導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇對(duì)幼兒園數(shù)學(xué)啟蒙教育的認(rèn)識(shí)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

本文以幼兒數(shù)學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用為研究主題，從幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活化出發(fā)，以幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)為切入點(diǎn)，提升幼兒園數(shù)學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的效果，為幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)知與思維能力的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞

幼兒園；數(shù)學(xué)環(huán)境；創(chuàng)設(shè)；策略；隱形課程

在我國(guó)教育階段的劃分中，幼兒園作為啟蒙教育實(shí)施的重要場(chǎng)所，對(duì)促進(jìn)幼兒的身心、心智發(fā)展有著非常重要的意義。加大對(duì)幼兒園數(shù)學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與優(yōu)化，一方面能夠促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展，另一方面能夠?yàn)橛變簞?chuàng)設(shè)一個(gè)更為舒適、有效的學(xué)習(xí)氛圍。因此，在幼兒園數(shù)學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，要遵循啟發(fā)性、科學(xué)性與基礎(chǔ)性的原則，提升幼兒對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)故事、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)知。在數(shù)學(xué)興趣激發(fā)的過(guò)程中，潛移默化地開(kāi)展數(shù)學(xué)教育與啟蒙活動(dòng)，以此來(lái)提升幼兒數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展。

一、幼兒園數(shù)學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用，要提升生活化的水平

幼兒園教育指導(dǎo)綱要中提出，幼兒園的教育環(huán)境作為一項(xiàng)重要的教育資源，需要充分利用和創(chuàng)設(shè)有效的教育環(huán)境，來(lái)提升對(duì)幼兒的智力和興趣引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)幼兒健康、有序的發(fā)展。良好的幼兒園數(shù)學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與構(gòu)建，對(duì)于幼兒的健康發(fā)展與學(xué)習(xí)有著非常重要的作用。在幼兒園里面創(chuàng)設(shè)生活化的數(shù)學(xué)環(huán)境，一方面能夠提升幼兒學(xué)習(xí)與生活的愉悅感，另一方面，能夠有效地激發(fā)幼兒的數(shù)學(xué)興趣與愛(ài)好。

幼兒園數(shù)學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)作為一種隱性課程，在幼兒園工作開(kāi)展的過(guò)程中，利用好這一隱性課程，需要不斷完善幼兒園數(shù)學(xué)環(huán)境，這樣才能夠更好地開(kāi)發(fā)幼兒的智力，促進(jìn)幼兒在園期間的個(gè)性發(fā)展。數(shù)學(xué)環(huán)境作為系統(tǒng)性較強(qiáng)的環(huán)境內(nèi)容，在創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，需要在幼兒園數(shù)學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)目標(biāo)的指引下，提升數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境的計(jì)劃性與系統(tǒng)性，為幼兒在園期間的數(shù)學(xué)人物認(rèn)識(shí)、數(shù)學(xué)故事接觸、數(shù)學(xué)模型的演示等創(chuàng)造良好的條件。例如：在幼兒園小班的數(shù)學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，因?yàn)樾“嗟挠變簲?shù)學(xué)能力尚未得到發(fā)展，這就要求教師針對(duì)小班幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)知的特點(diǎn)，通過(guò)在園內(nèi)墻面繪畫(huà)數(shù)字、數(shù)學(xué)符號(hào)等方式，提升小班幼兒對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的接觸與領(lǐng)悟。同時(shí)，所繪畫(huà)的數(shù)字、數(shù)學(xué)符號(hào)等要全面地體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)生活化的效果，可以使用樹(shù)葉、花朵等實(shí)物，提升這些數(shù)學(xué)符號(hào)的直觀性和親切感，讓小班幼兒對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的了解更有興趣、更加直觀。

二、幼兒園數(shù)學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用，要注重幼兒與環(huán)境的相互作用

為了更好地提升幼兒園數(shù)學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的效果，在創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中需要充分發(fā)揮環(huán)境與人的主體作用，教師作為幼兒園數(shù)學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主體之一，通過(guò)科學(xué)的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，啟發(fā)幼兒對(duì)園內(nèi)環(huán)境中的數(shù)學(xué)知識(shí)等進(jìn)行了解和學(xué)習(xí)。同時(shí)通過(guò)數(shù)學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容、方法、目標(biāo)的優(yōu)化，與同事、幼兒共同創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)環(huán)境，提升環(huán)境創(chuàng)設(shè)的共同性和人文性。在幼兒園數(shù)學(xué)環(huán)境構(gòu)建的過(guò)程中，教師要通過(guò)有效的方法調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，使幼兒在應(yīng)用已有數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)教師、家長(zhǎng)幫助等途徑進(jìn)行數(shù)學(xué)材料的收集，然后在一個(gè)統(tǒng)一的時(shí)間和教師的指導(dǎo)下，讓幼兒親自參與數(shù)學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與布置，提升幼兒的數(shù)學(xué)環(huán)境認(rèn)知與構(gòu)建能力。這樣才能夠更好激發(fā)幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，從而進(jìn)一步提高認(rèn)知能力。例如：在教室的數(shù)學(xué)角里面，可以通過(guò)擺放顏色、尺寸不同的幾何圖形，引導(dǎo)和啟發(fā)幼兒進(jìn)行這些幾何圖形的認(rèn)識(shí)；教師也可以通過(guò)讓幼兒辨別和認(rèn)識(shí)不同圖形并說(shuō)出其名字等途徑，來(lái)發(fā)展幼兒的數(shù)學(xué)認(rèn)知能力。

三、幼兒園數(shù)學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用，要遵循科學(xué)化原則

為了進(jìn)一步提升數(shù)學(xué)環(huán)境為幼兒發(fā)展服務(wù)的效果，需要幼兒園的每一位教育工作者提升對(duì)數(shù)學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與認(rèn)識(shí)，提升數(shù)學(xué)環(huán)境與幼兒園自身教育開(kāi)展的契合度。在幼兒園數(shù)學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，既要以發(fā)展幼兒的數(shù)學(xué)思維與認(rèn)知能力為主線，也要把握數(shù)學(xué)環(huán)境與其他教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的一致性，這樣才能更好地提升幼兒園數(shù)學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的效果。同時(shí)，幼兒園數(shù)學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，不能夠僅僅考慮學(xué)習(xí)的效果，而必須將幼兒的主體性、學(xué)習(xí)的過(guò)程性結(jié)合在一起，在充分發(fā)揮幼兒主體作用的基礎(chǔ)上，圍繞幼兒園的教育目標(biāo)作出系統(tǒng)的規(guī)劃與構(gòu)建。同時(shí)，幼兒園數(shù)學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，力求以數(shù)學(xué)內(nèi)容為主線，也可以按照實(shí)際的狀況，在環(huán)境中親身體驗(yàn)社會(huì)、自然等相關(guān)的內(nèi)容。比如在幼兒園小班“自選超市”里面，可以通過(guò)陳列大小、顏色不同的物品，讓幼兒在購(gòu)物的時(shí)候，通過(guò)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用與學(xué)習(xí)，提升幼兒的認(rèn)知與生活能力。

篇2

（一）幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)

幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)指的是以教育為主要目的而形成的幼兒園班級(jí)集體所進(jìn)行的課堂教學(xué)的過(guò)程。教師借助專業(yè)性的教學(xué)方法和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒通過(guò)參與教學(xué)活動(dòng)，理解客觀世界的數(shù)字關(guān)系、邏輯思維的整合。教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)發(fā)現(xiàn)和認(rèn)知的過(guò)程，在日積月累中慢慢豐富對(duì)數(shù)學(xué)的感性經(jīng)驗(yàn)，從而建構(gòu)表象水平，初步理解數(shù)學(xué)概念[1]。

（二）幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)有效性

1.幼兒園有效教學(xué)

幼兒園有效教學(xué)是指教師能夠深入了解幼兒自身的興趣、愛(ài)好以及個(gè)人需要并“對(duì)癥下藥”。盡可能花費(fèi)最少的人力、物力和時(shí)間去實(shí)現(xiàn)最好的教學(xué)效果，降低教學(xué)消耗，增大教學(xué)所得[2]。幼兒園有效教學(xué)的前提是遵循一般幼兒教學(xué)活動(dòng)的規(guī)律、原則，有計(jì)劃、有目的地去完成教學(xué)內(nèi)容。如今，幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性一直有個(gè)基本的理念———“以學(xué)論教，學(xué)教結(jié)合”。從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)是教師組織幼兒所進(jìn)行的有計(jì)劃、有規(guī)模、有目的的系統(tǒng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，建立在幼兒、教師與教學(xué)內(nèi)容三者之間的新型學(xué)習(xí)關(guān)系，三者之間相互作用并且相互影響。教師是知識(shí)的傳播者，是幼兒教學(xué)的引導(dǎo)者和幫助者，是幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者。這個(gè)過(guò)程中，教師要銘記學(xué)習(xí)是讓幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，并不是自己一味地去教，讓幼兒被動(dòng)接受。這種理念強(qiáng)調(diào)幼兒學(xué)習(xí)的過(guò)程是一種心理上的探索、碰撞和融合。

2.幼兒園數(shù)學(xué)有效教學(xué)活動(dòng)

幼兒園數(shù)學(xué)有效教學(xué)是指教師按照數(shù)學(xué)教學(xué)的規(guī)律和幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，有目的、有計(jì)劃、有組織地以預(yù)設(shè)或生成的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)材料和教學(xué)環(huán)境為中介，指導(dǎo)幼兒通過(guò)自身的活動(dòng)，借助一定的教學(xué)材料，對(duì)客觀世界的數(shù)量關(guān)系以及空間形式（數(shù)、量、形狀、時(shí)間、空間等）進(jìn)行感知、觀察、發(fā)現(xiàn)、操作并主動(dòng)探究的活動(dòng)[2]。在有效教學(xué)的過(guò)程中，幼兒會(huì)對(duì)教師所講的大量知識(shí)進(jìn)行整合歸納，日積月累地提高自身在數(shù)學(xué)方面的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，在腦海中積極主動(dòng)地構(gòu)建初級(jí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)模型，掌握簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)技巧和計(jì)算方法。一般來(lái)說(shuō)，教師大多會(huì)在課堂上創(chuàng)設(shè)一些“生活場(chǎng)景”來(lái)強(qiáng)化幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的理解，這樣的教學(xué)方式為幼兒提供了扎實(shí)的數(shù)學(xué)思維和方法，讓幼兒在生活中感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)所帶來(lái)的幫助，這樣的“生活場(chǎng)景”兼顧了幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣原則和實(shí)踐原則。

二、幼兒園活動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀與存在問(wèn)題

（一）教師教學(xué)目標(biāo)的鎖定沒(méi)有依據(jù)幼兒的根本需求

幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)在幼兒的教學(xué)過(guò)程中起著導(dǎo)向、鼓勵(lì)的積極作用。有教學(xué)目標(biāo)作為依據(jù)，才能讓幼兒教師在實(shí)施教學(xué)課程目標(biāo)的過(guò)程中，所有的教學(xué)活動(dòng)都按照一個(gè)方向完成，最終達(dá)到自身所期待的結(jié)果。有的教師的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的選定與制定的目標(biāo)不明確，對(duì)于自己要講的重點(diǎn)、難點(diǎn)，沒(méi)有指向性，沒(méi)有體現(xiàn)三維目標(biāo)要求。出現(xiàn)目標(biāo)文字描述沒(méi)有以幼兒發(fā)展為主，文字描述不規(guī)范等問(wèn)題。

（二）教學(xué)內(nèi)容過(guò)于程序化，缺乏創(chuàng)新性

從教育內(nèi)容的選擇上來(lái)看，教師往往對(duì)幼兒的真實(shí)水平缺乏認(rèn)識(shí)，再加上來(lái)自家長(zhǎng)方面的壓力，教育內(nèi)容呈現(xiàn)偏深偏難、嚴(yán)重脫離生活的傾向，從而影響了教學(xué)活動(dòng)的有效性，讓幼兒被動(dòng)地去接受。在幼兒園教學(xué)中，教師在教學(xué)內(nèi)容上缺乏創(chuàng)新性，既不符合幼兒心理發(fā)展的規(guī)律，又不符合幼兒的興趣和生活邏輯，不能使幼兒感覺(jué)每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容都有新鮮感，沒(méi)有為幼兒今后的生活和學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。沒(méi)有注意到培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維。

（三）教學(xué)方法單一，以講解法為主

大部分教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)以講解、談話為主，忽視了幼兒具體形象思維的特點(diǎn)。數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)作為抽象能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)以幼兒的直觀學(xué)習(xí)為主，應(yīng)給予幼兒更多的感官參與和動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。游戲是幼兒的基本活動(dòng)，幼兒在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的學(xué)習(xí)是通過(guò)幼兒感興趣的游戲活動(dòng)為主要學(xué)習(xí)途徑的。當(dāng)前，教師忽視了數(shù)學(xué)活動(dòng)的可操作性、游戲化等特點(diǎn)，對(duì)幾何圖形的學(xué)習(xí)、量的感知、數(shù)概念的學(xué)習(xí)等在教學(xué)方法上較為單一，缺少豐富性。例如，數(shù)學(xué)活動(dòng)“5的組成”中，教師一味地告知幼兒5可以分成幾和幾，而很少去啟發(fā)幼兒。相關(guān)活動(dòng)的圖片、操作材料等準(zhǔn)備也不充足，活動(dòng)過(guò)程中啟發(fā)和引導(dǎo)不足，教學(xué)方法陳舊。

三、提升數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)有效性的建議

（一）正確把握數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)

一切教學(xué)活動(dòng)要以幼兒為中心，根據(jù)幼兒自身的興趣愛(ài)好，正確把握與選擇教學(xué)目標(biāo)。但教學(xué)目標(biāo)要明確、具體，指向性強(qiáng)，還要體現(xiàn)三維目標(biāo)———認(rèn)知、情感、態(tài)度，積極的情感和態(tài)度是幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)在動(dòng)力。幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教育的主要價(jià)值取向應(yīng)該是培養(yǎng)幼兒對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)感興趣。在具體目標(biāo)的選擇和實(shí)踐中，要把這一點(diǎn)放在首要地位，避免與幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)的基本理念相矛盾[3]。教師還應(yīng)該依據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，準(zhǔn)確合理地判斷什么樣的教學(xué)目標(biāo)符合什么樣年齡段的幼兒，從而讓教學(xué)目標(biāo)更加科學(xué)化和合理化。

（二）教學(xué)內(nèi)容具有探索性和生活性

幼兒教育是啟蒙教育，在這個(gè)階段教師應(yīng)該讓幼兒獲得豐富的感性教學(xué)內(nèi)容，而不是硬生生的概念。在對(duì)幼兒的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，讓幼兒明白數(shù)學(xué)在生活中的作用，并形成正確的數(shù)學(xué)思維。這就需要教師在教學(xué)內(nèi)容上要具有探索性和生活性。例如，幼兒學(xué)習(xí)加減的教學(xué)中，教師可以引入生活的場(chǎng)景：“小明的媽媽今天買了四個(gè)蘋果，三根香蕉，那么小明一共有幾個(gè)水果呢？”這樣的引入能讓幼兒真切地感覺(jué)到數(shù)學(xué)在生活中無(wú)所不在，它的重要性不可忽視。重視幼兒的探索、假想和判斷能力的形成，激發(fā)幼兒的興趣和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。輔助的方法便是教學(xué)內(nèi)容生活化，讓幼兒切實(shí)感覺(jué)到生活中所熟悉的方方面面離不開(kāi)數(shù)學(xué)[4]。

（三）注重教學(xué)方法的游戲性和操作性

篇3

一、教師必須要更新教學(xué)觀念

二十一世紀(jì)，將是一個(gè)高科技迅猛發(fā)展的時(shí)代，教師只有不斷地在教學(xué)中更新自己的教學(xué)理念，才能適應(yīng)新形勢(shì)的發(fā)展和變化。知識(shí)的掌握和運(yùn)用是無(wú)止境的，只有活到老、學(xué)到老，才能不被時(shí)代所淘汰。

只有不斷創(chuàng)新和不斷進(jìn)取，才能跟上時(shí)代的步伐；只有從傳統(tǒng)的“以知識(shí)的傳授為中心，過(guò)分強(qiáng)調(diào)了老師的作用”的教育圈子中跳出來(lái)，才能體現(xiàn)新的“以幼兒為主體，充分發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性”的教育觀，使幼兒從生活經(jīng)驗(yàn)和客觀事實(shí)出發(fā)，在研究實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)、發(fā)展數(shù)學(xué)，進(jìn)而喜歡數(shù)學(xué)。

隨著幼兒教育改革的不斷深入，幼兒教育《綱要》的出臺(tái)，我們對(duì)幼兒園的數(shù)學(xué)教育有了新的看法，使我們明白，幼兒園數(shù)學(xué)教育應(yīng)注重啟蒙性、生活化，注重培養(yǎng)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，讓孩子在生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的重要和有趣，感受到其中的樂(lè)趣，從而為孩子順利進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

二、教師必須要改進(jìn)教學(xué)方法

傳統(tǒng)的教育方法顯然不能培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維和能力，只有通過(guò)發(fā)現(xiàn)式、啟發(fā)式、討論式等先進(jìn)的教學(xué)方法，才能調(diào)動(dòng)幼兒的主動(dòng)性、自覺(jué)性。激發(fā)幼兒的想象力和思維力，多采用啟發(fā)、引導(dǎo)、積極參與等方法，指導(dǎo)幼兒勇敢大膽地探究問(wèn)題。

培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的勇氣和能力，應(yīng)從幼兒園實(shí)際出發(fā)，根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)中的不同內(nèi)容、不同教學(xué)目標(biāo)、幼兒的個(gè)性差異，選擇一種或幾種最優(yōu)的教學(xué)方法，綜合加以運(yùn)用，靈活多變。如：比較高矮，以小朋友為中心材料，幼兒以高矮排成一列，讓幼兒自己通過(guò)嘗試、探索后解決身邊的問(wèn)題。

幼兒一邊學(xué)數(shù)學(xué)，一邊品茶，真正讓生活進(jìn)入我們的課堂。所以教師選擇的教材、情節(jié)貼近幼兒的生活，方法要靈活，注重讓幼兒感受并喚起生活體驗(yàn)，引起幼兒濃厚的興趣。

三、操作學(xué)具多樣化

在以往的活動(dòng)中，教師常以教具進(jìn)行演示，并在此基礎(chǔ)上，講解基本的數(shù)學(xué)概念。教師是幼兒的主導(dǎo)者，幼兒的學(xué)習(xí)以聽(tīng)和看為主，他們的操作也大多是為了驗(yàn)證教師傳授的知識(shí)。

老師要為孩子提供豐富多彩的、生動(dòng)有趣的操作學(xué)具，充分激發(fā)幼兒操作的愿望和參與活動(dòng)的興趣。提供的材料可以是老師自制的，如數(shù)學(xué)棋譜、大轉(zhuǎn)盤、數(shù)卡接龍、拼圖等；也可以是和師生一起收集的廢舊物品和自然物，如小石子、花生殼、開(kāi)心果殼、瓶子、盒子、回形針、珠子、冰棒棍、各種豆豆等。多樣化的學(xué)具，激發(fā)了孩子動(dòng)手操作的欲望。

如：小班孩子按顏色標(biāo)記進(jìn)行分類時(shí)，老師不僅制作了各種顏色的形狀卡片，各種顏色的水果卡片，還收集了各種顏色的豆豆、瓶蓋等日常生活中常見(jiàn)的材料。孩子們將紅豆豆、紅瓶蓋、紅蘋果、紅色的圓紙片一一放入貼有紅色標(biāo)記的盒子里，他們反復(fù)擺弄、興趣盎然，完全沉浸在玩樂(lè)的喜悅中。

再如：為了鞏固對(duì)形狀的認(rèn)識(shí)，老師設(shè)計(jì)了“喂食”的游戲，請(qǐng)小朋友把正方形的小卡片喂給正方形娃娃吃，把圓形片片喂給圓形娃娃吃，真是在這一系列生動(dòng)有趣的操作過(guò)程中，孩子們習(xí)得了相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)孩子的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有目的地創(chuàng)造和提供相應(yīng)的數(shù)學(xué)活動(dòng)材料，讓孩子在“玩”中學(xué)數(shù)學(xué)，讓孩子在操作中開(kāi)始親近數(shù)學(xué)，感知數(shù)學(xué)從而愉悅?cè)玳T。

四、 教師應(yīng)為幼兒安排、布置適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境

提供一個(gè)愉快、和諧、自由、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓幼兒通過(guò)實(shí)際的操作與體驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)。如：教“果汁吧”活動(dòng)中，課前在數(shù)學(xué)角里布置一個(gè)果汁店的情景，店里擺滿了空果汁瓶數(shù)個(gè)、白開(kāi)水和蜂蜜或橙汁、同樣大小的紙杯10個(gè)、彩色筆等。

篇4

無(wú)論什么專業(yè)，將來(lái)從事什么職業(yè)，在專業(yè)和職業(yè)的銜接中除了要具備專業(yè)技能和專業(yè)知識(shí)而外，還需要個(gè)人具備以服務(wù)對(duì)象的利益作為自身工作的出發(fā)點(diǎn)的職業(yè)道德修養(yǎng)。學(xué)前專業(yè)學(xué)生將來(lái)要成為培育祖國(guó)下一代的人民教師，職業(yè)道德對(duì)學(xué)前學(xué)生來(lái)說(shuō)十分必要，如果要成為幼師，就需要樹(shù)立起自己的教育理想和教育信念，這不僅是職業(yè)需要，也直接關(guān)系到將來(lái)對(duì)幼兒教育的水平和質(zhì)量?？墒牵壳皩W(xué)前教育專業(yè)學(xué)生卻存在一些問(wèn)題，首先表現(xiàn)為職業(yè)理想缺乏，職業(yè)目標(biāo)不明確。在學(xué)前專業(yè)的人群中，多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)教師職業(yè)的不熱愛(ài)，許多學(xué)生比較容易“跟風(fēng)”，看見(jiàn)別人做什么就去做什么，沒(méi)有職業(yè)目標(biāo)可言；再者，學(xué)生的職業(yè)規(guī)范不到位。學(xué)前的教育課程知識(shí)把職業(yè)道德教育作為品德教育的一部分內(nèi)容，并且多數(shù)為傳統(tǒng)性質(zhì)的硬性灌輸，在職業(yè)規(guī)范上缺乏針對(duì)性，缺乏對(duì)學(xué)生職業(yè)道德的培養(yǎng)；此外，從教師的職業(yè)道德實(shí)踐上來(lái)看，大部分學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有把職業(yè)道德認(rèn)知與實(shí)踐相結(jié)合，對(duì)教師的職業(yè)道德內(nèi)涵無(wú)法體會(huì)；最后，許多學(xué)生把教師職業(yè)作為最后選擇，意味著學(xué)生在其他行業(yè)無(wú)法更好的完成就業(yè)時(shí)才會(huì)選擇去做幼師，且大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為做幼師檔次低，社會(huì)地位低，工資收入少，和其他工作比起來(lái)顯得太寒磣，因此，大多數(shù)學(xué)生不選擇幼師職業(yè)，即使選擇了幼師職業(yè)，也只是把教師職業(yè)當(dāng)成跳板做的暫時(shí)性選擇，對(duì)教師職業(yè)缺乏興趣，得過(guò)且過(guò)等，為將來(lái)更好的選擇其他工作做準(zhǔn)備，缺乏職業(yè)情感。

學(xué)前教育沒(méi)有走出傳統(tǒng)模式，就選擇幼師職業(yè)的學(xué)前專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，進(jìn)入幼兒園這個(gè)工作單位，幼兒園數(shù)量不少的學(xué)生一下子感覺(jué)難以適應(yīng)，其次，一味重視音樂(lè)、舞蹈、繪畫(huà)和手工等專業(yè)知識(shí)和技巧的訓(xùn)練，對(duì)專業(yè)理論熟悉程度不夠；再次，教學(xué)課程和教學(xué)方法相對(duì)滯后，對(duì)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)和重視程度不夠；最后，學(xué)前教育的教學(xué)內(nèi)容較之相對(duì)滯后，不能滿足逐漸發(fā)展的幼兒心理和教學(xué)現(xiàn)狀，學(xué)前教育學(xué)生在校教育體系和幼兒園管理體制銜接仍然存在一定差距。

二、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生與幼兒教師工作的自然銜接意義

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生是幼師的培育地，做好學(xué)前教育學(xué)生與幼兒教師的工作的銜接啊培養(yǎng)幼兒教師職業(yè)道德建設(shè)的前提和基礎(chǔ)，是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生由“學(xué)生“角色轉(zhuǎn)換為“教師”角色的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，也是幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的起點(diǎn)。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生是未來(lái)的人民教師，擔(dān)負(fù)著培育祖國(guó)下一代的重任，所以，銜接工作具有十分重大深遠(yuǎn)的意義。專業(yè)與職業(yè)銜接是指學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生對(duì)幼兒教師職業(yè)的認(rèn)知和對(duì)其所從事職業(yè)的社會(huì)價(jià)值所持有的看法和社會(huì)對(duì)該職業(yè)的評(píng)價(jià)和期望一致，它本身也包括學(xué)前專業(yè)學(xué)生對(duì)幼師的個(gè)人看法以及具備的素質(zhì)。

做好學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生與幼兒教師工作的自然銜接能讓學(xué)前專業(yè)學(xué)生自身對(duì)幼師這個(gè)職業(yè)有正確的認(rèn)識(shí)和態(tài)度，能夠?yàn)楦玫倪m應(yīng)幼兒園教師工作做好職業(yè)知識(shí)和能力方面的準(zhǔn)備，更好的度過(guò)由學(xué)生走向工作崗位之初的不適用階段，盡快做好做教師的準(zhǔn)備，進(jìn)入教師角色。

三、做好學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生與幼兒教師的自然銜接的方法措施

要使學(xué)前專業(yè)學(xué)生能更好的做好與幼兒教師的銜接工作，就需要在教學(xué)過(guò)程中做好專業(yè)跟職業(yè)的溝通和銜接，應(yīng)該從學(xué)校的專業(yè)教育和課程設(shè)置上入手，更要從個(gè)人因素著手，才能在學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)過(guò)程中，除了幼兒理論教育和技能培養(yǎng)之外，重視學(xué)生的職業(yè)信念和職業(yè)理想的培養(yǎng)，更具有人才培養(yǎng)的針對(duì)性和實(shí)用性，做好銜接工作需要從以下幾個(gè)方面入手：

(一)加強(qiáng)專業(yè)意識(shí)教育，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)職業(yè)做正確引導(dǎo)

專業(yè)知識(shí)固然十分重要，但是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)認(rèn)識(shí)是必要的，許多學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在選擇專業(yè)的時(shí)候?qū)W(xué)前教育缺乏正確的認(rèn)識(shí)，部分學(xué)生把學(xué)前教育專業(yè)看成“保姆”專業(yè)，覺(jué)得以后發(fā)展空間小，是幫別人看孩子的，不用學(xué)都會(huì)，也有人把幼師職業(yè)看成女性職業(yè)，認(rèn)為男生做幼師不適合等等，這些都是對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的誤解，這對(duì)學(xué)前教育專業(yè)產(chǎn)生了消極影響，不利于更加廣泛的招收學(xué)生，挫傷了學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。

對(duì)幼兒教師角色和學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)識(shí)影響了學(xué)生對(duì)擇業(yè)的選擇，學(xué)校方面應(yīng)該更加注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)教育，并且貫穿在校學(xué)習(xí)的始終，讓學(xué)生更清楚的了解到自身需要擔(dān)負(fù)的責(zé)任，激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力，應(yīng)該秉承讓學(xué)生兒童得到啟蒙教育，感受到教師的溫暖與愛(ài)的思想理念，以兒童的思維去與他們建立起友誼，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中既擔(dān)負(fù)起教師角色，又擔(dān)負(fù)起朋友和管理人員的多重身份，除此之外，幼兒教師還應(yīng)該擔(dān)負(fù)起一定的社會(huì)責(zé)任，在幼教改革的過(guò)程中，逐漸摒棄封閉式的班級(jí)教育，逐步把家庭和社區(qū)融入教育的行列，通過(guò)加強(qiáng)社會(huì)宣傳，創(chuàng)造有利于兒童發(fā)展的教育環(huán)境。

(二)以就業(yè)為導(dǎo)向，提高專業(yè)課程設(shè)置的合理性與科學(xué)性

目前學(xué)前教育專業(yè)的課程相對(duì)如今變更發(fā)展的幼兒教育發(fā)展的要求，學(xué)校的課程設(shè)置遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于現(xiàn)實(shí)，學(xué)前專業(yè)的學(xué)生在校學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際工作的要求還有一定差距，這就導(dǎo)致了學(xué)生畢業(yè)后再就業(yè)崗位上無(wú)所適從，對(duì)幼兒園日常工作缺乏了解，需要從頭學(xué)起，從業(yè)能力不足等入職適應(yīng)不良現(xiàn)象，為了更好的銜接好專業(yè)知識(shí)和職業(yè)要求，就要求學(xué)前教育專業(yè)的課程能更加貼近幼兒教師工作的實(shí)際要求，設(shè)置定期走出校門去幼兒園實(shí)踐，注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

在課程設(shè)置上，應(yīng)該盡量拓寬實(shí)踐課程的范圍，增強(qiáng)學(xué)生的從業(yè)能力，逐步樹(shù)立起學(xué)生堅(jiān)定的職業(yè)自信心。還應(yīng)該廣泛開(kāi)展頂崗實(shí)習(xí)，讓學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生更加深入的了解到真正的幼兒園工作環(huán)境，而不是紙上談兵，通過(guò)對(duì)幼兒園的了解，提高自身的從業(yè)能力，為更好的適應(yīng)幼兒園工作做鋪墊。

學(xué)生學(xué)習(xí)的不僅是正規(guī)課程，還學(xué)到了與正規(guī)課程不同的東西。我們不僅要學(xué)習(xí)正規(guī)課程的知識(shí)，隱性課程越來(lái)越成為學(xué)習(xí)教育的一個(gè)重點(diǎn)。理論上來(lái)說(shuō)，學(xué)前專業(yè)學(xué)生的我們將來(lái)從事的職業(yè)是幼兒教師，面對(duì)的是活潑好動(dòng)，喜歡突發(fā)奇想的兒童，所以學(xué)前學(xué)生必須培養(yǎng)自身良好的職業(yè)道德素質(zhì)和心理素質(zhì)，才能滿足兒童的要求，做一個(gè)優(yōu)秀的幼兒教師。其次，要關(guān)注一個(gè)學(xué)生是否真正獲得知識(shí)，不是僅僅關(guān)注非計(jì)劃性和非與星期的教育影響，還應(yīng)該把專業(yè)課程擴(kuò)展升華，以就業(yè)為導(dǎo)向，豐富專業(yè)技能，培養(yǎng)自身良好的心理素質(zhì)和廣博的知識(shí)，這樣才能勝任幼兒園的教育教學(xué)工作。

(三)個(gè)人方面加強(qiáng)實(shí)踐，培養(yǎng)自身的教師職業(yè)素質(zhì)

我們要想增強(qiáng)自身的能力，實(shí)踐是最好的培養(yǎng)方法，實(shí)踐可以擴(kuò)大學(xué)生的視野，鞏固課堂內(nèi)學(xué)到的知識(shí)。在學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教育中，我們每年都會(huì)有計(jì)劃針對(duì)性的開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，這不僅可以在實(shí)踐中較早的接觸和理解將來(lái)從事的職業(yè)，還能在實(shí)踐中培養(yǎng)自身的教師職業(yè)素質(zhì)。首先，實(shí)踐可以不斷接觸幼兒學(xué)生，兒童的純真可以從內(nèi)心深處激發(fā)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生去了解兒童，對(duì)兒童萌發(fā)熱愛(ài)之情。幼兒教師工作的前提條件就是要熱愛(ài)兒童，喜歡孩子，只有對(duì)兒童產(chǎn)生興趣才能讓學(xué)前專業(yè)學(xué)生自身堅(jiān)定幼師的職業(yè)理想。再者，在實(shí)踐中我們能了解到兒童啟蒙教育的重要性，有了使命感才會(huì)對(duì)從事教師職業(yè)有著向往，才能樹(shù)立起終身投身教育事業(yè)的職業(yè)理想。童年是人生的一個(gè)重要構(gòu)成部分，所以兒童的啟蒙教育在其一生中有著不可替代的位置，只有在不斷實(shí)踐中才能讓我們真正體會(huì)到幼兒教育的重要性，讓學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生感受到兒童的身心發(fā)展需要我們，也許兒童的幼年時(shí)期，老師的一個(gè)眼神一個(gè)表情都會(huì)對(duì)兒童影響頗大，在不斷的對(duì)兒童的認(rèn)識(shí)和了解中，產(chǎn)生對(duì)教師職業(yè)的熱愛(ài)。今天是學(xué)前教育的學(xué)生，明天就是祖國(guó)的園丁，為祖國(guó)幸苦的培養(yǎng)著下一代，幼兒教師的一言一行都會(huì)在兒童的當(dāng)下或未來(lái)產(chǎn)生或多或少的影響，所以幼兒教師不僅是一份職業(yè)，更是一份事業(yè)，加強(qiáng)學(xué)前專業(yè)學(xué)生個(gè)人方面的實(shí)踐是培養(yǎng)自身教師職業(yè)素質(zhì)的有效措施，能更好的做好專業(yè)和職業(yè)的自然銜接，奠定良好的職業(yè)素質(zhì)基礎(chǔ)，在走上教師職業(yè)這個(gè)崗位伊始能夠更迅速的適應(yīng)職業(yè)的需要，成為祖國(guó)優(yōu)秀的人民教師，肩負(fù)起幼兒教育的神圣使命。

篇5

關(guān)鍵詞： 幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng) 激趣法 游戲形式 操作材料

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要心理部分，興趣往往是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，它在幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)中扮演很重要的角色。對(duì)于邏輯性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，更應(yīng)以激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣為主，為幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)創(chuàng)造有利條件，為幼兒終生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

一、以游戲形式激發(fā)興趣

幼兒園的數(shù)學(xué)活動(dòng)是一種啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認(rèn)識(shí)興趣和探索欲望；幼兒園的數(shù)學(xué)知識(shí)、內(nèi)容比較粗淺，但是數(shù)學(xué)高度的抽象性和嚴(yán)密的邏輯性，給3～6歲幼兒的學(xué)習(xí)帶來(lái)了一定的困難。游戲是幼兒有目的、有意識(shí)的活動(dòng)，是幼兒對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的一種特殊反映。它既符合幼兒的年齡特點(diǎn)，又是幼兒最喜歡的活動(dòng)形式，在游戲中，他們能輕松、自如、愉快地活動(dòng)。利用游戲形式進(jìn)行抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，能夠有效地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，提高幼兒思維的積極性，使幼兒在愉快的情緒中輕輕松松、饒有趣味地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

我結(jié)合本園課題，在民間體育游戲中穿插講授一些數(shù)學(xué)知識(shí)。如“跳房子”的游戲中認(rèn)識(shí)各種圖形和鞏固單雙數(shù)的知識(shí)（如單數(shù)用單腳眺，雙數(shù)用雙腳眺）；又如“抱成團(tuán)”的游戲，我將寫(xiě)有“1-10”的數(shù)字頭飾分別戴在幼兒頭上，按我說(shuō)出的數(shù)或拿出的卡片，玩復(fù)習(xí)相鄰數(shù)、數(shù)的組成等“找朋友”游戲。通過(guò)這樣的體育游戲，幼兒既鍛煉了身體，又學(xué)到了不少數(shù)學(xué)知識(shí)，真是一舉兩得。

二、利用操作材料激發(fā)興趣

幼兒處在直覺(jué)行動(dòng)思維階段，邏輯思維能力差，他們只有在擺弄物體時(shí)，才能很好地進(jìn)行思維。所以在教學(xué)中除了運(yùn)用各種教具外，還特別注意引導(dǎo)幼兒進(jìn)行實(shí)際操作，讓他們?cè)谂c材料的相互作用過(guò)程中獲取知識(shí)。在設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備操作材料時(shí)，既要考慮美觀性、趣味性，更要考慮材料的層次性，即材料是否能滿足不同發(fā)展水平幼兒的需要，促使每個(gè)幼兒在原有基礎(chǔ)上得到不同程度的發(fā)展。

如：在數(shù)學(xué)活動(dòng)《按規(guī)律排隊(duì)》中，這個(gè)活動(dòng)的目標(biāo)是根據(jù)圖形的形狀、顏色、大小進(jìn)行排列，我運(yùn)用圖形設(shè)置了以下三個(gè)層次的操作材料：

層次一：提供同大小、同顏色，不同形狀的圖形按規(guī)律排列。

層次二：提供同大小，不同顏色、不同形狀的圖形按規(guī)律排列。

層次三：提供不同大小、不同顏色、不同形狀的圖形按規(guī)律排列。

通過(guò)不同難度層次材料的投放，讓每位幼兒都可以找到適合自己的操作材料，量力而行，從而增強(qiáng)他們的自信心和獨(dú)立性，進(jìn)而讓他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更感興趣。

三、巧設(shè)懸念，激發(fā)興趣

“懸念”在心理學(xué)上是指對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象感到困惑不解而產(chǎn)生的急切的心理狀態(tài)，它作為一種學(xué)習(xí)心理機(jī)制，是由學(xué)生對(duì)所解決問(wèn)題的未完成感和不滿足感而產(chǎn)生的。在教學(xué)中，適時(shí)地創(chuàng)設(shè)“懸念”，將會(huì)使教學(xué)過(guò)程成為一種學(xué)生渴望不斷探索、追求知識(shí)的心理需求。而這種心理需求能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，豐富想象力，集中注意力，開(kāi)拓思維力，促使他們積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，以發(fā)現(xiàn)者的姿態(tài)學(xué)習(xí)新知識(shí)。幼兒正處于積極探索周圍事物的階段，對(duì)新鮮的、未知的、或者略知的事物會(huì)產(chǎn)生極大探究的興趣，教師如果能巧妙地設(shè)計(jì)懸念，激發(fā)幼兒好奇心和求知欲，就會(huì)收到意想不到的效果。

例如：“拼圖”活動(dòng)前，我告知孩子們，只要根據(jù)各部分上面算式的得數(shù)在底板上找到相應(yīng)的位置拼合，就能夠在圖上找到一件神秘的禮物。孩子們出于好奇，饒有興致地進(jìn)行計(jì)算和操作，當(dāng)他們將圖拼完整，出現(xiàn)一幅美麗的畫(huà)面時(shí)，都?xì)g呼雀躍，表達(dá)自己的喜悅之情。

四、用成功效應(yīng)激發(fā)興趣

用成功效應(yīng)激發(fā)興趣，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是讓孩子們?cè)诓粩喑晒χ懈惺芸鞓?lè)，從而提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。成就感是一個(gè)人保持對(duì)某一活動(dòng)的興趣的原動(dòng)力，因此，使幼兒產(chǎn)生成功感，能夠激發(fā)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)的持久興趣。教師常運(yùn)用表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)對(duì)幼兒的行為或言論的肯定評(píng)價(jià)，它有著強(qiáng)化作用，能提高幼兒的積極性，產(chǎn)生愉悅的情感，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。如：我們班有一個(gè)小朋友數(shù)學(xué)活動(dòng)時(shí)注意力不集中，有一次進(jìn)行配對(duì)的數(shù)學(xué)活動(dòng)，他正確并很快地完成了配對(duì)。我對(duì)他微笑著點(diǎn)點(diǎn)頭，并當(dāng)眾夸獎(jiǎng)他：“你真行，這次是他第一個(gè)回答對(duì)，我們給他鼓鼓掌?！睕](méi)想到接下來(lái)的幾個(gè)問(wèn)題也都是他第一個(gè)答對(duì)的。每次答對(duì)我都一再表?yè)P(yáng)了他：“又是XX第一。”“還是XX第一?！本瓦@樣在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，他始終能積極主動(dòng)地投入，注意力非常集中。教師的表?yè)P(yáng)激發(fā)了他學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)在動(dòng)力，增強(qiáng)了自信心，使他逐漸對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生了興趣。

五、以群體效應(yīng)，激發(fā)興趣

幼兒生活在群體當(dāng)中，同伴的行為對(duì)每個(gè)幼兒都有很大的影響，而這種影響在幼兒交往中表現(xiàn)最突出，教師用群體交往中的榜樣作用能有效激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。前蘇聯(lián)教育家烏申斯基說(shuō)過(guò)，對(duì)兒童幼小的心靈來(lái)說(shuō)，榜樣的與范例的作用就像太陽(yáng)光一樣重要。幼兒愛(ài)模仿，好學(xué)榜樣，教師在數(shù)學(xué)活動(dòng)中注重為孩子樹(shù)立榜樣能起到事半功倍的作用。我嘗試讓幼兒教育幼兒，把能力不同的幼兒放在一起。能力強(qiáng)的幼兒往往很快能作出反應(yīng)，能力差的幼兒在一邊看了之后，也會(huì)模仿。在模仿過(guò)程中就能逐步感知數(shù)概念。如在占圈游戲中，當(dāng)老師說(shuō)“站到‘4’大‘1’的圈內(nèi)”時(shí)，能力強(qiáng)的幼兒立即站在數(shù)字5的圈里，其他幼兒看一看也立即跟過(guò)去，幾次下來(lái)，他們慢慢也就掌握了。又如：兩組操作活動(dòng)，能力強(qiáng)的幼兒很快做好，能力弱的幼兒不會(huì)，能力強(qiáng)的幼兒會(huì)說(shuō)：“是這樣……”于是能力弱的幼兒再看一次后，也就會(huì)了。像這樣幼兒互為榜樣的方法，對(duì)能力強(qiáng)的孩子來(lái)說(shuō)他有著自豪感，覺(jué)得自己幫助了別人而產(chǎn)生愉悅的情感。而對(duì)能力弱的孩子來(lái)說(shuō)他沒(méi)有負(fù)擔(dān)，不必?fù)?dān)心有人會(huì)說(shuō)他，他能安然處之。結(jié)果正確時(shí)，他會(huì)為自己成功了而感到高興，產(chǎn)生愉悅的情感，繼而對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)充滿興趣。

六、以競(jìng)爭(zhēng)效應(yīng)激發(fā)興趣

教育家夸美紐斯曾說(shuō)：“應(yīng)該用一切可能的方式把孩子們的求知與求學(xué)的欲望激發(fā)起來(lái)?！彪S著年齡的增長(zhǎng)，幼兒競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)不斷增強(qiáng)。對(duì)帶有競(jìng)爭(zhēng)性的活動(dòng)有較大的興趣，而且樂(lè)此不疲。我們既然處在一個(gè)大的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中，不妨也在我們的小課堂中設(shè)置一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)的情境，教師在課堂上引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，教學(xué)中做到“低起點(diǎn)，突重點(diǎn)，散難點(diǎn)，重過(guò)程，慢半拍，多鼓勵(lì)”，滿足幼兒競(jìng)爭(zhēng)心理需求，從而間接激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣。