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關鍵詞 混合方法研究；并行式設計；嵌入式設計；分步遞進式設計

分類號 B841.4

混和方法研究（mixed methods research）被教育和心理學領域的研究者們稱為繼定量研究范式和質(zhì)性研究范式之后的教育研究運動的“第三次浪潮”，并且研究者們認為“混合方法研究的時代已經(jīng)來臨” （Johnson & Onwuegbuzle， 2004）?；旌戏椒ㄑ芯考仁且环N研究設計，也是一種科學探究方法，它通過在一個或一系列的研究中搜集、分析、綜合各種量化和質(zhì)性資料，深入、全面地理解、揭示所研究的問題（Johnson， Onwuegbuzie， & Turner，2007； Creswell & Clark，2007）。事實上，混合方法研究的思想由來已久，早在20世紀初的文化人類學領域的研究中即有所體現(xiàn)。之后，采用此類方法進行的研究逐漸增多，并被冠以各種不同的稱謂，如整合研究、多重方法研究、交叉研究等。直至2004 年底混和方法研究的專題研討會在美國華盛頓召開，“混合方法研究”這一稱謂被普遍認同，混合方法研究也作為一種新的研究范式引起廣泛關注。

混合方法設計既能將質(zhì)性研究和量化研究的優(yōu)點集于一身，又能彌補單一方法的缺陷，并從多元視角對所探討的復雜現(xiàn)象做出全面的、支持性的說明和解釋。鑒于教育、教學過程的開放性和復雜性，在研究中采用混合方法設計來探討其中蘊涵的學習與教學的心理規(guī)律是極其必要的。

雖然在研究過程中，研究者或多或少都在使用混合方法，且從不同角度提出了質(zhì)性資料和量化數(shù)據(jù)的混合方式（Morse， 1991； Morgan，1998； Sandelowski， 2000； Creswell & Clark， 2007），但是，在“混合”方法的類型的劃分上缺乏邏輯性和共識，使混合流于形式。為了能夠使教育心理學的研究者根據(jù)具體的研究目的、研究內(nèi)容來選用最為適宜的混合方式，以充分挖掘質(zhì)性材料和量化數(shù)據(jù)的內(nèi)涵，我們有必要厘清不同的混合設計方式，了解各自的適用條件、具體程序及特點等。以下分別介紹三種在教育心理學領域常用的設計方式：并行式設計、嵌入式設計和分步遞進式設計。

1 并行式設計

并行式設計通常是圍繞同一主題，分別采用質(zhì)性和量化兩種不同的方式來獲得不同類型的、互相補充的數(shù)據(jù)資料，然后根據(jù)這兩類信息，對所探討的核心主題形成更為全面、深入的理解（見圖1）。利用該種設計，研究者既可以直接將研究問題的量化統(tǒng)計結(jié)果和質(zhì)性分析結(jié)果加以對比，也可以利用質(zhì)性資料來驗證量化結(jié)果。通常情況下，質(zhì)和量兩類數(shù)據(jù)或資料的權重是均衡的，沒有輕重主次之分。

根據(jù)質(zhì)性資料和量化數(shù)據(jù)的不同混合方式，并行式設計也可以有多種變式，其中最為常用的有三種：聚合模型、數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換模型和多水平模型。

圖1 并行式設計

1.1 聚合模型

在聚合模型中，研究者分別搜集、分析同一研究主題的量化數(shù)據(jù)和質(zhì)性資料，然后將兩類信息進行分析、比較和綜合，進而得出整合的結(jié)果（見圖2）。Perry，Dewine，Duffy和Vance（2007）采用并行式設計來研究城市青少年自我效能感的問題。研究者在對青少年的自我效能感進行干預之前和之后，分別采用質(zhì)性方法（訪談）和量化方法（問卷調(diào)查）對自我效能感進行考察。量化統(tǒng)計的結(jié)果未能發(fā)現(xiàn)青少年自我效能感的顯著變化，而從質(zhì)性資料的分析中卻證明了自我效能感的顯著變化。顯然，質(zhì)性和量化兩種方法的結(jié)合使用比常規(guī)的單一研究范式能揭示更為真實的、動態(tài)的進程及結(jié)果?！缎睦砑夹g與應用》 2015年第12期 （總第28期）孫文梅 教育心理學研究中的混合方法設計

圖2 并行式設計變式1――聚合模型

1.2 數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換模型

數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換模型即把一種類型的資料轉(zhuǎn)換為另一種類型。通常是對搜集的質(zhì)性資料進行分析后，轉(zhuǎn)換為量化數(shù)據(jù)，然后與量化研究所得的數(shù)據(jù)進行比較；或者將量化數(shù)據(jù)按照類別或性質(zhì)轉(zhuǎn)化為質(zhì)性資料，進行整合性的解釋（見圖3）。比如，對教師課堂教學錄像及訪談的質(zhì)性資料進行編碼、賦值，轉(zhuǎn)換為量化數(shù)據(jù)，然后與教師教學行為的自我評估量表和學生評估量表數(shù)據(jù)進行比較，以便對教師的課堂教學行為進行深入細致的分析。

圖3 并行式設計變式2――數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換模型

1.3 多水平模型

在多水平模型中，質(zhì)性方法或量化方法可分別用于探討一個系統(tǒng)中不同水平的問題，而每一水平上獲得的結(jié)果又被整合，用于解釋整個系統(tǒng)的特征（見圖4）。比如，若要探討學校硬件條件建設狀況對學習與教學效果的影響，則可以分別在學校、教師和學生三個不同層面上分別搜集相關數(shù)據(jù)或資料。在學校層面上，可以用量化方法搜集硬件建設的具體數(shù)據(jù)。在教師層面上，可以圍繞硬件的針對性、實用性、有效性等進行訪談，獲得質(zhì)性資料。在學生層面上，可以通過學習觀問卷、學習興趣問卷、學習策略問卷、學習成績等獲得量化的數(shù)據(jù)。之后，對上述三個層面的資料數(shù)據(jù)進行匯總，對學校硬件條件與教學效果之間的關系進行探討。

并行式設計作為一種典型的混合方法，其設計模式易于理解，同時收集質(zhì)性和量化兩類數(shù)據(jù)，既能揭示不同方面的信息，又能夠相互印證、補充，是一種效率比較高、綜合性比較強的研究設計。但是，在使用該設計時，需要研究者在質(zhì)性分析和量化統(tǒng)計兩方面都有較高的專業(yè)水平。尤其當量化數(shù)據(jù)和質(zhì)性資料二者所得結(jié)果不一致時，更需要研究者從方法及其使用過程的科學性、充分性的角度予以關注，并充分挖掘、細化兩類信息的內(nèi)涵。

圖4 并行式設計變式3――多水平模型

2 嵌入式設計

嵌入式設計通常以一種方法為主、另一種方法為輔，即在一種信息類型的框架下納入另一種信息類型，被納入的信息起到補充、印證的作用（見圖5a和圖5b）。比如，在一個以量化分析為主的研究中，補充一些質(zhì)性資料來回答某個具體的問題；或者在一個以質(zhì)性分析為主的研究中，補充部分量化數(shù)據(jù)來佐證某個結(jié)論。尤其在研究中使用單一類型的信息資料去解釋某些具體問題時有些乏力或有失偏頗的情況下，采用嵌入式設計是比較恰當?shù)摹?/p>

圖5a 量化為主的嵌入式設計

圖5b 質(zhì)性為主的嵌入式設計

常用的嵌入式設計是在量化數(shù)據(jù)為主的研究中嵌入質(zhì)性資料，質(zhì)性研究主要是針對量化研究中的某些重要主題展開的。因此，下面論述以量化為主的嵌入式設計的兩種典型變式：實驗模型和調(diào)查模型。

2.1 實驗模型

在控制精細的實驗設計或者準實驗設計中，通常以量化數(shù)據(jù)為主。但也可以根據(jù)具體情形，在不同的實驗階段嵌入部分質(zhì)性研究，以補充、豐富量化數(shù)據(jù)結(jié)果（見圖6）。比如，考察閱讀障礙兒童在閱讀過程中所采用的自我調(diào)控策略時，除了利用各種設備、測量工具等來記錄兒童的閱讀策略、閱讀成績、眼動狀況、閱讀時間等量化數(shù)據(jù)外，還可以在實驗的不同階段嵌入適當?shù)馁|(zhì)性研究?？梢栽趯嶒炃皩和蚣议L進行初步的訪談，了解其基本的學習狀況等信息；在實驗過程中記錄兒童的口語報告、表情與動作等；在實驗結(jié)束后還可以針對實驗進程中的某些問題進行詢問、追問。所搜集的這些質(zhì)性材料都可以作為輔助但重要的補充信息，來深入、具體地解釋量化結(jié)果。

圖6 嵌入式變式1――實驗模型

2.2 調(diào)查模型

當研究者采用多種測評工具進行調(diào)查、獲得量化數(shù)據(jù)并據(jù)此探討各研究變量之間的關系時，還可以根據(jù)研究目的及調(diào)查進程中出現(xiàn)的具體問題，適當?shù)丶尤胭|(zhì)性研究，以更為合理、深入地解釋各種變量間的內(nèi)在關系的深層機制（見圖7）。

圖7 嵌入式變式2――調(diào)查模型比如，欲探討學習策略、遷移意識與遷移成效之間的關系時，研究者可以通過施測學習策略及遷移意識的問卷調(diào)查以及考察學生解決遷移問題的成績，來獲得學生的學習策略水平、遷移意識水平以及遷移成績等量化數(shù)據(jù)。同時，研究者還可以針對所測問卷中的某個具體維度或其中的某一具體題項，提出開放性的問題或進行訪談。若研究者關注遷移意識在遷移成效中的特殊作用，則可以讓學生回答某些開放性問題，如“當你遇到未曾見過的考題時，你通常會怎么做？為什么？”通過分析學生的回答，來進一步充實、擴展問卷調(diào)查中有關遷移意識問卷所測得的量化數(shù)據(jù)的內(nèi)涵，證實量化數(shù)據(jù)的效度，同時更為深刻地揭示遷移意識在遷移中的作用機制。Smith（2006）曾采用嵌入式的設計探討職業(yè)學校的教師是否根據(jù)學生的不同學習風格來調(diào)整自己的教學。該研究對6所職業(yè)學校的教師進行問卷調(diào)查得到量化數(shù)據(jù)，同時又選取11名教師進行深度訪談，以期對問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)進行補充和支持。

在以量化為主的嵌入式設計中，質(zhì)性研究何時嵌入呢？這通常要視研究的具體需要而定。既可以在搜集量化數(shù)據(jù)之前進行初步的質(zhì)性研究，獲得量化研究所需的條件性或前提性信息；也可以在量化研究之后輔之以質(zhì)性研究，以深化數(shù)據(jù)的內(nèi)涵。若在量化研究的過程中同時搜集質(zhì)性信息，則可以獲得動態(tài)的、與具體數(shù)據(jù)相呼應的詳細信息。

與并行式混合設計相比，嵌入式設計雖然也使用質(zhì)性和量化兩種研究方式，但其中一種研究方式是主要的，另一種起補充、輔助的作用。當研究者無法保證充分的時間和充足的資源來完成一個深入的質(zhì)性和量化并重的研究時，嵌入式設計是最為適宜的選擇。當然，在使用該類設計時，研究者必須清楚地界定量化和質(zhì)性兩種研究方法的主次關系。

3 分步遞進式設計

當研究者先采用量化研究（或質(zhì)性）獲得初步結(jié)果后，繼續(xù)采用質(zhì)性（或量化）研究來進一步深化、提煉前一階段所得結(jié)論時，實際上就是在使用分步遞進式的混合設計。與并行式設計相比，分步遞進式設計更強調(diào)前后兩種研究的內(nèi)在連續(xù)性和遞進性。與嵌入式設計相比，分步遞進式設計則強調(diào)量化和質(zhì)性兩種方式具有同等的重要性。根據(jù)質(zhì)與量的不同遞進順序，兩種常用的變式是：先量后質(zhì)的解釋模型和先質(zhì)后量的探索模型。

3.1 先量后質(zhì)的解釋模型

解釋模型是利用質(zhì)性資料來進一步解釋、印證或擴展量化結(jié)果的一種混合設計。其具體操作分兩大階段進行：第一階段是收集和分析量化數(shù)據(jù)，第二階段是根據(jù)量化結(jié)果進行質(zhì)性研究，對量化結(jié)果進行印證、深化或解釋（見圖8）。

圖8 分步遞進式變式1――解釋模型

根據(jù)不同的研究目的，解釋性模型常用于兩種情形：

第一種情形是用質(zhì)性資料來解釋量化結(jié)果的顯著（或不顯著）性的深層機制，或用于解釋與預期不符的量化結(jié)果。在這種情形中，質(zhì)性研究的主要功能在于深化、細化前一階段的量化結(jié)果，對量化結(jié)果進行擴展性的、更具說服力的解釋。Aldridge，F(xiàn)raser和Huang（1999）圍繞班級環(huán)境特點進行一項跨文化研究，關注臺灣和澳大利亞兩個地區(qū)班級環(huán)境差異的影響因素。該研究首先通過問卷調(diào)查的量化方法來考察臺灣和澳大利亞兩地的班級環(huán)境在哪些方面存在顯著差異，然后根據(jù)該量化結(jié)果，采用深度訪談的質(zhì)性方法來解釋其差異的深層原因。

解釋模型還可用于另一種情形，即研究者根據(jù)量化研究結(jié)果確立具有某類特征的群體，然后對該類群體進行質(zhì)性研究。在這種情形中，前一階段的量化結(jié)果為后續(xù)的質(zhì)性研究的被試選擇提供了依據(jù)，而針對特殊群體所進行的質(zhì)性研究不僅能夠細化前期的量化結(jié)果，而且也能夠揭示量化研究中不易顯現(xiàn)的特殊現(xiàn)象。比如，研究者根據(jù)課堂行為問卷調(diào)查的量化結(jié)果，將學生分為不同的行為表現(xiàn)類型。之后對所感興趣的行為類型（如沖動型）的學生在課堂中的活動進行全程錄像。通過對該錄像進行編碼分析，同時結(jié)合家庭訪談、教師訪談等，了解其行為模式的成因、誘發(fā)與維持機制及其對課堂氛圍的影響等，據(jù)此擬定干預或訓練方案。

研究者在使用解釋模型時，可以分別在兩個階段使用量化和質(zhì)性的方法，相對于同時進行質(zhì)和量的研究而言，更簡便易行；而研究報告也可以相應地分階段呈現(xiàn)，簡明易懂。當然，由于該類設計需要兩個階段，在時間上略有延長。此外，若要針對某類群體進行深入的質(zhì)性研究，則應在使用該設計之前對樣本問題進行仔細考慮，以免因樣本無效或缺乏而延誤后續(xù)的研究。

3.2 先質(zhì)后量的探索模型

探索模型是利用量化方法來驗證、修改或精煉前期的質(zhì)性結(jié)果的一種研究設計。其具體操作也分兩大階段進行：第一階段是廣泛收集質(zhì)性資料，初步建構理論模型或建構類別、編制相應的項目；第二階段是根據(jù)質(zhì)性分析、歸類的結(jié)果進行量化研究，進而對質(zhì)性結(jié)果進行修改、充實或印證（圖9）。

圖9 分步遞進式變式2――探索模型

在教育心理學研究中，當開發(fā)某種新的測評工具或確立心理特征的不同類型時，通常都會用到探索性的混合設計。例如，研究者在編制教師“為遷移而教”的調(diào)查問卷時，首先需要進行文獻分析，訪談不同類型的教師在教學內(nèi)容選編、課堂講授策略、作業(yè)布置及反饋方式、學法指導、動機調(diào)動等諸多方面的看法，訪談相應的學生群體和主管領導，必要時還應對教師的課堂教學實錄和教學反思日記進行分析，以從多個角度獲取教師為遷移而教的各種不同表現(xiàn)形式。同時還要訪談相關領域的研究專家，并對所收集的教師訪談的質(zhì)性材料進行概括、提煉，初步建構出教師為遷移而教的調(diào)查問卷的內(nèi)容框架或維度。在此基礎上，編制相應的題項，并采用量化方式將各個題項進行合并聚類或刪減，最終編制出符合測量學要求的測評工具。當然，在具體的研究中，可能會多次進行 “質(zhì)”與“量”的混合，從而編制出一個信效度良好的測評工具。

探索性混合設計與解釋性混合設計一樣，也是一種簡明易懂、簡便易行的設計形式。為了更為有效地利用好這種設計，研究者在研究時段的選擇與組織、被試的選用方面都需要事先作精細安排。

4 小結(jié)

表1對以上三種設計進行了簡要對比?？梢姡款愒O計都有自身的獨特性。但是，三類設計并非截然獨立或?qū)α⒌?，也無優(yōu)劣之分。在具體的研究中，研究者要根據(jù)研究的目的，選用適宜的設計類型，也可綜合使用不同類型的混合設計。在選擇不同類型的混合設計時，尤其需要關注以下幾個問題：（1）所選用的混合設計方式能否達到研究目的？是否為最恰當、最有效的方式？（2）研究者自身的專長及具有的質(zhì)性研究和量化研究的技能水平如何？（3）研究所需的資源，如時間、資金等是否充足？（4）其他一些需要思考的問題，如：何時是搜集有關的資料或數(shù)據(jù)的最佳時機？質(zhì)性和量化兩種方法的相對權重如何確定？總之，在使用混合方法研究時，必須準確把握質(zhì)性和量化的各自特點與功用，遵循其使用的基本要求，以提高教育心理學研究的科學性和有效性。表1 三種混合方法設計之比較

參考文獻

Aldridge， J. M.， Fraser， B. J.， & Huang， T. I. （1999）. Investigating classroom environments in Taiwan and Australia with multiple research methods. Journal of educational research， 93（1）： 48-62.

Creswell， J. W.， & Clark， V. P. （2007）. Design and conducting： mixed methods research. SAGE Publications.

Johnson， R. B.， & Onwuegbuzle， A. （2004）. Mixed methods research： A research paradigm whose time has come. Educational Researcher， 33（7）： 12-26.

Johnson， R. B.， Onwuegbuzie， A. J.， & Turner， L. A. （2007）. Toward a definition of mixed methods research. Journal of Mixed Methods Research， 1（2）： 112-133.

Morgan， D. L. （1998）. Practical strategies for combining qualitative and quantitative methods： Applications to health research. Qualitative Health Research， 8（3）： 362-376.

Morse， J. M. （1991）. Approaches to qualitativequantitative methodological triangulation. Nursing Research， 40（2）： 120-123.

Sandelowski， M. （2000）. Combining qualitative and quantitative sampling， data collection， and analysis techniques in mixedmethod studies. Research in nursing & health， 23（3）： 246 -255.

篇2

關鍵詞：新課改　心理學　教法

據(jù)調(diào)查，當前教師實際教學能力差是影響教師隊伍質(zhì)量的主要原因。我們根據(jù)教師能力素質(zhì)的要求，結(jié)合師范生的心理特點，對教育學教學方法進行了改進，在培養(yǎng)師范生實際應用能力方面進行了有益的嘗試。以往，許多學生學習公共《心理學》的積極性不高，其中，既有學生對本課程的認識問題，也有教師授課方法單一、滿堂灌的問題。為提高教學效果，我們著力從教學方法和手段的改革入手，圍繞優(yōu)化師范生教育素質(zhì)，提高教育教學能力這根主線，采取靈活多樣的教學方法，發(fā)揮學生學習的自主性。

一、心理學教學的幾點注意事項

一是要注重對基礎知識、基本理論、基本方法的學習，提高分析問題、解決問題的能力。研究生考試既是對考生本科階段所學內(nèi)容的檢驗，又是對是否具有從事進一步專業(yè)研究的潛能的考察。因此大綱中明確規(guī)定考核目標為大學本科階段所學的本學科專業(yè)基礎知識、基本理論、基本方法，以及熟練地運用這些知識，分析問題、解決問題的能力。

二是要全面復習，但又要有所側(cè)重。教育學統(tǒng)考涉及多個學科，這就要求考生要全面復習，使得復習工作量加大了。但各門學科的比值又有所不同，所以在全面復習的同時，還要有所側(cè)重。有所側(cè)重的第二個內(nèi)涵強調(diào)，在一門學科內(nèi)也要有所側(cè)重，比如第五至八部分的理論闡述因為是教育心理學的精華和熱點，使用性也較強，因而考生要加大力度。

二、提高學生心理教育的學習興趣

1.深入探討教育與社會發(fā)展的熱點話題，增強教育理論學科的探究性

教育學課堂必須提出富有價值的教育問題。如“高考改革和教育評價的方法改革”“教育公平就是起點公平嗎”等等。教育學課堂的任務首先應該激發(fā)學生深入思考，樹立問題意識，激發(fā)學生對教育-社會問題的興趣，進而把握好教育理論，并發(fā)揮教育理論的實際作用。

2.突出教育理論解決問題的現(xiàn)實性、生活性，讓師范生走進社會、走進教育

一是通過歷史案例資料來促進學生理解教育價值問題——教育是為社會文明進步服務的。如給學生提供對教師的社會使命的深刻認識的案例資料。很多學生反思這個案例之后認識到：從這位中學校長的信中，讀懂了教師職業(yè)的神圣——老師是人類靈魂的工程師。二是通過讓學生走進生活了解教師的神圣職責。比如我們生活在活生生的社會生活中，會遇到很多生活的各種矛盾，在中小學學生生活中也同樣如此，對教師如何處理學生之間的矛盾，如何處理學生與教師之間的矛盾等事例可以啟發(fā)學生在教育教學活動中發(fā)揮教育機智，形成教育的生活藝術。

三、靈活運用多種教學方法與手段

1.講授法

這是教學的最基本也是最重要的方法。在教學中有效使用講授法，對于學生全面系統(tǒng)掌握教育學的基本知識、基本原理與原則方法具有重要作用。講授過程中，要求教師把握重點，厘清教育的基本概念、教育規(guī)律和教育原則，力求啟發(fā)式教學。同時，堅持理論聯(lián)系實際，引導學生積極思維，使學生從知識的被動接受者成為主動參與者。

2.研讀自學法

研讀自學應是大學生的一項基本功，也是大學生學習能力的體現(xiàn)。在《教育學》課程中，也是一項重要的教學方法。一方面，教師可以將教材中有關章節(jié)內(nèi)容布置給學生，提出自學要求；另一方面，給學生提供拓展性閱讀資源，包括各章節(jié)參考文獻、《教育學》必讀書目等，擇取其中一些內(nèi)容，提出閱讀要求。此方法的運用可以激發(fā)學生的學習動機，激活學生的思維，促使學生變被動學習為主動學習，體現(xiàn)教學相長，取得優(yōu)質(zhì)教學效果。

3.課堂討論法

教師依據(jù)教學內(nèi)容，擇取一些教育教學熱點、疑點、重點、難點問題，組織學生進行課堂討論或辯論。學生可分組也可自由結(jié)對，運用所學基本理論和方法，分析事實性材料，提高討論或辯論、觀點的碰撞交流，幫助分析理解實際問題，形成教育共識。這種方法可以充分調(diào)動學生參與學習的積極主動性，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。

4.實踐活動法

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關鍵詞： 新課程 教學反思 方法

新一輪基礎教育課程改革要求教師要由原來的“經(jīng)驗型”教師向“反思型”教師轉(zhuǎn)變。要成為“反思型”教師，并不斷提升教學反思的能力，應知曉教學反思的內(nèi)容，養(yǎng)成教學反思的習慣，更應掌握教學反思的方法。

一、教學中設計反思法

成功的教學，體現(xiàn)在教師以自己創(chuàng)造性的教學思維，從不同的角度去把握教材內(nèi)容，精心設計教學環(huán)節(jié)。

若在課堂上設計了良好的教學情境，則整堂課學生的學習積極性始終會很高。課后我總結(jié)出以下兩點體會：

（1）抓住知識本質(zhì)特征，設計一些誘發(fā)性的練習能誘導學生積極思維，引發(fā)學生的好奇心。

（2）問題的設計不應停留在簡單的變式和膚淺的問答形式上，而應設計一些既能讓學生動手觸摸、又能動腦思考的問題，這樣可使學生在“觀察、實踐、歸納、猜想和證明”的探究過程中，激發(fā)起他們對新知識的渴望。

二、教學后日記反思法

教學日記反思法是指教師在一天的教學工作結(jié)束后，把當天的教學心得體會記錄下來的反思方法。教育家蘇霍姆林斯基曾這樣說：“每一位教師都來寫教育日記，寫隨筆和記錄，這些記錄是思考及創(chuàng)造的源泉，是無價之寶。”可見，教學日記的重要作用。教學日記的內(nèi)容可包括以下幾個方面：（1）成功的經(jīng)驗，也就是取得的達到或高于期望值的成就。（2）不足之處，教學中的疏漏與失誤在所難免，如教學內(nèi)容安排欠妥、教學方法設計不當、教學重點不突出等，這些問題都需要教師拿出勇氣去面對。對教學中的失誤之處，不僅要將問題記下來，而且要從主觀上找原因，使之成為以后教學工作中的前車之鑒。也就是低于期望值的結(jié)果?！敖虒W是一門遺憾的藝術”。再成功的教學總有須進一步改善、進一步優(yōu)化的地方。

三、教學案例研究反思法

教學案例研究是以某一教學事件或現(xiàn)象為研究樣本，通過反復的分析和研究，以案例的形式來揭示其內(nèi)在規(guī)律的一種科學研究方法。教學案例的選擇應遵循真實性、典型性、價值性等原則。所謂真實性，是指案例發(fā)生在真實的教學中的真實的教學“故事”；所謂典型性，是指作為研究樣本的案例，必須是典型的、具有代表性的；所謂價值性，是指案例應具有研究探討的價值。教學案例的素材可以是：（1）研究自己的教學，從自己大量的教學實踐中積累一定的案例；（2）觀察同事的教學，從中搜集案例；教學案例搜集之后，應在新課程理念指導下，以教育心理學理論為工具，對教學理念、學生觀念、教學行為的有效性等方面進行理性反思。

四、學生學習過程反思法

學生在學習中遇到的困惑，往往是一節(jié)課的難點.將解決學生困惑的方法在教學反思中記錄下來，就會不斷豐富自己的教學經(jīng)驗。例如，在教學中常見到這種現(xiàn)象：一些教師對學生做錯題的處理方法是錯一罰十，甚至錯一罰百，而學生盡管苦不堪言、極不情愿，但還是照辦，其結(jié)果是過一段時間后，再遇到同類型題仍然出錯。這是一個典型的教學案例，教師必須依據(jù)教育心理學、教學法等方面的理論知識為指導，深刻地剖析和反思，以提升教學實踐的合理性，以增強教學效果。學生是學習的主體，是教材內(nèi)容的實踐者，通過他們自己切身的體會，常常會形成一些意想不到的好的見解。有時學生的見解獨具一格，對此，教師應將這些見解及時地記錄下來。

五、教師交流對話反思法

新課程強調(diào)，教師之間應建立積極的伙伴關系，加強交流對話，加強溝通與合作，共同分享經(jīng)驗與成功。交流對話反思是通過與其他教師、與學生的交流對話來進行反思的方法。我們知道，教師的個人反思有一定的局限性，“智者見智，仁者見仁”。請同事參與相互討論，相互交流，共同分析，提供不同觀點，聆聽“多種聲音”，可以促使教師借助集體的智慧，進行更為深刻、更為全面的反思。為此，教師應經(jīng)常與同事進行交流，可以向同事敘述自己教學中遇到的問題，征求同事的意見，使自己能正確地分析和解決這些問題。也可以采用“請進來，走出去”的方式來促進反思，“請進來”即邀請其他教師來到自己的課堂聽課，請他們指出自己教學中的優(yōu)點和須進一步完善之處；“走出去”即走出自己的課堂，走進他人的課堂，觀摩學習他人的先進經(jīng)驗。這樣，可以反觀自己的教學理念與教學行為，取人之長，補己之短。

六、教學再設計反思法

教完每節(jié)課后，應對教學情況進行全面回顧總結(jié)。根據(jù)這節(jié)課的教學體會和從學生中反饋的信息，考慮下次課的教學設計，并及時修訂教案。

七、教師要加強教育教學理論學習

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創(chuàng)新教育是對素質(zhì)教育進一步地延生，通過教學的形式對學生的創(chuàng)新意識進行培養(yǎng)，促使學生得到全面發(fā)展。當前，創(chuàng)新教育是各個高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)人才的必經(jīng)之路。由于體育教學方法的特殊性地位，其沒能夠在各個專家學者之間得到一個確定的含義，筆者對各個專家的定義進行了對比之后，發(fā)現(xiàn)其存在一定的共同，主要有以下三個方面：一，體育教學中教學方法是為了實現(xiàn)一定的教育目標而使用的必要手段；二，體育教學活動是一種雙向的，需要學生和教師的共同配合而完成；三，體育教學方法的含義比較廣泛，不僅僅指老師所使用的教學方法，還包括學生之間的互動。

2.體育教學方法在實踐研究方面存在的問題

2.1學生的身體素質(zhì)不達標?！吨袊鴮W生體質(zhì)與健康調(diào)研》中的數(shù)據(jù)顯示：學生的速度、耐力等水平不斷下降；中國學生的肺部功能不斷下降；出現(xiàn)近視學生的年齡呈現(xiàn)出低齡化；學生的體重大大超過標準的體重。雖然，在2010年的調(diào)查中，這些數(shù)據(jù)得到一定程度上的緩解，但是依舊讓人堪憂。

2.2體育課程沒有被足夠的重視。長期以來，對體育課的設置沒有得到足夠的重視，甚至還會出現(xiàn)部分學校將體育課作為別的課程來使用，學校對體育課的不夠重視，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：在數(shù)量上不斷縮減課程的時間，很多學校對體育課的安排沒有符合國家規(guī)定的數(shù)量，還有很多學校將之進行讓給語數(shù)外老師使用，學生都已經(jīng)習慣了學校的這種現(xiàn)象；上課方式存在一定的問題，體育課的宗旨是增強學生的身體素質(zhì)。然而，當前很多學校的體育課已經(jīng)無法發(fā)揮增強學生身體素質(zhì)的基本功能，更多時候，學校的體育課成為學生自由活動的時候。

2.3體育時間以及質(zhì)量沒有得到保證。長期以來，我國都是只重視考試成績，不重視學生的體育教育，學生和家長一直都被灌輸著“只要學生的成績好，其他一切都不重要”的思想，這都直接導致了學生體育時間和體育質(zhì)量的下降。

2.4家長對學生體育鍛煉沒有足夠的認識。在中國，家長對孩子教育時使用最多的詞匯是：“你又去哪玩了？、你什么時候?qū)懽鳂I(yè)？你考了幾分？在班級第幾名？”，在中國多數(shù)家長中，成績是孩子的一切，孩子就是學習的機器，成績是衡量一個孩子好壞的唯一標準，只要孩子學習成績好，什么條件都可以答應。在家中的眼中“學習”是指一味地接受學校的文化知識，而學生的見識、道德品質(zhì)都沒有得到足夠的重視，以這樣的培養(yǎng)模式，學生只會成為溫室里的花朵，一點的風吹雨打便會將其摧毀，現(xiàn)在學生的心理素質(zhì)越來越差，一次考試成績下降就會使其倍受打擊，現(xiàn)如今學生的自殺率也越來越高，高考失利、考研失利會使很多學生難以度過這樣的挫折。在大學開學時期的軍訓中，就會出現(xiàn)學生連連暈倒的現(xiàn)象，學生的生理、心理素質(zhì)都如此差，這不僅僅是學生的責任，家長、學校甚至教育部門，是不是都有著不可推卸的責任？

3.提高體育教學質(zhì)量的措施

3.1提高社會對體育教學的普遍認識。俗話說：“活到老，學到老”，我們也應該樹立終身鍛煉的意識。當前，社會對鍛煉的重要性普遍認識不足，學生學習文化知識要遠遠比體育鍛煉來得重要。當前高考的考核標準更多的是學生文化成績，在大多數(shù)人眼中，體育特長生只是由于文化成績比較低而不得已的選擇。要想提高社會對體育教學的認識，就必須廣泛宣傳體育教學給人們帶來的好處。另外，還可以提高體育成績在高考成績中所占的比例，從而會使更多學生進行體育鍛煉，學生的身體情況將作為學生的體育成績，這樣可以適當調(diào)動學生的運動積極性，以及獲取更多家長的支持。

3.2對體育課程進行重新設置。各個學校再對體育課堂進行設置時，體育課程的針對性、趣味性應該滿足促進學生健康成長的需求，對體育課程進行設置時，學生將作為主體，體育課程的設置本著調(diào)動學生的積極性，使得每位學生都能夠積極主動參與到體育課堂中，只有這樣，體育課程的設置才能得以順利開展，不然將會是困難重重。

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1、當前我國體育教學的現(xiàn)狀分析

新課改實行以來，明確指出了我國學校教育中要加強學生素質(zhì)能力教育的要求，教師必須要擺脫傳統(tǒng)教學理念的束縛，要加強對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，要注重體育基礎教育，將課程改革落實到基層課堂教學中去，提升國民整體身體素質(zhì)。但是由于我國缺乏創(chuàng)新教育經(jīng)驗和方法，體育教學改革尚處于探索階段。我國最早的體育教學方法是上世紀從前蘇聯(lián)引進的，然后又學習了西方發(fā)達國家的體育教學方法，結(jié)合了我國體育教學實際情況而制定的，這也是我國體育教學的最早開端。當前我國大部分地區(qū)都未曾認識到體育教學的重要性，仍然采用著傳統(tǒng)體育教學方法。在體育教學中，主要是以提高學生的身體素質(zhì)和運動技能為主，經(jīng)常采用直觀法、分解與完整法、游戲法、比賽法等多種方法開展教學，這些方法可以快速提升學生的身體素質(zhì)，但是持久性卻不強，而且忽略了學生的自身感受，很多學生都沒有深刻理解體育教學的意義。從上世紀至今，我國體育教學模式經(jīng)過了多次改革，接受了時代新思想，更換了教學設施，但是大部分學校還是以傳統(tǒng)教學模式為主，理論教學課程較多，忽略了學生實踐能力的培養(yǎng)。學生在學習體育知識時，必須要保持身心愉快，要能有自己發(fā)揮的空間，但是就我國目前現(xiàn)狀來看，學生自主性較差，體育教學課堂上教師仍然占據(jù)著主體地位，學生沒有實踐鍛煉的機會，而且我國區(qū)域發(fā)展差距較大，培養(yǎng)出來的體育人才與時展所需的體育人才差距較大。

2、創(chuàng)新教育理念的基本涵義

2.1、創(chuàng)新教育具有整體性當前我國體育教學現(xiàn)狀較為不理想，體育教學中教師更多地將重點放在了體育特長生身上，忽略了對普通學生體育素質(zhì)的培養(yǎng)，而創(chuàng)新性教育就具有整體性，針對的是所有學生，旨在激發(fā)所有學生的潛能，讓所有學生都能享受到創(chuàng)新教育的成果和福利，這對于我國國民身體素質(zhì)的整體提升十分有利。

2.2、創(chuàng)新教育具有綜合性創(chuàng)新性教育其實是體育理論知識和實踐培訓的結(jié)合，也是課內(nèi)知識和課外知識的結(jié)合。創(chuàng)新教育理念下，必須要加強體育教學方法的創(chuàng)新，還要增強體育課外實踐活動，是增強學生體制和智力的最佳教育方法。

2.3、創(chuàng)新教育是傳承與發(fā)展的結(jié)合創(chuàng)新教育是對傳統(tǒng)體育教學知識的傳承，吸收傳統(tǒng)體育教學中的優(yōu)點，然后結(jié)合每個學校的不同實際情況，形成了一種新的體育教育模式，主要是堅持以學生體育素質(zhì)提升為目的，加強現(xiàn)代教學技術的有效應用，激發(fā)學生對體育知識的熱愛，也是對體育教育的更好發(fā)展。

3、創(chuàng)新教育理念中體育教學存在的問題

近些年，我國加強了對體育教學模式的改革，引入了創(chuàng)新教育理念，這雖然有效提升了我國體育教學質(zhì)量和效率，但是由于我國創(chuàng)新教育經(jīng)驗較少，正處于探索階段，因此在體育教學中經(jīng)常出現(xiàn)各種問題，接下來主要從兩個方面講解一下。

3.1、體育教學理論中的問題想要實現(xiàn)體育教學改革，培養(yǎng)出更多的體育人才，務必要加強對體育教學理論知識的創(chuàng)新，就目前情況來看，我國大部分學校都沒有健全的體育理論教材，很多體育知識都較為陳舊，學校領導和教師認為體育教學只要加強學生的戶外鍛煉，讓學生緩解下學習壓力即可。其實這種認識是錯誤的，在學校教學中，體育教學課程安排較少，學校將大部分課程都安排在應試考試課程方面。而且體育教師缺乏理論教學目標，不知道該教到哪種程度，教師根本就沒有領會創(chuàng)新教育理念的真滴，沒有顧及學生的接受能力和理解能力，學生對體育理論知識的掌握不牢固。

3.2、體育教學實踐中存在的問題在體育教學課堂上教師沒有加強對理論知識的創(chuàng)新，同時也沒有加強對學生體育實踐能力的培養(yǎng)，教學方法單一，由于學校師資力量的不同，許多學校都沒有健全的體育實踐器材，教師在體育課堂上沒有加強與學生的交流，忽略了學生個性特點和心理需求，學生被教師強迫去參加體育實踐活動，在這個過程中學生一直處于被動地位，根本無法激發(fā)學生的學習興趣，嚴重時還會導致學生對體育課程的反感，教師在體育實踐課堂中無法激發(fā)學生的潛能，更沒有融入創(chuàng)新教育理念，導致體育教學實踐效率無法提升。

4、創(chuàng)新教育理念在體育教學中的應用

當前多門課程中都開始應用創(chuàng)新教育理念，無疑體育教學課堂中也要加強創(chuàng)新教育理念的應用，尤其是在體育理論教學和體育實踐教學兩個方面。

4.1、創(chuàng)新教育理念在體育理論教學方面的應用（1）開創(chuàng)了體育創(chuàng)新教學的理念。在當前體育課堂教學中，教師主要是將學生作為課堂教學的主體，改革體育教學手段，創(chuàng)新體育教學模式，有效緩解了教師與學生之間的關系，學生可以有發(fā)揮自己能力的空間，教學課堂氛圍也較為和諧，開創(chuàng)了體育創(chuàng)新教學的新理念。（2）以學生為中心發(fā)展體育教學?，F(xiàn)代體育教學中，更為注重的是對學生體育素質(zhì)的培養(yǎng)，積極鼓勵學生自主學習，教師要充分尊重學生的意見，加強與學生心靈上的溝通，要了解學生的心理需求，與學生進行協(xié)商教學，要重視學生的課堂反饋，堅持以學生為中心發(fā)展體育教學。（3）理論與實踐創(chuàng)新相結(jié)合?，F(xiàn)代體育教學要加強對體育教材內(nèi)容的及時更新，要確保教材內(nèi)容符合時展步伐，教學研究人員也要深入學生群體中，了解學生感興趣的體育知識，要從教學內(nèi)容上激發(fā)學生的學習興趣，同時也要對體育實踐教學知識進行創(chuàng)新，要以學生更容易接受的方式開展體育教學。

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【關鍵詞】醫(yī)學心理學；特點；教學方法

《醫(yī)學心理學》是心理學與醫(yī)學相結(jié)合的一門交叉學科，是一門自然科學和社會科學相結(jié)合的邊緣性學科，這門學科是將心理學的理論知識應用于醫(yī)學臨床對心身疾病的預防、診斷及治療，研究心理因素在人類健康和疾病及其相互轉(zhuǎn)化過程中的作用和規(guī)律。臨床心理主要包括臨床崗位所需的應用性心理學知識和技能，如心身疾病的預防、診斷、治療等，以及相關的評估知識，對臨床工作有輔助作用。通過學習，學生可初步掌握執(zhí)業(yè)醫(yī)師所要求的臨床心理知識和技能，為此，如何更好地提高醫(yī)學心理學教學效果對學生今后走上工作崗位尤為重要。

一、《醫(yī)學心理學》的課程特點

《醫(yī)學心理學》與醫(yī)學的四大學科即內(nèi)、外、婦、兒在基礎理論和臨床實際應用中存在密切的聯(lián)系，因而被廣泛應用于醫(yī)學臨床。作為一種輔助治療手段，其應用于醫(yī)學臨床對心身疾病的預防、診斷及治療中。在醫(yī)學心理學的教學中，因其是一門實踐性很強的學科，實踐性教學在教學過程中占有重要地位。因此應當注重其實踐操作，即在臨床醫(yī)學上的應用，如此才能充分發(fā)揮心理學在醫(yī)療實踐過程中的作用。

二、《醫(yī)學心理學》的教學方法

1.提高教師的實踐教學能力

醫(yī)學心理學是一門專業(yè)性實踐性較強的課程，要求教師不僅要有較高的教學能力，還要具備一定的科研能力，這也是提高教學質(zhì)量的重要保證。目前，我國本科學科專業(yè)設置中，沒有專門的醫(yī)學心理學專業(yè)，因此，高校醫(yī)學心理學課程的開展，師資力量缺乏是一個大問題。醫(yī)學心理學教師崗位的從業(yè)人員大多數(shù)是半路出家者，或者是有一定的心理學基礎，或者是有一定的醫(yī)學基礎。教學人員建構合理的知識結(jié)構，是搞好醫(yī)學心理學教學的前提。

在教學過程中，教師在課程準備時應注重實踐資料的收集，尤其是與課程理論知識密切相關的資料，應根據(jù)學生的實際水平有計劃地安排教學內(nèi)容，避免簡單的照本宣科；此外，教師還應充分利用各種資訊工具，及時了解醫(yī)學以及心理學的最新研究進展，更新自己的知識體系，條件允許時也可參加一些心理學的培訓和學習。

2.調(diào)整授課內(nèi)容

《醫(yī)學心理學》雖然專為醫(yī)學學生開設，但它是醫(yī)學領域和心理學領域的一個交叉學科，其中涉及很多心理學的相關知識。心理學內(nèi)容在大多學生看來普遍表現(xiàn)為抽象難懂，因此，課程難易程度的設置在很大程度上會影響學生的學習興趣。過于簡單則不易讓學生有知識的豐收感，過難又容易讓學生缺乏信心，失去學習興趣，甚至產(chǎn)生抵觸。因此課程設置要難易適中，只有這樣才能激發(fā)學生的學習興趣。

3.充分發(fā)揮學生的主體作用

教學的最終目的和任務，是培養(yǎng)學生良好的認知能力及對知識的掌握，因此，在學習過程中，學生才是學習活動的主人，在整個過程中占主體地位。教的最終目的是為了學，只有充分發(fā)揮學生在學習活動的主體作用，發(fā)揮其主觀能動性積極主動地學習，才可能在真正意義上實現(xiàn)教學的目的和任務。

4.豐富教學方法

由于醫(yī)學心理學是一門實踐性較強的學科，因此，教學中應在傳統(tǒng)的理論式授課方式過程中，進一步強調(diào)實踐教學，不斷豐富教學方法，最大限度地激發(fā)學生的學習積極性。如角色扮演法，此種方法需要學生主動參與，根據(jù)課程內(nèi)容需要，模擬實際場景，在創(chuàng)設的情景中體會心理學在醫(yī)學中的重要作用。再比如問題導向法，在教學過程中，教師提前根據(jù)授課內(nèi)容提出問題，學生帶著問題進行自學，然后發(fā)表自己的見解，該種方法可以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。除此之外，案例法也是一種常用方法，教師給出案例，讓學生對案例進行分析，寫出報告，然后教師再比較分析，找出差異，總結(jié)經(jīng)驗。通過對案例進行討論和分析，加深學生對所學知識的印象，可以起到很好的鞏固作用。

5. 激發(fā)學生的學習動機

《醫(yī)學心理學》的教學內(nèi)容多是枯燥無味的，因此，教師在教學過程中，要盡可能地挖掘其中的新異因素，使所教的知識具有新穎性和創(chuàng)造性。比如列舉生動案例來說明問題，以激發(fā)學生的學習動機。所謂學習動機是指直接推動學生進行學習活動的心理因素，也就是說學習活動都是由學習動機引起的，好的學習動機是掌握知識的重要前提。教育教學工作的發(fā)展也要求教師注意對學生興趣、學習動機的培養(yǎng)，因此，教育工作的其中一項重要任務即是對于學生學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)。

6.情境式教學

可以通過提問的方式，創(chuàng)設相關情境，一方面增加了課堂的趣味性，另一方面還能有效激發(fā)學生的求知欲和學習的積極性，比如教師在開始上課之前，課程導入時可以提出與課程有關的若干問題，以引起學生的好奇與思考，接下來的課程圍繞問題展開，這樣讓學生帶著問題學習更有利于相關知識的掌握。

7.多媒體技術的合理利用

多媒體教學方式由于其獨特的優(yōu)勢，能夠大大提高教學效果。醫(yī)學心理學，因其屬于實踐性較強的課程，教學過程中多媒體設施使用得當可以起到事半功倍的效果。圖片、音像等多媒體課件可以增加課程的趣味性，使抽象的書本知識具體化，學生更容易理解記憶，同時多媒體技術與傳統(tǒng)的教學方法相比更生動有趣，教學內(nèi)容豐富，擴大信息量，能夠調(diào)動學生的學習興趣。

8.開展形式多樣的課外活動以增加學習興趣

盡管醫(yī)學心理學知識抽象難懂，但其中涉及較多與人體身心相關的一些問題，加之學生往往對心理學知識又比較感興趣，所以教師應抓住學生的這一特點，在保證正常的教學效果的同時，適當?shù)匕才乓恍┱n程相關的課外活動，幫助學生更好的理解學習。

參考文獻

[1]姚樹橋.醫(yī)學心理學[M].北京：人民衛(wèi)生出版社，2008.

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關鍵詞：法理學 教學 思維轉(zhuǎn)向 方法革新

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）11（c）-0129-02

1 法理學的學科性質(zhì)與主題變奏

法理學屬于理論法學的范疇，是“以法的現(xiàn)象運動的普遍性規(guī)律和最一般的宏觀問題為研究對象的科學，是認識和敘述法的現(xiàn)象辯證發(fā)展過程的概念與范疇體系”，[1]是教育部確定的全國高等學校法學專業(yè)16門核心課程之一。它在整個法學體系中占有非常特殊的位置，被理解為法學的一般理論、基礎理論和方法論。甚至有人將法理學形容為法律的眼睛，并指出，“只有偉大的法理學才能成就偉大的法律傳統(tǒng)”，其“絕不僅僅是告訴學生一種職業(yè)，一種技術，一種解決眼前問題的方法和策略”，并“能在人類社會和個人職業(yè)生涯的荊棘叢林之中開啟前行的方向”。[2]如此，法理學的學科使命就在于把握一個時代的文明脈動，凝煉一個時代的生命力要素，拓展一個時代法學研究的場域，引領一個時代法律發(fā)展的精神走向。[3]可以說，一個國家法理學的發(fā)展水平在相當程度上就代表了這個國家法學的發(fā)展水平。

經(jīng)過幾十年的發(fā)展，當代中國的法理學學科有了長足的進步，特別是從21世紀初開始的有關中國法學發(fā)展的“理想圖景”的探討，也帶來了法理學學科研究主題的變換。首先，從偏重政治理想到著力于法本身的研究；其次，從理論來源的單一取向到多種淵源的探尋；再次，從單純的國內(nèi)法研究到全球性視野；最后，從權力關注轉(zhuǎn)向權利法學。[4]法理學從此走在了一個理性自覺的發(fā)展軌道上。

2 法理學教學的思維轉(zhuǎn)向

法理學學科在法學體系中的重要地位以及法理學主題的變奏，也向我們提出了一個重要命題，那就是如何使得法理學的教學符合其學科性質(zhì)并適應當代中國法學主題的變奏。對此，法理學教學思維的轉(zhuǎn)向是首先要關注的。

首先，從注重法律知識的傳授轉(zhuǎn)向重視法律思維的培養(yǎng)。傳統(tǒng)上，人們往往把法學教育僅理解為是法律知識的傳授。在這里，教授被視為法學學科的真理發(fā)現(xiàn)者與傳授者，在課堂上實行單向的講授，注重規(guī)范與條文的講解而忽視了規(guī)范、條文背后的價值意蘊；注重規(guī)范與條文的講解而忽視了規(guī)范、條文與法律實踐的接洽；注重規(guī)范與條文的講解而忽視了規(guī)范、條文對于人的指向。[5]法理學的教學更是如此。法律思維是一個以一定的法律知識為基礎、以相應的法律觀念和法律意識為背景、以法律概念和法律語言為思維分析工具和載體，通過具體運用特定的法律方法和技術，對法律現(xiàn)象進行觀察、認識、理解、分析、綜合、判斷、推理和處理的專門化的認識與思維活動及其過程。[6]透過法律思維的培養(yǎng)，法律知識的接受將變得簡單而易行，法律知識的應用也將變得自覺而適切。單純的法律知識的傳授對學生來講顯然只是“授之以魚”而非“授之以漁”。

其次，從封閉式的教學思維轉(zhuǎn)向開放式的教學思維。封閉性教學思維意味著僵化、保守與一元的真理觀。在教學中簡單地運用單一的學術與思想資源，在教學的目的與功能預設上追求獲得某種單一而確定的“唯一”的法學“真理”。老師慣于從本本上的教條出發(fā)來講授與討論問題，而不愿直面生活的現(xiàn)實及其所展現(xiàn)的問題。在教學的理論思維上基本是政治思維取向，在視野上基本落在現(xiàn)實政治的既定框架之內(nèi)，并且人為地設置各種教學。[4]這種無交流、無互動、無交鋒、無批判、無反思的教學環(huán)境，只能導致學生的自由思想、獨立精神與鮮活個性的喪失。法理學的學科屬性與中國法理學的發(fā)展要求法理學的教學思維應走出“畫地為牢”的窘境，從封閉式的教學思維轉(zhuǎn)向開放式的教學思維。老師應采取多視角、多維度、大縱深的授課思維，通過對法理學各學派的不同理論觀點的述評與比較、對法制現(xiàn)實與法制理論的深沉張力的論析、對中外法制理論與現(xiàn)實的不同徑路的比較與甄別，從而提高學生的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。[7]開放式的教學思維有利于形成平等、自由、民主的教學氛圍，有利于提高學生勇于批判而不迷信權威的主體意識，從而契合法理學的主題變奏。

最后，從注重理論傳輸轉(zhuǎn)向重視法律職業(yè)培養(yǎng)。法學教育是一國高等教育的組成部分，也是法律職業(yè)培養(yǎng)的重要途徑。法學教育以培養(yǎng)法律職業(yè)者為目的，其場所是為實現(xiàn)這一特殊目的而做出的制度化設計，其典型就是法學院。所以，從培養(yǎng)過程和方式上看，法學教育具有學術性和實踐性的顯著特點。故而，法理學教育在對法理學知識進行系統(tǒng)而抽象的概念講授和原理教導的同時，還要進行法律實務的模擬訓練，為學生提供處理具體法律事務的技能訓練。[1]從法學教育的目的出發(fā)，法理學教育應從注重理論的傳輸轉(zhuǎn)向法律職業(yè)的培養(yǎng)。但是，也要防止另一種情況的出現(xiàn)，即把法學變成一種技能，將法學淪為“匠學”?！叭绻粋€人只是個法律工匠，只知道審判程序之程規(guī)和精通實在法的專門規(guī)則，那么他的確不能成為第一流的法律工作者?！备鋸埖卣f“只是一個十足的傻漢而已”。[8]所以，法律職業(yè)的培養(yǎng)就既包括職業(yè)知識的培養(yǎng)，也包括職業(yè)思維、職業(yè)技術、職業(yè)道德的培養(yǎng)。

3 法理學教學的方法革新

由于法理學學科內(nèi)容的抽象性、思辨性，再加上傳統(tǒng)上對理論法學學科的誤解，法理學往往不能引起法科學生的重視與學習的興趣。如此，法理學的教授者就應基于教學思維的多重轉(zhuǎn)向，革新教學方法，從而提高法理學的教學成效。

首先，講授法與案例教學法的有機結(jié)合。講授法是我國法學教學中常用的一種教學方法。由于法理學是對法律現(xiàn)象的高度抽象與概括，具有體系化與系統(tǒng)化的理論結(jié)構。講授法能夠有效地結(jié)合法律傳統(tǒng)與法理學教學內(nèi)容，注重對抽象的概念、原理加以闡釋和分類，直接地傳播知識，有助于學生建立起法學的基本理論框架和系統(tǒng)的理論知識體系。對大學生采用直接導入的講授教學法，對法理學中的基本概念和原理予以揭示，注重教學內(nèi)容的系統(tǒng)、全面，引導學生掌握法理學的知識體系，也符合他們的接受能力與認知特點。但是，講授法確實也存在僵化、無法體現(xiàn)學生的主體性以及不能有效激發(fā)學生的學習積極性的缺點。如此，案例教學法就有了必要。鮮活、直觀的案例有利于將抽象的理論形象化，能大大調(diào)動學生的學習興趣與參與的熱情，活躍教學氛圍，提升理論知識的授受實效。但是，法理學的學科性質(zhì)又使得其在運用案例教學時必須與部門法的案例教學區(qū)別開來。老師所選取的案例應能針對法理學學科理論的系統(tǒng)性特點，并照顧法理學的抽象性、基礎性，突出對科學與人文精神的關懷。只有將講授法與案例教學法有機地結(jié)合起來，才能充分形成優(yōu)勢互補，提高法理學的教學實效。

其次，情境教學法與實訓法的有機結(jié)合。情境通常被理解為景物、人物、情節(jié)、場景和環(huán)境，以及由場景、景物所喚起的人的情緒和內(nèi)心境界。所謂情境式教學法亦可稱之為實踐教學法，或是體驗式教學法。在法理學教學中，就是使學生“身臨其境”，在教學中創(chuàng)設具體的生動的場景，使其自主自動地強化自己的法律職業(yè)者的角色，調(diào)動其思維，從而引導學生從整體上理解和運用法律思考、解決問題的一種教學方法。在這一過程中，情境加角色使學生從平面、紙面接觸法律轉(zhuǎn)向立體運用法律，充滿形象感和實用性。意在傳授知識和訓練學生的能力并重，是一種理論性和職業(yè)性相結(jié)合的教育方法。[9]這種教學法對于學生對抽象、思辨的法理學范疇與原理的理解是非常有助益的。但是，情境教學法所創(chuàng)設的情境畢竟只是模擬，只是在課堂上創(chuàng)設某種情境使學生有身臨其境之感，還不是真正的社會現(xiàn)實與法律實踐。如此，實訓法就成了必要。實訓是以實訓基地為依托，讓學生在一定的時間內(nèi)以真實的參與者的身份在實訓單位及相關人員的指導下應用法律知識處理相關問題的方法。在法理學教學中，可以使學生到法院、檢察院等機關，以助手的身份參與案件的處理。當然，這需要學校與實訓單位有良好的合作，并保證學生在每個學期都能有足夠的實訓時間。實訓法能有效解決情境教學法中的模擬情境與現(xiàn)實生活的張力，其與情境教學法的結(jié)合又能解決實訓法對教學時間的苛刻要求，可謂相得益彰。

最后，診所教學法與討論法的有機結(jié)合。診所式法律教育20世紀60年代起源于美國。其特點在于仿效醫(yī)學院利用診所實習培養(yǎng)醫(yī)生的形式，通過診所教師指導學生參與法律實際應用的過程，培養(yǎng)學生的法律實務能力，促進學生對法律的深入理解，縮小學院知識教育與職業(yè)技能的距離，培養(yǎng)學生的法律職業(yè)意識觀念。[10]診所式法律教育突出了職業(yè)能力的培養(yǎng)，提升了學生學習法學理論的興趣，加深了學生對抽象而思辨的法理學基本范疇與原理的理解。目前，法律援助是最主要的方式與途徑。但是，診所式教學的成本較高，對老師的要求甚高，也因為此，學生的參與度就比較低。如此，討論法就成為必要。討論式教學法指學生以班級或小組形式圍繞某一個問題各抒己見，進行爭論、商討、弄清問題或提高認識的方法。通過討論，能使學生在愉快、興奮中吸取知識，從而加深學生對問題的理解，達到對知識的融會貫通。由于診所式教學法的參與度較低，所援助的案件又具有一定的類型限制，這必然導致其功能發(fā)揮的受限。討論式教學就可以讓這些參與法律援助的部分同學、老師將所參與援助的具體案件帶到課堂中來，讓所有同學參與其中，積極地討論、交流，就案件發(fā)表自己不同的觀點，進而加深同學對相關法學基本理論的理解與掌握。與此同時，也能解決老師在設置討論主題時材料的貧乏與僵化，如此相得益彰，必能大大提升法理學的教學實效。

對法理學教學方法的變革必須建立在法理學的學科屬性與教學實際的基礎之上，適應時代對法學學科的整體要求，與法學教育的整體發(fā)展相協(xié)調(diào)。無論是講授法、案例教學法、情境教學法、實訓法、診所式教學法還是討論法，它們都有其自身的優(yōu)勢與短板，只有根據(jù)實際情況與其它方法的有機結(jié)合才能揚長避短而發(fā)揮其最大能效。

參考文獻

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篇8

【關鍵詞】創(chuàng)新理念　優(yōu)化方法　引領成長　提升質(zhì)效

教師要樹立用可持續(xù)發(fā)展的理念，在體育教學活動中，改進轉(zhuǎn)變教學策略、整合教學內(nèi)容、拓寬教學渠道，與學生建立一種“協(xié)力同心、輕松愉悅、寬松和諧”的師生關系，營造“親師信道、師生互動”的教學氛圍，將多媒體等現(xiàn)代教學手段運用到教學活動中，不斷提高體育教學成效。

一、融洽關系。情感滲透，注重培養(yǎng)學生的體育情感

一是培養(yǎng)學生體育情感。體育教學中，教師要樹立以生為本理念，面向全體同學，凸顯學生的主體地位，教學中教師要用體育知識、體育技能、體育素養(yǎng)、體育魅力培養(yǎng)學生學習、鍛煉興趣、引導學生積極主動地學習鍛煉，催生學生的體育情感，在學習、鍛煉的過程中，掌握教學內(nèi)容、領會動作要領。筆者在教學中，將新理論、新思想、新科技、新文化的滲透到體育教學之中，使學生不但學習體育知識、掌握體育技能，而且了解相關的運動、健康知識，樹立學習的自信心、養(yǎng)成勤于鍛煉的好習慣，促進學生自我發(fā)展、個性發(fā)展，提高體育教學成效。

二是創(chuàng)新體育教學策略。隨著時代的進步，課改的深入，體育教育教學給教師帶來了新機遇、新挑戰(zhàn)，教師要轉(zhuǎn)變教學理念、創(chuàng)新教學策略，整合教學內(nèi)容、搭建教學平臺、拓寬教學渠道，為學生發(fā)展提供廣闊的空間，教師在教學中，要通過報刊、雜志、電視、網(wǎng)絡等現(xiàn)代傳媒學習前沿體育知識、體育技能。掌握生理、衛(wèi)生、保健、營養(yǎng)等方面的相關知識，不斷增強自身的文化底蘊、體育技能，提升自身的履職能力，全力促進學生身心發(fā)展，筆者在教學中，在教會學生體育技能、運動技巧的同時，讓學生科學地煅練身體，學有所長、學有所思、學有所獲，形成基本的體育能力，不斷提高學生的思維層次、思辨能力、思想素質(zhì)，促進學生成長進步。

三是引導學生全面發(fā)展。體育教學中，教師要面向全體同學，走進學生中間，與學生進行對話、對接、溝通、交流，了解學生興趣和需要，增進師生之間了解、營造融洽的師生關系，虛心地聽取學生對教育教學工作的意見和建議，梳理出有價值的信息，把建議有機融入到教學工作之中，使教學活動工作更加適應學生身心發(fā)展與需求。筆者在教學中，注重以學生發(fā)展為中心，根據(jù)學生的身心特點、身體機能、個人愛好等方面的差異，因需而導，因材施教，讓學生掌握必要的運動技能技術，了解相關的體育常識，在活動中培養(yǎng)團隊精神、學會尊重關愛他人，形成健康的學習、生活態(tài)度，為培養(yǎng)學生終身體育習慣打下基礎，促進學生全面發(fā)展。

二、創(chuàng)新模式，優(yōu)化方法，不斷提高學生的運動技能

一是注重優(yōu)化教學過程。教學活動中，教師要不斷優(yōu)化教學方法，使自己的教學方法適應學生成長進步的需求，滿足學生的情感需求，有利于學生學習掌握體育技能和身心發(fā)展需要。筆者在教學中，注重用體育理論啟發(fā)學生的思維，讓學生由“被動學習”轉(zhuǎn)向“主動學習”，從“學會”到“會學”。如教學“武術運動”內(nèi)容時，筆者從網(wǎng)站上下載了介紹中華武術起源、流派、代表人物等方面的內(nèi)容，為學生進行系統(tǒng)地講解，增強學生對武術運動的了解，激發(fā)學生思維，開發(fā)學生智力，引領學生成長。

二是注重運用電教傳媒。電教傳媒在體育教學中起到了較好的輔助作用，教師可借助多媒體拓展信息容量。在體育教學中，學生體力消耗較大、教學過程枯燥，在一定程度上影響了教學成效的提升，有效利用多媒體教學方法可以提高體育教學活動的生動性。如筆者在教學“排球運動”內(nèi)容時，我精心選取了一些排球比賽的精彩錄像為學生進行了播放，不但激發(fā)了學生的興趣、催生了情感，而且對排球的訓練要點具有了感性認識，提高教學生動程度，教學實踐中，學生因為教師的演示過程是瞬間動作，學生一時無法理解、掌握，影響了訓練成效。筆者在運用多媒體對動作進行“定格、慢進”演示，把連貫動作分解成動作要領，讓學生更好地理解掌握動作要領，然后再進行實踐教學，借助多媒體手段。提升了體育教學質(zhì)效。

三是注重合作探究學習。體育教學中，教師要引導學生積極參與各種教學活動，讓學生在煅練中增進學生情感。在集體活動中檢驗學習、煅練成果，在學習、運動過程中增進情感交流。引導學生在體育學習和參加體育活動過程中，相互協(xié)作，取長補短、共同發(fā)展，使學生體育教學中活動加深了解、密切協(xié)作、增進友誼。筆者在體育教學中，教師要培養(yǎng)學生的自主能力。放手讓學生去完成。如筆者在教學中讓學生在相互“追逐”的游戲中獲得身體變向的腳步動作，再讓學生結(jié)合籃球運球追逐，在目標的統(tǒng)領下合作學習，分別達成自己的目標，激發(fā)學生的學習動機。體驗成功的樂趣，使每位學生在“最近發(fā)展區(qū)”收獲成功、體會成長。

三、拓寬渠道。搭建平臺，全面提升學生的能力素質(zhì)

一是拓寬體育教學渠道。在高中體育教學中，教師要根據(jù)蘊含的競爭因素、人文素養(yǎng)，不斷拓寬教學渠道。激發(fā)學生參與意識，組織學生通過參加對抗練習，邀請賽、運動會等活動，將一些訓練活動設計成競賽方式，激發(fā)學生的學習動力，在競爭中提高訓練成效，激發(fā)學生運動意識，提供學生參與機會，用體育的內(nèi)力增強運動的吸引力，增強學生的自信心，讓學生在參與運動過程中培養(yǎng)團隊精神。如筆者在教學“體操運動”的內(nèi)容時，為調(diào)動學生學習的積極性，提高教學成效，筆者將學生分為多個訓練小組，開展競賽評比活動，在每一組采取推薦和隨機抽取相結(jié)合的方式，進行小組學習成果評比，通過競爭性模式，提升了學生參與學習訓練的積極性。

篇9

一、疏導學生心理障礙應遵循的原則

科學性原則：心理障礙的疏導必須堅持方法和手段的科學性。疏導心理障礙，主要目的是幫助學生健康地發(fā)展，因此在疏導心理障礙時，必須符合學生的心理特點，遵循孩子的心理發(fā)展規(guī)律，要有令人信服的科學理論依據(jù)、靈活多樣的形式和行之有效的方法，同時能耐心正確地研究學生出現(xiàn)的各種問題，摒棄主觀武斷的做法。

主動性原則：體育教師要能敏銳地發(fā)現(xiàn)學生在體育學習中的困難和問題，要盡可能把工作做在學生心理沖突、心理障礙產(chǎn)生之前，做在問題行為形成之前。

信任性原則：成功地疏導心理障礙，在于信任。信任是一種感召力量，信任是雙方的。體育教師在心理障礙的疏導過程中，要真誠地站在學生的立場上，為他們著想，理解和愛護他們，促其敞開心靈大門，自覺地接受心理障礙疏導，改變自己的心理狀態(tài)，從而提高疏導心理障礙的實效性。

二、疏導心理障礙的方法

形象轉(zhuǎn)變法：具有心理障礙的學生，通常具有服飾保守、說話遲鈍、走路畏縮等特點。從改變服飾、說話的音量、走路的姿勢入手，便是改變其心態(tài)和克服其心理障礙的一條途徑。平時在教學中發(fā)現(xiàn)， 跑步的時候如果大聲喊叫，跑的就相對很快。因此，有心理障礙的學生應特別注意改變自己的形象：穿整潔大方的服飾，養(yǎng)成講話大聲的習慣，走路昂首闊步，比平時加快速度等等。

語言激勵法：語言是思想的暗示，語言是思維的有效刺激物，積極的語言能使人產(chǎn)生積極的情緒，改變消極的心態(tài)。我們可以有意地讓學生用“我能行”“我相信自己”之類的積極語言為自己打氣，或是在此基礎上，讓有心理障礙的學生根據(jù)自己的實際情況擬定一句鼓舞斗志的話，在上課之前或練習之前念上幾遍，在語言激勵后，再滿懷信心地學練。

預演勝利法：有心理障礙的學生每當遇到困難，不敢接受挑戰(zhàn)時，就要求他們先在頭腦中想象完成任務時的勝利情景。這種方法，對于幫助學生戰(zhàn)勝面對困難時的恐懼心理，愉快地接受富有挑戰(zhàn)性的任務，具有顯著的效果。

揚長避短法：“尺有所短，寸有所長”。每一個人都有自己的長處，同時也有自己的短處。如果一個人用己之短，而舍己之長，就連天才也會喪失信心，自暴自棄；相反，一個人若能揚長避短，強化自己的長處，就是有殘疾的人也能充滿信心，享受成功的歡樂。因此，疏導學生心理障礙時，要善于發(fā)現(xiàn)學生的長處和優(yōu)勢，并為他們提供發(fā)揮長處的機會和條件，這也是幫助學生克服心理障礙的有效辦法。

篇10

摘 要 當前環(huán)境背景下，全國各校都在如火如荼地展開教育改革，體育教學如何結(jié)合創(chuàng)新教育指導性文件要求，進行相應的教學方法創(chuàng)新改革，成為了相關教學工作者研究的重點?；诖?，本文就創(chuàng)新教育理念下中學體育教學方法實踐這一課題展開探討與分析，并根據(jù)創(chuàng)新視閾下中學教育的發(fā)展方向，提出幾點有效途徑，以資參考。

關鍵詞 創(chuàng)新教育理念 中學體育 教學方法

體育作為一門深受中學生喜愛的基礎學科，其能鍛煉學生的體魄，考核學生的綜合素質(zhì)，尤其是在素質(zhì)教育普及教育中，更具有其不可替代性。但是，結(jié)合我國普通中學實際，由于歷史的諸多因素，現(xiàn)有的體育創(chuàng)新教育導向性不強，學校的教育教學水平也存在一定的滯后性，教學狀況不容樂觀。面對這種情況，普通中學紛紛轉(zhuǎn)變思路，對基于創(chuàng)新教育理念下中學體育教學方法進行探索，以探尋教育的突破口，滿足創(chuàng)新教育發(fā)展形勢的要求。

一、創(chuàng)新教育理念下中學體育教學改革方向

從教育學的角度進行分析，我們可以把創(chuàng)新教育理解為對受教育者進行創(chuàng)新型教育過程中所涉及到的創(chuàng)新性理念、創(chuàng)新性策略以及創(chuàng)新性方法。創(chuàng)新教育強調(diào)人才觀念的灌輸，并提出人才的創(chuàng)造力不僅要具備普遍性，還能夠進一步開發(fā)。為此，中學體育教學改革必須要在如下幾方面的基本條件中形成突破：

第一，堅持教學理念的革新。學生作為教學活動的主體單位，他們是學習活動中的核心，體育教師應根據(jù)創(chuàng)新教育發(fā)展指導性文件的要求，脫離傳統(tǒng)教學理念的束縛，樹立以生為主體、以生為中心的教學新理念。第二，充分認識到創(chuàng)新教育的艱巨性。實現(xiàn)教學方法的創(chuàng)新，增強學生身體素質(zhì)，增進學生身心健康，并不是一蹴而就的，而是漫長的，需要經(jīng)過教學方法創(chuàng)新、教學目標優(yōu)化等諸多方面的艱辛努力。這就要教師在此過程中要不斷總結(jié)反思、不斷試驗、不斷探索，以構筑一個科學合理的創(chuàng)新教學模式。

二、創(chuàng)新教育理念下中學體育有效教學的方法途徑

（一）以學生為主體，激發(fā)學生對體育課的情感

由于受到學生自身條件以及客觀環(huán)境的影響，學生的性格、身體素質(zhì)等方面都存在一定的差異性，這同時也導致他們在進行體育學習方面的能力有所不同。面對學生之間所存在的差異難題，教師有責任關注到每一位學生的成長，同時也必須要遵循因材施教的原則，積極采用多元化的教學模式，給予不同層次水平的學生以平等的體育發(fā)展機會，讓不同層次水平的學生能在體育學習中獲益。例如，教師可以時常組織學生開展一些簡單的體育項目的比賽，并設置豐厚的獎勵以鼓勵學生積極參與，從而活躍課堂氣氛、增強學生興趣、提高學生課堂參與度。此外，教師還可以在授課過程中，盡量將體育鍛煉形式情境化，使學生在體驗故事情節(jié)中得到鍛煉。耐力跑學生普遍害怕，我經(jīng)常將耐力跑游戲化、情趣化，使學生在快樂的游戲活動中、徜徉在充滿童趣的故事情節(jié)中，完成教學，達到目標。

（二）教學寓教于樂，提高學生的課堂學習效率

傳統(tǒng)的教育模式下，教師的角色是單一發(fā)展的，其最顯著的特點就是教師處于一切教學活動的核心地位，擁有絕對的權威，而學生在此過程中單純地充當客體的角色。教師按照自己的意愿，選擇自己喜歡的方式，對學生的一切行為和活動進行操控，學生在此過程中逐步喪失了對體育運動的興趣。而對于體育運動項目來說，練習方式過于單調(diào)、重復，學生往往會產(chǎn)生疲憊、厭倦情緒，教學質(zhì)量也逐步下降。針對這些問題，教師在進行教學時，可以穿插一些以基本技術為素材的體育游戲，以調(diào)整學生情緒，提高積極性，讓學生在游戲中鞏固運動技能。這樣一來，學生就可以在參與游戲的同時，練習技術動作，其練習效果也會立竿見影。尤其是在田徑類運動教學中，倘若教師能夠應用體育游戲，利用游戲把教學內(nèi)容簡化，并確保游戲教學的目標和田徑體育的教學內(nèi)容相一致，這樣不僅可以讓學生在“玩中學，學中玩”，增強對田徑運動的理解；同時還可以從根本上調(diào)動學生的參與積極性，繼而促進田徑教育水平的提高。

（三）引進多元教學評價，培養(yǎng)學生自主參與興趣

這就要求學校要實現(xiàn)評價學生的學習結(jié)果向評價學生的發(fā)展過程轉(zhuǎn)型，在評價學生時，教師既要關注學生的學習結(jié)果，更要關注學生在此過程中的表現(xiàn)，讓各類學生都能夠在參與中獲得成功的體驗，促使學生能夠在日后積極主動參與到體育活動中。以“耐久跑”為例進行分析，倘若教師只是以能夠完成任務為唯一標準進行評價，那么身體素質(zhì)薄弱的學生就會因此而對體育產(chǎn)生抗逆心理。反之，倘若教師能夠從學生在此過程中的合作參與意識、參與積極性以及參與過程中是否注意安全等幾個層面進行評價。對學生表現(xiàn)突出的地方予以肯定和表揚，對學生不足之處，委婉提出，督促改進，那么相信學生們的內(nèi)在參與積極性也會達到激發(fā)，更有利于他們?nèi)蘸蠼K身體育思想的培養(yǎng)。

三、結(jié)語

總而言之，實現(xiàn)中學體育教學方法改革，增強體育教學實效性，以提升體育教育質(zhì)量，是創(chuàng)新教育理念下的必然行為。為此，相關教學工作者，應在實施體育教學活動的實踐過程中，以學生綜合能力發(fā)展需求為基點，以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為目標，構筑新的教學體系，改革傳統(tǒng)的教學方式，聚力發(fā)展和培養(yǎng)具有體育素養(yǎng)的素質(zhì)人才。