導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇美術(shù)學(xué)習(xí)方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)；教學(xué)方法；學(xué)習(xí)方法

小學(xué)美術(shù)是對(duì)少年兒童進(jìn)行基礎(chǔ)教育的一門(mén)必修的藝術(shù)文化課程，也是學(xué)校實(shí)施美育的重要途徑。通過(guò)正確的教學(xué)方法，從中使學(xué)生獲取美術(shù)知識(shí)與美術(shù)技能，提高學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。為此，美術(shù)教師應(yīng)在教學(xué)活動(dòng)中重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法的研究，引導(dǎo)學(xué)生以觀(guān)察、體驗(yàn)、欣賞、表現(xiàn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，使每個(gè)學(xué)生都有一個(gè)飽滿(mǎn)的學(xué)習(xí)熱情。課堂上讓學(xué)生始終在民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍里自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣與愿望。

一、讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)上有自和選擇權(quán)。這種學(xué)習(xí)方法可根據(jù)學(xué)生自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，按照自己的學(xué)習(xí)愿望去選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。此時(shí)教師必須了解學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。兒童學(xué)習(xí)美術(shù)藝術(shù)是一個(gè)特殊階段，它能反映出兒童的天性，表現(xiàn)出兒童的形象思維和特殊的思想情感。如果教師不解放思想，不采用生動(dòng)、靈活、科學(xué)的教學(xué)方法去指導(dǎo)兒童的創(chuàng)作靈感，而是給它們規(guī)定一些條條框框限制孩子們的繪畫(huà)，限制了孩子們的思維。孩子們的繪畫(huà)難免死板，沒(méi)有生氣。這樣的教學(xué)，不但不能提高兒童的繪畫(huà)技能，相反會(huì)使兒童的思維受到限制，創(chuàng)造力也被受到限制。

為了兒童的未來(lái)發(fā)展，為了造就兒童豐富的藝術(shù)創(chuàng)造力，為了培養(yǎng)現(xiàn)代人才，我們應(yīng)高度尊重、保護(hù)兒童的自由活動(dòng)和想象力，讓他們發(fā)揮自己的特長(zhǎng)與個(gè)性，以創(chuàng)造出更多更好的作品，讓學(xué)生真正有自己的學(xué)習(xí)空間及自主學(xué)習(xí)的積極性。

二、讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，才能共同提高

在以班級(jí)為單位的教學(xué)形式下，課堂上采用小組合作的方式。把傳統(tǒng)的師生單向互動(dòng)，改變?yōu)槎嘞蚧?dòng)。并在討論、交流中才能共同提高。合作學(xué)習(xí)是學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與教師的共同學(xué)習(xí)，通過(guò)這樣互動(dòng)交流，才能使學(xué)生毫無(wú)保留的發(fā)表自己的意見(jiàn)和見(jiàn)解，同時(shí)也能養(yǎng)成他們能聽(tīng)取別人意見(jiàn)的良好習(xí)慣。久而久之更能促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間的相互交流，達(dá)到共同完成學(xué)習(xí)的目的。

在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是指導(dǎo)者、組織者和參與者。合作學(xué)習(xí)，能使課堂氣氛融洽，使學(xué)生能體驗(yàn)到平等、民主、和諧、友誼，也體驗(yàn)到在集體中探求知識(shí)和積極參與的樂(lè)趣。合作學(xué)習(xí)能開(kāi)啟學(xué)生的新思路，增強(qiáng)他們的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)，給學(xué)生帶來(lái)意想不到的學(xué)習(xí)效果。

三、讓學(xué)生探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)

篇2

初中美術(shù)課堂教學(xué)學(xué)習(xí)方法每每在教學(xué)研討會(huì)上有的同行就會(huì)提出，這堂課上的不夠生動(dòng)或者是課堂氣氛死氣沉沉的。我印象最深的是有一位年長(zhǎng)的同行說(shuō)：“還是教學(xué)方法不得當(dāng)?！边@句話(huà)讓我有所思，于是我總是在尋找一種最能調(diào)節(jié)課氣氛的方法，那就是通過(guò)不同的方式找一些小游戲，功夫不負(fù)有心人，小游戲使我的課堂異常的活躍。

一、游戲的設(shè)計(jì)要具有靈活性

運(yùn)用多種美術(shù)教學(xué)方式和手段，激活學(xué)生的各種感官。課堂游戲的設(shè)計(jì)要有靈活性，在美術(shù)課堂里“玩”也始終有一個(gè)度，這個(gè)度就是藝術(shù)性，換一種說(shuō)法就是玩也玩得有藝術(shù)　，必須引導(dǎo)學(xué)生確立正確的情感、觀(guān)點(diǎn)、態(tài)度和價(jià)值取向，不能滿(mǎn)足于課堂上玩耍的熱鬧，而使教學(xué)目標(biāo)落空。

在教師創(chuàng)設(shè)游戲的環(huán)境下，游戲需要教師的支持和指導(dǎo)，但并不是教師在游戲過(guò)程中引進(jìn)教育的嚴(yán)肅性，游戲應(yīng)保持性質(zhì)不變，從而避免把教師指導(dǎo)游戲變成教師“導(dǎo)演”游戲，把學(xué)生自主的活動(dòng)變成教師控制的活動(dòng)。往往就是因?yàn)榻處煹目桃獍才?，?huì)使得學(xué)生難以參與其中。因?yàn)?，教學(xué)本是一種創(chuàng)造性的活動(dòng)，美術(shù)教學(xué)更是如此，學(xué)生的參與也本就是一種即興創(chuàng)造，而如果一切都安排得好好的，那么學(xué)生的參與就有可能失去一種氛圍，學(xué)生就有可能失去參與藝術(shù)的沖動(dòng)。當(dāng)然教師在游戲過(guò)程中不能教學(xué)目標(biāo)不明，放任自流，為游戲而游戲，造成課堂時(shí)間的浪費(fèi)。因?yàn)榻虒W(xué)活動(dòng)畢竟不同于游戲活動(dòng)，它是有著明確而具體的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，它不是游樂(lè)場(chǎng)，只供孩子玩樂(lè)。教師采用游戲教學(xué)正是出于教學(xué)過(guò)程優(yōu)化的考慮，假如它的教學(xué)效果甚微，或者采用其他簡(jiǎn)便的方式也能達(dá)到相同甚至更好的效果，那么這一課堂游戲也就失去它存在的意義了。

二、游戲的設(shè)計(jì)要新穎，能吸引人

人的本性總是趨向于不斷追求新穎和變化。雖然課堂游戲還是新課程所倡導(dǎo)的一種新的教學(xué)模式，然而在實(shí)踐中它正模式化，經(jīng)常出現(xiàn)類(lèi)同的游戲內(nèi)容、游戲方式以及游戲評(píng)價(jià)，因此類(lèi)同的游戲活動(dòng)多了也會(huì)失去吸引力。所以游戲的設(shè)計(jì)最主要的是新穎，能吸引人。例如在“格爾卡”一課中我先讓學(xué)生聽(tīng)音樂(lè)，學(xué)生覺(jué)得為什么一上課主要聽(tīng)鋼琴曲“命運(yùn)”，然后我說(shuō)“現(xiàn)在進(jìn)入小游戲時(shí)間”。鋼琴曲聽(tīng)完了，我們現(xiàn)在拿出一張紙?jiān)诩埳下?tīng)著剛才的音樂(lè)隨便畫(huà)線(xiàn)條要跟上樂(lè)曲的節(jié)奏。學(xué)生覺(jué)得這個(gè)游戲太有意思了，還很新穎。學(xué)生帶著好奇心就會(huì)主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，同時(shí)又向?qū)W生傳達(dá)了你們的這種跟奏畫(huà)形成的線(xiàn)條畫(huà)是一種主觀(guān)情感的表達(dá)方式——表現(xiàn)，所以學(xué)生帶著好奇心又學(xué)習(xí)了什么是表現(xiàn)。

三、游戲的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的年齡特征和心理水平

伴隨著初中生生理、心理發(fā)生的顯著變化，其智力發(fā)展也取得了巨大進(jìn)步。這種智力進(jìn)步體現(xiàn)在量和質(zhì)兩個(gè)方面，在量方面的變化主要表現(xiàn)為由于初中生各種基本智力因素（如言語(yǔ)、感知覺(jué)、記憶、想象及思維能力）的進(jìn)一步提高和完善，使得他們能更輕松、更快捷、更有效的完成各種認(rèn)知任務(wù)；在質(zhì)的方面，主要表現(xiàn)在初中生認(rèn)知結(jié)構(gòu)及思維過(guò)程的具體變化上，新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的出現(xiàn)使得初中生在解決問(wèn)題時(shí)，能逐漸熟練地運(yùn)用假設(shè)、抽象概念、邏輯法則以及邏輯推理等手段，提高了解決問(wèn)題的精確性及成功率。針對(duì)這一時(shí)期學(xué)學(xué)生的心理的特點(diǎn)不同的年齡，游戲的組織應(yīng)有所不同，否則學(xué)生并不會(huì)熱情地參與到游戲中來(lái)，游戲的意義也就不大。例如在七年級(jí)“手繪線(xiàn)條——會(huì)說(shuō)話(huà)的圖畫(huà)”一課中通過(guò)基本型的聯(lián)想讓學(xué)生分組第一小組是圓型，第二小組是正方型，第三小組是長(zhǎng)方形，第四小組是三角型每個(gè)小組運(yùn)用基本型展開(kāi)聯(lián)想。第個(gè)小組每個(gè)成員分別聯(lián)想出五種不同的事物。看哪個(gè)小組完成的質(zhì)量高、速度快，抓住學(xué)生的好強(qiáng)心理，只要一比賽學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)勁頭就足，再通過(guò)一種基本型聯(lián)想不同的事物發(fā)散學(xué)生的思維。整個(gè)課堂進(jìn)入了一種高度集中、高度興奮的狀態(tài)，同時(shí)完成了本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。而到了八年級(jí)“敦煌莫高窟”一課中我讓學(xué)生做中國(guó)名勝古跡接力賽分小組看哪個(gè)小組知道的多到誰(shuí)那兒卡住了，誰(shuí)就表演節(jié)目。學(xué)生帶著興奮去了解祖國(guó)的名勝古跡、名山大川。所以游戲的設(shè)計(jì)最主要是抓住學(xué)習(xí)的心理，同時(shí)游戲的設(shè)計(jì)要適應(yīng)學(xué)生的心理。

四、游戲要增強(qiáng)學(xué)生的集體主義觀(guān)念和團(tuán)結(jié)合作的精神

學(xué)生都有爭(zhēng)強(qiáng)好勝、不甘落后的心理，都有比一比的愿望，誰(shuí)都唯恐落后。因此我們采用對(duì)抗賽的形式，用擊敗對(duì)手的游戲?yàn)閯?dòng)機(jī)開(kāi)展游戲時(shí)，成員之間無(wú)意間會(huì)把自己和群體視為一體，成功、失敗都有共同感受，意識(shí)到大家是相互依賴(lài)的，只有相互支持才能成功，增進(jìn)了團(tuán)隊(duì)的合作精神。在課堂游戲中我大多都采用小組合作的方式來(lái)進(jìn)行。如《我的小天地立體紙模型》一課，我用游戲貫穿全課進(jìn)行教學(xué)。首先，我讓學(xué)生自由組合“家庭”，先參觀(guān)現(xiàn)在帶各式漂亮的房間設(shè)計(jì)，如何以“家庭”為單位商討設(shè)計(jì)方案，最后制作家具、家庭用品等。各“家庭”成員在制作過(guò)程中分工合作，制作出各種精美的家具以及各種不同的生活用具、器皿等，既培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，又增強(qiáng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神。

五、游戲要適度，切忌為游戲而游戲

篇3

論文摘 要：美術(shù)教學(xué)的成功與否關(guān)鍵在于教師尊重，愛(ài)護(hù)并保護(hù)學(xué)生的求知欲和探索知識(shí)的濃厚興趣，重視學(xué)生全面提高課堂實(shí)踐，探析教師如何選擇生動(dòng)內(nèi)容與教法，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在生活中認(rèn)識(shí)美術(shù)走進(jìn)美術(shù)。 

在推進(jìn)素質(zhì)教育的過(guò)程中，越來(lái)越多的人認(rèn)識(shí)到美術(shù)教育在提高與完善人的素質(zhì)方面具有獨(dú)特作用。尤其是美育列入教育方針以后，美術(shù)教育受到了空前的重視，迎來(lái)了新的發(fā)展機(jī)遇，進(jìn)入了重要的發(fā)展時(shí)期。

從事多年美術(shù)教學(xué)工作，我們深知美術(shù)學(xué)科教學(xué)的根本目的不是培養(yǎng)藝術(shù)家，也不是單純提高美術(shù)技能，而是對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育，使他們能夠生活得更加生動(dòng)活潑，充滿(mǎn)藝術(shù)情趣，從而提高他們的審美趣味和修養(yǎng)，促進(jìn)他們個(gè)性和創(chuàng)造力的發(fā)展。我們?cè)诮虒W(xué)中必須堅(jiān)持美育的方向，以“育人”為中心，把促進(jìn)兒童青少年審美發(fā)展作為美術(shù)課程教學(xué)的主要目的和任務(wù)，要運(yùn)用各種工具材料進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)和藝術(shù)創(chuàng)造，獲得藝術(shù)感知，藝術(shù)欣賞和藝術(shù)評(píng)價(jià)能力，體驗(yàn)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、動(dòng)覺(jué)等活動(dòng)帶來(lái)的愉悅，豐富審美經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)藝術(shù)活動(dòng)發(fā)展個(gè)人潛能，提高生活情趣，健全人格，使藝術(shù)能力與人文修養(yǎng)得到綜合發(fā)展。

美術(shù)教學(xué)的成功與否關(guān)鍵在于教師尊重，愛(ài)護(hù)并保護(hù)學(xué)生的求知欲和探索知識(shí)的濃厚興趣，重視學(xué)生全面提高課堂實(shí)踐，探析教師如何選擇生動(dòng)內(nèi)容與教法，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在生活中認(rèn)識(shí)美術(shù)走進(jìn)美術(shù)。

教育家杜威說(shuō)：“教育即生活”，美術(shù)是一門(mén)與生活聯(lián)系十分密切的學(xué)科，生活處處有美術(shù)，美術(shù)教學(xué)要貼近學(xué)生生活，開(kāi)放學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的空間，引導(dǎo)學(xué)生從生活中認(rèn)識(shí)美術(shù)，走進(jìn)美術(shù)世界，讓美術(shù)豐富學(xué)生生活，這樣學(xué)生和能感受到美的真義，才能真正熱愛(ài)美術(shù)，并學(xué)會(huì)從生活中發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。

教育家袁振國(guó)在《當(dāng)代教育學(xué)》中明確指出：“教學(xué)即教師引起、維持、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為方式?！蹦敲矗覀?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)注意哪些方面呢？

首先，美術(shù)課學(xué)習(xí)內(nèi)容要貼近生活。

生活是教育的源泉，脫離了生活，美術(shù)教學(xué)就失去了創(chuàng)造的活力。我們?cè)诿佬g(shù)教育中要真正引導(dǎo)學(xué)生參與各種美術(shù)活動(dòng)，嘗試各種工具，材料和制作過(guò)程，學(xué)習(xí)美術(shù)欣賞和評(píng)述方法，豐富視覺(jué)、觸覺(jué)和審美經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)美術(shù)活動(dòng)樂(lè)趣。因此，在美術(shù)教學(xué)中不應(yīng)一味拘泥于教材規(guī)定的題材作為內(nèi)容，在題材、形式的選擇上要留給學(xué)生自由空間。

其次，設(shè)疑解難，啟發(fā)思維，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

古人云：“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！痹诿佬g(shù)課堂中，設(shè)置并提出疑問(wèn)是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中積極思維的一種表現(xiàn)，也是探索學(xué)習(xí)中存在問(wèn)題的動(dòng)力。設(shè)疑是引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃學(xué)生智慧火花的助燃劑，德國(guó)著名心理學(xué)家艾賓浩斯說(shuō)：“保持和重視在很大程度上依賴(lài)于有關(guān)心理活動(dòng)，第一次出現(xiàn)的注意和興趣的強(qiáng)度?！泵佬g(shù)教師在課堂中善于運(yùn)用設(shè)疑，提出啟發(fā)性問(wèn)題，步步誘導(dǎo)，層層點(diǎn)撥，促進(jìn)思維，從而解決教學(xué)要解決的重點(diǎn)與疑難問(wèn)題。

第三、溝通情感，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極態(tài)度。

情感是求知的動(dòng)力，是發(fā)展學(xué)生智力和思維的重要因素，是人們認(rèn)識(shí)活動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力。美術(shù)課堂教學(xué)是一種溝通師生心靈的藝術(shù)，教師與學(xué)生之間真誠(chéng)、積極的情感交流可以造成和諧、愉快、合作的教學(xué)氣氛，建立最佳的教學(xué)情境?？鬃诱f(shuō)過(guò)：知之者莫如好之者，好知者莫如樂(lè)知者。我們?cè)谡n堂上要寓理于情，滲透和體現(xiàn)在教學(xué)的心思與教態(tài)之中，從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力和學(xué)習(xí)的興趣。往往一束期待的目光，一句真情的話(huà)語(yǔ)，一次鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，不僅縮短了師生間的距離，而且可以激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣，甚至可以改變一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和人生態(tài)度。師生的情感聯(lián)絡(luò)和交流得到加強(qiáng)，學(xué)生就能發(fā)揮更大的積極性和主觀(guān)能動(dòng)性，有利于教學(xué)內(nèi)容的更好完成。

第四，培養(yǎng)個(gè)性，因材施教，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能

在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)和發(fā)揮，突出學(xué)生的個(gè)體差異性是未來(lái)教育個(gè)性化的重要體現(xiàn)。我們?cè)诮虒W(xué)中要尊重學(xué)生的個(gè)性，承認(rèn)學(xué)生的差異，調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，力求了解每一個(gè)學(xué)生的能力、興趣、努力程度、學(xué)習(xí)方法以及行為傾向等。注意每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)于所用教材與教法的反應(yīng)，他們的優(yōu)點(diǎn)、弱點(diǎn)，以及問(wèn)題之所在。教師要對(duì)他們的優(yōu)點(diǎn)給予機(jī)會(huì)，使之充分發(fā)揮；對(duì)于他們的弱點(diǎn)，則努力找出原因，設(shè)法彌補(bǔ)；對(duì)于他們的各種問(wèn)題，都詳細(xì)研究，幫助及時(shí)解決。美術(shù)課與其它學(xué)科相比，最突出的特征是它的表現(xiàn)性、多樣性和個(gè)性化，因此，在美術(shù)教學(xué)中教師不應(yīng)制定整齊劃一的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求不能規(guī)定得過(guò)死。教師要把提高學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣和培養(yǎng)學(xué)生審判感受力作為教學(xué)的中心目標(biāo)，充分尊重每個(gè)學(xué)生的不同審美感受和各自的審美表現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生良好個(gè)性的發(fā)展成長(zhǎng)。不同學(xué)生由于個(gè)人性格、氣質(zhì)、生活環(huán)境的不同，往往有著不同的藝術(shù)傾向和趣味，教師要尊重學(xué)生藝術(shù)趣味的多樣化，不能以自己的喜好對(duì)學(xué)生表現(xiàn)枉加評(píng)判，而是要鼓勵(lì)他們大膽嘗試，不怕失敗，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思想。

總之，要想讓學(xué)生在美術(shù)課中興致勃勃，主動(dòng)學(xué)習(xí)，就需要每一位教育工作者在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷反思新問(wèn)題，只有這樣，才能提高美術(shù)課堂教學(xué)的藝術(shù)，取得更好的教學(xué)成果

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參考文獻(xiàn)

［1］《當(dāng)代教育學(xué) 》 主編：袁振國(guó) 教育科學(xué)出版社

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關(guān)鍵詞: 高考美術(shù)輔導(dǎo) 素描教學(xué) 教學(xué)方法

一、引言

在歷次考試時(shí),考生在素描考試中都會(huì)暴露許多問(wèn)題,加以歸納總結(jié),有以下幾種情況。

1.缺乏整體觀(guān)念。整體是由局部組成的,沒(méi)有局部的整體是空洞的不真實(shí)的;然而,沒(méi)有整體的局部,再精彩、再深入也是毫無(wú)意義的。把握不住這一點(diǎn)是不少考生共同的毛病。由于缺乏長(zhǎng)期性作業(yè)的訓(xùn)練,一些考生在考試中不是在整體觀(guān)念的指導(dǎo)下全面推進(jìn),而是急于求成,缺乏對(duì)整體效果的把握,一味死摳局部,造成局部之間無(wú)法很好地銜接。常常是某一部分已經(jīng)畫(huà)得非常突出和完整,而其他部分還是空白,其畫(huà)面效果可想而知。

2.缺乏理解對(duì)象。物體的起伏凹凸、明暗虛實(shí),都是光線(xiàn)作用于物體的內(nèi)在結(jié)構(gòu)的外部表現(xiàn)。要想深入地刻畫(huà)對(duì)象,必須做到“知其所以然”,研究其內(nèi)在結(jié)構(gòu)關(guān)系。有的學(xué)生面對(duì)模特兒,不是積極主動(dòng)地由表及里地分析研究對(duì)象,研究外部表象的內(nèi)在成因,而是機(jī)械被動(dòng)地抄襲對(duì)象,因此很難深刻地、真實(shí)地表現(xiàn)對(duì)象。

3.缺乏敏銳感受。在素描寫(xiě)生的過(guò)程中,常常看到有的學(xué)生不論畫(huà)誰(shuí),不論對(duì)象的長(zhǎng)相如何,氣質(zhì)怎樣,都畫(huà)得像一個(gè)人,模特兒似乎成了擺設(shè),成了他們胡編亂造的參照物。這種現(xiàn)象有一定的代表性。這是考生認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。有的考生認(rèn)為:模特兒像不像沒(méi)有關(guān)系,只要畫(huà)面效果好就行,反正評(píng)分的老師也不知模特兒什么樣。像不像確實(shí)不是衡量素描作品優(yōu)劣的惟一標(biāo)準(zhǔn),但它卻能檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)事物所具備的敏感性和表現(xiàn)能力。

二、觀(guān)察是創(chuàng)作優(yōu)秀作品的前提

考生真正地學(xué)會(huì)觀(guān)察實(shí)物,這是極其必要的和相當(dāng)困難的。許多考生往往忽略了這一點(diǎn),還沒(méi)坐穩(wěn)就急著開(kāi)始動(dòng)筆畫(huà)起來(lái),這種認(rèn)為畫(huà)的成功主要靠手頭表現(xiàn)功夫,或者依靠數(shù)量積累的認(rèn)識(shí)與方法的想法是十分有害的,會(huì)逐漸養(yǎng)成一種難以糾正的習(xí)慣性毛病,而一旦個(gè)人的觀(guān)察方法形成,再改變它就將十分困難,因?yàn)閭€(gè)人本身已經(jīng)形成了一種先入為主的思維觀(guān)念形式,要改變這種固有的觀(guān)念和習(xí)慣很困難。教師在教學(xué)當(dāng)中要十分注意這一點(diǎn),以達(dá)到藝術(shù)教育的目的。

1.放開(kāi)視野。要一眼看到整個(gè)對(duì)象,而不是將視點(diǎn)焦聚對(duì)準(zhǔn)整個(gè)對(duì)象的某一部分,就好像是在看著整個(gè)對(duì)象想心事發(fā)呆一樣,而對(duì)各個(gè)局部的細(xì)節(jié)視而不見(jiàn)。因?yàn)椴荒軐⒁朁c(diǎn)焦聚對(duì)準(zhǔn)整個(gè)對(duì)象的某一局部,所以視覺(jué)只能得到一個(gè)似乎清楚又模糊的整體印象,這種印象也恰好是我們所要求的整體感覺(jué)。而在這種整體感覺(jué)中,我們可以比較容易地全面感受到對(duì)象的基本形特征、動(dòng)態(tài)與神態(tài)氣勢(shì)、比例、結(jié)構(gòu)及體面明暗深淺對(duì)比和虛實(shí)關(guān)系。當(dāng)把眼光張大到整體,一切多余的東西都會(huì)消失,只剩下必要的、基本的東西。

2.善于比較。如果說(shuō)前一種方法取得的是整體印象,那么這種方法將是前者具體的補(bǔ)充。它可以通過(guò)對(duì)整個(gè)對(duì)象各個(gè)部分相互之間的比較來(lái)得出它們各自與整體的確切關(guān)系和聯(lián)系。在觀(guān)察比較的時(shí)候,頭腦中有一幅印象中的完成素描作業(yè),也就是古人所說(shuō)的“意在筆先”。如果考生能注意并認(rèn)真地做到這一點(diǎn),那么就會(huì)有明確的學(xué)習(xí)方法和清晰的目標(biāo),從而少走彎路。

三、構(gòu)圖是創(chuàng)作優(yōu)秀作品的保障

構(gòu)圖在視覺(jué)上能否給人以舒服的感覺(jué),與對(duì)象的擺設(shè)安排和個(gè)人選擇角度有密切的關(guān)系。在確定出最佳的構(gòu)圖方案并開(kāi)始動(dòng)筆起稿定位的時(shí)候,考生一定要看出并找到所要表現(xiàn)對(duì)象的形體最突出部位點(diǎn),然后根據(jù)所感受觀(guān)察到的對(duì)象基本形體特征的這四個(gè)部位點(diǎn)在畫(huà)面的上下左右用筆輕輕地確定下來(lái)。并且以畫(huà)面上的這四個(gè)點(diǎn)為界限,考慮下一步打輪廓時(shí)如何調(diào)整形體比例關(guān)系。由于形體自身體面起伏而不同,各自轉(zhuǎn)折的邊緣線(xiàn)也就會(huì)隨之產(chǎn)生不同的清晰虛實(shí)轉(zhuǎn)折線(xiàn),比如我們對(duì)簡(jiǎn)單的幾何形體中的圓球和正方體的輪廓線(xiàn)進(jìn)行觀(guān)察就會(huì)發(fā)現(xiàn)這種不同的變化,既然簡(jiǎn)單的形體都是這樣,更何況形體變化復(fù)雜的結(jié)構(gòu)呢?打輪廓的時(shí)候,我們應(yīng)按照從整體到局部的方法,根據(jù)整體觀(guān)察時(shí)得到的具體感受,在畫(huà)紙上多采用比較長(zhǎng)的低括直線(xiàn)來(lái)輕輕地畫(huà)出對(duì)象大的基本形特征。為了更好地捕捉到正確的大形,有時(shí)可以借助類(lèi)似幾何形的概括方法去認(rèn)識(shí)對(duì)象,這樣能單純地看到并畫(huà)出對(duì)象的整個(gè)形體的最基本特征。

四、確定大關(guān)系是創(chuàng)作優(yōu)秀作品的關(guān)鍵

在基本的形、比例關(guān)系確定出來(lái)以后,要將畫(huà)面放置到遠(yuǎn)處進(jìn)行檢查。因?yàn)樵诋?huà)面跟前我們很難檢查出基本形、比例是否正確。而當(dāng)把畫(huà)面推遠(yuǎn),一切細(xì)節(jié)局部就變得不那么清晰了,從而比較容易地一眼看到整個(gè)畫(huà)面的比例關(guān)系,而不是其中的某一部分,具體方法如下。

1.作品實(shí)物對(duì)比法。將作品與實(shí)物對(duì)比,感覺(jué)一下所畫(huà)的對(duì)象,但一定要記住是看到畫(huà)面的整體,而不是畫(huà)面中對(duì)象的某一細(xì)節(jié)。這時(shí),如果你畫(huà)中基本關(guān)系捕捉得正確,那在你視覺(jué)印象中對(duì)象的感覺(jué)殘像就會(huì)與畫(huà)面中對(duì)象的形象吻合,如果基本關(guān)系捕捉得不對(duì),就馬上修改。

2.作品感覺(jué)對(duì)比法。初學(xué)素描的學(xué)生在打輪廓時(shí)雖然應(yīng)該主要依靠感覺(jué)來(lái)進(jìn)行觀(guān)察比較,著重加強(qiáng)對(duì)眼力的訓(xùn)練,使它能比尺子或兩腳規(guī)更準(zhǔn)確地判定距離,但有時(shí)也需要借助手中的鉛筆來(lái)進(jìn)行形的確定和校正檢查工作。它除了可用于垂直或水平檢查方法外,還可以運(yùn)用在確定出對(duì)象各部位的形體比例、長(zhǎng)短距離等關(guān)系。

五、結(jié)語(yǔ)

素描訓(xùn)練是乏味和單調(diào)的,每一環(huán)節(jié)都力求進(jìn)步是相當(dāng)艱難的,它是鍛煉學(xué)生的毅力和恒心的苦練階段,不少學(xué)生望而生畏。教師應(yīng)該首先對(duì)他們充滿(mǎn)關(guān)懷和耐心,以引導(dǎo)他們突破各個(gè)難關(guān),因?yàn)閷?duì)于中國(guó)美術(shù)高考教育來(lái)說(shuō),課程本身就起到一個(gè)讓學(xué)生從另一個(gè)視角來(lái)觀(guān)察和認(rèn)知這個(gè)世界,一種對(duì)自我的潛意識(shí)的挖掘和體現(xiàn),從而邁入所謂的藝術(shù)殿堂。對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)和可喜之處,并及時(shí)給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng),用賞識(shí)的目光看待他們,從心理上多予以關(guān)懷、溝通,多次幫助其修改畫(huà)面,講清修改原因和意見(jiàn),做到讓學(xué)生明白其中的道理,力求更大的進(jìn)步?？傊?在高考素描教學(xué)中,只要善于研究,善于反思,就一定能成功。教師應(yīng)立足學(xué)生,從實(shí)際出發(fā),有的放矢,在探索中讓學(xué)生從迷惑中清醒過(guò)來(lái),漸漸有輕松愉悅之感,不斷提高他們的認(rèn)識(shí)水平、專(zhuān)業(yè)水平與藝術(shù)修養(yǎng),這應(yīng)該是我們的共同追求。

參考文獻(xiàn):

[1]封一函.超級(jí)寫(xiě)實(shí)主義[M].北京:人民美術(shù)出版社,2003.

篇5

 

對(duì)比法，即依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，把彼此之間具有某種聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容放在一起，加以對(duì)比分析，以確定其異同關(guān)系，認(rèn)識(shí)其本質(zhì)差異。對(duì)比教學(xué)法的運(yùn)用，能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力;能培養(yǎng)學(xué)生舉_反三、觸類(lèi)旁通的能力;能培養(yǎng)學(xué)生從事物表面現(xiàn)象找出本質(zhì)差異的分析能力。經(jīng)過(guò)實(shí)踐，筆者認(rèn)為把傳統(tǒng)繪畫(huà)和現(xiàn)代繪畫(huà)進(jìn)行比較，是幫助學(xué)生較好地理解現(xiàn)代繪畫(huà)的有效教學(xué)方法。那么，如何將兩者進(jìn)行比較呢?以《伏爾加河的纖夫》和《內(nèi)戰(zhàn)的預(yù)言》兩幅美術(shù)作品為例說(shuō)明。

 

1. 引導(dǎo)學(xué)生從作品表現(xiàn)形式上進(jìn)行比較

 

引導(dǎo)學(xué)生首先從作品類(lèi)別上進(jìn)行區(qū)分，這是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)?！斗鼱柤雍拥睦w夫》是一幅典型的傳統(tǒng)繪畫(huà)作品，而《內(nèi)戰(zhàn)的預(yù)言》是幅現(xiàn)代繪畫(huà)作品?！斗鼱柤雍拥睦w夫》注重畫(huà)面的真實(shí)性。人類(lèi)把畫(huà)從“不像”到“像”歷經(jīng)了幾百年，直到文藝復(fù)興時(shí)期一大批藝術(shù)家的出現(xiàn)，把解剖學(xué)、透視學(xué)、光學(xué)等知識(shí)帶入繪畫(huà)的時(shí)候，才讓我們?cè)谄矫嫔峡吹搅艘约賮y真的藝術(shù)作品。所以鑒賞傳統(tǒng)繪畫(huà)就是要從空間感、質(zhì)感、體積感入手。而《內(nèi)戰(zhàn)的預(yù)言》構(gòu)思、創(chuàng)意具有獨(dú)特性。從19世紀(jì)末到今天，把作品畫(huà)得“像”已經(jīng)不是什么難事了，藝術(shù)家開(kāi)始追求的是全新的藝術(shù)表現(xiàn)形式。如畫(huà)面構(gòu)思奇特——觀(guān)者看到只有在噩夢(mèng)當(dāng)中才會(huì)出現(xiàn)的情境：畫(huà)面是把人撕開(kāi)再拼湊起來(lái)的一具支離破碎的人體，猙獰恐怖的面孔支撐在一只手上，身體七零八落。人物自己的手抓著自己的上半身，腳踩著自己的五臟六腑，自殘的形象給觀(guān)者強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊。

 

2. 引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品背景進(jìn)行比較

 

《伏爾加河的纖夫》作者是畫(huà)家列賓，作品背景是19世紀(jì)60年代，沙皇亞歷山大二世宣布法令——廢除農(nóng)奴制。可是，由于封建剝削勢(shì)力的根深蒂固，俄國(guó)農(nóng)民并沒(méi)有改善他們的悲慘境遇。作品刻畫(huà)的是11位衣衫襤褸、骨瘦如柴的纖夫形象，他們飽受壓迫，生活艱辛。1這幅作品激發(fā)了人們對(duì)19世紀(jì)俄國(guó)人民命運(yùn)的思索?！秲?nèi)戰(zhàn)的預(yù)言》作者是西班牙畫(huà)家達(dá)利，作品作于1936年西班牙內(nèi)亂之前。畫(huà)面中央是一個(gè)巨大而殘缺的人體，象征受難的群眾。蔚藍(lán)的天空，布滿(mǎn)了烏云，大地上撒滿(mǎn)了土豆，象征著西班牙荒蕪的土地，所有這一切都是對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的有力控訴。

 

3. 引導(dǎo)學(xué)生從作品風(fēng)格特點(diǎn)上進(jìn)行比較

 

列賓是俄國(guó)19世紀(jì)后期最偉大的批判現(xiàn)實(shí)主義畫(huà)家，他以無(wú)比豐富的創(chuàng)作和卓越的表現(xiàn)技巧，把俄國(guó)現(xiàn)實(shí)主義繪畫(huà)藝術(shù)發(fā)展到高峰。畫(huà)中刻畫(huà)了 11位飽經(jīng)風(fēng)霜的勞動(dòng)者，他們?cè)谘谉岬暮优仙碁┥掀D難地拉著纖繩。纖夫們有著不同的經(jīng)歷和個(gè)性，他們生活在社會(huì)的最底層，但這是一支堅(jiān)忍不拔、互相依存的隊(duì)伍。這支隊(duì)伍凄苦、惆悵、無(wú)助，畫(huà)筆直抵纖夫的心靈深處，亦是畫(huà)家心境的真實(shí)寫(xiě)照。達(dá)利是20世紀(jì)西方偉大的超現(xiàn)實(shí)主義大師，也是最能表現(xiàn)20世紀(jì)西方社會(huì)的混亂與動(dòng)蕩的藝術(shù)家之_，他善于把事物形象進(jìn)行夸張、變形。在他的畫(huà)中，現(xiàn)代人的夢(mèng)幻、苦難、心靈的騷亂、戰(zhàn)爭(zhēng)給心靈帶來(lái)的巨大痛苦與扭曲，都一眼可見(jiàn)?？此漠?huà)，往往有一種非常壓抑，卻又是痛快淋漓的感覺(jué)，讓人覺(jué)得那些連你自己都說(shuō)不清道不明更不知如何表達(dá)的情緒，他都替你表達(dá)出來(lái)了。

 

通過(guò)傳統(tǒng)繪畫(huà)與現(xiàn)代繪畫(huà)相比較的教學(xué)方法，可以幫助學(xué)生從多種角度鑒賞不同形式的藝術(shù)作品，揭示不同風(fēng)格作品的創(chuàng)作意圖、深刻內(nèi)涵或目的差異。

 

二、運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生感悟作品

 

啟發(fā)式教學(xué)是素質(zhì)教育中_種重要的、積極提倡的教學(xué)手段，它要求在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中教師起到積極的主導(dǎo)作用，學(xué)生則能呈現(xiàn)其重要的主體地位。通過(guò)這種啟發(fā)式教學(xué)，不但能使學(xué)生掌握知識(shí)，發(fā)展能力，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)依靠自己解決問(wèn)題，教師不能包辦替代。2所以，教師必須運(yùn)用各種手段啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、自覺(jué)性，促使他們自主地掌握和運(yùn)用知識(shí)。以美術(shù)作品《百老匯的爵士樂(lè)》為例說(shuō)明。《百老匯的爵士樂(lè)》這幅作品在西方現(xiàn)代繪畫(huà)史上是一部非常重要的藝術(shù)作品，但是畫(huà)面完全沒(méi)有具體形象，只有縱橫線(xiàn)條的分割、排列，色塊的穿叉點(diǎn)綴，讓學(xué)生對(duì)這幅作品進(jìn)行鑒賞有一定難度。筆者做了如下教學(xué)思路設(shè)計(jì)。

 

1. 抓住文題，啟發(fā)感悟

 

鑒賞藝術(shù)作品，最重要的是先“解題”。題目_般是藝術(shù)家傳情達(dá)意的“窗戶(hù)”，作品通常所要表達(dá)的思想情感和藝術(shù)情境都要通過(guò)題目去傳達(dá)。我們可以先不讓學(xué)生看作品，先讓學(xué)生解題，結(jié)合其他相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，說(shuō)明什么是“百老匯”。高中學(xué)生應(yīng)該已經(jīng)從其他人文學(xué)科對(duì)這個(gè)概念有所了解，所以這樣切入會(huì)相對(duì)簡(jiǎn)單。教師可以根據(jù)學(xué)生的回答和教學(xué)所需加以歸納：百老匯”是美國(guó)紐約非常著名的一條大街，貫穿紐約南北市區(qū)，在南北和東西街道的結(jié)點(diǎn)上，夜總會(huì)、事務(wù)所、銀行、戲院比比皆是，夜晚降臨，貴族的先生、女士們就會(huì)來(lái)到這里休閑、娛樂(lè)?！熬羰繕?lè)”是指在19世紀(jì)末20世紀(jì)初，隨著非洲黑人的大量涌入，帶來(lái)的當(dāng)時(shí)最為流行的爵士音樂(lè)。

 

2. 根據(jù)作品情境，配以音樂(lè)輔助鑒賞

 

題目當(dāng)中提到一種音樂(lè)形式“爵士樂(lè)”。那我們不妨在教學(xué)中穿插一段爵士音樂(lè)，既可以讓學(xué)生了解爵士樂(lè)的常用樂(lè)器和樂(lè)曲風(fēng)格，又可以請(qǐng)學(xué)生談?wù)劼?tīng)后的感受。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，很容易引導(dǎo)學(xué)生把握以下兩個(gè)信息：爵士樂(lè)”是用薩克斯、單簧管、小提琴、大提琴、架子鼓等樂(lè)器演奏，它的曲風(fēng)愉悅、輕松、明快，振奮人心。

 

3. 進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生把音樂(lè)感受和美術(shù)元素結(jié)合起來(lái)鑒賞藝術(shù)作品

 

其實(shí)音樂(lè)和美術(shù)雖然表現(xiàn)形式不同，但對(duì)人們心靈感受體驗(yàn)結(jié)果是相同的，都是在鑒賞音樂(lè)和美術(shù)作品之后，對(duì)情感起到不同的震撼作用，或平靜、或愉悅、或興奮、或悲傷?！熬羰繕?lè)”的曲風(fēng)給我們的審美體驗(yàn)是“愉悅、輕松、明快”，那在美術(shù)語(yǔ)言當(dāng)中，什么顏色讓我們感到“愉悅、輕松、明快”呢?通過(guò)這樣的“異類(lèi)同感”式教學(xué)，學(xué)生一定會(huì)回答：紅色、黃色、藍(lán)色、橙色、淡綠等明度較高的顏色會(huì)讓我們有和欣賞‘爵士樂(lè)’同樣的心理感受?！睆亩鴰椭鷮W(xué)生歸納總結(jié)出如下信息：畫(huà)面應(yīng)該有南北、東西交錯(cuò)的線(xiàn)條，結(jié)點(diǎn)上有很多夜總會(huì)、事務(wù)所、銀行、戲院，呈現(xiàn)的是紅色、黃色、藍(lán)色、橙色、淡綠等明度較高的暖色氛圍，這和爵士樂(lè)的歡樂(lè)氣氛相吻合;黃色的小色塊就像節(jié)奏鮮明的打擊樂(lè)，大色塊就像是鋼琴或大提琴的渾厚音色，大小色塊就像聲音擴(kuò)散一樣交織在一起形成美妙較有規(guī)律的爵士樂(lè)。[3 ]

 

4. 通過(guò)畫(huà)面，進(jìn)一步引發(fā)聯(lián)想

 

教師還可以進(jìn)一步根據(jù)作品啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想：這些顏色不同、純度不同、比例不同、冷暖不同的色塊交織一起，雖然沒(méi)有具體的形象，但是卻留給我們更多的聯(lián)想空間。如可以結(jié)合20世紀(jì)初的美國(guó)社會(huì)現(xiàn)狀進(jìn)行聯(lián)想：把不同跳躍的色彩聯(lián)想為百老匯夜晚霓虹燈;明快的色彩還能想到美國(guó)人節(jié)奏明快的生活方式;畫(huà)面中小色塊的分布感覺(jué)像美國(guó)發(fā)達(dá)的汽車(chē)工業(yè)——小汽車(chē)。

 

在教學(xué)當(dāng)中，教師如果能夠采用這種層層啟發(fā)的教學(xué)方法，就會(huì)很容易使學(xué)生把握畫(huà)家的創(chuàng)作過(guò)程和創(chuàng)作心理，從而體驗(yàn)到抽象繪畫(huà)實(shí)際也是現(xiàn)實(shí)生活的整合和表現(xiàn)，只是在藝術(shù)形式上有別于畫(huà)得具象的傳統(tǒng)繪畫(huà)表現(xiàn)形式，這樣，學(xué)生再理解這類(lèi)藝術(shù)作品就容易得多。“高中生已進(jìn)入個(gè)體發(fā)展的青年期，身心發(fā)展都達(dá)到成熟水平，觀(guān)察力、記憶力和想象力的發(fā)展都進(jìn)入最佳時(shí)期?！盵4]只有這樣的教學(xué)方法，才能使學(xué)生真正形成更加深刻的審美鑒賞能力。

 

三、 聯(lián)系生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生搜尋藝術(shù)之魂

 

西方現(xiàn)代繪畫(huà)作品隨著時(shí)代的變革越來(lái)越成為鑒賞的主流。由于這種繪畫(huà)形式大多沒(méi)有具體形象，意蘊(yùn)相對(duì)含混，它也能最大程度與實(shí)際生活相聯(lián)系，所以我們要盡量引導(dǎo)學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，選擇一些與學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)相關(guān)聯(lián)的西方現(xiàn)代繪畫(huà)進(jìn)行鑒賞，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的鑒賞熱情。

 

法國(guó)著名雕塑家羅丹說(shuō)：“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！比绻覀兩宰隽粢獾脑?huà)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，西方現(xiàn)代繪畫(huà)的佳作不時(shí)映入視線(xiàn)，“作品與服飾’’、“作品與居室’’、“作品與環(huán)境”都有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。我們以蒙德里安的作品《紅、黃、藍(lán)的構(gòu)成》為例。畫(huà)面結(jié)構(gòu)非常簡(jiǎn)潔，幾個(gè)大小不同的矩形被黑色的、粗重的線(xiàn)條控制，主導(dǎo)顏色是右上方鮮亮的紅色，不僅純度極其飽和而且面

 

積巨大，畫(huà)面四塊灰白色有效配合了畫(huà)的右下方的一點(diǎn)點(diǎn)黃色和畫(huà)的左下方的一小塊藍(lán)色，紅色正方形在畫(huà)面上牢牢控制住平衡。在作品中，三原色坦然紙上，再無(wú)其他顏色。水平線(xiàn)和垂直線(xiàn)是畫(huà)面當(dāng)中僅有的線(xiàn)條;方塊和直角是唯一的形狀。分割與組合的巧妙，節(jié)奏、動(dòng)感的畫(huà)面，非常具有美感。學(xué)生取得了鑒賞蒙德里安《百老匯的爵士樂(lè)》作品的審美經(jīng)驗(yàn)后，會(huì)很欣然接受這種藝術(shù)形式。那我們不妨在教學(xué)中再進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情景：

 

[1] 結(jié)合作品的構(gòu)成形式，自己創(chuàng)作一幅以紅、黃、藍(lán)三原色為基調(diào)的作品

 

學(xué)生的操作熱情很高，在繪制的過(guò)程當(dāng)中不斷地互相討論并時(shí)有爭(zhēng)論。每位學(xué)生都在精心策劃著不同色塊的大小、比例、構(gòu)圖，分割線(xiàn)條的粗細(xì)等。有幾位學(xué)生的作品還不時(shí)受到其他同學(xué)的稱(chēng)贊。最后，教師應(yīng)提供給學(xué)生_個(gè)展示作品的機(jī)會(huì)，可以把作品貼在教室黑板上，也可以貼在墻上，近距離地觀(guān)察各自的作品，再和原作進(jìn)行比較，學(xué)生很快就會(huì)發(fā)現(xiàn)作品的優(yōu)缺點(diǎn)，然后進(jìn)一步修改作品。

 

[2] 引導(dǎo)學(xué)生把自己的作品創(chuàng)意應(yīng)用到實(shí)際生活當(dāng)中

 

創(chuàng)意的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、制作，是引導(dǎo)學(xué)生捕捉發(fā)現(xiàn)美的過(guò)程。可以把作品應(yīng)用到“作品與服飾”、“作品與居室’’、“作品與環(huán)境”等各個(gè)領(lǐng)域，待學(xué)生完成作品之后，教師可以把自己搜集的案例向?qū)W生展示，以有趣的實(shí)物為例說(shuō)明這種藝術(shù)自身的美感，在實(shí)際生活中應(yīng)用是非常廣泛的。如生活用品玻璃杯(蒙德里安的抽象形式裝飾)、鞋(直線(xiàn)、三原色，方塊圖案的布料)以及家居、建筑設(shè)計(jì)等。事實(shí)上，在我們的曰常生活中抽象藝術(shù)無(wú)處不在，它給我們帶來(lái)的抽象感就在我們身邊。[]

 

這種鑒賞與動(dòng)手操作相結(jié)合的教學(xué)方法，分為兩個(gè)教學(xué)階段。前階段的教學(xué)環(huán)節(jié)使學(xué)生從功能和審美的角度鑒賞西方現(xiàn)代繪畫(huà)不同文化背景下的藝術(shù)作品，打開(kāi)了學(xué)生們的藝術(shù)視野;而后階段的教學(xué)環(huán)節(jié)，主要是讓學(xué)生自己動(dòng)手，有創(chuàng)意地完成一件設(shè)計(jì)作品，并在設(shè)計(jì)當(dāng)別強(qiáng)調(diào)“有創(chuàng)意”這就要看學(xué)生能否運(yùn)用以往所學(xué)的美術(shù)設(shè)計(jì)知識(shí)發(fā)揮自己的形象思維能力，體現(xiàn)創(chuàng)新意識(shí)，體會(huì)將現(xiàn)代的抽象作品與我們的實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)的種種樂(lè)趣。

 

四、 運(yùn)用批評(píng)的觀(guān)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)

 

《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“ ‘美術(shù)鑒賞’是在義務(wù)教育階段美術(shù)課程中‘欣賞、評(píng)述’學(xué)習(xí)領(lǐng)域的基礎(chǔ)上更高層次地拓展與延伸。”對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，通過(guò)學(xué)習(xí)，他們不僅能欣賞一些“西方現(xiàn)代繪畫(huà)’’，同時(shí)對(duì)美術(shù)作品還要有能力進(jìn)行批評(píng)。它是判斷教學(xué)是否有效的檢驗(yàn)依據(jù)，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中必不可少。因?yàn)槊佬g(shù)學(xué)科具有其他學(xué)科不_樣的特點(diǎn)，它具有開(kāi)放性的評(píng)價(jià)體系。我們鑒賞美術(shù)作品的同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生大膽對(duì)藝術(shù)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，發(fā)表自己的看法和觀(guān)點(diǎn)，使學(xué)生能在不同審美趣味和審美觀(guān)念中碰撞出既開(kāi)放又具有個(gè)性的審美態(tài)度和審美觀(guān)念，這才是審美的最高境界。

 

美國(guó)藝術(shù)批評(píng)家沃爾夫吉伊根所著的《藝術(shù)批評(píng)與藝術(shù)教育》1書(shū)中總結(jié)了幾點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)批評(píng)時(shí)所遵循的原則，在我們的教學(xué)當(dāng)中，相當(dāng)具有借鑒意義。

 

1.以學(xué)生自身感受為主體，對(duì)一件或一類(lèi)作品進(jìn)行批評(píng)

 

傳統(tǒng)的教學(xué)只是讓我們教會(huì)學(xué)生理解藝術(shù)作品，而現(xiàn)在的教學(xué)更加側(cè)重于讓學(xué)生自己獲得對(duì)作品的理解。這種理解并不是教師能教會(huì)的，它需要在理解作品的基礎(chǔ)上通過(guò)自己的努力獲得。

 

2.尊重學(xué)生的反應(yīng)

 

教師應(yīng)該避免針對(duì)藝術(shù)作品反應(yīng)而強(qiáng)行設(shè)置某種程度;相反，他們應(yīng)該相信學(xué)生最初做出的反應(yīng)。[6]學(xué)生在面對(duì)作品時(shí)，會(huì)有瞬時(shí)的心理反應(yīng)，即使面對(duì)同一幅作品在不同時(shí)期也會(huì)有不同的心理體驗(yàn)。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生擺脫對(duì)教師的依賴(lài)感，解放焦慮和僵化的思想，充分尊重學(xué)生的所見(jiàn)所聞、所思所想，避免引導(dǎo)學(xué)生接受早已預(yù)定好的對(duì)作品理解的課堂討論。

 

3.為學(xué)生提供面對(duì)有爭(zhēng)論作品的機(jī)會(huì)

 

西方現(xiàn)代繪畫(huà)作品對(duì)學(xué)生原有的認(rèn)知和價(jià)值觀(guān)提出了挑戰(zhàn)，這就給我們提供了爭(zhēng)論作品的機(jī)會(huì)。面對(duì)機(jī)會(huì)，可以讓學(xué)生交流一下各自的學(xué)習(xí)心得，讓學(xué)生從不同的角度感悟作品。

 

4.為學(xué)生創(chuàng)設(shè)安全、自由的批評(píng)環(huán)境

 

高中學(xué)生處于生理和心理逐步成熟時(shí)期，各個(gè)知識(shí)領(lǐng)域的認(rèn)知也相對(duì)客觀(guān)。對(duì)西方現(xiàn)代繪畫(huà)作品無(wú)論從作品美術(shù)語(yǔ)言的角度還是從歷史研究的角度、文化的角度都會(huì)有能力進(jìn)行客觀(guān)的作品評(píng)價(jià)。但教師如果不能為學(xué)生提供安全的、開(kāi)放的、言論自由的評(píng)價(jià)環(huán)境，學(xué)生就不能坦率地表達(dá)自己的看法。只有讓學(xué)生敢于表達(dá)，才算是批評(píng)與思考的有效運(yùn)行。如果學(xué)生處在出現(xiàn)錯(cuò)誤處境或?qū)擂蔚沫h(huán)境中，那么批評(píng)和思考就無(wú)從談起。我們?cè)谂u(píng)的教學(xué)環(huán)節(jié)中所應(yīng)遵循的基本準(zhǔn)則是合作，而不是競(jìng)爭(zhēng)。

 

在教學(xué)當(dāng)中，教師能夠根據(jù)以上幾點(diǎn)進(jìn)行藝術(shù)批評(píng)，那么在我們的課堂上就會(huì)產(chǎn)生可喜的教學(xué)效果。如果再面對(duì)西方現(xiàn)代繪畫(huà)作品，學(xué)生就會(huì)大膽地表達(dá)出各自不同的心聲。一種聲音可能會(huì)說(shuō)：我喜歡‘西方現(xiàn)代繪畫(huà)' 我在學(xué)習(xí)當(dāng)中認(rèn)識(shí)到西方現(xiàn)代繪畫(huà)或色彩鮮艷，或恐怖怪異，或夸張表現(xiàn)，比傳統(tǒng)美術(shù)更有藝術(shù)的感染力。另外，現(xiàn)代藝術(shù)繪畫(huà)還能帶給我們無(wú)限想象的空間，有時(shí)作品就像是表達(dá)我的心聲一樣，我非常喜歡西方現(xiàn)代藝術(shù)。以后我會(huì)抱積極的態(tài)度，理解它、欣賞它?！边€有一種聲音可能會(huì)說(shuō)：我不喜歡西方現(xiàn)代繪畫(huà)。因?yàn)楝F(xiàn)代藝術(shù)太過(guò)于抽象，理解起來(lái)也過(guò)于復(fù)雜，它不像傳統(tǒng)作品那樣直觀(guān)?！辈煌穆曇暨€有：對(duì)西方現(xiàn)代藝術(shù)，我保持中立的態(tài)度。因?yàn)槲覀兘裉扈b賞的這些作品無(wú)疑是優(yōu)秀的，但我們也應(yīng)該看到并不是每幅繪畫(huà)作品都有好的創(chuàng)意和繪畫(huà)風(fēng)格。我們也不能完全認(rèn)為都是好的。” 不同的聲音還有“對(duì)于藝術(shù)作品，不會(huì)像我們做數(shù)學(xué)題一樣，有且只有一個(gè)固定答案，藝術(shù)是和我們每個(gè)人生長(zhǎng)的環(huán)境、個(gè)人的喜好、審美的經(jīng)驗(yàn)等諸多因素結(jié)合在一起的，所以鑒賞西方現(xiàn)代藝術(shù)，我們要有一個(gè)包容的空間‘仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智'允許每位同學(xué)心中都有一個(gè)自己的蒙德里安?！盵7]

篇6

當(dāng)選擇好教學(xué)方式“籃子”后，教學(xué)方法就是各種各樣的水果，可以各取所需，自由搭配組合，選取合適的教學(xué)法。美術(shù)教學(xué)法是師生為了完成美術(shù)學(xué)科教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中采用的相互作用的一系列活動(dòng)方式的總稱(chēng)。所以教師對(duì)教學(xué)方法的研究是極為重要的，新課改中學(xué)美術(shù)課程的教學(xué)方法主要有以下幾種：

一、以語(yǔ)言講解為主的

1.講解授課法

講解授課法是教師通過(guò)語(yǔ)言描述、說(shuō)明和解釋?zhuān)趥餍氖谙驅(qū)W生傳遞信息、傳授知識(shí)的教學(xué)活動(dòng)方法，是講述、講解、講演等教學(xué)方式的總稱(chēng)，是美術(shù)鑒賞教學(xué)必須采用的基本教學(xué)方式。關(guān)于美術(shù)學(xué)科的基本概念、原理、美術(shù)規(guī)律的學(xué)習(xí)是必須要采用的。講解授課法是美術(shù)教師進(jìn)行教學(xué)的重要方法，運(yùn)用其他教學(xué)方法也不能缺少講解授課法的配合。

2.談話(huà)問(wèn)答法

談話(huà)問(wèn)答法是美術(shù)老師根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，向?qū)W生提出問(wèn)題，要求學(xué)生回答或?qū)W生提出問(wèn)題要求教師解惑，并通過(guò)正確的解答使學(xué)生獲得新知識(shí)和鞏固舊知識(shí)的教學(xué)方法，是課堂上師生互動(dòng)的教學(xué)方法。互動(dòng)式教學(xué)體現(xiàn)了以學(xué)生為本、以學(xué)生為主的教學(xué)理念，是一種深受學(xué)生喜愛(ài)的課堂組織形式，有著傳統(tǒng)教學(xué)模式無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)。通過(guò)問(wèn)答，使學(xué)生精力集中，專(zhuān)心聽(tīng)講，思維活躍，引導(dǎo)學(xué)生定向地深入思考，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，能提高學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)去獲取新知識(shí)或解決問(wèn)題的能力，也能提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，有利于教師了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況，有利于師生情感交融。這也是教師在美術(shù)鑒賞教學(xué)中較常用的教學(xué)方式。

二、以直觀(guān)形象為主的

1.表演示范法

表演示范法是美術(shù)鑒賞課中教師配合講解授課法及談話(huà)問(wèn)答法而進(jìn)行的示范操作，通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)看教師的示范操作，使學(xué)生通過(guò)直觀(guān)形象獲得知識(shí)和對(duì)技法的了解的教學(xué)認(rèn)識(shí)。美術(shù)教學(xué)的許多知識(shí)和技法問(wèn)題僅用語(yǔ)言講解是不夠的，必須借助表演示范法使學(xué)生獲得直觀(guān)視覺(jué)信息，繪畫(huà)的筆法、技法、配色等這些知識(shí)須通過(guò)表演示范解決，通過(guò)演示，學(xué)生立刻一目了然。教師的表演示范過(guò)程對(duì)學(xué)生具有很大的吸引力，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更進(jìn)一步領(lǐng)悟所學(xué)知識(shí)。

2.情境創(chuàng)設(shè)法

在美術(shù)鑒賞教學(xué)中，為了深化主題，突出被鑒賞作品鮮明的時(shí)代、民族個(gè)性特征，可以針對(duì)美術(shù)作品、美術(shù)家、美術(shù)現(xiàn)象，用有關(guān)的音樂(lè)、文學(xué)故事、影視作品等方式來(lái)創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，也可以通過(guò)學(xué)生上臺(tái)直接扮演，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)樂(lè)趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能幫助學(xué)生對(duì)美術(shù)產(chǎn)生深刻體驗(yàn)，激發(fā)想象，感染學(xué)生情緒，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。比如在鑒賞《韓熙載夜宴圖》時(shí)，教師根據(jù)五段畫(huà)面內(nèi)容，用音樂(lè)分別播放琵琶演奏、舞曲、輕音樂(lè)、笛簫合奏，也可以讓學(xué)生上臺(tái)扮演畫(huà)面中的角色，從中品味藝術(shù)的魅力。

三、以實(shí)際操作訓(xùn)練為主的

鑒賞應(yīng)與繪畫(huà)、工藝相結(jié)合，鑒賞課不應(yīng)一味地看作評(píng)講理論，學(xué)生應(yīng)在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行創(chuàng)作、設(shè)計(jì)與制作等練習(xí)，以學(xué)生獨(dú)立動(dòng)手操作練習(xí)為主，通過(guò)臨摹、寫(xiě)生、默寫(xiě)、創(chuàng)作、設(shè)計(jì)、制作等操作手段進(jìn)行實(shí)際動(dòng)手訓(xùn)練，使學(xué)生獲得審美體驗(yàn)，加深對(duì)藝術(shù)的理解，也掌握一些技法及美術(shù)創(chuàng)作能力。其實(shí)，美術(shù)課堂教學(xué)就應(yīng)該有很多時(shí)間在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)際操作練習(xí)，美術(shù)學(xué)習(xí)個(gè)體性強(qiáng)，美術(shù)的表現(xiàn)與個(gè)體感受、想法是分不開(kāi)的，教師的指導(dǎo)就是學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，是有針對(duì)性地進(jìn)行觀(guān)察能力的訓(xùn)練，造型技法的訓(xùn)練，形象思維的訓(xùn)練，藝術(shù)創(chuàng)造的訓(xùn)練，實(shí)用工具材料的訓(xùn)練等，一句話(huà)就是對(duì)學(xué)生眼手腦協(xié)調(diào)并用的訓(xùn)練。在學(xué)生的訓(xùn)練中，教師輔導(dǎo)要準(zhǔn)備充分，對(duì)學(xué)生提出明確的練習(xí)目標(biāo)，明確交代操作的方法步驟，使學(xué)生明確地按步驟有序進(jìn)行操作練習(xí)，以達(dá)到美術(shù)鑒賞課的真正學(xué)習(xí)目的。

中學(xué)美術(shù)課程教學(xué)的目的，不是把所有學(xué)生都培養(yǎng)成藝術(shù)家，而是著眼于全面素質(zhì)和藝術(shù)品位的提高，通過(guò)美術(shù)教學(xué)，提高學(xué)生的審美趣味和藝術(shù)敏感性。美術(shù)教育理論和體系隨著教改發(fā)展不斷變革，這也給中學(xué)美術(shù)老師提出了更高的要求，在把握課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，在現(xiàn)階段高考不變的情況下，要深刻研究中學(xué)美術(shù)課程教學(xué)的方式方法，從而實(shí)現(xiàn)中學(xué)美術(shù)課程教學(xué)的目的，并對(duì)社會(huì)的發(fā)展起到應(yīng)有的作用。

篇7

現(xiàn)階段的教學(xué)理論大多都存在著缺乏教學(xué)的整體性、動(dòng)態(tài)性的問(wèn)題，只是單純的從一個(gè)角度或是層面進(jìn)行探討教學(xué)，不夠深入。而探究式教學(xué)卻可以讓學(xué)生從多角度去實(shí)驗(yàn)、思考、討論。在新課改中，探究式教學(xué)成了各個(gè)科目所重視的教學(xué)內(nèi)容，因?yàn)樘骄渴浇虒W(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和自主學(xué)習(xí)能力的重要方法。教師應(yīng)該明確探究式教學(xué)方法在初中美術(shù)教學(xué)中的重要性，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)處的生理和心理狀況進(jìn)行合理的教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)。初中美術(shù)課堂為探究式教學(xué)提供了舞臺(tái)，而探究式教學(xué)則提高了初中美術(shù)教學(xué)的水平、促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師要重視探究式教學(xué)帶來(lái)的重要性和作用性，創(chuàng)建良好的教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，提高教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：

探究式教學(xué)；初中美術(shù)；實(shí)際應(yīng)用

教師是美術(shù)教學(xué)課堂中的引導(dǎo)者，應(yīng)該具體的分析學(xué)生的各種學(xué)習(xí)能力和實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，從而完善探究式教學(xué)在美術(shù)課堂中的運(yùn)用，首先，課前、課后的探究式學(xué)習(xí)要積極的進(jìn)行，課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的把握，其次，在教學(xué)的內(nèi)容上要采取多種的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，改變傳統(tǒng)教學(xué)中的“填鴨式”教學(xué)法，創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生通過(guò)探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)起自己自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，積極的參與到教學(xué)中去，從而實(shí)現(xiàn)高效率的初中美術(shù)教學(xué)課堂。

1創(chuàng)建良好的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望

良好的教學(xué)環(huán)境有助于學(xué)生激發(fā)自己的學(xué)習(xí)欲望、提高學(xué)習(xí)興趣，成功的教學(xué)不是強(qiáng)制性的“填鴨”，而是學(xué)生自主性的學(xué)習(xí)。教師可以通過(guò)創(chuàng)建教學(xué)情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣、振奮學(xué)生的情緒，讓學(xué)生置身于一種良好的學(xué)習(xí)氛圍之中，讓學(xué)生在探究美術(shù)問(wèn)題的教學(xué)情境中積極地發(fā)散自己的思維，使學(xué)生愿意學(xué)習(xí)、樂(lè)意學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)八年級(jí)下冊(cè)第二單元《裝點(diǎn)我的居室》一課中，為了讓學(xué)生置身于探究問(wèn)題的教學(xué)情境之中，教師就可以安排學(xué)生到一個(gè)布置好的教室中，在教室的一些地方放一些手工制作的裝飾品，或是放一些家中常見(jiàn)的裝飾事物，并指著其中的一個(gè)裝飾品問(wèn)學(xué)生：“這個(gè)裝飾品在這個(gè)教室中起到了什么作用？它是否與教室的整體風(fēng)格相搭配？”然后再使用PPT播放一些有關(guān)家居裝飾的圖片讓學(xué)生欣賞，而后再問(wèn)：“大家觀(guān)察到這些裝飾品起到的作用了嗎？這些裝飾品又是用什么制作而成的呢？”有的學(xué)生回答：“是用粘土制成的。”然后教師就再引出有關(guān)《裝點(diǎn)我的居室》一課中的理論知識(shí)，教師在這里就巧妙地將現(xiàn)代教學(xué)媒體融入到教學(xué)情境創(chuàng)建中，讓學(xué)生身臨其境的觀(guān)察事物，將多種感官融合到學(xué)習(xí)中去，在快樂(lè)的氛圍中吸取知識(shí)。

2實(shí)施小組討論教學(xué)，在開(kāi)放的課堂中發(fā)掘探究潛能

小組合作教學(xué)是一種較為重要的教育方式，它可以讓學(xué)生在小組學(xué)習(xí)的過(guò)程中，發(fā)掘自己的內(nèi)在潛力，通過(guò)同學(xué)和同學(xué)之間的交流，交換自己的看法。在開(kāi)放性的討論教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生的思路變得開(kāi)放了，探究式教學(xué)就是要給學(xué)生一個(gè)自由探討的學(xué)習(xí)環(huán)境，將傳統(tǒng)的先講后練的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橄扔懻摵簏c(diǎn)撥，把學(xué)生的主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。例如在九年級(jí)上冊(cè)《土與火的藝術(shù)》這一課中，教師就可以先讓學(xué)生們進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，探討這一課中自己心中存在的疑慮，但是這樣的教學(xué)過(guò)程依舊是需要教師的引導(dǎo)的，教師要密切關(guān)注討論的進(jìn)程和學(xué)生心中存在的疑慮，及時(shí)的進(jìn)行引導(dǎo)；觀(guān)察學(xué)生在探討過(guò)程中提出的問(wèn)題以及學(xué)生提到的自己的見(jiàn)解，及時(shí)變更和完善自己的教案；充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生討論的積極性，善于捕捉到學(xué)生的閃光點(diǎn)，并加以表?yè)P(yáng)。為了更好地進(jìn)行這一課的教學(xué)，教師可以適當(dāng)?shù)慕o予啟發(fā)性的語(yǔ)言，教師可以向?qū)W生提問(wèn)：“看看老師帶著這些土制品，還有幻燈片中關(guān)于火的照片，你們覺(jué)得它們美嗎？如果美，那又美在哪里？”在小組討論教學(xué)中可以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力以及互助學(xué)習(xí)的能力，再加上教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和鼓勵(lì)，就會(huì)使得初中美術(shù)教學(xué)課堂變得更加的充實(shí)和活躍。

3課后的創(chuàng)新作業(yè)，有助于學(xué)生開(kāi)展探究性自主學(xué)習(xí)

課堂上教師給學(xué)生留下的課后問(wèn)題，有助于學(xué)生在課下自己尋找問(wèn)題的答案，獨(dú)自進(jìn)行美術(shù)的學(xué)習(xí)探究。在初中美術(shù)《現(xiàn)代工業(yè)設(shè)計(jì)欣賞》一課中，教師可以先讓學(xué)生觀(guān)看有關(guān)交通工具、家用電器等現(xiàn)代產(chǎn)品的視頻，并向?qū)W生提問(wèn)：“這些現(xiàn)代工藝美在哪里？”在教學(xué)的過(guò)程中，教師是不需要給出答案的，而是讓學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)等途徑自主的進(jìn)行查詢(xún)，并在下一節(jié)課中讓學(xué)生交流一下自己的答案成果。課后，教師布置的作業(yè)要具有創(chuàng)新性。首先，要留因材施教的課后作業(yè)。客觀(guān)的看待學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上的差異，布置因材施教、分層次的作業(yè)，例如教師可以將作業(yè)分成三個(gè)層次來(lái)布置，一是搜集一些與教學(xué)課程有關(guān)的圖片，二是畫(huà)一幅與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的作品，三是背誦一些相關(guān)的繪畫(huà)知識(shí)。讓學(xué)生根據(jù)自己的能力以及喜好來(lái)選取其中的一個(gè)完成，這樣的課后作業(yè)不僅可以減少學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。其次是留寫(xiě)日記的課后作業(yè)。日記是一個(gè)可以任意施展自己喜怒哀樂(lè)的地方，學(xué)生可以通過(guò)寫(xiě)日記的方式，記錄下自己一天學(xué)習(xí)到的知識(shí)點(diǎn)，甚至還可以在日記空白的地方，根據(jù)自己的喜好，繪畫(huà)一些圖案。最后，可以留一些具有想象力的作業(yè)。想象力是學(xué)習(xí)好美術(shù)的一個(gè)重要特質(zhì)，是發(fā)明和發(fā)現(xiàn)一切具有創(chuàng)造性活動(dòng)的源頭，所以在進(jìn)行初中美術(shù)教學(xué)的過(guò)程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)美術(shù)教學(xué)中可拓展、延伸的地方，積極鼓勵(lì)學(xué)生擴(kuò)展自己的思維能力、變通能力，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛力，布置具有想象力課后作業(yè)十分有必要。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，積極發(fā)展探究式教學(xué)，就要從高素質(zhì)的角度來(lái)認(rèn)識(shí)學(xué)生和教師之間的關(guān)系，正確引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到美術(shù)教學(xué)中來(lái)，將傳統(tǒng)的傳授課變?yōu)樘骄空n，讓學(xué)生自身的潛能得到巨大的激發(fā)，讓初中美術(shù)課堂變得更加的有吸引力。

4結(jié)語(yǔ)

總之，探究式教學(xué)可以有效的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷地進(jìn)行發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。探究式的美術(shù)課堂的發(fā)展需要教師在不斷地實(shí)踐中去探索和完善，重視探究式教學(xué)方法的運(yùn)用，促進(jìn)初中美術(shù)教學(xué)方式的合理性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

作者：韓紅姣 單位：江蘇省宿遷市泗洪縣第一實(shí)驗(yàn)學(xué)校

參考文獻(xiàn)：

篇8

【關(guān)鍵詞】高中美術(shù)；教學(xué)方法；策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G613.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

前言

高中美術(shù)課已不單單是傳授知識(shí)的課堂，它已經(jīng)變成了同學(xué)們通往人生道路的一扇大門(mén)，美術(shù)作為一門(mén)學(xué)科能夠陶冶情操，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中關(guān)的能力，從而指導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)生活，用積極勇敢的態(tài)度去面對(duì)所遇到的困難，可見(jiàn)美術(shù)在中學(xué)生的身心發(fā)展過(guò)程中所起的作用以及占據(jù)的重要地位。在我國(guó)高中美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的能力需求以及方法的應(yīng)用還存在一定的問(wèn)題，應(yīng)對(duì)高中教學(xué)方法進(jìn)行研究，從而優(yōu)化我們的課堂教學(xué)，使教學(xué)效果達(dá)到最佳狀態(tài)。

一、高中美術(shù)教學(xué)方法存在的問(wèn)題

1、美術(shù)教學(xué)方法缺乏必要的理念支撐。在我國(guó)的高中美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生只是一味的進(jìn)行專(zhuān)業(yè)能力的提升，并沒(méi)有意識(shí)到其中美術(shù)學(xué)習(xí)和研究的重要性，對(duì)美術(shù)理論和理念沒(méi)有一定的探索，可以說(shuō)在這樣的理論缺乏普及的情況下對(duì)高中美術(shù)進(jìn)行教學(xué)是十分難的，對(duì)教學(xué)方法的應(yīng)用來(lái)說(shuō)也帶來(lái)了一定的困境，教學(xué)方法受到教學(xué)理念的直接指引，所以，在現(xiàn)階段的教學(xué)理念的指導(dǎo)下進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)是一種盲目的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生對(duì)美術(shù)教學(xué)理念知曉不全面或者根本無(wú)從知曉，這種對(duì)教學(xué)理念的不徹底理解，對(duì)教學(xué)方法的支撐作用極小，甚至不會(huì)起到任何作用，教學(xué)方法缺乏理念的支撐。

 2、學(xué)生自身對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的積極性不高

雖然現(xiàn)今的高考相比于舊時(shí)的科舉有了很大的完善和提升，但仍舊是采用了一考定終身的舊的傳統(tǒng)考試模式，許多學(xué)生為了高考不惜舍棄許多休息娛樂(lè)的時(shí)間而去學(xué)習(xí)課本知識(shí)。而提起美術(shù)，就沒(méi)有了興趣，認(rèn)為反正自己也不是美術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，學(xué)習(xí)它還不如利用這一節(jié)課的時(shí)間去做兩道試題，說(shuō)不定考試的時(shí)候就有。于是，提起美術(shù)課，許多學(xué)生干脆不去，被學(xué)習(xí)搞得身心疲憊的他們對(duì)美術(shù)課都提不起精神，何來(lái)的審美修養(yǎng)、情操陶冶呢？

3、教條主義嚴(yán)重高中美術(shù)課更多的是鑒賞，通過(guò)對(duì)一些優(yōu)秀的美術(shù)作品進(jìn)行學(xué)習(xí)，強(qiáng)化高中生對(duì)于美的認(rèn)知。而對(duì)于那些優(yōu)秀的美術(shù)作品是仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智的，不能要求每一位學(xué)生都按固定的套路去欣賞作品。很多美術(shù)老師對(duì)作品有了自己的理解之后就會(huì)給作品貼上自己的標(biāo)簽，通過(guò)不斷的暗示、誘導(dǎo)使學(xué)生拋棄自己的觀(guān)點(diǎn)，讓他們走向既定的思維軌道。美術(shù)課本來(lái)就是一門(mén)思想性的學(xué)科，這樣的教學(xué)方式無(wú)疑束縛了學(xué)生的思維，使他們的個(gè)性得不到張揚(yáng)。

4、教學(xué)方法的針對(duì)性較差在教學(xué)方法中，有針對(duì)性的教學(xué)方法才是美術(shù)教學(xué)過(guò)程中需要解決的問(wèn)題，可以說(shuō)在現(xiàn)階段的高中美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，缺乏一定的針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，教師對(duì)學(xué)生的知識(shí)傳授只是一張集體講授，沒(méi)有針對(duì)每一個(gè)學(xué)生的不同問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的講解，當(dāng)學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)又無(wú)法用理論進(jìn)行自解，所以在實(shí)踐中遇到的個(gè)案問(wèn)題就得不到及時(shí)、有效的解決，對(duì)高中美術(shù)教學(xué)質(zhì)量的提高產(chǎn)生一定的障礙。 

二、建立高中美術(shù)教學(xué)科學(xué)方法體系的措施

1、將高中美術(shù)納入考核范圍

美術(shù)中審美能力的培養(yǎng)是要從小學(xué)就開(kāi)始的，一個(gè)擁有審美能力的人能夠用積極發(fā)展的眼光去看待世界，從而熱愛(ài)生活、學(xué)會(huì)感恩、造福社會(huì)。人們并不是出生時(shí)就具有審美能力，它需要后天的學(xué)習(xí)與培養(yǎng)，需要不斷地練習(xí)和實(shí)踐，然而受科考制度的影響，學(xué)生們似乎已經(jīng)習(xí)慣了用考試來(lái)檢測(cè)自己的能力和愛(ài)好，所以將美術(shù)納入考試的范圍，可以督促學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)、了解美術(shù)。

2、樹(shù)立正確的思想觀(guān)念，正確認(rèn)識(shí)高中美術(shù)教學(xué)在素質(zhì)教育全面取代應(yīng)試教育成為新興的教育形式以及新課程改革不斷深入的今天，我們要做好美術(shù)教學(xué)、全面發(fā)揮美術(shù)教學(xué)的積極意義、真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的教育目標(biāo)，就必須革新頭腦中已有的思想觀(guān)念。意識(shí)對(duì)物質(zhì)具有反作用，人類(lèi)頭腦中所具有的思想觀(guān)念會(huì)對(duì)其所有的行為活動(dòng)產(chǎn)生巨大地影響。首先，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)可以組織相關(guān)的教職人員學(xué)習(xí)新課改與素質(zhì)教育的相關(guān)內(nèi)容，確保教師能夠全面領(lǐng)會(huì)新課改與素質(zhì)教育的相關(guān)理念，掌握素質(zhì)教育同美術(shù)教學(xué)之間的關(guān)系，只有這樣才能夠提高教師對(duì)美術(shù)教學(xué)的思想認(rèn)識(shí)，樹(shù)立端正的態(tài)度；其次，調(diào)整美術(shù)課程的課程安排，依照實(shí)際情況適當(dāng)?shù)脑黾用佬g(shù)課時(shí)，避免各個(gè)任課教師以各種理由霸占美術(shù)教學(xué)的教學(xué)時(shí)間，阻礙美術(shù)教學(xué)的正常開(kāi)展。從而，有效地提高美術(shù)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)美術(shù)教學(xué)與素質(zhì)教育的目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，加強(qiáng)學(xué)生的全面發(fā)展。

3、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

 （1）注重實(shí)踐課，提高學(xué)生繪畫(huà)能力有句名言說(shuō)：“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。”生活還是美好的，而這美好大多來(lái)自大自然，可以說(shuō)美麗的大自然蘊(yùn)藏著無(wú)限的力量和能量。所以對(duì)于美術(shù)教學(xué)，尤其是高中美術(shù)教學(xué)來(lái)說(shuō)，實(shí)踐野生課無(wú)疑是不可缺少的。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)適時(shí)組織學(xué)生去野外寫(xiě)生，使學(xué)生的美術(shù)功底有一個(gè)很大程度的提高。

（2）增設(shè)興趣課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情教學(xué)是由教師來(lái)執(zhí)行的，而教學(xué)任務(wù)是由學(xué)校下達(dá)的，以什么樣的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)都是由學(xué)校的教研室把關(guān)。所以學(xué)校應(yīng)該加大對(duì)教研組的監(jiān)督力度，鼓勵(lì)或要求他們編寫(xiě)出適應(yīng)性、趣味性、開(kāi)放性和探索性強(qiáng)的課件。這樣好的學(xué)習(xí)工具不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生們的好奇心，同時(shí)可以激發(fā)他們對(duì)于美術(shù)的興趣，這對(duì)他們的學(xué)習(xí)也會(huì)有很大的幫助。

4、豐富教學(xué)方法

興趣是學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力也是優(yōu)化美術(shù)教學(xué)的重要手段，老師在教學(xué)過(guò)程中要豐富教學(xué)方法，通過(guò)不同的途徑來(lái)培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。

（1）合理的使用多媒體設(shè)備進(jìn)行輔助教學(xué)隨著科學(xué)技術(shù)和經(jīng)濟(jì)水平的飛速發(fā)展，計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及達(dá)到了驚人的程度，在這樣的情況之下，多媒體設(shè)備和技術(shù)也成為了十分重要的教學(xué)工具，具有提高教學(xué)效率和質(zhì)量、推動(dòng)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要作用。在這樣的情況之下，我們就必須要合理的使用多媒體設(shè)備，利用多媒體設(shè)備開(kāi)展高中美術(shù)教學(xué)。首先，教師要加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)行教材的研究，尋找其中的不足之處，繼而通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)來(lái)搜集相關(guān)的教材，彌補(bǔ)教材中的不足之處；其次，要利用多媒體設(shè)備豐富教學(xué)內(nèi)容，給予學(xué)生更加強(qiáng)烈的感官刺激，全面調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)美術(shù)的學(xué)習(xí)積極性。只有這樣才能夠有效地提高美術(shù)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和效率，推動(dòng)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（2）注重活動(dòng)性教學(xué)為了更有效地培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性，激發(fā)其創(chuàng)造性，可多采用活動(dòng)式教學(xué)，以活動(dòng)的方式作教學(xué)的基本方式。我們認(rèn)為學(xué)生能力的培養(yǎng)，個(gè)性的形成都是在豐富多彩的自主活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主活動(dòng)，絕不可過(guò)多地限制。在教學(xué)中可開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，讓學(xué)生在自由的，無(wú)拘無(wú)束的活動(dòng)環(huán)境中，迸發(fā)他們創(chuàng)新的熱情，增強(qiáng)其自信心，如參觀(guān)、考察、游歷以及開(kāi)展各種形式的展覽、競(jìng)賽等，能訓(xùn)練學(xué)生的直覺(jué)、想象力、觀(guān)察力，激發(fā)創(chuàng)造動(dòng)機(jī)。當(dāng)然，學(xué)生的自主活動(dòng)需要教師精心策劃與指導(dǎo)，教師應(yīng)給學(xué)生多提供社會(huì)與生活的情景，提供多元文化氛圍，提供多樣材料，媒介的創(chuàng)作工具，發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，引導(dǎo)他們大膽實(shí)踐，大膽創(chuàng)造。

（3）情感教學(xué)情感教學(xué)是在情感基礎(chǔ)上進(jìn)行的一種教學(xué)方式，通過(guò)柔性的教育來(lái)幫助同學(xué)們放松思想，提升學(xué)習(xí)的積極性。高中本來(lái)就是學(xué)習(xí)最緊張的時(shí)刻，即使是在美術(shù)的學(xué)習(xí)中緊繃的神經(jīng)也得不到放松，情感教學(xué)就是要通過(guò)建立教學(xué)與學(xué)生之間心靈的溝通，幫助學(xué)生放松身心，去發(fā)現(xiàn)美創(chuàng)造美。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)時(shí)，從被動(dòng)地傳授到主動(dòng)地去研究、思考問(wèn)題。

結(jié)束語(yǔ)

教師要對(duì)學(xué)生發(fā)展的角度有所轉(zhuǎn)變，從單純掌握美術(shù)學(xué)科知識(shí)技能向美術(shù)多元化綜合發(fā)展，讓他們從內(nèi)心去感受多彩的美術(shù)。

參考文獻(xiàn)

[1] 王俊杰.淺談美術(shù)教學(xué)中表現(xiàn)性思維能力的培養(yǎng)[J].新課程（教研），2011（7）：7.

篇9

第一，我們應(yīng)汲取以往美術(shù)教學(xué)中成功的經(jīng)驗(yàn)，摒棄陳舊的教學(xué)模式，那種呆板、機(jī)械化的教學(xué)模式有悖于新課程改革的理念和要求。富有人文精神的美術(shù)課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是在教科書(shū)為主的前提下，教師把與其相關(guān)的日常事物轉(zhuǎn)移到美術(shù)課堂上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，展示出美術(shù)與生活并存的課堂教學(xué)氛圍。

第二，增強(qiáng)師資力量。應(yīng)盡可能聘請(qǐng)一批美術(shù)專(zhuān)業(yè)的博士生或海外留學(xué)人員充斥到高校的美術(shù)師資隊(duì)伍中。通過(guò)交流、游學(xué)等多方渠道培訓(xùn)在職美術(shù)教師，提升其教學(xué)水平。鼓勵(lì)教師和學(xué)生們參加中外美術(shù)交流、參加各類(lèi)美術(shù)競(jìng)賽和作品展覽，并引導(dǎo)學(xué)生參觀(guān)美術(shù)作品展覽、觀(guān)看著名的美術(shù)館，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的熱情。此外，為美術(shù)教育也提供一些硬件設(shè)施，例如增設(shè)一些好的教具、畫(huà)具、畫(huà)室等。這些都是保障美術(shù)教育教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

第三，因材施教，使美術(shù)課堂興致盎然。在課堂教學(xué)中，應(yīng)把教學(xué)方法與人才培養(yǎng)相結(jié)合、把教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容相結(jié)合，充分展示美術(shù)課的獨(dú)特性。例如，拿出一幅既有人物也有山水的掛圖掛在黑板上，把同一班級(jí)里面對(duì)于美術(shù)具有不同興奮點(diǎn)的學(xué)生分組就座，擅長(zhǎng)畫(huà)山水的同學(xué)將完成圖中的山上部分，而擅長(zhǎng)畫(huà)人物的同學(xué)則負(fù)責(zé)完成畫(huà)中的人物部分，最終由教師巧妙地把山水和人物剪輯下來(lái)合成一幅完整的圖畫(huà)，這種因材施教的方式會(huì)營(yíng)造出了良好、競(jìng)爭(zhēng)性的教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使每一個(gè)學(xué)生都興趣盎然。

第四，擅于運(yùn)用情景教學(xué)方法。情境教學(xué)法就是指授課教師通過(guò)有計(jì)劃有組織的活動(dòng)創(chuàng)造出具有一定情感色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以此引起學(xué)生一定的情感認(rèn)知和體驗(yàn)，充分促使學(xué)生把認(rèn)知信息轉(zhuǎn)化為情感信息，促使學(xué)生在生動(dòng)有趣中進(jìn)行學(xué)習(xí)，全面幫助學(xué)生理解教材，讓師生之間通過(guò)共同創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，達(dá)到情感交流和心靈溝通。情境教學(xué)的好處是能夠拉近對(duì)知識(shí)的距離，避免知識(shí)的抽象性。在美術(shù)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)與本課相關(guān)教學(xué)內(nèi)容吻合的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過(guò)準(zhǔn)備教具來(lái)營(yíng)造自己預(yù)想中的教學(xué)環(huán)境，最大限度地創(chuàng)設(shè)出相對(duì)真實(shí)的知識(shí)氛圍，為學(xué)生提供一個(gè)獲取知識(shí)的環(huán)境，來(lái)幫助他們獲得更好的認(rèn)知效果。情境教學(xué)中主要有：自然情境的創(chuàng)造，即游覽自然風(fēng)景區(qū)、參觀(guān)博物館展覽、現(xiàn)場(chǎng)觀(guān)摩教學(xué)等，就是讓學(xué)生親身感受，努力為其營(yíng)造出一種貼近自然的環(huán)境，從切身體會(huì)中激發(fā)出對(duì)學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。還有形象情境教學(xué)，就是利用教學(xué)幻燈、視頻、電影動(dòng)畫(huà)、物體模型、掛圖等教學(xué)輔助手段，充分發(fā)揮其形象思維的功能。例如在講授到象形文字一課時(shí)，最好把西方與中國(guó)的象形文字以視頻或幻燈片的形式播放給學(xué)生們，增加學(xué)生的理解力與識(shí)別力，使學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移，能夠發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性。還有實(shí)驗(yàn)情境教學(xué)，即整節(jié)課就是一場(chǎng)完整的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，教師在教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)出主題鮮明且豐富有趣的演示實(shí)驗(yàn)，以便快速引起學(xué)生的好奇心，從而開(kāi)始探索新的知識(shí)。例如在講解墨色的紋理一課時(shí)，可以取清水與宣紙，把水墨融合了的液體沾染到宣紙上，再提起宣紙的四個(gè)角，墨色的紋理就在宣紙上盡顯出來(lái)。這會(huì)集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生對(duì)以下的教學(xué)內(nèi)容充滿(mǎn)興趣。最后是問(wèn)題情境法，即一節(jié)成功的美術(shù)課堂上，教師總是要環(huán)環(huán)相扣地提出問(wèn)題、指導(dǎo)問(wèn)題和解決問(wèn)題，這樣才會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。例如在講解民族服飾這樣的課時(shí)，可以由教師或指定的學(xué)生穿著各色風(fēng)格和民族的服裝出現(xiàn)在大家面前。學(xué)生們?cè)诳吹竭@些特殊的裝扮后會(huì)對(duì)課堂內(nèi)容充滿(mǎn)積極性。這些方法可以使學(xué)生們?cè)谟^(guān)察事物的同時(shí)學(xué)會(huì)提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。

篇10

關(guān)鍵詞：美術(shù)教學(xué)；激發(fā)興趣；積極性

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2013）07-0243-01

具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)好美術(shù)的關(guān)鍵。因此，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，著力培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。尤其是在教學(xué)過(guò)程中，注意采用鼓勵(lì)教學(xué)的方法，激發(fā)學(xué)生的熱情，力求達(dá)到師生在教學(xué)活動(dòng)中的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，才能得最佳的教學(xué)效果。

1.和諧師生關(guān)系

和諧的師生關(guān)系能夠產(chǎn)生動(dòng)力、提高效率，產(chǎn)生最佳效益，是教育過(guò)程中最重要的關(guān)系。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，發(fā)揮著主導(dǎo)作用。在教學(xué)中，我們要轉(zhuǎn)變觀(guān)念學(xué)，會(huì)"蹲下來(lái)跟學(xué)生說(shuō)話(huà)，去聆聽(tīng)學(xué)生們的心聲。"學(xué)生不是無(wú)知的孩子，是獨(dú)立的、是學(xué)習(xí)的主體。我們要尊重學(xué)生、幫助學(xué)生、保持與學(xué)生平等的姿態(tài)。在此基礎(chǔ)上教師和學(xué)生才能做到真正的平等地學(xué)習(xí)和交流，課堂的氣氛也才能真正地開(kāi)放和活躍起來(lái)。在生活中，我們要深入學(xué)生，了解學(xué)生的興趣、愛(ài)好，處處關(guān)心他們，成為他們值得信賴(lài)的朋友。小學(xué)生的"向師性"特別強(qiáng)，他們不僅把教師當(dāng)作模仿的榜樣，而且希望得到教師積極的肯定。因此，教師應(yīng)拿起表?yè)P(yáng)的武器，鼓勵(lì)學(xué)生，增加信心，努力向上。建立和諧的師生關(guān)系，教師才能取信于學(xué)生，享有較高的威信，使學(xué)生樂(lè)于接受，才能實(shí)現(xiàn)教育效果最大化。

2.加強(qiáng)藝術(shù)欣賞

美術(shù)欣賞是對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育的重要教學(xué)手段。美術(shù)欣賞，主要以完美的形象、卓越的藝術(shù)技巧來(lái)?yè)軇?dòng)人的心弦，使人精神奮發(fā)，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的教育效果。當(dāng)學(xué)生有了深刻的審美情感體驗(yàn)以后，他們才能感受藝術(shù)美的魅力，進(jìn)而迸發(fā)出想象的火花，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.1 自然美的欣賞。大自然是學(xué)生欣賞的最好課堂，讓大自然激發(fā)孩子的想象力，帶領(lǐng)學(xué)生嬉戲于豐富的自然美景中，引導(dǎo)他們欣賞山水花鳥(niǎo)、草木魚(yú)蟲(chóng)；聆聽(tīng)鳥(niǎo)語(yǔ)蛙嗚、海浪聲聲；帶領(lǐng)學(xué)生徜徉于優(yōu)美的生活環(huán)境中，觀(guān)賞校園環(huán)境，讓學(xué)走進(jìn)自然，在感受美、欣賞美的過(guò)程中學(xué)生的想象也就隨之迸發(fā)，為今后的藝術(shù)創(chuàng)作打下基礎(chǔ)。

2.2 藝術(shù)美的欣賞。選擇部分同齡兒童的優(yōu)秀作品和一些大師作品讓學(xué)生欣賞，從中可以激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造潛能。如齊白石的蝦、徐悲鴻的馬、梵高的《向日葵》、馬蒂斯的《金魚(yú)》等應(yīng)該經(jīng)常出現(xiàn)在美術(shù)教室的各個(gè)墻壁之上，欣賞作品并讓學(xué)生交流討論，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的見(jiàn)解發(fā)表對(duì)作品構(gòu)思、造型、構(gòu)圖等的看法和感受；從線(xiàn)條、色彩、形象中體驗(yàn)和感知其中蘊(yùn)涵的情感。如欣賞油畫(huà)《向日葵》，可引導(dǎo)學(xué)生感受畫(huà)面給人的動(dòng)感和單純強(qiáng)烈的色彩對(duì)比等。在欣賞優(yōu)秀兒童作品時(shí)，這些作品天真浪漫，富有兒童情趣，是兒童心靈世界的反映，這類(lèi)內(nèi)容學(xué)生覺(jué)得親切，容易產(chǎn)生共鳴。

3.體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活

美術(shù)課程是以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為素材來(lái)組織進(jìn)行的美術(shù)活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)觀(guān)察生活來(lái)感受生活，體驗(yàn)生活的情感和樂(lè)趣。生活是藝術(shù)的源泉，藝術(shù)是被有意識(shí)地抽取出來(lái)的，極平常的但能觸及人內(nèi)心世界的東西，其感染力常常出人意料。要使美術(shù)文化進(jìn)入到學(xué)生的"生活經(jīng)驗(yàn)"。歸納到學(xué)生的"生活世界"中，只有以"生活世界"作為背景和來(lái)源時(shí)，美術(shù)課堂教學(xué)才能真正成為溝通學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和理想生活的橋梁。小學(xué)的教學(xué)則充分考慮學(xué)生的可接受性，教學(xué)形式貼近學(xué)生的生活，與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系。

如：引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察周?chē)?、自然環(huán)境、自然景觀(guān)等，并用點(diǎn)、線(xiàn)、面、色彩、空間、明暗、質(zhì)感等繪畫(huà)要素，進(jìn)行排列、堆積、組合等構(gòu)成因素來(lái)表達(dá)自己的想法和感受。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的美，將自己對(duì)生活和自然的感受、體驗(yàn)與藝術(shù)家對(duì)它們的表達(dá)聯(lián)系起來(lái)，嘗試用自己喜歡的繪畫(huà)方式表達(dá)自己的體驗(yàn)和感受。

4.重視學(xué)生主體

在美術(shù)欣賞中，教師往往在課始出示范作后，便一講到底，造成教師投入，而學(xué)生漠然的尷尬場(chǎng)面，欣賞成了"講賞"。而通過(guò)教師的講，學(xué)生充其量只是對(duì)作品作解剖麻雀式的理解而已。我們知道學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)不是一個(gè)被動(dòng)接受的過(guò)程，而是一個(gè)主動(dòng)參與的過(guò)程，只有學(xué)生主體主動(dòng)積極參與才能調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的創(chuàng)造潛能。美術(shù)欣賞更是主客體的統(tǒng)一，欣賞活動(dòng)必須依賴(lài)學(xué)生主體的直接參與，才能激發(fā)學(xué)生欣賞的情意、獲得深刻的體驗(yàn)。教師過(guò)多、過(guò)細(xì)的講解，既不利于學(xué)生對(duì)作品的真切感受，又不利于學(xué)生欣賞能力的養(yǎng)成。

為此，可采取的教學(xué)策略是：①課前給學(xué)生充分的時(shí)間預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生收集與欣賞內(nèi)容相關(guān)的資料，讓學(xué)生有備而"賞"，縮短學(xué)生與欣賞內(nèi)容的距離，產(chǎn)生欣賞的直接興趣；②在出示欣賞作品后，讓學(xué)生仔細(xì)地"讀畫(huà)"幾分鐘，然后再請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)作品的印象和直覺(jué)（初步的感覺(jué)）；③用思考題的形式引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察畫(huà)面，可以從色彩、線(xiàn)條、給人的情緒上去細(xì)致地體味；④必要時(shí)，對(duì)于欣賞中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，可以采用小組合作的形式進(jìn)行欣賞評(píng)議，以發(fā)揮學(xué)生的自主性，并為班級(jí)交流欣賞成果做準(zhǔn)備。這樣的欣賞則更多地體現(xiàn)了學(xué)生自主參與、自主發(fā)展。

5.分層布置作業(yè)

平時(shí)上美術(shù)課，由于受時(shí)間的限制，只能利用下課前幾分鐘時(shí)間點(diǎn)評(píng)幾個(gè)人的作品，大部分同學(xué)得不到面對(duì)面的講評(píng)，只是交給老師，接受老師所評(píng)判的等級(jí)而已。學(xué)生基本上處于一種被動(dòng)接受的地位，積極性沒(méi)有得到充分的調(diào)動(dòng)。如果老師能進(jìn)行合理誘導(dǎo)，讓作業(yè)成為學(xué)生創(chuàng)新的園地，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)就能在學(xué)習(xí)過(guò)程中一步步得到提高。要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，布置作業(yè)就要盡可能地適應(yīng)各個(gè)層次的學(xué)生，讓每個(gè)層次的學(xué)生都根據(jù)自己的能力選擇能夠完成的作業(yè)而不感到艱難，使每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造潛能得到充分發(fā)揮。

總之，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，必須充分以調(diào)動(dòng)、引導(dǎo)、鼓勵(lì)等多種方式方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，創(chuàng)新思維能力，使學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣得以持久性地保持下去。

參考文獻(xiàn)

[1] 賈先聲，淺議中學(xué)美術(shù)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣[J]，科技博覽，2010