導(dǎo)語：如何才能寫好一篇新課改下的閱讀教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：新課改；閱讀教學(xué)；案例分析

培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀素養(yǎng)是語文課程的重要內(nèi)容，也是現(xiàn)代社會發(fā)展的基本要求。當(dāng)前信息網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，“淺閱讀”成為人們閱讀的主要方式。因此，在以學(xué)生為中心的校園文化背景下，我們更應(yīng)該抓緊校園閱讀環(huán)境的建造，避免學(xué)生時代的浮躁。作為學(xué)生，閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)還是要回歸我們的語文課堂———閱讀教學(xué)。當(dāng)前多種因素的滯后性造成我們的閱讀教學(xué)效果差強(qiáng)人意。因此，本研究重新審視我們的語文閱讀教學(xué)，試圖在前人的智慧之上有所突破。

1提升中學(xué)生閱讀素養(yǎng)勢在必行

當(dāng)下，多種因素正激發(fā)著我們重新審視閱讀素養(yǎng)：社會發(fā)展對人才的要求，新語文課程對我們的培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)生個性發(fā)展的需要，教育的及時性等等。下面文章就從這四個方面來闡述提升中學(xué)生閱讀素養(yǎng)的必要性。新一輪的語文課程改革也同樣要求初中階段必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)，而高中階段對學(xué)生的語文素養(yǎng)又有進(jìn)一步的要求，需要學(xué)生具有較強(qiáng)的語文運(yùn)用能力、語文審美能力、探究能力，同時要形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為塑造一個全面發(fā)展的人作準(zhǔn)備。因此，我認(rèn)為中學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)關(guān)鍵是要提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。閱讀是一個對綜合素養(yǎng)要求較高的專項訓(xùn)練，它能做到集搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)于一身。閱讀教學(xué)占據(jù)語文課堂的大部分時間，是學(xué)生、教師、教材編者、文本（作者）之間發(fā)生多重對話的最有效途徑，是思維碰撞和心靈交流的動態(tài)過程，也是最能反映學(xué)生語文能力的重要標(biāo)準(zhǔn)。作為學(xué)生，閱讀內(nèi)容的多樣性和豐富性，既能滿足他們興趣的需要又能豐富他們的精神世界還能拓寬他們的眼界，這種文學(xué)散發(fā)出來的魅力在潛移默化中對他們豐富人格的塑造都起著重要作用。初等教育、中等教育這兩個階段是學(xué)生儲備知識、培養(yǎng)人格的關(guān)鍵期，所以要抓住兒童身心發(fā)展的黃金期，及時有效的培養(yǎng)孩子的學(xué)科素養(yǎng)。因此，語文作為一門具備工具性特征的課程更是應(yīng)該得到重視。現(xiàn)今網(wǎng)絡(luò)沖擊下，“淺閱讀”模式固然便利省時，但對于中學(xué)生而言只會形成他們浮躁的心態(tài)。因此，提升中學(xué)生閱讀素養(yǎng)需要我們的語文課堂，更需要我們的語文教育工作者。

2中學(xué)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀窺探

語文新課程改革雖已呈現(xiàn)出一派百花齊放、碩果累累的氣象，閱讀教學(xué)也在不斷地探索中取得進(jìn)展，但當(dāng)下的閱讀教學(xué)仍然存在一些不足。首先是學(xué)習(xí)主體性的缺失：教學(xué)是由教師的教和學(xué)生的學(xué)共同完成的，但作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生卻在應(yīng)試教育功利性的影響下逐漸失去了對教材美感的欣賞，失去了自我閱讀鑒賞的耐心，將完成學(xué)習(xí)任務(wù)代替了審美感知的培養(yǎng)。當(dāng)然也有學(xué)生自身的原因，學(xué)習(xí)的畏難情緒導(dǎo)致一遇到稍難理解的文章就淺嘗輒止，以致學(xué)習(xí)浮于表面，流于形式。還有一部分原因是受“快餐文化”的影響，學(xué)生已無心坐在那里作深入的專研，凡事盡做走馬觀花。其次是部分教學(xué)主導(dǎo)性的僵化：中學(xué)階段由于學(xué)生大部分時間是在學(xué)校度過的，因此教師在學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)中起著關(guān)鍵作用?？v觀我們的語文課堂，教師成為知識的傳聲筒，教學(xué)的模式化，教學(xué)內(nèi)容的過程化，教與學(xué)的分離，教學(xué)范圍的狹窄化，教學(xué)過程的固定化，學(xué)生的被動接受化，重總結(jié)性教學(xué)評價等等這些都嚴(yán)重阻礙著語文閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)。語文課堂大多是被陳述性的教學(xué)內(nèi)容代替了程序化的教學(xué)過程，傳統(tǒng)教學(xué)法，不論課文題材和體裁一律都采用三段論式教學(xué)法———預(yù)習(xí)、講讀、練習(xí)與運(yùn)用，這嚴(yán)重阻礙了學(xué)生自我學(xué)習(xí)的積極性。這看似是從認(rèn)識論的角度層層遞進(jìn)，實(shí)則是將各部分完全割裂開來的。最后是讀書策略的失當(dāng)：北京大學(xué)的錢理群教授曾經(jīng)說過：“文學(xué)的教育，有時聲音及其重要，這聲音是對生命的一種觸動。文學(xué)是感性的，而不是理性的。所以，讀，讓學(xué)生學(xué)會感動，用心朗讀是感受文學(xué)的一個重要方式。”在以往的閱讀教學(xué)中不少教師忽略“讀”這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生草率讀過課文以后，便迫不及待地就文章詞句提出一些問題，要求學(xué)生圍繞問題討論。這種用所謂“啟發(fā)”直接代替學(xué)生理解的做法，表面上熱熱鬧鬧，實(shí)質(zhì)上浮光掠影，囫圇吞棗。閱讀教學(xué)就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀感悟鑒賞美的能力，若不細(xì)細(xì)品讀，怎能體悟出文章之美，因此教師的啟發(fā)指導(dǎo)也要及時出現(xiàn)。閱讀是生命存在的一種狀態(tài)，閱讀教學(xué)則有助于這種人生狀態(tài)達(dá)到頂峰。作為學(xué)生語文素養(yǎng)的形成最主要的還是通過閱讀教學(xué)來完成，而當(dāng)下閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀即是我們努力進(jìn)取的不竭動力。

3新課程理念下的閱讀教學(xué)發(fā)展目標(biāo)

新世紀(jì)的語文課程面臨著新的時代要求，為順應(yīng)社會發(fā)展的需要，需調(diào)整課程的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，要使全體中學(xué)生都獲得必須具有的語文素養(yǎng)。

3．1嘗試品讀多類文本

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生能閱讀理論類、實(shí)用類、文學(xué)類等多種文本。了解理論類、實(shí)用類、文學(xué)類文本的文體特征和表達(dá)方法；能根據(jù)不同的閱讀目的、針對不同的閱讀材料，靈活運(yùn)用精讀、略讀、瀏覽、速讀等閱讀方法，提高閱讀效率和效果。以上兩個方面都要求高中學(xué)生具有能夠運(yùn)用多種閱讀方法閱讀多種文體的閱讀素養(yǎng)。以往的語文課堂，閱讀教學(xué)更注重的是對文學(xué)類文本（小說、詩歌、散文、戲劇等）的解讀，忽視了理論類文章（論文、雜文、評論等）和實(shí)用類文章（人物傳記、新聞、調(diào)查報告、科普文章等）的閱讀教學(xué)。同時值得注意的是非連續(xù)文本（以其他方式呈現(xiàn)的文本，例如清單、表格和圖表等）是在近幾年閱讀材料中出現(xiàn)的越來越多文本形式。因此，非連續(xù)文本閱讀教學(xué)不容忽視。在信息化和數(shù)字化高速發(fā)展的時期，人們越來越多地用清單和圖表等這類形式的文本來組織和呈現(xiàn)信息，既簡潔又能考察學(xué)生的捕捉、分析信息的能力。語文教育應(yīng)適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展步伐，走出傳統(tǒng)的閱讀模式，體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)、簡約、高效的時代特征。通過對PISA2009測試的研究發(fā)現(xiàn)，上海學(xué)生在總成績高于OECD平均值的參與國家（和地區(qū)）的情況下，運(yùn)用非連續(xù)文本材料的能力卻顯著低于OECD平均值。從這個案例我們可以看出多數(shù)學(xué)生閱讀能力的劣勢所在。因此，語文課堂應(yīng)滿足社會發(fā)展的需要，積極實(shí)踐語文新課程標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生能夠閱讀多種文本，具有分析不同閱讀材料的能力。單一文體文本的閱讀已無法真正適應(yīng)社會的發(fā)展需求，因此，為全面提升學(xué)生語文素養(yǎng)，能品讀多種文體是語文閱讀教學(xué)目標(biāo)之一。

3．2發(fā)展獨(dú)立閱讀能力

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求發(fā)展學(xué)生獨(dú)立的閱讀能力，就是訓(xùn)練學(xué)生從整體上把握文本內(nèi)容，理清思路，概括要點(diǎn)，理解文本所表達(dá)的思想、觀點(diǎn)和感情，對閱讀材料能作出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進(jìn)行闡發(fā)、評價和質(zhì)疑。中學(xué)生已逐漸具有獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力了，所以語文教師理應(yīng)為學(xué)生提供開放的課堂環(huán)境，給予學(xué)生獨(dú)立的思考空間，發(fā)展他們獨(dú)立的閱讀能力。大數(shù)據(jù)背景下，傳統(tǒng)書籍已不再是他們獲取知識的唯一渠道了，因此，當(dāng)代學(xué)生完全具備自己獨(dú)立閱讀的能力了。例如在講述魯迅的《拿來主義》這篇文章時，雜文特有的論辯色彩就決定了其語言的藝術(shù)魅力，但是在講述文章時我們卻不能一字一句的分解開來講授。初讀文章時，我們需要整體感知“拿來主義”指什么，作者要“拿來”的東西是什么，為什么要“拿來”而不是“送去”等。因此，當(dāng)學(xué)生看到這篇文章時，需要自己獨(dú)立閱讀此文，整體感知文章的思路，領(lǐng)會作者想要表達(dá)的思想。魯迅雜文的“駁論———立論”的風(fēng)格學(xué)生自是不感到陌生。學(xué)生有了獨(dú)立的思考空間后所遺留下的問題才是學(xué)生真正感興趣的，才是他們需要解決的問題。語文課堂要真正發(fā)揮出語文課程的人文性特征，強(qiáng)化學(xué)生主體意識，發(fā)展學(xué)生獨(dú)立鑒賞美的能力。

3．3注重個性化閱讀體驗(yàn)

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求要注重學(xué)生個性化的閱讀體驗(yàn)，充分調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。要努力發(fā)展想象能力、思辨能力和批判能力，實(shí)現(xiàn)探究性和創(chuàng)造性閱讀，達(dá)到閱讀的高峰體驗(yàn)。“一千個讀者就有一千個哈姆萊特”，閱讀主體的體驗(yàn)不以閱讀對象的固定化而缺乏色彩。學(xué)生不以大眾化的解讀為標(biāo)準(zhǔn)，教師也不以教參的標(biāo)準(zhǔn)解讀而限制學(xué)生的思維，這才是閱讀教學(xué)的理想目標(biāo)。在初中階段學(xué)習(xí)魯迅的《風(fēng)箏》這篇課文時，關(guān)于文本主題的解讀，留給學(xué)生深刻印象的只有“魯迅回憶兒時對弟弟的幼小身心造成傷害的現(xiàn)時自責(zé)和反省”這一持久的主題解讀。但隨著魯迅研究者的不斷努力，對這篇文本主題的解讀不斷有新的發(fā)現(xiàn)。當(dāng)代學(xué)生也能借助信息技術(shù)和課外雜志的閱讀指導(dǎo)，對這篇文章做出自己新的理解?；蜿P(guān)于“兄弟親情的”，或關(guān)于“批判社會大環(huán)境的”，或關(guān)于“反抗絕望的”等。每個學(xué)生個體都有自己的生活經(jīng)歷和知識積累，在閱讀體驗(yàn)中一定要主動提出自己獨(dú)到的見解，培養(yǎng)個性化的閱讀習(xí)慣，有自己獨(dú)特的審美追求。“人是開放性的、創(chuàng)造性的存在”，而閱讀的根本就在于為人的開放性、創(chuàng)造性發(fā)展提供精神食糧，在潛移默化中塑造他們的靈魂。因此，營造開放性的課堂，既要尊重學(xué)生主體個性化的解讀自由，又要承認(rèn)閱讀對象的開放性，從根本上培養(yǎng)學(xué)生個性化的閱讀習(xí)慣。語文“選文”教學(xué)的傳統(tǒng)決定了閱讀教學(xué)是語文課堂的重要組成部分，閱讀教學(xué)又是最具綜合性的知識、能力、情感的教學(xué)，能完成培養(yǎng)學(xué)生對自然、社會和人生具有更深刻的思考和認(rèn)識的任務(wù)?；诖?，語文教育工作者一定要充分利用語文閱讀教學(xué)的課堂資源。中學(xué)生正逐漸走向成年，思維漸趨成熟，已具有一定的閱讀表達(dá)能力和知識積累，發(fā)展他們的探究能力應(yīng)成為下一階段語文課程的重要任務(wù)。語文課堂尤其是閱讀教學(xué)課堂需要新課程理論作為指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生的主體性地位，科學(xué)發(fā)展，讓學(xué)生將閱讀的知識習(xí)得轉(zhuǎn)變成實(shí)踐的理論武器，達(dá)到學(xué)以致用的目標(biāo)。對于每位語文教師來說，語文閱讀教學(xué)依然任重而道遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)

［1］李學(xué)，高尚德．葉圣陶閱讀教學(xué)思想及其啟示［J］．教育探索，2016，（12）．

［2］孫霓．閱讀教學(xué)，從心開始———淺談根據(jù)學(xué)生認(rèn)知心理制定語文閱讀教學(xué)策略［J］．教育廣角，2009，（7）．

［3］中華人民共和國教育部．普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2003年版）［S］．北京：人民教育出版社，2003．

篇2

關(guān)鍵詞：課改背景； 高中； 閱讀教學(xué)；

新課程標(biāo)準(zhǔn)悄然走近，它讓我們感覺到的不僅僅是一種新的形式的變化，更讓我們對素質(zhì)教育的理念有了一種全新的認(rèn)識和理解。面對這一教育改革，我們已做好了充分的準(zhǔn)備。心理學(xué)研究表明：“創(chuàng)造性思維是智力活動的重要部分。它是一種擺脫了習(xí)慣定式解決問題的思維方式。它鼓勵在發(fā)散性思維的基礎(chǔ)上進(jìn)行聚合思維，創(chuàng)造性解決問題?！逼浜诵氖莿?chuàng)造性思維，所以，高中語文閱讀教育也應(yīng)該充分發(fā)揮創(chuàng)造性思維，讓每個受教育者在閱讀的過程中，感受和體驗(yàn)閱讀藝術(shù)審美快樂。語文是語言的學(xué)科，語文學(xué)科自有其獨(dú)特的學(xué)科風(fēng)格，語言文字非常優(yōu)美，具有濃厚的人文氣息和情感色彩以及德育因素。作為語文教師，要用自已的語言打動學(xué)生的心靈，以“師情”動“生情”，以“師情”激“生情”，師生的情感融洽地交織在一起，把學(xué)生帶入那妙不可言的文學(xué)境地，讓學(xué)生主動去感受去體驗(yàn)語文中人文氣息與情感色彩。

一.提供學(xué)生的閱讀積極性，掌握高中閱讀方法

高中閱讀教學(xué)突出地表現(xiàn)了語文教學(xué)的少慢差費(fèi)，直接或主要的原因在于傳統(tǒng)的教學(xué)模式（即以教師為中心，以課文分析為主要活動的模式）的束縛。因此，語文教學(xué)需要建立一種符合教師隊伍實(shí)際，符合閱讀教學(xué)規(guī)律，既有相對高效率，又有普遍適應(yīng)性的模式。沒有這種普適模式，就很難遏制傳統(tǒng)模式的強(qiáng)大慣性。閱讀是一種心理過程，閱讀能力只有通過積極主動的閱讀活動才能得到提高，而提高的目的又是為了更好地進(jìn)行閱讀活動。所以，從閱讀活動著手，分析高中畢業(yè)生未來要進(jìn)行哪些閱讀活動，各需怎樣的技能，然后據(jù)此分別確定目標(biāo)，則可望使目標(biāo)既恰當(dāng)、全面，又導(dǎo)向正確。首先需要對閱讀進(jìn)行分類。由于目的和標(biāo)準(zhǔn)不同，國內(nèi)外學(xué)者對此頗多歧義。根據(jù)學(xué)生未來發(fā)展和高中閱讀教學(xué)兩方面的需要，這里劃分成五種類型：（1）瀏覽性閱讀。指為大致了解讀物內(nèi)容而進(jìn)行的閱讀。這是一種最為常見的閱讀。通過迅速瀏覽，廣泛涉獵，可獲取各種信息，積累一般知識。也可以初步判斷讀物的價值，以決定是否進(jìn)一步閱讀。（2）理解性閱讀。指為透徹理解讀物內(nèi)容而進(jìn)行的閱讀。這是一種非常重要的閱讀。通過深入思考，消化吸收，可學(xué)習(xí)新知，磨礪思想，提高認(rèn)識能力，促進(jìn)智力發(fā)展。它通常要以瀏覽性閱讀為前導(dǎo)。（3）鑒賞性閱讀。指為獲得審美愉悅而進(jìn)行的閱讀。主要以文學(xué)作品為對象。通過涵詠、體味、想象、聯(lián)想，身臨其境，產(chǎn)生共鳴，達(dá)到認(rèn)識社會、陶冶情操、豐富精神生活的目的。一般以欣賞為主，評價或隱或現(xiàn)，活淺或深。深刻的評價要以深刻的理解為基礎(chǔ)。（4）借鑒性閱讀。指為提高寫作能力而進(jìn)行的閱讀。在理解、鑒賞的基礎(chǔ)上，揣摩。分析讀物在選材立意、遣詞造句、布局謀篇等方面的特點(diǎn)，以指導(dǎo)寫作。廣義地說，一切閱讀活動都有借鑒作用，借鑒性閱讀則因目的明確，作用更為明顯。（5）探究性閱讀。指為探討、研究特定問題而進(jìn)行的閱讀。這是一種極有價值的閱讀。通過精思細(xì)審，參照比較，使認(rèn)識更為全面，更為深入，甚至產(chǎn)生創(chuàng)造性的見解。它可鍛煉并表現(xiàn)閱讀主題的實(shí)際才干。以上劃分的五種類型，大致含蓋了各個層次的社會閱讀活動。高中畢業(yè)生應(yīng)該能夠獨(dú)立有效地進(jìn)行這些閱讀活動。

二.對高中閱讀教學(xué)對策的探討

閱讀在語文教學(xué)中的作用尤為重要，甚至可以說是打?qū)W生人文心靈的鑰匙。（1）更新理念，營造氛圍。教師要讓閱讀呈現(xiàn)開放式、對話式、個性化的狀態(tài)，必須突破原有閱讀教學(xué)的封閉狀態(tài)，為學(xué)生營造一種動態(tài)、自有、主動、多元的閱讀氛圍。（2）摒棄功利，注重積累。閱讀實(shí)踐類似農(nóng)民種地，但求耕耘，少問收獲。應(yīng)該說，閱讀與做其他事情一樣都需要從量變到質(zhì)變的過程。（3）淡化技能，培養(yǎng)心智。閱讀教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)是在閱讀文本中點(diǎn)燃學(xué)生的感知想象力與思想創(chuàng)造力，照亮學(xué)生的心靈、釋放生命的力量。（4）適當(dāng)指導(dǎo)，加強(qiáng)對話。閱讀的核心是自主性，之所以特別強(qiáng)調(diào)自主意識，是因?yàn)橛^念意識是指導(dǎo)人們實(shí)踐行為的基礎(chǔ)，只讓學(xué)生懂得答案技巧是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，重要的是讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中，體驗(yàn)內(nèi)化的基礎(chǔ)上，逐步形成自覺指導(dǎo)自己學(xué)習(xí)的觀念。

三.創(chuàng)新思維培養(yǎng)學(xué)生閱讀的想象力

語文教材出現(xiàn)在學(xué)生眼前的僅僅是一行行文字。如果不展開想象，不懂得進(jìn)行再創(chuàng)造，那么出現(xiàn)在頭腦中的可能只是詞語所代表的抽象概念，而無表象組成的生動畫面?？屏治榈略凇端囆g(shù)原理》中指出：“真正藝術(shù)的作品不是看見的，也不是聽到的，而是想象中的某種東西。”閱讀教學(xué)中教師的任務(wù)之一就是引導(dǎo)學(xué)生馳騁想象，透過文字看到圖畫，透過語言看到生活，置身于作品之中，獲得人生感悟和美的享受。（1）激活文字，創(chuàng)設(shè)形象。如閱讀郁達(dá)夫的《故都的秋》第四段“北國的槐樹，也是一種能使人聯(lián)想起秋來的點(diǎn)綴。像花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來，會鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感到一點(diǎn)點(diǎn)極細(xì)微極柔軟的觸覺……”怎樣激活這段文字？讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，卻似乎看到了這樣一幅畫面：秋天的清晨，作者起來打開房門，驚喜地看到院子里槐樹的落蕊鋪了一地，于是就像早上醒來才發(fā)覺夜里靜悄悄地下了一場大雪那樣，懷著欣喜而又好奇的未泯童心，去踏上幾腳，卻發(fā)現(xiàn)“聲音也沒有”不像踏雪那樣會發(fā)出“吱嘎，吱嘎”的聲響，然后掬起一把，聞一聞，“氣味也沒有”，同雪一樣清爽；一陣掃后，只留下“一條條掃帚的絲紋”，槐花就這么靜悄悄地走了，“一葉落而知天下秋”，一種悲涼彌散開了。我想這樣的一幅畫面不僅使學(xué)生記憶深刻，走近作者，也走近作者筆下那凄美的情景中。(2)放飛思緒，彰顯個性?！皩W(xué)習(xí)教育的最終目的，不是培養(yǎng)鸚鵡學(xué)舌的模仿者，而是培養(yǎng)能夠自己獨(dú)立思考的創(chuàng)新者?！闭Z文教材固然是是經(jīng)過精心篩選的名家名篇，但這些名篇所昭示的相對于整個浩瀚而復(fù)雜的宇宙來說只是一家之言，一孔之見。教育的重任就在于讓更多的學(xué)生去超越前人?！伴L江后浪推前浪，當(dāng)悟新人換舊人?！彼?，教學(xué)過程中，應(yīng)盡可能地讓學(xué)生放飛思緒，各抒己見，暢談?wù)嬲齻€人的創(chuàng)造性的解讀。

參考文獻(xiàn)：

（1）王麗 語文考試論（M）桂林 廣西教育出版社 1996

篇3

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)現(xiàn)狀對策

在閱讀教學(xué)中，學(xué)生能通過全篇閱讀能分析和處理信息過程，并且能讀懂作者的意圖，能通過上下猜測疑難詞語，理解整段的大概意思；能通過本段其他線索推敲出下面的意思。這就要求學(xué)生必須加強(qiáng)閱讀能力教學(xué)，但是，在我國傳統(tǒng)的教育影響下，學(xué)生長期處于被動的學(xué)習(xí)當(dāng)中，老師都是完任務(wù)的是教，學(xué)生都是盲目的學(xué)。這樣長此以往造成了學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率低下，影響閱讀能力發(fā)展。

一、 分析當(dāng)前學(xué)習(xí)英語現(xiàn)狀

教師傳道授業(yè)解惑，是教學(xué)的組織者和倡導(dǎo)者，在教學(xué)過程中起著舉足輕重的作用，一位品德兼優(yōu)的教師不僅是傳授知識給學(xué)生，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力和分析問題的辦法。但是，從長期來看，很多教師不重視創(chuàng)新教學(xué)，始終按照以前傳教學(xué)習(xí)慣性按部就班的思維方法?；蛘呤菫榱藢W(xué)生在考試中取得好的成績，讓學(xué)生死記硬背英語詞匯和語法，不會靈活運(yùn)用。這樣本身讓學(xué)生始終原地踏步走沒有一點(diǎn)進(jìn)步，在對課文的理解也只是在表面上做文章。成績提高僅僅靠“題海”戰(zhàn)術(shù)，更需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會對語言體驗(yàn)的樂趣。所以，在英語教學(xué)中主要存在以下問題：

首先，過多強(qiáng)調(diào)語言知識傳授，很多老師把詞匯、語法為主線傳授給學(xué)生，將完整而意義明確的文章分解成很多零散的語言知識點(diǎn)傳授給你學(xué)生，這樣顧此失彼，很難使使學(xué)生整體理解文章的含義。

其次，采用單一閱讀教學(xué)模式，很多教師在閱讀教學(xué)中，更多的采用滿堂灌教學(xué)方式，即便采用一些啟發(fā)方式，也只是教師設(shè)計提問，學(xué)生被動回答，學(xué)習(xí)很難在課堂上積極投入，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性極大傷害。

再次，缺乏對閱讀策略的指導(dǎo)。很多教師缺乏對閱讀策略的認(rèn)識，自己本身也就是一知半解，有的根本沒有策略。導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過程中總是不知道用什么樣的閱讀策略去撲捉信息，這樣嚴(yán)重的影響了學(xué)生判斷能力。同時在教學(xué)中，老師實(shí)行純粹的閱讀教學(xué)也對學(xué)生的閱讀能力的提高造成很大的影響。

以上就是英語教學(xué)中長期存在的問題，究其原因一方面是長期應(yīng)試教育傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣所影響，老師和學(xué)生僅僅停留在眼前的考試成績上，從來不把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和分析能力做為教學(xué)目的；另一方面是英語學(xué)習(xí)的畸形，不能真正的理解學(xué)習(xí)的真諦。針對上面的各種現(xiàn)象，就英語閱讀教學(xué)提出自己的見解和看法，以有利于探索行之有效的教學(xué)方法。

二、學(xué)習(xí)英語教學(xué)的策略

(一)、老師角色的轉(zhuǎn)化和教學(xué)方法的靈活性

英語教學(xué)新課改的任務(wù)就是讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過親身體體驗(yàn)、探究合作等方式現(xiàn)實(shí)任務(wù)目標(biāo)，為此，要求老師必須徹底改變原有的僵化的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，以教師為輔的，以人為本的教學(xué)理念，積極探索促進(jìn)學(xué)生德智體美全面發(fā)展教育方式。這就需要老師從自身做起，努力改變觀念、樹立良好正確的教學(xué)思想。

首先教師應(yīng)該從知識傳授者的身份轉(zhuǎn)變?yōu)橹R促進(jìn)者或?qū)W生學(xué)習(xí)的合作者。新的教學(xué)理念改變了傳統(tǒng)錯誤的認(rèn)知——教師是知識的權(quán)威。教師不再是知識的傳授者和管理者，而是學(xué)生進(jìn)行探究活動的引導(dǎo)者進(jìn)者和合作者，根據(jù)學(xué)生探究活動的需要提供有力的幫助。

其次，英語教學(xué)改革要求老師應(yīng)具有淵博的知識。新的英語閱讀涉及面廣泛，教師必須對新的知識有比較清晰的認(rèn)識，對科學(xué)探究的方法有明確的把握，并作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動有力促進(jìn)者和合作者，教師應(yīng)該明白在教學(xué)中，自己所面對的不僅僅是依靠本門學(xué)科知識就能解答問題，知識的整合性要求教師應(yīng)具備各種知識，才能幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中把握正確的探究方法，引導(dǎo)學(xué)生深入淺出。給學(xué)生學(xué)習(xí)知識提供有力的保障。教師還該明白學(xué)習(xí)活動的規(guī)律，并根據(jù)這些規(guī)律來確定自己的工作重點(diǎn)。

（二）、新的教學(xué)方法的運(yùn)用

新的時代，新的要求，新的起點(diǎn)，不同的學(xué)習(xí)主題要求老師不斷的加強(qiáng)學(xué)習(xí)，改變過去的傳統(tǒng)僵化的教師方法。合理適應(yīng)學(xué)生的教師方式是學(xué)生學(xué)習(xí)成功的一半。

1、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)方法的使用。積極思考是閱讀前提條件，發(fā)現(xiàn)式思考是指在閱讀活動中極大地調(diào)動學(xué)生思考的積極主動性，讓學(xué)生在積極主動的閱讀活動中去發(fā)現(xiàn)和挖掘文章所傳達(dá)的各種信息，使學(xué)生對文章整體有一個全面正確的認(rèn)識。這樣可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)理解能力，還可以強(qiáng)化學(xué)生的悟性。使全體學(xué)生能夠全身心的投入到課堂活動中。這樣就要求教師在教學(xué)中能夠根據(jù)不同的閱讀內(nèi)容提出不同的疑問，對不同層次的學(xué)生提出不同問題，啟發(fā)學(xué)生在閱讀內(nèi)容中發(fā)現(xiàn)問題，并且能獨(dú)立解決問題，增強(qiáng)學(xué)生的成就感自信心。

2、概念圖教學(xué)方法的運(yùn)用。概念圖是一種好實(shí)用教學(xué)工具，它用節(jié)點(diǎn)代表概念、用連線表示概念關(guān)系。我們可以把概念作為用圖的方式來建構(gòu)知識、組織信息和表征知識的一種教學(xué)和學(xué)習(xí)策略。新知識的學(xué)習(xí)取決于新舊知識能不能表達(dá)到意義的同化。換句話說，知識的建構(gòu)是通過已有的概念對事物觀察和認(rèn)識開始的。學(xué)習(xí)就是建立一個概念網(wǎng)絡(luò)，不斷的向知識網(wǎng)絡(luò)添加新連接。另外一個主要觀點(diǎn)就是概念有不同的深度和廣度，可以非常籠統(tǒng)，也可以非常清楚。而且，籠統(tǒng)的概念中包含著不太籠統(tǒng)的感念，在這些不太籠統(tǒng)的概念中又含相當(dāng)具體的概念。學(xué)習(xí)者應(yīng)會辨別新概念的層次。根據(jù)層次，把這些概念放入他們知識結(jié)構(gòu)中相應(yīng)的位置上。這樣一種教學(xué)方法不僅能使學(xué)生學(xué)會為閱讀搭建了橋梁。突出了學(xué)生的主體地位，而且能為學(xué)生綜合運(yùn)用各種閱讀策略提供了平臺，使學(xué)生學(xué)會思考，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

一句話，閱讀是一種積極思考理解信息的活動過程。它既是學(xué)習(xí)英語教學(xué)的重要目標(biāo)，也是學(xué)習(xí)英語的一個重要的手段。閱讀能力的提高始于基礎(chǔ)，重在方法，貴在堅持。這就要求教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀過程中相互配合，積極探索合理有效適合自己的學(xué)習(xí)方法，按照英語教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，成功的完成英語教學(xué)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)

［1］ 張大均。《教學(xué)心理學(xué)》西南師范大學(xué)出版社，1997年版

篇4

【關(guān)鍵詞】新課改 高中英語 閱讀教學(xué)

隨著素質(zhì)教育的深化改革與社會發(fā)展的需要，高考英語更加注重學(xué)生能力與素質(zhì)的考查，并十分注重應(yīng)用性和交際性?，F(xiàn)行的文理綜合考試應(yīng)該讓我們對高中英語教學(xué)有新的認(rèn)識。高中英語教學(xué)大綱（2001）明確指出：高中英語教學(xué)的目的，是在義務(wù)教育初中英語教學(xué)基礎(chǔ)上，鞏固、擴(kuò)大學(xué)生的基礎(chǔ)知識，發(fā)展聽說讀寫的基本技能，提高初步運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力，側(cè)重提高閱讀能力，要增進(jìn)對外國文化，尤其是英語國家文化的了解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，形成有效的學(xué)習(xí)策略，為他們的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。下面關(guān)于高中英語閱讀教學(xué)談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>

一、高中英語課程改革的背景

1 課程改革的背景。在世界各國緊密聯(lián)系的今天，英語已經(jīng)成為國際間交流的主要語言。我國身處在知識經(jīng)濟(jì)時代中，也在一步步地強(qiáng)化和改革各個階段的英語教學(xué)。在這樣的歷史背景下，高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)緊跟時展，對高中階段學(xué)生對于英語的掌握和應(yīng)用能力提出了一些新的要求。

2 課程改革中對于英語閱讀能力的要求?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“在高中英語教學(xué)中聽、說、讀、寫要進(jìn)行綜合訓(xùn)練，在進(jìn)一步提高聽說能力的同時，側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力?！蓖瑫r，對于高中學(xué)生閱讀能力的要求是：“能理解文章主旨和作者意圖；能通過上下文克服生詞困難，理解語篇意義；能通過文章中的線索進(jìn)行推理?！庇纱丝梢?，高中階段的英語閱讀能力教學(xué)變得更加重要。

二、提高英語閱讀教學(xué)的有效對策

1 抓住英語閱讀課堂教學(xué)。影響中國學(xué)生英語閱讀理解的主要原因是語言因素，即學(xué)生的英語水平問題。因此，教師在日常教學(xué)中要十分重視學(xué)生語言知識的學(xué)習(xí)，如對詞匯、句型、語法的掌握，為學(xué)生實(shí)施進(jìn)一步閱讀活動奠定必要的語言基礎(chǔ)?；谡Z言的兩種功能――用于表達(dá)內(nèi)容的事務(wù)功能以及用于表達(dá)社會關(guān)系與個人態(tài)度的交往功能，語言課堂應(yīng)包含以下兩種活動：解釋領(lǐng)會語言點(diǎn)的活動與實(shí)踐語言點(diǎn)的活動。換句話說，課堂教學(xué)應(yīng)該為達(dá)成語言點(diǎn)學(xué)習(xí)活動與交際活動的融會貫通提供平臺。閱讀課上我們應(yīng)該充分利用文本這一融語言點(diǎn)與語境于一體的媒介，加強(qiáng)對語言基本功的夯實(shí)與實(shí)際運(yùn)用能力的提升，達(dá)到“教學(xué)做合一”。牛津教材每單元reading后Exercise是訓(xùn)練學(xué)生在語境中理解生詞的含義，在完成此題后，教師可以進(jìn)一步設(shè)計語境讓學(xué)生通過思考、討論，鞏固對他們的理解，最后可要求學(xué)生以課文為基礎(chǔ)，對這些詞匯進(jìn)行拓展性造句或復(fù)述課文。

2 設(shè)計提問，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體意識。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)過程中，一般都是教師講解課文，學(xué)生聽，教師按照預(yù)先設(shè)計好的教學(xué)思路和教學(xué)過程進(jìn)行教學(xué)。即使中間穿插一些提問，也常是“師生無縫對接式問題”。這樣的課堂是缺乏生命活力和創(chuàng)造性的。教師的作用，就在于明確學(xué)生的主體性，積極利用所有可能的教學(xué)信息資源激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生主體性的發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。這種主動性的知識構(gòu)建不但有利于學(xué)生智力因素的發(fā)展，而且有利于學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)。所以，教師不但要設(shè)計理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，而且更應(yīng)重視學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的設(shè)計，創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的情境。問題設(shè)計是英語閱讀教學(xué)的重要手段，是幫助學(xué)生理解、鑒賞文章的切入點(diǎn)。教師設(shè)計問題，要遵循循序漸進(jìn)的原則，要把問題建筑在學(xué)生的注意力和興趣之上，服務(wù)于全面提高學(xué)生素質(zhì)水平的目標(biāo)需要。

3 教給學(xué)生閱讀技能

（1）略讀法是快速閱讀中的一種方法，通常又稱為瀏覽。略讀的關(guān)鍵是在能抓住文章要點(diǎn)的前提下以個人最快的速度閱讀，主要目的是獲得足夠的信息以便準(zhǔn)確地回答有關(guān)文章主旨和大意的問題。利用略讀法做閱讀時，要特別注意文章首尾兩段，因?yàn)槲恼碌牡谝欢瓮c(diǎn)明文章的主題，或中心思想，或作者的意圖，而文章的最后一段則常?？偨Y(jié)歸納或重述文章的主要內(nèi)容。

（2）查閱法。考生從文段中獲得所需的具體信息，可以不需要閱讀整篇文章，而只需找出可能包含所需信息的部分，然后加以閱讀就行，這種方法就是查閱法。查閱法主要是獲得具體的信息，回答具體的問題，即測試中的細(xì)節(jié)問題，它常常與Who，What，When，Where，Why和How有關(guān)，有時跟具體的數(shù)字如長度、寬度、高度、距離、大小、尺寸等有聯(lián)系?？忌谑褂貌殚喎〞r，應(yīng)該注意文章的結(jié)構(gòu)和順序排列，文章的結(jié)構(gòu)有的是按時間順序排列，有的是按空間順序排列，有的是按邏輯順序排列。弄清楚文章的排列順序能幫助考生在閱讀和回答問題時做到高效省時，準(zhǔn)確無誤。

篇5

關(guān)鍵詞：新課改制度；小學(xué)語文；閱讀理解

在小學(xué)這一階段中，教師所做的事就是應(yīng)該在學(xué)習(xí)上多多引導(dǎo)學(xué)生，讓他們學(xué)會思考，成績并不是關(guān)鍵，在這一階段中，最主要的就是要教會學(xué)生遇到問題之后應(yīng)該如何思考，讓他們學(xué)會解決問題，學(xué)會通過身邊的實(shí)際情況來解決問題。理科和生活聯(lián)系得很緊密，但是我想語文與生活的聯(lián)系也不亞于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，比如閱讀理解就需要一些生活中的實(shí)例，那些詞語的近義詞和反義詞就需要結(jié)合生活中的一些情景來使學(xué)生有一個更好地理解。所以，教師想要將語文這一學(xué)科教好，就需要做一些功課，學(xué)著如何將教學(xué)過程深入到實(shí)踐中。

一、利用多媒體技術(shù)，將課堂的閱讀理解變得活躍起來

現(xiàn)在的教師一般都配備了多媒體。作為教師，我們應(yīng)該合理地利用這些技術(shù)，在備課的時候，多多插入一些教學(xué)視頻，盡量避免那些生硬的“教師講，學(xué)生聽”的那N情況。在上課的時候，教師可以制作PPT，將所講的知識用一張張精美的幻燈片展示出來，讓學(xué)生更容易接受。在講課時，教師還可以讓學(xué)生多多參與到自己的講課中，比如，分角色朗讀課文、將課文中的故事排練成一些情景劇之類的活動，通過這樣的方式方法，不僅能讓學(xué)生對課文知識有一個很好的了解，還可以讓學(xué)生覺得語文課堂并不是之前想象的那種死氣沉沉，每天除了讀讀，就是寫寫，讓學(xué)生感受到語文也有自己的魅力之處。之前有一位語文教師，在上課之前，他會安排班上的同學(xué)上臺講五分鐘的小故事，什么類型的都可以，在這樣的教學(xué)環(huán)境下，班級的每位同學(xué)的語文成績都很高，他們學(xué)會如何將語文運(yùn)用到生活之中，使學(xué)生對語文有了一個全新的認(rèn)識。

二、在課堂上講解閱讀教學(xué)的時候多多引用生活中的例子，讓學(xué)生學(xué)會用知識去解決生活中的問題

現(xiàn)在的小學(xué)生都十分活躍，思維方式和教師的有點(diǎn)不同，學(xué)生喜歡稀奇古怪的事物，不喜歡中規(guī)中矩，所以在課堂上，我們要抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)，對癥下藥。在講課的時候，多多舉一些例子，讓學(xué)生在一個特定的“環(huán)境”下學(xué)習(xí)，這樣，學(xué)生會記得很牢固。比如，在學(xué)習(xí)近反義詞的時候，教師不應(yīng)該直接告訴學(xué)生答案，讓學(xué)生死記硬背，教師應(yīng)該通過一個語境，讓學(xué)生自己說出那個詞的近反義詞。比如，在學(xué)習(xí)“喜歡”這個詞的時候，教師可以先問問學(xué)生的一些愛好，讓老師知道學(xué)生所喜歡的和討厭的東西，然后開始造句?！拔蚁矚g看電視?！薄拔矣憛捒磿?。”教會學(xué)生用這種方法來記憶詞語的近反義詞，這樣不僅能提高學(xué)習(xí)的效率，還可以增加學(xué)生對這門課程的喜愛程度。而且，運(yùn)用這種方法，學(xué)生能夠很容易地接受老師所講的知識，還可以使老師在講課過程中感受到學(xué)生的互動，活躍了課堂的氣氛，達(dá)到事半功倍的效果。

三、為學(xué)生傳授一些應(yīng)試技巧，因?yàn)榇蠖鄶?shù)的閱讀理解都是由技巧的

同時要讓他們覺得語文很重要。因?yàn)楹芏鄬W(xué)生對語文一副滿不在乎的態(tài)度，這是一件讓教師十分頭疼和很難解決的事情。作為學(xué)生，就像要用最短的時間那最好的成績，但是總是“理想很豐滿，現(xiàn)實(shí)很骨感”。這時教師可以抓住學(xué)生這一心理特點(diǎn)，就針對閱讀理解來說，在講題中可以為學(xué)生講一些答題的技巧和一些應(yīng)試方法，學(xué)生聽到這些后會很愿意聽語文課，就像是撿了便宜一樣，心里很是開心。教師在講課的過程中可以將一些類似的問題歸類，在為學(xué)生講解之前，先聽聽學(xué)生的答案，在他們思考之后對他們的答案做出點(diǎn)評，這樣不僅能使學(xué)生認(rèn)真地完成作業(yè)，還可以對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行點(diǎn)評，讓他們對此類問題有很深的印象，讓學(xué)生清楚以后遇到類似的問題之后他們要如何解決和回答。比如，在學(xué)習(xí)古詩詞閱讀理解鑒賞時，教師可以把抒情的、壯志的、思鄉(xiāng)的分別歸類，讓學(xué)生進(jìn)行一些練習(xí)，在學(xué)生完成后讓他們自己尋找這些相似之處，在積極討論之后讓教師可以加以總結(jié)，告訴學(xué)生一個“模板”，讓學(xué)生以后面對此類問題時就按照這樣的方式方法進(jìn)行作答。

新課改下的小學(xué)語文閱讀更加活躍，形式更加豐富，因此對于老師和學(xué)生的要求都很高，這就要求老師要有良好的文學(xué)素養(yǎng)，在平時的教學(xué)中注重方法的積累和探索，從而更好地為學(xué)生服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

篇6

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；有效閱讀；教學(xué)；思考

伴隨著教學(xué)新課改的加深和不斷發(fā)展，小學(xué)語文課堂閱讀的質(zhì)量和效率也在慢慢的得到了提高，但小學(xué)語文課堂中的閱讀教學(xué)還是存在一些不足之處，導(dǎo)致難以實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的有效性。下面我們就先來簡要的談?wù)勑W(xué)閱讀教學(xué)存在的一些問題。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的第一個問題就是：沒有明確的閱讀教學(xué)目標(biāo)，在新課標(biāo)的背景下往往過于追求課堂的活躍氣氛，導(dǎo)致主次不分，從而忽視了對閱讀教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定。而沒有明確的閱讀教學(xué)目標(biāo)，就造就了小學(xué)語文閱讀低效的局面。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的第二個問題就是：教師給學(xué)生的閱讀教學(xué)課前準(zhǔn)備缺乏針對性，在當(dāng)前的備課形式中，多數(shù)都是老師以教學(xué)用書為依據(jù)來寫出教案，有的甚至是把教材抄成教學(xué)方案，沒有根據(jù)教材的要求和學(xué)生的需求來進(jìn)行備課，所以這樣的教學(xué)方案是沒有操作性和可測性的。

存在于小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的又一個嚴(yán)重的問題就是：沒有適合、有效的閱讀教學(xué)策略。因?yàn)槭艿絺鹘y(tǒng)語文教學(xué)課堂的影響，他們的教學(xué)方法較為單一、手段也較為陳舊，沒有滿足新課改和學(xué)生的實(shí)際需求。

最后，存在于小學(xué)語文閱讀教學(xué)的一個重要問題就是課堂中沒有堅持以“學(xué)生為主體”的教學(xué)原則。在小學(xué)語文的閱讀課堂教學(xué)中，老師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，只有學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主要載體。而在現(xiàn)在的教學(xué)狀況中，很多老師并沒有認(rèn)識到這一點(diǎn)，在語文的教學(xué)課堂中仍然還是填鴨式的教學(xué)方式，在課堂中與學(xué)生的互動太少，沒有根據(jù)學(xué)生的需求和對知識的接受程度來進(jìn)行教學(xué)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，從而學(xué)習(xí)效率也較為低下。

二、提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的策略

針對上述小學(xué)語文閱讀存在的種種問題，我們可以從以下幾個方面入手來淺談怎樣提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性。

（一）、增設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

“興趣是最好的老師”這句話適合于任何一個學(xué)科，學(xué)生只有對那學(xué)科有興趣了之后，才會全心全意的去學(xué)習(xí)，達(dá)到學(xué)與樂的統(tǒng)一。教學(xué)過程是一個不斷認(rèn)知的過程，在這個過程中必須有良好情感的參與，這就要求了課堂中要積極的創(chuàng)設(shè)問題情境，想辦法讓學(xué)生積極的進(jìn)入到閱讀課堂中來，進(jìn)閱讀的天地，去感受語文閱讀中作者的情感態(tài)度。

（二）、建構(gòu)審美情趣，提高學(xué)生認(rèn)知能力

語文是一門具有獨(dú)特的審美功能的學(xué)科，所以在進(jìn)行語文教學(xué)的過程中我們要積極的培養(yǎng)起學(xué)生的審美意識，把學(xué)生平培養(yǎng)成一個思想活躍、道德高尚，具有審美情趣的新時代人才。而在語文教學(xué)中的審美教育主要是通過閱讀來實(shí)現(xiàn)的，例如在對文章的分析過程中，我們會通過對文章內(nèi)容來探討文章作者的思想和意圖，從而以此來影響學(xué)生的情感、情操和情趣，影響學(xué)生的世界觀、人生觀。

（三）、改變教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)多樣化閱讀教學(xué)

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，教學(xué)模式是比較單一的，隨著社會的發(fā)展和學(xué)生思維的不斷開拓，其不能滿足學(xué)生的需求。所以，在新課標(biāo)的要求下教師要不斷的創(chuàng)新新的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)多樣化的閱讀教學(xué)。抓好學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識和技能是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的一個特征，所以在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中首先就是對小學(xué)生的這兩個方面進(jìn)行訓(xùn)練。其次就是以文章的段落、重點(diǎn)段、中心思想等方面來進(jìn)行細(xì)致的講解，提高學(xué)生對文章的感悟能力。再次，我們還要做到講練相結(jié)合，如讓學(xué)生對句子進(jìn)行擴(kuò)展和仿寫等等，通過這樣的方式來提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。此外，還可以根據(jù)小學(xué)語文的特點(diǎn)來適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充一些語文信息，進(jìn)一步來拓寬學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

（四）、結(jié)合實(shí)際，升華學(xué)生的閱讀體驗(yàn)

語文是來源是實(shí)際生活，也服務(wù)于生活實(shí)際的。所以在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)的過程中，我們積極的開展綜合性學(xué)習(xí)，加強(qiáng)課堂內(nèi)外的交流，利用學(xué)校、家庭、社會等教育資源來找出閱讀教學(xué)與實(shí)際生活的關(guān)聯(lián)，喚起學(xué)生對閱讀的主動探索，讓學(xué)生在閱讀中升華自身的體驗(yàn)。

（五）、合理設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)、優(yōu)化閱讀目標(biāo)

在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中，教師還應(yīng)該根據(jù)單元和閱讀教學(xué)內(nèi)容的要求，來認(rèn)真的分析教材中的閱讀內(nèi)容，深入研究各單元之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，找出課堂閱讀的重點(diǎn)和難點(diǎn)，進(jìn)而設(shè)置一個科學(xué)、合理的教學(xué)環(huán)節(jié)和目標(biāo)，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中掌握正確的學(xué)習(xí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

總之，閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)，在其教學(xué)的過程中，我們要尋找到適合學(xué)生的閱讀教學(xué)方法，積極的探索出能提高小學(xué)語文閱讀課堂有效性的策略，從而達(dá)到提高語文閱讀效率和質(zhì)量的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧學(xué)梅.試析新課改視野下的小學(xué)語文目標(biāo)教學(xué)[J].新課程學(xué)習(xí)（小學(xué)）

篇7

語文閱讀教學(xué)是我國高中教學(xué)中的重要內(nèi)容，同時也是高中教學(xué)中的難點(diǎn)內(nèi)容。不少高中生在語文學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得差強(qiáng)人意，閱讀理解能力有待提高，語文素養(yǎng)也表現(xiàn)出較多的不足，這說明我國高中語文閱讀的教學(xué)有效性較差，難以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展[1]。因此，新課改時期要求教師能夠從教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，采用合適的教學(xué)方法進(jìn)行閱讀教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的語文發(fā)展。以下本文就新課改下高中語文閱讀教學(xué)進(jìn)行簡要探討。

1 高中語文閱讀教學(xué)中存在的問題

當(dāng)前我國高中語文閱讀教學(xué)的有效性并不高，這與多方面因素有關(guān)：首先，新課改以來，高中語文教師雖然進(jìn)行了教學(xué)形式上的改革，但是教學(xué)本質(zhì)并沒有改變，教師依然是教學(xué)的主體，學(xué)生需要在教師的主導(dǎo)下進(jìn)行被動學(xué)習(xí)。這種教學(xué)現(xiàn)象導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣無法得到提高，自然也會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[2]；其次，閱讀教學(xué)的質(zhì)量有待提高。部分高中語文教師在教學(xué)中習(xí)慣將自己對知識的理解強(qiáng)加給學(xué)生，忽略了學(xué)生對文章內(nèi)容的主觀理解和體驗(yàn)，限制了學(xué)生創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力等的全面發(fā)展，這些對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也十分不利；最后，教師在教學(xué)中過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生對于考試技能的掌握，沒有切實(shí)認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的重要意義，因此導(dǎo)致學(xué)生只知道強(qiáng)化自己的解題能力，實(shí)際學(xué)習(xí)效率較低。

2 新課改下高中語文閱讀教學(xué)的策略

2.1 激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

要想促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的提高，教師首先需要采用合適的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有多種方法：第一，教師可以利用信息技術(shù)進(jìn)行課題的導(dǎo)入，以此來吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。這一種教學(xué)方法比較適合畫面感較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，如風(fēng)景類文章、敘事性文章等[3]。例如，在《荊軻刺秦王》的教學(xué)中，教師就可以在教學(xué)前通過網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)搜尋相關(guān)的視頻。網(wǎng)絡(luò)中關(guān)于這方面的視頻種類仍然是較多的，教師可以選擇稍微具有深度的視頻，如影視劇中的截取圖片和視頻、或者紀(jì)錄片的片段等。課堂教學(xué)中教師先給學(xué)生展示視頻，然后再進(jìn)行自然的導(dǎo)入：“你們知道這段視頻的主要主人公以及內(nèi)容是什么嗎？”從而吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行進(jìn)一步的教學(xué)。第二，教師可以采用情景教學(xué)法。情景教學(xué)法指的是教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情景，引起學(xué)生的情感共鳴，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如，在《我有一個夢想》的教學(xué)中，為了更好地導(dǎo)入課題，教師可以設(shè)置具體的教學(xué)情境為：“今天我們舉辦一次小型的演講，演講的內(nèi)容就是‘我有一個夢想’”。這種方式實(shí)際上就是情境教學(xué)，教師設(shè)置了特定的情境，學(xué)生在這情境中進(jìn)行演講訓(xùn)練，然后再引入馬丁路德金的演講內(nèi)容，可以進(jìn)行自然的教學(xué)過度，同時還能增強(qiáng)學(xué)生對課文內(nèi)容以及作者想要表達(dá)情感的理解；第三，通過簡單的小游戲來活躍課堂，這種教學(xué)方法也可以較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如，教師可以在課前兩分鐘讓學(xué)生玩“成語接龍”的游戲，也可以挑選學(xué)生上臺講幾個小故事，這樣對于活躍課堂氛圍，放松學(xué)生的身心有著重要的作用，也能夠有效提高本堂課的學(xué)習(xí)效率。當(dāng)然，教師也可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新，改變游戲的形式。同樣是接龍游戲，教師在《林黛玉進(jìn)賈府》的教學(xué)中就可以讓學(xué)生嘗試以“古詩句接龍”的方式進(jìn)行游戲，以小組為單位，每組完成一句“古詩句”，其他組接下去。這種游戲方法不僅新穎，還能夠鍛煉學(xué)生的古詩詞能力，有助于提高教學(xué)效果。

2.2 重視增強(qiáng)教學(xué)的探究性

教師在閱讀教學(xué)中不僅要重視教授學(xué)生一定的閱讀學(xué)習(xí)技巧，更加要注意培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀探究能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。所謂的探究學(xué)習(xí)指的是教師在閱讀教學(xué)中能夠讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷，對文章進(jìn)行全新的理解，這對于培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)、強(qiáng)化學(xué)生的語文閱讀能力、促進(jìn)學(xué)生的個性化和創(chuàng)新能力發(fā)展等有著重要的意義[4]。因此，教師在教學(xué)中一定要重視教學(xué)的探究行，讓學(xué)生能夠加強(qiáng)對語文閱讀的自主理解和探究。在實(shí)際的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行小組合作探究學(xué)習(xí)，也可以提問的形式來培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

2.3 培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

良好的閱讀習(xí)慣可以幫助增強(qiáng)學(xué)生的語文語感，也可以豐富學(xué)生的認(rèn)知、拓展學(xué)生的知識面，同時還能夠幫助學(xué)生提高閱讀理解能力。因此，教師在教學(xué)中需要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。如，在朗讀時，教師必須要求學(xué)生能夠在理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行有感情地朗讀，這樣不僅可以幫助增強(qiáng)學(xué)生對文章中心情感的把握，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[5]。此外，教師應(yīng)該每天給學(xué)生布置一定的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生養(yǎng)成每天閱讀的好習(xí)慣，這對于增強(qiáng)學(xué)生的語文素養(yǎng)、提升學(xué)生的語文閱讀能力也有著重要的意義。

篇8

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文；閱讀教學(xué)；情感體驗(yàn)

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）13-127-01

情感體驗(yàn)在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用，有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。實(shí)現(xiàn)知識、能力、情感、態(tài)度、價值觀和社會責(zé)任感的綜合提高。本文著重研究新課改下中學(xué)語文閱讀教學(xué)中的情感體驗(yàn)因素。為了更好地培養(yǎng)新課改下中學(xué)語文閱讀教學(xué)中情感體驗(yàn)，文章將從創(chuàng)設(shè)閱讀情景、滿足學(xué)生情感需要、指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)情感和師生情感互動四個方面來闡述。

一、創(chuàng)設(shè)閱讀情景

人在一定的情境中會產(chǎn)生相應(yīng)的感情。例如，過年家家放鞭炮，傳遞的都是喜悅的氣氛；人們常說秋天是個悲傷的季節(jié)，落葉隨風(fēng)飄蕩。因此，人在秋天更容易傷感。將這種情境的創(chuàng)造運(yùn)用到中學(xué)語文閱讀教學(xué)的情感體驗(yàn)中，有利于將學(xué)生帶入相應(yīng)的情境中去。因此，在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中，要善于運(yùn)用各種手段和方法，創(chuàng)造出某種與課文相適應(yīng)的情境，讓學(xué)生在閱讀過程中產(chǎn)生共鳴，提高閱讀的有效性。

首先是介紹背景。教師首先介紹將學(xué)課文的寫作背景，有助于加深學(xué)生對課文的理解，從而更好地體會作者所要表達(dá)的情感。其次是要聯(lián)系生活實(shí)際。如普希金的《加入生活欺騙了你》，假如生活欺騙了你，不要悲傷，不要心急！憂郁的日子里須要鎮(zhèn)靜：相信吧，快樂的日子將會來臨。心兒永遠(yuǎn)向往著未來；現(xiàn)在卻常是憂郁：一切都是瞬息，一切都將會過去；

而那過去了的，就會成為親切的懷戀。這首詩的每一句都能聯(lián)系到實(shí)際生活，當(dāng)閱讀者聯(lián)系到實(shí)際生活時，就會與此詩產(chǎn)生共鳴，仿佛這首詩就是為了撫慰自己而寫的。再者可以通過音樂渲染，這就需要借助多媒體教學(xué)設(shè)備。每首音樂的旋律都代表著不同的情感，在多媒體上播放合適的輕音樂，能快速地將學(xué)生帶入所閱讀的情境里面。

二、滿足學(xué)生情感需要

馬斯洛將人的需求分成五個層次。分別是生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。學(xué)生同樣有這五種需求。因此，在中學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師要充分尊重學(xué)生，了解學(xué)生心理上的需要，及時地幫助他們解決心理上和學(xué)習(xí)上的問題。

首先，構(gòu)建對話平臺，滿足學(xué)生好奇心理；要營造民主氛圍，尊重學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)[1]。

中學(xué)時期的學(xué)生最不穩(wěn)定，不管是在情緒上還是在心理上，他們的逆反心理比任何階段都要突出。教師在語文閱讀教學(xué)中不能割離教師與學(xué)生的地位，不能給學(xué)生造成老師高高在上、學(xué)生俯首稱臣的感覺。教師應(yīng)該與他們建立平等友好的和諧關(guān)系，在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生了解他們想要了解的各個方面的知識。這不僅滿足了學(xué)生的好奇心理，還有助于學(xué)生加深對課文的理解。其次，提倡分層教學(xué)，幫助學(xué)生體驗(yàn)成功。分層教學(xué)有利于不同層次的學(xué)生的共同發(fā)展。對不同學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，采取不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段和方法，這能更好地幫助后進(jìn)生體驗(yàn)到成功的感覺，從而激發(fā)對學(xué)習(xí)的興趣。最后是要注重情感評價，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)意志。中學(xué)時期的學(xué)生心理較敏感且脆弱，他們會因?yàn)槔蠋煹囊痪潢P(guān)心和贊美，變成在學(xué)習(xí)上奮斗努力的動力；也會因?yàn)槔蠋熞痪洳划?dāng)?shù)呐u諷刺或嘲笑，而變得灰心喪氣甚至自閉，最終導(dǎo)致厭學(xué)情緒。因此老師應(yīng)多關(guān)心和愛護(hù)學(xué)生，這對學(xué)生的情感體驗(yàn)非常重要，恰到好處的表揚(yáng)和鼓勵有利于學(xué)習(xí)維持和加強(qiáng)對學(xué)習(xí)的興趣。

三、指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)情感

首先，咬文嚼字，指導(dǎo)學(xué)生品味情感?？傆心敲匆恍┙?jīng)典作品，每次閱讀都會產(chǎn)生不一樣的情感體驗(yàn)。這說明閱讀的次數(shù)影響著閱讀的深度。在語文閱讀教學(xué)過程中，教師要知道學(xué)生多讀幾次，多歸納，多比較，多揣摩，多體會。書讀百遍，其義自現(xiàn)。咬文嚼字有助于學(xué)生加深對課文的理解，更好地掌握課文的精髓。其次，借助朗讀，指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟情感。這種方法往往適用于那些難以調(diào)動學(xué)生興趣的閱讀課文，通過學(xué)生的朗讀，能夠讓學(xué)生有效地感知教材，領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵，從而體驗(yàn)到課文所表達(dá)的情感。最后，情景再現(xiàn)，指導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)情感[2]。現(xiàn)代教學(xué)手段的進(jìn)步，使得大部分的學(xué)生能夠享受到多媒體教學(xué)。對于一些設(shè)計歷史地理方面的語文閱讀可我呢，可以通過多媒體播放相關(guān)紀(jì)錄片，能夠起到引人入勝的感覺。這是最好的情感體驗(yàn)方式。

四、師生情感互動

教學(xué)過程包含教師教和學(xué)生學(xué)，這兩者不可分割，同時進(jìn)行。因此，在中學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中要加強(qiáng)老師和學(xué)生之間的互動。首先，以情引情，呼喚學(xué)生情感。對于一些艱澀難懂的閱讀課文，教師可以先進(jìn)行講解，將那些晦澀的語句進(jìn)行翻譯。在翻譯過程中，教師自己先體驗(yàn)作者想要表達(dá)的情感，然后將學(xué)生帶入自己所體驗(yàn)了的情境中，將自己所體驗(yàn)到的情感傳達(dá)給學(xué)生。除此之外，還可以通過靈活教法來調(diào)動學(xué)生情感；創(chuàng)設(shè)氛圍，交流師生情感；注重實(shí)踐，深化情感體驗(yàn)[3]。

五、結(jié)語

總之，情感體驗(yàn)在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中具有重大意義。通過情感體驗(yàn)，學(xué)生能夠與所閱讀的課文發(fā)生共鳴，從而加深學(xué)生對課文的理解，對作者所表達(dá)的感情的把握。這在很大程度上提高了中學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1] 馮文娟. 高中語文閱讀教學(xué)中的情感教育研究[D].哈爾濱師范大學(xué),2013.

篇9

【關(guān)鍵詞】新課改 語文 閱讀教學(xué)

一、培養(yǎng)并激活文章閱讀的心理定式

1.文學(xué)樣式、文體不同閱讀方法各異、不同表達(dá)方式對應(yīng)不同的心理反映對象。詩歌是一種主情的文學(xué)體裁，它以抒情的方式，高度凝練，集中地反映社會生活，用豐富的想象、富有節(jié)奏感、韻律美的語言和分行排列的形式來抒發(fā)思想情感。因此閱讀方法當(dāng)以明詩意、悟詩境、品詩味為要；散文姓“散”名“文”字“自我” (劉錫慶)，因此閱讀時需注意其廣泛的選材，表現(xiàn)方法的靈活多變 ，更不能忽略文中“自我”，中心必須明確而集中；小說是通過對人物、故事情節(jié)和環(huán)境的描寫反映社會生活的一種文學(xué)體裁，閱讀時需注意其三要素；而閱讀戲劇必然要關(guān)注舞臺說明、戲劇沖突、人物臺詞等。記敘文閱讀需把握“時間、地點(diǎn)、人物、事件、原因、結(jié)果”六要素，議論文為“論題、論點(diǎn)、論據(jù)、主張”四要素，說明文為“內(nèi)質(zhì)、外觀、特點(diǎn)、分類、結(jié)構(gòu)、功能”等諸要素。

2.不同的語詞引發(fā)相異的審美感受。在文章閱讀過程中，不同的語詞引發(fā)不同的閱讀心態(tài)，而不同的閱讀心態(tài)又必然帶來不同的審美感受。當(dāng)我們在文學(xué)作品中看到“青松”“寒梅”“白蓮”“巖石”之類的語詞時，會期待著作者對那種冰清玉潔、堅忍不拔的人格精神的贊美；當(dāng)我們看到“陰沉的云”“凌厲的風(fēng)”“雨巷”“孤雁”之類的語詞時，也會期待作品展現(xiàn)一個悲哀的故事，或熔鑄一個抑郁的抒情意境。(曾祥芹主編《文章閱讀學(xué)》轉(zhuǎn)引自童慶炳主編《文學(xué)理論教程》)這樣的閱讀心理圖式更容易引領(lǐng)學(xué)生親近文本，也更容易引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。因此，我們語文教師在閱讀教學(xué)前應(yīng)努力使學(xué)生進(jìn)入一種心理準(zhǔn)備和期待狀態(tài)，在閱讀過程中應(yīng)努力激活學(xué)生的“前閱讀”經(jīng)驗(yàn)。

二、潛入文本，與文本深度對話、交流

1.披文入情，得意忘言。高中新課標(biāo)指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話。閱讀中的對話和交流應(yīng)指向每一個學(xué)生的個體閱讀?！痹陂喿x教學(xué)中，學(xué)生要與文本對話，首先要獨(dú)立閱讀、自主閱讀文本，這應(yīng)也使多重對話有了基礎(chǔ)和可能。獨(dú)立閱讀從披文入情始，“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情。沿波討源，雖幽必顯。”(劉勰)尤其是文學(xué)作品，更需潛入文本，“以身體之，以心驗(yàn)之”“使心入于境，情會于物”，忘卻語言，達(dá)成靈魂的共識，情感的共鳴，以至“物我兩忘，離形去智”(張彥遠(yuǎn)《歷代名畫記》)之境界，則文意雖幽，終則必顯。即莊子所謂“言者所以在意，得意而忘言”。

2.熟讀深思，涵泳體悟。古人云“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，朱熹在《讀書之要》里也說：“大抵觀書先須熟讀，使其言皆出于吾之口?！?姚鼐亦言“大抵文學(xué)須熟乃妙，熟則利病自明”，只有讓學(xué)生熟讀文本，才能使之在解讀文本時點(diǎn)面兼顧，不致一葉障目，避免盲人摸象，甚至曲解、誤讀。閱讀活動的核心是理解，而真正理解文本離不開學(xué)生的思悟。只有思而得悟才使文本解讀走向深入，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的個性閱讀和創(chuàng)造性閱讀。當(dāng)然，對文章的思悟離不開對語言的涵泳。涵是“沉也。”《集韻?覃韻》，沉浸的意思；泳是“潛行水中也。”《說文》；后比喻在閱讀時對文章的反復(fù)咀嚼和品味，對此有精妙的形容：“涵者，如春雨之潤花，如清渠之溉稻。雨之潤花，過小則難透，過大則離披，適中則涵濡而滋液。清渠之溉稻，過小則枯槁，過多則傷澇，適中則涵養(yǎng)勃興。泳者，如魚之游水，如人之濯足?！谱x書者，須視書如水，而視此心如花、如稻、如魚、如濯足……”總之，閱讀課的“涵泳”，須使學(xué)生沉潛其中，反復(fù)玩索，以求獲得其中的三昧，力求做到“一字未宜忽，語語悟其神”(葉圣陶)。

3.參照語境，多面探究。對于一個文本而言，其內(nèi)部的字、詞、句、段、篇構(gòu)成文本解讀的內(nèi)環(huán)境，而讀者、編者、作者及其各自所處的時代則構(gòu)成文本解讀的外環(huán)境，它們或多或少的都會為文本解讀打上不同的烙印，這就使得文本自身的價值在被充分肯定的基礎(chǔ)上將處于永遠(yuǎn)被創(chuàng)造之中。教師首先要引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注文本的內(nèi)環(huán)境，文章中的字詞句一旦脫離了具體的語言環(huán)境，便不能確定其意義。如《沁園春?雪》中 “數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝” 一句，“風(fēng)流” 一詞如不結(jié)合全詩來理解，則很難確定其真實(shí)含義。其次便是外環(huán)境，如《范進(jìn)中舉》中，范進(jìn)中舉之后便“瘋”了，如果我們不考慮整部《儒林外史》的旨趣所在，不考慮范進(jìn)中舉的時代背景，便很難領(lǐng)悟“瘋”字背后的諷刺意義。此外，隨著歷史車輪滾滾向前，時代巨人闊步行進(jìn)，學(xué)生也宜站在更高的起點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀，使閱讀更好地服務(wù)于自己的發(fā)展，同時也更好地開掘、發(fā)展文本自身的價值。

篇10

關(guān)鍵詞：新課改 記敘文 閱讀 思考 方法

一、引言

閱讀是一種從印的或?qū)懙恼Z言符號中獲得其意義的心理歷程。記敘文是以記人、敘事、寫景和狀物為主要內(nèi)容，以敘述、描寫和抒情為主要表達(dá)方式的一種文體。在初中各類考試中，記敘文閱讀是使用最廣泛的題型，尤其是其考試形式有了很大變化。以前大多只考學(xué)生的基礎(chǔ)知識，如字、詞、句的理解，段意的概括?，F(xiàn)在的閱讀題更多體現(xiàn)人文性、教育性、開放性和創(chuàng)造性。所以，我們教師應(yīng)該更新觀念，探索新的方法。

二、發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主

教學(xué)民主就是要求我們教師認(rèn)識到學(xué)生對課文的主觀理解可以不求統(tǒng)一，允許學(xué)生質(zhì)疑課文中的觀點(diǎn)或老師的講解，有保留獨(dú)立見解的權(quán)力。當(dāng)學(xué)生的思維和答案超出了教師的設(shè)計、安排和期望時，我們不應(yīng)立即否定學(xué)生的思維，不強(qiáng)行將學(xué)生的思維活動納入教師設(shè)計的軌道。如果學(xué)生的思維有一定的理由，那就該鼓勵。如在上《秋魂》這一課時，就文后的一個問題讓學(xué)生思考“世界上有不經(jīng)過風(fēng)吹雨打而成熟的果實(shí)嗎？世界上有不經(jīng)日光照曬而成熟的果實(shí)嗎？”這兩句話的順序能否調(diào)換一下，為什么？教參給的明確答案是不能調(diào)換，因?yàn)樗颓懊鎯?nèi)容相一致。但就有的學(xué)生認(rèn)為可以調(diào)換，只要把前面相應(yīng)的內(nèi)容也調(diào)換就可以了，這是一個全新的見解。倘若教師照搬教參的答案并生硬地讓學(xué)生接受，那就只會束縛學(xué)生的思維，使他們死讀書，原本是豐富的記敘文閱讀教學(xué)就變成了一潭死水。為此，教師應(yīng)努力創(chuàng)造民主的課堂氣氛，把過去那種千人一面、千聲一腔的課堂還給學(xué)生，并讓其自己去體會，我們從旁引導(dǎo)就足夠了。

三、注重學(xué)生情感意識的培養(yǎng)

人是有感情的，因而寫出來的文章也會帶有感情。在記敘文中，這一特點(diǎn)尤為明顯。寫人敘事的敘事文，無不蘊(yùn)含著人性的美丑善惡，蘊(yùn)含著作者對美丑善惡的贊揚(yáng)與諷刺，使讀者得到心靈的陶冶、人格的升華。新編語文教材在選文上貼近生活，具有時代氣息，把那些適合中學(xué)生閱讀、記載人類先進(jìn)的文化和思想成果的好文章編進(jìn)教材，讓他們享受文化“美味”，促進(jìn)人文素質(zhì)與文化素質(zhì)共同發(fā)展。如《爸爸的花兒落了》這篇文章，在平實(shí)樸素的語言中蘊(yùn)含著濃濃的父女之情。文章重點(diǎn)寫了爸爸對“我”的深情和盼望“我”長大、懂事的情感，寫得很深沉。文中寫父親不許我逃課的這部分內(nèi)容，有這樣一道題：在你眼中，你認(rèn)為父親是怎樣的一個人？通讀全文人們能感受到父親表面嚴(yán)厲，實(shí)際內(nèi)心非常愛“我”。寫逃課的這部分內(nèi)容就表現(xiàn)了這位父親對子女的嚴(yán)格要求，但后來父親給“我”送來了棉襖這一情節(jié)又讓人們感受到了深沉的父愛。學(xué)生讀了全文就很容易知道這其中蘊(yùn)含的父愛，體會了這點(diǎn)，學(xué)生就很容易答題了。所以，在記敘文閱讀教學(xué)中，注意培養(yǎng)學(xué)生的情感意識是中學(xué)語文教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時的重要任務(wù)。