導語：如何才能寫好一篇拓展訓練論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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1.1拓展訓練的起源

拓展訓練最早起源于英國，當時主要是為了訓練二戰(zhàn)期間的軍人，提高軍人的意志品質(zhì)。隨著戰(zhàn)爭的結(jié)束，這種訓練方式也逐漸被應用到其他的國家和地區(qū)，拓展訓練也不斷被進行改革和創(chuàng)新，最終在教育領(lǐng)域也被引用。在教育領(lǐng)域引用拓展訓練主要是進行體能的訓練、管理訓練、人格訓練和心理訓練。主要的方法是根據(jù)被訓練人員的特點和具體的情況設(shè)計出符合其自身的訓練項目，在進行訓練的過程中不斷激發(fā)被訓練人員的潛能，從而增強被訓練人員堅忍不拔的意志品質(zhì)，陶冶情操，提高被訓練人員的團隊精神。這種全新的訓練方式和教育理念完全是在社會發(fā)展和時代進步之下產(chǎn)生的。

1.2拓展訓練的特點

拓展訓練通過和體育教學進行融合，從而提升學生的心理素養(yǎng)，有助于強化學生進行體能訓練的積極性。拓展訓練一般是通過多種體育手段，根據(jù)學生的身體素養(yǎng)設(shè)計的有針對性的游戲，有助于學生身體的成長和發(fā)育，可以從根本上強化體育教育體制，并且增強學生的素養(yǎng)，發(fā)展適合學生的實用技能，挖掘有娛樂性質(zhì)的活動技巧，提高學生的表現(xiàn)技能，達到培養(yǎng)學生的自信心和出苦耐勞的精神。拓展訓練和魔鬼訓練有本質(zhì)的區(qū)別。拓展訓練是對體質(zhì)和體能進行合理的訓練，一般進行體能訓練的時間較短，因為這樣教師可以更好地控制課堂秩序，有助于對學生進行監(jiān)督。例如，在進行電網(wǎng)、孤島求生等運動項目時，雖然這些運動項目非常簡單，但是可以起到挑戰(zhàn)學生心理素質(zhì)的能力，這些運動項目主要涵蓋了陌生性、挑戰(zhàn)性和新鮮性，與傳統(tǒng)的體育教學是完全不一樣的。當學生第一次面對這樣的挑戰(zhàn)面前，會感到前所未有的心理壓力和危機感，經(jīng)過一系列的心理體驗，會使學生的心理保護意識增強，從而有助于學生的積極成長。拓展訓練采取的訓練模式主要是以游戲為主，融合了體育游戲和文字游戲。從深層次的角度來講，拓展訓練是一種超越游戲的全新的游戲形式，其更重視的是對游戲的反思和總結(jié)歸納，最終研究出其中的規(guī)律，有助于指導學生進行更加深入的研究，從而達到更好的表現(xiàn)形式。拓展訓練注重強調(diào)團隊學習的重要性，并且其具有非常強大的參與性。由于一般的拓展訓練都是在戶外展開的，學生通過小組的形式進行學習。團隊模式的順利展開要求學生具有比較高的團隊合作意識，教師通過制訂一定的規(guī)則，從根本上可以強化學生的團結(jié)性和整體性，增強學生的團隊意識，并增加學生的責任心。因此，在戶外進行拓展訓練，可以放松學生緊張的心情，降低學習的壓力，增加學習的趣味性。

2在體育教學過程中進行拓展訓練的必要性和可行性

近些年來，學生對體育課感到厭倦、乏味的現(xiàn)象非常普遍，究其根本的原因就是學生階段是人生的青春期階段，這一階段學生的心理素質(zhì)和身體素質(zhì)發(fā)育還不成熟，活潑好動、對體育運動充滿了極大的好奇心。但是實際的體育教育過分的強調(diào)教學的重要性，一味地追求運動技能的重要性，很少考慮學生真正感興趣的是什么，從而很難激發(fā)學生的學習熱情，最終導致學生對體育運動很難產(chǎn)生興趣，甚至出現(xiàn)厭惡的心理。拓展訓練在教學內(nèi)容和教學手段方面都比傳統(tǒng)的體育教學豐富性強，從而使徹底改變了傳統(tǒng)體育教學內(nèi)容單一、形式枯燥的現(xiàn)狀，使得體育教學變得更加富有活力和朝氣。

2.1拓展訓練豐富了體育教育的內(nèi)容

在進行拓展訓練之前，首先要考慮學生的安全是否得到了保障，提前做好學生的安全性保障，從而消除安全隱患，控制不良的安全因素，杜絕危險事故的發(fā)展，消除學生的思想負擔，從而達到進行拓展訓練的目的。在進行拓展訓練相關(guān)的項目設(shè)計過程中，一定要突出拓展訓練的趣味性和知識性。拓展訓練雖然從表面上看是一種具有規(guī)范性的體育運動項目，但是拓展訓練注重的是激發(fā)學生的學習熱情和學習興趣，從而全面鍛煉學生的身體素養(yǎng)、心理素養(yǎng)，從而使得學生在簡單的拓展訓練中體味到學習的快樂，感悟成功的喜悅。

2.2拓展訓練適應現(xiàn)代化以學生為本的教育理念

體能訓練的主要教育模式是訓練學生的體能，通過設(shè)計一些具有挑戰(zhàn)性、趣味性和思想性的教學課堂，讓學生在典型的場景中經(jīng)歷不同的體驗，從而使得學生在面對困難時可以克服內(nèi)心的恐懼心理，強化自身的團隊合作精神和積極進取的意志品質(zhì)，從而促進學生的健康成長。從另外一個角度上來說，拓展訓練體現(xiàn)了教師單向性的教學模式，通過對學生進行相關(guān)知識教育的啟發(fā)，激發(fā)學生的學習動力和學習興趣，從而挖掘出學生潛在的能力，促進學生的全面發(fā)展。

2.3拓展訓練順應當前教育改革的趨勢

在我國進行教育改革的前提下，進行體育教學不僅要提高學生的體能素養(yǎng)，更重要的是對學生進行精神訓練，重視學生的心理教育、生理教育，從而提高學生適應社會的能力，促進學生全面發(fā)展。拓展訓練主要是通過個人的競技比賽來發(fā)揮拓展訓練的核心精神，并且要對拓展訓練進行不斷地更新和改革，從而使得拓展訓練不斷地適應素質(zhì)教育的要求，并更好地激發(fā)學生的學習積極性，從整體上強化學生的感知能力。

2.4拓展訓練符合學生發(fā)展的價值觀和個性方面的需求

隨著社會的發(fā)展和進步，學生的價值觀、人生觀也發(fā)生了很大的變化，學生對于體育的認識也從根本性的認識轉(zhuǎn)向了現(xiàn)代化的認識。當今的學生更愿意追求一些時尚、富有激情的運動，在不斷豐富自身運動素養(yǎng)的同時提高學生的社會能力和競爭意識，從而為以后進入社會打下堅實的基礎(chǔ)。拓展訓練不僅是內(nèi)容方面的豐富化，并且其更加地貼近于學生的實際生活，在形式上也是變化多樣的，把趣味性元素和人文教育的資源合理地融合到拓展訓練當中，使得學生在面對挑戰(zhàn)時可以輕松自如，并且可以更好地適應社會發(fā)展的需要。

3拓展訓練引入體育教學需要注意的問題

將拓展訓練引入到體育教學中是社會發(fā)展的必然結(jié)果，但是在實際的過程中還應該注意拓展訓練和體育教育中存在的區(qū)別，也就是說拓展訓練并不能完全取代體育教育，而應該根據(jù)實際的情況將兩者進行有機的整合，從而將體育教學向著更加完善的方向轉(zhuǎn)變。主要表現(xiàn)為以下兩個方面。

3.1拓展訓練項目的制訂要與訓練的內(nèi)容和課程教學的設(shè)計相融合

把拓展訓練引進到體育教學的過程中，并不是把所有拓展訓練的做法全都生搬硬套使

用到體育教學中，而是應該把兩者進行有效地融合。拓展訓練的項目內(nèi)容非常豐富，所以體育教師在進行項目的制訂時，要合理地選擇對學生有益處的項目。例如，攀巖這一運動項目雖然可以鍛煉學生的運動素養(yǎng)，但是這樣的體育項目實施起來存在一定的難度，并且也不完全適用于所有的學生，所以像這樣的拓展項目就不應該被引入。同時還應該注意拓展項目的選取也應該符合教學要求，不僅要考慮學生的身心特點和興趣，還應該考慮到項目實施的場地和時間，以便將引進的拓展項目完全發(fā)揮其功能和作用。

3.2拓展項目的制訂要考慮到課程實施的安全性和進行拓展訓練的局限性

將拓展訓練引進到體育教學的首要原則就是安全性，體育教師必須要在確保學生安全的情況之下開展拓展活動。在進行體育教學的過程中，教師要充分考慮項目進行的每一個環(huán)節(jié)、場地和器材等因素。并且要及時糾正學生的錯誤操作行為，降低危險因素。當然，拓展訓練也存在一定的局限性，通常場地、器材和人數(shù)等因素都可能對拓展項目的順利開展產(chǎn)生一定的影響，導致有的拓展項目不能被引用到體育教學中來。還有就是有的拓展項目并不能達到體育教學要求的運動量，也就是達不到增強學生體質(zhì)的要求，這樣也不適合被引用到體育教學中來。

4結(jié)語

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1.1計劃理解不透徹

目前，高職院校在開展素質(zhì)拓展訓練時普遍存在理解不到位問題。在進行素質(zhì)拓展訓練時，各班往往采取劃分素質(zhì)拓展小組的方式進行訓練。而很多學生對素質(zhì)拓展訓練的認識和理解不當，無法準確掌握其內(nèi)涵和特點，并形成統(tǒng)一的思想和規(guī)劃，直接影響了其最終的訓練結(jié)果，不利于其綜合素質(zhì)水平的提升。

1.2活動組織盲目性

由于學生缺乏系統(tǒng)完整的素質(zhì)拓展訓練計劃，其活動組織存在很大的隨機性和盲目性，訓練重點不突出，素質(zhì)拓展訓練的目標難以實現(xiàn)。在組織活動時，教師沒有充分考慮學生的實際承受能力，一味增加班級活動數(shù)量，而不重視其舉辦質(zhì)量，造成了資源的極大浪費，同時沒有對學生的素質(zhì)能力提升產(chǎn)生實質(zhì)效果。素質(zhì)拓展計劃淪為學生獲取學分的一種手段，違背了其計劃制定的初衷。

1.3申報項目簡單化

在進行素質(zhì)拓展項目申報時，各類單位、社團、班級等必須要填寫項目申報時，確定其項目類型和提升目標。但目前各申報主體的申報項目過于簡單化，項目類型填寫錯誤率高。同時，整個項目實施計劃過于簡單，缺乏統(tǒng)一思想，沒有突出項目設(shè)計重點。究其原因，主要是活動策劃者的策劃水平不足、活動組織不到位。

1.4參與活動被動性

對學生而言，參與素質(zhì)拓展訓練的主要目的在于獲得學分，而不是培養(yǎng)和提升其綜合素質(zhì)。在活動參與上，學生對學校、院部、班級等組織的精品活動了解不足，只是從自身特長和喜好出發(fā)，隨意參加各類素質(zhì)拓展活動，沒有一個清晰明確的規(guī)劃方案。另外，由于素質(zhì)拓展培訓效果的保持時間較短，無法馬上產(chǎn)生績效。因此，很多師生在活動結(jié)束后沒有看到預期效果，對這類活動失去了信心。

2高職大學生素質(zhì)教育與拓展訓練體系構(gòu)建的必要性

2.1是提升學生綜合能力的必然選擇

素質(zhì)拓展訓練也稱戶外拓展訓練，是一種集人格、體能、心理、管理等眾多訓練類型于一體的訓練，能夠有效地提升訓練者的綜合素質(zhì)和能力水平。目前，素質(zhì)拓展訓練已被廣泛地應用至心理素質(zhì)、領(lǐng)導力、決策力、溝通技巧等的培訓中，并取得了顯著成效。高職院校要想進一步提升其辦學水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，就必須進一步解放思想，積極開展素質(zhì)拓展訓練，培養(yǎng)和提高學生各方面的綜合能力。

2.2是構(gòu)建高職院校特色課程的需要

當前，各高職院校均有其獨特的辦學理念和人才培養(yǎng)目標。為突出其辦學特色和教學優(yōu)勢，高職院校必須加強專業(yè)課程建設(shè)，不斷提升學生的素質(zhì)水平，并制定相應的素質(zhì)拓展訓練計劃，以保證其人才培育目標的順利實現(xiàn)。

2.3社會和企業(yè)的需求

隨著我國社會經(jīng)濟發(fā)展水平的不斷提升，拓展運動作為一種新型培訓和教育手段進入我國，并呈現(xiàn)出高速發(fā)展狀態(tài)，受到了社會各界的普遍推崇和認可。目前，國家機關(guān)、外企以及其他一些現(xiàn)代化企業(yè)紛紛將素質(zhì)拓展訓練納入其人才培訓體系，并制定了明確的訓練目標和計劃。而高職院校作為人才培養(yǎng)的重要基地，其必須加強對學生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，以提升其就業(yè)能力。對高職院校而言，將專業(yè)與素質(zhì)拓展這二者相結(jié)合，對培養(yǎng)社會以及企業(yè)所需要的人才具有實際意義。

2.4有利于大學生培養(yǎng)自身素質(zhì)，提高大學生的自我

效能感和勇于戰(zhàn)勝困難的品質(zhì)為深入開展高校素質(zhì)教育，國家教育部和聯(lián)合推出了大學生素質(zhì)拓展計劃，以有效增強大學生的社會責任感和集體榮譽感，提升其創(chuàng)新能力、社會適應能力和綜合素質(zhì)。因此，構(gòu)建大學生素質(zhì)教育與拓展訓練體系，可以在一定程度上激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情，啟發(fā)其想象力，對于提高其解決問題的能力和團隊協(xié)作能力具有十分重要的作用。

3科學推進大學生素質(zhì)教育與拓展訓練計劃的有效途徑

3.1搞好宣講培訓，重在計劃指導

素質(zhì)教育與拓展是什么與有什么作用應當在學生的思想里有一個準確的定位，而不是單純的為了學分或者其他。學生對素質(zhì)教育與拓展的理解不夠透徹也是大學生素質(zhì)拓展的一個發(fā)展障礙，老師或者學院應當對學生進行一個素質(zhì)拓展的介紹和闡釋，以保證學生有一個明確的定位。

3.2大力打造品牌，營造良好環(huán)境

學生會、共青團、各類學生社團應該立足當前高職學生的共性特點，積極開展符合本校學生的特征的高質(zhì)量校園文化活動，引導和鼓勵廣大學生積極參與其中，培養(yǎng)和鍛煉其綜合能力，激發(fā)其創(chuàng)新的積極性和主動性，加快推進學校文化建設(shè)，為提高學生綜合素質(zhì)和人文素養(yǎng)搭建平臺。

3.3拓展課程多項化，項目創(chuàng)新化

一方面，學?？梢試@職業(yè)素質(zhì)培訓這一主題開展多種形式的素質(zhì)拓展文化活動，不斷豐富素質(zhì)培訓方式和手段，提高其培訓的針對性和專業(yè)性。在進行校園文化建設(shè)時，各院部可以通過選拔的方式成立專門的大學生藝術(shù)團，培養(yǎng)一支高質(zhì)量的文藝骨干隊伍，鼓勵學生積極參與到文藝表演和素質(zhì)拓展訓練當中，并定期開展多種形式的社會實踐活動。例如組織開展大學生志愿者“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動，讓學生實踐社會，豐富生活體驗。此外，學校還與有關(guān)企業(yè)開展多領(lǐng)域合作，聯(lián)合舉辦學生素質(zhì)拓展訓練，以提高學生的團隊協(xié)作能力和溝通交流能力為目標，提升學生干部工作水平和管理能力。在專業(yè)技能素質(zhì)培養(yǎng)方面，可舉辦或參加國家或省級的大學生職業(yè)技能競賽，激發(fā)學生學習專業(yè)知識的興趣和苦練專業(yè)技能的動力。

3.4抓好素質(zhì)拓展證書這個載體

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議論文閱讀復習指導是中考閱讀復習中的一塊兒重要內(nèi)容，也是當前閱讀復習教學的薄弱環(huán)節(jié)，就目前學生對議論文的閱讀能力表現(xiàn)現(xiàn)狀看，大部分的學生只停留的表明的認讀，囫圇吞棗地接受，未能從整體上把握文章的內(nèi)容實質(zhì)。加上文體上的特點，造成了復習教學課堂上沉悶壓抑的氣氛，學生對學習毫無興趣，從而造成閱讀能力低下，在中考中失分不少。究其原因有三點：

1.教師對議論文閱讀復習教學的目標把握不透，對議論文閱讀復習教學的著力點把握不準。

2.教師教學觀念陳舊，教學方法不當，只注重知識的傳授，課文內(nèi)容的講解，忽略了閱讀能力的培養(yǎng)。

3.忽略了對學生學法的指導，忽略了對學生自學能力的培養(yǎng)、學習方法技巧的傳授，造成了學生學習語文的被動和能力的缺陷。

如何突破以上三道防線？這是提高閱讀復習教學質(zhì)量和提高學生閱讀能力的關(guān)鍵點。在這一問題上，經(jīng)過多年的實踐、反思，筆者認為，要提高議論文閱讀教學的質(zhì)量，要提高學生的閱讀能力，就得從新運作我們的教學策略。以下是筆者的粗淺看法，以此就教于同仁：

策略一：總結(jié)規(guī)律，找準教學著力點

議論文閱讀復習教學的目標應是什么？閱讀復習教學的著力點在哪里？這些問題需要我們不斷實踐總結(jié)。中考議論文閱讀的命題與語文學科的其它知識模塊一樣，都是以《全日制義務教育語文課程標準》所規(guī)定的內(nèi)容和要求為依據(jù)的?！墩Z文課程標準》在第四學段的“閱讀”目標中著重強調(diào)：“在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用?！薄伴喿x簡單的議論文，區(qū)別觀點與材料（道理、事實、數(shù)據(jù)、圖表等），發(fā)現(xiàn)觀點與材料之間的聯(lián)系，并通過自己的思考，作出判斷。”在“實施建議”中，強調(diào)“閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”?？梢?，中考議論文閱讀設(shè)置的考點，其實是對這些要求的細化和顯性化?？v觀以上地市的中考考查情況，我們可以把握以下幾個規(guī)律：

1.材料的選擇。議論文閱讀所選的材料規(guī)范，能夠注重文化內(nèi)涵，突出人文精神，反映時代特點，引導學生關(guān)注現(xiàn)實問題，注重對學生在思想教育、品德教育、人生觀教育等方面的引導。這些文章的選材都圍繞人生的意義、人生的啟迪，所選文章的內(nèi)容都能夠給人以啟發(fā)和教益，貼近人的心靈。

2.考查的內(nèi)容?？v觀我省一些地市的中考命題情況看，這些題目難易適中，注重雙基，著眼能力，著眼整體，著眼思維的訓練。文體知識的考查與學生的的閱讀分析及運用能力緊密結(jié)合。考查要點全面多樣：分析概括論點；辨析論據(jù)，補充論據(jù)，理解論據(jù)的作用；辨析論證方法，探究論證方法的作用；理清論證結(jié)構(gòu)思路；賞析品味議論的語言；理解文章關(guān)鍵詞、句；理解、感悟文章內(nèi)容的等。同時，題目也逐漸趨向于遷移拓展，滲透積累。更加注重思想內(nèi)容與個性品質(zhì)及現(xiàn)實生活的聯(lián)系，注重讀寫結(jié)合，注重人文關(guān)懷，開放性試題大量增加。

3.考題的形式。中考命題的題號為2～5題；分值在10～15分之間；試題形式填空、簡答是主流；直接考查識記、判斷文體知識的題目很少出現(xiàn)；遷移性，開放性試題大量涌現(xiàn)；考題答案靈活多樣，不局限于一種答案。

研究課標，把脈中考走向，我們不難發(fā)現(xiàn)，議論文閱讀復習教學的目標、著力點應放在切實提高學生閱讀能力的基本環(huán)節(jié)上，而這點恰恰是我們當前教學中所忽略的！那么，在教學中，我們?nèi)绾螌崿F(xiàn)從課文內(nèi)容分析的模式回歸到發(fā)展閱讀的能力上來呢？

策略二：轉(zhuǎn)變觀念，優(yōu)化教學方法

1.轉(zhuǎn)變觀念。這是優(yōu)化復習教學方法的前提。轉(zhuǎn)變教學觀念，要處理好以下幾個關(guān)系：一是教材和資料的關(guān)系。以往復習中，教師往往重資料輕教材，殊不知，過度遠離教材、引進資料、沉湎題海，導致學生學習疲憊，所學知識零亂，知識結(jié)構(gòu)體系難以構(gòu)筑，最終制約學生能力的形成。二是基礎(chǔ)與能力的關(guān)系。傳統(tǒng)復習中往往重知識的傳授，輕能力的培養(yǎng)；重強化訓練，忽略知識積累。正確的做法應注重雙基，側(cè)重能力的培養(yǎng)。三是主導與主體的關(guān)系。傳統(tǒng)的復習教學中往往忽視學生的主體地位，把學生看成是接收器。學生是主體，就教育對象而言，它要求我們的復習教學要做到眼中有學生，心中有學生，一切為了學生。

2.綱舉目張。這是優(yōu)化復習教學方法的原則。綱舉目張，即復習教學要以“課標”、“考試說明”為綱，以教材為目；以課內(nèi)為綱，以課外為目。構(gòu)建“以教材為基礎(chǔ)，以思維為重點，以課堂為中心，以創(chuàng)新為目標，以能力為核心，以教法為保障”的教學體系，才能凸顯語文復習教學以人為本的教學思想，使學生在語文素養(yǎng)的形成過程中認識有序，學用有機，創(chuàng)新有序，能力有提。

3.教法創(chuàng)新。這是優(yōu)化復習教學方法的核心。在復習教學中要轉(zhuǎn)變學生的學習方式，變被動學習為主動學習，變“要我學”為“我要學”，教師的教法就得創(chuàng)新，要變注入式教學為啟發(fā)式、合作式、探究式教學。在閱讀復習中要充分引導學生對議論文有關(guān)知識、技能進行討論探究、啟發(fā)辯論等的語言活動，還要引導學生進行分析、歸納、聯(lián)想、想象等的思維活動。通過啟發(fā)、合作、探究等靈活多樣的教學方法，激發(fā)學生求知的欲望，從而把知識的傳授、能力的培養(yǎng)、情操的陶冶、思維的訓練等語文課堂教學目標融為一爐。

例如：在復習梳理議論文有關(guān)知識點、能力點時，我的課堂教學導讀設(shè)計如下：

第一階段：引導學生探究學習。教師出示三則材料：一是課標對議論文閱讀要求的文字材料；二是中考對議論文閱讀的要求的文字材料；三是出示表格材料，表格設(shè)計近六年來龍巖市議論文閱讀的篇目、考查的題目、題型、分值等。要求學生研讀三則材料，探究議論文閱讀復習的目標，明確中考考查的范圍要點。經(jīng)過探究，師生總結(jié)，得出議論文學習的六大考點：

（1）分析概括文章的論點

（2）辨析論據(jù)的種類，概括論據(jù)

（3）辨析文章的論證方法及作用

（4）理清議論文的結(jié)構(gòu)思路

（5）議論文語言的分析理解（含詞句理解、語言賞析）

（6）拓展、感悟、啟示（開放性試題）

第二階段：引導學生合作討論。明確上述問題后，進一步引導學生合作討論。按平時慣例，每四位同學為一小組，每小組有小組長、記錄員、發(fā)言人、檢查員，將全班分為12小組。教師出示討論的問題，明確討論的目標：

問題：梳理并交流討論上述每個考點的知識要點，解題方法。

分工：第一、二組完成第一個考點；第三、四組完成第二個考點；第五、六組完成第三個考點；第七、八組完成第四個考點；第九、十組完成第五個考點；第十一、十二組完成第六個考點。

要求：學生先獨立思考，再合作交流，記錄員記下小組討論的結(jié)果和無法解決的問題，并推選一名代表上講臺發(fā)言。

第三階段：交流心得總結(jié)歸納。每一小組派代表上講臺交流心得體會，其他小組補充，教師板書，師生共同構(gòu)筑議論文閱讀復習的知識、能力、技巧等知識技能體系。

第四階段：考點技巧專項精練。針對每一考點，教師設(shè)計3～4篇的閱讀語段加以強化。

第五階段：學生評價反思改進。在練習批改時，發(fā)現(xiàn)學生的薄弱環(huán)節(jié)，引導學生自我糾錯，自我評價，自我反思，自我改進。

這樣的閱讀復習設(shè)計，充分發(fā)揮了學生的主體作用，打破一講到底的復習模式，復習有目的，針對性強，學習效果顯著，學生的思維得到有效的訓練。

策略三：精心引導，加強學法指導

“教是為了不教”，從學生終身受用的觀點出發(fā)，我們還要注重學習方法的指導，指導學生掌握科學的學習方法體系，培養(yǎng)學生自覺學習語文的習慣，從而提高學生學習語文的能力。

1.梳理要點。在閱讀復習中，不能為教知識而教知識，一定要教會學生學會梳理知識。在復習過程中要引導學生對議論文的有關(guān)知識進行詳細的梳理，或以網(wǎng)絡(luò)的形式，或以表格的形式以形成知識系統(tǒng)，使學生對議論文的定義，論點、論據(jù)、論證、結(jié)構(gòu)、論證方式、語言特點等有明確的、系統(tǒng)的、完整的印象。

2.點撥技法。在閱讀復習中，不但要教會學生學會梳理知識，還要教會學生針對每個考點的考試方法技巧進行分類總結(jié)歸納。注意點和面的結(jié)合，從課內(nèi)總結(jié)知識點及方法，再進行課外拓展延伸，引導學生針對考查方向精選題目進行系統(tǒng)訓練，在訓練中總結(jié)題型，總結(jié)方法，形成能力。

3.規(guī)范答題。在中考閱讀復習中，教會學生規(guī)范答題是獲得閱讀高分的關(guān)鍵，在考點的訓練中，我是按照以下答題的步驟方法要求指導學生的：

第一步：瀏覽題干，審讀要求。審題要把握三個要素：明確命題的角度；看清題目表述的要求；根據(jù)題意確定閱讀范圍。

第二步：整體感知，掌握大意。對閱讀文章要整體感知，了解文章大意。議論文的整體感知包括所議論問題的感知、所議論作者觀點的感知，還包括作者所運用的論據(jù)、論證方法的感知。這時的閱讀只須掌握大意即可，不必咬文嚼字、深究細研。

第三步：對應原文，聚焦考點。根據(jù)設(shè)計的問題，逐一找到原文的對應處，再聯(lián)系上下文，確定考題的落腳點：一是局部的語段或語句；二是文章的整體。

第四步：整理信息，穩(wěn)妥解答。從文章中收集整理有關(guān)信息，結(jié)合自己的理解摘錄原文詞句或提煉文章有效信息，用確切的文字加以表述。

第五步：掌握方法，規(guī)范答題。有些題目明確規(guī)定答題的字數(shù)，解答這種題目可分三步走：首先讀懂題意，不限字數(shù)的多少，盡可能網(wǎng)羅答案。其次根據(jù)字數(shù)要求進行簡縮：抓住核心內(nèi)容，剔除無關(guān)緊要的修飾語或可要可不要的詞句。最后根據(jù)題意和字數(shù)要求組織答案，做到簡明通順。有些題目要求用自己的話回答問題，答好這種題目要做好以下幾點：首先，根據(jù)題意從文章中找出相關(guān)的內(nèi)容和語句來回答；然后再把原文中的內(nèi)容語句變成自己的話，可以采用下列方法：A.變換句式法：如將文中的疑問、設(shè)問、反問句改為語意明確的陳述句；B.提煉概括法：對原文相關(guān)句子進行提煉概括，剔除一些修飾語和無關(guān)緊要詞語；C.詞語替換法：是用通俗易懂的詞句替換原文的生僻詞句。

篇4

[關(guān)鍵詞] 文科研究生 學術(shù)技能 科研素質(zhì) 訓練

研究生是一個以科學研究和學術(shù)探討為主要學習、生活方式和內(nèi)容的一個群體。它必須具備更為可信的學術(shù)技能和科研素質(zhì)。但是,從事文科研究生課程教育和指導研究生多年,我們卻愈發(fā)感受到在校研究生尤其是文科研究生在學術(shù)技能和科研素質(zhì)方面的粗淺和薄弱。無論是素材積累、信息捕捉,還是論文寫作、項目申報,也或者是學術(shù)研討等,都存在著這樣那樣的非道德性錯誤與技術(shù)不當。因此,以特定的課程為依托,推進文科研究生學術(shù)技能和科研素質(zhì)教育、訓練,是提升研究生總體素質(zhì)水平的重要環(huán)節(jié)和層面。

一、現(xiàn)實需求:加強文科研究生學術(shù)技能和科研素質(zhì)訓練的必要性

根據(jù)我們的現(xiàn)場體認和抽樣調(diào)查,發(fā)現(xiàn)文科研究生在學術(shù)技能和科研素質(zhì)方面存在的問題是多方面的,也是很真切的。它們的存在一方面,顯示出在校研究生的學術(shù)修養(yǎng)基礎(chǔ)令人憂慮。另一方面,也恰恰為我們提供了新的工作內(nèi)容和訓育任務。因為所有這些問題都是可以通過專門的訓練而逐步改變或養(yǎng)成的。

第一,從反面來看:文科研究生學術(shù)技能和科研素質(zhì)亟需提升。

課堂教學中科研素質(zhì)展現(xiàn)令人沮喪。在課堂教學中,無論是專業(yè)課還是公選課,我們會經(jīng)常就某些問題進行深入的探討,也必然會讓學生各抒己見,一方面,了解學生知識結(jié)構(gòu)和深廣度,另一方面,也借此把握學生的科研組織能力。但是,結(jié)果往往令人沮喪。具體表現(xiàn)多種多樣。主要有:①不能把口頭語變成書面語,不能把日常語言轉(zhuǎn)換成學術(shù)語言;②發(fā)言常常偏離主題,邏輯思路不清;③訓練論文框架結(jié)構(gòu)搭建時,層次混淆,遞進關(guān)系不清;④訓練制作論文大綱時,不懂得上級標題的包容性、總和性規(guī)則,也不懂下級標題的同一性、均衡性規(guī)則,更不清楚同級標題之間要做到互斥和對稱,等等。

日常學術(shù)論文寫作漏洞百出。除了學位論文之外,研究生還要不斷地撰寫各種小型學術(shù)論文,如課程論文、參加學術(shù)研討的參會論文、比賽論文等,這是開展學術(shù)訓練的基本方式,多寫多練,才能切實提高寫作能力和科研素質(zhì)。然而,這其中所表現(xiàn)出來的問題,實在讓人難以恭維。主要有:①不會撰寫“內(nèi)容提要”,充滿主觀性詞匯,動輒“本文”、“筆者”“我”等;②混淆注釋與參考文獻,或標示缺項、順序失當;③行款格式紊亂,頁面不留天地,段落開頭不空格;④不會正確使用層級遞進關(guān)系表示法,等等。

項目申報無從下手。申報各種各樣的科研項目或課題,不是在校研究生的強項,但卻是他們必須學習、摸索的未來科研形式和學術(shù)路徑。他們往往在經(jīng)過了系統(tǒng)的訓練之后,還會不同程度地存在著下列問題:①主題不鮮明,或者闡釋的時候南轅北轍;②“國內(nèi)外研究現(xiàn)狀”梳理不清、不全,缺乏現(xiàn)實支撐;③“研究意義”表達不到位,或拔高過度;④分不清“重點”、“難點”與“關(guān)鍵點”;⑤研究思路表達不清,采用的方法不切實際,等等。

學術(shù)交流表現(xiàn)蹩腳。參加不同層次、不同規(guī)模的學術(shù)研討會等,是研究生走向?qū)W術(shù)界、展示成長、領(lǐng)略更大范圍的學術(shù)氛圍的必經(jīng)之路,是他們獲得鍛煉而不斷進步的必要形式和重要舞臺。然而,現(xiàn)有的這方面的知識、經(jīng)驗、規(guī)則等,主要是依靠學生的自悟和體驗,這樣顯然是不夠的。依然需要有針對性的教化。我們發(fā)現(xiàn),他們的問題主要有:①準備不充分,導致現(xiàn)場發(fā)言機會難以確切捕捉;②不懂學術(shù)交流與人際交往、感情聯(lián)絡(luò)的共生性,往往失去整合學術(shù)資源的主動性;③缺乏語言表達技巧,難以引起與會者的共鳴和關(guān)注;④盲目自信或過于自卑、膽怯,失去學習的大好機會,等等。

第二,從正面來看:深受學生歡迎的《學術(shù)論文寫作指導》等課程折射出客觀的需求。

較高的選課率。自從2006年我校學院為研究生開設(shè)院內(nèi)選修課《學術(shù)論文寫作指導》以來,選課率一直很高,思想政治教育和基本原理兩個專業(yè)都在90%以上。也有部分經(jīng)管學院的學生選修,還有一些學生主動二次選修。而且,同學們高度認同該課程的必要性和有效性。該課程的講授內(nèi)容主要包括:學科研究動態(tài)的梳理,學術(shù)論文寫作的基本規(guī)范,圖書館、檔案館、網(wǎng)絡(luò)等資料路徑的開發(fā)與利用,學術(shù)背景資料的收集與整理,論文的選題、構(gòu)思、行文與文獻征引規(guī)范,課題項目申報規(guī)則,參加學術(shù)研討的基本要求,學術(shù)刊物定位、分布與投稿慣例,學位論文的撰寫規(guī)范等。這些都是日常學術(shù)活動中的基本要領(lǐng)和操作規(guī)范。

《學術(shù)論文寫作指導》課程開設(shè)三年來,師生反映良好。與此同時,作為眾多訓育形式中的一種,我們還邀請中國政法大學和中國人民大學書報資料中心的專家專題教授學術(shù)論文寫作規(guī)范、投稿技巧、學術(shù)動態(tài)把握等重大問題。這些工作都取得了良好的成效,學生們更是熱烈歡迎,不僅增長了他們的學術(shù)興趣,也實際提高了他們參與各種類型的學術(shù)活動的積極性和成功率。

課程后學術(shù)技能和科研素質(zhì)表現(xiàn)良好。根據(jù)學生在后期的學術(shù)論文寫作包括學位論文寫作、科研成果課堂呈現(xiàn)和投稿、學術(shù)研討活動的積極作為等諸多方面和環(huán)節(jié),進行綜合考核,在經(jīng)歷過以《學術(shù)論文寫作指導》課程教育為主體的學術(shù)技能訓練和科研素質(zhì)拓展之后,實際的參與能力和呈現(xiàn)能力有了顯著的提升。最有力的說明是,該課程教育結(jié)束后,學生投稿的積極性大大提高,命中率也明顯提升,而且還有部分學生積極參加了國際或全國性學術(shù)研討活動,并且都爭取到了發(fā)言、展示的機會。以事后回觀和倒敘的眼光來看,研究如何提升文科研究生的學術(shù)技能水平和科研素質(zhì),的確是一件意義真切和深遠的工作。

二、崇高目標:加強文科研究生學術(shù)技能和科研素質(zhì)訓練的多重意義

實際地解決文科研究生的學術(shù)技能欠缺和科研素質(zhì)低下問題,不僅僅是增長目前的綜合素質(zhì),提升因?qū)Ω鞣N學術(shù)行為能力的需要,更是建構(gòu)未來學術(shù)品質(zhì)、度過漫長學術(shù)生涯的前提。

第一,引導并切實增進文科研究生的學術(shù)技能和科研素質(zhì)。

學術(shù)技能和科研素質(zhì)是從事研究性工作的重要前提。研究生必須具有可資信賴的科研素質(zhì)和學術(shù)能力,這是他們未來走向?qū)W術(shù)殿堂的必要準備和基本“體能”。退一步講,無論將來是否從事學術(shù)研究工作,在研究生階段,他們都必須掌握真正的學術(shù)能力。這是碩士學習階段所追求的綜合技能中最重要的部分,也是他們與本科階段相區(qū)別的重要標志之一。對文科研究生而言,具備高強的學術(shù)能力和科研素質(zhì),更具有特別重要的意義。

學術(shù)技能和科研素質(zhì)并非天生,需要后天的訓練和教育。一般來說,人們的語言能力往往與天賦有緊密的聯(lián)系,但是,從事學術(shù)研究的諸種能力卻往往是后天教化和熏陶的結(jié)果。只要開展系統(tǒng)而扎實的教育、訓練,走入研究生群體的人們往往能夠獲得學術(shù)的拓展和科研的推動。而且,天分好的人,可以走得更快,做得更好,天分稍差的人,也可以獲得基本的技能技巧和操作要領(lǐng),從而漸次增長從事學術(shù)活動和科學研究的基本素質(zhì)。文科研究生的主要學習手段和成長展示方式,就是不斷涌現(xiàn)的高質(zhì)量的科研成果和學術(shù)活動品質(zhì)。正因為如此,他們更需要以語言為中心,通過具體的技能、技巧和規(guī)范、規(guī)則等,實現(xiàn)自己的學術(shù)進步和科研提升,他們更需要系統(tǒng)的學術(shù)技能訓練和科研素質(zhì)培育。

第二,養(yǎng)成良好的學術(shù)習慣,培育高尚的學術(shù)品質(zhì),拓展強勁的科研能力。

學術(shù)品質(zhì)、科研能力是學術(shù)技能和科研素質(zhì)訓育的最高追求。掌握學術(shù)技能,增進科研素質(zhì),這是淺層次的追求。對于研究生而言,在此基礎(chǔ)上,鍛造并培植出支撐未來長期人生發(fā)展的學術(shù)品質(zhì)和科研能力,才是最重要,最有價值的。而且,掌握學術(shù)技能,增進科研素質(zhì),可以通過教化和熏陶而獲得。但是,養(yǎng)成學術(shù)品質(zhì)和科研能力,卻是必須經(jīng)過長時間的摸索、實踐、積累,才能逐步達到。

學術(shù)成就和科研輝煌起步于基本的學術(shù)技能和科研素質(zhì)訓育?？梢韵嘈?研究生尤其是文科研究生要把自己的人生定位在科學研究領(lǐng)域,并力爭在奮斗中創(chuàng)造輝煌的學術(shù)成就,沒有漸次而系統(tǒng)地掌握學術(shù)技能,不能切實培育出基本的科研素質(zhì),這些崇高的人生追求和學術(shù)品位創(chuàng)造,幾乎是不可能的。千里之行始于足下。樸素的技能訓練和素質(zhì)熏陶,早已成為文科研究生學術(shù)人生舞臺的起點。

第三,捍衛(wèi)漢語的語法、邏輯和修辭,培養(yǎng)良好的文風。

語言是展示科研成果和學術(shù)品質(zhì)的工具,必須使用好,掌握學術(shù)技能,增進科研素質(zhì),還必須首先建立在熟練而規(guī)范的語言能力之上。如何呈現(xiàn)科研成果和學術(shù)產(chǎn)品,語言成為最主要的工具。這里面就要涉及到語言規(guī)范、習慣等,對于我們民族語言漢語而言,還要掌握系統(tǒng)的語法、邏輯和修辭。只有這樣,而后才能打造出屬于自己的文風。

無論是寫論文、報項目、作報告、參加學術(shù)研討會,都要使用語言,都要借助語言來傳遞自己的學術(shù)追求和科研成績。如果缺乏過硬的語言能力,即使有一腔學術(shù)熱血,滿懷科研情懷,也只能爛在腦子中,死在心頭里。

文科研究生在使用漢語開展科研中,承擔更多的責任。相對于理工科而言,文科研究生參與學術(shù)活動,開展科學研究的最基本途徑,就是使用語言,用話語和文字展現(xiàn)自己的學術(shù)技能和科研素質(zhì)。因此,文科研究生必須在通過語言文字開展科學研究的過程中,嚴格履行漢語規(guī)則,培育良好的文風,捍衛(wèi)漢語的品質(zhì)和尊嚴。

三、可行道路:加強文科研究生學術(shù)技能和科研素質(zhì)訓練的思路與對策

根據(jù)上述思想,我們在實際工作中,切實找到了對文科研究生開展學術(shù)技能和科研素質(zhì)訓練的信心。以筆者個人指導的6位研究生為例,除研一學生之外,他們都有,其中4位學生參加了不同層次的校外學術(shù)研討會,更有其中一位07級研究生在經(jīng)過訓練之后,學術(shù)參與能力尤其是論文寫作能力提升非常明顯。目前,他已經(jīng)公開發(fā)表學術(shù)論文7篇,位居我院所有研究生的發(fā)文量的首位。同樣是這個學生,被外派參加大型學術(shù)研討會包括全國性研討會3次,1次大會發(fā)言,2次小組發(fā)言,并且,2次參會論文被評為優(yōu)秀論文。因而,顯示出了令人振奮的學術(shù)修養(yǎng)。從筆者所在的學院為例,目前,全院研究生都已經(jīng)發(fā)表了學術(shù)論文。其中,在一級期刊發(fā)文的有4位,在核心期刊發(fā)文的有12位,參加國際學術(shù)研討會3人次,參加全國學術(shù)研討會4人次,獲得各種科研獎勵6人次,舉辦各種學術(shù)講座15人次,8位學生成功申報了省部級和廳局級項目。如果從投稿率與發(fā)文率的角度看,全院兩個專業(yè)的二、三年級研究生投稿率已達98%,投稿成功率幾乎達到60%。由此,我們愈發(fā)體會到,加強文科研究生的學術(shù)技能和科研素質(zhì)訓練,是大有可為的。

第一,弄清楚學術(shù)行為、科研活動中技能混亂和技術(shù)失誤的表現(xiàn)方式。

比如,我們常常采取這樣的方法,讓一系列學術(shù)規(guī)范、技能方面的具體毛病和問題在課堂上集中爆發(fā),現(xiàn)場比對,即時示范。這些方式方法主要有:討論發(fā)言、現(xiàn)場制作PPT、即時搭建論文框架結(jié)構(gòu)、學生作業(yè)文本解剖、范文講解等。

通過這些有針對性的解剖,文科研究生在課堂上暴露出來的問題的確不容小覷。如有的人不會使用標點符號,有的人完成文稿后從來不標示頁碼,有的人行文不講格式和規(guī)矩、隨心所欲,有的人多種層級關(guān)系混為一談,難辨輕重緩急;也有的人根本不懂得文稿的文面基本要求,把學術(shù)論文搞成了廣告或張貼物,有的人不會撰寫內(nèi)容提要和關(guān)鍵詞,有的人不清楚時間、數(shù)字、專有名詞等的使用規(guī)定,如錯誤地把“十月革命”或“俄國十月革命”寫成“蘇聯(lián)十月革命”,有的人不會使用簡稱,如把少數(shù)民族“蒙古族”簡化為“蒙族”,把蒙古人民共和國簡稱為“外蒙古”而不是蒙古;有的人不會使用注釋和參考文獻,有的人征引混亂,有的人連文獻標識碼、中圖分類號都一無所知;有的人不會正確使用信息搜索、采集渠道,有的人連《中國出版年鑒》、各種地方志等工具書都沒聽說過;有的人從來不使用中國人民大學的復印報刊資料或《新華文摘》的目錄索引;有的人不會論證項目,要么主題昏暗、中心偏離,要么隊伍整合乏力;有的人在學術(shù)研討中表現(xiàn)不佳而痛失良機,要么縮頭縮腳,不敢展示自己,要么言辭失當、行止不雅,造成無法彌補的形象損失……不一而足。所有這些問題既可以存在于日常的素材積累、信息捕捉活動中,也可能存在于論文寫作、項目申報,間或?qū)W術(shù)研討中。它們對于養(yǎng)成良好的學術(shù)習慣和學術(shù)品性的危害性,是不言自明的。

正因為如此,可以相信,借助生動的課堂訓育,把問題暴露出來,激發(fā)學生的問題意識,可以增進學生對癥下藥、治病求人的主動性,使它們能夠坦然面對問題,積極求醫(yī)問藥,更可以帶來病因分析透徹、治療對癥深入、印象生動深刻的效果。

第二,明晰并逐步革除研究生學術(shù)行為、科研活動中的道德錯誤。

如果說上述所列各種問題和弊端是屬于非道德層面的技術(shù)性錯誤或不當?shù)脑?學術(shù)活動中的道德錯誤更是必須高度關(guān)注的。甚至可以這么說,技術(shù)性錯誤或不當充其量是學術(shù)能力問題,屬于淺層次的,而道德錯誤則是深層次的,屬于思想修養(yǎng)上的問題。對文科研究生進行學術(shù)技能和科研素質(zhì)訓練,必然包含著這一層思想。

眾所周知,學術(shù)不端、學術(shù)違規(guī)或?qū)W術(shù)失范,都是不同形式的道德問題表達。但是,并不是每個研究生從一開始學術(shù)活動都明了這個問題的,同樣需要訓練和教化。我們在調(diào)查中發(fā)現(xiàn),有些學生并不清楚下列行為的“缺德”性:剽竊他人學術(shù)成果,引用他人學術(shù)成果打“球”,請“”文章,篡改、偽造研究數(shù)據(jù),在未參與工作的研究成果中“搭便車”,一稿多投等。這是危險的,是作為教育者所不能容忍的教育失職。因此,無論采取什么辦法,尋找逐步克服這些錯誤,培育研究生高尚的學術(shù)道德的途徑和方式方法,都是研究生教育的重要內(nèi)容之一。

第三,采取切實可行的措施,開展學術(shù)技能訓練和科研素質(zhì)培育。

要卓有成效地從學術(shù)論文寫作規(guī)范、項目申報慣例、學術(shù)交流章法、學位論文寫作技能等方面,解決文科研究生的學術(shù)修養(yǎng)和能力問題,必須有切實可行的方式方法。在綜合訓練的理念中,我們認為,建構(gòu)一個以《學術(shù)論文寫作指導》課程為主體的學術(shù)技能與科研素質(zhì)教育、訓練體系,是最有價值的。其中,繼續(xù)完善《學術(shù)論文寫作指導》課程內(nèi)容體系并推廣該課程,是可以立竿見影的舉措。在我們學校,完全可以把《學術(shù)論文寫作指導》課程由學院的專業(yè)選修課推廣成全校范圍內(nèi)的公共選修課,并在推廣過程中,不斷充實、完善其內(nèi)容體系和教育、訓練方法。

篇5

科研訓練在材料化學新專業(yè)中應用的手段

1教學手段的多元化教師采取多元化手段,通過利用現(xiàn)代科技手段,使得單位時間內(nèi)學生獲取的材料化學的信息量大大增加,教學效率得到提高。并利用互聯(lián)網(wǎng)進行師生互動的嘗試。適當?shù)匾云刚垖W者為學生做專題報告等更為靈活、涵蓋更為廣泛的方式進行教學。也可以采用科學實驗、社會實踐、讀書報告、課題研究等形式進行知識的熏陶。這樣即能突破教材內(nèi)容的限制,又能改變一味的灌輸式教學方式,增大課堂討論的比重,竭力營造和諧、寬松的學習氣氛,讓學生在研究型學習中自己發(fā)現(xiàn)問題并解決問題,同時讓學生能夠結(jié)合自己的專業(yè)特長和個性需求,參與到最適合自己專業(yè)特色的科研訓練中,這樣才能更有效地培養(yǎng)他們的實踐能力和科研能力。

2開設(shè)專業(yè)綜合性實驗,整體提升學生實踐能力材料化學具有化學以實驗為特色的特點,因此可以設(shè)計綜合性實驗,來整體提升學生實踐能力。如可以將教師的科研成果進行精選、轉(zhuǎn)化為大型綜合性實驗,從而使得材料化學學科的人了解到學科的發(fā)展前沿。另外,綜合性實驗還可和本科生畢業(yè)論文進行銜接,從而使本科生與研究生階段的培養(yǎng)順利銜接,也使大學生能迅速接觸到學科前沿領(lǐng)域。形成了“知識、能力、素質(zhì)”并重,“寬、專、交”結(jié)合,“多通道、多規(guī)格、模塊化”的教育模式。例如,江蘇省第二屆的科研訓練項目三位同學在大三時自主制定了新穎的研究方案,積極申報立項,最終被確立為南京理工大學本科生科研訓練重點項目,并獲江蘇省高等學校大學生實踐創(chuàng)新訓練立項資助。申請中國發(fā)明專利一項。

3不斷完善科研訓練的實驗條件科研訓練使學生按照產(chǎn)學研相結(jié)合的發(fā)展模式,重視本專業(yè)理論的研究,重視應用技術(shù)研究和技術(shù)創(chuàng)新,開展工程化技術(shù)研究,推動科技成果的轉(zhuǎn)化;通過開放實驗及參與相關(guān)項目強化了對學生的技能培養(yǎng)。而且可以打破專業(yè)的界限,將不同專業(yè)進行有機結(jié)合,將研究出來的科研成果進行模擬市場轉(zhuǎn)化與推廣。在此模式下就能夠培養(yǎng)出“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的、具有創(chuàng)新能力、實踐能力的材料化學專業(yè)應用型人才。

對材料化學本科生參加科研訓練的建議

1拓展知識面,提高水平要參加科研訓練必須具有較強的專業(yè)知識水平?？蒲杏柧毿枰崭嗟那谟谒伎?、動手能力強的學生參與到科研訓練中去。在科研訓練中要遵循以“教師主導、學生主體”的實施原則,重視學生的主體作用。將大學生的科研訓練納入學生綜合素質(zhì)的考評中,對取得成績學生進行表彰,也要可考慮對成績特別突出的學生給予物質(zhì)獎勵。材料化學專業(yè)的學生在參加訓練項目中,有意識地與化學、應用化學相結(jié)合,即可以使資源得到優(yōu)化利用;同時跨專業(yè)的科研訓練,有也有助于提高學生對交叉學科的研究認識。

2鼓勵學生自主立項鼓勵學生自主立項是提高科研訓練質(zhì)量的一個好方法。學生在自己的知識結(jié)構(gòu)上,根據(jù)自己的興趣愛好選擇立項,這樣必然會通過自己的能力完成科研,有利于提高學生的自信心,獲得成就感。如果是指導教師立項要充分將項目和學生的知識結(jié)構(gòu)結(jié)合起來。

3將科研訓練和畢業(yè)論文相結(jié)合本科生在高年級的時候參加科研訓練,即可以提高自己實驗動手能力,也可以將所學到的知識綜合運用。尤其到本科畢業(yè)的最后一學期,學生要忙于做畢業(yè)論文和找工作,容易分散精力,畢業(yè)論文不能按時完成。而科研訓練有一定的難度和新意,完全可以代替畢業(yè)論文。這樣既參與科研訓練,而且最后的成果還可以作為畢業(yè)論文材料,一舉兩得。

篇6

【關(guān)鍵詞】基于語碼轉(zhuǎn)換式雙語教學；課堂教學拓展平臺；課外雙語創(chuàng)新平臺；“專業(yè)+外語”復合型人才。

Construction of Expanding Platform for Bilingual Teaching

XU Lei

（Dalian Nationalities University， Dalian Liaoning 116600，China）

【Abstract】Based on the educational philosophy of bilingual teaching using codes switching， setting the combination and common advancement of specialty and English knowledge as final goal， the expanding platform for bilingual teaching constructed by expanding platform in class and extracurricular innovative platform was presented in the paper. The contents and implementing objective of the expanding platform were discussed in detail， and the tentative ideas and advises for improving and enriching the platform were also be proposed. Practice proves that the platform has expanded the ways and environments to study English， and it is an effective way to improve students’ English level and training compound talents who know either specialty or English， as well as with a spirit of innovation.

【Key words】Bilingual teaching based on codes switching； expanding platform in class； extracurricular innovative platform； “speciality+English” compound talents【中圖分類號】TU3； H31【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2012）13-0030-02

1 前言

我國目前開展的雙語教學主要指在學校中全部或部分地采用外語（目前主要指英語）作為教學媒介，傳授非語言學科（如物理、化學、生物、計算機等）的教學。其目的不僅僅是為了能夠和外國人進行日常對話，而且要培養(yǎng)在具體的學術(shù)領(lǐng)域內(nèi)能和外國人進行探討、交流的人才，使國內(nèi)的專業(yè)研究與國際接軌。要深入到專業(yè)領(lǐng)域，只有英語教學是無法完成的，這就提出了學科英語教學的任務。因此雙語教學是進一步提高我國的學術(shù)地位，培養(yǎng)國際人才必不可少的。它能為學生日后進入全球科技領(lǐng)域，參與國際交流與競爭打下基礎(chǔ)。

因此，雙語教學要在使學生掌握專業(yè)知識的前提下，以專業(yè)知識為載體，接觸專業(yè)英語，增加學生的英語詞匯量，拓展學生學習英語的途徑和環(huán)境，提高學生的英語水平，培養(yǎng)既懂專業(yè)又懂外語，并且具有創(chuàng)新精神的“專業(yè)+外語”復合型人才。

大連民族學院基于本校的硬環(huán)境、軟環(huán)境，師資條件、生源條件提出了基于語碼轉(zhuǎn)換式雙語教學的教學方法。即：專業(yè)課教師每節(jié)課向?qū)W生滲透一定數(shù)量的單詞和短語，在沒有增加教師教課、學生理解過程中雙方負擔的同時，使學生掌握了一些專業(yè)詞匯和句式用法。這種方法有效的避開了解決學科難點與解決專業(yè)英語使用難點給學科教學帶來的兩難局面。但是，在教學實踐中，我們也發(fā)現(xiàn)：學生的英語水平參差不齊，對專業(yè)知識的理解和掌握也不盡相同，單一的課堂教學已不能滿足教學要求；而且，雖然課堂上學生掌握了所學的詞匯和短語，但是由于缺少課外的應用渠道和語言氛圍，并沒有達到對所學知識牢固掌握和靈活運用的理想目的。如何根據(jù)學生需要， 實行分層指導？如何以學生發(fā)展為本， 營造雙語學習的氛圍和情境？如何在推廣滲透式雙語教學的同時，拓展課題教學空間，搭建更為廣闊的學習平臺？本文擬針對這些問題進行探索性研究。

本文結(jié)合大連民族學院針對上述研究內(nèi)容所進行的教學實踐，著眼于構(gòu)建一個“課堂教學拓展平臺+課外雙語創(chuàng)新平臺”的雙語教學拓展平臺，在加強課內(nèi)教學方式、方法創(chuàng)新的同時，為學生創(chuàng)造更多的課外實踐模塊，促進學生將專業(yè)知識和英語能力相結(jié)合，促進其科技英語水平和實際應用能力的提高，全方位的提高學生聽、說、讀、寫能力，立足于教學、服務于學生。

2 拓展課堂教學平臺

根據(jù)學生的認知發(fā)展規(guī)律，從漢語教學的整體出發(fā)，在課堂教學平臺將雙語教學分為三個層次，按“三步驟”逐步遞進實施基于語碼轉(zhuǎn)換式雙語教學：

第一步：引導法給出。 在每節(jié)課上課前給出學生本節(jié)課要滲透的重點詞匯。專業(yè)詞匯中的單詞有些是由我們常用的詞匯組合而成的，比如 “結(jié)構(gòu)力學”，英文描述是“structure mechanics”，由“structure”和“mechanics”兩個單詞組合而成；此外，還有些詞匯是我們的常用詞匯，在專業(yè)英語中賦予了它特定的意義，如“member”在“結(jié)構(gòu)力學”中的意思是“構(gòu)件”。因此在給出的時候可采用引導法，引發(fā)學生思考：“結(jié)構(gòu)”如何表述？“力學”如何表述？在此基礎(chǔ)上，提出問題：給定“結(jié)構(gòu)力學”這個單詞你又會如何翻譯？通過這種方法，學生會給出正確的或接近正確的英文表述，對于表達錯誤的地方，通過這一過程，印象也會特別深刻。

第二步：反復穿插。 在這一階段，教師在課堂教學中有意識地把滲透過的專業(yè)詞匯、短語、段落、甚至文章作為教學語言穿插于整門課的教學中，比如說，在第一次上課的時候，將“結(jié)點——node”這一詞匯滲透給同學們，在之后該門課的學習中，遇到“結(jié)點”這一詞匯，無論在板書還是語言描述中都有意識的將它用“node”進行替換。由于專業(yè)語匯在一門課程的前后章節(jié)中重復率很高，各門課程間交叉重復的現(xiàn)象也很普遍，學生在不同課程的不同時間段不僅在接收著新語匯，還在重復鞏固著已見過面的語匯，又在不同的語境中體會著語匯應用的差異。頻頻的接觸，反復的使用，伴著一個個鮮活而具有特殊意義的語境，同學們對這些詞匯充滿了親切感，不僅能牢牢記住滲透過的詞匯，短語等，而且掌握了不同語境下這些詞匯的特定意義。

第三步：“考”法強化。 這一步驟是使學生將學會的詞匯、短語、語句融入思維層次，讓學生學會用母語和外語思考和解答問題，使學生在學習使用英語的過程中形成英語思維。對課堂上滲透過的內(nèi)容，只是“看”和“聽”還不夠，還要訓練學生的“讀”、“寫”、“說”的綜合能力。做到這一點，關(guān)鍵在于“考”字。課前給出的詞匯和語句，專業(yè)授課過程中第一次遇到時，采用提示法，使學生第一遍回憶講過的英文表達，之后遇到相關(guān)問題時，要求學生用英語回答。這是一“考”；布置的課內(nèi)外作業(yè)，要求學生以英語表達和解答專業(yè)題目。這是二“考”；測驗和考試，部分題目要求學生用到學過的英文表達來解答，或者根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計英文題目，要求學生用英文和中文回答。這是三“考”。通過這三“考”，強化學生對滲透詞匯、短語、語句的記憶，達到活學活用的目的。

3課外雙語創(chuàng)新平臺

在推廣語碼轉(zhuǎn)換式雙語教學的同時，構(gòu)建課外雙語教學拓展平臺，包含三大實踐模塊：翻譯模塊+寫作模塊+論壇模塊。

3.1翻譯模塊：指導學生進行翻譯相關(guān)的學術(shù)論文，掌握專業(yè)術(shù)語，熟悉學術(shù)論文的表達方式。通過該模塊的訓練，學生能夠較為自如地閱讀專業(yè)相關(guān)的外文資料，以了解國際上同專業(yè)領(lǐng)域的科研水平和方向，在英語學習的同時，提高了專業(yè)水平。

開展科技英語譯叢活動：根據(jù)學生的學科專業(yè)，由各專業(yè)的指導教師結(jié)合各自的學術(shù)方向，選擇國內(nèi)外優(yōu)秀的、具有代表性的英文學術(shù)論文，指導學生對其進行翻譯，既鍛煉了學生的英文翻譯水平，又促進了學生了解本專業(yè)的前沿水平和行業(yè)發(fā)展方向。將學生的成果進行整理，裝訂成冊在校園內(nèi)按期出版，幾年來已形成了系列科技英語譯叢?？萍加⒄Z譯叢的連續(xù)出版，極大的激發(fā)了學生積極參與的熱情，在翻譯過程中能夠全心投入，翻譯水平逐年提高。

3.2寫作模塊：各專業(yè)老師依托各自的研究工作室，對參加專業(yè)研究工作室的學生進行專業(yè)英語表達的熏陶，提高科技論文寫作的能力，包括掌握英語專業(yè)論文撰寫的寫作要點，熟悉行業(yè)內(nèi)專業(yè)術(shù)語的英語表達方式等方面的內(nèi)容，有利于學生將自己的觀點和成果發(fā)表在國外更有影響力的刊物中。該模塊主要包括以下兩方面內(nèi)容：

3.2.1結(jié)合工作室的學術(shù)氛圍，要求學生定期寫讀書報告或?qū)W習報告，循序漸進的訓練學生的英文寫作能力和撰寫學術(shù)論文的能力。

3.2.2在課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計過程中，要求學生根據(jù)自己所進行的設(shè)計內(nèi)容編寫摘要或設(shè)計簡介，作為考核的內(nèi)容之一。在學生寫作過程中，對摘要中需表述的內(nèi)容和表達方式，摘要撰寫的要點和結(jié)構(gòu)進行講解。通過逐一的指導，嚴格杜絕了以往有學生利用翻譯軟件進行翻譯的現(xiàn)象。對于英語水平不高的學生，指導他們掌握專業(yè)詞匯，對較長的句子進行斷句，學習用簡單的方式進行表達。該部分的訓練有助于他們?nèi)蘸筮M行學術(shù)論文摘要的編寫。

3.2.3 論壇模塊：目前該模塊以兩種形式開展：

1） 在全校范圍內(nèi)定期開展科技英語論壇活動。該活動通過模擬國際大型學術(shù)會議和論壇的形式，要求學生將翻譯的或自己撰寫的科技論文在論壇上進行報告，綜合其翻譯、寫作和講解水平由評委進行打分，設(shè)置相應的獎項以資鼓勵。

2） 以各個工作室為單位，定期針對學生的讀書報告和學習報告進行討論，要求能夠用英語正確的表達自己的專業(yè)思想，進行簡單的學術(shù)交流。通過這樣的交流，一方面，提高了學生的英語表達能力，另一方面，也提高了學生的專業(yè)水平，激發(fā)了學生的學習興趣。

4雙語教學拓展平臺實施過程中的設(shè)想和建議

在民族院校有效的實施語碼轉(zhuǎn)換式雙語教學，關(guān)鍵在于調(diào)動學生的參與意識，發(fā)揮他們的主觀能動性，激發(fā)他們的學習興趣。為此，本文為了更好的實施上述雙語教學拓展平臺，提出以下的幾點設(shè)想和建議，并將在日常的教學過程中不斷的進行探索和嘗試，以期行之有效在本門專業(yè)課中完善語碼轉(zhuǎn)換式雙語教學模式，拓寬雙語教學平臺：

4.1引入英文網(wǎng)站，完善網(wǎng)絡(luò)教學方法。 在課堂教學中，可以適當鏈接與教學內(nèi)容相關(guān)的英文網(wǎng)站，網(wǎng)絡(luò)是目前大學生相互交流和了解信息的重要途徑，一方面可以幫助學生掌握課本之外的本專業(yè)方面案例和數(shù)據(jù)，增強對教材上內(nèi)容的理解；另一方面還能提高學生學習理論的興趣，教材上的理論相對枯燥，如果配合相關(guān)網(wǎng)站上形式多樣的圖片、音像資料，學生在視覺、聽覺得到一定程度的滿足，可以在不知不覺中加深對理論的理解，同時也對原本晦澀難懂的理論有耳目一新的認識。

此外，在網(wǎng)站上設(shè)定專門的展區(qū)，將學生的成果進行展示，包括出版的科技論文譯叢，在科技論壇上所作的學術(shù)報告，以及學生自己寫的小文章等?？吹缴磉叺耐瑢W所取得的實實在在成果，有助于吸引更多的同學加入進來，有助于調(diào)動學生的積極主動性，有助于學生從形式多樣的課外模塊中根據(jù)自己的興趣進行選擇。最終，達到最大化的吸引各個層次的學生參與到各個層次的拓展模塊中來，使每個學生都能從中受益的目的。

4.2因材施教，設(shè)定目標。針對學生英語水平參差不齊的現(xiàn)象，應當因材施教，教師需要根據(jù)每個學生的具體情況，幫助學生設(shè)定一個適當高度的學習目標，同時采取各種有效措施激勵他們?nèi)崿F(xiàn)這一目標，并將他們所取得的成果在網(wǎng)站上進行展示，這將極大的鼓舞學生的學習積極性，激發(fā)學生的自主學習興趣。在實現(xiàn)一個目標之后，通過逐步設(shè)定階段性目標，持之以恒的調(diào)動每一學生的主動意識，使學生由被動的、消極的接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥?，積極的參與者。

4.3與多媒體教學手段想結(jié)合。 多媒體教學和語碼轉(zhuǎn)換式教學可以形成有效的整合，教師在講解相關(guān)內(nèi)容時，可以有選擇地插播專業(yè)英語的音頻、視頻，既豐富了教學手段，又可以達到提高學生英語聽力水平、增強學習興趣、提高學生注意力等教學效果。

5結(jié)語

隨著全球一體化的加速，英語作為國際性語言的作用日益重要，大連民族學院基于本校的硬環(huán)境、軟環(huán)境，師資條件、生源條件提出了基于語碼轉(zhuǎn)換式雙語教學的教學方法。本文基于我校語碼轉(zhuǎn)換式教學的專業(yè)能力和語言能力雙提高的要求，提出了構(gòu)建“課堂教學拓展平臺+課外雙語教學創(chuàng)新平臺”的雙語教學拓展平臺，并為完善該平臺提出了設(shè)想和建議。實踐表明：通過平臺中課堂內(nèi)和課堂外的潛移默化，不僅拓寬了學生的專業(yè)知識面，完善學生的知識結(jié)構(gòu)，開闊了學生的視野，增強了學生解決實際問題的能力，而且顯著的擴充了學生的專業(yè)詞匯量，提高了學生對專業(yè)英語資料的閱讀速度以及網(wǎng)上搜索英語專業(yè)信息瀏覽英語專業(yè)文獻的速度，專業(yè)資料英譯漢﹑漢譯英的水平﹑寫英文論文摘要甚至整篇學術(shù)論文的水平，以及學生用英文表達自己專業(yè)觀點和專業(yè)思想的能力?？傊?，雙語教學拓展平臺的建設(shè)，促進了學生將專業(yè)知識和英語能力相結(jié)合，提高了學生的就業(yè)競爭力，應形成長效機制，并通過教學實踐使之體系更加完善，內(nèi)容更加豐富。

參考文獻

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篇7

論文摘?要：高中體育教學是高中教學的重要組成部分，也是我國素質(zhì)發(fā)展的重要組成部分。在高中體育課程中加入素質(zhì)拓展訓練的內(nèi)容，對于提升學生的素質(zhì)水平具有重要的意義。本文論述了素質(zhì)拓展訓練與高中體育教學的結(jié)合。

高中體育課程在教學過程中加入素質(zhì)拓展的內(nèi)容是對于體育課程的大膽嘗試，同時也是對傳統(tǒng)體育課程的改革。這種改革對于適應素質(zhì)教育發(fā)展要求，促進學生全面發(fā)展具有重要的意義。

一、素質(zhì)拓展主要形式

1.信任支撐下的心理挑戰(zhàn)

信任背摔是拓展訓練中一個經(jīng)典的項目，其操作要求是團隊中的一名學生站在高度為1.6米的臺子上，背對下面向后倒，其余的學生兩人一組用特定的方式去接從臺子上倒下的學生。對于大多數(shù)學生來說，這樣的高度后倒下去，內(nèi)心多少有一種恐懼感。這個項目的內(nèi)涵所在就是使學生充分感受信任的重要性，對比實際操作與觀察的區(qū)別使學生體會到操作的作用和操作的真正意義。感受突破心理障礙瞬間的感受和挑戰(zhàn)自我的意義，不斷使自我在心理層面上得到突破和發(fā)展，進而推動自身心理素質(zhì)水平的提升。

2.團隊壓力下個人心理極限突破

拓展訓練中最具有挑戰(zhàn)性的項目應該是斷橋和空中抓杠，完全屬于個人心理挑戰(zhàn)項目，許多學生在跳躍前或跳躍后都有極度恐懼的表現(xiàn)。有的學生由于害怕，想放棄，但拓展訓練的基本要求是全員參與，不允許任何人退出，在團隊的鼓舞下，每個學生都會振作起來，充滿勇氣，勇于超越。

3.互助雙贏與多贏下的高峰體驗

拓展訓練的主體理念是“挑戰(zhàn)自我，熔煉團隊”，其主要內(nèi)容是以團隊為單位去完成一項項具體任務，每個項目都需要團隊的充分團結(jié)協(xié)作，其中逃生墻、鋼絲橋、建繩房等幾個項目尤其強調(diào)合作，否則根本無法完成，將面臨“生命危險”，在這種“危急”的時刻要求個體必須充分信任自己的隊友，獲得隊友對自己的支撐，體會主動付出才會得到回報，感悟“人”這個字的深刻內(nèi)涵——撇和捺之間的相互依靠支撐，感受人的社會性。

4.突發(fā)緊急情境下的心志考驗與突破

在拓展訓練的項目中，有幾個項目是要求學生在規(guī)定時間內(nèi)完成某項具體的任務，時間緊而且情況危急，如果規(guī)定時間內(nèi)沒有完成任務，所有學生將面臨“生命危險”，這種情景模擬設(shè)置會使得學生在很大的壓力下共同完成這項任務，在焦急的情況下進行討論、尋找方法、爭論甚至爭吵。

二、高中體育課程中融入素質(zhì)拓展內(nèi)容的注意事項

1.注意安全性

高中生處于人生發(fā)育的關(guān)鍵時期，在這個過程中，他們熱衷于追求新鮮事物，充滿好奇心，往往會突發(fā)奇想地去做一些意想不到的事情。在高中體育課程中加入素質(zhì)拓展的內(nèi)容首先要考慮的是體育課程開展的安全性，也就是在保證安全的基礎(chǔ)上實施素質(zhì)拓展。

2.注意素質(zhì)拓展內(nèi)容的選擇

由于高中生處于一個承上啟下的發(fā)展階段，因此選擇適合他們的素質(zhì)拓展內(nèi)容，才能保證這些課程內(nèi)容順利地融入高中體育課程當中，并發(fā)揮應有的作用。素質(zhì)拓展訓練往往具有一定的危險性和挑戰(zhàn)性。而高中生在心理和生理發(fā)育上還不完全具備參加所有素質(zhì)拓展課程的條件，因此選擇合適的拓展項目至關(guān)重要。

3.建立有效的評估機制

建立有效的素質(zhì)拓展訓練項目評估機制，對于加入高中體育課程的拓展項目本著合理有序的原則加以評估，保證拓展項目的適合性和有用性。

三、結(jié)語

基于素質(zhì)教育要求的高中體育教學要求不斷提升學生的身體素質(zhì)和心理潛能，在高中體育課程中加入素質(zhì)拓展的內(nèi)容有利于高中體育課程的素質(zhì)化教學，也是對其進行素質(zhì)化改革的重要舉措和步驟，對于我國高中生整體心理和生理素質(zhì)的提高具有重要的戰(zhàn)略意義。

參考文獻：

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“求異”就是關(guān)注現(xiàn)象之間的差異,暴露已知與未知之間的矛盾,揭示現(xiàn)象與本質(zhì)之間的差別的一種思維方式。它往往由一個問題、一個條件、一個角度向著多重目標、多重方向、多個角度,甚至逆向延伸,表現(xiàn)為不求唯一正確的答案,而是要求在思維過程中產(chǎn)生盡可能多,盡可能新,盡可能是獨創(chuàng)性的合理答案。數(shù)學中的一題多解,一種社會現(xiàn)象的面面觀,大都是這一思維的產(chǎn)物。其特征表現(xiàn)為:流暢,即思維的廣闊性;變通,即思維的靈活性;獨特,即用前所未有的新角度、新觀點認識并反映事物,表現(xiàn)出對事物異乎尋常的獨到見解。它常表現(xiàn)為反習慣或反傳統(tǒng)。

議論文寫作,不論審題、立意、構(gòu)思布局、抑或精選論據(jù)、巧妙地運用多種表達方式都一無例外地受思維能力的制約和影響。蘇軾曾說:“文章最忌諱隨人后”。要想寫出不隨人后的富有新意的文章,最佳捷徑就是運用求異思維,想人所未想、發(fā)人所未發(fā),使人時時“聽唱新翻楊柳枝”。那么教師如何在議論文寫作中培養(yǎng)、訓練學生同中求異的能力?

一、選擇恰當?shù)乃季S突破口

傳統(tǒng)觀點能流傳下來,總有它的合理性,但又并非是無懈可擊的。若能找到可擊的“漏洞”,也就找到了求異的突破口。

有些傳統(tǒng)觀點為了強調(diào)某種需要,往往把話說的較絕對,難免以偏概全。如“近墨者黑”只道出了意志薄弱者的必然性,但對于那些頗具自我約束力的意志堅強者來說,這條規(guī)律就不適應了。于是就有了“近墨者未必黑”的新論。

有些俗語、格言的觀點,隨著時代的發(fā)展以及人們認識水平的提高,已明顯陳舊與滯后。如“良藥苦口利于病”,在科技不發(fā)達的時代,草藥確實苦不堪言。藥雖苦,卻能醫(yī)好病,于是有了“良藥苦口利于病”的格言,并由此引出了“忠言逆耳利于行”的古訓?，F(xiàn)代制藥工業(yè)改進工藝,讓許多苦口的良藥不再苦口,照樣能治好病。人們?nèi)绱耸艿絾l(fā);良藥可甜口,忠言可順耳。以此勸告做思想工作的同志要注意方式方法,提高教育效果,令人深受啟發(fā)。

二、掌握正確的擬題方法

“心有所思,情有所惑,而后有所撰作?！?葉圣陶語)恰當新穎的題目猶如點睛之筆,常使文章意味盎然。求異型議論文一般都對傳統(tǒng)觀點作了改造,形成新的論題、觀點,常用的擬題方法有:

1.設(shè)問法:即加設(shè)問語氣,使傳統(tǒng)觀點變成一個問句,以引起讀者思考。如《良藥一定苦口嗎?》《人比人,氣死人嗎?》等。

2.換字法:即將傳統(tǒng)觀點中的某一字換掉,變成求異的新觀點。如《學海無涯“巧”作舟》(“巧”原為“苦”)、《酒香“也”怕巷子深》(“也”原為“不”)等。

3.加字法:在傳統(tǒng)觀點前加“也談”“也說”之類;在中間加“未必”“不”等詞;也可在原觀點后加“別議”“新解”“又何妨”之類。

三、拋磚引玉,拓展思路

教師要在審題立意,構(gòu)思、選材、表達方式上多啟發(fā)多誘導,當學生思路開拓并高屋建瓴的時候,濃烈的寫作興趣必然促使其寫出饒有風韻的習作來。

學生的思維拓展到這種程度,其作文的出新便是必然的了。當然,必須清醒認識到,同中求異的本質(zhì)是打破常規(guī)思維定勢,不落窠臼,力求與眾不同,而非故作新奇,荒誕不經(jīng),它應是合乎情理的,千萬不能亂彈琵琶,謹防為求新而求新步入歧途。

篇9

【關(guān)鍵詞】初中語文；作文教學；困境；方法策略

走出初中作文教學面臨的困境，提高初中語文作文教學質(zhì)量，需要我們正視作文教學現(xiàn)狀、正確認識和理解問題所反映出的深層次矛盾。既要有感性的認識，又要有理性的分析，更要有探索的精神。尊重學生的主體地位，激發(fā)學生的寫作興趣，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的能力，擴大學生閱讀視野，讓作文回歸生活，這將是我們的作文教學獲得最終解放的理想途徑。怎樣幫助學生走出作文困境，下面，我就談一談自己的做法和膚淺的認識。

一、教師要運用多種形式激發(fā)學生寫作興趣。

課程標準強調(diào)作文是一種個體行為，是一種心靈的傾訴。教師應當成為學生感情的激發(fā)者和反應者，鼓勵學生積極參與生活、體驗人生、關(guān)注社會熱點，從而激發(fā)學生的寫作欲望，從自發(fā)走向自覺，使寫作成為精神上的享受。興趣和愛好是提高作文水平的原動力，學生一旦有了作文的濃厚興趣和愛好，就能滿腔熱情地參加作文訓練。教師引導和激發(fā)學生激情的方式方法是多種多樣的，但最主要的是在于不斷激勵，多從正面肯定和激發(fā)學生。通過組織學生觀察、調(diào)查、訪問、閱讀等，為學生提供豐富的作文素材和生活源泉，激起他們以文章的形式表達內(nèi)心感受的愿望。要善于發(fā)現(xiàn)和肯定學生點滴的進步，及時給學生以鼓勵，樹立佳作典型，經(jīng)常讓學生享受成功的喜悅，增強寫好作文的信心。運用網(wǎng)絡(luò)的多媒體功能向?qū)W生展示絢麗多姿的畫面，創(chuàng)設(shè)作文情境，激發(fā)寫作興趣，使學生在一種虛擬而真實的生活空間里，得到更真切的感受。拓展課本資源，改編課本劇。閱讀和寫作具有協(xié)同關(guān)系，讓學生充分運用所學過的閱讀知識，對閱讀資源加以整合、拓展，將會極大地煥發(fā)學生的寫作熱情。積極開展文學社團活動，鼓勵和推薦學生習作的發(fā)表。從校園文學刊物到各級各類報刊雜志，都可以是學生展示自己文學功底的舞臺。

二、教師要幫學生打好基礎(chǔ)，適當提高。

作文，與人類的日常生活關(guān)系日益密切，她在語文，乃至各門學科中是當之無愧的龍頭老大，作文教學敗不得。作文教學要求一味拔高，那是揠苗助長，得不償失。提高學生的作文水平，還得從基礎(chǔ)抓起?；A(chǔ)是什么？就是各種文體的寫作。老師們可能已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了一個怪現(xiàn)象，到了初三高三，本應產(chǎn)生質(zhì)的飛躍的學生作文卻沒有產(chǎn)生飛躍?？梢哉f，話題作文就是為學生作文松綁，讓學生在自由王國里充分展示自己的寫作才華，寫出有文采、有個性、有思想、有深度的作文來。然而事與愿違，學生寫出來的作文成了四不象，教師苦無對策。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的根本原因是學生作文的基礎(chǔ)打的不牢靠，在必然王國中還沒走好，你就硬把他拽到自由王國里，他怎能自由，怎能生存？只好東拼西湊，雜取種種，合成一個四不象了。我們在教學中不應該急于對學生進行話題作文訓練，而要扎扎實實的練基本功。記敘文是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，教師要以此文體的訓練為主，讓學生能熟練的運用記敘文所適用的各種表達方式。記敘文最能鍛煉、也最能體現(xiàn)學生的寫作基本功。所以，記敘文練好了，作文便成功了一半。議論文是中學作文的另一個重點訓練項目。雖然現(xiàn)在的教科書對議論文的訓練不是太多，但是議論文能反映學生的人生觀、價值觀，能體現(xiàn)學生的思維能力，各科知識的綜合能力。所以成功的習作有不少就是議論文。其他諸如說明文等應用文體也要進行嚴格有序的訓練。各種文體都訓練到位了，就不可能出現(xiàn)四不象的話題作文。此外，一個好的語文教師應該愛好寫作。要想真正把學生作文教好，教師要擅長寫作，要通曉各種文體。一個沒有技術(shù)的師傅要想帶出好徒弟，這是不可想象的。學生有了好的寫作基礎(chǔ)后，教師就可適當提高要求?？梢愿鶕?jù)不同學生的不同個性、特長，讓其專攻一體，涉及文學創(chuàng)作，或微型小說，或散文，或美文，或雜文，或政論文，從而真正提高寫作水平。

三、教師要強化課內(nèi)課外作文訓練，悉心指導學生作法技巧。

針對當前中學生作業(yè)多，時間緊的具體情況，本人采用靈活多變的訓練方法。即每學期除了寫若干篇大作文外，把主要精力集中在小作文、周記、甚至雜感、語絲上。課內(nèi)作文自不必說了，我還非常重視鼓勵學生到我們農(nóng)村的鄉(xiāng)間田頭捕捉瞬間的靈感寫成文章，不求篇幅，只求富有內(nèi)涵和生活情趣。只要寫得生動活潑，哪怕不成文不成章，只有三言兩語也給予鼓勵。這樣做學生擺脫了“寫作文”這個框框的束縛，能夠輕裝上陣、暢所欲言。許多文章雖短但卻相當精美。媽媽的手、春雨、門前的魚塘、聽風等等都進作文天地。體裁也變得形式多樣，經(jīng)常就寫作技巧和他們探究，從而極大地提高了學生寫作技能。

四、教師要注意說寫結(jié)合，加強訓練，提高作文指導效果。

篇10

1構(gòu)建“多維度”的實踐教學體系目標

《專業(yè)標準》對幼兒園教師應具備的專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力能方面提出具體要求，這些具體標準的踐行在學前教育專業(yè)實踐教學中應得以重視。以《專業(yè)標準》作為引領(lǐng)，學前教育實踐教學應分為總目標和分目標兩層體系?？偰繕藨獜恼J知、情感、能力三個維度進行構(gòu)建：

1.1認知目標

激發(fā)學生對理論學習的強烈動機，提高自身的理論修養(yǎng)；鼓勵學生在實踐中對理論知識加以運用、體悟、修正、創(chuàng)新，開拓學生視野，加深學生對學前教育理論知識的深入理解和掌握，促進緘默知識的獲得。通過實踐體悟，引導學生在實踐反思中有理論的提升。

1.2情感目標

幫助學生樹立正確的學前教育價值觀、兒童觀、保教活動觀等觀念；培養(yǎng)學生對專業(yè)的認同感、對從事幼教事業(yè)的自豪感、自信心；培養(yǎng)學生在工作中的責任心、愛心、耐心、細心以及刻苦鉆研、勇于創(chuàng)新的敬業(yè)精神。

1.3能力目標

培養(yǎng)學生從事幼教事業(yè)所應具備的專業(yè)能力，包括一日生活的組織與保育能力、游戲活動的支持與引導能力、教育活動的計劃與實施能力、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用能力、激勵與評價能力、溝通與合作能力、反思與發(fā)展能力等。在實踐總目標的構(gòu)建基礎(chǔ)上，各具體的實踐教學分目標應根據(jù)實際實施特點進行制定。

2貫穿“全學程”的實踐教學內(nèi)容體系

全學程的實踐教學理念，從時間上看應貫穿于大學生涯的始終，從內(nèi)容上看應滲透至各類型的教育教學活動，從方位上看應拓展至校內(nèi)校外多個實訓場所。幼兒教師所應具備的各種能力的獲得，都需要通過各種類型的實踐教學來實現(xiàn)。

2.1新生專業(yè)教育

專業(yè)教育是新生入學教育中一個重要環(huán)節(jié)，通過系部領(lǐng)導系統(tǒng)詳細的介紹，引領(lǐng)新生對本專業(yè)的培養(yǎng)目標、課程設(shè)置、就業(yè)形式等專業(yè)特色有清晰的認識。引導學生樹立正確的專業(yè)思想，明確今后學習與努力的方向。高年級學長與新生就學習體會、學習方法等進行交流溝通，從學生角度解答新生入學來的各種不解與困惑，使學生對于專業(yè)學習與生活有深入了解，盡快適應大學生活。通過參觀琴房、畫室、兒童行為觀察室等實訓基地，觀摩幼兒園等校外實習實踐基地，使學生對專業(yè)獲得初步的感性認知。邀請幼兒園園長、幼教專家、一線教師等就幼兒教育發(fā)展現(xiàn)狀、幼兒教師專業(yè)發(fā)展等問題開展專題講座，堅定學生投身幼教事業(yè)的決心與信心。

2.2課程教學實踐

課內(nèi)教學是實現(xiàn)學生實踐技能培養(yǎng)的前提與基礎(chǔ)。專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課、選修課等各種類型的教學，按相關(guān)課程性質(zhì)與要求，增加實踐教學的課時安排與實際操作環(huán)節(jié)?！秾W前心理學》、《學前衛(wèi)生學》、《幼兒園游戲》、五大領(lǐng)域教學法等學科應結(jié)合各門課程的內(nèi)容和特點，在課程講授同時或者課程結(jié)束后1~2周安排教學實踐，旨在培養(yǎng)學生的保教能力、教育教學組織能力、環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力、教具玩具制作能力、一日生活各環(huán)節(jié)的組織管理能力、家園溝通合作等幼兒園教師的基本素質(zhì)能力。如五大領(lǐng)域教育課程可以以說課、試講等形式在多媒體課堂、綜合活動室等場所進行。鋼琴、舞蹈、美術(shù)、手工制作等藝術(shù)技能課程，與教師口語、計算機、健美操等素質(zhì)課程的教學，應將學生實際訓練與理論講授緊密結(jié)合，在日常課程教學同時貫穿實踐環(huán)節(jié)的訓練。

2.3教育觀摩見習

針對不同學科教學內(nèi)容，有針對性的制定相關(guān)觀摩主題，制定下園觀摩計劃與實施方案。明確觀摩任務，聯(lián)系對口的幼兒園或早教機構(gòu)，結(jié)合課程安排定期觀摩。組織學生做好觀摩記錄，撰寫觀摩體會。利用實習實踐基地，每學期安排一周的集中見習，具體了解幼兒園一日生活安排，教育教學活動的組織與實施、幼兒園保育工作等。在學期末進教育教學觀摩的討論、反饋活動，有利于使學生將課堂所學理論知識與實際觀摩中的所看、所感、所悟有機結(jié)合，增強課程教學的實用性，豐富專業(yè)學習的體驗性，學生從幼兒園真實情境中獲得大量直觀、鮮明的專業(yè)理念與實際感悟。

2.4技能考核競賽

一名優(yōu)秀的幼兒園教師應具備彈、唱、畫、舞、寫、說、講、做、演、玩等多種職業(yè)技能。在職前階段應采取課程訓練、專門訓練、綜合訓練等多種方式提高學生技能水平。每位學生通過技訓練，掌握幼兒教師的基本技能，同時在1~2門技能上有突出優(yōu)勢，有利于學生在今后實際工作中發(fā)揮自身特長，促進幼兒的全面發(fā)展。制定相應的技能考核標準，根據(jù)每位學生的實際水平與自身特點，結(jié)合自身優(yōu)勢項目，給予技能綜合考核。同時，以賽促訓，通過創(chuàng)設(shè)多樣的技能競賽平臺如兒童故事創(chuàng)作大賽，兒童舞蹈創(chuàng)編比賽、簡筆畫比賽、手工作品展覽、童話劇比賽、教學PPT制作大賽等，增強學生學習動力，提高學生技能學習的興趣與積極性，同時給予有優(yōu)勢才能的學生展示和表現(xiàn)的機會。

2.5第二課堂實踐

除課內(nèi)校內(nèi)實踐教學環(huán)節(jié)之外，鼓勵學生走下課堂，走出校園，在社會大實踐中鍛煉學習。第二課堂實踐主要在周末或寒暑假進行，主要內(nèi)容是社會調(diào)查與社會服務。特別是與本專業(yè)能力拓展相結(jié)合的實踐活動，如到農(nóng)村幼兒園義務支教、自制玩教具捐贈到民辦幼兒園和福利院、協(xié)助幼兒園大型演出的策劃組織、兒童早教機構(gòu)業(yè)務拓展等。學生在社會大實踐中得以鍛煉，體現(xiàn)了學有所用的價值，同時在實踐中對自身專業(yè)知識與能力有了驗證與反饋，更好促進他們的專業(yè)成長。

2.6畢業(yè)教育實習

教育實習是學前教育專業(yè)實踐教學的重要環(huán)節(jié)。引導學生有效的利用最后一學年集中安排的6~8周時間，全身心投入幼兒園實際的工作環(huán)境中。在實習指導教師的帶領(lǐng)下，做到實習前有明確的實習計劃和目標，實習過程中有經(jīng)驗反思，實習結(jié)束后有總結(jié)反饋，以保證實習的效果。頂崗實習作為教育實習的補充形式，多安排在最后一學期，以就業(yè)為導向，組織有意愿的學生到相應的幼兒園或早教機構(gòu)，以準教師的身份承擔保育和教育的任務，將理論與實踐在真實的工作環(huán)境中的得以融合，真正實現(xiàn)實踐能力的提升，提高學生的就業(yè)競爭力。

2.7科研訓練實踐科研能力是學前教育專業(yè)學生技能素質(zhì)的重要組成部分。高校培養(yǎng)的幼兒教師具有較高的科研能力，這是與原本中師培養(yǎng)的幼兒教師之間的主要差別?？蒲袑嵺`主要包括課程論文、調(diào)研報告、畢業(yè)論文、參與老師科研教研課題等形式。特別是畢業(yè)論文的撰寫，從檢索查找資料、選題、寫作大綱的敲定、論文寫作基本規(guī)范的實際運用、論文答辯等多個環(huán)節(jié)的訓練，有助于提高學生的論文寫作質(zhì)量，規(guī)范科研意識。

3落實“寬覆蓋”的實踐教學保障體系

為達成實踐教學的目標，保障全程化實踐教學內(nèi)容體系的實施，應積極落實實踐教學保障體系。主要包括管理運行保障、師資保障、基地保障三個方面。

3.1管理運行保障

完善實踐教學各種管理制度。將實踐教學納入教學計劃之中，實踐環(huán)節(jié)所占課內(nèi)教學時數(shù)以及實踐教學所占學分比例在人才培養(yǎng)計劃中得以凸顯。制定實踐教學各方面的管理辦法、措施，如實習實訓大綱、實踐環(huán)節(jié)考核標準、畢業(yè)論文工作管理辦法等，實行規(guī)范化管理，保證實踐教學有序高效進行。

3.2師資保障

高校學前教育師資力量是保障實踐教學環(huán)節(jié)有效實施的重要因素。學前教育是實踐性很強的專業(yè)，但高校教師往往沒有在學前教育機構(gòu)一線工作的實際經(jīng)驗，許多專職教師也缺乏長期深入的下園實踐的動力與支撐。他們?nèi)魮螌嵺`教學的指導教師，必須對他們進行多形式多途徑的進修培訓，深入幼教一線定期觀摩、調(diào)研。通過強化專業(yè)技能提高教師的實踐能力，打造“雙師型”教師隊伍。另外，在具體的見習實習環(huán)節(jié)，可以聘請幼教一線有豐富經(jīng)驗的幼兒園教師作為實習實訓指導教師，以充實和豐富實踐教學的師資力量，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，保證實踐教學的質(zhì)量。

3.3校內(nèi)外基地保障

校內(nèi)實訓室和校外實踐基地是實踐教學組織實施的重要保障。不斷改善校內(nèi)實訓條件，整合資源，優(yōu)化管理，建設(shè)好鋼琴教室、舞蹈房、畫室、作品展覽室、兒童行為觀察室、心理實驗室、模擬兒童活動室等多個校內(nèi)實訓室，以滿足學生各種技能的培養(yǎng)需求。建設(shè)一批相對穩(wěn)定的校外實踐實習教育基地，不僅能滿足學前教育專業(yè)實踐教學的觀摩、實訓要求，幫助學生掌握系統(tǒng)的學前教育專業(yè)知識和專業(yè)技能，實現(xiàn)理論與實踐的融會貫通，從課堂到崗位之間零距離適應，而且能促進高校與幼兒園的深入溝通與合作，雙方資源共享、互贏互利，共同發(fā)展。進一步拓展實踐基地實習、科研、就業(yè)的三大功能。

4建立“多元化”的實踐教學評價體系

規(guī)范、完整的實踐教學評價體系對實踐教學具有導向作用。應建立規(guī)范的評價管理制度，制定科學的評價標準。每次實習實訓都應有實習實訓報告、總結(jié)或成果，由專業(yè)指導教師評定成績并做好記錄，按實踐教學學時占總學時數(shù)的比例記入課程成績。實踐教學評價主體應多元化，可以是任課教師、校外實踐基地指導教師、或是學生小組，綜合不同評價主體的評定意見，給學生公平客觀的評價。評價形式也應多元化，將原有的終結(jié)性評價擴展為過程性評價，重視學生的綜合實踐能力的考評。

作者:潘濱 潘怡 單位:1.湖南省常德市鼎城區(qū)十美堂中學 2.上海市松江區(qū)泗涇第五幼兒園

參考文獻

[1]教育部.幼兒園教師專業(yè)標準（試行）[Z].2011(12).