導(dǎo)語：如何才能寫好一篇制藥工程職業(yè)定位，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

DOI：10.3969/j.issn.1674-7739.2015.05.023

專業(yè)是大學(xué)的基礎(chǔ)元素，專業(yè)建設(shè)與發(fā)展規(guī)劃是學(xué)校發(fā)展的基礎(chǔ)。專業(yè)質(zhì)量保證體系的運行通常是以質(zhì)量計劃為主線，以過程管理為重點，按PDCA工作程序（戴明環(huán)）循環(huán)進行。PDCA工作程序包括計劃（Plan）、實施（Do）、檢查（Check）、處理（Action）四個階段，周而復(fù)始不停運轉(zhuǎn)，對應(yīng)不同時期的質(zhì)量改進活動。因此，作為高職院校開展教學(xué)工作的基本單元的專業(yè)，其質(zhì)量計劃設(shè)計決定了高職專業(yè)的品質(zhì)。

一、質(zhì)量計劃的邏輯起點：專業(yè)設(shè)置與規(guī)模調(diào)整

專業(yè)設(shè)置是專業(yè)建設(shè)的首要環(huán)節(jié)，是教育與市場之間“服務(wù)”與“依靠”關(guān)系的具體體現(xiàn)。從本質(zhì)上看，專業(yè)設(shè)置的過程是調(diào)節(jié)學(xué)校功能與社會需求之同互動關(guān)系的過程，集中體現(xiàn)著社會科技、產(chǎn)業(yè)的發(fā)展和勞動力市場的變化，因此專業(yè)設(shè)置必須考察其是否符合市場要求。

首先，高職院校要根據(jù)市場需求調(diào)整專業(yè)方向。要通過行業(yè)交流、企業(yè)走訪、勞動市場調(diào)研等渠道，了解各行業(yè)的就業(yè)狀況和人才需求變化，判斷和預(yù)測人才需求的變化趨勢，及時地、動態(tài)地調(diào)整專業(yè)方向。其次，高職院校要根據(jù)產(chǎn)業(yè)規(guī)劃調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)。如果高職院校參照產(chǎn)業(yè)規(guī)劃來調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，就能緊緊抓住產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢，使學(xué)校的專業(yè)走向與產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢同步，從而使人才培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)動態(tài)調(diào)整帶來的人才需求結(jié)構(gòu)的變化。再次，高職院校要根據(jù)產(chǎn)業(yè)周期調(diào)整專業(yè)規(guī)模。參照產(chǎn)業(yè)周期來調(diào)整專業(yè)規(guī)模，就能在數(shù)量和質(zhì)量上有的放矢地培養(yǎng)人才，使人才培養(yǎng)規(guī)模與行業(yè)需求相對應(yīng)。

二、質(zhì)量計劃的定位關(guān)鍵：人才培養(yǎng)與目標規(guī)格

我們的人才規(guī)格定位是否準確科學(xué)，可以從以下幾個方面來考慮：首先，我們可以看畢業(yè)生的流向，即畢業(yè)生能否做到首崗適應(yīng)、多崗遷移、可持續(xù)發(fā)展；其次，我們可以看企業(yè)層面的參與程度，看這些參與的企業(yè)是不是主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)的主流企事業(yè)。[1]我們要突顯以就業(yè)性要求來確定人才培養(yǎng)目標和規(guī)格，這是高職專業(yè)設(shè)置建設(shè)的基本定位。一個適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)目標一定是一個可以落實的培養(yǎng)目標，這不僅表現(xiàn)在目標的定位合理，也表現(xiàn)在其要求是明確清晰而不是含混模糊的。

現(xiàn)在人們對高職培養(yǎng)高技能人才已有共識，問題在于：一是如何把握高技能人才的定位。技術(shù)是在生產(chǎn)實踐經(jīng)驗和科學(xué)原理的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的方法和技能的體系，其要旨是對自然或社會進行具體控制和改造，要回答的是“做什么事”、“怎樣做事”和“事情做出來有什么用”。技能是通過練習(xí)而形成的，有助于順利完成某種任務(wù)的動作活動方式或智力活動方式，而高技能實際上是智力技能的高層次，是借助一定的知識、技術(shù)原理在頭腦中以合理的程序進行完善化與自動化的活動方式。因此，高技能人才的培養(yǎng)主要表現(xiàn)在課程的設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教材的開發(fā)、教學(xué)活動的設(shè)計、設(shè)備與設(shè)施建設(shè)、鑒定與評估、教學(xué)手段運用等緊緊圍繞“雙證”來進行，使專業(yè)課程的學(xué)習(xí)與相應(yīng)專業(yè)領(lǐng)域職業(yè)資格證書的獲得有機結(jié)合在一起。二是如何把握某個專業(yè)具體化、個性化的培養(yǎng)規(guī)格要求。由于高職院校所培養(yǎng)的人才是社會財富的直接創(chuàng)造者和社會生產(chǎn)力的具體操作者，具有較為明確的職業(yè)定向性和針對性，因而不同專業(yè)還要根據(jù)各類專業(yè)的具體情況進行職業(yè)分析，以明確其具體的知識、能力結(jié)構(gòu)和職業(yè)素質(zhì)要求，并將各專業(yè)培養(yǎng)目標進一步具體化、個性化。

三、質(zhì)量計劃的工程核心：課程體系與教學(xué)改革

專業(yè)建設(shè)的核心就是課程體系的建設(shè)。要衡量專業(yè)建設(shè)的水平，首先看其能否建有一套高水準的課程體系，即學(xué)校為培養(yǎng)人才所確立的目標以及據(jù)此目標所選擇和組織的課程內(nèi)容、教育教學(xué)活動的系統(tǒng)。高職教育是一種以就業(yè)為導(dǎo)向、培養(yǎng)高技能人才的教育，其課程體系自然也有著明顯的高職特點：一是以工學(xué)結(jié)合為路徑；二是以社會、企業(yè)的需求為出發(fā)點；三是以學(xué)生的就業(yè)生存與可持續(xù)發(fā)展為最終目標。高職教育的課程改革主要是課程體系和課程標準的改革，教學(xué)改革實質(zhì)是教學(xué)模式的優(yōu)化設(shè)計，因此課程體系與教學(xué)改革要圍繞以下五個方面來設(shè)計：①目的：形成以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力、技能的職業(yè)素質(zhì)為主，兼顧培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展、具有終身學(xué)習(xí)能力的人才培養(yǎng)目標；②路徑：基于工作過程場景為聯(lián)系載體；③主體：由學(xué)校專業(yè)教師團隊協(xié)同企業(yè)行業(yè)團隊共同開發(fā)制定；④內(nèi)容：集成體現(xiàn)職業(yè)崗位要求和職業(yè)標準、經(jīng)過教育和行業(yè)認證的教學(xué)標準、教材、課件、教輔參考、實訓(xùn)指導(dǎo)、評價考核體系為一體的課程教學(xué)包；⑤建設(shè)水平：具有行業(yè)、專業(yè)領(lǐng)先的課程成果（如省級以上精品課程、教學(xué)成果獎等）。在具體落實過程中，下面兩個環(huán)節(jié)不可缺少：

首先，要成立專門的專業(yè)指導(dǎo)委員會。由行業(yè)企業(yè)工程師，高級工程師與專業(yè)教師一起來制定課程體系，一些與專業(yè)無關(guān)的且又不涉及基礎(chǔ)知識的課，可以考慮刪掉，要突顯以務(wù)實性要求來建設(shè)課程。高職專業(yè)課程的設(shè)計，要體現(xiàn)綜合化、模塊化的現(xiàn)代職教課程理念，從職業(yè)分析向工作過程分析轉(zhuǎn)變，以此為依據(jù)來篩選、組織教學(xué)內(nèi)容。換言之，既強調(diào)現(xiàn)實性，又重視前瞻性；既強調(diào)課程功能性，又重視課程的針對性，努力做到課程開發(fā)講實際、課程實施重實用、課程管理抓實踐。因此，開發(fā)課程要講求實效，要強化課程開設(shè)的綜合效應(yīng)和應(yīng)用效應(yīng)。[2]例如，公共課以“必需、夠用”為度，主要發(fā)揮知識性、工具性兩個功能，淡化理論推導(dǎo)過程，注重培養(yǎng)學(xué)生對理論成果的應(yīng)用能力，注重教學(xué)內(nèi)容的精選和更新；專業(yè)課以“必知、必會”為度，體現(xiàn)職業(yè)針對性，要以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，組合課程內(nèi)容或教學(xué)模塊，注意把握時代特征，對內(nèi)容相關(guān)聯(lián)而又有交叉的課程，應(yīng)進行適當(dāng)綜合；實訓(xùn)課以“先進、實用”為度，根據(jù)專業(yè)方向進行定向開發(fā)。

其次，要突顯以綜合性要求來評估專業(yè)。高職專業(yè)評價標準應(yīng)該是多樣的、綜合的，既有學(xué)術(shù)標準又有實踐標準，既有學(xué)校標準又有社會標準。高職教育應(yīng)強調(diào)在堅持高職人才培養(yǎng)目標基礎(chǔ)上，理論與實踐的統(tǒng)一建設(shè)標準與評估標準的統(tǒng)一，同時堅持評估標準的綜合性和評估主體的多元化。[3]高職的專業(yè)及其課程設(shè)置，主要面向高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)，對于技術(shù)領(lǐng)域的活動項目往往是最新的，加之高技術(shù)變化快的特性，使傳統(tǒng)的分析方法難以適應(yīng)，必須由高職院校的課程專家、教師赴現(xiàn)場考察，直接與行業(yè)專家、企業(yè)管理者、技術(shù)工作人員共同分析各項活動的性質(zhì)與類別，然后歸納出較為詳細的人才培養(yǎng)規(guī)格――知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，并以此作為課程設(shè)置的依據(jù)和相應(yīng)的課程內(nèi)容選擇，這樣作出的課程設(shè)置和課程內(nèi)容對專業(yè)培養(yǎng)目標的實現(xiàn)才更為有效和合理。

衡量一個專業(yè)建設(shè)質(zhì)量的終極目標就是要看這個專業(yè)能否提供一批好的產(chǎn)品，包括：學(xué)生規(guī)模、畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量、創(chuàng)業(yè)成功模范、在職教育規(guī)模、科技發(fā)明技改成果轉(zhuǎn)換，以及是否獲得獨資、控股、參股合作擁有的、與專業(yè)相關(guān)的品牌企業(yè)的認可。因此，從邏輯起點、定位關(guān)鍵、工程核心三大角度，有助于實踐性闡釋高職院校專業(yè)質(zhì)量保障體系質(zhì)量計劃設(shè)計要素及其保障措施。

說明：本文系課題項目“高職高專院校專業(yè)質(zhì)量保障體系研究”（項目編號：滬評研201409）研究成果之一。

參考文獻：

[1]楊應(yīng)崧，李靜，楊秀英，等.教育質(zhì)量保障體系的內(nèi)涵詮釋及理論向度――以高職專業(yè)教育為例[J].上海城市管理，2014（6）：76-77.

篇2

并從宏觀與微觀兩個層面提出調(diào)整藥學(xué)類專業(yè)職業(yè)教育結(jié)構(gòu)的對策。

【關(guān)鍵詞】藥學(xué)類專業(yè)職業(yè)教育結(jié)構(gòu) 問題 對策

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）04C-0136-04

職業(yè)教育專業(yè)結(jié)構(gòu)受到多方面的影響和制約，其中最主要的是受到經(jīng)濟結(jié)構(gòu)與經(jīng)濟發(fā)展的制約。合理的專業(yè)結(jié)構(gòu)有利于提高職業(yè)教育與經(jīng)濟對接程度，有利于提高職業(yè)教育的辦學(xué)效益。筆者試在藥品行業(yè)背景下探索藥學(xué)類專業(yè)職業(yè)教育結(jié)構(gòu)存在的問題及對策。

一、藥學(xué)類專業(yè)職業(yè)教育結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀

（一）專業(yè)結(jié)構(gòu)的層次、形式、種類

職業(yè)教育領(lǐng)域目前已經(jīng)存在中職和高職兩個層次的藥學(xué)類專業(yè)職業(yè)教育，且全日制教育、函授教育、崗位培訓(xùn)等不同的教育形式并存，尚無本科以上層次。教育部2004年頒布的《普通高等學(xué)校高職高專教育指導(dǎo)性專業(yè)目錄（試行）》中，設(shè)置的藥學(xué)、中藥兩個專業(yè)歸屬于醫(yī)藥衛(wèi)生類。相關(guān)的專業(yè)還有生化制藥技術(shù)、生物制藥技術(shù)、化學(xué)制藥技術(shù)、中藥制藥技術(shù)、藥物制劑技術(shù)、藥物分析技術(shù)、食品藥品管理類、食品藥品監(jiān)督管理、藥品質(zhì)量檢測技術(shù)、藥品經(jīng)營與管理、保健品開發(fā)與管理11個，分屬于生物技術(shù)類中的制藥技術(shù)與食品藥品管理2個亞類。2010年，教育部對中職學(xué)校專業(yè)目錄進行了調(diào)整，將原來分散于加工制造類、醫(yī)藥衛(wèi)生類、農(nóng)林類等與藥品相關(guān)的專業(yè)按行業(yè)分管的原則全部歸口于醫(yī)藥衛(wèi)生類，從而更加凸顯職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置的行業(yè)指導(dǎo)性。至此，藥學(xué)類專業(yè)職業(yè)教育基本形成了以藥品生產(chǎn)、藥品質(zhì)量檢測、藥品經(jīng)營管理及藥學(xué)服務(wù)四大專業(yè)群為主體，并逐漸向食品監(jiān)管滲透的結(jié)構(gòu)格局。顯然，這一結(jié)構(gòu)與藥品行業(yè)組織結(jié)構(gòu)（見圖1）基本適應(yīng)，同時與國家食品藥品監(jiān)督管理局分管業(yè)務(wù)逐漸向食品質(zhì)量監(jiān)管領(lǐng)域擴展的現(xiàn)狀相適應(yīng)。

（二）專業(yè)布點

目前，我國高職高專教育專業(yè)點45387個，生物與藥品類有1282個，占總專業(yè)點的2.82％；醫(yī)藥衛(wèi)生類1684個，占總專業(yè)點的3.71％。2006年教育部、財政部啟動國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃，分三批確定示范院校建設(shè)單位及重點建設(shè)專業(yè)，在409個重點建設(shè)專業(yè)點中，生物與藥品類專業(yè)點16個，占3.91％；醫(yī)藥衛(wèi)生類專業(yè)點15個，占3.67％。截至2009年，全國藥學(xué)類專業(yè)院校342所，其中高職院校114所，醫(yī)藥類院校15所，醫(yī)學(xué)類院校28所，衛(wèi)生護理類院校7所，專業(yè)點626個。中職學(xué)校藥學(xué)類專業(yè)布點情況目前尚難統(tǒng)計。但從就某一經(jīng)濟不發(fā)達地區(qū)有18所衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校，幾乎所有衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校都設(shè)置有藥學(xué)專業(yè)，僅藥劑專業(yè)就有4個示范專業(yè)點等情況看，中職藥學(xué)類專業(yè)可能布點過多。

二、藥學(xué)類專業(yè)職業(yè)教育結(jié)構(gòu)存在的問題

（一）專業(yè)的分類結(jié)構(gòu)與職業(yè)崗位任務(wù)性質(zhì)相脫離

藥品是特殊商品，這是定位藥品行業(yè)特殊性的基本依據(jù)。按行業(yè)工作任務(wù)劃分，藥學(xué)類專業(yè)職業(yè)教育主要面向藥品的生產(chǎn)、經(jīng)營、服務(wù)三大領(lǐng)域培養(yǎng)人才。這三大領(lǐng)域的工作任務(wù)的性質(zhì)特征差異顯著，但流程上是相互銜接的系統(tǒng)。在人才的職業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)上，三大領(lǐng)域人才的職業(yè)素質(zhì)要求和標準均有所不同。隨著行業(yè)分管范圍的變更，這三大領(lǐng)域在不改變工作性質(zhì)的基礎(chǔ)上，拓展到了化妝品、食品、保健品及功能性食品等產(chǎn)品大類。

職業(yè)崗位工作任務(wù)的同質(zhì)性是職業(yè)教育專業(yè)內(nèi)涵定位的主要依據(jù)。根據(jù)藥品行業(yè)的特點，藥學(xué)類專業(yè)首先分化的是生產(chǎn)類、經(jīng)營類、服務(wù)類、檢驗類四大專業(yè)群，并以此為基礎(chǔ)，根據(jù)工作對象的不同再進一步細分為不同的專門化方向，從而建立起合理的專業(yè)類別結(jié)構(gòu)。這種思路在2010年修訂的中職學(xué)校專業(yè)目錄中有所體現(xiàn)。如原有面向藥學(xué)服務(wù)領(lǐng)域中醫(yī)療機構(gòu)培養(yǎng)醫(yī)院藥學(xué)人才的藥劑專業(yè)，在專業(yè)內(nèi)涵上已經(jīng)調(diào)整為面向藥品營銷、臨床調(diào)劑、藥品物流三個專門化方向；藥物制劑生產(chǎn)從藥劑專業(yè)分化出來，歸口于與藥劑專業(yè)平行的制劑技術(shù)專業(yè)；藥品檢驗則歸口于藥品食品檢驗與管理專業(yè)。然而這種分化雖有意義但并不徹底，中藥制藥與藥物制劑專業(yè)仍各自獨立，并平行設(shè)置；而化學(xué)制藥、生物技術(shù)制藥、發(fā)酵工程等專業(yè)雖同屬藥品生產(chǎn)領(lǐng)域，但在行業(yè)中卻是原料藥生產(chǎn)環(huán)節(jié)，流程上與制劑相互銜接，工藝、技術(shù)卻與制劑完全不同。專業(yè)目錄中卻將生物制藥技術(shù)與發(fā)酵技術(shù)歸類為生物技術(shù)制藥，化學(xué)制藥與藥物制劑歸類于制藥技術(shù)，中藥制劑又歸口于中藥制藥。而高職的專業(yè)設(shè)置自2004年頒布以來，沒有進行過任何修訂，卻由于行業(yè)職業(yè)分化、發(fā)展以及職業(yè)院校內(nèi)部專業(yè)拓展的需要，每年均有目錄外專業(yè)通過審批，使高職藥學(xué)類專業(yè)數(shù)量越來越多，結(jié)構(gòu)上也更加混亂。專業(yè)交叉過多，模糊了專業(yè)目標的定位，分散了教學(xué)資源，并不利于學(xué)校凝聚核心力量，集中優(yōu)勢打造專業(yè)特色和品牌的建立，不利于學(xué)校的長遠發(fā)展。

（二）管理體制成為制約專業(yè)結(jié)構(gòu)變動的“瓶頸”

職業(yè)教育作為國家教育體系中的一個重要組成部分與特殊類別，對國家的政治、經(jīng)濟、體制等方面的影響更加敏感。就醫(yī)藥行業(yè)而言，管理體制對職業(yè)教育專業(yè)結(jié)構(gòu)的制約主要體現(xiàn)在兩個方面：

1.人才結(jié)構(gòu)的離散性制約專業(yè)門類的充分發(fā)育與布局。醫(yī)藥行業(yè)中暫且不考慮“醫(yī)”的部分，單就“藥”字而言，業(yè)內(nèi)人才結(jié)構(gòu)及其定位標準呈現(xiàn)三條主線：一是藥師系列職稱晉升線，在生產(chǎn)企業(yè)、經(jīng)營企業(yè)、醫(yī)療機構(gòu)、藥品檢驗機構(gòu)中均有重要作用；二是執(zhí)業(yè)藥師線，《藥品經(jīng)營質(zhì)量管理規(guī)范》的強制實施，使具有執(zhí)業(yè)藥師資格的人員在藥品經(jīng)營企業(yè)中得到足夠的重視，但在其他類型的機構(gòu)中，持證人員的價值并沒有體現(xiàn)出來；三是以原歸口勞動廳管轄的職業(yè)資格等線，俗稱“考工”，是目前藥學(xué)類專業(yè)職業(yè)院校畢業(yè)生獲得雙證的主要渠道。然而，在同一行業(yè)甚至同一工作領(lǐng)域，這三條線都是各自獨立而沒有交集的。

按行業(yè)法規(guī)規(guī)定，藥品生產(chǎn)、經(jīng)營企業(yè)需要配置執(zhí)業(yè)藥師。然而，從要求設(shè)置執(zhí)業(yè)藥師的關(guān)鍵崗位任務(wù)來看，對監(jiān)管生產(chǎn)環(huán)節(jié)與監(jiān)管藥品應(yīng)用環(huán)節(jié)的執(zhí)業(yè)藥師的職業(yè)素質(zhì)要求有極其重要而顯著的差異，執(zhí)業(yè)藥師證書難以涵蓋實際工作任務(wù)的要求。但目前實行執(zhí)業(yè)藥師全國統(tǒng)一考試，是以“大藥學(xué)”專業(yè)的課程設(shè)置為依據(jù)的，從而使所有獲證的執(zhí)業(yè)藥師用同一個專業(yè)模子鑄就，制約了職業(yè)院校藥學(xué)類專業(yè)的充分發(fā)育而難與市場需求相適應(yīng)。高職的藥學(xué)專業(yè)、原來中職的藥劑專業(yè)在原來的目標市場人才需求數(shù)量極度萎縮的情況下仍有大量的學(xué)生報考，但畢業(yè)生就業(yè)卻大量向藥品生產(chǎn)、經(jīng)營領(lǐng)域分流是其典型特征。

從職稱結(jié)構(gòu)來看，只醫(yī)藥衛(wèi)生系列有完整的職稱晉升路線，但在時間節(jié)點上仍然存在難題。大專畢業(yè)生需從藥士考起，工作1年后方可報考藥師，工作5年后可以報考執(zhí)業(yè)藥師；中專生工作1年后方可報考藥劑（中藥）士，5年后可以報考藥師，7年后才能考執(zhí)業(yè)藥師。且不說在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，人才流動速度逐年加快的現(xiàn)代社會，相關(guān)專業(yè)的學(xué)習(xí)能否為畢業(yè)生5年甚至7年后考試貯備足夠的知識，但畢竟這些專業(yè)畢業(yè)生有機會能夠進入到晉升的主航道。而其他專業(yè)則不然。事實上，藥品經(jīng)營領(lǐng)域，特別是藥品零售門店日常工作需要藥師的監(jiān)管，面向藥品經(jīng)營企業(yè)培養(yǎng)人才的藥品營銷專業(yè)的畢業(yè)生以及面向生產(chǎn)領(lǐng)域培養(yǎng)人才的制藥專業(yè)的畢業(yè)生均不能報考藥師職稱，因而不能進入職稱晉升渠道。藥師這一職業(yè)與職稱等級發(fā)生了混淆，窄化了藥師的職業(yè)內(nèi)涵，使藥師的職業(yè)素質(zhì)定位更多地偏向藥學(xué)服務(wù)領(lǐng)域，對藥品生產(chǎn)與藥品經(jīng)營領(lǐng)域的業(yè)務(wù)支撐力不足。同理，為培養(yǎng)生產(chǎn)、經(jīng)營領(lǐng)域人才服務(wù)的其他藥學(xué)類相關(guān)專業(yè)的畢業(yè)生，在職稱晉升方面也難以進入藥師系列職稱晉升的主航道，從而逐漸脫離特殊行業(yè)管理的范圍。入門時的各種職業(yè)工種證到目前為止，只有初級工、中級工、高級工和技師，但實際晉升路線卻由于職業(yè)準入制度與職業(yè)資格標準的不統(tǒng)一、不規(guī)范等問題，處于有路卻走不通的狀態(tài)。人才晉升無門反過來影響相關(guān)專業(yè)的招生，制約專業(yè)規(guī)模的發(fā)展從而制約專業(yè)結(jié)構(gòu)的合理布局；藥師與執(zhí)業(yè)藥師分屬衛(wèi)生系統(tǒng)與藥品行業(yè)分管，更令職業(yè)學(xué)校對專業(yè)目標的定位無所適從。

2.行業(yè)準入制度的不健全使職業(yè)教育“雙證”融通無門、無根。長期以來，醫(yī)療機構(gòu)藥學(xué)工作的最低“門檻”是藥劑（中藥）士，通過統(tǒng)一考試獲得藥師這一初級職稱后，開始進入藥師系列職稱晉升軌道。這是藥學(xué)（或藥劑）、中藥專業(yè)設(shè)定專業(yè)培養(yǎng)目標，構(gòu)建課程體系的重要依據(jù)。

然而，隨著醫(yī)療機構(gòu)藥學(xué)工作產(chǎn)、購、存、銷模式逐漸向購、銷、控模式轉(zhuǎn)移，除藥品合理應(yīng)用監(jiān)測的“控”的崗位對人員職業(yè)素養(yǎng)提出較高要求外，其他三個環(huán)節(jié)在職業(yè)能力方面的要求并未改變。但醫(yī)療機構(gòu)藥學(xué)人才需求卻出現(xiàn)了數(shù)量萎縮而學(xué)歷層次提高的人才高消費現(xiàn)象卻是不爭的事實。在社區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院等基層醫(yī)療機構(gòu)，極缺藥劑人員。筆者對某一地區(qū)100多個鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院的調(diào)查顯示，部分地區(qū)整個縣10多個鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院只有一名甚至可能沒有符合醫(yī)院藥劑工作上崗資格的人員，常規(guī)的藥劑工作全部由醫(yī)、護、衛(wèi)等專業(yè)人員輪流替代上崗。這種有法不依，執(zhí)法不嚴的現(xiàn)象，直接導(dǎo)致醫(yī)療機構(gòu)藥學(xué)工作水平低下，同時又間接地影響著職業(yè)教育的發(fā)展。相關(guān)專業(yè)人員下不去、留不住，專業(yè)的目標、層次結(jié)構(gòu)與市場需求相背離。

此外，目前與藥品相關(guān)的職業(yè)資格標準只有醫(yī)藥商品購銷員、中藥調(diào)劑員和中藥商品購銷員三個工種。但在上崗資格上，除“關(guān)鍵崗位必需配備執(zhí)業(yè)藥師”、“從事藥品相關(guān)工作必須經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)”等原則性規(guī)定外，大多數(shù)崗位對從業(yè)人員的資格并沒有明確規(guī)定。食品監(jiān)管領(lǐng)域更是因為尚未形成穩(wěn)定的工作模式，相關(guān)人員的職業(yè)素質(zhì)與從業(yè)資格無從確定。職業(yè)資格沒有確定的“門檻”，就難以與學(xué)歷證書實現(xiàn)“雙證”融通。而職業(yè)標準不定，專業(yè)培養(yǎng)目標界定的培養(yǎng)目標、規(guī)格定位也沒有依據(jù)，則難以規(guī)劃合理的專業(yè)目標結(jié)構(gòu)與課程結(jié)構(gòu)。顯然，相關(guān)專業(yè)的目標和人才培養(yǎng)規(guī)格的定位是相當(dāng)模糊的，定位的依據(jù)也是不充分的。

（三）經(jīng)營管理理念對職業(yè)院校內(nèi)部專業(yè)布局的影響

職業(yè)院校的專業(yè)設(shè)置必須考慮校內(nèi)外兩個方面的壓力，校外壓力主要是人才的需求狀況，校內(nèi)的壓力來自自身的資源狀況。這形成了兩種不同的思維模式：一是根據(jù)自身現(xiàn)有的資源考慮學(xué)校的專業(yè)品類與布局結(jié)構(gòu)，讓“長”者更長，打好特色牌；二是根據(jù)市場需求，集中主要力量拓展專業(yè)品類，打好結(jié)構(gòu)牌。從經(jīng)營的角度而言，這兩種思路無好壞對錯之分，也不乏各自成功的案例，關(guān)鍵在于職業(yè)院校自身的理念、目標愿景與工作思路的定位和決策。但這些因素決定了職業(yè)院校內(nèi)部的專業(yè)品類與布局，并決定職業(yè)院校內(nèi)部資源的配置與投向，最終影響職業(yè)院校的生存與發(fā)展。

三、藥學(xué)類專業(yè)職業(yè)教育結(jié)構(gòu)調(diào)整的對策與建議

《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要2010—2020年》提出了大力發(fā)展職業(yè)教育、調(diào)動行業(yè)企業(yè)積極性、加快發(fā)展面向農(nóng)村的職業(yè)教育和增強職業(yè)教育吸引力四項發(fā)展任務(wù)，并對辦學(xué)體制、管理體制改革提出了具體要求，從而為藥學(xué)類專業(yè)的結(jié)構(gòu)優(yōu)化創(chuàng)設(shè)了良好的外部環(huán)境。

（一）宏觀專業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)控

筆者認為，職業(yè)教育專業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，首先根植于行業(yè)人才結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。人才培養(yǎng)是職業(yè)教育為社會經(jīng)濟最直接的服務(wù)，并間接地影響著行業(yè)工作質(zhì)量及發(fā)展。近年來，藥品、食品危機事件頻繁發(fā)生，不能否認與從業(yè)人員的素質(zhì)密切相關(guān)。隨著國家食品藥品監(jiān)督管理局業(yè)務(wù)領(lǐng)域向食品監(jiān)管領(lǐng)域的拓展，行業(yè)結(jié)構(gòu)已經(jīng)開始發(fā)生變化，也必然帶動人才結(jié)構(gòu)調(diào)整的需求。

由于藥品類專業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)領(lǐng)域分別歸口國家食品藥品監(jiān)督管理局、衛(wèi)生部，并與國家人力資源與社會保障部密切相關(guān)，因此，結(jié)構(gòu)的調(diào)整首先在宏觀上需要政府部門的相互協(xié)調(diào)，特別是要改變作為國家食品藥品監(jiān)督管理局不承擔(dān)行業(yè)人才規(guī)劃職能的局面。具體做法如下：

1.定位于特殊分管的行業(yè)從業(yè)人員入職起點的設(shè)定?？梢越梃b衛(wèi)生職業(yè)人員的管理辦法，按職業(yè)崗位的工作任務(wù)性質(zhì)對藥品類專業(yè)人員實施分類管理（見圖2）。并在此基礎(chǔ)上界定各類入職人員的職業(yè)素質(zhì)標準。

2.建立與職業(yè)崗位任務(wù)相適應(yīng)的人才層次結(jié)構(gòu)。藥師是一個有著極其豐富的職業(yè)內(nèi)涵的概念，從其本意而言，凡是從事與藥品相關(guān)工作的人員都可以稱為藥師。但目前無論藥學(xué)系列職稱，還是執(zhí)業(yè)藥師考試，其標準都是在“大藥學(xué)”的理念指導(dǎo)下形成的考核評價體系，并不利于架設(shè)合理的人才層次結(jié)構(gòu)。因此，建議政府部門協(xié)調(diào)，在從業(yè)人員入職標準的基礎(chǔ)上，根據(jù)具體崗位的工作責(zé)任大小、工作難易程度以及工作范圍寬窄等要素，對同類人員的層次結(jié)構(gòu)予以定位，從而架設(shè)合理的人才層次結(jié)構(gòu)。

（二）微觀結(jié)構(gòu)的改造與優(yōu)化

職業(yè)院校是專業(yè)微觀結(jié)構(gòu)改造與優(yōu)化的主體。具體的工作又可以分為以下兩個層面：

第一，院校層面，主要任務(wù)是根據(jù)院校內(nèi)外部資源狀況、行業(yè)發(fā)展趨勢以及同類院校的競爭態(tài)勢，對本院的專業(yè)品類結(jié)構(gòu)進行布局調(diào)整，架構(gòu)細分程度與行業(yè)職業(yè)分化程度相協(xié)調(diào)、課程體系與職業(yè)崗位群的要求相適應(yīng)并覆蓋適當(dāng)寬度的職業(yè)崗位群需求的專業(yè)結(jié)構(gòu)。與此同時，根據(jù)專業(yè)群構(gòu)建實踐教學(xué)體系和校內(nèi)實訓(xùn)基地，以在最大程度上實現(xiàn)資源共享，使投資效益特別是實訓(xùn)基地建設(shè)的投資效益最大化。

第二，院校及教師層面，主要任務(wù)是對課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)與教學(xué)實施計劃進行調(diào)整，關(guān)鍵點是解決中、高職教育的銜接問題。筆者認為，中、高職課程的銜接可以從寬度和深度兩個維度予以定位。具體工作需考慮兩個著眼點：一是同一層次某一專業(yè)的課程體系中課程門類之間的橫向聯(lián)系，不同門類課程形成的課程體系結(jié)構(gòu)才能構(gòu)成完整的、面向一定寬度的職業(yè)群需求的職業(yè)能力培養(yǎng)系統(tǒng)。而且在縱向的深度方面，這些課程的內(nèi)容應(yīng)按專業(yè)培養(yǎng)的綜合目標形成相對穩(wěn)定的、三位一體的課程架構(gòu)（見表1）。與此同時，高職課程體系可以在課程門類上比中職課程體系的課程門類有所增加，從而形成中、高職課程體系之間的寬度的差異。二是不同層次之間，依據(jù)行業(yè)職業(yè)結(jié)構(gòu)與人才結(jié)構(gòu)設(shè)置的課程體系中，同一專業(yè)的課程門類可能是相同的，但同一課程中的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)在寬度與深度上進行取舍。例如，在職業(yè)分類大典中藥物制劑工的內(nèi)涵過于寬泛，直接針對該工種設(shè)計的藥物制劑技術(shù)課程就可以在具體工作崗位任務(wù)上進行取舍，而使中、高職形成無縫對接。同理，對于同一課程中的同崗位任務(wù)，在深度的設(shè)計方面可以考慮中職定位于執(zhí)行；高職定位于理解并解釋執(zhí)行的意義，且能夠解決一定的問題。以配液崗位為例，中職可以定位于能夠熟練執(zhí)行生產(chǎn)指令及崗位標準操作法配制規(guī)定質(zhì)量規(guī)格的溶液，而高職就應(yīng)該能夠?qū)徍藞?zhí)行的規(guī)范性以及會分析該崗位可能出現(xiàn)的質(zhì)量不合格問題，并能夠恰當(dāng)?shù)亟鉀Q該問題。

綜上所述，筆者認為，結(jié)構(gòu)調(diào)整是解決職業(yè)教育體制與機制問題的關(guān)鍵。專業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整是一項系統(tǒng)工程，特別對于藥品行業(yè)人才結(jié)構(gòu)發(fā)育并不充分，而行業(yè)分管特征又極其明顯的專業(yè)領(lǐng)域，政府部門無疑在人才結(jié)構(gòu)規(guī)范性調(diào)整方面應(yīng)負有更多的責(zé)任。而職業(yè)院校則需從自身內(nèi)部考慮專業(yè)布局、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)等微觀層面考慮中、高職教育的銜接問題。只有合理的人才架構(gòu)以及以此精心設(shè)計的專業(yè)門類結(jié)構(gòu)、層次結(jié)構(gòu)及課程結(jié)構(gòu)與教學(xué)結(jié)構(gòu)，才能真正有效地提高藥學(xué)類專業(yè)職業(yè)教育的質(zhì)量，也才能真正有效地提高職業(yè)教育的吸引力。

【參考文獻】

［1］王屹等.結(jié)構(gòu)調(diào)整——職業(yè)教育攻堅之路［M］.桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2009

［2］屠群峰.示范性高等職業(yè)院校重點建設(shè)專業(yè)布局分析［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育（理論版），2009（36）

篇3

 

關(guān)鍵詞：協(xié)同創(chuàng)新；培養(yǎng)模式；制藥工程；人才培養(yǎng)質(zhì)量

 

《高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計劃》明確提出了“以協(xié)同創(chuàng)新引領(lǐng)高等學(xué)校創(chuàng)新能力的全面提升”[1]的要求。協(xié)同創(chuàng)新作為一種全新的教育理念，是高等學(xué)校新時期重要的辦學(xué)戰(zhàn)略和辦學(xué)理念，已成為當(dāng)前形勢下提高高等教育質(zhì)量的有效途徑。專業(yè)學(xué)位教育是碩士研究生教育的重要組成部分，在國家培養(yǎng)高素質(zhì)、高質(zhì)量、應(yīng)用性、專業(yè)性人才方面發(fā)揮著重要的作用。在協(xié)同創(chuàng)新視角下如何構(gòu)建有效的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式，以最大限度地激發(fā)各創(chuàng)新主體參與研究生培養(yǎng)的積極性，推動高校研究生教育健康有序發(fā)展和研究生培養(yǎng)質(zhì)量穩(wěn)步提升是目前高校研究生教育面臨的重要課題。

 

制藥工程領(lǐng)域工程碩士專業(yè)學(xué)位是與醫(yī)藥工程領(lǐng)域任職資格關(guān)系密切的專業(yè)性學(xué)位，其教育目標是培養(yǎng)具有基礎(chǔ)扎實、素質(zhì)全面、工程實踐能力強并具有一定創(chuàng)新能力的應(yīng)用型、復(fù)合型高層次工程技術(shù)和工程管理人才。各高校人才培養(yǎng)類型、生源和教學(xué)條件等方面均存在一定的差異，且人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建又與特色課程建設(shè)相輔相成。本項目充分結(jié)合我校制藥工程專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的現(xiàn)狀，從協(xié)同創(chuàng)新角度對專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)途徑進行探索，以期能夠切實提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

 

1專業(yè)學(xué)位研究生協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

 

協(xié)同在英文中由collaboration，cooperation，synergy等表述，中文是齊心協(xié)力、互相配合的意思。美國麻省理工學(xué)院的Peter Gloor認為，協(xié)同創(chuàng)新是“由自我激勵的人員所組成的網(wǎng)絡(luò)小組形成集體愿景，借助網(wǎng)絡(luò)交流思路、信息及工作狀況，合作實現(xiàn)共同的目標”。從這個論述看，協(xié)同創(chuàng)新核心是資源協(xié)同，本質(zhì)是創(chuàng)新，通過系統(tǒng)內(nèi)部資源與要素的有效匯聚或同步聯(lián)合及集體行為，結(jié)果產(chǎn)生1+1＞2的效應(yīng)。在高校中，協(xié)同創(chuàng)新就是高校與高校、企業(yè)、研究院及地方政府共同分享優(yōu)質(zhì)資源，實現(xiàn)教育與科技進步相結(jié)合的協(xié)同機制[2]。由協(xié)同各方以專業(yè)學(xué)位研究生的專業(yè)、職業(yè)為背景，共同制訂研究生培養(yǎng)模式及標準，共同培養(yǎng)出高質(zhì)量、高標準的創(chuàng)新型人才。

 

2專業(yè)學(xué)位研究生協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)模式的構(gòu)建

 

山東第一醫(yī)科大學(xué)制藥工程領(lǐng)域工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)依托本校的生物學(xué)、化學(xué)、工程圖學(xué)及藥學(xué)優(yōu)勢學(xué)科，立足自身實際，從目標定位及實現(xiàn)方略等諸多方面著手，通過跨學(xué)位、跨學(xué)科、多元化導(dǎo)師、跨組織間的協(xié)同培養(yǎng)，設(shè)計和構(gòu)建專業(yè)學(xué)位研究生的人才培養(yǎng)模式。

 

2.1跨學(xué)位間的協(xié)同培養(yǎng)

 

專業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)學(xué)位研究生在培養(yǎng)規(guī)格及培養(yǎng)目標上是不同的，因而在課程設(shè)置、導(dǎo)師組成、論文要求等環(huán)節(jié)兩者有顯著差異，這就要為兩種學(xué)位的研究生分別開設(shè)不同課程，即使是同一門課程也應(yīng)因類型不同而異。專業(yè)學(xué)位研究生更應(yīng)注重課程內(nèi)容的寬泛性、務(wù)實性和實踐性，形成以職業(yè)能力為主的知識結(jié)構(gòu)。許多高校專業(yè)學(xué)位研究生的專業(yè)課教學(xué)與學(xué)術(shù)學(xué)位研究生是一起進行的，課程內(nèi)容過于學(xué)術(shù)化。但調(diào)研發(fā)現(xiàn)，與學(xué)術(shù)學(xué)位研究生共同上課，能夠提高專業(yè)學(xué)位研究生的就讀收獲[3]?；诖?，在課程設(shè)置方面，將專業(yè)學(xué)位的課程設(shè)置分為專業(yè)知識、實用技能和人文素養(yǎng)3個模塊。專業(yè)知識是提高學(xué)生的理論水平，選取制藥工藝與工程、藥劑學(xué)、藥物合成過程模擬與優(yōu)化課程，與學(xué)術(shù)學(xué)位研究生共同開課，兩種學(xué)位研究生各有自己的優(yōu)勢和偏重，他們相互溝通協(xié)商、交叉融合、資源共享，則可深化專業(yè)學(xué)位研究生的知識結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)創(chuàng)新思想；實用技能單獨開課，增加實踐(驗)教學(xué)課程的比重，在授課過程中采用專題研討、團隊學(xué)習(xí)、實踐觀摩、模擬訓(xùn)練等形式，系統(tǒng)培養(yǎng)研究生的實踐能力和基本技能。

 

2.2跨學(xué)科間的協(xié)同培養(yǎng)

 

專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)過程中，充分考慮了學(xué)科間的交叉融合，鼓勵專業(yè)學(xué)位研究生在藥學(xué)、化學(xué)、工程圖學(xué)、生物學(xué)學(xué)科范圍內(nèi)，選修實踐(驗)技能課程和與本專業(yè)相關(guān)的課程，如生物化學(xué)實驗技能、醫(yī)學(xué)實驗技術(shù)、綠色催化過程與工藝課程等，這樣能夠吸收其他學(xué)科的理論知識和研究方法，以此與實際應(yīng)用相結(jié)合，靈活掌握相同問題不同分析方法、不同問題相似的分析方法的應(yīng)用技巧。鼓勵學(xué)生參加國內(nèi)外的學(xué)術(shù)會議和項目研討，了解學(xué)術(shù)前沿，在共享的學(xué)術(shù)資源中，達到知識的轉(zhuǎn)移和提升。

 

2.3多元化的導(dǎo)師協(xié)同培養(yǎng)

 

導(dǎo)師隊伍是影響專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。我?！豆こ檀T士(制藥工程領(lǐng)域)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案》對專業(yè)學(xué)位研究生的論文提出了明確要求：學(xué)位論文選題應(yīng)來源于工程實際或具有明確的工程技術(shù)背景，有一定的技術(shù)要求和工作量，能體現(xiàn)學(xué)生綜合運用科學(xué)理論、方法和技術(shù)手段解決實際問題的能力，并具有先進性、實用性。這要求導(dǎo)師需具有一定的工程實踐能力。從2013年起，采取了如下措施：第一，鼓勵導(dǎo)師參加實踐項目，進入大型藥企進行實踐訓(xùn)練，圍繞高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)實踐性課題和問題教學(xué)，提高教師的工程實踐能力，加強應(yīng)用型導(dǎo)師隊伍建設(shè)；第二，構(gòu)建多維度導(dǎo)師團隊，讓不同學(xué)術(shù)背景、知識結(jié)構(gòu)、研究方向的導(dǎo)師形成協(xié)同創(chuàng)新團隊可以克服單一導(dǎo)師指導(dǎo)方式的程序化、單一化；第三，建立“專業(yè)導(dǎo)師+企業(yè)導(dǎo)師”聯(lián)合指導(dǎo)制度，聘請實踐經(jīng)驗豐富的、有一定教學(xué)能力的制藥企業(yè)高級技術(shù)人才擔(dān)任校外導(dǎo)師，協(xié)助專業(yè)導(dǎo)師共同負責(zé)研究生論文的選題及其相關(guān)的工程設(shè)計、技術(shù)改造、實驗研究和論文撰寫等環(huán)節(jié)的指導(dǎo)工作。

 

2.4跨組織間的協(xié)同

 

突破高校獨立式培養(yǎng)，跨組織協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)研究生。當(dāng)今科技創(chuàng)新的新范式是大學(xué)與企業(yè)、研究機構(gòu)發(fā)揮各自能力優(yōu)勢整合互補資源，實現(xiàn)各方優(yōu)勢互補，加快技術(shù)推廣應(yīng)用與產(chǎn)業(yè)化[4]。在專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)過程中探索校校協(xié)同、校企協(xié)同、校地協(xié)同、校所協(xié)同等協(xié)同的創(chuàng)新培養(yǎng)模式。合作模式主要有：(1)單向交流合作。受我校制藥工程專業(yè)自身辦學(xué)層次與水平所限，向山東大學(xué)、濟南大學(xué)等學(xué)校派送學(xué)生，進行校校協(xié)同人才培養(yǎng)。(2)地域教學(xué)聯(lián)合。處于同省的濟寧醫(yī)學(xué)院、濱州醫(yī)學(xué)院、山東第一醫(yī)科大學(xué)等高校形成聯(lián)合培養(yǎng)共同體，可互推免試研究生、課程互選、學(xué)分互認、開放實驗室等。(3)產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)。制藥工程專業(yè)本身就是實踐性很強的學(xué)科，無論在研究生的基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)、專業(yè)實踐環(huán)節(jié)還是學(xué)位論文的選題環(huán)節(jié)，都要突出其實際應(yīng)用、注重綜合培養(yǎng)和工程實踐能力的特點，確立校企協(xié)同辦學(xué)的理念。通過產(chǎn)學(xué)研合作渠道，研究生在合作單位至少要進行一年的項目開發(fā)與創(chuàng)新實踐，熟悉生產(chǎn)流程，了解產(chǎn)業(yè)對最新科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用需求，使“大學(xué)內(nèi)在發(fā)展邏輯和社會需求在協(xié)同發(fā)展中尋求共贏的過程[5]”。近幾年，我校化學(xué)與制藥工程學(xué)院在泰安市京衛(wèi)制藥廠、齊魯制藥廠等建立了人才培養(yǎng)基地，進行產(chǎn)學(xué)研合作辦學(xué)，現(xiàn)在研究生與企業(yè)聯(lián)合申報國家專利及專著10余項，聯(lián)合發(fā)表科研論文20余篇，實現(xiàn)校企互惠，研究生創(chuàng)新實踐能力得以提高。

 

3研究生培養(yǎng)模式的質(zhì)量評價和質(zhì)量保障體系

 

3.1培養(yǎng)質(zhì)量評價

 

培養(yǎng)質(zhì)量評價體系要充分考慮人才培養(yǎng)目標和社會的客觀需求，這樣評價體系才能發(fā)揮良好的導(dǎo)向作用。專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)目標注重知識應(yīng)用和技術(shù)創(chuàng)新，強調(diào)具有堅實的專業(yè)基礎(chǔ)、解決問題的能力和組織管理能力。培養(yǎng)質(zhì)量評價主要表現(xiàn)為以下幾部分：(1)專業(yè)基礎(chǔ)方面，主要包括課程設(shè)置是否按培養(yǎng)目標指定和課程考核成績；(2)解決問題的能力評價，包括研究生實習(xí)表現(xiàn)、校內(nèi)實踐課程成績及學(xué)位論文開題、階段性匯報、中期考核成果、學(xué)位論文答辯等；(3)組織管理能力，主要包括實習(xí)過程中對藥品生產(chǎn)相關(guān)突發(fā)事件的應(yīng)對能力，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動的能力。其具體指標及權(quán)重分配可以進行有針對性的設(shè)計。

 

3.2研究生培養(yǎng)模式質(zhì)量保障體系

 

根據(jù)研究生協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)模式的實際，形成學(xué)校、二級學(xué)院兩級管理機制，一是對教學(xué)環(huán)節(jié)建立質(zhì)量監(jiān)控機制，使主要教學(xué)環(huán)節(jié)的實施過程處于有效控制狀態(tài)，各教學(xué)環(huán)節(jié)有明確的質(zhì)量要求，建立質(zhì)量監(jiān)控機制；二是對實踐環(huán)節(jié)進行監(jiān)控，制訂相應(yīng)的考核機制和學(xué)業(yè)標準；三是建立畢業(yè)生跟蹤反饋機制，及時掌握畢業(yè)生就業(yè)去向和就業(yè)質(zhì)量，以用人單位對畢業(yè)生的滿意度等，作為質(zhì)量改進旳依據(jù)。

 

為保障培養(yǎng)質(zhì)量，各院系從橫向、縱向角度進行科學(xué)的梳理，從利益分配機制和導(dǎo)師團隊協(xié)同機制著手創(chuàng)新管理，以實現(xiàn)統(tǒng)籌和優(yōu)化配置校內(nèi)外科研、教學(xué)等資源，形成有利于協(xié)同創(chuàng)新長效機制。

 

山東第一醫(yī)科大學(xué)制藥工程專業(yè)依托協(xié)同創(chuàng)新，通過跨學(xué)位、跨學(xué)科、多元化導(dǎo)師、跨組織協(xié)同培養(yǎng)研究生，對專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)模式進行了構(gòu)建和實踐，為保障培養(yǎng)質(zhì)量，建立了相應(yīng)的質(zhì)量保障體系。從近兩年的培養(yǎng)質(zhì)量評價結(jié)果來看，取得了一定的成效。新的人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建一直是個難點，結(jié)合學(xué)校自身的特點，從“點”出發(fā)，力求對高校制藥工程領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)研究生“面”上的培養(yǎng)有所幫助，推進制藥工程領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新。

 

參考文獻

 

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[3]張東海,陳曦.研究型大學(xué)全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)狀況調(diào)查研究[J].高等教育研究,2011,32(2):83-90.

 

[4]宮新棟,楊平,王元綱.協(xié)同創(chuàng)新環(huán)境下高校在研究生工作站產(chǎn)學(xué)研合作中的校色定位[J].江蘇科技信息,2018(5):60-62.

篇4

關(guān)鍵詞　高職　生物制藥工藝　教學(xué)改革

中圖分類號：G71

文獻標識碼：A

文章編號：1002-7661(2012)19-0009-02

生物制藥工藝是一門涉及生物學(xué)、醫(yī)學(xué)、生物技術(shù)、化學(xué)、工程學(xué)和藥學(xué)等學(xué)科基本原理的綜合性應(yīng)用技術(shù)學(xué)科。通過學(xué)習(xí)本門課程應(yīng)掌握各類生物藥物制造的工藝技術(shù)基礎(chǔ)理論、原理、工藝過程和制劑技術(shù)及其質(zhì)量控制；各類生物藥物的來源、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)與臨床用途。因此，生物制藥工藝是生物制藥技術(shù)專業(yè)的核心課程，并在生物制藥相關(guān)專業(yè)課程體系中占有極其重要的地位。它是一門專業(yè)性和實踐性都很強的課程，覆蓋內(nèi)容頗廣，對高職高專的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)起來具有相當(dāng)?shù)碾y度。筆者通過二輪的教學(xué)實踐，深感要使學(xué)生很好地掌握這門課程，達到學(xué)以致用的目的，并突出高職高專人才培養(yǎng)的特色，在課程內(nèi)容、教學(xué)模式和方法上有許多要改革和探索的地方，現(xiàn)提出以下幾點建議供討論。

一、準確定位課程，明確課程目標

生物制藥工藝是生物制藥技術(shù)專業(yè)的一門核心主干課程，討論的重點是各類生物藥物的原料來源及其生物學(xué)特性、活性物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、制備原理、生產(chǎn)工藝和質(zhì)量控制，通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握生物藥物生產(chǎn)的中下游技能。因此，本課程的目標是培養(yǎng)學(xué)生具備從事生物藥物生產(chǎn)的基本知識和基本技能，使學(xué)生能夠結(jié)合具體產(chǎn)品性能特征，完成在藥物制備過程中的生物轉(zhuǎn)化任務(wù)，或能分析工藝技術(shù)文件，正確使用相關(guān)儀器設(shè)備，對制備產(chǎn)品的質(zhì)量進行初步控制。在此過程中培養(yǎng)學(xué)生較強的自主創(chuàng)新能力、綜合應(yīng)用能力、實際操作能力、團結(jié)協(xié)作能力及終身學(xué)習(xí)能力，為發(fā)展各專門化方向的職業(yè)能力奠定基礎(chǔ)。根據(jù)此培養(yǎng)目標制定切實可行的課程標準，要與本科院校的大綱有區(qū)別，在教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容上突出職業(yè)特色。

二、針對職業(yè)崗位，協(xié)調(diào)課程體系，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

生物制藥工藝課程的主要內(nèi)容包括四大部分。第一部分為緒論和生物藥物的質(zhì)量管理與控制；第二部分為抗生素藥物；第三部分為生化藥品；第四部分為生物制品?？紤]到各部分的難度不同，學(xué)生的知識背景及工作出路，同時兼顧其他課程知識點的重復(fù)，任課教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該對教學(xué)內(nèi)容進行優(yōu)化，主次分明，重點突出，詳略得當(dāng)，同時避免與其他課程的重復(fù)。教學(xué)內(nèi)容的選取原則是針對職業(yè)崗位，適應(yīng)生物制藥行業(yè)企業(yè)發(fā)展及學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的需要。打破傳統(tǒng)的以理論為基礎(chǔ)的課程體系，以“工學(xué)結(jié)合”為切入點，根據(jù)生物制藥技能型人才培養(yǎng)目標、崗位需求、前后課程的銜接、技術(shù)領(lǐng)域或崗位（群）任職的要求，并結(jié)合相關(guān)的生物制藥生產(chǎn)企業(yè)用人標準來選取內(nèi)容，兼顧理論和技能，既要注重支撐培養(yǎng)學(xué)生崗位職業(yè)技能的理論教學(xué)內(nèi)容，更要注重學(xué)生技能培養(yǎng)的實踐性教學(xué)內(nèi)容，同時注意學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。

在近兩年的教學(xué)實踐中，筆者在教學(xué)內(nèi)容上作了一些嘗試性的改革。例如：第二部分抗生素重點講解青霉素，包括其結(jié)構(gòu)性質(zhì)、生產(chǎn)工藝及影響發(fā)酵產(chǎn)率的因素，而其他三類抗生素采取課堂提問與討論、課堂練習(xí)與教師講解相結(jié)合的方式交替進行，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情很高，學(xué)習(xí)效果不錯。對于第八章現(xiàn)代生物技術(shù)在抗生素工業(yè)中的應(yīng)用，采取學(xué)生課后自學(xué)的方式，不占用課堂時間，因為本章內(nèi)容是一些較前沿的知識，對于培養(yǎng)研究型人才的本科院校需要大力關(guān)注，而對于高職院校學(xué)生，培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，對高深的前沿知識只需了解即可，所以在本章節(jié)的處理上采用了課后自學(xué)的方式，有興趣的基礎(chǔ)好一些的同學(xué)可以去學(xué)習(xí)。整本教材涉及發(fā)酵方面的知識盡量少講，側(cè)重在下游技術(shù)與工藝，因為同時開設(shè)了一門發(fā)酵工程的課程，在發(fā)酵工藝方面有很多相同的知識點，所以為避免重復(fù)，本課程講授的重點放在下游生物制藥技術(shù)。

三、選用合適的教材，加強教材建設(shè)

我們曾使用過化學(xué)工業(yè)出版社出版，齊香君主編的《現(xiàn)代生物制藥工藝學(xué)》教材。該教材為使學(xué)生對生物藥物有一個較全面的了解，第一次嘗試將抗生素、生化藥品、生物制品放在一個系統(tǒng)中介紹，這是跟其他版教材不同的地方，具有一定的創(chuàng)新性。同時也注重反映現(xiàn)代生物制藥工藝的新成果和新進展。教材的編排結(jié)構(gòu)清晰，工藝典型，每一類藥物舉出代表性的例子，重點較突出。應(yīng)該說作為一本本科生的教材使用是不錯的。但是，筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)在高職高專院校生物制藥專業(yè)使用此本教材，并不是最合適的。首先，教材內(nèi)容偏多。我們的理論課時是48學(xué)時，在此學(xué)時內(nèi)要講完全書的內(nèi)容，并讓學(xué)生理解透徹是有難度的。其次，教材部分內(nèi)容偏深，學(xué)生難以理解。比如，第八章現(xiàn)代生物技術(shù)在抗生素工業(yè)中的應(yīng)用，第十九章單克隆抗體等章節(jié)，理論較深奧，知識比較前沿，學(xué)生理解起來有一定困難，對高職高專院校學(xué)生來說也沒有必要。再次，典型工藝中，關(guān)鍵工序的基本原理沒有講解，對于本科院校學(xué)生來說理論基本功扎實，自學(xué)能力強，理解起來沒有太大問題；但對高職高專院校學(xué)生來講，由于他們的培養(yǎng)定位不同，一些基礎(chǔ)課程的理論學(xué)得不深不扎實，有的甚至沒有學(xué)過，因此很多工藝原理理解不透，實踐時出了問題也沒辦法分析和解決，同時由于不懂，學(xué)習(xí)興趣和熱情銳減，極不利于教學(xué)。如果每一步都進行詳細地講解，課時又不夠，影響整個教學(xué)進度。

鑒于以上原因，迫切需要一本適合高職高專教學(xué)目標和特色的生物制藥工藝教材。教材要求理論知識易于理解夠用為度，注重實踐知識，緊密結(jié)合現(xiàn)代生物制藥的發(fā)展趨勢，側(cè)重典型藥物的工藝流程和關(guān)鍵工序、生產(chǎn)中的影響因素的探討，不涉及高深的理論知識和上游技術(shù)。目前，我們課程組已經(jīng)組織老師自編了教材，將作為校內(nèi)教材試用，并在使用過程中修訂完善。

四、創(chuàng)新教學(xué)模式，靈活運用多種教學(xué)方法與手段

《生物制藥工藝》屬于應(yīng)用性、實踐性很強的技術(shù)課程，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計應(yīng)緊緊圍繞典型生物藥物的制備過程。因此，在教學(xué)模式設(shè)計上，應(yīng)以工學(xué)結(jié)合為切入點，針對生物藥物實際工作崗位群進行設(shè)計，根據(jù)工作任務(wù)的難易應(yīng)采用不同的教學(xué)模式，對于較簡單的任務(wù)如“MS培養(yǎng)基的配制及滅菌”，主要采用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式，對于比較復(fù)雜的任務(wù)如“谷氨酸的制備”，設(shè)計“項目導(dǎo)向”教學(xué)模式。后續(xù)的專周實訓(xùn)中，適當(dāng)穿插“崗位模擬”形式授課。用“行動導(dǎo)向”的教學(xué)模式貫穿整個教學(xué)過程，達到“教、學(xué)、做”的有機融合，充分體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的教育理念。

為了加強職業(yè)能力的培養(yǎng)，在教學(xué)實踐中，應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點，不斷摸索、改進，靈活運用多種教學(xué)方法，如：任務(wù)驅(qū)動、案例分析、分組討論、演示教學(xué)、師生角色互換、教師現(xiàn)場點評等，旨在突出學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、綜合應(yīng)用能力、實踐動手能力和團隊協(xié)作精神。同時，適當(dāng)引進生物制藥教學(xué)仿真軟件，結(jié)合豐富的多媒體教學(xué)課件，形象生動地將工藝原理以及設(shè)備內(nèi)容結(jié)構(gòu)特點動態(tài)展現(xiàn)出來，利用教學(xué)仿真軟件與多媒體教學(xué)的有機結(jié)合，在工藝教學(xué)過程中形成理論知識與形象感受交叉互動，從而使課堂氣氛活躍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

五、強化實踐環(huán)節(jié)，加強師資隊伍建設(shè)

本課程是一門理論與實踐相結(jié)合的課程，其實驗課是教學(xué)的重要組成部分。為了改善教學(xué)硬件條件，保證教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)加大對其實驗環(huán)節(jié)的設(shè)備投入。要加強校內(nèi)實訓(xùn)設(shè)備與環(huán)境的建設(shè)，大力拓展校外實習(xí)基地，使校內(nèi)實訓(xùn)與校外實習(xí)有機結(jié)合起來。實踐課的教學(xué)與設(shè)置要緊密結(jié)合生產(chǎn)實際，并體現(xiàn)生物制藥工藝的特色。在教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的實驗教材存在以下兩個方面的問題：一是實驗選擇上沒有體現(xiàn)生物制藥工藝學(xué)的特色，有些甚至不屬于本課程的實驗，比如碘值的測定，酸價的測定等應(yīng)是藥物分析課程的實驗更為恰當(dāng)；二是與生產(chǎn)實際結(jié)合不夠緊密。生物制藥工藝是一門與大生產(chǎn)密切相關(guān)的學(xué)科，對于職業(yè)院校來說，學(xué)好本門課程是非常必須而且實用的。因此實驗課應(yīng)盡量與工業(yè)大生產(chǎn)結(jié)合，模擬工廠大環(huán)境，做一些對將來工作有指導(dǎo)作用的實驗。

要教好生物制藥工藝這門課程，教師的素質(zhì)至關(guān)重要，師資質(zhì)量的好壞直接影響到教學(xué)質(zhì)量的高低。生物制藥工藝涉及的內(nèi)容多，知識更新快，要上好這門課程就要求教師有合理的知識結(jié)構(gòu)和寬泛的知識體系，對教師要求較高，因此，師資隊伍建設(shè)十分重要。為了更好地提高教學(xué)質(zhì)量，建議學(xué)校成立課程小組。本課程的教學(xué)內(nèi)容多，知識面涉及廣泛，每個教師不可能把全部內(nèi)容都掌握得很好，一人承擔(dān)這門課程有相當(dāng)?shù)碾y度，不可能取得很好的教學(xué)效果。如果成立課程小組，其中的每個成員都可以充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，達到取長補短的目的。不少學(xué)校已經(jīng)實行了課程小組的教學(xué)形式。實踐證明，學(xué)生反饋回來的效果很好，達到了提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

此外，按照高職高專人才培養(yǎng)目標的要求，建議學(xué)校有計劃地安排老師下企業(yè)學(xué)習(xí)，利于老師在授課過程中能更好地將理論知識與生產(chǎn)實際結(jié)合起來，給學(xué)生講有用的知識，避免空洞的理論說教。

以上僅是筆者在二輪教學(xué)實踐中的幾點想法，具體實施及成效還有待在今后的教學(xué)中進一步完善和檢驗?？傊?，2l世紀是生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)的大發(fā)展時期，并由此而拉動該領(lǐng)域高等職業(yè)技術(shù)教育的大發(fā)展，生物制藥行業(yè)的發(fā)展及就業(yè)的需要，都促使我們對現(xiàn)行的《生物制藥工藝》教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)模式必須適時進行改革，才能滿足生物制藥行業(yè)對高技能人才的需要。

參考文獻：

[1] 鄒祥，胡昌華，劉雪梅.生物制藥工藝學(xué)課程教學(xué)改革的探索與實踐[N].微生物學(xué)報，2006，33（1）：166～168.

篇5

關(guān)鍵詞：化工原理；課程設(shè)計；工作過程

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1006-5962（2013）07-0036-02

化工原理是我校制藥、化工等專業(yè)的職業(yè)技能課，它主要介紹化工類型生產(chǎn)過程中各種單元操作的基本原理和與其相關(guān)的過程設(shè)備，它需綜合運用數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等基礎(chǔ)知識，具有應(yīng)用面廣、實用性強、注重理論與實踐相結(jié)合的特點，它能幫助學(xué)生樹立牢固的工程觀念，培養(yǎng)解決工程實際問題的綜合能力，在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中，承擔(dān)著工程學(xué)科與工程技術(shù)的雙重教學(xué)任務(wù)[1]。由于化工原理課程研究內(nèi)容極為廣泛，化學(xué)工程學(xué)科中除了反應(yīng)過程以外，其他物理過程都是本課程涉及的范疇，化工原理課概念多、公式多、計算多，章節(jié)間缺乏銜接，是學(xué)生歷來反應(yīng)難學(xué)的課程，所以化工原理課程改革勢在必行[2]。

基于工作過程進行課程改革是培養(yǎng)市場需要的應(yīng)用型、復(fù)合型人才的新思路。我們針對目前化工操作生產(chǎn)一線的實際情況和從業(yè)人員的崗位需求，以工作過程為導(dǎo)向，對高職化工原理課程進行課程開發(fā)[3-4]。本文對化工原理課程的設(shè)計理念與思路作簡要論述。

1化工原理課程的設(shè)計理念

在課程開發(fā)過程中樹立"以學(xué)生為中心、以能力為本位、以服務(wù)專業(yè)為宗旨"的教學(xué)理念，緊密結(jié)合制藥行業(yè)、化工企業(yè)實際需要以及學(xué)生特點等，由工作任務(wù)確定教學(xué)項目，實施"教學(xué)做一體化，理論實踐一體化"的教學(xué)模式[5]。

1.1以工作過程為導(dǎo)向，構(gòu)建項目化課程結(jié)構(gòu)。

《化工原理》課程的教學(xué)目標是使學(xué)生能夠理解常用單元操作的基本原理及基本工藝計算，掌握典型設(shè)備的結(jié)構(gòu)、工作原理、性能特點、操作方法及選用方法，并能靈活運用所學(xué)知識和技能分析、解決單元操作中的一般性技術(shù)問題，具備生產(chǎn)一線工藝設(shè)備管理和維護保養(yǎng)的初步能力，進一步提升學(xué)生的職業(yè)崗位綜合能力和職業(yè)素養(yǎng)。課程的內(nèi)容設(shè)計打破了原來學(xué)科體系的框架，以不同單元操作為載體，將相關(guān)的管理技術(shù)、設(shè)備維護、工藝操作和工藝評價合理整合，以職業(yè)實踐活動為主線，理論與實踐教學(xué)一體化。建立基于化工原理工作過程，以真實的工作任務(wù)或產(chǎn)品為載體的"項目化"課程結(jié)構(gòu)。為學(xué)生提供體驗完整工作過程的學(xué)習(xí)機會，工作過程與學(xué)習(xí)過程相統(tǒng)一，充分體現(xiàn)"做中學(xué)、學(xué)中做"的特點。

1.2堅持校企合作，進行課程開發(fā)。

改革以往單一的以教師為主體的設(shè)計理念，利用校企合作基地的有利條件，與企業(yè)專家共同開發(fā)課程。由企業(yè)一線的工程師和我系教師建立專家指導(dǎo)委員會，按照工作過程序化知識與技能，知識技能的選取緊緊圍繞工作任務(wù)完成的需要來進行，按照化工原理的實際生產(chǎn)為中心組織課程內(nèi)容，校企合作企業(yè)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在完成具體項目的過程中來構(gòu)建相關(guān)知識技能。崗位工作職責(zé)清晰，工作任務(wù)目標明確，確保職業(yè)能力與課程內(nèi)容對接，專業(yè)和崗位對接。

1.3堅持行動導(dǎo)向要求，注重實踐操作技能。

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是首先系統(tǒng)的講解基礎(chǔ)理論知識，然后再進行實驗教學(xué)，理論與實踐并沒有緊密有機地結(jié)合在一起。而且大部分高職學(xué)生不愿意進行純理論的抽象思維，而偏重于對可視事物所進行的動手實踐與操作訓(xùn)練。他們更希望動手，不喜歡理論[6]。因此，從生源情況和教學(xué)目標出發(fā)需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，因材施教。本實訓(xùn)室向?qū)W生開放六套演示實驗，教師在指導(dǎo)過程中不斷向?qū)W生提出問題，引導(dǎo)他們進行觀察和分析，要求學(xué)生自己動手操作。通過演示實訓(xùn)加深了學(xué)生對理論知識的理解和掌握，培養(yǎng)了學(xué)生觀察現(xiàn)象、分析問題的能力。在實訓(xùn)教學(xué)中，除常規(guī)實訓(xùn)外，要求學(xué)生自己設(shè)計、動手安裝、調(diào)試、實驗，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和動手能力，體現(xiàn)"做中學(xué)、學(xué)中做"。

另一方面，由學(xué)院牽頭建立固定的校外教學(xué)實習(xí)基地，河北誠信有限責(zé)任公司和石家莊四藥有限公司等，根據(jù)教學(xué)需要，隨時下廠見習(xí)，并且和企業(yè)建立了"廠中校"的合作模式，可以邊理論邊實踐，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

1.4關(guān)注學(xué)生發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，改變傳統(tǒng)的以"教"為中心的教學(xué)方法，而是以"學(xué)"為中心，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)，把學(xué)生變成自己教育自己的主體。通過對每個學(xué)習(xí)工作任務(wù)的評估，使學(xué)生不斷自我更新和自我完善，掌握終身學(xué)習(xí)的能力。在教學(xué)過程中教師不只單純注重知識和技能的傳授，還要關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。通過課程的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生理解能力、獨立思考能力，以及在實際工作中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，使學(xué)生能夠具有積極的進取精神、團結(jié)協(xié)作、實事求是的工作作風(fēng)、良好的職業(yè)道德和環(huán)境保護意識。讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做人、學(xué)會共處，為將來從事生產(chǎn)一線的技術(shù)工作打下基礎(chǔ)。

2化工原理課程的設(shè)計思路

2.1清晰課程定位，開發(fā)化工原理課程標準。

化工原理課程的設(shè)計應(yīng)該緊緊圍繞化工操作崗位職業(yè)能力為核心展開，以職業(yè)能力為主線，通過崗位調(diào)研和工作任務(wù)分析確定課程目標定位。經(jīng)過廣泛調(diào)研和企業(yè)專家論證，確定化工操作階段對應(yīng)的崗位有：設(shè)備維修、過濾設(shè)備操作、蒸發(fā)操作、蒸餾操作、吸收操作、干燥操作、儀表操作、分析檢驗等。充分分析這些崗位技術(shù)操作人員所應(yīng)該具備的技能、知識、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，確定化工原理課程應(yīng)該達到的職業(yè)能力培養(yǎng)目標。課程定位，課程標準的開發(fā)應(yīng)緊密圍繞職業(yè)能力培養(yǎng)目標和職業(yè)技能標準的要求。通過案例分析、分組討論、任務(wù)驅(qū)動、項目教學(xué)等多種教學(xué)方法和教學(xué)手段的綜合應(yīng)用，使學(xué)生熟悉化工操作的基本流程，明確各個崗位的職責(zé)，掌握工作的具體方法。

篇6

與其他類型工程建設(shè)相比，醫(yī)藥工程建設(shè)具備極強的專業(yè)性，并且綜合性相比較而言非常強?？梢哉fGMP規(guī)范中心指導(dǎo)思想是在大量實踐的基礎(chǔ)上設(shè)計出來的，而并非檢驗出來。如在醫(yī)藥工程項目建設(shè)中需要按照功能與相應(yīng)的原則進行規(guī)劃設(shè)計，這樣才能夠達到相應(yīng)的要求，保證生產(chǎn)設(shè)備能夠合理的配置。在醫(yī)藥工程項目建設(shè)的過程中，應(yīng)當(dāng)將企業(yè)內(nèi)部的文件作為項目建設(shè)的標準，嚴禁抄襲。就當(dāng)前醫(yī)藥工程項目管理的實際情況來看，醫(yī)藥工程項目設(shè)計管理存在的問題主要有這么幾點。首先，醫(yī)藥標準不能滿足醫(yī)藥工程設(shè)計的需要。即使我國在2008年的時候根據(jù)住房與城鄉(xiāng)建設(shè)部了《工程建設(shè)標準體系（醫(yī)藥工程部分）》和國家標準GB50457-2008《醫(yī)藥工業(yè)潔凈廠房設(shè)計規(guī)范》，這在一定程度上對我國醫(yī)藥工程管理產(chǎn)生一定的推動作用。最近，在我國相關(guān)醫(yī)藥工程設(shè)計協(xié)會組織有關(guān)單位編寫的標準也已經(jīng)進入到了國家住房與城鄉(xiāng)建設(shè)部。即使當(dāng)前我國在醫(yī)藥工程設(shè)計管理已經(jīng)做出了相應(yīng)的努力，但是，就目前而言，醫(yī)藥工程項目設(shè)計仍舊不能滿足醫(yī)藥工程建設(shè)發(fā)展的需要。在分析相關(guān)文件的過程中發(fā)現(xiàn)，其中僅僅只有部分內(nèi)容涉及醫(yī)藥工程項目設(shè)計。正是由于醫(yī)藥工程項目設(shè)計不具備與之相匹配的設(shè)計標準，導(dǎo)致在醫(yī)藥工程項目設(shè)計的過程中隨意性較大，進而給管理增加了難度。其次，工程設(shè)計人員交流不具規(guī)范性。在醫(yī)藥工程項目設(shè)計的過程中，不同階段的工程，設(shè)計特征并不相同，進而也就導(dǎo)致了工程人員設(shè)計目標產(chǎn)生一定差距。也就是說在整個項目工程設(shè)計的過程中，根本沒有根據(jù)醫(yī)藥工程項目設(shè)計的要求來實行，同一個項目在設(shè)計的過程中存在差異。再次，工程建設(shè)專業(yè)分類中沒有將醫(yī)藥工程單列為一個專業(yè)，例如發(fā)改委系統(tǒng)從工程咨詢行業(yè)來講在31個專業(yè)中無醫(yī)藥工程專業(yè)，而是將醫(yī)藥工程并入化工專業(yè)。建委系統(tǒng)管理專業(yè)分類中，14個專業(yè)中根本沒有醫(yī)藥工程專業(yè)，只是將化工制藥專業(yè)中歸入化工石油工程類別。從以上可以看出醫(yī)藥工程沒有被列為一個工程專業(yè)，這就造成從事專業(yè)的工程咨詢、工程管理類型的服務(wù)性企業(yè)極少。最后，醫(yī)藥工程建設(shè)領(lǐng)域管理人員缺少。制藥工程專業(yè)設(shè)置較晚，1998年教育部設(shè)立制藥工程專業(yè)，該專業(yè)屬新興學(xué)科，因此，在課程設(shè)置、專業(yè)教學(xué)和人才培養(yǎng)等方面在國內(nèi)尚未形成完善的模式和經(jīng)驗，屬于高校教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，其學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)還在不斷的研究和探索之中，使得現(xiàn)在制藥工程專業(yè)人才缺少。醫(yī)藥工程并不具備與之相對應(yīng)的專業(yè)，因而也就缺乏這方面的管理人員。而這必然會影響醫(yī)藥工程項目設(shè)計效果。

2加強醫(yī)藥工程項目管理的措施

在針對醫(yī)藥工程項目管理存在問題的過程中，要想醫(yī)藥工程項目建設(shè)能夠取得良好的效果，那么在項目工程設(shè)計的過程中，應(yīng)當(dāng)加強管理，促使設(shè)計項目能夠達到良好的效果。

2.1完善醫(yī)藥工程建設(shè)標準

從《工程建設(shè)標準體系——醫(yī)藥工程部分》所列標準中了解到，當(dāng)前醫(yī)藥工程建設(shè)標準仍舊有一大部分處于待定狀態(tài)，完成建設(shè)的只有15%，而正在編制的有10%。針對醫(yī)藥工程建設(shè)標準的這樣一種狀態(tài)，需要不斷加強人力、物力的完善這方面的建設(shè)標準。在編制的時候可以聯(lián)系相關(guān)的部門與協(xié)會共同單參與完成。從各個組成企業(yè)與事業(yè)單位中抽離出優(yōu)秀的人才，并將人才進行劃分，根據(jù)不同的劃分小組將工程建設(shè)標準的任務(wù)分配下去。而在此過程中必須明確一點就是，在醫(yī)藥工程項目建設(shè)的過程中，需要在高校確立與之相應(yīng)的專業(yè)。根據(jù)醫(yī)藥工程建設(shè)的實際情況，促使學(xué)校人才培養(yǎng)能夠與建筑市場處于相互匹配的狀態(tài)。這樣才能夠應(yīng)對市場中關(guān)于人才缺乏的尷尬問題。當(dāng)然，針對醫(yī)藥工程建設(shè)，相關(guān)部門應(yīng)當(dāng)予以必要的政策支持，并充分考慮醫(yī)藥工程建設(shè)的特殊性，進而為醫(yī)藥工程建設(shè)提供必要的咨詢服務(wù)。

2.2轉(zhuǎn)變管理理念，制定科學(xué)的設(shè)計管理制度

在醫(yī)藥工程項目建設(shè)施工的過程中，需要對設(shè)計管理在其中的重要作用重新定位，在整個項目建設(shè)的過程中樹立全局管理的意識。這樣就可以實現(xiàn)對工程的全過程、全動態(tài)的管理。而這樣一種管理就可以為工程建筑施工營造一種安全美觀的建筑施工環(huán)境。工程設(shè)計管理伊始就要對整個管理階層進行一些組織結(jié)構(gòu)的調(diào)整，讓傳統(tǒng)的管理理念得到創(chuàng)新，尤其在工程設(shè)計時，要積極的與各個專業(yè)的工程設(shè)計人員進行配合，多交流，在實施管理的過程中，應(yīng)當(dāng)從全局出發(fā)，嚴格審核程序，進而采取相應(yīng)的措施最大限度降低風(fēng)險。對于醫(yī)藥工程設(shè)計管理而言，即使該行業(yè)法律所發(fā)揮的作用由政府代為管理，并且還具備行業(yè)自身屬性，但是監(jiān)督工作的事實具有一定的廣泛性。為了讓設(shè)計管理激活整個工程施工的規(guī)范性，進而形成有利于我們的建筑行業(yè)的市場需求，這就需要建筑行業(yè)建立自我的管理和自我監(jiān)督的制度，形成專業(yè)的管理團隊。

2.3提高管理人員的職業(yè)道德與專業(yè)技能

對于一項工程建設(shè)而言，管理人員在其中具有非常重要的在影響，而且建筑工程管理工作在實施的過程中屬于一門綜合性極強的工作。管理人員在管理的過程中必須具備專業(yè)的管理技能與相應(yīng)的職業(yè)道德，才能夠在實際管理工作開展中獲得良好的效果。從建筑工程施工的實際情況就可以了解到，管理工作始終貫穿于工程建設(shè)的全過程，從施工圖紙到工程設(shè)計資金等各方面，從一般性法律常識到專業(yè)的管理，都需要管理人員具備與之相匹配的職業(yè)組織能力，而這些都是專業(yè)管理人員所具備的能力。在對建筑工程施工管理的過程中，管理人員還應(yīng)當(dāng)應(yīng)用自己的專業(yè)對管理中的突發(fā)事件進行處理，以免發(fā)生不良影響。由此可見，提高管理人員職業(yè)道德與專業(yè)技能具有重要的作用。

3結(jié)語

篇7

[關(guān)鍵詞]職業(yè)院校；就業(yè)指導(dǎo)；全程化

[中圖分類號] G71 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）01-0172-02

近年來，我國高等教育快速發(fā)展，大學(xué)畢業(yè)生數(shù)量激增，教育部公布的我國高校畢業(yè)生人數(shù)從2011年至2015年分別是660萬、680萬、699萬、727萬、749萬，其中高職高專的畢業(yè)生約占一半左右。大學(xué)生就業(yè)變得越來越難，大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)在高校中變得愈發(fā)重要。我校高度重視全程化大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生和專業(yè)特點，提升學(xué)生核心就業(yè)能力，促進就業(yè)。

一、推進職業(yè)引導(dǎo)，強化職業(yè)能力

1.迷茫在大學(xué)生中泛濫成災(zāi)

費楊[1]圍繞“高校大學(xué)生心理危機問題現(xiàn)狀”對高校大學(xué)生進行的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，40.18%的被調(diào)查群體經(jīng)常對前途感到迷茫。于娜娜[2]對大學(xué)生學(xué)業(yè)進行規(guī)劃調(diào)查，發(fā)現(xiàn)64.7%的大學(xué)生缺少對職業(yè)目標的主動思考和規(guī)劃，46.33%的大學(xué)生對專業(yè)和將來從事職業(yè)的關(guān)系“不是很清楚”和“不清楚”。足見大學(xué)生迷茫成災(zāi)。職業(yè)生涯規(guī)劃不但影響學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)和生活，更影響未來前程。這樣，全程和系統(tǒng)化的就業(yè)指導(dǎo)就變得愈發(fā)重要。

2.職業(yè)定位

就業(yè)工作全程化首先要求學(xué)生進行職業(yè)定位，即確定學(xué)習(xí)者將來要從事的職業(yè)。職業(yè)定位越早越易促進人的全面發(fā)展和推動經(jīng)濟社會的發(fā)展。職業(yè)定位可以增強學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性、積極性和主動性，避免了盲目性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，容易達到 “一萬小時定律”，更易成才。古代師承教育大多在學(xué)習(xí)者小時候就確定了職業(yè)方向；德國在基礎(chǔ)教育階段就對學(xué)習(xí)者未來職業(yè)進行了引導(dǎo)分流。[3]

那么如何進行職業(yè)定位呢？首先，學(xué)習(xí)者應(yīng)依據(jù)所學(xué)專業(yè)進行就業(yè)方向分析，找出對應(yīng)的職業(yè)，再根據(jù)職業(yè)特點、要求，結(jié)合自身優(yōu)劣勢進行SWOT分析，確定未來職業(yè)。其次，針對學(xué)生特點和需求進行個性化、系統(tǒng)化、全程化就業(yè)指導(dǎo)。以我校中藥專業(yè)為例，服從志愿的學(xué)生進校就可進行專業(yè)調(diào)整，學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好、家庭環(huán)境等來確定自己是否學(xué)習(xí)中藥專業(yè)。當(dāng)專業(yè)確定后，便可確定未來職業(yè)。中藥專業(yè)學(xué)生畢業(yè)去向為醫(yī)院、藥店藥房、藥品生產(chǎn)企業(yè)、藥品經(jīng)營企業(yè)、藥品檢驗機構(gòu)等，從事中藥調(diào)劑、中藥購銷、中藥生產(chǎn)、藥品檢驗、醫(yī)藥銷售等工作。老師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身優(yōu)劣勢、興趣愛好、家庭環(huán)境等因素進行SWOT分析，決定從事中藥藥劑師、醫(yī)藥商品購銷員、中藥調(diào)劑員、中藥材種植員、中藥材養(yǎng)殖員、中藥材生產(chǎn)管理員、中藥液體制劑工、中藥固體制劑工或醫(yī)藥代表等具體工作。入學(xué)即進行職業(yè)定位，能使學(xué)生在整個大學(xué)生活都在職業(yè)目標引導(dǎo)下學(xué)習(xí)。

二、加強內(nèi)涵建設(shè)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

職業(yè)目標確定了，那么學(xué)校如何培養(yǎng)呢？職業(yè)院校內(nèi)涵建設(shè)的核心是專業(yè)建設(shè)，根本任務(wù)是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的應(yīng)用型人才。提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，必須加強專業(yè)基本建設(shè)和專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)。

我校自2011年開始分別在制藥企業(yè)和相關(guān)院校及畢業(yè)生中廣泛開展社會人才需求分析和崗位能力調(diào)研。通過充分調(diào)研分析，確定了中藥專業(yè)職業(yè)崗位、崗位工作任務(wù)及與崗位對應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，借鑒工科職業(yè)教育模式，緊扣中藥企業(yè)、行業(yè)生產(chǎn)特點，進行人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵開發(fā)。充分開展和企業(yè)合作，創(chuàng)新了實習(xí)、實訓(xùn)與具體崗位零距離對接的“校企結(jié)合，‘一體兩翼三段三崗’”的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式；構(gòu)建了以強化職業(yè)能力培養(yǎng)、提高綜合素質(zhì)為目標的、符合職業(yè)資格標準和崗位需求的、基于工作過程的課程體系。加強實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，重視理論學(xué)習(xí)和實驗實訓(xùn)有機結(jié)合，利用中央財政支持的校內(nèi)生物制藥實訓(xùn)工廠等校內(nèi)外實驗實訓(xùn)基地，高仿真生產(chǎn)實訓(xùn)，對接行業(yè)企業(yè)崗位需求。

三、全方位就業(yè)指導(dǎo)，提升就業(yè)能力

提高高職院校就業(yè)指導(dǎo)工作的效果，必須創(chuàng)新工作思路，拓寬指導(dǎo)渠道，加強管理水平。

1.全員參與，構(gòu)建就業(yè)指導(dǎo)全程化

我校秉著“就業(yè)指導(dǎo)工作滲透到教學(xué)全過程”理念，推進就業(yè)指導(dǎo)“全員化”工程。全體教職員工從新生入學(xué)抓起，根據(jù)市場需求、就業(yè)動向及時調(diào)整、合理設(shè)置就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容；從新生入學(xué)教育專業(yè)介紹開始，強化學(xué)生專業(yè)思想，指導(dǎo)學(xué)生立足專業(yè)實際，規(guī)劃職業(yè)生涯，展望職業(yè)未來，合理安排大學(xué)生學(xué)習(xí)，直至找到適合工作。

2.搭建就業(yè)指導(dǎo)交流平臺，“產(chǎn)銷”一體

（1）加強畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)工作，做好“產(chǎn)品”營銷工作

我校高度重視大學(xué)生“產(chǎn)銷”工作。通過大量的人力、物力、財力投入，以促進學(xué)生發(fā)展為本，建立系統(tǒng)就業(yè)指導(dǎo)培訓(xùn)體系，采取“請進來、走出去”方式， 聯(lián)合高校、企業(yè)等企事業(yè)單位搭建就業(yè)指導(dǎo)平臺，對我校大學(xué)生進行職業(yè)指導(dǎo)，達到“產(chǎn)銷”一體化。

（2）搭建信息化職業(yè)指導(dǎo)交流平臺

就業(yè)指導(dǎo)工作必須要充分利用現(xiàn)代信息化技術(shù)，建立信息化職業(yè)指導(dǎo)平臺。我校針對現(xiàn)在大學(xué)生人手一部智能手機，喜歡看網(wǎng)頁、玩微信、刷微博和QQ空間的現(xiàn)象，開展信息化職業(yè)指導(dǎo)教育、職業(yè)咨詢工作。通過學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)網(wǎng)站、微信、微博、QQ空間等渠道就業(yè)指導(dǎo)信息；通過微信、微信群、QQ、微博、電話等交流平臺，及時進行交流溝通，實現(xiàn)針對性、個性化指導(dǎo)。

3.模擬面試，造就實戰(zhàn)經(jīng)驗

經(jīng)過多年經(jīng)驗探索，我校就業(yè)指導(dǎo)團隊發(fā)現(xiàn)，實現(xiàn)對學(xué)生有效指導(dǎo)最關(guān)鍵的是通過實踐形成就業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗。我校不僅重視學(xué)生專業(yè)知識技能、求職面試技巧的培養(yǎng)，更重視經(jīng)驗與實戰(zhàn)。我校大膽改革就業(yè)指導(dǎo)課，引入模擬面試考核方式；定期組織專業(yè)班級模擬面試；不定期邀請企業(yè)到校舉辦招聘會；每到求職季，更是大規(guī)模舉辦校園招聘會，讓學(xué)生真正體會求職經(jīng)歷，鍛煉膽量，增強心理承受力，總結(jié)求職經(jīng)驗和技巧，使學(xué)生終生受用。

四、企業(yè)頂崗，實習(xí)就業(yè)一體化

《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》指出頂崗實習(xí)是“2+1”教育模式，即在校學(xué)習(xí)兩年，第三年帶薪到專業(yè)對口的指定企業(yè)實習(xí)。通過企業(yè)頂崗實習(xí)，建立實習(xí)就業(yè)兩條通道。藥學(xué)類專業(yè)要全面實行“工學(xué)結(jié)合、頂崗實習(xí)”的實踐教學(xué)模式，就需要與多家企業(yè)、院所建立穩(wěn)定的頂崗實習(xí)基地。[4]我校藥學(xué)系廣泛開展企業(yè)調(diào)研和畢業(yè)生就業(yè)追蹤工作，積極拓寬合作網(wǎng)絡(luò)，通過審查企業(yè)資質(zhì)，根據(jù)崗位需求篩選出規(guī)模、信用較好的企業(yè)，充分利用藥品經(jīng)營企業(yè)和生產(chǎn)企業(yè)的豐富資源與條件，在校企互惠互利的基礎(chǔ)上建立穩(wěn)定頂崗實習(xí)和就業(yè)基地，確保學(xué)生實習(xí)就業(yè)。頂崗輪崗期間，學(xué)生在藥品生產(chǎn)、檢驗、管理、營銷等崗位習(xí)得經(jīng)驗；企業(yè)通過員工式培養(yǎng)，擇優(yōu)錄用；學(xué)校通過企業(yè)和學(xué)生的信息反饋，改革課程體系，提高服務(wù)質(zhì)量，實現(xiàn)實習(xí)就業(yè)一體化。

五、因材施教，促進升學(xué)、入伍、創(chuàng)業(yè)

就業(yè)工作的核心是提升學(xué)生的就業(yè)能力，通過培養(yǎng)學(xué)生自立、自主、自強的意識和創(chuàng)業(yè)意識挖掘?qū)W生潛力，提升學(xué)生素質(zhì)，提高社會競爭力。我校指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)志向、興趣，結(jié)合學(xué)習(xí)成績、家庭情況等，選擇升學(xué)、工作、入伍、創(chuàng)業(yè)等。指導(dǎo)學(xué)生理解什么是就業(yè)能力、如何培養(yǎng)就業(yè)能力等問題，明確職業(yè)方向，規(guī)劃職業(yè)生涯，認識自身優(yōu)勢，發(fā)掘自身潛能。

六、分享交流，角色轉(zhuǎn)變

學(xué)校每年開展優(yōu)秀畢業(yè)生與在校生座談會。在校學(xué)生從大一開始就接受職場熏陶，通過師兄師姐的實例宣傳，分享就業(yè)經(jīng)驗和職業(yè)體會，促使他們盡早思考職業(yè)發(fā)展問題，有意識地培養(yǎng)職業(yè)發(fā)展能力和就業(yè)能力，盡快學(xué)會以人為鑒，體會未來人生道路，完成從學(xué)生角色到職業(yè)角色的轉(zhuǎn)變。

總之，就業(yè)指導(dǎo)工作是一項全面系統(tǒng)的社會化工程。我校通過指導(dǎo)職業(yè)定位、促進職業(yè)規(guī)劃、強化專業(yè)內(nèi)涵、提升教學(xué)水平、完善就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)、拓寬就業(yè)渠道等方式全程化進行大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)，全面提升學(xué)生素質(zhì)，促進學(xué)生就業(yè)。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 費楊.高校大學(xué)生心理危機干預(yù)體系構(gòu)建研究[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報，2013（10）：49-50.

[2] 于娜娜.以職業(yè)為導(dǎo)向的大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃探索[J].2011（2）：36-40.

篇8

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校；物聯(lián)網(wǎng)；定位

2009年8月，溫總理在無錫調(diào)研時，提出了把“感知中國”中心設(shè)在無錫、輻射全國的構(gòu)想。2010年3月，溫總理在政府工作報告中，提出了“加快物聯(lián)網(wǎng)的研發(fā)應(yīng)用”納入戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展任務(wù)。

2010年教育部號召高校建立物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)學(xué)科，全國已經(jīng)有近700所本科院校向教育部申報物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)專業(yè)，目前已經(jīng)有67所本科院校建立了“物聯(lián)網(wǎng)工程”或“傳感網(wǎng)技術(shù)”等專業(yè)（評審基本條件為“211”以及擁有博士站的重點大學(xué)）。產(chǎn)業(yè)發(fā)展，人才先行。物聯(lián)網(wǎng)開啟了新的產(chǎn)業(yè)革命，數(shù)萬億元規(guī)模的應(yīng)用市場需求必然需要百萬計的各類多層次的物聯(lián)網(wǎng)工程技術(shù)、產(chǎn)品維護及應(yīng)用人才。職業(yè)院校應(yīng)該根據(jù)產(chǎn)業(yè)需求，積極推進“物聯(lián)網(wǎng)”相關(guān)專業(yè)建設(shè)。針對中職、高職、技師學(xué)院等職業(yè)院校，應(yīng)該深入研究本層次物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才所應(yīng)具備的知識、素質(zhì)和能力，制定出合理的人才培養(yǎng)方案。

1 物聯(lián)網(wǎng)

1.1 物聯(lián)網(wǎng)的美好生活

場景1：下班了，用手機短信發(fā)送一條短信，就能讓空調(diào)開始預(yù)先調(diào)整溫度，讓浴缸放好洗澡水，檢測冰箱內(nèi)的食物份量，如不足則通過互聯(lián)網(wǎng)，自動下訂單要求超市按照當(dāng)天的菜譜送貨。場景2：你在逛超市時，隨意的將電池、口香糖等小件商品放入口袋，看到喜歡的運動鞋就換上，拿上了果汁、面包等各類商品后，就直接可能走出超市出口。此時掃描系統(tǒng)已將你隨身攜帶的商品記錄下來，并在你的電子賬戶上扣去了款項。

1.2 物聯(lián)網(wǎng)簡介

2005年11月，國際電信聯(lián)盟（ITU）了《ITU互聯(lián)網(wǎng)報告2005：物聯(lián)網(wǎng)》報告正式提出了物聯(lián)網(wǎng)的概念。物聯(lián)網(wǎng)（The Internet of things），就是“物物相連的互聯(lián)網(wǎng)”，其目標就是讓萬物開口說話。其本質(zhì)體現(xiàn)為：第一，具有互聯(lián)網(wǎng)特征，物聯(lián)網(wǎng)是在互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)上的延伸和擴展的網(wǎng)絡(luò)；第二，具有識別與通信特征，用戶端延伸和擴展到了任何物品與物品之間，進行信息交換和通信；第三具有智能化特征，由原來的人與人通信，擴展到人與物、物與物之間的通信。其實與互聯(lián)網(wǎng)相比，物聯(lián)網(wǎng)實際上只是多了一個底層的數(shù)據(jù)采集環(huán)節(jié)，大致是四類數(shù)據(jù)的采集：電子標簽顯示身份，傳感器捕捉狀態(tài)，攝像頭記錄圖像，GPS進行跟蹤定位。

1.3 物聯(lián)網(wǎng)的典型案例

國外成功典型案例：美國一個偏遠小鎮(zhèn)種植橘子，普經(jīng)一度因橘子染病，而大大影響收成。后來果農(nóng)在每棵橘子樹上安裝數(shù)據(jù)采集器，將溫度、干燥等數(shù)據(jù)匯總到PDA上，然后由PDA發(fā)送給研究機構(gòu)，最后由研究機構(gòu)分析數(shù)據(jù)，找出了問題所在，隨后將問題及解決方案發(fā)送回果農(nóng)手中，果農(nóng)甚至不需要了解這些數(shù)據(jù)的意義，就很快地解決了這一次橘子危機，在此物聯(lián)網(wǎng)的作用凸現(xiàn)無遺。國內(nèi)成功典型案例：溫州天正集團的帶網(wǎng)線端口智能電表，能收集電表的運行狀況，通過電表上的網(wǎng)線端口與通訊網(wǎng)絡(luò)連接，使用戶在手機、電腦上就能接收和查看電表信息。

1.4 物聯(lián)網(wǎng)發(fā)展

物聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展需要經(jīng)歷四個階段：2010年之前電子標簽和傳感器被廣泛應(yīng)用在物流、銷售和制藥領(lǐng)域；2010-2015年實現(xiàn)物體互聯(lián)；2015-2020年物體進入智能化；2020年之后物體進入全智能化。在規(guī)模性、流動性條件的保障下實現(xiàn)4A（Anytime、Anywhere、Anyone、Anything）化通信。

2 物聯(lián)網(wǎng)涉及的重要技術(shù)

物聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)了對物體的智能識別、跟蹤、定位、監(jiān)控和管理，他由傳感器（SENSOR）/攝像頭、無線射頻（RFID）、無線傳感網(wǎng)（WSN）、全球定位系統(tǒng)（GPS）、互聯(lián)網(wǎng)（INTERNET）等構(gòu)成。在物聯(lián)網(wǎng)的體系結(jié)構(gòu)中，支撐物聯(lián)網(wǎng)的關(guān)鍵技術(shù)主要包括：射頻識別（RFID）技術(shù)、傳感器技術(shù)、傳感器網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)等。

2.1 RFID技術(shù)

可識別高速運動體并可同時識別多個標簽，操作快捷方便，也無須人工干預(yù)，可以在各種惡劣環(huán)境中工作。例如：身份識別（中國第二代居民身份證）、公共交通管理（不停車收費ETC）等。

2.2 傳感器技術(shù)

能感受規(guī)定的被測量，并按照一定的規(guī)律轉(zhuǎn)換成可用輸出信號的器件或裝置，有溫度傳感器、紅外傳感器、位移傳感器等。例如：全自動洗衣機、紅外夜視探測、人造衛(wèi)星的遙感遙測等。

2.3 傳感器網(wǎng)絡(luò)技術(shù)

大量的靜止或移動的傳感器以自組織和多跳的方式構(gòu)成的無線網(wǎng)絡(luò)，其目的是協(xié)作地感知、采集、處理和傳輸網(wǎng)絡(luò)覆蓋地理區(qū)域內(nèi)感知對象的監(jiān)測信息，報告給用戶。例如：小區(qū)安全監(jiān)控，滅絕危險或珍貴動物的跟蹤監(jiān)護等。

2.4 網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)

是指通過計算機和網(wǎng)絡(luò)通訊設(shè)備對圖形和文字等形式的資料進行采集、存儲、處理和傳輸?shù)?，使信息資源達到充分共享的技術(shù)。例如：GPRS（通用分組無線服務(wù)技術(shù)）等。

3 浙江省物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀

當(dāng)前，中國“十二五”規(guī)劃已經(jīng)明確提出，發(fā)展寬帶融合安全的的下一代國家基礎(chǔ)設(shè)施，推進物聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用。物聯(lián)網(wǎng)將會在智能電網(wǎng)、智能交通、智能物流、智能家居、環(huán)境與安全檢測、工業(yè)與自動化控制、醫(yī)療健康、精細農(nóng)牧業(yè)、金融與服務(wù)業(yè)、國防軍事十大領(lǐng)域重點部署。浙江在智能電網(wǎng)、節(jié)能減排、安防監(jiān)控、環(huán)境監(jiān)測等領(lǐng)域的物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用都取得了良好效果。智能電網(wǎng)的本質(zhì)是能源替代和兼容利用，它在開放的系統(tǒng)和共享信息模式的基礎(chǔ)上，整合系統(tǒng)中的數(shù)據(jù)，優(yōu)化電網(wǎng)的運行和管理。比如遠程抄表計費、遠程電路通斷控制、線路損耗監(jiān)測管理、盜電監(jiān)測、高頻數(shù)據(jù)采集、分布發(fā)電監(jiān)控和管理等。浙江物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的基本思路是“建設(shè)以杭州為核心、嘉興和溫州兩翼為支撐的產(chǎn)業(yè)集群”。物聯(lián)網(wǎng)的感知、網(wǎng)絡(luò)、應(yīng)用的不同層面，都需要大批元器件。溫州特別是樂清會成為具有核心技術(shù)的物聯(lián)網(wǎng)關(guān)鍵元器件、生產(chǎn)設(shè)備提供者。我們應(yīng)該立足區(qū)域經(jīng)濟，及時跟蹤社會的熱點及時調(diào)整專業(yè)，挖掘新的可能發(fā)展的變業(yè)空間。針對區(qū)域物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展，打造物聯(lián)網(wǎng)需要的各層次人才。

4 物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)對人才的需求

物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)鏈主要包括：芯片制造、傳感器制造、設(shè)備制造、網(wǎng)絡(luò)服務(wù)、軟件開發(fā)、集成商、服務(wù)商等若干環(huán)節(jié)。

由上表可以看出，物聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展除了需要具有高端知識的頂級人才以外（所占比例較少），物聯(lián)網(wǎng)成果的規(guī)模化生產(chǎn)、市場化推介、項目應(yīng)用、應(yīng)用系統(tǒng)集成、二次開發(fā)與應(yīng)用服務(wù)等，還需要數(shù)以百萬計的初中級高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才承接。而各級職業(yè)院校的學(xué)生就可以承擔(dān)起物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)鏈中生產(chǎn)和應(yīng)用領(lǐng)域中最為龐大的產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)型技能型人才集群。

5 物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)培養(yǎng)定位

物聯(lián)網(wǎng)是一個多學(xué)科交叉、應(yīng)用復(fù)雜的專業(yè)領(lǐng)域，因此在物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，可以選擇不同方向來進行人才培養(yǎng)。物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才可以從以下四個方向培養(yǎng)：物聯(lián)網(wǎng)感知設(shè)備方向（電子設(shè)備知識、數(shù)字和模擬電子知識、嵌入式開發(fā)知識等）；物聯(lián)網(wǎng)通訊方向（計算機網(wǎng)絡(luò)和通訊相關(guān)知識，通訊系統(tǒng)的運行維護與管理，通信設(shè)備的安裝、調(diào)試和故障排除）；物聯(lián)網(wǎng)開發(fā)和集成方向（物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)知識，系統(tǒng)工程開發(fā)和集成）；物聯(lián)網(wǎng)管理和服務(wù)方向（物聯(lián)網(wǎng)知識、IT技術(shù)、管理知識）。

職業(yè)院校物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)應(yīng)定位在物聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用、使用維護上，稍高水平的最好能夠協(xié)助實現(xiàn)二次開發(fā)的應(yīng)用型技術(shù)人才，培養(yǎng)以應(yīng)用型、維護型，具備二次輔助開發(fā)設(shè)計的高素質(zhì)實用型人才為目標的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)。職業(yè)院校的人才培養(yǎng)目標定位：以工程技術(shù)人才為培養(yǎng)目標，具有良好的學(xué)習(xí)和工作態(tài)度，具備基本的口頭和書面表達能力，可以較系統(tǒng)地掌握物聯(lián)網(wǎng)的相關(guān)理論、方法和技能，具備通信技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、傳感技術(shù)等信息領(lǐng)域?qū)拸V的專業(yè)知識，具有較強的實踐能力與創(chuàng)新能力，能夠從事智能交通、智能樓宇、智能家居、智能物流、智能電力等物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)相關(guān)行業(yè)的系統(tǒng)集成、技術(shù)支持、工程設(shè)計與施工調(diào)試、嵌入式產(chǎn)品開發(fā)等工作的高素質(zhì)工程技術(shù)人才。職業(yè)院校物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)方向：從事傳感器與RFID生產(chǎn)、應(yīng)用與測試，嵌入式系統(tǒng)編程，標準配置套件集成，物聯(lián)網(wǎng)組網(wǎng)及典型行業(yè)SOA應(yīng)用服務(wù)外包，物聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)組建、系統(tǒng)配置、管理和維護，物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用系統(tǒng)軟件開發(fā)，物聯(lián)網(wǎng)軟硬件產(chǎn)品銷售，計算機及網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品的技術(shù)服務(wù)等崗位工作。

6 物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)打造

物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)專業(yè)在高校的名稱是“物聯(lián)網(wǎng)工程”，那么在高職院校可以稱為“物聯(lián)網(wǎng)工程應(yīng)用技術(shù)”，在中職學(xué)校則可以稱名為“物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用”專業(yè)。物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)主干技能性課程包括：物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)知識、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)基礎(chǔ)、電工電子基礎(chǔ)、數(shù)字電路、單片機、嵌入式系統(tǒng)及應(yīng)用、傳感技術(shù)與應(yīng)用、RFID及應(yīng)用、C語言程序設(shè)計、數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)、計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、無線傳感器網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用、實用組網(wǎng)技術(shù)、可視化程序設(shè)計、物聯(lián)網(wǎng)組建與管理、網(wǎng)絡(luò)工程導(dǎo)論、就業(yè)項目實訓(xùn)（物聯(lián)網(wǎng)綜合案例）等，偏重于應(yīng)用性和實踐性。

職業(yè)學(xué)校可以嘗試在相關(guān)專業(yè)（網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用、自動化）中引入部分物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)課程，通過引導(dǎo)、積累經(jīng)驗，為物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)全面鋪開后打下堅實的基礎(chǔ)。也可以走校企業(yè)合作一體化之路，由面向?qū)W科辦專業(yè)改為面向物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)崗位技能需求辦專業(yè)，及時把握物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的實際情況，并通過提供社會科技服務(wù)作為學(xué)校和社會的紐帶，創(chuàng)學(xué)校和企業(yè)互贏的局面。

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篇9

[關(guān)鍵詞]政校企聯(lián)動 實訓(xùn)實習(xí)基地 五三型

[作者簡介]林燕（1973- ），女，浙江德清人，浙江醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校實驗實訓(xùn)中心副主任，副研究員，研究方向為高職教學(xué)管理。（浙江 寧波 315100）

[基金項目]本文系2011年度浙江省高等教育學(xué)會“十二五”高等教育科學(xué)研究規(guī)劃課題“校企合作雙主體視角下實踐教學(xué)管理研究”（課題編號：KT2011215）、2012年度浙江省高等教育學(xué)會高校實驗室工作會項目“校企文化的融合與延伸――特色實驗室文化內(nèi)涵構(gòu)建研究”（項目編號：Y201229）和2010年度寧波市服務(wù)型教育重點建設(shè)專業(yè)“醫(yī)藥產(chǎn)銷人才培養(yǎng)專業(yè)群”二級項目“校外實習(xí)基地建設(shè)”（項目編號：Y025）的研究成果。

[中圖分類號]G642.44 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）26-0155-02

實訓(xùn)實習(xí)基地是培養(yǎng)學(xué)生實踐操作技能、養(yǎng)成職業(yè)素養(yǎng)的重要場所，是高職院校提高教育教學(xué)質(zhì)量、實現(xiàn)人才培養(yǎng)的重要陣地，也是企業(yè)參與人才培養(yǎng)、校企合作進行產(chǎn)學(xué)研的切入口。近年來，浙江醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校（以下簡稱“我校”）在不斷探索和改革實訓(xùn)實習(xí)基地建設(shè)過程中，通過政校企三方聯(lián)動，構(gòu)建“教學(xué)、培訓(xùn)、科研、服務(wù)和校企合作”五位一體的實訓(xùn)實習(xí)基地，取得了一定的成效。

一、“五三型”實訓(xùn)實習(xí)基地建設(shè)的基本觀點

1.“服務(wù)型”是實訓(xùn)實習(xí)基地建設(shè)的最終目標。高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的最終目標是實現(xiàn)為經(jīng)濟社會服務(wù)。2005 年寧波市政府提出要“構(gòu)建適應(yīng)地方經(jīng)濟社會發(fā)展要求的服務(wù)型教育體系”。構(gòu)建服務(wù)型教育體系，就是強化教育的服務(wù)功能，提高教育的服務(wù)水平，增強教育服務(wù)經(jīng)濟社會的能力，為經(jīng)濟社會發(fā)展提供堅實的人才支持、智力支撐和優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)服務(wù)，實現(xiàn)與經(jīng)濟社會的和諧聯(lián)動發(fā)展。因此，充分發(fā)揮基地優(yōu)勢，為學(xué)生謀求利益、為企業(yè)產(chǎn)生經(jīng)濟效益、為地方經(jīng)濟服務(wù)，最終實現(xiàn)“三服務(wù)”，是基地建設(shè)要實現(xiàn)的最終目標。

2.政校企合作是實訓(xùn)實習(xí)基地建設(shè)的重要保障。實訓(xùn)實習(xí)基地的建設(shè)離不開政府保障和企業(yè)支持?！督逃筷P(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號）指出，“要緊密聯(lián)系行業(yè)企業(yè)，廠校合作，不斷改善實訓(xùn)、實習(xí)的條件?！?008年度國家示范性高等職業(yè)院校預(yù)審標準也要求學(xué)?！芭c企業(yè)行業(yè)緊密結(jié)合，逐步建立起校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)的校企組合新模式”。教育要與經(jīng)濟社會的發(fā)展相適應(yīng)，與地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展相對接，與企業(yè)合作是服務(wù)經(jīng)濟的重要渠道。因此，政府搭臺，校企合作無疑是建立服務(wù)型實訓(xùn)實習(xí)基地的重要載體。

二、“五三型”實訓(xùn)實習(xí)基地的基本結(jié)構(gòu)

“五三型”實訓(xùn)實習(xí)基地著力通過政校企三方聯(lián)動，以政府支持、學(xué)校自建或校企共建相結(jié)合的方式，建立藥學(xué)類高職實訓(xùn)實習(xí)基地；建設(shè)以教師、工程師為主、實驗師為輔的相互合作、相互配合的“三師隊伍”；以提高質(zhì)量為根本，深化基地內(nèi)涵，著力搭建“五個平臺”：人才培養(yǎng)平臺、培訓(xùn)平臺、零距離就業(yè)平臺、校企文化融合平臺、產(chǎn)學(xué)研合作平臺。通過五個平臺的構(gòu)建，將教學(xué)、培訓(xùn)、科研、服務(wù)及校企合作等“五個方面”有機結(jié)合，最終做好“三個服務(wù)”，即服務(wù)學(xué)生、企業(yè)、地方。

三、“五三型”實訓(xùn)實習(xí)基地的建設(shè)途徑

1.政校企三方聯(lián)動，多形式創(chuàng)建實訓(xùn)實習(xí)基地模式。根據(jù)實訓(xùn)、實習(xí)及就崗就業(yè)等不同階段的要求，兼顧校企雙方利益，通過學(xué)校自籌資金建設(shè)、校企共建、政府資助建設(shè)等方式多形式創(chuàng)建實訓(xùn)實習(xí)基地。一是根據(jù)崗位設(shè)置，自建校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地。其中，實訓(xùn)車間根據(jù)醫(yī)藥生產(chǎn)企業(yè)基本工藝，突出重點崗位群操作，合理布局車間崗位；檢測中心根據(jù)醫(yī)藥生產(chǎn)企業(yè)的檢測中心要求，建成理化測定和儀器分析兩部分，并結(jié)合學(xué)校的教學(xué)需要，適當(dāng)放大教學(xué)空間，有利于學(xué)生進行單崗位操作訓(xùn)練和多崗位操作流程的學(xué)習(xí)。

二是通過校企共建，補充和完善校內(nèi)外實訓(xùn)基地。以“課堂進車間”和“車間進校園”的形式，在校內(nèi)外建立實體性實訓(xùn)基地作為教學(xué)補充。在這里企業(yè)員工、學(xué)校老師是指導(dǎo)老師，學(xué)生根據(jù)人才培養(yǎng)方案的要求，完成不同階段的實訓(xùn)或?qū)嵙?xí)。利用校內(nèi)場地，分別與多家企業(yè)合作建成“實驗藥店”“聯(lián)合實驗室”，以及藥品質(zhì)量在線控制基地、中藥炮制中心、藥用植物基地等。這些生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的建立，較好地彌補了我校實訓(xùn)平臺的不足。

三是結(jié)合專業(yè)特點，選擇合適的企業(yè)建立校外實習(xí)基地。按照專業(yè)培養(yǎng)目標與企業(yè)崗位群對應(yīng)的原則，把學(xué)生安排到相應(yīng)的實習(xí)基地進行實習(xí)。學(xué)校提供指導(dǎo)性實習(xí)計劃，企業(yè)帶隊教師按照實習(xí)計劃要求，指導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)實踐。

四是取得政府支持，加大基地建設(shè)投入力度。通過申報各級項目，獲得各級政府的資金資助，相繼建立生物醫(yī)藥應(yīng)用型人才培養(yǎng)基地，藥劑生產(chǎn)和檢測、生物制藥實訓(xùn)基地，化學(xué)制藥實訓(xùn)基地，生物制藥實訓(xùn)基地等多個實習(xí)實訓(xùn)基地。同時基地的設(shè)施設(shè)備得以增加，校內(nèi)的實訓(xùn)條件更加完善。

2.以提升服務(wù)能力為根本，著力深化實訓(xùn)實習(xí)基地內(nèi)涵。一是優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能。充分利用實訓(xùn)實習(xí)基地，將學(xué)生的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計為“226”模式。即在校內(nèi)實訓(xùn)基地完成兩個月實訓(xùn)，在校外實習(xí)基地完成兩個月教學(xué)實習(xí)，再通過雙向洽談，到企業(yè)進行六個月的就崗就業(yè)實習(xí)。通過三個階段的循序漸進，學(xué)生實現(xiàn)初步掌握實踐操作技能、具備應(yīng)職應(yīng)崗能力，到最終完成就業(yè)選擇三部曲。

二是點面結(jié)合，提升實踐教學(xué)質(zhì)量。面即面上普及，是面向全體學(xué)生，以掌握基本操作技能為主的課堂內(nèi)實訓(xùn)，分課程單元訓(xùn)練和專業(yè)綜合實訓(xùn)，要求每位學(xué)生都要完成并掌握。點即重點突出，是以提高和創(chuàng)新為目的，將實踐操作技能與課堂外職業(yè)技能大賽相結(jié)合，鼓勵學(xué)生積極參與。

三是構(gòu)筑“三師”隊伍，增強基地服務(wù)功能。實踐教學(xué)團隊是基地對內(nèi)對外服務(wù)的主要力量，也是基地建設(shè)的重要內(nèi)容。團隊由教師、工程師和實驗師組成，面對不同的學(xué)員擁有三種不同身份：面向?qū)W生是教師，面向員工是培訓(xùn)師，面向企業(yè)是工程師。因此，鼓勵教師和實驗師利用寒暑假進企業(yè)鍛煉，真正參與企業(yè)的生產(chǎn)和經(jīng)營，才能在教學(xué)的過程中結(jié)合實際進行教學(xué)，也真正能起到培訓(xùn)師和工程師的作用。此外，聘請企業(yè)工程師作為校內(nèi)實訓(xùn)兼職教師和校外實習(xí)指導(dǎo)老師，積極參與學(xué)校人才培養(yǎng)方案制訂，使人才培養(yǎng)更加符合行業(yè)企業(yè)的實際需求。

四是文化融合，提升校企合作內(nèi)涵。一方面，在校內(nèi)實訓(xùn)基地注入企業(yè)文化元素。通過基地物質(zhì)文化的展示、環(huán)境的影響，營造仿真的藥品生產(chǎn)、經(jīng)營和管理氛圍，使其具有醫(yī)藥行業(yè)的職業(yè)性；將醫(yī)藥生產(chǎn)、經(jīng)營、管理理念，以及醫(yī)藥行業(yè)對產(chǎn)品質(zhì)量標準及人員素質(zhì)要求，結(jié)合在實訓(xùn)基地各項操作規(guī)程、管理規(guī)范中，使其形成特定的制度規(guī)則；逐步成為基地教師、學(xué)生以及技術(shù)人員的行為規(guī)范，使醫(yī)藥企業(yè)的職業(yè)性內(nèi)化于實訓(xùn)基地剛性規(guī)則。另一方面，在實習(xí)基地，學(xué)生積極參與企業(yè)活動，帶去校園文化，為企業(yè)文化注入新鮮血液。校園文化和企業(yè)文化的融合，提升了校企合作的內(nèi)涵，也為實現(xiàn)學(xué)生與員工、教學(xué)與生產(chǎn)“零距離”過渡創(chuàng)造了有利條件。

四、“五三型”實訓(xùn)實習(xí)基地建設(shè)成效

1.資源共享，搭建了“五個平臺”。一是創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，為行業(yè)企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)人才搭建平臺。通過與大企業(yè)穩(wěn)定進行訂單培養(yǎng)、與小企業(yè)采用靈活多樣的合作模式，充分利用校外實習(xí)實訓(xùn)場所，實現(xiàn)校企雙贏。另外，針對大部分企業(yè)沒有訂單培養(yǎng)的需要，我校以“集散式培養(yǎng)”方式與企業(yè)合作進行人才培養(yǎng)。由學(xué)生在校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地進行兩個月的專業(yè)綜合訓(xùn)練，形成一定的崗位操作技能，再到實習(xí)基地進行兩個月的教學(xué)實習(xí)，經(jīng)過學(xué)校老師和企業(yè)技術(shù)人員的指導(dǎo)，形成初步的應(yīng)職應(yīng)崗能力，再通過雙向洽談會，企業(yè)和學(xué)生相互選擇就業(yè)與擇業(yè)。

二是實現(xiàn)資源共享，為師資培養(yǎng)和職工培訓(xùn)搭建平臺。實訓(xùn)實習(xí)基地的建立，使學(xué)校雙師培養(yǎng)“536”工程得以有效實施，構(gòu)建了以教師、工程師為主，實驗師為輔的實踐教學(xué)師資團隊。學(xué)校利用基地條件對教師進行設(shè)備操作和各類精密儀器培訓(xùn)，提升教師操作技能，并利用全國高職高專“藥品生產(chǎn)及質(zhì)量控制技術(shù)”骨干教師培訓(xùn)基地，為教師實踐教學(xué)能力提升搭建平臺。同時，我校先后與多家企業(yè)合作舉辦培訓(xùn)班，為行業(yè)企業(yè)職工培訓(xùn)提供有利場所。

三是提升實踐能力，為學(xué)生實現(xiàn)零距離就業(yè)搭建平臺。學(xué)校不僅與企業(yè)合作舉辦各類職業(yè)技能大賽，而且積極組織學(xué)生參加全國、省、市各項職業(yè)技能大賽，搭建展示專業(yè)技能的平臺，激發(fā)廣大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也使學(xué)生職業(yè)技能得到提高。有的學(xué)生在技能大賽后直接被企業(yè)錄用，學(xué)生就業(yè)渠道更加寬廣。

四是融合校企文化，為實現(xiàn)文化育人搭建平臺。文化融合是校企合作的核心內(nèi)容。通過基地物質(zhì)文化展示、環(huán)境布置，將醫(yī)藥企業(yè)職業(yè)性內(nèi)化于基地的剛性制度，并進一步影響基地成員的行為和思想，形成一種柔性準則；在這一柔性準則的長期熏陶過程中，逐步形成醫(yī)藥類特色實訓(xùn)基地行為文化；進一步使學(xué)生感受對企業(yè)、對社會的責(zé)任和義務(wù)，理解作為一名醫(yī)藥人的責(zé)任和使命，成為一種類企業(yè)精神文化。通過校內(nèi)實訓(xùn)基地的類企業(yè)文化建設(shè)，將校園文化和企業(yè)文化的精髓內(nèi)化于學(xué)生的行為中，從而達到文化育人的目的。

五是實現(xiàn)優(yōu)勢互補，為促進產(chǎn)學(xué)研合作搭建平臺。充分利用基地設(shè)備和人力資源，為校企合作進行科研和技術(shù)服務(wù)搭建平臺。學(xué)校利用基地的儀器設(shè)備，為企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)。

2.互惠互利，實現(xiàn)了“三個服務(wù)”。一是實訓(xùn)實習(xí)基地的建設(shè)以能力培養(yǎng)為出發(fā)點，將校內(nèi)實訓(xùn)、校外實習(xí)以及學(xué)生就崗就業(yè)實習(xí)有機結(jié)合，使學(xué)生逐步養(yǎng)成職業(yè)素養(yǎng)、具備應(yīng)職應(yīng)崗能力，實現(xiàn)了以能力培養(yǎng)為主線，為學(xué)生合理定位實訓(xùn)實習(xí)崗位，服務(wù)于學(xué)生的目的。

二是基地不僅是校企進行人才培養(yǎng)的合作平臺，還是學(xué)校雙師素質(zhì)教師實踐和企業(yè)職工培訓(xùn)的教育平臺，是校企進行產(chǎn)學(xué)合作的技術(shù)平臺，也是校企共同搭建的文化平臺，實現(xiàn)了以資源共享為原則，使基地成為校企雙方共同陣營，服務(wù)于企業(yè)的目標。

三是利用基地優(yōu)勢，為行業(yè)和企業(yè)培養(yǎng)更多符合需求的高技能人才；利用基地師資和設(shè)備資源為企業(yè)轉(zhuǎn)化新技術(shù)、新方法，推動企業(yè)的發(fā)展，使基地成為推動區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的助推器，更好地發(fā)揮服務(wù)于地方經(jīng)濟的功能。

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篇10

關(guān)鍵詞：藥學(xué)專業(yè)；人才培養(yǎng)方案；制訂；實施

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2015）06C-0069-04

專業(yè)人才培養(yǎng)方案，是指在教育理論指導(dǎo)下，根據(jù)特定專業(yè)的培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)規(guī)格，以相對穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容和課程體系、管理制度和評估方式，實施人才培養(yǎng)活動的具體方案。

一、診斷

（一）基本情況

江蘇省南通衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校（以下簡稱“南通衛(wèi)生高職?！保└呗毸帉W(xué)專業(yè)是江蘇省職業(yè)教育特色專業(yè)，為南通地區(qū)醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)了大批高素質(zhì)技能型專門人才。目前使用中的人才培養(yǎng)方案共3個版本：2010年版，2012年版、2013年版。

（二）“臨床診斷”

1.診斷方法。

望――觀察?？疾烊齻€版本的藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案可知，其人才培養(yǎng)目標始終定位于“培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，能適應(yīng)科技進步和社會發(fā)展需要，熟練掌握必需的文化基礎(chǔ)知識和藥學(xué)專業(yè)知識，具有較強的職業(yè)能力，能從事藥品生產(chǎn)、經(jīng)營、使用等崗位一線工作的技術(shù)技能人才?！睆恼w上評價，該培養(yǎng)目標主要存在兩個問題：（1）與類似專業(yè)或不同專業(yè)方向人才培養(yǎng)目標定位大同小異；（2）缺乏人才培養(yǎng)的區(qū)域性特色。

聞――聽取。通過調(diào)研學(xué)校近5年藥學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況發(fā)現(xiàn)，在傳統(tǒng)學(xué)科體系框架下設(shè)置的課程體系仍存在一些不合理現(xiàn)象：（1）課程結(jié)構(gòu)相對單一，學(xué)科間缺少交叉融合，內(nèi)容重復(fù)且更新不及時；（2）課程缺乏創(chuàng)新，服務(wù)地方或行業(yè)的特色課程偏少；（3）選修課程占比較小，留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個性發(fā)展的時間偏少。

問――詢問。利用定期召開的藥學(xué)專業(yè)指導(dǎo)委員會，有針對性地就校企合作培養(yǎng)模式征詢各企事業(yè)專家意見。專家表示，校企合作是職業(yè)院校生存、發(fā)展的內(nèi)在需要，是一項系統(tǒng)工程。但如何讓企業(yè)真正參與本專業(yè)人才培養(yǎng)方案特別是培養(yǎng)計劃、課程設(shè)置、教學(xué)資源配置、教學(xué)模式改革、培養(yǎng)途徑拓展等具體工作中，真正把專業(yè)和行業(yè)結(jié)合起來，還需狠下一番功夫。

切――“把脈”。藥學(xué)專業(yè)對學(xué)生實踐技能要求很高，雖說在現(xiàn)有人才培養(yǎng)方案中已開設(shè)了包括理論課實驗、集中性見習(xí)、頂崗實習(xí)等實踐課程，在學(xué)時或?qū)W分比例上都已達到甚至超過教育部的有關(guān)要求，但從總體上看，依然存在片面追求數(shù)量；實踐環(huán)節(jié)還是以認知性、驗證性基礎(chǔ)實驗教學(xué)為主，設(shè)計性、綜合性、創(chuàng)新型實踐教學(xué)偏少；尚未根據(jù)地方、行業(yè)、崗位（群）所需技能，形成圍繞并支撐人才培養(yǎng)目標的實踐教學(xué)體系等問題。

2.診斷結(jié)果。

綜上所述，藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案存在問題如下：（1）培養(yǎng)目標定位不夠清晰；（2）課程體系設(shè)計不夠合理；（3）校企合作程度不夠深入；（4）實踐教學(xué)體系不夠完善。

二、施治

（一）明確培養(yǎng)目標

藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標的確立，不僅僅要適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要，更要從醫(yī)藥行業(yè)實際出發(fā)，從學(xué)生實際出發(fā)，從可持續(xù)發(fā)展的高度科學(xué)定位。目前，江蘇省多所高職院校都設(shè)有藥學(xué)專業(yè)，如何讓畢業(yè)生在眾多求職、就業(yè)者中脫穎而出，在人才培養(yǎng)目標定位過程中應(yīng)注意以下兩點。

1.人才培養(yǎng)目標定位的起點是“合格+特色”。強調(diào)“合格”，不求全優(yōu)；強調(diào)“特色”，不求全才。高職教育不是生產(chǎn)“標準件”的教育，不能像工廠一樣按照一個模子生產(chǎn)出統(tǒng)一規(guī)格的人才，應(yīng)實施個性化教育，突出學(xué)生主體地位，在達到教育層次最低限度要求的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生挖掘出自身潛能，發(fā)揮自身優(yōu)勢。

2.人才培養(yǎng)應(yīng)服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展。近年來，隨著南通市交通發(fā)展，區(qū)位優(yōu)勢提升，南通市醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)正迎來歷史性的發(fā)展機遇，同時也帶來了巨大的醫(yī)藥專業(yè)人才需求缺口，特別是偏生產(chǎn)型的工藝技術(shù)員、實驗員和技術(shù)管理類的醫(yī)藥專業(yè)人才。另外，2011年初《藥品生產(chǎn)質(zhì)量管理規(guī)范（2010年修訂）》（以下簡稱新版GMP）已正式頒布實施。南通市所有醫(yī)藥企業(yè)將面臨挑戰(zhàn)，因為在新版GMP認證過程中企業(yè)需要增加更多的藥品質(zhì)量控制及管理人才。相關(guān)衛(wèi)生職業(yè)院校理應(yīng)“立足南通，服務(wù)南通”，按照南通市經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展的需求滾動修訂培養(yǎng)方案，確立培養(yǎng)目標，打破“就業(yè)難”和“技工荒”的尷尬局面，真正實現(xiàn)校企人才的“產(chǎn)銷對路”。

（二）優(yōu)化課程體系

課程體系是構(gòu)建人才培養(yǎng)方案的關(guān)鍵內(nèi)容，科學(xué)、合理的課程體系是高質(zhì)量實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的關(guān)鍵要素。目前，藥學(xué)專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域（見圖1）主要有藥學(xué)服務(wù)、藥品生產(chǎn)及藥品經(jīng)營與管理。本著“以就業(yè)為導(dǎo)向”，“必需為準、夠用為度、實用為先”的原則，[1]探索形成“專業(yè)平臺課+專業(yè)方向課”具有職教特色的課程體系（見圖2），在此基礎(chǔ)上圍繞基本素質(zhì)、基礎(chǔ)技能、專業(yè)技能、拓展能力，適時減少必修課程，增設(shè)選修課程，加強實踐課程。