導(dǎo)語：如何才能寫好一篇翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：“翻轉(zhuǎn)課堂” 中職教師 教學(xué)能力

“翻轉(zhuǎn)課堂”起源于2007年美國。有兩位教師為了讓生病而住得較遠(yuǎn)的學(xué)生不落下課程，專門制作了PPT和講解音頻上傳至網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可以在家下載并學(xué)習(xí)，從而不影響其課程進(jìn)度。這種教學(xué)模式開始引起關(guān)注，并于2011年迅速推廣至全球。同時，美國的“可汗學(xué)院”“慕課”等平臺為學(xué)習(xí)者提供免費的網(wǎng)上教學(xué)視頻，推動下教師與學(xué)生利用視頻進(jìn)行在線的教與學(xué)。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”的內(nèi)涵

我國許多學(xué)者對“翻轉(zhuǎn)課堂”的內(nèi)涵與本質(zhì)進(jìn)行過深入的論述，但對“翻轉(zhuǎn)課堂”的沒有公認(rèn)的界定，基本認(rèn)為：學(xué)生在課前利用以視頻為載體的微課學(xué)習(xí)知識要點，提出問題，在課堂上，由教師解決學(xué)生的問題并指導(dǎo)完成相關(guān)練習(xí)。這種新的教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的課堂學(xué)，課后做習(xí)題的模式，獲得大部分教育工作者的認(rèn)可。

二、存在的問題

面對“翻轉(zhuǎn)課堂”的新教學(xué)模式，許多中職教師尚不了解其內(nèi)涵，主觀上認(rèn)為中職學(xué)生無需進(jìn)行教學(xué)改革，因此不實施“翻轉(zhuǎn)課堂”。

1.不了解“翻轉(zhuǎn)課堂”的內(nèi)涵與效用

“翻轉(zhuǎn)課堂”在國內(nèi)的許多條件較好的中學(xué)、高校已開始實施。但對于中職學(xué)校而言，許多教師對“翻轉(zhuǎn)課堂”的內(nèi)涵不了解，甚至根本不知道“翻轉(zhuǎn)課堂”的存在。“翻轉(zhuǎn)課堂”在中職學(xué)校只是個名詞，具體的內(nèi)涵與實施步驟并沒有在中職教師中引起廣泛的討論與應(yīng)用。中職教師群體較少實施“翻轉(zhuǎn)課堂”，因此，并沒有體會到“翻轉(zhuǎn)課堂”給教學(xué)帶來了效用。

2.不實施“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)

“翻轉(zhuǎn)課堂”的實施具有一定的門檻，首先是微課視頻的錄制，這對教師個人的計算機(jī)技術(shù)、信息化教育技術(shù)提出較高的要求?！胺D(zhuǎn)課堂”以視頻為載體，教師通過各種音頻錄制軟件、視頻制作軟件、PPT制作技術(shù)，以及較好的錄制室才能制作出一個讓學(xué)生感興趣的微視頻，否則，不僅沒有提高教學(xué)質(zhì)量，反而引起學(xué)生的排斥情緒。“翻轉(zhuǎn)課堂”的準(zhǔn)備工作量較大，導(dǎo)致了中職教師在意識上就出現(xiàn)對“翻轉(zhuǎn)課堂”的抵觸，不積極實施“翻轉(zhuǎn)課堂”。

三、提升策略

“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種新的教學(xué)模式，得到了教育工作者的認(rèn)可，值得在中職學(xué)校開展?！胺D(zhuǎn)課堂”有利于挖掘?qū)W生的自主學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減輕教師的課堂教學(xué)工作量。那么，如何提升中職教師實施“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)能力？

1.轉(zhuǎn)變觀念，提升中職教師對“翻轉(zhuǎn)課堂”的接受度

中職教師認(rèn)為中職學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性差和自我約束力差，在網(wǎng)絡(luò)上看微課視頻只能“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”，不能持久，因此，沒有必要在中職學(xué)校實施“翻轉(zhuǎn)課堂”。其實，中職學(xué)生的思維很活躍，傳統(tǒng)的教學(xué)模式無法滿足其對知識的掌握，他們需要一種新的有趣的學(xué)習(xí)方法，而“翻轉(zhuǎn)課堂”正是符合學(xué)生需要的新方法。中職教師首先就要轉(zhuǎn)變意識，勇于打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，嘗試新的教學(xué)改革。

2.參加培訓(xùn)，提高“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)視頻制作技巧

學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)該多舉辦“翻轉(zhuǎn)課堂”的相關(guān)培訓(xùn)，如：“翻轉(zhuǎn)課堂”理論培訓(xùn)、微視頻制作培訓(xùn)、PPT制作培訓(xùn)等，這樣有利于中職教師及時地掌握“翻轉(zhuǎn)課堂”所需的技巧。如果教師不具備教學(xué)視頻編制的相關(guān)技能，要推動“翻轉(zhuǎn)課堂”改革必定是難以實現(xiàn)。對“翻轉(zhuǎn)課堂”不是很了解的中職教師通過培訓(xùn)，制作“翻轉(zhuǎn)課堂”所需的視頻準(zhǔn)備、思考題、討論題、任務(wù)、情景的設(shè)置等，可以不斷地提高“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)視頻制作技巧。

3.參加競賽，提高“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)設(shè)計能力

僅僅有微課視頻是不足以提高教學(xué)效果的，視頻只是輔助工具，更關(guān)鍵的是提升教師“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)設(shè)計能力。教學(xué)能力的提升可以通過參加教學(xué)競賽，結(jié)合“翻轉(zhuǎn)課堂”的內(nèi)涵，教師可以將所學(xué)到的各種技能與技巧運用到競賽中，以競賽作為突破口，以賽促教，做一個完整的“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)設(shè)計。教學(xué)設(shè)計要首先體現(xiàn)學(xué)習(xí)的流程，重構(gòu)學(xué)習(xí)過程，向?qū)W生傳遞信息，并引導(dǎo)學(xué)生將信息內(nèi)化為個人的知識儲備；其次，體現(xiàn)學(xué)生的思考、互動討論，教學(xué)設(shè)計要能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)互動性，這也是培養(yǎng)學(xué)生溝通交流、團(tuán)隊合作能力的重要過程。

4.轉(zhuǎn)變角色，提高課堂指導(dǎo)與調(diào)控能力

當(dāng)前教育的共識是課堂中以學(xué)生為主，以教師為輔，將課堂歸還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，教師的角色轉(zhuǎn)變，教師由主講轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)，教師要有較強(qiáng)的課堂指導(dǎo)能力來調(diào)動學(xué)生一起解決課前的問題，讓學(xué)生體驗到解決問題的成就感。在學(xué)生的互動討論中，可能會因不同的意見出現(xiàn)矛盾，教師要做好課堂調(diào)控，引導(dǎo)學(xué)生。

綜上，在教育信息化的趨勢下，教學(xué)改革的主力是教師，只有教師有教學(xué)改革的意識與努力，不斷地提升自身的學(xué)習(xí)能力與教學(xué)能力，才能實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”。

四、保障措施

“翻轉(zhuǎn)課堂”的實現(xiàn)需要一定的保障，包括制度保障、資金保障、師資保障、考核保障。

1.制度保障

“翻轉(zhuǎn)課堂”僅靠教師的個人能力去實現(xiàn)是不夠的，在學(xué)校層面要明確指導(dǎo)思想，建立健全n堂教學(xué)改革工作制度，不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量，如：課堂教學(xué)改革的組織架構(gòu)、管理制度等，在各種制度的保障下，搭建教師微課視頻共享平臺、學(xué)生在線學(xué)習(xí)平臺、師生互動平臺等，促進(jìn)“翻轉(zhuǎn)課堂”的有效實施。

2.資金保障

學(xué)校需要設(shè)立專項專款用于“翻轉(zhuǎn)課堂”的實施。“翻轉(zhuǎn)課堂”適用于各種學(xué)科與專業(yè)，即使是一門課，也可以成為一個資源庫。資源庫的建立就要有資金的保障，憑教師個人的能力較難調(diào)動教師制作微課的積極性，如果給教師配備條件較好的錄制場地，軟硬件設(shè)施，教師就會有更大的主動性參與“翻轉(zhuǎn)課堂”。

3.師資保障

教師盡管不是課堂的主角，但依然是課堂的主要實施者，因此，要實施“翻轉(zhuǎn)課堂”，就必須要有資金保障，有一批骨干教師積極探索教改，研究“翻轉(zhuǎn)課堂”的實施過程，然后帶動一批專業(yè)教師進(jìn)行教改。校外培訓(xùn)與交流是師資保障的重要前提，教學(xué)競賽是師資保障的重要途徑。

4.考核保障

篇2

關(guān)鍵詞：信息化；高職院校；翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號：G434文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵和特征

翻轉(zhuǎn)課堂是一種兼具網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)雙重特色于一體的創(chuàng)新型教學(xué)模式，它是利用信息化技術(shù)對課堂進(jìn)行教學(xué)改革的重大突破。

1.翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂翻譯為“Flipped Class- room”或“Inverted Classroom”，是指教師創(chuàng)建教學(xué)視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)。互聯(lián)網(wǎng)時代，學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)豐富的在線課程，不一定要到學(xué)校接受教師講授。“翻轉(zhuǎn)課堂式”是對基于印刷術(shù)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)流程的徹底顛覆，由此將引發(fā)教師角色、課程模式、管理模式等一系列變革。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的特征

（1）翻轉(zhuǎn)課堂重置了教師和學(xué)生的角色。傳統(tǒng)教學(xué)是“以教師為中心”的一人講授、單向傳遞的教學(xué)模式。教師是傳統(tǒng)課堂的知識傳授者和課堂管理者，學(xué)生是課堂的被動接受者，這是一個先教后學(xué)的過程。而翻轉(zhuǎn)課堂則是安排學(xué)生在家先觀看教學(xué)視頻，學(xué)生帶著自己的問題、想法，到課堂上面對面地與教師和同學(xué)進(jìn)行互動交流，這是一個“以學(xué)生為中心”的先學(xué)后教的過程，教師是翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)指導(dǎo)者和促進(jìn)者，學(xué)生是翻轉(zhuǎn)課堂的主動研究者，這使學(xué)生獲得了學(xué)習(xí)上的主動權(quán)。

（2）翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)信息更明確?！翱珊箤W(xué)院”制作的各個學(xué)科的教學(xué)視頻，有一個共同的特點就是短小精悍。大多數(shù)的視頻都只有幾分鐘的時間，比較長的視頻也只有十幾分鐘。每一個視頻都針對一個特定的問題，有較強(qiáng)的針對性，這要求教師必須在短暫的時間內(nèi)傳遞出最核心的內(nèi)容，教學(xué)信息更清晰明確，學(xué)生在課外看視頻資料也不用擔(dān)心視頻時間過長而影響學(xué)習(xí)效率，這樣可以大大提升“課前傳授+課上內(nèi)化”的教學(xué)效果。

（3）翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)資源方便學(xué)生隨時學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂里所提供的大量的教學(xué)資源可以讓學(xué)生隨時進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，直至學(xué)會為止。雖然教學(xué)視頻很短小，但是視頻內(nèi)容清晰明確，該突出的知識點都會囊括在視頻里，這樣翻轉(zhuǎn)課堂突破了時空局限，可以幫助忙碌和身體有疾病的學(xué)生隨時進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

三、高職院校推行翻轉(zhuǎn)課堂的實施困境

1.高職院校普遍支持力度不夠

翻轉(zhuǎn)課堂要求老師創(chuàng)建教學(xué)視頻――微視頻，這對老師借用科技手段進(jìn)行教學(xué)的能力是一大考驗，而現(xiàn)在很多高職院校也在大力推行翻轉(zhuǎn)課堂，都深知翻轉(zhuǎn)課堂對推動學(xué)校的教學(xué)改革將起到極大的作用，但是僅僅有為數(shù)不多的學(xué)校對專任教師進(jìn)行過專業(yè)的微課堂制作培訓(xùn)，絕大部分的高職院校并沒有專業(yè)的人員組織微視頻的培訓(xùn)，也沒有專業(yè)的人員進(jìn)行視頻的錄制、剪輯、配音等，學(xué)?？偸羌南Ｍ趯Ｈ谓處熥詫W(xué)成才，這是不可取的。

2.高職院校的教師教學(xué)觀念有待更新、教學(xué)組織能力有待加強(qiáng)

翻轉(zhuǎn)課堂很重要的一點，是通過教師的引導(dǎo)和答疑來檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師的角色其實不是被淡化了，而是從另一個側(cè)面有所加強(qiáng)，它要求老師能夠通過設(shè)問、通過學(xué)生之間的討論和完成作業(yè)、項目的情況來分析、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師需要在課堂上關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，從而進(jìn)行針對性的輔導(dǎo)，相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，老師從主動變?yōu)楸粍樱瑥闹鲗?dǎo)變?yōu)橐龑?dǎo)，這對其職業(yè)素質(zhì)有著更高的要求，而與學(xué)生一樣習(xí)慣了傳統(tǒng)教育模式的老師群體，也很難在短時間內(nèi)完成自身的轉(zhuǎn)變。

3.高職院校的學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的自覺性不強(qiáng)

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)視頻需要學(xué)生在課外時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，跟視頻相關(guān)的題庫也需要學(xué)生在線獨立完成，這就要求學(xué)生必須具備自主安排學(xué)習(xí)的能力，這樣才能保證翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)質(zhì)量。但是高職院校的學(xué)生自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不是很好，自主學(xué)習(xí)的主動性不強(qiáng)，更多的學(xué)生一上網(wǎng)就會沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲和在線電影電視劇，如果按照這種趨勢發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果根本無法實現(xiàn)。

四、高職院校推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的實施建議

1.高職院校應(yīng)首先對教師進(jìn)行專業(yè)制作教學(xué)視頻的培訓(xùn)

高職院校在大力推廣翻轉(zhuǎn)課堂的過程中，應(yīng)該以有豐富制作教學(xué)視頻經(jīng)驗的學(xué)校、名師為學(xué)習(xí)對象，從學(xué)校遴選出教學(xué)基本功扎實、知曉部分網(wǎng)絡(luò)可視化教學(xué)特點、善于應(yīng)用現(xiàn)代信息化化技術(shù)的教師擔(dān)任微課程的設(shè)計者，鼓勵他們大量開發(fā)與他們專業(yè)相關(guān)的微視頻，甚至可以借助的專業(yè)教學(xué)產(chǎn)品設(shè)計團(tuán)隊來設(shè)計優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，這樣就可以保證翻轉(zhuǎn)課堂所需教學(xué)視頻的質(zhì)量，使教師有更多的精力投入翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程設(shè)計中，保證翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果，從而提升整個學(xué)校的信息化教學(xué)水平。

2.高職院校的教師應(yīng)更新教學(xué)觀念，努力提高課堂教學(xué)組織的能力

高職院校的教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)所強(qiáng)調(diào)的“師道尊嚴(yán)”，強(qiáng)調(diào)教師在課堂上的監(jiān)控、講授以及整個教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，在翻轉(zhuǎn)課堂里，教師要通過創(chuàng)設(shè)情境、啟發(fā)思考、自主探究、協(xié)作交流、總結(jié)提高等一系列教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，組織、引導(dǎo)學(xué)生去解決問題，翻轉(zhuǎn)課堂有著傳統(tǒng)課堂完全不同的教學(xué)規(guī)律，教師要有掌控全局的組織能力與學(xué)生進(jìn)行交流互動，進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，這對教師提出了更高的要求。因此，教師應(yīng)根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的特點，從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容加以研究，不斷推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展。

3.鼓勵學(xué)生翻轉(zhuǎn)課堂將促進(jìn)自我個性化發(fā)展

翻轉(zhuǎn)課堂這種新的教學(xué)模式培養(yǎng)了學(xué)生新的學(xué)習(xí)技能，例如使用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的技能、自主學(xué)習(xí)的技能和團(tuán)隊協(xié)作的能力。課前或者課內(nèi)通過計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)觀看教師的微課程，對網(wǎng)絡(luò)信息進(jìn)行檢索、整合、處理，課外合理安排自己的學(xué)習(xí)時間，在翻轉(zhuǎn)課堂上和其他同學(xué)進(jìn)行小組協(xié)作學(xué)習(xí)，討論爭辯的過程中培養(yǎng)學(xué)生個體的思維能力、增強(qiáng)學(xué)生個體之間的溝通能力及學(xué)生相互之間的包容能力，更有利于課堂教學(xué)活動的開展和學(xué)生對知識的獲取，提高翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果，從而促進(jìn)學(xué)生自我個性化的發(fā)展。

五、結(jié)語

信息化背景下要使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式成為高職院校一種普適的教學(xué)模式并得以推廣，學(xué)校、教師、學(xué)生三者都應(yīng)同時發(fā)力，只有在正確的方向上不斷地積累量變，定會在某一個時間點上達(dá)到質(zhì)的轉(zhuǎn)變。這種教學(xué)模式應(yīng)用在職業(yè)教育教學(xué)工作中，將極大地開放課程，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提升學(xué)生的職業(yè)技能。

⒖嘉南祝

篇3

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；初中信息技術(shù)；課程研究

一、翻轉(zhuǎn)課堂的基本內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂首先承認(rèn)了學(xué)生的主體地位，教師將課堂上要傳授的知識和內(nèi)容提前以文檔、視頻、圖片等形式發(fā)放給學(xué)生。學(xué)生根據(jù)自身的情況進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，做好課堂前的準(zhǔn)備。翻轉(zhuǎn)課堂模式很多時候也依賴于網(wǎng)絡(luò)的運用，學(xué)生可以在課前準(zhǔn)備中將自己認(rèn)為的知識難點以網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)男问桨l(fā)送給老師。教師根據(jù)學(xué)生反饋的難點內(nèi)容做出針對性的備課，并在課堂上教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂模式有利于學(xué)生和老師共同配合，促進(jìn)學(xué)生知識水平提高的同時，也促進(jìn)了教師教學(xué)能力的發(fā)展。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教育在初中信息技術(shù)教育中的意義

信息技術(shù)課程和其他課程的不同點在于，其不具有應(yīng)試性和創(chuàng)新性。信息技術(shù)課程更多傾向于學(xué)生教學(xué)內(nèi)容的掌握，而不在于應(yīng)付考試。在這種情況下，翻轉(zhuǎn)課堂模式得到了較好的應(yīng)用，教師更多時候只要聽取學(xué)生對課堂教學(xué)疑難點的意見，而不用刻意地進(jìn)行知識的灌輸。翻轉(zhuǎn)課堂將學(xué)生的題都統(tǒng)一反饋給了教師，教師根據(jù)學(xué)生的疑難點講解往往會取得更好的效果。其次，信息技術(shù)課堂講究的是創(chuàng)新性。初中的孩子有更多的思維和活力，擁有很強(qiáng)的創(chuàng)新性。翻轉(zhuǎn)課堂模式有利于鼓勵孩子探究，這是創(chuàng)新性的重要體現(xiàn)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中信息技術(shù)課程中的應(yīng)用研究

翻轉(zhuǎn)課堂技術(shù)在初中信息課程中的應(yīng)用已然十分廣泛，網(wǎng)絡(luò)和計算機(jī)作為翻轉(zhuǎn)課堂的媒介，學(xué)生作為翻轉(zhuǎn)課堂的主體，教師作為翻轉(zhuǎn)課堂的實施者這種模式具有優(yōu)勢性，但是也要注意一定的問題。

1.課前進(jìn)行充分的準(zhǔn)備

翻轉(zhuǎn)課堂的課前準(zhǔn)備部分是整個模式得以良好運行的基礎(chǔ)。首先，我們的信息技術(shù)教師需要全面理解整個課程內(nèi)容。在全面了解課堂內(nèi)容的情況下將教學(xué)內(nèi)容制作成文檔、圖片和視頻的形式。而這其中將重點知識點轉(zhuǎn)化為直觀的文檔、圖片和視頻則需要教師投入很多的精力。教學(xué)資料需要更為豐富化、切合所需要的知識點，才能通過網(wǎng)絡(luò)傳播到學(xué)生的手中，作為課堂材料的重要組成部分。因此，教師要掌握文檔的重點內(nèi)容編撰、圖片的添加與壓縮制作、視頻的剪輯及播放等技術(shù)，在課前為學(xué)生準(zhǔn)備好教學(xué)材料。

2.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

翻轉(zhuǎn)課堂模式的運行離不開學(xué)生興趣的指引。由于特有的教學(xué)模式，學(xué)生必須要對教師在課前準(zhǔn)備的教學(xué)材料做全方位的了解，從而提出自己的疑問。然而，如何吸引學(xué)生的興趣，讓他們在課前能抽出時間進(jìn)行疑難點的梳理，就引發(fā)了筆者的思考。例如，筆者在進(jìn)行Photoshop軟件知識普及的課程中，在課前就以唯美的圖片等教學(xué)材料吸引學(xué)生的眼球。學(xué)生看到唯美的圖片，必然會想到這些圖片是如何生成的，而其中的Photoshop軟件又起到了什么樣的作用。只有提高學(xué)生的探索欲望和興趣，他們才能從課堂中找到自己想要的答案，并促進(jìn)知識的掌握。

3.課堂效率的不斷提升

翻轉(zhuǎn)課堂決定了學(xué)生的主體地位，但不是意味著所有的教學(xué)內(nèi)容都要放在課前。課堂中教師應(yīng)發(fā)揮作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的理解和難點知識的掌握。例如，教師在講解“計算機(jī)由來”課程的時候，不能將所有的教學(xué)內(nèi)容以文檔的形式發(fā)送給學(xué)生之后就置之不理。在課堂中，教師應(yīng)該對教學(xué)內(nèi)容有一個整體精煉的把控，幫助學(xué)生掌握重點，不斷提升課堂效率。

4.課后交流平臺的建立

翻轉(zhuǎn)課堂是依托網(wǎng)絡(luò)信息科技建立的，這一特征也使得教學(xué)內(nèi)容得以很好的記錄和分享。學(xué)生可以將日常中收集到的有關(guān)信息技術(shù)的相關(guān)信息，以網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)男问桨l(fā)送給教師，以便教師在課堂中解答。同時，網(wǎng)絡(luò)投票、微信朋友圈等方式，也可以將教師講的知識點分享給其他同學(xué)。當(dāng)然，課后交流平臺的建立還有利于學(xué)生和教師思維的碰撞。學(xué)生和教師可以在BBS、微博、QQ空間等媒介中發(fā)表自己對信息技術(shù)的觀點，達(dá)到教學(xué)相長的目的。

翻轉(zhuǎn)課堂模式是依托傳統(tǒng)課堂模式和信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)而建立的新型授課模式，其優(yōu)勢不言而喻。表現(xiàn)在課堂效率的提高，學(xué)生積極性的吸引，興趣的增強(qiáng)，教師引導(dǎo)的準(zhǔn)確性提高，課后交流頻繁等多方面，在初中信息技術(shù)課程教學(xué)中起到了重要的作用。但是，翻轉(zhuǎn)課堂模式作為傳統(tǒng)課堂模式的輔助，還需要做更多的探究，才能更好地展現(xiàn)其效果。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ);教學(xué)研究

在當(dāng)前計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中，對教學(xué)方式進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整能夠有效提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。而將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用在其教學(xué)中，主要是將其中的教學(xué)理論作為指導(dǎo)，并對實際教學(xué)過程中存在的問題進(jìn)行深入分析，然后在對教學(xué)效果進(jìn)行評價。通過這種教學(xué)模式在計算機(jī)基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用，既能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的積極性和主動性，而且還進(jìn)一步提高教師在課堂教學(xué)中的質(zhì)量和效率。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵和具有的重要意義

1.1翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，主要就是指教師在信息化環(huán)境中，將過去傳統(tǒng)教學(xué)中的知識傳授和知識進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，然后在通過錄制視頻或網(wǎng)絡(luò)視頻的方式給學(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源[1]。促使學(xué)生能夠在課后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用，在一定程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用在計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中具有重要意義。

1.2翻轉(zhuǎn)課堂開展具有的重要意義

在過去傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中，大多數(shù)學(xué)生在所學(xué)知識中的過程，有三個階段，分別為知識點的傳授、知識的消化理解和知識的應(yīng)用這三個階段。而翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用能夠使得學(xué)生深入理解知識并運用知識。另外，翻轉(zhuǎn)課堂還在一定程度上改變教學(xué)資源所呈現(xiàn)出的方式。在實際課堂教學(xué)中，教師可根據(jù)內(nèi)容給學(xué)生提供短小精悍的教學(xué)視頻，在這視頻中，主要是針對課程中某一個主題來給學(xué)生進(jìn)行講解。這種方式能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中按照自身需求，進(jìn)行觀看，從而提高自身對所學(xué)知識的掌握。由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂在計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的應(yīng)用具有重要意義，需要教師對這方面予以足夠的重視。

二、計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的設(shè)計

2.1設(shè)計原則

在過去傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計上，其是無法滿足各個學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。進(jìn)而在一定程度上影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)。對此，作為教師，就可以將翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用在計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中。在對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)進(jìn)行設(shè)計時，教師要能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性充分體現(xiàn)出來，以便能夠更好的體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。此外，教師還需要注重在交互協(xié)作學(xué)習(xí)上的設(shè)計，促使學(xué)生能夠從原先的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”，讓學(xué)生在此過程中學(xué)會運用所學(xué)知識與他人進(jìn)行溝通和交流。

2.2教學(xué)目標(biāo)分析

眾所周知，計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)這門課程屬于公共課程，同時在教學(xué)上具有較強(qiáng)的實踐性。而教師在課堂教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，不僅需要充分的體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，還要滿足計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程要求。由于這門課程對學(xué)生來說具有較強(qiáng)的實踐性和操作性，因而在學(xué)習(xí)中需要熟練掌握計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)知識。對此，教師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，模式上應(yīng)按照三維目標(biāo)進(jìn)行，并重點關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)這方面[2]。這樣做，能夠進(jìn)一步提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的效果。因計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中的章節(jié)都是有各個小案例而組成的，所以教師在設(shè)計上要能夠按照先主要后次要、先簡單后繁雜的原則來對各個單元的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行獨立設(shè)計。之所以這樣做，主要是為了避免學(xué)生因沒有學(xué)會一個案例而對后續(xù)的案例學(xué)習(xí)帶來影響。而利用這種結(jié)構(gòu)的教學(xué)模式，能夠更好的幫助教師在教學(xué)中開展翻轉(zhuǎn)課堂。

2.3翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師在制作計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)時，能夠借助多種方式來進(jìn)行。在這其中，包括教學(xué)視頻、教學(xué)課件、擴(kuò)展資源等。這些學(xué)習(xí)資源都是通過相應(yīng)的教學(xué)視頻來完成的。因而教師在具體教學(xué)視頻的教學(xué)過程中要能夠保障內(nèi)容清晰完整，并按照事先所選定的主題給學(xué)生講解。在此過程中，需要教師根據(jù)該課程的需求，來針對性的設(shè)計學(xué)生在學(xué)習(xí)上所需要的資源和學(xué)習(xí)任務(wù)單。對于所謂的學(xué)習(xí)任務(wù)單，主要是幫助學(xué)生根據(jù)課程中的學(xué)習(xí)資源來明確自己應(yīng)該怎么學(xué)，學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容等。

三、結(jié)語

綜合上述，在當(dāng)前的計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中，教師在其中采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式，不僅能夠有效提升學(xué)生主動學(xué)習(xí)該課程的積極性和主動性，而且還滿足當(dāng)前教育發(fā)展對培養(yǎng)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)能力的要求。由此可見，這種教學(xué)方式的運用給教學(xué)帶來了重要的意義。作為教師，其在教學(xué)過程中合理的運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，使得學(xué)生能夠深層次的學(xué)習(xí)計算機(jī)基礎(chǔ)知識，從而提高自身專業(yè)能力。

參考文獻(xiàn)

篇5

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)改革 成果 反思

2013年，一種新型教學(xué)模式――翻轉(zhuǎn)課堂，映入了翰林人的視野，它顛覆了傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)模式，讓翰林人看到了教學(xué)改革新的希望。全體翰林人以前瞻性眼光，積極探索“課程改革”與“改革課堂教學(xué)”相交融的內(nèi)涵與途徑，實踐著“微課程教學(xué)法”，在“翻轉(zhuǎn)課堂”這片充滿希望的金色試驗田中，精心規(guī)劃，植入先進(jìn)理念，以農(nóng)夫的心態(tài)靜聽花開，初步走出了具有本校特色的翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)新之路。

一、實驗措施及成果

1.健全組織，推動翻轉(zhuǎn)，革新頂層設(shè)計

2013年，學(xué)校成立了翻轉(zhuǎn)課堂實驗中心組，由校長親自擔(dān)任組長、分管教學(xué)副校長擔(dān)任副組長，教導(dǎo)處主任和教科室主任任秘書，為實施翻轉(zhuǎn)課堂提供了有力的組織保障。學(xué)校從課程的高度進(jìn)行頂層設(shè)計，在課程的視野下逐步推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂，以語文、數(shù)學(xué)、英語三門基礎(chǔ)學(xué)科和書法、美術(shù)等特色學(xué)科為試點，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)新實驗。同時，校長室整合教科室、教導(dǎo)處、信息中心三個部門的職能，分工合作。教科室負(fù)責(zé)微課程的理念提升；信息中心負(fù)責(zé)微視頻制作培訓(xùn)及評優(yōu)；教導(dǎo)處負(fù)責(zé)翻轉(zhuǎn)課堂的實踐及推進(jìn)，三個部門聯(lián)動，逐步提高推行翻轉(zhuǎn)課堂的管理能力與水平。

2.課題研究，引領(lǐng)翻轉(zhuǎn)，明晰實驗方向

學(xué)校充分重視以課題研究引領(lǐng)教學(xué)改革實驗。三年來，學(xué)校先后申報了各學(xué)科和翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)的課題，全體實驗老師在課題研究中明晰了翻轉(zhuǎn)課堂實驗方向。教科室研制了語文、數(shù)學(xué)、英語、美術(shù)、書法等學(xué)科“翻轉(zhuǎn)”系列主題，發(fā)動各教研組開展本學(xué)科翻轉(zhuǎn)課例研討，舉行校優(yōu)秀翻轉(zhuǎn)課例、論文評比活動。教科室匯編了“翻轉(zhuǎn)課堂”優(yōu)秀課例集。目前，學(xué)校建成了語文、數(shù)學(xué)、英語、美術(shù)、書法等學(xué)科“翻轉(zhuǎn)課堂”案例庫。

3.信息整合，促進(jìn)翻轉(zhuǎn)，優(yōu)化學(xué)習(xí)平臺

學(xué)校以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革為契機(jī)，實現(xiàn)數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的全面優(yōu)化。于2015年完成了“未來教室”項目的建設(shè)，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革提供了很好的實施環(huán)境，同時形成了一個共享的分學(xué)科的優(yōu)質(zhì)微課程資源庫，讓實驗教師減少制作微課程的時間，花更多的時間去思考研究課堂的對話和討論，做到因材施教。

4.廣開“智”路，內(nèi)化翻轉(zhuǎn)，更新研究理念

針對實驗中可能遇到的問題和困惑，學(xué)校多次邀請專家來校指導(dǎo)。通過專家聽課以及與教師、學(xué)生交流，對學(xué)校翻轉(zhuǎn)課堂實驗的微課錄制、自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)等方面的指導(dǎo)，讓教師在實驗中不斷更新理念。除了邀請專家來指導(dǎo)外，學(xué)校還積極開展校本培訓(xùn)，教科室收集了大量翻轉(zhuǎn)課堂的理論資料，組織教師閱讀研討，開展翻轉(zhuǎn)課堂的主題研討、論文評比活動。目前，“微課程”“微視頻”“翻轉(zhuǎn)課堂”“四學(xué)”“四步”等理念已深入人心。

5.依托視頻，踐行翻轉(zhuǎn)，掌握制作要領(lǐng)

學(xué)校實踐“微課程教學(xué)法”，微課程包括自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、配套教學(xué)資源、課堂教學(xué)方式創(chuàng)新等三大模塊，是一個有關(guān)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的微型課程設(shè)計、開發(fā)、實施和評價的統(tǒng)一體。

第一，從設(shè)計來看，要制作微課，首先設(shè)計任務(wù)單，確定達(dá)成目標(biāo)引領(lǐng)學(xué)生自學(xué)。“任務(wù)單”采用任務(wù)驅(qū)動、問題導(dǎo)向的方法，幫助學(xué)生認(rèn)清學(xué)習(xí)目標(biāo)，實現(xiàn)高效自主學(xué)習(xí)。特別是任務(wù)單中的達(dá)成目標(biāo)要以學(xué)生為立場，如果出現(xiàn)“讓學(xué)生”“使學(xué)生”諸如此類的表達(dá)，就偏離了學(xué)生立場，每一條達(dá)成目標(biāo)的表達(dá)方式必須清晰、可操作。

第二，從技術(shù)來說，微視頻要動態(tài)化。微視頻要有效幫助學(xué)生完成任務(wù)單給出的任務(wù)，適時提醒學(xué)生“按暫停，完成學(xué)習(xí)任務(wù)”。微課一般控制在10分鐘以內(nèi)。為了達(dá)成更好的自學(xué)效果，中心組成員不斷摸索，運用了PPT中動畫效果、指針功能，重點內(nèi)容用超大字顯示等。

第三，從內(nèi)容上講，微視頻中一般講基本知識、基本概念和基本方法。

因為有了這樣的反思，在“翻轉(zhuǎn)課堂”持續(xù)推進(jìn)過程中，實驗教師在各級各類微課評比中取得了驕人的成績。

6.聚焦課堂，展示翻轉(zhuǎn)，教學(xué)百花齊放

課堂是教改實驗的主陣地。離開了課堂的實驗是空泛的，缺少科研指導(dǎo)的翻轉(zhuǎn)課堂也是枯燥的。課堂的對話和討論，需要教師精心準(zhǔn)備和細(xì)致觀察，真正做到因材施教?！胺D(zhuǎn)課堂”之所以成功，是因為課堂討論所帶來的學(xué)生“吸收內(nèi)化”學(xué)習(xí)過程中效益的提升。學(xué)校在實施過程中多次邀請專家對實驗教師的課堂進(jìn)行診斷。

7.點面結(jié)合，有效翻轉(zhuǎn)，促進(jìn)師生成長

學(xué)校采用點面結(jié)合的方法推動實驗前行?！懊妗鄙希盒?nèi)發(fā)動微視頻評比，對不合格的教師實行二次培訓(xùn)，避免實驗中的“短板”。2015年10月、11月、12月分別進(jìn)行語文、數(shù)學(xué)、英語，安排語、數(shù)、英、書法、美術(shù)等學(xué)科共10個班級進(jìn)行試點。組織力量，開發(fā)教學(xué)視頻、進(jìn)階作業(yè)、單元診斷。實施集體制作微視頻，每周每科安排一個下午為集體制作微視頻時間，為教師錄制微視頻做準(zhǔn)備，實行七統(tǒng)一（微視頻統(tǒng)一、課時劃分統(tǒng)一、教學(xué)流程統(tǒng)一、學(xué)習(xí)目標(biāo)統(tǒng)一、自學(xué)指導(dǎo)統(tǒng)一、解決策略統(tǒng)一、作業(yè)訓(xùn)練統(tǒng)一）。

2016年上半年，經(jīng)過一學(xué)期的翻轉(zhuǎn)試驗，到期末考試時，實驗班與非實驗班發(fā)生了明顯的區(qū)別。參與實驗的六（1）、六（2）兩個班級在期中考試時處于年級中游，期中考試后開始嘗試翻轉(zhuǎn)課堂，僅僅半個學(xué)期，學(xué)生的自學(xué)能力得到了極大提高，期末考試優(yōu)秀率明顯高于平行班。

翻轉(zhuǎn)課堂的實施，不僅帶動了學(xué)生成績的提高和教師課堂能力的提升，還有效提升了教師的專業(yè)化水平。

二、實驗收獲與反思

1.收獲

（1）總結(jié)出翻轉(zhuǎn)課堂的三種形式。第一種是“家校翻”，學(xué)生回家看微視頻、自學(xué)，完成好學(xué)習(xí)任務(wù)單，然后課堂上互相討論；第二種是“校內(nèi)翻”，即整個學(xué)習(xí)過程分兩次完成，學(xué)習(xí)知識和內(nèi)化知識在校內(nèi)完成；第三種為“課內(nèi)翻”，即微視頻的觀看和練習(xí)在前半節(jié)課完成，課堂討論放在后半節(jié)課。教師職能的重心從講課轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計、組織、幫助與指導(dǎo)。因此，教師角色真正從“演員”向“導(dǎo)演”轉(zhuǎn)型提升。

（2）探索了翻轉(zhuǎn)課堂的基本環(huán)節(jié)。根據(jù)微課程教學(xué)法，翻轉(zhuǎn)課堂的流程，簡言之，即“四步法”：課始檢測進(jìn)階作業(yè)協(xié)作探究展示質(zhì)疑。具體而言：微課+“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”（課前）―“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”的批改（課前）―小組交流（課內(nèi)）―小組匯報（課內(nèi)）―難點突破（課內(nèi)）―教師點撥、落實教學(xué)目標(biāo)（課內(nèi)）―分層練習(xí)，適度拓展（課內(nèi)）―小結(jié)。也就是學(xué)習(xí)知識在課外，內(nèi)化知識在課內(nèi)。

2.反思

當(dāng)然，我們在收獲的同時也存在一些困惑：就學(xué)生層面而言，如何保證每個學(xué)生有效看完視頻、看懂視頻；就教師層面而言，行為的改變遠(yuǎn)比觀念的傳播要困難得多。隨著互聯(lián)網(wǎng)+、云計算、大數(shù)據(jù)、移動交互等新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，如何積極應(yīng)對，再造教育流程，還需深入實踐，融合創(chuàng)新。我們今天已揚“翻”起航，明天將繼續(xù)走在探索的路上……

【參考文獻(xiàn)】

[1]金陵.翻轉(zhuǎn)課堂為什么比傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)[OL].軟件導(dǎo)刊，2015.

篇6

【關(guān)鍵詞】會計專業(yè) 翻轉(zhuǎn)課堂

“翻轉(zhuǎn)課堂”起源于美國科羅拉多州落基山的一個山區(qū)鎮(zhèn)學(xué)校“林地公園高中”， 學(xué)?；瘜W(xué)教師的喬納森?伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫?薩姆斯（Aaron Sams）為了幫助因交通不便而缺課的學(xué)生，開始使用屏幕捕捉軟件錄制powerpoint演示文稿的播放和講解聲音，從而逐漸以學(xué)生在家看視頻聽講解為基礎(chǔ)，開辟出課堂時間來為完成作業(yè)或做實驗過程中有困難的學(xué)生提供幫助。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵

（一）什么是翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂，是通過課前教師創(chuàng)建教學(xué)視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，而在課堂上主要是師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)模式。所謂翻轉(zhuǎn)，主要重新建構(gòu)了教學(xué)的流程，而這種改變可以明顯提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、調(diào)動學(xué)生的學(xué)生積極性、學(xué)生成績大幅度提高。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的比較

1.傳統(tǒng)教學(xué)模式。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式分為二個階段，第一階段為課堂集中教學(xué)階段，教師講授知識、課題討論、復(fù)習(xí)鞏固知識，第二階段為課后練習(xí)復(fù)習(xí)鞏固知識階段。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生通常在學(xué)校里聽老師講課，課后復(fù)習(xí)、做作業(yè)、然后參加考試，瓶頸是課后作業(yè)中遇到的問題不便于與老師交流解決。

2.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。在翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式中，學(xué)生課前需要先自學(xué)老師制作的教學(xué)視頻，在課堂上利用學(xué)到的知識做一些實踐性的練習(xí)，當(dāng)遇到困難時，老師會進(jìn)行指導(dǎo)，從而解決自學(xué)中遇到的問題。由于翻轉(zhuǎn)課堂模式下學(xué)生課前會學(xué)習(xí)相關(guān)知識并針對若干問題進(jìn)行思考，課中教師對學(xué)生不懂的知識或問題引導(dǎo)學(xué)生之間、師生之間進(jìn)行交流， 引導(dǎo)學(xué)生自主解決問題，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，同時培養(yǎng)了團(tuán)隊協(xié)作解決問題的能力。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵

喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯指出“翻轉(zhuǎn)課堂”不是在線視頻的代名詞?！胺D(zhuǎn)課堂”除了教學(xué)視頻外，還有面對面的互動時間學(xué)生與教師一起進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)活動。視頻并不能取代教師，也不能簡單地視為在線課程。因此翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵是創(chuàng)建良好的課堂互助學(xué)習(xí)解決問題的環(huán)境和氛圍。 “翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種手段，旨在增加學(xué)生和教師之間的互動和個性化學(xué)習(xí)，教師引導(dǎo)學(xué)生對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的態(tài)度，創(chuàng)建課堂互助學(xué)習(xí)的環(huán)境，教師應(yīng)成為學(xué)生身邊的“教練”，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的“主人”。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實施的條件分析

（一）制作視頻。翻轉(zhuǎn)課堂實施的主要條件之一是教學(xué)視頻的制作，每個視頻長度控制在15分鐘以內(nèi)，以微課的形式展現(xiàn)，著重就數(shù)個知識點進(jìn)行講解，視頻盡量活潑有趣，采取多種形式保證學(xué)生高效而有興致的完成學(xué)習(xí)。

（二）任務(wù)。為了明確學(xué)生課前學(xué)習(xí)的任務(wù)，翻轉(zhuǎn)課堂實施過程中需建立科學(xué)合理的任務(wù)方式，可以采用直至任務(wù)單，或電子任務(wù)單的方式，一方面明確課前學(xué)習(xí)的任務(wù)，另一方面可以給予一定的方法指導(dǎo)。

（三）創(chuàng)建平臺。學(xué)生通過觀看視頻，學(xué)習(xí)知識點或操作技巧， 但會遇到各種問題，此時便捷的互動平臺非常的關(guān)鍵，可以通過面對面交談、網(wǎng)絡(luò)交流等方式來建立師生交流的平臺。QQ、微信等通訊手段都是學(xué)生樂于接受和采用的。

三、高職會計專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實施的思考

（一）視頻制作的思考。課前微課視頻的質(zhì)量直接影響到翻轉(zhuǎn)課堂的實施效果，因此制作視頻時應(yīng)首先明確學(xué)生必須掌握的目標(biāo)，以及視頻最終需要表現(xiàn)的內(nèi)容。當(dāng)然非常關(guān)鍵的一點是在制作過程中應(yīng)考慮學(xué)生的想法，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。因此，為了適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和積極性，視頻盡量簡短精悍，重點突出，形式新穎。

（二）任務(wù)的思考。任務(wù)單是課前學(xué)習(xí)和課堂指導(dǎo)的橋梁和紐帶，任務(wù)盡量以會計操作的實踐為主，明確任務(wù)的同時盡量給出任務(wù)完成的操作指導(dǎo)，配合視頻演示，引導(dǎo)學(xué)生完成。為了激發(fā)學(xué)生參與的積極性，注意對任務(wù)單完成情況的考核。

（三）課堂組織的思考。課前向?qū)W生拋出具體的實踐活動任務(wù)，學(xué)生進(jìn)行自主探究或協(xié)作學(xué)習(xí)，課堂上教師重點是觀察學(xué)生的探究進(jìn)度，并在適宜的時候進(jìn)行指導(dǎo)或輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生的探究方向，防止探究流于形式、學(xué)習(xí)流于表面化和膚淺化，因此課堂內(nèi)更需要高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生有機(jī)會在具體環(huán)境中應(yīng)用其所學(xué)內(nèi)容?？刹扇》纸M完成的方式，探究結(jié)束后，組織學(xué)生進(jìn)行成果交流和自評，深化對知識的理解，鍛煉學(xué)生的合作和溝通、表達(dá)的能力。

四、翻轉(zhuǎn)課堂的意義

（一）課堂互動更加有效

翻轉(zhuǎn)課堂使得課堂變得靈活，教師可與學(xué)生進(jìn)行一對一的交流，也可以把有相當(dāng)疑惑的學(xué)生聚集在一起互動，時間更加充裕。當(dāng)然，學(xué)生之間的互動也比以前更多了，學(xué)生間互相幫助學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)變得更扎實。

（二）師生關(guān)系更融洽

翻轉(zhuǎn)課堂使得教師有更多的時間與學(xué)生在一起，更清楚的知道誰學(xué)習(xí)有困難，并能準(zhǔn)確的定位他們需要幫助的點在哪里，或發(fā)現(xiàn)他們潛在的問題。學(xué)生更加佩服老師的火眼金睛，更愿意追隨老師教學(xué)的步調(diào)。

（三）保護(hù)了學(xué)生的個性

翻轉(zhuǎn)課堂保護(hù)了學(xué)生的不同，便于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的不同情況，因材施教解決學(xué)生遇到的困難，當(dāng)然課堂小組合作學(xué)習(xí)的方式能夠更好的發(fā)揮出不同學(xué)生的優(yōu)勢和個性。

參考文獻(xiàn)：

[1]董輝，翻轉(zhuǎn)課堂的研究與思考，邊疆經(jīng)濟(jì)與文化，2013（5）

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關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；中職；學(xué)前教育；舞蹈教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是新課改中一種新型教學(xué)模式，融合了現(xiàn)代化和計算機(jī)技術(shù)，受到了越來越多的學(xué)校的歡迎。舞蹈教育是一種以語言和行為為手段的教學(xué)方式。倘若在中職學(xué)前舞蹈教育中運用翻轉(zhuǎn)課堂，一方面新型的教學(xué)模式，可以充分吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，另一方面豐富了學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈的內(nèi)容，幫助學(xué)生掌握與舞蹈有關(guān)的內(nèi)容和相應(yīng)的技巧和能力，提高學(xué)生在舞蹈專業(yè)方面能夠有更好的提升和進(jìn)步。以下就是本文對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中職學(xué)前教育舞蹈教學(xué)的幾點思考。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵與特點

翻轉(zhuǎn)課堂，不同于以往的“課堂和課后”的教學(xué)模式，而是教師在教學(xué)前觀看視頻，然后在建構(gòu)主義等理論的指導(dǎo)下和現(xiàn)代教育技術(shù)的配合下進(jìn)行教學(xué)，逐步深化學(xué)生對知識技能的掌握，從而真正實現(xiàn)對傳統(tǒng)“課前課后”教學(xué)模式的革新[1]。翻轉(zhuǎn)課堂落實于實際的教學(xué)活動過程中，則是教師要求學(xué)生在上課之前要求學(xué)生自學(xué)完整節(jié)課的內(nèi)容，在上課的時候要求學(xué)生討論交流不會的問題以及教師給與專門的解惑，再由教師對本節(jié)課的重難點進(jìn)行專門細(xì)致的講解，有詳有略的進(jìn)行教學(xué)，全面實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在實際的應(yīng)用中改變了以往固定死板的課堂模式，改變了教師在上面教學(xué)生在下面學(xué)，教學(xué)分離的現(xiàn)象，重點在于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課后學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。通過上課期間師生之間的互動交流增加了教師與學(xué)生之間的了解，有利于教師根據(jù)學(xué)生的特點進(jìn)行因材施教，也有利于學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。與時俱進(jìn)的教學(xué)模式，革新了教師教學(xué)模式和教學(xué)觀念，使教師的舞蹈教學(xué)能夠緊跟時代潮流。并且翻轉(zhuǎn)課堂和信息化、計算機(jī)等結(jié)合在一起，豐富了教學(xué)內(nèi)容，并且可以以視頻化的教學(xué)手段體現(xiàn)出來，更加提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成[1]。

二、學(xué)前舞蹈教育模式的現(xiàn)狀

應(yīng)試教育重視知識輕視能力的一些觀念，給目前的學(xué)前舞蹈教育帶來了一些不好的影響，并且當(dāng)前的學(xué)前舞蹈教育模式仍處在一些缺陷。在舞蹈教學(xué)過程中，一些基本技能和舞蹈創(chuàng)編對于當(dāng)前的學(xué)生而言極為重要。舞蹈，蘊含了一個國家的文化特點。只有具有文化的舞蹈，才是最具有生命力、神韻的舞蹈[2]。因此對于學(xué)前舞蹈教育而言，文化教學(xué)是非常重要的。在目前多數(shù)中職學(xué)前教育中，文化教育是嚴(yán)重不足的，絕大部分的課程都是用來培養(yǎng)舞蹈技能，學(xué)生跳出的舞蹈很美，但是缺乏一種文化韻味，相對而言對于人們的舞蹈感染力不強(qiáng)。

舞蹈來源于生活勞動，但其影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過生活，具有十足的藝術(shù)韻味。在實際的教學(xué)過程，教師的教學(xué)方式太過于陳舊，教學(xué)與實踐相分離，不利于培養(yǎng)學(xué)生舞蹈技能知識的培養(yǎng)。并且舞蹈訓(xùn)練太過于單一，容易導(dǎo)致學(xué)生缺乏興趣?？傮w來說，中職學(xué)前舞蹈教育模式中太過于重視培養(yǎng)舞蹈技能，忽視文化知識理論的教授，容易忽視學(xué)生的興趣。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中職學(xué)前舞蹈教學(xué)中的方式

（一）明確課程目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)要從三維目標(biāo)-知識情感技能等三個領(lǐng)域著手考慮，知識目標(biāo)即是學(xué)生認(rèn)知信息以及解決問題的能力；情感目標(biāo)即是舞蹈作品中蘊含的情感態(tài)度等方面的內(nèi)容；技能目標(biāo)則是通過舞蹈教育使學(xué)生身體，精細(xì)動作等方面的內(nèi)容。例如《蒙古舞》中，認(rèn)知目標(biāo)為讓學(xué)生了解蒙古舞的特點、節(jié)奏、風(fēng)格等；動作目標(biāo)為讓學(xué)生能夠掌握蒙古舞的基本動作，掌握舞蹈中的硬腕動作；情感目標(biāo)為讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生熱愛傳統(tǒng)文化的情感。

（二）合理設(shè)計內(nèi)容

科學(xué)合理的教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)者教學(xué)向正面的方向發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中教師要根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生的接受能力，整合課程資源，有計劃的安排課程內(nèi)容，同時根據(jù)學(xué)生特點進(jìn)行因材施教[3]。例如在蒙古舞中頂腕舞的教學(xué)中可以結(jié)合視頻中的動畫和圖片，視覺和聽覺刺激可以充分調(diào)動學(xué)生的興趣，提高積極性。學(xué)習(xí)民族舞時候，回族與維吾爾族的動作存在一些不同點，因此教師可以通過視頻展示并加以講解，讓學(xué)生意識到維吾爾族舞蹈展示青春之感，回族舞蹈展示力量之美等。

（三）開展教學(xué)活動

教學(xué)活動是教學(xué)能否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的保證。以古典舞為例，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，可以通過讓學(xué)生欣賞古典舞《返璞歸真》等，讓學(xué)生體驗古典舞之美，了解古典舞的特點所在。教師通過詢問古典舞的內(nèi)涵是什么，讓學(xué)生進(jìn)一步體會古典舞的本質(zhì)所在，體現(xiàn)在那些動作里。反復(fù)觀看模仿。在扎實掌握舞蹈知識之后，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極地結(jié)合日常生活和實踐，加強(qiáng)學(xué)生對古典舞的深刻理解。

（四）進(jìn)行客觀評價

教學(xué)的結(jié)束并不意味著教學(xué)內(nèi)容的結(jié)束。課后教學(xué)評價可以讓教師了解自己的教學(xué)情況，也可以讓學(xué)生了解自己哪些方面的不足。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)難度劃分視頻，使學(xué)生接收到針對性教學(xué)，針對于一些基礎(chǔ)差的學(xué)生，要重視對舞蹈文化基本功等相關(guān)視頻的學(xué)習(xí)等。而一些基礎(chǔ)較好的學(xué)生，更多的是加強(qiáng)其在舞蹈創(chuàng)新方面的引導(dǎo)，使學(xué)生的舞蹈素養(yǎng)從量變到質(zhì)變的根本性轉(zhuǎn)變。

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關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)設(shè)計；初中版畫課

一.前言

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式逐漸被探索實踐，在信息技術(shù)的支持下對傳統(tǒng)教學(xué)課堂模式做出了改變，顛倒了知識傳授和知識內(nèi)化的過程[2]，根據(jù)自身情況對知識進(jìn)行構(gòu)建，成為學(xué)習(xí)過程的主體，使得課堂的互動交流更加有效，知識得以深化和穩(wěn)固，在自主學(xué)習(xí)中養(yǎng)成獨立學(xué)習(xí)和思考的能力，通過教學(xué)反饋，教師能夠更全面的了解學(xué)生存在的個性化問題，在一定意義上促進(jìn)個性化教學(xué)的實現(xiàn)和學(xué)生的全面發(fā)展[2]。美術(shù)課程同樣可以通過翻轉(zhuǎn)的形式讓學(xué)習(xí)變得更加高效有趣，充滿活力。

本文在分析探討翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，論述了初中版畫課教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計的總體思路，對版畫課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的具體實現(xiàn)提出了可行方案，以期為美術(shù)教育模式的創(chuàng)新，學(xué)生的全面發(fā)展提供一些借鑒。

二.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式內(nèi)涵

“翻轉(zhuǎn)課堂”不再是傳統(tǒng)模式下單純的教師課上傳授，學(xué)生課下消化，而是形式上的一種教學(xué)操作流程的變更。國內(nèi)外學(xué)者對于翻轉(zhuǎn)式教學(xué)的過程，通常分為兩個階段――課前與課堂[3]。課前學(xué)生利用視頻媒體等教學(xué)資源主動學(xué)習(xí)新知識，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，并將自己的學(xué)習(xí)情況反饋給教師；其次，教師總結(jié)學(xué)生反饋的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，對已經(jīng)掌握的知識，和需要進(jìn)一步深入探究的知識進(jìn)行分類，從而設(shè)計更有效地教學(xué)方案；最后課堂上進(jìn)行交互式討論學(xué)習(xí)，在教師的參與中形成自我對知識的建構(gòu)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

與傳統(tǒng)課程相比，師生的角色發(fā)生了重大的變化，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的中心，他們在課堂上通過各種活動來完成知識的建構(gòu)[4]。在這一學(xué)習(xí)模式中，除了能夠有效地利用課堂時間，將同學(xué)們原本課下進(jìn)行的知識內(nèi)化階段翻轉(zhuǎn)到課堂，增加學(xué)生和教師之間的互動和個性化的接觸空間[5]；視頻媒體等優(yōu)秀的教學(xué)資源也能夠確保知識再現(xiàn)的更加全面準(zhǔn)確，減少對知識重復(fù)經(jīng)驗的上行下效的錯誤，促進(jìn)學(xué)生形成科學(xué)的認(rèn)識和思維的能力，這不僅是外部形態(tài)結(jié)構(gòu)的變化，而是自主學(xué)習(xí)與問題解決相結(jié)合的一種學(xué)習(xí)方式的本質(zhì)上的運用。

三.初中版畫課教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計的總體思路

版畫課程分為兩個部分，自學(xué)部分（課前）和鞏固部分（課上）。

自學(xué)部分：根據(jù)教材內(nèi)容，主講教師親自錄制或者使用網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀的開放教育資源提供給學(xué)生課前自學(xué)[3]，并布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生完成，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)聊天工具與他人相互交流學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況反饋給教師，教師進(jìn)行綜合評價[6]，課堂集中解決。

鞏固部分：教師在課堂組織學(xué)生針對學(xué)習(xí)任務(wù)分組進(jìn)行交流討論，使更多的問題先自行解決，再以競賽的方式在小組間展開交流，各組派代表發(fā)言，教師和同學(xué)們針對任務(wù)完成情況評選打分，教師進(jìn)行記錄總結(jié)，并利用綜合了課前學(xué)習(xí)反饋的有效教學(xué)課件鞏固深化相關(guān)知識。

四.基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的初中版畫課教學(xué)設(shè)計

針對嶺南版美術(shù)教材七年級下冊第五單元第九課《海風(fēng)?海潮?漁歌》的版畫學(xué)習(xí)時，我安排兩個課時來和同學(xué)們一起了解版畫的藝術(shù)語言，并用紙版畫的制作方法創(chuàng)作任意題材的手工版畫作品。

1.教學(xué)目標(biāo)

使學(xué)生初步了解版畫的概念、版畫的分類、木刻版畫的步驟及特性等基本知識；能夠自己進(jìn)行創(chuàng)作并學(xué)習(xí)制作粉印版畫，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力；逐步建立起個人對版畫的認(rèn)識與熱愛，通過參與小組討論、闡述個人觀點、競賽評選等活動潛移默化形成自身不言而喻的成長驚喜。

2.教學(xué)重、難點

教學(xué)的重點是學(xué)生對版畫的初探形成自己的認(rèn)識，難點是學(xué)生能夠帶著問題主動學(xué)習(xí)，養(yǎng)成思考的習(xí)慣，建立創(chuàng)新意識，學(xué)以致用。

3.具體實踐方案

（1）針對學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師首先提出一些相關(guān)問題：

①什么是版畫？②版畫最早表現(xiàn)得是什么？③版畫的功能？④版畫的分類？⑤“版”畫可以寫成“板”畫嗎？⑥木刻版畫的制作步驟是什么？有哪些特性？⑦制作吹塑紙版畫需要哪些工具？⑧怎樣制作吹塑紙版畫？⑨制作時需要注意的問題有哪些？⑩你心目中好的吹塑紙版畫應(yīng)具備哪些特點？......

（2）根據(jù)教材內(nèi)容，筆者使用了兩段網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀的開放教育資源，其一系統(tǒng)的概括版畫的相關(guān)知識，其二介紹制作吹塑紙版畫的方法，共享在在各班網(wǎng)絡(luò)平臺上，自行進(jìn)行下載觀看學(xué)習(xí)，學(xué)生帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，創(chuàng)造一種讓學(xué)生對自己負(fù)責(zé)的環(huán)境，具有更強(qiáng)的目的性，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的效率。

（3）在自學(xué)過程中，將得到的答案和不明白的知識點記錄下來反饋給教師，養(yǎng)成記筆記和捕捉有效資訊的能力，并且學(xué)生能夠根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況控制教學(xué)視頻進(jìn)度，以便集中精力思考，而不是忙于記筆記[3]。同時，學(xué)生還可通過聊天室、視頻等網(wǎng)絡(luò)交流工具與同學(xué)進(jìn)行互動溝通，如在學(xué)生遇到實際問題時，任課教師將制作的基礎(chǔ)支撐學(xué)習(xí)材料，放入飛視美的公共平臺上，并通過學(xué)生實際需求，隨時開始遠(yuǎn)程授課，在授課過程中，通過調(diào)整系統(tǒng)布局，一方面可以展示授課的內(nèi)容材料，另一方面通過視頻也可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)[6]。將學(xué)生反饋的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行整理，歸納分類，做出一套實際有效的教學(xué)課件。

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關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；中職學(xué)校；信息技術(shù)教學(xué)

《信息技術(shù)》是一門實際操作重于理論知識的學(xué)科。因此，《信息技術(shù)》課程的授課方式與其它科目相比差別較大。傳統(tǒng)的以教材為核心，先講后練的授課方式，缺少計算機(jī)的實際操作及學(xué)生的反饋難以達(dá)到信息技術(shù)教育的目的。中職學(xué)校的教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的特點，因材施教，貼近學(xué)生的具體需求，培養(yǎng)學(xué)生的實際動手能力和處理問題的能力。因此，翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和處理問題的能力，尤其在《信息技術(shù)》課程教學(xué)中，可以得到很好的應(yīng)用。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵是將傳統(tǒng)的以教師為絕對學(xué)習(xí)決定權(quán)的課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生學(xué)習(xí)決定權(quán)的課堂教學(xué)模式。通過調(diào)整課堂課內(nèi)的教學(xué)方法和課外學(xué)生自學(xué)的水平達(dá)到實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的目的。課堂上教學(xué)方法的改變主要采用大量視頻與知識融合的方式，方便學(xué)生在課下對知識的復(fù)習(xí)與鞏固。加強(qiáng)課堂互動性，增加教師與學(xué)生在知識上的交流，從而獲得更好的教學(xué)效果。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的比較優(yōu)勢

翻轉(zhuǎn)課堂相較于傳統(tǒng)課堂而言加入了多媒體教學(xué)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)使翻轉(zhuǎn)課堂具有多種技術(shù)手段。在信息技術(shù)課堂上運用翻轉(zhuǎn)課堂模式，使學(xué)生在進(jìn)行課前知識預(yù)習(xí)的情況下將難以理解的問題與同學(xué)、教師進(jìn)行交流，加深了對知識的印象，同時對操作性強(qiáng)的信息技術(shù)課程教學(xué)利用翻轉(zhuǎn)課堂模式可以達(dá)到更為明顯的學(xué)習(xí)效果。以上教學(xué)模式的使用，教學(xué)時間、空間的突破，學(xué)生自主意識的提高是傳統(tǒng)課堂單純引進(jìn)高科技設(shè)備所不能比擬的。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在中職學(xué)?！缎畔⒓夹g(shù)》教學(xué)中的應(yīng)用

《信息技術(shù)》課程教學(xué)在翻轉(zhuǎn)課堂這一新的教學(xué)模式下采用“先學(xué)后教”的模式，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效果。結(jié)合中職《信息技術(shù)》課程的特點，筆者將翻轉(zhuǎn)課堂在《信息技術(shù)》課程中的應(yīng)用分為課前、課中和課后三個過程。下面結(jié)合中職《信息技術(shù)》課程中的文字處理軟件word2010應(yīng)用為例，具體談?wù)劮D(zhuǎn)課堂在制作《我們的校園》電子板報中的應(yīng)用。

（一）課前準(zhǔn)備

1、教師將制作好的《我們的校園》電子板報圖片和相關(guān)素材，上傳至班級QQ群或微信群展示。

2、根據(jù)學(xué)生的實際情況，課前建立學(xué)習(xí)小組，分解學(xué)習(xí)任務(wù)，每個小組分配特定的課程任務(wù)。讓學(xué)生用手機(jī)或相機(jī)拍攝校園建筑、校園風(fēng)景、校園人物等等，自己尋找圖片素材并將拍攝到的照片全部上傳至班級QQ群或微信群共享。

3、教師可利用CamtasiaStudio錄屏軟件將電子板報《我們的校園》制作過程錄制成視頻和音頻，準(zhǔn)備好教學(xué)資源，并放到班級QQ群或微信群，先由學(xué)生自學(xué)。

4、教師通過對學(xué)生社交軟件的使用狀況進(jìn)行課前調(diào)查，利用學(xué)生日常的社交軟件進(jìn)行信息技術(shù)課程的滲入。通過課前準(zhǔn)備，學(xué)生自己拍攝照片，自己提前觀看視頻，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體的地位，提高了中職學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在自主意識下主動參與學(xué)習(xí)，達(dá)到了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)目的。

（二）課堂教學(xué)

在課程教學(xué)中，提出本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，電子板報制作牽涉到word文字處理軟件中的文字錄入、圖片插入、文本框插入、藝術(shù)字插入等操作，內(nèi)容多而雜，通過重復(fù)演示，學(xué)生實際操作，可以讓學(xué)生將這部分知識點很好的掌握。先由學(xué)生自己根據(jù)拍攝的照片，DIY制作有自己風(fēng)格的電子板報《我們的校園》，讓學(xué)生自己親自動手操作。在制作的過程中，教師盡量把課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，由學(xué)生提問，小組討論，解決不了的問題可由教師現(xiàn)場答疑。在一些共性問題上，出現(xiàn)問題最多的地方，可以通過視頻慢放、反復(fù)播放等手段，讓學(xué)生看完后再實際操作，直到讓學(xué)生掌握為止。在課堂教學(xué)過程中，利用翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生為主體的特點，教師扮演“引導(dǎo)者”和“答疑者”的角色，增加提問和互動的頻率，調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生相互討論、積極參與、互相幫助共同達(dá)到增長知識的目的。

（三）課后評價

課堂教學(xué)結(jié)束后，教師收集學(xué)生制作的電子板報作品，然后在每張電子板報作品上作出有效的評價。針對其有特色、有創(chuàng)意的作品，到班級QQ群或微信群進(jìn)行展示，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，突出學(xué)生的主體地位，增加學(xué)生在課后對計算機(jī)基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的討論度，進(jìn)一步提高學(xué)生對計算機(jī)基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的興趣。

四、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢體現(xiàn)在課堂教學(xué)的方方面面，教師應(yīng)該進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的在課堂的主體地位，在制定教學(xué)計劃時進(jìn)一步凸顯學(xué)生對知識的反應(yīng)和接受程度，全面考慮學(xué)生在信息技術(shù)課堂上的需求，可以通過視頻、音頻、圖片等諸多方式拆分每一頁、每一章節(jié)的重點、難點，利用視頻多次重復(fù)計算機(jī)上機(jī)操作過程，使學(xué)生進(jìn)一步牢固掌握重難點和操作過程，使翻轉(zhuǎn)課堂在中職學(xué)校的信息技術(shù)課堂上展現(xiàn)其應(yīng)有的水平，發(fā)揮其固有的作用。

作者:何仕海 單位:核工業(yè)成都機(jī)電學(xué)校

參考文獻(xiàn)：

[1]周燕.中職計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)在翻轉(zhuǎn)課堂模式下的教學(xué)實踐[J].中國教育技術(shù)裝備，2015，17(01):142-144.

篇10

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 高職英語 內(nèi)涵 作用 策略

國際交流合作的日漸頻繁、深入對當(dāng)今大學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力提出了更高的要求。在高職英語教學(xué)中，如何構(gòu)建高效的英語課堂，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的英語跨文化交流與運用能力，是高職英語教師不容回避的責(zé)任與義務(wù)。翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了以往“先教后學(xué)”“先教后練”的教學(xué)模式，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種大膽突破，它還原了學(xué)生的課堂主體性地位，讓學(xué)生由被動聽課，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿?，極大活躍了高職英語課堂教學(xué)氛圍，提升了英語教學(xué)質(zhì)量，是迎合時代教育發(fā)展需求的創(chuàng)新型教學(xué)模式，具有強(qiáng)大的生命力。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵分析

翻轉(zhuǎn)課堂，英文學(xué)名flipped classroom，又叫顛倒課堂，即在高職英語實踐教學(xué)過程中，教師將事前已經(jīng)準(zhǔn)備好的與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，如圖片資料、文字資料和視頻資料等通過多樣化的網(wǎng)絡(luò)途徑呈現(xiàn)給學(xué)生，促使學(xué)生進(jìn)行自主、合作探究式學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生將不懂的內(nèi)容標(biāo)注出來，在上課期間進(jìn)行提問、解答、交流、分享等一系列教學(xué)活動，繼而達(dá)到良好教學(xué)目的的一種教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂的流程大致如下：課前組織學(xué)生觀看、自主學(xué)習(xí)；課中強(qiáng)化小組合作討論，師生質(zhì)疑、解疑的互動；課后進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的交流與分享，達(dá)到資源共享。翻轉(zhuǎn)課堂的流程實施的前提是，現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)軟硬件設(shè)備、教師先進(jìn)教學(xué)理念與教學(xué)設(shè)計的支持，只有具備這三點，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式才能在高職英語教學(xué)中發(fā)揮作用。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

1.強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生個性。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能充分激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣與動機(jī)，尊重學(xué)生的課堂主體性地位，轉(zhuǎn)變單一機(jī)械化的知識傳播方式，更加傾向于因材施教、個性化、差異化教學(xué)，這更有利于學(xué)生個性發(fā)展。另外，現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)支撐下的翻轉(zhuǎn)課堂，將枯燥呆板的課堂內(nèi)容形象生動化，激勵學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，極大滿足了學(xué)生的個性化英語學(xué)習(xí)需求。翻轉(zhuǎn)課堂課上課下每一個環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行既讓學(xué)生在高效、自主學(xué)習(xí)中完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，同時也推動了學(xué)生個性發(fā)展，一舉兩得。

2.充分利用網(wǎng)絡(luò)資源實現(xiàn)互助合作學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂有利于學(xué)生充分利用多樣化的網(wǎng)絡(luò)信息資源實現(xiàn)實現(xiàn)互助、合作學(xué)習(xí)，隨著多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的廣泛普及，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為高職生英語學(xué)習(xí)提供了更加廣闊的學(xué)習(xí)平臺。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式過程中，學(xué)生可以利用數(shù)以萬計的新知識、新資源充實自我，輔助自身完成高職院校英語的學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)然，翻轉(zhuǎn)課堂模式強(qiáng)調(diào)生生、師生之間的巧妙互動，特別是在學(xué)生之間互動期間，多元化的網(wǎng)絡(luò)信息平臺為學(xué)生們提供了合作互動學(xué)習(xí)的機(jī)會，極大提升了學(xué)習(xí)效率。再者，網(wǎng)路信息環(huán)境下，教師可以鼓勵學(xué)生巧用個人郵箱，或通過班級英語交流群（QQ、微信等）實現(xiàn)與教師的溝通，促使網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用最優(yōu)化。

3.有利于形成性評價方式的形成。傳統(tǒng)的高職英語評價模式以終結(jié)性評價為主，而對與學(xué)生學(xué)習(xí)過程相關(guān)的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)潛能等不加重視，這導(dǎo)致了高職英語教學(xué)評價的不公正、不科學(xué)，不利于學(xué)生綜合英語素質(zhì)的形成。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)不僅重視對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考核與評價，同時也對學(xué)生課前、課中學(xué)習(xí)的各種表現(xiàn)也進(jìn)行過程性觀察，并且積極做好系統(tǒng)總結(jié)。例如，對學(xué)生單獨學(xué)習(xí)時的考察，小組合作討論時狀態(tài)的總結(jié)，以及對學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)完成效果的歸納等等。這樣的教學(xué)模式有效彌補了終結(jié)性評價的弊端，繼承了形成性評價的優(yōu)勢，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)做出了全面客觀公正的評價，促使學(xué)生學(xué)習(xí)信心與學(xué)習(xí)效率的提升。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，構(gòu)建多元資源共享平臺。在高職英語教學(xué)中踐行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時，一定要做好教學(xué)設(shè)計，并構(gòu)建多元化的資源共享平臺，確保翻轉(zhuǎn)課堂模式有序進(jìn)行。教師要做到以下三點：（1）做好教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃。教師應(yīng)對高職英語教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)呈現(xiàn)做精確、系統(tǒng)的規(guī)劃，確保教學(xué)的有序高效進(jìn)行。在內(nèi)容方面，即在課堂上所展示的視頻、圖片和音頻資料進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)上傳工作，每一節(jié)上傳什么內(nèi)容，上傳的途徑與存放平臺要清晰明確化，確保學(xué)生可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)需要進(jìn)行不同難度內(nèi)容的搜索、查詢與下載。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)指引教學(xué)內(nèi)容的實施。（2）確保教學(xué)音頻資料、視頻資料在內(nèi)容、格式、語言等方面易于學(xué)生接受。這就需要教師在制作與編輯資料時注重用語的規(guī)范性，確保內(nèi)容完整準(zhǔn)確性，資料題材新穎，所放平臺易于學(xué)生抖索下載。（3）構(gòu)建多元化的網(wǎng)絡(luò)搜尋與共享平臺。可以將資料存放于班級專屬英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站，還可以開設(shè)QQ、微信公眾號，微博、論壇等英語學(xué)習(xí)與交流平臺，促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

2.營造民主和諧課堂氛圍，踐行翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂模式在高職英語教學(xué)中的踐行程序是預(yù)習(xí)、提問、解答、交流、分享、評價等，而這一系類程序順利進(jìn)行的基礎(chǔ)與前提是，營造和諧民主的課堂氛圍。學(xué)生課前的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)是其主動吸取知識的過程，提問、解答環(huán)節(jié)則是學(xué)生知識內(nèi)化過程，交流分享是知識鞏固階段，評價是知識總結(jié)與反思階段。每一個階段的高效進(jìn)行都離不開開放、和諧、動態(tài)、生機(jī)教學(xué)氛圍的構(gòu)建。首先，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，堅持以人為本。充分尊重學(xué)生的課堂主體性地位，讓學(xué)生積極參與、果敢討論、認(rèn)真踐行，如在提問環(huán)節(jié)，教師要建立和諧的師生關(guān)系，強(qiáng)化師生交流，使學(xué)生敢于提問，并且對于學(xué)生提出的問題要耐心、細(xì)致解答，幫助學(xué)生提升自信。其次，和諧氛圍的構(gòu)建要求教師收放自如，監(jiān)督與指導(dǎo)相結(jié)合。給予學(xué)生足夠自由學(xué)習(xí)的空間并不意味著放任自流，而是需要教師在監(jiān)督指導(dǎo)中促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，如在學(xué)生討論環(huán)節(jié)遭遇瓶頸時，教師要針對學(xué)生不懂之處進(jìn)行耐心講解，幫助其消化吸收、查漏補缺。

3.做好預(yù)習(xí)督導(dǎo)、組織討論、課后評價工作。預(yù)習(xí)督導(dǎo)、組織討論、課后評價是翻轉(zhuǎn)教學(xué)最具代表性的三大環(huán)節(jié)。做到這三大環(huán)節(jié)的細(xì)節(jié)工作，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式才更能發(fā)揮其對高職英語教學(xué)的促進(jìn)作用。在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師要發(fā)揮監(jiān)督與指導(dǎo)作用促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，為了確保學(xué)生課前資料預(yù)習(xí)的高效性，教師要做到：給予學(xué)生課前預(yù)習(xí)清晰的任務(wù)單，指引學(xué)生多途徑自主學(xué)習(xí)；從內(nèi)容、形式、制作藝術(shù)上確保視頻資料的知識性與趣味性；學(xué)習(xí)監(jiān)控與在線指導(dǎo)相結(jié)合。在課堂活動的組織環(huán)節(jié)，教師也要做到幾點，即強(qiáng)化指導(dǎo)與交流、有針對性的分組（基于興趣、愛好、學(xué)習(xí)程度等）、參與小組討論與指導(dǎo)的語言盡可能溫和寬容且?guī)в泄膭钚?。在課后評價環(huán)節(jié)，教師要充分體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體性地位。從課前預(yù)習(xí)情況、課堂參與討論態(tài)度、積極性以及學(xué)習(xí)結(jié)果等方面對學(xué)生進(jìn)行公正、客觀的形成性評價，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

4.運用合作探究學(xué)習(xí)模式提升綜合英語素養(yǎng)。運用合作探究學(xué)習(xí)模式踐行翻轉(zhuǎn)課堂，是目前提升高職英語教學(xué)質(zhì)量的重要途徑之一。因此，教師要善于將合作探究學(xué)習(xí)模式應(yīng)用與英語詞匯教學(xué)、語法教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、翻譯教學(xué)、聽說教學(xué)等各個方面，以不斷提升學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。筆者從實踐教學(xué)中得知，相對于其它方面而言，學(xué)生在聽力與口語方面欠缺最大，因此，教師要將翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式有針對性地應(yīng)用于聽力教學(xué)與口語教學(xué)，從學(xué)生英語學(xué)習(xí)的薄弱處主動出擊，不斷促使學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的提升。因此，在聽說教學(xué)中，教師可以在課前預(yù)習(xí)視頻資料中設(shè)置聽力問題，讓學(xué)生在反復(fù)的聽看中主動探究，形成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，充分發(fā)揮主觀能動性提高視頻學(xué)習(xí)效果。在課堂討論環(huán)節(jié)，教師要鼓勵學(xué)生盡可能使用英語進(jìn)行交流，也要看引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行即興表演，將所聽到內(nèi)容表演出來，充分展示自己觀念和看法，以此提升英語聽說能力。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂與高職英語開放性、動態(tài)性、自主性理念相吻合，其應(yīng)用于高職英語教學(xué)呈現(xiàn)出巨大優(yōu)勢。它不僅能提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，推動學(xué)生個性發(fā)展，同時引導(dǎo)學(xué)生高效實現(xiàn)互助、合作學(xué)習(xí)，使其在網(wǎng)絡(luò)信息下獲取極致、愉悅的英語學(xué)習(xí)體驗。毋庸置疑，作為一種新型教學(xué)模式的翻轉(zhuǎn)課堂，其應(yīng)用不僅是一項技術(shù)，更是藝術(shù)，需要高職英語教師在實踐教學(xué)中不斷嘗試與摸索，基于翻轉(zhuǎn)教學(xué)的特點與優(yōu)勢不斷更新教學(xué)策略，使翻轉(zhuǎn)課堂更好地服務(wù)于高職英語教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅敏捷.翻轉(zhuǎn)課堂模式在高職院校英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].華中師范大學(xué)，2014.