導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇簡(jiǎn)述家校合作的基本途徑，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞 報(bào)關(guān)專業(yè) 頂崗實(shí)習(xí)就業(yè)

以就業(yè)為導(dǎo)向，探索多種校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)新模式，是目前全國(guó)各地高職院校正積極開(kāi)展的核心工作。結(jié)合我院高職報(bào)關(guān)專業(yè)近幾年的就業(yè)考核結(jié)果，發(fā)現(xiàn)該專業(yè)在就業(yè)考核中最突出的問(wèn)題是專業(yè)對(duì)口率相對(duì)較低，專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)安排與最終就業(yè)單位不能一致的現(xiàn)象普遍，很難達(dá)到一體化的目標(biāo)。

頂崗實(shí)習(xí)是高職院校專業(yè)建設(shè)謀求自身發(fā)展，實(shí)現(xiàn)與企業(yè)崗位需求接軌，大力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，有針對(duì)性地為企業(yè)培養(yǎng)一線實(shí)用型技術(shù)人才的重要手段。報(bào)關(guān)專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)在幫助學(xué)生全面提高職業(yè)素質(zhì)、增強(qiáng)就業(yè)信心、順利就業(yè)方面發(fā)揮著核心的作用，目前存在許多急待解決的問(wèn)題，簡(jiǎn)述如下：

1.企業(yè)與學(xué)校供需時(shí)間不一致

學(xué)校有專業(yè)人才培養(yǎng)方案，每?jī)赡晷抻?，一旦確定執(zhí)行起來(lái)輕易不能調(diào)整。報(bào)關(guān)專業(yè)在大一有專業(yè)認(rèn)識(shí)頂崗實(shí)習(xí)、大二有專業(yè)技能模塊頂崗實(shí)習(xí)、大三有綜合畢業(yè)前頂崗實(shí)習(xí)。學(xué)生何時(shí)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)，完全按人才培養(yǎng)方案進(jìn)行，企業(yè)的需求則是按業(yè)務(wù)及自身發(fā)展經(jīng)濟(jì)狀況來(lái)確定，需求往往很急不確定，急需人才亦是質(zhì)量較高，非我們?cè)谛W(xué)生能夠勝任（報(bào)關(guān)員需持證上崗）等。另外我院所在丹東市報(bào)關(guān)貨代企業(yè)注冊(cè)資金上千萬(wàn)企業(yè)僅一家，絕大多數(shù)企業(yè)均規(guī)模較小，以一個(gè)40人班級(jí)為例，一次頂崗實(shí)習(xí)學(xué)校安排企業(yè)數(shù)量均在10家以上，因此很難協(xié)調(diào)企業(yè)需要與學(xué)校頂崗實(shí)習(xí)需求。頂崗實(shí)習(xí)的目的—幫助學(xué)生順利就業(yè)的目標(biāo)很難達(dá)到。

2.企業(yè)與學(xué)校管理方式不一致

報(bào)關(guān)貨代崗位從業(yè)人員接觸海關(guān)、商檢、港口等多部門(mén)，與各色人員直接打交道，對(duì)從業(yè)人員的綜合素質(zhì)要求較高。高職學(xué)生的綜合素質(zhì)很難達(dá)到崗位需求，而報(bào)關(guān)貨代企業(yè)對(duì)畢業(yè)前頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的管理基本完全采用員工管理機(jī)制，不能獲取學(xué)生的真實(shí)想法和心理動(dòng)態(tài)，對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的真實(shí)情況很難了解，因此增加了管理難度。學(xué)校由于師資的缺乏，根本沒(méi)有專職人員對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行全程跟蹤指導(dǎo)管理，從而導(dǎo)致對(duì)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的放任。

3.學(xué)生實(shí)習(xí)就業(yè)定位與企業(yè)差距較大

目前，報(bào)關(guān)學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)都集中在最后一年，實(shí)習(xí)、就業(yè)往往混為一體，學(xué)生和家長(zhǎng)也往往視頂崗實(shí)習(xí)為就業(yè)而忽略了頂崗實(shí)習(xí)仍是學(xué)習(xí)的一部分。因此，學(xué)生在選擇實(shí)習(xí)單位的時(shí)候往往要求很高，尤其是對(duì)工作環(huán)境、工作待遇、企業(yè)發(fā)展前景等要求過(guò)高，而遺忘了實(shí)習(xí)期應(yīng)以學(xué)習(xí)、打基礎(chǔ)為主之根本。企業(yè)對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的待遇有別于就業(yè)待遇，實(shí)習(xí)生多為外地學(xué)生，拿到畢業(yè)證離職的現(xiàn)象屢屢發(fā)生，本身學(xué)生正在學(xué)徒階段，工作差錯(cuò)率較高，企業(yè)負(fù)擔(dān)培養(yǎng)新人的管理成本亦較高，所以給予實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)補(bǔ)貼也很有限，丹東報(bào)關(guān)貨代企業(yè)的實(shí)習(xí)工資往往不過(guò)千元，有的是低至500元，學(xué)生需要支付房租、交通費(fèi)及餐費(fèi)，根本不能維持基本生活費(fèi)用。能有效解決這一問(wèn)題的政府相關(guān)扶持政策很難落實(shí)執(zhí)行，這個(gè)原因?qū)е聦?shí)習(xí)期學(xué)生頻繁跳槽，這也是學(xué)校安排的頂崗實(shí)習(xí)難以持續(xù)的原因之一。

頂崗實(shí)習(xí)必須走校企合作的途徑，學(xué)校與企業(yè)共建專業(yè)、共建培訓(xùn)課程、共同培訓(xùn)師資、共同技術(shù)研發(fā)、共同培養(yǎng)學(xué)生等。但不論以何種途徑進(jìn)行校企合作，無(wú)外乎就是要做到學(xué)校與企業(yè)的“雙向服務(wù)”，即企業(yè)服務(wù)學(xué)校，學(xué)校服務(wù)企業(yè)。頂崗實(shí)習(xí)安排大都是學(xué)校通過(guò)各種關(guān)系安排，很難實(shí)現(xiàn)利益雙贏的效果。當(dāng)企業(yè)的利益得不到保證時(shí)，企業(yè)就無(wú)法顧及學(xué)校的“就業(yè)”之本。

如何走出這一瓶頸，走出報(bào)關(guān)專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)與就業(yè)一體化的科學(xué)發(fā)展的道路，頂崗實(shí)習(xí)是人才培養(yǎng)工作中最關(guān)鍵的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，鑒于其運(yùn)作的特殊性（學(xué)生在外）應(yīng)該在學(xué)校建立專門(mén)從事頂崗實(shí)習(xí)管理的組織機(jī)構(gòu)。該部門(mén)應(yīng)隸屬于學(xué)院就業(yè)指導(dǎo)處，與各系部教學(xué)管理部門(mén)及教務(wù)處合署辦公，便于整合專業(yè)校、企優(yōu)勢(shì)資源。能夠有效實(shí)現(xiàn)頂崗實(shí)習(xí)與就業(yè)一體化。該機(jī)構(gòu)可以從一下幾個(gè)方面開(kāi)展工作：

1.開(kāi)發(fā)頂崗實(shí)訓(xùn)基地，尋找為企業(yè)服務(wù)的空間

報(bào)關(guān)專業(yè)具有零散就業(yè)的顯著特點(diǎn)，實(shí)訓(xùn)基地的數(shù)量、種類、規(guī)模開(kāi)發(fā)上需要多人參與，廣泛發(fā)動(dòng)教職員工積極性，建立相關(guān)激勵(lì)機(jī)制，為學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)安排提供足夠適宜的實(shí)訓(xùn)崗位。報(bào)關(guān)企業(yè)對(duì)學(xué)校的利益期望點(diǎn)在哪？是對(duì)其企業(yè)自身業(yè)務(wù)管理流程的設(shè)計(jì)不足的苦惱？外部市場(chǎng)開(kāi)發(fā)的瓶頸如何破除？企業(yè)員工流動(dòng)過(guò)大如何應(yīng)對(duì)？學(xué)校資源能為這些問(wèn)題解決做出什么樣的貢獻(xiàn)是該專業(yè)深入校企合作的生存與發(fā)展基礎(chǔ)。

2.做好企業(yè)調(diào)研，及時(shí)協(xié)調(diào)人才培養(yǎng)方案彈性運(yùn)作

做好企業(yè)調(diào)研工作，對(duì)企業(yè)用人的時(shí)間段、各崗位用工標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)等進(jìn)行有效地調(diào)查和研究。并在企業(yè)與學(xué)校需求意見(jiàn)搭建即時(shí)通的平臺(tái)，以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)化建設(shè)加強(qiáng)溝通，人才培養(yǎng)方案設(shè)置時(shí)注重這個(gè)專業(yè)即時(shí)性零散性特點(diǎn)增強(qiáng)其彈性職能。比如在安排實(shí)訓(xùn)周時(shí)以學(xué)期為準(zhǔn)，具體周數(shù)根據(jù)實(shí)際情況而定，提前一周再提交實(shí)訓(xùn)計(jì)劃和方案。

3.指導(dǎo)專業(yè)改革，雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)

對(duì)學(xué)?，F(xiàn)有課程提出改革意見(jiàn)，在確定核心課程時(shí)有話語(yǔ)權(quán)。核心課程應(yīng)有企業(yè)或行業(yè)的專家、技術(shù)骨干參與教學(xué)，其教學(xué)效果由該機(jī)構(gòu)參與進(jìn)行評(píng)價(jià)。形成教師尤其是專業(yè)教師的培訓(xùn)計(jì)劃。職業(yè)學(xué)校最缺乏的是雙師型教師和雙師結(jié)構(gòu)教師團(tuán)隊(duì)。該機(jī)構(gòu)可以每年結(jié)合企業(yè)及學(xué)校的實(shí)際情況制定出專業(yè)教師下企業(yè)鍛煉計(jì)劃或企業(yè)骨干到學(xué)校授課、專業(yè)指導(dǎo)、講座等計(jì)劃，并對(duì)實(shí)施結(jié)果進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。

4.加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)及就業(yè)觀念指導(dǎo)；進(jìn)行面試，形成頂崗實(shí)習(xí)計(jì)劃及有效管理

加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)及就業(yè)觀念指導(dǎo)，以課程化、企業(yè)一線人員進(jìn)校講座等模式加強(qiáng)對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)與就業(yè)觀念的科學(xué)指導(dǎo)。幫助學(xué)生樹(shù)立兩者一體化的理念。負(fù)責(zé)學(xué)生進(jìn)入實(shí)習(xí)前的面試、各階段的實(shí)習(xí)就業(yè)指導(dǎo)工作計(jì)劃的制定、實(shí)習(xí)管理全程跟蹤及考核，并形成對(duì)系部頂崗實(shí)習(xí)工作的評(píng)價(jià)考核機(jī)制。

參考文獻(xiàn)：

［1］秦德如商務(wù)類畢業(yè)生頂崗實(shí)習(xí)與就業(yè)關(guān)系的探討.網(wǎng)絡(luò)財(cái)富，2010，（21）.

［2］張榮.探索“三個(gè)結(jié)合”高職頂崗實(shí)習(xí)就業(yè)指導(dǎo)體系的實(shí)踐研究當(dāng)代職業(yè)教育，2011，（07）.

篇2

雖然當(dāng)前管理類大學(xué)生就業(yè)難的現(xiàn)狀日益嚴(yán)重，但具有經(jīng)濟(jì)和管理基礎(chǔ)知識(shí)的管理類大學(xué)生，在創(chuàng)業(yè)能力方面卻具有先天的優(yōu)勢(shì)。培養(yǎng)管理類大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力，鼓勵(lì)他們自主創(chuàng)業(yè)，是解決管理類畢業(yè)生就業(yè)難問(wèn)題的有效途徑之一。從管理類大學(xué)生創(chuàng)業(yè)具有現(xiàn)實(shí)意義的角度出發(fā)，對(duì)創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力概念界定的基礎(chǔ)上，探討管理類大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的可行性，分析管理類大學(xué)生的自身特點(diǎn)，探討如何提高管理類大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力，為其自主創(chuàng)業(yè)提供更廣闊的空間。

關(guān)鍵詞:

管理類大學(xué)生;創(chuàng)業(yè)能力;培養(yǎng)途徑

依據(jù)1999年教育部出臺(tái)的《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》，各普通高校本?？圃盒７e極實(shí)施擴(kuò)招的教育改革政策來(lái)解決經(jīng)濟(jì)和就業(yè)問(wèn)題，隨之帶來(lái)高校畢業(yè)生人數(shù)逐年增加，近幾年的就業(yè)率基本保持在70%左右，甚至稍有下降的趨勢(shì)。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制改革，管理類專業(yè)招生的規(guī)模和人數(shù)不斷擴(kuò)張，管理類畢業(yè)大學(xué)生人數(shù)占高校畢業(yè)生總數(shù)的比重越來(lái)越大，結(jié)果使得該專業(yè)由“招生熱”變成了“就業(yè)難”，他們的就業(yè)狀況對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、社會(huì)穩(wěn)定、自身的職業(yè)發(fā)展都產(chǎn)生一定的影響。麥可思在《2010年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》中的研究顯示，國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、工商管理、會(huì)計(jì)學(xué)等八個(gè)專業(yè)是連續(xù)三年失業(yè)人數(shù)最多的本科專業(yè)，物流管理、電子商務(wù)、會(huì)計(jì)電算化等七個(gè)專業(yè)是連續(xù)三年失業(yè)人數(shù)最多的高職高專專業(yè)。這些數(shù)據(jù)表明，管理類專業(yè)大學(xué)生的就業(yè)并不理想［1］。就業(yè)難的根源除了大學(xué)不斷擴(kuò)招的客觀原因，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)能力的不足，難以滿足用人單位的要求也是其就業(yè)難非常重要的原因。促進(jìn)當(dāng)代管理類大學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)，以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，可以有效地緩解高校畢業(yè)生的就業(yè)壓力。

一、創(chuàng)業(yè)能力的界定

大學(xué)生要想進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)，首先要具備創(chuàng)業(yè)能力。根據(jù)有關(guān)專家建立的創(chuàng)業(yè)能力二階六維度的創(chuàng)業(yè)概念模型，以機(jī)會(huì)能力和運(yùn)營(yíng)管理能力為第一階維度，以機(jī)會(huì)識(shí)別能力、機(jī)會(huì)開(kāi)發(fā)能力、組織管理能力、戰(zhàn)略能力、關(guān)系能力和承諾能力為第二階維度［2］。

第一，機(jī)會(huì)識(shí)別能力。機(jī)會(huì)識(shí)別能力就是正確及時(shí)辨別、利用機(jī)會(huì)的能力，它也是正常個(gè)體快速適應(yīng)市場(chǎng)環(huán)境，順利開(kāi)展經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的必備能力之一，是創(chuàng)業(yè)能力的核心因素，具體包括觀察力、注意力和記憶力、思維能力、學(xué)習(xí)能力。

第二，機(jī)會(huì)開(kāi)發(fā)能力。機(jī)會(huì)開(kāi)發(fā)能力具體就是指利用識(shí)別能力發(fā)現(xiàn)市場(chǎng)機(jī)會(huì)，識(shí)別者憑借自身智力尋找突破口，開(kāi)辟新的市場(chǎng)份額。

第三，組織管理能力。為了有效地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，靈活地運(yùn)用各種方法，把各種力量合理地組織和有效地協(xié)調(diào)起來(lái)的能力。包括協(xié)調(diào)關(guān)系的能力和善于用人的能力。

第四，戰(zhàn)略能力。戰(zhàn)略能力是指主體(個(gè)人或集團(tuán))對(duì)關(guān)系事物全局的、長(zhǎng)遠(yuǎn)的、根本性的重大問(wèn)題的謀劃、分析、綜合、判斷、預(yù)見(jiàn)和決策的思維過(guò)程。戰(zhàn)略能力涉及的對(duì)象大多是復(fù)雜的政治、經(jīng)濟(jì)、文化系統(tǒng)和人與自然的復(fù)合系統(tǒng)及復(fù)雜過(guò)程的能力。

第五，關(guān)系能力。利用社會(huì)關(guān)系或社會(huì)能量的能力。創(chuàng)業(yè)者具備的社會(huì)能力主要體現(xiàn)在人際交往能力、談判能力、合作能力、自我約束能力、適應(yīng)變化和承受挫折的能力等。

第六，承諾能力。民事行為主體對(duì)要約作出承諾，使合同有效成立所必須具備的行為能力。承諾能力與民事行為能力大體相互對(duì)應(yīng)，即具有完全民事行為能力的公民具有完全承諾能力，具有限制民事行為能力的公民具有限制承諾能力。無(wú)民事行為能力的公民沒(méi)有承諾能力;法人的承諾能力取決于它的民事權(quán)利能力，法人只有在其民事權(quán)利能力的范圍內(nèi)所為的承諾行為才能受到法律的承認(rèn)和保護(hù);人的承諾能力不能超出被人的授權(quán)范圍。

二、管理類大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的可行性

第一，專業(yè)知識(shí)優(yōu)勢(shì)。管理類大學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、領(lǐng)悟能力高等共性品質(zhì)，同時(shí)因其專業(yè)課程涵蓋經(jīng)濟(jì)、管理等多方面內(nèi)容，具備創(chuàng)業(yè)所必須的營(yíng)銷、生產(chǎn)運(yùn)營(yíng)、質(zhì)量管理、人際溝通等知識(shí)技能，所以在創(chuàng)業(yè)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備方面優(yōu)于其他專業(yè)大學(xué)生。

第二，實(shí)踐能力優(yōu)勢(shì)。管理學(xué)專業(yè)涉及的知識(shí)面寬，除了書(shū)本基礎(chǔ)理論知識(shí)外，還有許多模擬實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)和各類實(shí)踐大賽，這些實(shí)踐活動(dòng)有效地鍛煉了大學(xué)生的溝通合作能力和動(dòng)手操作能力。第三，組織協(xié)調(diào)能力優(yōu)勢(shì)。與理工科類大學(xué)生相比，管理類大學(xué)生突顯出更強(qiáng)的社會(huì)群體性［3］。他們參與更多的社團(tuán)、社會(huì)活動(dòng)，為他們提供了溝通交流、協(xié)調(diào)合作的平臺(tái)，培養(yǎng)了其組織管理、合作協(xié)調(diào)能力，為將來(lái)創(chuàng)業(yè)與社會(huì)各部門(mén)人員進(jìn)行有效地溝通打下了良好的基礎(chǔ)。

三、影響管理類大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的原因分析

第一，創(chuàng)業(yè)意識(shí)薄弱。創(chuàng)業(yè)意識(shí)是大學(xué)生決定自主創(chuàng)業(yè)的強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)支撐力，是創(chuàng)業(yè)的先導(dǎo)，是創(chuàng)業(yè)者必須具有的創(chuàng)業(yè)能力之一，要想自主創(chuàng)業(yè)必須首先要有強(qiáng)烈的創(chuàng)業(yè)意識(shí)。但在談到“自主創(chuàng)業(yè)”這個(gè)話題，大學(xué)生特別是管理類學(xué)生都表現(xiàn)出濃厚的興趣，但最后付諸實(shí)際創(chuàng)業(yè)行動(dòng)的人卻寥寥無(wú)幾，究其根本是由于大學(xué)生只是盲目的跟隨“創(chuàng)業(yè)”的熱潮，沒(méi)有從本質(zhì)上對(duì)創(chuàng)業(yè)形成深刻的認(rèn)識(shí)。

第二，課程結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理。目前，創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)引起各高校的普遍重視，但缺乏系統(tǒng)的、規(guī)范的、具有實(shí)用性和可操作性的創(chuàng)業(yè)教育課程安排，培養(yǎng)出的管理類大學(xué)生既不能滿足社會(huì)對(duì)綜合型人才的需求，也不具有切實(shí)的創(chuàng)業(yè)能力［3］。主要原因有三個(gè):一是創(chuàng)業(yè)教育課程與管理類大學(xué)生人才培養(yǎng)計(jì)劃融合度低，創(chuàng)業(yè)教育課程知識(shí)流于表面形式，缺少實(shí)質(zhì)性的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容;二是教材版本更新緩慢，缺少培養(yǎng)管理類大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的戰(zhàn)略計(jì)劃，多數(shù)高校隨意根據(jù)本校的師資情況訂購(gòu)教材，而且多數(shù)教師講授的課程內(nèi)容是陳舊知識(shí);三是實(shí)踐課程比重明顯偏低，甚至有的高校只有簡(jiǎn)單的企業(yè)參觀實(shí)習(xí)，根本沒(méi)有涉及如何鍛煉管理類大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐;四是課程教學(xué)中包括的自然科學(xué)知識(shí)和社會(huì)科學(xué)知識(shí)較少，管理類大學(xué)生屬于非技術(shù)型人才，基本的產(chǎn)品生產(chǎn)流程、技術(shù)研發(fā)創(chuàng)新是他們的盲區(qū)。

第三，師資隊(duì)伍經(jīng)驗(yàn)不足。創(chuàng)業(yè)管理教育目前還屬于管理大門(mén)類中的一部分，沒(méi)有成為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科，相關(guān)的創(chuàng)業(yè)課程也均由管理類在職教師講解傳授。雖然管理類教師具有豐厚的理論知識(shí)功底，但是他們大多數(shù)都是高校畢業(yè)之后直接入職授課，沒(méi)有在企業(yè)工作的職業(yè)經(jīng)歷，更何況創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷。此外，有的高校還任用就業(yè)辦的辦公人員作為創(chuàng)業(yè)教育課的主講師，由于他們長(zhǎng)期處于行政崗位，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不豐富，很難把握教學(xué)的精髓;有的高校想利用外聘成功企業(yè)家為學(xué)生上課這一渠道來(lái)提升創(chuàng)業(yè)能力，但是考慮到經(jīng)費(fèi)有限，沒(méi)有真正地付諸實(shí)施。由此可見(jiàn)高校進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量并不理想，也沒(méi)有達(dá)到提升創(chuàng)業(yè)能力的預(yù)期設(shè)想。第四，實(shí)踐鍛煉有效性。高校舉行的創(chuàng)業(yè)大賽項(xiàng)目涉及的商業(yè)領(lǐng)域很有限，如大學(xué)生創(chuàng)業(yè)挑戰(zhàn)杯大賽、ERP企業(yè)模擬大賽、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽等，都是大學(xué)生自身設(shè)計(jì)理想的創(chuàng)業(yè)情境，然后編寫(xiě)提交企業(yè)策劃書(shū)、商業(yè)計(jì)劃書(shū)等，但理想的情境與現(xiàn)實(shí)的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境差距甚遠(yuǎn)，競(jìng)賽的成果不一定能經(jīng)受實(shí)際競(jìng)爭(zhēng)的考驗(yàn)［4］。有的大學(xué)生還熱衷在業(yè)余時(shí)間做兼職來(lái)鍛煉自己，但大部分大學(xué)生選擇家教兼職，這與培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力的關(guān)聯(lián)甚微?？梢?jiàn)學(xué)校要帶領(lǐng)學(xué)生走出“象牙塔”，走向社會(huì)，定要承擔(dān)一定的成本和壓力。

四、培養(yǎng)管理類大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的途徑

第一，結(jié)合德育教育開(kāi)展創(chuàng)業(yè)思想教育。學(xué)校開(kāi)展德育教育活動(dòng)非常多，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)思想教育可以結(jié)合德育教育，在德育教育中向?qū)W生們灌輸創(chuàng)業(yè)教育的思想內(nèi)涵［5］。通過(guò)各類德育教育活動(dòng)培養(yǎng)頑強(qiáng)的心理抗挫能力，形成嚴(yán)謹(jǐn)、務(wù)實(shí)、創(chuàng)新、刻苦、持之以恒的工作作風(fēng)，為創(chuàng)業(yè)打下良好的思想基礎(chǔ)。

第二，重新規(guī)劃課程結(jié)構(gòu)，設(shè)置多階段不同內(nèi)容的創(chuàng)業(yè)課程。不只是在安排專業(yè)課程教學(xué)的同時(shí)增設(shè)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的相關(guān)課程，同時(shí)課程結(jié)構(gòu)設(shè)置要突出階段性，初級(jí)階段為深入學(xué)習(xí)管理類專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，為以后進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育打下素質(zhì)基礎(chǔ);中級(jí)階段引入創(chuàng)業(yè)教育必修課和選修課，學(xué)習(xí)基本的創(chuàng)業(yè)精神、理念、風(fēng)險(xiǎn)、市場(chǎng)商機(jī)等，培養(yǎng)基本創(chuàng)業(yè)能力;高級(jí)階段為指導(dǎo)實(shí)習(xí)階段，讓學(xué)生走出課堂，走進(jìn)企業(yè)，鍛煉自己，積累經(jīng)驗(yàn)。這種由初級(jí)到高級(jí)、必修課與選修課相結(jié)合、理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程設(shè)置模式，有助于提高管理類大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。

第三，優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍，提高創(chuàng)業(yè)教學(xué)質(zhì)量。教師是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有深刻的影響，因此更加需要建立一支數(shù)量充足、高素質(zhì)的教師隊(duì)伍主導(dǎo)創(chuàng)業(yè)教育。既有夯實(shí)的理論基礎(chǔ)，又有實(shí)際創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的師資隊(duì)伍，是保證創(chuàng)業(yè)教育有效開(kāi)展的大前提。優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍可以有兩種途徑:一是對(duì)現(xiàn)有教師進(jìn)行創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)。在管理學(xué)院中，挑選對(duì)創(chuàng)業(yè)教育有濃厚興趣的老師進(jìn)行專門(mén)培訓(xùn)，盡可能地為他們提供學(xué)習(xí)、交流、實(shí)踐創(chuàng)業(yè)的機(jī)會(huì)，引薦他們多與企業(yè)成功人士接觸，激發(fā)教學(xué)靈感，鼓勵(lì)不定期下企業(yè)脫產(chǎn)學(xué)習(xí)和歷練，建立成功創(chuàng)業(yè)校友錄為學(xué)生和教師提供經(jīng)驗(yàn)、分享心得的交流平臺(tái)等。二是擴(kuò)充創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍。利用教育經(jīng)費(fèi)外聘成功創(chuàng)業(yè)校友或企業(yè)家來(lái)校作為兼職教師，通過(guò)面對(duì)面的溝通交流，為學(xué)生簡(jiǎn)述創(chuàng)業(yè)歷程。同時(shí)大學(xué)生們也可以領(lǐng)略成功人士的風(fēng)采，激發(fā)他們的創(chuàng)業(yè)斗志。

第四，鼓勵(lì)管理類大學(xué)生走出校園，體驗(yàn)真正“血腥”的競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)環(huán)境。鼓勵(lì)管理類大學(xué)生“真刀真槍”地進(jìn)行企業(yè)實(shí)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)企業(yè)管理產(chǎn)品生產(chǎn)、技術(shù)研發(fā)等方面基礎(chǔ)流程，發(fā)揮產(chǎn)學(xué)研一體化政策的最大效用［6］。鼓勵(lì)管理類學(xué)生在校園里開(kāi)設(shè)小型超市、書(shū)吧、茶吧、飲品屋、飾品屋、快遞中轉(zhuǎn)站等小買(mǎi)賣，這種活動(dòng)存在真實(shí)的現(xiàn)金流，可以讓學(xué)生們體驗(yàn)到創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)的存在;還可以鼓勵(lì)管理類學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)過(guò)程，管理類大學(xué)生作為其中的一份子，歷經(jīng)市場(chǎng)調(diào)查、商業(yè)計(jì)劃書(shū)制定、行業(yè)選擇、地址選擇、企業(yè)的法律形式選擇、資金籌措、員工招聘、銷售管理、供貨商管理、財(cái)務(wù)管理等創(chuàng)業(yè)程序，每一個(gè)環(huán)節(jié)都涉及資源約束和成本、收益問(wèn)題，有助于管理類大學(xué)生積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。

五、結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)如今，全球經(jīng)濟(jì)一體化的格局已經(jīng)形成，經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度放緩，企業(yè)人才儲(chǔ)備大幅度降低，在這樣的宏觀環(huán)境下，管理類大學(xué)生就業(yè)也越來(lái)越困難，引起了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。自主創(chuàng)業(yè)是解決管理類大學(xué)生就業(yè)難題有效途徑之一。多數(shù)高校與創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的調(diào)查實(shí)踐證明，鼓勵(lì)培養(yǎng)管理類大學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)對(duì)大學(xué)生就業(yè)的影響效果是顯著的。但培養(yǎng)管理類大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力、探索培養(yǎng)途徑將是一項(xiàng)長(zhǎng)期的戰(zhàn)略性任務(wù)，構(gòu)建管理類大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力也必將是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要高校、企業(yè)及政府三者要緊密配合，立足于企業(yè)家精神，針對(duì)管理類大學(xué)生自身固有的特點(diǎn)，為其提供各種硬軟件和軟環(huán)境等優(yōu)良條件，進(jìn)而提高管理類大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)成功率。這不僅解決了管理類大學(xué)生自身的就業(yè)難題，也為社會(huì)儲(chǔ)備大批后備企業(yè)家，推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)穩(wěn)步向前發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

［1］張兄武，陸麗，唐忠明．中國(guó)大學(xué)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)的歷史演進(jìn)與發(fā)展趨勢(shì)［J］．現(xiàn)代教育管理，2011(4):68．

［2］唐靖，姜彥福．創(chuàng)業(yè)能力概念的理論構(gòu)建及實(shí)證檢驗(yàn)［J］．科學(xué)學(xué)與科學(xué)技術(shù)管理，2008(8):52－57．

［3］王保義．試論大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)［J］．黑龍江高教研究，2004(2):98－100．

［4］徐華平．創(chuàng)業(yè)教育是高校思想政治教育的重要內(nèi)容［J］．思想政治工作研究，2004(3):42

篇3

1.整合學(xué)習(xí)資源，輔助自學(xué)

在學(xué)生自學(xué)階段，教師通過(guò)前置性作業(yè)布置，引導(dǎo)學(xué)生整合磁帶、教材、光盤(pán)及網(wǎng)絡(luò)等多種學(xué)習(xí)資源，在視、聽(tīng)、操作等方面發(fā)揮強(qiáng)大的輔助自學(xué)功能。

2.整合教學(xué)內(nèi)容，化零為整

“射氣球”活動(dòng)、找Mocky的活動(dòng)中學(xué)介詞、聽(tīng)課文錄音，在地圖中圈出地點(diǎn)單詞并教學(xué)以及快速反應(yīng)的活動(dòng)都體現(xiàn)了運(yùn)用信息技術(shù)整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，把零散的單詞整合成一個(gè)整體，幫助學(xué)生分類學(xué)習(xí)、記憶。

3.整合語(yǔ)言情境，優(yōu)化輸入

著名語(yǔ)言學(xué)家Krashen（1985）指出語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是足量的可理解性的語(yǔ)言輸入。因此，全課以找Mocky為主線，運(yùn)用圖片創(chuàng)設(shè)出Mocky在不同地方的真實(shí)情景，并插入課文錄音，為學(xué)生提供了更標(biāo)準(zhǔn)、更接近自然規(guī)律的語(yǔ)言輸入，是學(xué)生自然有效輸出語(yǔ)言的保障。

4.整合教學(xué)要素，多元互動(dòng)

信息技術(shù)可以將英語(yǔ)課堂教學(xué)中學(xué)生、教師、教材及教學(xué)資源等要素高度整合，從而促進(jìn)課堂交流的多元互動(dòng)，進(jìn)而更加凸顯學(xué)生的主體作用。

教材分析

本單元的核心教學(xué)話題是“詢問(wèn)地點(diǎn)位置”，根據(jù)我們的設(shè)計(jì)本節(jié)課是本單元的第一課時(shí)，主要教學(xué)內(nèi)容是本單元語(yǔ)篇板塊的教學(xué)。教材圖文并茂地呈現(xiàn)了幾個(gè)人物通過(guò)談?wù)摰貓D討論各個(gè)地方的方位。

本單元語(yǔ)篇部分主要通過(guò)教學(xué)要讓學(xué)生掌握詢問(wèn)地點(diǎn)位置及答語(yǔ)Where’s…？ It’s…，并能理解運(yùn)用相關(guān)地點(diǎn)名稱town， toilet， train station， swimming pool， supermarket， movie theater和表示方位的介詞及短語(yǔ)behind，next to， in front of， between，以及動(dòng)詞短語(yǔ)turn left， turn right。教學(xué)中教師應(yīng)利用多媒體呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生更好地理解、操練和運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)，從而達(dá)到用英語(yǔ)交際的目的。

學(xué)生分析

四年級(jí)學(xué)生已具備一定的語(yǔ)用能力，對(duì)于日常會(huì)話的基本句型有所掌握，在團(tuán)隊(duì)合作、語(yǔ)言表達(dá)與運(yùn)用方面已日趨成熟。

學(xué)生已經(jīng)了解一些地點(diǎn)類詞匯，如school， zoo等，且對(duì)日常交際用語(yǔ)有了一定的知識(shí)儲(chǔ)備。我校四年級(jí)學(xué)生在預(yù)習(xí)方案的指導(dǎo)下已具備一定的自學(xué)能力，并能在課堂上完成互助合作的學(xué)習(xí)任務(wù)。

學(xué)生學(xué)習(xí)本課存在的困難點(diǎn)：在語(yǔ)境中熟練運(yùn)用介詞短語(yǔ)表達(dá)相應(yīng)地點(diǎn)的方位。

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能目標(biāo)：基于不能用同一把尺子衡量所有學(xué)生，對(duì)全體學(xué)生我們確定了共同目標(biāo)及分層目標(biāo)。

共同目標(biāo)：（針對(duì)全體學(xué)生）

①能聽(tīng)懂、會(huì)說(shuō)、會(huì)讀表示地點(diǎn)的單詞及短語(yǔ)town， toilet， train station， swimming pool， supermarket， movie theater和表示方位的介詞及短語(yǔ)behind，next to，in front of，between，以及動(dòng)詞短語(yǔ)turn left， turn right。

②能聽(tīng)懂、會(huì)說(shuō)、會(huì)讀詢問(wèn)地點(diǎn)方位的句型： Where’s…？ It’s…及指路句型Turn left/ right。

③能理解該語(yǔ)篇，并能熟練朗讀。

④基本能在合適的場(chǎng)景初步運(yùn)用所學(xué)句型進(jìn)行日常交際，解決生活中問(wèn)路、談?wù)摰貓D、談?wù)撐锲贩轿坏葘?shí)際問(wèn)題。

⑤自我預(yù)習(xí)能力（搜集資料，復(fù)習(xí)舊知，預(yù)習(xí)新知，初步嘗試）的培養(yǎng)，小組合作策略（尋求同伴幫助，傾聽(tīng)別人的建議）的有效指導(dǎo)。

分層目標(biāo)：（針對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生）

①能簡(jiǎn)單復(fù)述該語(yǔ)篇，簡(jiǎn)述本課中地圖中各地點(diǎn)的方位關(guān)系。

②能在生活實(shí)際情況中用英語(yǔ)詢問(wèn)并簡(jiǎn)單描述地圖中地點(diǎn)的方位關(guān)系，并給他人指路。

過(guò)程與方法目標(biāo)：通過(guò)兒歌、游戲、小組活動(dòng)等形式，在探索、發(fā)現(xiàn)、歸納和運(yùn)用的過(guò)程中，借助自主、探究和合作的途徑培養(yǎng)觀察能力，發(fā)散思維能力以及與人合作交流的能力。引導(dǎo)感悟、理解、表達(dá)，運(yùn)用英語(yǔ)解決問(wèn)題能力。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣；豐富課余生活，激發(fā)熱愛(ài)家鄉(xiāng)南京的情感，滲透情感教育；使具有適應(yīng)實(shí)際需要的生活能力，在生活實(shí)踐中培養(yǎng)良好的個(gè)性，健全的人格；培養(yǎng)積極參與的意識(shí)和自主、合作學(xué)習(xí)的能力。

教學(xué)環(huán)境與準(zhǔn)備

我校各個(gè)教室都配有較完善的電教設(shè)備，由于本節(jié)課只需要通過(guò)多媒體來(lái)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)展活動(dòng)，并不需要網(wǎng)絡(luò)條件，因此選擇在教室進(jìn)行教學(xué)，并根據(jù)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的需要，將教室中的桌椅擺放成若干小組的形狀。

教學(xué)過(guò)程

Step1 Warming up

（1）Greetings

（2）Play a game：Shoot the balloons

T： Look at the pictures on the balloons and say the words correctly and quickly. （最后一個(gè)氣球上面是Mocky的圖）

（3）Play a guessing game

T： Where’s Mocky？（教師事先把Mocky玩偶放在教室的某個(gè)地方，讓學(xué)生猜測(cè)Mocky的位置，運(yùn)用過(guò)去學(xué)過(guò)的It’s in/on/near…）

教師拿出Mocky玩偶，并把它快速放在教室的不同位置，并引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出It’s next to…/behind/in front of/between…如果學(xué)生不會(huì)，則在PPT中呈現(xiàn)相應(yīng)短語(yǔ)，如果會(huì)最后呈現(xiàn)，并教學(xué)。

Step2 Presentation

教師引導(dǎo)學(xué)生看課文圖片。

T： Look， Mocky is here with Ken and Ann. What are they doing？（板書(shū)課題并教授單詞：town）

S：They are talking about the map of the town.

（1）Let’s predict

引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)頭腦風(fēng)暴的形式發(fā)散想象Mocky他們來(lái)到一個(gè)陌生的小鎮(zhèn)，想四處走走，會(huì)談?wù)摰侥男﹥?nèi)容（如圖1）。學(xué)生結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)和預(yù)習(xí)成果小組討論。

圖1

指導(dǎo)全班學(xué)生反饋討論結(jié)果，并根據(jù)學(xué)生的討論板書(shū)。

（2）Let’s learn

Listen， find and circle.

快速聽(tīng)課文，找出課文中人物談?wù)摰降牡胤剑⒃诮處熕o的地圖中圈出相應(yīng)地點(diǎn)（如圖2）。

圖2

Learn the new words.

教授找出的地點(diǎn)中的生詞。

Say it quickly.

運(yùn)用快速呈現(xiàn)的方式播放單詞圖片，學(xué)生根據(jù)圖片說(shuō)出單詞。

Read， find and say.

兩人一組自讀課文，合作找出課文人物是用什么語(yǔ)句問(wèn)路和指路的，并兩人一組進(jìn)行問(wèn)答練習(xí)。

全班通過(guò)Watch and match這一活動(dòng)反饋各地點(diǎn)的方位，并鞏固句型：Where’s the/your…？ It’s …

Listen and repeat.

T：Where do they go at last？

學(xué)生聽(tīng)跟讀課文，回答問(wèn)題，并學(xué)習(xí)turn left/right。

Read and act.

學(xué)生選擇自己喜歡的方式表現(xiàn)對(duì)話，可以小組齊讀、小組分角色讀或表演。

Try to retell.

學(xué)生看板書(shū)和地圖復(fù)述對(duì)話，并運(yùn)用小組接龍的形式，即一個(gè)學(xué)生說(shuō)一句，另一個(gè)學(xué)生接一句。

Let’s sum up.

小結(jié)今天的課堂收獲，并運(yùn)用前置性學(xué)習(xí)的成果擴(kuò)充交流相應(yīng)詞句。

Step3 Task

（1）Let’s guess

示范游戲：教師選擇一地點(diǎn)，并通過(guò)句型I’m behind/ between/ in front of/ next to…讓學(xué)生猜測(cè)自己在哪里。

小組玩此游戲，輪流出題。

（2）Let’s go to find Mocky

T： Mocky doesn’t want to go to the zoo. Where ‘s he now？ He comes to our city. Do you like our city， Nanjing？

學(xué)生四人一組通過(guò)分角色扮演的形式完成任務(wù)活動(dòng)，一個(gè)是Mocky，另三個(gè)是南京幫助指路的同學(xué)。

教學(xué)反思

經(jīng)過(guò)兩次智慧火花的碰撞，我們最終形成了特色鮮明的教學(xué)設(shè)計(jì)。亮點(diǎn)主要有以下兩點(diǎn)：

1.生本味濃

具體表現(xiàn)為以下兩方面：

（1）高質(zhì)量的前置學(xué)習(xí)

本課的前置性作業(yè)有對(duì)課文理解、詞匯學(xué)習(xí)的有標(biāo)準(zhǔn)化答案的練習(xí)，也有南京的地名及問(wèn)路句型的拓展開(kāi)放性練習(xí)。這樣的前置性作業(yè)在學(xué)生個(gè)性化的實(shí)施中必將顯現(xiàn)出其開(kāi)發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的優(yōu)勢(shì)。與此同時(shí)，它使教師對(duì)學(xué)生學(xué)情精確把握，以學(xué)定教。

（2）高頻率的小組學(xué)習(xí)

本課設(shè)計(jì)中小組活動(dòng)在課文學(xué)習(xí)初期、課文學(xué)習(xí)中、課文學(xué)習(xí)后的復(fù)習(xí)及任務(wù)活動(dòng)等多個(gè)環(huán)節(jié)高頻出現(xiàn)。

2.語(yǔ)篇味濃

全課設(shè)計(jì)的主線就是找Mocky，與本課的尋找地點(diǎn)或物體在哪里的話題吻合。不拘泥于詞句的教學(xué)和操練，整體呈現(xiàn)課文，引導(dǎo)學(xué)生把握語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)體現(xiàn)對(duì)語(yǔ)篇學(xué)習(xí)方法的滲透。復(fù)習(xí)操練語(yǔ)篇及拓展活動(dòng)有效實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言形式向交際運(yùn)用過(guò)渡、書(shū)本語(yǔ)言向真實(shí)信息過(guò)渡、記憶背誦向思維表達(dá)過(guò)渡。

3.互動(dòng)性強(qiáng)

除了生生和師生的不停互動(dòng)之外，課件的制作也體現(xiàn)了極強(qiáng)的交互性?！吧錃馇颉焙汀翱焖俜磻?yīng)”活動(dòng)都刺激學(xué)生不停地和課件進(jìn)行交互。在地圖中圈出談?wù)摰降牡攸c(diǎn)和反饋各個(gè)地點(diǎn)的方位這兩張PPT均制作了觸發(fā)器，可以根據(jù)學(xué)生的回答交互呈現(xiàn)答案。

篇4

【關(guān)鍵詞】職業(yè)用途英語(yǔ) 建筑工程專業(yè)英語(yǔ) 復(fù)合型建筑人才培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）25-0046-02

隨著我國(guó)“走出去”戰(zhàn)略的提出和實(shí)施，我國(guó)企業(yè)逐漸拓展海外市場(chǎng)，加強(qiáng)對(duì)外投資和合作，展現(xiàn)出了一定的貿(mào)易成效。其中，各大建筑施工企業(yè)也承攬了一些國(guó)際建筑工程，從最初的輔助建設(shè)到現(xiàn)在的全權(quán)承建，從最初的發(fā)展中國(guó)家逐漸擴(kuò)展到發(fā)達(dá)國(guó)家的工程項(xiàng)目，大量的海外工程急需大量的建筑人才。而海外工程的建筑人員除了要精通必備的專業(yè)知識(shí)外，掌握相關(guān)的建筑英語(yǔ)技能也是必不可少的條件。因此，在EOP模式下，如何從建筑英語(yǔ)的教學(xué)角度來(lái)培養(yǎng)復(fù)合型建筑人才，更好地為海外工程服務(wù)，是本文的探討主題。

一 建筑行業(yè)海外工程的現(xiàn)狀

加入世界貿(mào)易組織的10年時(shí)間里，中國(guó)建筑施工企業(yè)跟著時(shí)代的節(jié)拍走出國(guó)門(mén)，建設(shè)了一項(xiàng)又一項(xiàng)具有深遠(yuǎn)意義的經(jīng)典工程，搭建了一個(gè)又一個(gè)展示國(guó)家形象的平臺(tái)，樹(shù)起了一座又一座具有時(shí)代意義的里程碑，留下了華麗的背影。如2006年的阿爾及利亞?wèn)|西高速公路工程；2008年的安哥拉社會(huì)住房工程；2009年的非盟會(huì)議中心工程等都成為中國(guó)與其他國(guó)家傳統(tǒng)友誼和戰(zhàn)略友好合作的象征。

根據(jù)為建筑業(yè)提供法律咨詢的國(guó)際律師事務(wù)所“眾達(dá)國(guó)際法律事務(wù)所”公布的數(shù)據(jù)，2002年，中國(guó)公司承包了亞洲地區(qū)17.5%的建筑工程項(xiàng)目，承攬了中東地區(qū)9.5%的項(xiàng)目和非洲地區(qū)7.4%的項(xiàng)目。

另外，美國(guó)權(quán)威的專業(yè)雜志《工程新聞?dòng)涗洝访磕暌獮槿蜃畲蟮?25家國(guó)際建筑公司進(jìn)行排名，根據(jù)該周刊所提供的數(shù)據(jù)，2008年，中國(guó)在世界各地區(qū)開(kāi)展國(guó)際工程承包業(yè)務(wù)的公司數(shù)量及其份額分布情況見(jiàn)下表：

正如表中所示，當(dāng)時(shí)歐洲、北美、拉美地區(qū)的建筑市場(chǎng)被歐美發(fā)達(dá)國(guó)家大公司壟斷，中國(guó)的建筑公司未有涉足。

而隨著對(duì)外貿(mào)易的順利開(kāi)展和海外市場(chǎng)的成功拓展，建筑行業(yè)的承包工程的區(qū)域也擴(kuò)大了范圍。如2009年3月，亞歷山大·漢密爾頓大橋改造工程是中國(guó)企業(yè)在歐美市場(chǎng)上取得重要突破的工程；2011年2月，中國(guó)企業(yè)在加勒比地區(qū)建造的地產(chǎn)工程——Bahamar工程也打開(kāi)了中國(guó)建筑行業(yè)在中美洲的市場(chǎng)。當(dāng)然，中國(guó)的建筑企業(yè)所承建的海外工程主要還是集中在亞非兩洲。正如8月29日發(fā)表的《中國(guó)與非洲的經(jīng)貿(mào)合作（2013）》白皮書(shū)中說(shuō)，2012年中國(guó)企業(yè)在非洲完成承包工程營(yíng)業(yè)額408.3億美元，比2009年增長(zhǎng)了45%，占中國(guó)對(duì)外承包工程完成營(yíng)業(yè)總額的35.02%。非洲已連續(xù)四年成為中國(guó)第二大海外工程承包市場(chǎng)。

由此可見(jiàn)，中國(guó)建筑企業(yè)在海外投資的工程項(xiàng)目逐年增多，為了滿足這種需求，就必須在高標(biāo)準(zhǔn)要求下培養(yǎng)復(fù)合型建筑人才，不僅要精通建筑專業(yè)知識(shí)，還要掌握相關(guān)的建筑英語(yǔ)技能。因此，建筑英語(yǔ)教學(xué)就成了培養(yǎng)復(fù)合型建筑人才的關(guān)鍵。

二 EOP模式下的建筑工程專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)

外語(yǔ)界專家認(rèn)為：只有把基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)拓展到專門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)，才能把學(xué)生培養(yǎng)成復(fù)合型、實(shí)用型人才。

1.EOP的含義

EOP（English for Occupational Purpose，職業(yè)用途英語(yǔ)）是ESP（English for Special Purpose，專門(mén)用途英語(yǔ)）的一個(gè)重要分支，它是以情景分析為前提，重在培養(yǎng)學(xué)生在特定工作環(huán)境（職場(chǎng)）中應(yīng)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。起源于20世紀(jì)60年代的專門(mén)用途英語(yǔ)（English for Special Purpose）與某種特定的職業(yè)、學(xué)科或目的相關(guān)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言技能訓(xùn)練和專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的融合，ESP教學(xué)側(cè)重語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，將會(huì)成為21世紀(jì)英語(yǔ)教學(xué)的主流。ESP是個(gè)涵蓋面很廣的概念，目前，普遍為人們接受的是Jordan的“二分法”，依據(jù)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的不同目的和使用環(huán)境來(lái)進(jìn)行如下分類：

ESP教學(xué)在20世紀(jì)80年代末引進(jìn)我國(guó)，在推介的基礎(chǔ)上逐步開(kāi)展的需求分析、教材編寫(xiě)、教學(xué)改革等相關(guān)研究呈逐步發(fā)展之勢(shì)。但關(guān)于EOP的研究較少，由它的名稱可以看出，EOP教學(xué)注重教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)的職業(yè)性，將教、學(xué)、做融為一體，所以，如何成功地將EOP教學(xué)模式應(yīng)用于高職英語(yǔ)教學(xué)是發(fā)展高職教育的當(dāng)務(wù)之急，也是培養(yǎng)復(fù)合型人才的必經(jīng)之路。

2.EOP模式下的建筑專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)

2004年頒布的《教育部關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見(jiàn)》（教高〔2004〕1號(hào)）明確指出，高職院校的主要辦學(xué)方針是以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的發(fā)展道路，著力培養(yǎng)應(yīng)用型高技能人才。那么，高職英語(yǔ)教學(xué)必須貫徹學(xué)以致用的原則，為提升學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力而服務(wù)。也就是說(shuō)，在EOP模式下開(kāi)展高職英語(yǔ)教學(xué)有助于發(fā)展學(xué)生的職業(yè)能力，并滿足學(xué)生的未來(lái)職業(yè)需求。

以上海建峰職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，因依托上海建工集團(tuán)辦學(xué)，在專業(yè)設(shè)置上就有著一定的特殊性，每隔一屆會(huì)開(kāi)設(shè)一個(gè)海外現(xiàn)場(chǎng)項(xiàng)目工程師班，為上海建工集團(tuán)的海外建筑工程輸送一批既扎實(shí)掌握專業(yè)知識(shí)，又擅長(zhǎng)應(yīng)用專業(yè)英語(yǔ)的畢業(yè)生。

在入學(xué)分班方面，因?yàn)檫@些學(xué)生的就業(yè)方向是面向海外建筑工程的，所以每次在“建筑工程技術(shù)”、“建筑經(jīng)濟(jì)管理”、“建筑工程管理”、“建筑給排水” 等專業(yè)分班中都是通過(guò)學(xué)生報(bào)名、面試擇優(yōu)錄取，班級(jí)人數(shù)在30人左右，當(dāng)然，還要看單科英語(yǔ)成績(jī)是否合格，為的就是確保這些學(xué)生擁有較好的外語(yǔ)基礎(chǔ)，便于學(xué)校進(jìn)行更深層次的EOP教學(xué)。

在課程設(shè)置方面，在保證所在專業(yè)原有課程不變的情況下，語(yǔ)言課程則開(kāi)設(shè)了大學(xué)英語(yǔ)、英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)兩門(mén)基礎(chǔ)課程，每周12課時(shí)（除去6周實(shí)踐性教學(xué)），主要培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等基本語(yǔ)言技能；建筑工程專業(yè)英語(yǔ)課程，每周12課時(shí)。此外，為了保證專業(yè)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的連續(xù)性，實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)期間，每天增加2節(jié)專業(yè)外語(yǔ)課，著重培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)清楚描述自己所從事的專業(yè)活動(dòng)的能力。這樣做就是讓EOP教學(xué)融入到EGP教學(xué)中，相互結(jié)合，融會(huì)貫通，做到同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的一般英語(yǔ)技能和行業(yè)英語(yǔ)能力。

在教材選擇方面，因?yàn)镋OP教學(xué)模式引進(jìn)的時(shí)間較晚，近些年才有專業(yè)英語(yǔ)階段的教材出版，為了給海外現(xiàn)場(chǎng)項(xiàng)目工程師班選擇更符合課程目標(biāo)、學(xué)習(xí)規(guī)律和師生需求的教材，本專業(yè)的專業(yè)帶頭人、骨干教師和建工海外部的專業(yè)技術(shù)人員通過(guò)多方調(diào)研和比較后，最終選用的是一本實(shí)用性和體系性較強(qiáng)的教材——《建筑工程專業(yè)英語(yǔ)》。該教材以建筑工程為主線，按照項(xiàng)目的建造順序，由淺入深，內(nèi)容涵蓋了建筑工程、建筑結(jié)構(gòu)、建筑力學(xué)、工程測(cè)量、建筑材料、鋼結(jié)構(gòu)、建筑施工技術(shù)、綠色節(jié)能技術(shù)、工程招投標(biāo)與合同以及項(xiàng)目管理橋梁施工技術(shù)等內(nèi)容，突出英文技術(shù)文件的應(yīng)用。每篇課文后配有課后閱讀材料，以求拓展學(xué)生的知識(shí)面；還安排有科技英語(yǔ)翻譯和寫(xiě)作指南，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、翻譯和寫(xiě)作的能力和技巧；另外插入了施工現(xiàn)場(chǎng)實(shí)用英語(yǔ)來(lái)突出專業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)的訓(xùn)練。有這樣的教材作為EOP教學(xué)資源，對(duì)培養(yǎng)復(fù)合型建筑人才具有很強(qiáng)的實(shí)用性。

在教學(xué)手段方面，EOP以情境分析為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心。海外現(xiàn)場(chǎng)項(xiàng)目工程師班一直堅(jiān)持課堂教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)踐教學(xué)與專業(yè)英語(yǔ)相結(jié)合。在每學(xué)期18周的教學(xué)時(shí)間中，學(xué)校為學(xué)生安排了6周的實(shí)踐性教學(xué)（即綜合施工實(shí)訓(xùn)），占總課時(shí)1/3，使學(xué)生盡可能多地掌握專業(yè)技能，以勝任海外工程現(xiàn)場(chǎng)項(xiàng)目工程師的目標(biāo)要求。在6周的施工實(shí)訓(xùn)中，每天8∶00～15∶00實(shí)習(xí)，15∶00～17∶00加設(shè)專業(yè)英語(yǔ)課。專業(yè)英語(yǔ)教師在施工實(shí)訓(xùn)中全程陪同，根據(jù)每天實(shí)習(xí)內(nèi)容編制專業(yè)外語(yǔ)講義和PPT演示課件，并于當(dāng)天下午15∶00實(shí)習(xí)結(jié)束后，召集全體學(xué)生到教室再學(xué)習(xí)2小時(shí)的英語(yǔ)，強(qiáng)化專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。由于這樣的專業(yè)英語(yǔ)課反映的是當(dāng)天學(xué)生實(shí)習(xí)的內(nèi)容，教學(xué)針對(duì)性很強(qiáng)，所以學(xué)生接受得快，從而促進(jìn)了EOP教學(xué)效果的提升。

三 復(fù)合型建筑人才的培養(yǎng)

為了給海外工程項(xiàng)目輸送更多的復(fù)合型建筑人才，EOP模式下的教學(xué)中更要體現(xiàn)“做中學(xué)”的理念，在培養(yǎng)這類人才的過(guò)程中，學(xué)校有必要依托地方、企業(yè)，加強(qiáng)校企合作、實(shí)習(xí)基地等的建設(shè)，為學(xué)生謀求更多的實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)。

如上海建峰職業(yè)技術(shù)學(xué)院堅(jiān)持“依托建工、融入行業(yè)、服務(wù)社會(huì)”的辦學(xué)宗旨，與世界建筑業(yè)50強(qiáng)之一的上海建工集團(tuán)合作辦學(xué)，以不同的校企合作形式開(kāi)展合作：（1）合作單位為學(xué)院提供學(xué)生校外實(shí)習(xí)基地，合作進(jìn)行校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，安排學(xué)生實(shí)習(xí)，縮短適應(yīng)期，增強(qiáng)就業(yè)技能；（2）學(xué)院聘請(qǐng)企業(yè)的工程技術(shù)人員為兼職講師或客座教授，對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行帶教或指導(dǎo)；（3）學(xué)院與企業(yè)共同組建學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，學(xué)院為企業(yè)“量身定做”人才，企業(yè)對(duì)學(xué)院在人才培養(yǎng)工作上提供咨詢、指導(dǎo)、服務(wù)和就業(yè)崗位；（4）學(xué)院與企業(yè)簽訂合作辦學(xué)協(xié)議，實(shí)行“訂單式”培養(yǎng)人才模式。

海外現(xiàn)場(chǎng)項(xiàng)目工程師班是建工集團(tuán)海外部和學(xué)院校企合作“訂單式”培養(yǎng)的產(chǎn)物。該班的學(xué)生在經(jīng)考試合格后，最后一學(xué)年里將以實(shí)習(xí)小組為單位，由海外部通過(guò)集團(tuán)人事處安排到集團(tuán)在滬相關(guān)工程項(xiàng)經(jīng)部輪崗實(shí)習(xí)，盡可能使這些學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)接觸多方面的技術(shù)工作，以便將來(lái)能勝任海外建設(shè)工程對(duì)復(fù)合型技術(shù)人才的工作。畢業(yè)后，這些學(xué)生由上海建工集團(tuán)海外部負(fù)責(zé)錄用，服務(wù)于集團(tuán)的海外建筑工程項(xiàng)目。

四 結(jié)束語(yǔ)

EOP教學(xué)模式將語(yǔ)言教學(xué)與專業(yè)教學(xué)相結(jié)合，集“教、做、學(xué)”于一體，有助于培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)需求的高素質(zhì)技能型人才。在EOP模式下進(jìn)行建筑專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)，并結(jié)合校企合作是培養(yǎng)復(fù)合型建筑人才的必然途徑，也是滿足海外建筑工程項(xiàng)目需求的必要條件。

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[7]倪宇紅.高職院校英語(yǔ)教學(xué)EOP轉(zhuǎn)向及其影響因素探究[J].外語(yǔ)界，2013（4）：90～96

篇5

1、從教師評(píng)價(jià)的目的來(lái)分，通常把教師評(píng)價(jià)分為評(píng)價(jià)、評(píng)價(jià)

兩類。

2、在對(duì)教師評(píng)價(jià)過(guò)程中，對(duì)教師的某種印象不加分析地?cái)U(kuò)大到其他方面的一種

心理現(xiàn)象，叫效應(yīng)。

3、新課程下學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系中，評(píng)價(jià)主體和方式要_______化。

4、數(shù)學(xué)書(shū)面考試以評(píng)價(jià)學(xué)生的________知識(shí)和________技能為主。

5、學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成長(zhǎng)記錄袋能記錄學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的_________歷程。

6、傳統(tǒng)的學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，忽視激勵(lì)與_________

的功能。

7、接受學(xué)習(xí)是與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)相對(duì)的兩個(gè)概念，學(xué)生通過(guò)教師呈現(xiàn)的材料來(lái)掌握現(xiàn)

成知識(shí)的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)習(xí)方式。

8、在對(duì)教師評(píng)價(jià)過(guò)程中，突出第一印象，相對(duì)地忽視往后的表現(xiàn)，我們稱為

效應(yīng)。

9、教師業(yè)務(wù)檔案袋的主要用途是與。

10、學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成長(zhǎng)記錄袋能記錄學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的_________歷程。

11、新課程中，我們所說(shuō)的三維目標(biāo)，包括知識(shí)與技能；；

。

12、基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)中，關(guān)于課程內(nèi)容，要求改變“繁、、偏、”

和過(guò)于注重文秘站網(wǎng)書(shū)本知識(shí)，！的現(xiàn)狀。

13、通過(guò)對(duì)一些個(gè)別的、特殊的情況加以觀察、分析，從而導(dǎo)出一個(gè)一般性結(jié)論的推理，叫做推理，它是一種從特殊到一般的推理方法。

14、衡量一份試題是否科學(xué)有四個(gè)指標(biāo)，這就是試題的效度、信度、難度和區(qū)分度。是指該試題能測(cè)出學(xué)生在有關(guān)學(xué)科方面的實(shí)際水平的程度。

15、在說(shuō)課中，我們首先是說(shuō)，包括說(shuō)作用地位；說(shuō)編排意圖；說(shuō)前后聯(lián)系；說(shuō)教學(xué)目標(biāo)；說(shuō)重點(diǎn)、難點(diǎn)及其理由。

16、奧蘇伯爾把學(xué)習(xí)從兩個(gè)維度上進(jìn)行劃分：根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，把學(xué)習(xí)分為機(jī)械

學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)；根據(jù)學(xué)習(xí)的方式，把學(xué)習(xí)分成接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。

17、從一般性較大的命題推出一般性較小的結(jié)論的推理叫。

18、衡量一份試題是否科學(xué)有四個(gè)指標(biāo)，這就是試題的效度、信度、難度和區(qū)分度。是反映試題穩(wěn)定性和可靠性的指標(biāo)，即用試題考查學(xué)生成績(jī)前后一致的程度。

19、教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考，進(jìn)行探索活動(dòng)，自己“再發(fā)現(xiàn)”真理的教學(xué)方法叫。

20、概念間的關(guān)系是指概念外延間的關(guān)系。根據(jù)兩個(gè)概念的外延有無(wú)共同之處，概念間的關(guān)系分為相容關(guān)系和不相容關(guān)系兩類。概念間的相容關(guān)系是指外延至少有一部分重合的兩個(gè)概念之間的關(guān)系，這兩個(gè)概念稱為相容概念。相容關(guān)系又分同一關(guān)系、屬種關(guān)系和交叉關(guān)系三種。如果兩個(gè)概念的外延完全重合，則這兩個(gè)概念的關(guān)系是。

21、數(shù)學(xué)思維就其基本成分而言,一般分為具體、抽象邏輯思維與直覺(jué)思維三種,它們分屬于三種不同層次的思維。

22、關(guān)于學(xué)習(xí)內(nèi)容，在各個(gè)學(xué)段中，數(shù)學(xué)《課程標(biāo)準(zhǔn)》安排了“數(shù)與代數(shù)”“空間與圖形”“”“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

23、新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)（）、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

（A）基礎(chǔ)性（B）實(shí)用性（C）前沿性（D）科學(xué)性

24、在評(píng)價(jià)教師中突出第一印象，相對(duì)地忽視往后的表現(xiàn)。一般地說(shuō)，評(píng)價(jià)主體最先從教師那里接受的信息受到更多的注意，后來(lái)的信息則容易被忽視。這種心理現(xiàn)象稱（）

（A）暈輪效應(yīng)（B）首因效應(yīng)（C）成見(jiàn)效應(yīng)（D）參照效應(yīng)

25、評(píng)價(jià)的主體是教師，不僅要重視評(píng)價(jià)教師的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，更要重視教師的未來(lái)發(fā)展，特別要重視培養(yǎng)教師的主體意識(shí)和創(chuàng)新精神，充分體現(xiàn)“以人為本”的教育理念，重視和尊重教師個(gè)人價(jià)值，促使教師積極主動(dòng)地參與評(píng)價(jià)，促進(jìn)教師自覺(jué)主動(dòng)地發(fā)展。這是教師評(píng)價(jià)的（）

（A）主體性原則（B）差異性原則（C）全員性原則（D）全面性原則

26、數(shù)學(xué)《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感、符號(hào)感、空間觀念、統(tǒng)計(jì)觀念，以及應(yīng)用意識(shí)與推理能力。主要表現(xiàn)在：理解數(shù)的意義；能用多種方法來(lái)表示數(shù)；能在具體的情境中把握數(shù)的相對(duì)大小關(guān)系；能用數(shù)來(lái)表達(dá)和交流信息；能為解決問(wèn)題而選擇適當(dāng)?shù)乃惴?；能估?jì)運(yùn)算的結(jié)果，并對(duì)結(jié)果的合理性作出解釋。

27、衡量一份試題是否科學(xué)有四個(gè)指標(biāo)，這就是試題的效度、信度、難度和區(qū)分度。是指該試題能測(cè)出學(xué)生在有關(guān)學(xué)科方面的實(shí)際水平的程度。

28、數(shù)學(xué)思維就其基本成分而言,一般分為具體形象思維、與直覺(jué)思維三種,它們分屬于三種不同層次的思維。

29、在教師評(píng)價(jià)過(guò)程中，將對(duì)教師的某種印象不加分析地?cái)U(kuò)展到其它方面的一種心理現(xiàn)象。也就是說(shuō)當(dāng)教師的某些品質(zhì)或某些結(jié)果在主評(píng)者心中形成了清晰鮮明的印象后，就掩蓋了其余方面的品質(zhì)或結(jié)果，出現(xiàn)評(píng)價(jià)中一好遮百丑或一丑遮百好的現(xiàn)象。這種心理現(xiàn)象稱（）

（A）暈輪效應(yīng)（B）首因效應(yīng)（C）成見(jiàn)效應(yīng)（D）參照效應(yīng)

30、教師良好的個(gè)性品質(zhì)是教師發(fā)展和創(chuàng)造力的源泉。應(yīng)著眼于對(duì)教師個(gè)體的評(píng)價(jià)，承認(rèn)教師之間的差異，結(jié)合每個(gè)教師的實(shí)際，根據(jù)個(gè)人基礎(chǔ)，因人制宜，注重縱向評(píng)價(jià)。這是教師評(píng)價(jià)的（）

（A）主體性原則（B）差異性原則（C）全員性原則（D）全面性原則

31、要通過(guò)評(píng)價(jià)給教師以自信，促進(jìn)教師自覺(jué)主動(dòng)的發(fā)展，須不斷地對(duì)教師進(jìn)行激勵(lì)，包括目標(biāo)、情感、信任、信仰、參與乃至物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)等方面的激勵(lì)，以最大限度地調(diào)動(dòng)教師積極性。

（A）主體性原則（B）差異性原則（C）激勵(lì)性原則（D）全面性原則

32、在說(shuō)課中，說(shuō)課者說(shuō)出自己的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是怎樣安排的，時(shí)間如何支配，板書(shū)設(shè)計(jì)的框架是什么，如何通過(guò)多媒體輔助教學(xué)，強(qiáng)化認(rèn)知效果。其中最重要的是講清教學(xué)程序設(shè)計(jì)的基本思路及其理論依據(jù)。稱為（）

（A）說(shuō)教材（B）說(shuō)教法（C）說(shuō)學(xué)法（D）說(shuō)教學(xué)程序

33、關(guān)于學(xué)習(xí)內(nèi)容，在各個(gè)學(xué)段中，數(shù)學(xué)《課程標(biāo)準(zhǔn)》安排了“

數(shù)與代數(shù)”“”“統(tǒng)計(jì)與概率”“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

34、確定中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目的的依據(jù)是：依據(jù)黨的教育總目標(biāo)及普通中學(xué)的性質(zhì)和任務(wù)；依據(jù)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)；依據(jù)中學(xué)生的。

35、衡量一份試題是否科學(xué)有四個(gè)指標(biāo)，這就是試題的效度、信度、難度和區(qū)分度。難度是指。簡(jiǎn)答題

什么是教師評(píng)價(jià)？

對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)的目的是什么？

數(shù)學(xué)試卷中的客觀題，例如填空題、選擇題等，有哪些主要優(yōu)缺點(diǎn)？

什么是老師評(píng)價(jià)案例分析法？

5、發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的價(jià)值取向是什么？

6、新課程下學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主體主要是哪些？

7、我們必須注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，如是否積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)等，請(qǐng)你列舉出二條以上的可以作為評(píng)價(jià)中關(guān)注的學(xué)習(xí)行為。

8、對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言的評(píng)價(jià)我們更多地關(guān)注語(yǔ)言的啟發(fā)性、科學(xué)性、趣味性與簡(jiǎn)

約性。請(qǐng)你簡(jiǎn)單論述自己對(duì)啟發(fā)性的理解。

9、簡(jiǎn)述二條以上傳統(tǒng)的學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中存在的最主要問(wèn)題？

10、你認(rèn)為可以收錄在學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成長(zhǎng)記錄中的內(nèi)容有哪些？

11、試列舉幾種常見(jiàn)的數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入方法。

12、對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言的評(píng)價(jià)我們更多地關(guān)注語(yǔ)言的啟發(fā)性、科學(xué)性、趣味性與簡(jiǎn)

約性。請(qǐng)你簡(jiǎn)單論述自己對(duì)科學(xué)性的理解？

13、檢查作為教學(xué)管理的手段之一必不可少，但在現(xiàn)行體制中，其作用被無(wú)限擴(kuò)大，請(qǐng)以“備課”為例，簡(jiǎn)單論述單一的檢查的弊端與改進(jìn)方法。

14、對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言的評(píng)價(jià)我們更多地關(guān)注語(yǔ)言的啟發(fā)性、科學(xué)性、趣味性與簡(jiǎn)約性。請(qǐng)你簡(jiǎn)單論述自己對(duì)趣味性的理解？

15、簡(jiǎn)述幾條讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)的教學(xué)策略。

16、什么是教學(xué)反思？

17、姜伯駒先生指出關(guān)于數(shù)學(xué)的名言（“數(shù)學(xué)是理性的音樂(lè)”、“數(shù)學(xué)是思維的體

操”、“數(shù)學(xué)是科學(xué)的語(yǔ)言”）是不完全的，還應(yīng)再加上一句“數(shù)學(xué)是生活的需

要，是最后制勝的法寶”。簡(jiǎn)單談?wù)勀銓?duì)此的認(rèn)識(shí)。

18、教師的職業(yè)道德應(yīng)該包含哪些內(nèi)容？

19、數(shù)學(xué)書(shū)面考試的試題編擬有什么原則？

20、試列舉幾條使用學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)記錄的有利方面。

21、試列舉常用的數(shù)學(xué)思想。

22、在說(shuō)課中經(jīng)常有一個(gè)“說(shuō)教材（或教學(xué)內(nèi)容）”的環(huán)節(jié)，請(qǐng)你簡(jiǎn)單論述它包

含的主要內(nèi)容。

23、列舉現(xiàn)行學(xué)校教研活動(dòng)的主要形式。

24、用學(xué)習(xí)成長(zhǎng)檔案袋評(píng)價(jià)法，可以比較好地進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)，有很多好處，但

也存在一些不利的方面，請(qǐng)你列舉其中不利的方面，在評(píng)價(jià)中加于克服。

25、列舉二條以上發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的特征。

26、簡(jiǎn)述近幾年來(lái)國(guó)際數(shù)學(xué)教育改革的特點(diǎn)。

27、學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)要求評(píng)價(jià)形式多樣化，試列舉你認(rèn)為有效的評(píng)價(jià)形式。

辨別題

1、接受學(xué)習(xí)一定是機(jī)械學(xué)習(xí)嗎?

2、在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，要突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位

主要是通過(guò)學(xué)生的參與度體現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生參與教學(xué)中的數(shù)量、廣度、深度是衡

量主體地位發(fā)揮的重要標(biāo)志。所以教師在教學(xué)過(guò)程中每堂課都應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生自

學(xué)、探索、合作交流。

學(xué)書(shū)面考試評(píng)價(jià)是否比學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程評(píng)價(jià)更能體現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)發(fā)展的個(gè)體差異？

學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)的次數(shù)是否越多越好、袋內(nèi)的資料越

多越好？

5、一份試卷的效度，是由考試時(shí)間，題量等決定的。

6、學(xué)知識(shí)是十分嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，選擇教學(xué)方法時(shí)必須嚴(yán)格按教學(xué)內(nèi)容來(lái)決定。

7、數(shù)學(xué)能力就是數(shù)學(xué)思維能力。

8、在新課程下，提倡用建構(gòu)主義的理念來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，也就是說(shuō)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

應(yīng)當(dāng)代替接受學(xué)習(xí)。

9、數(shù)學(xué)的“問(wèn)題解決”就是做習(xí)題。

10、在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)完全按照新教材的要求來(lái)施教。

11、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是為考核教師的課堂教學(xué)水平而設(shè)置的工作，與教師的業(yè)務(wù)提

高和專業(yè)成長(zhǎng)無(wú)關(guān)。

12、新課程教師評(píng)價(jià)注重教師的專業(yè)發(fā)展，那么就是說(shuō)不需要其甄別、監(jiān)督的得

功能。

觀點(diǎn)論述題

1、為什么說(shuō)傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)制度影響了教師積極性的發(fā)揮和教師的專業(yè)成長(zhǎng)？

2、簡(jiǎn)述選擇中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)遵循的原則。

3、結(jié)合自己的教育教學(xué)工作實(shí)踐，談?wù)劙l(fā)展性教師評(píng)價(jià)的實(shí)際意義？

4、請(qǐng)您分析傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)書(shū)面考試評(píng)價(jià)的優(yōu)缺點(diǎn)，并提出您認(rèn)為可行的數(shù)學(xué)書(shū)面

考試改革的見(jiàn)議。

5、請(qǐng)你談?wù)劙葱抡n程標(biāo)準(zhǔn)，你會(huì)在評(píng)課中更注意什么？

6、評(píng)價(jià)教師課堂提問(wèn)技能有哪幾個(gè)方面？

7、結(jié)合自己學(xué)校的實(shí)際，請(qǐng)你談?wù)劄槭裁匆⑦m應(yīng)個(gè)別差異的教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)？

8、你認(rèn)為在課堂內(nèi)組織學(xué)生討論對(duì)學(xué)習(xí)有什么作用？

9、對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行定性模糊綜合評(píng)價(jià)（評(píng)課活動(dòng)）有哪些優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)？

10、如何理解數(shù)學(xué)的抽象性？在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何貫徹具體性和抽象性相結(jié)合的教

學(xué)原則？

11、請(qǐng)你談?wù)勑抡n程理念下，應(yīng)該改良傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的那些不足之處？

12、對(duì)課堂導(dǎo)入進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)關(guān)注哪幾個(gè)方面？

13、教師在課堂教學(xué)中能促進(jìn)學(xué)生積極思維的途徑有哪些？

14、簡(jiǎn)述計(jì)算機(jī)對(duì)數(shù)學(xué)教育產(chǎn)生的影響。

15、請(qǐng)簡(jiǎn)單解釋孔子所說(shuō)“不憤不啟，不悱不發(fā)”的意思。

16、對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言的評(píng)價(jià)應(yīng)該關(guān)注些什么？

五、案例分析

請(qǐng)您以“解直角三角形”為主要知識(shí)背景，設(shè)計(jì)一個(gè)聯(lián)系實(shí)際的數(shù)學(xué)試題，并給出評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)（試題的滿分值為10分）。

2、案例：

（教師座談會(huì)紀(jì)要）

時(shí)間：20__年3月23日。地點(diǎn)：北京市海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校。話題：對(duì)當(dāng)前教學(xué)評(píng)價(jià)的看法與希望。人物：9名中學(xué)教師。

最希望聽(tīng)到的是真實(shí)的評(píng)價(jià)意見(jiàn)。所謂真實(shí)，就是要實(shí)事求是，不必遮遮掩掩。有的老師說(shuō)：“當(dāng)面只說(shuō)‘好，好，好’，根本沒(méi)用?！边@還意味著教師需要實(shí)實(shí)在在的幫助，希望聽(tīng)到具體的意見(jiàn)，哪怕是批評(píng)意見(jiàn)。

評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者的關(guān)系應(yīng)該是平等的。很多教師說(shuō)反對(duì)“推門(mén)課”。還說(shuō)特別反感查教案。另外，他們認(rèn)為教師在評(píng)課中應(yīng)該有解釋權(quán)，因?yàn)橛袝r(shí)評(píng)價(jià)者并不一定了解全部的情況，不知道教師所選擇的教學(xué)行為的出發(fā)點(diǎn)和依據(jù)，應(yīng)該給教師說(shuō)明、解釋的機(jī)會(huì)。

反對(duì)打分。因?yàn)椤笆?9還是80，沒(méi)有本質(zhì)的區(qū)別。量化打分反而使教師過(guò)于注重分?jǐn)?shù)，在多一分少一分上斤斤計(jì)較，還容易引起矛盾”。

評(píng)價(jià)的內(nèi)容很重要。例如，評(píng)板書(shū)字的好壞有多大的意義？不說(shuō)教師自己也知道。應(yīng)該尊重教師的個(gè)性，針對(duì)不同教師的特點(diǎn)，給予個(gè)別化的指導(dǎo)。課程的性

質(zhì)不同，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容不同，評(píng)課的標(biāo)準(zhǔn)、側(cè)重點(diǎn)乃至方法也應(yīng)不同。另外，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)事先公布。

不能只看形式上熱熱鬧鬧，要關(guān)注學(xué)生，看實(shí)質(zhì)，看學(xué)生學(xué)到了什么。

正如不能用一次考試的成績(jī)完全說(shuō)明學(xué)生學(xué)習(xí)的效果一樣，也不應(yīng)該只聽(tīng)一節(jié)課就給教師的教學(xué)能力下定論。“不能用一節(jié)課評(píng)三年?！?/p>

根據(jù)案例請(qǐng)回答下列問(wèn)題：

（1）看了以上內(nèi)容，你的總體感受是什么？教師總體上希望什么？

（2）你能舉一個(gè)具體案例來(lái)說(shuō)明你對(duì)某一條意見(jiàn)的看法嗎？

（3）關(guān)于教師評(píng)價(jià)改革，你有哪些具體的建議？

3、在函數(shù)第一節(jié)新課中，請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)常見(jiàn)的導(dǎo)入方法，并加以評(píng)價(jià)。

4、案例：一位農(nóng)村中學(xué)校長(zhǎng)在上海評(píng)課

有一位來(lái)自農(nóng)村中學(xué)的校長(zhǎng)去上?？疾鞂W(xué)習(xí)，到一所學(xué)校掛職當(dāng)一天的校長(zhǎng)。照例，他要進(jìn)課堂聽(tīng)課，然后與教師談話。由于身份的關(guān)系，他很謙虛、很客氣地向授課教師提出問(wèn)題：“這節(jié)課您為什么這么上呢？”于是，教師從頭至尾講述了自己備課的思路。在這個(gè)過(guò)程中，教師幾次發(fā)現(xiàn)自己備課時(shí)沒(méi)有考慮到的問(wèn)題，雙方共同探討，氣氛非常融洽，教師感到受很大。

閱讀上面案例，請(qǐng)你用教師評(píng)價(jià)理論談?wù)勀銓?duì)教師評(píng)價(jià)的理解。

5、請(qǐng)您以“概率統(tǒng)計(jì)”為主要知識(shí)背景，設(shè)計(jì)一個(gè)聯(lián)系實(shí)際的數(shù)學(xué)試題，并給出評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)（試題的滿分值為10分）。

6、“好孩子不是題海里長(zhǎng)大的”作者：蘇婷文章來(lái)源：《中國(guó)教育報(bào)》

一位家長(zhǎng)不久前訴苦說(shuō)，今年把孩子送進(jìn)大學(xué)后，夫妻二人清理給孩子買(mǎi)的教參教輔資料就有一百多公斤！“花了多少錢(qián)，孩子用了多少時(shí)間在上面！到頭來(lái)也不過(guò)考上了三流大學(xué)！”

轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)大大小小的書(shū)店可以發(fā)現(xiàn)，教參教輔類的書(shū)籍、資料，版本之多、內(nèi)容之多、花樣之多，令人目不暇接。記者周末在北京西單圖書(shū)大廈發(fā)現(xiàn)，光顧教參教輔類圖書(shū)層的成人比學(xué)生多?！澳憧础痢敛痪褪琴I(mǎi)的這本書(shū)嗎？咱也做這上面的題吧，都是名校的老師編寫(xiě)的?！辈恢挂晃患议L(zhǎng)這樣跟孩子說(shuō)，說(shuō)明家長(zhǎng)的盲目性非常大。

其實(shí)，很多好學(xué)生都不是從這些題庫(kù)里“鉆”出來(lái)的。中國(guó)科學(xué)院心理研究所研究員王極盛從1999年開(kāi)始，每年對(duì)各省高考狀元進(jìn)行面對(duì)面的跟蹤采訪。他的研究結(jié)果表明，這些“狀元”所接受的家庭教育都有一個(gè)共同點(diǎn)，就是父母把做人的教育始終放在第一位。

專家指出，現(xiàn)在不少家長(zhǎng)為孩子干著急、瞎幫忙，包括買(mǎi)來(lái)成堆的教輔教參。這在加重了學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，也在家庭里制造了一種緊張氣氛，進(jìn)而成為孩子的精神壓力，并不利于提高成績(jī)。專家們強(qiáng)調(diào)，學(xué)會(huì)當(dāng)個(gè)合格的家長(zhǎng)已成為當(dāng)務(wù)之急。

全國(guó)婦聯(lián)、教育部等9部委在全國(guó)組織開(kāi)展了“爭(zhēng)做合格家長(zhǎng)、培養(yǎng)合格人才”家庭教育宣傳實(shí)踐活動(dòng)。在日前舉辦的研討會(huì)上，除了專家說(shuō)“合格”，還有被評(píng)為“為國(guó)教子、以德育才”先進(jìn)個(gè)人的母親現(xiàn)身說(shuō)法，有在校大學(xué)生和小學(xué)生講述自己理想的家庭教育。不同角度都在說(shuō)明一個(gè)主題：好孩子的成長(zhǎng)需要家長(zhǎng)全面良好的引導(dǎo)，而眼睛緊盯分?jǐn)?shù)、讓孩子大量做題的家長(zhǎng)往往難達(dá)目的。

閱讀上面的報(bào)道，請(qǐng)你就數(shù)學(xué)的適度訓(xùn)練，給家長(zhǎng)一些建議。并以此為線索，找出現(xiàn)行評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題。

7、請(qǐng)舉一個(gè)在課堂教學(xué)中引起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的例子？并加以說(shuō)明。

8、《換一種心態(tài)當(dāng)老師》

作者：車曲勁　來(lái)源：中國(guó)教師報(bào)

蘇州市副市長(zhǎng)、當(dāng)代著名學(xué)者朱永新認(rèn)為，中國(guó)教育最缺的是人文關(guān)懷，即不把人當(dāng)人對(duì)待。他坦言，不做蠟燭的老師才是好老師。

作為川南邊陲小鎮(zhèn)上的一名農(nóng)村教師，對(duì)朱教授的這番話，我深有同感。在應(yīng)試教育當(dāng)?shù)篮头謹(jǐn)?shù)至上的今天，家長(zhǎng)和學(xué)校要的是分?jǐn)?shù)，社會(huì)承認(rèn)的是升學(xué)率。因此在有些地方，教師幾乎成了追求分?jǐn)?shù)和提高學(xué)校升學(xué)率的工具。至關(guān)重要的教師專業(yè)成長(zhǎng)，被學(xué)生的發(fā)展取而代之；以人為本的良好工作環(huán)境，很少有人重視；教師的身心健康與否，更無(wú)人問(wèn)津。老師們既要當(dāng)班主任還得教雙科，既要抓好教學(xué)還得心系學(xué)生安全，既要處理好與領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系還得教育不成熟的學(xué)生。心中裝著事業(yè)，背上壓著分?jǐn)?shù)，口中喊著課改，手中舉著教鞭，教師們就這樣早出晚歸、起早摸黑，風(fēng)雨兼程地一路走來(lái)。日復(fù)一日，年復(fù)一年，能者多半是積勞成疾或英年早逝，凡者則怨天尤人職業(yè)倦怠，即使是胸懷壯志的年輕人，也只能發(fā)出“樹(shù)欲靜而風(fēng)不止”的悲涼感慨！這樣的生活這樣的工作，教師真成了蠟燭。嘔心瀝血，在匆匆忙忙的生活中透支自己的身體健康，從參加工作直到退休，直到蠟燭成灰的那一刻也絲毫體會(huì)不到燃燒自己和照亮別人的幸福。

或許，這是中國(guó)長(zhǎng)達(dá)千年的科舉考試給時(shí)代留下的痼疾；或許，這是我們窮國(guó)辦大教育需要精神先行的苦衷與悲哀。

每當(dāng)看著身邊的教師身陷應(yīng)試教育泥潭并在像霧像雨又像風(fēng)的教育現(xiàn)實(shí)中掙扎時(shí)，每當(dāng)聽(tīng)到身心疲憊的教師發(fā)出這樣或那樣的牢騷時(shí)，我在心里千萬(wàn)次的問(wèn)自己：

老師，怎么了？

也許是太累了，該歇歇了。把忠誠(chéng)、奉獻(xiàn)、犧牲等等責(zé)任暫時(shí)忘卻，把一切名利和萬(wàn)能的分?jǐn)?shù)拋在一邊，找一個(gè)風(fēng)清人靜的夜晚，泡一杯淡淡的香茶，讀一本自己喜愛(ài)的書(shū)籍，上一個(gè)自己鐘情的教育網(wǎng)站，品一句教育大師的至理名言，你會(huì)發(fā)現(xiàn)：這是一種新的生活！讀讀魏書(shū)生“少埋怨環(huán)境，多改變自己”的人生哲學(xué)，或許會(huì)讓你解開(kāi)郁悶已久的心結(jié)；讀讀特級(jí)教師錢(qián)夢(mèng)龍、竇桂梅、支玉恒的成長(zhǎng)經(jīng)歷，或許你會(huì)找到名師成長(zhǎng)的秘訣；讀讀西部代課教師李小峰的感人事跡，或許你會(huì)心有所得；讀朱永新，走進(jìn)朱永新的新教育理想，或許會(huì)讓你激情澎湃，心智澄澈……

天亮了，該上班了。

打起精神，整理好自己的情緒，換一種心態(tài)投入新一天的工作。教育是一種有遺憾的事業(yè)，教育工作也就是普通教師的主要生活，只有走在追求理想的路途中，只有在發(fā)展學(xué)生的同時(shí)發(fā)展自我，才能在日?，嵭嫉墓ぷ髦姓业叫腋！Ｓ谑?，你善待每一個(gè)學(xué)生，你精心準(zhǔn)備每一節(jié)課，你珍惜每一次學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，你寬容生活中的每一個(gè)人……于是，你重塑理想面帶微笑地走過(guò)每一天。

換 一種心態(tài)當(dāng)老師，或許，你會(huì)找到陶行知先生所說(shuō)的教育的快樂(lè)。

請(qǐng)你結(jié)合自己的工作，談?wù)剬?duì)教師職業(yè)的認(rèn)識(shí)與教師壓力消解的方法。

9、你認(rèn)為什么樣的概念或法則的形成，應(yīng)當(dāng)由學(xué)生探索或合作交流得到？請(qǐng)你舉一個(gè)你教學(xué)中的實(shí)例來(lái)加于說(shuō)明。

10、《讓教學(xué)發(fā)揮更大的作用》孫維剛（節(jié)選）

如何讓中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在整個(gè)中學(xué)教育中發(fā)揮更大的作用，關(guān)鍵在于正確的觀念和有效的實(shí)行兩個(gè)方面。

一、關(guān)于中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的

人們常把數(shù)學(xué)在社會(huì)生活和科學(xué)中的地位與數(shù)學(xué)教學(xué)在中學(xué)教育中的地位和價(jià)值同等看待，其實(shí)，它們有著重要的不同。

幾乎在一切人類活動(dòng)中，都離不開(kāi)數(shù)學(xué)工具，在自然科學(xué)和工程技術(shù)的一切領(lǐng)域，數(shù)學(xué)更是重要的工具，是基矗但以此來(lái)認(rèn)識(shí)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的作用，卻不夠全面，甚至是舍本取末了。

中學(xué)數(shù)學(xué)教育的目的是什么？是各科知識(shí)嗎？誠(chéng)然，它們是需要的，但是，僅此而已嗎？愛(ài)因斯坦曾援引過(guò)勞厄的一段名言：“當(dāng)一個(gè)學(xué)生畢業(yè)離開(kāi)學(xué)校時(shí)，如果他把幾年來(lái)學(xué)到的知識(shí)忘光了（當(dāng)然，這是不可能的），那么，這時(shí)他所剩下的，才是學(xué)校教育的真正成果?！蔽依斫膺@“真正成果”，是指知識(shí)之外的東西，是人的能力、素質(zhì)。就是說(shuō)，學(xué)校的教育，特別是中小學(xué)的教育既要見(jiàn)“物”（知識(shí)）更要見(jiàn)“人”（能力、素質(zhì)）。數(shù)學(xué)教學(xué)，尤宜如此。

北京大學(xué)張筑生教授曾談過(guò)一種看法：“數(shù)學(xué)是研究人類思維方式的科學(xué)?！币虼耍袑W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的，自然地應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)為，通過(guò)教授數(shù)學(xué)知識(shí)，把知識(shí)的學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)知識(shí)的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的能力，在能力提高的基礎(chǔ)上，不斷發(fā)展和完善學(xué)生的素質(zhì)。

在這個(gè)目標(biāo)逐步實(shí)現(xiàn)的過(guò)程里，中學(xué)生逐步掌握了數(shù)學(xué)知識(shí)，并且由于能力和素質(zhì)的大大提高，必將使其它課程的學(xué)習(xí)效果大大改觀。在非智力因素等同的條件下，智力的差異是決定性的。因此，把中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的，定在“通過(guò)知識(shí)的教學(xué)培養(yǎng)能力，發(fā)展和完善學(xué)生的素質(zhì)，使學(xué)生的聰明日益長(zhǎng)進(jìn)”上，不恰恰是使中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在整個(gè)中學(xué)教育中發(fā)揮更大作用的遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)嗎！而且也正是中學(xué)教育的需要。

閱讀上面的文章，請(qǐng)你概括孫維剛老師對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)，結(jié)合你自己的教學(xué)，談?wù)動(dòng)行У哪繕?biāo)達(dá)成策略。

11、請(qǐng)您以“不等式”為主要知識(shí)背景，設(shè)計(jì)一個(gè)聯(lián)系實(shí)際的數(shù)學(xué)試題，并給出評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)（試題的滿分值為10分）。

12、案例：“全國(guó)模范教師”張思明談數(shù)學(xué)教學(xué)（片斷）

“數(shù)學(xué)好玩”，是數(shù)學(xué)家陳省身致中國(guó)少年數(shù)學(xué)論壇開(kāi)幕的題詞。跟著張思明學(xué)數(shù)學(xué)，北大附中的學(xué)生們真的感受到了數(shù)學(xué)的“好玩”。

學(xué)生能從數(shù)學(xué)中學(xué)到什么？這看似明確答案的問(wèn)題曾困擾了張思明很久。有一次他在班里搞了一項(xiàng)調(diào)查，題目是“數(shù)學(xué)是什么？”

一個(gè)學(xué)生寫(xiě)道：“數(shù)學(xué)是一些居心叵測(cè)的成年人為學(xué)生挖的陷阱！”另一個(gè)學(xué)生也說(shuō)：“數(shù)學(xué)是一些僅僅出現(xiàn)在課本和試卷上的，讓某些老師看著學(xué)生崴腳而感到竊喜的東西?！睂W(xué)生的幽默令他感到悲哀，原來(lái)他們這些用盡心力教學(xué)的老師，在學(xué)生心目中無(wú)非是一些挖坑布雷的高手，而數(shù)學(xué)竟成為老師懲治學(xué)生的工具。他開(kāi)始思考，我們的中學(xué)數(shù)學(xué)到底怎么了？

張思明：我們的數(shù)學(xué)忽視了對(duì)學(xué)生內(nèi)動(dòng)力的培養(yǎng)，忽視了對(duì)學(xué)生廣泛的數(shù)學(xué)能力和全面的數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)的養(yǎng)成。我們必須要讓數(shù)學(xué)回歸生活，讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)的源和流，要讓學(xué)生感覺(jué)數(shù)學(xué)可親、可用。

對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的反思促使張思明不斷嘗試對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)教育進(jìn)行改革，從1993年起，他開(kāi)始嘗試數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)的科研實(shí)踐和探索。張思明請(qǐng)學(xué)生安排期末考試的座位，用計(jì)算機(jī)隨機(jī)函數(shù)設(shè)計(jì)全年級(jí)的考場(chǎng)，要求每個(gè)學(xué)生的四周都不是同班同學(xué)。學(xué)生們經(jīng)過(guò)討論思考發(fā)現(xiàn)，如果班數(shù)是素?cái)?shù)，蛇形排列就可以滿足要求。

每年，張思明都要組織學(xué)生到大自然中去玩。在北京近郊有一條名叫關(guān)溝的山谷，張思明把學(xué)生帶到那里，讓他們測(cè)量山谷里奇形怪狀的大石頭的體積、采集中草藥，利用數(shù)學(xué)中的分形知識(shí)，找出具有“生物全息現(xiàn)象”的植物……他們體驗(yàn)了游玩的快樂(lè)，也培養(yǎng)了解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

張思明：我不企盼每個(gè)學(xué)生都成為數(shù)學(xué)家，但如果通過(guò)我的教學(xué)，能使學(xué)生有一種在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)去思維的習(xí)慣，將使他們終生受益。

在他的引領(lǐng)下，學(xué)生們掌握了從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題的本領(lǐng)，提出并解決了一大批生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。他的中學(xué)數(shù)學(xué)建模和數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)的教學(xué)模式在全國(guó)中學(xué)數(shù)學(xué)教育界引起了極大反響，他的學(xué)生先后在全國(guó)創(chuàng)新大賽中6次獲獎(jiǎng)，極大地鼓舞了學(xué)生學(xué)習(xí)探究數(shù)學(xué)的熱情。

請(qǐng)你概括張思明老師的教學(xué)特征。

13、多項(xiàng)式乘法中的“完全平方公式”這一課是一堂典型的初中數(shù)學(xué)公式課。請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)如何將接受式教學(xué)和發(fā)現(xiàn)式教學(xué)相結(jié)合來(lái)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。

14、請(qǐng)你結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)以下“同底數(shù)冪的乘法”的一課的課堂實(shí)錄進(jìn)行評(píng)價(jià)。

[課題]義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)數(shù)學(xué)（北師大）七年級(jí)下冊(cè)第一章第3節(jié)

一、教學(xué)目的：

1、在一定的情境中，經(jīng)歷探索同底數(shù)冪的乘法運(yùn)算性質(zhì)的過(guò)程，進(jìn)一步體會(huì)冪的意義，發(fā)展推理能力和有條理的表達(dá)能力。

2、了解同底數(shù)冪的乘法運(yùn)算性質(zhì)，并能解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。

二、教學(xué)過(guò)程實(shí)錄：（鈴響，上課）

教師：在an這個(gè)表達(dá)式中，a是什么？n是什么？當(dāng)an作為運(yùn)算時(shí)，又讀作什么？

學(xué)生：a是底數(shù)，n是指數(shù)，an又讀作a的n次冪。

教師：（多媒體投影出示習(xí)題）用學(xué)過(guò)的知識(shí)做下面的習(xí)題，在做題的過(guò)程中，認(rèn)真觀察，積極思考，互相研究，看看能發(fā)現(xiàn)什么。

計(jì)算:

(1)22×23(2)54×53

(3)(-3)2×(-3)2(4)(2/3)2×(2/3)4

(5)(-1/2)3×(-1/2)4(6)103×104

(7)2m×2n(8)(1/7)m×(1/7)n(m,n是正整數(shù))

（學(xué)生開(kāi)始做題，互相研究、討論，氣氛熱烈，教師巡視、指點(diǎn)，待學(xué)生充分討論有所發(fā)現(xiàn)后，提問(wèn)有何發(fā)現(xiàn)）

學(xué)生A：根據(jù)乘方的意義，可以得到：

(1)22×23=25

(2)54×53=57

(3)(-3)2×(-3)2=(-3)5……

教師：剛才A同學(xué)說(shuō)出了根據(jù)乘方的意義計(jì)算上面各題所得結(jié)果，計(jì)算是否準(zhǔn)確？

學(xué)生：計(jì)算準(zhǔn)確。

教師：通過(guò)剛才的計(jì)算和研究，發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律性的結(jié)論了嗎？

學(xué)生B：不管底數(shù)是什么數(shù)，只要底數(shù)相同，結(jié)果就是指數(shù)相加。

教師：請(qǐng)你舉例說(shuō)明。

學(xué)生B到前邊黑板上板書(shū)：

22×23=（2×2）×（2×2×2）=2×2×2×2×2=25

底數(shù)不變，指數(shù)2 3=5

教師：其他幾個(gè)題是否也有這樣的規(guī)律呢？特別是后兩個(gè)？

學(xué)生：都有這樣的規(guī)律。

教師：請(qǐng)以習(xí)題（7）為例再加以說(shuō)明。

學(xué)生C到前邊黑板上板書(shū)：

2m×2n=(2×2×…×2×2×2)×(2×2×…×2)=(2×2×…×2)=2m nm個(gè)2n個(gè)2(m n)個(gè)2

底數(shù)2不變，指數(shù)m n。

教師：大家對(duì)剛才兩個(gè)同學(xué)發(fā)現(xiàn)的規(guī)律有無(wú)異議？

學(xué)生：沒(méi)有。

教師：那么，下面大家一起來(lái)看更一般的形式：am·an（m,n都是正整數(shù)），運(yùn)用剛才得到的規(guī)律如何來(lái)計(jì)算呢？（學(xué)生舉手，踴躍板演）

學(xué)生D到前邊黑板上板書(shū)：

am×an=(a×a×…×a×a×a)×(a×a×…×a)=(a×a×…×a)=am n

m個(gè)an個(gè)a(m n)個(gè)a

教師：既然規(guī)律都是相同的，能否將中間過(guò)程省略，將計(jì)算過(guò)程簡(jiǎn)化呢？

學(xué)生：能。

教師：將中間過(guò)程省略，就得到am·an=am n（m,n都是正整數(shù)）

在這里m,n都是正整數(shù)，底數(shù)a是什么數(shù)呢？

學(xué)生1：a是任何數(shù)都可以。

學(xué)生2：a必須是有理數(shù)。

學(xué)生3：a不能是0。

教師：既然大家對(duì)底數(shù)a是什么樣的數(shù)意見(jiàn)不統(tǒng)一，下面大家代入一些數(shù)實(shí)驗(yàn)一下，然后互相交流，討論一下。（學(xué)生紛紛代入數(shù)值實(shí)驗(yàn)、討論，課堂氣氛熱烈）待學(xué)生討論后：

教師：請(qǐng)得到結(jié)論的同學(xué)發(fā)表意見(jiàn)。

學(xué)生1：底數(shù)可以是任何數(shù)，但我們學(xué)的數(shù)都是有理數(shù)，所以a是任意有理數(shù)。

學(xué)生2：底數(shù)a可以是字母。

學(xué)生3：底數(shù)a可以是代數(shù)式。

教師：剛才幾個(gè)同學(xué)說(shuō)的很好，底數(shù)a確實(shí)可以是任何數(shù)，將來(lái)我們學(xué)的數(shù)不都是有理數(shù)，另外底數(shù)a還可以代數(shù)式。

教師：請(qǐng)大家思考，剛才我們一起研究的這種乘法應(yīng)該叫什么乘法呢？

學(xué)生：同底數(shù)冪的乘法。

教師：剛才大家通過(guò)計(jì)算，互相研究得到的是同底數(shù)冪的乘法運(yùn)算的方法，現(xiàn)在大家思考一下，如何用你的語(yǔ)言來(lái)敘述這個(gè)運(yùn)算的方法呢？（學(xué)生積極思考，教師板書(shū)課題后提問(wèn)）

學(xué)生1：底數(shù)不改變，指數(shù)加起來(lái)。

學(xué)生2：把底數(shù)照寫(xiě)，指數(shù)相加。

學(xué)生3：底數(shù)不變，指數(shù)相加.

教師：（邊敘述邊板書(shū)）剛才幾個(gè)同學(xué)歸納的很好，同底數(shù)冪相乘，底數(shù)不變，指數(shù)相加。

教師：下面運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)來(lái)判斷以下的計(jì)算是否正確，如果有錯(cuò)誤，請(qǐng)改正。（投影出示判斷題）

(1)a3·a2=a6(2)b4·b4=2b4

(3)x5 x5=x10(4)y7·y=y8

教師逐個(gè)提問(wèn)學(xué)生解答。

教師：接下來(lái)，運(yùn)用同底數(shù)冪的乘法來(lái)做下面的例題（投影出示例題）

例1：計(jì)算(1)(-3)7×(-3)6(2)(1/10)3×(1/10)

(3)-x3·x5(4)b2m·b2m 1

兩名同學(xué)到前面來(lái)板演，其他同學(xué)練習(xí)，教師巡視指點(diǎn)，待全體同學(xué)做完，對(duì)照板演改錯(cuò)，強(qiáng)調(diào)解題中的注意問(wèn)題。

教師：現(xiàn)在我們一起來(lái)運(yùn)用本課所學(xué)的知識(shí)解決一個(gè)實(shí)際問(wèn)題。（投影出示課本引例）

光在真空中的速度大約是3×105千米/秒，太陽(yáng)系以外距離地球最近的恒星是比鄰星，它發(fā)出的光到達(dá)地球大約需要4.22年，一年以3×107秒計(jì)算，比鄰星與地球的距離大約是多少千米？

一名同學(xué)到前面板演，其他同學(xué)練習(xí)，待學(xué)生做完后發(fā)現(xiàn)板演同學(xué)有錯(cuò)誤。

教師：大家一起來(lái)看王鑫同學(xué)的板演，發(fā)現(xiàn)有問(wèn)題的請(qǐng)發(fā)言。

學(xué)生李某：最后結(jié)果37.983×1012（千米）是錯(cuò)的，不符合科學(xué)技術(shù)法的要求。

教師：請(qǐng)你給他改正。

學(xué)生李某到前面改正3.7983×1013（千米）

教師：科學(xué)技術(shù)法，如何記數(shù)，怎樣要求？

學(xué)生王某：把一個(gè)較大的數(shù)寫(xiě)成a×10n,其中1≤a<10。

教師：現(xiàn)在大家一起來(lái)想一想：am·an·ap等于什么？（m,n,p是正整數(shù)）(全體學(xué)生舉手，要求發(fā)言)

學(xué)生高某：am·an·ap=am n p

教師：現(xiàn)在我們大家來(lái)互相考一考，請(qǐng)每位同學(xué)為你的同桌出三道同底數(shù)冪乘法的計(jì)算題，計(jì)算量不要太大，如果同桌出的題你全對(duì)，而你出的題同學(xué)有錯(cuò)，你就獲勝。（同學(xué)之間互相出題，氣氛熱烈，效果較好）

待學(xué)生完成后，教師引導(dǎo)學(xué)生分析出錯(cuò)的原因，強(qiáng)調(diào)注意問(wèn)題。

教師：好了，現(xiàn)在讓我們一起來(lái)回顧一下本節(jié)課我們研究的內(nèi)容，有什么收獲和體會(huì)，大家一起來(lái)談一談。

學(xué)生1：我們學(xué)習(xí)了同底數(shù)冪的乘法，我會(huì)做同底數(shù)冪乘法的計(jì)算題。

學(xué)生2：我學(xué)會(huì)了如何進(jìn)行同底數(shù)冪的乘法，底數(shù)不變，指數(shù)相加。

學(xué)生3：我們能運(yùn)用同底數(shù)冪的乘法來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。

學(xué)生4：大家一起研究、討論、交流、學(xué)習(xí)很快樂(lè)。

學(xué)生5：同學(xué)之間互相考一考，方法很好，等于一下做了6個(gè)題，感覺(jué)還不多，愿意做，挺有意思。

教師：大家談的都非常好！今天這一課到這里結(jié)束。

教師布置作業(yè)。

15、請(qǐng)您以“二次函數(shù)”為主要知識(shí)背景，設(shè)計(jì)一個(gè)聯(lián)系實(shí)際的數(shù)學(xué)試題，并給出評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)（試題的滿分值為10分）。

16、案例：“差生”的成績(jī)

我是差生行列中的一員，經(jīng)受著同其他差生一樣的遭遇。然而我并不想當(dāng)差生，我也曾努力過(guò)，刻苦過(guò)，但最后卻被一盆盆冷水澆得心灰意冷。就拿一次英語(yǔ)考試來(lái)說(shuō)吧。我學(xué)英語(yǔ)覺(jué)得比上青天還難，每次考試不是個(gè)位數(shù)就是實(shí)際分，一次老師罵我是蠢豬，我一生氣下決心下次一定要考好。于是，我起早摸黑，加倍努力，犧牲了多少休息時(shí)間也記不住了。好在功夫不負(fù)有心人，期末預(yù)考時(shí)，真的拿了個(gè)英語(yǔ)第一名。當(dāng)時(shí)我心里的高興勁兒就別提了，心想這次老師一定會(huì)表?yè)P(yáng)我了吧！可是出乎意料，老師一進(jìn)教室就當(dāng)著全班同學(xué)的面問(wèn)我：你這次考這么好，不是抄來(lái)的吧？聽(tīng)了這話，我一下子從頭涼到腳，心里感到一陣刺痛，那種心情真是比死還難受一百倍。難道我們差生就一輩子都翻不了身了嗎？---摘自《心理健康教育與教師心理素質(zhì)》。

閱讀上面的案例，請(qǐng)談?wù)勀愕捏w會(huì)。并以此為線索，找出現(xiàn)行評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題。

浙江省農(nóng)村中小學(xué)教師素質(zhì)提升工程《新課程

中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)》復(fù)習(xí)資料參考答案

一、基本概念題

獎(jiǎng)懲性、發(fā)展性2、暈輪3、多樣

4、基礎(chǔ)、基本5、成長(zhǎng)6、發(fā)展

7、接受8、首因9、反應(yīng)進(jìn)步、展示作品

10、成長(zhǎng)11、過(guò)程與方法；情感態(tài)度與價(jià)值觀。

12、難、舊13、歸納14、效度

15、教材（或教學(xué)要求）16、有意義

17、演繹推理18、信度19、發(fā)現(xiàn)法

20、同一關(guān)系（全同關(guān)系）21、形象思維

22、統(tǒng)計(jì)與概率23、A24、B

25、A26、數(shù)感27、效度

28、抽象邏輯思維29、A30、B

31、C32、D33、空間與圖形

34、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、年齡特征和認(rèn)識(shí)水平35、題目的難易程度二、簡(jiǎn)答題

1、所謂教師評(píng)價(jià)就是對(duì)教師工作現(xiàn)實(shí)的或潛在的價(jià)值作出判斷的活動(dòng)，它的目的是促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展與提高教學(xué)效能。

2、對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)的目的是：全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。評(píng)價(jià)也是教師反思和改進(jìn)教學(xué)的有力手段。

3、優(yōu)點(diǎn)主要是，評(píng)價(jià)客觀、量化；缺點(diǎn)主要是，不能反映學(xué)生的數(shù)學(xué)思維過(guò)程、解決問(wèn)題的個(gè)體差異等。

4、案例分析是指對(duì)所選取的具有一定代表性的教育教學(xué)實(shí)例的綜合分析，讓教師了解自己在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)與不足，或客觀地評(píng)析他人的教育教學(xué)實(shí)踐并學(xué)習(xí)他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

5、教育教學(xué)觀念與教育教學(xué)行為與時(shí)俱進(jìn)，并內(nèi)化為具有鮮明個(gè)性色彩的教育思想。

6、新課程下學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主體主要是：學(xué)生自己、同學(xué)、數(shù)學(xué)教師、家長(zhǎng)、社會(huì)相關(guān)人員。

7、是否有學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心，能夠不回避遇到的困難；

是否樂(lè)于與他人合作，愿意與同伴交流各自的想法；

是否能夠通過(guò)獨(dú)立思考獲得解決問(wèn)題的思路；

能否找到有效地解決問(wèn)題的方法，嘗試從不同的角度去思考問(wèn)題；

是否能夠使用數(shù)學(xué)語(yǔ)言有條理地表達(dá)自己的思考過(guò)程；

是否理解別人的思路，并在與同伴交流中獲益；

是否有反思自己思考過(guò)程的意識(shí)；

……

8、教師在教學(xué)過(guò)程中，要用通俗、簡(jiǎn)捷、明確、生動(dòng)、形象和親切的語(yǔ)言，豐富的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)來(lái)表達(dá)自己的理解、感受和疑問(wèn)，來(lái)敘述數(shù)學(xué)問(wèn)題，勾通與學(xué)生的情感聯(lián)系，體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的尊重和贊賞。并能與學(xué)生的理解水平相一致，與學(xué)生的心理感受相通，不與學(xué)生興趣相悖。

9、評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，忽視激勵(lì)與發(fā)展的功能。

評(píng)價(jià)過(guò)分關(guān)注數(shù)學(xué)書(shū)面考試的結(jié)果，忽視對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)的主體單一，忽視了多方評(píng)價(jià)的價(jià)值。

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)機(jī)械劃一，忽略了學(xué)生個(gè)體的差異發(fā)展。

評(píng)價(jià)內(nèi)容片面，過(guò)于注重書(shū)面考試的分?jǐn)?shù)，忽視對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)方法單調(diào)，過(guò)于注重學(xué)業(yè)成績(jī)的定量評(píng)價(jià)，忽視學(xué)生發(fā)展的定性評(píng)價(jià)。

忽視評(píng)價(jià)結(jié)果的運(yùn)用，使評(píng)價(jià)的激勵(lì)、調(diào)控、教育、發(fā)展功能得不到充分發(fā)揮。

學(xué)生基本處于被動(dòng)地位，自尊心、自信心得不到保護(hù)。

……

10、（1）每次自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、社會(huì)有關(guān)人員評(píng)價(jià)的資料；（2）學(xué)生特有的解題方法，最滿意的作業(yè)、測(cè)試試卷；（3）印象最深的學(xué)習(xí)體會(huì)、探究性活動(dòng)的記錄；（4）提出的有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題、單元知識(shí)

總結(jié)；（5）代表性的作品、榮譽(yù)證書(shū)；……

11、生活實(shí)例導(dǎo)入，數(shù)學(xué)史實(shí)導(dǎo)入，復(fù)習(xí)導(dǎo)入，問(wèn)題（或稱懸念）導(dǎo)入等。

12、數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言的科學(xué)性包括準(zhǔn)確性、嚴(yán)謹(jǐn)性、邏輯性，是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)語(yǔ)言的一個(gè)鮮明特點(diǎn)。具體說(shuō)來(lái)就是語(yǔ)言表達(dá)敘述準(zhǔn)確、精練，條理清楚、層次分明，對(duì)數(shù)學(xué)的定義、定理、法則的闡述和板書(shū)、對(duì)數(shù)學(xué)事實(shí)的分析與講解等不出現(xiàn)科學(xué)性錯(cuò)誤。

13、目前盛行的檢查備課，實(shí)際上只是檢查了教師的課時(shí)預(yù)設(shè)。真正意義上的備課，決不是單純的書(shū)面文字。它包含教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的生活化理解、個(gè)性化認(rèn)同，它也包括教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理的分析和學(xué)習(xí)習(xí)慣的了解，它更包括教師教學(xué)策略的選擇。如果以單一的檢查來(lái)管理這一環(huán)節(jié)，是很難真正提高備課質(zhì)量的。相反，該校換了一種思路，從建立研究機(jī)制入手，強(qiáng)化研究意識(shí)，豐富研究形式，促進(jìn)備課的質(zhì)量。合作交流是備課的核心環(huán)節(jié)，課程的綜合化的趨勢(shì)，特別需要教師之間的合作。當(dāng)然，交流的前提是教師的教學(xué)研究。教師首先是一個(gè)研究者，研究教學(xué)過(guò)程中的各種問(wèn)題，特別是研究學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)行為，以此為基礎(chǔ)再進(jìn)行交流研討，使教師們的個(gè)體研究與思考得以相互取長(zhǎng)補(bǔ)短或相互促進(jìn)，每位教師再根據(jù)自己學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)，形成教學(xué)方案。

14、數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言本身帶有很強(qiáng)的專業(yè)性，平淡的敘述容易生產(chǎn)枯燥感，教師將抽象的數(shù)學(xué)語(yǔ)言通過(guò)豐富的聯(lián)想和生動(dòng)的比喻，再加手勢(shì)和表情的配合，轉(zhuǎn)化為具體形象的表達(dá)是重要的。特別是教師通過(guò)用自己語(yǔ)言的組織，創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情景，可以激起學(xué)生強(qiáng)烈的探究熱情，使學(xué)生的主動(dòng)性、注意力和潛能得到充分的調(diào)動(dòng)。

15、讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)切合學(xué)生實(shí)際；經(jīng)常地鼓勵(lì)；從數(shù)學(xué)的學(xué)科本質(zhì)內(nèi)挖掘數(shù)學(xué)的魅力；與學(xué)生交流數(shù)學(xué)以外的東西；讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成就；實(shí)施有意義的教學(xué)；多聯(lián)系生活實(shí)際；……

16、美國(guó)哲學(xué)家、教育家杜威，他在名著《我們?cè)鯓铀季S》中認(rèn)為，反思是“對(duì)任何信念或假定的知識(shí)形式，根據(jù)支持它的基礎(chǔ)和它趨于達(dá)到的進(jìn)一步結(jié)論而進(jìn)行積極的、堅(jiān)持不懈的考慮。”教學(xué)反思就是教師自覺(jué)地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，作為認(rèn)識(shí)對(duì)象而進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)，從而進(jìn)入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)，使學(xué)生得到更充分的發(fā)展，教學(xué)反思是一種有益的思維活動(dòng)和再學(xué)習(xí)活動(dòng)。教學(xué)反思，是教師通過(guò)對(duì)其教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的理性觀察與矯正，從而提高其教學(xué)能力的活動(dòng)。反思是取得實(shí)際教學(xué)效果并使教師的教學(xué)參與更為主動(dòng)、專業(yè)發(fā)展更為積極的一種手段和工具。教學(xué)反思是分析教學(xué)技能的一種技術(shù)，是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的深入思考，這種深思使得教師能夠有意識(shí)的，謹(jǐn)慎地經(jīng)常地將研究結(jié)果和教育理論應(yīng)用于實(shí)踐。

17、計(jì)算機(jī)的出現(xiàn)，使得數(shù)學(xué)模型具有了特別重要的意義。當(dāng)人們面對(duì)紛繁復(fù)雜的科學(xué)技術(shù)和社會(huì)現(xiàn)象時(shí)，數(shù)學(xué)可以通過(guò)建立模型、分析和求解、計(jì)算乃至形成軟件等一系列方法來(lái)幫助我們把握客觀世界。通過(guò)研究數(shù)學(xué)模型，對(duì)具體問(wèn)題給出定量的解答。從而在自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)及其他學(xué)科和各種技術(shù)領(lǐng)域中發(fā)揮重要作用。

18、熱愛(ài)教育事業(yè)，熱愛(ài)學(xué)生；為人師表，教書(shū)育人；嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，與時(shí)俱進(jìn)；積極向上，具有奉獻(xiàn)精神；公正、誠(chéng)懇，具有健康心態(tài)和團(tuán)結(jié)合作的團(tuán)隊(duì)精神。

19、試題關(guān)注學(xué)生發(fā)展、重視科學(xué)探究，重視過(guò)程和方法。試題聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，考查學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。試題體現(xiàn)人文性、人情性、趣味性。試題注重鄉(xiāng)情，凸顯地方特色，引導(dǎo)學(xué)生知鄉(xiāng)愛(ài)鄉(xiāng)，關(guān)心家鄉(xiāng)建設(shè)。試題努力體現(xiàn)新課程理念，融自主性、開(kāi)放性于一體，強(qiáng)調(diào)多角度、多層次評(píng)價(jià)。

20、能夠促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合；

重視學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展的全過(guò)程，能記錄學(xué)生的成長(zhǎng)歷程；

能夠提供相對(duì)真實(shí)的學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和發(fā)展的信息和證據(jù)；

能夠提供豐富多樣的評(píng)價(jià)材料，尤其是學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的信息；

能開(kāi)放地、多層面地、全面地評(píng)價(jià)學(xué)生；

評(píng)價(jià)體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性差異，促進(jìn)每位學(xué)生的發(fā)展；

使學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的成功，感受成長(zhǎng)與進(jìn)步，并從中受到激勵(lì)。

讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，有利于提高學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、自我反思、自我負(fù)責(zé)的能力和態(tài)度；

能夠使學(xué)生在評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)；

能夠幫助教師全面了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的模式和各種信息，改革教與學(xué)；

能夠增加師生的合作和理解，改善師生關(guān)系；

能夠使家長(zhǎng)全面了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情況，包括努力與進(jìn)步，使學(xué)校和家長(zhǎng)共同關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)；

是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的珍貴檔案和歷史資料?！?/p>

21、數(shù)形結(jié)合思想、數(shù)與方程思想、分類與整體思想、化歸與轉(zhuǎn)換思想?！?/p>

22、就是說(shuō)教什么。包括說(shuō)作用地位；說(shuō)編排意圖；說(shuō)前后聯(lián)系；說(shuō)教學(xué)目標(biāo)；說(shuō)重點(diǎn)、難點(diǎn)及其理由說(shuō)教法。

23、專家報(bào)告、聽(tīng)課評(píng)課、專題討論、集體備課、布置工作。……

24、不利的方面：

（1）工作量較大，加重了教師的負(fù)擔(dān)；

（2）內(nèi)容較多，標(biāo)準(zhǔn)化程度較低，不好整理、分析，在大范圍的評(píng)價(jià)時(shí)難以控制；

（3）使用過(guò)于頻繁，學(xué)生會(huì)覺(jué)得煩；

（4）主觀性太強(qiáng)，很難達(dá)到客觀、真實(shí)；

（5）很難保持公平、公正、容易“走后門(mén)”；

（6）容易形式化，走過(guò)場(chǎng)。……

25、（1）具有鮮明的教育價(jià)值取向：教育教學(xué)觀念與教育教學(xué)行為與時(shí)俱進(jìn)，并內(nèi)化為具有鮮明個(gè)性色彩的教育思想。

（2）具有發(fā)展自主性和超前性：能不斷學(xué)習(xí)，主動(dòng)地或超前地迎接社會(huì)的發(fā)展，并能預(yù)測(cè)教育的發(fā)展趨勢(shì)。

（3）具有獨(dú)特發(fā)展個(gè)性和風(fēng)格：個(gè)性化特點(diǎn)進(jìn)一步豐富，特色相對(duì)穩(wěn)定，逐步形成屬于自己的教育教學(xué)風(fēng)格。

（4）具有評(píng)價(jià)結(jié)果多元認(rèn)同性：評(píng)價(jià)結(jié)果得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同行、學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)的認(rèn)同。

（5）具有可持續(xù)進(jìn)取的開(kāi)放性：開(kāi)放的心態(tài)對(duì)待教育教學(xué)，形成銳意進(jìn)取、開(kāi)拓創(chuàng)新的風(fēng)格。

……

26、（1）注重?cái)?shù)學(xué)應(yīng)用；（2）重視問(wèn)題解決；（3）注重?cái)?shù)學(xué)思想方法（4）注重?cái)?shù)學(xué)交流；（5）重視數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)；（6）重視數(shù)學(xué)美育；（7）注重培養(yǎng)學(xué)生的自信心；（8）重視計(jì)算器和計(jì)算機(jī)（或現(xiàn)代教育技術(shù)）的使用。

27、學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展性評(píng)價(jià)除了要組織的對(duì)學(xué)生的書(shū)面考試，考查學(xué)生數(shù)學(xué)基本知識(shí)、基本技能外，還應(yīng)組織形式多樣的考查。例如：數(shù)學(xué)口頭表達(dá)能力、交流能力的口試，作業(yè)分析，課題型的研究性學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)，實(shí)際背景下的開(kāi)放性問(wèn)題的考核，學(xué)生自主撰寫(xiě)的學(xué)習(xí)成果（可以是小論文、出的試卷、提出問(wèn)題）的評(píng)價(jià)，課堂對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維、參與能力的記錄（包括回答教師的提問(wèn)，合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)等）評(píng)價(jià)等等。

三、辨別題

1、錯(cuò)誤，接受學(xué)習(xí)與機(jī)械學(xué)習(xí)是兩個(gè)概念，接受學(xué)習(xí)可能是機(jī)械的，也可能是有意義的。

2、學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，主要體現(xiàn)為教學(xué)的目標(biāo)定位上，以學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)有認(rèn)知水平相適應(yīng)，選擇學(xué)習(xí)方法時(shí)，以學(xué)生的接受能力相適應(yīng)，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與數(shù)學(xué)能力的提高，不是所有的課都必須讓學(xué)生自學(xué)、探索、合作交流。

3、錯(cuò)誤，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程評(píng)價(jià)更能體現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)發(fā)展的個(gè)體差異。

4、學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)的次數(shù)、袋內(nèi)的資料都不是越多越好。評(píng)價(jià)的次數(shù)太多會(huì)過(guò)分加重教師的負(fù)擔(dān)，影響學(xué)生的評(píng)價(jià)積極性，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)；袋內(nèi)的資料大多數(shù)應(yīng)及時(shí)替換，要能體現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展。

5、錯(cuò)誤，效度是指該試卷能測(cè)出學(xué)生在有關(guān)學(xué)科方面的實(shí)際水平的程度，主要由考查內(nèi)容決定。

6、教學(xué)方法的選定，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)對(duì)象及教師自身的教學(xué)特點(diǎn)來(lái)綜合決定，不能單純考慮教學(xué)內(nèi)容。

7、錯(cuò)誤，數(shù)學(xué)能力的主要成分：感知數(shù)學(xué)材料形式化的能力；對(duì)數(shù)學(xué)對(duì)象、數(shù)和空間的關(guān)系的抽象概括能力；運(yùn)用數(shù)學(xué)符號(hào)進(jìn)行推理的能力；運(yùn)用數(shù)學(xué)符號(hào)進(jìn)行運(yùn)算的能力；思維轉(zhuǎn)換能力；記憶特定數(shù)學(xué)符號(hào)、抽象的教學(xué)原理和方法、形式化的數(shù)學(xué)關(guān)系結(jié)構(gòu)的能力。是數(shù)學(xué)思維能力的上位概念。

8、有意義的接受學(xué)習(xí)同樣能幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，采用接受學(xué)習(xí)或是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，取決于學(xué)習(xí)的內(nèi)容與對(duì)象。

9、“問(wèn)題解決”是指綜合地、創(chuàng)造性運(yùn)用各種數(shù)學(xué)知識(shí)和方法去解決那種并非單純練習(xí)題式的問(wèn)題，包括實(shí)際問(wèn)題和源于數(shù)學(xué)內(nèi)部的問(wèn)題。在進(jìn)行問(wèn)題解決時(shí)，學(xué)生必須綜合所學(xué)得的知識(shí)，并把它用到新的、困難的狀況中去，這就需要學(xué)生使用恰當(dāng)?shù)姆椒ê筒呗?，需要探索和猜想?/p>

因此，“問(wèn)題解決”比傳統(tǒng)意義上的“解題”有了很大的發(fā)展。傳統(tǒng)意義的“解題”只注重結(jié)果、注重答案，而現(xiàn)代意義的“問(wèn)題解決”更注重解決問(wèn)題的過(guò)程、策略以及思維的方法。“問(wèn)題解決”的過(guò)程是發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，探索的過(guò)程，創(chuàng)新的過(guò)程。

10、錯(cuò)誤，在新課程下，教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的載體，不同的學(xué)生不同的時(shí)間與空間，應(yīng)該有不同的課堂學(xué)習(xí)。

11、錯(cuò)誤，教學(xué)評(píng)價(jià)的根本目的是提高教師的專業(yè)水平，提高教師實(shí)施新課程能力，提高教師的課堂教學(xué)能力。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)恰是教師確定個(gè)性化發(fā)展的方向，矯正教學(xué)行為的主要途徑。

12、新課程教師評(píng)價(jià)注重教師的專業(yè)發(fā)展，同時(shí)也不排斥其甄別、監(jiān)督的得功能。學(xué)校的總體發(fā)展需要與教師個(gè)體發(fā)展需要的統(tǒng)一和默契，是教育改革與發(fā)展成敗的關(guān)鍵因素之一。從這個(gè)意義上看，學(xué)校如何通過(guò)有效的舉措，將教師的個(gè)人需要與學(xué)校的需要巧妙地融為一體，是教育管理與教師評(píng)價(jià)的根本任務(wù)，這也正是發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的意義之所在。

四、觀點(diǎn)論述

1、在評(píng)價(jià)功能上，強(qiáng)調(diào)管理與獎(jiǎng)懲，不利于發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，也不利于教師間、教師與領(lǐng)導(dǎo)間的團(tuán)結(jié)與合作。

在評(píng)價(jià)關(guān)系上，評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者之間是不平等的。實(shí)際的評(píng)價(jià)過(guò)程中往往是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或上級(jí)主管部門(mén)對(duì)教師的教學(xué)效能進(jìn)行考核，鑒定是自上而下的過(guò)程。由于缺乏與被評(píng)教師之間民主、平等的交流和溝通，評(píng)價(jià)者難免產(chǎn)生居高臨下的心理狀態(tài)，或以挑剔的眼光對(duì)待被評(píng)價(jià)教師。最終，這種隔閡越來(lái)越深，教師會(huì)對(duì)評(píng)價(jià)產(chǎn)生抵觸情緒和心理，不配合領(lǐng)導(dǎo)的工作，不完成自己的任務(wù)，破壞了教學(xué)的正常秩序。

在評(píng)價(jià)性質(zhì)上，目前的教師評(píng)價(jià)多是靜態(tài)的終結(jié)性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)中重視的是教師教學(xué)的最終結(jié)果，而不重視教學(xué)的過(guò)程。

在評(píng)價(jià)中心上，以學(xué)生的考試成績(jī)和升學(xué)率為主，這既助長(zhǎng)了“應(yīng)試教育”，也阻礙了教育教學(xué)改革的順利推進(jìn)。

在評(píng)價(jià)方法上，過(guò)度量化導(dǎo)致教師教學(xué)和科研上的急功近利，師德和學(xué)術(shù)道德問(wèn)題凸顯。

2、（1）社會(huì)作用的原則；（2）與科學(xué)技術(shù)的發(fā)展相適應(yīng)的原則；（3）基礎(chǔ)性原則；（4）教育作用原則；（5）可接受性與發(fā)展性相結(jié)合的原則；（6）統(tǒng)一性與靈活性相結(jié)合的原則；（7）后繼作用與銜接性原則；（8）可行性原則。

3、發(fā)展性教師評(píng)價(jià)是促進(jìn)教師發(fā)展需要與學(xué)校發(fā)展需要統(tǒng)一和融合的有效策略。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)，摒棄獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)通過(guò)招聘、選拔、崗位安排、上崗轉(zhuǎn)正、轉(zhuǎn)崗、監(jiān)控、紀(jì)律處分、辭退等手段強(qiáng)制性地將教師的個(gè)人需要納入學(xué)校需要軌道的做法，主張研究?jī)烧咧g的分歧，通過(guò)協(xié)商等途徑找到雙方滿意的、促進(jìn)共同發(fā)展的解決方法，使教師心情舒暢、真心實(shí)意、富有成效地為實(shí)現(xiàn)學(xué)校目標(biāo)而奮斗。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)，摒棄獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)基于“經(jīng)濟(jì)人”理論，而采用金錢(qián)和獎(jiǎng)勵(lì)刺激教師工作積極性的做法，最大限度地滿足其尊重和自我發(fā)展的需要，從社會(huì)、心理方面來(lái)鼓勵(lì)教師的工作熱情和積極性。教師的工作“士氣”（態(tài)度）是提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，發(fā)展性教師評(píng)價(jià)主張通過(guò)滿足教師社會(huì)、心理方面的欲望而提高其工作“士氣”，達(dá)到大面積全面提高教育質(zhì)量之目的。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)，主張民主與法制的統(tǒng)一，最大限度滿足教師渴望獲得必要信息的需要，學(xué)校對(duì)他們的期望，他們享有的權(quán)利、權(quán)力和職責(zé)、義務(wù)，他們是否有權(quán)參與目標(biāo)系統(tǒng)的制定，他們應(yīng)該努力達(dá)到的發(fā)展目標(biāo)，他們實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的達(dá)成度，他們的工作和學(xué)習(xí)是否合乎組織的要求，能否縮小個(gè)人需要與學(xué)校需要之間的距離。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)，在實(shí)現(xiàn)了個(gè)體目標(biāo)與學(xué)校目標(biāo)統(tǒng)一的前提下，促進(jìn)了“官”與“民”的融合，減少了學(xué)校中的內(nèi)耗，有利于實(shí)現(xiàn)教師利益和學(xué)校利益最大化的融合。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)，通過(guò)教師與學(xué)校利益融合，在縮小教師心態(tài)和學(xué)校氛圍之間差距的過(guò)程中，促進(jìn)了教師心態(tài)與學(xué)校氛圍的相互適應(yīng)，形成健康的學(xué)校氛圍并逐步實(shí)現(xiàn)高度的融合。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)教師的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)的根本目的不是為了鑒定和“獎(jiǎng)懲”，而是為了更好地促進(jìn)教師的未來(lái)發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)促進(jìn)教師現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)和未來(lái)發(fā)展的融合。等等?？傊?，發(fā)展性教師評(píng)價(jià)認(rèn)為，要實(shí)現(xiàn)學(xué)校的總體需要和目標(biāo)，不僅要依靠組織的力量，而且更為主要的是要依靠教師的努力和積極性，尤其要依靠全體教師的主動(dòng)性、合作精神和凝聚力。

4、略

5、略

6、（1）問(wèn)題的價(jià)值性：主問(wèn)題集中在本節(jié)課的重點(diǎn)、關(guān)鍵的數(shù)學(xué)問(wèn)題上，問(wèn)題內(nèi)容明確，內(nèi)涵豐富，層次感強(qiáng)，有可拓展性。符合學(xué)生的認(rèn)知水平，能有效地激發(fā)學(xué)生的思維積極性，對(duì)不同層次學(xué)生都有思考空間。新舊知識(shí)間聯(lián)系密切。

（2）提問(wèn)的表達(dá)：措詞準(zhǔn)確，表達(dá)清楚流暢、富有感情，提問(wèn)方式的變化有助于學(xué)生積極的思維活動(dòng)。提問(wèn)后留有足夠的時(shí)間讓學(xué)生思考，對(duì)學(xué)生的問(wèn)答能夠進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)，并能通過(guò)引導(dǎo)、追問(wèn)等方式，進(jìn)一步加深對(duì)問(wèn)題的理解，能根據(jù)學(xué)生的回答加以適時(shí)地加以總結(jié)和歸納。

（3）對(duì)問(wèn)題解決的組織：?jiǎn)栴}提出后，教師應(yīng)當(dāng)以合適的方式組織學(xué)生的探究、實(shí)踐或合作交流活動(dòng)，使問(wèn)題的討論呈有組織狀態(tài)，不流于形式；也不使問(wèn)題的解決過(guò)程只停留在少部分優(yōu)秀的學(xué)生之間，能夠充分地照顧不同層次的學(xué)生，使他們都有收獲。教師在提問(wèn)后應(yīng)當(dāng)參與到學(xué)生問(wèn)題解決的有關(guān)活動(dòng)中去，了解他們真實(shí)的想法和疑問(wèn)，根據(jù)學(xué)生思維的發(fā)展進(jìn)行追問(wèn)或恰當(dāng)?shù)亟o予引導(dǎo)和啟發(fā)，對(duì)小組合作交流的組織加以調(diào)控和評(píng)價(jià)。

7、傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)對(duì)于“怎樣才算好老師”、“什么樣的教學(xué)是高質(zhì)量的”給出了各種規(guī)定，而且這些規(guī)定大多以量的形式展現(xiàn)出來(lái)。明確的標(biāo)準(zhǔn)雖然為教師提供了努力的方向和目標(biāo)。但當(dāng)它們被固化、程序化和定量化時(shí)，在追求所謂“科學(xué)”、“客觀”、“公正”的過(guò)程中也就忽視了教師的個(gè)體差異和具體的教學(xué)背景。用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量所有的教師，要么使教師不知所措，要么使他們削足適履，放棄個(gè)性。

如果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不符合教師的本人情況，不契合學(xué)生和教學(xué)的實(shí)際情況，即使在理論上看來(lái)是正確的、應(yīng)當(dāng)?shù)?，其在具體的結(jié)合中也必然是不合理的。教學(xué)背景和學(xué)生的差異是非常大的，教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)必須適應(yīng)多種評(píng)價(jià)背景，要考慮到學(xué)科、年級(jí)、教學(xué)風(fēng)格、學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)背景等，要結(jié)合教師的個(gè)體素質(zhì)基礎(chǔ)和可能的、合理的發(fā)展方向。因此，教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不能同質(zhì)化，而要根據(jù)教師、學(xué)生和教學(xué)環(huán)境的特點(diǎn)，通過(guò)評(píng)價(jià)突出教師在教學(xué)中的差異。在實(shí)踐中，好的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該通過(guò)許多不斷的嘗試確定標(biāo)準(zhǔn)的特異性水平，并在多樣的教學(xué)背景中檢驗(yàn)其適用性；在明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和個(gè)性化評(píng)價(jià)之間取得平衡，關(guān)注教師個(gè)體差異，鼓勵(lì)教師發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，形成個(gè)性化評(píng)價(jià)。

8、社會(huì)交往在學(xué)習(xí)中是非常重要的，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)該支持合作，而不是競(jìng)爭(zhēng)。維果茨基認(rèn)為，認(rèn)知發(fā)展依賴于兒童與他人的社會(huì)交往，社會(huì)交往有助于學(xué)生的思維和概念的發(fā)展。尤其是學(xué)生之間的交談，有助于他們形成假設(shè)并進(jìn)行檢驗(yàn)，有助于學(xué)生用多重的觀點(diǎn)來(lái)看待知識(shí)和信息。

學(xué)習(xí)有關(guān)納入到學(xué)習(xí)材料的表征，能夠把知識(shí)從緘默狀態(tài)提高到一個(gè)新的抽象水平。對(duì)理解的表達(dá)是 討論的重要目標(biāo)。

合作學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作，是社會(huì)人的培養(yǎng)目標(biāo)。

討論讓學(xué)習(xí)者獲得成功體驗(yàn)，激起認(rèn)識(shí)的需要或愿望。使學(xué)習(xí)者能夠積極的參與問(wèn)題解決過(guò)程。

9、這是一般教研活動(dòng)中常常采用的方法，也可稱為評(píng)課活動(dòng)。即從教學(xué)思想、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、教學(xué)技能、教學(xué)效果等方面對(duì)一堂課進(jìn)行評(píng)價(jià)，肯定優(yōu)點(diǎn)、指出不足，提出改進(jìn)方案。進(jìn)行定性模糊綜合評(píng)價(jià)有以下優(yōu)點(diǎn)：1、能準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)教師的教學(xué)特色。教師的教學(xué)是豐富多采、各有特色的，評(píng)語(yǔ)評(píng)價(jià)可以對(duì)這種特色作出盡可能準(zhǔn)確的描述，這是定量評(píng)價(jià)方法所不能及的。2、能準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)教師創(chuàng)造性工作情況，定量評(píng)價(jià)方法只能通過(guò)某項(xiàng)指標(biāo)的得分來(lái)顯視教師進(jìn)行創(chuàng)造性工作的情況,無(wú)法對(duì)具體內(nèi)容作出準(zhǔn)確的描述，而評(píng)語(yǔ)評(píng)價(jià)可以彌補(bǔ)這一缺陷。由此可見(jiàn)定性評(píng)價(jià)方法和定量評(píng)價(jià)主法各有千秋，兩者配合使用則可相得益彰。

在教研活動(dòng)中，聽(tīng)課的教師各自從自己的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)中對(duì)自己感受最深的方面提出自己的意見(jiàn)和建議。有時(shí)為了使被評(píng)價(jià)的教師容易接受，教研組在評(píng)課活動(dòng)中往往采用讓每個(gè)教師從自己的理解角度，說(shuō)說(shuō)處理這堂課的不同點(diǎn)，這樣不僅起到評(píng)課的作用，也提出了不同的觀點(diǎn)可以供執(zhí)教教師和評(píng)課教師參考，起到了交流提高的目的。

10、答：數(shù)學(xué)具有高度的抽象性。具體地說(shuō)有下面幾個(gè)特點(diǎn):

（1）不僅數(shù)學(xué)概念是抽象的,而且數(shù)學(xué)方法也是抽象的,并且大量使用抽象的符號(hào)。

（2）數(shù)學(xué)的抽象是逐級(jí)抽象的,下一次的抽象是以前一次的抽象材料為其具體背景。

（3）高度的抽象必然有高度的概括。

貫徹具體性和抽象性相結(jié)合的教學(xué)原則時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：

（1）要重視直觀教學(xué),注意通過(guò)實(shí)物直觀、模型直觀、圖形直觀、言語(yǔ)直觀,以形成學(xué)生鮮明的表象,為他們掌握基礎(chǔ)理論提供必要的感性材料。

（2）可以根據(jù)數(shù)學(xué)本身的特點(diǎn),采用數(shù)形結(jié)合的方法。

（3）注重觀察。對(duì)于抽象的關(guān)系,還可以讓學(xué)生對(duì)一些具體的關(guān)系進(jìn)行觀察、比較、分析、歸納,逐步提高他們的抽象思維的能力。

（4）運(yùn)用幻燈、投影儀、電視、電子計(jì)算機(jī)等先進(jìn)教學(xué)設(shè)備,加速教學(xué)手段現(xiàn)代化,也是貫徹抽象性與直觀性相結(jié)合教學(xué)原則的重要途徑。

11、略

12、1）激發(fā)性。導(dǎo)入確實(shí)能將學(xué)生引入數(shù)學(xué)思維情境，使全體或絕大部分學(xué)生進(jìn)入數(shù)學(xué)思維狀態(tài)，引起學(xué)生興趣，激發(fā)他們進(jìn)一步探索的積極性。

2）貼切性。導(dǎo)入問(wèn)題的設(shè)計(jì)圍繞著課堂的教學(xué)目標(biāo)，目的明確，與新知識(shí)聯(lián)系密切，與課題銜接自然、恰當(dāng)。

3）適時(shí)性：導(dǎo)入作為一個(gè)階段，它的時(shí)間把握很重要，有時(shí)常常開(kāi)頭精彩，因而時(shí)間越拖越長(zhǎng)，結(jié)果形成頭重腳輕的現(xiàn)象。作為引入階段需要緊湊地表達(dá)、明確而有激發(fā)性的語(yǔ)言，定向準(zhǔn)確、見(jiàn)好就收，適時(shí)地進(jìn)入正題。

13、略

14、略計(jì)算機(jī)對(duì)數(shù)學(xué)教育產(chǎn)生的影響為：

（1）計(jì)算機(jī)將使傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育重心發(fā)生轉(zhuǎn)移。學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)將從重視培養(yǎng)學(xué)生的算術(shù)和代數(shù)技能轉(zhuǎn)向側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的思想、方法及其應(yīng)用的掌握和理解上。

（2）計(jì)算機(jī)正改變著數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容與方法，信息革命將使中小學(xué)及其課程發(fā)生重大變化，并對(duì)全世界的各種教育體系下的教與學(xué)提出新的要求，同時(shí)也提供了新的機(jī)會(huì)。

（3）計(jì)算機(jī)可以在數(shù)學(xué)與學(xué)生的認(rèn)識(shí)之間架起一座橋梁，把抽象的數(shù)學(xué)變得更直觀。

15、孔子最早提出了啟發(fā)式的教學(xué)思想。他主張“不憤不啟，不悱不發(fā)”?！皯崱笔菍W(xué)生發(fā)憤學(xué)習(xí)，積極思考，想搞明白而還沒(méi)有搞通的心理狀態(tài)。這時(shí)正需要教師去引導(dǎo)他們把問(wèn)題搞通，這叫“啟”；“悱”是經(jīng)過(guò)思考，想要表達(dá)而又表達(dá)不出來(lái)的困難境地，這時(shí)正需要教師去指導(dǎo)把事情表達(dá)出來(lái)，這叫做“發(fā)”。孔子認(rèn)為若不造成一種“憤”、“悱”的心理狀態(tài)，就不能進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)。

16、1）啟發(fā)性。教師在教學(xué)過(guò)程中，要用通俗、簡(jiǎn)捷、明確、生動(dòng)、形象和親切的語(yǔ)言，豐富的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)來(lái)表達(dá)自己的理解、感受和疑問(wèn)，來(lái)敘述數(shù)學(xué)問(wèn)題，勾通與學(xué)生的情感聯(lián)系，體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的尊重和贊賞。并能與學(xué)生的理解水平相一致，與學(xué)生的心理感受相通，不與學(xué)生興趣相悖。

2）科學(xué)性。數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言的科學(xué)性包括準(zhǔn)確性、嚴(yán)謹(jǐn)性、邏輯性，是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)語(yǔ)言的一個(gè)鮮明特點(diǎn)。具體說(shuō)來(lái)就是語(yǔ)言表達(dá)敘述準(zhǔn)確、精練，條理清楚、層次分明，對(duì)數(shù)學(xué)的定義、定理、法則的闡述和板書(shū)、對(duì)數(shù)學(xué)事實(shí)的分析與講解等不出現(xiàn)科學(xué)性錯(cuò)誤。

3）趣味性。數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言本身帶有很強(qiáng)的專業(yè)性，平淡的敘述容易生產(chǎn)枯燥感，教師將抽象的數(shù)學(xué)語(yǔ)言通過(guò)豐富的聯(lián)想和生動(dòng)的比喻，再加手勢(shì)和表情的配合，轉(zhuǎn)化為具體形象的表達(dá)是重要的。特別是教師通過(guò)用自己語(yǔ)言的組織，創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情景，可以激起學(xué)生強(qiáng)烈的探究熱情，使學(xué)生的主動(dòng)性、注意力和潛能得到充分的調(diào)動(dòng)。

篇6

一、高中歷史課堂教學(xué)的基本理念

1．面向全體學(xué)生，使學(xué)生得到全面的發(fā)展

教學(xué)中要著眼于學(xué)生身心的健康發(fā)展和每位學(xué)生的全面和諧發(fā)展。它包括：①使學(xué)生在識(shí)記、理解、應(yīng)用等方面達(dá)到高中階段的目標(biāo)要求；②培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的方法，開(kāi)發(fā)持續(xù)發(fā)展的潛能，為使學(xué)生能適應(yīng)并促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；③落實(shí)黨和國(guó)家教育方針的要求以及素質(zhì)教育的需要，全面提高學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)，培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的建設(shè)者和接班人。

2.重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位

教學(xué)中必須發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺(jué)性和創(chuàng)造性。重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑并發(fā)表自己的見(jiàn)解，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)、參與意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。教師要發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主思想，尊重學(xué)生的個(gè)體，差異，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和活動(dòng)中有所創(chuàng)造，其潛能得到充分發(fā)揮。

3.構(gòu)建民主合作的教學(xué)氛圍

課堂教學(xué)中的教與學(xué)是師生之間相互影響的互動(dòng)過(guò)程。歷史課堂教學(xué)是學(xué)生在特定時(shí)空范圍的社會(huì)實(shí)踐過(guò)程，是學(xué)生認(rèn)識(shí)和心理的體驗(yàn)過(guò)程。要求師生之間互相尊重，形成民主、平等的師生關(guān)系。提倡師生之間、生生之間的交流與合作，使教學(xué)活動(dòng)成為共同探究、共享成功喜悅的活動(dòng)。創(chuàng)設(shè)和諧、民主、平等的課堂教學(xué)環(huán)境，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的宗旨。

4.注重探究教學(xué)形式，提高教學(xué)效率

教學(xué)中，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的探索精神，形成促進(jìn)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展具有一定深度、廣度的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考與團(tuán)結(jié)合作的學(xué)習(xí)習(xí)慣，采用優(yōu)化的教學(xué)方法和現(xiàn)代教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)低消耗、高收效的課堂教學(xué)效果。

二、高中歷史課堂教學(xué)的基本原則

1.目標(biāo)導(dǎo)向性原則

歷史教學(xué)目標(biāo)是歷史課程的根本所在，是歷史教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。它規(guī)定了歷史課堂教與學(xué)的共同指向，使師生心理、思維活動(dòng)同步進(jìn)行。是教師調(diào)控課堂教學(xué)過(guò)程的依據(jù)，決定著教學(xué)行為是否有序、教學(xué)內(nèi)容是否適度以及教學(xué)任務(wù)的完成情況等。同時(shí)它還為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)提供了判定的重要根據(jù)。

2.主體性原則

培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)精神，增強(qiáng)學(xué)習(xí)歷史的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，樹(shù)立民族自尊心和自信心。使學(xué)生認(rèn)識(shí)自我的學(xué)習(xí)主人翁地位，主動(dòng)學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，勇于探究，大膽質(zhì)疑，還學(xué)生以心靈自由，拓展思維時(shí)空，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)造精神。

3.開(kāi)放性原則

注重歷史教學(xué)形式的開(kāi)放性，改變以課堂為中心、教師為中心、教材為中心的“三中心”教學(xué)模式，構(gòu)建開(kāi)放的、聯(lián)系現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活實(shí)際的新型教學(xué)方式。通過(guò)課內(nèi)課外相結(jié)合，班級(jí)與小組相結(jié)合，校內(nèi)校外相結(jié)合，并加強(qiáng)各學(xué)科的聯(lián)系和相互溝通，努力探索不同學(xué)科之間的知識(shí)滲透、交叉、整合的途徑，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移能力和綜合運(yùn)用不同學(xué)科知識(shí)，從不同層面、不同角度分析解決問(wèn)題的能力。將歷史教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，做到理論聯(lián)系實(shí)際，讓歷史教學(xué)更具活力、更具生命力。

4.客觀性原則

在教學(xué)過(guò)程中要尊重歷史知識(shí)的客觀性，以保持歷史原貌。對(duì)歷史知識(shí)的講授原則上只做客觀描述，不要求過(guò)多的主觀評(píng)論，讓歷史說(shuō)話。這樣做既符合國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的權(quán)威性、公允性和超然性，又可提高它的適應(yīng)性，同時(shí)更能真實(shí)地反映歷史情況，也符合國(guó)家現(xiàn)行法律的精神。

5.面向全體的原則

面向各類學(xué)生，面向全體學(xué)生。因人施教，分層推進(jìn)，滿足各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，使每個(gè)學(xué)生在原有水平的基礎(chǔ)上都得到發(fā)展。

6.知情并重原則

教師要幫助學(xué)生掌握知識(shí)與技能，培養(yǎng)學(xué)生的能力(搜集和處理信息的能力、獲得新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力)，同時(shí)要注意學(xué)生的情意發(fā)展(動(dòng)機(jī)、興趣、情感、態(tài)度、意志等)。知情結(jié)合，知情并重，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

三、高中歷史課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是指教師在教學(xué)活動(dòng)之前，根據(jù)歷史教學(xué)總體目標(biāo)、教材內(nèi)容以及教學(xué)條件和教學(xué)實(shí)際情況，確定適度的教學(xué)起點(diǎn)和教學(xué)終點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化組合，形成具體的教學(xué)方案的過(guò)程。教學(xué)設(shè)計(jì)一般包括教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)以及教學(xué)媒體設(shè)計(jì)等。

1.課堂教學(xué)目標(biāo)的構(gòu)建

課堂教學(xué)要根據(jù)《高中歷史教學(xué)大綱》、《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》、高考《考試說(shuō)明》以及教材內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平、生理心理特征構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)，發(fā)揮其在課堂教學(xué)中的導(dǎo)向、激勵(lì)和評(píng)價(jià)功能。教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)科學(xué)性、全面性和前瞻性。既要全面、完整，又要突出重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的整體把握，培養(yǎng)綜合分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維能力，以利于學(xué)生得到全面、和諧的發(fā)展。此外，對(duì)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，需用學(xué)生外顯的行為結(jié)果來(lái)表述，以增強(qiáng)教學(xué)目標(biāo)的可操作性和可測(cè)試性。

(1)知識(shí)與技能。根據(jù)現(xiàn)代教育的理念，知識(shí)的價(jià)值在于能力的發(fā)展，教育的本質(zhì)在于超越和創(chuàng)新，知識(shí)與能力是密不可分的。根據(jù)美國(guó)教育心理學(xué)家布魯姆提出的認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)分類學(xué)理論，把學(xué)習(xí)能力從低到高分為記憶、理解、應(yīng)用三個(gè)層次。其關(guān)系參見(jiàn)表1。

表1能力目標(biāo)要求簡(jiǎn)表

層次水平表現(xiàn)特征行為動(dòng)詞

記憶再認(rèn)再現(xiàn)列舉、了解、觀察、描述、簡(jiǎn)述、復(fù)述

理解歸納和整理概述、理解、說(shuō)明、闡明、歸納

應(yīng)用解釋和判斷分析、評(píng)價(jià)、比較、探討、推論、討論

通過(guò)課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)、技能的積累和思維訓(xùn)練，逐步形成五個(gè)方面的能力。即認(rèn)識(shí)社會(huì)現(xiàn)象和社會(huì)發(fā)展規(guī)律的能力、獲取和處理信息的能力、熟練運(yùn)用圖表的能力、理性思維的能力(判斷、歸納、推理)和綜合創(chuàng)新的能力。

(2)過(guò)程與方法。在教學(xué)中，要注意形成一個(gè)完整的歷史學(xué)習(xí)過(guò)程，并且注意它的時(shí)序性，即從感知?dú)v史開(kāi)始，經(jīng)過(guò)一定歷史知識(shí)的積累，達(dá)到初步理解歷史的目的。在這里要注意體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)和理解三個(gè)階段的相互聯(lián)系與區(qū)別。在培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣上，特別要注重培養(yǎng)學(xué)生勇于提出問(wèn)題、勤于獨(dú)立思考、樂(lè)于同他人探討與交流、善于用歷史的眼光剖析

現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的良好習(xí)慣。在教學(xué)中要充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，并組織和實(shí)施學(xué)習(xí)的全過(guò)程(見(jiàn)表2)。

表2學(xué)習(xí)過(guò)程階段目標(biāo)要求簡(jiǎn)表

學(xué)習(xí)階段目標(biāo)要求

感性體驗(yàn)激發(fā)求知欲

知識(shí)積累理性認(rèn)識(shí)

基本技能與思維訓(xùn)練科學(xué)態(tài)度與思辨能力

學(xué)習(xí)、理解和認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展過(guò)程正確的情感態(tài)度與價(jià)值取向

上述四個(gè)階段并不完全具有時(shí)序上的差別，而是或同時(shí)、或交叉、或重疊和反復(fù)進(jìn)行的。教師應(yīng)在設(shè)計(jì)課型、把握重點(diǎn)、發(fā)掘課程中的教育價(jià)值、啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)歷史中蘊(yùn)含的思想精華，以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)起到積極的主導(dǎo)作用。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)、技能、史識(shí)與運(yùn)用三個(gè)層面學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)時(shí)，在確定其科學(xué)性、適用性以及針對(duì)性的同時(shí)，還要注意以下五個(gè)方面的因素：第一，讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，把教與學(xué)的角色集于一身；第二，課堂教學(xué)應(yīng)做到多邊、豐富、多樣的信息聯(lián)系與信息反饋，形成師生、生生之間的交流與良好的合作氛圍；第三，鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出問(wèn)題，發(fā)表見(jiàn)解(問(wèn)題與見(jiàn)解具有挑戰(zhàn)性與獨(dú)創(chuàng)性)；第四，•注意學(xué)生的自我控制與調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)情感的動(dòng)態(tài)；第五，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，使每位學(xué)生都學(xué)有所得，對(duì)后繼的學(xué)習(xí)更具信心。

(3)情感、態(tài)度和價(jià)值觀。歷史教學(xué)要運(yùn)用歷史教育獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行健康情感、積極進(jìn)取的人生態(tài)度和價(jià)值觀的熏陶、引導(dǎo)和教育。注意培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識(shí)和歷史使命感，注重培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，注重培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，注重培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀。還要能夠?qū)W(xué)生的好奇心和求知欲、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和意志、學(xué)習(xí)習(xí)慣和性格以及美感等產(chǎn)生積極的影響。情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)包括：

1)祖國(guó)歷史與文化認(rèn)同感，歷史責(zé)任感和使命感，愛(ài)國(guó)主義情感，人生理想；

2)健全人格和健康審美情趣，積極進(jìn)取、堅(jiān)強(qiáng)意志、團(tuán)結(jié)合作，承受挫折和適應(yīng)生存環(huán)境的能力；

3)求真、務(wù)實(shí)和創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度；

4)民主與法制意識(shí)；

5)面向世界、面向來(lái)來(lái)的國(guó)際意識(shí)。

在教學(xué)中教師要充分挖掘蘊(yùn)藏在歷史過(guò)程和歷史知識(shí)中的巨大精神財(cái)富，并使其轉(zhuǎn)化為有效的教育資源。注意學(xué)生的心理體驗(yàn)、情感震撼、內(nèi)心選擇、精神升華的隱性因素，尊重學(xué)生親自體驗(yàn)與感受的權(quán)利，正視學(xué)生這種心理與情感體現(xiàn)的差異性，適時(shí)、適度地發(fā)揮教師示范、引導(dǎo)、提示、升華與啟發(fā)的作用，使學(xué)生獨(dú)立地感受人類歷史中的精神力量，不斷塑造具有個(gè)性的、崇高的精神境界。

2.課堂教學(xué)內(nèi)容的組織

課堂教學(xué)內(nèi)容的選擇要符合學(xué)生身心發(fā)展的需要，適合學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和能力水平以及生理心理特征；必須同學(xué)生的興趣、愛(ài)好和學(xué)習(xí)要求相適應(yīng)；既要保持歷史知識(shí)的科學(xué)性和連續(xù)性，又要體現(xiàn)時(shí)代精神。

(1)精選學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的“基礎(chǔ)”，體現(xiàn)歷史教學(xué)的基礎(chǔ)性、人文性和綜合性。以“問(wèn)題為中心”，設(shè)計(jì)、實(shí)施人類社會(huì)發(fā)展中最具影響力的重大事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象以及重要的歷史概念、歷史結(jié)論和歷史發(fā)展線索的教學(xué)活動(dòng)。著眼于學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)和終身發(fā)展，使學(xué)生掌握最基本的歷史知識(shí)和技能，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，為學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)留有空間。

按照《教學(xué)大綱》和《課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本要求，對(duì)不同的歷史知識(shí)做出不同層次的能力要求，注重基本能力的培養(yǎng)，以歷史學(xué)科知識(shí)內(nèi)容為載體，減少抽象的歷史理論和歷史概念，以體現(xiàn)學(xué)科的基礎(chǔ)性。理論聯(lián)系實(shí)際是歷史教學(xué)一貫堅(jiān)持的基本原則，教學(xué)中要以人類所關(guān)心的或現(xiàn)實(shí)重大的社會(huì)問(wèn)題為素材，側(cè)重于能體現(xiàn)人與自然、人與社會(huì)和諧關(guān)系，體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)繁榮、社會(huì)公正、生態(tài)安全的時(shí)政熱點(diǎn)和焦點(diǎn)，以科學(xué)的體現(xiàn)人文性。教學(xué)中要不斷加強(qiáng)學(xué)科內(nèi)和跨學(xué)科的綜合性，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的靈活應(yīng)用和綜合運(yùn)用，把教學(xué)的著眼點(diǎn)放在能力和素質(zhì)的提高上，注重創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)，從多層次、多側(cè)面、多角度培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)和事物的整體把握能力，確立“情景•知識(shí)•探究”的學(xué)習(xí)思維形式。

(2)避免專業(yè)化、成人化傾向，不刻意追求歷史學(xué)科體系的完整性。根據(jù)《教學(xué)大綱》、《課程標(biāo)準(zhǔn)》、《考試說(shuō)明》和學(xué)生實(shí)際，認(rèn)真分析、研究、理解教材，將教師自身的知識(shí)和情感融入教材的講授。突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，抓好關(guān)鍵知識(shí)的聯(lián)系，構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)。教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式應(yīng)多樣化，可以對(duì)教材中的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行重新建構(gòu)，但必須注意到歷史發(fā)展的時(shí)序和學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又注意學(xué)科知識(shí)的連續(xù)性。要抓好能力的訓(xùn)練點(diǎn)和思想品德的教育點(diǎn)，為培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

(3)充分體現(xiàn)時(shí)代性特色，貼近社會(huì)生活、貼近學(xué)生生活。歷史具有過(guò)去性特點(diǎn)，同時(shí)又在不斷發(fā)展之中，教學(xué)內(nèi)容也需要不斷發(fā)展。選擇對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)具有一定影響或借鑒意義，并有利于歷史與現(xiàn)實(shí)緊密聯(lián)系的歷史知識(shí)，可加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)的聯(lián)系，讓學(xué)生切實(shí)感受歷史知識(shí)的現(xiàn)實(shí)意義，也可使學(xué)生在面對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)和實(shí)際生活題時(shí)能夠以史為鑒，形成正確的歷史意識(shí)和歷史感。教學(xué)中要及時(shí)補(bǔ)充史學(xué)研究、文物考古和科學(xué)發(fā)展的新成果，在處理教學(xué)內(nèi)容中的重大現(xiàn)實(shí)問(wèn)題上，如人文主義精神、科學(xué)態(tài)度、民主與法制觀念、國(guó)際意識(shí)、可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題、民族問(wèn)題、國(guó)際關(guān)系、和平與發(fā)展問(wèn)題等，既要注意歷史的延續(xù)性和繼承性，又要體現(xiàn)時(shí)代精神；既要反映歷史知識(shí)的科學(xué)性，又要為現(xiàn)實(shí)社會(huì)服務(wù)。

(4)發(fā)揮歷史學(xué)科的綜合性特征，加強(qiáng)學(xué)科之間的聯(lián)系。歷史知識(shí)具有綜合性特點(diǎn)，涉及政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、外交、民族以及社會(huì)生活、科學(xué)技術(shù)、思想教育、文字藝術(shù)等各個(gè)領(lǐng)域，與相關(guān)學(xué)科有著密切的聯(lián)系。教學(xué)中要注意兩個(gè)方面的知識(shí)綜合：第一，歷史知識(shí)之間的綜合，如古今綜合、中外綜合等；第二，相關(guān)學(xué)科之間的綜合，如政史綜合、史地綜合、文史綜合等。通過(guò)上述綜合方面的相互交叉與滲透，提高學(xué)生對(duì)具體問(wèn)題的分析、對(duì)比、歸納諸方面的綜合能力。

3.課堂教學(xué)策略的應(yīng)用

教學(xué)策略是實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)而采取的方式。教學(xué)設(shè)計(jì)工作需要從系統(tǒng)的角度出發(fā)，考慮各方面的因素及相互關(guān)系，并巧妙地做出合理的安排，尤其需要從實(shí)際出發(fā)，按照低耗高效的原則，創(chuàng)造性的開(kāi)展這項(xiàng)設(shè)計(jì)工作。教學(xué)策略的設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)，是有效地解決“如何教”和“如何學(xué)”的關(guān)鍵。只有采取了相應(yīng)的教學(xué)策略，才能完成預(yù)期的教學(xué)

目標(biāo)。教學(xué)策略的設(shè)計(jì)主要研究教學(xué)順序的確定、教學(xué)活動(dòng)的安排、教學(xué)組織形式的選用和教學(xué)方法的選擇等一些教學(xué)中的具體問(wèn)題。

(1)教學(xué)策略的特點(diǎn)。

1)指向性。教學(xué)策略是指向具體的教學(xué)目標(biāo)，是為完成特定目標(biāo)而采取的有針對(duì)性的措施。

2)靈活性。不同的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)采取不同的教學(xué)策略，不存在對(duì)所有情況都適用的教學(xué)策略。

3)多樣性。為了滿足教學(xué)上的需要，應(yīng)提供多樣的教學(xué)策略，以完成不同教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)。

(2)制定教學(xué)策略的依據(jù)。教學(xué)策略的編制要依據(jù)：①?gòu)慕虒W(xué)目標(biāo)出發(fā)；②依據(jù)學(xué)習(xí)和教學(xué)理論；③符合學(xué)習(xí)內(nèi)容；④符合學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)；⑤適合教師的基本素質(zhì)條件。

(3)教學(xué)策略的內(nèi)容。

1)教學(xué)順序的確定。教學(xué)順序是指學(xué)習(xí)內(nèi)容各組成部分的排列次序，是對(duì)“先教什么”、“后教什么”做出合理的安排。

2)教學(xué)活動(dòng)的安排。合理分配教學(xué)時(shí)間、順序及各教學(xué)部分的組成。通常包括：組織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)、講授新知識(shí)、鞏固新知識(shí)、布置作業(yè)等。

3)教學(xué)組織形式的選用。目前對(duì)教學(xué)組織形式分為：課堂教學(xué)(基本組織形式)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)和個(gè)別教學(xué)(課堂教學(xué)的輔助形式)、復(fù)式教學(xué)(課堂教學(xué)的特殊形式)。每個(gè)教學(xué)組織形式各有其優(yōu)越性和局限性，應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，合理地加以選用。

4)教學(xué)方法的選擇。“教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法”簡(jiǎn)潔的說(shuō)明了選擇教學(xué)方法的重要性。在選擇教學(xué)方法時(shí)應(yīng)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)、學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)生心理生理特征等實(shí)際條件。

4.課堂教學(xué)過(guò)程的實(shí)施

(1)完整、準(zhǔn)確地把握高中歷史教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容。以現(xiàn)行高中《歷史教學(xué)大綱》、《課程標(biāo)準(zhǔn)》和歷史教科書(shū)為依據(jù)，根據(jù)《考試說(shuō)明》的具體要求，結(jié)合學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況，全面完成歷史課程在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度和價(jià)值觀等方面的教學(xué)總體目標(biāo)。特別要注重歷史課程在思想教育方面所具有的獨(dú)到功能，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生人文精神的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的歷史觀和健全的人格。

(2)處理好教與學(xué)的關(guān)系。在課堂教學(xué)過(guò)程中，歷史教學(xué)是師生相互交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。師生應(yīng)共同明確教學(xué)目標(biāo)，交流思想、情感，以實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)的社會(huì)功能和培養(yǎng)目標(biāo)。

1)教師在教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為本，善于啟發(fā)或引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)需要，鼓勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與；

2)善于創(chuàng)設(shè)歷史情境，鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。善于從高中生的生理心理特征和個(gè)性差異出發(fā)提出要求，尊重學(xué)生的個(gè)性和才能；善于引起學(xué)生在思想和情感上的共鳴，鼓勵(lì)學(xué)生在思想和學(xué)習(xí)方式上大膽創(chuàng)新。

3)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)方法，注重探究式學(xué)習(xí)。在探究歷史問(wèn)題的過(guò)程中勤于獨(dú)立思考，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提高分析問(wèn)題和解決歷史或現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力，不斷獲得成功體驗(yàn)。

4)在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生靈活采用各種行之有效的學(xué)習(xí)方法，體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生既能掌握一定的基本知識(shí)和基本技能，又能形成和發(fā)展各方面的綜合素質(zhì)，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。

5)教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)歷史的目的，培養(yǎng)學(xué)生的歷史責(zé)任感，并通過(guò)多樣化和現(xiàn)代化的教學(xué)方式、教學(xué)方法和教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性。

6)改革教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建科學(xué)適用的課程教學(xué)形式。第一，改革教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的多樣化、科學(xué)化，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，做到現(xiàn)代信息技術(shù)與課堂教學(xué)的整合。第二，改革傳統(tǒng)的單向交流，實(shí)現(xiàn)師生多向交流，建立師生互動(dòng)教學(xué)方式。教師和學(xué)生之間應(yīng)該形成良性互動(dòng)、和諧發(fā)展的教學(xué)關(guān)系，營(yíng)造一種寬松、民主的教學(xué)氛圍，教師的角色定位不再是傳統(tǒng)的知識(shí)傳播者，應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。第三，改革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。教育必須以學(xué)生的發(fā)展為本。我們必須倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式，即自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。注重學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的過(guò)程與方法，使學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，成為學(xué)生發(fā)展自己、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)過(guò)程。

(3)教學(xué)過(guò)程中要注意教學(xué)反饋與調(diào)控，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化組合。歷史教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)反饋和課堂流程調(diào)控，對(duì)歷史教學(xué)目標(biāo)的正確實(shí)施具有一定的保障作用。一方面，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異與整體水平，進(jìn)行反饋和調(diào)整教學(xué)的節(jié)奏和效度，在教和學(xué)的過(guò)程中使師生之間的互動(dòng)形成良好、有序的循環(huán)。另一方面，根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施情況，反饋和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容所采用的教學(xué)方式、方法，以及學(xué)生學(xué)習(xí)方法適度性的進(jìn)行相應(yīng)指導(dǎo)。使課堂教學(xué)在教師的全程調(diào)控下，達(dá)到目標(biāo)要求的教學(xué)效果。

教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化要運(yùn)用科學(xué)方法論作為依據(jù)，結(jié)合學(xué)校和學(xué)生實(shí)際。一般可設(shè)計(jì)為：①問(wèn)題的提出；②資料收集與整理；③理性概括與抽象；④分析、歸納基本結(jié)論、原理和基本規(guī)律；⑤運(yùn)用、解決問(wèn)題。上述程式可根據(jù)課的類型、教學(xué)方法等過(guò)程要素，進(jìn)行調(diào)整(見(jiàn)圖1)。

5.教學(xué)媒體的選擇

歷史教學(xué)媒體是指用于傳遞歷史教學(xué)信息的手段和工具。包括歷史圖片、圖表，歷史地圖、歷史遺物、仿真模型，以及用現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)來(lái)存儲(chǔ)、傳遞教育信息的載體或工具。在選擇教學(xué)媒體時(shí)，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)主題以及教學(xué)形式、課程的類型、學(xué)生特點(diǎn)等相關(guān)因素的要求進(jìn)行設(shè)計(jì)。

(1)選擇教學(xué)媒體的原則。

1)科學(xué)性原則。媒體選擇必須根據(jù)學(xué)生的年齡和心理特征，考慮其可接受程度；注意歷史學(xué)科特點(diǎn)和時(shí)間、容量及其表現(xiàn)形式、交互效果等因素，選擇適合的媒體。

2)實(shí)效性原則。準(zhǔn)確清晰的表現(xiàn)和傳遞教學(xué)信息，可操作性強(qiáng)，便于準(zhǔn)備和調(diào)控。經(jīng)濟(jì)適用，切合學(xué)校和學(xué)生實(shí)際承受能力。

3)直觀性原則。歷史教學(xué)具有過(guò)去性和不可實(shí)驗(yàn)性的特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適度增強(qiáng)學(xué)生間接體驗(yàn)過(guò)程，是歷史教學(xué)進(jìn)行感性體驗(yàn)、激發(fā)學(xué)生求知欲的重要手段之一。

4)兼容性原則。歷史課堂教學(xué)內(nèi)容具有較強(qiáng)的時(shí)空性，且涉及范圍廣，要求媒體能夠同時(shí)反映多方面的教學(xué)信息，包括音像、圖表等。(2)體現(xiàn)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、探究性和合作性精神。課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，學(xué)習(xí)方法是學(xué)生獲取知識(shí)和技能的重要途徑。恰當(dāng)?shù)拿襟w選擇可加

大教學(xué)信息量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；豐富教學(xué)內(nèi)容的展示，開(kāi)闊學(xué)生的視野；激活課堂教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦能力的訓(xùn)練；使學(xué)生關(guān)心現(xiàn)實(shí)社會(huì)發(fā)展、關(guān)心國(guó)家大事、關(guān)心周圍的實(shí)際問(wèn)題，在交互學(xué)習(xí)中養(yǎng)成科學(xué)的精神和良好的思想品德。

(3)應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)深化歷史課堂教學(xué)改革。通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)呈現(xiàn)社會(huì)時(shí)政熱點(diǎn)及文化自然景觀，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，這是現(xiàn)代課堂教學(xué)改革的首要任務(wù)。首先，利用現(xiàn)代信息技術(shù)再現(xiàn)歷史情境，讓學(xué)生體驗(yàn)歷史知識(shí)中蘊(yùn)含的精神財(cái)富，感受祖國(guó)歷史上偉大人物的人格力量和民族氣節(jié)。其次，利用現(xiàn)代信息技術(shù)重新整合教學(xué)內(nèi)容、形式也勢(shì)在必行，是探索現(xiàn)代教學(xué)模式的重要手段之一。第三，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助課堂教學(xué)是新時(shí)代的呼喚和要求，當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展十分迅速，教育教學(xué)面臨著新的發(fā)展機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

(4)教學(xué)媒體的選擇程序。選擇教學(xué)媒體的程序可以分為四步：

1)確定必須由媒體來(lái)表現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容；

2)甄別可供選擇的媒體類型；

3)選定高效低耗的媒體；

4)設(shè)計(jì)媒體出示的時(shí)機(jī)、方式、步驟和次數(shù)。

可參照?qǐng)D2。

注：施拉姆公式：媒體選擇的幾率

圖2教學(xué)媒體選擇示意圖

(5)教學(xué)媒體的應(yīng)用。

1)找準(zhǔn)最佳作用點(diǎn)。教學(xué)媒體的最佳作用點(diǎn)是指在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，最適合發(fā)揮教學(xué)媒體優(yōu)勢(shì)的地方。最佳作用點(diǎn)找到了，教學(xué)媒體的作用就會(huì)事半功倍，否則可能事倍功半，難以完成教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。課堂教學(xué)的最佳作用點(diǎn)主要有幾個(gè)方面：①突出、

強(qiáng)化教學(xué)重點(diǎn)；②突破、解決教學(xué)難點(diǎn)；③創(chuàng)設(shè)情境、引發(fā)動(dòng)機(jī)；④提供事實(shí)、建立經(jīng)驗(yàn)；⑤顯示過(guò)程、形成表象；⑥舉例驗(yàn)證、建立概念；⑦提供示范、正確操作；⑧解釋原理、啟發(fā)思維；⑨設(shè)置問(wèn)題、引起思辨。

2)找準(zhǔn)最佳作用時(shí)機(jī)。①有意注意與無(wú)意注意的轉(zhuǎn)換；②抑制狀態(tài)向興奮狀態(tài)的轉(zhuǎn)化；③平靜狀態(tài)向活躍狀態(tài)的轉(zhuǎn)化；④興奮狀態(tài)向理性的升華；⑤克服畏難心理，增強(qiáng)自信心；⑥滿足合理的表現(xiàn)欲望。

教學(xué)媒體的最佳作用點(diǎn)，是從教學(xué)目標(biāo)的角度，確定發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)媒體優(yōu)勢(shì)的地方，而教學(xué)媒體的最佳作用時(shí)機(jī)，則是從學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)心理的角度，確定發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)媒體作用的時(shí)機(jī)。在課堂教學(xué)中，教學(xué)媒體的最佳作用點(diǎn)和作用時(shí)機(jī)是密不可分的，兩者都應(yīng)考慮到。如果解決了兩者的配合問(wèn)題，就能在教學(xué)中有效地利用教學(xué)媒體。

四、高中歷史課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是高中歷史教學(xué)過(guò)程的重要組成部分，貫穿于歷史教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，起著調(diào)控歷史教學(xué)的作用。在高中歷史教學(xué)過(guò)程中，既要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，也要對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，發(fā)揮其激勵(lì)與發(fā)展的功能，同時(shí)對(duì)影響歷史教學(xué)的各種因素也應(yīng)進(jìn)行分析評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)不但要注重教學(xué)總體目標(biāo)，還要注重過(guò)程和結(jié)果；不但要注重學(xué)生今天的現(xiàn)實(shí)，也要注重學(xué)生未來(lái)發(fā)展的結(jié)果，以突出評(píng)價(jià)的整體性和綜合性。

1.評(píng)價(jià)的基本原則

(1)以高中歷史《教學(xué)大綱》和《課程標(biāo)準(zhǔn)》為基本依據(jù)。對(duì)歷史教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，應(yīng)以基礎(chǔ)教育教學(xué)目標(biāo)為根本依據(jù)，反映歷史《教學(xué)大綱》和《考試說(shuō)明》的要求，確保評(píng)價(jià)的效度。

(2)評(píng)價(jià)方法的多樣化。歷史教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)采用多種方式，對(duì)學(xué)生的探究能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的發(fā)展，通過(guò)師生的活動(dòng)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。給學(xué)生以選擇的機(jī)會(huì)，使他們?cè)诓煌谋尘跋履艹浞终故咀约阂呀?jīng)擁有的歷史學(xué)科知識(shí)和技能，以及正確態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

(3)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。評(píng)價(jià)應(yīng)以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的智力品質(zhì)和非智力品質(zhì)，加強(qiáng)師生之間及學(xué)生之間的協(xié)作。應(yīng)該讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)過(guò)程，討論學(xué)習(xí)任務(wù)，積極調(diào)控自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并選擇能反映自己成就和進(jìn)步的評(píng)價(jià)方式。

(4)及時(shí)提供反饋。教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)注意時(shí)效性，應(yīng)給教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)提供及時(shí)的建設(shè)性的反饋，對(duì)下一步的歷史教學(xué)提供指導(dǎo)。教師應(yīng)該仔細(xì)安排評(píng)價(jià)的時(shí)間、可控性及最大的運(yùn)用價(jià)值。

(5)充分尊重學(xué)生。評(píng)價(jià)不但要注意學(xué)生的生理心理特點(diǎn)，還要注意學(xué)生的個(gè)性差異。評(píng)價(jià)應(yīng)保護(hù)學(xué)生的自尊心，給他們提供誠(chéng)實(shí)的建設(shè)性的建議。價(jià)值觀和態(tài)度是高中歷史學(xué)習(xí)的重要組成部分，它們與知識(shí)、技能具有明顯的差異，應(yīng)該在評(píng)價(jià)過(guò)程中給予重視。

2.建立發(fā)展性評(píng)價(jià)體系

篇7

關(guān)鍵詞：多爾、杜威、后現(xiàn)代課程、經(jīng)驗(yàn)課程、傳承、超越

小威廉姆•E•多爾——一位敏銳的后現(xiàn)代主義者，以其寬廣的視野、獨(dú)特的思維將后現(xiàn)代框架運(yùn)用于課程領(lǐng)域，并于1993年出版了《后現(xiàn)代課程觀》這部經(jīng)典之作，因而在國(guó)際上得到了良好的反響。后現(xiàn)代課程觀是多元的課程觀，它不再象泰勒原理只關(guān)注課程的目標(biāo)及其實(shí)現(xiàn)，而是關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程中的個(gè)人發(fā)展；對(duì)課程本身來(lái)說(shuō)，不僅是只關(guān)注課程的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)，而是注重理解課程在文化、歷史、政治、生態(tài)平衡、美學(xué)等方面對(duì)人類狀況、社會(huì)結(jié)構(gòu)、生態(tài)領(lǐng)域的影響。

然而，當(dāng)我們將視線往回看時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)多爾的課程思想與另一位偉大的教育家的課程思想有不同程度的相似，他就是杜威?？梢哉f(shuō)，多爾一定程度上繼承了和發(fā)展了杜威的課程思想。本文就從兩者課程思想進(jìn)行較深入和系統(tǒng)的比較，以發(fā)現(xiàn)兩者之間的區(qū)別和聯(lián)系。

一、 多爾和杜威課程理論的思想基礎(chǔ)簡(jiǎn)述：

杜威是課程論發(fā)展史上里程碑式的人物。杜威基于其獨(dú)特的哲學(xué)觀、心理觀和社會(huì)觀，通過(guò)系統(tǒng)的理論研究和實(shí)踐探索，完整地確立起了經(jīng)驗(yàn)自然主義課程范式。他認(rèn)為傳統(tǒng)的學(xué)校課程以學(xué)科為中心，沒(méi)有考慮兒童的興趣和需要，學(xué)科分得過(guò)細(xì)，脫離生活實(shí)際。他主張教育不是為未來(lái)生活做準(zhǔn)備，認(rèn)為“ 教育即生活”、“ 教育即生長(zhǎng)”、“ 教育即經(jīng)驗(yàn)的不斷改造”；認(rèn)為“ 學(xué)校即社會(huì)”，“ 教育是一個(gè)社會(huì)過(guò)程”。他反對(duì)教育以學(xué)科為中心，倡導(dǎo)教育要以兒童為中心，并提出了“兒童”、“活動(dòng)”、“經(jīng)驗(yàn)”的“新三中心論”。在此基礎(chǔ)上，杜威認(rèn)為要以兒童的活動(dòng)和生活為中心編制課程，這樣的課程又叫“ 活動(dòng)課程”或“ 生活課程”。

多爾以科學(xué)尤其是物理學(xué)與天文學(xué)作為組織框架，將西方思想發(fā)展史劃分為三個(gè)大典范：前現(xiàn)代、現(xiàn)代和后現(xiàn)代。后現(xiàn)代主義的到來(lái)是與當(dāng)代西方社會(huì)在二戰(zhàn)后所發(fā)生一系列的劇變：科技進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)起飛、政治變革、文化嬗變、核心價(jià)值觀衰落、深層次的哲學(xué)爭(zhēng)議等相呼應(yīng)的。它是20世紀(jì)后期西方社會(huì)的流行哲學(xué)、反理性主義的一股鮮活的文化思潮，其影響滲透到西方社會(huì)的每個(gè)文化角落。從70年代開(kāi)始，尤其是80年代，美國(guó)課程研究領(lǐng)域運(yùn)用后現(xiàn)代主義思想和方法對(duì)包括要素主義、結(jié)構(gòu)主義、永恒主義，尤其是對(duì)以“泰勒原理”為核心的傳統(tǒng)課程理論進(jìn)行了系統(tǒng)的批判和反思，以新的理論視野和新的價(jià)值觀念理解課程的本質(zhì)，構(gòu)建新的課程概念體系。在眾多的后現(xiàn)代課程理論之中，多爾的課程理論尤為顯赫，在美國(guó)90年代的課程學(xué)術(shù)界引起了強(qiáng)烈的反響。

多爾后現(xiàn)代課程觀對(duì)以牛頓科學(xué)宇宙觀和笛卡兒理性方法為特征的現(xiàn)代主義課程范式進(jìn)行了大力的批判，在繼續(xù)施瓦布的時(shí)間課程范式、皮亞杰的平衡模式、普利高津的混沌理論、布魯納德經(jīng)驗(yàn)組織認(rèn)知論以及杜威、懷特海過(guò)程思想的基礎(chǔ)上，提出了以4R（豐富性、回歸性、關(guān)聯(lián)性、嚴(yán)密性）為特點(diǎn)的現(xiàn)代主義課程范式，即后現(xiàn)代的課程應(yīng)該是形成性的而非預(yù)先界定的，不確定的但卻有界限的課程，一種探索并不斷擴(kuò)展的網(wǎng)絡(luò)所構(gòu)成的課程。

二、 多爾和杜威課程觀比較

1、 課程的目標(biāo)

杜威反對(duì)把某種外在的目的強(qiáng)加于教育。杜威認(rèn)為“教育本身并沒(méi)有什么目的”。“教育過(guò)程沒(méi)有超越自身的目的”。“因?yàn)樯L(zhǎng)是生活的特征，教育即是不斷生長(zhǎng)，在它的自身之外，沒(méi)有別的目的”。如果應(yīng)要賦予一個(gè)目標(biāo)，其終極目的就是“持續(xù)生長(zhǎng)”?！安荒馨焉L(zhǎng)看作是朝著一個(gè)固定目標(biāo)進(jìn)行的運(yùn)動(dòng)，而應(yīng)把生長(zhǎng)本身看作是目標(biāo)”。由此可見(jiàn)，他認(rèn)為課程的目標(biāo)也不是預(yù)定的，只能在課程中去把握。他所期望看到的轉(zhuǎn)變是從初始或潛在的能力轉(zhuǎn)化為成熟的能力與行為。

多爾認(rèn)為“課程目標(biāo)既不是精確的也不是預(yù)先設(shè)定的，目標(biāo)應(yīng)該是一般性的、生成性的，從而鼓勵(lì)創(chuàng)造性的、互動(dòng)的轉(zhuǎn)化”?！霸谝粋€(gè)容納自組織和轉(zhuǎn)變的框架中，目的、規(guī)劃、目標(biāo)不僅單純地先于行動(dòng)之中。這是杜威的一個(gè)主要觀點(diǎn)：規(guī)劃來(lái)自行動(dòng)，并在行動(dòng)中得以調(diào)整。這兩者是相互作用的，一個(gè)導(dǎo)向另一個(gè)并依賴另一個(gè)”?！皩⒋送茝V到課程領(lǐng)域，編寫(xiě)課程大綱或教學(xué)計(jì)劃應(yīng)采用一種一般的、寬松的、多少帶有一定的不確定性的方式”，通過(guò)教師、學(xué)生和課本的合作來(lái)實(shí)現(xiàn)。這種合作的、發(fā)展的規(guī)劃利用意外性，指向背景性知識(shí)，幫助學(xué)生獲得“各種描述的不斷擴(kuò)展的全部技能”。

在課程目標(biāo)的制定上杜威和多爾都反對(duì)一成不變的標(biāo)準(zhǔn)，而是隨著課程的實(shí)施不斷調(diào)整。多爾繼承了杜威的生成性目標(biāo)理論，比杜威更進(jìn)步的是，多爾的課程目標(biāo)注意將系統(tǒng)的知識(shí)的掌握容納進(jìn)去，而不僅是注重經(jīng)驗(yàn)的積累；并且強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生和課本的合作，減少了學(xué)生自主作業(yè)的盲目性。

2、 課程的設(shè)計(jì)

杜威在其“經(jīng)驗(yàn)自然主義”哲學(xué)（實(shí)用主義哲學(xué)）的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)教育實(shí)踐的進(jìn)一步發(fā)展完善，形成了理論完備且極富獨(dú)創(chuàng)性的經(jīng)驗(yàn)自然主義經(jīng)驗(yàn)課程觀。經(jīng)驗(yàn)課程觀之“經(jīng)驗(yàn)”是人與環(huán)境的交互作用，是兒童的直接經(jīng)驗(yàn)與學(xué)科教材之間的歷史地統(tǒng)一，是主動(dòng)行動(dòng)與行動(dòng)結(jié)果之反思的結(jié)合。經(jīng)驗(yàn)課程內(nèi)容（“經(jīng)驗(yàn)課程”開(kāi)發(fā)的基本向度）的基本來(lái)源是兒童、學(xué)科知識(shí)、社會(huì)。三個(gè)來(lái)源（向度）兩兩之間交互作用，統(tǒng)一位兒童動(dòng)態(tài)發(fā)展的、連續(xù)的經(jīng)驗(yàn)。它采用“工作單元”的形式組織教材，而不是采用知識(shí)的分科，所謂“工作”即兒童的各種活動(dòng)形式，如游戲、手工、實(shí)驗(yàn)等，通過(guò)這些活動(dòng)，使兒童獲得有關(guān)社會(huì)生活的經(jīng)驗(yàn)，形成社會(huì)的和道德的精神態(tài)度。

多爾認(rèn)為后現(xiàn)代主義課程應(yīng)該是建構(gòu)性的和非線性的，建構(gòu)主義的課程是透過(guò)參與者的行為和相互作用而形成的，不是那種預(yù)先設(shè)定的課程。他推崇課程以隱喻的描述性的方式呈現(xiàn)，以具有足夠的補(bǔ)確定性誘惑讀者參與到對(duì)話中來(lái)，促進(jìn)讀者與文本進(jìn)行對(duì)話。其質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是：“一種形成性的而不是預(yù)先界定的，不是確定的但卻有界限的課程，一種‘產(chǎn)生于上帝笑聲回音的迷人的想象王國(guó)’并由不斷擴(kuò)展的‘局部普遍性’網(wǎng)絡(luò)所構(gòu)成的課程。”作為一種模體，它自然沒(méi)有起點(diǎn)和終點(diǎn)，但它有界限，有交叉點(diǎn)予以界定，充滿相關(guān)的意義網(wǎng)絡(luò)。課程越豐富，交叉點(diǎn)越多，構(gòu)建的聯(lián)系性越多，隨之意義也就越加深化。由此他提出了著名的4R標(biāo)準(zhǔn)，即豐富性、回歸性、關(guān)聯(lián)性和嚴(yán)密性，來(lái)服務(wù)這一目的。

多爾認(rèn)為課程的豐富性來(lái)自于它的開(kāi)放性和假設(shè)性，為合作性對(duì)話探索提供了多重領(lǐng)域?；貧w型很重要，因?yàn)橄癫剪敿{的螺旋型課程理論一樣，一種豐富得課程產(chǎn)生于對(duì)自身予以反思所帶來(lái)的豐富性和復(fù)雜性之中，而且，從杜威得的觀點(diǎn)來(lái)看，它為經(jīng)驗(yàn)的反思性再組、重構(gòu)和轉(zhuǎn)變提供了機(jī)會(huì)。關(guān)聯(lián)性指的是對(duì)觀點(diǎn)和意義之間聯(lián)系的不斷尋求，并考慮歷史和文化背景與關(guān)系感知方式之間的聯(lián)系。最后，嚴(yán)密性成為對(duì)可供選擇的關(guān)聯(lián)和聯(lián)系的有目的的尋求。

后現(xiàn)代轉(zhuǎn)變性課程的難點(diǎn)在于沒(méi)有一套理想的固定標(biāo)準(zhǔn)和準(zhǔn)則作為普遍的參照點(diǎn)。開(kāi)放的、轉(zhuǎn)變性的系統(tǒng)本質(zhì)上總是流動(dòng)的，總是處于（熱）動(dòng)態(tài)的相互作用和協(xié)調(diào)之中。將轉(zhuǎn)變作為別于現(xiàn)代標(biāo)準(zhǔn)框架的另一種選擇方案，容易將轉(zhuǎn)變性視為反標(biāo)準(zhǔn)或非標(biāo)準(zhǔn)。這樣，轉(zhuǎn)變便無(wú)法真正取代原有事物，卻成為它所試圖取代的事物的一種。這在進(jìn)步主義和開(kāi)放教育運(yùn)動(dòng)中曾發(fā)生過(guò)。杜威在進(jìn)步主義教育運(yùn)動(dòng)中仔細(xì)思考過(guò)這種問(wèn)題，他撰寫(xiě)了《對(duì)教育哲學(xué)的需要》解釋進(jìn)步主義教育為什么不能只是反傳統(tǒng)，為什么必須有自己的基礎(chǔ)和框架。但他并沒(méi)有提出比較理想的解決方案。為此，多爾進(jìn)行了進(jìn)一步的思考。

為了預(yù)防學(xué)生學(xué)得的知識(shí)的零散和片面，多爾提出了后現(xiàn)代課程必須注意保持嚴(yán)密性，“以防止轉(zhuǎn)變性課程落入‘蔓延的相對(duì)主義’或感情用事的唯我論”。在轉(zhuǎn)變性的框架中，不確定性，變換的關(guān)系和自發(fā)的自組織得以強(qiáng)調(diào)，由此嚴(yán)密性在注重知識(shí)本事的結(jié)果和邏輯的基礎(chǔ)上，便有了一層不同于現(xiàn)代框架（我們20世紀(jì)關(guān)于嚴(yán)密性的概念具有學(xué)術(shù)邏輯、科學(xué)觀察和輸血精確性等成分）的色彩。嚴(yán)密性還意味著有目的地尋找不同的選擇方案、關(guān)系和聯(lián)系，即自覺(jué)地尋找我們與文本、與他人所持有假設(shè)，以及這些假設(shè)之間的協(xié)調(diào)通道，促使對(duì)話成為有意義的和轉(zhuǎn)變性的對(duì)話。

杜威和多爾都沒(méi)有排斥學(xué)科課程，他們認(rèn)為只需要在學(xué)科課程的基礎(chǔ)上進(jìn)行優(yōu)化，使它具有豐富性，疑問(wèn)性和啟發(fā)性。兩人都注重課程然的反思性和開(kāi)放性。然而，杜威的活動(dòng)課程觀以活動(dòng)而不是教材為中心來(lái)組織課程，忽視了知識(shí)的邏輯順序，不利于系統(tǒng)傳授知識(shí)，學(xué)生學(xué)到的只是零散、片面的知識(shí)，且容易忽略兒童思維能力和其他智力品質(zhì)的發(fā)展。多爾注意到了這一點(diǎn)，提出了新的4R的標(biāo)準(zhǔn)，尤其是嚴(yán)密性這一原則以避免這個(gè)現(xiàn)象的出現(xiàn)。

3、 課程的實(shí)施

杜威的課程實(shí)施觀是“活動(dòng)課程”，即“從做中學(xué)”。他說(shuō)：“科學(xué)教育的教學(xué)法的新的出發(fā)點(diǎn)，顯然不是教一些貼有科學(xué)標(biāo)簽的東西，而是利用熟悉的作業(yè)和工具，指導(dǎo)觀察和實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生在他們實(shí)際的運(yùn)轉(zhuǎn)中了解它們，從而獲得一些原則的知識(shí)”。“學(xué)習(xí)意味著學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)所做的某種事情。這是一個(gè)主動(dòng)的、親自的事情，而不僅是一個(gè)人提取所儲(chǔ)存的知識(shí)的過(guò)程”。實(shí)驗(yàn)方法作為獲取知識(shí)和確保它是知識(shí)而不只是意見(jiàn)的方法，既是發(fā)現(xiàn)又是證明的方法，這種方法的發(fā)展乃是造成認(rèn)識(shí)論的改造的最后一個(gè)巨大的力量。總之，實(shí)驗(yàn)方法的引用精確地表明，在控制的條件下所進(jìn)行的這種活動(dòng)，正是獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)關(guān)于自然的各種有效的觀念的途徑，學(xué)校的任務(wù)“不在于把青年從一個(gè)活動(dòng)的環(huán)境轉(zhuǎn)移到死記硬背別人學(xué)問(wèn)的環(huán)境，而在于把他們從相對(duì)地說(shuō)一個(gè)偶然的活動(dòng)的環(huán)境，轉(zhuǎn)移到一個(gè)按學(xué)習(xí)時(shí)指導(dǎo)的選擇的活動(dòng)的環(huán)境”。所以，人們?nèi)绻氚l(fā)展某種東西就“必須做一點(diǎn)什么事”。相應(yīng)地，杜威提出了著名的“五步教學(xué)法”，即情境——問(wèn)題——假設(shè)——驗(yàn)證——總結(jié)以開(kāi)展他的活動(dòng)課程。

多爾的后現(xiàn)代課程觀是一個(gè)開(kāi)放的系統(tǒng)，它允許學(xué)生和他們的老師在會(huì)談和對(duì)話這種創(chuàng)造出比現(xiàn)有的封閉性課程結(jié)構(gòu)所能提供的更為復(fù)雜的學(xué)科秩序與結(jié)構(gòu)。教師的角色不再是原因性的，而是轉(zhuǎn)變性的。“課程不再是跑道，而成為跑得過(guò)程本身。而學(xué)習(xí)則成為意義創(chuàng)造過(guò)程之中的探險(xiǎn)”。他具體分析了研究生、本科生、高中生和小學(xué)生的課程的實(shí)施。

在組織本科生和研究生的課程時(shí)，“我所運(yùn)用的工具之一是提供一種教學(xué)大綱，列出課程三分之二的共同閱讀材料，其余的三分之一由各組從選讀的書(shū)目中自行選讀。課上時(shí)間不用于概括這些材料，而是將選讀教材與共同閱讀教材以及各種材料聯(lián)系起來(lái)。隨著學(xué)期的進(jìn)展，討論的質(zhì)量不斷提高；利用所獲得的洞察力將學(xué)期開(kāi)始時(shí)寫(xiě)的文章予以改寫(xiě)和重新組織，文章的質(zhì)量得到大大的改善。有時(shí)變化是轉(zhuǎn)變性的”；在以往通常用固定課本的初中課堂上，“我開(kāi)始建立以時(shí)間為導(dǎo)向的關(guān)系，要求學(xué)生重新組織呈現(xiàn)的材料，選擇或重新設(shè)計(jì)章節(jié)問(wèn)題，并建立在‘如果——那么’（想象的）和‘將其與你自己聯(lián)系起來(lái)’（真實(shí)的）的框架基礎(chǔ)上處理文本材料”；在小學(xué)，“我遵循一般的程序但采用操作性更強(qiáng)的材料、故事、方案和戲劇性的演示”。

“貫穿整個(gè)過(guò)程，文本被當(dāng)作是學(xué)要修改的而不是必須遵從的材料。這是轉(zhuǎn)變發(fā)生的基礎(chǔ)。后現(xiàn)代的課程需要課堂由社區(qū)來(lái)創(chuàng)造（自組織），而不是由課本作者來(lái)決定”?！半S著課程或課的進(jìn)行，特定性愈加明確并在合作中獲得——通過(guò)教師、學(xué)生和課本的合作。這種合作性規(guī)劃不僅容納靈活性——利用意外事件——而且要求規(guī)劃者以一定的深度理解自身和學(xué)科，這一定通過(guò)其他方式無(wú)法獲得”。

顯然，杜威和多爾非常注重教育的“過(guò)程”而非成果，注意發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐性等。但實(shí)踐表明，杜威的實(shí)踐課程往往導(dǎo)致實(shí)施者沉醉于兒童當(dāng)前的各種偶發(fā)性沖動(dòng)，縱容兒童，忽略學(xué)科知識(shí)的教育價(jià)值，走向“兒童中心主義”；或讓兒童隨意地從事一些膚淺的、缺少智力價(jià)值的操作活動(dòng)，從而忽略了兒童更深層的心理品質(zhì)的發(fā)展。它要求教師具有相當(dāng)高的教育藝術(shù)，對(duì)于習(xí)慣了班級(jí)授課制和講解教學(xué)法的教師而言，這點(diǎn)很難適應(yīng)。多爾強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生和文本之間的對(duì)話，利用“自組織”加深強(qiáng)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

4、 課程的評(píng)價(jià)

杜威對(duì)課程的評(píng)價(jià)，是立足于內(nèi)在價(jià)值和工具的統(tǒng)一的基礎(chǔ)上。首先注重課程的內(nèi)在價(jià)值，然后再考慮不同課程在特定情境中的工具價(jià)值。然而，受其“過(guò)程理論”“”的影響，杜威對(duì)課程過(guò)程和結(jié)果并未作提出系統(tǒng)的評(píng)價(jià)。某一個(gè)終點(diǎn)就是一個(gè)新的起點(diǎn)，每一個(gè)起點(diǎn)來(lái)自于前一個(gè)終點(diǎn)。在他看來(lái)，“教育最大的錯(cuò)誤在于人為一個(gè)人只學(xué)習(xí)他當(dāng)時(shí)所學(xué)的特定事物”，轉(zhuǎn)變是持續(xù)不斷且復(fù)雜的，因而評(píng)價(jià)似乎是不可能的。

多爾認(rèn)為“從后現(xiàn)代的角度考慮評(píng)價(jià)實(shí)際上是不可能的，因?yàn)閷W(xué)校評(píng)價(jià)幾乎總是與等級(jí)相聯(lián)系，以現(xiàn)代主義盛行的觀念為基礎(chǔ)，離開(kāi)這一思想評(píng)價(jià)就失去了意義——至少是失去了現(xiàn)代主義的意義”。因此，在后現(xiàn)代主義課程觀中，基于區(qū)別優(yōu)勝者和失敗者的現(xiàn)代主義的評(píng)價(jià)是不存在的。但是，“如果需要，評(píng)價(jià)仍可服務(wù)于這種區(qū)分的功能——可以通過(guò)各方面人員的共同判斷和開(kāi)展評(píng)價(jià)，如博士委員會(huì)、入學(xué)委員會(huì)、社論評(píng)論等一樣——但從本質(zhì)上說(shuō)，評(píng)價(jià)應(yīng)成為共同背景之中以轉(zhuǎn)變?yōu)槟康牡膮f(xié)調(diào)過(guò)程”。并且，評(píng)價(jià)模式也不再以偏離規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)的程度——一種欠缺的概念——而是以生產(chǎn)的質(zhì)量——一種啟發(fā)性的、不易于測(cè)量的概念來(lái)衡量。每一次的考試、作業(yè)、日志都不僅是完成了一項(xiàng)任務(wù)而是另一個(gè)開(kāi)端——對(duì)作為意義構(gòu)建者的自身和處于質(zhì)疑之中的課本進(jìn)行探討、討論、探究。其作為一種反饋，作為做——批評(píng)——做——批評(píng)這一循環(huán)過(guò)程的組成部分。顯然，教師在這一過(guò)程中發(fā)揮核心的作用，但不應(yīng)是排外的評(píng)價(jià)者；評(píng)價(jià)應(yīng)是共同進(jìn)行的、相互作用的。

多爾發(fā)展了杜威所未涉及的課程評(píng)價(jià)的方面。就多爾的評(píng)價(jià)觀而言，評(píng)價(jià)某一教育情境中課程實(shí)施是否成功的標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)在于情境之中，如課程實(shí)施是否以及多大程度上滿足了該情境中師生的特殊要求、拓展了師生的教育經(jīng)驗(yàn)等。評(píng)價(jià)應(yīng)是多元的、寬容的，以促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展為目的的活動(dòng)。

三、 關(guān)于杜威和多爾的課程觀的進(jìn)一步思考

杜威的進(jìn)步主義教育理論付諸了教育實(shí)踐，給傳統(tǒng)教育帶來(lái)了很大的沖擊，但是也帶來(lái)了不少的問(wèn)題，它導(dǎo)致了美國(guó)教育質(zhì)量的下降。1957年蘇聯(lián)發(fā)射了第一顆人造衛(wèi)星，美國(guó)統(tǒng)治集團(tuán)和教育界震動(dòng)很大，他們認(rèn)識(shí)到在人才培養(yǎng)，尖端科技方面的落后，于是，又開(kāi)展了一次大規(guī)模的教育改革運(yùn)動(dòng)。1958年聯(lián)邦政府頒布了《國(guó)防教育法》，以立法的形式要求改革教育制度和內(nèi)容，大力加強(qiáng)自然科學(xué)、數(shù)學(xué)和外語(yǔ)的教學(xué)，以糾正忽視科學(xué)基礎(chǔ)教育的弊端。《國(guó)防教育法》是美國(guó)戰(zhàn)后為提高教育質(zhì)量，追求學(xué)術(shù)復(fù)興的重大抉擇，它影響了美國(guó)二戰(zhàn)后的教育發(fā)展方向，掀起了“回歸傳統(tǒng)教育”改革運(yùn)動(dòng)。

多爾的后現(xiàn)代課程觀在理論界引起了很大的反響，成為許多國(guó)家課程改革的指導(dǎo)思想，但是就目前來(lái)看，取得的成就并不是很理想，因?yàn)樗鼛в泻艽蟮摹盀跬邪睢鄙?。如何將它進(jìn)一步具體化并指導(dǎo)實(shí)踐，優(yōu)化課程與教學(xué)很有待努力。

具體而言，首先，在實(shí)踐層面，后現(xiàn)代課程實(shí)施雖然師生獲得了“賦權(quán)感”，但仍然面臨許多問(wèn)題。對(duì)實(shí)施者而言，如何使其活動(dòng)區(qū)別于現(xiàn)代范式下的實(shí)施行為？如果賦權(quán)并非外界賦予，甚么才算是達(dá)致賦權(quán)感？除了師生以外，我們是否應(yīng)該以及如何讓其它人士（如家長(zhǎng)、社區(qū)人士）參與課程改革？其次，如何保證課程實(shí)施的效率、實(shí)現(xiàn)革新目標(biāo)？在現(xiàn)有的班級(jí)授課制中，我們?nèi)绾瓮ㄟ^(guò)廣泛的對(duì)話促進(jìn)每一位學(xué)習(xí)者的發(fā)展？從哪里能大量地獲得符合這種要求的高素質(zhì)教師？ 最后，針對(duì)不同情境中的課程實(shí)施，我們應(yīng)否評(píng)定優(yōu)劣？后現(xiàn)代似乎并不主張進(jìn)行這種評(píng)定，因?yàn)樗P(guān)注的不是用某種統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)使不同情境中的課程實(shí)施達(dá)到一致，而是肯定并提倡它們之間的差異和區(qū)別。那么，應(yīng)提供或借鑒怎樣的經(jīng)驗(yàn)來(lái)促進(jìn)當(dāng)前情境中的課程實(shí)施？對(duì)于這些問(wèn)題，多爾并未進(jìn)行深入思考并做出回答。

教育與人類社會(huì)共存。課程與教育共生共存。課程是教育上的一個(gè)永恒的課題。隨著教育科學(xué)研究的發(fā)展，關(guān)于課程的理論研究以相當(dāng)豐富，形成了各種理論流派。對(duì)于課程的劃分也是多種多樣的，如按課程的層次劃分，有理想的課程、正式的課程、領(lǐng)悟的課程、運(yùn)作的課程和經(jīng)驗(yàn)的課程；按課程行政管理體制的層級(jí)劃分，有國(guó)家課程、地方課程和校本課程。這里不一一列舉，同時(shí)，不難發(fā)現(xiàn)這些課程類型各自均有長(zhǎng)處也有局限性，沒(méi)有一種絕對(duì)理想的課程，因此只有根據(jù)實(shí)際情況，在保證基本要求的前提下，使課程類型綜合互補(bǔ)，以實(shí)現(xiàn)達(dá)到更理想的狀態(tài)。

從多爾的后現(xiàn)代課程理論可以看出，面向教育情境、面向師生本身是其精髓所在。盡管它還存在種種缺陷，但瑕不掩瑜，它建構(gòu)了一種更符合教育理想、更具有倫理價(jià)值的課程理論，同時(shí)它對(duì)課程實(shí)施本體論（包括實(shí)施中人的存在本質(zhì)）、知識(shí)論、方法論的主張給我們提供了許多有益啟示。如何從其缺陷入手，改善這一理論的實(shí)際運(yùn)作，是課程學(xué)者今后努力的方向。

參考文獻(xiàn)

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⑵ 張華.課程與教學(xué)論[M].上海教育出版社.2001，11

⑶ 侯懷銀.杜威的課程管述評(píng)[J].課程•教材•教法.1999年第10期