、GoGoBoard傳感器。Scratch傳感器是由Scratch開發(fā)團隊設計的傳感器。這種傳感器帶有滑桿、光線、聲音、按鈕以及四個傳感器擴展接口。Wedo傳感器是樂高公司的初級機器人套件。該套件帶有兩個傳感器――距離和傾斜。Wedo套件連接電腦后，Scratch就能蚧袢【嗬牒頹閾貝感器模塊的數值。GoGo Board是一個機器人、智能電子控制板。Scratch也支持這種控制板，但是板上沒有傳感器部件，必須插上傳感器擴展板才能使用。三種類型的傳感器各有特點。Scratch傳感器使用簡便，自帶四種傳感器部件，擴展性強。Wedo套件可以使用積木塊搭建各種類型的物品，使用簡便而有趣。但是價格不菲，且只有兩種傳感器種類。GoGo Board使用靈活，一物多用，還可以制作機器人?？墒切枰黾觽鞲衅靼?，使用不夠簡便。不同種傳感器可以制作出不同種用途的機器人，Scratch幫助我們從書本中脫離，聯系到實際生活中，去學習各種機器人。

Scratch趣味編程學習策略實施效果

學生在學習了四種編程策略后，普遍反應易接受，且在設計角色和編程腳本上都加入了自己創(chuàng)新的思路，有很多可圈可點之處。

1. 學生使用Scratch程序設計的作品舉例

（1）《打猴子》學生作品

①五1班學生在設計打猴子程序時，將地鼠替換成猴子，并且地鼠造型也是自己繪畫的，榔頭也是自己設計的。與教師提供的程序不同之處在于，教師的程序是榔頭跟隨鼠標進行移動，而該生將榔頭設計成運用上下左右按鍵來操控，雖然在操作便捷性上有所欠缺，但用了不同方法來操控榔頭。

②六2班學生在設計打猴子游戲時，地鼠造型是從角色庫中選擇的，但是榔頭造型換成了箭靶造型，設計成一款用獵槍射擊地鼠的游戲，與教師版本的不同在于，教師的程序是多個猴子角色并且隨機時間顯示，而該生的程序是一個地鼠角色隨機時間隨機地洞顯示，也是運用不同方式來完成該項作品。最后還設計了到規(guī)定時間后，根據完成打地鼠的個數顯示“you lost”和“you win”的提示語。

（2）《大魚吃小魚》學生作品

該生是四1班的學生，相比之前的五、六年級學生，在年齡上和接受能力上相差一點，但是仔細觀察學生作品會發(fā)現，他沒有局限于教師給出的小魚角色，還添加了其他章魚類的角色。在設計配角魚角色時，考慮到角色從右往左前進時的朝向，他添加了腳本“面向-90度方面”，可見該生在設計游戲時考慮還是非常周到的。

2. 學生在Scratch教學策略影響下的提升

Scratch是具有交互性的軟件，孩子們明確表示在信息技術課程中學習Scratch編程更能增加自己對學習的熱情度，對學習內容也非常感興趣。運用了四種教學策略之后，學生對Scratch的學習情況明顯有所改善，在“點―面―點”策略中已經能夠理解Scratch界面的整體框架，在“反推理―正思維”策略中能夠融會貫通，設計一款游戲不會無從下手，在“虛擬―現實”策略中明顯對Scratch的傳感器有更大的興趣，在課本生活策略中對現實生活中的機器人有更大的了解。本課題研究取得了明顯的成效。

3. 教師在Scratch教學策略影響下的成長

教師對教學策略的研究不斷進步，一開始針對Scratch課程只涉及在社團課上，并沒有統一的教材，所以在課程設計方面靠教師自己發(fā)揮，不斷反思不斷改善，做到以生為本。本研究希望通過自己設計的幾款程序能夠讓學生在程序設計中有所領悟有所創(chuàng)新，而在真正實施的時候，面對不同年段的學生，要設計適合學生的教學策略，也是當務之急。所以從沒有課本到現在的教學策略，教師在整個教學實施過程中也在不斷學習，此教學策略對后續(xù)的教學也起到很大的作用。

Scratch趣味編程學習策略使用情況

本研究所探討的四種Scratch教學策略意在小學階段逐步滲透編程思想，讓3-6年級段的小學生能在信息技術學科中發(fā)散更開放性的思維。這四種教學策略“點-面-點”“反推理-正思維”“虛擬-顯示”“課本-生活”，都注重實踐，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。學生可以通過打猴子游戲，體驗到從一個腳本可以了解腳本所在模塊的特點，并且發(fā)散思維進一步了解在此模塊中其他類似腳本與此腳本之間的異同之處。大魚吃小魚游戲給學生一種逆向思維的學習方式，通過設想主角鯊魚和配角魚的行動來推測這兩個角色所需要的腳本，再進一步正向推理腳本連接的方式。躲避汽車主要通過將虛擬推向現實的方式，更加進一步激發(fā)學生對于編程學習的興趣，編程不僅在電腦上敲敲打打，還可以在現實中體現出來。躲避汽車利用到的是傳感器中的按鈕模塊，通過按下按鈕幫助小貓?zhí)S躲避汽車。而聲音模樣游戲則是運用到聲音傳感器，是躲避汽車更深層次的游戲，學生可以通過自己聲音的高低碭謀湫∶ǖ奶躍高度，從而畫出顏色多變，高低不同的直線。

Scratch引入課堂后，主要目的不在于讓學生熟記模塊以及那些腳本，而是培養(yǎng)學生如何思考以及如何解決問題的方法和策略。所以在教學活動中不能只是簡單地講授如何編程、如何設計，而是教學生怎么去從整體性的角度思考，教會學生如何分析問題的本質，尋找解決問題的辦法。所以，在教授過程中運用這四種教學策略可以極大解決學生學習上的問題。

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