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篇1

關(guān)鍵詞：高職教育；工學(xué)結(jié)合；協(xié)同培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：TP393 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 問(wèn)題的提出

目前電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)成為高職教育中發(fā)展最快的一個(gè)專(zhuān)業(yè)，在電子商務(wù)人才的培養(yǎng)上與社會(huì)存在一定的矛盾和脫節(jié)，一方面社會(huì)對(duì)電子商務(wù)人才迫切需求，企業(yè)難以招到合適的電子商務(wù)人才；另一方面電子商務(wù)畢業(yè)的學(xué)生認(rèn)為找不到對(duì)口的工作，導(dǎo)致這種結(jié)果的原因很多，可最關(guān)鍵還是高職人才培養(yǎng)過(guò)程中存在一些問(wèn)題：第一，專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方向細(xì)而不同，崗位定位模糊；第二，專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)廣而不精，學(xué)生綜合能力弱；第三，實(shí)踐訓(xùn)練缺乏針對(duì)性。作為一名執(zhí)教多年的高職教育工作者，針對(duì)上述出現(xiàn)的問(wèn)題，特提出“三對(duì)接一貫穿”工學(xué)結(jié)合校企合作人才培養(yǎng)模式，以對(duì)人才的培養(yǎng)起到一定的指導(dǎo)意義。在本文中，一貫穿是指政行企校協(xié)同培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力貫穿整個(gè)人才培養(yǎng)過(guò)程，三對(duì)接是指：專(zhuān)業(yè)與行業(yè)企業(yè)職業(yè)崗位對(duì)接；人才培養(yǎng)目標(biāo)與崗位任職要求對(duì)接；課程與職業(yè)崗位典型工作任務(wù)對(duì)接。在理論和實(shí)踐研究的基礎(chǔ)上，構(gòu)建有高等職業(yè)教育尤其是本校特色的電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式。

2 研究意義

本文以工學(xué)結(jié)合，“政行企?！彼姆絽f(xié)同合作培養(yǎng)人才為背景，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)，對(duì)接地方產(chǎn)業(yè)，適應(yīng)區(qū)域市場(chǎng)，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)人才。專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，結(jié)合自身實(shí)際，在“政行企?！焙献鬓k學(xué)、合作育人、合作就業(yè)等方面進(jìn)行探索、研究和實(shí)踐，形成初具特色的人才培養(yǎng)模式―― “三對(duì)接一貫穿”工學(xué)結(jié)合高職人才培養(yǎng)模式，探討工學(xué)結(jié)合校企合作人才培養(yǎng)模式的方式、方法和途徑，尋求具有職業(yè)教育特點(diǎn)的課程體系的有效途徑，為職業(yè)教育的人才培養(yǎng)機(jī)制提供可參照的依據(jù)。

3主要研究?jī)?nèi)容

（1）“三對(duì)接一貫穿“工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵。

A.專(zhuān)業(yè)與行業(yè)企業(yè)職業(yè)崗位對(duì)接，分析職業(yè)崗位與專(zhuān)業(yè)對(duì)應(yīng)職業(yè)資格與考證要求（如表1所示）。

（2）“三對(duì)接一貫穿“工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式特征

首先，人才培養(yǎng)實(shí)施主體的“多元性”，政校企行共建人才，從人才培養(yǎng)方案的制定到課程教學(xué)的安排共同培養(yǎng)、實(shí)施與監(jiān)督指導(dǎo)；其次，人才培養(yǎng)方式具有“針對(duì)性”，依據(jù)企業(yè)行業(yè)職業(yè)崗位任職要求四方協(xié)同育人。

（3）“三對(duì)接一貫穿”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的實(shí)施

首先，學(xué)校每年都會(huì)安排專(zhuān)業(yè)教師下企業(yè)，走訪(fǎng)學(xué)生，開(kāi)展專(zhuān)業(yè)市場(chǎng)調(diào)研，與企業(yè)行業(yè)專(zhuān)家見(jiàn)面，了解企業(yè)行業(yè)對(duì)職業(yè)崗位人才的用人要求和任職資格，及時(shí)了解行業(yè)企業(yè)對(duì)電子商務(wù)人才的綜合能力和素質(zhì)要求，為專(zhuān)業(yè)與行業(yè)企業(yè)職業(yè)崗位對(duì)接提供參考依據(jù)。

其次，多方開(kāi)展調(diào)研和收集查閱資料，與企行業(yè)專(zhuān)家分析職業(yè)崗位對(duì)應(yīng)職業(yè)資格與任職要求，確定電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，使之與職業(yè)任職要求對(duì)接，設(shè)置核心課程，以讓課程與職業(yè)崗位及對(duì)應(yīng)職業(yè)能力對(duì)接，完整系統(tǒng)地設(shè)計(jì)職業(yè)崗位與實(shí)際工作任務(wù)要求的綜合職業(yè)能力和素質(zhì)要求確定專(zhuān)業(yè)課程體系、設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目；以典型工作任務(wù)作為課程設(shè)計(jì)依據(jù)，建立突出職業(yè)能力和素質(zhì)培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)；實(shí)行“三證融合”制度，參照電子商務(wù)行業(yè)要求的任職資格要求以及專(zhuān)業(yè)的職業(yè)資格考核標(biāo)準(zhǔn)，著重掌握電子商務(wù)的專(zhuān)業(yè)技能，要求每位學(xué)生都參加助理電子商務(wù)師的職業(yè)資格培訓(xùn)，取得本專(zhuān)業(yè)的國(guó)家職業(yè)資格證書(shū)，同時(shí)為培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)能力，讓學(xué)生走入社會(huì)就具有一定的職業(yè)素養(yǎng)和社會(huì)職業(yè)能力，要求學(xué)生每學(xué)期參加一定的素質(zhì)拓展，達(dá)到一定的學(xué)分，頒發(fā)素質(zhì)拓展證書(shū)。這樣使學(xué)生畢業(yè)時(shí)都能持有三證（畢業(yè)證書(shū)和國(guó)家職業(yè)資格證書(shū)，素質(zhì)拓展證）。以做到學(xué)生畢業(yè)就能頂崗，創(chuàng)業(yè)就有能力，以真正實(shí)現(xiàn)職業(yè)與素質(zhì)的綜合培養(yǎng)。

最后，以職業(yè)崗位對(duì)應(yīng)典型工作任務(wù)為依據(jù)確定課程設(shè)置；以崗位對(duì)應(yīng)職業(yè)能力為依據(jù)組織課程內(nèi)容；以真實(shí)產(chǎn)品（服務(wù)）為載體組織教學(xué)活動(dòng)。

4 典型案例實(shí)證

（1） 政行企校協(xié)同育人。借力從化區(qū)相關(guān)政府部門(mén)平臺(tái)，組織從化地區(qū)高校電子商務(wù)聯(lián)盟，與從化區(qū)9個(gè)政府部門(mén)、6家高校和6家企業(yè)合作，承辦了以從化區(qū)政府牽頭舉行的首屆從化地區(qū)高校聯(lián)盟電子商務(wù)大賽，為電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生提供良好的實(shí)踐條件，在歷時(shí)7個(gè)月的電商創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽中，我校電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)通過(guò)對(duì)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的篩選，共組織5支電商團(tuán)隊(duì)，決賽榮獲二等獎(jiǎng)1個(gè)，三等獎(jiǎng)3名并獲優(yōu)秀組織獎(jiǎng)，取得較好的成績(jī)。

（2）“訂單式”工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式。通過(guò)與廣州橙心等8家企業(yè)搭建協(xié)同育人平臺(tái)，通過(guò)訂單培養(yǎng)、選派學(xué)生去企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)、參與企業(yè)技術(shù)服務(wù)和商務(wù)運(yùn)營(yíng)等方式實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)。

（3）基于全真項(xiàng)目式教學(xué)的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。依托“校中廠”（電子商務(wù)項(xiàng)目中心），與臺(tái)灣昆禾集團(tuán)屬下吉物堡網(wǎng)絡(luò)科技有限公司共建電子商務(wù)項(xiàng)目中心“校中廠組建安可工作室，在人才培養(yǎng)上引企入校，企業(yè)專(zhuān)家和學(xué)校教師共同承擔(dān)教學(xué)，以崗位為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)課程內(nèi)容及教學(xué)活動(dòng)，以任務(wù)為引領(lǐng)組織教學(xué)。

5 總結(jié)

本文以工學(xué)結(jié)合，政行企校四方協(xié)同培養(yǎng)人才為背景，結(jié)合自身實(shí)際，通過(guò)對(duì)“三對(duì)接一貫穿”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式方式方法和途徑的研究，尋求具有職業(yè)教育特點(diǎn)的課程體系的有效途徑，為職業(yè)教育的人才培養(yǎng)機(jī)制提供可參照的依據(jù)，形成具有職業(yè)教育特色的人才培養(yǎng)模式。參考文獻(xiàn)

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篇2

【關(guān)鍵詞】財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè) 校企合作 實(shí)踐教學(xué) 人才培養(yǎng)模式

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）11C-0115-03

一、財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)人才培養(yǎng)的特殊性

財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)人才培養(yǎng)模式與理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)不同，其在人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式、培養(yǎng)途徑以及培養(yǎng)環(huán)境等方面具有特殊性。而這種特殊性對(duì)構(gòu)建以校企合作為核心的實(shí)踐教學(xué)人才培養(yǎng)模式具有決定性作用。

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)的復(fù)合性。在多數(shù)情況下，用人單位對(duì)財(cái)經(jīng)類(lèi)人才和理工類(lèi)人才的能力和素質(zhì)要求有所不同。對(duì)前者，用人單位希望財(cái)經(jīng)類(lèi)人才具備勤思、能干、善寫(xiě)、會(huì)說(shuō)等方面的綜合素質(zhì)和能力。而對(duì)后者，用人單位更希望理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才在某項(xiàng)專(zhuān)業(yè)技術(shù)和職業(yè)技能方面具備較強(qiáng)的動(dòng)手和實(shí)際操作能力。因此，財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的外向性、復(fù)合性與理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)斂性、專(zhuān)向性有著顯著差別。

（二）人才培養(yǎng)方式的差異性。在探討應(yīng)用型人才培養(yǎng)方式時(shí)，大家關(guān)注的焦點(diǎn)往往集中在對(duì)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的權(quán)衡上。不少專(zhuān)家學(xué)者提出“理論夠用、重在實(shí)踐”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，但卻很少考慮財(cái)經(jīng)類(lèi)和理工類(lèi)這兩類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方式的差異性。在理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，就某項(xiàng)具體的技術(shù)或技能而言，其實(shí)際操作和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐，即動(dòng)手解決實(shí)際問(wèn)題的能力遠(yuǎn)比只懂理論原理而不解決問(wèn)題重要得多。但對(duì)于財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)而言，面對(duì)諸多千絲萬(wàn)縷、錯(cuò)綜復(fù)雜的環(huán)境和問(wèn)題，面對(duì)多個(gè)方案、多種選擇和多種不確定性，懂得縝密思考、精準(zhǔn)判斷，學(xué)會(huì)權(quán)衡利弊、了解因果得失往往比貿(mào)然行事顯得更為重要?？梢哉f(shuō)，對(duì)于財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)而言，開(kāi)動(dòng)腦筋思考比放開(kāi)手腳、草率行動(dòng)更顯重要。在此背景下，要處理好財(cái)經(jīng)類(lèi)人才培養(yǎng)過(guò)程中的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系，更重要的不是去討論或權(quán)衡“理論夠用”還是“不夠用”的問(wèn)題，而是要強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)理論對(duì)具體工作思路、工作目標(biāo)任務(wù)、工作方式方法以及工作成效等方面的影響，注重理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的銜接性和交互性，不斷深化和完善“理論聯(lián)系實(shí)際，理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐豐富理論”的實(shí)踐教學(xué)人才培養(yǎng)模式。

（三）人才培養(yǎng)途徑的協(xié)同性。財(cái)經(jīng)類(lèi)人才培養(yǎng)目標(biāo)的復(fù)合性、培養(yǎng)方式的差異性，決定了其人才培養(yǎng)途徑的協(xié)同性。即財(cái)經(jīng)類(lèi)應(yīng)用型人才培養(yǎng)必須走校企合作、工學(xué)結(jié)合的道路，構(gòu)筑好兩大實(shí)踐教學(xué)人才培養(yǎng)平臺(tái)。一是構(gòu)建具有綜合性、長(zhǎng)效性和共贏性特征的校企合作人才培養(yǎng)基地平臺(tái)。通過(guò)人才培養(yǎng)基地平臺(tái)，培養(yǎng)具有綜合能力和素質(zhì)的外向型、復(fù)合型應(yīng)用人才。二是構(gòu)建具有專(zhuān)業(yè)性、階段性和實(shí)操性特點(diǎn)的校企合作實(shí)踐教學(xué)基地。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)基地，為各門(mén)專(zhuān)業(yè)課程提供有針對(duì)性的專(zhuān)項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，培養(yǎng)具有專(zhuān)門(mén)技能和職業(yè)素質(zhì)的專(zhuān)精尖人才。其中，人才培養(yǎng)基地平臺(tái)立足于學(xué)科專(zhuān)業(yè)發(fā)展，著眼于長(zhǎng)遠(yuǎn)；而實(shí)踐教學(xué)基地平臺(tái)則立足于課程實(shí)踐建設(shè)，著眼于當(dāng)前。通過(guò)兩個(gè)平臺(tái)建設(shè)，長(zhǎng)短結(jié)合，互為促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)之間的資源優(yōu)化整合，構(gòu)建“校企合作筑平臺(tái)、工學(xué)結(jié)合育人才”的實(shí)踐教學(xué)人才培養(yǎng)模式。

（四）人才培養(yǎng)環(huán)境的復(fù)雜性。財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地的開(kāi)拓與建設(shè)，一直是困擾眾多財(cái)經(jīng)類(lèi)院校和財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)向應(yīng)用型人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型的難題和瓶頸。因?yàn)?，?cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)基地，實(shí)踐教學(xué)環(huán)境、手段、途徑及應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式遠(yuǎn)比那些技術(shù)性、標(biāo)準(zhǔn)性和操作性都很具體和明確的應(yīng)用技能環(huán)境復(fù)雜得多。作為一個(gè)以市場(chǎng)、行業(yè)或企業(yè)整體為研究對(duì)象，以經(jīng)濟(jì)、社會(huì)等宏觀環(huán)境為背景，以不同角色管理者為主體，以不斷發(fā)展變化的經(jīng)營(yíng)管理業(yè)務(wù)為客體的真實(shí)性場(chǎng)景，其時(shí)間和空間的變化，很難通過(guò)模擬仿真或人為構(gòu)建的方式來(lái)擬合和獲得。其內(nèi)涵和外延也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出某個(gè)具體的工廠、車(chē)間或某項(xiàng)特定專(zhuān)業(yè)技能演練和操作的范疇。基于人才培養(yǎng)環(huán)境的復(fù)雜性，財(cái)經(jīng)類(lèi)院校和財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)辦學(xué)，更應(yīng)“走出去”，實(shí)施開(kāi)放式辦學(xué)模式，打破“象牙塔”式人才培養(yǎng)環(huán)境的桎梏，讓學(xué)校課堂教學(xué)與社會(huì)企業(yè)實(shí)踐教學(xué)融為一體，構(gòu)建“在學(xué)習(xí)中實(shí)踐、在實(shí)踐中學(xué)習(xí)”的“教學(xué)做”一體的人才培養(yǎng)模式。

二、財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)構(gòu)建校企合作實(shí)踐教學(xué)人才培養(yǎng)模式的必要性

（一）構(gòu)建校企合作人才培養(yǎng)模式是實(shí)現(xiàn)財(cái)經(jīng)類(lèi)高校轉(zhuǎn)型發(fā)展重要途徑。要實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展，不能僅憑高校一己之力，還需要社會(huì)和企業(yè)積極參與，鼎力支持，共同構(gòu)建校企合作、工學(xué)結(jié)合和產(chǎn)教融合的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。以轉(zhuǎn)型發(fā)展中的廣西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱(chēng)廣西經(jīng)干院）為例，為實(shí)現(xiàn)財(cái)經(jīng)類(lèi)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，廣西經(jīng)干院把“服務(wù)行業(yè)企業(yè)，校企協(xié)同創(chuàng)新”作為辦學(xué)特色；把“依托工業(yè)和信息化行業(yè)辦學(xué)，適應(yīng)廣西工業(yè)化、信息化發(fā)展需要，堅(jiān)持產(chǎn)教深度融合、校企緊密合作，將學(xué)院辦成行業(yè)特色鮮明的地方性應(yīng)用技術(shù)型普通本科院?！弊鳛檗k學(xué)定位；把構(gòu)建校企合作人才培養(yǎng)模式作為實(shí)現(xiàn)學(xué)院轉(zhuǎn)型發(fā)展，應(yīng)用型特色人才培養(yǎng)改革、創(chuàng)新和發(fā)展的重要內(nèi)容。

在應(yīng)用型高校及應(yīng)用型人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)型期內(nèi)，對(duì)于轉(zhuǎn)型發(fā)展中的每一個(gè)學(xué)校、專(zhuān)業(yè)或每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，都離不開(kāi)社會(huì)、行業(yè)和企業(yè)的參與、滲透和支持，尤其對(duì)于財(cái)經(jīng)類(lèi)院校和專(zhuān)業(yè)。因?yàn)?，要?shí)現(xiàn)應(yīng)用型高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展，僅僅依靠學(xué)校、依托課堂，沒(méi)有企業(yè)參與，僅有理論，沒(méi)有工學(xué)結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，應(yīng)用型人才教育和培養(yǎng)就會(huì)成為無(wú)源之水，無(wú)本之木。因此，要實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展，提高財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量和水平，必須搭建一個(gè)與財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)和要求相適應(yīng)，并銜接配套的實(shí)踐教學(xué)和人才培養(yǎng)平臺(tái)，營(yíng)造適合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的土壤和環(huán)境。

（二）構(gòu)建校企合作人才培養(yǎng)模式是打造財(cái)經(jīng)類(lèi)人才培養(yǎng)特色的有效途徑。積淀、凝練應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色，是各高校生存與發(fā)展的基礎(chǔ)和前提，而應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色也只能在“應(yīng)用”上做文章。傳統(tǒng)的課堂講授、考試測(cè)評(píng)以及實(shí)驗(yàn)室模擬等常規(guī)性教學(xué)活動(dòng)，很難體現(xiàn)學(xué)生在“應(yīng)用性”方面的能力和水平，也難以形成應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面的特色。而在校企合作人才培養(yǎng)模式背景下，不同的專(zhuān)業(yè)背景、不同的企業(yè)類(lèi)型、不同的合作理念和合作方式、不同的校企文化和不同的管理模式等形成了不同的校企合作模式，而不同的合作模式又形成了不同的實(shí)踐教學(xué)人才培養(yǎng)特點(diǎn)、特色，造就了各具特色的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。

以廣西經(jīng)干院為例，作為自治區(qū)級(jí)“特色專(zhuān)業(yè)與課程一體化”建設(shè)項(xiàng)目的國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)，把面向東盟、面向北部灣作為專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向，把培養(yǎng)具有報(bào)關(guān)、報(bào)檢、貨代和國(guó)際會(huì)展等技能的應(yīng)用型人才作為培養(yǎng)目標(biāo)。通過(guò)校企合作人才培養(yǎng)途徑，廣西經(jīng)干院在國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)外向型、復(fù)合型應(yīng)用人才培養(yǎng)取得了較顯著成果，校企合作人才培養(yǎng)模式成為廣西經(jīng)干院打造財(cái)經(jīng)類(lèi)應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色的有效途徑。

（三）構(gòu)建校企合作人才培養(yǎng)模式是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的主要途徑。在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的背景下，建立健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，構(gòu)建創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制，強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)實(shí)踐，培養(yǎng)造就大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新的生力軍，是推進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革、提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量和水平的重要內(nèi)容。構(gòu)建校企合作人才培養(yǎng)模式，搭建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的主要途徑。

校企合作實(shí)踐教學(xué)基地和人才培養(yǎng)基地，不僅為大學(xué)生搭建了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的新平臺(tái)，通過(guò)校企合作、工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)學(xué)一體的人才培養(yǎng)模式，還進(jìn)一步加強(qiáng)了大學(xué)生的職業(yè)技能和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐，拓展了學(xué)生眼界，增長(zhǎng)了學(xué)生見(jiàn)識(shí)，增進(jìn)了信息交流，積累了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)了學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

三、財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)構(gòu)建校企合作實(shí)踐教學(xué)人才培養(yǎng)模式的具體措施

基于財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)人才培養(yǎng)的特殊性和必要性，立足專(zhuān)業(yè)定位，尋求適宜的校企合作伙伴，搭建應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)基地和人才培養(yǎng)平臺(tái)，已成為財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)構(gòu)建校企合作實(shí)踐教學(xué)人才培養(yǎng)模式的重要內(nèi)容。

（一）精選合作對(duì)象是構(gòu)建校企合作關(guān)系的基礎(chǔ)。要選擇一家契合學(xué)院辦學(xué)定位、符合應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的合作企業(yè)，就需要對(duì)不同類(lèi)型的企業(yè)進(jìn)行甄別篩選。選擇合作伙伴，一是看合作雙方的條件是否具備；二是看合作的意向是否強(qiáng)烈；三是看合作的資源能否互補(bǔ)匹配；四是看合作能否實(shí)現(xiàn)共贏。以廣西經(jīng)干院“國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易”特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)為例，中國(guó)外運(yùn)長(zhǎng)航集團(tuán)有限公司廣西公司（以下簡(jiǎn)稱(chēng)中外運(yùn)廣西公司）正是這樣一家符合校企合作培養(yǎng)國(guó)際貿(mào)易應(yīng)用型人才的合作對(duì)象。

作為一家國(guó)際化、專(zhuān)業(yè)化、綜合化的大型國(guó)際貨物運(yùn)輸企業(yè)，中外運(yùn)廣西公司長(zhǎng)期經(jīng)營(yíng)海外各類(lèi)進(jìn)出口貨物的海、陸、空快件和國(guó)際多式聯(lián)運(yùn)業(yè)務(wù)，其多年從事的進(jìn)出口貿(mào)易、物流配送及相關(guān)信息處理服務(wù)等業(yè)務(wù)，涵蓋了多項(xiàng)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易業(yè)務(wù)技能。此外，中外運(yùn)廣西公司還是中國(guó)―東盟博覽會(huì)秘書(shū)處指定的歷屆博覽會(huì)展品運(yùn)輸和報(bào)關(guān)的總商，為參與博覽會(huì)的東盟及其他各國(guó)展品提供運(yùn)輸、裝卸及報(bào)關(guān)報(bào)檢等服務(wù)。同時(shí)，中外運(yùn)廣西公司作為國(guó)有大型企業(yè)，既有校企合作的背景，也有合作發(fā)展的需求和愿景。無(wú)疑，中外運(yùn)廣西公司是校企合作共建面向東盟、面向北部灣，培養(yǎng)國(guó)際貿(mào)易技能型、應(yīng)用型人才的實(shí)踐教學(xué)基地和人才培養(yǎng)基地的首選合作伙伴。

（二）主動(dòng)尋求合作是建立校企合作關(guān)系的關(guān)鍵。甄選符合專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的合作企業(yè)是校企合作實(shí)踐教學(xué)人才培養(yǎng)的前提。要構(gòu)建校企合作關(guān)系，增進(jìn)校企間的溝通、交流、信任和互動(dòng)，學(xué)校應(yīng)主動(dòng)邁出尋求合作的第一步。積極主動(dòng)、誠(chéng)懇務(wù)實(shí)和虛心尋求合作是建立校企合作、工學(xué)結(jié)合關(guān)系的關(guān)鍵。

在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的人才賣(mài)方市場(chǎng)，多數(shù)企業(yè)奉行的是“拿來(lái)主義”思想。許多企業(yè)更愿意到人才市場(chǎng)去“挑”人才，而不是通過(guò)校企合作“育”人才，企業(yè)對(duì)校企合作人才培養(yǎng)及實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)缺乏足夠的信心和興趣。尤其對(duì)財(cái)經(jīng)類(lèi)院校及專(zhuān)業(yè)，由于學(xué)校缺乏企業(yè)亟須的核心技術(shù)以及專(zhuān)利工藝等方面的獨(dú)特資源優(yōu)勢(shì)，多數(shù)企業(yè)更愿意選擇理工類(lèi)學(xué)校或?qū)I(yè)進(jìn)行創(chuàng)新生產(chǎn)工藝和創(chuàng)新技術(shù)領(lǐng)域方面的合作。因此，對(duì)于財(cái)經(jīng)類(lèi)院?；?qū)I(yè)而言，主動(dòng)上門(mén)尋求合作機(jī)會(huì)，依托財(cái)經(jīng)類(lèi)院?；?qū)I(yè)的教學(xué)科研優(yōu)勢(shì)資源，建立具有財(cái)經(jīng)類(lèi)院?；?qū)I(yè)特色和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互惠共贏的校企合作關(guān)系，是財(cái)經(jīng)類(lèi)院校和專(zhuān)業(yè)構(gòu)建校企合作實(shí)踐教學(xué)人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵。

以廣西經(jīng)干院與中外運(yùn)廣西公司校企合作為例，要在中外運(yùn)廣西公司建立國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地和人才培養(yǎng)基地，要做的第一件事是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師要“走出去”，要誠(chéng)懇、主動(dòng)地邁出校企合作的第一步。通過(guò)實(shí)施“走出去”戰(zhàn)略，廣西經(jīng)干院提出了“資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、產(chǎn)學(xué)一體、校企合作、工學(xué)結(jié)合”的校企合作模式，并通過(guò)校企合作實(shí)踐教學(xué)基地和人才培養(yǎng)基地建設(shè)，構(gòu)筑互惠型、緊密型和長(zhǎng)效型的校企合作關(guān)系?；谂囵B(yǎng)高素質(zhì)、高技能應(yīng)用型國(guó)際貿(mào)易人才的共同訴求，以及相互信任、理解和合作共贏的理念和目標(biāo)，在校企雙方的共同努力下，廣西經(jīng)干院與中外運(yùn)廣西公司有強(qiáng)烈意向通過(guò)合作共建國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地及人才培養(yǎng)基地。

（三）培養(yǎng)應(yīng)用型人才是夯實(shí)校企合作關(guān)系的核心。盡管校企合作雙方對(duì)實(shí)踐教學(xué)人才培養(yǎng)模式有著不同的理解和詮釋。比如，就學(xué)校而言，更希望通過(guò)校企合作、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)方式，提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐和職業(yè)技能，更好地幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)。而對(duì)企業(yè)而言，則更愿意通過(guò)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)和頂崗實(shí)習(xí)，解決人手不足和降低用人成本等問(wèn)題。盡管雙方在人才培養(yǎng)方式方法等方面存有一定的差異，但基于對(duì)“培養(yǎng)應(yīng)用型人才，構(gòu)建校企合作實(shí)踐教學(xué)人才培養(yǎng)模式”總體目標(biāo)和發(fā)展方向上的認(rèn)同，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才成了校企合作關(guān)系存續(xù)的基礎(chǔ)和前提，并成為促進(jìn)校企合作向縱深發(fā)展的核心動(dòng)力。

當(dāng)然，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)不僅僅局限在對(duì)在校學(xué)生的培養(yǎng)，也包括企業(yè)各級(jí)各類(lèi)管理經(jīng)營(yíng)人員的培訓(xùn)與提升。如果把人才培養(yǎng)的范疇僅僅局限于在校學(xué)生，企業(yè)方往往因“無(wú)利可圖”或嫌“麻煩”而不愿“合作”或消極對(duì)待，或在所謂的合作中“貌合神離”。要把學(xué)校的“一廂情愿”變成“一拍即合”，就要讓企業(yè)看到全方位人才培養(yǎng)合作的作用和成效。以廣西經(jīng)干院為例，學(xué)院憑借多年從事大中型企業(yè)工商管理培訓(xùn)的品牌影響和資源優(yōu)勢(shì)，選派了優(yōu)秀的培訓(xùn)教師，精選了最好的教學(xué)資源，送教上門(mén)，為公司定制了中高層工商管理培訓(xùn)計(jì)劃和培訓(xùn)課程。優(yōu)良的培訓(xùn)教學(xué)效果，為廣西經(jīng)干院贏得了信譽(yù)和口碑，也進(jìn)一步促進(jìn)了校企間高、中、基層管理人員的往來(lái)、溝通和互動(dòng)。此外，中外運(yùn)廣西公司作為中國(guó)―東盟博覽會(huì)秘書(shū)處指定的海外展品運(yùn)輸和報(bào)關(guān)的總，把博覽會(huì)籌備相關(guān)工作作為校企合作實(shí)踐教學(xué)人才培養(yǎng)平臺(tái)，讓學(xué)生參與國(guó)外參展商品的制單審單、報(bào)關(guān)報(bào)檢及國(guó)際貨代等頂崗實(shí)習(xí)。在企業(yè)的指導(dǎo)下，學(xué)生很快就掌握了相關(guān)業(yè)務(wù)技能，成為博覽會(huì)展覽管理和客戶(hù)服務(wù)中心的“準(zhǔn)工作人員”，學(xué)校成了企業(yè)專(zhuān)業(yè)人才的“儲(chǔ)備庫(kù)”和“蓄水池”?；谛Ｆ蠛献鞯钠髽I(yè)經(jīng)營(yíng)管理人才培訓(xùn)和高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的雙向互動(dòng)及互惠互利，成為夯實(shí)校企合作發(fā)展的核心內(nèi)容。

（四）人才培養(yǎng)質(zhì)量是維系合作長(zhǎng)效機(jī)制的保障。構(gòu)建校企合作的長(zhǎng)效機(jī)制，關(guān)鍵是看校企合作的質(zhì)量與成效，而校企合作的質(zhì)量和成效很大程度上取決于高校人才培養(yǎng)質(zhì)量和水平。校企合作的主體是學(xué)生，提高專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量和水平，提升學(xué)生實(shí)踐能力和專(zhuān)業(yè)技能，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才是構(gòu)建校企合作長(zhǎng)效機(jī)制的保障。

因此，在專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方面，要進(jìn)一步改革創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，要根據(jù)市場(chǎng)和企業(yè)對(duì)人才的要求制訂人才培養(yǎng)方案，根據(jù)職業(yè)工作標(biāo)準(zhǔn)規(guī)劃教學(xué)課程，根據(jù)實(shí)際工作流程制訂教學(xué)計(jì)劃，要培養(yǎng)能接“地氣”，滿(mǎn)足企業(yè)“召之即來(lái)、來(lái)之能干、干必能勝”要求的應(yīng)用型人才。以廣西經(jīng)干院國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)為例，為培養(yǎng)與市場(chǎng)和企業(yè)“接軌”的應(yīng)用型人才，在人才培養(yǎng)方面實(shí)施了“崗、證、賽、業(yè)”“四位一體”的人才培養(yǎng)模式。即把專(zhuān)業(yè)教學(xué)與工作崗位對(duì)接，做到了在校學(xué)習(xí)與工作崗位的無(wú)縫銜接；把人才培養(yǎng)和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)同步，做到了學(xué)歷教育與職業(yè)證書(shū)的同步教學(xué)；把人才培養(yǎng)同技能競(jìng)賽結(jié)合，做到了學(xué)科建設(shè)與專(zhuān)業(yè)技能的相互促進(jìn)；人才培養(yǎng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)了專(zhuān)業(yè)素質(zhì)與創(chuàng)業(yè)能力的同步提升。“以崗促學(xué)、以證促學(xué)、以賽促學(xué)、以業(yè)促學(xué)”的人才培養(yǎng)模式讓學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和頂崗實(shí)習(xí)崗位中，不僅學(xué)習(xí)和鞏固了專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，更多的是通過(guò)實(shí)踐，增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，開(kāi)闊了視野，拓展了自身的綜合能力和素質(zhì)?；趯W(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)與能力和企業(yè)對(duì)人才能力素質(zhì)要求的吻合與銜接，人才培養(yǎng)質(zhì)量成為維系合作長(zhǎng)效機(jī)制的保障。截至2015年10月，廣西經(jīng)干院先后有8屆共216名國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、報(bào)關(guān)與國(guó)際貨運(yùn)等專(zhuān)業(yè)的高職學(xué)生，連續(xù)八年參與博覽會(huì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐，每一年都能順利出色地完成博覽會(huì)的頂崗實(shí)習(xí)和實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，多次受到褒獎(jiǎng)和表?yè)P(yáng)。

（五）內(nèi)涵外延建設(shè)是提升校企合作水平的途徑。構(gòu)建校企合作實(shí)踐教學(xué)人才培養(yǎng)模式，不僅要在合作關(guān)系鞏固、應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量、長(zhǎng)效機(jī)制建立等方面下工夫，還要在校企合作的內(nèi)涵和外延建設(shè)方面做文章。要通過(guò)拓展校企合作的內(nèi)涵和外延，提升校企合作建設(shè)的質(zhì)量和水平。

依托校企合作實(shí)踐教學(xué)基地和人才培養(yǎng)基地，廣西經(jīng)干院與中外運(yùn)廣西公司的合作領(lǐng)域不斷拓展。通過(guò)“走出去”和“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的雙向聯(lián)動(dòng)，形成了校企深度合作、資源全面共享、協(xié)同創(chuàng)新雙贏的新機(jī)制。近年來(lái)，公司領(lǐng)導(dǎo)受邀加入了學(xué)院董事會(huì)；公司的業(yè)務(wù)骨干被聘為學(xué)院的兼職教師；公司領(lǐng)導(dǎo)和中層領(lǐng)導(dǎo)還到校授課講學(xué)，在校內(nèi)開(kāi)設(shè)“廣西外運(yùn)論壇”；相關(guān)管理人員進(jìn)入了學(xué)院“國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)建設(shè)委員會(huì)”，參與了學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)的相關(guān)工作。在國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃的制定和實(shí)施、課程教學(xué)、人才培養(yǎng)水平評(píng)估、教學(xué)研究、教學(xué)改革的等方面，企業(yè)人員與專(zhuān)業(yè)教師一道，全程參與了人才培養(yǎng)和教學(xué)管理各環(huán)節(jié)工作。在人才培養(yǎng)和實(shí)踐教學(xué)改革方面打開(kāi)了校企合作、協(xié)同創(chuàng)新的新局面。為研究探討廣西對(duì)外貿(mào)易中的難點(diǎn)和熱點(diǎn)問(wèn)題，學(xué)校和企業(yè)共同組建了科研項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，共同進(jìn)行項(xiàng)目調(diào)研和社會(huì)科學(xué)研究。與此同時(shí)，廣西經(jīng)干院也派出骨干業(yè)務(wù)教師到企業(yè)掛職，為企業(yè)培訓(xùn)業(yè)務(wù)骨干，為企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理出謀劃策。

校企合作的新機(jī)制，拓展了校企合作人才培養(yǎng)的廣度與深度，創(chuàng)新了校企合作財(cái)經(jīng)類(lèi)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，豐富和拓展了校企合作的內(nèi)涵外延，為凝練夯實(shí)“服務(wù)行業(yè)企業(yè)，校企協(xié)同創(chuàng)新”的辦學(xué)特色打開(kāi)了新局面、提供了新動(dòng)力。

【基金項(xiàng)目】廣西高等學(xué)校特色專(zhuān)業(yè)及課程一體化建設(shè)項(xiàng)目（國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)）（GXTSZY261）

篇3

拓展訓(xùn)練是在上世紀(jì)四十年代德國(guó)教育學(xué)家所提出的一種創(chuàng)新性的教育方式。拓展訓(xùn)練將自然或者非自然的條件，經(jīng)過(guò)精細(xì)設(shè)計(jì)每一個(gè)環(huán)節(jié)，比如野外訓(xùn)練、場(chǎng)地訓(xùn)練、水上訓(xùn)練等方式挑戰(zhàn)大學(xué)生的極限，使得大學(xué)生在學(xué)會(huì)這些冒險(xiǎn)克服障礙等技能的同時(shí)，也學(xué)會(huì)了互幫互助，相互協(xié)調(diào)合作的團(tuán)隊(duì)精神。像場(chǎng)地訓(xùn)練，就是利用各種攀巖、障礙、下滑等設(shè)施，展開(kāi)訓(xùn)練。這些項(xiàng)目中有個(gè)人的，也有集體的。個(gè)人訓(xùn)練就要發(fā)揮自己的潛能，盡自己最大的努力完成相應(yīng)的任務(wù)，這些困難都是可以克服的。集體訓(xùn)練要求的是團(tuán)隊(duì)的合作，相互之間的信任，彼此之間的默契來(lái)完成相應(yīng)的任務(wù)。

一、拓展訓(xùn)練在高校中的運(yùn)用

（一）體驗(yàn)感受

在訓(xùn)練的最初階段，每個(gè)學(xué)員在團(tuán)隊(duì)建設(shè)中都承擔(dān)著不同的任務(wù)和角色。真正的做到自己親身體驗(yàn)每個(gè)難關(guān)。這些難關(guān)都能給學(xué)員帶來(lái)心理上的壓力，有了壓力，有了學(xué)員們互相的支持和鼓勵(lì)，才會(huì)有動(dòng)力。這不僅僅純粹的是尋求刺激和冒險(xiǎn)，而是能夠在完成任務(wù)的同時(shí)，釋放自己的心理壓力，并得到自信心。挑戰(zhàn)自我，激發(fā)斗志。

（二）分享交流

進(jìn)過(guò)前期的訓(xùn)練，自身的體驗(yàn)感受，在老師的指導(dǎo)下，每個(gè)參與的大學(xué)生進(jìn)行分析交流。這是拓展訓(xùn)練的比較重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，若沒(méi)有這樣的交流，前期的訓(xùn)練也就只能是流于形式，達(dá)不到更佳的效果。這需要老師積極引導(dǎo)，對(duì)于一些不善言辭，不喜歡表達(dá)自己內(nèi)心想法的學(xué)生也是一種考驗(yàn)和挑戰(zhàn)。在交流的過(guò)程中不斷地產(chǎn)生情感上的共識(shí)，才會(huì)讓大學(xué)生們得到深入的思考。反思今后的生活，這是訓(xùn)練的價(jià)值所在。

（三）激發(fā)潛能

拓展訓(xùn)練最終是要將訓(xùn)練的體會(huì)和收獲運(yùn)用到今后的生活中，經(jīng)過(guò)前一階段的交流和體會(huì)，認(rèn)識(shí)自己的不足之處，吸取別人的長(zhǎng)處。將自己在訓(xùn)練中所收獲的良好品質(zhì)運(yùn)用到學(xué)習(xí)和今后的工作中，拓展訓(xùn)練的真正目的也就達(dá)到了。

二、大學(xué)生心理健康問(wèn)題現(xiàn)狀

經(jīng)過(guò)調(diào)查顯示，1980年心理存在問(wèn)題的大學(xué)生達(dá)到了兩成左右，并且數(shù)據(jù)不斷上升，最近的一些大學(xué)存在這樣問(wèn)題的學(xué)生已經(jīng)達(dá)到了三成。在給10萬(wàn)的學(xué)生進(jìn)行心理健康調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)，有20%的學(xué)生存在不同類(lèi)型的心理問(wèn)題。

在北京的七所大學(xué)中，調(diào)查的學(xué)生有27%具有心理問(wèn)題。其中，因?yàn)樾睦碓蚨藢W(xué)的占總數(shù)的65%，因?yàn)樾睦碓蚨輰W(xué)的占總數(shù)的38%。大學(xué)生當(dāng)中，女生的心理問(wèn)題要普遍的差于男生，而高年級(jí)的學(xué)生心理問(wèn)題要普遍的好于低年級(jí)的學(xué)生，同樣，來(lái)自農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生心理問(wèn)題也要比城市里的學(xué)生差。近幾年報(bào)道大學(xué)生因?yàn)楝嵤露詺⒒蛘邆λ说氖录乙?jiàn)不鮮，心理問(wèn)題是大學(xué)生教育需要重視的。

（一）心理意志薄弱

大學(xué)生和高中生之間的教育最本質(zhì)的區(qū)別在于從硬性教育過(guò)度到自我的管理學(xué)習(xí)的方式，這種教育方式的變化讓學(xué)生很難適應(yīng)。這就需要學(xué)校和老師的引導(dǎo)?，F(xiàn)在大學(xué)生的心理意志非常薄弱。尤其是現(xiàn)在高校提倡大學(xué)生戀愛(ài)，出現(xiàn)的問(wèn)題會(huì)逐漸增多。在面對(duì)困難時(shí)，大學(xué)生往往不知道如何解決，更容易走向極端。這樣的心理意志很難適應(yīng)日益競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)環(huán)境。

（二）缺乏團(tuán)隊(duì)合作精神

在如今的社會(huì)團(tuán)隊(duì)精神至關(guān)重要。但是當(dāng)代大學(xué)生中，很多的學(xué)生都屬于獨(dú)生子女，往往都沒(méi)有團(tuán)隊(duì)意識(shí)，以自我為中心，將自己的利益擺在首位，不會(huì)全面地為大家為全局著想。再加上大學(xué)活動(dòng)中集體活動(dòng)也相對(duì)較少，更多的是給學(xué)生們自由分配時(shí)間。所以團(tuán)隊(duì)意識(shí)也非常薄弱。這在今后的工作中也是非常吃虧的。

（三）缺少自我挑戰(zhàn)精神

現(xiàn)如今的大學(xué)生遇到問(wèn)題不能勇敢地面對(duì)解決，缺少這樣的自我挑戰(zhàn)的精神，沒(méi)有勇氣迎接未知和挑戰(zhàn)，這是非常致命的弱點(diǎn)。因?yàn)榇髮W(xué)生都處在一個(gè)安逸的環(huán)境中，不想嘗試更多的新鮮事物，也就缺少挑戰(zhàn)的精神。

三、拓展訓(xùn)練對(duì)心理健康的積極影響

（一）認(rèn)識(shí)信任

信任是人與人之間交流相處很重要的因素，大學(xué)生在不久之后就會(huì)接觸社會(huì)，但是他們之間的相處還存在各種各樣的問(wèn)題。信任對(duì)他們的合作意識(shí)，集體精神，人際交往的和諧建設(shè)有顯著的幫助。

在訓(xùn)練的過(guò)程當(dāng)中，大學(xué)生首先需要相互了解，彼此之間敞開(kāi)自己的心扉，完全的相信和信任彼此，同樣也需要默契配合，尤其是在前期的階段，大家都還沒(méi)能夠彼此的磨合，這是團(tuán)隊(duì)建設(shè)非常重要的階段。比如在一個(gè)信任背摔的環(huán)節(jié)，就是要充分地信任自己的同學(xué)，真實(shí)地感受同學(xué)的存在價(jià)值。類(lèi)似這樣的活動(dòng)就是在慢慢地培養(yǎng)信任感和互相的依賴(lài)。

（二）學(xué)會(huì)合作

在當(dāng)今的社會(huì)，合作意識(shí)必不可少。但有很多的調(diào)查顯示，大學(xué)生們普遍反映合作意識(shí)很差，更多的是希望突出自己的價(jià)值，并不會(huì)更多地為團(tuán)隊(duì)著想。但是只突出個(gè)人價(jià)值，而忽略團(tuán)隊(duì)意識(shí)，任何的企?I都不需要這樣的人才，即使是學(xué)歷很高，也不會(huì)很好地融入社會(huì)和集體當(dāng)中。所以團(tuán)隊(duì)建設(shè)至關(guān)重要。拓展訓(xùn)練也正是針對(duì)了大學(xué)生這樣的心理問(wèn)題展開(kāi)全方面的培訓(xùn)。

（三）激發(fā)潛能

拓展訓(xùn)練需要不斷地挑戰(zhàn)自己，是對(duì)自身各方面的考驗(yàn)。在這樣緊張充滿(mǎn)刺激挑戰(zhàn)的環(huán)境中更能激發(fā)自己潛在的能力。拓展訓(xùn)練就是要讓大學(xué)生們挑戰(zhàn)不可能，不斷地克服心理障礙，完成任務(wù)，不斷突破自己。每當(dāng)他們完成自己原本認(rèn)為很困難不可能完成的任務(wù)時(shí)，就會(huì)有前所未有的成就感。這種不畏艱難的品質(zhì)有利于成就一個(gè)更加完美的自己，在以后的學(xué)習(xí)工作中能取得更大的進(jìn)步。

（四）適應(yīng)社會(huì)

心理學(xué)的研究表示，人在很大程度上行為方式取決于自己的心理狀態(tài)和能力。拓展訓(xùn)練就是使大學(xué)生在整個(gè)訓(xùn)練過(guò)程中，能夠不斷地溝通，互相配合，團(tuán)結(jié)合作，互相信任，努力朝著目標(biāo)前進(jìn)，學(xué)會(huì)面對(duì)困難解決問(wèn)題，這些特征都是在社會(huì)中必不可少的能力，有了這樣的提升訓(xùn)練，在今后的社會(huì)生活中，相處融入才能更加得心應(yīng)手。

（五）完善人格

拓展訓(xùn)練需要學(xué)員自己親身去參加體會(huì)的訓(xùn)練方式，每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要不斷地感受體會(huì)，在訓(xùn)練結(jié)束后，學(xué)生們需要總結(jié)這次訓(xùn)練所帶來(lái)的成果和遇到的問(wèn)題，以及解決的方法。這需要學(xué)員們不斷地交流心得。正是這樣的交流方式，才能不斷的認(rèn)識(shí)自己的價(jià)值，反思自身的不足，控制自己的不當(dāng)情緒。這樣才是人格的不斷完善。人格的完善情商才能得到提高。大學(xué)不僅僅是只注重智商，情商往往被人忽視。情商的提升是展現(xiàn)更完美人格的體現(xiàn)。

（六）建立自信

在特殊的環(huán)境中選擇自己的生活方式，這是一種適應(yīng)的能力，在拓展訓(xùn)練中，很多環(huán)節(jié)充滿(mǎn)了壓力和挑戰(zhàn)，這些壓力是良性壓力，大家都說(shuō)挑戰(zhàn)是克服心理問(wèn)題的有效途徑。當(dāng)學(xué)生克服了拓展訓(xùn)練中所帶來(lái)的壓力也就會(huì)獲得自信，這樣的自信不是盲目的自信所能代替的。這是經(jīng)過(guò)自己努力取得的自信。這樣的成就感能夠一直伴隨你。在今后遇到困難時(shí)也能夠像拓展訓(xùn)練一樣自信從容地克服一切困難。這是拓展訓(xùn)練所帶來(lái)的自信心的提升。

（七）啟發(fā)創(chuàng)造力和想象力

拓展訓(xùn)練不像傳統(tǒng)訓(xùn)練那樣單一，枯燥。他突破了傳統(tǒng)模式觀念的束縛，將教育變得更加豐富多彩，培養(yǎng)學(xué)生的思維模式更加開(kāi)闊。這種方式培養(yǎng)學(xué)生們主動(dòng)地探索尋找未知的樂(lè)趣。這樣更加有效的鍛煉了他們的想象力和創(chuàng)造力。當(dāng)今的中國(guó)需要?jiǎng)?chuàng)造型人才。不斷地解決一個(gè)又一個(gè)未知的難題。這樣社會(huì)才會(huì)不斷進(jìn)步，大學(xué)生才能與時(shí)俱進(jìn)。

四、拓展訓(xùn)練在高校心理健康教育應(yīng)用中的思考

第一，高校應(yīng)該重視大學(xué)生的心理教育問(wèn)題，將素質(zhì)拓展課程納入選修課程或者必修課程。根據(jù)不同年級(jí)的不同心理狀況開(kāi)設(shè)不同的教學(xué)模式，擬定教學(xué)大綱，確定教學(xué)目的。鼓勵(lì)大學(xué)生積極參與拓展訓(xùn)練，將心理教育的方式更加多樣化。

第二，可將拓展訓(xùn)練跟體能教學(xué)體育課程相結(jié)合，互相吸取各自的優(yōu)勢(shì)。拓展訓(xùn)練對(duì)場(chǎng)地的要求不是很高，一般的高校都有這樣的能力建設(shè)這種訓(xùn)練的場(chǎng)地。其實(shí)一般的拓展訓(xùn)練可以利用很多自然的條件來(lái)完成?，F(xiàn)在高校建設(shè)，環(huán)境都很好，廣場(chǎng)、草坪這些地方都可以進(jìn)行。

第三，其實(shí)拓展訓(xùn)練的最關(guān)鍵核心人物就是訓(xùn)練中的指導(dǎo)老師，指導(dǎo)老師必須要積極組織，引導(dǎo)學(xué)生，具備各個(gè)方面的教學(xué)能力，比如領(lǐng)導(dǎo)能力，管理能力。要懂得心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)以及醫(yī)學(xué)的一些常識(shí)，防止學(xué)生在訓(xùn)練中發(fā)生突發(fā)狀況，懂得合理采取措施去處理。所以，對(duì)于拓展訓(xùn)練的老師來(lái)說(shuō)，這也是一種挑戰(zhàn)。因此，應(yīng)該將訓(xùn)練的老師進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn)，才能確保課程的順利高效的進(jìn)行。

第四，拓展訓(xùn)練是挑戰(zhàn)自我極限的訓(xùn)練，所以在訓(xùn)練中一定要確保的是安全因素。必須要建立一個(gè)比較健全的安全管理系統(tǒng)，任何的事情都要在確保安全的前提下去完成，否則都是空談。所以安全的保障很重要。

篇4

【關(guān)鍵詞】E環(huán)境　家長(zhǎng)學(xué)?！f(xié)同教育

信息化社會(huì)日新月異，網(wǎng)絡(luò)逐漸占據(jù)或成為學(xué)習(xí)革命的主流，同樣網(wǎng)絡(luò)對(duì)家庭教育的沖擊和影響也日趨明顯。上世紀(jì)80年代初，象山縣建立了全國(guó)最早的家長(zhǎng)學(xué)校――石浦家長(zhǎng)學(xué)校，1990年成立了全國(guó)唯一一家縣級(jí)家庭教育研究所，指導(dǎo)全縣家長(zhǎng)學(xué)校規(guī)范辦學(xué)，開(kāi)展家庭教育的實(shí)踐和研究，在為國(guó)家出臺(tái)家庭教育相關(guān)政策文件提供參考依據(jù)上發(fā)揮了重要作用。全縣目前已建立了75所家長(zhǎng)學(xué)校，在促進(jìn)“家庭、學(xué)校、社會(huì)”三結(jié)合教育乃至社區(qū)教育等方面都起了十分積極的作用。

家長(zhǎng)教育觀念不斷進(jìn)步及信息技術(shù)的不斷創(chuàng)新，網(wǎng)絡(luò)溝通將逐漸成為家校聯(lián)系的重要渠道，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行家校聯(lián)系、交流家庭教育經(jīng)驗(yàn)方面，其優(yōu)勢(shì)越來(lái)越明顯，同時(shí)也越來(lái)越被家長(zhǎng)所接受。我縣家庭教育工作積極應(yīng)對(duì)新形勢(shì)新需求，在網(wǎng)絡(luò)化教育方面作了認(rèn)真的研究。建設(shè)E環(huán)境下家校教育平臺(tái)，把傳統(tǒng)家長(zhǎng)學(xué)校與信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“學(xué)校、社會(huì)、家庭”三者之間信息溝通的網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化。

一、構(gòu)建家校新平臺(tái)，探索共育新途徑

二十多年來(lái)，我縣已經(jīng)形成了制度完善、內(nèi)容豐富、體系完整的家庭教育運(yùn)作機(jī)制，家長(zhǎng)學(xué)校辦學(xué)規(guī)范，已成為社區(qū)教育的特色與品牌。為有效突破家長(zhǎng)學(xué)校辦學(xué)的傳統(tǒng)模式，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步開(kāi)發(fā)家庭教育資源，拓寬教育途徑，提高家長(zhǎng)素質(zhì)，積極實(shí)施開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)家校平臺(tái)建設(shè)。

1　瞄準(zhǔn)家校網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)優(yōu)勢(shì)

通過(guò)分析和研究，E環(huán)境下家校教育平臺(tái)具有兩個(gè)基本特質(zhì)：一是網(wǎng)絡(luò)化，E環(huán)境下家校教育平臺(tái)建立在網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)之上，依托網(wǎng)站平臺(tái)，為家庭教育提供一個(gè)網(wǎng)絡(luò)型的學(xué)習(xí)和交流平臺(tái)。二是數(shù)字化，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上教育參與者的相關(guān)信息為其他參與者提供參考借鑒，為解決教育中出現(xiàn)的某些具體問(wèn)題提供服務(wù)，實(shí)現(xiàn)“學(xué)校、家庭、社會(huì)”協(xié)同教育。E環(huán)境下家校教育平臺(tái)是“學(xué)校、家庭、社會(huì)”協(xié)同教育的橋梁和紐帶，是學(xué)校與社會(huì)、家庭，教師與家長(zhǎng)、學(xué)生多邊活動(dòng)、互相聯(lián)系和交流的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。同時(shí)，我縣不少中小學(xué)和幼兒園是浙江省現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校，寧波市現(xiàn)代教育技術(shù)示范學(xué)校，寧波市信息化示范單位，在現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)運(yùn)領(lǐng)域有著扎實(shí)雄厚的基礎(chǔ)?；谝陨险J(rèn)識(shí)，結(jié)合我縣E環(huán)境下的家校建設(shè)實(shí)際，開(kāi)展行之有效的探索與實(shí)踐。

2　豐富家校教育平臺(tái)欄目

2001年至2005年，全縣不少中小學(xué)和幼兒園紛紛建立學(xué)校網(wǎng)站，都有“家庭教育”欄目，受到了廣大家長(zhǎng)和教師的關(guān)注和支持。由于“家庭教育”頁(yè)面簡(jiǎn)單、功能單一、作用發(fā)揮有限等問(wèn)題，縣里召開(kāi)了網(wǎng)絡(luò)家長(zhǎng)學(xué)校座談會(huì)，制定了網(wǎng)絡(luò)家長(zhǎng)學(xué)校發(fā)展措施，有條件的學(xué)校策劃網(wǎng)校工作，家長(zhǎng)學(xué)校新網(wǎng)校新鮮出爐。網(wǎng)校本著“面向家長(zhǎng)，輻射社會(huì)”的辦學(xué)宗旨，圍繞“為國(guó)教子，以德育人”為主題，以“爭(zhēng)做合格父母、培養(yǎng)合格人才”為辦學(xué)理念，緊跟信息化的時(shí)代步伐，準(zhǔn)確把握家庭教育的前沿信息，著力為廣大家長(zhǎng)朋友提高教子育人水平，改善家庭教育環(huán)境提供服務(wù)。石浦小學(xué)、文峰學(xué)校、丹城中學(xué)等學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)家長(zhǎng)學(xué)校都開(kāi)辟家校新聞、家教啟示、家庭風(fēng)采、專(zhuān)家講堂、家長(zhǎng)講堂、名人家教、家教絲語(yǔ)、孩子成長(zhǎng)、家教論壇、成長(zhǎng)支招、心理導(dǎo)航、視頻課堂等欄目。2010年春暉幼兒園的“象山縣幼教網(wǎng)上教育平臺(tái)”項(xiàng)目代表寧波市入選上海世博會(huì)“信息化與城市發(fā)展”主題論壇信息化成果展，說(shuō)明象山縣信息化與幼兒教育的結(jié)合水平已領(lǐng)先于全市。“班級(jí)空間”、“教育敘事”、“家園工作坊”、“門(mén)外觀察”、“父母茶座”、“育兒保健”……當(dāng)筆者打開(kāi)春暉幼兒園網(wǎng)絡(luò)家長(zhǎng)學(xué)校網(wǎng)站時(shí)，一個(gè)個(gè)特色板塊閃現(xiàn)出來(lái)。

3　開(kāi)辟家校平臺(tái)溝通渠道

我縣與移動(dòng)公司合作，開(kāi)設(shè)了校訊通。為發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的整體功能和效應(yīng)，將校園網(wǎng)、家校網(wǎng)、班級(jí)網(wǎng)、校訊通進(jìn)行“四網(wǎng)”銜接互通，實(shí)現(xiàn)“四網(wǎng)”并用，資源共享。2011年3月，我縣建立了象山縣網(wǎng)絡(luò)家長(zhǎng)學(xué)校。目前，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為了教師、家長(zhǎng)、學(xué)生不可或缺的溝通與交流手段。我縣以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)應(yīng)用為載體，以家長(zhǎng)學(xué)校培訓(xùn)為主導(dǎo)的模式構(gòu)建，使得校園網(wǎng)絡(luò)的信息資源、學(xué)校網(wǎng)絡(luò)技術(shù)設(shè)施的使用效益得以發(fā)揮，并建立了相互補(bǔ)充，相互滲透，相互協(xié)調(diào)，相互整合的“合作型”家校關(guān)系，探索出家校教育整合途徑、策略，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展的教育模式。

二、開(kāi)發(fā)平臺(tái)新功能，提升平臺(tái)新成效

通過(guò)幾年來(lái)的實(shí)踐，深刻感受到網(wǎng)絡(luò)家長(zhǎng)學(xué)校的開(kāi)辦，在學(xué)生的健康成長(zhǎng)、傾聽(tīng)家長(zhǎng)的意見(jiàn)，接受家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的監(jiān)督、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下社會(huì)化學(xué)習(xí)體系的建立、家長(zhǎng)信息化素養(yǎng)的提高、宣傳教育的成就等方面均取得了較好的成效。

1　促進(jìn)家校深入交流

開(kāi)放交互式的網(wǎng)絡(luò)極大突破了家訪(fǎng)等傳統(tǒng)形式，教育形式也更加多姿多彩。特別是校訊通，我們通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)信息，及時(shí)地向家長(zhǎng)提供學(xué)生在校的學(xué)習(xí)生活狀況，家長(zhǎng)及時(shí)了解學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)，可以有的放矢去教育孩子。其次，家長(zhǎng)利用家教論壇或QQ群，可以直接與教師溝通，便于教師在教育學(xué)生時(shí)能夠及時(shí)解決存在的問(wèn)題。如春暉幼兒園的“家園工作坊”召集有相似情況的家長(zhǎng)來(lái)交流，專(zhuān)家解答，起到專(zhuān)家引領(lǐng)、同伴互助的作用。通過(guò)家校的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)相互溝通，強(qiáng)化了學(xué)校與家庭之間的交流，建立起一個(gè)全新便捷的溝通方式，搭起了家校共育的連心橋。

2　提高家長(zhǎng)育人水平

開(kāi)辦網(wǎng)絡(luò)家長(zhǎng)學(xué)校，主要是引導(dǎo)家長(zhǎng)自主學(xué)習(xí)。因此，家校平臺(tái)上大量的信息資源，滿(mǎn)足家長(zhǎng)的個(gè)性化需求，為家長(zhǎng)開(kāi)展家庭教育提供了理論、經(jīng)驗(yàn)支持，提升家長(zhǎng)自我教育的覺(jué)悟方面起到了較好的作用。我縣還成立了課題組，對(duì)“網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)家校交流制度”、“家校溝通的適宜內(nèi)容及相關(guān)策略”、“如何激發(fā)家長(zhǎng)論壇回帖的積極性”等方面作了研究。不斷完善家長(zhǎng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)點(diǎn)名和網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)制度，引導(dǎo)鼓勵(lì)家長(zhǎng)學(xué)員撰寫(xiě)育子文章，編輯精選家長(zhǎng)教子案例集等，評(píng)選優(yōu)秀家長(zhǎng)，開(kāi)設(shè)家長(zhǎng)風(fēng)采欄目，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)宣傳優(yōu)秀家長(zhǎng)事跡，不斷樹(shù)立家長(zhǎng)成功教子的自信心。

3　培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)

家校平臺(tái)是一個(gè)完全向家長(zhǎng)、學(xué)生、社會(huì)開(kāi)放的場(chǎng)所，誠(chéng)然離不開(kāi)學(xué)生的參與。特別是班級(jí)網(wǎng)站，學(xué)生可以根據(jù)自身的特長(zhǎng)，繪畫(huà)作品、習(xí)作、攝影作品等，都可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行，從而提高了學(xué)生的綜合素養(yǎng)，在網(wǎng)絡(luò)上向全體家長(zhǎng)、學(xué)生展示了自信與成功。有些學(xué)校每月要開(kāi)展“責(zé)任之星”評(píng)選活動(dòng)，“責(zé)任之星”們的事跡介紹都會(huì)公布在班級(jí)網(wǎng)站上，這一舉措常常會(huì)使孩子們激動(dòng)好一陣子。

4　實(shí)現(xiàn)管理方式轉(zhuǎn)型

網(wǎng)絡(luò)家長(zhǎng)學(xué)校的開(kāi)通，首先使學(xué)校管理者越來(lái)越感受到它給學(xué)校工作帶來(lái)的方便和快捷。學(xué)校工作思路、工作具體要求、活動(dòng)內(nèi)容與安排、學(xué)生在校表現(xiàn)、對(duì)家長(zhǎng)的建議等，都可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)及時(shí)發(fā)出去。其次，學(xué)生家長(zhǎng)也可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)方式，把自己對(duì)學(xué)校管理上好的建議，對(duì)老師的

要求、希望，自己在教育子女遇到的困惑，發(fā)給相關(guān)的部門(mén)或老師，一定程度上提升和拓展了學(xué)校管理內(nèi)涵。第三，在教育信息化的今天，我們對(duì)教師運(yùn)用信息技術(shù)的能力要求也越來(lái)越高，網(wǎng)校平臺(tái)的架設(shè)，在很大程度上對(duì)促進(jìn)教師信息素養(yǎng)，提升信息應(yīng)用能力有著推動(dòng)作用。

三、分析運(yùn)作新問(wèn)題。拓展平臺(tái)新模式

構(gòu)建在信息技術(shù)平臺(tái)上的協(xié)同教育模式，能及時(shí)準(zhǔn)確地將信息在家長(zhǎng)與老師之間傳遞。80％的家長(zhǎng)認(rèn)為需要?jiǎng)討B(tài)地獲得小孩在學(xué)校的德、智、體各方面信息，特別是在外地工作的家長(zhǎng)對(duì)這種交流模式格外贊賞，這種協(xié)同教育模式將家庭和學(xué)校拉得更近了。我縣在拓展家校平臺(tái)新模式上作了深入的研究，讓這輛教育現(xiàn)代化變革的快車(chē)發(fā)揮更大的作用。

1　克服家校平臺(tái)制約因素

我縣學(xué)生家庭電腦擁有率達(dá)到42.9％，網(wǎng)絡(luò)普及率達(dá)到39.5％，這在很大程度上制約著網(wǎng)絡(luò)家長(zhǎng)學(xué)校的推進(jìn)和推廣。當(dāng)前，家長(zhǎng)對(duì)子女教育的關(guān)注度和期望值越來(lái)越高，提高自身素質(zhì)和育人水平的意識(shí)和需求也正在不斷地被喚起，然而運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)的意識(shí)、行為以及能力卻沒(méi)有在短期內(nèi)形成，需要學(xué)校在這方面進(jìn)行宣傳引導(dǎo)，通過(guò)各種形式和手段對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行必要的培訓(xùn)和指導(dǎo)，加大對(duì)成人信息技術(shù)培訓(xùn)的力度。目前，我縣主要存在管理人員少，水平低的現(xiàn)象，與實(shí)現(xiàn)常態(tài)化的管理還有距離，各地網(wǎng)校的開(kāi)發(fā)和作用發(fā)揮差異較大。網(wǎng)校的交互功能沒(méi)有得到很好體現(xiàn)，話(huà)題討論及交流明顯不足，使得網(wǎng)校存在的實(shí)際效應(yīng)無(wú)法得到充分發(fā)揮。

2　確立家校平臺(tái)發(fā)展思路

由于家長(zhǎng)的行為意識(shí)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、文化素質(zhì)差異等因素存在，網(wǎng)絡(luò)文化對(duì)他們的影響也是參差不齊的。為此，必須要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件，積極引導(dǎo)，經(jīng)常給予網(wǎng)絡(luò)交流的機(jī)會(huì)，同時(shí)，我們鼓勵(lì)有網(wǎng)絡(luò)條件的家庭必須在網(wǎng)校注冊(cè)為會(huì)員等措施，吸引更多的家長(zhǎng)參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和交流。加強(qiáng)教師、家長(zhǎng)與學(xué)生的管理培訓(xùn)。培養(yǎng)一支由學(xué)校教師以及家長(zhǎng)共同組成的網(wǎng)校管理團(tuán)隊(duì)，廣泛發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)參與網(wǎng)絡(luò)管理；定期開(kāi)辦信息技能培訓(xùn)班，提高家長(zhǎng)信息素養(yǎng)；建立網(wǎng)校學(xué)習(xí)制度，要求家長(zhǎng)每年保證4個(gè)學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)間，納入家長(zhǎng)學(xué)校學(xué)員考核內(nèi)容。

3　完善家校平系功能

篇5

前言

職業(yè)教育在我國(guó)高等教育體系中占據(jù)重要的地位，經(jīng)過(guò)20多年的發(fā)展，職業(yè)教育已成為高等教育的重要組成部分，它的發(fā)展對(duì)促進(jìn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。為提高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量，國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定及教育部等六部門(mén)聯(lián)合的現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）中指出，職業(yè)教育的目標(biāo)要提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和機(jī)構(gòu)與行業(yè)需求的匹配度，校企合作是人才質(zhì)量與行業(yè)需求匹配的吻合的關(guān)鍵因素，是職業(yè)學(xué)校技能型人才培養(yǎng)成功與否的決定性因素。目前我國(guó)高職院校裝飾專(zhuān)業(yè)的校企合作取得了一定的成績(jī)，但相關(guān)裝飾企業(yè)在裝飾專(zhuān)業(yè)的課程體系開(kāi)發(fā)、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的制定、專(zhuān)業(yè)技能考核等方面的滲入力度不夠，校企合作普遍存在找企業(yè)易用企業(yè)難的特點(diǎn)，校企合作途徑的實(shí)質(zhì)性深入存在很大的空間。

高職院校建筑裝飾專(zhuān)業(yè)校企深入合作開(kāi)展的必要性

隨著我國(guó)職業(yè)教育體制改革的深入發(fā)展，職業(yè)院校裝飾專(zhuān)業(yè)的校企合作的路徑探索，無(wú)論在理論研究方面還是在實(shí)踐探索方面都取得了一定的經(jīng)驗(yàn)。但同發(fā)達(dá)國(guó)家尤其是德國(guó)雙元制辦學(xué)效果相比，我國(guó)高職院校裝飾專(zhuān)業(yè)校企合作人才培養(yǎng)模式還存在一定的提升空間。在高職院校具體的校企合作過(guò)程中，有些職業(yè)院校校企合作形式流于表面，學(xué)校、企業(yè)雙方的權(quán)利和義務(wù)缺乏必要的監(jiān)督和約束，裝飾企業(yè)在裝飾專(zhuān)業(yè)建設(shè)及人才培養(yǎng)過(guò)程及最后學(xué)生技能考核過(guò)程中的滲入程度不夠，這導(dǎo)致裝飾專(zhuān)業(yè)最終培養(yǎng)的人才質(zhì)量難以達(dá)到企業(yè)的用人要求。此外，高職院校裝飾專(zhuān)業(yè)校企規(guī)模規(guī)模小、穩(wěn)定性不夠，缺乏制度層面的規(guī)范性和約束性也是當(dāng)前校企合作深入開(kāi)展的瓶頸。因此結(jié)合當(dāng)前校企合作的實(shí)際情況，挖掘校企合作的深入開(kāi)展途徑，以此更好的服務(wù)自己的專(zhuān)業(yè)建設(shè)是當(dāng)前高職院校建筑裝飾專(zhuān)業(yè)做好專(zhuān)業(yè)建設(shè)的必經(jīng)之路。職業(yè)院校裝飾專(zhuān)業(yè)只有通過(guò)裝飾企業(yè)一線(xiàn)技術(shù)及信息優(yōu)勢(shì)拓展裝飾專(zhuān)業(yè)的育人渠道，才能為裝飾行業(yè)培養(yǎng)對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)揮積極的作用的一線(xiàn)技術(shù)人才。

高職院校建筑裝飾專(zhuān)業(yè)校企合作深入開(kāi)展的條件

1.通過(guò)政策扶持明確校企雙方的責(zé)任義務(wù)

法律是國(guó)家意志及權(quán)威性的體現(xiàn)，規(guī)范企業(yè)在高職院校教育中的各種行為，需要國(guó)家加強(qiáng)相關(guān)法律的建設(shè)，通過(guò)法律及相關(guān)制度的規(guī)定，明確企業(yè)、行業(yè)在高職院校專(zhuān)業(yè)建設(shè)中的主體地位及雙方的責(zé)任義務(wù)，明確校企合作企業(yè)的資質(zhì)、任務(wù)及相應(yīng)的監(jiān)督機(jī)構(gòu)，給予深入滲入職業(yè)教育的企業(yè)以政策及經(jīng)濟(jì)上的獎(jiǎng)勵(lì)。這不僅能夠規(guī)范企業(yè)參與高職院校專(zhuān)業(yè)教育過(guò)程中的行為，同時(shí)通過(guò)校企雙方責(zé)任義務(wù)及權(quán)利的明確確定了企業(yè)在高職教育中的地位，提高了企業(yè)參與校企合作的熱情。當(dāng)前在裝飾行業(yè)大好的形式下，裝飾行業(yè)產(chǎn)業(yè)化、網(wǎng)絡(luò)化的趨勢(shì)需要大量的技能型人才，通過(guò)制度的規(guī)范及校企合作過(guò)程中政策的扶持，對(duì)裝飾專(zhuān)業(yè)校企合作良性深入的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。

2.通過(guò)行業(yè)企業(yè)的參與完善職業(yè)院校考核制度

嚴(yán)格的考核制度是職業(yè)院校教育教學(xué)質(zhì)量提升的有力保障，當(dāng)前職業(yè)院校建筑裝飾專(zhuān)業(yè)技能考試分書(shū)面考試與技能操作考試兩部分，這些考核多由學(xué)校的要求為標(biāo)準(zhǔn)，由學(xué)校組織完成學(xué)生專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)及專(zhuān)業(yè)技能的考核，行業(yè)及企業(yè)的參與最終考核的力度不夠，這也是職業(yè)院校裝飾專(zhuān)業(yè)的學(xué)生實(shí)現(xiàn)校企順利過(guò)渡的阻礙。通過(guò)學(xué)習(xí)我們發(fā)現(xiàn)，德國(guó)職業(yè)教育中以行業(yè)企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)制定的專(zhuān)業(yè)技能考核鑒定標(biāo)準(zhǔn)能夠較為客觀的檢驗(yàn)學(xué)生的技能學(xué)校水平。參照德國(guó)成功的教考分離的經(jīng)驗(yàn)，裝飾專(zhuān)業(yè)考核制度的完善還需建立擁有建筑裝飾協(xié)會(huì)和擁有一定資質(zhì)的裝飾企業(yè)代表的考試委員會(huì)。通過(guò)考試委員會(huì)的滲入，使得高職院校建筑裝飾專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量得以保障，從而實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)與崗位要求的無(wú)縫對(duì)接的最終教學(xué)目標(biāo)。

3.通過(guò)加強(qiáng)師資隊(duì)伍培養(yǎng)力度保障校企合作深入開(kāi)展

當(dāng)前我國(guó)職業(yè)院校裝飾專(zhuān)業(yè)的課程主要分為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)銜接課、專(zhuān)業(yè)技能課三大類(lèi)。這些課程中，有的要求教師具備較強(qiáng)的科研能力，有的要求教師具備較強(qiáng)的企業(yè)一線(xiàn)工作經(jīng)驗(yàn)。這就要求職業(yè)學(xué)校對(duì)職教師資培養(yǎng)方面有較為深入的分層入職要求及相關(guān)考核思考。通過(guò)對(duì)德國(guó)職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的研究我們不難發(fā)現(xiàn)，德國(guó)從事職業(yè)教育的教育工作者有專(zhuān)門(mén)的教育研究方向，專(zhuān)業(yè)技能實(shí)踐課程要求企業(yè)的指導(dǎo)教師實(shí)踐技能過(guò)硬，企業(yè)的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程教師必須通過(guò)專(zhuān)門(mén)的專(zhuān)業(yè)技能考試，取得技師考試或技術(shù)員專(zhuān)業(yè)資質(zhì)后方可上崗。而學(xué)校的專(zhuān)職教師除了具備必備的教師條件外，還要具備五年以上企業(yè)工作經(jīng)歷，同時(shí)學(xué)校教師同企業(yè)教師相比他們還得具備較強(qiáng)的科研能力。我國(guó)職業(yè)教育較發(fā)達(dá)國(guó)家相比起步較晚，教育教學(xué)水平還存在一定的提升空間。要趕上發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)教育的辦學(xué)質(zhì)量，還需加強(qiáng)師資隊(duì)伍的培養(yǎng)力度。

高職院校建筑裝飾專(zhuān)業(yè)校企深入合作的途徑

1.通過(guò)立體教材建設(shè)搭建校企深入合作橋梁

我國(guó)立體教材的概念于上世紀(jì)末提出，它是通過(guò)多種教學(xué)資源的整合而提供的課程整體教學(xué)途徑。高職院校建筑裝飾專(zhuān)業(yè)校企合作的深入開(kāi)展可以從校企合作開(kāi)發(fā)立體教材開(kāi)始。立體教材不同于傳統(tǒng)紙質(zhì)教材的概念，裝飾專(zhuān)業(yè)立體教材校企合作開(kāi)發(fā)可以在學(xué)校系統(tǒng)理論前沿教材的基礎(chǔ)上，整合企業(yè)設(shè)計(jì)圖紙、施工錄像等實(shí)踐案例資源，借助于媒體設(shè)備，將教材注入聲、影、光等立體形式，通過(guò)提供并整合多種教學(xué)資源，完成校企合作背景下立體化教材，從而逐步推進(jìn)裝飾專(zhuān)業(yè)校企合作的深入開(kāi)展。

2.通過(guò)課程合作教學(xué)實(shí)習(xí)校企師資共享渠道

當(dāng)前高職院校建筑裝飾專(zhuān)業(yè)要提升自己的辦學(xué)質(zhì)量，專(zhuān)業(yè)教學(xué)目標(biāo)就要緊扣人才培養(yǎng)目標(biāo)。職業(yè)院校辦學(xué)過(guò)程中企業(yè)的深層次的滲入是提高專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)即頂崗的主要途徑。裝飾專(zhuān)業(yè)課程合作教學(xué)形式可以通過(guò)裝飾企業(yè)導(dǎo)師在課程中的階段性教學(xué)、裝飾企業(yè)行家參與最后考核等形式得以實(shí)現(xiàn)。以裝飾專(zhuān)業(yè)《軟裝設(shè)計(jì)》課程為例，課程的案例教學(xué)不僅可以引入企業(yè)成功的軟裝案例，同時(shí)可以由企業(yè)一線(xiàn)軟裝設(shè)計(jì)師現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行示范教學(xué)，該門(mén)課程最終考核學(xué)生軟裝設(shè)計(jì)技能掌握情況，可由企業(yè)行家主持完成，學(xué)院教師教、企業(yè)行家評(píng)不僅完成了課程合作的教學(xué)形式，同時(shí)打通了校企合作資源共享的渠道。

3.通過(guò)微訂單培養(yǎng)模式拓展校企合作規(guī)模

微訂單培養(yǎng)模式是當(dāng)前校企合作模式中的一種新型的人才培養(yǎng)合作模式。當(dāng)前巨大的裝飾市場(chǎng)為職業(yè)院校校企合作提供廣闊的平臺(tái)，針對(duì)不同裝飾企業(yè)及不同的用人需求，高職院校裝飾專(zhuān)業(yè)同一屆甚至于同一班級(jí)同時(shí)與多家裝飾企業(yè)微訂單合作，以此拓展校企合作的規(guī)模是校企合作新趨勢(shì)。

結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前，企業(yè)在建筑裝飾專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)中的全面滲入是專(zhuān)業(yè)發(fā)展的必然趨勢(shì)。要讓企業(yè)真正成為職業(yè)教育育人的主體，要從企業(yè)參與熱情入手。職業(yè)教育相關(guān)職能及政府部門(mén)需出臺(tái)相應(yīng)政策并積極創(chuàng)設(shè)條件增強(qiáng)企業(yè)對(duì)學(xué)校的依存度，從而實(shí)現(xiàn)高職院校裝飾專(zhuān)業(yè)通過(guò)與裝飾行業(yè)協(xié)會(huì)及企業(yè)的深入合作提高裝飾專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的質(zhì)量與社會(huì)認(rèn)可度的教育目標(biāo)。

篇6

理念踐行：教育家文化的支撐體系

（一）創(chuàng)新管理文化：激發(fā)教育者自主成長(zhǎng)

管理文化是教育家文化建設(shè)的保障和助推器。學(xué)校建設(shè)了“方向、激情、專(zhuān)業(yè)、品位”為核心的管理文化。

以教育家文化建設(shè)為方向，通過(guò)層級(jí)清晰的管理機(jī)構(gòu)，分行政和專(zhuān)業(yè)兩條線(xiàn)推進(jìn)教育家辦學(xué)的實(shí)踐，實(shí)行學(xué)校學(xué)術(shù)委員會(huì)、教育科研獎(jiǎng)勵(lì)、中層干部競(jìng)聘、家長(zhǎng)委員會(huì)、教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職稱(chēng)聘任等系列管理制度，明確文化引領(lǐng)、內(nèi)涵提升的目標(biāo)。倡導(dǎo)每一位教育者保持教育的激情，通過(guò)明天教育家論壇、明天教育家工作室、明天教育家家長(zhǎng)學(xué)校，以及各種研討活動(dòng)，為教育工作“保險(xiǎn)”，遠(yuǎn)離職業(yè)倦怠，激發(fā)工作熱情。激勵(lì)每一位教師走向?qū)I(yè)，邁向教育家型教師的個(gè)人目標(biāo)。通過(guò)學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教師發(fā)展規(guī)劃、對(duì)話(huà)教研、發(fā)展性評(píng)價(jià)等措施，引領(lǐng)每一位教師走向?qū)I(yè)的課程建設(shè)，筑就成長(zhǎng)的階梯。努力讓每一件教育教學(xué)工作從精細(xì)到專(zhuān)業(yè)，發(fā)展為品牌，形成學(xué)校個(gè)人的品位。

“用教育家文化滋養(yǎng)每一個(gè)孩子”的理念，提倡在“春風(fēng)化雨”、“潤(rùn)物無(wú)聲”中促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性人格。在教育家文化的引領(lǐng)下，構(gòu)建了“三核拓展式”學(xué)生人格養(yǎng)成模型——以五大文化結(jié)構(gòu)板塊促進(jìn)學(xué)生“陽(yáng)光、服務(wù)、責(zé)任”為核心的人格養(yǎng)成，此三個(gè)人格核心是創(chuàng)造性人格中最有效的動(dòng)力源，讓學(xué)生能夠主動(dòng)地進(jìn)行創(chuàng)造性思維。

（二）創(chuàng)新課程文化：滿(mǎn)足每一位學(xué)生的需求

課程文化是教育家文化的核心，是教育家文化實(shí)踐的主要途徑。

在教育家文化指引下，學(xué)校著力建設(shè)了課程文化，建立“設(shè)計(jì)課程就是設(shè)計(jì)學(xué)生未來(lái)”的課程價(jià)值觀，確立了“每一門(mén)課程都是需要，每一個(gè)學(xué)生都是唯一”的課程理念，把“讓每個(gè)學(xué)生擁有自己的課程表”作為課程建設(shè)的方向。課程建設(shè)的基本模式為“規(guī)范+選擇”，建設(shè)策略為垂直充實(shí)和水平充實(shí)，實(shí)施途徑為“四大整合”。構(gòu)建“生成性、多元性、選擇性、發(fā)展性”的學(xué)校課程體系，滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展需求，為每一個(gè)學(xué)生的未來(lái)學(xué)習(xí)和發(fā)展奠基。

課程整合是實(shí)現(xiàn)輕負(fù)高質(zhì)、解放學(xué)生的有效途徑，是滿(mǎn)足學(xué)生需求、發(fā)展特長(zhǎng)愛(ài)好的孵化器，也是幫助學(xué)生體驗(yàn)學(xué)科關(guān)聯(lián)、進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)新重組的催化劑，能夠有效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、個(gè)性成長(zhǎng)?；谡n程整合，開(kāi)展“四大整合策略”，通過(guò)各種手段讓學(xué)生打破不同文化、不同領(lǐng)域的壁壘，跨越不同學(xué)段、不同學(xué)科的邊界，設(shè)計(jì)兼具深度和廣度的課程，設(shè)置有生活氣息的課程，促進(jìn)學(xué)生較為全面地了解、分析和解決問(wèn)題，滿(mǎn)足學(xué)生的發(fā)展需求，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高創(chuàng)新技能。

建立拓展課程體系，建立完全的無(wú)邊界課程。按知識(shí)拓展、特長(zhǎng)培養(yǎng)、課題研究、項(xiàng)目實(shí)踐和活動(dòng)體驗(yàn)五大類(lèi)別，共開(kāi)發(fā)校本課程近200門(mén)，編纂有計(jì)30萬(wàn)字的《校本課程說(shuō)明書(shū)》，每學(xué)期有40多門(mén)精選課程供學(xué)生網(wǎng)絡(luò)選課。在課程構(gòu)建中全員參與、全程參與、自主參與的“三參與”模式，曾被《中國(guó)教育報(bào)》報(bào)道。

（三）創(chuàng)新學(xué)習(xí)文化：促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)

“自主學(xué)習(xí)、深度思維、學(xué)用結(jié)合”的學(xué)習(xí)文化是教育家文化的基本特征。通過(guò)各種實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生、教師和家長(zhǎng)多思、好問(wèn)、博學(xué)、創(chuàng)新。把自主學(xué)習(xí)、深度思維和學(xué)用結(jié)合的追求融進(jìn)課程，通過(guò)課程整合提供促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)、與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)內(nèi)容；融進(jìn)思維課堂，建立對(duì)應(yīng)的教學(xué)模式，融進(jìn)學(xué)校環(huán)境文化建設(shè)、圖書(shū)館讀書(shū)、社區(qū)實(shí)踐活動(dòng)等，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

創(chuàng)新課堂文化，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)，是創(chuàng)造性人才培養(yǎng)的主渠道。學(xué)校提出建設(shè)“思維課堂”，其核心內(nèi)涵是“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，深度思考”，其主要目標(biāo)是“著力培養(yǎng)學(xué)生的自主思維、批判精神和創(chuàng)新意識(shí)”，其文化特質(zhì)是“鼓勵(lì)挑戰(zhàn)和創(chuàng)新，包容錯(cuò)誤和失敗，獨(dú)立思考與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，質(zhì)疑探究與動(dòng)手實(shí)踐相結(jié)合，激勵(lì)思維的獨(dú)特性，強(qiáng)調(diào)反思的深刻性”。

思維課堂的包容、自主的文化氛圍是發(fā)展創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的合理方向是發(fā)展創(chuàng)造性思維的保障，深度的思維活動(dòng)是發(fā)展創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵。課堂中，教師或?qū)W生從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生提出感興趣的問(wèn)題；結(jié)合學(xué)科內(nèi)容，提出想深入研究的問(wèn)題；關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，提出對(duì)比研究的問(wèn)題?；顒?dòng)的開(kāi)展充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，讓每個(gè)學(xué)生能夠自主表達(dá)觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)中不同觀點(diǎn)的“交鋒”和相互借鑒成為常態(tài)。在集體展示中聚焦學(xué)科體系，對(duì)問(wèn)題的探究和解決在發(fā)散和聚合間靈活切換，提倡思辨，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維、聚合思維和邏輯思維，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

（四）創(chuàng)新環(huán)境文化：涵養(yǎng)創(chuàng)造性人格

學(xué)校歷史文化、校園文化、班級(jí)文化、教育家型教師文化共同構(gòu)成了學(xué)校的環(huán)境文化，一切為了學(xué)生的自主發(fā)展，是滋養(yǎng)學(xué)生成長(zhǎng)的重要基礎(chǔ)。

創(chuàng)新歷史文化環(huán)境。傳承學(xué)校三大文化傳統(tǒng)：書(shū)院文化傳統(tǒng)，繼續(xù)以“道”為核心的人文精髓，濡養(yǎng)今日的書(shū)香校園和詩(shī)意校園；革命文化傳統(tǒng)，繼續(xù)民族精神和集體主義教育，保持積極向上的人生追求；海洋文化傳統(tǒng)，繼續(xù)“多元、包容、開(kāi)放”的文化思考，不斷拓展現(xiàn)代教育的視野。

創(chuàng)新學(xué)校文化建設(shè)，營(yíng)造支持成長(zhǎng)的和諧環(huán)境，是學(xué)校一直以來(lái)的追求。文化環(huán)境是創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)，校園是創(chuàng)新人才學(xué)習(xí)生活的主要場(chǎng)所。靈動(dòng)的校園文化，能夠解放、呵護(hù)學(xué)生的身心，保護(hù)他們的好奇心、想象力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，形成創(chuàng)新人格，讓學(xué)校成為創(chuàng)新人才萌發(fā)的溫床。

培育教育家型教師文化，開(kāi)發(fā)“四梯四力”教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，把創(chuàng)新導(dǎo)學(xué)和關(guān)愛(ài)學(xué)生定為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的核心內(nèi)容，重塑價(jià)值觀、人才觀、教育觀，以教師的價(jià)值導(dǎo)向、情感關(guān)注、過(guò)程陪伴、成長(zhǎng)激勵(lì)，推動(dòng)學(xué)生成長(zhǎng)。學(xué)?！爸氐谰礃I(yè)、崇實(shí)惟新”的教風(fēng)，“三個(gè)論壇”（專(zhuān)家論壇、名師論壇、青年教師成長(zhǎng)論壇）的開(kāi)設(shè)，“鳳岡青年聯(lián)合會(huì)”“讀書(shū)會(huì)”等學(xué)習(xí)型組織的建立，“明天教育家工作室”、學(xué)術(shù)委員會(huì)、文化工作室的誕生，學(xué)科對(duì)話(huà)教研、中外合作教研的開(kāi)展等，形成了探索創(chuàng)新、追求卓越的精神。

理念成效：教育家文化下的“南中質(zhì)量”

（一）活動(dòng)推進(jìn)，陽(yáng)光成長(zhǎng)：人才是“長(zhǎng)”出來(lái)，不是“教”出來(lái)的

以“陽(yáng)光、服務(wù)、責(zé)任”為主旨的德育主題活動(dòng)。兩年來(lái)，開(kāi)展公民教育、契約精神教育、社團(tuán)文化行動(dòng)、綠色網(wǎng)絡(luò)行動(dòng)、快樂(lè)家訪(fǎng)行動(dòng)、幸福家長(zhǎng)行動(dòng)和“中華民族魂”等主題文化教育系列活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生陽(yáng)光成長(zhǎng)。

以“詩(shī)社、詩(shī)刊、詩(shī)歌網(wǎng)、詩(shī)歌節(jié)”為載體的詩(shī)教系列活動(dòng)。我校詩(shī)社為全國(guó)百佳，詩(shī)刊為全國(guó)中學(xué)生文學(xué)社示范社報(bào)刊，詩(shī)網(wǎng)是全國(guó)第一家專(zhuān)門(mén)性中學(xué)生詩(shī)歌教育網(wǎng)站，詩(shī)歌節(jié)一年一屆，詩(shī)教是常態(tài)課程，一批小詩(shī)人在校園里脫穎而出。

以“南中大講堂”與“讀書(shū)廣場(chǎng)”為常態(tài)的書(shū)香活動(dòng)。共開(kāi)設(shè)講座200余場(chǎng)；每年度進(jìn)行書(shū)香學(xué)生、書(shū)香教師、書(shū)香班級(jí)的評(píng)比，

以“國(guó)學(xué)修身”等為代表的特色課程活動(dòng)。國(guó)學(xué)修身課程，自編了30余萬(wàn)字的校本教材； “CPS” 等德育綜合課程，每年有3千人次的學(xué)生參與實(shí)踐；辯論、戲劇等社團(tuán)品牌課程，辯論社獲深圳市中學(xué)生辯論賽四連冠，戲劇社獲深圳市中學(xué)生首屆名著新編短劇大賽一等獎(jiǎng)，創(chuàng)意社獲中國(guó)創(chuàng)意年度大賽一等獎(jiǎng)等。

以美術(shù)體育為代表的特色藝體活動(dòng)。近兩年共向高校輸送藝術(shù)、體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生近百名，先后被清華大學(xué)、北京大學(xué)、中央美院、北京電影、中國(guó)傳媒、浙江大學(xué)等名校錄取，近兩年本科率高達(dá)100%。

（二）經(jīng)驗(yàn)成果，文化效應(yīng)：做有使命感的領(lǐng)跑者

以理念文化的戰(zhàn)略構(gòu)建，完善制度建設(shè)。健全了五個(gè)組織：即學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)小組、專(zhuān)家指導(dǎo)組、文化工作室、家長(zhǎng)委員會(huì)、校友會(huì)。推進(jìn)了四大機(jī)制：即動(dòng)態(tài)與長(zhǎng)效機(jī)制、推進(jìn)與監(jiān)控機(jī)制、評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制、分享與推廣機(jī)制。

以創(chuàng)新方法塑造文化品牌。三個(gè)途徑：校園文化網(wǎng)、社團(tuán)文化節(jié)、十大文化行動(dòng)。三個(gè)結(jié)合：理念文化與學(xué)科教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合、文化活動(dòng)與綜合實(shí)踐課程相結(jié)合、主題活動(dòng)與學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)相結(jié)合。三個(gè)聯(lián)動(dòng)：學(xué)校與家長(zhǎng)；學(xué)校與校友；學(xué)校與社區(qū)。

篇7

【關(guān)鍵詞】新課改；合作教育；迫切需要；途徑與方法；積極作用；注意事項(xiàng)

新課改注重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，追求“自主、合作、探究”的課堂學(xué)習(xí)模式。因此，“小組合作”的交流形式也就成為教師課堂教學(xué)屢試不爽的新舉措。良好的合作教育能夠讓學(xué)生積極參與，同伴互助，在學(xué)習(xí)中合作，在合作中成長(zhǎng)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是青少年健康成長(zhǎng)的一條正確途徑。

一、什么是合作教育

合作的定義：根據(jù)現(xiàn)代漢語(yǔ)大辭典解釋?zhuān)献魇侵競(jìng)€(gè)人或群體為了共同的目標(biāo)，協(xié)同活動(dòng)，促使某種既有利于自己又有利于他人的結(jié)果得以實(shí)現(xiàn)的行為或意向。合作教育就是使學(xué)生獲得這種能力和態(tài)度的途徑和手段。

二、開(kāi)展合作教育是新課改的迫切需要

1.合作教育是學(xué)生自身發(fā)展的需要。通過(guò)必要合作，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心他人，團(tuán)結(jié)有愛(ài)等良好的精神品質(zhì)，有利于學(xué)生身心的健康發(fā)展。

2.合作教育是培養(yǎng)學(xué)生人際交往的重要手段。面臨復(fù)雜問(wèn)題時(shí)，要與別人溝通、合作，去發(fā)揮整體的力量共度難關(guān)，在過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力和合作意識(shí)。

3.合作教育是學(xué)生本身固有的心理需求。學(xué)生在合作中承擔(dān)責(zé)任，獲得成功體驗(yàn)，贏得同學(xué)的認(rèn)可和欣賞等等，滿(mǎn)足了學(xué)生在成長(zhǎng)中的心理需求，更有利于學(xué)生形成較高的學(xué)習(xí)欲望和健全的人格。

三、新課改環(huán)境下開(kāi)展合作教育的途徑與方法

（一）充分發(fā)揮學(xué)校主渠道作用，以課堂教學(xué)為主陣地，多層次，多角度開(kāi)展合作教育。

1.合理創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，營(yíng)造良好的氛圍，使學(xué)生愿意合作。

應(yīng)強(qiáng)調(diào)問(wèn)題的導(dǎo)向性，選準(zhǔn)知識(shí)的切入點(diǎn)，在“趣”和“思”之間尋找結(jié)合點(diǎn)，把問(wèn)題設(shè)計(jì)在學(xué)生的困惑處和知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)處，以激發(fā)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)；問(wèn)題情境要適合學(xué)生認(rèn)識(shí)水平，能引起學(xué)生的注意和良好的情感體念，具有衍生性，通過(guò)這個(gè)情境能夠產(chǎn)生一連串環(huán)環(huán)相扣、由淺入深的問(wèn)題，能夠激發(fā)學(xué)生通過(guò)合作尋找答案的積極性和主動(dòng)性。

2.選擇合適的內(nèi)容，把握合作學(xué)習(xí)的契機(jī)，使學(xué)生需要合作。

在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的實(shí)際，選擇有價(jià)值、個(gè)人難以完成的內(nèi)容讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)，有利于集體研究，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)。教師將教材中的重點(diǎn)演繹成為問(wèn)題或問(wèn)題串推出，要貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，可以在課題引入、重點(diǎn)難點(diǎn)、答案不唯一處、一題多解處、強(qiáng)化拓展處，在反思小結(jié)處等，適時(shí)地采取小組合作學(xué)習(xí)形式，讓學(xué)生體會(huì)合作產(chǎn)生的價(jià)值，使合作學(xué)習(xí)成為學(xué)生內(nèi)心世界的一種情感需要，從而積極、有序、有效地開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。

3.合理的設(shè)計(jì)安排，有效地指導(dǎo)與調(diào)控，使學(xué)生深入合作。

教師作為活動(dòng)的組織者和策劃者，首先，要對(duì)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容、時(shí)機(jī)、方式等做精心預(yù)設(shè)；其次，要合理分配學(xué)習(xí)任務(wù)，明確提出合作學(xué)習(xí)要求，按照小組合作學(xué)習(xí)的一般步驟組織學(xué)生實(shí)施合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師在組間巡視，對(duì)各個(gè)小組的合作進(jìn)行觀察和介入，對(duì)各個(gè)小組合作的情況做到心中有數(shù)；針對(duì)學(xué)生合作中出現(xiàn)的各種問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)有效的指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效交流，及時(shí)調(diào)控合作學(xué)習(xí)的形式與方法，幫助學(xué)生提高合作技巧，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。并對(duì)合作學(xué)習(xí)的過(guò)程與結(jié)果科學(xué)評(píng)價(jià)。使合作學(xué)習(xí)發(fā)揮其應(yīng)有的作用，真正促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

4.適宜的學(xué)習(xí)目標(biāo)、多元化的評(píng)價(jià)方式，使學(xué)生樂(lè)于合作。

制定適宜的小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)；正確處理組內(nèi)優(yōu)生與學(xué)困生的關(guān)系。定期評(píng)價(jià)小組共同學(xué)習(xí)的情況，檢查小組功能發(fā)揮的程度，以便學(xué)生了解小組學(xué)習(xí)的成果，通過(guò)小組組內(nèi)、組間的評(píng)比，激勵(lì)各小組之間、組內(nèi)組員之間，建立互助、合作、競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)，整體提高學(xué)習(xí)成績(jī)，要讓目標(biāo)指引人人參與學(xué)習(xí)過(guò)程，人人嘗試在組內(nèi)發(fā)揮作用；最后，通過(guò)多層次、多角度的評(píng)價(jià)方式，讓每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)體驗(yàn)成功的快樂(lè)。

5.延伸課堂，開(kāi)展豐富多彩的校園活動(dòng)，使學(xué)生勤于合作。

在學(xué)生活動(dòng)中，校園活動(dòng)也是一個(gè)培養(yǎng)合作的重要機(jī)會(huì)，通過(guò)開(kāi)展一些集趣味性、娛樂(lè)性、競(jìng)技性于一體的文體活動(dòng)，值周工作、集體勞動(dòng)等讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中體會(huì)發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，互助合作方能共贏的道理，并自覺(jué)形成合作解決問(wèn)題的好習(xí)慣。

（二）學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體，開(kāi)展更廣泛意義上的合作教育。

1.家校之間的合作活動(dòng)，可以稱(chēng)得上是合作共贏的典范，因此，學(xué)?？梢蚤_(kāi)展一些親子合作的活動(dòng)，如寒暑假親子手抄小報(bào)；學(xué)生為父母獻(xiàn)愛(ài)心，父母反饋心得體會(huì)；家長(zhǎng)學(xué)生好書(shū)共讀共同書(shū)寫(xiě)心得體會(huì)等活動(dòng)，讓學(xué)生在日常生活中體會(huì)親情，體會(huì)家庭成員之間團(tuán)結(jié)協(xié)作的重要性，形成合作意識(shí)和理念。

2.社區(qū)為合作教育提供了更廣闊的空間，學(xué)校可以聯(lián)系社區(qū)開(kāi)展寒暑假社區(qū)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，安排布置一些具體的可操作、易檢查落實(shí)的任務(wù)，如中小學(xué)生參與社區(qū)管理的衛(wèi)生檢查工作，讓學(xué)生在具體活動(dòng)中換位思考，自覺(jué)形成愛(ài)護(hù)環(huán)境的意識(shí)，懂得社區(qū)環(huán)境中的合作。還可以開(kāi)展社區(qū)幫扶活動(dòng)，如“愛(ài)心小分隊(duì)”等活動(dòng)，學(xué)生在活動(dòng)中得到賞識(shí)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，形成更廣泛意義上的社會(huì)合作意識(shí)，具備一定的社交行為和社交技能。

四、新課改環(huán)境下成功的合作教育有著巨大的積極作用

1.合作教育使學(xué)生在各自小組中盡其所能，學(xué)生個(gè)性得到最大程度的發(fā)展。

2.合作教育使小組成員間賞識(shí)同伴、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，既滿(mǎn)足了學(xué)生成長(zhǎng)的心理需要，同時(shí)也是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的原動(dòng)力。

3.合作教育有助于學(xué)生借助已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)理解教材內(nèi)容，在自主、合作、交流中主動(dòng)探索、獲取知識(shí)，拓展思維，提高學(xué)習(xí)的效果，促進(jìn)學(xué)習(xí)。

4.合作教育教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)處理問(wèn)題，學(xué)會(huì)接受建設(shè)性批評(píng)意見(jiàn)，學(xué)會(huì)妥協(xié)和談判，學(xué)會(huì)和諧共處。

五、新課改中的合作教育還應(yīng)有哪些注意事項(xiàng)

篇8

網(wǎng)上流傳著這樣一條轉(zhuǎn)帖：“商女不知亡國(guó)恨，一天到晚寫(xiě)作業(yè)。舉頭望明月，低頭寫(xiě)作業(yè)。洛陽(yáng)親友如相問(wèn)，就說(shuō)我在寫(xiě)作業(yè)……”我們從中不難發(fā)現(xiàn)――過(guò)多的作業(yè)擠占了學(xué)生大量的課余時(shí)間，讓其身心俱疲。而歸根溯源，這是作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏一定“科學(xué)性”，作業(yè)布置過(guò)于“隨意化”造成的后果。

近年來(lái)，我們嘗試將作業(yè)放在“課程――教學(xué)――評(píng)估”體系中來(lái)思考，尋求切實(shí)可行的對(duì)策。我們力求通過(guò)作業(yè)編制的實(shí)踐研究來(lái)解決目前學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的問(wèn)題。結(jié)合“輕負(fù)擔(dān)、高效益、多課程、宜發(fā)展”的課程目標(biāo)，我們提出了作業(yè)編制的理念――以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，統(tǒng)整全冊(cè)(單元)的學(xué)科教材知識(shí)點(diǎn)，梳理學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，編制學(xué)生“需要做”的共性作業(yè)；以現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)為標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置作業(yè)分層，增加內(nèi)容趣味，講求開(kāi)放互動(dòng)，設(shè)計(jì)學(xué)生“喜歡做”的個(gè)性作業(yè)。

實(shí)施過(guò)程

“合作共營(yíng)”是學(xué)校文化的核心價(jià)值?；凇昂献鞴矤I(yíng)”的作業(yè)改革，是想在最大限度上實(shí)現(xiàn)教師與教師、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生及學(xué)生與家長(zhǎng)之間的多元互動(dòng)，拓寬學(xué)習(xí)渠道，讓師生在合作中進(jìn)步，在共營(yíng)中“共贏”。

聚焦作業(yè)的“前后關(guān)照、層層遞進(jìn)”。深入解讀課標(biāo)后，我們梳理了三到五年級(jí)語(yǔ)、數(shù)、英學(xué)科教材中呈現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)。由此明確了作業(yè)設(shè)計(jì)原則――圍繞著需要訓(xùn)練的目標(biāo)，前后關(guān)照、環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)；確保三維目標(biāo)的有效落實(shí)，并在此基礎(chǔ)上形成了編制架構(gòu)(見(jiàn)圖1)。

我們?cè)趯?shí)踐中發(fā)現(xiàn)這種架構(gòu)具有這樣的優(yōu)勢(shì)：課前根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)確定教學(xué)起點(diǎn)，設(shè)定預(yù)案；教學(xué)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生生成，選擇合理策略；課后則通過(guò)共性或個(gè)性作業(yè)的講評(píng)、小結(jié)、激勵(lì)等手段促進(jìn)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力發(fā)展。它既強(qiáng)調(diào)發(fā)揮作業(yè)編制中教師的主導(dǎo)作用，又充分關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知主體作用。

落實(shí)作業(yè)的“三個(gè)階段、四種類(lèi)型”。我們的作業(yè)編制與實(shí)施，是把學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展?jié)撃艿茸鳛榻處熃虒W(xué)的可靠起點(diǎn)，力求賦予學(xué)生教學(xué)合作者的角色定位。在合作學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，讓他們“樂(lè)意做作業(yè)”；在共營(yíng)學(xué)習(xí)中，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，讓他們“喜歡做作業(yè)”。目前，我校已經(jīng)形成了“三階段、四類(lèi)型”的小學(xué)中高年級(jí)作業(yè)實(shí)施范式(見(jiàn)圖2)。范式中著重設(shè)計(jì)“拓展型”作業(yè)和“創(chuàng)新型”作業(yè)。在“作業(yè)前”――“作業(yè)中”――“作業(yè)后”三階段中著重探求“分層指導(dǎo)”和“作業(yè)評(píng)價(jià)”的方法。

關(guān)注作業(yè)的“科學(xué)有效、均衡發(fā)展”。在作業(yè)編制與實(shí)施中，我們力圖突破過(guò)去教師控制作業(yè)編制與實(shí)施全程的模式，讓原本湮沒(méi)無(wú)聞的學(xué)生能得以彰顯自己的聲音，真正使作業(yè)能夠基于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求。目前，我們根據(jù)現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)理論，已歸納出了中高年級(jí)小學(xué)生語(yǔ)文、數(shù)學(xué)上不同層次水平的問(wèn)題所在，針對(duì)其不同問(wèn)題進(jìn)行梳理，制定出“以失配策略為主，匹配策略為輔”的干預(yù)措施(見(jiàn)右表)。針對(duì)學(xué)生的能力欠缺進(jìn)行個(gè)性化的作業(yè)分層，彌補(bǔ)其因認(rèn)知方式差異而產(chǎn)生的學(xué)能欠缺，最終能使學(xué)生心理機(jī)能均衡發(fā)展，學(xué)業(yè)能力有效提升。

革新突破

基于“合作共營(yíng)”的作業(yè)研究，是把作業(yè)看成課堂教學(xué)的有力延伸。不僅使教學(xué)目標(biāo)更集中，教學(xué)過(guò)程更細(xì)化，也使課堂教學(xué)更高效。

基于“合作共營(yíng)”的作業(yè)研究，是把作業(yè)當(dāng)成走近學(xué)生的科學(xué)捷徑。不僅關(guān)注作業(yè)效能，更綜合考慮學(xué)生年齡、個(gè)性、心理特征等差異。

基于“合作共營(yíng)”的作業(yè)研究，是把作業(yè)作為學(xué)校文化的另類(lèi)呈現(xiàn)。我們通過(guò)教師間的互學(xué)、師生間的互動(dòng)、家校間的互補(bǔ)，設(shè)計(jì)編制有效的作業(yè)內(nèi)容，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)手段，使學(xué)生在豐富而適切的三類(lèi)課程學(xué)習(xí)中，由作業(yè)而達(dá)成綜合學(xué)力的提高。這不僅是我校課程計(jì)劃的有機(jī)組成部分，也是體現(xiàn)我校辦學(xué)理念的一種革新，更是改變我校學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重要抓手。

基于“合作共營(yíng)”的作業(yè)研究，是把作業(yè)歸結(jié)為革新研究的現(xiàn)實(shí)歸屬。在研究過(guò)程中，教師們一起在這樣的研究中關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的所有生命狀態(tài)，深度反思、適時(shí)調(diào)整，讓學(xué)生學(xué)得更適切、更豐滿(mǎn)，達(dá)成教育教學(xué)的高效益。

點(diǎn)評(píng)

上海市黃浦區(qū)曹光彪小學(xué)原校長(zhǎng)、特級(jí)校長(zhǎng)　金建中

針對(duì)當(dāng)前普遍存在的作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏“科學(xué)性”、作業(yè)布置比較“隨意”的問(wèn)題，華師大附小將作業(yè)放在“課程――教學(xué)――評(píng)價(jià)”體系中思考，通過(guò)作業(yè)編制的研究與實(shí)施，尋求“減負(fù)增效”的有效途徑。

篇9

家校合作消極因素積極因素建議一、家校合作教育必須排除消極因素

21世紀(jì)是一個(gè)嶄新的世紀(jì)，充滿(mǎn)了競(jìng)爭(zhēng)，同時(shí)也需要合作。對(duì)教育而言，人才的培養(yǎng)較以前更加需要學(xué)校、家庭、社會(huì)的協(xié)同教育。前蘇聯(lián)著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾把兒童比作一塊大理石，他說(shuō)，把這塊大理石塑造成一座雕像需要六位雕塑家：（1）家庭；（2）學(xué)校；（3）兒童所在的集體；（4）兒童本人；（5）書(shū)籍；（6）偶然出現(xiàn)的因素。從排列順序上看，家庭教育和學(xué)校的相互聯(lián)系、相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)是拓展協(xié)同教育領(lǐng)域、培養(yǎng)新世紀(jì)所需要的人才的一個(gè)重要課題。

家庭教育被列在首位，可以看得出家庭在塑造人才的過(guò)程中起到很重要的作用。所以，對(duì)于教育工作者來(lái)說(shuō)，要搞好工作就必須要先考慮如何調(diào)動(dòng)、幫助家長(zhǎng)和校方搞好協(xié)同教育。然而從我們國(guó)家很多地區(qū)來(lái)看，現(xiàn)狀卻遠(yuǎn)不能讓人欣慰。有以下幾點(diǎn)很普遍的問(wèn)題讓家校關(guān)系非常尷尬，更嚴(yán)重地影響著對(duì)孩子的教育效果。首先，就是有些家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育關(guān)注的少，甚至撒手不管，完全交于學(xué)校；其次，家校之間缺少溝通，互相埋怨也是一個(gè)非常棘手的問(wèn)題；最后，也是最難以融合的一點(diǎn)就是家長(zhǎng)和學(xué)校對(duì)于孩子的教育理念和方式不同。一類(lèi)家長(zhǎng)對(duì)孩子抱有過(guò)高的期望值，往往只注重子女的智力開(kāi)發(fā)和孩子的學(xué)業(yè)成績(jī)而忽視了對(duì)孩子性格、氣質(zhì)、興趣、意志力等非智力因素的培養(yǎng)。還有一類(lèi)家長(zhǎng)，主張教育要盡量減少束縛，卻忽略了對(duì)孩子應(yīng)有的規(guī)范與社會(huì)規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)。

二、促進(jìn)家校合作的積極因素

首先，家長(zhǎng)開(kāi)始更多地關(guān)注，更科學(xué)地促進(jìn)對(duì)孩子的教育。他們望子成龍、望女成鳳，十分關(guān)注孩子所受的學(xué)校教育以及在學(xué)校的學(xué)習(xí)、交往、成長(zhǎng)情況，希望自己采取的家庭教育能幫助孩子更好的適應(yīng)學(xué)校教育，更好的按照老師的要求來(lái)引導(dǎo)和教育，從而促進(jìn)孩子的全面發(fā)展。過(guò)去，家長(zhǎng)往往是被動(dòng)地聽(tīng)從教師的安排?，F(xiàn)在，家長(zhǎng)教育知識(shí)的不斷豐富，使得他們對(duì)教育的需求越來(lái)越多，越來(lái)越高，主動(dòng)參與其中與教師共同規(guī)劃和設(shè)計(jì)對(duì)孩子教育的意識(shí)也越來(lái)越強(qiáng)烈。

其次，在教育觀念方面，他們主動(dòng)積極地吸收科學(xué)的教育理念?，F(xiàn)代的家長(zhǎng)們，大多把對(duì)孩子的教育放在第一位，有些父母即使在繁忙的工作之余，也會(huì)抽空讀一些關(guān)于如何教育孩子的書(shū)。“孩子的主體性”“促進(jìn)孩子身心自由、健康發(fā)展，為孩子提供一個(gè)寬松的環(huán)境”等教育觀念，都成為家長(zhǎng)們探討的焦點(diǎn)。絕大多數(shù)家長(zhǎng)都認(rèn)識(shí)到了溺愛(ài)、專(zhuān)制、忽視、懲罰、過(guò)高成就要求等行為對(duì)于教育孩子的弊端，而更多地使用說(shuō)理方式，有意識(shí)地給予孩子一定的自由。

再次，是一部分家長(zhǎng)的文化層次在逐漸提高，各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)也逐漸增多，在判斷孩子學(xué)業(yè)進(jìn)展上，大部分游刃有余，而且他們?cè)诹私鈱W(xué)校教育的同時(shí)，能夠適時(shí)、適度在家予以輔導(dǎo)，為學(xué)校教育提供了必要的補(bǔ)充和一定的提升。

三、多渠道加強(qiáng)家校合作，促進(jìn)協(xié)同教育的幾點(diǎn)建議

俄國(guó)教育家烏中斯基認(rèn)為：“如果教育家要從多方面來(lái)培養(yǎng)人，那么他首先在多方面了解學(xué)生。”盲目的愛(ài)，沒(méi)有了解的教育是毫無(wú)價(jià)值、無(wú)的放矢的教育。教師通過(guò)多種渠道全面了解學(xué)生的家庭狀況，在與家長(zhǎng)接觸時(shí)，針對(duì)出現(xiàn)的不同情況就能夠采取不同的溝通手段。這是與家長(zhǎng)合作的前提條件。

和家長(zhǎng)建立良好的關(guān)系，取得他們的信任。教師與家長(zhǎng)的合作關(guān)系應(yīng)以平等互助為原則。教師過(guò)分地以專(zhuān)家自居，不能夠理解、尊重家長(zhǎng)的教育方式的話(huà)，就會(huì)在教育方式、方法等最基本的問(wèn)題上與家長(zhǎng)產(chǎn)生分歧。教師與家長(zhǎng)相互諒解，求得信賴(lài)，這是合作的關(guān)鍵所在。

加強(qiáng)和家長(zhǎng)之間的聯(lián)系交流。聯(lián)系、交流很重要的一點(diǎn)就是把最基本的教育思想傳輸給家長(zhǎng)，幫助他們學(xué)會(huì)理解，懂得接受，不要設(shè)法蒙騙孩子；要他們傾聽(tīng)孩子的聲音；告訴他們對(duì)孩子要多表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，少懲罰；幫助他們放棄過(guò)去的溺愛(ài)、專(zhuān)制、忽視、懲罰、過(guò)高成就要求等行為，給予孩子一定的自由。

利用現(xiàn)代化手段調(diào)動(dòng)、幫助家長(zhǎng)對(duì)孩子進(jìn)行督促和輔導(dǎo)?，F(xiàn)在的家長(zhǎng)雖然意識(shí)到孩子教育的首要地位，但由于繁忙的工作和生活的壓力，對(duì)于孩子的鼓勵(lì)、監(jiān)督和輔導(dǎo)有時(shí)很難及時(shí)并到位，所以校方應(yīng)該努力提升家長(zhǎng)對(duì)孩子督導(dǎo)的空間。利用手機(jī)是最便捷、有效的手段，可以隨時(shí)針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和思想動(dòng)態(tài)進(jìn)行交流，家校共同確定問(wèn)題的所在并決定有效的解決方式。另外網(wǎng)絡(luò)提供了極大的便捷，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，建立網(wǎng)頁(yè)，除經(jīng)常聯(lián)系、交流之外，老師還可以把需要家長(zhǎng)輔導(dǎo)的知識(shí)點(diǎn)用電子郵件的方式發(fā)給家長(zhǎng)，這無(wú)疑是老師和家長(zhǎng)聯(lián)系的很好的橋梁。這還可以方便家長(zhǎng)之間進(jìn)行交流。

另外，開(kāi)設(shè)家長(zhǎng)輔導(dǎo)班，指導(dǎo)家長(zhǎng)了解一些必要的兒童心理學(xué)或教育心理學(xué)知識(shí)，或是在特定時(shí)期召集家長(zhǎng)進(jìn)行集中的家長(zhǎng)心理輔導(dǎo)，是加強(qiáng)家校合作的又一有效途徑。比如說(shuō)，在中、高考前夕，家長(zhǎng)們?cè)趲椭⒆觽淇嫉倪^(guò)程中，非常緊張、焦慮，這種情緒很容易感染學(xué)生，對(duì)學(xué)生考前心理產(chǎn)生負(fù)面影響。那么在這一時(shí)期，專(zhuān)門(mén)召開(kāi)會(huì)議，對(duì)家長(zhǎng)的心態(tài)進(jìn)行調(diào)整是必要而且有效的。校方可以請(qǐng)一些資深的心理學(xué)老師甚至是此方面的專(zhuān)家集中對(duì)家長(zhǎng)的一些共性問(wèn)題進(jìn)行疏導(dǎo)，另外也可以指導(dǎo)家長(zhǎng)們及時(shí)地和老師一起發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問(wèn)題，并恰當(dāng)?shù)挠枰越鉀Q。

建立家教咨詢(xún)中心。利用學(xué)校教育資源，學(xué)校還可開(kāi)辟多條咨詢(xún)熱線(xiàn)，聘請(qǐng)有關(guān)專(zhuān)家擔(dān)任咨詢(xún)?nèi)藛T，主要是引導(dǎo)家長(zhǎng)用正確和適當(dāng)?shù)姆椒ㄈビ绊?、教育子女，解答家長(zhǎng)和監(jiān)護(hù)人提出的有關(guān)家教方面的疑難問(wèn)題，減少家教方面的偏差和失誤。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“若只有學(xué)校而沒(méi)有家庭，或只有家庭而沒(méi)有學(xué)校，都不能單獨(dú)地承擔(dān)起塑造人的細(xì)致、復(fù)雜的任務(wù)?！庇纱丝磥?lái)，家校合作影響著對(duì)我們的孩子的教育成功與否，如何促成最有效的家校合作是每一個(gè)教育工作者需要努力研究的課題。

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篇10

一、預(yù)習(xí)――學(xué)生先學(xué)

方法一：導(dǎo)學(xué)提示。教師把教材中的知識(shí)要點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)以問(wèn)題的形式設(shè)計(jì)成導(dǎo)學(xué)案或預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)題，設(shè)計(jì)容量不要太大，既要細(xì)致、全面又要簡(jiǎn)單明了。

方法二：自學(xué)解疑。在預(yù)習(xí)過(guò)程中，將物理規(guī)律和物理公式的建立或推導(dǎo)、物理意義、成立條件、應(yīng)用方法等弄清楚，并在課本的空白處做上適當(dāng)標(biāo)注，特別是對(duì)于定律、概念中難懂或易混淆的詞、句、段落要逐字逐句推敲，反復(fù)閱讀理解。

方法三：預(yù)習(xí)檢測(cè)。（10分鐘左右）依據(jù)本節(jié)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)設(shè)計(jì)3―6道預(yù)習(xí)檢測(cè)題，題目要典型，適度，適量，多層次，多角度，有引導(dǎo)學(xué)生掌握重點(diǎn)，考點(diǎn)，化解難點(diǎn)的作用。

二、精講――答疑解惑

方法一：探究釋疑。針對(duì)預(yù)習(xí)檢測(cè)中的疑難問(wèn)題精講。老師在備課時(shí)，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，圍繞教學(xué)重點(diǎn)，設(shè)計(jì)出層次清、質(zhì)量高的有思考價(jià)值的問(wèn)題、討論題、探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)探究、交流討論、互講互議、相互評(píng)價(jià)等方式，理解知識(shí)的形成過(guò)程和研究問(wèn)題的方法，“互動(dòng)交流”是通過(guò)生生合作、師生合作解決問(wèn)題、生成問(wèn)題的過(guò)程。

方法二：點(diǎn)睛升華。精講時(shí)要有問(wèn)題意識(shí)，圍繞課堂暴露出來(lái)的問(wèn)題，抓住問(wèn)題“拓展、挖掘、思考、感悟”，設(shè)計(jì)有思考價(jià)值的問(wèn)題就是學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，對(duì)相似的概念、實(shí)驗(yàn)、規(guī)律等要對(duì)比、分析、歸納，做到解一題得一法，會(huì)一題通一類(lèi)，舉一反三、融會(huì)貫通。

方法三：總結(jié)歸納。物理實(shí)驗(yàn)探究，物理概念規(guī)律的分析，綜合性的課型需要幫助學(xué)生總結(jié)歸納方法、思路、結(jié)論，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表述?？膳c方法二合并。

三、當(dāng)堂訓(xùn)練――明，固拓展（15--20分鐘）

方法一：運(yùn)用拓展。運(yùn)用當(dāng)堂所學(xué)知識(shí)適當(dāng)拓展，聯(lián)系以前已有知識(shí)體現(xiàn)綜合運(yùn)用。

方法二：達(dá)標(biāo)檢測(cè)?！皺z測(cè)”是師生在實(shí)踐狀態(tài)下發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題、生成新問(wèn)題的過(guò)程。這是學(xué)生從知識(shí)到能力的提升過(guò)程，是由“懂”到“會(huì)”的必由之路。

方法三：糾錯(cuò)溫習(xí)。就是針習(xí)題中暴露的問(wèn)題邊更正邊鞏固訓(xùn)練，拓展，歸納，點(diǎn)撥易錯(cuò)點(diǎn)。教師要指導(dǎo)學(xué)生如何分析題目、如何審題、如何答題，教師適當(dāng)點(diǎn)評(píng)，糾錯(cuò)，強(qiáng)調(diào)解題規(guī)范性。

四、啟示與思考

（一）“三步九法”課堂教學(xué)模式體現(xiàn)了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練，以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，是對(duì)以“滿(mǎn)堂灌”教法為特征的陳舊課堂教學(xué)方式的否定，又是實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑。

（二）落實(shí)“三步九法”課堂教學(xué)模式要做好集體備課。備好課也是落實(shí)“三步九法”的前提條件。在備課時(shí)大家集體討論，提出各自的修改意見(jiàn)，重點(diǎn)討論教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)處理的方法，比較不同教法和學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)，優(yōu)化出最佳方案。

（三）落實(shí)“三步九法”課堂教學(xué)模式學(xué)校要加強(qiáng)作業(yè)管理，向45分鐘要效益。因此學(xué)校必須采取措施嚴(yán)格控制學(xué)生的作業(yè)量，作業(yè)必須做到“少而精”。只有教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精選的練習(xí)，才能最切合自己所教的學(xué)生，才最科學(xué)合理、最有實(shí)效。

（四）落實(shí)“三步九法”課堂教學(xué)模式培養(yǎng)良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣是關(guān)鍵。不僅要給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，更重要的是要教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法。要規(guī)范課中預(yù)習(xí)和課前預(yù)習(xí)。加強(qiáng)學(xué)生預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)，保障預(yù)習(xí)時(shí)間和效率，培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣是關(guān)鍵所在。

（五）落實(shí)“三步九法”課堂教學(xué)模式，要科學(xué)使用網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體教學(xué)。教師要使用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行科學(xué)高效的備課，直觀地向?qū)W生展示或再現(xiàn)不同的物理過(guò)程，化理性的教學(xué)為感性的教學(xué)，能夠更好地集中學(xué)生的注意力，增加課堂的信息容量，提高教學(xué)質(zhì)量。

（六）落實(shí)“三步九法”課堂教學(xué)模式，這是學(xué)校發(fā)展史上的一個(gè)重要的里程碑，這是符合學(xué)校實(shí)際，使學(xué)校提高課堂教學(xué)效率，解放教師，解放學(xué)生的重大舉措。其極大地促進(jìn)了教師思想觀念和教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)了教師角色和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生將逐步成為學(xué)習(xí)的主人，教師逐步成為教學(xué)活動(dòng)的組織者、合作者，教學(xué)效率明顯提高。

（七）落實(shí)“三步九法”課堂教學(xué)模式，是新形勢(shì)下勢(shì)在必行的一場(chǎng)革命，兩年來(lái)，我們摸著石頭過(guò)河，沒(méi)有固定的教學(xué)模式，也沒(méi)有太多的榜樣，但是我們很多教師認(rèn)真學(xué)習(xí)，大膽創(chuàng)新，積極實(shí)踐與創(chuàng)新，已經(jīng)涌現(xiàn)出了許多課改新星，本校的教師正向?qū)W習(xí)型、研究型教師邁進(jìn)。

（作者單位：汪強(qiáng)/陜西丹鳳縣西河中學(xué)，