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篇1

關(guān)鍵詞：高職；農(nóng)村合作金融；校企合作；育人模式

近年來，隨著國家對“三農(nóng)”政策扶持力度的不斷加大，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)日趨繁榮，農(nóng)村金融得到快速發(fā)展。當(dāng)前農(nóng)村金融發(fā)展呈現(xiàn)出如下特點(diǎn)：一是農(nóng)村經(jīng)濟(jì)對農(nóng)村金融的需求日益提高，融資額在逐年增長，截至2015年6月底，涉農(nóng)貸款的余額高達(dá)近30萬億元，占各項貸款總額的比例約28%；二是農(nóng)村金融的服務(wù)領(lǐng)域逐步拓寬，從傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)擴(kuò)大到產(chǎn)業(yè)鏈和價值鏈上各個環(huán)節(jié)；三是農(nóng)村金融產(chǎn)品和服務(wù)方式不斷創(chuàng)新，除了傳統(tǒng)的小額信用貸款和聯(lián)保貸款，還出現(xiàn)了集體林權(quán)抵押貸款等創(chuàng)新產(chǎn)品及服務(wù)。農(nóng)村金融的快速發(fā)展對農(nóng)村合作金融專業(yè)人才產(chǎn)生了巨大需求，對人才素質(zhì)的要求也越來越高；而培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型農(nóng)村合作金融人才的最佳途徑就是走校企合作育人的路子。

一、農(nóng)村合作金融專業(yè)校企合作育人模式實施過程中存在的問題

在公布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》等重要文件中，幾乎都提及“發(fā)展高等職業(yè)教育、提高教學(xué)質(zhì)量，必須實施校企合作育人的模式”。目前，開設(shè)農(nóng)村合作金融專業(yè)的各高校也不同程度上開展了校企合作育人的工作；但就筆者調(diào)研來看，目前還存在以下幾個共性問題：

（一）合作單位積極性不高，合作不夠緊密，合作短期化傾向明顯。在調(diào)研過程中，教師反映最多的就是校企合作單位接收學(xué)生頂崗實習(xí)的積極性不高，很多實習(xí)單位是靠教師的人脈關(guān)系聯(lián)系的。譬如，有的是教師的原單位（跳槽來學(xué)校的教師）、有的是教師同學(xué)或親戚所在的單位，等等。很多實習(xí)單位可能根本沒有可供學(xué)生實習(xí)的崗位或沒有相關(guān)需求，而礙于關(guān)系人的面子，不好意思直接拒絕，這也導(dǎo)致了后期合作的緊密性不夠、合作呈現(xiàn)短期化的特征。

（二）校企合作單位提供的實習(xí)崗位與專業(yè)對口性較差。農(nóng)村合作金融專業(yè)的對口單位應(yīng)該是各類服務(wù)于三農(nóng)的金融類機(jī)構(gòu)或各類具有金融性質(zhì)的企業(yè)單位，如農(nóng)村商業(yè)銀行（原農(nóng)村信用社）、郵政儲蓄銀行、村鎮(zhèn)銀行等。由于金融類機(jī)構(gòu)的行業(yè)監(jiān)管是非常嚴(yán)格的，再加上他們對學(xué)歷等要求比較高，直接對口的金融單位無法合作，所以學(xué)校在聯(lián)系校企合作單位時就出現(xiàn)了“饑不擇食”的現(xiàn)象，只要有單位來找學(xué)生實習(xí)，不管專業(yè)是否對口就讓學(xué)生去，導(dǎo)致本專業(yè)學(xué)生很多去做營銷，有的做客服、內(nèi)勤等。

（三）高校缺乏專門參與校企合作的指導(dǎo)教師隊伍。在調(diào)研中，筆者發(fā)現(xiàn)的一個較為嚴(yán)重而往往被學(xué)校忽視的一個問題，就是缺少專門的校企合作指導(dǎo)教師。在調(diào)研的8所學(xué)校中，只有3所有專門的指導(dǎo)教師，其他都是專任教師兼職輔導(dǎo)，或者直接安排輔導(dǎo)員進(jìn)行指導(dǎo)，最嚴(yán)重的是學(xué)校沒有指定指導(dǎo)老師，學(xué)生被派出后就“無人問津”了；如此一來，可以想象一下實習(xí)的效果。

（四）校企合作管理松散，學(xué)校、指導(dǎo)教師對校企合作認(rèn)識不夠。在校企合作管理方面，多數(shù)學(xué)校做得也不夠。被調(diào)研學(xué)校中，有3所管理相對較好，其他學(xué)校多少都存在著一些管理方面的漏洞。如上面提到的“缺少專門的指導(dǎo)教師”、沒有專門的頂崗實習(xí)規(guī)定制度、學(xué)?；蛳祷緵]有派出人員到學(xué)生實習(xí)單位實地了解學(xué)生實習(xí)情況等，這些都不同程度地影響了學(xué)生的實習(xí)效果。此外，調(diào)研中還了解到不少學(xué)校管理人員、指導(dǎo)老師對校企合作管理的重要性認(rèn)識不夠，他們認(rèn)為學(xué)生頂崗實習(xí)就是走走形式，應(yīng)付一下，不會產(chǎn)生多大的實效。其實這種想法是最可怕的，如此以往，校企合作只會流于形式。

二、農(nóng)村合作金融專業(yè)校企合作育人模式難以落實原因剖析

（一）金融機(jī)構(gòu)層面。當(dāng)前，學(xué)生實習(xí)的各類金融機(jī)構(gòu)都采用企業(yè)化運(yùn)營模式，利潤最大化是他們的最終目標(biāo)，他們所開展的一切經(jīng)濟(jì)活動都離不開這個目標(biāo)。而目前學(xué)校在校企合作中最大的劣勢就是為企業(yè)帶來經(jīng)濟(jì)利益的能力不足，農(nóng)村合作金融專業(yè)也不例外。絕大多數(shù)專任教師由于長期從事理論性教學(xué)工作，對專業(yè)相關(guān)的實踐性工作了解甚少，對合作單位現(xiàn)實中遇到的一些技術(shù)性難題無能為力；本專業(yè)學(xué)生能做的也就是幫著金融機(jī)構(gòu)在營業(yè)大廳引導(dǎo)辦理業(yè)務(wù)的客戶、推銷理財產(chǎn)品，因此“含金量”比較高的校企合作項目很難深入開展。另外，由于大多數(shù)金融機(jī)構(gòu)日常監(jiān)管非常嚴(yán)格，所以這些都不同程度上限制了校企合作育人模式的落實。

（二）學(xué)校層面。調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，有不少學(xué)校對校企合作重視程度仍有欠缺，支持力度不夠大，主要表現(xiàn)在以下兩個方面：一是學(xué)校將校企合作工作基本下放到二級學(xué)院或系部，學(xué)校層面僅局限在對校企合作任務(wù)的分配及考核方面，沒有參與到實質(zhì)性的校企合作工作中去；二是對二級學(xué)院或系部在校企合作方面的扶持、激勵政策不到位，無法調(diào)動起部門及教師的工作積極性，實質(zhì)性的校企合作工作難以開展。

（三）教師層面。目前，高職院校教師除日常授課外，還承擔(dān)了一些任務(wù)量比較大的教科研工作，如專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)、精品資源共享課開發(fā)、各類課題研究及論文撰寫等；沒有更多的時間、精力去開展校企合作工作；再加上缺乏相應(yīng)激勵措施，教師參與校企合作工作更是舉步維艱。

（四）學(xué)生層面。一方面學(xué)校缺乏針對校企合作工作中有關(guān)學(xué)生角色定位的專門教育，導(dǎo)致學(xué)生一心想找份工作量小、環(huán)境優(yōu)美、待遇又高的工作，學(xué)生缺乏正確的擇業(yè)觀和就業(yè)觀；另一方面由于大多數(shù)學(xué)生是獨(dú)生子女，父母對孩子多嬌生慣養(yǎng)等客觀原因，使得學(xué)生吃苦耐勞精神不夠，而這些恰恰是合作單位不歡迎的。這些都給校企合作工作的開展帶來了阻力。

三、落實農(nóng)村合作金融專業(yè)校企合作育人模式對策分析

通過以上分析，盡管農(nóng)村合作金融專業(yè)校企合作育人模式在落實過程中存在很多問題以及一些難以客服的客觀原因，但是通過采取一定的措施仍然可以實現(xiàn)校企合作育人這一目標(biāo)。下面結(jié)合我院農(nóng)村合作金融專業(yè)的一些具體做法，具體闡述四個方面的對策：

（一）擺脫傳統(tǒng)“城市金融”觀念的束縛，選擇真正的“農(nóng)村金融”單位開展校企合作育人。由于絕大多數(shù)學(xué)校都坐落在城市里面，盡管是農(nóng)村合作金融專業(yè)，傳統(tǒng)觀念仍然認(rèn)為校企合作單位就應(yīng)該是“銀行、保險公司、證券機(jī)構(gòu)”等；但往往與正規(guī)金融機(jī)構(gòu)的合作是非常淺層次的，而且學(xué)歷要求一般是本科以上。鑒于以上幾點(diǎn)，我院在深入調(diào)研的基礎(chǔ)上，獨(dú)辟蹊徑，避開正規(guī)金融機(jī)構(gòu)的高門檻，選擇了與“農(nóng)村金融”密切相關(guān)的“農(nóng)村商業(yè)銀行、郵政儲蓄銀行、村鎮(zhèn)銀行、農(nóng)信擔(dān)保公司及開展資金互助業(yè)務(wù)的農(nóng)民專業(yè)合作社”。之所以選擇以上單位，原因有以下幾點(diǎn)：一是這些單位大多位于縣城，甚至是鄉(xiāng)鎮(zhèn)，本科生不愿意去，單位非常愿意接收高職學(xué)生；二是這些單位的業(yè)務(wù)與農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展是密切聯(lián)系在一起的，是真正的“農(nóng)村金融機(jī)構(gòu)”，因此提供的崗位也比較對口；三是學(xué)校、教師能為他們解決一些實際問題，如為他們提供員工培訓(xùn)、幫助他們制訂咨詢方案等。尤其值得一提的是，我院跟開展資金互助業(yè)務(wù)的農(nóng)民專業(yè)合作社開展了一系列合作。由于我院隸屬山東省供銷合作社聯(lián)合社，而供銷社系統(tǒng)領(lǐng)辦了眾多農(nóng)民專業(yè)合作社，因此為了更好的服務(wù)行業(yè)發(fā)展，我們選擇了12家有代表性并且開展了資金互助業(yè)務(wù)的農(nóng)民專業(yè)合作社作為我們的校企合作單位，如濰坊市九山鎮(zhèn)光生果菜專業(yè)合作社、臨沂沂水德農(nóng)生姜專業(yè)合作社、臨沂河?xùn)|區(qū)億嘉果蔬產(chǎn)銷專業(yè)合作社、棗莊市山亭區(qū)棗店香大紅棗專業(yè)合作社等。目前開展的合作項目有：1、學(xué)生到合作社資金互助部的出納崗、風(fēng)險控制崗、投融資崗進(jìn)行頂崗實習(xí)；2、教師為合作社社員開展資金互助業(yè)務(wù)相關(guān)的培訓(xùn)；3、教師為部分合作社設(shè)計資金互助業(yè)務(wù)開展流程；4、學(xué)校聘請部分在資金互助業(yè)務(wù)方面經(jīng)驗豐富的骨干員工為師生做報告，有助于幫助師生實現(xiàn)理論與實踐的緊密結(jié)合。目前，全國各地都建立了大批的農(nóng)民專業(yè)合作社，而且很多都開展了資金互助業(yè)務(wù)，因此相關(guān)院校可以借鑒我院的做法，與相關(guān)農(nóng)民專業(yè)合作社開展校企合作育人。

（二）學(xué)校出臺政策、采取措施，規(guī)范校企合作工作的開展，鼓勵教師積極參與校企合作工作。校企合作育人工作要想有實質(zhì)性進(jìn)展，學(xué)校必須要有健全的管理制度、有效的激勵措施做保障，否則可能落入“空談”的窘境。目前，我院已出臺的校企合作制度有《山東經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院校企共建實習(xí)實訓(xùn)基地制度》、《山東經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院校企合作獎勵辦法》等，對校企合作各方的責(zé)權(quán)利及各個合作環(huán)節(jié)都有詳細(xì)地規(guī)定，有力規(guī)范了校企合作工作的開展，調(diào)動了系部、教師開展校企合作工作的積極性。如，《山東經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院校企合作獎勵辦法》中規(guī)定，將當(dāng)年度開展的校企合作項目列入系部年度考核項目，超額完成的按項目的級別進(jìn)行加分，作為年末學(xué)院對系部獎懲的依據(jù)；此外，還規(guī)定了教師參與校企合作項目一方面給個人加分，作為年度考核獎懲的依據(jù)；另一方面在教師職稱晉升、評優(yōu)評獎、外出培訓(xùn)等方面給予重點(diǎn)傾斜。《山東經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院學(xué)生頂崗實習(xí)管理制度》中規(guī)定學(xué)生頂崗實習(xí)需要填寫《頂崗實習(xí)申請表》、與實習(xí)單位簽訂《頂崗實習(xí)協(xié)議》等；實習(xí)指導(dǎo)教師要提供《學(xué)生實習(xí)方案》、《學(xué)生頂崗實習(xí)指導(dǎo)記錄表》等資料。這些對實習(xí)指導(dǎo)老師、實習(xí)學(xué)生形成了有利地監(jiān)督，有利于將實習(xí)工作落到實處。

（三）教師要積極提升服務(wù)合作單位的能力，為校企合作育人增加砝碼。教師要充分利用學(xué)院提供的校企合作政策，多途徑提升自我服務(wù)合作單位的能力。如教師面可以利用學(xué)院外派教師到企業(yè)掛職鍛煉的機(jī)會提高自己的實踐操作技能；可以爭取機(jī)會外出培訓(xùn)，學(xué)習(xí)其他院校一些好的校企合作做法；可以通過承擔(dān)或參與社會培訓(xùn)、合作企業(yè)橫向項目或課題等，鍛煉自己分析、解決實際問題的能力。這樣可以更好地為合作企業(yè)解決實際問題、幫助他們提高經(jīng)濟(jì)效益，增強(qiáng)合作單位對學(xué)校、教師的“依賴性”，從而將校企合作育人模式真正落到實處。

（四）加強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)教育，同時幫助學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀和就業(yè)觀。通過開設(shè)《大學(xué)生KAB創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》、《職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)》等課程，邀請成功人士來校做講座或報告，組織學(xué)生開展體現(xiàn)團(tuán)隊合作的各類活動。一方面讓學(xué)生意識到要想成功必須付出巨大地努力，必須能吃苦耐勞，沒有一個人能隨隨便便成功；另一方面讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)就業(yè)指導(dǎo)等課程，幫助他們樹立科學(xué)的擇業(yè)觀和就業(yè)觀，讓他們意識到校企合作育人的重要性，讓他們能珍惜并充分利用實習(xí)機(jī)會，鍛煉自己的吃苦精神、培養(yǎng)團(tuán)隊協(xié)作能力等，提升自身的綜合素質(zhì)，為校企合作單位做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)，進(jìn)而推動校企合作育人工作的開展。

主要參考文獻(xiàn)：

［1］國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）.2009.

［2］山東省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2011-2020年）.2010.

篇2

社會企業(yè)是為創(chuàng)新性的解決社會問題而生。諸如貧困、犯罪、社會排斥、資源浪費(fèi)等問題往往具體地體現(xiàn)在一個個社區(qū)之中。這些問題的存在恰恰成為孕育社會企業(yè)的土壤，并為其發(fā)揮作用提供用武之地。大多數(shù)社會企業(yè)的規(guī)模較小，他們植根社區(qū)，直接回應(yīng)社區(qū)需求，依據(jù)不同的社區(qū)問題和資源稟賦運(yùn)營。Westmill太陽能合作社設(shè)立的目的是緩解不斷上升的能源成本給社區(qū)居民所帶來的風(fēng)險，進(jìn)而追求社會和環(huán)境公正。因為受未來經(jīng)濟(jì)變化沖擊最大的是窮人以及那些沒有多少發(fā)言權(quán)的人。Bikeworks在東倫敦地區(qū)社區(qū)誕生，與這個地區(qū)存在著嚴(yán)重的就業(yè)問題和健康問題密切相關(guān)。Bikeworks就是要以自行車為載體創(chuàng)造性地改善上述社區(qū)問題。Skip Garden的宗旨則是重復(fù)利用建筑廢料建成移動式有機(jī)生態(tài)花園，讓當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)居民、特別是青年人和建筑工人逃離鬧事的鋼筋水泥，感受自然之美和內(nèi)心寧靜。這既讓社區(qū)垃圾變廢為寶，又潛移默化地提高了人們的環(huán)保意識和環(huán)保技能?？梢哉f，社會企業(yè)就是一種基于社區(qū)的小而美的商業(yè)模式，離開了社區(qū)的召喚，社會企業(yè)不但找不到前進(jìn)的方向，更失去了存在的根基。 民主參與讓管理運(yùn)行異常流暢高效

英國的社會企業(yè)十分強(qiáng)調(diào)民主治理的特征。從所有制結(jié)構(gòu)看，社會企業(yè)可能歸屬于它們所在的社區(qū)，或者它們的客戶、員工、托管人或公共機(jī)構(gòu)所有。在這里資本不再作為投資獲取利潤的工具，而僅僅是企業(yè)運(yùn)營的生產(chǎn)材料，具有了非營利性特征。人們通過民主化的方式進(jìn)行決策，讓更多的利益相關(guān)者參與到項目實施和管理中來。社會企業(yè)不但鼓勵服務(wù)對象更多地為自己的生活負(fù)責(zé)，在組織中履行一定的工作義務(wù);而且還給員工更多參與決策的權(quán)利和行動空間。這種民主的、靈活的、富于內(nèi)驅(qū)力的管理模式，正是社會企業(yè)在資源匱乏的情況下仍能夠高質(zhì)效、低成本運(yùn)營的關(guān)鍵。Westmill太陽能合作社就是英國第一個社區(qū)所有的可再生能源項目。其所謂社區(qū)所有是指其股份持有者多數(shù)來自當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)。其民主制體現(xiàn)在不論股份大小，每個合作社成員都擁有一票表決權(quán)。該合作社讓更多當(dāng)?shù)厝藚⑴c到自己的能源供應(yīng)中來，從而為居民參與項目及更多的社區(qū)規(guī)劃注入了積極熱情。還有一些員工所有制或合作社類的社會企業(yè)，都以充分信任和尊重員工為組織文化的核心，也因此帶來了員工們的全心投入，產(chǎn)生了遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于工業(yè)化、流程式企業(yè)管理的效能。社會企業(yè)所踐行的民主、平等理念，也通過其參與者和服務(wù)者擴(kuò)散到更廣大的社區(qū)，為社區(qū)的融合與復(fù)興帶來了積極改變。 育人為本使得事業(yè)長青

社會企業(yè)的最終目標(biāo)是使每個人成為創(chuàng)造者、變革者。社會企業(yè)無法解決所有社會問題，但它通過培養(yǎng)有自信心、創(chuàng)造力、想象力和責(zé)任感的個人，為社會應(yīng)對各種發(fā)展問題創(chuàng)造了條件。因此我們看到大多數(shù)社會企業(yè)都把社區(qū)中的失業(yè)者、無家可歸者、問題青少年、殘障人士等困難群體納入培訓(xùn)計劃之中，并通過實景培訓(xùn)和演練讓他們不但掌握工作技能，而且能夠?qū)崿F(xiàn)正式就業(yè)。這就從根源上避免了更多貧困、失業(yè)、犯罪等社會問題的產(chǎn)生。Bikeworks的自行車工作計劃，主要為無家可歸者提供基于工作的職業(yè)培訓(xùn)實習(xí)與就業(yè)機(jī)會。參與者將獲得國家認(rèn)可的職業(yè)資格，并實現(xiàn)就業(yè)。此外，Bikeworks還有針對殘障人士和高危人群的專門培訓(xùn)計劃，讓他們通過騎行增添自信和健康水平。這些改變了的個人不但是社會企業(yè)的成果，激勵員工更有意義感地工作，而且他們自己也可以成為社會企業(yè)潛在的人力資源。此外他們也為所在社區(qū)帶來更多積極的社會影響，激勵更多人投入到類似的社區(qū)服務(wù)項目中來。Skip Garden的培訓(xùn)主要集中在當(dāng)?shù)厍嗄耆?，因為他們才是啟動和激活社區(qū)未來經(jīng)濟(jì)的人?？梢?，以人為本、育人為本讓社會企業(yè)能夠吸納社區(qū)各類群體并將之轉(zhuǎn)化為人力資源，如綠葉的光合作用般，為自身發(fā)展和社區(qū)繁榮儲備能量。 <b>多元跨界孕育創(chuàng)新價值

多元跨界是社會企業(yè)締造創(chuàng)新商業(yè)模式的重要途徑。社會企業(yè)的創(chuàng)新性充分體現(xiàn)在它對各種社會資源的精妙重組，從而在運(yùn)營的多個環(huán)節(jié)解決不同社會問題，帶來遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出一般企業(yè)的社會影響和經(jīng)濟(jì)價值。Bikeworks針對弱勢群體的項目得到了基金會、社區(qū)中心和倫敦自行車協(xié)會的支持，而獲得了最初的資金來源。隨后它又與政府簽訂培訓(xùn)訂單，助推其跨越式發(fā)展。與多家企業(yè)合作更為其贏得了穩(wěn)定的收入，反過來企業(yè)的資金和專業(yè)志愿者，也使項目服務(wù)的范圍更大、水平更高。Skip Garden充分利用本土資源，與周邊學(xué)校、企業(yè)、餐廳開展合作。在與《衛(wèi)報》的合作中，新鮮蔬菜供應(yīng)《衛(wèi)報》食堂解決了客戶對高品質(zhì)蔬菜的需求，也為Skip Garden出產(chǎn)的蔬菜提供了穩(wěn)定的銷路。更重要的是此舉讓《衛(wèi)報》為支持社會企業(yè)、環(huán)境可持續(xù)和當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)建設(shè)做出更多貢獻(xiàn)。Skip Garden還將自己看作一個創(chuàng)新實驗室，通過種菜種花根植社區(qū)，將個人、社區(qū)、周邊企業(yè)等有機(jī)地聯(lián)系起來，實現(xiàn)機(jī)構(gòu)成長，并鼓勵年輕人帶來積極的改變?？梢?，一個成功的社會企業(yè)離不開公益領(lǐng)域、政府、企業(yè)以及社區(qū)的協(xié)同支持。反過來，社會企業(yè)基于社區(qū)需求的獨(dú)特商業(yè)模式，也使其散發(fā)出奇異芬芳，吸引各種社會資源加入，孕育出多方共贏的可喜結(jié)果。社會企業(yè)已然成為把更多外部資源匯入社區(qū)的新平臺。 成為社區(qū)發(fā)展的新引擎

篇3

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校 校園文化建設(shè) 問題 實踐

一、校園文化建設(shè)存在的問題

1.載體建設(shè)不均衡

許多中職學(xué)校普遍比較重視校園物質(zhì)文化建設(shè)，片面地把校園文化建設(shè)等同于物質(zhì)文化建設(shè)，忽視精神文化建設(shè)。一些學(xué)校在校園精神文化建設(shè)過程中，片面地把校園文化建設(shè)等同于“制度文化建設(shè)”。強(qiáng)調(diào)制度管理，注重用各項規(guī)章制度約束管理廣大師生，而不注重營造一定的文化氛圍去熏陶引導(dǎo)師生，沒有把制度管理提升到文化層面來建設(shè)，在師生中的認(rèn)同度不高。

2.主體結(jié)構(gòu)不全面

校園文化建設(shè)的主體是教職員工和學(xué)生。一些中職學(xué)校過于片面地理解校園文化建設(shè)，將校園文化建設(shè)局限于學(xué)生管理和學(xué)生思想政治教育的層面上，廣大教職員工和學(xué)生未參與進(jìn)來。學(xué)校管理人員、后勤服務(wù)人員、教師和學(xué)生等主體在建設(shè)校園文化的過程中，缺乏配合，還未形成多方參與的校園文化建設(shè)合力，使校園文化建設(shè)主體過于局限化、孤立化，失去了整體的意義。

3.形式特色不鮮明

許多中職學(xué)校辦學(xué)跟風(fēng)現(xiàn)象比較嚴(yán)重，校園文化建設(shè)的組織體系、管理制度等都在走向“統(tǒng)一”的風(fēng)格，缺乏明顯的學(xué)校特色，學(xué)校精神核心地位不突出，對廣大師生缺乏教育意義。

有的學(xué)校把校園文化建設(shè)等同于“文體活動”，缺乏校園文化建設(shè)的整體設(shè)計和推進(jìn)，缺乏后續(xù)發(fā)展的動力支持，學(xué)生疲于奔波，專業(yè)技能的學(xué)習(xí)時間和精力卻因頻繁的活動得不到有效保證。有的學(xué)校簡單地把民族文化、地域文化不加任何改造，移植到校園當(dāng)中；許多學(xué)校校園社團(tuán)活動雷同，缺乏本校特色。這些急功近利的浮躁心態(tài)，致使校園文化形同“快餐文化”。

二、校園文化建設(shè)的對策及實踐

作為一種社會亞文化，校園文化應(yīng)充分體現(xiàn)與積極宣傳中國先進(jìn)文化的優(yōu)秀成果，引導(dǎo)廣大師生樹立正確的價值觀，堅持愛崗敬業(yè)、奉獻(xiàn)社會的職業(yè)操守。

1.加強(qiáng)整體推進(jìn)，突出精神文化

（1）校園物質(zhì)文化。筆者所在學(xué)校充分利用占地400多畝的物質(zhì)基礎(chǔ)，因地制宜，多格局打造校園環(huán)境。校園里各種功能齊全、設(shè)施現(xiàn)代的建筑樓群鱗次櫛比，林間綠地松鼠歡跳，鳥兒嬉戲，整個校園達(dá)到了人與自然的和諧統(tǒng)一，鍛造出了處處育人的生態(tài)育人環(huán)境文化；長城園、明志園、校南大門廣場等人文景觀，處處點(diǎn)綴著富有僑興精神內(nèi)涵的文化石；大型主題壁畫，勵志標(biāo)語、名人名言、中外科學(xué)家塑像等散見校園的各個角落，使得整個校園“塊塊石頭有寓意，處處景點(diǎn)都說話，面面墻壁均育人”。

（2）校園制度文化。學(xué)校建有一整套完善的規(guī)章制度：一是以人為本，激勵為主。學(xué)校本著“激勵為主，懲罰為輔”的原則，制定了教育教學(xué)各類管理制度和獎勵辦法等，通過評優(yōu)樹典型，極大地鼓勵了廣大師生的工作、學(xué)習(xí)積極性，形成了爭先創(chuàng)優(yōu)的良好風(fēng)氣。二是尊重師生權(quán)益，實行民主管理。制定了學(xué)校黨、政、工、團(tuán)議事規(guī)則，將重大教育教學(xué)活動交班子集體商定。三是搭建平臺，校企融合。學(xué)校遵循“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的職教精神，將校企合作融入到辦學(xué)行為，實施工學(xué)結(jié)合、訂單培養(yǎng)、頂崗實習(xí)等多種育人模式，打造出了具有企業(yè)特質(zhì)的制度文化。四是關(guān)注疾苦，關(guān)愛師生。出臺了“送溫暖”工程、黨員聯(lián)系“學(xué)困生”、學(xué)生資助條例等制度。五是講究科學(xué)、追求規(guī)范。引進(jìn)了ISO9001質(zhì)量管理體系，規(guī)范學(xué)校各項管理工作，使學(xué)校管理走向標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化的軌道，縮小了學(xué)校與現(xiàn)代企業(yè)之間管理水平的差異，有利于塑造企業(yè)化校園文化，有利于培養(yǎng)現(xiàn)代企業(yè)認(rèn)可的技術(shù)人才。制度文化建設(shè)使廣大師生逐漸產(chǎn)生“學(xué)校是我家”的歸屬感，收到了“事事有人管，人人有事做，人人愿做事，事事能做好”的良好效果。

（3）校園精神。優(yōu)秀的校園文化必然要有一種獨(dú)特的精神指導(dǎo)，它是校園人格風(fēng)貌和群體意識的集中表現(xiàn)。校園精神一旦形成，就能對學(xué)生產(chǎn)生不可抗拒的影響力，并且有持久的繼承性。筆者學(xué)校通過以下三方面的建設(shè)，展示了精神文化的影響力。

一是校園精神的文字表述。學(xué)校提出了“換一種眼光看教育，換一種眼光看學(xué)生”的指導(dǎo)思想；以“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生一切”的育人承諾，把學(xué)生的終身發(fā)展作為核心價值?！俺绲律心堋笔菍W(xué)校根據(jù)職業(yè)教育的辦學(xué)目標(biāo)，為鍛造“明理守紀(jì)、和諧創(chuàng)新”的校風(fēng)；樹立“明德循禮、敬業(yè)愛生”的教風(fēng)，培養(yǎng)“尊師樂學(xué)、強(qiáng)技致用”的學(xué)風(fēng)而量身定制的僑興校訓(xùn)，是師生員工共同遵守的思想規(guī)范和行為準(zhǔn)則。

二是校園精神的物化產(chǎn)品。僑興師生設(shè)計的校標(biāo)、校服、自創(chuàng)的校歌、校園網(wǎng)、廣播臺、《僑興教研》，以及每年一度的校園文化節(jié)、體育節(jié)、技能節(jié)等活動均成為了僑興精神文化的烙印。

三是校園人文景觀。學(xué)校創(chuàng)辦人陳子興先生的雕像、師生設(shè)計制作的大型壁畫等，這些物化的精神外顯體現(xiàn)了筆者學(xué)校經(jīng)過30多年的辦學(xué)所積淀下來的深厚的職業(yè)教育文化底蘊(yùn)，也體現(xiàn)了華僑捐資興學(xué)及其獨(dú)特的人文精神的傳承。

2.樹立全員意識，創(chuàng)新共建機(jī)制

學(xué)校制訂校園文化建設(shè)中長期規(guī)劃和年度實施計劃，形成校長親自抓、分管領(lǐng)導(dǎo)具體抓，各部門合力抓的工作機(jī)制。明確行政部門在提升校園文化層次、構(gòu)建優(yōu)秀校園文化上應(yīng)擔(dān)負(fù)的導(dǎo)向性職責(zé)；落實教學(xué)管理部門在教學(xué)中努力體現(xiàn)，并不斷拓展具有學(xué)科特色的育人內(nèi)容，實現(xiàn)各學(xué)科德育有機(jī)滲透；規(guī)范教師群體在育人方面的職責(zé)，師德建設(shè)常抓不懈，努力形成全體教職員工共建校園文化的良好局面。校黨委推行“黨員掛靠班級，黨員幫扶學(xué)困生”制度，鼓勵黨員發(fā)揮先進(jìn)模范作用，加強(qiáng)校園文化建設(shè)。

充分調(diào)動共青團(tuán)、學(xué)生會的積極性，發(fā)揮他們在校園文化活動中的主導(dǎo)作用和示范作用，讓學(xué)生學(xué)會自我教育、自我管理，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和社會實踐能力；把校園文化建設(shè)推進(jìn)到學(xué)校社區(qū)生活中，調(diào)整改革學(xué)生宿舍管理體制，開展學(xué)生宿舍、食堂、活動中心精神文明建設(shè)活動，使學(xué)校社區(qū)成為培養(yǎng)精神文明、提高藝術(shù)修養(yǎng)、開展校園文化活動的堅實陣地。

學(xué)校通過內(nèi)部管理體制和機(jī)制的調(diào)整與變革，充分調(diào)動了全校上下共建校園文化的積極性，充分發(fā)揮了領(lǐng)導(dǎo)的帶頭作用、教師的表率作用、學(xué)生的主體作用和廣大后勤人員的服務(wù)作用，營造良好的校園文化氛圍，形成全員共建校園文化的喜人局面。

3.體現(xiàn)辦學(xué)特色，突出學(xué)校個性

筆者學(xué)校努力從學(xué)校發(fā)展歷史中去提煉校園文化內(nèi)涵，在教育教學(xué)活動中去創(chuàng)造校園文化特色，形成學(xué)校獨(dú)特的向心力和凝聚力。

（1）經(jīng)典誦讀。筆者學(xué)校地處僑鄉(xiāng)，大部分學(xué)生父母出國、外出務(wù)工經(jīng)商，家庭教育嚴(yán)重缺失。為了給學(xué)生補(bǔ)上人生必修的一課，學(xué)會做人、做事，學(xué)校規(guī)定了每天早上課前10分鐘的經(jīng)典誦讀；并將每周二下午班會課前20分鐘固定為《弟子規(guī)》學(xué)習(xí)時間，并將它具化為“孝德、食德、寢德、口德、行德、儀德、課德、會德”的“八德”行為規(guī)范。通過強(qiáng)化日常行為的養(yǎng)成，把說教德育轉(zhuǎn)化為活動德育，使傳統(tǒng)文化與僑興的校園文化融會貫通。

（2）活動育人，激發(fā)多元智能。人的智能是多元的，中職生成績雖不理想，動手能力卻不低，學(xué)校組建了跆拳道、街舞社、吉他社、茶藝社、時尚彩妝、比薩制作等26個學(xué)生社團(tuán)，將每天下午第三節(jié)課固定為社團(tuán)活動時間。多元化的社團(tuán)活動在激發(fā)學(xué)生自身潛能的同時，也為校園的文化建設(shè)注入了鮮活的內(nèi)涵。

（3）貼近生活，凈化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。為了杜絕網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生的負(fù)面影響，學(xué)校建立了校園廣播臺和電視臺，每天中午和傍晚時段為播音時間，每晚的8點(diǎn)至9點(diǎn)為電視播放時間，播放學(xué)生各類自拍自制節(jié)目，寓教于樂，如經(jīng)典歌曲、影視頻道、繽紛校園、法制之窗、知識殿堂、校園拍客、平安校園等。校園網(wǎng)站在加強(qiáng)正面宣傳教育的同時，針對學(xué)生特點(diǎn)，開設(shè)了德育服務(wù)、心理輔導(dǎo)、家長學(xué)校、益智游戲等欄目，增強(qiáng)了對學(xué)生的吸引力，將網(wǎng)絡(luò)化的影響引導(dǎo)到正效應(yīng)的道路上來。

（4）書香校園，提升文化底蘊(yùn)。中職生以技能培養(yǎng)為重，理論知識相對較少。為了培訓(xùn)學(xué)生愛學(xué)習(xí)、愛看書的好習(xí)慣，提高學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，學(xué)校大力建設(shè)書香校園，向晚自習(xí)要質(zhì)量，出臺了“班級輪讀”制度，安排每個班級輪流到圖書館、閱覽室參加晚自習(xí)的看書讀報活動，使圖書館、閱覽室成為學(xué)生修身養(yǎng)性的好場所。學(xué)校還設(shè)立了語言文字工作辦公室，積極開展書法、作文、經(jīng)典誦讀等比賽，努力培養(yǎng)具有僑興文化特質(zhì)的學(xué)子。

（5）發(fā)揮余熱，關(guān)注學(xué)生成長。學(xué)校在福建省中職學(xué)校中率先成立了關(guān)心下一代工作委員會，在未成年人思想品德建設(shè)方面，發(fā)揮退居二線老同志的獨(dú)特作用。他們?yōu)閷W(xué)生開設(shè)中華傳統(tǒng)美德講座，講人生規(guī)劃，講職業(yè)道德，還走出校門，向周邊學(xué)校、企業(yè)、社區(qū)輻射，免費(fèi)送國學(xué)上門，彰顯了僑興校園文化的獨(dú)特魅力。

（6）集思廣益，凝聚教工智慧。為了增強(qiáng)教職工的主人翁意識，共同推進(jìn)學(xué)校事業(yè)的發(fā)展，學(xué)校開創(chuàng)了“教師論壇”，每雙周二下午為論壇開講時間。《弟子規(guī)》推廣、示范校建設(shè)、職教發(fā)展趨勢，招生策略、校園文化建設(shè)等話題全面碰撞，擦出火花，教師論壇成為學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的智囊團(tuán)。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐梅梅，李偉.當(dāng)前高校校園文化建設(shè)存在的問題與對策分析[J].管理學(xué)家，2012（1）.

篇4

Abstract： College Student Association is an important carrier of campus culture, is the main platform that students expand the field of knowledge, cultivating cooperative spirit, improving the innovation capacity. Currently, with the university communities blooming, its construction and development still exists a little problem. This paper, combining with the developing process of Xingzhi Association of Shandong Agricultural University, put forward some feasible suggestions on how to strengthen and improve the building of Student Associations, play a role of association, and achieve the goal of education.

關(guān)鍵詞： 高校；校園文化；學(xué)生社團(tuán)；管理建設(shè)

Key words： university; campus culture; Student Association; management building

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2011）13-0228-02

0 引言

近年來，在全面提升大學(xué)生素質(zhì)中，高校學(xué)生社團(tuán)展示了它的重要作用。作為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)精神、科學(xué)精神、人文精神，開發(fā)學(xué)生自身潛能的平臺，規(guī)劃好社團(tuán)的建設(shè)與發(fā)展，有效地發(fā)揮其第二課堂的意義，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實意義。

發(fā)展學(xué)生社團(tuán)的目的是“繁榮校園文化，提升學(xué)生能力”，在這一思想的促進(jìn)下，新形勢下的高校社團(tuán)呈現(xiàn)多元化、規(guī)模化發(fā)展，在數(shù)量與規(guī)模不斷擴(kuò)大的同時，社團(tuán)的制度化、規(guī)范化管理也上升到了新的高度，出現(xiàn)了許多優(yōu)秀的高校社團(tuán)。下文即就當(dāng)前高校社團(tuán)建設(shè)與發(fā)展中存在的些許問題進(jìn)行探討，并結(jié)合山東農(nóng)業(yè)大學(xué)行知學(xué)社的實例進(jìn)行分析說明。

1 高校社團(tuán)的發(fā)展特點(diǎn)

山東農(nóng)業(yè)大學(xué)行知學(xué)社系以工程技術(shù)為優(yōu)勢、以學(xué)科交叉為特色的高水平科技協(xié)會。自2007年成立以來，經(jīng)過三年的發(fā)展，取得了令人矚目的成績，先后被評為山東農(nóng)業(yè)大學(xué)“五四優(yōu)秀青年團(tuán)隊”、“山東省優(yōu)秀大學(xué)生科技社團(tuán)”，并形成了特色優(yōu)勢，其在管理服務(wù)、社會實踐、科技創(chuàng)新等諸多方面取得的驕人成績，值得各高校社團(tuán)相互探討與借鑒。

1.1 科學(xué)地管理是高校社團(tuán)發(fā)展的基石 及時、動態(tài)、科學(xué)地調(diào)整社團(tuán)發(fā)展機(jī)制，不斷完善豐富社團(tuán)文化，完善社團(tuán)管理制度，是保證高校學(xué)生社團(tuán)的可持續(xù)發(fā)展的基本前提。

1.1.1 社團(tuán)負(fù)責(zé)人的管理水平、決策能力、服務(wù)意識在很大程度上決定了社團(tuán)能否健康發(fā)展 正是因為行知學(xué)社的社團(tuán)骨干們擁有高度的責(zé)任心和開拓創(chuàng)新意識，相互間積極交流、學(xué)習(xí)、促進(jìn)，從社團(tuán)的文化、管理、組織、活動等多方面建設(shè)進(jìn)行有效探討，才有了行知今日卓越的成績。

1.1.2 獨(dú)立的社團(tuán)管理體系是社團(tuán)發(fā)展的有力保障 社團(tuán)發(fā)展是否健康與社團(tuán)體制的完善程度密不可分。明確的社團(tuán)章程能夠使社團(tuán)運(yùn)作井然有序，表現(xiàn)出良好的規(guī)范性。行知學(xué)社始終堅持 “學(xué)于書，踐于行，行知并舉，勇于實踐”的辦社宗旨，形成自己獨(dú)具特色的社團(tuán)文化。內(nèi)涵式發(fā)展道路，“項目+團(tuán)隊+平臺”模式和實驗室開放的良好傳統(tǒng)共同形成了內(nèi)涵深刻的社團(tuán)文化。行知網(wǎng)站、簡報、海報等一系列宣傳方式形成了行知系統(tǒng)的開放交流平臺。

1.2 豐富的活動是社團(tuán)發(fā)展的基本動力

1.2.1 教師的專業(yè)性指導(dǎo)為社員們保駕護(hù)航 積極發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，鼓舞學(xué)生加強(qiáng)與指導(dǎo)教師的聯(lián)系，遇到專業(yè)性問題，及時與教師溝通，教師通過自己的工作經(jīng)驗和實踐經(jīng)歷對社團(tuán)發(fā)展提出了建議、指導(dǎo)，能夠更好的提升學(xué)生的專業(yè)知識、專業(yè)技能，促使第一課堂、第二課堂的緊密結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生課內(nèi)外學(xué)習(xí)的積極性與自主性；也能為社團(tuán)建設(shè)和發(fā)展提供指導(dǎo)性建議。

1.2.2 實驗室的開放為科技類社團(tuán)活動提供實踐平臺 在實踐中強(qiáng)化和豐富所學(xué)的知識，將專業(yè)學(xué)習(xí)與實踐創(chuàng)新結(jié)合起來，在相當(dāng)程度上能夠提高學(xué)生的動手能力和綜合素質(zhì)，有益于活躍思維、啟發(fā)創(chuàng)造。使用一些專業(yè)設(shè)施設(shè)備進(jìn)行親身實踐，營造一個學(xué)習(xí)、探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，使同學(xué)們從簡單、機(jī)械的被動接受知識中解放出來，讓同學(xué)們自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。在動手實踐中，不但提升個人創(chuàng)新實踐能力，而且在團(tuán)隊互動中培養(yǎng)了合作精神。

1.2.3 多彩的活動提高學(xué)生的競爭力 近年來，行知學(xué)社多次協(xié)助學(xué)校開展了大學(xué)生暑假“三下鄉(xiāng)”活動、國家大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃、大學(xué)生研究訓(xùn)練計劃（SRT）項目、“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃等多項大型科技創(chuàng)新活動，并積極鼓舞、引導(dǎo)社員參加如結(jié)構(gòu)大賽、實驗大賽、論文大賽等省、校級競賽，取得了驕人的成績，涌現(xiàn)出了省級優(yōu)秀畢業(yè)生王少杰、馬文明、吳昆等杰出同學(xué)，為其他同學(xué)樹立榜樣，營造積極向上的社團(tuán)學(xué)習(xí)氛圍，并且在開闊學(xué)生視野、激發(fā)學(xué)習(xí)動力、培養(yǎng)優(yōu)良校風(fēng)上有著不可取代的重要作用。

1.3 創(chuàng)新思維是社團(tuán)發(fā)展的靈魂 創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力，也是行知學(xué)社的靈魂。而就一個學(xué)生而言，創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維決定了他走出校園后的發(fā)展方向。社團(tuán)應(yīng)該鼓勵學(xué)生大膽提出新想法，勇于嘗試新方法，脫離傳統(tǒng)思維的約束，親身實踐，在與社團(tuán)成員不斷探討的同時，施展自身才華和培養(yǎng)創(chuàng)新能力，提升個人競爭力，達(dá)到全方位發(fā)展。

2 高校社團(tuán)發(fā)展仍存在的問題

在社團(tuán)規(guī)模不斷擴(kuò)大之際，社團(tuán)發(fā)展的新階段已然到來，高校社團(tuán)面臨著許多機(jī)遇與挑戰(zhàn)。然而，一些顯性或隱性的問題限制了社團(tuán)的進(jìn)一步發(fā)展。

2.1 經(jīng)費(fèi)問題制約社團(tuán)的發(fā)展 社團(tuán)經(jīng)費(fèi)來源穩(wěn)定性差，經(jīng)費(fèi)匱乏是當(dāng)前我國高校學(xué)生社團(tuán)較為普遍的問題。充足的資金是社團(tuán)得以正常運(yùn)作的重要動力。而資金的短缺、硬件設(shè)備、活動場地的限制使許多社員的優(yōu)秀創(chuàng)意無法實現(xiàn)，許多社團(tuán)活動不能長期開展，限制了高校學(xué)生社團(tuán)的健康穩(wěn)定發(fā)展。

篇5

關(guān)鍵詞：廣西汽車城；校企合作；育人平臺；創(chuàng)新與實踐

作者簡介：譚克誠（1974-），男，廣西象州人，柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向為車輛工程、教育教學(xué)管理等。

基金項目：廣西壯族自治區(qū)教育廳科學(xué)技術(shù)研究項目“上汽通用五菱銷售服務(wù)柳州培訓(xùn)中心的建設(shè)與運(yùn)行機(jī)制研究”（編號：2013LX232），主持人：譚克誠。

中圖分類號：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-7518（2016）08-0048-04

《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中指出，提高職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量，必須著力構(gòu)建五個方面的內(nèi)容：推進(jìn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、建立健全課程銜接體系、建設(shè)“雙師型”教師隊伍、提高信息化水平和加強(qiáng)國際交流與合作[1]，而這五個方面的內(nèi)容實施與落地要緊緊圍繞“產(chǎn)教融合，校企合作”這個核心。

柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“學(xué)?！保┰?010年正式成為廣西自治區(qū)示范性高等職業(yè)院校以來，在服務(wù)地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)和人才培養(yǎng)方面進(jìn)行了積極而有成效的實踐和探索?！皬V西汽車城”校企合作育人平臺建設(shè)的創(chuàng)新與實踐圍繞柳州是“廣西汽車城”，柳州職教園區(qū)就座落在“廣西汽車城”內(nèi)，上汽通用五菱汽車股份有限公司是“廣西汽車城”的核心龍頭企業(yè)，柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院自2011年與上汽通用五菱汽車股份有限公司開展全方位合作以來，正式拉開了“城校企”合作模式。本文通過四個方面的內(nèi)容來說明“廣西汽車城”校企合作育人平臺建設(shè)的創(chuàng)新與實踐所解決的相關(guān)問題和取得的成果，力求在校企合作育人平臺建設(shè)上探索更為有效的途徑。

一、開創(chuàng)“城校企”模式，提高合作育人工作系統(tǒng)化程度，解決合作育人不落地、人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求脫節(jié)的問題

依托柳州職教園區(qū)座落在“廣西汽車城”內(nèi)的優(yōu)勢，學(xué)校與上汽通用五菱汽車股份有限公司（以下簡稱“上汽通用五菱”）共建、共管和共享“上汽通用五菱銷售服務(wù)柳州培訓(xùn)中心”（簡稱“培訓(xùn)中心”），建成上汽通用五菱全國最大的“校中廠”培訓(xùn)中心，形成合作育人工作體系，整體推進(jìn)合作育人，惠及所有汽車專業(yè)學(xué)生。

（一）創(chuàng)新平臺的建設(shè)理念

根據(jù)柳州市政府的總體規(guī)劃，在建設(shè)思路上，把柳東新區(qū)建成廣西汽車城和柳州職教園區(qū)，引領(lǐng)行業(yè)發(fā)展的龍頭企業(yè)（上汽通用五菱等企業(yè)）入駐柳東新區(qū)，市政府對整個州職教園區(qū)實現(xiàn)金鑰匙工程，搭建城校企合作平臺，學(xué)校在校企合作模式建設(shè)上根據(jù)廣西汽車城企業(yè)對人才需求轉(zhuǎn)化為教學(xué)模式，為企業(yè)提供人才智力支持，為育人服務(wù)[2]。

（二）城校企平臺管理機(jī)制的創(chuàng)新

在培訓(xùn)中心的管理上，按照“一個模式，兩個中心”，即以企業(yè)人才培養(yǎng)模式為根本，按照企業(yè)要求建設(shè)全國樣板“培訓(xùn)中心”，學(xué)校結(jié)合教學(xué)要求構(gòu)建與企業(yè)培訓(xùn)中心一模一樣的汽車技術(shù)實訓(xùn)中心，按照企業(yè)的管理模式和學(xué)校管理制度，全部由學(xué)校對培訓(xùn)中心進(jìn)行管理，對汽車技術(shù)和銷售服務(wù)培訓(xùn)、實訓(xùn)教學(xué)安排、企業(yè)文化建設(shè)、庫房管理、實訓(xùn)場地建設(shè)等進(jìn)行有益的補(bǔ)充和完善，從根本上解決校企合作長期存在的問題[3]。

（三）創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式平臺

引入企業(yè)新車型、新技術(shù)、新服務(wù)和新文化，與企業(yè)共建和共享企業(yè)培訓(xùn)中心和汽車技術(shù)實訓(xùn)中心教學(xué)基地，解決工學(xué)結(jié)合相關(guān)問題。同時，進(jìn)一步提升教師核心專業(yè)課程開發(fā)能力、實踐教學(xué)設(shè)計能力、校企合作科研課題能力、汽車技術(shù)服務(wù)水平能力；學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能得到全面的提升。

二、構(gòu)建“城校企”校企合作育人模式實踐平臺

（一）以“建城引企、企校融合”的建設(shè)理念，解決了人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求脫節(jié)的問題

按照“一院一品，校企深度融合”的思路，汽車技術(shù)學(xué)院依托“廣西汽車城”，引入一家行業(yè)發(fā)展的龍頭企業(yè)（上汽通用五菱），重構(gòu)以“工學(xué)結(jié)合”為特征的課程體系，實現(xiàn)專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對接，實現(xiàn)學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書的對接，將現(xiàn)代企業(yè)優(yōu)秀文化理念融入人才培養(yǎng)全過程，全面提高專業(yè)辦學(xué)的綜合實力，提升專業(yè)社會服務(wù)與輻射帶動能力。

（二）“實踐教學(xué)、社會服務(wù)”綜合運(yùn)作機(jī)制，解決了人才培養(yǎng)過程中困擾學(xué)校的“一缺五難”問題

1.解決了學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)缺乏有效載體的問題。按照學(xué)?！耙辉阂黄?，校企深度融合”的思路，即一個骨干專業(yè)配套一個行業(yè)龍頭企業(yè)進(jìn)行校企合作，帶動其他相近專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展，形成專業(yè)群優(yōu)化發(fā)展，建成一個綜合生產(chǎn)性實訓(xùn)基地。在校企深度融合過程中，我院汽車技術(shù)實訓(xùn)中心基本實現(xiàn)實訓(xùn)室建設(shè)上三個標(biāo)準(zhǔn)化模式：實訓(xùn)室建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化，實訓(xùn)項目標(biāo)準(zhǔn)化，實訓(xùn)行為標(biāo)準(zhǔn)化；實現(xiàn)“車間與教室合一，學(xué)生與“準(zhǔn)員工”合一，實踐教學(xué)與技術(shù)服務(wù)合一”。

2.解決了專業(yè)教師開發(fā)課程遇到困難、教學(xué)設(shè)計提升難、專業(yè)教師實踐教學(xué)能力培養(yǎng)難、兼職教師聘請難和教師科技創(chuàng)新與技術(shù)服務(wù)能力難的問題。汽車技術(shù)學(xué)院常年有15名專任教師通過上汽通用五菱的專業(yè)認(rèn)證，被聘為企業(yè)的培訓(xùn)講師，汽車技術(shù)服務(wù)水經(jīng)驗豐富。上汽通用五菱常年有5名工程技術(shù)人員被學(xué)校聘為專業(yè)建設(shè)企業(yè)專家，參與專業(yè)建設(shè)，參與制訂人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)內(nèi)容[4]。學(xué)校與企業(yè)共建汽車售后技術(shù)服務(wù)團(tuán)隊，教師參與企業(yè)的技術(shù)服務(wù)管理與技術(shù)服務(wù)開發(fā)，有效解決了教師科技創(chuàng)新與技術(shù)服務(wù)能力難的問題，同時與企業(yè)合作申報相關(guān)課題。

三、“城校企”模式校企合作育人平臺進(jìn)一步完善專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展

（一）推動汽車專業(yè)群的優(yōu)化與發(fā)展

校企雙方建成“培訓(xùn)中心”，以上汽通用五菱汽車制造與售后服務(wù)人才需求為導(dǎo)向，充分利用合作育人平臺“培訓(xùn)中心”、信息、設(shè)備、師資等資源，緊緊圍繞上汽通用五菱汽車制造廠和上汽通用五菱汽車4S店對人才的需求信息，為上汽通用五菱培養(yǎng)技術(shù)技能型人才；利用上汽通用五菱品牌和校企合作育人平臺開創(chuàng)學(xué)校汽車技術(shù)專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展。學(xué)校汽車技術(shù)學(xué)院從2007年建系開設(shè)1個專業(yè)（汽車運(yùn)用技術(shù)）2個教學(xué)班級69人開始創(chuàng)業(yè)之路，通過平臺建設(shè)，目前開設(shè)有汽車檢測與維修技術(shù)、汽車運(yùn)用技術(shù)、汽車電子技術(shù)、汽車運(yùn)用技術(shù)（技術(shù)服務(wù)方向）、新能源汽車維修技術(shù)等5個專業(yè)（含方向），共22班級856人，推動汽車技術(shù)學(xué)院專業(yè)群的建設(shè)、優(yōu)化與發(fā)展。

（二）推動汽車技術(shù)實訓(xùn)中心三個標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)

學(xué)校利用合作育人平臺，引進(jìn)企業(yè)文化，對接職業(yè)環(huán)境，建設(shè)成全國樣板“實訓(xùn)中心”。以上汽通用五菱汽車4S店特有的環(huán)境為參照，建設(shè)“真實性、先進(jìn)性、綜合性”的校內(nèi)實訓(xùn)中心[5]，真實的汽車技術(shù)服務(wù)實訓(xùn)基地，完全滿足上汽通用五菱汽車技術(shù)服務(wù)培訓(xùn)要求和學(xué)生對汽車技術(shù)服務(wù)所具備的知識、能力和素質(zhì)的訴求。通過合作育人平臺，推動汽車技術(shù)實訓(xùn)中心實訓(xùn)室標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)、實訓(xùn)項目標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)、實訓(xùn)行為標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)取得標(biāo)志性成果。實訓(xùn)室標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)是指按照汽車企業(yè)6S要求進(jìn)行整改和完善；實訓(xùn)項目標(biāo)準(zhǔn)化按照校企共建實訓(xùn)室的設(shè)備開展相關(guān)的實訓(xùn)項目以目視化的形式展現(xiàn)在實訓(xùn)室；實訓(xùn)行為標(biāo)準(zhǔn)化按照企業(yè)員工著裝要求學(xué)生進(jìn)入到實訓(xùn)室統(tǒng)一實訓(xùn)著裝，并且手機(jī)入袋。

（三）推動專業(yè)課程內(nèi)容與崗位需要相關(guān)聯(lián)

依托廣西汽車城龍頭企業(yè)上汽通用五菱，對接行業(yè)企業(yè)用人和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，改革專業(yè)教學(xué)內(nèi)容以匹配汽車技術(shù)服務(wù)對人才的需求，重構(gòu)課程體系，校企合作開發(fā)課程和專業(yè)培訓(xùn)教材。以上汽通用五菱技術(shù)服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，開發(fā)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，制定核心課程標(biāo)準(zhǔn)。對接工作任務(wù)，重置課程內(nèi)容。以工作任務(wù)為載體，改革專業(yè)教學(xué)內(nèi)容以匹配企業(yè)崗位要求[6]。對接職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，在汽車檢測與維修技術(shù)等5個專業(yè)中設(shè)計相關(guān)教學(xué)項目。校企共同編寫教材，新教材以實踐整合知識和技能，從實踐過程著手，由實踐整合理論，再由理論指導(dǎo)實踐。教材編寫體現(xiàn)學(xué)生的成長成材規(guī)律，按照初級維修技師課程、中級維修技師課程和高級維修技師課程所具備的知識、能力和素質(zhì)進(jìn)行編寫。

（四）學(xué)生就業(yè)能力進(jìn)一步增強(qiáng)

本專業(yè)畢業(yè)生初次就業(yè)率96.8%，受到上汽通用五菱汽車制造廠和上汽通用五菱汽車4S店經(jīng)理的高度評價；在頂崗實習(xí)和參加工作期間，70%的同學(xué)走上班組長、管理員和技術(shù)服務(wù)主管崗位。

四、“城校企”模式校企合作育人平臺建設(shè)成果

（一）建成了“一個模式，兩個中心”的生產(chǎn)性實訓(xùn)教學(xué)基地

目前，校企雙方統(tǒng)籌建成6500多平方米“培訓(xùn)中心”，培訓(xùn)中心作為上汽通用五菱全國最大的“校中廠”培訓(xùn)中心，具體包括：“1個汽車營銷中心；10間理實一體化實訓(xùn)室：整車實訓(xùn)室3間，發(fā)動機(jī)實訓(xùn)室2間，電氣實訓(xùn)室3間，底盤實訓(xùn)室2間；配件室2間；資料室1間；多功能會議室2間”。將社會主義核心價值觀、上汽通用五菱優(yōu)秀文化理念融入人才培養(yǎng)全過程，強(qiáng)化職業(yè)道德、職業(yè)精神、團(tuán)隊協(xié)作和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，推進(jìn)素質(zhì)教育，實現(xiàn)職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)的對接。汽車技術(shù)學(xué)院已建成與培訓(xùn)中心零距離對接的理實一體化實訓(xùn)室，形成標(biāo)志性“上汽通用五菱培訓(xùn)中心”生產(chǎn)性實訓(xùn)教學(xué)基地成果。如表1所示為汽車技術(shù)學(xué)院實訓(xùn)中心標(biāo)志性建設(shè)成果。

（二）創(chuàng)新了人才培養(yǎng)模式，專業(yè)建設(shè)取得了顯著成效

依托廣西汽車城“上汽通用五菱銷售服務(wù)柳州培訓(xùn)中心”，構(gòu)建了“以崗導(dǎo)學(xué)、項目主導(dǎo)、工學(xué)結(jié)合”等人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式。通過本項目的實施，2011年以來，該成果先后應(yīng)用于本校汽檢、汽運(yùn)、汽電3專業(yè)，惠及1500多名學(xué)生，有效支撐了人才培養(yǎng)模式改革。建成國家級專業(yè)1個（中央財政支持汽車運(yùn)用技術(shù)專業(yè)提升專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力）、自治區(qū)特色專業(yè)1個（汽車運(yùn)用技術(shù)特色專業(yè)及課程一體化）；出版教材近10部，校企合作開發(fā)培訓(xùn)教材38部，項目教學(xué)案例64個。

（三）“雙師”素質(zhì)隊伍建設(shè)取得成效，專業(yè)教師隊伍結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化，教師綜合能力得到有效提升

“培訓(xùn)中心”成為專業(yè)教師提升技術(shù)服務(wù)能力的搖籃，鍛煉和培養(yǎng)了一大批專業(yè)教師，在“培訓(xùn)中心”通過上汽通用五菱認(rèn)證的培訓(xùn)講師達(dá)到15人，提高了“雙師”素質(zhì)，專業(yè)教師的雙師比例達(dá)80%以上，1名教師被評為全國優(yōu)秀教師，1名教師獲得廣西高等學(xué)校優(yōu)秀中青年骨干教師，5名教師獲得廣西高校青年教師教學(xué)業(yè)務(wù)能力提升，4名教師獲得市級優(yōu)秀教師，教師發(fā)表核心論文4篇，一般論文40多篇?！芭嘤?xùn)中心”連續(xù)三年成為柳州市高職高專院校職業(yè)技能比賽項目“汽車檢測與維修”、“汽車營銷”的舉辦場地。

（四）學(xué)生綜合能力進(jìn)一步提升，人才培養(yǎng)質(zhì)量明顯提高

五年間（2011-2015），學(xué)校利用“城校企”校企合作育人平臺，引領(lǐng)職業(yè)教育教學(xué)改革，對接行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)技術(shù)發(fā)展水平，在廣西參加全國職業(yè)院校技能大賽廣西選拔賽“汽車檢測與維修”賽項和“汽車營銷”賽項兩個項目中全部獲得一等獎，獲得一等獎9項；代表廣西參加全國總決賽獲得1金8銀8銅的廣西最好成績。

（五）服務(wù)社會功能得以強(qiáng)化，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)成效明顯，校企合作成果顯現(xiàn)

“培訓(xùn)中心”構(gòu)建上汽通用五菱技術(shù)服務(wù)培訓(xùn)平臺的社會服務(wù)綜合體系，既可以為企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)培訓(xùn)平臺，又可提升教師的科研綜合能力。2011年以來，汽車技術(shù)學(xué)院教師獲國家專利14項，其中發(fā)明專利2項，實用專利12項；獲專利受理25；立項區(qū)級課題13項，開展職業(yè)技能服務(wù)和培訓(xùn)達(dá)2.5萬人次，連續(xù)5年為上汽通用五菱全國汽車4S店員工技術(shù)服務(wù)技能大賽提供技術(shù)支持，教師作為技能大賽裁判人數(shù)為206人次。

五、校外推廣和社會影響

本項目從2011年1月至2015年12月，全國政協(xié)相關(guān)代表團(tuán)、廣西壯族自治區(qū)政府相關(guān)代表團(tuán)、廣西教育廳相關(guān)代表團(tuán)、柳州市政府相關(guān)代表團(tuán)、柳州市教育局代表團(tuán)及其他、廣西職業(yè)技術(shù)院校等20多批次國內(nèi)代表團(tuán)共2658人次來校進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流；并在2014年11月汽車產(chǎn)教對話活動暨第十一屆全國汽車職教年會上作典型經(jīng)驗交流，產(chǎn)生了重大影響。

以“廣西汽車城”作為區(qū)域經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢特點(diǎn)，校企合作建成“培訓(xùn)中心”育人平臺作為載體，為校企合作育人平臺進(jìn)行了有益的探索，對于人才培養(yǎng)、專業(yè)建設(shè)、課程標(biāo)準(zhǔn)、師資隊伍建設(shè)、實訓(xùn)基地建設(shè)、專業(yè)技術(shù)服務(wù)能力以及服務(wù)地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)具有重要的參考意義。

參考文獻(xiàn)：

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篇6

關(guān)鍵詞 高職院校；畢業(yè)生滿意度；就業(yè)質(zhì)量

中圖分類號 G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2016）23-0012-04

學(xué)生滿意一般是指學(xué)生在將自己接受教育服務(wù)的結(jié)果跟自己的期望進(jìn)行比較的過程中，所產(chǎn)生的高興、愉悅或是失望的一種心理感受[1]。高職院校畢業(yè)生滿意度是畢業(yè)生接受在校期間的教育服務(wù)的實際感受與其期望值比較的實際程度[2]。畢業(yè)生滿意度可以直接反映學(xué)校在教學(xué)質(zhì)量、管理水平、服務(wù)保障等方面的實際情況和問題。畢業(yè)生對母校的滿意度關(guān)系著學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展，通過其擴(kuò)散效應(yīng)將直接影響學(xué)校的社會聲譽(yù)，以及社會考生的報考期望。因此，分析畢業(yè)生滿意度的影響因素，實施有針對性的改進(jìn)措施，提升畢業(yè)生滿意度，對于高職院校具有重要意義。

一、數(shù)據(jù)來源說明

本研究引用數(shù)據(jù)來自專業(yè)的第三方教育數(shù)據(jù)咨詢和質(zhì)量評估機(jī)構(gòu)麥可思數(shù)據(jù)有限公司與江蘇城市職業(yè)學(xué)院（以下簡稱“學(xué)?！保┖献鏖_展的應(yīng)屆畢業(yè)生畢業(yè)半年后跟蹤調(diào)研形成的《江蘇城市職業(yè)學(xué)院社會需求與培養(yǎng)質(zhì)量跟蹤評價報告》（2012屆～2014屆）。麥可思作為第三方獨(dú)立完成了報告數(shù)據(jù)的調(diào)查回收和各指標(biāo)計算，數(shù)據(jù)結(jié)果具有統(tǒng)計的代表性。

二、近三年畢業(yè)生滿意度分析

（一）對母校的總體滿意度

調(diào)查顯示，學(xué)校2012屆～2014屆畢業(yè)生對母校的總體滿意度分別為90%、93%、93%。可以看出，畢業(yè)生對母校的總體滿意度在學(xué)校各項教學(xué)改革和人才培養(yǎng)模式改進(jìn)下有所提升。江蘇省高職院校2012屆～2014屆同類數(shù)據(jù)分別為90%、92%、93%。學(xué)校近三年畢業(yè)生對母校的總體滿意度與全省同年該類數(shù)據(jù)基本持平。麥可思的報告還對學(xué)校畢業(yè)生對母校教學(xué)、學(xué)生工作、生活服務(wù)等方面的滿意度情況進(jìn)行了具體考察。

1.教學(xué)滿意度

調(diào)查顯示，2012屆～2014屆畢業(yè)生對母校的教學(xué)滿意度分別為90%、91%、91%，其中，2013屆畢業(yè)生對母校的教學(xué)滿意度比江蘇省高職院校2013屆（88%）高出3個百分點(diǎn)。2014屆畢業(yè)生對母校的教學(xué)滿意度比江蘇省高職2014屆（90%）高1個百分點(diǎn)。畢業(yè)生認(rèn)為，母校的教學(xué)最需要改進(jìn)的地方連續(xù)三年居于首位的都是“實習(xí)和實踐環(huán)節(jié)不夠”，其次是“無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣”“課程內(nèi)容不實用或陳舊”等，詳見圖1。在對認(rèn)為實習(xí)和實踐環(huán)節(jié)最需要改進(jìn)的畢業(yè)生進(jìn)一步調(diào)查，畢業(yè)生認(rèn)為最需要加強(qiáng)的地方依次是：專業(yè)技能相關(guān)實訓(xùn)、畢業(yè)頂崗實習(xí)、專業(yè)認(rèn)知實習(xí)等。

2.學(xué)生工作滿意度

學(xué)校2012屆～2014屆畢業(yè)生對母校的學(xué)生工作滿意度分別為78%、87%、86%，可以看出，近兩年畢業(yè)生對母校學(xué)生工作的滿意度較之前有較大幅度提升。其中，2013屆畢業(yè)生對母校學(xué)生工作滿意度比江蘇省高職院校2013屆（84%）高出3個百分點(diǎn)。2014屆畢業(yè)生對母校學(xué)生工作滿意度與江蘇省高職2014屆（86%）持平。畢業(yè)生認(rèn)為，母校的學(xué)生工作最需要改進(jìn)的地方連續(xù)三年居于首位的都是“與輔導(dǎo)員或班主任接觸時間太少”，其次是“學(xué)生社團(tuán)活動組織不夠好”“解決學(xué)生問題不及時”等問題，詳見圖2。

3.生活服務(wù)滿意度

學(xué)校2012屆～2014屆畢業(yè)生對母校的生活服務(wù)滿意度分別為84%、88%、91%，可見，近三年畢業(yè)生對母校的生活服務(wù)滿意度在逐年上升。其中，2013屆畢業(yè)生對母校的生活服務(wù)滿意度比江蘇省高職2013屆（86%）高2個百分點(diǎn)。2014屆畢業(yè)生對母校的生活服務(wù)滿意度比江蘇省高職2014屆（87%）高4個百分點(diǎn)。畢業(yè)生認(rèn)為，母校的生活服務(wù)最需要改進(jìn)的地方連續(xù)三年居于前列的都是“食堂飯菜質(zhì)量及服務(wù)不夠好”“學(xué)校醫(yī)院或醫(yī)務(wù)室服務(wù)不夠好”“宿舍服務(wù)不夠好”等，詳見圖3。

（二）就業(yè)現(xiàn)狀滿意度

就業(yè)現(xiàn)狀滿意度與畢業(yè)生離職率、畢業(yè)生職業(yè)期待的吻合度有著密切的聯(lián)系，是反映學(xué)生就業(yè)質(zhì)量的重要指標(biāo)。從就業(yè)現(xiàn)狀滿意度可以反觀高職院校學(xué)生在校期間所進(jìn)行的職業(yè)發(fā)展教育和就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作的成效。學(xué)校2012屆～2014屆畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀滿意度分別為62%、60%、61%，江蘇省高職院校2012屆～2014屆畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀滿意度分別為61%、61%、66%。值得注意的是，2014屆畢業(yè)生的就業(yè)現(xiàn)狀滿意度比江蘇省同類數(shù)據(jù)低5個百分點(diǎn)。對就業(yè)現(xiàn)狀不滿意的主要原因是“收入低”，其次是“發(fā)展空間不夠”等，詳見圖4。

三、影響畢業(yè)生滿意度的主要因素

（一）教學(xué)水平和教學(xué)組織環(huán)節(jié)

教學(xué)水平是影響學(xué)生對教學(xué)過程參與度和對教學(xué)滿意度的直接因素，很多學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)愿望，但如果學(xué)校不能提供高質(zhì)量的教學(xué)過程和教學(xué)保障，很可能成為高職學(xué)生厭學(xué)、逃學(xué)的直接原因。美國心理學(xué)家布魯姆在掌握學(xué)習(xí)理論中就指出，如果提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度、進(jìn)一步學(xué)習(xí)動機(jī)等多方面就會變得十分相似[3]。同時，高職實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中的師資配備、學(xué)生問題的解決、設(shè)施的保障、考核評價體系的設(shè)置等也都是影響畢業(yè)生滿意度的重要因素。

（二）校園硬件條件和文化環(huán)境

食堂、宿舍、教室、實訓(xùn)室、圖書館、體育館等，是學(xué)生每天生活學(xué)習(xí)的場所，這些地方的硬件設(shè)施條件及其維護(hù)將直接影響畢業(yè)生對母校的滿意度。學(xué)生在校期間學(xué)校的各項校園文化活動的開展、校園文化環(huán)境的創(chuàng)設(shè)以及校園環(huán)境育人功能的發(fā)揮，無形中奠定了學(xué)生對母校的歸屬感和情感基調(diào)。

（三）師生關(guān)系和人文關(guān)懷

良好和諧的師生關(guān)系是教育取得預(yù)期效果以及學(xué)生健康發(fā)展的必要保證。學(xué)生要學(xué)的最大的技能，是如何生活在一個有靈性的社會里，如何幫助形成一個有靈性的社會[4]。而這種技能的養(yǎng)成通常是潛移默化的。其中，教師與學(xué)生之間的密切交流與交往尤為重要。任課教師、班主任、輔導(dǎo)員、院系領(lǐng)導(dǎo)、校領(lǐng)導(dǎo)，乃至圖書管理員、宿舍管理員等，能否從各自的角度承擔(dān)應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)，多一些人文關(guān)懷，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長非常重要。

（四）職業(yè)生涯教育和引導(dǎo)的成效

從現(xiàn)實層面來說，高職學(xué)生在畢業(yè)后的去向可以歸結(jié)為就業(yè)、創(chuàng)業(yè)或是升學(xué)，畢業(yè)生對就業(yè)（創(chuàng)業(yè)）現(xiàn)狀的滿意度，與其在校期間是否接受了系統(tǒng)的職業(yè)生涯教育有關(guān)，如果學(xué)生在入校后沒有通過各種途徑積極探索職業(yè)世界，形成明確的職業(yè)規(guī)劃，在后續(xù)的求職就業(yè)過程中必然處于被動地位，就業(yè)創(chuàng)業(yè)和職業(yè)發(fā)展的滿意度便難以實現(xiàn)。

四、提升畢業(yè)生滿意度的對策

（一）深化人才培養(yǎng)模式改革，構(gòu)建系統(tǒng)化、多層次的實踐教學(xué)體系

實踐教學(xué)是實現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是高職學(xué)生職業(yè)綜合素質(zhì)養(yǎng)成和實踐操作能力提升的根本路徑。對畢業(yè)生的滿意度調(diào)查顯示，畢業(yè)生認(rèn)為目前學(xué)校在專業(yè)技能相關(guān)實訓(xùn)、畢業(yè)頂崗實習(xí)、專業(yè)認(rèn)知實習(xí)等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)還比較薄弱。因此，需要積極深化人才培養(yǎng)模式改革，構(gòu)建系統(tǒng)化、多層次的實踐教學(xué)體系和高效完備的實踐教學(xué)保障體系，以及公正、全方位的實踐教學(xué)考核評價體系[5]，最大限度地滿足畢業(yè)生求職就業(yè)過程中對專業(yè)技能和實踐能力的要求。高度重視學(xué)生在頂崗實習(xí)、實訓(xùn)中反饋的問題，提高學(xué)生對實習(xí)實訓(xùn)環(huán)節(jié)組織及其效果的滿意度。同時需要高度重視在課程教學(xué)中仍存在的知識老化、方法陳舊、理論和實踐脫節(jié)等現(xiàn)象，大力推進(jìn)項目化課程教學(xué)改革，進(jìn)行“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)設(shè)計，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和內(nèi)在需求。通過深化教賽融合、產(chǎn)教融合，打造產(chǎn)學(xué)研一體化的共享平臺等舉措，全面提升教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生對教學(xué)的滿意度。

（二）建立和完善全程化、精準(zhǔn)化、個性化的職業(yè)生涯發(fā)展教育體系

根據(jù)職業(yè)生涯規(guī)劃理論，職業(yè)生涯教育應(yīng)該是一個系統(tǒng)工程，從增強(qiáng)個體對職業(yè)的感性認(rèn)識到樹立職業(yè)理想，從養(yǎng)成職業(yè)生涯規(guī)劃意識到習(xí)得職業(yè)生涯規(guī)劃技能，從養(yǎng)成職業(yè)核心素質(zhì)到健全職業(yè)心理，需要的是終身性的全方位、全程性的教育[6]。在西方國家，職業(yè)生涯教育與學(xué)校教育的結(jié)合在上世紀(jì)50年代前后就受到了關(guān)注，我國的職業(yè)生涯教育開展得較晚，在具體實施過程中具有一定的自發(fā)性。

學(xué)校職業(yè)生涯發(fā)展教育的途徑為：一是對所有高職學(xué)生開設(shè)《職業(yè)心理與職業(yè)生涯規(guī)劃》以及《就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》課程，主要由輔導(dǎo)員、就業(yè)中心教師、專任思政教師等承擔(dān)課程教學(xué)任務(wù)。二是通過第二課堂、講座、班會等形式對學(xué)生開展職業(yè)生涯發(fā)展教育和引導(dǎo)?？偟膩碚f，職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)全程化的理念已基本建立，但在實施過程中偏重就業(yè)前的指導(dǎo)，缺乏過程性監(jiān)督和考評，加之師資力量薄弱，且缺少專業(yè)培訓(xùn)，實施力度和效果參差不齊。近3年畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀滿意度的數(shù)據(jù)已經(jīng)提示了學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育中存在的問題，也迫切要求學(xué)校建立和完善全程化、精準(zhǔn)化、個性化的職業(yè)生涯發(fā)展教育體系，豐富職業(yè)生涯教育的形式，增強(qiáng)職業(yè)生涯教育的實踐性。尤其要注重與專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接，要讓學(xué)生在每一次頂崗實習(xí)、企業(yè)見習(xí)活動中都帶著對自己職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的思考去進(jìn)行。職業(yè)發(fā)展教育和就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)還要充分考慮到每個學(xué)生的個體特點(diǎn)，開展個性化、精準(zhǔn)化的服務(wù)和指導(dǎo)，如很多學(xué)校都已經(jīng)成立專門的大學(xué)生職業(yè)發(fā)展中心，由經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練的職業(yè)指導(dǎo)人員面向全校學(xué)生提供一對一的專業(yè)的咨詢服務(wù)。

（三）建構(gòu)和諧的師生關(guān)系，營造全員育人氛圍

明代教育家王守仁曾指出，師生關(guān)系應(yīng)該和諧自如，要充滿師愛，學(xué)生只有親其師才能信其道，因此教師應(yīng)帶頭“責(zé)善”；梅貽琦先生也強(qiáng)調(diào)：“大學(xué)之道，在明明德，在親民，在止于至善”，教師的一言一行都對學(xué)生發(fā)生影響，教師應(yīng)加強(qiáng)自己的“修養(yǎng)”，既教書又育人[7]。而當(dāng)代大學(xué)的師生關(guān)系已經(jīng)悄然發(fā)生了種種“異化”，教師把個人的科研、職稱評定放在首位，忽視與學(xué)生間的交流和人格上的陶冶感化，學(xué)生對教師少了敬畏之心，師生間的交流減少，師生關(guān)系功利化等現(xiàn)象比較普遍。重塑大學(xué)和諧的師生關(guān)系，需要任課教師將教書與育人結(jié)合起來，以自身的影響力去塑造學(xué)生，真正做到“經(jīng)師”與“人師”的結(jié)合；班主任、輔導(dǎo)員乃至宿舍管理員、圖書管理員等管理人員各自所承擔(dān)的育人責(zé)任也不能缺位，并且其服務(wù)育人的理念和行為將很大程度上影響畢業(yè)生對母校的滿意度；院系領(lǐng)導(dǎo)、校領(lǐng)導(dǎo)要甘當(dāng)師生情感支持之源，努力構(gòu)建和諧師生關(guān)系，營造全員育人的良好氛圍。

（四）加強(qiáng)校園環(huán)境建設(shè)，發(fā)揮校園環(huán)境育人功能

校園環(huán)境是校園文化建設(shè)和精神文明建設(shè)的物質(zhì)載體，先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施和儀器設(shè)備是現(xiàn)代化教育對大學(xué)辦學(xué)條件的要求。優(yōu)美怡人、文明整潔的校園，窗明幾凈、設(shè)施先進(jìn)的教學(xué)樓、實驗樓，干凈衛(wèi)生的食堂，安全潔凈的學(xué)生公寓，周到放心的醫(yī)務(wù)條件，這些都從物質(zhì)方面體現(xiàn)了大學(xué)對學(xué)生的人文關(guān)懷，這對建立學(xué)生對學(xué)校的情感具有積極意義。優(yōu)良的校風(fēng)和校園文化環(huán)境可以幫助塑造學(xué)生“完全之人格”，達(dá)成品性教育之目的。因此，高職院校必須高度重視校園環(huán)境建設(shè)，注重校園文化建設(shè)中隱性課程的開發(fā)，學(xué)習(xí)條件的改善及學(xué)校濃厚的學(xué)習(xí)氛圍影響著學(xué)生的審美情趣和精神面貌，潛移默化地陶冶學(xué)生的情操、愉悅學(xué)生的身心，使學(xué)生建立起對母校的歸屬感和自豪感。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]韓玉志.現(xiàn)代大學(xué)管理：以美國大學(xué)學(xué)生滿意度調(diào)查為例[M].杭州：浙江大學(xué)出版社. 2008：40.

[2]屠群峰.高職院校畢業(yè)生滿意度調(diào)查[J].高教發(fā)展與評估，2009（3）：94-99.

[3]布魯姆.掌握學(xué)習(xí)論文集[C].王剛，等譯.福州：福建教育出版社，1986.

[4][英]約翰.亨利.紐曼.大學(xué)的理想[M].徐輝，等譯.杭州：浙江教育出版社.2001：16.

[5]李建，蔣道霞，傅偉.多維、立體、全景式高職教育實踐教學(xué)體系構(gòu)建探討[J].職教論壇，2015（17）：55-58.

篇7

一、搭建平臺，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生心理健康發(fā)展的環(huán)境

一是營造優(yōu)美的校園環(huán)境。

學(xué)校是學(xué)生的第二個家，學(xué)生從學(xué)校中不知不覺地接受著教育和影響，因此，優(yōu)雅、潔凈、文明、舒適的校園環(huán)境能給學(xué)生“潤物細(xì)無聲”的良好心理影響。校園中亭閣假山、名人雕像、書畫長廊、名人名言、校風(fēng)校訓(xùn)以及各種宣傳櫥窗都會給學(xué)生美的享受和理性的思考。生物園里生機(jī)盎然，校園里繁花點(diǎn)點(diǎn)、綠草茵茵，學(xué)生在曲徑廊亭中看書，這些自然風(fēng)景和人文景觀無時無刻不在觸動著學(xué)生的感官，使學(xué)生受到美的熏陶和道德的感染，在愉悅中受到教育，自覺地形成一種積極向上的心態(tài)。

二是創(chuàng)設(shè)育人情境，促進(jìn)學(xué)生心理品質(zhì)的優(yōu)化。

目前，青少年心理和行為問題日益增多，而人的心理和行為又是密不可分的，良好的行為習(xí)慣受良好心理素質(zhì)的支配，同時，良好的行為習(xí)慣又可內(nèi)化、積淀為一定的心理素質(zhì)。因此，學(xué)校心理健康教育不只是單純的口頭說教，更應(yīng)該創(chuàng)設(shè)各種情境，在行動中促使學(xué)生自我體驗、自我認(rèn)識、自我教育、自我控制，形成良好的行為習(xí)慣，形成一定的心理素質(zhì)。如現(xiàn)在一些學(xué)生自制力差、性情暴躁、逆反心理強(qiáng)，教室里有紙屑箱，他偏把紙屑往窗外丟，看見瓶罐偏要用腳去踩和踢，隨意采摘踐踏花草等。曾有過這么一件事：學(xué)生老喜歡用腳踢門，為改變這個壞毛病，學(xué)校安裝了一扇玻璃門，結(jié)果玻璃門完好無損。我們從中得到了啟示，于是在校園內(nèi)各個角落安放了40多個環(huán)保型的果皮箱，果皮箱天天擦得光亮如新；草地上豎起木板，寫上“請愛護(hù)我們吧”等懇請的話語，果然學(xué)生不忍心破壞，過去的壞毛病也改了。可見，有了健康良好的心理素質(zhì)就能表現(xiàn)出最佳的行為效果。因此，創(chuàng)設(shè)各種情境，通過心理認(rèn)知暗示，能培養(yǎng)學(xué)生健康的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

三是開展心理咨詢活動。

在校中學(xué)生的心理健康問題日趨嚴(yán)重，許多學(xué)校都建立了心理咨詢室，有的還配備了專職的心理咨詢師。學(xué)生通過咨詢、傾吐和宣泄，釋放了心理壓力，解決了心理困惑和矛盾。

二、教師是實施心理教育的主體

一是構(gòu)建民主、平等的師生關(guān)系。

教育部《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》中明確指出：中小學(xué)開展心理健康教育應(yīng)全面滲透在學(xué)校教育的全過程。這就是說，心理健康教育單靠幾個專職教師是不夠的，必須是全體教師廣泛參與。 教師要本著以人為本、以學(xué)生發(fā)展為主的原則，不斷更新觀念，不斷改變教學(xué)方式，尊重學(xué)生，縮短師生之間的心理距離，促進(jìn)學(xué)生的心理得到健康調(diào)整。當(dāng)老師把學(xué)生當(dāng)作知心朋友，師生之間加強(qiáng)溝通和理解，學(xué)生喜歡你的課，學(xué)習(xí)有了興趣，學(xué)業(yè)成績就能提高；與老師關(guān)系親密了，也增強(qiáng)了學(xué)生的歸屬感和自信心，又能培養(yǎng)人際交往能力，這將有利于完善學(xué)生情緒狀態(tài)和人格及身心的健康發(fā)展。

二是改變評價方式。

學(xué)生的自卑心理大多來自教師對學(xué)生的主觀評價。一些教師憑主觀感情，偏愛成績好的尖子生，對中層生漠不關(guān)心，對后進(jìn)生全盤否定、出言不遜，這無疑會給學(xué)生帶來極大的心理壓力及負(fù)面影響，可能使許多學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，甚至對學(xué)生的自尊心、自信心都會產(chǎn)生不良影響，嚴(yán)重影響學(xué)生的身心健康。

被譽(yù)為“德國普通教育之父”、“德國教師的教師”的19世紀(jì)德國資產(chǎn)階級民主主義教育家第斯多惠曾說過：“嚴(yán)厲的面孔和訓(xùn)斥、咒罵學(xué)生是一種惡劣的行徑?！蔽覀儜?yīng)學(xué)習(xí)借鑒英國教育的優(yōu)點(diǎn)，英國教師對學(xué)生評價時從不吝嗇自己的溢美之詞，對學(xué)生的贊揚(yáng)體現(xiàn)在具體細(xì)微中，一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步都會被他們非常鄭重地夸獎一番。我們對待每個學(xué)生都應(yīng)一視同仁，絕對不能挖苦、諷刺學(xué)生，應(yīng)以一顆寬容慈愛之心愛護(hù)關(guān)心學(xué)生。我們教師缺乏這種意識，對學(xué)生太求全責(zé)備了，太完人化了，我們應(yīng)學(xué)會贊美，讓學(xué)生能不斷地從中得到鼓勵。教師應(yīng)掌握心理健康教育的技能。教書育人是教師的職責(zé)，教師除傳授基礎(chǔ)知識、基本技能外，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生健康全面地發(fā)展。

三、發(fā)揮家庭教育功能

開展心理健康教育，僅僅依靠學(xué)校是不夠的，學(xué)生的心理問題，學(xué)校只能在極有限的時間和空間進(jìn)行矯正和引導(dǎo)，社會環(huán)境和家庭影響也尤為重要?？梢哉f，大部分青少年的心理障礙都與其父母有直接或間接的關(guān)系。取得家長的合作，幫助家長發(fā)揮他們的教育功能，對于改善和預(yù)防孩子的心理障礙、幫助孩子成才極為重要。良好的心理素質(zhì)需要良好的家庭的教育培養(yǎng)，學(xué)校要與家庭緊密配合，教師與學(xué)生家長要加強(qiáng)溝通，時刻關(guān)注學(xué)生存在的心理問題，對家長給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，對學(xué)生給予及時的疏導(dǎo)。

如學(xué)生應(yīng)試心理差，教師可引導(dǎo)家長要以平常心態(tài)看待考試，家長的嘮叨、在意、期望高，都會給孩子造成太大的壓力。再如青春期的性教育、人際交往技巧和意志力的培養(yǎng)等都需要發(fā)揮家庭教育功能。有些中學(xué)生有社交恐懼心理，少與人交往，害怕不被人接納，或嫉妒別人，或看不慣別人，或男女交往存在困惑等，家長應(yīng)鼓勵孩子多交友，在擇友上加以指導(dǎo)，培養(yǎng)社交技巧，過多地指責(zé)、約束孩子反而會使自己的孩子在社交中缺乏自信。父母在孩子成長過程中，應(yīng)正確引導(dǎo)孩子，加強(qiáng)交流，培養(yǎng)孩子健康的心理。

心理健康教育是學(xué)生健康成長、全面發(fā)展的需要，應(yīng)引起高度重視。家庭和社會要提供良好的教育環(huán)境，學(xué)校更應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，使每個人都能受到良好的心理素質(zhì)的培養(yǎng)，具有健康的心理和良好的心理承受能力，以適應(yīng)激烈的社會競爭。

參考文獻(xiàn)

1、《中小學(xué)心理健康教育》，2003年。

篇8

一、傳承書院精神，凝練學(xué)校文化

1846年，師宗知縣李光謙倡議有識之士集資興建了丹鳳書院考棚，他在《丹鳳書院考棚碑序》中闡述了“興文教，培士風(fēng)，以型四民而厚風(fēng)俗”的建院初衷。師宗名士、清道光十八年進(jìn)士、翰林院編修、咸豐皇帝的老師何桂珍為丹鳳書院題寫了“論秀重升鄉(xiāng)，萬里丹山，雛鳳聲宜清老風(fēng);育才期報國，十年黃卷，古人道不薄今人”的對聯(lián)，寄托了書院育才報國的理想信念。何桂珍還親自撰寫了《師宗新建書院考棚碑記》，其中云：“教之不擇，學(xué)于何明？學(xué)之不明，人才于何處？人才之不出，治道于何舉？”意為書院要選拔優(yōu)秀教師，精選教授內(nèi)容，學(xué)生要明確學(xué)習(xí)目的，才能培養(yǎng)傳承儒家道統(tǒng)，能夠承擔(dān)社會責(zé)任的報國人才。一百多年來，何桂珍首倡的書院精神，如一盞夜的明燈，照亮了師宗讀書人的精神世界。

丹鳳書院的精神，是一種勇于擔(dān)當(dāng)?shù)木?。在風(fēng)雨飄搖的晚清時代，何桂珍等先賢寄希望于書院培養(yǎng)更多的人才，擔(dān)當(dāng)報效國家的使命，這是封建社會儒家知識分子忠君愛國的價值追求，也是新時期學(xué)校教育要始終堅持的方向和責(zé)任?；谶@樣的認(rèn)識，我們通過認(rèn)真梳理和挖掘，把書院精神與現(xiàn)代學(xué)校的價值追求相結(jié)合，凝練了“擇教明學(xué)，舉才治道”的辦學(xué)理念，意為學(xué)校要始終明確辦學(xué)目標(biāo)，牢記教育使命，鍛造優(yōu)秀教師，培養(yǎng)能傳承社會主義核心價值觀，承擔(dān)社會責(zé)任的有用之才。在辦學(xué)理念的指引下，學(xué)校逐步形成了“賞識共生、溝通協(xié)作”的管理文化，“以人為本、嚴(yán)而有情”的制度文化，“精進(jìn)和諧、團(tuán)隊制勝”的教師文化，“自信自主、樂群善思”的學(xué)生文化，以及“潔、靜、雅、和”的宿舍文化。確立了“六化三園”的發(fā)展目標(biāo)?！傲奔唇逃砟瞵F(xiàn)代化，教師隊伍專業(yè)化，學(xué)校管理民主化，學(xué)校建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化，課程體系多元化，辦學(xué)效益優(yōu)質(zhì)化;“三園”即把學(xué)校建設(shè)為和諧校園、溫馨家園和成長樂園。

二、健全規(guī)章制度，定型學(xué)校文化

制度是落實觀念文化的重要載體。學(xué)校注重制度的文化，把“嚴(yán)格管理”“積極引導(dǎo)”作為制度建設(shè)的重要原則，通過學(xué)校制度確立目標(biāo)，明確精細(xì)理念，塑造教師精神，強(qiáng)化團(tuán)隊共識，搭建成長平臺，制定激勵措施，鼓勵脫穎而出。各項制度注重內(nèi)容上相互配套，思想上相互協(xié)調(diào)，價值導(dǎo)向上相互一致，共同服務(wù)于教育人、引導(dǎo)人、培養(yǎng)人、發(fā)展人的育人目標(biāo)。在制度落實上堅持“以人為本，嚴(yán)而有情”，努力實現(xiàn)“三個轉(zhuǎn)變”。一是變苛責(zé)為激勵。詹姆斯?威廉說過：“人性最深刻的東西就是渴望得到別人的贊美。”在學(xué)校管理中用賞識的眼光來看待師生，認(rèn)同師生價值，贊美師生努力，賞識師生成功，從內(nèi)心深處激發(fā)教職工的創(chuàng)造欲望和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。二是為制度融溫情。把制度的剛性與感情的柔性相結(jié)合，工作中嚴(yán)要求，生活中多關(guān)心，在管理團(tuán)隊的情感深處要時刻裝著師生，真心實意為師生著想。如，教職工每月病事假在一天之內(nèi)的以考勤合格計算，不扣當(dāng)月績效工資，也不計入年終履職考核和全勤獎考核等。在學(xué)生方面，明確“自信自主、樂群善思”的素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)，提出了“嚴(yán)管才是深愛”的理念，要求教師對學(xué)生的管理要以愛為經(jīng)，以嚴(yán)為緯，愛學(xué)生，管學(xué)生，導(dǎo)學(xué)生，平等對待每一個學(xué)生。實行多元評價，每學(xué)期都大面積表彰獎勵在學(xué)習(xí)、品德、衛(wèi)生、特長發(fā)展、社會實踐、奉獻(xiàn)愛心等方面取得成績的優(yōu)秀學(xué)生、學(xué)習(xí)小組、班級和年級，讓每一個學(xué)生的個性特長都能到充分的彰顯，讓每一個學(xué)生都能找到自身存在的價值，真正使學(xué)校成為學(xué)生的“成長樂園”。三是變少數(shù)決策為民主治校。學(xué)校提出了“民主開放、和諧共進(jìn)、規(guī)范科學(xué)、精細(xì)高效”的管理原則，堅持“溝通是最好的管理”理念，健全了教代會、校務(wù)會議、黨員會、學(xué)生代表會、退休教職工咨詢會議等“五會”制度，搭建管理團(tuán)隊與教師、學(xué)生、家長、社會的溝通交流平臺，重視師生的“逆耳之言”，通過各種渠道讓師生多講話，愿講話，講真話，集思廣益，共謀發(fā)展。在學(xué)校發(fā)展目標(biāo)的梳理、辦學(xué)理念的定位、獎勵性績效工資方案的制定、教職工聘任、年度考核、職稱晉升等事關(guān)學(xué)校發(fā)展和教職工切身利益的大事上，廣泛征求教職工意見;在活動課程的開設(shè)、學(xué)校重大管理變革、學(xué)生特長培養(yǎng)、學(xué)校收費(fèi)等問題上充分征求家長意見，反饋社會信息;在事關(guān)學(xué)生利益的領(lǐng)域，學(xué)生校長助理團(tuán)、學(xué)生善事管理委員會等自治組織積極參與。這些舉措?yún)R聚了教師、學(xué)生、家長的群體智慧，又調(diào)動了大家參與管理的熱情，培養(yǎng)了學(xué)生的社會實踐能力和現(xiàn)代公民素養(yǎng)，學(xué)校形成了眾人拾柴火焰高的良好氛圍。

三、美化校園環(huán)境，彰顯學(xué)校文化

學(xué)校注重建筑、道路、花草、墻體文化的育人作用。學(xué)校建筑秉承中國傳統(tǒng)文化的對稱美學(xué)原理，體現(xiàn)一個中心的文化風(fēng)格。樓宇和道路的命名，既傳承歷史，又寓意未來，寄寓了對學(xué)校發(fā)展的美好祝愿和期盼。以文昌路為學(xué)校建筑中軸線，正中及兩翼為教學(xué)區(qū)，左右為生活區(qū)，前中后為運(yùn)動區(qū)。學(xué)校主樓正心樓居于中軸線最高處，鳳鳴樓和鳴盛樓簇?fù)憝h(huán)抱正心樓。沿中軸線“文昌路”拾級而上，七十九級臺階，寓意學(xué)校腳踏實地，步步登高，文運(yùn)昌盛;球場右上方左面“擇教明學(xué)，舉才治道”八個字為學(xué)校辦學(xué)理念，昭示學(xué)校要明確辦學(xué)目標(biāo)，鍛造教師隊伍，培養(yǎng)優(yōu)秀人才，承擔(dān)社會責(zé)任。右面以仿古竹簡形式書寫的何桂珍《訓(xùn)蒙千字文》，典雅古樸，寓意學(xué)校傳統(tǒng)與現(xiàn)代的一脈相承。墻面“勵志、責(zé)任、感恩、禮儀、自信”五大德育主題畫，采用詩畫結(jié)合的形式，增強(qiáng)了審美性與教育性。校園內(nèi)隨處可見的梧桐樹為教職工所栽植，取鳳棲梧桐的典故，寓意學(xué)校努力發(fā)展，根基扎實，吸引更多優(yōu)秀人才;“鳴盛樓”取自丹鳳書院，有鳳鳴盛世之意;“鳳鳴樓”取自“鳳鳴岐山”的典故和何桂珍的“雛鳳聲宜清老風(fēng)”，寓意只要學(xué)校管理團(tuán)隊治校有方，教師隊伍素質(zhì)優(yōu)良，就能培養(yǎng)出青出于藍(lán)而勝于藍(lán)的優(yōu)秀學(xué)生;“正心樓”系學(xué)校行政辦公樓和實驗樓，取自“其身正，不令則行，其身不正，雖令不從”的古訓(xùn)，諧音“振興”，寓意領(lǐng)導(dǎo)正直公道、率先垂范，學(xué)校就能振興發(fā)展;“芷蘭苑”是女生宿舍，“芷”和“蘭”為名貴香草，在中國文化中有高潔典雅之意，寄予了學(xué)校對女生成長的美好祝愿?！爸翗恰睘閷W(xué)生餐廳，取“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”之意，提醒每一位學(xué)生珍惜糧食，熱愛勞動，感恩父母。綠樹掩映的丹鳳書院青瓦白墻，雕梁畫棟，古樸典雅，在現(xiàn)代建筑群中顯得別具一格?！扒咝穆贰薄百p心路”“寧心路”等路名，既切合了學(xué)校景物的特點(diǎn)，又寄予了美好的心理期待，時時暗示老師們要靜心修身，安心執(zhí)教。

四、抓實各類活動，內(nèi)化學(xué)校文化

實施“溫暖工程行動計劃”“團(tuán)隊共贏行動計劃”等，強(qiáng)化團(tuán)隊合力，營造“家園”氛圍。學(xué)校制定了一系列“溫馨家園”建設(shè)保障機(jī)制，為困難教職工解決工作生活等實際問題，為每一位教職工配置了筆記本電腦，每年組織一次教職工體檢，每年召開教代會聽取教職工意見建議。堅持“關(guān)愛教師子女就是最好的關(guān)愛教師”理念，每年舉辦教職工子女慶“六一”暨才藝展，設(shè)立教職工子女學(xué)業(yè)獎，從幼兒園到研究生進(jìn)行獎勵，幫助教職工子女解決中小學(xué)入學(xué)難等問題，得到了教職工的衷心擁護(hù)。在“精進(jìn)和諧、團(tuán)隊制勝”的教師文化引領(lǐng)下，學(xué)校在機(jī)制建設(shè)上從重視個體獎懲轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晥F(tuán)隊建設(shè)。充分利用“三八”“五一”、教師節(jié)、元旦等節(jié)日，開展一系列以團(tuán)隊建設(shè)為主題的文體活動;每學(xué)期對工作出色的年級部、教研組進(jìn)行獎勵;舉辦以年級、學(xué)科組為單位的全校性課改知識競賽、學(xué)校文化知識競賽等，既豐富了教職工的業(yè)余文化生活，又增強(qiáng)了團(tuán)隊凝聚力與戰(zhàn)斗力。經(jīng)過幾年的努力，年級重心的管理模式得以強(qiáng)化，學(xué)科共進(jìn)的意識基本形成，勤于自省、包容協(xié)作、愛校如家、珍視榮譽(yù)的團(tuán)隊精神基本形成，學(xué)校的社會形象和聲譽(yù)得到了根本好轉(zhuǎn)，學(xué)校“溫馨家園”建設(shè)取得了明顯的成效。

實施教學(xué)模式改革，提高課堂教學(xué)效率。2011年9月，學(xué)校在兩級新生中開始課堂教學(xué)改革試點(diǎn)，把傳統(tǒng)課堂的啟發(fā)式教育與自主、合作、探究的新課程理念相結(jié)合，努力建構(gòu)自主學(xué)習(xí)、合作探究、精講點(diǎn)評、民主平等、鼓勵質(zhì)疑、賞識激勵的課堂模式與師生關(guān)系。經(jīng)過三年的努力，新型課堂模式和師生關(guān)系結(jié)出了豐碩的成果。師生關(guān)系健康和諧，中高考成效顯著，學(xué)生陽光自信，“自信自主、樂群善思”的人格品質(zhì)基本養(yǎng)成。

以活動課程的開發(fā)為載體，努力推進(jìn)全面育人目標(biāo)的落實。按照“學(xué)習(xí)好、身體好、品格好和有特長”的培養(yǎng)目標(biāo)，開足開齊藝術(shù)、體育、社會實踐等課程，通過晨跑、體育課、學(xué)生自主體育活動等，把“每天鍛煉一小時”的健康要求落到實處。學(xué)校適應(yīng)學(xué)生個體差異發(fā)展的要求，開展集通俗性、益智性和趣味性于一體，突出學(xué)生主體性和創(chuàng)造性的社團(tuán)活動，目前已組建了26個學(xué)生社團(tuán)。通過學(xué)生社團(tuán)活動、校園書畫競賽、學(xué)生藝術(shù)節(jié)等活動，為學(xué)生興趣愛好的培養(yǎng)提供了平臺和機(jī)會。通過“勵志、責(zé)任、自信、感恩、禮儀”五大德育主題活動，學(xué)生的養(yǎng)成教育取得了明顯的成效。草坪上“滋蘭樹惠”等紀(jì)念石，鐫刻著畢業(yè)班學(xué)子感恩母校的款款深情;“護(hù)我幼果”“分享碩果”等德育主題活動，把責(zé)任教育變成師生的精神滋養(yǎng)。美術(shù)、舞蹈、演講、書法、心理、英語角等社團(tuán)，滿足了學(xué)生全面發(fā)展的身心需求。校長助理團(tuán)架起了校長與學(xué)生交流的橋梁，膳食委員會實踐著學(xué)校民主管理的理念，街舞社把時尚元素引入校園，書法社傳承著古老的文化藝術(shù)……在教師指導(dǎo)下，由學(xué)生會組織的英語演講比賽、書畫作品展、“五四”游園活動、新年文藝晚會、校園之聲廣播、校園電視臺、春秋季學(xué)生運(yùn)動會等系列學(xué)生活動，搭建了學(xué)生全面發(fā)展的平臺。由于學(xué)校教育潤物無聲，直抵學(xué)生心靈，學(xué)生找到了向上的動力，違紀(jì)現(xiàn)象大幅減少。近年來從未發(fā)生過重大學(xué)生違紀(jì)事件，師生之間、學(xué)生之間、家校之間的關(guān)系十分和諧。

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關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；小組合作；構(gòu)建

數(shù)學(xué)課程是學(xué)生學(xué)習(xí)階段的必學(xué)科目，數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)有利于使人的邏輯思維能力增強(qiáng)，利用數(shù)學(xué)知識，可以解決很多實際生活中的問題。不過因受到傳統(tǒng)教育模式的影響較深，我國大部分學(xué)校在數(shù)學(xué)課程教育中，都沿襲傳統(tǒng)的教育模式，傳統(tǒng)教育模式具有接受式、插秧式的特征，并不能夠從根本上將數(shù)學(xué)教育中存在的問題解決，忽略了學(xué)生的主體地位，反而容易引發(fā)新的教學(xué)問題出現(xiàn)。現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育要求老師與學(xué)生加強(qiáng)溝通和交流，遵循雙向性原則，老師要對學(xué)生的知識學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生需將學(xué)習(xí)情況反饋給老師，除此之外，學(xué)生與學(xué)生間的交流至關(guān)重要，小組合作學(xué)習(xí)就是一種增強(qiáng)學(xué)生間交流的學(xué)習(xí)模式，將小組學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于數(shù)學(xué)知識教育中，有利于實現(xiàn)學(xué)生間的優(yōu)勢互補(bǔ)，充分發(fā)揮教育作用。

一、數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

隨著新課改工作的進(jìn)行，數(shù)學(xué)課程的教育與以往相比發(fā)生了很大變化，數(shù)學(xué)教育模式也進(jìn)行了相應(yīng)的改革，部分學(xué)校已經(jīng)采用了小組合作學(xué)習(xí)的模式，不過僅僅停留于小組討論階段，教學(xué)并不存在太大進(jìn)展，從數(shù)學(xué)教學(xué)的整體情況上看，其中仍然存在較多的問題。

1.小組合作流于形式

合作學(xué)習(xí)并非單純將學(xué)生劃分為多個小組，小組合作不能夠單純流于形式。部分老師因?qū)π〗M合作學(xué)習(xí)理解不透徹，在實際應(yīng)用過程中，無法抓住小組合作學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，在數(shù)據(jù)小組合作學(xué)習(xí)中，還需考慮到深層次問題。要想充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用，老師必須鼓勵學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)解決生活中的問題，將數(shù)學(xué)與實際生活緊密相連，指導(dǎo)學(xué)生提出分析、分析問題、解決問題，老師提出問題后，可以讓學(xué)生通過討論后得出答案，并探究更深入的問題，這樣才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中擁有更多收獲，培養(yǎng)他們的綜合能力。不過從現(xiàn)階段數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀上看，小組學(xué)習(xí)并未充分發(fā)揮作用，合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用存在一定缺陷。

2.學(xué)生配合度不高

合作學(xué)生要求每個學(xué)生都參與其中，大家相互合作、相互學(xué)習(xí)，共同成長與進(jìn)步，不過在這種教學(xué)模式的實際應(yīng)用中，學(xué)生配合的積極性與熱情并不高，部分學(xué)生性格比較內(nèi)向，不愿參與討論，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式難以施行。另外，部分學(xué)生在討論過程中，出現(xiàn)了爭執(zhí)不下的局面，致使小組合作模式在數(shù)學(xué)教育中無法順利開展，給老師的教學(xué)工作加大了難度。

二、數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建方法

1.成立小組

在數(shù)學(xué)課程中，老師可將全班學(xué)生分為多個小組，每個小組中推選1名組長，當(dāng)老師提出問題后，各個小組間需進(jìn)行討論，最后得出答案，由組長講述大家討論的結(jié)果。在分組時，老師要考慮到每個學(xué)生的思維活躍程度、學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力與組織能力，并根據(jù)上述能力進(jìn)行分組，明確成員分工，分組采用輪換制，例如，資料員、記錄員、組長等工作輪流執(zhí)行，組長要負(fù)責(zé)管理每個組員的數(shù)學(xué)課堂作業(yè)與課后作業(yè)，了解他們的完成情況，針對存在爭議的問題，組織組員進(jìn)行討論。

2.對傳統(tǒng)教育理念進(jìn)行更新

傳統(tǒng)教學(xué)方式無法滿足現(xiàn)代社會的教育需求，教育人員要更新教育理念，對小組合作學(xué)習(xí)增強(qiáng)了解。在數(shù)學(xué)課程的教育中，老師是教學(xué)的合作者、引導(dǎo)者與組織者，要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果，并加強(qiáng)與學(xué)生的交流，鼓勵學(xué)生，使其對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)增強(qiáng)信心。在小組合作教育中，老師要尊重學(xué)生個性，突出學(xué)生主體地位，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)模式。小組合作學(xué)習(xí)模式也需融入新的教學(xué)方法，老師需及時更新教育理念，采用探究學(xué)習(xí)的方式指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

3.將合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)相結(jié)合

合作學(xué)習(xí)模式的開展需建立在獨(dú)立學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，要求學(xué)生將獨(dú)立學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)兩者相結(jié)合。學(xué)生合作學(xué)習(xí)的主要目的在于對他們解決問題、創(chuàng)新能力、合作能力等各方面能力進(jìn)行培養(yǎng)，在合作學(xué)習(xí)中，也包括很多獨(dú)立學(xué)習(xí)成分，學(xué)生要將合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立學(xué)習(xí)兩者充分結(jié)合，在與他人討論問題前，需通過獨(dú)立思考得出答案，然后同其他同學(xué)交流自己的想法。采用這種學(xué)習(xí)方式，可以有效培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力，改變不愛思考問題的習(xí)慣，可鼓勵學(xué)生共同討論、交流問題。小組合作學(xué)習(xí)并不是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種替代，而是在傳統(tǒng)教育基礎(chǔ)上的創(chuàng)新。

在數(shù)學(xué)課程小組合作學(xué)習(xí)模式中，老師要定期對小組成績進(jìn)行抽查，同時了解各個小組中每個組員的學(xué)習(xí)情況，通過開展小測驗，明確學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握情況。每個成員都具備自身優(yōu)勢，在教育過程中，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到他人的優(yōu)點(diǎn)，認(rèn)識到自身的不足。例如，在解答問題：以班級為單位，A旅行社的原價是每人100元，可以給我們打7折；B旅行社的原價和他們相同，但可以給5人免費(fèi)，并且其他人費(fèi)用打8折。（1）如果我們班全體同學(xué)都參加，選擇哪一家比較省錢？（2）如果只有30位同學(xué)參加，選擇哪一家比較省錢？（3）在參加人數(shù)還不確定的情況下，如何在兩家旅行社之間做選擇？說說你的看法。

前兩問師生以問答形式共同解決后，第三問教師安排了小組合作活動，過程如下：教師問：（1）這道題目應(yīng)選擇哪種數(shù)學(xué)模型？能用方程來解嗎？還是別的數(shù)學(xué)模型呢？（2）問題中有哪些相等的數(shù)量關(guān)系和不等的數(shù)量關(guān)系？要求學(xué)生分組進(jìn)行討論，然后分組發(fā)表各自的意見。最后教師總結(jié)：在現(xiàn)實生活中存在相等關(guān)系，還大量存在不等關(guān)系，我們要善于用數(shù)學(xué)的眼光看問題，分清量與量之間的關(guān)系是屬于哪個類型。然后建立數(shù)學(xué)模型――方程或者不等式，從而解決問題。

4.明確學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)形式間的關(guān)系

要想實現(xiàn)數(shù)學(xué)教育目標(biāo)，必須選用合理的學(xué)習(xí)形式。學(xué)習(xí)形式服務(wù)與學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生綜合素質(zhì)的提升、全面發(fā)展的實現(xiàn)均需依靠學(xué)習(xí)形式得以完成。數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)教育模式的開展不僅能夠讓學(xué)生將知識技能掌握，對學(xué)生合作意識進(jìn)行培養(yǎng)，而且還能夠使學(xué)生探究問題、分析問題的能力得以培養(yǎng)，指導(dǎo)他們利用數(shù)學(xué)知識解決實際生活問題。對于數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)而言，老師與學(xué)生處于互助、民主、平等關(guān)系，學(xué)生能夠被充分尊重，意識到自我價值的存在。

小組合作學(xué)習(xí)是一種新型教學(xué)模式，在數(shù)學(xué)課程教育中能夠取得理想的教學(xué)效果，可有效提高教學(xué)質(zhì)量。小組合作學(xué)習(xí)模式有利于學(xué)生間加強(qiáng)交流，實現(xiàn)互助學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與團(tuán)隊合作能力，鼓勵學(xué)生參與到數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)中，可調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。本文首先分析了學(xué)校數(shù)學(xué)課程教育現(xiàn)狀，然后對數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建方法進(jìn)行了探討，有利于為日后數(shù)學(xué)課程教育提供依據(jù)。

參考文獻(xiàn)：

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篇10

關(guān)鍵詞：教育科研；學(xué)校；教師；重要性

要科學(xué)全面地理解教育科研的深刻內(nèi)涵，須理解“科學(xué)理論”主要是指原理和現(xiàn)代教育理論；“教育問題”是指教育領(lǐng)域客觀存在的需要探明和解決的種種矛盾和疑難；“科學(xué)方法”指認(rèn)識自然或獲得科學(xué)知識的程序或過程；“教育科研目的”是探索教育規(guī)律、指導(dǎo)教育實踐，教育科研的本質(zhì)是一種“創(chuàng)造性的認(rèn)識活動”，教育科研不是簡單重復(fù)的勞動，而是一種腦力勞動，需要發(fā)揮教師創(chuàng)造性的思維，教育科研的對象是針對教育教學(xué)中的實際問題，目的是著眼于改進(jìn)教育教學(xué)工作，途徑是教師經(jīng)常性的反思和總結(jié)，過程是實施有效的分享與合作。

1.開展教育科研之必要

古希臘偉大的力學(xué)家阿基米德說過：“給我一個支點(diǎn)，我可以撬起整個地球”。學(xué)校發(fā)展、教師產(chǎn)業(yè)成長和教育教學(xué)質(zhì)量提高的支點(diǎn)就是教育科研?！坝凶R者重視教育科研，有志者開展教育科研，有為者得益于教育科研”。[1]

1.1教育形勢發(fā)展之所需

首先，世界教育形式發(fā)生了深刻變化。當(dāng)今國際呈現(xiàn)出政治多元化、經(jīng)濟(jì)全球化、文化多元化、信息網(wǎng)絡(luò)化、人生學(xué)習(xí)化的鮮明特征。終身教育和學(xué)習(xí)型社會已來臨。教育的內(nèi)容和形式更為豐富多彩。其次，中國教育發(fā)生了深刻變化。當(dāng)前的中國教育還面臨著許多熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題：“兩基”的鞏固和提高、義務(wù)教育的均衡發(fā)展、教育優(yōu)質(zhì)發(fā)展、教育和諧發(fā)展、減負(fù)增效、德育有效性、課程改革、素質(zhì)教育、辦人民滿意的教育，從“上學(xué)難”到“上好學(xué)”等。教育改革進(jìn)入深水區(qū)和攻堅戰(zhàn)。隨著科技的發(fā)展和時代的變遷，教學(xué)形式、學(xué)習(xí)方式、閱讀方式、師生關(guān)系、評價方式等都發(fā)生了變化，基本上形成了“處處是學(xué)習(xí)之地，人人是學(xué)習(xí)之人，時時是學(xué)習(xí)之時”[2]的格局。第三，學(xué)校和課堂發(fā)生了深刻變化。第四，教育的對象發(fā)生了深刻變化。現(xiàn)在是獨(dú)生子女時代，留守兒童、農(nóng)民工子女、單親家庭子女都比以往任何時候多。由上可知：教育的外延大大擴(kuò)展了，其內(nèi)涵更加豐富了，目的更加明確了，功能更加增強(qiáng)了。而教育觀最大的變化是“辦學(xué)以教師為本，育人以學(xué)生為本”思想的確立。教書育人的教師，只有不斷地加強(qiáng)學(xué)習(xí)和研究，了解世界和中國教育發(fā)展變化和形式，才能趕上時代前進(jìn)的步伐，也才能做好教育教學(xué)的工作。

1.2 學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展之所需

學(xué)校發(fā)展有三件法寶：一是抓風(fēng)氣，二是抓規(guī)矩，三是抓科研。教育科研是學(xué)校發(fā)展的第一生產(chǎn)力，具有先導(dǎo)性、基礎(chǔ)性的作用?！皩W(xué)校只有教育科研為先導(dǎo)，才能是學(xué)校的教育教學(xué)工作順應(yīng)改革的潮流，才能辦出特色和水平，也才能可持續(xù)發(fā)展”。[3]一個課題可以成就一所學(xué)校，教育科研能給學(xué)校帶來教育的春天。一所學(xué)校如果不搞教育科研，那是上不了檔次的，也是辦不出特色的。有人說，不搞教育科研的學(xué)校是不完善的學(xué)校，不重視教育科研的領(lǐng)導(dǎo)是不稱職的領(lǐng)導(dǎo)。

1.3 教師專業(yè)發(fā)展之所需

教師發(fā)展研究，不僅是一種理念，也是一種實在的行動。教師就在教育研究的現(xiàn)場，教師就是最佳的研究者。教育科研是提高教師生命質(zhì)量的一種手段，應(yīng)該成為教師的內(nèi)在需求。沒有科研傳統(tǒng)的教師，工作常常是機(jī)械和重復(fù)的。作家梁遇春曾寫文章嘲弄說，很多教師就像是知識的販賣店，一本講義用十幾年，就那么點(diǎn)知識販賣了一遍又一遍。不做科研，不研究學(xué)生，每天疲于奔命，沒有創(chuàng)新的教師確實只是知識販賣店里面無表情、枯燥乏味的伙計。我們現(xiàn)在很多人都是這樣，工作繁重、重復(fù)、機(jī)械。毫無樂趣可言，這是現(xiàn)代人的生存困境，是生命的異化。我們教師也同樣面臨著這樣的困境，怎么擺脫這種困境，對于教師來說，教育科研是一劑良藥，科研可以使我們不斷創(chuàng)新，使我們樂在其中，使我們提高生命的質(zhì)量。

考察任何一位優(yōu)秀教師、名師以及教育家，我們都會看到，科研在教育實踐、教育生涯中有著非常重要、不可或缺的地位和作用。在很大程度上，是科研豐富了他們的內(nèi)涵，是科研改善了他們的行走方式，是研究優(yōu)化了他們的生命狀態(tài)，是研究是他們不斷走上了事業(yè)的高峰。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師一些樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)該引導(dǎo)每一位教師走上從事一些研究的這條幸福的道路上來。”“研究工作對教師來說，并不是什么神秘莫測和高不可攀的東西”，“教師的勞動是一種真正的創(chuàng)造性勞動，它是根本接近于科學(xué)研究的”。教育家鮑林也說：“如果一個人在進(jìn)行教育的同時也進(jìn)行研究，那么他的教學(xué)效果一定會得到進(jìn)一步的提高”。

我國著名教育改革家魏書生說：“人一旦從研究的角度來看待他的本職工作，那么無論他的工作多么平凡，都會有無窮無盡的研究價值，同時也就有無窮無盡的樂趣”。“不是生活中缺少科研內(nèi)容，常常是我們自己缺乏發(fā)現(xiàn)科研內(nèi)容的能力”。研究是生命的支柱，我現(xiàn)在取得的一點(diǎn)成績都是我研究探索的結(jié)果。我研究教書，創(chuàng)立了語文課堂教學(xué)‘六步教學(xué)法’，交給學(xué)生若干種學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力；我研究育人，構(gòu)建了豐富的班主任工作經(jīng)驗，培養(yǎng)了學(xué)生自我教育的能力；我研究管理，創(chuàng)立了科學(xué)民主的學(xué)校管理、班級管理的經(jīng)驗；我研究人生，構(gòu)建了一整套享受人生快樂的學(xué)說”。錢偉長校長也叮囑教師：“你不上課，就不是老師；你不搞科研，就不是好老師。教師是必要的要求，不是充分的要求，充分的要求是科研?？蒲蟹从衬銓Ρ緦W(xué)科清楚不清楚。教學(xué)沒有科研作為底子，就是一個沒有觀點(diǎn)的教育，沒有靈魂的教育”。所以，有教師說，不進(jìn)行教育科研的教師，不可能真正嘗到當(dāng)教師的樂趣，并成為真正出色的教師。教師有三項職責(zé)：教書、育人、科研。其中，教書是中心，育人是目標(biāo)，科研是基礎(chǔ)。教師要深入研究教育教學(xué)中的經(jīng)驗和問題，揚(yáng)長避短、改進(jìn)工作，實現(xiàn)向科研型教師的轉(zhuǎn)變。

2.教育科研的力量——結(jié)束語

教育科研是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的必由之路，是教師專業(yè)成長最便捷的一條途徑。教育科研的力量是巨大的！一所學(xué)校要發(fā)展，首先得確立發(fā)展思路，依法治校、人才強(qiáng)校、質(zhì)量立校、民主理校、科研興校、特色名校、效果活校、品牌亮校、文化潤校。法律法規(guī)是學(xué)校發(fā)展的基本底線，師資是學(xué)校發(fā)展的第一資源，質(zhì)量是學(xué)校發(fā)展的永恒主題，民主是學(xué)校管理的一大法寶，科研是學(xué)校發(fā)展的源頭活水，特色是學(xué)校發(fā)展的代名詞，改革是學(xué)校發(fā)展的強(qiáng)調(diào)動力，品牌是學(xué)校發(fā)展的形象代言，文化是學(xué)校發(fā)展的核心靈魂。學(xué)校要想辦好，辦出品牌特色，必須重視教育科研。教育改革，科研先行；學(xué)校發(fā)展，科研引領(lǐng)；教師成長，科研伴隨；學(xué)生成才，科研指導(dǎo)。教育與科研緊密相連。教學(xué)與研究是教師職業(yè)生命的兩條腿，缺一不可；反思與研究是教師的一種專業(yè)的生活發(fā)式和職業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求。有了教師的成長發(fā)展，才會有學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。教育科研是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。教育科研是教師的成才之路，讓學(xué)校教育科研親近每個教師。（作者單位：云南師范大學(xué)體育學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣國平.做課題并不難[M].廣西師范大學(xué)出版社，2011：11.