導語：如何才能寫好一篇社區(qū)兒童心理輔導，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：留守兒童；主體培訓；心理干預

2015年《中國留守兒童心靈狀況白皮書》（以下簡稱“《白皮書》”）指出，全國6100萬留守兒童中，近1000萬（15.1%）常年與父母分離，導致70%存在心理疾病，其中34%有自殺傾向。由于家庭教育缺失、隔代監(jiān)護不力、教師管理乏力和社區(qū)治理有限，留守兒童存在意外傷害、吸毒、犯罪和自殺等社會風險。目前，治理留守兒童問題的觀念理念、技術手段、治理能力等相對薄弱。英國學者佩里??？怂固岢觯喝粢l(fā)揮出整體性治理的力量，應進行多元治理主體治理功能的整合和公私部門的整合。要治理留守兒童問題，應創(chuàng)建多元主體培訓體系，提升綜合治理能力，形成“共治”效應。

一、留守兒童治理主體功能發(fā)揮障礙

1.留守兒童家長監(jiān)護監(jiān)管缺位

據(jù)權威調(diào)查顯示：如果父母在3個月內(nèi)都沒有與孩子見面，孩子的“煩亂情緒”會迅速升溫。兒童與父母長期隔離，缺少父母的言傳身教，缺少父母的情感陪伴，缺少父母的貼身監(jiān)護，兒童易出現(xiàn)行為失范、心理失衡、安全意識差等問題。

2.祖輩隔代監(jiān)護相關常識缺乏

相關資料顯示，留守兒童中隔代監(jiān)護占53%。本課題組在重慶市石柱縣某小學調(diào)研發(fā)現(xiàn)，隔代監(jiān)護1457人（50～70 歲），其中1089人（75%）受教育程度只有小學及以下文化水平，他們僅僅只能滿足馬斯洛需求層次理論中的最低層次――饑餓需求。我國每年有近5萬兒童死于意外傷害，其中多數(shù)為留守兒童。在緩解留守兒童問題上的一些做法中，往往關注留守兒童本身，而缺乏對祖輩隔代教育的培訓。

3.學校教師專項管理培訓缺乏

社會生態(tài)系統(tǒng)理論指出：若家庭功能缺失，學校教師和社會應進行有機地整合和補償，使留守兒童的負面影響最小化。青少年問題研究專家娜妮?J?西格爾指出：由于青少年大部分時間（60%）在學校度過，青少年犯罪和學校存在某種關聯(lián)是符合邏輯的。

但是，我國絕大多數(shù)學校缺乏針對留守兒童的心理疏導課程，缺乏輔導留守兒童的且具有專業(yè)素養(yǎng)的師資力量，缺乏輔導留守兒童的教育培訓體系。

4.基層社區(qū)治理能力缺乏

非洲有一句關于描述社區(qū)對兒童發(fā)展影響的格言：“撫養(yǎng)一個孩子需要整個村莊?！泵献又赋觯骸俺鋈胂嘤?，守望相助，疾病相扶持，則百姓親睦?！爆F(xiàn)代社會的兒童照顧與支持應強調(diào)社區(qū)這一主體的重要作用。留守兒童活動的三大區(qū)域為家庭、學校和社區(qū)，社區(qū)是兒童最初接觸社會的區(qū)域。留守兒童是一個龐大的特殊群體，而基層社區(qū)缺乏對留守兒童的關注關愛，尤其是農(nóng)村社區(qū)，受經(jīng)費和傳統(tǒng)落后思想意識的限制，社區(qū)及其相關人員對留守兒童的治理能力受限，無法有效發(fā)揮作用。

5.留守兒童心理輔導相對缺乏

留守兒童缺乏父母的陪伴，普遍心理素質(zhì)較差，情緒敏感，極易產(chǎn)生心理及行為方面的偏差。而留守兒童這一特殊群體，缺乏具有專業(yè)素養(yǎng)的心理專家或經(jīng)過專門心理訓練的專業(yè)隊伍對他們進行專門的心理培訓、輔導，尤其是有針對性的、一對一的心理疏導。一旦風險突破兒童承受能力，留守兒童極易產(chǎn)生意外傷害、犯罪、吸毒和自殺等社會問題。

二、留守兒童問題多元主體培訓體系的創(chuàng)建

留守兒童問題多元培訓體系的創(chuàng)建，是緩解留守兒童問題極為重要的一個環(huán)節(jié)。其一方面涉及三個層面的培訓――政府主辦培訓、政府購買培訓和社會志愿培訓；另一方面涉及相關主體――家長、祖輩、學校、社區(qū)和社會，從而創(chuàng)建一種多元主體共同解決留守兒童問題的機制。

1.加強留守兒童家長培訓

一是在留守兒童集中地區(qū)，基層相關職能部門聘請教育心理專家，或通過政府購買培訓方式，定期地開展親子教育、兒童教育方法等講座，提升家長的教育監(jiān)管能力，增強家長監(jiān)護責任意識。二是依托留守兒童家長務工相對集中的企業(yè)，邀請兒童教育專家、心理學專家，每半年開展一次針對留守兒童家長的家庭教育責任和情感關愛技巧等培訓。三是依托相關社會志愿者，開展針對系列早期教育培訓、公益性培訓班與家庭教育巡講隊等。

2.促進長輩隔代監(jiān)護培訓

首先，整合基層政府資源，政府購買“隔代教育”培訓服務。對隔代監(jiān)護人開展專業(yè)性、多樣化和系統(tǒng)化的教育培訓，使他們掌握關愛兒童的正確方式方法，了解不同階段兒童心理特點等。其次，采用政府購買方式，聘請知名教育專家撰寫、出版發(fā)行通俗易懂且圖文并茂的“隔代教育”手冊。最后，采取政府購買或社會捐贈形式，在社區(qū)學校開設“祖輩學堂”“親子學堂”等專項培訓服務。項目師資來源于各類學校和社會各界力量的捐贈。

3.健全學校教師專項培訓

一是在留守兒童相對集中的農(nóng)村地區(qū)，由各級教委及民政部門主導，針對中小學教師，在寒暑假期間進行師資培訓。二是建議由公益組織牽頭，聘請知名教育專家與專業(yè)心理學家，開展學習交流講座，交流留守兒童治理問題與教育輔導技能、心理發(fā)展特征與特殊群體教育策略等，提高治理留守兒童問題的能力。

4.改進基層社區(qū)教育培訓方法

首先，擴大基層社區(qū)參與留守兒童問題治理的志愿者隊伍。社區(qū)志愿者一般文化水平較高，可依據(jù)志愿者具體情況進行基本的培訓，使其勝任基本職責。其次，建議由基層教委牽頭，聯(lián)合婦聯(lián)、共青團、工會、民政部門等組織，協(xié)同調(diào)配物力資源，對基層社區(qū)工作人員進行專題培訓，增強他們關愛留守兒童的意識及監(jiān)管留守兒童的能力，形成留守兒童照料長效機制。整合社區(qū)人力、物力、財力和場所資源，為留守兒童撐起一個“家”。

5.開展留守兒童心理輔導工作

首先，建立地區(qū)留守兒童信息網(wǎng)。建立區(qū)域性“留守兒童心理數(shù)據(jù)庫”，把握留守兒童整體心理趨勢，測試心理數(shù)據(jù)預警，優(yōu)化疏導資源配置，有序開展心理疏導干預。鼓勵各高校志愿者組織及社會志愿者介入學校留守兒童心理監(jiān)測輔導培訓。其次，由政府購買，聘請教育專家、兒童心理專家，對留守兒童進行專項教育培訓，調(diào)適留守兒童心理情緒，引導留守兒童合理宣泄不良情緒。最后，鼓勵心理管理培訓機構面向偏遠農(nóng)村留守兒童舉辦公益心理講座、心理咨詢和生命教育等培訓。

參考文獻：

[1]葉 璇.整體性治理國內(nèi)外研究綜述[J].當代經(jīng)濟，2012，（6）： 110-112.

[2]劉 平，楊通華，魏 杰，等.留守兒童心理健康狀況與社會支持的相關分析[J].貴陽醫(yī)學院學報，2015，（7）：46-50.

篇2

一、我國現(xiàn)有特殊兒童心理健康教育模式分析

近十年來我國特殊兒童心理健康教育實踐雖有區(qū)域性差異,但畢竟形成了一些模式化產(chǎn)物(盡管現(xiàn)行模式仍存在一些問題)。理論研究者們?nèi)收咭娙?智者見智[3](P.39),提出了關于構建心理健康教育模式的各種理論,同時各式各樣的模式也在不同程度地運用于特殊兒童心理健康教育實踐。觀瞻十年來,運用于我國特殊兒童心理健康教育實踐的基本模式大致有五類,分別是生物-醫(yī)學模式、心理學模式、教育學模式、社會學模式和針對復雜巨系統(tǒng)的“綜合集成研討廳”模式[3](P.40)。生物—醫(yī)學模式基于生物心理學的觀點把心理問題看成是一種疾病,更重視特殊兒童生理軀體上的問題表現(xiàn),主張通過診斷、干預和治療等技術解決兒童的心理問題,以減輕兒童的心理壓力和精神痛苦,促進其心理功能的恢復和協(xié)調(diào)。20世紀70年代前,我國對特殊兒童的類別診斷、鑒別與心理評估主要依賴于生物—醫(yī)學模式;70年代后許多研究指出,醫(yī)學疾病評估測試系統(tǒng)難以精確地反映特殊兒童的心理障礙程度,尤其是對特殊兒童情感和社會適應能力的忽視,直接弱化了對特殊兒童心理問題的干預程度。心理學模式以心理健康為取向,以普通心理學、社會心理學、變態(tài)心理學等為理論基礎,以消除或緩解某一方面、某個層面的心理問題為目標,重視運用心理技術,多采用心理輔導、心理咨詢、心理治療的方式方法。這一模式雖重視特殊兒童的心理特點與身心發(fā)展,但運用于特殊兒童心理健康教育實踐中難免會聚焦問題矯治,易陷入被動的心理治療策略應對。況且該模式對特殊兒童心理健康教育者本身的要求較高。既要有專業(yè)的心理學知識,又要有特殊教育的知識儲備[4](P.46-55),否則,其實際作用將大受限制。

教育學模式強調(diào)將心理健康教育滲透在學校教育的各環(huán)節(jié)中,促進兒童各種心理品質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展[3](P.41)。學校教師要主動把心理健康教育的原理、要求納入教育過程,以學生的發(fā)展為目標,主要采用心理輔導的方式方法。通過相關課程講授、活動的開展、心理素質(zhì)的訓練、心理潛能的開發(fā)以及教以簡單的自我調(diào)適方法等來提高兒童的心理健康水平。這一模式運用于特殊兒童的心理健康教育實踐中,需要對教師進行專門培訓,使其能在教學中針對特殊兒童的心理問題實施心理健康教育,或是配備專職的心理健康教育教師擔此重任。社會學模式依據(jù)社會心理學關于人際交往和社會影響的原理,注重教育活動雙方的社會角色、性別差異、文化素養(yǎng)、價值觀念、個性傾向、社會習俗等多種社會因素的影響[5](P.11-13),以及社會環(huán)境對教育結果的影響[6],認為心理健康教育必須重視家庭、社會資源的利用,實行家校合作、學校與社區(qū)合作[7]。由于此模式特別關注兒童出現(xiàn)的行為、情緒等問題,因此,運用于特殊兒童心理健康教育實踐中,往往是當出現(xiàn)問題時才進行干預。建立在復雜系統(tǒng)觀和WSR系統(tǒng)方法論基礎上的“綜合集成研討廳”模式[2](P.8),特別適合于復雜巨系統(tǒng)(即社會系統(tǒng))工程設計和家庭—學校—社會(社區(qū))或城鄉(xiāng)一體化建構分析研究,已在汶川地震災后兒童心理重建[8](P.4273-4276)、農(nóng)村留守兒童及流浪未成年人心理健康教育創(chuàng)新、自閉癥及多動癥等兒童心理康復實踐創(chuàng)新中發(fā)揮了突出作用,值得在今后的特殊兒童心理健康教育科研、教學、管理中深化與完善,重點是建立長效機制和突破方法論瓶頸[9](P.4630)。

不可否認的是,特殊兒童心理健康教育模式在我國還是一個新生事物,還處于探索階段。但心理健康教育模式不失為心理健康教育理論與實踐相結合的規(guī)模化產(chǎn)物?，F(xiàn)有的特殊兒童心理健康教育模式均存有合理的成分,但也有其局限性。局限性主要體現(xiàn)在:(1)以單一學科為基礎。上述前四種心理健康教育模式主要是依據(jù)某些學科理論或一般系統(tǒng)論來劃分的,只有最后的系統(tǒng)“綜合集成研討廳”模式基于復雜系統(tǒng)科學理論及其方法論,均具有一定的適應性。(2)針對性不強?，F(xiàn)行的心理健康教育模式多半是在普通兒童心理健康教育模式基礎上提出的,最后的系統(tǒng)“綜合集成研討廳”模式則合理配置了普教模式與特教模式兩種優(yōu)質(zhì)資源。從共性上說,特殊兒童首先是兒童,依此觀點將普通兒童的心理健康教育模式嵌入特殊需要兒童心理健康教育中,固然有其合理成分。但從差異性上看,特殊兒童與普通兒童相比無論在行為、情緒、個性等方面都有相當大的不同,照搬模式顯然不足以應對特殊兒童心理健康教育需要。(3)實踐操作性弱?？茖W有效的心理健康教育模式應該具有較強的可操作性。如果缺乏實踐操作的平臺,而只有理論架構,那只能是流于形式或表面化,即使名義上設立了心理咨詢室或開設了課程,但囿于教育者自身觀念束縛、知識儲備不足、模式運用單一等,心理健康教育并沒有真正發(fā)揮其對特殊兒童的成效。

二、特殊兒童心理健康教育模式的多元整合

1.多元整合的學理探析

當今世界正處于一個多元文化互相激蕩、碰撞的時代,各種文化并存并相互影響。教育、心理與文化唇齒相依,使教育、心理各個方面都深受多元因素的影響。面對社會的進步和知識的不斷更新,人們意識到傳統(tǒng)的心理健康教育模式已不能適應時代的挑戰(zhàn),必須走向多元視角,倡導多元主體、多元視角、多種方式和多樣內(nèi)容已成為當前心理健康教育模式的一種主導有效的方式[10](P.17)。心理健康教育是培養(yǎng)人、引導人的一種社會活動。人的心理活動復雜性、教育活動的復雜性以及社會的復雜性,決定了心理健康教育活動的復雜性。因此,心理健康教育模式不可能是單一的、線性的,必然是多元的、非線性的。每一種心理健康教育模式都有一定的理論和實踐價值,在一定條件下都是合理的和有意義的,但是心理健康教育的對象是人,人是隨著時間和環(huán)境不斷變化和成長的,那就要求心理健康教育模式也要隨著主體不斷的變化。每當一個模式固定下來、僵化了、不變化,必然出現(xiàn)阻礙發(fā)展的現(xiàn)象[11]。理想的心理健康教育模式應當是經(jīng)多元整合的、形成系統(tǒng)的整體結構,惟有此才可能發(fā)揮更大的整體功能作用。所謂“多元”是指生物學-醫(yī)學、心理學、教育學、社會學、文化學、系統(tǒng)科學與系統(tǒng)工程等跨學科的心理健康教育模式各有特色,各有側重,要從多學科的角度去構建心理健康教育模式,從單一化向多元化發(fā)展。所謂“整合”是指要強調(diào)一個系統(tǒng)整體的協(xié)調(diào)和綜合優(yōu)勢的發(fā)揮。其實質(zhì)就是力求避免用靜止的、孤立的、片面的觀點來看待心理健康教育因素,而要用動態(tài)的、整體的、聯(lián)系的觀點來認識心理健康教育過程[12](P.172)。心理健康教育模式的多元整合是系統(tǒng)論、整體論等的充分展示,客觀上反映了人的心理、教育活動和社會發(fā)展中復雜性的必然要求或選擇。多元整合的系統(tǒng)模式強調(diào)整體性的協(xié)調(diào),并不是簡單的拼湊或是合并,而是各類型、各層次心理健康教育的有機結合與和諧發(fā)展,取長補短,靈活運用。

2.多元整合的主要內(nèi)涵

(1)視野的整合。人,可以從生物、精神與文化等各個層面來定義,或是這些層面定義的結合。生物學上,人被分類為人科人屬人種,是一種高級動物。精神層面上,人被描述為能夠使用各種靈魂的概念,在宗教中這些靈魂被認為與神圣的力量或存在有關。文化人類學上,人被定義為能夠使用語言、具有復雜的社會組織與科技發(fā)展的生物。心理健康教育的對象包括特殊兒童,那就不能將特殊兒童心理健康教育簡單地定位于心理學或特殊教育學研究領域,而是要把基于生物學-醫(yī)學、心理學、教育學、社會學、系統(tǒng)科學與系統(tǒng)工程等學科視野對特殊兒童心理健康教育的研究成果與實踐經(jīng)驗加以整合,形成全方位、多層次、立體式、集約型的心理健康教育體系結構。

(2)目標的整合。心理健康教育在特殊教育領域占有一席地位,源于人們對心理疾病危害性的認識。家長和學校教育工作者都關注到特殊兒童的心理問題,一般是把關注的焦點放在個體心理問題上,目的是促進其心理健康。多元整合模式要求人的現(xiàn)代化和個性社會化,要求不僅僅解決特殊兒童單一的心理問題,而是要塑造特殊兒童的健康人格,發(fā)揮特殊兒童的潛能。學校心理健康教育的最終目標是促進特殊兒童發(fā)展,在目標設置上,要做到全面性、發(fā)展性、整體性,充分考慮到特殊兒童知、情、意、行的協(xié)調(diào)發(fā)展,提高特殊兒童主動性和適應能力。

(3)資源的整合。特殊兒童的心理成長是與學校、家庭、社會(社區(qū))三方面綜合教育分不開的。僅僅單方面地依靠學校教育,是很難有效促進學生心理品質(zhì)健康發(fā)展的。學校教育、家庭教育和社會教育要相互配合,達到資源的整合。學?？蓪彝ミM行教育指導,也可通過互訪、家長會或家長委員會等方式與家長保持聯(lián)系和互助[12](P.173);學校也可與社會教育相配合,鼓勵和組織兒童參加校外機構組織的活動,向有關部門反映意見和要求,為特殊兒童爭取更大的社會支持;家長可通過政府部門、慈善機構和社會團體尋求更多的專業(yè)支持和幫助。只有實現(xiàn)家庭、學校、社會(社區(qū))三大場域里心理健康教育資源與自我適應資源的整合,才能探索和建構起特殊兒童心理健康教育合力機制[10](P.17)。

3.多元整合的實施途徑

(1)學科滲透整合。教學是學校的中心工作,要將心理健康教育滲透在特殊教育學校的全部課程中。除了特殊學校專門開設心理健康教育課程外,還要整合學科課程、活動課程和潛在課程,使心理健康教育在學校得以全方位的展開,通過學科教學滲透進行。較之于一般兒童而言,特殊兒童存在更多、更復雜的心理問題,對其心理健康教育需要創(chuàng)設活動平臺,促使其直觀感受和活動參與,盡可能在體驗、合作和自我反思中優(yōu)化其心理素質(zhì)[13]。教師應善于挖掘各科教材中的學科資源,結合特殊兒童心理特點設計心理健康教育活動,為特殊兒童創(chuàng)造適宜的學習環(huán)境,寓心理健康教育于文化知識教育和生存能力教育之中,減少其負面情緒,以利于調(diào)整其學習狀態(tài),提高教育效果。

(2)方法滲透整合。鑒于特殊兒童的身心障礙特點,以各種適合特殊兒童的活動為載體,來提高兒童自我教育的能力?；顒涌煞譃閮深?一類是專項的心理咨詢或輔導活動。要及時觀察特殊兒童的表現(xiàn),及早進行干預,通過矯正特殊兒童偏差行為和消除心理問題,達到促進特殊兒童身心健康和諧發(fā)展的多元化目標。輔導活動要采用多種方法整合,除心理談話法外,可整合適合特殊兒童的繪畫療法、音樂療法、戲劇療法等非言語層面的治療方法。另一類是校園活動。教師可開展體育競賽、藝術表演、手工活動以及各種形式的班隊活動,將心理健康教育的原理、目標納入到各類活動過程中,通過活動來培養(yǎng)特殊兒童良好習慣、個性、交往能力等多方面的健康心理[4](P.275-296)。

(3)資源滲透整合。特殊兒童的心理發(fā)展受到其自身身心特點和學校、家庭、社會等多種因素的影響,搜集特殊兒童的心理資料、建立心理檔案,有利于掌握特殊兒童的心理健康狀況。全面、系統(tǒng)、準確的資料有利于確立特殊兒童心理健康教育的具體目標,設計活動方案,保證有效指導。心理健康檔案不是單向的、靜態(tài)的文件保存,而是多元的、動態(tài)的資源整合。要根據(jù)兒童的發(fā)展狀況,及時完善心理健康檔案,而且要注意家庭、學校、社區(qū)等資源之間的互動情況,充分發(fā)揮資源合力的優(yōu)勢,做到師生合作、師師合作、家校合作和社校合作。

(4)目標滲透整合。心理健康教育要獲得真實效果,就必須統(tǒng)一規(guī)劃和合理安排,與其他課程或活動有機結合、多渠道融合,形成良好的心理健康教育氛圍,而不能游離于學校原有工作范圍之外。學校心理健康教育不僅僅緩解特殊兒童的心理問題,而是要達到培養(yǎng)特殊兒童健康人格全面發(fā)展的多元目標。注重潛能開發(fā)和心理素質(zhì)培養(yǎng)的發(fā)展性目標、通過心理輔導和咨詢解決心理問題的預防性目標、定位于心理障礙的診斷和治療的矯治性目標,應整合在特殊兒童心理健康教育實踐中。

4.多元整合的實施條件

(1)教育行政部門大力支持。開展心理健康教育,需要由領導、教育科研工作者、教師等組成緊密結合、高效精干的團隊。若把心理健康教育視為一種學校行為,則領導的親自參與和全力支持顯得尤為重要。鑒此,要求教育部門和行政領導在認識到位的前提下進行有效的組織和強有力的支持(包括物質(zhì)上、精神上和政策上的支持),只有領導的態(tài)度明確而堅定,行動果斷而穩(wěn)健,并建構起生態(tài)化支持系統(tǒng),才能迅速打開心理健康教育的局面[11]。

篇3

[論文關鍵詞]心理精神疾病　青少年兒童　理解關愛　心理健康

心理疾病是心理問題、心理障礙和精神疾病的統(tǒng)稱。精神疾病主要是一組以表現(xiàn)在行為、心理活動上的紊亂為主的神經(jīng)系統(tǒng)疾病。目前認為主要是由于家庭、社會環(huán)境等外在原因和患者自身的生理遺傳因素、神經(jīng)生化因素等內(nèi)在原因相互作用所導致的心理活動、行為及其神經(jīng)系統(tǒng)功能紊亂為主要特征的病癥。心理疾病的種類很多，主要包括人格障礙、神經(jīng)癥、身心疾病以及重性精神病。比如反社會性人格障礙、強迫癥、焦慮癥，心身疾病如哮喘、高血壓、抑郁癥、精神分裂癥等都是心理疾病。

目前全球約有10億人正在經(jīng)歷心理、神經(jīng)、精神疾病的影響。為引起全社會對精神衛(wèi)生問題的關注，世界心理衛(wèi)生聯(lián)合會(World Psychiatric Association WPA)發(fā)起創(chuàng)立并將每年的10月10日定為世界精神衛(wèi)生日。在這一天，各國政府和衛(wèi)生部門向大眾宣傳精神衛(wèi)生科普知識，促進人們積極地追求精神健康，并向精神疾病患者伸出關愛與援助之手，提高公眾對精神疾病的認識，分享科學有效的疾病知識，消除公眾心理精神疾病的偏見，并結合現(xiàn)實情況和精神衛(wèi)生的需要，確定每年的活動主題。2010年世界精神衛(wèi)生日的主題是：“溝通理解關愛，心理和諧健康?！?/p>

一、我國心理精神疾病問題的現(xiàn)狀分析

人類疾病經(jīng)歷了傳染病時代、普通病時代之后，自20世紀末開始進入精神病時代。精神病是由精神因素引起的，或以精神癥狀為主要臨床表現(xiàn)的，或可用精神療法治愈的一組疾病的總稱。隨著生活節(jié)奏的加快和心理壓力的增大，有精神疾患的人也日益增多。世界衛(wèi)生組織最新報告指出，成年人中抑郁癥患者正以每年11.3％的速度增加，由精神因素引起的頭痛、腹痛、失眠、乏力等疾病比例也呈上升趨勢。我國青少年兒童的精神衛(wèi)生狀況非常令人擔憂，青少年兒童是心理障礙的易感人群，在17歲以下的青少年兒童中，至少有3000萬人受到各種情緒障礙和行為問題的困擾。我國衛(wèi)生部從2000年開始在精神衛(wèi)生日組織開展大規(guī)?；顒樱麄骶裥l(wèi)生，普及心理健康知識。

當前我國青少年兒童精神問題的患病率已經(jīng)超過了國際15％～20％的平均水平。僅常見的以注意力分散、多動、沖動為特征的兒童注意缺陷多動障礙(俗稱多動癥)的患病率即達到5.07％左右。據(jù)估計，其中有30％會發(fā)展為成人注意缺陷多動障礙，并且成年早期的犯罪、酒癮、吸毒、反社會性人格障礙率是普通人群的5～10倍；以不服從指揮、向規(guī)則挑戰(zhàn)和對他人抱有敵意為特征的對立違抗性障礙的患病率為8％。留守兒童、單親兒童、獨生子女的心理行為問題尤為突顯，青少年網(wǎng)絡成癮、吸毒、違法犯罪這些令人關注的世界性問題在我國也明顯存在。重性抑郁障礙通常起病于青少年，可導致心理社會功能的嚴重損害并有自殺的危險。目前青少年自殺位居全球青少年死亡原因的第三位。中小學生精神障礙患病突出表現(xiàn)為人際關系、情緒穩(wěn)定性和學習適應方面的問題。16.0％～25.4％的大學生有心理障礙，以焦慮不安、恐怖、神經(jīng)衰弱、強迫癥狀和抑郁情緒為主。其中，包括家庭、教育、社會風氣等在內(nèi)的社會因素影響很大。精神疾病的致病因素很復雜，包括生物因素(遺傳或外力致使大腦受損等)、心理因素、環(huán)境因素和社會因素等。據(jù)江蘇省鹽城市近期公布的一份對中小學生心理素質(zhì)的調(diào)查顯示，14％的中小學生心理反應有異?，F(xiàn)象。其中，中學生高于小學生，城市學生的心理問題明顯高于農(nóng)村學生。長春市精神障礙患者比率臨近最高值，平均每十個精神障礙患者中就有三個是青少年，略高于15％～20％的國際平均水平。其中，大多是由于家庭、社會、學校風氣在內(nèi)的諸多因素引發(fā)的人際關系、情緒穩(wěn)定性和學習適應方面的問題。

隨著生活節(jié)奏的不斷加快，環(huán)境因素也是影響心理的因素之一。如空氣污染、嘈雜聲音、居房擁擠、交通亂雜、環(huán)境衛(wèi)生不良、人際關系等增加了心理和軀體應激，對精神衛(wèi)生產(chǎn)生不良影響。致使青少年兒童長期處于厭煩、緊張狀態(tài)之中，易患身心疾病、神經(jīng)癥和某些精神病。青少年兒童精神衛(wèi)生專業(yè)人員相當缺乏，美國每四名精神科醫(yī)生中就有一名兒童精神科醫(yī)生，而我國兒童精神科醫(yī)師不到三百人。中小學學校心理健康教育專業(yè)化水平低、形式化嚴重。特殊人群的心理健康維護工作基本處于空白階段。突發(fā)公共事件的兒童心理危機干預還處于萌芽階段，尚未把兒童心理救災納入救災預警機制。

隨著社會發(fā)展、生活方式改變以及醫(yī)學科學進步，青少年兒童軀體疾病發(fā)病率逐年降低，但精神心理健康問題日益突出，青少年兒童心理行為問題發(fā)生率居高不下，甚至逐年上升。

二、青少年兒童心理精神疾病問題的教育策略

青少年兒童心理健康問題必須引起全社會的重視，如何幫助孩子化解心理問題，是當前我國青少年兒童教育亟待解決的首要問題。

1.營造快樂學習、和諧師生關系、和諧班級的學校氛圍，引導教育處于超負荷的學習及升學壓力的青少年兒童學會調(diào)整心態(tài)。社會的快速發(fā)展，升學、擇校等讓很多中小學生被高強度的學習壓力所困，青少年兒童在遇到困難時因不會調(diào)整、控制情緒形成煩惱，而長期的情緒壓抑是精神疾病的基礎。學生長期處于高度緊張狀態(tài)，如果不能得到及時地調(diào)理，久而久之學生的焦慮不安、精神抑郁等癥狀便由此產(chǎn)生，重則誘發(fā)心理障礙或精神疾病。學習任務過于繁重，天天面對著讀不完的書和看不完的復習資料，面對著父母老師的殷切期盼，深感不堪重負。目前無論是小學生、中學生還是大學生，患有各種不同程度的心理精神疾病者都不在少數(shù)。青少年兒童因考試壓力所引發(fā)的心理癥狀主要有反應遲鈍、焦躁不安、學習恐懼、抑郁及厭學心理。

針對以上問題，應加強對青少年兒童及其家長、教師、職業(yè)人群、社區(qū)居民的宣傳，組織精防醫(yī)生走上街頭，開展精神病防治知識宣傳，開展免費心理咨詢及義診活動。學校教育應突出教育學生學會認識情緒、學會緩解壓力的能力宣泄和放松、保持心理平衡。學?？赏ㄟ^建立心靈援救網(wǎng)，積極宣傳和普及精神疾病防治知識。教師平時要多給予學生愛和尊重，用情感去關愛學生，打動學生，讓學生感受到生活充滿著溫暖，充滿著美好。

2.營造快樂生活、健康成長、充滿關愛、和諧的家庭氛圍，減少單親兒童的心理障礙。兒童時期是人生中的準備時期，從小擁有健康的心理會讓人終生受益。但家庭的變故常常使一部分學生的心靈受到創(chuàng)傷，行為發(fā)生偏差。單親兒童會因失落感和痛苦的情感體驗，加重心理失衡的程度，有些孩子會因此產(chǎn)生心理障礙甚至不理性的過激行為。

鑒于此，家長應及時發(fā)現(xiàn)孩子的問題、困惑，多與孩子加強溝通，努力營造理解關愛、快樂生活、和諧的家庭氣氛。學校教育應側重于教師用愛心軟化，用積極演練法輔導具有逆反心理的兒童；用激勵自信、指導訓練法輔導心理自卑的青少年兒童；用疏導安慰、角色位移法輔導具有妒忌心理的青少年兒童。經(jīng)常通過開家長會、家訪、電話等形式，與家長們交流溝通并建議他們做到：家長要做孩子的榜樣，多關心孩子，千萬不要因為工作上、生活上遇到了挫折，將痛苦帶給孩子；家長們要多與孩子交談，了解他們的學習活動，及時給予肯定、鼓勵；了解他們的困難，及時給予幫助；了解他們的困惑，及時給予疏導。通過心理輔導這一新型教育手段，打開他們的心扉，走進他們的心理世界，使他們都能健康成長。

3.營造和諧健康的生活方式，減少青少年兒童對網(wǎng)絡的依賴心理。適當上網(wǎng)是有益的，但每天用大量時間上網(wǎng)，或上一些不健康的網(wǎng)站，極有可能誘發(fā)心理疾病。青少年兒童如長期處于虛擬狀態(tài)，會影響其正常的認知、情感和心理定位，嚴重的甚至會發(fā)生人格分裂。

因此，對于青少年兒童學習時間、每天戶外玩耍時間、看電視和玩電子游戲的時間等，應全程跟蹤干預，引導青少年兒童正確對待學習、娛樂，建立健康的生活方式，積極參加有益身心健康的體育活動和科普文化活動。心理協(xié)會、精神衛(wèi)生中心、少年之家共同合作舉辦心理精神疾患的科普講座和培訓等，開展心理咨詢、心理衛(wèi)生講座。學?；蚪逃值冉M織一支反應快速的專業(yè)隊伍走進校園，經(jīng)常開展心理健康文藝宣傳活動。

4.營造和諧的人文關懷環(huán)境，減少生活貧困的青少年兒童的心理壓力。下崗職工子女、偏遠農(nóng)村、進城務工人員的子女和學校的貧困生這一群體由于心理壓力與生活壓力的雙重作用極易導致心理疾患。

對此，應采取措施，進行聯(lián)動宣傳，營造聲勢，讓全社會都來關愛弱勢群體，減少歧視?？刹扇∧季杓捌渌问降闹鷮W方式使其走出貧困陰影，助其順利地學習及生活，組織心理專家、疏導人員進入社區(qū)，舉行“理解關愛，鄰里和諧”為主題的宣傳教育，進行扶貧幫困活動。

5.營造科學、正確的生命教育氛圍，培養(yǎng)青少年兒童的認知能力，對其學習目標、期望值加以正確的引導。有些青少年兒童對學習的追求有急功近利和期望值較高的傾向，當學習結果長期沒有得到預想的回報時，難免會造成青少年兒童心理失衡。強烈的挫敗感、情緒的劇烈波動、時間的流逝，極可能摧垮一個人的心理防線。有些學生由于對成功的期望很高，且不想耗費太多的力氣，總想以小博大，希望事半功倍，可學習現(xiàn)狀往往不因人的主觀意愿而改變，就容易失望、失落；也有些人因急于求成而拼命學習，不斷給自己加壓，苛求自己，結果常常因心有余而力不足導致失敗，由此誘發(fā)抑郁癥、自閉癥等心理障礙；甚至于有的青少年兒童因此而輕生。一些青少年兒童往往對自己的長處和短處不明了，有的孩子則只是看到自己的缺點，產(chǎn)生自卑心理。

要想解決以上問題，引導青少年兒童了解自身特點、培養(yǎng)自我認識能力是關鍵，要讓他們懂得客觀評價自己、不苛求自己，發(fā)揚長處。學?？砷_展心理危機研討會，邀請心理專家常來講課，交流心理危機干預研究工作經(jīng)驗，呼吁社會關注生命，降低自殺率，引導家庭開展的生命教育，以便形成家校聯(lián)教機制，更好地開展自殺預防工作。

6.營造良好和諧的家庭教育環(huán)境，針對獨生子女的特點，建立家庭、學校、社區(qū)共同預防機制?，F(xiàn)今溺愛獨生子女成為很普遍的現(xiàn)象。從小在過分溺愛的家庭中長大的孩子，往往只關心自己眼前的學習和生活，對他人漠不關心。除了養(yǎng)成任性、自私等不良習性之外，還常常表現(xiàn)為性格孤僻、耐挫力差、社交恐懼甚至有暴力傾向。家長的溺愛會造成孩子的心理病灶，這種潛在危機就像定時炸彈，引爆后的殺傷力是巨大的。

因此，培養(yǎng)獨生子女學會理解支持他人的習慣，培養(yǎng)換位思考能力尤其重要。應培養(yǎng)他們懂得什么叫理解和愛心，這既是交友的必需，也是培養(yǎng)健康心理素質(zhì)的要求。讓獨生子女學會傾聽和表達。認真傾聽他人談話和意見，使用恰當?shù)恼Z言同他人交流和溝通是很重要的。這種“聽”和“說”的技能是人際交往的重要環(huán)節(jié)。對青少年兒童及其家長和教師、社區(qū)居民以教育宣傳、預防為主，對獨生子女出現(xiàn)的問題進行綜合干預，加強家、校、區(qū)之間的相互聯(lián)系，建立起共同良好的預防環(huán)境。

7.營造良好的和諧的社會環(huán)境，提高青少年兒童對社會快速發(fā)展的適應能力。世界衛(wèi)生組織將健康定義為：“不但沒有身體的缺陷與疾病，還要有完整的生理、心理狀態(tài)和社會適應能力?！爆F(xiàn)代社會飛速發(fā)展、瞬息萬變，社會關系日趨發(fā)復雜化，導致一些青少年兒童難以適應。這種不適應包括很多方面：對學校班級的不公平現(xiàn)象看不慣，又因自己無力改變現(xiàn)狀而郁悶、煩躁；為別人給自己的評價偏低而憤憤不平；因信仰的蒼白而產(chǎn)生失落感、無歸屬感；因個人能力與優(yōu)秀的差距而焦急、無奈等。

世界衛(wèi)生組織建議家長、老師及所有關心青少年兒童的人士，都要努力幫助他們學習和掌握生活技能。這里所謂的“生活技能”不是指洗衣、做飯、整理內(nèi)務等“生存”能力，而是指一個人的心理社會能力。青少年兒童之間容易因一點小事產(chǎn)生摩擦和矛盾，輕者鬧意見，重者就會一時沖動罵人、打人、諷刺、譏笑。因此，要培養(yǎng)他們嚴格的自律能力，學習為人之道，形成健康心理素質(zhì)。

篇4

【關鍵詞】未成年人；心理健康；輔導站；探索

【中圖分類號】G441

未成年人正處在身心發(fā)展的重要時期，隨著生理心理的發(fā)育、社會閱歷的擴展及思維方式的變化，他們在學習、生活、人際交往、升學就業(yè)和自我意識等方面遇到各種各樣的心理困惑，不少未成年人出現(xiàn)了任性、偏激、冷漠、孤獨、自私、嫉妒、自卑等各種不健康心理與行為，嚴重者甚至走上違法犯罪的道路，嚴重危害了社會、家庭和學校。因此，應高度關注未成年人的心理健康教育工作。

近年來，教育部門在開展未成年人心理健康教育方面取得了較好效果，鑒于我市心理健康教育發(fā)展不平衡，為使更多未成年人得到心理健康教育服務，我們與團市委聯(lián)合建立了未成年人心理健康輔導站（以下簡稱輔導站），目的在于整合心理健康教育資源，形成合力，為未成年人開展心理健康服務。實施兩年來，取得較好效果，現(xiàn)闡述如下：

1實施方法

1.1組建領導機構建立由市教育局、團市委領導組成的"未成年人心理健康輔導工作領導小組"，領導小組下設辦公室，辦公室設在團市委宣傳部，其屬下的市義工聯(lián)負責日常管理，市中小學心理健康教育指導中心負責業(yè)務指導。

1.2制定實施意見包括建立輔導站運作機制、人才保障機制、專家督導機制，建全檔案管理，明確輔導內(nèi)容及值班接訪安排等。

1.3建設心理健康輔導站建設一個多功能的輔導站，以心理輔導熱線為主，面談為輔。在團市委12355青少年維權熱線服務的基礎上，增加心理輔導內(nèi)容，免費為未成年人提供心理熱線咨詢，同時為有需要的未成年人提供面談輔導，搭建起維護未成年人心理健康的服務平臺。未成年人的身心健康與家庭密切相關，輔導站還將服務定位于家庭及社區(qū)。

1.3.1硬件建設建立起集熱線電話咨詢室、個體輔導室、沙盤游戲室和團體輔導室為一體的多功能輔導站，配置了專用電腦、購置了專業(yè)的心理測試系統(tǒng)和相關心理健康雜志，并完善各種規(guī)章制度。

1.3.2軟件建設打造一支高素質(zhì)的未成年人心理輔導員隊伍，建立心理輔導員人才庫，主要由心理學專業(yè)教師、心理醫(yī)生、國家心理咨詢師等構成，確保了心理輔導的專業(yè)性和科學性?？偨Y輔導站運作和管理的成功經(jīng)驗，逐步向其他縣市推廣，并與其他縣市共建輔導分站，形成輔導網(wǎng)絡。

1.4保障機制

1.4.1業(yè)務培訓派出管理人員參加全國未成年人心理健康輔導工作培訓班，學習先進管理經(jīng)驗；舉辦心理熱線電話咨詢培訓班，提升輔導員的服務能力，規(guī)范咨詢要求；舉辦團體心理輔導活動，輔導員們在釋放壓力的同時，親身體驗了團體心理輔導技術的精髓，學習到團體心理輔導活動的操作技巧；組織同類個案的專題"沙龍"活動，輔導員們深入交流了輔導過程中遇到的問題并商討解決的方法。

1.4.2熱線宣傳制作12355熱線的公益廣告，在報社、電臺、電視臺等媒體反復播放，宣傳12355熱線；通過LED屏幕或戶外廣告等在人流密集，特別是青少年聚集的地方進行宣傳；制作12355熱線宣傳單張、書簽等，在學校、社區(qū)派發(fā)；聯(lián)合本地主流報刊雜志，加大咨詢案例的報道力度，引起社會關注；教育行政部門向全市各中小學發(fā)出通知，要求各地各學校以短信或致家長一封信的形式在師生、家長中廣泛宣傳，使越來越多的人認識并使用熱線，學會尋求幫助。通過以上多種方式對12355心理熱線進行推廣，使"熱線"真正地"熱"起來，讓越來越多人認識并使用熱線。

1.4.3輔導活動向家庭、學校、社區(qū)延伸通過深入社區(qū)、學校舉辦各種咨詢活動，把未成年人心理健康教育向社區(qū)和家庭延伸。比如在某中學舉辦"青春路上，你我同行"心理健康主題宣傳活動；在青少年宮舉辦家庭教育與青少年心理健康論壇及現(xiàn)場心理咨詢活動；舉辦"萬名義工獻愛心進社區(qū)"系列活動；深入學校舉辦高考、中考前心理輔導講座；在六?一兒童節(jié)舉辦關注留守兒童及殘疾兒童心理健康團體輔導活動；與團市委義工聯(lián)合總隊合作，舉辦為期一年的單親家庭孩子"護苗行動"，每周由受過心理輔導專業(yè)培訓的大學生志愿者上門義教和心理輔導；并舉辦單親家庭兒童的戶外團體心理輔導活動，家長家庭教育經(jīng)驗交流座談會等。逐步建立家、校、社會聯(lián)動的工作機制。

2效果

2.1成功建立未成年人心理健康輔導站。經(jīng)過兩年的努力實踐和探索，逐步完善了我市未成年人心理輔導站的硬件設施，除了原有的青少年綜合服務熱線外，還設有個體輔導室和沙盤游戲室，并購置了專業(yè)的心理測試系統(tǒng)和沙盤設備，打造了一支高素質(zhì)的未成年人心理輔導員隊伍，擁有49位專業(yè)心理輔導員，建立了一個實用性強、影響面廣的心理輔導站。

2.2成功樹立青少年和家長的求助意識。未成年人輔導站建立兩年以來，撥打12355熱線的人數(shù)不斷增多，目前已成功為3373個個案提供了咨詢服務。主要包括學習問題、人際關系問題、個性問題、行為問題、性心理問題等困惑，其中學習問題占45%，人際關系問題占30%，個性問題、行為問題及性心理問題占25%。在來電者中，青少年占52%，父母占30%，其他約占18%，說明青少年及家長的求助意識日漸增強。

2.3成功構建家、校、社會三位一體的教育網(wǎng)絡。目前輔導站的服務功能包括面向全市未成年人及其家長提供心理熱線咨詢、面談輔導、心理測試、沙盤游戲輔導、特殊人群（殘疾人、單親家庭兒童、農(nóng)村留守兒童）輔導，同時送課到學校、到社區(qū)，開展家庭教育講座、社區(qū)大型心理健康知識宣傳和現(xiàn)場心理咨詢服務等。比如2011年10月，在某學校舉辦主題為"承擔共同責任促進精神健康"的"青春路上，你我同行"心理健康宣傳活動，通過經(jīng)典的案例分析、家長與青少年間的真情互動，形象、生動地介紹了如何識別常見的心理障礙，如何把好早戀關，幫助青少年解決成長過程中性與生殖健康問題的困惑，保持健康的心態(tài)。250多名學生及部分家長參加了活動，學校領導、老師對本次活動給予了很高評價；同年10月在市青少年宮舉辦家庭教育與青少年心理健康論壇及現(xiàn)場心理咨詢活動，有200多名學生及家長參與了本次咨詢活動；2012年舉辦學生與殘疾人聯(lián)誼活動，通過形式多樣的活動和殘疾人代表感人的成長事例鼓勵殘疾人好好珍惜生命，用樂觀的心態(tài)去面對生命中的每一天，活出自己的價值，100多名殘疾人參加了活動，效果良好。此外，還舉辦"萬名義工獻愛心進社區(qū)"系列活動，為1300多人次提供咨詢服務。通過多種形式的輔導活動，將學校、家庭、社區(qū)緊密結合起來，成功構建起三位一體的教育網(wǎng)絡。

2.4成功推廣未成年人心理健康輔導站運作模式。通過對我市未成年人心理輔導站運作模式的實踐探索，發(fā)揮未成年人心理輔導站在全市的輻射作用，將研究積累和總結的經(jīng)驗推廣到各個縣區(qū)，四個地區(qū)相繼建立了縣區(qū)級未成年人心理輔導站，部分地區(qū)還成立了關愛農(nóng)村留守兒童工作示范點、陽光天使愛心協(xié)會等，從而建立起全市的心理輔導站網(wǎng)絡。

3體會

3.1有效的心理輔導能促進未成年人健康成長。通過對咨詢個案進行分析，深入探索未成年人常見的心理問題及其形成原因，對影響我市未成年人心理健康的因素進行評價，提出應對心理危機的干預措施，逐步建立家、校、社會聯(lián)動的工作機制，可以有效促進未成年人健康成長。

3.2政府層面的支持有利于工作開展。借著我市創(chuàng)建"全國文明城市"的契機，在教育部門和團市委等相關部門的重視和支持下，逐步完善了未成年人心理輔導站的各項硬件設施，建立了一個多功能的心理輔導站，輔導人員基本由心理老師、心理醫(yī)生及國家咨詢師組成，有著扎實專業(yè)知識以及豐富輔導經(jīng)驗，有利于輔導站良性發(fā)展。

3.3不穩(wěn)定的輔導員隊伍影響輔導效果。由于輔導站服務原則是公益性，所有輔導員是志愿服務，基本上一個月才輪值班一次，對需要跟蹤的個案可能要由幾個輔導員來跟進，這樣就令個案輔導工作缺乏系統(tǒng)性和連貫性，影響輔導的效果。所以對需要跟蹤的個案輔導記錄要求更加完整、詳細，以便于不同的輔導員可以有針對性地跟進輔導和回訪，對有較嚴重問題的個案盡量專人負責跟進服務。

篇5

教育思路：一項引領、三項跟進”

一、專業(yè)化引領

專業(yè)化引領可以幫助我們透過現(xiàn)象看到事物的本質(zhì)。在校外引領方面，可以聘請幼兒園和小學教育的專家，定期來校開展專題講座，從理念上為學生從幼兒園順利平穩(wěn)地升入小學做好鋪墊。例如：我校就聘請了我區(qū)教育局德育科科長為我校的心理教育顧問，為學校的“幼升小”等心理研究工作把脈問診，而每周三的區(qū)心理工作小組活動，則通過主題交流與分享的方式，為學校心理研究工作的開展提供了源^活水，也為新生入學適應能力研究提供了交流與研究的平臺。

二、跟進策略

通過家長、班主任、學生“三步走”的跟進策略，讓新生入學適應能力的培養(yǎng)成為家長、班主任、學生所共同關注的問題，大家一起行動，幫助孩子度過“幼升小”這段適應期。

1.家長跟進策略

家長的家庭教育理念會直接影響他們的教育方式，并對學生的成長有重要影響。為此，可以建立一年級家長學校，采取“微主題培訓”的方式，通過學校、家庭、社區(qū)三個維度，將學校教育帶回家庭、融入社區(qū)，讓家長與孩子一起“入學”，一起成長，形成多維互動的教育場。

（1）計劃性微培訓――現(xiàn)場話題交流。每年新生入學前的一周，學校都要召開一年級家長培訓會，針對一年級新生的心理適應能力、學習適應能力、生活適應能力等進行話題式培訓。

如，我校在國家三級心理咨詢師王老師及骨干班主任的引領下，組織了《家長你準備好了嗎？――邁好入學第一步》專題交流活動。王老師結合身邊的案例和有趣的心理實驗，從“小學與幼兒園的區(qū)別”“新生面臨的三大挑戰(zhàn)”“家校雙方的應對措施”三個方面，引導家長思考如何幫助孩子快速適應小學生活。此外，學校還邀請了上屆的優(yōu)秀家長代表，向家長們介紹如何轉變角色和觀念，配合學校工作，做一名智慧型的家長的切身體會和經(jīng)驗做法。同時，學校還組織召開了班級家長會，各學科教師都會積極地與家長交流學生入學以來的各種習慣表現(xiàn)，并給家長提出一些合理化的建議，幫助家長提高家庭教育水平，為孩子營造良好的學習、生活環(huán)境。

（2）即時性微培訓――網(wǎng)絡沙龍交流。為加強對家庭教育的跟蹤，并能及時幫助家長解決孩子在幼小銜接階段遇到的各種問題，我們建立了新生家長群，在群內(nèi)定期組織以“入學適應”為主題的家長沙龍，一起商討新生入學適應策略，有家長遇到問題，大家可以一起討論，共同幫助孩子順利度過適應期。

錄制專題微視頻。針對部分一年級新生入學適應能力差的問題，我們聘請了專業(yè)的心理咨詢師，結合新生的實際情況，從心理輔導、學習習慣、生活習慣三方面，錄制微視頻，上傳到新生家長群，為家長提供學習與交流的資源與載體。

（3）預約式微培訓――社區(qū)工作坊培訓。學校還要加強與社區(qū)的合作與交流，采取走出去、請進來的方式，開展“團體心理輔導”“親子成長工作坊”等活動。教給家長一些溝通技巧，讓家長能夠走進孩子的心靈，與孩子進行有效溝通，爭當智慧型的家長，活動受到了家長的一致歡迎。

2.教師跟進策略

（1）開展班主任心理沙龍。新生入學前，學校可以組織一年級班主任沙龍活動。由學校的骨干班主任向新?lián)我荒昙壈嘀魅蔚慕處焸魇趲О嘟?jīng)驗，分析一年級新生的特點，提出學生在適應期內(nèi)常遇到的問題，并給出相應的解決策略；新生入學后，再次組織班主任沙龍活動，新老班主任在一起交流自己處理的成功與失敗的典型案例，對于教師遇到的問題，大家也可以一起討論，共同尋找解決方案。班主任要多關注本班適應不良的學生，遇到特殊學生，要主動預約學校的心理咨詢師，進行個體心理輔導。

（2）制定教學“過渡期”課程。為解決新生的適應問題，學?？梢灾贫ń虒W“過渡期”課程，將每年九月定為一年級準備期，并將開學第一周的教學主題確定為：熟悉老師和同學、熟悉校園、熟悉“學校一日生活常規(guī)”等。班主任可以借助班隊會的機會，組織孩子進行“情景小劇”表演，在每個真實重現(xiàn)的情景中，教會孩子怎樣用語言表達自己的想法，再指導學生模仿一些比較受歡迎的同學的行為，例如：向教師、小伙伴打招呼、微笑，主動分享、恰當?shù)纳眢w接觸、主動交談、贊美與支持等，教師作為引導者要及時糾正孩子的不良行為，并鼓勵孩子繼續(xù)保持好習慣。

3.新生跟進策略

（1）送遞新生印證祝福，幫助新生認識自我。學校可以利用九月份的開學典禮這一有利契機，開展新生祝福活動。從五年級大哥哥、大姐姐的牽手祝福，到校長的寄語祝福，讓學生從內(nèi)心中認同自己的成長，實現(xiàn)由幼兒園小朋友到小學生身份的轉變。

（2）開設心理沙盤課，幫助新生融入團隊。沙盤游戲被廣泛地應用于兒童的心理教育與心理治療活動中，尤其是團體沙盤游戲，小組成員在參與沙盤制作時，會很自然地與他人進行交流，成員間的內(nèi)在沖突和相互吸引得到表達，默契感也逐漸形成，很多社會適應不良問題都可以在沙盤中得以化解。鑒于沙盤游戲在兒童心理輔導中的獨特優(yōu)勢，新學期可以開設心理沙盤課，由骨干心理咨詢師為學生上沙盤課。讓學生在沙盤中盡情地表現(xiàn)自我，釋放自己的情緒。

（3）進行個體心理輔導，幫助新生矯正自我。加強對弱勢群體的個體關注，針對家長、教師或咨詢師在觀察中發(fā)現(xiàn)的入學適應不良案例，要及時進行輔導，并根據(jù)個案的情況，運用談話、敘事、沙盤、繪畫等技術，確定個案輔導策略。

篇6

老師們常常在課堂上提醒那些看著窗外發(fā)呆的學生集中注意力。而最新研究發(fā)現(xiàn)，當學生的目光從老師臉上移開時，他們很有可能正在思考復雜問題的答案。研究人員稱這種現(xiàn)象為“目光轉移”。英國斯特林大學格威妮絲?多爾蒂?史尼登博士的研究小組對不同年齡段超過230名學生進行觀察，發(fā)現(xiàn)孩子在思考有難度或不熟悉的問題時，會不自覺地轉移目光，凝望遠方。多爾蒂?史尼登博士解釋說，目光轉移確實對思考有所幫助，因為這樣可以通過阻隔視覺上的分心而讓人們注意力更集中。面部表情會使人分心。如果孩子一直盯著老師看，大腦會因為忙于處理視覺信息而無法集中思考。

研究小組通過測試發(fā)現(xiàn)，喜歡經(jīng)常轉移目光、望向窗外的孩子在各種測試中成績要好于其他學生。

――新華網(wǎng)

小玩具有利于災后兒童心理輔導

心理學家稱，可愛的毛公仔對于孩子來說特別親切，更容易起到轉移焦慮等方面的效果，有利于災后兒童創(chuàng)傷輔導。對于兒童，像玩具熊之類他們可以拿著或看管的玩具，可以幫助他們自己平靜下來。

專家認為，對于承載著救治兒童心理創(chuàng)傷重任的玩具，最好符合如下要求:

1．玩具的顏色必須是柔和的粉色系列;

2．玩具表情是要笑的，開心的，可愛的;

3．整個玩具都是柔軟的，不能帶有硬物;

4．玩具長度30～50厘米，適合被孩子擁抱于懷內(nèi);

5．玩具不可以掉毛，以免對身上有傷的小朋友造成傷害。――39健康網(wǎng)

瞬間表情顯露真心

加拿大研究人員發(fā)現(xiàn)，人無法控制面部瞬間閃現(xiàn)的細微表情，如歡樂、悲傷和憤怒等，從而暴露出內(nèi)心的真實想法。

達爾豪西大學法醫(yī)心理學實驗室研究人員斯蒂芬?波特等人進行了這項研究，他們不再從眼神是否飄忽不定、額頭是否出汗等老套線索中尋找說謊者破綻，而是通過發(fā)現(xiàn)與表情基調(diào)不符、瞬間閃現(xiàn)的表情戳穿謊言。

他們研究了加拿大一起謀殺案的調(diào)查過程。2005年7月的一天，男子邁克爾?懷特哭著呼吁公眾幫他找回懷有身孕的妻子利安娜。懷特3天后再次面對公眾，聲稱對警方失望，將自行尋找妻子。隨后懷特將志愿人員直接帶到郊區(qū)一處溝渠，找到了利安娜的尸體。懷特后來被控犯有二級謀殺罪且被判罪名成立。

波特等人逐幀分析了懷特向公眾發(fā)出呼吁時的錄像資料，結果發(fā)現(xiàn)他的悲傷表情中瞬間閃現(xiàn)出憤怒和厭惡的表情。

路透社援引波特的話說，“與肢體語言不同，你無法監(jiān)控或者完全控制你臉上的狀況”，沒人能完美地偽裝情感。

――中國心理學網(wǎng)

單調(diào)工作會使大腦變麻木

挪威科學家的一項新研究表明，單調(diào)無變化的工作真的會使大腦變得麻木。

研究人員通過核磁共振成像技術對志愿參試者進行了大腦血流掃描監(jiān)視。結果表明，當一個人完成單調(diào)任務時，其大腦便會轉換為“安眠模式”，這一變化是不以人們意志為轉移的。

挪威卑爾根大學的湯姆?埃切爾教授主持完成了該研究。他表示，大腦的這一變化可能是人體內(nèi)在的一種自我保護意識，是“大腦要稍微休息一下”的提示信號。無論當事人是否愿意，都無法改變這一現(xiàn)象。因此，我們有時候會感覺到“腦子不動了”或者“工作效率太低”，但又無計可施。

埃切爾和他的同事發(fā)現(xiàn)，大腦的“安眠模式”大約開始在工作將要出差錯的前30秒。這一發(fā)現(xiàn)可以有效地幫助科學家分析研制出一種預警系統(tǒng)，讓人們在工作時精力更集中，工作效率更高。這種預警系統(tǒng)特別適用于機場安全監(jiān)測等單調(diào)的工作。

――生命時報

川陜甘籍學生暑期返鄉(xiāng)心理支援行動

北京師范大學心理咨詢中心設計的“回家――”正式啟動，活動目的主要在于培訓川陜甘籍大學生志愿者，返鄉(xiāng)進行志愿服務活動，目前培訓活動正在進行中?；顒拥玫搅吮本┦形⒔坦の拇罅χС?，目前已經(jīng)輻射全北京市。

抗震救災心理援助研討會

2008年5月12日四川汶川縣發(fā)生大地震以來，中國心理學會和中國心理衛(wèi)生協(xié)會的會員們積極參與心理援助工作，現(xiàn)在抗震救災心理援助進入一個新的階段，面臨的是對受災群眾創(chuàng)傷后應激障礙的篩查和對自殺的預防等項非常重要的任務;與此同時，各地許多城市接受了大批四川地震傷員以及中小學生，面臨心理干預的新課題。中國心理學會、中國心理衛(wèi)生協(xié)會聯(lián)合發(fā)起關于抗震救災心理援助研討會，會議于6月20～21日在北京召開，內(nèi)容主要包括:心理援助方法探討，不同階段心理干預特點和方法，創(chuàng)傷心理治療，危機和災難干預體系的建立，成人和兒童青少年干預的不同特點，心理干預經(jīng)驗交流等內(nèi)容。與此同時，會議將探討在更廣泛的層面開展同行間互助和協(xié)作的可能性。

“特種樂隊”

篇7

關鍵詞：留守兒童；刑事司法；成效；問題；對策

改革開放以來，隨著市場經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，我國市場經(jīng)濟結構發(fā)生了深刻的變化，社會勞動力發(fā)生了重大的轉移，許多勞動者不得不背井離鄉(xiāng)，謀求生計，伴隨著勞動力的轉移，一個龐大的社會群體--"留守兒童"出現(xiàn)了。 根據(jù)《中國2010年第六次人口普查資料》中抽取的126萬人口樣本推算，全國有6102.55萬農(nóng)村留守兒童，換言之，參照我國總人口數(shù)量，每五個孩子中，就有一個農(nóng)村留守兒童。因此，留守兒童的問題事關社會主義的發(fā)展與和諧社會的建立，留守兒童刑事司法保護問題更應該得到足夠的重視。

一、現(xiàn)階段留守兒童司法保護取得的成效

所謂的留守兒童是指父母單方或雙方長期（一般指外出務工超過6個月）在外務工而由父母單方或者長輩，他人來撫養(yǎng)，教育和管理的兒童①。根據(jù)聯(lián)合國《兒童權利公約》規(guī)定，兒童是指未滿18周歲的未成年人。兒童本屬弱勢群體，如果缺少父母的關愛、教育、管理，他們的弱勢地位無疑將雪上加霜。眾多調(diào)查表明由于雙親長期與孩子疏離，留守兒童普遍存在四大問題：一是缺乏家庭教育，成績不佳。以廣西婦聯(lián)調(diào)查統(tǒng)計為例，有31%留守兒童學習成績差，19%的留守兒童考試平均分在10分以下②。二是親情缺乏，多數(shù)留守兒童存在心理障礙，出現(xiàn)了膽怯、孤僻、任性、偏執(zhí)等不良心理現(xiàn)象。三是人身安全保護不力，被不法行為侵害的案件與人身意外傷亡事件屢屢發(fā)生。四是不良習慣容易養(yǎng)成，行為偏差時常出現(xiàn)。有學者將留守兒童稱為父母雙全的孤兒，十分形象地表達出留守兒童缺少人性關懷的境遇，也道出了留守兒童保護的重要性與緊迫性。

兒童是祖國的未來，針對留守兒童普通存在的問題，我國已經(jīng)在立法和司法上做了回應。1989年我國加合國《兒童權利公約》，并根據(jù)該公約的要求先后制定了《未成年人保護法》和《預防未成年人犯罪法》這兩部專門少年法，除此外，我國立法機構還對其他相關的法律法規(guī)進行適當修正，注入了諸多專門保護兒童的內(nèi)容，兒童保護法律框架初見輪廓。緊跟立法的步伐，我國少年兒童的司法保護也初見成效：一、設置少年法庭。少年法庭是我國保護少年兒童的重要國家機構，自1984年上海市長寧區(qū)人民法院建立了我國第一個少年法庭以來，少年法庭已逐漸從合議庭建制模式發(fā)展為獨立建制模式，庭審的范圍也逐漸從單一的刑事案件擴大到民事、行政案件。二、嚴厲打擊以少年兒童為對象的犯罪活動，對此類刑事案件，快偵、快破、快審、快執(zhí)行。三、對違法犯罪的少年兒童，司法部門堅持"教育、感化、挽救"的方針，為違法犯罪少年兒童創(chuàng)設了多樣化的處遇制度。目前，我國少年兒童矯治措施包括刑事、行政甚至不具有法律意義的社會幫教等內(nèi)容，具有明顯的綜合治理特征③。四、注重實現(xiàn)程序正義，保護少年兒童的各項訴訟權利。在司法程序中樹立少年兒童中心地位，對各類涉及少年兒童的案件加強訴訟指導，為無力承擔訴訟費用的少年兒童，開通綠色通道，提供法律援助，保護少年兒童的訴權的實現(xiàn)。

二、我國留守兒童司法保護存在的問題--刑事司法保護不足

近年來我國留守兒童司法保護取得的成效，為世人所共睹，然而成效的背后卻難以掩蓋我國留守兒童司法保護在刑事司法方面存在的問題，留守兒童的合法權益尚未真正通過刑事司法的途徑得到切實的保護與尊重。

一留守兒童刑事司法保護得不到應有的重視

當前，無論是司法部門還是留守兒童所在的社區(qū)及家庭，普遍對留守兒童的刑事司法保護不了解、不重視。就司法部門而言，有的人認為對留守兒童的保護首先是臨時監(jiān)護人、教育行政部門或者社會其他部門的責任，然后才是司法部門的責任。有的人則缺乏特別保護的意識，將留守兒童與成年人等同起來，不注意留守兒童的生理和心理特點，工作方法不恰當，態(tài)度不合理，不能體現(xiàn)少年兒童優(yōu)先的理念。而更有的人對留守兒童刑事司法保護工作缺乏責任心，對涉及留守兒童問題的刑事案件久拖不決甚至敷衍了事，嚴重地損害了留守兒童的合法權益。就社區(qū)和家庭而言，社區(qū)和家庭對留守兒童刑事司法保護缺乏認識。我國是一個缺少法律信仰與法律傳播的國度，輕法、厭法、不懂法的現(xiàn)象普遍存在，民眾的厭訴心理強，面對留守兒童的合法權益遭遇違法犯罪行為的侵害，留守兒童的臨時監(jiān)護人并不重視尋求司法機關的保護，而是通過一些私力救濟的方式實現(xiàn)維權，甚至有時候息事寧人，對諸多侵犯留守兒童合法權益的違法犯罪行為不問不理。

（二）留守兒童刑事司法保護缺乏法律保障

留守兒童刑事司法保護缺乏法律保障，集中表現(xiàn)為現(xiàn)行保護兒童權益的法律比較多，然而直接針對留守兒童的卻寥寥無幾，司法部門只能適用一般的少年兒童法規(guī)對留守兒童進行刑事司法保護，這些少年兒童法規(guī)普遍存在著不夠具體、不夠全面、不成體系、缺乏操作性等問題。以《刑法》與《刑事訴訟法》為例，我國《刑法》雖然對兒童犯罪以及以兒童為對象的犯罪進行了較為詳備的規(guī)定，但是，立法上的真空與空白地帶依然存在。例如，我國《刑法》第240條規(guī)定了拐賣婦女兒童罪，但是《刑法》的兒童是僅指未滿14周歲的兒童，與聯(lián)合國公約的兒童內(nèi)涵不符，因此，當拐賣對象是已滿14周歲，不滿18周歲的男童時，公安機關辦案便出現(xiàn)了無法可依的局面，這樣的立法對未成年人的合法權益保護極其不利。類似的情形同樣出現(xiàn)在猥褻婦女兒童罪當中。此外，在《刑法》總則方面，刑法對兒童的保護依顯不足。我國《刑法》中的前科消滅制度、緩刑制度、罰金制度、假釋制度，在立法上依然沒有體現(xiàn)出對少年兒童的刑事政策傾斜以及區(qū)別對待的精神。留守兒童刑事司法保護缺乏法律保障，還體現(xiàn)在《刑事訴訟法》上，我國2012年修正的《刑事訴訟法》雖專章設置了"未成年人刑事案件訴訟程序"，但是未成年人刑事訴訟特別程序的構建依然不夠完整。在專章中并沒有規(guī)定簡案快審制度、圓桌審判制度、法庭教育程序、心理測試等制度。

（三）刑事司法機關與其它社會機構的協(xié)調(diào)合作薄弱

留守兒童刑事司法保護工作是一個復雜的系統(tǒng)工程，需要各部門之間的通力協(xié)作，精心配合，單靠司法部門"單獨作戰(zhàn)"是無法勝任的。目前，我國刑事司法部門普遍注重司法機構（公檢法）之間的協(xié)作，而輕司法機構與非司法機構之間協(xié)調(diào)配合。這表現(xiàn)為：一是司法機構與工商行政、新聞出版、質(zhì)監(jiān)、勞動監(jiān)察等具有維權職能的機構缺乏聯(lián)動或雖有聯(lián)動，卻是陣風式整治，缺乏長效機制。這導致了留守兒童司法保護難以達到綜合治理的目的。二是刑事司法機關與文化、教育、體育等事業(yè)單位缺少溝通。文化、教育、體育等事業(yè)單位是兒童樹立正確的人生觀、價值觀，培養(yǎng)高尚的道德情操和學習科學文化知識的重要載體，留守兒童缺少家庭教育，更需要這樣的關懷?？墒?，司法機關（公檢法）卻很少與此類事業(yè)單位進行有效的溝通與聯(lián)絡，除了與教育事業(yè)單位如小學，初中進行聯(lián)系，開設法制課堂，設置法制輔導員以外，很少再有其他形式的聯(lián)系與合作。

（四）刑事司法保護外缺少完善的兒童福利制度

兒童福利，也叫未成年人福利，是指面向18周歲的社會成員提供的各種福利④。留守兒童的刑事司法保護和兒童福利制度緊密相連，"在司法體系外配置兒童及少年福利制度，除強化司法體系的矯治功能外，尚可預防導致少年非行環(huán)境因素的發(fā)生"⑤。因此，留守兒童刑事司法保護要取得最佳的社會效果，完善的兒童福利制度必不可少。目前，我國兒童社會福利制度屬于選擇利而非制度型福利制度，社會福利普及率及層次水平低相當?shù)?。在留守兒童最為集中的農(nóng)村，留守兒童的福利制度與措施，進乎空白。筆者在廣西桂平市某鄉(xiāng)鎮(zhèn)調(diào)查了解到，鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府很少主動了解留守兒童的生活情況并給予相應的福利關懷，只是在接到留守兒童的臨時監(jiān)護人申請后才給予福利救濟，一般不主動進行保護。諸如為兒童學前教育服務的公立幼兒園、以及針對留守兒童的獨特的成長環(huán)境需要的兒童活動中心、寄宿學校、心理輔導機構等福利設施已被忽略與遺忘。

三、完善留守兒童刑事司法保護的對策

如何完善對留守兒童的刑事司法保護，已經(jīng)成為當今社會刻不容緩的任務，針對留守兒童的刑事司法保護存在的問題，我們應當統(tǒng)攬全局，高屋建瓴，針砭時弊地制定相關對策，最大限度的維護兒童的合法權益。

（一）端正認識，提高了解

這里所說的端正認識是指端正司法人員對留守兒童刑事司法保護的認識。提高了解是指提高民眾對留守兒童刑事司法保護的了解。留守兒童刑事司法保護是其他保護的后盾，只有刑事司法保護發(fā)揮其堅強后盾的作用，其他保護才能夠落到實處，發(fā)揮其功能。因此，司法人員應進一步認清留守兒童刑事司法保護的重要性，針對留守兒童的生理、心理特點，積極轉變工作態(tài)度與工作方法；增強責任感，樹立兒童為本、少兒優(yōu)先的理念，對涉及留守兒童的案件準確、及時、高效地辦理，嚴厲打擊各種針對留守兒童的犯罪，確保最大化地維護留守兒童的合法權益。其次，增進民眾對留守兒童刑事司法保護的了解。民眾對留守兒童刑事司法保護缺乏了解這與我國的法制教育和法制宣傳不到位不無關系。對此，我們應當充分發(fā)揮各新聞媒體，社區(qū)單位、學校、家庭的作用，加大政策法規(guī)尤其是與留守兒童有關的刑事政策法規(guī)的社會宣傳。同時，司法機關應向社會推廣留守兒童刑事司法保護的典型案例，增強社會各界對留守兒童刑事司法保護的關注程度，形成有利于留守兒童刑事司法保護工作順利開展的社會氛圍。

（二）完善與留守兒童刑事司法保護相關的法律法規(guī)

首先，在我國現(xiàn)有的保護少年兒童法律法規(guī)的基礎上，制定一部具有實體性與程序性雙重性質(zhì)的《少年兒童規(guī)范法》，從實體與程序上充分保護少年兒童的合法權益。在實體方面，通盤考慮少年兒童，尤其是留守兒童的各項權利。明確實施部門及相關主體的職責及其履行的方法、方式，并確立相應的法律責任。在程序方面，建立一套與少年兒童心理和生理特點相適應的司法程序，為兒童尤其是留守兒童實體權利的實現(xiàn)保駕護航。其次，對我國《刑法》進行必要的立法改造，重新定義刑法中的兒童概念，增設虐待兒童罪。逐步建立我國未成年人犯罪的前科消滅制度，消滅未成年犯的犯罪污點，避免犯罪兒童貼上"終身犯罪人"的標簽。在緩刑制度、罰金制度、假釋制度方面，立法上應當體現(xiàn)出對少年兒童的刑事政策傾斜以及區(qū)別對待的精神，適用緩刑和假釋應當對比成年人有所放寬。最后，對我國《刑事訴訟法》進行相應的調(diào)整。在"未成年人刑事案件訴訟程序" 專章中增設簡案快審制度、圓桌審判制度、法庭教育程序、心理測試等制度。

（三）加強刑事司法機關與社會其他部門的銜接

這是實現(xiàn)留守兒童刑事司法保護社會化的客觀要求。首先，刑事司法機關應更廣泛地與工商行政部門、新聞出版部門、質(zhì)監(jiān)部門、共青團、婦聯(lián)等具有維權職能的機構和組織合作。對管理混亂、易滋生犯罪、安全隱患突出等不利于兒童成長的場所、區(qū)域進行整頓治理，為留守兒童的健康成長創(chuàng)造良好的治安環(huán)境與人文環(huán)境。同時，要充分認識留守兒童刑事司法保護的復雜性和長期性，建立留守兒童刑事司法保護聯(lián)動合作的長效機制。其次，刑事司法機關應加強與教育、文化、體育等事業(yè)單位的溝通聯(lián)系，豐富合作形式。除了與教育部門進行聯(lián)系，開展普法教育外，刑事司法機關還應與文化體育部門如博物館、科技館、少年宮、體育館進行合作，要求這些部門免費對留守兒童開放。通過豐富多彩的文化體育活動，增強他們的心理和身體素質(zhì)，增強他們的是非判斷能力，自覺抵制不良思想的侵濁，讓他們體會到司法保護的溫暖，從而發(fā)揮教育、文化、體育等事業(yè)單位在鞏固刑事司法保護成果方面的作用。

（四）建立留守兒童福利保障機制

如何建立與我國現(xiàn)階段生產(chǎn)力相適應的留守兒童福利制度，加快兒童福利制度改革，形成完善的留守兒童福利保障機制是關鍵。首先，針對留守兒童家庭存在的貧困問題，政府應當加大財政扶持力度，給予留守兒童家庭適當?shù)难a貼。其次，對于留守兒童普遍存在的監(jiān)護難的問題，政府可以設立留守兒童養(yǎng)家庭式照顧機構，配備充滿愛心，責任感強，對兒童心理、生理充分了解的經(jīng)驗豐富的專業(yè)人士擔任留守兒童的臨時父母親。再者，面對留寧兒童親情缺乏， 多數(shù)存在心理障礙的問題，政府應當建立心理咨詢機構，配置專業(yè)有素的心理輔導員對留守兒童的心理輔導。而對于留守兒童缺乏教育，成績不佳的現(xiàn)象，政府可以設立留守兒童的工讀學校，公立幼兒園，并為留守兒童配備專門的輔導老師，加強對他們的生活、學習的指導?？傊覀儽仨殢V泛地動員社會各界力量參與到留守兒童的司法保護工作去，賦予兒童更多的服務與保障；我們國家的兒童福利制度亦應當由補救式的民政福利措施制度向制度型福利制度邁進。

注釋：

① 葉敬忠，楊照：《關愛留守兒童：行動與對策》 北京 ：社會文獻出版社，2008.3。

② 韋錦田：《廣西留守兒童存在四大問題》載于《健康報》第002版2007年8月15日。

③ 轉引郝銀鐘：《中國青年少年法律與司法特別保護制度研究》 北京：群眾出版社，2005.8 第34頁

④ 鄭功成：《社會保障學》 北京：中國勞動社會保障出版社，2005，第392頁。

篇8

關鍵詞：“問題”學生； 心理問題； 家庭干預措施； 班級干預措施

一、案例描述

1.小元的問題

2010年小元剛來到我班的時候，第一眼看上去小元十分可愛：皮膚白皙，長得高高大大，理一個小平頭，小小的眼睛很是吸引人。但很快我就發(fā)現(xiàn)一切并不是看上去那么美好。小元在幼兒園存在各種各樣的問題：首先是注意力不集中，在教學活動中要不就是自顧自地玩、搞小動作，要不就是去招惹別的同學；其次是不愿意參加集體活動，做游戲、排隊時就一個人站在旁邊；還有就是性格倔強，不聽從老師的指令：有一次在玩小汽車，時間到了也不肯下來，老師叫也不聽，最后老師把他拉出來的時候，他握緊拳頭，瞪著小眼，好像要把老師痛打一番。那種“兇惡、憤怒”的眼光，至今讓我難忘；最后就是和小朋友之間關系極差，經(jīng)常和小朋友搶玩具，打架，還經(jīng)常把別的孩子推倒或抓傷。別的孩子也不愿意和他玩，看到他都離他遠遠的。小元的到來成了我的噩夢，經(jīng)常為他的事焦頭爛額，處理他的事情比如：聯(lián)系小元的家長，向他的媽媽報告孩子在幼兒園的情況，處理別的家長對小元的投訴等等這些都是家常便飯。我也經(jīng)常對小元進行教育和勸導，要求家長協(xié)助教育等但效果不明顯，有時對他批評以后，小元不但沒什么改變甚至對老師也很敵視。

2.對小元問題原因分析和診斷

為了解決小元的問題，我查閱相關的書籍和網(wǎng)絡文章，特別是一些兒童心理學和兒童行為習慣和性格方面的書和資料；我對這個孩子進行了深入的了解――對他進行多次的家訪，和他的家長進行深入的談心，從而了解了小元的生活習慣和他的成長經(jīng)歷。平時注意觀察小元的一舉一動，經(jīng)常找機會和他聊天，并從和他住同一小區(qū)的小朋友和家長了解他們對小元及其父母的看法等等。經(jīng)過一段時間的觀察和了解，逐漸摸清了小元家的基本情況：小元爸爸是一個香港人，在深圳和香港之間做生意，但大多數(shù)時間都在香港，一個月只有一小段時間在深圳和小元母子同住，即使是回到深圳同住也因為應酬多也經(jīng)常很晚回家或者早早出去。媽媽是湖南人，沒有上班，只是在家里帶小孩。上幼兒園之前有請保姆，但保姆也經(jīng)常換，不是很穩(wěn)定。媽媽以前不帶小孩的時候就去找朋友打麻將，有時也打得很晚。爸爸在深圳和香港做生意，家里經(jīng)濟還算比較富裕，又因為小元是爸爸年紀較大才得來的兒子，所以他爸爸特別寵孩子，可以說對小元是過于溺愛了――例如回到深圳去逛商場，不管東西有多貴，孩子喜歡什么就買什么，物質(zhì)上對他的給予可以說是毫無節(jié)制。小元喜歡到車上玩方向盤，想玩開車，爸爸就帶著小元一起開車，讓小元也坐在駕駛位上和爸爸一起控制方向盤等，毫無安全意識。只要小元開心，小元爸爸覺得一切都無所謂。平時只要是母子一起，媽媽也很疼孩子。但有時媽媽卻顯得很矛盾，一方面非常愛孩子，看到孩子喜歡什么就買什么；小元不小心摔倒了，媽媽趕快去扶，一點小擦傷也心疼得不得了；有時，自己的孩子和別的孩子玩，媽媽也很緊張，擔心自己孩子受到傷害；和別的孩子爭執(zhí)和搶玩具時，媽媽會有意偏向自己的孩子；孩子一生病，媽媽更是著急得不得了等等。但另一方面，媽媽又顯得很急燥，缺少耐心，比如孩子不吃飯，媽媽會大聲的罵他和打他；小元不肯洗澡也會打他，做事很慢、很拖拉時也會打他。小元犟脾氣、頂牛的時候更會被痛打一番。

這就是所了解到的小元的基本情況。我判斷小元這孩子之所以在幼兒園出現(xiàn)以上種種表現(xiàn)，是源于小元的心理出現(xiàn)了一定的問題，具體來說就是家庭環(huán)境以及父母不當?shù)募彝ソ逃剐≡男睦斫】诞a(chǎn)生了一定的影響。我對其產(chǎn)生不良行為的心理原因進行了如下分析：

首先，小元爸爸經(jīng)常不在小元身邊，造成小元缺少父愛。當看到別的孩子都有爸爸、媽媽陪在一起玩、一起吃飯、一起睡覺，而自己爸爸卻經(jīng)常不在，只有媽媽在身邊。這些會造成小元沒有安全感和心理不平衡。有時小元爸爸離開時沒有告知小元，這就更加加重了小元的不安全感和焦慮。缺少安全感和焦慮，就造成了小元的攻擊性。心理不平衡的結果就是當小元的爸爸回來時，小元就會加倍地提出要求，甚至是不合理的要求，而小元爸爸出于不能經(jīng)常陪在小元身邊而內(nèi)疚，就都一一滿足了小元的各種要求。不適度的愛、放松教育和無節(jié)制的滿足孩子的各種要求，無生活常規(guī)和準則這就造成小元極度的以自我為中心的任性性格。小元母親反復無常的脾氣，粗暴的態(tài)度，這些影響了小元，造成了小元情緒不穩(wěn)定，不會管理自己的情緒，形成粗暴的性格。也正是在和媽媽的粗暴的對抗中，形成了小元執(zhí)拗、倔強的性格。小元母親在處理小元和其他小朋友的關系上用了不恰當方式、方法，這使小元成了一個不會和別人相處，不懂得如何處理與同伴關系的孩子，而成為了一個只知道使用暴力的“暴君”。

3.對小元的教育和干預措施

通過分析小元“問題”行為的心理原因，根據(jù)兒童心理學方面的相關知識，以及向其他有經(jīng)驗的教師請教等方法，確定如下三方面的干預措施：

第一，班級中的干預措施

在平時給予小元更多的關注和愛護。主動和小元接近，和他談心，做他的知心朋友，消除他的敵對心理。當他情緒不穩(wěn)定時，摸摸他的頭，抱一抱他，讓他平靜下來再和他慢慢交流，探討原因，幫助他緩解焦慮與不安。讓小元體驗到老師對他的呵護與關懷，讓他感受到來自老師的關愛，消除他的不安全感。主動給小元找好朋友，并且在日常生活中引導他如何和別人交朋友，使小元慢慢學會與別人相處，融入到小朋友中去。除此之外，對小元的各種不當行為進行糾正，對他提出簡單明了的規(guī)則，例如待人接物的規(guī)矩，作息的規(guī)范，班級的規(guī)矩等等，并要求他堅持執(zhí)行。這些規(guī)則使小元知道，自己的行為并不是隨心所欲，不受限限制的。讓小元知道當他破壞這些規(guī)矩時，會對自己產(chǎn)生一定的不良后果，例如玩完的玩具不收拾好的話，下次再玩的時候玩具會自己“藏起來”，不愿意和他做朋友。利用這些來改變他任性妄為的習慣。在區(qū)域活動中開展一些有針對性的活動如 “角色扮演”，讓他體會到做父母 “照顧”自己小孩的艱辛，從而更深刻地體會父母對自己的愛。

第二，家庭干預措施

家庭是小元心理問題產(chǎn)生的原因，因此，要想方設法盡可能消除這“致病源”。我和他父母進行深入交流，提出讓父親盡量多抽時間和小元在一起、平時多和孩子交流、多進行一家三口的親子活動等。要求小元父親離家時，要和小元說明情況，不要因為怕孩子哭就偷偷摸摸地走，消除小元沒安全感的焦慮心理。平時注意滿足小元合理的要求，對不合理的要求給予拒絕，但要和他說明道理。在家的各種行為也要像幼兒園那樣要規(guī)范，不能恣意妄為。對于小元媽媽，平時要克制自己的脾氣，不要對孩子動粗，情緒不要在兩個極端中來回，給孩子樹立一個好的榜樣。教育媽媽不要太過于緊張自己的孩子，在小區(qū)內(nèi)和其他孩子爭執(zhí)時，讓孩子學會處理和別的小朋友的關系，不要一味偏幫袒護小元。通過一次次的溝通，交流，小元的父母很快意識到了自己的家庭教育的不足，對這些干預措施非常理解和支持，并認真按照我提出的建議來實行，抽出更多的時間來陪伴小元，讓小元有安全感，消除小元的焦慮，也讓小元學會如何與他人相處。

第三，社區(qū)的干預措施

我動員我班上和小元同一社區(qū)的小朋友和他交朋友，讓社區(qū)小朋友的家長帶小朋友去小元家玩，和小元一起看書、玩游戲。也讓小元的媽媽帶小元去社區(qū)其他小朋友的家里玩。讓小元去參加其他小朋友的生日晚會，也邀請其他小朋友一起來參加小元的生日晚會。這些干預措施的主要目的就是讓小元學會與人交往，消除他孤獨和被排斥的心理。

4.干預的成果

通過兩個多學期的努力，在班級老師的通力合作下，在家長的努力下，以及其他小朋友和家長的協(xié)助下，小元有了很大的改變：首先，人變得開朗了，會主動和老師打招呼，而且甚至還會和幼兒園的保安打招呼，這在以前是難以想象的。在班級里也能夠較好地聽從老師的指示，遵守班級常規(guī)。在課堂上對自己感興趣的活動也能夠認真聽講，對老師的提問有時還能主動舉手發(fā)言。在與同伴交往方面表現(xiàn)也更溫和了，會主動找小伙伴一起玩耍，在玩耍的過程中也會比較有禮貌地提要求。亂發(fā)脾氣，情緒沖動的現(xiàn)象大為減少，雖有時還會和別的孩子發(fā)生矛盾，但次數(shù)和頻率大為減少。至于在家的情況，據(jù)媽媽介紹，小元比以前聽話多了，比如會自己吃飯了、到商場毫無節(jié)制地要求買玩具的現(xiàn)象也大為減少。在小區(qū)里也能和別的小孩一起玩友好地玩耍了。

二、案例的反思

反思一：兒童的“問題”行為背后有心理問題，心理問題值得重視。

一個人的心理決定一個人行為。一個人的行為反應了一個人的心理。小元在幼兒園的各種問題行為，必然“隱藏”著一定的心理問題。對于有“問題”行為的兒童，如果我們不進行認真、系統(tǒng)、深入的分析，只是出了一個問題就教育一個問題這樣的頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳式的批評和說教，恐怕只是一時的效果，對他的“問題”行為難有很大的改善，甚至可能適得其反。要想解決兒童的行為問題，關鍵是找出心理問題。找出導致心理問題的原因，然后根據(jù)原因找出對應的措施，才能取得效果。

雖然小元可能是一個比較極端的特例，但是說明了我們現(xiàn)在這個處在快速轉型期的社會，由于家庭結構、養(yǎng)育方式的改變、生活節(jié)奏的加快，特別像深圳這樣的工商業(yè)高度發(fā)達，像小元這樣父母異地分居的孩子，父母工作忙，對孩子關心不夠的社會里，兒童心理問題比以往明顯增多。孩子的心理問題嚴重影響孩子的健康成長。國家也逐漸注意到這個問題，教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出：“幼兒園必須把健康放在工作的首位。樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康?！边^去的一些老的觀念認為只要孩子身體健健康康就可高枕無憂的那種觀念應該摒棄，而是要樹立正確的健康觀念即身體以及心理上的健康同等重要。

反思二：教育是個系統(tǒng)工程，教育孩子的干預措施需要各方面合力。

小元的干預效果能夠取得成功，主要原因在于采取了幼兒園、家庭、社區(qū)三方面同時努力合作，同時發(fā)力。在幼兒園里讓小元感受到老師和同學的愛，消除不安全感和焦慮。培養(yǎng)小元正確的行為規(guī)范。在家里，讓小元感受父母的愛，同樣讓父母給他正確的行為規(guī)范。在社區(qū)，體會到周圍鄰居的愛，學會正確與人相處等等。教育是一個系統(tǒng)的工程，只有三方面同時努力朝一個方向努力，才能取得最佳效果。試想，如果小元在幼兒園接受的是一種教育，回到家后接受的是父母的另外一種教育，來到社區(qū)后又是另外一種教育，那必然會讓小元無所適從。所以，這又對老師提出了一個要求，那就是：當好一個老師，不但要教好孩子，還要“教好”孩子的父母和社區(qū)周圍的人。這其實就是一種溝通能力，要求老師要提升自己的溝通、協(xié)調(diào)能力，能和家長、社區(qū)做好溝通，讓家長、社區(qū)配合我們的教育。

參考文獻

[1]《兒童心理輔導》華東師大出版社 鄭日昌陳永勝著

[2]《學校心理健康教育――原理與操作》教育出版社，陳家麟著

[3]《小學心理健康教育案例指導解讀》中國林業(yè)出版社，王建平編著

[4]《兒童游戲療法心理案例集》上海教育出版社，徐光興 主編

[5] 網(wǎng)絡博文《幼兒心理健康教育的特點和幼兒教師職責》作者未知，來源廣州師范學院

篇9

［關鍵詞］　農(nóng)村；小學生；心理健康

［作者簡介］　羅鋰，玉林師范學院教育科學學院助教，研究方向：發(fā)展與教育心理學，廣西　玉林，537000；余釗運，貴港市平南縣鎮(zhèn)隆鎮(zhèn)六竹小學，廣西　平南，537306

［中圖分類號］ G625.5 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-7723（2012）04-0108-0005 教育部于2002年8月制定印發(fā)了《中小學心理健康教育指導綱要》，強調(diào)開展中小學心理健康教育要立足教育，重在指導，遵循學生身心發(fā)展規(guī)律，保證心理健康教育的實效性，要面向全體學生，關注個別差異，尊重學生。近年來,大量的研究和調(diào)查表明，小學生心理問題的“低齡化”趨勢明顯[1][2]。小學生的心理健康狀況受到極大的重視。廣西壯族自治區(qū)民族眾多，經(jīng)濟欠發(fā)達，因為受到經(jīng)濟水平、師資水平等因素的影響，廣西農(nóng)村小學生心理健康教育仍處于初級階段。廣西農(nóng)村小學生的心理健康狀況也缺乏來自實證研究的論證。本研究實地調(diào)查了廣西農(nóng)村小學生的心理健康狀況，把握小學生心理健康的特點和規(guī)律，為廣西農(nóng)村小學開展心理健康教育提供理論依據(jù)和一些參考。

一、研究方法

（一）研究對象

采用整群抽樣的方法，在廣西貴港市平南縣福塘村和西山村的兩所小學中抽取500名小學生作為調(diào)查對象。被試群體均為四年級到六年級的小學生。共發(fā)放問卷500份，回收有效問卷422份，有效率為84.4%。其中男生220人，女生202人；四年級137人，五年級123人，六年級162人；留守兒童99人，非留守兒童291人（有缺失值）。

（二）研究工具

測試問卷采用華東師范大學心理系周步成等人主修的《心理健康診斷測驗》(MHT) [3](P3~12)?！缎睦斫】翟\斷測驗》(MHT)是周步成等人于1991年5月在日本鈴木清等人編制的《不安傾向診斷測驗》(GAT) 基礎上修訂而成，并制訂了中國常模。該問卷適用于小學四年級至高中三年級的學生，主要用于診斷情緒困擾和適應不良，而且對教師和家長正確地了解并指導孩子，以及針對中小學生心理鍵康的科學研究，均具有很高價值。本測驗共包括8個維度量表，分別為：學習焦慮、對人焦慮、孤獨傾向、自責傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向以及沖動傾向；此外還設置了效度量表(說謊量表)。全量表的折半信度為0.91。各維度量表同全量表總分的相關系數(shù)達到0.70以上，內(nèi)部一致性較好[4]。測驗分數(shù)以得分表示，可與其他測驗結果進行比較。將受試者8個維度量表的得分加起來就是量表總分。量表總分在64以上者或各維度量表得分在8分以上者，就需要制定特別的個人指導計劃[5](P279~280)。這也是本問卷與其他問卷不同的地方，它保證了測驗的有效度，可以更準確更有效地反映出小學生存在的心理問題。

（三）數(shù)據(jù)處理

運用SPSS11.5數(shù)據(jù)統(tǒng)計軟件處理調(diào)查數(shù)據(jù)。

二、結果與分析

（一）農(nóng)村小學生心理健康的基本情況（表1）

依據(jù)表1可以看出，被試總體的焦慮總分均值為41.22分，未超過正常焦慮總分，且心理正常的學生占總體的85.78%，說明被試為一個低焦慮群體。該表顯示心理健康問題較嚴重者有12人，占總體的2.84%；心理健康有問題的有48人，占總體的11.37%；至少在一個分量表上顯示有問題者有251人，占總體的59.48%，需要制定特別的個人指導計劃，以幫助他們排除心理障礙，提高心理健康水平。

（二）廣西農(nóng)村小學生各維度得分情況分析

為了進一步確定被試心理問題具體分布情況，以下對各維度的成績進行了統(tǒng)計分析(見表2、表3)。

由表2可知，調(diào)查結果顯示，小學生在MHT的學習焦慮維度上平均分大于8分，為8.36分，在其他維度上的得分均小于8分。這說明小學生在學習焦慮維度上存在適應不良的情況。各維度的焦慮水平得分從高到低排列的順序為：學習焦慮、過敏傾向、自責傾向、身體癥狀、恐怖傾向、對人焦慮、沖動傾向、孤獨傾向。

表3結果顯示：被試心理健康各維度上存在適應不良的人數(shù)占比例前三位的是學習焦慮(N=215人，占被試總體的50.95%)、身體癥狀(N=80人，占被試總體的18.95%)、自責傾向(N=55人，占被試總體的13.03%)。各維度上存在適應不良的人數(shù)從多到少排列的順序為：學習焦慮、身體癥狀、自責傾向、過敏傾向、恐怖傾向、對人焦慮、沖動傾向、孤獨傾向。

（三）廣西農(nóng)村小學生心理健康狀況的性別差異

依據(jù)表4可知，經(jīng)過t檢驗，女生在學習焦慮、自責傾向和恐怖傾向這三個維度上得分極其顯著高于男生；女生在對人焦慮維度上得分顯著高于男生。

（四）農(nóng)村小學生心理健康狀況的年級差異

依據(jù)表5可知，經(jīng)過F檢驗，三個不同年級的小學生得分在學習焦慮、對人焦慮、孤獨傾向、身體癥狀、恐怖傾向、沖動傾向以及量表總分維度中存在極其顯著性差異；在過敏傾向維度中存在顯著性差異。從量表總分的均值比較來看，五年級的均值最高，四年級次之，六年級最低。經(jīng)過事后多重檢驗(Turkey)發(fā)現(xiàn)，在學習焦慮維度上，四年級得分顯著低于五年級和六年級；在對人焦慮和孤獨傾向這兩個維度上，六年級得分顯著低于五年級；在過敏傾向維度上，四年級得分顯著低于五年級；在身體傾向、恐怖傾向和沖動傾向這三個維度上，六年級得分顯著低于四年級和五年級；在量表總分上，四年級和六年級得分顯著低于五年級。

（五）農(nóng)村小學生殊群體的心理健康狀況的現(xiàn)狀

依據(jù)表6可以看出，經(jīng)過t檢驗，留守兒童在對人焦慮和自責傾向這兩個維度上得分極其顯著高于非留守兒童；留守兒童在學習焦慮、身體癥狀、恐怖傾向和沖動傾向這四個維度上得分顯著高于非留守兒童。

三、討論與建議

（一）農(nóng)村小學生心理健康基本情況

廣西農(nóng)村小學生的心理問題還是普遍存在的。這既包括心理問題較明顯、其總分＞64分的占被試總體2.84%的那部分農(nóng)村小學生，也包括雖然總分＜65分，但在個別維度上卻顯示出某一方面問題的農(nóng)村小學生。雖然被試總體的心理健康都處于低焦慮水平，但是不能忽視對這些在某些方面存在心理偏常的小學生進行心理輔導。

學習焦慮是影響農(nóng)村小學生心理健康的首要問題。這與浙江中部地區(qū)農(nóng)村的研究結果一致[6]。學習焦慮由來自于有關學習的各方面壓力引起。在許多學校中，教師“重智育，輕德育，忽視心育”的現(xiàn)象屢見不鮮；另外，由于父母“望子成龍，望女成鳳”，當子女考試失利時采取打罵的教育方式，導致許多學生對自己的學習成績表現(xiàn)出過度的焦慮[6]。

（二）農(nóng)村小學生心理健康狀況的性別差異分析

女生得分在學習焦慮、自責傾向和恐怖傾向這三個維度上極其顯著高于男生；女生得分在對人焦慮維度上顯著高于男生。男女生群體在恐怖傾向維度中存在差異，這與遼寧省岫巖縣農(nóng)村、吉安市農(nóng)村等的研究結果一致[7][8]。這與女生生理、心理發(fā)展及家庭教育有關。一方面女生較男生比較早進入青春期，對生理變化有一種神秘感、恐懼感，加之事先缺少他人指導，所以常處于一種焦慮不安之中，有時莫明奇妙地緊張、害怕；另一方面，家長給予女孩子的教育多是保護型的，使他們?nèi)鄙傩愿裆系母鞣N鍛煉，依賴性大于男孩子，獨立性又小于男孩子，所以成長過程中一旦失去成人幫助就感到不安[9]。因此，要求在廣西農(nóng)村的心理健康教育的研究與實踐工作應當做得具體細致、科學合理，不能走過場、 一刀切，而應根據(jù)不同性別、不同年級學生以及不同學校等的具體特點加以區(qū)別對待，制訂相對應的發(fā)展與矯正計劃，提高廣大農(nóng)村小學生的心理健康水平。

（三）農(nóng)村小學生心理健康狀況的年級差異分析

三個不同年級的小學生得分在學習焦慮、對人焦慮、孤獨傾向、身體癥狀、恐怖傾向、沖動傾向以及量表總分中存在極其顯著性差異；在過敏傾向中存在顯著性差異。另外，不同年級的學生總分均值以五年級最高，四年級次之，六年級最低。這與潘曉莉（2000）、趙玫（2010）等的研究結果一致[7][10]。但不同年齡階段的學生心理健康問題的重點有所不同，如四年級主要以學習焦慮、身體癥狀、自責傾向為主；五年級主要以學習焦慮、身體癥狀、過敏傾向為主；六年級則以學習焦慮、過敏傾向、自責傾向為主。因此，在解決突出的心理問題時，不同年級的重點不完全相同，應制訂有針對性的有關措施進行群體心理教育和心理輔導，做到有的放矢，將學生心理問題及時消除，使學生心理健康水平不斷得到提高[6]。

（四）農(nóng)村小學生特殊群體的心理健康狀況的現(xiàn)狀

留守兒童在對人焦慮和自責傾向這兩個維度上得分極其顯著高于非留守兒童；留守兒童在學習焦慮、身體癥狀、恐怖傾向和沖動傾向這四個維度上得分顯著高于非留守兒童。針對農(nóng)村留守兒童的調(diào)查結果顯示：有65.3%的留守兒童與祖父母或外公外婆生活在一起。由于是隔代撫養(yǎng)，他們往往只求物質(zhì)、生活上全方位的滿足，而缺少精神和道德上的管束與引導。另外，由于祖輩與孫輩年齡相差一般都在50歲左右，且祖輩大都受教育程度不高，絕大多數(shù)祖輩在文化知識層次上屬于文盲。因此，無論是認知代溝還是心理代溝都比較明顯，特別是當有幾個孫輩一并交由他們監(jiān)護時，就更加力不從心，更不用說與孩子進行思想上的交流和對其人格的培養(yǎng)[11]。黃曉萍等調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多代養(yǎng)人都是祖輩和親戚，其中祖輩占78.4%， 親戚占13.9%。這些代養(yǎng)人中，文盲占43.7%，小學和初中文化占51.5%，高中文化占4.8%，大多數(shù)文化水平低，教育觀念陳舊，方法簡單，對學生的照顧往往局限在生活上，難以給予學生學習和心理成長上的幫助和指導[12]。這是造成留守兒童在學習方面存在高焦慮水平的原因之一。這些研究結果在一定的程度上說明留守兒童仍是特別需要被關注的群體。因此，政府或村委會舉辦代養(yǎng)人培訓班，給他們講授新的教育觀念、科學的育兒知識和方法；或開設有關兒童心理發(fā)展的講座，提高代養(yǎng)人的教育能力，使他們能真正肩負起監(jiān)護人的教育職責[12]。另外，盡快制定適合農(nóng)村特點的小學心理健康教育的工作模式，特別是針對留守兒童的心理健康教育的工作模式，努力提高留守兒童的心理健康水平。

（五）加強家校合作，保持學校教育和家庭教育的一致性

按照生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展觀的觀點來看，學生作為一個不斷發(fā)展的動態(tài)系統(tǒng)的一部分，其心理行為所表現(xiàn)出的彈性是由學生與環(huán)境間的互動過程所決定的。因此，環(huán)境系統(tǒng)變化的過渡時期是系統(tǒng)最不穩(wěn)定的時期，也是外界對學生成長干預最為有效的時期。健康的環(huán)境系統(tǒng)首先應保持其結構和功能完整，能夠在不同結構水平上，例如從家庭、學校、社區(qū)、教育決策乃至整個社會文化環(huán)境上，為學生心理健康發(fā)展提供不同方面的資源[13]。本研究結合眾學者調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村小學生的學習焦慮、自責傾向、對人焦慮等心理問題的產(chǎn)生離不開家庭、學校和社會風氣等因素的影響。因此，應當加強家校合作，架起家校溝通的橋梁，保持學校教育和家庭教育的一致性。學校應提供一定的條件，積極創(chuàng)辦多種形式的家長學校，向家長傳授科學的教育理論和方法，提高廣大農(nóng)村小學生家長的心理健康教育技能，使家長能夠依據(jù)科學的心理學知識有效地指導子女的學習和生活。另外，社會有關部門和機構要加強輿論宣傳，為農(nóng)村小學生營造良好的社會心理氛圍。

［參考文獻］

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［6］董燦華,沈雪芬.浙江中部地區(qū)農(nóng)村部分小學生心理健康狀況［J］.中國學校衛(wèi)生，2005，26(8).

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［9］楊俊嶺,李文玉. 一項小學生心理健康狀況的調(diào)查與研究［J］.遼寧教育學院學報，2001，18(1).

［10］潘曉莉,李明敏,等.資中縣農(nóng)村小學生心理健康狀況分析［J］.四川省衛(wèi)生管理干部學院學報，2000,(3).

［11］胡艷.農(nóng)村留守兒童心理健康狀況的調(diào)查研究［D］.南昌大學,2008.

篇10

【關鍵詞】積極心理學；教育本真

《中小學心理健康教育指導綱要》中指出：“中小學心理健康教育，是提高中小學生心理素質(zhì)、促進其身心健康和諧發(fā)展的教育。在中小學開展心理健康教育，是學生身心健康成長的需要，是全面推進素質(zhì)教育的必然要求。”因此，心理健康教育已然成為學校教育的一部分。

在積極心理學視野中，學校心理健康教育是一種主動的、積極的、發(fā)展性的心理教育，是以人的發(fā)展為本，旨在優(yōu)化人的心理素質(zhì)，提高人的心理機能，促進人的整體素質(zhì)發(fā)展，形成健全人格。我校以積極心理學為指導，育心為根本，著力探求貼近生活、引導學生健康發(fā)展的心育之路，實現(xiàn)了學?？缭桨l(fā)展。

一、以“新”育“心”，樹立心育新理念

在心理健康教育實踐探索中，我們不斷思考這樣的問題：心理健康教育如何真正落地生根，使學生心理素質(zhì)不斷強韌， 并有效預防心理問題的發(fā)生。反思追問、曲折探索中，我校明確了引入“積極心理學”這一理念支撐，實現(xiàn)了從關注問題學生到關注個體和全體相結合、從被動心理矯正到主動給予、正向引導、從關注教師工作狀況到重視全體教師職業(yè)幸福的轉變。具體體現(xiàn)是：關注全體學生。主動培育“仁愛、公正、智慧、節(jié)制、勇氣、卓越”六大美德24項積極心理品質(zhì)，以全新的角度詮釋心育的內(nèi)涵。關注個體學生。聚焦問題，進行心理干預和教育引導，使學生輕裝上陣。關注全體教師。營造信任、欣賞、尊重的工作氛圍，提升教師幸福層次，引領教師在專業(yè)成長及學生、家長的信任愛戴中收獲高層次的精神幸福。

二、以“心”促“馨”，探索心育新路徑

我校心理健康教育從心理教師的個體咨詢、孤軍奮戰(zhàn)走向了全面系統(tǒng)、日常滲透、教師和家長合力支撐的聯(lián)動局面。一是精心打造特色課堂。我校設有學生、教師、家長三個心理課堂。學生課堂在4-6年級開設，隔周一節(jié)。自主研發(fā)了分年級校本心育教材。教師課堂以“增強幸福力”、“釋放壓力”、“讀懂孩子”等為內(nèi)容.與我市專業(yè)咨詢公司合作開設“教師心理工作坊”，每月一次。邀請張麗均等專家走進校園，請五十多歲的我校老頑童楊建功分享快樂生活智慧。邀請全國家庭教育指導師田東紅等人進行《了解兒童心理，導航心靈成長》等系列講座。家長課堂以省重點課題《中小學家長學校的創(chuàng)新與發(fā)展》為核心，進行了“陪伴是最好的教育”、“每個生命都是一粒種子，靜待花開”、“健康和諧的家庭環(huán)境是給予孩子最好的禮物”等等探索、學習培訓；與保定市電視臺合作錄播“走出困惑 贏取未來”家長學校課堂，引導家庭教育從“心”開始。二是推進教師實施心育。每年開展心理優(yōu)質(zhì)課交流活動，引導教師把團體心理輔導、薩提亞溝通模式與課堂教學有機融合。開展尋找“我最喜愛的教師”、“我最喜愛的課堂”、“最難忘的教育瞬間”、“那一刻，我很溫暖”、評選“陽光班級”、“陽光少年”等活動，有針對性地引導教師將每堂課、每次談話、每個舉手投足都作為積極的心育過程。三是積極建設校園環(huán)境。學校設有心育節(jié)，廣播站設有“心靈雞湯”欄目，促進教師、家長不斷調(diào)整冰冷、強硬的是非對錯、道德判斷的思維.態(tài)度慣性，走向肯定、悅納、尊重，體會學生的情感和內(nèi)心世界，校園環(huán)境充溢積極心理暗示、涵養(yǎng)高雅品格，師生、親子、生生關系融洽，教育更加得心應手。

三、由“馨”架“芯”，厚植心育新力量

打造專業(yè)團隊，做好硬件支撐，是做好心理健康教育工作的關鍵所在。專項培養(yǎng)，2007年，我校優(yōu)秀班主任潘麗英參加心理健康專業(yè)培訓及考試，獲得了國家二級心理咨詢師資質(zhì)，成為我校第一位專職心理老師。2009年我校推出心理教師培養(yǎng)計劃，持續(xù)加大力度，先后8人獲得專業(yè)資質(zhì)。今年，又有14名教師走上心理專業(yè)學習之路。優(yōu)先投入，2009年8平米的“陽光小屋”誕生，一年后擴大到19平米，今年在局領導關懷下建成了有100多平米的學校、競秀區(qū)陽光成長指導中心，設有團體活動、沙盤、個體心理輔導三個區(qū)域，正在搭建包括心理素質(zhì)測評、心理能力訓練、腦電神經(jīng)反饋訓練、在線咨詢等的心理健康管理網(wǎng)絡平臺。服務社會，每年到社區(qū)進行“有效贊美”等系列心育講座、訓練；多次應邀到大學、部隊進行心理指導，主動到農(nóng)村手拉手進行心育支教。今年應邀到衡水安平培訓骨干教師。

四、以“芯”迎“欣”，彰顯心育新成效