導(dǎo)語：如何才能寫好一篇家校合作的藝術(shù)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂口頭評價的作用

（一）直接的導(dǎo)向作用。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)善于抓住有利因素引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不同方式的評價，如教師合理的評價、學(xué)生之間的互評、學(xué)生的自我評價等，讓學(xué)生在評價中懂得為什么要學(xué)、學(xué)什么、怎樣學(xué)，并對自身的教作出判斷，這對教與學(xué)雙方都會起到直接的導(dǎo)向作用。

（二）積極的激勵作用。

教師對于學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展、學(xué)習(xí)效率的提高和學(xué)習(xí)成果的肯定等予以及時恰當(dāng)?shù)脑u價，采用鼓勵性的語言讓學(xué)生體驗成功的喜悅，能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。特別是對于學(xué)困生來說，當(dāng)他們的閃光點(diǎn)得到認(rèn)可時，他們更能激發(fā)出上進(jìn)的動力。

（三）及時的診斷作用。

課堂的口頭評價過程就是分析的過程。學(xué)生的學(xué)習(xí)，哪些地方見長，哪些地方不足，通過在集體中科學(xué)的分析，學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)有全面的認(rèn)識，能幫助學(xué)生克服盲目樂觀或自卑心理。

（四）快捷的調(diào)控作用。

課堂的口頭評價能廣泛、快速地反饋信息，并通過與目標(biāo)對照，找出不足與缺陷，分析原因，適時調(diào)整和改善教學(xué)方法，從而對教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行快捷、有效的調(diào)控。

（五）互動的交流作用。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的口頭評價過程也是師生之間、生生之間相互交流的過程，學(xué)生在他人的評價中和對自己與他人的評價中，可看見長處與不足，利于在集體中取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的口頭評價并不是為了完成某種任務(wù)，而是一種持續(xù)的過程。它是教與學(xué)主要的、本質(zhì)的、綜合的一個組成部分，貫穿于教學(xué)活動的每一個環(huán)節(jié)之中；它的基本目標(biāo)是為了教育并促進(jìn)學(xué)生的表現(xiàn)，而不僅僅是為了檢查學(xué)生的表現(xiàn)，其目的在于提高學(xué)習(xí)的效率，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和源泉。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的口頭評價應(yīng)體現(xiàn)“以人為本”的思想，建構(gòu)個體的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的處境和需要，尊重和體現(xiàn)個體的差異，激發(fā)學(xué)生的主體精神，以促使每個學(xué)生最大限度地實現(xiàn)其自身價值，為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂口頭評價的操作藝術(shù)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂口頭評價中，教師往往過于注重基礎(chǔ)知識、技能掌握的激勵評價，忽視了對學(xué)生課堂組織管理，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣、態(tài)度、情感和價值觀的激勵評價，將焦點(diǎn)集中于學(xué)生學(xué)習(xí)成績上，沒有站在素質(zhì)教育的高度，多角度地去激勵學(xué)生、評價學(xué)生。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師必須確定正確的評價目的，講究數(shù)學(xué)課堂口頭評價的操作藝術(shù)。教師要做到以下幾點(diǎn)：

（一）消除“位差效應(yīng)”，營造和諧氛圍。

課堂口頭評價是一種溝通的藝術(shù)。營造寬松、民主、和諧的評價氛圍是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂口頭評價實現(xiàn)最大有效性的重要前提。但是，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂口頭評價中，上位心理和下位心理所產(chǎn)生的“位差效應(yīng)”造成少數(shù)教師的師道尊嚴(yán)、夸夸其談，從而導(dǎo)致學(xué)生謹(jǐn)小慎微、不敢回答問題，甚至使個別學(xué)生在評價教師和同學(xué)時產(chǎn)生不真實的評價。那么，如何最大限度地避免“位差效應(yīng)”所造成的負(fù)面影響呢？

1.淡化心理定勢。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，師生之間的口頭評價往往只是表面上的民主平等，而因師生雙方處在直接或間接的隸屬關(guān)系之中，各自的權(quán)限和地位是不平衡的，所以形成習(xí)慣性的“心理定勢”――在心理上存在事實上的不平等，教師自覺不自覺地表現(xiàn)出居高臨下的心理狀態(tài)，學(xué)生相應(yīng)存在自卑或戒備的心理壓力，表現(xiàn)出不同程度的不安或緊張，不敢大膽、坦誠地敞開心扉，即使身不由己地發(fā)言，也往往是試探性的詢問，或是看老師的臉色應(yīng)對。因此，在評價學(xué)生時，教師不僅要堅持講“理”，更要講“禮”――尊重學(xué)生的人格尊嚴(yán)、隱私權(quán)和選擇權(quán)，尊重學(xué)生的看法、建議和合理的辯解。只有這樣，教師對學(xué)生的口頭評價才能收到最佳的教育效果。

2.針對個性進(jìn)行選擇。

不同水平的學(xué)生與教師之間的心理位差不一致，即使同一水平的學(xué)生，與教師的心理位差也有較明顯的區(qū)別。因而在課堂口頭評價時，教師要注意針對不同學(xué)生的個性，講究激勵和表揚(yáng)的語言和方式，對不同的學(xué)生作出不同的評價。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中激勵性口頭評價語言要求準(zhǔn)確和個性化。準(zhǔn)確，是指評價語言要引導(dǎo)學(xué)生正確的價值判斷，當(dāng)學(xué)生的認(rèn)知出現(xiàn)錯誤時，教師、同伴等要引導(dǎo)其不斷提高認(rèn)知水平，取向正確的價值判斷。當(dāng)同伴在評價學(xué)生時，出現(xiàn)不規(guī)范，甚至是出現(xiàn)不正確和歧視傾向時，教師一定要及時加以引導(dǎo)。同時，評價者（教師、學(xué)生）要針對被評價者的個性及價值客體的特點(diǎn)，作出具有評價者自身特點(diǎn)的課堂口頭評價，或幽默風(fēng)趣的評價，或平和親切的評價，或循循善誘的評價。

（二）適時評價，把握激勵時機(jī)。

課堂口頭評價的時機(jī)把握是十分重要的。如果把握不好，會影響評價的結(jié)果，甚至適得其反。由于小學(xué)生心理素質(zhì)不夠穩(wěn)定，且同一學(xué)生與教師的心理位差也存在時間差別，因此，評價時機(jī)應(yīng)選在學(xué)生真正感到教師可親、可信賴之時，選在師生情感在教育空間彌漫之時。

1.瞬時評價，捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)。

課堂口頭評價有時是一種瞬時評價，教師要善于抓住稍縱即逝的機(jī)會，及時地進(jìn)行激勵性評價，還要引導(dǎo)學(xué)生也學(xué)習(xí)在評價時善于捕捉、把握時機(jī)，進(jìn)行對話交流評價，促進(jìn)師生、生生心靈溝通。

素質(zhì)教育要求小學(xué)數(shù)學(xué)教育應(yīng)建立在“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”這一理念上。因此，課堂上激勵性的口頭評價要面向全體學(xué)生，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行激勵性口頭評價。更重要的一點(diǎn)，評價要承認(rèn)學(xué)生個體的差異性，實施縱向評價。考查學(xué)生個體進(jìn)步或退步及幅度，注意學(xué)生個體自身的發(fā)展?fàn)顩r，有利于學(xué)生的自我評價反思，調(diào)整心態(tài)和評價行為，不斷進(jìn)步。激勵性口頭評價要根據(jù)學(xué)生不同的個性、氣質(zhì)、特點(diǎn)、學(xué)習(xí)水平，因人而異，因時而異，因境而異，作出針對性的、藝術(shù)性的評價。這樣才有利于學(xué)生對評價的認(rèn)同和接受，有利于學(xué)生個性的發(fā)展和潛能的激發(fā)，在數(shù)學(xué)課堂這個小世界里，讓不同的學(xué)生全力投入、盡情發(fā)揮，獲得發(fā)展。

2.延緩評價，給學(xué)生思維發(fā)展的空間。

篇2

關(guān)鍵詞 盆腔炎 病變后遺癥 阿莫西林舒巴坦 甲硝唑

資料與方法

一般資料：2009年1月～2009年11月收治盆腔炎性病變后遺癥患者100例，隨機(jī)分為兩組，每組50例，年齡21～60歲，其中35～45歲者81.2%。治療前1個月未用任何抗生素與陰道沖洗，無用藥禁忌癥。

治療方法：觀察組月經(jīng)干凈后阿莫西林舒巴坦3g加入5%葡萄糖150ml，甲硝唑注射液200ml，地塞米松10mg，α糜蛋白酶4000IU聯(lián)合盆腹腔灌注，腹穿位置選擇在麥?zhǔn)宵c(diǎn)，穿刺注意避免損傷腸管，穿刺針選用一次性套管針，操作時動作輕柔，避免患者產(chǎn)生恐懼心理，爭取一次性穿刺成功。盆腹腔灌注1次1個療程，隔3天做第2個療程，連續(xù)3次，治療期間患者取半臥位。對照組阿莫西林舒巴坦3g加入5%的葡萄糖250ml及甲硝唑100ml，靜脈滴注，日2次，連續(xù)6天。治療期間禁用其他抗生素、禁性生活及陰道沖洗。

診斷標(biāo)準(zhǔn)：一般有急性盆腔炎史，臨床癥狀有下腹部兩側(cè)隱痛、墜脹、腰酸，勞累、性生活后、經(jīng)期前后加重，或伴有繼發(fā)不孕，全身癥狀不明顯，常反復(fù)發(fā)作，白帶量偏多同時有清潔度不良，子宮活動受限有壓痛，附件增厚有觸痛，若為盆腔結(jié)締組織炎時子宮一側(cè)或雙側(cè)附件增粗有壓痛有時可觸及包塊，部分患者B超提示有盆腔積液。

療效評定標(biāo)準(zhǔn)：①有效：臨床癥狀及體征消失或明顯改善；②無效：癥狀、體征改善不明顯或無改善。

統(tǒng)計學(xué)方法：應(yīng)用X2檢驗。

結(jié) 果

臨床療效：觀察組治療盆腔炎性病變后遺癥有效率為92%，對照組為82%，兩組比較具有顯著性差異（P＜0.05）。結(jié)果見表1。

表1 兩組患者不同藥物治療效果比較（例）

不良反應(yīng)：觀察組5例患者輕度腹瀉，對照組8例患者輕度胃腸道刺激癥狀。

討 論

盆腔炎性病變后遺癥一般由急性盆腔炎未徹底治療發(fā)展而來，而急性盆腔炎發(fā)病率不斷上升，在婦科急腹癥中占第一位［1］。其主要病變?yōu)榻Y(jié)締組織增生，形成粘連。性病的滋生蔓延，經(jīng)期衛(wèi)生不良，產(chǎn)后流產(chǎn)后感染，帶尾絲的宮內(nèi)節(jié)育器的普遍使用，婦科小手術(shù)無菌操作重視不夠等都是盆腔炎性病變后遺癥發(fā)生的原因。雖然國內(nèi)外治療方法較多，治愈率各家報道不同，療效均不很滿意。因盆腔炎性病變的病原體多為淋病奈瑟菌、衣原體以及厭氧菌、需氧菌的混合感染，厭氧菌及需氧菌又有革蘭陰性和革蘭陽性之分，故抗生素的選擇應(yīng)涵蓋以上病原體，選擇廣譜抗生素及聯(lián)合用藥［2］，故本次研究藥物采用阿莫西林舒巴坦和甲硝唑。本次研究結(jié)果顯示，阿莫西林舒巴坦、甲硝唑等聯(lián)合盆腹腔灌注治療炎性病變后遺癥有效率為92%，對照組為82%，兩組相比具有顯著性差異（P＜0.05）。盆腹腔灌注是血管外給藥的一種方法，能夠提高局部藥物有效濃度，直接殺死致病菌，提高抗生素局部吸收濃度，局部藥物濃度明顯高于血管藥物濃度，藥物直接作用于炎癥［3］，不良反應(yīng)較全身反應(yīng)輕，方法及操作簡單，易掌握、安全經(jīng)濟(jì)，適用于基層衛(wèi)生院使用。

作為醫(yī)護(hù)人員，在治療疾病的同時還要加強(qiáng)公共衛(wèi)生教育，提高公眾對生殖道感染的認(rèn)識及預(yù)防感染的重要性。嚴(yán)格掌握好婦科手術(shù)適應(yīng)證，做好術(shù)前準(zhǔn)備，術(shù)時注意無菌操作，預(yù)防感染及時治療盆腔炎性疾病和下生殖道感染，從源頭上防止盆腔炎性病變后遺癥的發(fā)生。

參考文獻(xiàn)

1 李曉筑.婦科急腹癥的臨床鑒別診斷［J］.實用婦產(chǎn)科雜志,2000,16（1）:46-47.

篇3

家校合作在基礎(chǔ)教育中有著重要的地位，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》特別強(qiáng)調(diào)家長要“加強(qiáng)與學(xué)校的溝通配合”。另外，前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為，家庭教育同學(xué)校教育一樣重要，學(xué)校和家庭這兩個“教育者”，不僅要“一致行動”，而且要“志同道合”。都是為了孩子的健康成長，家校目標(biāo)一致，可以一起努力，創(chuàng)造輝煌。但是，現(xiàn)代都市背景下的家校教育涌現(xiàn)出許多新的問題，向我們的教育改革提出了新的難題。這些難題是什么？產(chǎn)生難題的原因有哪些？我們又該如何應(yīng)對？

一、家校合作的困惑：家長、學(xué)校和社會大環(huán)境的偏誤

家庭教育是“社會的基本細(xì)胞，是人生的第一所學(xué)?！?。主席在2015年春節(jié)團(tuán)拜會上強(qiáng)調(diào)，要“注重家庭，注重家教，注重家風(fēng)”。家庭教育與學(xué)校教育是天平左右兩邊的砝碼，兩者同樣重要。失去一方或者減少其中一方的分量馬上會導(dǎo)致天平傾斜，影響孩子的健康發(fā)展。但是，在現(xiàn)代都市背景下，家校合作的默契度不高，成效也相對低下。這一問題的形成有其復(fù)雜的社會原因，涉及家長、學(xué)校和社會大環(huán)境三個方面。

首先，部分家長過于依賴學(xué)校教育，弱化家庭教育，忽略了家庭與學(xué)校兩者之間必然的聯(lián)系。部分家長沉浸于繁忙的工作之中，認(rèn)為家庭教育可有可無，將教育的重?fù)?dān)完全推給學(xué)校，忽視了家庭教育在整個教育體系中的基礎(chǔ)性作用。他們過于強(qiáng)調(diào)學(xué)校教育的重要性，卻忽略了家是每個孩子的回歸地，家庭教育發(fā)揮著培養(yǎng)孩子獨(dú)立生活的能力，培養(yǎng)孩子課余的興趣愛好等諸多方面不可取代的作用。還有部分家長對家校合作缺乏了解，將家庭教育與學(xué)校教育兩者分割開來，導(dǎo)致家庭教育與學(xué)校教育的步伐不一致、不協(xié)調(diào)，甚至所教內(nèi)容與學(xué)校教育互相沖突。

其次，部分學(xué)校在推進(jìn)家校合作時缺乏有效的規(guī)范與部署。家校合作的雙方固然是平等的，但學(xué)校往往是推進(jìn)合作部署的關(guān)鍵。就現(xiàn)狀而言，大部分學(xué)校認(rèn)識到家校合作的重要性，但是因為缺乏有效的途徑和措施，沒有建立有效的平臺，使家校合作停留在較為膚淺的層面。

再次，社會思潮偏重拔苗助長的“快教育”，損害了良性的家校合作?，F(xiàn)階段，“快教育”與素質(zhì)教育理念背道而馳，“快教育”的目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)試人才，素質(zhì)教育的理念是讓孩子全面發(fā)展，培養(yǎng)綜合性人才。目前“快教育”為什么能深入人心呢？主要與中國家長“望子成龍，望女成鳳”的心態(tài)有關(guān)?，F(xiàn)代都市催生的“急”文化未能拉近家校之間的距離，成為家校合作的絆腳石。例如，在學(xué)校實行減負(fù)的同時，一些家長卻紛紛選擇為子女增負(fù)。而在“快教育”中，家長投入最多的是金錢，而不是親情。親情的缺位，使得家庭教育沒能發(fā)揮出它應(yīng)有的作用。

二、同心同德，促進(jìn)家校有效合作

家校應(yīng)設(shè)法避開默契度不高的尷尬，進(jìn)行有效的溝通與交流，是家長與學(xué)校共同努力的方向。

（一）作為教育的引領(lǐng)者――學(xué)校，應(yīng)該率先挑起合作重?fù)?dān)，主動邁出家校友好合作的第一步。教師們應(yīng)提高家校合作的意識，多一份熱情，多一份耐心

1.定期舉行家長會。家長會不是流于形式的普通家長會，而是要從家長的角度出發(fā)，細(xì)化家長會的類型。讓家長覺得他們值得花時間從繁忙的工作中掙脫出來，利用這點(diǎn)時間了解孩子的教育情況，真正讓家長享受家長會，愛上家長會。

如何細(xì)化家長會類型呢？

第一，定期召開專題家長會，如新生入學(xué)專題家長會、體育中考動員與咨詢家長會、應(yīng)對初三畢業(yè)中考和高三高考家長會、高一高二學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃家長會等。今年5月份，我校開展了2016年“職業(yè)分享進(jìn)家?！苯涣鲿?，以“真光之愛，滋養(yǎng)心靈”為理念，以“寬銀幕”德育模式為引領(lǐng)，開發(fā)和利用校外資源，依靠家校的合力，共同面對和解決學(xué)生的成長難題。在這一活動中，學(xué)校一方面調(diào)查了學(xué)生心愛的職業(yè)，另一方面又聘請了老校友來當(dāng)職業(yè)講師。同時，學(xué)校還表示，“職業(yè)分享進(jìn)家校”交流會只是一個起點(diǎn)，學(xué)校將構(gòu)建職業(yè)生涯規(guī)劃體系，長期堅持立體發(fā)展的思路。在此過程中，使家校合作的合力得到有效的體現(xiàn)。

第二，召開系列家長會，在專題家長會的基礎(chǔ)之上，結(jié)合學(xué)生的實際，把各個小專題整合成幾個系列，在不同階段召開不同系列的家長會，使得家長會的規(guī)劃更系統(tǒng)，更清晰，更有條理性。

2.學(xué)?？衫米陨韺逃Y源整合的優(yōu)勢，不定期地舉辦家庭教育專題講座，邀請知名學(xué)者與專家到校講學(xué)。為廣大家長提供教育培訓(xùn)的機(jī)會，幫助家長提升教育素養(yǎng)。例如，我校充分利用家長會，聘請華南師范大學(xué)附中李之寧老師及廣州大學(xué)應(yīng)湘教授，就中學(xué)生“早戀”和“厭學(xué)”問題開展了多場別開生面的家庭教育專題講座。

3.活動育人。班主任應(yīng)積極邀請家長參與到學(xué)生活動中來。家長在時間許可的情況下，應(yīng)該積極主動配合，拉近親子關(guān)系，為更好地開展家庭教育打下堅實的基礎(chǔ)。

例如，我校藝術(shù)節(jié)是師生同樂的節(jié)日，學(xué)校熱情邀請家長到現(xiàn)場觀看表演，家委會集體成員也參與藝術(shù)節(jié)的表演，家?；宇l繁。再如，今年我校的運(yùn)動會在家長環(huán)節(jié)做了小小的改革和創(chuàng)新，與往年不同的是，家長不再只是觀眾席中的一員，而是大范圍地融入校運(yùn)會，如增加了家長方陣游行和家長代表團(tuán)開幕式表演節(jié)目，初中三個年級共三個家長方陣，三種不同形式的表演各具風(fēng)采，引來所有學(xué)生和老師的掌聲。

4.完善家長學(xué)校的機(jī)制，建立家長委員會，定期開展家?；印Ｑ埣议L到課堂上來傳授生活技巧，拓寬家庭教育的渠道，豐富學(xué)校教育的內(nèi)容。

例如，我校非常重視家校合作的機(jī)會，特色課程“真愛食坊”經(jīng)常邀請家長到學(xué)校來教孩子們做傳統(tǒng)文化美食，如元宵節(jié)做湯圓、端午節(jié)包粽子、重陽節(jié)做桂花糕等，學(xué)生、老師、家長共同來完成這一課程，家長也體驗了孩子的校園生活，開創(chuàng)了家校合作的成功典范。

5.學(xué)校應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)信息資源，搭建教育互聯(lián)網(wǎng)平臺，實現(xiàn)家校溝通信息化，統(tǒng)一家校教育的步伐。學(xué)校可以開發(fā)家校教育網(wǎng)站，分享教育心得，增開《家長在線》咨詢欄目，特聘專家解答家長的疑惑，及時了解學(xué)生與家長的實際，根據(jù)具體情況制定相關(guān)教育措施。

另外，學(xué)校德育工作者應(yīng)該創(chuàng)建家校微信群、QQ群等互動社區(qū)，讓互聯(lián)網(wǎng)在家校教育之間發(fā)揮其積極的作用。例如，我校在本學(xué)期提出“真光智能手環(huán)”的設(shè)計理念，并開啟了該新項目的研究工作。真光智能手環(huán)基于現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，集學(xué)業(yè)管理、德育管理、健康管理和積分管理于一體，快速便捷地記錄學(xué)生在校各方面的表現(xiàn)，并將記錄下來的數(shù)據(jù)及時反饋給班主任和家長?！罢婀庵悄苁汁h(huán)”代表了家校聯(lián)盟的信息化趨勢。

（二）家長在家校合作中同樣扮演著重要的角色

1.家長應(yīng)重視家庭教育對孩子成長的基礎(chǔ)性作用，重視家校合作，主動與學(xué)校溝通，積極熱情地參與到校園活動中來，了解孩子的校園生活；遇到矛盾與沖突應(yīng)及時向班主任、年級組長了解具體情況，理智戰(zhàn)勝自己的“護(hù)犢”情結(jié)，減少誤解，擺脫家校合作默契度不高的尷尬。

2.家長應(yīng)保持“活到老，學(xué)到老”的心態(tài)，對于學(xué)校舉辦的教育類講座積極報名參加，利用工作之余勤充電，努力提高自己的教育素養(yǎng)，爭取做個不落伍的家長。

3.多點(diǎn)興趣，少點(diǎn)應(yīng)試。拒絕拔苗助長式的“快教育”，實現(xiàn)尊重個性化發(fā)展的“慢養(yǎng)教育”。慢養(yǎng)教育，是一種適應(yīng)孩子發(fā)展規(guī)律的耐心教育，是建立在對孩子充分的愛與尊重的基礎(chǔ)上的，沒有中國家長式的權(quán)威導(dǎo)向，只有理解與支持，尊重孩子的每一次選擇，當(dāng)孩子偏離軌道時稍稍給予指導(dǎo)。慢養(yǎng)教育更側(cè)重對孩子綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，不會強(qiáng)行灌輸應(yīng)試技能，讓孩子在實踐中反思，在反思過后不斷去實踐。不單單強(qiáng)調(diào)結(jié)果，更注重孩子的成長過程。慢養(yǎng)教育需要家長調(diào)整好心態(tài)，投入精力與時間，參與到孩子每個階段的成長現(xiàn)場，讓親情永駐，使得家庭教育既有現(xiàn)實的效果，更有超越功利的溫情。

三、對現(xiàn)代都市家校合作的展望

由于受學(xué)校、家庭、社會文化等方面因素的影響，我國目前家校合作雖然在諸多先行者的努力下取得了許多成績，但是依然存在不少問題。我們期望在眾多同仁的努力下，現(xiàn)代都市家校合作能夠在以下方面取得進(jìn)一步的成果。

第一，創(chuàng)新和發(fā)展現(xiàn)代家校合作的模式，改變傳統(tǒng)上以學(xué)校為主導(dǎo)、家庭為主體，學(xué)校指導(dǎo)家庭、教師教育家長的舊模式?，F(xiàn)代家校合作還要求學(xué)校轉(zhuǎn)變角色，由原來的指導(dǎo)模式轉(zhuǎn)為服務(wù)模式。

第二，提倡現(xiàn)代家校合作的新觀念，打破人們對家庭教育功能認(rèn)識上的局限，改變在實際的家庭與學(xué)校的關(guān)系中，家庭更多地處于一種被動狀態(tài)的現(xiàn)狀。

第三，樹立正面的、積極的家校合作觀，反對功利化、世俗化的家校合作觀。

第四，不斷優(yōu)化現(xiàn)代家校合作方式，在現(xiàn)代家校合作中，學(xué)校和家長要用發(fā)展的眼光來看待家校合作，拓寬家校合作的渠道，為促進(jìn)家校合作良性發(fā)展打下基礎(chǔ)。

篇4

從館校合作模式入手，對當(dāng)前美術(shù)教育領(lǐng)域國內(nèi)外館校合作模式進(jìn)行了比較，分析了教師在館校合作中的關(guān)鍵性作用；以一個美術(shù)教育工作者的視角，對館校合作模式下教師的能動作用進(jìn)行了思考。

關(guān)鍵詞：

館校合作；美術(shù)教育；教師能動作用

美術(shù)館與學(xué)校合作在國外早已受到重視，英美國家早在十九世紀(jì)就有館校合作的風(fēng)氣。進(jìn)入新世紀(jì)后，隨著美術(shù)館專業(yè)組織、學(xué)術(shù)單位的發(fā)展健全和人們對美術(shù)館“教育功能”的持續(xù)重視，“館校合作”開始蓬勃發(fā)展，特別是通過“館校合作”服務(wù)學(xué)校教育的思想，得到了各國美術(shù)館界和教育界的普遍認(rèn)同，積極推進(jìn)學(xué)校美術(shù)教育與美術(shù)館資源合作發(fā)展，拓展學(xué)校美術(shù)教育空間，已經(jīng)成為新世紀(jì)美術(shù)教育發(fā)展的重要趨勢。近年來，隨著美術(shù)教育改革的不斷深入，我國美術(shù)教育界也逐步認(rèn)識到館校合作的重要性，開始了館校合作理論與實踐的研究和探索，不少專家學(xué)者就館校合作的相關(guān)問題提出了許多建設(shè)性的意見建議。研究顯示，在當(dāng)前國內(nèi)的條件和環(huán)境下，想要有效推動館校合作，促進(jìn)美術(shù)教育水平提升，各級美術(shù)教師必須在館校合作中發(fā)揮更加積極主動的作用。

一、國內(nèi)外館校合作模式的現(xiàn)狀對比

對于館校合作的模式，國內(nèi)外均有學(xué)者進(jìn)行了研究歸納，將其總結(jié)整理，可大體分為以下七種：提供者與接受者模式、美術(shù)館主導(dǎo)的互動模式、學(xué)校主導(dǎo)的互動模式、社區(qū)美術(shù)館學(xué)校、美術(shù)館附屬學(xué)校、中介者互動模式和校園美術(shù)館模式［1］?？v觀世界各地館校合作活動的操作情況可以發(fā)現(xiàn),歐美等館校合作活動開展得比較活躍的國家，多采取“學(xué)校主導(dǎo)”、“社區(qū)美術(shù)館”與“美術(shù)館附屬學(xué)校”等模式，而我國目前的館校合作主要還是“提供者與接受者”與“中介者互動模式”比較多見。此外，近年來隨著國家對美育重視程度的加深和美術(shù)教育改革的不斷深入，校園美術(shù)館的模式也逐漸在國內(nèi)興起，而在這三種模式中，“提供者與接受者”的模式又占據(jù)著占較大的比例。

二、從館校合作模式看教師在館校合作中的作用

考察教師在館校合作的7種模式顯示（見表1），在幾種館校合作模式中，任何一種模式都離不開學(xué)校教師的參與和配合，甚至從美術(shù)教育的角度來講，任何館校合作的最終效果如何，都取決于教師作用的發(fā)揮。研究顯示歐美等館校合作較成功的西方國家采取的是“學(xué)校主導(dǎo)”、“社區(qū)美術(shù)館”與“美術(shù)館附屬學(xué)校”等館校合作模式。教師在活動中都占據(jù)著相對主動的地位，這些教師作為活動的規(guī)劃主導(dǎo)者，能夠結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，有針對性地提出活動構(gòu)想，結(jié)合美術(shù)館資源，有效地達(dá)到教學(xué)目的。而國內(nèi)現(xiàn)在主要采取的幾種模式，教師在活動中的作用都相對被動，如在國內(nèi)最普遍的“提供著與接受者模式”中，一般均是由美術(shù)館單方面規(guī)劃并設(shè)計活動供學(xué)校師生使用，在這一模式實施過程中，學(xué)校的教師完全沒有參與課程的規(guī)劃過程，只是被動的選擇使用；又如“中介互動模式”中，則是由美術(shù)館與學(xué)校之外的第三方機(jī)構(gòu)扮演主導(dǎo)角色；而對于當(dāng)前逐漸興起的學(xué)校美術(shù)館模式而言，國內(nèi)的校園美術(shù)館則多數(shù)作為學(xué)生展示作品、開展競賽性活動的場所，教師則主要起到管理、組織的作用，教育功能發(fā)揮并不明顯。從這一角度分析，我國館校合作與歐美發(fā)達(dá)國家存在較大差距，除了我們的社會體制、公共文化系統(tǒng)、美術(shù)館本身不夠成熟等方面的原因外，各級教師的主觀能動作用發(fā)揮不夠也是關(guān)鍵性原因之一。

三、教師應(yīng)積極發(fā)揮主觀能動作用有效促進(jìn)館校合作

研究顯示，教師的直接參與是確保美術(shù)館與學(xué)校合作成功的重要關(guān)鍵，教師在美術(shù)館與學(xué)校的合作上扮演著舉足輕重的角色。筆者認(rèn)為，在國內(nèi)當(dāng)前的環(huán)境和條件下，館校合作能否有效促進(jìn)美術(shù)教育，是與各級美術(shù)教師息息相關(guān)的。美術(shù)館方面，美術(shù)館是面向所有觀眾的，其教育沒有序列性，無法由專家學(xué)者事先根據(jù)教育目標(biāo)編定，但卻要盡量使參與的觀眾均有學(xué)習(xí)的可能性。這樣在館校合作時，就需要學(xué)校教師與美術(shù)館專業(yè)人員溝通合作，促使美術(shù)館的特性與學(xué)生觀眾的學(xué)習(xí)需求結(jié)合，才能確保教育活動方案符合學(xué)校需求。而當(dāng)前國內(nèi)美術(shù)館受公共教育功能認(rèn)識不足、專業(yè)教育人才缺乏、不熟悉學(xué)校美術(shù)教學(xué)課程實施等因素影響，通常難以規(guī)化出符合不同層級學(xué)校，因應(yīng)個別班級教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教育活動。因此，學(xué)校教師的主觀能動性就顯得尤為重要，比如說教師在帶領(lǐng)學(xué)生參觀美術(shù)館教育活動之前，如果事先做好參觀前的準(zhǔn)備（讓學(xué)生了解參觀活動的概況、背景及參觀活動學(xué)習(xí)規(guī)劃等準(zhǔn)備工作），就能夠讓學(xué)生的參觀學(xué)習(xí)突出焦點(diǎn)，從而獲得較大的學(xué)習(xí)收獲。教師方面，教師具備專業(yè)的教學(xué)能力與經(jīng)驗以及充分了解與掌握班上學(xué)生等優(yōu)勢，而在館校合作方案中，最終是涉及學(xué)生的學(xué)習(xí)，故而教師自然是學(xué)校方面與美術(shù)館方面主要的溝通人員，也應(yīng)該擔(dān)負(fù)班上學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)劃與評價工作，以掌控館校合作中學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。比如說如果一個教師對美術(shù)館教育資源與利用有所認(rèn)知與偏好，那么相對的在其教學(xué)行動上，便會在實際的教學(xué)活動上加以運(yùn)用，主動與教學(xué)活動相結(jié)合來拓展學(xué)生的視野，豐富其教學(xué)內(nèi)容，并使教學(xué)活動與社會更貼近，拉近學(xué)校與社會的隔閡，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具生活化與整體性。所以，教師在館校合作模式中其實就是促進(jìn)者的角色，積極的促進(jìn)者能夠主動積極地規(guī)劃館校合作的教育方案，以實際教學(xué)行動支持美術(shù)館的教育活動，而不是消極的表現(xiàn)。教師在館校合作關(guān)系中，是促進(jìn)合作不斷發(fā)展的基本動力來源，更是促使學(xué)生獲得良好學(xué)習(xí)質(zhì)量的最重要推手。首先，美術(shù)教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，主動參與到開發(fā)利用美術(shù)館的教育資源中去。作為一名從事美術(shù)教育的教師，除了安排好日常教學(xué)工作，同時也肩負(fù)著重要的社會責(zé)任。需要教師主動的把美術(shù)館中的優(yōu)秀作品及各類有用信息根據(jù)實際需要及時地進(jìn)行篩選后再介紹給學(xué)生，很好地溝通了社會美術(shù)資源和美術(shù)課堂。利用美術(shù)館這個社會公共平臺，教師能在定期的展覽中向?qū)W生介紹不同類型的藝術(shù)家，既豐富了課堂知識，又開拓了藝術(shù)視野。在國內(nèi)諸如“藝術(shù)家進(jìn)校園”等項目還處于起步狀態(tài)，美術(shù)教師通過館校合作向?qū)W生介紹藝術(shù)家的同時展示其作品，無疑是一個重要而便捷的途徑。這就要求教師要主動了解、熟悉所在地的美術(shù)館，盡可能加強(qiáng)與地方美術(shù)館溝通聯(lián)系，真正起到橋梁作用。其次，美術(shù)教師要提倡原作教學(xué)，主動為學(xué)生創(chuàng)造參觀各類展覽的機(jī)會。美術(shù)課堂不僅要引進(jìn)來，還要走出去。美術(shù)的魅力在于參觀原作，普通的印刷品或者照片并不能真實還原美術(shù)作品，要讓學(xué)生參觀原作時不僅掌握第一手的資料，還能面對面感受原作的藝術(shù)魅力。參觀原作一方面，由于受條件限制，國內(nèi)美術(shù)教科書上的圖片畫作很少標(biāo)示尺寸，同樣一幅作品尺寸大小不同帶給人的影響力不同，印刷工藝不同也造成圖案的顏色、明度等存在偏差，長此以往必定會造成學(xué)生對藝術(shù)作品的錯誤認(rèn)知和曲解。另一方面，原作中包含的大量信息是書籍印刷品無法比擬的，美術(shù)館恰恰給學(xué)生提供了可以近距離欣賞原作的理想場所。所以，教師應(yīng)主動地為學(xué)生創(chuàng)造、提供參觀各類展覽的機(jī)會。這也是新版國家美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)所努力倡導(dǎo)的一種專業(yè)要求。最后，美術(shù)教師應(yīng)樹立職業(yè)理想，發(fā)揮主觀能動性的開發(fā)美術(shù)教學(xué)資源。教師的職業(yè)理想是教師教學(xué)行為的內(nèi)在動力機(jī)制。教師只有把個人理想寄托在事業(yè)發(fā)展上，不斷地在實踐教學(xué)中進(jìn)行反思，才能使本職工作質(zhì)量不斷得到提升、精益求精。曾經(jīng)就有一位美術(shù)教師，將自費(fèi)參觀歐洲美術(shù)館所拍攝的照片及心得用于美術(shù)欣賞課的教學(xué)，引發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣并受到社會的廣泛熱議。盡管這樣的教學(xué)成本較高并不能普遍推廣，但他卻積極主動的挖掘國外展館信息充實課堂教學(xué)。這樣的教學(xué)能夠使學(xué)生欣賞到更多優(yōu)秀的國外美術(shù)原作，激發(fā)學(xué)生對原作的強(qiáng)烈探索興趣。發(fā)揮教師主觀能動性進(jìn)行館校合作教學(xué)，既是學(xué)生期待的，也是學(xué)校美術(shù)教育所追求的。作為一名新時代的美術(shù)教師，不僅需要具備高尚的職業(yè)理想，還要與時俱進(jìn)不斷豐富自身的知識結(jié)構(gòu)，不斷提升個人的教學(xué)水平，使自己真正成為一位課堂教學(xué)資源的發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者。

參考文獻(xiàn)：

篇5

臺灣師范大學(xué)美術(shù)研究所碩士班研究生 徐立璇

摘要當(dāng)代社會已進(jìn)入了一個高創(chuàng)造力的時代,隨著信息傳播快速、網(wǎng)絡(luò)普及與科技之高度發(fā)展,使人類的生活大幅改變,我們需要的不再只是學(xué)科知識的能力,更是需要知識的統(tǒng)整、創(chuàng)意與創(chuàng)新,借由學(xué)習(xí)藝術(shù)的過程,可以啟發(fā)自身的審美意志與美感思維,并培養(yǎng)高度的創(chuàng)造力與解決問題的能力。

本文旨在以2007年至2008年間,臺灣數(shù)個藝文活動造成一票難求、萬人空巷的現(xiàn)象為切入點(diǎn),探討其參觀人次的大幅提升是否意味著參與藝術(shù)的人口的增加并探究如何將這些觀眾予以維持,由此投射出藝術(shù)教育扎根工作的重要性;在此基礎(chǔ)上,揭示藝術(shù)教育與社會脈動結(jié)合的必要,以培養(yǎng)學(xué)生美感思維、鑒賞能力,透過藝術(shù)教育帶領(lǐng)其接觸藝術(shù),習(xí)得美感判斷,成為新時代所需的高創(chuàng)造力、高感知的美育人才。

關(guān)鍵詞:藝術(shù)教育、美感思維、創(chuàng)造力、視覺藝術(shù)、館校合作

前言

當(dāng)前,在信息不斷擴(kuò)充、知識負(fù)載的速度無限上升的時代,透過藝術(shù)教育來培育全人類的創(chuàng)造力與美感已是時代的趨勢與潮流;我們不再只能倚靠單一知識的專業(yè)來面對這個極速變動的世界,換言之,我們需要高度開發(fā)右腦的能力與感性思維,在新時代做一個具有高度創(chuàng)造力、高度自我認(rèn)同與高感知的個體才可能得以面對這個視覺文化與信息充斥的新世代,并和時代的腳步與時俱進(jìn)。

本文以上述觀念為基礎(chǔ)的出發(fā)點(diǎn),希望透過當(dāng)前臺灣目前社會藝文展覽等活動的參與現(xiàn)象,來反思藝術(shù)教育對于社會的重要性;以下列舉2007年到2008年的藝文活動,對其活動人次的參與先進(jìn)行概略性的介紹:

從2007年2月在臺灣“故宮博物院”的“世界文明瑰寶:大英博物館250年收藏展”,總計約43萬人次參觀1,表現(xiàn)亮眼,造成展覽期間每天在展覽區(qū)大排長龍,參觀觀眾必須經(jīng)過數(shù)小時的排隊購票與排隊入場方能進(jìn)入展場中;而2008年5月在臺灣歷史博物館的“驚艷米勒——田園之美”大展則是在3個多月的展期內(nèi),成功擊敗不景氣,締造逾67萬人參觀2。另外在表演藝術(shù)類,2006年在國家戲劇院上演的“百老匯歌劇·歌劇魅影”票房大賣,另外知名太陽劇團(tuán)的經(jīng)典大戲《Alegria》歡躍之旅,即將于2009年年初到臺灣進(jìn)行40場巡回演出,10萬多張門票從2008年9月2日中午開賣,10天內(nèi)就銷售一空,創(chuàng)下臺灣藝文表演售票新紀(jì)錄。上述臺灣社會藝文活動造成全民大力響應(yīng),參與人數(shù)一再突破高點(diǎn),以下是提出幾個尚待厘清的問題:

·是否意味著這些參與人口的動機(jī)是基于欣賞藝術(shù)的觀點(diǎn)7·是否也意味著國家成功推動藝文活動的見證7·是否同時意味著藝術(shù)教育的落實,使得這些藝文活動成為全民美育活動7·以“米勒”、“大英博物館”、“百老匯”、“太陽劇團(tuán)”這些在全世界具有知名度的人物或事件作為口碑,的確得以構(gòu)成吸引票房的一大利器,但這些觀眾是否可能再度參與藝文相關(guān)活動,還是只是曇花一現(xiàn)7·藝術(shù)相關(guān)的活動,有好的票房固然可喜,但更重要的是如何維持觀眾對藝術(shù)的參與7·若能使大眾的審美能力與美感思維整體提升,使其能夠真正地欣賞與了解藝術(shù),并能夠自發(fā)性地去接觸藝術(shù)活動,有無可能性?

為理清上述問題,筆者嘗試用文獻(xiàn)探討來從三個層面來討論藝術(shù)教育的落實,三個層面分別為:

(一)學(xué)校藝術(shù)教育推展,(二)美術(shù)館藝術(shù)教育推展,(三)館校合作的發(fā)展與可能性。從這三個層面切入,融合各項理論的基礎(chǔ),探討從藝術(shù)教育的基礎(chǔ)點(diǎn)上,該如何加強(qiáng)與落實,讓藝術(shù)的審美、創(chuàng)造力、鑒賞力能夠真正根植大眾心中。

學(xué)校藝術(shù)教育的推展教育是一個持續(xù)不斷的歷程,就其本質(zhì)而言,它是沒有特定內(nèi)容的。各個時代、民族依照其社會、大環(huán)境現(xiàn)實的需求,賦予其各式的內(nèi)容,以期能達(dá)成預(yù)訂的目標(biāo)。學(xué)校是社會的一部分,自難超然獨(dú)立于社會的價值體系以外。教育思潮的演變往往反映現(xiàn)實的需要。(郭禎祥,2001)以這個觀點(diǎn)來看學(xué)校藝術(shù)教育的推行,必須要能夠與時代脈動相結(jié)合,藝術(shù)教師必須對時代趨勢有敏銳的感知能力,并將之應(yīng)用在教學(xué)課程中;再者,若是學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)校的藝術(shù)教育課程能夠與其所在的現(xiàn)實生活有所關(guān)聯(lián)與呼應(yīng),更能夠激發(fā)出其對藝術(shù)教學(xué)的興趣,加深其投入藝術(shù)課程的意愿與動機(jī);在這樣的觀點(diǎn)下,藝術(shù)教師不僅要將現(xiàn)在社會的脈動最全面性的了解,更應(yīng)將其理解有系統(tǒng)性的運(yùn)用在其藝術(shù)課程中,使其課程有連貫性的概念。

Spring (1998)指出,一個勝任的教師尚應(yīng)對其所任教的教學(xué)環(huán)境之制度以及其社會氛圍有所認(rèn)識。

換言之,身為一視覺藝術(shù)教師,即需對視覺藝術(shù)教育的體系,以及當(dāng)下社會脈動中的視覺藝術(shù)教育思潮能有所了解。而在多元文化的時代里,應(yīng)該用更多元的、廣泛的概念來涵蓋藝術(shù)課程,并用以視覺形象為脈絡(luò),用更廣泛的藝術(shù)內(nèi)容、教材資源來設(shè)計與呈現(xiàn)藝術(shù)課程;學(xué)生在藝術(shù)教育的角色中,已經(jīng)不再是一個被動接收著的角色,教師必須將學(xué)生引導(dǎo)到日常生活中的美感訓(xùn)練與大眾文化、視覺文化的環(huán)境中,帶領(lǐng)學(xué)生共同探討當(dāng)前視覺文化的種種意涵,并激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,教導(dǎo)學(xué)生“如何學(xué)習(xí)”并建構(gòu)出主動學(xué)習(xí)的概念。

基于上述概念,若是學(xué)校藝術(shù)教育的教師能夠?qū)⒋蟓h(huán)境所需要的能力納入課程的考慮,并能夠用統(tǒng)整且具連貫性的方式進(jìn)行藝術(shù)課程教學(xué),學(xué)生在有計劃的藝術(shù)課程下,能夠培養(yǎng)以下的能力:

·提升創(chuàng)造力,增加其創(chuàng)意思考即問題解決能力·習(xí)得美感判斷,提升日常生活質(zhì)量·幫助學(xué)生發(fā)展自尊并幫助一個學(xué)生獲得正向的自我概念·藝術(shù)透過過去和現(xiàn)在的文明和文化知識提供學(xué)生更好的跨文化理解(郭禎祥,2001)若是學(xué)校的藝術(shù)教育扎根工作做得好,學(xué)生可以借由學(xué)習(xí)藝術(shù)課程的過程,獲得美感經(jīng)驗、習(xí)得美感判斷,亦可提升其創(chuàng)造能力;此外,當(dāng)藝術(shù)教師激發(fā)出學(xué)生對藝術(shù)探究的熱情后,可以將學(xué)生導(dǎo)向主動探究 的學(xué)習(xí)精神,若學(xué)校的藝術(shù)教育課程可和當(dāng)前社會脈動有所結(jié)合,給學(xué)生提供一些機(jī)會在社會場域中去尋找藝術(shù)的蹤跡,深化其在藝術(shù)課程的學(xué)習(xí),無不是更加明智的選擇;換言之,教師除在課堂上提供多樣的藝術(shù)相關(guān)知能外,更需要能夠去幫助學(xué)生搭起課程與生活間的聯(lián)結(jié)與互動,使學(xué)生在藝術(shù)知能的學(xué)習(xí)更完整、更有意義。

以上從藝術(shù)教育的角度切入,冀望藝術(shù)教育能夠?qū)⒚栏械呐囵B(yǎng)與對藝術(shù)鑒賞的感知能力根植學(xué)生心中,啟發(fā)其對藝術(shù)探究的能力并激起其接觸藝文的興趣;以下就社會教育——美術(shù)館的藝術(shù)教育的面向來探討,如何加強(qiáng)美術(shù)館的推廣教育,使得觀眾的維持有更好的效果。

美術(shù)館藝術(shù)教育推展在教育的觀點(diǎn)上,學(xué)校藝術(shù)教育與美術(shù)館教育有其不同的特性,美國博物館界著名文集《新世紀(jì)的博物館(Museum for a New Century)》提醒大家重視博物館教育的重要性: “若典藏品是博物館的心臟,教育則是博物館的靈魂?！?CMNC,P.55)博物館相較于學(xué)校而言,它有更白由且開放的情境;學(xué)校中的教學(xué)通常在既定的程序作息中而博物館的學(xué)習(xí)環(huán)境則是自由開放的。選擇的自由(freedom of choice)是博物館學(xué)習(xí)環(huán)境的特色。人們在博物館中的學(xué)習(xí)通常是自我導(dǎo)向的(self-directed),學(xué)校里的學(xué)習(xí)則常是他人導(dǎo)向(other-directed),另外,觀眾在博物館情境中的學(xué)習(xí),其效果與影響遠(yuǎn)超過一般學(xué)校知識的傳輸;博物館若能充分地發(fā)揮其自由選擇的學(xué)習(xí)環(huán)境特色,以課程規(guī)劃的角度來規(guī)劃展覽與教育活動,才更能發(fā)揮其教育功能。(劉婉珍,2002)。

《新世紀(jì)博物館》中也提到:博物館提供了一個學(xué)習(xí)環(huán)境和各種刺激,基本上是不同于學(xué)校所能提供的。這些不同的環(huán)境和刺激會產(chǎn)生不同的效果。博物館刺激想象力、訓(xùn)練觀察力和豐富思想,博物館鼓勵欣賞不同的文化……學(xué)習(xí)到的不僅是新知,而且是對自我、自己與他人以及自己與世界的關(guān)系的了解與增進(jìn)。(CMNC,1984,p.59)所以美術(shù)館與博物館展覽的最終目的無非是能夠促進(jìn)觀眾的審美理解、對自我的了解及對世界的了解,我們應(yīng)該要謹(jǐn)慎地策劃并有計劃性地設(shè)計與推動相關(guān)的教育活動,來促使大眾可以透過展覽情境或其他教育推廣活動的參與來達(dá)到展覽最大昀實質(zhì)效益。

在2006年臺北市立美術(shù)館觀眾研究中有提到以下概念: “增加觀眾參與文化藝術(shù)活動意愿的方法,除改變觀眾對于參與文化活動的基本態(tài)度,擴(kuò)大觀眾對于展覽活動的心里期待,展覽與其教育推廣活動一樣重要?！睂τ谝粋€美術(shù)館而言,雖然很多的特質(zhì)、教育形式、情境等因素都和學(xué)校有所差異,但站在文化教育與推廣的角度而言,無非是希望觀眾的觀展經(jīng)驗和質(zhì)量可以達(dá)到一個水平并且發(fā)揮其教育的功能;而美術(shù)館不僅擁有自由的開放情境,它也是一個藝術(shù)家與大眾間的橋梁角色,除了教育的功能外,美術(shù)館還兼具了保存、研究、展示等功能,這樣的場域?qū)τ趯W(xué)習(xí)藝術(shù)來說,是非常豐沛且有別于學(xué)校藝術(shù)教育環(huán)境的。所以,美術(shù)館展覽品的功能除了展示之外,它應(yīng)該還包含了教育層面的推廣、作品意涵的解讀與欣賞,使得觀眾在參觀美術(shù)館的過程中,不僅可以透過觀看藝術(shù)作品達(dá)成心理期待,更可以借由各種方式了解藝術(shù)品的文化價值。

博物館集合很多不同意義的實物,目的在借此詮釋其多元價值,令觀眾從中得到知識和啟發(fā),實現(xiàn)文化的多元性。發(fā)展文化多元化最重要的關(guān)鍵在于人的觀念和做法,博物館的專業(yè)人員應(yīng)有以下的修養(yǎng):

·具備文化比較與思考分析的能力·勇于接觸各種文化的熱忱,并設(shè)法接觸·了解不同文化的關(guān)系特質(zhì)與價值·熟悉各種文化素材與觀眾的需要·巧妙運(yùn)用時空點(diǎn)及設(shè)備,并掌握如何營造不同文化氛圍的要領(lǐng)且美術(shù)館發(fā)展至21世紀(jì)不再只是傳統(tǒng)、神圣、嚴(yán)肅文化殿堂的單一角色定位與刻板印象,等著觀眾上門,而是要主動走入小區(qū)、學(xué)校等角落,讓美術(shù)館成為一座容易親近的、更符合民眾需求的,令人主動想前往參觀或利用的大眾聚會場所。美術(shù)館必須順應(yīng)世界潮流變化,其需具備執(zhí)行力、競爭力與創(chuàng)新的精神。(黃永川等,2005)提升美術(shù)館教育的整體素質(zhì),必須要透過專業(yè)的美術(shù)館人員對展覽內(nèi)容、觀眾研究有所了解與研究,不單只能推出各項的展覽形態(tài),更重要的是美術(shù)館專業(yè)人員對學(xué)習(xí)者和觀眾的了解。充分了解學(xué)習(xí)者的背景,并透過展覽與教育活動的策劃以實現(xiàn)活動具體的目標(biāo):票房對于美術(shù)館而言也許是努力的方向之一,但更重要的是如何透過美術(shù)館展覽的承辦與規(guī)劃,切實地達(dá)到社會藝術(shù)教育的功能。

館校合作的發(fā)展與可能性博物館教育資源的豐沛性,非常適合成為學(xué)校課程聯(lián)結(jié)即延伸的場所。對博物館而言,學(xué)校機(jī)構(gòu)因擁有最多觀眾群,是最適合合作的對象;博物館和學(xué)校教育的環(huán)境、方法和范圍上皆有所差異,但在強(qiáng)調(diào)博物館教育功能的今天,欲使博物館成為重要的學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)及有效的學(xué)習(xí)場所,將學(xué)校與博物館形成一個相互合作的關(guān)系,是非常重要的。

博物館與學(xué)校合作的形態(tài)在英美教育中,已有相當(dāng)?shù)陌l(fā)展歷史和成效;而館校雙方的合作互動,不但可以彌補(bǔ)學(xué)校教育的不足,兩者資源的整合,更可以達(dá)成教育的雙贏目標(biāo)。美術(shù)館教育和學(xué)校教育是伙伴的關(guān)系,相互截長補(bǔ)短,此是很正確的看法,可是如何互補(bǔ)互助?必須找出補(bǔ)及被補(bǔ)足之間的平衡點(diǎn),才是美術(shù)教育應(yīng)有的方式?？梢越栌蓪W(xué)校教育來培養(yǎng)喜愛博物館、運(yùn)用藝文資源的能力。

以英國為例,“館校合作”(museum school collaboration)已是國家課程標(biāo)準(zhǔn)中的一部分,所以不論學(xué)校還是博物館,皆有一套發(fā)展步驟,一方面學(xué)校于師資培育機(jī)構(gòu)中,融入“博物館利用”的課程,所以英國教師普遍有博物館學(xué)習(xí)的知能;另一方面,博物館學(xué)習(xí)已是學(xué)校藝術(shù)課程中的一部分,而且有完整且具體的參考指標(biāo),所以課程的規(guī)劃多能與學(xué)校課程相關(guān)。而在美國,館校合作方案亦非常普遍。

在期待藝術(shù)教育得以落實下,除了學(xué)校和博物館教育的努力之外,館校合作亦是可以嘗試的方法,將兩者無法單獨(dú)達(dá)成的目標(biāo)予以合作尋求更好的解決之道,彼此相輔相成,重要的是館方人員和教師都應(yīng)當(dāng)有充分的專業(yè)知識與積極的態(tài)度來共同截長補(bǔ)短,將整體藝術(shù)教育的質(zhì)量向上提升。

未來期許與建議在生命洞察方面,美感知覺能使我們對感受到之生命或得洞見(Eisner,1982),且對于各類藝術(shù)之探討事實上能促進(jìn)精神路徑之成長,有助于改進(jìn)記憶且增進(jìn)創(chuàng)造性問題解決能力(Miller,2000),此種初級認(rèn)知(如記憶)與高層認(rèn)知(如思考、問題解決)能力可因美感教育活動中各類藝術(shù)之接觸而充分發(fā)展,亦及美感教育能增進(jìn)“真”之探討。

篇6

一、工作思路

1、在現(xiàn)有基礎(chǔ)上，強(qiáng)力推進(jìn)專業(yè)改革和專業(yè)建設(shè)為目標(biāo)思路，以技能抽查為導(dǎo)向；按重點(diǎn)建設(shè)、充分論證、逐步完善的理念改造和建設(shè)實驗室。探索和吸取國內(nèi)外先進(jìn)實驗室建設(shè)經(jīng)驗，辦出我校特色。

2、完善和修訂實驗員管理制度，同時抓好制度的檢查和落實。積極與相關(guān)教學(xué)院、部的溝通，加快各專業(yè)實驗室的磨合，有效提高實驗室管理人員的綜合素質(zhì)、業(yè)務(wù)能力及水平。

3、以服務(wù)企業(yè)、服務(wù)三農(nóng)、提升技能、促進(jìn)就業(yè)為宗旨。開展全方位、深層次、多形式的校企合作。進(jìn)一步理清我院校企合作工作思路，完善工作制度和工作機(jī)制，力爭201*年校企合作有所創(chuàng)新和突破。

二、工作目標(biāo)及措施

專業(yè)實驗室建設(shè)方面：

1、完成第二教學(xué)樓的規(guī)劃、建設(shè)工作，為商學(xué)院和藝術(shù)學(xué)院等實驗室搬遷做好準(zhǔn)備，同時，按預(yù)算的要求及專業(yè)技能抽查的需要充實商學(xué)院、藝術(shù)學(xué)院的硬件設(shè)施。對二教3個專業(yè)機(jī)房進(jìn)行改造。

2、完善護(hù)理icu特護(hù)病房的建設(shè)，使其醫(yī)護(hù)大類實驗室仿真性和實用性更突出，上臺階、上檔次。

3、視第四教學(xué)樓完成情況，著手園林學(xué)院實驗室的搬遷改造、建設(shè)，打造重

點(diǎn)示范性專業(yè)特色的實驗教學(xué)環(huán)境實驗室。

4、完善其他學(xué)院實驗室建設(shè)，使各專業(yè)都有特色。

201*年在實驗室建設(shè)上力爭從根本上得到改善并以園林專業(yè)實訓(xùn)條件的整體性，引領(lǐng)和示范全院的實驗室建設(shè)。

多媒體及計算機(jī)房建設(shè)方面：

1、為了滿足會計專業(yè)、經(jīng)管專業(yè)的教學(xué)及技能抽查設(shè)備要求的需求，改造北校區(qū)二教3個專業(yè)機(jī)房。

2、改造中職部70間教室為多媒體，更新課桌，提升南校區(qū)的硬件設(shè)施。

3、為了滿足、適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，更新北院多媒體教室的電腦。

校企合作方面：

隨著校企合作的深入，學(xué)校的校企合作面臨新的挑戰(zhàn)，201*年校企合作我們將從以下三個方面開展工作。

1、調(diào)研各個二級學(xué)院校企合作開展情況，重點(diǎn)調(diào)研各個二級學(xué)院在校企合作中取得的成績、經(jīng)驗、困難和問題。

2、主動聯(lián)系企業(yè)，創(chuàng)建新的校企合作平臺。根據(jù)學(xué)院各二級學(xué)院的校企合作開展情況，擬走訪企業(yè)20-30家，力爭新增實訓(xùn)基地簽約單位2-3家，校外掛牌實訓(xùn)基地2個。

篇7

論文摘要：校企合作是應(yīng)用型本科高校發(fā)展的重要路徑之一，分析了校企合作的相互作用機(jī)理、應(yīng)用型本科院校校企合作培養(yǎng)模式存在的問題，結(jié)合南京工程學(xué)院材料成型及控制工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的特色，從課程設(shè)計、課程設(shè)計、技術(shù)培訓(xùn)和實踐教學(xué)與理論教學(xué)相結(jié)合等三方面出發(fā)，探索和研究本專業(yè)培養(yǎng)模式。

論文關(guān)鍵詞：校企合作；應(yīng)用型人才；培養(yǎng)模式

近十幾年來，隨著我國高等教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大，為了滿足國家建設(shè)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，應(yīng)對社會對高等教育日益增長的需求，國家新建了一大批本科院校。南京工程學(xué)院正是在這樣的大環(huán)境中成長和發(fā)展起來的。我們這一類學(xué)校的辦學(xué)方向不同于學(xué)術(shù)型大學(xué)（“985”或“211”大學(xué)），而是直接為本地的行業(yè)和企業(yè)服務(wù)，學(xué)以致用，為地方企事業(yè)單位提供應(yīng)用型人才，促進(jìn)本地區(qū)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展。因此，校企合作是實現(xiàn)該類學(xué)校培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才目標(biāo)的關(guān)鍵。國家從政策層面反復(fù)強(qiáng)調(diào)校企合作，我們學(xué)校也在積極探索校企合作的模式，以解決由于校企合作過于程式化、合作不深入而造成大學(xué)生一次就業(yè)率較低的現(xiàn)實問題。本文從理論教學(xué)和實踐教學(xué)改革出發(fā)，探討基于校企合作下南京工程學(xué)院材料成型及控制工程專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式。

一、校企合作的相互作用機(jī)理

校企合作既有利于人才培養(yǎng)，也促進(jìn)了科學(xué)研究，更是服務(wù)社會的主要內(nèi)容。但不同類型的高校對于三大職能的側(cè)重不同，對國家競爭實力的貢獻(xiàn)不同，因此校企合作的重點(diǎn)也不同。比較而言，學(xué)術(shù)型大學(xué)更加側(cè)重于科學(xué)研究，校企合作的重點(diǎn)在研究領(lǐng)域：與企業(yè)合作進(jìn)行科技研發(fā)、研究成果的資本化及其向生產(chǎn)要素的轉(zhuǎn)化；高職高專院校側(cè)重于教學(xué)職能即培養(yǎng)技術(shù)型的人才，服務(wù)社會的職能主要通過開展職前職后培訓(xùn)來實現(xiàn)，其校企合作側(cè)重于教學(xué)過程。這類合作的目的是增加高職學(xué)校人才培養(yǎng)的社會適應(yīng)性，滿足國家在經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型中對于技術(shù)人才的需要；應(yīng)用型本科院校居于兩者之間，既重視實踐教學(xué)又要加強(qiáng)應(yīng)用性科學(xué)研究，其服務(wù)社會的職能通過為企業(yè)提供技術(shù)指導(dǎo)、咨詢以及應(yīng)用性研究成果等方式實現(xiàn)。校企合作一方面重在學(xué)校為企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)，另一方面在于企業(yè)為學(xué)校提供實踐教學(xué)的條件?；谛Ｆ蠛献鞯膽?yīng)用型人才培養(yǎng)涉及高校與企業(yè)兩個層面，兩者相互影響、相互促進(jìn)，密不可分。對于校企合作的相互作用機(jī)理，國內(nèi)外有一定的研究。

校企合作培養(yǎng)人才的模式實際上就是把企業(yè)納入人才培養(yǎng)的要素體系中來，引入到培養(yǎng)的全過程，形成由學(xué)校、企業(yè)共同參與的人才培養(yǎng)格局中來，進(jìn)而改變傳統(tǒng)以學(xué)科體系為特征的課堂教學(xué)為課堂教學(xué)、企業(yè)實踐相結(jié)合的人才培養(yǎng)格局，改變傳統(tǒng)培養(yǎng)模式的雙要素為校企合作培養(yǎng)人才模式的三要素。校企合作的原動力就在于尋求共同發(fā)展，實現(xiàn)互利雙贏，這也是他們合作的切合點(diǎn)所在。只有深化校企合作，才能實現(xiàn)資源共享，優(yōu)勢互補(bǔ)，才能保證高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，實現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的“雙贏”。

二、應(yīng)用型本科院校校企合作培養(yǎng)模式存在的問題

1.企業(yè)合作開展的實習(xí)實訓(xùn)不能滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求

目前，所有的應(yīng)用型高校注重對學(xué)生的實習(xí)實訓(xùn)培養(yǎng)，與地方企業(yè)建立起一批實習(xí)實訓(xùn)基地，但是，有部分的實習(xí)實訓(xùn)基地徒有虛名，不能滿足應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需要。

2.校企合作建立的工程中心未能立足于培養(yǎng)應(yīng)用型人才

高校與企業(yè)所建立的工程中心的目的是將企業(yè)的項目或者實用高新技術(shù)，例如專業(yè)軟件學(xué)習(xí)與開發(fā)等，帶進(jìn)學(xué)校，學(xué)生參與，培養(yǎng)實用新型的應(yīng)用型人才。部分的工程中心是部分老師參與橫向項目為主要目的，學(xué)生參與很少；所建立的計算機(jī)模擬中心，實際上與企業(yè)聯(lián)系不緊密，學(xué)生不能學(xué)以致用。

3.校企合作建立的實習(xí)實訓(xùn)基地缺乏創(chuàng)新性，合作深度不夠

經(jīng)過幾屆學(xué)生的實習(xí)訓(xùn)練之后，部分的技術(shù)更新和產(chǎn)品轉(zhuǎn)化情況已經(jīng)發(fā)生改變，部分企業(yè)或者學(xué)校拘泥于合作形式，不謀求實習(xí)崗位的更新；校企合作的內(nèi)容常常局限于實訓(xùn)基地的建立，實習(xí)方式也常局限于工作任務(wù)的需要，沒有形成一套有機(jī)融合的機(jī)制，這樣勢必造成合作形式單一。另外，考慮到企業(yè)自身利益，多數(shù)企業(yè)只提供單一并且較為低端的實習(xí)崗位，達(dá)不到預(yù)期的效果。

4.企業(yè)參與的積極性不高

在校企關(guān)系建立的過程中，多數(shù)高校為謀求發(fā)展主動向企業(yè)尋求合作，而企業(yè)往往僅為提升自身內(nèi)涵，雙方合作的原動力不足，企業(yè)積極性不高。

三、材料成型專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式

南京工程學(xué)院是一所以工學(xué)為主的高等工程應(yīng)用型本科院校，學(xué)科專業(yè)涵蓋工學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、文學(xué)、理學(xué)、法學(xué)等。學(xué)校遵循高等教育發(fā)展規(guī)律，著力發(fā)展應(yīng)用型本科教育，不斷深化教育教學(xué)改革，努力推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，形成了“學(xué)以致用”的辦學(xué)理念和校企合作、產(chǎn)學(xué)研相融、注重實踐的應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的鮮明特色。材料成型及控制工程（鑄造方向）是江蘇省高校特色專業(yè)，以冶金、化工、機(jī)械、交通運(yùn)輸?shù)阮I(lǐng)域的企業(yè)和研究機(jī)構(gòu)從事材料生產(chǎn)和材料加工方面的技術(shù)研究、產(chǎn)品設(shè)計及研發(fā)、生產(chǎn)管理等方面工作。具體的培養(yǎng)模式有以下幾方面：

1.合理的課程設(shè)置和教學(xué)改革

本專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生主要的就業(yè)方向是面對江蘇省以及長三角地區(qū)的鑄造及相關(guān)行業(yè)。因此，在理論教學(xué)課程設(shè)置上緊緊圍繞專業(yè)方向，既要重視理論基礎(chǔ)又要突出培養(yǎng)應(yīng)用型人才的特點(diǎn)。專業(yè)基礎(chǔ)課程方面，分別開設(shè)工程力學(xué)、理論力學(xué)、材料力學(xué)、材料科學(xué)基礎(chǔ)、材料成型原理等材料科學(xué)方面的主干課程，強(qiáng)化學(xué)生的理論知識；專業(yè)課方面，開設(shè)與鑄造專業(yè)相關(guān)的課程。包括CAD/CAM技術(shù)、金屬液態(tài)成型工藝、特種鑄造技術(shù)和鑄造合金及熔煉等。通過這些課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生具有相當(dāng)強(qiáng)的專業(yè)知識，為后期的生產(chǎn)實踐、實習(xí)實訓(xùn)以及專業(yè)技術(shù)認(rèn)證培訓(xùn)打下良好的基礎(chǔ)。

針對課程特點(diǎn)，合理增減教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法和手段，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，夯實專業(yè)知識。具體的做法如下：

（1）合理選擇教學(xué)內(nèi)容和教材。針對本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)開設(shè)必要的專業(yè)課程，結(jié)合前屆學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況和畢業(yè)就業(yè)的方向、去向、工作崗位，對課程的教學(xué)大綱和授課計劃進(jìn)行合理調(diào)整；選擇適合本專業(yè)的教材，或者選用本教研室自行編寫的教材，例如材料成型基礎(chǔ)、壓鑄模工藝設(shè)計等課程，對學(xué)生進(jìn)行授課，上課教師對授課內(nèi)容熟練，做到了有的放矢。

（2）適當(dāng)改革教學(xué)方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。目前高校廣泛采用多媒體教學(xué)。多媒體的教學(xué)質(zhì)量存在一定的爭議，多媒體可以提供大量的知識信息，但是過分依賴多媒體教學(xué)，學(xué)生會產(chǎn)生疲勞狀況，并且接受大量的信息難以消化，造成學(xué)生跟不上老師講課速度和思路，最終會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降，因此，具體的做法是以多媒體為主，主要進(jìn)行圖片、圖表和視頻教學(xué)，既生動又方便，以板書為輔，主要是課程的標(biāo)題、提綱和重點(diǎn)知識。

2.課程設(shè)計和技術(shù)培訓(xùn)

材料成型及控制工程（鑄造方向）的一大特色就是合理設(shè)置課程設(shè)計和實用技能培訓(xùn)，為學(xué)生參與校企合作提供前期的專業(yè)準(zhǔn)備工作，這些教學(xué)和培訓(xùn)環(huán)節(jié)包括金工實習(xí)、壓鑄模設(shè)計、合金設(shè)計與熔煉、CAD/CAM技術(shù)培訓(xùn)和鑄造工程師認(rèn)證培訓(xùn)等。在這些教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生在課堂上對實踐內(nèi)容有了系統(tǒng)的了解和訓(xùn)練，為接下來的實習(xí)實訓(xùn)打下良好的基礎(chǔ)，避免了進(jìn)入企業(yè)后一問三不知和盲目、機(jī)械地完成實習(xí)任務(wù)。另外，與國家鑄造協(xié)會合作，聯(lián)合開展國際鑄造工程師培訓(xùn)和認(rèn)證工作，本著學(xué)生自愿和合理宣傳、引導(dǎo)的原則，組織畢業(yè)班學(xué)生進(jìn)行實際培訓(xùn)，為學(xué)生在本專業(yè)學(xué)習(xí)提供最后一項資格證書，為今后在工作崗位上的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。因此，學(xué)生參與培訓(xùn)的積極性很高，成型081班于2011年12開始進(jìn)行報名培訓(xùn)，全班43人全部參加，并且順利拿到了鑄造工程師初級證書，部分學(xué)生在找工作中該證書起到了一定作用。

3.實踐教學(xué)與理論教學(xué)相結(jié)合

應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)在于實踐教學(xué)。學(xué)生上大學(xué)問的最多的問題是今后該專業(yè)的就業(yè)方向是什么，實踐教學(xué)很好地回答了這些疑問。南京工程學(xué)院材料工程學(xué)院重視與行業(yè)、企業(yè)聯(lián)系，在培養(yǎng)模式中強(qiáng)化實踐教學(xué)是另一大特色。建設(shè)并簽訂了二十多個校外實習(xí)基地，與企業(yè)共建了“江蘇省精密高速模具工程技術(shù)研究中心”、“江蘇省小節(jié)距工業(yè)鏈條工程技術(shù)研究中心”、“南京市鑄造工程技術(shù)產(chǎn)學(xué)研基地”等多個產(chǎn)學(xué)研基地。與材料成型及控制工程（鑄造方向）相關(guān)的實習(xí)基地包括：南京航天晨光藝術(shù)鑄造公司、南京尼瑪克公司、東駿機(jī)械等近十家。這些企業(yè)和本專業(yè)的學(xué)習(xí)、就業(yè)有著密切關(guān)系，這些企業(yè)為本專業(yè)提供的實習(xí)實訓(xùn)所有的專業(yè)技能訓(xùn)練，包括藝術(shù)鑄造、精密鋁合金壓鑄技術(shù)、熔模鑄造、樹脂砂造型與鑄造、消失模鑄造、壓鑄模設(shè)計及壓鑄技術(shù)等。學(xué)院與這些企業(yè)建立穩(wěn)定的合作關(guān)系，專業(yè)老師可以為這些企業(yè)提供技術(shù)咨詢，以橫向課題的形式進(jìn)行聯(lián)合技術(shù)攻關(guān)；企業(yè)為學(xué)生提供實習(xí)和工作場地，例如成型081班在企業(yè)實習(xí)一個月完全掌握熔模鑄造鎳合金葉片的制造技術(shù)；在南京尼瑪克實習(xí)期間，成型081班三名學(xué)生和企業(yè)達(dá)成就業(yè)協(xié)議；在南京晨光藝術(shù)鑄造，2007級三名學(xué)生畢業(yè)后參加工作，并為成型081班學(xué)生做實習(xí)的導(dǎo)師，與該企業(yè)主管人事的領(lǐng)導(dǎo)交流后，先后有15名學(xué)生表達(dá)了愿意服務(wù)于該企業(yè)的意愿。

在實習(xí)實訓(xùn)中，結(jié)合本專業(yè)的專業(yè)知識，實際進(jìn)行操作，使所學(xué)的材料力學(xué)、材料科學(xué)基礎(chǔ)、金屬熔煉、壓鑄模設(shè)計等理論知識得以應(yīng)用，強(qiáng)化理論的同時激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓這些實習(xí)基地大大發(fā)揮了其作用，學(xué)生受益匪淺；學(xué)生和老師以課題形式合作，深化了校企合作的模式，使校企合作具有了創(chuàng)新性和發(fā)展活力；學(xué)校為這些企業(yè)提供有實踐經(jīng)驗的畢業(yè)生，很好地服務(wù)于企業(yè)，大大提高了企業(yè)參與的積極性。

篇8

【中圖分類號】G710 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】C 【文章編號】1005-6009（2016）55-0011-02

10多年前，一張“寶馬也要騾馬拉”的照片讓金陵中專與德國寶馬集團(tuán)聯(lián)姻，雙方的國際校企合作由此開啟，其共同孕育的成果“BEST”項目在國內(nèi)職教領(lǐng)域與汽車行業(yè)頗有名氣，被譽(yù)為職業(yè)教育國際校企合作的典范之作。這一合作成功背后的秘訣究竟是什么？拋開宏觀政策、行業(yè)背景等外部的影響因素，我更愿意從合作主體的微觀層面去尋求答案。

一、主動利他：合作的姿態(tài)

在一個寒冷的夜晚，一個賣棉被的和一個賣包子的同時進(jìn)了一家破廟，兩人互不理睬，一個吃飽了包子干冷著睡在廟里東南角，一個蓋上被子干餓著睡在了西北角。兩人心想：要是對方主動找我，我肯定和他合作。結(jié)果第二天早上，一個凍死了，一個餓死了。這則故事告訴我們一個樸素的道理：合作其實很簡單，有時甚至就是一個主動的態(tài)度，無論對于人還是組織來說，“主動”都是最有利于合作的姿態(tài)。如果關(guān)注到金陵中專與寶馬集團(tuán)的合作細(xì)節(jié)就會發(fā)現(xiàn)，正是“主動”撬開了他們的合作之門。2004年春節(jié)，時任學(xué)校副校長姜峻在網(wǎng)上看到一張照片，一頭騾子拖著一輛熄火的寶馬，揶揄寶馬不好修，配詞是“寶馬也要騾馬拉”。于是他立馬撥通德國HWK的聯(lián)系人電話，請他們將這張照片轉(zhuǎn)給寶馬總部。恰巧寶馬公司也看到了這張照片，正在急切尋求汽車售后服務(wù)人才嚴(yán)重短缺問題的解決之道，雙方一拍即合。

如果回溯二者走過的10年美好“姻緣”之路就會發(fā)現(xiàn)，其成功之道，恰在于這種主動利他之心。這種“利他之心”，不是首先想著從對方那里撈取利益，而是時刻站在對方立場為其著想，滿足對方的需求。無數(shù)的實踐證明，從利己目的出發(fā)，博弈的結(jié)果是損人不利己，既不利己也不利他，“利他之心”才是成功的原動力。這種“利他之心”，還是資源配置的重要力量，它促進(jìn)了合作雙方的資源交換。正如美國著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家薩繆爾森所言，除了市場和政府，利他主義行為在資源配置中發(fā)揮著重要作用。當(dāng)然，這種“利他之心”，還使得信任在合作運(yùn)行的動態(tài)過程中逐漸建立起來，雙方在合作中不斷開拓，主動適應(yīng)，保持目標(biāo)一致，不斷創(chuàng)造出一個又一個的第一。

二、資源交換：合作的本質(zhì)

校企合作的最大問題就在于，關(guān)系不穩(wěn)定，難以長久。而根本原因就是利益分配問題難解，許多合作關(guān)系破裂就在于利益分配問題沒有處理好。金陵中專與寶馬集團(tuán)合作成功的另一個秘訣就是，他們找到了合作的“最大公約數(shù)”――人力資源，并將重要異質(zhì)資源的獲得放在首位，不斷嘗試開拓新的領(lǐng)域，而沒有首先強(qiáng)調(diào)對利益的追求?！皩W(xué)校需要寶馬的資源、標(biāo)準(zhǔn)和先進(jìn)管理，企業(yè)需要學(xué)校專業(yè)的教學(xué)環(huán)境、專業(yè)的教學(xué)和長期的學(xué)徒工”，資源的互換與整合實現(xiàn)了多方“共贏”。企業(yè)在人力資本提升的同時，擴(kuò)大了經(jīng)濟(jì)資本和社會資本，獲得了政府的支持和優(yōu)惠政策；而對于學(xué)校來說，在合作中獲得了寶貴的企業(yè)合作經(jīng)驗，為其他專業(yè)的校企合作提供了借鑒；同時學(xué)校的實訓(xùn)基地、師資團(tuán)隊、課程體系、質(zhì)量管理等各方面能力均得到增強(qiáng)；尤其是培養(yǎng)了一支既懂“專業(yè)技術(shù)與外語”又“通曉行業(yè)國際規(guī)則”的教學(xué)隊伍；而最終的受益者學(xué)生，也在項目實施中成長為獨(dú)當(dāng)一面的技術(shù)和管理精英，收獲了職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)尊嚴(yán)。

如何有效地實現(xiàn)這種資源互換，關(guān)鍵在于找到了開啟合作困局的“秘鑰”――運(yùn)行的機(jī)制。他們智慧性地提出“共創(chuàng)、共享、共管、共約”機(jī)制：校企共創(chuàng)的“IBT”“BEST”兩大培訓(xùn)品牌項目和初、中級技師培訓(xùn)體系，成為推動合作的重要載體和紐帶；校企在基地、課程、師資等方面實現(xiàn)互聯(lián)互通，建立起了一種共享型的知識互動體系，合作的成果也進(jìn)一步豐富與提升了雙方的資源；校企在人才培養(yǎng)全過程中實施“共管”，真正聚焦人才培養(yǎng)這一共同的目標(biāo)；而他們提出的剛性協(xié)議和柔性年會、研討會、寶馬日等協(xié)商制度相結(jié)合的共約機(jī)制，實質(zhì)是一種信任機(jī)制，較好地解決了認(rèn)知性信任與情感性信任的轉(zhuǎn)化問題。

三、打造品牌：合作的眼光

真正的成功不僅僅在于引進(jìn)優(yōu)質(zhì)的教育資源，更關(guān)鍵的是通過國際合作引入先進(jìn)的理念和文化，打造出品牌。從“IBT”到“BEST”、從“學(xué)徒工項目”到“寶馬售后英才教育項目”，這一校企合作品牌的形成，是雙方追求卓越和耐心堅守的結(jié)果，對于當(dāng)下職業(yè)教育校企合作的意義尤顯重大。當(dāng)前校企合作依然難去“功利化”頑疾，合作過程中職業(yè)院校急功近利，企業(yè)同樣過于看重眼前利益，只是把學(xué)生當(dāng)作廉價的勞動力從中牟利。事實上，在中國經(jīng)濟(jì)從要素驅(qū)動邁向創(chuàng)新驅(qū)動的轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中，品牌是重要的核心力量，品牌會帶來溢價、產(chǎn)生增值。更加難能可貴的是，這些合作項目品牌化的過程，不僅融合了寶馬汽車、職業(yè)教育、服務(wù)和科技的內(nèi)涵，還是多方參與開發(fā)的結(jié)果，其Logo創(chuàng)意就直接來自于該校藝術(shù)系學(xué)生的設(shè)計。最終，這個項目不僅成為職業(yè)教育國際合作的金字招牌，也讓開設(shè)的專業(yè)和培養(yǎng)的學(xué)生成為品牌。

這些品牌項目，就像一條條鯰魚，激活了師生的心智，進(jìn)而影響到學(xué)與教的行為，并成為吸引優(yōu)秀學(xué)生和員工的核心因素；同時，也帶動了學(xué)校其他專業(yè)的課程改革、教師培訓(xùn)、文化建設(shè)、質(zhì)量管理等。更有意義的是，他們將成功的經(jīng)驗與更多人分享，推進(jìn)了職業(yè)教育品牌化、國際化?！癇EST”項目實施10年來，在全國交通類骨干院校復(fù)制建立了15家寶馬“BEST”項目基地，始終堅持采用與寶馬全球同步、業(yè)界領(lǐng)先的培訓(xùn)形式，形成了學(xué)生、企業(yè)、W校、經(jīng)銷商和整個汽車行業(yè)的“多贏”格局。

篇9

【關(guān)鍵詞】工藝美術(shù)；應(yīng)用型；人才培養(yǎng)；創(chuàng)新模式

工藝美術(shù)專業(yè)的發(fā)展，主要表現(xiàn)在工藝和造型上的不斷更迭、創(chuàng)新。因為唯有創(chuàng)新，方可傳承，并且能繼續(xù)發(fā)揚(yáng)光大。然而，當(dāng)前高校對設(shè)計人才的培養(yǎng)模式與企業(yè)對工藝設(shè)計人才的需求情況不相適應(yīng)，市場緊缺高質(zhì)量的設(shè)計人才。培養(yǎng)應(yīng)用型設(shè)計人才，是當(dāng)前工藝美術(shù)專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵需求。

一、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的訴求

工藝美術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)可簡述為：應(yīng)用與創(chuàng)造并行，智商、情商并重，培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)好、設(shè)計實踐能力強(qiáng)、職業(yè)綜合素質(zhì)高的應(yīng)用型高級專門人才。[1]而要實現(xiàn)這一目標(biāo)，一要師資，二需設(shè)施，三要有先進(jìn)的辦學(xué)理念，所以，工藝美術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需從多方面展開。首先，明確師資隊伍的需求。受傳統(tǒng)教育觀念與市場資源等因素的影響，工藝美術(shù)院校很少設(shè)置項目實踐類的課程，教師也較少從事此類的設(shè)計活動。一些真正的工藝美術(shù)高手在民間，他們熟悉工藝的設(shè)計與制作，但卻因為未曾接受過高等教育，未能從事教學(xué)工作，造成了工藝美術(shù)設(shè)計專業(yè)的師資匱乏。此外，一些工藝美術(shù)院校還未建立起自己的教學(xué)隊伍，教師在其教學(xué)活動中隨意性較大，因人設(shè)課情況時有出現(xiàn)，造成了師資的浪費(fèi)。校企合作的模式無疑是一個很好的解決方法：一方面，通過校企合作的模式，將校外的企業(yè)資源（工藝美術(shù)大師）引進(jìn)校內(nèi)，補(bǔ)充了校內(nèi)師資在實訓(xùn)方面的短板；另一方面，也幫助了校內(nèi)教師的成長，為工藝美術(shù)專業(yè)教師的培養(yǎng)提供了外界的資源保障。其次，共享設(shè)施平臺的需要。當(dāng)前，我國高校設(shè)計人才的實踐能力相對較弱，這與傳統(tǒng)的“書本式”教學(xué)是分不開的，設(shè)計活動本應(yīng)是貼近生活、適應(yīng)市場需求的創(chuàng)意服務(wù)形式，所以高校在人才的培養(yǎng)上，還需加強(qiáng)其實踐教學(xué)，使其符合市場需求，從而提高設(shè)計活動服務(wù)社會的影響力；另一方面，工藝美術(shù)的設(shè)計及其制作需要實訓(xùn)場所、實訓(xùn)設(shè)備、工藝、師資、資源等，這些不是一個學(xué)校的實驗室所能解決的。校企合作的優(yōu)勢便在于可以在互惠的基礎(chǔ)上，將校外企業(yè)的設(shè)施變成校內(nèi)學(xué)生的實訓(xùn)基地，使學(xué)生早一步進(jìn)入生產(chǎn)車間，零距離接觸工藝美術(shù)品的設(shè)計與制作，極大地促進(jìn)了學(xué)生對工藝美術(shù)的認(rèn)知；此外，校內(nèi)師生的資源可幫助校外企業(yè)項目的研究與開發(fā)，進(jìn)一步促進(jìn)企業(yè)的發(fā)展，從而實現(xiàn)了校企“互利雙贏”。再次，創(chuàng)新理念教學(xué)的要求。每一所院校的培養(yǎng)目標(biāo)、發(fā)展方向都有所側(cè)重，因而，不同的地區(qū)、不同的院校在教學(xué)模式上理當(dāng)是有所區(qū)分的。目前，我國工藝美術(shù)專業(yè)的課程設(shè)置大多停留于純藝術(shù)范圍的研究，而較少延伸至工藝制作、商品市場等范疇，這不僅局限了工藝美術(shù)專業(yè)自身的發(fā)展，更是偏離了培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)。工藝美術(shù)的發(fā)展既需要培養(yǎng)人才的審美創(chuàng)新能力，又要培養(yǎng)其設(shè)計實踐能力、市場營銷的把控能力，這就需要在工藝美術(shù)專業(yè)應(yīng)用型人才的課程設(shè)置上有所改變、創(chuàng)新。嚴(yán)峻的就業(yè)形勢也迫使我們要加強(qiáng)學(xué)生就業(yè)生存能力的培養(yǎng)，既要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，又要培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，此外還要有創(chuàng)新思維。目前，我國的設(shè)計教育模式與課程設(shè)置相對于發(fā)達(dá)國家來說較落后和不健全，教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)代設(shè)計創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)、實際應(yīng)用脫節(jié)。[2]因而，院校要依據(jù)自身條件，制定出合乎自身辦學(xué)特色的課程體系，唯有如此，方能培養(yǎng)出工藝美術(shù)的高質(zhì)量應(yīng)用型人才，工藝美術(shù)專業(yè)也才能得到長足的發(fā)展。所以，在課程教學(xué)的設(shè)置上，應(yīng)采用創(chuàng)新形式的教學(xué)理念來加強(qiáng)人才培養(yǎng)力度。在工藝美術(shù)的培養(yǎng)教育中，也應(yīng)有機(jī)地融合中國傳統(tǒng)文化和現(xiàn)代藝術(shù)手段以及工藝美術(shù)新技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代設(shè)計方法、技術(shù)以及敏銳的市場意識。[3]

二、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的構(gòu)建

(一)加強(qiáng)教學(xué)隊伍的建設(shè)，穩(wěn)固人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)

教師是培養(yǎng)工藝美術(shù)應(yīng)用型人才必不可少的一個環(huán)節(jié)，是教學(xué)的主導(dǎo)，因而，建設(shè)一支教學(xué)能力突出、組織結(jié)構(gòu)合理、教學(xué)理念先進(jìn)的教學(xué)隊伍，是高校人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)。而學(xué)院教師的組織結(jié)構(gòu)應(yīng)調(diào)整為：1.學(xué)科帶頭人牽頭，引進(jìn)國內(nèi)外先進(jìn)教學(xué)理念，制定前瞻性課程體系；2.以青年骨干教師為主體，培養(yǎng)其理論教學(xué)與實踐教學(xué)的能力，并支持與鼓勵其參與國內(nèi)外學(xué)術(shù)調(diào)研與交流；3.鼓勵其他教師提高自身的教學(xué)水平，并培養(yǎng)其實踐能力，以此加強(qiáng)整個教學(xué)隊伍的建設(shè)。此外，為確保應(yīng)用型人才培養(yǎng)目的的實現(xiàn)，院校還應(yīng)注重“雙師”制度模式的建立，即校內(nèi)教師與校外教師共同培養(yǎng)應(yīng)用型人才的模式：1.邀請一些行業(yè)的工藝美術(shù)大師來校演說，借此彌補(bǔ)學(xué)生在工藝美術(shù)實踐運(yùn)用設(shè)計方面的不足；2.對外聘請知名設(shè)計師來校兼職講課，可將一些市場營銷背景等信息引進(jìn)工藝美術(shù)的教育中，讓學(xué)生了解現(xiàn)代的工藝及其制作技能，借此掌握專業(yè)的發(fā)展規(guī)律，從而制定出合理的學(xué)習(xí)方向；3.在搭建兼職教師隊伍的基礎(chǔ)上，校內(nèi)自身的實踐教師隊伍建設(shè)不應(yīng)放松，專業(yè)實踐的教師還應(yīng)以提高自身實訓(xùn)能力，加強(qiáng)整個教學(xué)隊伍的教學(xué)水平。

（二）致力校企合作的搭建，豐富實踐教學(xué)的范圍

由于學(xué)院很難建立起獨(dú)立、設(shè)備齊全、工藝先進(jìn)的實驗實訓(xùn)室，而通過與企業(yè)的合作，一方面可以拓寬學(xué)生對行業(yè)信息及發(fā)展的了解，加強(qiáng)其實踐能力；另一方面，可以增強(qiáng)學(xué)生對企業(yè)市場及工藝美術(shù)相關(guān)的工藝技術(shù)的掌握。采取校企合作的互利模式，是教育變革的一個主要趨勢與途徑。而要保證學(xué)院與企業(yè)的溝通合作，就必須使校企雙方“互惠互利”：首先，企業(yè)為學(xué)校提高實訓(xùn)基地，為其人才的培養(yǎng)提供了設(shè)施基礎(chǔ)，有利學(xué)校教育的發(fā)展；其次，學(xué)校師生的資源是企業(yè)的人才庫，為企業(yè)提供了新鮮血液，幫助其增加市場盈利。因此，校企合作的模式可以是以企業(yè)的實訓(xùn)基地為平臺，亦可以是院校的優(yōu)勢學(xué)科或?qū)嶒炇覟槠脚_進(jìn)行合作?？梢圆捎谩?+1+1+1”的模式（1個校企合作的項目帶動1門學(xué)科課程，培養(yǎng)1個學(xué)生隊伍，完成1個項目成果），建立起與企業(yè)一同培養(yǎng)工藝美術(shù)專業(yè)應(yīng)用型人才的機(jī)制。

（三）優(yōu)化課程體系的設(shè)置，注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

工藝美術(shù)專業(yè)的教學(xué)課程體系應(yīng)以工藝美術(shù)崗位的職業(yè)能力要求和人才市場的需求來確定。在保證學(xué)生掌握工藝美術(shù)基本原理、基礎(chǔ)知識的前提下，應(yīng)對學(xué)生加強(qiáng)技能實踐、設(shè)計策劃與管理能力的訓(xùn)練，以理論結(jié)合實踐為其課程體系的基本結(jié)構(gòu)框架，形成具有工藝美術(shù)專業(yè)特色的精品課程；突出重點(diǎn)，抓住幾門實用性專業(yè)課進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，使課程安排既有聯(lián)系性又有針對性，從而形成以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才為目的、突出理論和實踐結(jié)合的教學(xué)課程體系。1.建立應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程體系建立起完善的課程體系制度對專業(yè)學(xué)科的建設(shè)有著不可或缺的幫助。依照工藝美術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)科特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律，把課程劃分為藝術(shù)基礎(chǔ)與設(shè)計理論類、營銷傳播與設(shè)計創(chuàng)造類、實訓(xùn)教學(xué)與設(shè)計實踐類三部分，從而形成循序漸進(jìn)、首尾相連、完善合理的實踐課程教學(xué)體系。首先，在藝術(shù)基礎(chǔ)與設(shè)計理論類的課程設(shè)置上，采用“2+1”的模式對人才進(jìn)行培養(yǎng)：大一、大二的學(xué)生以基礎(chǔ)理論和造型能力為培養(yǎng)目標(biāo)，使他們從觀念上完成從藝術(shù)到設(shè)計的轉(zhuǎn)變；而大三的學(xué)生已經(jīng)劃分專業(yè)方向，主要安排學(xué)習(xí)專業(yè)課程，讓學(xué)生理解與掌握專業(yè)設(shè)計的理念和技能，為大四的實踐學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。其次，在營銷傳播與設(shè)計創(chuàng)造類的課程安排上，以理論結(jié)合案例形式進(jìn)行教學(xué)，以分析品牌成功案例為主，聘請校外成功企業(yè)家演說為輔，為學(xué)生將設(shè)計與營銷的理念結(jié)合起來，提高其實踐應(yīng)用能力。最后在實訓(xùn)教學(xué)與設(shè)計實踐類的課程應(yīng)用上，采取項目教學(xué)、工作室教學(xué)、假期課堂教學(xué)等多樣化的模式，同時以與企業(yè)合作建立校外實習(xí)基地，與政府職能部門合作承擔(dān)重要設(shè)計任務(wù)的形式，鍛煉與提高學(xué)生的實踐應(yīng)用能力和項目策劃管理能力，讓學(xué)生既具有了扎實的造型及理論基本功，又具備了實際動手能力。[4]2.創(chuàng)新應(yīng)用型人才課堂的教學(xué)模式工藝美術(shù)的教學(xué)應(yīng)是在教師和學(xué)生在相互探討、相互交流中進(jìn)行的。教師的角色不再僅局限于是信息的傳播者，更是引導(dǎo)學(xué)生獲取信息知識的橋梁，是為學(xué)生與知識建立聯(lián)系的紐帶，讓學(xué)生在獲取信息的同時，能自主建立審美、形成思想的關(guān)鍵一環(huán)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，師生互動少、學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高，這已不適合現(xiàn)今的教學(xué)需求。在課堂教學(xué)上，教師應(yīng)依照不同的課程內(nèi)容、特點(diǎn)，采取多種多樣的授課方式，可采用高科技手段，如網(wǎng)絡(luò)、多媒體、移動應(yīng)用平臺等。課堂教學(xué)要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，把學(xué)生由被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)、求知，在教學(xué)上要發(fā)揚(yáng)學(xué)生自我的藝術(shù)思想。教師對學(xué)生要加以引導(dǎo)，而不是一味地自我復(fù)制。教師應(yīng)該精心設(shè)計每一堂課，讓學(xué)生在課堂上能夠保持高度的積極性，讓課堂的氣氛保持良好的靈活性與互動性。藝術(shù)類課程的教學(xué)可采用諸如小組教學(xué)、案例展示、實訓(xùn)培養(yǎng)、項目實踐等形式進(jìn)行教育，以提高學(xué)生的設(shè)計應(yīng)用能力。

三、結(jié)語

人才培養(yǎng)建設(shè)是一個不斷完善、與時俱進(jìn)的過程。[5]而工藝美術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)離不開多方面的支持與配合，其發(fā)展亦需依靠多方面的努力。所以，在建設(shè)和發(fā)展工藝美術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系的目標(biāo)下，院校應(yīng)依據(jù)自身特點(diǎn)樹立目標(biāo)、制定計劃、落實任務(wù)、克服困難、嚴(yán)格執(zhí)行，逐步形成適用于培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型的工藝美術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)模式。要把組建師資隊伍、完善校內(nèi)外實訓(xùn)教學(xué)的課程、注重創(chuàng)新的辦學(xué)理念、完善課程體系設(shè)置作為人才培養(yǎng)模式的出發(fā)點(diǎn)及落腳點(diǎn)，以期能培養(yǎng)出更多的符合社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的創(chuàng)造性的實用型人才。

參考文獻(xiàn)：

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[2]周峰，劉莎.創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展與高校設(shè)計人才的培養(yǎng)[J].研究論叢,2010（2）.

[3]劉永福.廣西民族工藝美術(shù)人才的現(xiàn)狀與培養(yǎng)[J].藝術(shù)與設(shè)計,2010（2）.

[4]李茂丹.試論河南地方本科高校美術(shù)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建[J].美術(shù)教育研究，2012(3).

篇10

其實我的本職是老師。我在設(shè)計學(xué)院教綜合設(shè)計，在美術(shù)學(xué)院教公共藝術(shù)的課程。對于藝術(shù)家和設(shè)計師這兩個稱謂，我覺得自己更多的是點(diǎn)混搭的意味，但重點(diǎn)不是到底是什么家，只是想要去做些東西表達(dá)我的想法。

能談?wù)?00％設(shè)計展上您的那些產(chǎn)品嗎，以及怎么和富美家達(dá)成合作的?

那些產(chǎn)品是我個人對家具產(chǎn)品的第一次嘗試，而且可能是唯一的一件，所以都是以藝術(shù)品的代價去制作的。我把它稱作補(bǔ)丁系列，你可以看到的是我利用

些老舊破損的家具，通過介入我的想法使用新材料及新技術(shù)，賦予它們新的生命。

這也算是機(jī)緣。一方面我?guī)煆亩∫?，他有個凹凸庫，專門用來搜集老舊家具然后進(jìn)行修補(bǔ)他本人也很喜歡ART DECO風(fēng)格(這點(diǎn)在學(xué)校就影響到我了)，另一方面，我喜歡亮麗的材料，對波普藝術(shù)的東西也特別的有感覺。正好，富美家之前的不自然展是和丁乙老師合作的，我當(dāng)時是他的助手。從那時就在接觸它的材料，這些亮麗的材料契合了我的一些想法。于是就開始了我的極端實驗。

這一系列產(chǎn)品正好展現(xiàn)了我的兩種性格。一種是冷，你可以看到板塊椅，它就是采用幾何板塊傾倒等方式得到的，完全沒有多余的色彩；一種是炫，你可以看到彩光塔的衣架，它保留了衣架原始的器形(ARTDECO整體的對稱的幾何線條)，同時采用豐富的色彩。它們都顯示了一種力量，反應(yīng)著我想要的沖突的、契合的這樣的一些觀點(diǎn)。也有朋友戲稱我的“補(bǔ)丁系列”更像是“不插電的多媒體，我覺得這就是我想要的實驗，我想要的突破。

那么，在這些觀念之下，您所理解的產(chǎn)品設(shè)計是什么樣的?

產(chǎn)品設(shè)計在滿足使用功能的前提下，也需要滿足精神功能。我提倡的不是所謂產(chǎn)品以人為本的情感功能，而是一種人與物之間的關(guān)系。除了人感受到的物，更多的是種物自身的物理反映。最近，我正在做的一個溫度家具的實驗，把一杯熱茶放到桌上，桌子表面就會變色。把茶拿開，它也會慢慢變色。這樣桌子本身就像是一位朋友，對你的行為有所反應(yīng)。

對于材料方面，您有什么心得?

可以這么說，技術(shù)是反應(yīng)材料的，想法是反應(yīng)創(chuàng)造的。我更希望能有一些材料上的突破，比如邀請些生物材料學(xué)家(甚至是非英雄主義人士)的合作。但目前，國內(nèi)對于材料這方面的信息實在是很少，我們也都是自己去尋找一些信息。對于產(chǎn)品的商業(yè)化，您又是怎么來看的呢?

我們現(xiàn)在做的應(yīng)該還算是實驗性，探尋一種可能性。當(dāng)然也有人真的來問過我“補(bǔ)丁系列”的價格，產(chǎn)品做出量了才有可能商業(yè)化，這個是誰也不知道的事情。