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一、以基礎素描教學為主、培養(yǎng)學生掌握好基礎知識和技能

在素描作品中。整體感是產生美感的一個重要條件，是聯系各種有機關系的關鍵。因此，教師在向學生傳授技法時，要引導學生學會整體地觀察和表現物象，同時要把培養(yǎng)學生的整體感作為素描基礎教學的重要內容。在高職院校美術專業(yè)教學中。如何來使學生的素描整體感提高呢？

1、學會整體觀察

法國畫家德加曾經說過：“素描畫的不是形體，而是對形體的觀察?！苯處熢谡n堂教學中，首先要解決的就是觀察方法的問題。要從物象全局著眼，首先看全貌，然后看其主要部分。其次才是看局部細節(jié)，始終不能忘記或脫離其整體。整體的觀察，就要取其大體的形態(tài)動勢，確定主要的形體形狀。觀察時，視線不能總看著一個地方，要暫時省略掉細節(jié)，觀察前后大小的比例關系，統(tǒng)籌地去看。學生只有通過整體觀察，才能讓復雜的東西在畫面上變成一個有機體。所以這種觀察包括構圖時上下左右的布局，明暗中的強弱對比。當可以很熟練地運用這種思維方式的時候，嫻熟的繪畫技法才能最終派上用場。

2、培養(yǎng)整體美感

素描整體美的培養(yǎng)使學生觀察能力得到強化的同時，也使其獲得豐富多彩的審美體驗。素描教學更重要的是培養(yǎng)一種藝術思維的想法和如何觀察事物的看法。離開了這兩點，素描練習也就失去了它的意義。

2.1 比較照顧全局。素描的整體感是指作畫過程中畫面的整體效果而言。一般來說，作畫時要求抓住大效果，可分四個步驟進行，即打形體結構與輪廓階段，上大體明暗階段。深入刻畫階段和調整完成階段。在作畫過程中切不可從上畫到下或從左畫到右，這是初學者最容易犯的毛病。其實，素描就是比較、比較、再比較。比物體色調的深淺，比形體比例的大小，比透視關系的前與后、虛與實。根據這種比較畫出來的物象，才是客觀對象真實存在的一面。

2.2 針對細部刻畫。細部刻畫，是繪畫過程中繼構圖之后的又一個重要過程。細部刻畫，即通過認真觀察，相互對比，將各個靜物的每一個小的細節(jié)刻畫好。細部刻畫使作品更形象、生動，更具活力。

所以，在素描課的課堂教學中提高學生對整體美的塑造能力是非常必要的。我們在素描寫生教學的開始階段就應及時給學生輸入整體思維方式的概念，并形象地加以解釋。在寫生訓練的過程中教授具體的整體方法和整體程序的同時，不斷強化整體意識，使學生通過整體方法的具體訓練和運用，在潛移默化中取得較高素描水平，大大提高學習效率，達到理想的目標。

二、以科學的教學方法、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

教育家第斯多惠曾明確指出：“我以為教學的藝術，不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒。”可以說，沒有想象力就沒有藝術。美術教育是激發(fā)創(chuàng)造性和獲取創(chuàng)造性表現能力的手段之一，激勵、喚醒每一個學生潛在的想象力與創(chuàng)造力，會讓學生在創(chuàng)造的過程中對素描產生濃厚的興趣。在素描的教學過程中，在學生學會了一些基本的方法后，筆者努力培養(yǎng)學生主動參與、積極探究的意識，在課堂教學的方式上再進行了一些嘗試。

第一，運用合理、科學、靈活、多樣的綜合的教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，挖掘他們的智力潛能，啟迪創(chuàng)造智慧。例如。在素描技能教學訓練中，教師改變光源的方向、靜物的擺放位置以及寫生的視角等，使學生對物象作全方位的觀察、剖析，從中獲取直觀感受，以開拓原有的思維空間，達到對物象由表及里的全方位的觀察和理解。物體移位、組合教學法是打破傳統(tǒng)素描教學方法新的教學嘗試。傳統(tǒng)的方法是擺好靜物的寫生，有著或多或少的被動因素。在教學中，我們采用隨意布置的一組石膏幾何模型靜物，要求學生在想象中對它們進行重新移位組合，運用構圖的形式規(guī)律，表達出一定的思想和情趣。學生根據思維中形成的有結構的意象，運用具體的方法進行表現，在線條的使用和明暗色調的設計上具有鮮明的個性和強烈的情感，從而在這種具有藝術情趣的體驗中，能更好地保持學習素描的興趣。

第二，根據設計專業(yè)的特點。將設計意識與素描牢牢結合起來，不過多地追求對客觀實體的再現，而偏重于理性歸納的表現，嚴謹分析形成一種科學的邏輯性。通過設計素描訓練來提高學生的設計思維意識，培養(yǎng)具有歸納組織形體的能力。運用簡練概括的線條，快速捕捉物象的外部形體關系與空間關系，是學生將來進行室內設計和平面創(chuàng)意所必須掌握的一項重要基本功。在寫生中通過自我感受表現的追求，探索富有創(chuàng)造性的自我表現技能，使素描基礎技能的學習與感悟視覺造型的精神意義結合起來，培養(yǎng)學生的主動思維、主觀精神感受力、視覺語言的理解力與表現力。在教學內容上，通過對素描創(chuàng)新教學新思考、素描基礎技能架構、視覺語言與形式基礎、素描限色創(chuàng)意表現四個部分，構筑素描與創(chuàng)意基礎培養(yǎng)的全新內容。

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【關鍵詞】小學美術教育專業(yè)；知識結構；能力結構

小學美術教育專業(yè)是以培養(yǎng)高素質小學美術教師為目標的綜合型專業(yè)。其專業(yè)特征一是職業(yè)導向明顯，二是帶有很大的綜合性。[1]對小學美術教育專業(yè)學生的知識與能力結構的培養(yǎng)，一方面要合理把握美術專業(yè)內涵和美術課程結構，另一方面要充分兼顧到學科類課程和小學美術教師職業(yè)技能培訓的特點。

一、小學美術教育專業(yè)的知識結構

信息社會的發(fā)展，需要培養(yǎng)具有良好的科學文化素養(yǎng)、綜合的創(chuàng)造性思維方法和熟練掌握本專業(yè)技能的藝術教育人才。小學美術教育專業(yè)學生的知識結構包括以下三個方面：（1）教育科學方面的理論知識；（2）美術專業(yè)知識和技能；（3）各學科的基礎知識。圍繞這三個方面從以下幾點來思考，可以更好地對學生進行知識結構的培養(yǎng)。

（一）良好的人文素養(yǎng)

無論是美術專業(yè)知識還是美術專業(yè)技能都只能存在于一定的社會文化環(huán)境中,是以人文素養(yǎng)為基礎的。人文素養(yǎng)是指個體掌握的歷史、哲學、文學、宗教、藝術、審美等學科知識以及在此基礎上形成的對人類生存充滿深情關懷的意識，人文素養(yǎng)就其核心來說，主要是指人的世界觀與人生觀，以及人文科學中體現出來的以人為本的精神。它包含兩方面的內容：人文學科知識和人文精神。良好的人文素養(yǎng)是由歷史文化和傳統(tǒng)精神熏陶而成的修養(yǎng)和氣質,是融進了自已理解和悟性的認知結構，是對人格心理及人生定位有著巨大影響的“遺傳基因”。[2]

人文知識不等于人文素養(yǎng)，人文知識是指史學、哲學、文學、法學等人文類學科的知識。

（二）較強的創(chuàng)新思維

知識經濟的靈魂是創(chuàng)新，而教育是知識創(chuàng)新、傳播和應用的主要基地，也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃。我國教育的現狀，還是偏重知識傳授而輕過程分析的應試教育，教學方法多是科學主義的理性分析法，受教育者的創(chuàng)新能力還沒有得到較好的開發(fā)和培養(yǎng)。

藝術教育具有開發(fā)創(chuàng)造性思維能力和培養(yǎng)創(chuàng)造性人格的價值，培養(yǎng)小學美術教育專業(yè)學生的創(chuàng)新精神，提高他們的創(chuàng)造性思維能力，形成其創(chuàng)造性人格，這與高校培養(yǎng)人才的目標是相一致的。

創(chuàng)新教育的核心內容是教學方法的運用，它要求教育者在教學中注重創(chuàng)新教育觀，即以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為己任的教育觀，它是人本教育觀、素質教育觀和健全的人格教育觀。它不僅要求教育者倡導民主的教學作風，輕松愉快的教學情景，不輕易否定受教育者的思維結果，而且還要注重在校園范圍內營造有利于師生催生創(chuàng)新靈感、激發(fā)創(chuàng)新潛能、保持創(chuàng)新活力、涵養(yǎng)創(chuàng)新素質、取得創(chuàng)新成果的文化環(huán)境，以及注重激發(fā)受教育者的思維為關鍵，注意激發(fā)、培養(yǎng)求同思維和求異思維，尤其是批判性思維。

（三）厚實的可持續(xù)發(fā)展的知識修養(yǎng)

可持續(xù)發(fā)展是當代社會的新理論和新戰(zhàn)略。創(chuàng)新教育的結果是科技的進步和勞動者素質的提高，而科技的進步和勞動者素質的提高又有利于促進創(chuàng)新，有利于可持續(xù)發(fā)展。[3]知識經濟是以智力資源的占有、配置為基礎，以科學技術的知識生產、分配、傳播和使用為支柱，以創(chuàng)造性的人力資源為依托的經濟形態(tài)。自然知識和人文知識還要與人文素養(yǎng)和自身能力諸方面和諧發(fā)展，才能確保其主體行為符合可持續(xù)發(fā)展的宗旨，并創(chuàng)造出可持續(xù)發(fā)展的社會價值。

對小學美術教育專業(yè)學生進行可持續(xù)發(fā)展的知識修養(yǎng)的教育是以可持續(xù)發(fā)展價值觀為核心的教育，旨在使每個受教育者形成可持續(xù)發(fā)展需要的價值觀念、行為和生活方式，進而促進社會的可持續(xù)發(fā)展。在科學發(fā)展觀指導下廣泛實施可持續(xù)發(fā)展教育，將會逐步提高教育質量，把我國教育改革與發(fā)展推進到新的歷史階段。

（四）豐富的現代教育知識與技術

面對信息社會的挑戰(zhàn)，教育改革速度加快以及新型的教學方式，要求小學美術教育專業(yè)學生適應新的教學環(huán)境而不斷提高自己的教育技術素質。現代教育技術，一個支點是教育，一個支點是現代技術，它是先進教育思想與先進科學技術密切結合的產物，并且現代教育技術隨著科學技術和教育思想的發(fā)展而不斷充實和豐富新的內容，增加新的內涵。

現代教育技術就是以現代教育思想、理論和方法為基礎，以系統(tǒng)論的觀點為指導，運用現代化教育技術進行教學，由于具有直觀性、形象性，給人強烈的活動感、立體感等特點，所以能極大地引起受教育者探求知識的熱情和興趣，減少教學過程中的枯燥無味感，充分調動受教育者視覺聽覺等多種感官的綜合參與，對提高教學效率和教學質量，起著十分重要的作用。

二、小學美術教育專業(yè)的能力結構

根據小學美術教育專業(yè)的特點，學生的能力結構包括以下五個方面：（1）審美教育能力；（2）組織教學能力；（3）專業(yè)活動能力；（4）美術科研能力；（5）獲取信息能力。根據以上五個方面，教師培養(yǎng)他們的能力結構應注意以下幾點：

（一）把審美教育能力的培養(yǎng)放在第一位

席勒說：“若把感性的人變?yōu)槔硇缘娜?，惟一的路徑是使他們成為審美的人?！盵4]面對小學美術教育的預備軍，要想他們將來成為審美教育的工作者，必須先使他們成為審美的人。對學生審美教育能力培養(yǎng)的基本任務是：1.敏銳的審美感受能力；2.全面的審美鑒賞能力；3.初步的審美創(chuàng)造能力。而這三種能力的培養(yǎng)是在相應知識建立的基礎上發(fā)展而來的，教師在教學過程中，應把審美知識的傳授與審美能力的培養(yǎng)具體體現在教學活動的各個環(huán)節(jié)上。

（二）組織教學能力和專業(yè)活動能力的培養(yǎng)是關鍵

組織教學能力的培養(yǎng)不僅僅是教育教學理論和方法的培養(yǎng)，而且還要把兒童心理和生理與兒童美術教學有機結合起來，在如何科學地對兒童進行美術教育，綜合提高兒童素質上下功夫。

專業(yè)活動能力是組織教學能力的前提和基礎，它包含兩個方面：1.了解小學美術教學大綱，研究小學美術知識和技能，具備給兒童傳授知識和指導學習方法的活動能力；2.具備美術專業(yè)創(chuàng)造能力。這要求教師在美術必修課、選修課、教育實踐環(huán)節(jié)中，融入專業(yè)活動能力的培養(yǎng)，使學生具備全面的科學教育知識和廣泛的各科基礎知識，具備豐富的美術知識和基本表現技能，并培養(yǎng)學生在教育實踐活動中運用這些知識和技能。

（三）美術科研能力和獲取信息能力的培養(yǎng)是發(fā)展的要求

小學美術教育專業(yè)培養(yǎng)的學生是將來推動素質教育和時代進步的基礎教育工作者，它必須適應社會發(fā)展的步伐，符合時代的要求。由此，小學美術教育專業(yè)必須培養(yǎng)具有時代開拓精神和一定科研能力的高素質的小學美術師資。

對學生的美術科研能力的培養(yǎng)要注意兩點：1.對小學美術教育的課程設置、教學內容和教學方法等科研能力的培養(yǎng)，推動學生將來深化教學各方面的改革；2.對美術學科的科研能力的培養(yǎng)，促進學生藝術創(chuàng)造和藝術思維的提高。

對學生能力結構的培養(yǎng)，也是學生將來從事小學美術教育的需要，同時也是培養(yǎng)學生良好的思想道德和合理知識結構的重要途徑。

總之，對小學美術教育專業(yè)學生的知識與能力結構的培養(yǎng)應以培養(yǎng)高素質小學美術教師為目標，以培養(yǎng)他們具有良好的人文素養(yǎng)、較強的創(chuàng)新思維、厚實的可持續(xù)發(fā)展的知識修養(yǎng)和豐富的現代教育知識與技術，以及熟練掌握本專業(yè)技能和科研活動能力為任務，使小學美術教育專業(yè)學生的知識結構與能力結構能更快更好地適應21世紀基礎教育改革和發(fā)展需要。

【參考文獻】

[1]惠中．高等教育體系中小學教育專業(yè)建設的思考[J]．高等師范教育研究，2003，（2）．

[2]胡根發(fā)．淺議中學教師的人文素養(yǎng)[J]．四川教育學院學報，2006，（11）．

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當前農村美術教育存在的主要問題。一是各級重視不夠。個別地方，尤其是農村地區(qū)的教育行政主管部門和學校對開設美術教育的必要性和重要性認識很不到位，不了解美術知識和技能同社會生活的密切關系，認識不到美術教育是美育和素質教育最主要的組成部分，是學校實施美育的主要形式和有效途徑，沒有充分認識到美術教育對提高學生的審美能力和創(chuàng)新精神、實踐能力的促進作用。普遍存在著“口頭上重要，安排上次要”的錯誤認識。二是課堂教學不規(guī)范。在農村中小學受教學環(huán)境和條件的影響，美術學科長期被當作附屬學科，小科次科對待，有些地方則當作“調劑課”，在實際工作中被隨便縮減，隨時被其他基礎學科擠占，甚至停開。有的地方即使能按規(guī)定開設，也很不規(guī)范，在課堂教學中存在著上與不上一個樣，上壞上好一個樣認識。三是師資力量薄弱。美術老師普遍配備不足，在偏遠落后的農村基層學校有80%沒有美術專職教師，大多數是有美術愛好或其他學科的兼職教師，這些教師大部分對美術知識不甚了解，缺乏美術基礎知識和基本素養(yǎng)。這也是農村美術教育發(fā)展滯后的主要原因。四是教學方法落后。由于美術教師的缺乏，農村中小學美術課教學方法十分落后，大多數美術課要么是讓學生自由創(chuàng)作，聽任學生無目的地涂畫，要么是依照單一造型臨摹描繪；或者，干脆把美術課上成了自習課。此外，學校美術教學設施落后，沒有專用教室，教具老化，教師只有靠一本教材、幾根彩色粉筆和幾個單調的石膏像教學。

如何加強和規(guī)范農村中小學美術教育呢？基礎美術教育的成敗，受到很多因素的影響，如課本教材、課程設計、課堂教學、師資水平、行政支援、資源利用、教研教改、活動開展等，其中重視程度、師資力量、課堂教學在農村中小學美術教育中顯得尤為重要。

第一，要強化思想意識，切實提高對美術教育的重視程度。蘇霍姆林斯基認為“沒有審美教育就不會有任何教育”。美術課是實施美育的重要途徑，是中小學素質教育所中不可缺少的有機組成部分，對于學生整體素質的培養(yǎng)具有其它學科所不能替代的作用。強化和規(guī)范學校美術教育，不僅有利于對藝術鑒賞能力的培養(yǎng)和文化藝術素質的提高，有利于豐富想象力，提高表現力和創(chuàng)造力，更有利于陶冶情操，啟迪智慧，促進學生全面發(fā)展和素質教育的全面落實。加強和規(guī)范農村中小學美術教育的前提在于行政支持。因此，我們各級教育部門的領導要充分認識美術教育在素質教育中的重要地位，樹立美術教育作為基礎教育學科的地位，加強領導，高度重視，改變過去小課、副課、調劑課的錯誤認識，給美術教育應有的地位和待遇。

其二，要加強隊伍建設，全面提高專業(yè)教師的整體素質。農村中小學美術教育質量的提高，關鍵在于美術專業(yè)教師。目前，農村中小學的美術教師，符合專業(yè)要求的極少，不僅數量嚴重不足，而且整體素質偏低，很難完成美術學科的教學任務。教育行政主管部門要采取必要措施，狠抓隊伍建設，加大選聘力度，配備具有一定專業(yè)素養(yǎng)的大中專畢業(yè)生充實到農村中小學，注入新鮮血液，加快提高美術教師隊伍整體素質。積極為在職美術教師創(chuàng)造繼續(xù)教育機會，通過舉辦中小學美術教師培訓班，參加省市高級研修學習和開展縣內校際間的美術觀摩教學、比賽活動提高美術教師的專業(yè)素質和教學能力。同時，正視美術教師的作用和地位，嚴格加強美術師資的培養(yǎng)和考核制度，增強教師的責任感，提高教師質量和教學質量。

第三，要規(guī)范課堂教學，努力提高美術課堂教學質量效益。一堂課學習的時間是有限的，如何在有限的時間內提高學習效率是每一位教學者應該思考的問題。教學流程設計的優(yōu)化、教學時量和內容的合理安排是提高學習效率的有效途徑之一。教師應根據教學需要，正確把握一堂課學習的目標、重點和難點，備好課，做好教學設計、材料選擇、工具準備，特別要做好美術名作、學生習作、教師范畫等范例選擇。在教學內容上可以挖掘鄉(xiāng)土教材，充分利用當地的樹根、河石、樹皮、樹葉等材料制作工藝美術品和裝飾畫等；在教學形式上，可以在春秋季節(jié)，組織學生走出課堂，到室外進行人物和風景寫生，引導學生欣賞描繪美麗的校園、家鄉(xiāng)的自然美景。這樣不僅激發(fā)學生的學習興趣，增強熱愛家鄉(xiāng)的情感，培養(yǎng)了審美能力，而且，打破了傳統(tǒng)的以“課堂為中心”的教學模式。

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一、美術學科測試情況

根據美術新課程標準要求，美術學科測試主要從美術基礎知識、造型表現能力、欣賞評述能力三方面對學生進行測試。通過現場筆答基礎知識，進行隨機命題創(chuàng)作及現場考察欣賞評述能力，查看課堂美術作業(yè)等方式進行測試，結果如下：

1.基礎知識部分。從問卷情況來看，84所學校中最低的合格率僅為9%，其中63所學校的合格率達不到60%，占84所學校的75%。2.造型表現能力測試。84所學校中最低的合格率僅為22%，其中56所學校的合格率達不到60%，占84所學校的67%。3.欣賞評述能力測試。通過對學生現場進行評述測試，84所學校中最低的合格率僅為7%，其中71所學校的合格率達不到60%，占84所學校的85%。

根據陜西省素質教育督導評估要求，以上三項不應低于90%，上述測試結果距離省頒標準要求差距較大，不得不引起我們的深思。

二、教師配備及設施配置

84所學校，美術教師共289人，其中182位為專職美術教師。專業(yè)對口；107位為兼職美術教師，專業(yè)不對口，占教師總數的37%。84所學校中多數學校缺少美術專用部室、書法教室。設施配置缺少多媒體、寫生畫板、寫生燈、寫生臺、石膏幾何模型、石膏像及靜物等物品。

三、美術教學管理、課外美術活動的開展情況

國家課程標準要求小學美術課一周兩節(jié)，中學一周為一節(jié)，但經查所有學校都嚴重存在停課、占課等現象。其中38%的小學每周只開設一節(jié)美術課，所有初中初三美術課沒有開設，83%的高中二年級美術選修課也基本處于停課狀態(tài)。40%的學校都存在不按教材內容上課的現象。84所學校都不同程度存在教學常規(guī)管理、檢查、指導不夠嚴細的現象。多數學校沒有成立美術教研組，也沒有開展美術教研活動。

四、加強中小學美術教育的對策和建議

（一）對政府和教育主管部門的建議

1.針對有些學校美術教室、書法教室的配置不夠，不能滿足所有班級開課的需要和一些學校美術教室缺少多媒體設備等問題，建議加大經費投入，改善辦學條件。2.從評估情況來看，有三分之一以上的美術教師屬于兼職，而且專業(yè)不對口。建議采取措施盡快配齊中小學專業(yè)美術教師，教師進修學校要加強對現有美術教師的培訓工作，確保美術教學專業(yè)化。3.教研部門和學校應成立美術教育科研機構，安排專人負責美術教育科研工作，教研部門配備專職美術教研員，加強對學校美術教學的指導，定期開展美術教研活動、組織美術教師基本功大賽等。4.督導機構應加強對美術學科進行常態(tài)化、專業(yè)化的專項督查，營造濃厚的美育氛圍，不斷提升美育水平。

（二）對學校的建議

1.學校教學安排中，美術課時量應該按國家課程標準要求設置，開齊、開足，其他學科不得占用美術課時。2.各校校長要經常聽評美術課，參加美術教研活動，強化對美術教師教學常規(guī)的管理考核力度，做到經常督促，指導到位。3.美術教育是素質教育的重要組成部分，學校的興趣小組、社團活動應結合實際、因地制宜地開展豐富多彩的活動。

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（一）綜合實踐活動

綜合實踐活動，以調動學生主觀能動性激發(fā)學生學習興趣為基礎,注重學生實踐性學習活動中的感受和體驗。要求學生在“考察”、“實驗”、“探究”、“設計”、“創(chuàng)作”、“想象”、“反思”、“體驗”等一系列活動中發(fā)現和解決問題。綜合實踐活動列入學?；A教育課程體系，意味著我國教育實踐開始從哲學層面發(fā)生一些本質性變化，這也符合西方實用主義哲學代表人物杜威的“藝術的生成最終需要人的實踐活動來實現。”的“實踐美學”思想。

1.綜合實踐活動的主題的選擇從“整體”上考慮。任何主題的探究都要體現個人、社會、自然的內在整合，體現科學、藝術、道德的內在整合。因此中小學美術教育中開展活動式教學是以發(fā)展學生綜合素質陶冶學生情操提高審美能力及道德修養(yǎng)為前提。科學的將美術教育與其他學科以及社會生活相結合，讓美術教育科學吸取“多元素養(yǎng)分”，激發(fā)美術教育參與者的藝術靈感。同時以美術教育特有的影響力回饋美術教育參與者乃至整個社會。

2．活動式教學本身注重學生在活動中的體驗、感受過程，讓學生在“做”、“考察”、“實驗”、“探究”從而獲得整體的發(fā)展。中小學美術教育開展綜合實踐活動進行活動式符合新課改提出的教學是以學生為主進行多元互動過程的教學觀，充分尊重學生個性發(fā)展。

3.為適應社會經濟發(fā)展需要，及以受教育者為本位的校本課程開發(fā)機在我國的制定。使得中小學美術教育更具時代特色、民族特色、地方特色、學校特色。因此中小學美術教育開展綜合實踐活動進行活動式教學也不斷“特色化”。綜合實踐活動更具生成性、開放性。

（二）課外活動

20世紀80年代國家教育部公布了《全日制十年制學校中小學美術教學大綱（試行草案）》指出“課外美術小組活動、全校性美術參觀是教學工作的一部分。”1992年國家教委《九年制義務教育全日制小學、初級中學課程計劃（試行）》首次將“活動”納入學校課程體系并與“學科”列為兩類課程。進入第八輪新課改后“綜合實踐活動課程”成為國家課程計劃中規(guī)定的必修課。由此我國教育領域活動式教學中產生“綜合實踐活動課程”、“課外活動”兩種主要形式。教學更加關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。

二、活動教學激發(fā)美術教育新思路

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關鍵詞：小學美術；合作學習；融合策略

引言

當前社會正在逐步從獨立分工向相互合作轉變，此轉變對人才培養(yǎng)提出了更高的要求，即未來社會需要極具合作能力的人才。在此背景下，新一輪課程改革提出以合作學習為中心的教學模式。盡管在該模式提出以來，廣大教師立足學科教學實踐，并對其進行積極探索。但在美術學科，尤其小學美術教學中，合作學習尚沒有一個完整教學策略，導致其在實踐應用中存在諸多問題。面對該情況，筆者嘗試從合作學習完整教學策略的制訂入手，從建立合作學習小組、準備合作學習材料、結合自主與合作學習等方面入手，有效應用合作學習教學模式。

一、建構合作學習小組

在小學美術教學活動的開展中，合作學習小組的建立是有效實施合作學習的前提和基礎。因為合作學習是以小組合作為主的，在小組中，學生進行積極互動，實現有效發(fā)展。因此，組織美術教學活動時，一般要以建立合作學習小組為切入點。

（一）遵守分組原則小學美術教學開展中要有效實現合作學習的價值，教師要建構出極具層次性和差異性的小組，并以此為基礎，引導不同層級的學生在小組中積極交流、討論，使學生在取長補短中獲得一定的發(fā)展。對此，劃分合作小組的時候，先按照美術造詣水平、美術知識水平等，將學生劃分為優(yōu)、中、弱三個等級，接著遵循同組異質的原則，將三個層級的學生按照1∶2∶1的比例劃分到一個小組，保證學生做到優(yōu)勢互補。

（二）明確成員職責小組作為一個活動組織，其活動的有效實施需要組內成員各司其職，如此才能在各自潛能得到激發(fā)的前提下，最大限度地發(fā)揮小組優(yōu)勢。在小學美術教學活動開展中，為了使小組中的每一成員都能盡職盡責地參與教學活動，教師要尊重學生的意愿，引導其選出本組的組長、副組長。之后，組長要對本組內的各項事務進行安排，帶領小組成員合作學習，副組長則需要對組長安排的合作學習計劃進行監(jiān)督，做好記錄。以剪紙活動為例，在此次活動開展中，教師將學習的主動權還給學生，根據教學要求，組長帶領學生合作分析需要掌握哪些剪紙技巧，需要剪出什么樣的作品，并以此為基礎，設定一個剪紙主題，合作動手操作。制訂了剪紙計劃之后，組長需要根據計劃內容，為小組成員分工，有的成員負責剪出不同的工藝，有的負責組合，副組長則對成員的操作情況進行監(jiān)督。在這樣各司其職的過程中，課堂教學效率得到了提升。

二、設計合作學習目標

合作學習在小學美術課堂教學中的應用，需要學生發(fā)揮自主性，進行自主的合作、探究學習。根據最近發(fā)展區(qū)理論，要想轉變學生傳統(tǒng)的學習方式，使其在美術知識、美術技能等方面獲得提升，教師要明確合作學習目標，以目標引導學生的自主合作、探究。筆者在設定合作學習目標的時候，以學生為中心，先摸清所執(zhí)教班級學生的美術學習實際情況，以此為切入點，結合三維教學目標和教學內容，設定符合學生發(fā)展需求的教學目標。就人教版美術教材來說，其在每一章節(jié)都涉及了美術知識、美術技能的培養(yǎng)要求，教師在組織教學活動的時候，可將其作為教學依據，精心設計教學目標。以“美麗的花”為例，本節(jié)課涉及對鮮花知識的了解，教師要引導學生在模仿能力、繪畫能力等方面獲得發(fā)展，同時體會鮮花的魅力，學會詮釋鮮花的美[1]。據此，筆者設定了這樣的三維教學目標。知識與技能：觀察鮮花，分析其葉片、花瓣的形狀、特點，描述枝杈的前后穿插變化。過程與方法：欣賞多姿多彩的鮮花，利用流暢的線條對鮮花進行描繪。情感態(tài)度與價值觀：欣賞鮮花，感知其美，展現其美，獲得觀察能力、繪畫能力等的發(fā)展。

三、準備合作學習材料

小學美術教學以欣賞和創(chuàng)造為主，其中主要涉及“造型·表現”“設計·應用”“欣賞·評述”“綜合·探索”四個模塊。欣賞、創(chuàng)造滲透于四個模塊之中。因此，在實施合作學習的時候，教師要為學生提供豐富的材料，以材料引發(fā)學生的欣賞、創(chuàng)造，促進其美術能力的提升。

（一）教師提供美術材料小學美術教學中，諸多板塊涉及創(chuàng)作活動。就創(chuàng)作活動來說，光有空想是不行的，還需要豐富的想象、聯想，并將創(chuàng)意以動手操作的方式展現出來。在展現過程中，美術基本耗材是不可或缺的，正所謂“巧婦難為無米之炊”。教師作為美術教學的組織者，應承擔起提供美術耗材的責任，根據教學所需，在每節(jié)課上為學生提供諸如流沙、水粉等材料，以便引導學生積極想象，自由創(chuàng)作。例如，筆者在組織教學活動的時候，在綠色環(huán)保理念的指導下，為學生提供一些安全無害的材料，并引導學生對這些材料進行共享，以使學生在節(jié)約材料的同時保質保量地完成創(chuàng)作任務。

（二）引導學生收集材料學生作為美術教學的主體，在材料收集中同樣需要發(fā)揮作用。美術教學需要用到的材料是多種多樣的，單憑教師的一己之力，是無法有效提供的。在小組合作中，學生可以互通有無，就所要學習的內容進行分析，探究所需的材料，集思廣益。以“千變萬化的帽子”為例，教學該內容之前，筆者就將收集材料的任務交給學生。學生利用課余時間在小組中進行討論，分析制作帽子需要用到哪些材料，進而就本組所要設計的帽子合作收集材料。在這一過程中，有的小組收集了紙盒，有的小組收集了塑料瓶，有的小組收集了珠子，多種多樣的材料為其創(chuàng)造活動的實施創(chuàng)造了堅實的條件[2]。

四、結合自主與合作學習

自主學習是合作學習的基礎，在學習活動中，學生一旦失去了學習的自主性，就將淪為知識的被動接受者，美術創(chuàng)造自然也就失去了靈魂。所以，組織小學美術教學活動時，教師要將學生的自主學習與合作學習結合起來，引導學生發(fā)揮自主性。具體來說，首先，教師采取集體講授的方式，將本節(jié)課所涉及的基礎知識詳細地講述給學生。在知識講述過程中，教師要對學生提出問題，發(fā)散其思維，使學生在小組討論中實現思維碰撞，在掌握基礎知識的過程中提升美術思維能力。學生掌握了基礎知識、技術等之后，教師可組織專題活動，引導學生就所掌握的知識在小組中進行討論，設計一個極具創(chuàng)意的主題，并在該主題的引導下分工合作。以“有趣的彩泥”為例，在教學活動開展中，筆者先讓學生掌握美術創(chuàng)意知識，之后以小組形式，鼓勵他們選定一個學習場景作為主題，合作設計立體彩塑。在此合作過程中，各小組成員會就本組所選定的學習場景綜合所需的立體物品進行討論，分析其色彩、形狀等，制訂計劃之后合作操作。在這樣的自主學習與合作學習相結合的過程中，學生不僅可以扎實掌握基礎知識，還可以通過發(fā)揮主觀能動性提升合作能力、美術創(chuàng)作能力，可謂一舉兩得。

結語

總之，在小學美術教學活動開展中，教師要遵循課改要求，積極采用合作學習模式，精心建立合作小組，制定合作學習目標，提供豐富的合作學習材料，在自主學習與合作學習的結合下，引導學生在小組中有序學習，積極創(chuàng)作，促進其美術學習能力的提升。

[參考文獻]

[1]叢小強.小學美術教學中合作學習的運用與探究[J].才智,2017(16):14.

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關鍵詞：小學美術教學；動手能力；現狀；培養(yǎng)措施

中圖分類號：G623.7 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）03-0125-01

新課程改革的實施要求教師在教學中要注重對學生的素質教育，而素質教育的重點則是加強對學生各方面綜合能力的培養(yǎng)，因此小學美術課堂教學引起了人們足夠的重視。小學美術應以素質教育為核心，對教學思想及目標不斷進行更新，能夠本著為學生服務，促M學生發(fā)展的目標實施教學。小學生動手能力的形成與發(fā)展，對于學生未來的實踐能力以及創(chuàng)新能力發(fā)展都有推動性作用。在小學美術教學成效普遍不足的今天，本文選擇小學美術教學中培養(yǎng)學生動手能力的方法作為研究對象具有教育意義。

1.當前小學美術課堂教學的發(fā)展狀況

1.1 沒有給予美術教學足夠的重視。其實，在很多教師和家長看來，只有語數外等主要學科才是學生學習的重點，對于美術等副科的重視度很低，覺得只有學生的升學率高了，學校才能獲得更高的聲譽，才能代表學生的多么的優(yōu)秀。由于美術學科得不到重視，導致教學活動無法有效開展，其價值也得不到發(fā)揮。由于許多學校的管理者會關注學生的考試科目--語文、數學、英語，而忽略了這些考試之外的科目，沒有關注美術學科的作用。在教學中，美術教師覺得自己所教的學科沒有得到重視，也不被家長認可，教學的積極性受到打擊，教學質量也有所下降。

1.2 教學方法及思想跟不上社會的發(fā)展。美術課堂教學能夠成功引起學生的關注，能否發(fā)揮自身的價值，主要在于教師所運用的教學方法及具備的思想是否合理。很多教師在長時間工作中都總結了自己的經驗，非常滿足于當前的教學狀態(tài)，并沒有積極的進行思想及方法的更新。教師認為讓小學生掌握課本中的內容，具有畫畫的基本技巧就是小學美術教學的目標。在教學中，總是組織學生針對課本內容進行學習，簡單地進行繪畫，很少甚至根本沒有組織學生開展過動手活動。傳統(tǒng)的教學思想以及單一的教學方法，大大降低了小學美術教學的趣味性，影響了小學生的美術學習積極性。

2.小學美術教學中學生動手能力的培養(yǎng)模式

隨著教育教學事業(yè)的快速發(fā)展，素質教育在整個小學教學中的作用越來越突出，當前小學美術教學中也不例外。提升對美術教學的重視度，采取合理有效的方法實施課堂教學，或讓學生通過學習綜合素質得到培養(yǎng)和提升。那么，如何在小學美術教學中培養(yǎng)學生的動手能力呢？

2.1 強化美術作品的欣賞力度，培養(yǎng)學生動手意識。小學生由于各個方面發(fā)育還不全面，為了能夠保證教學活動的順利開展，教學時教師應以學生的心理特點及需求出發(fā)，選擇一些有影響性的美術作品讓學生觀賞。在小學美術教學中對作品觀賞石主要的內容，同時也是引導學生形成美術觀念不可缺少的。教師要選擇那些在小學生認知范圍內的美術作品，在教學實踐中，教師要選擇那些與美術教材內容相符合的內容，更要考慮小學生的美術作品欣賞喜好。

2.2 合理創(chuàng)建教學情境，激勵學生動手。為了能夠通過課堂教學活動培養(yǎng)學生具備良好的動手能力，教師可以在課堂上結合教學內容創(chuàng)設相應的情境，這樣能夠有效的帶動學生的積極性和主動性，從而保證教學活動的順利開展。美術教學情境創(chuàng)設時教學要考慮多方面因素，從教學內容到小學生的形象思維等方面出發(fā)，創(chuàng)設有利于教學質量提高，學生動手意愿增強的教學情境。

2.3 開設手工制作課，促進學生動手活動。讓學生在課堂上多動腦、多動手才能夠實現對學生動手能力的培養(yǎng)。美術教學中手工制作活動是不可缺少的，讓學生在豐富的手工制作課堂上體會自己動手的趣味所在，在一定程度上更有利于學生綜合能力的提升。比如，在講解《會搖的玩具》的時候，教師可以引導學生利用自己喜愛的材料去制作一個會搖的玩具。在制作過程中，學生需要動腦去思考制作什么樣的玩具，動手去驗證自己的想法。學生發(fā)現自己可以通過努力開創(chuàng)新的玩具，會意識到美術學習的樂趣，樂于動手去學習，去創(chuàng)造。

3.結語

總而言之，小學是一個學生學習的關鍵時期，這一階段的學生各方面能力都在形成和發(fā)展的過程中，教學中正確引導學生樹立綜合能力觀非常關鍵。小學美術教學的內容比較豐富，具備多樣化的文化元素和審美元素，通過開展美術課堂教學能夠讓學生深入了解美術，動手動腦的參與到課堂學習中，從而有效的培養(yǎng)了學生的動手能力，還可以促進學生綜合能力的提升。

參考文獻：

[1] 廖春鈺.小學美術教學中學生動手能力的培養(yǎng)[J].新課程導學，2014，（ 24） .

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關鍵詞：創(chuàng)造力；比較研究；小學美術教育

一、國內外文件

1.國際文件

聯合國教科文組織于2006年3~6至9日在葡萄牙首都里斯本召開了主題為“為21世紀營建創(chuàng)造力”的世界藝術教育大會。在這次大會上，聯合國教科文組織的《藝術教育路線圖》中明確指出要開發(fā)孩子的個體能力，每個人都具有創(chuàng)造的潛能，而美術提供了發(fā)揮想象力的環(huán)境和動手實踐的機會。

2.國內文件

在中國《全日制義務教育美術課程標準（實驗稿）》（中華人民共和國教育部，2001）中明確指出，要“使學生在積極的情感體驗中提高想象力和創(chuàng)造力，發(fā)展創(chuàng)造美好生活的愿望與能力”，并要求“在美術學習過程中，激發(fā)創(chuàng)造精神，發(fā)展美術實踐能力，形成基本的美術素養(yǎng)，陶冶高尚的審美情操，完善人格”。

二、研究對象

在《美國藝術教育國家標準》中對“創(chuàng)造力”的定義是：運用材料、技法、過程、要素和來創(chuàng)作視覺藝術作品；變通、流暢地產生獨特、復雜或精致的觀念。除了教導技術之外，更要鼓勵獨立的思考、自發(fā)性和創(chuàng)意來培養(yǎng)藝術才能和創(chuàng)造力。

三、創(chuàng)造力的定義

創(chuàng)造力是積極主動想象的過程，通過這一內在思考，結合實際的動手制作，能產生帶有個人主觀想法和反映個人思考的原創(chuàng)性作品。創(chuàng)造力是手、腦、心集體作業(yè)的體現，發(fā)散性思維可以看做是它的一個構成部分，創(chuàng)造力不單單是個人的認知體現，也可能受到外界的影響或刺激進而產生微妙的變化。

四、中美教科書的異同之處

1.相同點

（1）教學內容豐富

從兩國教科書的內容看來，并沒有孰優(yōu)孰劣的情況，都包含相當豐富的內容；繪畫的主題也同樣很廣，從描繪身邊的事物到聯想遙遠的未來；也都鼓勵學生使用各種不同的美術材料來創(chuàng)作豐富的畫面。

（2）注重基礎知識

無論是在中國的美術教科書中還是美國的視覺藝術教科書中都出現了以“點、線、面”這樣的知識點為中心的單元課程，在色彩的學習中對“冷色、暖色”以及“三原色”這些最基本的美術概念都以最詳盡的方式編成課例。

（3）重視創(chuàng)造力的培養(yǎng)

從中美兩國的美術視覺藝術教科書上可以看出：無論是中國式的“對手形的聯想”還是美國式的“圖畫工作室”，都是以培養(yǎng)學生創(chuàng)造力為目的的課例。

2.不同點

（1）教學內容側重不同

在美國的視覺藝術教科書中出現了相當數量的現當代的繪畫作品，相比之下，中國的美術教科書中這部分的內容就比較缺乏。另外，在課程設置方面，美國的小學美術課例中有較多撕紙拼貼、綜合材料這樣比較先鋒的藝術表現形式，而中國的課例中較多的是對手繪的要求，也有較多類似于手工和拼貼之類的課例，但是在難度上與美國課例存在一定差距。

（2）教科書排版

排版很容易被忽視，但是美術教學本身就貫穿著審美能力的培養(yǎng)，經常被翻閱的美術教科書的美觀度值得重視。在排版上，美國的教研書很簡潔，沒有因為圖片多了而過于凌亂，或者文字多了太過呆板的情況。中國的美術教科書在排版上還有很大的改進空間。

（3）想與做的差別

在對比了中美兩國的美術視覺藝術教科書之后，能夠強烈地感受到兩國對于美術學習的訴求不同。通過對比課后的作業(yè)要求以及書本中的作業(yè)范畫，可以明顯感覺到中國的美術學習對學生的畫面美觀、畫面完整以及表現手法等有更加強烈的要求。而美國的視覺藝術的作業(yè)更加側重于學生們“想”的部分。

（4）學科間的融合

美國的小學視覺藝術教科書比較注重與其他學科的聯系和貫穿運用，并且要求學生將他學科的知識運用到美術學習和創(chuàng)造中來。而在中國的美術教科書中，卻很少出現類似的課例。

五、中美小學美術教學對比的反思

在思考、聯想、想象以及設計的過程中激發(fā)學生們的無窮創(chuàng)意，激活學生們的創(chuàng)造潛能。從教學設計和實際實施的結果來看，關于創(chuàng)造力培養(yǎng)的必要條件為：學生需要充分的思考和構思的時間，以提問的方式激勵學生積極思考。樹立學生的創(chuàng)新意識，進一步激發(fā)他們的創(chuàng)造性，充分體現出美術教學中格外重視激發(fā)學生創(chuàng)造的精神。

參考文獻：

［1］約翰?馬赫爾曼.美國藝術教育國家標準.劉沛，譯.北京：北師大出版社.

［2］柯森.當代美國中小學課程概觀［M］.1版.廣州：中山大學出版社，2005（8）.

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【關鍵詞】小學美術教育 創(chuàng)新性思維 研究

【中圖分類號】G623.75 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）01-0204-01

一、引言

我們傳統(tǒng)的教育模式忽視了人的可持續(xù)發(fā)展，在教育的認識上具有片面性，影響了學生追求知識真諦的創(chuàng)新思維能力。我們要改變以往中小學應試教育為主的教育模式，以全面發(fā)展人的理念為根本，全面實施素質教育為核心的教學新理念，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為基準。[1]根據上述的教育背景發(fā)展來看，本研究把創(chuàng)新思維的相關理論引入到小學美術教育教學中來，努力建構一種能夠全面提高小學生創(chuàng)新思維能力的教育教學模式。改變以往只注重技能傳授為主的教學課堂理念，創(chuàng)造一種能夠提高學生創(chuàng)新思維能力的大環(huán)境，結合教學要素和教學方式方法，最終形成新的教學體系和目標，能夠提高小學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力能力方面都具有現實的意義。

二、小學美術教育對培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的作用

小學美術教育在培養(yǎng)學生創(chuàng)新意象上有一定作用，美術是通過人體視覺來傳播的，通過視覺來生成意象，這些意象來源于現實生活中。通過美術的意象培養(yǎng)能夠激發(fā)學生對客觀事實的觀察與分析能力，培養(yǎng)小學生從小養(yǎng)成創(chuàng)造思維和抽象思維能力。我們通過美術教育的多變性可以培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力，美術是一種符號的傳播，總處在不斷的變化中，在變化中追求美，追求美的規(guī)范性。[2]我們在小學美術教育上讓學生盡可能的塑造自己的個性，通過創(chuàng)造形象和具體符號來體現所學到的知識。小學美術教育要通過創(chuàng)新能力來培養(yǎng)小學生情感教育和審美意識，小學美術教育具有基礎性和非專業(yè)性，這一特點就決定小學美術的審美教育，能夠培養(yǎng)小學生的審美和情感的融合，激發(fā)小學生的創(chuàng)新動機，以創(chuàng)新思維來創(chuàng)造出新鮮作品。

三、小學美術教育中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的教學模式

1.對小學美術教育傳統(tǒng)教學方法的改革

我們研究創(chuàng)新思維教學方式，首先要更新教學觀念，改變傳統(tǒng)的教學模式，建立一種開放式的教學模式，以提高學生創(chuàng)新思維能力。用一種新的創(chuàng)新思維來喚醒小學生富有創(chuàng)造力的心靈，我們通過新的教育觀念和教學方法，來打破以往小學美術教育常規(guī)，小學生在開始作畫的時候，往往是照著別人來畫，沒有體現自己的獨立性。教師通過課堂教學提問，能夠增強小學生思維能力，畫出自己的特色東西來，不僅是模仿其他人的作品。我們在給學生講學和課外輔導時候，都要求學生盡量的拓張自己的創(chuàng)新思維。[3]我們可以通過現代多媒體技術來發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，多媒體課件能夠用生動的畫面來展示所要講授的內容。我們在小學美術教育教學中要正確的使用多媒體技術，以多媒體技術展示給學生所要學的繪畫內容，并用來充分展示學生所要學習繪畫的內容。把每一次繪畫的過程充分展示出來，使學生頭腦里能夠有清晰的痕跡。我們利用好多媒體技術，能夠創(chuàng)造出來多種多樣的作品，很大程度上提高學生的興趣和動機。

2.構建師生互動的新型小學美術教育模式

在新課標的改革下由以往的灌輸教學模式轉變成師生共同學習的模型，美術教書盡可能多的讓學生進行換位思考，積極與別人合作的教學模式，培養(yǎng)小學生與別人共同創(chuàng)作的能力，完全的把學生學習的積極性調動起來，以師生互動學習為新型教學模式，增強小學生美術創(chuàng)作能力和意識。[4]我們所提倡的師生互動的新型教學模式，側底的改變教師和學生的角色，學生不再是參與者，而是教學活動中的主體者，教師是教學課堂的設計者和組織者。在新型教學模式中，我們所強調的是師生互動，師生平等的關系。[5]我們在講授美術基礎知識時候，要加強小學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，這一能力是當前社會所必須具備的基礎能力，從小培養(yǎng)小學生的思維方式，使學生在課堂上表現出更多的活力。

四、結語

美術教育是我們基礎教育中的重要因素，對于塑造人的性格，特別是在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力方面，是其他學科不可能替代的，我們美術教育必須適應當前社會發(fā)展需要，當前社會需要創(chuàng)新人才，因此，我們在研究小學美術教育創(chuàng)新思維的同時，改變以往的教學方式，建立起師生互助教學新模式。我們在研究中以開放式教育為主導，從小培養(yǎng)學生敏銳的觀察力，富有創(chuàng)造力的思維，完善自己的性格。

參考文獻：

[1]陳朝峰.給學生插上想象的翅膀[J].實驗教學與裝備.2002.4， 35-36

[2]王來陽.從“被動”轉向“主動”[J].中國美術教育.2002.6， 9-12

[3]陳朝峰.兒童美術創(chuàng)作輔導的點滴體會[J].現代教育科學.2002.12.64-64

篇10

【關鍵詞】小學美術 教學方法 想象力 創(chuàng)造力

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.12.062

想象力是學生進行美術創(chuàng)作的重要基礎，想象力也比知識本身更重要，小學階段美術課程的教學，重在拓展小學生的視野，開拓他們的思維，豐富他們的想象力。美術教學帶有很大的靈活性，傳統(tǒng)的封閉在教室中的一板一眼的教學，已不太適用于美術教學，尤其是針對小學生這一群體，美術的教學應更加生動性、趣味性。美術學科也與傳統(tǒng)的其他課程不同，它不重在傳授美術基礎知識，而是側重于培養(yǎng)學生的審美感受，與藝術觀念的表達，這也就需要教師們通過實施多式多樣的教學活動，解放學生們的思想，沖破現有知識經驗的束縛，大膽、獨特地引領小學生們，對教學內容做出創(chuàng)造性的探索。

小學階段的學生思維大多比較跳躍、幼稚、隨意，但又無疑是生動、有趣而充滿想象的，教師無需用合理與否來評價學生的美術作品，而是更多的給予每一位學生鼓勵，肯定他們豐富的想象力，鼓勵他們多多發(fā)現、思考和描繪身邊的美。筆者根據這幾年對我國小學美術教學的研究和思考，在自我反思和探究的基礎上，就小學美術教學中，如何培育學生的想象力和創(chuàng)造力提出以下幾點見解。

一、激發(fā)學生學習美術的興趣

沒有興趣的學習將是索然無味，就大多數小學生的性格特點來講，對美術這一課程還是較為感興趣的，那么如何來使學生們保持這份興趣，或者增添這份興趣呢？

課堂的引入部分十分重要。正式開課前的引入一定要貼合實際，任何的想象和創(chuàng)作都是以實際生活為基礎和背景的，與生活絲毫沒有關聯的想象是不存在的。舉例來說，教師可以事先準備幾個不同形狀的紙殼，有圓形、正方形、長方形、橢圓形、不規(guī)則形狀等，然后一個個的拿出來請同學們根據這些形狀來將這些紙殼想象成不同的事物，并鼓勵學生們踴躍發(fā)言，積極討論，這樣的引入方法給接下來的行課進行了一個“預熱”，使課堂先活了起來，熱鬧了起來，學生在思考和回答教師的這些問題時也就自然而然聯系了實際，提起了繼續(xù)學習的興趣。

教師應多思考和設計課前小問題，給學生充分發(fā)言和表現自己的機會，并給予他們肯定，鼓勵他們開動想象力，避免思維僵化；抑或是通過播放音樂、幻燈片等方式引出課堂內容，以這些生趣的方式開始課堂，不會突兀且能提起學生們的學習興致。

二、營造生動、積極的學習氛圍和環(huán)境

學生的學習興趣，往往是在輕松、愉悅、生動的課堂氛圍中產生的，輕快的教學環(huán)境更易給學生帶去思考問題的動力和想象的空間。

為了給學生營造一個良好的學習環(huán)境，教師要做的就是以一顆平等博愛的心對待每一位小學生，拿出足夠的耐心、愛心與責任心，不否定每一份通過努力而得來的美術作品，勤于肯定學生通過想象力制造出來的成果，不打擊美術基礎較弱的學生，了解每一位學生需要什么和他們內心所想，將舞臺交給他們發(fā)揮，在教師授課和學生自主創(chuàng)作的過程中，教師都要不忘自己的職責，照顧到每位同學的現狀，并提出相應的意見和建議，營造一種寬松、親切的教學氛圍。

借用各種工具輔助教學，也是一種聰明的做法。教師要有效運用教具，例如：人物模型、剪紙成品等演示模型；還可借助相關的歷史故事、童話故事、詩歌等優(yōu)秀作品來作為教學的依據和吸引學生注意力的重要工具；教師還要努力提升自身素養(yǎng)，善于利用現代多媒體設備，向學生展示優(yōu)秀的美術作品等，拓展學生們的視野。教師更應引導學生們從現實生活中汲取靈感，教師主動為學生提供或是呼吁學生自己準備相應的雜志、畫報等，這些刊物不只是為了讓學生們翻看欣賞，還能讓學生們去發(fā)現其中有價值的畫面等信息，通過將其剪下、收集等方式來保存藝術，激發(fā)想象力。

作為一名美術教師，要為學生們營造良好的學習氛圍和環(huán)境，讓學生們在這個和諧的環(huán)境中感受生活、體驗生活，指導學生們去捕捉生活中那些具有表現力和趣味性的食物，擁有一雙會尋找美、發(fā)現美、創(chuàng)造美的眼睛。

三、設計多種多樣的教學活動

美術是一門極具趣味性和靈活性的學科，它不需要學生對知識的死記硬背，它需要的是順應小學生的天性，通過設計各種有意思的教學活動，對學生的想象力加以維護和培育。

教師進行授課，需要時時與學生進行信息傳遞和溝通交流，最常見的一種教學活動之一，就是通過相互呼應的方式調動全體同學的參與性，舉例來說，教師可以拿一個正方體模板，詢問同學們看到這個模板能想到哪些事物，并嘗試畫下來，再進行小組交流和全班的分享，學生們所想的事物也許有食物、玩具、家具等。教師還可以通過將聲畫結合的方式來考驗學生，例如，教師找來一段描寫春天景色的文章段落，聲情并茂、抑揚頓挫地讀與學生們聽，讓同學們根據自己所聽到的信息來畫出一幅畫；抑或是請幾位同學當作模特，讓其余同學對其進行畫像，然后面向全體進行展示和分享，妙趣橫生。這類的教學活動，不僅可以使學生的注意力集中起來，使課堂變得生動、高效，更能有效地訓練學生的想象力和創(chuàng)造力。

在條件允許、能確保學生人身安全的情況下，教師甚至還可以向學校上級申請，組織學生們外出到公園等地方進行寫生，將學生們帶到教室外，領略自然的風光，同學們在呼吸新鮮空氣，享受美景和玩樂的同時，充分調動了聽覺、視覺、觸覺、嗅覺等各種感官，開闊了視野，在快樂中學習，在體驗生活中找到創(chuàng)作藝術的靈感。