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篇1

【關(guān)鍵詞】工程力學(xué) 約束反力 受力圖 應(yīng)用研究

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1006-9682(2010)09-0083-02

工程力學(xué)是一門(mén)研究力與機(jī)械運(yùn)動(dòng)規(guī)律和力與構(gòu)件變形規(guī)律的科學(xué),它包括理論力學(xué)(包括靜力學(xué)、運(yùn)動(dòng)學(xué)和動(dòng)力學(xué)三個(gè)部分)和材料力學(xué)的有關(guān)內(nèi)容。

工程力學(xué)課程最鮮明的特點(diǎn)就是它的工程實(shí)際應(yīng)用性,其廣泛應(yīng)用于機(jī)械、材料、汽車(chē)、土木、水利、地質(zhì)、石油、航空航天等工程領(lǐng)域,具有非常廣泛的工程實(shí)際應(yīng)用背景。該課程是自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)及機(jī)械工程專(zhuān)業(yè)研究生入學(xué)必考課程,屬高等職業(yè)技術(shù)院校的主干課程之一。工程力學(xué)對(duì)學(xué)生樹(shù)立工程力學(xué)概念及分析、解決工程問(wèn)題能力的培養(yǎng)具有舉足輕重的作用。因而該課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平一直被視為衡量工科類(lèi)高校高等教育水準(zhǔn)的關(guān)鍵要素之一,成為各校教學(xué)研究和課程建設(shè)的重點(diǎn)。

工程力學(xué)課程的另一特點(diǎn)是理論性強(qiáng)且抽象復(fù)雜。學(xué)習(xí)工程力學(xué),首先應(yīng)重點(diǎn)理解工程力學(xué)的基本概念,其次,應(yīng)學(xué)會(huì)應(yīng)用所學(xué)的基本理論和公式去解決力學(xué)問(wèn)題,所以,要求學(xué)生必須演算大量的習(xí)題,才能鞏固和加深理解所學(xué)的知識(shí)。在演算習(xí)題時(shí),正確進(jìn)行受力分析,畫(huà)好受力圖,是解決實(shí)際問(wèn)題最關(guān)鍵的一步。學(xué)畫(huà)受力圖時(shí),部分學(xué)生學(xué)習(xí)方法不當(dāng),忽視對(duì)基本概念和基本理論的理解、分析及應(yīng)用研究,總試圖用想象及感覺(jué)直接完成作圖,這種學(xué)習(xí)方法無(wú)疑會(huì)給學(xué)習(xí)帶來(lái)極大的困難,很難走上學(xué)習(xí)的正軌。常期的教學(xué)實(shí)踐表明,深刻理解、分析力學(xué)基本概念,總結(jié)不同力在受力圖中的規(guī)律性畫(huà)法,并將這些規(guī)律性畫(huà)法應(yīng)用于實(shí)際作圖,是學(xué)好工程力學(xué)的一種重要方法。為形成共識(shí),本文以“約束反力概念的理解及其畫(huà)法在受力圖作圖中的應(yīng)用研究”為例,特作一些分析和探討。

一、約束反力的概念

在工程結(jié)構(gòu)中,每一構(gòu)件皆依據(jù)工作要求以一定的方式和周?chē)钠渌鼧?gòu)件相互聯(lián)系著,它的運(yùn)動(dòng)因而受到一定的限制。一個(gè)物體的運(yùn)動(dòng)受到周?chē)矬w的限制,這種限制條件就稱(chēng)為約束。[1]力的作用改變了物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài),而約束的存在則限制了物體的運(yùn)動(dòng),于是,有約束則必定有力作用于被約束的物體上,約束給被約束物體的力,稱(chēng)為約束反力。[2]

二、約束反力的特點(diǎn)及畫(huà)法

約束反力有三大特點(diǎn):①約束反力的大小是未知的,它與主動(dòng)力的值有關(guān)。②約束反力的方向總是與約束所能限制的運(yùn)動(dòng)方向相反。③約束反力的作用點(diǎn),在約束與被約束物體的接觸處。

依約束反力的第二特點(diǎn)知,要畫(huà)構(gòu)件(或物體)的約束反力,必先分析清楚構(gòu)件(或物體)因約束的限制而不能運(yùn)動(dòng)的方向。由于力對(duì)剛體會(huì)產(chǎn)生移動(dòng)和轉(zhuǎn)動(dòng)兩種運(yùn)動(dòng)效應(yīng),相應(yīng)的約束反力就有以下兩種基本畫(huà)法:

(1)構(gòu)件(或物體)因約束的限制而不能沿某一個(gè)方向移動(dòng),則構(gòu)件在該方向的反方向上必有限制構(gòu)件移動(dòng)的約束反力F作用。例如,若構(gòu)件沿x、y、z軸方向不能移動(dòng),則可在構(gòu)件上分別畫(huà)出約束反力Fx、Fy、Fz。

(2)構(gòu)件(或物體)因約束的限制不能繞某軸轉(zhuǎn)動(dòng)或不能在某一平面內(nèi)轉(zhuǎn)動(dòng),則在該軸上或在該平面內(nèi)必有限制構(gòu)件轉(zhuǎn)動(dòng)的約束力偶m。

三、常見(jiàn)約束反力畫(huà)法分析總結(jié)及應(yīng)用

1.常見(jiàn)約束反力畫(huà)法分析總結(jié)

常見(jiàn)的約束類(lèi)型有光滑接觸面約束、可動(dòng)鉸支座、柔體約束、鏈桿、徑向軸承、球形鉸鏈及固定端約束等,這些約束的約束反力的畫(huà)法如圖1所示。

作圖難點(diǎn)分析:(從純運(yùn)動(dòng)角度分析)構(gòu)件沿x、y、z軸方向不能移動(dòng),則可在構(gòu)件上分別畫(huà)出約束反力FAx、FAy、FAz(如圖中光滑表面約束,構(gòu)件沿z軸方向向下不能移動(dòng),故在構(gòu)件上可畫(huà)出約束反力FAz)。構(gòu)件不能繞x、y、z軸轉(zhuǎn)動(dòng),則可在構(gòu)件上分別畫(huà)出約束力偶mAx、mAy、mAz(如圖1所示固定端約束)。

2.常見(jiàn)約束反力畫(huà)法應(yīng)用實(shí)例

(1)約束反力畫(huà)法在靜力學(xué)基礎(chǔ)中的應(yīng)用實(shí)例

實(shí)例:如圖2所示的構(gòu)件,重量為G,放入凹槽內(nèi),在A、B、C點(diǎn)處分別與槽接觸,接觸面上的摩擦力略去不計(jì)。試畫(huà)出構(gòu)件的受力圖。[1]

作圖難點(diǎn)分析:(從純運(yùn)動(dòng)角度分析)構(gòu)件在C點(diǎn)處沿虛線方向(接觸點(diǎn)公法線方向)向下不能移動(dòng),在B點(diǎn)處沿y軸方向向下不能移動(dòng),在A點(diǎn)處沿x軸方向不能向左移動(dòng),故分別有限制構(gòu)件移動(dòng)的約束反力FNC、FNB、FNA作用。

(2)約束反力畫(huà)法在平面力系中的應(yīng)用實(shí)例

實(shí)例:已知梁AB和BC在B點(diǎn)鉸接,C為固定端,如圖3(a)所示。梁AB上作用有均布載荷,載荷集度為q,梁上作用有力偶矩為m的力偶。試畫(huà)出梁AB及BC的受力圖。

作圖難點(diǎn)分析:從純運(yùn)動(dòng)角度分析?？蓜?dòng)鉸支座限制構(gòu)件AB不能沿y軸方向向下移動(dòng),故有約束反力FAy;中間鉸鏈B限制構(gòu)件AB不能沿x軸和y軸方向移動(dòng),故有約束反力FBx、FBy;中間鉸鏈B限制構(gòu)件BC不能沿x軸和y軸方向移動(dòng),故有約束反力F′Bx、F′By;固定端限制構(gòu)件BC不能沿x軸和y軸方向移動(dòng),故有約束反力FCx、FCy,同時(shí)限制構(gòu)件在平面內(nèi)不能轉(zhuǎn)動(dòng),故有約束力偶mc。

(3)約束反力畫(huà)法在空間力系中的應(yīng)用實(shí)例

實(shí)例:在圖4所示的傳動(dòng)軸上,已知兩齒輪C、D上受力有:圓周力Ft1及Ft2、徑向力Fr1及Fr2。試畫(huà)出傳動(dòng)軸AB的受力圖。[2]

作圖難點(diǎn)分析:(從純運(yùn)動(dòng)角度分析)A、B兩處為徑向軸承約束,無(wú)限制AB轉(zhuǎn)動(dòng)的約束力偶m,y軸方向上無(wú)限制AB移動(dòng)的約束反力Fy,在x、z軸方向上有限制AB移動(dòng)的約束反力Fx及Fz。故A點(diǎn)處有FAx及FAz,B點(diǎn)處有FBx及FBz。

四、結(jié)束語(yǔ)

約束反力畫(huà)法在后續(xù)運(yùn)動(dòng)學(xué)、動(dòng)力學(xué)及材料力學(xué)的受力圖作圖教學(xué)中,還有大量的應(yīng)用實(shí)例,其應(yīng)用很廣。應(yīng)用研究的過(guò)程,是一個(gè)重要的實(shí)證過(guò)程。透過(guò)多個(gè)實(shí)例的分析研究,說(shuō)明當(dāng)構(gòu)件(或物體)因約束的限制而不能運(yùn)動(dòng)時(shí),則在構(gòu)件上必作用有限制構(gòu)件運(yùn)動(dòng)的約束力[約束反力F(或約束力偶m)]。這說(shuō)明力與運(yùn)動(dòng)有著本質(zhì)的聯(lián)系,有此認(rèn)識(shí),亦就能部分理解“工程力學(xué)是一門(mén)研究力與機(jī)械運(yùn)動(dòng)規(guī)律和力與構(gòu)件變形規(guī)律的科學(xué)”這一精準(zhǔn)定義。

《工程力學(xué)》教材中的“力學(xué)”是公認(rèn)的經(jīng)典力學(xué),每一概念、法則、定理、公式都蘊(yùn)藏著豐富的內(nèi)容,如果教學(xué)中一味地灌輸概念,講解公式及復(fù)雜的計(jì)算,而不注意應(yīng)用研究,就會(huì)使學(xué)生感到內(nèi)容“越學(xué)越多”、“越多越脹”,亦就談不上對(duì)內(nèi)容的理解、消化和吸收。作為力學(xué)教師,必須認(rèn)真?zhèn)湔n,精益求精,積極探索各部分教材內(nèi)容的共同規(guī)律,將不同內(nèi)容而性質(zhì)相同的概念、理論和公式加以規(guī)律性的總結(jié),從無(wú)序中找到有序,這樣就會(huì)使整個(gè)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái),使學(xué)生感到內(nèi)容“越學(xué)越少”、“越少越精”,使“知識(shí)”內(nèi)化為一種“智慧”,形成一種“能力”,達(dá)到使學(xué)生具有分析、解決工程問(wèn)題能力的培養(yǎng)目的。

參考文獻(xiàn)

1 張定華.工程力學(xué)[M].北京:高等教育出版社,2008

篇2

的一個(gè)挑戰(zhàn)。筆者結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，介紹了幾個(gè)基本概念的講解方法，以此期望能夠更好地完成教學(xué)工作。

關(guān)鍵詞：工程力學(xué) 基本概念 教學(xué)

工程力學(xué)是研究機(jī)械運(yùn)動(dòng)一般規(guī)律的科學(xué)，是自然科學(xué)的理論基礎(chǔ)，又是現(xiàn)代工程技術(shù)的理論基礎(chǔ)，在日常生活和生產(chǎn)實(shí)際中具有非常廣泛的應(yīng)用。工程力學(xué)的授課方法較數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)有所不同，需要用理論研究和實(shí)驗(yàn)分析相結(jié)合的觀點(diǎn)，將一些復(fù)雜的研究對(duì)象分解為力學(xué)模型，使學(xué)生不光理解推導(dǎo)的結(jié)果，更要掌握推理的技巧，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，逐步形成正確的邏輯思維，在獲取知識(shí)的同時(shí)，能將所學(xué)的知識(shí)融會(huì)貫通，學(xué)到科學(xué)的思想方法。在工程力學(xué)中存在很多的基本概念，若理解不透， 做題時(shí)就無(wú)從下手。筆者在近幾年的教學(xué)實(shí)踐中， 簡(jiǎn)單介紹幾個(gè)基本概念的講解方法， 以供參考。

1不同角度拓展對(duì)“平衡”的理解

所謂物體的平衡，我們?cè)诠こ塘W(xué)中講述的概念是是指物體相對(duì)于周?chē)矬w保持其靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)的狀態(tài)。平衡時(shí)機(jī)械運(yùn)動(dòng)的特殊形式，是物體在特殊力系作用下的特殊運(yùn)動(dòng)形式。事實(shí)上，靜止只是存在于理論上面，靜止也只是相對(duì)的，平衡是力學(xué)中一個(gè)重要的基本概念，也是學(xué)好工程力學(xué)的基礎(chǔ)，為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)“平衡”概念的理解，如果能從不同的角度來(lái)講述這個(gè)概念，對(duì)于學(xué)生知識(shí)的拓展將會(huì)有很大幫助。從整體到局部的關(guān)系來(lái)探討平衡的問(wèn)題，當(dāng)平衡系統(tǒng)由兩個(gè)或兩相以上物體組成，系統(tǒng)平衡，則組成系統(tǒng)的單個(gè)物體也處于平衡狀態(tài)，系統(tǒng)中的單個(gè)物體都可以列出獨(dú)立的平衡方程；從動(dòng)力學(xué)的角度探討平衡的問(wèn)題，當(dāng)質(zhì)點(diǎn)做變速運(yùn)動(dòng)時(shí)，質(zhì)點(diǎn)的加速度與合外力的方向一致，當(dāng)加速度等于0時(shí)，物體處于勻速直線運(yùn)動(dòng)，這就是平衡狀態(tài)，這個(gè)時(shí)候質(zhì)點(diǎn)所受的作用力、反作用力與質(zhì)點(diǎn)的慣性力組成了零力系，實(shí)際上質(zhì)點(diǎn)是處于假設(shè)的平衡狀態(tài)，也就是相對(duì)平衡。

2 對(duì)桿件“內(nèi)力”概念的講解

在工程技術(shù)實(shí)際操作中，構(gòu)件的內(nèi)力計(jì)算是普遍存在的（如懸梁、傳動(dòng)軸、橋梁等），但內(nèi)力的概念抽象，常常讓學(xué)生感到含混不清。如何讓學(xué)生更好地掌握內(nèi)力的概念、判斷截面內(nèi)力的方向呢？這是工程力學(xué)課程需要重點(diǎn)解決的問(wèn)題。要了解構(gòu)件的內(nèi)力，還需要對(duì)所受的外力作出分析，那么內(nèi)力和外力是怎樣一種關(guān)系呢？他們就類(lèi)似于初中物理中學(xué)過(guò)的的拉力與摩擦力的關(guān)系。拉力作用于物體，會(huì)使物體產(chǎn)生，但是在物體運(yùn)動(dòng)之前，摩擦力等于拉力，并隨著拉力增大而增大，但增大到一個(gè)最大值后，就不會(huì)再增大了，即摩擦力有個(gè)最大值，就是最大靜摩擦力，此時(shí)，拉力如果繼續(xù)增大，就會(huì)讓物體運(yùn)動(dòng)。內(nèi)力和外力的關(guān)系類(lèi)似于摩擦力與拉力的關(guān)系。在構(gòu)件沒(méi)有被破壞之前，內(nèi)力等于外力，并隨著外力增大而增大，但增大到一個(gè)最大值后，就不會(huì)再增大了，這就是內(nèi)力的最大值，此時(shí)，外力如果繼續(xù)增大，就會(huì)破壞構(gòu)件的結(jié)構(gòu)。了解了內(nèi)力和外力的關(guān)系后，再進(jìn)行構(gòu)件內(nèi)力的分析，在工程力學(xué)中求內(nèi)力往往采用截面法。介紹截面法時(shí)，應(yīng)具體地講述截面法的步驟，采用截面法的必要性，只有用截面法才可以分析梁的內(nèi)力情況，對(duì)梁的應(yīng)力可以作進(jìn)一步的分析。所以先用截面截開(kāi)梁，將梁的內(nèi)部露出來(lái)，再來(lái)分析梁的的內(nèi)力分布情況。下面介紹一下具體的分析方法：用截面假想把構(gòu)件分成A、B兩部分（如下圖），取出A部分，對(duì)于A部分進(jìn)行受力分析，除受外力F1、F2和F3外，在截面上還有來(lái)自B部分的作用力，這就是內(nèi)力。A部分在上述外力和內(nèi)力的共同作用下保持平衡。類(lèi)似地，如取出B部分，則它是在外力F4、F5和截面上的內(nèi)力共同 作用下保待平衡。至于部分B的截面上的內(nèi)力則是來(lái)自A部分的反作用力。根據(jù)作用和反用定律，A、B兩部分在截面上相互作用的內(nèi)力，必然是大小相等方向相反的。對(duì)于內(nèi)力這個(gè)概念有兩個(gè)總結(jié)：第一，內(nèi)力是在外力作用下，由于變形而產(chǎn)生的附加內(nèi)力；第二， 這種內(nèi)力隨外力的增大而增大， 但不會(huì)無(wú)限增大， 內(nèi)力達(dá)到某一極值， 材料將發(fā)生破壞。掌握這些結(jié)論性的秘訣，一方面可以將較復(fù)雜、理論性較強(qiáng)的內(nèi)力計(jì)算和方向判斷簡(jiǎn)單化；另一方面又可做到理論與實(shí)際相結(jié)合。十多年的教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生對(duì)這種方法較易接受，且記憶比較牢固，學(xué)習(xí)效果很好。

3 對(duì)比法分析工程力學(xué)中四種變形的概念

在工程力學(xué)的教學(xué)中，四大基本變形是材料力學(xué)的主要內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)四種基本變形時(shí)， 往往把幾個(gè)內(nèi)力混淆， 慣性矩與極慣性矩也分不清，怎樣在教學(xué)中能夠講清這四種基本變形，也不是一件容易的事。在教學(xué)中如果采用對(duì)比分析的方法來(lái)講解這四種變形，會(huì)更容易理解。這四種基本變形， 雖然受力及變形特點(diǎn)各不相同，但這四種變形的研究方法基本相似：首先，這四種基本變形都是按照“外力分析—內(nèi)力及內(nèi)力圖—應(yīng)力分析—建立強(qiáng)度條件”的方法來(lái)研究的；其次，都使用了截面法求內(nèi)力；另外強(qiáng)度公式相似， 分子都是表示內(nèi)力的量， 分母都是與截面形狀和尺寸有關(guān)的幾何量。因而， 只要掌握了一種變形的研究方法，其它幾種變形就很容易理解，關(guān)鍵對(duì)比分析其中不同之處。為了區(qū)別這四種變形的不同，可以從生活中尋找例子，如用彈簧來(lái)說(shuō)明拉伸壓縮變形的受力特點(diǎn)，拿剪刀剪布、剪紙等例子來(lái)說(shuō)明剪切變形的受力特點(diǎn)；用方向盤(pán)來(lái)說(shuō)明扭轉(zhuǎn)變形的受力特點(diǎn)；在彎曲變形中就拿晾衣桿等來(lái)說(shuō)明彎曲變形的受力特點(diǎn)，這樣，通過(guò)具體的觀察、形象的思考、抽象的分析這些從具體到抽象的認(rèn)識(shí)過(guò)程，有效地促進(jìn)難點(diǎn)的轉(zhuǎn)化。

總之，很多同學(xué)都認(rèn)為《工程力學(xué)》是一門(mén)很難的學(xué)科，其實(shí)，只要掌握了一定的方法就能迎刃而解，對(duì)課程的概念、公式是很容易掌握的。

參考文獻(xiàn)：

[1]工程力學(xué)教學(xué)中的幾點(diǎn)探索[J].長(zhǎng)沙鐵道學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（6）.

[2]羅澄清.關(guān)于工程力學(xué)教學(xué)的探討[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，（1）.

篇3

【關(guān)鍵詞】工程力學(xué)；教學(xué)；改革

《工程力學(xué)》是一門(mén)研究物體機(jī)械運(yùn)動(dòng)和物體承載能力的科學(xué)，是工科各類(lèi)專(zhuān)業(yè)中一門(mén)必不可少的技術(shù)基礎(chǔ)課，在基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課中起著承前啟后的作用，是基礎(chǔ)課與工程技術(shù)的綜合。學(xué)習(xí)這門(mén)課程，既可以直接解決一些簡(jiǎn)單工程實(shí)際問(wèn)題，又可以為后續(xù)的有關(guān)課程打好基礎(chǔ)。同時(shí)掌握工程力學(xué)的研究方法，將有利于其它科學(xué)技術(shù)的學(xué)習(xí)。

1 《工程力學(xué)》課程的內(nèi)容和特點(diǎn)

《工程力學(xué)》課程的內(nèi)容包括理論力學(xué)和材料力學(xué)兩門(mén)課程的經(jīng)典內(nèi)容。主要是：物體的受力分析，力系的簡(jiǎn)化與平衡；構(gòu)件的內(nèi)力、應(yīng)力、應(yīng)變計(jì)算，點(diǎn)的應(yīng)力狀態(tài)分析，強(qiáng)度理論的建立及運(yùn)用，桿件的強(qiáng)度、剛度、穩(wěn)定性計(jì)算。工程力學(xué)課程具有如下特點(diǎn)：

1.1 理論聯(lián)系實(shí)際

工程力學(xué)的基本規(guī)律是通過(guò)觀察自然現(xiàn)象及生活、生產(chǎn)中的各種現(xiàn)象后，經(jīng)過(guò)科學(xué)實(shí)驗(yàn)、分析、綜合、歸納、總結(jié)而得；工程力學(xué)中的計(jì)算機(jī)簡(jiǎn)圖和力學(xué)模型都是由具體實(shí)物經(jīng)過(guò)抽象化、理想化簡(jiǎn)化而得的。

1.2 靈活性較大

工程力學(xué)中的一些問(wèn)題可以一題多解，因而要對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行具體分析，要靈活運(yùn)用理論知識(shí)分析、解決問(wèn)題。

1.3 綜合性較大

工程力學(xué)中的許多問(wèn)題都需要綜合運(yùn)用多個(gè)定理或多方面的知識(shí)、理論才能求解。

2 目前高職工程力學(xué)課程存在的主要問(wèn)題

2.1 課時(shí)少，內(nèi)容多

目前內(nèi)蒙古建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院開(kāi)設(shè)的《工程力學(xué)》課程總課時(shí)為60學(xué)時(shí)，講授的內(nèi)容主要有：物體的受力分析，力系的簡(jiǎn)化與平衡，構(gòu)件的內(nèi)力、應(yīng)力、應(yīng)變計(jì)算，點(diǎn)的應(yīng)力狀態(tài)分析，強(qiáng)度理論的建立及應(yīng)用，桿件的強(qiáng)度、剛度、穩(wěn)定性計(jì)算等等。

2.2 聽(tīng)得懂，不會(huì)做

學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中常常出現(xiàn)課程內(nèi)容聽(tīng)得懂，而做作業(yè)時(shí)總是出錯(cuò)的現(xiàn)象。究其原因：一是在課程設(shè)置上，《工程力學(xué)》課程安排在第一學(xué)期，學(xué)生剛進(jìn)大學(xué)，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和識(shí)圖能力，理論基礎(chǔ)相對(duì)薄弱；二是《工程力學(xué)》課程概念多、公式多且易混淆。

2.3 教材過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)體系的完整性

目前使用的《工程力學(xué)》教材，在詳細(xì)推導(dǎo)一些公式時(shí)運(yùn)用了大量的高等數(shù)學(xué)知識(shí)。對(duì)這些公式的推導(dǎo)，如果不具備扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)是很難理解的。

2.4 忽視培養(yǎng)學(xué)生工程意識(shí)

在工程力學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中往往會(huì)碰到一些學(xué)生不曾見(jiàn)過(guò)的工程問(wèn)題，例如工程中的鉸鏈、排架、連續(xù)梁等，授課時(shí)，學(xué)生不能清楚地把實(shí)物與力學(xué)簡(jiǎn)圖聯(lián)系起來(lái)。學(xué)生對(duì)工程實(shí)例接觸較少，在工程力學(xué)理論教學(xué)過(guò)程中，即使是簡(jiǎn)單工程實(shí)例，也能成為學(xué)生理解問(wèn)題的障礙。

2.5 理論與實(shí)際聯(lián)系不緊密

很多學(xué)生都能解答課本上的習(xí)題，但遇到工程實(shí)際問(wèn)題時(shí)，不懂得如何運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題，因?yàn)檎n本上的題目都是簡(jiǎn)化后的理想模型及簡(jiǎn)圖。理論知識(shí)與實(shí)際工程之間的差距，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)《工程力學(xué)》缺乏興趣。

3 工程力學(xué)課程改革的嘗試

3.1 強(qiáng)化工程意識(shí)，樹(shù)立能力本位思想

我們?cè)谡n程的緒論部分教學(xué)時(shí)，列舉工程實(shí)例，從構(gòu)件的安全性與經(jīng)濟(jì)性關(guān)系入手，講清強(qiáng)度剛度穩(wěn)定性的基本概念。其次，我們?cè)谡n堂理論教學(xué)時(shí)，為了保證教學(xué)質(zhì)量，在課堂上使用課件及教具演示，淡化公式的推導(dǎo)過(guò)程，重視學(xué)生應(yīng)用結(jié)論來(lái)解決工程實(shí)際問(wèn)題能力培養(yǎng)。再次，我們?cè)诰帉?xiě)教材時(shí)，避免學(xué)科化傾向，與工程實(shí)際緊密聯(lián)系，設(shè)法提高學(xué)生對(duì)工程力學(xué)在生產(chǎn)實(shí)際的重要作用的認(rèn)識(shí)，開(kāi)發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)工程力學(xué)課程的能力，進(jìn)而有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的理論和方法去分析和解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力教學(xué)實(shí)踐證明，強(qiáng)化學(xué)生工程意識(shí)，對(duì)培養(yǎng)應(yīng)用能力有明顯的效果

3.2 精選內(nèi)容，妥排順序

根據(jù)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，以夠用為基本原則，刪除后續(xù)課程和工程實(shí)際中用不到的內(nèi)容，精講與后續(xù)課程及專(zhuān)業(yè)實(shí)際直接相關(guān)的內(nèi)容。例如：少講或不講力的定義、力的效應(yīng)、力的三要素等概念，因?yàn)檫@些內(nèi)容在高中物理中已詳細(xì)介紹過(guò)；“拉伸與壓縮”這一章是《工程力學(xué)》的重點(diǎn)和難點(diǎn)，又由于該章與“剪切”、“扭轉(zhuǎn)”、“彎曲”各章在教學(xué)內(nèi)容、研究方法上有可類(lèi)比性，所以應(yīng)講深講透在教學(xué)過(guò)程中把四種基本變形綜合在一起講授，既可以節(jié)省時(shí)間，又可以對(duì)比各種基本變形的異同，便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和融會(huì)貫通。

3.3 在考核形式上，應(yīng)采用多種形式

加強(qiáng)對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的考核與督促，增加平時(shí)成績(jī)?cè)诳偝煽?jī)中所占的比重。而對(duì)學(xué)生平時(shí)的考核，可以采用作業(yè)檢查課堂提問(wèn)、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)報(bào)告以及階段性測(cè)驗(yàn)等多種形式。學(xué)習(xí)全過(guò)程定論的考核形式，有利于課程逐個(gè)階段目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，更能引導(dǎo)學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法，可以較為準(zhǔn)確地考查學(xué)生在每個(gè)階段掌握知識(shí)的實(shí)際水平，客觀地反映出一個(gè)學(xué)生的真實(shí)成績(jī)和綜合能力。

工程力學(xué)課程改革，需要長(zhǎng)期堅(jiān)持，與時(shí)俱進(jìn)，要積極深入研究，工程力學(xué)課程教學(xué)改革涉及各專(zhuān)業(yè)課程結(jié)構(gòu)的改革，所以工程力學(xué)教學(xué)改革應(yīng)該有針對(duì)性地進(jìn)行，在探索中求改革，在發(fā)展中求提高。

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關(guān)鍵詞：工程力學(xué)；教學(xué)改革；項(xiàng)目式教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）29-0262-02

高等職業(yè)院校中工科專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的一門(mén)主要的技術(shù)基礎(chǔ)課――《工程力學(xué)》，這門(mén)課程知識(shí)涉及到許多工程應(yīng)用領(lǐng)域。學(xué)習(xí)該課程要求學(xué)生須掌握基本的力學(xué)知識(shí)，為日后工程實(shí)際中碰到的力學(xué)問(wèn)題的解決提供了理論基礎(chǔ)，另外力學(xué)知識(shí)對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新思維也是大有益處的，掌握力學(xué)知識(shí)的多少是衡量一名工程技術(shù)人員發(fā)展后勁的主要因素。該課程概念多、理論性強(qiáng)、內(nèi)容抽象且理解難的特點(diǎn)，增加了教學(xué)的難度。據(jù)以往整體的教學(xué)情況看，相當(dāng)一部分學(xué)生因?qū)W起來(lái)吃力造成心理懼怕?？偨Y(jié)本人多年教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就如何提高工程力學(xué)的教學(xué)質(zhì)量提一些看法。

一、工程力學(xué)課程和教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）從其課程來(lái)看，存在的問(wèn)題主要有兩個(gè)

1.教材與普通力學(xué)的內(nèi)容重疊較多，且過(guò)于繁瑣。目前，學(xué)生所使用的教材包含理論力學(xué)和材料力學(xué)兩個(gè)部分，總共二十多章，每章又有若干小節(jié)，而且理論力學(xué)部分許多內(nèi)容是與中學(xué)普通力學(xué)相似的，加上在教材的編排過(guò)程中也沒(méi)有較好地將各章節(jié)內(nèi)容融會(huì)貫通，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)盲目心理，不知道哪章是重點(diǎn)，學(xué)這章干什么，與前后章節(jié)有何關(guān)聯(lián)，因此很多學(xué)生學(xué)習(xí)某章節(jié)內(nèi)容時(shí)往往感覺(jué)不到其重要性，于是不用心學(xué)，自然也就難學(xué)好了。

2.課時(shí)量偏少，學(xué)生沒(méi)有足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間。相比其他專(zhuān)業(yè)課程，許多學(xué)校在工程力學(xué)的課時(shí)安排上都顯得偏少，一般只有2～4節(jié)課，經(jīng)常是上一章的內(nèi)容學(xué)生還沒(méi)來(lái)得及消化，新的內(nèi)容又講完了。于是，工程力學(xué)課程和機(jī)械制圖課程一起被學(xué)生稱(chēng)為是考試通過(guò)率最低的兩門(mén)課程，尤其是對(duì)于自考生，工程力學(xué)是作為國(guó)考科目，而學(xué)生自身物理和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)又比較薄弱，學(xué)起來(lái)更是難上加難。

（二）從工程力學(xué)的教學(xué)情況來(lái)看，最突出的問(wèn)題是：教學(xué)方法和手段較為落后，課堂教學(xué)無(wú)法激起學(xué)生的興趣

1.“填鴨式”的落后教學(xué)方法依然占領(lǐng)著主導(dǎo)地位，這種在教學(xué)中以教師為主體，學(xué)生被動(dòng)做聽(tīng)眾的教學(xué)方式，使師生間的互動(dòng)性差，在這種被動(dòng)形式下，學(xué)生不能表達(dá)自己的真實(shí)想法及觀點(diǎn)，自己的疑問(wèn)也不能及時(shí)反饋給教師。

2.學(xué)生因數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差而產(chǎn)生抵觸心理。力學(xué)是由數(shù)學(xué)演變而來(lái)的，是數(shù)學(xué)的化身。兩者緊密相聯(lián)，只有數(shù)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)扎實(shí)了，工程力學(xué)學(xué)起來(lái)才不費(fèi)勁。目前，在高職院校中，不少學(xué)生在剛開(kāi)課的工程力學(xué)中已了解到它與數(shù)學(xué)的密切關(guān)系，感覺(jué)到工程力學(xué)的難度，且因考試中通過(guò)率低從而給學(xué)生造成心理上的壓力非常大，特別是數(shù)學(xué)成績(jī)差的學(xué)生，抵觸工程力學(xué)的心理由此產(chǎn)生。

3.教材內(nèi)容不足，考核方式單一。因教材是教學(xué)中最基本、最重要的依據(jù)，所以教學(xué)質(zhì)量的提高首要問(wèn)題是選好教材，但目前高職院校所用的工程力學(xué)教材基本是本科教材的一個(gè)壓縮版，這些教材基本忽略了高職院校的教學(xué)特點(diǎn)，教材內(nèi)容層次上差別也不大，面對(duì)就業(yè)渠道多樣性的高職院校學(xué)生，根本無(wú)法滿足這些不同層次、專(zhuān)業(yè)的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。另教材內(nèi)容著重理論知識(shí)，嚴(yán)重缺乏學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手實(shí)踐，更不利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。而這種工程力學(xué)教材僅以閉卷考試為主，而考試中的內(nèi)容也多是教材中的理論依據(jù)，學(xué)生只需死搬硬套教材中的公式即可解決問(wèn)題，更別說(shuō)可以將這些公式、概念運(yùn)用于工程實(shí)際中，這樣就遠(yuǎn)離了高職院校培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)，更脫離了社會(huì)對(duì)學(xué)生的要求。

工程力學(xué)課程有一個(gè)很大的特點(diǎn)，就是其理論知識(shí)簡(jiǎn)單明了，并且和中學(xué)物理多少有些關(guān)聯(lián)，而主觀題型卻又多為抽象的力學(xué)模型。這種情況導(dǎo)致的后果是，學(xué)生在理解概念的過(guò)程中，往往會(huì)認(rèn)為它就是中學(xué)物理，于是沒(méi)有花工夫去認(rèn)真琢磨；而解答力學(xué)題目時(shí)，又因?yàn)闊o(wú)法迅速在現(xiàn)實(shí)中找到相應(yīng)的例子，加上理論知識(shí)運(yùn)用得不夠熟練，導(dǎo)致束手無(wú)策。

二、工程力學(xué)教學(xué)改革的建議

作為工科專(zhuān)業(yè)一門(mén)主要的技術(shù)基礎(chǔ)課工程，力學(xué)課程知識(shí)涉及的領(lǐng)域廣，包括機(jī)械類(lèi)、建筑類(lèi)在內(nèi)的許多專(zhuān)業(yè)都要開(kāi)設(shè)這門(mén)課程。目前，對(duì)于這門(mén)課程的改革已經(jīng)有許許多多的模式，相比之下，本人比較認(rèn)可項(xiàng)目式教學(xué)法。

（一）區(qū)別項(xiàng)目教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)

項(xiàng)目教學(xué)法是教學(xué)活動(dòng)中師生們共同實(shí)施進(jìn)行的一個(gè)完整的項(xiàng)目工作，須滿足如下條件：一定教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)應(yīng)具有一定的應(yīng)用價(jià)值；教學(xué)課題中的理論知識(shí)與實(shí)際技能應(yīng)相互結(jié)合；與現(xiàn)實(shí)商業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)或者企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程應(yīng)有直接關(guān)系；學(xué)生有在一定時(shí)間范圍內(nèi)獨(dú)立制定、實(shí)施計(jì)劃的機(jī)會(huì)，并有自己自行組織、安排的學(xué)習(xí)行為；成果展示應(yīng)明確且具體；在項(xiàng)目工作中遇到的困難、問(wèn)題，學(xué)生能自己克服并處理；項(xiàng)目工作難度要求學(xué)生遇到實(shí)際問(wèn)題應(yīng)運(yùn)用知識(shí)、技能去解決；項(xiàng)目工作成果應(yīng)在學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)師生進(jìn)行共同評(píng)價(jià)。

項(xiàng)目教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別可由下表得知：

（二）實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的步驟

教師開(kāi)展項(xiàng)目活動(dòng)題目時(shí)，應(yīng)根據(jù)課程教學(xué)大綱、學(xué)生的興趣及能力、地方資源等條件進(jìn)行選擇，然后初步計(jì)劃應(yīng)根據(jù)項(xiàng)目活動(dòng)的基本結(jié)構(gòu)框架來(lái)設(shè)計(jì)。五大關(guān)鍵環(huán)節(jié)和三個(gè)主要階段的結(jié)合形成基本結(jié)構(gòu)框架。實(shí)施項(xiàng)目活動(dòng)時(shí)教師要提前做好準(zhǔn)備，充分設(shè)計(jì)好活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)行活動(dòng)時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行靈活的安排。

例：在2008-200年的第一學(xué)期，依據(jù)實(shí)際情況，我們給出了力學(xué)系實(shí)習(xí)車(chē)間屋頂?shù)膹?qiáng)度計(jì)算、力學(xué)系實(shí)習(xí)車(chē)間吊車(chē)梁的強(qiáng)度校核及改進(jìn)措施、不同支承條件下的彈性薄板的變形計(jì)算等多個(gè)題目，結(jié)合其中一個(gè)項(xiàng)目：“力學(xué)系實(shí)習(xí)車(chē)間吊車(chē)梁的強(qiáng)度校核與改進(jìn)措施”，下面來(lái)闡述一下項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施步驟。

1.三個(gè)主要階段。

第一階段：活動(dòng)的開(kāi)始。教師為了解學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)及對(duì)討論項(xiàng)目的題目的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生們把他們的已有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)用不同方式的表達(dá)出來(lái)，就在學(xué)生講述自己的經(jīng)驗(yàn)，表達(dá)自己理解已知概念的同時(shí)，學(xué)生們的興趣已在不斷增加，在教師的幫助下已能逐步設(shè)計(jì)自己的活動(dòng)了，學(xué)生在設(shè)計(jì)項(xiàng)目活動(dòng)中遇到的問(wèn)題也在教師的幫助下學(xué)會(huì)了調(diào)查，在教師啟發(fā)下得以解決。

吊車(chē)梁屬于常用設(shè)備，通過(guò)教師的啟發(fā)學(xué)生在討論中掌握了其構(gòu)造、使用功能以及存在的問(wèn)題，進(jìn)一步了解當(dāng)前結(jié)構(gòu)情況下的強(qiáng)度校核、初始撓度的作用、對(duì)比工字梁與葙形梁的優(yōu)缺點(diǎn)、問(wèn)題的存在與措施改進(jìn)、后梁改進(jìn)的強(qiáng)度計(jì)算等。

第二階段：活動(dòng)的開(kāi)展。為學(xué)生走出教室到實(shí)地工作創(chuàng)造機(jī)會(huì)，教師為學(xué)生提供資源，幫助他們進(jìn)行調(diào)查并提供各種建議，學(xué)生運(yùn)用自己掌握的基本技能，根據(jù)自己的水平選擇表達(dá)的方式。為使學(xué)生能相互了解他們的工作，通過(guò)經(jīng)常討論自己的工作彼此互提建議和幫助，教師可采用個(gè)人展示、匯報(bào)和組織小組討論的方法以取得活動(dòng)的順利開(kāi)展。

明確目標(biāo)之后，查閱國(guó)內(nèi)外吊車(chē)梁的有關(guān)資料，學(xué)生結(jié)合已掌握的力學(xué)知識(shí)對(duì)比分析不同類(lèi)型吊車(chē)梁，針對(duì)目前使用的吊車(chē)梁中存在的問(wèn)題，提出相關(guān)改進(jìn)方案，并與教師共同討論最終確定改進(jìn)措施。

第三階段：活動(dòng)的結(jié)束。為讓學(xué)生總結(jié)活動(dòng)的意義，并讓學(xué)生表達(dá)自己的研究成果，教師可通過(guò)集體討論、集體答辯等的教學(xué)形式，幫助學(xué)生選擇不同方式、內(nèi)容有目的地將此次活動(dòng)的全過(guò)程及成果分享出來(lái)，讓學(xué)生們回顧、評(píng)估整場(chǎng)活動(dòng)，并用有想象力的方式加強(qiáng)了學(xué)生的記憶，由此讓學(xué)生產(chǎn)生新的想法和發(fā)展學(xué)生對(duì)該項(xiàng)目的新的興趣，從而轉(zhuǎn)向下一個(gè)新的項(xiàng)目活動(dòng)的開(kāi)展。

2.五大關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

構(gòu)成項(xiàng)目活動(dòng)的基本框架是因?yàn)殛P(guān)鍵環(huán)節(jié)能靈活穿插在三個(gè)階段中的，其他細(xì)節(jié)活動(dòng)也都是圍繞這些環(huán)節(jié)所開(kāi)展的，這五大關(guān)鍵環(huán)節(jié)包括：實(shí)地考察、調(diào)查、表達(dá)、討論和展示，稱(chēng)它為五大關(guān)鍵環(huán)節(jié)是由于：①僅用三個(gè)階段來(lái)做計(jì)劃根本不夠具體；②這五大關(guān)鍵環(huán)節(jié)給學(xué)生們提供了一個(gè)清晰的活動(dòng)框架，幫助學(xué)生清楚了解自己需要干些什么。這樣極強(qiáng)的結(jié)構(gòu)伸縮性，讓學(xué)生在這個(gè)結(jié)構(gòu)框架的指引下，用獨(dú)特且靈活的方式通過(guò)各種不同努力最終成功地完成各自不同的工作。

總之，項(xiàng)目教學(xué)突出優(yōu)點(diǎn)就在于將實(shí)踐與研究融入教學(xué)過(guò)程中，與傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)結(jié)合相互補(bǔ)充，所以在工程力學(xué)教學(xué)中實(shí)施項(xiàng)目式教學(xué)法是十分有幫助的。

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關(guān)鍵詞：PPT教學(xué)媒體；教學(xué)應(yīng)用；工程力學(xué)；課堂教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）24-0264-02

一、引言

近年來(lái)，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷進(jìn)步以及電腦在課堂的不斷普及，采用電腦輔助教學(xué)的形式越來(lái)越普及，甚至成為了課堂教學(xué)的主要形式。PowerPoint Teaching（下文簡(jiǎn)稱(chēng)PPT）這種新型的課堂教學(xué)方式由于其獨(dú)特的教學(xué)特性，受到了大多數(shù)高校教師的青睞。PPT教學(xué)媒體輔助教學(xué)可以形象生動(dòng)的通過(guò)文字、動(dòng)畫(huà)、圖片、視頻等資料，增加課堂的趣味性與生動(dòng)性，這是傳統(tǒng)教學(xué)方式所無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。再者，PPT教學(xué)媒體輔助教學(xué)也將教師從繁重的課堂板書(shū)中解放了出來(lái)，教師有更多的時(shí)間進(jìn)行課堂講授，增加了課堂教學(xué)的信息量。目前，有條件的高校，大部分課堂都采用此教學(xué)方法。然而，任何事物都具有兩面性。盡管大部分高校教師都非常接受此種新的教學(xué)方法并應(yīng)用于自己的課堂教學(xué)，但也有一部分教師，特別是年紀(jì)較大的大學(xué)教師提出了自己的異議，并認(rèn)為回歸板書(shū)等傳統(tǒng)的教學(xué)方法效果更佳。PPT教學(xué)媒體輔助教學(xué)效果如何，有關(guān)學(xué)者進(jìn)行了系統(tǒng)的研究。吳榮華等[1]研究了PPT教學(xué)媒體在教學(xué)應(yīng)用中存在的問(wèn)題；張晶[2]通過(guò)調(diào)查分析了PPT課堂教學(xué)存在的問(wèn)題及PPT在課堂教學(xué)中的應(yīng)用情況，并給出了應(yīng)對(duì)策略；華中科技大學(xué)教育科學(xué)研究院“PPT與課堂教學(xué)”課題組建立了PPT教學(xué)的理論模型，并提出了改進(jìn)PPT教學(xué)的具體思路[3]；陳福和王嘉毅[4]研究了采用PPT教學(xué)媒體輔助教學(xué)的應(yīng)用效果，通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)超過(guò)一半的大學(xué)生對(duì)此教學(xué)方法的效果提出質(zhì)疑。通過(guò)以上的研究發(fā)現(xiàn)：對(duì)于各個(gè)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，PPT教學(xué)媒體輔助課堂教學(xué)在大學(xué)教學(xué)中并沒(méi)有達(dá)到預(yù)想的教學(xué)，甚至由于教學(xué)方法及PPT應(yīng)用不當(dāng)而降低了教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于大學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，不同專(zhuān)業(yè)的教學(xué)特點(diǎn)、要求以及教學(xué)方法都存在很大的差別，對(duì)課堂教學(xué)的要求也不盡相同，其對(duì)PPT輔助教學(xué)的要求也不一樣。因此，在教學(xué)實(shí)踐方面，其他專(zhuān)業(yè)已經(jīng)證實(shí)為成功的教學(xué)方法對(duì)另外的專(zhuān)業(yè)并不一定適用。比如，對(duì)于美術(shù)等需要展示效果的專(zhuān)業(yè)，PPT教學(xué)媒體可以提供大量的相關(guān)素材，增加了課堂教學(xué)的內(nèi)容，而對(duì)于《工程力學(xué)》專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，其課程理論性較強(qiáng)，主要是力學(xué)課程，這樣的課程含有大量的公式推導(dǎo)以及概念的理解內(nèi)容，其對(duì)PPT教學(xué)媒體輔助教學(xué)的要求更高。陸仕強(qiáng)[5]、張偉和李丹[6]探討了《工程力學(xué)》課程教學(xué)和試驗(yàn)改革模型，從總體上指出了此課程的教學(xué)思路，但是并沒(méi)有指出其具體的操作方法。

本文分析了工程力學(xué)專(zhuān)業(yè)課程的典型特點(diǎn)以及PPT教學(xué)媒體輔助教學(xué)的特點(diǎn)，將兩者相結(jié)合，并考慮了學(xué)生課堂注意力等情況，提出了PPT教學(xué)媒體輔助教學(xué)在工程力學(xué)專(zhuān)業(yè)的課堂教學(xué)使用方法和應(yīng)注意的問(wèn)題，在傳統(tǒng)教學(xué)方法和PPT教學(xué)媒體輔助教學(xué)方法找到一個(gè)平衡點(diǎn)，以期更好的提高教學(xué)效果。

二、工程力學(xué)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)特點(diǎn)

一般來(lái)說(shuō)，普通大學(xué)專(zhuān)業(yè)可以分為文、法、理、工、農(nóng)、醫(yī)，各個(gè)學(xué)科都有各自的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)。然而工程力學(xué)專(zhuān)業(yè)則有其特殊性，其兼具理科“力學(xué)”和工科“工程”兩個(gè)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，因而具有其獨(dú)特的教學(xué)特點(diǎn)。

1.工程力學(xué)專(zhuān)業(yè)具有理科專(zhuān)業(yè)的典型特點(diǎn)。這主要體現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)的“力學(xué)”二字上。顯而易見(jiàn)，工程力學(xué)專(zhuān)業(yè)課程特別注重力學(xué)課程的學(xué)習(xí)，力學(xué)學(xué)科為典型的物理學(xué)科，其特點(diǎn)為理論性、邏輯性較強(qiáng)。從課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，在進(jìn)行力學(xué)課程的教學(xué)時(shí)，概念的理解與延伸和公式的推導(dǎo)是至關(guān)重要的。如何在課堂上讓學(xué)生理解各種力學(xué)行為是此專(zhuān)業(yè)高校教師需要思考的重要教學(xué)內(nèi)容。鑒于此，不管教師采用何種教學(xué)方法，始終要考慮力學(xué)概念和公式的推導(dǎo)這兩個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容。因此，為了達(dá)到教學(xué)目的，教師不得不采用較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)態(tài)度，用大量的時(shí)間進(jìn)行概念的講解和公式的推導(dǎo)，如何把握此問(wèn)題是教學(xué)課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵。

2.工程力學(xué)專(zhuān)業(yè)具有工科專(zhuān)業(yè)的典型特點(diǎn)。這主要體現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)的“工程”二字上。對(duì)于工程來(lái)說(shuō)，往往應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)其應(yīng)用性。將所學(xué)到的力學(xué)知識(shí)應(yīng)用到工程中是本專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的另外一個(gè)特點(diǎn)。工程力學(xué)專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用較廣，包括土木工程、水電工程、機(jī)械工程和航空航天工程等眾多領(lǐng)域。因此，在進(jìn)行力學(xué)課程教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)其相關(guān)的應(yīng)用性，促進(jìn)其將理論與應(yīng)用相結(jié)合。這也是教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)特別注重的問(wèn)題。如果在進(jìn)行力學(xué)教學(xué)過(guò)程中，忽略了此內(nèi)容，也不能滿足此專(zhuān)業(yè)的教學(xué)內(nèi)容。

三、PPT教學(xué)媒體特點(diǎn)

目前，隨著PPT教學(xué)媒體輔助教學(xué)的廣泛應(yīng)用，高校教師對(duì)其在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)注意的問(wèn)題和對(duì)其教學(xué)效果開(kāi)展了大量的研究[1-4]。主要觀點(diǎn)還是集中于教學(xué)過(guò)分依賴(lài)PPT教學(xué)媒體以后，教師的板書(shū)明顯減小而照著PPT宣科的情況明顯增多，再加上PPT制作過(guò)于簡(jiǎn)單，使得教學(xué)效果并不理想，并提出了課堂教學(xué)的建議。筆者覺(jué)得，要想更好的應(yīng)用PPT教學(xué)媒體，拋開(kāi)其存在的問(wèn)題，教師應(yīng)充分了解本專(zhuān)業(yè)的教學(xué)特點(diǎn)和PPT輔助教學(xué)的特點(diǎn)，聯(lián)合考慮這兩方面的情況。針對(duì)工程力學(xué)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，筆者認(rèn)為PPT輔助教學(xué)有如下特點(diǎn)。

1.PPT輔助教學(xué)可展現(xiàn)豐富的教學(xué)內(nèi)容。一般來(lái)說(shuō)，采用傳統(tǒng)的板書(shū)教學(xué)，板書(shū)將會(huì)占用大量的時(shí)間，使得課堂教學(xué)的內(nèi)容明顯較少，且無(wú)法展示工程應(yīng)用方面的資料，只能靠說(shuō)來(lái)完成。而PPT教學(xué)媒體輔助教學(xué)可以將教師從繁重的板書(shū)工作中解放出來(lái)，通過(guò)PPT展示需要大量板書(shū)的內(nèi)容，從而教師有更多的時(shí)間進(jìn)行講解，同時(shí)可呈現(xiàn)十分豐富的教學(xué)內(nèi)容，包括動(dòng)畫(huà)、圖片和視頻等，給學(xué)生最直觀的呈現(xiàn)相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。這是板書(shū)所無(wú)法做到的。

2.PPT輔助教學(xué)可增加課堂的趣味性。PPT教學(xué)媒體在應(yīng)用于課堂教學(xué)時(shí)，其版面的出現(xiàn)、內(nèi)容的出現(xiàn)以及排版等都可以進(jìn)行設(shè)計(jì)與安排。每一次頁(yè)面的出現(xiàn)都可以與上次不一樣，每一項(xiàng)講授內(nèi)容的出現(xiàn)也都可以與前一次不一樣，并且可以將知識(shí)點(diǎn)的歸納總結(jié)采用十分豐富的方式呈現(xiàn)。再者，通過(guò)增加視頻和動(dòng)畫(huà)與聲音效果，可以使得課堂教學(xué)更加多樣性和趣味性，更好的將學(xué)生的眼球吸引到屏幕上，增加課堂教學(xué)的效果。

四、分析與建議

通過(guò)以上分析，筆者認(rèn)為對(duì)于工程力學(xué)專(zhuān)業(yè)的課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，根據(jù)其兼具理科和工科的特點(diǎn)，應(yīng)采用如下的方式進(jìn)行PPT教學(xué)媒體輔助教學(xué)。

1.力學(xué)概念和公式的推導(dǎo)往往要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入力學(xué)的思維方式，這樣需要學(xué)生集中注意力跟上教師的教學(xué)節(jié)奏，如果此時(shí)采用過(guò)多的PPT教學(xué)媒體，采用過(guò)于“花哨”的PPT方式進(jìn)行教學(xué)，往往容易將學(xué)生的注意力帶到PPT教學(xué)媒體設(shè)計(jì)的播放效果上，這樣并不利于將學(xué)生的思維帶入十分嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牧W(xué)概念和公式的推導(dǎo)等教學(xué)內(nèi)容中。其PPT教學(xué)媒體的特點(diǎn)往往變?yōu)榻虒W(xué)的缺點(diǎn)，學(xué)生往往忽略了課堂教學(xué)的內(nèi)容而進(jìn)入PPT教學(xué)媒體輔助工具上。對(duì)于這樣的內(nèi)容，PPT教學(xué)媒體往往列出教學(xué)大綱，采用板書(shū)的方式進(jìn)行循循善誘的教學(xué)，逐步將學(xué)生的思維帶入需要講解的概念與公式中。這樣既能讓學(xué)生不至于由于短暫的走神而忘記所講授的內(nèi)容，又能帶領(lǐng)學(xué)生跟著教師的講課節(jié)奏，教學(xué)效果會(huì)更好。

2.對(duì)于力學(xué)行為和工程應(yīng)用方面，光靠“講”缺乏直觀性。通俗來(lái)說(shuō)，就算教師講出一朵花來(lái)，也不如直接的動(dòng)畫(huà)、圖片和視頻等資料展示來(lái)的直觀。采用定制的動(dòng)畫(huà)以及實(shí)際工程的照片和視頻來(lái)展示力學(xué)行為與工程應(yīng)用，可以更好得讓學(xué)生了解所學(xué)的力學(xué)知識(shí)，鞏固所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，通過(guò)展示的工程應(yīng)用實(shí)際圖片和視頻資料，學(xué)生可以直接感受到所學(xué)力學(xué)知識(shí)的價(jià)值所在。對(duì)于有一些學(xué)生“不知道自己知道什么”的疑惑是一劑良方，這是講授和板書(shū)所無(wú)法解決的問(wèn)題。同時(shí)，讓學(xué)生知道自己學(xué)習(xí)知識(shí)的意義，增加學(xué)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)的興趣。

綜上所述，任何新鮮事物的出現(xiàn)，都具有兩面性，教學(xué)亦一樣，為了增加課堂教學(xué)的效果，教師應(yīng)時(shí)刻思考教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的相互結(jié)合，提高自身的授課能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳榮華，于勇，朱起媛.PPT教學(xué)媒體在教學(xué)應(yīng)用中存在的問(wèn)題研究[J].軟件導(dǎo)刊，2011，10（8）：196-197.

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[3]華中科技大學(xué)教育科學(xué)研究院“PPT與課堂教學(xué)”課題組.PPT在高校教學(xué)中的應(yīng)用狀況調(diào)查[J].課程整合，2009，（2）：44-46.

[4]陳福，王嘉毅.大學(xué)教學(xué)中PPT應(yīng)用效果研究[J].電話教育研究，2015，（1）：29-37.

篇6

【關(guān)鍵詞】工程力學(xué)；教學(xué)方法；工程實(shí)踐；創(chuàng)新能力

工程力學(xué)是高校工科專(zhuān)業(yè)中一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，其理論性較強(qiáng)、與工程技術(shù)聯(lián)系極為密切，它的基礎(chǔ)性地位導(dǎo)致它在自然科學(xué)和工程技術(shù)領(lǐng)域中發(fā)揮著越來(lái)越重要的地位，廣泛應(yīng)用于眾多工業(yè)領(lǐng)域如機(jī)械、土木建筑、航空航天中[1]。工程力學(xué)包括靜力學(xué)和材料力學(xué)兩部分的內(nèi)容，研究的是物體的受力分析、平衡條件以及桿件的強(qiáng)度、剛度和穩(wěn)定性問(wèn)題。通過(guò)對(duì)工程力學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)，一方面，可以為后續(xù)相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下必要的理論基礎(chǔ)；另一方面，可以培養(yǎng)學(xué)生分析解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力以及鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。但是，工程力學(xué)涉及的知識(shí)面較廣，研究對(duì)象從剛體到變形體，研究方法也各有不同，許多理論較為抽象，邏輯性強(qiáng)，加上學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少，在學(xué)時(shí)不斷減少而要求不斷提高的條件下，初學(xué)者要較好地掌握工程力學(xué)的知識(shí)還是具有一定的難度，甚至有些學(xué)生在接觸工程力學(xué)的初期就感覺(jué)到其困難性，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。本文筆者結(jié)合個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)工程力學(xué)的課程教學(xué)方法進(jìn)行了相關(guān)探討，旨在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)工程力學(xué)的興趣，提高工程力學(xué)的教學(xué)效果。

1 傳統(tǒng)工程力學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

傳統(tǒng)的工程力學(xué)教學(xué)中一般對(duì)各知識(shí)點(diǎn)講的過(guò)全和過(guò)細(xì)，所以需要耗費(fèi)較多的學(xué)時(shí)。隨著教學(xué)改革的逐步推進(jìn)，各工程專(zhuān)業(yè)對(duì)各自的課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容都做了相應(yīng)的調(diào)整，在縮短工程力學(xué)學(xué)時(shí)的情況下同時(shí)還提高了工程力學(xué)的教學(xué)要求，導(dǎo)致一些教師為了完成教學(xué)任務(wù)量而不得不追趕教學(xué)進(jìn)度，從而影響了教學(xué)質(zhì)量，一定程度上增大了課程學(xué)習(xí)難度。因此，需要教師結(jié)合各專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用背景制定合適的教學(xué)計(jì)劃，對(duì)與專(zhuān)業(yè)結(jié)合相對(duì)緊密的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解，從而為后續(xù)的專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的力學(xué)基礎(chǔ)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生解決一定的工程實(shí)際問(wèn)題的能力。

另一方面，傳統(tǒng)的工程力學(xué)教學(xué)手段主要是“黑板”或者“黑板+PPT”的方式，教師在課堂上從概念引入到定理證明再到例題講解，整個(gè)講授過(guò)程顯得枯燥無(wú)味，導(dǎo)致學(xué)生在聽(tīng)課時(shí)難以集中精力，其抽象思維能力也難以得到有效的提升。

2 啟發(fā)式教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性

工程力學(xué)中涉及到的概念較多，理論較為抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)難以理解，容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，甚至?xí)缯n，所以在教學(xué)時(shí)要注重學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性[2-3]。緒論作為一門(mén)課程的入門(mén)向?qū)?，是講授這門(mén)課程質(zhì)量好壞的關(guān)鍵所在。教師講好緒論，可以使學(xué)生明確在工程力學(xué)中需要“學(xué)什么”、“為什么學(xué)”和“怎么學(xué)”，激發(fā)學(xué)生的求知欲。在講授緒論時(shí)最好能采用多媒體教學(xué)的方式，以工程實(shí)際、人們?nèi)粘Ｉ钪杏龅降牧W(xué)問(wèn)題為切入點(diǎn)來(lái)講解力學(xué)在實(shí)際應(yīng)用情況。例如，比薩斜塔為何如此堅(jiān)固而不倒塌？千斤頂為何能承受千斤的重量而不下落？為何食品包裝袋上存在一個(gè)小缺口？汽車(chē)輪胎表面為何會(huì)有許多凹凸不平的花紋？這些生活實(shí)例的引入很容易使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)工程力學(xué)的濃厚興趣，促使他們努力學(xué)習(xí)工程力學(xué)知識(shí)去解決工程實(shí)際問(wèn)題。與此同時(shí)，講授一些與工程力學(xué)有關(guān)的故事以及中國(guó)和世界的力學(xué)史實(shí)故事，例如趙州橋的設(shè)計(jì)、竹子的力學(xué)性質(zhì)以及機(jī)械手與機(jī)器人的研制，進(jìn)一步闡明工程力學(xué)的發(fā)展前景和重要性。

同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)善于提出問(wèn)題，使學(xué)生進(jìn)入“生疑、質(zhì)疑、解疑”的學(xué)習(xí)情境中，通過(guò)不斷深入的思考，最后解決問(wèn)題。例如在講解力的平移定理時(shí)，可以引用學(xué)生在金工實(shí)習(xí)時(shí)采用絲錐攻絲的實(shí)例。鉗工在攻絲時(shí)為何要用兩手同時(shí)動(dòng)作，而采用單手握住絲錐絞手一端進(jìn)行攻絲則容易使絲錐折斷。與此同時(shí)，在課堂上講解一些學(xué)生難以理解的問(wèn)題時(shí)，可以適當(dāng)?shù)匾胙菔緦?shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生解決難題的動(dòng)力。比如，在講述鑄鐵一類(lèi)材料的斷裂方式時(shí)，可以采用粉筆這樣的脆性材料來(lái)替代，通過(guò)手施加拉伸、彎曲、扭轉(zhuǎn)載荷，觀察粉筆在不同載荷類(lèi)型的作用下的斷裂路徑，通過(guò)這樣的方式可以使學(xué)生更好地理解有關(guān)的斷裂理論?？傊?，使學(xué)生在愉快的心情下深入思考問(wèn)題和不斷探索，從而保證教學(xué)的順利開(kāi)展并達(dá)到預(yù)期的效果。

3 循序漸進(jìn)地揭示力學(xué)理論

工程力學(xué)理論較為抽象，直接講述可能枯燥無(wú)味，如果結(jié)合生活實(shí)例循序漸進(jìn)地進(jìn)行解釋?zhuān)虒W(xué)效果會(huì)更好。例如，在講解平面任意力系的簡(jiǎn)化時(shí)，可以采用陽(yáng)臺(tái)（懸臂梁）的固定端處的約束反力來(lái)說(shuō)明，通過(guò)力的平移定理和向固定端一點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)化可以解釋為何固定端的約束反力可以用兩個(gè)正交分力和一個(gè)力偶矩表示。再比如，在講述利用桿件彎矩、剪力和載荷集度之間的關(guān)系快速作出桿件內(nèi)力圖的方法時(shí)，往往可以總結(jié)歸納出容易記憶的口訣來(lái)直接畫(huà)出。從左往右，在集中力作用處，剪力為上加下減，彎矩有尖角；在集中力偶作用處，剪力不變，彎矩為順加逆減。隨后教師有必要進(jìn)一步解釋其來(lái)由，該口訣的基本原理實(shí)質(zhì)上是對(duì)分段點(diǎn)（集中力或力偶作用處）左右兩部分分別建立平衡方程，再根據(jù)剪力和彎矩的正負(fù)號(hào)定義即可得到剪力和彎矩在分段點(diǎn)處的變化。通過(guò)這樣的講解，學(xué)生可以更好地理解口訣，而不容易產(chǎn)生混淆。

4 理論教學(xué)與工程實(shí)踐有機(jī)結(jié)合

長(zhǎng)期以來(lái)工程力學(xué)教學(xué)側(cè)重于課程內(nèi)容的講解，而忽視了工程力學(xué)的主要目的之一，即解決實(shí)際工程中的力學(xué)問(wèn)題，因而難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。所以，在教學(xué)過(guò)程中教師可以適當(dāng)?shù)丶尤胂嚓P(guān)的科研項(xiàng)目?jī)?nèi)容，實(shí)現(xiàn)二者的有機(jī)結(jié)合，不過(guò)這也要求教師具有深厚的力學(xué)知識(shí)和寬廣的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，不斷提高自己的科研水平和積累工程經(jīng)驗(yàn)，利用自己的知識(shí)對(duì)學(xué)生的知識(shí)創(chuàng)新性進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)。例如，在講述梁結(jié)構(gòu)的應(yīng)力狀態(tài)和強(qiáng)度理論時(shí)，可以將火電廠主蒸汽管線結(jié)構(gòu)的應(yīng)力分析項(xiàng)目帶到課堂中，闡述彈簧支吊架和剛性吊架等的調(diào)整對(duì)整體管系結(jié)構(gòu)的應(yīng)力狀態(tài)的影響。隨著計(jì)算機(jī)的高速發(fā)展，在科學(xué)和工程領(lǐng)域中涌現(xiàn)出越來(lái)越多的數(shù)值計(jì)算軟件如MATLAB[4]和有限元計(jì)算軟件如ANSYS，科研工作者和工程師們借助數(shù)值分析軟件可以完成大型復(fù)雜結(jié)構(gòu)的應(yīng)力分析計(jì)算，通過(guò)在課堂上介紹相關(guān)軟件及其項(xiàng)目研究，可以培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)軟件解決實(shí)際工程力學(xué)問(wèn)題的能力。

5 結(jié)束語(yǔ)

筆者結(jié)合教學(xué)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)和感受對(duì)工程力學(xué)的教學(xué)方法做了幾點(diǎn)探討。工程力學(xué)是一門(mén)與實(shí)際工程技術(shù)緊密聯(lián)系的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)性學(xué)科，概念和理論抽象，例題和習(xí)題大多對(duì)工程模型進(jìn)行了簡(jiǎn)化，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生難以產(chǎn)生濃厚的興趣，學(xué)生的創(chuàng)新和解決工程問(wèn)題的能力難以得到有效的提高。因此，教師需要通過(guò)各種積極有效的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其科學(xué)思維能力，特別是通過(guò)一定的實(shí)際工程項(xiàng)目研究的講解，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]范欽珊.工程力學(xué)[M].北京：清華大學(xué)出版社，2005.

[2]左建平，左明.談大學(xué)工程力學(xué)課程的教學(xué)思想[J].高教論壇，2010，4：18-21.

篇7

關(guān)鍵詞：技校 工程力學(xué) 教學(xué)方法 初步認(rèn)識(shí) 透徹理解 靈活運(yùn)用

工程力學(xué)是技校機(jī)電、模具、汽車(chē)等專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，其在專(zhuān)業(yè)課程中占有舉足輕重的地位。工程力學(xué)的理論性很強(qiáng)，但又與實(shí)際工程問(wèn)題密切聯(lián)系，學(xué)生要學(xué)好這一課程，既要有比較扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，還要對(duì)基本概念有透徹的理解。

工程力學(xué)是一門(mén)不易掌握的學(xué)科，在學(xué)生的眼中，它是一門(mén)理論性很強(qiáng)，計(jì)算復(fù)雜的課程。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中感覺(jué)難度大，就容易失去學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)力，而工程力學(xué)的知識(shí)點(diǎn)是具有連貫性的，一旦前面的內(nèi)容掌握不好，后面的內(nèi)容就更難以深入。所以，為了讓學(xué)生能夠?qū)W好這一課程，我們就必須采取適合技校學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法，為此，筆者總結(jié)了以下幾點(diǎn)。

一、初步認(rèn)識(shí)，縱觀全書(shū)，對(duì)工程力學(xué)課程建立總體認(rèn)知

在初學(xué)工程力學(xué)時(shí)，很多學(xué)生只知道課程學(xué)習(xí)的是力學(xué)方面的問(wèn)題，但學(xué)習(xí)的是關(guān)于力學(xué)方面的什么問(wèn)題，他們卻不清楚。這時(shí)候，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，引導(dǎo)他們進(jìn)入工程力學(xué)知識(shí)的結(jié)構(gòu)中。工程力學(xué)這門(mén)課程的主要內(nèi)容包括理論力學(xué)和材料力學(xué)兩大部分。其中理論力學(xué)是關(guān)于一些力學(xué)定理，以及研究受力分析、受力情況的問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中就要通過(guò)舉例，先讓學(xué)生有個(gè)大概的認(rèn)知。例如，有1張桌子，下面有4條腿，在桌子上放著80kg的物體，那么這個(gè)桌子每條腿所承受的壓力是多大呢？這樣的舉例就是一個(gè)受力分析問(wèn)題，知道每條腿受到多少力，就是知道受力的情況。對(duì)于這樣簡(jiǎn)單的例子，學(xué)生很快就能夠回答，同時(shí)也能夠讓學(xué)生清楚地知道理論力學(xué)學(xué)什么。這樣，學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容就感覺(jué)親近了、難度減小了，因此從內(nèi)心里就不會(huì)排斥它了。

對(duì)于《工程力學(xué)》第二部分材料力學(xué)內(nèi)容，教師要讓學(xué)生先有感性認(rèn)知，同樣要舉例子。我們還是可以用桌子舉例：現(xiàn)在桌子的結(jié)構(gòu)和材料是固定的，現(xiàn)在如果要在桌子上放100kg的物體，那么這張桌子能夠承受得了嗎？桌子有足夠的剛度、強(qiáng)度嗎？怎樣來(lái)驗(yàn)證桌子的剛度、強(qiáng)度呢？這就是材料力學(xué)的問(wèn)題。這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)《工程力學(xué)》教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)就有了總體的認(rèn)識(shí)。

二、舉題分析，透徹理解每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)

技校學(xué)生對(duì)老師的依賴(lài)性很強(qiáng)，學(xué)習(xí)自覺(jué)性比較差，老師在教學(xué)過(guò)程中必須采用適當(dāng)?shù)姆椒ㄒ虿氖┙?。?duì)于原理和公式的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，教師如果單憑講授，學(xué)生只會(huì)一知半解。在授課過(guò)程中，教師在每一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)，都要利用相應(yīng)的舉題進(jìn)行分析講解，然后再舉出其他的特殊例子或者是精選的例子進(jìn)行知識(shí)鞏固，讓學(xué)生透徹理解這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的意思以及如何運(yùn)用。例如在講授平面任意力系的平衡方程時(shí)，教師不能只講授這個(gè)方程的形式和作用，而要結(jié)合相應(yīng)的題目進(jìn)行講解，講解什么時(shí)候用到這個(gè)方程，第一步做什么，第二步做什么，并且將每個(gè)步驟清晰明了地板書(shū)出來(lái)，讓學(xué)生有所熟悉。這樣，學(xué)生才能更好地將其靈活運(yùn)用于其他實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題上。

三、精選題目，靈活運(yùn)用與生活、專(zhuān)業(yè)實(shí)際貼近的實(shí)例，發(fā)揮習(xí)題課的作用

要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師在教學(xué)中列舉貼近生活的實(shí)例就顯得尤為重要。在授課過(guò)程中，教師舉出一些與日常生活息息相關(guān)的力學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生討論、思考，這樣不僅能夠更好地掌握所學(xué)的內(nèi)容，而且學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中還能夠取得一定的成就感，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在講授力的平移定理時(shí)，教師可以提問(wèn)學(xué)生：為什么打乒乓球時(shí)，我們都是削乒乓球，而不是讓作用力通過(guò)球心；在講授到軸的扭矩時(shí)，可以引入汽車(chē)傳動(dòng)軸的工作過(guò)程；在講授剪切與擠壓應(yīng)力時(shí)，可以結(jié)合鍵聯(lián)接的工作原理等等。所有這些例子，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是簡(jiǎn)明易懂，有利于學(xué)好這門(mén)課程。

在工程力學(xué)課程中，習(xí)題課是必不可少的，解題的過(guò)程就是從理論知識(shí)到實(shí)踐應(yīng)用的過(guò)程。老師要精選題目，理論聯(lián)系實(shí)際，充分發(fā)揮學(xué)生的自覺(jué)性，讓學(xué)生獨(dú)立自主地解決問(wèn)題，而老師只是在一邊指導(dǎo)，這樣才能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

篇8

[摘 要]在多年教學(xué)實(shí)踐與改革研究探索的基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)生諸方面能力的培養(yǎng)，提出相應(yīng)的力學(xué)教改措施。

[關(guān)鍵詞]力學(xué)模型；思路圖法；邏輯綜合能力；創(chuàng)新能力

新時(shí)期的工程技術(shù)人員，不僅要有一定的理論知識(shí)，還必須具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐工作能力。然而各種能力的培養(yǎng)不是孤立的，不能僅僅局限于各類(lèi)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)上，而應(yīng)貫穿于學(xué)校教育的全過(guò)程，體現(xiàn)在各門(mén)課程教學(xué)和各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。本文就力學(xué)教學(xué)改革中如何培養(yǎng)學(xué)生能力進(jìn)行探討。1 加強(qiáng)建立力學(xué)模型的方法，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力 “力學(xué)模型”是聯(lián)系工程力學(xué)知識(shí)與實(shí)際問(wèn)題的橋梁，重視學(xué)生建立力學(xué)模型方法的培養(yǎng)，提高理論解決實(shí)際問(wèn)題的能力，就是要使學(xué)生具有較強(qiáng)實(shí)踐工作能力的具體體現(xiàn)。目前，教材多數(shù)只說(shuō)明某個(gè)結(jié)構(gòu)可簡(jiǎn)化為某個(gè)力學(xué)模型，而對(duì)為什么能簡(jiǎn)化，怎樣簡(jiǎn)化，簡(jiǎn)化過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題，往往闡述不夠。針對(duì)這一現(xiàn)象，我在教學(xué)中，堅(jiān)持向?qū)W生傳授工程力學(xué)模型的思想和建立方法，重點(diǎn)放在講清楚各種鉸鏈約束和固定端約束的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及反力的區(qū)別，利用教具進(jìn)行直觀啟發(fā)。各類(lèi)空間約束對(duì)照實(shí)物進(jìn)行講解，使學(xué)生牢固認(rèn)識(shí)各種約束的判別方法和各個(gè)約束反力的建立方法。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行抽象、簡(jiǎn)化，學(xué)會(huì)建立力學(xué)模型。如，在直梁彎曲中，把如何建立力學(xué)模型放在首位，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)兩人用扁擔(dān)抬水、橋式吊車(chē)大梁的分析，掌握起簡(jiǎn)支梁的簡(jiǎn)化方法，再通過(guò)對(duì)比長(zhǎng)短軸承約束的特點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)固定端和鉸鏈約束的判別方法。并且引導(dǎo)學(xué)生對(duì)日常生活和實(shí)習(xí)工廠中常見(jiàn)構(gòu)件的受力及約束進(jìn)行簡(jiǎn)化，建立起力學(xué)模型，鍛煉抽象概括能力，使他們掌握建立力學(xué)模型應(yīng)注意的各項(xiàng)原則，指導(dǎo)學(xué)生把實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為力學(xué)問(wèn)題的方法，既提高了學(xué)生對(duì)工程力學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2 用思路圖法進(jìn)行總結(jié)，提高學(xué)生的邏輯綜合能力 “科學(xué)不但有實(shí)用價(jià)值，更重要的是它的訓(xùn)練價(jià)值?！边@正像工程力學(xué)等學(xué)科的教學(xué)一樣，不僅要傳授學(xué)生知識(shí)，而且要培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力和分析綜合能力。在教學(xué)中我非常注重和強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生邏輯綜合分析能力的培養(yǎng)，并總結(jié)了一種行之有效的方法：思路圖法。 在每個(gè)章節(jié)結(jié)束后，就將這一章的各個(gè)概念和知識(shí)的作用及它們之間的內(nèi)在聯(lián)系搞清楚，然后將這些零散的概念聯(lián)系成一個(gè)整體，作出思路圖，給學(xué)生一個(gè)高層次的概括性知識(shí)，讓學(xué)生掌握這種學(xué)習(xí)方法，并靈活地應(yīng)用它，使學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)接受知識(shí)方向轉(zhuǎn)換。如，通過(guò)材料力學(xué)中軸向拉伸和壓縮學(xué)習(xí)后，給學(xué)生歸納出思路圖。此圖以構(gòu)件、受軸向拉壓的強(qiáng)度研究思路為主干線，引出研究過(guò)程中建立起來(lái)的各個(gè)概念、公式及計(jì)算方法，引導(dǎo)學(xué)生的思維從表層向深層縱深方向發(fā)展，從軸向外力引起的內(nèi)力、應(yīng)力導(dǎo)致構(gòu)件拉壓破壞，到材料抗力的研究目的、材料拉壓的力學(xué)性能及工程實(shí)際情況的考慮，一環(huán)扣一環(huán)，逐步深入，最后建立起直桿拉壓強(qiáng)度條件，解釋強(qiáng)度條件的實(shí)質(zhì)并闡明學(xué)科的任務(wù)，總結(jié)強(qiáng)度計(jì)算類(lèi)型。再?gòu)挠^察到的表面現(xiàn)象，分析構(gòu)件的內(nèi)力、變形，尋找內(nèi)力與變形間的內(nèi)在聯(lián)系，按照邏輯思路的方法進(jìn)行總結(jié)歸納。順利地溝通了此章的基本概念、思路，清晰地理解、記憶了本章知識(shí)和計(jì)算公式，改變了他們中學(xué)時(shí)代的學(xué)習(xí)意識(shí)――把學(xué)習(xí)當(dāng)成被動(dòng)地接受知識(shí)信息的過(guò)程，學(xué)會(huì)用有效的方法主動(dòng)的消化知識(shí)。 材料力學(xué)研究構(gòu)件在各種變形形式下的強(qiáng)度和剛度的方法是相同的，因而課程各章均有著基本相似的思路圖，只是因各章研究的變形不同，而導(dǎo)致知識(shí)內(nèi)涵完全不同。在剪切、扭轉(zhuǎn)、彎曲等章節(jié)結(jié)束后，讓學(xué)生自己對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析和綜合，總結(jié)、歸納出這一章的思路圖。從學(xué)生所作的思路圖中發(fā)現(xiàn)學(xué)生基本能夠做到把書(shū)中各章零散的、自成體系的內(nèi)容和計(jì)算公式、研究思路進(jìn)行有序地排列組合，逐步深入的按邏輯進(jìn)行推理，聯(lián)系成有機(jī)的整體。思路圖法不僅有效地提高了學(xué)生的邏輯綜合能力，而且告訴了學(xué)生由“厚”變“薄”、由粗變精的消化知識(shí)的過(guò)程，讓學(xué)生領(lǐng)悟如何在不斷輸入教學(xué)信息的基礎(chǔ)上，用邏輯分析對(duì)各個(gè)概念及各種計(jì)算重新進(jìn)行組合，派生出自己的新知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而培養(yǎng)自己良好的學(xué)習(xí)方法和正確的思維方式。3 不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的能力 21世紀(jì)是科技知識(shí)爆炸的世紀(jì)，在有限的時(shí)間內(nèi)給學(xué)生以終身享用不盡的知識(shí)是不可能的。我們必須培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，具有自我開(kāi)拓和獲取知識(shí)的能力。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師只管自己講授，以科目為中心的“灌輸式”單向教學(xué)，這使得相當(dāng)一部分中專(zhuān)生獨(dú)立性差，幾乎無(wú)自學(xué)能力。為此，我在教學(xué)中常常改變這種教學(xué)方法，創(chuàng)造一個(gè)以學(xué)生為中心的具有創(chuàng)造性的教學(xué)環(huán)境。我首先對(duì)教學(xué)內(nèi)容通過(guò)承上啟下的方式提出問(wèn)題，有意識(shí)地讓學(xué)生帶著問(wèn)題自己鉆研。例如，在“純彎曲梁橫截面上的應(yīng)力”這一章，因應(yīng)力公式推導(dǎo)方法與圓軸扭轉(zhuǎn)應(yīng)力公式推導(dǎo)方法相同，雖然有一定難度，但學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)完全能求解。為此，我讓學(xué)生帶著彎矩在橫截面上如何分布這一問(wèn)題進(jìn)行自學(xué)，使每位學(xué)生進(jìn)入角色，同時(shí)啟發(fā)引導(dǎo)，以揭示和幫助學(xué)生進(jìn)行理解。學(xué)生在獨(dú)立思考和分析討論的基礎(chǔ)上回答各個(gè)問(wèn)題，師生產(chǎn)生共鳴，把整個(gè)教室空間變?yōu)閷W(xué)生思維空間，全方位地駕馭和控制整個(gè)課堂，使得課堂氣氛活躍，學(xué)生既提高了學(xué)習(xí)能力，亦鍛煉了交流能力。有些較簡(jiǎn)單的內(nèi)容，請(qǐng)學(xué)生走上講臺(tái)，自我教學(xué)，使他們成為教學(xué)過(guò)程中積極主動(dòng)的參與者，大大提高學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的能力，更培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自覺(jué)鉆研的精神和作風(fēng)。同時(shí)對(duì)于掌握讀書(shū)方法、分析問(wèn)題的方法以及語(yǔ)言表達(dá)能力都起到相輔相成的作用，深受學(xué)生歡迎。 總之，培養(yǎng)學(xué)生能力與教授學(xué)生理論知識(shí)兩者可以完美地予以結(jié)合，并相互促進(jìn)，形成良性循環(huán)。

篇9

關(guān)鍵詞:基本概念 受力分析 受力圖

在工程中,為了研究機(jī)械或某構(gòu)件的運(yùn)動(dòng)規(guī)律和平衡狀態(tài),一定要清楚地表示出物體的受力情況;其次,確定物體受了哪些力的作用,每個(gè)力的方向和作用位置是怎樣的,即對(duì)物體進(jìn)行受力分析。為了更清楚地了解某一物體的受力情況,這就需要把該物體從周?chē)奈矬w中分離出來(lái),單獨(dú)畫(huà)出這個(gè)物體的輪廓,即畫(huà)分離體圖,然后在其分離體圖上把作用在該物體上所有的外力用圖示法表示出來(lái),即畫(huà)出物體的受力圖?，F(xiàn)將畫(huà)受力圖的教學(xué)過(guò)程總結(jié)為三部曲如下:

一、熟悉基本概念,尤其是力的概念,把作用在物體上的外力,按其作用效果分為

1.主動(dòng)力:使物體產(chǎn)生運(yùn)動(dòng)或運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)的力,如重力、推力及外加載荷等。

2.約束反力:約束阻礙物體因主動(dòng)力作用而產(chǎn)生的運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)所引起的反作用力,其性質(zhì)、方向由約束的類(lèi)型決定:見(jiàn)下表

二、按步驟有次序地畫(huà)

1.畫(huà)出受力物體(研究對(duì)象)的分離體圖。研究對(duì)象可能是單個(gè)物體,也可能是由許多單個(gè)物體構(gòu)成的物體系。此時(shí),必須把所要分析的物體解除約束,從周?chē)矬w中分離出來(lái),畫(huà)出確定的研究對(duì)象的輪廓。

2.畫(huà)主動(dòng)力。把全部作用在研究對(duì)象上的主動(dòng)力按原方向、原位置、原符號(hào)畫(huà)在分離體圖上相應(yīng)的部位。

3.畫(huà)約束反力。分析約束情況,在分離體圖上根據(jù)約束的不同類(lèi)型,畫(huà)出相應(yīng)的約束反力。

三、準(zhǔn)確把握以下知識(shí)點(diǎn)

1.二力體的受力特征:二力體所受的兩個(gè)力大小相等,方向相反,作用線共線。

2.三力平衡條件:物體受三個(gè)力作用且處于平衡狀態(tài),則這三個(gè)力必匯交于一點(diǎn)。用此條件可確定某些約束反力的指向或作用線的方位。

3.作用力與反作用力關(guān)系。兩物體間的相互約束力要符合大小相等、方向相反、符號(hào)用同一字母加“′”區(qū)別,并分別畫(huà)在兩個(gè)物體上。

4.(1)受力圖只畫(huà)研究對(duì)象的簡(jiǎn)圖及它受到的外力。

(2)每畫(huà)一個(gè)力都要有依據(jù),即每個(gè)力都有施力物,不多不漏。

(3)受力圖上寫(xiě)出各力作用點(diǎn)的名稱(chēng)。

例1:如圖(a),重量為G的均質(zhì)球,用繩子系住固定于A點(diǎn),且靠在光滑的墻上,試畫(huà)出球的受力圖。

解:1.取球?yàn)檠芯繉?duì)象,畫(huà)出其分離體圖,如圖(b);

2.作用在球上的主動(dòng)力有球的重力G,按原方位、原方向、原符號(hào)畫(huà)出;

3.球有兩處約束,一是繩子的柔性約束,其反力T沿著繩子,背離球;一是光滑面約束,其反力N垂直墻面并指向球。

解:1.畫(huà)輪轂的受力圖

(1)取輪轂為研究對(duì)象,畫(huà)出其分離體如圖(a);

(2)作用在輪轂上的主動(dòng)力有G,按原方位、原方向、原符號(hào)畫(huà)出;

(3)輪轂中心處是鉸鏈約束,其反力用正交分力Rx、Ry表示;邊緣處有法向約束和摩擦,其反力分別用N和F表示,其中摩擦力F產(chǎn)生力矩的轉(zhuǎn)向與主動(dòng)力G產(chǎn)生力矩的轉(zhuǎn)向相反。

2.畫(huà)制動(dòng)手柄的受力圖

(1)取制動(dòng)手柄為研究對(duì)象,畫(huà)出其分離體如圖(b);

(2)作用在制動(dòng)手柄上的主動(dòng)力有P,按原方位、原方向、原符號(hào)畫(huà)出;

(3)A處是鉸鏈約束,其反力用正交分力RAx、RAy表示;閘瓦處有法向約束和摩擦,其反力與輪轂所受的反力是作用與反作用關(guān)系,分別用N′和F′表示。

參考文獻(xiàn):

[1]煤炭工業(yè)出版社.煤炭技工學(xué)校通用教材《工程力學(xué)》.

篇10

關(guān)鍵詞：工程力學(xué)；教學(xué)改革；探索；實(shí)踐

一、高職工程力學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

工程力學(xué)是介于基礎(chǔ)科學(xué)與工程科學(xué)之間的技術(shù)基礎(chǔ)課，既有較強(qiáng)的理論，又與工程和生產(chǎn)實(shí)踐密切聯(lián)系。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，力學(xué)的新知識(shí)不斷涌現(xiàn)，工程技術(shù)對(duì)力學(xué)的要求也越來(lái)越高，而針對(duì)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)計(jì)劃中給予工程力學(xué)課程的課時(shí)卻越來(lái)越少，使得教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，出現(xiàn)了很多的問(wèn)題，因而工程力學(xué)教學(xué)必須改革，以適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)對(duì)應(yīng)用型、技能型人才的需要。

長(zhǎng)期以來(lái)，工程力學(xué)教學(xué)大綱過(guò)分強(qiáng)調(diào)課程本身理論的系統(tǒng)性與完整性，注重公式的推導(dǎo)，與相關(guān)課程的聯(lián)系較差，并且聯(lián)系實(shí)際工程不夠，尤其缺乏對(duì)學(xué)生將工程實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為適當(dāng)?shù)牧W(xué)模型的培養(yǎng)。

由于工程力學(xué)課程的縮減，使得教學(xué)實(shí)施中與前繼課程如工程制圖、高等數(shù)學(xué)很難安排得當(dāng)。再加上一貫的“滿堂灌”教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容過(guò)多過(guò)繁，增加了學(xué)生接受和消化力學(xué)知識(shí)的困難，也不利于學(xué)生獨(dú)立思考和分析與解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，更談不上培養(yǎng)學(xué)生分析解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力。

教學(xué)方法陳舊，課堂氣氛沉悶，力學(xué)知識(shí)本身的枯燥無(wú)味，再加上學(xué)生缺乏主動(dòng)性與積極性，不能給學(xué)生留出充分的思維空間，教學(xué)效果不理想，成績(jī)不佳，影響后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。

二、改革教學(xué)方法及手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性

1　進(jìn)行科學(xué)史、科學(xué)家傳記和科技新成就的教育，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。把力學(xué)科學(xué)史、科學(xué)家傳記和科學(xué)新成就介紹給學(xué)生，使學(xué)生對(duì)力學(xué)由陌生進(jìn)而產(chǎn)生興趣。如瓦特發(fā)明蒸汽機(jī)，茅以升造橋，阿基米德創(chuàng)立機(jī)械學(xué)、流體力學(xué)、發(fā)現(xiàn)杠桿定律；哥白尼創(chuàng)立日心說(shuō)，寫(xiě)下《天體運(yùn)行論》的故事等等。這樣可縮短學(xué)生和力學(xué)的距離，激發(fā)他們學(xué)習(xí)力學(xué)的興趣。

2　對(duì)力學(xué)中一些定理、公式盡量用生活實(shí)例加以解釋?zhuān)估碚搶W(xué)習(xí)深入淺出。在力學(xué)教學(xué)中，可結(jié)合實(shí)際，把一些枯燥的定理、公式用形象生動(dòng)的生活實(shí)例來(lái)闡明，如講到摩擦?xí)r，用汽車(chē)輪子為什么有花紋來(lái)說(shuō)明。輪胎上的花紋并不是為了漂亮，而是為了防止車(chē)輪在平滑的路面上滾動(dòng)時(shí)打滑。當(dāng)講到圓軸合理截面空心軸比實(shí)心軸合理時(shí)，用人的四肢的骨骼，稻麥莖的截面也是空心圓截面加以說(shuō)明。通過(guò)舉例，使同學(xué)們覺(jué)得力學(xué)并不深?yuàn)W，而是與生活實(shí)際密切聯(lián)系，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，并化為一種學(xué)習(xí)動(dòng)力。

3　自學(xué)配合精講，倡導(dǎo)對(duì)話式教學(xué)。由于本課程內(nèi)容多，知識(shí)面廣，我們采用了課堂講授法、問(wèn)題教學(xué)法、自學(xué)討論法和引導(dǎo)歸納法相結(jié)合的多種形式的教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生內(nèi)在潛力，培養(yǎng)其綜合能力。

自學(xué)是保證課堂精講，提高教學(xué)效果的前提之一。教師首先要編好自學(xué)指導(dǎo)書(shū)，要求學(xué)生開(kāi)課前自學(xué)，開(kāi)課后預(yù)習(xí)，并做好讀書(shū)筆記。課堂上教師可隨機(jī)安排學(xué)生對(duì)自學(xué)內(nèi)容進(jìn)行概括、總結(jié)，并根據(jù)課堂討論情況及時(shí)糾正，解答學(xué)生自學(xué)中發(fā)生的錯(cuò)誤概念和疑難問(wèn)題，然后對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容詳細(xì)講授。此外，還可通過(guò)典型例題及工程實(shí)例邊講邊討論，活躍課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，激發(fā)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性，教會(huì)學(xué)生會(huì)學(xué)和節(jié)省學(xué)時(shí)。

“對(duì)話式教學(xué)”能促進(jìn)學(xué)生思考，形成師生間互動(dòng)關(guān)系，有利于學(xué)生理解、深化、拓寬所學(xué)內(nèi)容。其目的一方面提高學(xué)生在公開(kāi)場(chǎng)合的應(yīng)對(duì)能力，提高學(xué)生心理素質(zhì)；另一方面有利于培養(yǎng)學(xué)生組織“講稿”的能力。通過(guò)參與，使學(xué)生從知識(shí)的接受者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的研究者。

4　分層次教學(xué)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。為培養(yǎng)學(xué)生思維能力，激發(fā)其創(chuàng)新、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，教師應(yīng)區(qū)別對(duì)待不同層次的學(xué)生，因材施教。為此，可將工程力學(xué)課程劃分為由2個(gè)模塊組成，即基礎(chǔ)型模塊和應(yīng)用型模塊。基礎(chǔ)型課程內(nèi)容以專(zhuān)業(yè)課“必需、夠用”為原則；應(yīng)用型課程內(nèi)容為工程力學(xué)的有關(guān)理論在生活及工程實(shí)際中的應(yīng)用，注重培養(yǎng)其動(dòng)手能力、分析和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

5　加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生操作技能。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的，除配合理論教學(xué)外，主要是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力。如材料力學(xué)性能測(cè)定實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生能利用課外時(shí)間熟悉儀器設(shè)備及實(shí)驗(yàn)程序，再上機(jī)操作。這樣既可緩解設(shè)備不足的矛盾，也可減少試驗(yàn)材料的消耗。通過(guò)拉伸機(jī)的自動(dòng)描繪儀，把材料的拉伸曲線描繪出來(lái)，學(xué)生在得到了第一手感性材料后，再經(jīng)教師啟發(fā)和講授，學(xué)習(xí)積極性和效果會(huì)明顯提高。

6　利用掛圖、模型、多媒體教室等手段，增強(qiáng)直觀教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在不能實(shí)現(xiàn)現(xiàn)場(chǎng)講課的情況下，利用電教片將工程結(jié)構(gòu)、機(jī)構(gòu)及有關(guān)機(jī)器設(shè)備展現(xiàn)在學(xué)生面前，增加感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生將課程與工程背景聯(lián)系起來(lái)，從而能更好地培養(yǎng)學(xué)生解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力。采用可交互式的CAI多媒體教學(xué)軟件于課堂教學(xué)，可極大減少繁瑣計(jì)算的時(shí)間，使學(xué)生將主要精力用于理解、應(yīng)用上，教師也有更多的時(shí)間實(shí)施啟發(fā)、誘導(dǎo)?？傊?，直觀教學(xué)能使許多力學(xué)疑難問(wèn)題迎刃而解，既可培養(yǎng)學(xué)生興趣，又可增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的自信心。

三、教學(xué)改革的探索與實(shí)踐