導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇如何加強(qiáng)閱讀教學(xué)指導(dǎo)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)課本；閱讀能力；培養(yǎng)措施

高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目的不僅在于讓學(xué)生獲取語(yǔ)言知識(shí)、文章信息，還在于讓學(xué)生領(lǐng)悟文章內(nèi)涵，掌握基本的閱讀方法、技能，從而成為一個(gè)有獨(dú)立閱讀能力的人。然而，當(dāng)前我國(guó)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀并不令人滿意，更沒(méi)有達(dá)到培養(yǎng)與提高學(xué)生閱讀能力的目的，脫離課本的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。筆者認(rèn)為，內(nèi)容脫離教材、課本是導(dǎo)致當(dāng)前我國(guó)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀不理想的根本原因，我們有必要立足課本，重新思考、解決高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題。為此，筆者結(jié)合工作實(shí)際，從宏觀和微觀兩個(gè)角度深入探討了如何更好地利用高中英語(yǔ)課本培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，并提出了應(yīng)對(duì)策略與改進(jìn)建議。

一、宏觀上，利用課本開(kāi)展語(yǔ)篇教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的整體閱讀能力

英語(yǔ)課本是高中英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的重要載體，具有閱讀面廣、信息量大的特點(diǎn)，是教師開(kāi)展高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的第一手材料。因此，教師不僅要重視課本內(nèi)容，更要積極利用課本內(nèi)容來(lái)開(kāi)展教學(xué)。傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中，為了培養(yǎng)、提高學(xué)生的閱讀能力，教師通常是借助聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫分階段進(jìn)行，但是這種教學(xué)方式、方法對(duì)于培養(yǎng)與提高學(xué)生的閱讀能力效果有限，教師應(yīng)該嘗試通過(guò)語(yǔ)篇教學(xué)從整體上培養(yǎng)與提高學(xué)生的閱讀能力。

所謂語(yǔ)篇教學(xué)，與傳統(tǒng)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫式英語(yǔ)閱讀教學(xué)最大的不同在于它要求學(xué)生通過(guò)對(duì)文章的整體閱讀來(lái)理解其主旨大意，是對(duì)文章主旨內(nèi)容的深層次理解，更加強(qiáng)調(diào)對(duì)句與句、段與段之間關(guān)系的理解，而不是將著眼點(diǎn)放在每一句、每一段的“內(nèi)容是什么”，體現(xiàn)了學(xué)生閱讀的整體性。因此，有必要在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中開(kāi)展語(yǔ)篇教學(xué)。

二、微觀上，注意學(xué)生閱讀技巧、策略、方法的指導(dǎo)，提高學(xué)生的閱讀能力

1.有意識(shí)地專門指導(dǎo)與提高學(xué)生的“猜詞”技巧和水平

正確理解詞義是高中英語(yǔ)有效閱讀的基礎(chǔ)，不能正確理解詞義也就不能正確理解文章。學(xué)生在獨(dú)立閱讀文章內(nèi)容時(shí)，不可避免地要遇到“新詞”或者舊詞的“新義”，“猜測(cè)”就成為學(xué)生閱讀新詞新義的一種方法。使學(xué)生掌握科學(xué)的猜詞技巧，提高學(xué)生的猜詞水平，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀速度及正確理解詞義和文章主旨，成為提高學(xué)生閱讀能力的有效途徑。當(dāng)前，適用于高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的“猜詞技巧”有多種，如通過(guò)構(gòu)詞法猜測(cè)詞義，通過(guò)文中定義或者注釋猜測(cè)詞義，以及通過(guò)同義詞、近義詞、反義詞等猜測(cè)詞義。上述詞義猜測(cè)技巧、方法都可以通過(guò)專門的訓(xùn)練，或者在閱讀教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地指導(dǎo)等來(lái)獲得，從而提高學(xué)生的閱讀水平，使學(xué)生具備更強(qiáng)的閱讀能力。

2.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀策略、方法的指導(dǎo)，使學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣

（1）指導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成“默讀”的習(xí)慣

高中學(xué)生在閱讀英語(yǔ)文章時(shí)習(xí)慣“出聲”，有的學(xué)生表面上沒(méi)有“出聲”，但內(nèi)心深處還是在“自言自語(yǔ)”。實(shí)踐證明，“出聲”的閱讀不僅影響閱讀速度，閱讀質(zhì)量也不高，文章大意沒(méi)有被學(xué)生“內(nèi)化”，更多的是轉(zhuǎn)化為“聲音”。因此，教師應(yīng)該有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“默讀”，形成默讀的好習(xí)慣。

（2）指導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大幅，減少回視發(fā)生

在閱讀英語(yǔ)文章的過(guò)程中，部分學(xué)生用手指著一詞一詞地閱讀，使得學(xué)生在閱讀過(guò)程中要時(shí)不時(shí)地進(jìn)行“回視”，唯恐遺漏什么，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解停留在某個(gè)詞或者某個(gè)句子上，從文章中獲得的信息也是支離破碎的。教師應(yīng)該有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大視幅，減少回視的發(fā)生。

（3）限定學(xué)生的閱讀時(shí)間，提高閱讀速度

學(xué)生在閱讀英語(yǔ)文章的過(guò)程中存在故意拖延、反復(fù)閱讀等問(wèn)題，這導(dǎo)致學(xué)生的閱讀速度無(wú)法提高，閱讀能力無(wú)法有效提升。因此，教師有必要從限定學(xué)生的閱讀時(shí)間入手，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成相關(guān)的閱讀要求，使學(xué)生在緊迫感的驅(qū)使下加快閱讀節(jié)奏，快速提取有用信息。

（4）依據(jù)不同的目的，采用不同的閱讀方法

依據(jù)不同的教學(xué)目的，高中英語(yǔ)課本安排了不同的文章，有的是英語(yǔ)小故事，有的是新聞事件，有的是人物傳記，也有的是科技前沿知識(shí)。這些文章有的通過(guò)略讀就可以理解其主旨內(nèi)涵，而有的文章需要詳讀且有專門的閱讀方法支持，這就需要教師用“慧眼”發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀過(guò)程中存在的問(wèn)題，從而給予方法上的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；自主閱讀；課堂教學(xué)

一、創(chuàng)建愉悅的教學(xué)氛圍

1.轉(zhuǎn)變師生關(guān)系

根據(jù)新課改的實(shí)施要求，老師在教學(xué)中應(yīng)積極與學(xué)生溝通，并重視學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的積極性。作為老師，首先要明確自己在教學(xué)中的指導(dǎo)作用，放下師道尊嚴(yán)的架子，平等地與學(xué)生對(duì)話，要學(xué)習(xí)如何與學(xué)生做朋友，積極做好引導(dǎo)者的工作。

2.創(chuàng)新組織形式

我們使用的是同一本教材，教的也是同樣的內(nèi)容，為什么有的學(xué)生成績(jī)好，有的成績(jī)差，有的愛(ài)學(xué)，有的厭學(xué)，其實(shí)，造成這個(gè)問(wèn)題的很大一部分因素是老師沒(méi)有做好教學(xué)組織工作。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，老師必須認(rèn)真考慮如何建立一個(gè)創(chuàng)新的教學(xué)組織形式，多一些能激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生積極參與的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生能全身心地投入到教學(xué)中來(lái)，并發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。例如，在講授《天游峰的掃路人》時(shí)，首先要引導(dǎo)學(xué)生去探究，提出一個(gè)問(wèn)題：如天游峰掃路人的工作究竟累不累？將學(xué)生分為兩個(gè)小組，一方支持不累，另一方支持很累，再讓學(xué)生閱讀全文，在文章中去找答案，然后結(jié)合自己平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)，積極地參加討論。學(xué)生在激烈的辯論中，不僅發(fā)揮了想象，還鍛煉了語(yǔ)言能力，可謂一舉兩得。

二、實(shí)行自由和開(kāi)放的教學(xué)形式

1.加強(qiáng)多向性信息交流

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主要場(chǎng)所，也是師生溝通的重要橋梁。保證師生之間能平等和諧地相處是做好教學(xué)工作的基本條件，良好的信息交流環(huán)境，也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而當(dāng)我們?cè)陂喿x中遇到問(wèn)題時(shí)，也可以通過(guò)各種互相交流的方式進(jìn)行討論，讓學(xué)生在討論過(guò)程中互相學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)思維能力和創(chuàng)新能力的不斷提高。

2.通過(guò)信息技術(shù)來(lái)豐富教學(xué)資源

教學(xué)改革過(guò)程中，除了教學(xué)方式的改變外，還應(yīng)注重教學(xué)的開(kāi)放性，多利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，豐富教學(xué)手段。通過(guò)信息技術(shù)加強(qiáng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是有必要的，因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)能有效獲得比書本更多的知識(shí)，不受時(shí)間與空間的限制，為學(xué)生提供最新鮮、最有效的閱讀信息，吸引學(xué)生的興趣，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。將信息技術(shù)與閱讀教學(xué)結(jié)合起來(lái)，應(yīng)注意資源信息的有效性和科學(xué)性，要為學(xué)生提供容易被吸收、積累的閱讀資源，因此，教師要從拓寬學(xué)生的知識(shí)面以及知識(shí)含量出發(fā)，利用信息技術(shù)充分開(kāi)發(fā)資源，將信息資源與課本內(nèi)容、現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系在一起，這樣就可以更好地使學(xué)生掌握更多的知識(shí)，同時(shí)也能保證學(xué)生的好奇心，促進(jìn)學(xué)生堅(jiān)持學(xué)習(xí)，敢于學(xué)習(xí)。

三、閱讀教學(xué)的根本內(nèi)涵

1.語(yǔ)感

閱讀教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，閱讀訓(xùn)練能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)感的提高。閱讀教學(xué)要教會(huì)學(xué)生如何讀、如何寫，只有這樣，才能合理地使用語(yǔ)言，提高語(yǔ)言能力。通過(guò)閱讀，學(xué)生能積累語(yǔ)句，書寫經(jīng)驗(yàn)，并受到閱讀材料的熏陶，增強(qiáng)語(yǔ)感。在小學(xué)語(yǔ)文教材中，有很多內(nèi)容豐富、情感真摯的文章，我們應(yīng)充分利用這些教學(xué)材料，以此來(lái)進(jìn)行語(yǔ)感培訓(xùn)，指導(dǎo)學(xué)生有感情地閱讀，強(qiáng)化學(xué)生的輸入型語(yǔ)感，而誦讀與語(yǔ)感的培養(yǎng)有直接關(guān)系。正因?yàn)槿绱?，在語(yǔ)文教學(xué)中，必須重視誦讀的作用。要提高語(yǔ)感，就應(yīng)積極加強(qiáng)誦讀教學(xué)。

2.思維

思維是人類理解知識(shí)、豐富情感的基本條件，通過(guò)閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言思維能力，因?yàn)闆](méi)有語(yǔ)言就不能夠進(jìn)行思維，思維和語(yǔ)言總是聯(lián)系在一起的。教師要積極發(fā)掘教材中與思維培養(yǎng)有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，教會(huì)學(xué)生如何思考，如何進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問(wèn)題。新課改比較重視學(xué)生自主能力的提高和有效地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新思維。閱讀教學(xué)過(guò)程中思維活動(dòng)是課堂教學(xué)的靈魂，不管是老師提問(wèn)，還是學(xué)生解答，都與思維的培養(yǎng)相關(guān)。葉圣陶先生也曾說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)言與思維密切相關(guān)，語(yǔ)言說(shuō)得好在乎思維的正確。因此，鍛煉思維至關(guān)重要。”

總之，提高小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的方式很多，根據(jù)新課改的要求，我們應(yīng)首先營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，真正把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)的主人，發(fā)揮他們的主體性，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。在教學(xué)中，要講究點(diǎn)策略，調(diào)動(dòng)一切積極因素，讓學(xué)生真正地、有效地、積極地參與到閱讀活動(dòng)中來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

［1］朱彥.信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文有效整合方法［J］.新課程：教師，2010（2）.

［2］黃樂(lè)靜.信息技術(shù)為課堂推波助瀾：信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效整合的應(yīng)用研究［J］.科技資訊，2010（1）.

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一、改變教學(xué)觀念，體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)模式

以往我們閱讀教學(xué)中只注重詞匯，句型和語(yǔ)法知識(shí)的講解與傳授,忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的趨向,但高中生英語(yǔ)閱讀能力的形成不能僅依賴于語(yǔ)法、句型和詞匯量 ,高中閱讀教學(xué)不僅要教會(huì)學(xué)生理解所學(xué)的閱讀材料,還要重視對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，基本語(yǔ)言技能的培養(yǎng);既關(guān)注學(xué)生獲取有效信息的能力,更應(yīng)關(guān)注他們處理信息的過(guò)程和發(fā)展相關(guān)信息的能力;既重視對(duì)閱讀內(nèi)容的理解,更重視獲取閱讀材料不同信息的方式的優(yōu)化整合,從而逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力所以我們應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā),采用任務(wù)型的教學(xué)途徑,如教師在閱讀教學(xué)中用提問(wèn)形式代替單純講授的提問(wèn)式教師由閱讀話題導(dǎo)入，從教學(xué)內(nèi)容入手設(shè)計(jì)教學(xué)情景的對(duì)話式及討論式讓學(xué)生在體驗(yàn)實(shí)踐參與和交流中發(fā)展綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力,培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力因此,在英語(yǔ)課堂教學(xué)中,要打破過(guò)去以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式,教師與學(xué)生的關(guān)系應(yīng)為教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體教師在教學(xué)中尊重學(xué)生,相信學(xué)生,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,發(fā)揮其主觀能動(dòng)性和潛能,才能達(dá)到發(fā)展智力 培養(yǎng)能力的目的 學(xué)生作為主體參與課堂教學(xué),讓學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程,在參與中得到訓(xùn)練和發(fā)展

二、重視背景知識(shí)教學(xué)和語(yǔ)篇教學(xué)

背景知識(shí)的缺乏會(huì)造成閱讀理解障礙,不能真正讀懂語(yǔ)篇的內(nèi)涵,因此,要提高閱讀速度，加深理解程度,除了教授學(xué)生一定的語(yǔ)言知識(shí),教師還應(yīng)向?qū)W生提供相關(guān)背景知識(shí) 在閱讀教學(xué)前,教師可利用教學(xué)圖片，多媒體等教學(xué)設(shè)備,給學(xué)生提供閱讀理解所需要的背景知識(shí),逐步引入課文話題,讓學(xué)生適度了解話題內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生正確地理解和體會(huì)所讀文章。同時(shí)又能開(kāi)拓他們的視野,擴(kuò)大知識(shí)面。此外在處理課文閱讀教學(xué)時(shí),教師尤其應(yīng)該注意篇章結(jié)構(gòu)的分析，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何從整體把握篇章，分析不同體裁語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu),有助于對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容的整體理解。在課文閱讀教學(xué)時(shí),要讓學(xué)生了解段落中的邏輯結(jié)構(gòu), 了解課文中的思想觀點(diǎn)是通過(guò)怎樣的結(jié)構(gòu)表達(dá)清楚的,找出各段落的主題句及語(yǔ)篇的中心思想,在此基礎(chǔ)上對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行層次分析信息加工，從而更快更準(zhǔn)確地把握和理解語(yǔ)篇所傳遞的信息。

三、加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

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關(guān)鍵詞：有效性；閱讀教學(xué)；小學(xué)語(yǔ)文

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）11-0104-02

閱讀是一種積極主動(dòng)的思考、理解和吸收信息的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要目的。教師應(yīng)通過(guò)對(duì)閱讀技巧的指點(diǎn)，閱讀方法的訓(xùn)練，提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，從而達(dá)到全面提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)文的能力這一最終目的。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，正如著名心理學(xué)家諾曼所說(shuō)的那樣："期望學(xué)生學(xué)習(xí)但不教給學(xué)生如何學(xué)習(xí)的方法。"有的教師雖然有學(xué)法指導(dǎo)，卻流于形式。其實(shí)，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，達(dá)到"教是為了不教"的境界起著十分重要的作用。

1.巧妙引入情境，激勵(lì)靈活的思維方式

在小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文情境的方式激勵(lì)學(xué)生思維，使其產(chǎn)生思維樂(lè)趣，主動(dòng)自覺(jué)地去獲取知識(shí)，鍛煉思維能力，這既是閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)之一，也是閱讀教學(xué)藝術(shù)的生動(dòng)體現(xiàn)。只要這樣才能將"要我學(xué)"變?yōu)?我要學(xué)"，將"不會(huì)學(xué)"變?yōu)?善學(xué)"。所以，有經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)文教師總是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目的和學(xué)生實(shí)際，想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境。尤其是對(duì)那些景美、情美的課文，教師更要重視創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生自然而然地入境入情，在陶情冶性的同時(shí)，品味生動(dòng)形象的語(yǔ)言。

2.豐富表象，發(fā)展思維

著名教育家葉圣陶說(shuō)："圖畫不單是文字的說(shuō)明，且可拓展兒童的想象，涵養(yǎng)兒童的美感。"人們學(xué)習(xí)任何知識(shí)，都是離不開(kāi)想象的。閱讀教學(xué)更是這樣，必須重視啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生去想象，去思維。心理學(xué)家研究也告訴我們：想象水平依賴表象的質(zhì)量和數(shù)量，表象越豐富，想象就越開(kāi)闊、越深刻。在閱讀教學(xué)中運(yùn)用投影，可以幫助學(xué)生仔細(xì)、全面、深刻地體驗(yàn)課文內(nèi)容，把抽象的文字變成形象的畫面，為想象思維提供豐富的表象。這不僅有利于對(duì)課文的理解，而且有利于想象、思維能力的訓(xùn)練。

3.注重基本功訓(xùn)練，落實(shí)閱讀訓(xùn)練點(diǎn)

閱讀教學(xué)必須把培養(yǎng)能力作為主要目的，指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀。教學(xué)中要注意以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：①?gòu)?qiáng)調(diào)多讀、熟讀，讀懂課文中的詞語(yǔ)、句子及表達(dá)方法。②強(qiáng)調(diào)帶著問(wèn)題讀書，讀后進(jìn)行充分地議論，并加強(qiáng)指導(dǎo)，注意學(xué)法的指導(dǎo)。③強(qiáng)調(diào)自學(xué)和練習(xí)，提高課堂效率。④簡(jiǎn)化程序，合理組織教學(xué)過(guò)程。特別提出的一點(diǎn)是課堂教學(xué)要注重全體訓(xùn)練，克服問(wèn)答法，要面向全體學(xué)生，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)詞、句、段及全文的閱讀訓(xùn)練。突出語(yǔ)文學(xué)科本身的特點(diǎn)，通過(guò)語(yǔ)言理解內(nèi)容，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)詞句訓(xùn)練。如學(xué)習(xí)《詹天佑》一文，教師圍繞訓(xùn)練點(diǎn)，提出思考問(wèn)題："詹天佑接受修筑京張鐵路時(shí)的情況如何？"學(xué)生認(rèn)真默讀，找出重點(diǎn)詞語(yǔ)――阻撓、爭(zhēng)奪、控制、要挾、輕蔑等，并結(jié)合課文內(nèi)容比較深刻地理解這些詞語(yǔ)，從而使學(xué)生得出當(dāng)時(shí)國(guó)內(nèi)的情況是技術(shù)落后、人才缺乏、國(guó)外干涉，從中看出詹天佑是一位有膽識(shí)的愛(ài)國(guó)工程師。

4.教師少講，學(xué)生多讀多思

在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生最反對(duì)的是教師無(wú)休止的教授、講授再講授，就象一個(gè)媽媽，反復(fù)嘮叨孩子，孩子必起逆反心理，一般達(dá)不到預(yù)期效果。因此，我在講課文時(shí)，盡量做到精講多讀，在整堂教學(xué)活動(dòng)中，我只當(dāng)配角，不當(dāng)主角，只當(dāng)導(dǎo)演，不當(dāng)演員，只傳授孩子理解課文的方法，不包辦代替孩子的主觀意識(shí)。講讀課文我只引導(dǎo)孩子們理解難懂的重點(diǎn)句、重點(diǎn)段。通俗易懂的句段，則充分讓孩子們反復(fù)讀，反復(fù)念，讓其讀出情感，領(lǐng)會(huì)其含義。閱讀課文我則全權(quán)放手，讓學(xué)生自讀、自疑，自己解決問(wèn)題，遇到較難的先讓他們互議，我再做適當(dāng)點(diǎn)撥。如此而來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了充分發(fā)揮，學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性得到了提高，知識(shí)水平和能力也得到了相應(yīng)的升華，教學(xué)任務(wù)完成得輕松愉快。

5.自讀自悟，倡導(dǎo)合作探究

語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)"自主、合作、探究"的學(xué)習(xí)方式。比如，對(duì)于一些中心十分明確的課文，可以首先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、體會(huì)；接著，小組合作展開(kāi)研討，學(xué)生交流體會(huì)，合作探究；最后，全班集體交流、反饋學(xué)習(xí)成果。俗話說(shuō)"一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特"。在學(xué)生"自主、合作、探究"的過(guò)程中不但發(fā)展了學(xué)生的思維，尊重了學(xué)生的個(gè)性化的感悟，而且讓學(xué)生在不知不覺(jué)中融入了文本，并在與他人的交流討論中鞏固了知識(shí)，發(fā)散了思維，鍛煉了能力。在放手讓學(xué)生"自主、合作、探究"的同時(shí)我們還需要注意：給予學(xué)生足夠的思考時(shí)間。

總之，語(yǔ)文閱讀能力的提高是一個(gè)長(zhǎng)期的，循序漸進(jìn)的過(guò)程，不可能一蹴而就。作為語(yǔ)文教師，通過(guò)各種教學(xué)實(shí)踐，加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，切實(shí)提高學(xué)生的閱讀能力，為他們今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我們要改變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的方法和理念，要重視確立學(xué)生的閱讀主體地位，把閱讀教學(xué)的終極目標(biāo)，放到使學(xué)生獲得較高的獨(dú)立閱讀能力上來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王珂.小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率提高的對(duì)策探索[J].才智，2011（24）.

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【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)閱讀教學(xué) 存在問(wèn)題 策略

英語(yǔ)閱讀教學(xué)是指在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中有意識(shí)地調(diào)控閱讀環(huán)節(jié)的過(guò)程，它是有目的、有計(jì)劃地靈活運(yùn)用一系列閱讀方法或技能的學(xué)習(xí)過(guò)程。英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言課，教師如何教、如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)，這是目前每位教育教學(xué)一線工作者必須回答的問(wèn)題。英語(yǔ)教師應(yīng)以正確的理念和科學(xué)的途徑指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀實(shí)踐；應(yīng)有效實(shí)施英語(yǔ)教學(xué)策略，拓展學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，有效提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力。本文就英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略問(wèn)題提出方法。

一、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

1. 閱讀教學(xué)方法簡(jiǎn)單化

閱讀教學(xué)模式單一，拘泥于學(xué)生對(duì)所讀的材料的表層理解。許多教師在上閱讀課時(shí)往往采取與學(xué)生一問(wèn)一答的方式且僅局限于對(duì)閱讀材料字面的理解，讓學(xué)生回答的問(wèn)題大多是教材中的指定問(wèn)題，認(rèn)為生詞解釋清楚了學(xué)生就自然會(huì)懂得文章的意思，學(xué)生仍然處于被動(dòng)應(yīng)付的局面，不利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教師閱讀教學(xué)方法簡(jiǎn)單化，基本上是解答考試閱讀理解題，學(xué)生始終在被動(dòng)閱讀，失去了思考的動(dòng)力；或者教師把閱讀材料分解成孤立的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，在很大程度上弱化了英語(yǔ)閱讀材料的應(yīng)有功能。

2. 閱讀教學(xué)材料單一化

高中英語(yǔ)教學(xué)中普遍存在教師完全依附教材所提供的閱讀材料，閱讀訓(xùn)練材料選擇單一化，教師依據(jù)自己的興趣、習(xí)慣、熟悉程度、便利程度等，選擇閱讀材料的現(xiàn)象。學(xué)生只是被動(dòng)地完成教師交給的閱讀任務(wù)，不會(huì)自覺(jué)地閱讀一些課外資料，以此來(lái)擴(kuò)大知識(shí)面。如何基于這些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力還需要更深入的研究與實(shí)驗(yàn)。

3. 忽視對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

有的教師受傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)觀念和教材的影響，把閱讀教學(xué)僅僅看成是語(yǔ)言點(diǎn)的講授，對(duì)于學(xué)生多種思維能力和理解能力的培養(yǎng)認(rèn)識(shí)不足，對(duì)掌握各種閱讀技能的閱讀教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識(shí)不足，以為只要多讀、多做閱讀題、增大詞匯量學(xué)生的閱讀能力就會(huì)自然而然地得到提升。而有的教師忽視在閱讀教學(xué)中思維能力和智力情感的點(diǎn)撥指導(dǎo)，使學(xué)生失去深入理解英語(yǔ)文章文體特征、表達(dá)習(xí)慣和文化差異的機(jī)會(huì)，容易導(dǎo)致學(xué)生思維僵化，閱讀興趣降低，閱讀理解出現(xiàn)障礙等眾多潛在問(wèn)題。

4. 學(xué)生不良閱讀習(xí)慣沒(méi)有得到及時(shí)糾正

筆者在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生有不良的閱讀習(xí)慣，如有的學(xué)生“回視”現(xiàn)象嚴(yán)重； 有的學(xué)生需要“指讀”； 有的學(xué)生閱讀時(shí)愛(ài)出聲不能做到默讀； 有的學(xué)生精力不能集中，有各種習(xí)慣性小動(dòng)作； 有的學(xué)生喜歡咬文嚼字，遇到不會(huì)的生詞就立即去查等等。這些不良習(xí)慣嚴(yán)重影響了學(xué)生的閱讀速度和質(zhì)量，但往往沒(méi)有得到教師的重視，它們被認(rèn)為只是學(xué)習(xí)態(tài)度不端正和個(gè)人學(xué)習(xí)習(xí)慣的問(wèn)題。高效率、流暢的默讀方式是運(yùn)用各種閱讀策略的基礎(chǔ)，應(yīng)當(dāng)讓每個(gè)學(xué)生都掌握。

二、培養(yǎng)學(xué)生有效的英語(yǔ)閱讀策略，重視教學(xué)過(guò)程中能力的培養(yǎng)

1. 明確閱讀目標(biāo)，帶問(wèn)閱讀

教學(xué)過(guò)程的實(shí)質(zhì)是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生個(gè)體的認(rèn)識(shí)過(guò)程和發(fā)展過(guò)程。學(xué)生掌握知識(shí)、技能的過(guò)程，一般說(shuō)來(lái)要經(jīng)過(guò)四個(gè)階段：感知教材理解教材鞏固知識(shí)運(yùn)用知識(shí)，是一個(gè)由淺入深，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的逐步深化的循序漸進(jìn)過(guò)程。閱讀課教學(xué)也應(yīng)遵循這種規(guī)律?！皩?dǎo)”就是為了感知教材，“讀”是為了理解教材，“練”是為了鞏固和運(yùn)用知識(shí)。為了使學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生做好閱讀前的導(dǎo)入工作，即激活。

2. 優(yōu)化閱讀教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的形成

教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)優(yōu)化教學(xué)方法，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。教師要指導(dǎo)學(xué)生以句子為單位進(jìn)行閱讀，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)句群的理解力。

（1）精泛讀相結(jié)合。英語(yǔ)閱讀講求精泛讀相結(jié)合，既要仔細(xì)研讀又要博覽，在精讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行泛讀，才能提高閱讀能力。所謂精讀，就是把選擇好的材料認(rèn)認(rèn)真真地反復(fù)地閱讀，弄清每個(gè)句子的語(yǔ)法關(guān)系，理解每個(gè)詞的含義，反復(fù)朗讀，仔細(xì)體會(huì)，深刻體味語(yǔ)句、語(yǔ)段和語(yǔ)章的語(yǔ)義及其呈現(xiàn)的情感和文化價(jià)值。所謂泛讀，就是快速?gòu)V泛閱讀和瀏覽外文圖書、報(bào)紙雜志或國(guó)內(nèi)出版的外文學(xué)習(xí)資料。廣泛涉獵才能擴(kuò)大學(xué)生的視野，可以復(fù)習(xí)、鞏固、加深已學(xué)過(guò)的語(yǔ)法、句型和詞匯知識(shí)，學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)更多的東西。進(jìn)而內(nèi)化學(xué)生知識(shí)，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的重新建構(gòu)。

（2）加強(qiáng)“限時(shí)閱讀”，堅(jiān)持“持之以恒”。在平時(shí)的閱讀訓(xùn)練中要規(guī)定出完成每篇的時(shí)間，使學(xué)生的閱讀速度由每分鐘80個(gè)文字符號(hào)提高到每分鐘120個(gè)文字符號(hào)，略高于國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，接近于母語(yǔ)閱讀速度。只有平時(shí)加強(qiáng)這種訓(xùn)練，才能使學(xué)生在高考考場(chǎng)的緊張氣氛中從容應(yīng)答。對(duì)閱讀訓(xùn)練，一定要做到持之以恒。篇幅不要很多，但要天天有，天天讀，讀后細(xì)嚼，決不輕易放過(guò)不懂的詞、句或段，徹底弄懂，并做讀后小結(jié)。只要堅(jiān)持下去，就不定會(huì)取得閱讀上的長(zhǎng)足進(jìn)步。

3. 點(diǎn)撥閱讀技巧，提升閱讀能力

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關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；小學(xué)語(yǔ)文；閱讀能力；閱讀方法

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文學(xué)科教育中的重要組成部分，它是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、提高語(yǔ)言能力的主要工具。通過(guò)閱讀教學(xué)，學(xué)生學(xué)會(huì)了如何會(huì)話、寫作，并逐漸養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求在語(yǔ)文教育中融入素質(zhì)教學(xué)，同時(shí)讓學(xué)生在閱讀時(shí)能有所感悟，學(xué)會(huì)思考，在閱讀教學(xué)的促進(jìn)下發(fā)揮創(chuàng)新思維，拓展思維空間，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展。

一、感受語(yǔ)言形象

現(xiàn)代生活中娛樂(lè)項(xiàng)目越來(lái)越豐富，學(xué)生在課外接受到的信息也越來(lái)越完善，他們通過(guò)電視媒體、網(wǎng)絡(luò)等方式能獲得更多的課外知識(shí)。在閱讀教學(xué)中，要注意引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)揮想象，將課文中的句子、詞語(yǔ)想象成語(yǔ)言形象，聯(lián)系生活實(shí)際，將原本枯燥無(wú)味的課文內(nèi)容變得生動(dòng)有趣。為了更好地體現(xiàn)語(yǔ)言形象教學(xué)，教師還應(yīng)采取多種手段，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化、形象還原能力，例如，讓學(xué)生在閱讀中聯(lián)想，閱讀完后組織同學(xué)參加表演，或者將自己閱讀到的內(nèi)容以書寫的方式再描述出來(lái)，讓語(yǔ)言和想象力充分的結(jié)合，從而加深記憶和理解。

二、在注重工具性教育的同時(shí)提高人文教育價(jià)值

新課程要求小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不僅要從提高學(xué)生的語(yǔ)言能力出發(fā)，還要重視語(yǔ)文教學(xué)中的人文教育。加強(qiáng)素質(zhì)教育人文教育與工具性教育之間應(yīng)該是辯證統(tǒng)一的，作為教師，要客觀地認(rèn)識(shí)這一點(diǎn)。我們要通過(guò)閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生擁有正確的價(jià)值導(dǎo)向。為此，（1）教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程的相關(guān)內(nèi)容，更新教學(xué)理念，科學(xué)地分析使用教材，確定教學(xué)目標(biāo)，把語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)和基本技能的訓(xùn)練落實(shí)到語(yǔ)文教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練，提高學(xué)生的理解能力。（2）我們要鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀，感悟文章情感，而教師始終要保持清醒的頭腦，給予正確的指導(dǎo)。當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生有錯(cuò)誤時(shí)，要積極糾正，及時(shí)正確的引導(dǎo)，以幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，也只有盡到這一份責(zé)任，學(xué)生才能長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

三、傳授方法，教學(xué)生會(huì)讀

閱讀要求學(xué)生熟讀、讀懂，在熟練的情況下理解，從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，并在理解的條件下形成審美體驗(yàn)。要讀好文章，還要掌握技巧，教師可以通過(guò)情境誘導(dǎo)、推進(jìn)式引導(dǎo)，以及抓住文章的重點(diǎn)、情感定位等因素，讓學(xué)生完整地讀，正確地讀。教材中的許多課文意境優(yōu)美，我們應(yīng)要求學(xué)生反復(fù)朗讀，體會(huì)其內(nèi)在含義，在學(xué)生朗讀情感已到位時(shí)，就可以進(jìn)行技術(shù)上的指導(dǎo)，并幫助他們理解和記憶課文。

四、查閱資料，嘗試探究

“授之以魚，不如授之以漁。”閱讀也是這樣，我們必須讓學(xué)生掌握閱讀的方法，能自己參與到閱讀理解的學(xué)習(xí)中，即使在閱讀中遇到困難，也會(huì)自己想辦法解決，如果想知道更多的課本以外的知識(shí)，可以通過(guò)借助課外閱讀的方式去掌握信息，這既是學(xué)習(xí)的技能，也是學(xué)生提高自身能力的重要條件。教會(huì)學(xué)生閱讀的方法，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地查閱資料，就會(huì)使學(xué)生的閱讀更開(kāi)放，更有樂(lè)趣，也能讓學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》還初次提到了探究性閱讀，圍繞這個(gè)目標(biāo)，我們還可以開(kāi)展各項(xiàng)閱讀活動(dòng)，要求學(xué)生自己收集閱讀素材，提高閱讀能力。

總之，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)要做到有情、有趣、有度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并讓他們養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]俞琴.淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)[J].學(xué)科教學(xué)在線，2008（02）.

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【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 審美能力

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）21-0120-01

語(yǔ)文是工具性和人文性相統(tǒng)一的學(xué)科，其本身就是一門藝術(shù)，具有較強(qiáng)的美感。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，可借助并發(fā)揮經(jīng)典范文和學(xué)習(xí)活動(dòng)中客觀存在的美，來(lái)陶冶學(xué)生的情感，提高他們的審美觀點(diǎn)和審美情趣，從而健全他們的審美能力，甚至形成創(chuàng)造美的能力。那么，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何提高學(xué)生的審美能力呢？

一 加強(qiáng)審美認(rèn)識(shí)，提高審美認(rèn)知

《初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，在初中語(yǔ)文教學(xué)中要重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，要將審美能力的培養(yǎng)貫穿于教學(xué)的始終。審美能力是學(xué)生對(duì)作品中具有感染力的形象有愉悅的認(rèn)識(shí)，并由情感愉悅達(dá)到理性認(rèn)識(shí)的能力。而審美教育是一種寓教育于美的教學(xué)，學(xué)生在審美享受中，由美的形象喚起情感認(rèn)知與共鳴，獲得美的熏陶，達(dá)到精神的愉悅和心靈的滿足。要想提高學(xué)生審美能力就要讓他們感受語(yǔ)文閱讀材料形式與內(nèi)在之美。

初中語(yǔ)文的閱讀材料無(wú)論在內(nèi)容還是在形式上，都包含著豐富的美的因素。教師在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生通過(guò)文字美、語(yǔ)言美和情境美，獲得欣賞與鑒賞美的能力。如巴金的《繁星》由實(shí)到虛、虛實(shí)結(jié)合的寫作方法，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到想象之美，從而在種種真切而精妙的感受中獲得情境之美；雨果的小說(shuō)真切悲壯、感人至深，場(chǎng)面描寫的語(yǔ)言美，讓學(xué)生的心靈受到強(qiáng)烈的震撼，從而獲得語(yǔ)言的美感。

二 激發(fā)審美興趣，提高審美意識(shí)

興趣是最好的老師，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)美有感悟，學(xué)生才能產(chǎn)生一定的審美觀念與思考。另一方面，學(xué)生審美能力的培養(yǎng)能夠提高學(xué)生的閱讀能力。如何激發(fā)學(xué)生的審美興趣呢？

1.加強(qiáng)朗讀，感悟美

朗讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要方法，學(xué)生只有有情感地朗讀課文，他們才能感受到作品的一些美。如蘇教版七年級(jí)上冊(cè)第四單元所選文章是描摹四季的散文及詩(shī)歌。其中朱自清的《春》抓住春天的特征，用詩(shī)畫的語(yǔ)言，描繪了春回大地、萬(wàn)物復(fù)蘇、生機(jī)勃發(fā)的景象，表達(dá)了作者對(duì)春天的熱愛(ài)和對(duì)未來(lái)憧憬的喜悅。教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)有感情的朗讀來(lái)體會(huì)文中的美，并引導(dǎo)學(xué)生感悟作品、品味語(yǔ)言、陶冶情操并感受生活之美，從而提高學(xué)生的審美品位及素養(yǎng)。

2.問(wèn)題引領(lǐng)提高審美意識(shí)

朱自清的《春》節(jié)奏感強(qiáng)，具有音樂(lè)的美感，可以帶領(lǐng)學(xué)生以讀帶賞，在讀賞結(jié)合中提高審美能力。但有些文章的美，需要讓學(xué)生在問(wèn)題探究中提高審美的意識(shí)和能力。如教學(xué)《鼎湖山聽(tīng)泉》時(shí)，可以讓學(xué)生在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，思考“作者寫作思路及感情發(fā)展的脈絡(luò)各是怎樣的？”引導(dǎo)學(xué)生研究文本中是如何扣住“泉”、抓住“聽(tīng)”進(jìn)行謀篇布局的。如此，學(xué)生就能感受到作品的結(jié)構(gòu)之美。通過(guò)對(duì)“這篇課文是如何將深刻的哲理在景物的狀寫中表現(xiàn)出來(lái)的？”的提問(wèn)和思考，引領(lǐng)學(xué)生感受作者表達(dá)之美，當(dāng)然也可以結(jié)合具體內(nèi)容，如學(xué)生體會(huì)比喻的妙處，引用楹聯(lián)有何作用等，讓學(xué)生感受作者的語(yǔ)言美。

三 提倡個(gè)性閱讀，獲得審美能力

閱讀教學(xué)要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，教師要善于利用教材并引導(dǎo)學(xué)生將文字與實(shí)際生活相聯(lián)系，從生活的點(diǎn)滴感受作品的美，從而個(gè)性地發(fā)現(xiàn)閱讀作品的美，因?yàn)閷W(xué)生在自主閱讀中會(huì)將作品描述的情感與現(xiàn)實(shí)相照應(yīng)，感悟生活美。

另一方面，閱讀中的美因人的情感體會(huì)不同而使不同的人獲得不同的美的感受和體驗(yàn)。如的《沁園春·雪》，有的學(xué)生會(huì)感到詞作精煉的語(yǔ)言之美；有的學(xué)生會(huì)感受到北國(guó)壯麗山河之美；有的學(xué)生會(huì)感受到作者博大情懷之美。教師要提倡學(xué)生在個(gè)性閱讀中發(fā)現(xiàn)美，并讓他們?cè)诟形蛟?shī)中的情境美和情感美時(shí)不斷發(fā)現(xiàn)和提高對(duì)景美、情美的認(rèn)識(shí)。讓學(xué)生在交流中，拓展對(duì)美的認(rèn)識(shí)；在合作探討中，深化審美認(rèn)識(shí)，提高審美能力。

當(dāng)然對(duì)文學(xué)作品的美，教師也要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)前后比較、綜合分析、聯(lián)想推理的能力。另外，在提高學(xué)生審美能力的時(shí)候，需要讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)文學(xué)作品美的實(shí)質(zhì)，讓他們注入閱讀情感，并積極調(diào)動(dòng)自身審美心理，從而能夠?qū)ξ膶W(xué)作品有著綜合體驗(yàn)，從而產(chǎn)生審美共鳴，增進(jìn)審美意識(shí)，開(kāi)闊審美視野，不斷提高審美趣味和感受，獲得思維的發(fā)展和創(chuàng)新思維的形成。

總之，審美能力的提高是學(xué)生思想品質(zhì)，文學(xué)素養(yǎng)提升的重要標(biāo)志，教師在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中要給學(xué)生審美的能力的提高提供空間和舞臺(tái)，要采用多種教學(xué)方法調(diào)動(dòng)他們的審美情感和興趣，在不斷發(fā)展學(xué)生思維、提高學(xué)生審美能力的同時(shí)讓他們獲得綜合素養(yǎng)的提高。

參考文獻(xiàn)

[1]傅敏.初中語(yǔ)文教學(xué)中審美能力培養(yǎng)的研究[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2011（32）

篇8

一、處理好閱讀與作文的關(guān)系

在閱讀教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)閱讀理解內(nèi)容，提高思想認(rèn)識(shí)；學(xué)習(xí)作者是怎樣敘述內(nèi)容，表達(dá)思想感情的，領(lǐng)悟其寫法；揣摩作者是怎樣遣詞造句的，積累語(yǔ)言，培養(yǎng)良好的語(yǔ)言習(xí)慣。這樣在培養(yǎng)閱讀能力的同時(shí)，也促進(jìn)了作文能力的提高。在語(yǔ)文教學(xué)中，一方面要搞好閱讀教學(xué)，另一方面要加強(qiáng)讀寫方面的訓(xùn)練，做到讀寫互相滲透，互相促進(jìn)。在閱讀教學(xué)中，要不折不扣地做到《大綱》所指出的“指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字正確理解課文的主要內(nèi)容，體會(huì)思想感情，提高認(rèn)識(shí)，受到教育；教師還要指導(dǎo)學(xué)生理解語(yǔ)言文字是怎樣表達(dá)思想感情的”，做到從讀到寫，讀寫結(jié)合。

二、處理好課外閱讀和課內(nèi)閱讀的關(guān)系

課內(nèi)閱讀是在教師的指導(dǎo)下按教材的要求有目的地進(jìn)行的一種閱讀，而課外閱讀是根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好，自己選擇材料進(jìn)行學(xué)習(xí)，它是課內(nèi)閱讀的輔助和補(bǔ)充。因此，教師應(yīng)積極地倡導(dǎo)學(xué)生在課外多讀些有益的讀物，并為學(xué)生提供充足的閱讀時(shí)間。學(xué)生一方面從課外讀物中吸取一些自己沒(méi)學(xué)到的知識(shí)，另一方面把課外讀物中的有關(guān)自己學(xué)過(guò)的東西同舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)行自我反饋，使新舊知識(shí)達(dá)到融會(huì)貫通。

三、處理好口頭語(yǔ)言與書面語(yǔ)言的關(guān)系

訓(xùn)練口頭語(yǔ)言與訓(xùn)練書面語(yǔ)言的關(guān)系，就是訓(xùn)練說(shuō)和訓(xùn)練寫的關(guān)系。說(shuō)和寫都是表達(dá)，這是共同點(diǎn)?？陬^語(yǔ)言往往不夠系統(tǒng)，不夠嚴(yán)謹(jǐn)，不夠精彩；書面語(yǔ)言更嚴(yán)謹(jǐn)，更精確，這是不同點(diǎn)。把口頭語(yǔ)言過(guò)渡到書面語(yǔ)言的過(guò)程就是把說(shuō)過(guò)渡到寫的訓(xùn)練過(guò)程。而說(shuō)寫能力，離不開(kāi)閱讀，閱讀能力提高了，學(xué)生就會(huì)有的說(shuō)，有的寫，說(shuō)得圓滿，寫得具體明確。因此，在閱讀教學(xué)和作文教學(xué)訓(xùn)練中，做到口頭語(yǔ)言訓(xùn)練和書面語(yǔ)言訓(xùn)練并重，由說(shuō)到寫，由述到作，加強(qiáng)讀寫之間的聯(lián)系，發(fā)揮二者相互促進(jìn)的作用。

在閱讀教學(xué)中要重視詞匯教學(xué)。不但能把學(xué)過(guò)的詞匯達(dá)到會(huì)讀，會(huì)寫，弄懂意思，更重要的是積累詞語(yǔ)并能在口頭和書面表達(dá)中正確運(yùn)用。教師要指導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)，并采取多種方法，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)表達(dá)自己的思想感情。其次，教師要指導(dǎo)學(xué)生讀懂課文。要指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字正確理解課文的主要內(nèi)容，體會(huì)思想感情，提高認(rèn)識(shí)，受到思想教育，學(xué)會(huì)寫作方法。

篇9

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；課堂；主體；作用；有效

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）36-0012-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.36.006

在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是一項(xiàng)很重要的內(nèi)容。閱讀教學(xué)的成效如何直接關(guān)系到學(xué)生能否快速、有效地運(yùn)用語(yǔ)言文字來(lái)獲取所需的信息。就一個(gè)人的終身發(fā)展而言，這項(xiàng)能力在這個(gè)信息爆炸的年代顯得尤其重要。除此之外，學(xué)生在良性閱讀的過(guò)程中，他的身心會(huì)得到有效發(fā)展、情感會(huì)受到良好熏陶，進(jìn)而培養(yǎng)出正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀來(lái)。正因?yàn)槿绱耍读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生閱讀能力的形成做出了詳盡的闡述，也對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師的閱讀教學(xué)做出了嚴(yán)肅的規(guī)定。所有的這一切，都對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)的過(guò)程中提出了更高的要求。

在課堂上，閱讀教學(xué)的主體是學(xué)生，這一點(diǎn)是毫無(wú)疑問(wèn)的。但是，如何才能真正發(fā)揮學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體作用，完成學(xué)生與文本、與作者的對(duì)話關(guān)系到閱讀的效率；而在課堂上，學(xué)生能否與教師、與同學(xué)間形成良好的互動(dòng)關(guān)系到他們閱讀的深度與廣度。所以說(shuō)，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，一切的教學(xué)設(shè)計(jì)都應(yīng)該以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，一切的教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)該圍繞學(xué)生來(lái)展開(kāi)。小學(xué)語(yǔ)文教師所有的教學(xué)行為都應(yīng)該是為了促進(jìn)學(xué)生的閱讀能力的形成。

要想提高小學(xué)語(yǔ)文教師閱讀教學(xué)的有效性，基于課標(biāo)的閱讀教學(xué)探究實(shí)踐就必須深入進(jìn)行。從利于學(xué)生自主閱讀的角度而言，以下幾個(gè)方面的內(nèi)容是需要注意到的。

一、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)

小學(xué)階段的語(yǔ)文教材選入的課文都是些歷經(jīng)時(shí)間考驗(yàn)，兼有文學(xué)性和思想性的精短美文。引導(dǎo)學(xué)生多多誦讀這些文章，可以使得他們和作者進(jìn)行一場(chǎng)精神層面的深入交流，得到情感上的熏陶、感染。因此，在教學(xué)這些文章的時(shí)候，小學(xué)語(yǔ)文教師一定要堅(jiān)決避免用自己過(guò)多的講解、分析來(lái)代替學(xué)生自己的閱讀體會(huì)。而是應(yīng)該多留給學(xué)生自行閱讀的時(shí)間，提倡多角度的閱讀和有創(chuàng)意的閱讀，引導(dǎo)他們通過(guò)閱讀反思和閱讀批判的環(huán)節(jié)來(lái)拓展自己的閱讀深度，提高閱讀質(zhì)量。除此之外，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的時(shí)候，教師還要注意教導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)的精讀、略讀和瀏覽等閱讀方法延伸開(kāi)來(lái)，針對(duì)不同的閱讀目的選擇正確的閱讀方法。

比如，在教學(xué)人教版五年級(jí)上冊(cè)《梅花魂》一課的時(shí)候，我就注意引導(dǎo)學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)階段運(yùn)用不同的閱讀方法。在課堂教學(xué)的起始階段，我先是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用瀏覽的閱讀方法掃清文字上的障礙，順帶學(xué)習(xí)課文中的十多個(gè)生字，同時(shí)對(duì)課文的大意有個(gè)大致的了解；接下來(lái)，我再引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用略讀的閱讀方法去讀通課文，盡可能地做到自讀自悟。在這一部分的閱讀教學(xué)中，我注意引導(dǎo)學(xué)生抓住伯父的三次落淚和伯父因?yàn)樗湍穲D發(fā)脾氣、伯父送“我”墨梅圖和梅花圖案的手絹等構(gòu)成課文主體的事件，較好地把握了文章的中心；最后，我再引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用精讀的閱讀方法對(duì)文中那些語(yǔ)句含蓄、感情深沉的語(yǔ)句進(jìn)行反復(fù)誦讀，要求他們加深對(duì)文本的理解并盡可能讀出自己個(gè)性化的東西。正是通過(guò)這樣的閱讀教學(xué)，學(xué)生才能很好地學(xué)好這篇課文。

二、注重對(duì)學(xué)生個(gè)性閱讀的引導(dǎo)

“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆萊特”，這句話說(shuō)的就是閱讀本就是一個(gè)人的個(gè)性化的行為。正是因?yàn)檎Z(yǔ)文教師積極地引導(dǎo)學(xué)生深入鉆研文本，通過(guò)積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)，才會(huì)有學(xué)生對(duì)文本獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。在學(xué)生自主閱讀的過(guò)程中，他們從不同的角度對(duì)文本有了不同的理解，學(xué)到了他們自己想要的東西，完善了自己的批判學(xué)習(xí)的體系，體會(huì)到了自主閱讀的快樂(lè)，促進(jìn)了他們閱讀的興趣。又因?yàn)槊總€(gè)人對(duì)文本的理解體會(huì)都是有所不同的，如果我們教師能夠組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、自主交流，那么對(duì)他們思維的相互啟發(fā)、補(bǔ)充、完善都是非常有益的。

在我的班上，我都會(huì)定期給班上的同學(xué)開(kāi)列一個(gè)適合學(xué)生年齡階段特點(diǎn)的優(yōu)秀課外篇目。要求學(xué)生限期完成相應(yīng)的閱讀任務(wù)，這其中會(huì)有一些必讀篇目，也會(huì)有一些選讀篇目。對(duì)于必讀篇目，我總是會(huì)不吝惜時(shí)間地利用課堂的時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行讀書心得的交流。而對(duì)于那些選讀的篇目，我會(huì)指定某位同學(xué)作為號(hào)召者和組織者進(jìn)行小組的讀書交流。不管是必讀篇目還是選讀篇目的讀書交流會(huì)，我總是盡可能地抽時(shí)間參加。在參加學(xué)生讀書交流會(huì)的過(guò)程中，我總是盡可能地不發(fā)言，注意不給學(xué)生某些框框的限制，使得他們能夠暢所欲言。參加完這些讀書交流會(huì)后，我總是會(huì)不由自主地發(fā)出感慨：原來(lái)小學(xué)生的閱讀潛力是如此的不可限量。

篇10

1.高中語(yǔ)文閱讀與寫作一體化教學(xué)模式的意義

高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的兩個(gè)重要組成部分，而且具有密不可分的關(guān)系。正如我國(guó)著名的教育學(xué)家葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)的那樣，"不要把指導(dǎo)閱讀和指導(dǎo)作文看成兩回事"，"把課文講好，使學(xué)生學(xué)習(xí)每篇文章的思路是怎樣發(fā)展的，語(yǔ)言是怎樣運(yùn)用的，這就是很好的作文指導(dǎo)"。由此可見(jiàn)，加強(qiáng)閱讀學(xué)習(xí)是提高寫作能力的重要途徑之一。

其次，實(shí)施高中語(yǔ)文閱讀與寫作一體化的教學(xué)模式也具有一定的現(xiàn)實(shí)緊迫性。尤其是在當(dāng)前應(yīng)試教育思想嚴(yán)重影響教學(xué)的情況下，許多學(xué)生在家長(zhǎng)和教師的錯(cuò)誤引導(dǎo)下，只強(qiáng)調(diào)如何寫出優(yōu)秀的作文而忽視了閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，從而導(dǎo)致閱讀現(xiàn)狀與寫作期望不合拍的現(xiàn)象。一方面是閱讀時(shí)間的虛有化，另一方面則是閱讀興趣呈現(xiàn)出低俗化的趨勢(shì)。殊不知，這種缺乏閱讀時(shí)間和閱讀空間的行為將嚴(yán)重阻礙學(xué)生視野的開(kāi)拓和思維創(chuàng)新，對(duì)于今后的進(jìn)一步深造也將產(chǎn)生嚴(yán)重的消極影響。

此外，隨著新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的普遍實(shí)施，新的教學(xué)體系也對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)提出了更高的要求。不僅要讓學(xué)生在自主閱讀的過(guò)程中內(nèi)化知識(shí)，也要讓學(xué)生在自主寫作的過(guò)程中發(fā)揮創(chuàng)造性思維。這就導(dǎo)致高中語(yǔ)文閱讀與寫作一體化教學(xué)模式的應(yīng)用和推廣顯得極為必要。

2.高中語(yǔ)文閱讀與寫作教學(xué)現(xiàn)狀分析

2.1 文本閱讀教學(xué)程式化。文本閱讀教學(xué)的程式化，嚴(yán)重扼殺了語(yǔ)文閱讀文本的生機(jī)，使學(xué)生在閱讀文本時(shí)感到枯燥乏味，甚至從心底里排斥文本閱讀活動(dòng)。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因，很大程度上和高中語(yǔ)文教師的教學(xué)方式有關(guān)。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)課堂上，教師普遍采用"先讓學(xué)生閱讀一遍文本，然后開(kāi)講文本"的模式，對(duì)課文進(jìn)行生吞活剝式分析。

2.2 教師引領(lǐng)學(xué)生解讀文本"泛語(yǔ)文化"。隨著新課改的不斷深入，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中逐漸出現(xiàn)了泛語(yǔ)文和偽文本的現(xiàn)象。即所有的教學(xué)方式都停留在"走馬觀花"的層面上，教師對(duì)課文的講解和學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考都表現(xiàn)出極端"程式化"的傾向。即便這樣課堂很好地結(jié)合了閱讀與寫作兩個(gè)環(huán)節(jié)，但是由于前半段的閱讀過(guò)于"淺嘗輒止"，這就很容易導(dǎo)致后半段的寫作也過(guò)于"膚淺"了。

2.3 作文課堂教學(xué)隨意、功利化。在高中語(yǔ)文寫作課堂上，部分教師對(duì)寫作的認(rèn)識(shí)仍停留在"爭(zhēng)取高考作文得高分"的層面上，而忽視了教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生的思維拓展和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。比如，以高考高分作文的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)判學(xué)生的寫作能力，將議論文寫作變成"八股文"式的寫作訓(xùn)練等。

3.課標(biāo)下閱讀與寫作一體化教學(xué)模式的實(shí)施策略