導語：如何才能寫好一篇電工電子實訓主要內(nèi)容，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、教學設計

智能車作為創(chuàng)意機器人設計的參考原型，是高校進行跨學科創(chuàng)新的典型工程案例，也是實現(xiàn)課賽結(jié)合的理想主題，在各類賽事和學科創(chuàng)新活動中獲得了較多成果。CDIO理念下的電工電子實習教學改革，將智能車成果轉(zhuǎn)化為教學內(nèi)容，依據(jù)教學需要進行模塊化設計，完成教學適配，[7]以智能車主題貫通實習教學的各個環(huán)節(jié)，增加了課外自學內(nèi)容，結(jié)合虛擬仿真開發(fā)技術，使學生在實踐中循序漸進，具備安全用電、電子制作、電子設計與應用創(chuàng)新的各項能力，實現(xiàn)了系統(tǒng)性的工程能力培養(yǎng)目標。教學設計方案見表1，下面從安全用電、電子制作、電子設計、進階引導四個方面進行介紹。

1.安全用電學生具備安全用電常識和解決日常用電問題的能力，是電工電子實習的最低要求。安全用電是工程實踐的基礎，須克服心理障礙，熟悉用電常識與操作規(guī)范，防患于未然，主要內(nèi)容有安全用電常識、常用工具的使用、單相電路、三相電路。需要注意強弱電、交直流的結(jié)合對照，做好與后續(xù)實習內(nèi)容的關聯(lián)，融會貫通，培養(yǎng)學生的信息獲取與利用能力。單相電路側(cè)重培養(yǎng)安全用電技能和看圖接線能力，主要內(nèi)容是照明用電和室內(nèi)配電實訓，了解交流市電的使用，在此基礎上加入智能車直流電源課外自學內(nèi)容。電源作為電子產(chǎn)品系統(tǒng)的供配電部分，是系統(tǒng)調(diào)試和故障多發(fā)的重點區(qū)域，也是安全用電和電路檢修的關鍵環(huán)節(jié)，智能車電源模塊使用了7.2V電池，對外供電采用雙電源，7.2V直接為顯示模塊、循跡模塊和驅(qū)動模塊供電，變換為5V電壓后為MCU模塊供電，初學者容易接錯電源，造成元器件燒壞或者人體燒傷，須提示安全用電。三相電路側(cè)重培養(yǎng)看圖接線能力和信息獲取與利用能力，有動力用電和PLC自動化兩個實訓項目，主要內(nèi)容是電機的繼電控制和PLC電氣自動化，在此基礎上通過智能車的驅(qū)動模塊了解直流繼電器及直流電機的控制，了解H橋驅(qū)動原理，智能車的驅(qū)動模塊用于運動控制，通過兩路控制信號分別對開關管和繼電器進行控制，以實現(xiàn)電機的速度、轉(zhuǎn)向等動作。達林頓管驅(qū)動電機進而控制速度、晶體管驅(qū)動繼電器進而控制行進方向。因為該部分屬選作內(nèi)容，內(nèi)容較多，比較實用，有助于培養(yǎng)學生的信息獲取與利用能力。

2.電子制作學生具備課外科技制作的能力，是電工電子實習的最低培養(yǎng)目標。電子制作包含儀器的使用、元器件的識讀檢測、焊接工藝、電路調(diào)試和整機裝配五個部分。其中儀器的使用和元器件的識讀要結(jié)合焊接具體電路來教學，尊重學生在實訓中的主體地位，邊講邊操作，考慮學生信息的獲取與利用能力和效率，有的放矢避免泛泛而談。焊接工藝是電子制作的基本功，主要內(nèi)容有立方體的焊接、萬用板的焊接、印刷電路板的焊接和拆焊練習，其中立方體的焊接是焊接基礎，采用“準備-加熱-加錫-去錫-去烙鐵”五步訓練法教學，要求學生握持烙鐵要穩(wěn)，養(yǎng)成焊前對烙鐵頭和引腳進行預處理的習慣，避免虛焊；萬用板的焊接推薦引腳直連法或者用單支線，訓練實例為智能車電源模塊，要求學生養(yǎng)成“先檢測，再焊接，焊前預布局”的習慣；印刷電路板的焊接訓練實例為智能車循跡模塊，學生通過印刷電路板的焊接對PCB結(jié)構(gòu)和標識有一個初步的了解，為后續(xù)設計PCB奠定基礎。通電調(diào)試前，使用萬用表對照原理圖檢測電路，發(fā)現(xiàn)元件焊反或焊錯的，須進入拆焊環(huán)節(jié)，拆焊可用熱風機或加錫拆焊法，均勻預熱避免長時間加熱某個焊點，以免焊盤脫落；調(diào)試時沿電流方向依次檢測，查找虛焊或問題元件，掌握離線檢測電路的方法。通過智能車循跡模塊掌握運放的典型應用和運放電路在線調(diào)試的方法，初步具備依據(jù)電路原理進行調(diào)試分析與解決問題的能力。電子制作教學環(huán)節(jié)，學生多為初學者，要求指導老師“多演示、多巡視、多指導、嚴驗收”，拆焊練習屬于選作內(nèi)容，方便學有余力的同學自我提升。

3.電子設計電子設計是是工程型人才培養(yǎng)的關鍵，是電工電子實習的重點內(nèi)容，直接關系到培養(yǎng)學生的自主學習能力、設計開發(fā)能力和工程系統(tǒng)能力培養(yǎng)質(zhì)量，主要內(nèi)容包含電路仿真、原理圖繪制、電路板設計、電路板制作和整車調(diào)試。電路仿真是進行電子設計與驗證的便捷途徑，學生通過Multisim電子電路設計與仿真軟件，仿真智能車車燈模塊或顯示模塊，分析電路原理，了解集成運放電路典型應用與調(diào)試技巧，掌握電路設計的可行性仿真分析和虛擬儀器在電路驗證中的應用，為后續(xù)電路板設計奠定基礎。使用AltiumDesigner繪制電路原理圖，或進行原理圖修改，是進行電路板設計的前提，應注意易讀性和效率，學生在繪制智能車車燈模塊原理圖的過程中，要提前發(fā)放元器件，自然而然地了解軟件界面、元件與封裝。AltiumDesigner進行PCB電路板設計之前，利用前面焊接的循跡模塊PCB成品，使學生對PCB電路板有個感性認識，然后通過剛繪制的車燈模塊原理圖快速上手，初步掌握PCB設計流程和使用技巧，布置一些課外內(nèi)容，例如布局原則、布線技巧、批量修改和機電匹配、幫助學生迅速掌握軟件[8]，提高自主學習能力。通過熱轉(zhuǎn)印工藝，了解印刷電路板制作流程，每個環(huán)節(jié)建議設置簡短提醒，完成車燈模塊PCB的制作，在讀懂電路原理的基礎上獨立完成焊接與調(diào)試。最后是整車調(diào)試環(huán)節(jié)。利用已制作并調(diào)試成功的五個模塊，配上智能車底座和單片機最小系統(tǒng)板成品，要求學生分組完成整車調(diào)試，通過檢測跑道（或地圖）的黑線來自動調(diào)整小車前進的方向，使小車不脫離黑線跑完全程，從而實現(xiàn)小車的自動循跡，提高學生的工程系統(tǒng)能力和團隊合作能力，通過對電子設計因果的反思總結(jié)，提高學生的設計開發(fā)能力。

4.進階引導進階指導是實習課程的課外拓展，是課外創(chuàng)新的新起點。實習課程結(jié)束后，進行一次完整的梳理總結(jié)，便于知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)化，利于后續(xù)的課外創(chuàng)新實踐。圍繞智能車工程案例，總結(jié)單片機電路，梳理電子技術知識的典型應用；科普單片機編程和控制算法，引導學生以智能車為原型，進行創(chuàng)意智能車/機器人的擴展設計與創(chuàng)新，組織學生參加相關賽事，提升學生的應用創(chuàng)新能力。

二、成效

電工電子實習是校級公共實踐平臺，教研組根據(jù)現(xiàn)代工程教育理念，采用“分批次多層次多模塊”的方式，逐步推進教學改革，滿足了各個專業(yè)的需要。通過模塊化設計的智能車，實現(xiàn)了已學電子技術與后續(xù)單片機課程的對接；以單片機電路梳理電子技術典型應用，打通了實習教學各模塊和環(huán)節(jié)，從傳統(tǒng)的技能培養(yǎng)成功過渡到系統(tǒng)性的能力培養(yǎng)，提高了人才培養(yǎng)水平。制作的“電工電子實習課件（CDIO版）_跟我學做智能車”系列課件，在2014校多媒體教育課件大賽中獲獎，根據(jù)5個專業(yè)的教學測試，以及教學問卷反饋，完善了教學設計，取得了階段成果。在此基礎上，探索了課賽結(jié)合教學模式（圖2）。智能車項目的模塊化設計，考慮了與后續(xù)賽事的對接與關聯(lián)，預留了MCU編程、創(chuàng)意設計和硬件擴展等內(nèi)容，把智能車成功打造為學生未來工程實踐的創(chuàng)新起點和參考范例，打通了實習與課外創(chuàng)新環(huán)節(jié)，引導學生提前進入了課外創(chuàng)新階段，通過組織學生參加智能車、機器人和飛行器等賽事，以競賽帶動學生參加課外創(chuàng)新活動，提高了學生的工程能力和就業(yè)競爭力。

三、結(jié)論

篇2

關鍵詞：兩型社會；實訓基地；共享平臺；資源共享

作者簡介：匡洪海（1972-），女，湖南雙峰人，湖南工業(yè)大學電氣與信息工程學院，副教授；何小寧（1969-），女，湖南寧遠人，湖南工業(yè)大學電氣與信息工程學院，副教授。（湖南 株洲 412007）

中圖分類號：G482 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）13-0170-02

株洲是一個新型的工業(yè)城市，是長株潭城市群的重要組成部分。2007年12月14日，經(jīng)報請國務院同意批準長株潭城市群為“全國資源節(jié)約型和環(huán)境友好型”兩型社會建設綜合配套改革試驗區(qū)。而湖南工業(yè)大學地處長株潭兩型社會建設的株洲，作為高校更應該積極主動的抓住這個千載難逢的大好時機，依托本地域工業(yè)企業(yè)，直接為當?shù)睾椭苓吀黝惞I(yè)企業(yè)服務，為國家、社會和湖南的發(fā)展，為生產(chǎn)一線技術崗位培養(yǎng)高等技術型、應用型人才。

湖南工業(yè)大學電氣與信息工程學院早在2005年就取得了中央財政撥款的《電工電子與自動化技術實訓基地》建設資格。在兩型社會建設的契機下，根據(jù)電類專業(yè)能力培養(yǎng)要求，整合原有基礎實訓資源，在原有“電工電子與自動化技術”實訓基地的基礎上，在中央和地方財政的支持下，學?；I劃配套資金，集中優(yōu)質(zhì)資源，主要依托學?，F(xiàn)有實訓基地，通過添置設備、擴大規(guī)模、充實教師隊伍、完善管理體制、提高服務意識等措施，把湖南工業(yè)大學電工電子與自動化技術實訓基地建成了立足湖南、服務全國，具有企業(yè)參與、最具行業(yè)特色，技術設備先進、具備較大規(guī)模，能夠?qū)崿F(xiàn)資源共享、產(chǎn)學結(jié)合的職業(yè)教育實訓基地和緊缺人才培訓基地。力爭成為株洲市電子電氣類基礎技能訓練中心，面向校內(nèi)外開展重點技能項目培養(yǎng)、職業(yè)技能鑒定、綜合培訓等工作。同時，加強校外實習基地建設力度，與相關企業(yè)建立牢固的人才供需關系，多方位合作建設。

學校鼓勵各專業(yè)實驗、實訓室在保證基本教學的基礎上，為本校相關專業(yè)及社會各界提供服務。學院實訓基地不僅可以為本校相關專業(yè)提供服務，同時也對社會開放，為外校同類專業(yè)提供服務，充分發(fā)揮實訓基地的資源利用，建立并形成良好的資源共享機制。使湖南工業(yè)大學電氣與信息工程學院國家電工電子實訓基地為湖南工業(yè)大學學生實訓、職業(yè)師資培訓、為社會培訓、為下崗職工再就業(yè)培訓、為農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移培訓、為其他職業(yè)類學校等提供實訓場地，使之成為集教學培訓和職業(yè)技能鑒定、技術服務于一體的多功能實訓基地。

基于此，提出了“基于國家電工電子與自動化實訓基地共享平臺的研究與構(gòu)建”的研究課題。

一、實訓基地共享的依據(jù)和運行模式

資源共享是好事，不僅具有經(jīng)濟意義、教育意義，更具有創(chuàng)新意義。但共享也是難事，共享要同心、要誠信、要實干，同時要有體制保障。教育裝備的共享，從統(tǒng)一思想到制度設計，再到實際運行，需經(jīng)歷艱苦的實踐和探索。

1.共享的依據(jù)

共享實訓基地的建設可體現(xiàn)出極大的優(yōu)越性。從經(jīng)濟意義上來講，建成大規(guī)模的實訓基地，以最少的投入實現(xiàn)資源效益的最優(yōu)化，可大大提高設備的先進性，大大減少院校教育裝備的投入，是節(jié)約大量教育資源的重要途徑。從教育意義上來講，高水平的實訓平臺可促進師資水平、實訓質(zhì)量的提高，構(gòu)筑了一個學校交流、比試的教育舞臺，構(gòu)筑了一個教育競爭的場所。實訓基地建立了共享的師資庫，可進行實訓模塊的開發(fā)和實訓教材的編寫，從而改善某些院校實訓師資缺乏的狀況，同時也使教師不斷得到開放文化意識的教育熏陶。從創(chuàng)新意義上來講，可體現(xiàn)集約發(fā)展、節(jié)約發(fā)展、開放共享的理念。高校不僅要直接進入經(jīng)濟建設的主戰(zhàn)場，同時也要把學校的大門“打開”，把企業(yè)、研究院所請進來，成為企業(yè)技術創(chuàng)新的新平臺。公共教育實訓平臺的建設，不僅為學校教育和社會培訓提供了載體，同時利用其中的先進裝備，也為教師、學生和廣大中小企業(yè)技術創(chuàng)新、實現(xiàn)產(chǎn)學研結(jié)合提供了必要條件。這符合當前長株潭兩型社會建設的宗旨。

2.共享的運行模式

實訓基地是一個集公益性、社會化、產(chǎn)學研結(jié)合于一體的教育訓練和科技、社會服務平臺。湖南工業(yè)大學電氣與信息工程學院的國家電工電子實訓基地可實行“聯(lián)合共建、統(tǒng)籌管理、內(nèi)外開放、充分共享”的建設管理體制。學校實訓基地面向社會、企業(yè)以及國內(nèi)外各種教育、科技機構(gòu)全面開放，可實現(xiàn)對株洲市其他高校和中等職業(yè)學校的共享；實現(xiàn)教育與科技、社會共享、產(chǎn)學研結(jié)合、與地方經(jīng)濟發(fā)展的互動，最大限度地提高裝備、設施的利用率。

實訓基地建設規(guī)劃要考慮后續(xù)發(fā)展；符合國家和政府的積極政策保障；擁有高水平的實訓教學帶頭人、高技能的實訓指導教師、高效的實訓管理人員；技能訓練效度很高、產(chǎn)學結(jié)合形成雙贏、資源互補利用效率高、人才培養(yǎng)產(chǎn)生社會效益；努力成為區(qū)域社會經(jīng)濟和行業(yè)健康發(fā)展的生產(chǎn)力促進中心、中小企業(yè)支援中心、先進技術消化吸收中心、高技能人才鑒定中心、勞動力轉(zhuǎn)化中心、教學科研中心。

因此，可以以湖南工業(yè)大學電氣與信息工程學院的國家電工電子實訓基地為基礎，以學院牽頭的株洲市職業(yè)教育區(qū)域綜合性實訓基地、國家高職高專學生實訓基地、株洲市職業(yè)教育公共服務平臺實訓基地為平臺，以實訓基地共享為重點，通過創(chuàng)新實訓基地的運營和管理機制，進一步擴大各類中職、高職和本科院校共享實訓資源的規(guī)模與專業(yè)領域。

二、實訓基地共享的目標和運行思路

1.共享的目標

課題研究的主要內(nèi)容是建設設備先進，校企共享，服務性強、輻射面廣的國家電工電子實訓基地平臺，承擔全院在校生的電工電子與自動化實訓、企業(yè)在職人員培訓、下崗職工轉(zhuǎn)崗培訓及農(nóng)村富裕勞動力就業(yè)培訓，并向社會提供資源共享、培訓認證、承接項目、技術支持等服務。

（1）為職業(yè)院校服務。為職業(yè)院校提供先進的職業(yè)教育理念和專業(yè)建設成果；為技能型人才培養(yǎng)提供實訓場地和指導教師；為全國各類職業(yè)院校提供師資培訓；為國內(nèi)職業(yè)院校的國際交流提供經(jīng)驗和途徑。

（2）為行業(yè)、企業(yè)服務。為行業(yè)、企業(yè)開展職業(yè)培訓；為行業(yè)、企業(yè)提供技術支持和服務；為行業(yè)、企業(yè)開發(fā)新技術、新產(chǎn)品。

（3）為社會服務。面向社會的職業(yè)培訓和職業(yè)技能鑒定；面向株洲工業(yè)企業(yè)技術工人的“藍領雙證工程”；面向長株潭兩型社會建設提供技術培訓；面向農(nóng)村的勞動力轉(zhuǎn)移培訓；面向貧困家庭子女和下崗人員再就業(yè)的公益培訓。

（4）為欠發(fā)達地區(qū)對口服務。繼續(xù)完成西部地區(qū)的職業(yè)教育對口支援協(xié)議；欠發(fā)達地區(qū)高職院校的對口支持。

2.共享的運行思路

湖南工業(yè)大學地處長株潭的株洲，在長株潭兩型社會建設的大好時機中，作為一所有著悠久辦學歷史的學校，又是一所新升格并與地方性本科院校合并的學校，如何傳承歷史，開拓創(chuàng)新，優(yōu)化培養(yǎng)體系，培養(yǎng)長株潭經(jīng)濟區(qū)建設急需的專業(yè)應用型人才，是一個既現(xiàn)實又重要的問題。

針對當前國內(nèi)高職院校在實訓基地建設過程中存在的問題，結(jié)合幾年來學院基地建設的實踐，筆者認為校內(nèi)實訓基地要做到生產(chǎn)性實訓，必須要處理好學校與企業(yè)、實訓與生產(chǎn)、教學與技術研發(fā)之間的關系，必須注重教學過程的實踐性、開放性和職業(yè)性，注重學生校內(nèi)學習與實際工作的一致性，重視探索課堂與實習點的一體化、學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)以及校企合作雙贏機制的形成等。

高職院校校內(nèi)實訓基地的建設理念是堅持“高職教育與市場需求接軌，學校與企業(yè)結(jié)合、專業(yè)與產(chǎn)業(yè)結(jié)合、教學與生產(chǎn)結(jié)合、理論與實踐結(jié)合、學習與就業(yè)結(jié)合”的建設理念。以職業(yè)崗位需求為引導，創(chuàng)新實踐教學體系，為實訓基地建設標航；以示范、輻射、共享為目標，加大硬件設備投入，創(chuàng)建校內(nèi)實訓基地；以基地要素建設為重點，豐富實踐教學內(nèi)涵，為實訓基地建設加碼；以實踐教學改革為抓手，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，為實訓基地建設插翅；以技術開發(fā)、培訓為雙翼，提升社會服務能力，為實訓基地建設添彩。

工作思路為：一是要有一個強烈的共享理念；二是要有一個多元的投資結(jié)構(gòu)；三是要有好的管理體制；四是要有一支能基本滿足實訓要求的師資隊伍；五是要有一種好的運行機制、反饋機制、制約機制和可持續(xù)發(fā)展機制，以取得良好的經(jīng)濟效益和教育效益，最終形成資源共享的公共實訓基地。

三、實施實訓基地共享的對策

通過學院對電類專業(yè)多年校內(nèi)實訓室和“國家電工電子與自動化技術實訓基地”的建設，不僅能很好地滿足學生實訓需要，并可輻射帶動周邊學校形成資源共享，同時也為區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展服務提供了平臺。為了深化“實境耦合”人才培養(yǎng)模式的實踐，實現(xiàn)工學結(jié)合，應重點突出校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地建設，實現(xiàn)生產(chǎn)過程與教學實訓過程的“嵌入式”結(jié)合。

1.與國際知名大公司繼續(xù)保持密切合作，擴充完善聯(lián)合實驗室的規(guī)模和體系

通過近幾年的大力投入，現(xiàn)在一個現(xiàn)代化的電工電子與自動化技術培訓的硬件平臺已初步建成，并開始逐步發(fā)揮作用。

2.與區(qū)域企業(yè)合作，建立了典型的工業(yè)產(chǎn)品訓練中心，培養(yǎng)綜合技能

按照企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)過程的各個工藝加工階段，配置實訓崗位或工位及所需的設備，模擬產(chǎn)品加工的真實過程，開發(fā)培訓教材。

3.與周邊企業(yè)合作建立校外實訓基地，提高就業(yè)能力

與周邊企業(yè)廣泛合作，充分利用企業(yè)現(xiàn)有的資源，進行工學交替人才培養(yǎng)，培養(yǎng)學生對現(xiàn)場崗位的適應能力，增加其對就業(yè)市場的了解，提高就業(yè)能力。

4.與株洲市政府合作，構(gòu)建職教集團

通過組建職教集團，加強城鄉(xiāng)、行業(yè)、企業(yè)、學校之間的全方位合作，促進資源的集成和共享，加大實習實訓基地建設的力度，盡快“形成前校后廠（場）、校企合一的辦學實體”，有效推進職業(yè)院校與企業(yè)合作辦學，依托專業(yè)辦產(chǎn)業(yè)、辦好產(chǎn)業(yè)促專業(yè)。

5.資源共享，發(fā)揮好示范和輻射帶動作用

以“電工電子與自動化實訓基地”為中心，建設具有廣泛共享功能的綜合實訓環(huán)境，使之能更好地為學歷教育、企業(yè)培訓、師資培訓和技能鑒定服務。

建成集教學、培訓、職業(yè)技能鑒定和技術服務于一體的電工電子與自動化國家實訓基地和省示范實驗中心，以期在湖南及全國起到示范輻射作用，達到國內(nèi)高職院校一流水平。

四、結(jié)論

通過對基于國家電工電子實訓基地共享平臺的研究，可以從中得到如下幾點啟示：

第一，電工電子與自動化實訓基地是面向社會提供技能實訓和技能鑒定、公益服務的開放性資源共享平臺。建設共享實訓基地是促進培訓資源使用集約化，提高職業(yè)培訓和技能人才培養(yǎng)水平的重要舉措。既是一項具有戰(zhàn)略性長遠意義的工作，又是一項現(xiàn)實而緊迫的任務，可使之成為為大眾提供職業(yè)培訓公共服務的平臺。

第二，共享實訓基地建設要統(tǒng)籌規(guī)劃，科學論證。要堅持市場導向、合理定位、功能互補、資源共享的原則。要緊密結(jié)合當?shù)刂еa(chǎn)業(yè)、新興產(chǎn)業(yè)和特色產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，與緊缺高技能人才培養(yǎng)、城市就業(yè)再就業(yè)、農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移就業(yè)有機結(jié)合起來。要充分體現(xiàn)先進性、公共性和公益性，以高端需求入手。既要具有前瞻性，也要面對現(xiàn)實，充分考慮現(xiàn)有條件和基礎。在實訓項目設置上，應選擇社會培訓機構(gòu)無力承擔或不愿介入，而產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求迫切的項目。

第三，共享實訓基地建設模式可以是不依附于任何院校和培訓機構(gòu)的獨立實訓基地；也可以是以院?；蚱髽I(yè)為基礎，投入必要的設備，實現(xiàn)資源共享；或是能實現(xiàn)資源利用效率最大化和社會效益最大化的其他模式。

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篇3

關鍵詞：職業(yè)學校；實訓基地建設

1 引言

目前，全球性能源短缺、環(huán)境污染正日益嚴重的困擾著人類，“尋求綠色替代能源、實現(xiàn)可持續(xù)性發(fā)展”已成為世界各國面臨的共同課題。光伏太陽能作為新型能源正獲得高度重視。2002年以來，我國的光伏產(chǎn)業(yè)獲得了迅速的發(fā)展，揚州作為國家級半導體照明產(chǎn)業(yè)基地，出臺了促進太陽能光伏產(chǎn)業(yè)發(fā)展辦法，成立了光伏產(chǎn)業(yè)園，晶澳、順大、天威等多個國內(nèi)外知名企業(yè)入駐，提升了產(chǎn)業(yè)發(fā)展質(zhì)態(tài)，增強了產(chǎn)業(yè)發(fā)展后勁。從2012年江蘇太陽能光伏職教集團揚州年會上獲悉，盡管我國太陽能光伏產(chǎn)業(yè)正遭受國際影響，但它仍屬朝陽產(chǎn)業(yè)，職業(yè)教育必須要為其服務，要有專業(yè)辦學的前瞻性。

2 專業(yè)人才需求背景

邗江中專地處揚州地區(qū)，緊靠國家級揚州經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)、邗江經(jīng)濟開發(fā)區(qū)。新能源產(chǎn)業(yè)規(guī)模以上企業(yè)達五十多家，已初步形成“多晶硅-單晶硅-硅片-太陽能電池及組件-光伏照明（發(fā)電）”較為完整的產(chǎn)業(yè)鏈。企業(yè)對電子光伏類技能型人才有較大的需求，年均需求量達2萬人左右，中專學歷的一線技術操作工占用人的58%。企業(yè)十分希望學校能培養(yǎng)較高綜合能力和技能的人才，成為企業(yè)生產(chǎn)的技術骨干。因此在實踐教學環(huán)節(jié)中加強技能訓練，跟上現(xiàn)代生產(chǎn)力的發(fā)展是十分重要的，這就要求學校加強實訓基地建設，推進學生技能訓練，有效提高學生的專業(yè)綜合能力。

3 邗江中專光伏實訓基地的建設現(xiàn)狀

邗江中專光伏實訓基地在原有電工電子實驗設施的基礎上，先后設立了8個先進的實訓室，有電子焊接裝配生產(chǎn)線、SMT表面貼裝實訓系統(tǒng)、電子測量實訓室、電子產(chǎn)品調(diào)試實訓室、光伏發(fā)電系統(tǒng)實訓中心、太陽能基礎實訓室等，引入先進裝備進行展示和操作訓練，每個實訓場地接入因特網(wǎng)，設立多媒體講課區(qū)，開發(fā)跟蹤現(xiàn)代先進技術的實訓項目。

光伏實訓基地的建設重點突出了電子與光伏技術先進性，互通性，重點建設光伏技術應用實訓中心、電子設計裝配技術實訓中心、電子控制技術實訓中心，打造電子技術、光伏技術、光電技術實訓品牌。

4 邗江中專電子光伏專業(yè)課程改革的取向

實訓基地建設的目的是為技能型技術人才培養(yǎng)服務，著眼點就是為專業(yè)教學服務。邗江中專在推進光伏基地硬件設備建設的同時，積極推進與專業(yè)建設、基地建設相配套的課程改革，邀請知名的企業(yè)專家對光伏專業(yè)的設置提出指導性建議，完成了電子技術應用（光伏方向）專業(yè)實施性教學計劃的制定。設置課程以人才培養(yǎng)目標為指導，突出技能方向的影響作用，注重專業(yè)課與文化課、實訓課，之間要相互貫通。積極開發(fā)電子裝配、光伏發(fā)電、光伏原理等配套的自編實訓教材。根據(jù)電子光伏職業(yè)崗位活動的主要內(nèi)容按技術歸類確定組成每門專業(yè)核心教學與訓練項目課程的組成單元模塊（項目式）。其一般分為三類，即：專業(yè)基礎理論模塊、技術類模塊、技能訓練類模塊，各模塊的課程設計要充分圍繞培養(yǎng)目標和學生認知規(guī)律，體現(xiàn)現(xiàn)代職教方法的運用。

課程改革的目標主要是向利于學生學習、專業(yè)技能掌握、專業(yè)崗位勝任方向上進行，具體體現(xiàn)在：⑴按電工電子、光伏發(fā)電技能項目設計綜合課程，實現(xiàn)理實一體，提高教學效率，提高應對職業(yè)崗位變化的適應性。⑵有效突出實踐性教學環(huán)節(jié)。⑶將企業(yè)小組生產(chǎn)、任務制、績效制、工時制等管理模式嫁接于實訓基地教學中，更加利于培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際，更加利于全面提高學生的綜合素質(zhì)。⑷建立引企入校，生產(chǎn)與實習有機融合，強化項目課程的有效落實，進一步促進雙師型教師工作、科研能力的提升，杜絕“黑板上開機器”職業(yè)教育的大忌。⑸通過課程設計整合，促進提高實驗實訓設備的利用率。⑹改革將切實提高學生的綜合職業(yè)能力和就業(yè)競爭力。

5 邗江中專電子光伏實訓基地今后發(fā)展思路

⑴推進實訓基地從服務型、消耗型實訓向經(jīng)營生產(chǎn)教學服務型功能綜合化方向?qū)嵱栟D(zhuǎn)變。①社會培訓功能。邗江中專電子光伏實訓基地建設在一定程度上代表了行業(yè)發(fā)展的先進水平，有條件成為各種培訓的基地。②資源共享功能。實訓基地下一步將建設成為揚州市的中職培訓基地、市人才培養(yǎng)中心和技能鑒定場所，利用其資源發(fā)揮服務。③職業(yè)技能資格鑒定功能。電子光伏實訓基地應具備電子裝接、測量、光伏發(fā)電等技能鑒定的功能，于此并加強推進考核模塊設置，試題庫建立，供培訓與考核選擇。④加工服務功能。邗江中專電子光伏實訓基地在與微創(chuàng)晶公司合作的前提下，將加大合作力度，引企入校。

篇4

    關鍵詞：電工電子技術 實踐教學 生產(chǎn)實踐

1 引言

電氣工程訓練是我院面向工科非電專業(yè)及大文科專業(yè)開設的一門公共實踐課程,學習的主要內(nèi)容就是安全用電常識和基本的電工電子技術知識及實踐操作技能。

2 實踐教學的現(xiàn)狀和改進措施

(1)實踐課程簡介

根據(jù)專業(yè)的不同,電氣工程訓練有兩個教學模式。對于工科非電專業(yè),開設電氣工程訓練a,共40學時;圍繞三相籠型異步電動機的控制,訓練工科學生一些簡單的電氣控制方法、控制手段,使之理解電氣控制方面的基本知識和操作技能,了解電氣控制在工程中的應用。對于大文科專業(yè),開設電氣工程訓練b,共40學時;通過室內(nèi)照明電路的設計、安裝、調(diào)試與檢修實踐,讓學生懂得安全用電,學習常用電工工具和儀表的使用,掌握最基本的電工技能。

(2)實踐教學存在的不足之處

從近三年的教學實踐過程看,存在的不足之處有兩點:

第一,教學內(nèi)容不夠充實,學生做起來前緊后松。為期一周的電工訓練,前三天的實踐內(nèi)容是理論教學和基礎實踐;后兩天的內(nèi)容是創(chuàng)新設計,占用時間偏長。

第二,教學實踐內(nèi)容和現(xiàn)代生產(chǎn)實踐結(jié)合度不夠,電工電子技術含量偏低。電氣工程訓練a的實踐內(nèi)容是交流電動機的交流接觸器控制線路;電氣工程訓練b的實踐內(nèi)容是照明電路的安裝實踐,在電路中用的是電感式鎮(zhèn)流器。在科技發(fā)展日新月異的今天,這些電路已不是最常用的電路了。

(3)實踐教學改進措施

針對在電氣工程訓練中存在的現(xiàn)狀,對原有的實踐教學內(nèi)容進行提煉和整合,在電氣工程訓練中增加電子產(chǎn)品制作的內(nèi)容。對于非電專業(yè)的學生,可以選擇制作一些和已有的實踐項目相關且簡單實用的電氣產(chǎn)品。參加電氣工程訓練a的學生,可以選作plc控制器;參加電氣工程訓練b的同學,可以選作電子鎮(zhèn)流器。學生在電工實踐過程中,通過對電氣產(chǎn)品的研制、組裝和調(diào)試的親身體驗,了解電工電子技術的應用,探知最前沿的科學技術,推進實踐教學和現(xiàn)代生產(chǎn)實踐的緊密結(jié)合。

3 實踐教學改進后的實施方案

(1)實踐教學內(nèi)容

電氣工程訓練實踐經(jīng)過改進后的教學內(nèi)容可概括為四個教學環(huán)節(jié)、六大教學模塊。四個教學環(huán)節(jié)包括理論教學、基礎實踐、創(chuàng)新設計和產(chǎn)品制作;六大教學模塊包括元器件認識、工具儀表使用、電路原理和電路設計、線路板制作、組裝和配線、調(diào)試和檢修。

在教學實踐過程中,六大教學模塊的實施是滲透在四個教學環(huán)節(jié)中完成的?？梢钥闯?和電氣工程訓練b相比,電氣工程訓練a的電工電子技術信息含量大、實踐操作難度高。

(2)教學實施方案

教學內(nèi)容的難易程度以及時間安排不是一成不變的,在教學過程中需要把握三點:

第一,理論與實踐相結(jié)合。理論教師在理論教學環(huán)節(jié)主要講解安全用電常識、元器件認識與檢測、電氣原理圖識圖、實踐操作技能四方面知識。脫離實踐操作的理論知識不用講,和實踐操作聯(lián)系不大的理論知識要少講。通過理論教學,學生可以運用掌握的理論知識指導自己的電氣工程實踐,這才是理論教學的真正目的。

第二,因材施教。專業(yè)不同,采用的教學方法和教學手段就不同,講授的教學內(nèi)容也不同;專業(yè)相同基礎不同,教學內(nèi)容的側(cè)重點就不同,對三表學生要突出應用能力和實踐技能的[培養(yǎng),對素質(zhì)高、學習能力強的學生要進行精英培養(yǎng)。

   第三,課內(nèi)教學與課外活動相結(jié)合。對于參加電氣工程訓練興趣高、產(chǎn)品制作有獨到見解的學生,教師要積極引導,把課內(nèi)教學內(nèi)容和學生課外科研活動、素質(zhì)教育活動有機結(jié)合起來,并給予必要的指導。

(3)激發(fā)學生興趣的方法

為了更好地完成教學任務,實現(xiàn)預期的教學目標,要充分調(diào)動學生參與實踐的主觀能動性,激發(fā)學生的興趣和培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

第一,確定靈活、直觀的教學方法。在理論和實踐教學過程中,結(jié)合板書、多媒體課件及實物展示等教學手段,采用演示教學和漸進式啟發(fā)教學相結(jié)合的教學方式,在激發(fā)學生興趣、培養(yǎng)自學和獨立思考能力等方面下功夫,使教學效果不斷提升。對于基礎實踐項目,主要以演示教學為主,通過演示教學,學生把容易理解和接受的感性知識上升為可以指導自己實踐操作的理性知識。對于創(chuàng)新實踐項目,主要以漸進式啟發(fā)教學為主。通過啟發(fā)教學,開闊學生的思路,培養(yǎng)同學們獨立完成實踐項目的能力。

第二,采用不同的考核標準。在教學過程中,要根據(jù)不同專業(yè)、不同基礎的學生,調(diào)整實踐項目在量和質(zhì)上的要求,制定相應的考核標準,讓每個學生都能體驗到完成實踐項目的成就感,激發(fā)學生的學習興趣。學生有了興趣,教學目的就容易達到了。

第三,實行多方位的獎勵制度。在基礎實踐環(huán)節(jié),可以把一個班級分成幾組,組和組之間比賽,哪個組完成的又快又好,哪個組就有額外加分,并把名次寫在黑板上。這樣就能激發(fā)學生之間團結(jié)合作、協(xié)同作戰(zhàn)的意識和動力。在產(chǎn)品制作實踐環(huán)節(jié),可以把課內(nèi)教學和課外的素質(zhì)教育活動相結(jié)合,給成績優(yōu)異者頒發(fā)獲獎證書和獎金,鼓勵學生參加科研活動。

4 結(jié)語

在電氣工程訓練的教學實踐中,我們本著與時俱進、勇于創(chuàng)新的精神,不斷提煉和整合實踐教學內(nèi)容,著重培養(yǎng)學生的團隊精神、工程實踐能力和創(chuàng)新意識。學生在實踐過程中,通過對電工電子線路和電氣產(chǎn)品的設計、組裝和調(diào)試的親身體驗,了解電工電子技術的應用;探知最前沿的科學技術,增強求知欲望,培養(yǎng)自我發(fā)展的能力。

參考文獻

[1] 董啟廣,電工電子實訓教學模式的研究與實踐,北京工業(yè)職業(yè)技術學院學報,2006(10).

篇5

對電工電子實習的改革實踐

對教程內(nèi)容的確定不僅綜合考慮了工科人才的培養(yǎng)目標及實訓中心的設備條件，還盡量使不同專業(yè)的實習內(nèi)容有所區(qū)別，比如電氣專業(yè)、機械專業(yè)在實習項目的設計上就增加了與其專業(yè)相聯(lián)系的一些內(nèi)容，力求使學生所學的理論知識與實踐操作聯(lián)系得更加緊密。為了有計劃有步驟地推進“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”的實施，深化應用型本科人才培養(yǎng)的教學改革，結(jié)合學校對實踐教學的要求，需進一步加強校企聯(lián)合培養(yǎng)的力度。為此，浙科院工程實踐中心在安排學生到企業(yè)實習，邀請企業(yè)工程人員授課，指導學生實習等方面，做了一些探索和實踐，使學生及早了解企業(yè)工藝流程、裝備特點，熟悉相關產(chǎn)品制造工藝及管理體系。這不僅使理論教學、實驗環(huán)節(jié)、企業(yè)實踐有機結(jié)合，達到知識、能力綜合素質(zhì)的提高，也為學生畢業(yè)后走向工作崗位奠定了基礎。根據(jù)專業(yè)需求，實習內(nèi)容分層次、分模塊對實習內(nèi)容分層次，采用模塊化教學，是為了適應工程應用型人才培養(yǎng)的需要。將電工電子實習劃分為兩個層次：工程認識實踐與工程基礎訓練，工程應用與創(chuàng)新能力訓練。將實習項目模塊化，根據(jù)實習教學大綱對理工科各專業(yè)的實習要求，結(jié)合不同專業(yè)班級的實習時間，選擇完成相應層次的實習項目［3］。例如輕工、土木等非電專業(yè)只安排一周實習，主要在較低層次中選定實習模塊；而電氣、電信等電類專業(yè)安排兩周實習時間，要求也較高，選擇的實習模塊層次相對高一些。實習項目的設置充分考慮各專業(yè)的基礎知識和不同層次實習目標，從初級職業(yè)技能要求開始訓練，逐步提高訓練難度，最終使大部分學生能完成中級工的技能訓練水平，一部分基礎好又能主動鉆研的學生能完成高級工的技能訓練。實習內(nèi)容主要是：電工部分有常用配電系統(tǒng)用電器件的結(jié)構(gòu)、功能，低壓配電線路的安裝調(diào)試，三相電動機正反轉(zhuǎn)控制電路安裝、排故操作等；電子部分有電子元器件及集成電路的分類、結(jié)構(gòu)、用途，常用電子儀器儀表的操作使用。使學生能根據(jù)電工電子原理圖和工藝文件，在教師指導下獨立完成電路的裝配、檢測、調(diào)試，電路最后能達到預期的效果。每個模塊的難度不盡相同，完成時間需1～3d不等。整個過程由一人獨立操作完成，由于個體間的差異，不搞同步走一刀切，對于理解較慢、動手能力較弱、出現(xiàn)差錯多的學生，必須加班加點才能完成，而對那些各方面突出的學生，可適當增加難度。盡管學生在實習過程中很緊張辛苦，但都感到充實而快樂，覺得受益匪淺。通過一周或兩周的實習操作訓練，使學生對產(chǎn)品、質(zhì)量及相應操作規(guī)范形成初步印象。建立和完善評價標準，突出實習工程化實習效果的評價是實踐教學過程中必不可少的環(huán)節(jié)，是檢驗學生實習效果的必要措施，合理的評價能強化學生的學習［4］。傳統(tǒng)的評價標準往往單純注重知識和結(jié)果的終結(jié)性評價，忽略了體現(xiàn)在學習過程中的形成性評價。為此浙科院工程實踐中心建立了具體的考評細則，如一項成績包括了預習、操作演示、成品效果、實習報告及出勤情況等多個指標，各個指標占不同比例，最后得出綜合得分。逐步改變只注重結(jié)果而忽略過程的考評辦法，力求使考評成績能客觀、真實、全面地反映學生的實習效果。在實習內(nèi)容的安排上更多地將工藝技術和規(guī)范標準引入到實踐教學中，使學生系統(tǒng)地掌握工程技術的思維方法和解決問題的基本程序［5］。針對電工電子實習的特點，結(jié)合國家職業(yè)技能資格考級，逐漸建立了一套較為完善且操作性強的考核辦法，完成對實習學生的綜合考核評價。利用現(xiàn)代化教學手段，促進實踐教學水平提高綜合利用多媒體CAI，采用計算機輔助實踐教學，利用視頻和動畫把一些常用元器件的性能、結(jié)構(gòu)、儀器儀表的使用方法和工作原理制成多媒體課件，產(chǎn)生圖、文、聲、像并茂的效果，讓學生在實習前觀看，以加深對元器件、電路原理的認識和理解，還把學生需要預習的實習內(nèi)容放在工程實踐中心的網(wǎng)站上，學生可以隨時提前預習，遇到不甚理解的地方可以反復觀看。

對開放型實驗教學的探索

開放型實驗目前在高校已普遍開展，其主要內(nèi)容就是開放實驗場地、開放實驗內(nèi)容和開放實驗儀器。這種實踐教學模式被公認是行之有效的，可以滿足學生個體的不同需求，能充分利用教學資源培養(yǎng)學生動手實踐能力和創(chuàng)新能力，它正在成為實踐教學改革的重要組成部分，各高校正在努力探索實踐和不斷總結(jié)完善。為此，筆者在這方面做了一些嘗試。不斷強化開放型實驗隨著浙科院工科專業(yè)“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”的實施，對實踐教學提出了更高的要求。筆者在抓好常規(guī)實習的基礎上，充分利用現(xiàn)有設備和師資大力開展開放型實驗項目，加大實踐教學場所的開放力度，切實改變學生依葫蘆畫瓢的學習方式，鼓勵學生參加一些電子設計創(chuàng)新項目。開放型實驗項目都是教師精心設計準備的，具有應用性、研究性和創(chuàng)新性。教師指導采用內(nèi)容和時間開放、講解和自學結(jié)合的方式。每學期初將開放型實驗項目（包括項目名稱、指導教師、實驗要求等）掛在校園網(wǎng)上供全校學生選擇，在網(wǎng)上報名后到指導教師那里確認，再靈活安排實驗時間。學生可以選擇教師提供的項目，也可以自己設計項目，以滿足不同層次、專業(yè)及不同興趣的學生需要，激發(fā)他們的主觀能動性，因此深受學生的歡迎。實驗過程中，對于電子產(chǎn)品制作來說，不僅要理解電路設計原理，參加電路板的制作，而且對每個原器件的參數(shù)、極性或集成塊管腳都得自己辨別確認，然后根據(jù)電路原理圖在電路板上排版裝接、檢查調(diào)試，使用電工電子儀器設備對電子線路進行檢測或故障分析排除，直至達到預期效果，最后完成實驗總結(jié)和實驗報告。在裝接、調(diào)試過程中經(jīng)常會遇到不少故障和困難，如元件參數(shù)不合理、虛焊漏焊、極性搞錯、元件短路等情況都會導致“作品”達不到預期效果，只能靜下心來，分析原因、反復查找，直到逐個解決所有問題，在排查故障的過程中使學生得到了鍛煉和提高。通過參加開放型實驗過程學習，開闊了學生的視野，激發(fā)了他們的好奇心和創(chuàng)造性，培養(yǎng)了他們認真嚴謹、一絲不茍的工作態(tài)度，提高了他們靈活運用理論知識解決實際問題的能力。如有學生在實驗總結(jié)中寫道：“這是我第一次憑借自己的雙手成功制作出一樣具有實用功能的東西，盡管還不算完美，但是對我來說確實十分的可貴，這確實是一件十分令人興奮的事情，使我對未來的工作更有信心，希望多參加一些這樣的實踐活動?！边@說明開放型實驗能為有鉆研精神和學有余力的學生提供一個滿足自己興趣愛好，展示自己才華的平臺，同時也促進了指導教師的學習。改革實驗教學方法和手段由于參加開放型實驗的學生來自不同專業(yè)與年級，程度也參差不齊，對教學方法和手段的運用提出了更高的要求。在教學方法上采用啟發(fā)式、互動式教學，盡量創(chuàng)造輕松活躍的教學氛圍，啟發(fā)學生與教師討論交流、各抒己見。筆者在實踐中不斷地探索，如根據(jù)學生基礎狀況，在授課安排上要區(qū)別于同班實習的授課方式，采取分層次教學，對低年級基礎薄弱的學生多講、細講，循序漸進，而對基礎好的學生則少講、略講，充分發(fā)揮他們的主觀能動性，鼓勵學生獨立思考，大膽嘗試，不懼失敗。教學手段上使用多媒體課件，運用動態(tài)的文字、圖像展示元器件及電路原理圖，使用視頻軟件觀看產(chǎn)品制作調(diào)試過程和方法。3．3完善開放型實驗教學管理實驗室的日常管理和維護直接影響實驗室的開放效果［6］。開放型實驗內(nèi)容豐富，實驗室使用時間長，對儀器設備的種類、維修保障、完好率等會有更高的要求，因此一方面必須保證實驗室的投入，另一方面還必須加強實驗室的日常維護管理，這樣才能保證開放型實驗持續(xù)開展。

作者：付玉明 岑盈盈 單位：浙江科技學院

篇6

[關鍵詞]紡織專業(yè) 實踐教學 能力

一、引言

專業(yè)實習是職業(yè)教育中的重要組成部分，是培養(yǎng)學生綜合運用基礎理論、專業(yè)知識和基本技能，樹立學生的職業(yè)道德，提高學生職業(yè)綜合能力。目前企業(yè)特別需要能直接上崗的畢業(yè)生，這就要求學校改進專業(yè)實習教學、探索新的實習教學模式。能否通過改革實踐教學模式，整合教學內(nèi)容，優(yōu)化實踐教學環(huán)節(jié)，構(gòu)建“以能力為本位、應用為主旨”的實踐教學體系尤為重要。

二、整合實踐教學內(nèi)容

突出專業(yè)技術應用能力，構(gòu)建“以能力為本位、應用為主旨”的紡織實踐教學體系。

1.基礎實踐能力模塊

傳統(tǒng)基礎課程中的軍訓、勞動、物理實驗、化學實驗、電工電子實驗、紡材實驗等課程構(gòu)成了基礎實踐能力模塊，培養(yǎng)學生的勞動觀念和動手能力。

2.專業(yè)技術應用能力模塊

根據(jù)職業(yè)教育定位，以理論和實踐相結(jié)合為原則，安排了以下實踐教學內(nèi)容。

（1）認識實習

它是學生在校學習期間理論聯(lián)系實際、增長實踐知識的重要手段和方法之一。

該實習安排在紡織專業(yè)學生進行專業(yè)課學習之前。通過專業(yè)介紹和企業(yè)實地參觀，讓學生對紡織企業(yè)、紡織生產(chǎn)的水平和發(fā)展趨勢有所了解，培養(yǎng)學生熱愛紡織和從事本專業(yè)的自信心，培養(yǎng)學生振興紡織的責任感。

（2）運轉(zhuǎn)實習

實習圍繞紡出合格紗線和織出合格布匹來組織，以細紗、織布運轉(zhuǎn)操作為主要內(nèi)容。

在實習過程中，學生了解細紗、織布運轉(zhuǎn)操作法的基本知識，掌握運轉(zhuǎn)操作要點與技能；了解所在崗位產(chǎn)質(zhì)量任務、消耗指標和交接班工作，掌握本崗位的工作標準；認識各種疵點，學習捉疵和防止方法并了解本崗位與有關工種的協(xié)調(diào)配合。

（3）保全實習

學生進行以平車為主要內(nèi)容的保全實習。

在實習教學中，學生要掌握平車質(zhì)量的考核標準或機器裝配規(guī)格；掌握平車步驟和操作技能，正確使用保全工具；熟悉機器結(jié)構(gòu)、基本原理、工藝參數(shù)的范圍及對產(chǎn)量、質(zhì)量的影響，并分析產(chǎn)品缺陷和機器故障，做出相應的調(diào)整；熟悉設備維修周期和大小修理接交驗收技術條件與辦法。

（4）織物設計實訓

它是《織物結(jié)構(gòu)與設計》課程理論教學過程中的實踐性環(huán)節(jié)，是學生綜合能力的訓練。由織物分析實驗、小樣設計、織物CAD等三個部分組成。

①織物分析實驗。主要是對織物進行細致的分析，加深對織物外觀特征、組織結(jié)構(gòu)、配色模紋的認識，從而掌握該織物的規(guī)格和特征，為仿造、改進或創(chuàng)新設計產(chǎn)品收集資料。

②小樣設計。通過學生自己動手在小樣機上試織出自己設計好的織物，使學生掌握織物的形成過程與織物組織的關系，掌握各類紡織產(chǎn)品的設計與上機織造方法，具有產(chǎn)品的設計與制作能力。

③織物CAD。在以上實訓基礎上，再進行織物CAD課程設計，使學生掌握計算機輔助設計織物的方法，利用電腦快速優(yōu)質(zhì)地設計出各種紡織品，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。

通過《織物結(jié)構(gòu)與設計》課程設計實訓的綜合訓練，進一步鞏固學生對織物結(jié)構(gòu)的理解，使學生掌握織物小樣試織的方法。同時提高學生獨立思考和動手能力，發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生能夠用計算機做出自己的設計方案，并予以實施。

（5）考證實訓

為切實加強學生動手能力的培養(yǎng)，整個實習過程嚴格按照國家職業(yè)技能標準來進行，使學生的崗位技能達到中級工的操作水平。在專業(yè)實習過程中，將專業(yè)教學與職業(yè)資格證書培訓相結(jié)合，鼓勵學生報考技能證書。這樣，既能保證學歷教育考核與職業(yè)資格證書認定的銜接，又有利于培養(yǎng)企業(yè)急需的技能型人員，縮短學生畢業(yè)進入企業(yè)后的磨合期，盡早達到崗位要求。

3.頂崗實習

頂崗實習體現(xiàn)了“以就業(yè)為導向、面向市場辦學”的職業(yè)教育特點。

頂崗實習是學生在經(jīng)過兩年的學校教育后，畢業(yè)前到企業(yè)進行一年的實踐，實現(xiàn)了學生與企業(yè)零距離接觸。這樣，可以解決以往學生實際動手能力欠缺的問題，使學生在企業(yè)中鍛煉，進一步強化在學校所學的專業(yè)理論知識，成為企業(yè)用得上的人才。

三、個案分析

1.實踐教學出現(xiàn)的問題

某紡織院校在實踐教學中已取得一定的經(jīng)驗，但是隨著紡織行業(yè)結(jié)構(gòu)性的調(diào)整和職業(yè)教育實訓力度的加大，目前實踐教學出現(xiàn)了以下問題。

（1）實訓設備、場地不足

近年來學生數(shù)量猛增，校內(nèi)生產(chǎn)實習的場所狹小，實習實訓設備不足，生均儀器設備值不高。這樣，學生實習中動手機會少，直接影響了學生技能的提高，學生的實際操作水平與企業(yè)的實際上崗需求仍有較大距離。

（2）師資隊伍建設滯后

師資隊伍建設跟不上學生規(guī)?？焖侔l(fā)展的需要，雙師型教師匱乏。專業(yè)教師不足，特別是具有生產(chǎn)經(jīng)驗的專業(yè)教師更是缺乏。部分專業(yè)教師對生產(chǎn)服務一線的經(jīng)營管理、勞動組織、技術工藝等專業(yè)知識了解不夠，專業(yè)技能和實踐教學能力不強，很難適應培養(yǎng)技能型人才的需要。

2.問題解決方案

（1）校企合作，訂單辦學

訂單式辦學模式是職業(yè)教育發(fā)展的一種趨勢，它既滿足了用人單位的人才需求，又能使學生學以致用，實現(xiàn)零距離上崗，為學生的綜合實習提供場所。

學校通過校企合作冠名班的形式，爭取企業(yè)在辦學條件、專業(yè)建設等方面給學校更多的支持，進行訂單式辦學。如雅戈爾公司在學校投資合作建立實訓基地，為紡織專業(yè)提供了六臺劍桿織機。

（2）積極建立校外實訓基地

受客觀條件的限制，學校的實習實訓設備無法滿足教學的需要。比如：紡織專業(yè)的開清棉、粗紗、細紗、整經(jīng)、漿紗等工序，機器設備龐大，學校受場地、經(jīng)濟條件以及使用頻率等原因的限制，不便購置，必須利用企業(yè)的資源來解決設備的不足。

為此，學校加強與珠三角、長三角等紡織發(fā)達地區(qū)企業(yè)之間的合作，與企業(yè)聯(lián)合建立學生實習培訓基地，由企業(yè)提供車間場地和設備，把課堂搬到車間。有效地解決了學校生產(chǎn)實踐教學設備不足問題，實現(xiàn)生源與資源的優(yōu)勢互補，解決了大規(guī)模學生實習培訓的困難。

3.積極加強“雙師型”教師隊伍的建設

近年來，學校采取強有力的措施來提高教師技能，擴大學?！半p師型”教師隊伍，提高師資水平。學校有計劃地派遣教師到企業(yè)參加生產(chǎn)實踐或掛職鍛煉，深入生產(chǎn)一線了解職業(yè)崗位對學生知識能力的要求；組織教師參加紡織職業(yè)技能培訓；聘請行業(yè)中實踐經(jīng)驗豐富的專業(yè)技術人員作兼職教師，特別是聘請企業(yè)的技師、高級技師指導學生的職業(yè)技能訓練。目前我校雙師型教師占專業(yè)教師的64%左右。

四、結(jié)束語

構(gòu)建“以能力為本位、應用為主旨”的紡織實踐教學體系，符合以“就業(yè)為導向”的職業(yè)教育目標。同時，這種紡織實踐教學體系培養(yǎng)了學生的實踐動手能力，學生畢業(yè)后可直接進入企業(yè)、迅速頂崗，基本實現(xiàn)“零過渡”，取得良好的教學效果和社會效應。

篇7

1 我國職業(yè)安全健康管理的現(xiàn)狀

據(jù)統(tǒng)計，我國約有50萬廠礦存在不同程度的職業(yè)危害，實際接觸職業(yè)危害的職工超過2500萬人，職業(yè)病的累計數(shù)量、死亡數(shù)量和新增病人數(shù)量，我國都居世界首位。每年因工傷事故直接損失數(shù)十億元，職業(yè)病的損失近百億，因此造成的經(jīng)濟損失達800億元，成千上萬的家庭因此受到毀滅性的災難和無法治愈的創(chuàng)傷。每年國際勞工組織（ILO）大會都有批評中國職業(yè)健康安全問題的言論，世界人權(quán)大會等組織也以此為借口攻擊中國“忽視人權(quán)”。

2 高等職業(yè)院校工科專業(yè)實施職業(yè)健康安全教育的重要性

職業(yè)教育發(fā)達的國家已將職業(yè)安全健康教育作為職業(yè)教育的一個重要組成部分。我國近年來也對職業(yè)健康安全給予了高度重視，2010年8月，教育部提出了在部分職業(yè)院校中開展職業(yè)健康與安全教育試點工作。隨著我國企業(yè)規(guī)模擴大和生產(chǎn)集約化程度的提高，對企業(yè)的質(zhì)量管理和經(jīng)營模式提出了更高的要求。企業(yè)必須采用現(xiàn)代化的管理模式，使包括安全生產(chǎn)管理在內(nèi)的所有生產(chǎn)經(jīng)營活動科學化、規(guī)范化和法制化。按照職業(yè)院校“以就業(yè)為導向”和“工學結(jié)合”的教育原則，從源頭上做起，將職業(yè)健康與安全教育關口前移到高職院校并有效實施，已成為當前職業(yè)教育中亟待解決的重要問題。

3 在高等職業(yè)院校開展職業(yè)安全健康教育的優(yōu)勢和必要性

職業(yè)教育是對受教育者施以從事某種職業(yè)所必需的知識和技能的訓練，是學生邁入職業(yè)生涯的啟蒙和導引。在高等職業(yè)院校開展職業(yè)健康與安全教育有其顯而易見的優(yōu)勢：

3.1能針對專業(yè)、職業(yè)和崗位進行職業(yè)健康安全教育。在高等職業(yè)院校，學生是按專業(yè)（職業(yè)）劃分進行學習的，相同專業(yè)的學生集中在一起學習，為開展相應專業(yè)的職業(yè)健康與安全教育提供了方便。學生可以有針對性地學習相應專業(yè)，也就是未來相應職業(yè)的職業(yè)健康與安全的知識和技能，從而有針對性地獲得相應職業(yè)和崗位的職業(yè)健康與安全知識和能力。

3.2有專業(yè)的師資力量。高等職業(yè)院校具備“雙師型”教師和兼職從事實踐教學的企業(yè)的“能工巧匠”，這樣的專業(yè)師資隊伍能夠理論與實踐相結(jié)合，能有針對性地將職業(yè)健康與安全知識和專業(yè)知識緊密結(jié)合起來進行教學，使學生更容易理解和運用安全與健康的知識和技能。

3.3有利于新一代勞動者形成職業(yè)安全與健康的觀念。高職教育階段是學生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)形成和提高的關鍵時期，在這個階段進行職業(yè)健康與安全教育，不僅僅能夠使他們獲得職業(yè)健康與安全的知識和能力，更能夠幫助學生培養(yǎng)安全的工作態(tài)度，樹立安全和健康的職業(yè)觀，形成健康安全的良好習慣。只有這樣才能逐漸推動全民全社會重視職業(yè)健康與安全，更好地發(fā)揮職業(yè)健康安全教育的作用。

3.4有利于彌補社會企業(yè)職業(yè)健康與安全教育短板。盡管職業(yè)健康與安全的重要性得到越來越多的重視，但很多用工企業(yè)的職業(yè)健康與安全工作做得并不好。在高等職業(yè)院校開展職業(yè)健康與安全教育，使學生在畢業(yè)時就已經(jīng)獲得了一定的職業(yè)健康與安全知識和能力，顯然可以彌補社會企業(yè)職業(yè)健康與安全教育的短板。

4 高等職業(yè)院校工科專業(yè)職業(yè)安全健康教育的內(nèi)容

工科專業(yè)的安全健康教育要根據(jù)專業(yè)特點，重點從勞動者個體的角度出發(fā)，普及職業(yè)健康與安全知識。主要內(nèi)容應該包括：

4.1職業(yè)健康與安全相關法律法規(guī)：重點介紹《中華人民共和國安全生產(chǎn)法》等的法律法規(guī)的相關規(guī)定，勞動者的權(quán)利與義務、職業(yè)健康與安全的法律規(guī)定等。

4.2職業(yè)健康：重點介紹粉職業(yè)中毒、噪聲、高溫、電磁輻射和工作壓力危害及預防等基礎知識。

4.3職業(yè)安全：重點介紹工作中的用電安全、機械作業(yè)安全、起重安全、運輸安全、防火防爆、安全色與安全標志識認等知識。

4.4個體防護：包括工作中的頭部防護、呼吸器官防護、眼（面）部防護、聽覺器官防護、手（臂）、足（腿）部防護、軀體防護、皮膚防護等知識及專業(yè)保護裝備的運用。

4.5急救與避險：包括事故現(xiàn)場救護、突發(fā)安全事件的避險和逃生的知識和技能。

4.6實訓實習安全操作規(guī)程：包括實訓實習安全一般操作規(guī)程、制造類車間設備安全操作規(guī)程、化學實驗安全操作規(guī)程、電工電子實訓實習安全操作規(guī)程和建筑實訓實習安全操作規(guī)程等。

4.7校園健康與安全：包括心理健康、飲食安全、傳染病預防、交通安全和防盜、防搶、防詐、防暴力侵害等相關知識。

5 高等職業(yè)院校工科專業(yè)職業(yè)安全健康教育的開展

5.1職業(yè)健康與安全公共課程的設置

有效的職業(yè)健康與安全教育應在全校范圍內(nèi)開展。學校要把職業(yè)健康與安全教育作為主要公共課程進行授課，把職業(yè)健康與安全的相應法律法規(guī)的規(guī)定、個人防護用品的使用、職業(yè)危害和職業(yè)病知識、常見事故的防范、事故現(xiàn)場的急救與逃生等知識和技能作為教學內(nèi)容，使學生樹立起職業(yè)健康與安全的思想意識、獲得職業(yè)健康與安全的基本知識，掌握職業(yè)健康與安全的基本技能。

5.2在專業(yè)課程中引入職業(yè)健康與安全教學內(nèi)容。職業(yè)健康與安全的知識和技能本身就是專業(yè)知識和技能不可分割的重要組成部分。教師要在各專業(yè)的各門專業(yè)課程中增加職業(yè)健康與安全的教學內(nèi)容，將職業(yè)健康與安全的知識和技能與專業(yè)知識和技能緊密結(jié)合在一起，在學生獲得專業(yè)知識和技能的同時就獲得職業(yè)健康與安全的知識和技能，有利于學生學習職業(yè)健康與安全的技能，培養(yǎng)安全的工作態(tài)度，樹立安全價值觀，形成健康安全的良好習慣。

5.3培養(yǎng)職業(yè)健康與安全專職教師。學校一方面可以通過培訓增加專業(yè)課教師的職業(yè)健康與安全知識，在學校推行職業(yè)健康與安全教育。另一方面可以通過引入專業(yè)教師或企業(yè)安全負責人、安監(jiān)人員作為兼職教師的方式，形成相應的師資力量。

5.4強調(diào)職業(yè)健康與安全知識在日常學習和生活中的運用。倡導和鼓勵學生將在教室或?qū)嵱枅鏊鶎W習到的職業(yè)健康與安全知識和技能進行經(jīng)驗的總結(jié)，并運用到生活中去。

5.5加強與國家安全監(jiān)察部門和企業(yè)的合作。學校應當從安全監(jiān)察部門及企業(yè)生產(chǎn)一線的安監(jiān)專業(yè)人員中聘任兼職教師開展教學和講座，吸收有關人員參與教材編寫、課程設計和培訓的實施。

參考文獻：

[1]許云蘭，李惠民.職業(yè)技術教育中的職業(yè)健康安全培訓.河南職業(yè)技術師范學院學報，2007（5）.

篇8

    1.1應用型本科人才要求

    根據(jù)現(xiàn)代化學工業(yè)的特征及社會對化工人才需求的趨勢,應用型高校化學工程與工藝專業(yè)的目標是培養(yǎng)化學化工理論基礎扎實,實踐動手能力、自主學習能力、創(chuàng)新能力及外語與計算機應用能力較強,適應化工、冶金、能源、輕工、醫(yī)藥、環(huán)保等部門從事工程設計、技術開發(fā)、生產(chǎn)技術管理等方面工作的應用型高級工程技術人才[2]。為了實現(xiàn)上述目標,化學工程與工藝專業(yè)應用型本科人才應具備的基本素質(zhì)與專業(yè)能力包括7個方面:①樹立正確的世界觀,具有良好的人文精神、科學素養(yǎng),能處理好人與環(huán)境、人與社會的關系;②掌握化學工程與工藝的基本理論和基本知識;③掌握化學裝置工藝與設備設計方法,掌握化工過程模擬優(yōu)化方法;④具有對新工藝、新產(chǎn)品、新技術和新設備進行研究、開發(fā)和設計的初步能力;⑤了解化學工程的理論前沿,了解新工藝、新技術與新設備的發(fā)展動態(tài);⑥掌握文獻檢索的基本方法,具有一定的科學研究和實際工作能力;⑦具有創(chuàng)新意識和獨立獲取新知識的能力[2]。因此,根據(jù)現(xiàn)代科技和生產(chǎn)的發(fā)展需要,以服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展為目標,把握高等教育規(guī)律和化學工程與工藝專業(yè)特征,制定化學工程與工藝專業(yè)應用型人才培養(yǎng)方案。在人才培養(yǎng)方案制定的過程中,合肥學院借鑒德國應用科學大學培養(yǎng)應用型人才成功經(jīng)驗,非常重視企業(yè)的作用,將企業(yè)要求與學生的培養(yǎng)相結(jié)合,構(gòu)建理論教學與實踐教學相學體系,確定了以“面向企業(yè)、立足崗位、注重素質(zhì)、強化應用、突出能力”為指導思想的“應用型”人才培養(yǎng)模式。理論教學體系體現(xiàn)“三個服務”原則:基礎理論教學要為專業(yè)技術課教學服務,理論教學為提高學生綜合素質(zhì)服務,把素質(zhì)教育貫穿于教學全程,為培養(yǎng)學生具有獨立分析和解決實際問題的能力服務,注重培養(yǎng)學生對技術成果的吸納和綜合應用能力。建立與培養(yǎng)目標相適應的實踐教學體系,形成基礎實訓、專業(yè)實訓及校內(nèi)、外實訓教學相結(jié)合的綜合實訓教學一體化,完成實訓教學。促進學生掌握專業(yè)技能,實施“四年九學期制”,提高學生就業(yè)競爭能力。

    1.2化學工程與工藝專業(yè)人才要求

    化學工程與工藝專業(yè)是為了適應新世紀化學工業(yè)的發(fā)展而設置的,是由原來的化學工程、有機化工、無機化工、高分子化工、精細化工、煤化工、工業(yè)催化等專業(yè)合并而成的寬口徑專業(yè),覆蓋面寬、涉及領域廣[3]。該專業(yè)具有兩大特色:一是覆蓋面廣。研究領域涉及無機化工、有機化工、精細化工、材料化工、能源化工、生物化工、醫(yī)藥化工、微電子化工等諸多領域;二是工程特色顯著。該專業(yè)以化學工程與化學工藝為兩大支撐點,化學工程主要研究化工過程及設備的開發(fā)、設計、優(yōu)化和管理?；瘜W工藝則研究以石油、煤、天然氣、礦物、動植物等自然資源為原料,通過化學反應和分離加工技術制取各種化工產(chǎn)品。化學工程與工藝專業(yè)涉及的工程放大技術、系統(tǒng)優(yōu)化技術和產(chǎn)品開發(fā)技術,不僅在化工領域,而且在醫(yī)藥、材料、食品、生工等眾多相關領域均大有用武之地。因此,化學工程與工藝專業(yè)培養(yǎng)的學生應有較強的工程能力和工作適應性,需掌握化工生產(chǎn)技術的基本原理、專業(yè)技能與研究方法,具有從事化工生產(chǎn)控制、化工產(chǎn)品和過程的研究開發(fā)、化工裝置設計與放大的初步能力[4]。

    1.3應用型化工人才實踐教學體系構(gòu)建

    高等工程教育強調(diào)綜合素質(zhì)的基礎作用和工程素質(zhì)的定型作用。培養(yǎng)應用型化工特色人才,核心就是培養(yǎng)實踐能力強的應用型人才。以培養(yǎng)應用型人才為目標,以科學發(fā)展觀為指導,遵循教育教學基本規(guī)律,堅持育人為本,教學為綱,根據(jù)學生需要,圍繞學生能力拓展和知識結(jié)構(gòu)構(gòu)建實踐教學體系。該體系由基本技能、專業(yè)能力、綜合能力三層次訓練組成,將課外創(chuàng)新活動和社會實踐有機融合。借鑒德國成功的經(jīng)驗,培養(yǎng)學生工程設計能力、項目實現(xiàn)能力及創(chuàng)新能力。實踐教學根據(jù)能力要求可分為3個層次:基礎實踐層、專業(yè)實踐層、綜合和創(chuàng)新實踐層?；A實踐層以強化“三基”,培養(yǎng)基礎能力為目的,將基礎化學實驗分為3個層次和5個模塊,構(gòu)成一個彼此相連,逐層提高的體系[5]。通過化學專題研究訓練,強化了知識和技能的綜合性;認知實習在實踐教學體系中處于承上啟下階段。學生在與自己相近或相關的崗位上經(jīng)過認知實習,了解專業(yè)所需要的專業(yè)知識、能力、素質(zhì),有利于他們結(jié)合自己的興趣,規(guī)劃未來發(fā)展,在專業(yè)方向的選擇、課程模塊的選擇上會更加理性。2周金工實習和1周電工電子實習,實現(xiàn)基礎能力培養(yǎng)目標;專業(yè)實踐層是在理論教學和基礎能力培養(yǎng)的基礎上,通過專業(yè)基礎實驗、課程設計、工程實訓等實踐教學的環(huán)節(jié)實現(xiàn)專業(yè)能力培養(yǎng);綜合和創(chuàng)新能力是對技術基礎知識、運用專業(yè)知識解決實際問題能力和知識遷移能力的綜合體現(xiàn),反映學生整體素質(zhì)。通過畢業(yè)實習、畢業(yè)設計(論文)等實踐教學環(huán)節(jié),配合第二課堂科技活動,達到培養(yǎng)專業(yè)技術應用能力的目的。總之,各層實踐教學活動層層遞進、相互滲透,達到培養(yǎng)目標規(guī)定的專業(yè)技術應用能力的要求。

    2圍繞工程能力培養(yǎng),實施實踐教學改革

    2.1突出強化實踐鍛煉,提高教師實踐教學水平

    教師是實踐教學體系的主導者,也是實踐教學體系的實踐者。要培養(yǎng)高質(zhì)量應用型人才,必須要有高水平的教師隊伍。按照這一思路,為所有的實驗室配備了具有碩士學位的專職實驗教師,采取走出去、請進來的辦法培養(yǎng)教師的實踐能力,派合肥學院高學位高職稱的教師到企業(yè)去鍛煉6~12個月,增加教師的工程意識和實踐能力。根據(jù)學院要求成立了實驗技術教研室,這不僅是名稱和內(nèi)涵的改變,更重要的是教育理念的轉(zhuǎn)變,建立實驗技術教研室,由教授、博士擔任主任,具有研究生學歷的教師為成員,研究實踐教學內(nèi)容、方法和手段,進行實驗教學、實驗課程內(nèi)容和方法改革等工作。目前,和化學工程與工藝專業(yè)實驗實踐教學有關的合肥學院院級教研立項6項,安徽省教育廳立項3項,獲得教學成果獎合肥學院二等獎一項、三等獎一項;安徽省三等獎一項。聘請企業(yè)和設計院等單位人員擔任教師,讓學生參與解決實際工作問題,提高實踐能力。

    2.2加強實踐教學條件建設,提供實踐教學載體

    實驗室和實習基地是完成實踐教學內(nèi)容所必需的保障平臺。在實驗室建設方面,加強以無機化學、有機化學、物理化學、分析化學課程為支撐的基礎化學實驗室建設,和以化工原理為支撐的化工基礎實驗室。專業(yè)實驗作為一門最能反映專業(yè)特色,與專業(yè)科學技術發(fā)展關系最為密切的實踐性課程,必須跳出原有的框架,重新構(gòu)建一個能夠全面反映化學工程學科發(fā)展方向、適合按專業(yè)大類組織實驗教學、有利于培養(yǎng)學生工程實踐能力和創(chuàng)新能力的新框架。根據(jù)化學工程與工藝核心課程化工熱力學、傳遞過程原理、化學反應工程、分離工程和技術化工工藝學作為構(gòu)架,遵循以下原則:緊扣化工過程研究與開發(fā)的方法論;充分考慮工程學與工藝學實驗的適當平衡;具有典型性、力求先進性、增加綜合性;實驗內(nèi)容既符合化學工程與工藝學科發(fā)展規(guī)律,又具有鮮明的先進性和特色,建立了化工熱力學實驗室等專業(yè)實驗室。根據(jù)專業(yè)和學生發(fā)展需要,在專業(yè)方向上設立分離工程和精細化工2個化工專業(yè)方向,并建立精細化工和分離技術2個實驗室,建立膜材料和膜過程院級重點實驗室1個。校外實習是強化專業(yè)知識、增加學生的感性認識和創(chuàng)新能力的重要綜合性教學環(huán)節(jié),校外實習基地是培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新精神的重要場所,是學生接觸社會、了解社會的紐帶[6]。以校企互利雙贏為機制,開展產(chǎn)學合作,和中鹽四方集團等14家企業(yè)建立良好的合作關系,與企業(yè)合作共建實驗室2個。每年由校內(nèi)和企業(yè)教師共同指導學生進行實習,并在畢業(yè)論文(設計)環(huán)節(jié),由企業(yè)提出課題,真題真做,學生將所學知識和生產(chǎn)實際相結(jié)合,取得在書本上得不到的收獲。中鹽四方集團、東華集團工程技術人員指導學生設計多次獲合肥學院優(yōu)秀畢業(yè)設計(論文)獎。

    2.3第一課堂與第二課堂相結(jié)合,著力培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

    為了達到實驗課培養(yǎng)學生應用所學知識解決問題的更高目標,以培養(yǎng)學生實踐創(chuàng)新能力為出發(fā)點,以學生個性化能力培養(yǎng)為重點,學院制定了《合肥學院學生第二課堂活動學分管理暫行辦法》,將第一課堂與第二課堂結(jié)合起來,收到明顯的效果。化學工程與工藝專業(yè),以化學工程師之家和學生參與教師科研為主要內(nèi)容開展第二課堂科技活動?；すこ處熤矣?007年11月建成運行。以培養(yǎng)“未來的工程師”為目標、以工程設計為核心、以模型制作為基礎,通過形式多樣的活動培養(yǎng)學生的工程意識;通過加強合作促進團隊精神;通過模型制作提高工程應用能力;通過工程設計提高工程素養(yǎng);通過企業(yè)化運作模式培養(yǎng)學生效率意識、責任意識和管理能力。作為第二課堂的重要平臺,重點培養(yǎng)學生的工程設計能力、管理能力、協(xié)調(diào)組織的領導能力和團隊精神。通過借鑒企業(yè)化管理模式,營造企業(yè)氛圍,培養(yǎng)學生效率意識、責任意識和管理能力,增強學生對社會的適應能力,提高學生的綜合素質(zhì)。目前,累計培訓學生500人以上。化學工程與工藝學生在各種全國性競賽中取得了一系列好成績。2010年,在科技部等單位舉辦的青年科技創(chuàng)新競賽獲得二等獎,“三井化學”杯第四屆大學生化工設計競賽二等獎和華南地區(qū)第四屆大學生化工設計創(chuàng)業(yè)大賽二等獎。近3年來,學生34篇,其中被SCI、EI收錄的9篇。

篇9

關鍵詞：高職；職業(yè)能力；財務管理；實踐教學模式

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

doi：10.19311/ki.1672-3198.2016.11.111

1引言

隨著我國職業(yè)教育教學改革的不斷深入，“實踐教學”日益成為我國職業(yè)教育教學領域關注的重點問題。梳理近十幾年來教育部及相關部委的一系列相關文件可以看出，對職業(yè)教育的辦學目標始終圍繞職業(yè)技能培養(yǎng)，要求加強實踐育人。2006教育部《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》明確：高職院校的優(yōu)勢所在是培養(yǎng)社會所需要的高素質(zhì)技能型人才。加強學生動手能力培養(yǎng)，滿足新時期用人單位對人才規(guī)格的要求，是當今職業(yè)教育改革的當務之急。2014年6月教育部等六部門印發(fā)的《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃（2014-2020年）》中也提到“培養(yǎng)兼具較高文化素質(zhì)和專業(yè)技術技能的專門人才”，“實現(xiàn)優(yōu)秀人才在職業(yè)領域與教育領域的順暢轉(zhuǎn)換?！薄秶H教育標準分類法》（ISCED，2011）對職業(yè)教育（Vocational education）的最新定位是：“職業(yè)技術教育是主要為學習者掌握在某一特定的職業(yè)或行業(yè)中從業(yè)所需的實際技能、知識而設計的教育課程。這樣的課程可能有基于工作的成分（即實習）。完成這類課程之后可以獲得所在國的主管當局（如教育部、雇主協(xié)會等）和（或）勞務市場以從業(yè)為目的而認可的與勞務市場相關的職業(yè)資格”。而從高職教育100多年的發(fā)展歷程來看，實踐教學是推動職業(yè)教育發(fā)展的重要動力，是實現(xiàn)職教目標的重要手段。雖然不同的學者不同的國家和地區(qū)針對實踐教學提出并采用了不同的實踐教學模式，但對“實踐教學”的理解卻形成一個共識：即實踐教學是培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力的一種教學形式，在職業(yè)院校實施以職業(yè)能力為本位的教學是職教本質(zhì)的必然選擇。

目前的高職財務管理實踐教學主要存在以下幾個方面的問題：（1）整個教學過程中對實踐教學仍重視不夠，實踐教學始終處于從屬位置；（2）缺乏完善的實踐教學計劃和相應的實踐教學大綱，使實踐教學無據(jù)可依，導致實踐教學隨意性增大，有時難以得到保證；（3）實踐教學內(nèi)容較陳舊，絕大部分實踐教學僅針對會計核算過程，很少涉及財務預測與決策、財務控制、財務分析等財務管理方面的內(nèi)容，沒有體現(xiàn)財務管理的實踐教學特色；（4）教學過程中缺乏統(tǒng)一、規(guī)范的操作標準和考核方法，實踐教學的質(zhì)量難以保證；（5）進入職業(yè)教育的學生素質(zhì)相對較差，學習目的不明確，缺乏學習動力，造成實踐教學效果不佳；（6）實踐教學場地和設備與學生規(guī)模不相適應，無法滿足實踐教學需求。上述問題導致財務管理教學難以滿足用人單位對人才規(guī)格的要求。本文通過構(gòu)建以職業(yè)能力為本位的財務管理教學模式，把實踐教學視為一種教學思想，融入到教學過程中，從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2“實踐教學”及其“職業(yè)能力”的內(nèi)涵界定

2.1“實踐教學”的內(nèi)涵界定

實踐教學是指在實驗室或生產(chǎn)現(xiàn)場，根據(jù)實驗、設計和生產(chǎn)任務要求，在教師指導下，通過學做結(jié)合，以學生自我學習和操作為主，從而獲得感性知識和技能，提高綜合實踐能力的一種教學形式（湯百智等2006）。高職教育實踐教學與理論教學相互聯(lián)系，但它并非完全依附于理論教學內(nèi)容，具有相對的獨立性。

實踐教學組織建立在專業(yè)能力與方法能力基礎之上，著力培養(yǎng)學生在職業(yè)世界和生活世界的社會能力。在實踐教學組織方面，多數(shù)學者仍遵循從理論到實踐再到理論的邏輯，把理論教學視為整個教學體系的核心，實踐教學只不過是充當學習理論知識的手段而已。當然也有學者提出了不同看法，認為：“職業(yè)教育的教學框架是一個由實踐情境構(gòu)成的、以過程邏輯為中心的框架，強調(diào)的是整體的教學行動與典型的職業(yè)行動的整合?！保ú虅t祥2007）。職業(yè)教育教學組織應從傳統(tǒng)“學科體系”向“行動體系”轉(zhuǎn)變。實踐教學的目的和功能不僅僅定位于學生的技能操作訓練上。長期以來，我們對實踐教學的內(nèi)涵理解是線性化，偏重于“硬實踐”，即動手能力、操作能力的培養(yǎng)。實踐教學的內(nèi)涵不僅包括“硬實踐”，還包括“軟實踐”，即理論知識的運用、心智技能的形成以及實踐經(jīng)驗的積累等實踐教學活動（蔡則祥2007）。對實踐教學的理解應突破單純的技能訓練層面，而是要從綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的視角去理解。

2.2“職業(yè)能力”的內(nèi)涵界定

“職業(yè)能力”所指的“職業(yè)”具有特定的含義，它直接對應的是與生產(chǎn)、技術、管理或服務密切相關的“職業(yè)”。這些“職業(yè)”對職業(yè)能力的要求是能夠勝任一定的職業(yè)任務，并能直接影響職業(yè)活動的效率。職業(yè)教育中的“職業(yè)能力”可定義為：個體將所學的知識、技能和態(tài)度在特定的職業(yè)活動或情境中，進行類化遷移與整合所形成的能完成一定職業(yè)任務的能力。

根據(jù)“職業(yè)能力”的定義，我們就可以認為學生的職業(yè)能力，必須在參與特定的職業(yè)活動或模擬的職業(yè)情景之中，通過對已有的知識、技能、態(tài)度（包括敬業(yè)、創(chuàng)業(yè)的職業(yè)精神和職業(yè)信念、職業(yè)道德）等的類化遷移，并得到發(fā)展與整合以后，才能真正形成和發(fā)展。能力本位教育（Competence Based Education，又稱CBE）理論于20世紀70年代開始在國外運用到職業(yè)教育與培訓中來，到了20世紀80年代中后期，能力本位的教育和培訓理念逐步成為職業(yè)教育和培訓改革的主導理論，并深入到職業(yè)教育的教學領域。CBE理論下的教學模式正是以勝任崗位工作要求作為出發(fā)點、以能力為基礎的模式。本文構(gòu)建的職業(yè)能力為本位實踐教學模式正是借鑒CBE理論，以職業(yè)能力為目標，在確定目標時最大程度地反映職業(yè)對培養(yǎng)對象的要求，自始至終強調(diào)與職業(yè)有關的各種能力的培養(yǎng)，讓學生的技能訓練及其考核評價在模擬的職業(yè)情景中完成，從而能夠體現(xiàn)CBE理論的精粹，使學生真正獲得職業(yè)能力以便更好地適應社會就業(yè)的需要并為謀生作好準備。

3以職業(yè)能力為本位的財務管理實踐教學模式構(gòu)建

3.1構(gòu)建原理

根據(jù)現(xiàn)代職業(yè)教育的要求和能力本位教育（CBE）理論的思想，以職業(yè)能力為本位的財務管理實踐教學模式出發(fā)點是以就業(yè)為導向，根據(jù)職業(yè)能力分析表制定專業(yè)教學計劃，以專項能力確定教學模塊（教學單元），以模擬職業(yè)情景創(chuàng)造學生訓練、演習的環(huán)境，以職業(yè)能力分析表中對應某一“職責”的綜合能力為模塊對學生進行考核評價。也就是說，職業(yè)能力為本位的教學模式是以就業(yè)市場調(diào)查為前提，以“職業(yè)能力分析表”為總目標，以對應職責的綜合能力作為設置模擬職業(yè)情景和確定現(xiàn)場考核標準的依據(jù)并進行演習考核，以專項能力中的各技能或技術指標為教學著力點，從而制定專業(yè)教學計劃和實施模塊式教學。在這一教學模式中，擯棄原有的“把理論教學視為整個教學體系的核心，實踐教學作為理論教學的輔助教學方式”的理念。同時，也并非把實踐教學和理論教學割裂開來，而是將實踐教學作為教學的核心，理論教學貫穿其中，圍繞實踐教學中職業(yè)能力的培養(yǎng)服務。

3.2基本框架

企業(yè)在經(jīng)營中會遇到四大財務問題：投資問題、籌資問題、日常經(jīng)營與管理問題、利潤分配問題。圍繞著這幾個主要的財務問題進行財務預測，財務決策，財務預算，財務控制和財務分析就構(gòu)成了財務管理的主要內(nèi)容。財務管理因具有廣泛適用性和實務性，處于企業(yè)管理的核心地位，其作用越來越突出，由此成為各高職財會類相關專業(yè)最重要的核心課程之一。其教學目的是培養(yǎng)學生既具備一定的財務管理基本理論知識又能夠進行實踐操作能力。本文僅對財務管理這一專業(yè)課程實踐教學模式作探討，作為一門財經(jīng)類專業(yè)核心課程，其實踐教學應作為教學的主導部分，而不是理論教學的依附。其基本框架如圖1所示。

圖中流程描述如下：根據(jù)市場調(diào)研設置專業(yè)后，要組織專業(yè)工作分析會，分析專業(yè)領域內(nèi)都做哪些工作，形成“職業(yè)能力分析表”，確立實踐專業(yè)針對就業(yè)的若干職責，對應每一職責就有一個綜合能力目標；以“職業(yè)能力分析表”為基礎制定專業(yè)教學計劃，確定綜合能力包括哪些專項能力，對應每一綜合能力就有一個組成此綜合能力的各專項能力，由專業(yè)工作職責對應綜合職業(yè)能力開發(fā)課程；專項能力再劃分典型工作任務，典型工作任務友包含具體的技能或技術指標，確定專項能力有哪些具體的技能或技術指標組成，對應每一專項能力就有一個組成此專項能力的技能或技術指標。財務管理職責（課程）的綜合能力中的專項能力（實踐教學模塊）包括：（1）投資管理；（2）籌資管理；（3）日常資金營運管理；（4）利潤分配管理。需要說明的是圖中虛線部分非本文探討的主要問題。

3.3實踐教學的組織實施

（1）根據(jù)實踐教學模塊所需完成的工作劃分典型工作任務，再分析完成這些任務所需具備的具體職業(yè)能力.以此確定教學目標。

財務管理的四大教學模塊中，投資管理包括項目投資與證券投資，其典型工作任務包括“項目投資可行性分析”，“證券股價”和“證券投資收益率計算”等；籌資管理典型工作任務包括“籌資需求量預測”，“籌資渠道的選擇”，“籌資方式的選擇”，“資金成本計算”，“籌資風險的衡量”，“最佳資本結(jié)構(gòu)的確定”等；日常資金營運管理典型工作任務包括“現(xiàn)金持有量控制”，“信用政策的制定”，“存貨控制”等；利潤分配管理典型工作任務包括“利潤分配政策的制定”等。每一模塊貫穿財務預測，財務決策，財務控制和財務分析等財務管理的基本職能。

（2）按各實踐教學任務設置模擬的職業(yè)情景。

模擬的職業(yè)情景是實踐教學的載體。本文提出的實踐教學模式要求在整個教學過程都以實踐教學為主導，理想的教學環(huán)境是真實的職業(yè)情景，很顯然，現(xiàn)階段達不到這個要求。因此，設置特定的職業(yè)活動或模擬的職業(yè)情景，讓學生訓練。創(chuàng)設模擬職業(yè)情景可參照ERP企業(yè)管理沙盤，借鑒企業(yè)實際經(jīng)營案例，多媒體虛擬現(xiàn)實，或教師根據(jù)教學內(nèi)容設計等。教師可通過具體的實物、圖片、幻燈片、錄音、錄像、投影儀、投影片、VCD等手段進行情景模擬，為學生提供真實自然的財務管理職業(yè)情景，讓學生置身于財務管理環(huán)境中，體驗財務管理的實際運用。

（3）實踐教學中技能演練與理論知識的安排。

要完成每一典型工作任務都需要具備一些具體的職業(yè)能力，而財務管理的這些職業(yè)能力與許多專業(yè)尤其是工科專業(yè)相比較而言，更需要理論知識的支撐，因此，實踐教學中穿插必要理論知識的講授。理論知識的安排過程中涉及到把握度的問題，高職特點強調(diào)以理論“夠用”為度。以“項目投資可行性分析”教學為例，在項目投資可行性分析中最重要的一部分內(nèi)容是財務可行性分析，其技能要求與理論支撐內(nèi)容見表1。

教學過程中不要將理論教學和實踐教學人為劃分其比例，目前大多教學模式都把理論與實踐教學的比例寫進教學計劃中，這種做法是不恰當?shù)?。應該把理論知識的講授看成是實踐教學的一部分，是為了保證高職學生更好的掌握職業(yè)技能，整個實踐教學過程都需要理論知識的支撐。

（4）評價考核。

日常教學以專項能力為目標，以組成各專項能力的各技能或技術指標為教學著力點。而評價考核則是在模擬職業(yè)情景中，針對綜合能力按量化方式進行，次序為單項技能指標（三級指標）的評價考核工作任務（二級指標）的評價考核專項能力（一級指標）的評價考核綜合能力的評價考核。在各綜合能力評價考核完成以后，再對學生的學習態(tài)度、創(chuàng)新精神、鉆研精神、務實精神等諸方面跟蹤。然后綜合評定學生的職業(yè)能力，得出學生職業(yè)能力的成績檔次及其總體描述，最后記入學生檔案（見表2）。

以籌資管理模塊為例說明，見表3。

4實際應用中尚需解決和完善的幾個問題

4.1實踐教學的載體問題――校企合作？校辦企業(yè)？行業(yè)辦學？

前文提到，以職業(yè)能力為本位的實踐教學模式要求在整個教學過程都以實踐教學為主導，理想的教學環(huán)境是真實的職業(yè)情景，這實際上就是對實踐教學理想的載體的要求。目前普遍的做法是建實訓室，購置實訓設備和實訓軟件，力求營造出仿真的模擬職業(yè)情景。但是無論如何仿真，和真實的職業(yè)情景終究存在差距。2014年6月的《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃（2014-2020年）》可以看出，國家鼓勵社會辦學，行業(yè)辦學，企業(yè)辦學，促進產(chǎn)教融和，努力發(fā)展工學交替、雙元制、學徒制、半工半讀等方式的職業(yè)教育，在制度層面上，真實的職業(yè)情景的實踐教學將成為可能。

解決實踐教學的載體問題還可以從以下幾方面考慮：一是建立校企深度合作新機制。建立根據(jù)企業(yè)用人“訂單”進行教育與培訓的模式。行業(yè)、企業(yè)要深入地參與高職院校的教學活動，在市場需求調(diào)研、人才規(guī)格、知識技能結(jié)構(gòu)、課程設置、教學內(nèi)容和學習成果評估等各方面發(fā)揮主導作用。高職院校則要主動關注企業(yè)用人需求變化，根據(jù)需求變化，調(diào)整專業(yè)方向和知識技能結(jié)構(gòu)，確定培養(yǎng)規(guī)模。只要校企做到真正意義上的深度合作，合作企業(yè)就能夠提供場所承擔更多的實踐教學任務。二是設立校辦實體企業(yè)以滿足實訓教學的要求。這需要政策層面的支持。三是行業(yè)辦學的院校，可以要求所處行業(yè)提供實踐教學的真實的職業(yè)情景。

4.2師資隊伍建設是實施以職業(yè)能力為本位實踐教學模式的保證

以職業(yè)能力為本位的實踐教學對教師的要求更高。作為職業(yè)教育的專業(yè)教師首先是一個職業(yè)實踐者，傳統(tǒng)意義的教師將面臨新的挑戰(zhàn)。首先，傳統(tǒng)意義上的教師學科單一，實踐能力較欠缺，難以應對以職業(yè)能力為本位的教學模式對教師跨學科的綜合知識結(jié)構(gòu)以及綜合應用能力的要求。導致教師對學生進行以職業(yè)能力本位的教學在指導上的困難，如果教師的知識結(jié)構(gòu)與思維模式無法達到綜合化與實踐化，對學生的指導則會顯得蒼白無力。其次，現(xiàn)在處于知識更新較快的時代，一項職業(yè)能力不斷有新的內(nèi)容補充，如果教師的教學方式與教學思維還停留在原有的知識傳授上，對于如何培養(yǎng)學生的職業(yè)能力往往會感到力不從心。因此，教師要改變傳統(tǒng)的知識授受模式，形成以實踐促認知的新思維，又要求教師走出校門去參與社會實踐獲得實踐體驗，重新調(diào)整自己的知識結(jié)構(gòu)。在具體做法上，學院可以通過各種途徑培養(yǎng)“雙師型”教師，鼓勵在校教師定期到企業(yè)掛職實習。再次，以職業(yè)能力為本位的實踐教學更強調(diào)教師之間合作意識。一種職業(yè)能力往往有多項具體技能綜合構(gòu)成，甚至一項技能又拆分更多細微的技能，例如商業(yè)銀行柜面業(yè)務技能，可拆分為點鈔、小鍵盤錄入、翻打傳票、客戶存取款業(yè)務處理，還包括禮儀，顧客溝通等，這就要求同一課程的教學需要多位教師的合作。

師資隊伍的建設的另一個途徑是聘請企業(yè)的能工巧匠和具有豐富實踐經(jīng)驗的生產(chǎn)技術人員到高職院校擔任兼職教師。許多高職院校都采用了這一途徑提高師資隊伍的整體質(zhì)量。但仍存在一些問題，首先高水平的能工巧匠作為行業(yè)的佼佼者，因自身工作原因不愿到高職院校擔任兼職教師；其次是薪酬沒有吸引力。

4.3完善與實踐教學模式配套的教學質(zhì)量控制體系，加強管理和評價工作

實踐教學質(zhì)量控制體系大致包括：實踐教學模式的規(guī)劃與論證，實施過程中的動態(tài)控制，后期對實踐教學效果進行評價三方面。（1）實踐教學模式的規(guī)劃與論證。首先根據(jù)本校實際教學情況，教學資源以及財務管理教學實踐活動的運行情況，對實踐教學現(xiàn)狀做出有效的評價，作為實踐教學模式的規(guī)劃與論證的依據(jù)；其次，從實踐教學目標出發(fā)，論證實踐教學模式是否能確保培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，讓學生掌握其從業(yè)所必須的專業(yè)知識，即要保證實踐教學內(nèi)容與將來職業(yè)工作相適應；再次，要制定詳細的實踐教學計劃以及建立各項規(guī)章制度。（2）實施過程中的動態(tài)控制。加強過程控制是保證實踐環(huán)節(jié)教學效果的關鍵環(huán)節(jié)，主要涉及的問題是實踐教學所需資源的是否保證；實踐教學環(huán)境的設計；實踐教學過程是否能有效地監(jiān)督管理。（3）實踐教學效果評價。主要涉及的問題是教學質(zhì)量評價體系中評價指標的確定，各指標權(quán)重的賦值以及評價主體與客體選擇等。

4.4實踐教學模式本身需要不斷地更新完善

許多傳統(tǒng)職業(yè)的內(nèi)涵和外延正快速變化，不少技術更新加快，更新周期縮短，作為實踐教學基礎的職業(yè)能力分析不是一成不變，而要反復進行，對已經(jīng)制定的職業(yè)能力分析表也要經(jīng)常修改，及時調(diào)整和完善。在內(nèi)容上，要根據(jù)知識經(jīng)濟和信息化社會對綜合職業(yè)能力、個人素質(zhì)的新需求，擴大職業(yè)能力分析的范圍。不僅分析專業(yè)能力還要分析非專業(yè)能力，例如分析社會能力、方法能力等。不僅分析職業(yè)能力還要分析個人素質(zhì)。在分析方法上，在單一職業(yè)、單一專業(yè)的能力分析完成后，要向職業(yè)群的分析、相關專業(yè)群的能力分析轉(zhuǎn)化；從靜態(tài)分析向動態(tài)分析轉(zhuǎn)化。社會在發(fā)展，知識在更新，實踐教學模式本身需要在應用中不斷地更新完善。

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