導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇如何做思維訓(xùn)練，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、學(xué)生作文，想象思維是主要的，也是起碼具備的思維方式。

想象作文主要運(yùn)用回憶、假設(shè)、幻想等思維形式去展開聯(lián)想。茅盾先生如果對(duì)白楊樹沒有聯(lián)想，就不可能有對(duì)北方農(nóng)民的優(yōu)秀品質(zhì)的贊揚(yáng)；楊朔對(duì)蜜蜂沒有聯(lián)想，就不可能體會(huì)能體會(huì)到“勞動(dòng)創(chuàng)造美、創(chuàng)造世界”。

具體訓(xùn)練方式如下：

（1）、擴(kuò)寫古詩(shī)文。如“危樓高百盡……”

（2）、看圖作文。畫一個(gè)圈、一朵支彩、一棵樹，要求作文。

（3）、擴(kuò)寫原材料。如：花與刺、刺與花、花下有刺……。

（4）、自編故事、神話、寓言、童話、自演小品節(jié)目。

（5）、《理想的學(xué)?！穼ｎ}講演會(huì)。

培養(yǎng)學(xué)生的想像思維就是要讓學(xué)生通過聯(lián)想去展開思維的翅膀。

作文教學(xué)引發(fā)聯(lián)想。學(xué)生寫《賣炭翁的故事》；《孔乙已與我們?cè)谝黄稹氛f孔乙已和祥林嫂結(jié)婚，阿a用竹桿打敗越南兵，榮升為團(tuán)長(zhǎng)，潤(rùn)土當(dāng)起了老板，孔乙已成了書畫協(xié)會(huì)會(huì)長(zhǎng)。又有同學(xué)寫《狐假虎威》新編，提出人與人之間的資源共享。評(píng)述《失街亭》……

二、運(yùn)用發(fā)散思維引發(fā)聯(lián)想

發(fā)散性思維就是要求從一個(gè)問題中去多側(cè)面、多層次、多方位地認(rèn)識(shí)分析問題，從中找出正確答案的思維。正如契柯夫說：“我們要讓學(xué)生研究某事物時(shí)，既能以一個(gè)角度看問題，又能在必要時(shí)改變角度看問題，或者同時(shí)從幾個(gè)角度看問題?！卑l(fā)散性思維訓(xùn)練要注意認(rèn)識(shí)事物的多個(gè)相同點(diǎn)和多個(gè)相異點(diǎn)。

具體訓(xùn)練方式如下：

（1）、命題作文。要求一題多做。如：“慶祝教師節(jié)”可以作報(bào)告、辦展覽、搞文藝演出、慰問教師和其他活動(dòng)。

（2）、開展趣味性活動(dòng)：用“一”分析出它的多處用法；如“一馬當(dāng)先”，“一鳴驚人”、“一廂情愿”、“一本萬(wàn)利”……幾個(gè)同學(xué)同時(shí)采訪一個(gè)人，要求不重復(fù)采訪內(nèi)容。

（3）、評(píng)述多種交際手段，多種結(jié)交朋友的方式，你喜歡哪一種。

（4）、根據(jù)以下材料：運(yùn)用發(fā)散性思維擬出題意：

莊稼獲得了大豐收，河水說：“這是我的功勞。”堤岸對(duì)河水說：“沒有我，你就為害了?！碧锏卣f：“我看還是農(nóng)夫的功勞。”農(nóng)夫沉默不語(yǔ)。

分別從莊稼的角度、河水、堤岸、田地、農(nóng)夫的角度去設(shè)想。

（1）0的聯(lián)想訓(xùn)練。

（2）0可以激起我們從失敗中奮進(jìn)，而今邁步從頭起。

（3）0是成功的起點(diǎn)，從頭起來。

（4）0是一張白紙，好寫最新最美的文字……

（5）0是謙虛謹(jǐn)慎，謙懷若達(dá)的新征：有了成績(jī)，別人表?yè)P(yáng)我沒得會(huì)子一等于“0”

（6）0是大體，是救生圈，是筆下的照辦的指示。

（7）0是投機(jī)份子的句號(hào)，是犯罪份子的牢房。“畫地為牢”。

例如：作文寫《爸爸》引導(dǎo)學(xué)生寫不同品質(zhì)的爸爸，勤勞的、愛學(xué)習(xí)的、尊敬老人的、樂于助人的侈；按性格寫有沉默的、激動(dòng)的，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

三、運(yùn)用質(zhì)疑思維的引發(fā)聯(lián)想。

所謂質(zhì)疑思維，是對(duì)所寫的對(duì)象進(jìn)行自我設(shè)疑。巴爾扎克說：“打開一切科不賓鑰匙，都毫無(wú)異議地是問號(hào)?！睂W(xué)貴有疑，設(shè)疑提問，運(yùn)用質(zhì)疑思路拓寬作者思路，打開作者心扉，是展開作文思路的關(guān)鍵。它的思路形成是設(shè)疑-釋疑-新知。由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由一般到特殊，由抽象到具體等等進(jìn)行自我設(shè)問的思維過程，從而達(dá)到心領(lǐng)神會(huì)，下筆如神之感。如何質(zhì)疑思維呢？

（1）、作文時(shí)要盡量把所寫對(duì)象具體。作文就要緊緊抓住事件、人物不放，力求把所寫的對(duì)象想得具體，給人一種如見其人、如聞其聲、如臨其境之感?！段业脑绯俊窞槔何以谠绯孔隽耸裁词?、什么時(shí)間、什么地點(diǎn)、發(fā)生的事、做事時(shí)的心理，自然感受如何？早晨我看到了什么？是景？是物？形狀？顏色？給你的感受如何？我的早晨有何特點(diǎn)？一定要寫出事件的具體感，人物的形象感。

（2）、語(yǔ)言上少用模糊性的詞語(yǔ)，多用具體、形象的準(zhǔn)確詞語(yǔ)。

文章的優(yōu)劣，關(guān)鍵不是詞語(yǔ)的多少，而是實(shí)實(shí)在在的具體、形象感染人就行了。正如老舍先生說：“與其說廟子荒涼，不如說廟子里的菩薩手腕掉了一只，地下的燕子糞遍地就夠了?！?/p>

（3）、語(yǔ)句上，少用議論、抒情性的句子，多用描寫的方式。

為了幫助學(xué)生進(jìn)行想象思維，打開作文思路。學(xué)生作文時(shí)要在句式上善于變化，要將議論抒情性的句子改為比喻、擬人、夸張、排比等修辭句子。

例如，有學(xué)生寫《霧》一文，文寫到霧時(shí)，用了一句“霧啊，你是何等溫柔美麗。”如何將這句子抒情句改為描寫句，給人如臨其境之感，作文時(shí)可反復(fù)在“溫柔”之上展開自我形象的“再現(xiàn)”進(jìn)行質(zhì)疑，即溫柔似什么？像什么等等，經(jīng)過藝術(shù)處理為：站在路旁，伸開雙手，想把這摸不著的霧占為已有，可不能，而霧又偏偏濕了我的頭，我輕輕地扭過頭來，臉好像蓋上了一張溫柔的面紗，弄得人癢癢的，想拿去面紗，這行嗎？我反仰起臉來，親吻著半空盤旋的霧許久……

（4）、恰當(dāng)?shù)?、?zhǔn)確地使用動(dòng)詞，寫出作文的動(dòng)態(tài)感。托爾斯泰說：“在藝術(shù)語(yǔ)言中，最得要的是動(dòng)詞?！弊魑臅r(shí)必須首先找到說明物體準(zhǔn)確動(dòng)作的準(zhǔn)確動(dòng)詞。這里所說的準(zhǔn)確動(dòng)詞，就是能抓住寫作文對(duì)象特征的動(dòng)詞，作文時(shí)只要緊緊地抓住表現(xiàn)事物特征的動(dòng)詞，就能收到良好的效果。例如：“一個(gè)菲兵威嚇同志，亡圖榨取錢財(cái)”。這一句話中有“威嚇”?！罢ト　眱蓚€(gè)動(dòng)詞。但這兩個(gè)動(dòng)詞缺乏形象性、具體性，不能準(zhǔn)確地表出寫作對(duì)象的特征。所以不叫“準(zhǔn)確的動(dòng)詞”。作文明必須對(duì)類詞語(yǔ)進(jìn)行藝術(shù)處理，在腹中自我質(zhì)疑：“怎么威嚇？”“怎樣榨取”、“動(dòng)作形態(tài)個(gè)性怎樣？”經(jīng)過心中自問自答后，作者寫到：他們之中的一個(gè)，左手拿著一個(gè)木柄手榴彈，右手拉出手榴彈的引線，雙腳拉開一步，作出要拋擲的姿勢(shì)，用兇惡的眼睛盯住我，威嚇地吼道：“快快將錢拿出來，不然就是一炸彈把你炸死?！?/p>

這一段，作者運(yùn)用了連續(xù)性的動(dòng)詞：拿著、拉出、作出、盯住、吼等，形象地再現(xiàn)了敵人怎樣威嚇同志的丑態(tài)。這類動(dòng)詞就收到了表達(dá)形象具體的效果。

（5）、采用第二課堂的形式，利用對(duì)學(xué)生進(jìn)行想像思維訓(xùn)練。例如你認(rèn)為繩子有哪幾種功能（注明常見的不用說）？

過河除了橋以外，還有哪些方式可以渡過？

篇2

一、鼓勵(lì)提問，積極引導(dǎo)學(xué)生探究是養(yǎng)成思維習(xí)慣的有效途徑

思維能力的訓(xùn)練和教學(xué)中的啟發(fā)誘導(dǎo)關(guān)系密切，教師一定要相信學(xué)生，鼓勵(lì)提問，只有置學(xué)生于經(jīng)常性的循循善誘、豁然頓悟的情景下，學(xué)生才能體會(huì)到通過思考獲得成功的喜悅， 才能激發(fā)他們不斷地探求知識(shí)，思考問題。因此，教師要善于鼓勵(lì)學(xué)生提問，然后幫助他們一步一步地整理思路，揭示解題線索。教師要了解學(xué)生在想什么，希望了解什么，要從那一雙雙渴求知識(shí)的眼睛中想到自己的責(zé)任。

學(xué)生喜歡思考，養(yǎng)成思維習(xí)慣，遇事愛動(dòng)腦筋，而且愿意獨(dú)立獲取知識(shí)去解答困惑，這應(yīng)該是教師的成功。教師要從向?qū)Ш皖檰柕慕嵌冗M(jìn)行引導(dǎo)、指導(dǎo)和輔導(dǎo)，而不是把學(xué)生作為裝知識(shí)的袋子，對(duì)其簡(jiǎn)單機(jī)械地灌輸知識(shí)。學(xué)生思考問題后，總是要用文字或語(yǔ)言來表達(dá)的，因此，在培養(yǎng)思維能力的訓(xùn)練中，不能忽視對(duì)思維過程的了解。教師要經(jīng)常提問一些“你是如何想的？”“什么要這樣想？”“能否再用其他方法？”等等。能夠用準(zhǔn)確、關(guān)鍵的科學(xué)語(yǔ)言，條理清晰地表達(dá)出自己的思維過程是極為重要的，因此，教師要有意識(shí)地進(jìn)行訓(xùn)練，如要求用簡(jiǎn)捷的語(yǔ)言答問題，要求步驟清楚，論據(jù)充分，運(yùn)用提供的條件去思考等。

二、指導(dǎo)自學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用是培養(yǎng)其思維能力的保證

現(xiàn)代課堂教學(xué)需要全方位的教學(xué)方法，中學(xué)階段的生物教學(xué)應(yīng)把重點(diǎn)放在“學(xué)”上，促使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成積極思維的習(xí)慣。因此，筆者在初二生物教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。這主要體現(xiàn)在課前預(yù)習(xí)和課堂思維訓(xùn)練兩個(gè)方面：

1.預(yù)習(xí)要做到有目的、有方法一方面布置預(yù)習(xí)任務(wù)，新課前先準(zhǔn)備好學(xué)案，主要是知識(shí)點(diǎn)的掌握，并提出預(yù)習(xí)時(shí)需要思考解決的問題；另一方面，適當(dāng)安排課堂時(shí)間檢查預(yù)習(xí)效果，讓學(xué)生提出疑難問題，并展開討論，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，及時(shí)糾正并講解，對(duì)較易掌握的知識(shí)點(diǎn)可讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上自己解決。在生物教學(xué)中，讓學(xué)生表演可激發(fā)他們的興趣和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高其分析理解能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。當(dāng)然，必須有目的、有針對(duì)性地實(shí)施這一方法，切忌盲目性、形式化。

2.課堂思維訓(xùn)練是提高學(xué)生思維能力的重要途徑。所謂思源于疑，沒有問題就無(wú)以思維。學(xué)生練習(xí)什么？怎樣練習(xí)？關(guān)鍵是教師能否設(shè)計(jì)出導(dǎo)向正確、難度適宜的訓(xùn)練題。例如，在講授呼吸作用和光合作用的關(guān)系時(shí)，教師可設(shè)計(jì)如下問題串：植物的呼吸是吸進(jìn)二氧化碳，呼出氧氣，動(dòng)物的呼吸是吸進(jìn)氧氣，呼出二氧化碳，這種說法對(duì)嗎？植物在白天進(jìn)行呼吸，為什么不顯示出來呢？呼吸和光合的關(guān)系怎樣呢？這樣由易而難的設(shè)問，將光合和呼吸的關(guān)系講解得很透徹，學(xué)生極易掌握。實(shí)踐證明：設(shè)計(jì)合理的問題能使學(xué)生開動(dòng)腦筋，積極思維，自覺討論，能使學(xué)生對(duì)生物問題的認(rèn)識(shí)更加深入，給思維以最豐富的啟迪。

三、 注重學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)是其思維能力的發(fā)展的方向

美國(guó)在1983～1993 年中，視創(chuàng)造為教育改革的主題，把創(chuàng)造貫徹于教育的始終。創(chuàng)造性思維能把學(xué)生置于新角度、新問題之中，最能適應(yīng)學(xué)生帶有更改色彩的好奇求新的心理。

在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力時(shí)，可采取以下幾種方法：

1.激發(fā)求知興趣。蘇霍姆林斯基說過：“學(xué)生掌握知識(shí)和獲得技能是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的復(fù)雜認(rèn)識(shí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生興趣是推動(dòng)這種復(fù)雜的認(rèn)識(shí)活動(dòng)的重要?jiǎng)恿Α！痹趧?dòng)植物世界里，有著很多的奇聞趣事和探索不盡的奧妙，而這些恰恰是學(xué)生平時(shí)接觸不到，又樂于汲取的知識(shí)養(yǎng)料。在生物教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)利用3～5 分鐘時(shí)間、介紹植物的生活、繁殖特點(diǎn)，動(dòng)物覓食，尋偶，御敵，遷徙等趣事；鳥類的筑巢行為、育雛方式；昆蟲的群居生活；老虎王國(guó)；奇妙的動(dòng)物“語(yǔ)言”，等等。通過教師形象地講述，學(xué)生樂此不疲，充分感受到生物學(xué)習(xí)的樂趣，收到了事半功倍的教學(xué)效果。如果學(xué)生對(duì)某一學(xué)科產(chǎn)生了興趣， 那么無(wú)論面對(duì)復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還是緊張的課外作業(yè)，他總是會(huì)興致勃勃、全神貫注地去探索、 研究。

2.開拓新的知識(shí)領(lǐng)域。古語(yǔ)曰：“博觀而約取，厚積而薄發(fā)。”這就是說，只有廣博的見識(shí)，才能取其精華；只有積累豐厚，才能用得巧妙。因此，在教學(xué)中，筆者時(shí)刻努力為學(xué)生構(gòu)建自主合作、探究學(xué)習(xí)的平臺(tái)，開掘創(chuàng)造性思維潛能，多方位地培養(yǎng)學(xué)生積累知識(shí)的能力， 讓學(xué)生能騰出更多的時(shí)間到課外去汲取新的知識(shí)。

四、注重逆向思維訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要方法

篇3

初高中數(shù)學(xué)銜接對(duì)于增強(qiáng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的分析

史元超

（淄博市桓臺(tái)縣漁洋中學(xué)，山東  淄博  256499）

  

摘  要：高中數(shù)學(xué)較初中數(shù)學(xué)而言，在知識(shí)難度上跨越不小，不少剛跨入高中校門的高一新生都感覺高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度大、起點(diǎn)高。如何做好初高中數(shù)學(xué)的教學(xué)銜接工作，讓學(xué)生能盡快適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)生活，這成為了高一數(shù)學(xué)老師的重要工作之一。筆者結(jié)合自身在高中數(shù)學(xué)教學(xué)崗位多年的工作經(jīng)驗(yàn)，就初高中數(shù)學(xué)銜接課題進(jìn)行了深入的研究探索。

關(guān)鍵詞：初高中數(shù)學(xué)；銜接；有效性

一、初高中數(shù)學(xué)知識(shí)體系分析

   初中數(shù)學(xué)教材新知識(shí)與學(xué)生生活實(shí)際較為貼近，形象生動(dòng)易于學(xué)生理解掌握，一定量的一定量的在數(shù)學(xué)的演算要求中數(shù)學(xué)都不大，都以基礎(chǔ)的計(jì)算為主，對(duì)學(xué)生的理解和運(yùn)算要求都不高。初中數(shù)學(xué)教材中主要通過舉例說明數(shù)學(xué)概念、定理等，內(nèi)容中描述性的內(nèi)容較多，某些較難理解的概念書中則會(huì)直接以公理的形式給出。教材中總體遵循循序漸進(jìn)的規(guī)律，知識(shí)內(nèi)容適量、適度，學(xué)生易于掌握。

而高中數(shù)學(xué)知識(shí)較為抽象、邏輯性強(qiáng)、符號(hào)多、運(yùn)算量大，數(shù)學(xué)語(yǔ)言在一定程度上較難理解，這對(duì)已習(xí)慣于形象理解思維的學(xué)生而言，是一項(xiàng)較難在短期調(diào)整的學(xué)習(xí)任務(wù)。知識(shí)點(diǎn)間邏輯聯(lián)系性較強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的抽象邏輯性思維要求較高，試題中的語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣較為嚴(yán)謹(jǐn)，需要學(xué)生深入讀題后分析文字間的邏輯關(guān)系后方能正確解題。

二、做好初高中數(shù)學(xué)銜接的實(shí)施措施

（一）從學(xué)情出發(fā)，做好學(xué)習(xí)的心理疏導(dǎo)工作

目前高中生都是90后的孩子，這些孩子頭腦靈活、學(xué)習(xí)基本功都較為扎實(shí)，作為任課教師初接觸新生時(shí)，要充分關(guān)注班級(jí)學(xué)生的總體情況。例如：開學(xué)初始通過摸底測(cè)試了解學(xué)生當(dāng)時(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，并結(jié)合入學(xué)成績(jī)綜合分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情，現(xiàn)在的學(xué)生大都是獨(dú)生子女，自我優(yōu)越感較強(qiáng)，當(dāng)生活中遇到困難時(shí)自我排解的能力較弱，部分學(xué)生特別是女生，升入高中接觸高中數(shù)學(xué)時(shí)，或許會(huì)出現(xiàn)暫時(shí)性的不適應(yīng)，成績(jī)出現(xiàn)短暫滑坡。任課教師要及時(shí)關(guān)注這些學(xué)生的變化發(fā)展，及時(shí)介入學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，摸清學(xué)生的個(gè)性情況后給出有效的改進(jìn)方法。

（二）從學(xué)法出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法

作為學(xué)習(xí)者，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，能有效的提高學(xué)習(xí)效率，取得理想的學(xué)習(xí)成效。初中的知識(shí)簡(jiǎn)單易記，偏重于考查的是理解記憶的效果，進(jìn)入高中后，知識(shí)陡然提升難度，這就需要學(xué)習(xí)者重新審視學(xué)習(xí)的方法，通過改進(jìn)學(xué)習(xí)方法獲得理解的學(xué)習(xí)成績(jī)。任課教師通過課前預(yù)習(xí)、授課環(huán)節(jié)、課后復(fù)習(xí)、習(xí)題講析等環(huán)節(jié)入手，分階段地給予學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)。同時(shí)還可以嘗試多種方法給予學(xué)生可行性的指導(dǎo)，例如：邀請(qǐng)高年級(jí)學(xué)長(zhǎng)與新生舉行學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、專家教師指導(dǎo)會(huì)等多種形式，讓學(xué)生在潛移默化間接受學(xué)法指導(dǎo)，領(lǐng)悟?qū)W法的重要性。

（三）通過小組互動(dòng)式學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

青年學(xué)生思維活躍，學(xué)習(xí)積極性較強(qiáng)，任課教師可以嘗試成立學(xué)習(xí)小組的形式，讓學(xué)生形式團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、討論、互助的氛圍。在小組中往往能形成小組“組長(zhǎng)”，組織成員們圍繞著近期的學(xué)習(xí)課題，開展學(xué)習(xí)交流討論。同時(shí)各小組間也能將各自的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行座談交流，通過開放式的學(xué)習(xí)形式，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。

（四）通過邏輯思維訓(xùn)練，改善學(xué)習(xí)分析數(shù)學(xué)問題的能力

 高中數(shù)學(xué)語(yǔ)言邏輯性較強(qiáng)，學(xué)生在接觸此類語(yǔ)言概念時(shí)普遍感覺枯燥，所以要讓學(xué)生讀懂題、能解題就必須先適應(yīng)高中數(shù)學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣。能從基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)語(yǔ)言分析入手，掌握基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)概念，同時(shí)能將概念知識(shí)與生活常識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，橫向知識(shí)間形成比照學(xué)習(xí)。

 例如：初接觸三角函數(shù)中的正弦函數(shù)時(shí)，Y=Sinx這一公式是正弦函數(shù)的表達(dá)公式，要讓學(xué)生能理解函數(shù)的特性、了解函數(shù)的應(yīng)用是。不妨在授課時(shí)通過一根繩子的抖動(dòng)過程來詮釋正弦函數(shù)的圖形變化特點(diǎn)，通過形象逼真的演示這一抽象的動(dòng)態(tài)函數(shù)特性。學(xué)習(xí)正弦函數(shù)常用角  時(shí)，這可聯(lián)系常用的三角板的30°和60°這兩個(gè)角，sin30°=1/2這一知識(shí)點(diǎn)充分說明了對(duì)邊等于斜邊的一半的實(shí)際，學(xué)生還可以使用量具進(jìn)行實(shí)地測(cè)量，真實(shí)體驗(yàn)知識(shí)的實(shí)際性。在整個(gè)高中階段中，數(shù)學(xué)思維的架構(gòu)是主要學(xué)習(xí)目標(biāo)，例如：數(shù)形結(jié)合的思想，立體幾何的空間思維等，需要學(xué)生逐漸形成自己的學(xué)習(xí)思維方式思維方式和知識(shí)體系。

5.通過學(xué)生親身體驗(yàn)，重視知識(shí)的學(xué)習(xí)過程

高中階段是人生學(xué)習(xí)的黃金階段，這一階段的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維意識(shí)將對(duì)自身后續(xù)再學(xué)習(xí)的過程形成重要的影響。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，任課教師應(yīng)著重與啟發(fā)學(xué)生養(yǎng)成“為什么”、“怎么做”這類思考的習(xí)慣，帶著問題主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程，自己主動(dòng)學(xué)習(xí)的效果要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于被動(dòng)學(xué)習(xí)的效率。在思考的過程中，教師注意觀測(cè)學(xué)生的意識(shí)變化過程，及時(shí)介入進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、指導(dǎo)，讓學(xué)生勇于思考、勇于質(zhì)疑，掌握學(xué)習(xí)的“金鑰匙”。

三、結(jié)語(yǔ)

學(xué)生的思維變化是無(wú)法提前獲知的，教師應(yīng)有敏銳的觀察力，及時(shí)捕捉學(xué)生的思想變化特點(diǎn)，讓學(xué)生及時(shí)的了解思維變化，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，順著學(xué)生的思路組織加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，教學(xué)，確保教學(xué)進(jìn)程沿著最佳軌道運(yùn)行。教師培養(yǎng)學(xué)生的長(zhǎng)短期學(xué)習(xí)習(xí)慣，從短期的：預(yù)習(xí)一聽課一練習(xí)一復(fù)習(xí)一歸納總結(jié)，到長(zhǎng)期的如何做課堂筆記，筆記中該記著什么內(nèi)容，如何合理分配學(xué)習(xí)時(shí)間等，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)方法，這將對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)期學(xué)習(xí)發(fā)展有著重要的推動(dòng)作用。

初高中數(shù)學(xué)的銜接教學(xué)，對(duì)于剛踏入高中校門的學(xué)生在無(wú)形之中有著積極的推動(dòng)作用，任課教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的心理變化、情感發(fā)展，更多的給予鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，從學(xué)生的興趣出發(fā)積極青年學(xué)生自主學(xué)習(xí)的思想。作為學(xué)習(xí)者的學(xué)生們，要不斷的通過思維訓(xùn)練，盡早適應(yīng)高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法，形成高年齡段的學(xué)習(xí)規(guī)律。在學(xué)習(xí)過程中，只有作為學(xué)習(xí)者的這兩方都能積極的開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，真正體現(xiàn)初高中數(shù)學(xué)在層面的銜接，才能取得較好的學(xué)習(xí)成效。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王平余. 初高中數(shù)學(xué)銜接教學(xué)的必要性[J].新課程(教育學(xué)術(shù)),2013,(2):170.

[3]張丹紅.初高中數(shù)學(xué)銜接對(duì)于增強(qiáng)高中數(shù)學(xué)有效性的研究[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2011,(12):70.

[4]呂旺輝.初、高中數(shù)學(xué)銜接問題探究[J].高中數(shù)理化,2012,(2):15.

篇4

【關(guān)鍵詞】選擇性；實(shí)習(xí)課堂；邏輯數(shù)學(xué)；教學(xué)內(nèi)容；評(píng)價(jià)方式；教師角色

隨著浙江省中職“選擇性”課改如火如荼地進(jìn)行，“選擇性”理念逐漸深入人心.學(xué)生可以選擇教師，學(xué)生可以選擇專業(yè)，學(xué)生可以選擇課程.

作為中職教學(xué)“老大難”的數(shù)學(xué)，如何借助這次“選擇性”課改的東風(fēng)，以煥然一新的面貌呈現(xiàn)在學(xué)生面前，不再讓學(xué)生有畏難情緒，從而真正喜歡上數(shù)學(xué)，愛上數(shù)學(xué).筆者結(jié)合邏輯數(shù)學(xué)在中職實(shí)習(xí)課堂上的實(shí)施，來作一探討.

一、中職數(shù)學(xué)現(xiàn)狀分析

結(jié)合浙江省具體實(shí)際，現(xiàn)在的中職學(xué)校在高二階段，基本上會(huì)把學(xué)生分為兩個(gè)方向，即升學(xué)方向和就業(yè)方向，也就是所謂的高職班和實(shí)習(xí)班.

高職班主要是讓學(xué)生能考上好的大學(xué)，學(xué)生的目的性明確，學(xué)習(xí)上有一定的壓力，教師在數(shù)學(xué)課堂上的教學(xué)也很規(guī)范，按照高職單考單招的要求給學(xué)生復(fù)習(xí)就可以了.

而實(shí)習(xí)班的學(xué)生沒有高職考的壓力，學(xué)習(xí)的目的性不明確，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不好，而且沒有學(xué)習(xí)的欲望，很多的學(xué)生抱有混日子的想法，所以對(duì)數(shù)學(xué)課基本不重視甚至完全放棄.

二、中職數(shù)學(xué)選擇性探討

基于上述的分析，堅(jiān)持以學(xué)生為本的觀念，如何提高學(xué)生的積極性，將學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)無(wú)用的想法稍微的有所轉(zhuǎn)變，讓數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)能有效地實(shí)施下去，或者說讓學(xué)生學(xué)些有用的數(shù)學(xué)，帶著這樣的思考決定對(duì)所帶的實(shí)習(xí)班進(jìn)行了一學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn).

對(duì)實(shí)習(xí)班的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了三大塊的調(diào)整：

（一）教學(xué)內(nèi)容選擇化

數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)十分注重追求知識(shí)、技能，過程、方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀三個(gè)方面的有機(jī)整合，在知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，關(guān)注過程方法和情感體驗(yàn)，也就告訴我們現(xiàn)在的數(shù)學(xué)課堂不能只有知識(shí)的授受，還要關(guān)心學(xué)生是怎么學(xué)會(huì)的，他們學(xué)的過程有什么樣的體驗(yàn)，把以人為本、關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展的思想落到實(shí)處.

根據(jù)實(shí)習(xí)班的整體的教學(xué)實(shí)際情況，學(xué)校安排的是實(shí)習(xí)班上三節(jié)數(shù)學(xué)課，上課的內(nèi)容為中等職業(yè)教育職業(yè)模塊，內(nèi)容分別是三角公式及應(yīng)用，橢圓、雙曲線、拋物線以及概率統(tǒng)計(jì)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況課本的內(nèi)容并不適合學(xué)生，畢竟從高一開始數(shù)學(xué)的內(nèi)容每學(xué)期都要求會(huì)考的，對(duì)于以前要求會(huì)考的內(nèi)容這一批學(xué)生也沒有認(rèn)真地學(xué)過，何況是現(xiàn)在呢，如果還是按照傳統(tǒng)的上數(shù)學(xué)課的模式，學(xué)生在上課時(shí)不是想睡覺就是走神，更有甚者上課背著老師講空話，嚴(yán)重的影響到課堂的正常秩序，同時(shí)也會(huì)摧毀學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，抑制學(xué)生思維的發(fā)展.

為了讓數(shù)學(xué)課堂充滿生命活力，呈現(xiàn)出生氣勃勃的精神狀態(tài)，把學(xué)生真正地拉回到課堂，讓數(shù)學(xué)課堂“活”起來，學(xué)生能積極主動(dòng)的參與到課堂中來，只能改變教學(xué)計(jì)劃，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，自編教材.以袁長(zhǎng)瑞先生編的《邏輯教室》作為開始，結(jié)合《青少年邏輯思維能力訓(xùn)練》、《優(yōu)等生最愛做的1000個(gè)數(shù)學(xué)思維游戲》等關(guān)于邏輯思維訓(xùn)練的書籍，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和實(shí)際情況，找到一些學(xué)生力所能及的數(shù)學(xué)邏輯推理題，將教學(xué)內(nèi)容分為思維訓(xùn)練方法模塊、數(shù)字推理模塊、圖形推理模塊和拓展游戲模塊四個(gè)部分.

思維訓(xùn)練方法模塊是以常用思維方法訓(xùn)練為教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)教學(xué)模塊；數(shù)字推理模塊是以數(shù)字與數(shù)字之間的關(guān)系為教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)教學(xué)模塊；圖形推理模塊是以圖像與圖像之間的邏輯關(guān)系為教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)教學(xué)模塊；游戲推理模塊是滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展和繼續(xù)學(xué)習(xí)需要的任意選修內(nèi)容的教學(xué)模塊.

這四個(gè)模塊單獨(dú)成章，學(xué)生根據(jù)自己的情況和條件，可以進(jìn)行自由地選擇；可以選擇一個(gè)模塊，也可以是兩個(gè)、三個(gè)，甚至是四個(gè)模塊，充分尊重學(xué)生選擇的自.

通過這四個(gè)模塊的整合教學(xué)，讓學(xué)生體會(huì)了邏輯數(shù)學(xué)的魅力，學(xué)習(xí)了基本的邏輯處理方法.而且，這種教學(xué)內(nèi)容的選擇化調(diào)整，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有了很大的提高，課堂上的討論氣氛也很熱烈.通過相互討論得到結(jié)果，學(xué)生也很有成就感，同時(shí)也增強(qiáng)了教師自身的自信心.

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，“悶課”是較為普遍的現(xiàn)象，悶課的主要特征是，課堂氣氛沉悶，教師照本宣科滿堂灌，學(xué)生昏昏欲睡，課堂無(wú)歡聲笑語(yǔ)，無(wú)思想交鋒，思維呆滯，悶課的結(jié)果是新課程的課堂較之傳統(tǒng)的課堂的一個(gè)重要區(qū)別就是“活”起來了，

（二）評(píng)價(jià)方式選擇化

數(shù)學(xué)課程的“評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)；應(yīng)建立評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化、評(píng)價(jià)方法多樣的評(píng)價(jià)體系.對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心.”

對(duì)于職高學(xué)生而言，他們學(xué)習(xí)的關(guān)注點(diǎn)很多，如果一直讓學(xué)生動(dòng)腦筋，對(duì)于實(shí)習(xí)班的學(xué)生來說是不合適的，如何讓學(xué)生在課堂上既能動(dòng)腦，又能將注意力放到課堂上，同時(shí)教師也能完成本堂課的教學(xué)任務(wù)，如何做到一箭三雕？只能調(diào)整教師的評(píng)價(jià)方式，讓多樣的評(píng)價(jià)方式呈現(xiàn)在課堂上，能讓學(xué)生自由地選擇適合自己的評(píng)價(jià)方式.

以往的評(píng)價(jià)方式，大多是教師通過鼓勵(lì)的話語(yǔ)，或通過眼神等方式，從精神上來鼓勵(lì)學(xué)生.那么在實(shí)習(xí)班的課堂，不僅僅要從精神上來鼓勵(lì)他們，教師還可以采取一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì).當(dāng)然，不一定要很貴的東西，可以是一份零食，一支筆，一個(gè)小掛件等等，畢竟每個(gè)人都有好勝心，學(xué)生也不例外.

在實(shí)習(xí)班上完數(shù)獨(dú)后，筆者決定在班里來一次競(jìng)賽，看誰(shuí)玩數(shù)獨(dú)最快，并把獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)個(gè)的放在講臺(tái)上.面對(duì)著眼前的誘惑，學(xué)生都很急不可待，數(shù)獨(dú)題剛顯示出來，就迫不及待地去考慮問題.第一個(gè)作出來的很興奮地跑上講臺(tái)對(duì)答案，答案完全正確時(shí)，學(xué)生很開心地露出了自信的笑容.

或許以前的學(xué)習(xí)從來都是徘徊在及格的邊緣，而現(xiàn)在他能體會(huì)到勝利者的滋味，面前的物質(zhì)誘惑反倒顯得不那么的重要，重要是內(nèi)心的觸動(dòng)，心靈深處的感悟.

除此之外，對(duì)學(xué)生還可以進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合，可以讓學(xué)生自己給自己評(píng)價(jià)，也可以讓學(xué)生互相之間進(jìn)行評(píng)價(jià).

總之，讓每名學(xué)生都有其自身的自主選擇性，讓我們的學(xué)生都能在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的道路上，找到自己的一席之地，得到自己的快樂源泉！

（三）教師角色選擇化

古人云：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也.”教師是學(xué)生成長(zhǎng)的對(duì)話者、促進(jìn)者、引導(dǎo)者.教師要盡量使自己具備學(xué)生的心靈，走進(jìn)學(xué)生的情感世界，從學(xué)生的知識(shí)水平、思維角度、文化積累等方面體驗(yàn)和把握教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方法，設(shè)計(jì)教學(xué)過程，與學(xué)生一起交流，與學(xué)生一起活動(dòng)，與學(xué)生一起共建有利于個(gè)性發(fā)展的生動(dòng)有趣的課堂氛圍.

“對(duì)話”，是一種以溝通與交流為基本特征的動(dòng)態(tài)行為，它將以往教學(xué)中常常存在的“課堂權(quán)威”、“話語(yǔ)霸權(quán)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n堂民主”“心靈溝通”.

師生之間在傳播知識(shí)信息的同時(shí)也在傳播著情感，進(jìn)行著心靈與心靈的溝通與交流，思想與思想的碰撞與共鳴.在實(shí)習(xí)班上課，學(xué)生不需要學(xué)習(xí)系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，因?yàn)樽叱鲂ｉT后這些東西對(duì)他們來說都不是很實(shí)用的，他們需要的是在實(shí)習(xí)過程中如何去思考問題，如何解決問題的方法，當(dāng)機(jī)會(huì)來臨時(shí)我如何抓住機(jī)會(huì)展現(xiàn)自己，需要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)情商.

在邏輯思維教學(xué)地安排了思維訓(xùn)練的方法，有博弈思維法、集中思維法、假設(shè)思維法、立體思維法、靈感思維法、直覺思維法、歸謬思維法等，教給學(xué)生許多透過現(xiàn)象看本質(zhì)的方法，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)際問題的綜合分析能力，對(duì)數(shù)量關(guān)系的理解與計(jì)算能力，邏輯判斷推理能力，運(yùn)用基本知識(shí)分析判斷的基本能力等，培養(yǎng)學(xué)生從事社會(huì)工作必須具備的一般素質(zhì).

因此，在學(xué)生面前，教師不僅僅只是教師，可以是朋友，可以是家長(zhǎng)，更應(yīng)該是親密無(wú)間的伙伴.只有這樣把教師的角色進(jìn)行選擇化，學(xué)生才能得到其自己想要的發(fā)展，才能享受其自己想要的人生.

通過一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)學(xué)生實(shí)際上還是對(duì)數(shù)學(xué)的一些內(nèi)容是感興趣的.這種“選擇性”探索，還是很有意義的.“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索.”為了能讓更多的學(xué)生愛上數(shù)學(xué)課，筆者還會(huì)進(jìn)行這些有益地實(shí)踐和探索.

【參考文獻(xiàn)】

[1]浙江省教育廳.浙江省中等職業(yè)教育課程改革方案[M].2014年11月.

篇5

關(guān)鍵詞：戰(zhàn)略思維；戰(zhàn)略；戰(zhàn)略規(guī)劃；戰(zhàn)略思想

戰(zhàn)略思維對(duì)于企業(yè)高層的戰(zhàn)略決策、企業(yè)生存與發(fā)展至關(guān)重要。如果企業(yè)高層經(jīng)理缺少戰(zhàn)略思維，囿于細(xì)節(jié)而丟失戰(zhàn)略觀念，則組織發(fā)展可能會(huì)迷失方向，甚至導(dǎo)致管理失敗、企業(yè)經(jīng)營(yíng)失敗。戰(zhàn)略思維概念雖然在一些文獻(xiàn)中頻繁出現(xiàn)，但經(jīng)常被誤用，如戰(zhàn)略思維被錯(cuò)誤地等同于戰(zhàn)略規(guī)劃、戰(zhàn)略管理等?，F(xiàn)有戰(zhàn)略管理教學(xué)中戰(zhàn)略思維的重要性往往被忽略，相關(guān)教材中很少涉及戰(zhàn)略思維的內(nèi)容。本文首先對(duì)戰(zhàn)略思維概念進(jìn)行辨析，對(duì)戰(zhàn)略思維概念進(jìn)行厘清，然后分別從個(gè)體層面和組織整體層面闡述戰(zhàn)略思維內(nèi)涵，最后提出訓(xùn)練和提高戰(zhàn)略思維能力的途徑和方法。為了區(qū)分旨在產(chǎn)生軍事戰(zhàn)略和國(guó)家戰(zhàn)略的戰(zhàn)略思維，本文把戰(zhàn)略思維限定在企業(yè)戰(zhàn)略思維層面。

一、 戰(zhàn)略思維概念辨析

1. 戰(zhàn)略思維概念。思維是人腦的機(jī)能和屬性，是對(duì)外部客觀世界能動(dòng)的并具有創(chuàng)造性的反映。戰(zhàn)略思維作為思維的一種具體形式，是人腦運(yùn)用各方面知識(shí)（包括戰(zhàn)略諸要素）對(duì)涉及企業(yè)利益的問題進(jìn)行全局性、整體籌劃和指導(dǎo)的高級(jí)思維活動(dòng)，是思維科學(xué)在企業(yè)經(jīng)營(yíng)和決策藝術(shù)領(lǐng)域的體現(xiàn)，也是進(jìn)行企業(yè)戰(zhàn)略謀劃時(shí)所特有的思維方式、思維理念、思維活動(dòng)的總和。在認(rèn)識(shí)論意義上，戰(zhàn)略思維意味著具有一種科學(xué)認(rèn)識(shí)和把握事物的思維方式，而且能夠使一個(gè)人或者組織具有較高的覺悟，從而具有較高的工作水平和運(yùn)行績(jī)效。因而戰(zhàn)略思維表現(xiàn)為一種較高的覺悟，是一種較高的素質(zhì)和能力。在全球化背景下，企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日漸激烈，管理者更需要戰(zhàn)略思維。從某種意義上說，能否有效進(jìn)行戰(zhàn)略思維是企業(yè)管理者，特別是企業(yè)戰(zhàn)略決策者能否勝任管理工作的重要前提條件之一。

2. 戰(zhàn)略思維與戰(zhàn)略。有效的戰(zhàn)略思維才會(huì)產(chǎn)生合適的戰(zhàn)略，戰(zhàn)略思維與戰(zhàn)略二者構(gòu)成母子、源流關(guān)系。一個(gè)企業(yè)可以在一定階段內(nèi)制定并執(zhí)行正確的戰(zhàn)略，但不能保證該企業(yè)在不同的情景下，在發(fā)展的不同階段，均能制定并執(zhí)行有效的戰(zhàn)略。即階段性戰(zhàn)略的有效并不意味著企業(yè)擁有在不同情景下均能產(chǎn)生有效戰(zhàn)略的能力。戰(zhàn)略思維是在不同情景、不同階段內(nèi)制定出有效戰(zhàn)略的能力根源。企業(yè)戰(zhàn)略思維的有無(wú)、優(yōu)劣將決定企業(yè)的視野、產(chǎn)業(yè)和商機(jī)的前瞻性、決策的嚴(yán)謹(jǐn)性和競(jìng)爭(zhēng)力。相應(yīng)地，戰(zhàn)略思維研究不是研究戰(zhàn)略是什么，而是研究戰(zhàn)略制定者和執(zhí)行者“如何想的”，以及“何以這般想”的問題。

3. 戰(zhàn)略思維與戰(zhàn)略規(guī)劃。明茨博格對(duì)戰(zhàn)略規(guī)劃和戰(zhàn)略思維進(jìn)行了劃分。他明確指出，戰(zhàn)略規(guī)劃不是戰(zhàn)略思維，二者分別對(duì)應(yīng)于戰(zhàn)略形成的不同階段。戰(zhàn)略規(guī)劃對(duì)應(yīng)于分析，涉及現(xiàn)有戰(zhàn)略的清楚表達(dá)、詳細(xì)闡述、正式化及正規(guī)化，戰(zhàn)略規(guī)劃應(yīng)該發(fā)生于戰(zhàn)略思維之后。而戰(zhàn)略思維強(qiáng)調(diào)整合，利用知覺和創(chuàng)造性來創(chuàng)造出一個(gè)有關(guān)公司整合的觀點(diǎn)。格蘭特也表達(dá)了類似的觀點(diǎn)，他把戰(zhàn)略思維定義為一個(gè)過程，通過這個(gè)過程，高層經(jīng)理可以超越日常管理過程以及各種危機(jī)性任務(wù)，從而獲得一種關(guān)于組織及其環(huán)境的整體觀念。Heracleours把戰(zhàn)略規(guī)劃與戰(zhàn)略思考關(guān)系類比為單環(huán)學(xué)習(xí)和雙環(huán)學(xué)習(xí)的關(guān)系：戰(zhàn)略規(guī)劃類似于單環(huán)學(xué)習(xí)，戰(zhàn)略思維類似于雙環(huán)學(xué)習(xí)。單環(huán)學(xué)習(xí)涉及在現(xiàn)有假設(shè)下的思考，并基于固定的潛在行動(dòng)集合采取行動(dòng)。相比之下，雙環(huán)學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)現(xiàn)有的假設(shè)，并發(fā)展新的、具有創(chuàng)新的解決方案，導(dǎo)致更可能多的行動(dòng)可能。類似于單環(huán)學(xué)習(xí)與雙環(huán)學(xué)習(xí)的關(guān)系，二者相互關(guān)聯(lián)，在企業(yè)戰(zhàn)略形成及作用過程中扮演不同的角色。

4. 戰(zhàn)略思維與戰(zhàn)略思想。戰(zhàn)略思想是戰(zhàn)略確立的指導(dǎo)思想，是對(duì)戰(zhàn)略問題的理性的認(rèn)識(shí)和理論上的把握，是由一系列思想內(nèi)容構(gòu)成的體系，既包括戰(zhàn)略主體制定和實(shí)施的基本立場(chǎng)、基本觀點(diǎn)，又包括戰(zhàn)略主體制定和實(shí)施的基本出發(fā)點(diǎn)、目標(biāo)，包括制定戰(zhàn)略的基本原則，還包括制定和實(shí)施戰(zhàn)略的科學(xué)方法等等。戰(zhàn)略思想對(duì)戰(zhàn)略的制定和實(shí)施具有指導(dǎo)作用，是戰(zhàn)略研究中不可缺少的重要部分。在實(shí)踐應(yīng)用中二者重疊度高，相對(duì)不易區(qū)分，經(jīng)?；ビ?。按照我國(guó)戰(zhàn)略思想史專家鈕先鐘對(duì)戰(zhàn)略思想的解讀，戰(zhàn)略思想通常包括三項(xiàng)內(nèi)容：（1）戰(zhàn)略理論；（2）戰(zhàn)略準(zhǔn)則；（3）對(duì)戰(zhàn)略理論和戰(zhàn)略準(zhǔn)則的歷史性或政治性研究。

可見，戰(zhàn)略思維與戰(zhàn)略思想是不同的概念。某種意義上說，戰(zhàn)略思維是戰(zhàn)略思想的根源，戰(zhàn)略思想包含、體現(xiàn)了戰(zhàn)略思維。戰(zhàn)略思維是增量式的、動(dòng)態(tài)的，戰(zhàn)略思想是靜態(tài)的、存量式的。戰(zhàn)略思想是戰(zhàn)略思維的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，戰(zhàn)略思維則是基于一定的戰(zhàn)略思想進(jìn)行的。廣義的戰(zhàn)略思維也是戰(zhàn)略思想，因?yàn)槎叨际且匀四X為源頭，都是人腦之活動(dòng)結(jié)果。同時(shí)戰(zhàn)略思想是戰(zhàn)略思維活動(dòng)的結(jié)果，是戰(zhàn)略思維活動(dòng)的總和。

二、 戰(zhàn)略思維內(nèi)涵分析

分析企業(yè)戰(zhàn)略思維，要從兩個(gè)層面入手：個(gè)體微觀層面以及組織層面。組織層面的戰(zhàn)略思維又可分為團(tuán)隊(duì)?wèi)?zhàn)略思維以及企業(yè)整體戰(zhàn)略思維。企業(yè)戰(zhàn)略思維要從兩個(gè)層面進(jìn)行分析是基于以下考慮：一方面?zhèn)€體層面的戰(zhàn)略思維對(duì)組織整體層面的戰(zhàn)略思維具有決定性。在一些情況下，企業(yè)家的戰(zhàn)略思維一定程度上代表了企業(yè)整體的戰(zhàn)略思維。另一方面，整體的戰(zhàn)略思維不同于個(gè)體的戰(zhàn)略思維，組織整體戰(zhàn)略背后的戰(zhàn)略思維，不是個(gè)體戰(zhàn)略思維簡(jiǎn)單的累加，而是在組織背景下基于個(gè)體的戰(zhàn)略性思維，經(jīng)過復(fù)雜的社會(huì)構(gòu)建而產(chǎn)生的不同于個(gè)體思維的戰(zhàn)略思維。如戰(zhàn)略權(quán)力學(xué)派認(rèn)為，企業(yè)戰(zhàn)略作為集體決策的最終產(chǎn)物，是各個(gè)部門討價(jià)還價(jià)的結(jié)果。所以深入分析戰(zhàn)略思維，既需要微觀層面?zhèn)戎赜趥€(gè)人的研究視角，也需要宏觀層面?zhèn)戎赜趫F(tuán)隊(duì)和組織的研究視角，即既要考察個(gè)體層面的戰(zhàn)略思維，又要考察組織層面的戰(zhàn)略思維。

1. 個(gè)體層面的戰(zhàn)略思維。個(gè)體層面的戰(zhàn)略思維內(nèi)涵豐富，主要由以下三種內(nèi)容構(gòu)成：

（1）整體觀和系統(tǒng)思維。“只見樹木，不見森林”是戰(zhàn)略思維的大敵，戰(zhàn)略思維應(yīng)該是先見森林，后見樹木，甚至是只見森林，不見樹木。從把組織看作是不相關(guān)的部件的集合體，到把組織看作一個(gè)整體系統(tǒng)，即整體觀，是戰(zhàn)略思維的一個(gè)顯著特點(diǎn)。觀察者，思考者需要與每日操作性、程序性問題保持距離，并能看出相關(guān)議題、細(xì)節(jié)和事件背后的整體模式。正如彼得·圣吉所言，“我們必須超越個(gè)性和單獨(dú)事件來觀察。我們必須看透那些形成單個(gè)行動(dòng)的基本結(jié)構(gòu)”。孫子兵法中的知己知彼，對(duì)企業(yè)戰(zhàn)略思維者來說就是為一種跨越企業(yè)的系統(tǒng)性全局觀、整體觀。系統(tǒng)思維一個(gè)重要特征是將認(rèn)識(shí)對(duì)象作為一個(gè)系統(tǒng)整體來觀察和思考，從系統(tǒng)與環(huán)境之間的相互關(guān)系中來認(rèn)識(shí)客觀對(duì)象，并重視系統(tǒng)內(nèi)要素、結(jié)構(gòu)及總體功能，同時(shí)包含著關(guān)聯(lián)分析和比較分析的內(nèi)涵。

（2）前瞻性思維。前瞻性思維又稱為預(yù)見性思維，是在客觀存在的基礎(chǔ)上，根據(jù)客觀事物的發(fā)展規(guī)律，先于客觀事物變化的、符合事物發(fā)展趨勢(shì)的、具有超前性的思維。戰(zhàn)略是對(duì)于未來大勢(shì)的謀劃，它指向于未來，著眼于未來，因此戰(zhàn)略思維要有很強(qiáng)的前瞻性。孫子強(qiáng)調(diào)“先知”，孔子強(qiáng)調(diào)“遠(yuǎn)慮”。先知和遠(yuǎn)慮均強(qiáng)調(diào)戰(zhàn)略思維的前瞻性。“明者遠(yuǎn)見于未蔭，知者避危于無(wú)形”，也是強(qiáng)調(diào)在危機(jī)來臨之前，對(duì)危機(jī)的萌芽與發(fā)展要有清醒的意識(shí)。在企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力易于被侵蝕的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中，企業(yè)戰(zhàn)略的有效性，很大程度依賴于對(duì)所在行業(yè)或即將進(jìn)入的產(chǎn)業(yè)前瞻性分析。 （3）創(chuàng)新性思維。戰(zhàn)略關(guān)乎企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的創(chuàng)造與維護(hù)。產(chǎn)生新思想、新解決辦法是戰(zhàn)略的核心內(nèi)容。創(chuàng)新思維是思維主體根據(jù)事物發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，提出新思想、新理論，制定新戰(zhàn)略，并勇于破舊立新以解決問題的高級(jí)思維方法。創(chuàng)新性思維在思維領(lǐng)域或認(rèn)識(shí)過程中所追求的是“獨(dú)到”、“最佳”的境界，不唯上，不唯書，不唯經(jīng)驗(yàn)，只唯實(shí)，在前人的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，有新見解、新發(fā)現(xiàn)和新的突破。創(chuàng)新性思維本質(zhì)上是一種能夠質(zhì)疑現(xiàn)行概念和根深蒂固認(rèn)知的思維。

2. 組織整體層面的戰(zhàn)略思維。組織整體層面的戰(zhàn)略思維反映了一個(gè)組織整體面對(duì)環(huán)境及其變化的認(rèn)知，以及基于該認(rèn)知對(duì)組織發(fā)展運(yùn)籌與謀劃的整體性思維活動(dòng)。與個(gè)體戰(zhàn)略思維一樣，整體層面的戰(zhàn)略思維體現(xiàn)出組織整體的意志和對(duì)策能力。企業(yè)整體層面的戰(zhàn)略思維可以從兩個(gè)方面進(jìn)行理解。一方面，從本體論的視角，可把企業(yè)看作一個(gè)生命體，具有整體層面的戰(zhàn)略思維。另一方面，企業(yè)是由個(gè)體共同構(gòu)建的，企業(yè)整體中戰(zhàn)略決策中占主導(dǎo)性的戰(zhàn)略思維模式，或者基于組織個(gè)體戰(zhàn)略思維所衍生出來的整體性戰(zhàn)略思維，決定著組織的整體戰(zhàn)略。從某種程度上說，組織整體層面戰(zhàn)略思維水平代表了組織的“智商”，反映了組織、企業(yè)整體的“理性”與“智慧”。根據(jù)與個(gè)體思維關(guān)系，可以把組織整體層面的戰(zhàn)略思維劃分為三種類型，一類是個(gè)人主導(dǎo)型戰(zhàn)略思維：組織整體層面的戰(zhàn)略思維等同于個(gè)人的戰(zhàn)略思維，二者高度統(tǒng)一；第二類是共同構(gòu)建型思維：由不同的個(gè)體通過共同構(gòu)建，相互啟發(fā)，相互學(xué)習(xí)，通過共同構(gòu)建形成的；第三類是混亂型戰(zhàn)略思維：大家誰(shuí)也說服不了誰(shuí)，最終是“摸著石頭過河”。從內(nèi)容構(gòu)成上，組織整體層面的戰(zhàn)略思維主要表現(xiàn)為企業(yè)愿景，企業(yè)戰(zhàn)略文化等。

（1）企業(yè)愿景。戰(zhàn)略思維作為一種實(shí)踐性智慧，具有明顯意志和目的驅(qū)動(dòng)性。組織強(qiáng)烈的目的和未來愿景可以為戰(zhàn)略思維指導(dǎo)并提供所有行動(dòng)的焦點(diǎn)，并能驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略思維。真正的愿景，按照彼得·圣吉的論述，是一個(gè)號(hào)召，而不只是一個(gè)好主意。彼得·圣吉所說的愿景，是存在人們頭腦和心中，基于內(nèi)在組織個(gè)體價(jià)值觀，代表了他們真正想要的，是對(duì)他們具有重要目的和長(zhǎng)遠(yuǎn)意義的東西，絕不是寫在紙上或者標(biāo)語(yǔ)化的東西。關(guān)于愿景對(duì)戰(zhàn)略、戰(zhàn)略思維的重要性，特列斯等認(rèn)為，“愿景是起點(diǎn)，它激勵(lì)和指導(dǎo)‘其他因素’”。由此可見，企業(yè)愿景內(nèi)容豐富，包含企業(yè)整體深層次信念，未來的整體設(shè)想等，決不是僅僅寫在紙上和那些標(biāo)語(yǔ)化的東西。而這些根深蒂固于人腦中關(guān)于未來的定位，使命以及“如何行”、“如何做”、及達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)的觀念構(gòu)架影響深遠(yuǎn)，某種程度上決定了企業(yè)戰(zhàn)略思維的方向和范圍，因而企業(yè)愿景也是企業(yè)戰(zhàn)略思維的一部分。

（2）企業(yè)戰(zhàn)略文化。企業(yè)戰(zhàn)略文化是那些對(duì)一個(gè)企業(yè)的戰(zhàn)略思維、戰(zhàn)略取向、戰(zhàn)略意圖等產(chǎn)生影響的深層次的文化因素，是企業(yè)長(zhǎng)期戰(zhàn)略實(shí)踐中的積淀和思維定勢(shì)。企業(yè)戰(zhàn)略文化是企業(yè)文化的重要組成部分，是制定現(xiàn)實(shí)戰(zhàn)略的潛在意識(shí)和文化情結(jié)，具有觀念形態(tài)、歷史繼承性、區(qū)域特征等屬性。也是企業(yè)的戰(zhàn)略思想、戰(zhàn)略原則和戰(zhàn)略決策中所沉積的傳統(tǒng)、哲學(xué)思維和社會(huì)觀念、理念等。如一些基業(yè)長(zhǎng)青企業(yè)秉承一貫的戰(zhàn)略宗旨，幾乎不隨環(huán)境改變而改變，堅(jiān)持一貫的戰(zhàn)略思維模式等。企業(yè)戰(zhàn)略文化也表現(xiàn)為企業(yè)的一些制度安排，主導(dǎo)邏輯和主流決策模式等。

三、 企業(yè)戰(zhàn)略思維訓(xùn)練與提高對(duì)策

企業(yè)戰(zhàn)略思維的訓(xùn)練與提高應(yīng)從微觀個(gè)人層面入手和從企業(yè)整體入手。無(wú)論從哪個(gè)層面入手，戰(zhàn)略思維的訓(xùn)練與提高都不是一夕一朝可以完成的，都需要戰(zhàn)略思維主體的學(xué)習(xí)與感悟，并通過實(shí)踐來不斷提升。

1. 個(gè)體層面戰(zhàn)略思維訓(xùn)練與提高對(duì)策。戰(zhàn)略學(xué)習(xí)相對(duì)是比較容易事情，但作為基于一定哲學(xué)素養(yǎng)的智慧運(yùn)用，戰(zhàn)略思維能力的提高則需要思維方法的訓(xùn)練以及價(jià)值觀的修正與培養(yǎng)。主體的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、感悟過程是訓(xùn)練戰(zhàn)略思維、提高戰(zhàn)略思維能力的重要途徑。正如增強(qiáng)哲學(xué)素養(yǎng)，不僅要博學(xué)、篤行，還要深思。勤悟、善悟、勤修與頓悟結(jié)合、舉一反三、觸類旁通，是戰(zhàn)略思維訓(xùn)練的必然過程和必經(jīng)階段。以上大致是戰(zhàn)略思維訓(xùn)練與提高的總體原則和基本思路。不同的個(gè)體可依據(jù)自己具體情況選擇不同的途徑和方法來訓(xùn)練和提高戰(zhàn)略思維能力。一般來說，可以從以下幾個(gè)方面著手。

（1）深入實(shí)踐，積累經(jīng)驗(yàn)。實(shí)踐是戰(zhàn)略思維的源泉和動(dòng)力，是檢驗(yàn)戰(zhàn)略思維正確性與否的標(biāo)準(zhǔn)。提高戰(zhàn)略思維能力離不開實(shí)踐。只有在豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，對(duì)事關(guān)全局重大問題的規(guī)律性認(rèn)識(shí)才能比較深刻、全面。實(shí)踐中所包含的調(diào)查研究、試驗(yàn)以及當(dāng)代戰(zhàn)略管理中的腳本分析等活動(dòng)，不僅能讓戰(zhàn)略決策者掌握全面的、動(dòng)態(tài)的、大量豐富生動(dòng)的實(shí)際材料，對(duì)現(xiàn)實(shí)情景的復(fù)雜和動(dòng)蕩有較深刻的認(rèn)知和把握外，實(shí)踐過程還能給戰(zhàn)略思維者提供試錯(cuò)及學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。從而能讓戰(zhàn)略決策者能遵循從抽象到具體，再到抽象，從綜合到分析，再到綜合的一般思維過程和思維方法，不斷提高對(duì)事物整體把握能力和預(yù)見能力，增強(qiáng)創(chuàng)造性?？梢妼?shí)踐給戰(zhàn)略決策者思維訓(xùn)練提供了舞臺(tái)和機(jī)會(huì)。

（2）學(xué)習(xí)與研究戰(zhàn)略理論。個(gè)人經(jīng)驗(yàn)畢竟有限，大量的戰(zhàn)略知識(shí)還是靠學(xué)習(xí)別人的間接經(jīng)驗(yàn)。通過對(duì)古今中外優(yōu)秀戰(zhàn)略理論的研讀，一方面學(xué)習(xí)戰(zhàn)略制定的基本思維方法、基本原則，另一方面，還可以學(xué)習(xí)優(yōu)秀戰(zhàn)略思想家的思維模式、創(chuàng)新精神、系統(tǒng)思維等戰(zhàn)略思維的重要構(gòu)成要素。學(xué)習(xí)與研究戰(zhàn)略理論過程，也是不斷與之進(jìn)行心靈對(duì)話，從中學(xué)習(xí)與再創(chuàng)造相結(jié)合的過程。特別中國(guó)古代戰(zhàn)略思想的精華是學(xué)習(xí)和研究戰(zhàn)略不容忽視的領(lǐng)域。我國(guó)是世界上最早出現(xiàn)戰(zhàn)略理論的國(guó)家，五千年歷史中有著豐富的戰(zhàn)略應(yīng)用實(shí)例，《孫子兵法》、《鬼谷子》、《戰(zhàn)國(guó)策》等戰(zhàn)略經(jīng)典著作系統(tǒng)、深刻，富有啟發(fā)性。蘊(yùn)含在古典名著中的各種戰(zhàn)略思想、戰(zhàn)略哲學(xué)也是意味深長(zhǎng)。另外，近代西方戰(zhàn)略理論層出不窮，在企業(yè)戰(zhàn)略理論方面更是學(xué)派林立，各有所長(zhǎng)。所有這些都是學(xué)習(xí)和研究戰(zhàn)略理論、提高戰(zhàn)略思維水平的素材和可以借鑒的源泉。

（3）知識(shí)積累與知識(shí)更新。雖然知識(shí)并不是智慧，但是知識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)水平直接影響思維結(jié)構(gòu)和思維水平。多學(xué)科、多緯度、復(fù)合型的知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷的知識(shí)更新和觀念更新對(duì)戰(zhàn)略決策者的戰(zhàn)略思維訓(xùn)練與提高至關(guān)重要。正如戰(zhàn)略學(xué)家約翰科林斯指出的：“如果說在某個(gè)領(lǐng)域通才比專才更為可取，那么這個(gè)領(lǐng)域就是戰(zhàn)略?？茖W(xué)家沿著相當(dāng)狹窄的途徑探索知識(shí)領(lǐng)域，而戰(zhàn)略家則不然。他們需要有盡可能廣泛的基礎(chǔ)知識(shí)”。因而戰(zhàn)略決策者要提高戰(zhàn)略思維能力，在知識(shí)積累和知識(shí)更新方面，要合理優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷更新知識(shí)，正確處理學(xué)與思的關(guān)系。

（4）個(gè)人主觀世界的改造。戰(zhàn)略思維作為思維主體的一種理性思維和全局思維活動(dòng)，必然與思維主體的主觀世界有著密不可分的關(guān)系。戰(zhàn)略決策者增強(qiáng)戰(zhàn)略思維能力，除了要加強(qiáng)學(xué)習(xí)和實(shí)踐，還要注意加強(qiáng)主觀世界的改造，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。特別要對(duì)企業(yè)倫理、企業(yè)道德、企業(yè)社會(huì)責(zé)任等要有深刻的理解和認(rèn)同，要有對(duì)他人的關(guān)心和對(duì)長(zhǎng)期利益的追求，否則，戰(zhàn)略思維表現(xiàn)形式就不是深謀遠(yuǎn)慮，而是處心積慮了。所以優(yōu)秀的戰(zhàn)略思維者不僅僅關(guān)心自己的智慧外在表現(xiàn)和利益，而是對(duì)社會(huì)和他人具有休戚與共的情懷。通過加強(qiáng)個(gè)人主觀世界的改造，在建設(shè)和諧社會(huì)的經(jīng)濟(jì)實(shí)踐中顯得尤為重要。企業(yè)戰(zhàn)略制定者如果沒有社會(huì)責(zé)任意識(shí)，沒有環(huán)境倫理意識(shí)，企業(yè)所制定出的戰(zhàn)略可能缺乏合法性，進(jìn)而在執(zhí)行過程中很可能會(huì)損害企業(yè)利益相關(guān)者的利益，短期內(nèi)可能對(duì)企業(yè)有經(jīng)濟(jì)利益，但是長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，得不償失。2. 組織整體層面戰(zhàn)略思維訓(xùn)練與提高對(duì)策。由于組織整體層面的戰(zhàn)略思維相對(duì)于個(gè)體戰(zhàn)略思維具有社會(huì)建構(gòu)性，涉及整體的社會(huì)互動(dòng)，而這種社會(huì)互動(dòng)總是在一定的制度環(huán)境下進(jìn)行的，因而組織整體層面的戰(zhàn)略思維訓(xùn)練和提高，離不開組織制度的安排與組織引導(dǎo)。通過一定的制度安排與組織引導(dǎo)，有利于凸顯某種類型的戰(zhàn)略思維，促進(jìn)某類戰(zhàn)略思維“共振”，并形成戰(zhàn)略思維的交融、借鑒、學(xué)習(xí)。從長(zhǎng)期來看，合理的制度設(shè)計(jì)，會(huì)體現(xiàn)戰(zhàn)略思維的“加法”，而不是“減法”，能避免由單個(gè)人或單個(gè)團(tuán)體主導(dǎo)戰(zhàn)略思維所帶來的獨(dú)斷和狹隘以及集體盲思（Groupthink）。因而整體層面的戰(zhàn)略思維訓(xùn)練與提高，主要借助于制度層面。這里主要給出幾種提高組織整體層面戰(zhàn)略思維的對(duì)策。

（1）鼓勵(lì)高層團(tuán)隊(duì)的戰(zhàn)略對(duì)話。創(chuàng)造條件，安排時(shí)間讓高層經(jīng)理就戰(zhàn)略問題參與對(duì)話是一種比較有效的制度安排，可以讓高層經(jīng)理團(tuán)隊(duì)一起學(xué)會(huì)如何探討復(fù)雜性問題，如何處理矛盾、沖突性問題，從而提高整體的戰(zhàn)略思維水平。建設(shè)性集體戰(zhàn)略對(duì)話可以發(fā)揮出不同理解之間的協(xié)同作用，“三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮”。一方面戰(zhàn)略對(duì)話能夠超越個(gè)人所能對(duì)事物把握的限度，使組織成員對(duì)組織面臨的復(fù)雜性問題理解得更深入、更清晰、更有創(chuàng)造性。這種接觸可逼迫高層經(jīng)理形成并要清楚說出他們自己觀點(diǎn)和觀念，以便能夠傳達(dá)給其他人；另一方面，這樣的過程也是學(xué)習(xí)的過程，不僅能讓對(duì)話者完善自己的觀念，而且能夠從其他人那里學(xué)習(xí)。在此過程中，持續(xù)的溝通使得對(duì)關(guān)鍵信息和偏好能夠被更深入解讀，并能用來更有創(chuàng)意地建構(gòu)，即互動(dòng)引致了社會(huì)發(fā)現(xiàn)。

（2）創(chuàng)造條件，充分吸納員工個(gè)體的創(chuàng)造性和靈感?，F(xiàn)代管理實(shí)踐表明，很多創(chuàng)新性靈感或者創(chuàng)意并非來自高層，而是來自中層管理者或者基層員工。管理學(xué)家伯格曼在對(duì)Intel公司創(chuàng)新與變革多年跟蹤研究中發(fā)現(xiàn)，Intel公司的一些創(chuàng)意，甚至關(guān)乎企業(yè)生存的重要?jiǎng)?chuàng)新很多是由中層和基層員工發(fā)現(xiàn)，高層認(rèn)可并確認(rèn)創(chuàng)新方向并提供支持。近年來，對(duì)組織公民行為的研究也證明這一點(diǎn)。組織可以充分吸納員工個(gè)體的創(chuàng)造性和靈感，從而可在內(nèi)部挖掘出一個(gè)潛在的寶藏，提高組織戰(zhàn)略思維能力。這要求企業(yè)要?jiǎng)?chuàng)造條件，設(shè)立正式或非正式組織，承接來自不同部門建議與意見，并制定相應(yīng)的激勵(lì)制度，鼓勵(lì)、激發(fā)、引導(dǎo)組織公民行為。這樣有利于員工個(gè)體在戰(zhàn)略思維層面有所作為。

（3）完善組織制度，增強(qiáng)企業(yè)的敏感度。提高組織層面戰(zhàn)略思維水平，企業(yè)要制定并完善相關(guān)制度，加強(qiáng)對(duì)行業(yè)信息搜集、分析工作，提高對(duì)外部環(huán)境變化的敏感性，并保持對(duì)包括行業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)、顧客的需求情況、商機(jī)等重要問題的持續(xù)關(guān)注。這里所說的制度，除明確的規(guī)章制度外，還包括文化等軟制度因素。開放的、鼓勵(lì)參與的企業(yè)文化，以及事業(yè)導(dǎo)向型的企業(yè)文化，能顯著增強(qiáng)員工的參與度和對(duì)重要信息的敏感度，有利于提高企業(yè)戰(zhàn)略思維能力。

（4）加強(qiáng)集體學(xué)習(xí)，并適當(dāng)借用“外腦”。認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不僅具有增加企業(yè)知識(shí)的功能，還有改變企業(yè)內(nèi)在思維方式的功能。加強(qiáng)集體學(xué)習(xí)，一方面可以增強(qiáng)企業(yè)制定戰(zhàn)略決策時(shí)候的基礎(chǔ)知識(shí)，另一方面，集體學(xué)習(xí)可以促進(jìn)雙環(huán)學(xué)習(xí)，使企業(yè)反思企業(yè)的價(jià)值觀、使命等更基本、重要性問題，有利于增強(qiáng)戰(zhàn)略思維時(shí)的針對(duì)性和有效性，提高組織智商水平。行業(yè)協(xié)會(huì)、咨詢公司、理論研究工作者等專家型人才或機(jī)構(gòu)，作為企業(yè)外部的知識(shí)源，在某些情況下可以彌補(bǔ)企業(yè)內(nèi)部信息及知識(shí)不足的困境。企業(yè)的社會(huì)資本、外部知識(shí)網(wǎng)絡(luò)等都可能蘊(yùn)含有利于企業(yè)制定有效戰(zhàn)略的信息和知識(shí)。如果能適當(dāng)借用這些外腦，一定程度上可以保持企業(yè)的開發(fā)性，提高組織智商，防范企業(yè)制定戰(zhàn)略過程中出現(xiàn)過于不切實(shí)際或者過分保守等極端性傾向。

篇6

所謂看圖作文就是根據(jù)所提供的圖畫的內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)觀察，并展開合理想象，對(duì)所提供的內(nèi)容展開來進(jìn)行的寫作訓(xùn)練。筆者在這里就單幅圖作文的教學(xué)提出一些看法與諸位同仁共同探討一下。

（1）仔細(xì)觀察，抓住要點(diǎn)。首先我們要仔細(xì)觀察圖畫，將圖上所畫的內(nèi)容較全面地觀察出來，為下面的作文打好基礎(chǔ)。觀察時(shí)，要有大局觀念，要從整體入手，總觀全圖，要先能通過初步觀察，了解圖上所畫的主要內(nèi)容，這是極為重要的。其次要有順序地進(jìn)行觀察。至于采用什么順序觀察，要視具體情況而定。常見的觀察順序有從上至下、從左至右、由整體至局部、由主要至次要。就九年義務(wù)教育六年制小學(xué)教科書第十一冊(cè)語(yǔ)文第一單元的習(xí)作練習(xí)看圖作文，我們?cè)谟^察這幅圖時(shí)，可采用由上至下的方法進(jìn)行觀察。我們可通過觀察來了解圖的大意。首先能肯定這是一位女生在清晨來送花給老師的。從哪些地方可見這是一位老師呢？其圖上的地球儀、筆筒中的一些文具、墨水、語(yǔ)文書，語(yǔ)文書上的眼鏡，所有這些都說明了這是一位戴眼鏡的語(yǔ)文老師。至于時(shí)間由臺(tái)歷上的9月10日，可知這是教師節(jié)。而這位女生正在向筆筒里插花。由此我們可推斷到這是一間老師的辦公室，這位老師昨晚是在整夜工作的，直到深夜才休息的，因?yàn)檫@位老師是休息前才將臺(tái)歷翻過去的。由這些內(nèi)容我們不難看出這幅圖畫的內(nèi)容是九月十日教師節(jié)的清晨，這名女少先隊(duì)員趁老師不在辦公室的時(shí)候送來了一束鮮花向老師祝賀節(jié)日。通過這樣的觀察我們抓住了要點(diǎn)，知道了圖的內(nèi)容是少先隊(duì)員，地點(diǎn)是辦公室，時(shí)間在九月十日清晨，事情是女少先隊(duì)員送花給老師。

（2）抓住要點(diǎn)，提煉中心。在觀察后知道了圖的主要內(nèi)容還不行，還必須通過觀察圖畫后，通過思考，去體會(huì)作者創(chuàng)作這幅圖的意圖。能了解作者的創(chuàng)作意圖，我們便能把握住要寫的文章的中心，從而使所要寫的作文不偏題，根據(jù)圖中的女少先隊(duì)員手拿鮮花，面帶微笑，兩眼充滿感激之情的神態(tài)，可以看出女少先隊(duì)員是懷著萬(wàn)分激動(dòng)的心情去向老師祝賀節(jié)日的，那么在此女生身上必然有一個(gè)曲折的故事，使她對(duì)老師極為感激，因而在教師節(jié)這天送花以表達(dá)對(duì)老師的愛戴之情。

（3）根據(jù)中心，合理想象。有了中心，有了主要人物，我們便可根據(jù)中心和主要人物進(jìn)行合理想象，在想象過程中，要注意抓住重點(diǎn)人物，重點(diǎn)情節(jié)進(jìn)行敘述和描寫以及進(jìn)行合理的想象，唯有如此才能做到主次分明，重點(diǎn)突出，內(nèi)容具體。

在合理想象時(shí)，我們可根據(jù)圖的內(nèi)容，多問幾個(gè)為什么，這對(duì)拓寬思路大有益處的。同樣在進(jìn)行想象時(shí)，不光是將時(shí)間集中在圖上的內(nèi)容，至于圖上未有的地方也要感覺到，唯有這樣才能使文章顯得內(nèi)容豐富具體。例如，我們觀察圖便有以下問題需要解決：這位女少先隊(duì)員為什么要送花給老師？這就需要我們發(fā)揮想象，結(jié)合我們的日常生活實(shí)際進(jìn)行思考，可想象一件老師與這位女生之間的事情（是老師資助她上學(xué)；是老師鼓勵(lì)她戰(zhàn)勝困難；是老師送她去醫(yī)院……）。這名少先隊(duì)員是在什么時(shí)候去采集花兒？在采集花兒時(shí)她是怎么想的？采花時(shí)是怎么做的？根據(jù)畫面上少先隊(duì)員的神態(tài)、動(dòng)作進(jìn)行想象，想象出少先隊(duì)員的心理活動(dòng)、語(yǔ)言，這都為我們的寫作提供了廣闊的思維空間。老師接到花后又是怎樣的？老師是怎樣發(fā)現(xiàn)花的？發(fā)現(xiàn)花是如何說的？如何做的？

篇7

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂提問的誤區(qū)

目前農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂提問主要存在的問題和誤區(qū)：從提問方式看，許多教師常囿于“對(duì)不對(duì)”、“是不是”、“怎么樣”的一問一答，這種零碎的提問抑制了學(xué)生的創(chuàng)新思維，割裂了文本的整體美；在提問對(duì)象上，大部分教師機(jī)會(huì)更多考慮的是優(yōu)等生，學(xué)困生收獲更多的是“老師從來不點(diǎn)我”的不滿與挫折感，。一堂40分鐘的課，平均每分鐘就問一個(gè)問題，提問流于形式；或大而空，僅圍繞一些表面現(xiàn)象廣泛設(shè)問，提問缺乏針對(duì)性；或難而偏，遠(yuǎn)離學(xué)生胸中積蓄與思維水平。有一項(xiàng)調(diào)查結(jié)果顯示：在課堂上遇到問題當(dāng)場(chǎng)主動(dòng)提問的學(xué)生中，小學(xué)生僅占13.3%。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂提問的基本要求

小學(xué)語(yǔ)文課堂提問究竟如何捕捉時(shí)機(jī)，才能走出以上誤區(qū)呢？具體地說，要循序漸進(jìn)，學(xué)會(huì)傾聽，適應(yīng)變化，面向全體，同時(shí)要把握“準(zhǔn)、趣、新、推”四個(gè)原則：1、準(zhǔn)。指課堂提問要緊扣教學(xué)目標(biāo)。2、趣。指課堂提問要能激發(fā)學(xué)生興趣?！?、新。指課堂提問要富含新意。4、推。指課堂提問要深入淺出。合理的問題設(shè)計(jì)和指導(dǎo)，讓學(xué)生由此及彼，由淺入深，由簡(jiǎn)到繁，擴(kuò)展思維，一定會(huì)收到舉一反三的效果。

三、課堂提問的切入技巧

俄國(guó)學(xué)者烏申斯基說過：沒有提問的講授是毫無(wú)生氣的講授，提問缺乏藝術(shù)性同樣是失敗的講授。因此提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效益，精心設(shè)計(jì)課堂提問至關(guān)重要。那么如何做到問題提在點(diǎn)子上，問在關(guān)鍵處，學(xué)生答在要旨中呢？

1、問在“題眼”處，發(fā)展思維。

文本中的很多課題是文章的“點(diǎn)睛之筆”，從題眼入手，可以把握整體，點(diǎn)面輻射，學(xué)有重點(diǎn)，并有效地發(fā)展了學(xué)生的思維品質(zhì)。如教《草地夜行》，緊扣題眼“行”，讓學(xué)生找出描寫“行”的句子，課文圍繞“行”依次寫了挨著走——并肩走——跟著走——背我走——大步走，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)五個(gè)“走”，理清文脈，再把“五個(gè)行”與作者的感情變化緊緊聯(lián)系起來，體會(huì)老對(duì)小戰(zhàn)士的關(guān)心愛護(hù)及舍己為人的高貴品質(zhì)。如教學(xué)第三冊(cè)《藍(lán)樹葉》一文時(shí)，教師可以扣題發(fā)問：“我們都見過哪些顏色的樹葉”，讓學(xué)生從周圍的觀察中回答出：“紅、綠、黃”等幾種顏色后，開始設(shè)疑導(dǎo)課，“為什么會(huì)有藍(lán)樹葉呢？”從而喚起學(xué)生的情趣和好奇心，促使他們到課文中尋找答案。

2、問在重點(diǎn)處，培養(yǎng)思維

每篇課文都有其重點(diǎn)，為保證課堂中凸顯重點(diǎn)，須抓住重點(diǎn)設(shè)問引思，激發(fā)思維，引發(fā)探索。例如《草船借箭》一文中“神機(jī)妙算”是指有驚人的機(jī)智、巧妙的謀劃，形容有預(yù)見性，善于估計(jì)客觀形勢(shì)，決定策略，如果這個(gè)詞只停留在書面解釋上，那是很難發(fā)展學(xué)生思維的。在教學(xué)時(shí)，教師抓住這個(gè)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的重點(diǎn)詞設(shè)計(jì)教學(xué)主線，先讓學(xué)生理解“神機(jī)妙算”這個(gè)詞的意思，然后問如果諸葛亮那次借箭沒有成功，可能是些什么原因？反過來又說明了什么？這個(gè)問題起了“一石激起千層浪”的作用，同學(xué)們思維進(jìn)入深層次，他們七嘴八舌從不同角度考慮了各種假設(shè)的情況所引出的不同結(jié)果，假如沒有霧是個(gè)大晴天，假如魯肅向周瑜告密，假如周瑜親自監(jiān)視諸葛亮的行動(dòng)，假如曹操用兵船迎戰(zhàn)，假如草船只數(shù)不夠、停留時(shí)間太短、距離太遠(yuǎn)等條件有一存在，那么“借箭”的計(jì)劃就要落空，反過來則說明諸葛亮的神機(jī)妙算。

3、問在疑難處，誘發(fā)思維

文本中的難點(diǎn)，往往是學(xué)生掌握知識(shí)、理解內(nèi)容的障礙所在。圍繞文章的難點(diǎn)設(shè)問，能化難為易，點(diǎn)要害，通關(guān)隘，幫助學(xué)生深刻理解文章的思想內(nèi)容。疑難問題的出現(xiàn)是學(xué)生思維最緊張的探疑解難的，亦是課堂教學(xué)中的最佳時(shí)機(jī)。“石本無(wú)火，相擊而發(fā)靈光”，如《十里長(zhǎng)街送總理》一課，“一位滿頭銀發(fā)的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一棵洋槐樹，焦急而耐心地等待著。”教師引導(dǎo)學(xué)生通過整體感知課文后提出問題（1）“焦急”和“耐心”矛盾嗎？為什么？（2）它表達(dá)了老奶奶怎么樣的一種心情？在教學(xué)中，教師緊扣這一疑點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)憤悱情境，引發(fā)學(xué)生探究的欲望，這樣激起學(xué)生思維的“興奮點(diǎn)”，通過聯(lián)系上下文，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)它們并不矛盾，而是統(tǒng)一的：“焦急”是指老奶奶迫切希望早點(diǎn)看到的靈車開來，直接向敬愛的總理傾訴心中的哀思；“耐心”是指老奶奶熱愛總理，她不管要等多久，也一定要等到總理的靈車開來，向敬愛的總理告別，這種心情是統(tǒng)一在對(duì)總理的崇敬、愛戴和悼念上。

4、問在“結(jié)尾”處，開拓思維

在文章的結(jié)尾處設(shè)問，可把學(xué)生的思維再次推向、拓寬思路，并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的激情，達(dá)到語(yǔ)文思維訓(xùn)練目的。如在《小攝影師》的結(jié)尾引導(dǎo)學(xué)生思考：“高爾基為什么不見記者，卻希望來的是小男孩？小男孩會(huì)再來嗎？為什么？如果來了，高爾基又會(huì)怎么說，怎么做呢？”這樣做，拓展了學(xué)生思維的想象空間，訓(xùn)練了思維的廣度和深度。

5、問在想象點(diǎn)，創(chuàng)造思維

例如《草原》一課，講到“我們來到草原，蒙族人民向我們親切握手問候，你說你的，我說我的，總的意思是民族團(tuán)結(jié)互助?！边@部分書上并沒有具體的把“我說的”和“你說的”內(nèi)容寫出來。教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生據(jù)此展開想象：“在這激動(dòng)的時(shí)刻，蒙族人民說什么？我們又說什么呢？”學(xué)生興趣極高展開想象的翅膀，大膽向同學(xué)們展示了自己的創(chuàng)造成果，通過想象更進(jìn)一步體會(huì)蒙漢兩族人民親如一家，民族團(tuán)結(jié)互助的偉大精神。

篇8

1.關(guān)注教材編排，進(jìn)行教材整合

一年級(jí)第一冊(cè)的計(jì)算教學(xué)是采用認(rèn)數(shù)與計(jì)算相結(jié)合穿插教學(xué)，使學(xué)生逐步形成數(shù)的概念，達(dá)到計(jì)算熟練。計(jì)算教學(xué)是本冊(cè)的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容之一，主要包括10以內(nèi)加減法，20以內(nèi)進(jìn)位加法。教材的編排采用現(xiàn)行教材的基本結(jié)構(gòu)，就10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)和加減法而言，教材0—9的認(rèn)識(shí)編排程序基本雷同，都是通過一幅主題圖數(shù)數(shù)抽象出數(shù)認(rèn)數(shù)（數(shù)的順序和大?。?shù)的組成數(shù)的加減法。有過一年級(jí)教學(xué)經(jīng)歷的老師都知道，其實(shí)就這部分知識(shí)，絕大部分學(xué)生在學(xué)前已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)。所以，在教學(xué)時(shí)，如果我們按部就班地照搬教材進(jìn)行教學(xué)，每個(gè)數(shù)都去數(shù)、去擺地話，孩子們就會(huì)覺得非?？菰餆o(wú)趣，這樣重復(fù)機(jī)械地學(xué)習(xí)不能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力得到提高和發(fā)展。

一年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)就知識(shí)點(diǎn)來說，它沒有什么難度系數(shù)，如果說要應(yīng)付考試，可能很多孩子老師不教，也能考個(gè)百八十分。所以我們應(yīng)該把教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生的思維訓(xùn)練、學(xué)生的常規(guī)養(yǎng)成及學(xué)生的口算能力培養(yǎng)上。因此，在進(jìn)行10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)和加減法的教學(xué)時(shí)，我根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力對(duì)教材進(jìn)行了整合，從6開始就把數(shù)的認(rèn)識(shí)和加減放在了一起進(jìn)行教學(xué)，在進(jìn)行加法的初步認(rèn)識(shí)時(shí)，我就把后面的圖文應(yīng)用題及連加進(jìn)行了滲透。在學(xué)生認(rèn)識(shí)完減法后，我就把后面的連減及加減混合在課堂上進(jìn)行了滲透。

2.加強(qiáng)基本口算，建立鞏固基礎(chǔ)

10以內(nèi)加減法、20以內(nèi)進(jìn)位加法和退位減法及表內(nèi)乘除法是小學(xué)計(jì)算的基礎(chǔ)，這三方面的計(jì)算內(nèi)容也基本是低年級(jí)計(jì)算的全部?jī)?nèi)容，因此，這三類計(jì)算必須讓學(xué)生鞏固掌握。在學(xué)生理解算理、掌握一定的計(jì)算方法后，十分有必要讓學(xué)生熟練地記憶下來。如何提高學(xué)生的口算能力呢？我覺得可以從以下幾個(gè)方面入手：

（1）基本口算經(jīng)常練。教師在授課之前，堅(jiān)持3-5分鐘的口算訓(xùn)練，并結(jié)合內(nèi)容，有目的的選擇口算題目，這樣即能有助于本節(jié)課內(nèi)容教學(xué)，又可以訓(xùn)練口算能力，從而達(dá)到一舉兩得的效果。一般采用視算與聽算相結(jié)合的方式。視算是通過眼看、腦算、口說得數(shù)；而聽算則要通過耳聽、腦記才能說出得數(shù)。學(xué)生在聽算訓(xùn)練中，可以培養(yǎng)專心聽課、集中注意力的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生思維的敏捷性、靈活性，切實(shí)提高口算能力。

（2）重點(diǎn)、難點(diǎn)專項(xiàng)練。小學(xué)計(jì)算內(nèi)容的安排，是呈螺旋上升的狀態(tài)。新知的學(xué)習(xí)都是建立在已有知識(shí)能力的基礎(chǔ)上。那些對(duì)新知教學(xué)具有關(guān)鍵作用的舊知，需要進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，掃除障礙。例如，“20以內(nèi)進(jìn)位加法”的“數(shù)的分成”訓(xùn)練；“20以內(nèi)退位減法”的“進(jìn)位加”訓(xùn)練；“百以內(nèi)退位減法”的“20以內(nèi)退位減法”訓(xùn)練；“列豎式計(jì)算”的“進(jìn)、退位”訓(xùn)練等等。

（3）變換形式快樂練。低年級(jí)的學(xué)生是非?；顫姷?，他們愛動(dòng)、好動(dòng)，是喜歡接受新事物的?？谒憔毩?xí)對(duì)于低年級(jí)兒童來說容易產(chǎn)生厭倦情緒，游戲因素在激發(fā)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣上起著一定的作用，因而運(yùn)用一些游戲是可以增強(qiáng)趣味性、寓教于樂的。

3.加強(qiáng)常規(guī)訓(xùn)練，養(yǎng)成良好習(xí)慣

“好習(xí)慣成就好人生”，低年級(jí)學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)時(shí)，必須養(yǎng)成良好的習(xí)慣，才能有利于以后的學(xué)習(xí)，因?yàn)樵谖覀兊挠?jì)算教學(xué)中，良好的計(jì)算習(xí)慣，直接影響學(xué)生計(jì)算能力的形成和提高。大量事實(shí)說明，缺乏認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，是學(xué)生計(jì)算上造成錯(cuò)誤的重要原因之一。因此，教師要嚴(yán)格要求學(xué)生，養(yǎng)成良好的計(jì)算習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、細(xì)致、書寫工整、格式規(guī)范的良好習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生審題、分析的習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生自覺檢查驗(yàn)算，獨(dú)立糾正錯(cuò)誤的習(xí)慣；教師自身要以身作則，統(tǒng)一要求，持之以恒，一抓到底。只有在教師嚴(yán)格要求下的反復(fù)訓(xùn)練，堅(jiān)持不懈，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣才能逐步形成。

4.培養(yǎng)估算能力，提升計(jì)算水平

隨著新課改的深入，估算教學(xué)在教學(xué)中的地位顯得越來越重要。為了更好地掌握和了解估算的意義和重要性，我們應(yīng)該從低年級(jí)抓起。低年級(jí)估算教學(xué)的培養(yǎng)肯定不會(huì)像中高年級(jí)一樣有系統(tǒng)的方法和策略，但是可以將一些簡(jiǎn)單的估算方法滲透給學(xué)生，如“去尾法”、“進(jìn)一法”等。當(dāng)然我們不必教給學(xué)生這些方法的名稱，但是可以在具體的題目中滲透，如28+8，28可以看作30，8可以看作10，30+10=40，所以估計(jì)28+8的得數(shù)不會(huì)超過40。估算教學(xué)雖然有估的成分，但是它在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用卻非常大。

篇9

關(guān)鍵詞： 閱讀； 教學(xué)； 溝通

當(dāng)下的學(xué)生，面對(duì)快速發(fā)展的社會(huì)，更多的追求了快餐，很少能靜下心來閱讀了，這是學(xué)生的處境。而另一方面，課程改革后 ，教師在閱讀教學(xué)中的角色如何定位成了很多投身高中新課改的語(yǔ)文教師苦惱的問題，這又是教師的處境。過去的語(yǔ)文教學(xué)，教師手握教參，掌握話語(yǔ)霸權(quán)，習(xí)慣于告訴學(xué)生一個(gè)正確的結(jié)論。當(dāng)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”時(shí)，我們卻面對(duì)著另一種不應(yīng)該看到的場(chǎng)面：教師刻意避免講授，其主要工作是組織學(xué)生“討論”。學(xué)生們兩人一隊(duì)、三人一窩，問題一出，剎時(shí)間人聲鼎沸。但仔細(xì)聽聽，孩子們所說的，不是重復(fù)教參的解釋，就是游離于文本之外，甚至是無(wú)稽之談。而教師除了連聲叫好之外似乎已退出了教學(xué)活動(dòng)。

面對(duì)這種情況，我們不能不反思，應(yīng)該怎么理解新課標(biāo)中所倡導(dǎo)的“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過程”這一理念。課堂上那熱鬧的“討論”就是“對(duì)話”嗎？難道“自主、合作、探究”的本質(zhì)一定要如此形式化的展現(xiàn)嗎？是不是學(xué)生的情感投入強(qiáng)度與思維訓(xùn)練強(qiáng)度更應(yīng)該成為評(píng)價(jià)學(xué)生參與水平的標(biāo)準(zhǔn)呢？

很多語(yǔ)文教師之所以會(huì)在教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)教師意識(shí)的迷失，主要因?yàn)槲覀儾]有從本質(zhì)上理解新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神。我們只愿意作學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、學(xué)生意見的欣賞者，而忘記了自己還應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和課堂討論的參與者。而且，很多時(shí)候這種幫助還恰恰是不可或缺的，這種參與還必須是深度參與。

要如何做才能真正的把握好閱讀教學(xué)，讓自己與文本、與學(xué)生有一個(gè)平等的交流，有一個(gè)精神層面的對(duì)話呢？

一、要努力提高專業(yè)素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變閱讀意識(shí)，成為一個(gè)獨(dú)立的作品研究者和個(gè)性化的作品解讀者。

首先要消除教學(xué)的功利性思想，克服浮躁情緒。既然選擇了教師的職業(yè)，就應(yīng)認(rèn)識(shí)教師職業(yè)的特殊性。作為培養(yǎng)人的職業(yè)，教師必須為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展負(fù)責(zé)。學(xué)生這一產(chǎn)品沒有可回爐性，不可再來一遍。教育是一種只有通過長(zhǎng)期努力才能收效的行當(dāng)，萬(wàn)不可急功近利。搞教育是要耐得下心來，坐得住板凳，老老實(shí)實(shí)地讀書做學(xué)問。扎扎實(shí)實(shí)地搞幾個(gè)與教學(xué)有關(guān)的課題，認(rèn)認(rèn)真真地寫幾篇有實(shí)質(zhì)內(nèi)容的來自自己教學(xué)實(shí)踐的論文，把教師這個(gè)職業(yè)當(dāng)作事業(yè)來做，克服浮躁情緒，沉下去，搞出點(diǎn)名堂來，為自己的一生負(fù)責(zé)，也為學(xué)生的一生負(fù)責(zé)。我想，如果你能這樣做了，成名成家是水到渠成的必然。

其次，加強(qiáng)閱讀，提高閱讀的敏感性。要在浮躁的社會(huì)中安一張平穩(wěn)的課桌，加大自己的閱讀量。我們?cè)谳o導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)說得最多的一句話是“要加大閱讀量”；同樣，要提高我們教師解讀文本的能力也要加大閱讀量。既要讀與教材相關(guān)的書籍，也要讀相關(guān)的教育教學(xué)理論書籍；既要讀文學(xué)書籍，也要讀文藝?yán)碚摃?，讀文學(xué)評(píng)論書籍，以提高我們的閱讀敏感性?？梢圆捎梅鹤x與精讀相結(jié)合的方式，把它作為休閑的一種方式，在長(zhǎng)期的閱讀中將閱讀成為一種習(xí)慣。

再次，既然是深度參與，就要要求教師自己要與文本之間形成真正意義上的“對(duì)話”。

教師不能再作教參觀點(diǎn)的轉(zhuǎn)述者，也不能變成主體意識(shí)的迷失者，而應(yīng)成為一個(gè)獨(dú)立的作品研究者。新課標(biāo)要求教師“認(rèn)真讀書，精心鉆研教科書”是有其深意的?！伴喿x教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話”，是建立在“閱讀是讀者與文本的對(duì)話”這一前提上的。教師和學(xué)生都是閱讀的主體，而且教師首先應(yīng)該以一個(gè)獨(dú)立的闡釋者的姿態(tài)與文本對(duì)話。教師對(duì)作品的獨(dú)立研讀是引發(fā)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。如果教師自身缺乏對(duì)文本的深度解讀與研究，沒有實(shí)現(xiàn)與文本的真正意義上的“對(duì)話”，學(xué)生即使有著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，也很難保證會(huì)產(chǎn)生高水平的閱讀期待。教師要想給學(xué)生適當(dāng)?shù)膸椭卣箤W(xué)生的認(rèn)知層面與思維空間，為學(xué)生的閱讀反思和批判提供可能，就必須加強(qiáng)理論修養(yǎng)，認(rèn)真研讀文本，對(duì)作品首先作個(gè)性化的深入解讀。

二、教學(xué)中絕不要“缺位”，把握好學(xué)生閱讀的過程。

作為一線的語(yǔ)文教師，我們雖然是精心設(shè)置提問，調(diào)動(dòng)了學(xué)生作了發(fā)散思維，但卻沒有給學(xué)生留出足夠的獨(dú)立閱讀時(shí)間，短暫而又熱鬧的“討論”后孩子們開始了“夸夸其談”，教師自己在收束方面更是力度不夠，甚至是聽之任之，不置可否。我們經(jīng)?？梢栽诮涣髡n上見到無(wú)原則的肯定與幼稚化的贊賞或者對(duì)學(xué)生發(fā)言平淡如水的“復(fù)述”。教師自己長(zhǎng)期處于一種“缺席”的狀態(tài)，不敢批評(píng)指正，只會(huì)無(wú)原則的褒揚(yáng)夸贊。

篇10

關(guān)鍵詞 高效課堂 小組合作學(xué)習(xí) 活動(dòng)形式

新課程改革已在全國(guó)如火如荼地開展起來了，也已成功地打造出了一批課堂教學(xué)新模式。如杜郎口“10+35”模式、昌樂二中“271”模式、江蘇的“自學(xué)·交流”模式、山東的“循環(huán)大課堂”模式、江西的“自主式開放型課堂”等等，他們的成功之處都在于充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，大都采用了小組合作學(xué)習(xí)的方式。但在實(shí)際課堂教學(xué)中如何組織高效率的小組合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)其不足，我也進(jìn)行了一些實(shí)踐探究。

小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)在于培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生的溝通能力和包容能力，有利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)別差異，有效提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。其不足情況有：小組里優(yōu)生包辦代替了思維反應(yīng)較慢的學(xué)生的合作任務(wù)，取代了后者必要的思維訓(xùn)練過程和動(dòng)手操作的步驟，影響了后者智力和能力的提高；其次，學(xué)習(xí)較快學(xué)生會(huì)放慢學(xué)習(xí)進(jìn)度，從而減緩其發(fā)展；其三，小組合作會(huì)過度依賴個(gè)別學(xué)生，造成部分學(xué)生的惰性增長(zhǎng)或膽小自卑，個(gè)別優(yōu)生則驕傲自大。因此，要根據(jù)實(shí)際，趨利祛弊地發(fā)揮教師的組織、引導(dǎo)作用。

一、營(yíng)造良好的師生關(guān)系、生生關(guān)系是高效課堂的前提

建立和諧的師生關(guān)系，教師要利用課間或課余等學(xué)生休息時(shí)間以朋友的身份和學(xué)生“親密”接觸，或聊天、或活動(dòng)，同時(shí)在活動(dòng)中不忘適當(dāng)?shù)慕ㄗh和引導(dǎo)，使學(xué)生“親其師”，從而能“信其道”。同時(shí)要恰當(dāng)分組，做到組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)，以利于發(fā)揮小組之間的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，讓組內(nèi)學(xué)生建立友好的合作伙伴關(guān)系，明確各自的職責(zé)任務(wù)，不可越俎代庖，這樣才有利于學(xué)困生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和知識(shí)、能力的提高，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的自信心，同時(shí)又要教給優(yōu)生督促和幫助同學(xué)的時(shí)機(jī)和方法，不要好心辦壞事。

二、堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”，自主探究是高效課堂的核心

高效課堂采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、踴躍發(fā)言，讓學(xué)生在“聽中學(xué)”、“看中學(xué)”、“想中學(xué)”、“議中學(xué)”、“演中學(xué)”。這就突出了“以學(xué)生為中心”，學(xué)生真正成了課堂的主人。這就要求教師盡可能多地把課堂時(shí)間和空間還給學(xué)生，教師一定要從教育者、演講者華麗變身為引導(dǎo)者、支持者，教師少講少做，學(xué)生多學(xué)多說，教師告訴學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法，告訴學(xué)生如何學(xué)、如何做、如何歸納總結(jié)，最后教師給予精巧的引導(dǎo)和恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)。學(xué)生的積極性發(fā)揮出來了，學(xué)生的主體地位得到了保障，學(xué)生的“幸福指數(shù)”才有提高。因此課堂時(shí)間以“10+35”最好，這就要求教師要充分地備好課，如何設(shè)計(jì)精巧的情境引入，根據(jù)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)巧妙設(shè)疑，對(duì)小組活動(dòng)進(jìn)程準(zhǔn)確調(diào)控，對(duì)每個(gè)學(xué)生的參與度恰當(dāng)把握，使學(xué)生人人有事做、人人愿意做、人人高興做，師生要有激情，課堂要有活力，教學(xué)要有高效率。

三、選擇多樣化活動(dòng)形式、激發(fā)興趣是高效課堂的關(guān)鍵

新教學(xué)理念告訴我們：要讓學(xué)生從“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變，從被動(dòng)地學(xué)向主動(dòng)地學(xué)轉(zhuǎn)變。因?yàn)椤耙覍W(xué)”，不如“我要學(xué)”。這就要求我們必須研究學(xué)生學(xué)什么及指導(dǎo)學(xué)生怎么學(xué)。

首先，課堂教學(xué)內(nèi)容的選取盡量是學(xué)生感興趣的喜聞樂見的知識(shí)，并且能與學(xué)生的生活實(shí)際緊密聯(lián)系的素材，即使是枯燥的理論，我們也要賦予它鮮活的時(shí)代氣息，讓學(xué)生感知它們對(duì)于生活的重要價(jià)值，并嘗試解決一些實(shí)際問題，例如利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決購(gòu)物消費(fèi)、儲(chǔ)蓄、最優(yōu)方案、利潤(rùn)利息、家裝設(shè)計(jì)、收入調(diào)查、旅游行程安排等等，體驗(yàn)知識(shí)給我們生活帶來的便利和好處。自然學(xué)生就會(huì)快樂地學(xué)、自覺地學(xué)、刻苦地學(xué)，學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，就肯定能學(xué)好。

其次，在課堂教學(xué)中，安排小組活動(dòng)的方式，也要力求選取既適合教學(xué)內(nèi)容，又適合學(xué)生年齡特征的各種形式，如賽一賽、猜一猜、演一演、唱一唱、玩一玩、試一試、考一考等，活動(dòng)時(shí)間要緊湊，活動(dòng)空間要靈活，活動(dòng)節(jié)目要新穎，除常規(guī)小組活動(dòng)外，還可以設(shè)置擂臺(tái)賽、接力賽、幫扶賽、運(yùn)用知識(shí)體驗(yàn)報(bào)告、解題方法大比拼、小型學(xué)科知識(shí)故事會(huì)、搜集網(wǎng)絡(luò)知識(shí)達(dá)人秀等，寓教于樂，效果突出。

此外，我還讓學(xué)生模擬打折銷售、銀行儲(chǔ)蓄與理財(cái)、投資股票、基金、國(guó)債對(duì)比盈利試驗(yàn)的全過程，讓每個(gè)學(xué)生調(diào)查自己家庭一年的收入結(jié)構(gòu)與消費(fèi)支出情況，并制作各類統(tǒng)計(jì)圖表，尋找最佳理財(cái)方案，與同學(xué)分享研究結(jié)果，從中學(xué)習(xí)相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，做到學(xué)以致用。這樣讓學(xué)生動(dòng)起來，充分發(fā)揮他們各自的特長(zhǎng)，展示自己的才藝，八仙過海，各顯神通，又能互幫互助，團(tuán)結(jié)協(xié)作，還能將課堂學(xué)習(xí)延伸到課外。

最后，我還設(shè)立了“我愛答疑”欄目，專門搜集學(xué)生們的學(xué)科問題、生活中的學(xué)科疑難，鼓勵(lì)學(xué)生們積極解答，給以積分獎(jiǎng)勵(lì)。

總之，課堂合作學(xué)習(xí)方式應(yīng)不斷推陳出新，滿足學(xué)生好奇創(chuàng)新的欲望，使他們的學(xué)習(xí)熱情得以持續(xù)高漲，這是課堂高效的有力保障。

四、重視學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)、成果展示是高效課堂的亮點(diǎn)

教師對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要以激勵(lì)為主，注意保護(hù)學(xué)生的自信心，課堂積分要公正合理，讓教師評(píng)價(jià)與學(xué)生互評(píng)相結(jié)合，既有知識(shí)評(píng)價(jià)，又有情感態(tài)度評(píng)價(jià)。滿足他們體驗(yàn)成功的喜悅。