導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇社會(huì)政策的基本理論，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1強(qiáng)調(diào)基本理論學(xué)習(xí)的目的是掌握解決實(shí)踐難題的工具。事實(shí)上在前面的部分，“問(wèn)題導(dǎo)向”教學(xué)環(huán)節(jié)中，已經(jīng)生動(dòng)地申明了理論學(xué)習(xí)的意義，學(xué)生已經(jīng)在期待理論能夠成為指導(dǎo)實(shí)踐的工具。

2結(jié)合“問(wèn)題導(dǎo)向環(huán)節(jié)”提出的問(wèn)題來(lái)講解理論。還以前面大氣污染為例，課堂上結(jié)合北京大氣污染的案例，生動(dòng)講解“外部性”理論。這樣的理論學(xué)習(xí)，避免了對(duì)枯燥理論的宣講，給學(xué)生以興趣激勵(lì)，抽象的理論更能被學(xué)生關(guān)注并吸收。

3從基本理論出發(fā)推導(dǎo)出公共事業(yè)管理的規(guī)范性措施。從“外部性”理論出發(fā)，推導(dǎo)出政府和社會(huì)公共組織應(yīng)該系統(tǒng)性地采取哪些措施來(lái)應(yīng)對(duì)環(huán)境污染。例如“外部性”理論要求，讓排污者承擔(dān)更多的社會(huì)成本，由此推導(dǎo)出采取罰款、稅收、排污量限制等政策措施體系。

以案例分析為主體

基本理論規(guī)范性地提出了解決問(wèn)題的路徑，案例分析環(huán)節(jié)是通過(guò)大量案例進(jìn)行實(shí)證分析，例如分析各國(guó)應(yīng)對(duì)環(huán)境污染的公共政策的成敗得失。案例分析環(huán)節(jié)是溝通理論和實(shí)踐的橋梁，是綜合培養(yǎng)學(xué)生理論素養(yǎng)、表達(dá)能力和制度設(shè)計(jì)能力的理想平臺(tái)，成為課程的主體部分。

1案例分析緊扣理論應(yīng)用。例如在分析1974年英國(guó)為治理“霧都”而出臺(tái)的《空氣污染控制法案》的案例中，以“外部性”等環(huán)保的基本理論對(duì)該法案的政策進(jìn)行分析和歸類(lèi)，指出各個(gè)政策實(shí)證了什么樣的理論要求，分析其效果。

2舉一反三讓學(xué)生提出新案例。例如學(xué)生應(yīng)用環(huán)保的基本理論，舉一反三在課本之外，分析當(dāng)前環(huán)保實(shí)踐的熱點(diǎn)案例，并系統(tǒng)提出政策解決方案。

3對(duì)論文撰寫(xiě)進(jìn)行先期訓(xùn)練。案例討論和分析課本之外的新案例，采取學(xué)生制作PPT登臺(tái)演講的方式。這樣一方面訓(xùn)練口頭表達(dá)，更重要的是這樣的討論事實(shí)上構(gòu)成了論文撰寫(xiě)的開(kāi)題工作：選題說(shuō)明、理論綜述和提綱撰寫(xiě)。

以課程論文為考核

課程考核方式是課程學(xué)習(xí)方式的反映。案例核心模式以問(wèn)題為導(dǎo)向、以理論為工具、以案例分析為主體，這樣的學(xué)習(xí)模式必然采取論文方式進(jìn)行考核。

1論文選題需要進(jìn)行規(guī)范開(kāi)題。學(xué)生已經(jīng)在課堂做了案例討論并宣講PPT，在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生逐一匯報(bào)課程論文選題，全班選題不能重復(fù)。論文選題的確定程序模仿畢業(yè)論文的開(kāi)題要求。

2論文成績(jī)的評(píng)判采取互動(dòng)式。論文并非一次性決定最終成績(jī)，筆者在實(shí)踐中采取反復(fù)修改的方式，如果學(xué)生對(duì)成績(jī)不滿(mǎn)意，教師指出其論文的問(wèn)題并提供修改思路，直到師生雙方滿(mǎn)意為止。這種方式下，論文考核成為教學(xué)過(guò)程的延續(xù)，學(xué)生更能直觀(guān)掌握論文評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)和寫(xiě)作技巧。

篇2

關(guān)鍵詞：形勢(shì)與政策課程；實(shí)踐教學(xué)；貼近實(shí)際

形勢(shì)與政策課程是高職高專(zhuān)院校學(xué)生思想政治教育的重要內(nèi)容，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行形勢(shì)與政策教育的主渠道、主陣地，是每個(gè)學(xué)生的必修課程，在大學(xué)生思想政治教育中擔(dān)負(fù)著重要使命。

一、貼近實(shí)際，把握教學(xué)內(nèi)容的穩(wěn)定性與動(dòng)態(tài)性

形勢(shì)與政策課程歸納起來(lái)主要包括三個(gè)部分方面：基本理論、基本形勢(shì)和熱點(diǎn)問(wèn)題?；纠碚摪▽W(xué)習(xí)掌握馬列主義思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系關(guān)于形勢(shì)分析方法的立場(chǎng)、觀(guān)點(diǎn)和方法，黨和國(guó)家的路線(xiàn)方針政策及中國(guó)的國(guó)情等；基本形勢(shì)指國(guó)際形勢(shì)、國(guó)內(nèi)形勢(shì)、行業(yè)形勢(shì)中相對(duì)穩(wěn)定、具有一定必然性和規(guī)律性的內(nèi)容；熱點(diǎn)問(wèn)題是學(xué)生社會(huì)普遍關(guān)注、學(xué)生特別關(guān)心的社會(huì)問(wèn)題。這些構(gòu)成決定了形勢(shì)與政策教學(xué)內(nèi)容同時(shí)具有穩(wěn)定性與動(dòng)態(tài)性的特點(diǎn)。一方面，形勢(shì)與政策教育要體現(xiàn)科學(xué)的、完整的馬列主義、思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系的基本理論和方法是相對(duì)穩(wěn)定的，黨和國(guó)家的政策是相對(duì)穩(wěn)定的，我國(guó)改革開(kāi)放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的形勢(shì)、任務(wù)和發(fā)展成就是相對(duì)穩(wěn)定的；另一方面，形勢(shì)又是處于一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展變化過(guò)程，不同時(shí)期呈現(xiàn)的問(wèn)題、熱點(diǎn)、焦點(diǎn)也不同。

正是因?yàn)樾蝿?shì)與政策教學(xué)內(nèi)容具有穩(wěn)定性與動(dòng)態(tài)性的特點(diǎn)，只有貼近實(shí)際，根據(jù)國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)和政策的變化，專(zhuān)注社會(huì)熱點(diǎn)，針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)和層次的學(xué)生思想實(shí)際，不斷更新教育內(nèi)容，才能始終保持與時(shí)俱進(jìn)的狀態(tài)，才能將形勢(shì)與政策教學(xué)內(nèi)容的穩(wěn)定性和動(dòng)態(tài)性把握好。

以專(zhuān)題“生態(tài)文明建設(shè)”為例。專(zhuān)題“生態(tài)文明建設(shè)”反映了世界發(fā)展的規(guī)律和必然趨勢(shì)、我國(guó)國(guó)家和社會(huì)發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，更契合學(xué)生的生活學(xué)習(xí)實(shí)際，貼近他們的衣食住行。

1987年世界環(huán)境與發(fā)展委員會(huì)在報(bào)告《我們共同的未來(lái)》中提出了可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略，標(biāo)志著一種新發(fā)展觀(guān)的誕生。可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略是人類(lèi)對(duì)過(guò)去走過(guò)的發(fā)展道路重新進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思，在全球產(chǎn)生了廣泛的影響，倡導(dǎo)生態(tài)文明、實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展作為新的發(fā)展觀(guān)成為全球共識(shí)。在國(guó)內(nèi)，“綠色發(fā)展”被明確寫(xiě)入“十二五”規(guī)劃并獨(dú)立成篇，表明我國(guó)走綠色發(fā)展道路的決心和信心。十報(bào)告則明確指出了要建設(shè)美麗中國(guó)和五位一體的社會(huì)建設(shè)總體布局。專(zhuān)題“生態(tài)文明建設(shè)”更是貼近了學(xué)生生活的實(shí)際，從寢室的居住環(huán)境、水電等資源的利用、學(xué)校公共環(huán)境的建設(shè)與呵護(hù)整個(gè)學(xué)校所在城市武漢乃至于中國(guó)大環(huán)境的生態(tài)文明建設(shè)都與他們的生活休戚相關(guān)。專(zhuān)題“生態(tài)文明建設(shè)”既實(shí)現(xiàn)了政策性與知識(shí)性、理論與實(shí)際的統(tǒng)一，又做到了穩(wěn)定性與動(dòng)態(tài)性的統(tǒng)一。

二、貼近實(shí)際，突出教學(xué)過(guò)程的規(guī)范性與靈活性

形勢(shì)與政策課作為大學(xué)生的必修課，它的教學(xué)過(guò)程和其他課程一樣要求嚴(yán)謹(jǐn)而規(guī)范，同時(shí)又具有靈活性的特點(diǎn)。教學(xué)過(guò)程的規(guī)范和嚴(yán)謹(jǐn)是指形勢(shì)與政策的教學(xué)必須和其它課程一樣有大綱、有教材、有課時(shí)、有學(xué)分等，要按課程建設(shè)的規(guī)范要求建立相應(yīng)的教學(xué)管理制度。靈活性則指具體內(nèi)容教學(xué)的需要和學(xué)生的特點(diǎn)，可以采取靈活多變的教學(xué)方式。只有貼近實(shí)際，結(jié)合思想政治理論課程建設(shè)的規(guī)范要求才能建立切實(shí)可行的教學(xué)管理制度并貫徹執(zhí)行；只有貼近實(shí)際，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同和掌握學(xué)生的需求，才能設(shè)定準(zhǔn)確有效的教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)靈活多變的教學(xué)方式和不斷創(chuàng)新的教學(xué)手段，保證教學(xué)工作順利進(jìn)行。

1.貼近學(xué)生實(shí)際設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

首先，了解和掌握學(xué)生的主體特征。90后大學(xué)生的主體特征非常明顯。他們熱情、開(kāi)放與沉默孤獨(dú)并存，追求新鮮感，接受新事物能力強(qiáng)，責(zé)任感往往體現(xiàn)在關(guān)鍵時(shí)刻。同時(shí)大學(xué)生在成長(zhǎng)階段上正屬于青年早期，呈現(xiàn)出體力高峰、智力高峰、社會(huì)需求高峰、創(chuàng)造高峰等高峰特質(zhì)。他們的情緒波動(dòng)極大、兩極情緒表現(xiàn)突出，轉(zhuǎn)瞬間或豪情萬(wàn)丈或意志消沉。

其次，學(xué)生對(duì)于形勢(shì)與政策課程的學(xué)習(xí)期望也較大。我院“關(guān)于大學(xué)生形勢(shì)與政策教學(xué)如何做到‘三貼近’”的調(diào)查問(wèn)卷中，“你希望通過(guò)‘形勢(shì)與政策’課達(dá)到怎樣的效果”一題中，33.5%的學(xué)生選擇了A樹(shù)立正確的“四觀(guān)”、B及時(shí)獲取國(guó)內(nèi)外重大時(shí)事信息、C提高政治素養(yǎng)、D提高鑒別分析能力中的全部四項(xiàng)，45.2%的學(xué)生選擇了其中的三項(xiàng)。這些都說(shuō)明他們對(duì)于知識(shí)的渴望程度超乎尋常，對(duì)于國(guó)際國(guó)內(nèi)重大事件、社會(huì)生活中被廣泛關(guān)注的熱點(diǎn)焦點(diǎn)問(wèn)題

具有極高的熱情和求知欲。

另外，通過(guò)對(duì)初高中階段政治課程教學(xué)內(nèi)容的了解和學(xué)生的課前交流、以前的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)了解，學(xué)生對(duì)于形勢(shì)與政策的理論一般有初步了解，也基本認(rèn)同，但是沒(méi)有從理論上深入認(rèn)識(shí)和把握，同時(shí)由于生活閱歷的局限，對(duì)于怎樣在自己的實(shí)際生活中運(yùn)用這些理論去看待問(wèn)題、分析問(wèn)題進(jìn)而解決問(wèn)題缺乏清晰系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。

同樣以專(zhuān)題“生態(tài)文明建設(shè)”為例。學(xué)生認(rèn)為保護(hù)環(huán)境、建設(shè)生態(tài)文明是必須的、必要的，但是大多數(shù)學(xué)生對(duì)于生態(tài)文明的認(rèn)識(shí)尚停留在感性的層面，缺乏理性認(rèn)識(shí)，而一般高職高專(zhuān)院校的各專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)計(jì)劃中并沒(méi)有相關(guān)課程專(zhuān)門(mén)介紹生態(tài)文明，因此對(duì)生態(tài)文明的基本理論進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹是非常必要的，這也決定了課堂教學(xué)目標(biāo)中知識(shí)目標(biāo)為掌握生態(tài)文明的內(nèi)涵特征和如何構(gòu)建生態(tài)文明。同時(shí)，我們的教育不單純是教給學(xué)生知識(shí)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力、生活能力。在專(zhuān)題“生態(tài)文明建設(shè)”的教學(xué)中，教師必須通過(guò)有效地教學(xué)策略和課堂組織幫助學(xué)生去觀(guān)察分析問(wèn)題所在并嘗試提出解決辦法，同時(shí)通過(guò)課堂活動(dòng)發(fā)展學(xué)生之間更多的人際聯(lián)系，能力目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)該緊緊圍繞這些內(nèi)容展開(kāi)。而我們文化建設(shè)和教育的最終目標(biāo)之于學(xué)生是將學(xué)生培養(yǎng)成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的公民，而其中理想的確立必須確立在明確自己所肩負(fù)的責(zé)任和歷史使命的前提之上，基于此，在專(zhuān)題“生態(tài)文明建設(shè)”的教學(xué)中必須將情感目標(biāo)設(shè)定為培養(yǎng)節(jié)能環(huán)保意識(shí)、綠色消費(fèi)觀(guān)念、對(duì)國(guó)家社會(huì)發(fā)展的信心與責(zé)任感。

2.貼近課堂實(shí)際選擇教學(xué)方式

提高形勢(shì)與政策的教學(xué)實(shí)效，必須結(jié)合學(xué)生的思想狀況和特點(diǎn)，積極探索新方式和新途徑，采取靈活多樣的教學(xué)方式。

以課堂為主軸，特色活動(dòng)為輔助。形勢(shì)與政策應(yīng)把課堂教學(xué)作為主要的教學(xué)形式，借助課堂教學(xué)進(jìn)行理論系統(tǒng)講授，如十會(huì)議精神必須通過(guò)專(zhuān)題理論講授來(lái)完成。教師要充分利用好課堂45分鐘，采用專(zhuān)題講授、案例教學(xué)等不同的教學(xué)方式，熟練運(yùn)用現(xiàn)代科技手段多媒體教學(xué)來(lái)有效完成課堂教學(xué)。作為輔助教學(xué)，安排豐富多樣的特色活動(dòng)，如邀請(qǐng)專(zhuān)家講座、觀(guān)看教學(xué)資料、實(shí)地考察等，這樣更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，起到事半功倍的效果。

以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。在具體教學(xué)過(guò)程中，主角是學(xué)生。備課時(shí)，應(yīng)以設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)為主，教學(xué)中盡量激發(fā)學(xué)生的參與積極性，盡可能多地讓學(xué)生有操作、實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，讓教學(xué)從內(nèi)容到形式都呈現(xiàn)出蓬勃的生命力。而教師要充分尊重學(xué)生、理解學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生，成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者。

以專(zhuān)題“”為例。專(zhuān)題“”是我院形勢(shì)與政策2012～2013學(xué)年第一學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方式上采取了小組學(xué)習(xí)的方式。首先由老師講授基本理論，然后根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，如日本主張的原因及為什么錯(cuò)誤、大學(xué)生為保衛(wèi)領(lǐng)土可以做些什么等不同的項(xiàng)目小組并設(shè)定任務(wù)要求，給予一定的時(shí)間由學(xué)生以小組為單位充分分析討論并拿出小組結(jié)論并展示。最后由教師經(jīng)過(guò)對(duì)各種情況的分析、歸納，作系統(tǒng)總結(jié)。在小組學(xué)習(xí)的過(guò)程中我們可以看到，小組學(xué)習(xí)營(yíng)造了一種特殊的寬松的課堂氛圍，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在具體的小組學(xué)習(xí)進(jìn)程中學(xué)生變成了課堂的主體，實(shí)現(xiàn)了從被動(dòng)地學(xué)到主動(dòng)地學(xué)的轉(zhuǎn)變，學(xué)生在以小組為單位的討論和作答中能真正地發(fā)揮主體效應(yīng)。通過(guò)教師的講授、學(xué)生自己的討論分析作答、最后的歸納總結(jié)，達(dá)到了既有理論知識(shí)的傳授，又有對(duì)學(xué)生實(shí)際能力的鍛煉，同時(shí)又能增強(qiáng)學(xué)生人際交往能力和責(zé)任意識(shí)?？傊?，形勢(shì)與政策課程教學(xué)以基本理論、基本形勢(shì)和熱點(diǎn)問(wèn)題為基本教育內(nèi)容，與時(shí)俱進(jìn)地對(duì)大學(xué)生進(jìn)行教育，必須貼近實(shí)際、與實(shí)際相結(jié)合，才能把握好和體現(xiàn)出在自身內(nèi)容體系、教育對(duì)象和教育方式上的特點(diǎn)和規(guī)律，才能真正吸引學(xué)生、抓住學(xué)生、調(diào)動(dòng)學(xué)生，真實(shí)使形勢(shì)與政策課程教學(xué)有實(shí)效。

參考文獻(xiàn)：

[1]張松德.大學(xué)生形勢(shì)與政策教育的創(chuàng)新與實(shí)踐[J].云夢(mèng)學(xué)刊，2006（06）.

篇3

法醫(yī)專(zhuān)業(yè)：

法醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)具備醫(yī)學(xué)的基本理論知識(shí)和系統(tǒng)的法醫(yī)學(xué)理論知識(shí)及基本技能，能在公安、政法機(jī)關(guān)、司法鑒定機(jī)構(gòu)和保險(xiǎn)公司從事法醫(yī)學(xué)檢案鑒定工作的高級(jí)科學(xué)技術(shù)人才。

刑偵學(xué)專(zhuān)業(yè)：

研究偵查主體對(duì)刑事犯罪進(jìn)行偵查活動(dòng)所采用的各種偵查技術(shù)、措施和方法的學(xué)科。也可以稱(chēng)之為研究刑事犯罪行為、偵查行為以及兩者之間關(guān)系的對(duì)策性應(yīng)用學(xué)科。

法律專(zhuān)業(yè)：

法律專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)系統(tǒng)掌握法學(xué)知識(shí)，熟悉我國(guó)法律和黨的相關(guān)政策，能在國(guó)家機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位和社會(huì)團(tuán)體，特別是能在立法機(jī)關(guān)、行政機(jī)關(guān)、檢察機(jī)關(guān)、審判機(jī)關(guān)、仲裁機(jī)構(gòu)和法律服務(wù)機(jī)構(gòu)以及涉外、涉僑等部門(mén)從事法律工作的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。

心理學(xué)專(zhuān)業(yè)：

篇4

 

縱觀(guān)我國(guó)，20世紀(jì)70年代后期以來(lái)，隨著改革開(kāi)放的不斷推進(jìn)，我國(guó)的綜合國(guó)力和國(guó)際影響力不斷提升，社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制日趨成熟和定型。我們現(xiàn)在比任何時(shí)期都更接近中華民族偉大復(fù)興的目標(biāo)。與此相應(yīng)，“中國(guó)模式”、“中國(guó)道路”在國(guó)際上的影響力日益增強(qiáng)，中國(guó)學(xué)者提出的概念、分析范式和理論觀(guān)點(diǎn)逐漸得到國(guó)際學(xué)術(shù)界的重視，學(xué)術(shù)話(huà)語(yǔ)權(quán)不斷提升。

 

與中國(guó)的綜合國(guó)力和發(fā)展階段不相稱(chēng)，中國(guó)特色社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)學(xué)話(huà)語(yǔ)體系建設(shè)存在滯后問(wèn)題，中國(guó)學(xué)術(shù)思想和學(xué)術(shù)范式的影響力沒(méi)有達(dá)到應(yīng)有的高度。一是對(duì)“中國(guó)模式”、“中國(guó)道路”的分析主要是在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的框架內(nèi)進(jìn)行的，二是中國(guó)特色社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)學(xué)尚沒(méi)有形成比較系統(tǒng)和穩(wěn)定的體系。

 

中國(guó)特色社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)學(xué)是政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的中國(guó)化、時(shí)代化，蘊(yùn)含著經(jīng)濟(jì)制度、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的一般規(guī)律，完全可以形成科學(xué)、規(guī)范的話(huà)語(yǔ)體系。構(gòu)建中國(guó)特色社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)學(xué)話(huà)語(yǔ)體系，應(yīng)把握以下幾點(diǎn)。

 

第一，中國(guó)特色社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)學(xué)話(huà)語(yǔ)體系要植根于中國(guó)改革開(kāi)放和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的豐厚土壤，系統(tǒng)展示中國(guó)特色社會(huì)主義發(fā)展道路和發(fā)展經(jīng)驗(yàn)。馬克思認(rèn)為，經(jīng)濟(jì)學(xué)研究應(yīng)當(dāng)“從當(dāng)前的國(guó)民經(jīng)濟(jì)的事實(shí)出發(fā)”。中國(guó)的改革開(kāi)放和快速經(jīng)濟(jì)發(fā)展是20世紀(jì)下半期以來(lái)的世界重大事件，基于中國(guó)經(jīng)驗(yàn)，完全可以提出新的分析概念和框架，并將其上升到經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的高度，形成新的經(jīng)濟(jì)學(xué)和經(jīng)濟(jì)政策思維。

 

第二，系統(tǒng)提煉、歸納改革開(kāi)放以來(lái)的一系列重大理論創(chuàng)新，形成基本理論命題。從經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域看，改革開(kāi)放以來(lái)的重大理論創(chuàng)新主要是提出了四個(gè)重大理論，它們構(gòu)成中國(guó)特色社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)核。一是社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)理論。無(wú)論是傳統(tǒng)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)還是西方主流經(jīng)濟(jì)學(xué)，都認(rèn)為社會(huì)主義與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)不能相容。但中國(guó)的實(shí)踐表明，社會(huì)主義與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)能夠很好地融合起來(lái)，并發(fā)揮好各自的比較優(yōu)勢(shì)，形成新的體制優(yōu)勢(shì)。因此，社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)是迄今為止的一個(gè)重大理論和實(shí)踐創(chuàng)新。二是社會(huì)主義基本經(jīng)濟(jì)制度理論。十五大以來(lái)，我們黨提出了“公有制為主體、多種所有制經(jīng)濟(jì)共同發(fā)展，是我國(guó)社會(huì)主義初級(jí)階段的一項(xiàng)基本經(jīng)濟(jì)制度”、“公有制實(shí)現(xiàn)形式可以而且應(yīng)當(dāng)多樣化”、“兩個(gè)‘毫不動(dòng)搖’”、“混合所有制經(jīng)濟(jì)是基本經(jīng)濟(jì)制度的重要實(shí)現(xiàn)形式”等論述，實(shí)現(xiàn)了所有制理論的一系列重要突破，形成了比較系統(tǒng)的社會(huì)主義基本經(jīng)濟(jì)制度理論。

 

三是科學(xué)發(fā)展理論。經(jīng)典作家提出了未來(lái)新社會(huì)中人的全面而自由的發(fā)展、人類(lèi)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)與自然界之間的協(xié)調(diào)等經(jīng)濟(jì)發(fā)展方面的基本思想。改革開(kāi)放以來(lái)，我們黨在經(jīng)濟(jì)發(fā)展目的、經(jīng)濟(jì)發(fā)展動(dòng)力、經(jīng)濟(jì)發(fā)展道路等方面提出了一系列重要思想，這些經(jīng)濟(jì)發(fā)展思想具有普遍理論價(jià)值。四是對(duì)外開(kāi)放理論。在馬克思所構(gòu)想的政治經(jīng)濟(jì)學(xué)體系中，世界市場(chǎng)以及資源的國(guó)際配置和利益的國(guó)際分配占有重要地位。改革開(kāi)放以來(lái)，面臨著經(jīng)濟(jì)全球化的趨勢(shì)，我們提出建立互利共贏(yíng)、多元平衡、安全高效的開(kāi)放型經(jīng)濟(jì)體系，形成全球化條件下參與經(jīng)濟(jì)合作和競(jìng)爭(zhēng)的理論和政策思想，使我國(guó)經(jīng)濟(jì)逐步融入到國(guó)際經(jīng)濟(jì)體系之中。

 

第三，形成基本的概念和理論假設(shè)。思想、認(rèn)識(shí)是通過(guò)概念、范疇和理論假設(shè)來(lái)凝結(jié)的。中國(guó)特色社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)學(xué)要有自己的概念、范疇、邏輯體系和基本理論假設(shè)，這是從具體到抽象的跨越。中國(guó)特色社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)學(xué)重要范疇的形成有以下三種途徑。一是對(duì)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)中重要范疇的內(nèi)涵進(jìn)行豐富和發(fā)展，如勞動(dòng)、剩余價(jià)值、資本等，經(jīng)過(guò)豐富和發(fā)展，它們完全可以用來(lái)分析社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)。二是基于實(shí)踐的發(fā)展提出新范疇，或?qū)σ咽褂梅懂犨M(jìn)行規(guī)范化和科學(xué)化，如產(chǎn)權(quán)、混合所有制經(jīng)濟(jì)、共同富裕等，這些范疇的內(nèi)涵日趨清晰，對(duì)現(xiàn)實(shí)具有很強(qiáng)的解釋力。三是從西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中借鑒一些概念范疇，這些范疇反映了現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的一般規(guī)律。除了形成一系列的核心范疇外，還要提出一系列的重要理論假說(shuō)，作為中國(guó)特色社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)學(xué)的骨架。這就需要把一些理論突破和重要理論共識(shí)上升為理論假說(shuō)。諸如計(jì)劃與市場(chǎng)都是資源配置的手段、市場(chǎng)在資源配置中起決定性作用、有效政府、共同富裕等等，都可以上升為中國(guó)特色社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論假設(shè)。

 

第四，構(gòu)建中國(guó)特色社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)學(xué)話(huà)語(yǔ)體系需要借鑒西方現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)中的科學(xué)成分。西方現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行規(guī)律作了比較系統(tǒng)的分析，提出了一系列的概念、分析范式和理論觀(guān)點(diǎn)，有些是科學(xué)的，中國(guó)特色社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)學(xué)完全可以借鑒和利用。這是因?yàn)?，社?huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)也是現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的一般規(guī)律在中國(guó)同樣會(huì)起作用。同時(shí)，中國(guó)特色社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)學(xué)要講國(guó)際社會(huì)能夠聽(tīng)懂的“普通話(huà)”，也需要借鑒西方現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)中的科學(xué)范疇和分析范式。

篇5

關(guān)鍵詞：高職；工程經(jīng)濟(jì)學(xué)；案例教學(xué)；實(shí)訓(xùn)演練；教學(xué)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2013）05-0135-02

高職傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷

中國(guó)學(xué)生從小學(xué)到大學(xué)接受的大部分是“理論灌輸”教學(xué)。似乎掌握了教材中的基本原理和教師所講授的基本方法，就找到了分析和解決問(wèn)題的“靈丹妙藥”。可事實(shí)上，很多學(xué)生畢業(yè)走出校門(mén)后就會(huì)發(fā)現(xiàn)，在學(xué)校所獲得的“靈丹妙藥”在實(shí)際工作中并不能包治百病，甚至派不上用場(chǎng)。事實(shí)表明，許多在校時(shí)考試成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生到工作崗位上卻表現(xiàn)平平，缺少解決實(shí)際問(wèn)題的能力，要經(jīng)過(guò)很長(zhǎng)一段時(shí)間才能勝任工作。

究其原因，在于這些基本公式、原理和基本方法的使用有很?chē)?yán)格的前提假設(shè)。而實(shí)際工作環(huán)境卻很復(fù)雜，已知的信息、資料往往不真實(shí)、不完整，很難完全獲得如書(shū)中所假設(shè)的條件。若學(xué)生在學(xué)校只是被動(dòng)地接受來(lái)自教材和教師灌輸?shù)墓?、原理和方法，到?shí)際工作生活中不能根據(jù)環(huán)境的變化，對(duì)這些公式、原理進(jìn)行靈活的變通運(yùn)用，就會(huì)產(chǎn)生“所學(xué)知識(shí)無(wú)用”的想法。這種現(xiàn)象雖然與經(jīng)驗(yàn)的積累有關(guān)，但也暴露出高職單一的、陳舊的教學(xué)模式與其人才培養(yǎng)目標(biāo)相脫節(jié)的問(wèn)題。傳統(tǒng)的重概念輕方法、重理論講解輕實(shí)踐演練、重教師主導(dǎo)輕學(xué)生參與的理論灌輸式教學(xué)模式，已嚴(yán)重阻礙了高職培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，應(yīng)該尋找更靈活有效的教學(xué)模式。

高職工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程開(kāi)展

案例教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)的必要性

（一）什么是案例教學(xué)

案例教學(xué)又稱(chēng)案例研究，是1870年由當(dāng)時(shí)哈佛法學(xué)院院長(zhǎng)克里斯托弗?哥倫布?朗代爾在對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行大膽改革的基礎(chǔ)上創(chuàng)立的，是一種有效培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、實(shí)踐運(yùn)用能力強(qiáng)的高級(jí)應(yīng)用型人才的教學(xué)方法。由于該教學(xué)法在實(shí)施過(guò)程中把現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題帶到課堂，把枯燥的理論闡述變成解決問(wèn)題的研究討論，把教師的單向講授變成師生間的教學(xué)相長(zhǎng)，把個(gè)人解讀變成集思廣益，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力和全方位思考、綜合分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，現(xiàn)已被廣泛運(yùn)用于教育、醫(yī)學(xué)、法學(xué)、經(jīng)濟(jì)、工程技術(shù)等領(lǐng)域的教學(xué)與實(shí)踐。

（二）工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程開(kāi)展案例教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)的必要性

工程經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門(mén)以工程為依托、以經(jīng)濟(jì)基本理論為基礎(chǔ)、實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科。該課程的教學(xué)目標(biāo)是理解經(jīng)濟(jì)學(xué)基本概念，會(huì)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理和基本方法，在日常生活中做基本經(jīng)濟(jì)判斷。掌握不同類(lèi)型、不同性質(zhì)的工程項(xiàng)目在各種經(jīng)濟(jì)政策環(huán)境下的經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)。

以往的工程經(jīng)濟(jì)課教學(xué)中，實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)比較薄弱，理論教學(xué)結(jié)束以后通常沒(méi)有設(shè)置專(zhuān)門(mén)的實(shí)踐環(huán)節(jié)。學(xué)生缺少體驗(yàn)實(shí)際工程項(xiàng)目的過(guò)程，得不到實(shí)際操作能力的鍛煉，很難全面系統(tǒng)地理解工程經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本知識(shí)并將其靈活運(yùn)用到實(shí)際生活和工程實(shí)踐中。

學(xué)生只有在獲取經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)基本理論知識(shí)后進(jìn)行實(shí)踐，即通過(guò)經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，進(jìn)行真實(shí)演練，才能真正掌握對(duì)不同類(lèi)型工程項(xiàng)目的經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)。這樣，學(xué)生在學(xué)校時(shí)就可具備適應(yīng)社會(huì)所必要的心理素質(zhì)和知識(shí)結(jié)構(gòu)，獲得綜合職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)與職業(yè)技能培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)將學(xué)校所學(xué)的基本理論與工作生活的實(shí)際應(yīng)用無(wú)縫對(duì)接，讓高職生走上工作崗位后很快就能適應(yīng)并勝任崗位要求。

另外，工程經(jīng)濟(jì)學(xué)是高職工程管理專(zhuān)業(yè)和工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的為數(shù)不多的經(jīng)濟(jì)類(lèi)課程，還要承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)、哲學(xué)思維和經(jīng)濟(jì)效益觀(guān)念的重任。經(jīng)濟(jì)方面的理論觀(guān)點(diǎn)和話(huà)題往往是仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，存在很大的爭(zhēng)議性，提倡百家爭(zhēng)鳴。這就要求教師在經(jīng)濟(jì)類(lèi)課程的教學(xué)中不搞一言堂，應(yīng)啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生積極思考、敢于質(zhì)疑、自由發(fā)言。

鑒于上述原因，在工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中推行案例教學(xué)和開(kāi)展實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)勢(shì)在必行。

高職工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程案例

教學(xué)和實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的組織與實(shí)施

工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中的案例教學(xué)及實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，是對(duì)生活中有代表性的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題及對(duì)工程項(xiàng)目客觀(guān)、真實(shí)的情形進(jìn)行調(diào)查、收集和加工，整理成滿(mǎn)足教學(xué)目標(biāo)的案例和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目展開(kāi)的。學(xué)生運(yùn)用已掌握的基本理論知識(shí)和分析方法，通過(guò)思考、討論、查找資料、動(dòng)手演練，闡述各自的觀(guān)點(diǎn)和解決方法，最后經(jīng)歸納總結(jié)，全面系統(tǒng)理解基本理論，掌握工程經(jīng)濟(jì)分析的全過(guò)程。

（一）教學(xué)案例與實(shí)訓(xùn)課題的選擇與制作

案例教學(xué)以典型案例為教學(xué)工具，實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)以工程項(xiàng)目資料為演練對(duì)象。開(kāi)展案例教學(xué)和實(shí)訓(xùn)演練之前，先依據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合適分析對(duì)象、收集相關(guān)資料，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)將資料編制成工程經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)案例及實(shí)訓(xùn)任務(wù)書(shū)。案例與課題的選擇與設(shè)計(jì)要滿(mǎn)足以下要求。

代表性（典型性） 工程經(jīng)濟(jì)案例應(yīng)當(dāng)能代表某種性質(zhì)或類(lèi)別的工程項(xiàng)目，具有同類(lèi)項(xiàng)目的共性，能實(shí)現(xiàn)某個(gè)教學(xué)目標(biāo)。一個(gè)恰當(dāng)?shù)陌咐?，不僅應(yīng)當(dāng)有利于學(xué)生理解課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生去思考和分析解決現(xiàn)實(shí)中遇到的類(lèi)似問(wèn)題，使理論與實(shí)踐相結(jié)合。

高度的仿真性 案例的內(nèi)容（包括附圖、附表）要基本真實(shí)或接近客觀(guān)實(shí)際。所給的信息或資料是隱含的、比較零亂的。這樣，學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，可增加學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，增強(qiáng)觀(guān)察、分析和判別信息真假虛實(shí)的能力。同時(shí)，案例的內(nèi)容應(yīng)盡可能地有探討的余地，否則，學(xué)生會(huì)覺(jué)得太簡(jiǎn)單無(wú)趣，不值得思考。若教師有參與實(shí)際工程項(xiàng)目研究以及工程項(xiàng)目經(jīng)濟(jì)決策等實(shí)踐工作的機(jī)會(huì)，在保護(hù)好服務(wù)單位信息的基礎(chǔ)上，可以將實(shí)際項(xiàng)目資料整理、修改，制作成教學(xué)案例或?qū)嵱?xùn)課題。

綜合性 學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，在前期的理論模塊學(xué)習(xí)時(shí)，各章節(jié)知識(shí)點(diǎn)往往比較零散無(wú)序且不夠全面系統(tǒng)。這就需要通過(guò)后期的實(shí)踐應(yīng)用模塊對(duì)各章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，將其融合成有關(guān)聯(lián)的、系統(tǒng)的知識(shí)。因此，案例和課題應(yīng)當(dāng)具有綜合性的特點(diǎn)。

時(shí)效性 經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)與國(guó)家現(xiàn)行的法律、行業(yè)規(guī)范、經(jīng)濟(jì)政策等緊密結(jié)合。這就要求所選擇的案例應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，根據(jù)國(guó)家政策、法規(guī)的變化不斷更新，以反映最新的政策、規(guī)范和制度。

（二）工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程案例教學(xué)與實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的實(shí)施

為了鞏固學(xué)生已學(xué)理論知識(shí)，提高工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程案例教學(xué)及實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)效果，應(yīng)將實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)安排在基本理論教學(xué)結(jié)束后的1～2周內(nèi)，讓學(xué)生獨(dú)立完成一個(gè)工程項(xiàng)目的經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)，從而將所學(xué)的基本理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。實(shí)施案例教學(xué)與實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)把握好以下幾點(diǎn)。

做好案例教學(xué)和實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備工作 進(jìn)行案例教學(xué)和實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)之前，教師應(yīng)當(dāng)親自對(duì)案例和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行分析和演練，對(duì)教學(xué)案例、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的內(nèi)容以及所涉及的理論知識(shí)點(diǎn)有充分的把握。同時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生做好實(shí)訓(xùn)課的準(zhǔn)備工作。對(duì)于信息量豐富或者比較復(fù)雜的案例和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，教師應(yīng)把案例和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的材料提前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生們先了解資料、查找收集相關(guān)的信息，為案例分析和實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)做好準(zhǔn)備。

工程經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)與經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)更注重的是分析問(wèn)題的過(guò)程 同一個(gè)案例或?qū)嵱?xùn)課題的結(jié)論在很多情況下是開(kāi)放性的，沒(méi)有絕對(duì)正確或錯(cuò)誤的答案。同一個(gè)問(wèn)題，有多少人，就可能有多少種答案，即使同一個(gè)人分析，在不同條件下，其結(jié)論也有很大差別。教師在案例教學(xué)和實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中的任務(wù)就是引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地參與討論和互動(dòng)，使學(xué)生進(jìn)行更深層次的分析與思考，并通過(guò)各種途徑收集有用的信息和資料，找到適合自己的解決實(shí)際問(wèn)題的辦法。因此，教師可以根據(jù)情況，有意漏掉一些重要數(shù)據(jù)或資料，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)并尋求解決辦法。例如，進(jìn)行建設(shè)項(xiàng)目財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)實(shí)訓(xùn)時(shí)，資料中有意缺少了基準(zhǔn)收益率、產(chǎn)出物單價(jià)等重要參數(shù)。這就迫使學(xué)生思考和討論通過(guò)什么途徑獲得這些重要參數(shù)，需要考慮哪些因素等。在提問(wèn)和尋求解答的過(guò)程中，學(xué)生的創(chuàng)造潛力也被激發(fā)和挖掘出來(lái)了，綜合分析問(wèn)題的能力也得到很好的鍛煉。

案例教學(xué)和實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中的小組討論結(jié)束后，教師應(yīng)給予及時(shí)點(diǎn)評(píng)和總結(jié) 闡明案例或?qū)嵱?xùn)課題中運(yùn)用到的理論知識(shí)，分析解決問(wèn)題的焦點(diǎn)和難點(diǎn)。教師的總結(jié)可引而不發(fā)，留給學(xué)生進(jìn)一步思考的空間。例如，可以讓學(xué)生進(jìn)一步思考從案例分析、課程實(shí)訓(xùn)過(guò)程中掌握了哪些處理問(wèn)題的新思路、新方法，在實(shí)際應(yīng)用中還應(yīng)注意什么，從中得到哪些有價(jià)值的啟示等。不能事先將自己認(rèn)定的“標(biāo)準(zhǔn)答案”告訴學(xué)生，這會(huì)使學(xué)生成為只會(huì)回答問(wèn)題的“理論高手”。同時(shí)，根據(jù)課堂討論和教師點(diǎn)評(píng)，對(duì)思考、討論的成果進(jìn)一步的完善，并形成報(bào)告書(shū)或計(jì)算說(shuō)明書(shū)等成果。這樣，可讓學(xué)生全面、系統(tǒng)地理解建設(shè)項(xiàng)目經(jīng)濟(jì)分析基本理論。

綜上，本文對(duì)高職工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程如何開(kāi)展案例教學(xué)和設(shè)置實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)做了探討。但是，這并不意味著案例教學(xué)和實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)可以完全取代課堂理論授課，也不能認(rèn)為通過(guò)幾個(gè)典型案例的分析和實(shí)訓(xùn)演練，就找到了日后解決實(shí)際問(wèn)題的法寶，因而，還要通過(guò)社會(huì)實(shí)踐檢驗(yàn)已學(xué)的知識(shí)，把書(shū)本知識(shí)化為己有，為己所用。

參考文獻(xiàn)：

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篇6

【關(guān)鍵詞】專(zhuān)業(yè)建設(shè) 人才培養(yǎng) 課程體系 實(shí)踐教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）09-0212-01

物聯(lián)網(wǎng)是我國(guó)戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，人才需求與缺口巨大。國(guó)內(nèi)高校物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)的開(kāi)設(shè)時(shí)間較短，專(zhuān)業(yè)建設(shè)經(jīng)驗(yàn)積累較少，急需對(duì)物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)與教學(xué)體系進(jìn)行研究。我校物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)于2011年經(jīng)教育部批準(zhǔn)設(shè)立，由計(jì)算機(jī)科學(xué)與軟件學(xué)院負(fù)責(zé)具體專(zhuān)業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)工作。現(xiàn)就專(zhuān)業(yè)建設(shè)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行以下闡述。

一、人才培養(yǎng)目標(biāo)

物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)前承計(jì)算機(jī)、通信與網(wǎng)絡(luò)、電子等傳統(tǒng)信息學(xué)科，銜接移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、智能嵌入式設(shè)備等新興技術(shù)學(xué)科，體現(xiàn)出“學(xué)科復(fù)雜交叉，技術(shù)高度集成，應(yīng)用綜合廣泛”的特征。在充分研究了物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)特色和計(jì)算機(jī)類(lèi)學(xué)院開(kāi)辦該專(zhuān)業(yè)的優(yōu)勢(shì)與特色的前提下，將該專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為：培養(yǎng)掌握數(shù)學(xué)等相關(guān)自然科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)以及物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)的計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、傳感和軟件工程方面的基本理論、基本知識(shí)、基本技能和基本方法，具有較強(qiáng)的物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)集成與應(yīng)用開(kāi)發(fā)能力和良好外語(yǔ)運(yùn)用能力，能夠在工業(yè)生產(chǎn)、商貿(mào)流通、民生服務(wù)等領(lǐng)域中從事物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)技術(shù)的研發(fā)及物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、管理與維護(hù)等工作的高級(jí)工程技術(shù)人才。

通過(guò)研究與制定物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，逐步發(fā)現(xiàn)并總結(jié)出4個(gè)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的基本要求，即知識(shí)要求、能力要求、素質(zhì)要求和職業(yè)素養(yǎng)要求。在制定和實(shí)施人才培養(yǎng)方案過(guò)程中重點(diǎn)圍繞這4個(gè)方面進(jìn)行。

1.知識(shí)要求

掌握英語(yǔ)、數(shù)學(xué)和計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)等方面的基本理論和基本知識(shí)，具有扎實(shí)的自然科學(xué)基礎(chǔ)、較好的外語(yǔ)綜合能力，掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、傳感器技術(shù)、無(wú)線(xiàn)通信網(wǎng)絡(luò)、物聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)處理等的基本知識(shí)和基本技能，具有較寬廣的專(zhuān)業(yè)知識(shí)面，較強(qiáng)的工作適應(yīng)能力。掌握本專(zhuān)業(yè)所需的計(jì)算機(jī)、軟件、通信與網(wǎng)絡(luò)相關(guān)學(xué)科的基本理論和基本知識(shí)，系統(tǒng)地掌握物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)領(lǐng)域的基本理論、基本知識(shí)，掌握物聯(lián)網(wǎng)感知與標(biāo)識(shí)的基本理論與技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)處理技術(shù)；掌握數(shù)據(jù)傳輸與安全技術(shù)；掌握物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)的硬件、軟件設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)知識(shí)。

2.能力要求

具備進(jìn)行物聯(lián)網(wǎng)設(shè)備的使用、設(shè)計(jì)和制造能力，具有典型物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)的維護(hù)和管理能力，具備較好的軟件編程能力以及網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)能力，有從事物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)軟硬件產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)能力，具備在物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)及其應(yīng)用方面進(jìn)行設(shè)計(jì)、集成與研發(fā)的能力；有獲取最新科學(xué)技術(shù)知識(shí)和信息的能力；能夠熟練閱讀英文專(zhuān)業(yè)科技文獻(xiàn)、并運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行溝通和交流的能力；了解相關(guān)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，具有一定的國(guó)際視野和跨文化的交流、競(jìng)爭(zhēng)與合作的能力。

3.素質(zhì)要求

了解物聯(lián)網(wǎng)的理論前沿、應(yīng)用前景和最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，具有獲取新知識(shí)的基本能力，了解國(guó)家科學(xué)技術(shù)政策、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策、知識(shí)產(chǎn)權(quán)、網(wǎng)絡(luò)安全等方面的法律、法規(guī)，具有高度的社會(huì)責(zé)任感，具有全球視野及可持續(xù)發(fā)展理念；具有鍥而不舍、追求真理的精神。

4.職業(yè)素養(yǎng)要求

職業(yè)素養(yǎng)包括：職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)道德和職業(yè)規(guī)劃能力。了解從事物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)行業(yè)的技能要求、工作內(nèi)容，行業(yè)規(guī)范和章程，及發(fā)展遠(yuǎn)景等內(nèi)容。職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和養(yǎng)成，對(duì)于學(xué)生本身，行業(yè)和全社會(huì)健康和可持續(xù)發(fā)展都有重大的意義。

為實(shí)現(xiàn)上述專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)模式采取“寬口徑、厚基礎(chǔ)、重實(shí)踐”的理念與方式。所謂“寬口徑”是指專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域畢業(yè)生既具備服務(wù)管理機(jī)構(gòu)、服務(wù)產(chǎn)業(yè)所需求的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力，又能夠勝任相關(guān)產(chǎn)品研發(fā)的工作。“厚基礎(chǔ)”是指建立公共基礎(chǔ)課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、公共選修課、基礎(chǔ)教育平臺(tái)的基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)?！爸貙?shí)踐”體現(xiàn)在增加本專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)的時(shí)間和機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)動(dòng)手實(shí)踐，理論應(yīng)用于實(shí)際，解決企業(yè)和社會(huì)的實(shí)際問(wèn)題。

二、專(zhuān)業(yè)課程體系

對(duì)物聯(lián)網(wǎng)工程技術(shù)體系與層次化認(rèn)知是課程體系建設(shè)的前提和基礎(chǔ)。專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)首先研究物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)體系和關(guān)鍵技術(shù)，對(duì)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)體系進(jìn)行層次化建模與分析，按照自底向上方式建立對(duì)應(yīng)的層次化認(rèn)知模型，完成物聯(lián)網(wǎng)理論與技術(shù)的層次化漸進(jìn)式的認(rèn)知方案的設(shè)計(jì)，建立分階段的認(rèn)知能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)作為認(rèn)知里程碑。抓住能夠體現(xiàn)物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)特色的專(zhuān)業(yè)核心課和實(shí)踐環(huán)節(jié)作為課程體系建設(shè)的突破口，重點(diǎn)建立了分層次的物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)課程群和具備頂層設(shè)計(jì)的實(shí)踐教學(xué)體系。

我們以《普通高校本科專(zhuān)業(yè)目錄和專(zhuān)業(yè)介紹（2012年）》和教育部高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)分委員會(huì)對(duì)物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系與課程體系的規(guī)范為依據(jù)，參照培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)要求，確定了專(zhuān)業(yè)核心課程及主要實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，并根據(jù)課程與實(shí)踐內(nèi)容的內(nèi)在邏輯劃分為4個(gè)專(zhuān)業(yè)課群組，與物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)體系的各個(gè)層次形成對(duì)應(yīng)關(guān)系：硬件平臺(tái)類(lèi)課程（感知層）、通信網(wǎng)絡(luò)類(lèi)課程（網(wǎng)絡(luò)層）、數(shù)據(jù)處理類(lèi)課程（公共管理層）、應(yīng)用開(kāi)發(fā)類(lèi)課程（應(yīng)用層）。各課程群組中的具體課程與實(shí)踐環(huán)節(jié)如下：

？S硬件平臺(tái)類(lèi)：微機(jī)原理與接口技術(shù)（45學(xué)時(shí)）、傳感器節(jié)點(diǎn)與RFID技術(shù)（45學(xué)時(shí)）、嵌入式系統(tǒng)開(kāi)發(fā)與應(yīng)用（45學(xué)時(shí)）、物聯(lián)網(wǎng)感知綜合課程設(shè)計(jì)、嵌入式系統(tǒng)綜合課程設(shè)計(jì)。

？S通信網(wǎng)絡(luò)類(lèi)：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)（60學(xué)時(shí)）、物聯(lián)網(wǎng)通信技術(shù)（30學(xué)時(shí)）、物聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)傳輸技術(shù)（30學(xué)時(shí)）、異構(gòu)網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)與融合（30學(xué)時(shí)）應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)程序分析與設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)，物聯(lián)網(wǎng)傳輸綜合課程設(shè)計(jì)。

？S數(shù)據(jù)處理類(lèi)：物聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)處理技術(shù)（45學(xué)時(shí)），物聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)處理課程設(shè)計(jì)、云計(jì)算與云存儲(chǔ)技術(shù)（45學(xué)時(shí)）、物聯(lián)網(wǎng)信息安全技術(shù)（30學(xué)時(shí)）、物聯(lián)網(wǎng)安全與管理課程設(shè)計(jì)。

？S應(yīng)用開(kāi)發(fā)類(lèi)：面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)（45學(xué)時(shí)）、數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)原理（45學(xué)時(shí)）物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)技術(shù)（45學(xué)時(shí)），物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用系統(tǒng)分析（30學(xué)時(shí)）、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)課程設(shè)計(jì)、物聯(lián)網(wǎng)綜合應(yīng)用設(shè)計(jì)。

篇7

一、知識(shí)結(jié)構(gòu)化與拓寬補(bǔ)充相結(jié)合

所謂知識(shí)結(jié)構(gòu)，主要指知識(shí)的相互聯(lián)系。歷史教學(xué)應(yīng)幫助學(xué)生構(gòu)筑知識(shí)結(jié)構(gòu)，要把大量分散的、相對(duì)孤立的歷史事實(shí)、歷史概念納入完整的學(xué)科體系之中，變成主干分明、脈絡(luò)清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

然而，高中歷史復(fù)習(xí)僅僅構(gòu)筑知識(shí)結(jié)構(gòu)是不夠的，還必須對(duì)現(xiàn)行教材的知識(shí)范圍加以拓寬。所謂拓寬，就是對(duì)現(xiàn)行教材的知識(shí)范圍作出適當(dāng)?shù)难由旌脱a(bǔ)充。這是由當(dāng)前高考改革發(fā)展的要求以及現(xiàn)行高中歷史教材本身存在的局限所決定的。

二、內(nèi)容線(xiàn)索化與深度挖掘相結(jié)合

內(nèi)容線(xiàn)索化，就是突破教材內(nèi)容的時(shí)空界限，打破教材原有的體系，按同一類(lèi)型、同一性質(zhì)、同一方面，分門(mén)別類(lèi)，重新梳理，從而形成關(guān)于某個(gè)歷史問(wèn)題的完整表象。例如我們常把中國(guó)封建社會(huì)的歷史分成政治史、經(jīng)濟(jì)史、民族關(guān)系史、對(duì)外關(guān)系史、文化史等五條線(xiàn)索。

但是，高中歷史教學(xué)僅停留在重新組織教材、梳理線(xiàn)索上是不夠的，還應(yīng)該深入挖掘歷史知識(shí)的內(nèi)涵和外延，深化對(duì)歷史知識(shí)的理解。

1.從分析歷史事件、原因、背景或目的入手。例如，分析清末“”的歷史背景，則應(yīng)挖掘出日俄戰(zhàn)爭(zhēng)的影響。

2.透過(guò)歷史現(xiàn)象，歸納其階段性歷史特征。階段性歷史特征是隱含在歷史教材內(nèi)容之中的，必須深度挖掘、揭示其本質(zhì)因素。例如從16世紀(jì)到18世紀(jì)下半期是世界近代史的第一個(gè)階段，從這一時(shí)期西方經(jīng)濟(jì)、政治、思想、對(duì)外政策、國(guó)際關(guān)系等方面的巨大變化中可以歸納出：資本主義的發(fā)展和封建主義的衰亡是這一時(shí)期歷史發(fā)展的總趨勢(shì)和重要特征。

篇8

畢業(yè)生應(yīng)獲得以下幾方面的知識(shí)和能力：

1、掌握基本原理和政治學(xué)、國(guó)際政治的基本理論、基本知識(shí)；

2、掌握社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)相結(jié)合的分析方法；

3、具有在黨政機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位、高校和科研部門(mén)從事涉外工作、教學(xué)和研究工作的基本能力；

4、了解我國(guó)對(duì)外方針政策、法規(guī)以及國(guó)際組織；

5、了解國(guó)際政治的理論前沿和政治學(xué)、世界經(jīng)濟(jì)的發(fā)展動(dòng)態(tài)；

篇9

學(xué)習(xí)方面：

我在校學(xué)習(xí)期間，接受了工程師和經(jīng)濟(jì)師的基本素質(zhì)訓(xùn)練，打好工程技術(shù)、管理、經(jīng)濟(jì)、法律、外語(yǔ)及計(jì)算機(jī)應(yīng)用方面的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。工程管理專(zhuān)業(yè)與國(guó)家注冊(cè)監(jiān)理工程師、國(guó)家注冊(cè)造價(jià)工程師的知識(shí)結(jié)構(gòu)相接軌，專(zhuān)業(yè)方向涵蓋工程項(xiàng)目管理、房地產(chǎn)管理經(jīng)營(yíng)、工程投資與造價(jià)管理、國(guó)際工程承包等方向。我們畢業(yè)可從事工程咨詢(xún)、工程項(xiàng)目施工、房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)與經(jīng)營(yíng)的相關(guān)工作，專(zhuān)業(yè)覆蓋面寬，從業(yè)范圍廣，社會(huì)需求大。

這四年的學(xué)習(xí)讓我體會(huì)到了知識(shí)的奧妙。我不滿(mǎn)足于現(xiàn)狀，不斷挑戰(zhàn)自己，順利通過(guò)英語(yǔ)四、六級(jí)考試，并獲得校級(jí)一等獎(jiǎng)學(xué)金。

社會(huì)實(shí)踐方面：本著學(xué)以致用，實(shí)踐結(jié)合理論的思想，在XX年暑假，我在施工單位實(shí)習(xí)，通過(guò)做施工員的工作，我更加深刻認(rèn)識(shí)到，一定要投入到社會(huì)這所大學(xué)校自己才會(huì)真正地長(zhǎng)大，我會(huì)盡可能地在以后的學(xué)習(xí)和生活中著重提高這些方面的能力，爭(zhēng)取做到各方面都具有新素質(zhì)的人才。

掌握的知識(shí)和能力：1．掌握工程管理的基本理論和方法；2.掌握投資經(jīng)濟(jì)的基本理論和基本知識(shí)；3．熟悉土木工程技術(shù)知識(shí)；4．熟悉工程項(xiàng)目建設(shè)的方針、政策和法規(guī)；5．了解國(guó)內(nèi)外工程管理的發(fā)展動(dòng)態(tài)；6．具有運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助解決管理問(wèn)題的能力。

我的優(yōu)點(diǎn)是誠(chéng)實(shí)、熱情、性格堅(jiān)毅。我認(rèn)為誠(chéng)信是立身之本，所以我一直是以言出必行來(lái)要求自己的，答應(yīng)別人的事一定按時(shí)完成，這給別人留下了深刻的印象。在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，我更懂得了，考慮問(wèn)題應(yīng)周到，這在我處理人際關(guān)系時(shí)充分展示了出來(lái)。我這個(gè)人有個(gè)特點(diǎn)，就是不喜歡虎頭蛇尾，做事從來(lái)都是有始有終，就算再難的事也全力以赴，追求最好的結(jié)果。

篇10

關(guān)鍵詞 黨校專(zhuān)題 課題吸引 看法

中圖分類(lèi)號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1教學(xué)選題要有吸引力

1.1選題要有針對(duì)性和實(shí)用性

要把握縣級(jí)黨校教學(xué)對(duì)象是鄉(xiāng)科級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部、村兩委，遵循服務(wù)現(xiàn)實(shí)，增強(qiáng)指導(dǎo)意義這一原則。所以，選題要突出兩大主題：一是突出重大理論問(wèn)題，二是突出現(xiàn)實(shí)中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題。把對(duì)重大理論問(wèn)題與現(xiàn)實(shí)的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題相結(jié)合、與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合、與本地實(shí)際相結(jié)合，這樣的選題才有吸引力。

1.2選題要有時(shí)效性

專(zhuān)題課時(shí)效性較強(qiáng)，所選題目?jī)?nèi)容要新，需要教師熟練掌握黨的理論、路線(xiàn)、方針、政策，把握國(guó)家的發(fā)展形勢(shì)，了解最新的中央會(huì)議精神和各項(xiàng)改革措施和政策，從干部及群眾關(guān)注的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題中選題目，如黨的十后我們著重解讀十精神、十八屆三中全會(huì)精神、農(nóng)村合作醫(yī)療問(wèn)題、黨的群眾路線(xiàn)等。既便是老問(wèn)題如黨性修養(yǎng)、黨的光輝歷程等也要求要獨(dú)到，結(jié)合實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)的角度講出新意。

1.3選題要找準(zhǔn)切入點(diǎn)

教師要關(guān)注中央會(huì)議精神，了解國(guó)家各項(xiàng)改革方針政策的頒布及貫徹落實(shí)到基層后的效果和產(chǎn)生的相關(guān)問(wèn)題，著重從縣（市）黨委和政府的工作思路中選擇題目。如稅費(fèi)改革后化解鄉(xiāng)村兩級(jí)問(wèn)題債務(wù)，在社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)中健全和完善我市村務(wù)公開(kāi)民主管理制度問(wèn)題等。

2教學(xué)內(nèi)容要有吸引力

2.1吃透教材

要求教師明確教學(xué)專(zhuān)題的目的、熟悉內(nèi)容、把握政策。明確目的：就是通過(guò)專(zhuān)題講授，需要給學(xué)員傳授那些知識(shí)，理論上要掌握那些知識(shí)，聯(lián)系實(shí)際要解決哪些問(wèn)題，培養(yǎng)什么能力，達(dá)到什目的。熟悉內(nèi)容：要求教師全面領(lǐng)會(huì)黨的基本理論、基本路線(xiàn)、基本綱領(lǐng)、基本政策，尤其最新的中央會(huì)議精神；必須了解省情、區(qū)情以及當(dāng)?shù)攸h委和政府的工作思路；了解最新的相關(guān)的學(xué)術(shù)新思潮和新觀(guān)點(diǎn)。把握政策：縣級(jí)黨校主體班學(xué)員來(lái)自地第一線(xiàn)工作崗位，是黨的方針、政策在最基層的貫徹執(zhí)行者，這就要求教師必須準(zhǔn)確把握黨的有關(guān)方針政策及精神實(shí)質(zhì)，并且要提出切實(shí)可行的貫徹執(zhí)行的思路和對(duì)策。

2.2了解學(xué)員

教育者要有效進(jìn)行教育活動(dòng)，必須熟悉自己的教育對(duì)象，根據(jù)對(duì)象的需求來(lái)設(shè)計(jì)專(zhuān)題的內(nèi)容以便因材施教，這是進(jìn)行專(zhuān)題教學(xué)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵?！陡刹拷逃嘤?xùn)工作條例》明確了干部教育培訓(xùn)工作應(yīng)當(dāng)遵循的原則：以人為本，按需施教。以人為本與按需施教相結(jié)合也是縣級(jí)黨校教學(xué)的一項(xiàng)基本原則，按需施教就是要了解不同層次學(xué)員的思想狀況、知識(shí)水平、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、能力需求，把握各類(lèi)學(xué)員認(rèn)識(shí)發(fā)展的不同規(guī)律，針對(duì)學(xué)員的思想實(shí)際、工作實(shí)際及學(xué)習(xí)需求，了解學(xué)員想聽(tīng)什么，想知道什么，有針對(duì)性地選擇教學(xué)內(nèi)容，使自己的教學(xué)適應(yīng)不同層次學(xué)員的學(xué)習(xí)需求，做到有的放矢。

2.3搞好調(diào)研調(diào)查

教師必須有扎實(shí)的科研積累作基礎(chǔ)和支撐，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研究，把基本理論與當(dāng)?shù)馗母镩_(kāi)放和現(xiàn)代化建設(shè)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題緊密結(jié)合起來(lái)，尤其研究學(xué)員普遍存在的認(rèn)識(shí)問(wèn)題和來(lái)自實(shí)踐中的重點(diǎn)、熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題。深入到農(nóng)村、社區(qū)、企業(yè)等基層，搜集大量第一手資料，包括：基本理論、相關(guān)政策、各種不同理論觀(guān)點(diǎn)、典型事例、數(shù)據(jù)。收集的材料經(jīng)過(guò)加工做到：新、全、精、準(zhǔn)。

3教學(xué)授課要有吸引力

3.1教學(xué)設(shè)計(jì)的藝術(shù)

教學(xué)設(shè)計(jì)的藝術(shù)性表現(xiàn)在教學(xué)環(huán)節(jié)組織的高度的計(jì)劃性。教學(xué)過(guò)程是由一個(gè)個(gè)問(wèn)題和一個(gè)個(gè)環(huán)節(jié)組成，每個(gè)問(wèn)題先講什么、后講什么；每個(gè)環(huán)節(jié)如何過(guò)渡；什么時(shí)候啟發(fā)學(xué)員思考，什么時(shí)候展示板書(shū)和圖表，都應(yīng)提前設(shè)計(jì)好，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程環(huán)環(huán)相扣有條不紊，這都是教學(xué)設(shè)計(jì)的藝術(shù)性。理順講授內(nèi)容的先后秩序，一方面可以更好突出內(nèi)容的本質(zhì)，另一方面有助于學(xué)員對(duì)內(nèi)容的理解，突出重點(diǎn)。

3.2把握良好的課堂氣氛

教師要調(diào)節(jié)好課堂氣氛，一是根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象確定授課內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性；二是根據(jù)學(xué)員聽(tīng)課的情緒變化臨時(shí)調(diào)整講課內(nèi)容，比如穿插講一些與學(xué)內(nèi)容有聯(lián)系的小故事，以吸引學(xué)員聽(tīng)課的注意力；三是注意課間休息，調(diào)節(jié)情緒和體力。

3.3語(yǔ)言的運(yùn)用

講，語(yǔ)言這個(gè)東西是很難掌握的。語(yǔ)言的運(yùn)用要求語(yǔ)言精練、高度概括、生動(dòng)形象。教師在語(yǔ)言表述中要注意講“短句”，句子冗長(zhǎng)學(xué)員聽(tīng)起來(lái)費(fèi)勁且不容易理解和記憶。例如，講授某一概念或原理，避免照本宣科，教師應(yīng)將這段話(huà)高度概括抽出其“筋骨”，分解成一個(gè)個(gè)“短句”，再按內(nèi)在的邏輯關(guān)系組合成完整的概念或原理。生動(dòng)形象，就是要求教師要善于運(yùn)用語(yǔ)言把抽象的概念形象化，把深?yuàn)W的道理通俗化，把枯燥的知識(shí)趣味化。