導語：如何才能寫好一篇教學能力的培養(yǎng)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】初中化學;實驗;教學

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)03-0297-02

1 善于啟發(fā)引導，培養(yǎng)觀察能力

觀察是人類認識世界的重要途徑。在觀察中，人們通過感知器官，將客觀事物的現象和變化等信息，傳入神經中樞，形成直觀印象，再通過分析、歸納，達到認識事物本質特征和基本屬性的目的。敏銳的觀察能力是人們探索和發(fā)現大自然奧秘的前提，也是學生應具備的一種基本能力。

學生對化學實驗往往是因“奇”而觀，在很大程度上是自發(fā)的，要把學生這種出于好奇的不自覺的觀察上升為有目的的觀察，必須經過不斷訓練和培養(yǎng)。具體方法是：

1.1 指導學生明確觀察目的:有目的地觀察才是有效觀察?；瘜W實驗現象，變化多端，轉瞬即逝，要使觀察取得預期的效果，必須明確觀察的目的。例如：在做氧氣的化學性質實驗時，要求學生觀察反應物的色態(tài)、反應發(fā)生的條件、反應過程中的現象以及生成物的色態(tài)。又如：在學習質量守恒定律時，要求學生觀察燃燒前后，天平兩端是否平衡。再如：在比較紅磷、白磷的著火點時，要求學生觀察磷的兩種同素異形體誰先著火燃燒。有目的的觀察，可以避免學生觀察實驗現象時的盲目性和隨意性。

1.2 指導學生抓住主要矛盾，對能反映物質變化實質的現象進行全面深入的觀察:在實驗時，學生很容易被新奇的但非重點的現象所吸引，將注意力集中到細枝末節(jié)上。例如：進行碘升華的實驗時，學生的注意力往往被冉冉上升的紫色蒸氣和重新凝結的閃閃發(fā)亮晶體所吸引，而忽略碘晶體未經熔化直接氣化的現象，而后者卻是“升華”概念的本質特征。因此，教師要善于引導學生，透過現象看本質，才能幫助學生通過觀察實驗，認識化學變化的的基本屬性，全面、深刻的理解有關化學知識。

1.3 指導學生以科學態(tài)度進行觀察:要求學生以實事求是的科學態(tài)度去觀察實驗，記錄實驗現象和數據。對觀察的結果不能進行人為加工，不能照抄書本結論，以培養(yǎng)學生嚴謹的科學態(tài)度。

2 指導學生學會既全面、又分清主次地進行觀察

“全面觀察”，是指對物質（包括反應物和生成物）及其變化的過程和 結果，以及實現物質變化所使用的儀器裝置等都要進行觀察。只有全面觀

察， 才有助于獲得完整的感性認識，才能對各個細節(jié)都有豐富的感知，便于從中找出事物的內在聯(lián)系和本質特征。同時，也有利于發(fā)現特殊現象和新的問題， 促使學生進行思考，從而促進思維能力的發(fā)展。

“分清主次”，就是要根據實驗目的要求和實驗內容，分清實驗的主要 現象和次要現象。這樣觀察時才不致忽略了主要的東西。特別是那些不易發(fā) 現或容易消失的主要現象，也不會被疏忽放過。例如，觀察試管中稀硝酸和 銅的反應，生成無色氣體一氧化氮。雖然一氧化氮很易被空氣中的氧氣氧化 成棕紅色的二氧化氮，但因生成一氧化氮是主要現象，就必須及時抓住時機 觀察一氧化氮的生成。又如觀察由亞鐵鹽溶液和堿溶液反應，生成白色氫氧 化亞鐵沉淀是反應中的主要現象。但白色氫氧化亞鐵會很快被空氣中的氧氣 氧化而依次轉變成淺綠、綠色以至棕色，觀察時就應集中注意力，迅速捕捉 一瞬即逝的生成氫氧化亞鐵白色沉淀的現象。再如觀察硝酸鉛加熱分解的實 驗，產生黃紅色固體一氧化鉛、棕紅色氣體二氧化氮和無色的氧氣是主要現 象。同時又往往有硝酸鉛晶體受熱的爆裂聲和水的出現等次要現象。由于產 物中的氧氣和二氧化氮混和在一起，以致氧氣不易被發(fā)現。但因其是主要現 象，所以就必須通過進一步檢查發(fā)現它的存在，才能形成硝酸鉛受熱分解的 完整而正確的概念。

3 運用設計實驗，激發(fā)創(chuàng)造能力

對學生而言，化學創(chuàng)造能力是指學生通過自己的知識、經驗、能力獨立地“發(fā)現”他們未曾學過的化學知識，對某一化學問題提出新穎的見解、思路、方法等的能力。雖然這些“發(fā)現”的“新”東西對整個人類文明未必是創(chuàng)造性的，有的甚至是幼稚的，但它們是學生創(chuàng)造性活動的產物。這種創(chuàng)造性的學習不但能使學習者當前的化學學習生氣勃勃、富有成效，而且也促使化學學習能力進一步提高。一切創(chuàng)造都始于問題。教學中利用化學實驗，設計問題，激發(fā)學生的創(chuàng)造欲望，并進行一些創(chuàng)造性的活動，可培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。

4 開展實驗考核是提高學生實驗能力的重要保證，利用“課外活動”開展化學實驗是提高學生實驗能力的良好途徑

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【關鍵詞】教師　教學　反思能力　培養(yǎng)

反思是個體成熟的標志。教學反思能力是衡量教師綜合素質的一個重要的尺度，是教師成長的有效途徑?！敖處煶砷L和發(fā)展的第一步，就在于教師自身的反思、教師自身對自身的評價和教師自身的自我改造。”正如考爾德希德所說：“成功的有效率的教師傾向于主動地創(chuàng)造性地反思他們事業(yè)中的重要事情，包括他們的教育目的、課堂環(huán)境，以及他們自己的職業(yè)能力”，“反思被廣泛地看做教師職業(yè)發(fā)展的決定因素”。

1.教學反思的重要意義。教學反思是教師自覺地把自己的課堂教學實踐作為研究對象而進行全面而深刻的總結和思考。教師的反思能力是一種理性智慧，通過反思，教師能夠對自己的教育觀念進行客觀的、理性的認識、判斷、評價，進行有效的調節(jié)，并最終形成教師個人化的、獨特的、帶有新質特點的教育觀念。通過反思能力的發(fā)展，老師的自主能力逐漸得到增強。對教師的成長具有十分重要的意義。

1.1　能提高教師的教育教學水平。教學反思不是一般意義上的“回顧”，而是反省、思考、探索和解決教育教學過程中各個方面的問題，具有研究的性質。通過反思，教師不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平；同時形成自己對教學現象、教學問題的獨立思考和創(chuàng)造性見解。按教學的進程來劃分，反思分為教學前反思、教學中反思和教學后反思三個階段。教學前反思具有前瞻性，能使教學成為一種自覺的實踐，并能有效地提高教師的教學預測和分析能力。教學中反思，即及時、自動地在行動過程中反思，這種反思具有監(jiān)控性，能使教學高質高效地進行，并有助于提高教師的教學調控和應變能力。教學后反思具有批判性，能使教學經驗理論化，并有助于提高教師的教學總結能力和評價能力。在教學反思的過程中，教師擔任了雙重角色，既是引導者又是評論者，既是教育者又是受教育者。只有把教學與研究相結合，教學與反思相結合，教師才能成為教學和教學研究的主人，才能提高教學工作的自主性和目的性。同時還可以幫助教師在勞動中獲得理性的升華和情感上的愉悅，提升自己的精神境界和思維品位，從而獲得對自身存在價值的認可。

1.2　能解決教育教學實際問題。一個成功的、有責任感的教師，總是善于在自己的教育教學中發(fā)現問題，并將這些問題作為分析與反思的對象，考察問題產生的原因，分析解決問題的種種途徑，他們就是在這種不斷反思中獲得發(fā)展。國外曾有學者提出一個教師成長的簡要公式：經驗+反思=成長，并指出，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的知識，如果教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那么他的發(fā)展將受到限制?？梢姺此紝處煹某砷L有著十分重要的意義。

在實際教學中，反思最直接的效果就是能促進教師積極主動地探究教學問題。借助反思，教師對教學經驗特別是問題性經驗作批判性分析，這樣他就能主動地將與行為有關的因素納入到教學過程中來，重新審視自己教學中所依據的思想，并積極尋找新思想與新策略所面臨的教學問題。正如教育家杜威所說，當教師進入反思時，應該是自覺地、積極地、心甘情愿地思考自己的行動，即使不會令人滿意或非常勞累，也會堅持不懈。

1.3　能改進教師的職業(yè)成長方式。教師的職業(yè)成長，就其途徑而言，包括兩個大的方面：一是外在的影響。指對教師進行有計劃有組織地培訓和提高，它源于社會進步和教育發(fā)展對教師角色與行為改善的規(guī)范、要求和期望。二是教師內在因素的影響。指教師的自我完善，它源于教師自我角色愿望、需要以及實踐和追求。無疑地，后一種成長方式是更為常規(guī)和有效的。它有兩大優(yōu)勢：一是通過教師對自己教學實踐的考察，立足于對自己的行為表現及其行為之依據的回顧、診斷、自我監(jiān)控和自我調適，達到對不良行為、方法和策略的優(yōu)化和改善，提高教師的教學能力和水平，并加深對教學活動規(guī)律的認識理解，從而適應不斷發(fā)展變化的教育要求。二是教師的自主發(fā)展和教學反思是相互聯(lián)系，不可分離的。反思強調批判與發(fā)展的自覺性和深刻性，自主發(fā)展則強調批判與發(fā)展的主動性與持續(xù)性，兩者只是強調的角度不同而已。這樣，教師自我完善、自主發(fā)展的愿望就賦予教師以新的角色定位。教師從以往無專業(yè)特征的“知識傳授者”的角色定位提高到具有一定專業(yè)性質的學術研究者的地位，使教師工作獲得尊嚴和生命力，從而改善了自己的社會形象。因此，成為反思型的教育實踐專家，就意味著教師在專業(yè)成長中要通過自己自覺不斷的“反思”和“審察”，與時俱進地對自己的專業(yè)知識、教學工作及經驗進行反思和更新，以適應社會發(fā)展的需要。

1.4　能促進學生的身心發(fā)展。教育活動不是單純的認知性活動，而是包含著社會文化和倫理因素等在內的綜合性實踐活動。教師要想在復雜多變的教育實踐中應付自如，不但要具備寬厚的專業(yè)基礎知識，掌握相應的教學技能和技巧，而且要對教學過程及教學經驗展開不斷的反思，從而找到走進學生心理、與學生平等對話的路徑。

2.培養(yǎng)教師教學反思能力的途徑。

2.1　要增強反思意識，形成反思習慣。教師只有對教學反思有明晰而正確的認識，才能真正接受反思，從而激發(fā)起反思的內在動力，進而產生具體的反思行為。個體的反思來自于自我意識的覺醒，而自我意識的覺醒產生于對實踐的迷茫和困惑，教師只有以自己教學實踐中所出現的問題為前提，反思才有力量和效果。反思意識強的教師會經常發(fā)現自己教學中的問題，通過不斷地解決問題，使自己不斷完善。在長期的反思實踐過程中，自己的反思習慣也就會慢慢養(yǎng)成。這樣自然提高反思行為的自覺性。因此，正確的反思認識、強烈的反思意識、反思習慣的形成是教師反思能力培養(yǎng)的前提和基礎。

2.2　要加強系統(tǒng)的理論學習。理論是行動的向導。每個教師都必須不斷地學習現代教育教學理論和新課程新理念，不斷地提高自己的知識、能力儲備，提高自身素質。社會在進步，時代在發(fā)展，任何事物都會隨時代的發(fā)展而變化。作為一名教師，應該做到與時俱進，不斷更新教育理念，以新的教育理念指導自己的教學工作，以新的教育理念激發(fā)課堂活力，以新的教育理念深化素質教育。如果不轉變教育理念，用陳舊的教學思想來教育今天的學生，不但害人害己不說，還會誤人子弟。因此，要多多反思自己的教育理念是否順應時代潮流，在教學中是否自覺地體現新的教育理念。一邊搞教學，一邊主動學習新的教學理論，身體力行，推動教育教學的改革和創(chuàng)新。

2.3　要多方溝通，提高反思能力。也就是要創(chuàng)設良好的教學反思的環(huán)境和氛圍?？梢酝ㄟ^專家的引領，教研組、年級組或備課組的互助，或者以以老帶新等形式，走出去

或請進來，主動邀請教學同行一起進行反思，對不清楚、不理解的問題及時請教同行，認真聽取同行的意見，進行深度的反思分析和研討交流。這是一種高層次的教學反思。這是加強與其它院校和同行溝通、交流與學習的難得的好機會，要好好珍惜。但是，在一般條件下，教學反思尤其要注意與兩方面的交流與溝通。其一，與同事之間的探討。所謂當局者迷，旁觀者清。將自己在教學過程中遇到的困惑提出，積極與其他教師交流。通過交流與探討，也許會受到啟發(fā)或者得到更合理化的建議，從而找到解決問題的新思路。其二，與學生之間的交流。新型的師生關系應該是平等民主的。學生作為學習的主體，鼓勵其自主探索、自主發(fā)現、自主發(fā)展。教師作為學生學習的指導者、幫助者、合作者，處于與學生平等的地位。教師工作的著眼點和落腳點都體現在學生的發(fā)展上，衡量教師工作的質量也必須從學生的發(fā)展上才能表現出來。因此學生的反饋意見應該成為教師反思自己的一面鏡子。教師應該多與學生交流和溝通，這也是反思課堂教學效果，了解自己教學情況的好辦法。在反思過程中，應該充分聽取學生的意見，吸納學生的有益建議。因為每個學生都是一個鮮活的生命個體，既有不同的個性，也存在個體差異，每個奇思妙想無不出自于個體的靈光一閃。讓學生真正參與到教學當中，親自體驗知識的生成過程，課堂才不會平淡，才顯得異彩紛呈，學習才真正成為學生的需要。

2.4　要及時進行教學反思和總結。反思總結的形式可以是日志、敘事和教學案例，也可以是札記、體會和教學后記等。可以把教學過程中遇到的一些讓自己困惑不解的問題寫出來，也可以針對教學中的某一閃光點或某一失誤進行總結。這些都屬于教學反思。通過反思，提高對自身教學能力的認識，找出自己在某些問題上的缺陷和自己在哪些需要了解和掌握的知識上存在的不足，促使自己不斷加強學習，從而達到促進自己向專業(yè)化、學者型教師發(fā)展的目的。尤其要注意的是教學反思的時效性，即總結反思要及時。教學實踐剛完成，此時教學感受最深刻、最清晰，成功在哪里、失敗在何處最有體會，此時進行總結和反思為最佳。否則，時間一久，真情實感就淡化了。

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關鍵詞：教學能力 創(chuàng)編能力 培養(yǎng)目標 基本途徑 藝術實踐

從中小學反饋的信息表明，舞蹈教育雖沒被納入中小學全面素質教育的正常軌道，但對于開展第二課堂，訓練校內舞蹈隊伍，豐富活躍學生的文娛活動，參與社會上的各種演出及舞蹈比賽，很需要具有音樂知識同時又具有舞蹈教學能力、創(chuàng)編能力的人才。因此，在舞蹈教學中不能僅是單純的傳授技能，更要注重學生創(chuàng)編能力的培養(yǎng)。

一、根據培養(yǎng)目標，精選相應教學內容

教學內容的選擇針對性要強，要能體現舞蹈訓練中的“教”與“編”的知識結構和能力結構，在舞蹈教學中，要求老師不但會跳，還要會編，因此，舞蹈教學內容的選擇，舞蹈風格種類要豐富多樣，技能技巧難度適中即可。音樂專業(yè)學生必須進行形體基訓，學習芭蕾舞以及中國民族民間舞。除此之外，還應學習現代舞，編舞基本技巧和中學生舞蹈。只有在廣泛接觸各種不同風格舞蹈，并對其有所了解和掌握，積累一定的舞蹈語匯，想象力才會豐富，創(chuàng)編起來才能融入貫通。因此，教學內容要圍繞培養(yǎng)目標來選擇，有目的性和方向性。如在第一學期基礎訓練中，除了基本功訓練外，同時要學習風格不同的各種舞蹈組合，這就要求教師要切合實際地精選好教材。在舞蹈教學中應以訓練學生直、立、靈活、協(xié)調感覺為主，腰腿的軟度和技能的練習為輔。實踐證明，這樣做使學不僅進行形體訓練，又廣泛接觸了各種不同風格的舞蹈，為舞蹈教學能力的培養(yǎng)奠定了基礎。

在第二學期教學中國民族民間舞，教師要從各種民間舞的實用性上來進行綜合選擇，使其對以后編舞具有很強的使用性。通過這些練習進一步訓練學生靈活性、協(xié)調性并豐富了學生的舞蹈語匯，提高了表現力和鑒賞能力，為將來編、教舞蹈做好能力準備。

為了更好的鞏固和加深學生學過的舞蹈基礎知識和基本技能，使學生在原有的舞蹈基礎上近一步提高，我在第二年開設舞蹈選修提高課，使一部分舞蹈基礎好的學生在這一階段進一步提高。擴展舞蹈教學內容，除了繼續(xù)進行形體訓練、中國民族民間舞和編舞技法課的學習外，外國代表性舞蹈，國際標準交舞以及爵士舞和現代舞均占一席之地，采取了這種擴大容量的教學觀念和方法，能讓學生有機會最大限度吸收各種不同風格舞蹈的精華，廣收博采有利于培養(yǎng)學生融會貫通的能力，培養(yǎng)適應時展的高質量的人才。

二、達到舞蹈教學能力培養(yǎng)和創(chuàng)編能力培養(yǎng)的預期目標的基本途徑

學生舞蹈教學能力培養(yǎng)的有效途徑可以根據學生基本素質著重從舞蹈實踐可行性角度考慮，確定幾項必備能力作為舞蹈必修課教學過程中的未來舞蹈教學能力進行培養(yǎng)。從主要面向中小學從教的實際出發(fā)，音樂專業(yè)學生在舞蹈課學習時必須掌握基本能力是基本教學能力和編排舞蹈小節(jié)目能力。

下面我就這兩方面最重要的能力培養(yǎng)，進一步闡述：

(一)基本教學能力培養(yǎng)

首先是對語言表達能力的培養(yǎng)。要求學生在理解掌握舞蹈動作語言內涵的同時，培養(yǎng)教學口頭表達能力，這主要通過課堂提高和課外社會實踐鍛煉手段。促進學習思考、反復實踐至成熟。課堂提問內容主要是舞蹈基本動作的要領、作用、目的、舞蹈術語等，以加強學生對舞蹈技術動作，規(guī)格動作要領的技巧語言傳授給學生，懂得讓學生不照搬教科書上內容的情形下，用自己的流利動作要領按順序步驟講解下來，同時要讓學生利用各種機會去鍛煉口頭表達能力。

其次是對正確地觀察分析鑒賞舞蹈動作、糾正錯誤的動作能力的培養(yǎng)。如在教學中可選擇幾個典型的動作進行實分析比較，辯別異同。例如在中國古典舞動作時，可把已學過的芭蕾舞的基本手位、腳位和代表性動作的“迎風展翅”(Arabesqe)和“鶴立式”(Attitade)典型的動作和中國古典舞基本手位、腳位和典型動作中的“順風旗”“商羊腳”進行對比，可從兩種手位、腳位、身體姿態(tài)、運動軌跡、內在氣質、舞蹈風格上進行比較，使學生明白芭蕾特點是“開、蹦、直、立”，舞姿長而舒展延伸，動作多表現在下肢，線條清新等，與之相比中國古典舞特點是“圓曲、圓弧”，還有回旋，舞姿婉轉修長，上下身配合，線條曲折等，通過對不同風格認識更清晰，動作要領更準確，這樣也就提高了自我糾錯和糾正他人之錯的舞蹈教學能力，同時充分利用課堂最后3—5分鐘，對課堂學過的知識、動作技能、技巧讓學生來進行總結。

(二)舞蹈編排能力的培養(yǎng)

在學生學習和掌握一定舞蹈基本動作和人體規(guī)律之后，接著學習中國民族民間舞，這時可以有側重地培養(yǎng)學生舞蹈想象能力和舞蹈編排能力，鼓勵和啟發(fā)學生創(chuàng)造性地嘗試改進發(fā)展已掌握的技能，使自己從舞蹈基本能力向舞蹈編排能力方面發(fā)展。

在教東北秧歌手絹花動作時，學生學會了“里繞花”這一主要繞花后，不要按一般規(guī)律那樣接著就教“雙繞花”、“交替花“等動作，而是讓學生用學過的編舞發(fā)展動作技法去延伸想象，去進行空間節(jié)奏，力度等變化的想象。結果產生出比教材中更新穎、更獨特的繞花動作，如“上下繞，左右繞，前后繞，站、跑、跳、坐繞，還有翻滾、仰、俯繞”等，然后再將即興創(chuàng)造出來的動作進行評議總結，與教材中的手位動作相比，分析、培養(yǎng)學生的編舞創(chuàng)造能為。

在舞蹈整體組合教學時，結合講授舞蹈構圖和畫面的基本規(guī)律進行教學，讓一組人表演，另一組人進行觀察評議，通過直觀教學向學生講解各種不同的舞蹈構圖的動用和表現特點以及使用手，讓學生明白舞蹈構圖不在于有什么固定模式而在于運動中怎么變，在變化中尋找規(guī)律，在變化中創(chuàng)造美。

(三)改進考試方法，重視藝術實踐，以利于舞蹈教學能力的培養(yǎng)

舞蹈考試是檢驗學生舞蹈教學能力的一種有效方法，考試可以采用課堂現場表演這一形式，同時也應進行筆試和口試，筆式可以考察學生對舞蹈基礎理論的掌握情況，口試可以綜合考察學生記憶能力、應變能力和表達能力，在舞蹈評分期采取平時分和末考試分數兩部分相結合的做法，有利檢驗學生綜合舞蹈教學能力水平高低，激勵他們達到預期培養(yǎng)目標。

在改進考試方法的同時，必須抓編舞、藝術實踐，適當給學生創(chuàng)造一定的編排舞蹈，突出藝術實踐的機會，讓學生進行獨立的舞蹈創(chuàng)編實踐，通過學習自己習作的排練檢驗對學過的舞蹈理論與技法的理解相應用。

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一、培養(yǎng)學生口語能力的重要性與具體要求

“學習英語，目的在于用英語進行交際?！薄坝⒄Z是一種交際工具，英語教育的目的是培養(yǎng)學生使用這種交際工具的能力?！薄队⒄Z教學法》中明確地寫著，《中學英語教學大綱》的語言教學的目的也明確地規(guī)定：培養(yǎng)學生為初步運用英語的能力，尤其是口頭交際能力。簡而言之，學習的目的是用：會說了，才叫學會。想來，任何一門語言的教學目的也不例外。

英語口頭能力的具體要求：1.能以正確的語音、語調按課文角色表演各單元的對話課文。2.能運用所學句型進行語言操練。3.能根據課文插圖進行問答。4.能模仿課文對話進行情景會話。5.能運用所學知識進行真實場景對話。我們把前三個要求稱為模仿性口語能力，第四個要求是活用性口語能力，第五個要求是交際性口語能力。于是，我們可以這樣說：英語口語能力的發(fā)展必須經歷模仿性口語、活用性口語和交際性口語三個階段。

二、如何在英語教學中培養(yǎng)學生的口語能力

口語能力是英語綜合技能的體現。要讓學生具有流利的口語能力，必然要在會聽、會看、會應答的基礎上，再作進一步的努力，學會傳達情意。只有當老師教學生傳達情意，學生才具備了交際的基礎。下面根據自己的教學經驗，提出一些教學建議。

1.注重情感因素，創(chuàng)造良好的氛圍，促使學生開口

學生由于性格的不同及個人素質的差異，對英語的學習往往出現兩種不同的情況：活潑外向的學生敢于開口，經常得到教師的表揚。這會激發(fā)他們的學習興趣，使英語口語能力逐步提高，英語能力得到全面發(fā)展；沉默內向的學生不敢開口，害怕別人的批評和嘲笑，口語表達能力得不到發(fā)展，漸漸對學習失去興趣。針對這種情況教師上課應該以鼓勵、表揚為主。語言的學習講究語言環(huán)境，假如當教師能在課堂內外創(chuàng)造濃一點的英語氛圍，那還愁學生不會聽、不會講英語？（當然，要完全掌握好英語、基本知識的訓練是不可缺少的。）因此，教師必須根據教材編寫者的意圖，把聽說法（Aural?鄄Oral Method）、視聽法（Audio?鄄Visual Method）、功能法（Functional Method）、自覺實踐法等教學法結合起來使用的同時，別忘了課堂的教學原則：全英式的教學。

2.利用課前對話，增強學生自信心

俗話說：語言不是教出來的，是靠平時鍛煉出來的。為了訓練學生開口說英語的習慣，可在教學中實行課前的daily report或free talk制度讓全班學生輪流值日。對于學習有困難、口語表達能力較差的學生，可以讓口語較好的學生發(fā)揚助人為樂的精神對他們進行適當的幫助，這樣可使情況較差的學生有所進步，而好的學生更上一層樓。更可貴的是，學生在這種互助的氛圍中，會形成團結協(xié)作的好風尚，增強班級的凝聚力。課前的口語訓練因由少到多，由淺入深，循序漸進的進行。隨著知識的不斷增多和反復聽說練習，學生的聽說能力在不知不覺中得到鍛煉和提高。這樣的訓練既可鍛煉學生的日常交際能力，又可復習鞏固所學知識，增強了學生的學習興趣和自信心。

3.盡量創(chuàng)設情境、促使學生參與

語言教學比一般人所想象的要困難和復雜些。因為語言交際是極其復雜的心理現象。而英語教學的對象是已掌握了漢語、養(yǎng)成了固定的漢語語言習慣的學生。他們在這個基礎上學習英語，要面臨不同的語言、不同的文化、不同認識的心理過程的困難。因此教師應當設法營造真實的語言環(huán)境，從而激發(fā)學生的學習興趣，使他們掌握用英語思維、表達和實踐的能力。設計練習的要點：（1）教師先要與學生一起，將第一階段學過的只是做綜合性的歸納、總結，明確各種場合使用的語句。（2）要著意在課堂上創(chuàng)設情景，提供模擬性的實踐機會?，F在的教材，都是以對話的形式編排的，比較貼近生活，自編一些情景，使學生在進行會話的過程中完成對知識的融會貫通。（3）把“說話”的課堂延伸至課余時間，形成自覺運用英語的習慣。根據實際情況來看，學校要練習口語的主要陣地還是在學校。而每周的英語課也不外乎只有三節(jié)，所以，要鼓勵學生在課余的交談盡量用上英語，教師隨時隨地作好引導?！耙岣邔W習效率，必須學一句用一句，逐步用英語占領學校的陣地，做到學用統(tǒng)一。”（引自《英語教學法》）

4.激發(fā)學生興趣，鞏固口語能力

在口語教學階段，為了獲得正確的語音語調，學生必須進行一些機械性的口頭操練，然而單一的練習形式和節(jié)奏容易使他們感覺枯燥乏味。教師應該不斷變化教學方式，吸引學生的注意力，使他們感到新鮮有趣，以此來調動學生的學習積極性。

（1）做口頭游戲。教師可以利用短暫的課堂時間做一些有趣的英語口頭游戲，如繞口令、口頭傳話以及較長的簡單的英文歌曲等既可以培養(yǎng)學生的口語能力，又可以營造輕松的課堂學習氣氛。

（2）表演進課堂。教師可以把課堂當作舞臺，自己當導演，學生當演員，本著“教為主導、學為主體、連為主線”的原則把故事情節(jié)生動的課文改編成短劇讓學生登臺表演。這樣，既鍛煉了學生的口語，又活躍了課堂氣氛。

（3）學會講故事。讓學生找一些淺顯易懂的小故事，利用活動課或自習課進行講述。即可增長學生的見識，又可使學生從故事中得到啟發(fā)。有時一個有趣的故事會使整堂課變得活潑有趣。

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【關鍵詞】素描教學;培養(yǎng)

素描也叫單色畫，一直作為造型藝術的基礎訓練，這種對形體、空間、明暗等等一系列的科學的訓練方法源自于西方。素描的表現來自于眼睛的視知覺，而這種觀察則來自于大腦的信息處理。通過素描訓練，使我們學會了如何看，這其中包括了：培養(yǎng)視覺敏銳的觀察能力，對于所表現的物象接受其信息能力、增強腦的分析能力，從而準確的把握事物的特征、通過對物象的分析感知內在的結構及未知領域，即創(chuàng)造意識的形成和表現能力的提高對于視知覺所觀察到的物象一種準確的表達，技能與心志的一致性。

一、培養(yǎng)視覺敏銳的觀察能力

所謂敏銳的觀察就是如何看的問題。人們看周圍的景物似乎是一件自然而然的事情但沒有意識到當你在看到一處每天都能看到的習以為常的景象時，人的大腦會作出一系列的反應。例如騎車或開車遇到紅燈時大腦會經過無數次的計算，并且是在很短時間里完成使你作出正確的決定。你會為自己的大腦如此的精密而感到驚訝的?，F代科學證明語言和語言相關的能力主要位于左腦，絕大多數人都是這種情況。

下面是一組左右腦的對照表能夠幫助我們了解大腦的功能：

左腦：分析性、象征性、抽象性、時間性、理性、數學性、邏輯性、線性

右腦：綜合性、真實性、類似性、非時間性、非理性、空間立體性、直覺性、整體性

通過以上的對比我們可以看到是右腦在支配我們深入的觀察，并將所視物象局部放大。這樣的觀察訓練使作畫者能夠有意識的感受右腦模式的轉換。作為繪畫的人應當具備整體觀察的能力，這也是不同于普通人的地方。物體的輪廓線是一個形體轉折的部分，作為初學者往往只注意了物體的輪廓而過分的強調細節(jié)、局部而正確的觀察方法是整體的看，局部細節(jié)服從整體。這樣的引導就會使學習者不斷地調整自己的視知覺，從一種習慣的視覺觀察方法逐漸的轉換成另一種視覺觀察方法直至成為一種自覺的行為。這也是為什么要從素描訓練開始的原因之一?！爱嬎孛钑r總有這樣的感覺，你好象能在更有利的地方觀察事物，更深入地觀察事物，一些秘密將向你袒露它們的真面目?！?/p>

二、進一步增強分析能力加強對物象的表現

繪畫中的各種行為體現了人們的表現性，并首先在知覺活動中顯現。當我們看到物象時眼睛對外界環(huán)境作出適當的反應，同時傳輸給大腦。通過長期反復的訓練，對物象的觀看方式就會從表現性角度產生特殊藝術感。這種表現性恰恰是藝術家賴以尋找的傳達媒介。

“藝術語言的真正奇跡并不是它能幫助藝術家創(chuàng)造真實錯覺;而是在一個偉大的藝術家手中，物象具有了半透明性。在教我們重新觀看可見世界時，偉大的藝術家給予我們仿佛已洞察不可見的內心王國的錯覺――只要我們能像菲洛斯特拉托斯所說的，知道怎樣使用我們的眼睛”。

學習素描的目的和關鍵是把大腦轉換到不同的信息處理模式即一種意識模式的輕微轉換。為你更好的看事物建立條件。法國藝術大師羅丹說過“通過學習繪畫，你將會學習用不同的方法看事物，把你的眼睛叫醒并看到可愛形態(tài)的語言，以及使用這種語言表達自己”。在作素描練習時，將會深入探尋被日常生活無窮無盡的細節(jié)隱藏住的那部分大腦。

三、創(chuàng)造意識的培養(yǎng)

素描基礎訓練要解決的是人對物象所傳達的信息最直接反應和處理，也是創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。正象美國著名心理學家醫(yī)學博士西爾瓦諾。阿瑞提說的那樣“許多想去進行創(chuàng)造的人，尤其是藝術領域的人，他們愿意相信只有想象，靈感，直覺和才能是重要的，而不愿意使自己屈從于技巧的學習，實際訓練以及邏輯思維的管轄之下。推說所有這些都會使他們的創(chuàng)造力喪失掉。他們忽視了這樣一個事實：甚至象喬托，列奧那多，弗羅依德和愛因斯坦這樣的人都當過教師。有一句話現已成為口頭禪而又含有許多隱喻真理的幽默說法是，“創(chuàng)造力是10%的靈感90%的汗水?！币虼藙?chuàng)造能力的培養(yǎng)是通過大量的練習得來的。同時這個對物象的處理是帶有一定情感的而且并具有理性的分析。在強調這種造型活動中充分利用右腦的功能既全方位、多角度的處理視覺信息。

四、結束語

素描作為造型藝術中最基本的訓練手段，曾經經歷了從全因素素描到符和各種專業(yè)要求的素描訓練。包括結構素描訓練、光影調子訓練、線面素描訓練等等。本文從素描這一基礎訓練方法出發(fā)，并從人的大腦構成這一特殊的生理反映，佐證基礎素描是創(chuàng)造能力培養(yǎng)的方法，力求解析在學習素描的過程中學會怎樣以不尋常的方式對事物進行觀察，通過對訓練過程的分析解釋從人眼的觀察到“思維的眼睛”過程，試圖找到視知覺、素描和創(chuàng)造之間的聯(lián)系。 雖說創(chuàng)造力的培養(yǎng)是全方位的，但是素描訓練解決了一代代學習造型藝術者的觀察方法問題，經過歷史的驗證它畢竟是符合視覺規(guī)律，而且是開啟創(chuàng)造性思維的一把鑰匙。

參考文獻：

[1][美]貝蒂，愛德華.〈新素描〉四川美術出版社1984.

篇6

一、在新課標下把學生創(chuàng)新興趣的培養(yǎng)滲透到教學的全過程

1.精心創(chuàng)設問題情境,激發(fā)學生的學習興趣。在初中數學教學中,教師應根據學生、教學內容、教學環(huán)境的具體情況,力求創(chuàng)設一種引人入勝的教學情景,情景中出現的問題應盡可能貼近學生的生活實際,盡可能接近學生思維的最近發(fā)展區(qū),引起學生的好奇心,注意力和求知欲,以激發(fā)學生主動參與、自主探索的熱情。

2.采用現代化的教學手段,培養(yǎng)學生的學習興趣。隨著我國教育的深化改革,教學手段和教學質量也在不斷進步,特別是計算機等多媒體教學進入了課堂。教師可根據教學內容自制課件,借助多媒體來生動、形象地展示所教內容;也可用教具演示法來向學生展示幾何模型。如圓和圓的位置關系,三角形的穩(wěn)定性、平行四邊形的不穩(wěn)定性;用太陽從海平面冉冉升起的課件,演示直線與圓的位置關系等,通過模型演示、課件播放、動手操作這些教學手段,激發(fā)起學生的學習興趣,提高學生的學習主動性。

3.精心選編課堂練習,培養(yǎng)學生的學習興趣。新課程標準,更注重學生能力的培養(yǎng),能力包括分析問題的能力、解決問題的能力、創(chuàng)新思維的能力。能力的培養(yǎng)是在不斷學習和練習中逐步培養(yǎng)起來的,所以課堂練習是初中數學教學的有機組成部分。對于學生掌握基本知識和基本技能,培養(yǎng)能力是必不可少的。為了加強練習,充分發(fā)揮數學練習在學習中的作用。

二、教學中培養(yǎng)學生的問題意識

1.要建立和諧的師生關系。陶行知先生說:“只有民主才能解放大多數人的創(chuàng)造力,而且使大多數人的創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰,應創(chuàng)設教學中良好的師生關系?！苯處熞εc學生溝通,拉近師生的心理距離,尊重學生的人格、學生的選擇、學生的個性,關心每一位學生,而不在學生中人為地劃分等級。因此,教師應該學會關心、耐心傾聽每一位學生的心聲,哪怕是不成熟的甚至是錯誤的。要鼓勵他們質疑,鼓勵他們思考,樹立一個理念:沒有問題的學生不是好學生。

2.培養(yǎng)開放的課堂和和諧的、平等的課堂氛圍,鼓勵學生猜測,鼓勵學生思考,讓學生可以像他們所希望的那樣自由地思考,自由地提問。教師應及時地提供信息讓學生選用,引導學生積極思考,同意學生之間交換信息,同學互相評價。教師評價時應該注重過程,以激發(fā)個人的、相互的問題意識。保證平等、和諧的課堂氛圍,在課堂上師生平等,真正把課堂的交還給學生。教師還應該公平地對待每一位學生,讓每個學生都有機會發(fā)問,而且教師必須尊重每個學生的問題,絕不能敷衍任何一個學生。

三、豐富數學課外知識,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力

1.聯(lián)系實際,延伸課堂。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識,要加強對學生應用意識的訓練。在教學中,選擇一些典型意義的問題,把它與學生較為熟悉的生活中的某些實際聯(lián)系起來,引導他們聯(lián)想有關知識,使實際問題“數學化”,再將數學問題進行分析、推理,提出解決問題的方法,從而增加創(chuàng)新意識,培養(yǎng)實踐能力。如八年級幾何教材中四邊形這章中,配了好多有關對角線方面的習題,可以給學生編擬一個聯(lián)系實際的開放性問題:如學校要設計一個四邊形草坪,當它滿足哪些條件時,這個草坪的對角線互相垂直?這樣把數學知識融入實際生活,培養(yǎng)學生將實際問題抽象成數學問題和應用數學知識解決實際問題的能力,使學生的思維能力、應用能力得到訓練和提高,通過對不同問題的觀察、分析、討論,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和開放性解決問題的能力。

2.貼近生活,應用數學。在學生的實踐活動中,他們很少談數學、用數學,這正是我們教學的誤區(qū)。我們要努力引導學生在實際生活中多談數學、多用數學,要深入到學生中去,同他們一起用數學解決問題,為培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力提供了廣闊的空間。如在講利率時,教師讓學生做了如下的調查:當地銀行貸款的年利率是多少?對應儲蓄的年利率是多少?請你把100元錢按一年定期存入銀行,到期后本息是多少?用你的觀點分析一下,你若有一部分錢,是用來投資還是儲蓄?通過這樣的交流,使學生感到數學就在身邊,也慢慢養(yǎng)成了注重培養(yǎng)學生主動探索、敢于實踐、善于發(fā)現的科學精神,將創(chuàng)新的教材,創(chuàng)新的教法有機地結合起來。課程改革已全面展開,如何探索一條適合學生主動發(fā)展,有利于學生創(chuàng)造能力培養(yǎng)的教學方式,成為課改中我們面臨的主要課題。

總之,在數學教學中進行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是多方面的,只要我們在教學中,從實際出發(fā),分析教材,研究學生的學,設計出最佳的教學途徑,充分發(fā)揮學生的主體作用,學生的創(chuàng)新能力就會在潛移默化中得到培養(yǎng)。

篇7

一、落實主體地位，喚醒學生的創(chuàng)新意識

“以學生為主體，教師為主導”是一條重要的教學原則，在實際教學中，教師“滿堂灌”，學生被動地接受數學知識仍是當今數學教學的主要模式。導致學生不會學、學不會，產生厭學情緒。改變這一現狀的關鍵在于充分發(fā)揮學生的主觀能動性，轉變學生始終處于接受知識的被動地位，使之成為學習的主人，具體做法是：

1　營造和諧的情感氛圍。數學課堂教學過程不僅是在特定情境下學生學習知識、形成能力，而且也是師生情感交流、認知因素與情感因素相互作用的情感互動過程。課堂上師生積極的情感交流，可以引發(fā)學生的學習熱情，促使學生創(chuàng)新意識的形成。

2　通過一題多解，一題多變，逆向思維等形式提供給學生更多的參與機會，通過暴露數學問題的提出過程，讓學生展開發(fā)散思維，不斷灌輸“大膽假設，小心論證”的科學認識觀。

3　積極創(chuàng)造條件，讓學生參與實踐活動。只注重課堂教學，而不注重實踐，不利于學生掌握知識和提高能力，讓學生帶著知識、能力走向實踐活動，可以擴大學生的知識面，使抽象的理論具體化。

二、注重學生參與，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

教學過程就是在教師的引導下，以學生為主體，由淺入深地讓學生主動參與，獲取知識的思維過程。中學數學教育的顯著特點是：不僅要讓學生“學會”而且還要讓學生“會學”。要會學，最根本的途徑就是讓學生主動參與教學活動，了解數學知識的發(fā)生、發(fā)展以及知識體系的形成過程，數學思維方法的提煉過程，讓學生體會“數學家”的思維過程，從而激勵學生的創(chuàng)新思維。

每個學生都具有潛在的創(chuàng)新才能，要把這種潛能轉化為現實中的創(chuàng)新力，應營造濃厚的適宜創(chuàng)新教育的氛圍，輕松活潑的課堂氣氛和師生關系，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力較適宜的“氣候”和“土壤”。以“升學率”為教育目標的應試教育，使得教師和學生都處于高度緊張的機械的知識傳授中，很難形成創(chuàng)新意識，這些嚴重阻礙了創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，在數學教學中，應轉變過去提倡的教師“教”和學生“學”并重的模式，實現由“教”向“學”過渡，創(chuàng)造適宜于學生主動參與、主動學習的活躍的課堂氣氛，從而形成有利于學生主體精神、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力健康發(fā)展的寬松的教學環(huán)境。

三、大膽質疑猜想，提升學生的創(chuàng)新能力

青少年學生樂于表現與別人不同的見解，但由于獨立判斷、自我探究、邏輯思維的能力還不強，容易人云亦云。因此，教師在教學中要注重培養(yǎng)學生克服單純或單角度的思維定勢，努力創(chuàng)設情境，轉換角度，讓其認真思考，突破從眾心理，鼓勵學生大膽質疑，不迷信權威、書本、教師，培養(yǎng)其獨立思考和多角度考慮問題的習慣。

“學者先要會疑”，質疑是創(chuàng)新的基礎，哥白尼對亞里士多德的“地心說”產生懷疑，認為地球繞著太陽轉，這給人類的科學與思想領域帶來了一場深刻的革命。愛因斯坦認為牛頓力學有局限，提出了“相對論”，推動了人類的巨大進步。因此，在教學中，可根據學生的實際與知識體系，引導學生模擬數學家的思維過程，進行大膽的質疑，對學生進行潛移默化的熏陶，通過學生自己的探索，發(fā)現數學活動，從而使學生品嘗成功的喜悅。

四、善于應用現代教育技術，強化學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

篇8

【關鍵詞】初中化學 能力培養(yǎng) 教學策略

初中化學教學是化學教疔的啟蒙階段，是實施和推進素質教育的主要時期。實施素質教育以提高國民素質為根本出發(fā)點，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點。因此，在初中化學教學中培養(yǎng)和提高學生的能力是必須的，更是非常重要的。

一、克服定勢 激發(fā)發(fā)散思維

學生在長期的學習生活中會形成一種習慣性的思維方式或稱定勢思維，這種定勢有其積極的一面，就是容易熟練，即對同一類型的題目，能夠沿襲模式化的思路，駕輕就熟地解答。但定勢思維有時會限制學生正常思維能力的發(fā)展，產生思維惰性、呆板，更會影響創(chuàng)新思維的發(fā)展。要擺脫思維定勢的副作用，就要在課堂教學中培養(yǎng)學生的發(fā)散思維的能力。發(fā)散思維是創(chuàng)新思維的關鍵和核心，它具有多端性、伸縮性、靈活性、新穎性和批判性等特點。在教學中，積極引導學生從多種途徑，用多種方法求解，對學生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)將起著鋪路架橋的作用。如鑒別Kick、(NH4)2SO4、NH3·H2O、H2SO4四瓶無色溶液。此題目應讓學生提出多種方案進行分析比較。方案Ⅰ：用聞氣味和PH試紙鑒別；方案Ⅱ：用PH試紙鑒別；方案Ⅲ：用Noah和BaCl2溶液鑒別；方案Ⅳ：用Bar(OH)2溶液鑒別。

二、科學觀察習慣的培養(yǎng)

化學中的觀察包括觀察化學物質、實驗、模型、圖表等內容，結合不同的觀察內容，在指導和訓練學生觀察時應注意不同的觀察方法。首先，要明確觀察的目的和任務。例如：在初中化學教材中，磷燃燒的演示實驗就有四處：①空氣成分的研究；②氧氣的性質；③燃燒條件的研究；④質量守恒定律的證明。同樣是磷的燃燒，演示實驗的目的不同，觀察的目的就不同，觀察的側重點也就不同。①中主要觀察玻璃鐘罩中的水位上升了多少，以證明空氣中約含五分之一的氧氣；②中主要觀察磷在空氣中和氧氣中燃燒劇烈程度的不同，以證明氧氣的助燃性；③中主要觀察磷能否燃燒，以證明燃燒需要兩個條件；④中主要觀察燃燒前后總質量是否變化，以證明化學變化前后總質量不變。只有目的、任務明確了，學生才能集中精力，有選擇性地進行觀察，才能進行系統(tǒng)而層次分明的觀察，才不至于主次不分、顧此失彼。第二，要指導學生具體的觀察方法，包括協(xié)同觀察、順序觀察、對比觀察、重點觀察、全面觀察等。如：氫氣、碳、一氧化碳三種物質還原氧化銅的實驗現象，就可采用對比觀察法。

三、通過聯(lián)想調動學生的求異思維能力

著名心理學家瓊·皮亞杰說：“教育的主要目的是培養(yǎng)能創(chuàng)新的而不簡單地重復前人已做的事的人這種人能有所創(chuàng)造、發(fā)現和發(fā)明“而這種人一定是具有很強求異思維能力的人，因為求異思維是一種沖破常規(guī)、大膽設想，從同一信息來源，沿著各種不同的方向變化，產生為數眾多的輸出的思維方式，它是創(chuàng)造思維的核心，只有敢于和善于求異思維的人才能有所創(chuàng)造、有所發(fā)明。返啟示我們在初中化學教學中培養(yǎng)學生的求異思維能力是刻不容緩的。筆者在教學實踐中深深體會到，聯(lián)想是啟動學生求異思維的金鑰匙，是培養(yǎng)學生求異思維能力的有效途徑。因此，教師要充分引導學生進行聯(lián)想。

四、實驗能力的培養(yǎng)

第一、培養(yǎng)使用儀器和藥品的能力。使用儀器和藥品的能力是化學實驗操作的基本功，必須學好、練好，要利用一切可以動手練習的機會，如分組實驗、隨堂實驗、課外小組實驗以及由同學們自己安排的家庭小實驗。因為只要是親手做的實驗就必然會涉及到儀器的使用和藥品的取用，只有這樣，才可以培養(yǎng)這方面的能力。第二、實驗基本操作的能力，中學化學實驗中涉及到的基本操作主要包括溶解、振蕩、攪拌、加熱、過濾、傾倒、蒸發(fā)、結晶、溶液的配制、儀器的配制及氣體的收集等。這些基本操作要達到“學會”和“熟練”的程度，都需要經過有計劃、有步驟、反復多次地練習和實踐。第三、實驗設計的能力，實驗設計是培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的有效途徑，設計的實驗方案要充分注意到“現象明顯、操作方便、程序合理、安全可靠”這一基本要求。如：在學完H2、O2、CO2三種氣體的實驗室制法后，可讓學生自己設計一個實驗室制取并收集甲烷氣體的方案：CH3COONa固體和Noah固體在Cato作催化劑并加熱的條件下反應可產生一種密度比空氣小難溶于水的甲烷氣體?；蛴谩皩嶒灧椒ā弊C明雞蛋殼中含有碳酸鹽。第四、實驗記錄和總結的能力，實驗的記錄主要用于學生的獨立操作的實驗活動中，學生的分組實驗則是讓學生獨立操作、獲得技能的最主要的途經，做實驗時，引導學生堅持做到“四帶”和“四勤”，所謂“四帶”即“帶書、帶筆、帶記錄本、帶預習報告”。所謂“四勤”就是要勤動手、勤觀察、勤記錄、勤思考。記錄觀察時，一定要記錄真現象，凡實驗不成功的要把實際情況記錄下來，查找失敗的原因，重做，反復做直到最終得出正確的結論。填寫實驗報告時不能弄虛作假。

五、學會抓關鍵詞，培養(yǎng)學生的閱讀能力

篇9

關鍵詞：習題課 基礎知識 思維能力

習題教學是化學教學中學生實現由知識向能力轉化的重要環(huán)節(jié)，在化學教學中起著鞏固基礎知識和發(fā)展思維能力的雙重作用。習題教學主要是指化學習題教學中所進行的例題講解、習題處理、作業(yè)題、試題講評、實驗習題等教學活動，這些均是化學習題教學的重要組成部分，是概念、性質、公式和原理教學的延續(xù)和深化，是達到教學目的、使學生掌握“雙基”、培養(yǎng)和提高學生能力的重要途徑。筆者結合長期的教學實踐，談幾點習題教學在培養(yǎng)提高學生的思維能力方面的體會。

一、精選例題、習題，充分發(fā)揮例題的示范作用

精選那些典型的、具有普遍意義的習題作示范，從方法步驟著眼，從解題思路入手，引導學生分析題意，弄清要求和條件，找出對應的知識點，抓住解題關鍵，形成正確的解題思路和方案，并列出適當的解題格式、要點和注意事項，使學生從解題思路、方法、層次和規(guī)范要求等方面受到啟發(fā)。通過對典型例題的剖析，不僅可以收到舉一反三的效果，更重要的是可以明確概念，掌握方法，啟迪思路，培養(yǎng)學生思維的邏輯性與嚴密性。對習題合理精選，選擇具有啟發(fā)性和深刻性、典型性、規(guī)律性、針對性的習題，采用“多變、多析、多問、多解”的導向法組織學生練習，并且鼓勵學生一題多解，一題多變，多角度、多層次分析問題，并在此基礎上讓學生比較分析，篩選出最優(yōu)解，培養(yǎng)學生思維的廣闊性和深刻性。

二、習題歸類，強化訓練，開發(fā)學生思維

面對茫茫題海，根據考點、熱點，將習題合理歸類，有助于學生理清知識脈絡及知識間的縱橫關系，掌握知識的系統(tǒng)性，有助于學生掌握典型題型，熟悉解法，開拓思路，培養(yǎng)學生用同一只手解決不同角度的問題或用不同思路、不同知識、不同方法解決同一問題的能力。同時通過考查學生對習題的掌握情況，及時反饋學生在知識和能力上的缺陷，從而“補缺查漏”。但是，強化訓練并不是要把學生引入“題?！?，而是通過分類，精講精練。

例如：測定某種硫酸銨樣品的含氮量為19.8％，則它可能混有其他氮肥是（）

A.尿素 B.氯化銨

C.硝酸銨 D.碳酸氫銨

可以把以下題目歸為一類：

1.由氧化鎂和另一種金屬氧化物組成的混合物4克，已知含有氧元素1.8克，則另一種金屬氧化物是（）

A.氧化銅 B.氧化鐵

C.氧化鋁 D.氧化鈣

2.某10克碳酸鈣樣品與足量的稀鹽酸反應共產生4.5克二氧化碳，則該樣品中可能含有的雜質是（）

A.碳酸鈉 B.碳酸鉀

C.碳酸鋇 D.碳酸氫鈉

3.某56克鐵樣品與足量的稀鹽酸反應共產生2.1克氫氣，則該樣品中可能含有的其他金屬雜質是（）

A.銅 B.鋅

C.鎂 D.鋁

通過這樣的訓練，既強化了有關知識，使學生掌握了此類題目的解法（平均值法），攻克了難點，又培養(yǎng)了學生思維的發(fā)散性和靈活性。

三、抓住習題要點，做好習題講評，提高解題效率

根據不同層次學生的解題過程及時做好習題講評，不僅能及時理清學生的解題思路，同時對訓練思維的整體性，提高分析問題、解決問題的能力有事半功倍的效果。習題講評可采用多種形式，可讓學生登上講臺適當講解，然后師生共同分析、討論，鼓勵學生們提出不同見解，補充不同的解法；或者讓學生自己討論，分組得出結論，而后引導學生立于習題之外，挖掘習題內涵，進一步拓寬知識，做到融會貫通，并引導學生做好總結歸納。方法可采用“一題多解”“一題多變”“錯題例析”。通過習題講評，溝通知識間的內在聯(lián)系，把知識講活，從而達到思維的變通性、創(chuàng)造性，開拓學生的解題思路，提高其解題能力，鞏固知識結構。

四、培養(yǎng)良好的學習習慣，及時總結規(guī)律

習題講評之后，引導學生多角度分析問題，培養(yǎng)學生比較、分析、綜合、歸納、聯(lián)想等多種能力。指導學生對習題所涉及的知識點及時總結，建立知識網絡，使之系統(tǒng)化。同時對題目類型、解題思路、解題步驟進行歸納小結，總結解題方法及解題的一般規(guī)律、應注意的事項及易出現的問題等。并在掌握常規(guī)思路和方法的基礎上，啟發(fā)新思路，探索巧解、速解，一題多解，讓學生明確或記憶，這樣可使學生解題經驗積少成多，開闊視野，少走彎路，提高解題速度。

五、增強系統(tǒng)的實用性、科學性和創(chuàng)造性

習題教學貴在創(chuàng)新。在探索習題教學方法途徑的同時可適當設計、編擬新習題，一道好的習題，不僅要檢查學生對知識的鞏固程度和應用能力，關鍵還要與科技前沿接軌，鍛煉學生的思維能力，激發(fā)其對習題教學的興趣。

1.編擬學科之間的綜合題目

例如將雞蛋放入稀鹽酸當中，雞蛋表面會出現許多氣泡，而且會上下“跳動”。

（1）寫出該過程中所發(fā)生的化學反應方程式。

（2）請解釋雞蛋為什么會上下“跳動”？

2.編擬一些開放性題目

編擬的開放性題目可鼓勵學生感于猜想，盡可能標新立異，提出獨創(chuàng)的想法。還可以編擬化學知識與日常生活、工農業(yè)生產、科學研究緊密結合的題目，能吸引學生思考，拓展思維的廣度。

例如：一般物質是熱脹冷縮的，為什么水在4攝氏度是“熱脹冷脹”的？假如水也是熱脹冷縮的，那么冰的密度就會比水大，試設想世界會是怎樣的狀況，人類將面臨什么？

3.編擬實驗設計題

實驗設計題使習題與實驗有機結合，為學生提供施展創(chuàng)新的空間。例如讓學生走進實驗室，將溴水、苯、四氯化碳三者混合起來配成“雞尾酒”。學生對此興趣濃厚，積極地探討和分析，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神。

六、習題教學應注重的幾個原則

1.基礎性原則

習題課要注重基礎性知識和基本技能的培養(yǎng)，而不能熱衷于追求試題的新穎和過分強調解題的技巧性。學生能力的形成依賴于一定的基礎知識，知識的延伸、思維能力的培養(yǎng)也必須以基礎知識為起點，從基本方法起步，在不斷求異、創(chuàng)新的變換中逐步提高。

2.啟發(fā)討論性原則

練習評析積極啟發(fā)討論，這是習題教學成功的保證。教師在教學中的作用在于啟發(fā)、引導學生學會觀察、分析和總結，教師根據學生練習反饋的信息，積極組織學生討論，適時啟發(fā)點撥，幫助學生實現知識的轉化。

3.傳授方法與培養(yǎng)能力并重原則

習題教學不能只著眼于幾道習題，而要著重培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，不僅要教會學生總結解題規(guī)律，掌握解題思路和方法，關鍵是要他們將來能駕馭社會，較快地發(fā)展自己的聰明才智。為此教師應多方設法，調動學生的能動性，通過習題的講、練、評、議，啟迪思路，傳授方法，培養(yǎng)能力。

4.少而精原則

筆者認為減輕學生負擔、打造高效課堂的關鍵在于習題課精講精練，在“精”字上下工夫。精講例題，精選習題，給學生留出充分的自學時間，讓他們去思考、去歸納，去自主獲取知識，去不斷完善自身的知識結構。不要陷入題海，事實上過多的習題和重復雷同的演練只會使學生疲于奔命，只有“舉一”，而無“反三”之力?？删x培養(yǎng)學生各種思維的訓練題，通過一題多解，培養(yǎng)其發(fā)散思維，通過一題多變或多題一解，啟迪學生抓住關鍵，總結規(guī)律，培養(yǎng)其收斂思維能力；利用比較法，通過同中求異、異中求同的比較，可以培養(yǎng)學生良好的思維習慣；利用信息遷移題，培養(yǎng)學生的閱讀理解能力、知識遷移能力以及挖掘隱含條件的能力。

篇10

關鍵詞：高中化學 能力培養(yǎng)

教學反思是學生發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展、新課程改革的需要。對于化學教師而言，進行教學反思有助于教師建立科學的、現代的教學理念，并將自己新的理念自覺轉化為教學行動；有助于提高教師自我教育意識，增強自我指導、自我批評的能力；有助于充分激發(fā)教師的教學積極性和創(chuàng)造性，增強對教學實踐的判斷、思考和分析能力，從而進一步完善比較系統(tǒng)的教育教學理論；有助于解決理論與實踐脫節(jié)的問題，試圖構建理論與實踐相結合的橋梁，促進教師由經驗型教師向學者型教師轉變。

隨著現在人類進入信息時代,多媒體承載信息的多元化、集成化、交互化、智能化、形象化等特征對傳統(tǒng)的教學提出了挑戰(zhàn)。多媒體輔助教學通過聲音、文字、動畫等方式進入課堂,極大地提高了學生的學習興趣。高中化學課堂教學中通過實驗創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生興趣，啟迪學生思維，使學生能自己在化學知識的迷宮中找到答案，提高學生分析問題和解決問題的能力，這對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神大有益處。化學課堂教學中創(chuàng)設各種生動活潑的學習情境，激發(fā)學習興趣，點燃其思維火花，使學生以積極的心態(tài)，投入到教學活動之中。從而提高化學課堂教學質量。高中化學教學中,有許多概念和原理具有很強的抽象性,單靠語言和文字的描述很難達到預期的效果。但通過多媒體的教學能把這些抽象的東西形象化、動態(tài)化。從而大大加強了認識的深刻性。隨著三維動畫技術和虛擬技術的發(fā)展,一些難理解的知識也變得容易了。如講原子的構成時讓學生觀看flas：居于中心的一個運動著的“球體”幾個“粒子”圍繞“球體”高速運動。動畫模擬“氫分子”和“氧分子”，再分別拆為原子，最后重新組合為“水分子”的過程。上述實驗可以形象說明化學反應實質，理解化學原理，突破了教學重點、難點。有些危險性比較大又很重要的實驗,通過動畫模擬,也可取得較好的效果。化學實驗操作中容易出現的錯誤,不宜直接把錯誤操作演示給學生看,而通過計算機模擬,則學生印象深刻,達到“言傳身教”的作用。

新課程高中化學教材為我們提供了豐富的實驗內容，只要在教學實踐中認真開發(fā)實驗素材，在高中化學實驗教學中教師注重引導，正確創(chuàng)設研究氛圍，注重實驗教學的啟發(fā)性、擴大實驗教學的自主性，鼓勵學生勇于探索，并通過親自實驗，體驗到成功的樂趣，特別是一些探究性實驗，讓學生在自主探究的學習氣氛中，真正感受到自己是學習的主人，真正成為課堂教學的主體，大大激發(fā)學生主動、積極參與的熱情，培養(yǎng)和發(fā)展學生的綜合能力，全面提高學生的學習能力和綜合素質。