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關(guān)鍵詞：教育心理學(xué)；數(shù)學(xué)教育；認(rèn)知能力；學(xué)習(xí)興趣

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）05-003-02

教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情景中教育與心理關(guān)系及其基本規(guī)律的學(xué)科，教師要注意滲透教育心理學(xué)在各個(gè)學(xué)科之間的運(yùn)用。在數(shù)學(xué)教育中，如何應(yīng)用教育心理學(xué)來建設(shè)高質(zhì)量的數(shù)學(xué)教師隊(duì)伍，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)思維方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和自信心，并取得良好的教學(xué)效果，這是本文的研究重點(diǎn)。

一、教育心理學(xué)和數(shù)學(xué)教育的關(guān)系

現(xiàn)代教育心理學(xué)研究表明：當(dāng)教師的知識(shí)水平達(dá)到某一關(guān)鍵值時(shí)，其教學(xué)水平的高低取決于他對教學(xué)的理性認(rèn)識(shí)，即他的教學(xué)思維能力的高低。在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中，也體現(xiàn)了教師的數(shù)學(xué)教學(xué)的思維能力，教學(xué)思維能力的高低將直接影響教學(xué)效果的優(yōu)劣。因此教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，也要注重教學(xué)思維能力的提高，需要有效運(yùn)用教育心理學(xué)的理論來指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)際，以便提高自身的數(shù)學(xué)教學(xué)思維能力和教學(xué)能力，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、利用心理學(xué)理論指導(dǎo)數(shù)學(xué)教學(xué)

1、運(yùn)用心理學(xué)整合教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知能力

美國心理學(xué)家杜賓斯根據(jù)皮亞杰的關(guān)于個(gè)體思維的反思性抽象理論，提出了數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)的apos理論，這個(gè)理論既注重學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，又注重學(xué)生的心理建構(gòu)，這對數(shù)學(xué)概念的教學(xué)有著積極的啟示。他認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念需要進(jìn)行心理建構(gòu)，只有在自身已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，主動(dòng)建構(gòu)新知識(shí)的意義，才能達(dá)成理解。

例1對于“一次函數(shù) ”的學(xué)習(xí)。

可利用幾何畫板軟件，讓學(xué)生動(dòng)手操作，形成一次函數(shù)的圖像，以便學(xué)生直觀感受一次函數(shù)形成的過程。再將繪圖過程不斷重復(fù)，學(xué)生會(huì)在大腦中形成一個(gè)模式，并根據(jù) 和 的改變而觀察圖像的變化。以后，當(dāng)一次函數(shù)再次出現(xiàn)時(shí)，學(xué)生在頭腦中就會(huì)形成畫一次函數(shù)的操作，知道一次函數(shù)是一條直線，并且知道， 和 的變化影響著該直線在平面直角坐標(biāo)系中的位置。

學(xué)生頭腦中形成了一次函數(shù)的表象，并且逐步形成了理性思維，在需要的時(shí)候可以直接提取和使用。隨著學(xué)習(xí)的深入，也容易掌握一次函數(shù)和正比例函數(shù)、反比例函數(shù)及二次函數(shù)的區(qū)別與聯(lián)系。

2、優(yōu)化教學(xué)過程，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力

（1）建構(gòu)知識(shí)體系

皮亞杰建構(gòu)主義的發(fā)展觀認(rèn)為：學(xué)習(xí)者通過新、舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間的反復(fù)地、雙向地相互作用，來形成和調(diào)整自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而認(rèn)知發(fā)展是一個(gè)在已有心理結(jié)構(gòu)即圖式的基礎(chǔ)上，通過同化、順應(yīng)和平衡，不斷反復(fù)、逐漸發(fā)展的過程。

學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)中內(nèi)在邏輯的遞進(jìn)產(chǎn)生適應(yīng)性變化，這種變化不是消極被動(dòng)的適應(yīng)，而是其內(nèi)部數(shù)學(xué)知識(shí)體系的一個(gè)積極的建構(gòu)過程。當(dāng)已有的數(shù)學(xué)圖式結(jié)構(gòu)不能解決面臨的新的數(shù)學(xué)情境時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生皮亞杰所說的不平衡狀態(tài)。學(xué)生在與數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與掌握相互作用時(shí)，通過同化和順應(yīng)來達(dá)到對數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)化的平衡狀態(tài)。

例2 在學(xué)習(xí)三角和與差的公式時(shí)，根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生很容易得出這樣一個(gè)錯(cuò)誤的結(jié)論：

，但是，當(dāng) ， 時(shí)， ，這就會(huì)與學(xué)生已有的認(rèn)知觀念發(fā)生沖突，即 。這時(shí)，教師可根據(jù)單位圓、等角旋轉(zhuǎn)等方法，推出 的正確結(jié)論。

（2）正例和反例相結(jié)合

例3 在“一元一次方程”的教學(xué)中，需要學(xué)生理解元和次的意義。教師在教學(xué)過程中，可以使用 ， ， ， ， 等這樣的正例和反例，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)一元一次方程的定義確定哪些是一元一次方程，進(jìn)而，學(xué)生就容易解決“若關(guān)于 的方程 是一元一次方程，則這個(gè)方程的解是什么”這一類的問題。

學(xué)生掌握了一元一次方程的正例和反例，在以后學(xué)習(xí)一元二次方程，二元一次方程，一次函數(shù)以及二次函數(shù)時(shí)，都容易發(fā)現(xiàn)問題，尋找解決方法，最后解決問題，并逐步提高數(shù)學(xué)邏輯思維能力。

（3）強(qiáng)調(diào)總結(jié)復(fù)習(xí)

根據(jù)桑代克的練習(xí)律和斯金納的強(qiáng)化原理，教師在教學(xué)中的一節(jié)課，一個(gè)單元或一個(gè)階段的學(xué)習(xí)結(jié)束以后，就需要總結(jié)、復(fù)習(xí)，這對于學(xué)生理解、掌握與深化數(shù)學(xué)知識(shí)，并形成知識(shí)結(jié)構(gòu)是有意義的。特別是數(shù)學(xué)這樣一個(gè)特殊的學(xué)科，練習(xí)和復(fù)習(xí)的作用尤為重要。

3、改變教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

（1）充分利用學(xué)生的注意規(guī)律

學(xué)生的注意可分為無意注意、有意注意和有意后注意。無意注意是一種自然而然發(fā)生的、不需要作任何意志上的努力的注意，有意注意，則是一種有自覺的目的、需要作一定意志上的努力的注意，而有意后注意是注意的一種特殊形式，它有自覺的目的卻不需要意志努力。教師應(yīng)了解其規(guī)律，合理利用三種注意的利和弊，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。

例4 在講解一元一次方程時(shí)可先引入一個(gè)例子：一位統(tǒng)計(jì)學(xué)家遇到一位數(shù)學(xué)家，統(tǒng)計(jì)學(xué)家調(diào)侃數(shù)學(xué)家道：“你們不是說若X=Y且Y=Z，則X=Z嗎？那么，想必你若是喜歡一個(gè)女孩，則那個(gè)女孩喜歡的男生你也會(huì)喜歡？”數(shù)學(xué)家想了一下，反問道：“那么，你把左手放進(jìn)一鍋100°的開水中，右手放進(jìn)一鍋0°的冰水里，想來也沒事吧？因?yàn)樗鼈兤骄贿^是50°而已！”

通過例子引起學(xué)生的無意注意，使學(xué)生從無意注意自然轉(zhuǎn)變到有意注意，進(jìn)而引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并能在教學(xué)中逐步培養(yǎng)學(xué)生的注意方向。

（2）充分利用學(xué)生已有的知識(shí)

維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論對于學(xué)生進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)是有積極意義的，他認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生現(xiàn)有的水平，另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，即通過教學(xué)所能獲得的潛力。這兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。教師在教學(xué)過程中應(yīng)著眼于學(xué)生現(xiàn)有的水平，并為學(xué)生提供具有適當(dāng)難度的內(nèi)容，以便在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，充分發(fā)揮其潛能，使之達(dá)到下一個(gè)發(fā)展區(qū)，從而促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。

4、改革教學(xué)評價(jià)機(jī)制，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

（1）正確看待粗心，培養(yǎng)良好習(xí)慣

在數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐中，我們常常會(huì)看到這類現(xiàn)象：很多學(xué)生看似每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都掌握了，但卻很難在考試中得到高分，于是便會(huì)把問題歸咎于粗心。比如，他難題都會(huì)做，而簡單題卻做錯(cuò)了，這顯然不是他不會(huì)，而是粗心造成的。一般認(rèn)為，粗心是態(tài)度問題，如果能把學(xué)習(xí)態(tài)度端正了，他就不會(huì)粗心了。事實(shí)上，對于大多數(shù)學(xué)生來說，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都不可能百分之百地掌握好，因此，“粗心”的情況也不可能因態(tài)度的轉(zhuǎn)變而徹底解決。

解決“粗心”問題的最好方法是提高知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。首先，需要教師分析學(xué)生對這道題為什么會(huì)在這里做錯(cuò)。若是從學(xué)生思考的過程來仔細(xì)觀察學(xué)生的解題過程的話，就會(huì)發(fā)現(xiàn)：一些學(xué)生對某些題有時(shí)候能做對，有時(shí)候做不對，歸根結(jié)底，便是因?yàn)閷χR(shí)的掌握程度太低。對待這樣的學(xué)生，采用大量的題海戰(zhàn)術(shù)效果并不好，而提高他們的注意力和分析能力，才是解決粗心的有效方法。至于提高學(xué)生的注意力和分析力，并不能單純從學(xué)習(xí)上來改變，同時(shí)應(yīng)該從生活中的訓(xùn)練抓起，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（2）給學(xué)生足夠的信心

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)出現(xiàn)很多歸因問題。如果一個(gè)女孩從小被灌輸了這樣的觀點(diǎn)：“女孩的思維沒有男孩的思維好，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)靈活性不夠”，那么，該女孩將很難在數(shù)學(xué)上取得很高成績；當(dāng)某學(xué)生一次考試失敗時(shí)，如果他認(rèn)為是自己缺乏能力，那么，他很難在下一次考試中取得好成績，反之，如果他認(rèn)為是自己努力不夠，那么，在接下來的學(xué)習(xí)中他將會(huì)更加努力，并在下一次考試中，其取得好成績的幾率便會(huì)大增。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生把失敗的原因歸結(jié)為內(nèi)部原因，而不是外部原因。

學(xué)生對于成功和失敗的歸因不同，都會(huì)對他以后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生重大影響。如果一個(gè)人把考試失敗歸因于缺乏能力，則以后考試還會(huì)預(yù)期失敗，因?yàn)椋芰κ且粋€(gè)穩(wěn)定性的原因；如果把考試失敗歸因于運(yùn)氣不佳，則以后考試就不大可能預(yù)期失敗，這是因?yàn)?，運(yùn)氣是一個(gè)不穩(wěn)定性的原因。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)盡量讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到努力和不努力的區(qū)別。

現(xiàn)代教師在文化的傳播與交流，繼承與發(fā)展，開拓與創(chuàng)新等方面，都起著不可替代的作用，他們的的不同言行對學(xué)生產(chǎn)生著不同的影響。在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，學(xué)生所接觸的、越來越多的外界新鮮事物，吸引著他們的注意力，也分散著他們的注意力，他們多變的心理也更加需要教師的調(diào)節(jié)。如何應(yīng)用教育心理學(xué)來提高數(shù)學(xué)的教學(xué)效果，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，這個(gè)問題還需要進(jìn)一步地研究。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 曾玉祥.APOS理論在高等數(shù)學(xué)概念探究式教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育探索，2013，05（1）：

篇2

【關(guān)鍵詞】 心理學(xué) 行業(yè)英語 教學(xué)方法

【基金項(xiàng)目】 本文系廣西教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“高職英語教育中基礎(chǔ)英語教學(xué)與行業(yè)英語教學(xué)的銜接研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2011C0222）的階段性成果。

【作者簡介】 許慧芳，北海職業(yè)學(xué)院社科部講師，碩士研究生，研究方向?yàn)榻逃睦韺W(xué)。

高職英語教學(xué)面臨的困境已引起社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。越來越多的高職院校將面向社會(huì)、緊扣專業(yè)、符合高職辦學(xué)特色的行業(yè)英語作為教學(xué)改革的突破口，以強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)英語實(shí)際運(yùn)用能力，提高其就業(yè)競爭力。

盡管如此，近些年的教育實(shí)踐表明，高職院校推行的行業(yè)英語改革艱難重重，效果并不理想。首先，行業(yè)英語尚未形成獨(dú)特的教學(xué)體系，學(xué)校很難拿出一個(gè)相對完整、適用于不同專業(yè)英語教學(xué)的較為合理的教學(xué)方案。其次，大多數(shù)行業(yè)英語的教學(xué)與公共基礎(chǔ)英語教學(xué)模式并無差異，照本宣科的陳舊教學(xué)模式使學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)興趣，厭學(xué)情緒明顯。第三，教學(xué)內(nèi)容缺乏明確的重點(diǎn)，不能根據(jù)行業(yè)的發(fā)展和需求及時(shí)更新，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)的實(shí)際需要嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生不能學(xué)以致用。

高職行業(yè)英語教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜而又細(xì)致的培養(yǎng)人的工作，要在短短的時(shí)段內(nèi)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師必須運(yùn)用教育心理學(xué)，深入了解學(xué)生的身心成長和發(fā)展規(guī)律、學(xué)習(xí)動(dòng)因和學(xué)習(xí)規(guī)律、教學(xué)環(huán)境的相互影響規(guī)律，從教育心理學(xué)視角審視行業(yè)英語教學(xué)，研究如何借助心理學(xué)的方法和技巧改進(jìn)教學(xué)，這是破解行業(yè)英語教學(xué)難題，提高育人質(zhì)量的有效途徑。

一、對行業(yè)英語教學(xué)有現(xiàn)實(shí)意義的心理學(xué)理論

1. 情境認(rèn)知理論。情境認(rèn)知理論認(rèn)為，知識(shí)并不只是一件事情或者一組表征，也不是事實(shí)和規(guī)則的簡單集合，而是個(gè)體與環(huán)境交互作用過程中建構(gòu)的一種交互狀態(tài)。

2. 人本主義學(xué)習(xí)理論。人本主義理論把人的價(jià)值、尊嚴(yán)、能力、地位放在首位，強(qiáng)調(diào)人的自由和解放，研究完整的人。其理論要點(diǎn)包括：一是學(xué)生至上。將學(xué)生視為教育的中心，學(xué)校為學(xué)生而設(shè)，教師為學(xué)生而教。學(xué)習(xí)過程要盡量人性化。二是情感第一。情感與認(rèn)知是人類精神世界中兩個(gè)不可分割的有機(jī)組成部分，是完整人應(yīng)具備的兩個(gè)方面。三是自主與協(xié)作。培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)自主性以學(xué)習(xí)者的自主性為先決條件，也以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主性為教育目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)人參與，強(qiáng)調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者本人對學(xué)習(xí)過程做出決定，可以激發(fā)學(xué)習(xí)者的積極性和創(chuàng)造性。

3. 互動(dòng)理論?；?dòng)理論認(rèn)為，通過社會(huì)互動(dòng)過程，可以理解人的內(nèi)外活動(dòng)，同樣，教學(xué)效果的好壞在很大程度上取決于能否充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。

4. 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生是信息加工的主體，也是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是簡單、被動(dòng)地接受老師或者書本輸出的知識(shí)信息。根據(jù)建構(gòu)主義理論，教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生自主探索。在此模式中，教師、學(xué)生、任務(wù)和環(huán)境是影響學(xué)習(xí)的四種關(guān)鍵因素，它們在一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程中相互作用，構(gòu)建的主體是學(xué)生。

二、心理學(xué)在高職行業(yè)英語教學(xué)中的指導(dǎo)和運(yùn)用

1. 激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)“自我效能感”。對于學(xué)習(xí)者來說，內(nèi)在動(dòng)機(jī)是個(gè)人對所學(xué)知識(shí)的興趣，而外在動(dòng)機(jī)是外部因素的刺激。實(shí)踐證明，只有學(xué)生的好奇心被充分激發(fā)時(shí)，才會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。“當(dāng)教育環(huán)境提供了一個(gè)富有挑戰(zhàn)性、刺激性和自主性的氛圍時(shí)，學(xué)生的積極性就會(huì)像泉水一樣源源不息”。行業(yè)英語教師學(xué)會(huì)激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)是高職行業(yè)英語教學(xué)的重要一環(huán)。教師應(yīng)利用各種契機(jī)，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)到行業(yè)英語的重要性，激發(fā)他們的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并在實(shí)際教學(xué)過程中注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)，使學(xué)生感受到自己的進(jìn)步，提高英語學(xué)習(xí)的自我效能感。

2. 教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)貫徹人本主義理念。在我國加速對外開放的進(jìn)程中，各行業(yè)領(lǐng)域的國際交流與合作日益頻繁。行業(yè)英語作為一種實(shí)用技能在人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)中的重要性尤為突出，學(xué)生對行業(yè)英語知識(shí)和技能的掌握和運(yùn)用水平直接關(guān)系到將來的就業(yè)質(zhì)量和職業(yè)勝任能力。所以，學(xué)校對行業(yè)英語教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)必須進(jìn)行重新審視和定位，對相關(guān)行業(yè)的工作流程進(jìn)行認(rèn)真地分析、研究、探索，緊跟市場，面向技術(shù)、生產(chǎn)、管理和服務(wù)第一線，針對不同專業(yè)行業(yè)英語學(xué)習(xí)的不同特點(diǎn)，結(jié)合與專業(yè)相關(guān)的不同職業(yè)、崗位和任務(wù)的要求，選擇、整合相關(guān)內(nèi)容，構(gòu)建職場行業(yè)英語教學(xué)體系。將教學(xué)內(nèi)容與工作崗位的實(shí)際應(yīng)用緊密結(jié)合，強(qiáng)化就業(yè)導(dǎo)向和能力本位。教學(xué)內(nèi)容只有適合他們的職業(yè)需求和個(gè)人興趣，才能真正激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，有效提高學(xué)生的英語水平，做到學(xué)以致用。在學(xué)習(xí)過程中，以生為本，教師引導(dǎo)學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)灌輸對象轉(zhuǎn)為信息加工的主體，成為行業(yè)英語學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)者，教師則轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的幫助者和促進(jìn)者。在學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)刻為其提供必要的指導(dǎo)與搭建“腳手架”，以利于建構(gòu)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用的知識(shí)和能力。

3. 運(yùn)用情境認(rèn)知理論，創(chuàng)設(shè)職場學(xué)習(xí)環(huán)境。根據(jù)情境認(rèn)知理論的相關(guān)知識(shí)，高職行業(yè)英語教學(xué)應(yīng)在課堂提供真實(shí)或逼真的環(huán)境和任務(wù)以反映外語知識(shí)在真實(shí)職場生活中的應(yīng)用模式，盡可能提供接近基于工作過程進(jìn)行觀察與模擬的機(jī)會(huì)，鍛煉學(xué)生清晰、準(zhǔn)確的表述能力，使內(nèi)隱知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橥怙@知識(shí)。通過模擬專業(yè)場景或者帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入真實(shí)的工作環(huán)境等方式將教學(xué)環(huán)境置于真實(shí)的職場環(huán)境中，教學(xué)核心放在學(xué)生的工作技能掌握上，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際操作能力和運(yùn)用能力。

這一過程特別強(qiáng)調(diào)教師在行業(yè)環(huán)境中的真實(shí)性、過程性的引導(dǎo)。根據(jù)行業(yè)英語課程的性質(zhì)特點(diǎn)，講授這門課的教師必須具備“雙師”素質(zhì)，既要有英語知識(shí)和技能的講解能力，又要通曉相關(guān)行業(yè)的工作性質(zhì)、工作環(huán)境、工作內(nèi)容、工作流程和關(guān)鍵環(huán)節(jié)的專業(yè)知識(shí)?，F(xiàn)實(shí)情況卻是，英語專業(yè)出身的教師缺乏行業(yè)知識(shí)，行業(yè)教師們絕大部分又無法用英語準(zhǔn)確地表達(dá)專業(yè)知識(shí)。鑒于此，行業(yè)英語教師必須到公司、企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)鍛煉，并時(shí)刻與行業(yè)最前沿保持密切聯(lián)系，避免與社會(huì)脫節(jié)、與學(xué)生們未來所從事的職業(yè)脫節(jié)。

4. 注重情感體驗(yàn)。人本主義學(xué)習(xí)理論特別重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀等因素在學(xué)習(xí)中的作用，重視尊重學(xué)生的個(gè)人需求和個(gè)人情感，接受學(xué)生自己對現(xiàn)實(shí)世界的理解，鼓勵(lì)其做出自我選擇和增強(qiáng)自我責(zé)任感等。

從心理學(xué)角度上講，課堂教學(xué)活動(dòng)不僅是一種信息傳遞，而且伴隨著感情的交流，情感體驗(yàn)是教學(xué)動(dòng)力機(jī)制生成的必要前提，師生之間的心理協(xié)調(diào)也是一個(gè)極其重要的問題。因此，課堂中應(yīng)充滿濃厚的人文色彩。行業(yè)英語教師在上課的時(shí)候，要?jiǎng)?chuàng)造寬松、平等、合作的課堂氣氛，尊重學(xué)生個(gè)體心理的差異性與獨(dú)特性，用飽滿的情緒感染、激發(fā)學(xué)生的感情，使師生感情協(xié)調(diào)一致，加速師生雙向互動(dòng)協(xié)作。

5. 分層教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。針對高職學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，行業(yè)英語教師應(yīng)該對學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和身心狀況有一個(gè)全面的了解，實(shí)施教學(xué)時(shí)從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的具體情況，實(shí)施分層教學(xué)，將循序漸進(jìn)和跳躍式教學(xué)結(jié)合起來。在對學(xué)校效果進(jìn)行評價(jià)時(shí)，采用正強(qiáng)化評價(jià)為主，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

6. 利用現(xiàn)代化教學(xué)手段拓展教學(xué)資源。心理學(xué)理論認(rèn)為，情境是對人有直接刺激作用、有一定的生物學(xué)意義和社會(huì)學(xué)意義的具體環(huán)境。行為主義者主張個(gè)人的習(xí)得主要是刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，給學(xué)生提供多一些的相關(guān)刺激可以促進(jìn)學(xué)習(xí)的效果。行業(yè)英語教師要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，努力開發(fā)教學(xué)資源，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道。一方面，教師本人要熟練掌握教育技術(shù)，靈活運(yùn)用多媒體課件，使課堂生動(dòng)形象；另一方面，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)、多媒體、網(wǎng)絡(luò)等資源拓展自主學(xué)習(xí)空間的能力。

從某種程度上講，行業(yè)英語教學(xué)是一門跨學(xué)科的應(yīng)用科學(xué)，行業(yè)英語教學(xué)不僅要求教師掌握教育學(xué)、心理學(xué)、語言學(xué)和語言教學(xué)環(huán)境等方面的綜合知識(shí)，得心應(yīng)手地駕馭教學(xué)過程。而且要求教師必須與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)了解行業(yè)前沿信息，掌握相關(guān)的行業(yè)技能和知識(shí)，成為“雙師型”教師。

參考文獻(xiàn)：

[1] 熊倪.跨越高職行業(yè)英語教學(xué)困境的模式探索與實(shí)踐創(chuàng)新[J].繼續(xù)教育研究.2011，（2）.

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關(guān)鍵詞： 高中政治課教學(xué) 德育 心理健康教育 雙功能

教學(xué)既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)，要想搞好教學(xué)工作，教師除了要具有扎實(shí)的業(yè)務(wù)知識(shí)外，還必須具備教育心理學(xué)方面的素養(yǎng)，把“知識(shí)交流”與“情感交流”有機(jī)結(jié)合起來，才能在教學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)德育教育和心理健康教育雙功能。我就高中政治課教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)德育和心理健康教育的雙功能談?wù)剛€(gè)人看法。

一、打開心門，主動(dòng)溝通，做學(xué)生的良師益友。

打開了心門，最好的方式就是溝通。師生之間在學(xué)習(xí)知識(shí)和探究問題的過程中，只有彼此打開心門，相互交流，進(jìn)行情感溝通，才能相互了解，相互理解，產(chǎn)生思想上的共鳴，碰撞出心靈上的火花。

打開學(xué)生的心門是最為重要的。首先，老師要主動(dòng)放下架子，走近學(xué)生，和學(xué)生打成一片。本著課上是嚴(yán)師，課下是朋友的原則，充分走近學(xué)生的心靈。其次，老師要學(xué)會(huì)換位思考，站在學(xué)生的角度想問題，做到理解學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生，與學(xué)生產(chǎn)生“共情”。最后，做學(xué)生忠誠的好朋友，與學(xué)生溝通一定是一對一進(jìn)行，心對心的碰撞，且保護(hù)學(xué)生的隱私。這樣，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)敞開心扉和你交流，師生間的距離拉近了，學(xué)生就會(huì)與老師無話不談，彼此成為好朋友。

高一政治課必修一教材是《經(jīng)濟(jì)與生活》，由于同學(xué)們對一些經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象缺乏深入的了解，我在課下搜集了和經(jīng)濟(jì)有關(guān)的許多生活方面的知識(shí)，比如：同學(xué)們作為消費(fèi)者去購物的心理，有關(guān)價(jià)格變動(dòng)的各種因素，以及市場上出現(xiàn)供不應(yīng)求和供過于求的狀況的事例，學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去理財(cái)，如何樹立合理的消費(fèi)觀等，這些都是學(xué)生比較感興趣的話題。有了興趣，學(xué)生才會(huì)樂意探究。于是我把學(xué)生分成若干小組，讓他們對這些事例進(jìn)行合作探究，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，同時(shí)我也找到了答案，“物美價(jià)廉”是每個(gè)消費(fèi)者的心理，為我講“價(jià)格的變動(dòng)”打下了基礎(chǔ)。如何花錢，如何攢錢，為我講“投資理財(cái)”做好了鋪墊。探究中我也了解到一些學(xué)生的家庭背景，知道了如何和他們相處，如何關(guān)愛學(xué)生。既學(xué)習(xí)了經(jīng)濟(jì)生活的知識(shí)，又教會(huì)了學(xué)生如何去生活，如何去做人。

這是師生打開心門，心靈相通的結(jié)果。真摯的友誼，師生情誼，是師生一生中最珍貴的財(cái)富。

二、滿足學(xué)生心理需求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生快樂起來。

從心理學(xué)上講，滿足內(nèi)在需求是激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)。動(dòng)機(jī)源于個(gè)體內(nèi)在的需求，內(nèi)部的喚醒狀態(tài)。需要的形式和轉(zhuǎn)化是有效地培養(yǎng)和激發(fā)個(gè)體內(nèi)在需求的主要途徑。

如何滿足學(xué)生心理需求，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？這個(gè)引導(dǎo)關(guān)鍵在于教師，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變以往“填鴨式”教學(xué)的觀念，樹立自己是領(lǐng)頭人、引路人的思想，把課堂這一主陣地還給學(xué)生。首先，老師課前必須了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，備課必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，選擇適合本校學(xué)生的教學(xué)方法。其次，老師上課必須細(xì)心觀察學(xué)生的表情及心理變化，及時(shí)與學(xué)生溝通，了解他們掌握的程度，以及對教學(xué)方法和教學(xué)進(jìn)度的意見。再次，用眼神、語言和手勢等及時(shí)對學(xué)生聽課好的狀況作出激勵(lì)和表揚(yáng)。最后，讓學(xué)生主動(dòng)參與，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，讓學(xué)生的心情放松，思緒飛揚(yáng)，快樂起來。這樣，才能自覺地實(shí)現(xiàn)德育與心理健康教育的雙功能。只有學(xué)生主動(dòng)積極參與的課堂教學(xué)才是有生機(jī)有活力的課堂教學(xué)，才是高效率的課堂。

有合作探究與情感交流的課堂教學(xué)模式一改以往課堂沉悶、死板的氣氛。學(xué)生們從課堂學(xué)習(xí)中得到快樂，得到滿足，從而對明天抱有憧憬，不斷努力奮斗，成為具有健全人格的人，成為對社會(huì)和國家有用的人。

三、身教勝于言教，灑向課堂都是愛。

教育心理學(xué)的觀察學(xué)習(xí)指通過觀察并模仿他人而進(jìn)行的學(xué)習(xí)。觀察學(xué)習(xí)包括注意、保持、復(fù)制和動(dòng)機(jī)四個(gè)子過程。在注意過程中，觀察者注意并知覺榜樣情境的各個(gè)方面。榜樣和觀察者的幾個(gè)特征決定了觀察學(xué)習(xí)的程度：觀察者比較容易觀察那些與他們自身相似的或者被認(rèn)為是優(yōu)秀的、熱門的和有力的榜樣。有依賴性的、自我概念低的或焦慮的觀察者更容易有模仿行為。強(qiáng)化的可能性或外在的期望影響著個(gè)體觀察誰、觀察什么，所以做教師必須深知身教甚于言行。

教師要有高尚的師德，師德的核心就是熱愛學(xué)生，愛每一位學(xué)生。校園文化的主陣地是課堂，老師要把愛灑向課堂。這樣教師在課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，才能為學(xué)生的發(fā)展著想，培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的各種能力，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基，使學(xué)生感受到你對他們的愛，他們就會(huì)喜歡上你和你的課堂，你所教的學(xué)科也會(huì)成為他們的最愛。你的一言一行，就會(huì)成為他們的榜樣，身教勝于言教。

當(dāng)我走向課堂時(shí)，我會(huì)面帶微笑，展現(xiàn)給他們最有朝氣、最為活力的一面，讓他們感受到生活是如此美好，人活著就應(yīng)當(dāng)有追求，有夢想。當(dāng)他們犯錯(cuò)誤時(shí)，我當(dāng)然也會(huì)嚴(yán)厲地批評他們，“曉之以理，動(dòng)之以情”，絕不諷刺和挖苦學(xué)生，尊重每一個(gè)學(xué)生，因?yàn)樗麄儺吘惯€是孩子，孩子犯錯(cuò)是難免的，改了就好。當(dāng)學(xué)生有病時(shí)我也會(huì)送上一句溫暖的話語，送上一些藥。只要你對學(xué)生付出愛，學(xué)生自然會(huì)給你一片天。哪怕是一個(gè)的手勢，一個(gè)熱情溫柔的眼神，都會(huì)使學(xué)生感到無比的溫暖，獲得無窮的力量。讓他們鼓起勇氣，去戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)和人生道路上的重重困難。

在這個(gè)信息時(shí)代里，政治課教師只有不斷更新觀念，學(xué)習(xí)和研究更適合“新課程改革”的教學(xué)方法，把德育和心育結(jié)合起來滲透教學(xué)中，方能培養(yǎng)出更多的德才兼?zhèn)?、與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)生。

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一、影響演奏心理的有關(guān)因素

1、心理品質(zhì)累及演奏心理

一般情況下，一個(gè)人心理承受能力的大小，取決于他心理品質(zhì)的高低，而心理品質(zhì)又往往與人的年齡和閱歷有直接的聯(lián)系。中師年齡段的學(xué)生，一般與社會(huì)接觸較少，心理承受能力和自我調(diào)控能力都較差。心情舒暢時(shí)信心十足，能超水平發(fā)揮，稍遇挫折后又常常變得無精打采大失水準(zhǔn)，即屬于“情緒波動(dòng)敏感群體”。所以，動(dòng)機(jī)的明確與模糊、情緒的高漲與低落、情感的豐富與單調(diào)、意志的堅(jiān)定與薄弱，都會(huì)直接影響到他們彈奏的質(zhì)量。

2、練習(xí)程度制約演奏心理

平時(shí)練習(xí)的準(zhǔn)確、熟練程度是學(xué)生在大庭廣眾之下能否充分發(fā)揮自己水平的先決條件。就演奏技術(shù)而言，練習(xí)是感覺、記憶的過程，而演奏則是回憶、再現(xiàn)和條件反射的過程。練習(xí)中尚未解決的問題，演奏時(shí)必然漏洞百出、暴露無遺。而演奏一旦出現(xiàn)失誤，又極易造成心理失衡，出現(xiàn)更多混亂，并導(dǎo)致越錯(cuò)越緊張、越緊張?jiān)匠鲥e(cuò)的惡性循環(huán)。

3、臨場經(jīng)驗(yàn)影響演奏心理

臨場經(jīng)驗(yàn)即通過長期演出實(shí)踐，在不斷汲取失敗教訓(xùn)的基礎(chǔ)上總結(jié)出來的成功經(jīng)驗(yàn)。成熟老到的演奏家之所以臨危不驚、遇亂不慌，常能化險(xiǎn)為夷，較好地按照既定思路展現(xiàn)自己的演奏技藝，是因?yàn)闊o數(shù)次的挫折為他們提供了處理問題的方法。而受條件所限，中師學(xué)生缺的就是經(jīng)受鍛煉的演奏實(shí)踐，自然在眾目睽睽之下他們常常會(huì)感到有種無形的壓力，于是，經(jīng)驗(yàn)缺乏，便成為影響他們水平正常發(fā)揮的心理障礙。

二、提高演奏心理的主要措施

1、培養(yǎng)自信自若意識(shí)

自信是學(xué)生對自身力量認(rèn)識(shí)和肯定的程度，是預(yù)估自己能否實(shí)現(xiàn)目標(biāo)并準(zhǔn)備為之努力奮斗的心理狀態(tài)，也是學(xué)生刻苦訓(xùn)練、升華演奏技藝的巨大動(dòng)力。而自若則是不拘束、不懼眾，不僅駕馭樂曲，還要把握自己，在任何情況下都不變常態(tài)，胸有成竹、泰然自如、適應(yīng)環(huán)境的一種能力。中師學(xué)生大多剛剛接觸鋼琴，底子薄、見識(shí)淺，困難面前往往缺少的就是自信和自若。因此，教師應(yīng)把幫助學(xué)生樹立自信心，克服焦躁情緒，強(qiáng)化自若意識(shí)，提高應(yīng)變能力，納入鋼琴教學(xué)的全過程。在教學(xué)中以激勵(lì)為主，哪怕學(xué)生取得一點(diǎn)進(jìn)步也應(yīng)給予肯定，并指出不足，讓他們在感受成功的喜悅中意識(shí)到“我能行”！從而提高進(jìn)取心，逐漸克服心理緊張的情緒。

2、做好臨場準(zhǔn)備工作

要想讓學(xué)生在應(yīng)試或演出中保持良好的心理狀態(tài)，準(zhǔn)備工作是至關(guān)重要的。作為教師，首先應(yīng)讓學(xué)生明了，良好的心理素質(zhì)不是先天具有，也不可能輕易獲得，必須通過艱苦細(xì)致的訓(xùn)練與久經(jīng)坎坷的實(shí)踐，才能逐漸形成。演奏家之所以在音樂舞臺(tái)上運(yùn)指自如、駕輕就熟，具備泰然自若、如入無人之境的良好素養(yǎng)，那是因?yàn)樗麄冇袐故斓募妓嚭统浞值呐R場準(zhǔn)備?！八嚫吣憚t大”正是這個(gè)道理。準(zhǔn)備工作分心理準(zhǔn)備和技術(shù)準(zhǔn)備兩方面。心理準(zhǔn)備指教育學(xué)生樹立自信心的同時(shí)，對成功和失敗要有正確認(rèn)識(shí)，抱著一顆平常心，不過分計(jì)較成敗得失。技術(shù)準(zhǔn)備則是指在平時(shí)訓(xùn)練和演出前的輔導(dǎo)中，對影響臨場發(fā)揮的每一個(gè)細(xì)節(jié)都不放過，嚴(yán)肅認(rèn)真地對待每一個(gè)音符、每一個(gè)動(dòng)作，每一種技巧和每一段樂思，真正扎實(shí)地掌握演奏技法，確保準(zhǔn)確無誤。如在一次演出中，我輔導(dǎo)的兩名女學(xué)生演奏四手聯(lián)彈《軍隊(duì)進(jìn)行曲》，為消除她們的緊張情緒，演出前我特別注意在準(zhǔn)備工作上下功夫。提醒她們對成敗要有正確的心理準(zhǔn)備，只要盡力就行了。同時(shí)，在技術(shù)上又精雕細(xì)刻無所不至，并進(jìn)行環(huán)境模擬，盡可能讓學(xué)生適應(yīng)演出的氣氛。結(jié)果，她們充分發(fā)揮了水平，取得了成功。

3、訓(xùn)練自我調(diào)節(jié)能力

臨場自我調(diào)節(jié)能力的訓(xùn)練主要有三種方法，即“呼吸調(diào)節(jié)法”、“活動(dòng)調(diào)節(jié)法”和“暗示調(diào)節(jié)法”。呼吸調(diào)節(jié)法是指通過默念或背記樂譜來轉(zhuǎn)移思維方向有意識(shí)地運(yùn)用緩慢的深呼吸，達(dá)到消除緊張心理、穩(wěn)定煩亂情緒的目的；活動(dòng)調(diào)節(jié)法是指通過手指操等肌肉放松運(yùn)動(dòng)來分散大腦的緊張專注力，恢復(fù)神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)功能，消除手指僵硬、顫抖等現(xiàn)象；而暗示調(diào)節(jié)法則指千方百計(jì)運(yùn)用自我暗示的方法克制情緒激動(dòng)，淡化環(huán)境給心理帶來的干擾和不利影響。實(shí)踐中，我把這些方法教給學(xué)生，都收到較明顯的效果，使他們臨場心神不定、忐忑不安的情緒得到穩(wěn)定和放松。

4、增加實(shí)踐演練機(jī)會(huì)

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【關(guān)鍵詞】元認(rèn)知策略 醫(yī)學(xué)雙語教學(xué) 遷移作用

abstract：the cognitive level mostly depends on the meta？鄄cognitive level. as far as bilingual medical teaching is concerned， what it should keep in mind is that effect of transfer on medical teaching is deeply embedded in meta？鄄cognitive strategies and cultural background.the article study the utility of cognitive movement from meta？鄄cognitive strategies in bilingual medical teaching with the scope of our country where the universities and colleges perform bilingual medical teaching in english？鄄to？鄄chinese.

key words：meta？鄄cognitive strategies； bilingual medical teaching； effect of transfer

【基金項(xiàng)目】蘭州大學(xué)2012年教學(xué)研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)201226）。

【中圖分類號(hào)】g44 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】a 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）06-0020-02

一、引言

受認(rèn)知科學(xué)的影響，以探索知識(shí)的心理表征為核心，認(rèn)知心理學(xué)強(qiáng)調(diào)對語言執(zhí)行主體及其心理機(jī)制進(jìn)行解釋?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)是醫(yī)學(xué)重要的基礎(chǔ)課程，從形態(tài)到機(jī)能，由生理到病理，跨越微觀世界，建構(gòu)復(fù)雜和抽象的健康與疾病的統(tǒng)一，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)雙語教學(xué)以母語與非母語兩種語言作為教學(xué)用語， 要求醫(yī)學(xué)雙語教師不僅要具備全面的基礎(chǔ)理論知識(shí)，還要采取有效的雙語教學(xué)策略，語言的認(rèn)知理論，將對醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)教學(xué)轉(zhuǎn)化產(chǎn)生積極的影響，尤其是對生物、社會(huì)生態(tài)學(xué)效度要求更高的醫(yī)學(xué)雙語課程更是使然。

二、認(rèn)知心理學(xué)的語言觀

認(rèn)知心理學(xué)的語言觀提出信息演繹學(xué)說：建立語音與語義之間的思維、語言轉(zhuǎn)換和語言基礎(chǔ)單位的轉(zhuǎn)換等邏輯過程?；ジ泻吐?lián)想的過程，是非母語介質(zhì)對概念，知識(shí)的覺知，記憶和思維的過程，是從母語認(rèn)知到非母語認(rèn)知的角色替代。在這個(gè)認(rèn)知過程中，雙語學(xué)習(xí)最典型的盲點(diǎn)是語音與語義之間的非聯(lián)動(dòng)，建立雙語聯(lián)動(dòng)是一種語言思維對另外一種語言習(xí)慣的侵蝕和融合，隱含的非結(jié)構(gòu)化和半結(jié)構(gòu)化語義，往往需要在集成前定義出它們的模式。雙語教學(xué)促進(jìn)語言覺知和語義認(rèn)知，即非母語認(rèn)知習(xí)慣的形成，從而建立起新的語音與語義間的思維和互換，內(nèi)在語法是語言行為模式的必要組成部分，語言表達(dá)可以訪問不同的內(nèi)存認(rèn)知組件，以確定這些符號(hào)之間的組織規(guī)則和結(jié)構(gòu)關(guān)系[1]。

wallentin比較有具體空間意義的句子和有抽象空間意義的句子，研究顯示在具體的語意背景下，不論是否有或無活動(dòng)的名詞，都能激活雙后側(cè)大腦網(wǎng)絡(luò)，包括海馬旁、扣帶區(qū)區(qū)域和顳枕頂葉交界處[2]。這些腦區(qū)已被證明參與在的心理導(dǎo)航和空間語義加工中的作用。抽象句子語義的激活和先行理解前提下復(fù)雜的語義擴(kuò)展主要在顳葉、左顳后側(cè)網(wǎng)絡(luò)和前額葉皮質(zhì)，這些發(fā)現(xiàn)支持了對于空間語義內(nèi)容的理解，需要非語言的空間處理認(rèn)知模型參與[3]。

在人類雙語聽覺和語言文字的理解時(shí)，必須是認(rèn)知任務(wù)的注意興奮和抑制信息來源的分心干擾的結(jié)果。filippi在以英語作為第二語言的意大利被試和德國被試的功能磁共振成像研究顯示，意大利被試在有效控制英語對母語（意大利語）的口頭干擾時(shí)，顯示右側(cè)小腦灰質(zhì)密度明顯較高；德國被試在書面英語單詞的語義判斷中存在主導(dǎo)語言（德語）對英語干擾時(shí)，在右后小腦半球蚓部旁區(qū)的功能被激活，雙語語言抗干擾控制在右后小腦半球蚓部旁區(qū)是新的研究敏感區(qū)域[4]。

借助語言習(xí)得知識(shí)的主體，應(yīng)該避免停留在某個(gè)單一的文化視角上，只有轉(zhuǎn)換、兼顧雙方的知識(shí)儲(chǔ)備和淵源， 從有利于知識(shí)有效獲得和轉(zhuǎn)化的立場出發(fā)，文化間的交流才能成功進(jìn)行。句法模型不等于心理操作模型，語言與心理模型所代表的思維、精神活動(dòng)是不完全同質(zhì)的。從內(nèi)容和實(shí)體的關(guān)系來看， 語言使用的過程就是用聲音來表達(dá)語言意義的過程， 或者說是表達(dá)實(shí)體（語音） 通過由內(nèi)容形式和表達(dá)形式構(gòu)成的語言系統(tǒng)的一種干預(yù)， 同時(shí)也是與內(nèi)容實(shí)體（ 語義） 發(fā)生關(guān)系的過程，在大多數(shù)情況下， 意義的理解需要依賴認(rèn)知的推

[5]。

三、元認(rèn)知策略在雙語教學(xué)中的正遷移作用

（一）元認(rèn)知在語義加工中的實(shí)踐研究

任何與人的語言行為有關(guān)的心理經(jīng)驗(yàn)，都能反饋影響元認(rèn)知在語義加工中的實(shí)踐研究，諸如語言理解，語言生成、語言獲得、言語錯(cuò)誤、語言缺憾等。stella將文化沖突定義為來自兩種文化的雙方在內(nèi)容、認(rèn)同、關(guān)系和過程等方面所感受的或?qū)嶋H發(fā)生的價(jià)值觀、標(biāo)準(zhǔn)、處理方式和目標(biāo)上的不相容，這種不相容表現(xiàn)在認(rèn)知加工過程的高級調(diào)控系統(tǒng)，不可避免地存在元認(rèn)知策略的異化[6-8]。

元認(rèn)知又是認(rèn)知主體對自身各種認(rèn)知活動(dòng)的計(jì)劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)[9]。元認(rèn)知策略，被認(rèn)作是有意識(shí)的使用的、高于認(rèn)知策略和情感策略的策略[10]。它包括選擇注意、計(jì)劃與安排、評價(jià)，隨后引起了一系列的關(guān)于元認(rèn)知的分支研究： 元學(xué)習(xí)、元注意、元語言、閱讀理解中的元認(rèn)知等等， 很快成為當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)領(lǐng)域的熱門課題[11-15]。外語能力的形成與發(fā)展是以語言基礎(chǔ)知識(shí)（語音、詞匯、語法、語篇知識(shí)等）、文化知識(shí)、基本技能和學(xué)習(xí)能力（認(rèn)知、元認(rèn)知、社交能力）為基礎(chǔ)的。6～9個(gè)月齡的嬰兒已經(jīng)能識(shí)別語音信號(hào)包括聲母、韻母和這些語音的組合，9～15個(gè)月齡的嬰幼兒，已經(jīng)發(fā)展出通過語意理解他人的目標(biāo)和意圖的元認(rèn)知能力。圖片命名研究中父母命名每一組中的圖片[16]。在父母語音表達(dá)文字時(shí)，嬰幼兒目光追隨相應(yīng)命名的圖片，結(jié)果表明在沒有受過訓(xùn)練的實(shí)驗(yàn)室環(huán)境中，即使是嬰幼兒，學(xué)習(xí)語言的經(jīng)驗(yàn)也是通過日常的普通的語音和語義的經(jīng)驗(yàn)所建構(gòu)，嬰幼兒對認(rèn)知目標(biāo)的計(jì)劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)的成就驚人。無論是嬰幼兒或成人在語言習(xí)得早期，既同時(shí)學(xué)習(xí)詞匯和學(xué)習(xí)語音語義參照結(jié)構(gòu)，來判斷他人和環(huán)境的意圖，元認(rèn)知能力的關(guān)系研究表明，雙語兒童實(shí)用語言技能的認(rèn)知因素在學(xué)齡前的幾年就已發(fā)展和分化[17]。

miles采納以漢語普通話為母語，官方語言為英語、平均年齡21.2歲的新加坡居民和平均年齡為19.7歲以英語為母語蘇格蘭居民為被試的研究中，在回答時(shí)間語義隱喻遵循的是加工的垂直尺度還是平行模式問題時(shí)，注意到持雙語可以靈活地適應(yīng)多種表達(dá)模式，漢語和英文雙語語義加工擁有兩個(gè)心理空間，而且在不同文化背景下的雙語元認(rèn)知策略有效促進(jìn)了語義時(shí)空維度的微妙變化[18]。元認(rèn)知結(jié)構(gòu)的理論模型，已使用半結(jié)構(gòu)化元認(rèn)知評估訪談（metacognition assessment interview ，mai）同時(shí)使用元認(rèn)知評估量表（metacognition assessment scale ，mas）評估被試的主題是如何在生態(tài)環(huán)境中使用元認(rèn)知策略的[19-21]。

（二）元認(rèn)知策略在雙語教學(xué)中的遷移作用

大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)雙語教學(xué)不僅是一門醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)課程，也是了解世界文化的一個(gè)重要途徑。醫(yī)學(xué)術(shù)語具有多源的建構(gòu)特征，分別源自盎格魯-撒克遜語（anglo？鄄saxon）、希臘語（greek）和拉丁語（latin）系，如endocarditis （心內(nèi)膜炎）：即是endo？鄄within（向內(nèi)的）、 cardia？鄄heart（心臟的）、 和？鄄itis？鄄inflammation（炎癥）多詞源的表達(dá)。同時(shí)，醫(yī)學(xué)概念和現(xiàn)象的句式、篇章結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)換主要涵蓋句型、語態(tài)、短語、結(jié)構(gòu)乃至全段文字內(nèi)容也具有雙語語言轉(zhuǎn)換的原則和特點(diǎn)。

采用語言轉(zhuǎn)換原則即用已知的熟悉的信息去獲取陌生的新信息，同時(shí)簡化即將復(fù)雜費(fèi)解的難點(diǎn)轉(zhuǎn)換為簡單、易懂的語言，使靜態(tài)的長時(shí)記憶中的元認(rèn)知知識(shí)與動(dòng)態(tài)的調(diào)節(jié)過程銜接起來，社會(huì)認(rèn)知理論對醫(yī)學(xué)雙語教學(xué)教師的素質(zhì)提出更高要求，教師必須自我導(dǎo)向的最優(yōu)化的教學(xué)策略，同時(shí)較好的英語語言功底，實(shí)現(xiàn)語言形式與學(xué)科內(nèi)容的統(tǒng)一，即既學(xué)習(xí)語言形式也學(xué)習(xí)學(xué)科內(nèi)容，通過語言材料的感知、理解、鞏固和運(yùn)用幾個(gè)步驟來完成[22]。

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)雙語教學(xué)解決問題時(shí)的“出聲思維”僅僅表達(dá)了短時(shí)記憶中已經(jīng)存在的信息，但是，要求教師在解決母語與英語信息轉(zhuǎn)換，以及遷移英語教材的深層寓意過程中有效遷移，在醫(yī)學(xué)邏輯判斷時(shí)，則會(huì)涉及元認(rèn)知策略在雙語教學(xué)中的正遷移的操作，使醫(yī)學(xué)雙語教學(xué)過程中出現(xiàn)新的加工成份，專職控制和調(diào)節(jié)非自動(dòng)化的加工過程，能夠使大腦意識(shí)從指向信息加工的內(nèi)容轉(zhuǎn)換到指向信息加工的過程，適時(shí)地影響雙語教師元認(rèn)知知識(shí)、表達(dá)教師元認(rèn)知體驗(yàn)伴、反饋教師元認(rèn)知監(jiān)控[23]。語言能力的元認(rèn)知直接影響到對工作記憶任務(wù)中的表現(xiàn)，用來解釋和預(yù)測語言能力的個(gè)體差異和質(zhì)量，元認(rèn)知策略可能不僅專注于工作記憶容量，而更重要

的涉及建構(gòu)語言表達(dá)的能力[24]。

peltola借助失匹配負(fù)波反應(yīng)研究，對14歲被試母語和非母語元音對比測量顯示，母語記憶痕跡的原型元音形成早期，是元認(rèn)知加工策略對認(rèn)知語境影響的是對非母語發(fā)音準(zhǔn)確性的關(guān)鍵[25]。kim研究母親為日本移民到韓國的兒童被試，在日韓雙語環(huán)境中，電腦語音實(shí)驗(yàn)室對照韓語語音發(fā)展，包括發(fā)音錯(cuò)誤模式，對照組包括住在同一地區(qū)韓國兒童。研究結(jié)果表明，日本移民在韓語元音共振峰表現(xiàn)出顯著延長元音的現(xiàn)象，并表現(xiàn)母親在言語的發(fā)音過程中的雙語語音轉(zhuǎn)換元認(rèn)知策略遷移到自己的子女，韓語語音發(fā)展元認(rèn)知模式的識(shí)別和對邏輯的推理，不僅受韓語語境，也受其母語和父母執(zhí)行策略的影響；甚至父母的雙語語境的表達(dá)，對認(rèn)知發(fā)育風(fēng)險(xiǎn)高的低出生體重嬰兒的影響在關(guān)鍵語音的發(fā)音更為明顯[26]。對帕金森病患者在受損的元認(rèn)知認(rèn)知語境中，雙語發(fā)音的語音，形態(tài)和句法錯(cuò)誤情形最差[27]。

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)雙語教學(xué)最典型的盲點(diǎn)是語音與語義之間的非聯(lián)動(dòng)，建立雙語聯(lián)動(dòng)是一種語言思維對另外一種元認(rèn)知語言表達(dá)策略的轉(zhuǎn)化和融合，雙語教學(xué)促進(jìn)語言覺知和語義認(rèn)知，即非母語認(rèn)知習(xí)慣的形成，從而建立起新的語音與語義間的思維和互換，內(nèi)在語法是語言行為模式的必要組成部分。hardin提出了醫(yī)學(xué)高等教育必要的概念學(xué)習(xí)的三個(gè)核心組件：定義概念誤解的框架，發(fā)展持久的語境理解，并獲得必要的知識(shí)背景和技能遷移的能力，轉(zhuǎn)變學(xué)生成為終身學(xué)習(xí)者[28]。

四、元認(rèn)知策略對雙語教學(xué)的啟示

教師自身應(yīng)改變傳統(tǒng)觀點(diǎn)，具備對自身各種認(rèn)知活動(dòng)的計(jì)劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)的意識(shí)，在教學(xué)中雙語教師往往把重心放在目的語上，教學(xué)和研究工作也以英語語言、文化為中心，這種單向一邊倒的教學(xué)模式從某種程度上誤導(dǎo)教學(xué)本身，英語教學(xué)與學(xué)習(xí)變得工具化、功用化，這勢必造成了醫(yī)學(xué)雙語教師在跨文化交流方面的不敏感，甚至遲鈍。因此雙語教師應(yīng)有意識(shí)地進(jìn)行英語與母語的文化知識(shí)遷移的元認(rèn)知策略的調(diào)整，把握母語文化輸出與目的語輸入之間平衡，特定的情形中，能夠正確、有效、滿意地進(jìn)行交流。

元認(rèn)知能力及其策略被當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)視為智力操作中核心的決定性成分，并成為提高雙語教師教學(xué)能力的突破口和關(guān)鍵。外語學(xué)習(xí)活動(dòng)也是一個(gè)認(rèn)知的過程和元認(rèn)知的過程，元認(rèn)知策略是揭示雙語教師效績優(yōu)劣的深層原因，要讓基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)雙語教師的自我監(jiān)控能力從有意識(shí)到心理自覺，需要不斷地實(shí)踐和總結(jié)。言語與語言行為之間應(yīng)有元認(rèn)知邏輯形式關(guān)系，這些現(xiàn)實(shí)課題，只能隨著認(rèn)知科學(xué)、語言學(xué)等相關(guān)交叉學(xué)科的發(fā)展，當(dāng)模擬和演繹語言行為的模式越來越精細(xì)的時(shí)候，才能得到可能準(zhǔn)確的厘清。 參考文獻(xiàn)：

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篇6

關(guān)鍵詞：高職；積極心理學(xué)；心理健康教育

中圖分類號(hào)：G444 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）48-0106-02

隨著社會(huì)的發(fā)展，學(xué)校的教育也在發(fā)生著改革，教育部頒布了“關(guān)于加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育”的政策，高職學(xué)生的心理健康教育問題不僅僅是家長關(guān)心的問題，也是學(xué)校越來越重視的問題。由于大范圍的關(guān)注以及強(qiáng)有力的政策支持，學(xué)校開展了相關(guān)的工作?，F(xiàn)在心理教育在高職院校主要是以消極心理學(xué)的模式進(jìn)行著，學(xué)校的重點(diǎn)是關(guān)注心理有疾病的學(xué)生。這種模式，側(cè)重點(diǎn)是學(xué)生消極、不好的情緒，一旦發(fā)生就會(huì)進(jìn)行預(yù)防措施，對學(xué)生的心理問題起到了一定的幫助與疏導(dǎo)的作用。但這種模式太有局限性，一直處于被動(dòng)的位置，不能從根本上解決問題，不能徹底的解決學(xué)生的心理問題，還不利于學(xué)生積極心理的形成。而積極心理學(xué)的心理健康教育模式更加關(guān)注學(xué)生積極心理品質(zhì)的形成，使學(xué)生更加健康快樂的成長，幫助人們快樂、和諧、幸福的生活，給學(xué)生創(chuàng)造積極的體驗(yàn)，讓學(xué)生擁有一個(gè)好的心態(tài)，做自己情緒的主人，更加堅(jiān)定、勇敢的向前走，走向美好的生活。積極心理學(xué)教育為促進(jìn)高職心理健康教育工作改革以及為學(xué)生心理健康的幫助打開了一個(gè)新的門窗。

一、積極心理學(xué)的內(nèi)涵

1.產(chǎn)生。很久之前，心理學(xué)的概念出現(xiàn)，就有三個(gè)目標(biāo)需要被實(shí)施：一是根據(jù)心理學(xué)預(yù)防或者是治療心理方面的疾病，其中最為常見的就是精神??；二是讓普通人的生活更加充滿樂趣，更加豐富了人們的業(yè)余生活，因?yàn)橛械娜藢π睦韺W(xué)十分感興趣，這樣為他們研究人的心理和行為提供了一個(gè)很大的平臺(tái)。在發(fā)生第二次世界大戰(zhàn)以后，心理學(xué)的使命就從根本上發(fā)生了變化，他們更加注重研究心理問題，并且找出問題，實(shí)施解決方案措施，用來治療戰(zhàn)爭產(chǎn)生的大面積的嚴(yán)重心理創(chuàng)傷，所以更加關(guān)注的是消極的心理學(xué)問題，過度的關(guān)注人們的創(chuàng)傷，很少關(guān)注人們的健康、勇氣、幸福等一些積極的正能量的心理健康問題，這樣的現(xiàn)象被稱為消極心理學(xué)。隨后，消極心理在人們的心中根深蒂固。到了20世紀(jì)中后期，馬斯洛等人本主義的心理學(xué)家對消極心理學(xué)這類現(xiàn)象產(chǎn)生了質(zhì)疑，提倡心理學(xué)應(yīng)該更加注重“人之初，性本善”的思想，研究積極的心理學(xué)，研究人們的幸福感以及人生存在的價(jià)值，探討幸福的生活究竟是什么樣子的，這樣，積極心理學(xué)的思想才慢慢地流入人們的腦海。在這之后，賈霍達(dá)、諾維斯基、霍力斯特、安東賽里格曼等心理科學(xué)家繼續(xù)的將積極的心理學(xué)推向，積極心理學(xué)逐步得到發(fā)展并且漸漸地深入人心，得到人們的普遍認(rèn)同。積極心理學(xué)的正式誕生是在2000年1月，因?yàn)橘惱锔衤热恕胺e極心理學(xué)導(dǎo)論”在世界著名的心理學(xué)雜志《美國心理學(xué)家》上，引起了全世界的廣泛關(guān)注，出現(xiàn)了“積極心理學(xué)”這個(gè)新名詞、新定義。

2.積極心理學(xué)的內(nèi)涵。積極心理學(xué)主要是為了發(fā)現(xiàn)人類的美德、優(yōu)點(diǎn)、存在價(jià)值和發(fā)展?jié)摿Φ认蛏系姆e極品質(zhì)，提倡積極心理學(xué)，關(guān)注人性問題，包括人類的幸福、發(fā)展和健康，而不是研究一些不美好的、負(fù)面的、不開心的問題，使人類產(chǎn)生消極的情緒，使人不能穩(wěn)步的向前進(jìn)。積極的心理包括以下幾個(gè)方面：一是一個(gè)人對生活積極向上的心態(tài)，想想開心的事情，把不開心的事情和煩惱全部拋于腦后，只留下美好的回憶，帶著希望向美好的明天邁進(jìn)，并且伴隨著激情與熱情，做好每一件自己應(yīng)該做的事情。二是個(gè)體的德、智、體、美的全面發(fā)展，做一個(gè)有素質(zhì)的人，把正能量以及好的情緒帶給身邊的人，永遠(yuǎn)保持好的心態(tài)，創(chuàng)造一個(gè)好的學(xué)習(xí)工作氣氛也是很重要的。三是不僅要關(guān)注個(gè)體的發(fā)展，還要關(guān)注集體的發(fā)展，這樣才會(huì)發(fā)揮一個(gè)團(tuán)體的力量，爭取發(fā)揮“1+1>2”的作用，集體創(chuàng)造最大化的價(jià)值，集體都是積極向上的人，一起生活會(huì)更加的有動(dòng)力和干勁。同時(shí)，因?yàn)樽銐虻慕涣髋c合作，使得同事間更加有凝聚力，所以積極心理學(xué)從一定程度上可以影響團(tuán)體組織的發(fā)展和進(jìn)步。積極心理學(xué)要求心理學(xué)家用柔和的目光去看待人類的各種行為舉止，研究的對象不僅僅局限于心理出現(xiàn)問題的人，而是將范圍擴(kuò)展到給人類，甚至是動(dòng)物等生存的群體。

二、心理教育存在的問題

隨著我國大學(xué)生心理健康問題的變化和發(fā)展，心理教育課程也應(yīng)該不斷進(jìn)行改革。進(jìn)行關(guān)于大學(xué)生心理健康教育課程的實(shí)施與探索，高職院校的心理健康教育也在一定程度上取得了成效，各種心理健康教育活動(dòng)也在各大院校積極地開展起來，并且讓學(xué)生們積極的參與其中，各校心理健康教育建立了專門的心理教育機(jī)構(gòu)，高職學(xué)生的心理素質(zhì)得到了很大的提高。

三、積極心理學(xué)的啟示

1.更新觀念，吸取新的積極心理觀念。大學(xué)生心理健康從20世紀(jì)80年代開始慢慢發(fā)展，經(jīng)過幾十年的探索，高職院校的心理健康教育逐步走上正軌。高職院校對心理健康教育的重視程度落后于一般的普通高等院校，其原因是由工作理念以及工作機(jī)制造成的，消極心理產(chǎn)生了一定的影響，很多心理健康教育者以為心理健康教育就是對于心理有問題的人進(jìn)行矯正或者是對心理疾病的治療，還有的認(rèn)為心理健康教育就是對心理進(jìn)行補(bǔ)救，所以校方的心理教學(xué)課程多以消極、負(fù)面的心理案列作為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從不美好的一面進(jìn)行分析討論，給學(xué)生留下了心理健康教育就是預(yù)防心理疾病的印象，無法給學(xué)生帶來積極、樂觀的影響。心理健康不僅僅是以幫助學(xué)生解決心理問題為主要目的，更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)設(shè)計(jì)及健康的心理品質(zhì)，提高學(xué)生的抗壓能力、自我疏導(dǎo)能力和心理自救的能力。積極的心理健康教育提倡學(xué)生以積極的心態(tài)去面臨在成長過程中遇到的挫折與問題，所以從事心理教學(xué)的工作者應(yīng)該轉(zhuǎn)變思想，對積極心理學(xué)進(jìn)行深入的了解與探討，改變沒有心理健康問題即是健康的錯(cuò)誤思想。

2.重視積極的人格培養(yǎng)。塞里格曼認(rèn)為力量和美德是體現(xiàn)一個(gè)人積極品質(zhì)的核心，是一個(gè)緩沖帶，有利于人類管理自己的情緒，戰(zhàn)勝心理疾病。在各類教學(xué)中，應(yīng)該避免對學(xué)生消極心理的過度關(guān)注，而要關(guān)注一些正面的東西，讓他們學(xué)習(xí)和生活的狀態(tài)處于積極向上。培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的心理品質(zhì)，才能從根本上解決學(xué)生的心理問題。

3.積極構(gòu)建高職積極心理健康教育。傳統(tǒng)的心理健康教育是比較消極的，心理咨詢主要是幫助已經(jīng)產(chǎn)生心理問題的學(xué)生，是一種補(bǔ)救方式。積極心理學(xué)的融入，引起我們對高職院校心理教學(xué)的反思，我們要以人的發(fā)展為核心，開發(fā)人類的潛能，完善人格。上課的時(shí)候，多選用正面的題材，給學(xué)生灌輸積極心理學(xué)的思想，讓其擁有好的心態(tài)。

四、結(jié)語

營造一個(gè)良好的心理學(xué)氣氛，更加重視積極的心理學(xué)，人們的積極心理是在所處的環(huán)境中得以形成的，所以創(chuàng)造一個(gè)積極的生活氣氛也是至關(guān)重要的。高等院校的教育工作者要改變傳統(tǒng)的思想，融入學(xué)生的生活，讓日常和教學(xué)相融合，培養(yǎng)學(xué)生樂觀的心態(tài)。

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篇7

1.有助于學(xué)生緩解壓力

壓力的產(chǎn)生會(huì)影響人們的思維方式和行為方式，過大的壓力不利于人們身心的健康發(fā)展。如今學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力加大，有的孩子周末都得不到休息，要去補(bǔ)課或?qū)W習(xí)別的技能，孩子們不但身體得不到休息，精神上也是高度緊張，出現(xiàn)了不同程度的身體或心理問題。體育幫助學(xué)生緩解這些壓力，能使學(xué)生緊張的肌肉和神經(jīng)得到放松，緩解學(xué)生的精神壓力，有利于學(xué)生心理的健康發(fā)展。

2.有利于增強(qiáng)學(xué)生的意志力

體育不同于其他學(xué)科，它大多數(shù)時(shí)間都是在教室外進(jìn)行的，學(xué)生有開闊的視野，身體和精神都得到了很大放松。在體育教學(xué)中，學(xué)生由于對環(huán)境的體驗(yàn)不同，獲得的情感也不同，比如在進(jìn)行體育項(xiàng)目訓(xùn)練中，完成得好的學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生愉快、得意、興奮等情感特征，完成不好的學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生失望、自卑、羞愧等情感體驗(yàn)，體育課豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在以后的生活中增強(qiáng)對事情的判斷力。同時(shí)，在體育課中，由于學(xué)生身體素質(zhì)和接受能力的差異，使得學(xué)生面對的困難大小不一，這就要求學(xué)生憑借自己的能力和教師的幫助努力克服困難，養(yǎng)成遇到困難不怯懦，堅(jiān)強(qiáng)勇敢面對困難，無形中增強(qiáng)了學(xué)生的意志力。

3.有助于克服學(xué)生的消極情緒

體育課為學(xué)生人際交往能力的鍛煉提供了機(jī)會(huì)，有的學(xué)生比較內(nèi)向，不愛說話，導(dǎo)致朋友少，體育課的課堂氣氛十分活躍、熱鬧，學(xué)生能夠在這種環(huán)境下豐富自己的社交經(jīng)驗(yàn)，有助于克服由孤獨(dú)產(chǎn)生的消極情緒。在體育運(yùn)動(dòng)中，每個(gè)學(xué)生都會(huì)犯錯(cuò)，都有出錯(cuò)的可能，在這樣一個(gè)充滿歡笑的課堂中，學(xué)生不再因?yàn)樽霾缓枚员?、自暴自棄，能積極面對錯(cuò)誤，有效抵制了不良情緒的發(fā)展。

4.有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)

小學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中還基本沒有接觸到團(tuán)隊(duì)合作，對團(tuán)隊(duì)意識(shí)沒有概念，體育教學(xué)不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，而且還能使他們體驗(yàn)到合作成功的喜悅。小學(xué)生比較喜歡展示自己，有爭強(qiáng)好勝的心理特點(diǎn)，在體育課中，教師往往會(huì)進(jìn)行很多有競爭性的體育活動(dòng)，讓每個(gè)想表現(xiàn)自己的學(xué)生都能在活動(dòng)中表現(xiàn)自己。比如分組比賽，這樣的體育活動(dòng)不僅培養(yǎng)了學(xué)生的競爭意識(shí)，還讓學(xué)生學(xué)會(huì)了團(tuán)隊(duì)合作，認(rèn)識(shí)到團(tuán)隊(duì)的力量。培養(yǎng)良好的團(tuán)隊(duì)意識(shí)能夠增強(qiáng)學(xué)生在以后學(xué)習(xí)、工作、生活中的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，增強(qiáng)集體責(zé)任感和社會(huì)責(zé)任感。

二、 如何把心理學(xué)知識(shí)滲透到小學(xué)體育教學(xué)中去

1.寓教于樂，開展游戲教學(xué)

興趣是指引學(xué)生學(xué)好體育的老師。培養(yǎng)學(xué)生對體育課的興趣，是體育教師應(yīng)該最先面對的問題。小學(xué)生性格的最大特點(diǎn)就是愛玩，這是孩子們的天性，體育課擺脫了教室的束縛，讓孩子們?nèi)缤{(lán)天下的鳥兒一般自由飛翔，這對于開闊學(xué)生視野和提高學(xué)生的情緒做了鋪墊。體育的教學(xué)任務(wù)一般不重，在完成教學(xué)任務(wù)后，教師就有大量的時(shí)間開展游戲教學(xué)，讓學(xué)生在游戲中鞏固本節(jié)課學(xué)到的體育知識(shí)。另外教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，制定教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)設(shè)定不宜過高，在肯定學(xué)生學(xué)習(xí)成果的過程中培養(yǎng)學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生對體育課的興趣。

2.增強(qiáng)學(xué)生面對挫折的信心

對男生來說，在活動(dòng)中怕輸，自我表現(xiàn)心理得不到滿足，對體育活動(dòng)就會(huì)產(chǎn)生抵制心理。對女生來說，體育課上的活動(dòng)會(huì)把新衣服弄臟，會(huì)使身體勞累，會(huì)有磕磕碰碰，由于這種畏懼心理的產(chǎn)生，學(xué)生在體育鍛煉中就不能很好發(fā)揮自己的潛力，達(dá)不到鍛煉的效果。教師要對學(xué)生的思想進(jìn)行正確引導(dǎo)，發(fā)揚(yáng)吃苦耐勞的精神，對動(dòng)作完成好的學(xué)生加以鼓勵(lì)，讓學(xué)生都以他為榜樣，盡力去完成教師布置的任務(wù)。對女生的要求標(biāo)準(zhǔn)可以稍微降低一些，可以在她們克服恐懼心理后再逐漸提高要求，以增強(qiáng)學(xué)生面對挫折的信心和勇氣。

篇8

關(guān)鍵詞：心理素質(zhì) 教育 詩歌教學(xué) 挫折 品質(zhì)

心理素質(zhì)教育的主要內(nèi)容是指開發(fā)潛在的智能，使人獲得正常的智力；培養(yǎng)愉快的情緒，使人樂觀向上，積極進(jìn)取，對生活充滿信心，具有一定的情緒調(diào)控能力；形成健全的意志，使人能主動(dòng)自覺地迎接困難，具有獨(dú)立、果斷、堅(jiān)韌、勇敢的品質(zhì)等。

對學(xué)生進(jìn)行這方面的教育，我們常規(guī)教學(xué)的不少學(xué)科都可進(jìn)行，而在文學(xué)課的教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行心理素質(zhì)教育是除教育、心理學(xué)科之外最為便利、最容易切入的一個(gè)學(xué)科。文學(xué)課的教師可從大量的寫人寫事的現(xiàn)代散文教學(xué)中去實(shí)施這種教育，而如何在詩歌的教學(xué)中去開展心理素質(zhì)教育，似乎沒有引起我們過多的重視，緣于此，筆者在教學(xué)中進(jìn)行了一些嘗試。

我國古代詩歌浩如煙海?！坝F千里目，更上一層樓”的豪邁；“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”的深情；“萬里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺(tái)”的愁苦；“仰天大笑出門去，吾輩豈是蓬蒿人”的喜悅，都曾引起過無數(shù)人的共鳴。詩言志，詩抒懷，通過欣賞詩歌來對學(xué)生進(jìn)行心理素質(zhì)教育是文學(xué)課教師的責(zé)任。下面以劉禹錫的《酬樂天揚(yáng)州初逢席上見贈(zèng)》為例，談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

《酬樂天揚(yáng)州初逢席上見贈(zèng)》體現(xiàn)了作者相信未來，決不頹唐自棄的豪邁情懷。在引導(dǎo)學(xué)生欣賞這首詩時(shí)，先結(jié)合時(shí)代背景來講詩句的內(nèi)涵，讓學(xué)生體味作者的思想感情，這對培養(yǎng)學(xué)生的情緒調(diào)控能力，使他們保持豁達(dá)樂觀的生活態(tài)度有積極作用。

首聯(lián)“巴山楚水凄涼地，二十三年棄置身”寫出了作者被拋棄在巴山楚水這荒遠(yuǎn)凄涼的地方，度過了二十三年的漫長歲月。劉禹錫因?yàn)閰⒓油跏逦恼胃母锸《毁H，二十三年后被召回，前時(shí)舊友喪亡殆盡，一切景象面目全非，恍如隔世，這就不能不使他在頷聯(lián)發(fā)出了“懷舊空吟聞笛賦，到鄉(xiāng)翻似爛柯人”的慨嘆了。此聯(lián)句句用典，上句用向子期寫《思舊賦》的典故來表達(dá)對亡友們的悼念，“空吟”更表達(dá)了無可奈何的悲哀。下句用王質(zhì)爛柯的典故來暗示被貶時(shí)間之長，和因人遷而產(chǎn)生的生疏、惆悵的心情。但他并不因此而嘆老悲窮，灰心絕望，而是在感嘆的深情中，奮力喊出“沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春”的千古名句。作者生動(dòng)地描繪出這幅千帆竟發(fā)，萬木爭榮的壯麗景象，一改前面?zhèn)械统恋那檎{(diào)，而變?yōu)榭犊簱P(yáng)的氣概，表現(xiàn)出作者曠達(dá)的情懷。尾聯(lián)“今日聽君歌一曲，暫憑杯酒長精神?！薄伴L精神”，既是向友人表明態(tài)度，也是對友人關(guān)懷的感謝，又是和友人共勉。如果不是胸懷開闊、對生活充滿信心、具有健全意志、具備良好心理素質(zhì)的人，安能有此詩句？

弄清詩意后我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合作者遭遇來感受他的寬闊襟懷、樂觀情神。劉禹錫33歲被貶謫，55歲才回來，一般人受此打擊怕是一蹶不振了，而他在深沉的慨嘆之后喊出了“沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春”的詩句，這是何等豪邁的襟懷！受打擊不倒下，遭挫折不沉淪，多么堅(jiān)韌的性格，多么成熟的心理素質(zhì)！

通過分析詩意，了解體會(huì)作者的情懷，已使學(xué)生受到感染和教育，再結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際來談，對提高學(xué)生的心理素質(zhì)水平是大有裨益的。在我們的生活中遇坎坷、遭顛簸是常有的事，不少人能正確對待，泰然處之，表現(xiàn)出良好的心理素質(zhì)。也有人則相反，諸如因?qū)W習(xí)成績不好怕被同學(xué)瞧不起、被家長訓(xùn)斥，離家出走或自殺者有之；因經(jīng)濟(jì)條件差而行竊搶劫者有之；因戀愛不成而自殺、殺人者有之；因爭強(qiáng)好勝而傷人鬧出官司者有之；惡意制造事端陷害別人者有之，諸如此類現(xiàn)象，除了客觀原因之外，從自身方面講，不正是心理素質(zhì)太差的緣故嗎？如果這些人在遇到挫折時(shí)能調(diào)控好自己的心態(tài)，表現(xiàn)出良好的心理素質(zhì)，能有劉禹踢的那種豁達(dá)樂觀的襟懷，那么我們的生活中該減少多少煩惱，該有多少人生悲劇就不會(huì)拉開序幕了。

通過學(xué)習(xí)這一首詩，學(xué)生們受到了一次很好的心理素質(zhì)教育。課后有學(xué)生和我交談時(shí)說到，劉禹錫受那么多磨難還對生活充滿信心，真值得我們欽佩?？梢姡ㄟ^欣賞詩歌對學(xué)生進(jìn)行心理素質(zhì)教育是切實(shí)可行的，也是頗有成效的。

篇9

事實(shí)上，在教育過程中，教師自身存在著不少心理問題，在此不妨例舉幾種，以引起我們對教師心理的高度重視。

一、“造物主”心理

某些老師在教育中把自己放在決定性地位上，認(rèn)為教師是“塑造人類靈魂的工程師”，視學(xué)生為任我們這些“工程師”涂抹的“圖紙”、作管理的“機(jī)器”，自然就產(chǎn)生了對學(xué)生的輕視心理和專斷控制的欲望，即“造物主”心理。我們往往把學(xué)生對老師人格的尊敬與對老師思想的盲從混淆在一起，在教育中采取居高臨下的態(tài)度，重說教而少思辯，重批評而少贊揚(yáng)，重懲罰而少誘導(dǎo)，重灌輸而少啟發(fā)，這勢必阻礙師生間真誠地交流。

二、“恩賜”心理

有些教師加班加點(diǎn)，補(bǔ)課輔導(dǎo)，毫無道理地侵占學(xué)生的時(shí)間，在老師看來是自己犧牲了休息時(shí)間，對學(xué)生是“奉獻(xiàn)”、“恩賜”，學(xué)生只有感恩圖報(bào)的份!豈不知老師的這種“愛心”在很大程度上已成了學(xué)生成長過程中的枷鎖和牢籠!在師生之間，只強(qiáng)調(diào)一方的意愿，而不考慮另一方的感受，這樣的教學(xué)，怎么能夠取得好的效果。在有些學(xué)校，評定三好生，推薦保送生，老師在其中起著重要的作用，甚至一人說了算，這對學(xué)生來說，更是一種“恩賜”。這種“恩賜”心理對學(xué)生造成的影響是：學(xué)生變得越來越馴服，學(xué)會(huì)逢迎鉆營，以求“分得一杯羹”。

三、“求同排異”心理

蘇霍姆林斯基曾說過，每一個(gè)兒童都是一個(gè)世界，一個(gè)十分特殊的、獨(dú)一無二的世界，每個(gè)學(xué)生都有自己的個(gè)性。良好的個(gè)性意識(shí)和個(gè)性特征對個(gè)人創(chuàng)造力的發(fā)展有著巨大的影響，是人成功的關(guān)鍵素質(zhì)之一。長期以來，我們的教育一直比較重視對共同的價(jià)值觀念、共同的行為準(zhǔn)則和集體意識(shí)的宣傳和培養(yǎng)，相對忽視個(gè)性意志品質(zhì)和獨(dú)立自主精神在提高人的素質(zhì)特別是創(chuàng)造能力方面的意義和作用。很多老師總喜歡聽話或乖巧的孩子，自覺不自覺地把喜歡獨(dú)立思考的學(xué)生視為“不安定因素”，嚴(yán)加防范，千方百計(jì)納入規(guī)定的秩序，總是試圖把教育過程設(shè)計(jì)成一條流水線，把學(xué)生加工成標(biāo)準(zhǔn)件。有人指出，“現(xiàn)代教育是在大批地屠殺天才”，兒童“天資的不同水平，被淹沒在泥漿之中”。標(biāo)準(zhǔn)化考試已成為最完善的求同訓(xùn)練，它促使人們都朝著一個(gè)共同的標(biāo)準(zhǔn)答案努力。正如臺(tái)灣作家羅蘭女士所指出的：“學(xué)生們答考卷，要求整齊劃一，老師說什么，學(xué)生答什么，課本怎樣寫，學(xué)生怎樣背。觀念與想法，被限制為固定的形式?！备畹俟痰摹扒笸女悺毙睦碇湎碌耐?xùn)練，阻礙著人的個(gè)性解放，壓抑、束縛著人的創(chuàng)造精神。對這種同化訓(xùn)練的危害性，并不是所有老師都能意識(shí)到的。

四、“強(qiáng)制性”心理

很多老師信奉“自加壓力，負(fù)重前進(jìn)”的精神，認(rèn)為“人無壓力輕飄飄”，在多年教書育人的職業(yè)生涯中形成了一整套“威脅、監(jiān)視、懲罰、命令和禁止”的工作方法，認(rèn)為“對搗蛋的學(xué)生來說，懲罰將起到立桿見影的效果”，反映在教學(xué)上，則是強(qiáng)制性將學(xué)生趕下題海。據(jù)一次抽查表明，一名高二學(xué)生手里的教材和基礎(chǔ)訓(xùn)練用書56．5本，約560萬字，其中還不包括普法、環(huán)保、國防教育等補(bǔ)充教材(陳自強(qiáng)《中小學(xué)素質(zhì)教育理論與實(shí)踐》，湖南師大出版社，1997年版)。一個(gè)十六七歲的學(xué)生一年要讀完560萬字的內(nèi)容，平均每天1．6萬字，即使是小說都相當(dāng)困難，何況這里有大量內(nèi)容要背、要記。當(dāng)然，造成這種情況的原因很多，但與我們老師的“強(qiáng)制性”心理不無關(guān)系。再說懲罰，有些教師對學(xué)生的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤小題大做，嚴(yán)厲批評訓(xùn)斥。還有老師把少數(shù)“不聽話”、“搗亂”的學(xué)生，安排在緊挨著講臺(tái)的“特座”上，就近嚴(yán)密控制，對他們非常吝嗇地使用微笑和贊揚(yáng)。如果讓這種強(qiáng)制心理支配著教育工作，心理健康教育從何談起，學(xué)生的身心怎么可能健康發(fā)展!

一位中學(xué)政治老師很無奈地講了這樣一席話：“五六十年代教師講什么，學(xué)生聽什么，信什么，做什么，現(xiàn)在大不一樣了，我講縣委書記的好榜樣焦裕祿，學(xué)生指出焦裕祿不是市場經(jīng)濟(jì)時(shí)代的好領(lǐng)導(dǎo)；講《松樹的風(fēng)格》，學(xué)生又指出松樹四季不變是個(gè)大缺點(diǎn)；講愚公移山，學(xué)生竟想到要保護(hù)生態(tài)環(huán)境、自然景觀，不能隨意移山，況且搬家要比移山容易得多”?？梢姡瑥?qiáng)制性地進(jìn)行道德灌輸，只講“一面理”，學(xué)生不會(huì)買帳，其結(jié)果則鮮有令教育者不失望的。

五、“焦慮”心理

中學(xué)教師面臨升學(xué)率壓力，加之現(xiàn)在的中學(xué)生心理封閉性和逆反性增強(qiáng)，教育工作的難度加大，很多教師為此憂心忡忡。年輕教師剛參加工作，對教師職業(yè)的認(rèn)識(shí)比較模糊，又無教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，碰到棘手的問題常常感到束手無策，難免產(chǎn)生焦慮。中老年教師呢，由于面臨退休、家庭、子女等一系列問題，盡管人在工作崗位上，但焦慮、抑郁等情緒都在潛滋暗長。加之傳播媒介以其新、快、可視性強(qiáng)的特點(diǎn)形成一種快餐文化，知識(shí)更新速度加快，各種片斷信息瞬間被吸收，很多老師都有種跟不上要掉隊(duì)的威脅和力不從心、身心疲憊的感覺。凡此種種，都會(huì)在教育教學(xué)工作中自覺不自覺流露出來，或發(fā)泄，或轉(zhuǎn)嫁，自然會(huì)給學(xué)生心理的健康發(fā)展帶來負(fù)面的影響。

心理健康教育是一種促進(jìn)學(xué)生個(gè)性全面發(fā)展的、滲透到學(xué)校各方面工作之中的教育，學(xué)生心理與個(gè)性的發(fā)展?fàn)顩r怎樣，最終是學(xué)校各方面教育形成合力后的一種結(jié)果。

心理健康教育必須是全體教師積極參與的教育，這首先就要求教師本人的心理是健康的。教師健康的心理品質(zhì)、良好的人格，對學(xué)生的影響是直接的、深遠(yuǎn)的。雖然心理健康的教師不一定全能教育出心理健康的學(xué)生，但是要教育出心理健康的學(xué)生，教師的心理必須是健康的。

篇10

關(guān)鍵詞： 認(rèn)知心理學(xué) 寫字 教學(xué)策略

根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論，寫字屬于動(dòng)作技能領(lǐng)域的學(xué)習(xí)?！皠?dòng)作技能的形成不外乎如下幾個(gè)方面：一是習(xí)得支配肌肉動(dòng)作的規(guī)則，二是進(jìn)行練習(xí)，三是在過程中獲得反饋”。［1］書寫作為一項(xiàng)動(dòng)作技能，其教與學(xué)的過程也必須參照動(dòng)作技能形成的規(guī)律來把握。

一、習(xí)得支配肌肉動(dòng)作的規(guī)則：教師的示范與陳述是關(guān)鍵

對小學(xué)生而言，習(xí)得寫字技能的規(guī)則，主要途徑是觀察教師實(shí)際的寫字示范并結(jié)合教師對寫字規(guī)則的言語陳述來獲得，這在寫字的初期階段非常重要；另一種途徑就是學(xué)生通過自己觀察范字，自己體會(huì)規(guī)則，這一途徑主要是通過前一種途徑逐漸培養(yǎng)起來的。

初學(xué)寫字往往不能很好地掌握寫字的規(guī)則，表現(xiàn)為：（1）寫字姿勢不對。如歪頭，曲背，身子偏斜或前傾，本子放歪，眼睛與紙的距離太近，經(jīng)常移動(dòng)本子，等等。（2）執(zhí)筆姿勢不對。如握筆很低很緊，手掌手腕緊靠桌面，等等，不但毛筆執(zhí)法不正確，連鉛筆、鋼筆的正確執(zhí)法也有不少人沒有掌握。（3）運(yùn)筆不對。視動(dòng)失調(diào)，肌肉緊張，出現(xiàn)多余動(dòng)作，筆畫生硬，字跡潦草，毛筆字沒有粗細(xì)，鋼筆字筆筆分離，倒筆，逆筆，漏筆畫，等等。這些規(guī)則的學(xué)習(xí)主要通過接受的方式來習(xí)得。因此老師的示范與陳述非常關(guān)鍵，學(xué)生要在練習(xí)中運(yùn)用體會(huì)。

二、寫字練習(xí)：結(jié)合兒童的身心特點(diǎn)和漢字的特點(diǎn)靈活施教

（一）運(yùn)用多種方法培養(yǎng)寫字興趣，穩(wěn)定注意力。

小學(xué)生分析、綜合和辨認(rèn)字形能力的發(fā)展是一個(gè)由量變到質(zhì)變的過程，在教學(xué)時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生寫字興趣，使之養(yǎng)成良好書寫習(xí)慣。以低年段為例，初入學(xué)的兒童大腦皮層對復(fù)合刺激物缺乏完整精確的分析、綜合能力，感知漢字時(shí)缺乏完整性和精確性。因此，寫字時(shí)常因聯(lián)系的模糊而出現(xiàn)偏旁部首的結(jié)構(gòu)混亂和增減筆畫的細(xì)節(jié)錯(cuò)誤等。為此，教師在指導(dǎo)學(xué)生寫字時(shí)，應(yīng)運(yùn)用直觀的方式，引導(dǎo)學(xué)生自主觀察字的筆畫、結(jié)構(gòu)及筆畫之間、結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系、變化和區(qū)別，以激發(fā)小學(xué)生寫字的興趣。比如有的教師在講解筆畫時(shí)便形象地把長橫比擬為拱橋，長撇比擬為象牙，豎彎鉤比擬成浮鵝，點(diǎn)比喻成毛茸茸的小雞，就是較為形象的做法。

另外，教材編寫也應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的寫字興趣。如蘇教版教材中選編名人寫字的故事就是很好的做法。從心理學(xué)上講即是通過對書籍影視中人物的模仿，模仿的對象是一些符號(hào)性的榜樣，從對榜樣的模仿學(xué)習(xí)中習(xí)得這種態(tài)度。

依照小學(xué)生的注意特點(diǎn)，應(yīng)采用多種教學(xué)方法。小學(xué)生的注意力持續(xù)時(shí)間短，容易分神，自我控制力差、好動(dòng)。這就要求寫字教學(xué)要生動(dòng)活潑，富于變化，讓學(xué)生生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，愉快地寫。寫字是一種動(dòng)作訓(xùn)練，如果僅僅靠機(jī)械記憶力，日復(fù)一日單調(diào)地練習(xí)，小學(xué)生就容易產(chǎn)生厭煩心理。若能在寫字教學(xué)中，讓學(xué)生的情感參與進(jìn)來，讓寫字的信息刻錄在情緒記憶的底片上，學(xué)生就會(huì)積極主動(dòng)地進(jìn)行寫字活動(dòng)，學(xué)習(xí)的效果肯定會(huì)好。

（二）抓好基本功練習(xí)。

傳統(tǒng)寫字教學(xué)就很注意基本功練習(xí)。“古人先教孩子們寫那似通不通的‘上大人，丘(孔)馬己。化三干，七十士。爾小生，八九子。佳作仁，可知禮也’干什么?那是在練習(xí)基本筆畫，基本部件，基本結(jié)構(gòu)，為寫復(fù)雜的字練基本功作準(zhǔn)備呢!”古人經(jīng)過長期的摸索，逐漸積累出行之有效的做法，我們應(yīng)注意繼承和吸收。寫字首先是練習(xí)執(zhí)筆，然后練習(xí)寫基本筆畫并了解基本結(jié)構(gòu)，這是寫字的基本程序。

為加強(qiáng)基本功訓(xùn)練，主要應(yīng)讓學(xué)生先寫好偏旁部首和獨(dú)體字，之后合體字就容易寫好了。

有人對不同字形書寫時(shí)的筆誤百分比做過統(tǒng)計(jì)，結(jié)果見下表。

上表表明，字形結(jié)構(gòu)特別復(fù)雜的字，其筆誤率反倒小?？梢姡?、部首和獨(dú)體字的書寫是寫好漢字的基礎(chǔ)。應(yīng)注意的是，低年段是識(shí)字寫字的重要階段，教師應(yīng)對筆畫、筆順、間架結(jié)構(gòu)等嚴(yán)格要求，抓住起點(diǎn)，打好寫字的基礎(chǔ)。有經(jīng)驗(yàn)的教師在教學(xué)生寫字時(shí)，不但用田字格規(guī)范板演，而且用不同顏色的粉筆分別寫出字的各個(gè)組成部分。

（三）教學(xué)應(yīng)適度。

一方面由于漢字本身的結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，加上小學(xué)生的手、眼、腦的協(xié)調(diào)能力不發(fā)達(dá)，寫字教學(xué)的速度不宜過快。信息加工理論認(rèn)為人的短時(shí)記憶加工信息的能量是有限的，如果要求學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握大量的信息，不為他們留下加工或思考的時(shí)間，結(jié)果必然會(huì)拾一個(gè)丟一個(gè)。另一方面小學(xué)生的手指肌肉發(fā)育還不成熟，注意力集中的時(shí)間不長，因此，寫字教學(xué)的起始速度要慢，以后酌情逐漸加快；寫字練習(xí)的數(shù)量和時(shí)間要適度；教師布置的練習(xí)量要適度；每個(gè)字練習(xí)的遍數(shù)也要適度，比如心理學(xué)研究表明，以五個(gè)字為例，如果連寫，三遍效果最佳；如果分寫，四遍最有效，如果練習(xí)方法不科學(xué)，認(rèn)為抄寫得越多越好，結(jié)果將是適得其反。

（四）教師指導(dǎo)應(yīng)與學(xué)生的自我體驗(yàn)、自主學(xué)習(xí)相結(jié)合。

小學(xué)生寫字的身心發(fā)展特點(diǎn)和漢字本身的特點(diǎn)決定了教師指導(dǎo)與示范的特殊作用，但這種作用必須與小學(xué)生的自我體驗(yàn)、自主學(xué)習(xí)相結(jié)合才能有效發(fā)揮。如有位教師這樣反思：過去抓兒童的寫字姿勢，只是要求他們做到“三個(gè)一”，至于為什么寫字要“三個(gè)一”，學(xué)生就不得而知了。其實(shí)也可以讓兒童自己體驗(yàn)一下。先讓他們執(zhí)筆寫字時(shí)手指靠近筆尖，學(xué)生立馬就會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣執(zhí)筆是看不見筆尖的。為了看清筆尖，身體就得前傾，頭向左偏。時(shí)間久了，不僅人容易疲勞，而且容易造成近視和脊柱彎曲。再讓學(xué)生手指離筆尖稍遠(yuǎn)些，他們就能感到腰板可以挺直了，胸部也能與桌緣保持一拳的距離了。學(xué)生有了體驗(yàn)，就會(huì)自覺地調(diào)整自己的寫字姿勢。另外，充分利用各種媒體的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生自主觀察、分析、比較新字的結(jié)構(gòu)，積極參與到課堂寫字的教與學(xué)上來，并對自己或他人的書寫發(fā)表意見，發(fā)揮主觀能動(dòng)性。

三、反饋：外反饋和內(nèi)反饋相結(jié)合

反饋是僅次于練習(xí)的影響動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的重要因素。反饋主要有兩種，一是在學(xué)生寫字練習(xí)時(shí)教師通過評價(jià)、糾正等手段，學(xué)生得到的激勵(lì)和自我糾正，即外反饋；二是學(xué)生不需要外來的幫助而進(jìn)行的自我調(diào)節(jié)與糾正，即內(nèi)反饋。兩種反饋的作用都在于指導(dǎo)學(xué)生盡快習(xí)得寫字技能。小學(xué)生由于自我意識(shí)不強(qiáng)，內(nèi)反饋能力自然也弱，因此寫字反饋主要靠外反饋。但反饋的目的除了讓學(xué)生調(diào)整規(guī)范自己的寫字行為外，更重要的是要完成由外反饋為主逐漸向內(nèi)反饋為主的過渡。

對小學(xué)生尤其是低年級的學(xué)生而言，外反饋非常重要。例如，關(guān)于坐姿要領(lǐng)、執(zhí)筆姿勢、運(yùn)筆技巧，筆畫、筆順、間架結(jié)構(gòu)等以及書寫態(tài)度、習(xí)慣、衛(wèi)生等。教師都應(yīng)及時(shí)作出評價(jià)回饋，以糾正規(guī)范學(xué)生的寫字及其行為。

對中高年段的學(xué)生，教師可逐漸培養(yǎng)他們相互之間的評價(jià)和自我評價(jià)的能力。這時(shí)的學(xué)生已具備相互或自我評價(jià)的能力，如果能抓住時(shí)機(jī)，相機(jī)引導(dǎo)，則不僅能提高他們的書寫能力，而且能培養(yǎng)他們的分析判斷能力、團(tuán)結(jié)合作精神等。

要注意的是，有些教師在提供反饋時(shí)有一些誤區(qū)，譬如只重視學(xué)生寫字的結(jié)果，不注重過程。結(jié)果中出現(xiàn)的錯(cuò)誤正是在寫字過程中產(chǎn)生的，反過來看，結(jié)果的正確有可能掩蓋了寫字過程中的錯(cuò)誤。再者，教師的反饋應(yīng)該是具體的，而不應(yīng)是籠統(tǒng)的。

另外，教師還要在反饋過程中注意一些規(guī)律性的問題，“學(xué)生一批批入校，都難免帶有一種普遍性的、類似的書寫毛病，隨著時(shí)間的推移，這些毛病又不斷重復(fù)出現(xiàn)，教師要能夠準(zhǔn)確地把握住這些規(guī)律，隨著學(xué)生的換屆，重復(fù)進(jìn)行指導(dǎo)”。［2］

參考文獻(xiàn)：

［1］萬云英，楊期正.出入學(xué)兒童學(xué)習(xí)漢字的記憶特點(diǎn)［J］.心理學(xué)報(bào)，1962，（3）.