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篇1

[關(guān)鍵詞]開場課 介紹缺位 英語“結(jié)構(gòu)―情景―交際”模式

一、目前的“開場課”存在的問題

“開場課”上哪些該講,哪些不該講,其邊界又是什么呢?先看看往往缺位什么:

1.“相互介紹”缺位。在我校高一年級的英語“開場課”上,存在“不作自我介紹”、“自我介紹過分簡單”和僅作教學(xué)任務(wù)的介紹等現(xiàn)象。

(1)不作自我介紹。教師繞過應(yīng)有的自我、師生之間的介紹,直接步入授課程序。這樣的教學(xué)程序設(shè)計,可謂是直奔主題。導(dǎo)致“直奔主題”的原因是,新教師認為沒有必要在“開場課”上向?qū)W生進行自我介紹,更沒有必要組織同學(xué)之間、師生之間的相互認識。他們以為,開學(xué)伊始,互相不了解是正常的,慢慢相處之后,彼此之間自然就熟悉。于是就迫不及待、一板一眼地照本宣科,過早地進入教學(xué)程序,生怕耽誤一點“寶貴”時間。這種做法看似珍惜教學(xué)時間,實則是走了彎路。

中國是個熟人社會,凡是認識的人之間,交流起來就容易,反之不認識、不熟悉的人之間就有障礙,這是屢見不鮮的。語言習(xí)得也是這樣。因此,英語也有交流的需要。為了交流的需求,也同樣需要培育交流的良好環(huán)境,也需要構(gòu)建課堂教學(xué)中的“情景”。否則,其教學(xué)效果會事倍而功半。

開場課的教學(xué)設(shè)計缺少了自我介紹,不僅違背了語言學(xué)習(xí)的規(guī)律,也是和“結(jié)構(gòu)―情景―交際”的課堂教學(xué)模式相悖的。

(2)過分簡單的自我介紹。開場課上,僅簡單介紹自己的姓名,一句話就敷衍了事也是不恰當(dāng)?shù)??？陀^地說教師在開場課上作了自我介紹,總比壓根不介紹要好,畢竟是進了一小步。但英語課堂上含蓄地、簡單介紹,只能給學(xué)生留下一種非常冷淡、不愿意與學(xué)生多交流、不太容易親近的印象,給日后師生之間的深入交流、給語言學(xué)習(xí)設(shè)置了人為的障礙。

導(dǎo)致自我介紹過于簡單的根本原因,還是沒有從根本上認識到“民主”的深刻含義,沒有認識課堂教學(xué)上對同學(xué)們尊重不夠;沒有意識到教學(xué)是教師和學(xué)生兩方面的事。沒有從“結(jié)構(gòu)―情景―交際”的課堂教學(xué)模式出發(fā),因而沒有認識到英語課堂教學(xué)中語言學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律。要是這樣的話,就做不到“聽說領(lǐng)先,讀寫跟上”,而只能是會應(yīng)試的“聾啞”英語。

(3)“僅作教學(xué)任務(wù)介紹”。有的教師不是向?qū)W生介紹自己或組織學(xué)生相互介紹,而是生冷地介紹了很多英語課上的進度、要求、紀律、考試、等第、分數(shù)等等。這種介紹顯得規(guī)矩至上,筆者把它叫做“任務(wù)介紹”。

“任務(wù)介紹”容易使學(xué)生從開場課開始,就感到英語學(xué)習(xí)是一個沉重的負擔(dān),需要遵守很多紀律、完成很多學(xué)習(xí)任務(wù),想必沉重而乏味的課程任務(wù)會接踵而來。這種開場課一下子就會把學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情降到了最低點。

導(dǎo)致“任務(wù)介紹”的原因還是思想認識。這些教師在教學(xué)設(shè)計時并不是以人為本,以學(xué)生為本;而是以任務(wù)為本。沒有認識到,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,教學(xué)任務(wù)的完成,歸根到底要靠學(xué)生“學(xué)會”;而要過“學(xué)會”這條河,就要先解決“橋”或“船”的問題,船或橋就是要“學(xué)會”變?yōu)椤皶W(xué)”。要“聽說領(lǐng)先、讀寫跟上”,就先要構(gòu)建“結(jié)構(gòu)―情景―交際”的課堂教學(xué)環(huán)境,使得學(xué)生在良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境中越來越“會學(xué)”,進而樂學(xué),直至志學(xué)。

2.開場課缺少自我介紹和相互介紹的弊端。中國傳統(tǒng)政治奠基于商鞅,粗成于秦始皇,大成于漢武帝。獨尊儒術(shù)就是獨尊皇權(quán)。正因為這種背景,使得百年來中國多次借鑒西方的政治改革都半途而廢。改革在其他領(lǐng)域都能大顯神通,一旦延伸到政治領(lǐng)域,馬上就寸步難行,最后總會爆發(fā)事件,使改革者措手不及,全軍潰敗。這種政治影響了社會文化,影響了教育,也傳遞影響了校園文化。使之自覺不自覺地成為社會認同,使社會成員崇尚“官本位”,(學(xué)校里的官也代替了學(xué),也相應(yīng)地剝奪了教師改革的主動權(quán)、打擊了他們的積極性)。在培養(yǎng)人方面追求成龍成鳳式的“龍教育”(與市場經(jīng)濟脫節(jié),不愿作普通的工人、農(nóng)民)。整個社會、學(xué)生、家長的傳統(tǒng)其鼎禮膜拜的是天地親君師,從而使課堂成了滿堂灌、一言堂的地方。這種“政治―社會―教育―校園”的一系列的文化土壤上,生存出開場課“自我介紹和相互介紹”缺位的局面是很自然的事。

美國制度被詡為是“一種由天才們設(shè)計,使蠢才們可以運作的體系”。一種壞的制度可以使好人做壞事;一種好的制度也能使壞人做好事。其中,民主恐怕是最要緊的。沒有民主,就沒有持久的崛起。民主思想的傳播不受國界限制,當(dāng)然也不受歷史限制。高樓萬丈平地起,國家、民族的成功與崛起在教育。民主首先要從教育做起,學(xué)校的教育要以民主出發(fā)、要從課堂教學(xué)做起,課堂教學(xué)要從開場課做起,開場課要從介紹做起。

二、英語開場課“介紹”缺位歸因

篇幅所限,本文僅從文化傳統(tǒng)的影響,對影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣認識不足,對英語學(xué)習(xí)規(guī)律的關(guān)注不夠等方面作淺顯討論。

1.傳統(tǒng)文化中落后因素的影響。在比較中西方文化時,社會學(xué)家得出這樣的結(jié)論。以基督教文化為底色的西方文化為海洋文化,開放性是其特點。在愛“人”方面是這樣表現(xiàn)的:海洋文化是商業(yè)文化為主體,有公平交易的訴求,追求自由平等博愛,要求公開公平公正,如此產(chǎn)生的自然是公民意識。

先生在1948年就提出,中國的社會結(jié)構(gòu)就像一塊扔進水塘的石頭而形成的波紋,個體自我是中心點,它是其社會世界的中心,而其他人則如同大小不等的波紋圍繞著中心。費先生理解的中國文化,是以儒道佛文化為底色的中原文化,屬黃土文化。封閉性是其特點。黃土文化是農(nóng)業(yè)文化為主體,倡導(dǎo)百善孝為先。對人親疏有別,即使在“仁者愛人”方面也是先親愛者、再父母、依次是兄弟、近親、遠親、同事、好友……這樣一層一層地愛下去,就像石頭投入湖水中,一圈一圈地由內(nèi)及外,這就是典型的熟人文化。它不是公正公平公開為價值訴求的。社會關(guān)系是由不斷形成的私人聯(lián)系所構(gòu)筑的一張網(wǎng)絡(luò)。由此產(chǎn)生的不會是公民意識,而只能是缺少公德的臣民意識。換句話說,今天的社會如此不公,也是此文化的必然結(jié)果。這種文化背景下,人們不太張揚,比較含蓄,見面不輕易主動自我介紹。它一定程度上不利于語言學(xué)習(xí),不利于非母語習(xí)得。

泱泱大國上下五千年傳統(tǒng)這么深廣,在與人交流方面,在語言習(xí)得上,我們不可能不受文化中落后因素的浸染。

當(dāng)然,古代四大古代文明中除中華文明外,其他三大文明也有不足。以基督教、伊斯蘭教為例,其信仰的排他性就不如中華文明的(和而不同式的)包容性、創(chuàng)新性。這也是為什么包括印度文明、兩河文明和希臘文明在內(nèi)的古代其他三大文明至今全部斷流、煙飛灰滅,而唯有中華文明得以傳承的原因。

因此,中國傳統(tǒng)文化要傳承發(fā)展,就不能在西方宗教面前有半點褊狹和局促的表現(xiàn)。而要繼續(xù)包容地學(xué)習(xí)、吸收、消化藍色海洋文明的精華。在英語課堂教學(xué)上,特別是在開場課上更是要引進、吸收、消化這種優(yōu)良的基因。提出厘清英語開場課邊界的本身,就是要與傳統(tǒng)的落后文化因素決裂。只有提到公民意識高度,只有自覺養(yǎng)成公開公平公正習(xí)慣,才能汲取海洋文化的營養(yǎng),才能在英語開場課上主動地自我介紹、相互介紹。也才有利于師生、生生之間的交流,有利于(英語)語言的學(xué)習(xí)。這是本校倡導(dǎo)文化建設(shè)的原因;也是把“民主、進取、開放、創(chuàng)新”作為校風(fēng)的理由;也是把“結(jié)構(gòu)―情景―交際”作為英語課教學(xué)模式的初衷。

2.對影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的認識不足。師生關(guān)系是影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要因素。任課教師人格力量的影響不可低估。實踐證明,如果學(xué)生喜歡某一位老師時,就容易喜歡這位教師所教的學(xué)科。幾年的教學(xué)實踐表明,與以前的教師相比,在開場課上學(xué)生并不是在乎新教師的業(yè)務(wù)水平是否更好,而是對此教師的接受程度有所不同。接受得越好,學(xué)生就越喜歡該教師所教的學(xué)科,反之亦然。因此華東師范大學(xué)的熊川武博士對這一現(xiàn)象做過專門的研究分析,并得出“要想讓學(xué)生喜歡你的課,首先要讓學(xué)生喜歡你本人?！钡慕Y(jié)論。

開場課的效果如何,不僅關(guān)系到師生雙方在彼此心中所留下的第一印象,決定學(xué)生們今后對這個教師的喜愛程度和在這門學(xué)科上的熱情和投入程度,更會給接下來的整個學(xué)年甚至將來更長時間的教學(xué)帶來極大的影響,這是其一。第二,英語這門注重交流的語言學(xué)科尤甚,語言的交流是建立在情感交流的基礎(chǔ)之上的,輕松、融洽和包容性強的課堂氛圍和良好的師生關(guān)系是教學(xué)活動有效進行所必不可少的條件。那么,怎樣才能從第一堂課就讓教師在學(xué)生們心中留下一個好印象,讓他們感受到英語課堂的生動性與包容性,鼓勵他們在今后的英語課上暢所欲言呢?首先教師要有民主意識,其次要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的公民意識,最后要強調(diào)師生情感及相互關(guān)系。

總之,只有注意到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,才能認識到人格力量對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的凝聚作用,也才會特別關(guān)注開場課上的介紹,也才能取得較好的教學(xué)效果。

3.對英語學(xué)習(xí)規(guī)律的關(guān)注不夠。學(xué)生對于不同學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣是不一樣的,而造成這種差異的原因,除了學(xué)習(xí)者個人興趣和歷史外,英語課堂教學(xué)還應(yīng)以學(xué)習(xí)者為中心來設(shè)計。這樣才能充分調(diào)動語言學(xué)習(xí)者的主觀能動性,才能注重對語言認知能力的培養(yǎng)。據(jù)此,南外仙林分校為有利于交流,有利于語言學(xué)習(xí),每個大教室旁都有個小教室,凡上外語課都有一半學(xué)生到隔壁的小教室上課。這樣一個班只有20人,這就達到了歐洲、美國的小班水平。為此全校外語老師也超過了100人。其次,用“結(jié)構(gòu)―情景―交際”的教學(xué)模式運作,上課時大家都處在一種對話、交談、辯論、討論的情景中,不停地操練、對話,可以使學(xué)生的聽力處在較高水平。

因此,學(xué)生在此情景下,取得的學(xué)習(xí)成果各項指標都較為理想。由上述實踐得出結(jié)論,在語言學(xué)習(xí)中,學(xué)生要認知學(xué)習(xí)內(nèi)容,是與其發(fā)生的情境有著不可分割的密切關(guān)系的。良好的學(xué)習(xí)情景往往能激發(fā)學(xué)生強烈的問題意識和求知欲望,引發(fā)學(xué)生積極思考,明確問題,進而愉快地解決問題進而達到發(fā)展能力的目的。該教學(xué)模式為學(xué)生提供一個相對完整、真實的情景,使學(xué)生更真實地融入到情景中去體驗其過程,使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需求,并達到主動構(gòu)建知識的目的。

總之,不注意學(xué)生學(xué)習(xí)英語情景,也是沒有劃分好開場課邊界,就是不注意語言學(xué)習(xí)規(guī)律的表現(xiàn);這也是造成開場課上“介紹、相互介紹缺位”的重要歸因。

三、對英語“開場課”的建議

建議從提高認識,改革不合理的評價機制和注意具體工作方法幾方面入手。

1.明確應(yīng)有的認識。建議從文化的深層次、教師人格力量和課堂教學(xué)模式的研究上提高認識。

(1)社會正由過去的籠而統(tǒng)之的“人民”,進化到“公民”這樣一個新概念上來,“人民”帶有某種抽象性與假設(shè)性,是意識形態(tài)的政治話語的表現(xiàn),行政權(quán)力者所做的一切,都可以被視之為“為人民服務(wù)”,“人民”被動地接受一切權(quán)力服務(wù),而自己沒有權(quán)力主張與具體訴求。公民卻是一個個具體的納稅人,不同的階層、不同的利益團體都有不同的發(fā)展主張,公民社會的領(lǐng)導(dǎo)者需要調(diào)研公民意見,調(diào)研執(zhí)政思路,滿足社會需要。學(xué)生是未來的公民,現(xiàn)在就有學(xué)習(xí)的需要,學(xué)校應(yīng)該滿足這些合理的需要。

從文化的深層次提高認識,即既要發(fā)揚中華文明優(yōu)良傳統(tǒng),也要剔除其不良文化的糟粕。只有從公民意識的高度來認識,才能把師生從上下關(guān)系轉(zhuǎn)為平等關(guān)系。只有認識到位,才能在課堂教學(xué)中實現(xiàn)真正的教學(xué)民主;才能使“結(jié)構(gòu)―情景―交際”的課堂教學(xué)模式的實施成為順理成章;也才能厘清邊界,使“自我介紹、相互介紹”成為開場課上的必不可少的事。

一個有遠大理想和抱負的民族,絕不迷信一時的金錢、軍事力量。它可以信賴的,是制度的力量。美國成功的秘密不在于華爾街,也不在于硅谷,真正的秘密在于長盛不衰的法治和法治背后的制度。其中,民主思想的傳播既不受國界限制,也不受歷史限制。更不受(教育這個)領(lǐng)域的限制。民主首先要從學(xué)校做起,學(xué)校的教育要從課堂教學(xué)做起,課堂教學(xué)要從開場課做起,開場課要從介紹做起。這就是英語開場課問候介紹必須到位的邏輯。

(2)教師的人格力量是從尊重學(xué)生開始的。從理論學(xué)習(xí)中知道,教師的人格力量是從尊重學(xué)生開始的?！耙鹬貙W(xué)生”――這就是帕夫雷夫?qū)W校的校長和整個教師集體所確立的首要信條?！皼]有對受教育者的愛和尊重,就沒有也不可能有社會主義人道主義精神的教育?！备忝靼讓W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,要完成教學(xué)任務(wù)首要的是解決學(xué)生的學(xué),知道學(xué)生學(xué)會不如會學(xué);弄清學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系;弄清教師人格力量對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的影響;從而真正弄清為什么開場課需要交流與介紹。建議教師在所做的課題研究中,把它列入目錄。把這個小問題當(dāng)作一個大項目來抓。“要成為孩子的真正的教育者,就要把自己的心奉獻給他們?！卑研氖禄ㄔ趯W(xué)生身上,就能影響與學(xué)生的關(guān)系。師生關(guān)系是影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要因素。任課教師人格力量的影響不可低估,而它是從尊重學(xué)生開始的。

(3)繼續(xù)深入對“結(jié)構(gòu)―情景―交際”的課堂教學(xué)模式的研究。讓同學(xué)們進一步掌握英語學(xué)習(xí)規(guī)律,使原有的課堂教學(xué)模式有所創(chuàng)新,有所新的突破。為辦對人民、對社會、對學(xué)生終身負責(zé)任的學(xué)校,彰顯南外仙林的辦學(xué)特色。從中找出在開場課中有介紹、相互介紹的設(shè)計的理論根據(jù)和兩者之間的相互關(guān)系。

2.改革不合理的評價機制。長期以來,“應(yīng)試本位的”的教育觀,“知識本位”的課堂觀,“分數(shù)本位”的評價觀,使本應(yīng)著眼于“人”的發(fā)展豐富多彩、充滿生命活力與情趣的學(xué)習(xí)生活、校園生活,被妖魔化為見“分”不見“人”的機械的認知活動。課堂的“灌”,作業(yè)的“濫”,考試的“多”,管理的“死”,使學(xué)生成了學(xué)習(xí)的容器、考試的機器。要改變這種現(xiàn)象,使課堂教學(xué)回歸到教育的軌道上來,就要從改革不合理的評價機制起始。特別是在英語課堂教學(xué)中,在對開場課的具體考評上也要有所作為。否則英語開場課上的自我介紹、相互問候就會腰斬、流產(chǎn)。

3.具體操作的建議。建議給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個情境。從開場課起始,不僅僅是為了介紹而介紹,而是教學(xué)要沿“結(jié)構(gòu)―情景―交際”的課堂教學(xué)模式的軌跡展開、深入。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個需要進行自我介紹和彼此認識的情境,讓師生、生生之間的自我介紹、相互認識變得自然流暢而有聲有色。這樣,教師的自我介紹可以通過師生間的互動來完成,教師把與自己各方面情況相關(guān)的圖片展示給學(xué)生,然后提出問題“What kind of person do you think I am?”由學(xué)生們小組討論,得出這位老師是一位怎樣的人、有著怎樣的愛好等等;而學(xué)生的自我介紹也可以先在小組內(nèi)進行,然后以“I have a friend.”為題,讓學(xué)生介紹一位他在剛剛的組內(nèi)介紹中認識的新朋友,這樣的生生互動,既發(fā)揮了學(xué)生們說英語的主動性,不會枯燥無味,又可以促進新的班級中學(xué)生們的相互認識,從而達到事半功倍的效果。

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篇2

診療技術(shù)是靈魂選用教材較關(guān)鍵

學(xué)習(xí)中獸醫(yī)的目的就是為了診療動物疾病，保證畜牧業(yè)持續(xù)健康發(fā)展，為人們提供優(yōu)質(zhì)安全的畜產(chǎn)品。動物病證治療是中獸醫(yī)學(xué)習(xí)研究的最終目標和中獸醫(yī)各門學(xué)科的歸結(jié)點，數(shù)千年的臨床實踐積累了浩瀚而寶貴的資料。在目前已經(jīng)問世的高職高專教材均對病證進行了有益探索，其目的還是為了便于大家掌握、應(yīng)用，更好地理解中獸醫(yī)學(xué)。

作為世界上享有盛譽的中獸醫(yī)學(xué)，在長期發(fā)展中已經(jīng)形成了完整的體系，我們繼承和發(fā)揚中獸醫(yī)學(xué)，應(yīng)該按照傳統(tǒng)分科模式教學(xué)較妥，我主編的《中獸醫(yī)診療技術(shù)》（普通高等教育“十二五”畜牧獸醫(yī)類規(guī)劃教材、21世紀高職高專畜牧獸醫(yī)類專業(yè)規(guī)劃教材，河南科學(xué)技術(shù)出版社2009年8月第一版、2011年1月第二版、2012年8月第三版）就是在繼承于船（中國農(nóng)業(yè)大學(xué)動物醫(yī)學(xué)院已故教授）主編的《中獸醫(yī)學(xué)》教材（全國高等農(nóng)業(yè)院校教材，農(nóng)業(yè)出版社1987年5月第二版、1979年7月第一版）內(nèi)科、外科、胎產(chǎn)（產(chǎn)科）、幼畜四科基礎(chǔ)上增加溫病、蟲證兩科（合并胎產(chǎn)、幼畜兩科）并側(cè)重犬貓病證，由于中獸醫(yī)內(nèi)科是中獸醫(yī)臨床各科的基礎(chǔ)和核心，因此還按照犬貓、豬禽、馬牛順序進行病證介紹，同時簡略介紹了各分科發(fā)展歷史，以幫助學(xué)生進一步了解中獸醫(yī)學(xué)，提高大家對中獸醫(yī)學(xué)習(xí)的興趣。

“中獸醫(yī)診療技術(shù)”在已經(jīng)公開出版的各種層次《中獸醫(yī)學(xué)》教材中均有內(nèi)容，如高職高專教材《中獸醫(yī)學(xué)》（“十二五”職業(yè)教育國家規(guī)劃教材?高等職業(yè)教育農(nóng)業(yè)部“十二五”規(guī)劃教材、普通高等教育“十一五”國家級高職高專規(guī)劃教材、21世紀農(nóng)業(yè)部高職高專規(guī)劃教材，中國農(nóng)業(yè)出版社2001年8月、2006年8月第二版、2014年8月第三版）、《中西獸醫(yī)結(jié)合應(yīng)用技術(shù)》（國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃骨干高職院校建設(shè)項目成果，中國農(nóng)業(yè)出版社2013年4月）、《新編中獸醫(yī)學(xué)》（全國高等院校“十二五”規(guī)劃教材?農(nóng)業(yè)部獸醫(yī)局推薦精品教材，中國農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)出版社2012年8月）、《中獸醫(yī)防治技術(shù)》（高職高?！笆濉币?guī)劃建設(shè)教材、普通高等教育“十二五”國家級高職高專規(guī)劃教材、21世紀農(nóng)業(yè)部高職高專規(guī)劃教材，中國農(nóng)業(yè)大學(xué)出版社2007年9月、2012年2月第二版）、《中獸醫(yī)應(yīng)用技術(shù)（中獸醫(yī)學(xué)）》（高職高專畜牧獸醫(yī)類專業(yè)系列教材，重慶大學(xué)出版社2007年2月、2010年11月第二版）、《中獸醫(yī)》（高職高?！笆晃濉毕盗薪滩?，化學(xué)工業(yè)出版社2009年8月）、《中獸醫(yī)學(xué)》（全國高等農(nóng)林?？平y(tǒng)編教材，中國農(nóng)業(yè)出版社2000年3月、全國農(nóng)業(yè)高等院校規(guī)劃教材，中國農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)出版社2007年9月）、《寵物中醫(yī)診療》（全國農(nóng)業(yè)高等院校規(guī)劃教材，中國農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)出版社2008年8月）、本科教材《中獸醫(yī)學(xué)（精簡版）》（普通高等教育農(nóng)業(yè)部“十二五”規(guī)劃教材?全國高等農(nóng)林院?！笆濉币?guī)劃教材，中國農(nóng)業(yè)出版社2014年1月）、《中獸醫(yī)學(xué)》（普通高等教育“十二五”規(guī)劃教材，科學(xué)出版社2013年7月）、《中獸醫(yī)學(xué)》（普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材?全國高等農(nóng)林院?！笆晃濉币?guī)劃教材、面向21世紀課程教材，中國農(nóng)業(yè)出版社2002年8月第三版、2011年6月第四版）、中職中專教材《中獸醫(yī)學(xué)（中獸醫(yī)基礎(chǔ)）》（中等職業(yè)教育國家規(guī)劃教材，中國農(nóng)業(yè)出版社2001年12月、2009年4月第二版；高等教育出版社2002年4月）、《中獸醫(yī)學(xué)》（全國中等農(nóng)業(yè)學(xué)校教材，農(nóng)業(yè)出版社1979年8月、1995年10月第二版；全國農(nóng)民中等專業(yè)學(xué)校試用教材，湖南教育出版社1986年5月），涉及病證的教材只有內(nèi)科、外科兩種三本，即中獸醫(yī)專業(yè)教材《中獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)》（中等農(nóng)業(yè)學(xué)校試用教科書，農(nóng)業(yè)出版社1961年8月；全國中等農(nóng)業(yè)學(xué)校教材，農(nóng)業(yè)出版社1979年6月、1998年5月第二版；全國高等農(nóng)業(yè)院校教材，北京農(nóng)業(yè)大學(xué)出版社1991年4月）、《中獸醫(yī)外科學(xué)》（中等農(nóng)業(yè)學(xué)校試用教科書，農(nóng)業(yè)出版社1961年9月）、《中獸醫(yī)外科及傷科學(xué)》（全國高等農(nóng)業(yè)院校教材，北京農(nóng)業(yè)大學(xué)出版社1993年4月）。

此外，科研院校編印的病證中獸醫(yī)防治專著也值得參閱，個別雖然出版時間相對較早，但中獸醫(yī)特點相對較強，如：《中獸醫(yī)診療技術(shù)》（中國農(nóng)村致富技術(shù)函授大學(xué)農(nóng)民技術(shù)員培訓(xùn)教材，中國廣播電視出版社1987年7月）、《中獸醫(yī)診療手冊》（金盾出版社2006年3月）、《中獸醫(yī)治療學(xué)》（農(nóng)業(yè)出版社1963年1月、第二版1972年7月）、《新編中獸醫(yī)治療大全》（中國農(nóng)業(yè)出版社1993年12月）、《中獸醫(yī)臨證備要》（安徽科學(xué)技術(shù)出版社1988年8月）、《中獸醫(yī)臨證要覽》（四川科學(xué)技術(shù)出版社1988年5月）、《實用中獸醫(yī)診療學(xué)》（陜西科學(xué)技術(shù)出版社1980年6月）、《家畜常見病中獸醫(yī)診療》（上?？茖W(xué)技術(shù)出版社1987年9月）、《中國獸醫(yī)秘方大全》（山西科學(xué)技術(shù)出版社1992年8月）。

初學(xué)者，建議首選中職教材（淺顯易懂），有一定基礎(chǔ)后才選用高職高專教材（側(cè)重操作技能），如是高職高專畢業(yè)生，則可購買本科教材（理論較強）參考。執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格應(yīng)試者，首選中國獸醫(yī)協(xié)會當(dāng)年組織編寫的《執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試應(yīng)試指南》（中國農(nóng)業(yè)出版社在四五月公開發(fā)行，一般分上下兩冊），因每年需按照新的要求（如法律法規(guī)的變化、獸藥使用的變化、考題的側(cè)重變化等）進行適當(dāng)修訂，考試試題、標準答案均出自該書。筆者瀏覽了農(nóng)業(yè)部全國執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試委員會歷年印發(fā)的《全國執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試大綱》，中獸醫(yī)學(xué)部分相對穩(wěn)定：2014年版與2013年、2012年、2011年、2010年相比，內(nèi)容完全一樣，考試均涉及中藥151種、方劑54個、常見病證10個，與2009年版相比，針灸方面雖然少了豬的常用穴位及常見病針灸處方，但方藥方面已全部覆蓋?？v覽2014年全國執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試（獸醫(yī)全科類）書籍來看，中國獸醫(yī)協(xié)會依據(jù)《全國執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試大綱》組織編寫的《執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試應(yīng)試指南（獸醫(yī)全科類）》被確定為國家執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試唯一指定用書，部分出版社聯(lián)合有關(guān)院校獸醫(yī)專家根據(jù)此書衍生了許多輔導(dǎo)用書，如中國農(nóng)業(yè)出版社全國執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試用書總計10冊（《執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試應(yīng)試指南》分上、下兩冊），并且針對不同考生的知識掌握情況，按照系統(tǒng)復(fù)習(xí)、強化弱科、考前沖刺、考前模擬四個階段進行分類，緊扣新考綱的變化，每本用書均有防偽標識；其中《執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試應(yīng)試指南》、《執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試：單元強化自測與詳解（臨床獸醫(yī)、基礎(chǔ)獸醫(yī)、預(yù)防獸醫(yī)）》、《執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試考點精講與答題技巧》均隨書贈送考前沖刺模擬題和培訓(xùn)視頻?；瘜W(xué)工業(yè)出版社全國執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試必備叢書共計5冊，其中《全國執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試通關(guān)寶典》三冊（臨床獸醫(yī)學(xué)部分、基礎(chǔ)獸醫(yī)學(xué)部分、預(yù)防獸醫(yī)學(xué)和法律法規(guī)部分）和《全國執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試綜合模擬題及考前沖刺》、《全國執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試各科目考點試題解析與實訓(xùn)》。在已出的輔導(dǎo)用書中，題解類占了很大部分，其中以陳明勇（中國農(nóng)業(yè)大學(xué)動物醫(yī)學(xué)院）主編本為主，2014年就有5種：《全國執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試仿真模擬試卷》（中國農(nóng)業(yè)出版社）、《執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試考點精講與答題技巧》（中國農(nóng)業(yè)出版社）、《執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試考前自測模擬試卷》（中國農(nóng)業(yè)出版社）、《國家執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試全真模擬標準試卷》（中國農(nóng)業(yè)大學(xué)出版社）及《執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試7天考點速記本》（中國農(nóng)業(yè)出版社）。此外，還有孫衛(wèi)東（南京農(nóng)業(yè)大學(xué)動物醫(yī)學(xué)院）主編的《全國執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試綜合模擬題及考前沖刺》（化學(xué)工業(yè)出版社）、孫永學(xué)（華南農(nóng)業(yè)大學(xué)獸醫(yī)學(xué)院）主編的《全國執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試各科目考點試題解析與實訓(xùn)》（化學(xué)工業(yè)出版社）、劉娟、黃慶洲（西南大學(xué)榮昌校區(qū)動物醫(yī)學(xué)系）主編的《執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試考點解析及考前沖刺練習(xí)題》（中國農(nóng)業(yè)出版社）等幾種。

篇3

關(guān)鍵詞:中獸醫(yī),教學(xué)改革,教學(xué)模式,興趣小組

《中獸醫(yī)學(xué)》在畜牧獸醫(yī)專業(yè)中作為一門主干課程,在中獸醫(yī)教學(xué)中起著承前起后的作用,傳統(tǒng)的《中獸醫(yī)》教學(xué)不僅使學(xué)生學(xué)到了相對獨立的不可缺少的臨床理論和實踐知識,而且在中獸醫(yī)基礎(chǔ)和專業(yè)課程之間起到了橋梁和紐帶的作用.中獸醫(yī)學(xué)包括了西醫(yī)的全部各門類的內(nèi)容,甚至有些是西醫(yī)以外的內(nèi)容,這就是中獸醫(yī)的陰陽五行,八綱辨證,整體觀念[1]等等.是中獸醫(yī)學(xué)的特色理論.隨著教學(xué)教育模式的轉(zhuǎn)變及培養(yǎng)高職高專學(xué)生增強實踐操作技能,培養(yǎng)應(yīng)用型人才,適應(yīng)社會的發(fā)展,更好的服務(wù)於社會打下堅實的基礎(chǔ),必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容,改進教學(xué)方法適應(yīng)社會的需求.

1.明確教學(xué)目標,更新教育觀念

傳統(tǒng)的中獸醫(yī)教學(xué)理論以教師講授知識,學(xué)生掌握知識為核心,為了滿足社會人才現(xiàn)代化要求,充分體現(xiàn)知識,能力,素質(zhì)的培養(yǎng)目標,在新形勢下的教學(xué)中不僅要講授基本知識,更要把學(xué)生實踐能力,科研能力和創(chuàng)新意識等綜合能力的培養(yǎng)放在重要位置.幾十年來我國的中高等中獸醫(yī)學(xué)教育經(jīng)歷了以知識教育為主,輕視了實踐教育培養(yǎng)人才動手能力較差於社會的發(fā)展很不相應(yīng),必須向知識—能力教育的轉(zhuǎn)變,進入21世紀的教育模式是從知識—能力教育,轉(zhuǎn)變?yōu)橹R—能力—素質(zhì)的教育.然而長期以來,《中獸醫(yī)學(xué)》的課程教育實施的是一種計劃體制辦學(xué)的「應(yīng)試教育,重理論輕實踐,重知識灌輸輕能力培養(yǎng),[2]重課堂書本的講授,輕課外知識的拓寬,部分學(xué)生眼高手低或高分低能的現(xiàn)象普遍存在,不但脫離了臨床實踐,而且使新一代獸醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力和興趣的培養(yǎng)受到阻礙,遠遠不能適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟和新世紀人才的需求,因此,鞏固中獸醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)理論,拓寬知識面,加強實踐技能,突出創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng).應(yīng)該是目前《中獸醫(yī)學(xué)》教學(xué)的明確目標和根本宗旨.

2.探索改革教學(xué)模式,優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容.隨著教學(xué)改革的不斷深化,招生規(guī)模的擴大以及專業(yè)和專業(yè)方向擴展,現(xiàn)行的《中獸醫(yī)學(xué)》教學(xué)模式顯得過於單一,在滿足專業(yè)目標培養(yǎng)方面優(yōu)顯欠缺.[3]《中獸醫(yī)學(xué)》的教學(xué)雖然充分強調(diào)了基礎(chǔ)知識趨同的教育指導(dǎo)思想,但是在一定程度上忽略了拓寬知識,發(fā)展個性和激勵創(chuàng)新的教育原則,忽視了能力操作的培養(yǎng).因此,要強化目標教學(xué),不斷充實更新教學(xué)內(nèi)容,調(diào)整課程科目設(shè)置.不能一律使用同一「大綱按同一進度授課,而應(yīng)當(dāng)區(qū)分不同專業(yè),不同班級,根據(jù)學(xué)科的內(nèi)容特徵,教師能力的專業(yè)特長,學(xué)生的層次和專業(yè)來選擇和運用相對適宜,有所側(cè)重的教學(xué)內(nèi)容,制定不同的大綱要求授課.在實施前期趨同,打通基礎(chǔ)教學(xué)的同時,針對不同的專業(yè)留有充分發(fā)展特色的余地,根據(jù)不同的專業(yè)方向特點,輔以相關(guān)的選修課,實驗課,技能實訓(xùn)及社會實踐等形式的課程.加強專業(yè)學(xué)科的基礎(chǔ)知識,拓寬方向,發(fā)展個性和激勵創(chuàng)新.在教學(xué)中教師更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,積極性的調(diào)動與發(fā)揮,重視學(xué)生綜合能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng).現(xiàn)以我系所開設(shè)的《中獸醫(yī)學(xué)》的課程為例,提出相應(yīng)的課程設(shè)置和知識板塊與同道共同探討.

2.1畜牧獸醫(yī)專業(yè)開設(shè)的《中獸醫(yī)學(xué)》教學(xué)內(nèi)容較多,陰陽五行,知乎者也學(xué)生不易接受,難以理解,給授課帶來了很大的難度.以中草藥這一部分來說教學(xué)內(nèi)容較多,學(xué)生要學(xué)習(xí)400余種中草藥,從性味,歸經(jīng),炮制,功能,主治,劑量等,其難度是很大的,容易使學(xué)生產(chǎn)生枯燥感和厭煩的心理.在目前的教學(xué)內(nèi)容中,對辨認中草藥標本沒有引起相應(yīng)的重視,學(xué)生對藥物形態(tài)缺乏了解,缺乏感性認識.[4]因此,中草藥教學(xué)在使用彩色掛圖和中草藥原始標本,就地采集的中草藥標本等直觀教學(xué)的基礎(chǔ)上,又增了中草藥藥性的鑒別.課堂講授與直觀教學(xué)相結(jié)合,深入淺出,通俗易懂的授課法,有助於加強學(xué)生對藥性,藥效的理解,能夠變抽像為形象,增強感官認識,并可同時拓寬中草藥的知識面;其次,有助於在未來的臨床用藥中,應(yīng)對各種復(fù)雜,繁多的臨床證中束手無策,辨證準確而方藥療效平平仄仄的現(xiàn)象.前人曰:「今之醫(yī)者唯知定方,其藥則惟病家取之肆中,所以真假莫辨,雖有神醫(yī)不能以假藥治真病也.醫(yī)者不知藥而用方,其難也將致實.所以臨床用藥猶如魚水之關(guān)系.

3.改進教學(xué)方法,開展多文化教學(xué)課堂講授是教學(xué)的窗口,是人才培養(yǎng)的主陳地,以往教學(xué)多以老師滿堂灌為主,我認為這種傳統(tǒng)的「填鴨灌輸式教學(xué)方式不能完全適合現(xiàn)代的教學(xué).應(yīng)根據(jù)中草藥的學(xué)科特點采取靈活多樣的教學(xué)方法,提高教學(xué)效果.

3.1學(xué)習(xí)辨證用藥,重在能力培養(yǎng).辨證用藥是臨床用藥過程,從辨證審因到選方用藥是熟練應(yīng)用中獸醫(yī)基礎(chǔ)知識轉(zhuǎn)化技能,教學(xué)是對這種能力的培養(yǎng).學(xué)習(xí)辨證用藥的過程是:由功效引出適應(yīng)證,通過教師講證析因,落實於藥性知識,此即大綱中要以功能聯(lián)系主治,用法,有機地將幾方面內(nèi)容結(jié)合起來,并突出要點的要求.在這一教學(xué)過程中,相當(dāng)多的內(nèi)容屬於基礎(chǔ)知識范疇,特別是適應(yīng)癥,對學(xué)生來說是未知數(shù),幾百種中草藥名,上千條適應(yīng)癥,涉及臨床多學(xué)科,學(xué)生要一一熟記每味藥物,每個適應(yīng)癥都相應(yīng)地反映著一種或幾種綜合作用.這種從功能到適應(yīng)癥周密科學(xué)的推理演化決非單純的對應(yīng)組合,其中性能特點是關(guān)鍵的紐帶,熟記藥物功能是重要前提.學(xué)習(xí)辨證用藥,重在能力培養(yǎng),由功效引出適應(yīng)證,由證認識藥性,這種將功效適應(yīng)癥與藥性有機地結(jié)合在一起的施教過程實際是從邏輯思維入手,圍繞講授藥物的中心,就客觀實際臨床應(yīng)用聯(lián)系主觀抽像思維的過程.在這種思維方法的指導(dǎo)下,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力及知識系統(tǒng)的能力,起到「明理得法,深入思考的效果,也會使相當(dāng)多同類性質(zhì)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化自學(xué)內(nèi)容.從教學(xué)目的的方法,效果等多方面來講,學(xué)習(xí)并融會貫通「辨證用藥是中草藥教學(xué)的主要方法與任務(wù).3.2認真開展課堂討論會,采取啟發(fā)式教學(xué)法.課堂講授作為基本教學(xué)方法是必要的,對於中草藥學(xué)的基本概念,基本理論及重點藥物的功能等作為課堂精講必須內(nèi)容,要講深,講透,使學(xué)生通過課堂教學(xué)對這些內(nèi)容有一個全面深刻的理解,達到在課堂上即能完全消化吸收,但是,中草藥學(xué)教學(xué)僅僅采用以教師為主導(dǎo)的課程講授是不夠的.教學(xué)過程是以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,在教師主導(dǎo)下發(fā)揮學(xué)生主動性,創(chuàng)造性的「教與「學(xué)的共同活動過程;就學(xué)習(xí)過程而言,學(xué)生的主動性,創(chuàng)造性和自覺性是學(xué)好中草藥的內(nèi)因,教師指導(dǎo)是外因,外因要通過內(nèi)因才能發(fā)揮更好的作用,所以只有把兩者有機結(jié)合起來,才能獲得好的教學(xué)效果,在中草藥教學(xué)中開展課堂討論不失為一種行之有效的方式.具體教學(xué)的實施中要注重采用啟式,以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)中草藥的興趣和主動性,教師要善於提出問題,并引導(dǎo)學(xué)生解決問題,教師提出的問題應(yīng)該是學(xué)生覺得需要解決而自己又難以解決的問題.例如:「麻黃性溫為什麼可以用肺熱咳嗽十八反,十九畏,[5]現(xiàn)代研究中哪些是正確的哪些是不正確的等等.讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)查找有關(guān)資料,認真思考,寫出發(fā)言提綱,在課堂討論中積極提出自己的見解,鍛煉學(xué)生自覺學(xué)習(xí),查閱資料及獨立思考的能力,鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)新思維.這樣活躍了課堂氣氛,活躍了學(xué)生的思維,出現(xiàn)互相討論,積極爭辯的氣氛,使沉悶的課堂變得有了生機了,教師也通過課堂討論獲得了新知識和新資料,為以后的教學(xué)積累了經(jīng)驗.3.3增加趣味,歸納條理,提高理解和記憶.學(xué)生接觸中草藥課的時候,往往感到藥物名目眾多,形式單調(diào),內(nèi)容深奧,難以領(lǐng)悟.針對這些問題,對於每種中草藥就其外型特點,名稱,含義和來源,以古代傳說等作趣味性介紹,使學(xué)生對中草藥的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的興趣,然后逐步引導(dǎo),進入藥物性能,功效,應(yīng)用等方面的講解,教師應(yīng)善於在平時閱讀中積累并合理的運用於教學(xué)中,對與大量功能相似的藥物,不應(yīng)照本科,而應(yīng)采用對比的方法,比較,歸納藥物功能的異同點,同中求異,從聯(lián)系與異同的比較中達到對藥物掌握的目的;另外在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對教材結(jié)機體系各章節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系進行分析記憶,對各章節(jié)的藥物進行縱向和核向的分類順序整理或歸納列表,提綱摯領(lǐng),一目了然.

4.開辟第二課堂,理論聯(lián)系實際在新的歷史時期,我們以培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為主要目標,必須注重學(xué)生獲得知識和掌握的實踐技能比較完全的知識,要開辟第二課堂,貫徹理論聯(lián)系實際的原則,利用好課外時間及課外知識的延伸.

4.1社會實踐,田間采藥,鍛煉學(xué)生解決實際問題的能力.在課余和節(jié)假日時間,組織學(xué)生以社會實踐的形式到藥材分布比較集中的地區(qū),由學(xué)生親自采集,制作中草藥標本,一方面更直觀地了解和掌握所學(xué)中草藥的生長環(huán)境,外觀特徵,藥用部位,使學(xué)生對中草藥的學(xué)習(xí)增加了感性化的認識,加深了對藥物認識的理解與記憶,鞏固了課堂講授的理性知識;另一方面又開闊了學(xué)生的視野,鍛煉了學(xué)生的意志,陶冶了學(xué)生的情操,同時對中草藥有了更深刻的感觸,增加了學(xué)習(xí)及未來開發(fā),研究的信心.4.2開設(shè)課外興趣小組,培養(yǎng)實踐研究能力.實驗課是觀察自然現(xiàn)象的運動變化,驗證和鞏固所學(xué)知識,培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的一種重要教學(xué)形式.實驗課可以使學(xué)生獲得直接的感性知識,加深和擴大知識領(lǐng)域,了解現(xiàn)代研究的進展,培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力,觀察能力和處理問題的能力,培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度和實事求是的科學(xué)作風(fēng).中草藥學(xué)要跟上時代的步伐,培養(yǎng)出合格的中獸醫(yī)醫(yī)藥人才,就必須增設(shè)中草藥實驗課.科研與教學(xué)互相促進,互為補充,有利於學(xué)生掌握知識,認識規(guī)律.科研是對某個尚未解決的問題,作深入的探索研究,而教學(xué)是對藥物性能,功能及應(yīng)用作系統(tǒng)的闡述.因此,教學(xué)要求知識面廣,科研要求知識較深,他是知識點與面的結(jié)合.首先,在教學(xué)中可以組織科研興趣小組,對一些未知的東西進行實驗驗證,加深對所學(xué)專業(yè)知識的理解,培養(yǎng)學(xué)生科研思維的方法,其次,教師應(yīng)積極組織科研題目,這是現(xiàn)代中獸醫(yī)學(xué)教育對教師的更高要求,讓同學(xué)們共同參與,發(fā)現(xiàn)問題,分析問題,解決問題,在傳授知識,提高教學(xué)質(zhì)量的同時啟發(fā)學(xué)生的智能,提高綜合素質(zhì),培養(yǎng)出面向21世紀的具有創(chuàng)新精神的中獸醫(yī)人才.

總之《中獸醫(yī)學(xué)》的教學(xué)改革勢在必行,改革的內(nèi)容與教學(xué)方法涉及面廣,難度大,只有充分調(diào)動廣大教師的積極性和創(chuàng)造性,才能實現(xiàn)這項艱巨的歷史性改革任務(wù).

參考文獻:

1.於船中獸醫(yī)學(xué)上冊農(nóng)業(yè)出版社1929.777—78

2.鐘章生傳統(tǒng)中藥教學(xué)的弊端改革探討中獸醫(yī)教育1994?？?28—130

3.胡滌心關(guān)於中藥教學(xué)幾個問題的探討,天津中醫(yī)學(xué)院報1995.443—44

篇4

Abstract： Combined with the experiment teaching content of Veterinary Pharmacology， this article introduced some methods and measures to improve the experiment teaching quality of pharmacology animal， and some experience on Veterinary Pharmacology experimental teaching accumulated from practice， to provide experience for cultivating innovative talents.

關(guān)鍵詞： 獸醫(yī)藥理學(xué)；實驗教學(xué)；教學(xué)方法

Key words： Veterinary Pharmacology；experiment teaching；teaching methods

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2014）11-0268-02

0 引言

《獸醫(yī)藥理學(xué)》將生理生化、獸醫(yī)微生物學(xué)以及免疫學(xué)知識與藥物的作用和作用機理聯(lián)系起來，因此，這門課程不僅是動物醫(yī)學(xué)專業(yè)的一門重要基礎(chǔ)課程，更是基礎(chǔ)獸醫(yī)學(xué)與臨床獸醫(yī)學(xué)之間的橋梁學(xué)科[1]。為了更好的對獸醫(yī)藥理學(xué)理論進行更好的理解和掌握，必須進行獸醫(yī)藥理學(xué)實驗，從而達到在藥理學(xué)知識的指導(dǎo)下進行臨床實踐，在實踐研究基礎(chǔ)上豐富藥理學(xué)理論。由于實驗教學(xué)不僅能夠加深學(xué)生對課程理論知識的理解和記憶，更能夠有效提高學(xué)生的實際操作能力，因此，在整個獸醫(yī)藥理學(xué)教學(xué)中，此門課程具有重要的地位。而建設(shè)以及改革實驗課程體系，對于保證實驗教學(xué)的質(zhì)量具有決定性的作用。通過實驗課程的學(xué)習(xí)和鍛煉，首先，有助于驗證藥理學(xué)理論，能夠具體化和形象化抽象難懂以及凌亂的知識點，促使學(xué)生更加深刻的掌握和理解藥理學(xué)的基本知識；其次，提高學(xué)生運用所學(xué)知識觀察分析事物的能力以及科學(xué)研究能力，從而培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新意識和嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度，從而為在今后實際工作中運用獸醫(yī)藥理學(xué)基本理論知識和臨床合理用藥奠定基礎(chǔ)。

1 豐富實驗教學(xué)內(nèi)容，突出實用原則

按照理論教學(xué)的要求，通過試驗驗證已知的結(jié)論，從而使得學(xué)生掌握基本的實驗方法即驗證型實驗[2]。驗證型試驗起到了提高學(xué)生興趣、促使學(xué)生掌握基本技能的基礎(chǔ)作用。例如：對于小白鼠的保定方法、小白鼠的灌胃、皮下及腹腔注射法等，教師示范動作要領(lǐng)后，學(xué)生必須熟練掌握的教學(xué)內(nèi)容。通過驗證性的實驗方法培養(yǎng)學(xué)生掌握正確規(guī)范掌握獸醫(yī)藥理學(xué)的基本操作技術(shù)、方法和原理，熟悉各種儀器設(shè)備的安裝和使用。例如在探討藥物的理化性質(zhì)與作用關(guān)系的實驗中，選取硫酸鋇和氯化鋇作為研究對象。因鋇離子的溶解度不同，觀察到的毒性反應(yīng)也有所不同。驗證性實驗的比重在教學(xué)體系中應(yīng)加強，其對基礎(chǔ)的知識點掌握有鞏固作用。

綜合性實驗以驗證型實驗為基礎(chǔ)，進一步培養(yǎng)學(xué)生對多個知識點的運用和掌握情況。要求學(xué)生在分析和解決問題的時候必須綜合運用所學(xué)的一門甚至多門課程的多個知識點，不僅是對學(xué)生靈活運用知識解決實際問題的一種很好的鍛煉，更為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力奠定了基礎(chǔ)。例如抗菌劑藥效學(xué)與藥代動力學(xué)的實驗中選取磺胺嘧啶鈉作為研究對象。實驗即考察了磺胺類藥物的抑菌作用機理，又涉及了這類藥物的藥代動力學(xué)特點。綜合性實驗不僅考察了學(xué)生對知識點的掌握情況，而且考驗了學(xué)生對知識點整體運用能力。綜合性實驗應(yīng)適當(dāng)增加，增強學(xué)生對所學(xué)知識的運用能力。

設(shè)計性實驗和開放性實驗是教學(xué)模式從以教師為中心向?qū)W生為主體的轉(zhuǎn)變。進行實驗時，在擬定實驗方案、設(shè)計實驗技術(shù)路線、完成實驗、分析結(jié)果等一系列的過程中，學(xué)生始終處于主導(dǎo)地位，指導(dǎo)老師只負責(zé)實驗方案的可行性的審查和指導(dǎo)。教師也可以選出設(shè)計新穎、創(chuàng)新性強以及動手能力強的學(xué)生組成科研小組參與到教師的科研課題[2]。為了使得實驗教學(xué)成為技能和智能訓(xùn)練的小型科研，應(yīng)當(dāng)開設(shè)學(xué)生設(shè)計的綜合性實驗。

2 增加實驗教學(xué)投入，加強實驗室建設(shè)

更新和維護實驗室作為試驗教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)綜合規(guī)劃實驗儀器設(shè)備、正確選擇儀器設(shè)備，提高使用率以及對設(shè)備進行定期維護等。充分利用藥理-生理實驗多用儀、生物機能實驗系統(tǒng)等現(xiàn)代電教設(shè)備。為了保證實驗室的管理工作能夠規(guī)范化和制度化，應(yīng)當(dāng)建立完善的實驗室管理制度，使得實驗室的教學(xué)和管理做到有章可循以及有據(jù)可查。如：專人負責(zé)實驗室的精密儀器、消耗物品、儀器說明資料、實驗經(jīng)費以及教學(xué)檔案等；每月定期對電子設(shè)備進行調(diào)試，發(fā)現(xiàn)故障的時候及時進行維修；根據(jù)不同班次周密計算所需實驗材料、藥品、儀器、動物數(shù)等并保證供應(yīng)。同時要求進入實驗室的同學(xué)都必須穿實驗服，嚴禁在實驗課中大聲喧嘩，養(yǎng)成嚴謹?shù)膶W(xué)習(xí)風(fēng)氣等[3]。為了有效提高教學(xué)水平，應(yīng)當(dāng)在現(xiàn)有基礎(chǔ)上改進配套設(shè)施，開展計算機輔助教學(xué)，從而建立多媒體實驗室?？傊?，培養(yǎng)具有實踐能力和創(chuàng)新精神的高級人才是高等教育的任務(wù)，而實驗教學(xué)作為理論聯(lián)系實際的橋梁，其作用不可忽視[4]。

3 提高教師專業(yè)素質(zhì)，加強創(chuàng)新型人才培養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力，以及提高實驗教師隊伍業(yè)務(wù)素質(zhì)的關(guān)鍵就是提高藥理學(xué)實驗教學(xué)的質(zhì)量。他們除了要掌握本專業(yè)系統(tǒng)的知識技術(shù)外，還要掌握相關(guān)學(xué)科的理論和技術(shù)，同時將學(xué)科知識與技能進行有機融合。為了提高實驗教師的業(yè)務(wù)水平，應(yīng)當(dāng)對其進行定期培訓(xùn)?？茖W(xué)管理實驗室作為保證實驗教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，實驗室人員應(yīng)當(dāng)分工明確、團結(jié)合作，既能夠充分發(fā)揮個人的潛力和專長，還要充分發(fā)揚集體精神，使之成為一個高效率的工作團體。為了幫助青年教師熟練掌握藥理學(xué)實驗教學(xué)和指導(dǎo)技能并提高實驗教學(xué)的質(zhì)量，應(yīng)當(dāng)采取預(yù)實驗、預(yù)試講、集體討論備課和舉辦實驗技能培訓(xùn)班等方式。對實驗儀器設(shè)備進行綜合規(guī)劃，正確地選擇儀器設(shè)備，提高使用率。實驗人員應(yīng)充分地利用自己的專業(yè)特長，在實驗教學(xué)改革中發(fā)揮重要的作用[3]。教師應(yīng)提高對實驗教學(xué)內(nèi)容改革的重要意義的認識，積極投身改革，學(xué)校也要采取適當(dāng)?shù)恼吆痛胧膭詈椭С謴V大教師積極參與這項改革。

實驗教學(xué)作為理論聯(lián)系實際的橋梁，其作用不可忽視。為了達到更好的教學(xué)效果，還需要在長期的工作中進一步總結(jié)經(jīng)驗、積極開展教學(xué)研究，從而逐漸強化以及改進實驗教學(xué)為理論教學(xué)服務(wù)的觀念，逐步提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]胡功政.《獸醫(yī)藥理學(xué)》課程教學(xué)改革的研究[J].鄭州牧業(yè)工程高等專科學(xué)校學(xué)報，2001，21（3）：222-224.

[2]王孝威，曹慧.“四層次漸進式”實驗教學(xué)模式的探索與實踐[J].安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2009，37（34）：17218-17219.

篇5

摘要：根據(jù)新疆少數(shù)民族學(xué)生的特點和執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試的要求，介紹了對少數(shù)民族學(xué)生獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)授課方法重新調(diào)整教學(xué)大綱，加強實踐教學(xué)，合理使用多媒體教學(xué)，開設(shè)野懸疑講堂冶以及充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段進行嘗試，并取得了一定的成效。

關(guān)鍵詞：新疆；少數(shù)民族學(xué)生；獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)；教學(xué)方法

獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)是動物醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的臨床獸醫(yī)學(xué)主干課程之一，具有很強的理論性和實踐性，主要研究動物非傳染性的內(nèi)部器官疾病。課程目標是運用系統(tǒng)的理論堯恰當(dāng)?shù)脑\斷方法堯合適的治療手段研究動物內(nèi)科疾病的發(fā)病規(guī)律堯診斷方法和防治措施，使學(xué)生掌握認識動物內(nèi)科病堯分析動物內(nèi)科病堯診療動物內(nèi)科病的方法，成為既具有扎實的專業(yè)知識又具有解決實際問題能力的合格獸醫(yī)，以達到國家對執(zhí)業(yè)獸醫(yī)師的要求。

1調(diào)整教學(xué)大綱

2010年在全國全面推開執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試制度，給各職業(yè)技術(shù)院校和各高校獸醫(yī)類專業(yè)的教育指明了方向。獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)在執(zhí)業(yè)獸醫(yī)師資格考試臨床科目中所占比例較高，約占20%。本課程的知識點多，包含110多個疾病的發(fā)病原因堯機理堯臨床癥狀堯診斷方法以及治療措施，分散在臨床和綜合運用科目中，考點有400余個，非常繁多。另外，由于新疆少數(shù)民族大部分信仰伊斯蘭教，所以原來在授課的時候沒有講授關(guān)于豬的知識。隨著執(zhí)業(yè)獸醫(yī)制度的實施，在少數(shù)民族學(xué)生的教學(xué)大綱里增加這部分內(nèi)容，縮減馬屬動物所占的比例，同時增加寵物和家禽的部分內(nèi)容，為培養(yǎng)合格的執(zhí)業(yè)獸醫(yī)師奠定基礎(chǔ)。

2加強實踐教學(xué)本課程開設(shè)的實驗課

以獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)所授內(nèi)容為基礎(chǔ)，讓學(xué)生掌握動物常見內(nèi)科病的診斷方法和治療措施，將理論知識與實踐技能相結(jié)合，重點培養(yǎng)學(xué)生認識疾病和治療疾病的能力，為今后在生產(chǎn)實踐中解決實際問題奠定基礎(chǔ)。要求學(xué)生認真完成實驗報告，實驗結(jié)束后通過實驗報告重新梳理一遍實驗過程，以加深對實驗內(nèi)容的理解。學(xué)校動物教學(xué)醫(yī)院每年接診大量的病例，其中不乏動物的內(nèi)科疾病。因此，鼓勵學(xué)生利用課余時間到動物醫(yī)院學(xué)習(xí)。實驗課遇到動物醫(yī)院的病例時，直接將實驗課改為這種病例的診斷與治療，加強學(xué)生對臨床病例的了解。教師在值班遇到特殊的病例時，采取拍照或者錄像等形式將這些寶貴的資料保存下來以便課堂授課時使用。學(xué)生大三結(jié)束后，大部分的獸醫(yī)專業(yè)課程已經(jīng)學(xué)完，學(xué)校會安排幾個月的時間到新疆各地的牛場堯羊場堯豬場堯雞場堯畜牧局堯獸醫(yī)站堯動檢所以及飼料廠等單位進行畢業(yè)生產(chǎn)實習(xí)，而且一些實習(xí)點還有教師駐點指導(dǎo)，這是學(xué)生將理論知識與實踐相結(jié)合的絕佳機會。

3合理使用多媒體教學(xué)

隨著學(xué)校的不斷發(fā)展，綜合教學(xué)樓各個教室都配備了多媒體輔助教學(xué)。因此，在授課過程中利用計算機將購買的堯網(wǎng)絡(luò)上收集到的堯參加學(xué)術(shù)會議時收集到的以及自己制作的圖片和視頻輔助教學(xué)，將理論與實踐結(jié)合起來，讓學(xué)生有一個更感性的認識和學(xué)習(xí)。同時，注意與學(xué)生們的互動，避免將多媒體授課扭曲成另一種形式的填鴨式教學(xué)方法；由于多媒體教學(xué)節(jié)約了板書的時間，使得課堂容量明顯加大，授課速度也顯著加快。因此，在講授到一些重點內(nèi)容時，放慢授課節(jié)奏，以便學(xué)生們記筆記，保證教學(xué)效果。

4開設(shè)野懸疑講堂

冶野懸疑講堂冶是動物科學(xué)學(xué)院針對動物醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生開展的專題講座，師生均自由參加。其主要內(nèi)容為臨床病例分析，即通過分析臨床上搜集的實際病例，結(jié)合國內(nèi)外文獻報道以及教師自己的研究結(jié)果，講述病例診療的全過程。之所以稱為野懸疑冶，是講述過程先以病例整體印象示人，對可疑之處提出多種問題，然后通過細致分析，層層剝繭，最終揭開病例的野神秘面紗冶。除了病例分析外，野懸疑講堂冶還將獸醫(yī)史堯獸醫(yī)哲學(xué)堯獸醫(yī)文化和獸醫(yī)文學(xué)等國內(nèi)外涉及較少的課題開展相應(yīng)的講座。目前，野懸疑講堂冶已進行了25期，教師抽絲剝繭針對某一個特定疾病講授地非常清楚，這其中也包含了一部分動物內(nèi)科病，聽講的學(xué)生們都受益匪淺。

5充分利用現(xiàn)代化手段教學(xué)

建立QQ群和微信群等互動平臺，邀請各授課班級的學(xué)生加入，鼓勵其在群里討論一些課堂上沒聽懂的問題，對于有分歧的部分，教師親自指正；對于在動物醫(yī)院見到的一些典型病例，鼓勵學(xué)生將病歷在群里分享，共同討論，最后形成一個完美的病歷記錄保存于群共享。

6結(jié)語

因此，應(yīng)根據(jù)新疆少數(shù)民族學(xué)生的特點，完善本課程的各個教學(xué)環(huán)節(jié)，重點培養(yǎng)學(xué)生分析問題堯解決問題的能力，與時俱進，為新疆畜牧業(yè)的健康快速發(fā)展培養(yǎng)合格的大學(xué)生。

7參考文獻

[1]張輝，崔煥忠，楊春馥，等援基于執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試制度的葉獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)曳教學(xué)改革與實踐探討[J].畜牧與飼料科學(xué)

[2]劉俊偉，張海棠，李國旺，等.關(guān)于更新高校獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容的探討[J].農(nóng)技服務(wù)

[3]楊篤寶，王振勇，劉建柱，等.葉獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)曳實踐教學(xué)改革[J].實驗科學(xué)與技術(shù)

篇6

【關(guān)鍵詞】畜牧獸醫(yī)專業(yè)；教學(xué)現(xiàn)狀；人才培養(yǎng)；改革對策

引言

目前，我國畜牧獸醫(yī)專業(yè)整體的教學(xué)質(zhì)量水平不高，與社會發(fā)展實際需求存在諸多不適應(yīng)的地方，例如，缺乏明確的教學(xué)目標，課程模塊設(shè)置不合理，教學(xué)內(nèi)容陳舊，人才培養(yǎng)計劃與市場發(fā)展實際方向相脫節(jié)等，加上近幾年不斷爆發(fā)各種類型的流感病毒，給人類和動物的生命健康帶來了極大的威脅。因此，對畜牧獸醫(yī)專業(yè)實施教學(xué)改革是實現(xiàn)社會經(jīng)濟穩(wěn)定增長的必然要求，教育部門應(yīng)予以足夠的重視程度，積極采取有效的改革措施來促進畜牧獸醫(yī)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量水平的提升。

一、畜牧獸醫(yī)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀分析

就現(xiàn)階段畜牧獸醫(yī)專業(yè)的教學(xué)情況來看，由于學(xué)生素質(zhì)水平不高、教學(xué)設(shè)備落后、教材內(nèi)容更新不及時、教師實踐教學(xué)指導(dǎo)能力不強等原因，導(dǎo)致畜牧獸醫(yī)專業(yè)整體的教學(xué)質(zhì)量效果并不是很理想。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，畜牧獸醫(yī)專業(yè)教師大多采用普教的方式來開展教學(xué)活動，學(xué)生很難直觀地理解課本上一些抽象的專業(yè)知識內(nèi)容，教師往往是為了教學(xué)而教學(xué)，在教學(xué)過程中過于注重基礎(chǔ)文化課和專業(yè)課的理論教學(xué)，忽視了實踐教學(xué)的重要性。除此之外，學(xué)生專業(yè)成績考核方式過于單一，不利于畜牧獸醫(yī)專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，導(dǎo)致最終培養(yǎng)出來的人才無法達到企業(yè)單位的實際用人標準。

二、畜牧獸醫(yī)專業(yè)教學(xué)改革的具體對策

（一）優(yōu)化課程設(shè)置

近幾年來，畜牧獸醫(yī)行業(yè)發(fā)展迅速，企業(yè)和用人單位對相關(guān)職位的人才需求也有所改變。因此，學(xué)校應(yīng)以適應(yīng)市場需求為基本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為核心要求重新優(yōu)化整合課程模塊的設(shè)置，盡可能地精簡課程種類，以免出現(xiàn)重復(fù)交叉的現(xiàn)象。在優(yōu)化課程設(shè)置時，學(xué)校應(yīng)打破傳統(tǒng)的課程體系結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新設(shè)計思路，重點突出教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性、實用性和綜合性特征，結(jié)合專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域以及企業(yè)用人單位相關(guān)崗位的實際任職要求，開發(fā)以專業(yè)核心課程和拓展課程為主，理論教學(xué)與實踐教學(xué)相融合的精簡課程體系，著重培養(yǎng)畜牧獸醫(yī)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)技能，增強教學(xué)活動的職業(yè)針對性，使學(xué)生將來畢業(yè)后能夠更好地適應(yīng)職業(yè)崗位。

（二）改進教學(xué)模式

學(xué)校要想對畜牧獸醫(yī)專業(yè)教學(xué)實施改革，大膽改進創(chuàng)新當(dāng)前的教學(xué)模式是關(guān)鍵，需轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，將培養(yǎng)學(xué)生綜合技能作為教學(xué)重點內(nèi)容。教師在實際教學(xué)過程中可采取引導(dǎo)、啟發(fā)等手段來激發(fā)學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)興趣，提高他們參與課堂教學(xué)活動的積極性。畜牧獸醫(yī)是一門實踐性極強的專業(yè)課程，因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)大力推行現(xiàn)場教學(xué)，提高學(xué)生們的職業(yè)素養(yǎng)。例如，學(xué)校可以分批、分期組織學(xué)生進入當(dāng)?shù)匾恍B(yǎng)殖場參觀學(xué)習(xí)，或者聘請企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)人員來學(xué)校開展專題報告，向?qū)W生們介紹最新的生產(chǎn)經(jīng)驗和在實際工作崗位中所需運用到的職業(yè)技能等。此外，教師還可以利用先進的多媒體教學(xué)技術(shù)向?qū)W生展示飼養(yǎng)管理、人工授精、品N識別、設(shè)備觀摩等實際場景，不僅豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，還有效提高了課堂教學(xué)效率。

（三）加強師資隊伍建設(shè)

建立一支高素質(zhì)水平的教師隊伍是促進畜牧獸醫(yī)專業(yè)教學(xué)改革的重要前提條件，學(xué)校要想培養(yǎng)出符合社會發(fā)展需求的優(yōu)質(zhì)人才，首先要加強畜牧獸醫(yī)專業(yè)師資力量的建設(shè)，具體可以從以下四個方面來著手進行：一是加強教師道德與作風(fēng)建設(shè)；二是提高教師的專業(yè)素質(zhì)水平；三是培養(yǎng)教師實踐指導(dǎo)能力，構(gòu)建“雙師型”教師隊伍；四是重點培養(yǎng)青年教師，為其提供多渠道的實踐鍛煉與深造學(xué)習(xí)機會，使其盡快能夠在教學(xué)活動中獨當(dāng)一面，培養(yǎng)出符合企業(yè)單位用人要求的高素質(zhì)畜牧獸醫(yī)專業(yè)人才。

（四）注重實踐教學(xué)與實習(xí)培訓(xùn)

產(chǎn)學(xué)結(jié)合是指學(xué)校以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力和就業(yè)競爭力為主線，根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)對人才的實際需求，充分利用校內(nèi)外資源，培養(yǎng)職業(yè)性人才的一種教學(xué)模式，是提高畜牧獸醫(yī)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量最直接也是最有效的途徑之一。為此，學(xué)校應(yīng)與校外企業(yè)建立起良好的合作交流關(guān)系，推行產(chǎn)學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式，根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)第一線的實際需求有針對性地培養(yǎng)對口人才，最大程度地發(fā)揮企業(yè)和學(xué)校培養(yǎng)人才的優(yōu)勢，實現(xiàn)專業(yè)教學(xué)與頂崗實習(xí)相結(jié)合，以達到培養(yǎng)滿足行業(yè)領(lǐng)域發(fā)展需求高素質(zhì)應(yīng)用型人才的畜牧獸醫(yī)專業(yè)教學(xué)改革目標。

（五）革新考試評價方式

受應(yīng)試教育理念的影響，畜牧獸醫(yī)專業(yè)各個課程的考試形式基本均為單一的閉卷形式，成績評定方法也都是統(tǒng)一的百分制，嚴重阻礙了學(xué)生專業(yè)綜合能力水平的發(fā)展。因此，學(xué)校應(yīng)根據(jù)畜牧獸醫(yī)專業(yè)課程的性質(zhì)和特點，綜合運用筆試、口試、論文寫作、技能操作等多種考核方式來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。具體地，對關(guān)于本專業(yè)基礎(chǔ)知識和崗位核心能力的一些課程應(yīng)采用閉卷考試方式，而關(guān)于能力拓展以及人文素質(zhì)培養(yǎng)的課程則可以開卷考、口試、論文綜述等較為靈活開放的方式來考核學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，促進畜牧獸醫(yī)專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

三、結(jié)語

綜上所述，學(xué)校作為培養(yǎng)人才的重要陣地，應(yīng)根據(jù)市場實際需求來制定畜牧獸醫(yī)專業(yè)的教學(xué)目標和人才培養(yǎng)計劃，不斷優(yōu)化改革課程設(shè)置和傳統(tǒng)的教學(xué)模式，完善教師隊伍的建設(shè)。教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重理論與實踐相結(jié)合，致力于培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，在改革實踐中不斷摸索更為高效的教學(xué)方法和手段，以促進畜牧獸醫(yī)專業(yè)學(xué)生綜合能力水平的提升。

【參考文獻】

篇7

1.巧用微視頻展示案例情境，有效導(dǎo)入新知。一個有效的教學(xué)情境導(dǎo)入不僅能迅速吸引學(xué)生的注意力，充分調(diào)動學(xué)生的所有感官，還能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使他們對將要學(xué)習(xí)的知識產(chǎn)生濃厚的興趣。如在講授《獸醫(yī)臨床診斷學(xué)》中有關(guān)“肢蹄運動功能檢查”時，教師先從多年在生產(chǎn)實踐中積累的視頻文件中精選出暗含重要知識點的三種不同動物（奶牛、犬、豬）運動障礙的微視頻導(dǎo)入新課，學(xué)生在身臨其境中，發(fā)現(xiàn)問題并進行自主探索，激發(fā)學(xué)生的想象力和洞察力，進入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。隨后針對每一段視頻向?qū)W生進行提問，如你剛才看到的奶牛運動障礙的特點有哪些？平時的生活中有沒有出現(xiàn)類似的情況？在與學(xué)生的互問互答后自然引出運動障礙的概念、分類（即支跛、懸跛和混合跛）、運動障礙臨床診斷簡易定位方法等內(nèi)容，進而為動物運動障礙的下一步臨床檢查做好鋪墊。

2.巧用系列圖片剖析相似案例，啟思導(dǎo)學(xué)。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程可簡要概括為“學(xué)和做”。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，學(xué)生必須先學(xué)習(xí)了知識，才能應(yīng)用到實際中，才能解決有關(guān)問題。那么在《獸醫(yī)臨床診斷學(xué)》教學(xué)中，能否讓學(xué)生在解決問題的過程中學(xué)習(xí)呢？如在講授《獸醫(yī)臨床診斷學(xué)》中有關(guān)“建立診斷的步驟”時，教師以“某養(yǎng)雞場的雞出現(xiàn)運動障礙”為話題展開，將多年在家禽生產(chǎn)實踐中拍攝地能反映雞運動障礙案例全過程中的典型或非典型癥狀圖片進行精選，按運動系統(tǒng)、被皮系統(tǒng)、神經(jīng)支配系統(tǒng)、飼養(yǎng)管理系統(tǒng)、其他因素的順序進行合理對比編排，在展示典型癥狀圖片時提出與此圖片相匹配的問題及時與學(xué)生互動，鼓勵學(xué)生將自己的想法說出來；在展示非典型癥狀圖片時及時提醒學(xué)生應(yīng)考慮不易想到或易忽視的癥狀、病史、致病因素等，這樣既能滿足學(xué)生探究的欲望和探究后滿足的心理，又能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師最后抓住話題的核心問題———建立雞運動障礙診斷步驟的三個重要問題（調(diào)查病史、收集癥狀，分析癥狀、建立初步診斷，實施防治、驗證診斷），展開引導(dǎo)、啟迪，由學(xué)生對雞出現(xiàn)運動障礙的臨床表現(xiàn)和初步診斷印象進行小結(jié)，讓學(xué)生在解決實際的畜牧生產(chǎn)問題的過程中完成對新知的學(xué)習(xí)和掌握。

3.巧用誤診案例，拓展思維發(fā)展。在獸醫(yī)臨床實踐中不可回避的事實是，只要有診斷便可能出現(xiàn)誤診（據(jù)《誤診學(xué)》相關(guān)資料的統(tǒng)計，人類目前疾病的誤診率在30%左右），而現(xiàn)行的《獸醫(yī)臨床診斷學(xué)》教材，尚缺乏誤診內(nèi)容的介紹，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏批判和質(zhì)疑精神，這種教學(xué)模式培養(yǎng)出來的學(xué)生在遇到醫(yī)療糾紛時顯得手忙腳亂，不知如何處置。因此，在講授《獸醫(yī)臨床診斷學(xué)》中有關(guān)“建立正確診斷的條件和產(chǎn)生錯誤診斷的原因”時，教師以“某地寵物醫(yī)院的醫(yī)生給狗下跪”的視頻展開，迅速吸引了學(xué)生的注意力，進而展開該案例的全過程。在展示的過程中，首先對醫(yī)生所占有的材料（如犬呈現(xiàn)臨床癥狀、病史、臨床檢查的方法及程序、實驗室檢驗（血、尿、糞）結(jié)果、輔助特殊檢查的結(jié)果等）逐一分析，對其客觀性、真實性和可能存在的對診斷具有重要影響遺漏指標進行評估；其次審視建立初步診斷的程序（即按照常見病、少見病、罕見病程序去思考）和方法（即用發(fā)展的觀點看待疾病，正確估計疾病每個階段所出現(xiàn)的癥狀的意義，依據(jù)主要、次要、共性、個性的關(guān)系，闡明各個現(xiàn)象之間的聯(lián)系，揭示疾病的本質(zhì)），看是否打破了感性思維的定式，做到了科學(xué)思維。最后由學(xué)生從該誤診案例的糾誤過程中總結(jié)出建立正確診斷的條件和產(chǎn)生錯誤診斷的原因，變教師課堂灌輸為學(xué)生主動學(xué)習(xí)。與此同時，學(xué)生也學(xué)會了正確看待誤診和如何避免誤診的產(chǎn)生，了解了一個正確診斷的形成往往是醫(yī)學(xué)理論、臨床經(jīng)驗和科學(xué)的思維方法三者綜合運用的結(jié)果。

4.巧用媒體情境設(shè)題，鞏固新知。思維產(chǎn)生于試題。但不是所有試題都能引起學(xué)生的思維，因此通過媒體為案例創(chuàng)設(shè)試題情境，讓學(xué)生能感覺到試題中所談到的發(fā)病情況與學(xué)生已掌握的概念之間存在著某種內(nèi)在聯(lián)系，但試題的答案不能從記憶的知識中獲得，也不直接存在于試題本身所提供的病史描述中，使學(xué)生出現(xiàn)求知上的“困境”，激發(fā)其“征服”欲望。由于《獸醫(yī)臨床診斷學(xué)》教學(xué)課時不足，教師可將在課堂上沒有時間給學(xué)生展示的完整案例，下課后通過公共郵箱、QQ群、微信等發(fā)給學(xué)生一些相關(guān)案例，并附上思考題作為作業(yè)，讓學(xué)生在不斷突破“困境”中獲得成功的情感體驗，在運用所學(xué)內(nèi)容解決實際問題中鞏固新知。與此同時，根據(jù)學(xué)生完成作業(yè)的情況，可了解學(xué)生對知識的掌握情況并因此不斷改進教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、案例的應(yīng)用

1.課前充分準備，便于學(xué)生接受。教師課前必須根據(jù)《獸醫(yī)臨床診斷學(xué)》特點、學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)對象、教學(xué)大綱及自身的教學(xué)和臨床經(jīng)驗，準備好符合教學(xué)要求的案例，認真編寫授課計劃，進行問題設(shè)計。如，根據(jù)教學(xué)大綱中要求學(xué)生掌握可視黏膜的病理變化之“發(fā)紺”時，引用案例：“某養(yǎng)殖戶飼養(yǎng)的健康育肥豬在采食食物后15分鐘至數(shù)小時相繼發(fā)病，呈現(xiàn)嚴重的呼吸困難，脈搏急速細弱，全身（尤其是可視黏膜）發(fā)紺，體溫正常或偏低，軀體末端部位厥冷，少數(shù)豬站立不穩(wěn)，倒地而死”。教學(xué)前，根據(jù)教學(xué)大綱要求，結(jié)合本案例的特點，擬定如下問題：①本病屬血液中還原血紅蛋白增加，還是形成了大量變性血紅蛋白？②本病伴隨的其他臨床表現(xiàn)有哪些？③通過對癥、對因治療后的療效如何？我們以這些問題作為案例教學(xué)討論的重點，教學(xué)時配合案例現(xiàn)場情景展示，結(jié)合學(xué)生討論情況，做好時間分配，保證學(xué)生掌握可視黏膜發(fā)紺產(chǎn)生的原因，確保教學(xué)大綱的要求得以貫徹。

2.教師組織實施，便于學(xué)生理解。選擇教學(xué)案例，應(yīng)使其與教材內(nèi)容、教學(xué)大綱緊密結(jié)合，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生之前所學(xué)課程的知識結(jié)構(gòu)和掌握情況，選擇能承前啟后的案例，便于學(xué)生的理解和前后知識的貫通。若隨意選擇教學(xué)案例，可能會導(dǎo)致學(xué)生討論問題過度分散或過分集中，也可能會因內(nèi)容生僻導(dǎo)致學(xué)生無法理解，教師因在課堂上用更多的時間解釋一些相關(guān)知識而不能完成教學(xué)內(nèi)容[1]。因此，《獸醫(yī)臨床診斷學(xué)》的案例教學(xué)一般應(yīng)由有一定臨床積累和教學(xué)經(jīng)驗的教師組織實施，發(fā)揮他們對案例的深刻理解和把握，能更好地掌握案例教學(xué)的引入時機、提問方法，引導(dǎo)學(xué)生的合理討論，減少不必要的爭論而節(jié)約課堂時間，保證教學(xué)目標的實現(xiàn)。

3.理論聯(lián)系實際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有計劃、合理地運用案例對《獸醫(yī)臨床診斷學(xué)》的內(nèi)容進行講授，能很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，較大程度地調(diào)動了學(xué)生課堂主動思考和課后自主學(xué)習(xí)的積極性。應(yīng)用多種案例相結(jié)合的形式進行教學(xué)，以解決問題為切入點，重點引導(dǎo)學(xué)生主動思考案例，積極地查閱參考文獻和自學(xué)，在討論或自學(xué)中尋找最合適的答案，理解、消化新接觸的知識，并在此基礎(chǔ)上學(xué)會運用并掌握這些新知識[2，3]。這樣就把教學(xué)的重點從“教”轉(zhuǎn)移到“學(xué)”上來，學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，起到提高本科生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)要求。

篇8

關(guān)鍵詞 畜禽營養(yǎng)代謝和中毒??；教學(xué)方法體系；研究性教學(xué)法；現(xiàn)狀；改革措施

中圖分類號 G642.0 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739（2016）01-0343-01

Teaching Status and Reform Measures of Nutritional，Metabolic and Poisoning Diseases in Animals

NIU Rui-yan SUN Zi-long LIANG Zhan-xue

（College of Animal Science and Technology，Shanxi Agricultural University，Taigu Shanxi 030801）

Abstract Teaching method plays a crucial role in the teaching practice and talent training.With the purpose of improving the teaching quality and results，based on the teaching status，a corresponding teaching method system of Nutritional，Metabolic and Poisoning Diseases in Animals was attempted to establish，and also strengthen the service function of this course in scientific research and the real society.

Key words Nutritional，Metabolic and Poisoning Diseases in Animals；teaching method system；research-oriented learning；status；reform measures

隨著畜牧業(yè)生產(chǎn)的革新與壯大，動物養(yǎng)殖不斷向規(guī)?；图s化方面發(fā)展，導(dǎo)致群發(fā)病成為生產(chǎn)環(huán)節(jié)的主要制約因素。除各種傳染病，畜禽營養(yǎng)代謝病與中毒病成為危害動物健康的主要群發(fā)病之一，給養(yǎng)殖業(yè)造成巨大的經(jīng)濟損失，并直接影響了動物源性食品的質(zhì)量和安全。因此，獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)的重點從一般器官疾病的個別病例診療轉(zhuǎn)向以群發(fā)和多發(fā)為特點的動物營養(yǎng)代謝病和中毒性疾病的防治[1]。

1 畜禽營養(yǎng)代謝和中毒病教學(xué)現(xiàn)狀

畜禽營養(yǎng)代謝和中毒病是為滿足防治動物群發(fā)性疾病中營養(yǎng)代謝與中毒病需要而在農(nóng)業(yè)院校動物醫(yī)學(xué)專業(yè)設(shè)置的課程，該課程與動物生理學(xué)、動物生物化學(xué)、獸醫(yī)臨床診斷學(xué)等課程相銜接，并與獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)、獸醫(yī)外科學(xué)、獸醫(yī)產(chǎn)科學(xué)和獸醫(yī)傳染病學(xué)等課程同時開課。通過學(xué)習(xí)掌握畜禽營養(yǎng)代謝和中毒病中常見病多發(fā)病的發(fā)病機理、臨床診斷要點和防治措施，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會認識事物，分析問題、解決問題，獨立從事獸醫(yī)工作的能力，當(dāng)一名既懂專業(yè)知識又能解決生產(chǎn)實際問題的獸醫(yī)科技工作者。

由于從小學(xué)到高中，學(xué)生一直習(xí)慣于教師講、學(xué)生聽的教學(xué)方法，且習(xí)以為常、根深蒂固，對新的教學(xué)方法持有抵觸、消極的態(tài)度。因此，從傳統(tǒng)文化上看，整個教育體系更多的是嚴格的師道尊嚴和循規(guī)蹈矩，而缺少勇于探索和開拓的精神。另一方面，現(xiàn)在大多數(shù)獸醫(yī)學(xué)科高校教師具有博士學(xué)位，專業(yè)知識的自我掌握過關(guān)，但知識的傳承能力受到教學(xué)理念和方法的制約，如果教師自身對此不夠重視，勢必大大影響課堂教學(xué)效果。

此外，動物醫(yī)學(xué)專業(yè)課的特殊性在于對一種疾病的理解和掌握不僅僅包括簡單的對知識點的記憶和背誦，還應(yīng)該包括對具體的實際問題綜合分析、對現(xiàn)有知識重新構(gòu)建的能力。遇到難題后，如何獲取、利用知識并創(chuàng)造性地解決問題才是高校教學(xué)的本質(zhì)。在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)高度發(fā)達的今天，只要擁有能接入因特網(wǎng)的工具，如手機、電腦，很容易獲取想要知道的知識點，然而一名優(yōu)秀獸醫(yī)的培養(yǎng)不是一臺電腦、一個手機就能完成的，邏輯思維的訓(xùn)練與臨床經(jīng)驗的積累至關(guān)重要。山西農(nóng)業(yè)大學(xué)動物醫(yī)學(xué)專業(yè)為國家二類特色專業(yè)和山西省品牌專業(yè)，擁有國家級本科實驗教學(xué)示范中心，因此對動物醫(yī)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標提出了新的要求：立足社會經(jīng)濟發(fā)展對動物醫(yī)學(xué)人才的需求，緊扣學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略和人才培養(yǎng)目標，構(gòu)建多層次的人才培養(yǎng)框架，著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)動物醫(yī)學(xué)專業(yè)多層次人才。遵循現(xiàn)代教育教學(xué)規(guī)律及人才成長規(guī)律，按照以人為本、突出個性、因材施教、分類培養(yǎng)的教育教學(xué)體系，培養(yǎng)適應(yīng)國家官方獸醫(yī)體制和制度改革及現(xiàn)代社會經(jīng)濟發(fā)展需要，德智體美全面發(fā)展，具有良好的職業(yè)道德、人文素養(yǎng)、獸醫(yī)基礎(chǔ)理論和技能、思維和創(chuàng)新能力、信息管理、管理理念等健全知識結(jié)構(gòu)的動物醫(yī)學(xué)多層次人才。

其他高等農(nóng)業(yè)院校如西北農(nóng)林科技大學(xué)、揚州大學(xué)、河南農(nóng)業(yè)大學(xué)動物營養(yǎng)代謝病與中毒病教研室針對各自不同的教學(xué)情況在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教師隊伍建設(shè)、課程考核等方面都進行了卓有成效的改革與嘗試[2-4]。

2 改革措施

2.1 構(gòu)建內(nèi)容豐富的教學(xué)方法體系

高校教學(xué)方法眾多，但總的原則是以啟發(fā)式為主，避免單純的講授法；選用實驗法、練習(xí)法、討論法和研究法等多樣化的教學(xué)方法；提倡以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)的教學(xué)方法；教學(xué)方法與科學(xué)方法相一致。

針對畜禽營養(yǎng)代謝和中毒病的課程特點，疾病的概念與病因宜采用講授法授課，發(fā)病機理、臨床癥狀、診斷、防治等內(nèi)容要較多地滲透啟發(fā)式教育，運用觀察、類比、推理、討論、實驗等方法加深理解，提升能力。其中，研究性教學(xué)法越來越引起教育工作者的重視，主要包括案例教學(xué)法（Case Methods，CM）、基于問題解決的學(xué)習(xí)法（Problem-solving Studying）、基于問題學(xué)習(xí)的教學(xué)法（Problem-based Learning，（下轉(zhuǎn)第350頁）

（上接第343頁）

PBL），這些方法通過創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實相近的教學(xué)情境，使得教師從演員變?yōu)閷?dǎo)演，從臺前轉(zhuǎn)到幕后，由運動員變?yōu)榻叹?，學(xué)生作為主體由被動的接受變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)，由消極的等待變?yōu)榉e極的參與，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)能力，增強了創(chuàng)造力。然而，有時生師比過高、班級規(guī)模過大會制約某些教學(xué)方法的開展，如啟發(fā)式教育更適合小班教學(xué)，將30余個學(xué)生分成5～7組，通過查閱資料、分析病例、小組討論、教師引導(dǎo)、全班大討論、總結(jié)提升等過程，實現(xiàn)對課本知識的進一步加工和整理。

總的來說，構(gòu)建并優(yōu)化形式多樣、內(nèi)容豐富的畜禽營養(yǎng)代謝和中毒病教學(xué)方法體系，既不可完全放棄講授法，畢竟其作為一種有效的知識傳遞方式，具有耗時少、效率高、直接準確的優(yōu)勢，尤其針對陳述性知識的傳授；同時，又要大膽引進西方先進的教學(xué)方法，如研究性教學(xué)法和討論課（Seminar），為學(xué)生提供綜合性、跨學(xué)科和有深度的學(xué)習(xí)體驗，繼而培養(yǎng)學(xué)生的分析、批判和表達能力。

2.2 加強科學(xué)研究與服務(wù)社會功能

傳播知識、培養(yǎng)人才、科學(xué)研究和服務(wù)社會是現(xiàn)代大學(xué)的四大功能，彼此之間形成了一個循環(huán)系統(tǒng)。傳播知識、培養(yǎng)人才是根本，科學(xué)研究是基礎(chǔ)，服務(wù)社會是目標[5]。從“知識本位”到“能力本位”培養(yǎng)觀念的轉(zhuǎn)變是高校實現(xiàn)人才培養(yǎng)的重要一環(huán)，科學(xué)研究的獨特作用就是幫助學(xué)生培養(yǎng)科學(xué)思維，使學(xué)生在工作實際中遇到問題時可以運用已有的理論知識解決現(xiàn)實問題。要想充分發(fā)揮科學(xué)研究在教學(xué)中的作用，需要教師選擇課程的相關(guān)內(nèi)容作為自己的科學(xué)研究方向，通過檢索并掌握最新的國內(nèi)外研究動態(tài)，結(jié)合生產(chǎn)實際尋找科學(xué)問題，再應(yīng)用現(xiàn)代生物技術(shù)解決，形成自己的科學(xué)觀點，繼而發(fā)表科研論文。這一過程本身就是對教師能力素質(zhì)的提升，將最新的知識帶到課堂上，深有體會地講述自己的研究過程，能夠極大地改善課堂教學(xué)效果，展現(xiàn)教師個人魅力與風(fēng)采。如果學(xué)生能直接參與到教師的科學(xué)研究中擔(dān)當(dāng)一定的任務(wù)，相比較教師傳遞所起到的循序漸進與潛移默化的作用，這種影響更加直接有效。本教研室成員選取畜禽營養(yǎng)代謝和中毒病中動物氟中毒作為研究方向，將科研信息與研究成果穿插于教學(xué)環(huán)節(jié)，收到了良好效果。

服務(wù)“三農(nóng)”，體現(xiàn)了農(nóng)業(yè)類院校的社會服務(wù)功能，而且作為教學(xué)和科研的出發(fā)點和落腳點，還將學(xué)生、教師、高校、社會有機地結(jié)合了起來。從實驗室走進田間，從課堂踏入養(yǎng)殖場，獸醫(yī)專業(yè)本身就是實踐性很強的專業(yè)。實踐出真知，只有解決了生產(chǎn)中的畜禽營養(yǎng)代謝病和中毒病，對知識的傳播才更有利，學(xué)生對疾病的理解才更深刻。密切聯(lián)系生產(chǎn)實際，堅持“崇學(xué)事農(nóng)、艱苦興校”的精神，將教學(xué)融入實踐。

3 參考文獻

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篇9

關(guān)鍵詞 動物傳染病學(xué)；實驗教學(xué)；改革；創(chuàng)新型人才；生物安全

中圖分類號 G642.0 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739（2016）06-0329-03

Reform and Practice in Experiment Teaching of Veterinary Lemology in the Mode of Cultivating Creative Talents

GU Min WANG Xiao-quan LIU Hui-mou CHEN Su-juan HU Jiao GAO Qing-qing XU Li-jun

（College of Veterinary Medicine，Yangzhou University，Yangzhou Jiangsu 225009）

Abstract Veterinary Lemology is one of the major compulsory courses for veterinary students in agricultural universities and colleges，of which experiment tecahing is an important component for developing the ability of integrating theory with practice，and inspiring creative thinking.Based on the accumulated experience of our teaching group，we discussed the optimization in the mode of experiment teaching such as strengthening biosafety，integrating teaching resources，promoting interaction in class and opening the second classroom，to better improve the teaching quality and adapt for creating veterinary talents training under the new situation.

Key words veterinary lemology；experiment teaching；reform；creative talents；biosafety

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展和進步，獸醫(yī)的社會職能已不僅僅局限于保障畜牧業(yè)的健康發(fā)展。由于人、畜禽、野生動物間不斷增強的相互作用誘發(fā)的新發(fā)傳染病（emerging infectious disease）和食用動物群體中存在的抗生素濫用與藥物殘留等問題的不斷出現(xiàn)，以及“同一個世界，同一個健康（One world，One health）”理念的不斷深入，獸醫(yī)在共患病防控和保障食品安全等公共衛(wèi)生領(lǐng)域與促進生物醫(yī)學(xué)科學(xué)研究方面的作用也日益凸顯[1]。因此，培養(yǎng)和造就基礎(chǔ)扎實、善于思考、樂于探索、具有良好的專業(yè)發(fā)展?jié)撡|(zhì)的創(chuàng)新型獸醫(yī)人才[2]，不僅是時代賦予高等農(nóng)業(yè)院校和科研機構(gòu)的歷史重任，也是應(yīng)對我國獸醫(yī)體制改革發(fā)展的必然選擇。

動物傳染病學(xué)作為獸醫(yī)專業(yè)重要的一門綜合性主干課程，主要的教學(xué)任務(wù)是使學(xué)生了解動物傳染病發(fā)生和發(fā)展的一般規(guī)律，掌握診斷和防控動物傳染病的基本技能，從而為預(yù)防、控制和消滅動物傳染病，保障畜牧業(yè)健康可持續(xù)發(fā)展和人類健康服務(wù)[3]。該課程具有很強的實踐性，因此實驗課教學(xué)對于鞏固學(xué)生的理論知識、培養(yǎng)學(xué)生的操作技能和創(chuàng)新思維具有重要意義。

傳統(tǒng)的實驗教學(xué)模式主要根據(jù)動物傳染病學(xué)實驗指導(dǎo)用書開設(shè)部分實驗項目，由教師在課前準備好所需的實驗材料，同學(xué)們在課堂上聽取教師講授、參照實驗指導(dǎo)和觀看教師示教完成相關(guān)實驗操作來進行。這種教學(xué)方法忽視了學(xué)生在實驗中的主體作用；部分學(xué)生“依葫蘆畫瓢”，有時知其然而不知其所以然，缺乏對實驗設(shè)計和操作流程的整體性思考。因此，教學(xué)顯得相對枯燥和乏味，較難激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使教學(xué)效果和質(zhì)量受到明顯限制。

揚州大學(xué)獸醫(yī)學(xué)院，有著悠久的辦學(xué)歷史，始終將如何又好又快地實現(xiàn)人才培養(yǎng)的良性循環(huán)作為獸醫(yī)專業(yè)發(fā)展的首要目標。在動物傳染病學(xué)教學(xué)方面，一方面不斷強化理論教學(xué)，由劉秀梵院士主講的《動物傳染病學(xué)》被評為國家精品課程；另一方面依托學(xué)校動物醫(yī)院教學(xué)平臺，高度重視對學(xué)生實踐動手能力和科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。本文結(jié)合筆者所在教研室多年的教學(xué)經(jīng)驗，從加強生物安全、整合教學(xué)資源、促進教學(xué)互動、開辟第二課堂等方面對動物傳染病學(xué)的實驗教學(xué)模式進行了優(yōu)化，旨在進一步提高教學(xué)質(zhì)量，以適應(yīng)新形勢下創(chuàng)新型獸醫(yī)人才的培養(yǎng)要求。

1 注重教學(xué)中的生物安全

1.1 強化實驗課前教育，樹立生物安全意識

動物傳染病學(xué)實驗中必然要接觸到一些病原微生物，有的甚至是共患的病原，如果操作者在實驗過程中生物安全意識淡薄，即使實驗室的硬件條件完全過關(guān)，也會造成生物安全隱患[4]。在以往的實驗教學(xué)過程中，課前實驗室安全教育主要是動物傳染病學(xué)實驗須知，用來規(guī)范學(xué)生的實驗操作；生物安全知識僅是其中的一小部分內(nèi)容，且多通過發(fā)放實驗室安全手冊讓學(xué)生進行自學(xué)。這樣，學(xué)生對生物安全的理解往往不夠深入，很難意識到會存在由于自己的一時疏忽而釀成生物安全事故的風(fēng)險。現(xiàn)在，將實驗的第一節(jié)課設(shè)置為實驗室生物安全專題教育，邀請學(xué)院實驗室管理中心主任走進課堂，從對本校動物生物安全三級實驗室的功能介紹作為切入點，講授生物安全的概念、不同生物安全等級實驗室的劃分以及實驗操作規(guī)范等內(nèi)容，并通過對生物安全事故典型案例的剖析來強化學(xué)生的生物安全意識。

1.2 重新改造教學(xué)實驗室，使布局更加科學(xué)合理

高校的動物傳染病學(xué)本科生教學(xué)實驗室主要用于獸醫(yī)專業(yè)本科生的實驗教學(xué)，在建設(shè)和管理上不同于科研專用實驗室，通常情況下并無具體的分區(qū)，同一區(qū)域在不同課堂上可以進行多種實驗，容易形成交叉污染。為了充分兼顧教學(xué)和生物安全的雙重需要，筆者所在學(xué)院啟用專項資金對傳染病學(xué)教學(xué)實驗室進行了改造，明確劃分出了清潔區(qū)、半污染區(qū)和污染區(qū)，并根據(jù)涉及的實驗項目將臨床解剖類、顯微觀察類、分子及免疫學(xué)檢測類實驗分別安排在不同的區(qū)域進行，同時將各種規(guī)章制度上墻并張貼相應(yīng)的安全標識?？紤]到開設(shè)的某些實驗內(nèi)容（例如“布魯氏菌病檢疫”）中涉及到共患的病原，因此將普通的超凈工作臺升級為安全級別更高的生物安全柜，配備了高壓蒸汽滅菌鍋和防護消毒等設(shè)施，并借助學(xué)校動物無害化處理中心的平臺對實驗過程中產(chǎn)生的動物尸體進行無害化處理。通過以上措施，大大降低了生物安全風(fēng)險，從硬件設(shè)施方面切實保障了師生的安全和健康。

2 整合教學(xué)資源，優(yōu)化授課內(nèi)容和方法

2.1 密切聯(lián)系實際，精選實驗內(nèi)容

近年來，隨著動物傳染病的不斷發(fā)展變化，例如某些疫病的發(fā)生和流行呈現(xiàn)出新的特點（豬瘟、新城疫等的非典型化）以及新發(fā)傳染病的種類不斷增多且危害嚴重（禽流感、高致病性豬藍耳病等）[5]，授課內(nèi)容也在不斷進行更新和擴充。本著密切聯(lián)系生產(chǎn)實際的原則，并兼顧課程體系和學(xué)時限制，實驗課開設(shè)的內(nèi)容主要是針對本地區(qū)畜禽養(yǎng)殖業(yè)危害較為嚴重的幾種疫病進行診斷和檢疫，而且學(xué)生在課堂上的所學(xué)可以通過在校內(nèi)動物醫(yī)院接觸門診病例不斷得到強化。由于此前國內(nèi)發(fā)生的實驗室意外感染案例，如某研究所的SARS感染事件[6]和某高校師生感染布魯氏菌病事件[4]，使得高校對涉及共患傳染病實驗教學(xué)內(nèi)容的開設(shè)異常謹慎，甚至是一刀切，不再開設(shè)相關(guān)實驗；但這樣做，雖然避免了教學(xué)事故的發(fā)生，卻極大地影響了傳染病學(xué)實驗教學(xué)的整體質(zhì)量，學(xué)生日后踏上工作崗位遇到此類疫病也可能缺乏應(yīng)有的知識和技能基礎(chǔ)。而我們，基于校內(nèi)實驗農(nóng)牧場提供的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和改造后教學(xué)實驗室的先進條件，繼續(xù)保留了奶牛“兩病”（結(jié)核病和布魯氏菌?。z疫的課程內(nèi)容。

2.2 充分利用多媒體手段和顯微數(shù)碼互動系統(tǒng)授課

多媒體教學(xué)可以綜合利用聲音、圖像和文字等素材，有效地展現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)手段難以表達的課程內(nèi)容，不僅信息量大，而且直觀形象、趣味生動，尤其在講解令學(xué)生普遍感覺抽象和難以理解的實驗步驟時能夠獲得較為理想的教學(xué)效果[7]。本教研室針對開設(shè)的每次實驗，都精心制作了教學(xué)視頻，包括從實驗的準備直至結(jié)果的判定。例如在豬瘟的診斷視頻中，涵蓋了人工感染豬瘟病毒、監(jiān)測體溫變化、前腔靜脈采血進行白細胞計數(shù)、解剖病豬觀察脾臟等病理變化、制作組織觸片、熒光染色、熒光顯微鏡的使用和熒光圖片采集等一系列實驗內(nèi)容。盡管學(xué)生在課堂上進行操作的僅是其中的一部分步驟，但通過觀看視頻，學(xué)生可以對實驗的流程形成整體性思考，了解其來龍去脈；而且學(xué)生在開始獨立操作之前已對本次課的內(nèi)容有了初步認識，知道下一步要做什么，操作過程中就不會顯得畏首畏尾。

為進一步促進課堂上“教”與“學(xué)”的互動，提高實驗教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，引入了顯微數(shù)碼互動系統(tǒng)。該系統(tǒng)具有強大的示教功能，尤其表現(xiàn)在顯微觀察類的教學(xué)方面，利于教師進行集中、合理指導(dǎo)，克服了傳統(tǒng)顯微鏡下觀察圖像的獨占性和非交互性的弊端[8]。例如巴氏桿菌病的檢疫中，教師可以將顯微鏡下觀察到的“兩極”濃染短桿菌的典型形態(tài)通過圖片共享到學(xué)生端電腦，使每位同學(xué)能同時觀察到清晰的圖像，利于學(xué)生直觀地理解。同時，教師通過該系統(tǒng)可以實時監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，便于強調(diào)實驗過程中可能存在的共性問題，如瑞氏染色觀察心血涂片時注意將巴氏桿菌菌體與折光性較強的染料顆粒進行區(qū)分。此外，通過該互動系統(tǒng)老師可以單獨提問某個或某組同學(xué)，學(xué)生也可以單獨向老師提問，而其他同學(xué)不受干擾，由于是針對性的一對一輔導(dǎo)，師生間互動交流的氛圍較為輕松，更利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動和創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。

2.3 注重實驗結(jié)果的討論和總結(jié)

一次實驗完成后，及時地對實驗結(jié)果進行討論和總結(jié)顯得尤為重要。在教學(xué)中，教師針對整個實驗過程中學(xué)生們出現(xiàn)的種種問題進行總結(jié)，并對學(xué)生掌握知識的薄弱點進行強化，同時要求學(xué)生根據(jù)實驗數(shù)據(jù)展開討論分析；課后每位同學(xué)需要提交一份實驗報告并完成一道開放性的思考題，教師在下次實驗課開始之前進行簡要點評。這樣，同學(xué)們既對每次實驗的整體內(nèi)容進行了復(fù)習(xí)鞏固，又通過查閱資料完成思考題將實驗操作與理論知識緊密結(jié)合起來，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生以嚴謹?shù)膽B(tài)度對待每一個實驗環(huán)節(jié)，規(guī)范操作，認真觀察和記錄結(jié)果，養(yǎng)成良好的科研素養(yǎng)；而且對于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題能力的提高具有明顯的促進作用。

3 適度開放研究生教育資源，拓展本科生第二課堂

我國高校實施擴招政策以來，在校生人數(shù)持續(xù)增加，但教育設(shè)施、經(jīng)費及師資力量的配置卻未完全跟上需求，一定程度上導(dǎo)致了本科生教育資源的相對匱乏。在此情況下，適度開放研究生教育資源，對于拓展本科生第二課堂，提高本科教學(xué)水平具有積極的推動作用[9]。筆者所在學(xué)院同時具有農(nóng)業(yè)部畜禽傳染病學(xué)重點開放實驗室、江蘇省人畜共患病學(xué)重點實驗室以及動物生物安全三級實驗室，研究內(nèi)容涉及禽流感、結(jié)核病、布魯氏菌病、沙門氏菌病、新城疫等多種重大疫病并包括一些重要的共患傳染病，科研設(shè)施完善，科研實力雄厚。在動物傳染病學(xué)的實驗教學(xué)中，鼓勵感興趣、學(xué)有余力的本科生參與科研，他們可以選擇不同課題研究方向的研究生或青年教師作為自己的“導(dǎo)師”。一方面，學(xué)生能夠分擔(dān)一部分基礎(chǔ)性的研究工作，例如疫病的流行病學(xué)調(diào)查、疫苗免疫效力試驗中實驗動物的飼養(yǎng)和血清抗體水平的監(jiān)測等；另一方面，學(xué)生在參與研究活動的過程中，能夠不斷鞏固專業(yè)知識，并從“導(dǎo)師”處獲取相關(guān)疫病的前沿科研動態(tài)，激發(fā)起學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新意識。通過這一嘗試，也使學(xué)院在有效地銜接本科教育和研究生教育方面找到了一個合適的生長點，取得了較好的教學(xué)效果。

4 結(jié)語

當(dāng)前，我國的獸醫(yī)事業(yè)正處于蓬勃發(fā)展的時期，亟需一批更加適應(yīng)行業(yè)需求的高水平實用型人才和具有國際競爭力的拔尖創(chuàng)新型人才，這就要求我們不斷推進獸醫(yī)高等教育改革，而專業(yè)課的教學(xué)改革是其中重要的組成部分。本文以動物傳染病學(xué)的實驗課教學(xué)為例，探討了揚州大學(xué)獸醫(yī)學(xué)院在新時期人才培養(yǎng)模式下對該課程進行的部分改革舉措，實踐證明取得了良好的教學(xué)效果。由于人才培養(yǎng)是一項常抓不懈的系統(tǒng)工程，作為獸醫(yī)學(xué)教育工作者，應(yīng)當(dāng)不斷優(yōu)化教學(xué)模式，鉆研如何進一步提高學(xué)生的專業(yè)興趣，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)獸醫(yī)人才。

5 參考文獻

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篇10

關(guān)鍵詞： 《動物傳染病學(xué)》 音像庫 教學(xué)應(yīng)用

動物傳染病學(xué)是預(yù)防獸醫(yī)學(xué)的核心課程之一，而動物傳染病是生產(chǎn)中需要重點預(yù)防的疾病，通過這門課程學(xué)習(xí)掌握臨床中動物傳染病的特點及診斷治療方法，便于學(xué)生更快適應(yīng)獸醫(yī)工作。在該門課講授中如何讓學(xué)生在有限學(xué)時中最大限度了解目前養(yǎng)殖中的重要疾病，掌握臨床癥狀、病理變化和防治措施，如何調(diào)動學(xué)生積極性、主動性，掌握這門課程的要點，對學(xué)生就業(yè)和服務(wù)獸醫(yī)臨床都有重要意義。如果能把臨床鮮活的病例搬回課堂，讓學(xué)生在生動、形象的多媒體音像教學(xué)中充分領(lǐng)會和掌握動物傳染病的相關(guān)規(guī)律及防治方法，提高臨床實踐能力，將臨床典型病例資料，包括患病動物的癥狀、輔助檢查、實驗室診斷等錄制成音像視頻資料，建立動物傳染病學(xué)資料庫并應(yīng)用于教學(xué)中，將大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和老師教學(xué)質(zhì)量。在我校應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色名校建設(shè)資金支持下，我們創(chuàng)建了動物傳染病學(xué)音像資料庫并將其應(yīng)用到教學(xué)中，取得了較好的效果，現(xiàn)對動物傳染病學(xué)音像資料庫的建庫和教學(xué)中應(yīng)用的一些主要問題進行探討。

1.收集整理多種動物傳染病的典型臨床資料

收集臨床資料的方法有多種，我們主要采取以下幾種方式：

1.1錄制新的動物傳染病音像資料

由于集約化養(yǎng)殖模式和長期免疫接種等影響，出現(xiàn)新的發(fā)病情況，包括流行病學(xué)、臨床癥狀、病理變化等都發(fā)生了一些變化，有的疾病甚至有較大變化。目前市場上現(xiàn)有傳染病的光盤大多為十多年前或更早時候拍攝的，與目前發(fā)病情況有差異;通過網(wǎng)絡(luò)獲得的視頻很有限且要花費不少時間尋找。為了獲得形象生動的動物傳染病視頻資料，我們對臨床上常見傳染病發(fā)病情況、臨床癥狀和病理變化及診斷治療進行收集并錄制成音像資料。這是最新的重要資料，符合目前動物傳染病的實際發(fā)病情況。這次建庫最主要的方式是采用自己錄制的方法，搜集山東及附近地區(qū)的臨床發(fā)病病例，主要有動物醫(yī)院、禽病診所、養(yǎng)殖場發(fā)病病例，當(dāng)有典型病例時先做初步確診，然后開始錄制臨床癥狀，剖檢變化，錄制初步診斷和確診方法，最后錄制治療方法結(jié)果。此次錄制涉及不同地區(qū)的8家動物醫(yī)院、3家禽病診所、6家養(yǎng)殖場的臨床病例，一部分病例是我們?nèi)膛臄z的，另一部分是由聯(lián)系的動物醫(yī)院將疑似病例送檢到我們學(xué)校，由他們拍攝臨床癥狀、病理變化等，由我們確診后拍攝實驗室診斷等內(nèi)容。除此以外，讓實習(xí)學(xué)生在實習(xí)的同時進行一些典型病例的拍攝。不同動物傳染病音像資料主要反映其特征病變，便于學(xué)生掌握和認識疾病，通過拍攝視頻、圖片，建立音像資料庫。

1.2通過網(wǎng)絡(luò)獲得資源

網(wǎng)絡(luò)上有一些動物傳染病的音像制品，可能在臨床病例中未能碰到，可進行錄制加以搜集和在建庫中應(yīng)用。

1.3光盤

盡可能多地搜集動物傳染病光盤，對現(xiàn)有優(yōu)秀動物傳染病光盤進行剪輯，發(fā)揮最有代表性的部分。要求視頻清晰，臨床和病理變化典型、明確。

1.4書本

動物傳染病有許多彩色圖譜書，拍攝典型臨床、病變、病原在顯微鏡下的形態(tài)等，匯總到PPT，并附以簡要說明。有些病變不太明確的地方加入圓圈或箭頭，便于學(xué)生識別。另外一些典型圖片在視頻錄制時也可使用。

2.音像資料庫的內(nèi)容和后期編輯制作

2.1動物傳染病資料庫內(nèi)容

動物傳染病涉及內(nèi)容很廣，病也有200多種，因此建庫必須制訂可行的計劃，爭取做到新穎、實用，達到課程教學(xué)大綱的要求。選擇教學(xué)大綱中的重要傳染病，對臨床中常見傳染病進行重點錄制，如口蹄疫、高致病性禽流感、藍耳病、偽狂犬病等。目前共錄制了25種重要病毒病，23種細菌病的音像資料。

在與我校傳媒學(xué)院音像資料加工剪接室的協(xié)作下，編輯加工采集的音像資料，加入相關(guān)解說力爭形成高質(zhì)量的音像制品。解說詞提前整理好，請我校廣播站的播音學(xué)生解說。當(dāng)然動物傳染病音像資料庫的構(gòu)建及完善需要較長時間積累、更新，需要做好記錄，已錄制的資料要及時編輯;存在的問題要記錄，需要加入哪些內(nèi)容等，需要在動物傳染病臨床實踐中不斷積累和認真研究。

3.動物傳染病教學(xué)中科學(xué)利用建立的資料庫

有了生動形象的動物傳染病病例資料庫，怎樣用好它就成為關(guān)鍵問題?？刹捎靡韵氯N方式：第一種，可采用多媒體音像資料與以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)法（problem-basedleaning，PBL）相結(jié)合的模式，未講課之前先看音像資料，然后由教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納出重要的臨床癥狀、病理變化，此次用什么方法診斷、治療。同時要求學(xué)生在筆記中快速記錄這些特點，以便課后復(fù)習(xí)。這種方法可使學(xué)生主動思考，積極參與到學(xué)習(xí)中，提高感性認識。第二種，可先課堂講解，等整個病講完之后放映音像資料，使學(xué)生進一步理解與消化所學(xué)內(nèi)容。這種適合大家都有一些了解的常見傳染病。比如：在用PPT講完大腸桿菌病后，放映一段自己拍攝的某養(yǎng)殖場的雛雞發(fā)病情況，簡要的臨床和病變，重點介紹如何在實驗室診斷這個病及怎么防制。放映時學(xué)生注意力集中，從后期掌握情況來看，學(xué)生理解記憶深刻。第三種，在講到某個病中小的知識點時，當(dāng)時就放映相關(guān)音像資料。這種適合于抽象內(nèi)容理解。如講到豬偽狂犬病仔豬有神經(jīng)癥狀時，就放映約1分鐘的視頻，然后繼續(xù)講課。學(xué)生當(dāng)時就理解，有明確認識，能極大調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。

總之，通過多媒體音像資料庫的構(gòu)建，建立家畜傳染病豐富生動的教學(xué)資源。在實際教學(xué)中通過研究教學(xué)方法、改革教學(xué)模式，設(shè)計合理的教學(xué)方案，利用好這一資料庫，讓學(xué)生很好地掌握動物傳染病內(nèi)容，提高理論和應(yīng)用實踐能力。當(dāng)然，動物傳染病資料庫的建設(shè)是一項長期而艱苦的工作，在現(xiàn)有基礎(chǔ)上仍需不斷補充和完善，今后工作還要繼續(xù)努力。

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