導(dǎo)語：如何才能寫好一篇培養(yǎng)幼兒健康的心理，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、獨(dú)立性：以自主教育培養(yǎng)幼兒心理的獨(dú)立性。今天的幼兒是新世紀(jì)未來的主人?，F(xiàn)代社會(huì)瞬息萬變，他們必須具有隨機(jī)應(yīng)變、善于處理各種復(fù)雜問題的能力。而獨(dú)生子女往往衣來伸手飯來張口，因此，宜經(jīng)常開展"我當(dāng)一天家"、"今天我值日"、"輪流班長(zhǎng)"等活動(dòng)，教育幼兒自己的事情自己做，培養(yǎng)他們的獨(dú)立性心理素質(zhì)。

2、耐挫性：以挫折教育培養(yǎng)幼兒心理的耐挫性。生活中"萬事"并非"如意"，前進(jìn)路上不光有鮮花與歡笑，更多的是挫折與失敗。獨(dú)生子女是父母的"太陽"，在家中是"天下第一"，偶爾一點(diǎn)點(diǎn)挫折與委屈，他們往往很難承受。因此，我們要適當(dāng)?shù)卦O(shè)置一些困難去磨練他們。

3、和諧性：以合作教育培養(yǎng)幼兒心理的和諧性。人在社會(huì)中生活，就必須與社會(huì)交流。健康心理的人在人際關(guān)系中結(jié)構(gòu)和諧、反應(yīng)適度，注意營(yíng)造和諧的生活環(huán)境。而獨(dú)生子女與同學(xué)相處時(shí)往往唯我獨(dú)尊。因此，我們要通過愉快合作的課內(nèi)活動(dòng)、輕松友好的課外活動(dòng)，融洽友愛的同學(xué)交往，優(yōu)美文明的群體氛圍，教育幼兒團(tuán)結(jié)幫助同學(xué)、與他人和睦相處，在和諧融洽的集體中健康成長(zhǎng)。

4、開放性：以樂觀教育培養(yǎng)幼兒心理的開放性。心理封閉會(huì)是病態(tài)的開始。獨(dú)生子女從降生的那天起就倍受家長(zhǎng)的寵愛。這種特殊保護(hù)往往使他們?cè)谧晕冶Ｗo(hù)中形成封閉的自我心理，如不及時(shí)"解凍"，難免釀成以后的心理問題。對(duì)幼兒進(jìn)行樂觀教育，幫助他們發(fā)現(xiàn)探尋自己身邊美好的東西，讓他們真正感到世界充滿愛生活充滿陽光，敞開心扉去擁抱生活擁抱明天。

篇2

一、創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境

良好的環(huán)境少不了幼兒園、家庭和社區(qū)共同組成，形成合力，開啟幼兒心理健康教育。幼兒園是生態(tài)環(huán)境中學(xué)前教育系統(tǒng)的支柱，對(duì)學(xué)齡前兒童的教育起著導(dǎo)向作用。幼兒園環(huán)境包括實(shí)物環(huán)境、心理環(huán)境、語言環(huán)境等多層次、多側(cè)面的環(huán)境。它們是按照教育目的為幼兒提供有新穎性、啟發(fā)性和引導(dǎo)性的設(shè)備、材料、玩具、物品等，在調(diào)整環(huán)境時(shí)，也要經(jīng)常豐富、補(bǔ)充和更替交換設(shè)備、材料、玩具、物品，以激發(fā)幼兒求知好奇的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，滿足幼兒操作、探索的心理需要，促進(jìn)幼兒與物質(zhì)環(huán)境之間有益的相應(yīng)作用，為幼兒園的全面發(fā)展服務(wù)，使生活在這個(gè)環(huán)境中的每個(gè)幼兒感到安全、歡樂，被尊重，為集體所接納，自尊、自信，獲得成功，它的好壞直接影響幼兒的情緒變化。

如：新小班幼兒對(duì)親近的人有強(qiáng)烈的情感依戀，與之分開時(shí)，會(huì)經(jīng)過或多或少的分離焦慮。表現(xiàn)為經(jīng)?？摁[一陣，部分幼兒看到別人哭他也哭、別人笑他也笑，情緒不穩(wěn)定。這時(shí)我們?yōu)橛變簻?zhǔn)備了一些色彩鮮艷、材料輕軟、安全的布娃娃、絨毛小動(dòng)物等玩具，在教室里貼上幼兒與家長(zhǎng)的照片，開設(shè)多個(gè)“娃娃家”活動(dòng)區(qū)等，將教室裝扮成家的樣子，在日?；顒?dòng)中經(jīng)常抱一抱、摸一摸、親一親幼兒，幫幼兒穿衣服、脫鞋子，拍著幼兒睡覺，以動(dòng)作、表情等各種方式向幼兒表示親近和，增強(qiáng)幼兒自身的安全感和對(duì)教師的信任感。教師們互相尊重，相互配合，共同營(yíng)造溫暖、關(guān)愛的良好環(huán)境，使幼兒身心需要不斷得到滿足，情緒越來越好。

幼兒園還應(yīng)該主動(dòng)與社區(qū)溝通，優(yōu)化社區(qū)的教育環(huán)境，使幼兒從自然的、社會(huì)的、規(guī)范的環(huán)境中，心理得到健康發(fā)展。家庭是幼兒賴依生存和發(fā)展的社會(huì)組織，家庭環(huán)境的教育功能會(huì)影響兒童的健康發(fā)展。要切實(shí)辦好家長(zhǎng)學(xué)校，向家長(zhǎng)們宣傳心理健康知識(shí)，使他們關(guān)注幼兒的心理健康問題。學(xué)校、社會(huì)、家庭是孩子生活的三大主要環(huán)境。學(xué)校環(huán)境健康，而家庭環(huán)境不好，也是不能說幼兒心理發(fā)展有了健康的環(huán)境。因此要想幼兒心理健康，除了教師努力外，家長(zhǎng)也同樣需要努力。當(dāng)前許多家長(zhǎng)由于種種原因，對(duì)“心理健康”、“心理衛(wèi)生”等概念十分陌生，而幼兒心理健康工作，在許多方面需要家長(zhǎng)的長(zhǎng)期配合和支持。因而對(duì)家長(zhǎng)宣傳心理方面知識(shí)就變得必要了，再者幼兒和父母呆的時(shí)間長(zhǎng)，只有父母懂得心理健康知識(shí)，才能注意自己的言行，進(jìn)而給小孩心理施以健康的影響。所以說創(chuàng)設(shè)良好的幼兒園環(huán)境是滿足幼兒需要，形成良好心理素質(zhì)的重要保證。

二、發(fā)揮游戲功能

人的心理是在活動(dòng)中產(chǎn)生和發(fā)展起來的。游戲是幼兒的生命，一日活動(dòng)中游戲是貫穿于始終的活動(dòng)。除了游戲本身的教育作用外，心理健康教育融合于游戲中，就能發(fā)揮增效作用。游戲是合群性的養(yǎng)成、獨(dú)立性的培養(yǎng)的極好手段。在實(shí)踐中，我們認(rèn)識(shí)到不是所有的游戲?qū)π睦斫】到逃际切兄行У?、有意義的。幼兒心理健康教育游戲應(yīng)該具有目標(biāo)性和針對(duì)性。我們歸納為三個(gè)原則：游戲的功能性原則、兒童需要原則、針對(duì)性原則。我們依據(jù)三大原則靈活采用一些有心理健康教育內(nèi)容的角色游戲、體育游戲等，解決了幼兒希望能像周圍成人那樣參加各

種各樣的社會(huì)生活與他們的身心發(fā)展水平之間形成矛盾。通過游戲，讓兒童體驗(yàn)合群的愉悅，增強(qiáng)合群意識(shí)，提高合作的能力。在角色游戲中，幼兒通過對(duì)游戲主題的確立、角色的選擇、情節(jié)的發(fā)展等活動(dòng)，學(xué)會(huì)如何與同伴友好相處，對(duì)其自我意識(shí)的良好發(fā)展、合群情感的發(fā)展、社會(huì)化和個(gè)性化的協(xié)調(diào)發(fā)展，無疑是有意義的。如：在“娃娃家”游戲中，幼兒可以充當(dāng)爸爸、媽媽、孩子等各種角色，教師適時(shí)地參與游戲，引導(dǎo)幼兒模仿爸爸去買菜、媽媽給孩子喂飯、爸爸媽媽一起帶著孩子去公園等，既培養(yǎng)了幼兒的交往能力，合作意識(shí)，發(fā)展了幼兒語言，又使得幼兒心情愉快。在《我找到了小貓》游戲中，幼兒扮成各種小動(dòng)物，幫助貓媽媽找孩子，在教師的指導(dǎo)下，“小動(dòng)物”將在不同地點(diǎn)找到的小貓送到家里，并高興地告訴貓媽媽自己是在哪里找到小貓的。當(dāng)貓媽媽對(duì)“小動(dòng)物”表示感謝時(shí)，“小動(dòng)物”愉快地表示不用謝。它培養(yǎng)了幼兒為別人著想、助人為樂和禮貌待人等良好的心理品質(zhì)。

三、各項(xiàng)活動(dòng)中加強(qiáng)心理健康教育

首先，教師要結(jié)合本班幼兒的實(shí)際發(fā)展水平、經(jīng)驗(yàn)及個(gè)體差異制定切實(shí)可行的活動(dòng)目標(biāo)，選擇適合的活動(dòng)內(nèi)容，并認(rèn)真做好充分的準(zhǔn)備，包括物質(zhì)材料準(zhǔn)備和知識(shí)準(zhǔn)備。在教育活動(dòng)中教師為幼兒營(yíng)造平等、寬松、支持的心理環(huán)境，多用鼓勵(lì)的方法，因人而異地指導(dǎo)幼兒，使幼兒表現(xiàn)得自信、主動(dòng)，容易獲得成功。

其次，幼兒自我意識(shí)的發(fā)展，主要表現(xiàn)為自我評(píng)價(jià)的發(fā)展。幼兒受認(rèn)識(shí)水平影響，自我評(píng)價(jià)能力不高，常依賴于成人的評(píng)價(jià)，幼兒學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主要通過成人正確評(píng)價(jià)的示范。教師要廣泛搜集幼兒在幼兒園、家庭中有關(guān)發(fā)展的信息，善于發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)點(diǎn)，以積極的態(tài)度對(duì)待幼兒，客觀、具體、明確地評(píng)價(jià)幼兒。如：利用入園、離園、家訪、開放活動(dòng)等時(shí)間向家長(zhǎng)了解幼兒在家情緒、行為等方面的表現(xiàn)，及時(shí)肯定幼兒的優(yōu)點(diǎn)。日?；顒?dòng)時(shí)經(jīng)常引導(dǎo)幼兒說說自己和同伴在哪些方面有進(jìn)步，對(duì)幼兒的進(jìn)步給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)。同時(shí)引導(dǎo)幼兒少與別人比，多與自己比，既指出他優(yōu)秀的地方，又要指出他的不足，使幼兒能正確地自我評(píng)價(jià)，形成健康的自我意識(shí)。

篇3

關(guān)鍵詞:性格 心理健康 個(gè)性

縱觀歷史,古往今來,任何一個(gè)成功者,無一不是在良好性格的支配下,克服重重困難、堅(jiān)持不懈才取得事業(yè)的成功。正如愛因斯坦所說:“優(yōu)秀的性格和鋼鐵般的意志比智慧和博學(xué)更為重要……智力上的成就在很大程度上依賴于性格的偉大”。因此,培養(yǎng)幼兒積極向上、活潑開朗的性格就顯得尤為重要。

一、在溫馨的環(huán)境中培養(yǎng)幼兒活潑開朗的性格

溫馨的生活環(huán)境能穩(wěn)定幼兒情緒,豐富多彩的生活內(nèi)容可以萌發(fā)幼兒喜歡集體生活的情感。為了給幼兒營(yíng)造一個(gè)充滿關(guān)心、愛意、和諧的心理氛圍,幼兒園的教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)溫馨的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境,提供豐富多彩的活動(dòng)內(nèi)容,讓幼兒適應(yīng)幼兒園,喜歡幼兒園,在幼兒園里快樂地生活、成長(zhǎng)。

1.在區(qū)域中投放幼兒喜歡玩兒的玩具。在玩玩具的過程中,幼兒學(xué)會(huì)了交往、學(xué)會(huì)了合作,交往能力得到提高,也體驗(yàn)了分享合作的愉快。

2.在種植區(qū)培育植物。引導(dǎo)孩子們每天為植物澆水,觀察植物的生長(zhǎng)變化,增強(qiáng)幼兒的責(zé)任感和求知欲。

3.飼養(yǎng)區(qū)飼養(yǎng)小動(dòng)物。引導(dǎo)幼兒給小動(dòng)物喂食,觀察小動(dòng)物的生活習(xí)性。這種活動(dòng)既培養(yǎng)了幼兒的觀察力,也萌發(fā)了幼兒熱愛小動(dòng)物的情感。

4.在明媚的春天,讓孩子們?cè)谠鹤永锟从夯ù道?、看桃花笑紅了臉、看柳樹姑娘的長(zhǎng)辮子……在炎熱的夏天,讓孩子們捉螞蟻、找蚯蚓、聆聽小雨的歌唱……在涼爽的秋天,讓孩子們撿落葉、采摘水果……在寒冷的冬天,讓孩子們?cè)陲L(fēng)雪中感受堆雪人、打雪仗的快樂,體驗(yàn)著什么是克服困難?什么是勇敢?什么是堅(jiān)強(qiáng)……

二、在快樂的游戲中促進(jìn)幼兒良好個(gè)性的形成

游戲是幼兒最好的伙伴,是最有效、最具意義的活動(dòng),也是教育孩子的最好方法。孩子們通過游戲不但鍛煉了身體,學(xué)會(huì)了各種技能技巧,發(fā)展了注意力、記憶力、觀察力等多種能力,還培養(yǎng)了意志力、自制力以及與人相處的能力。

有一次,孩子們想玩“狼和小羊”的游戲。但是,誰都不想當(dāng)“大灰狼”,游戲有點(diǎn)兒進(jìn)行不下去了。這時(shí)候,老師及時(shí)地參與到孩子們的游戲中,并在游戲中扮演“大灰狼”,不僅促成了游戲順利進(jìn)行,而且還引導(dǎo)孩子們通過躲藏、追逐、周旋等過程,抓住了“大灰狼”,培養(yǎng)了孩子們的機(jī)智,鍛煉了孩子們的膽量,提高了孩子們戰(zhàn)勝困難的勇氣和決心。

三、在正確的觀念下培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣

正確的兒童觀、教育觀應(yīng)該是遵循兒童心理發(fā)展規(guī)律,尊重兒童的權(quán)益,把他們作為一個(gè)不斷發(fā)展的人來看待和教育。教師應(yīng)把愛、尊重和嚴(yán)格要求融入培養(yǎng)幼兒進(jìn)行良好個(gè)性的過程中。幼兒雖然年齡小,但他們是有獨(dú)立意識(shí)的個(gè)體,幼兒雖然單純幼稚,但他們也有自己的尊嚴(yán)。

一次,和孩子們一起洗手時(shí)不小心把水濺到了維煒小朋友臉上,維煒仰起頭說:“老師,你把水濺到我臉上了?！蔽亿s忙說:“對(duì)不起,我不是故意的?！辈途S煒擦干了臉。孩子們悄悄議論:“老師也說對(duì)不起了?！崩蠋煹囊痪鋵?duì)不起,看似很平常,卻是對(duì)孩子獨(dú)立個(gè)體的一種尊重和承認(rèn),是孩子正確認(rèn)識(shí)自我的前提。

在愛與尊重的教育過程中增加適度的嚴(yán)格要求,有助于幼兒良好性格的形成。嚴(yán)格要求是讓孩子知道我們是社會(huì)的一分子,要遵守一定的行為規(guī)范,要適應(yīng)社會(huì)。

四、在家長(zhǎng)的配合下促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展

當(dāng)今的幼兒教育是師幼互動(dòng)、親子互動(dòng)教育。對(duì)幼兒實(shí)施心理健康教育,不單是幼兒園的事,家園共育,是培養(yǎng)幼兒良好個(gè)性,促進(jìn)幼兒心理健康的最佳途徑。幼兒每天往返于家庭和幼兒園兩個(gè)生活場(chǎng)所中,如果孩子們?cè)谟變簣@里受到的教育在家庭中得不到鞏固,幼兒良好個(gè)性的培養(yǎng)就得不到銜接,幼兒就會(huì)出現(xiàn)兩面性的傾向,非常不利于幼兒良好個(gè)性的形成。

1.家庭和幼兒園的教育要保持一致性,配合幼兒園對(duì)孩子進(jìn)行良好培養(yǎng),讓孩子在統(tǒng)一的要求、規(guī)范下成長(zhǎng)。

2.家長(zhǎng)自己也要保持一種積極樂觀的心態(tài)。因?yàn)槌扇说囊慌e一動(dòng)、一言一行在孩子的成長(zhǎng)過程中,起著潛移默化的教育作用。

3.家長(zhǎng)在處理問題時(shí)要與孩子平等相處,多運(yùn)用鼓勵(lì)的語言,切忌使用語言暴力。

篇4

1、幼兒心理健康的現(xiàn)狀及主要問題。我國(guó)社會(huì)正處于急劇變化之中，家庭結(jié)構(gòu)、養(yǎng)育方式的改變以及生活節(jié)奏的加快，不同程度地增加了兒童成長(zhǎng)過程中的緊張因素，這導(dǎo)致兒童的心理問題較以前明顯增多。據(jù)全國(guó)22個(gè)城市的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：兒童行為問題的檢出率為12.97％。另據(jù)上海精神衛(wèi)生中心對(duì)上海市3000名4-6歲的幼兒心理的調(diào)查：8.8％的幼兒有不良行為，11％的幼兒情緒抑郁、自卑，8.5％的幼兒憂慮、緊張。因此，我國(guó)幼兒心理健康的現(xiàn)狀不容樂觀。

學(xué)齡前兒童的心理健康健全狀態(tài)受多種交叉、滲透、影響的因素制約。這些因素可以籠統(tǒng)分為環(huán)境、生物學(xué)、保健措施的易得性以及生活方式這4種類型。我們應(yīng)從這4個(gè)方面的心理加以教育滲透。

2、明確幼兒心理健康的含義。心理健康是指?jìng)€(gè)體在各種環(huán)境中都能保持一種持續(xù)的、積極的、良好的心理效能狀態(tài)，在這種狀態(tài)下，個(gè)體能作良好的適應(yīng)，生命具有活力，能充分發(fā)揮身心潛能。這是心理健康的普遍意義，對(duì)于幼兒來說，心理是否健康可參考以下標(biāo)準(zhǔn)：①樂于學(xué)習(xí)，發(fā)展智力；②適應(yīng)生活，學(xué)習(xí)自理；③悅納自我，具有自信：④樂于交往，融入群體；⑤調(diào)節(jié)情緒，初學(xué)自控。

當(dāng)然，世界上沒有一個(gè)事物是絕對(duì)永恒不變的，成人在具體判斷幼兒心理是否健康時(shí)，不但要從以上五個(gè)標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，還要考慮幼兒心理和行為表現(xiàn)的經(jīng)常性和一貫性，因人、因事、因時(shí)作具體分析。

3、對(duì)幼兒實(shí)施心理健康教育的根據(jù)和根本教育方法。奧地利心理學(xué)家弗洛伊德曾說過：“早期的心理健全對(duì)一個(gè)人未來的發(fā)展尤為重要?！毙睦斫】祮栴}的產(chǎn)生具有積累性，幼兒在這一時(shí)期已開始形成最初的個(gè)性心理傾向，使得我們?cè)谶@一階段通過幼兒心理健康教育來培養(yǎng)幼兒良好的個(gè)性品質(zhì)、道德行為等成為可能。我認(rèn)為應(yīng)該對(duì)幼兒實(shí)施“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲”的心理健康教育。

4、營(yíng)造良好的家庭心理氛圍。做好幼兒健康心態(tài)的表率。兒童最初是在家庭中接受早期教育的，也就是說父母是幼兒的第一任老師，父母的思想行為、意識(shí)習(xí)慣、情感態(tài)度等對(duì)幼兒個(gè)性的導(dǎo)向作用是十分明顯的。曾經(jīng)有人這樣形容：如果幼兒生活在批評(píng)的環(huán)境中，他就會(huì)指責(zé)；如果幼兒生活在敵意的環(huán)境中，他就會(huì)打架：如果幼兒生活在鼓勵(lì)的環(huán)境中，他就學(xué)會(huì)自信?！昂⒆涌梢哉f是父母的鏡子，怎樣的父母就在孩子身上反映出來。”(陳鶴琴)這句話也反映出同樣的道理。所以，父母應(yīng)精心營(yíng)造良好的家庭心理氛圍，以身作則，尤其在面對(duì)困難挫折時(shí)更是要保持一份健康、積極、樂觀向上的心態(tài)，作好孩子心理健康的表率。

5、及時(shí)增加幼兒心理成長(zhǎng)所必須的“營(yíng)養(yǎng)素”。本質(zhì)上說，幼兒最需要的心理營(yíng)養(yǎng)素是愛，準(zhǔn)確來說，是父母和親人所給予的愛。愛有十分豐富的內(nèi)涵，如溫暖、關(guān)懷、寬容、安慰、鼓勵(lì)、獎(jiǎng)賞、贊揚(yáng)、支持、信任等等。一個(gè)孩子如果長(zhǎng)期得不到或者很少父母和親人的愛，長(zhǎng)期處于孤單、寂寞、失望的境地，不但不能健康成長(zhǎng)，而且還會(huì)造成心理變態(tài)、人格不健全、人格扭曲等諸多不良現(xiàn)象，嚴(yán)重的還會(huì)導(dǎo)致犯罪行為的產(chǎn)生。

自信是一種對(duì)幼兒來說終生有用的極為重要的營(yíng)養(yǎng)素，它是通往成功邁向勝利彼岸的良好工具之一，自信能使人的潛力得到最大程度的發(fā)揮。培養(yǎng)幼兒的自信心，就是要支持幼兒去做他喜歡做的事(壞事除外)，讓孩子在做事中培養(yǎng)興趣，并從成功中體驗(yàn)出自己的力量、能力，從而不斷增強(qiáng)自己的自信心。

希望是一種重要的必不可少的營(yíng)養(yǎng)素。對(duì)未來充滿希望，會(huì)使人奮斗不息，不甘失敗。讓幼兒充滿希望，關(guān)鍵是環(huán)境的潛移默化。家長(zhǎng)在幼兒面前始終要表現(xiàn)出對(duì)生活的熱愛，無論遇到什么困難險(xiǎn)阻，都要抱樂觀的態(tài)度，長(zhǎng)期以往，孩子將會(huì)是充滿希望、躊躇滿志。

宣泄和疏導(dǎo)都是維護(hù)幼兒心理平衡的有效辦法。心理負(fù)擔(dān)若長(zhǎng)期得不到宣泄和疏導(dǎo)，則會(huì)加重心理矛盾，進(jìn)而成為心理障礙。因此家長(zhǎng)要留心關(guān)注幼兒，一旦發(fā)現(xiàn)有異常情況，則及時(shí)對(duì)幼兒加以指導(dǎo)改正。

篇5

關(guān)鍵詞：幼兒；心理健康教育；現(xiàn)狀；途徑

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）15-153-02

一、前言

幼兒階段是培養(yǎng)健康心理的重要基礎(chǔ)階段，其良好的教育質(zhì)量對(duì)于幼兒形成優(yōu)良的性格和健康的心理具有至關(guān)重要的影響。《幼兒教育指導(dǎo)綱要》中明確指出了要關(guān)注幼兒健康的重要性，要求幼兒園子啊日常教育過程中，要樹立并貫徹科學(xué)合理正確的健康觀念，不僅要重視幼兒的身體健康，也要關(guān)注心理健康。所謂幼兒心理健康教育，就是指在幼兒教育過程中，老師要運(yùn)用和借助教育學(xué)和心理學(xué)等學(xué)科的相關(guān)知識(shí)與技術(shù)，運(yùn)用豐富有效的途徑培養(yǎng)幼兒良好的心理素質(zhì)，從而提高幼兒各方面的身體素質(zhì)。在幼兒教育過程中，注重幼兒心理健康教育具有重要意義。它不僅有利于促進(jìn)我國(guó)幼兒園教育的發(fā)展，而且更重要的是有利于幼兒從小就形成良好的性格和健康健全的心理，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

二、當(dāng)前幼兒心理健康教育的現(xiàn)狀分析

1、理論知識(shí)基礎(chǔ)不夠深厚

雖然近些年來心理健康教育在我國(guó)得到了巨大的發(fā)展和關(guān)注，幼兒心理健康教育也受到了社會(huì)各界人士的重視，但是幼兒的心理健康在我國(guó)相對(duì)來說還是一個(gè)新興的事物，在很多方面仍然處于摸索階段，從而使得我國(guó)幼兒心理健康教育的相關(guān)理論基礎(chǔ)還不夠深厚和成熟，還沒有形成一個(gè)系統(tǒng)，對(duì)于很多問題的解決只能是一邊嘗試一遍摸索解決。在當(dāng)前一些幼兒教育機(jī)構(gòu)，對(duì)于幼兒心理健康的教育，大部分是依靠一些零散的書籍，在具體教育過程中，由于種種原因，容易出現(xiàn)忽視對(duì)資料的理解和消化以及幼兒自身的發(fā)展特點(diǎn)，而照搬照抄書籍理論的情況，從而不僅可能使得教育難以收到良好的效果，甚至?xí)斐上麡O后果，影響幼兒健康心理的發(fā)展。

2、專業(yè)師資力量缺乏

在當(dāng)前很多幼兒園從事教育工作的人員雖然大多都是幼教工作者，但是在很多地方的幼兒園，幼兒園老師很多在職業(yè)能力和素養(yǎng)等方面都不符合相關(guān)文件規(guī)定的幼兒教師任職條例的。而且即使符合任職條例的幼兒園老師，很多都不具備完整全面的幼兒心理健康教育的知識(shí)，對(duì)于該知識(shí)的學(xué)多都還停留在皮毛層面，而且缺乏幼兒心理健康教育的實(shí)踐經(jīng)歷與知識(shí)，從而在教學(xué)過程中面對(duì)幼兒表現(xiàn)出來的種種跡象常常感到力不從心、舉足無措，不知道該如何面對(duì)和引導(dǎo)。這樣的師資隊(duì)伍，不僅不能夠?qū)τ變阂呀?jīng)表現(xiàn)出來的心理問題進(jìn)行及時(shí)有效的引導(dǎo)與疏解，更不用說做到根據(jù)幼兒的行為舉止預(yù)防幼兒可能出現(xiàn)的心理問題了。

3、引導(dǎo)方式單一

在當(dāng)前很多幼兒園面對(duì)孩子在日常生活中表現(xiàn)出來的心理問題的引導(dǎo)方面，仍然片面地采取單一的引導(dǎo)方式，如說服、談話或者勸導(dǎo)等，只是片面地認(rèn)為孩子只要好好教就可以了，主觀地將孩子往自己所期望的方向上引導(dǎo)，而在很大程度上忽視了幼兒內(nèi)心的真正需要。這種單一的引導(dǎo)方式使得在幼兒健康心理教育過程中，忽視幼兒的接受能力，沒有考慮到在通過這些引導(dǎo)方式之后，對(duì)幼兒是否會(huì)造成一些消極不利的影響，從而使得整個(gè)心理健康教育的效果大打折扣。

三、幼兒心理健康教育有效途徑的探析

在幼兒教育過程中，關(guān)注幼兒心理健康的教育效果，無論是對(duì)于教育事業(yè)還是幼兒的健康發(fā)展都具有重要的積極意義。但是當(dāng)前幼兒心理健康教育的現(xiàn)狀卻有數(shù)如此讓人憂心。因此，如何采取措施改變當(dāng)前現(xiàn)狀，提高幼兒心理健康教育的有效性，成為了當(dāng)前幼兒教育工作者普遍思考的問題。本文將對(duì)其具體措施提出以下幾個(gè)方面的建議，以期起到拋磚引玉的作用。

1、注重師資隊(duì)伍的建設(shè)，提高幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)

理論是指導(dǎo)實(shí)踐的重要依據(jù)。只有擁有科學(xué)合理的系統(tǒng)的理論知識(shí)，才能引導(dǎo)實(shí)踐工作有效有序地展開。因此，在提高幼兒心理健康教育的過程中，要不斷完善幼兒園師資隊(duì)伍的建設(shè)，提高和增強(qiáng)幼兒園教師的專業(yè)素養(yǎng)，讓他們對(duì)于幼兒心理健康教育有更深刻更全面的理解。比如，幼兒園可以和一些高校建立合作關(guān)系。幼兒園可以邀請(qǐng)一些幼兒心理專家等到學(xué)校來為幼兒園老師做一些相關(guān)的講座，讓幼兒園老師對(duì)幼兒心理有更好的認(rèn)識(shí)，了解到更多幼兒心理學(xué)前沿的理論與技術(shù)。同時(shí)學(xué)校也可以為高校的幼兒心理研究提供一些更具實(shí)踐價(jià)值的一手資料，促進(jìn)理論研究的發(fā)展。此外，學(xué)校也可以不定期地組織和開展一些相關(guān)培訓(xùn)，如心理輔導(dǎo)、心理治療、心理衛(wèi)生等，讓老師參加，從而增強(qiáng)幼兒園老師關(guān)于幼兒心理健康教育的理論知識(shí)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中掌握紓解幼兒心理問題的科學(xué)方法，從而促進(jìn)幼兒心理健康教育的發(fā)展。

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關(guān)鍵詞： 幼兒教育 積極情感 培養(yǎng)措施

情感是指?jìng)€(gè)體受某種刺激產(chǎn)生的一種身心狀態(tài)。只要提到情感一詞，我們總會(huì)聯(lián)想到七情六欲中的喜、怒、哀、懼、愛、惡、欲，人生注定有苦有樂，因此就會(huì)有歡樂和不愉快的情感。愉快的、健康的情感能促進(jìn)人的身心健康發(fā)展。幼兒時(shí)期是人生最快樂的“金色童年”，是心理和智力發(fā)展的關(guān)鍵期，是情感智商形成的關(guān)鍵時(shí)期，因此，培養(yǎng)幼兒健康的積極的情感尤為重要。

一、幼兒的情感狀況分析

現(xiàn)在的孩子們由于種種原因，在心理發(fā)展上還存在許多問題。根據(jù)相關(guān)調(diào)查，當(dāng)前幼兒心理素質(zhì)上存在的問題有：情感不穩(wěn)定，消極情感表現(xiàn)得較多，如為“小事”哭鬧、生悶氣、發(fā)脾氣等；行為控制能力弱，特別是社會(huì)自控能力較低；意志薄弱，耐挫力差，表現(xiàn)為怕苦怕累，害怕困難，遇到困難退縮，束手無策，依賴成人，接受不了委屈、責(zé)備、批評(píng)等挫折打擊；自我中心，一切以自己為先、為重，無較強(qiáng)的同情心，具有孤獨(dú)、自卑、怯弱等性格特點(diǎn)的幼兒較多。所以培養(yǎng)幼兒健康的情感心理，促進(jìn)幼兒人格的健康發(fā)展，是擺在每個(gè)幼兒教師面前迫在眉睫的教育問題。

二、培養(yǎng)幼兒積極情感的措施

（一）創(chuàng)建和諧輕松的環(huán)境

這里的環(huán)境既包括物質(zhì)環(huán)境，又包括精神環(huán)境。為幼兒創(chuàng)設(shè)的物質(zhì)環(huán)境除了寬敞、便于活動(dòng)外，還必須有綠化、美化、兒童化、教育化的特點(diǎn)，必須有供幼兒鍛煉、操作和娛樂的設(shè)施、學(xué)具等，讓幼兒在玩中學(xué)、樂中會(huì)，輕松愉快地主動(dòng)學(xué)習(xí)。在精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)方面，班主任首先要樹立為人師表的形象，在幼兒面前始終做到衣著得體、和藹可親、知識(shí)淵博等，讓幼兒產(chǎn)生親近感和安全感。班主任要微笑地面對(duì)每個(gè)幼兒，不把自己不良的情感帶到幼兒園，更不能帶給孩子；要善待每個(gè)幼兒，給他們一個(gè)善意的微笑、一個(gè)贊許的點(diǎn)頭，一次熱烈的擁抱，一次真誠的撫摸；和幼兒一起玩、一起樂、一起緊張、一起歡笑；蹲下來和幼兒說話，彎著腰聽孩子的心聲，圍攏在孩子們中間一起探索求知。這樣，才會(huì)使孩子在心理上感到輕松愉快，從而產(chǎn)生健康的愉快的情感。

（二）尊重幼兒、熱愛幼兒

班主任要樹立“一切為了孩子”的職業(yè)道德，關(guān)愛尊重每個(gè)幼兒，平等地對(duì)待每一個(gè)幼兒，及時(shí)肯定孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步，給予學(xué)習(xí)上的、生活上的關(guān)心和愛護(hù)，讓每個(gè)孩子感到班主任就像自己的媽媽，與孩子建立親密的情感，形成良好的心理氛圍，塑造幼兒健康的個(gè)性品質(zhì)。

（三）循序漸進(jìn)地制定符合幼兒特征的目標(biāo)

根據(jù)幼兒教育的培養(yǎng)目標(biāo)及幼兒的年齡特點(diǎn)和個(gè)體差異，充分了解每個(gè)幼兒的最近發(fā)展?fàn)顩r，“讓每個(gè)孩子跳一跳都能摘到蘋果”，不要讓幼兒產(chǎn)生消極的情感。在引導(dǎo)幼兒參與學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，班主任必須采用多種教育形式和教育方法，培養(yǎng)幼兒的興趣，自覺自愿地參加到學(xué)習(xí)與活動(dòng)中，對(duì)那些習(xí)慣差、興趣低的孩子要細(xì)心引導(dǎo)。要充分調(diào)動(dòng)幼兒的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)幼兒積極的學(xué)習(xí)情感，養(yǎng)成良好的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣，輕松自如、有規(guī)律地生活。

（四）培養(yǎng)適當(dāng)?shù)男睦沓惺苣芰?/p>

生活中有苦有樂，并不是一帆風(fēng)順、事事如意的。因此，教育幼兒正確面對(duì)生活，了解生活中的喜、怒、哀、樂，學(xué)習(xí)如何面對(duì)不如意、不順心的事情，變消極情感為積極情感。同時(shí)，必須正確對(duì)待幼兒的要求，對(duì)孩子的合理要求，只要是對(duì)幼兒生理、心理發(fā)展有益的要求，在條件允許的情況下都應(yīng)盡量滿足。不合理的要求，再哭再鬧，也應(yīng)該堅(jiān)決拒絕，并耐心給孩子解釋，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行挫折教育，對(duì)培養(yǎng)孩子良好的情感是非常必要的，促進(jìn)幼兒心理的健康發(fā)展。總之，健康的、積極的、愉快的情感是心理健康的一個(gè)標(biāo)志，是良好個(gè)性品格特征之一，必須重視對(duì)幼兒健康情感的培養(yǎng)，使每個(gè)幼兒的身心都得到和諧的發(fā)展。

（五）注重在環(huán)境中的培養(yǎng)

一個(gè)好的環(huán)境對(duì)幼兒情感的表達(dá)起著決定性作用，它能激發(fā)幼兒的某種愿望和誘發(fā)相應(yīng)的情感。同時(shí)影響幼兒集體生活的情緒。今年我?guī)У氖钱厴I(yè)班，在畢業(yè)典禮上，在這樣一種即將分別的環(huán)境氛圍中，每個(gè)人的心中都不是滋味?？粗變簣@院子里的杏樹黃里變綠，綠了變黃。這群孩子也漸漸長(zhǎng)高長(zhǎng)大。如今就要離開我，說心里話我真的舍不得。我的心里很壓抑，強(qiáng)忍著不讓眼淚流出來。我怕孩子們難過，我怕畢業(yè)典禮變成一片哭的海洋，可就在孩子們高唱《老師，再見了》的時(shí)候我哭了。因?yàn)楹⒆觽兌嫁D(zhuǎn)過身面向鋼琴大聲地唱著，而我只能望著她們的背影。可就在這時(shí)我發(fā)現(xiàn)我們班的祝銘小朋友，只有她面向著我，腮邊掛著兩行淚珠。就那么望著我唱著《老師，再見了》，所以我哭了，誰說長(zhǎng)托的孩子表達(dá)能力差？是的，由于長(zhǎng)托的緣故，孩子們接觸不到外界，口頭表達(dá)能力差些?？墒乔楦械谋磉_(dá)不僅只有語言，還有動(dòng)作、表情。

參考文獻(xiàn)：

[1]閆慧娟.師幼對(duì)話：建構(gòu)主義視角[J].新課程研究（下旬刊），2009（04）.

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關(guān)鍵詞：身心健康 自我保護(hù) 全面發(fā)展

健康的身體是保證人的發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)。健康的大腦是心理健康發(fā)展的重要保證，而健康的身體是健康心理的物質(zhì)基礎(chǔ)。因此，人要在社會(huì)上生存并求發(fā)展，首先必須有健康的身體。

無論是生理還是心理方面，現(xiàn)代幼兒都比過去有了很大的發(fā)展和提高。如果仍以過去的標(biāo)準(zhǔn)來衡量幼兒，以過去的方法來教育幼兒，就不能體現(xiàn)現(xiàn)代幼兒的實(shí)際水平和滿足身心發(fā)展的需要，教育出來的孩子也就不能適應(yīng)時(shí)代和社會(huì)的需要。本文主要討論在現(xiàn)代化發(fā)展的情況下全面發(fā)展幼兒的身心健康教育，培養(yǎng)出符合新時(shí)代需求的新一代花朵。

1. 增強(qiáng)安全意識(shí)，加強(qiáng)自我保護(hù)

1.1 培養(yǎng)幼兒的安全意識(shí)

本文對(duì)增強(qiáng)幼兒的安全意識(shí)提出了下列的方法措施：

（1）讓幼兒了解一些生活常識(shí)，學(xué)習(xí)和鞏固一些自我保護(hù)的方法和技能。

幼兒生活在家庭、幼兒園和社會(huì)的環(huán)境之中，意外事故的發(fā)生常常是不可避免的，但是通過學(xué)習(xí)一些自我保護(hù)的方法和技能，變消極躲避為積極預(yù)防，就能夠是各種意外傷害發(fā)生的可能性降低到最低限度。

（2）創(chuàng)造良好的環(huán)境，使幼兒形成自我的意識(shí)。

幼兒園的環(huán)境應(yīng)是關(guān)注幼兒的健康和安全的。教師應(yīng)與幼兒共同創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的物質(zhì)環(huán)境，對(duì)幼兒進(jìn)行直觀、形象而又綜合的教育。

（3）通過形式多樣的教育活動(dòng)，促進(jìn)幼兒自我保護(hù)能力的發(fā)展。

幼兒在戶外發(fā)生摔傷、磕傷或被尖銳物扎傷等情況其實(shí)多數(shù)是因?yàn)橛變翰粫?huì)正確進(jìn)行游戲或不會(huì)使用一些工具引起的，所以在教育活動(dòng)中要增加必要的生活課程，對(duì)幼兒進(jìn)行自我保護(hù)教育的內(nèi)容。

（4）培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，提高幼兒的自我保護(hù)能力。

良好的行為習(xí)慣與自我保護(hù)能力是緊密結(jié)合的。幼兒在形成良好習(xí)慣時(shí)，就自然而然的減少了傷害的發(fā)生。

（5）通過生活中遇到的事情，讓幼兒學(xué)習(xí)和鞏固自我保護(hù)的技能。

生活能告訴幼兒很多事，通過生活中遇到的一些情況，幼兒教師在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候告訴他們道理，遠(yuǎn)遠(yuǎn)強(qiáng)于在日常教學(xué)中的條條框框。

（6）充分發(fā)揮家長(zhǎng)的作用，形成家園一致教育。

讓幼兒形成自護(hù)習(xí)慣，必須要養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，才能避免傷害。這要求家庭與幼兒園互相配合，對(duì)幼兒進(jìn)行教育，并長(zhǎng)期堅(jiān)持。同時(shí)，家長(zhǎng)來自不同的工作崗位，從事著不同的工作，教師要充分發(fā)揮家長(zhǎng)這一教育資源，豐富安全教育的內(nèi)容和形式。

1.2 加強(qiáng)培養(yǎng)幼兒的自我保護(hù)能力

在《幼兒園新指導(dǎo)綱要》中明確提出：“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位?！蹦窃鯓硬拍苁褂變旱纳硇慕】档玫桨踩谋Ｗo(hù)和良好的發(fā)展呢？通過總結(jié)教育工作經(jīng)驗(yàn)，得到了下列的一些結(jié)論。

老師和家長(zhǎng)老是擔(dān)心孩子這兒摔了，那兒碰了，什么事情都為孩子大包攬。因而導(dǎo)致幼兒膽小，自立和自我保護(hù)能力差。所以我們與其授之于魚，不如授之于漁，教他們自己保護(hù)自己的方法，不但減輕了我們負(fù)擔(dān)，更重要的是鍛煉了孩子的能力。

早晨幼兒入園時(shí)就檢查幼兒所帶的物品，對(duì)于小針、彈球、小刀、珠子等要及時(shí)沒收，并告訴幼兒這些玩起來是特別危險(xiǎn)的。排查一切不安全隱患，確保幼兒在園的安全。

外出活動(dòng)時(shí)，要求幼兒有秩序的排隊(duì)行走，不推也不擠，上下樓梯更要注意，一步一步穩(wěn)當(dāng)?shù)男凶撸鋈ズ舐牨景嗬蠋煹目诹?，不要走失自己；在玩大型玩具時(shí)，按老師的要求去玩，不攀登大型玩具，不搶著玩，做游戲是要遵守游戲規(guī)則，不要按自己的意愿做各種危險(xiǎn)的動(dòng)作，游戲活動(dòng)結(jié)束后要立即歸隊(duì)。

入廁時(shí)，讓他們按順序分組排便，洗手，不玩水，不做危險(xiǎn)動(dòng)作，不推不擠小朋友。地面濕滑讓幼兒慢慢行走，教師看護(hù)，確保幼兒的安全。

在下午離園時(shí)，家長(zhǎng)沒來不能離開座位，陌生人接不能走，更不能一個(gè)人獨(dú)自跑出活動(dòng)室，走時(shí)要向老師說“再見”。

幼兒只要了解了各種保護(hù)自己的方法，了解了這些安全規(guī)則，那么，幼兒的安全管理工作也就容易多了。

2. 促進(jìn)幼兒心理健康

健康不僅是沒有疾病和病態(tài)，而且是一種個(gè)體在身體上、精神上、社會(huì)適應(yīng)上健全安好的狀態(tài)。這表明人的健康不僅要重視生理健康，而且更要重視心理健康。幼兒教育是孩子成長(zhǎng)路上的起步階段，有個(gè)好的開始能減少孩子在以后生活過程中走的彎路。所以心理健康對(duì)幼兒教育更是重中之重。

2.1 創(chuàng)造良好的心理環(huán)境

為了使幼兒心理健康發(fā)展，我們必須為幼兒創(chuàng)造健康的教育環(huán)境，使幼兒在這種環(huán)境中充分發(fā)展?jié)撃?，形成健全的人格。這主要包括：

（1）創(chuàng)造一個(gè)能激發(fā)積極社會(huì)情感的充滿愛心和關(guān)切的環(huán)境。

在師生之間，只有建立了和諧、親切、友好尊重、充滿社會(huì)情感的關(guān)系，才能使幼兒樂意接受教師的要求和指導(dǎo)，敞開心扉地自然表達(dá)心理動(dòng)態(tài)和全部智能，并且擴(kuò)展為良好的同伴關(guān)系。

（2）創(chuàng)造一個(gè)能調(diào)動(dòng)和發(fā)揮幼兒潛能的尊重和期望的環(huán)境。

幼兒是活動(dòng)的主體，教育的第一條件就是要尊重主體，認(rèn)識(shí)主體、熱愛主體。要在不背離點(diǎn)的教育目的要求的前提下，充分尊重幼兒的自由和個(gè)性，要善于把握教育的分寸。

（3）創(chuàng)造一個(gè)能發(fā)展幼兒自尊、自信的信任和接納的環(huán)境。

自尊感是自我評(píng)價(jià)引起自我肯定和希望得到他人或集體尊重的情感，自信心是相信自己的力量，能克服困難取得成功的情感和決心。由于幼兒身心發(fā)展存在著很大差異，所以對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)應(yīng)在遵守《綱要》精神的前提下，注意避免用單一的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)不同的幼兒，在幼兒面前慎用橫向比較。

2.2全面滲透心理健康教育

由于健康心理的形成，是多方面影響，多種行為活動(dòng)綜合作用形成的結(jié)果，這種整體性決定著心理教育必須通過幼兒生活的各方面協(xié)調(diào)培養(yǎng)。

（1）滲透于各科教學(xué)中

各科教學(xué)都有其各自的教學(xué)特點(diǎn)和嚴(yán)格的培養(yǎng)目標(biāo)。要求教師在制訂各活動(dòng)目標(biāo)時(shí)，要仔細(xì)分析教材，領(lǐng)會(huì)其內(nèi)涵，不光要有知識(shí)技能，習(xí)慣養(yǎng)成方面的目標(biāo)，還要努力挖掘其心理培養(yǎng)目標(biāo)。

（2）滲透于日?；顒?dòng)中

在日常生活中蘊(yùn)含著豐富的心理教育因素。因而結(jié)合日?；顒?dòng)滲透心理教育是培養(yǎng)健康心理的又一重要措施。在生活管理中，培養(yǎng)幼兒的自主自理能力，團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，在自由活動(dòng)中，倡導(dǎo)幼兒之間的交往，以提高幼兒的社會(huì)適應(yīng)能力和促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展。

（3）滲透于家庭生活中

家庭是人生活及培養(yǎng)人的最初場(chǎng)所，家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，任何活動(dòng)的展開如能得到家長(zhǎng)的支持和配合，往往能收到事半功倍的效果。幼兒健康心理的養(yǎng)成也不例外。幼兒心理教育過程中，一定要注重家庭的作用，孩子的家庭的時(shí)間遠(yuǎn)長(zhǎng)于在幼兒園的時(shí)間，這是心理教育的重要方面。

3 結(jié)語

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關(guān)鍵詞：幼兒；心理健康；教育

中圖分類號(hào)：G444 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）45-0258-02

一、幼兒心理健康教育的意義

幼兒的心理健康是指幼兒心理發(fā)展達(dá)到相應(yīng)年齡組幼兒的正常水平，情緒積極、性格開朗、無心理障礙、對(duì)環(huán)境有較快的適應(yīng)能力。應(yīng)該看到，幼兒的心理健康和身體健康是同等重要的問題，但是，在幼兒教育過程中，人們往往只重視身體健康而忽視了心理健康的教育。因此，當(dāng)前有必要強(qiáng)調(diào)重視積極實(shí)施幼兒心理健康教育，把它放到重要位置上來，并切實(shí)抓好。

新《綱要》明確提出“樹立正確的健康觀念”，有利于人們克服對(duì)幼兒健康的片面理解，對(duì)幼兒健康教育具有重要指導(dǎo)意義。健康是人類的最基本要求，也是一項(xiàng)最重要的社會(huì)目標(biāo)。然而，對(duì)于什么是健康，人們的認(rèn)識(shí)并不完全一致。在許多人腦子里，一提到健康就理解為身體沒病，體格健壯。這種單純的身體健康觀，存在很大的片面性，忽視了心理健康的重要性。在幼兒健康教育中，偏重幼兒身體保健教育，缺少幼兒心理衛(wèi)生教育方面的內(nèi)容，這種傾向不利于幼兒身心的全面發(fā)展。因此，如何克服傳統(tǒng)健康觀的片面性，樹立正確的健康觀念，完全將健康剝離到衛(wèi)生保健工作的管理范圍，是當(dāng)前我們工作中需要著重解決的一個(gè)重要問題。所謂正確的“健康觀念”，不僅指幼兒身體的健康，而且還包括幼兒的心理健康。幼兒健康是身體和心理健康的有機(jī)統(tǒng)一?！罢_的健康觀”強(qiáng)調(diào)一種健康的整體，這種健康觀是與國(guó)際社會(huì)對(duì)健康的新認(rèn)識(shí)相一致的。

二、幼兒園實(shí)施幼兒健康教育的過程中存在的問題

1.存在知行脫節(jié)現(xiàn)象。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出“幼兒園把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位”。因此保護(hù)幼兒的健康，促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)是十分重要的。何謂健康？世界衛(wèi)生組織指出：所謂健康就是在身體上、精神上、社會(huì)適應(yīng)上完全處于良好狀態(tài)，而不是單純地指不患疾病。即健康不僅涉及人的生理、心理，而且涉及社會(huì)道德方面的問題，生理健康、心理健康、道德健康三個(gè)方面共同構(gòu)成健康的整體定義。在幼兒園內(nèi)，很多教師已經(jīng)明白健康的新概念，并且也知道維護(hù)孩子身心健康的重要性，然而理念上的重視并未化作行動(dòng)上的體現(xiàn)。在幼教實(shí)踐中忽視幼兒的心理健康或?qū)π睦斫】到逃嬖谥J(rèn)識(shí)上的誤區(qū)現(xiàn)象并不少見，他們認(rèn)為心理健康教育是保健醫(yī)生或?qū)Ｂ毿睦斫逃叩氖拢c自己關(guān)系不大，不重視對(duì)幼兒的心理健康保護(hù)，心理健康教育成為紙上談兵。

2.缺乏系統(tǒng)的心理健康教育知識(shí)。目前，在幼兒園的課程設(shè)置中，并無專門的心理健康教育課程，多數(shù)教師尚未接受專門的心理教育培訓(xùn)，致使在開展心理健康教育時(shí)缺乏明確的目標(biāo)，心理教育的內(nèi)容比較零散，更不要說構(gòu)建心理教育體系了。實(shí)際上，心理健康教育處于可有可無的地位或成為一種時(shí)髦的口號(hào)，卻沒能扎實(shí)地實(shí)行，當(dāng)有心理問題的孩子出現(xiàn)時(shí)，教師們或熟視無睹，或束手無策，進(jìn)一步加劇了幼兒不良的心理。

3.忽視教師自身的心理健康維護(hù)。教師的職業(yè)是一種崇高的特殊的職業(yè)，正如雅斯貝爾斯所言：“教育意味著一棵樹動(dòng)搖另一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂?！苯處煿ぷ鞯倪@一特殊性決定了教師心理素質(zhì)的重要性。然而教師也是一個(gè)普通的人，職稱評(píng)定，業(yè)務(wù)競(jìng)爭(zhēng)，應(yīng)試教育，社會(huì)對(duì)教師的期望，家長(zhǎng)和教師之間的人際關(guān)系，生活中的壓力和工作中的競(jìng)爭(zhēng)，會(huì)讓教師產(chǎn)生不同程度的心理壓力，會(huì)產(chǎn)生這樣或那樣的心理問題。因此，加強(qiáng)教師自身的心理健康維護(hù)，顯得尤其重要?？梢院敛豢鋸埖卣f，教師的言行對(duì)幼兒的心理發(fā)展成長(zhǎng)起著重大而深遠(yuǎn)的影響。

4.家園在幼兒心理健康教育上的不同步性?，F(xiàn)在的家庭常常是“四二一”家庭，獨(dú)生子女是家庭中的掌上明珠，家長(zhǎng)們呵呼備至，不管孩子的要求是否合理，嬌寵溺愛，有求必應(yīng)；另一方面，家長(zhǎng)對(duì)教育的重視程度極大提高，父母對(duì)幼兒的期望值不斷上升，幼兒在物質(zhì)的極大滿足中卻承受著越來越重的心理負(fù)擔(dān)。部分家長(zhǎng)忽視幼兒的心理健康，對(duì)幼兒的心理健康知識(shí)模糊不清或知之甚少。家庭生活的環(huán)境不良，人際關(guān)系的緊張，不正確的教養(yǎng)態(tài)度，常會(huì)引發(fā)幼兒不同的心理問題和社會(huì)行為問題，如愛發(fā)脾氣、惡作劇、不能和別的兒童友好相處、任性、退縮、易哭泣、過分敏感等；幼兒園中也常見到一些有不良習(xí)慣的幼兒，如吸吮手指、咬指甲、眨眼、挖鼻孔、聳肩、咬衣服、攻擊性強(qiáng)等；而家長(zhǎng)們并不認(rèn)為幼兒的心理出現(xiàn)問題，在幼兒心理健康教育上明顯滯后。

另外有些家長(zhǎng)過分強(qiáng)調(diào)尊重孩子的個(gè)性，一味地欣賞鼓勵(lì)孩子，造成幼兒不能正確地認(rèn)識(shí)自己，對(duì)老師糾正幼兒不良習(xí)慣的嚴(yán)格要求也當(dāng)成不尊重孩子，同樣不利于孩子的正常心理發(fā)展。

三、解決幼兒心理健康教育中存在問題的方式和方法

1.知行統(tǒng)一，把幼兒心理健康教育納入日常教育活動(dòng)。只有思想、理念上的重視，而沒有完善的幼兒心理健康教育的機(jī)制、系統(tǒng)的幼兒心理健康教育理論體系和教育內(nèi)容相支撐，是不能很好落實(shí)幼兒的心理健康教育的。因此，在高度重視幼兒心理健康教育的基礎(chǔ)上，尊重幼兒，關(guān)注幼兒，把心理教育理念上的重視落實(shí)到教師的教育教學(xué)行為當(dāng)中。根據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和實(shí)際需要，制定適合幼兒心理健康教育的教育模式、教育目標(biāo)、主要內(nèi)容與途徑，同時(shí)結(jié)合各學(xué)科教學(xué)，運(yùn)用教育技能技巧，將心理健康教育滲透在幼兒園的各項(xiàng)教育活動(dòng)中，如開展主題系列活動(dòng)“我是健康小明星”，從各個(gè)領(lǐng)域有意識(shí)地滲透培養(yǎng)幼兒積極健康的心理品質(zhì)，扎扎實(shí)實(shí)開展幼兒心理健康教育。

2.加強(qiáng)培訓(xùn)力度，提高幼兒心理健康教育水平。幼兒心理健康教育的主要實(shí)施者是幼兒教師。因此，就要完善幼兒心理健康教育的機(jī)制，邀請(qǐng)專業(yè)人員系統(tǒng)培訓(xùn)幼兒心理健康教育理論、內(nèi)容、方法。掌握幼兒的心理健康內(nèi)涵：積極的情緒特征；良好的意志特征；對(duì)現(xiàn)實(shí)（包括社會(huì)、集體、他人、自己）的良好態(tài)度特征；良好的社會(huì)適應(yīng)能力。根據(jù)幼兒年齡及心理發(fā)展的特點(diǎn)，選擇適合幼兒心理健康教育的技巧和方法，以直觀形象、生動(dòng)活潑的形式，潛移默化地培養(yǎng)孩子們良好的情緒、性格、意志品質(zhì)。教師逐步掌握必要的專業(yè)知識(shí)，定期交流應(yīng)用心理學(xué)知識(shí)、管理教育幼兒的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，可提高教師心理健康教育水平，減少孩子們心理問題的發(fā)生率。

3.關(guān)注教師心理健康，提高教師心理素質(zhì)。中央教育科學(xué)研究所的俞國(guó)良博士打比方說，心理問題就像煮餃子，可能在幼兒園就“下鍋”了，但到高中、大學(xué)才浮上來。心理問題一旦產(chǎn)生常常會(huì)伴隨孩子的一生，影響著他們的生活、學(xué)習(xí)和工作。由此可見幼兒心理教育的緊迫性和必要性，而教師是幼兒心理健康教育的主要實(shí)施者，他們的心理健康直接影響著孩子們的心理發(fā)展。工作中創(chuàng)設(shè)寬松民主和諧的工作氛圍、以“情”管人，以“情”感人，尊重教師，激發(fā)教師們工作積極性，讓每位教師都能夠體驗(yàn)成功，激發(fā)教師主人翁意識(shí)和職業(yè)幸福感；生活中真誠地關(guān)心教師，切實(shí)解決教師的切身利益，做好教師的自我調(diào)控，增強(qiáng)自我修養(yǎng)，提高教師心理素質(zhì)。

4.營(yíng)造良好的教育氛圍，注重家園教育的一致性。家庭是孩子成長(zhǎng)的第一所學(xué)校，承擔(dān)著對(duì)孩子的情感、性格、意志等心理品質(zhì)的培養(yǎng)。因此家長(zhǎng)也是幼兒心理健康教育中的主要實(shí)施者，同樣需要有較高的心理健康水平。利用多種形式對(duì)家長(zhǎng)加強(qiáng)心理健康系統(tǒng)知識(shí)的培訓(xùn)，普及幼兒的心理健康知識(shí)，對(duì)家長(zhǎng)來說更顯重要。

總之，加強(qiáng)幼兒園、家庭、社會(huì)教育的聯(lián)系，廣泛利用園內(nèi)外各種教育資源，形成幼兒園、社會(huì)、家庭合一的教育環(huán)境是培養(yǎng)幼兒健康心理的重要途徑。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張麗清，林黨柒，趙瓊，尹紅.兒童心理健康的影響因素及對(duì)策淺論[J].健康教育與健康促進(jìn)，2006，（02）.

篇9

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；兒童；心理健康

一、前言

目前，由于計(jì)劃生育的實(shí)施以及人們對(duì)生活水平質(zhì)量的要求越來越高，現(xiàn)如今的兒童絕大多數(shù)都是獨(dú)生子女。她們從在媽媽肚子里到出生都備受關(guān)注，家長(zhǎng)的溺愛加上不正確的教育方式，非常容易出現(xiàn)不健康的心理，包括自私、不關(guān)心別人、缺乏克服困難的勇氣及依賴性非常強(qiáng)等。由于這些不健康心理的存在，對(duì)學(xué)前教育工作者來說，研究學(xué)前兒童的心理健康問題就成為一個(gè)重要的課堂。

二、影響學(xué)前兒童心理健康的因素

影響學(xué)前兒童心理健康的因素主要是家庭、學(xué)校和社會(huì)。家庭因素主要是父母的素質(zhì)和生活態(tài)度對(duì)孩子的影響；學(xué)校因素主要包括師生關(guān)系、同伴關(guān)系以及教師的評(píng)價(jià)等，這些對(duì)幼兒的心理發(fā)展有著極其重要的影響；社會(huì)因素中，電視對(duì)孩子的影響非常大。

三、學(xué)前兒童的常見心理健康問題

學(xué)前兒童的常見心理健康問題主要包括攻擊、自卑及過度依賴。這些問題直接影響著孩子的健康成長(zhǎng)，在教育過程中，必須通過各種方式來改變這些問題。比如，可以通過角色扮演法、榜樣示范法、移情訓(xùn)練法以及強(qiáng)化法等來解決這些問題。

四、培養(yǎng)學(xué)前兒童健康心理的重要措施

1.培養(yǎng)家長(zhǎng)良好的教育方式

學(xué)前教育對(duì)于兒童的心理健康非常重要，這是眾所周知的。同時(shí)，良好的家庭教育對(duì)于孩子的健康成長(zhǎng)也是至關(guān)重要的。培養(yǎng)兒童良好的健康心理，也要做好家庭教育。良好的家庭環(huán)境和正確的家庭教育是兒童健康成長(zhǎng)的基礎(chǔ)環(huán)境。創(chuàng)設(shè)良好的家庭環(huán)境，進(jìn)行正確的家庭教育至關(guān)重要。為此，學(xué)前教育的組織者要做到以下幾點(diǎn)：第一，定期召開家長(zhǎng)座談會(huì)，向家長(zhǎng)講解正確的教育孩子的方式和相關(guān)知識(shí)；第二，幼兒教師要定期進(jìn)行家訪，將孩子的情況和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，這樣通過雙方的交流來幫助孩子；第三，對(duì)于教師發(fā)現(xiàn)的個(gè)別孩子存在的嚴(yán)重心理問題，要及時(shí)和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，讓家長(zhǎng)引起重視，多對(duì)孩子進(jìn)行引導(dǎo)。

2.注重兒童生活習(xí)慣的養(yǎng)成

良好的生活規(guī)律和規(guī)范的生活習(xí)慣是促進(jìn)兒童健康成長(zhǎng)的有效方式。比如，早上到學(xué)校，教師可以先和孩子說：“小朋友早！”并讓小朋友養(yǎng)成和教師打招呼的習(xí)慣；要教育孩子吃完水果后，不要亂扔果皮；吃飯前要洗手……這些看起來很簡(jiǎn)單的行為，對(duì)于小朋友來說，長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，也不是一件簡(jiǎn)單的事情。因此，幼兒教師要記得經(jīng)常提醒，同時(shí)給他們講解這些好習(xí)慣的好處，這樣形成了良好的習(xí)慣，對(duì)健康心理的培養(yǎng)也是非常有效的。

3.通過游戲等活動(dòng)來開展心理健康教育

各種有趣的、具有實(shí)際意義和價(jià)值的游戲類活動(dòng)對(duì)兒童健康心理的培養(yǎng)是非常有效的。在各種有趣的游戲中，兒童可以體驗(yàn)到自由、愉悅等。同時(shí)，通過愉快的游戲可以緩解兒童遇到的心理緊張問題，避免抑郁心理。另外，游戲類活動(dòng)還可以幫助兒童建立互動(dòng)，參與性也會(huì)逐漸增強(qiáng)。因此，健康、積極的游戲不僅能發(fā)展兒童語言、動(dòng)作、表達(dá)及人際交往等各方面的能力，還能培養(yǎng)幼兒積極、樂觀、進(jìn)取等優(yōu)良品質(zhì)，潛移默化中使兒童形成積極健康的心理。

4.給單親兒童更多的關(guān)注

從目前我國(guó)對(duì)離婚率的統(tǒng)計(jì)來看，離婚率逐年增多，這樣單親家庭的兒童也變得越來越多。父母離異和不幸福的家庭勢(shì)必會(huì)給兒童帶來心理上的創(chuàng)傷。因此，相比較家庭美滿的兒童來說，單親兒童的心理更容易出現(xiàn)問題。單親家庭中的孩子，很多都表現(xiàn)出性格孤僻、情緒不穩(wěn)定等。對(duì)于學(xué)前教育教師來說，對(duì)這些兒童必須要特別關(guān)注，必要時(shí)采取特殊的教育方式，給他們更多的愛，幫助他們解決生活上的一些困難，培養(yǎng)他們樂觀向上的精神，使身心得到和諧發(fā)展。

總之，學(xué)前兒童心理健康教育問題是影響他們發(fā)展的非常重要的問題，作為學(xué)前教育教師，必須高度重視，不僅要有過硬的業(yè)務(wù)本領(lǐng)，心理素質(zhì)也要特別好，要做兒童的榜樣，使他們?cè)谏鐣?huì)、家庭和幼兒園的共同關(guān)心下健康、快樂地成長(zhǎng)。只有這樣，學(xué)前兒童才能保持健康的心理，促進(jìn)他們健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡志華.家園互動(dòng)，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2012，（04）.

篇10

學(xué)前教育心理健康論文

概述

隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展，人們生活水平的提高，心理健康問題已日益引起全社會(huì)的重視。關(guān)注個(gè)人的心理健康已成為現(xiàn)代文明人的一個(gè)重要標(biāo)志。具有文明意識(shí)的人都知道，對(duì)正常人來說心理健康水平的高低不僅關(guān)系到個(gè)人的生活質(zhì)量，而且直接影響其勞動(dòng)效率及對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)，而如果一個(gè)人患有精神和心理疾患則會(huì)成為社會(huì)的一種負(fù)擔(dān)。古今中外每個(gè)家長(zhǎng)都希望自己的孩子能健健康康的成長(zhǎng)。關(guān)注孩子長(zhǎng)大后未來社會(huì)中是否具有生存能力的家長(zhǎng)，不能不關(guān)注孩子的心理健康。說到幼兒心理健康的發(fā)展我就不得不說說我認(rèn)為的心理健康的意義了。

一：幼兒心理健康的含義

在談到幼兒心理健康這個(gè)定義的同時(shí)，我們不可回避的就是心理健康這個(gè)概念。

究竟怎樣才算是心理健康呢？心理健康，一般是指人的智力正常，情緒良好，個(gè)性健全，能適應(yīng)環(huán)境，人際關(guān)系協(xié)調(diào)，心理行為符合年齡特征標(biāo)準(zhǔn)的心理狀態(tài)。具體來說，主要包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：

① 對(duì)自己有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)和客觀的評(píng)價(jià)。心理健康的人，對(duì)自己的長(zhǎng)處、短處，自己的個(gè)性特點(diǎn)，都有一個(gè)現(xiàn)實(shí)的、正確的認(rèn)識(shí)。知道自己能干什么，適合干什么；對(duì)于辦不到的事，也不會(huì)苛求自己。

② 有自信自立精神，有自我發(fā)展的心理動(dòng)力。心理健康的人，一般都明確的生活目標(biāo)，有自我發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力。因此，在困難和逆境面前能調(diào)整和控制自己的情緒，冷靜對(duì)待和處理各種復(fù)雜的問題，并不斷前進(jìn)。

③ 能和他人友好相處，善于協(xié)調(diào)人際關(guān)系。心理健康的人，對(duì)人對(duì)事都能采取和睦相處、友好對(duì)待、克已讓人的態(tài)度；對(duì)人際交往中出現(xiàn)的問題和矛盾，能采取友好寬容的、公平的、有理有節(jié)的方式處理，容易與他人合作和相處。

④ 主動(dòng)適應(yīng)環(huán)境，順應(yīng)社會(huì)需要。心理健康的人，能夠自覺地調(diào)整個(gè)人和環(huán)境的關(guān)系，不是環(huán)境順應(yīng)自己，而是使自己適應(yīng)環(huán)境。在任何復(fù)雜的環(huán)境中，一方面保持自己人格、個(gè)性上的特點(diǎn)；另一方面，又有揚(yáng)長(zhǎng)避短、適應(yīng)環(huán)境需要的應(yīng)變能力，無論是在艱苦的逆境中，還是在順利環(huán)境中，都能很好地發(fā)展自己。

判斷一個(gè)人是否心理健康，很難用一個(gè)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)來衡量，所以一般學(xué)者認(rèn)為，應(yīng)以整個(gè)行為的適應(yīng)情況為基準(zhǔn)，而不要過分看重個(gè)別癥狀的有無。了解了心理健康的基本內(nèi)涵，就可以幫助判斷自己的心理健康善狀況，并采取相應(yīng)的心理衛(wèi)生保健措施，從而達(dá)到身心全面健康。

二：幼兒心理健康的分析

幼兒心理教育是以“幼兒為本”，也就是把孩子當(dāng)成與大人有著平等人格的人來關(guān)照，老師在關(guān)心與愛護(hù)孩子的同時(shí)，切莫丟掉“尊重”與“平等”，這兩種當(dāng)代人文意識(shí)，老師不僅僅是蹲下來與孩子交流，更是真正地將大人的架子放下來，用心同孩子交流。孩子雖小，但卻完全可以感受到這一種來自老師“母愛”般的關(guān)照，只有這樣，孩子才能在老師的溫情關(guān)照下健康的成長(zhǎng)。

三：如何關(guān)注幼兒心理健康

幼兒的心理健康是幼兒人格完善的必要條件，是幼兒的精神與發(fā)展的內(nèi)在基礎(chǔ)。有了心理的健康，幼兒就可能有充分的發(fā)展。反之，若是缺少了心理健康，那么幼兒的發(fā)展就會(huì)受到限制，在其以后的發(fā)展就有可能出現(xiàn)人格障礙或心理疾患。目前，在幼兒中存在著一些不同程度的心理健康問題。主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一、挫折容忍力低，經(jīng)不起磕磕碰碰，稍有不順心就會(huì)哭鬧、發(fā)脾氣。第二、缺乏與人交往和應(yīng)付人際事件的能力。對(duì)于大多數(shù)孩子來說，在家庭中凡事以他們?yōu)橹行?，而在集體中他們卻必須考慮到別的同伴的喜好和意見，獨(dú)生子女的增多使越來越多的幼兒少有與外界接觸的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致在人際關(guān)系中無所適從，正如我國(guó)心理學(xué)家丁瓚教授所說：“人類的心理教育最主要的就是對(duì)人際交往的適應(yīng)，所以，人類的心理病態(tài)，主要是由于人際關(guān)系而來的”。所以作為幼兒教師的我們更應(yīng)該抓起孩子的心理健康教育。

四：心理健康教育要從小抓起

隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展，人們生活水平的提高，心理健康問題已日益引起全社會(huì)的重視。關(guān)注個(gè)人的心理健康已成為現(xiàn)代文明人的一個(gè)重要標(biāo)志。具有文明意識(shí)的人都知道，對(duì)正常人來說心理健康水平的高低不僅關(guān)系到個(gè)人的生活質(zhì)量，而且直接影響其勞動(dòng)效率及對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)，而如果一個(gè)人患有精神和心理疾患則會(huì)成為社會(huì)的一種負(fù)擔(dān)。古今中外每個(gè)家長(zhǎng)都希望自己的孩子能健健康康的成長(zhǎng)。關(guān)注孩子長(zhǎng)大后未來社會(huì)中是否具有生存能力的家長(zhǎng)，不能不關(guān)注孩子的心理健康。一個(gè)心理健康的孩子，具有什么樣的特點(diǎn)呢？我們認(rèn)為至少應(yīng)包括下面這五條：

（1）有正常的智力，有求知欲；

（2）能逐漸學(xué)會(huì)調(diào)控自己的情緒，保持樂觀向上的心境；

（3）能學(xué)會(huì)與周圍人正常的交往，懂得分享與合作、尊重別人、樂于助人；

（4）能自我接納，有自制力，能積極面對(duì)生活中遇到的問題、困難，適應(yīng)環(huán)境；

（5）具有良好的行為習(xí)慣和健全的人格。

這五條并不是一朝一夕形成的，而要靠大人的培養(yǎng)，如何培養(yǎng)呢？我們不要忘記孩子的身心發(fā)展變化的特點(diǎn)，心理健康教育應(yīng)滲透在家庭生活的各個(gè)方面，滲透在學(xué)校教育工作的全過程中，對(duì)不同年齡的孩子提出不同的要求，把“學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)生存”作為對(duì)孩子的終生教育的目標(biāo)，點(diǎn)點(diǎn)滴滴、持之以恒，我們一定能把孩子培養(yǎng)成適應(yīng)新世紀(jì)社會(huì)生活的棟梁之材。

而在現(xiàn)今社會(huì)對(duì)于心理健康教育的問題出現(xiàn)我總結(jié)了以下幾點(diǎn)：

一、對(duì)幼兒心理健康教育重視不夠、認(rèn)識(shí)不足

世界衛(wèi)生組織早在1977年就提出了健康“應(yīng)是生理、心理、社會(huì)適應(yīng)的完備狀態(tài)”，將心理與社會(huì)適應(yīng)這 兩個(gè)重要內(nèi)容作為了健康的基本要素。但是，在相當(dāng)多的幼兒園中，目前對(duì)健康的認(rèn)識(shí)仍然停留在生物——醫(yī)學(xué)模式的水平上，還沒有實(shí)現(xiàn)向生物——心理——社會(huì)醫(yī)學(xué)新模式的轉(zhuǎn)變，因此，明顯存在著重生理保健輕心 理保健的現(xiàn)象。這種對(duì)幼兒心理健康教育的重視不夠，最主要的原因還在于普遍存在對(duì)幼兒心理健康知識(shí)的匱乏，在于對(duì)幼兒身心關(guān)系的認(rèn)識(shí)模糊，在于沒有認(rèn)識(shí)到幼兒心理健康的重要性。許多人將幼兒心理的一些異常 表現(xiàn)看成為孩子成長(zhǎng)中的自然現(xiàn)象，不去加以關(guān)注。

二、幼兒心理健康教育尚未形成完整的理論體系，缺乏嚴(yán)密的系統(tǒng)性

幼兒心理健康教育沒能形成自己完整的理論體系，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一是迄今為止，全國(guó)除了少量的幼兒心理衛(wèi)生、行為與情緒問題等方面的書籍之外，尚未見有幼兒心理健康教育方面的專著；二是在全國(guó)為數(shù)不多的開設(shè)有學(xué)前教育專業(yè)的高校中，開設(shè)有幼兒心理健康教育方面課程 的極少；三是無論高校，還是幼兒師范，都沒有一本全國(guó)通用的幼兒心理健康的教材；四是盡管《幼兒園工作規(guī)程》提出了應(yīng)做好幼兒的心理保健工作，但內(nèi)容分散、零亂，大多體現(xiàn)在其他內(nèi)容之中，如培養(yǎng)幼兒活潑開 朗的性格，引導(dǎo)幼兒個(gè)性的健康發(fā)展等。這些內(nèi)容之間沒有一個(gè)內(nèi)在的聯(lián)系系統(tǒng)和統(tǒng)一的觀念，而且還有許多有關(guān)幼兒心理健康及教育的內(nèi)容沒有納入到教育之中或沒有引起教育者的重視。這導(dǎo)致我們?cè)趯?duì)幼兒實(shí)施心理 健康教育時(shí)，大多只能借鑒其他相鄰學(xué)科或中小學(xué)、成人心理健康教育的理論與經(jīng)驗(yàn)，而且整合不夠。

三、理論與實(shí)踐的脫離

近年來，注重幼兒心理健康教育的幼兒園日益增多，他們?cè)趯?shí)踐中積累了許多有益的經(jīng)驗(yàn)；而高校中不少 教師也開始重視對(duì)幼兒心理健康教育的研究，幼兒心理健康教育方面的研究成果日漸增多。但是，有一個(gè)較為突出的問題值得引起注意，那就是理論與實(shí)踐的脫離。一方面，高校中從事幼兒健康教育的科研工作者較少深 入到幼兒園中去進(jìn)行指導(dǎo)，更少去建立幾個(gè)點(diǎn)長(zhǎng)期進(jìn)行實(shí)驗(yàn)；另一方面，幼兒園在開展此項(xiàng)工作時(shí)，又只能是停留在一種對(duì)表面現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，不能由現(xiàn)象認(rèn)識(shí)其實(shí)質(zhì)，因此，在很多時(shí)候，其工作的最終結(jié)果，只能是一種 經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，而難以使之得到更深的發(fā)展，主題難以深化，妨礙了幼兒心理健康教育的深入進(jìn)行。

四、教師缺乏幼兒心理健康教育的專業(yè)知識(shí)

教育活動(dòng)的實(shí)施在很大程度上有賴于教育施行者本身的素質(zhì)、專業(yè)知識(shí)的結(jié)構(gòu)及豐富程度。然而，在沿襲 已久的幼兒師范教育體系中，知識(shí)更新尚未完全跟上形勢(shì)發(fā)展的要求，這直接導(dǎo)致了幼兒園教師有關(guān)心理健康教育專業(yè)知識(shí)的缺乏。而扎實(shí)的幼兒心理健康教育的知識(shí)，是進(jìn)行幼兒心理健康教育的前提。與此同時(shí)，如何 把握好幼兒心理健康教育與幼兒科學(xué)教育的關(guān)系，注意教育內(nèi)容的整合，也影響到幼兒心理健康教育的實(shí)施。時(shí)下，在不少幼兒園心理健康教育的工作中所出現(xiàn)的問題，與此都有著十分密切的關(guān)系。

五、具體操作中的非科學(xué)性

1.違反心理健康教育原則的問題。例如：幼兒出現(xiàn)攻擊性行為，本屬于品行障礙，對(duì)于這一類行為的矯正 與教育應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持正面教育，樹立榜樣作用，或采用暫時(shí)隔離、減少刺激的方法。但有些幼兒教師在對(duì)待這一類孩子時(shí)，采用宣泄的方法來加以矯正，為其提供摔打的物品，讓其發(fā)泄憤怒的情緒。而研究表明，幼兒在宣泄 后習(xí)得更多的攻擊技能，可產(chǎn)生更強(qiáng)的攻擊傾向。因此，采用宣泄法違背了心理健康教育的原則。有些教師甚至在對(duì)待這類孩子時(shí)采取體罰的方法，這更加強(qiáng)化了幼兒的攻擊性行為，因?yàn)椋w罰本身對(duì)幼兒的攻擊性行為 起的就是示范作用。

2.家園教育不同步的問題。在幼兒園中對(duì)幼兒實(shí)施心理健康教 育本是一件有利幼兒身心健康的好事，但在 實(shí)施中如未注意與家長(zhǎng)的密切配合，則可以使幼兒園的努力付之東流。某幼兒園幾年來一直堅(jiān)持對(duì)幼兒進(jìn)行社會(huì)交往能力的培養(yǎng)，目的在于讓孩子學(xué)會(huì)與他人的交往、分享與合作、提高其社會(huì)適應(yīng)力。但在具體操作中， 他們忽略了與家庭的聯(lián)系與合作，而有些家庭對(duì)其子女一向采用溺愛、放任的教育方式，結(jié)果導(dǎo)致幼兒園中所教與家庭所教的沖突，教育未能收到應(yīng)有的效果。

3.不能區(qū)分心理問題與道德問題。在部分幼兒身上，說謊這一現(xiàn)象是較為常見的。造成幼兒說謊的原因，一方面是由于幼兒認(rèn)知發(fā)展水平較低，在思維、記憶、想象、判斷等方面出現(xiàn)與事實(shí)不符時(shí)造成的說謊；另一 方面，是由于幼兒做錯(cuò)了事，怕受到處罰，或由于老師、家長(zhǎng)對(duì)幼兒的過分嚴(yán)厲所致。因此，我們對(duì)幼兒的說謊問題應(yīng)全面分析，區(qū)別對(duì)待。如因認(rèn)知水平低所致，則為心理發(fā)展過程中的問題，如因過于嚴(yán)厲的要求所致 ，則為教育方面的問題，但這些都與成人時(shí)期的說謊有本質(zhì)的區(qū)別，無所謂道德不道德。而在某些幼兒園中，防止一旦出現(xiàn)諸如偷竊、說謊等行為時(shí)，斥責(zé)幼兒品德不好，將心理問題與道德問題混為一談的現(xiàn)象并不少見 。

4.心理健康教育成人化的問題。由于幼兒心理健康教育尚未形成自己的理論體系，一些幼兒園在對(duì)幼兒實(shí)施心理健康教育時(shí)，常常是借鑒中小學(xué)校甚至成人心理健康教育的經(jīng)驗(yàn)和模式。這導(dǎo)致了在教育的過程中，對(duì) 幼兒的實(shí)際接受能力的忽視。如對(duì)一些有行為問題的幼兒進(jìn)行心理矯正時(shí)，有些幼兒園的老師簡(jiǎn)單地照搬一些行為治療的方法，而未考慮這種方法采用后，對(duì)幼兒會(huì)有什么樣的消極影響，結(jié)果導(dǎo)致行為問題未矯正，又出現(xiàn)了新的適應(yīng)問題。

其實(shí)，幼兒心理健康教育作為幼兒素質(zhì)教育這個(gè)系統(tǒng)工程中的一個(gè)有機(jī)組成部分，需要解決的問題還很多 。在這里，我們僅僅是對(duì)幼兒心理健康教育中的一些重要問題進(jìn)行分析，而這些問題的解決方法，一方面有賴于心理健康教育模式的建立與完善，另一方面，則需要幼兒園、家庭、社會(huì)諸方面的共同努力。關(guān)注幼兒的心理健康，不是一件輕而易舉的小事，而是關(guān)乎我們民族未來的大事。在這個(gè)方面，我們都要拿出“幼吾幼以及人之幼”的氣魄和胸懷來投入其中，讓我們所有的孩子都沐浴著全社會(huì)呵護(hù)關(guān)愛的陽光下健康而快樂的成長(zhǎng)，將來成為身心俱健的合格幼兒。