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小學(xué)教育教學(xué)理論文章

摘要：從實(shí)施教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)的必要性出發(fā)，闡述了目前職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)模式的現(xiàn)狀，從體系理論研究、教學(xué)一體化、自評(píng)與他評(píng)、終結(jié)性評(píng)價(jià)與過(guò)程性評(píng)價(jià)等四方面分析了當(dāng)前職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)模式中存在的問(wèn)題；并對(duì)如何做好職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)進(jìn)行了探討，從發(fā)展性、全面性、動(dòng)態(tài)性和特色等方面闡述了幾點(diǎn)思考。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；教學(xué)質(zhì)量；監(jiān)控；評(píng)價(jià)

0引言

近年來(lái)由于國(guó)家政策的扶持，職業(yè)學(xué)校數(shù)量日益增加，招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，教育質(zhì)量問(wèn)題給人帶來(lái)不少擔(dān)憂?；仡櫸鞣絿?guó)家職業(yè)教育的發(fā)展歷程，許多西方國(guó)家高等教育的發(fā)展都經(jīng)歷了“數(shù)量增長(zhǎng)—質(zhì)量下降—控制數(shù)量—提高質(zhì)量”這樣的發(fā)展過(guò)程。目前相當(dāng)多的職業(yè)學(xué)校教育資源匱乏，辦學(xué)條件落后，無(wú)法確保教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于學(xué)校而言，教學(xué)質(zhì)量是其生存和發(fā)展的根本，通過(guò)科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，能夠有效保證教學(xué)質(zhì)量，因此，社會(huì)各界都十分重視教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)。高職教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系是通過(guò)監(jiān)控與評(píng)價(jià)的主體采用一定的運(yùn)行機(jī)制和標(biāo)準(zhǔn)作用于客體，然后收集所產(chǎn)生的各種信息，全面評(píng)價(jià)教學(xué)工作、診斷與更正教學(xué)過(guò)程的偏差等活動(dòng)，從而改進(jìn)教學(xué)工作，最終實(shí)現(xiàn)高職教育教學(xué)質(zhì)量提升的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)[1-3]。

1教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題

目前，國(guó)內(nèi)各類院校進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)通常都是通過(guò)學(xué)生評(píng)價(jià)、督導(dǎo)專家評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、管理者評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)等幾種形式進(jìn)行,這種監(jiān)控和評(píng)價(jià)方式在一定程度上發(fā)揮了質(zhì)量控制的重要作用,但其效果還不夠理想。

1.1欠缺對(duì)體系理論的研究

理論是實(shí)踐的先導(dǎo)，構(gòu)建職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系，必須建立在大量、充分的理論基礎(chǔ)之上，諸如體系架構(gòu)、環(huán)節(jié)設(shè)置、實(shí)施部門(mén)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及反饋處理等均需要反復(fù)論證，認(rèn)真思考研究。然而，目前國(guó)內(nèi)職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系大都來(lái)源于高等教育，關(guān)于職業(yè)教育教學(xué)評(píng)價(jià)的理論研究并不多見(jiàn)。如果長(zhǎng)期缺乏對(duì)其進(jìn)行深入的理論研究，很可能由于缺乏理論支撐使評(píng)價(jià)體系存在一些不合理的因素，進(jìn)而直接影響到監(jiān)控和評(píng)價(jià)效果[4]。

1.2注重“教”，輕視“學(xué)”

目前的職業(yè)教育過(guò)于注重抓“教”的方面，而輕視“學(xué)”的方面。因此，導(dǎo)致現(xiàn)行教學(xué)評(píng)價(jià)模式的重點(diǎn)就成了評(píng)價(jià)教師的“教”，評(píng)價(jià)指標(biāo)過(guò)多地關(guān)注了老師教這個(gè)過(guò)程，即使有對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，其目的也都是為評(píng)價(jià)教師服務(wù)，缺少學(xué)生對(duì)于教學(xué)的主觀感受、缺少學(xué)生對(duì)于“學(xué)”得的反思和評(píng)價(jià)。重視學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，忽視學(xué)習(xí)的過(guò)程；重視學(xué)生被動(dòng)接受，忽視發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新。這種只追求結(jié)果而輕視過(guò)程的作法,會(huì)束縛學(xué)生的思維，影響他們的創(chuàng)新。結(jié)合職業(yè)教育的特點(diǎn)，應(yīng)該更新教學(xué)理念，更加注重教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，重視學(xué)習(xí)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生自主的探究學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力和思考能力。判斷一堂課是否是好課的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是學(xué)生是否從中學(xué)到了東西，學(xué)生的知識(shí)和能力是否得到了提升，學(xué)生的素質(zhì)是否得到了提高[5]。

1.3重視“他評(píng)”，忽視“自評(píng)”

現(xiàn)階段教學(xué)質(zhì)量評(píng)級(jí)的方式主要以學(xué)生評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、督導(dǎo)評(píng)價(jià)等為主，這些評(píng)價(jià)方式都屬于“他評(píng)”。以定期的教學(xué)檢查和不定期的課堂聽(tīng)課采用“評(píng)價(jià)表”、“聽(tīng)課打分”的方式進(jìn)行。對(duì)于“他評(píng)”，學(xué)校通常非常重視，投入大量資源以期能夠獲得良好的結(jié)果。因?yàn)樵u(píng)價(jià)結(jié)果的好壞直接關(guān)系到學(xué)校的聲譽(yù)、招生和學(xué)生的就業(yè)等。但是對(duì)于“自評(píng)”關(guān)注度不高，這是因?yàn)椤白栽u(píng)”不會(huì)學(xué)校造成較大的外部影響，很多學(xué)校采取的態(tài)度就是大事化小小事化了，再加上教職工之間都是同事關(guān)系，很難不被人情左右，導(dǎo)致評(píng)價(jià)工作流于形式，無(wú)法真正的發(fā)揮作用和優(yōu)勢(shì)[6-8]。

1.4注重終結(jié)性評(píng)價(jià)，忽視過(guò)程性評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，現(xiàn)階段多數(shù)職業(yè)院校采取的都是靜態(tài)的一次性操作方式，通常的方式是在課程結(jié)束和學(xué)期結(jié)束時(shí)，給各個(gè)學(xué)生一個(gè)百分等級(jí)分?jǐn)?shù)，作為學(xué)生該課程的學(xué)習(xí)成績(jī)。這種評(píng)價(jià)方式只考慮到了結(jié)果，缺乏對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題及解決問(wèn)題過(guò)程的評(píng)價(jià)，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的提升[9-13]。應(yīng)該更新評(píng)價(jià)理念、評(píng)價(jià)方法與手段以及評(píng)價(jià)實(shí)施過(guò)程，利用過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)的結(jié)合的評(píng)價(jià)方法，強(qiáng)調(diào)在課堂教學(xué)中，更加注重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展自身的興趣和愛(ài)好，盡量激發(fā)學(xué)生的發(fā)展?jié)摿?，使學(xué)生更加了解自己。

2教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系的思考

隨著職業(yè)教育教學(xué)改革的不斷深入，必須運(yùn)用科學(xué)的評(píng)價(jià)方法，采用合理的評(píng)價(jià)手段，基于廣泛的支持和參與而進(jìn)行構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。

2.1統(tǒng)籌發(fā)展性

教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)只是院校的手段，并不是目的。院校應(yīng)采取有效措施盡量滿足教師的發(fā)展需求，將教師的工作熱情和積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，使教師真正投入到自身崗位中。以促進(jìn)教師專業(yè)和能力發(fā)展為目的，以實(shí)現(xiàn)學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，充分促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不應(yīng)僅僅關(guān)注眼前，更應(yīng)該考慮未來(lái)發(fā)展，幫助學(xué)生找到自己的優(yōu)劣勢(shì)，使其更加了解自己，提升其綜合實(shí)習(xí)。

2.2注重全面性

教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)包含教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”兩方面。課堂教學(xué)中，教師是組織者、促進(jìn)者、開(kāi)發(fā)者、研究者，學(xué)生應(yīng)自覺(jué)學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考。因此，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，這就要求職業(yè)學(xué)校的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，不能僅僅把教師順利完成教學(xué)任務(wù)作為依據(jù)，而應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為衡量尺度。課堂教學(xué)成功的標(biāo)志在于學(xué)生能保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，能引發(fā)學(xué)生的深入思考，保持學(xué)習(xí)的熱情，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。

2.3重視動(dòng)態(tài)性

教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)體系的內(nèi)容應(yīng)該是相對(duì)穩(wěn)定，但其過(guò)程應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的。在日常管理中，院校應(yīng)在自然、常態(tài)的條件下，對(duì)于影響教學(xué)質(zhì)量的有關(guān)因素進(jìn)行歸類分析，有明確的和便于操作的指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，建立起一個(gè)教育內(nèi)部與外部相結(jié)合的監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系，對(duì)于其指標(biāo)體系根據(jù)時(shí)代進(jìn)步保持動(dòng)態(tài)性。

2.4突出特色

由于各院校辦學(xué)歷史不同、情況不一，教學(xué)工作評(píng)價(jià)模式不可能統(tǒng)一。不管采用何種機(jī)制與形式，只要管用，能達(dá)到促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量不斷提高的效果，就是合理的。在建設(shè)過(guò)程中要敢于創(chuàng)新、勇于創(chuàng)新，注重探索新途徑新方法。同時(shí)，也要繼承和發(fā)揚(yáng)過(guò)去行之有效的傳統(tǒng)辦法，在繼承與創(chuàng)新的互動(dòng)中持之以恒、長(zhǎng)期堅(jiān)持。構(gòu)建職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系既是一個(gè)教學(xué)工作的實(shí)踐問(wèn)題，也是一個(gè)院校管理的理論問(wèn)題。院校實(shí)施教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，其終極目的是不斷提高教學(xué)質(zhì)量并最終實(shí)現(xiàn)教育的可持續(xù)發(fā)展。應(yīng)當(dāng)通過(guò)規(guī)章制度的制定、加強(qiáng)過(guò)程監(jiān)控、完善考試方法及評(píng)價(jià)模式等，構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)體系，包括評(píng)價(jià)過(guò)程多元、評(píng)價(jià)方式多元、考試內(nèi)容多元、成績(jī)構(gòu)成多元、考試管理全程監(jiān)控等全方位、全程性的評(píng)價(jià)體系。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：認(rèn)知結(jié)構(gòu)；建構(gòu)觀；教學(xué)啟示

一、對(duì)認(rèn)知心理學(xué)理論的初淺認(rèn)識(shí)

認(rèn)知心理學(xué)理論是基于認(rèn)知結(jié)構(gòu)的理論。這種理論并不是由某一位心理學(xué)家單獨(dú)提出并詳加闡述的完整的理論體系，它散見(jiàn)于許多心理學(xué)理論特別是認(rèn)知心理學(xué)理論之中。許多心理學(xué)家從不同的角度對(duì)它進(jìn)行了獨(dú)特的理解和闡述，因此它豐富而不統(tǒng)一。這種理論以認(rèn)知結(jié)構(gòu)為研究核心，而不是僅僅研究刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，充分體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生主體的重視?；谝陨蟽牲c(diǎn)認(rèn)識(shí)，對(duì)其進(jìn)行歷史的梳理、縱向抽取和綜合概括，挖掘其內(nèi)在的科學(xué)性，將有助于人們對(duì)其認(rèn)知結(jié)構(gòu)有完整而全面的認(rèn)識(shí)，有助于在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中貫徹科學(xué)的方法和以學(xué)生為主體的思想。

1.認(rèn)知結(jié)構(gòu)具有建構(gòu)的性質(zhì)

幾乎所有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論都認(rèn)為學(xué)習(xí)過(guò)程就是認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷變化和重新組織的過(guò)程，存在于人頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)始終處于變動(dòng)與建構(gòu)之中。其中，環(huán)境和學(xué)習(xí)者的個(gè)體特征是兩個(gè)決定性因素。完善的環(huán)境應(yīng)包括真實(shí)的問(wèn)題情境、先進(jìn)的物質(zhì)設(shè)備環(huán)境、經(jīng)過(guò)精心組織的教材環(huán)境和教師創(chuàng)造的和諧的心理環(huán)境。它們共同為學(xué)習(xí)者的自由探索和自主學(xué)習(xí)提供有力的支持和促進(jìn)。

2.良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是學(xué)習(xí)的核心

認(rèn)知結(jié)構(gòu)的核心地位來(lái)自于它的重要作用。近年來(lái)，在有關(guān)專家和新手的解決問(wèn)題的比較研究中發(fā)現(xiàn)，專家之所以能迅速的解決問(wèn)題，就在于專家頭腦中有某類知識(shí)的大約5～20萬(wàn)個(gè)知識(shí)組塊，這些知識(shí)組塊按層次網(wǎng)絡(luò)的方式排列，在解決問(wèn)題時(shí)能更注意問(wèn)題的結(jié)構(gòu)。而新手卻相反，他們有關(guān)的知識(shí)較少，知識(shí)之間是零散和孤立水平排列狀態(tài)，在解決問(wèn)題時(shí)更多的注意問(wèn)題的細(xì)節(jié)。對(duì)學(xué)習(xí)落后學(xué)生的研究表明，特定知識(shí)與技能的缺陷是導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力低下的主要原因。可見(jiàn)，認(rèn)知結(jié)構(gòu)的確在學(xué)習(xí)中發(fā)揮著強(qiáng)大的作用，特別是良好建構(gòu)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)在學(xué)習(xí)中更是必不可少的。布魯納主張學(xué)習(xí)應(yīng)最先建立學(xué)科基本結(jié)構(gòu)，即學(xué)科的知識(shí)體系所能抽象概括的、具有普遍和強(qiáng)有力適應(yīng)性的、能廣泛遷移的系統(tǒng)構(gòu)架，奧蘇貝爾把建立概括性強(qiáng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)作為教學(xué)的主要任務(wù)，都是有一定道理的。

3.認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論突顯以學(xué)生為中心的思想

認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論明顯由對(duì)教師教的研究轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生學(xué)的研究，把學(xué)生作為研究的中心。對(duì)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的闡述包含的理論前提是，學(xué)生才是決定學(xué)習(xí)什么的關(guān)鍵和直接因素，教材、教法、環(huán)境等一切外部條件雖然是重要的，但都是間接的因素。對(duì)學(xué)生的研究以對(duì)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的研究為起點(diǎn)，不僅研究學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程、認(rèn)知策略、認(rèn)知條件等，還研究認(rèn)知活動(dòng)展開(kāi)的支持系統(tǒng)如情感、意志等。對(duì)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的研究影射到對(duì)學(xué)生整體的研究。這種研究使得對(duì)學(xué)生的重視不僅在思想或經(jīng)驗(yàn)的水平而是深入到科學(xué)行動(dòng)的階段，它為有效的發(fā)揮學(xué)生的主體性提供了科學(xué)的依據(jù)、實(shí)用的操作原理和方法。認(rèn)知結(jié)構(gòu)與學(xué)生主體思想相互印證，相互促進(jìn)，相得益彰，它隨著學(xué)生主體思想的發(fā)展而發(fā)展起來(lái)并不斷深化下去，突出了學(xué)生自主建構(gòu)的必要性和意義。

二、對(duì)學(xué)科教學(xué)的啟示

1.明確角色意識(shí)，增強(qiáng)認(rèn)知的教學(xué)觀

教師要明確意識(shí)到，學(xué)習(xí)是學(xué)生在頭腦中主動(dòng)地建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，教師不再是傳授知識(shí)的權(quán)威，而是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)過(guò)程中的好的輔導(dǎo)員，是學(xué)生學(xué)習(xí)的高級(jí)合作者。這就要求教師不僅要輔導(dǎo)學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且要輔導(dǎo)學(xué)習(xí)策略，而后者是教師需要熟悉和學(xué)習(xí)的。盡管教師可以輔導(dǎo)學(xué)生，但學(xué)生必須主動(dòng)地學(xué)習(xí)，必須清楚所學(xué)知識(shí)的意義。因此，學(xué)生要有主動(dòng)學(xué)習(xí)的心向，要選擇有難度的任務(wù)，主動(dòng)探索學(xué)科中概括水平較高的主要概念、主要原理和規(guī)則。這就要求學(xué)生要采用新的加工策略、新的學(xué)習(xí)風(fēng)格，形成自己就是知識(shí)的建構(gòu)者的心理模式。

2.呈現(xiàn)真實(shí)情景，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

教師要善于在課堂教學(xué)中采用一些真實(shí)任務(wù)和學(xué)科領(lǐng)域中的日常實(shí)踐，這些接近生活的復(fù)雜任務(wù)整合了許多知識(shí)和技能，有助于學(xué)生用真實(shí)的方式應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，有助于學(xué)生明確所學(xué)知識(shí)的相關(guān)性和有意義性。

第一步，提供與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實(shí)事件或問(wèn)題，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容。

第二步，教師提供解決問(wèn)題的有關(guān)線索，而不是直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何解決問(wèn)題。

第三步，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。比如，確定完成任務(wù)所需要的知識(shí)點(diǎn)的清單，找到獲得有關(guān)信息和資料的渠道，學(xué)會(huì)利用與評(píng)價(jià)有關(guān)信息和資料。]

第四步，協(xié)作學(xué)習(xí)。

通過(guò)討論、交流，學(xué)生各自將自己的思維流程暴露，使不同觀點(diǎn)得以交鋒，從而補(bǔ)充、修正、加深了自己對(duì)問(wèn)題的理解。

第五步，反思討論。對(duì)自己的思維過(guò)程和同學(xué)的思維過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)并加以比較，分析彼此的長(zhǎng)短處，總結(jié)該方法與以前所學(xué)的有何不同，預(yù)測(cè)以后在什么樣的情況下還能用到。這種反思有助于使所學(xué)知識(shí)條件化。而且，通過(guò)評(píng)價(jià)自己和同學(xué)的成果，學(xué)生還要反思自我引導(dǎo)學(xué)習(xí)的有效性和合作性學(xué)習(xí)的有效性，這有助于發(fā)展元認(rèn)知技能。

3.設(shè)計(jì)概念框架，建構(gòu)認(rèn)知圖式

學(xué)習(xí)的結(jié)果是學(xué)生頭腦中認(rèn)知圖式的重建，為促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師可以為學(xué)生提供一個(gè)概念框架，以創(chuàng)造最鄰近發(fā)展區(qū)。借助于概念框架，學(xué)生原有知識(shí)和新知識(shí)間架起了橋梁，它支撐著學(xué)生的學(xué)習(xí)由一個(gè)水平發(fā)展到另一個(gè)更高的水平。

第一步，圍繞學(xué)習(xí)主題，按“最近發(fā)展區(qū)”的要求，把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)分解，設(shè)計(jì)成一種概念框架，這種框架中的概念是學(xué)生進(jìn)一步理解問(wèn)題所需要的。

第二步，將學(xué)生引入框架中的某個(gè)節(jié)點(diǎn)。

第三步，讓學(xué)生獨(dú)立探索。包括確定與給定概念有關(guān)的各種屬性，并將各種屬性按其重要性排序。探索之初，由教師采用演示或介紹理解類似概念的過(guò)程啟發(fā)引導(dǎo)；探索中，教師適當(dāng)提示，幫助學(xué)生沿著概念框架逐步攀登；最后，教師的幫助逐步減少，放手讓學(xué)生自己探索，獨(dú)立攀登。 轉(zhuǎn)貼于 第四步，協(xié)作學(xué)習(xí)。請(qǐng)同學(xué)一起討論，討論的結(jié)果可能使原來(lái)確定的屬性增加或減少，排列順序也可能有所調(diào)整。討論中原來(lái)相互矛盾的意見(jiàn)逐漸變得明朗、一致，使學(xué)生在分享集體思維成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對(duì)新概念較全面、正確的理解，最終完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。

第五步，效果評(píng)價(jià)。包括學(xué)生個(gè)人的自我評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)小組對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。通過(guò)概念框架的支撐作用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不停地從一個(gè)水平提升到另一個(gè)水平，真正做到教學(xué)促進(jìn)了認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)，教學(xué)走在了發(fā)展的前面。

4．隨機(jī)教學(xué)，強(qiáng)化遷移

隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)就是學(xué)習(xí)者為了不同目的，從不同途徑、不同側(cè)面，采用不同方式對(duì)同一內(nèi)容的學(xué)習(xí)。這種多次學(xué)習(xí)，不是簡(jiǎn)單的重復(fù)，而是各有側(cè)重，結(jié)果使學(xué)習(xí)者獲得了對(duì)事物復(fù)雜全貌的理解，對(duì)事物內(nèi)在性質(zhì)和事物間相互聯(lián)系的全面掌握和認(rèn)識(shí)上的飛躍，克服了遷移中的障礙。這就要求教師有能力創(chuàng)設(shè)一種良好的環(huán)境。

第一步，向?qū)W生呈現(xiàn)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題的內(nèi)容相關(guān)的情景。

第二步，引導(dǎo)學(xué)生隨機(jī)進(jìn)人教學(xué)。

第三步，思維訓(xùn)練。由于所學(xué)內(nèi)容比較復(fù)雜，所以教師與學(xué)生的互動(dòng)應(yīng)在“元認(rèn)知”水平上進(jìn)行，教師要了解學(xué)生的思維過(guò)程，注意發(fā)展發(fā)散思維。

第四步，小組協(xié)作學(xué)習(xí)，圍繞不同側(cè)面的學(xué)習(xí)所獲得的認(rèn)知展開(kāi)小組討論，同學(xué)們的思維觀點(diǎn)都在討論的環(huán)境中受到考察、評(píng)論，每個(gè)同學(xué)也對(duì)別人的觀點(diǎn)作出反應(yīng)。

第五步，學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)，包括自我評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)。

5.注重策略訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

認(rèn)知心理學(xué)強(qiáng)調(diào)的共同點(diǎn)是學(xué)生作為自己知識(shí)的建構(gòu)者，在應(yīng)用知識(shí)的情景中，主動(dòng)參與真實(shí)性的活動(dòng)和任務(wù)，在完成任務(wù)的過(guò)程中進(jìn)行批判性和創(chuàng)造性的思考，并在與小組其他成員的合作中不斷建構(gòu)自己的知識(shí)，在元認(rèn)知水平上監(jiān)視自己對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。在此基礎(chǔ)上，由學(xué)習(xí)者自身最終完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。這種教學(xué)活動(dòng)是在認(rèn)知和元認(rèn)知兩個(gè)水平上進(jìn)行的。所以，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)各種認(rèn)知策略，而且要訓(xùn)練他們使用元認(rèn)知策略。策略訓(xùn)練宜采用的步驟：

第一步，將訓(xùn)練策略的名稱、含義和操作告訴學(xué)生，使學(xué)生形成對(duì)所學(xué)策略的命題表征，并能復(fù)述出來(lái)，以獲得陳述性知識(shí)。

第二步，用范例指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的使用，并仔細(xì)講解，引導(dǎo)學(xué)生將陳述性知識(shí)向程序性知識(shí)轉(zhuǎn)化，使學(xué)習(xí)策略由命題表征轉(zhuǎn)化為產(chǎn)生式表征，即由知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能。

第三步，提供大量的變式練習(xí)，讓學(xué)生掌握策略使用的條件，使策略成為條件化知識(shí)。在此過(guò)程中，教師把對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控權(quán)逐步交給學(xué)生。

第四步，讓學(xué)生在大量練習(xí)的過(guò)程中，把對(duì)自己思維過(guò)程的監(jiān)控由有意識(shí)向自動(dòng)化轉(zhuǎn)化，最終形成穩(wěn)定而有效的元認(rèn)知技能。

參考文獻(xiàn)

[1]鄒艷春.現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)探析[J].佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2002，（01）：88-91.

[2]邢強(qiáng).現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)關(guān)于圖式模型的研究[J].心理學(xué)探新，2002，（04）：44-49.

篇3

革新教育教學(xué)管理理念新課標(biāo)明確指出，高中教育要堅(jiān)持教育公平理念，促進(jìn)教育公平、均衡發(fā)展。這就要求教育教學(xué)管理部門(mén)合理進(jìn)行教育資源配置，辦好每一座學(xué)校，保證每一個(gè)教師和學(xué)生都有享受教育資源、參與公平競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)會(huì)，不讓一個(gè)孩子因經(jīng)濟(jì)困難而失學(xué)。其次，各級(jí)高中要?jiǎng)?chuàng)新教育理念和教學(xué)管理手段，改變過(guò)去那種封閉式的教學(xué)管理方式，構(gòu)建互動(dòng)、開(kāi)放的課堂，加強(qiáng)師生交流和溝通。教師是教學(xué)管理的直接執(zhí)行者和參與者，教師教學(xué)理念革新是高中教學(xué)管理創(chuàng)新的關(guān)鍵.因此，學(xué)校還要以完善的教師培訓(xùn)、管理制度為基點(diǎn)，開(kāi)展教師教學(xué)理論教育與培訓(xùn)，提高教師綜合素質(zhì)及其教育教學(xué)管理能力，以構(gòu)建高效、有序的課堂教學(xué)秩序。在此基礎(chǔ)上，高中教師要改變過(guò)去那種單純的以知識(shí)講授為主的教學(xué)方式，擯棄讓學(xué)生死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的學(xué)習(xí)方式，以新穎有趣的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，以富有教育意義的教學(xué)內(nèi)容吸引學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中去。

2豐富教學(xué)組織形式

構(gòu)建良好的教學(xué)環(huán)境課堂教學(xué)是高中教育教學(xué)管理的重點(diǎn)，也是教育教學(xué)改革的主要陣地。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師都以教學(xué)秩序的維護(hù)者自居，學(xué)生自主性被嚴(yán)重壓制，學(xué)生在教學(xué)管理中的地位也非常被動(dòng)。新課改要求高中教學(xué)管理要運(yùn)用科學(xué)的方式進(jìn)行教學(xué)管理，為學(xué)生主體作用發(fā)揮提供有利條件。具體來(lái)說(shuō)，這就要求高中教師在教學(xué)中要以學(xué)生為課堂教學(xué)和管理主體，構(gòu)建師生共同參與的課堂教學(xué)組織形式。具體來(lái)說(shuō)，高中教師要結(jié)合高中生心理特點(diǎn)、發(fā)展需求、教學(xué)目標(biāo)，合理進(jìn)行課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容安排和教學(xué)評(píng)價(jià)，確保學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生。其次，教師要善于運(yùn)用多種教學(xué)手段和教學(xué)方法，科學(xué)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容展示，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。這就要求高中教師要積極整合學(xué)校、家庭和社會(huì)有利因素，打造教育合力，構(gòu)建有利于學(xué)生成長(zhǎng)的教學(xué)環(huán)境。如在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要能通過(guò)多媒體教學(xué)、合作教學(xué)、情景教學(xué)、課外教學(xué)實(shí)踐突破傳統(tǒng)的校園教學(xué)的界限，為學(xué)生提供自我展示的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)上的惰性，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)主體意識(shí)。

3構(gòu)建和諧的師生關(guān)系等級(jí)式、扁平式教學(xué)管理結(jié)構(gòu)

篇4

 

隨著我國(guó)教育改革工作的不斷深入，建構(gòu)主義教學(xué)理論已經(jīng)逐漸深入到我國(guó)的教育教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中。構(gòu)建主義的教學(xué)論理是西方教育領(lǐng)域中，廣泛流行的一種教學(xué)方法，由于該教育理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建等教學(xué)特點(diǎn)，被教育學(xué)界所廣泛應(yīng)用。目前，我國(guó)雖然已經(jīng)將建構(gòu)主義的教學(xué)理論應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，但依然處在初步探索的階段，并沒(méi)有將我國(guó)當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀融入到這一理論教學(xué)過(guò)程中，形成具有我國(guó)特色構(gòu)建主義教育理念，因此，在今后的教育改革中，要不斷地將構(gòu)建主義的教學(xué)理論深入到教學(xué)當(dāng)中，促進(jìn)我國(guó)教育更好的發(fā)展。

 

一、建構(gòu)主義教育理論概述

 

(一)建構(gòu)主義教育理論的內(nèi)涵

 

建構(gòu)主義教育理論在兒童認(rèn)知發(fā)展的理論基礎(chǔ)上發(fā)展形成的一種新型的認(rèn)知學(xué)習(xí)理念，涉及到心理學(xué)、教育學(xué)、哲學(xué)和管理學(xué)等多門(mén)學(xué)科。建構(gòu)主義理論是以學(xué)生的主體性為核心進(jìn)行教學(xué)，著重對(duì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索和主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)能力的培養(yǎng)[1]。建構(gòu)主義教育理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是通過(guò)借助教師或必要的學(xué)習(xí)資料等意義構(gòu)建的方式所獲取的知識(shí)。情景、會(huì)話、協(xié)作和意義構(gòu)建是建構(gòu)主義教育理論學(xué)習(xí)環(huán)境的主要要素。情景能夠幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行意義構(gòu)建;協(xié)作是貫徹學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的始終;會(huì)話是協(xié)作的重要環(huán)節(jié);意義建構(gòu)是學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。

 

(二)建構(gòu)主義教育理論的教育觀點(diǎn)

 

1.教學(xué)是對(duì)知識(shí)的能動(dòng)構(gòu)建。建構(gòu)主義教學(xué)理論否認(rèn)了教學(xué)活動(dòng)是機(jī)械地傳授知識(shí)的教學(xué)過(guò)程，并明確提出教學(xué)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下充分地發(fā)揮主觀能動(dòng)性進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建的過(guò)程，學(xué)生依據(jù)教師的指導(dǎo)創(chuàng)造性的運(yùn)用原有的知識(shí)積累對(duì)新的知識(shí)進(jìn)行構(gòu)建和學(xué)習(xí)[2]。同時(shí)建構(gòu)主義教學(xué)理論提出學(xué)生在進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建時(shí)，不能僅僅將知識(shí)局限于課本和教師所講的內(nèi)容，尤其是當(dāng)下還是一個(gè)信息的時(shí)代，更應(yīng)該拓寬知識(shí)的渠道，積極主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)的構(gòu)建。

 

2.學(xué)習(xí)課程是對(duì)學(xué)生知識(shí)積累的重組和創(chuàng)新。建構(gòu)主義教學(xué)理論提出學(xué)生在進(jìn)行新課程學(xué)習(xí)的課程中，并非是對(duì)新課程中所蘊(yùn)含的新知識(shí)的機(jī)械接受，而是對(duì)學(xué)生知識(shí)積累的重組和創(chuàng)新，在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上，將新知識(shí)運(yùn)用舊知識(shí)進(jìn)行重組和加工，形成對(duì)新知識(shí)的建構(gòu)。課程的學(xué)習(xí)是在新舊知識(shí)的反復(fù)作用和加工重組構(gòu)建而成的。建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)不僅包括對(duì)知識(shí)體系的學(xué)習(xí)，還包括對(duì)知識(shí)的獲取渠道的學(xué)習(xí)。背景性知識(shí)和結(jié)構(gòu)性知識(shí)是學(xué)生歷史知識(shí)積累的主要方式，對(duì)課程的學(xué)習(xí)是在學(xué)生知識(shí)積累的背景知識(shí)層上進(jìn)行建構(gòu)的。

 

3.教師是知識(shí)建構(gòu)的引導(dǎo)者，學(xué)生是認(rèn)知的主體。建構(gòu)主義教學(xué)理論所認(rèn)為的師生觀是教師是知識(shí)建構(gòu)的引導(dǎo)者，學(xué)生是認(rèn)知的主體[3]。在學(xué)生進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)扮演的是一個(gè)引導(dǎo)者與支持者的角色，對(duì)學(xué)生在進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建中遇到的一些問(wèn)題和難點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)和點(diǎn)撥，是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的合作者，將學(xué)生作為課堂的中心;學(xué)生是認(rèn)知的主體，是進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建的創(chuàng)建者和課堂教學(xué)活動(dòng)的重要參與者，并不是傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的被動(dòng)接受對(duì)象。

 

4.要走出課堂。在建構(gòu)主義教育理論中，學(xué)生的課程學(xué)習(xí)目標(biāo)不僅是對(duì)新知識(shí)點(diǎn)和解決問(wèn)題方案的掌握，也理應(yīng)超越課本的限制，走出課堂，應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)當(dāng)中。以課堂案例和課本基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)作為知識(shí)構(gòu)建的基礎(chǔ)，并參照其他相關(guān)的學(xué)科知識(shí)，用學(xué)生在課堂所構(gòu)建的知識(shí)對(duì)課堂外所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行重組和構(gòu)建，勇敢地走出課堂，對(duì)社會(huì)實(shí)際進(jìn)行初步構(gòu)建和融合。

 

5.教學(xué)的基本原則。建構(gòu)主義教育理論的基本教學(xué)原則主要有：將教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)與外界環(huán)境相結(jié)合;教學(xué)中所設(shè)計(jì)的內(nèi)容與學(xué)生有疑問(wèn)的問(wèn)題相關(guān);將日常生活中的案例融入到實(shí)際教學(xué)中;對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維進(jìn)行培養(yǎng);鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外學(xué)習(xí);重視學(xué)生的自控能力和自身檢討;設(shè)計(jì)能夠激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)情境;對(duì)學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建情況及時(shí)的進(jìn)行檢查等。

 

二、建構(gòu)主義教育理論對(duì)我國(guó)教學(xué)改革的啟示

 

通過(guò)建構(gòu)主義教學(xué)理論的內(nèi)涵和教育觀點(diǎn)進(jìn)行論述后，可以發(fā)現(xiàn)建構(gòu)主義教學(xué)理論能夠克服我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中的諸多問(wèn)題，建構(gòu)主義教育理論能夠充分地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，營(yíng)造良好的教學(xué)情景，通過(guò)合作學(xué)習(xí)和探討學(xué)習(xí)的方法充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生積極主動(dòng)地構(gòu)建知識(shí)體系[4]。將建構(gòu)主義教育理論應(yīng)用到我國(guó)的教學(xué)改革當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)借鑒建構(gòu)主義教育理論的基本教育觀點(diǎn)和教學(xué)方法進(jìn)行深入的改革。

 

1.加強(qiáng)對(duì)教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究。要將建構(gòu)主義教育理論深入到我國(guó)的教育教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，首先必須將教師傳統(tǒng)的教學(xué)觀念進(jìn)行改變，在構(gòu)建主義教育理論的教學(xué)觀點(diǎn)中明確提出教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)扮演的是一個(gè)引導(dǎo)者與支持者的角色，學(xué)生是課堂的主體。所以在進(jìn)行構(gòu)建主義教育理論改革的過(guò)程中，要將這一觀念深入到教師的觀念中，將傳統(tǒng)的教育觀念進(jìn)行徹底的改變，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下充分地發(fā)揮主觀能動(dòng)性進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建。在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行構(gòu)建，而不是以灌輸性的方式進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，將學(xué)生作為課堂的主體，開(kāi)展探討式和合作式的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂討論中來(lái)，積極地參與和思考進(jìn)行自主探究。

 

2.進(jìn)行課程內(nèi)容改革，增加探究性和實(shí)用性的課程內(nèi)容。建構(gòu)主義教育理論的教學(xué)基本原則要求我國(guó)在進(jìn)行建構(gòu)主義教育理論的教學(xué)改革中，要對(duì)課程的內(nèi)容進(jìn)行改革和強(qiáng)化。課程內(nèi)容的改革需要依據(jù)當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和建構(gòu)主義教育理論中對(duì)課程內(nèi)容的基本要求。教育部和學(xué)校的各個(gè)領(lǐng)導(dǎo)不僅要不斷地增加探究性課程內(nèi)容、實(shí)用性課程內(nèi)容，也要不斷地加強(qiáng)趣味性課程內(nèi)容的建設(shè)，使學(xué)生在快樂(lè)和思考中學(xué)習(xí)[5]。課程內(nèi)容的設(shè)置對(duì)學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建有著決定性的作用，只對(duì)教學(xué)理念進(jìn)行改革，不對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革，這樣的教育改革是不成功的，因此必須要借鑒國(guó)外優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將現(xiàn)代化的課程不斷地深入到我國(guó)的教育課程當(dāng)中，充分地將學(xué)生對(duì)學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)。

 

3.構(gòu)建科學(xué)完善的教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系。科學(xué)完善的教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系不僅能夠?qū)ξ覈?guó)當(dāng)前的教育改革的成果和改革進(jìn)程的效果進(jìn)行真實(shí)客觀地評(píng)價(jià)，還能夠?qū)W(xué)生對(duì)知識(shí)的建構(gòu)情況進(jìn)行科學(xué)客觀的評(píng)價(jià)，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。盡管在很多學(xué)校已經(jīng)開(kāi)始了教育改革，但是教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系一直以來(lái)被很多學(xué)校所忽視，導(dǎo)致教育改革的效果并不明顯，在改革過(guò)程依然存在著很多的問(wèn)題。因此學(xué)校必須不斷地建立起科學(xué)完善的教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系，對(duì)教師教學(xué)情況和學(xué)生學(xué)習(xí)的情況有一個(gè)準(zhǔn)確的把握，同時(shí)也要將建構(gòu)主義教育理論和素質(zhì)教育相結(jié)合，更好地推動(dòng)建構(gòu)主義教育理論在我國(guó)教育改革中的發(fā)展。

 

4.不斷地為學(xué)生建設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，將建構(gòu)主義教育理論教學(xué)方法進(jìn)行推廣。由于當(dāng)前我國(guó)各級(jí)政府對(duì)基礎(chǔ)教育的投資不足，導(dǎo)致學(xué)校的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)十分匱乏，難以為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，不僅教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施老化，且教師的素養(yǎng)也普遍比較低，這樣的學(xué)校不在少數(shù)，這些學(xué)校所使用的教學(xué)教材更為符合教師系統(tǒng)的講授，但不適合開(kāi)展建構(gòu)主義教育理論教學(xué)。針對(duì)當(dāng)前我國(guó)一些地方學(xué)校的現(xiàn)狀，要開(kāi)展建構(gòu)主義教育理論教學(xué)改革，不僅要不斷提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，對(duì)教師的教學(xué)觀念進(jìn)行改變，還要不斷地完善學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施和環(huán)境建設(shè)，并制定和改變一些適合學(xué)校教育教學(xué)的教材和相關(guān)的參考資料，為學(xué)生建立一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境[6]。同時(shí)，也要不斷地加大對(duì)建構(gòu)主義教育理論教學(xué)方法的推廣和深化，將建構(gòu)主義教育理論教學(xué)的基本觀念和基本方法運(yùn)用到當(dāng)前我國(guó)的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，不斷推動(dòng)我國(guó)教育改革的進(jìn)程。

 

三、結(jié)束語(yǔ)

篇5

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義理論；高等教育；教學(xué)改革

建構(gòu)主義被人們認(rèn)為是教育心理學(xué)領(lǐng)域中“正在發(fā)生的一場(chǎng)教學(xué)革命”。雖然建構(gòu)主義是在認(rèn)識(shí)發(fā)生論、智力發(fā)展理論的基礎(chǔ)上逐步發(fā)展起來(lái)的，但從作用的角度來(lái)看，建構(gòu)主義是集行為主義和認(rèn)知主義于一體的教學(xué)理論。當(dāng)前，建構(gòu)主義理論得到了廣泛應(yīng)用，得到了大部分教育者的支持，其非常重視在教學(xué)中的教師與學(xué)生之間的相互作用，認(rèn)為每一個(gè)人都有對(duì)其事物自身的見(jiàn)解。因此，建構(gòu)主義是把增進(jìn)同學(xué)之間的合作交流為基本教學(xué)任務(wù)，把教師和學(xué)生之間的合作交流作為重要的教學(xué)任務(wù)。

一、建構(gòu)主義的分類

1.激進(jìn)建構(gòu)主義

激進(jìn)建構(gòu)主義是在皮亞杰理論的基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的，其主要有兩條原則：其一，知識(shí)不是一時(shí)積聚而來(lái)的，是通過(guò)自身不斷學(xué)習(xí)積聚而來(lái)的。其二，知識(shí)的功能是解決問(wèn)題的關(guān)鍵所在，是提高自身對(duì)事物的理解能力。皮亞杰認(rèn)為知識(shí)是在人們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中慢慢發(fā)現(xiàn)得來(lái)的，不是憑空想象而來(lái)的。眾所周知，知識(shí)不僅可以用于發(fā)現(xiàn)客觀存在的事物，還可以幫助人們解決各種各樣的問(wèn)題。

2.社會(huì)建構(gòu)主義

社會(huì)建構(gòu)主義主要是以維果茨基的教學(xué)理論為基礎(chǔ)，該主義認(rèn)為世界上沒(méi)有絕對(duì)正確的答案，知識(shí)是在人類社會(huì)的范疇里慢慢積聚而來(lái)的。該理論不僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)和理解的過(guò)程，還關(guān)注學(xué)生在社會(huì)中的主要表現(xiàn)。

3.信息加工建構(gòu)主義

信息加工建構(gòu)主義的主要思想是：知識(shí)是由個(gè)體建構(gòu)得來(lái)的，靠的是對(duì)外界信息進(jìn)行加工。信息加工建構(gòu)主義其實(shí)就是在原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中，找到另一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，逐漸發(fā)展成為新的知識(shí)。

二、建構(gòu)主義教學(xué)理論的主要觀點(diǎn)

1.教學(xué)的主體就是學(xué)生與教師

部分建構(gòu)主義者認(rèn)為，知識(shí)是人們對(duì)事物的一種見(jiàn)解，可以幫助人們解決各種各樣的問(wèn)題。但是有部分教學(xué)者認(rèn)為，這一解釋太過(guò)籠統(tǒng)，沒(méi)有更好地解釋出何為知識(shí)。通過(guò)教學(xué)者的努力終于發(fā)現(xiàn)較為合理的解釋：知識(shí)既不是客觀的，也不是主觀的，而是學(xué)生通過(guò)自身環(huán)境中所得到的，知識(shí)不是由教師傳授給學(xué)生的，而是在教師的指導(dǎo)下學(xué)生主動(dòng)吸取的。從建構(gòu)主義的主要思想可以看出，學(xué)生不只是通過(guò)教師傳授來(lái)獲取知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也可以提出自身見(jiàn)解，可以對(duì)教師和環(huán)境所傳遞的信息進(jìn)行合理的選擇和反應(yīng)，從而把吸收到的知識(shí)進(jìn)行重組，生成新的知識(shí)點(diǎn)。也就是說(shuō)，建構(gòu)主義者強(qiáng)調(diào)教師在教育教學(xué)的過(guò)程中不是簡(jiǎn)單在刺激和反應(yīng)間形成聯(lián)系，而是在教師的指導(dǎo)之下，使學(xué)生在原有的知識(shí)層面上發(fā)現(xiàn)不同的知識(shí)點(diǎn)，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生在積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，不斷充實(shí)自己，逐漸形成一種主動(dòng)求知、主動(dòng)求問(wèn)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度和習(xí)慣。

2.課程是學(xué)習(xí)者原有經(jīng)驗(yàn)的重組與改造的過(guò)程

學(xué)習(xí)者不僅僅是教育內(nèi)容的接受者，也是教育教學(xué)的主體。由于學(xué)校是學(xué)生的第二課堂，在進(jìn)學(xué)校之前，學(xué)生已經(jīng)從家庭和社會(huì)環(huán)境吸收了部分知識(shí)，而這些知識(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的重要前提條件。因此，在教育教學(xué)的過(guò)程中，教師必須要清楚，學(xué)生不能被動(dòng)接受教師傳授的知識(shí)，而是要通過(guò)其自身的不斷探索從原有的知識(shí)中發(fā)展出新的知識(shí)點(diǎn)。比如說(shuō)：在推導(dǎo)sin（A+B）=sinAcosB+cosAsinB的過(guò)程中，學(xué)生可以運(yùn)用原有的知識(shí)繼而推導(dǎo)出（a+b)/2與（a-b)/2。學(xué)生在學(xué)校里學(xué)習(xí)的課程，不只是包括科學(xué)文化知識(shí)的體系，還應(yīng)該特別關(guān)注學(xué)生是通過(guò)何種方式來(lái)獲取知識(shí)的。所以，在教學(xué)的過(guò)程中，教師不能只關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，應(yīng)該是關(guān)注學(xué)生獲取結(jié)果的過(guò)程，促使學(xué)生利用已有的知識(shí)不斷探索找到新的知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生的知識(shí)一般可以分為結(jié)構(gòu)性知識(shí)和背景性知識(shí)。知識(shí)是日積月累的，不是一時(shí)之間就可以積聚而來(lái)的，當(dāng)代心理學(xué)家古寧漢提出，學(xué)習(xí)是建構(gòu)內(nèi)在心理表征的過(guò)程，學(xué)習(xí)不是把外界的知識(shí)硬搬到記憶中，而是通過(guò)對(duì)原有知識(shí)的不斷探索，以得到更多的知識(shí)理論。為了促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，建構(gòu)主義教育者建議改革中小學(xué)的課程設(shè)置和課程內(nèi)容，把理論知識(shí)逐漸轉(zhuǎn)換成更多的實(shí)踐活動(dòng)，要盡量體現(xiàn)出課程設(shè)置和課程內(nèi)容的實(shí)用性和多樣性，全面引導(dǎo)學(xué)生形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，進(jìn)而促使學(xué)生在運(yùn)用已有知識(shí)參與新知識(shí)的發(fā)展過(guò)程中，全面提高自身的綜合素養(yǎng)。

3.教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和引導(dǎo)者

教師和學(xué)生既是教學(xué)的主體，也是學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與者。教師和學(xué)生對(duì)于事物的認(rèn)識(shí)和看法都大一樣，對(duì)待解決問(wèn)題也有自身獨(dú)特的解決方法。因此，相關(guān)人員特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動(dòng)不單單只是教師向?qū)W生傳授知識(shí)的過(guò)程，而是學(xué)習(xí)者通過(guò)他人的互動(dòng)過(guò)程。只有教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的相互合作、相互促進(jìn)、相互交流，才能促使教師與學(xué)生發(fā)覺(jué)自身不足之處，并不斷改正自身缺點(diǎn)，以此提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)習(xí)者和教師共同進(jìn)步。建構(gòu)主義者認(rèn)為傳統(tǒng)的師生關(guān)系，并不能夠滿足當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的需要。因此，教師的身份應(yīng)定位于學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和引導(dǎo)者上，建立起民主平等的師生關(guān)系。教師必須充分相信學(xué)生，不能把自我觀點(diǎn)和看法強(qiáng)行灌輸給學(xué)生，比如，在分析課文時(shí)，教師問(wèn)：同學(xué)們，冬天和春天的樹(shù)有什么不同呢？甲同學(xué)回答：冬天的樹(shù)葉子全掉光了，春天來(lái)了葉子又長(zhǎng)出來(lái)了。教師忙點(diǎn)頭道：該同學(xué)觀察非常仔細(xì)。教師點(diǎn)了點(diǎn)乙同學(xué)，該同學(xué)說(shuō)：四川冬天的樹(shù)不掉樹(shù)葉，反倒是夏天的樹(shù)掉樹(shù)葉。教師說(shuō)：這是你的個(gè)人看法我不同意。上述教師的做法并不可取，教師必須要知道答案不是唯一的，教師應(yīng)該在學(xué)生遇到的問(wèn)題時(shí)及時(shí)給予有效指導(dǎo)，給學(xué)生提出實(shí)質(zhì)性的建議，要讓同學(xué)獨(dú)立解決問(wèn)題。只有這樣學(xué)生才可以在解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)更多的知識(shí)。

4.學(xué)生是學(xué)校課程和教學(xué)的中心

課程與教學(xué)是實(shí)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的基本條件，為社會(huì)培養(yǎng)各級(jí)各類的專業(yè)人才是學(xué)校的基本任務(wù)。但是學(xué)生是具有主體性的人，是可以進(jìn)行自我發(fā)展和進(jìn)步的個(gè)體，若教師只是為了滿足社會(huì)的需求而不考慮學(xué)生的需求是不可能培養(yǎng)出身心健康發(fā)展的社會(huì)型人才的。因此，建構(gòu)主義者建議學(xué)校的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)內(nèi)容要盡可能滿足學(xué)生的需求，視學(xué)生為學(xué)校課程和教學(xué)的中心，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中得到更多的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

三、建構(gòu)主義教學(xué)理論對(duì)我國(guó)高等教學(xué)改革的啟示

1.教師必須要轉(zhuǎn)換教育觀念，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

就目前的發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，我國(guó)中小學(xué)的教學(xué)方法改革已經(jīng)取得了較大的進(jìn)步與發(fā)展，國(guó)外的一些科學(xué)、有效的教學(xué)方法也得到了國(guó)內(nèi)教師的支持與應(yīng)用。部分中小學(xué)教師正嘗試著用新的教學(xué)思想和教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，但我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)方式仍然存在，比如“滿堂灌”“只注重學(xué)生成績(jī)而不注重學(xué)生的身心發(fā)展”等。傳統(tǒng)的教學(xué)方法嚴(yán)重阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也阻礙了學(xué)生前進(jìn)的腳步。要想為我國(guó)培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的專業(yè)人才，學(xué)校就要摒棄傳統(tǒng)的教育觀念，真正構(gòu)建出一個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，落實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生積極參與知識(shí)的產(chǎn)生與發(fā)展的建構(gòu)過(guò)程，培養(yǎng)出理論與實(shí)踐并重的優(yōu)秀學(xué)生。

2.要體現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容的多樣性、實(shí)用性

課程內(nèi)容的編制不僅僅會(huì)直接影響到教學(xué)改革進(jìn)程和教學(xué)效果，還會(huì)決定教師的教學(xué)方式。因此，為了加快我國(guó)高等教學(xué)改革的腳步，相關(guān)人員可以借鑒國(guó)外的成功教學(xué)方式。課程內(nèi)容的設(shè)置要與學(xué)生實(shí)際生活有所聯(lián)系，同時(shí)還應(yīng)該滿足學(xué)生的各個(gè)需求，全方面體現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容的多樣性和適應(yīng)性，促使學(xué)生利用原有的知識(shí)探索出新的知識(shí)，充分發(fā)揮出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

3.要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的教育教學(xué)環(huán)境

通過(guò)國(guó)內(nèi)外教育教學(xué)改革的實(shí)踐充分說(shuō)明，學(xué)校的教育教學(xué)環(huán)境可以直接影響教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。因此，相關(guān)人員要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的教育教學(xué)環(huán)境，要為學(xué)生編寫(xiě)適合的教科書(shū)和參考資料。當(dāng)然，教師綜合素質(zhì)的高低也會(huì)影響教學(xué)的實(shí)際效果，因此要提高教師的綜合素質(zhì)和文化知識(shí)水平，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式。只有這樣才可以確保學(xué)生在良好的教育教學(xué)環(huán)境中，得到更多的文化知識(shí)和操作技能，以此提高我國(guó)的高等教育水平。綜上所述，要想培養(yǎng)出德智體美全面發(fā)展的學(xué)生，我國(guó)的教育工作者只有摒棄傳統(tǒng)的灌輸教學(xué)方式，樹(shù)立起民主平等的師生關(guān)系，把建構(gòu)主義理論更好地應(yīng)用在教育教學(xué)的過(guò)程中去，并不斷汲取國(guó)內(nèi)外的教學(xué)方式和教學(xué)理論。進(jìn)而調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的合作交流能力，全面提高我國(guó)的教育水平。

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[5]孫麗媛.建構(gòu)主義教學(xué)論與高中新課改背景下教師專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)研究[D].南昌:江西師范大學(xué),2008.

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課程與教學(xué)的理論基礎(chǔ)是指在一些學(xué)科領(lǐng)域中影響課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)的基本理論，以及影響教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法和教學(xué)原則的一些基本理論。這些基本理論是確定課程與教學(xué)關(guān)系的最為有效的信息來(lái)源。其中，最有影響力的是英國(guó)學(xué)者勞頓的理論基礎(chǔ)界定。他明確指出課程的基礎(chǔ)學(xué)科包括心理學(xué)、社會(huì)學(xué)和哲學(xué)。心理學(xué)是一個(gè)綜合性的科學(xué)體系，從多角度和多層次對(duì)教學(xué)論產(chǎn)生著影響，其理論和方法已經(jīng)成為課程與教學(xué)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。發(fā)展心理學(xué)的出現(xiàn)和成熟對(duì)課程與教學(xué)有著重要的貢獻(xiàn)。課程與教學(xué)論專家認(rèn)為課程與教學(xué)應(yīng)當(dāng)建立在學(xué)生認(rèn)知的基礎(chǔ)上，要符合學(xué)生的認(rèn)知特征，與學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)吻合。學(xué)校課程作為社會(huì)文化的組成部分，必然會(huì)受到社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)等方面因素的制約。教學(xué)目標(biāo)的確立和教學(xué)方法的設(shè)計(jì)同樣受到社會(huì)因素的影響。隨著我國(guó)的課程與教學(xué)改革的深入發(fā)展，我們應(yīng)該深刻地認(rèn)識(shí)到各國(guó)的政治和經(jīng)濟(jì)制度是不同的，應(yīng)該揭示出其隱含的基本假設(shè)和價(jià)值取向，使課程與教學(xué)改革更好地根據(jù)確定的目標(biāo)展開(kāi)。課程與教學(xué)受社會(huì)認(rèn)知方式的影響，對(duì)教學(xué)過(guò)程、師生關(guān)系的認(rèn)知受到社會(huì)學(xué)思維的制約。任何一門(mén)學(xué)科的建立都是在哲學(xué)觀念的指導(dǎo)下完成的。課程與教學(xué)是哲學(xué)在教學(xué)領(lǐng)域的具體化。哲學(xué)能引導(dǎo)和支配社會(huì)學(xué)和心理學(xué)的發(fā)展，幾乎所有學(xué)校的課程設(shè)計(jì)都隱含著設(shè)計(jì)者的哲學(xué)思想和觀念。社會(huì)學(xué)提供社會(huì)發(fā)展、政治經(jīng)濟(jì)變革、意識(shí)形態(tài)和權(quán)力變更等方面的思想。哲學(xué)史提供知識(shí)來(lái)源、認(rèn)識(shí)過(guò)程、知識(shí)類別、價(jià)值取向等方面的觀念。心理學(xué)和社會(huì)學(xué)都來(lái)源于哲學(xué)，心理學(xué)思想和社會(huì)學(xué)思想都從哲學(xué)觀念出發(fā)，以哲學(xué)假設(shè)為基礎(chǔ)。

二、課程與教學(xué)研究的歷史發(fā)展

縱觀課程與教學(xué)思想發(fā)展的歷史，人們對(duì)教學(xué)思想的系統(tǒng)研究要早于對(duì)課程的研究。對(duì)教學(xué)理論的研究主要包括三個(gè)階段:古代教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)階段、近代教育教學(xué)思想形成階段以及現(xiàn)代教學(xué)理論發(fā)展階段。在第一階段，古代西方的學(xué)者蘇格拉底、亞里士多德等的教學(xué)思想，中國(guó)古代董仲舒、韓愈、朱熹等的教學(xué)思想，為教學(xué)理論的不斷發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)。在第二階段，隨著社會(huì)的進(jìn)步和科學(xué)的迅猛發(fā)展，近代教學(xué)理論逐漸形成，并且成為一個(gè)獨(dú)立的體系，對(duì)教學(xué)理論的發(fā)展與實(shí)踐產(chǎn)生了極其深遠(yuǎn)的影響。這些理論主要包括夸美紐斯、盧梭、赫爾巴特的教學(xué)思想。其中，夸美紐斯的《大教學(xué)論》在17世紀(jì)上半期出版，系統(tǒng)地總結(jié)了歐洲文藝復(fù)興以來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了廣泛普及教育的思想，構(gòu)建了系統(tǒng)而連貫的學(xué)校教育體系，從而為現(xiàn)代學(xué)校教育制度的建立提供了基本理論框架。盧梭在18世紀(jì)中期進(jìn)一步發(fā)展了自然主義思想，積極倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)教學(xué)和活動(dòng)教學(xué)。赫爾巴特于19世紀(jì)初出版了《普通教育學(xué)》，明確提出教育學(xué)是一門(mén)科學(xué)，有著本學(xué)科的理論基礎(chǔ)，并且系統(tǒng)提出了四階段教學(xué)過(guò)程理論，從而把知識(shí)教學(xué)與道德教育緊密統(tǒng)一起來(lái)，使教學(xué)論逐漸形成了自己獨(dú)立的理論體系。20世紀(jì)的教學(xué)論研究可以分為兩個(gè)方面的理論:其一是以認(rèn)識(shí)論和倫理學(xué)為理論基礎(chǔ)，研究教學(xué)的目的、任務(wù)、原則、內(nèi)容、手段方法、組織形式和教學(xué)評(píng)價(jià);其二是以心理學(xué)的研究為理論基礎(chǔ)，探討教學(xué)的程序、人們對(duì)課程的系統(tǒng)研究相對(duì)較晚。20世紀(jì)初，美國(guó)教育家博比特出版《課程》一書(shū)，這標(biāo)志著課程成為一個(gè)專門(mén)的研究領(lǐng)域。20世紀(jì)中期，美國(guó)課程專家泰勒出版了《課程與教學(xué)的基本原理》，提出并探討了四個(gè)方面的問(wèn)題:學(xué)校教育中應(yīng)該實(shí)現(xiàn)哪些教育目標(biāo)?怎樣才能保證這些教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)?如何組織教育經(jīng)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)?這些教育目標(biāo)正在得以實(shí)現(xiàn)將如何確定?對(duì)于這些問(wèn)題的闡述，已經(jīng)達(dá)到了課程開(kāi)發(fā)理論的最高水平，從而標(biāo)志著課程開(kāi)發(fā)的最經(jīng)典模式的產(chǎn)生。

三、課程與教學(xué)的關(guān)系

(一)課程與教學(xué)的分離

在現(xiàn)代教育中存在著的二元論思維方式，這種思維方式是造成二者分離的認(rèn)識(shí)論根源。從內(nèi)容與過(guò)程獨(dú)立的二元論思想出發(fā)，課程被看作學(xué)習(xí)內(nèi)容或者學(xué)習(xí)教材，教學(xué)就是知識(shí)內(nèi)容的傳遞過(guò)程與方法指導(dǎo)。教材與方法、內(nèi)容與過(guò)程的關(guān)系是分離的、獨(dú)立的。內(nèi)容與過(guò)程關(guān)系的這種二元論思想的實(shí)質(zhì)是把知識(shí)和知識(shí)產(chǎn)生與傳播的過(guò)程分裂開(kāi)來(lái)，使原本相互統(tǒng)一的整體分裂成相互獨(dú)立的兩個(gè)方面。

(二)課程與教學(xué)的整合

篇7

關(guān)鍵詞：大學(xué)；交互性教學(xué)

“大學(xué)交互性教學(xué)理論與實(shí)踐的研究”，是針對(duì)傳統(tǒng)的大學(xué)教學(xué)方式落后、教學(xué)方法單一的弊端而提出的，“以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，以現(xiàn)代教育技術(shù)手段應(yīng)用為突破口，以校園網(wǎng)和交互性網(wǎng)絡(luò)課程為平臺(tái)，以推進(jìn)大學(xué)教學(xué)理念、方式、方法全面更新為目的”的一項(xiàng)高等教育教學(xué)改革研究課題。從2002開(kāi)始，課題以項(xiàng)目主持人博士研究課題為依托，在進(jìn)行教學(xué)方法理論系統(tǒng)研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合山西農(nóng)業(yè)大學(xué)教學(xué)改革實(shí)際，啟動(dòng)現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下教學(xué)研究工程，設(shè)立由12個(gè)子項(xiàng)目組成的50多人直接參加的專項(xiàng)研究課題，提出了“開(kāi)展新技術(shù)條件下理念更新、方法改進(jìn)的研究，以最大限度地發(fā)揮新技術(shù)手段在教學(xué)改革中的作用”的研究思路。歷時(shí)4年，在山西農(nóng)業(yè)大學(xué)范圍內(nèi)開(kāi)展的“交互性教學(xué)”的改革與實(shí)踐，取得了明顯的成效。

一、問(wèn)題的提出

面向新世紀(jì)，在世界范圍內(nèi)，高等學(xué)校正承受著社會(huì)對(duì)大學(xué)培養(yǎng)人才標(biāo)準(zhǔn)和手段的批評(píng)壓力。而目前大學(xué)教學(xué)依舊是由老師到學(xué)生、以接受為主、以知識(shí)傳遞為主的單向模式。這種模式反映的是僵化的、由上而下的師生關(guān)系、授受關(guān)系。當(dāng)前，雖然大學(xué)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)成為一種潮流，使教育資源得到了最大限度的共享，教學(xué)模式突破了時(shí)間、空間和地域的限制，教育資源的傳播效率有了質(zhì)的飛躍。但計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)仍存在諸多問(wèn)題：重形式活潑，輕實(shí)際應(yīng)用；重人機(jī)對(duì)話，輕師生互動(dòng)；重教師的“教”法，輕學(xué)生的“學(xué)”法；重課件的“外在美”，輕課件的“內(nèi)在美”；重形象思維，輕抽象思維；重演示現(xiàn)象、傳授知識(shí)，輕揭示過(guò)程、培養(yǎng)能力。這樣把原先低效的“人灌”變?yōu)楦咚俚摹皺C(jī)灌”，使計(jì)算機(jī)教學(xué)異化成了“應(yīng)試教育”的幫兇。因此，我們不能認(rèn)為只靠技術(shù)就能解決問(wèn)題，不能指望現(xiàn)行教育技術(shù)方式的變革去達(dá)成一種全新的教育結(jié)果。

近年來(lái)我國(guó)教育理論研究對(duì)外引進(jìn)，對(duì)內(nèi)深化，取得許多突破性進(jìn)展，但許多基礎(chǔ)教育領(lǐng)域取得的先進(jìn)成果在大學(xué)卻鮮有所聞，有人戲稱教師的教學(xué)水平是“大學(xué)不如中學(xué)，中學(xué)不如小學(xué)”。大學(xué)教學(xué)急切呼喚先進(jìn)的教育理念和方法的變革與指導(dǎo)。

有專家稱“目前還沒(méi)有一種電子計(jì)算機(jī)支持的真正的合作學(xué)習(xí)環(huán)境”，許多教育者要么沒(méi)有意識(shí)到，要么忽視了這樣的事實(shí)：主體和主客體間的交互對(duì)于學(xué)生個(gè)性和學(xué)習(xí)能力的形成與發(fā)展具有極為重要的價(jià)值。實(shí)際上，人機(jī)(Face to Machine)交互與人人(Face to Face)交互以及人機(jī)人(Face to Face through Media)交互對(duì)人的情感影響是極不相同的，這些不同是我們選擇教學(xué)模式所憑借的重要依據(jù)。也就是說(shuō)，在我們對(duì)傳統(tǒng)大學(xué)教學(xué)變革中，教育信息技術(shù)不可或缺，但最重要的還是人――教學(xué)主體的觀念和行動(dòng)。如何對(duì)教育教學(xué)理念進(jìn)行重建，厘清和建設(shè)一種多重交互、教學(xué)主體活動(dòng)與現(xiàn)代信息技術(shù)有機(jī)交融的全新的大學(xué)教學(xué)框架體系，是當(dāng)代大學(xué)面臨的迫切任務(wù)。

二、理論架構(gòu)

2002年11月，在山西農(nóng)業(yè)大學(xué)進(jìn)行了一項(xiàng)有關(guān)當(dāng)前師生關(guān)系的抽樣調(diào)查，對(duì)象包括6個(gè)院(部)的347名本科學(xué)生和60名教師。結(jié)果顯示，55.1％的學(xué)生認(rèn)為課堂缺乏互動(dòng)、氣氛枯燥乏味，31.4％的學(xué)生認(rèn)為沒(méi)感覺(jué)，僅有8.6％的學(xué)生認(rèn)為課堂氣氛是輕松愉快的。據(jù)統(tǒng)計(jì)，課堂上極少、沒(méi)有主動(dòng)回答或提出問(wèn)題的學(xué)生分別達(dá)到81.2％、80.7％，只有18.8％、19.3％的學(xué)生在少數(shù)情況下會(huì)主動(dòng)回答和提問(wèn)。

通過(guò)調(diào)查可以明確看出，當(dāng)前大學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)中師生交往不多，課堂互動(dòng)不強(qiáng)，氣氛不太融洽，師生關(guān)系淡漠，交往雙方的主動(dòng)性都不強(qiáng)，師生之間很少共同參加活動(dòng)。造成這種狀況的根本原因，就在于教育中交互理念和精神的缺乏，使現(xiàn)代教育，特別是大學(xué)教育表現(xiàn)為占有式教育和異化的師生關(guān)系。

何謂“交互”?交互(interactive)原本是一個(gè)計(jì)算機(jī)術(shù)語(yǔ)，指系統(tǒng)接收來(lái)自終端的輸入，進(jìn)行處理，并把結(jié)果返回到終端的過(guò)程，也即人機(jī)對(duì)話。它是計(jì)算機(jī)具有的重要特性。在麥加利辭典(Macquairie Dictionary)中“交互”的一般定義是“相互作用(action on eachother)”。說(shuō)明交互意味著某種共同的或者相互的行為。在這一行為中，人或者事物互相影響了對(duì)方。這樣，“交互”被用于描述各種相互作用的事件。在教學(xué)中交互性應(yīng)該是媒體支持教與學(xué)相互作用的能力或特性。這種交互性教學(xué)不僅僅是計(jì)算機(jī)技術(shù)系統(tǒng)的人機(jī)交互，還包括傳統(tǒng)的人與人之間的互動(dòng)和人際交往。

從教育學(xué)的角度看，交互是教學(xué)活動(dòng)的最基本特征之一。不少學(xué)者在承認(rèn)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)具有較強(qiáng)交互性能、實(shí)時(shí)性能的同時(shí)，又強(qiáng)調(diào)相比之下，“課堂教學(xué)的實(shí)時(shí)性能和交互性能更強(qiáng)”。因此，交互性教學(xué)是師生通過(guò)一定的情境，運(yùn)用一定的技術(shù)和方法，采取雙向或多向的信息傳遞方式，從而形成的一種有目的、有組織的，相互交流、相互作用、相互促進(jìn)的，具有獨(dú)特性和創(chuàng)造性的教與學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)。它不僅包括師生的傳遞，還包括教師與教師，學(xué)生與學(xué)生，教師、學(xué)生與媒體，教師、學(xué)生與社會(huì)等的多向信息傳遞方式。因此，教學(xué)傳播中，師生之間的交互作用是至關(guān)重要的。

可見(jiàn)，交互性教學(xué)是在教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生以教學(xué)內(nèi)容為媒體，在現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下為完成教學(xué)任務(wù)發(fā)生的教與學(xué)的交流、交往、溝通、聯(lián)系、影響及相互作用的關(guān)系。交互性教學(xué)更強(qiáng)調(diào)師生間的相互影響、相互作用。其目的是充分調(diào)動(dòng)師生積極性，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)造性的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)效果，從而真正達(dá)到“教學(xué)相長(zhǎng)”。通過(guò)師生交互、生生交互、師生與媒體交互等形式，通過(guò)交流、對(duì)話、討論等交互學(xué)習(xí)方法，使其在認(rèn)知、情感、行為方面得到升華，從認(rèn)同到協(xié)作產(chǎn)生共鳴，將過(guò)去、現(xiàn)在和未來(lái)集于一瞬，進(jìn)而進(jìn)發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，使教學(xué)過(guò)程充盈著愉悅、創(chuàng)造，使師生雙方從滿足到升華逐步達(dá)到完善。

20世紀(jì)50年代以后，現(xiàn)代化信息技術(shù)在社會(huì)各領(lǐng)域全面深入的運(yùn)用，促進(jìn)了社會(huì)改革和發(fā)展的過(guò)程，并形成一種新的社會(huì)形態(tài)一一信息化社會(huì)。在信息化社會(huì)中，“當(dāng)代人與人的關(guān)系不僅越來(lái)越密切，他們之間的互動(dòng)不僅更為頻繁，而且擴(kuò)展出諸種新的特征。不論個(gè)體生活在何種時(shí)空條件下，他決非是孤立的、自我封閉的，而必定是與他人相互聯(lián)系的，更為突出地表現(xiàn)為人和人是一種共生性的存在”。信息化社會(huì)形態(tài)不僅改變著人們的工作和生活方式，也將改變教育和學(xué)習(xí)方式。從教育發(fā)展的視野來(lái)看，改革教育模式，在新一代人身上塑

造信息時(shí)代所必須的品格、能力、思維與行為方式，使我國(guó)廣大教師和學(xué)生盡快適應(yīng)日新月異的生存環(huán)境，是當(dāng)前我國(guó)實(shí)施素質(zhì)教育的必由之路。

三、實(shí)踐探索

1　創(chuàng)設(shè)交互性教學(xué)環(huán)境，構(gòu)建交互性網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺(tái)

2002年來(lái)山西農(nóng)業(yè)大學(xué)利用校園網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建了交互性網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的平臺(tái)和教學(xué)資源庫(kù)。學(xué)校在利用校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)運(yùn)行“大學(xué)英語(yǔ)”、“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”等課程專用網(wǎng)絡(luò)化輔助教學(xué)系統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，2005年，課題組受學(xué)校委托在引進(jìn)中國(guó)教育科研網(wǎng)推廣的BlackBoard在線教學(xué)管理系統(tǒng)，開(kāi)展現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下“交互性教學(xué)”改革實(shí)踐，為教學(xué)中的師生互動(dòng)搭建了新平臺(tái)。同期，還引進(jìn)了Teaching Cast Pro網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)系統(tǒng)，建成了學(xué)校數(shù)字化教學(xué)素材庫(kù)，包括種植、養(yǎng)殖等各專業(yè)領(lǐng)域的視頻素材300余部。建立和完善了精品課程網(wǎng)站，包括校級(jí)和省級(jí)精品課程、校級(jí)優(yōu)質(zhì)課程等。自2002年以來(lái)，先后投入25.6萬(wàn)元資助了140門(mén)課程研制和引進(jìn)多媒體課件，目前已有120門(mén)課程的多媒體課件通過(guò)認(rèn)證，不斷上網(wǎng)，為學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)提供資源和條件。另外，還創(chuàng)設(shè)教師個(gè)人主頁(yè)、校園BBS、教師留言簿等。

2　加強(qiáng)交互性技術(shù)培訓(xùn)，不斷提高教學(xué)水平

為防止由傳統(tǒng)的“滿堂灌”變?yōu)楝F(xiàn)代教育技術(shù)下的“滿屏灌”現(xiàn)象出現(xiàn)，在保留傳統(tǒng)教學(xué)媒體(黑板、粉筆、教具等)的基礎(chǔ)上，學(xué)校通過(guò)制定培訓(xùn)制度、采用參與式培訓(xùn)、根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)有針對(duì)性地培訓(xùn)、建立培訓(xùn)網(wǎng)站等方式，先后舉辦4期教師多媒體技術(shù)培訓(xùn)班，共培訓(xùn)教師351名。每年舉辦不同類型的青年教師教學(xué)觀摩活動(dòng)及多媒體教學(xué)競(jìng)賽，在全校營(yíng)造了應(yīng)用新技術(shù)、新手段創(chuàng)新教學(xué)的良好氛圍。

3　引入交互性教學(xué)理念，開(kāi)展多樣化教學(xué)方式實(shí)踐

以交互性教學(xué)的基本理念引領(lǐng)大學(xué)課堂教學(xué)，要求達(dá)成四項(xiàng)變革目標(biāo)：即實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的位移，要把學(xué)生從被動(dòng)世界中解放出來(lái)，培植成能動(dòng)的、創(chuàng)造的、富有健康心理的現(xiàn)代人；實(shí)現(xiàn)教學(xué)倫理的轉(zhuǎn)型，形成師生相互尊重、相互理解、相互悅納、相互勉勵(lì)、相互啟發(fā)、相互涌動(dòng)、相互創(chuàng)生、共同發(fā)展過(guò)程；實(shí)現(xiàn)教學(xué)秩序的重建，使教學(xué)真正成為教育的基本途徑：實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的改變，強(qiáng)調(diào)合理運(yùn)用技術(shù)去促進(jìn)教學(xué)效果的提高，將傳統(tǒng)單一的講授為討論、協(xié)作等學(xué)習(xí)，核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

為此，2003年，課題組申報(bào)了校級(jí)“大學(xué)教學(xué)法研究”課題，下設(shè)12個(gè)子項(xiàng)目，50多位教師積極參加，開(kāi)展了富有成效的方法研究和示范推廣工作。在實(shí)踐中大家提出了案例教學(xué)法、研討式教學(xué)法、研究性教學(xué)法、滲透教學(xué)法、診所式教學(xué)法、圖解教學(xué)法、工具剖析法、反饋教學(xué)法、角色互換教學(xué)法等多種新教學(xué)方法。英語(yǔ)系的老師們通過(guò)運(yùn)用交互性教學(xué)精減課時(shí)，將傳統(tǒng)單一的英語(yǔ)教學(xué)改為英語(yǔ)自我局域網(wǎng)學(xué)習(xí)、英語(yǔ)閱讀和英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)三部分。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師利用局域網(wǎng)中的各種資料和學(xué)生積極交流互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，做到了以學(xué)生為主、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與、理解與表達(dá)相結(jié)合的閱讀課教學(xué)模式，和聽(tīng)說(shuō)相結(jié)合的啟發(fā)式情景教學(xué)模式。經(jīng)過(guò)多年對(duì)交互性英語(yǔ)教學(xué)的研究和探索，學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力得到了顯著提高。

在前期系統(tǒng)的理論研究基礎(chǔ)上，2004年底至2005年，課題組受學(xué)校委托起草了《關(guān)于開(kāi)展現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下“交互性教學(xué)”改革的實(shí)施方案》，以山西農(nóng)業(yè)大學(xué)為個(gè)案，根據(jù)交互性教學(xué)的特點(diǎn)，引入ISO質(zhì)量管理思想，建立了交互性教學(xué)質(zhì)量保障體系，于2005年9月份全面啟動(dòng)了基于現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下的交互性教學(xué)改革，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，通過(guò)校園網(wǎng)開(kāi)展學(xué)生討論、提交作業(yè)、輔導(dǎo)答疑、測(cè)試等，實(shí)現(xiàn)了師生的交互，學(xué)生與學(xué)生的交互，師生與媒體交互，課內(nèi)與課外交互，擴(kuò)大了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，120多門(mén)課程的教師參與了交互性教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，極大地調(diào)動(dòng)了師生們的積極性。

4　設(shè)計(jì)實(shí)施了“導(dǎo)學(xué)自主學(xué)習(xí)輔學(xué)”的交互性教學(xué)模式

這個(gè)模式包括三個(gè)互為作用的過(guò)程循環(huán)：一是教學(xué)模式運(yùn)行策劃，即制定教學(xué)模式運(yùn)行的方案、配備資源和條件。二是教學(xué)模式實(shí)際運(yùn)行。在山西農(nóng)業(yè)大學(xué)2000、2001年的創(chuàng)新教育實(shí)驗(yàn)班及03級(jí)公共管理事業(yè)專業(yè)班，實(shí)施了“導(dǎo)學(xué)自主學(xué)習(xí)輔學(xué)”教學(xué)模式的各個(gè)環(huán)節(jié)。三是建立教學(xué)模式運(yùn)行的管理機(jī)制，保障教學(xué)模式有序運(yùn)行和不斷完善。其模型的操作方法是：

“導(dǎo)學(xué)”：圍繞教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)策略，采用恰當(dāng)?shù)拿襟w表達(dá)方式，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)在內(nèi)容上和方法上給予指導(dǎo)、幫助和評(píng)價(jià)。導(dǎo)學(xué)的實(shí)質(zhì)意義是教師變“教”為“導(dǎo)”，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，表達(dá)的是把學(xué)習(xí)的責(zé)任交給學(xué)習(xí)者、把學(xué)習(xí)者進(jìn)步的責(zé)任交給老師的現(xiàn)代教學(xué)觀。

“自主學(xué)習(xí)”：是學(xué)習(xí)者為完成學(xué)習(xí)任務(wù)而自覺(jué)、主動(dòng)進(jìn)行的學(xué)習(xí)。包括學(xué)習(xí)者對(duì)自己知識(shí)、能力、素質(zhì)基礎(chǔ)的自我認(rèn)識(shí)、根據(jù)自身實(shí)際確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、自主選擇適合的學(xué)習(xí)方式和進(jìn)度、自主完成學(xué)習(xí)計(jì)劃和任務(wù)、在自主性學(xué)習(xí)中不斷提高學(xué)習(xí)質(zhì)量、效率和能力。自主學(xué)習(xí)體現(xiàn)了現(xiàn)代教育的特點(diǎn)，體現(xiàn)了使學(xué)習(xí)者“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的教育價(jià)值。

篇8

關(guān)鍵詞：行為導(dǎo)向理論；職業(yè)教學(xué)改革；教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2013）05-0158-02

行為導(dǎo)向教學(xué)理論是20世紀(jì)80年代世界職業(yè)教育教學(xué)論中出現(xiàn)的新思潮。它對(duì)于培養(yǎng)人的全面素質(zhì)和綜合能力起著十分重要的作用，所以受到世界各國(guó)職業(yè)教育界與勞動(dòng)界專家的推崇。近年來(lái)，隨著教育改革的深入，行為導(dǎo)向理論得到了廣泛的關(guān)注和研究，但仍然有些人對(duì)于行為導(dǎo)向理論在教育領(lǐng)域所起到的作用認(rèn)識(shí)模糊。在此，筆者擬對(duì)行為導(dǎo)向理論在教育領(lǐng)域的作用進(jìn)行初步探討。

行為導(dǎo)向理論是職業(yè)

教育教學(xué)改革的重要指引

英國(guó)哲學(xué)家、教育理論家懷特海（Alfred North Whitehead）指出：“教育從整體上說(shuō)不過(guò)是使受教育者做好準(zhǔn)備，去迎接生活中的各種直接經(jīng)歷，用有關(guān)的思想和恰當(dāng)?shù)男袆?dòng)去應(yīng)付每時(shí)每刻出現(xiàn)的情況?！苯陙?lái)，社會(huì)科學(xué)哲學(xué)研究范式的轉(zhuǎn)型①，為教育研究帶來(lái)新的思路，在社會(huì)科學(xué)哲學(xué)研究范式轉(zhuǎn)向中關(guān)于知識(shí)和認(rèn)識(shí)觀念的轉(zhuǎn)變?yōu)橥晟茝闹R(shí)角度考察教育研究的思路提供了理論基礎(chǔ)。教育的關(guān)鍵在于對(duì)知識(shí)的看法。對(duì)知識(shí)的理解決定了教育者如何思維和行動(dòng)。當(dāng)前，破解以往知識(shí)論立場(chǎng)困境的突破口大致有兩種：情境化知識(shí)和實(shí)踐理性。其核心是認(rèn)為知識(shí)在本質(zhì)上不是一系列既成的、被證明為真的命題的集合，而是活動(dòng)或?qū)嵺`過(guò)程的集合。知識(shí)是隨著我們的創(chuàng)造性參與而正在形成中的東西，而不再是既成的，在任何時(shí)間、任何場(chǎng)合都能擁有并有效的東西。這個(gè)觀點(diǎn)給教育理念帶來(lái)重大的變革。

行為導(dǎo)向教學(xué)法的核心就是活動(dòng)和實(shí)踐。行為導(dǎo)向教學(xué)法的目標(biāo)層次是培養(yǎng)人的行為能力，方法層次是人的行為活動(dòng)，即這種教育以行為為目標(biāo)，教學(xué)以行為為導(dǎo)向，所以，行為導(dǎo)向教學(xué)法更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，行為導(dǎo)向理論是先進(jìn)的教學(xué)理念。運(yùn)用行為導(dǎo)向教學(xué)法能夠使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識(shí)、提高能力。

職業(yè)教育的最高目標(biāo)是養(yǎng)成學(xué)生的職業(yè)行為能力，也就是說(shuō)，職業(yè)教育更加重視培養(yǎng)學(xué)生的行為能力。行為導(dǎo)向教學(xué)法能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)行為能力，能夠更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因此，行為導(dǎo)向理論在職業(yè)教育中的重要意義不言而喻。

行為導(dǎo)向理論在職業(yè)

教育教學(xué)改革中的實(shí)踐

（一）行為導(dǎo)向教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的比較

在教學(xué)中，學(xué)習(xí)和踐行行為導(dǎo)向理論無(wú)疑是職業(yè)學(xué)校教師重要的工作。廣大教師應(yīng)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)行為導(dǎo)向理論，不斷將其應(yīng)用于實(shí)踐中，并進(jìn)行反思與總結(jié)體會(huì)，形成成熟的行為導(dǎo)向教學(xué)模式。筆者認(rèn)為，首先必須進(jìn)一步認(rèn)識(shí)行為導(dǎo)向教學(xué)法的特點(diǎn)。行為導(dǎo)向教學(xué)法特點(diǎn)鮮明：傳統(tǒng)教學(xué)法是教師講課、學(xué)生聽(tīng)課；行為導(dǎo)向教學(xué)法顛覆了這種做法，學(xué)生是教學(xué)的中心，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師是協(xié)調(diào)者，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。認(rèn)識(shí)行為導(dǎo)向教學(xué)法的特點(diǎn)，了解行為導(dǎo)向教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的差異，是進(jìn)一步了解行為導(dǎo)向理論的基礎(chǔ)，是形成行為導(dǎo)向教學(xué)實(shí)踐模式的前提。與傳統(tǒng)教學(xué)法相比較，行為導(dǎo)向教學(xué)法有以下特點(diǎn)。

注重學(xué)生個(gè)體的行為性 行為導(dǎo)向教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的“行為性”。行為活動(dòng)是教學(xué)的組織核心和目標(biāo)核心。教學(xué)活動(dòng)圍繞行為任務(wù)來(lái)開(kāi)展，行為導(dǎo)向教學(xué)法要求教師精心設(shè)計(jì)行為教學(xué)案例，指導(dǎo)學(xué)生完成行為任務(wù)。學(xué)生在“做中學(xué)”，通過(guò)行為來(lái)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，通過(guò)行為任務(wù)提高職業(yè)能力。行為導(dǎo)向教學(xué)法讓學(xué)生廣泛參與，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。行為導(dǎo)向教學(xué)法使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，教師起著引導(dǎo)幫助的作用。

注重教學(xué)過(guò)程的完整性 行為導(dǎo)向教學(xué)打破傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)科體系，不追求知識(shí)的系統(tǒng)性、完整性，而注重教學(xué)過(guò)程與工作過(guò)程的完整，圍繞工作過(guò)程開(kāi)展教學(xué)。注重的是教學(xué)過(guò)程而不是結(jié)果，注重的是在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生是否學(xué)習(xí)了這個(gè)行為任務(wù)所包含的知識(shí)和行為能力。由于現(xiàn)有的教材還不能夠滿足行為導(dǎo)向教學(xué)需要，這要求教師教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)能夠重新整合知識(shí)。同時(shí)，要求教師能夠?yàn)閷W(xué)生在完成行為任務(wù)中提供全面的幫助和指導(dǎo)。因此，行為導(dǎo)向教學(xué)法對(duì)教師專業(yè)水平、專業(yè)能力都提出了較高的要求。

注重學(xué)習(xí)行為的合作性 由于行為導(dǎo)向教學(xué)面向職業(yè)活動(dòng)中的實(shí)際問(wèn)題，在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中強(qiáng)調(diào)合作式學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)師生之間以及學(xué)生之間的交流，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生、生生關(guān)系，有利于構(gòu)建師生與生生之間新型的互動(dòng)協(xié)調(diào)關(guān)系，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生與人協(xié)作共事的社會(huì)能力。

注重教學(xué)評(píng)價(jià)的開(kāi)放性 行為導(dǎo)向教學(xué)的評(píng)價(jià)既有對(duì)所學(xué)技能與知識(shí)的定量分析，也有對(duì)學(xué)生所獲得能力的定性分析，所有的評(píng)價(jià)結(jié)果是開(kāi)放性的。特別是在教學(xué)評(píng)價(jià)中，允許學(xué)生自己制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并檢查自身的學(xué)習(xí)效果，這就使得學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性高漲，從評(píng)價(jià)的“旁觀者”成為評(píng)價(jià)的“主持人”。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定基礎(chǔ)不是知識(shí)，評(píng)價(jià)的宗旨是幫助學(xué)生改進(jìn)自身的學(xué)習(xí)，幫助教師更好地優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。

（二）行為導(dǎo)向教學(xué)法的實(shí)踐思考

要建立成熟的行為導(dǎo)向教學(xué)模式，還必須在教學(xué)實(shí)踐中不斷地反思和總結(jié)，完善理論認(rèn)識(shí)。

精心設(shè)計(jì)行為任務(wù) 行為任務(wù)的設(shè)計(jì)是教學(xué)過(guò)程中重要的核心，一個(gè)好的行為任務(wù)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，一個(gè)好的行為任務(wù)能夠很好地整合知識(shí)和能力培養(yǎng)，取得很好的教學(xué)效果。在設(shè)計(jì)行為任務(wù)時(shí)應(yīng)該注意不是所有的課都適合完全采用這種教學(xué)模式。有一些課程雖然內(nèi)容上適合采用這些方法，但學(xué)生的學(xué)習(xí)能力還不能達(dá)到。我們應(yīng)注意到職業(yè)學(xué)校的學(xué)生普遍存在閱讀障礙、沒(méi)有溝通技巧等問(wèn)題，學(xué)生自主學(xué)習(xí)較困難，因此，在行為導(dǎo)向教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)，并根據(jù)學(xué)生的情況適時(shí)調(diào)整教學(xué)流程，在條件不具備的情況下可以循序漸進(jìn)地進(jìn)行，不追求一步到位。行為任務(wù)的設(shè)計(jì)同時(shí)還應(yīng)該考慮到實(shí)踐教學(xué)設(shè)備環(huán)節(jié)能否支持教學(xué)開(kāi)展，實(shí)踐設(shè)備是教學(xué)開(kāi)展的重要條件，沒(méi)有實(shí)踐設(shè)備顯然無(wú)法開(kāi)展行為導(dǎo)向教學(xué)。

擺正角色定位 行為導(dǎo)向教學(xué)模式要求教師在執(zhí)行過(guò)程中作為一個(gè)細(xì)致的觀察者、引導(dǎo)者，而這些角色在傳統(tǒng)教學(xué)中一般很難體現(xiàn)出來(lái)。要轉(zhuǎn)變角色定位，教師和學(xué)生都會(huì)有一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程。起初，在教學(xué)過(guò)程中容易出現(xiàn)“放羊”的現(xiàn)象，或者教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的困難觀察不到，指導(dǎo)不力，造成最后的教學(xué)效果較差。同時(shí)，對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)生經(jīng)歷了十幾年的傳統(tǒng)教學(xué)法，在采用行為導(dǎo)向教學(xué)法時(shí)，很多學(xué)生不習(xí)慣、不適應(yīng)，不知道自己應(yīng)該做什么。因此，教師在讓學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手之前，應(yīng)該給予充分的引導(dǎo)和明確的指令，比如布置清晰明確的任務(wù)書(shū)，將學(xué)習(xí)流程、組織方法等明確示意給學(xué)生，讓學(xué)生一步一步地深入學(xué)習(xí)；或者采用示例的方法，教師先引導(dǎo)示例，學(xué)生先模仿，然后學(xué)會(huì)主動(dòng)地去做。

綜上所述，行為導(dǎo)向理論是職業(yè)教育改革的重要指引，在職業(yè)教育中應(yīng)推行和實(shí)踐行為導(dǎo)向理論，并落實(shí)到教學(xué)中，不斷充實(shí)完善，形成成熟的教學(xué)模式。教師應(yīng)不斷充實(shí)提高自己的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力，學(xué)校應(yīng)不斷充實(shí)完善落實(shí)行為導(dǎo)向教學(xué)法的教學(xué)條件。

注釋：

①社會(huì)科學(xué)哲學(xué)（philosophy of social science），即社會(huì)科學(xué)方法論，是近年來(lái)哲學(xué)界比較熱門(mén)的研究領(lǐng)域。以庫(kù)恩（T.Kuhn）1962年在《科學(xué)革命的結(jié)構(gòu)》一書(shū)中闡述的范式理論為標(biāo)志，整個(gè)科學(xué)哲學(xué)（包括自然科學(xué)哲學(xué)與社會(huì)科學(xué)哲學(xué)）開(kāi)始發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)折。

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篇9

【關(guān)鍵詞】高校教育 教育管理 心理學(xué)

近年來(lái)，社會(huì)發(fā)展的步伐明顯加快，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)體制下，教育事業(yè)在我國(guó)的發(fā)展中占有越來(lái)越重要的地位。高等院校的教育工作有了更高的要求，其旨在培養(yǎng)具有綜合能力的高素質(zhì)人才，作為社會(huì)發(fā)展的主要力量，高校的教育管理具有十分重要的意義。心理學(xué)理論通過(guò)揭示各種心理現(xiàn)象之間以及心理現(xiàn)象與現(xiàn)實(shí)之間相互聯(lián)系的規(guī)律為任務(wù)，解釋、預(yù)測(cè)并有意識(shí)地支配人的行為和心理活動(dòng)，可以定向指導(dǎo)心理學(xué)各局部分支學(xué)科的研究，是研究心理現(xiàn)象、探討心理科學(xué)基本原理的一門(mén)重要學(xué)科。心理學(xué)理論是一門(mén)科學(xué)，具有較強(qiáng)的理論性和應(yīng)用性，在各行各業(yè)中的應(yīng)用都產(chǎn)生了非常積極的影響，心理學(xué)理論在高校教育管理中的應(yīng)用主要體現(xiàn)在高校教師管理活動(dòng)和學(xué)生教育方面。

一、心理學(xué)理論在高校教師管理活動(dòng)中的應(yīng)用

心理學(xué)理論是研究心理現(xiàn)象、探討心理學(xué)基本原理的一門(mén)學(xué)科，研究?jī)?nèi)容主要包括心理學(xué)的對(duì)象和學(xué)科性質(zhì)、心理學(xué)的任務(wù)、心理學(xué)方法以及心理的能動(dòng)性等問(wèn)題，主要關(guān)注心理現(xiàn)象的實(shí)質(zhì)、機(jī)制和過(guò)程，在本學(xué)科群中處于基本的理論地位。心理學(xué)理論具有提出假設(shè)或做出預(yù)測(cè)，為實(shí)驗(yàn)心理學(xué)提供研究課題的功能，具有判斷和鑒別概念、命題和理論真假的功能，具有抽象和綜合功能。

在高等院校教師管理活動(dòng)中，誘因是一個(gè)重要因素。所謂誘因，就是能夠引起人類本身需求的因素，對(duì)人們來(lái)說(shuō)具有一定的刺激性，由于人類自身有需求，這種需求推動(dòng)和激勵(lì)著人的發(fā)展，從而導(dǎo)致人類行為的產(chǎn)生。在心理學(xué)方面，人的動(dòng)力就是需要，需要就是其積極性產(chǎn)生的源泉，教師作為一個(gè)特殊群體，其需要就有著明顯的職業(yè)特征，要使激勵(lì)機(jī)制得到有效實(shí)行，就要滿足教師的需要。

就教師發(fā)展所需的穩(wěn)定性來(lái)看，其主體是教師本身。社會(huì)發(fā)展越來(lái)越迅速，科技的進(jìn)步以及日新月異的變化使得教師不得不重新審視教育發(fā)展的趨勢(shì)以及其自身所面臨的強(qiáng)大競(jìng)爭(zhēng)壓力，作為學(xué)生學(xué)習(xí)路上的指明燈，教師起到了重要的引導(dǎo)作用，要想使學(xué)生獲得更多的知識(shí)，教師必須不斷地學(xué)習(xí)和研究新知識(shí)，擴(kuò)展自己的知識(shí)面，擴(kuò)充知識(shí)儲(chǔ)備。

教師與其他行業(yè)有著明顯的區(qū)別，要求必須具有強(qiáng)烈的責(zé)任感和使命感，正是這種使命感和責(zé)任感督促著教師孜孜不倦、兢兢業(yè)業(yè)，當(dāng)他們?cè)谧约恒@研的領(lǐng)域取得成果時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生滿足感和成就感，繼而使他們的積極性更加持續(xù)。

高校管理者也應(yīng)當(dāng)積極滿足教師的需要，盡可能地提供條件，營(yíng)造良好的環(huán)境，為教師創(chuàng)造各種培訓(xùn)機(jī)會(huì)，奠定教師發(fā)展的基礎(chǔ)。公平理論主要是說(shuō)人們的工作動(dòng)機(jī)受所得報(bào)酬的絕對(duì)值和相對(duì)數(shù)值的影響，其應(yīng)用能夠創(chuàng)造一個(gè)良好的心理環(huán)境，尊重教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，改善教師待遇的不公正情況，產(chǎn)生非常明顯的效果。

二、心理學(xué)理論在高校學(xué)生教育當(dāng)中的應(yīng)用

心理學(xué)是一門(mén)理論性與應(yīng)用性兼具的學(xué)科，其在很多行業(yè)和領(lǐng)域中都產(chǎn)生了非常積極的影響，心理學(xué)理論在高校教師管理該活動(dòng)中具有非常重要的作用，在高校學(xué)生教育方面也有著不可忽視的作用。對(duì)學(xué)生的教育管理可以從社會(huì)心理動(dòng)力機(jī)制方面入手，在班級(jí)動(dòng)力系統(tǒng)的規(guī)范下，學(xué)生不愿被集體排斥，由于學(xué)生并不是主動(dòng)自愿的，具有妥協(xié)性，這時(shí)，班級(jí)管理要運(yùn)用榜樣的力量，促進(jìn)學(xué)生模仿心理的出現(xiàn)。

在這方面，老師具有很好的引導(dǎo)作用，要以身作則，注意自身的言行舉止，做好學(xué)生的榜樣；另外，要把表現(xiàn)良好的學(xué)生樹(shù)立成典型，讓其他學(xué)生以其為模范，能夠認(rèn)同他的做法。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，模仿基于自愿的基礎(chǔ)，具有較為積極的意義，能夠激發(fā)學(xué)生的積極主動(dòng)性，使學(xué)生能夠自覺(jué)向榜樣學(xué)習(xí)。

就現(xiàn)在的高等院校教育管理來(lái)看，學(xué)校往往注重學(xué)生能力和智力方面的培養(yǎng)，往往忽視了他們心理素質(zhì)的培養(yǎng)。心理素質(zhì)是高校學(xué)生進(jìn)行一切活動(dòng)的基礎(chǔ)依據(jù)，對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展具有很重要的作用，高校教育必須重視起來(lái)。在具體實(shí)施中，要注重心理素質(zhì)教育工作的轉(zhuǎn)變，將被動(dòng)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)，同等看重大學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和生活質(zhì)量，從心理學(xué)的角度加強(qiáng)教育，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

近年來(lái)，在高等學(xué)校教育中，學(xué)業(yè)不良群體存在的現(xiàn)象較多。學(xué)業(yè)不良的成因很多，主要有智力、興趣、動(dòng)機(jī)等一系列因素，面對(duì)這種問(wèn)題，要采取因材施教的方式，有差別地對(duì)待不同的問(wèn)題。教師要客觀看待學(xué)生之間的差距，以學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，以學(xué)生的不同層次和不同需求為依據(jù)，改變單一的評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展?jié)撃?，多?duì)學(xué)生鼓勵(lì)，使其感受到關(guān)愛(ài)，能夠有效地發(fā)揮自己的長(zhǎng)處和優(yōu)勢(shì)。

三、結(jié)束語(yǔ)

經(jīng)濟(jì)的發(fā)展促進(jìn)了社會(huì)各行各業(yè)的進(jìn)步，教育事業(yè)作為社會(huì)發(fā)展中的關(guān)鍵要素，對(duì)促進(jìn)社會(huì)整體的前進(jìn)有著至關(guān)重要的作用。高等院校的教育管理是我國(guó)教育事業(yè)中非常重要的一部分，高校教育的建設(shè)和發(fā)展是社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的重要推動(dòng)力量，必須高度重視和關(guān)注。心理學(xué)理論通過(guò)對(duì)教師和學(xué)生心理活動(dòng)的分析、綜合、歸納等多種理論思維的方式，進(jìn)行心理現(xiàn)象的探索，在高等院校教育和管理中起到了有利影響，對(duì)高校教育事業(yè)的發(fā)展提供了良好的依據(jù)。高校教育是教育事業(yè)的重要組成部分，必須要科學(xué)、合理地運(yùn)用心理學(xué)理論，探究教師和學(xué)生的心理現(xiàn)象，促進(jìn)高等院校教育管理的正常有效發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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篇10

論文關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師　教育技術(shù)能力　環(huán)境　實(shí)踐活動(dòng)

論文摘要：隨著教育現(xiàn)代化的推進(jìn)和新課程改革的深入發(fā)展，以計(jì)算機(jī)、多媒體和互聯(lián)網(wǎng)為標(biāo)志的現(xiàn)代信息技術(shù)逐步成為當(dāng)今教育的主流技術(shù)。中小學(xué)教師作為實(shí)施教育的主體，必須確立科學(xué)、先進(jìn)的現(xiàn)代教育理念。具備現(xiàn)代教育知識(shí)水平和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)開(kāi)展教育教學(xué)的能力。因此，提高中小學(xué)教師現(xiàn)代教育技術(shù)能力，已成為提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素。

教師作為實(shí)施教育的主體因素，必須要確立科學(xué)、先進(jìn)的現(xiàn)代教育理念，要具備現(xiàn)代教育理論知識(shí)和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)開(kāi)展教育教學(xué)的能力。因此，要促進(jìn)中小學(xué)教師的信息化專業(yè)發(fā)展，就必須提高中小學(xué)教師的現(xiàn)代教育技術(shù)能力，這是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素。

一、關(guān)于能力

(一)能力和活動(dòng)的關(guān)系

能力是人們表現(xiàn)出來(lái)的解決問(wèn)題可能性的個(gè)性心理特征，是任務(wù)完成達(dá)到目標(biāo)的必要條件，完成任何一項(xiàng)活動(dòng)都需要人的多種能力的結(jié)合。能力和活動(dòng)是聯(lián)系在一起的，能力直接影響著活動(dòng)的效率，是活動(dòng)順利完成的重要的內(nèi)在因素；而人們也只有通過(guò)活動(dòng)才能發(fā)展其能力和了解其能力。

(二)能力和知識(shí)的關(guān)系

能力和知識(shí)是保證活動(dòng)獲得成功的重要條件，但它們之間既有區(qū)別，又有聯(lián)系。區(qū)別是：知識(shí)是人類社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和概括，能力是一個(gè)人比較穩(wěn)定的個(gè)性心理特征，其中很大一部分是知識(shí)概括化了的東西。能力的形成和發(fā)展遠(yuǎn)較知識(shí)的獲得要慢。聯(lián)系是：能力是在掌握知識(shí)的過(guò)程中形成和發(fā)展的，離開(kāi)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，任何能力都不可能發(fā)展；同時(shí)，掌握知識(shí)又是以一定的能力為前提的，能力是掌握知識(shí)的內(nèi)在條件和可能性，制約著掌握知識(shí)的快慢、深淺、難易和鞏固程度。但是能力和知識(shí)的發(fā)展并不是完全一致的，因?yàn)椴煌娜丝赡芫哂邢嗟鹊闹R(shí)，但他們的能力不一定是相

等的，反之亦然。一般情況下，學(xué)習(xí)成績(jī)好的人，智力水平就高一些，但是取得優(yōu)秀成績(jī)的原因就不一樣，或許是因?yàn)槁斆?、或許是因?yàn)榭炭唷？炭?、專心也是一種。

二、中小學(xué)教師教育技術(shù)應(yīng)用存在的問(wèn)題能力

教育技術(shù)是關(guān)于學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、運(yùn)用、管理和評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐。教育技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域中應(yīng)用，對(duì)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程、提高教育質(zhì)量起到了極大的促進(jìn)作用。但作為輔助教學(xué)的一種工具，最終效果還是取決于教師的具體應(yīng)用，而教師的行動(dòng)又受其本身具有的教育思想和理念支配。因此，要提高教師素質(zhì)，使其具有科學(xué)、先進(jìn)的現(xiàn)代教育理念，具備現(xiàn)代教育理論知識(shí)和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)開(kāi)展教育教學(xué)的能力，就必須要為中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的提高提供教育環(huán)境和實(shí)踐支持。在實(shí)際教育教學(xué)過(guò)程中，教育技術(shù)的應(yīng)用還存在著一些問(wèn)題：

(一)只重視硬件設(shè)備的數(shù)量和質(zhì)量及使用率，不重視教師教育理念的更新

在教育技術(shù)應(yīng)用過(guò)程中，教育管理者忽視了為中小學(xué)教師構(gòu)建交流、互動(dòng)、研討的平臺(tái)，沒(méi)有用先進(jìn)的教育教學(xué)理念指導(dǎo)教育技術(shù)的應(yīng)用和實(shí)踐。有的學(xué)校為教師配備了多媒體設(shè)備，規(guī)定每一節(jié)課都必須使用多媒體手段開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，并把教師是否使用多媒體手段開(kāi)展教學(xué)作為教學(xué)能力的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之一。這是一個(gè)值得肯定的做法，但是在推廣這種新的教學(xué)模式之前，卻沒(méi)有對(duì)教師進(jìn)行先進(jìn)的教育思想理念的學(xué)習(xí)和研究，造成大部分教師把多媒體的應(yīng)用變成了“黑板搬家”，出現(xiàn)了許多弊端。

(二)只重視教育技術(shù)中技術(shù)能力的提高，不重視作為教育技術(shù)重要部分的教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)設(shè)計(jì)等內(nèi)容的學(xué)習(xí)與研究在教育教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用教育技術(shù)的目的是為了優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)質(zhì)量。而教師如果缺乏教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的能力，缺乏教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)，是很難將教育技術(shù)與課堂教學(xué)的真正需要有效結(jié)合，教育技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)的實(shí)際效果就不理想。有些教師對(duì)新技術(shù)特別敏感，勤于學(xué)習(xí)，善于鉆研，他們不斷地把新的技術(shù)引入到自己的課堂教學(xué)中，卻很少考慮這些技術(shù)可能會(huì)對(duì)課堂教學(xué)效果產(chǎn)生的不良影響。在教學(xué)內(nèi)容的展示過(guò)程中忽視了新課程中以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，使學(xué)生在欣賞中模糊了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，忽視了需要注意的問(wèn)題，錯(cuò)解了課堂的重點(diǎn)。 (三)只重視教育技術(shù)的形式，不重視教育技術(shù)輔助教學(xué)的實(shí)質(zhì)

很多的教育部門(mén)、學(xué)校將在公開(kāi)課、優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中教師使用多媒體開(kāi)展教學(xué)作為評(píng)價(jià)教學(xué)效果的必需手段，用則加分，否則扣分。實(shí)際上，這是一種不良導(dǎo)向。應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到教育技術(shù)僅僅是一個(gè)輔助手段，是一種工具，手段、工具應(yīng)該是為內(nèi)容服務(wù)的。否則，課堂教學(xué)就會(huì)出現(xiàn)泛技術(shù)化的傾向，為得分而操作機(jī)器，放棄了對(duì)教學(xué)的深人鉆研方法。

三、提高中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的方法

提高中小學(xué)教師教育技術(shù)能力，就必須從以下幾個(gè)方面進(jìn)行引導(dǎo)與培養(yǎng)。

加強(qiáng)以建構(gòu)主義、心理學(xué)的原理為主要內(nèi)容的現(xiàn)代教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)，在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上形成正確的教育理念并自覺(jué)運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中。在教育技術(shù)應(yīng)用過(guò)程中，了解和掌握教育教學(xué)規(guī)律，研究學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理活動(dòng)機(jī)制，明確教育技術(shù)在學(xué)生有效學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用。加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)能力的提高培訓(xùn)，讓教師從系統(tǒng)論、信息論的角度分析教育技術(shù)應(yīng)用與課堂教學(xué)的目的和實(shí)際作用，合理設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，精心篩選教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)選擇技術(shù)手段。制定科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，跳出教育技術(shù)的圈子來(lái)評(píng)價(jià)教育技術(shù)的應(yīng)用，堅(jiān)持從構(gòu)建學(xué)生主體性課堂的角度，從有效性的角度評(píng)價(jià)教育技術(shù)的應(yīng)用。教育管理部門(mén)或培訓(xùn)者也要重視教師教育技術(shù)能力的培養(yǎng)，選擇恰當(dāng)?shù)牟呗耘c方法，組織各種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)開(kāi)展教育技術(shù)能力培訓(xùn)。

(一)利用傳遞的方式開(kāi)展教師教育技術(shù)能

力培訓(xùn)。即先對(duì)一部分教師進(jìn)行培訓(xùn)，等他們掌握后再在學(xué)校組織其他教師進(jìn)行培訓(xùn)。例如，遠(yuǎn)程教育資源的開(kāi)發(fā)和利用、多媒體教學(xué)課件的制作和應(yīng)用等，都可以由信息技術(shù)教師先學(xué)習(xí)，然后對(duì)其他教師進(jìn)行培訓(xùn)和輔導(dǎo)，先過(guò)基礎(chǔ)關(guān)。對(duì)于先進(jìn)的思想和理論的學(xué)習(xí)，要先選準(zhǔn)骨干教師進(jìn)行專門(mén)培訓(xùn)，學(xué)成返校后，成立攻關(guān)小組，定時(shí)安排其他教師學(xué)習(xí)理論，并分別指導(dǎo)教師進(jìn)行實(shí)踐。這樣做既節(jié)省了經(jīng)費(fèi)，又能指導(dǎo)全體教師長(zhǎng)期學(xué)習(xí)，更直接、更具體、更有效地解答教師學(xué)習(xí)過(guò)程的疑惑。

(二)利用合作學(xué)習(xí)的形式提高教師教育技術(shù)能力。

教師之間要以合作學(xué)習(xí)的方式，利用自己掌握的教育技術(shù)去幫助其他教師，同時(shí)向別人學(xué)習(xí)，做到取長(zhǎng)補(bǔ)短?？梢允抢辖處煄贻p教師，也可以是年輕教師幫助老教師。重點(diǎn)掌握教材的挖掘與處理，教學(xué)方法的選擇，教學(xué)思路的設(shè)計(jì)等。年輕教師學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，接受新事物快，對(duì)教育教學(xué)的新理論、新技術(shù)感覺(jué)敏銳，對(duì)計(jì)算機(jī)及多媒體技術(shù)操作掌握得快，可以幫助老教師學(xué)習(xí)掌握新技術(shù)，利用信息資源，設(shè)計(jì)圖、文、聲、像并茂的教學(xué)課件，促使其共同提高。

(三)通過(guò)各種實(shí)踐及評(píng)價(jià)活動(dòng)來(lái)檢驗(yàn)教師的教育技術(shù)能力，從而促進(jìn)教師教育技術(shù)能力的提高。

一方面讓教師通過(guò)一些“正規(guī)”的考試，拿到相應(yīng)的“證書(shū)”來(lái)證明能力等級(jí)。如自治區(qū)教育廳組織的中小學(xué)教師計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力等級(jí)證書(shū)，自治區(qū)人事廳、科委等組織的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力等級(jí)證書(shū)等；另一方面在校內(nèi)組織各種教學(xué)比賽，如集體備課，開(kāi)展獨(dú)立設(shè)計(jì)教案、課件制作比賽活動(dòng)等，讓教師明確，必須具備應(yīng)有的教育技術(shù)能力，才能適應(yīng)時(shí)展的需要，才不至于“落伍”。