導(dǎo)語：如何才能寫好一篇化學(xué)硬水軟化的方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、教學(xué)設(shè)計(jì)思路

課題分析：本課題圍繞水的凈化問題，將吸附、沉淀、過濾和蒸餾等凈化水的方法有序地串起來，前半部分介紹含不溶性雜質(zhì)水的凈化方法，后半部分以硬水軟化為例介紹含溶解性雜質(zhì)水的凈化方法。其中過濾和蒸餾是初中化學(xué)中重要的實(shí)驗(yàn)操作技能，也是本課題中要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

設(shè)計(jì)思路：本節(jié)課首先從我們喝的水引入，繼而把學(xué)生置于自來水廠的真實(shí)情景中，使學(xué)生產(chǎn)生探究水的凈化方法的欲望，通過實(shí)驗(yàn)、思考、討論、交流等學(xué)習(xí)活動(dòng)，認(rèn)識(shí)水凈化的原理和常用方法。由水壺中水垢的現(xiàn)象引出硬水和軟水的概念，教會(huì)學(xué)生利用簡單的方法檢驗(yàn)硬水和軟水。由水壺蓋上凝聚的水引出了蒸餾水的制備方法，通過學(xué)生自行設(shè)計(jì)制取蒸餾水的裝置，可促進(jìn)學(xué)生手腦并用，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)簡單實(shí)驗(yàn)裝置的能力。引導(dǎo)學(xué)生開展探究式學(xué)習(xí)，從化學(xué)的視角出發(fā)認(rèn)識(shí)生活中的水，了解水的凈化方法，讓學(xué)生多聯(lián)系生活、生產(chǎn)實(shí)際，多做社會(huì)調(diào)查，從而理解保護(hù)水資源、珍惜水資源的重要性，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心社會(huì)、對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)的意識(shí)。

二、教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)與技能：

⑴了解純水與自然水、硬水、軟水的區(qū)別；

⑵了解吸附、沉淀、過濾和蒸餾等凈化水的方法。

2、過程與方法：

⑴通過對(duì)農(nóng)村及自來水廠對(duì)水的凈化方法的討論與探究，了解凈化水的方法，初步學(xué)會(huì)過濾這種凈化水的方法；

⑵通過對(duì)硬水危害的探討

，讓學(xué)生了解硬水軟化的必要性，并學(xué)會(huì)區(qū)分硬水和軟水。

3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀

⑴通過本課題的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生挖掘生活中的化學(xué)的欲望；

⑵在課堂實(shí)驗(yàn)以及家庭小實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生勤于思考，勇于創(chuàng)新，大膽實(shí)踐的探究精神。

三、教學(xué)重難點(diǎn)

1．利用吸附、沉淀、過濾和蒸餾等方法凈水，并解決凈水過程中有關(guān)的簡單化學(xué)問題。

2．實(shí)驗(yàn)探究：用過濾法凈化水的過程。

四、教學(xué)工具

燒杯、濾紙、漏斗、鐵架臺(tái)、自來水、污水等。

五、教學(xué)過程

一、圖片展示、導(dǎo)入新課。

哪些是天然水？天然水是怎樣搖身一變，成為你隨時(shí)可以飲用的純凈水的呢？

本節(jié)我們一起學(xué)習(xí)了水的凈化方法,它給我們的生活實(shí)際帶來許多好處，我們知道了自然界中的水沒有經(jīng)過凈化是不能飲用的。同時(shí)，生活中我們也應(yīng)避免盲目去追求所謂的純凈水等。在今后的生活中，我們更加科學(xué)地、衛(wèi)生地去飲用水。

二、進(jìn)入新知

1、除去水中不溶性雜質(zhì)的方法?

閱讀書上圖，了解自來水廠凈水的過程。

活動(dòng)與探究

2、觀察現(xiàn)象，比較二杯水的清澈程度

現(xiàn)

象

結(jié)

論

自

然

水

加明礬靜置的水

[現(xiàn)象]：產(chǎn)生白色沉淀，靜置到底部。

[結(jié)論]：明礬具有凝聚作用，加入水中能產(chǎn)生沉淀物Al(OH)3，AI(OH)3是一種膠狀物，能夠吸附雜質(zhì)。

凈水方法:

1.

沉淀

2．過濾

老師示范:過濾操作，

過濾操作要規(guī)范，操作過程必須注意“一貼”、“二低”、“三靠”

一貼：濾紙折疊的角度與漏斗內(nèi)壁緊貼，用水潤濕不能留有氣泡，避免濾液沿縫隙滲入，使過濾不完全。

二低：一是濾紙的邊緣必須低于漏斗的邊緣，避免濾液濫出；

二是傾倒液體時(shí)，要注意液面必須低于濾紙的邊緣？避免濾液高出濾紙邊緣，使過濾不完全；

三靠：一、是漏斗下端緊碰承接的燒杯內(nèi)壁，避免液體飛濺；

二、是玻璃棒緊碰濾紙（三層）一邊，避免玻璃棒的壓力擢破濾紙；

三、是過濾液傾倒時(shí)燒杯口緊挨玻棒，液體沿玻棒流下，防止液體飛濺。

視頻展示：過濾實(shí)驗(yàn)

3、組織討論：

（1）、過濾之后濾液仍然渾濁是什么原因造成的？

（2）、你可以利用什么物品代替實(shí)驗(yàn)室中的濾紙和漏斗來過濾液體？

用海綿，紗布等……

（3）、同學(xué)們的探究實(shí)驗(yàn)中，經(jīng)過了吸附、沉淀、過濾后，渾濁的水變清澈了，但是這澄清的水是純凈水嗎？

不是。水中可能溶有一些可溶性雜質(zhì)。

5、組織學(xué)生閱讀教材有關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生了解硬水和軟水的區(qū)別以及它們之間的檢驗(yàn)。

硬水：水中含有較多可溶性鈣、鎂化合物的水。

軟水：不含或含較少可溶性鈣、鎂化合物的水。

區(qū)別硬水與軟水的常用方法：加入肥皂水，起浮渣的為硬水；易起泡沫的為軟水。

介紹硬水的使用給生產(chǎn)和生活帶來的不便與麻煩。

硬水軟化的辦法：1.生活用：

煮沸

2.實(shí)驗(yàn)室：

蒸餾

6、[實(shí)驗(yàn)3-4]。

重點(diǎn)介紹實(shí)驗(yàn)室制取蒸餾水的裝置，引出簡易裝置。

[討論]

為什么在圓底燒瓶中要加碎瓷片？

在日常生活中最常用到的凈水法是過濾。過濾，不但在水的凈化中起重要作用，它在今后的化學(xué)學(xué)習(xí)中也經(jīng)常用到，比如我們需要把可溶性物質(zhì)與不溶性物質(zhì)分開等等。

三、課后小結(jié)：

學(xué)完本課題你應(yīng)該知道：

1．自然界的水都不是純水通過多種方法使水得到不同程度的凈化。

2．凈水的方法一般有吸附、沉淀、過濾及蒸餾等方法。

3．硬水易生水垢，與肥皂作用不易起泡沫，易生浮渣；硬水通過煮沸、蒸餾等物理化學(xué)變化轉(zhuǎn)化為軟水。

4．利用吸附、沉淀、過濾和蒸餾等方法可以凈化水，但得到的水不是純水。但可以達(dá)到生活用水標(biāo)準(zhǔn)。

四、評(píng)估習(xí)題

1．下列水的凈化方法中屬于化學(xué)變化的是

(

)。

A．沉淀法

B．吸附法

C．過濾法

D．蒸餾法

2．在你們“探究活動(dòng)實(shí)驗(yàn)”中，過濾操作時(shí)，為什么傾倒液體時(shí)，要時(shí)時(shí)注意液面始終要低于濾紙的邊緣？

五、板書

課題3

水的凈化

一、水的凈化。

1．一般方法有：沉淀、過濾、吸附和蒸餾。

2．探究活動(dòng)：重點(diǎn)介紹過濾操作過程。

篇2

訥河市第三中學(xué)的卞思軍、長發(fā)中心學(xué)校的儀修龍、訥河市育才學(xué)校的胡海波三位化學(xué)老師用不同形式設(shè)計(jì)了同一節(jié)課的板書。板書設(shè)計(jì)形式不同、結(jié)構(gòu)不同、各自對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的解決都給出了自己的創(chuàng)新思路，現(xiàn)將此案例呈現(xiàn)如下：

提綱式板書就是抓住教學(xué)主干和學(xué)習(xí)重點(diǎn)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行高度提煉，從而形成概括性很強(qiáng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。筆者在講授人教版九年級(jí)上冊(cè)第四單元課題2《水的凈化》一課時(shí)，采用了提綱式板書，如下：

1.中心明確――有利于凸顯知識(shí)目標(biāo)

本節(jié)課從純水、天然水及自來水的不同，引入水的凈化問題。首先呈現(xiàn)的是凈水方法靜置沉淀，它是凈水方法中層次最低級(jí)的，是讓天然水中顆粒大的靜置下沉，而水中顆粒小的固體雜質(zhì)，利用明礬溶于水生成膠狀物吸附使之沉降，而第三步是過濾，它是本課時(shí)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，是初中階段混合物的分離常用方法之一，所以板書設(shè)計(jì)突出該知識(shí)點(diǎn)，把它的適用范圍，使用的儀器，特別是操作時(shí)的注意事項(xiàng)充分體現(xiàn)出來，通過以上操作水的凈化程度為去除不溶性雜質(zhì)，達(dá)到的指標(biāo)為澄清。板書這樣設(shè)計(jì)學(xué)生一目了然，達(dá)到事半功倍的效果。其次再展示凈水方法中的活性炭吸附、投氯或漂白粉，使天然水最終變成無色、無味、無菌、澄清透明，變成可以飲用的自來水。最后通過煮沸、蒸餾又可以使水的硬度降低，而板書設(shè)計(jì)中巧奪天工，利用了簡單的幾字和圖示，就將較難理解的硬水軟化表現(xiàn)得淋漓盡致，這樣設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了知識(shí)目標(biāo)。

2.發(fā)散思維――有利于突出重點(diǎn)、分散難點(diǎn)

學(xué)生知道天然水是混合物，水中有可溶性和不溶性的雜質(zhì)，也知道生活用水來自自來水廠，但不了解自來水廠的具體生產(chǎn)過程。本課板書設(shè)計(jì)，緊密圍繞“凈水方法”“凈化程度”“達(dá)到指標(biāo)”三條線索。凈水方法以及相關(guān)化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作知識(shí)技能特別是過濾，是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。通過板書設(shè)計(jì)會(huì)促使學(xué)生積極動(dòng)腦思考，動(dòng)手探究過濾、蒸餾等實(shí)驗(yàn)操作，從而突破本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)。另外，硬水軟化涉及到軟水和硬水的概念、鑒別與應(yīng)用，是把所學(xué)的知識(shí)與日常生活聯(lián)系到一起，即做到理論聯(lián)系實(shí)際，達(dá)到學(xué)以致用的良好效果。

3.化繁為簡――有利于學(xué)生對(duì)本課知識(shí)更好地歸納、總結(jié)和記憶

這樣的板書設(shè)計(jì)，把本課對(duì)水的凈化和軟化等知識(shí)進(jìn)行明確地概括和歸納。對(duì)于教學(xué)環(huán)節(jié)來說，課堂小結(jié)部分節(jié)省了很多時(shí)間，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容來說，使學(xué)生印象更加深刻，便于學(xué)生更好地記憶和掌握知識(shí)點(diǎn)，并且準(zhǔn)確地把握重點(diǎn)和難點(diǎn)。從教材編排的內(nèi)容上看，本課題安排了分離混合物的一些化學(xué)基本操作方法的介紹，其間也穿插著純水、硬水、軟水等概念的知識(shí)。教材從純水與自然界的水在視覺上的差別引入水凈化的一些方法，不同的凈化方法可以除去不同的雜質(zhì)，從而進(jìn)一步深化。板書設(shè)計(jì)，恰使本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行了精準(zhǔn)地概括，使學(xué)習(xí)內(nèi)容變得更加清晰，尤其對(duì)水的凈化步驟、方法的概括起到了畫龍點(diǎn)晴的作用。

4.實(shí)驗(yàn)探究――有利于情感目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

學(xué)生看到板書后，就會(huì)覺得這節(jié)課的知識(shí)脈絡(luò)很清晰。把復(fù)雜的凈化過程具體化、疑難的知識(shí)簡單化了，讓學(xué)生感受到化學(xué)對(duì)生活對(duì)社會(huì)的積極意義，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，提升了學(xué)生對(duì)化學(xué)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生通過學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)來改造自然，推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的科學(xué)情感。這樣的板書設(shè)計(jì)，還能讓學(xué)生知曉水凈化之難，培養(yǎng)他們樹立珍惜水、愛護(hù)水，感受到一杯水來之不易，節(jié)約每一滴珍貴水資源的思想意識(shí)。

5.條理清晰――有利于陶冶學(xué)生追求藝術(shù)的完美

篇3

1.了解純水與自然水、硬水與軟水的區(qū)別

2.了解吸附、沉淀、過濾和蒸餾等凈化水的方法。

二、重點(diǎn)：過濾和蒸餾的原理及實(shí)驗(yàn)操作

復(fù)習(xí)提問：水是純凈物還是混合物?由什么元素組成的?由什么微粒構(gòu)成的?

新授：

提問：什么地方存在水?

學(xué)生思考回答：河水、湖水、井水、海水等

提問：有沒有同學(xué)看到黃河?(電視上也行)黃河水是什么樣子的?

學(xué)生答：很渾

提問：能不能說一下原因?

學(xué)生：因?yàn)楹写罅康哪嗌?/p>

提問：那么你說黃河水是純凈物還產(chǎn)混合物呢?

學(xué)生：是混合物

提問：捧起一捧海水是否是清澈透明的?嘗一下是什么味道?為什么?

學(xué)生：是，是咸的。因?yàn)楹惺雏}

提問：那么，海水是純凈物還是混合物?

學(xué)生：是混合物。

總結(jié)：自然界的水都或多或少的含有象泥沙這樣不溶性雜質(zhì)還有象食鹽這樣可溶性的雜質(zhì)，因此自然界的水都是混合物。如何除去這些不溶性和可溶性雜質(zhì)，這就是水的凈化問題。

首先我們先看一下怎樣除去這些不溶性的雜質(zhì)。請(qǐng)同學(xué)們看書參照自來水廠凈水過程示意圖總結(jié)一下可以采取哪些操作來除去這些不溶性的雜質(zhì)。

一、不溶性雜質(zhì)的凈化

1.沉淀演示實(shí)驗(yàn)：觀察混濁的水的靜置，并比較顆粒大的和小的沉淀的快慢，從而得出加絮凝劑的作用：使小的顆粒凝聚成大的顆粒，加快沉淀。

2.過濾：我為什么能從教室出去，再進(jìn)來?拖拉機(jī)能進(jìn)來嗎?為什么?同學(xué)們還能想出哪些類似的問題?

原理：小的走，大的留。

3.吸附：衣服可以吸有很多灰塵，還可以吸收異味。是什么變化?哪個(gè)同學(xué)家使用凈水器?你知道里面有什么嗎?

問題：上述操作哪個(gè)凈化效果最好?

通過上述操作得到的水已經(jīng)是澄清透明的了，這些水是純凈的嗎?

學(xué)生答：不是，還有可溶性的雜質(zhì)。

二、可溶性雜質(zhì)的凈化

提問：對(duì)我們的身體來說，喝礦泉水好呢?還是喝純凈水好呢?為什么?

學(xué)生答：礦泉水。因?yàn)榈V泉水含有人體需要的多種礦物質(zhì)。

總結(jié)：這就是說，水中的這些可溶性雜質(zhì)有些對(duì)我們來說是有益是，這些不需要除去。但有兩類可溶性的化合物，如果水中含得太多，將會(huì)對(duì)生活和生產(chǎn)造成很多麻煩，請(qǐng)同學(xué)們找出來看是哪兩類化合物?這樣的水叫什么水?

學(xué)生答：鈣的化合物、鎂的化合物，叫硬水。

提問：能帶來什么樣的麻煩?請(qǐng)同學(xué)們看書。

提問：你能鑒別硬水和軟水嗎?

學(xué)生：用肥皂：起沫的是軟水，起渣的是硬水。

硬水的軟化：有哪此操作?

學(xué)生答：煮沸水蒸餾

提問：在家里做飯時(shí)，開鍋時(shí)，如果你掀開鍋蓋，你能看到鍋蓋上有什么?怎么來的?你能說一下蒸餾的原理是什么?

提問：同上面的幾個(gè)操作相比，蒸餾的凈水效果怎樣?

練習(xí)題：56頁1、2、3。

下面咱們重點(diǎn)學(xué)習(xí)一下過濾的實(shí)驗(yàn)操作。

三、過濾

“一貼”

“二低”

“三靠”

練習(xí)：基礎(chǔ)訓(xùn)練

小結(jié)：請(qǐng)學(xué)生總結(jié)都學(xué)到什么?

作業(yè)：一課三練。

檢測(cè)

板書水的凈化

水：化學(xué)符號(hào)，組成;構(gòu)成。(純凈物)

自然界的水：含有不溶性雜質(zhì)和可溶性雜質(zhì)(混合物)

一、不溶性雜質(zhì)的凈化三、過濾操作

1.沉淀(加絮凝劑)“一貼”

2.過濾：小的走，大的留“二低”

3.吸附：物理變化“三靠”

二、可溶性雜質(zhì)的凈化

1.硬水：含鈣、鎂的化合物較多

2.鑒別：用肥皂：渣硬沫軟

篇4

關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)；銜接；探究

化學(xué)教學(xué)中初高中內(nèi)容的銜接，歷來是中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)問題。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)，這個(gè)問題將進(jìn)一步凸顯。要全面提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)初高中知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行必要的梳理和整合。正確處理好學(xué)生化學(xué)知識(shí)的斷裂以及承接的問題；要明確初高中課程標(biāo)準(zhǔn)的定位和要求，以便適時(shí)地調(diào)整教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方式的形成和正確的情感態(tài)度、價(jià)值觀的形成的環(huán)境，努力架設(shè)初高中內(nèi)容銜接的橋梁。

一、初高中知識(shí)結(jié)構(gòu)的斷裂以及承接的處理

初高中知識(shí)結(jié)構(gòu)的脫節(jié)，給高中階段特別是高一年級(jí)師生的教與學(xué)帶來很大的障礙，梳理和整合初高中知識(shí)結(jié)構(gòu)尤為重要，要過兩關(guān)。

1.教師關(guān)

沒有很好地解決初高中知識(shí)銜接問題，將給未來高中階段學(xué)習(xí)帶來困難。而解決這一問題關(guān)鍵在于教師。無論是初中或高中新接班的化學(xué)教師，除了具有扎實(shí)的化學(xué)教育教學(xué)理論知識(shí)和教學(xué)必備的各項(xiàng)技能外，還應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)，提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，刻苦鉆研教材。特別是熟悉初高中教材的承接關(guān)系，形成對(duì)教材教法全面的見解，達(dá)到游刃有余的境界。這樣才能在化學(xué)教學(xué)上注意好知識(shí)的梳理和整合，取得較為順暢的銜接。有一方法值得借鑒：即教師暑假期間教師培訓(xùn)內(nèi)容之一，是對(duì)九年級(jí)化學(xué)教師考查當(dāng)年的高考化學(xué)試題；新高一年級(jí)化學(xué)教師考查當(dāng)年中考試題。

2.知識(shí)結(jié)構(gòu)的斷裂和承接關(guān)

從教材編排體系中可以看出：初中化學(xué)教學(xué)為了減輕學(xué)生過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，雖然拓寬了知識(shí)面，注重學(xué)生在實(shí)際生活的應(yīng)用，但降低了知識(shí)點(diǎn)的難度，精簡了許多次要的概念，縮小了計(jì)算范圍。這樣與高中銜接，勢(shì)必造成知識(shí)結(jié)構(gòu)的斷裂，要過好知識(shí)結(jié)構(gòu)的斷裂和承接關(guān)，必須做好以下方面。

（1）九年級(jí)教學(xué)中應(yīng)關(guān)注核心概念，突出內(nèi)在本質(zhì)聯(lián)系。如：鹽的概念教學(xué)，學(xué)生了解由金屬離子和酸根離子組成的化合物叫做鹽之后，應(yīng)讓學(xué)生從討論中得出NaHCO3、KHSO4、Cu2（OH）2CO3也是鹽的結(jié)論，并在“物質(zhì)的分類”教學(xué)中讓學(xué)生知曉：鹽可分為正鹽、酸式鹽、堿式鹽的分類情況。

（2）教學(xué)中應(yīng)重視將基礎(chǔ)知識(shí)線索與活動(dòng)過程，方法思路線索以及自然現(xiàn)象，生活和生產(chǎn)實(shí)際問題線索的緊密結(jié)合，融合統(tǒng)一，以彌補(bǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)斷裂。如：在根據(jù)化學(xué)方程式的計(jì)算教學(xué)中，學(xué)生不難算出1克氫氣和8克氧氣完全反應(yīng)生成9克水。教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生討論：2克氫氣和8克氧氣完全反應(yīng)，可生成多少克水？1克氫氣和9克氧氣完全反應(yīng)，可生成多少克水？由學(xué)生討論這兩個(gè)問題是否違反質(zhì)量守恒定律？學(xué)生通過問題的討論，教師由勢(shì)利導(dǎo)綜合分析對(duì)比，得出根據(jù)化學(xué)方程式計(jì)算中，實(shí)際過量問題的計(jì)算方法。

（3）要在教學(xué)中采用多層次、多線索地整合教材內(nèi)容，使教學(xué)過程具有發(fā)展性。如：九年級(jí)化學(xué)學(xué)習(xí)中，只要求學(xué)生了解化合反應(yīng)、分解反應(yīng)、置換反應(yīng)、復(fù)分解反應(yīng)四種基本化學(xué)反應(yīng)類型，把氧化還原反應(yīng)的許多概念模糊帶過，甚至從不涉獵。而氧化還原反應(yīng)在高中階段學(xué)習(xí)又是一個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)，因此應(yīng)在教學(xué)過程中，從發(fā)展性的觀點(diǎn)出發(fā)，整合教材內(nèi)容，有必要在九年級(jí)教學(xué)中介紹氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)、氧化劑、還原劑的概念，并從元素化合價(jià)升降的觀點(diǎn)去理解氧化還原反應(yīng)。讓學(xué)生初步理解有化合價(jià)升高和降低的反應(yīng)都屬于氧化還原反應(yīng)，并能判斷氧化劑、還原劑，知道常見氧化劑（如：O2等）和常見還原劑（如：H2，C，CO，Al等）。

二、重視學(xué)生學(xué)習(xí)方式和情感態(tài)度、價(jià)值觀的形成是銜接工作的抓手

初中義務(wù)教育階段學(xué)生是以獲取知識(shí)為主，是一種被動(dòng)式的學(xué)習(xí)；高中則是以探究性學(xué)習(xí)獲取知識(shí)為主，是一種主動(dòng)式的學(xué)習(xí)。兩者差別很大，許多學(xué)生不能盡快地適應(yīng)這兩種學(xué)習(xí)方式的差別，導(dǎo)致剛進(jìn)高一年級(jí)不久就迅速“掉隊(duì)”，從而引起了高中階段學(xué)習(xí)中情感態(tài)度和價(jià)值觀的形成缺失。因此，這要引起我們教師的重視和關(guān)注。如何做好學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和營造良好的價(jià)值觀形成環(huán)境呢？可以從以下幾個(gè)方面入手。

1.從研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，提高學(xué)生學(xué)化學(xué)的興趣

興趣是最好的老師。有強(qiáng)烈的興趣欲望去解決問題，才能學(xué)得輕松，學(xué)得輕松后又會(huì)激發(fā)對(duì)新的問題的研究興趣，形成良性循環(huán)。研究性學(xué)習(xí)是在一定情境中發(fā)現(xiàn)問題，設(shè)計(jì)解決問題的方案，從而提高興趣的好方法。應(yīng)多加指導(dǎo)加以應(yīng)用，以達(dá)到提高學(xué)生學(xué)化學(xué)的興趣。如九年級(jí)化學(xué)復(fù)習(xí)時(shí)，安排研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容：硬水如何軟化？讓學(xué)生不用物理方法思考軟化硬水的方案，教師指導(dǎo)并提供必要的Na2CO3等藥品讓學(xué)生進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)，通過設(shè)計(jì)方案，探究知識(shí)，使學(xué)生及時(shí)懂得Ca2+、Mg2+的消除方法。這既鞏固了鹽與鹽、鹽與堿之間相互反應(yīng)的知識(shí)，又讓學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中掌握了硬水軟化的化學(xué)方法：加Na2CO3軟化硬水方法。通過研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生在復(fù)習(xí)階段既鞏固了知識(shí)，又對(duì)化學(xué)科產(chǎn)生了新的興趣。

2.重視對(duì)實(shí)驗(yàn)的觀察和分析

初高中化學(xué)教學(xué)的銜接，重要內(nèi)容之一是：學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行正確的觀察，并在觀察的基礎(chǔ)上，根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出結(jié)論，從而掌握知識(shí)。過渡到設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的方案，證明學(xué)生原有的猜想這一過程。因而，學(xué)習(xí)方式有了進(jìn)一步轉(zhuǎn)變。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)也應(yīng)依據(jù)這一轉(zhuǎn)變來思考和研究。如：在九年級(jí)復(fù)習(xí)時(shí)，提供以下四種溶液：MgSO4、NaOH、CuSO4、KCl讓學(xué)生不外加任何試劑鑒別出來，請(qǐng)學(xué)生寫出鑒別物質(zhì)的順序。該題目就是從學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)過渡到設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案轉(zhuǎn)變的很好例子。不用任何試劑鑒別物質(zhì)時(shí)，可充分利用物質(zhì)的物理性質(zhì)和相互之間的反應(yīng)。本題由于硫酸銅溶液是藍(lán)色，而優(yōu)先被鑒別出來。然后將硫酸銅溶液分別加入其他溶液中，出現(xiàn)藍(lán)色沉淀的原溶液為氫氧化鈉溶液；再用氫氧化鈉分別加入其他溶液，有白色沉淀產(chǎn)生的是硫酸鎂溶液，沒有現(xiàn)象的則是氯化鉀溶液。

3.教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)比、歸納有序地對(duì)信息進(jìn)行類比、遷移，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的歸納整理

如：在九年級(jí)復(fù)習(xí)階段，出示題目：某市游泳館發(fā)生氯氣罐泄漏事件，氯氣是黃綠色的有毒氣體，因此現(xiàn)場(chǎng)工作人員迅速將氯氣罐推入游泳池中，以降低氯氣排放于空氣中而造成污染。事后測(cè)定，該游泳池水呈酸性，請(qǐng)分析：（1）氯氣有哪些化學(xué)性質(zhì)？（2）實(shí)驗(yàn)室制取氯氣，可用什么方法收集？（3）如果你在現(xiàn)場(chǎng)，應(yīng)采取什么措施保護(hù)自己？

篇5

(1)電解水的實(shí)驗(yàn)

A.裝置―――水電解器

B.電源種類---直流電

C.加入硫酸或氫氧化鈉的目的----增強(qiáng)水的導(dǎo)電性

D.化學(xué)反應(yīng)： 2H2O=== 2H2+ O2

產(chǎn)生位置 負(fù)極 正極

體積比 2 ：1

質(zhì)量比 1 ：8

F.檢驗(yàn)：O2---出氣口置一根帶火星的木條----木條復(fù)燃

H2---出氣口置一根燃著的木條------氣體燃燒，產(chǎn)生淡藍(lán)色的火焰

(2)結(jié)論： ①水是由氫、氧元素組成的。

②一個(gè)水分子是由2個(gè)氫原子和1個(gè)氧原子構(gòu)成的。

③化學(xué)變化中，分子可分而原子不可分。

例：根據(jù)水的化學(xué)式H2O，你能讀到的信息

化學(xué)式的含義 H2O

①表示一種物質(zhì) 水這種物質(zhì)

②表示這種物質(zhì)的組成 水是由氫元素和氧元素組成的

③表示這種物質(zhì)的一個(gè)分子 一個(gè)水分子

④表示這種物質(zhì)的一個(gè)分子的構(gòu)成 一個(gè)水分子是由兩個(gè)氫原子和一個(gè)氧原子構(gòu)成的

2、水的化學(xué)性質(zhì)

(1)通電分解 2H2O=== 2H2+O2

(2)水可遇某些氧化物反應(yīng)生成堿(可溶性堿)，例如：H2O + CaO==Ca(OH)2

(3)水可遇某些氧化物反應(yīng)生成酸，例如：H2O + CO2==H2CO3

3、水的污染：

(1)水資源

A.地球表面71%被水覆蓋，但供人類利用的淡水小于 1%

B.海洋是地球上的儲(chǔ)水庫。海水中含有80多種元素。海水中含量最多的物質(zhì)是 H2O ，最多的金屬元素是 Na ，最多的元素是 O 。

C.我國水資源的狀況分布不均，人均量少 。(2)水污染

A、水污染物：工業(yè)“三廢”(廢渣、廢液、廢氣);農(nóng)藥、化肥的不合理施用

生活污水的任意排放

B、防止水污染：工業(yè)三廢要經(jīng)處理達(dá)標(biāo)排放、提倡零排放;生活污水要集中處理達(dá)標(biāo)排放、提倡零排放;合理施用農(nóng)藥、化肥，提倡使用農(nóng)家肥;加強(qiáng)水質(zhì)監(jiān)測(cè)。

(3)愛護(hù)水資源：節(jié)約用水，防止水體污染

4、水的凈化

(1)水的凈化效果由低到高的是 靜置、吸附、過濾、蒸餾(均為 物理 方法)，其中凈化效果的操作是 蒸餾;既有過濾作用又有吸附作用的凈水劑是活性炭。

(2)硬水與軟水 A.定義 硬水是含有較多可溶性鈣、鎂化合物的水;

軟水是不含或含較少可溶性鈣、鎂化合物的水。

B.鑒別方法：用肥皂水，有浮渣產(chǎn)生或泡沫較少的是硬水，泡沫較多的是軟水

C.硬水軟化的方法：蒸餾、煮沸

D.長期使用硬水的壞處：浪費(fèi)肥皂，洗不干凈衣服;鍋爐容易結(jié)成水垢，不僅浪費(fèi)燃料，還易使管道變形甚至引起鍋爐爆炸。

5、其他

(1) 水是最常見的一種溶劑，是相對(duì)分子質(zhì)量最小的氧化物。

(2) 水的檢驗(yàn)：用無水硫酸銅，若由白色變?yōu)樗{(lán)色，說明有水存在;CuSO4+5H2O = CuSO4?5H2O

水的吸收：常用濃硫酸、生石灰、固體氫氧化鈉、鐵粉。

二、氫氣　H2

1、物理性質(zhì)：密度最小的氣體(向下排空氣法);難溶于水(排水法)

2、化學(xué)性質(zhì)：

(1) 可燃性(用途：高能燃料;氫氧焰焊接，切割金屬)

2H2+O2====2H2O 點(diǎn)燃前，要驗(yàn)純(方法?)

現(xiàn)象：發(fā)出淡藍(lán)色火焰，放出熱量，有水珠產(chǎn)生

(2) 還原性(用途：冶煉金屬)

H2 + CuO === Cu + H2O氫氣“早出晚歸”

現(xiàn)象：黑色粉末變紅色，試管口有水珠生成

(小結(jié)：既有可燃性，又有還原性的物質(zhì)　H2、C、CO)

3、氫氣的實(shí)驗(yàn)室制法

原理：Zn + H2SO4 = ZnSO4 +H2 Zn + 2HCl = ZnCl2 +H2

不可用濃鹽酸的原因 濃鹽酸有強(qiáng)揮發(fā)性 ;

不可用濃硫酸或硝酸的原因 濃硫酸和硝酸有強(qiáng)氧化性 。

4、氫能源三大優(yōu)點(diǎn)無污染、放熱量高、來源廣 三、分子與原子

分子 原子

定義 分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)最小的微粒 原子是化學(xué)變化中的最小微粒。

性質(zhì) 體積小、質(zhì)量小;不斷運(yùn)動(dòng);有間隙

聯(lián)系 分子是由原子構(gòu)成的。分子、原子都是構(gòu)成物質(zhì)的微粒。

區(qū)別 化學(xué)變化中，分子可分，原子不可分。

化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)：在化學(xué)反應(yīng)中分子分裂為原子，原子重新組合成新的分子。四、物質(zhì)的組成、構(gòu)成及分類

組成：物質(zhì)(純凈物)由元素組成

1、內(nèi)容：參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和，等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和。

說明：①質(zhì)量守恒定律只適用于化學(xué)變化，不適用于物理變化;

②不參加反應(yīng)的物質(zhì)質(zhì)量及不是生成物的物質(zhì)質(zhì)量不能計(jì)入“總和”中;

③要考慮空氣中的物質(zhì)是否參加反應(yīng)或物質(zhì)(如氣體)有無遺漏。

2、微觀解釋：在化學(xué)反應(yīng)前后，原子的種類、數(shù)目、質(zhì)量均保持不變(原子的“三不變”)。

3、化學(xué)反應(yīng)前后 (1)一定不變 宏觀：反應(yīng)物生成物總質(zhì)量不變;元素種類、質(zhì)量不變

微觀：原子的種類、數(shù)目、質(zhì)量不變

(2)一定改變 宏觀：物質(zhì)的種類一定變

微觀：分子種類一定變

(3)可能改變：分子總數(shù)可能變

二、化學(xué)方程式

1、遵循原則：①以客觀事實(shí)為依據(jù) ② 遵守質(zhì)量守恒定律

2、書寫： (注意：a、配平 b、條件 c、箭號(hào) )

3、含義 以2H2+O2點(diǎn)燃2H2O為例

①宏觀意義： 表明反應(yīng)物、生成物、反應(yīng)條件 氫氣和氧氣在點(diǎn)燃的條件下生成水

②微觀意義： 表示反應(yīng)物和生成物之間分子 每2個(gè)氫分子與1個(gè)氧分子化合生成2

(或原子)個(gè)數(shù)比 個(gè)水分子

(對(duì)氣體而言，分子個(gè)數(shù)比等于體積之比)

③各物質(zhì)間質(zhì)量比(系數(shù)×相對(duì)分子質(zhì)量之比) 每4份質(zhì)量的氫氣與32份質(zhì)量的氧氣完全化合生成36份質(zhì)量的水

4、化學(xué)方程式提供的信息包括

①哪些物質(zhì)參加反應(yīng)(反應(yīng)物);②通過什么條件反應(yīng)：③反應(yīng)生成了哪些物質(zhì)(生成物);④參加反應(yīng)的各粒子的相對(duì)數(shù)量;⑤反應(yīng)前后質(zhì)量守恒，等等。

5、利用化學(xué)方程式的計(jì)算

三、化學(xué)反應(yīng)類型

1、四種基本反應(yīng)類型

①化合反應(yīng)：由兩種或兩種以上物質(zhì)生成另一種物質(zhì)的反應(yīng)

②分解反應(yīng)：由一種反應(yīng)物生成兩種或兩種以上其他物質(zhì)的反應(yīng)

③置換反應(yīng)：一種單質(zhì)和一種化合物反應(yīng)，生成另一種單質(zhì)和另一種化合物的反應(yīng)

④復(fù)分解反應(yīng)：兩種化合物相互交換成分，生成另外兩種化合物的反應(yīng)

2、氧化還原反應(yīng)

氧化反應(yīng)：物質(zhì)得到氧的反應(yīng)

還原反應(yīng)：物質(zhì)失去氧的反應(yīng)

氧化劑：提供氧的物質(zhì)

篇6

關(guān)鍵詞：回歸生活　合作學(xué)習(xí)　開放教學(xué)

新課程認(rèn)為，課程不是孤立的而是生活世界的有機(jī)構(gòu)成，所以新課程背景下的教學(xué)必須與學(xué)生的生活、經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，回歸生活、建構(gòu)生活，使教育具有生活意義，也使生活具有教育意義；同時(shí)，開放教學(xué)理念、拓展課堂空間，倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，把學(xué)生置身于社會(huì)背景中、置身于交流的環(huán)境里，從而將學(xué)習(xí)過程與發(fā)展過程協(xié)調(diào)統(tǒng)一。下面以九年級(jí)三單元課題3《水的凈化》為例，談?wù)勎业淖龇ā?/p>

一、生活是最好的教材，回歸生活，教育無痕

在《水的凈化》教學(xué)設(shè)計(jì)中，我充分挖掘課程資源，把課堂由課內(nèi)向課外延伸，把學(xué)生由課本知識(shí)引向生活實(shí)際。

【課前準(zhǔn)備】：第一步 創(chuàng)設(shè)問題情境：課前延伸兩周時(shí)間。第一周，結(jié)合學(xué)生、家庭、礦區(qū)實(shí)際，圍繞水的凈化，創(chuàng)設(shè)系列“水”的問題情境，引發(fā)好奇心、激發(fā)探究欲望。

采訪調(diào)查：

（1）水暖公司：礦區(qū)飲用水來源？

（2）礦區(qū)商場(chǎng)：飲水機(jī)眼花繚亂，能推薦幾款嗎？

上網(wǎng)調(diào)查：

（3）水凈化： ①水的凈化方法有哪些？②自來水廠的凈水流程是怎樣的？

（4）飲用水： ①飲用水的標(biāo)準(zhǔn)？喝什么樣的水最健康呢？

采集水樣：

（5）礦區(qū)水：礦區(qū)中存在著很多的水，能幫助采集幾種水樣嗎？

（6）井水：聽說西面村里，至今仍有人飲用敞口井水，衛(wèi)生嗎？

觀察調(diào)查：

（7）分離方法：注意過有哪些將混在一起的物質(zhì)分開的方法嗎？

看到這些貼近生活的問題，學(xué)生們不禁興趣陡生、躍躍欲試。

二、合作是極佳的學(xué)習(xí)方式，合作探究，自主創(chuàng)新

在合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容不但要自我解讀、理解，而且要學(xué)會(huì)表述、傾聽、發(fā)問、贊揚(yáng)、支持、說服與接納等。因此合作學(xué)習(xí)能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和交往的需要，有助于形成學(xué)生學(xué)習(xí)和交往的技能，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力和生活能力的發(fā)展。

第二步 組織實(shí)踐調(diào)查：有針對(duì)性地分組分工，發(fā)動(dòng)并指導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)踐調(diào)查活動(dòng)。

第三步 分析整理匯報(bào)，指導(dǎo)展示交流：第二周，各小組將調(diào)查所得信息整理后，匯報(bào)，得到評(píng)價(jià)、指導(dǎo)和鼓勵(lì)，然后組內(nèi)再做進(jìn)一步的分析整理，并以調(diào)查報(bào)告、手抄報(bào)、板報(bào)、物品樣本等形式在教室內(nèi)展示出來。

【課上探究】：第四步 系列實(shí)驗(yàn)探究：

[實(shí)驗(yàn)一]沉淀：水井、自來水用明礬凈水，每組實(shí)驗(yàn)臺(tái)都有河水水樣，加入明礬攪拌靜置。

[實(shí)驗(yàn)二]過濾：怎么將沉淀后的泥沙與水分開？用什么可以讓水透過而把泥沙留下？實(shí)驗(yàn)室提供了專業(yè)用品——濾紙，及其他儀器，請(qǐng)嘗試過濾。放手自主探究過濾操作。學(xué)生討論、動(dòng)手操作、分工合作，興致勃勃。將過濾后的液體比較、展示，有的清澈透明、有的仍舊渾濁。學(xué)生們頓生疑竇，各組間相互交流，介紹經(jīng)驗(yàn)、查找問題、自學(xué)課本，重新過濾，終得澄清液體，興奮不已。

[實(shí)驗(yàn)三]吸附：調(diào)查知道水井除了用明礬凈化，還在井底鋪了厚厚的活性炭層；飲水機(jī)、自來水廠都用活性炭凈水，利用了它的吸附性。向過濾得到的無色液體中滴入兩滴紅墨水，倒入一端裝有活性炭的U型管中。觀察，哇！紅色的液體變成無色，色素被吸附。

[實(shí)驗(yàn)四]鑒別“硬水”“軟水”：“硬水”與“軟水”清洗抹布的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，從抹布的洗凈程度、肥皂消耗、液體性狀觀察比較區(qū)別。燒開水水壺內(nèi)壁結(jié)垢，也是硬水軟化的一種方法。

在主動(dòng)體驗(yàn)的過程中豐富感知、強(qiáng)化情感，在合作學(xué)習(xí)的過程中交流碰撞、自主創(chuàng)新。

三、開放是先進(jìn)的教學(xué)理念，尊重個(gè)性，自由放飛。

開放性學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)生的處境感受，使學(xué)生走出被動(dòng)學(xué)習(xí)局面，在學(xué)習(xí)生活中煥發(fā)出新的生命。

【課后延伸】：第五步 化學(xué)回歸生活。

課外探究

1.做一做：自制簡易凈水器，上交，展出評(píng)比。

2.野外生存：爸爸國慶長假準(zhǔn)備去野外探險(xiǎn)，如何喝到比較安全的飲用水?

精心設(shè)計(jì)系列實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，提供科學(xué)探究平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、合作探究。過濾的操作，先放手自主嘗試、暴露問題；后展示成果，交互評(píng)價(jià)，探究方法；最后歸納操作要點(diǎn)，努力完善掌握正確方法的迫切心情，及得到理想實(shí)驗(yàn)效果后的喜悅，都得益于學(xué)生持續(xù)的探究熱情，培養(yǎng)了實(shí)驗(yàn)裝置設(shè)計(jì)能力，而且體驗(yàn)到合作探究的快樂！感受到化學(xué)的魅力！

參考文獻(xiàn)：

篇7

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)；有效性

Talking about how effective teaching junior high school chemistry

Tang Yan-ling

【Abstract】Improve teaching efficiency of the basic requirements of modern teaching， is the key to improving the quality of teaching. However， in actual classroom teaching， we found that the lack of effectiveness of classroom teaching is still a serious problem solved. The quality of teachers， teachers' ideas， the quality of students， new teaching materials itself and other factors affect the classroom teaching of new courses. Explore author cultivation of students' interest in learning， teachers teaching strategies for effective teaching， and greatly improve the efficiency of the classroom.

【Key words】Classroom teaching； Validity

有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益，所謂有效，主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步。中學(xué)化學(xué)教學(xué)是化學(xué)教育的啟蒙和基礎(chǔ)階段，要想大面積提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，必須從初中抓起，從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的求知欲入手，從提高課堂教學(xué)效率做起，引導(dǎo)學(xué)生突破內(nèi)容分散及有些概念極易混淆等矛盾，幫助他們過好基本概念關(guān)，實(shí)驗(yàn)操作關(guān)等，使他們更好地掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，開發(fā)他們的智力，培養(yǎng)他們靈活運(yùn)用化學(xué)知識(shí)獨(dú)立解決問題的能力。下面就自己在多年工作實(shí)踐中的一些做法，談些點(diǎn)滴體會(huì)。

1. 激發(fā)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)興趣是有效課堂教學(xué)的前提

1.1 利用好奇心激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

化學(xué)雖是一門自然科學(xué)，若對(duì)教學(xué)進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)安排，力求生動(dòng)、形象，就能使學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)到知識(shí)。例如：在初中化學(xué)緒言課第一課時(shí)的教學(xué)可這樣設(shè)計(jì)：課一開始，并不急于叫學(xué)生馬上看書本，而是先設(shè)置一種問題情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心?！按蠹铱催^魔術(shù)表演嗎？”“現(xiàn)在，我來表演幾個(gè)小魔術(shù)”。在學(xué)生驚奇的目光下，將無色的氫氧化鈉溶液滴入裝有無色的酚酞溶液的試管中，馬上就變紅了，同學(xué)們都驚呼，然后跟同學(xué)們說“你們相信我還能變回去嗎？”“不相信”同學(xué)們直搖頭。然后又將無色的鹽酸滴入，又看到紅色變成了無色，此時(shí)，全班沸騰起來了。學(xué)生們既驚訝又不可思議，個(gè)個(gè)以期待的目光望著我，都覺得老師太神奇了，真像個(gè)魔術(shù)家，大家希望立即得到答案。但我沒有正面回答：“你們想知道其中的奧妙嗎？這魔術(shù)的答案就在這本化學(xué)書里?！蔽疫呎f邊揚(yáng)起化學(xué)課本……。

1.2 教學(xué)中注重理論聯(lián)系實(shí)際，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣

聯(lián)系生活的實(shí)際，可以使學(xué)生看到自己所學(xué)知識(shí)的用途，能夠親身去體念運(yùn)用知識(shí)解決生活問題的樂趣，也就進(jìn)一步調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的興趣。例如：在講解到《硬水的軟化》時(shí)，就可以聯(lián)系生活的實(shí)際，要學(xué)生親身去測(cè)量自己家里用的自來水的硬度，并且自主去運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來軟化硬水。又如：介紹粗鹽和精鹽的差別，介紹鐵生銹的條件及預(yù)防，介紹各種化肥的正確使用和簡單的鑒別方法等。通過生活實(shí)踐的介紹，也使學(xué)生更加清晰地認(rèn)識(shí)到化學(xué)的本質(zhì)。

1.3 創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生探究欲望

課堂教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)情景，捕捉學(xué)生的興奮點(diǎn)，設(shè)計(jì)幾個(gè)動(dòng)情點(diǎn)，以激發(fā)學(xué)生的興趣。例如我在上《燃燒與滅火》一課時(shí)，先講了一個(gè)化學(xué)故事：盜墓賊發(fā)現(xiàn)了一座古墓，費(fèi)盡千辛萬苦打開墳?zāi)箷r(shí)，眼前的景象卻看得他魂飛魄散，在棺木的上方竟然有一盞燃燒著的吊燈，盜墓賊驚駭之余轉(zhuǎn)身便逃，再也不敢回到墓中。但幾天之后，幾位考古學(xué)家得到消息趕到這里，卻沒發(fā)現(xiàn)那盞燃燒的燈，他們順利地取走了文物，為什么呢？學(xué)生帶著疑問開始了本節(jié)課的學(xué)習(xí)，上課的熱情高漲，急于弄清楚原因，等到燃燒的條件討論完后，謎底也就解開了。

2. 教師的教學(xué)策略是有效課堂教學(xué)的基礎(chǔ)

2.1 互動(dòng)的課堂教學(xué)是提高教學(xué)有效性的重要途徑

提高課堂教學(xué)有效性不能是教師在臺(tái)上“唱”獨(dú)角戲而學(xué)生在臺(tái)下無動(dòng)于衷。在一定條件下，教學(xué)活動(dòng)的有效性更依賴于教師智慧特征和努力程度所造成的教學(xué)雙方相互作用、相互適應(yīng)、有機(jī)統(tǒng)一的狀況。因此，在教學(xué)實(shí)踐中要提高課堂教學(xué)有效性，必須樹立“以生為本”的思想，實(shí)現(xiàn)教學(xué)主體的有效互動(dòng)。應(yīng)做到“以教促學(xué)，以學(xué)為本”?！耙?qū)W而教”是從教師適應(yīng)學(xué)生的角度來論述教學(xué)活動(dòng)，由于學(xué)生是課堂上最重要的主體，是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生的學(xué)習(xí)對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)起決定作用，教師的“教”只有通過學(xué)生的學(xué)才能真正發(fā)揮作用?！耙蚪潭鴮W(xué)”是從學(xué)生能否充分發(fā)揮自己主動(dòng)性的學(xué)習(xí)的角度來論述教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生要能自覺認(rèn)識(shí)教師的特點(diǎn)，主動(dòng)調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以適應(yīng)教師的教學(xué)，從而達(dá)到實(shí)現(xiàn)有效學(xué)目的。

2.2 合理運(yùn)用多媒體，提高課堂教學(xué)的有效性

現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展改變了“一張嘴一支粉筆一塊黑板”的單調(diào)教學(xué)模式，有效地縮短教學(xué)時(shí)間，提高記憶效率，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。運(yùn)用多媒體的文字、圖片、動(dòng)畫等資料進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，可使用普通教學(xué)手段難以講清楚，甚至無法講清楚的知識(shí)易于理解，比如化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)是分子破裂成原子，原子重新組合成新的分子，就可以用多媒體的圖片和動(dòng)畫來直觀的理解，加快學(xué)生對(duì)認(rèn)知內(nèi)容的理解及消化，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)的有效性與理解深度。

2.3 不斷更新新穎的教學(xué)方法，提高教學(xué)效率

采用新穎的教法，可以讓學(xué)生在愉悅的氣氛下能牢固地掌握知識(shí)。在教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，可以采取邊講邊實(shí)驗(yàn)法、對(duì)抗賽法、化學(xué)游戲法等多種教學(xué)方法，這些方法都能收到較好的教學(xué)效果，從而真正提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的素質(zhì)及能力。例如： 化學(xué)游戲法：可采取游戲法學(xué)習(xí)元素符號(hào)、化學(xué)式等的書寫，可使學(xué)生在娛樂中掌握知識(shí)，突破難點(diǎn)。

2.4 把重點(diǎn)內(nèi)容寫成韻語，簡化記憶，提高教學(xué)效率

初中化學(xué)需識(shí)記的知識(shí)比較多，比如：元素符號(hào)，化學(xué)價(jià)，讓學(xué)生很難記住，我們把元素符號(hào)、原子團(tuán)等制成小卡片，把化合價(jià)編成順口溜，把重點(diǎn)內(nèi)容寫成韻語，簡化記憶。例如在講到用高錳酸鉀制取氧氣的實(shí)驗(yàn)步驟時(shí)用“查，裝，定，點(diǎn)，收，離，熄”七個(gè)字概括，使學(xué)生很快地掌握，并能完整準(zhǔn)確地說出其七個(gè)字順序的含義及原因。又比如在學(xué)到水的電解實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，用“正氧負(fù)氫，氧一氫二”八個(gè)字概括，讓學(xué)生們快速的記住，并理解意思。

總之，提高教學(xué)效率是現(xiàn)代教學(xué)的基本要求，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，在新課標(biāo)下，我們更要在初中化學(xué)進(jìn)行有效教學(xué)，積極探索，努力實(shí)踐，有效引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

[1] 胡振虹 《有效教學(xué)和諧課堂》光明日?qǐng)?bào)出版社 2007年8月

[2] 余文森《課堂教學(xué)有效性的理論與實(shí)踐》華東師范大學(xué)出版社2007年1月

篇8

[關(guān)鍵詞]電廠 工業(yè)鍋爐 水質(zhì)化驗(yàn)

中圖分類號(hào)：TM75 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2016）28-0169-01

前言

自古至今，人們一直把水稱為人類生命的源泉。水在自然循環(huán)以及社會(huì)循環(huán)的過程中會(huì)有雜質(zhì)混入，進(jìn)而使水質(zhì)發(fā)生變化。通常情況下，水質(zhì)是指水和其中雜質(zhì)共同表現(xiàn)出來的綜合性質(zhì)的特征。水質(zhì)的好壞直接或者間接關(guān)系到人們的生產(chǎn)和生活。在電廠工業(yè)鍋爐生產(chǎn)過程中，水是重要的介質(zhì)，它在提供動(dòng)力以及傳輸熱量方面有著重要的意義。鍋爐水的使用并不是單一的一種水源，依據(jù)其安裝特點(diǎn)可以選擇多種水源對(duì)其加以利用。如地下水、地表水、自來水等。但是無論是何種水源對(duì)鍋爐產(chǎn)生的影響都是不同的，如結(jié)垢、腐蝕、爆炸等。所以在鍋爐正常運(yùn)行過程中必須對(duì)鍋爐水進(jìn)行水質(zhì)化驗(yàn)，針對(duì)其所存在的雜質(zhì)及危險(xiǎn)因素進(jìn)行有效的處理，從而確保鍋爐的正常運(yùn)行。水質(zhì)的好壞，從某種角度來講不僅僅會(huì)影響鍋爐的有效運(yùn)行，還將損害資源的合理利用，在每一次化驗(yàn)過程中都要針對(duì)時(shí)間、項(xiàng)目、結(jié)果進(jìn)行有針對(duì)性的記錄存檔，方便下一次化驗(yàn)時(shí)可以將以往的數(shù)據(jù)作為可靠的參考對(duì)比數(shù)據(jù)，這樣還會(huì)提高水質(zhì)常規(guī)化驗(yàn)的準(zhǔn)確性。水作為電廠工業(yè)鍋爐生產(chǎn)中的重要介質(zhì)，在熱量傳輸與動(dòng)力提供方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。但是，由于鍋爐安裝地點(diǎn)不同，所在處的水源水質(zhì)也有所差異。受自然環(huán)境的影響，鍋爐用水中會(huì)不可避免地溶有各種雜質(zhì)。當(dāng)未經(jīng)處理的水進(jìn)入鍋爐后，將會(huì)引起鍋爐結(jié)垢、鼓包、腐蝕等情況，嚴(yán)重時(shí)，甚至?xí)l(fā)鍋爐爆炸。因此，水質(zhì)對(duì)鍋爐的安全、經(jīng)濟(jì)運(yùn)行具有極大的影響?；诖?，為了確保鍋爐的安全、經(jīng)濟(jì)運(yùn)行，鍋爐使用單位務(wù)必要對(duì)水質(zhì)進(jìn)行定期抽檢，并將每次化驗(yàn)的時(shí)間、項(xiàng)目、結(jié)果記錄存檔，以提高鍋爐的燃燒效率。

1.電廠工業(yè)鍋爐水質(zhì)分類探討

1.1 硬水進(jìn)入鍋爐的特征與影響

硬水顧名思義就是硬度相對(duì)比較大的誰，在鍋爐運(yùn)行過程中水中所含有的Ca2+、Mg2+及Na+等離子數(shù)量較多，硬水的形成在很大程度上將對(duì)鍋爐的正常運(yùn)行產(chǎn)生一定的影響，會(huì)使鍋爐內(nèi)的熱量不斷提升，或是收縮變化，當(dāng)水中過多的離子達(dá)到飽和時(shí)，就會(huì)形成CaCO3，長期以往鍋爐內(nèi)壁溫度就會(huì)不斷的變化，熱脹冷縮，受熱不均，傳導(dǎo)效率也會(huì)下降，在極度壓力下，鍋爐將會(huì)發(fā)生爆炸等現(xiàn)象。

1.2 軟水進(jìn)入鍋爐的特征與影響

軟水是相對(duì)于硬水而言，所謂軟水，就是指含有較多Ca2+、Mg2+等離子的硬水，在經(jīng)過Na+離子交換劑之后，Ca2+、Mg2+等離子都被置換成了Na+離子，這時(shí)水的硬度大大降低，形成了所謂的“軟水”。軟水的形成會(huì)使得鍋爐內(nèi)的酸堿度失衡，這樣就會(huì)導(dǎo)致鍋爐內(nèi)的零件發(fā)生腐蝕、鼓包等缺陷，長期以往就會(huì)對(duì)鍋爐的正常運(yùn)行產(chǎn)生影響。

2.電廠工業(yè)鍋爐水質(zhì)化驗(yàn)方法

2.1 爐水酸堿度化驗(yàn)

在電廠工業(yè)鍋爐的運(yùn)行過程中，鍋爐熱量的傳遞以及鍋爐燃料的利用率都受到鍋爐水質(zhì)酸堿度的影響，因此對(duì)鍋爐內(nèi)水質(zhì)的酸堿度檢驗(yàn)是鍋爐水常規(guī)化驗(yàn)的重要組成部分。在鍋爐水質(zhì)酸堿性化驗(yàn)過程中，如果對(duì)精度的要求并不是很嚴(yán)格時(shí)，化驗(yàn)員就可以利用pH試紙進(jìn)行常規(guī)化驗(yàn)，這可快速的檢測(cè)出水質(zhì)的酸堿性，從而方便測(cè)量人員進(jìn)行判斷。利用pH試紙進(jìn)行測(cè)量的方法比較簡單，只需將一定量的鍋爐水倒入燒杯中，然后用玻璃棒蘸水涂在試紙上面便可判斷。如果對(duì)測(cè)量精度要求較高時(shí)，那么就需要利用pH計(jì)來進(jìn)行判斷。其方法就是把玻璃電極作為指示電極，另外還需將飽和甘汞電極作為參比電極，同時(shí)再用一定比例的標(biāo)準(zhǔn)緩沖液進(jìn)行定位，從而測(cè)出鍋爐水質(zhì)的pH值。

2.2 鍋爐水質(zhì)硬度化驗(yàn)及軟化方法

如果鍋爐內(nèi)的水質(zhì)中含有較多的鎂離子和鈣離子，那么這就表明鍋爐內(nèi)水質(zhì)的硬度較大。當(dāng)水溫發(fā)生變化時(shí)就會(huì)有沉淀產(chǎn)生，這種沉淀對(duì)鍋爐燃料的利用率會(huì)帶來較大影響，同時(shí)也會(huì)降低鍋爐的熱量傳遞。當(dāng)鍋爐內(nèi)水中的碳酸鹽含量較高，在受熱情況下所帶來的沉淀就會(huì)腐蝕鍋爐，從而造成鍋爐內(nèi)部鼓包，情況嚴(yán)重時(shí)會(huì)造成鍋爐的爆炸。因此，對(duì)鍋爐用水的硬度進(jìn)行有效的控制是很有必要的。如果出現(xiàn)鍋爐水質(zhì)硬度超標(biāo)情況，就需要對(duì)水質(zhì)進(jìn)行相應(yīng)的軟化處理。

鍋爐水質(zhì)硬度化驗(yàn)需要根據(jù)檢驗(yàn)液顏色的變化來進(jìn)行衡量。其方法就是如果用鉻黑T混合液與氨性緩沖液相結(jié)合后出現(xiàn)了紅色，這就意味著檢驗(yàn)液中的鎂離子在結(jié)合后產(chǎn)生了沉淀。這樣就可利用EDTA溶液進(jìn)行滴定，這樣檢驗(yàn)液中的鈣離子就產(chǎn)生了沉淀，溶液就會(huì)由紅變藍(lán)。在具體操作檢驗(yàn)時(shí)，首先先取一定量的待測(cè)溶液，然后把一定比例的鉻黑T混合液和氨性緩沖液加入其中，在用EDTA進(jìn)行滴定，最后根據(jù)EDTA的用量來進(jìn)行判斷。檢驗(yàn)后，如果發(fā)現(xiàn)水質(zhì)的硬度過高，就需要對(duì)其進(jìn)行軟化處理。在軟化處理過程中，較常用的是離子交換法。這種方法就是采用特定的陽離子交換樹脂，以鈉離子將水中的鈣鎂離子置換出來，由于鈉鹽的溶解度很高，所以就避免了隨溫度的升高而造成水垢生成的情況。

2.3 鍋爐水中測(cè)量氯離子含量

鍋爐爐水中的氯離子含量我們檢測(cè)為3mg/l，爐水控制10mg/l，因后續(xù)的設(shè)備對(duì)水質(zhì)要求較高要求我們將鍋爐給水氯離子含量降為10ppb。鹽類一般有氯化鈉、氯化鈣等，例如在1Mpa時(shí)，氯化鈉的分配系數(shù)是0.0006，在15Mpa時(shí)，氯化鈉的分配系數(shù)是0.06。

3.鍋爐水質(zhì)化驗(yàn)的意義

一方面對(duì)鍋爐的安全有效運(yùn)行有著極其重要的意義。從某種意義上來講，鍋爐水質(zhì)的酸堿度及硬度在很大程度上決定了鍋爐的傳熱效率及燃燒消耗量，所以在進(jìn)行鍋爐水質(zhì)化驗(yàn)時(shí)必須采取恰當(dāng)?shù)姆绞?，針?duì)水質(zhì)問題而引發(fā)的一系列問題給予及時(shí)的處理與解決，這樣才能確保鍋爐的穩(wěn)定運(yùn)行。此外，在進(jìn)行水質(zhì)常規(guī)化驗(yàn)檢查時(shí)要對(duì)其進(jìn)行合理的登記，針對(duì)以往存在的數(shù)據(jù)要進(jìn)行分類整理，為日后鍋爐水質(zhì)化驗(yàn)提供可靠的數(shù)據(jù)分析。另一方面，水質(zhì)化驗(yàn)的結(jié)果很大程度上也能反映出鍋爐的實(shí)際運(yùn)行狀況。當(dāng)水質(zhì)化驗(yàn)結(jié)果發(fā)生異常時(shí)，就可以簡單的判斷出鍋爐在運(yùn)行過程中必然會(huì)存在著某種故障問題，此時(shí)，就要針對(duì)水質(zhì)化驗(yàn)的檢測(cè)結(jié)果對(duì)其鍋爐進(jìn)行檢驗(yàn)?？梢酝ㄟ^相關(guān)故障手冊(cè)對(duì)其進(jìn)行快速查找，第一時(shí)間確定發(fā)生故障的位置及原因，這樣才能針對(duì)存在問題去解決，從而有利于鍋爐的正常運(yùn)行。

4.結(jié)語

電廠工業(yè)的發(fā)展在很大程度上對(duì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展有著極其重要的意義，文章通過對(duì)電廠工業(yè)鍋爐水質(zhì)的分析，來闡述其此化驗(yàn)結(jié)果的重要意義。針對(duì)現(xiàn)階段鍋爐水質(zhì)在質(zhì)檢過程中存在的一系列問題進(jìn)行了詳細(xì)的闡述，希望通過文章的簡要敘述可以為相關(guān)工作人員提供一定的參考意見，從而真正意義上做好水質(zhì)常規(guī)化驗(yàn)這項(xiàng)工作，不僅僅可以大大提高鍋爐的穩(wěn)定性及質(zhì)量，還能創(chuàng)造其更好的經(jīng)濟(jì)效益、社會(huì)效益。只有在實(shí)驗(yàn)過程中做好準(zhǔn)備和協(xié)調(diào)工作，這就能夠有效的降低因水質(zhì)問題所帶來的不利影響。

參考文獻(xiàn)：

[1]王曉莉.電廠工業(yè)鍋爐水質(zhì)常規(guī)化驗(yàn)的意義和方法[J].黑龍江科技信息，2015（25）.

[2]陳映彤、孫婷婷.關(guān)于工業(yè)鍋爐水質(zhì)分析檢測(cè)的相關(guān)問題探討[J].科技風(fēng)，2014（20）.

篇9

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)； 作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2013）11-036-001

進(jìn)入初三，很多教師布置的作業(yè)量逐漸增多，涉及的知識(shí)點(diǎn)也面廣量大。學(xué)生因得不到對(duì)作業(yè)的自主選擇權(quán)利，表現(xiàn)出應(yīng)付、交差甚至抄襲的被動(dòng)作業(yè)態(tài)度，教師又忙于機(jī)械性批改，沒有思考的時(shí)間，自己疲憊不堪，卻收效甚微，造成高負(fù)荷、低效率的狀況。本文從實(shí)踐方面的若干角度舉例簡析初中化學(xué)作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)。

一、不同層次學(xué)生做不同層次作業(yè)，異曲同工

一個(gè)班集體中不同的個(gè)體具有一定的差異，化學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)既要面向全體學(xué)生，又要為化學(xué)興趣較濃的學(xué)生留有足夠的發(fā)展空間，這就要求作業(yè)必須有層次性。

在學(xué)習(xí)《常見的堿》一節(jié)后，對(duì)作業(yè)做這樣的設(shè)計(jì)：固體氫氧化鈉露置在空氣中有什么變化？固體氫氧化鈉必須密封保存的原因是什么？露置在空氣中的氫氧化鈉中滴入稀鹽酸有什么現(xiàn)象？ 檢驗(yàn)?zāi)撤N燒堿是否變質(zhì)的方法有哪些？欲除去氫氧化鈉溶液中的少量雜質(zhì)碳酸鈉的方法？前兩問是鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，后三問逐步延伸。

習(xí)題設(shè)計(jì)有梯度，讓不同程度和水平的學(xué)生都能選擇到適合于自己的作業(yè)，在練習(xí)和解答中得到收獲和提高。

二、用趣味作業(yè)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，事半功倍

學(xué)生的興趣源自于具體情境，教師能適當(dāng)創(chuàng)設(shè)真實(shí)、有意義的問題情境，學(xué)生的學(xué)習(xí)必然會(huì)事半功倍，作業(yè)因此變得趣味盎然。例如，在復(fù)習(xí)課中設(shè)計(jì)如下作業(yè)：2011年11月3日凌晨，我國載人航天器“天宮一號(hào)”與“神州八號(hào)”飛船對(duì)接成功，此次太空之行還進(jìn)行了多項(xiàng)試驗(yàn)。

設(shè)計(jì)題一：“神州八號(hào)”返回后，科學(xué)家打開返回艙中的試驗(yàn)箱，看到裝在毛細(xì)管中的雞蛋清溶菌酶（一種蛋白質(zhì)）在太空低溫下形成了“鉆石”狀的結(jié)晶體。雞蛋清溶菌酶的溶解度受溫度變化影響不大。它在太空中的結(jié)晶方式是_______；雞蛋清溶菌酶可以用氯化鈉溶液溶解，但不能用硫酸銅溶液溶解，其主要原因是______________。

設(shè)計(jì)題二：如果在失重狀態(tài)下的太空空間站中進(jìn)行以下實(shí)驗(yàn)，其中最難完成的是_______。

A.聞酒杯中酒的氣味 B.將牛奶加入水中混合

C.將食鹽溶于水 D.用漏斗、濾紙過濾除去水中的泥沙

通過設(shè)計(jì)問題和情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的熱情，調(diào)動(dòng)了其積極性，有助于提高復(fù)習(xí)效率。

三、拓展運(yùn)用有概括性的典型題目，觸類旁通

教師在設(shè)計(jì)時(shí)可根據(jù)多維目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情，有的放矢來選擇一些既典型又具有普遍指導(dǎo)意義的習(xí)題，達(dá)到練一題通一類的效果。這種類型的作業(yè)既能訓(xùn)練學(xué)生的思維和解題方法，又能強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。如（上教版下冊(cè)67面第13題）牙膏是人們生活中的必需品，在牙膏的生產(chǎn)中常添加一種摩擦劑.某一種牙膏中的摩擦劑是經(jīng)過一系列加工而制得的極細(xì)小的輕質(zhì)碳酸鈣粉末，它的生產(chǎn)過程如下：

試回答：

（1）寫出A、B、C、D兩種物質(zhì)的化學(xué)式？

（2）寫出①②③反應(yīng)的化學(xué)方程式

評(píng)析：這是一道典型氧化物、酸堿鹽不同化合物間推斷題，它們之間的轉(zhuǎn)化所涉及的都是典型的化學(xué)反應(yīng)，這道題容易幫學(xué)生形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，以此可以解決很多與這些典型反應(yīng)相關(guān)的題目。

四、教學(xué)生從日常生活中設(shè)疑解惑，積聚經(jīng)驗(yàn)

生活中處處有化學(xué)，化學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)一定要充分考慮化學(xué)發(fā)展進(jìn)程中人類的活動(dòng)軌跡，并貼近學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活，不斷溝通生活中的化學(xué)與教材的聯(lián)系，使生活和化學(xué)融為一體。這樣的化學(xué)作業(yè)才能有益于學(xué)生理解化學(xué)、熱愛化學(xué)，讓化學(xué)成為學(xué)生發(fā)展的重要?jiǎng)恿υ慈Ｈ鐚W(xué)習(xí)了自然界中的水后，設(shè)計(jì)實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生區(qū)分硬水與軟水、生活中如何硬水軟化；學(xué)習(xí)了溶液酸堿度的表示方法――pH后，設(shè)計(jì)實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生測(cè)定家庭用水的pH、本地區(qū)土壤的pH或最近一段時(shí)間內(nèi)本地區(qū)雨水的pH；學(xué)習(xí)了常見的酸后，作業(yè)設(shè)計(jì)成讓學(xué)生學(xué)會(huì)判斷真假黃金、熱水瓶內(nèi)的水垢除去的方法、知道鋁壺內(nèi)的水垢不能用食醋長時(shí)間浸泡清洗、蒸饅頭常用小蘇打的原因；學(xué)習(xí)了常見的鹽后，作業(yè)設(shè)計(jì)成讓學(xué)生知道低鈉鹽究竟是什么物質(zhì)？加碘鹽中的鹽又是什么物質(zhì)？學(xué)習(xí)了有機(jī)材料后，作業(yè)設(shè)計(jì)成讓學(xué)生收集一些衣料的纖維做燃燒實(shí)驗(yàn)，結(jié)合實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并查閱有關(guān)資料，說明鑒別各種纖維的簡單方法及現(xiàn)象。

這類作業(yè)既可以鞏固和落實(shí)教材知識(shí)，更有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生的能力，讓他們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

五、注重設(shè)計(jì)上的多樣性和探索性，學(xué)會(huì)探究

過程開放或結(jié)論開放的習(xí)題能使學(xué)生從多角度、多層次地思考問題，有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的潛在能力和探究能力。

一是設(shè)計(jì)一題多變習(xí)題。指導(dǎo)學(xué)生按照由易到難、循序漸進(jìn)的原則，將基礎(chǔ)題加以改造，圍繞教材中的基礎(chǔ)知識(shí)，恰當(dāng)?shù)匾?、擴(kuò)展，讓涉及到的有關(guān)知識(shí)彼此兼顧。通過對(duì)原題的一次又一次的變化，加深難度，拓寬考查范圍，貫穿知識(shí)點(diǎn)，開闊思路，舉一反三。這樣可調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，激發(fā)其興趣，培養(yǎng)他們的應(yīng)變能力，有助于學(xué)生將學(xué)過的知識(shí)融會(huì)貫通，提高學(xué)習(xí)的效率。

篇10

一、化學(xué)學(xué)習(xí)困難的原因

1.主觀和客觀原因

主觀原因：中學(xué)生年齡偏小，對(duì)于社會(huì)沒有足夠的認(rèn)知度和評(píng)價(jià)度，所以對(duì)于化學(xué)學(xué)科的重要性理解不深。對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)科來說僅僅限于興趣，如若怕苦畏難，缺乏遠(yuǎn)大理想和進(jìn)取心，進(jìn)而放任自流，就會(huì)形成化學(xué)學(xué)習(xí)能力低下，行為習(xí)慣落后的狀況。學(xué)習(xí)起來自然困難。

客觀原因：教學(xué)條件不足，有的學(xué)校的學(xué)生一年都做沒做過一次化學(xué)實(shí)驗(yàn), 沒進(jìn)過化學(xué)實(shí)驗(yàn)室，各種儀器、藥品、實(shí)驗(yàn)都配置不全；其次還有教學(xué)環(huán)境差，教學(xué)方法的不得當(dāng)?shù)纫蛩亍?/p>

2.學(xué)科原因

化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)與其它理科學(xué)科學(xué)習(xí)有所不同：它所要記憶的知識(shí)多，有的需要死記，如:元素符號(hào)、常見元素的主要化合價(jià)等化學(xué)用語；有的需要理解記憶，如:概念和定義、化學(xué)方程式、元素周期律等。沒掌握這些基礎(chǔ)知識(shí)，會(huì)給今后的學(xué)習(xí)造成一定的障礙。

二、應(yīng)對(duì)措施

鑒于以上的原因，我認(rèn)為可以采取以下幾個(gè)方法：

1.利用學(xué)科特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣

根據(jù)學(xué)生好動(dòng)和化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，做到以下幾個(gè)方面：第一、強(qiáng)化演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生實(shí)驗(yàn)，適當(dāng)采用一定的電教化教學(xué)手段，利用各種教學(xué)掛圖、表格、模型，把課本知識(shí)與日常生活聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、解決問題的能力。如通過提問學(xué)生熱水瓶膽內(nèi)的水垢是怎樣形成的，應(yīng)怎樣清洗？進(jìn)而讓學(xué)生通過思考后分別采用自己的做法解決以及說處所看到的現(xiàn)象，最后總結(jié)出硬水及其軟化的方法。

第二、結(jié)合課本教學(xué)內(nèi)容，積極開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和化學(xué)課外興趣小組。如

開展實(shí)驗(yàn)裝置拆分和重裝比賽，使一些動(dòng)手能力強(qiáng)而不愿意學(xué)化學(xué)的學(xué)生，轉(zhuǎn)變了對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，同時(shí)組織學(xué)生對(duì)一些必須記憶的知識(shí)進(jìn)行攻關(guān)，如一些常見元素的化合價(jià)，剛開始學(xué)的時(shí)候，學(xué)生存在著記憶困難，在此教師就引導(dǎo)學(xué)生編順口溜：一價(jià)鈉鉀銀氫（哪家迎親）、二價(jià)鎂鈣鋅鋇（沒蓋新被）、三鋁四硅記在心……增強(qiáng)學(xué)生記憶深度。

2.樹立信心，鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣

信心是學(xué)生取得成功的關(guān)鍵因素，而成功又往往不是一蹴而就的，因而我們應(yīng)當(dāng)教育學(xué)生要有成功的信念，堅(jiān)強(qiáng)的意志，敢于面對(duì)困難和挫折，逐漸提高自己的思維能力。同時(shí)在輔導(dǎo)學(xué)生時(shí)，認(rèn)真對(duì)待學(xué)生提出的問題。即使是幼稚可笑的問題，也要靈活回答，幫助找出錯(cuò)誤的原因及時(shí)糾正，而對(duì)于學(xué)生能夠回答出的問題，要進(jìn)一步檢驗(yàn)其知識(shí)的連貫性及舉一反三的能力，讓學(xué)生感受掌握知識(shí)的快樂和滿足，這樣學(xué)生既有新鮮感，學(xué)習(xí)較為生動(dòng)，復(fù)習(xí)較為主動(dòng)，同時(shí)又增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，鞏固了學(xué)習(xí)興趣。

3.因材施教，情感投入

傳統(tǒng)的應(yīng)試教育往往注重教師一個(gè)人的發(fā)揮，但是不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，所以教師應(yīng)該選擇適合學(xué)生自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法來有針對(duì)性的教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的長處，彌補(bǔ)學(xué)生的不足，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

同時(shí)教師還要關(guān)愛學(xué)生，投入自己的情感。課堂教學(xué)在某種意義上講，首先應(yīng)該是人際間的交往，然后才是知識(shí)的傳輸。因此，情感基礎(chǔ)是支撐教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行的堅(jiān)實(shí)的紐帶。注重情感投入是解決當(dāng)前學(xué)生厭學(xué)的一種重要的方法，也是維系教師和學(xué)生關(guān)系的橋梁，它會(huì)產(chǎn)生一種非常偉大的力量，使學(xué)生產(chǎn)生一種積極的心理面對(duì)學(xué)習(xí)，自覺進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

4.跟蹤反饋，鞏固提高